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VISUALIZACION DE LAS DIVERSAS PROBLEMATICAS EDUCATIVAS

NACIONALES ABARCADAS DESDE LAS DIFERENTES CULTURAS


Uno de los subsistema o de las estructuras sociales que llamo la atencin de los socilogos
desde el inicio de la sociologa fue la educacin, la educacin como fenmeno social y las
relaciones entre educacin y sociedad. Durkheim fue el primero en plantear que toda
sociedad instrumenta mecanismo de transmisin para adaptar a las nuevas generaciones a la
costumbre, valores, creencias, pautas de comportamiento, etc valorados y permitidos
socialmente. La educacin y en concreto la escuela cumple para este autor la funcin de
integrar a la vida social, a partir de la homogenizacin y de la transmisin de valores
universales y vlidos para todos los miembros de la sociedad. Esta funcin inicial fue
amplindose en la medida que las sociedades se fueron volviendo ms complejas y la divisin
del trabajo ms especializada. La educacin dejo de ser solo transmisora o socializadora para
convertirse aos ms tarde, segn el enfoque estructural funcionalista. en la encargada de
asignar posiciones sociales y ubicar y seleccionar a los individuos en las diferentes posiciones
sociales. Posteriormente para algunos socilogos, influidos por el marxismo y por Weber, la
educacin cumple una funcin de reproduccin de las relaciones de produccin presentes
en la sociedad, sencillamente se convierte en palabras de Althusser en Aparato ideolgico
del estado. La educacin como reproductora o transformadora de las relaciones sociales ser
una constante en los estudios sobre educacin y sociedad. Ahora bien que hace que la
educacin pueda ser considerada un fenmeno social? La educacin solo se da dentro de la
sociedad, es producto de procesos sociales mas amplios,estructura y da contenido a las
relaciones sociales, forma las identidades culturales individuales y colectivas, condiciona la
vida social, las actitudes y la forma en que viven y se relacionan los miembros de la sociedad.
por lo tanto la educacin es un fenmeno social y como tal ser abordada por la sociologa
de la educacin, la cual es la rama de la sociologa que estudia la dimensin social del
fenmeno educativo, con el fin de generar conocimientos cientficos que expliquen
sistemtica y ordenadamente esa realidad, partiendo de un mtodo riguroso que garantiza la
confiabilidad de sus hallazgos, y le permita intervenir en ella. Como toda ciencia la sociologa
de la educacin persigue analizar, explicar, comprender e intervenir en esa realidad. Pero
que queremos decir con la dimensin social del fenmeno educativo? La sociologa
estudiara a nivel macrosocial las relaciones entre lo social y lo educativo, los contenidos que
se trasmiten (ideas, sentimientos colectivos, tradiciones, hbitos y tcnicas) las formas que
reviste bajo la presin de las estructuras sociales (instituciones escolares y el equipo o
instrumental propio que sirve para trasmitirlo) y a nivel micro social, las relaciones dentro del
aula, los significados de la accin para los actores, el curriculum que se trasmite etc. Pero
como sealamos anteriormente la sociologa no parte de un solo paradigma, la multiplicidad
de enfoques de esta disciplina hace que si bien el objeto de estudio sea el mismo las
conclusiones a las que se llegan son diferentes y a veces hasta contradictorias. Los dos
grandes enfoques que han prevalecido en sociologa y por ende en sociologa de la educacin
son los siguientes, Por un lado el estructuralfuncionalismo heredero directo de la sociologa
positiva y con mucho auge hasta los aos 70, cuyo principal representante es Talcott Parsons,
para este modelo la educacin es adems de transmisora de la cultura social, la que
selecciona la ubicacin de los individuos en las diferentes posiciones sociales, parte de una
sociedad meritocratica, basada en la igualdad de oportunidades y en la bsqueda del
consenso yequilibrio social.

COMPARACION DE LOS CAMBIOS EDUCATIVOS Y SUS SUPERACIONES EN
EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.
El nuevo paradigma implica cambiar bsicamente la ecuacin conocimiento docente
alumno pasando de los saberes a las competencias. Esto solo ser posible si tomamos
conciencia, rediscutimos y redefinimos los ejes bsicos que subyacen al actual modelo de
educacin.
Los elementos que definen la estructura bsica del sistema educativo son de diferente orden,
pero pueden distinguirse a partir de diferentes niveles de anlisis un conjunto deprincipios
vertebradores y estructurantes (formas soportantes) que rigen la organizacin de sus distintas
instancias.
Los varios ejes subyacentes funcionan como organizadores de la estructura bsica de la
educacin, y determinan aspectos especficos de su organizacin. Estos principios
vertebradores se agrupan en tres grandes niveles de anlisis. Un primer nivel poltico-
ideolgico, un segundo nivel tcnico-pedaggico, y un tercer nivel organizacional. Cada uno
de ellos implica al otro. Es decir, el nivel poltico-ideolgico, que es el que da el sentido al
sistema educativo, determina el campo de posibilidades del nivel tcnico-pedaggico. A su
vez, el tcnico-pedaggico, que se refiere a las decisiones estrictamente educativas,
determina qu forma debe tener la organizacin concreta de la educacin.
Las definiciones que se asumen en estos tres niveles de anlisis en una formacin social
determinada, definen un paradigma educativo. Actualmente est en crisis el paradigma
clsico de la educacin o sea los acuerdos sociales bsicos aceptados en la sociedad en
relacin con las definiciones implicadas en estos tres niveles.
Aunque existen elementos que permiten atisbar algunas redefiniciones, stos no han crecido
todava lo suficiente ni estn lo suficientemente sistematizados y organizados, como para
plasmarse en decisiones que afecten medularmente a los sistemas educativos. Las decisiones
se toman, todava, desde las miradas retrospectivas del futuro. Frente a la crisis del paradigma
clsico no se vislumbran respuestas alternativas. Son propuestas de reforma y no de
transformacin estructural.
APLICACIN DE HABILIDADES HACIA LA COMPRENSION, MANEJO,
ORIENTACION DE LAS TECNOLOGIAS EN NIAS Y NIOS DE 1 A 6 GRADOS
Hablar de Nuevas Tecnologas es referirse a la multimedia, la televisin por cable y satlite,
al CD-ROM, a los hipertextos donde su materia prima es la informacin, el plan Canaima
entre otros. Se consideran nuevas tecnologas esencialmente las computadoras y
los programas informticos que permiten el acceso a redes bsicamente, porque, los avances
tecnolgicos, han dado a la computadora un protagonismo como instrumento pedaggico ya
que permite el acceso a grandes cantidades de informacin.
Son crecientes las investigaciones relacionadas con las redes de comunicacin y el correo
electrnico. Llama especial atencin el nfasis existente en el estudio de la interactividad
(particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines, paquetes y formatos
de aprendizaje.
La interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicacin e intercambio entre los
sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio est jugando un
papel socializador. Entonces, en los sistemas educativos las computadoras desempean
principalmente tres funciones: la funcin tradicional de instrumento para que los estudiantes
adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar
contenidos curriculares; y, la de medio de interaccin entre profesores y estudiantes, entre
los mismos estudiantes y entre los propios profesores.
La incorporacin de medios por consiguiente, obliga a los usuarios a tener una alfabetizacin
tecnolgica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la
tecnologa; adquiriendo un marco de referencia tecnolgico amplio que le permita saber por
qu est haciendo lo que hace y por qu no hace otras cosas. Es importante que el estudiante
y el docente se sientan seguros en su habilidad para apropiarse de la tecnologa. Es
recomendable que cuando sea posible, reflexionen acerca de su propia experiencia
tecnolgica, para no caer en la copia de modelos de implementacin ajenos.
La alfabetizacin tecnolgica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el
aprendizaje, el conocimiento y la cultura. En este sentido, ya no ser suficiente que los
estudiantes sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos,
tendrn que llegar con habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las
nuevas tecnologas, es decir, en sus empatas cognitivas y, expresivas con ellas, y en los
nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo.
Es cierto que el trabajo en redes genera procesos de interaccin y de dilogo entre personas
donde la informacin adquiere nuevos significados mediante el intercambio de mensajes con
otros, no debemos olvidar que el medio por s mismo no hace de los estudiantes mejores
aprendices, su incorporacin requiere modelos de uso muy claros de manera que permitan
la apropiacin de los contenidos presentados.
Disponer de equipos y de aplicaciones no es garanta de utilizacin, ni de que el uso que se
haga sea el ptimo, o el ms adecuado. Representa para el profesor un trabajo extra en
la planificacin y gestin de la enseanza. Debemos comenzar por entender que la
tecnologa transforma nuestra relacin con el espacio y con el lugar, la tecnologa permite
volver a localizar el aprendizaje en conexin con el mundo. Esta dispersin de poderes es lo
que los expertos sealan como un potencial que brinda esta tecnologa al mbito educativo,
ya que los educadores y los estudiantes podrn generar sus propios estilos, modos o maneras
de aprender.


UTILIZACION DE ESTRATEGIAS TECNOLOGICAS EN DIFERENTES
SITUACIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Con el apoyo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) dentro del campo
educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de informacin ofrecida por la
sociedad del conocimiento en la cual el manejo adecuado de trminos y conceptos de
cualquier rea juega un papel preponderante dentro del aprendizaje y la formacin del
educando. No obstante y ante esta vastedad de recursos es necesario seleccin los medios,
herramientas y estrategias adecuadas para cada estudiante con base en sus estilos de
aprendizaje.

Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se
utiliza normalmente para transmitir informacin. As son los medios, la radio, la televisin, el
peridico, el pizarrn, los libros, etc. Un medio educacional es un instrumento para fines
educativos. Tambin pueden considerarse medios educacionales adems del pizarrn, libros
y el profesor las Tecnologas desarrolladas en el campo de las comunicaciones y la
informtica, tal es el caso de las computadoras, Internet y las herramientas multimedia.

En un sentido amplio, un sistema de instruccin posee ciertos componentes esenciales:
mensajes, personas, materiales, equipamientos y tcnicas, adems de un lugar y ambiente.
Normalmente los equipamientos, se piensan en funcin de sus aspectos fsicos (hardware):
pizarra electrnica, tabletas, equipos mviles, reproductores de medios digitales y las propias
computadoras, que hoy en da son herramientas bsicas dentro del proceso educativo.

Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de esos
equipamientos tambin se denominan medio (software): plataformas educativas, Learning
Managment System (LMS), aplicaciones multimedia, blogs, wikis, simuladores, e-books slo
por mencionar algunos.

En general cuando alguien habla de medios educacionales, suele pensar tanto en el
equipamiento como en los materiales: no tiene sentido pensar en la implementacin de
herramientas educativas sin hablar de los contenidos programticos o la capacitacin de los
docentes.

Desde el punto de vista tcnico es necesario discriminar entre las herramientas tecnolgicas y
el contenido que habr de compartir con los estudiantes. Aunque en la prctica estos
trminos se emplean sin demasiado rigor.

APLICACIN DE LA TECNOLOGIA COMO FACTOR DE INVESTIGACION
EDUCATIVA APLICADA DE 1 A 6 GRADOS
Segn este propio autor las TIC son buenas tecnologas producto de dos razones
fundamentales: su gran versatilidad que le ha permitido, y le continuar permitiendo en los
prximos aos, una introduccin explosiva, transformadora y benfica en trminos
productivos, sociales y culturales en general, en mltiples y muy diversas actividades
humanas, y sus relaciones costo-beneficio, que la llevan a aumentar la productividad del
trabajo en los ms diversos procesos de produccin y servicio en que se introducen.
Ahora bien, esta tecnologa no supone solamente un mero hacer, no es algo exclusivamente
instrumental y/o artificial, no se limita a ser siempre eficaz sino que frecuentemente replantea
y agrava los problemas. Las TIC estn haciendo que se resuelvan problemas tradicionales,
pero a su vez estn ampliando problemas que parecan pequeos o estaban ocultos y estn
haciendo aparecer otros nuevos. En la mayora de los casos, es el resultado inmediato de la
incorporacin precipitada y nada crtica de estas tecnologas.
Ahora ms que nunca podemos visualizar con mayor claridad el poder de la informacin, y
la informacin como espacio simblico donde se dilucida el poder de los ms fuertes y los
mecanismos efectivos de expandirlo. Nos hallamos en un medio cultural que puede
calificarse de abierto y democrtico, accesible y universal, con una fluidez impresionante de
espacios, tiempos y fuentes donde adquirir nuevos conocimientos y realizar experiencias ms
personales y reflexivas. Al mismo tiempo, sin embargo, es muy selectivo, interesado, filtrado
por los poderes y estructuras de que disponen los ms poderosos para decidir qu es
importante, cundo y cmo divulgarlo, as como quines sean audiencias preferentes.
Las formas de control se tornan ms sutiles; en un artculo del peridico Juventud
Rebelde, Amaury del Valle citando al periodista Jos Cervera dice que en
el megabuscador Google no solo sabe lo que busca la gente a cada minuto, sino que quiere
que la gente busque a travs de l y as Google ser quien decida lo mejor para que usted
vea, segn su nuevo proyecto Google Acelerador.
Las tecnologas, el poder y el mandato sobre las ellas, estn permitiendo un desarrollo
personal y social de ms calidad, pero tambin, y al mismo tiempo, se estn convirtiendo en
germen de separacin y exclusin social.
Para la mayora de los habitantes del tercer mundo, los vaticinios tecnolgicos pasan
desapercibidos, lo cual indica que estos beneficios son aparejados con condiciones polticas
especficas, y sobre todo econmicas, muy particulares.

UTILIZACION DE HERRAMIENTAS EN LA TECNOLOGIA DE INFORMACION
Y COMUNICACIN CON FINES DE APRENDIZAJE
En la ltima dcada los sistemas de medios de comunicacin masivas y de educacin han
sufrido cambios debido al desarrollo y la difusin de nuevas tecnologas de informacin y
las comunicaciones por Internet liderando.
La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet sentaron las bases
sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar cambios radicales en
las instituciones (Hasta se ha llegado a predecir la desaparicin de las aulas y los maestros
tradicionales).
Ahora , con cierta visin hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho por
recorrer para lograr una conexin convenientemente entre el sistema educativo y las
tecnologas de informacin y comunicacin.
la relacin entre las Tecnologas, el Internet y los medios de comunicacin en las
instituciones educativas, en los ltimos aos, diferenciando, bsicamente, tres etapas:
? Fascinacin y adquisicin de los primeros equipos informticos
? Aulas de informtica fueron conectadas a Internet.
? Integrar la informtica en el diseo curricular.
Con esto se intenta transmitir el por que es importante pensar en las TICs como medio
de enseanza, que a ayudado a pensar as y como el desarrollo tecnolgico a obligando a
crear nuevos enfoques en las teoras sobre la enseanza y el aprendizaje usando las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para tal fin.
Hasta hace poco todo el debate y, sobre todo, todas las polticas pblicas y
decisiones de centros educativos relacionados con el desarrollo de la sociedad de la
informacin en el sistema educativo, se fundamentaban en cunto hardware haba por
alumno, o por escuela. Los equipos tecnolgicos y sus softwares complementarios son la
infraestructura mnima para empezar a trabajar.
La realidad es que en este campo an queda mucho por hacer. En demasiadas escuelas,
institutos superiores y universidades la computadora se encuentra encerrada en
la oficina del/la directora/a de escuela o en la sala de profesores. An quedan muchos
centros escolares sin conexin a Internet o con un sistema tan rudimentario que casi sale ms
a cuenta trasladarse a pie para conseguir la informacin buscada, si eso no va, no tiene
sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y teleformacin.
Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informticos y tecnolgicos, la clave del
momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que docentes, estudiantes y
familiares puedan acceder. Es decir una Infoestructura, ya que las tecnologas son tiles pero
no bastan. Son cada vez ms una condicin necesaria para la renovacin educativa, pero no
son una condicin suficiente.
Un tercer nivel de desarrollo educativo a travs de las tecnologas pasa, por
nuevas herramientas de autodesarrollo de la docencia, gestin pedaggica,
de evaluacin acadmica y organizacin docente.
Parece indispensable sealar que sin una buena apuesta por la formacin de los formadores
(profesores, tutores y directivos) en las tecnologas, adaptada a la forma de ser y de trabajar
del sector de la enseanza, de poco van a servir las hipotticas cantidades invertidos en
informtica.
Es esencial una apuesta por la formacin tecnolgica, que conlleve, adems,
una metodologa de apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de transmisor
de conocimientos a filtrador y gua en la interpretacin de los mismos.
Qu son las TICs y cuales son sus inicios?
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin de los computadores y
las comunicaciones- desataron una explosin sin precedentes de formas de comunicarse al
comienzo de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un instrumento
especializado de la comunidad cientfica a ser una red de fcil uso que modific las pautas
de interaccin social.
Por Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) se entiende un termino dilatado empleado para designar lo relativo a la
informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de stos. Ya que Las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la vez un conjunto de
innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin
radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC
sobre la sociedad es el gobierno electrnico.
En resumen las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan
y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen
nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital
(ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son
herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
Cules son las ventajas y desventajas de las TICs?
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace mas notorio el carcter indispensable
del conocimiento sobre las tecnologas de informacin y comunicacin y la aplicacin de
stas en distintos mbitos de la vida humana, se hace necesario tambin reconocer las
repercusiones que traer consigo la utilizacin de estas nuevas tecnologas ya sean benficas o
perjudiciales.
A continuacin se mostrarn algunas de las ventajas y desventajas que origina el empleo de
las TICs en el desarrollo de las actividades humanas.
Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en
la produccin y difusin de nuevas tecnologas y las posibilidades que las empresas tienen de
acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores endgenos y exgenos que
inciden en la apropiacin de las innovaciones tecnolgicas por parte de las empresas trae a
cuenta que los procesos de innovacin tecnolgica pueden ser entendidos como
un proceso de innovacin social que moviliza las capacidades de la organizacin,
constituyndose en una instancia de generacin de conocimiento que remite a los saberes
que se recrean en diferentes reas de la empresa, en un proceso dinmico, continuo y
acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas.
Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
- brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin;
- potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a travs de redes de apoyo e
intercambio y lista de discusin.
- apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender
sus productos a travs de la Internet.
- permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia.
- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias
(integracin, trabajo en equipo, motivacin, disciplina, etc.).
- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
- dar acceso al flujo de conocimientos e informacin para empoderar y mejorar las vidas de
las personas.
- Facilidades
- Exactitud
- Menores riesgos
- Menores costos
Desventajas:
- Los beneficios de esta revolucin no estn distribuidos de manera equitativa; junto con el
crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los pases en
desarrollo de la informacin, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los
pobres, los jvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo
momento a las mujeres de los varones. Segn se afirma en el informe sobre el empleo en el
mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economa de la informacin", aunque el
rpido desarrollo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) constituye una
"revolucin en ciernes", las disparidades en su difusin y utilizacin implican un riesgo de
ampliacin de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnolgicos.
El internauta tpico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 aos de edad, con
educacin universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla ingls. En
este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente aqullas de ingresos bajos que
viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafo para estar
incluidas y conectadas en el desarrollo de la aldea global de las TICs.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilizacin de las tecnologas de informacin
y comunicacin son:
Falta de privacidad
Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo


PROMUEVE EL DESARROLLO INTEGRA EN FORMA HOLISTICA Y
CONCENTRICA A TRAVES DE LA EDUCACION CONTINUA EN LAS GRADOS
DE 1 A 6.
La educacin holstica o aprendizaje holstico o educacin integral es
una filosofa educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona
encuentra su identidad, y el significado y sentido de su vida, a travs de nexos con la
comunidad, el mundo natural, y los valores humanos tales como la compasin y la paz. Se
trata de una educacin completa e integradora, que busca despertar una devocin intrnseca
por la vida y la pasin por el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la educacin es considerada un sistema vivo y en constante progreso
y evolucin. Los principios holsticos de interdependencia, diversidad, totalidad, flujo,
cambio, unidad, sustentabilidad, etc. estn en la base de este nuevo paradigma educativo,
cuyo objetivo es la formacin integral del ser humano, una formacin que supera el
paradigma Newtoniano-Cartesiano de la ciencia mecnica del siglo XVII y que hoy todava
sigue primando en los diferentes sistemas educativos.
El paradigma holstico no se puede relacionar con creencias religiosas, dogmas ni rituales; la
religin, como institucin dogmtica y manipuladora de las ideologas de los grupos
humanos, no tiene cabida en la visin holstica. Por su parte, la espiritualidad es algo
indefectible, pues es la conciencia del mismo ser dentro del mundo y el universo. Es la
naturaleza esencial del ser humano, el cual es capaz de percibirla ms all de creencias,
dogmas e instituciones o lderes organizados.
La educacin holstica toma, pues, los aportes de la nueva ciencia como base, y reconoce el
mundo como una compleja red de relaciones entre las distintas partes de un todo global. Del
mismo modo, no considera tan importante el aprendizaje de teoras y modelos como el
verdadero desarrollo de mentes cientficas, capaces de hacer un uso inteligente y creativo de
los recursos tecnolgicos actuales.
Algunos tericos, como Howard Gardner (1999), como David Perkins
1
(1992), y como
tambin Grant P. Wiggins
2
y Jay McTighe
3
(1998), han subrayado la importancia vital
delaprendizaje reflexivo y del establecimiento de conexiones, dentro de lo que podramos
llamar una pedagoga de la comprensin, es decir, que los alumnos puedan reconocer con
cierta facilidad las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les
rodea, adaptarse a situaciones nuevas, y combinar los conocimientos pertinentes con
la inteligencia prctica y social, a la hora de resolver problemas reales por s mismos o en
grupo.
La educacin Holista corresponde con el ideal que una sociedad es sustentable e integral, y
el objetivo de la educacin Holista es ser un conducto para la evolucin de la conciencia de
la humanidad.

En nuestras aulas vivimos con constantes problemas de conducta. Nios medicados
y etiquetados desde muy pequeos. Donde su nico pecado ha sido ser ms fogosos, soar
despiertos demasiado, en sntesis ser nios.

La educacin holstica contempla el proceso de educacin desde una perspectiva
integral que abarca la totalidad de lo que el individuo es: cuerpo, mente y emociones, en
contraposicin a una educacin fragmentada que se basa en la acumulacin de datos y en el
desarrollo de la tcnica. La experiencia nos demuestra que esto por s solo no basta.



La comprensin solo viene mediante el propio conocimiento, lo cual lleva implcito
el darse cuenta del proceso psicolgico total, despertando el pleno potencial. Solo as se
capacita a la persona para resolver satisfactoriamente las crecientes complejidades de la vida.
La verdadera educacin es un proceso de transformacin y desarrollo personal que convierte
la tarea educativa en un proceso de acompaamiento en lugar de una labor directiva.



La singularidad y profundidad de la visin holstica, permite el reconocimiento de la
unidad en la diversidad, del rol y responsabilidad tanto individual como colectiva en el
desarrollo integral. Abriendo el espacio de una conciencia, que surge de una forma natural,
facilita la manifestacin activa y positiva de los aportes individuales a la construccin de una
comunidad humanizada. La visin holstica permite un dilogo respetuoso de intereses,
posibilitando el logro de una paz duradera, desde lo particular a lo universal.

Una situacin, presentada e la mayora de las aulas es la de los nios con
hiperactividad. Particularmente, un alumno de 5 aos de, knder, ha sido evaluado por una
psicloga a peticin de la escuela, la psicloga lo ha diagnosticado con dficit atencional,
ignorando los ltimos estudio que indica que o se puede indicar el dficit de atencin antes
de los 7 aos, ya que se puede confundir con caractersticas propias de la edad del nio.
Adems, ha sido intervenido por una terapeuta de lenguaje, neurlogo, un
neuroprogramador lingista, y psicopedagoga.

DESARROLLE ACTIVIDADES POSITIVAS Y NEGATIVAS APROPIADAMENTE
SITUACIONES INESPERADAS DENTRO Y FUERA DEL AMBITO ESCOLAR
Descripcin
la buena utilizacin del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el
desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los lmites de la
conciencia y el logro del equilibrio biolgico, psicolgico y social, que dan como resultado
una buena salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna, es un
medio para reducir los ndices de delincuencia, mejorar la salud fsica y mental, desarrollar el
carcter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El individuo que participa de un
programa de tiempo libre goza de una vida plena de actividades, probablemente ser un
ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cvicas;
en cambio es probable que una persona privada de un desarrollo armnico e integral, se
comporte de manera ms negativa y aflore en ella conductas y costumbres reidas con las
normas establecidas de convivencia ciudadana.

Objetivos
GENERAL
Crear, incentivar y desarrollar espacios y actividades culturales, sociales, recreativas y
deportivas en la Sede D del Colegio Integrado Don Bosco del Municipio de La Belleza
Santander, que fomente en los alumnos la buena utilizacin del tiempo libre por medio de lo
ldico, y prevenir situaciones de riesgo al detectar precozmente los problemas, para una sana
convivencia en el mbito escolar y familiar, contribuyendo as con la formacin integral del
alumno.

ESPECIFICOS

v Educar en la ptica de una tica corporal.

v Disminuir los riesgos de prevalencia ciertas enfermedades generadas por lainactividad

v Crear procesos de integracin comunitaria.

v Reducir los niveles de estrs y agresividad.

v Mejorar auto imagen, y autoestima.


Duracin
Sesin 1: - la buena utilizacin del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la
vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los lmites de
la conciencia y el logro del equilibrio biolgico, psicolgico y social, que dan como resultado
una buena salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna, es un
medio para reducir los ndices de delincuencia, mejorar la salud fsica y mental, desarrollar el
carcter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El individuo que participa de un
programa de tiempo libre goza de una vida plena de actividades, probablemente ser un
ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cvicas;
en cambio es probable que una persona privada de un desarrollo armnico e integral, se
comporte de manera ms negativa y aflore en ella conductas y costumbres reidas con las
normas establecidas de convivencia ciudadana.

Recursos

Requisitos


Herramientas
Sistema Operativo Procesador de Texto Presentador Multimedia Internet Informacin
Internet Comunicacin Manejo de ratn Manejo de teclado Algoritmos y programacin
Scratch

Actividades de clase
Sesin 1
Propsito
la buena utilizacin del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el
desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los lmites de la
conciencia y el logro del equilibrio biolgico, psicolgico y social, que dan como resultado
una buena salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna, es un
medio para reducir los ndices de delincuencia, mejorar la salud fsica y mental, desarrollar el
carcter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El individuo que participa de un
programa de tiempo libre goza de una vida plena de actividades, probablemente ser un
ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cvicas;
en cambio es probable que una persona privada de un desarrollo armnico e integral, se
comporte de manera ms negativa y aflore en ella conductas y costumbres reidas con las
normas establecidas de convivencia ciudadana.
Duracin
Actividad docente
Faltan espacios propicios para el desarrollo de las diferentes actividades, por algn motivo
siempre se ven interrumpido los procesos ldicos, los cuales se ve reflejados en la apata de
algunos estudantes, asi como la falta de alternativas validas en valores para practicar
durantenel tiempo libre. Tambienla falta de espacios e implementos que permita la prctica
de los diferentes deportes.

Actividad estudiante
Los deportes, los juegos y las actividades recreativas contribuyen en gran medida al desarrollo
de los organismos vitales de la persona. La recreacin vigorosa que se efecta al aire libre,
donde se hace uso de la capacidad fsica, es el medio ms notable para el mantenimiento de
rganos saludables. Por esto, el uso de las infraestructuras deportivas es propicio para
fomentar una cultura deportiva.


Evaluacin
La realizacin de las actividades diferentes pero relajantes y quizs formadoras, sin embargo,
es notorio como a medida que la tcnica y la ciencia facilitan el desempeo humano y este
dispone de ms espacios de tiempo libre, emplea con frecuencia en actividades poco
edificantes que no contribuyen a su crecimiento integral.
IDENTIFICA LOS MOMENTOS CURRICULARES NECESARIAS PARA LA
FORMACION DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE APLICABLES DE 1 6
GRADOS
Las instituciones educativas deben adaptarse a las necesidades y oportunidades que
proporciona una sociedad globalizada, el impacto de la tecnologa de la informacin y de la
comunicacin; as como la administracin del conocimiento. Lo anterior genera entornos
educativos significativamente diferentes.
Desde la dcada de los 70s ha surgido con fuerza el concepto outcome-based
education(educacin basada en las competencias finales). Harden (1986) y Tamblyn (1999)
sealan lanecesidad de establecer con claridad, de forma especfica y concreta aquellas
competencias que un profesional ha de reunir al final de cada uno de los periodos de
formacin.
Se necesita realizar un cambio en el enfoque educativo de lo que el
alumno aprende (input;es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
(denominados en este escrito elementos de competencia y dirigirse hacia la importancia de
los resultados (output).
En el Proyecto, el estudiante es el centro del proceso y menciona cambios necesarios como:
Educacin basada en el aprendizaje.
Nueva definicin de objetivos.
Transformacin del papel del educador.
Enfoque actual educativo.
Desplazar el nfasis en los suministros de conocimiento (input) a los resultados
(output).
Cambio en la organizacin del aprendizaje.
Los docentes de asignatura en los diferentes niveles educativos (especficamente a nivel
bachillerato) detectan que el alumno tiene poco desarrollo cognitivo, mnimo dominio de
requisitos necesarios para lograr un desempeo adecuado (elementos de competencia) en el
nivel de formacin que pretende cursar, por lo cul tienen problemas para alcanzar el xito
en el nivel formativo siguiente.

El docente como parte esencial del proceso educativo debe preguntarse:
Cmo lograr que el alumno posea lo esencial para aprobar?
Qu necesita el estudiante para lograr el xito acadmico?
Cules son las competencias genricas necesarias en el bachillerato o en la
Universidad?
Formamos estudiantes competentes?
Logramos que los alumnos entiendan y cumplan los objetivos (tareas a realizar) e
identifiquen la relacin con las funciones y finalmente lleguen a ser competentes?
Es probable que algunos docentes afirmen que los alumnos egresan bien preparados de su
aula y el estudiante avanza de grados suponiendo que posee la preparacin bsica para
lograr el xito en las exigencias acadmicas de la profesin. Debemos asegurarnos que el
alumno posea las competencias genricas mnimas para lograr un desempeo eficiente en la
profesin que elija. Ese debe ser nuestro por qu y para qu (funcin).
Como afirma Scvhwaerz y Wojtcvzacvk, (2002, p.130-135) Los requerimientos esenciales
deben consistir en conocimientos, habilidades, actitudes, comportamiento y tica sin
importar su lugar de preparacin.
El docente debe identificar los requerimientos esenciales (competencias genricas)plasmados
en el currculum y de ah obtener aquellas situaciones de aprendizaje que son necesarias para
el avance acadmico del estudiante; sin los cules fracasar o tendr un pobre aprendizaje en
los temas o niveles posteriores, porque sucede que como profesionales de la educacin
detectamos contenidos que no pertenecen a lo que llamamos concepto esencial y slo
constituyen aspectos abstractos poco aplicables y de mnima significancia para una
preparacin general.
Con ello no sealamos que el currculum deba ser light, que se ensee menos o poco; por
lo contrario, se debe buscar lo esencial de cada asignatura.

Los contenidos generalmente expresados en objetivos (tareas a realizar por el alumno)
deben poder transformarse en funciones (papel del docente) para encontrar el por
qu ypara qu se realiz la tarea con significado y poder ser aplicada al contexto
competencia- (estudio profesional) en que se desarrollar.
Como actividad permanente, los estudiantes deben ser retroalimentados con relacin a
su progreso educativo (tareas, funciones y competencias genricas), con la finalidad de
evidenciar logros, identificar campos de aprendizaje dbiles y permitirle retomar el camino
para cumplir las necesidades de la profesin que elija.
Qu entendemos por competencia?
Es un concepto de actualidad que se define de diversas maneras. A continuacin se
presentan algunas definiciones tomadas del manual Aprendizaje Significativo en Entornos
Aplicativos y de Competencia (Secretara de Educacin en Ciencias de la Salud).
El American College of Occupational and Environmental Medicine (1998) define el
trmino competencia como la posesin de calificaciones intelectuales, fsicas y
conductuales suficientes (conocimientos, habilidades y actitudes) para realizar una
tarea o desempear un papel de manera adecuada para lograr un resultado deseado.
Conjunto de comportamientos socio-afectivos (aprender a ser y aprender a convivir) y
habilidades cognoscitivas (aprender a conocer), psicolgicas sensoriales y motoras
(aprender a hacer) que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin,
actividad o tarea.
Se entienden como conocer y comprender (conocimientos tericos de un campo
acadmico), saber cmo actuar (la aplicacin prctica y operativa del conocimiento a
ciertas situaciones) saber cmo ser (los valores como parte integrante de la forma de
percibir a los otros y vivir en un contexto social).
Las competencias son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la accin integrada e independiente de la estrategia didctica; no se es
competente con poseer conocimientos o habilidades sin relacin.
o Memorizar las reglas gramaticales no asegura ser competente en la redaccin
de escritos.
o Identificar los gases contaminantes no asegura que pueda analizar las
consecuencias de la contaminacin y su efecto en la naturaleza y la sociedad.
o Realizar trabajos en subgrupos, no permite saber si es competente para
trabajar en equipo.
o Estudiar la gramtica y la pronunciacin de un segundo idioma no implica la
capacidad general y por lo tanto su dominio.
Alcanzar la competencia presupone un desarrollo integral de los elementos de competencia;
es decir, las habilidades deben ir ms all de los procesos cognitivos y de la ejercitacin en el
desempeo de ciertas tareas.
La competencia acadmica no debe confundirse o manejarse como sinnimo del
desempeo, ya que ste permite al alumno resolver situaciones acadmicas concretas
utilizando los recursos (elementos) de que dispone, no slo realizar alguna actividad sino
efectuar acciones que involucren conocimientos, estrategias de integracin, anlisis y solucin
de problemas, habilidades motoras y actitudes. Un estudiante puede obtener excelentes
notas en la solucin de ecuaciones en fsica, clculo integral o en matemticas financieras,
pero puede ser incapaz de aplicar el razonamiento lgico, los conocimientos o las
habilidades adquiridas.
La competencia acadmica se deriva de un conjunto de atributos elementos de
competencia (conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan para realizar en
forma eficiente alguna actividad educativa.
Los estudiantes deben ser preparados y formados gradualmente y creciente en complejidad
en las tareas, los elementos de competencia o funciones segn el nivel de estudios en que
cursa.
Las competencias, por su nivel de amplitud se han dividido en:
Competencias genricas (agrupan las capacidades, destrezas, habilidades y actividades del ser,
del saber y del hacer profesional, se caracterizan por la integracin cognoscitiva metodolgica
y tcnica, que conforman un perfil profesional).
Competencias especficas (aquellas competencias elementales que se forman de una divisin
terica o prctica y que corresponden a un programa de estudio).
En la educacin por competencias se debe plasmar el cmo? se mide la adquisicin de las
actividades, funciones o competencias; por ejemplo, en el Programa de Educacin
Preescolar (2004), se menciona la competencia genrica (pensamiento matemtico), y se
describen los criterios o indicadores de observacin.

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