142

ESCOLA NORMAL: O PROJETO DAS ELITES BRASILEIRAS PARA A FORMAO

DE PROFESSORES


Marlete dos Anjos Silva Schaffrath

RESUMO: Neste texto discute-se, no mbito da Historia da Educao Brasileira, o processo de
formao de professores para as escolas pblicas. Destacam-se aspectos das condies que
promoveram o ensino pblico na Europa e no Brasil desde o Sculo XVIII at a disseminao das
Escolas Normais, a partir do modelo francs. O texto apresenta o projeto de formao docente para o
Brasil como um movimento originrio na Europa, mas cujas especificidades devem estar assinaladas
de forma a marcar o projeto prprio das elites brasileiras para a formao do povo. A estruturao dos
sistemas de ensino nas sociedades modernas tratada como mecanismos de promoo da sociedade
capitalista que se instaurava. A discusso apresentada aqui subsidiada pela descrio do
funcionamento das Escolas Normais na Frana e no Brasil, fundamentando-se em fontes documentais
do perodo e em referncias bibliogrficas sobre o tema.

PALAVRAS-CHAVE: historiografia da Educao; formao de professores; Escola Normal.



ABSTRACT: By the History of Brazilian Education, it is to discuss the formation of teachers process
concerning Brazilian public schools. This study points out some aspects that had improved education
in public schools, either in Europe or in Brazil since the 18
th
century up to the rise of so called Escolas
Normais. These schools followed the French model. And this text studies the teaching formation
project concerning Brazil but yet it was a European one instead. However, there were some specific
issues which followed the proper Brazilian elite way of ruling people. As a matter of fact, the teaching
systems in modern societies are based on strengthening and promoting this capitalistic society in
formation. In short, the discussion here is based on how Escolas Normais worked in France and in
Brazil, and also is based on documents of that period of time as well as on bibliographic sources.

KEYWORDS: history of Education in Brazil; future teachers education; Escola Normal.



O texto que estamos apresentando neste evento parte integrante dos estudos que
estamos promovendo para o projeto de pesquisa docente para incio no ano de 2008 e que ser
subsidiado por dois projetos de Iniciao Cientfica Faculdade de Artes do Paran/FUND.
ARAUCRIA, cujo tema central a historiografia da formao docente no Brasil. O objetivo
deste artigo apresentar alguns aspectos das condies que promoveram o ensino pblico na
Europa e no Brasil desde o Sculo XVIII at a disseminao das Escolas Normais, a partir do
modelo francs. Tratando a estruturao dos sistemas de ensino nas sociedades modernas
como promoo da sociedade capitalista que se instaurava, este texto trata da criao da
questo da formao de professores e da criao das Escolas Normais como demandas
sociais, levadas a cabo pelas elites dominantes em cada sociedade. Nossa discusso
fomentada tambm pela descrio do funcionamento das Escolas Normais na Frana e no

Mestre em Educao pela UEM, professora do Departamento de Educao da Faculdade de Artes do Paran,
pesquisadora do Grupo de Pesquisa Interinstitucional em Artes da FAP.
143
Brasil, fundamentando-se em fontes documentais do perodo e em referncias bibliogrficas
sobre o tema.
A Europa do sculo XVIII foi palco de grandes transformaes e viu nascer uma nova
ordem social e econmica, que se opunha ao absolutismo monrquico, num movimento que
buscava romper com a viso de mundo aristocrtica e feudal e que se fazia presente atravs de
grandes revolues, da ascenso da burguesia e do liberalismo econmico. Foi o tempo de se
despojarem as verdades religiosas e acreditar no poder da razo humana de interpretar e
reorganizar o mundo. Segundo Maria Lcia Aranha (1996, p.111), nesta poca, "a Europa
ainda se debate nas contradies que indicam o desvio da viso aristocrtica da nobreza
feudal em direo a um mundo que se constri com valores burgueses". Este perodo foi
tambm muito rico em reflexes pedaggicas, principalmente em torno de uma educao
leiga e a cargo do Estado. No entanto, somente no sculo XIX comearam a se concretizar os
ideais do ensino pblico, fomentados por movimentos polticos e sociais.
No sculo XIX se desenhava a consolidao do poder burgus na Europa. O
pensamento pedaggico da poca foi influenciado pelas constantes transformaes no mundo
do trabalho, sobretudo aps a Revoluo Industrial, a partir da qual se passou a pensar uma
educao mais atenta qualificao de mo-de-obra. E se at ento a educao tivera um
carter geral, universal e, mormente, religioso, era hora de apostar na formao da conscincia
nacional e patritica do povo que constri seu Estado. De acordo com Luiz Antnio Cunha
(1979, p.114), at meados do sculo XIX, os sistemas escolares europeus praticamente
excluam os trabalhadores, e as escolas eram freqentadas pelas classes dominantes e pelas
camadas mdias da populao. Os filhos de trabalhadores, e preferencialmente os rfos e
abandonados, quando muito eram acolhidos por entidades confessionais. Para o autor, "os
objetivos atribudos s escolas eram distintos conforme as classes sociais a quem atendiam.
Umas escolas ilustravam as elites polticas, empresariais, culturais, eclesisticas, etc., e outras
amparavam os desvalidos. Contudo, as crescentes as reivindicaes por melhores condies
de trabalho e salrios, feitas pelos trabalhadores fabris, colocavam a necessidade de se
inculcar uma ideologia que legitimasse as relaes de fora existentes na sociedade
capitalista, em que as liberdades individuais fossem privilegiadas. neste momento que, para
Luiz Antonio Cunha (1979), faltava a montagem de um sistema escolar aberto a todos e que
pudesse veicular essa ideologia e, ao mesmo tempo, servisse para capacitar os trabalhadores
de acordo com as novas exigncias profissionais.
Assim criou-se um sistema escolar cuja escola primria era generalizada, porm
distinta em sua qualidade, de acordo com a classe social a quem se destinava. E uma escola
secundria francamente diferenciada, com contedos profissionalizantes para os filhos de
trabalhadores e com uma educao mais filosfica para aqueles que iriam formar os quadros
burocrticos do Estado e das empresas. Desta forma, a organizao do sistema escolar na
sociedade capitalista no sculo passado, ainda que com o pretexto de diminuir diferenas,
serviu para legitimar as desigualdades sociais, atravs da formao diferenciada recebida nas
diferentes unidades escolares, justificada pela verificao de potencial, idades e aptides de
cada aluno.
Se este era o quadro da Europa e especialmente da Frana no sculo XIX, como estaria
a situao do ensino no Brasil do mesmo perodo? O contraste era grande. Enquanto l se
vivia um momento de grandes transformaes sociais, aqui ainda se encontrava uma
sociedade escravista, agrria e submetida a uma poltica econmica opressora por parte da
Coroa Portuguesa. No Brasil, nos dois primeiros sculos de colonizao, os jesutas foram os
nicos educadores oficiais do pas. Segundo Maria Elizabete S. P. Xavier (1980), estes se
preocupavam com a educao crist (principalmente de Ensino Mdio) de uma elite religiosa
que se identificava com as elites da metrpole; e que, em termos educacionais e culturais,
compartilhava dos mesmos ideais: a educao clssica humanista europia. A presena
144
jesutica no Brasil foi marcante, e sua influncia se fez presente tambm nas questes sociais,
polticas e claro, religiosas, Os jesutas investiram boa parte de seu tempo e recursos na
educao, mas toda a estrutura educacional montada por eles se viu em runas quando o
Marques de Pombal, Primeiro Ministro de Portugal, os expulsou do Brasil em 1759. A partir
da, o Brasil sofrera com a falta de interesse por parte da Metrpole em administrar e investir
recursos na educao colonial. Quando a Famlia Real veio para o Brasil, no incio do sculo
XIX, encontrou um sistema de ensino rudimentar, ainda sofrendo a falta da organizao
jesutica. Tinham-se apenas aulas avulsas ou aulas rgias, destinadas a elite colonial. Desde
a instalao da Corte em 1808 foram importantes as transformaes culturais ocorridas no
Brasil, dentre as quais se encontram a criao da Imprensa Rgia em 1808; a Biblioteca
Nacional em 1810; o Museu Real em 1818 e visita da Misso Cultural Francesa, que teria
influenciado, mais tarde, a criao da Escola Nacional de Belas Artes, todas no Rio de
Janeiro.
A partir da instalao da Corte Portuguesa no Brasil, a sociedade colonial brasileira foi
palco de mudanas de toda ordem. As medidas econmicas adotadas desde ento favoreciam
a aristocracia rural, mas em contrapartida, eram os ricos comerciantes portugueses quem
participavam das decises polticas. De acordo com Maria Lcia Aranha (1996), a tenso
entre esses dois segmentos, a adoo de certas medidas econmicas e a influncia de idias
iluministas propiciaram o clima para a independncia do Brasil. Embora o advento da
proclamao da Independncia do Brasil em 1822 tenha representado sua autonomia poltica e
econmica em relao Coroa portuguesa continuava, em muitos aspectos, sob o domnio
comercial e intelectual Europeu. E tambm a estrutura social brasileira pouco ou nada se
alterou com a Independncia - continuava privilegiando os homens livres e proprietrios, em
detrimento dos no-proprietrios e escravos. O mesmo acontecia com o beneficio da
instruo: era privilgio de poucos. Aranha (1996, p.151) afirma que, "no sculo XIX ainda
no h propriamente o que poderia ser chamada de uma pedagogia brasileira. No entanto,
alguns intelectuais, influenciados por idias europias tentam imprimir novos rumos
educao, ora apresentando projetos de leis, ora criando escolas."
Em Maio de 1823, inaugurada a Assemblia Legislativa e Constituinte do Brasil, D.
Pedro menciona a necessidade de uma legislao sobre instruo pblica. Os constituintes
compuseram ento uma "Comisso de Instruo Pblica", que depois da frustrao no
encaminhamento de alguns projetos considerados ambiciosos, como o Tratado de Educao
para a Mocidade Brasileira e o projeto de Criao de Universidades, oferece Cmara de
Deputados, em outubro de 1827, um modesto projeto - comparado aos dois citados
anteriormente - propondo a criao urgente de escolas primrias gratuitas.
Segundo Maria Elizabete S. P. Xavier (1992, p.128) "A proclamao da preocupao
com a educao popular foi uma das estratgias utilizadas pela minoria dirigente para
dissimular as suas reais preocupaes. Para ela, "da mesma forma que se proclamava apenas
formalmente a 'soberania nacional', a 'representatividade de interesses' e outros postulados
liberais, era necessrio que se proclamasse a 'escola universal', sob o risco de por s claras os
interesses de classe que se escondiam por trs dos to apregoados 'interesses nacionais'...". A
autora refere-se ainda ao desajuste entre aquilo que era proposto e aprovado, e as condies
objetivas de sua realizao. Tratam-se de questes de ordem econmica, poltica e
administrativa que dificultavam a implantao do modelo proposto8, mas, sobretudo, das
conseqncias das manobras do Estado que, ao tentar compor um sistema de ensino, no abria
mo de seus interesses de classe.
Tambm Heloisa Villela (1990), analisando o movimento das polticas educacionais
do Brasil, destaca que a importncia fundamental da educao no sculo XIX foi a ampliao
progressiva da questo escolar em questo social e poltica. Social, j que era preciso
propagar a instruo entre as diversas fraes das classes sociais urbanas e rurais. E poltica,
145
porque a escola era uma das instituies capaz de impor uniformidade nacional num tempo de
consolidao do Estado brasileiro. Em linhas gerais, desde a Independncia at o advento da
Proclamao da Repblica, a estrutura do sistema educacional brasileiro pouco se alterou.
Embora Imprio e Repblica sejam duas formas distintas de organizao poltica, a
composio de foras no poder pblico continuava, todavia sob a gide dos antigos donos do
poder.
No tocante aos assuntos educacionais, foram poucas as modificaes, no momento de
passagem de um sistema para outro. As polticas educacionais continuaram com os mesmos
princpios professados pelo regime anterior, mudando apenas o enfoque da educao pblica
primria, que na Repblica foi ac1amada como instrumento para viabilizar o sistema de voto
universal. Para Jorge Nagle (1976, p.283), a superao do regime monrquico pelo
republicano no implicou numa transformao consistente nos fundamentos sociais da
sociedade brasileira. Sob o novo regime poltico permaneceram, praticamente, a mesma
estrutura do poder, a mesma mentalidade, as mesmas instituies bsicas e principalmente, os
mesmos interesses dos grupos dominantes do Perodo Imperial.
Sobre a histria da formao docente no Brasil pouco se tem estudado; na verdade, a
histria da formao de professores muito recente, tanto no mbito nacional como estadual.
Entretanto, os estudos empreendidos e os documentos histricos oficiais analisados revelam
que, muito antes que se fundassem as primeiras instituies destinadas a formar professores
para as escolas primrias, j havia, por parte dos governos, a preocupao com a qualidade do
ensino na Corte e nas Provncias. At que as preocupaes em torno de uma formao
docente especfica ganhassem consistncia, os mestres se preparavam enquanto se
alfabetizavam nas Escolas de Primeiras Letras. Eram, a maioria delas, escolas de ensino
mtuo, ou seja, aplicavam o Mtodo Lancaster, onde o professor tomava um ou mais alunos
para monitor-lo e estes aprendiam o oficio ajudando o professor nas tarefas com os demais.
Este sistema garantia a formao docente e, ao mesmo tempo, a propagao do mtodo.
Segundo Jos Ricardo P. de Almeida (1989, p.57), o sistema de Ensino Mtuo foi trazido da
ndia para a Inglaterra pelo Dr. Andr Bell. Este mtodo era conhecido na Europa desde o
sculo XVI. Sua aplicao era de comprovado sucesso j no sculo XVIII, e a partir de 1814,
o Ensino Mtuo se estendeu rapidamente pela Frana, Sua, Rssia e Estados Unidos, onde
Joseph Lancaster o propagou. Ainda de acordo com o autor, os liberais brasileiros logo
simpatizaram com o mtodo na expectativa de que a liberdade oferecida para criao de
escolas associadas a um novo sistema de ensino poderia levar aos mais distantes pontos das
Provncias a instruo das massas. De fato, o Mtodo Lancaster era praticado em muitas
escolas no Brasil, e como no existiam ainda as escolas de formao docente, os professores
aprendiam o ofcio, muitas vezes enquanto ainda eram alunos de cursos primrios que
utilizavam o referido mtodo.
Tambm Leonor M. Tanuri (1969, p.14), ao se referir forma como os professores do
ensino pblico adquiriam seus conhecimentos, explica que " ...as primeiras instituies
brasileiras fundadas com o objetivo, embora no exclusivo nem especfico de formar o
professor primrio, foram as prprias Escolas de Primeiras Letras ...". Graas consagrao
do Mtodo Lancaster e sua larga utilizao em todo o pas, o preparo de professores se
resumia compreenso do Mtodo.


A ESCOLA NORMAL FRANCESA

O Iluminismo do sculo XVIII foi um movimento muito rico em reflexes
pedaggicas e todo o pensamento da poca exaltava a cultura como meio de se atingir a
felicidade. Foram destaques no pensamento educacional, Rousseau, Pestalozzi e Condorcet.
146
Os ideais Iluministas combatiam a dogmatismo religioso da educao jesutica ao mesmo
tempo em que propunham uma educao laica e pblica. Tambm os postulados de igualdade
difundidos a partir da Revoluo Francesa projetaram na educao laica e pblica, a misso
de democratizar o acesso cultura por parte das massas populares e no mais restringi-la a
interesses aristocrticos. A nova ordem social desenhada pelo modo de produo capitalista
fortaleceu o poder burgus e provocou mudanas tambm na poltica educacional na Europa
do final do sculo XVIII e incio do sculo XIX. No bojo deste processo, em detrimento ao
ensino de cunho privado e religioso professado pela Igreja, surgiram os movimentos em favor
da instruo gratuita, laica e obrigatria. Era o primado da f dando lugar ao primado da
razo. No entanto, apesar da existncia da educao pblica na antiguidade, somente no
mundo moderno pde-se conhecer uma estrutura pblica de formao docente. A partir da,
deu-se o incremento do ensino primrio e tambm cresceu a preocupao com a formao de
professores.
Se o Estado burgus criou condies para a estruturao de uma rede pblica de
ensino, certo que ele criou tambm as condies para o que Antnio Nvoa (1991) chama
de "profissionalizao do professor", isto , ao compor um sistema pblico de ensino que
legitimasse sua ideologia. O Estado se preocupou tambm com a capacitao dos
profissionais que iriam atuar nas escolas. Os desdobramentos da organizao do sistema
pblico de ensino na Europa previram a criao de Escolas Normais, como instituies com a
finalidade de criar um corpo profissional para a educao das massas. Nvoa (1991) analisa
que, na estruturao do sistema de ensino docente em Portugal no sculo XVIII, as Escolas
Normais foram importantes mecanismos de controle social, ao mesmo tempo em que
possibilitaram aos professores sua afirmao enquanto profissionais do ensino formal.
O processo de estatizao do ensino consistiu, para a poltica de formao docente, na
substituio de um corpo docente religioso e sob o controle da Igreja, por um corpo de
professores laicos, agora recrutados pelo Estado. Contudo, muito embora tenha havido
profundas mudanas na estrutura educacional europia e principalmente francesa no sculo
XIX, o modelo do professor continuava muito prximo do sacerdcio. o que afirma Nvoa
(1995, p.16), em outro de seus trabalhos sobre a profissionalizao do professorado: "Ao
longo do Sculo XIX consolida-se uma imagem de professor, que cruza as referncias ao
magistrio docente, ao apostolado e ao sacerdcio, com a humildade e a obedincia aos
funcionrios pblicos." Assim, para o autor, os professores se consolidam como um tipo
particular de funcionrio pblico, profissionalizados numa espcie de "entre dois". Ou seja,
"no devem saber demais, nem de menos; no devem se misturar com o povo, nem com a
burguesia; no devem ser pobres, nem ricos; no so (bem) funcionrios pblicos, nem
profissionais liberais, etc.".
A histria da Escola Normal est associada necessidade da profissionalizao dos
docentes num tempo de institucionalizao da instruo pblica no mundo moderno que se
construa sob o signo da ordem social burguesa. Neste contexto, as Escolas Normais como
locus especializado em formar professores para o ensino primrio, tm sua histria perpassada
por toda uma conjuntura scio-poltica, que como se pode perceber, vai alm de questes de
cunho meramente pedaggico. Segundo Mario Manacorda (1997, p.228) as razes da Escola
Normal europia remontam s iniciativas da Reforma e Contra Reforma, onde as escolas eram
do tipo assistenciais para os pobres ou aristocrticas para a formao de dirigentes, e
geralmente oferecidas por alguma ordem religiosa, como era o caso da oferecida pelos
jesutas no Brasil. A experincia do seminrio de formao docente leiga de Jean Baptiste de
La Salle, na Frana do incio do Sculo XVIII se contrape a esta proposta, permitindo que a
atividade da instruo - tradicionalmente reservada ao clero - pudesse ser compartilhada por
leigos. Tambm Isabel Ginner (1985, p.11), analisando as origens das Escolas Normais na
Frana, afirma que Jean Baptiste de La Salle foi um dos precursores da formao docente na
147
Frana. Catlico, ele criticava a formao de professores improvisada, ao mesmo tempo em
que defendia uma cultura enciclopdica, que inclusse leitura, gramtica, sistema de pesos e
medidas, aritmtica e canto. Paralelamente a esses ensinamentos, pregava uma formao
prtica em escolas infantis. Para La Salle o ensino deveria responder as necessidades dos
alunos transmitindo-lhes conhecimentos e formando seus hbitos morais e intelectuais. Com
estas idias, La Salle funda em vrias cidades da Frana os chamados "seminrios de
professores."
Outra iniciativa importante para os cursos de formao docente na Europa foi a criao
de escolas formadoras de professores a partir do Movimento Pietista alemo. Segundo Heloisa
Villela (1990, p.44), os Pietistas se opunham concepo intelectualista do cristianismo, que
estaria deformando os postulados iniciais da Reforma. O Movimento Pietista tinha princpios
pedaggicos cristos e criou na Alemanha do sculo XIX um sistema de ensino completo em
vrios nveis. So deste tempo os Seminarium praeceptorum (que deram origem s Escolas
Normais na Alemanha) e as Realschulen (escolas cientfico-tcnicas).
De acordo com Cassemiro dos REIS FILHO (1995, p.149), na Alemanha do incio do
sculo XIX, o movimento Pestalozziano tambm iniciou um movimento em favor da
preparao de professores para o ensino primrio, que a seu turno serviu para inspirar o
sistema de ensino francs. Segundo o autor, depois do desastre de Jena1 em 1806, a
necessidade de reconstruo da sociedade alem associou ensino salvao do povo alemo.
Foi exatamente neste momento que se organizou uma educao com bases nacionais e que
privilegiava a formao de professores. No entanto, explica o autor, a primeira instituio
com o nome de Escola Normal funcionou primeiramente na Frana - inspirada no modelo
alemo, em 1794. O nome de Escola Normal, dado aos diversos seminrios de formao
docente surgidos a partir da iniciativa de La Salle, se deve a uma influncia Alem. Segundo
Maria Isabel Giner (1985), Frederico II da Prssia (Alemanha), depois da Guerra dos Sete
Anos, decidiu compor um novo sistema educacional onde o ensino fosse obrigatrio e
houvesse "normas" para a formao de professores. Foi ento que os seminrios franceses
destinados formao docente foram designados com o nome de Escolas Normais.
A Revoluo Francesa trazia uma concepo de educao como servio pblico a
cargo do Estado, e no mais como beneficio oferecido pela Igreja. No entanto, as escolas de
formao docente que, na Frana, tambm receberam o nome de Escolas Normais, at o
perodo revolucionrio, passavam ainda pelo crivo da Igreja, e somente aps a Revoluo se
concretizaria pela primeira vez a idia de uma escola especfica para formar os docentes para
o ensino primrio, agora de competncia pblica. Segundo Giner (1985, p.30), a Revoluo
Francesa tira o ensino das mos das congregaes religiosas, destruindo os noviciados - que
at ento eram as melhores escolas preparatrias para a docncia. As escolas de formao
docente logo se disseminaram na Frana, sobretudo a partir de 1794 quando uma lei institui o
ensino obrigatrio da lngua francesa nas regies onde se falava um dialeto, o que forou o
Comit de Instruo Pblica Francs a criar Escolas Normais para a formao de docentes em
lngua francesa. Foi ento criada a Escola Normal de Estrasburgo, que teve sua existncia
encurtada pela supresso da lei que lhe deu origem.
A formao de professores era, todavia premente para a Frana revolucionria. Era
cada vez maior a demanda de alunos interessados ao passo que diminua o nmero de
professores dispostos a ensinar nas Escolas Normais, temendo, dentre outras coisas, o
desagravo Igreja Catlica. Ainda de acordo com Giner (1985), esta situao no interessava
Revoluo, e por isso foram criados, em Paris, os cursos intensivos de preparao de

1
No ano de 1806 a Alemanha foi invadida por tropas de Napoleo Bonaparte. Jena, cidade onde se concentrava a
maior parte das instituies de ensino alems, foi destruda. A partir da, deu-se todo o empenho da sociedade
alem em reconstruir seu sistema de ensino.
148
professores pelo "mtodo de formao acelerada", onde professores vindos do interior do pais
se capacitavam na capital e depois iriam formar professores em suas prprias cidades. As
aulas eram oferecidas na Escola Normal de Paris, criada em janeiro.
de 1795. Porm, transcorridos quatro meses de sua existncia, a Escola fechou suas portas. As
causas, conforme aponta Giner (1985), foram de um lado, a m conduo do processo
seletivo de alunos, pois se admitiam pessoas de distintos nveis de idade e instruo, o que
comprometia o bom funcionamento do curso. De outro lado, aponta a autora, estava o alto
nvel de formao dos professores que ministravam o curso, o que acarretava em dificuldades
em adaptar seus conhecimentos para o ensino primrio.
No obstante as dificuldades de funcionamento, ainda de acordo com a autora, as
Escolas Normais logo se disseminaram por toda a Frana. Em 1832, a Frana contava com
trinta e seis Escolas Normais, todas para o sexo masculino, e no ano seguinte, este nmero era
de quarenta e sete. Em 1842, estas escolas j eram sessenta e seis. As Escolas Normais eram
sucesso na Alemanha e na Frana, se acreditava em seu poder de elevar os nveis do ensino
primrio, o que fez com que em 1833, a Lei Guizot, estabelecesse que em cada estado francs
houvesse uma Escola Normal. Segundo a mesma autora, os requisitos estabelecidos para
quem quisesse freqentar a escola eram os seguintes:

* idade mnima de dezesseis anos e mxima de vinte e cinco;
* certificado de boa conduta;
* certificado de vacinao contra varola;
* no sofrer de doena que pudesse impedir o exerccio do magistrio.

Antes da admisso, porm, era necessrio que o candidato fizesse um exame oral e
escrito, a fim de medir seus conhecimentos, aptides e religio que professava. O curso tinha
durao de dois anos, mas poderia ser dado em trs anos em algumas escolas. O currculo
poderia ser diferenciado em algumas disciplinas para as zonas rurais e nele figuravam as
seguintes cadeiras obrigatrias:

* Instruo moral e religiosa;
* Leitura;
* Aritmtica, Sistema de pesos e medidas;
* Gramtica francesa;
* Elementos de Geometria e suas aplicaes usuais, especialmente desenho linear;
* Noes de Cincias Fsicas e de Histria Natural, aplicadas aos usos da vida;
* Elementos de Histria e Geografia, em especial da Frana;
* Canto;
* Ginstica;
* Mtodos de ensino e Princpios da educao.

Alm dessas disciplinas, o curso previa a realizao de prticas pedaggicas em
escolas primrias anexas Escola Normal. O contedo destas disciplinas pouco difere do
utilizado no ensino primrio. No entanto, preciso atentar para a nfase na disciplina de
Mtodos de ensino e Princpios da educao, que em seu programa revela uma forte
preocupao com a formao intelectual do aluno primrio e, antes disso, refora a idia de
que o professor no seja apenas um mero instrutor, seno um educador da moralidade.
No auge da difuso das Escolas Normais na Frana, a educao das mulheres tinha
pouca expresso, e sua preparao para a docncia, menos ainda. Segundo Jurandir Freire da
Costa (1989), os homens ilustrados da poca aspiravam moralizao das pessoas a fim de
regular a vida social. A partir da, a mulher de elite logo fora identificada como agente
149
disseminador de um comportamento moralizante desde o convvio familiar; preparando os
filhos para vida em sociedade e ainda acompanhando o marido. Na Frana, as autoridades na
poca faziam o seguinte raciocnio: sendo a mulher a primeira educadora de seus filhos - e
para isso recorda-se a obra de Pestalozzi, Como Gertrudes educava seus filhos - e por exercer
grande influncia sobre o marido, seria a hora de fomentar a educao feminina tanto na
escola primria, como na preparao para a docncia. Neste contexto, em 1842, se aprova a
lei de criao de cinco Escolas Normais femininas na Frana.
Analisando o processo de estruturao das Escolas Normais na Europa, Heloisa Villela
(1990, p.79) aponta que formar o professor pblico significava, pois, capacitar o indivduo
para uma dupla misso: transmitir os bens culturais que garantiriam a unidade das naes e ao
mesmo tempo facilitar o controle do Estado sobre seus cidados. Em resumo, as prprias
palavras: formar os sacerdotes laicos do Estado Burgus. O incremento das Escolas
Normais esteve fortemente associado crena de que a educao seria um fator de
estabilidade social, num perodo de grandes tenses nos Estados que se formavam. A
estratgia de formao docente a cargo do Estado parecia eficiente e as Escolas Normais se
propagavam em todo o mundo. Embora a Alemanha tenha sido pioneira na formao de
professores, conforme apontado anteriormente, foi certamente o modelo francs que mais
inspirou a criao de Escolas Normais em todo o mundo.


A PRIMEIRA ESCOLA NORMAL DO BRASIL

As concepes iluministas, e com elas a crena de que a educao seria o vetor de
formao dos cidados e dos quadros que iriam compor o Estado moderno, fizeram com que a
instruo pblica se tornasse uma das prioridades nos governos europeus e nas novas naes
americanas. Neste sentido, a estruturao de escolas de formao docente se fazia necessria a
fim de difundir os padres culturais e morais indispensveis consolidao dos Estados
Nacionais.
No Brasil Imperial, e mais precisamente na Provncia do Rio de Janeiro, inegvel
que a criao de uma Escola Normal tenha sido inspirada no modelo educacional das grandes
sociedades Europias. Conforme j descrito, o modelo de formao de professores utilizado
na Frana desde o final do sculo XVlll foi o que mais inspirou a criao de Escolas Normais
em todas as sociedades ocidentais. No entanto, apesar da literatura brasileira, na maioria das
vezes, ter descrito nossos modelos educacionais como cpias mal sucedidas de modelos
estrangeiros, h que se perceber em modificaes nas interpretaes que hoje partem muito
mais da particularidade da estrutura e dos conflitos scio-polticos do Brasil, a fim de explicar
os sucessos e fracassos dos modelos educacionais aqui empreendidos, do que propriamente do
fato de eles terem sido enxertados. Na verdade, muito embora, no se possa negar a inspirao
buscada nos modelos europeus e o alcance de suas polticas e organizao, preciso atentar
para o movimento prprio da conjuntura brasileira tecendo sua prpria estrutura educacional.
Para Heloisa Villela (1990, p.260), a criao da primeira Escola Normal brasileira foi
claramente um projeto das elites para a formao do povo. E que no se pode, segundo a
autora, admitir que se copia um modelo de forma desavisada, mas que esta escolha se
prende a opes que se relacionam s relaes internas entre os grupos na disputa pelo poder.
O Ato Adicional de 1834 concedia autonomia administrativa s Provncias, e estas
passavam a prover e organizar seus sistemas de ensino primrio e secundrio. A Provncia do
Rio de Janeiro, nesta poca, contava com uma instituio de ensino secundrio e algumas
aulas avulsas. No Rio de Janeiro, segundo Villela (1990), sobe ao poder o grupo conservador
representado pela figura de Joaquim Jos Rodrigues Torres e seu cunhado, Paulino Jos
Soares de Souza. Para estes dirigentes, mais do que ensinar a ler e escrever, a escola deveria
150
incutir valores morais nos cidados do Imprio, e para isso, elegeram a formao docente
como prioridade educacional. A estes homens coube ento a organizao de uma Escola
Normal onde pudessem ser formados os professores daquela Provncia. O que se compreende
que no Estado que se organizava, o professor deveria funcionar muito mais como agente
disseminador de uma mentalidade moralizante do que como difusor de conhecimentos. Prova
disso a insistncia em estabelecer critrios de seleo para o professorado, onde para ser
admitido, o candidato deveria estar antes provido de boas condies morais2 do que
propriamente apresentar preparo intelectual.
Segundo Ilmar R. de Mattos (1990), o referido grupo formado pela elite dominante no
rio de Janeiro tinha um projeto de direo social bastante ambicioso, que extrapolava os
limites da Provncia, estendendo-se a todo o Imprio. Para garantir sua liderana frente a
outras faces, os Saquaremas, como eram chamados, caracterizaram-se por aes coerentes e
organizadas que lhes asseguraram supremacia poltica at meados da dcada de 60 do sculo
passado. A supremacia do grupo conservador se fazia sentir, por um lado, pela presena do
elemento coercitivo, a fim de garantir a ordem social, e por outro, na criao de instituies
que difundissem sua viso de mundo.
E foi na busca de consenso em tomo das ideologias que norteavam o pensamento
conservador que a instruo pblica foi valorizada. Afinal, era preciso fazer com que os
populares identificassem os objetivos da classe dirigente com os seus. Neste contexto, a
Escola Normal de Niteri foi um dos plos privilegiados onde o projeto do grupo conservador
ganhava concretude. O que se pode apreender analisando esta conjuntura scio-poltica, que
a instalao da Escola Normal na Provncia do Rio de Janeiro no representou apenas o
enxerto do modelo europeu, seno um movimento de articulao poltica comandada pelo
grupo conservador fluminense.
Em 4 de Abril de 1835, a Assemblia Legislativa da Provncia do Rio de Janeiro
determinava na Lei n10 que:

...haver na capital da Provncia uma escola normal para nela se habilitarem as
pessoas que se destinarem ao magistrio da instruo primria e os professores
atualmente existentes que no tiverem adquirido necessria instruo nas
escolas de ensino mtuo, na conformidade da Lei de 15.10.1 827.

A primeira Escola Normal brasileira foi, ento, criada em Niteri no ano de 1835.
Segundo Tanuri (1969, p.16), a referida escola teria sido regida por um diretor que tambm
exerceria o cargo de professor. O currculo, pouco diferia das escolas primrias, acrescentadas
apenas noes de didtica e leitura. A formao oferecida pela Escola Normal compreendia:
ler e escrever pelo mtodo Lancasteriano; realizar as quatro operaes matemticas e
propores; conhecimentos da lngua nacional; elementos de Geografia e princpios de moral
crist.
A respeito do uso do Mtodo Lancasteriano pelas Escolas Normais, Tanuri (1969)
explica que, a Lei Imperial de 15 de Outubro de 1827 determinou que fosse criada na capital
do Imprio uma escola Lancasteriana e que o mesmo mtodo fosse propagado em todo o
Imprio. Na avaliao da autora, "as primeiras Escolas Normais brasileiras reduziram o
preparo didtico e profissional do mestre compreenso do referido mtodo."
Em 1838, o Presidente da Provncia do Rio de Janeiro, Paulino de Souza, avalia que o
ensino na Escola Normal era bom, mas receando que ficasse estacionado, prope: "Parecer

2Boas condies morais" diz respeito boa conduta e boa morigerao (bons antecedentes) atestadas por um juiz
de paz.

151
conveniente que se autorize o governo a mandar imprimir, a custa dos cofres publicos,
algumas obras estrangeiras, que por melhores, mais clssicas e populares fossem havidas, ..."
(Primitivo MOACYR, 1939, p.196). Ainda segundo o mesmo autor, este material, trazido e
distribudo aos professores (pblicos e particulares) da Provncia, seria o Curso Normal
Degerando e o Novo Manual das Escolas Primrias ou Guia Completo dos Professores,
organizado por um membro da Universidade de Paris e revisto por Malter, Inspetor Geral dos
Estudos na Frana. O autor d conta de que estas obras continham idias sobre educao
fisica, moral, intelectual e religiosa.
Ainda de acordo com Primitivo Moacyr (1939, p.199), em quatro anos de existncia a
Escola habilitou 14 professores, dos quais 11 exerceram a profisso e trs a recusaram. Das
vinte escolas de primeiras letras da Provncia do Rio de Janeiro, apenas dezessete estavam em
exerccio e somente onze delas eram providas por formados da Escola Normal. Por volta de
1840, cada professor da Escola recebia 1.600$000 (mil e seiscentos Ris) e mais 400$000
(quatrocentos Ris) de gratificao. Recebiam tambm, casa para residncia e para
recebimento de alunos; utenslios para montar as aulas e uma quantia anual de papel.
Um ponto que merece destaque no estudo da Escola Normal de Niteri refere-se
ausncia do elemento feminino e do negro na busca do preparo para a docncia. A instruo
era pblica, mas o saber era distribudo em pores e no atingia a todos os segmentos da
sociedade. Na verdade, somente aqueles que eram homens, livres e possuam propriedades
eram depositrios do nobre beneficio de ser cidado do Imprio. Os negros, inclusive os j
libertos, eram proibidos de freqentar as escolas pblicas da Provncia; da mesma forma que
era vetada a sua freqncia na Escola Normal. Somente a partir da dcada de setenta do
sculo passado que a instruo do negro passou a ser discutida pela sociedade, impulsionada
pela crise no escravismo e pela Lei do Ventre Livre. Para Villela (1992, p.32), a interdio da
escolaridade dos negros no Brasil estava associada possibilidade de que a instruo
propiciasse um clima de manifestaes e revoltas. Segundo a autora, "havia um temor
constante de que os negros viessem a se organizar de alguma forma e, certamente, o domnio
da leitura e da escrita constituiria um instrumento poderoso para a sua organizao."
Quanto discriminao sofrida pelas mulheres, era um pouco mais sutil dada a
prerrogativa da diferenciao de currculo em relao ao que era oferecido nas escolas
primrias masculinas. A elas era dado aprender leitura, escrita e as quatro operaes
matemticas, sendo, portanto interditado ensino de Geometria, Decimais e Propores,
oferecido aos meninos. Na lei que criou a Escola Normal, bem como em seu regulamento, no
estava prevista inicialmente a matrcula de mulheres. Tanto que, desde a sua criao em 1835
at sua extino em 1851, no houve nenhuma mulher matriculada na Escola Normal de
Niteri. Somente mais tarde, no perodo de reabertura da escola, que as aulas para preparar
professoras aparecem no currculo.
Em 1847, com a finalidade de dar novo impulso instruo na Provncia, decide-se
fundir a Escola Normal, o Liceu de Artes Mecnicas e a Escola de Arquitetos e Medidores,
compondo o Liceu Provincial, que deveria ser uma escola modelo na preparao de quadros
administrativos para o Estado Imperial. Porm, a maior expectativa girava em tomo do curso
de formao de professores oferecido pelo Liceu. O projeto do Liceu de Niteri acabou
fracassando, conforme observa Villela (1990), no obstante o empenho dos dirigentes em
organizar um instituto to complexo. E como a relao primordial era com o magistrio
pblico de nvel primrio, o Liceu veio pouco a pouco assumindo identidade de curso de
formao docente, at novamente se transformar em Escola Normal - embora mantivesse o
nome de Liceu -, vindo a ser desativada em 1851.
A Escola Normal de Niteri fora alvo de crticas durante toda a primeira fase de sua
existncia. As crticas vinham relacionadas principalmente morosidade do processo de
formao de professores e ao alto ndice de evaso. Para Villela (1990), os descontentamentos
152
com a atuao da Escola, aliados a uma conjuntura scio-poltica que desejava uma
reformulao no ensino, provocaram o deslocamento do interesse pblico para os cursos
tcnicos de nvel secundrio. Contudo, a Escola Normal fluminense, criada em 1835 foi a
precursora do projeto pblico, gestado pelas elites, para a formao de professores no Brasil e
a partir dela, muitas outras Escolas Normais foram estruturadas em todo o pas.




REFERNCIA BIBLIOGRFICA


ALMEIDA. Jos. R. P. Histria da instruo pblica no Brasil (1500-1789) Histria e
legislao. Traduo Antonio Guizzotti. Sa Paulo: EDUC, Braslia:INEP/MEC, 1989.

ARANHA, Maria Lcia A. Histria da Educao. 2 ed. So Paulo: Moderna, 1996.

COSTA, Jurandir F. Ordem Mdica e norma familiar. 2 ed. Rio de Janeiro: Grall, 1989.
CUNHA, Luiz Antonio. Educao e desenvolvimento social no Brasil. 4 ed. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1979.
GlNER, Maria Isabel C. Origen y desarrollo de ls escuelas normales em Francia (1979-
1982). Valencia, Espanha: Promolibrio, 1985.
MANACORDA, Mario A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 6 ed. So
Paulo: Cortez, 1997.
MATTOS, Ilmar R. O tempo Saquarema. 2 ed. So Paulo: Hucitec, 1990.
MOACYR , Primitivo. A instruo e as Provncias: subsdios para a Histria da Educao no
Brasil 1834-1889. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1940. v. 3.
NAGLE, Jorge. Educao e sociedade na Primeira Repblica. So Paulo: EPU/MEC, 1976.
NVOA, Antonio (Org.) Profisso Professor. Porto, Portugal: Editora Porto, 1991.
___________ (Coord.) Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
VILLELA, Heloisa O. S. A primeira Escola Normal no Brasil: uma contribuio histria da
formao de professores. Niteri: 1990. Dissertao (Mestrado em Educao. Universidade
federal Fluminense, 1990.
TANURI, Leonor M. Contribuio para o estudo da escola Normal no Brasil. So Paulo:
CRPE, n. 13, 1970.