Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

Diseño Didáctico
Velásquez Huerta, Robert Aldo
velaldo@hotmail.com
Diseño didáctico

Diseño Diseño
curricular didáctico

Plan curricular Silabo

 Es el nivel más específico y descriptivo del proceso formativo a nivel

micro, que enlaza la macroplanificación o diseño curricular.
 Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de una acción
formativa con el propósito de asegurar la calidad de la formación.
 El producto es la programación del curso, que se concreta en el
silabo.

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Etapas

Diagnóstico

Elaboración del silabo

Competencias/Objetivos

Contenidos del curso

Estrategias

Recursos

Evaluación

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1. Diagnóstico:
 Es la aproximación diagnóstica de la realidad educativa en la que
se desarrollará el proceso formativo.
 Proporciona información necesaria para la definición de los
objetivos, los contenidos, las estrategias, los recursos y el sistema
de evaluación del aprendizaje.

• Contexto institucional. (fines y objetivos institucionales, aspectos

normativos para el proceso formativo)
• Dimensión académica. (Relación y coherencia del curso y el perfil
profesional, ubicar el curso en el plan de estudios)
• Caracterización de los alumnos. (Número de alumnos, capacidad
y nivel de los alumnos, información específica: intereses, dominio
informativo, estilos de aprendizaje, etc.)

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Perfil del egresado:

Dimensión Profesional:
Promueve y realiza investigaciones sobre distintos niveles y modalidades
de la educación, interrelacionando los elementos teórico práctico,
buscando dar explicación a sus problemáticas.

Objetivos curriculares:
Planificar, implementar, ejecutar y evaluar actividades que promuevan la
actitud de investigación.

Plan de estudios:
Área: Taller
Código: 01.305
Créditos: 1,5 HT:0 HP:3 TH: 3

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La naturaleza de la asignatura es eminentemente práctica, cuyo propósito

fundamental es la formulación del proyecto de investigación que servirá de
base para la aplicación de los instrumentos y la redacción del informe final
de la investigación. Siendo sus contenidos: el proceso de la investigación,
planeamiento de la investigación, planeamiento del problema de estudio,
objetivos, marco teórico, hipótesis de investigación, metodología de la
investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas
para el procesamiento y análisis de datos, cronograma de actividades,
presupuesto y financiamiento, bibliografía, hemerografía y documentos
anexos.

Objetivo: Formular y evaluar proyectos de investigación científica

relacionados a temas de su especialidad y cultura general.

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2. Objetivos/competencias:
Objetivo de aprendizaje:
 Es la descripción de los logros que deberán los estudiantes
alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades
establecidas en el programa de enseñanza, al finalizar un periodo
de aprendizaje.
 Debe tener las siguientes características:

• Ser pertinentes (relacionado con los principios del aprendizaje)

• Ser claros (ambigüedad en las palabras usadas para describir)
• Ser factibles (describir lo que se pueda llevar a cabo con el tiempo
y los recursos disponibles)
• Ser evaluables (describir lo que es evaluable)

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2. Objetivos/competencias:
Objetivo de aprendizaje:
 Grado de generalidad de los objetivos:
• Objetivo general. (Referido al curso en general expresado en
términos de macro habilidades o habilidades complejas –
competencias- que logrará el alumno al término del curso)
• Objetivos específicos. (Son más precisos que los anteriores y son
etapas obligadas para llegar a ellos; están directamente
relacionados con las unidades didácticas)
 Taxonomía de objetivos
• Las taxonomías son clasificaciones de conductas que permiten
agrupar los objetivos de acuerdo al tipo y nivel de habilidad o
destreza que se desea desarrollar en el alumno.
• Son útiles para formular los objetivos con mayor precisión (Bloom
organiza los objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y
motor)
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2. Competencias:
Competencias:
 Son macro habilidades que integran tres tipos de saberes,
conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinales
(ser), que el estudiante debe exhibir para ser considerado
competente en un área.
 La competencia comprende un conjunto variable de capacidades,
las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y
actitudes

• Competencias generales(Señala el desempeño que debe exhibir

los estudiantes al finalizar el curso)
• Competencias específicas(Señala las capacidades que debe
exhibir los estudiantes al finalizar la unidad)

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3. Determinación de contenidos del curso:

 Los contenidos son el conjunto de representaciones e ideas de
algunos aspectos de la realidad, que incluye una variedad de
conocimientos que van desde informaciones sobre hechos y
sucesos, experiencias y anécdotas personales, actitudes, normas y
valores, hasta conceptos, explicaciones, teorías y procedimientos.
 La selección y organización de los contenidos son orientados por la
sumilla y los objetivos (competencias) que se pretenden alcanzar.
 Los contenidos se organizan en conocimientos de diferentes tipos:

• Conceptuales. (Hechos, conceptos, principios)

• Procedimentales. (métodos, técnicas, )
• Actitudinal - valorales. (valores, normas, actitudes)

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3. Determinación de contenidos del curso:

 Demanda poseer un buen conocimiento y dominio de la materia
o curso, para orientar la organización de los contenidos.
• Definir el marco teórico de la disciplina. (supone la
sistematización de los principales aportes, los clásicos y los
últimos avances respecto del contenido del curso. Definir postura
propia y el enfoque que se dará al curso.
• Determinar, seleccionar y organizar los contenidos. (confeccionar
un listado de todos los contenidos factibles de ser trabajados,
analizar la importancia de los mismos para seleccionarlos y
darles un orden jerárquico, organizarlos de manera secuencial
tomando un criterio –básico-complejo)
 La selección de los contenidos depende del nivel académico,
preparación de los alumnos, tiempo y objetivos propuestos.

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Diseño didáctico

4. Selección de estrategias metodológicas:

 Etapa en la que se decide la secuencia de pasos o procesos que

va a seguir para que se logren los objetivos o capacidades
previstas, el modo o la dinámica en la que se van a producir las
interacciones entre docente-alumnos y recursos
 Decisiones en relación al método y las técnicas didácticas que
se emplearán con el fin de propiciar experiencias formativas que
promuevan el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los
objetivos / capacidades previstas.

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4. Selección de estrategias metodológicas:

Auto aprendizaje Aprendizaje interactivo
• Estudio individual.(lecturas) • Exposiciones del profesor.
• Búsqueda y análisis de • Conferencia de un experto
información. • Entrevistas.
• Elaboración de ensayos. • Visitas.
• Tareas individuales. • Paneles.
• Proyectos. • Debates.
• Investigaciones • Seminarios.

Aprendizaje colaborativo
• Solución de casos.
• Método de proyectos.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Análisis y discusión en grupos.
• Discusión y debates.
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Diseño didáctico

5. Selección de recursos:
 Se selecciona los principales medios y materiales educativos que
se utilizaran para el logro de los objetivos/capacidades previstas de
acuerdo a los estilos de los estudiantes.
 La determinación de los medios y materiales educativos dependen
de la naturaleza de la asignatura y las estrategias que se empleen.
 Es recomendado seleccionar recursos reales y digitales que
posibiliten las acciones de enseñanza – aprendizaje.

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Diseño didáctico

5. Selección de recursos: Medios didácticos

• Audio-oral
-La voz y el lenguaje oral
-Los equipos de audio
• Visual
-El documento impreso
-Las pizarras
-Los paneles, tableros y rota folios
-Los proyectores
• Viso sonora
-El proyector de cine
-Equipo de video
• Experiencial simuladas
-Las maquetas, prototipos y especímenes
-Los simuladores
-El computador
• Experiencial reales
Page  15 -Las prácticas
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5. Selección de recursos: Material didáctico

• Materiales para la transferencia audio-oral

-El material sonoro: grabaciones audio
• Materiales para la transferencia visual
-El material impreso: libros, guías didácticas
-El material para pizarras: marcadores, tiza
-El material para paneles, tableros y rotafolios: láminas, papelotes
-El material para proyectores : diapositivas
• Materiales para la transferencia audiovisual
-El Material audiovisual: Los videos
• Materiales para la experienciación
-El software educativo
-El material de laboratorio

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Diseño didáctico

6. Determinación del sistema de evaluación:

 Esta etapa consiste en definir el sistema de evaluación del
aprendizaje, se detalla:
 La forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación de la
asignatura, informando sobre: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?.
 Los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación del
aprendizaje que hemos seleccionado.

Dominios: conceptual, procedimental, actitudinal

Momentos: Inicial (diagnóstica), proceso (formativa), final
(sumativa)

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El silabo

VII. Evaluación:

Técnicas Instrumentos
Observación • Registros Anecdóticos / Narrativos, Listas de control
Directa • Escalas de calificación / Estimación.
Análisis de • Análisis de Tareas , Portafolios.
Realizaciones • Escalas de valoración, Tablas de criterios.
• Rubricas
Información • Cuestionarios.
Directa • Diarios.
(Autoinforme) • Inventarios.
• Entrevistas.
Pruebas- • Pruebas de Ejecución o Aplicación.
Cuestionarios • Pruebas Orales:
(Examen) • Pruebas Escritas: objetivas

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7. Elaboración del silabo:

 El silabo es el documento producto del diseño didáctico, que
describe la orientación y características del curso.

Etapas diseño didáctico Elementos del silabo

1. Elaboración del diagnóstico
2. Determinación de objetivos/
competencias
3. Determinación de contenidos del
curso
4. Selección de estrategias
5. Selección de recursos
6. Determinación del sistema de
evaluación
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• Datos informativos, sumilla o
descripción del curso
• Objetivos / competencias
• Contenidos del curso
• Estrategias metodológicas
• Medios y materiales
• Evaluación