FICHA DE LECTURA

NOMBRE DE LA ALUMNA: Griselda Diego Snchez

TITULO DE LA LECTURA la prctica educativa. C! e"#e$ar
AUTOR: Antoni Zabala Vidiella
IDEA% &RINCI&ALE% 'del autr(: COMENTARIO% &ER%ONALE% ) AR*UMENTACION:
LA% %ECUENCIA% DID+CTICA ) LA%
%ECUENCIA% DE CONTENIDA
Las secuencias de enseanza/aprendizaje o
didctica.
La articulacin de actiidades !ue con"or#a
las unidades didcticas. Las di"erencias
#etodolog$as o "or#as de ensear.
Se puede realizar una pri#era clasi"icacin
entre %#&todo e'plicatios o #anipulatios(
)a surgido una diersidad de propuesta en las
cuales la secuencia didctica se uele cada
ez #s co#pleja.
La necesidad de introducir ca#bios o
actiidades nueas !ue #ejoren.
CUATRO UNIDADE% DID+CTICA% A MODO
DE E,EM&LO
*n los cuatro eje#plos de unidades pode#os
obserar un grado di"erente de participacin
de los alu#nos. Dada el caso !ue aborda las
cuatro unidades.
+nidad , co#unicacin de la leccin.
+nidad - una situacin proble#tica.
+nidad . una situacin proble#tica en
relacin con un te#a.
+nidad / una situacin proble#tica respecto
a un te#a.
*sta lectura nos hablara !ue contenidos tiene cada
unidad la "or#a de ensear0 1 #etodolog$a !ue se
lleara a cabo para !ue el alu#no aprenda.
2arte de una clasi"icacin o buscan estrategias
para abordar cierto te#a.
2or!ue surgen la diersidad es as$ co#o cada ez
uno da trabajo trabajar con alu#nos de distintas
diersidades.
*st #u1 bien isto esta #anera de pensar pero
tene#os !ue preguntarnos si real#ente lo !ue
ensea el docente al alu#no lo entienda 1 lo
interprete.
Abordaran las cuatro unidades 1 ere#os los
contenidos co#o est estructurado por #edio de
esta #etodolog$a los nios aprendern de una
#anera #s sencilla pero ser un aprendizaje
signi"icatio.
*l docente e'pone te#as donde los alu#nos
aportan su punto de ista opina 1 al 3lti#o son
ealuadas para er si real#ente aprendieron en
cada clase.
*#pieza por ensearle proble#a #ate#ticos !ue
lo puedan resoler para as$ pasar a lo #s
co#plejo. *'ponen o isto en cada clase.
*l docente prepara te#a !ue para el alu#no son
te#as desconocidos0 el docente pro#uee dialogo
con los alu#no para !ue as$ le pregunten si tienen
alguna duda con el te#a.

*ste anlisis es reconocer las posibilidades 1
carencias de cada unidad con el "in !ue nos
per#ita co#prender otras propuestas 1
reconocer secuencias !ue se adapta #s a las
necesidades educatias de los alu#nos.
CRITERIO% &ARA EL AN+LI%I% DE LA%
%ECUENCIA%. LO% CONTENIDO% DE
A&RENDI-A,E COMO E.&LICITACI/N DE
LA% INTENCIONE% EDUCATI0A%.
4ijare#os si los contenidos !ue se trabajan si
son los #s apropiados para la consecucin
de los objetos !ue se pretenden.
La pri#era unidad son "unda#ental#ente
conceptuales 1 las actiidades !ue se
trabajan0 co#o to#a de apuntes0 t&cnicas0
s$ntesis 1 #e#orizacin.
La segunda unidad es en cuanto al uso del
algorit#o. 5o#prensin de los conceptos
asociados en este caso los de "raccin.
La tercera unidad !ue el alu#no llegue a
conocer unos contenidos de carcter social.
2articipacin en los dialogo 1 debates.
La cuarta unidad contenidos conceptuales
procedi#entales 1 actitudinales.
LA %ECUENCIA DE CONTENIDO1 OTRA
UNIDAD DE AN+LI%I%
La e'plicacin de los contenidos seg3n su
tipolog$a nos ha per#itido analizar una
secuencia didctica.
5onstitu1e la secuencia de contenido
%interpretacin 1 realizacin de planos 1
#apas(
LA EN%E2AN-A %E*3N LA%
6rata casi lo #is#o en lo anterior pero esta se
centra #s en el te#a donde el docente da #s
"uentes de in"or#acin para !ue el #is#o alu#no
consulte estas libros ta#bi&n al "inal les pide !ue
realicen una s$ntesis o un ensa1o para !ue se les
!uede claro el te#a.
*s por eso !ue se abordaron cada unidad para er
con #s detalle los contenidos !ue se debe de er
en cada unidad de"inirlas tales co#o esta para !ue
as$ el alu#no aprenda0 1 le sea algo signi"icatio.
7eal#ente en alu#no entiende de eso se trata de
este apartado.
*l objetio es !ue el alu#no sepa deter#inados
conoci#ientos tener un panora#a #s a#plio del
te#a.
2retende !ue el alu#no sepa hacer 1 resoler las
"racciones con #ucho #s elocidad.
Se pretende !ue el alu#no tenga un do#inio tenga
la capacidad de e'plicar sepa lo !ue a a decir 1 lo
!ue a a hacer se sienta seguro de el #is#o un
conoci#iento enri!uecida.
Se llea a cabo un procedi#iento en los contenidos
si real#ente lo !ue ensean es 3til para lograr
a!uello !ue pretende#os llegar.
6endrn una conclusin 1 ern si real#ente es
necesario #odi"icar o a#pliar dichas secuencias.
+na herra#ienta #s para abordar dicha te#a.

CARACTER4%TICA% TI&OL/*ICA% DE LO%
CONTENIDO%
*nsear contenidos "actuales0 utilicen
estrategias !ue re"uercen las repeticiones
#ediante organizaciones signi"icatias o
asociaciones.
6ener en cuenta la diersidad del alu#no
consiste en alorar el n3#ero de actiidades
!ue debe llear a cabo cada alu#no para
aprender el contenido.
Ser un proceso #s "actible 1 "iable de ensear.
La diersidad en un aula detecta#os #uchas es por
eso !ue ha1 !ue darle i#portancia.
&RO&UE%TA%:

*n conclusin es !ue al principio de te#a nos #enciona !ue abordare#os la unidades al principio #aneja la
#etodolog$a !ue es co#o una estrategia para abordar dichos te#as donde abordaran te#as de lo #s ligero
a lo #s co#plejo.
Analizaron cada una de las unidades las "or#as de ensear.
La pri#era unidad co#unicacin de la leccin. Dan pasa a seguir para bordar los te#a
*n la unidad - una situacin proble#tica. 5o#o resoler los algorit#os.
+nidad . una situacin proble#tica en relacin con un te#a. Se centra #s en un te#a #s a lo pro"undo te
da el docente paginas donde puedes consultar el libro as$ tener #s a#plio el te#a.
+nidad / una situacin proble#tica respecto a un te#a. Donde el docente se hacer a los alu#nos para
establecer un dialogo para !ue as$ los alu#nos le pregunten al docente si tienen alguna duda respecto al te#a
abordado en cada una de sus clase.
6a#bi&n ha1 !ue darle un lugar al diersidad en una aula se presentan in"inidad de esto ha1 !ue darle un
lugar e i#portancia.