I.

NIVEL:
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN INICIAL
TESIS:
“PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES PARA LA PRÁCTICA
DEL VALOR EL RESPETO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.
E. RADIANTES CAPULLITOS”

AUTORAS:

CABRERA RODENAS, Nony Karin

RUIZ DÍAZ, Claudia Estefany

II. CONTENIDO:

2.1 ASPECTO METODOLÓGICO:

2.1.1. Planteamiento del problema:

En la I.E. Nº 1564”RADIANTES CAPULLITOS” de la Urb.

Chimú de esta ciudad, se pudo apreciar que algunos padres de familia
de los niños matriculados en esta institución no guardan el respeto
debido ni a las autoridades ni a las docentes que allí laboran, situación
que constituye un mal ejemplo para los menores niños. Además, los
niños evidencian conductas inadecuadas que afectan su personalidad.
Como puede verse, de los hechos señalados anteriormente, se
concluye que existe un verdadero problema de formación personal de
los niños, no se han desarrollado convenientemente los valores,
especialmente del respeto entre ellos y, consecuentemente, el
problema necesitó ser resuelto en forma decidida por lo que se eligió
como alternativa de solución la ejecución de un Programa de Cuentos
Infantiles, con amplio contenido moral y de convivencia social, de
forma tal que se incida en el cultivo del valor del respeto. Es por ello
que partimos desde el siguiente problema ¿En qué medida la aplicación
 de un Programa de cuentos infantiles influye en la práctica del valor del
respeto, en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes
Capullitos” de la Urb. Chimú de Trujillo?

2.1.2 Objetivos:

Determinar, en qué medida el Programa de Cuentos Infantiles,

influye en la práctica del valor del Respeto en los niños y niñas de 5
años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. Chimú de
Trujillo – año 2009.

2.1.3 Hipótesis:

La aplicación de un Programa de Cuentos Infantiles, influye

significativamente en la práctica del valor del Respeto en los
niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564 de la Urb.
Chimú de Trujillo.

2.1.4 Prueba de hipótesis:

diferencia
Desviación Valor Valor
VALOR EL de Significancia
RESPETO
Experimentación estándar Critico Tabular
promedio To>Tt
Sd Tt To
di

VALOR DEL se rechaza Ho

RESPETO pres tes- post test 6.5 2.4 1.7 14.6 y se acepta H1
se rechaza
RESPETO ASÍ Ho y se
MISMO pre tes- post test 1.4 1.0 1.7 226.8 acepta H2
se rechaza
RESPETO A Ho y se
LOS DEMÁS pres tes- post test 1.8 0.8 1.7 12.1 acepta H3
RESPETO A se rechaza
LA Ho y se
PROPIEDAD pre tes- post test 1.5 0.8 1.7 10.1 acepta H4
RESPETO A se rechaza
LA Ho y se
NATURALEZA pres tes- post test 1.8 0.4 1.7 24.3 acepta H5
 2.2 MARCO TEÓRICO:

2.1. Los Valores

Es un objeto abstracto que no es visible, un ser muy extraño. No es un ente
sino valente, que se adhiere como cualidad a una cosa. En este caso a las
personas. Allport, G. 1986.
2.1.1 El Respeto
Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y
dónde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de
toda convivencia en sociedad.

a) Criterios para evaluar el valor del respeto

Respeto a sí mismo: es vernos como personas entre
nosotros mismos para analizar nuestras cualidades y actitudes,
nuestros deseos y necesidades A su vez, es la primera muestra de
respeto hacia nosotros mismos, ya que esto prueba que nos
consideramos capaces de aceptar un compromiso, de
responsabilizarnos de nuestra propia vida
El respeto a los demás: es aceptar y comprender tal y
como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar
aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros está
equivocado, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y
pensar de los demás.
El respeto a la propiedad: Este respeto depende del pacto
social al que hayamos adherido existe la propiedad privada y por lo
tanto debe establecerse este principio. Debe entenderse como
propiedad privada a todos los bienes materiales que posee una
persona.
El respeto a la naturaleza: no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos, conservar un paisaje de especial belleza o
salvar de la extinción a las ballenas o los elefantes. A la larga, el
respeto por la naturaleza nos lleva a cambiar nuestra forma de vivir y
nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos.
2.1.2. Teoría del Aprendizaje relacionada con el cultivo de valores.

Teoría de Jean Piaget (Teoría Piagetiana)

El mérito esencial de Piaget habrá sido el de haber renovado completamente
nuestra concepción del pensamiento del niño. Sus trabajos de psicología
genética y de epistemología buscan una respuesta a la pregunta
fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas
investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le
permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se
construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se
ulto. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de habdesarrolla
a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel
ader demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo
diferencian del adulto.
Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1. Etapa sensorio-
motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad
por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a
los estímulos; 2. Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento
del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, además se
cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él,
resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista; 3. Etapa de
las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y
concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta,
como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación, y 4. Etapa de
las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas
abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la
etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.
2.2. El Cuento:

Según Juan Valera, “El cuento es la narración de lo sucedido o de los que se

suponen sucedió”, según esta definición se trataba de un relato de hechos
imaginarios, por medio de la vida oral o escrita ya sea en prosa o en verso.

Manuel Gayol Fernández distingue entre cuentos en verso y cuentos en

prosa. Los primeros son una modalidad del poema épico menor, que relata
hechos imaginarios, sin ninguna intención, poesía moral frecuente y
ocasionales elementos dramáticos. Los segundos pertenecen al género
novelístico. No obstante, predomina la concepción el cuento como un relato
en prosa antes que en verso.

2.2.1. Clasificación:

Annie Arne, propone una clasificación, la que es perfeccionada por el

norteamericano Thompson, y que ha llegado a tener aceptación universal.
Se considera por tanto tres grupos y son:

I. Grupo: Que abarca.

Cuentos de Animales. Ej. Gato con Botas, el Patito Feo, Los
Cerditos, etc.

II. Grupo:
 Cuentos maravillosos: Pertenecen a esta clasificación los
cuentos de hadas. Ejemplo: La Bella Durmiente del Bosque,
Blanca Nieves y otros que pertenecen a la Literatura Infantil
Universal.
 De bandidos y ladrones como: Aladino y lámpara
Maravillosa.
2.3. Programa.
Es un conjunto de procedimientos mentales empleadas por un sujeto en una
situación concreta de aprendizaje para facilitar la adquisición de
conocimientos.

2.3.1. Programa de Cuentos Infantiles

Es un conjunto de actividades de aprendizaje cuyos contenidos curriculares
son desarrollados a base de cuentos infantiles con la finalidad de estimular
la práctica de valores, específicamente, el valor del respeto. (Formulada por
las autoras del Proyecto).

2.3 CONCLUSIONES:

 En el pretest, el grado y nivel de práctica del valor respeto, de los

niños(as) de 5 años, del grupo experimental y de control, en su
mayoría fueron deficientes (medio y bajo), en relación con los criterios
definidos.

 En el postest, el grado y nivel de práctica del valor respeto, de los

niños(as) de 5 años, del grupo experimental, en su mayoría fueron
altos, mientras que en los niños del grupo de control se mantuvieron,
prácticamente en los niveles medio y bajo.

 El programa de cuentos infantiles, por la selección de capacidades y

contenidos curriculares aplicados, así como la estrategia citada
(cuentos infantiles), consistió en un instrumento curricular de suma
importancia didáctica, lo cual ha posibilitado que los niños que
participaron de él mejoraran significativamente en sus niveles de
respeto.

 La contrastación de los resultados, mediante la aplicación de la

prueba de hipótesis “t” de student ha permitido rechazar la hipótesis
nula, en todos los casos y, por lo tanto, la aplicación del programa de
 cuentos infantiles ha permitido mejorar significativamente la práctica
del valor el respeto, de los niños (as) de 5 años,

 El Programa de Cuentos Infantiles, aplicado convenientemente,

influyó significativamente en la práctica del valor del Respeto en los
niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de
la Urb. Chimú de Trujillo – año 2009.

2.4 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Díaz & Hernández . (2002). Docente del Siglo XXI. Estrategias Docentes
para un Aprendizaje Significativo. Colombia: Mc Graw Hill.

Hernández , R. (1996). Metodología de la investigación. México:Mc Graw

Hill.

Logan, J. (1977). La Psicología como Filosofía, Ciencia y Arte. México:

Editorial Trillas.
Lozano S. (1995), “Senderos del lenguaje”. Trujillo- Perú. E.I.R L. Libertad