WISC

Bass Lszl dr. K Natasa Kuncz Eszter Lnyin dr.
dr. Engelmayer gnes Mszros Andrea Mlink Renta Nagyn dr. Rz Ilona Rzsa Sndor
Tapasztalatok a WISCIV* gyermek-intelligenciateszt magyarorszgi standardizlsrl
* Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1 intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben B komponense (Sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelse) keretben Szakmai vezet: Kapcsn Nmeti Jlia Munkacsoport-vezet: Kpatakin Mszros Mria Tmavezet: Nagyn dr. Rz Ilona
Bass Lszl dr. K Natasa Kuncz Eszter Lnyin dr. Engelmayer gnes Mszros Andrea Mlink Renta Nagyn dr. Rz Ilona Rzsa Sndor
Tapasztalatok a WISCIV gyermek-intelligenciateszt magyarorszgi standardizlsrl
Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. Budapest, 2008
Alkotszerkeszt Nagyn dr. Rz Ilona
Lektorlta Ksn dr. Ormai Veronika
Felels szerkeszt Szerencss Hajnalka
Tipogrfia s szmtgpes grafika Kirly s Trsai Kkt., Pattantyus Gergely
Bortterv Di Stdi
Bortfot Pintr Mrta
Bass Lszl, dr. K Natasa, Kuncz Eszter, Lnyin dr. Engelmayer gnes, Mszros Andrea, Mlink Renta, Nagyn dr. Rz Ilona, Rzsa Sndor, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht., 2008 ISSN 1789-2554 Azonost: 8/211/B/5/wisc
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
Elsz (Nagyn Rz Ilona) ................................................................................................................. 11 Bevezets (Lnyin Engelmayer gnes Nagyn Rz Ilona) .......................................... 13 A teszt kivlasztsnak elzmnyei, a dnts krlmnyei ........................................... 14 A Wechsler gyermek-intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek ttekintse (K Natasa Rzsa Sndor) ...................................................... 17 A Wechsler-intelligenciatesztek trtnetnek rvid ttekintse ............................... 17 A WISCIV felptse, a mreszkz faktorszerkezete .................................................. 18 A WISCIV interpretcijnak tovbbfejlesztse ............................................................. 24 A WISCIV felvtele s pontozsa .......................................................................................... 26 A Wechsler-tesztcsaldhoz tartoz mreszkzk hazai bevezetsnek s alkalmazsnak elzmnyei (Lnyin Engelmayer gnes) .......................................... 29 A Wechsler-tesztek hazai alkalmazsnak tapasztalatai ............................................. 30 Wechsler gyermek-intelligenciateszttel vgzett tudomnyos felmrsek haznkban ......................................................................................................................................... 32 sszefoglals ................................................................................................................................... 36 A standardizlsi program megvalstsa (Bass Lszl Lnyin Engelmayer gnes Mlink Renta Nagyn Rz Ilona) .............................................. 38 A szakrt munkacsoport .......................................................................................................... 38 A standardizls jelentsebb lpsei ..................................................................................... 38 A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai .................................................................... 44 A reprezentatv vizsglati mintn trtn tesztfelvtelekhez kapcsold kikpzs .............................................................................................................................................. 74 A MAWGYIR s a WISCIV intelligenciatesztek sszehasonltsa. Vltozsok a MAWGYIR-hez kpest (Kuncz Eszter Mszros Andrea) ............... 77 A felvtel mdjban vgrehajtott mdostsok ................................................................. 77 A WISCIV arculata, vizsglati eszkzkre vonatkoz vltozsok ............................. 79 Strukturlis s tartalmi vltoztatsok .................................................................................. 79
Tartalom
A rszprbk ltal reprezentlt intellektulis kpessgek (Kuncz Eszter Mszros Andrea) ........................................................................................... 85 A teszt rtelmezhetsge informcifeldolgozsi modell keretben ........................ 91 A tesztfelvtel sajtossgai a standardizls sorn (Kuncz Eszter Mszros Andrea) ........................................................................................... 92 A szrprba felvtelnek technikai sajtossgai ............................................................ 92 Technikai sajtossgok a reprezentatv mintavtel sorn ............................................ 93 A nyelvi adaptci s a kulturlis-nemzeti sajtossgok ltal induklt vltoztatsok ................................................................................................................................... 93 A felvtellel kapcsolatos tapasztalatok ................................................................................. 95 A WISCIV standardizlsnak vizsglati mintja (Bass Lszl) .................................... 99 A minta lersa ................................................................................................................................ 99 A reprezentatv minta feldolgozsnak fontosabb eredmnyei ............................... 104 A WISCIV kapcsolata ms mreszkzkkel ................................................................ 109 A lakhely hatsa az intelligenciaszintre (Bass Lszl Lnyin Engelmayer gnes) . ........................................................................ 111 Az intelligencia s az iskolai teljestmny (Bass Lszl) ..................................................... 114 Osztlyzatok s intelligencia ..................................................................................................... 114 Az rtelmi fogyatkossg s az IQ (Bass Lszl Lnyin Engelmayer gnes) . ........................................................................ 117 A roma gyermekek intelligencijnak vizsglata (Bass Lszl Lnyin Engelmayer gnes) . ........................................................................ 119 A WISCIV standardizlsnak tapasztalatai a roma gyerekek esetben .......... 120 A roma gyermekek vizsglatval kapcsolatos magyar gyakorlat s a javasolt eljrsmd ............................................................................................................ 127
Tartalom
A WISCIV alkalmazsa a klinikai gyakorlatban. Esettanulmny (Mlink Renta) ................................................................................................................................. 132 Az elzmnyekrl .......................................................................................................................... 133 A vizsglatrl .................................................................................................................................. 134 A tesztfelvtel menete ............................................................................................................... 134 A WISCIV eredmnyeinek elemzse, rtkelse . ......................................................... 135 Az elemz oldal informcii ...................................................................................................... 137 Az eredmnyek sszefoglalsa, kvetkeztetsek ........................................................... 138 sszefoglals, tvlatok (Nagyn Rz Ilona) . ........................................................................... 141 Mellkletek ........................................................................................................................................... 144 Irodalom ................................................................................................................................................. 161
A knyvben hasznlt rvidtsek jegyzke

CCFT-1 GYOSZI HAWIE HAWIK HAWIVA HEFOP ITVIC CATTEL Culture Free Test Gyakorl Szolgltat Intzmny Hamburg Wechsler Intelligenztest fr Erwachsene (Hamburg Wechsler Intelligenciateszt Felntteknek) Hamburg Wechsler Intelligenztest fr Kinder Hannover Wechsler Intelligenztest fr das Vorschulalter (Hannoveri Intelligenciateszt vodskoraknak) Humn-erforrs-fejlesztsi Operatv Program Intelligence Test for the Visually Impared Children (Dekker)
Kaufman ABC Kaufman Assessment Battery for Children MAWI MPT NT OWI SZRB WAIS-R WISC MAWGYIR WISCIV WPPSI VQ IQ PQ M Kj Szter Kf K Szki Bsz Mx m Magyar Wechsler Intelligenciateszt Magyar Pszicholgiai Trsasg nevelsi tancsad vods Wechsler Intelligenciateszt szakrti s rehabilitcis bizottsg Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scale-Revised Wechsler Intelligence Scale for Children (Wechsler gyermek-intelligenciateszt) Magyar Wechsler gyermek-intelligenciateszt. Revidelt vltozat Wechsler Intelligence Scale for Children Forth Edition (Wechsler gyermekintelligenciateszt negyedik kiads) Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (Wechsler vods Intelligenciateszt) Verblis kvciens Intelligenciakvciens Performcis kvciens Mozaik-prba Kzs jelents Szmterjedelem Kpi fogalomalkots Kdols Szkincs Bet-szm szekvencia Mtrix ltalnos megrts
Szk Kk Tr i Sz Szt VmI PkI MmI FsI TtIQ
Szimblumkeress Kpkiegszts Trls ltalnos ismeretek Szmols Sztalls Verblis megrts Index Perceptulis kvetkeztets Index Munkamemria Index Feldolgozsi sebessg Index Teljes teszt IQ
10
Elsz
E tanulmnyktet a gyermekek intellektulis kpessgrendszernek vizsglatra alkalmas, a hazai pszicholgiai (gygypedaggiai pszicholgiai) kultrban hagyomnyokkal rendelkez, azonban jelenleg nemzetkzi viszonylatban mgis j, ma legkorszerbbnek tartott mreszkz, a Wechsler gyermek-intelligenciateszt (Wechsler Intelligence Scale for Children Forth Edition WISCIV) magyarorszgi adaptlsrl s kzreadsrl szmol be. Korszer ez az eljrs, mert a tesztfejlesztk a modern kognitv neuropszicholgiai ismereteknek megfelelen bvtettk a teszt tmadsfellett, s korszer azrt is, mert megfelel annak a kvetelmnynek, hogy a megmrettetni kvnt terletek szorosabb kapcsolatban legyenek az iskolai tuds megszerzshez szksges pszichs funkciterletekkel. Mindezt tkrzi a fluid gondolkods, a munkamemria s az informcifeldolgozsi sebessg kzeltsre alkalmas feladatsorok egyre rnyaltabb megjelense a teszt fejlesztsnek folyamatban. Emellett fontos ltni a tesztkonstrukci megjtinak azon trekvst is, hogy a kultrval teltett feladatok kisebb szerepet kapjanak a gyermekek kpessgeinek vizsglatban s az rtelmi szint megtlsben, amely ltal a gyermekek minl szlesebb rtegnek szakszerbb s pontosabb megismersre van lehetsg. Mindig nagy rm egy tbb ven t tart kutatmunka befejezse, de klnsen akkor ersdik fel pozitv rzelmi viszonyulsunk, ha az ellltott termk mely egyttal jelents alkots is trsadalmunk szles rtegeit szolglja. Szmos tudomny s azok alkalmazott gnak [pszicholgia (kognitv fejlds-neuro pszicholgia, klinikai gyermekpszicholgia, iskolapszicholgia, nevels- s szocilpszi cholgia, pszichometria), gygypedaggia (gygypedaggiai pszichodiagnosztika), pedaggia (mrselmlet, pedagmetria), gyermekpszichitria, fejldsneurolgia, rehabilitci] mveli lehetnek felhasznli az jonnan bevezetsre kerl eljrsnak. Szmos intzmny [szakrti s rehabilitcis bizottsgok (tovbbiakban SZRB)1, nevelsi tancsadk (tovbbiakban NT), gyermek-ideggondozk, mentlhigins kzpontok, pszichitriai centrumok, pedaggiai s egszsggyi rehabilitcis intzmnyek, plyavlasztsi tancsadk, egyb pedaggiai szakszolglatok, pedaggiai, pszicholgiai kutatintzmnyek stb.], valamint a teszt felvtelre, rtkelsre s rtelmezsre kikpzett szakember lesz s/vagy lehet aktv alkalmazja a WISCIV magyar vltozatnak. Ezton ksznm az eljrs adaptlsnak lehetsgt biztost valamennyi intzmnynek, a tesztfelvtelben rszt vev pszicholgus s gygypedaggus munkatr-
Kzkeleten hasznlatos a szakrti bizottsg (SZB) elnevezs is.
11
Elsz
saknak2 munkjt s a reprezentatv vizsglatban rszt vev 1000 gyermeknek a kzremkdst. Ksznet illeti a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1.1 kzponti programja B komponensnek alkotit, szervezit, az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. munkatrsait: Kapcsn Nmeti Jlia szakmai vezett, Kpatakin Mszros Mria projektvezett, Veraszt Mihlyn projektkoordintort, Kereszti Mariann programasszisztenst, valamint Szerencss Hajnalka felels szerkesztt sokirny tmogatsukrt. Ksznet illeti az OS Hungary Tesztfejleszt s Forgalmaz Kht. munktrsait (Rzsa Sndor pszicholgus, doktorandusz, tudomnyos segdmunkatrs PhDh; K Natasa PhD, pszicholgus, felels kiad) az adaptcis munkk segtsrt s a kiadvnyban val kzremkdsrt. Vgl, de nem utolssorban, ksznet illeti a tesztadaptcis munkkban val kzvetlen rszvtelrt, a fradsgot nem kml, ldozatos szerzi, fordti, szervezi munkrt s a ktet megrsrt a kutatcsoport tagjait: Lnyin dr. Engelmayer gnes gygypedaggus, klinikai gyermek-szakpszicholgus, a pszicholgiai tudomnyok kandidtusa, kzoktatsi szakrt, egyetemi magn tanr, Bass Lszl gygypedaggus, szociolgus, egyetemi adjunktus, Kuncz Eszter gygypedaggus, tancsad szakpszicholgus, kzoktatsi szakrt, Mszros Andrea PhD, gygypedaggus (MA) pszicholgus, tanrsegd, Mlink Renta gygypedaggus, specilis pedaggia szakos tanr, doktorandusz (MA), pszicholgus, tanszki gyakornok. A szerzk remnyei szerint a kutatsrl beszmol kiadvny pldjval segti a mreszkz rendeltetsnek megfelel eredmnyes hasznlatn tl a pszichodiagnosztikus eszkzk hazai megjtsnak, a klfldrl tvett eszkzk adaptlsnak s bevezetsnek egyb munklatait is.
2008. februr 15. Nagyn Rz Ilona, a kutats tmavezetje
A reprezentatv felvtelben rszt vev munkatrsak neve az 1. sz. mellklet ben olvashat.
12
Bevezets
A WISCIV magyarorszgi standardizlsi munklatainak megkezdst 2004-tl a Nemzeti Fejlesztsi Terv vgrehajtshoz kszlt Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program keretben megvalsul 2.1 intzkeds A htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponensben val rszvtel tette lehetv. A program az eslyegyenlsg s az inkluzv nevels megvalstst szolglja a hazai kzoktats terletn, megvalstja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht4. A program 2. projektje a pedaggus-tovbbkpzsi alprogramon bell a szakrti s rehabilitcis bizottsgok humnerforrs-fejlesztst, az 5. projekt pedig j mdszerek kidolgozst clozta meg az id eltti iskolaelhagys megelzse s a lemorzsolds kockzatnak korai felismerse rdekben. Az 5. projekt 3. rsztmjnak clkitzse a sajtos nevelsi igny gyermekek tfog mentlis kpessgeinek, tanulst megalapoz kognitv kpessgeinek vizsglatra alkalmas objektv, korszer s egysges rendszer eljrs adaptlsa lett, amely ltal az iskolavlaszts, az iskolai elrehalads, a megfelel felzrkztats, fejleszts hatkonyabban valsulhat meg, s ezltal is cskkenhet az iskolai lemorzsolds. Tovbbi clknt fogalmazdott meg a kzoktats terletn tanul minden gyermek szmra egyenl eslyt biztost korszer pszichodiagnosztikai eljrs alkalmazshoz kapcsold szaktuds bvtse is. A program elzmnynek tekinthet a 2002-tl indul Utols padbl program (Oktatsi Minisztrium, 2004)5, amelynek trekvse az enyhe rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekek a nemzetkzi adatokhoz viszonytva kedveztlen hazai arnynak vltoztatsa volt. E program tapasztalatainak sszegzsekor tbbek kztt az a kvetkeztets is megfogalmazdott, hogy a minstsben rszt vev intzmnyhlzat megjtsra szorul. Ezen bell a minstsben szerepet jtsz diagnosztikai eszkztr korszerstsnek szksgessge is megerstst kapott. Az iskolai alulteljests s kudarcok htterben meghzd sok ok kztt vannak a gyermek kpessgeiben rejlek, vannak rzelmi s motivcis htter iskolai kudarcok, s vannak olyanok, amelyek a szocilis krnyezet htrnyaival magyarzhatak. Elssorban azok a htrnyok befolysoljk az iskolai teljestmnyeket, amelyek a mveldsi javakhoz val hozzfrs akadlyozottsgval fggnek ssze. Az elmlt vtizedekben jelents vita ksrte az ltalnos iskolai szelekcit, vagyis a tbbsgi ltalnos
3 E tanulmnyktetben megjelen fejezetek egy rsze szkebb vagy kibvtettebb formban az OS HUNGARY Tesztfejleszt Kft. ltal kiadott tesztkziknyvben is olvashat. 4 5
2007 szeptemberben beolvadt az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasgba.
http:/ /www.okm.gov.hu/letolt/users/matiscsaka/2004/03/utolsopadbol2.ppt#1, 2004
13
Bevezets
iskolbl az rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekeket oktat gygypedaggiai iskolba trtn kivlogatst. E vitk sarkalatos pontja volt, hogy megbzhatak-e azok a pszicholgiai vizsglati eszkzk, amelyek a gyermekek rtelmi kpessgeit, intelligencijt mrik. S miutn e terleten komoly ktelyek merltek fel, a standardizlsi forrsok felhasznlsakor az eddigieknl korszerbb, elssorban intelligenciavizsglati eszkz kivlasztsa kerlt fkuszba. Az tfog intellektulis kpessg vizsglatra alkalmas eljrs standardizlsi ignye pszicholgiai szakmapolitikai trekvsekkel is sszetallkozott. Nem j kelet ugyanis az a tapasztalat, hogy az alkalmazott pszicholgiban, illetve a klinikai pszichodiagnosztikban a diagnosztikai eszkzk megjtsnak folyamata nehzkes, sokszor standard nlkli vagy elavult standarddal br eljrsok lelhetk fel a gyakorlatban. Nem ritkn magnkezdemnyezsek tjn jelennek meg j diagnosztikus mdszerek a klinikai gyakorlatban, amelyek legalitsa is s a szakszer kikpzs hinya miatt hasznlata is megkrdjelezhet, amellett, hogy a Magyar Pszicholgiai Trsasg (tovbbiakban MPT) Tesztbizottsga vtizedek ta kzd a jogszersg s hitelessg elvnek betartsrt. A gyermek-intelligenciavizsglatok kzl a jelenleg hiteles MAWGYIR teszt standardja 1996-ban kszlt el, egy rgebbi Wechsler tpus eljrs nmet vltozata alapjn (HAWIKR) (lsd 29. oldal), s ma mr megjtsra szorul.
A teszt kivlasztsnak elzmnyei, a dnts krlmnyei

2004 mrciusban a HEFOP 2.1.1 kzponti program B komponens rszrl Torda gnes levlben megkereste a tesztadaptciban rdekelt szakembereket, s arra krte ket, hogy tegyenek javaslatot az j mdszer(ek) kivlasztsra. Ehhez mellkelt egy szempontsort, amelyben a javasolt tesztre vonatkoz informcik szerepeltek (6 szempontot tartalmaz ltalnos informcik, 7 szempont a mreszkz alapadatainak ismertetsre s 10 szempont a mreszkz bemutatsra vonatkozott). A berkezett ajnlatoktl azt remltk, hogy segtik az eljrsok egysges lerst, s ezltal a trgyilagos, objektv javaslatttelt a kivlasztsban. Egy fggetlen szakrti testlet ltrehozsra is trtnt javaslat, amelyben Lnyin Engelmayer gnes, Olh Attila, az MPT Tesztbizottsgnak elnke s Bernth Gbor civil szakrt (aki egyttal a HEFOP program delegltja is volt) vettek rszt. A standardizlsra javasolt eljrsok kztt szerepeltek az tfog intellektulis kpessgek vizsglatra s rszkpessgek vizsglatra alkalmas eljrsok, mint pldul WISC IV, a CATTEL Culture Free Test (CCFT-1), a Hiskey- Nebraska Learning Attitude Test, a Kaufman Assessment Battery for Children (Kaufman ABC), a Kubingerfle Adaptives Intelligenz Diagnostikum (AID 2) s az Erdlyi Alissza-fle Expressz
14
A teszt kivlasztsnak elzmnyei, a dnts krlmnyei
Neuropszicholgiai Diagnosztikai Vizsglat. Mivel lnyeges kivlasztsi szem pont volt az rtelmessg vizsglata s sznvonalnak megtlse, a rszvizsglatra irnyul tesztek eleve kiestek a tovbbi rtkelsbl. Tbb krlmny befolysolta azt, hogy melyik legyen a kivlasztott intelligenciavizsgl mdszer. Ezek kzl a legfontosabbak a kvetkezk voltak: Mely intelligenciatesztek azok, amelyek leginkbb biztostjk a trsadalmi egyenltlensgekbl fakad eltr teljestmnyek hibs rtelmezsnek elkerlst, kevsb kultrval6 teltettek, illetleg melyek azok, amelyek nemcsak a kzprteg-kultrt veszik figyelembe. Kultra alatt rthetnk viselkedskultrt, kommunikcis stlust is, amely eltr lehet klnbz trsadalmi rtegekbl, etnikai csoportbl rkez gyermekeknl s szleiknl. Mrlegelni kvntuk, hogy ezekhez az eltrsekhez trtn alkalmazkodshoz melyik teszt adminisztrlsra vonatkoz utasts ad eligaztst. A gyermeket krlvev kultra abban az esetben is belejtszik a gyermek tesztteljestmnyeinek alakulsba, ha maga a teszt nem tartalmaz verblis prbkat. A nem verblis intelligenciatesztekkel vgzett tapasztalatok is igazoljk ezt. A ms kultrban nevelkedett gyermekek megtlshez is szempontokat ad teszt kivlasztsra trekedtnk. Miutn tkletesen kultramentes (culture free) tesztek nem lteznek, inkbb az adott kultrval szemben korrekt vagy egyes szerzk (Horvth, 1984, 1991) fordtsban kultrasemleges (culture fair) teszt kivlasztsa kerlhet szba. Ezt egy adott teszt azzal tudja biztostani, hogy szempontokat ad az gynevezett tteltorzts (item bias) elkerlsre. A hazai nem tl gazdag tesztpszicholgiai kutatsban melyek azok az eddig adaptlt, illetve standardizlt intelligenciatesztek, amelyeknek klinikai kiprblsa mr igazolta e tesztek eredmnyes hasznlatt, teht az adott tesztcsald tovbbi alkalmazsa, legjabb vltozatnak bevezetse szintn j eredmnyeket knlhat. Melyek azok az intelligenciatesztek, amelyek a nemzetkzi tesztpiacon legkorszerbbnek tekinthetek, amelyek a tudomnyos publikcikban rjuk trtn hivatkozssal biztosthatjk a hazai s klfldi kutatsi eredmnyek sszehasonltst. A modern intelligenciakutatsban egyre nagyobb szerepet kap az informcifeldolgozs korszer neurokognitv modelljeire trtn alapozs. Ezrt a mrlegels sorn azt is vizsglni kellett, hogy mely intelligenciateszt tmaszkodik modernebb elmleti alapokra. A gyermek-intelligenciateszteket a gyakorlatban, elssorban a nevelsi tancsadk (NT) s a szakrti s rehabilitcis bizottsgok (SZRB) alkalmazzk, ezrt rdemes azt figyelembe venni, hogy krkben mely mdszerek az elterjedtek, melyek hasznlatban vannak mr jelents klinikai tapasztalatok, hiszen ha egy j mdszer bevezetsre sor kerl, akkor arra komolyan fel kell kszlni, hosszabb betanulsi s rtanulsi folyamatnak szksges megelznie a tnyleges klinikai alkalmazst.
6 A kultra fogalma: A kultra az emberek ltal felhalmozott tudsra pl letmdok egyttese, amely a nyelvben kdoldik, s fizikai trgyakban, hiedelmekben, rtkekben, szoksokban s tevkenysgekben testesl meg, amelyeket az egyik generci a msiknak ad tovbb. (ColeCole 1998, 39.)
15
Bevezets
Ezenkvl mrvad volt a teszt alkalmazhatsgnak letkori intervalluma is, hiszen a projekt iskolai problematikt tztt ki clul. Mrlegelni kellett, hogy mennyire alkalmas az adott teszt jelenleg ismert vltozata a specilis csoportok (tanulsban akadlyozott, autista, lts-halls srlt, mozgskorltozott, idegen anyanyelv) gyermekek/tanulk vizsglatra, milyen a felvteli technikjnak minsge, rtkelhetsge s rtelmezhetsge (nllan s/vagy szubtesztenknt is). Milyen az idignye s/vagy milyen mrtkben tud tmpontokat adni a kpessgfejlesztshez, milyen a teszt iskolai bevlsra vonatkoz prognosztikai rtke. A Magyar Pszicholgiai Trsasg Tesztbizottsgnak elnke, Olh Attila 2004 decemberben kelt rtkel levelben a Wechsler Intelligence Scale for Children Forth Edition (WISCIV) mellett foglalt llst, kifejezve azt, hogy a fggetlen szakrti testlet ltal kialaktott vlemnnyel egyetrt, mert a felsorakoztatott kritriumok mrlegelse szakmailag teljes mrtkben elfogadhat, s a WISCIV felel meg leginkbb a tmasztott kvetelmnyeknek. A teszt standardizlsa zld utat kapott.
16
Wechsler gyermekA intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek ttekintse

A Wechsler-intelligenciatesztek a gyermek- s felnttkorak kognitv kpessgeinek tfog s megbzhat feltrst szolgljk, amelyek a klinikusok s a kutatk krben az egyik leggyakrabban alkalmazott mreszkzk a vilgon. A David Wechsler ltal kifejlesztett intelligencia elmleti koncepcija s mrsi mdszere mr tbb mint fl vszzada meghatroz jelentsg a kutatsban s a gyakorlatban egyarnt. A 2003-ban publiklt Wechsler gyermek-intelligenciateszt negyedik kiadsa (WISCIV) minden bizonnyal a korbbi vltozatok npszersgt fenntartva tovbbra is meghatroz jelentsg mreszkzz vlik. Az 1991-ben publiklt WISCIII mreszkzt tbb mint 20 tbbek kztt francia, holland, nmet, grg, japn, koreai, szlovn, litvn nyelvre fordtottk le. A WISCIV mreszkzt mind ez idig Kanadban, Angliban, Amerikban (spanyol nyelvre), Ausztrliban s Franciaorszgban adaptltk, de tbb ms orszgban is zajlanak az adaptcis munklatok.
A Wechsler-intelligenciatesztek trtnetnek rvid ttekintse

Az 1930-as vek vgn a jelents pszichodiagnosztikai gyakorlattal s komoly statisztikai ismeretekkel rendelkez David Wechsler olyan feladatsort lltott ssze, amelynek segtsgvel fontos klinikai informcik nyerhetk a vizsglt szemly kognitv sajtossgairl. A feladatok sszelltst jelentsen befolysoltk a StanfordBinetintelligenciateszt verblis s performcis skli, de az jonnan kidolgozott mreszkz tbb ponton is eltrt attl. A Wechsler ltal kidolgozott tesztbattria fknt a felntt korosztly intelligencijnak feltrst clozta, mg a StanfordBinet mreszkz feladatai elsdlegesen gyermekek szmra kszltek. Az j tesztbattria rtkelse szaktott a mentlis letkor hasznlatval, ehelyett a feladatok rtkelse pontozssal s a normkkal trtn sszevetssel trtnt. Wechsler a feldolgozsi sebessg befolysol hatst az j tesztbattria tbb skljnl is kikszblte.
17
A Wechsler gyermek-intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek...
A New York-i Bellevue Krhz pszicholgusaknt dolgoz David Wechsler tesztbattrijnak legels vltozatt 1939-ben publiklta Wechsler Bellevue Intelligenciateszt nven. 1946-ban a tesztbattria alternatv vltozata is napvilgot ltott, de a forgalmaz, a Psychological Corporation (napjainkban Harcourt Assessment) hamar felismerte, hogy a prhuzamos vltozat kevsb piackpes. Nhny vvel ksbb ebbl a vltozatbl alaktottk ki a Wechsler gyermek-intelligenciateszt et (WISC), amely 5 ves kortl 15 ves korig volt alkalmazhat. Az Amerikai Egyeslt llamokban az 1960-as vek vgn a figyelem kzppontjba kerltek olyan iskolai elkszt programok, mint pldul a Head Start. Az ilyen programok a gyermekek kognitv funkciinak megbzhat feltrst, tfog iskolarettsgi vizsglatokat, valamint az iskolai elkszt programok hatkonysgvizsglatt ignyeltk. Mindezen ignyek megoldsra szletett az vodskor gyermekek kognitv kpessgeinek feltrst clz tesztbattria, a Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI), amelyet a WISC-bl alaktottak ki 1967-ben. Ennek a tesztbattrinak az letkori tartomnya 4-tl 6,5 ves korig terjedt. Az 1. brn a Wechsler-intelligenciatesztek klnbz vltozatainak idrendi ttekintst lthatjuk. rdemes megjegyezni, hogy a felntt-tesztbattria negyedik kiadst (WAISIV) 2008 szn publiklja a Harcourt Assessment. rvendetes, hogy haznk az elsk kztt lesz, akik a WAISIV adaptlsi munklatait megkezdik. Lthatjuk, hogy a WISCIV korbbi vltozatait 1949-ben, 1974-ben s 1991-ben publikltk. A tesztbattria vltoztatsa a leggyakrabban a mreszkz elmleti alapjainak korszerstse, a szlesebb kr klinikai felhasznlhatsg biztostsa, valamint a pszichometriai jellemzk javtsa miatt trtnik. Szmos kutat gy vli, hogy a kognitv kpessgeket feltr tesztek 1520 v elteltvel szksgszeren jraadaptlsra, -korszerstsre szorulnak (Flynn, 1984, 1987; Matarazzo, 1972).
A WISCIV felptse, a mreszkz faktorszerkezete

Az elmlt hetven vben a Wechsler-intelligenciateszteket alkot szubtesztek s indexek folyamatos vltozson mentek keresztl. Ezeket a vltozsokat legfkppen elmleti s a klnbz vizsglati eredmnyekbl szrmaz pszichometriai megfontolsok befolysoltk. Szmos olyan szubtesztet elhagytak a WISCIV mreszkzbl, amelyek a korbbi vltozatokban szerepeltek pldul Kprendezs, sszeilleszts, tvesztk. A hagyomnyos verblis s performcis intelligencia felosztsokat a Wechsler-intelligenciatesztek legjabb vltozataiban mr felvltjk a kognitv funkcik szkebb terleteit megragad indexek: a Verblis megrts (VmI), a Perceptulis kvetkeztets (PkI), a Munkamemria (MmI) s a Feldolgozsi sebessg Index (FsI). rdemes megjegyeznnk, hogy a fenti indexek mind a felntt- (WAISIII), mind a gyermeks serdlvltozatoknl (WISCIV) egysgesek, mg a 4-tl 7 ves korig kidolgozott WPPSIIII mreszkznl csak a Feldolgozsi sebessg Index szerepel, a Munkame-
18
mria nem. Ugyanezen mreszkz fiatalabb korosztlyra (2;6 vtl 3;11 vig) kidolgozott vltozata csak verblis s performcis indexeket klnbztet meg. Mindkt letkori csoportnl lehetsg van kiegszt szubtesztek alkalmazsval n. ltalnos nyelvi kszsgeket is felmrni.
1. bra. A Wechsler-intelligenciatesztek trtnete
Wechsler Bellevue I. 1939 769 v
WAIS 1955 1664 v
WAISR 1981 1674 v
WAISIII 1997 1689 v
WAISIV 2008 1689 v
Wechsler Bellevue II. 1946 1079 v
WISC 1949 515 v
WISCR 1974 616 v
WISCIII 1991 616 v
WISCIV 2003 616 v
WPPSI 1967 46,5 v
WPPSI R 1989 37,3 v
WPPSI III 2002 2,67,3 v
Forrs: KaufmanLichtenberger, 2000 nyomn
A WISCIV szerkezeti felptst jelentsen befolysolta a kognitv kpessgek egyik legtfogbb s legelfogadottabb hierarchikus elmleti modellje, a CattellHorn Carroll-teria (CHC-elmlet) (Carroll, 1993, 1996). A CHC-elmlet lnyegt a kognitv kpessgek tartalmval s struktrjval foglalkoz kt modell egybeolvasztsa jellemzi. Az els Cattell (1941) s Horn (1965) nevhez kthet, amely kt nagy intelligenciatpust klnbztet meg: a fluidot s a kristlyosat. A fluid intelligencia olyan kpessg, amelynek segtsgvel problmt oldunk meg, jelentst tulajdontunk, kapcsolatot fedeznk fel klnbz dolgok kztt, amelyek fggetlenek a megszerzett tudstl. A performcis feladatok tbbsge ezt az intelligenciatpust mri. A kristlyos intelligencia ezzel szemben az ismeretek, a megszerzett kszsgek alkalmazst foglalja magban, amelyet tbbnyire a verblis feladatok mrnek.
19
A msik elmleti megkzelts Carrolltl szrmazik, aki a kognitv kpessgek hrom hierarchikus szintjt klnbzteti meg. Az els szinten az ltalnos intelligencia g-faktora7 tallhat, amely minden kognitv feladat megoldsa sorn szerepet kap. A msodik szint a kutatktl s az elmleti modellektl fggen 9-12 tfog kpessget tartalmaz pldul logikai okfejts, felfogkpessg-tuds, rvid s hossz tv memria, feldolgozsi sebessg, vizulis s auditv feldolgozs. A harmadik szinten tbb specilis rszkpessg tallhat, amelyek egyttesen alkotjk a msodik szint magasabb rend kpessgeit. A WISCIV Technikai s rtelmez kziknyv ben bemutatott feltr s megerst faktorelemzsek eredmnyei a mreszkz faktorszerkezetnek rvnyessgt tmasztjk al. Keith s munkatrsai (2006) az amerikai standardizcis mintn tovbbi megerst faktorelemzseket vgeztek annak rdekben, hogy a WISCIV faktorszerkezetnek invariancijt teszteljk a klnbz letkori csoportoknl. Mindezek mellett arra is kvncsiak voltak a szerzk, hogy a fluid intelligencit teoretikusan feltr szubtesztek (Mtrix kvetkeztets, Kpi fogalomalkots, Sztalls) az empirikus eredmnyek fnyben az elvrsoknak megfelelen alakulnak-e. Vagyis a Perceptulis kvetkeztets Index valban feloszthat-e fluid s vizulis feldolgozs intelligenciafaktorra. Tovbbi fontos krdsknt merlt fel, hogy a WISCIV szubtesztek mrnek-e ms kpessgeket, illetve a Szmols szubteszt mit mr. Elsknt a WISCIV modell empirikus rvnyessgt teszteltk a megerst faktorelemzs segtsgvel a klnbz letkori csoportoknl. A WISCIV modell j illeszkedsi mutati sszessgben az elvrt faktorszerkezet megltt tmasztottk al a klnbz letkori csoportok esetben. A 2. brn a WISCIV modell megerst faktorelemzsnek eredmnyeit lthatjuk, amelyet a 6, 8, 10, 12, 14 s 16 vesek sszevont mintjn ksztettek. Ennek a modellnek az eredmnyeit hasznltk fel sszehasonltsi alapnak a szerzk, hogy ms elmleti modelleket is megvizsgljanak. A CHC-elmlet alapjn fellltott tfaktoros modell az sszestett eredmnyek alapjn jobb illeszkedsi mutatkat adott, vagyis a WISCIV faktorszerkezete a rendelkezsre ll empirikus adatok fnyben jobban magyarzhat a kristlyos (Gc), a vizulis feldolgozs (G v), a fluid (G f), rvid tv memria (Gsm) s a feldolgozsi sebessg (Gs) kpessgfaktorokkal, mint a ngyfaktoros modellel (3. bra).
7 Charles Spearman (1927) nevhez kthet az intelligencia ltalnos faktornak, az n. g-faktor elmletnek a kidolgozsa. Feltevse szerint mindannyian klnbz mrtkben rendelkeznk az ltalnos intelligenciafaktorral. Spearman szerint az intelligenciatesztekben elrt eredmnyek legfontosabb meghatrozja a g-faktor (general factor).
20
A WISCIV felptse, a mreszkz faktorszerkezete 2. bra. A WISCIV modell megerst faktorelemzse
0,82 0,89 0,88
Kzs jelents Szkics ltalnos megrts ltalnos ismeretek Sztalls
Verblis megrts
0,74 0,82 0,74
0,73
Mozaik-prba Kpi fogalomalkots Mtrix kvetkeztets Kpkiegszts
0,91
Perceptulis kvetkeztets
0,61 0,71 0,66
0,62 0,94
Szmterjedelem Bet-szm szekvencia Szmols
Munkamemria
0,66 0,80
0,68 0,66 2 = 159,713 df = 86 TLI = 0,974 CFI = 0,979 RMSEA = 0,041 SRMR = 0,038 AIC = 227,713
Kdols Szimblumkeress Trls
Feldolgozsi sebessg
0,80 0,45
21
A Wechsler gyermek-intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek... 3. bra. A WISCIV faktorszerkezete a CHC-elmletet megerst faktorelemzssel
0,83 0,89 0,88
Kzs jelents Szkics ltalnos megrts ltalnos ismeretek Sztalls Mozaik-prba Kpi fogalomalkots Mtrix kvetkeztets Kpkiegszts Szmterjedelem Bet-szm szekvencia Szmols Kdols Szimblumkeress Trls
Gc
0,75 0,84 0,74
0,89
Gv
0,84 0,31 0,61
1,00
Gf
0,66 0,71 0,62
0,82
Gsm
0,66 0,79 0,61
0,66 2 = 151,727 df = 85 TLI = 0,976 CFI = 0,981 RMSEA = 0,040 SRMR = 0,037 AIC = 221,727
Gs
0,51 0,48
22
Lthatjuk, hogy a CHC elmleti modellnek megfeleltethet faktorszerkezet esetben a kristlyos intelligencihoz a verblis megrts szubtesztjein (Kzs jelents, Szkincs, ltalnos megrts, ltalnos ismeretek s Sztalls) kvl mg a Kpkiegszts is hozztartozik. Fontos azonban megjegyeznnk, hogy a Kpkiegszts a vizulis feldolgozs kpessgfaktorban is helyet kap, amelyhez mg a Mozaik-prba trsul. A kapott eredmnyek szerint ez a kt szubteszt alkotja a vizulis feldolgozs kpessgfaktort. A Kpi fogalomalkots, a Mtrix kvetkeztets s a Szmols szubtesztek alkotjk a fluid intelligencit, mg a rvid tv memria a Szmterjedelem s a Bet-szm szekvencia szubtesztekbl szrmaztathat. A feldolgozsi sebessget alkot szubtesztek (Kdols, Szimblumkeress s Trls) az eredeti WISCIV modellnek megfelelen a feldolgozsi sebessg kpessgfaktort alkotjk. A Szmols szubtesztet az eredeti WISCIV modellben a munkamemrihoz soroltk, mg a CHC-elmlet alapjn ez inkbb a fluid intelligencit alkot jellemz. Az elemzsek alapjn Keith s munkatrsai (2006) azt talltk, hogy a Szmols szubteszt megoldsa rendkvl komplex kszsgeket jelent meg. A szubteszt megoldsban szerepet kap a fluid intelligencia, a munkamemria, a verblis megrts s az ismeretek. Ennek eredmnyekppen nagyon nehz egyetlen kpessgfaktoron elhelyezni. A kapott eredmnyek ttekintse sorn a szerzk gy talltk, hogy a Szmols szubteszt elsdlegesen a fluid intelligencihoz sorolhat, de azt tancsoljk, hogy ha a Szmols szubteszten elrt eredmny jelentsen eltr a kpessgfaktort alkot msik kt szubteszt eredmnytl (Kpi fogalomalkots s Mtrix kvetkeztets), akkor a Szmols szubteszten elrt eredmny inkbb a munkamemria vagy a kristlyos intelligencia mutatja. Keith s munkatrsai (2006) megvizsgltk azt is, hogy a WISCIV szubtesztek kzl melyik hozhat a legszorosabb kapcsolatba a g-faktorral. A 1. tblzat ban bemutatott eredmnyek alapjn lthatjuk, hogy a legnagyobb faktorslyt a Szmols s a Szkincs szubtesztek adtk a g-faktorral, mg a legalacsonyabbat a Trls s a Kdols.
1. tblzat. A WISCIV szubtesztek faktorslya az ltalnos intelligencia faktorral (g) Szubteszt Szmols Szkincs ltalnos ismeretek Kzs jelents Mtrix kvetkeztets Mozaik-prba ltalnos megrts Sztalls Bet-szm szekvencia Az ltalnos intelligenciafaktorral (g) mutatott faktorsly 0,79 0,75 0,71 0,71 0,69 0,66 0,64 0,63 0,63
23
Szubteszt Kpkiegszts Kpi fogalomalkots Szmterjedelem Szimblumkeress Kdols Trls
Az ltalnos intelligenciafaktorral (g) mutatott faktorsly 0,59 0,59 0,55 0,53 0,45 0,27
Watkins s munkatrsai (2006) 432 specilis nevelsi igny 616 ves (tlagletkor 10,3, szrs 2,7) gyermek WISCIV adatain vgzett faktorelemzst. A vizsglati mintba kerl gyerekek tbbsge tanulsi zavarral (37%), rzelmi problmkkal (7%), enyhe rtelmi fogyatkossggal (5%) vagy halmozott problmval (6%) kszkdtt, de 8%-ukat kiemelt tehetsgnek osztlyoztk. A feltr ferde rotcij faktorelemzs az amerikai standardizlsi mintnl talltakhoz hasonlan ngy dimenzi megltt jelezte. A kapott ngy dimenzi a faktorkongruencia-vizsglatok eredmnyei alapjn egybeesett a standardizlsi mintnl kapott dimenzikkal. A szubtesztek, illetve az indexek szintjn vgzett faktorelemzsek azonban nem tmasztottak al egy jl meghatrozott g-faktort. Fontos korltknt kell azonban megemltennk a feltr faktorelemzst, illetve a specilis vizsglati mintt, valamint ennek heterogenitst.
A WISCIV interpretcijnak tovbbfejlesztse

A WISCIV interpretcijnak ttekintst elsknt az intelligenciatesztek rtelmezsi szempontjainak trtneti fejldsvel kezdjk, majd a Technikai s rtelmez kziknyv ben ajnlott tzlpcss profilelemzst tekintjk t. Kamphaus s munkatrsai (1997, 2005) a Wechsler-intelligenciatesztek rtelmezsnek ngy nagy szakaszt klnbztettk meg: 1. az ltalnos intelligencia szintjnek meghatrozsa; 2. klinikai profilelemzs; 3. pszichometriai profilelemzs; 4. az intelligenciaelmletek beemelse az interpretciba. Az els intelligenciatesztek megjelensekor (pldul Stanford- Binet Intelligenciateszt, Wechsler-Bellevue I.), a Spearman-fle g-faktor hagyomnyait kvetve a globlis intelligenciamutat, vagyis az ltalnos intelligencia szintjnek feltrsa s interpretcija volt az elsdleges cl. Ez a globlis mutat volt az alapja a klnbz intelligenciavezetek csoportostsnak: pldul tehetsges, imbecillis, idita. A WechslerBellevue I. tesztbattria megjelensvel a felntt klinikai minta ltalnos intellektulis kpessgei is feltrhatv vltak, ami elvezetett az rtelmezsek
24
A WISCIV interpretcijnak tovbbfejlesztse
msodik szakaszhoz, a klinikai profilelemzshez. Ez az rtelmezsi lehetsg mr meghaladta a globlis intelligencin alapul becslseket s kvetkeztetseket, az inter pretcit kiterjesztette specilis rszkpessgekre, a szubtesztekre s a verblis s performcis intelligencia klnbsgeire. A szubteszteken alapul klinikai profilelemzst fontos diagnosztikai tmpontknt kezeltk. Ennek a megkzeltsnek a kimunklsa fknt Rapaportnak s munkatrsainak (19451946) rdeme. Az rtelmezs harmadik nagy szakaszt Kamphaus s munkatrsai (1997, 2005) a pszichometriai profilelemzs szakasznak neveztk. Ebben a szakaszban mr megprbltk az intelligencia struktrjval foglalkoz faktoranalitikus vizsglatok eredmnyeit (pldul Cattell fluid s kristlyos intelligencia-elmlete, Thurstone elsdleges mentlis kpessgek modellje, Guilford intelligenciastruktra-elmlete) az rtelmezsi keretbe gyazni. Az interpretcikat megprbljk empirikusan nyert dimenzikra alapozni, s a szubtesztek specificitst figyelembe venni. Kaufman (1979, 1994) a WISCR s a WISCIII intelligenciatesztek rtelmezsvel foglalkoz knyveiben lerja, hogy a Wechsler-intelligenciatesztek indexeinek reliabilitsa s validitsa j, 2-3 sszetartoz szubteszt reliabilitsa szintn j, de validitsuk mr gyakran megkrdjelezhet. Az egyetlen szubtesztre tmaszkod interpretcik pedig kevsb megbzhatak s rvnyesek. A pszichometriai profilelemzs magban foglalta az egyni elemzsek szintjt is, amelynek segtsgvel a szemlyre jellemz erssgek s hinyossgok trhatk fel. Ezt a megkzeltst n. ipszatv interpretcinak is nevezik, amely lehetv teszi, hogy az egyn ltal elrt eredmnyeket a tbbi feladatban elrt eredmnyekkel vessk ssze, ne pedig a normkkal. Tbb szerz azonban vatossgra int az ipszatv elemzssel kapcsolatosan, mivel a szubtesztek kztti pontszmklnbsgek alakulst jelentsen befolysolhatjk a mrsi hibk, illetve a tbbszrs sszehasonltsbl fakad statisztikai hibk (McDermott s munkatrsai, 1990; WatkinsKush, 1994; NaglieriPaolitto, 2005). Az interpretci negyedik szakaszban az intelligenciaelmletek s a tesztelsi gyakorlat sszevonst szorgalmazzk. Kaufman (1979) volt az els, aki felismerte, hogy az intelligenciatesztels validitsnak egyik fontos kritriuma az elmleti modellnek val megfelels. Kaufman az intelligenciatesztek szubtesztjeinek olyan csoportostst javasolta, amely csoportok megfeleltethetk az tfog elmleti modelleknek (mint pldul CattellHornCarroll-elmlet). Ebben a szakaszban fokozott jelentsget tulajdontanak a kapott eredmnyek s ms informciforrsok sszevetsnek, valamint a hipotzis rvnyessgmegerst vizsglatnak (pldul megerst faktorelemzs). Kaufman a megbzhat s rvnyes interpretci kt f jellegzetessgt emelte ki: a) az intelligenciateszteken elrt eredmny csak tgabb kontextusban, ms eredmnyek sszevetsvel (pldul klinikai leletek, httr-informcik, kiegszt kvantitatv s kvalitatv informcik) nyjt megbzhat s rvnyes informcit; b) fontos, hogy minden interpretcit kutatsi eredmnyek s elmlet tmasszon al.
25
A tzlpcss profilelemzs A WISCIV Technikai s rtelmez kziknyv ben ajnlott tzlpcss profilelemzs els t szakaszban a Teljes teszt IQ s a ngy index rtelmezse zajlik. A hatodik lpsben a fsklkon (indexek) elrt eredmnyek klnbsgeinek elemzse trtnik. Az itt szerepl lersok egyik fontos kritikja (Kaufman s munkatrsai, 2006), hogy nem adnak pontos tmutatst arra vonatkozan, hogy ezek a klnbsgek hogyan hasznlhatak fel az interpretci folyamatban. A 79. lpsig a szubteszteken elrt teljestmnyek rtkelse zajlik. A hetedik lpsben az erssgek s a gyengesgek meghatrozsa trtnik, amelyek alapjt az egyni teljestmny ipszatv elemzse jelenti. A legtbb esetben az intelligencia profilelemzse a hetedik lpst kveten vget r. Bizonyos esetekben azonban felmerlhet az igny arra, hogy a fellltott diagnosztikai hipotziseinkrl a szubtesztek szintjnek ismeretben dntsnk. A nyolcadik lpsben a szubteszteken elrt eredmnyek klnbsgeinek elemzse, a kilencedikben a szubteszteken belli teljestmny ingadozsainak elemzse trtnik, ami a figyelmi problmkra, impulzivitsra, nyelvi zavarokra vagy a motivci hinyra utalhat. A kziknyv ltal ajnlott profilelemzs utols fzisban (tizedik lps) a Mozaik-prba, a Szmterjedelem s a Trls szubtesztek egyni vlaszmintzatainak kvalitatv folyamatelemzse trtnik. rdemes megjegyeznnk, hogy a WISCIV Technikai s rtelmez kziknyv ben bemutatott interpretcis stratgit nhny szerz (pldul FlanaganKaufman, 2004; Dumont s munkatrsai, internetes hivatkozs) jabb elemzsi szempontokkal egsztette ki, illetve nhny lpst tdolgozott.
A WISCIV felvtele s pontozsa

A WISCIV felvtelnek s a vlaszok rtkelsnek rszletes s szemlletes lerst a Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv tartalmazza. A WISCIV a korbbi vltozatokhoz kpest kevsb hangslyozza a megoldsokhoz szksges idt, amellyel a feldolgozs sebessgnek befolysol hatst prbltk cskkenteni. Termszetesen a feldolgozsi sebessget alkot szubtesztek kivtelek, mivel ott ppen a megolds gyorsasgra kvncsiak. A korbbi vltozatokhoz kpest a Mozaik-prb nak most mr ltezik pluszpont nlkli szmtsi mdja, a Kpkiegszts szubtesztnek pedig meglehetsen liberlis idhatrt szabtak. Br a klnbz letkori csoportokra kidolgozott kezdsi feladatok s befejezsi szablyok a tesztfelvteli id cskkentst szolgljk, ennek ellenre a WISCIV tesztbattria felvteli ideje tbbnyire meghaladja az egy rt. Termszetesen a standardizlsi tesztfelvtelek alkalmval ez az id lnyegesen tbb volt, hiszen a befejezsi szablyok nem kerltek alkalmazsra. A tesztfelvteli idt befolysolja a gyermek letkora, raportkszsge s az is, hogy j vagy gyengbb kpessg-e.
26
A WISCIV felvtele s pontozsa
A WISC IV Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv szerint az alapszubtesztek felvtele a legtbb gyermeknl megkzeltleg 65-80 percet vesz ignybe. Tekintettel arra, hogy a tesztforgalmazk hajlamosak a vonzbb, kevesebb tesztfelvteli idt feltntetni, ezrt Ryan s munkatrsai (2007) 57 tanul bevonsval a WISCIV mreszkz felvtelnek idejt vizsgltk, kiegsztve a tesztfelvteli idt befolysol nhny fontos jellemzvel (pldul a tesztfelvev letkora, a vizsglt tanul IQ-pontszma). A tanulk tlagletkora 8,5 v volt (szrs: 2,3), a Teljes teszt IQ tlaga pedig 111,7 (szrs: 11,4). Eredmnyeik szerint a tz alapszubteszt felvteli idejnek tlaga 73 perc (szrs: 14). A legrvidebb tesztfelvteli id 43, mg a leghosszabb 100 perc volt. Az alapszubtesztek kzl a Mozaik-prba (11 perc), az ltalnos megrts (10 perc) s a Kpi fogalomalkots (10 perc) ignyelte a leghosszabb tesztfelvteli idt, mg a Szimblumkeress s a Kdols szubtesztek a legrvidebbet (3 perc). A kiegszt szubtesztek kzl a Kpkiegszts tesztfelvteli ideje volt a leghosszabb, amely tlagosan meghaladta a 10 percet, a Trls viszont a legrvidebb, amelynek az tlagideje mindssze 3 perc. Mind a 15 szubteszt felvtelnek tlagideje 105 perc (szrs: 18) volt. A tesztfelvteli id szignifiknsan korrellt a vizsglt gyermek letkorval (r=0,40, p=0,003) s az intelligencijval (r=0,37, p=0,007). Kaufman s munkatrsai (2006) a WISCIV tesztbattria bemutatsrl rt ttekint tanulmnyukban zavar tnyezknt rtelmeztk, hogy a Mtrix kvetkeztets s a Kpkiegszts szubteszteknl nhny helyes s helytelen vlasz nincs rszletesen kifejtve, gy azt felttelezik, hogy nhny tesztfelvev szmra nem teljesen egyrtelm, mely vlaszok esetben adjon vagy ne adjon pontot. Ugyancsak apr hinyossgknt, az adminisztrci megbzhatsgt cskkent tnyezknt rttk fel azt, hogy a Szmterjedelem s a Bet-szm szekvencia szubtesztekhez nem kszlt olyan egysges hangfelvtel, amelyet csak le kellene jtszani a gyermeknek. rdemes megjegyezni, hogy nhny kognitv tesztnl az ilyen jelleg feladatokat gyakran standard mdon rgztett hangfelvtellel ltjk el. A kezd tesztfelvev szmra a WISC tesztbattria felvtele meglehetsen komplex feladat, hiszen nem csak a gyermek vlaszait kell rgztenie, hanem ezzel egy idben figyelnie kell a tesztfelvteli s a pontozsi szablyok pontos betartsra, a gyermek reakciira s a raport fenntartsra. Ez a sokrt feladat szmos adminisztrcis hibt okozhat. A Wechsler-intelligenciatesztek felvtelnek s pontozsnak hibit mr tbb tanulmny is vizsglta: pldul Levenson s munkatrsai, 1988; Sherrets s munkatrsai, 1979; Slate s Jones, 1990; Slate s munkatrsai, 1992; Alfonso s munkatrsai, 1998; Belk s munkatrsai, 2002. A kutatsok eredmnyei alapjn a leggyakrabban felmerl tesztfelvteli s pontozsi hiba az adott vlaszok rossz jellse, a megoldshoz szksges id rgztsnek vagy a ktrtelm vlaszok tisztzsnak elmulasztsa (pldul a Szkincs szubtesztnl), valamint a nyerspontok standard pontokk trtn tvltsnak pontatlansga. A megvizsglt Wechslerintelligenciatesztek protokolljaiban az esetek 50-80%-ban talltak valamilyen tesztfelvteli, illetve pontozsi hibt, ami sszessgben tlagosan 24 IQ-pontnyi hibt eredmnyezett (Alfonso s munkatrsai, 1998; Slate s Chick, 1989; Slate s munkatrsai, 1992; Belk s munkatrsai, 2002). 27
Loe s munkatrsai (2007) a WISCIV tesztfelvteli s pontozsi hibit vizsgltk 51 pszicholgus egyetemi hallgatnl, akik egy szemeszteren t 16 alkalommal tanultk a tesztbattria felvtelt. A hallgatk nllan hrom tesztfelvtelt ksztettek gyakorlsknt. A hibk ttekintse s megvitatsa kzs megbeszls keretben trtnt. A hibzsoknak hrom fajtjt klnbztettk meg: a) adminisztratv, b) szmtsi s c) jellsi. Az adminisztratv hiba olyan hinyossgokra utal, amelyek a tesztfelvteli szablyok figyelmen kvl hagysval jnnek ltre: pldul nincs tisztz krds, annak ellenre, hogy a Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv ezt jelzi; a kezd feladat helytelen megvlasztsa; a befejezs vagy a visszaforduls szablyainak pontatlan alkalmazsa; az adott vlaszok helytelen pontozsa (tl kevs vagy tbb pont). A szmtsi hibk tbbnyire a klnbz szubtesztek s indexek nyers- s standard pontszmainak kiszmtsnl addhatnak (pldul a nyerspontok tvltsa standard IQ-pontokk vagy percentilisekk vagy a konfidenciaintervallumok megllaptsa). A szmolsi hibk forrst a szerzk aszerint kdoltk, hogy az adminisztratv eredet vagy pusztn szmtsi. A jellsi hiba tbbnyire olyan hinyossgokra utal, amikor a tesztfelvev elmulasztja a gyermek vlasznak vagy a megoldshoz szksges id lerst, annak ellenre, hogy ez a tesztfelvteli protokollban szerepel. A hallgatk nllan ksztett hrom gyakorl tesztfelvteli protokolljbl egyet vlasztottak ki elemzsre a tanulmny szerzi. A kivlasztott protokollok 98%-ban legalbb egy hibt talltak. Az 51 protokollban sszesen 1313 hiba volt, tlagosan 25 hiba (szrs 17) protokollonknt. A hibzsok tbbsgt adminisztratv jelleg hinyossgok alkottk (41%), amit a szmtsiak kvettek (37%), majd legcseklyebb arnyban a jellsi hibk fordultak el (22%). Az elksztett protokollok 96%-ban talltak adminisztratv hibt, szmtsi hibt az elksztett protokollok 80, mg jellsi hibt 77%-ban fedeztek fel. sszessgben a legtbb hibt az ltalnos megrts (292 hiba), a Mozaik-prba (164 hiba), a Szkincs (149 hiba) s a Kzs jelents (124 hiba) szubteszteknl adtk a hallgatk. Azoknl a szubteszteknl, ahol a felvtel, a megolds s annak pontozsa egyrtelm, ott kevs hibt vtettek a hallgatk: Mtrix kvetkeztets (31 hiba), Szimblumkeress (31 hiba), Kpkiegszts (18 hiba), Trls (18 hiba). A Teljes teszt IQ pontszmot megvizsglva 26 hallgat tlagosan 3 ponttal (szrs: 3) alulbecslte a tnyleges IQ-t, mg 8 tlagosan 4 ponttal (szrs: 3) tlbecslte. Ugyancsak rdekes kutatsi eredmny, hogy a WISCIV tesztbattrit felvevk szignifiknsan tbb hibzst ejtenek az tlagtl eltr intelligenciavezetekbe esknl, mint a norml tartomnyban lv gyerekeknl (Erdodi, 2006). Mindezen eredmnyek a WISCIV tesztfelvteli trningjnek fontossgra hvjk fel a figyelmet.
28
Wechsler-tesztcsaldhoz A tartoz mreszkzk hazai bevezetsnek s alkalmazsnak elzmnyei

David Wechsler mint mr sz volt rla 1939-ben dolgozta ki els intelligenciateszt jt, amelyet Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scale (WechslerBellevue felnttintelligenciateszt) nven vezettek be. Ennek tdolgozsa 1955-ben trtnt meg. jra s tandardizlst 1974-ben Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scale-Revised (WAISR) nven vgeztk el. E sklt Eurpban az akkori NSZK-ban adaptltk s standardizltk 1956-ban [Hamburg Wechsler Intelligenztest fr Erwachsene (HAWIE), Hamburg Wechsler Intelligenciateszt Felntteknek (Hardesty Lauber, 1956)]. A magyar standardizls 1971-ben Szegedi Mrton vezetsvel kszlt el a nmet standardizlt vltozat alapjn s Magyar Wechsler Intelligenciateszt (MAWI) nven vonult be a hazai pszichodiagnosztikai eszkztrba. 1996-ban a MAWI a lnyeget nem rint apr vltoztatsokkal eredeti formjban, de j rtelmezsi keretben maradt tovbbra is forgalomban (KunSzegedi, 1971; KunSzegedi, 1996). A gyermek-intelligenciateszt tz vvel a felntt-teszt utn ltott napvilgot az Egyeslt llamokban, 1949-ben Wechsler Intelligence Scale for Children (Wechsler gyermekintelligenciateszt) nven kerlt forgalomba. Ennek a gyermekvltozatnak tbb jelents tdolgozsa, illetve jrastandardizlsa trtnt meg, ezrt kerltek be az j vl tozatok nevbe a WISC rvidts utn rmai szmok. Eurpai (nmet) tdolgozsa 1956-ban kszlt, a kialaktott teszt neve Hamburg Wechsler Intelligenztest fr Kinder (HAWIK) lett (HardestyPriester, 1956). 1983-ban HAWIKR nven jelent meg a teszt jrastandardizlt, revidelt vltozata (TewesTitze, 1983; Eggert s munkatrsai, 1984). A magyar adaptci a HAWIK alapjn 1971-ben kszlt el Bint gnes, Mrei Ferenc s Szegedi Mrton irnytsval. Ezt az tdolgozott vltozatot hasznltk a szakemberek egszen az 1996-ban megjelen standardizlsig, megtartva az eredeti HAWIK tesztelnevezst. A HAWIKR alapjn a magyar adaptls s standardizls 1986 s 1996 kztt folyt. A munka vezeti Lnyin Engelmayer gnes s Szegedi Mrton voltak. Az irnyt munkacsoport szakemberei kztt Nagy va, Nagyn Rz Ilona, Ringhofer Jnosn
29
A Wechsler-tesztcsaldhoz tartoz mreszkzk...
szerepeltek. Magt a standardizlsi tesztfelvteleket a szakrti s rehabilitcis bizottsgok erre a munkra betantott pszicholgus s gygypedaggus munkatrsai vgeztk. Az adaptlt s standardizlt teszt Magyar Wechsler gyermek-intelligenciateszt (MAWGYIR) nven kerlt prbafelhasznlsra s klinikai alkalmazsra (LnyinNagyNagynRinghoferSzegedi, 1996). A WISCII, WISCIII tdolgozott, jrastandardizlt amerikai vltozatai nem kerltek magyarorszgi forgalomba, pedig a WISCIII mr igen jelents strukturlis talaktsokat, valamint az intelligenciakutats s klinikai felhasznls jabb ignyeinek megfelel neuropszicholgiai irnyba trtnt tovbbfejlesztseket is tartalmazott. A Wechsler-tesztcsaldnak igen fontos tagja az vods gyermekek vizsglatra alkalmas mreszkz, amelyet 1967-ben dolgoztak ki s vezettek be az Egyeslt llamokban Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) Wechsler vods-intelligenciateszt elnevezssel. Ennek az eszkznek 1975-ben jelent meg nmet adaptcija s standardizlsa, amely Hannover Wechsler Intelligenztest fr das Vorschulalter (HAWIVA) (Hannoveri Intelligenciateszt vodskoraknak) nven kerlt forgalomba. Magyar adaptci a HAWIVA alapjn 1988-ban kszlt, s ennek alapjn vods Wechsler Intelligenciateszt nven (OWI) kerlt klinikai kiprblsra az eszkz (Nagy, 1988). A magyar adaptlsok s standardizlsok alapvet problmja volt, hogy abban az idben nem volt arra lehetsg, hogy a tesztkiadktl megvsroljk a felhasznls jogt. A MAWI s a HAWIK tesztek esetben Szegedi Mrton David Wechsler rsos engedlyvel rendelkezett, a MAWGYIR-hez pedig Lnyin Engelmayer gnes szerezte meg a HAWIKR standardizlsban rszt vev Eggert professzor rsos engedlyt.
A Wechsler-tesztek hazai alkalmazsnak tapasztalatai

Mind a felntt Wechsler-intelligenciateszt, mind a gyermekvltozat a standardizls, illetve adaptls utn az 1970-es vektl kezdve terjed el a hazai pszichodiagnosztikai gyakorlatban. Fleg klinikus pszicholgusok hasznltk egyni vizsglati helyzetekben, leginkbb pszichitriai osztlyokon s szakrendelkben, igazsggyi pszicholgiai szakrts keretben, valamint nevelsi tancsadkban. A teszt idignyessge miatt a plyavlasztsi tancsadsban kevsb terjedt el hasznlata. A teszt felnttvltozatval trtnt hazai vizsglatokat nem kvetjk nyomon. J ttekintst ad errl Szakcs Ferenc Az intelligenciadeficit-tpusok cm munkjban (Szakcs, 1987). A kvetkezkben elssorban a gyermekteszttel vgzett vizsglatokrl szmolunk be. Az IQ rtelmezsn kvl profilelemzs szksgessgt is hangslyozza Szakcs a pszichodiagnosztikban, s bemutatja a szubtesztanalzist (Szakcs, 1977).
30
A Wechsler-tesztek hazai alkalmazsnak tapasztalatai
A szakrti s rehabilitcis bizottsgok folyamatosan kaptak szakmai ajnlsokat arra nzve, hogy az addig ltalnos hasznlatban lv Budapesti Binet-tesztet helyettestsk a HAWIK-kal, majd a MAWGYIR-rel, mgis a legelterjedtebben hasznlt eszkz a Budapesti Binet-teszt maradt. Az indokok kztt elssorban az szerepelt, hogy a teszt adminisztrlsa ez utbbi esetben lnyegesen rvidebb. Az SZRB-k ben pedig a mai napig az egyik leggetbb s vek ta hatkonyan meg nem oldott problma az, hogy egy gyermek vizsglatra nem jut annyi id, amennyi kvnatos volna. A msik rv viszont az volt, hogy a Wechsler-gyermektesztek a Binet-sklhoz kpest fellmrnek, vagyis magasabb IQ-rtket lehet velk nyerni. Ez egybeesett volna azzal a 70-es vek kzeptl rvnyesl kzoktats-politikai akarattal, amelynek rtelmben tudatosan cskkenteni kvntk az rtelmi fogyatkosnak minstett s a gygypedaggiai oktats keretbe utalt gyermekek szmt. Azonban miutn a beiskolzsi javaslatokat ad bizottsgok inkbb a Binet-teszt hasznlata mellett maradtak, ezt a kvnatos trekvst a pszichometriai eszkzzel nem tudtk kiszolglni. A kt eszkz nem azonos mrsi pontossga olyan esetekben is problmt jelentett, amikor a szli fellebbezsek miatt egy gyermek beiskolzsa gyben llamigazgatsi eljrs keretben kellett llapott fellvizsglni. Ilyenkor a tanulsi effektus elkerlse rdekben ha rvid idn bell kerl sor megismtelt tesztvizsglatra clszer nem ugyanazzal az eszkzzel mrni. A legidelisabb mrsi eset az, ha egy adott tesztnek van kt azonos nehzsg s azonos rszkpessgeket mr prhuzamos sklja. Gyermek-intelligenciatesztek esetben azonban a haznkban hasznlt eszkzk kztt csak a Snijders- Oomen nem verblis teszt ilyen szerkezet. gy a kt alkalommal s kt intzmnyben mrt IQ-rtkek sokszor jelents eltrse gyakran okozott komoly rtelmezsi gondokat. Kt klnbz intelligenciavizsgl eszkzzel akkor lehet megbzhat, kzel azonos IQeredmnyt kapni, illetve az eltr eredmnyeket szmtsokkal kiegyenlteni, ha a kt eszkz mrsi megbzhatsgnak ellenrzsre tudomnyos vizsglatok trtntek. A HAWIK s a MAWGYIR kapcsolatnak vizsglata a Binet-sklval haznkban nem trtnt meg. Gyermektesztekre irnyul ilyen tpus interkorrelcis vizsglatok csak az gynevezett Kiskunflegyhza vizsglat ban trtntek (GerebennVidkovich, 1989). Ennek sorn azonban a Wechsler gyermek-intelligenciateszt nem szerepelt, ugyanis egyetlen letkori tartomnyban, az tvesek rtegzett mintavtellel kialaktott mintjban trtnt a Budapesti Binet-teszt kapcsolatnak vizsglata a Bender A prbval, a Goodenough emberalak-brzols eljrssal, a Snijders Oomen nem verblis intelligenciateszt tel s Nagy Jzsef Prefer vizsglati rendszervel. Miutn a HAWIK mrsi tartomnya csak hatves kortl indul, az eszkz kimaradt ebbl a vizsglatbl. Megllapthat teht, hogy a hazai pszichometriai kutatsok hinyossgai miatt mita az utbbi harminc vben a tesztek hasznlata szlesebb krben elterjedt ezek mrsi megbzhatsga nem volt kellen tudomnyos vizsglatokkal altmasztva.
31
Wechsler gyermek-intelligenciateszttel vgzett tudomnyos felmrsek haznkban

Ennek az eljrsnak a hazai br lass, de mgis rzkelhet elterjedst elssorban a kvetkez elmleti s gyakorlati meggondols segtette.
Az IQ-n tlmutat profilelemzs lehetsge Egyre inkbb ltalnosan elfogadott lett a tesztet hasznlk s a teszteredmnyeket felhasznlk krben, hogy az IQ nmagban kevs informcit ad egy gyermek mentlis s szemlyisgllapotnak relis megtlshez. Most egyelre nem a teszteredmny komplex (orvosi, gygypedaggiai, szocilis s lettrtneti) keretbe trtn beillesztsvel kapcsolatos felismersrl van sz (erre a nagyon fontos krlmnyre ksbb trnk ki), hanem arrl, hogy az IQ mellett milyen ms fontos informcik szerezhetek magbl a tesztbl. A Wechsler-tesztek azta is tretlen sikernek egyik oka ppen abban van, hogy a tz, illetve tizenegy rszprbval s ezek kt f verblis s performcis kpessgtartomnyba illesztsvel megnyitotta az utat a teszteredmnyeknek az egyn intelligencijn belli minsgi, strukturlis rtkelse irnyban. Azzal, hogy az IQ-n kvl kt msik kvciens (VQ, PQ) is szmthatv vlt, az ezek viszonylatban mutatkoz diszkrepancik elemzsvel nemcsak egynek, hanem klnbz klinikai csoportok esetben is md nylt a minsgi rtkelsre. Kpessgprofil-elemzs azonban nemcsak az IQ-n bell a VQPQ sszehasonltssal lehetsges, hanem meghatrozhat egy egyn teljestmnyeinek tlagos sznvonala, s ehhez kpest grafikusan is brzolhat a sajt tlaghoz viszonytott jobban s gyengbben fejlett rszkpessgek tartomnya. Ez a lehetsg egyben annak a korszer gygypedaggiai-pszicholgiai kvnalomnak is megfelel, amely abban fogalmazdik meg, hogy a vizsglatnak nemcsak a defektusok leltrozsra kell irnyulni, hanem az erssgek szmbavtelre is.
Klnbz klinikai csoportok vizsglata a Wechsler gyermekintelligenciateszttel rtelmi fogyatkos gyermekek vizsglata A HAWIK adaptlsa sorn nemcsak az merlt fel clknt, hogy az adaptlshoz felhasznlt mintt vizsgljk az j teszttel, hanem az is, hogy bizonyos csoportokban klinikai kiprblsra is sor kerljn. gy kerlt sor 226 tankteles kor kzpslyosnak minstett rtelmi fogyatkos gyermek vizsglatra (Szalayn, 1971).
32
Wechsler gyermek-intelligenciateszttel vgzett tudomnyos felmrsek haznkban
Az IQ-k szrdsa azt mutatta, hogy a kzpslyos rtelmi fogyatkos gyermekek iskoljba beiskolzottak kztt voltak olyanok, akik pszichometriai szempontbl nem feleltek meg a kzpslyos kategria IQ-rtkeinek. Az ehhez fzd rtelmezs szerint a pszichometriai kritrium alkalmazsval ellenrizni lehet a ms szempontokbl (orvosi megtls, gygypedaggiai vizsglat) trtnt kategorizls helyessgt. A MAWGYIR-rel is vgeztek rtelmi fogyatkos gyermekcsoportra irnyul vizsglatot. Kaskt Ibolya enyhe fokban rtelmi srlt ltalnos iskols 5. osztlyos gyermekek vizsglatrl szmolt be (Kaskt, 1999). A vizsglat kimutatta, hogy a minta IQ-tlaga 58,7, teht megfelel az enyhe szint rtelmi fogyatkossg pszichometriai vezetnek. Az rtkek szrdsa itt is megmutatkozott, hiszen az IQ-k szls rtkei 4384, a VQ- 4399, a PQ- 4383 kztt ingadoztak. Ez a tny is altmasztja azt, hogy az rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekek iskoliban is igen eltr kpessg gyermekek tanulnak egytt, ami felttlenl szksgess teszi a differencilt nevelst, a kpessgeikhez igazod egyni fejlesztsi tervek szksgessgt. A vizsglt gyermekek 58%-a felelt meg annak a kategrinak, amelynek iskoljba jrt. A VQ-, PQ-eltrs terletn verblis tlsly mutatkozott, ami egybecseng azzal az ismert tnnyel, hogy az enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett populciban ritkk az olyan nyilvnval idegrendszeri krosodsok, amelyeknl lnyegesen alacsonyabb PQrtkek szoktak elfordulni. Az e vizsglatban tallt VQ>PQ klnbsg 6 IQ-pontnyi rtke azonban klinikai szempontbl nem szmottev.
Vak gyermekek verblis intelligencijnak vizsglata Prnay Beta 1992 s 1994 kztt 190 vak gyermek verblis intelligencijnak vizsglatt vgezte el a HAWIK teszt alapjn. Ez a 190 gyermek az akkori szinte teljes iskolskor vak populcit kpviselte. Az eredmnyeket a MAWGYIR standardja alapjn dolgozta fel (Prnay, 2004). A vizsglat megllaptotta, hogy a MAWGYIR verblis prbi alkalmazhat vizsgleszkznek bizonyultak vak gyermekek esetben. A ltkhoz kpest a vak gyermekek VQ-ja kicsit alacsonyabb, s az egyes szubtesztekben nyjtott teljestmnyk sajtos profilt mutat, amely megegyezett a hasonl klfldi vizsglatok eredmnyeivel. Kiderlt azonban az is, hogy a csak verblis prbkat tartalmaz intelligencia-tesztvizsglat leszktett intelligenciartelemzs alap, gy a tovbblpst olyan teszt alkalmazsban ltja Prnay Beta vak gyermekek esetben, amely a performcis prbk teljestst haptikus hozzfrssel biztostja. Ez az ITVIC teszt (Intelligence Test for the Visually Impaired Children) (Dekker s munkatrsai, 1991, idzi Prnay, 2004a), amelyet szintn kiprblt vak gyermekeken.
33
Mozgskorltozott gyermekek vizsglata Nagyn Rz Ilona 71, 8-10 ves mozgskorltozott gyermek MAWGYIR vizsglatait hasonltotta ssze kt etiolgiai kategriban [cerebrlparetikus (CP) s nem cerebrlparetikus csoport]. A gyermekeket az elz vizsglatok tlagos intelligencijnak minstettk. Mozgskorltozottsguk kzpslyos volt (segdeszkzzel kzlekedtek). Fels vgtagjaik kevsb voltak rintettek, gy vltoztats nlkl kpesek voltak a MAWGYIR feladatainak elvgzsre (Nagyn, 2001). A vizsglati eredmnyek elemzse altmasztotta a mozgskorltozottak szakirodalombl ismert intelligenciavizsglati jellemzit. Mozgskorltozottsg esetn a teljes teszt felvtelnek ideje tlagosan harminc perccel hosszabb, a mozgsfunkcik kivitelezsnek slyossgval arnyban ez a tendencia fokozdhat vagy cskkenhet. A vizsglt minta alapjn az IQ tlagrtk (x=90,62; s=10,29) megfelelt a standard norma (100 15) vrhat rtknek, megfelel szrds mellett. Az intelligenciastruktra elemzse megvilgtotta, hogy nagyobb mrtk eltrst a nem mozgskorltozott populcihoz viszonytva a performcis alulteljests okoz. A PQ-k jelentsen alacsonyabb tartomnyban helyezkedtek el mindkt csoportban. Az tlagrtkek kztt tbb mint 10 pontnyi klnbsg volt a VQ javra, ami mr nem magyarzhat csak gy, mint ltalnos humn jellemz. A nem kzponti idegrendszeri srls mozgskorltozott gyermekek performcis, cselekvses teljestmnyei jelentsen jobbnak bizonyultak, mint a CP-s gyermekek. Az eljrs megfelelen ragadta meg a kt csoport jellemzit. Jl differencilta az organikus agyi krosods s az ettl eltr mozgsos deficitek esetn tapasztalhat intelligenciateljestmny-beli klnbsgeket, azaz azt, hogy a mozgsakadlyozottsg tnye mindenkppen rontja a performcit. Agyi bnuls esetn azonban ez a klnbsg jelentsebb mrtkben, az letkortl s a nemtl fggetlenl is rvnyesl. A lnyok s fik verblis teljestmnyei kztt nem, a performcin bell viszont mutatkozott klnbsg. A Kpkiegszts, a Mozaik s az sszeilleszts prbkban megmutatkoz szignifikns klnbsgrt a lnyok ltal nyjtott alacsonyabb teljestmnyek voltak felelsek. A szubtesztenknti tlagteljestmnyek rangsorolsn alapul profilelemzs azt mutatta, hogy az tlagprofil mdosul valamelyest a nemek, az letkorok s a diagnzisok fggvnyben, de az ltalnos megrts prba stabilan, minden esetben az utols helyre kerlt. Ez a szubteszt a gyakorlati tlkpessg sszefoglal prbja, amely kognitv nllsgot, verblis problmamegrtst s tapasztalatszerzsi kszsget jelez. Az ilyen tpus teljestmnyek ltrejttben is nagy szerepet kapnak a kulturlis, szubkulturlis s csaldi hatsok (KunSzegedi, 1996, 256.).
34
Wechsler Gyermek-intelligenciateszttel vgzett tudomnyos felmrsek haznkban
Egyttal az is ltszik, hogy ez a prba kveteli meg azokat a kpessgeket is, amelyektl a mozgskorltozott gyermekek a motoros tapasztalatszerzs korltozott volta s az lmnybeszkls miatt leginkbb meg vannak fosztva. A jelzett vizsglati minthoz hasonl mozgskorltozott populci esetn a MAWGYIR jl alkalmazhat differencildiagnosztikus eszkznek bizonyult.
Diszlexis gyermekek vizsglata Torda gnes tlagos vagy azt meghalad intellektus, slyos olvass-rs zavarral kzd gyermekek komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglatnak egyik elemeknt a HAWIK-prba mintzatt elemezte 60 als tagozatos tanulnl. A klinikai csoport teljestmnyre jellemz volt a lass pszichomotoros temp, a beszdmegrts hinyossgai miatt a Szmols prbban mutatkoz alulteljests. A performcis prbk kzl a leggyengbb eredmnyt a Kpkiegszts rszprbban rtk el a vizsglati szemlyek. A megolds folyamatban marknsan megmutatkozott a szkincs hinyossga, amely az szlelsi szervezds gyengesgvel egyttesen rontotta a szub teszt megoldsi sznvonalt. A teljes mintban nem igazoldott az a feltevs, hogy ltalnosan jellemz lenne a performcis feladatok jobb szint megoldsa a verblis teljestmnnyel szemben (Torda, 1987). A szerz egyik ksbbi feldolgozsban rszprbnknti teljestmnynek sszevetsben a diszlexisok a Szmols s a Jel- s szmprb ban mutattak alulteljestst (Torda, 1992). A Szmols prbban szletett rossz eredmnyek nagyrszt az rsban kapott feladatok megrtsnek bizonytalansgbl addtak. Megfigyelhet s jellemz volt az is, hogy a vizsglt gyermekek a feladategsz megoldsnak lpseit nem tudtk megllaptani, s a megoldshoz vezet folyamatot megtervezni. A Jel- s szmprbban az elmarads a lass munkatempbl, valamint az analitikus-szekvencilis informcifeldolgozs hibs mkdsbl kvetkezett. Mohai Katalin a diszlexis llapot htterben meghzd kognitv mkdseket vizsglta 15 diszlexis s 15 nem diszlexis fbl ll kontrollcsoport esetben. A MAWGYIR szubtesztprofilokat sszehasonltotta a Hiskey Nebraska tanulsialkalmassgtesztben nyert profilokkal. A MAWGYIR szubtesztek tlagrtkeinl feltn a verblis s performcis dimenzik diszkrepancija a diszlexis csoportban. A teljestmnystruktra azt valsznsti, hogy diszlexis tanulknl a beszdszervezds klnbz szintjeinek gyengesge jelentsen befolysolja az ltalnos nyelvi fejlettsghez kttt intelligencia szintjt (Mohai 2004, 53.).
35
Pszichopatolgiai problmval kezelt gyermekek vizsglata A gyermekvltozat adaptlsa sorn N. Somogyi Tth Zsuzsa gyermekpszichitriai osztlyon vegyes pszichopatolgiai problmval kezelt 172 gyermek Wechsler-teszt jegyzknyvt elemezte, s 38 esetben sszevetette azt a Budapesti Binet-teszttel is. Elemzsben kiemeli a Wechsler-skla elnyt az addig hasznlt Binet-teszthez kpest, de az idignyessget htrnyknt rtelmezi (N. Somogyi Tth, 1971).
Hiperaktv gyermekekkel vgzett vizsglat Fldi Rita 12, orvosilag diagnosztizlt 8-9 ves hiperaktv gyermek MAWGYIR vizsglati eredmnyeit a Rey Osterrich Figura Teszt ben nyjtott teljestmnyekkel hasonltotta ssze. A hiperaktv gyermekek teljestmnyei a verblis feladatokban nem voltak kiegyenltettek. A rvid tv verblis memria s a szkincs j sznvonalnak mutatkozott, mg a Kzs jelents szubtesztben s a Szmolsi gondolkods ban lnyegesen gyengbb volt az eredmnyk. A performcis prbk kzl a Kpkiegszts ben nyjtottak jobb teljestmnyt, a Szmszimblum ban s a Kprendezs ben szignifikns klnbsg mutatkozott (F. Fldi, 2004).
Terpis beavatkozs hatsmrse A Wechsler gyermek-intelligenciatesztet terpis beavatkozs, illetve fejlesztsi program hatsmrsre is hasznltk a kutatk. Egy vizuomotoros clzott fejlesztsi program, a Frostig program ht hnapos intenzv fejlesztsi peridusa utn kontrollcsoporttal sszehasonltva nztk az intellektulis teljestmnyekre gyakorolt hatst (SarkadyZsoldos, 1991). A Wechsler-teszt itt is alkalmasnak bizonyult a csoportok kztti klnbsgek kimutatsra.
sszefoglals
Megllapthatjuk, hogy a Wechsler gyermek-intelligenciavizsgl sklk korbbi vl to zataival (HAWIK, MAWGYIR) a WISCIV bevezetst megelzen vgzett klinikai vizsglatok s kutatsi tapasztalatok egyrtelmen altmasztjk a Wechslertesztcsald alkalmassgt az intelligencia mrsre hazai viszonyaink kztt is. A WISCIV megtanulshoz az elz tesztek ismerete elnyt jelent, azonban mgis jelents jratanuls s az j rtelmezs elsajttsa szksges.
36
sszefoglals
A VQPQ diszkrepanciaelemzsen tlmutat, tbb szempont, kognitv/neuro pszi cholgiai elemeket is magban foglal tesztrtelmezs pontostani s gazdagtani fogja a teszteredmnyek felhasznlsnak megbzhatsgt az iskolai javaslatokban. Emellett fontos szempontokat is fog adni az egyni fejlesztsi terveknek a kpessgstruktrhoz igazod kialaktshoz. A bevezetst kveten szorgalmazni kell a tapasztalatok gyjtst s a clzott vizsglatokat klnbz klinikai gyermekcsoportok esetben.
37
standardizlsi program A megvalstsa

A szakrt munkacsoport
A tma vezetsre, a WISCIV standardizlsnak lebonyoltsra Nagyn dr. Rz Ilona8 gygypedaggus, pszicholgus, egyetemi adjunktus, kzoktatsi szakrtt, az ELTE Gyakorl Szolgltat Intzmnynek (GYOSZI) igazgatjt bzta meg a projekt vezetse a plyz szakrtk sorbl. A 2005 janurjban megtartott orszgos szint, a standardizlsrl szl tjkoztat prezentci9 utn alakult ki a standardizlsban rszt vev lland szakmai munkacsoport (l. 12. old.). A munkacsoporttagok kivlasztsnak szempontjai kztt fontos elvrsknt fogalmazdott meg a gygypedaggiai pszichodiagnosztikai gyakorlat, kell kutatsi (pszicholgiai, pedaggiai, mrsi) s gygypedaggiai pszicholgiai (szakrti s rehabilitcis munkhoz kapcsold) ismeretek meglte, valamint a rendszeres egyttmkds helysznnek biztostsa is. A szakmai munkacsoport a felhasznli jog megszerzse utn egszlt ki az ELTE tudomnyos segdmunkatrsval, Rzsa Sndor pszicholgussal, aki a Giunti O. S. Organizzazioni Speciali (OS), megbzsa alapjn lett az engedlyt megad s a standardizlst vgrehajtk kztti sszekt szaktancsad.
A standardizls jelentsebb lpsei

Az temterv kialaktsa A szakrti munkacsoport els feladata a kutats rszletes munka- s temtervnek kialaktsa volt. A standardizls befejezsnek tervezett hatridejt 2006 decemberre tzte ki a munkacsoport. A munkaterv f mrfldkveit az albbiak jelentettk. A teszt hazai standardizlsnak s alkalmazsnak engedlyeztetse. A prbaeljrs(-teszt) magyar nyers vltozatnak ellltsa (fordts, lektorls, adaptls).
19861996 kztt rszt vett a MAWGYIR teszt standardizlsi munkacsoportjban.
Nagyn dr. Rz Ilona: tfog mentlis kpessget vizsgl tesztek standardizlsa c. tjkoztat elads. Elhangzott 2005. janur 17-n a suliNova Kht. rendezsben tartott orszgos szakmai napon.
9
38
A kismintn val kiprbls (szrprba). A kismintn (100 f) val kiprblshoz szksges tesztvltozat elksztse (a tesztfelvteli kziknyv angol vltozatnak magyartsa, a kapcsold vlaszlapok s a felvteli rlap ksrleti magyar vltozatnak ellltsa, a prbafelvtelhez szksges utastsi, pontozsi kziknyv magyar elprba-vltozatnak elksztse. Az elvizsglatokat vgz vizsglatvezetk10 kikpzse az egysges felvtel biztostsa cljbl. A felvtelek sorn add aktulis korrekcik elvgzshez szksges szakmai szervezsi koordinci biztostsa. A kisminta felvtelre kijellt iskolktl11, azok fenntartitl s a vizsglatban rszt vev gyermekek szleitl az engedlyrlapok megrsa, az engedlyek beszerzse, a vizsglati helyek fogadkpessgnek megszervezse. A kisminta matematikai statisztikai feldolgozsa. Az eredmnyeket rgzt kdlista ellltsa. A vizsglatok alapjn nyert adatok ellenrzse, kdolsa s rgztse. A felvteli hibalehetsgek kiszrse. A feldolgozott adatok rtelmezse. A szksges vltoztatsok elvgzse, a standardfelvtelekhez szksges mdostsok elvgzse (tesztutastsok, felvteli sorrendek, feladatok mdostsa). A reprezentatv minta felvtelhez szksges kpzsi program kialaktsa. A teszt betantsa a reprezentatv felvtelben rszt vev vizsglatvezetk rszre. Reprezentatv minta kialaktsa statisztikai mutatk alapjn (1000 f). A felvtelben rszt vevk kivlasztsa, a szksges engedlyek beszerzse. Tesztfelvtel a reprezentatv mintn. A felvtelek folyamatos nyomon kvetse, ellenrzse. A minta adatainak feldolgozsa. Kdlista-elllts, adatrgzts. A kdolt adatok matematikai statisztikai feldolgozsa. A nyert adatok rtelmezse. A standard normatblk ellltsa, reliabilits-, validitsvizsglat, sszefggsek keresse ms vizsglati eredmnyekkel.
10 Az elvizsglatban a szakrti munkacsoport tagjain kvl kikpzst kapott s rszt vett szereplk nevei az 1. sz. mellklet vgn tallhatk. Ksznet munkjukrt. 11 A 2. sz. mellkletb en a kisminta felvtelbe bekapcsolt iskolk s vezetik nevei tallhatk. Ezton is ksznjk a tesztfelvtelekhez szksges felttelek megteremtst, a vizsglat elvgzsnek engedlyezst.
39
A standardizlsi program megvalstsa
A vgleges magyar vltozat ellltsa, a magyar Technikai s rtelmez kziknyv, valamint a Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv vgleges formtumban val ellltsa, lektorlsa. Sorozatgyrtsra val elkszts. Az j normk alapjn a teszt rtkelsi technikjnak megtantsa a teszthasznlk szmra. A standardizls tapasztalatainak sszegzse. A feladatok vgrehajtsi temnek megvltozsa kockzati tnyezknt szerepelt a munkatervben. Ezek kzl az egyik vltozst elidz ok a standardizls jognak s a hazai alkalmazs engedlynek megszerzse volt. A standardizls sorn a a WISCIV reliabilitsnak elemezhetsge miatt a reprezentatv mintn felvettk a Raven-fle progresszv mtrixok tesztletkornak megfelel vltozatait is. Ez a krlmny lehetv tette a Raven-teszt magyarorszgi norminak meghatrozstl is.
A teszt hazai standardizlsnak s alkalmazsnak engedlyeztetse A munkaterv kidolgozsval prhuzamosan zajlott a teszt standardizlsi s fordtsi licencnek megszerzse. Az ELTE GYOSZI mr korbban kapcsolatot ltestett a Harcourt Assessment amerikai tesztkiadval, ahol folyamatosan fejlesztik a WISC-tesztcsaldot, s ahol a teszt legfrissebb vltozatt forgalmazzk.12 Tbb hnapos egyeztets, levelezs s vrakozs utn az amerikai tesztfejleszt kelet-eurpai kpviseletn keresztl, a Giunti Organizzazioni Speciali (OS) tbb mint 50 esztendeje alaptott hres olasz tesztkiadval teremtett kapcsolat alapozta meg a jogostvny megszerzst. Az olasz kiad igazgatjval, Jacopo Tarantinval13 trtnt szemlyes megbeszls hozzjrult ahhoz, hogy a cg magyarorszgi kirendeltsgvel, az OS Hungary Tesztfejleszt Kft.-vel megllapodsi szerzdst kssn a suliNova Kht. a szabvnyoknak megfelel standardizls elvgzsre s az elkszlt magyar vltozat felhasznlsra. A teszt magyar nyelv adaptlsrl s a felhasznli jogrl szl szerzdst 2005. augusztus 30-n rtk al. A WISC IV adaptlsa, hasznlata s a kiadi megktsek melletti magyarorszgi forgalmazsa ettl kezdden vlt mg ha egy kiss bonyolult ton is jogtisztv. A rszletes munkatervben bejsolt megvalsulst akadlyoz tnyezk kzl a tervezettnl nem vrt mrtkben hosszabb ideig tartott a szerzds megktse, amely miatt a tovbbi temezett feladatok elvgzsnek ideje is jelentsen, nyolc hnappal eltoldott.
12
Ms Christine Doebbler, Director, Paralegal Services, Harcourt Assessment Company, San Antonio. Dr. Jacopo Tarantino, publishing manager, O. S. Organizzazioni Speciali, Firenze.
13
40
A teszt angol nyelvbl trtn fordtsnak tapasztalatai Mieltt a standardizls elkezddtt volna, le kellett fordtani a Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv et s a Technikai s rtelmez kziknyv et. Olyan fordtk megbzsra kerlt sor, akik egyrszt pszicholgusok s a klinikai pszichodiagnosztikban/ intelligenciapszicholgiban is jrtassggal s tudssal rendelkeznek, msrszt egyb terleten mr bizonytott, magas szint angolnyelv-tudsuk garancit jelentett a nehz szvegek h fordtsra. Elnysebb lett volna, ha egy szemly fordtja a kt kziknyvet, azonban a nagy terjedelem s a rvid hatrid miatt ez nem volt megvalsthat. Brdi Mrk s Kuncz Eszter mindenben megfeleltek a feltteleknek. Az egysges munkt biztostand egy szszedet is kszlt, amely a fogalmak s szakkifejezsek javasolt fordtst tartalmazta. E szszedet sszelltsban rszt vett Lnyin Engelmayer gnes, aki az elkszlt fordts egybevetst vgezte az eredeti angol szveggel. Felhasznltuk az angol pszichometriai szakirodalmi nyelv tern tjkozott Rzsa Sndor segtsgt. Egyeztetst folytattunk Racsmny Mihllyal, akinek idkzben jelent meg a hazai kognitv kutatsokat reprezentl szerkesztett ktete (Racsmny, 2007). Konzultltunk Cspe Valrival is, aki egy gyermek neuropszicholgiai teszt a Neuro Psychological Assessment of Children (NEPSY) standardizlsval s klinikai kiprblsval foglalkozik (Cspe, 2005). Fontosnak tartottuk ugyanis, hogy a hazai pszichodiagnosztikai eszkztrba most jonnan bekerl mreszkzk nyelvhasznlata megegyez legyen. Az elzetesen alaposan tgondolt fogalomhasznlat kidolgozsa ellenre folyamatosan merltek fel a fordts nyelvhasznlatban jabb problmk. A nyelvi s tartalmi lektorls nyomn a lektor tbb alkalommal egyeztetett mindkt fordtval, s az idkzben meggondolt vltoztatsok kvetkezetes tvezetse mindkt kziknyv anyagn megtrtnt. Igyekeztnk rvnyesteni azt az elvet, hogy a Wechsler gyermek-intelligenciateszt elz vltozataiban hasznlt s tartalmukban nem vltozott szubtesztek elnevezsei megmaradjanak, segtve ezzel, hogy a teszthasznlk knnyen ttanuljk az j mdszert. Ahol azonban az egyes tesztttelek megvltozott tartalma vagy a bevont szakrtk vlemnye megkvnta, ott vltoztattunk. Nem kvnjuk rszletesen felsorolni a fordtsi egyeztetst jelent fogalmak krt, csak nhnyat emelnk ki. Pldul: A Digit span a rgi tesztvltozatban Szmemlkezet knt szerepelt, vgl azonban a neuropszicholgiai vizsgleszkzk fogalomhasznlathoz igazodva Szmterjedelem lett. A scale kifejezst egyrtelmen teszt nek fordtottuk, igazodva a hazai hagyomnyokhoz s ahhoz, hogy a mreszkz mindenben megfelel a teszt kritriu mainak. A szubteszt ek esetben felmerlt az alteszt kifejezs, de itt is az elz tesztvltozatok gyakorlatt megtartva maradtunk a korbbi vltozat mellett. Az egyes szubtesztek elnevezseiben ugyangy jrtunk el. Pldul a Similarities fordtsban megtartottuk a rgebbi tesztek Kzs jelents elnevezst, a Cancellation t
41
elszr thzs nak fordtottuk, mert a teszt jellege ezt fejezi ki, de szintn a neuro pszicholgiai hasznlat alapjn vgl Trls lett a neve. A pontozshoz s a kirtkelshez hasznlt pszichometriai fogalmak esetben a scaled score rtkpont, a composite score sszestett csoportpont lett. A base rate kifejezst ltalban gyakorisg nak fordtottuk, de nhny sszefggsben a sz zalkos arny t vagy szzalkos mutat t is hasznltuk, ha a szveg rtelme ezt kvnta meg. A tesztfordtsok els vltozatai megfelel temben elkszltek, a vgleges javtsok azonban elhzdtak egszen a vgleges magyar nyelv kziknyvek nyomdba kerlsig, a standardizlsi munkafolyamat utols fzisig.
Konzultci az Orszgos Oktatsi Integrcis Hlzat kpviselivel s htrnyos helyzet gyermekekkel foglalkoz szakrtkkel A roma gyermekek sajtossgait figyelembe vev, elfogultsgtl s torztstl mentes megtlsnek rdekben a standardizlsi munka s a prbafelvtelek eltt megbeszlst kezdemnyeztnk az Orszgos Oktatsi Integrcis Hlzat szakrtivel s romaszakrtkkel. 2005. oktber 12-n, majd oktber 19-n kerlt sor egyeztetsekre. Meghvott rsztvevk voltak: Szab Katalin tant, Jovnovics gnes vn, Komasg Margit tant, Debre Istvnn, az els roma nemzetisgi voda vezetje, Srkzi Gbor, az Oktatsi Minisztrium Htrnyos Helyzet s Roma Gyermekek Integrcijrt Felels Miniszteri Biztosi Hivatal szakrtje, Bernth Gbor szakrt, Havas Gbor s Kende Anna szociolgusok, valamint Orosz Lajos, ltalnos iskolai igazgat, HEFOP-tmavezet. A szakrtk s a standardizlsi munkacsoport tagjai tbbrs, konstruktv megbeszlsen ttekintettk azokat a krdseket, amelyeket roma gyermekek vizsglatnl kiemelten fontos figyelembe venni. Ezek kztt a beszdrts s a nyelvhasznlat krdse volt az egyik. A rsztvevk megegyeztek abban, hogy a tesztfelvtel eltt az ismerkeds sorn tisztzni kell, hogy a roma gyermek magyar anyanyelv-e. Ha nem, mennyit rt a magyarbl, azt az vodban s/vagy iskolban hasznlja-e. Ha egyrtelmen nem rti s nem hasznlja a magyar nyelvet, akkor tolmcsot kell biztostani (a ksbbi standardizlsi munka sorn ilyen eset nem fordult el). A msik problma a kpanyag kapcsn merlt fel abbl a szempontbl, hogy a kpek ltal brzolt trgyak vagy helyzetek nem idegenek-e a roma gyermekek szmra. Ennek vizsglata rdekben a rsztvevk megllapodtak abban, hogy mg a prbafelvtelt megelzen, elvizsglatokat vgeznek a krdses kpekkel a Debre Istvnn ltal vezetett Kovcs Zoltn Alaptvnyi vodban (Csepel), ahol halmozottan htrnyos helyzet, dnten roma szrmazs gyermekek nevelse folyik. A roma munkacsoport tagjai, megismerve a szubtesztek feladatait, a kvetkezk esetben javasoltk
42
az elvizsglatokat roma gyermekek esetben: 2. szubteszt Kzs jelents, 4. szub teszt Kpi fogalomalkots, 9. szubteszt ltalnos megrts, 13. szubteszt ltalnos ismeretek, 15. szubteszt Sztalls. gy gondoltk, hogy ezeknl a szubteszteknl kerlhetnek a roma gyermekek az eltr nyelvhasznlat esetn htrnyos megtls al. A Kovcs Zoltn Alaptvnyi vodban trtnt kiprbls sorn 5 f 6 ves, tankteles kor s a kvetkez tanvben iskolba men roma gyermekkel ttekintettk a teszt kpanyagt. A kpek felismerse mg az letkori svon tl sem okozott gondot a gyermekeknek. A megbeszlsen trtnt felvets rtelmben minden gyermekkel felvettk a javasolt szubteszteket. A gyermekek szmra a teszt prbasorai nem okoztak problmt, annak ellenre kpesek voltak a feladat rtelmezsre s kivitelezsre, hogy nyelvi fejlettsgi szintjk koruk tlagtl nmileg elmaradt, s az egyik gyermeknl kifejezett nyelvi fejldsi zavar mutatkozott. Tapasztalatainkat megosztottuk az vodavezetvel s a csoportvezet vnvel. A tesztfelvteltl fggetlenl a nyelvi nehzsgek lekzdsre irnyul fejlesztsi szempontsort az vodai szakemberek krsre megbeszltk, tadtuk. A roma gyermekek vizsglatval kapcsolatban felmerlt a roma munkacsoport rszrl az a lehetsg is, hogy roma szrmazs szakember vegyen rszt e tanulk tesztelsben. Ennek rdekben kt roma szrmazs gygypedaggus/pszicholgus kikpzse trtnt meg, amelynek msodik rszben az rintetteknek kellett volna nllan kt tesztet felvennik, s a jegyzknyvet a kikpzknek bemutatni, velk megbeszlni. Ez utbbi lpsre azonban mr nem kerlt sor, mert a kt szakember vgl nem tudta vllalni a munkban val rszvtelt. Megegyeztnk viszont abban, hogy a standardizlsi tesztfelvtelekre trtn szakemberkikpzs sorn nyomatkosan felhvjuk a figyelmet a roma gyermekekkel trtn kooperci krdsre, motivci juk felkeltsre. Egybknt is megengedett a tesztfelvtelnl, de itt hangslyosan rvnyeslhet, hogy az anya jelen legyen a vizsglat sorn, biztostva ezzel a gyermek biztonsgrzett. Termszetes azonban, hogy a vizsglat menetbe nem avatkozhat be, adott esetben csak tolmcsolsi feladatban mkdhet kzre (a ksbbi standardizls sorn ilyen anyai tolmcssegtsgre sem volt szksg). A lert, eredetileg nem tervezett fenti feladatok elvgzse ellenre tovbbi ideltolds ebben a munkafzisban nem trtnt.
43
A kismintn trtn kiprbls14 tapasztalatai

A kismintn val kiprbls clja a reprezentatv mintn val tesztfelvtelek elksztse volt. A munkacsoport a teszt-elfelvteleket megelzen pontos kritriumrendszert alaktott ki az egysges felvtelek rdekben. (A szrprba technikai sajtossgait Kuncz Eszter s Mszros Andrea A tesztfelvtel sajtossgai a standardizls sorn cm fejezetben foglaljk ssze.) A kritriumrendszer kialaktsa utn a tesztfelvevk kzs konzultcik, egyttes tesztfelvtel, majd egyni gyakorls segtsgvel szereztek rutint a prbafelvtelekhez. Ez a munkaszakasz 2005. szeptember 15-n zrult. A tesztfelvtelek tervezsekor jl megkzelthet, pesti s budai, valamint esztergomi iskolk kerltek kivlasztsra. Az iskolaigazgatk kszsgesen s nagy rdekldst mutatva, trezve az gy fontossgt segtettk a vizsglati helysznek, helyisgek biztostst, a gyermekek iskoln belli kivlasztst, a szksges szli engedlyek beszerzst, a vizsglati beosztsok elksztst (lsd a rszt vev iskolk s igazgatik nvsort a 2. sz. mellklet ben). A szrprba felvtelben a szakrti team munkatrsai kzl rszt vettek Kuncz Eszter, Mszros Andrea, Mlink Renta s Nagyn Rz Ilona. Kikpzett felvevknt hozzjuk trsult Forgcsn Szcs Krisztina, Mohai Katalin s Stefanics Zsfia. A szrprbafelvtelek elhzdtak a kijellt iskola bels mkdsi rendjtl fgg kisebb akadlyoztatsok miatt: pldul kzs rendezvnyekrl, nnepsgekrl az ppen vizsglatra vr aktulis clszemlyt nem lehetett kiemelni. Az iskolt az elzetes tjkoztats ellenre ltalban megterhelte az egy gyermeket tbb mint hrom rn t terhel tesztfelvteli folyamat. A tanrok sajt munkjukat lttk akadlyoztatottnak, ezrt elfordult, hogy nem engedtk el a gyermeket a vizsglatra az aktulis idben, gy a vizsglatvezet kollgk vrakozni knyszerltek. Ugyanakkor ksznet illeti az iskolkat, hogy lehetv tettk a vizsglatokat s azokban a gyermekek rszvtelt. A prbafelvtelek 2006. februr 5-n fejezdtek be. A kisminta statisztikai feldolgozst s rtelmezst Bass Lszl vgezte. A felvtelek ellenrzse s az adatok szmtgpre vitele utn izgalmas vrakozs kvetkezett a teszten trtn vltoztatsok kialaktst illeten.
A prbafelvtel mintja A teszt prbavizsglata sorn 11 letkori vezetben (616 vesek kztt) 100 gyermek intelligencijnak vizsglata kszlt el.15 A prbavizsglat mintja nem reprezen14
A kismintn trtn kiprbls szinonimjaknt a szrprba, prbafelvtel s az elvizsglat kifejezs is elfordul a ktetben.
15
A prbafelvtelben t 16 ves fiatal is szerepelt. Az eredmnyeiket vgl kihagytuk a feldolgozsbl.
44
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai
tatv, a gyermekek 55%-a volt lny (ez kiss magasabb a vrhatnl), 6%-uk roma (ez felteheten alacsonyabb, mint e korosztlyban a roma gyermekek arnya). A vizsglt gyerekek szocilis sttusa jelentsen magasabb, mint az a npessg egszre majd jellemz lesz: az anyk 58%-a diploms (a teljes populciban arnyuk kb. 15%), s csupn 8%-uk vgzettsge alacsonyabb az rettsginl (a 1849 ves nk kb. 50%nak nincs rettsgije). Mindezek alapjn a kapott eredmnyek minden szempontbl jobbak az orszgosan jellemz kpnl. A prbafelvtel az egyes letkori vezetekben jelentsen eltr szm gyermekre terjedt ki: a 79 vesek tlslyban vannak, a 1315 vesek pedig alulreprezentltak a mrsben. Ez a nehezebb prbk esetn a teljes minta eredmnyt jelentsen rontja majd, msfell e prbkra vonatkozan a megfelel letkor almintk elemszma mr annyira alacsony, hogy az itt kapott eredmnyek rvnyessge ktsges (4. bra).
4. bra. A minta letkori sszettele
(rsztvev gyermekek szma)
14 12 10 8 6 4 2 0 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
(letkor)
Figyelembe kell vennnk tovbb, hogy a minta szocilis sttus szerinti sszettele letvenknt jelentsen eltr: a 9, a 13 s a 15 vesek kztt az anyk 75-85%-a diploms, mg a 6, a 10 s a 14 vesek kztt arnyuk csupn 25-35%. Hasonlan eltoldott a nemek arnya is: a 8., 10. s 12. letvben jelents a lnytbblet, mg a 7. s 13. letvben a fik dominlnak, ami fknt a verblis prbk esetben okozhat problmt (2 3. tblzat).
45
A standardizlsi program megvalstsa 2. tblzat. Az anya iskolzottsgnak megoszlsa letvek szerint (%) ltalnos iskola + szakmunks bizonytvny 11 8 9 8 11 10 20
letkor (v) 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Egytt
rettsgi 56 23 27 17 56 40 20 17 75 22
Felsfok vgzettsg 33 69 64 75 33 50 60 83 25 78 58
sszesen 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
N= 9 13 11 14 9 10 10 6 4 9 95
34
3. tblzat. A nemek arnya letvek szerint (%) letkor (v) 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Egytt Fi 56 77 9 57 33 50 30 67 50 33 45 Lny 44 23 91 43 67 50 70 33 50 67 55 sszesen 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 N= 9 13 11 14 9 10 10 6 4 9 95
Az eredmnyek jobb rtelmezhetsge rdekben a mintt kiss talaktottuk. Ha egy letkori csoportban tznl tbb gyermek szerepelt, akkor a gyermek neme s szocilis sttusza figyelembevtelvel hagytunk ki nhny ft. Ha egy letvben kevs vizsglati szemly szerepelt, de a szomszdos korcsoport szln szerepelt vizsglt gyermek, akkor t tsoroltuk (pldul a 8 v 0 hnapos gyermeket 7 v 12 hnaposnak minstettk). Mivel a 13 s 14 ves gyermekek szma igen alacsony volt, ezrt e kt csoportot egy almintba (1314 ves) soroltuk. A 16 ves gyermekeket a mintbl kihagytuk. A korrekci utn a minta szerkezete knnyebben kezelhetv vlt br az eredmnyek rtelmezhetsge tovbbra is ktsges (4. tblzat).
46
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 4. tblzat. A minta jellegzetessgei a korrekci utn 6 v Mintanagysg (f) Lnyok arnya (%) Diploms anyk arnya (%) Romk arnya (%) letkor (hnap) Raven gyerek (pont) Raven felntt (pont) 10 40 30 10 79 24 7 v 10 30 70 20 90 26 8 v 10 90 60 10 101 30 9 v 10 50 50 113 31 10 v 10 60 40 125 33 39 40 43 46 53 11 v 10 50 50 138 12 v 10 70 60 20 150 1314 v 10 40 60 167 15 v 10 70 70 186 Egytt 90 56 54 7 128 28 45
A prbafelvtel mintjnak elemzse 1. A Mozaik-prba A prba feladatainak megoldsa idhatr nlkl a minta jelents rsznek nem jelent nehzsget. Az els kt feladatnak nincs szrsa, a 35. feladatokat csak 1-2 (igen fiatal) gyerek nem tudta megoldani, a 1315 vesek fele gyakorlatilag minden prbt meg tudott oldani. A helyes feladatmegoldsok sszegnek eloszlsa ennek megfelelen jobbra ferde, azaz a feladat oly mrtkben knny, hogy idhatrok nlkl csak az tlagnl jval alacsonyabb vezetekben mr valamit (5. tblzat).
5. tblzat. A Mozaik-prba idhatr nlkli j megoldsai letkoronknt (%) Item Mozaik 01. Mozaik 02. Mozaik 03. Mozaik 04. Mozaik 05. Mozaik 06. Mozaik 07. Mozaik 08. Mozaik 09. Mozaik 10. Mozaik 11. Mozaik 12. Mozaik 13. Mozaik 14. 6 v 1,00 1,00 0,90 0,90 0,90 0,60 0,60 0,40 0,50 0,20 0,00 0,00 0,00 0,00 7 v 1,00 1,00 1,00 0,90 0,70 0,80 0,60 0,60 0,50 0,30 0,20 0,00 0,00 0,00 8 v 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,90 0,90 0,80 0,70 0,50 0,30 0,40 0,20 0,00 9 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,90 0,70 0,70 0,70 0,60 0,30 0,40 0,00 10 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,90 0,80 0,70 0,50 0,40 0,30 0,00 11 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,60 0,80 0,20 0,30 0,30 0,20 12 v 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 1,00 0,90 0,90 0,60 0,60 0,40 0,10 0,10 1314 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,90 0,60 0,80 0,50 0,40 15 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,70 0,50
47
A prba differencil ereje jelents mrtkben az idhatr meghzstl, illetve a gyors megoldsrt kaphat pluszpontoktl fgg. A megoldsi idk elemzse arra utal, hogy a vgs standardban az idhatrokat meg kell vltoztatni (6. tblzat).
6. tblzat. A megoldsi id kvintilisei a Mozaik-prba helyesen megoldott feladataiban (sec) (Zrjelben az eredeti teszt idhatrai szerepelnek) Feladat Mozaik 01. Mozaik 02. Mozaik 03. Mozaik 04. Mozaik 05. Mozaik 06. Mozaik 07. Mozaik 08. Mozaik 09. Mozaik 10. Mozaik 11. Mozaik 12. Mozaik 13. Mozaik 14. 20% 2 2 3 5 7 7 8 12 12 (10) 14 (10) 35 (30) 35 (30) 51 (30) 56 (30) 40% 2 3 4 7 9 10 11 17 19 (20) 23 (20) 58 (50) 56 (50) 68 (50) 95 (50) 60% 3 5 6 9 12 15 17 28 35 (30) 35 (30) 89 (70) 97 (70) 110 (70) 116 (70) 80% 5 (30) 9 (45) 9 (45) 12 (45) 15 (45) 22 (75) 33 (75) 42 (75) 58 (75) 67 (75) 143 (120) 131 (120) 141 (120) 188 (120)
Az 18. prba esetn a prbavizsglatban szerepl gyermekek 80%-a a rendelkezsre ll id 15-55%-a alatt megoldotta a feladatot, ezzel szemben a 1114. prbra kevs volt az id. A pluszpontok idhatrai az ltalunk vizsglt gyerekek szmra tl szigorak voltak.
2. Kzs jelents A Kzs jelents szubteszt megoldsai tbb szempontbl eltrtek a vrt eredmnyektl. A prba esetben termszetesen azt vrtuk, hogy letvenknt javul teljestmnyt fogunk kapni, ezzel szemben a 7 s a 12 vesek a vrhatnl gyengbb, a 9 vesek pedig jobb teljestmnyt nyjtottak (5. bra).
48
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 5. bra. A Kzs jelents itemeinek megoldsa letvenknt (pontszm)
(pontszm)
35 30 25 20 15 10 5 0 6 7 8 9 10 11 12 1314 15
(letkor)
A prba itemeinek nehzsge nem kveti a tesztben adott sorrendet. A megadottnl jelentsen nehezebb volt a szemldkrncols-mosoly, a dh-rm s a bosszmegbocsts kzs jelentst megtallni, knnyebbnek bizonyult a gerenda-tgla s az els-utols pr megoldsa. Az itemek letkoronknti megoldsa teljesen zavaros, a legtbb ttelt nehz rtelmezni, egyetlen olyan sincs, amelynek esetben letkoronknt fokozatosan jobb megoldsokat kaptunk volna ( 7. tblzat).
7. tblzat. A Kzs jelents prba itemeinek megoldsa letvenknt (%) (az 1 s 2 pontos megoldsok sszevonva) Item 01. ceruza-toll 03. alma-bann 02. tej-vz 04. ing-cip 05. pillang-mh 06. macska-egr 07. tl-nyr 09. knyk-trd 12. gerenda-tgla 6 v 1,00 0,90 1,00 0,80 1,00 0,60 7 v 0,90 1,00 1,00 1,00 8 v 1,00 1,00 0,80 1,00 9 v 10 v 11 v 12 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,80 0,90 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 0,70 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 0,90 0,80 1314 15 v Egytt v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,90 1,00 0,90 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,99 0,99 0,98 0,98 0,98 0,89 0,89 0,82 0,80
0,90 0,90 0,60 1,00
0,80 0,70 0,90 0,90 0,60 0,70 0,80 0,90 0,60 0,40 0,70 0,90
49
Item 11. festmnyszobor 08. dh-rm 14. hegy-t 16. els-utols 13. klt-fest 10. szemldk rncols-mosoly 15. jg-gz 18. gumi-papr 19. s-vz 17. rads-aszly 22. valsg-lom 21. engedlyezskorltozs 23. tr-id 20. bosszmegbocsts 6 v 7 v 8 v 9 v 10 v 11 v 12 v 0,80 0,40 0,50 0,70 0,60 0,40 0,70 0,20 0,30 0,20 0,00 0,00 0,00 0,10 0,90 0,80 0,70 0,70 0,60 0,80 0,40 0,60 0,50 0,60 0,20 0,10 0,30 0,00 0,60 0,80 0,60 0,50 0,40 0,70 0,70 0,30 0,50 0,30 0,20 0,10 0,00 0,00 0,20 0,10 0,60 0,80
1314 15 v Egytt v 0,90 0,90 0,90 0,90 1,00 0,80 0,60 0,70 0,10 0,60 0,10 0,50 0,20 0,10 0,90 1,00 0,90 1,00 1,00 1,00 0,90 0,80 0,60 0,90 0,20 0,30 0,40 0,30 0,64 0,62 0,59 0,56 0,53 0,51 0,42 0,39 0,34 0,33 0,16 0,12 0,10 0,06
0,10 0,20 0,60 0,80 0,40 0,30 0,40 0,60 0,00 0,10 0,10 0,10 0,10 0,10 0,30 0,80 0,40 0,60 0,20 0,50 0,10 0,20 0,40 0,40 0,30 0,50 0,10 0,30 0,10 0,50 0,00 0,00 0,00 0,10 0,00 0,00
0,00 0,20 0,00 0,20 0,10 0,10 0,10 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Az itemanalzis eredmnyei szerint ha az 1 s 2 pontos vlaszokat sszevonjuk, akkor (az 15-s), a 19-es s a 22-es sorszm ttelek kapcsoldnak leggyengbben a prbhoz. A pontozst is figyelembe vve a kihagyhat ttelek: (1., 2.), 19., 22.
8. tblzat. A Kzs jelents itemanalzise (az 1 s 2 pontos megoldsok sszevonva) Item 22. valsg-lom 03. alma-bann 01. ceruza-toll 05. pillang-mh 02. tej-vz 04. ing-cip 20. bossz-megbocsts 19. s-vz 21. engedlyezs-korltozs 09. knyk-trd 06. macska-egr 23. tr-id 07. tl-nyr 15. jg-gz Alfa az item nlkl 0,8708 0,8678 0,8674 0,8673 0,8667 0,8665 0,8663 0,8663 0,8635 0,8635 0,8635 0,8633 0,8626 0,8587
50
Item
14. hegy-t 12. gerenda-tgla 18. gumi-papr 17. rads-aszly 10. szemldkrncols-mosoly 08. dh-rm 13. klt-fest 16. els-utols 11. festmny-szobor Cronbach-alfa = 0,8669
Alfa az item nlkl 0,8581 0,8579 0,8577 0,8570 0,8562 0,8536 0,8535 0,8527 0,8515
3. A Szmterjedelem A Szmterjedelem szubteszt itemjei (18-ig) fokozatosan nehezednek, a fordtott sorrend feladatok ltalban nehezebbek az elre tteleknl. A prbafelvtelben az els kt feladatot szinte mindenki megoldotta, gy az itemanalzisben nem korrelltak a prba egszvel. A megoldsok minden letkorban a feladatok nehezedst mutatjk (6. bra, 9. tblzat).
6. bra. A Szmterjedelem itemeinek (18.) megoldsa a teljes mintban (pontszm)
(pontszm)
elre
vissza
2,00 1,80 1,60 1,40 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 1 2 3 4 5 6 7 8
(item)
51
A standardizlsi program megvalstsa 9. tblzat. A Szmterjedelem itemeinek (18.) megoldsa letvenknt (pontszm) Item ELRE 1. feladat 2. feladat 3. feladat 4. feladat 5. feladat 6. feladat 7. feladat 8. feladat FORDTVA 1. feladat 2. feladat 3. feladat 4. feladat 5. feladat 6. feladat 7. feladat 8. feladat 1,90 2,00 0,80 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 1,90 0,60 0,20 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 2,00 1,60 0,50 0,10 0,00 0,00 0,00 2,00 2,00 1,90 1,30 0,10 0,10 0,00 0,00 2,00 2,00 1,90 1,00 0,50 0,00 0,00 0,00 2,00 2,00 2,00 1,30 0,60 0,30 0,10 0,00 2,00 2,00 1,70 1,30 0,60 0,20 0,00 0,00 1,90 2,00 1,80 1,50 0,70 0,20 0,10 0,00 2,00 2,00 1,90 1,80 1,30 0,90 0,70 0,20 2,00 2,00 1,70 0,40 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 1,70 1,40 0,90 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 2,00 1,70 1,60 0,20 0,10 0,00 0,00 2,00 2,00 1,90 1,80 0,60 0,30 0,00 0,00 2,00 2,00 1,90 1,70 0,70 0,30 0,00 0,00 2,00 2,00 2,00 1,90 0,70 0,60 0,10 0,00 2,00 2,00 1,90 1,50 0,30 0,10 0,00 0,00 2,00 2,00 1,80 1,60 0,70 0,60 0,10 0,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,30 1,50 0,50 0,30 6 v 7 v 8 v 9 v 10 v 11 v 12 v 1314 v 15 v
A prba elemei vltoztatst nem ignyelnek.
4. A Kpi fogalomalkots A prba ttelei fokozatosan nehezednek, kivve a 17. feladatot, amelyik tlsgosan nehznek, illetve a 19., a 24. s a 28. feladatot, amely pedig knnynek bizonyult (7. bra).
52
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 7. bra. A Kpi fogalomalkots feladatainak megoldsa a teljes mintban
(item)
0 1 3 5 7 9 11
0,2
0,4
0,6
0,8
13 15 17 19 21 23 25 27
10. tblzat. A Kpi fogalomalkots itemanalzisnek eredmnyei Item 07. 02. 01. 03. 05. 26. 28. 27. 10. 06. 04. Korrelci a prbval 0,0187 0,0198 0,0000 0,0000 0,0000 0,1380 0,1962 0,1809 0,1772 0,1837 0,1887 Alfa az item nlkl 0,7980 0,7956 0,7948 0,7948 0,7948 0,7935 0,7932 0,7927 0,7926 0,7924 0,7922
53
Item 08. 25. 11. 23. 16. 21. 15. 09. 13. 22. 12. 17. 14. 24. 18. 20. 19.
Korrelci a prbval 0,2027 0,2289 0,2837 0,2906 0,3247 0,3354 0,3555 0,3816 0,3831 0,3916 0,4156 0,4420 0,4716 0,4586 0,4986 0,5586 0,6184
Alfa az item nlkl 0,7919 0,7913 0,7889 0,7889 0,7876 0,7871 0,7854 0,7848 0,7840 0,7834 0,7825 0,7803 0,7795 0,7791 0,7764 0,7722 0,7683
Cronbach-alfa = 0,7938
Az 1., 2., 3., 5., 7., 17., 19., 24., 26., 28. feladatok nlkl a prba eloszlsa jobban kzelt a standard norml eloszlshoz (8. bra).
8. bra. A Kpi fogalomalkots prba sszpontszmnak eloszlsa 28, illetve 18 feladat beszmtsval
30 F
30
20
20
10
10
Szrs = 3,82 tlag = 18,2

8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
Szrs = 2,89 tlag = 11,6

4 6 8 10 12 14 16 18
54
5. A Kdols A Kdols szubteszt idegysgre jut eredmnyei nem vltoznak akkor, ha a feladat vgrehajtsra tbb idt biztostunk (11. tblzat).
11. tblzat. A Kdols 30 msodpercre jut tlagai eltr idhatrok mellett az A s B sorozatban letkoronknt v 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A 120 sec 8,8 10,2 A 150 sec 8,4 10,1 7,9 8,3 10,6 12,1 12,0 13,2 15,0 13,7 16,2 7,5 7,4 10,2 11,8 11,8 12,2 14,4 13,5 17,3 B 120 sec B 150 sec
6. A Szkincs A prba letkoronknt emelked sszpontszmot mutat (9. bra).

9. bra. A Szkincs sszpontszmnak eloszlsa letkoronknt
(sszpontszm)
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
(letkor)
55
Az egyes itemek nehzsge jelentsen eltr a tesztben hasznlt sorrendtl (a teljestmnysorrendet a 12. tblzat ban kzljk).
12. tblzat. A Szkincs prba ttelei nehzsg szerint Item 07. Eserny 05. ra 13. Tolvaj 08. Tehn 45. Nedves 12. Btor 06. Kalap 09. Bicikli 11. Elhagy 50. Siet 14. Engedelmeskedik 24. Ritkn 17. Kptelensg 43. Ks 41. Ebihal 48. Furfangos 10. Abc 27. Jslat 18. si 46. Alkot 37. Vros 39. Doboz 30. Knyszert 01. Aut 02. Vonat 03. Virg 04. Vdr Ponttlag 1,90 1,81 1,81 1,80 1,79 1,77 1,72 1,69 1,60 1,60 1,52 1,50 1,44 1,40 1,38 1,35 1,34 1,32 1,31 1,26 1,16 1,15 1,14 1,00 1,00 0,99 0,97 Item 36. Koszor 42. Fantzia 47. Kiklt 38. Mobil 15. Sziget 19. Vndorol 44. Katasztrfa 31. Kn 34. Szsztyr 26. Megfesztett 21. Reagl 22. Precz 28. Monoton 49. Esedkes 16. Nyg 25. Rivalizls 40. Projekt 32. Forradalmi 29. Korrekci 20. Imitl 35. Analzis 23. Transzparens 33. Aberrci Ponttlag 1,14 1,11 1,10 1,08 1,06 1,04 1,04 0,98 0,96 0,80 0,73 0,73 0,45 0,42 0,39 0,36 0,36 0,32 0,26 0,22 0,16 0,14 0,04
A jelenlegi felvtelben 50 sz szerepel. Amennyiben ezek szmt cskkenteni kell, azt az itemanalzis 13. tblzat ban kzlt eredmnyeinek sorrendjben rdemes megtenni. Az els 10 item kihagysval rvidtett teszt az 50 elem prbval igen ersen korrell (r = 0,995).
56
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 13. tblzat. A Szkincs itemanalzisnek eredmnyei
Item Aberrci Eserny Btor Tolvaj Elhagy Engedelmeskedik ra Kalap Transzparens Analzis Mobil Tehn Vndorol Ritkn Nedves Bicikli Abc Siet Forradalmi Doboz Projekt Imitl Szsztyr
Alfa az item nlkl 0,9535 0,9531 0,9531 0,9530 0,9529 0,9528 0,9527 0,9527 0,9527 0,9527 0,9527 0,9526 0,9525 0,9525 0,9525 0,9524 0,9524 0,9524 0,9523 0,9523 0,9523 0,9522 0,9522
Item Ks Nyg Koszor si Kiklt Megfesztett Ebihal Katasztrfa Korrekci Jslat Alkot Vros Esedkes Reagl Rivalizls Kn Kptelensg Monoton Knyszert Furfangos Sziget Precz Fantzia
Alfa az item nlkl 0,9522 0,9521 0,9521 0,9520 0,9520 0,9519 0,9519 0,9519 0,9518 0,9517 0,9517 0,9516 0,9516 0,9515 0,9515 0,9515 0,9514 0,9514 0,9514 0,9513 0,9512s 0,9512 0,9512
7. A Bet-szm szekvencia A prba feladatai fokozatosan nehezednek, egy-egy feladat ttelei (feladatonknt 3) azonos nehzsgek. A feladatok megoldsa letvenknt javul. A prba nem ignyel vltoztatst (10. bra, 14. tblzat).
57
A standardizlsi program megvalstsa 10. bra. A Bet-szm szekvencia feladatainak tlagai
(item)
0,00 01 _1 01 _2 01 _3 02_1 02_2 02_3 03_1 03_2 03_3 04_1 04_2 04_3 05_1 05_2 05_3 06_1 06_2 06_3 07_1 07_2 07_3 08_1 08_2 08_3 09_1 09_2 09_3 1 0_1 1 0_2 1 0_3
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
pont
58
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 14. tblzat. A Bet-szm szekvencia sszevont feladatainak tlagai letkoronknt Item 1. feladat 2. feladat 3. feladat 4. feladat 5. feladat 6. feladat 7. feladat 8. feladat 6 v 3,00 2,90 1,60 0,50 0,40 0,20 0,00 0,00 7 v 2,80 2,90 1,70 0,50 0,30 0,00 0,00 0,00 8 v 3,00 3,00 2,70 2,20 2,60 2,10 0,30 0,10 9 v 3,00 3,00 2,70 2,70 2,70 2,50 0,70 0,00 10 v 3,00 3,00 3,00 2,80 2,90 2,60 1,00 0,10 11 v 3,00 3,00 2,90 2,80 2,90 2,70 1,10 0,50 12 v 2,90 3,00 3,00 2,80 2,90 2,40 1,50 0,80 1314 v 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,60 1,60 0,33 15 v 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,90 1,80 0,90
8. A Mtrix kvetkeztets A prba feladatai fokozatosan nehezednek. Az sszpontszm eloszlsa kzelt a standard norml eloszlshoz.
11. bra. A Mtrix kvetkeztets prba feladatainak tlagai
(pont) 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 1 3
11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
(item)
59
A standardizlsi program megvalstsa 12. bra. A Mtrix kvetkeztets sszpontszmnak eloszlsa (%)
30
20
10
Szrs = 5,77 tlag = 22,9

7,5 10,0 12,5 15,0 17,5 20,0 22,5 25,0 27,5 30,0 32,5
A prba letkoronknt fokozatosan nehezedik, br a 8-10 vesek eredmnyei nmileg magasabbak a vrhatnl.
13. bra. A Mtrix kvetkeztets sszpontszmnak eloszlsa letkoronknt
(sszpontszm)
35 30 25 20 15 10 5 0 6 7 8 9 10 11 12 1314 15
(letkor)
60
9. Az ltalnos megrts
14. bra. Az ltalnos megrts itemeinek megoldsa
0
Fogak Zldsg Biztonsgi v Fst Pnztrca Rendrsg Verekeds Bocsnatkrs Lmpaolts Testmozgs Knyvtr Hatsgi ellenrzs jsg Orvos Szerzi jog gret Blyeg Tulajdonts Demokrcia Technolgia Kommunikci
0,5
1,5
Az ltalnos megrts prbban a fst, a knyvtr s az jsg itemek a vrtnl nehezebbek voltak, mg a rendrsg, a testmozgs, a hatsgi ellenrzs, az gret s a blyeg knnynek bizonyult. A prbban az itemek sorrendjt rdemes lenne megvltoztatni. A verekeds item igen gyengn kapcsoldik a prba egszhez.
15. tblzat. Az ltalnos megrts itemeinek megoldsa Item Fogak Zldsg Biztonsgi v Rendrsg Pnztrca Testmozgs Fst Verekeds Bocsnatkrs Hatsgi ellenrzs Pontszm 1,98 1,94 1,87 1,72 1,72 1,39 1,38 1,34 1,17 1,17 Ranghelyeltrs 0 0 0 2 0 4 3 1 1 2
61
Item Lmpaolts Knyvtr gret Blyeg Orvos Szerzi jog jsg Demokrcia Tulajdonls Technolgia Kommunikci
Pontszm 1,02 0,79 0,64 0,54 0,52 0,48 0,36 0,28 0,22 0,17 0,11
Ranghelyeltrs 2 1 3 3 1 1 4 1 1 0 0
16. tblzat. Az ltalnos megrts itemanalzisnek eredmnyei Item Verekeds Zldsg Fogak Biztonsgi v Bocsnatkrs Lmpaolts Kommunikci Rendrsg Technolgia Knyvtr Testmozgs Hatsgi ellenrzs jsg Pnztrca gret Blyeg Fst Tulajdonls Demokrcia Szerzi jog Orvos Cronbach-alfa = 0,8581 Item/prba korrelci 0,1734 0,1215 0,0990 0,1791 0,3564 0,3674 0,4403 0,4337 0,4999 0,4803 0,4740 0,4732 0,4831 0,5035 0,5234 0,5374 0,5506 0,6148 0,6544 0,6235 0,6510 Alfa az item nlkl 0,8680 0,8599 0,8598 0,8591 0,8558 0,8546 0,8529 0,8525 0,8514 0,8510 0,8507 0,8506 0,8504 0,8500 0,8485 0,8483 0,8473 0,8462 0,8448 0,8436 0,8433
62
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 15. bra. Az ltalnos megrts sszpontszmnak eloszlsa a teljes mintban
20
10
Szrs = 6,06 tlag = 20,9

10,0 12,5 15,0 17,5 20,0 22,5 25,0 27,5 30,0 32,5 35,0
17. tblzat. Az ltalnos megrts sszpontszmnak eloszlsa letkor szerint letkor 6 v 7 v 8 v 9 v 10 v 11 v 12 v 1314 v 15 v Pontszmtlag 13,9 12,6 18,9 19,5 19,9 22,4 23,2 26,7 30,1
A prba sszpontszmnak megoszlsa kzelt a norml eloszlshoz. A teljestmnyek letkoronknt emelkednek. A prba vltoztatst nem ignyel.
10. A Szimblumkeress A prba feladatainak megoldsban a 150 msodperces idhatr a norml eloszlshoz jobban kzelt eredmnyeket ad.
63
A standardizlsi program megvalstsa 16. bra. A Szimblumkeress eredmnyei (A s B) ktfle idkorlt (120 s 150 sec) mellett a teljes mintban
8 F
A (120)
A (150)
2 Szrs = 8,22 tlag = 21,0

10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0
2 Szrs = 9,88 tlag = 27,5

15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0
20
B (120)
30
B (150)
20
10 10
Szrs = 8,89 tlag = 26,3

10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Szrs = 9,35 tlag = 31,5

15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
18. tblzat. A Szimblumkeress eredmnyei (A s B) ktfle idkorlt (120 s 150 sec) mellett letkoronknt 6 v A (120) A (150) B (120) B (150) 17,9 22,3 7 v 24,2 30,4 8 v 20,5 39,0 16,8 22,2 23,2 27,6 26,2 31,0 22,5 27,4 28,6 32,1 31,0 37,0 34,0 41,1 9 v 10 v 11 v 12 v 1314 v 15 v
64
11. A Kpkiegszts
17. bra. A Kpkiegszts itemeinek megoldsai a teljes mintban
0,00
Dzseki Rka Kz Macska Harang Ugrs Tkr Frfi Ajt Falevl Ltra Fikos szekrny v ra Arc Dobkocka g Futball Bicikli Fa Oll Hd Sp Zenekar Malac Frdkd Bicikli Hmr Narancs Aranyhal Lugas Piac Profil Eserny Vz Hz Csald Cip
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
Mint a tbbi verblis prbnl mr tapasztaltuk, az itemek nehzsgnek sorrendje kiss eltr a teszt sorrendjtl. Az itemanalzis csak a legknnyebb itemeket zrta ki a prba egszbl.
65
A standardizlsi program megvalstsa 19. tblzat. A Kpkiegszts itemanalzisnek eredmnyei Frfi Tkr Dzseki Rka Falevl Kz Macska Ltra Harang Ugrs Fikos szekrny Ajt Oll Vz Cip Eserny Bicikli Futball Dobkocka 0,8591 0,8588 0,8586 0,8586 0,8585 0,8584 0,8584 0,8582 0,8579 0,8577 0,8573 0,8561 0,8561 0,8561 0,8558 0,8555 0,8552 0,8550 0,8549 Hmr ra Csald Zenekar Hz Aranyhal Piac Sp v Arc Malac Frdkd Hd Profil Bicikli g Fa Narancs Lugas 0,8543 0,8542 0,8540 0,8535 0,8535 0,8532 0,8530 0,8529 0,8526 0,8524 0,8522 0,8516 0,8512 0,8512 0,8508 0,8505 0,8495 0,8492 0,8475
Cronbach-alfa = 0,8579 18. bra. A Kpkiegszts sszpontszmnak eloszlsa a teljes mintban
20
10
Szrs = 5,78 tlag = 25,6

12,5 15,0 17,5 22,5 27,5 32,5 37,5 20,0 25,0 30,0 35,0
66
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 20. tblzat. A kpkiegszts prba sszpontszma letkorok szerint Pontszmtlag 6 v 7 v 8 v 9 v 10 v 11 v 12 v 1314 v 15 v 20,0 18,3 20,4 25,8 26,1 28,5 29,0 28,8 33,4
12. A Trls A prba 75 msodperces idhatr mellett mr tl knny, az eloszlsok erteljesen jobbra toldnak.
19. bra. A Trls sszpontszmnak eloszlsa a teljes mintban ktfle idhatr alkalma zsval (45 sec s 75 sec), vletlen s strukturlt elrendezs mellett
20 F
Vletlen 45
20
Vletlen 75
10
10
Szrs = 15,01 tlag = 33,9

10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 15,0 25,0 35,0 45,0 55,0
Szrs = 15,51 tlag = 43,9

10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 15,0 25,0 35,0 45,0 55,0 65,0
16 14 12 10 8 6 4 2 0
Strukturlt 45
20
Strukturlt 75
10
Szrs = 14,56 tlag = 37,2

10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 15,0 25,0 35,0 45,0 55,0 65,0
Szrs = 14,57 tlag = 47,1

15,0 25,0 35,0 45,0 55,0 65,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
67
A standardizlsi program megvalstsa 20. bra. A Trls sszpontszmnak eloszlsa letkoronknt (45 msodperces idhatrral)
(sszpontszm)
120 100 80 60 40 20 0 6 7 8 9 10 11 12 1314 15

(letkor)
13. Az ltalnos ismeretek Az itemek fokozatosan nehezednek, a nehezeds letkoronknt is rzkelhet. A feladat sorrendjben nmi vltoztats elkpzelhet.
68
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 21. bra. Az ltalnos ismeretek itemeinek megoldsa a teljes mintban
0,00 Lb Ennival letkor Cstrtk Mrcius Ht Tucat Bacilus Hnap Oxign Hieroglifk zon Grgorszg Darwin Napfordul Bcs Terpentin
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
69
A standardizlsi program megvalstsa 21. tblzat. Az ltalnos ismeretek itemeinek megoldsa letkoronknt 6 v Lb Orr Ennival Fl letkor Kutya Cstrtk Ht vszakok Pnzrme Forrals Mrcius Gyomor Kolumbusz Kristf v Bacilus Tucat Hnap Hieroglifk zon Npessg Grgorszg Oxign Rozsda Falevelek Darwin Napfordul Gymnt Bcs Maghasads Baromter Konfucius Terpentin 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,80 0,60 0,60 0,70 0,70 0,30 0,40 0,10 0,00 0,40 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,80 0,80 0,80 0,60 0,50 0,30 0,10 0,10 0,10 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,80 0,80 1,00 0,90 0,50 0,50 0,40 0,50 0,30 0,30 0,00 0,10 0,20 0,10 0,30 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 9 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 0,70 1,00 0,80 0,60 0,67 0,20 0,20 0,10 0,30 0,20 0,20 0,30 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 10 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 0,50 0,80 0,60 0,50 0,30 0,50 0,20 0,50 0,50 0,10 0,40 0,10 0,00 0,00 0,10 0,00 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 11 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 0,90 0,70 0,80 0,80 0,90 0,90 0,70 0,70 0,40 0,60 0,80 0,20 0,20 0,20 0,00 0,20 0,00 0,20 0,00 0,00 0,00 0,00 12 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 1,00 0,60 0,70 0,90 0,60 0,70 0,80 0,70 0,30 0,30 0,50 0,40 0,20 0,00 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,10 0,00 0,00 1314 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 1,00 0,50 0,70 0,50 0,80 0,90 0,60 0,50 0,70 0,60 0,30 0,40 0,20 0,40 0,00 0,20 0,20 0,00 0,00 15 v 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,90 1,00 1,00 1,00 0,90 0,90 1,00 0,90 0,80 1,00 0,90 0,80 0,90 0,30 0,50 0,40 0,20 0,00
70
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 22. bra. Az ltalnos ismeretek sszpontszmnak eloszlsa a teljes mintban
20
10
Szrs = 5,95 tlag = 17,8

7,5 10,0 12,5 15,0 17,5 22,5 27,5 20,0 25,0 30,0
14. A Szmols A prba vltoztatst nem ignyel.

22. tblzat. A Szmols itemeinek megoldsa a teljes mintban 01. Madarak 02. Csibk 03. Fk 04. Lepkk 07. Sznesek 06. Knyvek 09. Alma 05. Dik 12. Cukorka 08. Stemnyek 10 Forint 11. Toll 13. Autk 14. Zsetonok 15. Krte 16. Tehenek 17. Matrick 1,00 1,00 1,00 0,99 0,99 0,98 0,98 0,97 0,97 0,96 0,96 0,90 0,90 0,87 0,86 0,84 0,83 18. Lufik 22. Radrok 19. Madarak 24. jsgok 20. Pontok 21. Szalagok 23. Tanulk 25. Gombok 26. Osztlyok 27. Pnz 28. Autzs 29. Krtya 30. Hmrsklet 31. Jtk 32. Autmoss 33. Repls 34. Kzlekeds 0,83 0,77 0,76 0,74 0,73 0,71 0,68 0,67 0,54 0,40 0,23 0,19 0,11 0,06 0,04 0,02 0,01
71
A standardizlsi program megvalstsa 23. bra. A Szmols sszpontszmnak eloszlsa a teljes mintban
F
40
30
20
10 Szrs = 6,05 tlag = 23,5

7,5 10,0 12,5 15,0 17,5 22,5 27,5 32,5 37,5 20,0 25,0 30,0 35,0
24. bra. Szmols sszpontszma letkorok szerint
(sszpontszm)
35 30 25 20 15 10 5 0 6 7 8 9 10 11 12 13-14 15
(letkor)
15. A Sztalls A prba itemei kzl nhny nehzsge eltr a tesztben szerepl sorrendtl. Az sszpontszm eloszlsa a norml eloszlst kzelti, a teljestmny letkoronknt emelkedik.
72
A kismintn trtn kiprbls tapasztalatai 25. bra. A Sztalls itemeinek megoldsa a teljes mintban
0,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
26. bra. A Sztalls prba sszpontszmnak eloszlsa a teljes mintban
30
20
10
Szrs = 4,44 tlag = 14,3

5,0 7,5 10,0 12,5 15,0 17,5 20,0 22,5
73
A standardizlsi program megvalstsa 27. bra. A Sztalls sszpontszmnak eloszlsa letkoronknt
(sszpontszm)
25 20 15 10 5 0 6 7 8 9 10 11 12 13-14 15
(letkor)
A teszten a reprezentatv felmrshez szksges talaktsokat a szakmai team mr kzsen hajtotta vgre. A vltoztatsokrl A tesztfelvtel sajtossgai a standardizls sorn cm fejezet szmol be.
A reprezentatv vizsglati mintn trtn tesztfelvtelekhez kapcsold kikpzs

A standardizlsi programban megjellt clcsoportnak megfelelen els krben a sajtos nevelsi igny gyermekek kivlasztst vgz tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgokban s az orszgos szakrti s rehabilitcis bizottsgokban dolgoz gygypedaggusok s pszicholgusok kaptak felkrst a reprezentatv tesztfelvtelekben val kzremkdsre. Kzlk azok, akik mr kell tesztfelvteli tapasztalattal rendelkeztek (klns tekintettel a MAWGYIR teszt felvtelben val jrtassgra). A vizsglatokban val rszvtel f kritriuma a kikpzsben val rszvtel s megfelels (lsd ksbb) volt. Eredetileg a program 32 tesztfelvev betantst clozta meg, de a vizsgland minta terletenknti jelents eltrse miatt a nagyobb illetkessgi krben mozg bizottsgok esetben egy-egy tesztfelvev nem lett volna elegend a feladat hatridre trtn elvgzshez. Ezrt a felvevk krt tovbb kellett bvteni. A reprezentatv felvtelben vgl is 52 f vett rszt, az eredetileg tervezett egy kikpzsi blokk helyett kettre volt szksg. A szakemberek kpzse 2006 mrciusban interaktv trningek keretben trtnt t alkalommal (2006. mrcius 3., 16., 17., 22., 29.). A kikpzs elre lefektetett terv, forgatknyv szerint zajlott.
74
A reprezentatv vizsglati mintn trtn tesztfelvtelekhez kapcsold kikpzs
Minden rsztvev a frontlis oktatson alapul tjkoztat utn (amely a WISCIV elmleti htternek, tesztfejlesztsnek, terleteinek megismersre vonatkozott) kt alkalommal kapott egsz napos kpzst. Minden csoport az els alkalommal a teljes tesztbattrit s vizsglati rlapokat kzhez kapva szubtesztenknt s itemenknt haladva, gyakorlssal egybekttten sajttotta el a tesztfelvtel pontos menett. A 100 fs szrprba tapasztalatain alapul j informcikat szintn megismertk a rsztvevk. A rsztvevk a nap vgn kt teszt felvtelhez vizsglati rlapot s vlaszfzetet vettek t. A kikpzs felttele kt prbafelvtel teljestse s a felvtelek alapjn elksztett, kitlttt jegyzknyvi rlapok leadsa volt, amelyeket az utols betantsi alkalomra kellett visszahozni. A msodik kikpzsi alkalommal a mr tapasztalatokkal rendelkez vizsglatvezetkkel ismt szubtesztenknt haladva trtnt az eredmnyek ttekintse. Ekkor mr a felvtelben nehzsget okoz, problematikus itemekre, a vlaszrtkelsi lehetsgek megtrgyalsra rszletesen kerlt sor. Alkalom nylt az egynileg felmerl problmk megbeszlsre, megvitatsra is. gy minden rsztvev visszajelzst kapott prbajegyzknyvnek felvteli minsgre, rtkelsre vonatkozan is. A szakrtk a kikpzs sorn vettk t a felvtelhez szksges megynknti egy, ksbb a nagyobb ltszmot vizsglk esetben kt tesztbattrit s az adott rgi kijellt vizsglati ltszmnak megfelel mennyisgben a szksges jegyzknyvi rlapokat, vlaszfzeteket.
A reprezentatv mintba tartoz gyermekek megkeresse, a vizsglatban trtn rszvtelk engedlyezse, a tesztfelvtelek koordinlsa A reprezentatv mintba tartoz gyermekek megkeresse miatti idelcsszs elre tervezett kockzati tnyez volt. Elre felttelezni lehetett, hogy betegsg, kltzs stb. okok miatt j gyermeket kell kivlasztani. A kikpzs sorn bocstottuk rendelkezsre a felvtelhez szksges tanuli nvsorokat, amelyeket a teleplsek jegyzitl, illetve cmnyilvntartsi problmk esetn az adott teleplsek iskolinak igazgatitl kaptunk meg. Emellett a gyermekek vizsglathoz szksges beleegyezsi nyilatkozatok s a szksges felkr levelek prototpust is kzhez kaptk a tesztfelvevk, amelyek aktualizlsra a vizsglatok helysznn kerlt sor. Elkszlt a szakrtk elrhetsgnek listja, amelynek segtsgvel a tesztfelvtel menetben telefonos kapcsolattartsra is lehetsg nylt. A napi szint, folyamatos informciramlst pedig egy minden tagot szerepeltet e-mail lista, illetve az azon folytatott levelezs biztostotta a budapesti szakrti munkacsoport s a kls, standardizlst vgz szakemberek kztt.
75
Az informciramlst (pldul a tapasztalatok rgztst) egyszer kritriumokat tartalmaz tblzatok e-mailben trtnt kldsvel lehetett biztostani. A menet kzben felmerl problmk kztt szerepeltek pldul tesztfelvteli nehzsgek, a verblis vlaszkombincik sajtossgaibl add krdsek, a fogyatkos gyermekek arnynak megjelense a mintban. Az elkszlt tesztfelvteli jegyzknyvek berkezsvel prhuzamosan a szakmai munkacsoport tagjai folyamatosan ellenriztk a jegyzknyveket, a felmerl problmk esetn visszajelzst adtak. Ha szksges volt, krtk a hinyok ptlst, hibs felvtel esetn a tesztfelvtel megismtlst. A lert munkafolyamat a megtervezett temezshez kpest ismt hosszabbnak bizonyult. A vizsglatok 2006 mjustl kezddhettek meg. A gyermekek elrse azonban nem az elre tervezett szempontok miatt lett eredmnytelen, hanem a jegyzktl kapott listk voltak pontatlanok, illetve szmtalan nkormnyzat csak djrt volt hajland cmeket adni a kutatshoz, amely nem betervezett kltsgekkel jrt egytt. A nyri sznet szintn lehetetlenn tette a tesztfelvteleket. Ezrt j kivlasztsi stratgit vlasztottunk: a tovbbiakban az adott teleplsekhez tartoz iskolk segtsgvel trtnt a gyermekek megkeresse s a vizsglatba trtn bevonsa. Az rdemi tesztfelvtelek 2006 mjustl 2007 jliusig tartottak. A ptlsok s a teljes vizsglati dokumentci ellenrzse s javtsa, az elrt kdlista szerinti szmtgpes rgztse 2007 augusztusban fejezdtt be.
76
MAWGYIR s a WISCIV A intelligenciatesztek sszehasonltsa. Vltozsok a MAWGYIR-hez kpest

A felvtel mdjban vgrehajtott mdostsok
A Wechsler tpus vizsgleljrsok a szigoran strukturlt mdszerek csaldjba tartoznak. Ennek megfelelen mr a MAWGYIR teszthez kszlt instrukcis knyv bevezetjben, A tesztfelvtel ltalnos kvetelmnyei cmet visel fejezetben megtallhatk a standard teszthelyzet kialaktsra vonatkoz elvrsok, illetve a vizsglat lebonyoltsra s a jegyzknyvi rlap kitltsre vonatkoz ltalnos vgrehajtsi utastsok. A WISCIV Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv e tekintetben mg rszletesebb s pontosabb tjkoztatst nyjt a vizsglatvezet szmra, elsegtve ezltal a vizsglatok felvtelnek egysgestst s optimalizlst. A WISCIV pontos, egyrtelm s szigoran betartand utastsokat tartalmaz az egyes szubtesztek bemutatsra, a tesztknyv s az eszkzk elhelyezsre, illetve a lehetsges s ktelez vizsglatvezeti reakcimdokra vonatkozan. Az eljrsra vonatkoz elrsok alapos tgondoltsgot, nagyfok tudatossgot tkrznek, amely rvn szmos hibaforrs eleve kikszblhetv vlt. gy pldul ahol a vizsglati szemly kezessgnek szerepe lehet a feladat teljestsben, ott erre vonatkozan a tesztfelvevk szmra kln utastsok tallhatk. Tovbbi pldaknt emlthetjk a hallssrlt gyermekek vizsglatt, amelyre a MAWGYIR teszttl eltren a WISCIV Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv bevezetje kln kitr. Mindezekbl is addan alapvet s a tesztfejlesztk ltal explicitt tett elvrs, hogy a tesztfelvev elzetesen gondosan tanulmnyozza t az ltalnos tmutatt, majd az ezt kvet, az egyes szubtesztek felvtelre vonatkoz szablyokat. A tesztfelvtelben a standard elrshoz kpest bekvetkez eltrseket a vizsglati rlapon szksges rgzteni. A MAWGYIR teszt s a WISCIV felvtelre vonatkoz elrsok egyarnt az optimlis feladatszituci kialaktst hivatottak biztostani, amelyben a vizsglati szemly teljestmnynek maximumt kpes nyjtani. A MAWGYIR teszthez kpest a WISCIV felvtelben vgrehajtott mdostsok a krlmnyek direktebb s egyrtelmbb szablyozsval e clt mg hatrozottabban igyekeznek szolglni. Mg a MAWGYIR instrukcis knyvnek idevonatkoz fejezetben inkbb csak ltalnosabb szint
77
A MAWGYIR s a WISCIV intelligenciatesztek sszehasonltsa
elvekkel tallkozunk, addig a WISCIV esetben ezek az alapelvek mr konkrt utastsok formjban jelennek meg. Pldaknt emlthetjk erre, hogy a MAWGYIR esetben a felvtel megkezdsre vonatkoz javaslatok a WISCIV-ben mr a tesztels megkezdst felvezet, egysgestett, szksg esetn beszlgetst indt szveg felolvassban ltenek testet. A felvtel mdjval kapcsolatos technikai jtsknt a WISCIV-ben bevezetsre kerlt az n. visszafordulsi szably. A MAWGYIR tesztben a legtbb szubteszt esetben a vizsglati szemly letkora meghatrozza azt, hogy hnyadik feladattl kezdjk meg a prba felvtelt, s amennyiben az gy kijellt feladat teljestse sikertelen, gy a legels itemhez kell visszalpni. A WISCIV megtartja azt az elvet, hogy a szubtesztek tbbsgnl az letkor fggvnyben ms-ms a belpsi pont, ugyanakkor, ha a vizsglati szemly a kezd pont els kt feladatt nem tudja maximlis pontszmmal teljesteni, gy a megelz (fiatalabb letkorhoz tartoz feladatokat fordtott sorrendben exponljuk egszen addig, amg kt egymst kvet itemnl hibtlan megoldst nem kapunk. Ezzel a vltoztatssal biztosthat, hogy csakis a valban szksges, ugyanakkor az als hatr megllaptshoz egyrtelmen elgsges szm viselkedses mintt nyerjk, ami mind a gyermeket, mind pedig a tesztfelvevt kmli a tlterhelstl, s egyben a motivci fenntartsa szempontjbl is elnysnek bizonyul (pldul a vizsglati szemly nem szembesl ltvnyosan a sikertelensgvel, nem kell tl knny s ezltal unalmas feladatokat megoldania). Mindkt tesztben ltalban megengedett az instrukcik, illetve a krdsek megismtlse (az emlkezeti prbknl termszetesen nem). A WISCIV elrsai alapjn az utasts megismtlsre a vizsglati szemly krsre vagy akkor kerlhet sor, ha a feladat bemutatst kvet 5-10 msodpercen bell a gyermek nem kezdi el a vlaszadst. Az ismtlsek szmt a gyermek ignyei hatrozzk meg. A WISCIV esetben a verblis feladatoknl a rszben j vagy nem egyrtelm, bizonytalan, illetve a kevss kidolgozott vlaszoknl a tesztfelvev tovbbi informci adsra sztnz krdst tesz fel (pldul Hogy rted?, Mondj mg valamit rla!). A szubtesztek felvtele sorn tovbbi tesztfelvevi reakcimd a segtsgnyjts (sgs), amely a feladat ltal elvrt megoldsmd megtantst, illetve az arra val emlkeztetst szolglja. A visszajelzsek helyt s mdjt a Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv pontosan szablyozza. A MAWGYIR teszthez hasonlan a WISCIV-ben is alapkvetelmny a vlaszok pontos rgztse. A vizsglati rlap egysgestse rdekben a Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv a kitlts sorn javasolhat rvidtseket is tartalmazza.
78
Strukturlis s tartalmi vltoztatsok
A WISCIV arculata, a vizsglati eszkzkre vonatkoz vltozsok

A MAWGYIR teszthez viszonytva a WISCIV-ben lnyeges vltoztatsok trtntek a tesztfelvtelhez szksges eszkzk tekintetben. A korbbi tbb kis dobozbl s rlapbl ll tesztkszlet praktikusabb, knnyebben hasznlhat formt kapott. A Tesztknyv a bemutats sorrendjnek megfelelen tartalmazza az sszes kpes, illetve rott szveges feladatot. Ez nagyban megknnyti s felgyorstja a feladatok exponlst, illetve az eszkzk szlltst. Az itemek vltsa ezeknl a feladatoknl egyszeren lapozssal trtnik (pldul a korbbi kpkiraks helyett). Ezzel az exponlsi technikval egyben cskkenthetjk annak a valsznsgt, hogy a visszafordulsi szably alkalmazsa esetn a gyermek szembesljn a sikertelen megoldssal. A Mozaik-prba kocki mind sznkben, mind pedig anyagukban megvltoztak. A WISCIV kocki csak piros s fehr szn oldalakbl llnak s manyagbl kszlnek. A szmuk vltozatlanul 9 maradt. Az rlapok is megvltoztak. A MAWGYIR tesztben Szmszimblum knt szerepl, a WISCIV-ben Kdols knt nevestett prba A, illetve B vltozata a Szimblumkeresssel egytt (lsd ksbb) a Vlaszfzet 1.-ben kln oldalon, a korbbihoz kpest nagyobb, A/4-es mretben kapott helyet. A Trls t tartalmaz Vlaszfzet 2. a Vizsglati rlaphoz hasonlan sznes nyomtatssal kszlt. Fontos megemltennk, hogy a Vizsglati rlap is j formt kapott, amely a hazai gyakorlatban eddig megszokottl szmos tulajdonsgban eltr, sok tekintetben mintartknek szmt. Leglnyegesebb vltozsknt itt most azt emeljk ki, hogy amellett, hogy a vizsgl szmra ttekinthetbb, tbb segtsget tartalmaz, lehetsget ad a tesztfelvtel eddiginl pontosabb s rszletesebb rgztsre. Kln meg kell emltennk, hogy a Vizsglati rlap egy tesztmagatarts jellemzsre szolgl szempontsorral is gazdagodott. Ez mr magban is utal a WISCIV szellemisgre, amely szerint a gyermek teljestmnyeit komplex vizsglati keretbe gyazva, a minsgi elemzs hangslyozsval szksges elemezni s rtkelni. Ez a hazai gygypedaggiai pszicholgiban is alapelv.

A MAWGYIR s a WISCIV Wechsler tpus, longitudinlis felpts, vegyes profil mreljrs. A MAWGYIR teszt 10 s 1 kiegszt szubtesztet tartalmaz, amelyekbl a verblis (VQ) s a performcis kvciens (PQ), illetve az IQ szmthat ki. A WISCIV teszt alapszubtesztekbl s kiegszt szubtesztekbl ll. Az alapszubteszteken alapul az sszestett csoportpontok kiszmtsa. A kiegszt prbk szmos kognitv kpessget mrnek, tovbbi klinikai informcikat szolgltatnak a vizsglt szemlyrl, vala-
79
mint lehetv teszik a vizsgl szmra egyb diszkrepanciaelemzsek elvgzst. Szksg esetn a kiegszt szubtesztek helyettesthetik az alapszubteszteket. A WISCIV-ben a kirtkels sorn t sszestett csoportpontot nyerhetnk. Az eljrs megadja a Teljes teszt IQ -t (TtIQ), amely a gyermek tfog kognitv kpessgeirl ad kpet. Ngy tovbbi sszestett mutatt is kapunk, amelyek a gyermek teljestmnyt az egymstl elklnl kognitv mkdsek terletn tkrzik. Ezek a Verblis megrts Index (VmI), a Perceptulis kvetkeztets Index (PkI), a Munkamemria Index (MmI) s a Feldolgozsi sebessg Index (FsI). A VmI a megrtst segt verblis kpessgeket, a kvetkeztetst s a konceptualizcit; a PkI a perceptulis megrtst s szervezst; az MmI a figyelmet, koncentrcit s munkamemrit; az FsI pedig a mentlis s grafomotoros folyamat sebessgt mr szubtesztekbl ll. A WISCIV-ben vgrehajtott vltoztatsok valamennyi sszestett csoportban jobban tkrzik az azokat alkot szubtesztek s a vizsglt kognitv kpessgek lehetsges konfigurciit. Mindkt eljrsban a szubtesztek elre meghatrozott, kttt sorrendben kerlnek bemutatsra, ezltal biztostva a feladatok ltal elvrt tevkenysgek megfelel vltozatossgt. A MAWGYIR szubtesztjeinek sorrendjt a 23. tblzat tartalmazza. A WISCIV tesztben a szubtesztek felvteli sorrendje a kvetkez: 1. Mozaik-prba, 2. Kzs jelents, 3. Szmterjedelem, 4. Kpi fogalomalkots, 5. Kdols, 6. Szkincs, 7. Bet-szm szekvencia, 8. Mtrix kvetkeztets, 9. ltalnos megrts, 10. Szimblumkeress, 11. Kpkiegszts, 12. Trls, 13. ltalnos ismeretek, 14. Szmols, 15. Sztalls. A kt eljrs szubtesztjeinek sszevetst a 23. tblzat tartalmazza. Ehelytt csak a klnbsgeket tekintjk t, a vltozatlan formban megmaradt jellemzkre nem trnk ki (pldul ha a szubtesztben szerezhet pontrtkek azonosak, akkor ezt nem
80
vezetjk be az adott rovatba szempontknt). Az jonnan megjelent szubteszteket ehelytt csak a rendszerezs szintjn jelezzk, ezek rszletes ismertetsre A rszprbk ltal reprezentlt intellektulis kpessgek cm fejezetben trnk ki.
23. tblzat. A MAWGYIR s a WISCIV szubtesztjeinek sszehasonltsa MAWGYIR Szubteszt neve Rvid bemutats Kpanyag WISCIV Kpkiegszts A vizsglati szemly megnz egy kpet, s (meghatrozott idn bell) rmutat annak hinyz rszre vagy megnevezi azt. Kezd szubteszt Fekete-fehr, sematikus rajzok Kiegszt szubteszt A kpanyag knnyen felismerhet, a korb binl karakteresebb, sznes s jl illeszkedik a mai vizulis-trgyi kultrhoz. 20 mp 1 plda, majd 38 item A Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv a helyes megoldsokra mindkt vlaszadsi md esetn (verblis, mutogats) gazdag pldatrat tartalmaz. Megszakts Szubteszt neve Rvid bemutats Itemek szma 3 folyamatos hibt kveten 6 folyamatos hibt kveten ltalnos ismeretek Krdsek segtsgvel mrjk fel a vizsglati szemly tanult ismereteinek, ltalnos tjkozottsgnak a krt. Ktelez szubteszt 33 Kiegszt szubteszt 33 Az els kt feladatot helytelen vlasz esetn a tesztfelvev megoldja, majd exponlja a kvetkez feladatot. Megszakts 4 folyamatos hibt kveten Nem ktelez szubteszt (esetenknt elhagyhat) VQ szmtshoz tartoz feladat Rvid bemutats A feladat nvekv hosszsg szmsorozatok bemutatssal megegyez, illetve ahhoz kpest fordtott sorrend reprodukcijt vrja el. 7 + 7 tesztfeladat 5 folyamatos hibt kveten Szmterjedelem Alapszubteszt Munkamemria Indexbe tartoz feladat Folyamatpontok is szmthatk (minsgi elemzs: sszehasonlthat a szmterjedelem elre s a szmterjedelem fordtott sorrendben feladatsorral kapott eredmny) 8 + 8 feladat Szubteszt neve Szmismtls
Idhatr Itemek szma
15 mp 33
Itemek szma
Az j vltozatban nem szerepl szubteszt
Mdostott szubteszt
+ jknt bevezetett szubteszt 81
MAWGYIR Szubteszt neve Szkincs Rvid bemutats A vizsglati szemlynek a megadott szavak jelentst kell elmagyarznia. Kizrlag verblis feladatok
WISCIV Szkincs Kpi itemekkel indul, amelyeket a vizsglati szemlynek egy szval meg kell nevezni. A nem kpes itemeknl a vizsglati szemly nem csak hallja, hanem szkrtykon el is olvashatja a szt.
Itemek szma
25
36 A verblis itemek kzl az els kt feladatot helytelen vlasz esetn a tesztfelvev megoldja, majd exponlja a kvetkez feladatot.
Szubteszt neve Mozaik A feladat kirakott minta vagy kp alapjn kockkbl mintk kirakst vrja el meghatrozott idhatron bell. A kockk oldalai pirosak, fehrek, kkek s srgk, illetve ezek kombincii (Kohs-kockk).
Mozaik-prba Kezd szubteszt A kockk oldalai pirosak, fehrek, illetve piros-fehr osztottak.
Kezd szubteszt Itemek szma Idhatr Megszakts 17 (13. item modell alapjn, 417. item kp alapjn) 45 mp, 75 mp, 120 mp, 180 mp 2 folyamatos hibt kveten Kiegszt pontok a gyors megoldsrt a 4. minttl szerezhetk 14 item (13. item modell alapjn, 414. item kp alapjn) 30 mp, 45 mp, 75 mp, 120 mp 3 folyamatos hibt kveten Pluszpontok a gyors megoldsrt a 9. feladattl szerezhetk Folyamatpontok is szmthatk (minsgi elemzs: megvizsglhat a gyorsasg szerepe a megoldsban) Szmols Kiegszt szubteszt Munkamemria Indexbe tartoz feladat A feladatok tartalmukban egyszersdtek, kisebb szmkrben mozognak, mivel a szubteszt elsd legesen a munkamemria-kapacits felmrst clozza. A feladatok szvegt a korbbi vltozattl eltren a vizsglati szemly nem lthatja. 29 (15. item kpes feladat) Fix: 30 mp 4 folyamatos hibt kveten
Szubteszt neve Szmolsi gondolkods Ktelez szubteszt VQ szmtshoz tartoz feladat A gyermek fejben old meg szban elhangzott szmolsi feladatokat meghatrozott idn bell.
Itemek szma Idhatr Megszakts
29 (14. item konkrt mveleti szint) Vltoz: 30 mp, 60 mp, 120 mp 3 folyamatos hibt kveten
82
MAWGYIR Szubteszt neve Rvid bemutats Itemek szma ltalnos elvek s szocilis szitucik megrtsre s tltsra vonatkoz krdsek megvlaszolsa. 20
WISCIV ltalnos megrts
21 Az els feladatot helytelen vlasz esetn a tesztfelvev megoldja, majd exponlja a kvetkez feladatot. 0, 1, 2
Pontozs Rvid bemutats
0, 1 Tbb darabba vgott kpek sszeillesztse meghatrozott idn bell. Diszkrt vizulis benyomsok alapjn szocilis kontextusban zajl esemnyek megrtse s rekonstrulsa meghatrozott idhatron bell. Kzs jelents
Szubteszt neve sszeilleszts
Szubteszt neve Kprendezs Rvid bemutats
Szubteszt neve Rvid bemutats Kezds
Kt sz alapjn a kzs fogalmi jegy, tulajdonsg megllaptsa. 1. feladatnl Plda, majd korosztlytl fgg item
Itemek szma
25
23 Az els kt feladatot helytelen vlasz esetn a tesztfelvev megoldja, majd exponlja a kvetkez feladatot.
Megszakts Pontozs Rvid bemutats
4 folyamatos hibt kveten 0, 1, 2
5 folyamatos hibt kveten 12. itemnl 01 pont, tbbinl 0, 1, 2 Kdols
Szubteszt neve Szmszimblum
Idnyomsos helyzetben egyszer geometriai formkkal vagy szmjegyekkel prostott jelek folyamatos msolsa a megoldkulcs alapjn. PQ szmtshoz tartoz feladat Feldolgozs sebessg Indexbe tartoz feladat A Vlaszfzetben az A-, illetve B-vltozat kln lapon, A/4-es mretben szerepel
Maximlisan elrhet pontszm
50, illetve 93 pont
65, illetve 119 pont
83
MAWGYIR Szubteszt neve Rvid bemutats
WISCIV Trls+ Kiegszt szubteszt A vizsglati szemly vgignz egy vletlenszeren s egy strukturltan elrendezett kpsort, s egy bizonyos idhatron bell megjelli az adott clkpeket. Kpi fogalomalkots+ Alapszubteszt A 2 vagy 3 sorban bemutatott kpek kzl a vizsglati szemly soronknt egyegy kpet kivlaszt gy, hogy azok kzs jellemz alapjn csoportot alkossanak. Bet-szm szekvencia+ Alapszubteszt A vizsglati szemlynek elmonds utn egy bet- s szmsort (amelyben a betk s a szmok vegyesen szerepelnek) kell felidznie gy, hogy a szmok nvekv, a betk bcrendben legyenek. Szimblumkeress+ Alapszubteszt A vizsglati szemly sorba rendezett jelcsoportok tpsztzsa alapjn, idnyomsos helyzetben eldnti, hogy a sor elejn szerepl clszimblumok kzl valamelyik megtallhat-e mg egyszer a sorban. Sztalls+ Kiegszt szubteszt A vizsglati szemly a krlr informcik segtsgvel bemutatott ltalnos fogalmat beazonostja s megnevezi.
Szubteszt neve Rvid bemutats
Tovbbi, a WISCIV egszre jellemz tartalmi jelleg vltozs, hogy a MAWGYIR teszthez viszonytva az egyes feladattpusok lnyegesen alacsonyabb nehzsgi fokrl indulnak, ezltal a teszt mrsi tartomnynak als letkori hatrn is mr kpes az egyni teljestmnyek kztti klnbsgek differencilsra. Ezzel prhuzamosan a plda- s gyakorlfeladatok, illetve a tisztz, magyarz funkcij vizsglatvezeti visszajelzsek szerepe is fokozdott. Ezen vltozsok rvn egyrszt fiatalabb vizsglati szemlyek esetn jobban hasznlhatbb vlt az eszkz, msrszt a feladatmegoldsban a korbbi, elzetes tapasztalatok szerepe is cskkenthet.
84
A rszprbk ltal reprezentlt intellektulis kpessgek

Az egyes szubtesztek ltal mrt kpessgfaktorok ismerete elengedhetetlen a tesztfelvtelt kvet helyes rtelmezs, tlet- s diagnzisalkots folyamatban. A tesztfelvtel sorrendjben ezek a kvetkezk.
Mozaik-prba A Perceptulis kvetkeztets Indexhez tartoz alapszubteszt. A vizsglati szemly, mikzben a mintt folyamatosan megfigyeli, meghatrozott idn bell piros-fehr kockkbl kirakja a kvnt konstrukcit. A prba az absztrakt vizulis ingerek elemzsnek s ellltsnak, a tri kontsrukcis kpessgnek (analzis-szintzis) s a pszichomotoros mozgsvezrlsnek a fejlettsgt mri. Mint minden konstruktivitst ignyl feladat vgrehajtsa sorn, itt is megjelenik a teljestmnyben nem tkrzd megoldsi stratgia szervezdse s alakulsa, a prblkozsok logikai elrendezettsge vagy a vletlenszer, irracionlis prblkozsok jelentkezse, a tapasztals szerepe, a rugalmassg vagy tapadkonysg a megoldsban. A prba nem nlklzi a nem verblis fogalomalkots, vizuomotoros koordinci s a figura-httr elklntsnek kszsgt. A feladat megoldsakor nyert tapasztalat jl tvihet a kvetkez minta kiraksra, ezrt a nehezebb, sszetettebb mintk megoldsainak cskken idejbl hatkony tanulsra, transzferhatsra kvetkeztethetnk (KunSzegedi, 1996).
Kzs jelents A Verblis megrts Indexhez tartoz alapszubteszt. Kt sz (ltalnos trgyak, fogalmak krbl) bemutatsa utn a vizsglati szemlynek meg kell llaptania, mi a kzs bennk. A feladat a verblis gondolkodsra s fogalomalkotsra, az auditv kszsgre, az emlkezetre, a lnyeges s nem lnyeges tulajdonsgok megklnbztetsnek kpessgre s a verblis kifejezkszsgre pl.
Szmterjedelem A Munkamemria Indexhez tartoz alapszubteszt. A munkamemria (BaddeleyHitch, 1974; Baddeley, 2001; Racsmny 2007) mint on-line informcifeldolgozsi s -kezelsi rendszer kt f feladatot lt el: az informcifenntartst s az -jraszervezst.
85
A munkamemria kzponti szerepet jtszik minden informcifeldolgozsi folyamatban, mivel korltozott szm egysg rvid idej aktvan tartsval azonnali hozzfrst tesz lehetv, s ezltal a komplex kognitv funkciknak alapvet htteret nyjt (Racsmny, 2007). Ktfajta feladatot tartalmaz: az ingersor kzvetlen megismtlst s az ingersor fordtott sorrendben trtn visszamondst. A szubteszt a figyelmet, az auditv rvid tv emlkezetet, a szekvencilis kszsgeket s a koncentrcit mri. A kzvetlen ismtls sorn a vlasz olyan gyorsan kveti az ingerbemutatst, hogy a kzvetlen emlkezettel szemben a figyelem kiterjesztsnek kpessge jtszik nagyobb szerepet a szmok megismtlsben. A szmsorozat fordtott sorrendben val sikeres reproduklsa pedig a munkamemria, az informci trendezsre, mentlis manipulcira val kpessg s a tri vizulis kpzeler fggvnye.
Kpi fogalomalkots A Perceptulis kvetkeztets Index alapszubtesztje, amely az absztrakt, kategorilis gondolkods kszsgt mri. A feladatsor elejn konkrt elemek szerepelnek, a feladat az azonos csoportba valk kivlasztsa. Az itemek nehezedsvel egyre magasabb szint absztrakci szksges a kategria mibenltnek megllaptshoz, majd a megfelel brk kivlasztshoz.
Kdols A Feldolgozsi sebessg Index prbja. A feladat: egyszer geometriai formkkal vagy szmjegyekkel prostott jelek msolsa. Megoldkulcs hasznlata mellett a vizsglati szemly a jeleket meghatrozott idn bell berajzolja a megfelel formba vagy a szmjegy alatti ngyzetbe. A prba mri az ltalnos pszichomotoros gyorsasgot, a rvid tv emlkezetet, a tanulsi kszsget, a vizulis percepcit, a vizulis-mozgsos koordincit, a kognitv rugalmassgot, a figyelmet s a motivcit, az asszociatv mozgkonysgot. A szubteszt kt, letkortl fgg vltozatot tartalmaz.
Szkincs A Verblis megrts Index alapszubtesztje. A kpes feladatoknl a vizsglati szemlynek a Tesztknyv bl bemutatott egyszer trgykpeket kell megneveznie. A verblis feladatoknl a vizsglatvezet ltal hangosan felolvasott s a Tesztknyv ben el is olvashat szavak meghatrozsa, definilsa a cl. A Szkincs szubteszt a vizsglati szemly szismerett s verblis fogalomalkot kpessgt, ltalnos tudst, tanulsi kszsgt, hossz tv emlkezett s nyelvi fejlettsgi szintjt mri. A nyelvi fejlds egyik dnt dimenzija a szkincs terjedelme, amely a sz s a sz jelentsnek ismerett foglalja magban. A szkincs terjedelme s minsge igen sok hats eredjeknt
86
ltalnos megrts
jelenik meg, ppen ezrt globalitst fejez ki, s az intelligencia trsadalmi prioritsnak komponenseit igen jelents mrtkben magban foglalja. A teljestmnyt befolysolja a gyermek nyelvi tanulkonysga, beszdszlelse, beszdrtse, a nyelvi emlkezet kpessge, a gondolkods differenciltsga, ezen bell a fogalmak kialakultsgnak a szintje, a verblis kifejezkszsg, a mili kulturlis-szubkulturlis jellege, az rdeklds, az iskolai tanulsban mutatott szorgalom, olvasmnytrtnet s a csald nyelvi gazdagsga (KunSzegedi, 1996).
Bet-szm szekvencia Az itthon hasznlatban lv Wechsler tpus tesztekben eddig nem szerepl, j tpus szubteszt, amely a Munkamemria Indexhez tartozik, alapszubteszt. A vizsglati szemlynek elmonds utn bet- s szmsort (amelyben a betk s a szmok vegyesen szerepelnek) kell felidznie gy, hogy a szmok nvekv, a betk bcrendben legyenek. A prba az informci szben tartst s jraszervezst kvnja meg. A feladat sorozatok memorizlsnak mentlis manipulcis kszsgt, figyelmet, rvid tv auditv emlkezetet, tri-vizulis kpzelert s feldolgozsi sebessget mr.
Mtrix kvetkeztets A Perceptulis kvetkeztets Indexhez tartoz alapszubteszt. Ez a fajta prba a Magyarorszgon alkalmazott Wechsler tpus tesztek rszeknt eddig nem szerepelt. Itthon a Raven-mtrixok ismertek, amelyek hasonl elv alapjn mkdnek. A vizsglati szemlynek egy adott mtrix hinyz elemt kell kivlasztania t lehetsges vlasz kzl. [A mtrixanalgia prbkat mr rgta hasznljk a fluid intelligencia (gondolkodsi kpessg, kvetkeztets) s az ltalnos intelligencia megbzhat mreszkzeknt.] A vizulis informci feldolgozsnak s az absztrakt gondolkodsi kpessgek megbzhat mrsre a feladatok ngy fajtjt dolgoztk ki: folytonos s vges mintzatkiegszts, csoportosts, analgis gondolkods s szerilis gondolkods. A szubteszt feladatai relatve fggetlenek a kultrtl s a nyelvtl, valamint nem ignyelnek kzgyessget.
ltalnos megrts A Verblis megrts Indexhez tartoz alapszubteszt. A vizsglati szemlynek ltalnos szablyokra s trsas helyzetekre vonatkoz ismeretei alapjn kell krdsekre vlaszolnia. A feladatok a verblis gondolkodst s felfogst, a verblis megrtst,
87
a kifejezkszsget, a tapasztalatok rtkelsnek s felhasznlsnak, valamint a gyakorlati tuds alkalmazsnak kszsgt mrik. A prbnak fontos sszetevje a tapasztalatok, gyakorlati ismeretek ltalnostsa s tvitele. Az ltalnos megrts a gyakorlati tlkpessg sszefoglal prbja, amely kognitv nllsgot, verblis problmamegrtst, tapasztalatszerzsi kszsget jelez. Mutatja, hogy a vizsglati szemly mennyire kpes krnyezete mindennapjai benne munkl elemeit felfogni s alkalmazni. Az informci a feldolgozs szocilis forrsainak szerepe miatt a gyermek szocilis intelligencijra is jellemz. Az informcik egy jelents rsze htkznapi kommunikcik formjban terjed el, rszben kognitv sablonok, rszben relevns informcik formjban. Kulturlis, szubkulturlis s csaldi hatsok ersen rvnyeslnek a teljestmnyben (KunSzegedi, 1996).
Szimblumkeress A Feldolgozsi sebessg Index alapszubtesztje. Az itthon hasznlatban lv Wechsler tpus tesztekben eddig nem szerepl, j tpus szubteszt. A feladat tulajdonkppen a vgrehajt funkcik16 egy prbja. A vizsglati szemly vgignzi a vizulis jelek egy keressi sor-t, s adott idn bell jelzi, hogy a clszimblum(ok) megegyeznek-e a jelcsoport szimblumainak brmelyikvel. A szubteszt a feldolgozsi sebessgen kvl rvid tv s vizulis emlkezetet, diszkrimincit, kognitv flexibitst s koncentrcit is mr.
Kpkiegszts A Perceptulis kvetkeztetshez tartoz kiegszt szubteszt. A feladat: a vizsglati szemlynek egyenknt exponljk a kpeket, akinek meg kell mutatnia vagy neveznie a kp hinyz rszlett. A prba vizulis szlelst s szervezst, koncentrcit, valamint trgyak lnyeges rszleteinek vizulis felismerst mri. A teljestmnyben kifejezdik az absztrakci hatsa az rzkelsre, vagyis az a tny, hogy az absztrakci milyen mrtkben sematizlja a vizulis benyoms fontosabb rszleteit.
Trls Az itthon hasznlatban lv Wechsler tpus tesztekben eddig nem szerepl, j tpus szubteszt, amely a Feldolgozsi sebessg Index kiegszt szubtesztje, a vgrehajt mkds egyik prbja. A vizsglati szemlynek vletlen s strukturlt mdon
16 A vgrehajt funkcik azoknak a funkciknak az sszessgt fedi, amelyek magukban foglaljk a tervezst, dntst, az irnytott clkivlasztst s az ppen zajl tevkenysg monitorozst (Cspe, 2005).
88
Sztalls
elrendezett kpeket kell tnznie s clkpeket bejellnie meghatrozott idkereten bell. A feldolgozsi sebessgen kvl a szubteszt mri a szelektv vizulis figyelmet, vigilancit s vizulis neglektet.
ltalnos ismeretek A Verblis megrts Indexhez tartoz kiegszt szubteszt. A vizsglati szemlynek ltalnos ismeretekre vonatkoz krdsekre kell vlaszolnia. A prba az elsajttott, megszerzett ismeretanyagot mri, s a vizsglati szemly tudst, ismereteinek tartomnyt fejezi ki (kristlyos intelligencia). Ezt a tudsanyagot a krnyezet (csald, voda, iskola stb.) kzvetti. Az intellektulis nyitottsg mellett amely gyermekeknl a kvncsisgban, rdekldsben nyilvnul meg elsdlegesen a tanulkonysgra is adatokat ad. A krnyezetre jellemz kommunikcis szoksok meghatrozzk a teljestmnyt (KunSzegedi, 1996).
Szmols A Munkamemria Indexhez tartoz kiegszt szubteszt. A vizsglatvezet ltal hangosan felolvasott szmtani feladatokat meghatrozott idn bell a vizsglati szemly fejben oldja meg. A szubteszt feladatai mint korbban jeleztk egyszersdtek, kisebb szmkrben mozognak, mint a MAWGYIR teszt Szmolsi gondolkods feladatai, mivel ebben a prbban is a munkamemria (informcifenntarts, -jraszervezs) vizsglatn, nem pedig a matematikai gondolkods, bonyolultabb m veletvgzsi kpessg felmrsn van a hangsly, ezrt a szubteszt nem a Perceptulis kvetkeztets Index eleme ellenttben a MAWGYIR-rel, ahol a szubteszt a verblis prbk eleme volt. A szubteszt a mentlis manipulcit, koncentrcit, figyelmet, rvid s hossz tv memrit, szmolsi gondolkodst, mentlis bersget, esetenknt szekvencilis mveleti kszsget, a fluid s a logikai gondolkodst mri.
Sztalls A Verblis megrts Indexhez tartoz kiegszt szubteszt. Az itthon hasznlatban lv Wechsler tpus tesztekben eddig nem szerepl, j tpus prbasor. A vizsglati szemlynek a krlr informcik segtsgvel bemutatott fogalmat kell beazonostania s megneveznie. Ezek a feladatok a verblis megrtst, analgis s ltalnos gondolkodsi kpessget, verblis absztrakcit, klnfle ismeretek integrcijnak, szintzisnek kszsgt mrik.
89
A rszprbk ltal reprezentlt intellektulis kpessgek 24. tblzat. A WISCIV szubtesztekben ignybe vett kpessgek tfedsei17 Mtrix kvetkeztets Bet-szm szekvencia (ltalnos ismeretek) Kpi fogalomalkots ltalnos megrts
Szimblumkeress
(Kpkiegszts)
Szmterjedelem
Kzs jelents
Mozaik-prba
(Sztalls)
(Szmols)
Szkincs
Bemenet Figyelem-koncentrci Auditv-voklis csatorna Komplex verblis utastsok Lnyeges kiemelse a nem lnyeges kzl Informcik kdolsa a feldolgozs szmra Hossz krdsek megrtse Szavak megrtse Vizulis-motoros csatorna Vizulis szlels-absztrakt inger Vizulis szlels-rtelmes inger Integrci/trols Teljestmny Megszerzett tuds Fogalomalkots Kristlyos intelligencia Kulturlisan teltett tuds (Ki)rtkels Szmolsi kszsg Fluid intelligencia Ismeretek alapjai (forrs) Hossz tv emlkezet Emlkezet Nonverblis kvetkeztets Tervezsi kpessg Gondolkods Sorrendezs Verblis fogalomalkots Verblis gondolkods Vizulis emlkezet Vizulis feldolgozs Vizulis sorrendezs Kimenet Sok verblis kifejezs Egyszer verblis kifejezs Vizulis szervezs Vizulis-motoros koordinci
(Trls)
Kdols
17 A fggleges sznrnyalatokkal trtn elrendezs az egyes indexekhez kapcsold szubtesztek csoportjt mutatja.
90
A teszt rtelmezhetsge informcifeldolgozsi modell keretben
Mtrix kvetkeztets
Bet-szm szekvencia
(ltalnos ismeretek)
ltalnos megrts
Kpi fogalomalkots
Szimblumkeress
(Kpkiegszts)
Szmterjedelem
Kzs jelents
Mozaik-prba
(Sztalls)
(Szmols)
Szkincs
Befolysol tnyezk Vlaszadsi kpessg bizonytalansg esetn bersg a krnyezetre Szorongs Figyelemterjedelem Mezfggs/-fggetlensg Koncentrci Elterelhetsg Motivcis szint Idnyoms alatti munkavgzs
Forrs: DumontWillisHanks 2003 nyomn, http://alpha.fdu.edu/psychology/proposed_ wisc_SA.htm
A teszt rtelmezhetsge informcifeldolgozsi modell keretben DumontWillisHanks (2003) szerint az informcik bemenethez, integrcijhoz, trolshoz, kimenethez s az egyb befolysol tnyezkhz kapcsold kpessgfaktorok kombincijnak bemutatsa a szubteszteken tvel gondolkodst segti, bvti az intellektulis kapacits megtlst, a mrs kvalitatv rtelmezsi lehetsgeit (24. tblzat).
91
(Trls)
Kdols
tesztfelvtel sajtossgai A a standardizls sorn

A szrprba felvtelnek technikai sajtossgai
A 100 fvel vgzett szrprbban az egyes szubteszteknl elrt ltalnos irnyelveket (pldul a feladatok exponlsa, hibajavts mdja, visszajelzsek s segt krdsek lehetsgei) maximlisan szem eltt tartva tbb esetben el kellett trnnk a Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv ben lefektetett, az idhatrokra, a kezdsre s a befejezsre vonatkoz szablyoktl. A Mozaik-prb t, a Kzs jelents, a Kpi fogalomalkots, a Mtrix kvetkeztets, az ltalnos megrts, a Kpkiegszts, az ltalnos ismeretek, a Szmols s a Sztalls szubtesztet fggetlenl a vizsglati szemly letkortl a megfelel plda-, illetve gyakorlfeladatok elvgzse utn az els itemtl exponltuk. A visszafordulsra vonatkoz elrst ennlfogva nem alkalmaztuk. A megszaktsi kritriumot az egyes szubteszteknl gy mdostottuk, hogy az eredeti hibahatr ktszerese utn lltottuk le a feladatot. A Mozaik-prb ban az idhatr ktszeresvel dolgoztunk, ezen bell fogadtuk el a helyes, illetve a helytelen megoldsokat. A pontozsnl rtelemszeren csak a megolds korrekt, illetve inkorrekt voltt minstettk, tovbbi, a megolds gyorsasgval sszefgg tbbletpontokat nem hasznltunk. Termszetesen minden esetben a jegyzknyvben pontosan rgztettk a megoldshoz felhasznlt idt. A Kdols, a Szimblumkeress s a Trls szubtesztekben kt idkorlttal dolgoztunk: elsknt jelltk az eredetileg elrt idhatron belli teljestmnyt, majd ezt kveten 30 msodpercnyi rhagys utn lltottuk le tnylegesen a feladatmegoldst. A Kdols s a Szimblumkeress szubtesztekben a felvtel sorn figyelembe vettk az letkort, a vizsglati szemlyekkel kizrlag a korban hozzjuk illeszked vltozatot vgeztettk el. A Szkincs szubtesztben szintn nem alkalmaztuk a kezdsre vonatkoz elrst, hanem minden gyermekkel egyarnt az els itemtl indultunk. E prbasor sajtossgaknt emltjk meg ezenkvl, hogy a Tartalmi jelleg vltozsok alatt (96. oldal) rszletesen ismertetett mdostsokon kvl az eredeti listt tovbbi 14 itemmel bvtettk. (A pluszitemeket a MAWGYIR teszt standardizlsban dolgoz szakmai team ltal sszelltott gyjtemnybl mertettk.) Tekintettel arra, hogy az gy sszelltott szlista elemei nem kizrlag nehzsgi sorrendben kvettk egymst, ezrt minden vizsglati szemlytl az sszes szt lekrdeztk.
92
A nyelvi adaptci s a kulturlis-nemzeti sajtossgok ltal induklt vltoztatsok
Technikai sajtossgok a reprezentatv mintavtel sorn

A szrprba tapasztalatai s eredmnyeinek statisztikai feldolgozsa alapjn bizonyos pontokon megtartottuk, bizonyos pontokon elvetettk a beiktatott, a fent bemutatott technikai jelleg vltoztatsokat. A Mozaik-prbt, a Kzs jelents, a Kpi fogalomalkots, a Mtrix-kvetkeztets, az ltalnos megrts, a Kpkiegszts, az ltalnos ismeretek, a Szmols s a Sztalls szubtesztet fggetlenl a vizsglati szemly letkortl, a megfelel plda-, illetve gyakorlfeladatok elvgzse utn tovbbra is az els itemtl exponltuk. gy a visszafordulsra vonatkoz elrst ezt kveten sem alkalmaztuk. A megszaktsi kritriummal a szrprbban bevezetetteknek megfelelen dolgoztunk: az eredeti hibahatr ktszerese utn lltottuk le a feladatot. A Mozaik-prbban az idhatr ktszerest vettk, ezen bell fogadtuk el a helyes, illetve a helytelen megoldsokat. A pontozsnl rtelemszeren csak a megolds korrekt, illetve inkorrekt voltt minstettk, tovbbi, a megolds gyorsasgval sszefgg tbbletpontokat nem hasznltunk. Termszetesen minden esetben a jegyzknyvben pontosan rgztettk a megoldshoz felhasznlt idt. A Kdols s a Trls szubtesztekben az elzetes tapasztalatok nem indokoltk az idi rhagyst, gy azt a tovbbiakban kizrlag az eredetileg megszabott idkorlttal vettk fel. A Szimblumkeress szubtesztben viszont tovbbra is kt idkorlttal dolgoztunk, elsknt jellve az eredetileg elrt idhatron belli teljestmnyt, majd ezt kveten 30 msodpercnyi rhagys utn lltottuk le tnylegesen a feladatmegoldst. A Szkincs szubtesztben a szrprbhoz viszonytva a szakmai team dntse, illetve a statisztikai mutatk alapjn tz szt kivettnk. Vagyis negyven sz kerlt lekrdezsre, amely a vgleges vltozathoz kpest teht ngy pluszszt tartalmazott. A szlista elemeit az elemzsek tkrben nehzsgi sorrendbe rendeztk, azonban tovbbra is az sszes szval felvettk a prbt.
A nyelvi adaptci s a kulturlis-nemzeti sajtossgok ltal induklt vltoztatsok

A sorrend vltoztatsa A szrprba tapasztalatai alapjn bizonyos szubteszteknl mivel azokban az itemek nehzsge nem kvette a tesztben adott sorrendet megvltoztattuk a sorrendet. Az itemsorrend mdostsa a kvetkez szubteszteket rintette: Kzs jelents, Kpi fogalomalkots, Mtrix kvetkeztets, ltalnos megrts, ltalnos ismeretek, Sztalls.
93
A tesztfelvtel sajtossgai a standardizls sorn
Tartalmi jelleg vltoztatsok Bizonyos szubteszteknl, azok lnyegi vonsainak megrzse mellett, a magyar szociokulturlis sajtossgokhoz val illeszkeds cljbl eltrtnk a sz szerinti fordtstl. A Szkincs szubtesztben nhny szt annak fggvnyben, hogy mennyire alkalmazkodik a magyar kulturlis, trsadalmi, letmdbeli szoksokhoz, illetve mennyire tr el az adott sz kznyelvi elfordulsi gyakorisga (pldul inkbb egy szakma terminolgija mint az aberrci), illetve jelentstartomnya az amerikaitl megvltoztattunk az albbiak szerint: lecserltk az albbi eredeti itemeket: pest (nyg), absorb (felszv, abszorbel), fable (tanmese), transparent (tltsz), amendment (mdosts), aberration (eltrs), dilatory (ksleltetett); a magyar vltozat itemei: ks, doboz, siet, furfangos, reagl, fantzia, korrekci. A vgleges szlista itemszma az eredetivel megegyezik, 36 szbl ll. Az itemsorrend nem pontosan kveti az eredeti sorrendet, mivel a hazai vltozat a sajt, a standard minta alapjn elllt nehzsgi sorrendet tkrzi. Az ltalnos ismeret szubtesztben kt itemen vltoztattunk. Az egyik item esetn a vizsglt ismeret jellegt megtartottuk, kizrlag a kulturlis relevancijnak, jelentsnek megrzse cljbl a Milyen messze van Londontl New York? krdst a Milyen messze van Bcs Budapesttl? krdsre cserltk. Az eredeti vltozatban szerepl fossil (fosszilia) helyett a magyar vltozatban a bacilus kerlt, mivel ez utbbi szintn a termszettudomnyos ismeretek krbe tartoz, mgsem annyira partikulris, nehzsgi szintje alapjn jobban illeszkedik a magyar itemsorrendbe. A Kpkiegszts szubtesztben a hz itemnl alapul vve a hazai ptkezsi szoksokat tovbbi krdst vezettnk be arra az esetre, ha a vizsglati szemly kerts t jelli meg hinyzknt, mivel ez a legszembetlbb s a gyakorlati tapasztalat alapjn legkzenfekvbb, voltakppen helyes megolds, tartalmban azonban nem a logikai kvetkeztetst implikl (fnak az rnyka) vlasz. Ez a fajta megoldsmd nem idegen az eredeti tesztben szerepl visszajelzsi mdoktl. A narancs itemben hasonl segtsgadsi formra van lehetsg. Az albbi prbkban a fordtson tlmenen nem trtnt tartalmi vltoztats a brit kiadshoz18 kpest: Mozaik-prba, Kzs jelents, Szmterjedelem, Kdols, Mtrix kvetkeztets, ltalnos megrts, Szimblumkeress, Trls, Sztalls.
18
A fordts az amerikai jogtulajdonos engedlynek megfelelen a brit kiads alapjn kszlt.
94
A felvtellel kapcsolatos tapasztalatok
Formai jelleg vltoztatsok Formai jelleg vltoztatsra mindssze egy esetben kerlt sor. A Kpi fogalomalkots szubtesztben az iskolapad grafikai megjelentse az eredeti vltozatban jelentsen eltrt az itthoni tipikus padok, asztal-szk kombincik jellegtl. Az elzetes vizsglatok tanulsga alapjn ez a vlaszadst rdemben befolysolta, tves irnyba terelte a fogalomalkotst. Ebbl a megfontolsbl kiindulva a krdses rajzot a magyar tapasztalatoknak megfelel kpre cserltk.
Egyb, szubtesztspecifikus vltoztatsok A Bet-szm szekvencia szubtesztben az itemekbl kivettk a Q, W, X, Y betket, amelyek az gynevezett kiterjesztett magyar bc rszei, s kizrlag nevekben, idegen szavakban fordulnak el. A cserk nem random mdon trtntek, hanem a krdses betket az bcben szomszdos, a magyar alapbetkszletbe tartoz betkre vltoztattuk. A Szmols szubtesztben gondot okozott, hogy a szveges feladatok kztt tbb pnzzel kapcsolatos, mivel az rintett feladatokban megjelel tartalom nem illeszkedik a hazai pnz rtknek nagysgrendjhez. Pldul: Beth hasznlt biciklit vett az eredeti r 2/3-ad rszrt, 20 dollrrt. Mennyibe kerlt a bicikli j korban? A magyar vltozatban megriztk a szmok nagysgrendjt, azonban a feladat realitsnak megtartsa rdekben a bicikli t krtyacsomag ra cserltk. A 27. itemnl nehzsget jelentett, hogy az eredeti feladat vltpnzzel operl, a magyar pnznem esetben ezzel analg fillr nincs forgalomban. Ebbl a megfontolsbl kiindulva a feladatban megjelen tartalmat megrizve a pnzt olyan mrtkegysgre (kg) vltoztattuk, amely esetben az tvlts (dkg) lehetsges, s a vizsglt szmkrben rtelmes.

Az ezres mintavtel alapjn beazonostottuk azok a pontokat, amelyek a tovbbi teszthasznlat sorn kritikusak lehetnek. A tesztfelvtelre ltalnossgban vonatkoz tapasztalatainkat az albbiakban sszegezhetjk: Nhny jegyzknyvi anyagon (Vizsglati rlap, Vlaszfzetek) hinyosan szerepeltek a gyermek adatai s a vizsglat idpontja. Ezeket az informcikat a vizsglati szemly egyb dokumentumaibl tudtuk kiegszteni.
95
A gyermek vlaszait (a helytelen megoldst is) tbbszr nem sz szerint, hanem kivonatolva rgztette a vizsglatvgz a Vizsglati rlapon. Nhny esetben elfordult, hogy a Vizsglati rlapon a verblis prbk vlaszait a kzrs alapjn egyrtelmen a vizsglati szemly tlttte ki. A szubtesztek pontozsakor nagyon fontos a kziknyvben magadott szempontokat betartani. Ez klnsen a verblis feladatok esetben kiemelt jelentsg. Ezeknl a pldatrra kell tmaszkodnunk a pontok odatlse sorn. Tbben nem kell krltekintssel jrtak el a pontok odatlsnl, esetlegesen a teszt korbbi vltozatnak (MAWGYIR) elrsai szerint rtkeltek. Ezt a hibaforrst ki tudtuk kszblni azzal, hogy minden egyes jegyzknyvet feladatonknt ellenriztnk, s jrartkeltnk. Voltak vizsglatvezetk, akik egyni jellseket vezettek be a Vizsglati rlapon, a vlaszok rgztsekor nem a Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv ben ajnlott rvidtseket hasznltk. Az egysgestett jelrendszertl val eltrs ksbbi, gyakorlati felhasznlsban nehezt tnyezknt jelentkezhet szakmai egyeztetsek, konzultcik, illetve a vizsglati anyag utlagos fellvizsglata, ellenrzse sorn. Az egyes szubtesztekre vonatkoz tapasztalataink alapjn nyomatkostani szksges az albbiakat: A Mozaik-prba minden feladatnl mrjk s feljegyezzk a teljests idejt. A megadotthoz kpest ktszeres idt engednk a gyermek szmra. (Nem ragaszkodunk a kirakott minta megrajzolshoz, viszont az esetleges elforgats mrtknek megadst krjk!) Kzs jelents: a pldafeladat A s B, illetve az 1. s 2. feladatnl hibs vlasz esetn, a feladat lnyegnek megrtetsre, a vizsglatvgz indokolja a j vlaszt az elv kialaktsa cljbl. A tovbbiakban ugyanakkor a helyes vlasz elfogadsa nem kvnja meg a vlasz magyarzatt a vizsglati szemly rszrl! Kpi fogalomalkots: a pldafeladat A s B esetn a j megoldst magyarzat is ksri. A tovbbiakban azonban a helyes vlasz elfogadsa nem kvnja meg a vlasz indoklst a vizsglati szemly rszrl! Kdols: nem lehet hinyos ngyzet, folyamatosan kell kitlteni, hiny nlkl. A gyakorl itemeket nem rtkeljk, ezek a feladat megrtetsre szolglnak. A Szkincs szubteszt els ngy, kpes feladata csak megnevezst kvetel a gyermektl, nem krnk magyarzatot, mint a tovbbi, nem kpes feladatoknl. Az ltalnos megrts szubteszt *-gal jellt krdseinl kt szempont szerinti vlaszt vrunk a gyermektl, egy szempont emltse utn krds segtsgvel btortjuk tovbbi vlaszadsra (lsd a Kziknyv erre vonatkoz rszt!). A Szimblumkeress: a B vltozatnl gyelni kell az instrukci pontos betartsra: az IGEN ngyzetet kell megjellni, ha a cl-csoport brmelyik eleme megtallhat a keressi csoportban, teht nem mind a kt jelnek kell egyszerre elfordulnia, ez a lehetsg nem is ll fenn a prbban.
96
Trls: mindenkppen jl lthat, sznes (piros, esetleg kk) ceruzval trtnjen a feladat elvgzse, mert a grafitceruzt nem lehet a javts sorn a mintktl elklnteni. Az A/3 mret rlapot kinyitva fektetjk az asztalra, hogy a gyerek egyszerre lthassa az egsz mezt. Nem utalunk arra, hogy milyen mdon oldja meg a feladatot (pldul haladjon sorban vagy kezdje a bal oldalon fell stb.) (lsd Kziknyv utastsa). Tilos a prbt fnymsolt, fekete-fehr rlapon elvgeztetni, mivel ez lnyegesen megnehezten a clkpek felismerst, illetve differencilst ms kpektl. Ez pedig komoly hatssal van a vlaszads gyorsasgra. A szubtesztekben a jellseket a gyermek az utastsnak megfelelen thzssal, az elrt grafit-, illetve piros ceruzval (nem bekarikzssal, tollal) vgzi. Jellni az albbiak szerint kell: egy vonallal, nem kettvel (a vlaszads tbb idt vesz ignybe); nem karikzssal (a vlaszads tbb idt vesz ignybe, nem lehet az rtkel kulccsal javtani); nem alhzssal (nem lehet az rtkelkulccsal javtani). A felvtel mdjt magyarz megfontolsok A Sztalls szubtesztben a tbb krlr informcit tartalmaz itemek felvtelekor gy kell a vizsglatvezetnek eljrnia, hogy az egyes egysgek utn t msodpercet vr. A tudatos megllssal, vrakozssal reaglsra (vlaszadsra) ksztetjk a vizsglati szemlyt. Az informcik temezsnek ezen mdja arra szolgl, hogy betekinthessnk a vizsglati szemly gondolkodsi folyamatba, valamint abba, hogy a kapott informcik segtsgvel hogyan szkti a lehetsges megoldsok krt, mennyire kpes a mr egyszer kimondott megoldst legtolni, fellrni. A magyar nyelvi adaptciban ez all a 16. item (feljts) kpez kivtelt, mivel ebben az els tagmondat elhangzsa utn gyakorlatilag nincs esly (mivel nem tartalmaz lltmnyt s trgyat) a helyes megolds eltallsra.
Az rtkelssel kapcsolatos elmleti megfontolsok Felmerl a krds, hogy a Kdols s Szimblumkeress, illetve Trls prbban mirt eltr az sszpontszm kiszmtsnak mdja. (Kdolsnl csak a j vlaszokat vesszk figyelembe, Szimblumkeressnl, Trlsnl a j vlaszok szmbl levonjuk a hibs vlaszok szmt.) Ennek magyarzata abban keresend, hogy azt kvnjuk kontroll alatt tartani, hogy a vizsglati szemly a megolds sorn mozgst-e kognitv mveleteket (mrlegels, dnts), vagy csak kizrlag mechanikus motoros vlaszadst
97
vgez (thzs). A Szimblumkeressnl, Trlsnl ugyanis a pusztn mechanikus thzssal is van esly a pontszerzsre. A Kdols szubtesztben a vlaszads mdja (nllan ltrehozott forma) ezt a pontszerzsi lehetsget kizrja, a mechanikus belltds csak elhanyagolhat mrtk pontszmnvekedshez vezethet.
98
A WISCIV standardizlsnak vizsglati mintja

Az intelligenciatesztek kidolgozsnak taln legknyesebb pontja annak a mintnak a kivlasztsa, amelyen a standardizls trtnik. Az IQ egy olyan mutatszm, amely azt fejezi ki, hogy egy egyn kognitv teljestmnye egy adott feladatsor elvgzsben mennyire tr el a npessg tlagtl. Ehhez teht rendelkeznnk kell azzal az informcival, hogy az adott letkor populci milyen mrtkben kpes megoldani a teszt feladatsort. Ha a standardizls nem az adott letkor populci reprezentatv mintjn trtnne, akkor olyan normkat eredmnyezne, amelyekhez viszonytva a ksbbiekben nem, illetve tvesen lehetne megllaptani egy-egy vizsglati szemly intellektulis teljestkpessgt, IQ-jt. A normatblzatok letkori vezetekre bontva nyjtanak viszonytsi mintkat az IQ kiszmtshoz, azaz egy olyan fejlds-llektani szempontot rvnyestenek, amely szerint az letkor (letvenknt) jelentsen befolysolja a teljestkpessget. Egy hromves gyermek szkincse pldul jelentsen szkebb, mint egy tzves, gy teljestmnyt a hromvesekhez viszonytva lehet megtlni. Az letkor mellett persze igen sok tnyez meghatrozhatja az intellektulis teljestkpessget, ezek kzl az egyn kulturlis krnyezetnek szerept veszi figyelembe az intelligencia mrse oly mdon, hogy egy-egy tesztnek nemzeti normit hasznlja. A WISCIV magyar standardjnak kidolgozsa azoknak a normatblknak a meghatrozst jelentette, amelyek a magyar npessgen bell rvnyesek. A magyar itt inkbb jelent llampolgrsgot, mint etnikai hovatartozst: a Magyarorszgon l nemzeti kisebbsgek intelligencijt is a magyar standard szerint szmtjk ki. Egyazon teljestmny (nyerspont) teht eltr IQ-t jelent Magyarorszgon s az USA-ban vagy Ausztriban hiszen mindenhol az adott orszg megfelel kor npessghez viszonytva szmtjk t a nyerspontokat rtkpontokk s IQ-v.
A minta lersa
A WISCIV normatv adatai a 6;015;11 kor magyar gyermekpopulci orszgos reprezentatv mintjn alapulnak. A mintavlaszts sorn lpcszetes rtegzett mintavtellel biztostottuk, hogy a kivlasztott gyermekek megfelel arnyban kerljenek a mintba. A rtegeket a Kzponti Statisztikai Hivatal 2005-ben ksztett mikrocenzusa alapjn alaktottuk ki az letkor, a nem, a fldrajzi rgi s a lakhely sttusza szerint.
99
letkor A WISCIV mintja 1000, 10 korosztlyba sorolt gyermeket tartalmazott. Mindegyik korcsoportba 100 szemly tartozott. (Korosztlyok: 6;06;11, 7;07;11, 8;08;11, 9;09;11, 10;010;11, 11;011;11, 12;012;11, 13;013;11, 14;014;11 s 15;015;11.)
Nem A minta korcsoportonknt azonos szm lnyt s fit foglalt magban.
Fldrajzi rgi A mintba tartoz gyermekek lakhely szerinti eloszlsa nem tr el a magyarorszgi rgik 615 ves kor npessgnek eloszlstl. A mintban szerepl teleplsek nvsort a 3. sz. mellklet tartalmazza.
28. bra. Magyarorszg rgii
szakMagyarorszg
KzpMagyarorszg Kzp-Dunntl NyugatDunntl Dl-Alfld Dl-Dunntl
szak-Alfld
100
A minta lersa 29. bra. A vizsglt gyermekek s a megfelel kor populci megoszlsa rgik szerint
30 25 20 15 10 5 0
WISCIV KSH 2005
KzpMagyarorszg
szakMagyarorszg
DlDunntl
KzpDunntl
NyugatDunntl
szakAlfld
25. tblzat. A vizsglt gyermekek megoszlsa lakhely szerint a telepls sttusza (%) WISCIV 615 vesek Fvros Vros Kzsg, nagykzsg sszesen Forrs: KSH, 2005 12 48 40 100 Mikrocenzus 514 vesek 13 48 40 100
A rtegzs sorn meghatrozott vltozk mellett a mintavlaszts sorn figyelembe vettk a gyermek etnikai hovatartozst s desanyjnak legmagasabb iskolai vgzettsgt is.
Etnikai hovatartozs Az amerikai standardizls mintjban lnyeges szempont volt a gyermek etnikai hovatartozsnak figyelembevtele. Magyarorszgon a roma kisebbsg az egyetlen jelents etnikai csoport, a roma gyerekek arnyt figyelembe vettk mintnk kialaktsa sorn. A magyarorszgi romk arnyval kapcsolatosan igen bizonytalan adatokkal rendelkeznk (LadnyiSzelnyi, 1997). A KSH 2001-es npszmllsi adatai
DlDunntl
101
a magyarorszgi romk arnyt jelentsen alulbecslik, ezrt viszonytsi alapul ms orszgos adatfelvtelek eredmnyeit vlasztottuk ki. A Medin s a TRKI 2003-as felvteleiben a 016 ves npessgben a romk arnya 15% volt, sajt mintnkban ez az arny 16%. A kohorszonknti szrdst slyoztuk, felttelezve, hogy a romk arnya linerisan emelkedik a fiatalabb korosztlyok fel haladva (Hablicsek, 2005).
26. tblzat. A vizsglt gyermekek megoszlsa etnikai hovatartozs szerint (%) Nem roma 6 ves 7 ves 8 ves 9 ves 10 ves 11 ves 12 ves 13 ves 14 ves 15 ves sszesen 80 81 80 82 82 84 85 85 90 89 84 Roma 20 19 20 18 18 16 15 15 10 11 16 sszesen 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Az anya iskolzottsga A minta t anyai iskolzottsgi szint szerint tagoldott. Az t iskolzottsgi szint a kvetkezkppen alakult: ltalnos iskola befejezett 07. osztlya, ltalnos iskola befejezett 8. osztlya, szakmunkskpz (szakiskola), kzpiskolai rettsgi, fiskolai vagy egyetemi diploma.
102
A minta lersa 30. bra. A vizsglt gyermekek s a megfelel kor populci megoszlsa az anya iskolai vgzettsge szerint (%)
40 35 30 25 20 15 10 5 0
ltalnos iskola 07. osztly ltalnos iskola 8. osztly szakmunkskpz rettsgi diploma WISC 2007 KSH 2005
A teljes mintban az anyk iskolzottsga megfelel az ilyen letkor gyermeket nevel nk iskolai vgzettsgnek.
Az intzmnyes nevels tpusa Vgezetl megvizsgltuk, hogy a gyermekek intzmnyes nevelsnek tpusa mennyiben illeszkedik az orszgos arnyokhoz. A 67 ves korosztlyban a mg vodba s a mr iskolba jr gyermekek arnyt vizsgltuk meg, a 1415 vesek esetben a kzpfok iskola tpusa szerinti megoszlst ellenriztk le. Ezek az arnyok nem trnek el az orszgosan jellemz adatoktl. Az iskolatpusok vizsglata sorn az intelligencia vizsglata szempontjbl legfontosabb jellemz, hogy a gyermek gygypedaggiai oktatsban rszesl-e. Mintnkban ahogyan orszgosan is a gyermekek 2-3%-a kap valamilyen specilis gygypedaggiai fejlesztst.
103
A WISCIV standardizlsnak vizsglati mintja 27. tblzat. A vizsglt gyermekek megoszlsa iskolatpus szerint voda 6 ves 7 ves 8 ves 9 ves 10 ves 11 ves 12 ves 13 ves 14 ves 15 ves sszesen 14 ves orszgos* 15 ves orszgos* n. a. = nincs adat Forrs: Oktatsstatisztikai vknyv, 20062007 8 75 4 ltalnos iskola 25 95 97 97 97 98 97 97 70 12 79 68 12 4 19 2 5 18 12 33 4 13 35 13 35 5 1 3 3 3 2 3 3 1 1 2 n. a. n. a. Szakiskola Szak kzp Gimn- Gygy peda ggiai sszesen iskola zium ellts (%) 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
A reprezentatv minta feldolgozsnak fontosabb eredmnyei

Reliabilits Egy teszt reliabilitsnak (megbzhatsgnak) ismerete nem csupn ltalnos tesztelmleti szempontbl lnyeges. A reliabilits, a teszt mrsi eredmnyeinek pontossga a mindennapi gyakorlat szmra is fontos informcikat tartalmaz. A diagnosztikus munkban mindig szem eltt kell tartanunk, hogy a leggondosabban elvgzett tesztfelvtel utn is csak az intelligencia becslsre vagyunk kpesek.
A bels konzisztencira vonatkoz adatok A bels konzisztencia tesztelsre az gynevezett split-half mdszert hasznltuk (egy szubteszt reliabilitst a kt flteszt s a teljes teszt sszpontszmnak korrelcija fejezi ki). Az eredeti tesztben is ezzel a mdszerrel hatroztk meg a szubtesztek megbzhatsgt.
104
Ahogy az albbi tblzat adatai mutatjk, a WISCIV teljes standard mintjnak tlag reliabilitskoefficiensei 0,80 krl szrdnak. A 15 szubtesztbl 12 reliabilitsrtke 0,80 s 0,89 kz esik, a legalacsonyabb a Trls (0,62) s a Kdols (0,74) reliabilitsa. A magyar standard rtkei ltalban megegyeznek az amerikaival, tz szubteszt esetben a reliabilitsrtkek kztti klnbsg 0,03-on bell van. Hrom prba esetben (Kpkiegszts, Szmterjedelem, Bet-szm szekvencia) a magyar standard reliabilitsa 0,050,06-dal alacsonyabb. Kt olyan szubteszt van, ahol jelents eltrs tallhat az amerikai s a magyar reliabilits rtkei kztt: a Kdols (amerikai: 0,85, magyar 0,74) s a Trls (amerikai: 0,79, magyar 0,62). E kt prba (s a Szimblumkeress) esetn azonban a reliabilits kiszmtsa az amerikaitl eltr mdszerrel trtnt.19
28. tblzat. A WISCIV szubtesztek, folyamatpontok s a fskla reliabilitskoefficiensei (korcsoportonknt) 6 ves 0,85 0,77 0,87 0,83 0,81 0,88 0,71 0,79 0,83 0,86 0,82 0,58 0,84 0,87 0,85 0,93 0,93 0,88 0,89 0,97 7 ves 0,86 0,87 0,83 0,83 0,66 0,84 0,82 0,89 0,85 0,88 0,83 0,63 0,87 0,86 0,84 0,92 0,95 0,89 0,85 0,97 8 ves 0,87 0,86 0,82 0,86 0,75 0,88 0,90 0,88 0,87 0,74 0,76 0,67 0,86 0,88 0,86 0,93 0,95 0,92 0,80 0,97 9 ves 0,88 0,91 0,80 0,87 0,77 0,92 0,86 0,90 0,82 0,81 0,80 0,68 0,86 0,87 0,78 0,93 0,95 0,90 0,84 0,97 10 ves 0,86 0,89 0,82 0,87 0,75 0,92 0,89 0,89 0,85 0,79 0,82 0,54 0,85 0,84 0,82 0,95 0,94 0,92 0,85 0,97 11 ves 0,83 0,90 0,79 0,81 0,77 0,89 0,88 0,89 0,80 0,75 0,72 0,46 0,83 0,84 0,81 0,93 0,93 0,89 0,81 0,97 12 ves 0,85 0,90 0,77 0,86 0,82 0,88 0,86 0,89 0,89 0,85 0,83 0,73 0,88 0,84 0,81 0,94 0,95 0,88 0,88 0,97 13 ves 0,82 0,86 0,79 0,74 0,75 0,86 0,85 0,93 0,85 0,80 0,79 0,72 0,86 0,85 0,89 0,91 0,92 0,89 0,83 0,97 14 ves 0,83 0,85 0,76 0,82 0,64 0,89 0,76 0,86 0,87 0,79 0,79 0,61 0,82 0,83 0,77 0,93 0,94 0,83 0,77 0,97 15 ves 0,88 0,88 0,82 0,85 0,70 0,92 0,86 0,90 0,83 0,75 0,76 0,61 0,89 0,82 0,85 0,93 0,95 0,89 0,79 0,97 tlag r elia bilits 0,85 0,87 0,81 0,83 0,74 0,89 0,84 0,88 0,84 0,80 0,79 0,62 0,86 0,85 0,83 0,93 0,94 0,89 0,83 0,97
M Kj Szter Kf K Szki Bsz Mx m Szk Kk Tr i Sz Szt VmI PkI MmI FsI TtIQ
Jelmagyarzat M Mozaik-prba Kj Kzs jelents Szter Szmterjedelem Kf Kpi fogalomalkots K Kdols
Szki Szkincs Kk Kpkiegszts Tr Trls i ltalnos ismeretek Sz Szmols
Szt Sztalls VmI Verblis megrts Bsz Bet-szm szekvencia Mx Mtrix m ltalnos megrts
Szk Szimblumkeress PkI Perceptulis kvetkeztets MmI Munkamemria FsI Feldolgozsi sebessg TtIQ Teljes teszt IQ
19 E hrom prba feldolgozsi sebessget mr, gy a split-half mdszer nem a legmegfelelbb a relia bilits tesztelsre. Az amerikai standardizls sorn rendelkezsre llt a teszt-reteszt stabilits mutatja, ilyen adatunk azonban a magyar adatfelvtelben nem volt.
105
A WISCIV fsklk reliabilitsrtkei 0,83 (Feldolgozsi sebessg) s 0,97 (Teljes teszt IQ pont) kz esnek, s ltalban magasabbak, mint az azokat alkot szubtesztek reliabilitsai. A klnbsg abbl addik, hogy az egyes szubtesztek a szemly teljes intellektulis mkdsnek csak egy kis szelett ragadjk meg, mg a fsklapontok a kpessgek tbb fajtjn keresztl jellemzik a gyermek teljestmnyt. A Feldolgozsi sebessg fskljnak tlag reliabilitsrtke valamivel alacsonyabb (0,83); ez a splithalf mdszer nem egszen adekvt hasznlatbl fakad (lsd 19. lbjegyzet). A WISCIV fsklinak reliabilitsrtkei gyakorlatilag megegyeznek az amerikai rtkekkel.
106
29. tblzat. A szubtesztek s a fskla rtkpontjai sszegnek korrelcis egytthati

K 0,63 0,73 0,54 0,61 0,58 0,29 0,38 0,39 0,36 0,58 0,30 0,45 0,32 0,36 0,32 0,36 0,44 0,38 0,89 0,59 9,9 3,0 3,0 2,9 10,0 10,0 9,9 2,9 0,80 0,73 0,79 0,40 0,46 0,47 0,42 0,73 10,0 2,9 0,57 0,88 0,57 0,52 0,66 0,56 0,87 0,55 0,52 0,47 0,89 0,67 10,0 3,0 0,91 0,57 0,63 0,85 0,44 0,58 0,67 0,48 0,40 0,66 10,1 3,1 0,67 0,52 0,53 0,56 0,40 0,51 0,61 0,59 0,58 0,53 0,46 0,55 0,34 0,31 0,34 0,36 0,33 0,50 0,45 9,9 3,0 0,72 0,51 0,55 0,58 0,43 0,57 0,34 0,68 0,67 0,76 0,65 0,57 0,42 0,75 10,0 2,9 0,60 0,65 0,66 0,65 0,46 0,74 10,0 2,9 0,72 0,60 0,55 0,41 0,70 10,1 3,0 0,71 0,62 0,45 0,87 30,1 7,3 0,62 0,54 0,89 29,8 7,2 0,48 0,80 20,1 5,0 0,71 19,9 5,4 99,9 20,9 0,31 0,32 0,33 0,33 0,43 0,28 0,54 0,45 0,59 0,47 0,41 0,41 0,43 0,44 0,39 0,66 0,48 0,50 0,58 0,53 0,67 0,58 0,52 0,70 0,79 0,54 Szki Bsz Mx m Szk Kk Tr i Sz Szt VmI PkI MmI FsI TtIQ 0,67 0,70 0,59 0,64 0,49 0,74 0,65 0,73 0,66 0,59
Kj
Szter
Kf
Kj
0,54
Szter
0,44
0,45
Kf
0,50
0,53
0,40
0,40
0,30
0,28
0,31
Szki
0,53
0,74
0,48
0,56
Bsz
0,46
0,50
0,54
0,44
Mk
0,61
0,58
0,47
0,60
0,43
0,58
0,45
0,47
Szk
0,47
0,36
0,39
0,40
Kk
0,58
0,51
0,39
0,53
Tr
0,29
0,26
0,27
0,29
0,58
0,70
0,49
0,53
Sz
0,57
0,58
0,55
0,52
Szt
0,49
0,67
0,46
0,49
VmI
0,57
0,88
0,52
0,59
PkI
0,83
0,65
0,52
0,83
MmI
0,52
0,54
0,88
0,47
FsI
0,49
0,37
0,38
0,40
TtIQ
0,74
0,77
0,68
0,72
107
tlag
10,0
10,0
10,1
9,9
SD
3,1
3,0
3,1
3,0
Validits A szubtesztek s fskla kztti korrelcik Az intelligencia mrse sorn az egyes szubtesztek egyttjrst vrjuk hiszen a szubtesztek mindegyike rszt vesz az ltalnos intelligenciafaktor (azaz a g-faktor) mrsben. Egy meghatrozott sklhoz tartoz szubtesztek vrhatan egymssal jobban korrellnak majd, mint a ms sklhoz tartoz szubtesztekkel. Korbbi tapasztalatok alapjn az is elmondhat, hogy nhny szubteszt (ltalnos ismeretek, Mozaik, Kzs jelents, Szkincs, Kpkiegszts) jobban kapcsolatos az ltalnos intelligencival (a g-vel), mint msok. A szubtesztek s a fskla rtkpontjai sszegnek korrelcis egytthatit a 29. tblzat ban kzljk. Ezen eredmnyek ltalnossgban azt az elvrst tmasztjk al, miszerint a hasonl mkdst mr szubtesztek ersebben korrellnak egymssal, mint az eltr mkdseket mr szubtesztekkel, fontos bizonytkt nyjtva ezzel a WISCIV validitsnak. A magyar mintban megjelen korrelcik nagysgrendileg megegyeznek az amerikai adatokkal.
Faktorelemzs
30. tblzat. Az alapszubtesztek faktorszkrjai Perceptulis kvetkeztets Mozaik-prba Kpi fogalomalkots Mtrix kvetkeztets ltalnos megrts Szkincs Kzs jelents Kdols Szimblum keress Szmterjedelem Bet-szm szekvencia 0,743 0,733 0,718 0,130 0,400 0,463 0,147 0,287 0,225 0,247 Verblis megrts 0,162 0,348 0,290 0,824 0,760 0,702 0,153 0,149 0,210 0,308 Feldolgozsi sebessg 0,280 0,146 0,222 0,259 0,111 0,080 0,884 0,765 0,115 0,269 Munkamemria 0,259 0,106 0,297 0,225 0,255 0,206 0,099 0,229 0,855 0,693
108
A WISCIV kapcsolata ms mreszkzkkel 31. tblzat. Az alap- s kiegszt szubtesztek faktorszkrjai Verblis megrts Szkincs Kzs jelents Sztalls ltalnos megrts ltalnos ismeretek Kpkiegszts Mozaik Mtrix kvetkeztets Kpi fogalomalkots Kdols Trls Szimblum keress Szmterjedelem Bet-szm szekvencia Szmols 0,783 0,757 0,721 0,715 0,706 0,727 0,714 0,680 0,654 0,794 0,778 0,671 0,824 0,682 0,508 Perceptulis kvetkeztets Feldolgozsi sebessg Munkamemria
A WISCIV kapcsolata ms mreszkzkkel

A magyarorszgi standardizls sorn csak nagyon szkre szabott lehetsgnk volt a WISCIV eredmnyeinek ms teljestmnyekkel val sszevetsre. A tesztfelvtel sorn a vizsglatvezet regisztrlta a vizsglt gyermekek iskolai teljestmnyeinek nhny mutatjt, illetve a gyermekekkel felvettk a Raven-teszt megfelel letkori vltozatt is.
109
A WISCIV standardizlsnak vizsglati mintja 32. tblzat. A WISCIV standardpontjainak korrelcii a Raven-teszttel mrt intelligencia s az iskolai teljestmny kztt Matematikaosztlyzat Mozaik Kzs jelents Szmterjedelem Kpi fogalomalkots Kdols Szkincs Bet-szm szekvencia Mtrix kvetkeztets ltalnos megrts Szimblumkeress Kpkiegszts Trls ltalnos ismeretek Szmols Sztalls Verblis megrts Perceptulis kvetkeztets Munkamemria Feldolgozsi sebessg Teljes teszt Raven 0,392 0,371 0,286 0,280 0,293 0,376 0,393 0,433 0,280 0,283 0,346 0,199 0,427 0,425 0,333 0,390 0,439 0,388 0,328 0,485 0,444 Nyelvtanosztlyzat 0,317 0,373 0,321 0,257 0,300 0,410 0,388 0,378 0,312 0,278 0,282 0,204 0,432 0,391 0,356 0,414 0,378 0,406 0,329 0,473 0,411 Irodalomosztlyzat 0,343 0,400 0,306 0,279 0,292 0,434 0,385 0,379 0,316 0,280 0,293 0,187 0,431 0,371 0,378 0,435 0,398 0,396 0,325 0,483 0,421 Raven 0,617 0,542 0,483 0,523 0,352 0,555 0,514 0,675 0,475 0,444 0,554 0,295 0,545 0,557 0,512 0,596 0,717 0,568 0,448 0,717 1,000
A kt intelligenciateszt kztt igen magas korrelcit mrtnk (r = 0,717). A nem ver blis Raven-teszt legerteljesebben a WISCIV perceptulis indexvel korrell, ezen bell is (a Ravenhez sokban hasonlt) Mtrix kvetkeztets, illetve a Mozaik szubteszttel. A Raven s a tbbi szubteszt kapcsolata is rendre szignifikns egytt jrsokat mutat. A tanulmnyi eredmnyessg s az intelligencia sszefggsrl jelen ktetben rszletesebben is beszmolunk. Itt csupn arra hvjuk fel a figyelmet, hogy a teszteredmnyek szignifikns korrelcit mutatnak a gyermekek ltalunk vizsglt teljestmnyeivel: a verblis megrts erteljesebben kapcsoldik a nyelvtan s az irodalom tantrgyhoz, mg a perceptulis kvetkeztets inkbb a matematikaosztlyzat alakulsban jtszik szerepet. A WISCIV teszt ltal mrt kpessgek szorosabb korrelcit mutatnak az iskolai teljestmnyekkel, mint a Raven-teszt segtsgvel mrhet intelligencia.
110
lakhely hatsa A az intelligenciaszintre

A Monitor 96 vizsglat az als fok oktatsban tanulk iskolai teljestmnyeinek alakulst vizsglva az intelligencia mrsre is vllalkozott egy kognitv teszt felvtelvel, amely a tanulk ltalnos kognitv kpessgeit volt hivatva mrni. A kognitv teszt feladatsora eleve ms s ms kognitv teljestmnyt mr hrom rsztesztbl plt fel, amelyek a praktikus intelligencit, a vizulis helyzetfelismerst s az absztrakcis kpessget mrtk (Vri s munkatrsai, 1998). Az eredmnyek jelents terleti eltrseket mutattak az iskolai tudsszint esetben ppgy, mint az intelligenciaszintben.
31. bra. Tudsszint s intelligencia eltrsei lakhely szerint (pontszm)
560 540 520 500 480 460 440 420 400
F
kognitv kpessg olvass matematika termszettudomny szmtstechnika
Budapest
megyeszkhely
vros
kzsg
A beszmol nem tr ki a pontozs mdszereinek ismertetsre. Forrs: Vri s munkatrsai, 1998
111
A lakhely hatsa az intelligenciaszintre
Egy msik kutats egy megye kisegt iskolai populcijt s az ltalnos iskolban tanul gyenge teljestmny tanulkat kvette nyomon 1. osztlytl 8. osztlyig (Illys, 1984). Az intelligenciaszint20 jelents lakhely szerinti eltrseket mutatott, br az iskola nyolc v alatt nmileg kompenzlta az indul klnbsgeket.
33. tblzat. Terleti klnbsgek az intelligenciaszintben gyenge iskolai teljestmny tanulknl Telepls Megyeszkhely Kzsgek p= Forrs: Illys, 19841990 67 ves 91,5 80,4 0,000 1314 ves 86,8 81,1 0,000
A Budapesti Longitudinlis Fejldsvizsglatban a fvros kerletei kztt is szignifikns IQ-eltrseket regisztrltak.21 A lakhely klnbsge teht jelents, statisztikai lag szignifikns IQ-eltrseket implikl. A kzsgekben l gyerekek IQ-ja csupn 8890%-a a nagyvrosi gyerekeknek, a VIII. s a II. kerlet esetben hasonl arnyokat (9194%) tapasztalunk (Bass, 2007).
32. bra. Budapesti gyermekek IQ-jnak eltrse kt kerletben (tlagos IQ)
140 130 120 110 100 90 80 70 60
IQ
vods
2. osztlyos II. kerlet
6. osztlyos
VIII. kerlet
Forrs: Bass, 2007

20 21
A gyermekek intelligencijt a CATTEL-teszttel mrtk.
A vizsglatban tbbfle intelligenciamr eljrst is alkalmaztak, az vodskor gyermekeknl a Binet-, az iskolsoknl a HAWIK-teszt eredmnyeit hasznltk fel.
112
A lakhely hatsa az intelligenciaszintre
A WISCIV standardizlshoz kialaktott minta tz letkori vezetben egyenknt szz gyermek vizsglatt clozta meg. Az egyes kohorszokon bell a fik s lnyok arnyt azonosnak tteleztk. A magyarorszgi standardizlshoz lpcszetes rtegzett mintval dolgoztunk, a rtegeket a Kzponti Statisztikai Hivatal 2005-ben ksztett mikrocenzusa alapjn alaktottuk ki az letkor, a nem, a fldrajzi rgi s a lakhely sttusza szerint. A mintba ily mdon bekerlt teleplseken a gyermekek kivlasztsa vletlenszeren trtnt.
34. tblzat. ltalnos iskolai tanulk IQ-tlagai lakhely szerint (WISCIV) Lakhely Fvros Vros Kzsg F= p= sszes gyermek 107,9 99,7 97,4 8,0 0,0 Nem roma gyermekek 108,6 103,3 99,5 8,9 0,0
A gyermekek intelligencija a WISCIV teszttel trtnt mrsek szerint is lakhely szerint szignifikns klnbsgeket mutat. A lakhely szerinti klnbsgek elssorban a telepls nagysgval (az urbanizci szintjvel) magyarzhatak, de a klnbz gazdasgi fejlettsg magyarorszgi rgikban l gyermekek teljestmnyei is jelentsen eltrnek egymstl. A Nyugat-Dunntlon l ltalnos iskolsok IQ-ja tlagosan 103,8 pont, az szak-Magyarorszgon lk 96,4 IQ-pont volt. Mindkt rtk az tlagos vezetbe tartozik.
113
z intelligencia s az iskolai A teljestmny

Mr tbb mint szz v telt el azta, hogy Alfred Binet s Theodor Simon a francia Kzoktatsi Minisztrium felkrsre olyan eljrst dolgozott ki, amely alkalmas a gyermekek iskolai eredmnyessgnek elrejelzsre, illetve amelynek alapjn kivlogathatak a specilis fejlesztst ignyl gyermekek. Az intelligencia elmlete s a tesztelmlet azta nagy fejldsen ment keresztl, az IQ azonban azta is fontos szerepet tlt be az iskolai teljestkpessg vizsglatban.
Osztlyzatok s intelligencia
A gyermekek iskolai sikeressge, illetve osztlyzataik ltalban 0,5-es szignifikns korrelcit mutatnak az IQ-pontszmmal ami termszetesen nem jelenti azt, hogy az rtelmi kpessgek vagy akr az IQ rtke pontosan meghatrozn a gyermek iskolai teljestmnyeit (Neisser s munkatrsai, 1996). A gyermek tudsa kpessgei mellett szmos ms tnyeztl: szorgalomtl, motivcitl, a csaldi szocializci hatsaitl, rtkektl, pedaggiai mdszerektl is fgg. Magyarorszgon is szmos vizsglatot vgeztek mr az intelligencia s az iskolai teljestmny kapcsolatnak elemzsre. Ezek kzl rdemes kiemelni azt a nagyszabs adatfelvtelt, amelynek sorn egy orszgos reprezentatv mintn, csaknem 7000 (!) 18 ves sorkteles fiatal intelligencijt mrtk fel a Raven- (RPM Sztenderd Plusz) teszttel. A vizsglat az iskolai osztlyzatok s az intelligencia kztt az ltalnos iskolban 0,50,6-os szoros korrelcit tallt (Klein s munkatrsai, 2006). A WISCIV magyarorszgi standardizlsa sorn az intelligenciamrs mellett regisztrltuk a 615 ves gyermekek iskolai teljestmnynek nhny elemt (a matematika-, a magyar nyelv s irodalomosztlyzatokat22), valamint a gyermek intzmnyes nevelsnek szntert (35. tblzat).
22
A 20042005-s tanvtl kezdden az 13. osztlyban a gyerekek szveges rtkelst kapnak. Ahol ilyen rtkels llt rendelkezsnkre (nem felelt meg, megfelelt, jl megfelelt), hromfok sklv alaktottuk.
114
Osztlyzatok s intelligencia 35. tblzat. Tanulmnyi eredmny s intelligenciatlagok iskolatpusonknt Iskolatpus Gygypedaggiai iskola ltalnos iskola Szakiskola Gimnzium Szakkzpiskola Tanulmnyi eredmny 3,6 3,8 2,7 3,7 3,7 WISCIV 78,3 99,3 92,2 107,0 104,7 N = IQ 20 710 19 40 39
Adataink megfelelnek az elzetes vrakozsnak: az ltalnos iskolba jr s az vods gyermekek intelligencija 100 krli tlagot mutat, a gygypedaggiai oktatsban rszesl gyermekek az tlagnl jelentsen alacsonyabb, tlagosan 78 IQ-pont. Ez az rtk ugyan magasabb, mint az rtelmi fogyatkossg pszichometriai hatra, de megfelel a korbbi hazai vizsglatok eredmnyeinek: az n. Budapest-vizsglatban az sszes kisegt iskols gyermek IQ-tlaga 76 (Czeizel s munkatrsai, 1978), a Nevelhetsg s ltalnos iskola kutatsban 71 volt (Illys, 19841990). A kzpfok iskolkban tanulk kzl az rettsgit ad iskolatpusokban az tlagnl kiss magasabb IQ-j gyermekek tanulnak, mg a szakiskolba kerl gyermekek intelligencija az tlagosnl mintegy fl szrsrtkkel alacsonyabb. Az egyes iskolatpusok eltr kvetelmnyrendszere miatt az osztlyzatok nem felttlenl azonos teljestmnyre utalnak, gy a tovbbiakban az ltalnos iskolai tanulk IQ-ja s iskolai eredmnyessge kztti sszefggseket vizsgljuk.
36. tblzat. A z ltalnos iskolai tanulk intelligencija s tanulmnyi eredmnye kztti korrelcik Intelligencia WISCIV Tanulmnyi eredmny Matematika Irodalom Nyelvtan 0,544 0,521 0,489 0,472 Raven 0,525 0,495 0,471 0,457
Tanulmnyi eredmny WISCIV IQ Verblis megrts Munkamemria Perceptulis kvetkeztets Feldolgozsi sebessg Szkincs Bet-szm szekvencia 0,544 0,482 0,452 0,446 0,382 0,487 0,441
115
Az intelligencia s az iskolai teljestmny
Tanulmnyi eredmny Kzs jelents Mtrix kvetkeztets Mozaik Szmterjedelem ltalnos megrts Kdols Szimblumkeress Kpi fogalomalkots 0,438 0,429 0,376 0,351 0,347 0,343 0,335 0,313
A WISCIV teszttel mrt IQ a korbbi vizsglatokkal sszhangban szignifikns korrelcit mutat a gyermekek tanulmnyi eredmnyvel (r=0,544). Az egyttjrs a legersebb a matematikaosztlyzat esetben gy tnik teht, hogy a gyermekek rtelmi kpessgei egy, a kulturlis hatsoktl leginkbb fggetlen tantrgy esetben jtszanak szerepet a teljestmny alakulsban. Ms oldalrl viszont azt is lthatjuk, hogy az intelligencia elemei kzl a kultrhoz inkbb kapcsold szubtesztek (Verblis megrts), illetve prbk (Szkincs) jelzik elre az iskolai osztlyzatokat. Az rtelmessg s az osztlyzatok sszefggse vitathatatlan, de vajon az ltalnos iskols gyermekek iskolai sikeressgt mennyire kpes elre jelezni az IQ? Krdsnk megvlaszolshoz a gyermekeket hrom csoportra osztottuk tanulmnyi eredmny szerint: gyenge (3,5-es tlag alatti), tlagos (3,54,5 kztti tanulmnyi tlag) s j tanulkra (4,5 feletti tlag). Diszkriminanciaanalzis segtsgvel megbecsltk, milyen tanulnak kellene is lennie egy-egy gyermeknek rtelmi kpessgei (IQ-ja) alapjn. A becsls sorn a gyermekek 56%-t lehetett helyesen besorolni, azaz a tanulk tbb mint fele IQ-jnak megfelel iskolai teljestmnyeket mutatott. A becsls a j s a gyenge tanulk esetben ennl is magasabb arnyban (kb. 70%-ban) volt helyes, az tlagos tanulmnyi eredmny csoport esetben gyakorlatilag a vletlen szrs arnyait mutatta az elemzs (37. tblzat).
37. tblzat. A z IQ alapjn becslt s a valsgos tanulmnyi eredmny sszefggse ltalnos iskolai tanulknl (diszkriminanciaanalzis) Tanulmnyi eredmny 3,5 alatt 3,5 alatt 3,54,5 4,5 felett tlag IQ (WISCIV) 69 34 12 85,8 IQ alapjn becslt csoport 3,54,5 16 28 20 100,2 4,5 felett 14 38 68 112,9 sszesen 100 100 100
116
z rtelmi fogyatkossg A s az IQ
Ahogyan azt mr emltettk, az intelligenciateszt megszletse pillanatban kifejezetten az iskolai szelekci cljait szolgl eszkz volt. Ma az rtelmi fogyatkossg diagnosztikjban mr messzemenen nem a kicentizett intelligenciahnyados a dnt szempont, br a magyarorszgi gyakorlatban mg sokan tlzottan nagy jelentsget tulajdontanak az IQ-nak. A WISCIV egyik nagy rdeme, hogy a teszteredmnyeket hangslyozottan egy konfidencia-intervallumban adja meg, azaz felhvja a figyelmet arra, hogy ha egy gyermek esetben a vizsglat pldul 72-es IQ-t mr, az csak annyit jelent, hogy az valsgos intelligencija 90 vagy 95%-os valsznsggel valahol 68 s 78 kztt lehet.
38. tblzat. rtelmi fogyatkos vezetbe tartoz IQ-j gyermekek arnya iskolatpus s sszegz diagnzis szerint Intzmny Nem rszesl gygypedaggiai oktatsban Nem rszesl gygypedaggiai oktatsban Gygypedaggiai oktatsban rszesl Nincs adat Egytt 96 4 100 Diagnzis Nincs jelzs rtelmi fogyatkos (rtelmi fogyatkos) WISCIV IQ 70 alatt Nem (%) Igen (%) 97 44 47 3 56 53 sszesen (%) 100 100 100 N (f) 873 9 20 98 1000
A standardizls sorn a vizsglatvezet regisztrlta a gyermek iskolai helyt (gy azt is, ha gygypedaggiai oktatsban rszesl), valamint a gyermek rtelmi llapotnak sszegz diagnzist is. Mrseink szerint a norml oktatsi rendszerben tanul s diagnosztikus kategriba sem sorolt gyermekek 3%-nak IQ-ja 70 alatt volt mrseink szerint, ezzel szemben az rtelmi fogyatkosnak diagnosztizlt s/vagy gygypedaggiai oktatsban rszesl tanulk krlbell fele pszichometriai szempontbl nem rtelmi fogyatkos. Adataink teht jra megerstik azt a mr kzismert tnyt, hogy az IQ-t nmagban nem tekinthetjk a szelekcit eldnt adatnak. Az a krlmny, hogy a teljes mintban 3%-ban voltak 70 IQ alatti gyermekek, ugyanakkor az rtelmi fogyatkosnak minstett/az rtelmi fogyatkosok iskoliba jrk felnek IQ-ja 70 fl kerlt, vatos rtelmezst ignyel. Semmi esetre sem legalizlhat olyan trekvst mely rgebbi szrvizsglatokban s epidemiolgiai kutatsokban
117
Az rtelmi fogyatkossg s az IQ
gyakorlat volt , hogy ilyen mdon fedezznk fel az iskolban rejtetten megbj, fel nem dertett rtelmi fogyatkos gyermekeket. Ha a gyermek az iskolai tanuls mindennapjaiban nem tnik fel sem az rtelmessg, sem a tanulsi sikeressg szempontjbl, akkor nincs semmilyen jogalapunk arra, hogy egy egy szempont vizsglat alapjn rtelmi fogyatkosnak kategorizljuk. Msrszrl ez az adat j rvknt hasznlhat ltalnos iskolai pedaggusok, st gygypedaggusok fel is, annak bizonytsra, hogy alacsony IQ-val is lehet boldogulni az iskolban. Ugyanis a pedaggusok eltr tanterv iskolba trtn irnytst megalapoz vlekedse ma is az, hogy nemcsak 70 IQ alatt, de mr a 80-as IQ alatti intelligenciateljestmnyt mutat gyermekek is sikertelensgre vannak tlve az ltalnos iskolban. Ktsgtelen, hogy az IQ s az iskolai sikeressg kztt van sszefggs, de nem olyan szoros, hogy ne kaphatnnak benne ms tnyezk is szerepet. E jelensget csak akkor lehetne megnyugtatan rtelmezni, ha tbb kiegszt adat llna rendelkezsre. Pldul felttelezhet, hogy a szocilis helyzet sszettele e kt csoportban nem egyformn rajzoldna ki (mintnkbl az e csoportokba sorolt elemszm alacsonysga nem tesz lehetv szles kr kvetkeztetst). Felttelezhet azonban, hogy a 70 alatti IQ-j gyermekek a tbbsgi ltalnos iskolban magasabb sttusz szlk gyermekei, hisz nekik vannak olyan stratgiik az iskolai egyttmkdsben, amelyek megvdik gyermekeiket a kiszortstl, lefel minststl. k tudnak olyan segtsget adni a napi lecke elksztsben (korrepetls, magntanr), ami egyik naprl a msikra tmeneti sikert hozhat a gyermeknek, mert a rendes leckeksztt az iskola szorgalmasnak minsti, s ez segti az iskolai beilleszkedst. Lehetne e problmakrt a magatartsi/viselkedsi jellemzk mentn is tovbb vizsglni s rtelmezni. A rendelkezsre ll ilyen tpus adataink azonban nem magatarts-vizsglatbl szrmaznak, ezrt nem tekinthetk teljesen megbzhatnak. Kztudott, hogy az rtelmi szint alacsony volta mellett az extrmen feltn magatartszavarok nvelik az eltr tanterv iskolba klds eslyt.
118
roma gyermekek A intelligencijnak vizsglata

A 20. szzad kzepn az Egyeslt llamokban igen kiterjedt kutatsok folytak annak vizsglatra, hogy az intelligenciartkels kapcsn hogyan lehet kikszblni az etnikai kisebbsghez tartoz gyermekek htrnyait. Ennek rdekben dolgozta ki Mercer azt a vizsgleljrst, amelyet System of Multicultural Pluralistic Assesment Multikulturlis Pluralisztikus rtkel Rendszernek (SOMPA) nevezett (Mercer Lewis, 1977). E mdszert 511 v kztti, spanyolul, angolul beszl s afroamerikai gyermekekre dolgoztk ki. A teszt mindegyik szociokulturlis csoport szmra kln normkat tartalmazott a WISCR gyermek-intelligenciateszthez illesztve. Ezeket a normkat a gyermek csaldjnak nyelvi, nevelsi s kulturlis jellemzinek befolysol szerept figyelembe vve alaktottk ki. Emellett az anyk rszletes kikrdezst vontk be a rendszerbe, s a gyermekek adaptv viselkedsnek vizsglatt is szksgesnek tartottk. Az rtkelrendszer hasznlatra nagyon sok szakembert kikpeztek, s bevezetst szorgalmaztk. Ahol ezt sikerlt elrni, ott ez az eszkz jelentsen hozzjrult ahhoz, hogy az rtelmi fogyatkos gyermekek iskoliba val sodrdst elkerljk. Az rtkel rendszer hatkonysgt elemz vizsglatok azonban azt is bizonytottk, hogy nem maguk az etnikai vagy nyelvi csoportok kln normi jtszottak kzre abban, hogy igazsgosabb megtls valsult meg, hanem az az idkzben szles kren kvetett gyakorlat, hogy az rtelmi fogyatkoss minsts folyamatban kt lnyeges tnyeznek kell szerepelni: az egyik maga az intelligenciavizsglat, a msik az adaptv magatarts elemzse. Adaptv magatarts alatt nem csak a gyermek egyszer alkalmazkodst kell rteni, hanem mindazokat a kszsgeket, amelyek segtsgvel az letkorban elvrt kvetelmnyeket viselkedsben integrlni tudja. E kvetelmnyek a htkznapi letben mutatkoz nllsgra, a krnyezettl val fggetleneds mrtkre, valamint az iskolai teljestmnyeknek val megfelelsre vonatkoznak. Mercer maga is kritikusan elismerte, hogy a SOMPA hasznlata a kln etnikai normkkal nem terjedt el megfelelen (Mercer, 1992).
119
A roma gyermekek intelligencijnak vizsglata
A WISCIV standardizlsnak tapasztalatai roma gyerekek esetben

A minta reprezentativitsnak biztostsa a standardizls alapkrdse. Szmos egyb szempont mellett a roma gyermekek arnyt is az orszgos arnyoknak megfelelen kellett biztostanunk. Ez a jellemz azonban objektv mdszerekkel szinte megllapthatatlan (LadnyiSzelnyi, 1997). A mdszertani nehzsgek figyelembevtelvel 2007-ben a 615 ves npessgben a roma gyermekek arnyt 14-16% krl becsljk, gy, hogy az egyre fiatalabb kohorszokban egyre magasabb arnyokat vrunk (Hablicsek, 2005). A mintba kerlt roma gyermekek jellemzi a hazai szociolgiai vizsglatoknak megfelelen alakultak. Regionlis eloszlsuk, lakhelyk teleplstpusa, csaldjuk anyagi helyzete, desanyjuk iskolzottsga, a gyermekek iskolatpusa s tanulmnyi eredmnye mintnkban megfelel a hazai vizsglatokban tapasztaltaknak (Kemny s munkatrsai, 2004). A fenti tnyezk mindegyike nmagban is a roma gyerekek szocializcis htrnyait igazolja: ezek a gyerekek nagyobb arnyban lnek kisteleplseken, az orszg gazdasgilag legkevsb fejlett rgiiban. Jval tbben lnek szegnysgben, mint a nem roma gyerekek, szleik (desanyjuk) iskolzottsga messze elmarad a magyarorszgi npessg tlagtl, iskolai teljestmnyeik, tovbbtanulsi lehetsgeik (szmos itt nem rszletezend ok miatt) messze rosszabbak, mint nem roma trsaik. Az intelligenciamrs sorn a roma gyermekek teljestmnye (a korbbi tapasztalatoknak megfelelen) egy szrsrtkkel (15, illetve 17 IQ-ponttal) marad el a nem roma gyermekek teljestmnytl. Br a WISCIV s az ezzel prhuzamosan hasznlt Raven-teszt egyarnt a kultrafggetlensg ignyvel kszlt, gy tnik s ez taln termszetes is e tesztek sem kpesek a gyermeki kpessgek szocializcis hatsoktl fggetlen mrsre.
39. tblzat. Roma s nem roma gyermekek IQ-eredmnyei WISCIV Nem roma gyermekek tlaga Szrs N Roma gyermekek tlaga Szrs N 102,7 13,7 834 85,7 13,6 159 Raven 102,2 14,1 767 87,0 11,8 149
120
A WISCIV standardizlsnak tapasztalatai roma gyerekek esetben 33. bra. Roma s nem roma gyermekek IQ-tlagai letkor szerint
110
IQ
100
90
80
67 v
89 v WISCIV nem roma RAVEN nem roma
1011 v
1213 v
WISCIV roma RAVEN roma
Az IQ-tlagok kztti klnbsgek az letkor emelkedsvel nmileg cskkennek, ami nem kvetses vizsglatrl lvn sz fakadhatnak az iskola esetleges kulturlis kiegyenlt hatsbl, de abbl is, hogy az egymst kvet genercikban nvekszik a tvolsg a roma s nem roma gyermekek szocializcis feltteleiben.23 A tovbbiakban tekintsk t azokat a htrnytnyezket, amelyek az intelligenciavizsglatokban a roma gyermekek htrnyairt felelsek.
A szocilis helyzet klnbsgei A legltalnosabb krnyezetelv magyarzat a gyermekek teljestmnyeire hat csald szocilis sttusznak fontossgt emeli ki. A szegnysgben l csaldokban a gyermek korai fejldst megnehezti a jtkok, a knyvek hinya, a sivr krnyezet. A szlk elssorban az anya iskolzottsgnak hatsai mr a csecsemkkel val kommunikci sorn rzkelhetek.24 A roma gyermekek esetben kzismerten nagy
23
2000 ta a szegnysgben l gyermekek arnya nem vltozik jelentsen, de a szegnysg mlysge, a legszegnyebbek leszakadsa folyamatosan nvekszik. A tarts szegnysgben lk kztt a roma csaldok arnya egyre magasabb (BassDarvasFerge, 2007).
24
A csecsemvel val kommunikci, az, hogy frdets, ltztets kzben az anya mennyit beszl a csecsemhz, hatssal van a gyermek ksbbi fejldsre. () A kommunikl anya mellett a gyermek intelligencija az iskolakezdsre szignifiknsan magasabb rtkeket mutat. Az ltalnos iskola 3. osztlyra a keveset s a sokat kommunikl anyk gyermekeinek tlageredmnyeiben mr egy fl jegy klnbsg tapasztalhat. (Bass, 2007)
121
mrtkben jellemz az anyk iskolzatlansga, a csald szegnysge, a laksviszonyok elgtelensge. Ha felttelezzk, hogy a gyermekek alulteljestse a szocializcis felttelek htrnyaibl fakad s nem etnikai termszet, akkor az iskolzatlan anyk gyermekeinek, a szegny csaldban felnttek intelligencijnak (pontosabban a tesztben nyjtott teljestmnynek) a roma s nem roma csaldokban egyarnt alacsonynak kell lennie.
40. tblzat. Roma s nem roma gyermekek IQ-eredmnyei az anya iskolzottsga szerint Raven Nem roma IQ ltalnos iskola 07. osztly Befejezett 8 ltalnos Szakmunkskpz rettsgi Diploma 89 94 98 104 108 N= 4 83 204 317 159 IQ 86 86 86 102 102 Roma N= 17 100 23 8 1 IQ 87 94 98 105 109 WISCIV Nem roma N= 4 97 223 340 170 IQ 80 86 85 101 99 Roma N= 21 105 24 9 1
A 40. tblzat adatai szerint az alacsony anyai iskolzottsg hatsa nagyon sokat magyarz a roma gyerekek alacsony IQ-eredmnyeibl. A befejezetlen ltalnos iskolai vgzettsg roma s nem roma anyk gyermekeinek intelligencija alig klnbzik egymstl, a legalbb rettsgivel rendelkez roma nk gyermekeinek teljestmnye megfelel a magyarorszgi npessg tlagnak.25 Kzpen (a nyolc ltalnost vagy szakmunkskpzt vgzett anyk gyermekeinl) a roma nem roma klnbsg csak kevssel cskkent. A kvetkezkben a szocilis helyzet elemeinek hatsait prbljuk meg sszegezni. Diszkriminanciaanalzis segtsgvel a gyermek etnikai hovatartozst az anya iskolai vgzettsge, a csald szocilis sttusza s a lakhely nagysga alapjn prbljuk megbecslni. A predikci eredmnye nmagban is elgondolkodtat: a roma s nem roma gyermekek megklnbztetse tbb mint 80%-os sikerrel trtnik meg a gyermekek nhny elemi szocilis jellemzje segtsgvel. A nem roma gyerekek kzl kivlasztottunk egy htrnyos helyzet csoportot, pontosabban olyan gyerekeket, akik nagyon hasonltanak a romkhoz szocilis jellemzik szempontjbl. (A hasonlsg nem jelent azonossgot: a nem romk htrnyos helyzet csoportja mg gy is valamivel jobb sttusz maradt a romknl.) A szocilis helyzet klnbsgeinek mrsklse utn az intelligenciateszt-eredmnyekben mutatkoz klnbsgek megfelezdnek.
25 Az elemzst termszetesen nehezti, hogy a romk kztt az iskolzott, a nem romknl pedig az iskolzatlan anyk nagyon kis szmban fordulnak el.
122
A WISCIV standardizlsnak tapasztalatai roma gyerekek esetben 34. bra. Intelligenciaklnbsgek htrnyos helyzet s etnikai csoport szerint
110 105 100 95 90 85 80 75 70 65 60
F 104 94 86 104 94 87
WISCIV IQ
RAVEN IQ
nem htrnyos helyzet nem roma htrnyos helyzet nem roma roma
Nyelvi htrnyok A gyermekek nyelvi kpessgrl a vizsglatvezet minstse alapjn szereztnk informcikat. Ez a minsts ugyan nem tekinthet objektv adatnak, mindenesetre orientlhat bennnket arrl, hogy a kzposztlybeli vizsglatvezet normi alapjn kik voltak azok a gyermekek, akik esetlegesen htrnnyal rendelkezhettek nyelvhasznlatuk, nyelvi kpessgeik sznvonalban (41. tblzat).
41. tblzat. A gyermekek nyelvi kpessgnek megoszlsa etnikai hovatartozs szerint
Nem roma Pozitv jelzs Nincs jelzs Negatv jelzs sszesen N= 27 52 21 100 743
Roma 12 47 40 100 156
Basil Bernstein mra klasszikuss vlt elmletben felhvja a figyelmet a nyelvhasznlat trsadalmi meghatrozottsgra. Az 1970-es vek elejn Magyarorszgon is igazoltk tziseit: az alacsony trsadalmi sttusz gyermekek esetben az n. kor-
123
ltozott kd hasznlata igen gyakori volt (PapPlh, 1972). A konkrt, szitucihoz kttt nyelvhasznlat amelyet a teszt pontozsi elvei sem jutalmaznak azonban nem felttlenl utal intelligenciadeficitre. A nyelvi kpessgek minstett sznvonala szignifikns kapcsolatban ll a gyermekek verblis teljestmnyeivel, klnskppen a gyermek szkincsvel. A gyermek nyelvhasznlatnak negatv minstse a roma gyermekek kztt jval magasabb arnyban jelenik meg, mint a nem romk esetben. Az intelligenciavizsglat sorn a nyelvi htrnyok jelentsen megneheztik a teszt megfelel (azaz a gyermek kpessgeit helyesen tkrz) felvtelt, hiszen a gyermeknek pontosan kell rtenie a vizsglatvezet instrukciit, radsul vlaszainak megtlst is alaktja a nem adekvt (a tbbsgi kultra elvrsaitl eltr) nyelvi megformls.
35. bra. A gyermekek intelligencija nyelvi kpessgk sznvonala szerint
110 105 100 95 90 85 80
F
WISCIV IQ RAVEN IQ
pozitv jelzs
nincs jelzs
ambivalens
enyhe negatv
slyos problma
Nzzk meg, hogy a teszteredmnyek fggetlenl attl, hogy a gyermek roma vagy sem hogyan kapcsoldnak ssze a nyelvi kpessgek sznvonalval! A WISCIV tesztben 13-15 pontnyi, a Raven-tesztben 10-11 IQ-pontnyi htrnya van a nyelvi htrnnyal rendelkez gyermekeknek. Ha tovbb elemezzk a nyelvi htrnyok jellegzetessgeit, akkor megllapthatjuk, hogy a nem roma tanulk kztt is 11 IQ-pontnyi klnbsg van a j s gyenge nyelvi kpessgekkel rendelkez gyermekek kztt, teht ez a jelensg sem etnikai termszet. Ami azonban ennl is fontosabb: azok a roma gyerekek, akiknek nyelvi kpessgeit a vizsglatvezet jnak tlte, az tlagnpessgnek gyakorlatilag megfelel IQ-tlagot produkltak (WISCIV IQ = 98,3; Raven IQ = 98,4).
124
A WISCIV standardizlsnak tapasztalatai roma gyerekek esetben
Motivci s figyelem A teszthelyzetben megfelelni akars nmagban is jelentsen befolysolhatja az elrt teljestmnyt. A siker klnskppen egy ilyen absztrakt siker rtke minden bizonnyal kultrafgg: a nyugati civilizci individualizmusa folyamatosan olyan versenyhelyzeteket teremt az egynek s a gyerekek szmra, ahol alulmaradni szgyen, ahol az egyni gyessg, a ritka s egyedi teljestmnyek rendre fontosabbak, mint pldul a kzssgi rtkek.
42. tblzat. A gyermek rzelmi llapota a tesztfelvtel sorn (%) Attitd Nem roma Pozitv jelzs Nincs jelzs Ambivalens Enyhe negatv Slyos problma sszesen 60 14 16 10 0 100 Roma 46 13 18 21 1 100 44 43 3 10 0 100 Hangulat Nem roma Roma 31 49 6 13 0 100 60 16 9 15 0 100 Figyelem Nem roma Roma 41 17 14 28 1 100
Ezeken a terleteken a roma gyerekek ltalnosan negatvabb minstseket kaptak, belltdsuk, hangulatuk, de figyelmi llapotuk is tbbszr tnt a vizsglatvezet szmra problematikusnak. A WISCIV tesztfelvtelek sorn is megfigyelhettk, hogy a motivltsg jelentsen befolysolta a tesztben elrt teljestmnyeket: a vizsglatvezet ltal pozitvnak tlt attitddel dolgoz gyermekeknl, a figyelmket jobban sszpontost, j rzelmi llapotban lv gyermekeknl 6-10 IQ-ponttal magasabb teljestmnyeket mrtnk, mint azoknl, akikrl ezeken a terleteken enyhe negatv jelzseket adott a vizsglatvezet (fggetlenl attl, hogy romk voltak-e vagy sem).
43. tblzat. Intelligenciatlagok (WISCIV) a vizsglt gyermekek rzelmi llapota szerint (IQ) Attitd Pozitv jelzs Nincs jelzs Negatv jelzs 102 96 92 Figyelem 103 95 93 Hangulat 101 98 95
125
Eslyegyenltlensg a tesztfelvtel sorn? Tekintsk t, hogy a roma gyerekek szmra mely prbk (illetve a prbkon bell mely itemek) jelentenek klns nehzsget, hol a legnagyobb az eltrs a roma s nem roma gyerekek teljestmnyei kztt. Ahogyan a 44. tblzat adataibl ltszik, nem egyrtelmen a verblis prbk azok, amelyekben a kt gyerekcsoport klnbzik egymstl.
44. tblzat. A z egyes prbk eredmnyeinek eltrse roma s nem roma gyerekek kztt (a verblis prbk flkvrrel szedve) Nem roma Mozaik-prba Mtrix kvetkeztets Szkincs Kzs jelents Szmterjedelem Kpi fogalomalkots Bet-szm szekvencia ltalnos megrts Kdols (Kiegszt prbk) ltalnos ismeretek Kpkiegszts Sztalls Szimblumkeress Szmols Trls 10,4 10,4 10,4 10,4 10,4 10,2 7,7 7,8 7,9 8,1 8,1 8,8 127,3 119,1 101,6 88,9 84,6 30,2 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 10,5 10,4 10,4 10,3 10,4 10,3 10,4 10,4 10,3 Roma 7,5 7,8 7,9 7,9 8,1 8,1 8,1 8,1 8,5 F 167,8 117,2 100,4 99,6 92,5 85,3 85,2 81,4 50,0 Sig. 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
A legnagyobb eltrst egy performcis prba a Mozaik esetben talljuk a roma s nem roma gyermekek kztt. Jelenleg mg nem ll elg adat rendelkezsre ahhoz, hogy ennek a klnbsgnek az egzakt magyarzatt megadhassuk. A feladatba bevont pszichs funkcikra vonatkozan tbbfle egymssal rszben tfed, illetve egymstl lnyeges eltr megkzelts lehetsges. Pldaknt emltjk Dumont WillisHanks (2003) informcifeldolgozsi modellre pl rtelmezst (ld. 24. tb lzat), amelyben a Mozaik-prbban bemeneti szinten komplex verblis utastsok megrtse, a vizulis-motoros csatorna, az absztrakt vizulis ingerek szlelse, az integrci/trols szintjn a nem verblis fogalomalkots, a kirtkels s a vizulis feldolgozs, mg a kimeneti szinten a vizuomotoros koordinci jtszik szerepet. A megoldsra hat tnyez ezen fell a mezfggs/-fggetlensg s az idnyoms alatti munkavgzs. A kapott csoportklnbsg magyarzathoz a felsorolt szempontok szisztematikus vizsglata s elemzse szksges.
126
A roma gyermekek vizsglatval kapcsolatos magyar gyakorlat s a javasolt eljrsmd
Ha a tesztfelvtelben megmutatkoz eslyegyenltlensg lehetsgrl beszlnk, akkor rdemes felfigyelnnk arra, hogy ez a prba az els a tesztels sorn. A helyzet jdonsga, ismeretlensge, a feladatszituci rtelmezsnek nehzsgei a roma gyermekek esetben jelentsen ronthatjk a teljestmnyt. Meg kell jegyeznnk ugyanakkor, hogy a tesztfejlesztk ppen a prbban rejl rdekes, jszer s a gyermekek rdekldst felkelt, verblis megnyilvnulst nem ignyl sajtossgai miatt tettk az els helyre a tesztfelvtel sorban a Mozaik-prbt. Miutn a tesztet felvevk kikpzse sorn kiemelt figyelmet fordtottunk a roma gyermekek esetben a tesztszitucival trtn megbartkozsra, nem felttelezzk, hogy nmagban a helyzet jdonsga rontotta volna a teljestmnyeiket. Sokkal valsznbb, hogy kevesebb tapasztalatuk lehetett olyan jtkokkal, amelyben sztvgott kpekbl kell egszet alkotni (sszeraks kockk minden oldalukon ms kprszlettel, puzzle stb.), hiszen az ilyen jtkokban szerzett gyessg transzfer hatsa rvnyeslhet a Mozaik-prbban. A Szkincs s a Kzs jelents prbkban mutatkoz klnbsgek mr egyrtelmb ben kulturlis eredetek. Mindkt szubtesztnek relatve magas a kulturlis teltettsge, s egyarnt magasabb szint nyelvi kpessgeket ignyelnek (pldul a szavak megrtst, verblis fogalomalkotst, sszetett verblis kifejezst). rdekes azonban, hogy a legersebb csoporthatst nem ezekben a prbkban tapasztaltuk. Hasonlan a Mozaik-prb hoz, a helytll magyarzatok kimunklshoz szintn tovbbi vizsglatok szksgesek, illetve a mintn bell az intraindividulis klnbsgek szmbavtele (pldul Mozaik-prb ban a leggyengbben teljestk azonosak-e a Szkincs szubtesztben legalacsonyabb pontszmot elrkkel). A tovbbi rtkel elemzshez j tmpontot ad DumontWillisHanks (2003) msik tblzata, amely a 4. sz. mellklet ben tallhat (151. oldal). A tblzat segtsgvel a szubtesztek kulturlis teltettsgnek szintje s a szubtesztek ltal megkvetelt nyelvi kpessgek mrtknek sszevetse alapjn mrlegelhetek a klnbsgek az egyni teljestmnyek alakulsban.

Haznkban jogszablyi szinten sohasem volt megengedett, hogy pusztn egyetlen intelligenciateszt eredmnye alapjn szlessk dnts a gyermek kpessgeirl, iskolai plyafutsrl. Mindig kvetelmny volt, hogy a gyermek rtkelse komplex vizsglati keretbe illeszkedjk, amelybe az lettrtnet, sokoldal pedaggiai vizsglatok, a beszd- s nyelvi fejlettsg rtkelse, a szemlyisgjellemzk, motivcis tnyezk s az orvosi vizsglat bevonsa is szksges. A gyakorlatban azonban a megvalsts sznvonala nem volt egyenletes, gy valban sok jogos kritika rhette azt a vizsglati gyakorlatot, amely ugyan az elmlt harminc vben jelentsen fejldtt, de mg mindig vannak neuralgikus pontjai.
127
Figyelembe vve a klfldi tapasztalatokat mint sz volt rla , amellett dntttnk, hogy nem kpeznk kln romanormkat, hanem ms eszkzkkel kvnjuk elrni e gyermekek igazsgos megtlst, a standardizlt mreszkz jvbeni hasznlata sorn. Ahhoz, hogy biztostani tudjuk a negatv rszrehajls elkerlst a roma gyermekek esetben, a kvetkez szempontok mentn rdemes a vizsglati stratgit s az ennek nyomn szlet diagnosztikus megllaptsokat s javaslatokat kialaktani.
A bizalom s a motivci szerepe Brmilyen cllal szervezett vizsglati helyzetben a szl s a gyermek bizalmt meg kell nyerni, biztostani kell a szlt arrl, hogy vlemnyt, rtkelst, kvnsgait a gyermek iskolai plyafutsnak tervezsnl figyelembe vesszk. A gyermek motivcijnak felbresztse s folyamatos biztostsa is nagyon fontos. A roma gyermek szmra klnsen ha nem jrt vodba idegen lehet az a raport jelleg feladathelyzet, amelybe a tesztvizsglat sorn bele kell illeszkednie. Kpekkel, paprral, ceruzval asztalnl lve vgzett feladatok esetben a gyermek elbizonytalanodhat. Ha szrevesszk idegenkedst az ilyen jelleg feladatokkal szemben, rdemes kikrdezni az anyt az otthoni jtkos s tanulsi krlmnyeirl, tapasztalatairl vagy ezek hinyrl az ilyen jelleg feladatmegoldsokban. Ha egyrtelm, hogy nincsenek ilyen tapasztalatai a gyermekeknek, akkor clszer eltekinteni a teszt szigor pszichometriai megktsek szerinti felvteltl.
A gyermek szocilis tapasztalataihoz trtn igazods Vizsglhatjuk a gyermek kpessgeit egyszer praktikus lethelyzeteket reprezen tl, jtkos feladatokkal is, figyelembe vve a szocilis letterben elfordul helyzeteket. rdekldhetnk az anytl s a gyermektl is, hogy szokott-e nllan vsrolni, el lehet-e szomszdhoz kldeni valamilyen megbzssal, tud-e egyszer telt melegteni vagy fzni, a hz krli llatokat etetni, kisebb testvrt gondozni, etetni, ltztetni. Mit szokott a tvben nzni, milyen kortrs csoportban vesz rszt, mennyire nll a kzlekedsben. Termszetesen mindezt az letkor figyelembevtelvel, fejldsllektani szempontokra tmaszkodva lehet rtelmezni. A mindennapi lethelyzetek bevonsa a roma gyermekkel folytatott ismerked beszlgetsbe hozzjrul idegenkedsk cskkentshez, s elsegti motivcijuk felkeltst is. Az anya s a gyermek ilyen tpus kikrdezse azrt is fontos, mert haznkban nincs pszichometriai szempontbl standardizlt skla vagy krdv, amely az adaptv viselkedst mrn. Az rtelmi fogyatkossg minstshez elengedhetetlen kritrium az intelligencia vizsglata mellett az adaptv viselkeds megismerse is.
128
A haznkban hasznlatos Doll-fle szocilis rettsgi skla elvben megfelelne ilyen clokra, de olyan rgi kiads magyar fordtsa van forgalomban, hogy mr nem tekinthetjk elg korszernek. Az USA-ban az adaptv viselkedsi sklk mindig korszerstett vltozatban jelentek meg, az utols 2003-ban (HarrisonOakland) Adaptive Behavior Assessment System-2. (ABAS-2.) nven. Ha nincs is standardizlt mreszkznk ennek a szocilis/viselkedses kszsgtartomnynak a vizsglatra, az rtelmezsi keretbe az IQ mellett bevonhatak a szl s a gyermek vagy az t ismer pedaggus ilyen jelleg megfigyelsei.
A vizsglat kls krlmnyeinek ismerss ttele a gyermek szmra A vizsglati helyisg berendezsnl legyenek olyan kpek, berendezsi trgyak, eszkzk, amelyek a roma gyermekek szmra ismersek, a helyzettel val identifikcit megknnytik. A vizsglati helyisgek ltalban a kzprteg berendezsi kultrjhoz igazodak. Sok apr mozzanat segtheti a vizsglati helyzettel val megbartkozst. Pldul ha van a sarokban egy sznes rongysznyeg, nhny vesszbl font kosr, benne gymlccsel, amibl szabad elvenni, st azt megenni; az egyik kosrban pedig van egy baba, amelyik olyan tarka virgos kendbe van bugyollva, amely krkben ismert s gyakran hasznlt; ha van a falon egy olyan fnykp, ahol roma gyermek l a vizsglati asztalnl s figyelmesen old meg feladatokat ez mind segthet abban, hogy a gyermek ne rezze idegen vilgban magt. Lehet feladatot megoldani a vizsglval egytt fldn lve, hasalva, laza, jtkos helyzetben is.
Igazods a gyermek nyelvi tapasztalathoz, szkebb kzssge nyelvi kultrjhoz A nyelvhasznlatot illeten fontos ismernnk, hogy a gyermek magyar anyanyelv-e, ktnyelv-e, vagy idegen nyelvi krnyezetben ntt-e fel; s ha emiatt beszdmegrtsi nehzsgei vannak, akkor verblis prbkkal rtelmi kpessge nem vizsglhat. A ms nyelvet hasznl gyermek esetben tolmcs (a standardizlshoz hasznlt roma mintban ilyen problma nem fordult el) ignybevtelt kell biztostani. A nyelvhasznlat s a gondolkods sszefggst igen sok kutats vizsglta. Bernstein vizsglataibl, amelyek a kidolgozott s korltozott nyelvi kd trsadalmi rtegekhez ktttsgt mutattk ki, olyan kvetkeztetsek szlettek, hogy az absztrahl kpessget a kidolgozott kdot hasznl kzprtegek gyermekeinek tulajdontottk csak. Azt gondoltk, hogy az alsbb rtegek gyermekei a korltozott kd hasznlata miatt kevsb kpesek absztrakcira, fogalmak kategorizlsra. Szociolingvisztikai kutatsi tapasztalatok alapjn mra bizonythat, hogy a korltozott kd hasznlatban is lehet absztrakt fogalmakat kezelni. Ehhez azonban szksges, hogy figyelembe
129
vegyk a gyermek szkincsben szerepl szavakat, szocilis tapasztalatban megjelen fogalmakat, s ehhez igazodjunk, amikor pldul fogalmak rendezst, kategorizlst vizsgljuk. Ilyen feladatokat lehet teszten kvl is vgezni, s az eredmnyeket a minsgi elemzsben rtelmezni. rdemes figyelembe venni azokat az ajnlsokat, amelyeket a kulturlis s lingvisztikai diverzits kezelsben nagy tapasztalattal rendelkez amerikai pszicholgusok kidolgoztak (APA Guidelines, 1990).
A gyakorlkonysg figyelembevtele a vizsglati helyzetben Az eddigi intelligenciatesztekhez kpest a WISCIV tbb betant, gyakorlst biztost elfeladatot ad annak rdekben, hogy biztostsa, a gyermek megrtette, mit kell csinlnia. Szintn a teszt keretein kvl alkalmazhatjuk azt a gyakorlatot is, hogy a meg nem oldott feladatok esetben kis segtsget adunk akr verblisan, akr valami praktikus utalssal, s figyeljk, hogy a gyermek mennyire tudja a kapott segtsget teljestmnye javulshoz felhasznlni. rtelmi fogyatkos gyermekek ezt kevsb tudjk, de csak a htrnyos helyzet miatt elmarad gyermekeknl ltvnyos lehet a segtsg felhasznlsnak pozitv hatsa.
Az erssgek/j tulajdonsgok figyelembevtele Ez fontos elv a komplex vizsglati stratgiban. A korszer gygypedaggiai-pszicholgiai szemllet azt kvnja, hogy a gyermek megismerse ne egyszeren egy defektusleltr szerint alakuljon. Nincs olyan gyermek, mg fogyatkos sem, akinek ne lennnek erssgei, jl fejlett kszsgei, pozitv tulajdonsgai. Ezek lehet, hogy nem elssorban kognitv terleten, hanem extraintellektulis tartomnyokban lesznek. Figyelembevtelk azonban minden nevelsi, fejlesztsi stratgia kiindulpontja kell legyen.
A gyermek lettrtnete A gyermek elletnek, biogrfijnak ismerete fontos kiindulpont eredmnyeinek kirtkelsnl. Az lettrtnet felvtele ne csak orvosi rtelemben vett anamnesztikus adatokat tartalmazzon, hanem terjedjen ki arra is, hogy milyen tapasztalatokat szerezhetett a gyermek eddigi lete sorn az rott kultrval val ismerkeds tern, voltak-e, vannak-e kpesknyvei, olyan jtkai, amelyek kognitv fejldst elsegthettk, jrt-e vodba stb. A fejldst veszlyeztet tnyezkre pldul hezs, alultplltsg, elhanyagols, esetleg bntalmazs szintn ki kell trni, valamint azokra a fontos szocilis kapcsolatokra is, amelyek a gyermek letterben szmra biztonsgot adnak.
130
A teszteredmnyek s az IQ komplex keretben trtn rtelmezse Az IQ-t az lettrtnet esemnyeivel sszefggsben kell rtelmezni. Figyelembe kell venni azt az intelligenciateszt-pszicholgibl ismert tnyt, hogy az IQ-teljestmnyeket a kedvez, illetve kedveztlen szociokulturlis httr 10-15 IQ-ponttal tudja nvelni, illetve cskkenteni. Termszetesen ez nem azt jelenti, hogy a mrt IQ-hoz automatikusan ezt a mdost ttelt hozzadjuk, hanem azt, hogy az IQ-t nem tekintjk merev rtknek a kategriba sorolsnl, teht ktelez felhasznlni az azt befolysol tnyezket is. Mindezt termszetesen az sszegez, ler vlemnyben kell megjelenteni. Htrnyos helyzet rtegek, a tbbsgi kultrtl eltr kultrban nevelkedk intelligenciavizsglatnak kiterjedt szakirodalma van. Az az egysges megfigyels, hogy IQ-rtkeik ltalban egy standard devicival a tbbsgi trsadalom egyedeinek IQtlagnl alacsonyabbak. Erre a jelensgre a kiterjedt, alapos kutatsok sem tudtak egyrtelm magyarzatot adni. Mind a genetikai/magatarts-genetikai, mind a fejlds-llektani, szociolgiai, szocilpszicholgiai, tesztpszicholgiai (a tteltorztst elkerl megoldsok!) magyarzatokban vannak igazsgelemek, de a jelensg teljes kr, egyrtelm igazolsa ma mg nem ll rendelkezsre. Ezt annak a vilghr az intelligenciakutatsban kiemelked egyeslt llamokbeli szakemberekbl ll ad hoc bizottsg jelentsnek alapjn fogalmazhatjuk meg, amely az intelligenciakutats minden jelents krdsben ttekintette az intelligencira vonatkoz tudomnyos elmleteket, s kzztette a velk kapcsolatos llsfoglalst (Neisser s munkatrsai, 1996). Egyetrthetnk a bizottsg llsfoglalsval, amely szerint az emberi kpessgek egy szles tartomnya belertve olyan kszsgeket is, amelyeknek gy tnik, van intellektulis sszetevjk kvl esik a standard pszichometriai tesztek ltkrn (Neisser s munkatrsai, 1996, 5.). E krdsben a gyakran egymsnak feszl s rzelmekkel is fttt reaglsok megtlsekor is fontos figyelembe venni az emltett APA-llsfoglals zr gondolatt: Az intelligencia tanulmnyozsnak nincs szksge politikai kijelentsekre s viszontvdakra; nuralomra, gondolkodsra s nagy mennyisg jabb kutatsra van szksg. (Neisser s munkatrsai, 1996, 21.)
131
WISCIV alkalmazsa A a klinikai gyakorlatban. Esettanulmny

Kinga a vizsglat idpontjban 8;6 ves kislny, aki nmet nemzetisgi, kt tannyelv ltalnos iskola 2. osztlyt vgzi. Vizsglatt, amelyet az ltalnos iskola pedaggusai javaslatra s a szl krsre vgeztnk el, ersd tanulsi nehzsgei, fluktul, sztszrt figyelme s ezekkel sszefggsben a tanulmnyi eredmnyben bekvetkez jelents romls htterben hzd problmk feltrsa indokolta. A gyermek a jelen vizsglatot megelzen mg soha nem vett rszt tanulsi kpessget vizsgl eljrsban. A krdsfelvets arra irnyult, hogy a gyermek tanulsi nehzsgeit 1) vajon az tlagosnl gyengbb kognitv kpessgek, 2) egyenetlen kpessgprofillal sszefgg specifikus tanulsi zavar vagy 3) esetleg a gyermek sajtos szociokulturlis htterbl add kvetkezmnyek magyarzhatjk-e. A gyermek tfog intellektulis kpessgeinek feltrsa cljbl a vizsglat sorn a WISCIV gyermek-intelligenciatesztet alkalmaztuk. Fontosnak tartjuk e teszt hasznlatt s a diagnzis kialaktsnak menett bemutatni azrt is, mert a vizsglt gyermek esetben a korai nyelvi fejlds ktnyelv krnyezetben zajlott, ami indokolja az eltr fejldsi felttelek figyelembevtelt, gy olyan eljrs hasznlatt, amelynek felptse lehetv teszi a vizsglati szemly felmerl nehzsgeihez val alkalmazkodst. (Kezdetben romnmagyar krnyezetben lt Kinga, az iskolban jelenleg magyarnmet nyelvi kzegben van.) A kvetkezkben bemutatott eset a problmafelvetstl a vizsglati eredmnyek elemzsig terjed. Mint azt a WISCIV Technikai s rtelmez kziknyv e is hangslyozza, a gyermek anamnzisnek, jelen llapotnak ismerete a diagnzisalkots szempontjbl rendkvl fontos, mi is utalunk ezekre. Ennek megfelelen a WISCIV elvtele sorn kapott teljestmnyek bemutatsa komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglati keretben, egyb adatokkal sszefggsben trtnik.
132
Az elzmnyekrl
Az elzmnyekrl
Kinga az anya els terhessgbl szletett, egyetlen gyermek. A szlst 1 ht tlhords utn indtottk, a csecsem slya 4950 g, hossza 53 cm volt. A korai adaptcis idszak problmamentesen zajlott, Kinga nyugodt, jl tpllhat baba volt. Az anya romn, az apa magyar anyanyelv. Az apa egyetemet vgzett, az anya rettsgivel rendelkezik. A gyermek szletsekor Erdlyben ltek rendezett krlmnyek kztt. A szlk korn (a gyermek kt hnapos korban) elvltak, azta a kislnyt az anya egyedl neveli, az anyai nagyszlkkel polnak szorosabb kapcsolatot, akik azta ttelepltek Magyarorszgra. Az anya hangslyozza, hogy Kinga dnten mindig magyar nyelvi krnyezetben volt (magyar ajk, nemzetisg vrosban ltek), anyanyelveknt egyrtelmen a magyart jelli meg. Az anya Kinga szletsekor mr rgta tanult magyarul, s lltja, hogy a gyermek szletstl fogva dnten magyar nyelven beszlt hozz. (Ennek nmileg ellentmond, hogy Kinga a sajt elmondsa szerint rti a romnt, de az anya szerint ez nem gy van.26) Kinga fejldsmenete tlagos volt: 11 hnaposan kezdett jrni, ksbbi mozgsfejldse is rendezett volt, biciklizni, hintzni knnyen megtanult. Beszdfejldse idben indult, 2 vesen mr szpen beszlt magyarul. A blcsdben 2 s 3 ves kora kztt is magyar nyelvi krnyezetben volt. Emocionlisan, szocilisan kielgten fejldtt. Magyarorszgra 5 ve kltztek: csaldi hzban, j, tlagos szocilis krlmnyek kztt lnek. A gyermek a teleplsen nmet nemzetisgi vodban kezdte a kiscsoportot. Hrom vig jrt ide, a kezdetektl logopdiai fejlesztsben rszeslt, az anya szerint a beszd tartalmi rszre vonatkozan trtnt nyelvi fejleszts, szkincsbvts stb. Kiscsoportos kortl tncolni, szni jrt, majd zenei elkpzbe is berattk. Ezeken a foglalkozsokon jl haladt, problmamentesen teljestett. Az iskolarettsggel kapcsolatban krds nem merlt fel, az anya krltekinten prblt ltalnos iskolt vlasztani. Kezdetben az angolinformatika tbblettartalmakat gr ltalnos iskola tnt kedveznek. Ehhez komoly remnyeket fztt, tbbszr emltette, hogy nagyon j tanul volt, j iskolt akart a lnynak. Taln ebbl addan is nehezen viszonyul a kislny tanulsi kudarcaihoz. A vlasztsnl a mostani iskola mellett a kisebb ltszm s a szimpatikus tant miatt dnttt. Az els osztly akadlyait Kinga kezdetben problmamentesen vette. A msodik osztlyban lemaradsa egyre ntt, az iskolban 1-1 rban matematikbl s magyarbl
26 Fontos megemlteni, hogy Kinga a ktetlen beszlgets sorn gy tnik fluensen, tkletesen birtokolja a nyelvet, s az desanynl sem fedezhetk fel spontn helyzetben nyelvi problmk, beszdn inkbb a tjnyelvi ejts jellegzetessgei figyelhetk meg. Ugyanakkor emocionlis feszltsg hatsra (pl. a vls krlmnyeirl beszmolva) ksbb kifejezett akcentus szlelhet, s beszde diszgrammatikuss vlik.
133
A WISCIV alkalmazsa a klinikai gyakorlatban
kap fejlesztst, ezenkvl hromszor jrnak magntanrhoz. Az iskolban egyre tbb a nmet nyelv kizrlagos hasznlata (pldul az nekra keretben s a krnyezetismeret egszben; az anya ltal hozott plda szerint a lombos fa rszeit mr nmetl kell tudni felsorolni). Az anya a matematika tanulst rzi a legnagyobb gondnak, s gy ltja, hogy Kinga teljestmnye indokolatlanul hullmz, olyan, mintha nem rdekeln a tanuls. gy gondolja, figyelmi problmk llnak a kudarcok htterben. Az iskolai kvetelmnyszinttel nem elgedett, emiatt nzetklnbsg van kzte s az osztlyfnk kztt, aki azt mondja, a gyermek a tlzottan maximalista elvrsok ell menekl, mg az anya szerint a tant tl megenged, vlemnye szerint minimum 80%-os teljestmnyszint az elfogadhat egy ennyi ids gyermek sikeres tanulmnyi elmenetelhez.
A vizsglatrl
Kinga szomatikusan megfelelen fejlett, polt, rendezett klsej, szemveges lny. Vzusa mindkt oldalon +1,5 D. Az orvosi vizsglat sorn neurolgiai eltrsre utal jel nem merlt fel. Az desanyrl levlasztani nehz, szimbizisukrl rengeteg gesztus tanskodik mindkt rszrl: az anyt a gyermektl jelentsen tvolabb kell ltetni, s kizrlag szemlldsre inteni, mg Kinga kezdetben folyamatos, lehetleg verblis megerstst vr anyjtl. Br a teszt ltalnos instrukcii szerint a vizsglatot elssorban ktszemlyes helyzetben ajnlott felvenni, megengedi egy kls szemly jelenltt a tesztels folyamn. A gyermek teljestmnyszorongsnak cskkentse rdekben megengedtk a szl benntartzkodst a vizsglszobban. A standard tesztfelvteli krlmnyek rendelkezsnkre lltak, a raport kialaktsa a gyermekkel zkkenmentesen zajlott.
A tesztfelvtel menete
Mivel a WISCIV tesztinstrukcija kitr arra, hogy a vizsglat koncentrltsga, eredmnyessge s objektivitsa rdekben tartzkodjunk a hosszra nyl, fraszt bevezettl, az ismerkeds utn egy rvid tvezetst kveten rtrtnk a tesztfelvtelre. A ksbbiekben pihens, tkezsi lehetsg biztostsa utn trtnk t az egyb/kiegszt vizsglatok vgzsre. A WISCIV tesztet egy lsben, sznet kzbeiktatsa nlkl 58 perc alatt vettk fel.
134
A WISCIV eredmnyeinek elemzse, rtkelse
A vizsglat krdsfeltevshez illeszkeden a tz alapszubteszt felvtelt terveztk. Az eljrs kivitelezse egy helyen indokolta a tervezettl val eltrst, vizsglatvezeti rugalmassgot, dntst. A Kzs jelents szubteszt instrukcija nehzsget, frusztrcit okozott Kingnak, a piros-kk pldafeladat esetben a vizsglatvezet j megoldsa utn a ceruza-toll sszehasonltsnl nagy erfesztssel prblt ffogalommal vlaszolni. A TOT-jelensg27 szemmel lthat volt, majd ht mind a kett ceruza vlaszt adott, egyrtelmen meglve a kudarcot. Figyelembe vve, hogy az anamnzis felveti a sajtos nyelvfejlds lehetsgt, kiegszt szubteszt felvtele mellett dntttnk. A standard tesztfelvtel menetnek megfelelen a felvtelt a 3. szubteszttel folytattuk, majd a 10. szubtesztet kveten trtnk r a (15.) Sztalls kiegszt szubteszt felvtelre (itt a gyermek rvezet mondatok sora alapjn azonost be egy-egy trgyat, fogalmat), amelynek kivitelezse az alapszubtesztnl lnyegesen grdlkenyebben ment. A teszt felvtele problmamentes volt, a fent lerton kvl egyb nehzsg nem jelentkezett, a gyermek mindvgig egyttmkd volt, a feladatokat lvezte.
A WISCIV eredmnyeinek elemzse, rtkelse

A kvetkez sszefggsek nyomon kvetshez szksges adatokat tartalmaz Vizsglati rlap s Elemz oldal az 5. sz. mellklet ben megtallhat.
Az rtkpontok sszegnek tvltsa sszestett csoportpontokk tblzat eredmnyei Megbzhatsgi intervallumnak28 a 95%-ot vlasztottuk, hogy eredmnyeink rvnyessge a lehet legnagyobb statisztikai valsznsg legyen. A Teljes teszt IQ (TtIQ) a hagyomnyosan els rtelmezend rtk a profilbl, amely a Verblis megrts (Vm), Perceptulis kvetkeztets (Pk), a Munkamemria (Mm) s Feldolgozsi sebessg (Fs) sklartkek sszegbl szrmaztatott rtk. Ez az rtk a g-faktor, az ltalnos intellektulis funkci legreprezentatvabb mutatja. Kinga esetben a TtIQ 85, 95%-os valsznsggel 81 s 90 kz esik. Eszerint a gyermek intellektulis teljestmnye norml vezeten bell az alacsony tlagsvba tartozik.
27
Top of the tongue Nyelvem hegyn van jelensg: lexiklis dntsi helyzetben elhvsi zavar.
A mellkelt Vizsglati rlapon demonstratv cllal mindkt megbzhatsgi intervallumnak megfelel rtkek szerepelnek.
28
135
Az sszestett csoportpontok, illetve az ahhoz tartoz 95%-os megbzhatsgi intervallum alapjn egyedl a Feldolgozsi sebessg Index (FsI) 100-as rtke tlagos. A feldolgozsi sebessg arrl informl, hogy a gyermek vizulis informcifelvtele (pldul a vizulis mintzatok sorrendbe helyezse s diszkrimincija), vizuomotoros koordincija milyen gyors. Az informcifeldolgozs gyorsasga a munkamemriakapacits megtartst is tmogatja. Lthat, hogy Kinga vizulis alap informcifelvtele sajt kpessgstruktrjhoz viszonytva a leghatkonyabb, feldolgozsi sebessge elri a vele egykor gyermekek tlagt. (A szzalkrang eredmnye szerint az azonos letkorak 54%-a rt el hasonl eredmnyt teljestett gy vagy ennl rosszabbul.) A Perceptulis kvetkeztets Index (PkI) s a Munkamemria Index (MmI) eredmnyei hasonl sznvonalak, alacsony tlagos szintek, a szzalkrangok szerint az egykor gyermekek 87, illetve 85%-a r el Kingnl jobb eredmnyt ezeken a terleteken (szzalkrang 13, illetve 15). ( Az sszestett csoportpont 82, illetve 83.) A Perceptulis kvetkeztets Index szubtesztjei a perceptulis okfejts s fluid gondolkods, tri feldolgozs, valamint vizuomotoros integrci mreszkzei. A WISCIV-ben a munkamemria vizsglata kiemelt figyelmet kapott, mivel a munkamemria elengedhetetlen a magasabb szint megismer folyamatokhoz, szerepe fontos a tanulsban. A munkamemria-feladatok elvrjk az informcik idleges fenntartst, a mentlis mveletvgzst sszefggsben a figyelemmel, a figyelmi koncentrcival, a mentlis kontrollal s a gondolkodssal is. Lthat e terleten Kinga relatve alacsonyabb szint teljestmnye, amely a tanuls neheztettsgnek, valamint az egyre kumulld figyelmi, koncentrcis gyengesgnek is htterben llhat. A Verblis megrts Index (VmI) 91 pontja az elzeknl valamivel jobb, de az tlagostl az alacsonyabb irnyba eltr verblis megrtst, fogalomalkotst s gondolkodst jelez. A krnyezetbl val verblis informcifelvtel teht relatve j, az tlagtl nem szmotteven, de nmileg elmarad. A Vizsglati rlap mindkt esetben lehetsget ad a szubtesztenknti s indexenknti profil vizulis megjelentsre. A szubtesztenknti profil az rtkpontokkal operl. A diagramon bejellt zld csk az tlag 10 rtkpontot szemllteti, az tlagintervallum 713 rtkpont kztt mozog. Vizulisan is megjelenthetjk teht, hogy Kinga szubteszt rtkpontjai az tlagot szimbolizl csk fl csak egy esetben, a Kdols (K) szubtesztnl kerlnek. A kritikus 7-es rtkpont al a grbe a Mtrix kvetkeztets s a Bet-szm szekvencia szubtesztben esik.
136
Az elemz oldal informcii
Az elbbi a Perceptulis kvetkeztets Index, az utbbi a Munkamemria Index egyik szubtesztje. A Mtrix kvetkeztets szubteszt gyenge eredmnye a kultra- s nyelvfggetlen fluid intelligencia gyengesgt, a mintzatkiegszts, csoportosts, analgis s szerilis gondolkods alacsonyabb szintjt, az absztrakt gondolkods viszonylagos merevsgt, egy ltalnosan gyengbb kpessgszintet mutat, mg a Bet-szm szekvencia szubteszt a mentlis manipulcis kpessg, a figyelem, a rvid tv auditv emlkezet, a tri-vizulis kpzeler s feldolgozsi sebessg nem megfelel sznvonalra utal. A fentiek ismt altmaszthatjk, hogy az egyre nvekv tananyag befogadsval, feldolgozsval kapcsolatos nehzsgeket a munkamemria gyengesge s a gyengbb ltalnos intelligencia magyarzza. Az sszestett profildiagramon jellt IQ-ekvivalens rtkei a Perceptulis kvetkeztets Index, a Munkamemria Index, s a Teljes teszt IQ megkzelten azonos, a 100-as tlagtl negatv irnyban eltr sznvonalt mutatjk, mg a Feldolgozsi sebessg Index elri, illetve a Verblis megrts Index megkzelti az tlagrtket.
Az elemz oldal informcii

A Klnbsgek sszehasonltsa tblzat segti a teljestmnyek index, szubteszt s feldolgozs szintjn a pros diszkrepancik rtkelst. Az sszehasonlts alapjul (a gyermek osztlyban, a tbbiekhez viszonytott gyengesge miatt) a teljes minthoz val hasonltst, a szignifikanciaszintnl pedig jra a 95%-os valsznsgi szintet vlasztottuk. Az rtkpontok sszehasonltsnl lthatjuk, hogy a 2 rtkpont klnbsgnek abszolt rtke 3 esetben nagyobb, mint a Kritikus rtk, teht itt tapasztalhat valdi (s nem a mrsi hibbl, random fluktucibl szrmaz) eltrs, a tbbi terleten a gyermek kszsgei azonos szintek. Index szinten a Perceptulis kvetkeztets Index Feldolgozsi sebessg Index, valamint a Munkamemria IndexFeldolgozsi sebessg Index eltrsei szmottevk. Mindkt esetben a feldolgozsi sebessg sznvonala jobb jelentsen, a kivitelezsi sebessg teht gyors, mg a fluid gondolkods, illetve a munkamemrit ignyl feladatok vgzse ehhez kpest problematikus. Szubteszt szinten a Munkamemria Indexhez tartoz Szmterjedelem s a Bet-szm szekvencia eredmnye kztt van diszkrepancia, ami a tbb szempont szerint egyidejleg trtn szortrozs, a szerialits problmjt jelzi. A teszt Technikai s rtelmez kziknyve szerint a npessghez viszonytottan ritknak a 10-15%-nl kisebb arnyban elfordul pontklnbsgek szmtanak, gy a Gyakorisg oszlopban a Perceptulis kvetkeztets IndexFeldolgozsi sebessg Index, Munkamemria IndexFeldolgozsi sebessg Index, valamint a Szmter je
137
delemBet-szm szekvencia szubteszt klnbsg kzti eltrs jelents (utbbi esetben Kingnl a klnbsget a kt hasonl szubtesztben az egy versus tbb szempont szerinti rendezs nehzsge okozza). Az erssgek s gyengesgek meghatrozst a pldaelemzsben a teljes tlaghoz viszonytva, 95%-os szignifikanciaszint mellett vgeztk. Gyenge terletknt a Mtrix kvetkeztets tnt ki, mely a fluid intelligencia gyengesgt, az absztrakt gondolkods viszonylagos merevsgt, egy tfogan gyengbb kpessgszintet bizonyt. Esetnkben a profil statisztikai elemzst (mint ahogy ezt a legtbb esetre vonatkozan a Technikai s rtelmez kziknyv is lerja) ezen a ponton fejeztk be. [Igny esetn, a priori hipotzisek igazolsra szolglhatnak adalkul az Elemz oldal szrke mezjben tallhat szubteszteredmnyek sszevetsei. A kitlttt tblzatokbl lthatjuk, hogy a gyakorisgok kztt kirv, ritkn elfordul eredmny (teljestmny) nincs.] [A teszt lehetsget ad egyes szubtesztek s folyamatpontszmok alapjn a teszt korekvivalensek kigyjtsre is, esetnkben a legmagasabb (9 ves tesztkort) a Feldolgozsi sebessg Indexhez tartoz Kdols szubtesztnl kaptuk.]
Az eredmnyek sszefoglalsa, kvetkeztetsek

sszegezve az eredmnyeket, mr a kivitelezs sorn azt tapasztalhattuk, hogy a teszt nagyon jl hasznlhat olyan esetben is, ahol adott szubteszt felvtelt a vizsglatvezet problmsnak vagy utlag rvnytelennek tekinti. (Esetnkben a 2. helyett a 15. szubteszt felvtelre kerlt sor.) Kinga gyengbb tanulsi kpessgeinek htterben az anamnzis adatai alapjn kzenfekv magyarzatknt knlkozott volna a csecsem- s kisdedkori ktnyelv krnyezet okozta nyelvi htrny. Ennek ellenre a profilelemzsnl lthattuk, hogy a verblis szubtesztek indexeredmnye relatve jobb, mg a Teljes teszt IQ alacsony tlagos vezetbe esik, s kifejezett a gyengesg az ltalnos, performcihoz, manipulcihoz, verbalitshoz nem kthet, ltalban a g-faktor mrsre szolgl szubteszttpusnl (Mtrix kvetkeztets), teht a gyermek teljestmnygyengesgnek htterben a fluid intelligencia alacsonyabb sznvonala ll. A szubtesztelemzsbl kitnik, hogy a Bet-szm szekvencia eredmnye az tlagostl s a sajt profilon bell is jelentsen elmarad. A szubteszt jellegbl addan az elzek figyelembevtelvel kvetkeztethetnk arra, hogy mekkora erfesztst ignyelhet egy viszonylag gyenge kpessg, gyenge munkamemrival rendelkez gyermektl, akinek a tbb egy idben rkez auditv inger megrzse, de fknt szortrozsa, rendezse komoly nehzsget okoz, hogy naponta helyt lljon egy kt tannyelv iskolban.
138
Az eredmnyek sszefoglalsa, kvetkeztetsek
Vlheten mr a magyar nyelven trtn tananyagelsajtts sorn sem rne el kiemelked teljestmnyt, de az j kifejezsek emlkezeti megrzse, magyar nyelvre trtn transzformlsa s rendezse egyre megoldhatatlanabb feladat szmra, mivel kpessgstruktrjban nem mutatkozik kompenzcira lehetsget ad hzer, hiszen egyedl a pszichomotoros temp sznvonala (FsI) viszonylag magas, de ez is csak az tlagrtket ri el. A Mtrix kvetkeztets szubteszt eredmnynek gyengesge magyarzatul szolgl a matematika tantrgy gyengbb sznvonal elsajttsra, a logikai kvetkeztetsek minsgnek gyengesgre. A SzmterjedelemBet-szm szekvencia szubteszt szintklnbsgek mgtt rszben meghzd szerialitsi problma szintn sszefgghet a matematikai alulteljestssel. Kiegszt vizsglataink eredmnyei kzl fontos kiemelni a Raven Sznes Mtrixok eredmnyt, amely 17 nyersponttal, 10 percentilis, amely az tlag alatti, a hatresetznt elr intellektulis kapacitsra utal. A WoodcockJohnson Kognitv Kpessgek Tesztjnek felvtelt a kt teszt azonos neurokognitv modellre plse s j konvergens validitsa indokolta. A Woodcock Johnson Kognitv Kpessgek Tesztjnek Intellektulis Kpessgek Teljes Skljnak (IKTS) eredmnye 90 2 szp (sztenderdpont), amely a WISCIV 95%-os megbzhatsgi intervalluma mellett kapott Teljes teszt IQ eredmnnyel sszecseng. Az rtelmezsi profilban e tesztnl a Kognitv hatkonysg klaszter eredmnye nmileg jobb sznvonal (mintegy 3 sztenderdponttal jobb, mint az IKTS sztenderdpont), amely eredmny a WISCIV Feldolgozsi sebessg Indexnek eredmnyhez tartalmt tekintve hasonlthat, s a kt eredmny egymst ersti. (Mindkt tesztben itt tallhatk a kivitelezsi sebessgtl fgg, idnyomsos prbk.) Komplex vizsglatunk rszeknt termszetesen egyb (rajz-, szocilis rettsgi, pedaggiai) vizsglatokat is vgeztnk. Ezek eredmnyeinek rszletes elemzsre itt nem trnk ki, de tartalmuk a diagnzisba bepl, ezek rszletes lerst a szakrti vlemny tartalmazza. A vizsglat eredmnyei alapjn teht lthat, hogy Kinga szmra jelenlegi iskolatpusa ltal tmasztott kvetelmnyek tlzak, kognitvkpessg-szintje s kpessgprofilja alapjn javasolt lenne szmra a hagyomnyos, norml tanterv ltalnos iskola folytatsa. Feladattpusokban, a tantsi folyamatban kivitelezsi tempja gyors, de szksge lenne az egyrtelm, egyszer tananyagkzlsre, amely idegen nyelv kzbeiktatsa esetn plusz mentlis mveletvgzst, informci-transzformlsi feladatot vr el tle, amely szmra kpessgszintje mellett htrny. A szubtesztfelvtel sorn megfigyelt enyhe nyelvi nehzsgek is azt tmasztjk al, hogy egyre jelentsebb problmt fog okozni a nmet nyelven foly oktats. A gyakoroltatssal, lland korrepetlssal Kinga esetben nem vrhat a gondolkods minsgnek megvltozsa, de fokozdik a gyermek fradsa; figyelme, koncent-
139
rcija lanyhul, s a tanulsi folyamat a msodlagos kudarcokbl s kvetkezmnyes motivcis gyengesgbl addan mg inkbb sikertelensgre lesz tlve. Kezdeti krdsfelvetsnkre vlaszul kimondhatjuk, hogy a gyermek tanulsi nehzsgei elssorban az tlagosnl gyengbb kognitv kpessgeibl addnak, a specifikus tanulsi zavarok diagnzisai kizrhatk (ezt a pedaggiai jelleg vizsglatok is altmasztjk), s a sajtos, ktnyelv krnyezetben trtnt szocializci sem okozott szmra meghatroz, az iskolai sikertelensget elsdlegesen magyarz nyelvi htrnyt. Megfontols trgyv kell tenni teht a ms tpus terhelsen s ismeretkzlsen alapul iskolai tananyagelsajttst, a specilis oktatsi keretek s tanterv mellzst.
140
sszefoglals, tvlatok
A WISC IV standardizlsi programja egy aktulis trsadalmi problmhoz kapcsoldott, amelyen bell az iskolai szelekci sorn, az intellektulis kpessgek minstsi folyamatban felmerlt a korszerbb, orszgos szinten egysgesen alkalmazhat intelligenciavizsglat bevezetsnek ignye. A tanulmnyktet a WISCIV gyermek-intelligenciavizsglat hazai standardizlsi tapasztalatait kvnta bemutatni. A teszt standardizlsnak programja 2005 s 2007 kztt zajlott 1000 fs mintn. A ktet els rszben megismerhet az eljrs nemzetkzi ismertsge, valamint az a sokoldal fejlesztsi folyamat, amely rvn az eredetileg a mlt szzad kzepn kidolgozott s azta folyamatosan fejlesztett mdszert az tfog intellektulis kpessgek legkorszerbb vizsgleljrsaknt lehet alkalmazni. Ktetnk els rsze arrl is szl, hogy haznkban az 1970-es vektl kezdden hagyomnyai vannak a mdszer alkalmazsnak, ugyanakkor a pszicholgiai-pedaggiai tudomnyok tovbbfejldse, a standardnormk megjtsnak kvetelmnyei mr indokoltt tettk a korszerstst. Bemutattuk azt is, hogy a tovbbfejlesztett vltozat alkalmazhatsga szmos vonatkozsban az elzleg a hazai gyakorlatban ismert MAWGYIR teszthez kpest pldul a felvtel mdjban vgrehajtott mdostsok, a megjelents, a vizsglati eszkzk, valamint a strukturlis s tartalmi vltoztatsok s a felvtelhez szksges id cskkense jelentsen javult. A knyv msodik rszben kerlt sor a magyar standard sajtossgainak ismertetsre, arra, hogy a teszttel trtnt elvizsglatok, majd a reprezentatv felvtel alapjn mennyire volt szksges mdostsokat vgrehajtani, majd a vgleges forma kialaktsnl elhagyni vagy megtartani azokat. Itt esik sz arrl, hogy a magyar adaptci megbzhatsgi s validitsi mrsi eredmnyei rendre megegyeznek a teszt eredeti (amerikai) vltozatnak mrsi adataival, amely alapjn biztosan kijelenthet, hogy mrstechnikai szempontok alapjn a nemzetkzi kvetelmnyeknek megfelelen s pontosan mr az eljrs. A prhuzamosan felvett Raven-fle intelligenciavizsglat eredmnyeivel is szignifikns egyttjrsokat mutat a WISCIV, nemcsak a Teljes teszt IQ, hanem a szubtesztek vonatkozsban is. A standard mrs eredmnyeknt a magyar minta teljestmnyeinek elemzse a feldolgozs jelenlegi fokn els lpsknt nhny sszefggs lersra szortkozott. gy kerlt sor a terleti eltrsek s az intelligenciaszint, az intelligencia s az iskolai teljestmny, az rtelmi fogyatkossg s az IQ sszevetsben nhny tendencia
141
megfogalmazsra, valamint a roma gyermekek teljestmnyeinek lersra, s ezzel sszefggsben a teszt htrnyos helyzet csoportok esetben trtn alkalmazhatsgval kapcsolatos megfontolsokra, javaslatok megfogalmazsra. A ktetet egy esettanulmny zrta, amely rzkelteti, hogy a WISCIV hogyan segti a klinikai (gygypedaggiai-pszicholgiai) vlemny kialaktst. A WISC IV gyermekintelligencia-vizsglattal a projekt clkitzsnek megfelelen olyan diagnosztikai eszkz kszlt el, amely egysges, a mai hazai s nemzetkzi elvrsoknak megfelel rtkelrendszer, korszer s jogtiszta, amely nem csak az eddigieknl tfogbban kpes kzelteni az intellektulis kpessgeket, hanem olyan pszichs funkcik, kpessgek feltrsnak diagnosztikus eszkze, amelyek kompatibilisek a korszer iskolai tuds elsajttsnak szempontjbl vizsglt kognitv kpessgekkel. Tvlati hatsait illeten kiemelend: A kognitv kpessgek szlesebb spektrumnak feltrsnak elsegtse alapjn javul a differencilt megtls eslye. Az egyni kpessgek figyelembevtel nek nagyobb lesz a lehetsge mr az iskolba kerlskor is, ezltal cskkenhet a lemorzsolds mrtke, amennyiben a kpessgek sokoldal feltrsa segti az egynre szabott kpessgfejlesztst. Javtja a pedaggiai-pszicholgiai szolgltatsok (pldul a szakrti s rehabilitcis munka) mkdsnek feltteleit, minsgt. A standardizlt teszthasznlat biztonsgoss teszi a hasznlatra felkszlt kompetens szakemberek kzremkdst az alkalmazott terleteken. A standardizls sorn olyan adatbzis alakult ki a 616 ves magyar gyermekek/ tanulk jelenkori kognitv kpessgeirl, amelyek tovbbi feldolgozsa bvti a fejlds-nevels- s oktats-llektani szaktudst. A standardizlsban rszt vev szakrti munkacsoport tagjai kikpzett szakrti az eljrs hasznlatnak, a tovbbi kpzs avatott szakemberei, amely az eljrs orszgos terjesztsnek fontos felttele. A teszt bevezetsnek tovbbi hozama lehet, hogy elindulhat tbb olyan vizsglat, amelyhez az sszehasonltsi alapot az elkszlt standard kpezi. Fellendlhet tbb j kpessgvizsgl eljrs bevezetse, standardizlsa, amelyre a minsgt folyamatosan fejleszteni tud, protokollris alapon mkd pedaggiai, pszicholgiai gyakorlatnak nagy szksge van. A standardizlsi folyamat a jogtiszta teszthasznlat megszerzsre irnyul trekvs tanulsgaknt megvilgtotta tbbek kztt azt is, hogy a nemzetkzi gyakorlathoz alkalmazkodan a minsgi kvetelmnyeknek val megfelels, a diagnosztikus eszkzk, mdszerek megjtsi folyamatnak megvalsulsa egyelre az anyagi, szakmai s szakmaetikai tmogatsok ellenre is meglehetsen akadlyozott haznkban.
142
Hinyzik egy olyan egysges, rendszerszer mkds, amely megknnyten, lervidten, gazdasgosabb tenn a klfldrl beszerezhet diagnosztikus eszkzkhz val hozzjutst, illetve ezek hitelestett hasznlatba vtelt Magyarorszgon. Szksges lenne teht egy olyan kutat, szolgltat kzpont mkdtetsre is, amely irnytja, szervezje, vgzje lehetne a tesztfejleszt s adaptcis kutatsoknak, nyomon kvetn a felmerl szksgleteket az j s megjtand eljrsok tern, s folyamatosan segten a hazai gyakorlat szmra az elrhetsget. A tanulmnyktet kzbevtelnek idpontjban a tesztforgalmaz29 jvoltbl a teszt folyamatosan kaphat, gyakorlatba llthat. A mreszkz megbzhat alkalmazshoz a tesztforgalmaz C szint kvalifikcis kvetelmnyt lltott, ami a pszicholgusi, az orvosi vagy az ezzel rokon (gygypedaggiai) kpzettsghez kttt diploma mellett specilis pszichodiagnosztikai ismereteket s gyakorlatot felttelez. rdemes megjegyezni, hogy a hazai tesztforgalmaz a tesztadaptciban kzremkd szakemberek segtsgvel hromnapos akkreditlt kpzs keretben biztostja a WISCIV tesztbattria megbzhat felvtelnek s rtkelsnek elsajttst. A standardizlst vgz team a kapcsolatt informcinyjts, segtsgads keretben fenntartja az alkalmazkkal (ezen bell elssorban a szakrti s rehabilitcis hlzattal), tovbb a teszt diagnosztikus clokra trtn hasznlatba vtelnek els hrom vben folyamatosan gyjti a vizsglati dokumentumokat, amelyek alapjn hrom v mlva rsos beszmol kszl. Ebbe a vizsglatokat vgzk kritikai szrevtelei, mdostsi javaslatai is bekerlnek. A teszt megjtsa azonban a nemzetkzi szablyoknak megfelelen tz v mlva jra esedkes lesz.
29
OS Hungary Tesztfejleszt Kft. E-mail: info@oshungary.hu
143
Mellkletek
1. sz. mellklet
A reprezentatv felvtelben rszt vev vizsglatvezetk nvsora
Nv Brczy Tiborn Bary va Vgzettsg gygypedaggus gygypedaggus Intzmny Somogy Megyei Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Pest Megye nkormnyzata 1. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga ltes Mtys ltalnos Iskola, Dikotthon s Pedaggiai Szakszolglat Fvrosi 3. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont Gyr-Moson-Sopron Megyei Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont Veszprm Megyei Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Borsod-Abaj-Zempln Megyei Pedaggiai Szakmai s Szakszolglati Intzet, Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Baranyai Pedaggiai Szakszolglatok s Szakmai Szolgltatsok Kzpontja Jsz-Nagykun-Szolnok Megyei Pedaggiai Intzet, Pedaggiai Szakmai s Szakszolglat Szabolcs-Szatmr-Bereg Megyei Tanulsi Kpessget Vizsgl 1. sz. Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Bks Megyei Kpvisel-testlet Humn Fejlesztsi s Informcis Kzpont Pedaggiai Intzete Hajd-Bihar Megyei nkormnyzat Gygypedaggiai Szakrti s Rehabilitcis Szolgltat Kzpontja Komrom-Esztergom Megyei nkormnyzat Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga
Bcsi Mnika Br Emese
gygypedaggus pszicholgus
Bolla Veronika Borsn Solymos Mria Bozsikn Vg Marianna
gygypedagguspszicholgus gygypedaggus gygypedagguspedaggiai szakpszicholgus gygypedaggus pszicholgus pszicholgus
Brckner gnes Czagny Bernadett Csehn Mudri Gyngyvr Csepregi Andrs
gygypedagguspszicholgus tancsad szakpszicholgus gygypedaggus
Csermelyn Gspr Tmea Dalmadi Jnosn
144
1. sz. mellklet
Nv Dvid Ilona
Vgzettsg gygypedaggus
Intzmny Bks Megyei Kpvisel-testlet Humn Fejlesztsi s Informcis Kzpont Pedaggiai Intzete Borsod-Abaj-Zempln Megyei Pedaggiai Szakmai s Szakszolglati Intzet, Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Pest Megye nkormnyzata 1. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga ltes Mtys ltalnos Iskola, Dikotthon s Pedaggiai Szakszolglat Ngrd Megyei Pedaggiai, Pszicholgiai Szakszolglat Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga Fvrosi 1. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont Tolna Megyei nkormnyzat Pedaggiai Szakszolglata, Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga Csongrd Megyei Pedaggiai Szak- s Szakmai Szolgltat Intzet Zala Megyei Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Fvrosi 3. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont Borsod-Abaj-Zempln Megyei Pedaggiai Szakmai s Szakszolglati Intzet, Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Hajd-Bihar Megyei nkormnyzat Gygypedaggiai Szakrti s Rehabilitcis Szolgltat Kzpontja Szabolcs-Szatmr-Bereg Megyei Tanulsi Kpessget Vizsgl 1. sz. Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
Dr. Almssyn Ss Zsuzsa
klinikai szakpszicholgus
Dr. Laborfalusi Margit
gygypedaggusklinikai gyermekszakpszicholgus pszicholgus pszicholgus
Erdei Rbert Erds Istvnn
Ferenczin Nagy Eszter
gygypedagguspszicholgus pszicholgus
Gal Natlia
Grdin-Vradi Nra Grdosn Romn Bernadett Godja Mria
klinikai szakpszicholgus gygypedaggus gygypedagguspszicholgus, kulturlis menedzser tanrpszicholgus
Grcss Tams
Kaskt Ibolya
tancsad szakpszicholgus pszicholgus
Kemecsey Szilvia
145
Mellkletek
Nv Kirly Gabriella
Vgzettsg gygypedaggusklinikai mentlhiginiai gyermeks ifjsgi szakpszicholgus pszicholgus
Intzmny Paksi Tbbcl Kistrsgi Trsuls
Knya Ilona
Gbel Jnos Gyrgy Fejr Megyei Gygypedaggiai Kzpont s Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Hajd-Bihar Megyei nkormnyzat Gygypedaggiai Szakrti s Rehabilitcis Szolgltat Kzpontja Fvrosi 4. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont Veszprm Megyei Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Szolnok Vrosi Pedaggiai Szakszolglat Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
Kovcsn Czinku Katalin
gygypedaggus
Kovcs-Sztikn Ferenczy Zsuzsanna Krnicz Tmea Laczka Zsuzsanna
gygypedaggusklinikai gyermekszakpszicholgus gygypedaggus klinikai mentlhiginiai gyermeks ifjsgi szakpszicholgus gygypedaggustancsad, szakpszicholgus gygypedaggus
Lassan va
Baranyai Pedaggiai Szakszolglatok s Szakmai Szolgltatsok Kzpontja Ngrd Megyei Pedaggiai, Pszicholgiai Szakszolglat Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga Gyr-Moson-Sopron Megyei Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont Bcs-Kiskun Megyei nkormnyzat Bajai vodja, ltalnos Iskolja, Specilis Szakiskolja, Kollgiuma s Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Kzpontja ltes Mtys ltalnos Iskola, Dikotthon s Pedaggiai Szakszolglat Bcs-Kiskun Megyei nkormnyzat Specilis Kzoktatsi Szakszolglati Intzmnye s Gyermekotthona, 1. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga Hajd-Bihar Megyei nkormnyzat Gygypedaggiai Szakrti s Rehabilitcis Szolgltat Kzpontja
Mkosn Rcz Ella
Muhovitsn Ujvri Klra Paszterk Ilona
tanrpszicholgus
Pkn Lukcs Mrta Rcz Szab Mria
pszicholgus gygypedaggus
Sgi Melinda
gygypedaggus
146
1. sz. mellklet
Nv Srkzy Klmn
Vgzettsg gygypedaggusklinkai gyermekszakpszicholgus tantgygypedaggus gygypedaggus
Intzmny Pest Megye nkormnyzata 2. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga Pest Megye nkormnyzata 1. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga Vas Megyei Pedaggiai Intzet Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Zala Megyei Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Hajd-Bihar Megyei nkormnyzat Gygypedaggiai Szakrti s Rehabilitcis Szolgltat Kzpontja Bcs-Kiskun Megyei nkormnyzat Specilis Kzoktatsi Szakszolglati Intzmnye s Gyermekotthona, 1. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga Heves Megyei Gygypedaggiai Mdszertani Kzpont s Nevelsi Tancsad, Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg Heves Megyei Gygypedaggiai Mdszertani Kzpont s Nevelsi Tancsad, Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg ltes Mtys ltalnos Iskola, Dikotthon s Pedaggiai Szakszolglat Bcs-Kiskun Megyei nkormnyzat Specilis Kzoktatsi Szakszolglati Intzmnye s Gyermekotthona, 1. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga
Suhai Judit
Szab Ilona
Szab Zsoltn Szentkirlyin Barabs gnes Szilgyi Csilla
gygypedaggus gygypedaggus
pszicholgus
Tth Edit Anna
gygypedaggus
Tth va
pszicholgus
Trk Mria Verdonn Simon Ildik
gygypedaggus gygypedaggus
A szrprbban a szakrti munkacsoporton kvl rszt vev tesztfelvevk nvsora

Nv Stefanics Zsfia Forgcsn Szcs Krisztina Mohai Katalin Vgzettsg pszicholgushallgat gygypedaggus-tancsad szakpszicholgus gygypedagguspszicholgus, PhDh. fiskolai tanrsegd ELTE PPK Rckeve ltalnos Iskola ELTE GYFK Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzet Intzmny
147
Mellkletek
2. sz. mellklet
A 100 fs szrprba kivitelezsben egyttmkd intzmnyek
rpd-hzi Szent Erzsbet Kzpiskola, voda s ltalnos Iskola, Esztergom; igazgat: Chalupa Zoltn Babits Mihly ltalnos Iskola, Esztergom; igazgat: Kotz Istvn Dob Katalin Gimnzium, Esztergom; igazgat: Smiger Andrs Gyermekek Hza, Budapest; igazgat: Lnyi Marietta Kovcs Zoltn Alaptvnyi voda, Budapest; vodavezet: Debre Istvnn Mindszenty Jzsef Katolikus ltalnos Iskola, Esztergom; igazgat: Cserny Szilvia
148
3. sz. mellklet
3. sz. mellklet
A reprezentatv felvtelben rszt vev teleplsek nevei (Budapesten a kerletek feltntetsvel) dnd, Adorjnhza, Anarcs Bajt, Balatonalmdi, Balatonfzf, Balmazjvros, Barcs, Bkscsaba, Beklce, Berettyjfalu, Bodajk, Bly, Bgt, Bsznfa, Budars (Kismaros helyett), Budapest II. kerlet, Budapest III. kerlet, Budapest IX. kerlet, Budapest V. kerlet, Budapest VI. ker., Budapest XX. kerlet, Budapest XXI. kerlet Cegld, Csabrendek, Cserpvralja, Cserkeszl, Csesztreg, Csorna Dabronc, Debrecen, Decs, Dombiratos, Dbrhegy, Drvaszabolcs, Dunafldvr, Dunaharaszti (Dunavarsny helyett), Dunakeszi (Nagymaros helyett), Dunaszentpl, Dunaszentpl-Dunaszeg, Dunavarsny Eger, Egyhzasharaszti, rd (Kismaros helyett), Erdkrt, Esztergom (Kisoroszi helyett) Fehrgyarmat, Felsrs, Fertd, Fonyd, Frged Galgaguta, Gd (Szob helyett), Gdll (Dunavarsny helyett), Gyomaendrd, Gyr, Gyula Hajdszovt, Halimba, Hejce, Heves, Hdmezvsrhely Ibrny, Izsfalva Jszg Kacsta, Kaposvr, Kaposszekcs (Jgnak helyett), Karacsalja, Karacslapujt, Karancskeszi, Karcag, Kecskemt, Kenderes, Kerecsend, Kidorog, Kisbucsa, Kisdorog, Kiskrs, Kiskunmajsa, Kisrkos, Kistarcsa, Kistelek, Kisszekeres, Krmend, Kuncsorba, Kunszentmikls, Kunsziget Lengyeltti, Lenti, Ltavrtes, Letenye Mecsekndasd, Medina (Tolna megye), Megyasz, Mindszent, Miskolc, Mogyorska, Mrahalom, Mozsg Nagybrzsny (Szob helyett), Nagycsny, Nagyhegyes, Nagykanizsa, Nagyrcse, Nagysimonyi, Narda, Ngrdkvesd Nyregyhza falu, zd
149
Mellkletek
Ply (Dunavarsny helyett), Pszt, Pcel (Dunavarsny helyett), Pcs, Pcsvrad, Piliscsaba (Dunavarsny helyett), Pliny, Pomz (Vc helyett) Radostyn, Rtkzberencs Salgtarjn, Srbogrd, Srospatak, Siklsnagyfalu, Sopron Szandaszls, Szzhalombatta (Nagymaros helyett), Szeged, Szkesfehrvr, Szekszrd (Frged helyett), Szente, Szente / Romhny, Szentendre (Dunavarsny helyett), Szentkirly, Szentlrinc, Szigetjfalu h., Szigetvr, Szokolya, Szolnok, Szombathely Tahittfalu (Dunabogdny helyett), Tamsi (Frged helyett), Tatabnya, Telekgerends, Tmr, Tiszaadony, Tiszafldvr, Tiszavasvr, Tfej, Tolna, Trkblint Vc, Vrpalota, Vsrosnamny, Velemr - Magyarszombatfa, Veresegyhz, Veszprm, Vilyvitny, Visnye, Vitnyd Zknyszk, Zalaegerszeg Zics
150
4. sz. mellklet
4. sz. mellklet
A WISCIV szubtesztjeinek felosztsa azok kulturlis teltettsgk s nyelvi kpessgekkel szemben tmasztott kvetelmnyeik alapjn
Az egyes szubtesztek ltal megkvetelt nyelvi kpessgek mrtke Magas Kzs jelents Szkincs A szubtesztek kulturlis teltettsgnek szintje ltalnos megrts Magas ltalnos ismeretek Sztalls Kpi fogalomalkots Szmols Kzepes Kzepes Alacsony Kpkiegszts
Bet-szm szekvencia Alacsony
Mozaik-prba Szmterjedelem Kdols Szimblumkeress
Mtrix-kvetkeztets Trls
Forrs: DumontWillisHanks, 2003 nyomn
151
Mellkletek
Plda:
Az egyes szubtesztek ltal megkvetelt nyelvi kpessgek mrtke Magas Kzs jelents 11 Szkincs ltalnos megrts Magas A szubtesztek kulturlis teltettsgnek szintje ltalnos ismeretek Sztalls 11 11 10 10 Kpi fogalomalkots Kzepes Szmols 10 10 Kzepes kulturlis tlag: 10,0 Standardpont: 100 Bet-szm szekvencia Mozaik-prba 10 Szmterjedelem Kdols Szimblumkeress 13 10 6 10 Mtrixkvetkeztets 10 Trls 10 Alacsony kulturlis tlag: 9,9 Standardpont: 99 Kzepes Alacsony Kpkiegszts Magas kulturlis 10 tlag: 10,5 Standardpont: 103
152
Alacsony
5. sz. mellklet
5. sz. mellklet
WISCIV vizsglati rlap A gyermek neve: H. Kinga A vizsgl neve: M. R.
A gyermek letkornak kiszmtsa v Tesztfelvteli idpont Szletsi id letkor a tesztfelvtelkor xx xx 8 Hnap xx xx 6 Nap xx xx
153
Mellkletek A teljes nyerspontok tszmtsa rtkpontokk Szubtesztek Mozaik-prba Kzs jelents Szmterjedelem Kpi fogalomalkots Kdols Szkincs Bet-szm szekvencia Mtrix kvetkeztets ltalnos megrts Szimblumkeress (Kpkiegszts) (Trls) (ltalnos ismeretek) (Szmols) (Sztalls) rtkpontok sszege 10 (9) 25
Verblis megrts
Nyerspont 18 12 12 35 13 6 6 13 14 8 9 9 11 7 5 4 9 9 9 7
rtkpont 8 8 9 9 11 9 9 11 7 5 4 5 4 9 9 ( ) ( ) ( ) ( ) 9 ( ) ( ) ( ) ( ) (9) 21
Per c ep t u lis k vet kez te t s
14
Munkamemria
20
Feldolgozsi se b essg
80
Teljes teszt IQ
Sklk Verblis megrts Perceptulis kvetkeztets Munkamemria Feldolgozsi sebessg Teljes teszt
rtkpontok sszege 25 21 14 20 80
sszestett csoportpont VmI PkI 91 82
Szzalkrang 29 13 15 54 16
____95__% Megbzhatsgi intervallum 85100 7690 7695 90114 8190
MmI 83 FsI TtIQ 100 85
154
5. sz. mellklet WISCIV-profil a szubtesztenknti rtkpontok alapjn Verblis megrts

Kj 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Szki 7 x m 9 x (i) (Szt) 9 x M 8 x
Perceptulis kvetkeztets
Kf 9 x Mx 4 x (Kk)
Munkamemria
Szter 9 x Bsz 5 x (Sz)
Feldolgozsi sebessg
K 11 x Szk 9 x (Tr)
155
Mellkletek sszestett profil
VmI
91 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40
PkI
82
MmI
83
FsI
100
TtIQ
85
156
Elemz oldal
rtkpont 1 rtkpont 2 Klnbsg Kritikus rtk Szignifikns klnbsg (I) vagy (N) Gyakorisg Az sszehasonlts alapja
Klnbsgek sszehasonltsa
Index/Szubteszt
Verblis megrts Index Perceptulis kvetkeztets Index VmI 91 9 10,18 N PkI 82 VmI 91 8 9 1 10,59 N 15,28 N 11,38 N VmI 91 PkI 82 MmI 83 FsI 100 MmI 83
Teljes minta Kpessgszint
Verblis megrts Index Munkamemria Index
Indexszint
Verblis megrts Index Feldolgozsi Sebessg Index
Perceptulis kvetkeztets Index Munkamemria Index PkI 82 18 14,70 FsI 100 I
Perceptulis kvetkeztets Index Feldolgozsi Sebessg Index MmI 83 17 4 2 Szter 9 5 9 K 11 Kj Kf Szk Bsz FsI 100 15,56 3,48 3,99
10,9
Munkamemria Index Feldolgozsi Sebessg Index
I I N
15,2 10,9
Statisztikai szignifikns szint
Szmterjedelem Betszm szekvencia
0,15
0,05
Szubtesztszint
Kdols Szimblumkeress
Kzs jelents Kpi fogalomalkots
5. sz. mellklet
157
A klnbsgek sszehasonltshoz lsd WISCIV magyar kziknyvnek B.1, B.2, B.3 s B.4 tblzatait.
Erssgek s gyengesgek meghatrozsa rtkponttlag Eltrs az tlagtl Kritikus rtk Ers/gyenge terletek (E) vagy (GY) Gyakorisg Az sszehasonlts alapja (egyet jelljn)
Mellkletek
158
Szubteszt
Szubtesztrtkpont
Mozaik-prba 8 1 3,45
3,10
Teljes tlag
Kzs jelents
Verb. megrts
s Perceptulis kvetkeztets tlaga
Szmterjedelem 8 8 8 8 8 8 8 1 1 3,19 3,53 4 2,82 3 3,19 GY 25% 1 2,70 3 3,98 1 3,29
Kpi fogalomalkots
Kdols
11
Szkincs
Statisztikai szignifikns szint
Bet-szm szekvencia
0,15
Mtrix kvetkeztets
0,05
ltalnos megrts
Szimblumkeress
Az ers s gyenge terletek rtkelshez lsd a WISCIV magyar kziknyvnek B.5 tblzatt.
5. sz. mellklet
Mind a 10 szubteszt* rtkpontok sszege Szubtesztek szma A pontok tlaga 80 10 8
3 Verblis megrts
3 Perceptulis kvetkeztets
*A teljes tlagot a 10 szubtesztbl szmtjuk.
Folyamatelemzs
A teljes nyerspont talaktsa rtkpontokk Folyamatpontszm Mozaik-prba pluszpont nlkl Szmterjedelem elre Szmterjedelem fordtott sorrend Trls, vletlenszer elrendezs Trls, strukturlt elrendezs Nyerspont 18 7 5 rtkpont 8 9 9
Az rtkpontokhoz lsd a WISCIV magyar kziknyvnek A8. tblzatt. A nyerspontok talaktsa szzalkos arnyokra Folyamatpontszm Leghosszabb szmterjedelmi sor elre (LSzter E) Leghosszabb szmterjedelmi sor ford. sorr. (LSzterF) Nyerspont 5 3 Gyakorisg 81,4 82,1
A gyakorisggal kapcsolatosan lsd a WISCIV magyar kziknyvnek B.7. tblzatt.
A klnbsg sszehasonltsa Folyamatpontszm LSzterE LSzterF Nyerspont 1 5 Nyerspont 2 3 Klnbsg 2 Gyakorisg 62,8
A gyakorisggal kapcsolatosan lsd a WISCIV magyar kziknyvnek B.8. tblzatt.
159
A klnbsg sszehasonltsa rtkpont 2 0 3,27 N Klnbsg Kritikus rtk Szign. kl. (I) vagy (N) Gyakorisg Statisztikai szignifikns szint
Mellkletek
Folyamatszint
160
Mpn 8 0 SzterF 9 4,28 N
Index/Szubteszt
rtkpont 1
Mozaik prba Mozaik prba pluszpont nlkl
M 8
0,15
0,05
Szmterjedelem elre Szmterjedelem fordtott sorrendben
SzterE 9
Trls, vletlenszer elrendezs Trls, strukturlt elrendezs TrS
TrV
Irodalom
Alfonso, V. C. Johnson, A. Patinella, L. Rader, D. E. (1998): Common WISCIII examiner errors: Evidence from graduate students in training. Psychology in the Schools, 35, 2, 119125. Bass Lszl Darvas gnes Ferge Zsuzsa (2007): A szegnysgben lk helyzetnek vltozsa 2001 s 2006 kztt klns tekintettel a gyermekes csaldokra. In Stratgiai kutatsok 20062007. MTAMEH, Budapest, 738. Bass Lszl (2007): Az eslyegyenltlensgek dinamikja. Gyerekesly Fzetek 2. MTA KTI, 40, Budapest Belk, M. S. LoBello, S. G. Ray, G. E. Zachar, P. (2002): WISC-III Administration, Clerical, and Scoring Errors Made by Student Examiners. Journal of Psycho edu cational Assessment, 20, 290300. Carroll, J. B. (1993): Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge University Press, Cambridge, England Carroll, J. B. (1996): A three stratum theory of intelligence: Spearmans contribution. In Dennis, I. Tapsfield, P. (Eds.): Human abilities. Their nature and measurement. Lawrence Earlbaum, Publishers, Mahwah, NJ, 117. Cattell, R. B. (1941): Some theoretical issues in adult intelligence testing. Psychological Bulletin, 38, 592. Cheung, Snowden (1990): APA Guidelines for providers of psychological services to ethnic, linguistic, and culturally diverse populations. (internetes hivatkozs) http:/ /www.apa.org/pi/oema/guide. html 23k These guidelines were approved by the Council of Representatives in August of 1990 during the 98th Annual Convention in Boston, Massachusetts. Cole, M. Cole, Sh. R. (1998): Fejldsllektan. Osiris Kiad, Budapest (2. kiads, 2006) Czeizel Endre Lnyin Engelmayer gnes Rtay Csaba (1978): Az rtelmi fogyatkossgok kreredete a Budapest-vizsglat tkrben. Medicina Knyvkiad, Budapest Cspe Valria (2005): Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest Dekker, R. Drenth, P. J. Zdal, J. N. (1993): Manual ITVIC (part 1, 2 and 3). Zeist, Vereinigung Bartimus Dumont, R. Willis, J. Hanks, H. (internetes hivatkozs): Worksheet for Proposed Cultural Loadings and Linguistic Demands of the WISC IV. http:/ /alpha.fdu.edu/ psychology/w4_proposed_cultural.htm 161
Irodalom
Eggert, D. Schuck, K. D. Tewes, U. (1984): Mglichkeiten und Grenzen der Anwendung des HAWIK-R in der sonderpdagogischen Diagnostik. Ein erster Resumee einer aktuellen Diskussion. Zeitschrift fr Heilpdagogik, 35, 569580. Erdodi, L. A. (2006): Conditional error variance in the WISC IV. Thesis. ClinicalBehavioral Psychology. Eastern Michigan University F. Fldi Rita (2004): Neuropszicholgiai vizsglatok jelentsge a tanulsi s viselkedszavarok diagnosztikjban. In Lnyin Engelmayer gnes (szerk.): Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai pszicholgiban. Akadmiai Kiad, Budapest, 1940. Flanagan, D. P. Kaufman, A. S. (2004): Essentials of WISC IV assessment. John Wiley & Sons, New York Flynn, J. R. (1984): The mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to 1978. Psychological Bulletin, 95, 2951. Flynn, J. R. (1987): Massive IQ gains in 14 nations: What IQ tests really measure. Psychological Bulletin, 101, 171191. Gerebenn Vrbr Katalin Vidkovich Tibor (szerk.) (1989): A differencilt beiskolzs nhny mreszkze. Akadmiai Kiad, Budapest Hablicsek Lszl (2005): Ksrleti szmtsok a roma lakossg terleti jellemzinek alakulsra s 2021-ig trtn elrebecslsre. Aktv Trsadalom Alaptvny, Budapest Hardesty, F. P. Lauber, H. (1956): Handbuch fr den Hamburg Wechsler Intelligenztest fr Erwachsene HAWIE. Hans Huber, Bern Hardesty, F. P. Priester, H. J. (1956): Handbuch fr den Hamburg Wechsler Intelli genztest fr Kinder HAWIK. Hans Huber, Bern Harrison, P. Oakland, Th. (2007): Adaptive Behavior Assessment System R. (2. Ed) Pearson Education Inc., San Antonio Horn, J. L. (1965): Fluid and crystallized intelligence: A factor analytic and developmental study of the structure among primary mental abilities. Unpublished doctoral dissertation, University of Illinois, Champaign Horvth Gyrgy (1984): A tartalmas gondolkods. Tanknyvkiad, Budapest Horvth Gyrgy (1991): Az rtelem mrse. Tanknyvkiad, Budapest Illys Sndor (szerk.) (19841990): Nevelhetsg s ltalnos iskola I IV. Oktatskutat Intzet, Budapest Interpretive Worksheet. http:/ /alpha.fdu.edu/psychology/DWH_W4_WKSHT.htm Letltve: 2008. janur 5.
162
Irodalom
Kamphaus, R. W. Petoskey, M. D. Morgan, A. W. (1997): A history of intelligence test interpretation. In Flanagan, D. P. Genshaft, J. L. Harrison, P. L. (Eds.): Beyond traditional intellectual assessment: Contemporary and emerging theories, tests, and issues. The Guilford Press, New York, 3247. Kamphaus, R. W. Rowe, E. W. Winsor, A. P. Kim, S. (2005): A history of intelligence test interpretation. In Flanagan, D. P. Harrison, P. L. (Eds.): Contem porary intellectual assessment. (3rd Ed) The Guilford Press, New York, 2338. Kaskt Ibolya (1999): MAWGYIR tapasztalatai 50 gyerek vizsglatnak tkrben. In Nagyn Rz Ilona emlkktet. A szakrti bizottsgok 25 ves jubileumi tudomnyos tancskozsa alkalmbl. Czzr Andrs voda, ltalnos Iskola, Budapest, 7780. Kaufman, A. S. Flanagan, D. P. Alfonso, V. C. Mascolo, J. T. (2006): Test Review: Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition (WISCIV). Journal of Psychoeducational Assessment, 24, 278295. Kaufman, A. S. Lichtenberger, E. O. (2000): Essentials of WISC-III and WPPSI-R Assessment. John Wiley & Sons, New York Kaufman, A. S. (1979): Intelligent Testing with the WISC R. John Wiley & Sons, New York Kaufman, A. S. (1994): Intelligent Testing with the WISC-III. John Wiley & Sons, New York Keith, T. Fine, J. Taub, G. Reynolds, M. Kranzler, J. (2006): Higher-Order, Multi Sample, Confirmatory Factor Analysis of the Wechsler Intelligence Scale for ChildrenFourth Edition: What Does it Measure? School Psychology Review, 35, 1, 108127. Kemny Istvn Janky Bla Lengyel Gabriella (2004): A magyarorszgi cignysg 19712003. Gondolat KiadMTA Etnikai-nemzeti Kisebbsgkutat Intzet, Budapest Klein Balzs Klein Sndor Joubert Klmn Gyenis Gyula (2006): Intelligencia s iskolzottsg Magyarorszgon. Mozg Vilg, 6, 5159. Kun Mikls Szegedi Mrton (szerk.) (1971) (1996. 6. tdolgozott, 3. rszben j kiads): Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest Ladnyi Jnos Csandi Gbor (1983): Szelekci az ltalnos iskolban. Magvet Kiad, Budapest Ladnyi Jnos Szelnyi Ivn (1997): Ki a cigny? Kritika, 12, 36. Lnyin Engelmayer gnes Marton Klra (1991): rtelmi fogyatkosok szocilis teljestmnyeinek vizsglata. Akadmiai Kiad, Budapest
163
Irodalom
Lnyin Engelmayer gnes Nagy va Nagyn Rz Ilona Ringhofer Jnosn Szegedi Mrton (1996): Az intelligencia mrse gyermekeknl. A HAWIKR magyarorszgi vltozata, a MAWGYIR bemutatsa, hasznlati utastsa s alkalmazsa. In Kun Mikls Szegedi Mrton (szerk.): Az intelligencia mrse. (6. tdolgozott, 3. rszben j kiads) Akadmiai Kiad, Budapest, 227369. Lnyin Engelmayer gnes (2008): Intellektulis kpessgzavar s pszichs fejlds. Medicina Knyvkiad, Budapest (Megjelens alatt) Lnyin Engelmayer gnes (szerk.) (2004): Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai pszicholgiban. Akadmiai Kiad, Budapest Levenson, R. L. Golden-Scaduto, C. J. Aiosa-Karpas, C. J. Ward, A. W. (1988): Effects of examiners education and sex on presence and type of clerical errors made on WISC-R protocols. Psychological Reports, 62, 659664. Loe, S. A. Kadlubek, R. M. Marks, W. J. (2007): Administration and Scoring Errors on the WISCIV Among Graduate Student Examiners. Journal of Psycho educational Assessment, 25, 3, 237247. Matarazzo, J. D. (1972): Wechslers Measure and Appraisal of Adult Intelligence, 5th Edition. Oxford University Press, Oxford McDermott, P. A. Fantuzzo, J. W. Glutting, J. J. (1990): Just say no to subtest analysis: A critique of Wechsler theory and practice. Journal of Psychoeducational Assessment, 8, 290302. Mercer, J. R. Lewis, J. P. (1977): System of Multicultural Pluralistic Assesment (SOMPA). Psychological Corporation, New York Mercer, J. R. (1992): The Impact of Changing Paradigms of Disability on Mental Retardation in the Year 2000. In Rowitz, L. (Ed.): Mental Retardation in the Year 2000. Springer-Verlag, New York, Berlin, Heidelberg, London Paris, Tokyo, Hong Kong, Barcelona, Budapest, 1538. Mohai Katalin (2004): Kisiskols diszlexis tanulk kognitv funkciinak sajtossgai. In Lnyin Engelmayer gnes (szerk.): Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai pszicholgiban. Akadmiai Kiad, Budapest, 4156. N. Kollr Katalin Szab va (2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad, Budapest N. Somogyi Tth Zsuzsa (1971): Tapasztalatok a Wechsler-fle intelligenciateszt gyermekvltozatrl. In Szegedi Mrton Kun Mikls (szerk.): Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest, 259291. Naglieri, J. A. Paolitto, A. W. (2005): Ipsative Comparisons of WISCIV Index Scores. Applied Neuropsychology, 12, 4, 208211.
164
Irodalom
Nagy va (1988): Vizsglatok az vods Wechsler-intelligenciateszttel. Gygypedaggiai Szemle, 16, 4145. Nagyn Rz Ilona Lnyin Engelmayer gnes Kuncz Eszter Mszros Andrea Mlink Renta Bass Lszl K Natasa (2008): A WISC IV gyermek-intelligenciateszt magyar kziknyve, Hazai tapasztalatok, vizsglati eredmnyek. OS Hungary Tesztfejleszt Kft, Budapest Nagyn Rz Ilona (2001): A MAWGYI-R teszt standardizlsa utni tapasztalatok, mozgskorltozott gyermekekkel vgzett vizsglatok tkrben. Gygypedaggiai Szemle, Magyar Tudomny Napja 19992000. Klnszm, 4856. Neisser, U. Boodoo, G. Bouchard, T. J. Boykin, A. W. Brody, N. Ceci, S. J. Halpern, D. F. Loehlin, J. C. Perloff, R. Sternberg, R. J. Urbina, S. (1996): Intelligence: Knowns and unknowns. American Psychologist, 2,51, 77-101. Pap Mria Plh Csaba (1972): A szocilis helyzet s a beszd sszefggsei az iskolskor kezdetn. Valsg, 15, No. 2, 5258. Prifitera, A. Weiss, L. G. Saklofske, D. H. (1998): The WISCIII in context. In Prifitera, A. Saklofske, D. H. (Eds.): WISC III clinical use and interpretation: Scientistpractitioner perspectives. Academic Press, New York, 138. Prnay Beta (2004a): Slyos mrtkben ltssrlt s vak gyermekek intelligenci jnak mrse. (Doktori rtekezs) Pcsi Tudomnyegyetem, Doktori Iskola, Pcs. Prnay Beta (2004b): Vak gyermekek verblis intelligencijnak vizsglata. Tapasztalatok a MAWGYI-R teszttel. In Lnyin Engelmayer gnes (szerk.): Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai pszicholgiban. Akadmiai Kiad, Budapest, 5775. Racsmny Mihly (szerk.) (2007): A fejlds zavarai s vizsglmdszerei. Akadmiai Kiad, Budapest Rapaport, D. Gill, M. M. Schafer, R. (19451946): Diagnostic psychological testing. (vols.) Year Book, Chicago Ryan, J. J. Glass, L. A. Brown, C. N. (2007): Administration Time Estimates for Wechsler Intelligence Scale for Children-IV Subtests, Composites, and Short Forms. Journal of Clinical Psychology, 63, 4, 309318. Sarkady Kamilla Zsoldos Mrta (1991): A Frostig terpis program hatkonysgnak megtlse rtelmi fejldskben akadlyozottaknl. Gygypedaggiai Szemle, 19, 2, 95103. Sherrets, S. Gard, G. Langner, H. (1979): Frequency of clerical errors on WISC protocols. Psychology in the Schools, 16, 495496.
165
Irodalom
Slate, J. R. Chick, D. (1989): WISC-R examiner errors: Cause for concern. Psychology in the Schools, 26, 7884. Slate, J. R. Jones, C. H. Coulter, C. Covert, T. L. (1992): Practitioners administration and scoring of the WISC-R: Evidence that we do error. Journal of School Psychology, 30, 7782. Slate, J. R. Jones, C. H. (1990): Student error in administering the WISC-R: Identifying problem areas. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 23, 3, 137141. Spearman, Ch. (1927): The abilities of man. New York Szakcs Ferenc (1977): A Wechsler-fle intelligenciateszt rszprbinak pszicho diagnosztikai alkalmazsa: a szubtesztanalzis. Ideggygyszati Szemle, 30, 6, 256274. Szakcs Ferenc (1987): Intelligenciadeficit-tpusok. Akadmiai Kiad, Budapest Szalay Gyrgyn (1971): A Wechsler-fle intelligenciateszt gyermekvltozatnak hazai alkalmazsa rtelmi fogyatkos gyermekeken. In Kun Mikls Szegedi Mrton (szerk.): Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest, 278291. Trnok Zsanett Bognr Emese Farkas Luca Aczl Balzs Gdoros Jlia: (2007): A vgrehajt funkcik vizsglata Tourette-szindrmban s figyelemhinyos hiperaktivits-zavarban. In Racsmny Mihly (szerk.): A fejlds zavarai s vizsglmdszerei. Akadmiai Kiad, Budapest, 1983. 191209. Tewes, U. Titze, I. (1983): Untersuchungen zur Anwendung des HAWIK in der klini schen und sonderpdegogischen Diagnostik. Zeitschrift fr differentielle und diag nostische Psychologie, 1983/4, 179201. Torda gnes (1987): Az olvass-rs zavar differencildiagnosztikja. Blcsszdoktori disszertci. ELTE BTK, Budapest Torda gnes (1992): Diagnosztikus tmpontok az olvass-rs zavarnak vizsglatban. Fejleszt Pedaggia, 12, 3940. Vri Pter Andor Csaba Bnfi Ilona Brces Judit Krolopp Judit Rzsa Csaba (1998): Jelents a Monitor 97 felmrsrl. j Pedaggiai Szemle, 1, 82101. Watkins, M. W. Kush, J. C. (1994): Wechsler subtest analysis: The right way, the wrong way, or no way? School Psychology Review, 23, 640651. Watkins, M. W. Wilson, S. M. Kotz, K. M. Carbone, M. C. Babula, T. (2006): Factor Structure of the Wechsler Intelligence Scale for ChildrenFourth Edition Among Referred Students. Educational and Psychological Measurement, 66, 6, 975983.
166
Irodalom
Wechsler, D. (2005): WISC IV. Echelle dintelligence de Wechsler pour enfants Quatrime dition. ECPA, Paris Wechsler, D. (2007): WISC IV Technikai s rtelmez kziknyv. OS Hungary Tesztfejleszt Kft., Budapest Wechsler, D. (2007): WISC IV Tesztfelvteli s pontozsi kziknyv. OS Hungary Tesztfejleszt Kft., Budapest
167
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: (06-1) 477-3100 Fax: (06-1) 477-3136 E-mail: info@educatio.hu
Nyomtatta a Ptria Nyomda Zrt. Felels vezet: Fodor Istvn vezrigazgat

WISC

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

WISC

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bass Lszl dr. K Natasa Kuncz Eszter Lnyin dr.

Tapasztalatok a WISCIV* gyermek-intelligenciateszt magyarorszgi standardizlsrl

* Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition

Tapasztalatok a WISCIV gyermek-intelligenciateszt magyarorszgi standardizlsrl

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. Budapest, 2008

Alkotszerkeszt Nagyn dr. Rz Ilona

Lektorlta Ksn dr. Ormai Veronika

Felels szerkeszt Szerencss Hajnalka

Tipogrfia s szmtgpes grafika Kirly s Trsai Kkt., Pattantyus Gergely

Bortfot Pintr Mrta

A knyvben hasznlt rvidtsek jegyzke

Szk Kk Tr i Sz Szt VmI PkI MmI FsI TtIQ

Kzkeleten hasznlatos a szakrti bizottsg (SZB) elnevezs is.

2008. februr 15. Nagyn Rz Ilona, a kutats tmavezetje

2007 szeptemberben beolvadt az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasgba.

http:/ /www.okm.gov.hu/letolt/users/matiscsaka/2004/03/utolsopadbol2.ppt#1, 2004

A teszt kivlasztsnak elzmnyei, a dnts krlmnyei

A teszt kivlasztsnak elzmnyei, a dnts krlmnyei

 Wechsler gyermekA intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek ttekintse

A Wechsler-intelligenciatesztek trtnetnek rvid ttekintse

A Wechsler gyermek-intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek...

A WISCIV felptse, a mreszkz faktorszerkezete

A WISCIV felptse, a mreszkz faktorszerkezete

1. bra. A Wechsler-intelligenciatesztek trtnete

Wechsler Bellevue I. 1939 769 v

WAIS 1955 1664 v

WAISR 1981 1674 v

WAISIII 1997 1689 v

WAISIV 2008 1689 v

Wechsler Bellevue II. 1946 1079 v

WISC 1949 515 v

WISCR 1974 616 v

WISCIII 1991 616 v

WISCIV 2003 616 v

WPPSI 1967 46,5 v

WPPSI R 1989 37,3 v

WPPSI III 2002 2,67,3 v

Forrs: KaufmanLichtenberger, 2000 nyomn

A Wechsler gyermek-intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek...

A WISCIV felptse, a mreszkz faktorszerkezete 2. bra. A WISCIV modell megerst faktorelemzse

0,82 0,89 0,88

Kzs jelents Szkics ltalnos megrts ltalnos ismeretek Sztalls

0,74 0,82 0,74

Mozaik-prba Kpi fogalomalkots Mtrix kvetkeztets Kpkiegszts

0,61 0,71 0,66

Szmterjedelem Bet-szm szekvencia Szmols

Kdols Szimblumkeress Trls

0,83 0,89 0,88

0,75 0,84 0,74

0,84 0,31 0,61

0,66 0,71 0,62

0,66 0,79 0,61

A WISCIV felptse, a mreszkz faktorszerkezete

A Wechsler gyermek-intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek...

Szubteszt Kpkiegszts Kpi fogalomalkots Szmterjedelem Szimblumkeress Kdols Trls

A WISCIV interpretcijnak tovbbfejlesztse

A WISCIV interpretcijnak tovbbfejlesztse

A Wechsler gyermek-intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek...

A WISCIV felvtele s pontozsa

A WISCIV felvtele s pontozsa

A Wechsler gyermek-intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek...

 Wechsler-tesztcsaldhoz A tartoz mreszkzk hazai bevezetsnek s alkalmazsnak elzmnyei

A Wechsler-tesztcsaldhoz tartoz mreszkzk...

A Wechsler-tesztek hazai alkalmazsnak tapasztalatai

Wechsler gyermekA intelligenciateszttel szerzett nemzetkzi eredmnyek ttekintse

Wechsler-tesztcsaldhoz A tartoz mreszkzk hazai bevezetsnek s alkalmazsnak elzmnyei

standardizlsi program A megvalstsa

MAWGYIR s a WISCIV A intelligenciatesztek sszehasonltsa. Vltozsok a MAWGYIR-hez kpest