Learning to read: the history of school manuals as a socio technical object.

The Argentinean case

At the beginning of the nineteens century, every six year old child in Argentina would be literate by the end of first grade. It was given for granted.That came with the State Rules for the Anthropic Garden Children books are all over the lace. !iddle class well educated arents, those of us who claim to have a progressive spirit, want to offer our children a "beautiful, interesting, rich and varied# library$. %e also want our children to learn to read early and well, en&oy the beauty of illustrations and last but not least, we wish they can feel confident enough to ex ress themselves through creative writing. Although been bought u in a very fortunate environment, I cant remember having the "kind# of bookshelf my children have. I was taught to read at re'school, with the same book everyone else. (o customi)ed learning rocess but the one the nine These days, kindergarten rooms *in the ublic school system in Argentina', are rovided with huge amounts of books which have been written, illustrated, edited and ublished s ecially children. If the domestic "reading scene# might vary according to the familys sociocultural and economic conditions, that is+ difference is what ha ened within schools is defined and reconfigured constantly by social ractices and oliticalsat school educative when I was a child was definitely boring. learned to read, was not but boring, scholastic and

,arly times This a er is a review of the first stage of the ro&ect on the Social -istory of the Teaching of .eading and %riting in Argentina /-IST,0,A1, carried out by the Social -istory of ,ducation research grou at the (ational 2niversity of 0u&3n. The category 4reading scenes4, defined as the lace where writing is reali)ed5materiali)ed as a social ractice in the transmission of knowledge, is a lied in three ro&ects that re resent aradigmatic models of Argentina+ the agricultural ex ort model, the %elfare State model, and the neoliberal model, with their corres onding olitical culture and sub&ect formation ractices. The chronological framework is dictated as follows+ /$1 the 4normal4 reading scene in the foundational education system /end of the nneteenth century16 /71 the 4transgressive4 reading scene during the first 8eronist administration /middle of the twentieth century1 6 /91 the 4anomic4 reading scene in a country in the
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As the blog s ace allows me to s eak loud my thoughts, I would like to make a brutal statement here /yes, I also have a sychoanalysts. A lacanian one1+ As a mother I got the im ression that I am "over concerned# with my children tuition, and as an educator I find myself *more often than I would like to', reoccu ied with my students education in a domestic way. That:s it;

midst of a crisis /end of the twentieth century to date1. The teachers4 statement that 4they read anything4, common at the turn of the twentieth century under the rule of the written word, gave way to 4they don4t read anything4 during the second half of the century with the trium h of television, and was finally substituted by 4they don4t know how to read4 at the turn of the twenty'first century with the dawn of the new Internet reading scene.

8rimeros tiem os <e la colonia a la construcci=n del estado nacional+ $>$?' $>>@AAAAAAAAAAAA.. 0a escuela y la lengua nacional+ $>>@'$B7@............................... 0eer en tiem os liberales, radicales y conservadores+ $B7@'$BC?AAAA 0ectura y olDtica+ 0eer durante el eronismo+ $BC?'$B??AAAAAAAAAAAA. 0a inestabilidad olDtica y la lectura en la escuela+ $B??' $BEFAAAAAAAAAAAA.. <ictadura+ $BEF'$B>9AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA... .econstrucci=n democr3tica y lecturas escolares+ $B>9' 7@$@AAAA

8resentaci=n !asive teaching of reading and writing was both the most ambitious venture of modernity and of its most erfect humanist machine+ school. In the nineteeth century school institution reach the to of its effectiveness on olitical intervention over the social body through massive literacy, that allowed the cosmo olitan, edagogical, bourgeois humanism, built stablish and ex and the modern national educational systems. Gut the man, as mammal needs to be taken care of y need to be taught by adults in order to survive, that is why the transmission rocess throughout which adults narrate to newly arrived the world is the way to include them in the social genealogy of humanity+ through language I will like to consider in this brief case study, the history of teaching to read within the Argentinean ublic school system. The school books /manuals1 are considered in this iece as educational, olitical, and aesthetical *thus, social', technology that evolved along history. I decided to use images to show the technolchose images from books that in different historical moments were used to teach children to read in schools. im3genes en series cronol=gicamente sucesivas de modo tal Hue fuese osible reconstruir la secuencia socio hist=rica en las Hue fueron surgiendo diferentes re resentaciones de HuI, c=mo y ara HuI se a rende a leer y escribir en la escuela. A lo largo de los siglos, en el aula *es acio del a render con otros' se sociali)an ex eriencias y saberes ersonales y a travIs de esa negociaci=n se accede al atrimonio simb=lico Hue nombra lo comJn. ,n $F?> se ublic= Krbis 8ictus de Comenio, edagogo del siglo LMI, Huien convencido de Hue no habDa me&or modo de com render el mundo Hue a travIs de la ex eriencia sensible escribi= el Hue hoy dDa es considerado

el rimer texto escolar ilustrado. A artir de entonces, a render a leer y escribir incluy= ilustraciones Hue &unto con las alabras /o me&or6 com letando lo Hue ellas dicen1 modelaron y educaron tambiIn las asiones y sensibilidades humanas. ,l hombre educado y sereno, a etece la civilidad, las costumbres y r3cticas sociales, el a rendi)a&e acerca de lo bello, lo cuidado y lo ulcro. ,l es ecialista <iego Gentivegna7, al reflexionar sobre lo Hue denomin= la domesticaci=n de la letra, cita al fil=sofo contem or3neo 8eter Sloterdi&k, "la letra escrita ha sido el m3s efica) dis ositivo de humani)aci=n#9. ,n la selecci=n del material, en la escritura de los textos y en la edici=n final hemos seguido el traba&o de muchos y valiosos colegas investigadores, cuyo textos te=ricos y comunicaciones ersonales, nos han sido realmente de rovecho. Agradecemos el notable traba&o del eHui o de -istoria Social de la ,ducaci=n del <e artamento de ,ducaci=n de la 2niversidad (acional de 0u&3n en el marco del royecto -IST,0,A6 a .ubIn Cucu))a, 8aula S regelburg y 0uciano <emergasso Hue nos abrieron generosamente las uertas del Nondo Gibliogr3fico O!aestro 0uis IglesiasP de la Giblioteca Central de la 2(02 y nos orientaron en la lectura de las investigaciones Hue sostienen ese royecto. A la SeQora <irectora de la Giblioteca del !aestro del !inisterio de ,ducaci=n de la (aci=n, 0icenciada Rraciela 8errone Hue uso a nuestra dis osici=n el material de la sala Americana en cuyo es acio y con la inestimable colaboraci=n de los bibliotecarios de la casa, se reali)= otra arte de la roducci=n fotogr3fica. ,l esfuer)o de la 0ic. !ariana Alcobre y su eHui o a travIs del 8royecto !,<A. /!emoria de la ,ducaci=n Argentina1 asegura el rescate y la uesta en valor del atrimonio simb=lico de la educaci=n en argentina con el eHuilibrio &usto entre generosidad y celo como ara Hue estando dis onible ara todos en el sitio de Internet, conserve ara cada uno de los Hue consultamos la riHue)a de las fuentes. TambiIn agradecemos la excelente dis osici=n del ersonal a cargo del archivo de la Giblioteca .eservada 8eronista de la Giblioteca del -onorable Congreso de la (aci=n y a los Hue nos ofrecieron sus tesoros ersonales ara fotografiar. Agradecemos es ecialmente a AS ,ditores, AiHuI, ,ditorial ,l Rrito Sagrado, ,mecI y IamiHuI, or habernos ofrecido las im3genes de sus libros.

Bentivegna, Diego (2010). El poder de la letra. Literatura y domesticacin en argentina . La Plata. Unipe: Editorial Pedaggica. 9 Sloterdij , Peter (1!!!) "egla# para el par$%e &%'ano en Revista Observaciones Filosficas. &ttp:(())).o*#ervacione#+ilo#o+ica#.net.

8rimeros tiem os !ientras en el continente euro eo se erfeccionaban las instituciones de la modernidad y los im erios se lan)aban a la conHuista de nuevas tierras y mercancDas, en el continente americano vivDan entre die) y sesenta millones de ersonas organi)ados en sociedades cultural, olDtica y econ=micamente com le&as. Ta nadie discute Hue inicialmente la alfabeti)aci=n de los ueblos americanos tuvo m3s voluntad de enseQar a re)ar Hue a leer, ero es s=lo una arte del relato. ,n las im3genes del Catecismo de la doctrina cristiana ara la enseQan)a de los indios de 8edro de Rante, se hace evidente Hue los sacerdotes decidieron Huemar los c=dices Hue las autoridades consideraban eligrosos ero tambiIn re licarlos. ,se libro eHueQo con &eroglDficos y figuras ordenados or ambas caras de i)Huierda a derecha en fran&as seriadas, fue el rimer modelo ara construir los catecismos gr3ficos de la I oca de la conHuista. 0o Hue durante tanto tiem o se denomin= el descubrimiento de AmIrica, modific= tambiIn y de modo radical el mundo euro eo. A artir de la ex eriencia de evangeli)aci=n americana y en articular debido a las dificultades Hue la luralidad lingUDstica lanteaba se termin= de acelerar el roceso iniciado siglos antes6 diferenciar "enseQar# de "conocer#, es decir, la ru tura de la edagogDa con la escol3stica. 0o Hue en el continente euro eo habDa sido transmitir un saber acerca de la fe en AmIrica as= a ser un saber claramente "gubernamental# en tanto control, sometimiento y dominaci=n de las oblaciones. 0os es ecialistas en historia de la conHuista sostienen Hue este encuentro en torno a la lectura fue una ex eriencia de rofunda conmoci=n y deslumbramiento ara los euro eos frente a la riHue)a de un universo im ensado, Hue brillaba en leno oscurantismo renacentista. Nrente a lo Hue se abrDa ante sus o&os, Huienes siem re habDan leDdo y transmitido la alabra divina, reencontraron su ro ia vo)+ de la ex eriencia del encuentro entre ambos mundos en las aulas, surgieron los cronistas de Indias, y cambi= ara siem re el conce to cl3sico de historiografDa+ la historia odDa contarse en resente.

Colonial times /$>$?'$>>@1 S anish Crown decided it was inconvenient to leave to ecclesial ower all edagogical initiative. As olitics became more and more im ortant than religion, the S anish !onarchy reali)ed they were more in need of sub&ets than devouts or converts+ this is seen in the fact that during the eighteenth century "Ving:s schools# /schools belonging to the kingdom1 were founded. In those schools the ancient and religious codexes were re laced by co ybooks and s elling charts /cartillas y silabarios1 that shortly changed faith for " olitical catechisms# that disseminate ,uro ean ideas. The school books were still romote docility and obedience but Almighty Rod made room to newest ideas as civility, urbanism and good manners. The ru ture with hegemonism claimed for a edagogical ru ture+ the scene of collective and coral reading was re laced by individual silent reading. This I see as a condition to be incor orated to the "siWcle des lumieres#. The rocess of learning to read was memori)ing the abecedary shown on the "cartillas# /as greeks did1, learning to s ellAthen syllabify, and only at that oint children were allowed to face their first reading books. School books during this time had a strong moral content. The books were rare and ex ensive, and their ages were filled with series of Huestions and answers that were su osed to be read in a loud voice until learned by heart. -ere an image of Catn, ublished in Guenos Aires circa $>$7. It is structured in who arts6 beginning with a brief tractatus on christian doctrine after which there was an instructive manual on how to raise a child.

School and national language+ $>>@'$B7@ <uring the $>>@s many countries around the world ruled their elementary education /some of them also legislate on their colonies1 and schooling became com ulsory. This situation lus the enrolment, turned school into a sign of times, a meta hor of rogress. Since then many social facts would be ex lained by the success and5or failure of school+ national develo ment, economic growth, warsAthe acce tance of olitical systems or ractices was related to what education and school system had done with those o ulations recommended to it. 0ooking at school books in Guenos Aires, it is ossible to see change not only in their content but also in the fact that immigration had favored Argentina with a large number of highly ex erienced Catalan editors who can be considered artifices of art the new technology that im lied the naturali)ation of school life+ co ybooks, ma s, books, <uring these years, books romote hygienism+ reading materials were fabricated by much thinner a er to avoid the use of saliva and fingers for age turning. Those were years when Argentina received lots of immigrants from remote and hungry laces, it seems convenient to kee children away from microbes. This can be considered as well the influence of the ositivism *undercovered by hysiology and biology' that sealed the definite relation of image and content will have in schoolbooks. <etailed illustrations are characteristic.

IM+ $B7@'$BC? 0eer en tiem os liberales, radicales y conservadores -acia fines de los aQos veinte, se termina de conformar el sub'gInero es ecDficamente escolar6 el libro de lectura, y su re resentante m3s acabado bien odrDa ser, ,l (ene. Aun considerando las diferencias ideol=gicas de los distintos gobiernos Hue se fueron sucediendo, no habDa dudas de la necesidad de la escolari)aci=n masiva+ el ,stado, las editoriales y los autores tenDan la certe)a de Hue el libro de lectura escolar serDa * en adelante' el medio de transmisi=n y comunicaci=n de la cultura dominante. 0inaresC considera Hue durante esta I oca, alrededor del aQo treinta estaban bien definidas las caracterDsticas del gInero en la rituali)aci=n de la "escena escolar de lectura#. 0o rescri to indicaba Hue el alumno de ie debDa tomar el libro con su mano i)Huierda, &usto en el medio de la arte inferior, mientras la mano derecha colocada sobre la unta su erior derecha del libro era la encargada de voltear la 3gina.
C

K . cit

8ara Hue el a rendi)a&e fuera exitoso /acorde a las teorDas sicol=gico' madurativas1 se estableci= Hue habDa Hue atender al tamaQo de la letra *ti ografDa', y garanti)ar la reducci=n de la fatiga en la lectura. 8or lo tanto rimero se enseQaba rimero a leer letras grandes ara luego introducir ti ografDas m3s eHueQas. 0a valori)aci=n de los criterios biologicistas en la educaci=n determinaba Hue se hicieran libros ara varones y mu&eres, con la selecci=n de las materias ro ias de cada uno de los gIneros. 0os editores, comen)aban a conocer y romover a una generaci=n de autores nacionales y en virtud de los adelantos tIcnicos de las m3Huinas ara la industria, los libros se fueron enriHueciendo estIticamente. Marios autores coinciden en seQalar Hue estas caracterDsticas de los libros est3n en relaci=n con la necesidad de formar nuevos su&etos edag=gicos Hue se corres ondieran a los nuevos su&etos olDticos surgidos de la inci iente constituci=n de los sistemas olDticos de masas.

$BC?'$B?? 0ectura y olDtica+ 0eer durante el eronismo ,s interesante observar en esta siguiente serie de im3genes, c=mo se roduce una disru ci=n en relaci=n a los contenidos de los libros de lectura de I ocas anteriores6 sin embargo se mantiene y consolida el uso escolari)ado del libro. 0a sensibilidad hacia los niQos y la valori)aci=n de la infancia Hue habDa comen)ado en la rimera mitad del siglo encontraron eco fecundo durante las residencias de Xuan <omingo 8er=n. 0a consideraci=n de los m3s eHueQos alcan)= el Huehacer Jblico, la vida social y el aula. ,stos ideales olDticos se lasmaron en las escenas de los libros, donde la infancia como rioridad, ba&o el cuidado de una familia traba&adora y un ,stado benefactor, era el centro orHue en ellos se cifraba el futuro de la naci=n. 2no de los cambio notables de la iconografDa de los libros escolares es Hue surgen im3genes Hue re resentan a los nuevos actores sociales+ la mu&er incor orada a la vida laboral y olDtica6 la clase obrera su&eto de derechos tales como la &ubilaci=n, vacaciones agas, aguinaldo y sobre todo la organi)aci=n sindical Hue instalarDa un cambio co ernicano en la vida social, olDtica y econ=mica de la Argentina. 0os libros de lectura contaban e isodios de la vida diaria, dificultades reales de lo cotidiano y e&em lificaban c=mo los lanes y acciones del gobierno de 8er=n darDan a todos la ros eridad y alegrDa merecidas. Ga&o el lema Olos Jnicos rivilegiados son los niQosP se de&aba im lDcita la idea de Hue la &usticia social habDa uesto fin a las desigualdades y Hue el ,stado al otorgar atenci=n referencial a la infancia aseguraba a las familias argentinas una atria libre, &usta y soberana.

0os libros escolares fueron determinantes ues el eronismo estableci= una relaci=n directa con los niQos no s=lo en el lano simb=lico sino tambiIn material6 el a elativo al esfuer)o en os de la su eraci=n ersonal y nacional, la dedicaci=n al estudio y al traba&o, la valori)aci=n de la condici=n obrera de la mayorDa eran los asuntos sobre los Hue trataban las lecturas. 0a industriali)aci=n, la nacionali)aci=n del ferrocarril, el voto femenino y el orgullo del ueblo, ilustran los libros Hue se rodu&eron en la I oca tanto ara a render a leer como a alfabeti)ar olDticamente. 0a formaci=n de las nuevas generaciones en las verdades eronistas se im uso como una necesidad y un deber6 el libro de ,va 8er=n 0a ra)=n de mi vida y la colecci=n de literatura de la Giblioteca Reneral Xuan 8er=n, Hue llegaba a hogares y Hue los niQos los Hue odDan leerle a los mayores, fueron tambiIn herramientas de alfabeti)aci=n olDtica. <e la mano de la bonan)a econ=mica de los rimeros aQos de la osguerra y del crecimiento de los servicios y la infraestructura del ,stado el cambio en la calidad de vida alcan)= a todas las clases sociales aunHue no todos estuvieran contentos or ello.

M. $B??'$BEF Inestabilidad olDtica y lectura en la escuela ,l derrocamiento de 8er=n, re ercuti= significativamente en los libros de lectura escolares. ,n rimera instancia, el gobierno de facto orden= Hue los textos ublicados durante el erDodo anterior fuesen masivamente destruidos y asD mismo se rohibi= toda simbologDa eronista. 0as alabras Hue hasta el momento habDan sido emblema asaron a ser estigma y la m3xima selecci=n lexical result= encontrar una manera de referirse a "8er=n# o ",vita# evitando enunciar sus nombres ro ios. -acia $B?> se habDa logrado ya la renovaci=n com leta de todos los libros escolares con im ronta eronista6 eso sD+ ara borrar las huellas de 0a ra)=n de mi vida, se im uso otro libro de lectura obligatoria+ 0a (ueva Argentina. ,n los veinte aQos siguientes a $B?? se alternaron gobiernos constitucionales y de facto6 Hue acentuaron la rofunda inestabilidad olDtica y usieron en cuesti=n la consolidaci=n de una cultura democr3tica. <urante esos aQos a falta de una olDtica educativa de estado coexistDan o se sucedDan ex eriencias edag=gicas de distintos signo ideol=gico cuyos ob&etivos Huedaban generalmente truncos or falta de continuidad. Como seQalan %ainerman y -eredia /$BBB1? , a artir de $B?> comen)= otro ti o de moderni)aci=n Hue afectarDa los contenidos y la roducci=n material de los libros. ,n ellos las im3genes re resentaban escenas mucho m3s cercanas al universo infantil y no era ya tan ex lDcito su af3n morali)ador. <e ser el so orte de la oralidad declamatoria, el libro asa a arecerse m3s al cuaderno de clase, incluyendo en sus 3ginas es acios en blanco destinados a la escritura o incluso actividades de recorte de las ro ias 3ginas del libro. ,s durante este eriodo en Hue el libro de lectura Hue se conocDa desde el siglo anterior, comien)a inexorable camino hacia el libro de actividades. ,n las 3ginas de esos textos cambian tambiIn los roles atribuidos a cada gInero6 haciIndose menos estereoti ados y m3s din3mico. Sobre todo en el caso de las mu&eres comien)an tambiIn
?

,ainer'an, -atalina . /eredia, 0ariana (1!!!) Mam amasa la masa? cien a!os en los libros de la escuela primaria. B%eno# 1ire#. Editorial de Belgrano (UB).

a dinami)arse. ,n el caso de las mu&eres a arecen otros e&em los de vida femenina Hue trascienden el hogar, la escuela o las actividades de servicio. Indudablemente las niQas lectoras de los aQos sesenta deseaban ser artDci es de esos cambios, salir del hogar y abrirse al mundo+ secretaria e&ecutiva y a)afata * or e&em lo' fueron roles Hue se erfilaban como modelos de Hue recorrerDan un largo camino.

MI. $BEF '$B>9 0eer durante la Jltima <ictadura ,n $BEF las Nuer)as Armadas destituyeron al gobierno constitucional e instauraron un rIgimen autoritario, Hue clausur= la artici aci=n olDtica, sus endi= las garantDas individuales y viol= sistem3ticamente los derechos humanos. Xudith Rociol y -ern3n Inverni))iF, en un libro donde reunieron testimonios, relatos, citas de documentos oficiales de la I oca oco conocidos circulares del correo, remitos firmados or militares, listados de tDtulos sacados a la fuer)a de circulaci=n y fotos de Huemas de e&em lares, afirman Hue "una de las tantas atrocidades Hue cometieron los militares y sus c=m lices civiles fue la Huema de libros Hue en el marco de una olDtica re resiva constituy= ara el 8roceso una r3ctica urificadora del ser nacional# 8ero tambiIn hubo Irdidas irre arables a manos de los ro ios dueQos de sus libros Huienes or miedo de oner en riesgo la ro ia vida destruyeron, ocultaron, enterraron todas las ublicaciones Hue udieran servir como retexto ara un o erativo. ,l discurso educativo se centr= en un modelo en el cual no cabDa el res eto a la diversidad ni el disenso. 0as ideas militaristas de orden, &erarHuDa y disci lina tiQeron los reglamentos y r3cticas escolares. <e este modo, se em obreci= la tarea educativa, se estancaron los mItodos de enseQan)a y los contenidos escolares erdieron relevancia. ,l roceso innovador Hue habDa comen)ado se interrum e o se sus ende durante la dictadura. ,n este tiem o im eran la vigilancia estatal sobre las lecturas y la censura ideol=gica. 2n e&em lo Hue citan Cucu))a y 8ineau /7@@71 resulta claro+ en esos aQos se habDa redactado una dis osici=n Hue rohibDa enseQar m3s de trece letras en rimer grado. .esulta difDcil imaginar a los autores intentando escribir libros con sentido usando s=lo ocho consonantes, como es el caso de 8u i y yo. Ktra de las im3genes Hue resultan elocuentes en cuanto a las reocu aciones de los censores es la ta a del libro Rirasoles, Hue se usaba en la escuelas desde varias dIcadas anteriores con la ilustraci=n de un inmenso cam o florecido+ ues las tiradas reali)adas durante el 8roceso !ilitar ante usieron al rado verde y amarillo, una blanca y roli&a tranHuera. Kbviamente durante este oscuro erDodo la renovaci=n iniciada en los aQos sesenta, Hue ro onDa textos dialogantes Hue su eraran el discurso rescri tivo de los libros escolares, Hued= en sus enso o rudentemente sus endida. Gasta con imaginar la escena de la Huema m3s grande de libros Hue sucedi= durante la dictadura, los materiales del Centro ,ditor de AmIrica 0atina, cuyo director fue Goris S ivacow+

Rociol, Xudith e Inverni))i, -ern3n. /7@@91 "n golpe a los libros

represin a la cultura durante la #ltima

dictadura militar. B%eno# 1ire#. EUDEB1

a roximadamente un mill=n y medio de libros y fascDculos ardieron el 7F de &unio de $BE>, en un baldDo de SarandD.

$B>9 * 7@$@ .econstrucci=n democr3tica y lecturas escolares Con el regreso de la democracia comien)a un erDodo de consolidaci=n rogresiva de este como rIgimen olDtico y tambiIn de nuevas formas de convivencia. A artir de $B>9 se retom= el roceso de cambio Hue establecerDa un modo renovado de com render la lectura en el aula y oner en r3ctica nuevas ex eriencias y r3cticas edag=gicas. <el fervor inicial, de las directivas de fomento de la lectura y la ca acitaci=n docente Hue incentiv= el Congreso 8edag=gico hasta la 0ey Nederal de ,ducaci=n sancionada en $BB9 la lectura escolar Hued= su&eta a rescri ciones m3s a&ustadas al revisionismo did3ctico del momento. 0a sicogInesis, rigi= la enseQan)a de la lectoescritura durante esos aQos des la)ando al libro de clase or la inclusi=n de textos en distintos so ortes y or la roducci=n ro ia de los alumnos, ca aces de construir significado aJn sin estar del todo alfabeti)ados. AsD describen %ainerman y -eredia /$BBB1 ese momento+ ",l redominio de la imagen sobre la alabra, la incor oraci=n de distintos ti os de textos ara ser leDdos en clase, los temas son los Hue incumben a los niQos en cuanto a intereses y a nivel madurativo.# E. 0as cosas, sin embargo, no fueron sencillas. 0os gobiernos electos debieron someterse a las olDticas de a&uste, descentrali)aci=n y eficiencia im uestas or el neoliberalismo, y durante la dIcada de $BB@ el roceso de vaciamiento simb=lico de la escuela fue mero refle&o de la crisis generali)ada a nivel social Hue desembocarDa en los difDciles momentos del 7@@$. .eciIn a artir del 7@@9 con olDticas Hue ermitieron el sostenido crecimiento econ=mico y la inclusi=n, comen)= el roceso de recu eraci=n educativa. 0a im ortancia del acceso a contenidos digitales a travIs de la distribuci=n gratuita de una com utadora ara cada alumno, se articula con el com romiso de agencias del ,stado (acional tales como la Conabi o el 8lan (acional de 0ectura, Hue rocuran romover la lectura y la literatura haciendo Hue los libros estIn a dis osici=n de los alumnos en todas las escuelas del aDs. 0a sutura de la brecha digital a travIs de la alfabeti)aci=n digital, es un nuevo desafDo ara el libro escolar. 0as editoriales escolares se hacen eco de los temas Hue forman arte de la agenda olDtica y desde sus 3ginas romueven la inclusi=n, la am liaci=n del conce to de ciudadanDa, la ace taci=n de la diversidad cultural, integraci=n latinoamericana, nuevos modelos de familia y sobre todo la revisi=n crDtica del asado reciente y los usos de la memoria.
E

K .cit.