Unitatea de nvare 1. Specificul interdisciplinar al consilierii i orientrii colare. Delimitri conceptuale.

Coninuturi ale ariei curriculare Consiliere i orientare

1. Clarificri conceptuale Termenul de consiliere a intrat astzi n limbajul uzual, cei mai muli oameni acordnd un sens acestuia, apropiat mai mult sau mai puin de semnificaia oferit n dicionarele de psihologie: sprijinire, ajutor, oferirea de suport n vederea rezolvrii unor probleme. Cel mai des ns, n limbajul comun, termenul este utilizat cu sensurile care se regsesc n Dicionarul explicativ al limbii romne: ndrumare, sftuire, nvare. O definiie care se refer n special la consilierea psihologic i educaional (dar care poate fi aplicat i altor tipuri de consiliere) pune accentul pe influena pe care o exercit o anumit persoan asupra alteia, n cadrul unei relaii interumane de participare i colaborare reciproc. Avnd la baz perspectiva umanist asupra relaiei de ajutor, dezvoltat de Carl Rogers (1961), consilierea n domeniul educaional nu este o intervenie directiv a unui psiholog-expert asupra unei persoane care are probleme psihice, ci o relaie care presupune implicarea responsabil a ambelor pri. Scopul consilierii, n aceast optic, este acela de a asista persoana (denumit client) n demersul su de cutare a Sinelui, de dezvoltare personal, de rezolvare a problemelor. Carl Rogers afirma c ntrebarea adecvat pe care ar trebui s i-o pun un psiholog atunci cnd vrea s ajute o persoan nu este Cum pot trata sau vindeca sau schimba aceast persoan?, ci Cum pot oferi o relaie pe care aceast persoan s-o poat folosi pentru propria cretere personal? (Rogers, 2008, pp. 68-69). Renumitul psiholog susinea c acest mod de a gndi se aplic tuturor relaiilor noastre cu oamenii care conteaz pentru noi. Sperm c pentru profesori elevii conteaz, de unde i interesul lor pentru consiliere. Pentru c termenul de consiliere trimite la o gam mai larg de intervenii care se pot realiza n contexte diverse, implicnd categorii de profesioniti aparinnd unor profesii diferite, se impune un demers de clarificare. Pentru a evita ambiguitatea, trebuie s se fac distincie ntre consilieri/psihoterapeui acreditai profesional i persoane cu abiliti de consiliere (paraprofesioniti sau cvasiconsilieri) care pot acorda ajutor n paralel cu rolurile profesionale de baz pe care le exercit (Nelson-Jones, 2009). Autorul menionat susine c adesea oamenii sunt confruntai cu situaii n care ar avea nevoie de sprijin din partea altor persoane. Cine ar putea fi aceste persoane? Profesionitii n domeniul consilierii i terapiei, care au urmat formri acreditate n domeniu: psihologii clinicieni, consilierii psihologici, psihoterapeuii, unii psihiatri i asisteni sociali; Paraprofesionitii i cvasiconsilierii, care pot avea formare n domeniul consilierii, dar care nu sunt acreditai profesional; Persoanele care se pot folosi de abilitile de consiliere n cadrul muncii lor (de predare, de conducere, de supervizare, pastorale, de asisten social i comunitar, medicale, financiare, politice etc.) Consilierii care ofer sprijin n cadrul aciunilor de voluntariatului (copii abuzai, familii defavorizate etc.)

Persoanele care fac parte din reelele de ajutorare i suport formale (asociaii, organisme naionale i internaionale etc.) Persoane care ofer ajutor i suport n mod informal (prini, prieteni, rude, colegi etc.)

Astfel, aciunea de consiliere se poate exercita pe probleme psihologice, educaionale, juridice, politice, religioase etc.

Tem. Realizai o list de probleme, comune oamenilor, care ar necesita, dup prerea dvs., consiliere. Distincii terminologice Dificultatea definirii tipurilor de consiliere deriv din suprapunerea parial a ariilor pe care acestea le acoper. Astfel n spaiul colar vorbim de consiliere psihologic, informaional, colar, educaional, vocaional, fr ca aceste tipuri s se exclud reciproc. De exemplu, consilierea vocaional poate fi considerat o dimensiune a consilierii educaionale, care mai cuprinde i consilierea informaional a elevilor, oferirea de suport emoional, consilierea n vederea dezvoltrii personale i sociale etc. Pentru nelegerea specificului consilierii n context educaional, vom defini mai nti consilierea psihologic prin raportare la psihoterapie, subliniind ideea c unii autori nu fac o distincie tranant ntre cele dou procese. Potrivit acestor autor, consilierea, realizat de profesioniti acreditai, ca i psihoterapia, sunt procese psihologice care folosesc aceleai modele teoretice, avnd ca prioritate creterea responsabilitii i a capacitii de autoajutorare a celor aflai n nevoie (Nelson-Jones, 2007, Dafinoiu, 2001). Tabel 1. Distincia consiliere psihoterapie (Nelson-Jones, 2007, Dafinoiu, 2001). Consiliere psihologic Presupune utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale, pentru a facilita autocunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor personale. Psihoterapie Este o form de tratament psihologic structurat n tehnici i metode, aplicat n mod deliberat, n grup sau individual, de ctre un terapeut specializat: - omului sntos aflat n dificultate, cruia i ofer confort moral i o mai bun sntate, pe care l ajut spre o mai bun integrare; - celui cu dificulti de relaionare; - celui suferind somatic, pe care l conduce spre alinare; - celui alienat, cruia i dezvolt capacitatea de orientare n via i de resocializare. Dup unii autori, primele dou categorii de persoane au nevoie de consiliere, iar ultimele dou sunt problematici de domeniul
2

Scopul consilierii este mbuntirea calitii vieii prin: dezvoltare personal, formulare i rezolvare de probleme, luarea de decizii, prevenirea strilor de criz etc. Consilierea presupune o schimbare evolutiv. Consilierii lucreaz cu persoane sntoase, care vor s se dezvolte sau care se afl la un moment dat n dificultate. Consilierea adopt un model educativ. Consilierea este de durat mai scurt. Consilierea este centrat pe prezent, aici i acum. Consilierea pune accentul pe dezvoltare i facilitare. Consilierea presupune mai mult formarea unor abiliti de orientare a persoanei pe scopuri.

psihoterapiei. Scopul psihoterapiei este de a identifica unele conflicte psihologice i structuri comportamentale i de a lucra asupra lor ntro manier sistematic, cu o frecven de cel puin o edin pe sptmn. Psihoterapia presupune o schimbare revolutiv (care presupune modificri structurale mai profunde). Psihoterapeuii lucreaz cu clienii ce au tulburri mai profunde. Psihoterapia adopt de cele mai multe ori un model medical Psihoterapia este de durat mai lung. Psihoterapia privete prezentul ca pe o expresie a unei istorii ce se repet ntr-un context mereu schimbat. Psihoterapia se orienteaz asupra proceselor de intervenie, tratament i reconstrucie, Psihoterapia presupune formarea unor capaciti de diagnosticare a tulburrilor psihice i de tratare a lor.

Cunoaterea specificului consilierii psihologice, a celei educaionale, vocaionale sau a altor tipuri de consiliere este foarte important pentru profesori, deoarece ei vor alege s se implice n diverse tipuri de intervenie, n funcie de competenele pe care le au. De exemplu, n situaii de criz, care necesit intervenii ce in de competena psihologului (prin tehnici i metode de specialitate), rolul profesorilor este limitat. Chiar dac profesorul-consilier nu se poate substitui consilierului-psiholog, cele dou categorii de profesioniti pot colabora: profesorul, prin respectarea principiilor de consiliere i prin abilitile dobndite, poate preveni apariia unor situaii de criz, iar psihologul poate sprijini profesorul n procesul educativ prin oferirea unor strategii eficiente de intervenie cognitiv, emoional, comportamental etc. (Petrovai, 2006). Tabel 2. Particulariti care fac distincia ntre consilieri/psihoterapeui profesioniti i persoanele care ofer sprijin (Nelson-Jones, 2007) Consilieri i psihoterapeui Rolul lor de baz este de conducere a edinelor de consiliere individual, de grup sau de familie Formare de baz n domeniul psihologie Scopul principal al consilierului este de a-l ajuta pe client s vorbeasc despre probleme sale psihologice (depresia, anxietatea, tulburrile alimentare) Locul consilierului este n cabinetul
3

Persoane care acord sprijin Rolul lor de baz este n alt arie de activitate Formare de baz n alte domenii: educaional, medical social, managerial etc. Scopul principal al persoanei care acord sprijin este de a-l ajuta pe cellalt s gestioneze situaii dificile concrete (sarcin, abuzuri, dependene etc.). Persoanele care acord sprijin i pot utiliza

psihologic sau n spaii special amenajate pentru edinele de consiliere de grup

abilitile de consiliere n spaii amenajate special pentru rolul lor de baz (sal de clas, cabinet medical, secii de spital, penitenciare, biserici etc.).

Daniel David realizeaz o distincie mai clar ntre psihoterapie i consiliere psihologic. Astfel, el definete psihoterapia ca o intervenie psihologic n sntate i boal. n sntate, prin abordarea mecanismelor psihologice de sanogenez implicate n a) promovarea i optimizarea sntii i b) prevenirea patologiei. n boal, prin abordarea mecanismelor psihologice de patogenez implicate n patologia clinic. Consilierea psihologic este intervenia psihologic a) n scopul optimizrii autocunoaterii i dezvoltrii personale i b) n scopul preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitive i de comportament. Psihoterapeutul psiholog poate face tot ce face un consilier psiholog, dar consilierul psiholog nu poate face intervenie psihologic n psihopatologie (David, 2006, p. 21). ntruct interveniile educaionale pe care le realizeaz profesorii n coal nu se limiteaz doar la consiliere, ne vom referi n cele ce urmeaz la o arie mai larg de informaii, abiliti i competene reunite sub umbrela domeniului Consiliere i orientare. n cursul de fa vom dezvolta tipurile de consiliere necesare n abordarea problematicilor specifice mediul colar, innd cont de scopul prioritar formativ al educaiei. Nu informarea elevilor este finalitatea de baz a procesului instructiv-educativ, ci formarea unor persoane care s dispun de capaciti adaptative n condiiile unei societi n continu schimbare. Preocuparea obsesiv pentru dezvoltarea cognitiv a elevului, n defavoarea aciunilor educative asupra celorlalte domenii ale vieii psihice, nu poate fi dect nociv pentru adaptarea eficient a acestuia la provocrile lumii actuale. Cunoaterea nevoilor psihologice i sociale, exprimarea emoional, dezvoltarea sistemului motivaional i voliional, precum i formarea moral reprezint finaliti ale oricrui sistem educaional sntos. Prin introducerea n 1998-1999 a ariei curriculare Consiliere i Orientare n Curriculum-ul Naional1 (pentru toate nivelurile primar, gimnazial i liceal) se are n vedere o schimbare de optic cu privire la rolul cadrelor didactice n formarea complex i ct mai complet a celor care trebuie s devin aduli adaptai.

Tem: Realizai o list de situaii/probleme ntlnite n coal care reprezint obiectul consilierii i orientrii

ncepnd cu anul colar 1998 a intrat n vigoare noul Plan cadru pentru nvmntul obligatoriu. Din acest an Curriculum-ul Naional este format din dou componente: curriculum nucleu i curriculum la decizia colii. n cadrul noului plan de nvmnt, sunt prevzute activitile de consiliere i orientare sub forma celei de a aptea arii curriculare Consiliere i Orientare. Acte normative care reglementeaz locul i modul de realizare a activitilor de consiliere i orientare n coal: O.M.E.N. nr. 4150/1998, privind aplicarea noului Plan cadru de nvmnt pentru nvmntul primar i gimnazial, ncepnd cu anul colar 1998-1999; O.M.E.N. nr. 4224/1998, relativ la Metodologia privind regimul disciplinelor opionale pentru clasele I -IV i V; O.M.E.N. nr. 3281/1999 cu privire la activitatea de consiliere i orientare n nvmntul preuniversitar; O.M.E.N. nr. 3064/2000 privind orientarea colar i profesional n nvmntul din Romnia; O.M.E.N. nr. 4405/2000 privind activitatea de consiliere i orientare n nvmntul preuniversitar etc.

n sens larg, consilierea educaional presupune acordarea asistenei psihopedagogice actorilor implicai n procesul educaional (elevi, prini, profesori, tutori etc.) (Toma, 1999). n sens restrns, consilierea educaional se refer la totalitatea activitilor cu specific educaional care contribuie la sprijinirea elevilor n rezolvarea unor probleme: - psihologice; - de adaptare/integrare colar - de motivaie i nvare - legate de situaiile de eec colar - de ordin disciplinar - de orientarea n carier. Consilierea educaional presupune construirea unei relaii interumane ntre o persoan specializat n psihologia i consilierea educaional (consilier, profesor) i elevi, n scopul dezvoltrii personale i preveniei situaiilor problematice (Bban, 2001). Exist 6 aspecte importante care difereniaz consilierea din coal de alte forme de consiliere realizate n afara colii (Hornby, 2003): 1. Consilierea n coal nu se centreaz doar asupra unor probleme specifice pe care le prezint elevii la un moment dat, ci are o focalizare mult mai larg. De exemplu, abilitile de consiliere pot fi folosite de profesori pentru a ndruma elevii astfel nct ei s nu dezvolte anumite probleme, pentru a facilita dezvoltarea personal, social, moral, vocaional a elevilor. 2. n coal consilierea nu se desfoar totdeauna ntr-o ncpere special amenajat, n care un consilier specialist acord ajutor unui client care a cerut acest lucru. Adesea, n coal se realizeaz o consiliere spontan, care dureaz cteva minute, n sala de clas sau n cabinetele profesorilor: Nu este vorba, deci, de o consiliere ca act profesionist, dar este un demers care necesit abiliti de consiliere (acestea vor constitui obiectul unui alt curs al prezentei discipline). 3. Fa de alte cazuri de consiliere n care clientul vine singur s cear ajutor, n coal multe contacte de consiliere sunt iniiate mai degrab de ctre profesori sau prini dect de ctre elevi. 4. Cei care fac uneori consiliere nu sunt acreditai drept consilieri, dar muli dintre ei au fcut un training n consiliere. Elevii se pot deschide i discuta problemele lor cu profesorii fa de care sunt mai apropiai i de aceea acetia din urm trebuie s posede abiliti de consiliere. 5. Clienii sunt copii i adolesceni i de aceea trebuie s se in cont c ei sunt diferii de aduli sub aspect cognitiv, emoional i social. Cunoaterea particularitilor specifice fiecrei categorii de vrst este o condiie absolut necesar celor implicai n consilierea i orientarea colar. 6. n coal nu se folosete o strategie specific, izolat, de consiliere, ci este vorba de un continuum de strategii de ajutor care merg de la orientare i sftuire pn la suport i consiliere specializat. n prima parte a secolului XX, termenul folosit pentru a desemna totalitatea activitilor de intervenie realizate de profesori/consilieri n coal era cel de orientare (guidance). n unele ri europene (Frana, Anglia, Olanda) termenul preferat pentru specialistul care realiza diverse tipuri de intervenie i ndrumare era cel de consilier de orientare (guidance counselor). Pentru a cuprinde ntreaga palet a interveniilor educative i de ajutor care se realizeaz n coal, astzi este utilizat termenul de Consiliere i orientare. Hornby (2003)

distinge patru niveluri de orientare i consiliere a elevilor, pe care profesorii ar trebui s le cunoasc pentru a identifica corect situaiile n care ei pot interveni. Nivelurile orientrii (ndrumarea elevilor n alegerile lor personale, educaionale i vocaionale): I. Furnizarea cunotinelor necesare elevilor pentru a face opiuni personale, educaionale i vocaionale ct mai avantajoase; II. ndrumarea efectiv a elevilor n aciunile lor de alegere (se poate face individual sau n grupuri mici); III. Orientarea individual i de grup realizat de ctre un consilier-specialist din coal cu ajutorul unor procedee specifice (teste, chestionare, interviuri etc.); IV. Utilizarea unor procedee specifice de orientare n cadrul ageniilor de orientare din afara colii. Nivelurile consilierii: utilizarea abilitilor de consiliere n clas prin crearea unui climat de nvare pozitiv, asigurarea unei relaii de ncredere reciproc i promovarea unui nivel satisfctor al stimei de sine; folosirea abilitilor de consiliere pentru ndrumarea elevilor n rezolvarea problemelor de zi cu zi i pentru facilitarea activitilor de grup; consilierea individual i de grup realizat de un specialist din coal (profesor consilier); utilizarea unor procedee speciale de ajutor de ctre specialiti din afara colii (psihologi, psihiatri).

I.

II. III. IV.

Toi profesorii trebuie s aib abiliti de orientare i consiliere specifice nivelurilor unu i doi. De asemenea, ei trebuie s aib capacitatea de a identifica elevii cu probleme speciale (tulburri emoionale, caracteriale, dizarmonii de personalitate, dificulti de nvare etc.) pentru a-i orienta spre specialitii competeni la nivelurile trei i patru (specialiti consilieri, psihologi i chiar psihiatri). Toate disciplinele incluse n curriculum pot contribui la educaia personal i social din coli. De exemplu, matematica ne poate nva cum s calculm i s repartizm propriul buget, biologia poate contribui la educaia pentru sntate a tinerilor, tiinele sociale ne dezvluie cauzele discriminrilor rasiale sau etnice i ne fac s fim mai ateni la acest aspect n relaiile noastre cu ceilali.

Tem de reflecie: Cum poate contribui disciplina pe care o predai sau pe care o vei preda la dezvoltarea personal i social a elevilor?

De reinut! Care este finalitatea activitilor de consiliere i orientare? Scopul ultim activitii de consiliere i orientare este funcionarea psihosocial optim a persoanei/grupului (Bban, 2001)
6

Care sunt condiiile atingerii acestui scop? Din perspectiva psihologiei umaniste care fundamenteaz demersurile de consiliere educaional, se urmrete: - Formarea unei persoane sntoase din punct de vedere biologic, psihologic, social i spiritual; - Promovarea strii subiective de bine - Dezvoltarea personal - Prevenia

Care sunt indicatorii strii subiective de bine? Din perspectiva psihologiei sntii, starea de bine presupune (Bban, 2001): ACCEPTARE DE SINE (o stim de sine autentic): siguran, contientizarea propriului eu, a propriei competene, sentimentul valorii personale; AUTONOMIE: independen n luarea deciziilor, rezisten la presiunea grupului, standarde personale n evaluarea personal, lips de preocupare excesiv fa de aprecierile celorlali. CONTROL (convingerea c n general putem controla i stpni situaiile n care suntem implicai): convingerea c aciunile noastre pot influena atingerea scopului mai mult dect aciunile celorlali. SENS I SCOP N VIA (valori intrinseci, self-management): aderarea la un sistem de valori filosofice, religioase sau spirituale care s ne ghideze comportamentele; capacitatea de a planifica aciunile, de a face opiuni. RELAII POZITIVE CU CEILALI: ncredere n oameni, nevoia de a primi i a da afeciune, deschidere, responsabilitate social. DEZVOLTARE PERSONAL (cunotine, abiliti i competene personale, sociale, practice): deschidere spre nou, eficien, flexibilitate, valorizarea potenialului propriu.

Acesta este modelul ideal al unei persoane care este bine din punct de vedere psihologic i nu ntotdeauna se poate ajunge la el. Situaiile concrete de via impun de multe ori restricii i tocmai de aceea susinerea din partea celor care consiliaz este foarte important. De exemplu, o familie dezorganizat, pierderea unui printe, o boal fizic, pot mpiedica dezvoltarea armonioas a unui copil i atunci suportul oferit de profesori sau de alte persoane poate ameliora aceast situaie. Din perspectiv psihoeducaional, consilierea i orientarea i atinge scopul atunci cnd ntr-o situaie problematic se obine un progres, chiar dac nu se atinge modelul ideal. Problemele copiilor sunt vzute ca dificulti n formarea unor abiliti i nu ca semne de anormalitate sau nesntate psihologic. Cum ar trebui s fie o persoan normal din punct de vedere psihologic? S iubeasc i s munceasc, din perspectiva lui Freud, (citat de Erikson, 1950). S dezvolte o viziune pozitiv asupra viitorului: speran, optimism (Snyder, 1994, Seligman, 1990). S triasc sentimentul autoeficacitii, s dispun de autocontrol (Bandura, 1977, 1986). S fie autentic (Rogers, 1961) S manifeste flexibilitatea (Baltes & Baltes, 1990)

2. Istoricul i utilitatea serviciilor de asisten psihopedagogic de la noi din ar Prezena n coal a aspectelor psihologice i pedagogice menionate anterior n cursul de fa a pus problema nfiinrii unor servicii care s asigure asisten n aceste domenii elevilor i prinilor i s sprijine formarea continu a cadrelor didactice n domeniul consilierii i orientrii educaionale. Reforma nvmntului, care a nceput la noi n ar n anii 90 i care este nc n curs de derulare ncearc s rspund unor nevoi cu care se confrunt nvmntul i societatea actual: educaia pentru o cetenie democratic, pentru valori, pentru viaa privat, pentru munca de calitate, pentru sntate, adaptarea la societatea cunoaterii, integrarea social i profesional a tinerilor etc. n aceste noi condiii, o preocupare deosebit pentru consilierea i orientarea elevilor devine absolut necesar i ea trebuie realizat sistematic i n mod continuu. nfiinarea centrelor de asisten PPS i a serviciului psihologic colar vine n sprijinul activitii de consiliere i orientare, care se realizeaz pe dou direcii: n cadrul activitii curriculare prin orele de Consiliere i orientare; n cadrul extracuricular, prin centrele de asisten PPS La noi n ar activitatea de consiliere i orientare nu este de dat recent, ci a existat sub diferite forme nc din perioad interbelic, adaptat, evident, la condiiile socioeconomice de atunci. ntre anii 1935 i 1949 au existat oficii de orientarea colar i profesional (OP) n cadrul unor institute din subordinea Ministerului muncii, avnd sarcina de examina psihologic i medical candidaii la diferite profesii. n deceniile 6 i 7, activitatea OP se realiza de ctre cadrele didactice, ca aciuni complementare sau la orele de dirigenie. La acea vreme, n Ministerul nvmntului se nfiinase Consiliul Orientrii colare i Profesionale, iar la nivelul Inspectoratelor colare au fost create posturi de inspectori pe probleme de OP. Au existat de asemenea Institute de tiine Pedagogice (Bucureti, Cluj, Iai), care au realizat lucrri tiinifice cu privire la diverse teme de interes pentru nvmnt (motivaie colar, interese, dificulti de adaptare etc.). S-a renunat ns la laboratoarele i cabinetele de consiliere i orientare din coli din raiuni economice, financiare, dar i politice. Dup 1989 s-au nfiinat servicii de consiliere i orientare n fiecare jude. Activitatea de OP este susinut i de organisme exterioare colii, cum ar fi centrele de informare i consiliere profesional sau ageniile pentru ocuparea forei de munc. Activitatea consilierului n coal are ca obiective: - echilibrarea interioar a elevului; - identificarea potenialului care l recomand pentru o anumit arie profesional - informarea asupra posibilitilor de studiu i munc; - dezvoltarea unui suport motivaional att de necesar ntr-o lume bazat pe competiie. Se vor avea n vedere toi factorii care sunt implicai n formarea elevului: prini, profesori, colegi, prieteni. Asistena psihopedagogic realizat n mod profesionist presupune colaborarea cu toate persoanele semnificative din viaa elevului. n cadrul ariei curriculare, Consilierea i Orientarea a devenit o disciplin distinct care trebuie s tin cont de urmtoarele aspecte: - consilierea psihopedagogic a elevilor; - consilierea elevilor supradotai; - consilierea elevilor cu probleme de disciplin sau la nvtur; - orientarea colar i profesional a elevilor. Alte aspecte supuse ateniei cabinetului de consiliere, dar i profesorilor se refer la : - tehnici de nvare eficient; - performane deosebite la nvtur; - viaa personal (familie, prieteni, loisir); - comportamentul social (agresivitatea, izolarea etc.)
8

- aptitudinile extracolare Pentru o mai bun cunoatere a sistemului care st la baza activitii de Consiliere i orientare n cadrul colii, vom prezenta n cele ce urmeaz unitile conexe nvmntului preuniversitar care sprijin i coordoneaz aceste activiti. n conformitate cu Regulamentului din 7 octombrie 2011 privind organizarea i funcionarea centrelor judeene/al municipiului Bucureti de resurse i asisten educaional, n fiecare jude funcioneaz Centrul Judeean de Resurse i Asistenta Educaional (CJRAE), iar in municipiul Bucureti funcioneaz Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asistenta Educaional (CMBRAE). Aceste centre sunt uniti conexe ale nvmntului preuniversitar, cu personalitate juridica, subordonate MECTS i coordonate de inspectoratele colare judeene. Sunt specializate n oferirea, coordonarea i monitorizarea de servicii educaionale specifice pentru copii/elevi, cadre didactice, prini i membri ai comunitii. CJRAE-urile coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean, activitatea centrelor judeene de asisten psihopedagogic (CJAP-urile), a cabinetelor de asisten psihopedagogic, a centrelor i cabinetelor logopedice intercolare, a serviciilor specializate de mediere colar, colaboreaz cu centrele colare pentru educaie incluziv. CJRAE/CMBRAE dezvolt i coordoneaz urmtoarele servicii: a. servicii de asisten psihopedagogic i orientare colar i profesional, furnizate prin centrele judeene i prin cabinetele colare de asisten psihopedagogic; b. servicii de terapii logopedice, furnizate prin centrele i cabinetele logopedice intercolare; c. servicii de evaluare, orientare/reorientare dinspre coala special spre coala de masa i invers, d. servicii de mediere colar, furnizate de mediatorii colari; e. servicii de consultan pentru educaie incluziv, furnizate de centrele colare pentru educaie incluziv; f. servicii de formare, prin parteneriate cu instituii abilitate s ofere formare iniial; g. servicii de informare i consiliere pentru cadre didactice, copii, prini, precum i pentru ali membri ai comunitii; h. servicii de consiliere i prevenire a delincvenei i pre-delincvenei juvenile. Centrele judeene de asisten psihopedagogic (CJAP) sunt structuri care ofer servicii de asisten psihopedagogic/psihologic. Cabinetele de asisten psihopedagogic funcioneaz n unitile de nvmnt preuniversitar i asigur asisten psihopedagogic unui numr de 800 de elevi sau 400 de precolari. Ele pot funciona n cadrul unei singure instituii colare dac aceasta are nmatriculai cel puin 800 de elevi. Pentru unitile de nvmnt care au mai puin de 800 de elevi, funcioneaz cabinete intercolare de asisten psihopedagogic. Acestea ofer servicii pentru cel puin dou uniti care nsumeaz minim 800 de elevi sau 400 precolari. Atribuii ale CJAP-urilor, a cabinetelor de asisten psihopedagogic i a consilierului colar2 CJAP are urmtoarele atribuii: a. ofer informare, consiliere i ndrumare pentru precolari/elevi, prini i cadre didactice n problematici specifice: cunoatere i autocunoatere, adaptarea elevilor la mediul colar, adaptarea colii la nevoile elevilor, optimizarea relaiilor coalelevi-prini;
2

Regulamentul de organizare i funcionare a centrelor judeene/al municipiului Bucureti de resurse i de asisten educaional, emitent MECTS, publicat n Monitorul Oficial nr. 759/27 oct.2011.

b. asigur prevenirea i diminuarea factorilor care pot determina tulburri comportamentale, comportamente de risc sau disconfort psihic, prin utilizarea unor metode, procedee i tehnici specifice; c. propune programe de orientare a carierei elevilor n unitile de nvmnt; d. coordoneaz i sprijin cabinetele de asisten psihopedagogic din unitile de nvmnt preuniversitar i pe cele intercolare; e. colaboreaz cu personalul de la ageniile locale de ocupare i formare profesional; f. asigur asistena i consilierea metodologic a cadrelor didactice; g. elaboreaz studii psihosociologice privind opiunile elevilor claselor terminale i tipurile de uniti de nvmnt din cadrul reelei i alte tipuri de studii n funcie de nevoile identificate; h. este implicat, alturi de inspectoratul colar judeean, n examinarea propunerilor tuturor unitilor de nvmnt preuniversitar din reea privind planurile de colarizare; i. monitorizeaz proiectele/programele, parteneriatele educaionale interne sau internaionale care vizeaz problematica consilierii, orientrii colare i profesionale a elevilor; j. monitorizeaz, prin intermediul consilierilor colari, situaiile de abandon colar ridicat, de risc privind consumul de droguri, de tulburri comportamentale din cadrul unitilor de nvmnt preuniversitar din jude. k. recomand prinilor consultarea altor instituii pentru problemele care nu sunt de competenta sa - centre logopedice, comisii de expertiza, cabinete medicale etc.; l. coordoneaz i sprijin cadrele didactice din cabinetele de asisten psihopedagogic n vederea perfecionrii curente i prin grade didactice; m. colaboreaz cu cabinetele logopedice, cu mediatorii colari; Cabinetele de asisten psihopedagogic au urmtoarele atribuii: a. asigur informarea i consilierea precolarilor/elevilor, prinilor i cadrelor didactice pe diferite problematici: cunoatere si autocunoatere, adaptarea elevilor la mediul colar, adaptarea colii la nevoile elevilor, optimizarea relaiilor coal-eleviprini etc.; b. asigur prevenirea i diminuarea factorilor care pot determina tulburri comportamentale, comportamente de risc sau disconfort psihic, prin utilizarea unor metode, procedee i tehnici specifice; c. realizeaz investigarea psihopedagogic a copiilor i elevilor; d. propun i organizeaz programe de orientare colar, profesional i a carierei elevilor n unitile de nvmnt unde i desfoar activitatea; e. propun n cadrul curriculumului la decizia colii cursuri opionale viznd dezvoltarea personal a elevilor; f. asigur servicii de consiliere i cursuri pentru prini; g. sprijin i asigur asistena i consilierea metodologic a cadrelor didactice; h. elaboreaz studii psihosociologice privind opiunile elevilor claselor terminale; i. recomand prinilor consultarea altor instituii pentru problemele care nu sunt de competena lor - centre logopedice, comisii de expertiza, cabinete medicale, cabinete psihologice etc.; j. colaboreaz cu cadrele didactice itinerante i de sprijin i cu mediatorii colari; k. asigur servicii de consiliere si asistenta psihopedagogic pentru copiii cu cerine educaionale speciale; l. colaboreaz cu diverse instituii i organizaii neguvernamentale care ofer servicii i desfoar activiti n sfera educaional.
10

Profesorul consilier colar din cabinetele de asisten psihopedagogic are urmtoarele obligaii n unitatea de nvmnt preuniversitar unde i desfoar activitatea: a. stabilirea, aprobarea i afiarea programului de lucru la cabinetul de asisten psihopedagogic; b. prezentarea n consiliul profesoral al unitii de nvmnt a unui raport de activitate semestrial care s cuprind informaii privind: numrul de copii/elevi, prini, cadre didactice care au beneficiat de servicii de consiliere i asisten psihopedagogic, msurile ameliorative propuse pentru situaiile de criz sau alte situaii speciale, precum i alte informaii solicitate de unitatea de nvmnt; c. colaborarea cu personalul didactic al unitii de nvmnt n care funcioneaz; d. participarea la consiliile profesorale, edinele cu prinii i alte aciuni organizate de unitatea de nvmnt; e. organizarea de lectorate pentru prini cu tematic specific; f. participarea, la solicitarea unitii de nvmnt, la diverse proiecte i programe educaionale. Consilierii colari care i desfoar activitatea n cabinetele de asisten psihopedagogic vor realiza/utiliza o serie de documente importante pentru desfurarea orientrii i consilierii: planul de activiti, registrul de eviden a activitilor, fia de consiliere/psihopedagogic, fie de orientare a carierei i alte documente specifice necesare urmririi parcursului educaional ale elevilor. Roluri ale specialistului consilier: 1. consilierea individual (One-to-One Counseling) este reprezentarea tradiional a consilierii, ca interaciune direct, ntr-un cadru organizat de discuie, n care un expert ofer asisten specializat unui client care i exprim nevoia de suport. 2. consilierea de grup se exercit n grupuri mici. Se utilizeaz n general pentru clienii care au nevoi legate de comunicare social (conflicte interpersonale, probleme de relaionare, deficiene n ceea ce privete abilitatea social etc.). 3. Consultaia (consilierul are rolul de consultant) consilierul ofer suport profesionist unui intermediar, cu scopul de a ajuta o ter parte (care este clientul de fapt). Ex. Consilierul poate oferi consultaie profesorilor, directorilor de coal, prinilor, asistenilor sociali, reprezentanilor instituiilor de corecie, cu scopul de a rezolva problemele unor elevi aflai n nevoie. Avantaje ale consultaiei: - n acest fel consilierul poate s ajute o persoan n nevoie care nu este accesibil altfel; - sfera de influen a consilierului crete, n funcie de numrul de oameni cu care intr n contact i care i vor prelua ideile; - edinele de consultaie pot s ajute nu numai clientul (absent), dar i alte persoane care vin n contact cu persoana intermediar. Ex. Consultaia cerut de un diriginte cu scopul de a rezolva problema unui copil cu tulburri de comportament, poate ajuta n final i ali elevi; consultaia oferit prinilor poate ajuta ntreaga familie. 4. Training-ul prezent aproape n toate organizaiile sociale; are efecte de lung durat i este util att n situaii de criz ct i pentru prevenirea unor probleme. Consilierul iniiaz i susine aceste programe de training. n coli i universiti, dar i n alte instituii, consilierul are rolul de iniiator i consultant al aa numitelor soft-skills training pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare, pentru exersarea conduitelor morale, pentru asimilarea tehnicilor de baz de reducere a stresului i de gndire pozitiv. 5. Dezvoltarea organizaional scopul este de a crea un mediu organizaional favorabil membrilor si, pentru ridicare performanei, prin stimularea motivaiei i preocuparea pentru aspectele personale ale relaiei coal-elev. Consilierii colari vor lucra mpreun

11

cu profesorii i directorii la ajustarea curriculum-ului, introducerea unor programe de tip team-teaching, cursuri deschise sau la distan. Aceste roluri pot fi ndeplinite i de alte profesiuni de sprijin (psihoterapia, psihiatria, asistena social), dar ideile teoretice i tehnicile specifice sunt diferite. 3. Serviciile psihologice colare n alte ri Activitatea de consiliere i orientare i are originea n programele de selecie profesional iniiate de Fr. Parsons la nceputul secolului XX n SUA, n vederea orientrii tinerilor imigrani spre marile centre industriale americane, n funcie de aptitudini i capaciti. Dup acest episod, preocuprile pentru evaluarea psihologic a persoanelor s-au intensificat n timpul primului i al celui de-al doilea rzboi mondial, pentru testarea sntii mentale a recruilor (Toma, 1999). ncepnd cu anii 50, programele de integrare socioprofesional nu s-au mai centrat doar pe evaluarea psihologic n scop de selecie, ci i pe sprijinirea tinerilor n procesul dezvoltrii identitii vocaionale, n luarea deciziilor profesionale. n cadrul psihologiei de factur umanist, Carl Rogers a dezvoltat teoria unei psihoterapii centrate pe persoan, care a condus la o nou perspectiv n ceea ce privete relaia de ajutor. Pornind de la concepia lui Rogers, diversele probleme cu care se confrunt oamenii au nceput s fie abordate i n cadrul activitilor de consiliere. Pentru a asigura dezvoltarea individului i pentru a-l sprijini n rezolvarea problemelor, n luarea deciziilor, n depirea unor situaii dificile de via (ex. boal), s-au dezvoltat servicii de consiliere n diverse domenii ale vieii sociale: medical, asisten social, coal. n aceast perioad s-a consacrat consilierea psihologic ca domeniu distinct al psihologiei profesioniste, alturi de celelalte trei domenii principale: psihologia clinic, psihologia colar i psihologia industrial i organizaional (Benner & Hill, 1999). Pentru c psihologia clinic se ocupa de domeniul medical i n special de cel psihiatric, multe din problemele elevilor i studenilor, cum ar fi cele care se refer la evaluarea psihologic a potenialului lor, la dezvoltarea identitii sau la luarea deciziilor rmneau neacoperite. De aceea, consilierea psihologic a devenit uzual n domeniul orientrii vocaionale. n domeniul educaional, consilierea are prioritar un rol preventiv i proactiv, fiind centrat pe evitarea situaiilor de criz i pe dezvoltare personal i social a indivizilor (Toma, 1999). Avnd n vedere particularitile domeniului consiliere i orientare colar, activitile specifice pot fi realizate att de psihologi acreditai, ct i de persoane cu o pregtire n domeniul psihologiei, fr a fi acreditai ca psihologi. n prezent n SUA exist cel puin 3 categorii de psihologi: psihologii colari profesioniti persoane cu doctorat n psihologie colar; specialiti n psihologia colar persoane cu cel puin 2 ani de pregtire universitar n psihologia colar, cu min. 1000 ore de practic supervizat de un psiholog colar; examinatori, tehnicieni n psihologie i psihometrie (msurare psihologic) persoane care realizeaz testrile sub supravegherea unui psiholog colar. n Frana serviciile psihologice colare i au originea la interferena sec. XIX-XX i sau dezvoltat din necesitatea de a depista i orienta elevii incapabili s urmeze studiile care deveniser obligatorii. O perioad de 30 de ani preocuprile pentru acest domeniu au stagnat. Revenirea asupra necesitii acestor servicii i dezvoltarea lor se datoreaz marelui psiholog francez Henri Wallon (1879-1962) care n cadrul reformei nvmntului din anii 50 traseaz sarcinile majore ale psihologiei colare. S-au impus:

12

Controlul psihologic al elevilor i studierea caracteristicilor individuale, identificarea factorilor intelectuali, afectivi i sociali care determin comportamentul. Evaluarea consecinelor psihologice ale diverselor tehnici educative. Adaptarea programelor la aptitudinile i posibilitile specifice fiecrei vrste. Crearea posturilor de psihologi colari. ncepnd cu anii 90 se delimiteaz clar sfera de aciune a psihologului colar de cea a consilierului n orientarea colar. Consilierii, considerai ca psihologi de gradul II, implicai n OSP, mai ales la nivelul nvmntului secundar

4. Cadrul didactic n calitate de consilier n calitatea sa de profesor, acesta este pus adesea n faa rezolvrii unor probleme care se ivesc la clas. Consultarea specialitilor de cte ori este nevoie implic costuri financiare ridicate i nu este posibil totdeauna. De aceea de multe ori profesorul se vede pus n situaia de a desfura i o activitate de consiliere. Cunoaterea particularitilor psihopedagogice ale elevilor este necesar celui care ar trebui s fie un ndrumtor n formarea personalitii celor pe care i educ. Consilierea presupune o relaie special ntre cadrul didactic i persoana n nevoie, cu scopul de a o ajuta pe aceasta din urm. Sigur ca profesorul nu va lua locul psihologului, dar se va folosi de cunotinele psihopedagogice pe care le are pentru a rezolva diverse probleme ce se pot ivi n procesul intructiv-educativ (conflicte ntre elevi, ntre elevi i prini, ntre elevi i profesori, dificulti de nvare etc.). Elevii nu vor ajunge n cabinetul psihologului pentru orice problem cu care se confrunt. Alteori, identificarea unor probleme i orientarea lor spre psiholog este tot o sarcin a profesorului. Preocuprile profesorului trebuie s vizeze dezvoltarea armonioas a personalitii elevului i nu numai achiziionarea de cunotine specifice disciplinei pe care o pred, scopul final al educaiei fiind integrarea n societate i profesie.7 5. Coninuturi ale ariei curriculare Consiliere i orientare De ce a fost necesar introducerea n curricula a ariei Consiliere i orientare? Introducerea n 1998-1999 a ariei curriculare Consiliere i orientare a avut ca scop focalizarea pe dezvoltarea personal, social i profesional a elevilor, n vederea obinerii succesului (reuitei). Chiar dac i celelalte discipline colare contribuie la dezvoltarea celor trei dimensiuni eseniale ale fiinei umane, n cadrul consilierii preocuparea pentru aceasta este prioritar i explicit. Activitile specifice acestei arii se desfoar n cadrul unei discipline obligatorii (cuprinse n trunchiul comun) sau n cadrul unor ore reprezentnd Curiculum-ul la decizia colii (prin extindere, aprofundare sau prin opionale). Aria curricular Consiliere i orientare, proiectat pentru clasele I-XII, prezint curricula structurate pe cinci module tematice, regsite la nivelul fiecrui ciclu de nvmnt sau an de studiu (Jigu, 2005): Autocunoatere, Comunicare i abiliti sociale, Managementul informaiilor, Planificarea carierei, Calitatea stilului de via Not 1: Aceste coninuturi vor fi dezvoltate n cadrul unitilor de nvare ulterioare sau n cadrul activitilor de seminar.
13

Obiectivele, coninuturile, activitile, metodele i strategiile utilizate sunt adaptate pentru fiecare ciclu de nvmnt i pentru diverse profiluri la nivelul nvmntului liceal (teoretic i vocaional) (Jigu, 2005). Plan-cadru pentru nvmntul obligatoriu Curriculum-ul de Consiliere i orientare pentru clasele I-IV i V-VIII respect particularitile acestor categorii de vrst i are n vedere: pregtirea elevilor pentru a se adapta optim la cerinele colare (descoperirea calitilor personale, cutarea informaiilor i ajutorului n situaiile de dificultate a nvrii, dezvoltarea intereselor etc.) dezvoltarea abilitailor socio-emoionale (exprimarea adecvat a emoiilor, legarea prieteniilor, cunoaterea celorlali etc. ). pregtirea elevilor pentru decizia privind traseul educaional Scopul activitilor propuse la consiliere i orientare este acela de a dezvolta ncrederea n sine, motivaia, abilitile de nvare, responsabilitatea, de a -i stabili scopuri, de a participa activ la viaa colar i social, de a comunica mai eficient. Pentru ciclul primar activitile de consiliere i orientare se realizeaz n regim de opional, n timp ce pentru gimnaziu ele au caracter obligatoriu (cel puin 1 or/sptmn). Se poate ns opta i pentru 2 ore (sub form de curriculum extins/aprofundat sau sub forma unei discipline opionale). Mai jos redm numrul minim i maxim de ore de consiliere i orientare pentru fiecare an de studiu. ARIA CURRICULAR/DISCIPLINA Consiliere i orientare Nr. ore (minim-maxim) 1. Trunchi comun 2. Opionale Clasa I 0-1 0-1 II 0-1 0-1 III 0-1 0-1 IV 0-1 0-1 V 1-2 1 0-1 VI 1-2 1 0-1 VII 1-2 1 0-1 VIII 1-2 1 0-1

Planuri-cadru pentru nvmntul liceal Plan-cadru pentru filiera teoretic (filologie, matematic-informatic, tiine ale naturii, tiine sociale) i vocaional (pedagogic, sportiv, militar, teologic)

ARIA CURRICULAR/DISCIPLINA Consiliere i orientare Nr. ore (minim-maxim) 1. Trunchi comun 2. Opionale IX 0-1 0 1

Clasa X 0-1 0 1 XI 0-1 0 1 XII 0-1 0 1

Plan-cadru pentru filiera tehnologic (tehnic, administrativ, economic, agronomic) DISCIPLINA IX

14

Clasa X XI XII

1. Orientarea i consiliere vocaional (trunchi comun) 2. Informare i consiliere vocaional (CD)

1 0

1 0

1 0

1 1

Programele colare pentru disciplina Consiliere i orientare realizat n cadrul trunchiului comun sunt elaborate de MECTS. Pentru disciplinele opionale ale ariei curriculare Consiliere i orientare programele sunt elaborate de profesorii propuntori. Structura curriculum-ului (dup care pot fi concepute programele disciplinelor opionale) Nota de prezentare a ariei curriculare sau a disciplinei Obiective cadru (specifice unui nivel) Valori si atitudini dezvoltate Obiective de referin (specifice fiecrui an de studiu) Exemple de activiti de nvare Coninuturi (temele dezvoltate) Sugestii metodologice (metode si tehnici propuse) Bibliografie si resurse

Nota 2: A se vedea Anexele 1 i 2 pentru exemple de programe analitice specifice ariei curriculare Consiliere i orientare Bibliografia unitii de nvare 1 ***Regulamentul de organizare i funcionare a centrelor judeene/al municipiului Bucureti de resurse i de asisten educaional, emitent MECTS, publicat n Monitorul Oficial nr. 759/27 oct. 2011. Bban, A., 2002, Consiliere educaional, Cluj Napoca: Editura Dacia. Benner, D.G.; Hill, P.C., 1999, Baker Encyclopedia of Psychology and Counseling, 2nd ed., Baker Book House Company. Dafinoiu, I., 2001, Elemente de psihoterapie integrativ, Iai: Polirom. Hornby, G., 2003, A model for counselling in schools, in Hornby, G., Hall, C., Hall, E. (eds.) Counselling pupils in schools. Skills and strategies for teachers (pp. 12-22), London, NY, RoutledgeFalmer. Hornby, G., 2003, Teachers and counselling, in Hornby, G., Hall, C., Hall, E. (eds.) Counselling pupils in schools. Skills and strategies for teachers (pp.1-11), London, NY, RoutledgeFalmer. Jigu, M. (coord.), 2005, Aria curricular Consiliere i orientare, Institutul de tiine ale Educaiei, MEC. Jigu, M. & colab. (1999). Ghid de consiliere i orientare a carierei, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti. Nelson-Jones, R., 2009, Manual de consiliere. nva ce s spui ca s ajui, Bucureti: Editura Trei. Petrovai, D., 2006, Consilierea i orientarea psihopedagogic a elevilor, Ministerul Educaiei i Cercetrii, PIR. Rogers, C.R., 2008, A deveni o persoan. Perspectiva unui psihoterapeut, Bucureti: Editura Trei. Toma, Gh., 1999, Consilierea i orientarea colar, Bucureti: Editura Viaa Romneasc.
15