Una aproximacin terica al perfeccionamiento del proceso docente-educativo de la disciplina metodologa de la enseanza de la geografa en el Instituto Superior Pedaggico de Holgun,

Cuba*
Jorge Alejandro Laguna Cruz**

Abstract Studies carried out in the Pedagogic Superior Institute of Holgun, Cuba, reveal inadequate training of the graduated students of the Licentiate in Education with specialty in Geography, that are manifested in the way by which they detect and solve their professional problems. To solve this situation, I propose to perfectionate the educational process of the discipline Methodology of the Teaching in Geography (MEG) to develop professional abilities, habits and capacities. The development of the professional abilities at a bigger level than the current one, depends, among other causes, on the way of planning, organize and execute the process of the course MEG and on the learning strategies that the students use. Resumen Estudios realizados en el Instituto Superior Pedaggico de Holgun, Cuba, revelan insuficiencias en los egresados de la Licenciatura en Educacin especialidad Geografa que se manifiestan en el modo en que detectan y solucionan los problemas profesionales. Para resolver esta situacin, se propone perfeccionar el proceso docente de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa (MEG) para
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Esta investigacin fue realizada para optar por el ttulo de Master en Ciencias de la Educacin, mencin en Didctica de la Educacin Superior de la Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, noviembre de 1998. Se agradece la colaboracin prestada por la Dra. Rita Concepcin Garca, el Dr. Homero C. Fuentes Gonzlez, la Lic. Alba Snchez Arencibia, la Prof. Margarita Vera Cobas entre otras muchas personas. El artculo presenta la sntesis de la exposicin ante el Tribunal correspondiente. Licenciado en Educacin especialidad Geografa, Master en Ciencias de la Educacin, Aspirante a Doctor en Ciencias Pedaggicas, Profesor Asistente de la Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Correspondencia a: Calle 1ra # 7 e/ Prado y Coln, Vista Alegre, Holgun 80300, Cuba, correos electrnicos: lagunaja@web.correosdecuba.cu / claribel@citmahlg.holguin.inf.cu

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potenciar el desarrollo de habilidades profesionales, hbitos y capacidades. El desarrollo de las habilidades profesionales a un mayor nivel que el actual, depende, entre otras causas, de la forma que se planifique, organice y ejecute el proceso docente-educativo de la disciplina MEG y de las estrategias de aprendizaje que utilicen los alumnos. Introduccin La tarea esencial de los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP) (Universidades Pedaggicas) en la Repblica de Cuba es elevar la calidad de la educacin (...) Este objetivo depende directamente de cmo estamos formando a nuestros profesores (Gmez Gutirrez, 1991:2). La investigacin ejecutada, tiene la finalidad de perfeccionar el proceso docente-educativo de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa (MEG) para que contribuya a desarrollar habilidades pedaggicas profesionales en el futuro profesor segn el encargo hecho por la sociedad a los ISP. La MEG es la disciplina integradora de la Licenciatura en Educacin especialidad Geografa su objeto de estudio son los mtodos de enseanza de la Geografa escolar, que es a su vez objeto de trabajo del futuro profesional. Se organiza en forma de sistema. Cada una de las asignaturas que la componen es un subsistema. En el proceso docente de la MEG los estudiantes son preparados para dominar el contenido del objeto de la profesin, detectando y solucionando los problemas que se manifiestan durante la direccin del proceso docente-educativo de la Geografa escolar, pero los estudios realizados evidencian insuficiencias en la formacin del profesor de Geografa que egresa del ISP de Holgun para dirigir eficientemente ese proceso. El problema cientfico a solucionar est dado, en consecuencia con lo expresado anteriormente, en las insuficiencias que manifiestan los egresados de la Licenciatura en Educacin especialidad de Geografa, en el desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales que limitan su desempeo profesional. El objeto de estudio de la investigacin es el proceso docente educativo de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa. El objetivo propuesto es el establecimiento de estrategias didcticometodolgicas para dirigir el proceso docente educativo de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa basadas en un modelo de enseanza desarrollador de habilidades pedaggico-profesionales en la actuacin del profesor de Geografa. El campo de accin, precisado con el objetivo, son las estrategias didctico-metodolgicas para desarrollar habilidades pedaggico-profesionales en el futuro profesor de Geografa. El perfeccionamiento del proceso docente-educativo que se propone para la disciplina MEG, trata de privilegiar la formacin de habilidades pedaggico-

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profesionales en los futuros profesores. Se model teniendo como gua los siguientes principios: el profesor de Geografa se forma en la escuela y desde la escuela, mediante una enseanza desarrolladora con un enfoque pedaggico-profesional donde lo fundamental son las nias y nios, adolescentes y jvenes, sujetos del proceso de educacin. Desarrollo Para cumplir el objetivo propuesto y verificar o refutar en una primera aproximacin la hiptesis formulada, se proyectaron varias tareas investigativas. La etapa inicial permiti caracterizar el objeto de estudio y establecer el marco terico de la investigacin relacionado con el proceso docente-educativo, los modelos didcticos para el desarrollo de habilidades y las tendencias histricas de la disciplina MEG. En la etapa de elaboracin del modelo se propone la solucin terica del problema de investigacin. En todo momento se consider la concepcin de la educacin como un fenmeno social y las bases filosficas que permiten interpretar la relacin del hombre con su mundo, concretada en la relacin del sujeto con el objeto segn los postulados materialistas-dialcticos. La dimensin gnoseolgica del estudio realizado permiti precisar la teora del conocimiento, es decir, la interpretacin de cmo se produce el acto de la cognoscibilidad humana y especficamente el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Los fundamentos psicopedaggicos facilitaron determinar el enfoque del proceso de aprendizaje a partir de los modelos de la Escuela Histrico-Cultural, donde el desarrollo de habilidades se alcanza mediante la asimilacin de la experiencia social; proceso que va de lo externo a lo interno por etapas. Al valorar como interactan todos estos factores, qued claro cual debe ser el sistema de influencias docentes-educativas a que debamos someter al futuro profesor de Geografa para formarlo segn el encargo hecho por la sociedad. Resultados de la etapa inicial del proceso de investigacin El anlisis de la evolucin de los enfoques sobre el proceso docente-educativo, el desarrollo de habilidades y el diseo de estrategias para lograrlo, se puede sintetizar en las siguientes ideas:

Existen variados enfoques o metodologas que tratan de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el proceso docente y su prctica, especialmente lo relacionado con la formacin y desarrollo de habilidades profesionales. El diseo de estrategias para desarrollar habilidades es un proceso, que est determinado, entre otros factores, por el problema a solucionar, las caractersticas de los alumnos y el contexto de aprendizaje.

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El desarrollo de habilidades propicia en el alumno estrategias para mejor utilizar su potencial. En todo modelo actual del proceso docente-educativo es comn potenciar la visin psicologsta del proceso docente, centrndose en el vnculo de la escuela con la vida donde se resaltan las dimensiones sociales, poltica e ideolgica en la formacin de los estudiantes.

La valoracin del proceso docente de la disciplina MEG evidenci algunas insuficiencias que influyen en la preparacin del futuro profesor de Geografa para cumplir el encargo social. Estas insuficiencias podemos sintetizarlas en:

Falta de sistematicidad en las relaciones entre los componentes acadmico, laboral e investigativo durante la ejecucin del proceso. Poco tiempo dedicado, en cada tema, a la preparacin de los estudiantes para dirigir el proceso docente-educativo de la Geografa en los distintos grados de la Educacin General particularmente en Secundaria Bsica y PreUniversitario. No se concibe desarrollar en cada tema una habilidad generalizadora sobre la base de la sistematizacin de otras habilidades ya dominadas por los estudiantes. La disciplina no tiene declarado un ncleo de conocimiento o idea rectora que gue la planificacin y ejecucin del proceso a los diferentes niveles de sistematicidad: la clase, el tema, la asignatura y la disciplina. El contenido de la enseanza en la disciplina MEG, no se estructura siguiendo la lgica de la invariante de la actividad profesional que se corresponde con el modo de actuacin del profesor de Geografa.

Entre las conclusiones de esta etapa inicial de la investigacin est la relacionada con las caractersticas del proceso docente-educativo de la disciplina MEG: no se estructura y por lo tanto no se ejecuta de la forma que establecen los presupuestos tericos asumidos, influyendo esta situacin en el desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales del futuro profesor de Geografa a un nivel superior al actual. La disciplina MEG debe preparar al futuro profesor para dirigir la educacin de los escolares, adolescentes y jvenes, mediante la enseanza de la Geografa, detectando y solucionando los problemas que se manifiestan en el objeto de la profesin durante su actividad laboral-investigativa.1 Esta preparacin est relacionada con el
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Los Planes de estudio de la formacin del personal pedaggico en la Repblica de Cuba conciben la vinculacin, desde los inicios de la carrera, de los estudiantes con el proceso docente-educativo, objeto de trabajo; favoreciendo y estimulando el amor por la profesin.

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desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales que constituyen la posibilidad para futuro profesor de Geografa de poder realizar determinadas acciones sobre el objeto de la profesin y de esta forma llevar a cabo determinada actividad pedaggico-profesional. Resultados de la segunda etapa: elaboracin del modelo para perfeccionar el proceso docente-educativo de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa (MEG) A partir de los fundamentos anteriormente expresados y del estudio terico acerca de cmo modelar el proceso docente de una disciplina que contribuya a desarrollar habilidades pedaggico-profesionales en el profesor de Geografa en formacin, se declara la siguiente hiptesis:
Si los profesores de la disciplina MEG, al dirigir el proceso docente-educativo, emplean estrategias didctico-metodolgicas que tomen en cuenta: el modo de actuar del profesor de Geografa, la lgica esencial de la profesin y los problemas profesionales a los diferentes niveles del proceso, entonces, en el futuro egresado se desarrollar, a un mayor nivel que el actual, un sistema de habilidades pedaggico profesionales que le facilitarn la solucin de los problemas relacionados con la direccin del aprendizaje geogrfico, y la educacin y formacin integral de las nias, nios, adolescentes y jvenes.

El anterior proceder didctico logra acercar el proceso docente-educativo de la disciplina MEG al encargo hecho por la sociedad para la formacin de profesores. Las estrategias didctico-metodolgicas son el conjunto de acciones creadas por el profesor y los estudiantes para relacionarse con el objeto de la profesin al solucionar los problemas docentes y profesionales de forma organizada y no espontnea lo que supone una ejecucin efectiva del proceso de enseanza-aprendizaje de la MEG, ahorrando esfuerzos y minimizando los errores. Asumimos como habilidad pedaggico-profesional las acciones de direccin que realiza el profesor para lograr resultados altamente significativos en el aprendizaje y la educacin de los estudiantes para lo que deber disear estrategias que le permitan alcanzar el fin. Para disear las estrategias se toman en cuenta el modo de actuar del profesor, la lgica esencial de la profesin y los problemas profesionales a los diferentes niveles del proceso. En el modelo del proceso docente-educativo de la disciplina MEG para desarrollar habilidades pedaggico-profesionales (Figura 1) estn presente la actividad del profesor (enseanza), la actividad del alumno (aprendizaje), el contenido de la enseanza y el proceso en s mismo (secuencia de etapas en las que se debe producir la transformacin del sujeto para lograr el encargo social).

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Figura 1.

Modelo que se propone para el proceso docente educativo de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa.

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En la primera etapa, el proceso docente de la disciplina MEG se planifica y organiza para orientar la solucin de los problemas docente derivados de los problemas profesionales. Constituyen el punto de partida. Estos problemas, modelados para la actividad acadmica, laboral e investigativa, estn determinados a partir de las situaciones que se manifiestan en la enseanza aprendizaje de la Geografa escolar, la familia de las alumnas y alumnos y la comunidad donde est enclavada la escuela, o que se prevn puedan manifestarse. La dinmica del proceso docente-educativo de la MEG estar determinada por los problemas docentes que se ven obligados a enfrentar los estudiantes. La segunda etapa del proceso docente de la MEG tiene la particularidad de que el proceso se ejecuta para solucionar los problemas orientados o los que son detectados por los alumnos en la actividad laboral-investigativa y que pueden buscarle solucin. Para ello adquirirn conocimientos, mtodos, desarrollarn habilidades y se le formarn motivos e intereses profesionales. Cul es la funcin de las estrategias didctico-metodolgicas en esta etapa? El diseo de estrategias para la solucin de problemas en la disciplina MEG, segn el modo de actuacin del profesional, parte de los problemas. La solucin de estos problemas las ejecuta el estudiante a travs de tareas como una lgica de su actuacin al dominar las acciones necesarias para resolver los problemas del objeto de la profesin (vase Figura 2). En la Figura 2 se recoge, esquemticamente, la lgica de la actuacin del profesor de Geografa. El proceso docente se ejecutar mediante las estrategias de direccin del aprendizaje que parten de los problemas profesionales. Los problemas se solucionan a travs de las tareas que ejecutan los estudiantes al dominar las acciones necesarias para resolver el problema. Es una lgica de su actuacin. En la tercera etapa del proceso docente de la disciplina MEG, el profesor buscar el planteamiento de situaciones de control y evaluacin de los resultados, que satisfagan las necesidades creadas en los estudiantes segn los objetivos propuestos y los problemas seleccionados por el profesor o los detectados por los alumnos en la actividad laboral-investigativa. Este modelo del proceso docente-educativo de la MEG facilita que el profesor y los alumnos sean sujetos de la actividad pedaggico-profesional dotados de iniciativas no limitadas por el programa de la disciplina o de las asignaturas. Esta es la principal condicin para desarrollar habilidades al ms alto nivel. El proceso docente-educativo de la MEG debe propiciar que el camino que siga el estudiante lo seleccione frente a las alternativas que el profesor le propone (actividad acadmica) u otras que el propio estudiante busque segn los problemas detectados en el objeto de la profesin durante la actividad laboral-investigativa. El desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales en el proceso docente de la disciplina MEG transcurrir por cuatro etapas (vase Figura 3). En cada etapa

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Figura 2.

Lgica de la actuacin del profesor de Geografa.

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la riqueza del objeto ser diferente, identificndose el nivel de ayuda que necesita el estudiante para desarrollar la habilidad que tiene asociada la etapa. La estructura generalizada de la habilidad pedaggico-profesional se ir formando en la misma medida que los estudiantes se van apropiando de la accin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la MEG. La dinmica que se presenta en la Figura 3, es el resultado del estudio de casos en una muestra aleatoria de estudiantes de tercer y cuarto ao de la carrera de Geografa. La mayora de los estudiantes no alcanzaron el cuarto nivel pero tampoco el proceso se planifica y ejecuta a ese nivel. Al organizar el proceso docente-educativo de la MEG, segn el modelo que se propone (vase Figura 1), se sistematizan y consolidan las acciones que realiza el futuro profesor sobre el objeto de la profesin desde una etapa reproductiva hasta una creativa, garantizando el carcter consciente de la habilidad pedaggicoprofesional y as desarrollarla de forma gradual y escalonada segn se model en la Figura 3. La estructuracin de este proceso para desarrollar habilidades pedaggicoprofesionales parte de perfeccionar el programa actualmente vigente en el ISP para la disciplina MEG, dejando explicitado el modo de actuacin del profesor de Geografa y el objeto de trabajo del futuro profesional, como puede observarse en la Figura 4, trasladando la dialctica entre el objeto de trabajo y el modo de actuacin, a la de los objetivos-contenidos de la enseanza, desde el nivel de disciplina hasta el nivel de temas. La determinacin de la invariante de habilidad para la disciplina MEG (Figura 4) se explica a partir de los siguientes elementos:

Entre el Modelo del Profesional y los problemas profesionales se da una relacin de esencia-fenmeno que se resuelve en la disciplina con el objeto de la MEG (los mtodos de enseanza de la Geografa escolar) que es el contenido de la misma. Al apropiarse del contenido el futuro profesor de Geografa, logra el objetivo y enfrenta los problemas derivados de los problemas profesionales. A partir del Modelo del Profesional y de los problemas profesionales que son resueltos con el objeto de la MEG G, se establecen los objetivos y contenidos preliminares. Mediante sucesivos anlisis, donde se precisan y sistematizan los problemas derivados, el contenido y los objetivos, es que se determina la Invariante de la Actividad del profesor. La Invariante de la Actividad del profesor, resultado del anterior proceso, tiene una estructura de habilidades generalizadas y los conocimientos generalizados a ella asociada, propias de la MEG. La lgica de la actuacin del profesor de Geografa se establece a partir de los problemas reales que debe enfrentar el

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Figura 3.

Modelo terico de la dinmica del proceso de desarrollo de las habilidades profesionales.

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profesor, que al llevarla al contenido de la MEG se convierte en la Invariante de habilidad (dirigir la educacin de los escolares mediante la enseanza de la Geografa). Las habilidades generalizadas se identifican con las habilidades pedaggicoprofesional, no son componentes aislados, estn integradas segn la lgica en que acta el profesor. La Invariante de habilidad declarada es la expresin didctica del modo de actuacin del profesor de Geografa. En el modelo para el diseo de la disciplina MEG (el de la Invariante de la Actividad Profesional) quedan establecidos los niveles de desarrollo de la habilidad: el Invariante de habilidad (disciplina); las habilidades generalizadas (asignaturas); y las habilidades de aplicacin de la invariante (temas)

La contradiccin inicialmente detectada, entre las exigencias que hace la sociedad a los Institutos Superiores Pedaggicos para la formacin de los profesores y las posibilidades que para ello posee el proceso docente, es trasladada en el modelo de la disciplina MEG a los objetivos de la enseanza y el nivel que alcanzan los alumnos en el desarrollo de habilidades pedaggico-profesionales. Una solucin de la contradiccin declarada es, estructurar el proceso docenteeducativo de la MEG segn el modelo propuesto (Figura 4), lo que debe repercutir en la preparacin del futuro profesor para dirigir la educacin de los estudiantes mediante la enseanza de la Geografa apoyado en los resultados del diagnstico pedaggico y as cumplir el encargo social. Para lograr el anterior resultado los componentes del proceso docente-educativo de la disciplina MEG se han estructurado y relacionado en funcin de la solucin de los problemas profesionales, derivados en problemas docentes para la disciplina, asignaturas y temas. Esto garantiza la formacin integral del futuro profesor ya que har en el proceso docente de la MEG lo que despus har como profesor. La novedad de la investigacin ejecutada est en las propuestas para perfeccionar el proceso docente-educativo de la disciplina MEG a partir de los problemas que el profesor selecciona y aquellos que los alumnos detectan durante su actividad laboral-investigativa por lo que, su solucin depende de disear estrategias para lograrlo. El proceso docente se ejecuta mediante las estrategias que le permiten a los alumnos solucionar los problemas y as desarrollar las habilidades pedaggicoprofesionales a un nivel creativo. El aporte fundamental de la investigacin son las estrategias didcticometodolgicas que le permiten a los estudiantes solucionar los problemas y al profesor dirigir el proceso docente educativo de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa y sus asignaturas segn la lgica esencial de la profesin. La significacin prctica de la investigacin se concreta en el sistema de problemas que se proponen para la disciplina MEG, sus asignaturas y temas, derivados de problemas profesionales y que los estudiantes solucionarn empleando las estrategias que se proponen u otras que ellos diseen.

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Figura 4.

Determinacin de la invariante de habilidad para la disciplina MEG.

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Para lograr estos resultados se deben estructurar los conocimientos y habilidades de la disciplina segn la lgica de la actuacin del profesor de Geografa. Estos fundamentos sirven de base para perfeccionar el diseo del programa de la disciplina y sus asignaturas. Conclusiones El estudio realizado nos ha permitido sintetizar las deficiencias que se manifiestan en los egresados, en una inadecuada estructuracin del proceso docente-educativo de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa. Se estructur una invariante de habilidad para la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa, que es la lgica de la actuacin del profesor de Geografa y permite prepararlo para dirigir el proceso y la investigacin educativa. El perfeccionamiento del proceso docente-educativo de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa basado en los principios de una enseanza desarrolladora, permite establecer estrategias para la solucin de los problemas que al ser ejecutadas siguen la lgica del modo de actuacin del profesional. Este proceder didctico-metodolgico garantiza formar un profesional culturalmente integral, competente, ticamente honesto y responsable, con una slida preparacin cientfica y humanista capaz de detectar y dirigir la solucin de los problemas que se manifiestan en el proceso docente de la Geografa a un nivel productivo-creativo. La invariante de la actividad del profesor de Geografa es un modelo didctico que facilita perfeccionar el desarrollo de habilidades pedaggico-profesionales permitindole al profesor y los estudiantes establecer estrategias que al ser ejecutadas dan solucin a los problemas docentes segn la lgica de la profesin, desarrollndose as las habilidades a un muy alto nivel. Continuar investigando los problemas derivados de la utilizacin de estrategias en la enseanza-aprendizaje de la disciplina Metodologa de la Enseanza de la Geografa como una forma de dirigir el desarrollo de las habilidades pedaggicoprofesionales, estableciendo los principios que sustenten este proceder didcticometodolgico. Bibliografa Alvarez de Zayas, C., et al, Diseo curricular de la Educacin Superior, p. 27, Ed. Palco, Pedagoga 90, La Habana, 1990. Alvarez de Zayas, C., La Escuela en la Vida, Ed. Mercadu, S. A., La Habana, 1992. , La Pedagoga Universitaria, una experiencia cubana, p. 25, Ed. Palco, Pedagoga 95, La Habana, 1995.

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