Accesibilitatea instuirii reprezint o calitate fundamental a procesului de nvmnt cu valoare de principiu didactic angajat strategic n condiii asigurri repertoriului

i comun ntre subiectul educaiei i obiectul educaiei, la nivelul unui proiect pedagogic de tip curricular. Activitatea didactic/educativ reprezint, n ultima istan, dimensiunea concret/operaional a procesului de nvmnt determinat, pe de o parte, de finalitate i structurile sistemului, iar, pe de o parte, de capacitate de proiectare pedagogic a profesorului asumat n funcie de condiiile specifice fiecarui colectiv de elevi sau de studeni. Activitatea pedagogic reprezint o activitate proiectat la nivelul unor finaliti care vizeaz formareadezvoltarea personalitii, realizabil prin intermediul unor aciuni educaionale, structurate pe baza corelaiei funcionale existent ntre subiect/educator i obiect/educat, desfurate ntr-un cmp psihosocial deschis. Aciunea educaional/didactic reprezint principalul subsistem al activitii pedagogice, concentrate la nivelul nucleului funcional-structural al acesteia. Adaptarea colar reprezint un proces complex proiectat i dirijat de professor n vederea realizrii unor raporturi optime ntre elev i mediul educative/didactic. Administraia colar reprezint activitatea de conducere executive a sistemului de nvmnt realizat n mod planificat, pe baza legislaiei n vigoare aplicabil pentru gestiunea corespunzatoare a resurselor

pedagogice existente la nivel central, teritorial i local. Algoritmizare reprezint o metod didactic/de nvmnt care angajeaz un lan de exerciii dirijate, integrate la nivelul unei scheme de aciune didactic standardizat, care urmrete ndeplinirea sarcinii de instruire in limitele demersului prescris de profesor n sens univoc. Alternativele pedagogice reprezint acele variante de organizare colare care ofer diferite soluii de schimbare a preceptelor oficiale, aplicate ntr-o anumit epoc sau ntrun anumit context. Ambiana educaionale reprezint climatul psihosocial n care are loc activitatea/aciunea pedagogice. Aptitudinea pedagogic reprezint un ansamblu de caliti psihosociale, generale i specific, necesare pentru proectarea activitilor care au ca finalitate formarea-dezvoltarea permanent a personalitii umane, activiti realizabile n diferite medii instituionale, n condiii relevante la nivel de produs i de proces. Aptitudine profesionala n vederea pregtirii profesionale pentru prifesia aleasa sunt necesare o serie de cunotine i deprinderi. Aptitudini de instructor n profesiile recunoscute official au dreptul s instruiasc numai persoanele apte din punct de vedere personal (sunt respini cei ce au suferit o sanciune penala)i professional. Acesta trebuie sa posede o diplom de studii, s fi fcut practic de specialitate de mai muli ani i s fi susinut un examen de instructor. Dac n ntreprindere nu exista personae care s aiba a.i.,

acesta trebuie s angajeze un instructor calificat din afar. Arta pedagogic reprezint o capacitatea general a educatorului de valorificare promct a pricipiilor i tehnicilor de proiectare i realizare a activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii elevului n condiii i situaii noi. Articularea nvmntuluimprirea procesului de nvmnt n faze, trepte, pai. n metodicile mai noi se folosete mai ales noiuni de pai ai nvmntului. Asaltul de idei (braistorming) reprezint o metod didactic, proiectat ca variant a dezbaterii, aplicabil n nvmntul superior, n acticitile specific pedagogiei adultului, n domeniul formrii iniiale i mai ales al formrii continuie a profesorilor de toate specialitaile. Atitudinea pedagogic reprezint un ansamblu de nsuiri stabilizate la nivelul structurii personalitii care marcheaz o anumit poziie angajat cognitive, afectiv, motivaional i caracterial n raport cu activitatea de educaie proiectat i realizat n diferite contexte instituionale i noninstituionale. Autoeducaie reprezint o direcie de evoluie a activitii de formaredezvoltare a personalitii umane care implic transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei capabil de autoevaluare i de autoproiectare pedagogic. Autonomia universitar consemneaz un drept acordat de legi i regulamente instituiilor de nvmnt superior de a lua singure msurile pedagogice necesare pentru obinerea unor rezultate superioare n activitatea lor.

Baz de date pentru pedagogi adun systematic i nmagazineaz date (noiuni, nume, instituii, localitai, metode ect.) reunite dup criteria diverse, n acest mod facilitnduse accesul la informaii. Informarea se realizeaz de obicei, conform unui formular, pe care sunt indicate ntrebrile, noiunile uzuale, perioada de timp. Blocajul pedagogic reprezint o realitate de natur psihlogic i social, care apare la nivelul structurii de functionare a aciunii educaionale/didactice n momentul n care subiectul si obiectul educaiei nu exist un repertoriu comun. Bugetul pentru educaie reprezint ansamblul resurselor pedagogice, de natur financiar, definitivate la nivel de decizii politic central, teritorial sau local. Caietul dirigintelui reprezint un document colar care are drept scop pedagogic proiectarea activitii educative realizabile n cadrul unei clase de elevi organizat la nivelul nvmntului secundar sub conducerea unui profesor cu rol i statut special. Caracter social model de atitudini i comportamente ale membrilor unui grup, a unei paturi sociale sau ale unei culture. Se dezvolt n procesul de adaptare a individului la condiiile commune, de natur ideologic, social i economic. Individual se orienteaz spre nevoile, ateptrile i scopurile comunitii. Pentru dezvoltarea c.s. al copiilor sunt importante modelul de personalitate al prinilor, precum i practica n socializare i educaie. Cercetarea pedagogic reprezint un tip special de cercetare tiinific

angajat la nivelul activitii de educaie. Civilizaie 1.stare general de cultur, conveuire ordonat a oamenilor, comparative cu cea brut. 2.din sec. al XIX-lea se folosete n opoziie cu cultur, apoi n sensul dominaiei raionalitaii tehnice, cu referire la spontanietate liber i creatoare a oamenilor. Cmpul pedagogic reprezint contextual psihosocial extern n care are loc activitatea pedagogic/aciunea educaional. Comportament sum a reaciilor interioare i exterioare ale unui individ, n confruntarea sa cu condiiile de via material i sociale. Se deosebete un c. observabil (vorbire, emoii, agresiune, nervozitate, plns etc.) i unul constant prin introspecie (team, poft, lcomie). Premise generale: activitatea organismului i spontanietatea omului. Comunitate colar totalitatea profesorilor, elevilor, ptinilor acestora din cadrul unei coli, care prin colaborare partenerial organizeaz procesul de nvmnt i viaa colii. Colaborarea cu prinii i elevii confer comunitii colare o organizare formal. Conducerea colii reprezint activitatea angajat la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt n vederearealizrii funciilor manageriale (planificareorgani-zare; orientare-ndrumare metodologic; reglare-autoreglare)ale instituiilor specializate n formareadezvoltarea permanent a personalitii elevului, studentului etc, prinintermediul unor structuri manageriale corespunztoare,

angajate n plan central (Ministerul nvmntului),teritorial (inspectoratele colare) i local (unitile colare de baz: grdinia, coala, liceul, colegiul,universitatea etc) Contiin de sine n educarea autonomiei individului, c.s., reprezint capacitatea de a te comporta contient, autonom i independent. n acest sens, educaia i nvmntul se ocup de generaia n cretere, luat nu numa izolat, ci i n contextual nevoilor i intereselor personale, pentru a o face contient de propriile sentimente, pentru ai dezvolta comportamentul creator, bucuria de a se exprima, ncrederea n sine, independena n aciune. C.s. se afl n strns relaie cu competena social a omului. Curriculum Conceptul de curriculum traseaz o direcie fundamental n proiectarea i dezvoltarea educaiei. El "atrageatenia asupra relaiilor structurale care asigur modul de existen al evenimentelor educaionale" n general, acelor didactice n mod special. Curs pregtitor pregtirea pentru intrarea ntr-o universitate a studenilor strini, ale cror diploma de bacalaureat nu corespun sistemului rii n care i fac studiile. C.p. se ntinte pe durata unui an i se finalizeaz cu un examen, care permite nscrierea la universitate. Demersul pedagogic reprezint ansamblul interveniilor formative dirijate, n mod special, de educator (profesor, printe etc.) n vederea optimizrii aciunii didactice/educative.

Democratizarea nvmntului reprezint un principiu de politic a educaiei care vizeaz egalizarea anselor dereuit colar/universitar n condifiile unei instruiri de calitate, confirmat n termenii raportului intrare-ieire,la toate nivelurile sistemului. Dezbatere reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de comunicare oral interogativ. Aceast aciune valorific procedeul ntrebrilor care este orientat pedagogic n direcia realizrii unui schimb organizat de informaii semnificative pentru soluionarea unor probleme, dezvoltarea unor capacitide stpnire a materiei, de exprimare i de creaie n contextul unor aplicaii sau analize de caz deschise perfecionrii. Dezvoltarea pedagogic reprezint ansamblul aciunilor i influenelor educaionale care asigur evoluia personalitii umane n plan psihologic i social. Didactica aplicat reprezint un domeniu al tiinelor pedagogice/educaiei care urmrete valorificarea fundamentelor procesului de nvmnt, definite la nivelul teoriei instruirii (didacticii generale), n diferitecontexte particulare. Diferenierea instruirii reprezint o strategie de organizare a corelaiei profe-sor-elev care urmreteindividualizarea deplin a activitii pedagogice (didactice/educative). Ea vizeaz "adaptarea aciunii instructiveducative la particularitile psihofizice ale fiecrui elev n parte pentru a asigura o dezvoltare integral

optimi o orientare eficient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social" Educabilitatea reprezint o caracteristic esenial a personalitii umane care desemneaz capacitatea acesteiade dezvoltare pedagogic progresiv, permanent, continu. Educaia obiectul de studiu al pedagogiei, presupune stabilirea unor repere metodologice necesare pentru delimitarea funciilor specifice activitii de formare-dezvoltare a personalitii ia structurii specifice de proiectare i de realizare a acesteia. Educaia estetic activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prinreceptarea, evaluarea i crearea frumosului existent n natur, societate, art. Educaia fizic reprezint activitatea de formaredezvoltare "corporal" necesar pentru asigurarea sntiiomului, respectiv "a strii de echilibru i funcionare a organismului". Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prin structuri organizat esistemic, pe niveluri i trepte de studii (grdinie, coli, universiti, centre de perfecionare etc), n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc. Educaia intelectual reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane "prin tiin pentrutiin" Educaia moral reprezint dimensiunea intern a activitii de formare-dezvoltare a personalitii

care vizeaz"ceea ce este mai profund i mai accentuat subiectiv n fiina uman". Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar. constituit ca "o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal". Educaia permanent reprezint o direcie important de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii, care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor i diformelor educaiei proiectate i realizate pe tot parcursul existenei umane i n orice moment al existenei umane. Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin aplicarea cunotinelor tiinifice din diferite domenii, dobndite la diferite niveluri, n viaa social, n general. n cea economic, n mod special. Eficiena colar reprezint un indicator general care consemneaz raportul existent ntre obiectivele pedagogice stabilite la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt i rezultatele obinute n condiiile folosirii anumitor resurse. Egalizarea anselor reprezint un concept pedagogic operaional aplicabil n domeniul evalurii procesului socialde democratizare a nvmntului. Eecul colar definete acele situaii didactice/educative care consemneaz imposibilitatea momentan a elevuluide realizare a obiectivelor pedagogice propuse la

diferite niveluri ale procesului de nvmnt. Exerciiul reprezint o metod didactic/de nvmnt, n care predomin aciunea practic/operaional real. Experimentul reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator, cabinet, atelier colar etc. Explicaia reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de comunicare oralexpozitiv, bazat, n special, pe valorificarea resurselor raionamentului de tip deductiv. Finalitile pedagogice/educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formaredezvoltare a personalitii umane conform anumitor valori angajate n proiectare a sistemului i a procesului de nvmnt. Formarea formelor reprezint activitatea de pregtire profesional iniial i continu a educatorilor, proiectat i realizat, de regul, la nivelul sistemului de nvmnt. Formele educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane. Funciile educaiei desemneaz ansamblul de operaii i aciuni care asigur realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane la nivel de sistem.

Gndirea pedagogic reprezint ansamblul conceptelor fundamentale i operaionale integrate sistematic la nivelul unor teorii i doctrine despre educaie i instruire, experimentate i validate la scar social, n funcie deanumite criterii confirmate n plan tiinific. Gradul didactic reprezint o noiune operaional care definete "o treapt de ncadrare i de retribuire a personalului din nvmnt stabilit n raport cu studiile efectuate (pregtire de specialitate i pedagogic),vechimea n nvmnt, rezultatele obinute n activitatea instructiv-educativ" . Grup() colar() reprezint un ansamblu de personane constituite la nivelul unei entiti psihosociale raportat la acelai sistem de valori, interese, caracteristici angajate la nivelul unor (inter)aciuni pedagogice care vizeaz atingerea unor obiective comune. Handicapul pedagogic reprezint structura de profunzime a cmpului psihosocial care nconjur aciunea educaional sub presiunea subcontientului colectiv, prin intermediu unor obinuine, exersate n mod repetat,cu implicaii formative directe i indirecte. Idealul pedagogic/educaiei reprezint finalitatea educaional de maxim generalitate, care angajeaz toate resursele formative ale societii existente la nivel. instituional i noninstituional, ntr-un cadru formal, nonformal i informal. Igiena colar reprezint o disciplin de ramur care poate fi integrat n domeniul igienei generale sau n sfera pedagogiei medicale,

dezvoltat la nivelul tiinelor educaiei/pedagogice. Indicatorii pedagogici/educaionali reprezint elementele care pot asigura controlul sau monitorizarea sistemuluide nvmnt. Influenele pedagogice sunt componente operaionale specifice formelor de educaie/instruire informal, care pot interveni spontan n activitatea de educaie, de la nivelul aciunii educaionale sau de la nivelul cmpului psihosocial care nconjur aciunea educaional. Informarea pedagogic reprezint coninutul principal al mesajului educaional elaborat de subiect/educator la nivelul aciunii educaionale n vederea provocrii unor comportamente de rspuns ale elevului, eficiente n timp i spaiu, n contextul declanrii unei activiti psihosociale complexe de formaredezvoltare a personalitii acestuia. Inovaia pedagogic reprezint un stadiu superior al creativitii pedagogice, care poate fi atins la nivel de produs al activitii, n contextul sistemului de nvmnt i n cadrul procesului de nvmnt. Inspecia colar reprezint o form de activitate managerial care urmrete evaluarea i ndrumarea unitilor de nvmnt, prin aciuni specifice proiectate i realizate de la nivel central (Ministerul nvmntului), teritorial (Inspectoratul colar) i local (conducerea organizaiei colare). nvarea reprezint, din punct de vedere pedagogic, activitatea proiectat de cadrul didactic pentru a determin aschimbri comportamentale la nivelul personalitii precolarului, elevului, studentului prin valorificarea

capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive.nvarea, n calitate de activitate uman fundamental, are un scop propriu, angajat la nivel de finalitate adaptativ, transmi s i aciunilor sale subordonate (scrierea, lectura etc), proiectate i realizate n virtutea unor motivaii specifice. nvmntul reprezint principala form de organizare a educaiei, realizat n funcie de obiectivele pedagogice stabilite la nivel de sistem i de proces. nvmntul individual reprezint cea mai veche form de organizare a corelaiei profesor-elev. nvmntul pe grupe organizeaz corelaia subiect-obiect la nivelul unor mi-crocolectiviti depistate, deregul, n cadrul clasei de elevi, plecnd de la anumite trsturi tipice care solicit strategii speciale de difereniere a instruirii/educaiei. Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice, n mod special. Lectoratul pedagogic reprezint o form de activitate realizat cu adulii. n special cu prinii. n vederea difuzrii i a dezbaterii unor cunotine, principii i strategii aplicabile n domeniul educaiei. Lecia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activitii didactice. n acest context ea rmne"forma de baz principal,

dominant, la nivelul procesului de nvmnt" . Legea nvmntului reprezint un document colar fundamental, elaborat la nivel de politic a educaiei, care definete principiile i linile generale de dezvoltare a activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii n mediul colar i extra-colar aplicabile ntr-o anumit perioad de timp, stabilit, de regul, pe termen mediu i lung. Limbajul pedagogic reprezint un tip de discurs specific orientat asupra activitii de educaie n vederea legitimrii acesteia n plan teoretic i la nivelul aciunii practice. Mediul pedagogic reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i spirituali, angajai n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane conform unor obiective stabilite n mod explicit i/sau implicit la nivelul comunitii educative naionale, teritoriale, locale. Metodele didactice de nvare reprezint un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire/educaie proiectat de educatoare, nvtor, profesor. Metodologia procesului de nvmnt reprezint "ansamblul de principii normative, de reguli i procedee aplicabile diverselor discipline i forme de instruire". Ministerul nvmntului reprezint "organul central de decizie care exercit conducerea ntregului sistem de nvmnt" n vederea realizrii obiectivelor de politic

educaional stabilite, la nivel guvernamental i parlamentar, pe termen scurt, mediu i lung. Modul pedagogic reprezint o form, relativ autonom, de organizare a coninutului instruirii care urmrete, simultan sau succesiv, realizarea unor activiti de remediere, structurare, antrenare a cunotinelor i capacitilor stabilite la nivelul programelor colare/universitare. Nivelul de nvmnt reprezint veriga de baz instituionalizat n cadrul structurii de adaptare a sistemului de nvmnt conform obiectivelor generale i specifice stabilite n termeni de politic a educaiei. Noile educaii sunt definite n programele UNESCO, adoptate n ultimele decenii, "ca rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane" de natur politic, economic, ecologic, demografic,sanitar etc. Nota colar marcheaz actul de decizie asumat de profesor n cadrul activitii de evaluare didactic, dup realizarea integral a aciunilor de msurare cantitativ i de apreciere calitativ a gradului i a modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor definite la nivelul obiectivelor operaionale. Obiectul educaiei reprezint o persoan sau un grup de persoane care ndeplinesc rolul de "educat" n diferite ipostaze i situaii pedagogice i sociale (copil, precolar, elev, student, adult aflat la un curs de perfecionare etc.). Obiectivele pedagogice reprezint finalitile'pedagogice microstructurale care asigur orientarea activitii

educative/didactice la nivelul procesului de nvmnt. Ele reflect dimensiunea valoric a finalitilor macro structurale, (idealul pedagogic; scopurile pedagogice) definite pe termen mediu i lung la scara social a ntregului sistem educaional. Orarul colar reprezint un document de planificare a instruirii aplicabil n cadrul fiecrei instituii colare nvederea asigurm unei succesiuni logice de proiectare i de organizare a activitilor didactice/educative, la nivel zilnic, sptmnal, trimestrial/semestrial, anual, n conformitate cu resursele i cu cerinele pedagogice existente,n perspectiv imediat i pe termen mediu. Organizaia colar definete, n plan conceptual, unitatea de baz a sistemului de nvmnt, proiectat ca "factor instituional al educaiei", specializat n realizarea procesului de nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale i specifice stabilite la nivel de politic educaional. Pedagog persoan cu pregtire special, care se ocup, teoretic i practic, cu munca didactic i educativ; educator. Pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu specific dimensiunea funcional structural a educaiei abordabil metodologic din perspectiva finalitilor specifice care vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii umane prin valorificarea corelaiei subiect/educatorobiect/educat, conform unor principii i legiti specificecare reglementeaz desfurarea probabil a fenomenelor

educaionale, la nivel de sistem i de proces. Pedagogie a nelepilor indivizi care posedau aptitudinea de a ptrunde tainele i problemele vieii oamenilor i de a le gsi o dezlegare iscusit, original. Planul de nvmnt reprezint un document oficial de proiectare global a coninutului instruirii, care stabilete, conform criteriilor valorice/pedagogice adaptate la nivel de politic a educaiei. Predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul unui model de comunicare unidirecional, dar aflat n concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvarea, n general.nvarea colar, n mod special. Prelegerea este o metod didactic/de nvmnt in care predomin aciunea de comunicare oral, expozitiv, realizat, de regul, la nivelul unor colectiviti organizate n contextul nvmntului superior sau n sistemulde perfecionare a cadrelor didactice. Profesor Persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt (n coal). Reflecia pedagogic este o metod didactic/de nvmnt care valorific resursele psihologice ale limbajului intern, activate prin intermediul unor exerciii de meditaie sistematic, posibile i necesare n cazul atingerii unor standarde performante la nivelul activitii didactice/educative, n plan frontal, grupal, individual.

Scopul didactic reprezint o finalitate pedagogic de tip microstructural care concentreaz obiectivele generale i specifice ale unei capitol, subcapitol, grup de activiti (lecii etc), sintetizate print-o formulare explicit i imperativ care vizeaz orientarea procesului de nvmnt la nivelul dimensiunii sale concrete, operaionale. Sistemul de educaie reprezint ansamblul instituiilor/organizaiilor (economice, politice, culturale) i al comunitilor umane (familie, popor, naiune; grupuri profesionale, grupuri etnice; sat, ora, cartier, colectivitate etc.) dintr-o anumit societate, care n mod direct sau indirect, explicit sau implicit, realizeaz anumite funcii i roluri pedagogice, care asigur activarea i influenarea procesului de formare-dezvoltare a personalitii umane. Stilul pedagogic definete mediul preferenial de realizare a procesului de nvmnt, n general, a activitii didactice/educative, n mod special. coala reprezint instituia specializat n realizarea activitii de educaie conform obiectivelor pedagogice ale procesului de nvmnt, stabilite la nivel de politic a educaiei. Tehnologia pedagogic reprezint "ansamblul tehnicilor i cunotinelor practice imaginat pentru a organiza, atesta i a asigura funcionalitatea instituiei colare la nivel de sistem"