Illys Gyuln Illys Sndor Jankovich Lajosn Lnyi Miklsn

GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIA
Szerkesztette ILLYS GYULN

"

Msodik kiads

// >3
V , , ;

i / j o ^ ,
KNYVTR

111
AKADMIAI KIAD, BUDAPEST 1971 V

Tarta lom jegy zk

-

2^4 - 7 S O i Elsz Els rsz. Bevezets 15 15 17 19 22 23 25 25 30 31 31 33 34 34 35 36 40 40

ltalnos krdsek (Illys Gyuln) A gygypedaggiai pszicholgia fogalma A gygypedaggiai pszicholgia helye a tudomnyok rendszerben A gygypedaggiai pszicholgia munkaterlete A gygypedaggiai pszicholgia clja s feladatai A gygypedaggiai pszicholgia rendszere s gai A gygypedaggiai pszicholgia mdszere A gygypedaggiai pszicholgiai szemllet kialakulsa A fejlds gygypedaggiai pszicholgiai rtelmezse (Lnyin dr. Engelmayer gnes) Fejldsi zavarok A fejldsi temp meggyorsulsa: akcelerci A fejldsi temp meglassbbodsa: retardci Zavart pszichikus fejlds a biolgiai tnyezk elgtelensge kvetkeztben . . Az agyi krosods jelentsge a fejlds folyamatban Az analiztorok srlsnek jelentsge a fejldsben Zavart pszichikus fejlds a krnyezeti tnyezk elgtelensge kvetkeztben A normalits s abnormalits fogalma . . A normlis s abnormlis jelensgek meghatrozsa"] Msodik rsz. A fogyatkosok pszicholgija

A fogyatkosok pszicholgijrl ltalban (Illys Gyuln) A fogyatkosok szemlyisgrl ltalban (Jankovichn Dalmai Mria) A szemlyisgllektan nhny krdsrl ltalban A fogyatkosok szemlyisgnek megtlsi szempontjai s kzs vonsai . . . A fogyatkosok intelligencijrl (Lnyin dr. Engelmayer gnes) Az intelligencirl ltalban, intelligencia-elmletek A fogyatkosok intelligencijnak megtlsi szempontjai A ltsi fogyatkosok pszicholgija A ltsi fogyatkosokrl ltalban. Rehabilitcis lehetsgeik (Illys Gyuln) A ltsi fogyatkosok (vakok) rzkelse (Illys Sndor) A ltsi fogyatkosok (vakok) hallsa A ltsi fogyatkosok (vakok) tapintsa A ltsi fogyatkosok (vakok) figyelme (Illys Gyuln) A ltsi fogyatkosok (vakok) emlkezete (Illys Sndor)

47" 50-50 53

3L
67 67 70 \ +

61

27
82 83

A ltsi fogyatkosok (vakok) gondolkodsa., b^zde. A beszd s gondolkods viszonya, a vakok nyelvi fejldse es verbalizmusa A vakok fogalmainak rzkleti tartalma A ltsi fogyatkosok jnteigenci ja (Lnyin dr. Engelmayer gnes A ltsi fogyatkosok szemlyisge (Jankovichn Dalmai Mria A ltsi fogyatkosok szemlyisgnek krdseirl ltalban A vakok szemlyisgfejldsnek menete s nhny sajtos vonsa Hogyan ltjk a vakok szemlyisgnek problmit a ltk s hogyan a vakok ? hallsi fogyatkosok pszicholgija A hallsi fogyatkosokrl ltalban. Rehabilitcis lehetsgeik (Illys Gyuln) V A hallsi fogyatkosok (sketek) rzkelse (Illys Sndor) A hallsi fogyatkosok (sketek) ltsa A hallsi fogyatkosok (sketek) vibrcis rzkelse A hallsi fogyatkosok (sketek) figyelme (Illys Gyuln) A hallsi fogyatkosok (sketek) emlkezete (Illys Sndor) A hallsi fogyatkosok (sketek) gondolkodsa s beszde A sketek szemlletes, nem verblis gondolkodsa A sketek jelnyelve s gondolkodsa

87 88 93 96 98 i 98*5 106 107 109 109 112 113 ^ 117 121 122 125 125 128 133 137 140 140 141 143 146 153 ; 0 153 ' 155 157 157 158j 164 164 167 168 172 172 176 179 179 180 193 19~" 194 195

A sketek fogalmi gondolkodsa s beszde A hallsi fogyatkosok intelligencija (Lnyin dr. Engelmayer gnes) A hallsi fogyatkosok szemlyisge (Jankovichn Dalmai Mria) A hallsi fogyatkosok szemlyisgrl ltalban A hang jelentsge az ember szmra A halls hinynak jelentsge a szemlyisg fejldsben A sketnmk szemlyisgnek nhny jellemz vonsa A mozgsszervi fogyatkosok pszichs sajtossgai A mozgsfogyatkossgrl ltalban. Rehabilitcis lehetsgeik (Illys Gyuln) A mozgsfogyatkosok intelligencija (Lnyin dr. Engelmayer gnes) A mozgsfogyatkosok szemlyisge (Jankovichn Dalmai Mria) A mozgsfogyatkosok szemlyisgrl ltalban A mozgsfogyatkossg hatsa a szemlyisg alakulsra A beszdhibsok pszichs sajtossgai A hibsbeszd ekrl ltalban. Rehabilitcijuk (Illys Gyuln) A beszdhibsok intelligencija (Lnyin dr. Engelmayer gnes) A beszdhibsok szemlyisge (Jankovichn Dalmai Mria) Az rtelmi fogyatkosok pszicholgija Az rtelmi fogyatkosokrl ltalban. Rehabilitcis lehetsgeik (Illys Gyuln) Az rtelmi fogyatkos gyermekek fejldse (Lnyin dr. Engelmayer gnes) . rtelmi fogyatkosok rzkelse (Illys Sndor) Az rtelmi fogyatkosok ltsa Az ~elrni fogyatkosok rzkelsi folyamatainak sajtossgai a ltsnl . . . Az rtelmi fogyatkosok hallsa T i p r a z rtelmi fogyatkosoknl r^Az rteim! iogralAoaok figyelme (Illys Gyuln) LAz rteirri u A n a k M t f t n r t e (Illys Sndor) - Az rr : -i. - ^ r T * - ~

Az rtelmi fogyatkosok felejtsi s felidzsi folyamatai 207 Z> Az rtelmi fogyatkosok emlkezeti forminak egyenltlen fejldse 211 5 Az rtelmi fogyatkosok; gondolkodsa' 211 r Az rtelmi fogyatkosoKgondolKodasa a cselekvsben 211 Az rtelmi fogyatkosok fogalmi gondolkodsa 217 Az rtelmi fogyatkosok fogalmai 218 Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamatnak elemzse 225,Intelligencia-vizsglatok s az rtelmi fogyatkossg problmja (Lnyin dr. Engelmayer gnes) . - - i. J231 Az rtelmi fogyatkosok szemlyisg (Jankovichn Dalmai Mria) 233 Az rtelmi fogyatkosok szemlyisegrl ltalban 233 Az rtelmi fogyatkosok szemlyisgnek jellemzse 236 Sajtos kls jegyek . 237 az rtelmi fogyatkosok pszicholgiai jellemzse \. 244 f A szemlyisg jellemzse az oligofrnia slyossgi foknak szempontjbl, a kpezhetsg, a praktikus kszsg s a kzssgbe val beilleszkeds megI vilgtsban , M I 249 Egyb szemlyisgfejldsi rendellenessgek (Illys Gyuln) 256 A szemlyisgfejldsi zavarokrl ltalban /f"256p'
V. -

H a r m a d i k rsz. A gygypedaggiai mers s tancsads

llektani

megis263 263 263 264 264 267 268 269 270 271 273 X 278 280 282 283 284 285 28"?

Diagnosztika (Illys Gyuln) A fogyatkosok megismersnek szempontjai s forrsai Gygypedaggiai pszicholgiai vizsgl eljrsok (A fogyatkosok megfigyelse A megfigyels forrsai s mdjai A jtk megfigyelse . . A mozgs megfigyelse A viselkeds megfigyelse A beszd megfigyelse A kikrdezsrl ltalban Az anamnzis Az" explorci Krnyezettanulmny Krnyezetvizsglat A ksrlet Prbamdszerek A prbamdszerekre vonatkoz brlatok A kzismertebb prbamdszerek Az rtelmessg fejlettsgnek s az ismeretek szintjnek megaiiapn-aso Vizsglat als fokon Pedaggiai vizsglat (Lnyin dr. Engelmayer Agnee) Az Stalin ze tjkozctts; -.-Izsrlata W o A i H r s Gyalii Fogya-icascm:
RZELR.. -. 1 - . MI IIWIII

3K a "" 34
2I-

nletrs :

t, nn-nr-i 333 V DifTerencildiagnosztika . . . . . . . . . 336 A differencildiagnosztika ltalnos krdsei j 336 A gygypedaggia hatrterletre tartozk szelektlsa 338 \A_pszeudodebilis gyermek) 338 A krnyezet ltal krostott gyermek 339 A nehezen nevelhet gyermek s ifj 344 A bnzHgympelr s fiatalkor 351 Neurzis, pszichoptia 360 A neuropata gyermek s ifj 361 A pszichopata gyermek s fiatalkor 363 A pszichotikus gyermek s fiatalkor 370 Az infantilis gyermek 373 O A balkezes p e r m e k . .. . . . 375 - j A loklis kiessben szenved gyermek 376 .. * Az epilepszis gyermek s ifj 380 A gygypedaggia hatrain belli differencils 382 Egyes krformk szerinti megklnbztets 382 Az enkefalitisz kvetkeztben srlt gyermek s ifj 382 A Down-betegek 388 _ A fogyatkosok slyossg szerinti elklntse 394 Az rtelmi fogyatkosoknak a slyossg foka szerinti elhatrolsa 394 A ltsi fogyatkos gyermek szelektlsa 396 A hallsi fogyatkos gyermek szelektlsa 399 A beszdhibs gyermek szelektlsa 401 A mozgssrlt gyermek differencilsa 403 A tbbfle fogyatkossgban szenved gyermek szelektlsa 404 Vlemny s tancsads 405 A vlemny Kialaktsa 405 Az adatok rtkelse 405 A vizsglatok rtelmezsi 406 A diagnzis megllaptsa 406 A tennivalk sszelltsa 407 A lelet megrsa 407 Megbeszls a szlkkel 410 Egyttmkds a fogyatkos gyermek szleivel (Lnyin dr. Engelmayer gnes) 410 A gygypedaggiai pszicholgiai tancsads (Illys Gyuln) 413 Q ^ichoterjaajog^kQaakkaL A gygypedaggiai megelzs nhny szempontja N e g y e d i k rsz. A f o g y a t k o s o k nhny szempontja munkallektannak **16 419

' '

Munkaalkalmassg s plyavlaszts Fogyatkosok munkaalkalmassgi vizsglata Plyavlasztsi tancsads fogyatkosok szmra Irodalom

425 425 431 433

L.

Elsz

Gygypedaggiai pszicholgia cm munknkkal tjkoztat kziknyvet szeretnnk nyjtani a gygypedaggusok, az ilyen irnyban rdekldpedaggusok, pszicholgusok, gyermekorvosok, gondoznk szmra. A kziknyv sszelltsakor igen sok nehzsggel tallkoztunk, s nem mind tudtuk lekzdeni. A gygypedaggiai pszicholgia alapproblmi terletn mg sok a nzetklnbsg, a kidolgozatlan, illetve alig kidolgozott krds. Bizonyos tekintetben a kezdemnyez feladatt is vllalnunk kellett: hasonl jelleg sszefoglal m nem jelent meg ez ideig sem haznkban, sem klfldn, ^zek kvetkeztben egyoldalsg, arnytalansg fordul el a munkban: itt-ott knytelenek voltunk csaknem vzlatosan kidolgozni egy-egy fejezetet. Remljk azonban, hogy munknk e formjban is hasznosan hozzjrulhat a gygypedaggiai pszicholgia elmlete s gyakorlata problminak feltrshoz. Az adatok ksrleti bizonytsra ahol md volt r elssorban a hazai kutatsokat ismertettk, de ezek eredmnyeit sszehasonltottuk a klfldn nyertekkel is. A Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola hallgati ltal ksztett szakdolgozatokbl is felhasznltunk nhnyat. A kziknyv a Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Gygypedaggiai Pszicholgiai Tanszke ngy munkatrsnak egyttes mve. Hozzjrult az eredmnyhez a Tanszk tbb bels s kls tagja, a Fiskola nhny munkatrsa, vgl tbb gygypedaggiai tanr, orvos s pszicholgus. A kziknyv adatainak gyjtsben, brlatban, a szakirodalom anyagnak fordtsban s sszelltsban adott segtsgrt ksznetet mondunk: dr. Bdr Jen, Clarkn dr. Szigoti Borbla, Gspr rpd, Gordosn dr. Szab Anna, Kovcs Csongor, Kovcs Emke, Lszl Andrs, Mrein Molnr Vera, Orisk Istvn, dr. Plhegyi "^srenc, Subosits Istvn, dr. Szalayn Simon Ilona gygypedaggiai tanroknak, pszicholgusoknak, tovbb dr. Kun Mikls, dr. P :di Lszl, dr. Roboz Pl s dr. Tapolyai Mihly orvosoknak, akik a szakorvosi vizsglatokat vgeztk. Kln ksznjk dr. Lnrd Ferencnek munknk sorn nyjtott sztnzst. Vgl a knyvben tallhat fnykpek s rajzok tengedsrt dr. Kiss kosn forvost, Esssy Jzsef, Gyrffy Pl, Mhes Jzsef s Zstr Pl intzeti igazgatkat, Balla Demeter s Vadsz Jnos fotmvszeket s a szakdolgozatok ksztit illeti ksznet. Knyvnkbe tbb klfldi munkbl is tvettnk tblzatokat s brkat, a lekzls engedlyezsrt ksznettel tartozunk: Georg Thieme Verlag, Stuttgart; Pergamon Press Limited, Oxford; Benno Schwabe Verlag, Basel; The University of Chicago Press, Chicago; McGraw Hill, Inc., New York; Grune-Stratton, Inc., New York kiadknak. A szerzk

Els

rsz

Bevezets

ltalnos krdsek

Az elszban vzolt nehzsgek ellenre a gygypedaggiai pszicholgia eljutott gyakorlati s elmleti fejldsnek arra a fokra, hogy tovbbi fejldse rdekben szksges fogalmnak a meghatrozsa. Tisztzni kell cljt s feladatait, rendszerezni kell alapelveit s trvnyszersgeit, elhatrolni munkaterlett s mdszereit. ppgy szksges sokfel gaz irnyainak sszefogsa s szemllete fejldsnek, differencildsnak felmrse.
A G Y G Y P E D A G G I A I PSZICHOLGIA FOGALMA

A tudomnyok mai fejlettsge s differenciltsga fokn jogosan kvnjuk meg minden tantl, amely nll tudomnyos gknt kvn elklnlni, hogy a tbbi tudomnygtl valban elhatrolhat legyen. Cljban, feladataiban, mdszerben, munkaterletben s eljrsaiban sajtos legyen, jellegzetes trvnyszersgei legyenek s sszefgg rendszere. Noha a gygypedaggiai pszicholgia ezeknek a kvetelmnyeknek eleget tesz, fogalmnak meghatrozsa mgsem knny feladat. A kifejezs etimolgija szerint, gy tetszik, kjt tudomnyhoz tartozhat: a gygypedaggihoz es~a pszicholgihoz. Valban, felfoghat gy is, hogyha gygypedaggiai pszicholgia resze csak a gygypedagginak, ahogy pldul a gygypedaggia, trtnete az. De tekinhetjk gy is, hogy a pszicholginak egy ga, hasonlan pldul az orvosi llektanhoz. Nyilvnvalan mindkettvel szoros kapcsolatban van: munkaterlett a gygypedaggitl nyeri, eljrsait, mdszereit a pszicholgitl. ppen e sajtos helyzete rvn azonban vlemnynk szerint mindkt irnyban jl elklnthet. Nem olvad egyikbe sem: mindkettvel csupn hatros, de mgis nll tan. A gygypedaggiai pszicholgia fogalmnak meghatrozst nehezti, hogy maga a gygypedaggia fogalma sem alakult ki mg egysgesen. A gygypedaggia gyakorlata ugyan hossz idre nylik vissza, s gazdag szakirodalom foglalkozik defincijval, elmletnek kidolgozsval, de sem elnevezsben, sem munkaterletnek elhatrolsban nem alakult ki egyrtelm llspont. A gygypedaggiai pszicholgia fogalmnak meghatrozsa rdekben ez a krds rszletesebb ismertetst ignyel.
Az jabb szakirodalomban terminolgiailag tbben kifogsoljk a gygypedaggia elnevezst arra hivatkozva, hogy a gygyt nevels nem gygyt. A gygypedaggia megjells ellenzi gyakran abbl a meggondolsbl prbltk mssal helyettesteni e kifejezst, nehogy tvesen az orvosi rtelemben vett gygyts fogalma kapcsoldjk hozz. Ezrt hasznljk a kompenzl", a korrekcis", a regenercis" ne-

15

vels, a reedukci" elnevezseket; ezek anlkl, hogy orvosi rtelemben vett gygytst igmnek, mgis kifejeznek valamit a tevkenysg eredmnybl. Vannak, akik ennek ellenre megtartjk a gygypedaggia elnevezst (MOOR, 1943, 1958, 1965; MEINERTZ, 1962). Msok mr eleve helyeslik a gygypedaggia kifejezst.
HEESE-WEGENER,
(DEBESSE, 1 9 5 3 ; KOENIG,

gygypedaggia kifejezs helyett vagy a mellett a fent emltetteken kvl hasznlatos a specilis pedaggia", a specilis pszichopedaggia", a specializlt pedaggia", a klnpedaggia", st a klnleges pedaggia" nv is. jabban nemzetkzileg a defektolgia" s az orthopedaggia" elnevezs terjed mindinkbb.

1966;

STRASSER,

1 9 5 3 ; ASPERGER,

1968). E t b b f l e v l e m n y k v e t k e z t b e n

1956;

MEINEBTZ 1 9 6 2 ;

BESLAY,

1963;

A gygypedaggiai pszicholgia megjellsre a gygypedaggiai llektan" mellett a klnbz nyelvterleteken a fogyatkos" vagy a kivteles", vagy az abnormlis" gyermekek pszicholgija, a "specilis pszicholgia", a "medikoszocilis pszichopedaggia" kifejezseket hasznljk ( S C H E I D E M A N N , 1931; D J A C S K O V , 1947; L A F O N , 1 9 6 3 ; S I F , 1965; T E L E O R D - S A W R E Y , 1967). Mi megtartjuk a haznkban alkalmazott, tbb szempontbl vitatott gygypedaggiai pszicholgia kifejezst, nem azrt, mert ez kzismert, hanem mivel megfelelbbet mg nem tallt sem a hazai, sem tudomsunk szerint a klfldi szakirodalom.
A gygypedaggia tudomny volta s nllsga ma mr igazoltnak tekinthet. Elmlete s gyakorlata egyarnt kifejldik. Sajtos trgya, mdszere, specilis funkBESSE (1953) gygyt pedagginak nevez minden pszichopedaggiai tevkenysget, amely a fizikai vagy pszichikai anomliban szenved gyermek llapotnak megjavtsa rdekben trtnik. ASPERGER (1956) s BRCZI (1959) a g y g y p e d a g g i t
c i j a v a n (SCHNEERSON, 1 9 2 3 ; TTH Z . , 1 9 3 3 ; V R T E S , 1 9 4 0 ; DJACSKOV, 1 9 4 7 ) . D E -

sajtlagos feladatokkal rendelkez autonm

JOMAND (1962), EDELSBERGER (1963)

tudomnynak

tartja.
a

RASSEKH-ARD-

tudomnyos hatrdiszciplna. A nevelst s oktatst a srlt gyermek mrtkre s formjra mdostja, specilis, fkppen reedukcis s kompenzcis mdszerekkel. A specilis pedaggia BESLAY (1963) tgabb rtelm megfogalmazsa szerint az inadaptltak nevelsnek tudomnya, s a sz szkebb rtelmben az inadaptltak instrukcija. Mindenekeltt tudomny, mert pontos adottsgokon alapul: az inadaptci okain". MOOR (1965) a gygypedaggit elmlylt pedaggiai tudomnynak nevezi. BACH (1965) defincija szerint a gygypedaggia olyan egynek nevelsvel foglalkozik, akiknek lelki s szellemi fejldst individulis tnyezk megzavarjk vagy tarts ideig korltozzk. HEESE-WEGENER (1966) a gygypedaggia tartalmn tgabb rtelemben a fizikai s pszichs gtoltsgok felsbb fogalmt rti (teht nem gyjtfogalmt). Az ezzel foglalkoz tudomnyt a gtoltsgok f formi szerint klnleges nevelsre, gygytnevelsre s serkentnevelsre tagolja. G. SZAB A. (1967) gy hatrozza meg a gygypedaggit: a gygypedaggia (gygytnevels-tudomny) a tudomnyoknak az az ga, amely a gygypedaggiai tevkenysg tnyeit, trvnyszersgeit kutatja, rendszerbe foglalja. A gygytnevelstudomny nll, specilis pedaggiai tudomnyg, amely egysges a gygytnevelst ignyl abnormlisok minden esetben srlt, a normlisoktl eltr szemlyisgre irnyul korrekcis tevkenysg tekintetben. Egyben magasfokan differencilt a klnbz tpus abnormlisoknak megfelelen kialakult gygytneveli tevkenysg kvetkeztben. Haznkban az utbbi vekben szakmai vlemnyklnbsg alakult ki a gygypedaggia nhny olyan fontos krdsben, amelyek a gygypedaggiai llektant is rintik. A nzeteltrs fkpp a gygypedaggia egysge", nllsga", s gygyt jellege" krl forog. A klnpedaggiai szemllet" kpviseli fenti vonatkozsban nem kvetik a hagyomnyos magyar koncepcit. A gygypedaggia s a gygytnevels elnevezs helyett a kln pedaggia (klns pedaggia, specilis pedaggia) kifejezst kvnjk hasz-

megfogalmazsa

szerint

gygypedaggia

16

nlni, mivel a gygypedaggiai tevkenysg gygyt funkcijt s hatkonysgt nem ismerik el. Nem helyeslik az egysges felfogst sem a gygypedaggiai tevkenysgben, sem a tudomny mvelsben. A gygypedaggia egysgessgt a rgi szakirodalom, a gygypedaggiai nevels gyakorlati tnyezi, a tudomnyos kutatsok eredmnyei s a nemzetkzi tapasztalatok alapjn vitatjk. Minderre hivatkozva a gygypedaggiai tanrok kpzsben az egyre inkbb egyirny szakosodst kvnjk bevezetni. A gygypedaggiai szemllet" hvei viszont a hagyomnyos magyar felfogs (RANSCHmnyekre s klfldi szakirodalomra hivatkoznak. F kpviselik a gygypedaggia egsz terletefltti tltst kvnnak meg azoktl, akik fogyatkosokkal, a fogyatkosok brmelyik csoportjval, foglalkoznak. E g y lpssel lbbrl indulnak, mint a klnpedaggia kpviseli. Azt a tnyt tekintik elsdlegesnek, (s ebben ltjk ppen a gygypedaggia sajtossgt), hogy vannak olyan gyermekek (fiatalok s felnttek), akik fogyatkossguk kvetkeztben nem kpesek az pekhez hasonlan beilleszkedni a csaldi, iskolai s trsadalmi kzssgbe. Erre a tnyre kell vlemnyk szerint a gygypedaggiai tanrok kpzsben figyelemmel lenni, ennek ismeretben kell a gygypedaggusoknak nevel-oktat tevkenysgket vgezni, s ehhez kell szabni a tudomnyos s gyakorlati munkt egyarnt. A gygypedaggiai szemllet kveti szerint a gygytnevels termszetesen nem orvosi rtelemben gygyt, hanem a srlt szemlyisg korrekcis (orthopedaggiai) fejlesztsvel: azzal, hogy az elsdleges srls okozta tovbbi krosodsokat enyhti, esetleg megakadlyozza, megsznteti. Azzal, hogy a kompenzlst, rehabilitlst tmogatja. Elsegti, neveli aktivitsval elri, hogy a srlt szemlyisg a trsadalomba jl beilleszkedjk, annak kiegyenslyozott letet l tagja lehessen. Ehhez a gygypedaggiai szemllet hvei szintn alapveten fontosnak tartjk, hogy a fiskolai kpzs az iskolai nevel s oktat munkra minl jobban, alaposabban ksztse fel a hallgatkat, de ezt a hallgatk elbbiek szerinti tg ltkrnek biztostsval gondoljk megvalsthatnak.
BTJRG, TTH Z . , VRTES, BRCZI) alapjn llnak, s ugyancsak t u d o m n y o s ered-

Az idzett szerzk mveibl kiderl, hogy a gygypedaggiai pszicholgia egyik forrstudomnya, a gygypedaggia, noha a nevelstudomnyok krbe tartozik, mgis autonm: brmelyik oldalrl fogalmazzuk meg, sajtos funkcija,' Klnleges mdszere, kialakult specilis elmleti rendszere s gyakorlata van. A gygypedaggiai pszicholgia msik forrstudomnyrl, a pszicholgirl nincs ilyen rtelm s ilyen fok vita. Ktsgtelenl nll: tljutott azon az idszakon, amikor a filozfinak egy ga volt csupn; kikerlt abbl a veszlybl is, hogy a fiziolginak egy rsze legyen. tjutott azon a tlburjnzson, ami termszettudomnyos megalapozsa utn kvetkezett be, t a pszichologizmus veszlyn is. j hajtsai lassanknt levltak, elhatroldtak, ms s ms munkaterlettel, feladatkrrel bvltek, s a pszicholginak gai, illetve rsztudomnyai lettek. H E N N I N G (1931) huszontfle pszicholgiafajtt sorol fel, K A R D O S ( 1 9 6 4 ) tizennyolc-hszflesget definil, de korntsem valamennyit.
A G Y G Y P E D A G G I A I PSZICHOLGIA H E L Y E A T U D O M N Y O K RENDSZERBEN

Az egyre tbb s egyre gyorsabban kihajt tudomnygak fejldse kvetkeztben mg egy szilrdan s rgta felplt tudomnyos tannak is idnknt jra el kell hatrolnia magt a rokonszakmai tudomnyoktl. Mg inkbb szksges a gygypedaggiai pszicholgia helynek megjellse, nllsgnak s differenciltsgnak tisztzsa.
2 Gygypedaggiai pszicholgia 17

A szakirodalom a^gygyperlaggiai llektant st sok esetben magt a gygypedaggit is hatrtudomnynak nevezi, mely fleg a pszicholgia, a pedaggia, a szociolgia s az orvostudomny elemeibl_vasztdik ki s forr ssze egysgess. A gygypedaggiban a pedaggiai szemllet es irny a dominl, a gygypedaggiai pszicholgiban pedig a llektani. A gygypedaggiai pszicholgit elssorban a gygypedaggihoz s a pszicholgihoz val viszonyban kell szemllnnk. A gygypedaggival mint mr emltettk munkaterletben mutat hasonlsgot, st szinte azonossgot. Ugyanazokkal a szemlyekkel foglalkozik. Eltr azon-ba_n,_ci2lj.ban< feladataiban s mdsTOreiben. A gygypedaggia gazatai kzl a specilis navels-oktats s mdszertanok elmletvel van legszorosabb kapcsolatban. A gygypedaggiai pszicholgia megmutatja, milyen az a gyermek vagy fiatal, akit nevelni s oktatni kell. Ezeknek teht alap-. _lgfcge segdtudomnya. A gygypedaggiailektannak a pszicholgival val kapcsolata szintn igen szoros. A paziolllgia a legrvidebben sszefoghat meghatrozsa definciba a llektan valamennyi ga belefr: az ltalnos, a gyermek-, a fejlds-, a nevels-, a munkallektan; az alkalmazott, a pato-, az orvosi, a klinikai stb. pszicholgia. Ezekkel az gazatokkal a gygypedaggiai llektan tbb-kevesebb kapcsolatban van.
Az ltalnos, a gyermek, illetve a fejldsllektan s a gygypedaggiai llektan abban egyeznek, hogy lelki jelensgekkel foglalkoznak, nagyrszt ugyanolyan eljrsokat alkalmaznak. De a gygypedaggiai jgszicholgia az p gyermekek lelki jelensgeit llandan mrtkl, mintul vve, a fogyatkosokt kutatja. Mivel a fogyatkosok lelki megnyilvnulsai ms termszetek, mint az pek, ezrt klnbznek trgyukban s trvnyszersgeikben, legalbbis azok nagy rszben. A pedaggiai pszicholgival is kzeli rokon a gygypedaggiai llektan megfelel rsze. Ugyanazokat a nevelsi-oktatsi krdseket trgyalja, esak s ez klnti el ket egymstl nem az p, hanem a fogyatkos iskolskorakra vonatkozan. Ezltal feladata is sokoldalbb, a korrekci" mdjaival s lehetsgeivel is foglalkoznia kell. A mymkallektan clja, feladata, mdszeres eljrsai, a munka egszsgtana s patolgija, a foglalkozsok egszsggyi kvetelmnyei, a foglalkozsi rtalmak szempontjai ltalnossgban vonatkoznak a fogyatkosok munkallektani problmira is. Ez utbbi elhatrolhat azltal, hogy tevkenysge parcilis vagy cskkent munkakpessg szemlyekre vonatkozik. A munkaalkalmassgi vizsglatok, a plyavlasztsi tancsads specilis s a rehabilitci specilis szempontjainak van alvetve. A gygypedaggiai llektan rintkezik az orvosi pszicholgival azltal is, hogy .srlt szemlyekkel foglalkozik. A klnbsg, fiii lesen elhatrolja a kt tant, hogy az orvosi pszicholgia az egszsggyi intzmnyekbe bekerlt, tmenetileg beteg egynek pszicholgiai problmit vizsglja. A betegsggel ltalban sszefgg pszichs megnyilvnulsokat kutatja, s a kedveztleneket igyekszik megszntetni vagy megelzni. A gygypedaggiai llektan hatskrbe ezeknek a betegeknek egy rsze olyan esetekben kerl, amikor a teljes gygyuls nem volt lehetsges, s a betegsg kvetkeztben kros llapot maradt vissza. A pszichopatolgia szintn kros lelki jelensgekkel foglalkozik, az elme zavarainak, anomliinak^pszieholgiai tanulmnyozsval. A klinikai pszicholgia pedig az emberi viselkeds kros megnyilvnulsait kutatja, elemzi s gygytja. Egyik munkaterletre sem tartozik azonban a fogyatkosok pszicholgija, noha cljukban, mdszereikben sok a hasonlsg. A pszicholgiai gak kzl a gygypedaggiai pszicholgia kzeli kapcsolatban van mg a ksrleti llektannl, s a pszichotechnikvl-, ezek mdszerint L^i^JELENSGEKL^JbgMkQz.tudomny" (KARDOS, 1964). E b b e a

18

szereit, eszkzeit alkalmazza. A kzssgllektannal val hasonlsgnak megllaptsa, illetve attl val elhatrolsa mg nem idszer: a gygypedaggiai llektan szocilis pszicholgiai gazata kialakulsnak kezdetn van. A gygypedaggiai llektan s az elmekrtan sszevetse azonban szksges. Cljuk hasonl: az tlagostl eltr lelki jelensgek megismerse, kutatsa, lersa, megszntetse vagy enyhtse. A kt tan fleg szemlyisgvizsgl diagnosztikai eljrsaiban is kzel ll egymshoz. De eltrnek abban, hogy cljukat ms s ms terleten valstjk meg: a pszichitria az ideg- s elmebetegek, a gygypedaggiai llektan a fogyatkosok krben. sszekti mg a kt tant, hogy a gygypedaggiai pszicholgiai diagnzis nem nlklzheti a gyermek-idegszakorvos diagnzist; fogyatkosok vizsglatnl pedig a idegszakorvos hasznlhatja fel a gygypedaggiai pszicholgiai vlemnyt. A krtan fkppen a fogyatkossg kroktannak ismertetsvel szksges, st nlklzhetetlen a gygypedaggiai pszicholgia szmra, de a kt tan szintn vilgosan elvlaszthat egymstl. Ugyangy elhatrolhatjuk a mentihiginitl is. A klnbsg s hasonlsg kztk: a gygypedaggiai llektan rendellenes llapotbl indul ki, a mentihiginia az egszsgesbl. Elbbi a mr ltrejtt rendellenessggel foglalkozik, utbbi a megelzst szolglja elssorban. A lelki egszsgvdelem cljt felvilgosts, npszersts, propaganda eszkzei tjn kvnja elrni, a gygypedaggiai pszicholgia pedig a gygytnevels megalapozsa rvn. A fent felsoroltakon kvl a gygypedaggiai llektan tbb tudomny segtsgt is ignybe veszi olyan t rint problmk megoldsban, mint a statisztikai adatok felvtele s feldolgozsa, a fogyatkosok munkalehetsgeinek kiszlestse, a fogyatkosok s a krnyezet esetleges kros hatsainak kutatsa, a fogyatkosok felelssge hatrainak megllaptsa, a. fogyatkosok gazdasgi s jogi vdelme, a fogyatkossg megelzsnek pszicholgiai vonatkozsai.

A GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIA MUNKATERLETE

Mivel a gygypedaggiai llektan munkaterlete hasonl a gygypedaggihoz., a gygypedaggia munkaterletre vonatkoz meghatrozsok a gygypedaggiai pszicholgit is lnyegben rintik. A krds taglalst itt is a nomenklatra problmjval kell kezdennk. A korszer gygypedaggiai pszicholgiai szemllet szerint a fogyatkos" elnevezs tulajdonkppen nem helyes: egyoldal (s ugyanakkor pejoratv). A szemlyisget csak hinyossgai fell hatrozza hig', nem pedig egszben. A fogyatkosok, hinyossguk ellenre, a kzssgnek rtkes tagjai. A termel- s alkotmunknak bizonyos terletein az pekkel egyenrang teljestmnyt nyjthatnak, st az tlagot esetleg mg fell is mlhatjk. A fogyatkos kifejezs srt, bnt is szmukra. Ezrt nemzetkzi trekvs, hogy a fogyatkos" helyett olyan elnevezst talljanak, amely nem a rendellenessg oldalrl jelli a krosodott szemlyt, s amely kifejezs egyben elg tg, hogy vonatkoztathat mindazokra, akik specilis nevelst, oktatst-ignyelnek. Ilyenformn hasznljk a francia nyelvterleten a nehezen alkalmazkod" (inadaptlt) kifejezst, az angol amerikai nyelvterletn a kivteles" (exceptionlis) vagy akadlyozott" (handicapped) elnevezst, a svjci s nmet nyelvterleten a gyenge" (infirmis), a gtolt" (behindert), azeltr", a fejldsben zavart" kifejezst. A csehszlovk szakirodalomban a klnleges gondozst ignyl", a lengyelben a bioszocilisan rosszul alkalmazkod", az orosz nyelvben a defektusos" vagy anomlin" elnevezseket hasznljk leginkbb. A magyar szakkifejezsek: fogyatkos", hibs", rendellenes", srlt", ,,egv 2* t<)

oldalan fejlett", krosodott" sem megfelelbbek, ezrt knytelensgbl, jobb hjn, felvltva hasznljuk ket. Prblkoztak a fogyatkosok rvid krlrsval is, pldul a gygytnevelst ignylk" kifejezssel s hosszabbal is: a klnbz, a mindenkori adott, ltalnos nevelsi rendszer keretben nevelhet gyermekektl negatv irnyban eltr nevelhetsgi felttelekkel rendelkez gyermekcsoportok". A gygypedaggia s ennek kvetkeztben a gygypedaggiai pszicholgia munkaterletnek meghatrozsa a nemzetkzi szakirodalomban igen vltozatos, aszerint, hogy mennyire szk vagy tg ez a definci, illetve kiket sorol a gygypedaggia, specilis pedaggia vagy orthopedaggia terletre: az pektl eltr tneteket veszi-e alapul, azok okait vagy ms egyb szempontokat.
A szk, illetve rszleges meghatrozsnl kt egymssal csaknem ellenttes varicit tallunk: 1. A gygypedaggia hatskrbe csak a szorosabb rtelemben vett fogyatkosokat soroljk. 2. A gygypedaggia terletre a nehezen nevelhet, a magatartsi zavarban szenved, az rs-olvass-szmolsi gyengesggel kzd, a pszicho- s neuropata, az epilepszis, a hisztris, a pszichotikus, a bnz esetleg a gyengeelmj gyermekeket s fiatalokat soroljk s nem a szorosabb rtelemben vett fogyatkosokat. kt a specilis pedaggia, a kln" pedaggia krbe utaljk.

A gygypedaggia s egyttal a gygypedaggiai pszicholgia munkaterletnek tfogbb, tgabb rtelmezse a korszer ma mr ltalban. A klnbz meghatrozsok abbl a tnybl indulnak ki, hogy klnfle okok kvetkeztben vannak olyan gyermekek, fiatalok s felnttek, akik nem kpesek szokvnyos mdon beilleszkedni a csaldba, az iskolba, a munkba s a trsadalomba. A defincik vltozatosak. Ezek szerint a gygypedaggia (vagy specilis pedaggia, vagy klnpedaggia) terletre azok tartoznak, akik fizikai vagv pszichikai krosodst szenvedtek, s ennek kvetkeztben krnyezetkhz nem tudnak megfelelen alkalmaz1963; BECKER, 1966). Ez a rossz alkalmazkods lehet csaldi, iskolai, hivatsbeli s szocilis (BATON, 1962; REGER, 1965; SILLAMY, 1965). Mindazok sorolhatk ide, akiknek testi-lelki fejldst individulis s szocilis tnyezk megzavarjk vagy tartsan gtoljk (HANSELMANN, 1941; BACH, 1965), vagy rviden: fejldskben gtoltak (MOOR, 1965). Ismt ms meghatrozs az anomlis gyermekek kategrijba azokat a gyermekeket utalja, akiknl valamilyen defektus kvetkeztben a pszichs fejlds normlis menete srlt (DJACSKOV, 1965). jabban a tgabb defincik nem korltozzk a gygypedaggia terlett az iskolai elgtelensgre, hanem kiterjesztik a trsadalomba val beilleszkeds zavaraira. Defektivits"nak nevezik azt az llapotot, amikor az ember viszonya a trsadalomhoz zavart vagy fejletlen (SOVK, 1. GANO, 1966). Hangslyozzk a gyermek rtelmi s erklcsi fejldsnek trsadalmi felttelezettsgt (SIF, 1965). Vagy gy teszik fel a krdst: mennyiben rintik a szervi vagy funkcielgtelensgek az ember trsadalmi kapcsolatait (KBELE, 1963). A specializlt nevels eleinte olyanokkal foglalkozott, akik rzkszervi elgtelensgben szenvedtek, vakokkal, sketekkel s nyomorkokkal. De ha20
kodni (KOENIG, 1959; FALISSE, G.FALISSE, M. I., 1962; DEBESSE,

marosan tlntt ezen a szk kereten. Egyarnt foglalkozik a fizikai, pszichikai; szociolgiai okokkal s az orvospszicholgiai s szociopedaggiai kezelssel." (RASSEKHARDJOMAND, 1962). Egyre bvl a rendellenes gyermekek pszichs fejldsnek tanulmnyozsi terlete. A defektolgibl jabb specilis rszek vlnak ki, amelyek az olyan gyermekek oktatsnak s neveirnek krdseit lelik fel, akiknek srlse sszetett (vaksg s sketsg, rtelmi fogyatkossg s sketsg stb.) s akiknek emocionalis-akarati-szfrjuk srlt (pszichopathk)" (Rvid Defektolgiai
Sztr, 1965).

A gygypedaggia, illetve a specilis pedaggia s gy a gygypedaggiai pszicholgia munkaterletnek egyik legteljesebb, legtfogbb, legtgabb fLAFON T(1963) ..macfptTtak'' nven fogja ssze azokat letkortl s rendellenesscgi formtl fggetlenl , aidk biolgiai, pszichs vagy szocilis okok miatt kptelenek az letkoruknak megfelel kvetelmnyekszerint: Gygypedaggin mindazok nevelsnek elmlete s gyakorlata rtend, akiknek lelki-szellemi lte s beilleszkedse individulis tnyezk rvn zavart, kisiklst vagy tarts krosodst szenvedett." Van olyan ksrlet is, amely mindenkit, aki slyosabb fizikai vagy pszichikai fogyatkossgban szenved, valamilyen lnyegben azonos jegygyei kvnja sszefogni. Ez az objektv realits szubjektv visszatkrzdsnek z a v a r a " (BECKER, 1966).
m a i m e g h a t r o z s a j L A F O K p l ( 1 9 6 3 ) s HEESE WEGENE R t l ( 1 9 6 6 ) v a l .

ben

helytllni,

krnyezetkbe

beilleszkedni.

HEESE-WEGENER

(1966)

Egy msik definci sszefoglalja mindazt, ami az anomlis fejldsben kzs: A defektus kvetkezmnynek sszessge megnyilvnul az anomlis gyermek egsz szemlyisgfejldsben mutatkoz elvltozsokban". Srlt a krnyezettel val klcsnhats". Megfigyelhet nhny sajtossg a jellemvonsok kialakulsban." Az anomlis gyermekek pszichikumnak fejldse eltr a normlis, egykor trsaik letkori fejldstl". Msok a lehetsgeik a gyakorlati s a munkatevkenysg vonatkozsban". Kzs tovbb az oktathat anomlis gyermekeknl hogy kedvez oktatsi felttelek esetn jellemz a kompenzatorikus fejldsmenet, noha klnbzkppen nyilvnul meg a klnbz kategrikban". Vgl az anomlis gyermekek minden kategrijnl, br eltr mrtkben, srlt a beszdkzls" (SIF, 1965). Noha az excepcionlis szemlyeknek klnbz a sorsuk, vannak kzs problmik: szemlyes, szocilis s nevelsi szksgleteik, amelyek bizonyos fokig hasonlak. KERSHAW (1961) 'is. a) A gtoltsg akadlyozza a gyermeket, illetve a felnttet a mindennapi let gyakorlatban, b) foglalkozsi lehetsgeit cskkenti, c) nehezti a tbbi emberrel val kapcsolatait, s vgl d) izollja. A felsorolt nhny idzet azt mutatja, hogy a gygypedaggia fejldse az tfog, tg meghatrozsok irnyba halad. A gygypedaggia, illetve specilis pedaggia s ezzel egytt a gygypedaggiai pszicholgia munkakre azonban nemcsak terletileg tgul. Egyre tbb az olyan megllapts, amely nem kti meg a fogyatkos szemly letkort, akivel foglalkozni kell. Nagy ltalnossgban ugyan gver21
(TELFORD SAWREY, 1967). Hasonlsgot tall a gtoltak letvitelben

mekek vagy fiatalok nevelsrl, oktatsrl szlnak, de egyre tbb llsfoglals van amellett, hogy az iskolakteles koron aluli kisgyermek (SIF, 1965; EIDINOVA, 1965) s az iskolakteles koron tli fiatal ppgy ignyelhet specilis vagy gygytneveli tevkenysget, mint az iskols meghatrozott letkor vagy bizonyos intzet kerete hatrozza meg. Kiterjed az egsz terletre, ahol specilis nevelsre szksg van, kisgyermekkortl a felnttkorig, kiterjed az otthoni nevelsre, a klnbz iskolafajtkra, klinikkra, tancsad helyekre (BACH, 1965; BECKER,
1966). (BACH, 1965; BECKER, 1966). A gygypedaggia feladatkrt nem egy

A haznkban rvnyben lev mai gyakorlat szerint a gygypedaggia terletre azok kzl, akik nem nevelhetk-oktathatk az ltalnos, szokvnyos mdszerekkel, a fogyatkosok tartoznak. Ilyenek a ltsi fogyatkosok, a hallsi fogyatkosok, az rtelmi fogyatkosok, a mozgsszervi fogyatkosok s a beszdhibsok. A gygypedaggia hatrterletre szmtjk a nehezen nevelhet", (magatartsi zavarral kzd) gyermekeket s fiatalokat (a bnz, az epilepszis, a neuro- s pszichopata, a pszichotikus, a krnyezet krostotta gyermekeket s fiatalokat). k is specilis nevelst ignyelnek. A nehezen nevelhet gyermekek sajtos nevelse, oktatsa nlunk most kerl majd megoldsra. A sok felsorolt meghatrozs kzl a gygypedaggiai llektan szmra az tfogbbat fogadjuk el. A gygypedaggiai pszicholgia mint pszicholgiai tan tevkenysgi krt nem kthetjk az iskolakteles korhoz. A fogyatkosokkal (a rjuk vonatkoz ismeretekkel) teht korhatr nlkl foglalkozunk, szksg esetn szletsktl a hallukig". Msfell kvnatos az is, hogy specilis eljrsainkat ne korltozzuk csak a fogyatkosok"-ra, hanem alkalmazzuk, illetve dolgozzuk ki a specilis nevelst ignylk egyb jellegzetes csoportjaira is.
A G Y G Y P E D A G G I A I PSZICHOLGIA CLJA S F E L A D A T A I

A szakirodalomban kevs adatot tallunk, amely differenciltan rn le a gygypedaggiai pszicholgia cljt s feladatait. Ahol mgis van ilyen, az jegto,.eszkzt lt benne a gygytneveli, illetve specilis pedaggiai
cl elrshez (SCHEIDEMANN, 1931; MOOR, 1958; SIF, 1965). A gygypedaggiai, vagy specilis neveli clok s feladatok vltozatos formkban fejezik ki lnyegben ugyanazt: . . . felkszteni a gyermeket s fiatalt a jvre, a sajt s msok javra" (REGER, 1965). ,,A gygypedaggiai kln nevels feladata, hogy a fogyatkos szmra is biztostsa a krnyez vilg megrtst s az let beteljesedst" (BACH, 1965). ,,A gygypedaggia feladata, hogy megksrelje enyhteni a termszetesen alakul ktetlen trsadalmi kapcsolatokbl kinv helytelensgeket, kisebbsgi helyzeteket s veszlyeket (LICHTENBERGER, 1962). Ehhez hasonlan STRASSER (1968) a gygypedaggia cljt abban ltja, hogy az letkoruk tlagtl eltr gyermekeket s fiatalokat szellemi, pszichikai s szocilis fejldskben segtse. Msok szerint a specilis pedaggia clja, hogy az inadaptltakat az let normlis keringsbe helyezze. Feladata hrmas: 1. a gyermek kpessgeit a lehetsg hatrig fejlessze, 2. szereztessen meg vele minden ismeretet, amit csak be tud fogadni, s 3. ksztse fel t a szerzett ismeretek felhasznlsra (BESLAY, 1963). Hasonl llsfoglals szerint a cl nemcsak az anomlia lehet megszntetse, hanem ugyancsak a lehetsg szerint meg kell valstani a normlis nevels cljt: a szellemi s erklcsi rtkek tadst, mindazt,

22

adaptltak beilleszkedsre kt f feladatot tart szksgesnek: a megelzst s a gygytst (krt). Ez utbbit ngy rsztevkenysgre bontja: a) az inadaptltak felkutatsa, b) megismerse (diagnosztizlsa), c) a szorosabb rtelemben vett gygytsa (kra) s d) az utgondozsa (utkra). Valamennyi feladatban LAPON a pszicholgiai szempontot tartja elsdlegesnek; az eljrsok lnyegben pszichopedaggiaiak, pszichoszocilisak s pszichomediklisak. Haznkban a gygypedaggia clja a nevels s oktats ltalnos cljaihoz igazodik.

a m i a j fejldshez szksges

(RASSEKH-ABDJOMAND,

1962).

LAPON.

(1963)

az in-

MOOR (1958) a gygypedaggiai pszicholgia cljt abban ltja, hogy segtsget adjon a nevelsi cl elrsben. nevels clja az felfogsa szerint a gyermek bels magatartsnak kialaktsa. Ahol ezt a lehetsgek fejldsi gtoltsg nem engedik, a hinyokat a krnyezet bels tartsval" kvnja ptolni. A bels tarts" MOOR rtelmezse szerint sokoldal: az ember mivoltnak teljessgt rti rajta, amennyire az empirikus pszicholgiai ton megfoghat, s ahogyan pedaggiai aspektusban megjelenik. Sir (1965) a specilis pszicholgia feladatnak tartja az anomlis gyermekek elmlylt tanulmnyozst, oktatsuk pszicholgiai megalapozst, a korrigl oktats fejleszt hatsnak megismerst: Az anomlis gyermekek oktatsa" ugyanis annl hatkonyabb, minl jobban tmaszkodik az egyes kategrij gyermekek fejldsi mdjainak s pszichikai sajtossgainak az ismeretre." A gygypedaggiai pszicholgia- szmra vlemnynk szerint a fentiekbl az albbi clok s feladatok kvetkeznek: minl elbb felismerni s minl jobban megismerni a fogyatkosok klnleges lelki sajtossgait. Elsegtem a korrekcit, rehabilitcit. Minl alaposabban kidolgozni s alkalmazni a specilis pszicholgiai mdszereket, eljrsokat s terpit. Mindezekkel knnyebb tenni a fogyatkosoknak a csaldba, az iskolba, a munkba s a trsadalomba val beilleszkedst.
A GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIA RENDSZERE S GAI

A gygypedaggiai llektani rendszer^ a gyakorlatban kialakult, st nem egy klnfle cmen megjelent szakmunkban annak rszeit elmletileg kifejtve is megtalljuk. Krds, ezeknek az elemeknek egyetemessgt nevezhetjk-e a gygypedaggiai llektan flplt rendszernek? Krds, hogy a tapasztalatokbl leszrt s a tapasztalat ltal igazolt anyag olyan fogalmakba s tletekbe van-e foglalva, olyan trvnyszersgekben fejezdik-e ki, amelyek logikailag sszefggenek? A gygypedaggiai llektan sszefgg, egysges rendszernek megalapozst ilyen rtelemben a szakirodalomban MOOR (1943, 1958) ksrelte meg. Hatrozott nzpontot tr fel, ezt a szemlletet kvetkezetes gondolatmenettel vgigvezeti, ehhez mrten llaptja meg a specifikus trvnyszersgeket, ezen t vlik rendszere logikailag egysgess. Rendszere kristlyosodsi pontjba a nehz", a kirv", a fejldsben gtolt" egynt azrt helyezi, hogy megvizsglja, melyek azok a sajtos letkrlmnyek s a bels szituci"-nak azok a klnlegessgei, amelyek letvezetst, letfeladatnak beteljestst megneheztik vagy befolysoljk. Hogyan boldogul egy gyengeelmj, egy sket, egy dep23

resszis az letben, ez az egyik krdse. S a msik: hogyan segthetnk rajta? A kettt egytt lesebben s ltalnosabban megfogalmazva: Milyen nehzsgek llhatjk tjt annak, hogy valaki j s boldog ember lehessen, s az azt gtl nehzsgeket mikpp lehet legyzni? Ezt a szemlletet alkalmazza azokra a jelensg-csoportokra s ezzel fogja egysgess ket , amelyekre a gygypedaggiai llektan elmleti anyagt tagolja, s amelyek szerint annak munkaterlett beosztja. MOOR rendszernek felptse noha a tudomnyos normknak megfelel nem teoretikus szerkeszts, hanem gyakorlati: a tapasztalatbl ntt ki. Egysges szemlleti mdot demonstrl, ezt rszben tapasztalati tnyekkel, rszben bizonythat feltevsekkel igazolja. A gygypedaggiai llektan alapfogalmra, tartalmra, feladataira vonatkoz eddigi megllaptsokbl mr kitnhetett, hogy a gygypedaggiai pszicholgia rendszere nlunk is kialakult, noha MoORtl eltr megfogalmazsban. Sajtos cljbl, tevkenysgi terletrl addnak sajtos trvnyszersgei, amelyek egymssal sszefggsben egy kzponti szemllet al rendelve alakultak ki. Rszletezse, pontosabb igazolsa a ksbbiekben trtnik.
*

Egy tudomnyos rendszer megalapozottsgnak vizsglatakor mindig tekintetbe kell venni annak komplexitst is. A gygypedaggiai llektan komplex tan, terlete tbb rszterletre oszlik: 3 . Bevezet rsze az ltalnos krdseket hatrozza meg: a gygypedaggiai pszicholgia fogalmt, cljt, feladatait, munkaterlett, mdszert. Tartalmazza szemlletnek kialakulst, valamint a fejlds s az abnormalits pszicholgiai problmit. 2. Az ltalnos gygypedaggiai llektan, amelyet mskppen a fogyatkosok pszicholgijnak" neveznk, a fogyatkosok lelki jelensgeivel foglalkozik. Vagyis azzal, hogy az pekhez viszonytva milyen sajtossgokat mutatnak a ltsi, a hallsi, az rtelmi, a mozgsfogyatkosok s a beszdhibsok megismer tevkenysgei, rzelem-megnyilvnulsai s akarati tevkenysgei. Azt kutatja, hogy a gtolt (vagy az egyoldal) fejlds milyen vltozsokat okoz, illetve okozhat az egsz szemlyisgben. 3. A gygypedaggiai, gyermek-, illetve fejldsllektani rsz, szintn az p gyermek s ifj fejldshez mrve, azt llaptja meg, hogy milyen rendellenessgek tallhatk a fogyatkosok fejldsben, s hogy milyen idpontban, milyen formban jelentkezhetnek a klnfle rendellenessgek. 4. A gygypedaggiai nevels- s oktatsllektan iskols kor fogyatkos gyermekek nevelsnek s oktatsnak mechanizmust s folyamatait a korrigls, teht a gygytnevels-oktats szemszgbl kutatja. Mdszereit a fogyatkosok specilis szemlyisgre alkalmazza. 5. A gygypedaggiai llektan pszichodiagnosztikai ga a gygypedaggiai sajtos diagnosztikt, differencildiagnosztikt s pszichoterpit foglalja magban. 24

6. A gygypedaggiai pszicholgia munkallektani rsze a fogyatkosok specilis munkaalkalmassgi vizsglataival, plyavlasztsi tancsadsval, munkalehetsgeinek kiszlestsvel s rehabilitcijnak pszicholgiai problmival foglalkozik. 7. Szocilpszicholgiai gazata most van kialakulban.
A GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIA MDSZERE

A gygypedaggiai pszicholgiai mdszerek lnyegket tekintve szokvnyos pszicholgiai eljrsok, azaz a megfigyels, a kikrdezs s a ksrlet klnbz metdusai, de sajtos krlmnyek kzt alkalmazva. Ezek egy rszt vltoztats nlkl lehet felhasznlni. Mind a vizsglatok vgzsekor, mind rtelmezsknl tekintetbe kell venni az igen vltozatos formban megnyilvnul rendellenessgeket s fogyatkossgokat. Msutt maga az eljrs is specifikus aszerint, hogy a fogyatkossg milyen jellegzetessgeket mutat. A mdszereket a diagnosztikai rszben ismertetjk.
A GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIAI SZEMLLET K I A L A K U L S A

A gygypedaggiai llektan gyajcorlata voltakppen magnak a gygypedagginak a gyakorlatval kezddik. Amikor els zben alkalmaztak specilis nevelsi eljrst sket, vak, vagy rtelmi fogyatkos gyermeknl, termszetesen tekintetbe kellett venni sajtos lelki jelensgeit is. Ez a felismers akkor mg nem volt tudatos, nem volt differencilt, st lehetett tves is, de nkntelenl s kikerlhetetlenl hozztartozott a sajtos eljrshoz. A gygytnevels gyakorlatnak s fkppen elmletnek fejldsvel prhuzamosan differencildott elbb a gygypedaggiai llektan gyakorlata, majd elmlete. Ha a gygypedaggiai llektani szemllet kifejldsnek trtnett abbl a szemszgbl nzzk, hogy milyen mvek foglalkoznak tartalmi krdseivel, akkor br nem ezen a cmen a mltban is, a jelenben is gazdag szakirodalmat tallunk. Ezek azonban vagy nem irnyulnak mg tudatosan a gygypedaggiai pszicholgiai krdsekre, vagy csak bizonyos rszeire vonatkoznak, teht nem fogjk t s nem ismerik fel - egysges elmlett, vagy legalbbis nem hivatkoznak r. Egy rszk gygypedaggia"cmen, ms rszk klnbz cmeken jelenik meg. Ha viszont a sz szorosabb rtelmben vett gygypedaggiai llektan" nven megfogalmazott mvek utn kutatunk, akkor a mltban alig egykt - a jelenben egyre szaporod munkra lelhetnk. Az ebben az rt3lemben vett gygypedaggiai llektan mr eleve csak ott fejldhetett ki, ahol a gygypedaggia elmlete hosszabb id ta tudatosan kialakult, s a gygypedaggia maga nemcsak gyakorlatilag, hanem fogalmilag is nll tudomny lett. Az els csoportba soroljuk a gygypedaggia vagy specilis pedaggia, vagy klnpedaggia nven megjelent szakmunkkat, amelyekben ha 25

nem is differenciltan, de valamilyen formban benne van a pszicholgiai szemllet is. ASPERGER (1956) Heilpdagogik" mvnek alcme: Bevezets a gyermek pszichopatolgijba. Az ltalnos rszben a vizsglati mdszereket ismerteti, az ltalnos kroktant s tnettant. A specilis rszben az organikus s funkcionlis zavarokkal foglalkozik, az egyes tnetekkel s a pedaggiai terpival. Trgyban is, mdszerben is egszen kzel ll a gygypedaggiai llektan elmlethez, ppen csak teljes megfogalmazsban nem juttatja kifejezsre. MEINERTZ (1962) Gyermeki nehzsgek" cm munkja ltalnos rszben a gygypedaggia elmleti krdseit trgyalja; specilis rszben pedig sajtos munkaterlett. A nehzsgek lekzdsre, a gygytnevelsre a team-et tartja a leghelyesebbnek. A vizsglatok elvgzsben s a terpiban a pszicholgusnak vezet szerepet tulajdont: gygypedaggiai nevels csak komoly pszicholgiai ismeretek birtokban lehetsges. Egy msik vltozat HOFF s SPIEL (1958) szemllete, k a gyermekpszichitrit hvjk a gygypedaggia segtsgre, hogy a pszichs zavarokban szenved gyermeket megfelel mdon ksztsk el az letre. A fogyatkosoknak a pszichitria terletre val besorolsa klnsen az angolszsz szakirodalomban terjed (HOWELLS, 1967). TTH Z. (1933). ltalnos gygypedaggia cmen szl, noha nem differenciltan a megismers s rtkels pszicholgiai tevkenysgeirl, mint a gygytnevelst megelz feladatrl. VRTES O. J. (1940) gygytnevel rendszert megalapoz tipolgia jellegzetesen pszicholgiai: az intelligencia, a cl s a jellem fogyatkossga szerint diszharmnis, degenerlt s reduklt fenotpusrl beszl. BRCZI (1959) ltalnos gygypedaggia" cm mvben pszicholgiai szempontokat alkalmaz, fkpp a fogyatkosok jellemzsben s tipolgijban, diagnzisuk megllaptsnak mdjban s fejldsk lersban. EDELSBERGER (1963) munkjban olyan nevelsrl s oktatsrl van sz, amely a gyermekek krosodsnak formja s mrtke szerint mdosul. A krosodst specilis pedaggiai eljrssal, fkpp pedig reedukcis s kompenzcis mdszerekkel aktvan befolysolja. A msodik csoportba tartoznak szmtjuk azokat a modernebb szakmunkkat, amelyek klnbz elnevezseken ugyan, de valjban csaknem teljesen gygypedaggiai llektani szemlletet kpviselnek: specilis" kivteles", klnleges", gtolt", defektusos", rendellenes" ,,inadaptlt", abnormlis" gyermekek s ifjak pszicholgija cmeken. mekek s ifjak pszicholgijrl szl mve alapjban gygypedaggiai pszicholgiai szemllet. A kivteles" foga.lma al csoportostja a hallsi, ltsi, rtelmi- valamint mozgszavarban szenved s a beszdhibs gyermekeken kvl mg az epilepszis, a krnikus betegsgben szenved, st az tlagtl val eltrs miatt a tehetsges gyermeket s fiatalt is. A Rvid Defektolgiai Sztr (1965) defektusos" gyermekekrl szl. A velk foglalkoz tudomny, a defektolgia cljban s feladataiban oly tfog, hogy gygypedaggiai llektani feladatokat is tartalmaz. A defektolgia feladatai kz sorolja a defektusos gyermekek tanulmnyozshoz szksges mdszerek kidolgozst, a gyermekek defektusainak kompenzlsra szolgl eszkzknek s mdszereknek a meghatrozst, 26
CRTJICKSHANK ( 1 9 5 6 ) s TELFORD-SAWREY (1967) excepcionlis" gyer-

az oktat-nevel rendszer ltalnos alapjainak kidolgozst s a defektusos gyermek tevkenysgnek a termelsbe val bekapcsolst. A kt BAKWIN (1958) Magatartsi zavarok" cmsz alatt minden, a normlistl kismrtkben is eltr, specilis problmt jelent, specilis nevelsi eljrst ignyl rendellenessget ide sorol, mg az tmeneti jelleg megbetegedseket is. Elmlet nem fogja ssze, knyve pusztn bvebb lexikon jelleg. A HETZER szerkesztette Pedaggiai Pszicholgiai Kziknyv (1959) specilis nevelsre vonatkoz fejezete pszicholgiai szempontbl trgyalja a fogyatkosok nevels-oktatsnak krdseit, kzjk sorolva a nehezen nevelhet, a kzssgbe nehezen illeszked, az olvassrs zavarban szenved s a hosszasabban beteg gyermekeket is. A normlis s abnormlis gyermek pszicholgija" cmen SEGERS (1960) DECROLY munkssgt ismerteti. Abnormlis", ksbb rendellenes" gyermeknek azt nevezi, aki nem kpes a csaldi s iskolai krnyezetbe beilleszkedni. Ezek kz sorolja a ltsi, hallsi, rtelmi, mozgsi rendellenessggel sjtottakat s a tbbfle tpust befogad rzelmi fogyatkosokat. A krnyezeti krosodottak szmra is specilis nevelsi eljrsokat tart szksgesnek. Gygypedaggiai llektani szemlletet tkrz VASZILJEVSZKAJA, NYEPOMNASCSAJA, PEVZNER, SIF s EIDINOVA ( 1 9 6 1 ) munkja szelekcis

szempontjaiban,

HEYMANN

(1953,

1960)

gygytneveli

felfogsban,

pszicholgiai feladatairl vallott llsfoglalsban. A DJACSKOV (1965) szerkesztette munka els rsze, mely az anomlis gyermek trsadalmi helyzett, klinikai jellemzst, fiziolgiai sajtszersgeit, a kompenzci alapjait trgyalja, tg teret szentel a pszicholginak. Foglalkozik ezenkvl az anomlis gyermekek pszichikai fejlettsgnek s oktatsnak pszicholgiai krdseivel, pedaggiai tanulmnyozsukkal s pedaggiai tipolgijukkal is. A pszichopedaggia" kifejezs illik leginkbb azokra a mvekre, amelyek a gyermek nevelst minden tekintetben a pszicholgira alaptjk, oly mrtkben, hogy tevkenysgket ppgy lehet pszicholgiainak mint pedaggiainak tekinteni (FALISSE, G. s FALISSE, M. I., 1962). SZMIRNOV (1959) a pszicholgitl vrja, hogy az idegrendszeri srlsek vagy megbetegedsek kvetkeztben krosodottak pszichikai funkciinak helyrelltsval s a pszichikai fejlds defekt"-jeinek krdsvel foglalkozzk. Ezek kz a mvek kz sorolhat mg a Columbia egyetem specilis mester- s doktor"-kpzsnek anyaga (CONOR, 1966 67) is. A harmadik csoportba tartoznak azokat a mveket vettk, amelyek gygypedaggiai llektan'', ,,specilis llektan', ,,abnormlisok llektana" cmen jelentek meg, vagy legalbbis e kifejezs hasznlatval bizonytjk, hogy ennek a szemlletnek az eddigieknl egyetemesebb fogalmt kpviselik. RASTSCHBURG (1902) mr gygypedaggiai s orvosi pszicholgia" nven nevezi kutatmunkjt, amely a sz mai rtelmben is valban az volt. Nevhez s munkatrsai, tantvnyai nevhez fzdik a gygypedaggiai llektan terletn a sket, az rtelmi fogyatkos s az p gyer27

G . s M . FALISSE ( 1 9 6 2 ) n e v e l s i t a n c s a d s b a n , REGER ( 1 9 6 5 ) a z i s k o l a

mekek sszehasonlt pszicholgiai vizsglata, az olvass-rs pszicholgijnak s patolgijnak kidolgozsa, klnsen pedig a gyengeelmj gyermekeken vgzett sokfle vizsglat s ksrlet. Foglalkozott az rtelmi fogyatkosok figyelmnek, kzvetlen s megtart emlkezetnek, olvassrs-szmols-kszsgnek megllaptsval, tovbb igen sok msirny kutatssal. Meg kell emltennk LTES nevt is. A Binet-Simon-fle ltalnos intelligencia-vizsglat magyar gyermekekre val tdolgozsval s rtelmi fogyatkosokra val alkalmazsval, azonkvl az rtelmi fogyatkossg terletn vgzett egyb munkssgval kzvetlenl a gygypedaggiai llektan gyakorlatt gazdagtotta. megszletst ltja amely a gygypedaggit a pszicholgin keresztl az sszes szellemi s termszettudomnyokkal kapcsolatba hozva, elszigeteltsgbl kiemeli". VRTES (1953) szerint a gygypedaggiai pszicholgia a normlistl eltr, klnleges gyermekekkel foglalkozik. Clja s feladata, hogy a szablyellenes gyermekek lelki lett vilgosan brzolja, hogy ezltal a kln nevelsnek megfelel pszicholgiai alapot adjon. SCHEIDEMANN (1931) munkjnak cml a Klnleges gyermekek pszicholgijt adja, de valjban annl tgabb. A m a rendellenes gyermekek pszicholgiai jellemzsn kvl a fogyatkossg defincijt, eredett, okt, formit, elfordulsi srsgt is kzli. DJACSKOV (1947) a specilis pedaggia mellett a specilis pszicholgirl is emltst tesz: hatrozott szemllet szerinte csak ennek s hatrtudomnyainak birtokban alakulhat ki. men s KERSHAW (1961) Gtolt gyermekek cmen a gygypedaggiai llektan terletn tlmenen foglalkoznak etiolgiai, nevelsi, krnyezeti ltalnos problmkkal. MOOR kt mvben is kidolgozza a gygypedaggiai pszicholgia elmletet. Az elsben (1943) kialaktja a gygypedaggiai llektan rendszert, a msodikban (1958) egsz tapasztalatilag s elmletileg felptett szerkezett. MOOR a fejldsben gtolt" kifejezsben tallja meg azt az tfog egysges fogalmat, amely a gygypedaggiai llektan terletre tartoz minden szemlyre egyarnt vonatkozik. Ezen az alapon hat f kategrit llt fel s dolgoz ki: a magatarts gyengesgei, a nehezen nevelhetsg (neuroptia, pszichoptia, elhanyagoltsg), a szellemi fogyatkossg, hallsi fogyatkossg, ltsi fogyatkossg, mozgsfogyatkossg kategriit. (A beszdbeli fogyatkossgot is idesorolja, azonban kidolgozsa mg hinyzik). Meg kell emltennk a francia pszicholguskpzs egyik szakt, ahol a hallgatkat specilis pszichopedaggusokk" kpezik ki. (Vezet: PIRON, 1965). Ez a specilis pszichopedaggia megfelel a mi gygypedaggiai llektanunknak. A tantrgyak neve is ezt igazolja: A gygytnevels. Az inadaptlt gyermek. A kzssgbl kirv gyermek s ifj. Jellemzavarok. A gtolt gyermek. A ltsi, a hallsi s a mozgsfogyatkosok pszicholgija.
COVILLECOSTELLOROUKE (1960) Abnormlisok pszicholgija c-

SCHNELL

(1929)

gygypedaggiai

llektanban

tudomnyg"

28

' LAEON. (1963) az inadaptci" fogalmt mint lttuk tgan rtelmezi, csaknem az abnormlis fogalmval azonostja, s hrom f fogalomkrbe csoportostja: I. Az elsdlegesen biolgiai vagy testi inadaptci fogalomkrbe sorolja a nyomorksgot s gtoltsgot, azaz a mozgsfogyatkossgot, a ltsi s hallsi fogyatkossgot, a beszd zavarait, a funkcionlis elgtelensgek e t ^ krnikus betegsgeket, illetve bizonyos betegsgek kvetkezmnyeit. II. Az elsdlegesen pszichs inadaptci fogalomkrbe utalja a kedly La jellem s az intelligencia egyszer zavarait, az rtelmi elgtelensgeket, a magatarts zavarait. III. Vgl az elsdlegesn szocilis inadaptcikkz a csaldi, az iskolai, a trsadalmi inadaptcit sorolja. SIF (1965) megfogalmazsa a pszicholgia oldalrl kzelti meg a gygypedaggiai llektant. A specilis pszicholgia" (az anomlis gyermekek pszicholgija) szerinte a pszicholginak egy olyan bonyolult terlett alkotja, amely jelenleg tbb tudomnygbl ll: ezek mindegyike tanulmnyozza az anomlis gyermekek meghatrozott csoportjainak pszicholgiai sajtossgait s ezeknek a gyermekeknek az oktats s nevels viszo nyai kzt foly fejldsnek menett. pdia megemlti HANSELMANN, majd MOOR trekvst egy nll, tfog gygypedaggiai pszicholgiai tudomny felptsre. A ksrletet az elmletalkots szubjektv jellege miatt nem tartja teljesen kielgtnek. Olyan m teht, amely a gygypedaggiai llektan egsz terlett tfogn, tudomnyelmletileg is megalapozn, ez ideig mg nem jelent meg. sszefoglalva, a gygypedaggiai llektan mr tl van az anyaggyjtsnek s az adatok rendszerezsnek elemi fokn. Bizonytjk azok a szakmunkk, amelyek sokfel gaz krdseinek egy-egy rszletvel foglalkoznak, de mg inkbb azok, amelyek egsz problmakrt globlisan szemllik. A gygypedaggiai pszicholginak sajtos clja s feladatkre, rnyalt fogalmi defincija van, meghatrozott tartalma, munkaterlete, egysges szemllete, sszefgg rendszere s nll fejldsi irnya. A hatskrbe tartoz specilis pszicholgiai trvnyszersgek megllaptsban azonban mg sok a tennival, sok a hiny. Rendszerben mg rezhet egyfell a gyakorlati egyoldalsg kvetkezmnye, msfell az elmleti feltevsek megfogalmazsnak bizonytalansga. Gyakori a szubjektv, olykor egymssal szemben ll vlemny. Trtnete rvid idre nylik vissza. Elmletileg s gyakorlatilag teht mg alakul, de mris nll, jl elhatrolhat tan.
A HEESE WEGENER (1967) ltal szerkesztett gygypedaggiai enciklo-

29

A fejlds gygypedaggiai pszicholgiai rtelmezse

A pszichikus fejlds problmja a llektan tbb gnak kzponti tmja. Elssorban az ontogenetikus fejldst vizsgl gyermek-, illetve fejldsllektannak kpezi trgyt, de ezenkvl sok ms pszicholgiai tudomny is mint pl. a nevelsllektan, a szemlyisg-pszicholgia vagy az llatllektan foglalkozik a krdssel, mindegyik termszetesen ms s ms szempontbl. A gygypedaggiai pszicholgia a szemlyisgfejlds krdseit olyan rendellenes llapotok esetn vizsglja a gyermek- s ifjkorban, mint pl. a hallsi, ltsi, rtelmi fogyatkossg, beszdhiba vagy mozgszavar. Ezekben az esetekben a szemlyisgfejlds zavart, gtolt, akadlyozott, a normlistl sajtosan eltr lesz. A gygypedaggiai pszicholgia feladata feltrni a fenti llapotok esetn kialakul rendellenes szemlyisgfejlds sajtossgait, a normlis fejldssel megegyez s attl eltr vonsait. Kutatja az ltalnos fejldsi trvnyszersgek sajtos megnyilvnulsi formit az egyes fogyatkossgi kategrikban. A fejldsllektani szempont rvnyestse a gygypedaggiai pszicholgiban igen nagy jelentsg, mgis a legutbbi idkig vilgszerte meglehetsen elhanyagolt volt. A szovjet specil pszicholgia azonban mr kialakulsnak els idszaktl kezdve gy mutatkozott be, mint fejldsllektan (SP, 1960). A nevels s fejlds egysgnek ttelt figyelembe vve az abnormlis pszichikus fejldst a specilis, korrekcis nevelssel sszefggsben vizsgljk. Kutatjk, hogyan megy vgbe fogyatkos gyermekeknl az intellektulis- s szemlyisgfejlds a specilis nevels folyamatban, mintegy annak hatsra, s hogyan vltoznak s javulnak a defektus ltal elidzett pszichikus sajtossgok. Ezek feltrsa lehetv teszi a korrekcis nevelmunka jobb megszervezst, pszicholgiai megalapozst, azt, hogy a nevels sorn ne csak alkalmazkodjunk a fogyatkossg tnyhez, hanem mozgstsuk a fogyatkos gyermek meglev fejldsi lehetsgeit (SIF, 1965). Napjainkban vilgszerte lnk trekvs mutatkozik a klnbz fogyatkossgot mutat gyermekek nevelsnek megreformlsra, hatkonyabb nevelsi mdszerek kidolgozsra. A fogyatkosok, klnsen az rtelmi fogyatkosok kpezhetsgre vonatkozan a XVIII X I X . szzadi egyni prblkozsok lelkesedse utn szzadunkban klnsen az Egyeslt llamokban meglehetsen pesszimista nzetek uralkodtak. Ezek rszben a 30-as vekben, rszben a II. vilghbor utn kezdtek megvltozni, s optimista pedaggiai szemlletnek helyt adni. Ebben sok krlmny jtszott szerepet, melyek kzl ktsgkvl igen jelents volt az, hogy a fogyatkos gyermekek nevels hatsra kialakul intellektulis fejldst ksrleti krlmnyek kztt kezdtk vizsglni (KIRK 1962). 30

A fejldsllektani szempontok rvnyre jutsa a gygypedaggiai pszicholgiban teht jelents szemlletbeli vltozsokat hozott a gygypedaggiai nevels terletn is. A fejlds ltalban s ezen bell a pszichikus fejlds igen sok sszetevbl ll folyamat. Ha az sszetevk brmelyike srl brmely idpontban, a fejlds folyamatban zavar keletkezik. Mieltt az egyes fogyatkossgi formk sajtos fejldsllektani problmirl sz lenne, vizsgljuk meg ltalnos rtelemben a fejldsi zavar fogalmt.
FEJLDSI ZAVAROK

Fejldsi zavar keletkezhet a biolgiai tnyezk rendellenessge vagy srlse esetn s a krnyezeti tnyezk elgtelensge folytn. A fejldsi zavar tmeneti jelleg s maradand is lehet. Nemcsak a fejlds sszeteviben, hanem tempjban is mutatkozhat zavar. A fejldsi temp zavara mutatkozik meg az akcelerci (gyorsuls) s a retardci (ksleltets) jelensgben. Normlis esetben az egyn szomatopszichs fejldsnek megvan a meghatrozott trvnyszer menete. Ez rszint azt jelenti, hogy a fejldsben a funkcik egymsra kvetkezsnek a sorrendje azonos, rszint, hogy az egymsra kvetkezs idbeli viszonyai is nagyjbl azonosak. Bizonyos funkcik meghatrozott idben ms funkcikhoz viszonytva meghatrozott fejldsi fzisban jelennek meg. Normlis esetben a gyermek letkora egyttal fejldsi szintet is jelent, vagyis a biolgiai letkor kifejezi a pszichikus fejlettsget is. A fejldsi temp eltrse gyorsulsa vagy lassbbodsa vonatkozhat a szomatopszichs fejlds egszre vagy csak egyes funkcikra. Az elbbi esetben az emberek fejldsi temben mutatkoz individulis klnbsgek jelents rsze mg normlis jelensg, bizonyos hatron tl azonban mr rendellenessgrl, abnormlisan gyors, illetve lass fejldsrl beszlnk. Az utbbi esetben, ha csak egyes funkcikra terjed ki a tempvltozs, szintn lehet normlis s abnormlis vltozat. A fejldsllektan koegzisztencia trvnye nven ismeri azt az alapjelensget, amikor klnbz pszichikus tevkenysgek azonos idben klnbz fejlettsgi szintet rnek el. Bizonyos hatron tl azonban ez az egybknt normlis funkcionlis koegzisztencia megbontja a harmonikus szemlyisgkpet, s diszharmonikus szemlyisgprofil kialakulshoz vezet. Ez a fejldsi forma jellemz pldul az rtelmi fogyatkosok esetben. ZAZZO (1960) munki trtk fel az rtelmi fogyatkos gyermekek fejldsnek ezt az egyik ltalnos jellemvonst, vagyis a pszichikus funkcik egyenltlen fejldst. Ezt a jelensget ZAZZO heterokrninak nevezte. Jellemz, hogy az rtelmi fogyatkosok sajtos pszicholgiai profilja, melyet az egyenltlen funkcifejlds hozott ltre, a ksbbi fejlds sorn is meglehetsen vltozatlan marad.
A F E J L D S I TEMP M E G G Y O R S U L S A : A K C E L E R C I

A fejldsi temp meggyorsulsa ltalban egytt jelentkezik a szomatikus s pszichikus fejldsben, miutn e kt tnyez klcsnhatsa igen kifejezett. Elfordulhat azonban az is, hogy csak az egyik terlet meggyorsult fejldst szleljk. 31

Normlisnak tekinthet fejldsi tempgyorsuls figyelhet meg kedvez kls felttelek esetn. A szomatikus fejldsben ilyen kedvez felttel a j tpllkozs, az egszsges letmd, a kedvez laks- s higins viszonyok, a pszichikus fejldsben pedig a stabilan kialakult interperszonlis kapcsolatok, ingerekben, lmnyekben gazdag krnyezet, megfelel nevels s foglalkoztats. A fejlds kedvez felttelei sajtosan mdosulnak a fogyatkos gyermekek esetben, mint erre SOLOVJEV (1965) rmutat. Lehet, hogy az p gyermek szmra legkedvezbb krnyezet pldul a sket vagy vak kisgyermek fejldshez nem nyjtja a legjobb feltteleket. Amikor teht a gygypedaggiai nevels sorn mestersgesen siettetni akarjuk a fejldst a kedvez kls felttelek megteremtsvel, akkor ismerni kell a klnbz tpus fogyatkos gyermekek fejldshez szksges, specilisan szmukra elnys krnyezeti hatsokat. A normlis fejldsi tempgyorsulsra plda az az ltalnos megfigyels, hogy a X X . szzad folyamn (kivve a hbork idejt) a gyermekek egyre javul szocilis s nevelsi krlmnyeivel prhuzamosan meggyorsult mind szomatikus, mind pszichikus fejldsk. gy pldul a nemi rs kezdete vilgstatisztikk szerint mindkt nemnl 1 1 x/a vvel elbbre toldott. Az jabb genercik hossznvekedsben is tlhaladjk a rgebbieket, s arrl is sok sz esik, hogy a X X . szzad msodik felnek civilizlt s kulturlt krlmnyek kztt l gyermeke intellektulisan hamarabb fejldik, mint a nhny vtizeddel ezeltti gyermekek. Ennek a fejldsi tempgyorsulsnak bizonyos termszetes korltai vannak, mint ahogy a nevelssel, oktatssal trtn mestersges fejldssztnzs lehetsgei sem vgtelenek. A fejlds bels lehetsgeinek maximlis kiaknzsrl van sz, a kls felttelek kedvez megteremtsvel. A fejldsi tempgyorsulsnak lehet azonban abnormlis formja is. Pldul a korai nemi rs (puberts praecox) esetben, amikor a msodlagos nemi jelleg kialakulsa krosan korn kvetkezik be, esetleg mr 1 2 ves korban, vagy a gyermekkor ms idszakban, a valdi pubertst megelzen. A korai nemi rs testi korarssel is trsulhat: korai nvs, csontfejlds, fogvlts, esetleg rendkvli izomfejlds. A korai nemi fejlds vagy a kzponti idegrendszerben, vagy az ivarmirigyekben, vagy a mellkvesben keletkezett zavar kvetkezmnye. A krosan meggyorsult testi fejldssel a pszichikus fejlds meggyorsulsa is egytt jr. Puberts praecoxban szenved gyermekeknl vgzett pszicholgiai vizsglatok kimutattk, hogy ezek a gyermekek intelligencia korban ltalban letkorukat megelztk, s gy IQ.-juk is az tlagosnl magasabb. Kln csoportot alkotnak a fejlds meggyorsulsban azok, akiknl a korai nemi rs agyi eredet, mert ilyen esetben a kzponti idegrendszeri elvltozs a korai nemi rs mellett debilitst is ltrehoz mint msik tnetet. Az rzelmi s indulati letben, pszichoszexulis magatartsban, szocilis alkalmazkod kszsgben, erklcsi fejldsben mr nem olyan gyakori az letkor megelzse, st elfordul, hogy ezen a tren a gyermekek elmaradtak, retardltak. Ez a tny is arra mutat, hogy a pszichikus funkcik fejldsben a kls s bels tnyezk nem jt32

szanak egyforma szerepet. Az rzelmek fejlettsgre, az erklcsisg szintjre, a szocilis alkalmazkods funkcijra a kls fejldsi tnyezk s az id nagy hatssal vannak. Ezek a funkcik akkor sem gyorsulnak krosan, ha egybknt a szomatikus s mentlis fejlds elreszalad. A fejldsi temp brmely formj kros meggyorsulsa ltalban ritka jelensg.
A F E J L D S I TEMP MEGLASSBBODSA: R E T A R D C I

A fejldsi temp meggyorsulsnl sokkal ltalnosabb jelensg a fejldsi temp meglassbbodsa, a ksleltetett fejlds, vagyis a retardci. Ha a fejlds folyamata lassabban megy vgbe, akkor a gyermek ksbben ri el a kornak megfelel fejlettsget, vagyis az adott letkorban elmarad a hasonl korak tlaghoz kpest. A retardci fogalmt teht az elmarads szinonimjaknt szoktk hasznlni. Ha a retardci a testi fejlds s a lelki jelensgek sszessgnek, az egsz szemlyisgnek a fejldsre vonatkozik, akkor pszichoszomatikus retardcirl beszlnk. Elfordulhat, hogy a testi fejlds kielgt, de a pszichikus fejlds s mozgsossg elmaradott: ekkor pszichomotoros retardcirl van sz. Ha a pszichikus funkcik kzl elssorban a megismer funkcik elmaradsa az uralkod, akkor mentlis retardcirl beszlnk. Ha az elmarads csak a beszdre vonatkozik, akkor beszdfejldsi retardci (ksi beszdfejlds) ll fenn. Olykor a pszichikus funkcik kornak megfelel fejlettsge mellett csak szomatikus retardcit ltunk. A retardci s elssorban a mentlis retardci fogalmt a szakirodalomban s elssorban az orvosi szaknyelvben igen sokflekppen s gyakran tlsgosan ltalnos rvnnyel hasznljk, pldul mindenfle fok s eredet intellektulis cskkenst jellnek vele. Ezzel a mentalis retardcit tulajdonkppen az rtelmi fogyatkossg szinonimjaknt fogjk fel helytelenl. A retardlt fejlds legfbb jellemzje az, hogy a fejldsi tempban van a zavar, a lezajls menete s szerkezete azonban olyan, mint a normlis fejldsnl. Elssorban a ksi beszdfejldskor ltjuk azt, hogy a megksett funkcik szerkezetileg reprodukljk a normlis fejldst. rtelmi fogyatkossg esetben azonban ms a helyzet. Ebben az esetben a fejlds egsz menete s a szemlyisg struktrja nemcsak mennyisgileg, hanem minsgileg is az ptl eltr kpet mutat. A fentebb emltett formj pszichoszomatikus vagy mentlis retardci gyakran csak tmeneti jelleg, s bizonyos kedvez hatsokra a fejldsi temp normalizldsa figyelhet meg. A fejldsi retardci kialakulsban gyakran szerepelnek krnyezeti rtalmak, hosszabb betegeskeds, teht fleg a kls tnyezk felelsek a fejlds meglassbbodsrt. Az rtelmi fogyatkossg esetben pedig elssorban a bels tnyezk nem kielgtek. Ha sszehasonltjuk, hogy a klnbz nyelvterletek szakirodalma milyen kifejezseket hasznl az rtelmi fogyatkossg s elmarads megjellsre, akkor lthatjuk, hogy a terminolgiai klnbsg sokszor fogalmi zavarhoz vezet (OMS, 1954; GELOF, (1963) Menti retardation", arriration mentale", umsztvenno-otsztali" kifejezsek jelentskben csak az
Gygypedaggiai pszicholgia

33

elmaradst juttatjk kifejezsre, mgis gyakran hasznljk a klnbz slyossg rtelmi fogyatkossgok (oligofrnik) megjellsre mg olyan szerzk is, akik egybknt tartalmilag lesen elklntik az elmaradt, lassbb tempj fejldst s a szerkezetben patolgis, abnormlis fejldst.
Z A V A R T PSZICHIKUS F E J L D S A BIOLGIAI TNYEZK ELGTELENSGE KVETKEZTBEN

Az agyi krosods jelentsge a fejlds folyamatban A fejldsi retardci s a valdi rtelmi fogyatkossg elklntsekor alapvet szempontnak szoktk tekinteni azt, hogy az llapot elidzsben agyi megbetegeds", a kzponti idegrendszer szervi bntalma", agysrls" vagy tgabb meghatrozsban idegrendszeri krosods" jtssza-e a fszerepet. Az idegrendszeri krosods fogalmn elssorban olyan, a mhen belli letben, szlets kzben vagy fiatal korban elszenvedett exogn rt behatst szoktak rteni, amely az idegrendszeri struktra maradand srlshez s ezzel egytt a struktrra pl funkcik zavarhoz vezet. Az rt behats lehet vrusvagy bakterilis fertzs, vrzs, mechanikus rtalom, s ide soroljk az agyfejldsi rendellenessgeket, daganatokat is. Nem szoktk az agysrls esetei kz sorolni azokat az llapotokat, ahol az idegrendszeri struktra rkletes cskkentrtksge ll fenn. Az elsdleges idegrendszeri rtalmak mellett bizonyos rkletes s vele szletett endokrin- s anyagcserezavarok kvetkezmnyekppen msodlagos krosods is kialakulhat (BENDA, 1952;
GLLNITZ, 1954; MASLAND, SAKASON, 1959).

Attl fggen, hogy az idegrendszeri krosods mikor kvetkezik be, mdosul a krosodsnak a fejldsre gyakorolt hatsa. A vele szletett vagy az els v folyamn elszenvedett krosodsok esetben a fejlds kezdettl meg van zavarva, a srls az egsz szemlyisg fejldst akadlyozza, rendszerint a pszichoszomatikus s motoros funkcikra, valamint az affektivits fejldsre is hatssal van. A ksbbi letvek s klnsen a negyedik, tdik letv utn trtnt idegrendszeri srlsek esetben mr nem lehet a tovbbiakban egyszeren fejldsi zavarrl beszlni. Ilyenkor ugyanis a srls a normlisan kibontakozott fejlds meghatrozott szakaszban krost. De miutn e ksbbi stdiumban az idegrendszeri fejlds folytn mr specifikus funkci-differencilds figyelhet meg, a srls is krlrtabb, szkebb pszichikus jelensgterlet krosodst idzi el. Pldul idsebb korban elszenvedett agy velgyullads utn az rtelmi funkcik gyakran alig srlnek, hanem a magatarts s szemlyisgfejlds tern alakulnak ki slyos zavarok. A ksbbi gyermekkor folyamn fellp idegrendszeri srls kvetkeztben egy mr elrt fejldsi szintrl trtnik visszaess, lepls, dementlds, elbutuls. A gyermekkori demencia, amely a legtbb idegrendszeri krosods kvetkezmnye, lnyegesen klnbzik azonban a felnttkori demencitl. A f klnbsg az, hogy bizonyos funkcik leplse, eltnse a gyermek34

korban mindig slyosbodik a tovbbi fejldsi lehetsgek korltozottsgval is. A felnttkori demencia egy vgllapot kialakulshoz vezet. Ezzel szemben a gyermekkori demencik slyos forminl is trtnik bizonyos llapotvltozs egyes pszichikus funkcik terletn, teht nem beszlhetnk ilyenkor mg vgllapotrl. A gyermekkori elmebetegsgek is a legtbb esetben demencihoz vezetnek. Az intellektulis funkcik leplse utni llapotban gyakran nehz az rtelmi fogyatkossgtl val elklnts, s legtbbszr csak az addigi fejldsi t gondos elemzse s a tovbbi fejlds megfigyelse segt ehhez
h o z z (LTJTZ, 1 9 6 1 ) .

A gyermekkori agyi krosods a legklnflbb eredet, megjelensi formj s slyossg lehet. A sok vltozat ellenre mgis vannak kzs vonsok. Ezek a kvetkezk: a fejlds, tovbbi lehetsgei korltozottak, megbomlik a szemlyisg egysges szerkezete, egyoldal vagy diszharmonikus lesz, s a f tnet legtbbszr a mentlis fejlds zavara. E kzs jellegzetessgekre val tekintettel a legklnbzbb etiolgij s tnet idegrendszeri krosods folytn ltrejtt krkpeket sszefoglalan organikus pszichoszindrma nvvel szoktk jellni. E tnetegyttes jellegzetessgeit nem annyira a kroki tnyezk hatrozzk meg, mint inkbb a srls ideje. A fejlds klnbz fzisaiban trtnt ugyanolyan idegrendszeri srls ms pszichikus kvetkezmnyekkel jr, s klnbz srls egyazon fejldsi peridusban ugyanolyan pszichs reakcis mintkat alakthat ki (STUTTE, 1961). Az idegrendszeri srlsek neurolgiai tnetekben is kifejezdnek. Ezek vizsglata hozzsegthet az agysrls megllaptshoz. Az idegrendszer szerkezete s mkdse kztti klcsnhats azonban olyan sokrten differencilt, hogy a krosods kimutatsa nem mindig lehetsges. Elfordulhat ugyanis, hogy p idegrendszeri struktrra rendellenes fiziolgiai folyamatok plnek. Errl van sz bizonyos vegetatv neurotikus tneteknl, az enuresis forminl s a beszdhibk bizonyos fajtinl is. Elfordul, hogy a struktra krosodsa minimlis, s nem tkrzdik neurolgiai tnetekben, viszont a pszichikus fejldsben mgis zavart okoz. A minimlis cerebrlis srlsek eseteiben ezrt klnsen jelents lesz differencildiagnosztikai szempontbl a jellegzetes pszichikus kvetkezmnyek vizsglata. Tbb ksrlet is trtnt a clbl, hogy az agyi krosodssal sszefgg s azzal ssze nem fgg intellektulis zavarok kztti klnbsgeket pszicholgiai mdszerekkel kimutassk. Jelentsek ezen a
tren

pszicholgiai diagnosztikai eljrsai.

BENDER

(1938),

WERNER ( 1 9 4 1 ) ,

WEWETZER

(1959)

k u t a t s a i s

Az analiztorok srlsnek jelentsge a fejldsben Az analiztorok perifris vagy centrlis srlsbl fakad rzkelsi kiess jelents befolyssal van a pszichikus fejlds egszre. Egy-egy analiztor srlse nemcsak izollt funkcikiesst okoz, hanem megbontja a lelki jelensgek funkcionlis egysgt, s ezzel a szemlyisgfejlds egsz folyamatt megvltoztatja. A magasan organizlt rendszerekben ugyanis a rendszerben meghatrozott funkcit betlt rsz kiesse strukturlis s funkcionlis talakulshoz vezet. Ez vonatkozik a szervezet anatmiai, fi3*

35

ziolgiai mkdsre, s fokozott mrtkben a legmagasabb renden organizlt lelki jelensgek rendszerre is. GOLDSTBIN (1934) mr a szzad els' vtizedeiben felfigyelt az izollt kiessek s a szervezet egysgnek klcsnhatsra, a srls kvetkeztben a tbbi funkci megvltozsra. Megfigyelst fleg agysrlteken vgezte, de megllaptsai az analiztor srlsek kvetkezmnyeire is rvnyesek. LUI.TA (1960) kutatsai, melyek az agysrlsekkel s a krosult funkcik helyrelltsval foglalkoztak, szintn jelentsen hozzjrultak ahhoz a modern pszicholgiai szemllethez, mely az rzkszervek sszessgt egyre inkbb egysges rendszernek rtelmezi. Egy analiztornak az egysges funkcionlis rendszerhez val tartozsa azt jelenti, hogy bekapcsoldik a rendszer tbbi tagjnak mkdse is, s meghatrozott klcsnhatsok alakulnak ki rsz s rsz, valamint az egsz s rszei viszonylatban. A korai letvekben keletkezett hallsi vagy ltsi fogyatkossg sajtos vltozsokat idz el a szemlyisgfejlds folyamatban: a) lecskken s talakul a klvilgrl val informci felvtel; b) trendezdik a valsgmegismers folyamata, hinyos tkrzds jn ltre; c) az pen maradt analiztorok jelents szerephez jutnak a tovbbi fejldsben. Rszben tveszik, rszben helyettestik, ptoljk a srlt rzkszerv egyes funkciit. gy kialakul a fejlds kompenzad) mdosulnak a krnyezethez val cselekvses alkalmazkods s a krnyezetre val aktv rhats formi s lehetsgei; e) srl s neheztett vlik a trsadalmi kommunikci, ami szocilis izolcihoz vezethet; f) idsebb korban a fogyatkos llapot felismerse s kedveztlen kvetkezmnyeinek tudatostsa szemlyisgvltozsokat idzhet el. Az rzkszervileg srlt gyermekek fejldst alapveten meghatrozza az a tny mint erre a szovjet specilis pszicholgiai kutatsok nyomatkosan rmutattak , hogy az elsdleges srlshez msodlagos, st harmadlagos srlsek is csatlakoznak, melyek felismerse s elklntse a nevelsi megelzs szempontjbl igen fontos. Az rzkszervileg srlt gyermekek fejldsi eltrse az p gyermekektl kezdetben igen jelents. A korrekcis nevelssel azonban ezek egyre inkbb kikszbldnek, s & fejldsi grbk jra kzelednek. Minl korbban kezddik a gygypedaggiai nevels, annl kevsb alakulnak ki a msod- s harmadlagos srlsek, illetve annl inkbb lehet ezeket a nevelsi folyamatban kompenzlni, korriglni.
Z A V A R T PSZICHIKUS F E J L D S A KRNYEZETI TNYEZK ELGTELENSGE KVETKEZTBEN t o r i k u s f o r m j a (ZEMCOVA, 1 9 6 6 ) ;

A krnyezeti tnyezk legklnflbb rendellenessgeit, amelyek fejldsi zavarokhoz vezetnek, sszefoglal kifejezssel krnyezeti rtalomnak szoktk nevezni. A krnyezeti rtalom elnevezsben a krnyezet elssorban 36

trsadalmi krnyezetet jelent, s a krost okok is trsadalmi termszetek. Nem azonosthat teht a pszicholgiai krnyezeti rtalom fogalma egyszeren az orvostudomny exogn noxival, mert abba beletartoznak a biolgiai krnyezetnek a szervezetet krost behatsai is. A bakterilis fertzsek vagy a sugrrtalmak exogn rtalmak ugyan, mgsem tartoznak a pszicholgiai krnyezeti rtalom fogalmba mg akkor sem, ha pszichs elvltozsokat is ltrehoznak. vizsglatai ta elterjedt az exogn s endogn eredet zavarok megklnbztetse. Ezzel azonban csak a szerzett s az rkletes rtalmak megjellsre alkottak szakkifejezseket, de ezekbl mg nem lehet semmit megtudni az rtalom jellegre vonatkozan. Az exogn, teht szerzett rtalmakat melyeket STRATJS s KEPHART fleg organikus srlsekre alkalmazott helyes tovbb differencilni s megklnbztetni a biolgiai s trsadalmi hatsokat. A kvetkezkben a krnyezeti rtalom kifejezst csak egyfle rtelemben hasznljuk: a szemlyisgfejldst kedveztlenl befolysol olyan kls behatsok tartoznak ide, melyek az ember trsadalmi letformjval fggnek ssze. Krnyezeti rtalomknt szerepelhet mindannak a hinya, ami a krnyezet rszrl a harmonikus szemlyisgfejldshez szksges. Nem kpzelhet el normlis szemlyisgfejlds szemlyekhez fzd tarts kapcsolatok nlkl; a szeretetigny kielgtse nlkl; rzelmi biztonsgot ad, tmogatst, vdelmet nyjt melllls nlkl a felntt rszrl s az egykorak trsasgban szerzett szocilis sikerek nlkl. Az elhanyagoltsg, az rzelmi nlklzs, a kitasztottsg s bizonytalansg rzse, kudarcok a szocilis rvnyeslsi trekvsekben mind olyan kedveztlen krnyezeti tnyezk, melyek fejldsi zavarokhoz vezetnek. Az ingerszegny krnyezet, az letkorhoz adekvt lmnyek hinya, a nevels hibi, a gazdasgi nyomor mind okai lehetnek krnyezeti rtalmaknak. Krnyezeti rtalmak hatsra egyarnt srlhet a testi, rtelmi, rzelmi fejlds, s zavarok mutatkozhatnak az erklcsi let terletn. Attl fggen, hogy milyen letkorban mennyi ideig hatott a krnyezeti rtalom, s milyen jelleg volt ms s ms tnetek kerlnek eltrbe. Leggyakrabban az rzelmi let, a szocilis magatarts s az alkalmazkodkszsg funkcii srlnek, s neurotikus tnetek (enurezis, onnia, ujjszops, trzs vagy fejhimbls) lpnek fel. Gyakoriak azonban, klnsen a csecsemkori krnyezeti rtalmak esetn, az intellektulis fejlds zavarai is. Hatvan v ta foglalkoznak a szakemberek a krnyezeti rtalmak kvetkezmnyeinek kutatsval s az utbbi idben a megelzs s korrekci krdseivel. A gyermekorvosok mr a szzad elejn felfigyeltek arra, hogy rzelmileg elhanyagolt gyermekeknl a testi fejlds is zavart lesz. A pszichiterek elssorban a ksbbi vekben jelentkez pszichopatolgiai jelensgek keletkezsben tulajdontottak nagy jelentsget a kora gyermekkori kedveztlen lmnyeknek. A gyakorl gygypedaggusok pedig a tanulk csoportostsnl, a valdi s l-rtelmi fogyatkossg elklntse sorn tallkoztak a krnyezeti rtalom problmjval. 37
Az intelligenciazavarok osztlyozsban STRATTS s KEPHART (1939)

Mr a harmincas vekben kimutattk, hogy az els hrom letvben elszenvedett krnyezeti rtalmak slyos elmaradst okozhatnak. A gyermekkrhzak krnikus beteg osztlyain is tapasztaltak a gyermekek rzelmi letben s szocilis kontaktus-teremtsben olyan komoly zavart, mely a gygyulsra is kihatssal volt. Ezeknek a megfigyelseknek az alapjn szletett meg a ,,hospitalizmus" kifejezs mint diagnosztikai fogalom, azoknak a pszichs zavaroknak a megjellsre, amelyek intzeti vagy krhzi elhanyagolt nevelsi krlmnyek kztt keletkeztek. A hospitalizmus krdsvel foglalkoz kutatk kzl igen jelents munkssgot fejtett ki SPITZ (1945), aki elssorban az anyagyermek kapcsolat hinyt, illetve az els interperszonlis kapcsolat zavart emelte ki mint az intzetben nevelked csecsemk fejldsi rendellenessgnek okt. Klnbz krnyezetben nevelked csecsemk s kisgyermekek fejldst vizsgl kutatsai hress vltak, s a hospitalizmus krdsvel foglalkoz kutatk erre mint alapmunkra hivatkoznak. Jelentsgnek elismerse mellett azonban igen lnk vitt vltott ki a Vizsglatai sorn SPITZ sszehasonltotta j tpllkozsi s egszsggyi viszonyok kztt, de ingerszegny krnyezetben, stabil emberi kapcsolatok nlkl nevelked intzeti gyermekek fejldst kt msik csoporttal. Az egyik szegnyebb, viszonylag primitv, de csaldi krnyezetben nevelked gyermekek csoportja volt, mg a msik csoportot egy ni brtn kedveztlen egszsggyi viszonyai kztt anyjuk ltal nevelt csecsemk alkottk, ahol az anyk tbbnyire primitvek vagy szubnormlisak voltak. Az utbbi csoport fejldsi elnyt a szinte biolgiai szinten jelentkez igen intenzv anya-gyermek kapcsolatnak tulajdontotta. A brtnben ugyanis az anyknak gyermekk gondozsa volt az egyedli lehetsg ambciik, ni sztneik, rzelmeik, szereplsi vgyuk kilsre. Ezltal gyermekkhz fzd kapcsolatuk rzelmileg hangslyozott lett, aminek eredmnye a fejldsi grbkben kzvetlenl megmutatkozott. Ezen a ponton merlt fel a legtbb ellenvets SPITZ elmletvel szemben. A krnyezeti rtalmak slyossgra vonatkozan gyszlvn minden kutat kiemeli, hogy a csecsemkorban s a kora gyermekkorban elszenvedett krnyezeti rtalom a legslyosabb, de rzkeny idpont az 5 6. s a 9. letv is. Meglehetsen ltalnos az a vlemny, hogy a krnyezeti rtalmak is hozhatnak ltre irreverzibilis szemlyisgvltozst, klnsen akkor, ha a krosods csecsemkorban rte a gyermeket, s a korrigl nevels csak az iskolskorban veszi kezdett. Szksges azonban felhvni a figyelmet arra, hogy a krnyezeti rtalmak irreverzibilitsnak az elfogadsa helytelen pedaggiai kvetkeztetsek levonshoz vezethet, amennyiben a krnyezetileg srlt gyermekekkel val foglalkozs eredmnyessgt vonja ktsgbe. Az intellektulis s szemlyisgfejldsi zavarok differencilsakor, amikor el kell dnteni, hogy ezt a zavart krnyezeti rtalom vagy organikus krosods okozta-e, nagyon sok krlmnyt kell gondosan mrlegelni. Fel kell figyelni arra, hogy organikus srlsekbl fakad rtelmi fogyatkossghoz is csatlakozhat krnyezeti rtalom, s ez a meglev fogyatkossgot slyosbthatja. Egy kros llapotnak teht kt vagy tbb oka is lehet. A problma ezrt igen gyakran nem gy 38
szakirodalomban SPITZ szemlletmdjnak egyoldalsga (BOWLBY, 1951).

merl fel, hogy egy adott gyermek fejldsi zavarnak kialakulst vagy organikus, vagy krnyezeti tnyezk okozzk, hanem nagyon gyakran mindkett kimutathat. Klnsen gyakran tallunk familiris eredet rtelmi fogyatkossghoz trsul krnyezeti rtalmat. Mert ha pldul a csaldban valamelyik szl vagy tbb csaldtag, esetleg az anya rtelmi fogyatkos, akkor az ilyen csald ltal biztostott kzvetlen krnyezet, letmd s nevels is rendszerint igen kedveztlen a gyermek szmra. Vagy pldul a sorozatos csecsemkori fertz betegsgek rszint az idegrendszer organikus srlst okozhatjk, rszint a korai hospitalizci kvetkeztben krnyezeti rtalomknt is felfoghatk. Gyakran esik ssze az anamnzisben biztosan kimutathat krnyezeti rtalom olyan, csak a neurolgiai vizsglatkor szlelhet organikus srlssel, melynek eredete ismeretlen. Azonkvl a csecsemotthonban nevelked gyermekeknl az esetleges rtelmi retardci kialakulsban azt is figyelembe kell venni, hogy ltalban tbb az organikusan is srlt kzttk, mint a szli otthonban nevelt gyermekeknl. Tbb az rkletes rendellenessg kzttk, pldul szleik elmebetegsge, slyosabb rtelmi fogyatkossga rvn, ami ppen a gyermek intzetbe helyezsnek egyik oka. Tbb betegsget is kapnak meg az intzeti gyermekek. Ez a magyarzata annak, hogy olyan intzetekben is elfordulhat a gyermekeknl fejldsi retardci, ahol gondosan gyelnek a hospitalizci ellenslyozsra.

39

A normalits s abnormalits fogalma

A gygypedaggia valamilyen szempontbl abnormlis gyermekek nevelsvel s oktatsval foglalkozik. Az abnormlits ezeknl a gyermekeknl meghatrozott llapotot jelent, amelynek megrtshez felttlenl szksges megismerkedni a normlis s abnormlis fogalmak tartalmval. A megszokott, szablyosan jelentkez megnyilvnulst nevezzk a htkznapi rtelemben normlisnak. Abnormlis a kznyelv hasznlatban minden olyan jelensg, amely rendellenes, szablyellenes, szablytalan, szokatlan, klns. gy beszlhetnk abnormlis idjrsrl vagy abnormlis rakrl, vagy gazdasgi helyzetrl. Az abnormalits mindig csak a normalitshoz viszonytott rtket jelent. Miutn pedig a normlis kritriumainak a megllaptsa az emberek ltl ksztett nknyes absztrakci, az abnormalits mindig fggvnye annak, hogy mit neveznk normlisnak. Az abnormalits kifejezhet a normlistl pozitv s negatv irnyban trtn eltrst. Gyakoribb azonban az abnormalits negatv rtelm hasznlata, ami cskkentrtksget is kifejez. Az abnormalits ilyen rtelm fogalmval rokon a fogyatkossg kifejezs is. Ez szkebb kategria, mint az abnormalits, elssorban hinyossgot, hibt, tkletlensget, valaminek a nem teljes voltt fejezi ki (A Magyar Nyelv rtelmez Sztra, 1960). Biolgiai s pszicholgiai rtelemben a normlis s abnormlis rtktletet elssorban az l vilg jelensgeire szoktk alkalmazni, olyanokra, melyek vltozsban, fejldsben, talakulsban vannak. Egy adott faj fejldsben a trvnyszeren megszokottl val eltrs az abnormlis.
A NORMLIS S ABNORMLIS JELENSGEK MEGHATROZSA

A normlis s abnormlis jelensgek krt meghatrozni nagyon nehz. A meghatrozs sok tnyeztl fgg. Msok a meghatrozs lehetsgei az llnyek azon szervezeti s mkdsi sajtossgainl, melyek mennyisgileg is megragadhatak s mrhetek. Megint msok a meghatrozs lehetsgei a szervezet nem vagy nehezen mrhet teljestmnyeinl. Az elbbi csoportba tartoznak bizonyos anatmiai-fiziolgiai sajtossgok: pldul testi nvekeds, bizonyos szervek alakja, szne, a szervezet anyagcsere-folyamatai, a vrnyoms vltozsai, az ingerlet terjedsnek sebessge stb. Az utbbi csoportba tartoznak a pszichikus funkcik, a funkcikat megalapoz kpessgek, klnsen, ha azok sszetettek, az emberi magatarts s cselekvs klnfle formi.

40

A normalitst s abnormalitst megllapthatjuk: biolgiai meghatrozssal, matematikai-statisztikai meghatrozssal, trsadalmi meghatrozssal. Biolgiai szempontbl normlisnak tekinthet az egyn, ha sajtossgai megegyeznek a faj sajtossgaival; s abnormlisnak, ha sajtossgai eltrnek a faj megszokott sajtossgaitl. Ilyen rtelemben abnormlis a piros szemszn egyn, vagy az, akinek a kezn hat ujja van, vagy brmilyen funkcija ms, mint a faj tbbi tagj. Ez a meghatrozs csak nagyon durva eltrsek esetn ad lehetsget az osztlyozsra, s nincs tekintettel az eltrs mrtkre, amelyet pedig fontos figyelembe venni az abnormalits megllaptsakor. A matematikai statisztikai meghatrozs ppen a megszokottl, az tlagostl val pozitv vagy negatv irnyban trtn eltrs mrtknek a megllaptsval igyekszik konkrtabb tenni a normalits, illetve abnormalits fogalmt. Magnak az tlagosnak a meghatrozsa is matematikailag trtnik. Az tlagosnak matematikailag kifejezett szmszer rtke a szmtani kzprtk. A szmtani kzprtk azonban nem lehet egyttal a normalits mrtke is. Hiszen a normlis jelensgek kztt is vannak fokozati eltrsek, minsgi klnbsgek. Ha egy adattal akarnnk a normalitst meghatrozni, akkor csak nagyon kevs jelensgre mondhatnnk, hogy normlis, a tbbsg az abnormlisok kategrijba esne. A normalits teht semmilyen tulajdonsg esetn sem fejezhet ki egy szmmal, hanem mindig egy vezetet jelent, amelyen bell kisebb nagyobb eltrsek vannak. Azt, hogy hol van a hatr, amelyen tl mr abnormlis jelensgekkel van dolgunk, a klnbz matematikai statisztikai eljrsok segtsgvel tudjuk megllaptani. Fontos azonban hangslyozni, hogy a pszichikus teljestmnyek esetben a hatrt nem lehet lesen megvonni, ezrt mindig kln problmt jelent az abnormalits s normalits tmenetnl a hatresetek krdse. Az abnormalits s normalits hatrrtknek a megllaptshoz nagyszm vizsglati alanyra vagy, ember esetben, vizsglati szemlyre van szksg. Nagyszm vizsglati szemly esetben egy bizonyos tulajdonsg vagy teljestmny mrsvel meg tudjuk llaptani a mutatkoz egyni eltrseket s azt a kt szls rtket, amelyek kztt a klnbz tulajdonsgok vagy teljestmnyek eloszlanak. A normalits vnek meghatrozsa szempontjbl fontos, hogy mennyire kiterjedt vezetbl szrmaznak az egyni eltrsek, s az vezeten bell szmszeren hogyan oszlanak meg. A normlis eloszls grbje. A legtbb tulajdonsg s teljestmny esetben a vizsglt esetek szmszer eloszlsa a klnbz rtkek terletn meglehetsen szablyos. A legtbb eset a szmtani kzprtk krl helyezkedik el, majd arnyosan cskken a szm a szls rtkek, az extrm varinsok fel. A jelensgek ilyen megszokott normlis eloszlsnak a grafikus brzolst fejezi ki a Gauss-grbe. A Gauss-grbe egy olyan koordinta rendszer segtsgvel brzolhat, ahol az ordintra az esetek szmt, az abszcisszra az eltrseket vezetjk. A Gcrass-grbnek a kvetkez jellegzetessgei vannak: csak egy szimmetrikus cscsa van; mindkt oldal fell meghatrozott 41

matematikai trvnyszersg alapjn folymatosan a kzp fel tart. A Gauss-grbe teht egy meghatrozott harangalakot mutat. Normlis eloszlst kapunk minden olyan tulajdonsg s teljestmny esetben, amelynek bekvetkezse sok egymstl fggetlen, egyenknt nem jelents hats tnyez sszhatstl fgg, s ezek a tnyezk sszeaddnak. Ilyen eloszlst kapunk bizonyos vletlenl elfordul jelensgek esetben is, pldul amikor tbb jtkkockval dobott pontszmok sszegt tekintjk eredmnynek. Normlis grbt ad a nagy embercsoporton vgzett testmagassg-mrsek eredmnye is. A pszichikus funkcik kzl az intelligencit tudjk leginkbb szmszer rtkekben kifejezni. Az IQ-k eloszlsa az tlagnpesedsben szintn mutat hasonlsgot a Gauss-grbhez. A pszichikus funkcik, illetve kpessgek mrse tern azonban igen sok a nehzsg, ez az oka, hogy ezek esetben a normalits matematikai meghatrozsa nem lehet kielgt, szksg van trsadalmi szempont meghatrozsra, szocilis kritriumok figyelembevtelre is. A normlis eloszlsnak igen nagy jelentsge van mindenfle teljestmnynorma megllaptsban, gy a teszteljrsok hitelestsben, standardizlsban. A Gauss-grbe modelll szolgl ilyen esetekben. Egy feladat vagy prba akkor adekvt egy csoport gyermek vagy felntt kpessgeire, ha a feladatmegolds rtkei a nagyszm csoport tagjainl vagy a kisebb szm reprezentcis csoport tagjainl normlis eloszlst mutatnak. Ha a feladat a csoport tbbsge szmra tl knny vagy tl nehz, nem kap u n k n o r m l i s e l o s z l s t (GHISELLI, 1 9 6 0 ; MEILI 1 9 6 5 ; SIXTIL, 1 9 6 7 ) .

A szrds. A szmtani kzprtktl val egyni eltrsek, vagyis a szrds befolysolja azt, hogy hol van a normlis jelensgek hatra. Minden norma megllaptshoz fontos teht tudni az tlagos rtken kvl a szrds mrtkt is, hiszen azonos tlag teljesen klnbz csoportok teljestmnyeibl addhat. A szrds mrtkt meghatrozott matematikai eljrssal llapthatjuk meg, az gy kapott mrtkszm szabja meg a normalits hatrt. A szrds mrtkt a szrs vagy szigma fejezi ki (standard devici, standard hiba. Jele: s bet, vagy szigma: a). A szigma valamennyi kzprtktl val eltrst felhasznlja a normalits megllaptshoz. A szrs vagy szigma a kzprtktl szmtott eltrsek ngyzeteinek tlagbl vont ngyzetgykkel egyenl. Ezt a szmtsi mdot nevezik a ngyzetes eltrs mdszernek. A normalits vnek matematikai meghatrozsakor mindig meg szoktk adni, hogy hny szigmartk utn kvetkezik a normalits hatra. A szls rtkek kztti gyakorisgi eloszls is igen fontos a normalits meghatrozsban. A gyakorisgi eloszls azt mutatja meg, hogy az egyes eltr rtkeknl az sszes esetek hny szzalka fordul el (GTTILFORD, 1965). Trsadalmi meghatrozs. Az, hogy a jelensgek kzl mi a normlis s mi az abnormlis, magukon a jelensgeken kvl fgg azoktl az emberektl, csoportoktl, akiktl ez a meghatrozs szrmazik. Klnbz trsadalmi viszonyok, gazdasgi s fldrajzi krlmnyek kztt, eltr etnikai csoportokban mst tartanak az emberek normlisnak s mst abnormlisnak. Bizonyos pszicholgiai jelensgek, magatartsformk, trsadalmi s kulturlis szoksok esetben ez klnsen rvnyes (NYIR, 1961). 42

A normlis s abnormlis rtktlet azonban az embereknl gyakran nem racionlis alap, hanem rzelmi tnyezktl vagy a megszokstl fgg. Plda erre, hogy kiemelked gniuszokat rendkvlisgk miatt a kortrsak gyakran abnormlisnak tltek. A pszichitriban s a patopszicholgiban mindig trtnt ksrlet arra, hogy meghatrozzk a pszichs egszsg" vagy a ,,mentlis normalits" fogalmt. Ezek a ksrletek azonban, mint erre HARMS (1953) is rmutat, a mai napig nem kielgtek. Egyes intellektulis kpessgek tern ez inkbb megoldhat, de az egsz szemlyisgre nzve ppen a szemlyisg sszetettsge s sokfle vltozata miatt szinte megoldhatatlan problma a normalits megllaptsa. Fejldsben lev gyermekeknl pedig mg inkbb az. Ezrt rja HARMS, hogy a teljes normalits valami teljesen abnormlis dolog", s az absztrakt normalits utn kutatni a gyermeki pszichikum vizsglata sorn nmagban is abnormlis. Trsadalmi meghatrozs szerint normlisnak tekinhetjk azt, aki munkjval s magatartsval eredmnyesen be tud illeszkedni a trsadalom letbe, nll letvezetsre kpes. Ez a meghatrozs azonban megint csak egy szempontot vesz figyelembe az emberi egyttlsben mindenesetre egy lnyeges szempontot a szocilis funkcikat. Azonban ha valaki ebbl a szempontbl normlis, az mg nem zrja ki azt, hogy ms jelleg abnormalitsa ne lehessen. Pldaknt emlthetjk erre vonatkozan a knny rtelmi fogyatkosok trsadalmi beilleszkedst. Kzismert dolog, hogy a gyermekkorukban debilisnek tartott egyneket ksbb krnyezetk nem tli annak. Eltekintve a helytelenl diagnosztizlt esetektl, rendszerint arrl van sz, hogy ms kritriumok alapjn tlik meg a szakemberek az iskolai feladathelyzetben a gyermek intellektulis normalitst"; s megint ms kritriumok alapjn tl a kzvlemny trsadalmi lethelyzetben a szocilis n o r m a l i t s r l " (ZAZZO, 1 9 6 0 ; WINDLE, 1 9 6 2 ) .

A mentlis betegsgekkel szembeni trsadalmi szemllet s gy a normalits megtlse is sokat vltozott az vszzadok folyamn. Igen hossz t vezetett az abnormalitsok megtlsben addig a modern gondolatig, mely elismeri, hogy az abnormlis pszichj, srlt, cskkent rtk fogyatkos embereknek is joguk van emberhez mlt letre, a trsadalom letbe val bekapcsoldsra, arra, hogy a trsadalom elfogadja ket olyannak, amilyenek, s minden formj (orvosi, pedaggiai, szocilis) segtsget megadjon szmukra.

43

Msodik

rsz

A fogyatkosok pszicholgija

A fogyatkosok pszicholgijrl ltalban

A fogyatkosok pszicholgija" arra a krdsre kvn feleletet adni, mi jellemz a klnfle fogyatkosok szemlyisgre, megismer funkciira, rzelmi letre, akaratvilgra s tevkenysgeire. Azt vizsglja, milyen kros vagy serkent elvltozst hoz ltre valamilyen fogyatkossg" az egyn pszichs megnyilvnulsaiban. Mg rszletesebben: milyen sajtossgokat mutat az a szemlyisg, aki pldul lts vagy halls tjn nem, vagy csak leszktetten szerezhet ismereteket; hogyan tkrzdik szmra a klvilg ? Hogyan illeszkedik a kzssgbe a mozgsfogyatkos, vagy a hibsbeszd a maga sajtos szemlyisgvel, s hogyan fogadja be t a kzssg ? Az elsdleges defektus, illetve fogyatkossg, illetve srls ahogy ezt ma mr ltalban az egsz korszer szakirodalom vallja nem marad elszigetelt jelensg. (BTTSEMANN, 1959; WEWETZER, 1959; ZAZZO, 1960;
ASPERGER 1 9 6 1 ; SIF, 1 9 6 5 ; DJACSKOV, 1 9 6 5 ; BACH, 1 9 6 5 ; MOOR 1 9 6 5 ; O'CONNOR, 1 9 6 6 ; BOSZKISZ, 1 9 6 6 ; PINSZKIJ, 1966; NELSONNEKUS, 1 9 6 8 . )

A krosods kvetkeztben az egsz pszichs fejlds menete eltr az ltalnostl. Pldk a fenti szakirodalombl: A vak szemly, klnsen, ha gy szletett, vagy igen fiatalon vesztette el szeme vilgt, lts tjn nem szerezhet ismeretet, teht nem vehet rszt kzvetlenl a klvilg megismersnek egyik legfontosabb terletn. Ez a tny msodlagos elvltozst von maga utn. A msodlagos eltrs a pszichs jelensgek egsz sort kzvetlenl sajtoss teszi. A vilgtalannak specilis az rzkelse, a figyelme, az emlkezete, a kpzelete, a gondolkodsa, a beszde, st sajtos a mozgsa is. Tovbbi kvetkezmnyeiben teht kzvetve affektv megnyilvnulsai, a klvilgra val rekacii is specilisak lesznek. St, mindezek sszetevjknt, harmadlagos eltrsrl is beszlhetnk, az egsz szemlyisg sajtossgrl. Ezek a sajtossgok azonban nem kizrlag negatvumot jelentenek: az pen maradt analiztorok, a halls, a tapints s egyb rzkszervek begyakorldnak, rzkenyebbekk vlnak, kifinomodnak, gy ms mdon ugyan, de a hinyz rzkszervi funkcik bizonyos fokig ptldnak, kompenzldnak". A sketeknek viszont a hallsi analiztor kiesse miatt nincsenek vagy alig vannak hallsi benyomsaik. Ennek kvetkezmnyeknt nluk a pszichs tevkenysgben szintn msodlagos elvltozs jelentkezik, kzvetlenl, elssorban a nmasg". A hangos beszdet a sket csak mestersgesen kpes elsajttani. Ebbl kvetkezik mr kzvetett eltrsknt hogy gondolkodsuk konkrt, az elvontabb gondolkodsi mveletek, mint az analzis, szintzis, ltalnosts, szimbolizci ksve s hinyosan fejldik ki nluk. Kompenzcis tnyezknt itt a lts, a taktilis-vibrcis s 47

a kineszttikus rzkels kifinomodsa s a hangos beszd megtanulsa szerepel. Szemlyisgk azonban gy is, itt is, mintegy harmadlagos eltrsknt sajtos. Hasonl a helyzet az rtelmi fogyatkosok, a mozgsszervkben krosodottak, a hibsbeszdek esetben is. Ez igaz szkebb rtelemben a rendellenesnek, nehezen nevelhetnek, magatartsi zavarban szenvednek nevezettek tekintetben is. A hibt, rendellenessget vagy fogyatkossgot sohasem izollva, mintegy kiemelve" veszi tekintetbe a mai irnyzat, hanem az egsz szemlyisg elvltozst szemlli a hiba, a rendellenessg, a fogyatkossg korrekcijnl" is: az egsz szemlyisg fejlesztsre, gygytsra" trekszik. St a krnyezetet is alaposan meg kell ismerni, amelyben a krosodott egyn l, s tanccsal elltni, nevelni"
k e l l (STONEDEYTON, 1 9 5 1 ; MOOR, 1 9 5 8 ; HTTLEK, 1 9 6 0 ; 1 9 6 5 ; DJACSKOV, 1 9 6 5 ; GEGESI K I S S P . LIEBERMANN LTTCY, 1 9 6 5 ) .

Az elsdleges defektusok a legtbb esetben az orvostudomny eddigi eredmnyei alapjn, sajnos, mg nem gygythatk. A vak nem nyeri vissza ltst, a sket hallst, a mozgsfogyatkos tagjai psgt, Mgis, specilis eljrsokkal a msodlagos krosods s kvetkezmnye enyhthet, esetleg egy bizonyos fokig megakadlyozhat: a szemlyisgfejldsre kros kvetkezmnyek, a harmadlagos srls elkerlhetk, a szemlyisg harmonikus kifejldse elrhet. Pldul a vakok elgtelen trrzkt a trbeli tjkozds ms mdszerei segtik: a lgnyoms, a hangok, a hmrskletvltozs, a szagok finom, differencilt rzkelse. Az elsdleges srls gygytsa az orvos feladata, a msodlagos tnetek javtsa s a tovbbi kvetkezmnyek megelzse pedig a gygypedaggus. Mindezek miatt igen fontos a msodlagos, kzvetlen s kzvetett tnetek tanulmnyozsa, a krosodott gyermek pszichs fejldse s a 'gygypedaggiai gyakorlat rdekben egyarnt. Mivel az elsdleges s tovbbi krosodstl fgg, hogy ezek az elvltozsok milyen mrtkben s milyen mdon javthatk, ezrt igen lnyeges pldul annak megllaptsa, hogy a vak gyermek teljesen vak-e, amsket teljesen sket-e, .viagy. csak gyngnlt, illetve nagyothall s milyen mrtkben. Pontos diagnosztizlst kvn ez a differencilt iskolztatsi, gygytsi, nevelsi szempontbl is. A msodlagos tnetek kompenzlsnak elsegtse a szemlyisgfejlds szempontjbl is igen lnyeges, ezrt minl korbban kell elkezdeni (SIF, 1965; DJACSKOV,
1 9 6 5 ; BOSZKISZ, 1 9 6 6 ) .

Ha a msodlagos tnetek kell idben s kell mrtkben kompenzldnak", a krosodott szemlyben nem alakul ki a kudarclmnyek kvetkeztben az elszigeteltsg, a kishitsg rzse, a bizalmatlansg, a gyanakvs, az nbizalomhiny s egyb jellegzetessge a krosodott szemlyisgnek. A fogyatkos szemlyisg egszsgesebben fejldik s a trsadalomba knnyebben beilleszkedik. A fogyatkosok pszicholgija" nem azonos a gygypedaggiai pszicholgia"-val, annak csak egy rsze. A pszicholgia egszhez viszonytva az ltalnos pszicholgidnak felel meg. Noha a szemlyisg sztvlaszthatatlan egysg, mgis a knnyebb elemezhetsg kedvrt a szokvnyos llektan eljrsait kvetjk: a szemlyisg ltalnos ismertetse utn a fogyatkosok megismer tev48

kenysgeinek jellegzetessgeivel, az pektl val eltrseivel rszleteiben foglalkozunk. gy tudjuk ugyanis pontosabban megismerni az elsdleges srlsekre rplt msodlagos s tovbbi krosodsok s szemlyisgvltsok tipikus s egyni vltozatait.

4 Gygypedaggiai pszicholgia

49

A fogyatkosok szemlyisgrl ltalban

Knyvnkben rszletesen foglalkozunk a fogyatkosok lelki jelensgeivel. A lelki jelensgek azonban nmagukban sehol sem fordulnak el, ezeket csak a szemlyisghez val viszonyukban kzelthetjk, rthetjk meg. Mivel a lelki funkcik sszessge a szemlyisgben sajtos s magasabb rend egysgg szervezdik, fel kell vetnnk a krdst: milyen alakt szerepk van az egyes fogyatkossgoknak a szemlyisg egszben, s miben nyilvnul meg az pek szemlyisgtl val eltrs? A^ fogyatkosok szemlyisgvonsainak feltrsban kt okbl nehz egysges elv szerint haladnunk: elszr azrt, mert a mai pszicholgia szemlyisgllektani szemllete nem egysges; msodszor, mert a klnbz fogyatkossgok a szemlyisg alakulst klnflekppen befolysoljk.

SZEMLYISGLLEKTAN N H N Y K R D S R L LTALBAN

A szemlyisg mibenltnek krdsvel gyszlvn a legrgibb irodalmi emlkekben is tallkozunk, br a szemlyisg pszicholgiai fogalma s mszava akkor mg ismeretlen volt. Az idk folyamn a fogalom kiplt s betagoldott a pszicholgiba, de j lett a krds megkzeltsnek mdja is. Korunk pszicholgusainak olyan utat kellett keresnik, amely megfelel a modern ember szemlletnek. Annak megfogalmazsa, hogy mi a szemlyisg, az emberrl alkotott nzetek szerint klnfle mdon alakul. Nyilvnval, hogy a szemlyisg megfogalmazsnak kt alapvet koncepcijt a materialista s idealista szemlletmd adja. Azonban a szemlyisg meghatrozsa, az irodalom tansga szerint, ezen kt irnyon bell nem egysges. Sem a pszicholgiban, sem a pszichitriban nincs ltalnosan elfogadott defincija. Ezt juttatja kifejezsre az a tny is, hogy ALLPORT, amerikai pszicholgus Personality" c. munkjban nem kevesebb, mint tven meghatrozst gyjttt ssze, amelyek a szemlyisg mibenltvel, struktrjval, fejldsvel foglalkozn a k (ARNOLD, 1957).

A szemlyisgllektannal foglalkoz szovjet szakirodalom is arrl ad hrt, hogy a szemlyisg mibenltnek krdse ma mg a Szovjetuniban sem egysges. A szemlyisg-defincik analzise felfedi, hogy vgs soron a szemlyisgrl adott minden meghatrozs akarva, nem akarva magt az embert jelenti. Minden ember szemlyisg". Valamennyi llny kzl az ember az egyetlen, aki az organizmusbl szemlyisgg fejldik. Kls meg50

jelenst illeten a trtnelem legnagyobbjai ppgy, mint minden jelentktelen szemlyisge is egy bizonyos, sajtosan re jellemz alakkal, portrval rendelkezik, mint ahogyan minden embernek megvan a maga sajtos hangszne vagy kzrsa is" (SIPKOVENSTCV, 1960). A szemlyisg fogalma a mlt szzadbeli s szzadeleji klasszikus pszicholgiban mg nem alakult ki. KOCH (1959) problma-fejldsi ttekintse utal arra, hogy a vizsglatok kezdetben csak a pszicholgiai folyamatokkal, tudat jelensgekkel, viselkedsi mdokkal foglalkoztak, s csak a ksrleti szemly" fogalma utal szernyen az egyes ember pszicholgiai fogalmra. WtnsrDT, aki a klasszikus llektan legmarknsabb kpviselje, ismeri ugyan s beszl is a karakter vagy szemlyisg fogalmrl, de ennek mibenltt mg nem kutatja. A ksrleti szemly szerepe alapjban vve csak addig volt fontos, amg ltala olyan termszet trvnyek voltak felkutathatk, amelyek nemcsak re voltak egynien jellemzek, hanem ltalnos rvny megllaptsokhoz segtettek. A szemlyi klnbsgekbl ered jelensgek ebben a szemlletben szinte kivetni valk voltak, s az objektvnek", a termszettudomnyosnak" ellenttt jelentettk. A modern llektan azonban tudja, hogy a ksrleti szemlyek, mieltt a ksrletek emberanyagt" kpviseltk, a ksrleti laboratriumba sokrt lelki tartalmat vittek. ppen ez a hozott" lelki tartalom volt az, amely azutn a ksbbiekben fontoss vlt. A ksrleti szemly" fogalma az idk folyamn talakult, tovbbfejldtt s tgult a mai szemlyisgfogalomig. A pszicholgiban anlkl, hogy kifejezetten megklnbztetnk sokszor egyms utn vagy egyms mellett, st gyakran azonos rtelemben is alkalmazzk a szemlyisg, szemly, illetve karakter kifejezseket. Br a llektan nem mondhat le a msik kt fogalomrl sem, a modern pszicholgiai nyelvhasznlatban az ember" tfog megjellsre a szemlyisg sz ver leginkbb gykeret. A modern szemlyisgllektani irnyok alhzottan hangslyozzk, hogy e kifejezsek nem szinonim fogalmakat fednek. Mit rtnk szemlyisgen?
A s z e m l y i s g m i b e n l t t RUBINSTEIN ( 1 9 5 8 ) , KARDOS (1960), NYTR

meg: A szemlyisg az egyedi ember egyni tulajdonsgainak sajtos sszessge s egyben bizonyos rendezettsg egysge. Minden ember szomatopszichs tulajdonsgainak klnleges, egyni sszjellege van, amely a klvilg hatsra egyni mdon reagl. A szemlyisg teht nemcsak a pszichs tulajdonsgok sszessge, hanem az egyn azon vele szletett s szerzett, bels s kls, morfolgiai s funkcionlis feltteleinek egymsba kapcsold egysge, amely a biolgiailag adott hatrokon bell a krnyezeti hatsokra alakul ki. A szemlyisg szintetikus fogalom, amely felleli az emberi szervezet sszes sajtossgait, mind a pszichikumot, mind a szomatikumot, az aktv cselekv ember egszt, szletstl hallig. Pszichs szempontbl a szemlyisg a lelki esemnyek teljes folyamatos egsze, a lelki let azon klnleges sszjellege, amelyben sszefondnak: a temperamentum, az rdeklds, a kpessgek s a karakter; a szemlyisg fogalmba beletartoznak az egyn megismersi, viszonyulsi s alkalmazkodsi folyamatai s mdjai.
4*

(1961), GEGESI KISS (1963) munki alapjn a kvetkezkben fogalmazzuk

51

A karakter mibenltt fleg RUBINSTEIN (1958, 1959) munki alapjn jellemezzk. A karakter a szemlyisgen bell az egyn azon tulajdonsgait foglalja magban, amelyek minden megnyilatkozsnak egy bizonyos jelleget klcsnznek, s a vilggal s a tbbi emberrel szembeni viszonyt re jellegzetes, sajtos mdon szablyozzk. A karakter kapcsolatos az ember sztnszksgleteivel, hajlamaival, rdekldsvel, trekvseivel rtkelseivel s egsz alapbelltottsgval; msknt fogalmazva: rzelmi s akarati struktrjval. A karakter kifejezsre jut a tartalomban, abban, amit az ember tesz, s a formban, ahogyan teszi. Mivel a szemlyisg legbensbb sajtossgai a karakterben koncentrldnak, a szemlyisg magjaknt tekinthetk. Ezrt alkalmaztk a szemlyisgllektan fejldse folyamn, vagy alkalmazzk mg ma is nemegyszer a karakter s a szemlyisg kifejezst, illetleg fogalmat azonos rtelemben. Mint mr az eddigiekbl is ltjuk, a szemlyisg s a karakter fogalma bizonyos bels rokonsguk ellenre sem azonos: 1. a szemlyisg fogalma tgabb a karakter fogalmnl; 2. a karakter az a tulajdonsga az embernek, amely minden megnyilvnulsnak bizonyos meghatrozott, re jellemz, sajtos jelleget klcsnz. Br a karaktervonsok is vltoznak (vltozhatnak) a kls hatsokra, mgis viszonylag a szemlyisg konstansabb szfrjhoz tartoznak (RUBINSTEIN, 1958).

rdekesen rzkelteti ezt a klnbsget a kt sz etimolgija is. A szemlyisg vagy perszonalits, a rgi latin persona" szra vezethet vissza. Ez larcot jelentett, amelyet a sznsz magra vett, s amelyen keresztl thangzott (personare) a sz. Majd magra a szerepet jtsz sznszre, illetve a jtszott szerepre vonatkozott. Ksbb Cicernl a persona sz az letben kapott s tvett szerepet jelentette. A karakter sz, eredett tekintve a grg ,,charasso"=bevsni szval van kapcsolatban, amely a persona, larc, szerep szval ellenttben az ember llandbb jelleg tulajdonsgaira utal. Az emberi magatarts kialakulsnak kt fontos tnyezje az intelligencia s a karakter. A llektan tbb kpviselje hangslyozza, hogy az intelligencia az egyn megnyilatkozsi mdjban ltalban kisebb szerepet jtszik, mint ahogyan azt sokszor felttelezzk. A kpessgek, a megfelel jellembeli tulajdonsgoktl elszaktva csak igen absztrakt s kevss relis lehetsgek". Az emberi cselekvsek lnyeges motvumai s mozgat elemei nem az intellektulis szfrbl, hanem a szemlyisg mlyebb rtegeibl szrmaznak. Az intelligencia eszkz, mellyel az let praktikus vagy teoretikus feladatait megoldjuk, de a feladatok megvlasztsban, a clok megvalstsi mdjban ms tnyezk a dntk: a szemlyisg irnyulsai, amelyek az ember rzelmi, akarati strukturltsgval fggnek ssze.
(STERN, 1 9 5 3 ; RUBINSTEIN, 1958).

A szemlyisg fogalmnak elemzsnl fontosnak tartjuk a szemlyisg irnyulsnak (belltottsgnak) krdst. Ez nem ms, mint a szemlyisg egsznek bels dinamikus llapota, egy bizonyos meghatrozott aktivits irnyban. A szemlyisg irnyulsa az ltala meghatrozott clokban s feladatokban jut kifejezsre. A modern halad pszicholgiban a szemlyisgllektani kutatsok egyre vilgosabban rmutatnak arra, hogy a szemlyisg a klvilggal val klcsn52

hatsban alakul, fejldik, kovcsoldik. RTJBINSTEIN (1958) megfogalmazsa szerint a szemlyisg belltottsga, alapirnyulsai, amelyek az azonos szitucikban azonos cselekvsformkat hoznak ltre, visszahatnak s megerstik a szemlyisg tulajdonsgait. A szemlyisg tulajdonsgai magatartsban, tevkenysgeinek folyamatban megnyilatkoznak, de egyben ezeken keresztl formldnak is. A szemlyisg alakulsnak a krnyezettel val dinamikus klcsnhatsban alhzottan fontos szerepe van a szemlyisg lett alakt termszeti s trsadalmi tnyezknek. A szemlyisg individulis tulajdonsgai individulis fejldsnek trtnetben alakulnak. Kialakulsra azonban rnyomja blyegt a kor s a trsadalom, amelyben l. Ezrt a szemlyisgtulajdonsgokat nem redukljuk csupn az individulis sajtossgokra. Ezek magukban foglaljk a sajtos" mellett az ltalnost" is. A szemlyisg annl jelentkenyebb, minl kevsb dominl benne a szemlyes elem, s minl inkbb kifejezsre jutnak benne az ltalnos emberi problmk. Az eddigiekbl kitnik, hogy a szemlyisg a krnyezettel val klcsnhatsban alakul. RXTBINSTEIN (1958) szerint az emberi szemlyisg lnyege vgs soron abban jut kifejezsre, hogy nemcsak fejldik, mint brmely organizmus, hanem megvan a maga trtnete is." A szemlyisg alakulsnak az letsorssal val kapcsolata rdekes mdon merl fel a nyugati pszicholgiban is. THOMAE (1960) megfogalmazsa szerint a szemlyisg mindazon esemnyeknek az sszessge, amelyek az individulis biogrfiban sszezrdnak. A szemlyisg alakulsban a krnyezeti, trsadalmi hatsokon kvl a msik alapvet tnyezt a biolgiai adottsgok jelentik. Ennek klns jelentsgt ppen a fogyatkosok szemlyisgnek alakulsnl tapasztaljuk, ahol a fogyatkossg a biolgiai sttus krosodottsga folytn kvetkezik be.
A F O G Y A T K O S O K S Z E M L Y I S G N E K MEGTLSI SZEMPONTJAI S KZS V O N S A I

A fogyatkosok szemlyisgnek biolgiai adottsgai miatt a gygypedaggia valamennyi terletre tartoz fogyatkos egynnl szksgkppen a szemlyisgfejlds normlistl eltr mdjval, zavarval llunk szemben. Szemlyisgk kibontakozsa s jellege szksgkppen ms, mint az pek, s a fogyatkossg neme szerint bizonyos kvalitsok hinyban pl ki. A szemlyisg adottsgait, kszsgeit a klvilg hatsai segtik kibontakozni. A megismers alapja az rzkels s a gondolkods. Ha teht az rzkszervi fogyatkossg miatt a klvilg ingereinek egy jelents rsze kiesik, vagy mozgsfogyatkossg esetn nem jut el a fogyatkoshoz, akkor a jelensgvilg e kvalitsai nem vesznek rszt szemlyisge kiptsben. Az rtelmi fogyatkos gyermeknl pedig a kzponti idegrendszer srlse kvetkeztben az ingerek apprcpcija s feldolgozsa szenved krosodst. Ezltal a jelensgvilg hatsai ugyancsak torzulst szenvednek, illetve nem tudnak megfelelen hatni a szemlyisg alaktsban. 53

A megismer funkciknak ez a krosodsa nyilvnvalan meghatrozza a szemlyisg alakulst. Az ember azonban nemcsak megismer, hanem "rz, illetleg akarati lny is egyben, aki krnyezetben lve cselekvseivel arra hatst fejt ki. Az egyes fogyatkossgok szemlyisgalakt jellegt teht nemcsak a megvltozott megismersi felttelek szempontjbl kell vizsglnunk, hanem az aktv, cselekvsi feltteleiben is vltozst szenved, illetleg gtolt ember nzpontjbl is. A fogyatkosok szemlyisgvel kapcsolatos problmkat tbb szempont alapjn kzelthetjk meg. Aszerint, hogy milyen nzpontbl indulunk ki, ms s ms megllaptsokhoz juthatunk. Kiindulhatunk: a) b) c) d) magnak a fogyatkosnak a szemlyisgbl, a fogyatkos s krnyezetnek viszonybl, de kiindulhatunk szakmai vonatkozs, illetve egyb ltalnos vonatkozs meggondolsokbl is.

a) A fogyatkosok szemlyisgnek kzs vonsa, hogy a fogyatkossg az pektl eltr, megklnbztetett helyzetet teremt. A fogyatkossg megjelensi formja szerint ms s ms elvltozst, problmt okoz. Azonban annak ellenre, hogy a krosods klnfle terleteken nyilvnulhat meg, minden fogyatkossgnl kzs jegyknt rvnyes, hogy ms" mint a tbbi ember, s ez a mssg" egszben vve az tlagostl eltr letmenetet jell meg szmra. Tallan jegyzi meg BRCZI, hogy valamennyi fogyatkos minden eltr volta ellenre egysgesen vlik ki a trsadalombl. Valamennyi fogy&tkos egysges jellemzje, hogy a trsadalomba vl beilleszkeds terletn krosodott. A fogyatkossg, brmely terleten jelentkezik is, a szemlyisg fejldsben, harmonikus kibontakozsban zavart okoz, s a msodlagos kzvetlen, illetve kzvetett krost hatsok egsz sort vltja ki. A defektus msodlagos hatsait a szovjet szakirodalom is igen hangslyozza. Sir (1966) szerint az elsdleges defektus . . . sokfle s bonyolult msodlagos elvltozst vlt ki a gyermek pszichikumban. Ezek az anomlis (fogyatkos) gyermekek minden egyes csoportjban eltrek jellegk, jelentsgk s erejk tekintetben, szoros kapcsolatban vannak a defektussal s egymssal. Kapcsolataik tipikusak az anomlis gyermekek minden egyes kategrijnl. Az anomlis fejlds minden egyes esetben kzs, hogy a defektus ltal keletkezett kvetkezmnyek sszessge megnyilvnul az anomlis gyermek egsz szemlyisgfejldsben mutatkoz elvltozsokban' '. G. SZAB (1966) megfogalmazsa szerint a kros biolgiai krlmnyek meghatrozott forminl az elsdleges srlstl fggen normlistl eltr rendellenes fejlds jellemz. Ennek kvetkezmnyeknt tbbfle msodlagos srls lp fel. Ezek meggtoljk, megzavarjk a funkcionlis rendszerek kialakulst, illetleg kros funkcionlis rendszerek kialakulsnak elidzi". Az elvltozsok a fogyatkosok szemlyisgfejldsben elssorban a megismer s beszdfunkci terletn idznek el zavart, de zavart okozhatnak az rzelmi, akarati szfra terletn is, aminek kvetkezmnyei a kros viselkedsi, cselekvsi formkban nyilatkoznak meg. 54

>

Az anomlis gyermekek szemlyisgfejldsben mutatkoz ltalnos eltrseket a szovjet szakirodalom a kvetkezkben jellemzi: Az anomlis gyermekek az idelokat s a tevkenysgek motvumt nem tudjk konkrtan megrteni; a kollektva kvetelmnyeit korltozottan ismerik, s azokat vgrehajtani a megfelel gyakorlati hozzrts hinya miatt csak korltozottan tudjk; sajt szndkaikat, kvnsgaikat, cselekvseiket az ltalnos clokkal s feladatokkal nem tudjk sszhangba hozni. Megfigyelhet a gyermekek kollektvban val izolltsga. Emellett ugyancsak megfigyelhet a gyermekek egyik csoportjnl sajt eriknek, lehetsgeiknek, hozzrtsknek s a kollektvban elfoglalt helyknek tlrtkelse, msoknl ugyanezeknek lertkelse. Gyakran tallkozunk a sajt s idegen cselekedetek kritiktlan rtkelsvel, valamint azzal a jelensggel, hogy knnyen idegen hats al kerlnek. Mindezek a sajtossgok egyrszt az emberekkel val kontaktus s a szocilis tapasztalatok fogyatkossgaival fggnek ssze, amelyek a korai gyermekkorban az ilyen vagy olyan analiztor kikapcsolsa, a beszd s gondolkods eldleges s msodlagos fejletlensge kvetkeztben, msrszt pedig a rosszul szervezett nevelsi koncepci ltal jnnek ltre." (Rvid Defektolgiai Sztr, 1965). A fentiek kzl kiemeljk azt a szempontot, amely a fogyatkosnak sajt erivel, lehetsgeivel val szembenllsra utal. hatatlan, hogy a.fpgyatkos a defektusbl szrmaz htrnyos helyzett ne rzkelje valamilyen formban, ami azutn gyakran nyomaszt kisebbrendsgi rzsben jelentkezik. Ez pedig szemlyisgfejldsben szksgkppen gtl hatst vlt ki. Egyes esetekben esetleg kpessgeinek tlbecslse, s ezzel egytt bizonyos fajta gg alakulhat ki benne. Ezrt kln kell szlnunk arrl, ahogyan a fogyatkos sajt defektust szemlli, megtli. Mindehhez hozztartozik azonban az a hats is, amelyet a fogyatkossg a k'ryt.yp7.pt s^mAm. jelent, s ami a krnyezetnek a fogyatkossghoz val viszonyulsval fgg ssze. SOLOVJEV (1966) szerint a gyermek defektusa kvetkeztben kzte s krnyezete kzt szokatlan klcsnhats alakul ki. A fogyatkossg a fogyatkos embert, de fleg a fogyatkos gyermeket igen nagy mrtkben kiszolgltatja krnyezetnek. A fogyatkos sokkal jobban fggvnyv vlik krnyezetnek rzelmi, nevelsi vonatkozsban, valamint a beiskolzs s a trsadalomba val beilleszkeds szempontjbl, mint az p ember. ppen ezrt a fogyatkos szmra a krnyezet szerepe dntbbnek mondhat. b) A fogyatkosok szemlyisgnek megtlse azonban nemcsak a fogyatkosok szempontjbl, hanem az t krlvev krnyezet szempontjbl is trtnhet. A fogyatkossg ugyanis nemcsak a defektussl sjttt egyn szmra teremt klnleges helyzetet, hanem annak krnyezete szmra is. A fogyatkossg teht az ltalnostl eltr problmkat vet fel: a csaldban, a gyermekkzssgben, illetve egyb kzssgben, beiskolzsi vonatkozsban, a munkaalkalmassg korltozottsga miatt a plyavlaszts tern, az nll letvitel lehetsgei szempontjbl. 55

Ezrt, amikor arrl a hatsrl beszlnk, amely a gyermek szemlyisgt a krnyezet rszr'l ri, egyttal szlnunk kell magrl arrl a hatsrl is, amelyet a fogyatkos szemlyisge krnyezetben kivlt. Elkpzelhet, hogy mit jelent a szl rszre az, amikor gyermeke rendellenes fejldsre elszr figyel fel, s elszr jelentkezik a szorong jelleg gyan, hogy gyermeknl taln valami nincs rendben. Ennek a gyannak az ersdse, a sokasod balsejtelmek, majd az egyre biztosabb vl nyomaszt rzs, hogy gyermeknl valban fogyatkossg ll fenn, mint lete slyos tragdija nehezedik kedlyre. Ezt a problmt, akr a gyermek ltsval, hallsval kapcsolatos, akr az rtimi fejlds rendellenessgben (mozgsfejlds, beszdfejlds kssben) mutatkozik, vagy esetleg egyb mozgsszervi krosodsban, elvltozsban nyilvnul meg egyarnt mint csapst li t, Ez a fogyatkossg okozta szomorsg rnyomja blyegt a csald letre, s mg az p gyermek az rm, a bszkesg, az eljvend remnysg forrsa, addig a fogyatkos gyermek a bnat, a megblyegezettsg, a szgyen lland, nha alig elviselhet szenvedst jelenti a szlnek. Az p gyermek jvjt a szl szpt kpzelete szpp teszi, tbbnyire tbbet vr tle, mint sajt magtl, sorst jobb akarja tenni, mint sajtjt ezzel szemben a fogyatkos gyermek jvje a szlt gytr ktsgekkel, bizonytalansgrzssel tlti el. A flt szli szeretetbe ktsgbeess, nyugtalansg keveredik: mi lesz gyermekvel, ha mr nem tud rla gondoskodni. Noha sok esetben mindez nem is fogalmazdik meg gy a szlkben, a csaldban, rejtve benne rezeg mindennapi letkben, s megmrgezi az let nyjtotta apr rmket. A fogyatkos gyermek vagy testvr ltsa olyan lmny a krnyezet szmra, amit nem lehet megszokni, amin nem tudja az ember magt tltenni. A nvekv testvrek, akik kezdetben nem rtik, mirt ms az testvrk, mint a tbbi gyermek, csak lassan, a fejlds folyamn dolgozzk fel magukban gy ahogy ezt a mssgot". A szl viszonyulsa fogyatkos gyermeke llapothoz is klnfle. Van, aki nmaga eltt sem vallja azt be, s egyszeren nem akar arrl tudomst venni. Van, aki tudomsul veszi ugyan, de rzelmileg kptelen elfogadni gyermeke llapott, s nevelst teljesen elhanyagolja. Van, aki ltva a problmt esetleg valamifle rejtett bels bntudattl hajtva knyeztetssel igyekszik a fogyatkos gyermek llapott kompenzlni. Ez jelentkezhet a helyes nkiszolglsra val nevels helyett tlzott kiszolglsban, amivel a gyermek llapott mg slyosbtjk. Vannak szerencsre olyan szlk is, akik a problmra idejekorn felfigyelnek, s ahhoz emberien", rtelmesen viszonyulnak: idejekorn szakemberhez, orvoshoz, gygypedaggushoz viszik a gyermeket. A kapott utastsokat megtartjk, a gyermeket llapotnak megfelelen kezelik higinikus, dietetikus vonatkozsban, illetve a fejlds folyamn egyre fontosabb vl fejleszt foglalkoztatsban, nllsgra nevelsben rszestik. Nha a szakember szmra is meglep, szinte hihetetlennek ltsz eredmnyek rhetk el, amikor a szl, a nevelkrnyezet nem akarvn belenyugodni a fogyatkos gyermek llapotba mindent elkvet annak javtsrt, illetve a negatv tnetek cskkentsrt. Problmt jelent a fogyatkos gyermek a szli hzon kvl az p gyer56

mekkzssg szmra is, akr szervezett vodai, iskolai kzssgrl, akr spontn mdon kialakul jtkos, trsas kapcsolatokrl, kzssgbe illeszkedsrl legyen is sz. Mg az p gyermek minden tovbbi nlkl a krzeti voda, vagy iskola nvendke lehet, addig a fogyatkos gyermeknl ez csak klnfle eljrsok (vizsglat, thelyezs, tvolfekv intzetekkel val levelezs stb.) tjn rhet el. Beiskolzsa tbbnyire a megszokottl eltr, gyakran megksve, igen bonyolult mdon szervezhet csak meg. Termszetesen a nevels-oktats is ms jelleg, s ennek vgs eredmnye is tbbnyire ms, mint az p gyermek ltalnos oktatsnak eredmnye. Az p gyermeknl termszetes, hogy a trsadalomba belenvekedve hasznos, egyni szneket, rtkeket jelent szemlyisgg fejldik. De nem gy a fogyatkos gyermek esetben. Plyavlasztsa, illetleg a dolgoz trsadalomba val belltsa tbbnyire csak klnleges szakmai vagy trsadalmi tmogats tjn oldhat meg. Az nll letvitel lehetsge nagyfokban megnehezedik vagy teljesen lehetetlenn vlik szmra. Sok esetben a szakmai szempontbl trtn utgondozs elengedhetetlen kvetelmnyknt lp fel. Tudjuk, hogy az p gyermek fejldse szempontjbl is milyen alhzottan fontos szerepk van a krnyezeti hatsoknak. Mennyivel dntbb azonban ez a fogyatkosnl! St, a mindennapos objektv, kls pedaggiai s trsadalmi hatsokon tl klnleges jelentsge van annak az rzelmi viszonyulsnak is, amely a fogyatkost elszr a csaldban, majd a vele kapcsolatba kerl kzssgben ri. Szemlyisgjellegnek kialakulsra teht nemcsak a sajt fogyatkossga illetve amikor rbred, annak tudata van hatssal. Szerepe van abban a megvltozott klnleges reakcinak is, ahogyan krnyezete fogyatkossgt tudomsul veszi, azt elutastja vagy elfogadja, s ahhoz viszonyulni kpes. c) A fogyatkosok szemlyisgnek megrtst, illetve szakmai szempontbl val elbrlst egysges mdon befolysolja kt ltalnos rvny tnyez: a fogyatkossg bekvetkezsnek idpontja s a fogyatkossgok slyossgnak foka. A fogyatkossg bekvetkezsnek idpontja brmely fogyatkossgrl is legyen sz mst jelent a fogyatkos szemlyisgnek alakulsa szempontjbl, ha vele szletett, illetve korai korban bekvetkez krosodsrl van sz, s mst, ha a krost hats az alakul vagy mr kialakult szemlyisget ri. A szemlyisg kialakulsa eltt ltrejtt krosods ugyanis a szemlyisg szmra mintegy a meglv lehetsgekbe val belenvekedst jelenti. A fejlds teljesen a fogyatkossg szabta hatrok kzt kell kibontakozzk, s a fogyatkosnak ennek keretei kzt kell az pek trsadalmba beilleszkednie. A krosodst ksbb elszenvedett egyn letnek kt alapproblmja van: egyrszt annak a traumnak feldolgozsa, melyet szmra a fogyatkossg elszenvedse jelent, msrszt az j lethelyzetbe val beletalls, az pek trsadalmba val tovbbi beilleszkeds. A fogyatkossgot ksbben elszenvedett egyn szemlyisge normlis krlmnyek kzt bontakozik ki, az pek trsadalmba val beilleszkedse fogyatkossgnak bekvetkezsig zavartalan. Noha a trauma tlse s 57

s annak bels feldolgozsa a konfliktusok sorozatt s slyos frusztrcis lmnyt jelentenek, de ksbb a megvltozott sorshelyzetben az j letforma kialaktsa s az pek kzssgben val tovbbls knnyebb, mint annak, aki fogyatkossgt korai korban szenvedte el. Utbbinak egsz szemlyisgfejldst determinlja defektusnak tnye. A fogyatkossg fajtjtl fggen szemlyisgfejldsbl hinyoznak bizonyos tlsi lehetsgek, s ez a tny a fogyatkossg elsdleges hatsn kvl szemlyisgfejldsben msodlagos krost hatsok sort is kivltja. Ezltal, noha fejldse a fogyatkossga keretein bell trsmentesebb, viszont az pek trsadalmba val belelsi lehetsge, beilleszkedse tbb nehzsget rejt magban. A fogyatkossg megtlsnek msik szakmai vonatkozs szempontja a fogyatkossg slyossgnak foka. Ez minden fogyatkossgi gban ms s ms elbrlst, illetve problmt jelent. ltalnos az, hogy minden trsadalomban a slyosabb fogyatkossgban szenvedk llapota szembetlbb. Azokban a trsadalmakban azonban, amelyek differenciltabbak, s az egynnel szemben magasabb kvetelmnyekkel lpnek fel, az enyhbb fokban fogyatkosok is feltnnek. Ezt mutatja pldul az a tny is, hogy rgebben a gygypedaggiai szakmai gyakorlatban az rzkszervi krosods terletn elssorban a slyosabb fok fogyatkossgban szenvedk problmi voltak eltrben, s a vakok s sketek nevels-oktatsa mr vszzados mltra tekinthet vissza. A fejlds folyamn azonban egyre jobban felismertk, hogy a totlis krosods mellett a rszleges defektusban szenvedk oktatsgye s trsadalomba val beilleszkedse is komoly problmt jelent. Ezrt az utbbi vtizedekben vilgszerte fejldsnek indult a gyengnltk s nagyotthallk iskolagye is. Elmleti vonatkozsban ugyancsak kidolgozottabbak a teljes defektusok problmi. A totlis jelleg fogyatkossg a szban forg funkcik egyrtelm kiesst jelenti. A-rszleges funkcikiess azonban az pekhez viszonytottan ms, megvltozott jelleg percepcis^ jeltteleket jelent, melyek analzise bonyolultabb feladat, mint a totlis zavarok elemzse. d) A fogyatkos szemlyisgt azonban a fentieken kvl egyb meggondolsok alapjn is szemllhetjk. (A kvetkez gondolatmenetet KREMER (1933) alapjn hozzuk s ptjk tovbb.) Ennek rtelmben a fogyatkosok szemlyisgnek megrtsekor hrom szempontot kell figyelembe venni: az ltalnost, a specilist s az egyedit. Az ltalnos szempontbl kiindulva: minden fogyatkos elssorban ember, az emberisg LagjH7~s~igy egy ltalnos kzssg rszese. Az ltalnos emberi a szomatikus szksgletek tlstl egszen a legmagasabb pszichs funkcikig nem vlaszthat el az embertl ltalban. Minden fogyatkos az ltalnos emberibl azt, annyit s gy l t, ahogyan azt fogyatkossgnak jellege s slyossga lehetv teszi. Ha teht egy fogyatkos individuumot meg akarunk rteni, akkor az embernek mint az emberisg egy tagjnak a megrtsre is trekednnk kell. Egyben gondolnunk kell arra, hogy kisgyermekkel, gyermekkel, serdl fiatallal vagy felnttel van-e dolgunk. A specilis szempontot figyelembe vve tudnunk kell, hogy a trsadalmon bll megklntztethetk bizonyos egynek, akiknek lete krnyezetk 58

tagjainak lettl lnyegesen eltr biolgiai, pszichikai felttelek kztt folyik. gy a fogyatkossggal sjtott egynek fejldsi felttelei az ltalnostl negatv irnyban eltrek. Az rtelmi fogyatkosoknl a kzponti idegrendszer srlse kvetkeztben bizonyos kzs sajtossgok llapthatk meg, amelyek az rtelmi fogyatkost az p embertl jellegzetes mdon megklnbztetik. Az rtelmi fogyatkos szemlyisg jellegzetessgeinek kutatsnl azt kell vizsglnunk, hogy az rtelmi fogyatkossg tnye az oligofrn egyn szemlyisgben milyen strukturlis vltozsokat hoz ltre. Az rzkszerv mkdsnek zavara kvetkeztben ltrejtt szemlyisgvltozsok kutatsakor abbl kell kiindulnunk, hogy a vaksg s sketsg azoknak az rzki kvalitsoknak a kiesst jelenti, amelyek egybknt a klvilggal val rintkezs normlis lefolyst biztostjk. Ezrt a vaksg, illetve a sketsg a fogyatkos egyn szemlyisgnek formldsban mlyrehat struktra-vltozst hoz ltre. Ennek minden vak s sket al van vetve, s a fogyatkossg viselire tbb-kevsb jellemz. A testi, illetve mozgsfogyatkosoknl, illetve az pektl eltr testsma-vzlat esetben a mozgskorltozottsg, illetve a meg jelltsg tnye fejt ki a szemlyisg alakulsra bizonyos jellegzetes hatst. Az pektl eltr sajtos problmk ugyancsak tbb-kevsb minden mozgsfogyatkosra jellemzek, s a szemlyisg-formldsban megnyilatkoznak. A beszdfogyatkossgnak is szoros kapcsolata van a szemlyisg alakulsval. Az ltalnos s specilis szempontokon kvl azonban igen fontos egyegy fogyatkos megismershez, megrtshez az egyedi szempontok figyelembevtele is. Minden szemly nll individum, aki sajt ogyatkossgi csoportjn bell tpusnak egyetlen egyedi tagja, s megjelensi formjban, krnyezeti vonatkozsban mindenki mstl klnbzik. Ha ms individuumokkal az ltalnos emberi, illetve a fogyatkossgra jellemz specilis jellegzetessgeket visel szemlyisg-felptsben mutat is megegyezst, lett mgis sajtos, mindenki mstl eltr, egyni mdjn li, szemlyisgjegyeinek statikus s dinamikus felptettsge, adottsgai szerint. Teht a fogyatkos ember egyedi jellege folytn fogyatkos, magn hordozza fogyatkossgnak specilis'jegyeit, s a fogyatkossga ltal megszabott lehetsgeivel vlasztja ki s li t az ltalnos emberibl a szmra hozzf r h e t t (KREMER, 1933).

A fogyatkos embernek ppen ezen tbb szempontbl val szemllete miatt a kvetkezkben igyeksznk kerlni az egyes fogyatkossgi terleteken a fogyatkosok szemlyisgnek ltalnost jellemzst, illetve a gyakran elhangz rtktleteket. A klnfle fogyatkossgban szenvedk szemlyisgnek strukturlis elvltozsait ma mg nem tudjuk egyrtelmen brzolni. Noha tudjuk, hogy a szemlyisg integrlt egsz, amely tbb az egyes szemlyisgjegyek sszessgnl, meg kell elgednnk azzal, hogy a szemlyisg bizonyos jegyeit jellemezzk, s nhny idevonatkoz vizsglat eredmnyrl beszmoljunk. Igyeksznk a fogyatkosok szemlyisgvel kapcsolatban a problma megltst elmlyteni s a lersban rmutatni azokra a sajtossgokra, 59

amelyek a meglev krosodottsg kvetkeztben az egyes fogyatkosok szemlyisgnek. alakulsban szerepet jtszhatnak. A fogyatkosok szemlyisg-krdsvel kapcsolatosan nyomatkosan kell utalnunk a nevels fontossgra. A fogyatkos egyn szemlyisgfejldse mg fokozottabb mrtkben sszefgg nevelsvel, mint az p ember. Az utbbinl p volta spontn mdon biztostja a trsadalomba val beilleszkedst. Ez a fogyatkosnl csak szakszer nevels tjn jhet szba. Fejldsnek hatrai nehezen jellhetk meg. rtelmi tren brmilyen nevelhet fogyatkosrl legyen is sz a nevels olyan fogalmakat nyjt a fogyatkosnak, amelyekrl spontn mdon nem tudna tudomst szerezni. Ugyancsak a nevelsnek ksznhet a fogyatkosnak az pek trsadalmba val beillesztse, s az ismeretek nyjtsval prhuzamosan sztneinek, hajlamainak, rzsvilgnak megfinomtsa.

60

A fogyatkosok intelligencijrl

AZ INTELLIGENCIRL LTALBAN, INTELLIGENCIA-ELMLETEK

Az intelligencia kutatsnak elzmnyei. Az llati s ..emberi, ezen bejl a gyermeki intelligencia krdse a pszicholginak sokat vitatott fontos problmja. Az intelligencira vonatkoz klnbz elmletek megalkotst bizonyos gyakorlati szempontok sztnztk, indtottk el. A X X . sz. elejn a gyakorlati let srget kvetelmnyeinek hatsra sor kerl a pszicholgia alkalmazsra, s kialakul az alkalmazott llektan, mint "pszicholgia egyik ga (RADNAI,1962). Bizonyos alapfogalmak mg tisztzatlanok s kiforratlanok voltak, amikor azok gyakorlati clbl val megismersvel elkezdtek foglalkozni. Ilyen, elmleti szempontbl tisztzatlan fogalmak voltak az intelligencia, a kpessg s a tehetsg is, amikor megindultak az intelligencia teszt vizsglatok, a kpessg s alkalmassg vizsglatok. Erre tbb praktikus szempont miatt volt szksg. a) A X X . szzad elejnek hatalmas technikai fejldse, az lesed gazdasgi verseny a plyavlasztsnl, bizonyos munkakrk betltse sorn fokozott kvetelmnyeket tmasztott az emberrel szemben. Az egyes munkakrk elltshoz elssorban a kzlekedsi munkakrkhz s kompliklt gpek kezelshez megfelel embert akartak alkalmazni. b) Az embereknl tapasztalhat rendellenes magatartsformk, pldul bnzs esethen is szksg volt a pszichikus tulajdonsgok megismersre. Kezdetben ezek a vizsglatok nem elssorban a bnelkvets pszicholgiai ruginak sokoldal elemzsre vonatkoztak, hanem a bnz ember lelki alkatnak ksrleti ton trtn megismersre. c) A pszichitria fejldse, az elmebetegekrl vallott felfogs s az elmebetegekkel val bnsmd megvltozsa a X I X . szzad sorn is fontos tnyezje annak, hogy az emberek rendellenes pszichikus kpessgei, tulajdonsgai fel tereldik a figyelem. A krllektani sszehasonlts fontos pszicholgiai mdszerr vlik. Kezdetben fleg a francia pszicholgiban terjedt el, de ksbb egyre inkbb szerephez jut az amerikai s szovjet kutatsokban is. d) Bizonyos praktikus nevelsi, oktatsi feladatoknak is rszk van abban, hogy az intelligencia krdse eltrbe kerljn. 1904-ben a francia kzoktatsgyi miniszter bizottsgot kldtt ki az abnormlis gyermekek oktatsnak hatkonyabb biztostsra. BINET (1911) s SIMON (1911) azt a feladatot kaptk, hogy a normlis gyermekek kzl vlogassk ki az rtelmileg elmaradottakat, azokat, akik nem tudnak az iskolai kvetelmnyeknek megfelelni. D e milyen gyakorlatokat vgeztessnk a gyermekekkel ? Milyen mdszert kvessnk ? Milyen krdseket tegynk fel ? Milyen prbkat kpzeljnk el? Milyen normhoz mrjk a gyermekeket" ?, rja ebben a korban BINET. A felvetett elmleti s gyakorlati krdsek megoldsra szletett meg a BinetSimon intelligencia vizsgl mdszer. 61

A fent emltett, elssorban gyakorlati ignyek miatt kerlt sor teht a klnbz intelligencia-tesztek megszerkesztsre s alkalmazsra. Az intelligencia-teszt (menti test) kifejezst elszr CATTELL hasznlta 1890-ben. Egy adott helyzetben a teljestmnyek statisztikai rtkelst akarta megvalstani, ms egynek hasonl teljestmnyeivel sszevetve. KREPELN is kidolgozott elmebetegek vizsglatra alkalmas prbasorokat. A X X . szzadban BINET tesztjvel terjed el s indul fejldsnek a tesztpszicholgia, mely napjainkban a pszicholginak egszen kln gt
kpezi (STERN, 1954; KROMBACH, 1960; ANASTASI, 1961). Eredeti f u n k c i -

juk szerint a tesztek egyes emberek s elssorban valamilyen szempont^ bl problematikus abnormlis egynek diagnosztikus clbl val megvizsglst oldottk meg. Ezzel kzelebb kerltek az egyni intelligencia megismershez. Ksbb s fleg az jabb standardizlsok sorn az emberi intelligencia ltalnos vonsainak a megismersre trekedtek. A nem intelligensek, az abnormlisok felkutatsra kszlt mdszerbl nemsokra az ltalnos intelligencia mrsi mdszere lett (NEMES, 1957). E gyakorlati szempontok utn az intelligencia fogalmval, termszetvel, lnyegvel elmleti skon is kezdtek foglalkozni. A legjelentsebb elmleti problma az volt, hogy vajon az intelligencia-tesztek valban az intelligencit mrik-e. Jogos volt ez a krdsfeltevs azutn, hogy egyes pszicholgusok rszrl arra a krdsre, hogy mi az intelligencia, olyan vlasz is szletett: intelligencia az, amit az intelligencia-tesztek mrnek. Olyan llsfoglals is ismeretes, hogy az intelligencit lehet mrni anlkl, hogy pontosan definilnnk, hogy mi az. Szksg volt teht az intelligencia fogalmnak meghatrozsra. Intelligencia-elmletek. Vizsgljuk meg, hogy mit jelent a kznyelv rtelmezsben az intelligencia fogalma. Az intelligencia az rtelmessg kifejezssel azonos. Gykert az rteni igben talljuk meg. Ennek szinonim kifejezsei: belt, felfog. A kznyelv teht a megrts folymatt emeli ki az intelligencia valamennyi jelensge kzl, azt tartja a legjellemzbbnek. A felfogs, belts, kvetkeztets, brls tevkenysgeit fejezi ki. Ha az rtelmes" sznak nhny szinonimjt nzzk, pldul az okos szt, ez az ok s okozati viszony felismerst sejteti, az eszes az szhez, az agyhoz val ktttsgre utal. Kznapi nyelven, a mindennapi letben rtelmesnek tartjuk azt, aki a krltte lv trgyi s eszmei vilg jelensgeit gyorsan s helyesen fogja fel, megbrlja, kivlogatja az rtkes, hasznos benyomsokat, ezeket hosszasabban megrzi, szksg szerint felidzi, ezekhez alkalmazkodik. Vagy_rviden: nll s helyes kvetkeztetssel clszeren cselekszik
(RANSGIIBURG, 1923).

Eredetileg az intelligencia csak emberre jellemz kpessget jelentett. Hiszen a fent idzett funkcik csak emberi funkcik. Ksbb s a mai tudomnyos nyelvhasznlatban az llati intelligencia fogalmt is hasznljk, ugyanis, mint ltni fogjuk, az intelligencia fogalmt tgabban rtelmezzk. Nemcsak az eredmnyes gondolkodsra val kpessget rtjk rajta (br ktsgtelen, hogy ez nagyon lnyeges vonsa), hanem cselekvsben, tevkenysgben, krnyezethez val alkalmazkodsban is megnyilvnul kpessgnek tartjuk. 62

Az intelligencia fogalmnak meghatrozsban jelentsek CLAPARDE hasonl megfogalmazst adtk, lnyegt egyformn lttk. Mindenfle pszichikus aktusban, amely intelligencit ignyel, van valami kzs vons. Ez a kzs vons az, hogy akr teoretikus, akr praktikus problma megoldsrl van sz, szerepel valamilyen nehzsg legyzse, amelyet nem lehet egyedl a mr ismert, megtanult mdon vgrehajtani. Az intelligencinak-4egfontosabb jegye szerintk az j helyzet megoldsra val kpessg. I STERN iheghatrozsa szerint ,,az intelligencia az egyn ltalnos kpessge, hogy gondolkodst tudatosan j kvetelmnyekre lltsa be, ltalnos szellemi alkalmazkod kpessget jelent az let j feladataihoz s feltteleihez". Ezzel elklnti .a^Jntelligcncit s az emlkezetet. (SLAPAREDE/meghatrozsa szerint az intelligencia az a kpessg, hogy gondolkods segtsgvel j problmkat oldjunk meg. Az intelligencia lnyegvel foglalkoz pszicholgusok kzl tbben kiemelik, hogy az intelligencit gy^tekinlketjL, minLa. fizikban.. az^.merait. Magnak az enrglanak a termszett igen nehz megismerni, de a megismers azoknak a jelensgeknek, dolgoknak a kutatsval oldhat meg, melyek az energia mkdsnek a kvetkezmnyei. Az intelligencia bizonyos teljestmnyekben nyilvnul meg. Ezeket a teljestmnyeket intellektulis teljestmnyeknek nevezzk. Az intelligencit teht abbl ismerhetjk meg, amire kpest minket (WECHSLER, 1956). Egyesek szerint ezrt helyesebb volna intelligencia helyett az intellektulis teljestkpessg fogalmt hasznlni (BUSEMANN, 1959; MEILI,,1965). Ltjuk teht, hogy az intelligencit teljestmnyfogalomknt is hasznljk. A teljestmnyfogalmak a fizikban s az emberrel foglalkoz tudomnyokban, gy a biolgiban s pszicholgiban is lnyegesek. A fizikban teljestmnyen rtjk egy gp mrhet munkjt, amely mterkilogrammmsodperc mrtkekben kifejezhet. Az l organizmus is vgez mrhet teljestmnyeket. Pldul az llat terhet -hz, a nvny felszvja a vizet megfelel magassgra. De sokkal lnyegesebbek a mterkilogramm msodpercben nem mrhet biolgiai s pszicholgiai teljestmnyek, melyek legfbb feladata az egyn s a klvilg kapcsolatnak s koordincijnak a biztostsa. Ennek a kapcsolatnak s koordincinak rvn az intelligencia, egy relatv egyenslyi helyzet fel
val trekvst f e j e z ki (PIAGET, 1948). ( 1 9 1 7 ) s STERN ( 1 9 1 2 ) d e f i n c i i , a k i k e g y m s t l f g g e t l e n l a z i n t e l l i g e n c i a

Miutn az intelligencit kpessgnek definiltk, felmerl a problma, hogy az intelligencia egy tfog kpessg-e, vagy tbb rszkpessgbl ll. A rgebbi pszicholgusok az intelligenciban kevs kpessgnek tulajdontottak szerepet, majd a ksbbiek folyamn egyre tbb kpessget trtak fel. Spearman kt-faktor elmlete. SPEARMAN (1927) kiterjedt ksrleti vizsglatokat vgzett a X X . szzad els veiben, a klnbz kpessgek korrelciira vonatkozan. Klnbz intelligencia-tesztek eredmnyeinek statisztikai elemzse, feldolgozsa s sszehasonltsa volt a mdszere. Szemben ll azokkal a felfogsokkal, melyek a klnbz lelki tevkenysgek mgtt egyes elklntett kpessgeket tteleznek fel. Miutn mindenfle intelligencia aktusban van valami kzs vons, megszletik az ltalnos intelligencia fogalma. Az a megfigyels pedig, hogy a klnbz kpes63

sgeket vizsgl intelligencia-tesztek nagyfok korrelcit mutattak (aki az egyik tpus tesztnl j eredmnyt rt el, rendszerint a msik tpust is jl oldotta meg s fordtva), arra a kvetkeztetsre vezette SPEARMAN hogy az intelligencia minden egynnl visszavezethet egy lland ltalnos faktorra ( G = generlis faktor), amely mindenfle rtelmes mvelet kzs magja, s egy vltoz specilis faktorra (S). A specilis faktor tulajdonkppen az ltalnos faktor klnbz megnyilvnulsait jelenti. Fizikai hasonlattal lve a G-faktor az energia, amely specilis mdon mkdtet, mint ahogyan a villanyram hol ft, hol vilgt, hol tvbeszlt hoz mkdsbe. Thurstone faktoranalzis elmlete. A ksbbiek sorn egyre tbben jutottak arra a megllaptsra, hogy az egyn intelligencijnak megtlsben nem lehet csak az ltalnos faktorra tmaszkodni. Egyre tbb faktort mutattak ki, melyeknek az intelligenciban lnyeges s meghatroz szerepk van, s gy nll faktorknt jhetnek szmtsba. THURSTONE mr az 1930-as vekben kidolgozta a faktoranalzis elmlett. Szerinte nincs ltalnos faktor, hanem a faktorok sokasga felels a klnbz teljestmnyekrt. Egy-egy teljestmnyben azonban csak nhny faktor szerepel, s el lehet kpzelni, hogy elfordul olyan teljestmny is, amelyben egyedl egy faktor nyilvnul meg. Az ltala konstrult teszt a faktorok vizsglatt prblja megvalstani. Faktorai kzl nhnyat megemltnk: beszdbeli rtelmessg, induktvdeduktv gondolkods, szmokkal val bns, tri elkpzels stb. THURSTONE (1947) vizsglatai ta jabb faktorokat rtak le a klnbz szerzk, ami meglehetsen megnehezti a biztos kiigazodst. Egy ttekint kzlemny 1951-ben 60 cikkbl 800 teszt alapjn kzel 60 faktor lerst gyjttte ssze (FRENCH, 1951). Az alakllektan intelligencia-elmlete. Az intelligencia-kutatsokba az alakllektan kpviseli j szempontokat hoztak. Az intelligencit ignyl feladatmegoldsokban leglnyegesebbnek tartjk a helyzet felismerst s az talakts, tstrukturls mvelett. Azt a cselekvst tartjk rtelmesnek, amely az adott helyzetet szerkezetileg talaktani kpes. Minden helyzet egy sajtsgos szerkezettel rendelkez egszet, alakot" jelent. A problma helyzetben az alak", az egsz" nem teljes, a struktra defektusos. Az intelligencia ppen azt jelenti, hogy az llat vagy az ember ezt a rossz struktrt" j struktrv" tudja talaktani. KHLER (1921,1947) erre vonatkoz emberszabs majmokkal vgzett ksrletei vilgszerte ismertt vltak. Az llat problmahelyzetben tanstott helyzetmegold kpessgt s ezzel intelligencijt vizsglta. Ilyen problmahelyzet pldul, amikor a kvnt tpllkot kerl ttal vagy valamilyen eszkzzel lehet csak elrni. KHLER szerint az rtelmes cselekvs kezdete a kerl t megtallsa. Elmleti problmahelyzetben is az talakts, tformls a leglnyegesebb intelligencia-jegy. LEWIN (1916) fejlesztette tovbb ezt az elmletet, kiterjesztve a vizsglatokat felnttre, gyermekre s rtelmi fogyatkosokra is. rtelmi fogyatkosoknl a helyzet felismersben s az tstrukturls folyamatban szlelt zavarokat. Rmutatott arra, hogy az tformlsi folyamat nemcsak a problmahelyzet struktrjtl fgg, hanem a megold aktulis llapottl (fradtsg, figyelem, az n. feszltsg foka) s a megold ismereteitl. Ez nagyon lnyeges szempont, mert az intelligencihoz az is hozztartozik, 64

hogy a rgi ismereteket hogyan tudja valaki felhasznlni az j helyzetben. Wechsler defincija. WECHSLER, a modern intelligencia pszicholgia kpviselje gy hatrozza meg az intelligencia lnyegt: az intelligencia az egyn sszetett, globlis kpessge arra, hogy clszeren tevkenykedjk, rtelmesen gondolkodjk, s a krnyezethez eredmnyesen alkalmazkodjk. Globlisnak tartja, mert az egyn viselkedst, szemlyisgt mint egszet jellemzi. sszetettnek tartja, mert tbb kpessgbl ll. Ezek a kpessgek vizsglatokban elklnthetk, de maga az intelligencia tbb, mint pusztn ezeknek a kpessgeknek az sszegezdse. Az intelligencia kutatsok korai szakasztl kezdve foglalkoztak a klnbz intelligencia-tpusok krdsvel. Megklnbztettk a verbs s praktikus intelligencit, vagy az absztrakt s konkrt intelligencit. Eltrbe kerlt az ltalnos intelligencia nem intellektulis faktorainak a vizsglata, (rdeklds, kitarts, feladathoz val hozzlls), melyek jelentsen befolysoljk az intellektulis teljestkpessget. Ltjuk teht, hogy az intelligencia fogalmt s tpusait igen sokan kutattk, s tbbflekppen hatroztk meg. Ami a legtbb meghatrozsban kzs jellegzetessg, az az, hogy az intelligencia a rgi ismeretek felhasznlsval j helyzetben tesz lehetv praktikus s teoretikus feladatmegoldst. Az intelligencia sszetett kpessg, melynek llatnl, embernl, gyermek- s felnttkorban klnbz megnyilvnulsai vannak a krnyezettel val aktv kapcsolat ltestse rdekben.
FOGYATKOSOK INTELLIGENCIJNAK/ MEGTLSI S Z E M P O N T J A ^

Ha rendellenes, fogyatkos egynek intelligencijt akarjuk megismerni, sok olyan szempontra kell figyelnnk, mely tlagos krlmnyek kztt nejtn jtszik olyan jelents szerepet. Az intelligencit nem szabad statikusan szemllni. A megismtelt tesztvizsglatokkal ellenrztt intelligencia-fejldsrl tlagos krlmnyek kztt megllaptottk, hogy meglehets llandsgot.mutat. Ez azt jelenti, hogy az intellektulis kpessg mrtke amit az IQ kifejez a fejlds folyamatban konstans marad. Azonban ha az tlagos kpessgtl akr pozitv, akr negatv irnyban eltr egynek fejldst vizsgljuk, akkr nyilvnvalv vlik, hogy rjuk az IQ konstancinak a ttele nem rvnyes (CLARK, 1953). Brmilyen szempontbl fogyatkos egyn intelligencijt nem lehet egyetlen keresztmetszeti idpontban vgzett vizsglattal meghatrozni. Intelligencijukat csak egsz szemlyisgfejldsk figyelemmel ksrsvel lehet megismerni. Az egyes fogyatkossgi'kategrik intelligencijrl nem lehet csak ltalnossgban beszlni, hiszen klnbz letkorban, klnbz slyossgi kategrikban ms s ms jellegzetessgek mutatkoznak. A hallsi fogyatkosok intelligencijrl tett ltalnos megllaptsok csak tlzottan leegyszerstek s vzlatosak lehetnek. Helyesebb ezrt a sketek s nagyothallk intellektulis fejldsrl beszlni. A fogyatkosok intelligencijnak krdst a gygypedaggiai fejleszts hatsra kialakul vltozsok alapjn kell tanulmnyozni.
5 Gygypedaggiai pszicholgia

Ha sszehasonltjuk pek s fogyatkosok intelligencijt, figyelnnk kell arra, hogy a fogyatkost elssorban nem normlis" trsaihoz, hanem ugyanolyan rendellenessget mutat csoportjnak tlagteljestmnyeihez kell mrnnk. Nem tlhetjk meg pldul a vakok megismer funkciit lts normval, mert azok nem lehetnek rvnyesek a vakos lethelyzetben (PLHEGYI, 1963). Vagy a sket kisgyermek praktikus intelligencijnak fejlettsgt akkor rtkeljk helyesen, ha nem a hallk, hanem a hasonl kor sketek teljestmnyeivel vetjk ssze. Nagyon vatosan kell rtkelnnk az p s fogyatkos gyermekek intelligencijra vonatkoz vizsglatokat abbl a szempontbl is, hogy legtbbjk nem egyenl krlmnyek kztt trtnt. Vakok, sketek, mozgsfogyatkos gyermekek intelligencijt rendszerint intzeti gyermekeken vizsgltk, a kontroll normlis gyermekcsoport pedig rendszerint csaldban l volt. Pedig intzeti krlmnyek kztt msok a fejlds felttelei! A legtbb fogyatkosokat oktat intzmnyben mg nem mindig kielgt a szelekci, s a tbbszrsen srltek az egybknt j intelligencij gyermekek IQ tlagt lefel rontjk. A fogyatkos gyermekek megtlsben nem szabad az intelligencit a szemlyisg egsztl elvlasztva, izolltan szemllni. Minden fogyatkossgi terleten igen sok lehetsg van az egyoldalan fejlett vagy srlt intellektulis funkcik kompenzlsra. Klnsen a pozitv szemlyisgtulajdonsgok, harmonikus szemlyisgprofil esetn van ez gy. Miutn az intelligencia fejldse rsze a szocializldsi folyamatnak, ilyen kritriumokat is figyelembe kell vennnk. Elfordul, hogy alacsonyabb IQ-j rtelmi fogyatkos gyermek jobban rvnyesl intellektulisan is a trsadalomban, mint a magasabb IQ-j trsa, ha pldul vannak ambcii, szorgalmas, ha jl alkalmazkodik. Ne csak a hinyz, srlt vagy egyoldalan fejlett intelligencia-jegyeket trekedjnk kimutatni a klnbz fogyatkos gyermekeknl, hanem keressk kpessgeik kztt azt, ami ugyanolyan vagy mg jobb, mint p trsaik. Keressk kpessgeik kzl azokat a pozitv tulajdonsgokat, melyekre korrekcis nevelsnk pthet. Ha meggondoljuk, hogy milyen sokszorosan neheztett helyzetben kell a sket, vak, rtelmi s mozgsfogyatkos gyermekeknek meglv kpessgeiket realizlni, akkor a nluk megmutatkoz minden intellektulis teljestmnynek kln rtke lesz (WKIGHT, 1960).

66

A ltsi fogyatkosok pszicholgija

A LTSI FOGYATKOSOKRL LTALBAN. REHABILITCIS LEHETSGEIK

A ltsi fogyatkosokkal val foglalkozskor ltalban hrom_szempontot szoktak figyelembe venni: a lts fokt, a megvakuls idpontjt s okt. A lts foka) szerint a szakirodalom s a gyakorlat kt csoportot klnbztet" meg: a vakokt s a gyengnltkt. A teljes vaksgtl a teljes ltsig termszetesen a Tey vltozatosabb rnyalat tmenetek addnak. A vakok tapint tpus gygytnevelsben rszeslnek. Kt alcsoportot klnbztetnk meg kztk a ltsuk foka szerint: a teljesen vilgtalanokat s a gyakorlatilag vakokat, azaz aligltkat (ilyenek a fnyrzkenyek, az ujjolvask s a trgyltk). A gyengnltk (vagy cskkentltsak) a lt tpus nevels s oktats kategrijba tartoznak ugyan, de szintn specilis nevelsre-oktatsra szorulnak. Szemveggel s klnleges eljrsokkal kpesek ltsuk rvn iskolai feladatukat elvgezni." Az ltalnos iskola csupn azokat tudja befogadni, akik brmilyen segdeszkz ers szemveg segtsgvel az els padban lve tanthatk. A lts fokt, lessgt szakorvosi vizsglat llaptja meg, ltalban a Snellen-tbla, alapjn. Gyengn!toknak az 5/50 s 5/15 Snellen-rtkek kz tartozkat szmtjk: az 5/50 az p lts lyiO-nek felel meg. 5/50 Snellenrtknl jobb ltssal rendelkez gyermekek klnfle vilgtstechnikai s gygypedaggiai segdeszkzkkel skrsra s olvassra jjig megtant- 5 7 5 0 4 4 hatk: 5/50 Snellen-rtk alatt ez a lehetsg mr megsznik. Teht ennl ~ nagyobb lts ve sztesgek mr a vakok csoportjba tartoznak. (A vaksg fels hatrnak Snellen-rtkben val megllaptsa nem egysges, llamok , szerint nmi eltrst mutat). A ltsi fogyatkossg bekvetkezsnek ideje igen fontos a klvilg helyes tkrzdsnek szempontjbl. A vakon szletett vagy igen korn ^t Or ^ ves kora eltt megvakult egyn nem kpes lts tjn ismeretet szerezni. \ Aki t s tizent ves kora kztt vesztette el szeme vilgt, a klvilg , , lts" emlkkpeivel tbb-kevsb mr rendelkezik. A felntt korban t ^ Vomegvakult egyn pedig a klvilgrl abban a formban szerzett ismereteket, mint a lt.
C? . hipi i S ^ ' " ~ .' Cx / J

gyullads, srls, fertz betegsg,"daganat s tbb esetben ismeretlen az eredet. A gyengnlts, 83%-a refrakcis (fnytrsi) hibkbl szrmazik, a tbbi vegyes eredet (MHES, 1962). A ltsi fogyatkosok, illetve a vakok arnya az tlagnpessgben MHES s GARBE (1965) adatai szerint igen vltoz. Az elmaradt npeknl 100 000 lt kzt mintegy 300400 vak, st tbb is. Eurpban szzezer lakosra 110, haznkban 70 esik. letkort tekintve a ltsi fogyatko5*

67

aok m i n t e g y 50/.-a, n t v e a v e n f e - _

lli. A vakok szma az egsz vilgon krlbell kilenc-tz milli.

akar Korbban, akr ksbben vesztettk el szemk vilgt, minden sajtossguk ellenre a ltk munkakzssgbe beilleszkednek, bizonyos munkaterleteken a ltkkal egyenrtk, st az tlagot is fellml tevkenysget fejthetnek ki. A tapasztalatok s ksrletek is azt igazoltk, hogy megfell munkakrkben eredmnyk hasonl az hekhez. Aki kzttk munkakptelen, elssorban nem vaksga miatt az. Munkalehetsgeik azonban ma mg igen korltozottak. A kzelmltban fkpp a telefonkezel, zongorahangol, masszr, sepr-kefekt, kosrfon szakma llt rendelkezskre. Arra kell trekedni, hogy minl szlesebb krben tallhassanak mun1. k p . rs a Braille-tbln (Vakok , kalehetsget: minden, nekik is ltalnos iskolja) (Foto: Balla D.)

2. k p .

A Braille-rs olvassa (Vakok ltalnos iskolja) (Foto: Balla D.)

68

megfelel munkban ket kellene elssorban alkalmazni (ILLYSN,

1952; TTHVERND, GARBE, 1965). 1962, 1963;

:^J^kolju^hecilis: a Vakok ltalanos Iskolja. Nevelotthon is ll rendelkezskre. Az Oktatsi Reformtervezet szerint iskolt szerveznek az rtelmi fogyatkos vakok szmra is. Nevelsk-oktatsuk specilis eszkzkkel s eljrsokkal trtnik. Pldul: rsuk-olvassuk dombornyfflSQs; specilis kszlken rnak s tapintssal olvasnak. A vonalrendszer domborrs leghasznltabb formja a Klein-fle latin nagybet forma. A pontrendszerk domborrs-olvas vilagszerie leg-j elterjedtebb tpusa a Br^UeJis. Nlunk ennek a Mihaik-fle mdostst alkalmazzk (1. s 2. kp.) A modern ophthalmolgia a tompltsak (ambliopok) gygytnevelsben is j mdszereket alkal- 3. k p . Munkra nevels (Vakok ltalnos iskolja) (Foto: Balla D.) maz. A tompaltsak egyik szeme p, at msiET^~klnfle rendellenessgek kvetkeztben zavar jaa ltst. Ilyen pldul a kancsalsg. Ma mr nem csupn a hibs szem kikapcsolsval, hanem aktv mdszerekkel gyakoroljk az egyttes, les lts fejlesztst (BATJMGARTNER, GPPERS, 1963;
GANO, 1966).

A gyng^tkrehabilitlsa nem jelent kisebb nehzsget, mint a vakok. Tbb szakmban s munkahelyen idegenkednek tlk, ott is, ahol a ltkkal egyenrtk munkra kpesek. Specilis oktatsuknak rvid a mltjaA kzpiskolkban tovbbtanulk szzalkos arnya kisebb az ltalnos iskolkban tovbbtanulknl. A volt nvendkek mintegy 40%-a szakmt tanul. Ltsuk gyengesge szerint kefe-seprktst, kosrfonst, masszzst, speeilis^mhelybh knyvktszetet. Ms rszk a kereskedelemben helyezkedik el (3. kp). Mintegy 20^,-uk segdmunksknt dolgozik. Klfldn (amerikai, nmet, svjci, szovjet adatok szerint) 200700 rszmunka lehetsget tartanak fenn szmukra (KOVCS CS., 1965; TEGYEIN, 1962, 1965). Iskolik specilisak: a "Gyengnltk ltalnos Iskolja, nevelotthonnal. \" lts fejlesztse^ Hazai s klfldi adatok kimutattk, hogy a teljesen vilgtalanok szma viszonylag csekly a vltok intzmnyeiben: 2l%"vaE7 76% aliglt: kzlk 28% fny rzke ny7"40% "]j olvas s 8% trgylto 1963). Ksrletek bebizonytottk, hogy a ltslessg gyakorlssal fejleszthet. Ezrt a ltsi fogyatkosok intzmnyei egyre inkbb rtrnl?, a lts69
(MHES, 1962), illetve 2 1 % teljesen vilgtalan s 7 9 % aliglt (ZEMCOVA,

vdelem szigor betartsa mellett, a ltsmaradvny fejlesztsre, a lts nevelsre". Ennek 4gJlifil8 az opti^HisTnegvilgts, a tanulk szemveggel s ms optikai eszkzkkel val elltsa s a specilis edzs" rdekben klnfle gyakorlatok (KOVCS CS., 1967).
A LTSI FOGYATKOSOK (VAKOK) R Z K I

A vakok rzkelsi folyamatait kt analiztor: a hallsi s tapintsi analiztor trletn trgyaljuk. A ltsi fogyatkosok (vakok) hallsg A vakoknl gyakran megfigyelhetjk, hogy hlsuk segtsgvel igen pontosan tjkozdnak krnyezetkben. Az apr zrejek, hangok, amelyek a ltk figyelmt elkerlik, szmukra pontos tbaigaztst adnak a krnyezetkben lezajl vltozsokrl. Lpseirl vagy az ajtnyits jellemz mdjrl felismerik a kzeledt. A trgyakkal, eszkzkkel vgzett cselekvsek apr jelentktelen zajai alapjn szlelik, hogy ki, mivel foglalatoskodik krnyezetkben. Az utca jellemz zaja alapjn eligazodnak a kzlekedsben. A ltk szmra mindezek a hanghatsok gyakran csak jelzsek, amelyek figyelmi, odafordulsi reakcit vltanak ki. Krnyezetnk zajszitucijnak vltozsra felfigyelnk, tekintetnkkel megkeressk a vltozs okt, s vizulis rzkels segtsgvel eldntjk, hogy szmunkra fontos vagy jelentktelen esemnyrl van-e sz. A ltknl a hallsi s ltsi analiztor kztt ilyen vonatkozsban sajtsgos munkamegoszts ll fenn. A hangingerek jelzsek, amelyek a tjkozdsi reakci keretben kivltjk a ltsi analiztor belltst, az llny szempontjbl fontos szitucirszlet vizulis rzkelsre. Ebben a munkamegosztsban teht a hangingerek jelz funkciival, a fnyingerek tkrz funkcival rendelkeznek. A vakoknl a ltsi analiztor kiesse miatt a ltsi s hallsi analiztor kztt ilyen jelleg munkamegoszts nem alakulhat ki. A vakoknl ezrt a^hangingerek nemcsak jelz, hanem igen szles kr tkrz funkcival rendelkeznek. Vakoknl a zajszituci vltozsai nem a tekintet odairnytst, hanem a hallsi figyelem irnynak megvltozst, intenzitsnak fokozst, az adott hanginger-egyttcs rzkelsre val optimlis belltdst vltanak ki. Mindezzel termszetesen egytt jr az is, hogy a vakoknl a hallsi analiztor a krnyezethez val alkalmazkods folyamatban tbb helyzetben, szlesebb krben nyer felhasznlst, mint ltknl, sjgy a nagyobb gyakorls eredmnyekppen differenciltabb mkdsre is kpess vlik. Tbb pszicholgiai vizsglat foglalkozott azzal a krdssel, hogy a hallsi analiztor terletn ez a kompenzatv jelleg funkcitkleteseds milyen formban jelentkezik. A vakok hallsnak finomsgt elszr hangvillk segtsgvel llaptottk meg. Ezek a vizsglatok nem voltak egszen pontosak, s azt mutattk ki, hogy a vakok hallsa nem jobb, mint a ltk. 70

Ksbb haznkban hatvan 16 29 ves s huszonhrom 30 50 ves vaknl vgeztek rszletes s pontos hallsvizsglatot audiomter segtsgvel (ALLERAMVARGA, 1957). A vakok vizsglati eredmnyeit azonos sszettel lt csoport eredmnyeivel hasonltottk ssze (1. s 2. bra). A 16 29 vesek korcsoportjban a vakok hallskszbe 4,4 dB-lel, a 4000-es frekvenciban pedig tlagban 11,3 dB-lel magasabb, mint az azonos kor ltk. ~ A 3050 vesek korcsoportjban a vakok hallskszbe a ltkhoz viszonytva tlagban 4,9 dB-lel rosszabb. A legnagyobb klnbsg a 4000 frekvencinl jelentkezik. Vizsglati eredmnyeik alapjn megllapthatjuk,
Frekv. 0

40

120

250

500

1000

2000

4000

Frekv. 60

5 o f 10 20

0 |

120

250

500

1000

2000

4000 8000

- 1 5
" C L > 25 O 30 35 . nem v a k o k -nem vakol' vakok

1. b r a . Alleram, Varga (1957) audiometris hallskszb vizsglatnak tlagrtkei (16 29 vesek)

2. b r a . Alleram, Varga (1957) audiometris hallskszb vizsglatnak tlagrtkei (3035 vesek)

hogy a vakok hangrzkelsnek finomsga nem jobb, st rosszabb a ltk hangrzkelsnek finomsgnl. A tiszta hang rzkelse terletn teht a kompenzatv jelleg funkcifinomods nem mutathat ki. sszetett, egymsra rtegzd, egymst elfed zajokkal a vakoknl mg nem vgeztek hallsvizsglatokat. Nhny megfigyels alapjn valsznnek tartjuk, hogy a hallsi analiztor kompenzatv jelleg funkci-tkletesedse ilyen bonyolult hangingeregyttesek rzkelsben mutatkozik meg. Erre utalnak RANSCHBURG (1961) vizsglati eredmnyei, aki klnbz munkazajok, kzlekedsi zajok, termszeti zajok, emberi s llathangok, valamint zenei elemek rszleges egymsra jtszsval nhny perces rtelmetlen zajkpet lltott ssze. A zajkpeket vak s lt serdlknek jtszotta le, de eltte azt a feladatot adta, hogy a zajkpek lejtszsa utn a vizsglati szemlyeknek ki kell tallniuk egy olyan trtnetet, amelynek hanghtterl, zajkulisszjaknt a lejtszott zajkpet fel lehet hasznlni. Ez az eljrs a kpzeleti tevkenysg egyni jellegzetessgeinek kimutatsval, elssorban szemlyisgvizsglati clokat szolgl, azonban a hallsi rzkels nhny sajtossgnak demonstrlsra is alkalmas. Ennl a vizsglatnl a vakok ltalban tbb zajt jegyeztek meg, mint a ltk, s inkbb a zajok objektv tartalmra reagltak, mint a hangulati elemekre. Ez a megfigyels a hanghatsok megvltozott funkcionlis jelentsgre utal a vakok letben. A vakok hallsi rzkelsnek kifinomodst figyelhetjk meg a vakok tri tjkozdsnl is. 71

La

Mr a mlt szzadban megfigyeltk, hogy a vakok ismeretlen helyen, szobban, folyosn vagy utcn val kzlekedskor klns mdon gyakran megrzik, ha valamilyen akadly vagy fal kerl_tjukba, s az akadly eltt megllnak, mg mieltt botjukkal vagy kezkkel hozzrtek volna (HELLER, 1904). Mivel ezt a klns megrzst" a kikrdezett vakok nem tudtk valamelyik analiztor tjn nyert rzkletre visszavezetni, elszr feltteleztk, hogy a vakok valamilyen j, a ltknl nem meglev vagy nem kifejldtt rzkelsi kpessggel (Fernsinn": tvolsgrzkelsi kpessg) rendelkeznek. Ezt az j rzkelsi kpessget a homlok s a mell felletre lokalizltk. A ksbbi vizsglatok ezt a feltevst nem tudtk igazolni. Ellenben kimutattk azt, hogy a vakok megrzseit" hallsi s tapintsi r^klp.t,pk_alapozzk meg. A vak jrsa kzben rzkeli sajt lpseinek zajt,411etve ennek a zajnak a visszaverdst a krnyezet hangvisszaver felleteirl. A lpsek zaja gy egy komplex hangingeregyttest vlt ki, amely a hangvisszaver felletekhez val kzeleds vagy tvolods esetn jellemz mdon megvltozik. Ezek a finom klnbsgek a gyakorls hinya miatt a ltknak nem tnnek fel. St gyakran a vakok sem tudatostjk ket*. csak megrzik", hogy mit kell'tennik. Elkpzelhet, hogy itt is arrl az ismert jelensgrl van sz, hogy a cselekvs finomabb ingerklnbsgekhez tud kzvetlenl igazodni, mint amilyen ingerklnbsgeket a tudatos rzkels megklnbztetni kpes. Ezt a klnleges tjkozdsi teljestmnyt termszetesen nemcsak hangingerek, hanem tapintsi ingerek is vezrlik. Kimutattk, hogy a^vakok h.forrsokat__sokkalnagy oLT) tvolsgrl kpesek rzkelni, mint a ltk. Valszn, hogy a le.vegmozgs_s^a lgnyoms vltozsaira is finomabban reaglnak. A vakok tri tjkozdsrl egy vak beszmoljt idzzk, amely a hangingerek szerept s jelentsgt igen meggyzen igazolja. Az idzetben ^TvalTegy msik vak szmra adott instrukcit meghatrozott tvonalon val eligazodshoz.
Forduljon gy, hogy balra legyen tle a lrmt kelt hangzavar (trafik, bf, jsgos). Elindul, menjen lehetleg egyenesen, ha balra tr ki, ott ki van szedve a jrdn a k. Ha jobbra tr, a megllnl lesz akadly, gidres-gdrs jrda. Ha egyenesen megy, drtkertshez r, ezt nem hallja meg, valszn nekimegy, mert ha kijtt a gcbl, jobbra mindenflbe, emberekbe tkzik, teht balra tartson. Elindul egyenesen a drtkerts mellett. Ha megrzi, hogy betonkerts van, amellett mehet tovbb, esetleg tall rajta kaput, de ez nem biztos. Ha mr j ideje haladt a kerts mellett, vigyzzon, mert postalda kvetkezik, teht ne menjen szorosan mellette. A postaldnak, ha nem megy neki, nem fogja meghallani. Ha a botot nha a falhoz rinti, nem fog tlhaladni a kapun, mert egy lpcsn kell fellpni. Ha vletlenl a sarokig megy, ott meghallja, hogy ott msik utca van, visszafordul s a kerts mellett lassan jn. s a botot gyakran a kertshez rinti, akkor pr mteren bell a kapuhoz tall. Keresztlmegy az utcn, meg fogja hallani, de rezni is az t lejtse miatt, hogy fel kell lpni. Valszn, hogy balra flre fog menni,de meghallva az akadlyt korriglja az irnyt, elindul a Hungria ton. Az ton haladva, a jrda tbb behorpadst rzi. Pr esetben kapu van, ne menjen szorosan a kerts mellett, mert ott a kapuknl valamilyen nagy k van. Mellette jobbra autbusz megy el, a kerts rcsos, ami jl hallhat. Elr a sarokra, vigyzzon, mert a kanyar le van gmblytve, legjobb, ha a kerts mellett megy. Ahol az t nincs kikvezve, a legrvidebb ton menjen jobbra elre, lpjen le az ttestre, ezt megrzi, mert a jrdaszegly kis rsze kill. Botjt

72

bal kezben vatosan hzza vgig a jrda szln, mert az nem egyenes, kzben rzi az ttest dombszerfi emelkedst. Amikor gy rzi, hogy az ttest ismt lejteni kezd, legjobb, ha visszamegy a tetpontra, jobbra fordul, s felmegy a lpcsn. Vigyzzon, mert a lpcsk nem a szokvnyos nagysgak s befel lejtenek. Lemegy a lpcskn, kb. 8 10 lpcs van. Balra fordul, botjval a jrda szle mentn megy, az t lejtst rzi. Ha a lejts megsznik, s azt hallja, hogy a forgalom kzel kerl hozz, akkor fellphet a jrdra, s ott balra elre a kerts mell mehet. Igyekezzen, de ne szorosan a kerts mellett, mert itt is kvek llnak ki. Trolimegll s iskola van itt, teht sok ember van, figyeljen. Itt is mehet a sarokig, de itt is van postalda. Onnan tudja, hogy a sarkon van, hogy a maeskakves jrdt sima aszfalt vltja fel. Amint ider,, forduljon jobbra, menjen t inkbb egyedl. A jrda lejt a lelpshez kzeledve. Az ttest szintn macskakves. Hallgassa meg, milyen a forgalom, ha ppen jn a villamos, annak a megllja mgtte van. Igyekezzen azzal egytt tmenni, ne ijedjen meg a zrgstl, az fedezi az thaladst. g y nagyon jobbra tart, mert fl, hogy a villamos al megy, teht a trolimegllhoz r. A jrdra fellpve drtkertsbe tkzik, br meghallhatja az oszlopot is. A drtkerts mellett menjen balra, csak a kerts mellett tallja meg a helyes utat. E g y plet mell r, jabb kapus drtkerts kvetkezik, amin gyakran jnnek ki autk. A jrda szln fk s vasoszlopok vannak. Hossz pletet hall majd, mehet a jrda kzepn is, mert jl lthat fal s rcsos kerts van. Tovbb is jobbra csak rcsos kertst hall, ennek is a beton alja adja a biztos tmpontot. Vgig sima a jrda. Amint meghallja, hogy keresztutca kzeledik, lejt a jrda, s lelp. Kis utcn kell tmenni, itt valszn, hogy nem megy flre, mert hallja a szemben lv oldalt. jbl kerts kvetkezik, rcsos, majd egy hossz plet, ez Kzrt, nyron az ablak nyitva szokott lenni, betheti a fejt, inkbb menjen kzpen. Az ttest felli szlen szemtgyjt ldk vannak. Ksbb lpcsk ugranak ki a falbl. Fplytatdik az t a kerts mellett. Az Erzsbet kirlyn ton nyugodtan tmehet, csak troli jr. Az t lejt, teht jobbra flremegy valsznen."

ltsi fogyatkosok A vakok a trgyakat tapints tjn ismerik meg. A tapints szkebb rtelemben brrzkelst, teht mechanikai, b- s fjdfmingerek ltal kivltott ~erzekleteket_jglent. Tgabb rtelemben a tapints krbe soroljk a mozgsrzkleteket, az izomer-rzkieteket s a vgtag helvzettjviikrz rzkieteket, amelyeket az izomban, nban s az zletfelszneken lev receptorok kzvettenek. Amikor a tapiritsos, rzkelsrl tgabb rtelemben beszlnk, akkor gyakran hasznljuk ennek a komplex rzkelsi formnak a megjellsre a haptikus rzkels elnevezst. A haptikus rzkelsbn a trgyak klnbz oldalairl klnbz rzk letminsgek nyjtanak informcit. A haptikus rzkelsben a trgyak egyes oldalainak rzkelst ezrt a kvetkezkben kln-kln fogjuk isalapjn. A trgyak felszni sajtossgainak haptikus rzkelse. A trgyak felszni sajtossgainak haptikus rzkelse a brben lev tapintsi, h- s fjdalomreceptorok kzvettsvel trtnik. A trgyak felszni sajtossgainak kt f formjt klnbztetjk meg. a) A trgyak felsznnek rdessge. A "trgyfelszn rdessgnek rzkelst elssorban a trgy felsz nen Tev nvdifferencik, msodsorban a trgy felszn anyagi minsge hatrozza meg. A nvdifferencik nlkli felszn a sima felszn, pl. veglap. A sima felszn ujjunk brre az rintkezsi fellet minden pontjn azonos nyomst 73
mertetni K A T Z ( 1 9 2 5 ) , E . v . SKRAMLIK ( 1 9 3 7 ) s RVSZ ( 1 9 2 8 ) m u n k i

4. k p .

Dombor fldgmb a Vakok ltalnos iskoljban (Foto: Balla 1).)

gyakorol. Ha sima felsznen ujjunkat vgighzzuk, a brfellet srldsa a felfekvs minden pontjn egyenletes, ezr^brrezgs, vibrci nem jn ltre. Ha a felsznen igen kis mrtk s szablyos nvdifferencik jelennek meg, akkor egy bizonyos hatrig a felsznt az ujj rhelyezsvel s az ujj cssztatsakor mg simnak rezzk, egy bizonyos nvdifferencia nvekeds tn viszont rdesnek. A sima s az rdes felszn kztti tmenet nvdifferencia feltteleit pontosan nem ismerjk. Az rdes felsznt a sima felszntl,, illet ve a klnbz rdessg felszneket egymstl uj j-rhelyezssel csak nagy klnbsg esetn tudjuk egymstl megklnbztetni. Az rdes felsznek pontos megklnbztetshez a brfelletet vgig kell cssztatni az rdes felsznen. A cssztatskor a felszn rdessge rezgsbe hozza a brfelletet, s ez a rezgs vibrcis rzkletet vlt ki. A klnbz rdessg trgyfelsznek pl. klnbz szvetek klnbz brrezgseket vltanak ki, s ennek megfelelen klnbz vibrcis rzkleteket idznek el. A brrezgsek termszetesen nemcsak a trgyfellet rdessgtl fggnek, hanem attl is, hogy milyen gyorsan cssztatjuk ujjunkat a trgyfelsznen. Ennek megfelelen ugyanazon rdessg trgyfelsznt lassbb cssztats esetn durvbbnak, gyorsabb cssztats esetn simbbnak kellene reznnk. Ez azonban csak akkor van gy, ha nem vgznk aktv mozgst, teht ha nem az ujjunkat cssztatjuk a trgyfelsznen, hanem a trgyfelszn mozog az ujjunk alatt. Idegrendszernk a sajt mozgsainkkal ellltott ingerls mdostsokat kiegyenlti. Ugyanazt a trgyfelsznt lassabb s gyorsabb cssztatsnl a receptoringerls klnbzsge

74

ellenre ugyanolyan rdesnek rzkeljk. Ezt a jelensget nevezzk trgvfelszn konstancinak. Ha a trgyfelszn nvdifferencii fggleges s vzszintes irnyban a szimultn trkszbnl nagyobbak, nem rdessget, hanem felleti tri mintt rzkelnk. Mivel az ujjhegyen a szimultn trkszb egy-kt mm, az ujjhegyen felleti tri mintt akkor rzkelnk, ha a felleten kt kiemelkeds legalbb egy-kt mm tvolsgra van egymstl. A felleti tri minta csak igen gyors cssztats esetn vlt ki vibrcis rzkletet. A felleti tri minta optimlis rzkelshez legtbbszr az szksges, hogy a receptor felletet az ingerminta felett lassan ide-oda cssztassuk. A cssztats jelentsge a pontosabb rzkleti kp ellltsban tbb krlmnnyel magyarzhat. Cssztatskor a brfellet oldalirny nyomsval valsznleg nveljk az ingerls intenzitst. Fontos krlmny az is, hogy ugyanazt az ingermintt cssztatsnl egyms utn tbb receptorfelleten kpezzk le, s gy tbb differencilhat ingerlet alakzatot kapunk, s ezltal kikszbljk a tapintsi receptorok gyors adaptcijt. A felleti nvklnbsgek tri szerkezetnek rzkelshez a legkedvezbb felttelt a pontszer kiemelkedsek biztostjk. Az sszefgg vonalszer kiemelkedsek vagy az ilyen tri mintk szerkezetnek pldul kidombortott norml betk formjnak rzkelse viszonylag nehz. Ennek oka az, hogy az ujjhegy brfelsznn az ingerelt helyek tri relciit nehezen tudjuk megllaptani. Az ujjhegy felletn szimultn rzkelhet egyenes s grbe vonalakbl kidombortott tri mintkat a kis rintkezsi fellet miatt a br benyomdsai pontosan nem is tudjk kvetni. Ezen mintk rzkelst a pontatlan lekpzdsen kvl az is nehezti, hogy a vonalas mintk bonyolult tri relciit a brfelsznen nehezen tudjuk felfogni. A Braille-rs a tri relci rzkelsnl megmutatkoz nehzsget gy kszbli ki, hogy az sszes betjelet egyetlen, szablyosan elhelyezett, hat pontszer kiemelkedst tartalmaz trsmbl alaktja ki. A smban a lehetseges ingerek szma korltozott, a sma tri helyzete s az ingerek tri helye lland. A smban szerepl pontok lland tri szerkezetet alkotnak, ezrt az egyes pontok tri relcijt elssorban nem a pontok egymshoz val viszonya, hanem a pontoknak a smban val helye hatrozza meg. A hat pontbl ll betsma tri viszonytsi rendszert alkot, amelyben minden pont meghatrozott helyet reprezentl. Az lland trsma megknnyti a pontok tri relcijnak felismerst. A smn bell a pont tri helye egyben a tbbi ponthoz val tri relcijt is megadja. A Braille-xks teht a tri relcik tapintsos felismersnl megmutatkoz nehzsget egy tri viszonytsi rendszer sztereotipizlsval kszbli ki (lsd 64. bra). A trgyfelszn rdessgnek rzkelst a felszni nvdifferencik mrtke mellett a trgy anyagi minsge is meghatrozza. Szilrd trgyaknl a trgyfelszn a tapintsnl nem deformldik, ms anyagoknl viszont pldul textilanyagoknl a tapints a trgyfelsznt is deformlja, sszenyomja. Ez a felszni sszenyomhatsg az rdessgi fokok simasg, rdessg, felszni tri minta rzkelst mdostja, de emellett j tapint3 kvalitst, a felszni puhasg, illetve kemnysg lmnyt is elidzi. Cb) A trgyak felsznnek hmrsklete. A hrzkleteket a trgyak hmrsklete s a sajt testnk hmrsklete kztti klnbsg hatrozza meg. 75

A hrzkletek nagymrtkben fggnek a trgyak anyagi minsgtl is. Klnbz fmbl kszlt, azonos hmrsklet trgyakat klnbz hmrskleteknek rznk azrt, mivel az anyagok hvezet kpessge, hleadsa, illetve hfelvtele klnbz. A.hrzkeJfiS tjn a vak a trgyak anyagi minsgt is meg tudja klnbzhetni. A trgyak anyagi sajtossgainak haptikus rzkelse. A haptikus rzkels szempontjbl a trgyak anyagi sajtossga attl fgg, hogy a trgy felsznre gyakorolt nyoms a trgy formjt. hogyan vltoztatja meg. Ilyen rtelemben beszlhetnk szilrd, kplkeny, sszenyomhat, hajlthat, rugalmas, gyrhet stb. anyagokrl. A klnbz anyagok felszni s alakvltoztatsi sajtossgai egymstl nem elvlaszthatk.A haptikus rzkeles szempontjbl a trgyak ezen kt sajtossgt mgis kln kell trgyalni, mert a vaknak mindkt sajtossgot kln kell megvizsglnia ahhoz, hogy eldnthesse azt, hogy milyen anyagot, illetve milyen trgyat tapint. A trgyak anyagi sajtossgait az alakvltozssal szembeni ellenlls mrtktl fggen mozgs- s izomer-rzkletek tkrzik. A trgyak formai sajtossgainak haptikus rzkelse), Minden trgy megbatrozott hromdimenzis'tCTbli kiterjedssel rendelkezik. A trgy formjn tgabb rtelemben a trgy hromdimenzis trbeli kiterjedst rtjk. A trgy formja szkebb rtelemben a trgy vizulisan rzkelt formjt jelenti. Vizusan a trgy krvonalaival klnl el a httrtl. A vizulis forma ezrt a trgy vizulisan rzkelt ktdimenzis krvonalait jelenti. A trgy hromdimenzis trbeli kiterjedse attl fggen kpezdik le valamilyen vizulis krvonal-formban, hogy a trgyat milyen nzpontbl rzkeljk. A nzpont vltoztatsval a trgy ktdimenzis krvonal-formja is vltozik. A trgy ktdimenzis krvonal-formja tulajdonkppen a trgy azon felletrl ad kpet, amelyet egy adott nzpontbl ltunk. A nzpont vltoztatsval nemcsak a trgy krvonal-formja vltozik meg, hanem az a fellet is, amelyet a trgybl rzkelnk. A trgy hromdimenzis formja a szmtalan lehetsges nzpontnak megfelelen szmtalan klnbz vizulis krvonal-formra bonthat fel. Az rzkelsnkben megnyilvnul formahamtancia teszi lehetv, hogy szinte mindegyik vizulisan rzkelt krvonal-forma vltozatban felismerjk a trgy vltozatlan, lland hromdimenzis formjt. Amikor egy trgy formjrl ltalban beszlnk, akkor a trgyra legjellemzbb vizulis krvonal-formra gondolunk. Az emberi alak legjellemzbb formja pldul az ellnzet, amely a gyermekrajzokban elszr jelenik meg. A hz legjellemzbb formja ugyancsak az ellnzet, a ngylb llatok az oldalnzet, a haj, aut ugyancsak oldalnzet stb. A trgyak formjt szemlletesen csak valamilyen nzpontbl, valamilyen krvonalforma feleleventsvel tudjuk elkpzelni. A^trgy hromdimenzis formjnak elkpzelsekor a nzpontokkal szinte krbejrjuk a trgyat, s minden nzpontbl ksztnk egy krvonalkpet. A ltk a nzponttl fggetlenl szemlletesen nem tudjk elkpzelni a trgy formjt. A haptikus formarzkels a trgy hromdimenzis kiterjeds formjt nem bontja fel ktdimenzis krvonal-formkra, ezrt egszen ms formalmnyt hoz ltre, mint a vizulis rzkels. 76

A haptikus formarzkels a vizulis rzkelstl eltren nzpont nlkli. A haptikus rzkelsnl a vak mindig a trgy hromdimenzis kiterjedst rzkeli. Ha kezbe vesz egy trgyat, akkor a trgy olyan pontjait tapintja egy idben, amelyek vizulisan egy idben sohasem rzkelhetk. Pldul egy keznkbe vett doboznl a doboz aljt s tetejt egy idben sohasem lthatjuk, de egy idben tapinthatjuk ket. Az egyidejleg nem lthat trgyfelsznek egyidej tapintsa vizulisan nem elkpzelhet formalmny kialakulshoz vezet. Jzt a sajtos formalmnyt^ a ltk valsznleg nem ismerik, mivel a ltk hptikus formai "Benyomsaikat vizulis szemlleti kpek nlkl nem tudjk egysges formkk szintetizlni. Mivel a harptikus formarzkels nzpont nlkli, a trgyak haptikus formja nem lehet krvonal-forma. A vak szmra ezrt az az absztrakci, amelyet egy hromdimenzis trgy formjrl a ktdimenzis krvonalforma jelent, szokatlan s nehezen rthet. A vak a tapintsos formabenyomsait ms formalmnny egyesti, mint a lt. A haptikus rzkelsnl ezrt a trgyrl kszlt ktdimenzis letapogathat formarajz s a trgy haptikus formalmnye kztt nincs kzvetlen sszefggs. Ennek megfelelen a kvetkezkben kln vizsgljuk meg a ktdimenzis krvonalrajzok s a hromdimenzis testek haptikus rzkelst. - a) Ktdimenzis krvonalrajzok haptikus rzkelse.XA haptikus krvonalszlels vizsglata kipontozott vagy vkony lemezbl kivgott formk segtsgvel trtnik. Az rzkels gy folyik le, hogy a vak ujjval kveti a kipontozott vonalat vagy a kivgott forma szleit. A haptikus krvonal-kvets szukcesszv folyamat. A szukcesszv haptikus formarzkels a szimultn vizulis formarzkelstl lnyegesen klnbzik. A szukcesszv formarzkelsnl a vak egy idben mindig csak a forma egy kis rszlett rzkeli. A forma lekvetett rszeit emlkezetben kell elraktroznia, s a lekvets utn a forma egysges kpnek kialaktshoz az emlkezetben megrztt rszeket kell szintetizlnia. A haptikus formarzkels teht a rszektl halad az egsz fel. Az rzkelsi szervezds f teljestmnye a figurarszletek egssz szintetizlsa. Az rtelmi fogyatkosok s a sketek vizulis rzkelsnl pp ellenttes szervezdsi folyamat jtszdik le. Elsdleges a forma egsznek rzkelse, s csak ezutn kvetkezik az egyes rszletek elklntse. A haptikus formarzkels a rszektl halad az egsz fel, a vizulis formarzkels viszont fordtva, az egsztl halad a rszek fel. A haptikus s vizulis formamegismers irnynak klnbsge ellenre a haptikus formalmny differencildsa lnyegesen nem klnbzik a vizulis formalmny differencildstl. Annak ellenre, hogy a haptikus formamegismers rszletekben trtnik, a formalmny ltalban nem gy differencildik, hogy a kis rszegszek egy nagy formaegszbe integrldnak, hanem fordtva, elszr egy tagolatlan, globlis formalmny alakul ki, amelyben a rszletek ksbb klnlnek el. A vizulis rzkelsben az rzkleti kp differencildsa rvid id alatt zajlik le. A differencildsi folyamat egyes szakaszait ezrt csak tachisztoszkposan elemezhetjk. A vakoknl a folyamat vizsglata knnyebb.

A vakoknak a forma felismershez a formt tbbszr egyms utn vgig kell kvetnik. Minden kvets utn a vak pontosabb lmnnyel rendelkezik a formrl. Ha az egyes lekvetsek utn a vaknak ujjval le kell rajzolnia a lekvetett formt, akkor az egyms utn kvetkez rajzokbl a formalmny differencildsa megllapthat. . A haptikus formalmny differencildsnak ltalnos menete a kvetkez: 1. A forma tpusnak felismerse. A vak az els nhny lekvets utn azt tudja a formrl, hogy: a) milyen a forma tri szerkezete (3. bra),
|
1

1
1

V j

Minden tri irnyba nagyjbl azonos j mdon terjed ki

Hoszks, egy irnyba elnyalt 3. b r a

Ot=>*D
Tbb e g y s z e r f o r m a t i p u s r a bonthat

b) milyen a forma nagysga c) milyen jelleg a krvonal (4. bra).

Egyenesekbl ll

Hullmvonalakbl ll 4. b r a

tf

sszetett

2. A krvonal cselekvsegysgekre val tagolsa. A formatpus felismersekor a vak csak a krvonal jellegt adja vissza a rajzban, de a krvonal rszleteiben egszen pontatlan lehet. A tovbbi lekvetsek eredmnyekppen a krvonal cselekvsegysgekre V V V tagoldik. Az brkbl lthat, hogy a A / W V \ A A A cselekvsegysgek elklnlst a lekvet mozgsok irny^ A A A A A vltoztatsa, az egyszer nyitott formk, illetve szimmetriFrmak -1 r-1 r-1 r Cs9lekvk kus elemek kialaktsra ir^ |_j |_| L J egysgek nyul tendencia, az egyenesek u u u - n r L n s grbk klnbsge hatrozza meg (5. bra). A cselekvsegysgekre val j a r w tagols utn a vak mr nemcsak a krvonal jellegt, ha5. b r a

YYYY\

haaa

78

&

&

3 0 0 0

000 000
OO
C d
6. b r a. A vak tanulk az a csoportban lev pontokbl kidombortott formkat ujjal letapogattk, majd a felfogott formkat ujjal utna rajzoltk (b, c, d csoport). (Plhegyi, 1967)

nem nhny jellemz krvonaltrst s a krvonaltrsek szmt nagyjbl pontosan adja vissza. A figura cselekvsegysgekre val tagolsrl rdekes megfigyelseket gyjttt PLHEGYI (1967). Ksrleteiben vak tanulknak a fenti kipontozott figurkat kellett tbbszr lekvetnik, majd ezutn megnevezni s ujjal utna rajzolni (6. bra). A reprodukcik azt mutatjk, hogy a vakok tbb egyenes keresztezdsi pontjn a kvet mozgst gyakran nem az addig kvetett irnyba folytat79

jk. Ezrt a vizulisan mindig egysget alkot egyenesek a haptikus rzkelsben szttredeznek. A vak azokat a krvonalrszeket szintetizlja formaegysgbe, amelyeket egyms utn kvetett, amelyek teht cselekvsegysget alkotnak. A cselekvsegysgek szerinti tagols ugyangy formaegszek kialaktsra trekszik, mint a vizulis tagols, azonban a szukcesszv formakvets erre ms lehetsget bizMintafigura tost, mint a szimultn vizulis rzkels. 3. A cselekvsegysgek tri helyzetnek s nagysgrelciinak felismerse. A krvonal-forma cselekvsegysgekre val tagolsakor a vak nem rzkeli pontosan a cselekvsegysgek pontos tri helyzett, nagysgt. A reprodukcikban aeproduknok gyakran felcserli az egyes cselekvsegysgek sorJ p rendjt is. A tovbbi kvetseknl a figura ezen

C
7

y /\ LT1J

A formafelismers utols szakaszban a cselekvsegysgek bels differencildsa megy vgbe. A vak ekkor ismeri fel a cselekvsegysgen belli trspontokat, a cselekvsegysgen belli forma arnyt s szerkezett. A haptikus formalmny fent vzolt differencildsi folyamata csak egyszer formarajzoknl vezet a valsgnak teljesen adekvt formalmny kialakulshoz. Bonyolult krvonal formknl vagy az trtnik, hogy a differencilds harmadik, negyedik szakasza nem valsul meg, vagy az, hogy a forma rszleteiben differencildik, de ezzel prhuzamosan egszben eltorzul. * b) Hromdimenzis testek haptikus rzkelse., A trgyak hromdimenzis formjval a vakok nagyjbl ugyanolyan lpsekben ismerkednek meg, mint a krvonal-formkkal. Elszr gyors mozdulatokkal vgigtapintjk a trgy egsz felsznt. Ez a gyors, futlagos rzkels a formatpus megismershez vezet. A formatpus megismerse utn lass tapint mozgsokkal kvetkezik az egyes formarszletek megismerse. A formarszletek elklntsnek ltalnos tendenciit nehezebb meghatrozni, mint a krvonal-formkt. ltalban a trgy felsznbl egysgesen kiemelked vagy a trgy felsznbe bemlyed rszek klnlnek el. Ha a trgy tbb egyszer formatpusra bonthat, akkor a rszekre bonts a formatpusoknak megfelelen trtnik. A rszletek pontosabb megismersnek eredmnyekppen a trgyrl kialakult els globlis formalmny differencildik, s ltrejn a trgy valsgnak megfelel haptikus formja. A haptikus rzkelsnl a kt- s hromdimenzis formai sajtossgokat mozgsrzkletek kzvettik. A lekvet, tapogat mozgs igazodik a trgy formjhoz, s gy a trgy formja a mozgs formjban kpzdik le. gy is mondhatjuk, hogy a mozgs tkrzi a trgy formjt. A mozgs trtkrz funkcijnak vizsglatval egyszerbb helyzetekben is sokat foglalkoztak. Pldul megllaptottk azt, 80 bra

/\ L T 1 j"

sajtossgai i s pontosabb vlnak. Ezt a folyamatot a 7. brn egy formalmny differencildsnak fokozataival mutatjuk be. 4. A cselekvsegysgek bels differencildsa.

hogy a tr klnbz irnyaiban vgrehajtott egyenesvonal mozgsoknl milyen mrtk s irny jellemz hibk fordulnak el. A mozgs trtkrz funkcija terletn igen sok rzkszervi csaldst is kimutattak ( S K R A M L I K , 1937). A trgyak tri hely nek, tri helyzetnek s slynak haptikus rzkelse. kinyjtott karral krlhatrolhat teret> haptikus trnek nevezzk. A haptikus trben a trgyak tri helyt sajt testnkhz viszonytva llaptjuk meg. A haptikus trben brhol helyezkedik el a trgy, ha kinyjtott karral el tudjuk rni, a kar pozcija a trgy tri helyt tkrzi. Rszletes pszicholgiai vizsglatok kimutattk, hogy a kar segtsgvel trtn trpont-lokalizcinl tipikus hibk fordulnak el. A jobb karral kijellt trpontokat pldul megismtelt lokalizcikor ltalban az eredeti ponttl jobbra s elre lokalizljuk. Fggleges irnyban a vll alatti trpontoknl felfel, a vll feletti trpontoknl lefel tvednk. A haptikus rzkels a trgyak tri helyzett homlyosan tkrzi. Ennek oka az, hogy a trgy tapintsos megismerse aktv cselekvsi folyamat, amelynek sorn a vak kzbe veszi a trgyat, forgatja, s ekzben llandan vltoztatja tri helyzett. A lt a trgyakat ltalban egyfajta tri helyzetben rzkeli. Ezrt a vizulis rzkelsben a trgyak szoksos tri helyzete igen pregnnsan tkrzdik. A haptikus rzklsben a trgy tri helyzetnek ez az llandsga nem ilyen kifejezett. Igen rdekesen bizonytjk ezt KOVCS (1967) megfigyelsei. Hasznlati trgyakat adott vak s bekttt szem lt tanulk kezbe, amelyeket azoknak fel kellett ismerni. A felismers utn meg kellett mondaniuk, hogy a haptikusan rzkelt trgy mihez hasonlt. A lt tanulk gyakran adtak ilyen vlaszokat: ,,ha gy fordtom akkor erre a trgyra hasonlt, ha viszont gy fordtom, akkor arra a trgyra hasonlt." Ezek a vlaszok azt mutatjk, hogy a ltk a hasonlsg megllaptsnl gyakran indultak ki a trgy szoksos tri helyzetbl. A trgy tri helyzetvel kapcsolatos hasonlts a vakoknl egyltaln nem fordul el. A trgy slynak rzkelse a vakoknl az ltalnos llektanban lert trvnyszersgek alapjn folyik le. A trgy haptikus felismerse,^,Az eddigiekben a trgyak egyes oldalainak haptikus rzkelst kln-kln trgyaltuk. Lttuk, hogy a trgyak haptikus rzkels^tbbfle inger* nyoms-, vibrcis, h stb. ingerek alapozzk meg. A trgy haptikus rzkleti kpe teht klnbz rzkleti adatok feldolgozsa alapjn ll el. A haptikus rzkels folyamatban a trgy klnbz oldalai elvlaszthatatlanul sszefondnak. A vak a trgy formjt nem tudja a trgy felszntl, anyagisgtl, hmrsklettl stb. fggetlenl erzkejni. A trgyat ezrt a haptikus rzkelsben a trgyra jellemz haptikus rzkleti kvalitsok elvlaszthatatlan egysge reprezentlja. Ez az egysg a trgy haptikus ton trtn megismersnek eredmnyekppen alakul ki. A mr ismert trgyak haptikus felismersnlV vak ktfle mdon jrhat el. 1. A teljes haptikus rzkelsi folyamatot megvalstja ugyangy, mint amikor a trgyat megismerte. Vagyis: elszr egszben gyorsan, majd rszleteiben lassan letapogatja, megvizsglja a trgyat. Ez a folyamat a trgy
6 Gygypedaggiai pszicholgia

81

felismersnl termszetesen sokkal gyorsabban jtszdik le, mint a trgy megismersnl. 2) A haptikus rzkels els szakaszai utn a jellemz jegy keressrg tr t. A haptikus rzklsre ltalban jellemz, hogy trgyak egyni sajtossgait kevsb tkrzi, mint a vizulis rzkels. A trgy haptikus rzkelsi kpben mindig tbb a sok trgyra ltalban jellemz tipikus jegy, mint az egyedi mozzanat. rdekes megfigyels az, hogy valamilyen feltn jegy nlkl a vakok a sajt maguk ltal agyagbl mintzott emberalakot nhny nap mlva mr nem tudjk megklnbztetni a trsaik ltal ksztett hasonl emberalaktl. Mivel a haptikus rzkleti sszkpben az egyedi jegyek elmosdnak, a vakok a trgyak megismersekor gyakran keresnek a trgyon egy olyan tapintssal rzkelhet klns jegyet, amely alapjn a trgy a ksbbiekben biztosan felismerhet. Ez a klns jegy gyakran nem a trgy lnyeges, hanem lnyegtelen jegye. Pldul: kitmtt llatnl az llat testbl kill drt. Ennek megfelelen a trgyak felismersekor a vakok elszr futlag, gyors krltapintssal tjkozdnak arrl, hogy milyen termszet trgyrl van sz. Ez a futlagos rzkels a letapogatott trggyal azonosthat trgyak krt egy bizonyos trgycsoportra korltozza. A futlagos rzkels utn a vak szinte feltevst llt fel arrl, hogy mi lehet az rzkelt trgy. Ezutn az rzkels mr nem a trgy megismersnl alkalmazott formban halad, mivel a vak feltevseit kvnja ellenrizni. Ez az ellenrzs gy trtnik, hogy a vak keresni kezdi azokat a klns jegyeket, amelyek a feltevsei szerint lehetsges trgyakra jellemzek. A klns jegyek keresse a haptikus trgyfelismers egyik alapvet sajtossga. sszer, mert rnegrvidti a felismers folyamatt, s lehetv teszi a haptikus trgyi egysg pregnns egyedi vonsainak hinyban a trgyak pontos, egyedi megklnbztetst.
A LTSI FOGYATKOSOK (VAKOK) FIGYELME

A vakok jobban rknyszerlnek arra, hogy tudatos figyelemmel irnyulj janak a klvilgi ingerekre, mint a ltk. Szmukra elssorban a halls s szaglsi ingereknek van figyelemfelhv jellege. nkntelen figyelmk hullmz, knnyen eltrthet. Nemcsak a krnyezet hanghatsai vonjk el, hanem a kezk gybe es trgyak is. A szakirodalomban lert ksrletek szerint szndkos auditv figyelmk differenciltabb s szlesebb terjedelm, mint a ltk. Fontos helyzetekben figyelmk elmlylt s tarts sszpontostsval finom megklnbztetsekre kpesek (GRZEGORZEWSKA .
1 9 3 0 ; PLHEGYI, 1965).

A gyngnltk figyelme a gygypedaggiai pszicholgiai tanszk keretben vgzett vizsglatok eredmnyei szerint a vizualitst ignybe vev (Piron-fle) prbknl tlagrtkekben jval alatta marad a ltknak. A ltk tlaga:^, a gyngnltk: 1,9. ItlTa cskkent ltslessgnek van szerepe. A vizualitst kevsb ignybevev prbknl (RvszNagy-fle) az eredmny is emelkedett, de mg mindig az p ltsak alatt maradt.
L t k : 3, g y n g n l t k : 2,6 (KOVCS CS., 1965).

82

A LTSI F O G Y A T K O S O K ( V A K O K ) E M L K E Z E T E
IWTI* ' -.

A vakok emlkezetvel foglalkoz pszicholgiai vizsgldsok eredmnyeit nehz sszefoglalva ismertetni, mivel a vizsglatok klnbz rszkrdsek tisztzsra irnyultak. A feldolgozott vizsglatok alapjn a vakok emlkezetvel kapcsolatban ngy rszkrdst trgyalunk. A ksbb m c/rak ull'ik zizu/i* emlkkpei. Azok a vakok, akik letk els veiben vesztettk el ltsukat, vizulis emlkkpekkel rendelkeznek. A vakok oktatsa s nevelse szempontjbl fontos tudni azt, hogy ezek az emlkkpek ksbbi megerstsek nlkl hogyan halvnyulnak el, mikor esnek szt, s meddlgldzhetk fel. TTH (1927) ezekre a krdsekre felntt vEk EkrdSzes""utjn kereste a vlaszt. Vizsglati eredmnyeibl nhnyat idznk:
Harminchrom ves vak n, aki tves korban vakult meg, a feltett krdsekre a kvetkez feleleteket adja: 1.,Visszaemlkezik-e lts korra, s ha igen, mire? n igen, ht mire is? Plne a rzsaszn, ez igen tetszett nekem. A napfnyre." Ebben a feleletben igen figyelemremlt az a jelensg, hogy a krds feladsa utn azonnal arrl a terletrl idzte fel emlkkpeit, amit a legnagyobb s ptolhatatlan vesztesgnek tekint, ti. a sznek s vilgossg krbl. 2. Visszaemlkszik-e a sznekre, sznes trgyakra? Rzsasznre, fehrre, pirosra jl emlkszem, ilyen ruhim is voltak. Fehr fggny. A tbbire mr homlyosan emlkszem. A drapprl pldul fogalmam sincs. A lilra nem emlkszem, a kkre csak homlyosan emlkszem. Zldre nem emlkszem. A fekete, az szerintem nem j, arra nem is emlkszem". 3. Visszaemlkszik-e a napra, holdra, csillagokra, villmlsra, tzre ? ,,A villmlsra nem, a tzre igen. Ha a klyhban gett, oly magasra ment a lngoszlop. A csillagokra csak gy homlyosan emlkszem, hogy fnyes pontokat lttam. A holdra is emlkszem, kifli alak volt. Arra is emlkszem, hogy a holdat szerettem nzni, amint n, vagy fogy. Mg az rnykomra is emlkszem, amint jtszottam vele." 4. Cskkent-e a sznre s vilgossgra val visszaemlkezse a lts elvesztse ta? Annyira igen, hogy sok mindent nem tudok most mr gy elkpzelni, amint lttam. Ezt megfigyeltem, hogy ezek az emlkeim ltalban vve homlyosulnak. Csak gy nagyjbl marad meg mostan egy s ms." Huszonhrom ves, tves korban megvakult leny, lts korra homlyosan emlkszik vissza: a napra, ha beborul, vagy ha kiderl, mg emlkszik. A sznek kzl a pirosra, fehrre, feketre, srgra, kkre s rzsasznre homlyosan emlkszik, de a tbbire nem. A holdra, csillagokra nem emlkszik. A villmlsra csak gy homlyosan emlkszik. A tzre s a napra jl emlkszik. A tz vrs lnggal g, a nap pedig ersen st, vilgt s aranysrga szn". . . . & kvetkez krdst tettem fel: Milyen trgyakra vagy llatokra emlkszik vissza ? tves korban megvakult harminchrom ves vak n: ,,A lra, minden btorra, ami nlunk a szobban volt, visszaemlkszem, s mg most is tudom, hogy a b torok fnyesek voltak, akkor divat volt a tkrbtor. Szleim arcra hatrozottan nem emlkszem, csak arra, hogy mamnak arca fehr volt de a tovbbiakra mr nem emlkszem". tves korban megvakult huszonhrom ves n: A trgyakra gy ltalban emlkszem. Arra emlkszem pldul amint a madr repl magasan, kitrja a szrnyt s lassan ide-oda csapkod. A hzillatokra, tehnre, macskra jl emlkszem. Sem kpre, sem fnykpre nem emlkszem." Huszonhat ves, htves korban megvakult n: Mindenre emlkszem, mert hisz egy htves gyermek mindent lt. Kutyra, macskra, lra, tehnre s ilyenekre mind emlkszem, s el tudom kpzelni, hogy milyenek. A kpekre vilgosan visszaemlkszem. Most mr azonban nem olyan lnken emlkszem vissza mindezekre, s ha most taln visszanyernm ltsomat, azt hiszem, igen furcsa volna minden elttem, s
6*

83

nem is igen ismernk fel mindent. A ltott dolgokra gyakran gondolok vissza s ez sikerl is." Kilencves korban megvakult harmincngyves n: A z llatokra igen jl emlkszem vissza, klnsen a kutyra, macskra emlkszem igen jl. Emlkszem arra is, hogy amikor kicsiny voltam, a faluban egy ppostevt mutogattak, erre igen jl emlkszem. Azonkvl emlkszem egy kis majomra, piros ruhja volt, s egy kis katonasapka volt a fejn, srga gombbal. Mamra nem emlkszem, de a testvreimre s apmra igen. Mindegyiknek gesztenyebarna haja s kk szeme volt. Mg az n fnykpemre is visszaemlkszem. A rgen ltott kpekre is vissza tudok emlkezni. A tjkpeket igen szerettem nzni, s ezekre szvesen is emlkszem vissza, azonban ez nem mindig sikerl. Nem tudom mitl van, de ha vissza is idzem a kpet, sttnek kezdem ltni. g y gondolom, hogy a szemem ideges, s ettl van, hogy a kp eltt mr ugrl valami."

TTH (1927)'vizsglati eredmnyeibl azt a kvetkeztetst vonta le, hogy azok a vakok, akik tves kor utn vakultak meg, a felnttkorban is jl felidzhet vizulisjemlkkpekkel rendelkeznek. Az tves kor eltt megvakult ak^;"izlis emlkFpi'vtszont bizonytalanok, elmosdottak. Vizsglati mdszere az nmegfigyels volt. Az gy add klnfle szubjektv torzt tnyezk miatt vizsglati eredmnyeit csak tjkoztat jellegnek fogadhatjuk el. A felvetett krdseket objektv mdszerekkel ZEMCOVA s mtsai vizsgltk. A feltteles reflex mdszer s a krgi elektromos tevkenysg tanulmnyozsa tjn megllaptottk, hogy a megvakuls utn az idleges kapcsolatok trendezdnek. Ez az trendezds azonban hossz folyamat eredmnye. A vizulis rendszerben kialakult kapcsolatok a megvakuls utn is felidzdnek, mivel a vizulis rendszer sszefggsben van a tbbi analiztorral, s a motoros rendszerrel. Ezek az sszefggsek teszik lehetv, hogy a cselekvsi helyzetekben a helyzethez tartoz vizulis kapcsolatok hossz ideig felidzdjenek. ZEMCOVA (1960) szerint: A ltsi emlkkpek az idegfolyamatok bizonyos lasssgnak kvetkeztben nem egyszerre mosdnak el: elszr a sznjei val ltsi elkpzelsek esnek ki, ksbb a trgyak formi. Az eltnt ltsi kpek nha mg visszatrhetnek, a megvakultak tjkozdsnak nehz eseteiben." A vakok kzvetlen szemti kezet? A vakok kzvetlen szemlkezett VRTES (1916) Vizsglta a Ranschburg-fle szpr mdszer segtsgvel. A vizsglat sszehasonlt jelleg volt: 20, 7 H ves vakra es 100, 7 14 ves ltra terjedt ki. A kikrdezs a bevss utn 6 mp-cel trtnt. A vizsglat eredmnyei: a) A vakok kzvetlen szemlkezetnek terjedelme jobb, mint a hasonl kor ltk- A vakok a befmls~tn a tanTFizavak 89,7%-ra, a ltk viszont csak 82,9%-ra emlkeztek vissza. A vakok emlkezeti teljestmnyei 71,8% s 100% kztt, a ltk 25,6% s 94,9% kztt helyezkedtek el. b) A ltknl_az emlkezeti teljestmnyek szorosabb kapcsolatban vannak azTnetkorraT s az tlagos iskolai elmenetellel, mint a vakoknl- Ezeket az sszefggseket az 1. tblzatrl olvashatjuk le. c) A vakok emlkezeti reakciidi rvidebbek, mint a ltki. A vakok ltalban 1,6, a ltk viszont csak 2,0 mp ala^t tdtk emlkezetkbe idzni a hinyz szprt. A vakok emlkezeti idi azonban nemcsak rvidebbek, hanem egysgesebbek is. mint a ltk emlkezeti idi. A va kok s ltk reakciidinek megoszlst a 2. tblzaton tntettk fel.

84

1.

tblzat iskolai teljestmny 92,3 89,7

^ ^

100
95 90 85 80 75

/.

92,3
m

'86,4

82?7"' 76,8" vakokkzepes -ltk gyenge

79,4

70 5-7 8 ; 9 10-11 12-13 letkor

sszefoglalva ^megllapthatjuk, hogy VERTES (1916) vizsglati eredmnyei szerint a vakok kzvetlen emlkezetnek terjedelme s emlkezsk gyorsasga jobb, mint a ltk. VRTES ezt azzal magyarzza, hogy a vakok jobban tudnk koncentrlni az akusztikusn elvezetett szprokra, mint a

2.
1,2 1,4 1,6 1,8 1,9

tblzat
2,0 2,1 2,2 Tolt 2,3 2,4 2,5 a 2,6 2,8 3,0 3,1

msodpercnyi

idtartamra

szksge

felidzshez

Vakok szzalka Ltk szzalka

10,0 20,0 40,0

15,5

5,0

5,0

7,1

5,0

4,3 10,0 11,4 12,8

1,4 24,3

4,3 10,0

4,3 1,4 2,8 2,8 1,4 1,4

ltk, akiknek figyelmt ekzben optikus ingerek is lekthetik* Szerintnk valsznleg arrl is van sz, hogy a vakok akusztikus szemlkezete a fokozottabb ignybevtel miatt kompenzav jelleggel kifinomur. tEMeiSLeb-^ b vlik a ltknl. A klnbz fh trtn bevss hatsa a vakok kzvetlen szemlkezetre. segtsgvel a klnbz ton trtn bevss hatkonysgt vizsgltk vak gyermekeknl. Hrom, azonos elvek alapjn sszelltott, 16 szprt tartalmaz sorozatbl az elst'a ksrletvezet olvasta fej., a msodikat a ksrleti szemly olvasta el magban, a harmadikat a ksrleti szemly olvasta fel hangosan. 5Hbe vss teht halls, nma olvass s hangos olvass tjn trtnt. vizsglatokat 20 va*k" s 20 lt 15 ves tanuln vgeztk. A vizsglat eredmnyeit a hrom tanulsi mdra vonatkozan a 3. tblzat tartalmazza: 85
MOLNR, PLHEGYI s STMOIT"(1959) a Rnschburg-le szpr mdszer

3.

tblzat
A gyermekek szma Ltk Hangos olvass Halls Nma olvass

Vakok A felidzett szprok szma , Hallas Nma olvass

08 913 1416

6 7 7

5 14 1

6 7 7

3 13 4

9 9 2

10 8 2

A vizsglat eredmnyei alapjn a kvetkezket llapthatjuk meg: a ) A vak gyermekek emlkezeti teljestmnyei elssorban a halls s a hangos olvass JtjnjtjQrtcn biiisfisnL de a nma olvasssal trtn bevssnl is jobbak, mint a ltk emlkezeti teljestmnyei. A vakok jobb teljestmnyei valsznleg a verblis emlkezetk kompenzatv jelleg kifinom(xlsvaI-JBagyarzhatuk. b) A vakok a leggyengbb eredmnyt a nma olvassnl, a ltk viszont ajiangos olvassnl rtk el. A halls tjn trtn bevss elnye elssorban a ltknl, de a vakoknl is jelentkezett. A szerzk szerint: ,,. . . ez nem jelenti felttlenl azt, hogy . . . a halls biztostja a legjobb emlkezeti bevsst, szerintnk ez inkbb a ksrleti helyzetbl addik: mikor a ksrletvezet felolvassa a szprokat, kifejezettebb a rapport helyzet, nagyobb a ksrleti szemly figyelmi koncentrcija, mint amikor maga olvassa." c) A szerzk a fenti tblzaton szerepl eredmnyeket letkori csoportonknt, fiatalabb (1011 ves) s idsebb (1415 ves) gyermekeknl kln is megvizsgltk. Megllaptottk, hogy ltknl az letkor nvekedsvel a_bevssi mdok jelentsge nem vltozik. Ezzel szemben vakoknl az letkor nvekedsvel a halls tjnJ^ortn bevss jelentsge egyre n. dJ X klsrletliez felhasznlt 16 szpr egyik rsze konkrt, msik rsze absztralLtL^ AmikFaz eredmnyeket kln sszestettk a konkrt s absztrakt szprokra, kitnt, hogy a vakok s ltk egyarnt jobban emlkeznek a konkrt szprokra, mint az absztraktakra. Ez a klnbsgi flatalabb"letkorban vakok nf "kisebb, mint a ltknl. zTelBeEeteh azzal magyarzhat^ hogy a fiatal vak szmra egyes konkrt f()galniak is , ,absztraktakM, mivel szegnyes tapasztalati J^telmat foglalnak magukban. Magasabb letkorban"vakEnaT s ltknl egyarnt n a konkrt s absztrakt szprokra vonatkoz visszaemlkezs klnbsge. Vakok s ltk 1920%-kai tbb konkrt szprt tudnak felidzni, mint absztraktat. llapthatjuk, hogy a vakokjzemlkezete fejlettebb, mint a ltk. Vakoknl az letkor nvekedsvel a halls tjn trtn bevss jelentsge s a konkrt fogalmakra-Y^gjiagzaemlkezs jsga egyre n. A vakok logikai emlkezeteYA vakok logikai emlkezett BODNR (1960) mesemodszer segtsgvel vizsglta. A vizsglati szemlyeknek egy rvid, egyszer trtnetet mondott el, s ezt a trtnetet az elmonds utn kz86 l
MOLNR, PLHEGYI s SIMON (1959) vizsglati eredmnyei alapjn meg-

vetlenl, majd egy nap s egy ht mlva visszakrdezte. A vizsglat 18 vak s 18 lt 10 15 ves kor tanl bevonsval folyt le. BODNR a 1012 ves gyermekek szmra 36 logikai egysgbl, a 1315 ves gyermekek szmra 43 logikai egysgbl ll trtnetet lltott ssze. A reprodukcikat abbl a szempontbl rtkelte, hogy a gyermekek hny logikai jigysget adtak visszajsz szerint, hnyat tartalmilag helyesen, de ms szavakkal, hnyat vltoztattak meg, hny logikai egysget hagytak,el, s hnnyal gazdagtottk a trtnetet. A vizsglati eredmnyekbl kitnt, hogy a 10 _12 ves vak s lt gyermekek logikai emlkezete lnyegben nem klnbzik egymstl. ves korcsoportban ezzel szemben mr rtkelhet klnbsg j e 1 e nt'k e z ett; a yakokaL._trtnetet mindhrom kikrdezsnl "pontosabban^ rprodFltk, mint ajtk. Ez abban mutatkozott meg, hogy a vakok a trtnet eredeti szyegt, az alkalmazott szbeli kifejezseket pontosabban adtk vissza, mint a ltk, s a logikaiegys^ekblis kevesebbet hagy takel~ ~X vakok teht nemcsak a trtnet gondolati tartalmra, hanem a gondolatok szbeli megfogalmazsra is jobban emlkeztek, mint a ltk. Mivel vakok s ltk reprodukcii kztt a szbeli megfogalmazs szempontjbl nagyobb klnbsg mutatkozott, mint a gondolati tartalom szempontjbl, valsznnek tartjuk, hogy a vakok a trtnet gondolati tartalmra azrt emlkeztek jobban, mert a szbeli kifejezsformkat pon_tosabban megjegyeztk, mint a ltk. '"ATvakoklnechanikus jelleg szemlkezetnek kifinomodsa vgs soron tehtTa logikai, gondolati emlkezs terletn is bizonyos elnyt jelent_a latkkal szemben. "Az eddTg'Ismertetett ksrleti eredmnyek alapjn sszefoglalan megllapthatjuk, hogy a vakok verblis emlkezete a mechanikus rgzts terle^n jobbj. mint a" 1 tW'vrb a i s emlkezete. A vakok emlkezeti flny traTverb 41 is emlkezet fokozott gyakorlsnak eredmnyekppen elll kompenzatv jelleg fun^io^i^c^^dssal^magyarzzuk.
A LTSI FOGYATKOSOK (VAKOK) GONDOLKODSA, BESZDE

A gondolkods sajtos, nll lelki jelensg, amelynek funkcija, mechanizmusai, elemei stb. a tbbi lelki jelensgtl jl elklnthetk. A gondolkods nllsga azonban viszonylagos, mert a gondolkods a valsg megismersnek egyik blvaniuta. amelv-.el vlaszt hatatlanul A--zef(.iji'lil< a megismers konkrt rzkiformival. ~5 vakok gondolkodsi folyamatainak trgyalsnl klnsen ezt az sszefggst fogjuk kidombortani, mivel megtlsnk szerint a vakok gondolkodsnak lnyegi alapproblmja az a bonyolult kapcsolat, amelv a megismers konkrt, rzki s elvont gondolati szintje kztt fennll. ~~A vakok gondolkodinak specifikumai s az ltalunk eniliett problma fontossga legkevsb akkor ismerhet fel, ha a vakok gondolkodsnak teljestmnyeit, a vakok intellektulis produktumait vizsgljuk. A gondolkods meghatrozott sznvonalval ltalban meghatrozott rdekldsi kr, tjkozottsg, tudskincs, mveltsg, nyelvi kifejezsformK,"beszd87

A u-i^Ll.ok. - vn^rUl/j

d - W \ "Tb'vf -n'^ , f 0 ^ 4 l o c f * ^

^ stlus jrnak egytt. (Az intelligencia-vizsglatok tbbek kztt jsrre az egyttirsra ptenek akkor, amikor tjkozottsg s mveltsgelemkbT kvetkeztetnek vissza az intelligencia sznvonalra.) Mivel a vakok rdekldsi kre, ltalnos tjkozottsga nem klnbzik lnyegesen t,'nrqtl > jogosnak ltszik az a kvetkeztets, hogy a vakok gondolkodsnak ltalnos szintje _a ltdval megegyezik. Ehhez a kvetkeztetshez jutunk 'k"kif%, ha a vakok s ltk verblis vagv logikai kszsgeit, gondolkodsuk formlis jeffemzit_ hasonltjuk ssze. T v e l az intellektulis teljestmnyeknl, a gondolkods ltalnos szintjnl s formlis jellemzinl ltszlag hinyzanak a jellegzetes vakos sajtossgok, ennek alapjn a krdsek egsz sort vethetjk fel. Az rzki, konkrt megismers terletn lert vakos jellegzetessgek mirt nem jelentkeznek az elvont gondolati megismers terletn is ? Ha az elvont gondolkods bonyolult struktrinak kialakulsnl lnyeges szerepet jtszik a cselekvsbe gyazott rzki megismers struktrinak interiorizlsa, akkor a tapintsos megismers s a tapints ltal vezetett cselekvs jellegzetessgei mirt nem tkrzdnek a vakok elvont gondolkodsban is? Az elvont gondolkods szintjn s a gondolkods sszteljestmnyeit tekintve milyen mechanizmusok biztostjk az rzkletes megismers vakos sajtossgainak kiegyenltst, kompenzcijt ? A felsorolt krdsekkel a ksrletes kutats alig vagy egyltaln nem foglalkozott. Nehezebb ugyanis felismerni a vakos sajtossgot akkor, ha az nem a ltktl val eltrsben, hanem ppen a ltkkal val megegyezsben jelentkezik. A gyakorlati megfigyelsek s a ksrleti kutats fleg azokat a krdseket vilgtottk meg, ahol a vakok s ltk gondolkodsi klnbsgei igen jellegzetesek, vagy legalbbis eltrsekre lehetett szmtani. A vak is hasznlja beszdben pldul a szneket s a vizulis lmnyeket jell szavakat. Hogyan tanulja meg a vak ezeket ? Mi. a szneket s a vizulis benyomsokat jell szavak jellegzetesen^vakos tartalma ? Ezek a krdsek a vakok fogalmaival kapcsolatos vizsglatokat indtottk el. Ugyanez a problmakor a gykrlati megfigyelesk szintjn a vakok verbalizmusval kapcsolatban fogalmazdott meg. Brmilyen oldalrl kzeledett is azonban a ksrleti kutats a vakok gondolkodshoz a kutatsi eredmnyekben, mindig eltrbe kerlt a konkrt r?4lri s a? plvrmt, gnnHn1 ati megismers jellegzetes vq.kns sszefggse beszd s gondolkods viszonya, a vakok nyelvi fejldse s verbalizmusa A lt gyermek rtelmi fejldsben a konkrt rzkletes tapasztalatok krnek bvlse, az rzkletes tapasztalatok gondolati feldolgozsa, a gondolkodsi formk fokozatos differencildsa, valamint a nyelvi kifejezsformk gazdagodsa, j szavak s nyelvi szerkezetek megtanulsa igen szorosan sszefgg, egymst felttelez folyamatok. A felntt beszl krnyezet szkincsbl, vltozatos s bonyolult nyelvi kifejezsformibl a gyermek azokat tanulja meg, amelyeket megrt, amelyeknl a fogalomkialakts tapasztalati elfelttelei s gondolati m88

(JiU^.'x^u,

(ktLiJt

ky

veletei megrettek. A szkincs, a nyelv asszimilcija rendszerint tbb lpsben trtnik; a gyermek elszr csak sejti, majd bizonyos vonatkozsokban mr helyesen is rti, amirl sz van, ksbb a jelents ltalnosabb vlik, kikristlyosodik a fogalom, a passzv szkincs perifrijrl a sz bepl a~gyermek aktv szkincsbe, s vgl a gondolkods elemv vlik. A folyamat egyes fzisai a lt gyermeknl' legkn,yebben az absztrakt fogalmak kialakulsnl kvethetk nyomon. A vak gyermek rtelmi fejldsben a tapasztalati kr bvlsnek, a gondolkods fejldsnek, valamint nyelvi s beszdfejldsn^^ppyensuiya, ssze t u gg cs~ m e glj omlik 7'Az egyensly megbomlsnak kettsoka vrnT egyrszt a valsig"rzki megismersnek sajtos vakos *ormi eS fejldsmenete, msrszt a beszd jelentsgnek megnvekedse^ a vakok ismeretszerzsben. _ .. ' ^ l t s kiesese^ miatt(a vakok,1 a valsg rzki megismersnl fleg a tapintsra s a hallosra vannak utalva. A tapiritsosrzkletl tapaszta~^tok""a"'trgy lnyeges jegyeinek absztrakciihoz ms feltteleket b iztostanak, mint a vizulis rzkletek. Az rzki megismers sajtos termszete mr nmagban is mdosthatja a szkincs s a nyelvi kifejezsformk elsajttst, asszimilcijt. A leginkbb szembetn problma azonban nem ebbl a szempontbl jelentkezik. " A trgyi valsgnak vannak olyan oldala,ir a,melyek a halls y?.gy a tapints szjjQxa,nem lteznek, amelyek tapints varv halls tjn tiem ismerhetk meg. Ilyenek a sznek, a fnyhatsok (csillog, villog, "ragy^gT" ttetszik stb.), a kznapi tapasztals sorn csak vizulisan rzkelhet jelensgek (csillag, hold, felh, fnykp, festmny) stB. A lts kiesesvel a valsg egyes oldalai, jelensgei a vakok szmra nem ltezkk vlnak, fgrfr tn.pa.s7.t,nlaM.Jguk^ ltkhoz jviszonytva szkebb lesz, s a ltk szkincsnek azon rsze, amely ezt a tapasztalati vilgot jelli, a vak szrfrr lvontt, rzkletes tartalom nlkliv vlik. A lts s tapints tjn is egyformn megismerhet jelensgek, trgyak kztt szmtalan olyan trgy s jelensg van, amelyek ugyan tapints tjn is megismerhetk, de a fogalom rzkletes tartalmban a, vfzjljjrtapsztalat dominl, s a sz rzkletes jelentse elsdlegesen vizulis jelleg. Gondoljunk csak a fcmai sajtossgokat jell szavakra, vagy a tvolsg, kzelsg, mlysg tri relciit tkrz fogalmakra. Ezek a viszonylatok a tapints szmra is hozzfrhetk, az ezeket jell szavaknak teht lehet rzkletes tartalmuk, ez azonban nem azonos azzal, ami a ltk tudatban l. Leginkbb a reproduktv kpzpleti tevkenyseg teruteln tnik" ez ki. Egy^ers olvassakor si_]tk lelki szemei*" eltt kirajzoldik a tj, a szavakkal-jellt formai' s tri rszletekbl sszell a vizulis rzkleti kp. A vaknak is lehet tapintsos, rzkletes tapasztalata a lersban szereploiwgalmakrl, mgis csak igen nehezen vagy egyltaln nem tudja azt a kpzeleti tevkenysget elvgezni, amely egy sajtos sszkp^Tml^ulshoz~vezet. Ha a csak vizulisan megismerhet jelensgekhez ezeket a fleg vizulisan megismerhet jelensgeket is hozzszmtjuk, akkor jogos az a megllapts, h ogM a lts kiesse a valsgrl val rzkletes tuds jelents leszkls, st okozza.' 89

A vakok rzMetS_j ^paazta]utai azonban nemcsak szkebb krre korltozdnak mint a ltki, hanem ezen a krn bell kevsb rgztettek, begyakoroltekj_j^ ezrt elmosdottabbak, homlyosabbak is. szem lland kontaktusban van klvilggal, s mr egyjMantassal is aTvizuTis ' tapasztalatok egsz sort rgztjk. Szemnk is letapogatja a trgyakat,^e ez a tapasztalatszerzs szinte spontn, tvolrl s kevs, aktivitssal trtnik. A kzzel val tapasztalatszerzshz kifejezettjnj^smeci-aMdis, m a m p u J ^ f ^ j i d E M ^ c i j z u k s ^ e s , a ..trgyat kzbe ke fogai, meg kell vizsglni, s mivel a kz hatsugara kisebb mint a szem, a tvolabb lev trgyakhoz oda kell menni. Erre a hosszadalmassga ellenre is csak szkkr tapasztalati anyagot eredmnyez megismeresi mdra a^bizonytalan mozgs vak nem szvesen vllalkozik. Amit odahoznak, kezbe adnak, azt megvizsglja, de tapasztalatszerz, felfedez tra ritkbban sznja r magt. A ltg^ s_a. tapints tapasztalatszerz alkalmai teht jelentsen klnbznek, ezrtHT \Fiili TTnk rt rzeklFte^Eapsztaiatok mennyisgt illeten a ltkhoz viszonytva htrnyos helyzetben van. Mindez vgs soron azt eredmnyezi, hogy a vak rzkletes tapasztalati vilga szk krben, lasgjgi, bizonytalanul fejldik, s-elmarad a gondollmdasTlormk, vffijmat- iLn-y ^v^lfejezcsibrmk fejladse_s asszimilcija mgtt. A tapasztalati, a gondolat i s a nyelvi fejlds egyenslynak megbomlsban a tapasztalatszerzs krnek leszklse es a folyamat lelassulsa azonban csak az egyik tnyez. Ezzel prhuzamosan a hinyos tapasztalatok kiegyenltseknt^ eltrbe keriil u valsg kzvetett heflE^^j] jjn trtn ^'trsadalmi megismerse. A beszd fokozott jelentsege" kihat a nyelvi fejldsre is, amely fggetlenedik a tapasztalati kr lelassult fejldstl, s az elvont gnndoTkod^jml7^svel egytt normlis temben * . . . ' .. "" - -'lif -" - . r' valsul meg. A vakok elvont logikai gondolkodsnak, fejldsre vonatkoz vizsglatok eddig nem mutattak ki a vakok s a ltk!kztt lnyeges klnbsget. MOLNR s mtsa (1964) a vakok logikai gondolkodst a teht", mert", akkor" ktszavakkal vgzd befejezetlen mondatok kiegsztse tjn vizsglta. Megllaptottk, hogy a vakok logikai gondolkodsa kiss elmarad a ltktl, de ugyanazt a i^netet_^ve^_mint__a ltkj f v a k o k a.VI. osztlyban mr behozzak lemaradsukat, amelyet felteheten a hatves kor eltti letkorra is kiterjed rendszeres gondolkodsfejleszts hinya idz el. PLHEGYI s mtsa (1965) ismert trgyak csoportostsnak segtsgvel vizsgltk azt, hogy vakoknl hogyan alakul ki a fels fogalmak hasznlata. A vak gyermekeknl lnyegben ugyanazt a fejldsi folyamatot tapasztaltk, mint lt gyermekeknl, de bizonyos meglassbbo,dSssal. ilasonl eredmnyekhez vezettek a korbbi vizsglatok eredmnyei is. A nyelvi fejlds terletn szintn II nem .tallunk lnyeges klnbsget a / i j s i i . . . } ii. "jn i.- nr . .i,.,. . r' in r? . yakoIT~s~ltokJDztt. Br a szakirodalom szerint a vak gyermek els szavai ksbb jelennek meg, mint a ltknl, a krnyezetvel fleg beszd tjn rintkez vak gyermek jl megfigyeli krnyezete beszdt, s sokszor annak mg reges vagy egyni beszdmodort is megtanulja. BOJTAY (1963)
1 a

90

a folyamatos szabad asszocici mdszere segtsgvel vak s gyengnlt gyermekek szkincst hasonltotta ssze klnbz letkorokban. Megllaptotta, hogy a produklt szavak mennyisge nem fgg a lts foktl a vak teht nem marad el a gyengnlt mgtt , visznt az letkorral szoros sszefggsben van. SUHRWEIER (1963) egyszerit trtnet visszamndsnr elemezte" ~ltk s vakok nyelvi fejldst. Azonos letkor csoportokat sszehasonltva nem tallt teljes megegyezst, de a klnbsgek sem voltak jelentsek. Mondattani szempontbl pl. az 5. osztlyban a kvetkez eredmnyeket nyerte: befejezetlen mondat vakoknl 3, ltknl 4%; egyszer mondat: vakoknl 10, ltknl 2%; egyszer bvtett mondat: vakoknl 58, ltknl 40,5%, mellrendel mondat: vakoknl 8, ltknl 23%, alrendel mellkmondat: vakoknl 21, ltknl 30,5%. Atjelyont gondolkods s a beszd vakoknl teht a ltkkal nagyjbl megeg^zcM^jnEen ejlclik, 'es ezrt"szksegszCTe^^^ latilkrlass" bvlstl. Az egyensly megbomlsa szempontjbl azonban nemcsak a fejlds teme a lnyeges, hanem az is, hogy a beszd tjn trtn ismeretszerzsnl a vak egyre inkbb rhagyatkozik a verblis verifikcira. s sajt rzkletes tapasztalati vilgval csak lazn sszefgg verblis ismeretrendszert pt ki. A ltk mindennapi beszdben a szavak meghatrozott jelentssel s gyakran sztereotip szkapcsolatok formjban fordulnak el. A kznapi beszd a fogalomnak, a sz jelentsnek gazdag tartalmbl csak egyes elemeket emel ki. A v a . a beszdbeli rintkezsnl a fogalmak egyes jelentselemeivel tallkozik, s ezek kzl a le gg y a k rabban Ti asz n a tojaK t tanulja meg. Az ilyen mdon megtanult szhoz kapcsold jelentes^a'f^ galmi ltalnostsnak csak egyes elemeit tartalmazza, s nem vagy csak lazn fog kapcsoldni a fogalmi ltalnosts alapjt kpez konkrt rzki tes^tapasztalatokhoz. Termszetesen a vakok beszdben elfordulnak olyan szavak is, amelyek jelentstartalma teljesen hibs, s mg a leggyakoribb beszdkapcsolatok rtelmt sem tkrzik. Nem ezek a jellemzek azonban, hanem a csak verblis kapcsolataikban megrtett s r t , p l m p / z p t t . g ^ n r a ) ^ amelyek mgtt nem ll sajt rzkletes tapasztalatokra tmaszkod fogahrjytaliwsts. <*T5TH (1927)ii ezzel kapcsolatban kt rdekes vizsglatot vgzett. Az els vizsglatnl szabad asszocicis mdszert lilkalmzot. TargyaK, llatok, nvnyek neveibl 30 hvszt lltott ssze, s ezt 20 lt s 20 vak gyermeknek exponlta. A kapott vlaszok feldolgozsnl kitnt, hogy a ltk 51,6%-ban, a vakok 28,8%-ban vlaszoltak kizrlag vizulis tapasztalatokat jell szavakkal. A vakok 28,8% szabad asszocicija mgtt nem llhatott tapasztalati rintkezs, ezeket a vakok verblis szkapcsolatok formjban tanulhattk el a ltktl. TTH (1927) msik vizsglatrl a kvetkezkben szmol be: Vizsglataimmal kapcsolatban arrl is kvntam meggyzdst szerezni, hogy a vakok hasznljk-e a lts hinyban nem rzkelhet tartalmakat kifejez szavakat, s ha hasznljk, helyesen tudjk-e beszdkben alkalmazni. E clbl a sznek krbl 10 hv szt lltottam ssze, mgpedig: fekete, piros, zld, lila, tarka, fehr, srga, kk, szrke, cskos. A hv sza91

vakra az t ven alul megvakult vagy vakon szletett gyermekektl s felnttektl meglepen tkletes feleleteket kaptam.. Pl. hv sz: fekete"; felelet: feTer, jszaka, haj, fld, ruha, lo, bogr, csirke, stt stb. Helytelen feleletek: pva, zld, hz, piros stb. Hv sz: tarka"; helyes feleletek: tarka ruha, fehrnem, macska, kutya, liba, sokszn, fal, sznes, ld, tojs. Helytelen feleletek: fekete, srga, baba, piros, kk, kocsi, karcs stb. A felsorolt helyes feleletek, a beszd hallsa s hasznlata folytn begyakorolt szkapcsolatok s helyes hasznlatuk egyltaln nem jelenti azt, hogy a helyes feleletekben adott szavak rtelmrl, valamint a hv szra vonatkoz tartalmi kapcsolatrl a vakok rzkels tjn meggyzdhettek volna." (I. m. 60. lap.) Ltknl is gyakran elfordul, hogy olyan fogalmat kell elsajttaniuk, amelynek van ugyan konkrt rzkletes tartalma, de az az adott esetben a tapasztals szmra nem hozzfrhet, ("W. trtnelmi, fldrajzi, fizikai, kmiai stb. fogalmak). A ltk ilyenkor ltalban nem mondanak le arrl, hogy a fogalom mg valamyen rzkletes tartalmat helyezzenek, s ezrt a fogalom" rzkleti alapjt produktv kpzeleti ton alaktjk ki. Ez a szemlletes elkpzelsre irnyul tendencia a ltknl mg az egybknt meghatrozott konkrt tartalom nlkli elvont fogalmaknl is jelentkezik. kpzelet az rzkleti kpet a korbbi tapasztalatok alapjn konstrulja meg. Az eddigi megfigyelsek azt mutatjk, hogy a vakok tapintsos rzkletaapasztaiataielmosdottak. bizonytalanok, s a vak nem igenlgyekszik a verblis jelentssel elsajttott, fogalom mg sajt korbbi tapintsos tapasztalatai alapjn tapintsos kpzeleti kpet kialaktani. SZIGETHY (1966) pldul megfigyelte, hogy a vakok jl ismert csaldtagjaik, a hasznlati trgyak, llatok nagysgnak sszehasonltsnl szban ltalban helyesen tudtk meghatrozni, hogy melyik a nagyobb, vagy a kisebb. De mr az olyanfajta krdsek megvlaszolsnl, hogy neked meddig r, te meddig rsz neki? stb. gyakran voltak bizonytalanok vagy mondtak kptelensgeket mg a magasabb osztlyosok is. Annl a krdsnl, hogy mutassk meg az llatok, trgyak nagysgt, kezkkel a fldhz, padhoz viszonytva, vagy kt karjuk szttrsnak segtsgvel, a kisebbek durva hibkat is kvettek el. rdekes a fogalmak tartalmnak ellenrzse mintzssal, br sajnos itt a gyermek kzgyessgnek fejlettsge s az agyagozsban val gyakorlottsga is sokat szmt". (I. m. 64. lap.) Mindezek alapjn megllapthatjuk, hogy a vakoknl a nyelvi rendszer ismeretkzvett funkcija ms, mint a ltknl. A ltk ismgretrendszere aTTtnkTret tapasztalatokra pl fel, ezrt a verblis kzvettssel kapott ismeret azltal, hogy bepl ebbe az ismeretrendszerbe, nem szakad el a konkrt valsgtl. A vak^szmra, gyakran a .nyelvi kzvettssel kapott ismeret maga a vlsg, amely nem kerl kapcsolatba a vak egyni, konkrt tapaszfalaaival, s gy"csak a beszd ltal kzvettett jelentssel, a gyakori beszdelforduls rvn igazoldik.
4 " r ~ / / / / / / /

A beszd nmagra leszklt valsgkzvett s valsgigazol szerepe a vakkismeretszerzsnek, ha nem is kizrlagos, de jellegzetes s_sok terleten dominns vonsa. A vak a valsg sok jelensgrl azt s gy tudja, ami s ahogy a beszdbeli rintkezsnl_jnegfogalmazdik, s azt a 92

megllaptst tartja lnyegesnek s igaznak, amely a beszdben gyakran elfordul. A gondolat vgs soron szemllettelen, de a ltk szemllet nlkli gondolatai visszavezethetk konkrt, rzkletes tapasztalatokra. A vakok szemllettelen gondolatainak gyakran nincs egyni, konkrt, tapasztalati fedezete, s a szavak csak egy begyakorolt beszdforma jelentstartalmt reprezentljk, A tapasztalati s nyelvi fejlds egyenslynak megbomlsa, a tapintsos tapasztalatszerzs korltai s a beszd valsgkzvett s valsgigazol funkcijnak eltrbe kerlse a vakok verbalizmust alapozzk meg. A verbalizmus fogalmi tartalom nlkli szavakat, gondolat s rtelem blizms ezen tiszta formjval a vakoknl ltalban ritkn tallkozunk. A vak szavai, nyelvi kifejezeiormi mgtt legtbbszr meghzdik valamilyen jelentstartalom, azonban ez nem olyan~skrt s gazdag, mint a ltk fogalmT ltalnostsai, s legtbbszr mas_jellgg^_s_hinyoabb rzkleti tapasztalatokat is t a k a r " PSZTOR (1957) egy nyolcves, 4 ves korban megvakult tanulval folytatott beszlgetse rdekes pldkat nyjt a verbalizmusra.
Mit gondolsz milyen a N a p ? Nagy. Milyen nagy? Olyan, mint a Fld. Milyen nagy a Fld? Nem tudom. Milyen alakja van a Napnak? A z t sem tudom. Vajon mi kisebb, a Nap vagy a Hold ? A Hold. Hol van a Hold ? Az gen. Milyen alakja van? A z t nem tudom. n l k l i " b e s z d e t " j e l e n t (MBHES, 1962; ENGLISHENGLISH, 958). A ver-

Htves, vakon szletett tanulval folytatott beszlgets (PSZTOR, 1957).

Mit tznek ki nemzeti nnepeken a hzakra? Zszlt. Mibl kszl a zszl ? A zszl vszonbl kszl. Hogyan tudjk kitzni, ha csak vszonbl van? Nem tudom. Hogyan viszik, mit fognak meg? Nem tudom. Mirt tzik ki? Azrt, hogy lobogjon. Mi lobogtatja? A szl.

A vakok fogalmainak rzkleti tartalma A fogalom rzkletes tartalma a trgy rzkletes tulajdonsgaibl szvdik ssze. '

A trgyak rzkletes tulajdonsgait a megismerhetsg szempontjbl hrom cscijjortra oszthatjuk: a) Csak lts tjn megismerhet rzkletes tulajdonsgok, b) lts s ^tapintstjn megismerhet rzkletes tulajdonsgok. c) lts tjn nem megismerhet rzkletes tulajdonsgok. A trgy rzkletes tulajdonsgai kimerthetetlenek, a trgy rzkleti kpe a trgy megismersnek elrehaladstl, mlysgtl fgg, de fgg attl is, hogy a trgyat milyen sszefggsben, milyen oldalrl s milyen cllal vizsgljuk. A trgy lnyegi megismerse az rzkszervi n.datokb"1 indul ki, de a trgy lnyege csak gondolati ton, fogalmak s^ts^gvel ragadhat meg. A fogalom mindig a trgy teljes rzkleti kpt, a trgy sszes rzkelhet tulajdonsgt s sszes rzkleti sszefggst sszefoglalja s ltalnostja. A trgy fogalmi lnyegbl kiindulva a trgy rzkleti oldalai, rzkleti sszefggsei kztt nem lehet fontossgi sorrendet kialaktani. A trgy fogalmi lnyege mindig tbb mert ltalnostott ; s ms mert elvont , mint a trgy brmelyik konkrt rzkletes oldala vagy tulajdonsga. A trgy megismerse s a trgy M i s m ^ ^ e _ ^ e j m ^ n J ^ b l viszont a trgy klnbz rzkleti oldalai nem egyenrtkek. A trgy megismersekor, a trggyal val eTs fallkozskor tbbnyire csak a trgy egyik rzkleti oldalt, tulajdonsgt ismerjk meg, s a trgy tbbi rzkleti oldalrl, sszefggseirl csak a megismers elrehaladsval, a trggyal val tbbszri tallkozs utn szerznk tapasztalatokat. A trgy megismerse szempontjbl beszlhetnk a trgy feltn, kiindul, elsdleges, dominns rzkleti tulajdonsgairl. A megismert trgy felismersekor a figyelem azokra az rzkletes tulajdonsgokra irnyul, amelyek 'Trgy megismersekor is dominnsak voltak. Sajtos krlmnyek mellett azonban a felismers szmaj^az egyebknt kzmbs, semleges tulajdonsgok is dominnsakk vlhatnak. A trgy rzkletes tulajdonsgainak eltrbe kerlst, illetve httrbe szorulst ltalban az rzkszervek szoksos hierarchija ha.t.rnyz^njpg Normlis krlmnyek meett ltalban a lts a vezet rzkszerv, ezrt a tbb rzkleti oldallal rendelkez trgyak megismersekor s felismersekor ltalban a trgy vizulis tulajdonsgai, jlnak^-dominnsakk. St egy bizonyos idZrutn a vizulis sszkpbe a trgy nem vizulis tulajdonsgai is belerendezdnek, s a lts segtsgvel felismerjk a trgy nem vizulis rzkleti tulajdonsgait. Pl.: ltjuk a trgy felsznnek simasgt, a citrom ltsakor sszeszalad a nyl a sznkban stb. A vakoknl a lts kiesse miatt a m e g i s m e r s n l s a felismersnl megvltozik az] rzkszervek hierarchija. A^eI"crece p t o j^r&cjfft"''aTYi^S^Jp^-feagI\s vesylj.it, a trgy tri sajtossgait pedig arapints k z v e t t i " Az rzkszerv(Tk"mgvltozott hierarchija miatt a~megismersnl s a felismersnl a trg^JLs rzkleti oldalai kerlnek eltrbe, a vakos megismers szmra a valsg ms rzkleti oldalai vlnak elsdlegesen hozzfrhetkk, pregnnss. A vak sok trgynl elszr a trggyal kapcsolatos hangeffektusokat, esetleg szagokat ismeri meg. A krnyezetben val el94

igazodsnl a trgyak, eszkzk, termszeti jelensgek, nvnyek, llatok stb. tvolrl val felismersnl a vak szmra mindig a jelensgek ezen rzki ti oldalai a dominnsak. A trgy hallsi s szaglsi rzkletekbl sszell rzkleti kpe akkor vlik gazdagabb, s a trgy akkor nyeri el testszer megjelensi formjt, ha a vak a trgyat megtapogathatja. Mivel az let vagy az oktats ezt a lehetsget minden trgynl nem biztosthatja, vagy legalbbis sok trgynl elgszeF'nem' biztosthat|a, a vakoknak sok olyan fogalmuk van, amely mgjit jnernwrriers ezen kezdeti fzisra, jellemz rzkleti tartalom hzdik meg. A trgy megtapogatsakor ez az rzkleti kp jelentsen gazdagodik; a vak megismeri a trgy testszer trbeli sajtossgait, (hromdimenzis forma, nagysg, helyzet, rszek elhelyezkedse, arnya stb.), a trgyfelsznt, anyagt, slyt, hmrsklett stb. A trgy trbeli sajtossgainak tapintsos megismersekor mr a trgv azon rzkletes oldalai bontakoznak ki, amelyeket a lts is kzvett. A trgy trbelisgrl lts s tapints tjn kialaktott rzkleti kp kztt annak ellenre, hogy az rzkleti kp a trgy azonos oldalt tkrzi a haptikus s vizulis megismers termszetbl addan klnb- V A W I sgek llnak fenn. A -vizulis megismers a trgv ktdimenzis terheli sa j6 tossgait sszkpszeren, szimultn tkrzi/ AJtajntsos megismers a trgya hmmd iineiizis trbeli. .sajtossgaitszietekben, l-SZ iiMtaaaMU en tkrzi. A~vak ezrt a ltk rzkleti kpben dominns tri sajtossgok megismershez csak nehezen, egyes sajtossgoknl csak rendszeres oktats tjn juthat el (HODSZ, 1966). A vakok megismersi s felismersi folyamatainl a trgyak tri sajtossgai nem elsdleges, dominns rzkleti tulajdonsgok, ezrt felvetdik a krds, hogy a trgy tapintsos megismerse utn a trgyrl kialaktott rzkleti kpben a trgy trbelisgnek rzkleti jegyei eltrbe kerlnek-e. Mskpp megfogalmazva: a vaknl tbbszri megtapints utn a trgyrl kialakul-e egy olyan rzkleti sszkp, amelyben a trgy trbelisgnek rzkletes elemei vlnak dominnsakk. A gyakorlati megfigyelsek s a krds tbboldal ksrleti megkzelrszletes tapintsos megismerse utn kialakul a trgy trgyszer"-, trbeli" rzkleti sszkpe. Ezzel termszetesen nem jr egytt az is, hogy a trgyak rzkleti megismersnl s felismersnl a megismer struktra ltalban is talakul, s a trgyak trbelisgnek rzkleti jegyei kerlnek eltrbe. A megismers s felismers szmra dominns rzkleti jegyeket a hozzfrhetsg, a tvolrl val hats lehetsge, a gyakori elforduls, a gazdasgos, kevs figyelmi rirnyulst ignyl gyors felfoghatsg stb. hatrozzk meg. A trgy hanghatsai s szaghatsai, valamint sok tapintsos kvalitsa a meflgEierskor s felismtfr^k-nr fairt; sokkal elsdlegesebb, feltnbb, mint a trgy trbelisgnek rzkleti jegygiT~amelyet a vak csak hosszacTaTmasah, tb6szrT"ffegtir|Jntas tjalflsmer meg. A trgyak nem terBeFsegt tkrz rzkleti jegyeinek pregnancijt tbb megfigyels s ksrlet igazolja (PLHEGYI, 1963, 1968; SARKADI, 95
tse azt mutatja (TTH, 1927; BALATONI, 1959; KOVCS, 1967), hogy a trgy

1966). Ezekben a ksrletekben a vakoknak mestersges vagy valsgos trgyakat kellett szabadon vlasztott szempontok alapjn csoportostani. A csoportostand trgyakat gy lltottk ssze, hogy a csoportostst valamilyen rzkleti jegy alapjn lehetett elvgezni. A vakok csoportostsi szempontknt ltalban a trgyak ms rzkleti jegyeit (hanghatsok, hromdimenzis formai sajtossgok, ms trgyrszletek stb.) rszestettk elnyben, mint a ltk. (A ltk figyelmt fleg a ktdimenzis formai sajtossgok ragadtk meg.) Ez az eredmny azt igazolja, hogy a lts a trgy ms tulajdonsgait rszesti elnyben, mint a tapints s a halls, s ezrt a lt a csoportostsnl a^Jrgy ms~erzkleti tulajdonsgait_ygszi_figyelembe, mint a vak. A vakok megismersi s felismersi folyamataiban a trgyak trbelisgt tkrz rzkleti tulajdgrisgo1r , s a vak ezeket tapints Ejan csak hosszadalmasan, nehzkesen, a ltstl szerkezetben is eltr tkrzsi folyamat rvn ismerheti meg. Ms ksrletekbl tudjuk azt is, hogy a trgy trbelisgnek tapints tjn megismerhet vonsai, a trgy tapintsos kpe ltalban bizonytalan, leegyszerstett rzkleti kp, amely nem azonosthat a ltk igen pregnns ktdimenzis formalmnyvel. Azonban, ha a vak a trgy alapos megtapintsa utn kialaktja magban a trgy hromdimenzis tri-szkmjt, akkor ez a_szkma mint ahogy a korbbi ksrletekbl kitnik a trggyal^ kapcsolatos egyb t^intsos rzkletek elrendezsnek alapjv "vlik. A trgy testszersge trbelisgben rejlik, s ez nem az emberi vizulis megismers produktuma. A tapintsos megismers nehezebben, ms megismersi folyamatok rvn tudja a trgy ezen objektv sajtossgt megkzelteni, tkrzni, mint a vizulis megismers. A neheztett megismersi felttelek miatt azonban a vakok rzkletes vilgkpe nem torzul el, nem vlik tri tagols, testi egysgek nlkli vilgkpp. A tapintsos megismers br differencilatlanabbul, de a hromdimenzis valsgnak megfelelen testszeren tkrzi vissza a valsg trgyait.

A LTSI FOGYATKOSOK INTELLIGENCIJA

A vakok intelligencijra vonatkozan is igen sok sszehasonlt tesztvizsglatot vgeztek. Ezen a tren HAYES (1950) vizsglatai igen jelentsek, 1918-ban mr tbb kzlemnyben foglalkozik vakok szmra intelligenciatesztek kidolgozsval, illetve a BinetjSimow-tesztet prblta ki vakokon. vtizedeken keresztl nyomon kvette egy vakokat foglalkoztat intzet nvendkeinek IQ alakulst.^ vakoknl hasznlt legtbb tesztet Braille rsba is ttettk, hogy a feladatmegoldsokat megknnytsk. HAYES hangslyozza, hogy a vakok intelligencia-vizsglatnl vatosan kell eljrni. A feladatok kiadst megelz instrukcinak sokkal rszletesebbnek kell leiiH, mint a ltk vizsglatakor, s csak a megoldsra adott id hromszorosra nvelsvel vrhatunk j eredmnyt. Tesztvizsglatok alapjn megllaptotta, hogy a vakok IQ-jnak kzprtke 9899 krl mozog, ami azt jelenti, hogy mennyisgileg nem mutathat ki lnyeges eltrs a ltk intelligencia kzprtkeihez kpest. Az egyni eltrsek eloszlsa96

ban azonban vt^J&ritos klnbsgek mutatkoznak. Az tlagos csoportba tartozk szzalkosn kisebb csoportot alkotnak, mint a ltknl. Lnyegesen tbben kerlnek az llagon felli s tlagon aluli csoportba, s ezt aTit rt**ket"sszehasonltva a negabtv extrm varinsok terletre jut a nagyobb szm- Ennek a jelensgSek"azTSriKrel^ien megrthetjk, hogy olyan eltr vlemnyek voltak a szakemberek krben a vakok intelligencijrl. ASHCROFT (1963) idzi azokat az igen klnbz nzeteket, melyekkel ezen a terleten tallkozni lehet. VILLEY 1930-ban azt rta, hogy a vakok intellektulisan nincsenek rintve, s ugyangy kibontakozhatnak, mint a ltk. C u t s f o r t i i viszont azt lltja 1951-ben, hogy nincs olyan terlete a kongenitlisan vak gyermek mentlis aktivitsnak, amely ne lenne rintve. E kt szlssges llsponttal szemben HAYES vizsglatai trgyilagosabb konklzikat tesznek lehetv. Azt a tapasztalatot, hogy tlagon aluli intelligencit gyakran tallunk j a k o k n l , azzal lehet magyarzni,' hogy a vaksg elidzsben jabban egy j tnyez szerepel, a koraszlttek brban trtn hyperoxignizcija. A koraszlttek esetben pedig igen ltalnos a pszichoszomatikus retardci s az organikus idegrendszeri srls, ami nagy szzalkban okoz nluk rtelmi fogyatkossgot. A ltideg s a retinlTmegEtegedesei gyakran ssZTuggsben vannak idegrendszeri krosodsokkal, teht ltsi fogyatkos populciban magasabb a cerebrlis srltek s ezrt az*efte !rhr "sriltek szma. Tfrttalabb vak gyermekcsoportrl van sz,'az intelligencia-eloszls afml inkbb a negatv extrm varinsok fel toldik el. Ennek oka krnyezeti tnyezkben keresend. A vak gyermekek tbbsge a mentlis funkcik fejldse szempontjbl elhanyagolt nevelsi krlmnyek kztt n fel, mert a csaldi krnyezetben keveset tudnak tenni a gyermek fogyatkossgnak szakszer kompenzlsa rdekben.. Ezrt iskolba "kerlskor a vak gyermekek kztt jelents msodlagos mentlis retardcit figyelhetnk meg. szakszer nevels-oktats hatsra ez az elmarads hamar eltnik, gyermekek az els intzeti v folyamn a fejldsben nekilendlnek, szinte kivirulnak" rtelmileg, rzelmileg, mozgsossgban. Az idicia amartikt kivve viszonylag kevs optikus fogyatkossgot okoz kr-ok van kzvetlen sszefggsben intelligencia-zavarral. Viszont a vak-intzetek statisztikai adatai szerint (BEERMANN, 1966) a ktszeresen vagy tbbszrsen srlt vak gyermekek szma elri a 15 20%-ot. Gyakori trsul rendellenessgek a nagyothalls, beszdhiba, spasmusok, epilepszia. Az tlagon felli IQ-rtkek elrsben viszont annak van szerepe, hogy a vak az analiztor srlse s rzkelsi kiess miatt hamarabb knyszerl a megismers folyamatban .absztrakcira, bizonyos intellektulis rdekldsre , mint a lt.vA beszdnek amelyre azt mondottuk, hogy az rtelem privilegizlt eszkz"^" sokkal nagyobb jelentsge van a vak gyermek letben, megismer funkciinak" fejldsben. ""* Pozitv hatsa van azonkvl annak is, hogy ha egy vak tanulnl bizonyos kpessgeknek vagy tehetsgnek a csrit Jtjk megjelenni, akkor ennek kimvelsre, kifejlesztsre sokkal nagyobb gondot fordtanak, mint ltalban a lt gyermekek esetben. Vagyis a lt gyermekek krben ltalnosabb jelensg az, hogy a gyermekek bizonyos kpessgei kiaknzat7 Gygypedaggiai pszicholgia

97

lanok maradnak. A mdszeres fejleszts hatsra az intellektulis teljestmnyekben nagyfok javuls mutatkozik. A vakok intelligencijra vonatkoz ltalnos megllaptsokat nem szabad gpiesen tvinni egy adott vak egyn kpessgeinek s teljestmnyeinek rtkelsre. Kzismert, hogy a vakok . kztt sokan egszen kimagasl teljestmnyeket"rnl"el* akr a Mvszetek, akr bizonyos bonyolult rzkszervi mozgsos munkafolyamatok terletn, .ami mind rtelmessg ke t. bizonytja (5. kp). A vakok kiemelked teljestmnyeinek ellenre meg kell llaptani azonban, hogy a ^ojegk^v^- teliigencijnak fejldsi befolysolja s egyoldalv teszi a vaksg tnye, a vizulis benyomsok hinya s az, hogy a megismersben a kollektv tapasztalat beszd ltal kzve5. k p . Irodalmi rdeklds vak ifj a ^tett tvtele az uralkod.
Braille-knyvtrban (Foto: Balla D.)

natkoz kutats meglehetsen kev s v a n (LOWENFELD, 1956). K -

Gyngnltk

intelligencijra

vo-

lnleges problmjuk abbl ered, hogy sem a vakos", sem a lts" lethelyzetbe nem tudnak teljes mrtkben beilleszkedni, ami sok nehzsget jelent oktatsuk sorn. Gyngnltk kztt is gyakori az egyb idegrendszeri srls, ami miatt nagyobb szzalkban szerepelnek kzttk hatreset jelleg s debilis gyermekek.
A L T S I F O G Y A T K O S O K SZEMLYISGE

A ltsi fogyatkosok szemlyisgnek krdseirl ltalban A ltsi fogyatkossg terlete mint lttuk a ltsi fogyatkossg klnbz kategriit foglalja magban (gyakorlatilag vakok, gyengnltk stb.). Krds, hogy az optikai benyomsok beszklse vagy teljes hinya mi mdon befolysolja a szemlyisg alakulst. Beszlhetnk-e mibea-ir. el a _ltk._azemlyisgtQl? A ltsi fogyatkosok szemlyisgvel kapcsolatban sok szempontbl csak a krdsfeltevs szintjn kell maradnunk. Adataink arra utalnak, hogy a vak valsg-megismersi mdja ms, mint_a lt, s ennek k98
e g y l t a l n _ . . v a k o s szemlyisg "-rl. s ba. i g e n , mjbe.n n y i l a t k o z i k a/ meg,

vetkeztben a krnyez vilghoz val viszonyulsa is szksgkppen mdosul. llapota ms rzelmi, akarati elemeket mobilizl, egsz kedlyletben lnyeges s behat vltozsokat hoz ltre. Vagyis vaksgnak tnye dnt szerepejtjtszik egsz szemlyisg-struktrjnak alakulsban. A ltsi fogyatkossg szemlyisegalakit""liats^r"irpcsolatosan kt alapvet szempontot kell figyelembe vennnk: 1. a ltsi fogyatkossg slyossgi fokt, 2. a fogyatkossg bekvetkezsnek idnpnvtjt. 1. ltsi fogyatkossg slyossgt tekintve a tapasztalat s a klnfle pszicholgiai vizsglatok alapjn megllapthat, hogy a lts hinya, illetve brmilyen mrtk cskkense a szemlyisg alakulst befolysolja. A ltsi fogyatkossg szemlyisgalakt hatst elszr a teljes vaksggal, illetve gyakorlati vaksggal kapcsolatban trgyaljuk. Vakoknak mint ahogyan arrl mr sz volt nemcsak azokat tartjk akik semmit sem ltnak, hanem azokat is, akiknek ltsa a mindennapos lettevkenysghez nem kielgt (PEVZNER, 1965), akiknl teht a lts krosodsnak mrtke az letvitelt vakos" irnyba befolysolja. A ltshiny formlta letmenet szpr^plyispo-.striil-t.nr.t, mpgyltoztat hatsai kzl fggetlenl a megvakuls idpontjtl a kvetkezk a legjelentsebbek: , beszklt szlelsi lehetsg. az jllland tapogatni knyszerls, a mozgs- es cselekvskorltozottsg. a krnyezettl val fokozott fggs s fleg a ltkkal val kzssgi let kapcsn fellp bels feszltsg-s kicsinysgrzs. A vizulis benyomsok k iess kvetkeztben az szleletig kr jelentkenjjen beszkl Ezrt a lts hinya szksgkppens magban foglalja a nem rzki szemlleten alapul ismeretanyag szaporodst. A hallsi-, tapintasi-, szaglsi- s zlelsi szleletek jelentsge lnyegesen megnvekszik. A vak a krnyez vilg megismerse folyamn fokozottan knyszerl a tapintsra. Ez a tny nmagban is a szemlyisg-struktra alakt tnyezjeknt foghat fel. Mert mg z optikai benyomsok nmaguktl, egvszerre trujnak elnk, s a lts a ltott jelensget egszben ragadja meg, addig a tapints mindig akarati r-oelcMst titojc / p / . ^ j " 1 1 ^ " " ^ 1 fogva elszr rszleteket szlel, melyeket szukcesszve pt egybe a trgy egszv* (KRMER, 1933).

Ugyancsak szemlyisgalakt hatst fejt ki a ltshinybl ered sajtos mozgs-s cselekvsbeli korltozottsg._ is. Sok alkalom kiesik a vak letbl, amelyekben aktivitst kifejtheti. Felttelezheten ezzel magyarzhatk LENZ (1957) azon vizsglati eredmnyei is, amelyek a vakok temperamentumra vonatkoznak: ugyanis a temperamentum ltal val elragadtats tnyt a ltk 56%-val szemben a vakoknl 44%-ban lehetett megtallni. A vaksg a maga lland korltoz hatsval s fggsvel idvel az lnk temperamentumot lefokozza. KRMER (1933) az orientldst szolgl optikai benyomsok hinyt nemcsak a helyvltoztats szempontjbl rtkeli, hanem a kifejez mozgaokra, a mimikra is vonatkoztatja. Ezek a vak szemlynl az alkalma7*

99

zsban zavart szenvednek, a ltkkaj_val kapcsolatukban pedi a tjkozds szempontjbl kiesnekjeletkbl. 4 ltktl val faast & VAKSK~5erdves kikrdezsek alapjn nyert mekkorban maga is megvakult) mint a yafagjggkeservesebb kvetkeznnyt rtkelik. Minl nagyobb a vak ember szellemiteljeserekusge, annl nagyobb az a feszltsg-lmny, amely kiszolgltatottsgbl addik. Ez a szellemileg magasan ll vakoknl valsggal fundamentlis jelenMindezek a vak ember letmenett a ltktl eltr irnyba befolysol tnyezk rnyomjk blyegket szemlyisgnek alakulsra is. Felmerl azonban a krds, hogy vajon a gyengnltsnak is van-e a szemlyisg alakulsa szempontjbl ilyen egyrtelm befolysol hatsa. Mint kiindulban jeleztk, a gyakorlati tapasztalat s az idevg vizsglatok ezt a tnyt igazoljk. A gyengnltk pszichofizikai jellege mind a ltktl, mind a teljesen vakoktl, mind a ksbb megvakultaktl klnbzik. A ltsi maradvnynak ms jelleg percepcis felttelei vannak, s ezzel ms jelleg a pszichikus feldolgozs mdja is. Ebbl pedig ms jelleg pszichs felptmny alakul (KRMER, 1933).
tsget nyer (STEINBERG, 1927).
bemondsai LENZ (1957) s~STEIIBBRG (1927) kzls n y o m n (aki gyer-

A rszleges defektusban szenved gyermekek anomlis fejldsnek elmleti vonatkozs problmi a defektolginak viszonylag j trlett 1 'i-^'Ojelentik. DJACSKOV (1965) megllaptsa szerint a rszleges srlsekjvna,cl, | ^ 1 zisejjonyo Iu 11abb, mint a totlis zavarok elemzse ."A vakok ~s~Tgyengn o-cAo^p+mci ltk elklntsnek kritriuma valsznleg a ltsi kpzetek llapotban s a trben val tjkozds jellegben jellhet meg. ,,Az eddigi gyakorlatban az analiztor rszleges srlsnek meghatrozsban csupn a maradvny-funkci fokt vettk figyelembe. Itt megfigyelhet az a tendencia, hogy az elsdleges, defektusnak csupn mennyisgi mrst vgezzk. Gyakran azonban a maradvny-funkcinak csak minsgi elemzse magyarzhatja meg a gyermeknl fellp msodlagos szimptmkat." Ezrt az analiztorok rszleges defektusban szenved gyermekek anomlis fejldsnek elemzshez nemcsak az elsdleges defektusnak, hanem e defektus msodlagos hatsnak mrse, illetve, minsgi elemzse is szksges. gy pldul a rszlegesen fogyatkos gyermekeknl bizonyos felttelek mellett nemcsak a fogalmak korltozott kszlete, hanem torz kpzetek is megfigyelhetk, amelyek a rszben p, de nem teljes rtk rzkels kvetkeztben jnnek ltre (DJACSKOV, 1965). Noha a rszleges ltsi fogyatkossg gyermekek fejldsnek vizsglata mg kidolgozatlan terlet, a velk val foglalkozs rtkes megfigyelsekre nyjt mdot. gy a gyengnltk iskoli szmra kszlt Mdszertani tmutat (1966) sok vi tapasztalat alapjn megllaptja, hogy tanulik bizonyos vonatkozsban eltrnek az ltalnos iskolban oktathat gyermekektl. Az eltrseket a kvetkezkben jellemzi: ltsos megismersk tkletlen, szemk ignybevtelnek mdja s mrtke korltozott, mozgskszsgk visszamaradt vagy fejldsben srlt, idegrendszeri mkdsket ltalban labilits jellemzi.
t

100

Rszletesebben: a hinyos s tkletlen rzklet adatok nyomn a tanulk ismeretkre beszkl, fogalmaik bizonytalanok s gyakran megalapozatlanok. Mindez megnyilvnul szegnyes szkincskben is. A gyengnltk mozgskszsge egyenknt klnbz mrtkben, de csaknem kivtel nlkl minden esetben srlt. Ez a srls megmutatkozik a nagy kiterjeds s a finom mozgsokban egyarnt (jrs, kzmozgs, artikulci). ltalban azt tapasztaljuk, hogy a gyngnltk idegllapota labilis. Ingerlkenyek, figyelmk sztszrt, a tarts munka vgzse hamarkifrasztja ket. Gyakran elfordulnak neurotikus jeUepn viselkedsi, magatart si ,jgndellenessgek. Ez termszetesen a megfelel iskolai s bentlaksos intzeti nevels hatsra javul. Sokszor azonban a gygypedaggiai tevkenysget is megnehezti. A gyngnltk szmra sokszor a legegyszerbb munkamvelet elvgzse is problmt jelent, mert a mozgsos gtoltsg inkoordinlt mozgsfolyamatot hoz ltre, amely ppgy jelentkezik a testhelyzet helytelen megvlasztsban, mint a hibs szerszmfogsban, a munkaeszkzk clszertlen mozgatsban s a nem megfelel munkamozdulatokban. A gyengnltk szemlyisgnek megismershez adatokat nyjtanak serdlk fogalmazsainak (nletrajzknak s lmnylersuknak) kirtkelse alapjn kiderl, hogy az iskolba kerlstl kezdve a lt s a gyengnlt tanulk letmenete klnvlik. A klnbsg a fogyatkossggal sszefgg htrnyos helyzetbl addik. Az ltalnos iskolba beiratkoz gyengnlt gyermek nem tud eleget tenni az ottani kvetelmnyeknek, rosszul tanul, rossz a magatartsa, p trsai kz nehezen illeszkedik, visszahzd, flszeg, gtolt lesz, ltsa is tbbnyire tovbb romlik. Mg"a ltk lettja zavartalan, addig a gyengnlt szmra a nem megfelel iskolai krnyezet a szemlyisg fejldst gtl, neurotizl hats tnyezv vlik. letrajzaikbl kitnt, hogy a ltk iskoliban tbb-kevsb elszigeteldnek, s fogyatkossguk kvetkeztben bizonyos fok rzelmi feszltsg jn ltre. cskkentlt serdlk nletrajzaiban a fogyatkossg mint motvum tbbszr kifejezsre jut. letk legfjbb lmnyeknt gyakran ezt jellik meg. Jellemz egy 16 ves gyengnlt fi fogalmazvnya: letemben a legfjbb az volt, amikor rdbbentem arra, hogy n cskkentlt vagyok. Ez szleimnek is elg nagy fjdalom. Mr rgebben rjttem, hogy ebbe ha beletrdk, eszembe sem fog majd jutni. De ebbe a beletrds nagyon nehz." 2. A ltsi fogyatkossg szemlyisgforml hatsval kapcsolatos msik alapvet szempont a fogyatkossg bekvetkezsnek idpontja. Mint lttuk a lts cskkensnek minden foka hatssal van a szemlyisg alakulsra. A valban vakos" szemlyisg-jelleg kialakulsa azonban a ltsi kpzetek teljes hinyn alapszik. Ebbl a szempontbl igen nagy jelentsg a krosods ltrejttnek idpontja. Kifejezett, st lesJklxisget kell tennnk azok kzt, akik a) vakon szlettek, illetleg a korai gyermekkorban megvakultak (a tovbbiakban: korn megvakultak), s b) azok kztt, akik ltsukat a ksbbi letkorban vesztettk el. 101
APOR KATALIN (1963) sszehasonlt vizsglatai is. p s gyengnlt

a) A korn megvakultaknl az egsz pszichs fejlds, valamennyi lelki funkci kazjettl fogva vakos" mkdst fejt ki. Ezeknek kiplsben semmifle ltsi benyomassa], optikai kpzettel nem szmolhatunk. Teht nemcsak a mindenkori pillanatnyi ltsi ingerek nlklzsrl van sz, hanem dnt jelentsg az a tny, hogy a szemlyisg alakulsban, pszichs habitusnak felplsben a vizulis benyomsok hinyoznak. Ajftzfimlvisg. mint mr arrl szltunk, a klvilggal valjk l cMliat s han_fejldik. Fejldsbe dnt jelleggel beleszvdnek a vilgrl nyert heyonaisok' A lt ember szleleteiben a vizulis ingereknek vezet szerepk van. Ezek nemcsak az egyes, rszben elszigetelt kpzeteink, fogalmaink kialakulst irnytjk, hanem a trgyi vilgrl s kzvetlen emberi krnyezetnkrl, illetve a tgabb trsadalomrl nyert felfogsunkat, vagyis egsz vilgkpnket is. Vegyk most sorra a ltsi benyomsoknak a terlett, azoknak a jelensgvilggal val kapcsolatainkra gyakorolt hatst, s prbljuk felmrni a szemlyisg alakulsban val szerepket. s megfordtva: prbljuk megkeresni s felmrni ezek kiessnek hatst a ltsi fogyatkos szemlyisgnek alakulsban. Leltrszeren ttekintve a bennnket krlvev termszeti s trsadalmi vilg leglnyegesebb mozzanatait, illetve ezeknek a vizulis elemektl mentes felptst, a kvetkezket tapasztaljuk: A termszetben az svnyi, nvnyi, llati ltformrl a csak halls, tapints, szagls, esetleg zlels tjn nyert benyomsok igen egyoldal mdon adnak hrt. Emellett tapints tjn gyakran igen nehz benyomsokat nyerni, sokszor csak tervszer irnyts mellett jhetnek ltre; sok esetben pedig a dolgok tapints tjn val rzkeltetse megvalsthatatlan; hinyzik a spontn kpzetszerzs. A megvilgtott gboltrl, az gitestekrl, a csillagos grl, az egsz vilgrl alkotott kp csak absztrakcikra tmaszkodik. Teljessggel hinyzik a szneknek s fnyjelensgeknek kedlyletnkre oly fontos hatsa. Ugyancsak teljesen hinyzik a tvlat lmnye is. A trbeli relcik: a mlysg, a magassg, ltalban a messzesgrl alkotott szimultn bels kp nem tud kialakulni, illetve csak torz, hzagos, szukcesszv elemekbl sszetett mozzanatokra pl. ttrve az ember vilgra, vessnk egy pillantst az emberi trsas kapcsolatokbl add szocilis, magatartsi megnyilvnulsokra, valamint az ember ltal ltrehozott technikai, mvszeti alkotsokra. Elemezve az emberrl alkotott kpzeteinket, nyilvnval s elementris mdon hozztartozik a msik ember megismershez annak alkati, formai felptse, fiziognmiai jellege, arckifejezse, tekintete. Hozztartozik brnek szlelse, arc- s brszne, ltalban sznei: szkesge, kk szeme stb. Hozztartozik a mozgsok szlelse: knnyedsgnek vagy nehzkessgnek lthat jegyei, a mozgs lgysga vagy szgletessge. S milyen sokat jelentenek a termszetes gesztusok. A lt, ha egy msik emberrl kpzetet alkot magnak, vagy emlkkpeit feleleventi, ezek a mozzanatok dominns mdon beleszvdnek a felptett kpbe vagy emlkkpbe. Tovbbmenve: a trsas egyttlsben a finom, de mg jl lthat megnyilatkozsok, mint pldul az elbb emltettek kzl az arckifejezs hangulati 102

trzdsnek, a tekintet jellegnek tlse hinyzik. Pedig mennyire megknnyti tjkozdsunkat emberi kapcsolataink szvsben az, hogy ltjuk partnernk arckifejezst a szban forg problma megbeszlse kzben. A kedv, a kedvtelensg, a fradtsg, esetleg rosszullt az arckifejezsben, a tekintet frissessgben vagy elknzottsgban kevsb palstolhat el, mint a beszdbeli megnyilatkozsokban. Az emberi kzssgben val tjkozdsunkat, s ezzel a szocilis ltbe val bekapcsoldsunkat mindez igen jelentkenyen befolysolhatja, mindezek szlelse megknnyti, hinya pedig nagymrtkben megnehezti helyes szocilis magatartsunk kialaktst. Az emberi alkotsok skjn, a technikai ltestmnyek terletn a szinte sokszor elkpzelhetetlenl finom, aprlkos mszerek mkdsnek vagy a hatalmas, szinte flelmet s tiszteletet breszt gpek pontos mozgsainak, forgsainak megragad, lthat lmnye hinyzik. A mvszi alkotsok vilgban, a kpzmvszet terletn a festszeti s grafikai alkotsok lmnye szksgkppen kiesik. A szobrszati alkotsok kzl a technikailag elrhetk s letapogathatok tbbnyire csak rszformikban nyjthatnak benyomst, a f lmnyt az egyes rszek felismerse jelenti, s az egsznek" mint eszttikai lmnynek az tlsig a vak nem, vagy csak igen nehezen juthat el. Az ptmvszeti alkotsok tlsben hinyzik a mretek, a tvlati hatsok, az arnyok, s ezzel az sszbenyoms harmnijnak lmnye, mgha a formkrl rsz-rzkeltetssel vagy makett formjban sikerl is a vaknak ismereteket szereznie. Az eszttikai lmny tlse itt is elvsz. A vilgrl nyert benyomsok az akusztikai s szagrzetektl eltekintve ltalban nlklzik a lts ember vilgban oly spontn s termszetes mdon add, kln munka, intencionlt belltottsg nlkl is ltrejv benyomsokat. Mindehhez csatlakozik az a dnt krlmny, hogy sokszor a lt is csak rvid idre, alkalomszeren szerezhet a trgyi vilgrl, termszeti jelensgekrl s emberi alkotsokrl benyomsokat (gy pldul: utazskor j tjak a vonatrl, j vrosok, mzeumok, gyrak megtekintse stb.), amelyek a vak szmra, rszben a lts hinya miatt, teljessggel hozzfrhetetlenek, rszben gyakran a vaksg kvetkeztben ltrejv mozgsbeli ktttsge miatt elrhetetlenek. A felsoroltak amelyek a ltsi benyomsoknak tn csak egy tredkt kpezik mlysgesen belenylnak a vilgrl alkotott kpzeteinkbe, lmnyeink tagozdsba,, rszt vesznek egesz szemlyisgnk formlsban. Krds, hogy mi mdon alakulhat ki a ltsi fogyatkos szemlyisge", aki mindezeket a hatsokat nlklzi. Nyilvnval, hogy a vakok szemlyisgnek kialakulst vizsglva krdsfeltevsnk nem indulhat ki abbl, hogy a tbbi rzkszerv ltal nyjtott ingereket lts szempontjaink szerint rtkeljk, mert ezek szmunkra jrszt csak msodlagosan, jrulkosan csatlakoznak ltsi benyomsainkhoz. A lt szmra annyira dominlnak a vizulis ingerek, hogy a hozzjuk csatlakoz egyb inger jelentsge (hallsi, tapintsi stb.) tbbnyire alrendelt. Ez a bekttt szemmel trtn megismersi s cselekvsi prblkozsainkra is termszetszeren vonatkozik. A vak ms vilgban l, mint a lt. Szmra a taktilis, akusztikus, szaglsi s zlelsi be103

nyomsok nem ugyanazt jelentik ,_jnint a ltnak. A sajtosan vak szemlyisget ppen az jellemzi, hogy egyreszt a megmaradt rzkek elssorban a halls s_ tapints ltal kzvettett ingereket sokkal bvebb tartalnm.mnl tiidja.xtkelni, msrszt, hogy az gy nyert rzkietek kvalitatv jelleg kirtkelse is gazdagabb. A vilgrl alkotott kpe teht finom mikrojegyekre" pl, amelyeknek tlse mlyebb s gazdagabb tartalm, mint a ltk. A vak teht a jelensgvilgot msknt rzkeli, az rzkeltek alapjn ms jelleg kpzeteket s fogalmakat alakt ki, s ezekkel a tartalmi jegyeiben eltr kpzetekkel s fogalmakkal egy ms felpts bels vilgban l (KREMER, 1933). b) Akik ltsukat ksbb vesztik el, azoknl a jelensgvilgrl nyert eredeti kpzetek megfelelnek a lt ember kpzetvilgnak. Nluk a szemlyisg kialakulsa vagy a szemlyisg kialakulsnak egy szakasza mg a vizulis benyomsok hatsa idejn jtt ltre. Azonban a ksbb megvakultaknl is klnbsget kell tennnk azok kzt, akik ltsukat a szemlyisg teljes kialakulsa utn vesztettk el, s azok kzt, akik mg a gyermekkorban, vagy az ifjkorban vakultak meg. Ez az optikai benyomsokon fejld gondolkods szempontjbl ugyan mr nem okoz lnyeges klnbsget, azonban a szemlyisg kibontakozsa szempontjbl rendkvl fontos. A ksbb megvakultak szemlyisgnek alakulsban mint ahogyan azt a szemlyisgrl szl ltalnos rszben jeleztk dnt lmny az a trauma, amelyet a megvakuls okozott. A lts elvesztese a szemlyisg teljes kialakulsa, az nllsg teljs megszerzse utn a szemlyisg tovbbi alakulsban nagyobb trst jelent, mintha az mg a gyermekvekben trtnik. Ez utbbi esetben az egyn trsmentesen fejldhet vakos szemlyisg"-g. Az az alapfeladat, hogy a vak a ltk vilgba beilleszkedjk, a korai vak szmra betagoldst jelent, a ksbb megvakult szmra pedig azt, hogy a lts vilgban msknt ljen, mint eddig. Brmilyen nehz ez a ksbb megvakultnak, ha egyszer sikerl elrnie, jobban be tud illeszkedni krnyezetbe, mint a korn megvakult. Mltja alapjn tapasztalatai vannak, amelyeket fel tud dolgozni. Ugyancsak ms a kls s bels problmk feldolgozsa annl, aki ltst hirtelen (pldul baleset) alkalmval veszti el, s annl, akinl ez lass folyamat kvetkezmnye. Ahhoz, hogy a ksbbi korban megvakult szemly a stress-lmny utn bels egyenslyt jbl megtallja, mindenkppen szemlyisge teljes tllsnak" kell ltrejnnie. Ez az tlls annl nagyobb megrzkdtatssal jr, minl ersebb egynisgrl van sz. APPENZELLER (1951) aki 21 ves korban maga is megvakult - ezt az llapotot a kvetkezkppen jellemzi: a ltst elvesztett embernek egsz eddigi lete romokban hever, s j letben, amelybe mintegy bele lett dobva", mg nem igazodik el. nmagval, krnyezetvel, az egsz vilggal harcban ll, s sznalmas gymoltalansgban s kiszolgltatottsgban igen knnyen negatv letfelfogshoz juthat, amely fejldst zskutcba vezeti. Elmondhatatlan sok lelki erfesztst ignyl munkval tudja csak ezen a negatv llapoton keresztldolgozni magt, s j lett kialaktani. El kell hagynia rgi szoksait, st valsggal fel kell adnia rgi szemlyisgt ahhoz, hogy j lett meghdtsa. 104

Amg a ltsi fogyatkos mg nmi ltsi maradvnnyal rendelkezik, amg szemveggel mg segteni tud magn, addig, a szemlyisg felptshen nincs lnyegi klnbsg. A helyzet azonban gykeresen megvltozik abban a pillanatban, amikor a protzis, mint kls segtsg, nem hasznl. Ebben az esetben az egyensly csak radiklis szemlyisg-tlltdssal jhet ltre. Az elveszett "sszhang megtallshoz az szksges, hogy a megvakult a vilghoz, a ltkhoz val eddigi hozzllst feladja, s a legslyosabb idk tlse utn kialaktsa a vilghoz val j orientldst. Felmerl a krds, hogy mi a leggytrelmesebb lmny a vak szmra megvakulsa utn. APPENZELLER sajt lmnyei s tbb ksbb megvakult vallomsa alapjn errl az idszakrl azt rja, hogy nem az a legnehezebb, hogy a klvilgot tbb nem lthatja, st nem is az ebbl szrmaz htrnyok tnye, hanem az a krlmny, hogy a mlt" a legkzelebbi krnyezet, a rokonok, bartok, kollegk s ismersk kzvettsvel mintegy utna fut" a ltst elvesztettnek, s a gykeresen megvltozott krlmnyek ellenre a rgi, megszokott mrtkkel mr. Ez fleg a mindennapi tevkenysgi krkben fellp sszehasonlts kvetkeztben a legslyosabb mrtkben elbtortalantan hat, mivel a megvakult j llapotban az addigi kvetelmnyekkel szemben termszetesen nem tud helytllni, s elkerlhetetlenl lemarad. Slyos s lever kisebbsgi rzs alakul ki benne, s teljesggel lehetetlenn vlik a szoks hatalma, a bejrt utak s kiirthatatlan elfogultsgok miatt az j, a vaksgi szitucinak megfelel letstlus s ritmus kialaktsa. A megvakult megksrli a mlt ksrt emlkeit s a slyos kvetkezmnyekhez vezet lmnyeket elnyomni, illetve kiirtani emlkezetbl. Ez azonban a vltozatlan krnyezet miatt igen nehz. A krnyezet bren tartja a mltat, amely a vak hiba menekl tle, s hiba akarja j lett kialaktani lpsrl lpsre terhes mdon kveti. Az addig rtelemmel br, rmet okoz dolgok rtelmetlenn, st krhozatosakk vlnak. Csak egyfajta menekls, pontosabban megolds van: nagy elszntsggal kiszaktani magt a rgi krnyezetbl, amely lehet ugyan, hogy knyelmesebb s vdettebb letet ltszik biztostani, de amelyben a megvakult kptelen j remnyeit s cljait megteremteni, j vilgt kialaktani. A ksbb megvakult szmra, szemlyisge tlltdsa szempontjbl, dnten fontos, hogy megtanuljon vak" lenni. A vak minden ms testi hibval rendelkezvel szemben (belertve a sketet is) a tbbi ember ltformjtl klnbz, zrt bels vilgban l. A vaksg nemcsak egy rzkszerv hinyt jelenti, hanem az emberi alapszituci megvltozst, minden dolog trtkelst (APPENZELLER,"1951). Az alapszitucinak ez a megvltozsa, a dolgok ezen trtkeldse azonban nem jelenti azt, hogy akr a korn, akr a ksbb megvakult az ltalnos emberi rtkek szmra is vak tvitt rtelmben a sznak. A trsadalmi rtkekhez, az erklcsi rtkekhez s a szmra hozzfrhet mvszi rtkekhez val kapcsolata ugyanolyan emberi jelleg lehet, mint az, aki lt; hisz a lt szmra is mindez csak akkor vlik rtkk, ha ezeknek jelentsgt felismeri.

105

A vakok szemlyisgfejldsnek menete s nhny sajtos vonsa A ltsi fogyatkos gyermek szemlyisgnek alakulsakor feltnnek a vak kisgyermek lett leginkbb jellemz vonsok: a) a nagyobb mrtk fggs az idegen segtsg EoT7~5J ez a fggs hosszabb ideig tart, mint a lt kisgyermeknl, c) elesik az eszttikai l menyek tmegt,nl d ) megismersi lehetsgei beszklnek. (Ezt a rszt elssorban BECHTHOLD s GESSNER (1959) munkja alapjn trgyaljuk.) A megvakuls idpontja s az esetlegesen meglev ltsmaradvny foka a teljestkpessget s a szellemi fejldst jelents mrtkben befolysolja. A vak kisgyermekre kt nagatv alaplmny jellemz: rszint a kls tr meghdtsnak fizikai korltozottsga, az, hogy kptelen mozgsfejldsnek arnyban a krltte lev teret birtokba venni, ttekinteni, rszint a lnyegesen beszklt lehetsg a krnyez vilggal, az emberekkel s trgyakkal val kapcsolat KTASETs Ba N. Ezek a negatv rzsek mr a nyls idszakban s a helyzetvltoztats idejn reztetik hatsukat, s elksrik a vak kisgyermeket egsz a gyermekkor kzps szakaszig. Ha a krnyezet nem tudja a megfelel bnsmdot kialaktani, ami elg gyakori, akkor nemcsak a beszdfejlds marad vissza, amely a szellemi fejldst is htrltatja, hanem zavart okoz a ,,te-viszony" kialakulsa is, ami sok szempontbl komoly veszlyt rejt magban a szemlyisg harmonikus kibontakozsa tekintetben. A vak kisgyermeket krnyezete sok esetben elknyezteti, tlknnyen kielgti vgyait, s emiatt az embereket vgyai kielgtsnek eszkzeiknt tekinti. Testi gtoltsgnak tlse, szocilis kontaktus-felvteli lehetsgnek beszkltsge s kpzetszegnysge gyakran csak nehezen lekzdhet egocentricitsba vezetik, aminek kvetkezmnyei a sokszor ksi gyermekkorig megtapad vakos szoksok". Az a vak gyermek azonban, aki szakszempontbl j nevelsi krlmnyek kzt fejldik, beiskolzsa elejn iskolai rettsg s oktathatsg szempontjbl alig klnbzik a lt gyermektl. Ez azt bizonytja, hogy a vak gyermek mssgnak" bizonyos vonsai nevelsnek kvetkezmnyei. A vak gyermeknl szlelhet nevelsi nehzsgek azonban gyakorta arra utalnak, hogy tbbsgket elhanyagoltk vagy elknyeztettk, s az gy ltrejtt sajtsgok csak nehezen hozhatk helyre. Ezeket a gyermekeket amennyiben j krnyezetk nem ismeri fel, hogy sajtossgaik a rossz nevels kvetkezmnyei az a veszly fenyegeti, hogy kpessgeiket s egsz szemlyisg jellegket helytelenl tlik meg. A korai gyermekkor jellegzetes benyomsai mly hatssal vannak a gyermekkor ksbbi idszakaira is, amikor pedig a gyermek mr intzetben neveldik. A vak gyermekben lassan alakul ki annak tudata, hogy ms, mint a tbb'T A tudtosulssalegytt egyben slyos kisbbsgt^efzesjihet ltre. Az intzeti nevlsn"ek~5gyik fontos feladata ppeTaz, hogy a vak gyermek nbizalmt visszaadja. Nha szinte csodlatos, hogy a nevelsi-tantsi idszak megindulsakor, amikor a vak gyermek megkapja a megfelel pedaggiai segtsget, a hossz ideig visszatartott erk mind rzkelsi, mind rtelmi vonatkozsban 106

milyen egyszerre trnek el, s az vekig tart elhanyagolds hatsa milyen rvid id alatt kiptoldik. Ez a vitlisn ers gyermekeknl, a tapints irnti szinte visszatarthatatlan trekvsben nyilatkozik meg. Ms esetekben viszont azt ltjuk, hogy a gyermekek alig mozdthatk ki szellemi tompultsgukbl. A vakokkal foglalkoz gygypedaggus legnagyobb nehzsgei, amelyekkel meg kell kzdenie, a kvetkezk: az infantilis belltottsgban s magatartsban val megtapads, a mgikus vilgkphez val hosszas ragaszkods, az n trsgben mozg s burjnz fantzia, valamint a bizonytalan trgyi tudssal altmasztott verbalizmus. A vak gyermeknek, fleg a ksbbi gyermekkorban fontos tudatostania azt, hogy a lts nmagban nem jelenti a megismers lehetsgeinek korltlansgt, s hogy a ltknak is vannak nehzsgeik, amelyeket letk folyamn le kell gyznik. Ez azoknak az lmnyeknek s feladatoknak az elksztse szempontjbl fontos; amelyek a vak ifjra vrnak (BERTHOLD,
GESSNER, 1959).

A vakok pszicholgijval foglalkozk egynteten hangslyozzk, hogy a _ legnehezebb idszak a vakok letben is a serdls ideje. llapotukat STEINBERG, (1955) kvetkezkppen jellemzi: bennk is megindulnak az rs folyamatai, de a vak ifj biolgiailag sokkal nagyobb nehzsgekbe tkzik, mint lt kortrsai. Tapasztalnia kell, hogy fogyatkossga kvetkeztben vgyai nem valsthatk meg. Most, vlik t.ndtossa benne vaksgnak teljes tragikuma. A ltshinybl fakad kontaktusnehzsgek s a pubertlkat ltalban jellemz negatv belltottsg nem "egyszer keser dacot vltanak ki benne vak-sorsval szemben. llapott nehezti, hogy szellemi kpzse el technikai akadlyok tornyosulnak- A trsadalomba val beilleszkedst megnehezti annak tudatoss vlsa is, hogy keres foglalkozsban val elhelyezkedse klnleges nehzsgekkel jr. Felmerl benne az let rtelmetlensgnek rzse, az elkesereds, cltalansg. Mindezek visszahatsaknt megnehezl szmra a kzssgbe val beilleszkeds lehetsge, amely gyakran csak ers ksssel valsul meg. Ebben a korszakban mg nem ismeri fel a lehetsgeket, amelyeket sorsa knl, s amelyekkel ksbb, rettebb, lehiggadtabb korban lni tud. Ezrt kvnatos, hogy idsebb kiegyenslyozott vakokkal kerljn kapcsolatba, akik elsegthetik bels harmonizldst. A ltsi fogyatkos kiegyenslyozottsgnak kialakulsa szempontjbl fontos, hogy be tudjon kapcsoldni a termel munkba, s rezze, hogy a trsadalomnak hasznos, tevkeny tagja. Hogyan ltjk a vakok szemlyisgnek problmit a ltk s hogyan a vakok? A vakok pszicholgijval foglalkoz munkkat rszint ltk, rszint vakok rjk. Aszerint, hogy a munka rja lt-e avagy nem, a vakok szemlyisgrl nyjtott kp ms s ms. A ltk tbbnyire a lts hinya folytn szksgkppen ltrejv hinyokat, eltoldsokat elemzik, s a vakokat ltalban ennek szemszgbl jellemzik. 107

A ltknak a vakokrl rt pszicholgiai jellemzse a vakok lelki jelensgeinek ksrleti ton val feldertsre, kvetkeztetseken alapul magyarzatokra, vakok explorciira, valamint a vak ember megnyilatkozsmdjainak megfigyelsre pl. Ide tartozik a vakok teljestmnye, magatartsi formi, a knyszer fggs s nem utolssorban a lt szmra nyjtott sajtos mozgskp. Utbbiak az nllsghoz s a szabad mozgshoz szokott ltban igen jelents negatv lmnyhatst keltenek. Gazdag anyag ez, s a lt a maga szemszgbl nzve ennek alapjn igyekszik a szmra lmnyszeren megkzelthetetlen, sajtosan vakos" vilgkpet felpteni. A vakok rsai viszont a jelensgek tlsi mdjnak sajtos, a vakos let szmra sok szempontbl kielgtnek ltsz llspontbl, szellemi teljesrtksgknek tudatt igazoljk. rthet mdon nem kpesek megltni magukat" a ltk vilgnak tkrben, mint ahogyan a ltknak sincs lehetsgk a vakok tlsi mdjt kzvetlen lmnyknt megismerni. A vakok lete, sajtos rzkelsi, tlsi mdjuk alapjn emberi mivoltuk kibontsa szempontjbl teljesnek ltszik. A valsg megismershez az embert meglev rzkelsi lehetsgein keresztl a gondolkodsa vezeti el; brmilyenek is legyenek rzkelsi lmnyei, azokat a fogalmakkal tsztt gondolkodsa segtsgvel tagolja be a valsgrl alkotott kpbe. Ha egy vak gondolkodsi funkcii pek, szleleti benyomsainak pszichs feldolgozsa rvn ha mskppen is, mint a lt, de az objektv vilg megismer rszesv vlhat. Mind a ltknak a vakokrl, mind a vakoknak sajt magukrl nyjtott pszicholgiai jellemzse a sajt szemszgkbl nzve, a valsgnak msms oldalt mutatja be. A vakoknak nmagukrl rt pszicholgiai elemzseit egyni tlseik hitelestik. A vak ember termszetszerleg sajt vilgtlsi mdjt igyekszik magyarzni. tlseit rszben ms jelleg szlelsi mdjai ellenre is teljesnek rzi, li t. Ennek jogossgt az magyarzza, hogy sajtos szlelsi mdjn nyert benyomsait kpes gondolkodsval feldolgozni, elrendezni. Jelensgtlsi mdja, ha ms jelleggel is, mint ahogyan az a ltnl trtnik, de p gondolkodsi rendszere segtsgvel a valsgot reprezentlja szmra. Mondhatjuk gy is, hogy a valsgrl alkotott kpt gondolkodsi funkciival egssz" pti fel, s magatartsval, rzs- s akarati vilgval, egsz letvitelvel ehhez az egszhez" viszonyul. Hogy a vakok teljes vilguknak" igazolst a lt szmra milyen fontosnak tartjk, mutatja az a tny, hogy szmos jl kpzett vak szinte hivatsszer feladatnak tekinti, hogy a vakok sajtos pszichs tlseit eladsok s rsbeli mvek formjban a ltk szmra bemutassa, magyarzza. Ennek a bels szksgletnek az alapjn ltunk megszletni egsz sor vak szerz ltal rt, vakokrl szl, igen j pszicholgiai jellemzst. STEINBERG (1924, 1955), HENRI (1958, 1962), APPENZELLER (1951, 1952, 1956), SMIDTHAS (1960) s msok, meggyz ervel brzoljk a vak ember sajtos lelki mkdseit. Ezek a munkk egyrtelmen bizonytjk a vakok pszichs tlseinek mlysgesen humn jellegt.

108

A hallsi fogyatkosok pszicholgija

A HALLSI FOGYATKOSOKRL LTALBAN. REHABILITCIS LEHETSGEIK

A hallsi fogyatkossg" kifejezs a sketsgen kvl a hallszavar kevsb slyos formit is magban foglalja, a nagyothalls vltozatait. A szakirodalom egy rsze szerint a kzhasznlat elnevezs sketnma" (jelentse: azrt nma, mert sket) a szakszer foglalkoztatsban rszeslt sketre nem illik, mert megtanulva a hangos beszdet, nem nma. A hallsi fogyatkosok csoportostsakor szintn hrom szempontot emelnk ki, mint a ltsi fogyatkosoknl, vagyis a fogyatkossg slyossgt, bekvetkezsnek idejt s okt. A hallsi fogyatkossg slyossga szerint a teljes sketsgtl kezdve az enyhn nagyothallsig terjed, a fokozatok minden vltozatval. Gyakorlatilag az hatrolja el a nagyothallt a hallktl iskolakteles korban, hogy meghallja-e brmilyen ers, egyni hallkszlket hasznlva, az els padban lve a pedaggus szavait. A halls fokt szakorvos llaptja meg a hallsvizsglat klnfle eljrsaival. A gyakorlati vizsglatok kzl legltalnosabb eljrs annak kidertse, milyen tvolsgbl rti meg a hallsi fogyatkos gyermek a suttog, illetve a trsalg beszdet (BRCZI, 1959). A mszeres vizsglatok kzl pedig legegyszerbb a Bezold-fle hangvillasorral val eljrs, s legpontosabb az audiomterrel vgzett vizsglat. Az audiomteres vizsglat a tiszta hanghalls-kszbt mri (p hallsnl ez 0 30 dB). Mri tovbb a hang magassgt Hertz-ben (Hz) s a hang intenzitst decibelben (dB). Ezeknek az rtkeknek koordintarendszerben val brzolsa az audiogram (LSZL, 1965; RENDI, 1966}. (Hz = a frekvencia vagy a rezgsszm egysge; dB = a hanger logaritmikus egysge.) A nagyothalls a 30 s gO dB kzti hallsvesztesget jelenti, a sketsg pedig a fo dB-nl nagyobb hallsvesztesget. A szelekci tovbbi krdseit kpezik mg: 1. a hallskszb-grbe lefutsa, 2. a hallsmaradvny mrtke, 3. a beszdhalls foka, 4. a beszdllapot, 5. a hallsfogyatkossghoz csatlakoz egyb fogyatkossg, 6. a vizsglt szemly addigi fejldse
(GYRFEY, 1960).

A meg sketls ideje lnyeges klnbsget jelent: a beszd megtanulsa eltt vagy mr a beszd birtokban vesztette-e el hallst? A szletett sket s a korn megsketlt nem kpes a hallhoz hasonlan a beszd elsajttsra. A ksbb megsketltnek a hangos beszde ltalban megfelel eljrssal tbb-kevsb mg megmenthet. Fontos szempont mg a halls elvesztsnek vagy cskkensnek oka is. Csaldi jelleg-e vagy milyen betegsg, rtalom idzte el? Nem okozott-e

109

haKszervberi, a hallidegben vagy a hallkzpontban trtnt-e? BAKWIN (1958) adatai szerint az amerikai iskols gyermekek mintegy 2%-a hallsi fogyatkos. Ugyancsak az kzlse szerint a hallsi fogyatkossg 38,2%-a szerzett ok kvetkezmnye (meningitis, vrheny, kanyar, kzpflgyullads), 61,8%-a pedig vele szletett. Ebbl 9,2% kroktanilag ismeretlen. HEESE (1962) adataibl megemltjk a kvetkezket: a keletnmet tlagnpessgben 0,75 1,5%-ban, a nyugatnmet tlagnpessgben 0,8 1%-ban s Svjcban 0,77%-ban talltak slyos hallsi fogyatkost, illetve sketet. A nagyothallk s sketek arnya HEESE adatai szerint 10 : 1, azaz mintegy tzszer annyi a nagyothall, mint a sket. GTZE (1965) kzlse szerint minden 10 000 gyermek kzl 5 7 sket, 2040 slyosan s 300600 enyhbben nagyothall. A sketsg foknak arnyra jellemz, hogy a sketek iskolinak nvendkei kzt 3040% a teljesen sket, a tbbi hallsmaradvnnyal rendelkezik (GANO, 1966). Rehabilitcis Jehetsfkfeik. A sketek iskolai rehabilitcija specilis iskolkban, illetve intzmnyekben trtnik. vodai s nyolc ltalnos iskolai tagozaton sajttjk el az iskolai tananyagon kvl a hangos beszdet is. Tovbbi kikpzsket nevelotthonnal bvtett ipari (mezgazdasgi) tanuliskolk teszik lehetv. rtelmi fogyatkos sketek szmra az Oktatsi Reform kisegt iskolt szervez (6. kp). A szakirodalom adatai s a tapasztalatok szerint megfelel munkban a hallkkal .egy szinten, olykor ket is fellmlva lljk meg a helyket. Szorgalmas, ktelessgtud dolgozk, munkjukat pontosan vgzik. Ebben mutathatjk meg, hogy egyenrtkek a hallkkal, ezrt a sketek szmra a munka nemcsak kenyrkereset, hanem bels szksglet is. Elhelyezkedsk ennek ellenre egyre nehezebb, mivel mind tbb foglalkozsban kvnjk a magasabb iskolai vgzettsget, az rettsgit. A nagyothallk rehabilitcija. A. nagyothallkkal vgzett. munkaalkalmassgi hazai vizsglatok eredmnyeit az albbiakban sszegezhetjk: az 110

7. k p .

Hallsnevels (Sketek ltalnos iskolja)

8. k p .

Csoportos foglalkoztats a Sketek ltalnos iskoljban

elmleti feladatok megoldsnl dnt jelentsge volt a feladat verblis, illetve elvont jellegnek. Minl kevsb fggtt ssze a szkincs gazdagsgval, vagy minl konkrtebb volt a feladat, annl jobb volt az eredmny. Az pekkel azonos, st valamivel ket is fellml tlagteljestmnyt azokban a prbkban adtak, amelyekben trgyak s esemnyek kpei szerepeltek, teht a nem-verblis mdszerekben. A gyakorlati jelleg feladatokban, a munkaprbkban j kzepes teljestmnyt nyjtottak, nagyfok gyakorlkonysgot mutattak. Ujj- s kzgyessgk j, mozdulataik sszehangoltak, ritmikusak, munkavgzsi idejk tlagos. Mg azjdmleti feladatokban inkbb mennyisgi teljestmnyre trekedtek, s felletesen dolgoztak, a 111

gyakorlati prbkban mindvgig rdekldssel, kitartan, lanyhuls nlkl vgeztk feladatukat (CSNYI, 1965.) A rehabilitci fontos problmja a halls fejlesztsnek lehetsge. A hallsfok, hasonlan a lts lessghez, fejleszthet. A hallsfejleszts megalapozsa s*gygypedaggIAI mdszereinek kidolgozsa BRCZI (1938, 1960) nevhez fzdik. Az metdust vettk t bizonyos mdostsokkal hazai s klfldi szakemberek. A hallsnevelst s a beszdfejlesztst a korai gyermekkorban kell kezdeni. A hallkszlk-viselshez ahol ez lehetsges s a szjrl olvasshoz szintenT korn kell hozzszoktatni a SIE, 1965; GTZE, 1965, 1967). gy van remny arra, hogy majd jl artikullt, tiszta beszdkkel s a beszd megrtsvel jl rezzk magukat a hallk kzssgben is (7., 8. kp).
A HALLSI FOGYATKOSOK (SKETEK) RZKELSE hallsi f o g y a t k o s g y e r m e k e t (TRACY, 1963; GLLESZ, 1965; RENDI, 1965;

A sketek rzkelsi folyamatai a halls krosodstl eltekintve - a mindennapi lethelyzetekben a hallkhoz viszonytva feltn eltrst nem mutatnak. A sket gyermek ugyanolyan figyelmesen s rtelmesen szemlli alvilgot" ugyangy reagl a krnyezetben lezajIo~Iathat vltozsokra, mint a hall. A sket felntt a lts tjn ellenrizhet munkafolyamatokban a hallkkal azonos szinten llja meg a helyt. A jelnyelv hasznlatban s a szjrl val olvasskor a sketnek igen finom s gyors mozdulatokat, arcjtk s szjmozgs vltozsokat kell pontosan rzkelnie. A kommunikcis formk e specilis terletn a sketek rzkelsi teljestmnyei nyilvnvalan nemcsak egyenrtkek a ltk hasonl teljestmnyeivel, hanem azoknl jobbak. Ez a felismers irnytotta a kutatk figyelmt arra a krdsre, hogy a hallsi analiztor kiesse milyen vltozsokat hoz ltre a tbbi analiztor funkcijban. Ezeket a vltozsokat a krdssel foglalkoz pszicholgusok ltalban kompenzcis vltozsoknak tartjk. Kompenzcin ebben az esetben azt kell rtennk, hogy az pen maradt analiztorok tveszik a kiesett hallsi analiztor funkciinak egy rszt. Az p analiztorok ilyen mdon az alkalmazkods folyamn szlesebb krben, tbb helyzetben s tbb alkalommal kapnak szerepet, mint a hallknl. Ez a funkci-kibvls nagyobb lehetsget biztost a funkci gyakorlsra, s ezltal az analiztorban lejtszd szervezdsi folyamatok tapasztalati ton trtn differencildsra. Az p analiztorok a kompenzci folyamatban vgs soron teht differenciltabb mkdsre vlnak kpess, mint a hallknl. A hallsi analiztor mint telereceptor fontos szerepet jtszik a tjkozdsi reakcik kivltsban. Mindennapi letnk klnbz helyzeteire nemcsak a krlvev trgyi vilg, a krlttnk lezajl esemnyek optikus kpe a jellemz, hanem azok a sajtsgos zajok s zrejek, amelyek ezeket az esemnyeket ksrik. lethelyzeteink mindig igen jellemz zajszitucikat is jelentenek. Az optikus ingerek vezet szerepe ezeket a diffz, de igen fontos hallsi benyomsokat ltalban elnyomja. Figyelmnk kzppontjban ltalban a lthat vilg ll, s a hallhat vilgrl viszont legtbbszr nem 112

vesznk tudomst. ltalban a lthat vilg a figura" s a hallhat vilg a httr", az alap". A krnyezetnkbl rkez zajok azonban ennek ellenre fontosak szmunkra, mivel cselekvseink, munknk kzben ezek tjkoztatnak a krnyezetnkben lezajl vltozsokrl. Nzznk erre egy pldt. lnk a szobban s dolgozunk. Munknkra figyelnk, de ekzben homlyosan rzkeljk a szobnk eltt lev folyos, az ablak eltt lev udvar s utca jellemz zajt. Ezeket a zajokat mr megszoktuk, nem zavarnak munknkban, szinte szre sem vesszk ket. Belp valaki a szobba, asztalunkhoz jn. Ekzben munknkat nem szaktjuk meg, nem nznk fel, mgis tudjuk, hogy mi trtnik krlttnk. Ha a belp asztalunk eltt megszlal, nem lepdnk meg, tudjuk, hogy hogyan kerlt oda. Ha viszont a belpssel s a kzeledssel jr zajokat nem rzkeljk, s gy szlal meg valaki hirtelen az asztal eltt, sszerezzennk, mert erre nem voltunk elkszlve. A krnyezetnkbl rkez zajoknak teht figyelemfelhv, rszleges figyelem-megoszlst, vrakozst, belltdst a tjkozdsi reakci klnbz formit kivlt szerepe van. A sketeknl a hallsi analiztor tjkozdsi reakcit kivlt funkcijt a ltsi analiztornak s a vibrcis rzkelsnek kell tvennie. Ezrt a kvetkezkben a vizulis rzkelst s a vibrcis rzkelst trgyaljuk rszletesen. A hallsi fogyatkosok (sketek) ltsa A sketek a hallsi ingerekre spontn megvalsul tjkozdsi reakcit tudatos vizulis ellenrzssel helyettestik. Tbb vizsglat folyt annak kimutatsra, hogy a tjkozdsi reakci keretben s ms helyzetekben megvalsul vizulis kompenzci milyen jelleg funkcijavulst eredmnyez a vizulis rzkelsben. A vizsglatok eredmnyei eltrnek egymstl A korbbi vizsglatok sketek s hallk vizulis rzkelsi teljestmnyeinek sszehasonltsnl szmos helyzetben kimutattk a sketek flnyt a ltk felett (SCHTJMACHER kompenzci mellett a sketek klnleges eidetikus adottsgaival magyarztk. Az eidetikus szemlleti kpek az rzkels s kzvetlen emlkezs hatrn lev lelki jelensgek. Az rzki ti kppel azrt mutatnak rokonsgot, mert gyakran ugyanolyan lesek, rszletesek, pontosak, mint az rzkelsi kpek. Az emlkezeti kpekhez viszont annyiban hasonlak, hogy az expozci utn jnnek ltre, akkor, amikor a kls ingerek mr nem hatnak. Az eidetikus adottsg vizsglatnak legknnyebb mdszere az, ha a vizsglati szemlyeknek kb. 30 msodpercig olyan kpeket mutatunk, amelyeken sokfle rszlet, cselekmny klnthet el (8. bra). Az eidetikus adottsggal rendelkez ksrleti szemlyek az expozci utn szinte maguk eltt ltjk a kpet, s ezen szubjektv szemlleti kp alapjn igen nagy pontossggal be tudnak szmolni a kpen lthat rszletekrl. Vannak olyan eidetikusok, akiknl ezek a szubjektv szemlleti kpek utkpszerek, mozdulatlanok, merevek. Vannak olyanok, akiknl
8 Gygypedaggiai pszicholgia

1931; HOEMARKSRICHTER, 1931). A kutatk a vizsglatok eredmnyeit a

113

a szubjektv szemlleti kpek trendezdnek, s ez az trendezds akarattal befolysolhat. Az eidetikus adottsgot s az eidetikus szemlleti kpek kt f formjt a llektan tpusjegynek tekinti. Az eidetikus adottsg a pubertsig igen gyakori, ezutn csak a kifejezett eidetikus tpusaknl mutathat ki. Az letkor nvekedsvel prhuzamosan

y *

8. b r a

az eidetikus adottsg cskkenst az rzkelsi folyamat trendezdseivel magyarzzk. Az letkor nvekedsvel az rzkelsi kp kzvetlen msodik jelzrendszeri feldolgozsa egyre lnyegesebb szerepet jtszik, s ez a kzvetlen feldolgozs megakadlyozza az szlelsi kp els jelzrendszerben trtn fnykpszer rgztst. Ez a meggondols szolgltatott alapot ahhoz a feltevshez, hogy a sketek kztt, akiknl a msodik jelzrendszer nem befolysolhatja az rzkelst, tbb eidetikusnak kell lennie, mint a hallk kztt. Az eidetikusok nagyobb szma esetn a kompenzci mellett az eidetikus adottsg is magyarzn a sketek jobb rzkelsi teljestmnyeit. A korbbi vizsglatok ezeket a feltevseket megerstettk. A vizsglatok azonos sszettel sket s hall csoportok sszehasonltsval kimutattk, hogy a sketek kztt 42%, a hallk kztt 23% eidetikus (HOFMARKSRICHTER, 1 9 3 1 ) .

Nhny plda a vizsglatokra: A vizsglati szemlyeknek 33 mp-ig flmteres nagysgban exponltk a 9. brt. Az expozci utn a vizsglati szemlyeknek az brt le kellett msolni. Az eredmnyeket a 4. tblzat foglalja ssze. A vizsglati szemlyeknek 30 mp-ig 3040 cm tmrj sznkorongot exponltak. Expozci utn a vizsglati szemlyek egy rsze szrke lapra 114

4. t b l z a t
A reproduklt figurk szma 9 8 7 6 5 4 3 2 1

A vizsglati szemlyek hny szzalka Sketek reproduklta a megfelel szm figurt Hallk

10 0

30 10

75 12

85 30

95 60

97 100 100 90 98

nzett s beszmolt arrl, hogy mikor jelentkezik, mikor tnik el s milyen szn az utkp. Asketeknl az utkp tlagban 84 mp-ig llt fenn, normlisoknl csak 65 mp-ig, mg a sketek 27, a normlisoknak csak 16%-a ltta eredeti sznben az utkpet fHoFMARKSKICHTER, 1931). A modern vizsglatok eredmnyei eltrnek a korbbiaktl. A modern vizsglatok eredmnyei szerint a sketek rzkelsi teljestmnyei rosszabbak, mint az phallsak

L _L 1/ -II= | =

vizsglatok eredmnyeinek eltrse kt krlmnnyel magyarzhat. a) A korbbi vizsglatok az rzkelst elssorban az eidetikus adottsg kimutatsra alkalmas helyzetekben vizsgltk. A modern vizsglatok ezzel szemben az agysrls kimutatsra alkalmas rzkelsi helyzetben folynak. A vizsglati eredmnyek klnbsge ezrt rszben a vizsglati helyzet klnbsgvel is magyarzhat. b) A korbbi vizsglatokban a vizsglati csoportok kreredet' s hallsmaradvny szempontjbl val sszettelre nem fordtottak gondot. A modern vizsglatok ksrleti csoportjainak sszelltsakor ezeket a szempontokat is figyelembe vettk. Az emltett klnbsgek ennek megfelelen azzal is magyarzhatk, hogy a vizsglatok krtanilag klnbz sszettel csoportokon folytak. A modern vizsglatok a kvetkez fontosabb zavarokat mutattk ki a
s k e t e k r z k e l s b e n (MYKLEBTJSTBRUTTEN, 1953).

(MYKLEBTTSTBRTTTTEN,

1 9 5 3 ) . A k o r b b i s a m o d e r n

1."Az; elemi szintzis zavara. Asketeknl ez az rzkelsi zavar ugyanolyan formban jelentkezik, mint z rtelmi fogyatkosoknl, csak sokkal ritkbban. 2. Az rzkleti kp integrcijnak zavara. A sketeknl a Figur-Grund" tagols nehzsgei nem analzis-, hanem integrcis zavar formjban jelentkeznek. Ennek a zavarnak a kimutatshoz az albbi brhoz hasonl brkat exponlnak tachisztoszkposan, rvid ideig (10. bra). Az expozci utn a ksrleti szemlynek a 10. brn vzolt ngy kp kzl kell kivlasztania azt, amelyet elzleg ltott. A ngy bra kzl az els az eredeti alap-figura nlkl; a msodik eredeti alap, ms figura; a harmadik ms alap, eredeti figura; a negyedik alap nlkli figura. A sketeknl tendencia mutatkozik arra, hogy csak az eredeti alapot vagy csak az eredeti figurt vlasszk. A fennmarad kt eset kzl fleg azt az brt vlasztjk, amelyen az eredeti httr ms figurval szerepel. Ezek az eredmnyek a figurahttr integrci zavarra utalnak. 8* 115

3. rzkelsi perszeverci. A sketek rzkelsben hasonl tendencij, deTusebb mrtk perszeverci jelentkezik, mint az rtelmi fogyatkosoknl. Ltjuk teht, hogy a modern rzkelsi vizsglatok kisebb mrtk, de tendencijban az rtelmi fogyatkosok rzkelsi zavaraihoz hasonl zavarokat mutattak ki a sketeknl is.
Exponlt figura .igfsf^ vlaszthat figurk

-f

p r

4 + + + + ++ + +

10. b r a .

Myklebut-^Rnitten (1953)

A vizulis rzkels terletn tbb vizsglatot vgeztek annak megllaptsra is, hogy a msodik jelzrendszer hinya a sketeknl hogyan befolysolja esetleg hogyan rontja az rzkelsi teljestmnyeket. Mindeddig azonban nem sikerlt olyan vizsglati helyzetet ellltani, ahol az rzkleti kp szbeli feldolgozsnak hinyval kapcsolatos zavarokat ki lehetett volna mutatni. A szbeli megjells az rzkleti kp lnyeges rsznek elvonatkoztatst segti el. Ha a sket gyermek nem ismeri a lnyeges rsz megjellshez szksges szavakat, akkor azt a kprl nyilvnvalan nehezebben tudja elvonatkoztatni, mint a hall. Ezrt olyan helyzetekben, amikor a feladat megoldsa az rzkleti kp valamely lnyeges rsznek elvonatkoztatstl fgg, a sket htrnyosabb helyzetben van, mint a hall. 116

OLERON (1950) kisrleteben a sket gyermek el tettek egy hossz, 9 rekszBoFall dobozt. Mindegyik rekeszen kln ait volt, amely felfele^ nyTItTMgmagyarztk a gyermeknek, hogy a rekeszekben cukor van, keresse meg ket. A cukrokat egy szerkezet segtsgvel gy tudtk elhelyezni az egyes rekeszekben, hogy a gyermek nem lthatta, mikor hov tettk a cukrot. A gyermek a rekeszekben a kvetkez sorrendben tallt cukrot. 1 5 7 9 8 6 4 2 00

Vagyis elszr az els rekeszben tallt cukrot, majd ezutn az utolsban, majd lirl a msodikban stb. Bizonyos szm ismtls utn a gyermek rjtt arra, hogy a cukrot hol tallja meg. Ezt a ksrletet elvgeztk olyan sketekkel, akik nem ismertk a jobb, bal szbeli megjellst s a szmokat, valamint hallkkal. A sketek s hallk azonos id alatt tanultk meg a feladatot. A hallk teht ebben a helyzetben a lnyeges mozzanatok absztrakcijt lehetv tev szbeli tudsuknak nem vettk hasznt. A SnijdersOomen (1958)-teszt kpeinl az a feladat, hogy a vizsglati szemlyek felismerjk a kpek kzs vonst. A kzs vons egy fogalommal is kifejezhet (11. bra). Ha a vizsglati szemlyek az braprokban a kzs vonst felismertk, akkor a hinyos proknl (a) ki tudjk vlasztani a megfelel kpet (b). A sketek s hallk teljestmnyei az ilyen feladatokban sem klnbznek egymstl, annak ellenre, hogy a sketek nem ismerik az brk kzs vonst megjell fogalmat. Az ismertetett helyzetek megoldsakor a sketek jllehet a helyzetek megoldshoz szksges verblis reprezentcival nem rendelkeznek nem voltak htrnyosabb helyzetben, mint a ltk.

A hallsi fogyatkosok (sketek) vibrcis rzkelse I A vibrcis rzkels a brrzkels egyik fajtja. A vibrcis rzkleteknek hromfle kivlt^ingere lehet: levegrezgsekT a trgyak rezgsei s tapintskor a brfellet cssztatsval mestersgesen ellltott rezgsek. (Ezt a formt rszletesen a vakok rzkelsi folyamatainak ismertetsekor trgyaltuk). A levegrezgsek s a trgyak rezgsei - pldul a fld dbrgse, beszdszervek rezgmozgsai, hangvilla rezgse, gpek rezgse stb. akkor vltanak ki vibrcis rzkleteket, ha ezeket a rezgseket a br vagy a mlyebben fekv izmok, csontok tveszik. A brfellet, az izmok s a csontok rezgse ritmusosan ingerli a tapintsi s nyomsreceptorokat. A vibrcis rzkleteket teht a brben, a mlyebb szvetekben s a csontfelsznen lev receptorok ritmusos ingerlse vltja ki. 117

A vibrcis rzkletek minsgt ,aJri vlt ingerek fizikailag jellemezhet hrom sajtossga hatrozza meg: a) a rezgsek frekvencija, b) a rezgsek amplitdja, intenzitsa s c) a kivlt ingerek s a testfellet rintkezsi

//
<gfljj> 1

IP

A D

l
11. b r a .

A
SnijdersOomen (1958)

0 4

118

terleteinek nagysga. Mivel a kivlt ingerek s a receptorok kztt a rezgseket szvetek veszik t s tovbbtjk, a, vibrcis rzkleteket nemcsak a kivlt ingerek fizikai sajtossgai, hanem a felvev s tovbbt anyagi rendszerek (szvetek) rezgstani sajtossgai is meghatrozzk. " A kivlt ingerek a szvetekben knyszerrezgseket idznek el. A mechanikus rezgsek terjedse a szvetekben a szvetek fizikai struktrjtl fgg. Rezgstani szempontbl a szvetek sejtstruktrjuk alapjn inhomogn, roststruktrjuk alapjn anizotrp kzegek. Ennek megfelelen a szvetekor ben a rezgsek felvtele s tovbbtsa a szvetek elaszticitstl, kompreszszibilitstl s viszkozitstl fgg. Ezek a tnyezk a klnbz szvetflesgek rezgstani sajtossgait igen eltrv teszik. Ezzel magyarzhat, hogy intenzv, az egsz testre kiterjed rezgseknl testnk klnbz rszei, bels szerveink eltr mdon veszik fel a rezgseket, klnbz mdon rezonlnak". Huzamosabb intenzv rezgsnl pldul traktoron lve ezrfabban a bels szervnkben rznk fjdalmat, amely szveti sajtossgainl fogva a legintenzvebb egyttrezgsre kpes. Mivel szveteink rezgstani sajtossgai klnbzek, ugyanazon a vibrcis inger klnbz testfelletre hatva klnbz vibrcis rzkletet \ vlt ki. A legjobb rezgsfelvevk s rezgst ovbhtk a csontok, s klnsen a csontfelleten nagy a vibrcis rzkenysg rtke. Korbban gy gondoltk, hogy a vibrcis rezgseket a periosteumban lev specilis receptorok veszik fel. A modern vizsglatok azonban kimutattk, hogy a rezgsek nemcsak a csontfelsznen lev receptorokat, hanem a brben s a mlyebb szvetekben lev tapintsi s nyomsreceptorokat is ingerlik. Szveteink rezgstani sajtossgai nemcsak eltrek, hanem vltozak is. A vrellts, az anyagcsere mdosulsai, az izmok fesztettsgi foknak vltozsai a szvetek rezgsfelvev s rezgstovbbt mkdst mdostjk. Ezrt vltozik szveteink llapottl fggen a vibrcis rzkenysg. Ezrt vltozik meg a vibrcis rzkenysg akkor is, ha a szveteket sszenyomjuk. E trvnyszersg alapjn lehet visszakvetkeztetni a vibrcis rzkenysg vltozsaibl a szvetek esetleges patolgis elvltozsaira. Mivel szveteink rezgsfelvev s rezgstovbbt fizikai sajtossgai klnbzek s vltozak, a kivlt ingerek igen bonyolult s fizikailag nehezen jellemezhet rezgsmintkat", rezgsalakzatokat" hoznak ltre a szvetekben. A kivlt ingerek fizikai sajtossgai s a rezgsmintk fizikai sajtossgai kztt trvnyszer sszefggs ll fenn. Ez azonban nem azt jelenti, hogy a kivlt inger valamilyen fizikai sajtossgnak (pldul frekvencijnak) vltozsa a rezgsminta ugyanilyen sajtossgnak vltozsval jr. A kivlt inger frekvencijnak vltozsa esetleg a rezgsminta kiterjedst, illetve mlysgt vagy a szveti rezgs amplitdjt vltoztatja meg a frekvencia vltozsa nlkl. A rezgsmintk a kivlt ingerek oldalrl fizikailag nehezen jellemezhetk. Fiziolgiailag, az ingerletbe kerl receptorok oldalrl a rezgsmintkat a kvetkez szempontok alapjn klnbztetjk meg: a) A rezgsminta kiterjedse milyen nagy; hny receptor s milyen receptorok kerlnek ingerltbe. 119

b) A rezgs frekvencijnak megfelelen a receptorok milyen frekvencival kerlnek ingerletbe. ~ c) A rezgs trbeli tovaterjedsnek megfelelen a klnbz receptorok ingerleti llapotai kztt milyen idbeli fziseltolds)keletkezik. d) A rezgs frekvencijnak s amplitdjnak megfelelen hny receptor kerl egy idben ingerletbe. A vibrcis rzklet teht a brben, a br alatti szvetekben s a csontfelsznen lev receptorok meghatrozott fziseltoldssal trtn ritmusos ingerlsekor ll el. A vibrcis rzklet minsge az ingerls (rezgsminta) tri s idi sajtoss \ gaitlfgg. A rezgsfelvev s rezgstovbbt szvetek klnbz sajtossgai miatt ltalnos rvnnyel nem lehet meghatrozni azt a frekvencia, illetve amplitd kszbrtket, amelyet a kivlt ingernek el kell rnie ahhoz, hogy a vibrcis rzklet ellljon. A halls elvesztsvel a vibrcis rzkels funkcionlis jelentsge az alkalmazkodsban kiszlesl. A vibrcis rzkels fontos telereceptorr \ , , , ,**BBgmmmp*>-' " . - . .... i.
f f f

vlik, s jelents szerepet nyer a tjkozdsi reakcik kivltsban., A hallknl a sok ms s fontosabb rzklet miatt a vibrcis rzkletek tudatostsra csak klnleges esetekben, igen intenzv rezgseknl kerl sor. A sketeknl a vibrcis rzkels megvltozott funkcionlis jelentsgre utal az a megfigyels, hogy a sket tanulkat jobban zavarjk az utcai kzlekeds ltal kivltott vibrcis rzkletek, mint a hall tanulkat. A vibrcis rzkels a sketeknl a tjkozdsi reakci kivltsa mellett a beszdtanidshati is lnyeges szerepet jtszik. A beszdszervek rezgsei hangkpzskor a ggn s a mellkason jl rzkelhetk, karakterisztikus vibrcis rzkletek formjban. A sketeknl a vibrcis rzkels kompenzatv jelleg kifinomodst RENDI (1964) tven 1016 ves sket s ugyanennyi hall gyermek vibrcis rzkelst vizsglta meg 3 4 hetes idkzkkel, hromszor egyms utn. A vizsglatokat C/64 Hz-es hangvillval vgezte a test 12 pontjn. A vizsglatnl a megpendtett hangvillt, amelynek slya 58 gr volt talpval a vizsglt pontok egyikre helyezte. A rezg hangvilla vibrcis rzkletet vltott ki. A vizsglati szemlyeknek jeleznik kellett, hogy mennyi ideig rzkelik a rezgseket, s mikor rzik azok megsznst. A hangvilla rezgsei a megpendts utn fokozatosan csillapodtak, vagyis amplitdjuk, illetve intenzitsuk egyre cskkent. Mivel hallknl s sketeknl a rezgstvev s tovbbt szvetek fizikai sajtossgai azonosnak tekinthetk, a hangvilla rezgsintenzitsnak cskkensvel a szvetek rezgsmintja" hallknl s sketeknl felteheten azonos mdon vltozott meg. A receptoringerls perifris felttelei sketeknl s hallknl teht azonosak voltak. Ennek ellenre a sketek ltalban hosszabb ideig rzkeltk a hangvilla rezgst, mint a hallk. A 12. brn a sketek s hallk rzkelsi idejt mutatjuk be a klnbz mrsi pontokon.
RENDI (1964) vizsglatai mutattk ki.

120

1 4 (-

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. Mrsi pontok 12. b r a . Rendi (194)

R e n d i vizsglatai azt mutatjk, hogy a sketek vibrcis rzkenysge nagyobb a hallknl. A sketek azonos frekvencia mellett kisebb intenzits ingerek ltal kivltott rezgsmintkat" is rzkelni kpesek, mint a hallk.
A HALLSI FOGYATKOSOK (SKETEK) FIGYELME

Kzismertnek mondhat, hogy a sketek a vizulis figyelmi tpusba tartoznak, ebbe knyszerlnek. Spontn figyelmi lehetsgk korltozott. A krltte zajl esemnyekrl a sket halls tjn nem tjkozott, a nagyothall alig. A vibrcis rzkels.csk^iemj^ de nem elg differencilt kompenzcit nyjt. A sketeken vgzeit figyelemvizsglat a szakirodalomban viszonylag kevs. A budapesti sketek intzetnek IVVIII. osztlyos nvendkeit MECSRY (1966) vizsglta meg. A vizsglatot a NagyRvsz-fle mdszerrel vgezte, s a sketek teljestmnyt sszehasonltotta ltalnos iskols hall gyermekek eredmnyeivel. Ennl a vizsglatnl a hallk flnye mutatkozott meg. Mgpedig: az alacsonyabb osztlyokban volt legnagyobb a sketek elmaradsa a hallk mgtt. A nvekv osztlyokban a sketek egyre inkbb megkzeltettk a hallk teljestmnyt, a VIII. osztlyban pedig mr csaknem elrtk azokt. A sketek eredmnyeit egyms kzt is sszehasonltotta MECSRY; 1. A fik gyorsabban s tbb hibval, felletesebben dolgoztak, a lnyok lassabban, pontosabban, kitartbban, 2. Tanulmnyi eredmnyeikkel prhuzamosnak mutatkozott a figyelem teljestmnyk. 3. tlagnl magasabb eredmnyt adtak a hallsmaradvnnyal rendelkezk, a j rajz- s szmolkszsgek, s az tlagnl gyengbbet az alacsonyabb osztlyokban megrekedt idsebbek. Vgl:, 4. a sketsg okt is tekintetbe vve azt tallta, hogy a jobb teljestmnyek kz tartoztak a csaldi eredet sketek: igen vltozatos kpet mutattak az igen j s az igen gyenge kzt az agyhrtyagyullads kvetkeztben megsketltek; vgl alacsony sszteljest121

mnyt mutattak magas hibaszmmal a ketts fogyatkosok (sketsghez Little-kr vagy rtelmi elmarads csatlakozott). A nagyothallk figyelmnek vizsglataira vonatkozan. CSNYI (1965) munknkkal kapcsolatos ksrleteit emltjk. Nagyothall tanulk figyelmi koncentrcijt a Piron- s a RvszNagy-fle eljrsokkal vizsglta. "Az ersen vizulis Piron-fle vizsglat megfelelt a nagyothallk nvjnak, s itt gondos, pontos munkt vgezve minsgileg igen j teljestmnyt adtak: a hallk tlagt rtk el. A RvszNagy-fle vizsglat elvontabb jellegnl fogva nehezebbnek mutatkozott szmukra, s felletesebb munkra ksztette ket: a mennyisgi teljestmny emelkedett ugyan, de a hibaszm is.
A HALLSI FOGYATKOSOK (SKETEK) EMLKEZETE

A sket gyermekek emlkezett haznkban VRTES (1929) vizsglta. Kutatsait 69 IVVIII. osztlyos sketnma tanulnl a kvetkez emlkezeti terletekre terjesztette ki: 1. Optikusn exponlt trgyakra val emlkezs. (Pl.: jsg, kulcs, zsebkend, pohr stb.) 2. Szmokra val emlkezs (pl. 37, 68, 54 stb.). 3. Ltsi kpzeteknek megfelel szavakra val emlkezs. (Pl.; villm, falinaptr, ra lapja stb.) 4. Hallsi kpzeteknek megfelel szavakra val emlkezs. (Pl.: lvs, taps, ugats, drgs, ftty stb.) 5. Tapintsi kpzeteknek megfelel szavakra val emlkezs. (Pl.: hideg, puha, kerek, sima stb.) 6. rzelmi llapotot jelent szavakra val emlkezs. (PL: gond, gyvasg, remny, ktsg stb.) 7. Idegen szavakra (hangtorldsokra) val emlkezs. (Pl.: auditv, mneme, szubjektv, tranzakci stb.) Minden emlkezeti terleten sszesen 9 egysget (trgyat vagy szt) kellett a tanulknak megjegyezni. Az egysgek" egyms utn kerltek bemutatsra (a szavak tblra rva), egy egysg bemutatsa ideje 10 mp volt. VRTES az sszehasonlts rdekben normlisokkal nem vgzett kln vizsglatokat, sszehasonltsi alapknt azokat a vizsglati eredmnyeket hasznlta fel, amelyeket ugyanezzel a mdszerrel egy msik kutat normlisoknl nyert. A vizsglat eredmnyei az albbi tblzaton szerepelnek.
Emlkezeti teljestmnyek szzalkban Fik (33) Normlisok Sketek Lnyok (36) Normlisok Sketek

Trgyemlkezet -g g ^ g Szmkpzetekre Ltsi kpzetekre Hallsi kpzetekre Tapintsi kpzetekre rzelmi kpzetekre w Hangtorldsokra

82,2 64,8 60,6 59,5 64,2 31,2 24,0

88,8 66,6 77,7 55,5 88,8 66,6 0,0

91,4 71,8 71,0 60,2 67,2 59,4 23,8

77,7 66,6 77,7 38,8 88,8 49,9 11,1

122

VRTES emlkezet-vizsglataiban ez a kvetkez formban nyilvnult meg: A normlisokon vgzett ksrletek bebizonytottk, hogy a megvizsglt tanulk a legritkbb esetben gondoltak az egyes szavak kiejtsekor valamire, hanem pusztn a halls tjn felfogottat mondottk vagy rtk le. felidzett kpzetek ha egyltaln feltmadtak leginkbb ltsiak (villm stb.) vagy hallsiak (lvs, ugats stb.) voltak, elmosdottan, homlyosan jelentek meg. Sketnmkon vgzett emlkezetvizsglataim alkalmval ezzel ellenttben azt tapasztaltam, hogy a sz az esetek nagy rszben felidzte a megfelel kpzeteket. A gyermekek ugyanis, amikor esak lehetett, taglejtsekkel, arcjtkukkal jeleztk, hogy megrtik a fogalmat. Mikor a bnat szt rtam fel a tblra, a nvendkek fejket kezkbe hajtjk, s szomor arckifejezst mutatnak s.i.t. Ennek az nkntes megnyilatkozsuknak tantsuk adja magyarzatt, mely minden j kpzetet, fogalmat pontosan megmagyarz, rzkeltet, reprodukltat."

VRTES vizsglati eredmnyei alapjn a sketek s normlisok emlkezete kztti klnbsget a kvetkezkben llapthatjuk meg. 1. A ltsi s tapintsi kpzeteket jell szavakra sketek jobban emlkeznek, mint a n o r m l i s o k . 2. hallsi kpzeteket jelent szavakra s az ismeretlen jelents hangtorldsokat trtalmaz szavakra a normlisok jobban emlkeznek, mint a sketek. 3. A trgyakra, szmokra s rzelmi llapotokat jell szavakra val visszaemlkezsnl az emlkezeti teljestmnyekben jelentkez klnbsgeket nem a hallsi fogyatkossg, hanem a nemi kjnbsgek hatrozzk megA sketek s normlisok emlkezeti teljestmnyeinek klnbsgt, eltrseit a vizsglati mdszer szempontjbl kell megvizsglnunk. Az alkalmazott vizsglati elj LI*LS C L trgyemlkezet kivtelvel lnyegben a szemlkezetet vizsglta. A vizsglathozfellmsznlt szavak abban klnbztek egymstl, hogy konkrt 1. jeIzre nTTs^ri TartalTmfkat klnbz rzkleti kvalitsok (ltsi, hallsi, tapintsi), mennyisgek, rzelmi llapotok kpeztk. A vizsglati eljrs felttelezte, hogy a szavakra attl fggen emlkeznk vissza, hogy a szavak milyen konkrt I. jelzrendszerbeli lmnyeket jellnek. A vizsglatok eredmnyei azt igazoljk, hogy ez a feltevs lnyegben helyes, mert a normlisoknl a szavak konkrt tartalmtl fggen jelents eltrsek mutatkoznak az emlkezeti teljestmnyekben. Ugyanilyen eltrsek a sketeknl is jelentkeznek, termszetesen ms formban, mint a normlisoknl. A hall lenyok szmemlkezete pldul az emlkezeti teljestmnyek nagysgi sorrendjben a msodik helyre, a sket lenyok viszont csak a negyedik helyre kerl. Ezek a sorrendbeli eltrsek azt mutatjk, hogy a szavak konkrt els jelzrendszerbeli tartalma mskpp befolysolja a normlisok, mint a sketek szemlkezett. Ez az rdekes vizsglati eredmny igen fontos ltalnos trvnyszersgre utal, arra, hogy a sketeknl a szavak s az ltaluk jellt konkrt els jelzrendszeri tartalmak kztt ms kapcsolat ll fenn, mint a normlisoknl.

A sketek teht azltal, hogy a szavak konkrt, I. jelzrendszerbeli tartalmnak felidzsre trekedtek, az exponlt szavakrl tbb engramot alaktottak ki, mint a normlisok. Valsznleg ezzel magyarzhat az, hogy a sketek a ltsi s tapintsi lmnyeket jell szavakra jobban emlkeztek, mint a ltk. A trgyemlkezetnl a bevss csak I. jelzrendszeri szinten folyt. A sketek itt nem tudtk a tbb terleten trtn bevssbl szrmaz 123

elnyket rvnyesteni, s ezrt a ltkkal megkzelten azonos eredmnyt rtek el. A szmemlkzetnl elvileg hasonl volt a helyzet. A hallsi lmnyeket "jell szavaknl a sketek gyenge eredmnye rthet; nem rendelkeztek azokkal a konkrt lmnyekkel, amelyeket a szavak bevssnl fel tudtak volna idzni. Az rzelmi llapotokat jell szavaknl a sketnmk elnye felteheten azrt nem jelentkezett, mivel a 9 sz kztt olyan is szerepelt, amelynek jelentst nem ismertk. (Pl.: ktsg.) Az ismeretlen idegen szavak bevssben a sketek sokkal gyengbb eredmnyt rtek el, mint a normlisok. Ennek oka olvassi s beszdartikulcis kszsgk fejletlensgben keresend, amely a szkpek optikus rgztsnl is jelentkezik. sszefoglalva teht megllapthatjuk, hogy a sketek a ltsi s tapintsi kpzeteket jell szcsoportoknl nem azrt rtek el jobb emlkezeti teljestmnyeket, mint aTatok, mert ezen a tren emlkezetk fejlettebb, hanem azrt, mert a szavak megtanulsnl azok konkrt, I. jelzrendszeri tartalmt is felidztk. Igv ugyanazzal a szval kapcsolatban tbb engramot alaktottak ki, mint a normlisok. Lnyegben ehhez hasonl, de irnyban ellenttes folyamatot figyeltek meg amerikai pszicholgusok normlis gyermekek vizsglatakor. Ha nornlis gyermekeknek trgykpeket, szneket stb. kell megjegyeznik, akkor anlkl, hogy erre kln felszltst kapnnak, a megjegyzs megknnytsre a bevss kzben felidzik a kpen lthat trgyak vagy sznek nevt. Ebben az esetben teht a bevsskor nem a szavak idzik fel a hozzjuk kapcsold I. jelzrendszeri tartalmat, hanem fordtva, az I. jelzrendszeri kp idzi fel a megfelel szbeli megjellst. Az emlkezs szempontjbl mindkt esetben arrl van sz, hogy az emlknyomok az I. s II. jelzrendszerben is kialakulnak, s ez a szlesebb kr bevss elsegti a jobb felidzst. A sketek az szlelsi kpeket jell szavakat nehezebben tudjk felidzni, mint a normlisok. BLAIR (1957) megfigyelte, hogy a sketek az egyms utn elmutatott trgykpek, dominkpeks sznek s szmjegyek kzl kevesebbet tudnak megjegyezni, mint a normlisok. A normlisok emlkezeti teljestmnyei ilyen helyzetekben felteheten azrt jobbak, mivel nluk a kpekkel egytt rgztett szbeli jel is elsegti az emlkezst. Azokban a helyzetekben, ahol az I. jelzrendszeri szlelsi kpek prhuzamosan trtn szbeli megjegyzsre a normlisoknl sincs lehetsg, a sketek flnybe kerlnek a normlisokkal szemben. Pldul a vizsgl egymstl 5 cm-re, egy vonalban elhelyezett 5 kockt tetszs szerinti sorrendben egyms utn megrint. A normlis vagy sket gyermeknek a kockk megrintst ezutn ugyanabban a sorrendben kell utnoznia, ahogy azt elzleg ltta. Ebben a helyzetben a normlisok is csak vizulisan rgztik a mozgsok sorrendjt. A sketek (hallscskkens 96, 67 dB) emlkezeti teljestmnyei ilyen felttelek kztt jobbak voltak, mint a normlisok emlkezeti teljestmnyei. Nagyothallknl (hallscskkens 71,38 dB) ez az emlkezeti javuls nem jelentkezett (COSTELL, 1957).

A sketek s ltk emlkezett olyan helyzetben is sszehasonltottk, ahol a szbeli megjells lehetsge nem javtotta, hanem rontotta a normlisok emlkezeti teljestmnyeit. A vizsglati szemlyek azt a feladatot

124

kaptk, hogy egyszer geometriai figurkat nhny msodperces nzs utn emlkezetbl rajzoljanak le. A normlisok a figurkat valamilyen megnevezhet trgyhoz hasonltottk. Pldul: ez olyan, mint egy levl. Ez az ltalnosts s szbeli megjells termszetesen nem segtette el. st pontatlann tette a figura egyedi vonsainak megjegyzst s felidzst. A sketek a bemutatott figurkat csak I. jelzrendszeri szinten rgztettk, ezrt nluk a felidzs pontosabb volt (BLAIR, 1957). A sketek emlkezeti teljestmnyeit a kutatk a tapintsi-motoros emlkezs terletn is megvizsgltk. A bekttt szem vizsglati szemly kezt vgigvezettk egy tvesztben, s ezutn a megtett utat egyedl kellett megismtelnie. Ebben a helyzetben a sketek szintn jobbaknak
b i z o n y u l t a k a n o r m l i s o k n l ( VAN DER LTTGT, 1948).

A trgyak tri elhelyezsre val emlkezsben a sketek mr nem mltk fell a normlisok eredmnyeit. Ennek az emlkezetfajtnak a vizsglatnl 20 msodpercig kellett megfigyelni tbb, asztalra helyezett trgyat. A megfigyels utn a trgyakat ugyanoda kellett visszahelyezni, ahol azokat a vizsglati szemly korbban ltta. Ebben a helyzetben a sketek teljestmnyei a normlisok teljestmnyeivel egyeztek meg (MORSH, 1936). Az ismertetett vizsglati eredmnyek alapjn a sketek emlkezetre vonatkoz tudsunkat a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: 1.A sketek szbeli emlkezete olyan szavak megjegyzsben mlja fell a normlisok szbeli emlkezett, amelyeknl a sketek felidzik s bevsik a szavakkal jellt konkrt, I. jelzrendszeri kpzeteket is. 2. A vizulis emlkezet terletn, ha lehetsg van z szlelsi kpek prhuzamos szbeli rgztsre, a normlisok emlkezeti teljestmnyei ltalban jobbak, mint a sketek emlkezeti teljestmnyei. 3. A vizulis s motoros emlkezet terletn, ha nincs lehetsg a prhuzamos szbeli rgztsre, a sketek emlkezeti teljestmnyei jobbak, mint a normlisok emlkezeti teljestmnyei, vagy azzal azonosak. Ebben az esetben ugyangy, mint ahogy azt mr az szlels terletn lttuk, felteheten az emlkezeti teljestmnyek kompenzatv jelleg tkletesedsrl van sz.
A H A L L S I F O G Y A T K O S O K ( S K E T E K ) GONDOLKODSA S B E S Z D E

A sketek szemlletes, nem verblis gondolkodsa Ha be akarunk csukni egy megszorult tolajtt, keressk egy elromlott zr hibjt, kp vagy keresztrejtvnyt oldunk meg, idbeosztst ksztnk utazsi tervnkhz, vagy trsadalmi s termszeti jelensgek sszefggseit s okait kutatjuk, a problma jszersgtl fggen kisebb-nagyobb gondolkodsi feladatot oldunk meg. A megoldand problma klnbz formban tkrzdhet. A tolajt, a zr hibjnak vagy a kprejtvny sszefggseinek keressnl a feladatot a vizulis rzkleti kp tkrzi, a gondolkods folyamn a vizulis rzkleti kp rszeinek, a trgyak tulajdonsgainak, nlltlan jellegeinek rzkletes analzise s szintzis valsul meg. A gondolati mveletek elemei, egysgei konkrt, kpszer rzkletes elemek, s a gondolkods gyakran nem is szakad el ettl a kpszersgben tlt valsgtl. Ha a megoldand feladat verblis szinten tkrzdik, s a prob-

125

lma csak szavakban vagy szavakban is megfogalmazdik, akkor a gondolkods mr nem konkrt kpek, hanem elvont fogalmak segtsgvel folyik le, a gondolati opercik egysgei.nem rzkletes elemek, hanem fogalmak s tletek, s a folyamat szavakban, nyelvi struktrkban kivetlve jelenik meg. Nem verblis gondolkodsrl akkor beszlnk, ha a gondolkodsi folyamat konkrt szinten, kpek, szenzomotoros egysgek, mozdulatok analzise s szintzise tjn valsul meg, s a problmahelyzet vagy a megolds nem tevdik t fogalmi, szbeli, nyelvi szintre. Hallknl a nem verblis gondolkods tiszta formjval csak kisgyermekkorban, a beszd megtanulsa eltti vekben tallkozunk. A fogalmi gondolkods, a beszd ugyanis nem elklntett, izollt rendszerknt alakul ki, hanem szorosan egybepl a konkrt, rzkletes I. jelzrendszerrel. A konkrt rzki s az elvont fogalmi gondolkods egysges mveleti rendszert alkot, amelyben a kpszer vagy a fogalmi elemek mg ksrleti helyzetben is csak viszonylagosan klnthetk el. A beszd kialakulsa eltti s a beszd kialakulsa utni nem verblis gondolkods teht lnyegesen klnbzik egymstl egyrszt azrt, mert a nem verblis gondolkods nmagban is fejldik, msrszt azrt, mert a beszd mdostja a nem verblis gondolkodst, a valsg kpszer tkrzst is. A sket a halls hinya miatt nem tanulja meg a beszdet, illetve ha ksbb a rendszeres beszdnevels hatsra a nyelvi rendszer birtokba is jut, beszde s gondolkodsa mennyisgi s minsgi tekintetben messze elmarad a hallk beszde s verblis gondolkodsa mgtt. (Termszetes, hogy nemcsak a tanult sket s a hall, hanem a tanulatlan s a tanult sket beszde s gondolkozsa kztt is jelents a klnbsg.) Mivel a sketeknl a nem verblis gondolkods hossz ideig kizrlagos gondolkodsi forma, s mg a hangos beszd megtanulsa utn is tbbnyire dominns, a sketek s hallk nem verblis gondolkodsnak sszehasonltsa tbb fontos krds eldntshez szolgltat adatokat. Milyen a beszd ltal nem befolysolt, tiszta, nem verblis gondolkods fejldsmenete? Mivel a sket ltalban nem verblis gondolkodst folytat fejlettebb szinten, jobban tud-e nem verblis gondolkodsi feladatokat megoldani, mint a hallk? A beszd hogyan alaktja t a hallk valsgszemllett, s ennek hatsra milyen klnbsgek mutatkoznak a sketeknl s a hallknl az rzkleti kp analzisben s szintzisben s a nem verblis feladatok megoldsban ? A fenti krdsekre a sketeknl elvgzett absztrakcis vizsglatok eredmnyei alapjn adhatunk vlaszt. HFLER (1927) tbb feladat elvgeztetsvel hasonltotta ssze IVIII. osztlyos sketnma s hall tanulk absztrakcis teljestmnyeit. Az els helyzetben pldul tachisztoszkposan 3 mp-ig exponlt kt figuracsoportot. A kt csoportban egy kzs figura volt, s a tanulknak ezt kellett megtallniuk. Egy msik feladatnl a tanulknak goly- s figurasorozatokat kellett szn, forma s nagysg alapjn csoportostani. HFLER ksrleti eredmnyeibl azt a kvetkeztetst vonta le, hogy a sketeknl az absztrakci lehetsge a nem verblis gondolkods szintjn ugyangy megvan, mint a hallknl, azonban a sketnl az absztrakcira val belltds nem alakul ki. A sket a konkrt tapasztalati vilgban l, s a beszd 126

szemlletben nem munklja ki az rzkleti kp sokfle analzisnek lehetsgt. A hall az egysges rzkleti kpet a trgy klnfle rszeinek, jellegnek, tulajdonsgainak integratv egysgeknt is tli, mg a sket rzkleti kpben nincs vagy csak differencilatlanabbul van adva a lehetsges relcik integratv egysge, amelybl valamelyik elem brmikor kiemelhet. Ezrt a sket a konkrtumokhoz tapad, s nehezen lltdik be a szokatlan absztrakcis szempontok keressre s vltogatsra. gondolkodst, gyakorlati intelligencijt manipulcis feladatok megoldsban vizsgltk. Utbbi kutatk ksrletben pldul ilyen feladatok szerepeltek: eszkzk segtsgvel meg kellett szerezni a magasan elhelyezett cukorkt, a cukorkt tartalmaz dobozt egy rcsos kalitkbl vagy egy szknyak vegbl kellett kiemelni stb. A ksrleti szemlyeknek arra kellett rjnni, hogy a rendelkezsre ll eszkzk, trgyak kzl melyik alkalmazsa clravezet, hogyan kell az eszkzket mdostani, kombinlni, milyen manipulcit clszer vgezni stb. Ezek a ksrletek azt mutattk, hogy a sketek gyakorlati intelligencia teljestmnyei elmaradnak a hallk teljestmnyei mgtt. CHUILLATOLERON az elmarads okait, a nem verblis gondolkods folyamatt is rszletesen elemeztk, s ebben tbb, sketekre jellemz jegyet is kimutattak. A sket gyermekek teljestmnyeit a ksrletvezet sugalmazsai, figyelemfelhv gesztusai jelentsen fokoztk. Ebbl arra kvetkeztettek, hogy a sket s a hall kztti klnbsget nem a verblis gondolkods sznvonalnak klnbsge okozza, hanem a sketek cskkent kezdemnyez kszsge. A sket is keresgl, tapogatdzik a feladat megoldsa kzben, de nincsenek tletei a lehetsges megoldsi mdozatokra. A sugalmazs ltalban annyiban nyjtott tletet", hogy a megfelel eszkz alkalmazsra hvta fel a sket figyelmt. Ha az eszkz felismerse a feladat megoldshoz elgsges volt, akkor a sugalmazs hatkonynak bizonyult, ha viszont a kivlasztott eszkzt mg mdostani is kellett, akkor a sket a sugalmazst nem tudta hasznostani. A sket szmra a nem verblis feladat teht annl nehezebb, minl kevsb fakad a megolds magbl a feladatbl, s minl inkbb mdostani kell a feltteleket. Az eszkz lehetsges funkcii s a kz manipulcis lehetsgei a sketnl nem klnlnek el olyan mrtkben, mint a hallknl. A sket nehezebben ismeri fel azt a sajtos tbbletet, amelyet az adott eszkz keznek manipulcis lehetsgeivel szemben jelent. Nincs distancia a feladat felttelei, a trgyak, az eszkzk s a sket manipulcis rendszere kztt, ezrt a sket nehezebben tudja a megolds lehetsgeit, a kls feltteleket bels manipulcis szoksaitl fggetlenl szemllni s gondolatilag megkzelteni. CHUILLATOLERON mindezeket a sajtossgokat amelyek termszetesen inkbb csak tendenciaszeren, mint a ltktl val les eltrsek formjban jelentkeztek a beszd kzvetett, nem verblis gondolkodst fejleszt hatsnak hinyval magyarzta. A sket gyermek ugyangy gyjt cselekvses, manipulcis tapasztalatokat, mint a hall, azonban ezek a tapasztalatok kevsb elemzettek s differenciltak, mert az egyes aspektusok izollsra nem llnak rendelkezsre nyelvi struktrk. A sketek nem-verblis gondolkodsban hinyoznak vagy 127
LINDNER ( 1 9 2 5 ) s CHXJILLATOLERON (1955) a sketek n e m verblis

fejletlenek azok a mveleti formk, amelyek a problmtl val eltvolodst, a tbbfle megkzelts lehetsgt biztostjk. A nem verblis gondolkods mechanizmusait illeten lnyegben ugyanarrl van sz, ami HFLER ksrleteiben is megmutatkozott; a siket nem verblis absztrakcis kszsge potencilisan nem srlt, de fejletlen. A sket behatol, belemlyed, rszv vlik a feladatnak, szinte azonosul a konkrtummal vagy annak egyik vonatkozsval, s nehzsget okoz szmra az, hogy a konkrt helyzetet kvlrl szemllje, s a szempontok vltogatsval szinte krljrja. Az rzkletes elemek absztrakcija beszd nlkl is lehetsges, azonban a beszd fejleszt hatst gyakorol a nem verblis gondolkods absztrakcis mechanizmusaira. Ez mutatkozik meg CSNYI (1967) ksrleteiben is, aki nagyothallknl a beszdllapot s a nem verblis teszteredmnyek kztt tallt sszefggst. Az eddig ismertetett vizsglatokban a sketek s hallk nem verblis szemlletes gondolkodsnak eltr vonsai, a sketek nem verblis gondok kodsnak alacsonyabb sznvonala mutatkozott meg. A sketekkel elvgzett performcis intelligencia tesztvizsglatok csak rszben erstettk meg a fenti eredmnyeket, azt, hogy a sketek nem verblis gondolkodsnak sznvonala, teljestmnyei elmaradnak a hallk mgtt (MCANDREWS, 1948; OLERON, 1965; MYKLEBUST, 1960a, b). Van olyan vizsglat, amely a sketek flnyt mutatja (STXJNKEL, 1957), ms vizsglatoknl viszont s ezek kz tartozik a sketekre eddig standardizlt kt tesztvizsglat is a sketek s hallk nem verblis intelligencija kztt nem jelentkezett lnyeges
k l n b s g (GOETZINGER RONSEY, 1957; SNIJDERS OOMEN, 1958; MICHAEL

A klnbsgek felteheten egyrszt arra vezethetk vissza, hogy a feladatot milyen mrtkben lehet verblisan is feldolgozni - ez ugyanis a hallk szmra jelent elnyt , msrszt pedig arra, hogy az adott feladat milyen tpus nem verblis absztrakcit kvn meg. Olyat-e, amelynek mveleti formit a beszd is fejleszti, vagy olyat, amelyet inkbb a praktikus lethelyzetek munklnak ki. A praktikus lethelyzetekben a sket fejlett vizulis rdekldse, szorgalma, problkozsi kedve helyzetismereti flnyt biztosthat a hallval szemben. A vizulisan jl ttekinthet, sokoldalan megismert munkaszitucikban a sket mg jtsokra is kpes. A sketek jelnyelve s gondolkodsa A sketek jelnyelvt a kommunikci szksglete hozta ltre. A sketnek beszd hinyban valamilyen ton kzlnie kell a hallkkal s sket trsaival gondolatait. Ehhez nem ll ms eszkz rendelkezsre, mint a mozdulatokkal val megjelents, a rmutats, a kifejez mozgs, a gesztus vagy a pantomim. sket kisgyermek hall krnyezetvel tbbnyire olyan jelekkel rteti meg magt, amelyeket a hallk is hasznlnak; rzelmi llapotait, kvnsgait mimikval, kifejez mozgsokkal jelzi, a trgyakra rmutat, az llatokat jellegzetes mozdulataikkal, a cselekvseket s a cselekv ember eszkzeit a mozgs valamilyen flreismerhetetlen elemvel jelli meg. Ez a termszetes jelbeszd egyni formja, amelyet a sket kisgyermek szli 128

KATES, 1965; HELLER, 1967).

krnyezetben alakt ki, s amely jelek rtelmt a csaldi krnyezeten bell megszokott, kialakult jelents biztostja. Sket krnyezetbe kerlve a sket kisgyermek egyni termszetes jelbeszde talakul. Az eddig hasznlt jelek alapjn, de rszben azok helyett megtanulja a termszetes jelek konvencionlis formit, a hagyomnyos jelbeszdet. A hagyomnyos jelnyelv jelkincse gazdagabb, mirit az egyni termszetes jelnyelv, sok olyan, fleg elvont jelentstartalmat is megjell, amelyet a kis sket nem ismert vagy nem tudott kifejezni, s ezenkvl beszdjeleket (pldul az igeragozs szemlyragjainak jeleit) is tartalmaz. A hagyomnyos jelnyelv helyi jelleg, ugyanannak a jelentsnek a kifejezsre, klnbz sket "kzssgek gyakran eltr jeleket hasznlnak. A butt, a majmot, a fehr sznt stb. pldul mskpp jellik a sketnmk yci s budapesti intzetben (GYRFFY, 1957). A klnbz kzssgek jelnyelvt beszl sketek st mg a klnbz orszgokban l sketek is ennek ellenre jl megrtik egymst, mivel a hagyomnyos jelnyelv jelei tbbnyire termszetes jelek. A termszetes jel a jelents valamilyen konkrt megjelensi formjra utal, utnzssl, brzolssal. (Pldul az asztal jele: lefel fordtott nyitott tenyrrel nHajy" cm-es vzszintes mozgs oldalt s vissza a mozgs az asztal vzszintes lapjt utnozza; a szekrny jele a szekrny ngyszgletes formjnak a levegbe rajzolsa s a kulccsal val nyit mozgs utnzsa; a kecske jele a szarvak s a szakll jellse; a mly jele a kz mozgatsa fentrl lefel, lefel fordtott mutatujjal; a most jele maga el mutats; a tegnap jele vll felett htra ints stb.) A termszetes jel kpszeren jelenti meg a jelentssel kapcsolatos rzkletes tapasztalatok (a szekrny formja), mozdulatok (a forr jele a kz lrntsa), cselekvsek (a kulcs jele anyit mozgs) vagy a lelki llapotokkal, tulajdonsgokkal kapcsolatos kifejez mozgsok (a szomor jele a szomor arckifejezs), tipikus mozgsformk (a btor jele azonos az erssel, a felkar izomzatnak megfesztse) valamelyik elemt. A termsztes jel rzkletes vagy motoros kapcsolatban van az ltala jellt konkrtummal mivel a konkrt szenzomotoros helyzetnek maga is egyik eleme , s ezrt a termszetes jel elsdleges, termszetes s kzrthet jelentse az a konkrt szenzomotoros helyzet, amelybl absztrahldott s amelyre kzvetlenl visszautal. A termszetes jelnyelv ezen szemlletessge magyarzza azt, hogy a klnbz jelnyelvet beszl sketek hamar eligazodnak egyms jelnyelvben, megrtik a jelnyelv gniuszt, azokat a nzpontokat, amelyeket egy kzssg a konkrtum mozdulatokban val lttatsnl, a konkrtum valamelyik elemnek mozdulatokba val srtsnl elfogad s konvencionlisan alkalmaz. A madrra egyarnt jellemz a szrnymozgs s a csipeget fejmozgs. Nzpont krdse az, hogy egy jelel kzssg melyik mozdulatot vlasztja a megjelents eszkzl. Mivel a sket kzssgeknek ltalban rkld, hagyomnyos jelnyelv rendszere van, a-jelek keletkezst legknnyebben a szemlynevek jeleinek kialakulsnl figyelhetjk meg. A sket kzssgbe belp kis sket gyermek jelnevet kap, mivel csald s keresztnevt legtbbszr nem lehet a jelnyelvre lefordtani. De mg azokban az esetekben is, ahol erre md lenne (Szab, Kovcs, Kiss stb.) gyakran nem a mr meglev jelet alkalmazzk.
9 Gygypedaggiai pszicholgia

129

9. k p .

Jelel" sketek

Ha ms kzssgbl jtt, s ott mr volt valamilyen jelneve, akkor ezt kzli, de ezt nem mindig fogadjk el. A jelnv kialaktshoz a kzssg valamilyen feltn rzkletes jegyet keres a sket megjelensben, ruhzatn, mozgsban, szoksaiban, viselkedsben stb. Gyrqyfy ( 1 9 4 2 ) eredet szempontjbl 1 3 5 sket tanul jelnevt dolgozta fel a budapesti Siketnmk Intzetben. A kvetkez fbb szrmazstatsi terleteket tallta: a) cselekvs s foglalkozs (38 esetben, pldul locsol, vereked, vllra tget, vasal), b) testi jellegzetessg (22 esetben, pldul nagyfej, piros arc, hegyes orr stb.), c) az rott nv utnzsa (16 esetben, pldul brny, doboz, fehr stb.), d) a hajviselet klnssge (12 esetben, pldul lghaj, rendetlen haj, fonato haj stb.), e) testi srlsi nyomok szerint (9 esetben, pldul vgsos, karmolts sebhelyes arc, forradsos nyak stb.), f) ruhzati feltnsg (8 esetben, pldul, sapks, karszalagos, kkruhj stb.), g) lelkillapot s rtelmessg (4 esetben, pldul mogorva, okos, bmszkod stb.),h) egyb (22 esetben, pldulmikuls, rendrsisakos, maszkos, falusi, elefnt stb.). GYRGYFY.eredmnyei jl mutatjk azokat az absztrakcis szempontokat, amelyeket a sketeket a jelek ltrehozsakor ltalban is alkalmaznak. 130

A termszetes jel mint ahogy a jelnevek kialakulsnl is kitnt kzvetlen rzkletes kapcsolatban van a jelents valamelyik konkrt megjelensi formjval. Ezrt a termszetes jel mindig hangslyozottabban tkrzi az adott konkrt vonatkozst, mint a konkrtban is jelenlev ltalnost. A sz az ltala jellt konkrt rzkleti kp s elvontsgban ltalnos fogalom kzl egyikkel sincs termszetes kapcsolatban, a sz a maga konkrtsgban nem eleme sem az ltala jellt rzkletes kpnek, sem az elvont fogalomnak. Ezrt a sz jobban elsegti a konkrtumtl val elszakadst, az elvont gondolati tartalom kialakulst. A jel elsdleges termszetes jelentse viszont mindig a konkrtum, amelynek valamilyen formban maga is eleme, s ez az elsdleges konkrt jelents htrltatja az elvontabb ltalnos jelents kialakulst. Ennek ellenre a jel ltalnos jelentst is mindig kifejez. A menni jele (ujjakkal utnzott lpeget mozgs) a lbakkal val helyvltoztats ltalnos jelentst fejezi ki, fggetlenl attl, hogy az az adott esetben lassan, gyorsabban, fiatalosan, regesen stb. trtnik. A sznyelv az ltalnos s az egyedi sztvlasztsban s megjellsben sajtos utat kvet. Egyes esetekben nll szavakkal jelli meg az ltalnost s az alja tartoz egyedit. Pldul: plet: lakhz, gyr, istll stb., vagy virg: rzsa, szegf, ibolya. Ms esetekben viszont az egyedi megjellsre nem alkalmaz nll szavakat, hanem szsszettel segtsgvel az ltalnost mdostja, pldul rzsa: piros rzsa, hervadt rzsa, kis rzsa stb., vagy asztal: rasztal, konyhaasztal, dohnyzasztal stb. A jelnyelv az ltalnos s a konkrt megjellsben nem mindig kveti azt az utat, amit a sznyelv. A jelnyelvbl hinyzik tbb gyjtfogalom megjellse (pldul: btor, eszkz, gymlcs, szerszm) (GSPR, 1968). Ms esetekben viszont a jelnyelvbl az egybknt nll szavakkal jellt konkrtum megjellsre hinyzik az "nll jel. Nincs kln jel a verb, varj, sas, fecske stb. madrfajtkra, s ezrt ezek megjellsekor a madr jelt alkalmazzk. A jelnyelv s a sznyelv klnbsgt az ltalnos s a konkrt megjellse szempontjbl teht kt irnyban llapthatjuk meg; a jelnyelvben egyrszt az ltalnos jelents gyakran nem differencildik, s ezrt a konkrt megjelensi formknak nincs nll jelk, msrszt viszont az ltalnos jelents gyakran nem vlik le a konkrtumrl, s az ltalnos nem nyer kln jel segtsgvel nll megfogalmazst. " A termszetes jel ny elv alapegysgeinek, a termszetes jeleknek eddig vzolt sajtossgai alapjn nhny kvetkeztetst vonhatunk le a jelnyelv s a gondolkods viszonyra. A termszetes jel elnyben rszesti, hangslyozza a konkrt jelentst, mg a sz ilyen rtelemben semleges; a termszetes jel jelentse kevsb elvont s ltalnostott, mint a sz jelentse. Mindebbl elssorban az kvetkezik, hogy a termszetes jel csupn kommunikatv rtelemben, kzlsi cllal vlik a jelzsek jelzsv", de nem honost meg j elvet a gondolkodsban, a jelel szmra nem biztostja a valsg konkrt megjelentsvel prhuzamosan elvont megjelentsnek lehetsgt is. A jel ehhez elvileg rendelkezsre ll, azonban a jelben nem az elvont ltalnostott hangslyozdik ki, hanem a konkrt, ezrt a jel nem realizlja a jelz funkciban benne rejl elvont megjelentsi lehetsget, hanem a 9* 131

konkrt szemlletes szintet kettzi meg. A jelel sket is kt jelzrendszerrel rendelkezik; a valsgot tkrz rzkleti rendszerrel s az azt kifejez jelrendszerrel, Mivel mindkt rendszer szemlletes, a kommunikcis, kzlsi cllal kialakult msodik rendszer, a jelrendszer fleg a kifejezs eszkze marad, s nem vlik a bels megjelents, a gondolkods eszkzv is. A sket gondolkodsa a jelnyelv megtanulsa utn is szemlletes lesz, mg a hall gondolkodsa a sznvelv megtanulsa utn elvontt vlik. A termszetes jelnek a sket szmra nem gondolkodsi, hanem kzlsi funkcija van. A jelel sket szemlletesen gondolkodik s jelekben fejezi ki magt, a hall viszont nemcsak szavakban fejezi ki magt, hanem a szavak ltal kimunklt elvont fogalmakban is gondolkodik. A jelnyelv szegnyes bels beszd" termszete klnsen kitnik akkor, ha a jelnyelv grammatikjt, szerkezett vizsgljuk. A jelnyelvben ltalban nincs fnv s igeragozs, nincsenek igeidk, igemdok, nincs viszonytsi rendszer (GSPR 1959). A hentes hst vg" mondatot a sket hrom jellel jelli: hentes hs vgni". Az igeidket a volt s a lesz jel alkalmazsval fejezi ki. (Hentes hs vgni volt.) A feltteles mdot a taln jelvel vagy a bizonytalansgra utal mimikval fejezi ki. (Hentes hs vgni taln.) Minden jelentsegysg gondolati specifiklst, amely leszkti, konkretizlja a jelentst, a jelentsegysg utn jelli. (Az n hzam: hz enym. Az les ks: ks les, Pista ceruzja: ceruza Pista). A trgy ltalban az alanyt kveti, a hatroz pedig, mivel a cselekvs krlmnyeit specializlja, az ige utn ll. A sorrendisg ezen vonatkoztatsi szablyai ltalban tendenciaszeren rvnyeslnek. Az reg hentes a kemny hst nehezen vgja el az asztalon" jelekkel: hentes reg hs --kemny vgni asztal - nehz. (A jel a felcserlhet sorrendet
m u t a t j a . GSPR, 1 9 6 3 . )

Viszonytsi jelek hinyban a jelnyelvben megfogalmazott gondolatok nem egyrtelmek, s a kzlsek nem pontosak. A jelnyelvben kifejezett kzls tbb bizonytalansgot tartalmaz, kevesebb informcit nyjt, mint a hangos beszd, ezrt megrtse nagyobb figyelmet s a kzlvel val intenzvebb gondolati egyttmozgst ignyel. sket tanulk jelnyelvnek fejldst gondolkodsllektani szempontbl elemeztk, s hasonltottk ssze ugyanazon sket tanulk hangbeszdbeli fejldsvel s hall tanulk beszd- s gondolkods-fejldsvel. A vizsglatot kt egymssal szemben l tanulval vgeztk. Az egyik tanul megoldott egy kprendezsi feladatot, majd lejelelte a kpen lthat esemnyt szemben l trsnak, aki a kpeket nem ltta. Az esemny jellel val kzlse utn a msodik tanul visszajelelte a trtnetet, majd mindkt tanul paprt kapott, s emlkezetbl szavak segtsgvel lertk, hogy mi volt a kpen. A hall tanulprok a feladat els rszt is szban oldottk meg. A vizsglat eredmnyeibl kitnt, hogy a hallk nagyobb szmennyisget s tbbfle szt hasznltak ugyanannak a trtnetnek az elmondshoz, mint ahny s ahnyfle jelet a sketek alkalmaztak. A szavak s a jelek szfajok (ige, fnv, egyb szfajta) szerinti csoportostsban megmutatkozott, hogy a sketeknl az egyb szfajtba sorolhat jel arnytalanul kevesebbszer fordult el, mint a hallk egyb szfajti. Az egyb szfajok cso132
POGNY ( 1 9 6 2 ) , SZAKCS ( 1 9 6 4 ) , HORVTH ( 1 9 6 4 ) I I I V I I I . o s z t l y o s

portjba tartoz jelek a tevkenysg, trtns, cselekvs krlmnyeinek pontosabb megjellst, a fnevek specifiklst, konkretizlst szolgljk, ezrt hinyuk lnyegretrbb, tmrebb, de kevsb sznes, rszletes, s differencilt gondolkods- s kzlsformra utal. Lnyeges eltrs mutatkozott a fnevek szmarnyban is. Annak ellenre, hogy a sketek jelmennyisge kevesebb volt, mint a hallk szmennyisge, a sketek nemcsak arnyaiban, de abszolt mennyisgben is tbb fnevet kifejez jelet alkalmaztak, mint a hallk. Ez valsznleg azzal magyarzhat, hogy a jelbeszd viszonytsi rendszer hinyban tbb bizonytalansgot tartalmaz, mint a sznyelv, s ezrt csak szk krben biztosthatja a gondolat egyrtelm folytonossgt. Minl tbb jel kerl egyms mell, a jelsorozat annl tbbrtelmbb vlik, mert hinyoznak a jeleket egyrtelmen sszekapcsol viszonyt elemek, s gy a viszonyrl egyedl csak a jelek sorrendje igazt el. Egy dologrl sokflt csak nyelvi struktrkba elrendezve lehet egyrtelmen kifejezni, mivel a struktra pontosan jelli a rszlltsok egymshoz val viszonyt. Nyelvi struktra nlkl a jelsorozatban a minst s a minstett, a meghatroz s a meghatrozott, a korltoz s a korltozott stb. kapcsolatai nem vilgosak, s ez a gondolat tbbrtelmsghez vezet. Ezt a sket csak gy tudja elkerlni, ha kzlsi egysgenknt kevs jelet alkalmaz, s gy cskkenti a kzls bizonytalansgt. Ez viszont azzal jr. hogy a beszd trgyrl egyszerre nem tud tbbflt elmondani, s ezrt a beszd trgyt kell a rvid kzlsekben, apr jelmondatokban tbbszr megismtelni. A trgy s llny jele arnytalanul magas elfordulsa vgs soron teht a jelnyelvben foly gondolkods rvidebb mondataival, kisebb egysgeivel, a beszd trgynak szksgszeren tbbszri megjelentsvel magyarzhat. A sketek jeleinek s a lersnl felhasznlt szavainak sszehasonltsbl kitnik, hogy a sketek tbb szt ismernek s hasznlnak fel a trtnetrl val rsbeli beszmolban, mint ahny jelet a kzvetlen lejelelsnl alkalmaztak. A sketek sznyelvben az egyb szfaji csoportba tartoz szavak arnyosan tbbszr fordultak el, mint jelnyelvkben. A sket teht ugyanazt a gondolatot mskpp fejezi ki a jelnyelv s mskpp a sznyelv segtsgvel. A kt kzlsi s gondolkodsi rendszer valsznleg fggetlen egymstl olyan rtelemben, hogy a sket nem az egyik rendszerben megszlet gondolatait fordtja le a msik nyelvre, hanem a feladattl s a belltdstl fggen vagy az egyik, vagy a msik rendszert hasznlja. A sket valsznleg nemcsak mst kzl, hanem mskpp is gondolkodik a jelnyelv s a sznyelv segtsgvel. A kt gondolkodsmd alapvet klnbsge ellenre klcsnhatsukra is sok pldt lthatunk. A sketek sznyelve ersen agrammatikus, s szrendileg hibs. Ez a jelnyelv hatst tkrzi. A jelnyelvben viszont a beszdtants hatsra megjelennek a mestersges beszdjelek (ragjelek, nvutjelek stb.j, amellyel a sket az eredetileg viszonyts nlkli jelnyelvt finomtja. A sketek fogalmi gondolkodsa s beszde A sketek pedaggijban ltalnos s rgi felfogs az, hogy a sketet hallsi fogyatkossga ellenre rdemes megtantani a hangos beszdre (LSZL.

1965; GSPR, 1965; GYRFEYBDR, 1967). A hallkkal val rintkezs, a szcnyelvben megfogalmazott ismeretek, az emberisg tudskincsnek elsajttsa s a sznyelvi alapon foly gondolkods mindjfszksgess teszik a sketek hangos beszdre val megtantst. A sketek intzmnyes pedaggijnak tbb vszzadra visszanyl trtnete sorn a beszdtants klnbz mdszerei alakultak ki. A hangok kiejtsnek, a beszd alaki rsznek megtanulsa a sket szmra azrt nehz, mert hinyzik a beszdplda felvtelhez, a hangkpzs irnytshoz, ellenrzshez szksges akusztikus rzkszervi csatorna. Ezrt a beszdtanulshoz jabban klnfle elektronikus segdeszkzket hasznlnak fel, amelyek a kiejtett hangot lthatv vagy tapinthatv teszik. Emellett termszetesen hallkszlkek alkalmazsval a legkisebb hallsmaradvny kihasznlsra is trekszenek, s a sketet megtantjk a beszdszervi mozgsok pontos megfigyelsre, a szjrl olvassra s sajt beszdszervi mozgsainak tudatos ellenrzsre. A sket a beszdet szjrl olvasssal rti meg, s beszdszervi mozgsait fleg kinesztzissel ellenrzi. A kiejtssel prhuzamosan a sket megtanulja a sznyelvi kifejezsformkat, az rst s az olvasst, majd ksbb a nyelvtant sre s elksztsre a Szovjetuniban jabban sikerrel alkalmazzk a daktilolgit, az ujjbct. A daktilolgia mestersges jelrendszer, amely a kz ujjai segtsgvel jelli az egyes hangokat. Az ujjmozgsok segtsgvel a hangsorozat knnyebben bonthat fel nll egysgekre, hangokra, mint a beszdszervi mozgsok kinesztetikus analzisvel. A daktilolgit megtanul sketek ezrt mr korn megtanulnak rni s olvasni, s ez elsegti az ismeretszerzst s a ksbbi kiejts- s nyelvtanulst. Rgen vitatott krds a pszicholgiban az, hogy a beszdszervi mozgsokat kivlt motoros impulzusok, illetve a beszdszervi mozgsokat kvet kinesztetikus visszajelentsek milyen szerepet jtszanak a gondolkodsban (KARDOS, 1957). Sok vizsglat foglalkozott azzal, hogy gondolkods kzben regisztrltk a beszdszerveket mozgat izmok elektromos tevkenysgt (WOODWORTHSCHLOSBERG, 1966). Azoknl a sketeknl, akik a beszdtanuls elejn daktilolgit tanultak, szintn vgeztek ilyen vizsglatokat a beszdszervi izmok s az ujjizmok elektromos tevkenysgnek regisztrlsval. MARCINOVSZKAJA (1962) klnbz nehzsgi fok kiejtsi, emlkezeti s gondolkodsi feladatokban kimutatta, hogy a beszdszervi artikulcis mozgsok s az ujjmozgsok a beszd s a gondolkods neurofiziolgiai bzisa szempontjbl egysges funkcionlis rendszert alkotnak. A funkcionlis rendszeren bell az artikulcis komponens a dominns, azonban a kiejts vagy gondolkods szempontjbl nehz feladatok vgzsekor jra sketek beszdnek neurofiziolgiai alapjait ms oldalrl kzeltette meg. 1012 ves mestersges beszdtanuls utn hallsmaradvny s IQ szempontjbl homogn sket csoportnl az elrt beszdsznvonalat a jobb- s balkezessggel, illetve a jobb- s balszemessggel vetettk ssze. Kitnt, hogy a legjobb beszdsznvonalat a jobbszem s jobbkez sketek rtk el. Ebbl arra kvetkeztettek, hogy a- beszd elsajttshoz szksges mechanizmusok jobban kialakulnak, ha a funkcik egy oldalon, a bal oldali fltekben koncentrldnak. 134
megjelenik az ujjak elektromos aktivitsa is. GOTTLIEB DORAN (1964) a

(BORS, 1960; LSZL, 1965; GSPR, 1965). A beszdtanuls megknnyt-

Visszatrve a mestersges beszdtants problmihoz, sszefoglalva megllapthatjuk, hogy a mestersges beszdtants eredmnyekppen a sket megtanulja az olvasst, a beszdet szjrl olvasssal megrti, gondolatait rsban s hangos beszdben kifejezi. Mindezt termszetesen hinyosan, sok hibval s a hallknl alacsonyabb szinten. A sketek beszdnek s beszdmegrtsnek hibi lehetsget nyjtanak arra, hogy azokbl a sketek sznyelvi alapon trtn "fogalmi gondolkodssra is kvetkeztetseket vonjunk le. A gondolkods rendelkezsre ll fogalmak mennyisgrl s legegyszerbb mobilizlhatsgrl a sketeknl szabad asszocicis mdszerrel elvgzett szkincs-vizsglatok szolgltattak adatokat (GYRGYFI, 1943; BULTK, cst mrte fel 15 perces szabad asszocicis mdszerrel. Az tlagos szszm 89 sz volt, s a szkincs az els osztlytl kezdve (tlagos szszm 45) a VIII. osztlyig (tlagos szszm 137) fokozatosan emelkedett. BULTK IIVIII. osztlyos sket tanulknl azonos mdszerrel 97 tlagos szszmot tallt.
GYRGYFY (1943) eredmnyeit letkoronknt hallk eredmnyeivel (CSER,
1 9 5 9 ; FLASCH, 1961). GYRGYFI 731 I V I I I . o s z t l y o s s k e t t a n u l s z k i n -

1939) is egybevetette. A szkincs-vizsglatok eredmnyei a szkincs mennyisgt s mobilizlhatsgt illeten nem mutatnak lnyeges klnbsget a hallk s a sketek kztt. Az utbbi vekben tbb vizsglat foglalkozott a sketek szavainak KATESKATES, 1965). Kitnt, hogy a sketek szabadvlasztsos helyzetben inkbb sszetartoznak reztk a rszt jell fogalmat az egszt jell fogalommal, mint az egszt jell fogalmat s annak szubjektv vonatkozsait megjell szt; a szkpekhez kapcsolt feltteles reakcik differencilsban a sketeket a szavak jelentsbeli azonossga kevsb,zavarja, mint a hallkat, s vgl a fgaom meghatrozsi feladatokban a hallk tbb szinonim fogalommal, mg a sketek tbb hasznossgi fogalommal trtn d^inicit liyjtottak- A felsorolt vizsglatok, bar utalnak a "sketek s a hallk fogalmainak jelentstani klnbsgeire, a problma megkzeltsnek csupn kezdeti lpseinek tekinthetk. Ha a sketeket s a hallk beszdnek klnbsgeit nem a fogalmi jelents, hanem a nyelvi szerkezetek oldalrl kzeltjk meg, mg szembetnbb vlnak az eltrsek. A sketek beszde ersen agrammatikus; a sket bizonytalanul s pontatlanul alkalmazza a nyelvtani viszonytsokat, s nem rzi a gondolat s a hozz tartoz szrend szksgszer kapcsolatait. SZAKCS (1964) s HORVTH (1964) korbban ismertetett vizsglatban a sket tanulknak egy egyszer trtnet tartalmt lejelels utn le kellett rni. Ebbl a vizsglatbl egy V. s egy VIII. osztlyos tanul munkjt mutatjuk be.
H. T., V. oszt. tanul: A mama s papa megy kosrba tykot. A kosrba a lop kutya mert szeret tykot megeszi. A nni vissza a kosrba a kutya. A mama s papa sr, mrges, szeret kutya. A kutya akarok megeszik rka. A papa kosrbl leesett. A nni ltni kosrba. A mama s papa ltni a kutya. A kosrban lttam volt. A nni harap a kutya. A kosrbl ltni a papa." j e l e n t s v e l is (BLANTONNUNALLY, 1 9 6 4 ; YOUNISS FEILFURTH, 1965,

135

E. V., V I I I . oszt. tanul: A nni s a bcsi ment az erdben. A nni s a bcsi mgtt van a kutya. A kutya lt a hst. A nni s a bcsi nagyon rl, majd fog eszik a hst. A kutya lop a tykhst. A nni s a bcsi csodlkozik, mirt res hst. Hol van a hst? A nni azt mondta, hogy ki lop a hst. A nni azt mondta, hogy te lop hst. A nni nem volt eszik hst. A nni ltta ott a kutya lop hst. A bcsi megkrdezte a kutynak mirt lop a hst. A kutya azt mondta, hogy azrt hes vagyok. Honnan ltta a hst. A kutya azt mondta, hogy a nni s bcsi nagyon rl majd fog hst. A nni s bcsi megharagsz a kutynak. A kutya nagyon sokat nevet, szerencsn megeszem a hst. Nagvon elg j hst. A nni nagyon sr, mert nagyon r finom a tykhst."

A kt ismertetett plda vilgosan mutatja a sket tanulk beszdnevels hatsra megvalsul nyelvi s gondolkodsfejldst. Megmutatja azonbairu sketek nehezen lekzdhet, maradand nyelvi s gondolkodsi nehzsgeit is; kitnnk az elhagyott vagy hibsan alkalmazott nyelvi viszonytsok, az egyszer mondatok a beszd trgynak ismtelt megjellsvel s az sszevonsok hinyval, a merev sztereotip jelleg szrend, a jelnyelv gondolkodsi forminak hatsa stb. Mindez arra utal, hogy a sket a szemlletes gondolkods folyamatt igen nehezen lteti t a sznyelvbe; a megfogalmazsi nehzsgek miatt a szbeli kzls izollt lltsokra, mondatokra esik szt, a gondolati folytonossg tredezett vlik. A sket nem rzi, hogy az jabb llts mivel viszi elre a gondolkods folyamatt, mi az, amit a szemlletbl a szavakba mr tltetett, amelyet mr nem kell megjellnie. Mi az, amit az llts implikl, s amelyre az jabb kzlskor kifejtetlensge ellenre is tmaszkodni lehet; amit a kzlsnl hangslyozni kell, vagy el lehet hagyni. Tbb vizsglat foglalkozott azzal a krdssel, hogy a sketek hogyan rtik meg a szavakban megfogalmazott gondolatokat, az rott szveget GYRFFY vizsglataiban a sketeknek egy mondat elolvassa utn krdst kellett feltenni a mondat tartalmra vonatkozan. Kitnt, hogy a mondat megrtst az idszemlleten alapul nyelvalaki formk megneheztik, de a trszemlleten alapul nyelvalaki formk nem. Kt vagy tbb szemly szerepeltetse egy mondatban szintn nehezt tnyez (pldul desanym bement az igazgathoz, hogy megkrjen, engem engedjen ki a vrosba.") A rag nlkli birtokos jelz nehezebb (Pista cipje sros), a raggal elltott birtokos jelz knnyebb (Pistnak a cipje sros) teszi a mondat tartalmnak megrtst. Az alrendelt mondatok megrtse akkor knny, ha ok-okozati kapcsolatot fejez ki, s az sszettel kt nll mondatra bonthat. (Stt van, mert nem g a lmpa, ezrt nem ltok.") FROHN (1931) egyms mell lert szavakat mutatott be a sketeknek, amelyekbl mondatokat kellett kialaktani (pldul: tolvaj-ltra-ablak-arany-ra). A sketek ezt a feladatot nehezebben oldjk meg, mint a hallk. A sketben a lert szavak ugyanis nem elvont fogalmakban tudatosulnak, hanem nll kis szemlleti komplexumokat idznek fel. A sz szinte a konkrtum egyik tulajdonsgaknt asszociatv kapcsolatban marad a szemlleti kppel, s nem vlik elvont fogalomm. Ezrt a sketnek a szavakbl kialakthat mondat rtelmt a szavakkal flidzett kis szemlleti komplexumok kapcsolatai alapjn kellene felismerni. Ezek a szemlleti komplexumok azonban az asszociatv tapasztalati kapcsolatok tjn kln136
v a g y a b e s z d e t (FROHN, 1927, 1931, 1956; BORS, 1962; GYRFFY, 1962).

bz irnyba vezetik a gondolkodst. (A tetrl esetleg a tetfed, az ablakrl az zlet nagy ablaka mgtt sokszor ltott boltos jut a sket eszbe, s nem a tolvaj.). Mivel a szavak elvont fogalmi tartalma nem elgg szilrd, a sket gondolkodsa ezeknek az eltrt hatsoknak nem tud ellenllni. A mondat rtelmezse ezrt sokszor nknyess vlik, s a sket flrerti a gondolatot. Az ismertetett vizsglatok eredmnyei alapjn a sketek fogalmi gondolkodsnak s beszdnek sajtossgait tbb krlmnyre vezethetjk vissza. A sketek szmra az elvont fogalmi jelents homlyos, ezrt a sket hajlik arra, hogy a szavak jelentst szemlletesen rtelmezze. A fogalmi jelentsek kapcsolatbl kialakul j jelentst, a mondatok rtelmt nehezen rti meg, s gondolatait nehezen tudja nyelvi alapon mondatszer egysgekre tagolni, mivel a sznyelv viszonytsi rendszert, a nyelvalakokat bizonytalant] 1 hasznlja, s ezek nem vltak a jelentsek kdolsnak s dekdolsnak automatikus eszkzeiv. Mindezek alapjn a sket nem rzi, nem rti azt a sajtos jelentstbbletet, amely csak a nyelvi viszonytsok gazdag rendszervel ragadhat meg s fejezhet ki.

HALL,SJ F O G Y A T K O S O K I N T E L L I G E N C I J A

A sketek intelligencijra vonatkoz kutatsok nagy jelentsge egyrszt abban van, hogy feltrtk a hallsi fogyatkossg s az intellektulis funkcik sszefggseit, msrszt fnyt dertettek a praktikus intelligencia termszetre s a beszd szerepre az rtelmi fejldsben. Az els sszehasonlt tesztvizsglatokat hallk s sketek kztt PINTN E B s P A T E R S O N vgeztk 1915-ben Amerikban a. Hiirft Himnn-ton7.t egyik vltozatval. Azt talltk, hogv a sketek TQ-j.hnn lpnypirpa elmarads szlelhet. Egyttal az is kiderlt, hogy a BinetSimon tpus verblis teszt nem alkalmas sketek vizsglatra, s az eredmnyek nagyfok eltrse rszben ezzel magyarzhat. A ksbbiek sorn kidolgozott nem verblis s performcis tesztek mr alkalmasabbnak bizonyultak a sketek intelligencijnak vizsglatra. Az els nem verblis intelligenciavizsgl teszt kidolgozsa PQRTEUS (1914) nevhez fzdik. 1'INTMER is igen kiterjedt munkssgot fejtett ki a sketek nem verblis vizsglatra vonatkozan, s joggal emlegetik mint a siketek pszicholgijnak atyjt. Tovbbi nem verblis s performcis teszteket szintn Amerikban. Az els sszehasonlt vizsglatok sketek s hallk kztt fleg ezeknek a teszteknek az alapjn trtntek. Kezdetben egyes tesztek alapjn vontak le kvetkeztetseket, fleg csoportos jelleg vizsglatok sorn. gy ezek az sszehasonlt adatok nagyszm vizsglati szemlyre hivatkoztak. Ksbb n. teszt-battrikkal kezdtek vizsglni, melyek tbbfle tesztbl vlogatott prbkat tartalmaztak. Ily mdon ksreltk meg annak a megvalstst, hogy az egyes tesztek kztti nehzsget kikszbljk. E vizsglatok zmben mr egyniek. Nem vonatkonak olyan nagyszm szemlyre, mint a csoportosak, de alaposabbak s ezrt hitelesebbek is. A Wechsler-\e gyermek s felntt intelligenciad o l g o z t a k ki DREVER s CQLLINS ( 1 9 3 6 ) A n g l i b a n s ARTHUR GRACE ( 1 9 4 3 )

137

teszt elterjedsvel lehetv vlt, hogy ezzel is nagyszm vizsglat trtnjk. E tesztnek az az elnye, hogy, egyformn tartalmaz elmleti s gyakorlati intelligencit vizsgl prbkat, s gy ugyanazzal a teszttel oldhat meg a ktfle intelligencia-tnyez vizsglata. Ujabban egyre nagyobb npszersgnek rvend SJSTIJDERS OQMEN(1958) nem verblis intelligencia-vizsgl tesztje, amit sketek s hallk szmra dolgoztak ki, els formjban mr 1943-ban. Elnye, hogy a standardizl s mind nagyszm hall, mind pedig nagyszm sket tanul vizsglatval elkszlt. A rgebbi, praktikus intelligencit vizsgl tesztek egyoldalsgt akartk vele kikszblni. Ezrt nemcsak a formaszlels s a trgyakkal val praktikus manipulls szerepel benne, hanem a helyzetfelismers s relcifelismers kpessge, valamint absztrakcit ignyl, pldul klasszUiEacis feladatok s kombincit, analgia felismerst, kiegsztst Vizsgl prbk nem verblis formban. Ha a sketek intelligencijra vonatkoz klnbz vizsglatokkal nyert adatokat nzzk, ellentmondsokat tallunk. Mg a nem verblis tesztekkel szerzett eredmnyek kztt is van ellentmonds. Egyes szerzk az tlagosnl alacsonyabb IQVAN DER KOLK (1936). Szerintk s tbb ms kutat kzlse szerint a gya,korlati intelligencia-feladatokban is elmaradst mutatnak a sketek. talltak lnyeges eltrst a szmszer rtkekben. Vannak azonban olyan kzlsek is, amelyek szerint az tlagos rtknl magasabbat rtek el a sketek. E felmrsekben azonban kontrollcsoportknt nem egyszeren hall normlis gyermekeket, hanem hall de beszdhibs gyermekeket vizsgltak. Nagyothallk esetben nagyjbl ugyangy oszlanak meg a vlemnyek. A klnbz tesztekkel nyert, ellentmondsos adatokbl tbb szerz arra kvetkeztetett, hogy azok a tesztek, melyekben a sket alacsonyabb intelligencit mutat, mint a hall, nem alkalmas sketek vizsglatra. Azt is feltteleztk, hogy ha a sket eredmnye a hallval azonos teljestmnyrtk volt, az a teszt konstrukcis hibjbl fakadt, abbl, hogy a sketeknek adott krdsek, prbk valsznleg knnyebbek voltak, mint a hallk tesztjei. Ez a felismers segtette azokat a trekvseket, hogy egy adott sket gyermek intelligencijt ne a hallkra standardizlt tesztkvetelmnyekkel mrjk, hanem specilis, sketekre standardizlt tesztekkel. Az adott sket gyermek intelligencijnak megtlsben nem az a lnyeges, hogy a hallhoz kjest milyen az intelligenciig, hanem az, hogy a hasonl kor sketek tlaghoz viszonytva "gyengbb vagij~jbb teljesitme^^jmutat^e. Sketek intelligencijnak jellegzetessgei.~A sket gyermekek s felnttek intelligencijra vonatkozan nem helyes a csak mennyisgi .szempont krdsfeltevs, amely csak azt kutatja, hogy tbb vagy kevesebb-e a teszttel merhet teljestmnytlaguk, mint a hallk. Sokkal lnyegesebb a kvalitatv szempont: azt kell feltrni, hogy milyen sajtos, a jjkfitsg Fnvvel sszefgg jellegzetesgeket mutatnak, teht milyen a sket intelligenr.m folyamatainak bels termszete Szovjet kutatok ezen ~T~tefen igen jelents munkssgot fejtettek ki (BOSZKISZ, 1966; SZOLOVJEV, 1966;
VENGER, 1966). M s s z e r z k BORELLI, MYKLEBUST, DREVER, COLLINS s t b . nem

rtkekrl szmolnak be, pldul OLERON (1957), valamint ZECKEL s

138

A beszd hinynak hatsajiz intelligencira. A beszd hinya vagy az iskolzottsg vgn verblts pekhez viszonytott cskkentrtksge rnyomja blyegt a sketek intelligencijra, s kedveztlenl befolysolja azt. Analzis, szintzis, absztrakci, ltalnosts, emlkezs, tanuls egszen ms sznvonalon oldhat meg a beszd, a nyelvi jelek segtsgvel, mint rzkletes, szemlletes ton. rthet teht, hogy a beszd hinya, illetve cskkentrtksge miatt a sket az absztrakcit ignyl feladatokban, akr elmleti, akr gyakorlati feladatokrl van~sz, mindig ~orisi nehzsggel kzd. Bizonyos fokig mg az eredmnyes hangos beszdtants utn is, mert szmra akkor is letidegen s nem lnye termszetbl fakad az absztrakci. Az intelligencia fejldse azonban nemcsak ismeretek bvlsben s bonyolultabb feladatmegoldsokban nyilvnul meg, hanem egyttal szocilis beilleszkedsi folyamatot is jelent. A szocializldsi folyamatban a nyelv kpezi a legfbb eszkzt. A sket teht ezen a tren is akadlyozott, de a gygypedaggiai nevels hatsra a klnbsg a sket s hall rtelmi s szocilis teljestmnyei kztt egyre kisebb lesz. A sketek gyakorlati intelligencija. A beszd megjelense alapvet vltozst idz el a tisztn gyakorlati feladatot jelent viselkedsben is. A szimbolikus folyamatoknak a gyakorlati intelligencia fejldsre is hatsa van. Ebben a megvilgtsban rthetv vlik, hogy egyes szerzk, pldul OLERQN s CHULLIAT (1955) a gyakorlati intelligencia tern is elmaradst eszleltek a sketeknl. Kutatsaik zrt is igen rtkesek, mert nemcsak tesztvizsglatokbl szrik le eredmnyeiket, hanem praktikus feladathelyzetekben alaposan megfigyelik s sokoldalan elemzik a sket gyermekek helyzetmegold kpessgt s eszkzhasznlatt. Ezek a ksrletek KHLER emberszabs majmokqn vgzett intelligencia-vizsglatait s REY-nek a normlis gyermekeken vgzett gyakorlati intelligencia vizsglatait ismtlik meg s hasonltjk ssze sket gyermekekkel. Megfigyeltk, hogy a sketek kezdemnyez kszsge passzvabb, mint a hallk. A beszd hinya, illetve cskkentrtksge ugyanis az rzelmi s trsasletben komoly htrnyokkal jr. Az is rdekes megfigyelsk, hogy a sket gyermek vgs fokon sokkal tbb feladatot tud vgrehajtani, mint azt spontn magatartsa mutatja. A biztats, sugalmazs, segts nluk_Bokkal nagyobb jelentsg, mint, a hallj^T SZOLOVJEV is megllaptotta, hogy a sketek ms mdon oldjk meg a praktikus feladatokat, s megismer funkciikban is sajtos eltrsek vannak. Az letkor nvekedsvel azonban kikszbldik a klnbsg a sketek s a hallk praktikus teljestmnyeiben. A felntt sketek a gyakorlati munkatevkenysg bizonyos terletein a hallkat fellml teljestmnyekre kpesek. A hallsi fogyatkossg slyossga s az etiolgiai tnyezk sszefggse az intelligencival. A vizsglatok azt mutattk, hogy a hallsi fogyatkossg slyossga nem hatrozza meg egyrtelmen az intelligencit. A nagyothallok intelligencia-eloszlsa ltalban ugyanolyan mrtk, mint a sketek. Meglehetsen ltalnos az, hogy a hallsi fogyatkossg az intelligencia teljestmnyekben elmaradst idz el, de minden szerz kiemeli, hogy a slyos hallsi fogyatkossg nem zrja ki a kiemelked intelligencit. Hivatkoznak tlagon felli kpzettsget s teljestmnyeket elrt sketekre. 139

Nem mutatott szignifikns sszefggst az intelligencia az etiolgiai tnyezkkel sem. Kivtel a meningitis vagy encephalitis okozta sketsg, akik kztt tbb az rtelmileg is srlt, mint egyb eredet sketsgeknl. Iskolzs s intelligencia sszefggse a hallsi fogyatkosoknl. A sketekre vonatkoz intelligencia-vizsglatok fleg sketek intzmnyeibe beiskolzott gyermekeken s fiatalokon folytak. Napjainkban egyre ritkbban tallkozunk olyan skettel, aki ne kapott volna szakszer tantst, nevelst. Ha mgis elfordul ilyen eset, akkor vlik nyilvnvalv, hogy milyen nagy a klnbsg az iskolzott s nem iskolzott sketek intelligencija kztt, vagyis a sketek rtelmessgnek fejldsben a szakszer foglalkoztatsnak s hangos beszdre val tantsnak vezet szerepe van.
A HALLS] FOGYATKOSOK SZEMLYJ SGE

A hallsi fogyatkosok szemlyisgrl ltalban A sketnma szemlyisg kialakulsnak alapproblmja, hogy a sketnma olyan vilgban l, amelybe a hang nem hatol be, tlseibl hinyzik minden akusztikus elem. Ha a hallsmaradvnnyal rendelkez skethez a zajok el is jutnak, a hangoknak az a vilga, amely az ember intellektulis, kulturlis s morlis fejldst elsegti, termszetes adottsgban zrva marad eltte. A sketnmk szemlyisg-krdsvel kapcsolatban fontos szempont a sketsg bekvetkezsnek idpontja s az esetleges hallsmaradvny foka. Mg a ksbb megsiiketltnl mr kialakult a beszd, s valban csak sketsggel llunk szemben, addig a sketen szletett, illetve korai gyermekkorban megsketlt egynt valban sketnmasg s nem csupn sketsg sjtja. Ez esetben a sketnmasg helyett a sketsg megjells a dolog lnyegnek, a ketts tragdinak elkendzst jelenten (NAFFIN, 1959). Aki hallst csak ksbb vesztette el, s a beszdet kisgyermekkorban termszetes ton elsajttotta, annak gondolkodsa, rzsvilga mr a beszd alapjn plt ki, s ennek folytn a megsketls idejig egsz szemlyisge is zavartalanul fejldhetett. Ezzel szemben a soha nemhalls", illetve a korai korban megsketls tnye az egsz pszichs habitust meghatrozza, s az egsz szemlyisget az pektl eltr jelleg, a bizonyos rtelemben vett sketnmasg" jellemzi. ppen emiatt a sketnmk szemlyisgnek jellemzsekor figyelembe kell vennnk a megsketls idejn s a hallsmaradvnyon kvl azt a ma mr egyre gyakoribb esetet is, amikor a sketnma kisgyermek legels letveitl kezdve halls- s beszdnevelsben rszesl. Sikeres alkalmazsa 'cskkenti a sketnmt jellemz negatv sajtossgokat. A fiatalkori halls s beszdnevels egyik legels ttrje BRCZI (1935) volt. A hallsi fogyatkosok szemlyisgnek jellemzsnl kln problmt jelentenek a nagyothallk. szlelskbl s gy kpzet- s fogalomalkotsaikbl is hinyzik a TTnnmbb akusztikus elem, krnyezetkkel val kapcsolatuk fknt optikai jelleg. Nagyothall serdlkkel vgzett vizsglatok azt mutatjk, hogy rdekldsk fleg a lthat vilg fel irnyul, s tbbnyire a dolgok felletn

140

mozog; rzelmileg kevesebb szllal fzdnek krnyezetkhz, de a krnyezet szeretett jobban ignylik, mint a hallk (NDUDVARI, 1963). A jelensgek akusztikus ksrjelensgnek hinya pedig a kedlyletben bizonyos rzelmi vkuumot" hoz ltre (KULMAYER, 1948). Mivel az akusztikus rzkels krosodsa a tudat minden terletn zavart okoz, ez a szemlyisgfejldsben is szksgkppen kifejezsre jut. A nagyothallk szemlvisgproblmjval kapcsolatban ugyanazok a meggondolsok rvnyesek, amelyeket a rszleges fogyatkossgokkal kapcsolatban mr jeleztnk: elmleti vonatkozs krdseik mg kidolgozatlanok. Ezrt a tovbbiakban mint jval kidolgozottabb terlettel a siiketnmasg szemlyisgalakt hatsval foglalkozunk. A sketnmk szemlyisgrl szlva felmerlhet az a gondolat, hogy a sketnma intzetet vgzett nvendket ne sketnmknak, hanem sketeknek tekintsk hiszen az intzetben megtanultak beszlni". Ez a felfogs pedaggiai szempontbl jogosult lehet. A szemlyisg megrtse szempontjbl azonban a sketnmasg tnyt mint szemlyisgalakt tnyezt kell tekintennk. Krds, hogy milyen mrtkben van joguk a sajtos sketnms" jelleget a szemlyisg klnleges strukturldsa szempontjbl rtkelni. Jelenlegi feladatunk, hogy 1. megkeressk azokat a mozzanatokat, amelyek a hanghatsok kiesse kvetkeztben a sketnma ember szemlyisgnek alakulsra sajtos forml hatst gyakorolnak; 2. megksreljk a sketnmk szemlyisgnek fejldsmenett jellemezni s meghatrozni azokat a karakterisztikus jegyeket, amelyek szemlyisgre ltalban jellegzetesnek mondhatk, s amelyek a halls hinyra vezethetk vissza. Maga a sketsg tnye mint integrcis tnyez nmagban nem hoz ltre minden sketnmnl azonos lelki strukturltsgot. Mint minden przk ember, a sketnma is egy bizonyos sajtos, re jellemz testi-lelki adottsggal rendelkezik. Mgis a sketnmkkal foglalkozknak ahhoz a meggyzdshez kell jutniuk, hogy a halls hinya az egyn szellemi fejldst az pektl eltr irnyban befolysolja. Minden sketnmra ezrt a re jellemz, sajtos tulajdonsgok mellett egy kzs lmny, a nemhalls" tnye is rnyomja a blyegt. Ha a sketnmknl ltalban megtallhat sajtosgokrl van sz, ez nem azt jelenti, hogy ezeknek minden sketnmnl azonos mdon kell kifejezsre jutniuk, inkbb csak az irnyt mutatjk, amely a sketnma szemlyisgt fogyatkossga kvetkeztben formlja. A hang jelentsge az ember szmra Ha a sketnmk szemlyisgnek azokat a sajtos jegyeit akarjuk megkeresni, amelyeket a halls hinyra vezethetnk vissza, felvetdik a krds, hogy mit nyjtanak az p rzk embernek a hangok mind az intellektulis, mind az rzelmi-akarati let kibontakozsban; mit jelentenek mindennapi letnkben, mondhatni let-techniknk" vezetse szempontjbl. 141

Ha a hangok szemlyisgforml szerept vizsgljuk, meg kell klnbztessk az lettelen s l termsztbl szrmaz hangokat, a zent, valamint az emberi beszdet. letnk alaktsban mindegyiknek ms s ms szerepe, hatsa van. A hangok megknnytik szmunkra az egyes jelensgek kzti kapcsolatok, illetve sszefggsek felismerst. Sajtossgaikhoz hozztartozik, hogy az embert mindentt megkeresik, tolakodk s feltartztathatalanok. A ltsi ingereket kizrhatjuk azzal, ha lehunyjuk szemnket, vagy ha elfordtjuk fejnket. A hang az embert ott is elri, ahol a vizulis hatsok korltozottak vagy (sttben) teljessggel hinyoznak, ezrt az ember sszhangulatt nagymrtkben kpes befolysolni (HEIMANN,
1959-60).

J^zzejek*termszetbl folyik, hogy hranyagot szolgltatnak a vilgrl, s ezrt a krnyezetet tudomsul vev tevkenysgnk rszfolyamataknt tekintjk ket. Azonban nem csupn hranyagot" jelentenek szmunkra, hanem hangulati elemekt is tartalmaznak, amelyek rzelmi letnk alakulst is befolysoljk. A jelensgeknek hanghats nlkli megnyilatkozsmdja lnyegesen befolysolja, st torztja a rluk alkotott kpet. A hangok leggazdagabban a zenn keresztl befolysoljk az embert. A zene felemel, nneplyes lmnye, megnyugtat vagy jkedvre dert hatsa a sketnma szmra idegen. Ha a zene ritmusbl a hangszerek ers rezgsmegnyilvnulsai kzvettsvel esetleg t is tud venni valamit, a dallambeli hats, a harmnia lmnyt ltrehoz elem zrva marad eltte. Ezzel egytt termszetesen rthetetlen marad szmra mindaz a hats is, amelyet a zene a hall ember szmra jelent (Bosshard, 1953). A hangok legjelentsebb terlete az ember szmra a beszdhang meghallsa s megrtse. A beszd az ember szellemi tevkenysgnek egyik legmagasabb s egyben legfontosabb termke. Alapvet funkciit ahogy arrl mr az elzekben sz volt a gondolkods terletn s szocilis kzvett szerepben lthatjuk. A sketnmk pszicholgijval foglalkozk szmra ismert tny, hogy a beszd nem korltozdik csupn a szorosan vett nyelv problmjra. Az p kisgyermek a hozz intzett szavakon kvl az t llandan krlvev, krltte foly beszd kzegben is benne l. A beszd intellektust nevel s kommunikcis szerepe mellett egyben a krnyezet hangulati, rzelmi elemeinek hordozja is. A mondottak rtelemszer tartalmn kvl a hang hordozsa, sznezete, dallama is fontos, bizonyos esetekben dnt lehet. A kzlt tartalom mellett teht rendkvl jelents annak intoncis" rtelme, affektv rtelmezse is, amely sokszor fontosabb, mint maga az elhangzott sz. A halls hinya a krnyezet efajta megnyilatkozsait teljesen elrejti, st a sketnma nem is sejti, hogy a hangos beszdnek ilyen eleme is lehet. Ez nagymrtkben megnehezti szmra a krnyezet rzelmi atmoszfrjban val tjkozdst s ezzel az rzelmi, kedlybeli formldst is (MYKXEBUST, 1960). E vesztesgek pedig egyttesen a teljes szellemi kibontakozs, a helyes viselkedsi formk kialakulsa, vgs soron a kzssgbe val betagolds szempontjbl nyernek igen nagy jelentsget. (A beszdnek a szemlyisg kialaktsban val szerepvel a ksbbiek folyamn mg rszletesen foglalkozunk). 142

Klnbz jelleg hatsok kiessnek jelentsgt sszefoglalva NAFFIN (1959) alapjn megllapthatjuk, hogy a sketnma szmra a krnyezetben felbukkan jelensgek legtbbje egymstl e l s z i g ^ l ^ y s g k n t jlnfkezilE', s nem egy tfog egsz integrlt rszeknt. Vilgkpe gy knyszeren szaggatott s tkletlen. tlsei minden vonatkozsban szegnyebb vlnak: a) hinyzik a hanghatsok mindennapi letben val eligazt, a dolgok jelentsgt egssz tev, segt szerepe, b) ezltal jelentsen megnehezl szmra a dolgok sszefggsnek spontn mdon val gyors s helyes felismerse s megrtse, s c) zavartt vlik a jelensgekhez fzd helyes rzelmi viszonyuls kialakulsa is. E tnyek ismerete s szem eltt tartsa nemcsak a gygypedaggusoknak, hanem a sketnmk gyeit intz szerveknek, brsgi esetekben a tolmcsnak stb. is alapveten fontos. A halls hinynak jelentsge a szemlyisg fejldsben .

A sketnma ember szemlyisgnek megrtshez szksges, hogy szemgyre vegyk azokat a negatv lmnyeket, amelyek a sket gyermeket rik, s amelyek szemlyisgt a halltl eltr mdon formljk. A sketjjmasgot mint a szemlyisge fejldst gtl tnyezt fleg f$ossHARD|(1953, 1961) s ERM ANN) (1957) tanulmnyai alapjn jellemez Ha a sketnmk oktatsnak megkezdsekor a szlk hallsi fogyatkos gyermekket tadjk a sketnma intzeti tanrnak, akkor nem arrl van sz, hogy egy egybknt testileg-lelkileg-szellemileg p gyermeket adnak t, aki csupn a halls hinyban tr el kortrsaitl. Az emtett gyermek nem csuvn sket.. A halls hinya a gyermek pszichs llapotnak egszt befolysolja, fejldst gtolja: bizonyos fokig s irnyban meghatrozza ^emlylsge kialakulst, s bizonyos vonatkozsban a tovbbiakban .is mdostja azt.-- A . .Hangok vilgn kvl ls" tnye mr a csecsem lete szmra is ^htrnyos hatst jelent. A hall jszltt mr az els hetek utn megismeri anyja hangjt, s mikor az anya beczve szl hozz, felfigyel r s keresi t. Arrsecsem rzkelsei a biolgiai hats szempontjbl lesek s pontosak. Feltn, hogy hallsa mennyire lesen reagl az anya megnyugtat hangjra, amelyet minden ms hang kzl felismer. A be nem avatott szmra rthetetlen, hogy az anya mit tud beszlni csecsemjhez, amikor az nyilvnvalan gysem rti" szavait. Azonban az anyai sztnbl fakad beszd muzsikja tudat alatt soha el nem halvnyul rsze lesz az anya-gyermek viszony alapjnak. A korai csecsemkorba,n a, hanghatsok mg fontnfiahha.k, mint a vizulis ingerek, s gy a sketen szletett csecsemt az akusztikai benyomsok Kiesese pszichs fejldsben rthet mdon htrltatja. ~Emiatt egyben tokletlen s hinyos marad szmra az anya skpzete'' is, amely pedig gyermek "egsz fejldse szempontjbl igen "jelents tenyez. 'Fontos az a krlmnyit,""hogy"az"3p kLg U IHILUIII JiTahyval val kontaktus lehetsge a halls rvn terletileg kiszlesl, a halls biztostja 143

a kapcsolattarts lehetsgt akkor is, ha anyja nincs kzvetlenl mellette. HaTnem is ltja anyjt, de hallja jvs-menest, szavt, s ezltal kzel nak az anyrl val levlsa drasztikusabb, hirtelenebb, s a vele val kontaktusa rvidebb idre korltozdik (BOSSHARD, 1961). A sketnma kisgyermek helyzett s fejldsi problmit behatan elemzi KINDERMANN (1957). Szerinte a hall kisgyermek szmra a vizulis lmnye]gagyakran csak akkor lpnek fel, amikor azokat az akusztikus ingerek mar elre jeleztk: hallja a lpseket, ajt nylst, s csak legutoljra jelenik meg egy arc. A sket gyermekre mindez vratlanul, elzetes jelzs nlkl t.r..,i:ilEzrt a sket kisgyermek fejl'dse mr az els hetektl kezdve ms ton halad, mint az p. Ennek az tnak jellemzje a nvekv hagyottsg. "" Az id mltval a fejlds kibontakozshoz szksges akusztikus ingerek kiesse egyre nagyobb jelentsgv vlik. Ez elssorban a beszdre s a gyermekdalokra rvnyes. Kezdetben termszetesen a hall kisgyermek sem rti" az anya hozz intzett szavait, a gyermekversikket s dalocskkat, de bartsgos visszagagyogsa, ujjongsa, az anyagyermek boldogsg lgkrt teremti meg. Ezen a fokon a sket gyermekhez csak a lthat s motorikusn tlhet lmnyek jutnak"el. rthet mdon az anya is slyos traumaknt li t, hogy gyermekvel nem kpes a teljes kontaktust kialaktani. Az anyagyermek kapcsolatba csaldottsg, kesersg, rszvt, esetleg szgyen, kedvetlensg lopdzik, nemegyszer ktsgbeess. Az anya letnek ilyen mlysges zavara nem maradhat hats nlkl a gyermekre sem, br e hats kicsengsnek milyensge az anya adottsgai s bels fegyelmezettsge szerint varildhat. A kisgyermek pszichs fejldsben legjelentsebb esemny a beszd megtanulsa. Hogy a gyermeki intelligencia kif ejldst leghatrozottabban a beszd mozdtja el, zt korn felismertk. A gyermek krnyezett akkor veszi szellemileg ,,birtokba", amikor a- jelensegeEt a nevtiffn Kezdi nevezni. A krnyezetnk ilyen szellemi birtokba vtele" a sketnma gyermek szmra rendkvl nehz feladat. A hangos beszdet nem hallja, a jelbeszdet pedig csak ritka esetben tudjk neki nyjtani. A kisgyermekre vonatkoz beszdvizsglatok tbbnyire csak a gyermek szbeli megnyilatkozsaira korltozdnak. Azonban a hall gyermek paszszv bekapcsoldsa a beszd vilgba sszehasonlthatatlanul gazdagabb, mint aktv szkincse. Ha a beszd megrtse kezdetben tves utakon halad is, s a felnttek beszdnek megrtse nem is egyszerre alakul ki, a tvedsek s tves asszocicik csakhamar korrigldnak a helyes alkalmazs s kpzs sokszorosan ismtelt meghallsa rvn. A hall kisgyermeknl kt v alatt fejldik ki az n. beszd-csoda", a nyelvkzssgbe val<5 aktv s passzv beilleszkeds tnye. A hall gyermek a beszd megrtsvel gazdag ismereteket szerez a tnyekrl, a dolgok sszefggsrl, szemlyes vlemnyekrl, megfontolsokrl, kezdemnyezsekrl, rzsek s trekvsek szbeli megfogalmazsairl. Ezzel szemben a sket gyermek 144

^^f*"^fM^BS " 1 1 1l k a im ^ J J i

viszonyokat

^ elesik ezerx kevesebbet tud a vilgrl. A hall kisgyermeket r vizulis s akusztikus ingerek egymstMegsztik, mdostjk, koordinljk, s gy plnek olyan komplett kpzetekk, amelyekhez a sket gyermek spontn mdon soha sem juthat el. A beszd hinya miatt a sket gyermek nemcsak az ismeretanyag tern, hanem mint emltettk az emberi vonatkozsok megrtsnek fejldsben is slyosan gtolt. A^lthat-megnyilatkozsokat irynkrau tveseit interpretlja, s mg kevsb tudja azokat a lelki helyzeteket megrteni, amelyek azokat ltrehoztk. A beszd nemcsak a gondolkodsnak fegyelmez, kialakt eszkze, hanem a viselkeds, a szoksok, a konvencik kialaktja is, s ezzel egyben az sztnk feletti uralmat is elsegti. Az anya intelmei azokkal a kzlsekkel egytt, "amelyeket a gyermek egybknt is hall (ha nem kifejezetten neki szlnak is) mr az iskolskor eltt segtik az p gyermek megfelel magatartsnak kialaktst. Mivel ezek a komponensek a sket gyermeknl hinyoznak, indulati lete tbbnyire gtolatlanabb. A hangos beszd a lelki feszltsg levezetsnek eszkze is, amelynek hinyban a sket gyermekben sok feszltsg feloldatlan marad. Ezt az llapotot igyekszik gyakran a k rny ez't~keny ez tetesse l ren benozni. gy alakul azutn ki nemegyszer a flelmetes kis sket zsarnok". A sketnma kisgyermek keresi a kapcsolatot krnyezethez, ha azonban egy kontaktus-ignyes sket gyermek minden prblkozsa ellenre sem tud felindult llapotban hall krnyezetvel kapcsolatot teremteni mert az nem kpes jeleit megrteni , nem csoda, hogy vgl is indi^^tMigggskbe menekl. Mg veszlyesebb azonban, ha a kis sket kontaktus kialaktsra irnyul megismtelt prblkozsai jra meg jra kudarcot vallanak, s vgl is feladva a kzdelmet, s lemondva a tovbbi ksrletezsrl, beletrdik a kapcsolatkipts lehetetlen voltba. Nem kzl,nem krdez tbb, hanem kln.vilgot" alakt ki maganagT A sket gyermek lete a csaldban tbbnyire ej tompasgban pereg. A legtbb dolog, amit lt, mozaikszeren sorakozik egy ms" mell, mivel az sszefggseket nem ismeri, s azt nem is tudjk vele kzlni. A mindennapi let monoton ritmusban ugyan mr eligazodik, de nem rti, hogy az egyenletes menetet mirt szaktja meg nha egy-egy klns nap, amikor nnepl ruht adnak r, nnepi tkezs s virg kerl az asztalra. Nem rti, mit jelent a szletsnapi torta g gyertyival, vagy a karcsonyfa az ajndkokkal. Termszetesen a sket gyermek is szerez bizonyos rutinszer ismereteket a vasrnap, a szletsnap, a karcsony vagy egyb nnepek rtelmrl, de milyen tvol van ez attl a b tartalomtl, amit ezek az p gyermek szmra jelentenek. gy nvekszik fel a kis sketnma az t krlvev krnyezet kzepette magnyosan. A krnyez ingereknek, trtnseknek csak egy rsze jut el hozz, amelyek rszleges valsgukkal a jelensgeket mintegy meghamistva" kpviselik, de szmra mgis a teljessg jellegvel hatnak. E tredkes, torztott vilgban magra maradva, elszigetelten l.
10 Gygypedaggiai pszicholgia

145

Mivel msok termszetes ignyeirl, vgyairl egyltaln nem] vagy csak igen korltozott mrtkben szerezhet tudomst, naiv mdon tlbecsli sajt szemlynek jelentsgt. S?pJ/pm > hnrim-nfja hes^kfl- s megnehezl annak lehetsge, hogy sajt rzseivel, trekvseivel distanciba kerljn. Minl kevsb rti a trtnsek sszefggst, embertrsai sorst, problmit, annl knnyebben kialakul nkzpontsga, egocentricitsa, amely msok termszetes rdekeit csak nehezen tudja mltnyolni) s amely a szmelvisg-feildshk egy alacsonyabb j k o n val megtapadst hozza RtreT"^ A slcetnmk szemlyisgnek nhny jellemz vonsa A sketnmk szemlyisgre vonatkoz ismereteinket a szakirodalom szerint klnfle forrsok szolgltathatjk: Az egyszer tapasztalati megfigyels, amelyet brki spontn mdon tehet, aki sketnmkkal kapcsolatban van; hasznos felvilgostst nyjt, de ennek alapjn csak vatosan mondhatunk ki ltalnos szablyokat. Egyes szerzk (SHimrC7~t933; LUJUOU, i'Jb i J' szermr~az ""tekinthet megnyugtat mdszernek, ha azonos felttel (letkor, nem stb.) sket s hall csoportokat objektv mdon hasonltunk ssze, s az eredmnyeket statisztikailag rtkeljk. Bizonyos jellemz adatokat az ilyen mdon vgzett vizsglati eljrsok alapjn szrtek le. Azonban az ekvivalens vizsglati csoportokba besorolhat sketnmk kis szma nem mindig engedi meg a statisztikai mdszer alkalmazst. Ezt kiegsztve olyan vizsglati eljrsokra volna szksg, amelyekkel a pszichs let mechanizmusig el .lehetne jutni. E mechanizmusok ismerettl azonban mg tvol vagyunk, s gy a vizsglati eredmnyek fleg csak egy-egy pszichs tulajdonsg sszehasonltsra szortkoznak. Ezrt, br a sketnmk pszicholgijval foglalkozk ltalban az egzakt vizsglatokat fontosnak tartjk, annak nehzkes lebonyoltsa miatt egyb eljrsokat alkalmaznak. Pldul SCHMHL (1933) a sketnmk megismerse cljbl a szles kr irodalmi tjkozdson kvl a) krdveket szerkesztett, amelyeket nyugalombavonult sketnma intzeti tanrok tltttek ki hossz lettapasztalatuk alapjn; b) krdveket kldtt szt maguknak a sketeknek, annak feldertsre, hogy mi mdon vlekednek sorstrsaikrl; c) ignybevette maguknak a sketeknek szbeli megnyilatkozsait, amelyeket elre meghatrozott krdsekre adtak; d) vgl sketnmk felntt hall gyermekeit krdezte ki szleikre vonatkozan. A krdves mdszert rajta kvl msok is (gy pldul BOSSHARD, illetve modern amerikai kutatk) alkalmaztk. BOSSHARD (1953) megfigyelseit s kzlseit a svjci felntt sketnmk tmogatsra ltrehozott gondozni hlzat/ gyglrprln^b^l ^paszta,l^tflibl merti. Szerinte nem helyes az az llspont, amely szerint egyes szerzk csak gy rzik munkjukat elg tudomnyosnak, ha eredmnyeiket szzalkban s tblzatokban fejezik ki. ppen ennek az egyoldal ksrletezsnek tulajdonthatjuk azt, hogy bizonyos trvnyszersgek leszrsekor csupn a sketnma ember jellemzsnek periferikus s felsznes megragadsig jutnak el. Ezrt nhny ltala is alkalmazott vizsglat elvg146

zse utn lemond az egzakt mrsekrl, s azok helyett a sketnmkat a mindennapi letbl nyert tapasztalatokbl, egy-egy aktulis lethelyzetben tett megfigyelse alapjn jellemzi. Gazdag megfigyelsei rdekes mdon megegyeznek azzal a megllaptssal, amelyet ms szerzk a sketnmknl alkalmazott szemlyisgvizsgl eljrsokbl szrtek le. A klnfle mdszerekkel sszegyjttt adatok azonban nem jellemzik egyrtelmen a sketnmt ,,ilyennek" vagy olyannak". Ennek oka az, hogy fi, sketnma ember, mint minden hall ember is: individualitsa szerint egyni. Az eredmnyek sszestsekor csak nhny olyan sajtos vons emelhet ki, amely ltalban a sketnmasggal, illetve a sketsg kvetkeztben megvltozott lethelyzettel fgg ssze. A sketnma szemlyisg jellemzsnl ismt utalnunk kell a sketnmnak a beszdhez val kapcsolatra, illetve az akusztikai hatsok hinynak szerepre. Az a tny, hogy a sketnma a beszdet csak megksve, mestersges mdon sajttja el, a szemlyisg alakulsa szempontjbl is tartalmaz meggondoland mozzanatokat. Ennek megrtsre hangslyoznunk kell, hogy az p kisgyemek az els letvekben tanul meg beszlni. A legjabb pszicholgiai megllaptsok szerint a beszdtanuls sztne ebben az idben igen erteljes, s miutn biolgiailag s pszicholgiailag teljestette feladatt, a beszdkszsg kialakulsa utn elhal. Rviden: a beszd megtanulsnak predilekcis ideje az els 23 letv. Minden iskols tanul idegen nyelvet is, s tudjuk, hogy a rengeteg energiabefektets ellenre is csak mrskelt eredmnnyel, noha ekkor mr jl beszl, s az rs-olvass . is tmogatja nyelvtanulst. A bels er, amely a gyermeket a beszd elsajttsra sztnzte, kialszik. Ennek jelentsgt a sketnma gyermek szemlyisg-alakulsa szempontjbl BOSSHARD (1953) a kvetkezkben jellemzi: A sketnma kisgyermek letben az els t v, amely a hallknl az oly ers, majd egyre gyengl bcszdre-sztnzds ideje, tbbnyire nincs kihasznlva. A kezdeti gagvogs elhal, s a mr elrt beszdbeli kifejezsi formk eltnnek. Amikor a kis sket 4, de inkbb 5 6 ves korban az intzetbe kerl, a beszdre sztkltsg optimlis ideje mr elmlt. Abban a korban, amikor a hall gyermeknek mr nagy szkincse, gazdag fogalmi trhza s kialakult gondolatszoksai vannak, a sketnma gyermeknek egsz egyszer szavakat s s azok jelentst kell ismertetni. Ennek ellenre az els letvekben a beszdre val sztnzs a sketnma gyermeknl sem marad teljesen kihasznlatlanul. A krnyezet, mikor szreveszi a sketsget, igyekszik termszetes jelekkel utat tallni a gyermekhez, s a gyermek sajt maga is alkot termszetes jeleket. (GYRFFY, 1957). Ezek ltalban, nhny nemzetkzi jeltl eltekintve, individulis jellegek. A je/beszdnek azonban jelents htrnya, hogy fleg csak a lthat dolgok kifejezsre korltozdik, az egyes jelek mint fogalmak jellel is kifejezhet gyjtfogalmt" nem nyjtja. Viszonytsok kifejezsre nehezen alkalmazhat, ltalban csak a jelenben val dolgok kifejezsre kpes, szintaxisa is klnbzik a hangos beszdtl (GSPR, 1959). A legtbb ember, ha idegen nyelvet tanul, gondolatait elbb anyanyelvn fogalmazza meg. A sketnma is tbbnyire megtapad anyanyelvn", a jel10*

147

beszden. A hangos beszd termszetellenessge" szmra mg akkor is megmarad, amikor mr rgen bevezettk annak tanulsba. A sketnmasg nmagban nem akadlya a gondolkodsnak. A sket is rendelkezik a gondolkods alapfeltteleivel, azzal a specilis kpessggel, hogy jeleket s szimblumokat alkalmazzon. SCHMHL (1933) megllaptsa szerint az embert ltalnosan jellemz vonsok lnyeges hinyok nlkl a sketnmban is megvannak.(NAFFIK (1959) is megllaptja, hogy igazsgtalan az a kvetkeztets, hogy a sketnma ^beszdfogyatkossga mtatt^Bzellmileg nem teljes rtk. Ellenkezleg, a sketnmanlik Tlegelonytienelbb krlmnyek kzt, risi erfesztsek. rn kell a nyelvet elsajttania, amelynek teljes birtoklsa szmra semmikppen sem termszetes s mgis megtanul beszlni. A hallk s a sketek kzt megfigyelhet klnbsgek fleg intellektulis skon olyan fokozati klnbsgekknt foghatk fel, amelyek hall emberek kzt is tapasztalhatk. Nhny magasabb kpzettsg sketnma pldja azt mutatja, hogy az igazi tehetsg lekzdi a nehzsgeket, s ilyen esetben a sketnmasg nem akadlya a szellemi felemelkedsnek. E szerint a felfogs szerint a sketsget" nem emelhetjk pszicholgiai rtkelsnk alapelvv. Ms szerzk viszont a sketnmasg tnyt mint az intellektus kifejldst slyosan gtl tnyezt rtkelik. SCHUMANN (1943) tbb szerz sketnmkrl szl fejtegetseit idzi. gy ZIEHEN aki rendszeres intelligenciavizsglatokat vgzett sketnmkkal megllaptja, hogy azok a sketek, akiknl nem ll fenn agyi komplikci, normlis intelligencijak, s megtanthatok a hangos beszdre. Ennek ellenre azonban gondolkodsi teljestmnyeik sajtos mdon gtoltak s korltozottak. SPRANGER hasonlkppen megllaptja, hogy a sketnmknl nem csupn az rzkszervi rendszerben tallunk sajtos eltrst. Az rzkszerv hinya az egsz lelki struktrt talaktja, s emiatt a sketnmnl jelents rtelmi zavar is fennll. SCHUMANN munkjban tbb kutat egymstl fggetlenl vgzett intelligencia-vizsglati eredmnyrl szmol be. A tbb ezr eset vizsglatbl leszrt adatok abban egysgesek, hogy valamennyi a sketnmk rtelmi elmaradsrl ad szmot. gy egyesek 1 2 ves, msok 3 ves rtelmi retardcit mutatnak ki. OLERON (1950) szerint a sketnmk kzt nagyobb szmban vannak intellektulisan visszamaradottak, mint a hallk kztt. Amerikai szerzk vizsglataira hivatkozva, azt rja, hogy az iskolai rettsg szempontjbl krlbell 25 ves elmaradssal kell szmolni. A klnbsgek valsznleg abbl erednek, hogy a vizsglatokban mennyi az absztrakt gondolkodst ignyl prba. Ugyanis a konkrt gondolkods tern OLERON szerint jval cseklyebb, vagy nincs is elmarads. A gyermek elmaradsa ltalban nem lnyeges, ha utolri magt". Az iskolai letben az elmaradst megksrelhetjk a meghosszabtott beiskolzsi vekkel kompenzlni. Azonba az iskola elhagysa utn a fejlds szksgkppen bizonyos gtlst szenved. A sketnmk intellektulis fejldsrl rtkesek BIERI megllaptsai. Eszerint a sketnmk szellemileg annak az arnyban fejldkpesek, ahogyan a hangos beszd birtokban vannak. A sketnma gyermek ugyanazo-

148

kon a fokozatokon megy vgig, mint a hall, de nem ri el ugyanazt a 1 szintet^ ~ " "ltalban megllapthatjuk, hogy aza gondolkods, amely a hangos beszd nlkl alakul ki, nagyonis htkznccvirrzki elemekhezl'pad vilgkphez vezet, es gy lnyegesen klnbzik a hall ember gondolkodstl. A sketnma az emberisg kulturlis kincseibl is csak cskkent mrtkben rszeslhet. A mvszetek kzl a zene hozzfrhetetlen szmra. Az irodalmi mvek is nehezebbn ragadjk meg, mert' bels hallsa is hinyzik, s ezrt a forma szpsge nagyrszt rejtve marad eltte, ha a tartalom megrtsig nagy fradsggal el is jut. Szemlyisgbl ltalban hinyoznak azok az elemek, amelyek az elvont gondolkodson, illetve a hangz szbeli mvszetek tlsn alapszanak. (MYKLEBTTST (19tiuj? szerint a nyelv a ta^sztalatok integrlsi kpessgben felpten hat. Nyelv nlkt a szemlyisg kevsb strukturlt, kevsEe differencilt s'leszrt, ltalban retlnebb s inkbb szenzomotoros karakr tefar" Krds, hogy mindennek mi a hatsa a sketnma ember magatartsra. vagyis nmagval s krnyezetvel val viszonyra, letvezetsre. A sketnmt gyakran a szem embernek" nevezik. BRCZI (1959) szerint ltsztne knyszerti arra, hogy"ltsi figyelme korn kialakuljon, s a krltte zajl letet lesen szemgyre vegye: mindent megfigyel, mindent szrevesz. ltalnos megllapts, hogy a ltsi adatokat jobban fel tudja hasznlni, mint a hallk. Nem a ltsa jobb, hanem optikai megfigyelkpessge^fleg akkor, ha. rkrnyezetben cseklyei trsek gyors s Biztos megfigyelsbl" "van sz (NAFFIN, 1959). Ezt a legklnflbb vizsglatokkal igazoltk. HOFMARKSRICHTER szerint egy szempillants alatt tbb rszletet szre vesznek, s a velk szemben ll szemly karakterisztikus vonsait gyakran igen jl feldertik, amit azutn egy jelents gesztussal ki is fejeznek. Ennek ellenre a sketnma ppen hallshinya miatt nem mindig rti meg a krltte foly letet, ami bizalmatlansgot, st nemegyszer dht vlt ki belle (BOSSHARD, 1953). A sketnmt a legklnbzbb irodalmi forrsok ltalban egybehangzan bizahnatlannak jellemzik. Idegrendszere nem kpes megbirkzni azzal a neKezsggelThogy a beszedet nem hallja. Fellp a vdekezs sztne, mely gyanakvv teszi (BRCZI, 1959). Ez azonban nem szksgkppeni tulajdonsga. A sketnma gyermek nevelivel szemben teljes, st korltlan, bizalmat rez, s csak ha ezt megingatjk, csaldottsgban fordul t ellenttbe (OLRON, 1950). A sketsg maga mg nem okoz bizalmatlansgot. | Ltre jttt a krnyezet vltja ki azzal, ha nem ad kell tmogatst. Ha az tltek rtelme nem vilgosul meg, s a rejtett sszefggsek felfedse a sketnma szmra elmarad, ltben korltozva, st veszlyeztetve rzi magt. Itt kell szlnunk arrl, hogy egyes szerzk (pldul MYKLEBUST, 1960) szerint a sketnmkra bizonyos autisztikus tendencia veszlye jpiigmy Msok szerint a sketnma szenved magnyossgtl s kifejezetten ignyli, hogy krnyezete letben rszt vehessen. SCHMAHL (1933) szerint az autisztikus elem sok sketnmnl csak annyiban ll fenn, hogy krnyez vilgot csupn oly mrtkben veszi figyelembe, amennyire azzal kzvet149

lemzi: a sketnma a hanghatsok kiesse kvetkeztben mint mr jeleztk bizonyos .elszigeteltsgben l. A szmra hozzfrhet lmnyek nlklzik a hanghatsokbl szrmaz hangulati elemet, s ez kedlyletre elszegnyt jelleggel hat. Kevsb tudnak kivltdni benne azok az rzelmi reakcik, amelyek a normlis halls esetben termszetesek, s melyek a hallt az embertrsakhoz, a kzssgi lethez s a termszeti vilghoz mintegy hozzkapcsoljk. Ennek kvetkezmnyeknt n_agyobb mrtkben alakul ki jbenne sajt szemlynek fontossga, rtkeinek tlbecslse. Igyekszik szempontjainak rvnyt szerezni, s ha emiatt Krnyezetvel nKB7.piit,kn?shp koriig elnnyp-mntftini- _r7.i 'mnqqf,. Mivel nagymrtkben hinyzik az a lehetsge, hogy sajt teljestmnyeit msokval egybevetve relisan tudja megtlni, gy vli, hogy a mindennapi let kvetelmnyeinek nllan is meg tud felelni. Ebbl kvetkezik az, hogy igyekszik magt a fggsbl amelyet fogyatkossga szab r kiszabadtani. Tragikus ellentmonds alakul gy ki benne, nllsgra trekvse s a mindennapi letben tlt kisebb-nagyobb kudarcai, fggsre szorultsga miatt. "Hogy nmaga s krnyezete rtkelst kivvja, igyekszik magt hasznoss tenni. Mivel azonban hinyzik az lettapasztalata, az j, szokatlan helyzetekben nehezen tud eligazodni. Ilyen esetben az ltala autoritsknt elismert szemlyek kijelentseire prbl tmaszkodni, amelyeket szinte a dogma szintjre emel, de amelyek sz szerinti kvetse nem mindig vezet eredmnyre, fia ilyenkor a krnyezet rszrl az elismers elmarad, s jindulatt nem koronzza siker, rthet mdon elkedvetlenedik, rzkenyuii^ ^srlodkenm vtifcr ~ A vilgban val helyzett ltalban a hinyos lettapasztalat jellemzi. Szk horizontja miatt a vilg trgyi sszeggseit kevsb ismeri fel. "Dominl a konkrtumokhoz, a szemlletesen adott elemekhez val tapadsa. A szitucik helytelen rtelmezse gyakran indulatot vlt ki benne, s meggondolatlan, Knnyed magatartshoz _vezeti. Az p fejldeskpssg embernek mindig van mdja, hogy sajt maga, illetve msok pdjn tapasztalja: mi illik, mi helyes, s sajt lethelyzetnek megfelel magatartsi kdexet llthat ssze. A sketnma lete tlnyoman e tapasztalati lehetsgeken kvl folyik. Az iskolai oktats folyamn bizonyos helyzetek adekvt viselkedsi mdozataival megismerkedik ugyan, de ksbbi lete szituci-lehetsgeinek risi szmban ezek csak igen hzagos ,jnaga-tajtsi-kduiet" nyjtanak. Az lettapasztalat hinya tbbnyire nehzz teszi a sketnmnak a szokatlan s j helyzetekben val viselkedst, ezrt gyakran elfordul, hogy magatartsa a tapintatja s illembe tkzik. " " **"""""" 'Mindezek, valamint a hallk szmra nemegyszer nehezen rthet, clszertlen viselkedse miatt krnyezete nem mindig tekinti teljes rtknek.

"

len kapcsolatban van, s mindent abbl a szemszgbl tl meg, hogy az j-e szmra avagy rossz. A jt termszetesnek veszi, az t rt kellemetlen lmnyeket pedig knnyen igaziagtalannak tallja. Ez azonban nem karakterhibnk tekinthet, hanem fejldsi zavarnak kvetkezmJ - - . ii . nye.

A sketnmk szemlyisgt BOSSHARD (1953) a kvetkezkppen jel-

150

Ha ezt a sketnma szreveszi, alaphangulatt rthet mdon az elkedvetleneds jellemzi. Alaphangulatt a megneheztett ,,lettechnika" is befolysolja. ltalban csak azt rtheti meg, amit kzvetlenl neki mondanak, de ha rosszul artikullnak, vagy rosszak a megvilgtsi viszonyok, megrtse mg szkebb, bizonytalanabb. Ugyangy rejtve marad eltte msok egyms kzti beszde is. A halls hinya, a szjrl olvass nehzsge s beszdkszsgnek csekly volta korltozza kontaktus-kszsgt. A korltozott kontaktus-kszsg s az lettapasztalatok hinya nagymrtkben niegnehezitl a mindennapiTetZ lebonyoltst, amely lnyegesen nagyobb erfesztst kvetel tle, mint a halltl. ' Az "elbbiekben mr utaltunk a sketnma ember elszigeteltsgre, magnyossgra (HEIMANN, 1959). Beszdbeli kapcsolataiba mg a kzvetlen krnyezetben is minduntalan flrertsek vegylnek, idegen krnyezetben a nehzsgek fokozdnak. Nagyobb trsasg kzs tmiban val rszvtele pedig csaknem lehetetlen. hangos beszd a sketnma szmra sohasem jelent dlst, kikapcsoldst, hanem felfokozott fizikai s pszichikai megerltetst (SCHMAHL, 1933). A szjrl olvass igen koncentrlt munka, de a sketnma sohasem mentes attl a bizonytalansg-rzstl, hogy esetleg helytelenl rtette a mondottakat. Tvedsnek forrsa az, hogy a szjrl leolvashat szkpek helyes kombincija gyakran keveredik a nem leolvashat hangok rtelmes, de nem rtelemszer helyettestsvel. Ez a bizonytalansg pldul egy felszlts tvtelekor is bekvetkezhet, s gyakran csak a krnyezet helyeslsbl vagy helytelentsbl tudja meg, hogy jl vagy rosszul rtelmezte azt (BOSSHARD, 1953). A sketnmt gyakran felletesnek tlik meg, mert hinyzik a lehetsge, hogy a dolgok lnyegnek mlyre hatolj ofl. A? alland megfesztett figyelem melyre szksge van ahhoz, hogy az emberek beszdbl valamit is megrtsen egy-egy rszlet leolvassakor knnyen megelgedett felllegzsbe megy t. Ezrt a bizonytalansg rzsvel prhuzamosan ott van annak a veszlye is, hogy a megrtett kevs szbl szjrl olvassi kszsgt tlbecslve sszefggseket konstruljon, s azt hiszi, ha a beszd bizonyos mozzanatait megrtette, azzal az egsz mondanival rtelm t i s f e l f o g t a (HEIMANN, 1 9 5 9 ) .

Az lland feszltsgbe knyszerl figyelem annl slyosabban nehezedik a sketnmra, minl nllbban kell az letben helytllnia, s termszetesen annl nehezebb szmra lete vezetse is. A sketnma ember letnek jellemzett nehzsgei hozzsegtnek ahhoz, hogy a munkhoz val viszonyt, kapcsolatt helyesen tudjuk rtkelni. rdekes tjkoztat adatknt tekintjk azt az 1925-bl szrmaz nmet statisztikt, amely szerint a sketnma intzetet vgzett nvendkek 92,2%-a megfelel foglalkozst vlasztott s munkakpes, s 1926-ban a sketnmk 80%-a rszt vett a termelmunkban. (SCHMAHL kzlse 893 sketnma adatai alapjn.) Krds, hogy a sketnmasg hogyan befolysolja az ember munkhoz val viszonyt, munkateljestmnyt ? BOSSHARD (1953) ennek feldertse cljbl 30 klnbz munkltatt krdezett meg, akik egy vagy tbb klnbz kpessg sketnemt glMkztecttak. Br.a kikrdezettek szma kicsi, a tjkoztat adatok jellemzek151

nek mondhatk. Eszerint az sszes munkltat elismerssel beszlt a sketnmk szorgalmrl s kfcelessgtudsrl, st" volt, aki kiemelfeTTogy e iren TeTlmljk a hallkat. A tanult szakmban feltve, ha gondos IdkpzstTryT^mek ' "Tthatan tlik, hogy munkjukkal a termelsben egy tfog gazdasgi sszefggs rszeseiv vlhatnak. A fogyatkossgukbl szrmaz izolcibl kilphetnek, s a hallkkal egyenrtkv vlhatnak. Ennek tlse teljes aktv akarsukat vlthatja ki: szorgalmuk s ktelessgtudsuk ennek felismersbl vagy megsejtsbl ered. Mindezen pozitvumok ellenre azonban mivel szemlyisgnek pszichikus s intellektulis rettsge ltalban korltozottabb tbbnyire hinyzik a sketnmbl az tfogbb feladatok ttekintsnek _kjjess:ge_ s ezrt hinyzik annak lehetsge is, hogy kialaktsa magban az ..egsszel'' szemben a megfelel felelssgrzetet. Ennek tulajdonthat, hogy a munkltatk~nagy rsze- gy--nyifcitkozott: mg a j ..kpessg sketnmra se mern rbzni a munka felelssgteljes irnytst. Azokban a foglalkozsokban ugyanis, hol_gyoMjt^ a kvnatos mozgkonysga^ s komoly trekvsvel tbbnyire nem prosul~az a kpessge, hogy az j. s^fuac!t^~"a"^elyzet~ttrartehessen. Ezzel elrkezti^~ariegfOTtosatrb-krdshez": a teljestmnyhez. A kvalitst illeten a munkltatk vlemnye egynteten az volt, hogy a sket, nma munkjt pontosabban vgzi, mint hall munkatrsa. Munkatempjuk megtlse mr kevsb kedvez. ltalban .lassabban dolgoznak, mint a hallk. Egyes megfigyelk szerint a sketnma lassbb hunkjrt mesterei a felelsek, mert nem vezetik be elg aprlkosan a munkba, nem mutatjk meg neki a kis, finomabb fogsokat. Valban, nem minden mester tudja az adott szakmra ugyanannyi id alatt megtantani a sketnmt, mint a hallt. Ezrt, jllehet a sketnma pontos munkss vlik, a munkatechnika sok apr racionlis fogsnak elnyt nlklznie kell, s krlmnyesebb eljrsai miatt munkja lassbb lesz, mint a hall. A sketnmk munkavgzst sszefoglalva mgis azt mondhatjuk, hogy a kpessgeikhez mrt s jl megvlasztott foglalkozsban j s megbzhat munksok. Munkjukhoz val kapcsolatukbl kitnik, hogy az nem csupn kenyrkeresetet jelent szmukra, hanem bels szksglet is. A sikeres munkavgzsben emberi rtkeiknek a hallkval egyenl igazolst lthatjk.

152

A mozgsszervi fogyatkosok pszichs sajtossgai

A MOZGSFOGYATKOSSGRL L T A L B A N . REHABILITCIS LEHETSGEIK

A inozgsza varoknak igen sokfle vltozata van. A kt legfeltnbb megjelensi formja szerint spasztikus s petyhdt paralzisekrl, bnulsokrl beszlnek. A Spasztikusbnul sokat) s a tl mozgsokat agyi eredet mozgszavar"-nak cerebrlis bnuls"-nak is szoktk ngvgzni. ilyenek a hemiplgia (floldali bnuls), diplgia (ktoldali bnuls, pldul Littlekr), paraplgia (az alsvgtagok paralzise), athetzis (a fl testfl vagy az egsz test rngsos, grcss mozgszavara). IjFetyhdt. bnuJSj a poliomielitisz, vagy Heine Medin"-fle betegsg kvetkeztben elllt mozgsfogyatkossg. A mozgsgtoltsgok kz tartoznak mg a nyomorksg klnfle formi, a scoliosis (pp), a klnfle vele szletett deformitsok, a balesetek vagy betegsgek kvetkezmnybl nyok s mg egyb, a htgerinc, medence, trd, boka, lb s kzfefrendellenessgekbl ^szrmz mozgszavarok. A mozgssrls Tslyossagai, szerint az alig szrevehet mozgsrendellenessgektl a vastdben fekvk bnultsgig igen vltozatos s igen sok krlmnytl fgg lehet. A mozgsfogyatkossg keletkezsnek \jcteje) s{j5kaj mely egyttal ms krosodst is ltrehozhat szintn hatssal van szemlyisg sajtos fejldsre. A mozgssrls foka] ppoly vltoza/tos, akr a mozgszavar formja: lehet organikus, lehet funkcionlis jeredet; lehet xigyi srls, betegsg^ kvetkezmnye (RH-inkomptabilits, szletsi srls, enkefalitisz), lehet jialeset, fejldfei^endelleng^g s egyb. Ajrujzgsfogyatkossg kitrjedhet a beszdszerkre is, A beszdszervi mozgszavar olykor annyira ers, hogy a beszd szinte rthetetlen. A mozgssrlst okoz rtalom egyttal az rtelmet isJ^roMthatja. A szakirodalom egy rsze (BARKER, MOOR, 1958) szerint a mozgsfogyatkosok nem jellegzetes tpusok, hanem igen vltozatosan egyniek. Msok olyan sajtsgokat tulajdontanak a mozgssrlteknek, amelyek minden egyni vltozatra egyarnt jellemzek, a mozgszavarbl ered helyhezktttsg s a klvilg reakciira val visszahats kvetkeztben. Rehabilitcis lehetsgeik. Iskolai rehabilitls. A mozgssrltek egyrsze mozgszavara miatt nem kpes iskolba jrni. Specilis intzmnyekben helyezik el ket, a Mozgs jst- 1 tal n ns Iskolban s Nevelotthon ban. Ennek frhelye azonban nagyon csekly, s a teljesen jrskptelenek szmra nincsen berendezve. A Mozgssrltek Nevelkpz s Nevel Intezete ma mg szintn nem elgend ltszm. A magntanuls sok htrnnyal jr. ToybFtahuTsi s .munkalehetsgk ezrt egyarnt igen korltolt _yolt mg a kzelmltban is. 1965-ben a Rehabilitcis Szocilis 153
(BAEYER, 1928; WRTZ, 1934; MENG, 1937; HAGMEYER, 1955) v i s z o n t

10. k p .

Felsvgtag rendellenessggel szletett kislny tkezsnek hrom mozzanata (Mozgsjavt ltalnos iskola) (Foto: Vadsz)

Intzeti Kzpont mintegy 25 ipari szakon s egyb plyn adott munkalehetsget elssorban a mozgssrltek rszre. Tovbbtanulsra is tbb klnbz terleten van mdjuk (RISK, 1966). AZ rtelmileg is krosodottakat kivve szellemi foglalkozsra alkalmasak. Ezt bizonytjk MIKLSSYN (1965) vizsglatai. A jnegyizsglt mozgssrlt tanulk a mentlis yrbkban sokkal i o b b_t e 1 j e s t m n y t r te k eb mint~a munkaprbkban. J koncentrlok s j emlkezk. A mentlis_^prhkJtzl klnsen a figyelem s az emlkezet tern teljestmnyk tlaga, a,z p tannlk_t1agaJolilLvan- Az pek tlaga: 3, a mozgsfogyatkosok 3,4. Viszont az pek tlaga alatt maradtak az absztrakt, t.relkpzejs s a. formaEgk feladatainl, tovbb a fogalom- s az brasoranalgia feladatainl. Az pek 3-as, a mozgsfogyatkosok 2,4-es tlagot adtak. ltalban az aktivitst s az nHsgolLi^^ mrten nehznek rzik a feladatot,^megtorpannak, elzrkznak. Kishits154

gk kvetkeztben gyakran elvesztik kedvket a jobb eredmnyre val trekvstl. Kpesek azonban szinte lehetetlennek tetsz mozgs-teljestmnyekre is. Bna vagy csonka testrszeik ellenre a helyvltoztats, a jtk, a munka s a sport klnfle mozgsformiban gyakorlat s kompenzlds tjn az pekhez hasonl gyessget sajtthatnak el (10., 11. kp). Mozgsi lehetsgeiket nagy mrtkben elsegtik az egyre finomabb technikval s tallkonysggal kszlt mvgtagok, protzisek s gpek.
A MOZGSFOGYATKOSOK INTELLIGENCIJA

mozgszavarban
, ,.

szenved
n

vagy

v, , .
r l . k e p.

mozgasban gtolt gyermekek nielleljtnlis t e l j e s t m n y e i n e k megtlsekor,

. , ,,

tatott kisiny

Az elz kepeken bemu-

rs kzben. (Mozgsja-

kln kell trgyalni a cerebrlis bnultak (agvi mozgszavarban szenvedk), a Heine-Medin (poliomyelitis) miatt bnultak s a testi fogyatkosok (nyomorkok), csoportjt. Mindhrom csoportban ugyanis msok Tesznek az alapvet problmk. E hrom kategriban van azonban valami_kzs, ami az intelligencia fejldsre hatssal van: a klvilgrl val aktv, szemlyes tapasztalatszerzs akadlyozottsga a mozgsi fogyatkossg miatt. z a termszetes rdeklds, ami normlis krlmnyek kztt a krnyezet irnt mr csecsemkorban megmutatkozik, ksrletez, felfedez mozgsokhoz vezet. Mozgsai rvn a kisgyermek mindig j ismeretek, lmnyek birtokba jut, s ezek sztnzik jabb kezdemnyezsre; kvncsiv, rdekldv teszik. Ezeknek az lmnyeknek a hinya, st a sikertelen prblkozsok miatti kudarclmnyek passzvv teszik a mozgsfogyatkos gyermeket, s az intellektulis fejlds fontos mozgatja, az rdeklds s kvncsisg cskken nluk. A hinyz mozgsos aktivits miatt nem tudnak kzvetlenl megismerkedni a klvilg tri tulajdonsgaival, nem gyjtenek annyi tapasztalatot a trgyak rzki tulajdonsgairl, mint az p gyermek. A magasabb rend intellektulis funkcik kifejldshez pedig nlklzhetetlenek a gazdag rzkijtapasztalatok. ~^Uerebrls~bnultaFJ Ebbe a csoportba soroljuk az agyi krosods (koraszlttsg, szlsi trauma, jszlttkori srgasg) okozta spasztikus bnulsokat, enyhbb mozgsi korltozottsgokat, tlmozgsokat (hemiplsgia, paraplgia, diplgia, athetzis). E kategrin bell megint annyifle krforma s slyossgi eset lehetsges, hogy igen nehz ltalnossgban a cerebrlis bnultakrl beszlni.

vt ltalnos iskola) (Foto: Vadsz)

155

PHELPS (1948), amikor megksrelte pszichikus tulajdonsgaikat jellemezni, ezzel a megllaptssal vezette be munkjt: nincs kzttk kt egyforma". Az rtelmi kpessgek tekintetben klnsen sznes kpet mutatnak. PHELPS vizsglataibl tudjuk, hogy a cerebrlis bnultak kztt 30%-ban tallunk rtelmi fogyatkosokat. Ennek az az oka, hogy az agyi krosods nemcsak a motoros, hanemha mentlis funkcikat is rintette. PALMER (1952) munkja pedig arra hvja fel a figyelmet, hogy kzttk W)%-ban tallunk beszdsrlteket, rszben motoros afzit, rszben ha pldul az athetzis a beszdszervekre is kiterjed slyos artikulcis zavarokat. E kt krlmnybl fakad, hogy a cerebrlis bnultak intelligencijnak megtlsben komoly differencildiagnosztikai problmk akadlyozza a gyermekeket abban, hogy kpessgeiket kinyilvntsk, tudsukat megmutassk. Emi a t tj^ver bli sjirbkban szkscgszerengye n gbb eredmnyeket rnek_el. A praktikus feladatmegoldsban pedig mozgszavaruk akadlyozza ket. Ezrt knnyen lehet, hogy sok cerebrlis bnult gyermeket sorolnak helytelen diagnzis folytn - az rtelmi fogyatkos kategriba. A cerebrlis bnultak magasabb rend kortiklis funkciinak sajtossgait vizsglva EIDINOVA (1966) megllaptotta, hogy hossz reakciidk s pszichs fradkonysg jellemzik ket. Ebbl kifolylag a tanulsban vannak_nghzsgeik (mg az egybknt j intelligencijaknak is), ami viszont krosan hat az rtelmi fejldsre. cerebrlis bnultaknl akik egybknt tlagos IQ-t mutatnak gyakran vizulis-motoros percepcis zavarok figyelhetk meg. Pszicholgiai vizsglatukban ezrt igen jl alkalmaztk a figura-httr tesztet. Ebbl a szempontbl megegyezst mutatnak a STRATJSS s KEPHART ltal lert exogn rtelmi fogyatkosokra jellemz pszichs kppel. A mozgszavar slyossga s az rtelmi llapot kztt nincs egyenes sszefggs. A \Heine~-~Wdnes bnuls) elmletileg nem rinti az egyn intellektulis kpessgt, de a msodlagp.s_xeJ;anMci s a hosgit^dizra^^ itt..is_mfigfigyelhet. Lgzsbnultaknl pedig felttelezik, hogy a tarts agyi ^noxis llapot idz el az rtelmi funkcikban is zavart. A lESlllSogyitttei^i^^ (nyomorkok) intelligencija elvben nem mutat eltrst az pektl, mgis tbb krlmny zavarlag hat mentlis fejldskre. Az egyik a mr emltett mojigsLakadlyozottsg, a msik a hosszas ortopdiai kezelsek sorn fellp tarts. hospitalizci, valamint a szemlyisg-srlsek, melyek a fizikai rendellenessg tlsbl fakadhatnak. Az a krlmny azonban, hogy a testi fogyatkos gyermek korn megtudja, hogy nem alkalmas fizikai munkra, nveli rdekldst az intellektulis tevkenysgek irnt. Ez fleg a serdlkor sorn mutatkozik meg, amikor rezhet kzelsgbe kerl a plyavlaszts problmja.
DOLPHIN s CRTJICKSHANK (1951) mutattak r arra, hogy azoknl a

merlnek fel. (JEWELL, WURSTEN,

1952). A beszdbeli kzls srlse

156

A M O Z G S F O G Y A T K O S O K SZEMLYISGE

J A mozgsfogyatkosok szemlyisgrl ltalban A mozgsfogyatkos ember megismersi s gondolkodsi funkcii a szomatopszichs adottsgok szempontjbl hacsak nem sszetett fogyatkossgrl van sz pek. Fogyatkossga nem rzkszervi, gondolkodsi skon ll fenn. A mozgsfogyatkos szemlyisgfejldsnek klnleges problmi s nehzsgei kt tnyezbl fakadt 13 ^' a) Ti^ika.i felpitottoogb. mogjoleao. testsmja ms, mint a tbbi ember; b) mozgsban srlt, ezzel cselekvsi, akarati funkciiban htrltatott, s ez a tny egsz letvezeteset befolysolja. Mindkt tnyez a vilghoz yajjirzel m i s cselekvsbeli viszonyulsban vltozst, hoz ltre, s ezltal jelentsen befolysolja egsz szemlyisegenek alakulst. A pszicholgiai irodalomban a mozgsfogyatkossg problmja tbbnyire bizonyos terikba gyazva szerepel, mdszeresen kidolgozott adatok, a nyomorksg" rendszeres pszicholgiai analzise nlkl (WEGENER, A mozgsfogyatkosok szemlyisgrl alkotott kp a pszicholgia fejldse folyamn bizonyos talakulson ment keresztl. A szzad els vtizedeiben uralkod szemllet a mozgsfogyatkosokat inkbb az pek szemsz^gBoT~5zemiilT-P"*7yT-mt~7r -mr?Zg'sfun_kcIoF" rsz leges kiesse, illetve korltozsa szksgkppen pszichs zavarokat hoz ltre, s a szemlyisg ala,kiilst, n^tvjrriyban befolysolja^^z lmnykrben a sajt rietelt^r tus tnye uralkodik, s ez kisebbrendsgi komplexus TTialakulshoz vezet. A szemlyisgen bell feszltsgek llnak fenn, s a mozgasogyatekos~lrb sebbrendsgi rzse s teljestmnycskkense kvetkeztben nem tud a kzssg valdi tagjv vlni. A gyakorta kudarcot vall kompenzcis trekvsek magatartsi rendellenessgeket honnak lire. linek "a megtogal rnaT'zsrea.lr PrtplmBhpn a. inn7ff.c{aaya.tAnanlr keserek, gyanakvak, nzek, irigyek, egyben becsvgyk, agresszvek, kzssgen kvli szociopatkTn: . ' ~ ' Ezt a szemlletet, amely a mozgsfogyatkosokat globlisan negatv mdon tli meg s jellemzi, vissza kell utastanunk, mert egyrszt ltalnostsval nem veszi figyelembe ~az~t!g_y li individuumok egyni sajtossgait, msrszt a mozgsfogyatkossgot, helytelen mdon, szksgkppen ltrejv karakterhibk forrsaknt tekinti. A modern szakirodalom szerint megbocsthatatlanul felletes szemllet az, amely a mozgsfogyatkosok szemlyisgfejldsben felmerl problmk okt egyszeren a mzgsfogyatkossg tnvre vezeti vissza Minden mozgsfogyatkos, pszichs fejldst tekintve, veszlyeztetett (MOOR, 1958). Ez a veszlyeztetettsg azonban a krnyezet hatsra jn ltre^ s abban ll. "hogy a mozsfogyatkos sajt szemlynek rtkt hamisan tli meg, s a krnyezet helytelen magatartsnak hatsra magt rtktelennek, tel jest menyekre kptelennek tekinti (BRIEFS, 1963). 10* 148
(MOTZHEIM, 1958; BRIEES, 1963). 1959).

A mozgsfogyatkos szemlyisgnek alakulsval kapcsolatban az jabb irodalom a kvetkez fontos szempontokat jelli meg: a) hogy art viszonyul a mozgsfogyatkos sajt anormlis testhez; b) hnfpjftw ms7.nm.ylik " krny P7.Pt, a. mozgsfogyatkos anorml^testhez
(BAUMGARTENTRAMER, 1960);

c) ehhez a kt szemponthoz csatlakozik az, hogy mi a krnyezet vlemnynek hatsa a mozgsfogyatkosra, mi mdon dolgozzalIeT r~mo?;g'i#Qgy a^tkoalljnmgban a krnyezet hozz val viszonyulst (BRIEES, 1963). Az emberi test a |"<rfontosabb ,,nkzl""~bjektum. Ennek torzulsa rendkvl slyos lmnyt jelent. A mozgsfogyatkos szemlyisgnek fejldse folyamn elkerlhetetlenl bekvetkez lmny az, amikor rdbben fogyatkossgnak tnyre. Annak felismerse, hogy valaki testsmjban visszavonha^aajmLjs-megnistbatatlaniil msT jninli..a tbbi ember, a^ A mozgsfogyatkosnak sajt llapothoz val viszonyulsban rtheten az dominl, hogy fogyatkossga szmra a szomorsg s szenveds forrsa. A fogyatkossg tlsnek slya, realizlsnak mlysge, maga a ,,sokk-hats" azonban az lmny pszichs feldolgozsnak kiindul pontja. Sajt csonktott ltnek", megjelltsgnek" relis tudomsul vtele minden megjul lzads ellenre is a bels egyensly kikzdsnek elfelttele. Az ptl eltr testvzlat nyilvnval mdon a krnyezetben is tkrzdik. A krnyezet helytelen magatartsa: a sajnlkozs, a felesleges kmlgets, knyeztets vagy ellenkezi: a szeretetlen bnsmd, a trds hinya, mely nemegyszer prosul a hozztartozk rszrl a mozgsfogyatkos szgyenlsvel, szomszdok, idegenek elli dugdossval rombol hatssal van szemlyisgnek alakulsra. Mindezt a mozgsfogyatkos szemlyisgfejldsben mint slyos krnyezeti rtalmat, krnyezeti krost tnyezt kell felfognunk. Ha a mozgsfogyatkosnak nem sikerl magt krnyezete magatartsval szemben belsleg fggetlenteni, a krnyezet krost hatsra valban kialakulhatnak azok a karakterhibk, amelyeket a felletes szemllet minden mozgsfogyatkos sajtossgnak tl, s a mozgsfogyatkossg primer s szksgkppeni kvetkezmnynek tart (BRIEFS, 1963). Az szinte emberszeretet, fejlett etikai rtktlet s szakszer bnsmd azonban kialaktja azt a lgkrt, melyben ltrejn az elfogulatlan segt kszsg, a mozgsfogyatkos meglev szocilis rtkeinek tudomsulvtele, elsimerse. Ez pedig hozzsegti a mozgsfogyatkost sajt rtkeinek kibontakozshoz, amelyek alapjn megtallja lete cljt s a kzssgbe val beilleszkedsnek lehetsgt. A mozgsfogyatkossg hatsa a szemlyisg kialakulsra A mozgsfogyatkosok szemlyisgnek megtlsekor mint ahogyan errl mr szltunk klnbsget kell tennnk azok kzt, akiket a fogyatkossg vele szletetten, vagy egsz korai gyermekkortl sjt, s azok kzt, akik ezt a szemlyisgfejlds rettebb szakaszban mrl holnapra 158

knytelenek tlni. A szemlyisg fejldsre hatst gyakorl problmk mindkt esetben msok. A " o l n <",A>intnti rendellenessg kvetkeztben vagy korai letvekben lMrejntf mg*fngyat"knp?g^setn_& fogyatkossgba val ^betenve- kedsse^- llunk ozcmbon. Az ilyen gyernek az egszsges llapotet-sohasem ismerte. Ez a szemlyisg formldsban bizonyos szempontbl mg mlyebb vltozst jelent, mint a ksbbi vek folyamn szerzett fogyatkossg. A szemlyisgfejlds szempontjbl igen jelents az a krlmny, hogy a mozgsfogyatkos kisgyermek meg van fosztva az pekhez hasonl korltozatlanabb helyvltoztats lehetsgtl s lmnytl. szlelsi kre beszkl, lmnyei az egyhelyben lshez, illetve szkre szabott mozgslehetsgekhez ktdnek. A trgyakat s jelensgeket szksgkppen csak a vele kapcsolatos, leszklt relcik szemszgbl kpes'rtkein]. A jtkok vagy mSTgyermeki rmk csak abbl a leszktett szempontbl jelentenek szmra rtket, ahogyan azokkal a korltozott mozgslehetsget; kzt manipullni tud, vagy azokkal kapcsolatba kerlni kpes. Ebben az rtkelsben szerepe van a trgy slynak, nagysgnak, formjnak stb., amelyek a korabeli gyermekek mozgsfunkciihoz vannak mretezve, s amelyekkel foglalkozni, tevkenykedni nem tud. Elesik a mozgsos jtkok kpessget, akaratot, szocilis illeszkedst fejleszt hatstl s attl a hatstl, amelyet a jtk mint a gyermeki agresszivits termszetes levezet eszkze kpvisel. Hinyzik letbl a gyermekkzssgek letnek eleven lktetse. Jtk- s tevkenysgformi7 de egsz letformja is,lefokozott, a normlis gyermektl eltren csendes, sivr. A mozgsfogyatkos gyermek szemlyisgfejldsben kln nehzsg forrsaTaz a krlmny, hogy krnyezete nem jelenthet szmra termesze tes s kzvetlenl leutnozhat mintt", pldt. Sajt magnak kell lehetsgeinbelF megtallnia az nmagval szembeni kvetelmnyek helyes mrtkt. A mozgsfogyatkos gyermek csaldi nevelsben add A nyomork" gyermek nevelse a laikus krnyezet szmra klnleges problmt jelent, s gyakran bizonytalansg jellemzi a nevelst. Mivel a fogyatkossg kvlrl ersebben szrevehet, mint pldul egy bels betegsg, ezrt a krnyezetre egszsggyi vonatkozsban is mlyebben hat, s bizonyos tancstalansgot hoz ltre. Ez a tancstalansg abban nyilvnul meg, hogy nem tudja, mit kvnhat meg a mozgsfogyatkostl. mi mdon hnjon_yele. Az a tny, hogy a krnyezet a mindennapi tennivalk szmos kisebb-nagyobb problmjban nem tudja, mi ja teendje, odavezet, hogy elhanyagolja a mozgsfogyatkos^ gyermeket^ Egyben viszont rezve, hogy adsa neki', s hogy jv tegye az elhanyagolst, knyezteti. Annl jobbanjngadozik a nevel az elhanyagols s knyeztets kztt, minl inkbb rzi, hogy nem tallja meg a gyermekkel szemben a helyes neveli magatartst. Viszont minl bizonytalanabb s kvetkezetlenebb a nevels, annl jobban megzavarja a nevelt a mozgsfogyatkos gyermek magatartsa is. Ugyanis a gyermek, aki nem ismeri ki_magta nevelsben, maga sem tallja meg a helyes mrtket, s egyik pillanatban 159
nehzsgekre MOOR (1958) hvja fel a figyelmet:

rszvtet akar kelteni, a msik pillanatban . ha segteni akarnak neki fltkenyen ragaszkodik nll prblkozsaihoz. A mozgsfogyatkos gyermeket sokat foglalkoztatja sajt helyzete. S ez nemcsak az rtelmes, rzkeny gyermekekre vonatkozik, hanem az enyhbb fokban rtelmi fogyatkosokra is. A megllaptsok szerint mg azok a gyermekek is, akik ltszlag tudomsul veszik a realitst, gyakran slyos kitrsekkel ruljk el szemlyisgk labilitst. Ennek oka, hogy br a krnyezettel szembeni alkalmazkodsi trekvseik eredmnyesnek ltszanak, de ezek nagyon is mestersgesen ltrehozottak, s a mlyebb rtegekben mg nem jtt ltre az egyensly. A mozgsban srlt gyermek letben tbbnyire jelents szerepet jtszanak a hosszas krhzi tartzkods idszakai. A megszokott krnyezetbl val kiszaktottsg, a krhzban tlt, gyakran flelmes lmnyek s a hospitalizcis hats ugyancsak mly bevgst" jelentenek szemlyisgfejldsben. A mozgsfogyatkos kisgyermek sajt llapott mg kevss realizlja. A fogyatkossg felismerse azonban a pszichs fejlds folyamn egyre jobban mlyl, s a teljes rdbbens" egyre slyosbodik. A fogyatkossg felismersnek. realizlsnak szakaszait rszletesen jellemzi WT^TWIVR. (19R9)_Eszerint, az iskolskor eltt a gyermek tbbnyire mg nem figyel fel klnsebben arra, hogy ms, mint a trsai; helyzett tbbnyire mg termszetes mdon fogadja. Az.els-krzis ltalban a kisiskolsJcoi^idszaJkra.esik.--MiuaJieisko 1 zs idejn szre kell vennie, hogy fogyatkossga klnleges nehzsget jelent szmra a tanulsban s a kortrsakkal val jtkban egyarnt. Sokszor az iskolt sem tudja ltogatni, s ez egsz fejldst htrltatja. Mindenkppen flrelltottnak" rzi magt az egszsges gyermekek kzssgben, akiknek lett ebben a korban az egszsges motorium tevkenysgei: mozgalmas jtkok, versengsek, tapasztalatszerz kirndulsok, csapatszervezds jellemzik.^Ebben az idszakban azonban a gyermek mg hjkhh estik sejti sajt mssgt" klnssgt". Ezt a Kftlrniret. Jmg Hl katif. krzis idejnek nevftKhftt.jilF. " A 'MttArHr Alftlgy .iit..n lrftTTAt.lrAgilfr ^ j^fjHg.lmn.g nfelismers Ms "kft- zise. Az eddigi vidm pajtsok mr nni' sTnerik el -egyenrangnak, s no- vekvdTtlelTigencijval egyre jobban megltja sajt helyzett. Mindez nbizalmnak, nrtkelsnek mly hanyatlshoz jyezet. Ebbl a mlyk n s - t h h n y i r I ' ^ ^ s vgre tudja TeT^ kzdenLmagL-A-bels rlelds kivltja benne asajatferteke n ekklbrit : sra irnyul trekvst s a szemlytelen rtkek fel forduls lehetsgt. Mivel a mozgsfogyatkos intellektulis, emocionlis s akarati fejldse a hinyos nevels kvetkeztben gyakran elhzdik, az nmagra talls s az eszmnyek kialaktsnak ideje gyakran, csak a huszadik letv krl kvetkezik be. Ebben az rleldsi folyamatban a majdani munkra, hivatsra val elkszletnek hathats szerepe van. Hogy a mozgsfogyatkos fejldse folyamn hogyan tud szembenzni, megkzdeni fogyatkossga tnyvel, azt nagymrtkben befolysolja szemlyisgnek jellege. Azok szmra, akiknla_mozgsfofatko&sgi^xi^szemlyisgfejlds rettebb -iZ&aa&i&Q^ fggen a problma" m s - ms sznezetet nvgr. Minl fiatalabbgyermekrL.mn^az, a rma ~effoguIatl a 160

12. k p . 12;9 ves fi. Mind a ngy vgtagjra teljesen bnult, jjel-nappal vastdben fekzik. Szjjal r, rajzol, fest; szjba tett botocskval lapozza a knyvet, tologatja a jtkot. Tkrbl ltja a krtermet, trsait, a tv-t. Az ltalnos iskola VI. osztlyt vgzi. (Szentgyrgyi K. kpanyagbl)

nabbul veszi tudomsul a tnyeket, s csak a fejlds folyamn bred tudatra vesztesgnek. Nagyobb gyermekeknl, flegg-ar^pubertsban. elbb aptit, majd nagvfok hangulati labilitst vltjri. jzeket a fiatalokat tprengs, a jvvel szemEenT^elbaSr^lanods jellemzi. Mg a ksbbi krban is csakTokxT zatosan vlik tudatoss s egyre fenyegetbb szmukra a megmsthatatlan valsg realizlsa, a teljes felismers sokk-lmnye. Br az ezzel kapcsolatos pontos vizsglatok hinyoznak, a megfigyelsek szerint a ksbbi vek folyamn elszenvedett mozgsfogyatkossg hatsa, a ..felismersi sokk^Jntenzvebb-krzist vlt ki a. szeme]vi Cg-alakulsban^ mint *a korai korban ltrejim-lbgy^ttkossg7~Ezekben az esetekben vi-' szont azaTeny,"Hgy az egyn elz letfolysa normlis volt, odavezet, hogy a fogyatkossg okozta htrnyokat intenzvebb energival igyekszik legyzni, mint azok a korai fogyatkosok, akik mint fentebb mr jeleztk sohasem ismerve az p llapotot, mintegy belenvekednek"fogyatkossgukba. A mozgsfogyatkosok a fogyatkossg ltrejttnek idpontjtl fggetlenl sem alkotnak egysges csoportot. Ms hatst jelent a szemlyisg alakulsban a hirtelen betegsg, vratlan .szerencstlensg okozta hirtelen krosods, s ms hatst vlt ki a krnikus megbetegeds kapcsn lassacskn kialakul fogyatkossg. De klnfle hatst kelthet a szemlyisg alakulsban a fogyatkossg slyossgnak foka is. > A szakirodalomban tbbszrsen tallunk utalst arra, hogy a fogyatkossg tlse szubjektvjellog^ szksgkppen magnak fogyatkossgnak a slyossgval. Gyakran tapasztalhat, hogy az enyhbb fokban fogyatkosok szeretnk elrejteni fogyatkossgukat, s felvenni a versenyt az egszsgesekkel a szmukra inadekvt terleten is.
11 Gygypedaggiai pszicholgia

161

13. k p. H ; 2 ves kisfi. jjel elektrorespirtorban alszik, nappal nyitott lgesvel llekzik. Lbujjaival egszen finom mozgsokra kpes: r, eszik, jtszik stb. Az ltalnos iskola IV. osztlyt vgzi. (Szentgyrgyi K. kpanyagbl)

14. k p .

Az elbbi kisfi a nla mg rosszabb llapotban lev trsai kiszolglsban is segdkezik. (Dr. Kiss Akosn kpanyagbl)

Az enyhn vagy kzpslyos fokban fogyatkosok gyakran nehezebben yjselik fogyatkossgukat, mg a slyos fokban fogyatkosok vagy teljesen tehetetlenek, pszichsen mintegy klnvlasztva magukat az egzsgesek1956). A fogyatkossg slyossga ltszlag szinte fordtott arnyban van annak tlsi lehetsgvel (12. kp). A slyos mozgsfogyatkossg realizlsnak hinyt rendkvl rdekesen mutatjk a moz<rsfogyatkossg legslyosabb formjban szenved, Heine-Medin megbetageds kvetkeztben gpi llegeztetsre szorul, jrskptelen, letket krhzban l gyermekek vizsglatai. Egy ngy vgtagjra bnult 14 ves leny, aki jszakit vastdben tlti beszlgets kzben elmondta, hogy nhny v 162
tol, kln vilgot alaktanak ki maguknak (LANGE COSACK, MATHEIS,

mlva frjhez szndkozik menni s tbb gyermeket szeretne". Egy 8. vben lev tracheotomizlt, kanlben folytatd nyitott lgcsvel llegz gyermek azt krdezte a vele foglalkoz felnttl: ugye, mikor EV'jirek voltl, neked is volt kanld." Egy msik, 10. vben lev llni : j gp segtsgvel sem tud, jjel gpi llegeztetsre szorul leny elbeszlse szerint, ha hazamegy, nekelni tanul, mert tncdal nekesnek krszl" (13., 14. kp). lizek a megnyilatkozsok azzal magyarzhatk, hogy e_gyermekek llan-'-.ukat gvertnakkoiaikkal azonosult llapotnak lik t, s egyben azonost p T a z t a krhzi osztllyal is, ameyef"mar teljes termszetesggel fogadnak. A krterem hangulata ders, vidm, felszabadult, ebben a krnyezetLen nttek fel. Felntt krnyezetket tegezik, a kapott szeretetet termszetesnek veszik s ugyanolyan mdon viszonozzk (SZENTGYRGYI, 1966). A fogyatkossg-tudat teljes tlse, majd ezzel egytt a gytr kisebbsgi rzs vagy a kompenzcis trekvsekbl szrmaz nagyratrs, nagyit-s, fennhjzs kzti ingadozs rzelmi bizonytalansga a mozgsfogyatkosok valamennyi kategrijban fokozatosan fejldik ki, s csak lassan lakul t s jut el a bels kiegyenslyozottsgig. Ez utbbinak azonban ziint jeleztk elfelttele a fogyatkossg felismerse, tlse s az ezt r feldolgoz bels harmnia kivvsa. Mindaz, amit az emberek az letben ltalban rtkelnek, igen meggy izen hat a fogyatkosra, de ezek az rtkek szmra tbbnyire elrhetetlenek. Egyenslynak alapja az rtkek trtkelse. Minl jobban sikerl a mozgsfogyatkosnak az eszmei, szemlytelen rtkek megragadsa, minl jobban tudja magt pszichsen fggetlenteni fogyatkossgtl, annl mlyebb, tartalmasabb humn rtkekkel" teltdik lete. E-en ,,pszichs nyomorksggal''. St nemegyszer tallkozunk mozgslzyatksokkal, tsTTjivmorkokkal'', akik pszichs vonatkozsban magasan. az tlagember fl emelkednek, mert letrtkelsi skljuk magasabb szint, s rtkideljaik magasan az tlagembei fl emelik ket.

^mozgsfogyatkossg^-iL^jimmcgk^g

11*

103

A beszdhibsok pszichs sajtossgai

HIBSBKSZDKKROL

LTALBAN.

KEHAR]LITOIJUK

A beszdhibsok kz soroljk mindazokat, akiknek beszdben valami alaki" rendellenessg mutatkozik. Csoportostsuk a rendellenessgek sokflesge s bonyolultsga miatt igen nehz, akr az elidz ok. akr a tnetek alapjn trtnik. Ugyanaz az ok ugyanis tbbfajta rendellenessget hozhat ltre, s ugyanaz a tnet tbbfle okbl szrmazhat. HVATCEV (1954) kroktani szempontbl ngy csoportba sorolja a beszdkrosodsokat: 1. organikus elvltozsok kvetkeztben ltrejtt beszdhibk, 2. funkcionlis zavarok okozta rendellenessgek, 3. pszichoneurolgiai eredet s 4. szocilis eredet beszdhibk. BAKWIN (1958) a beszdkrosodsokat vegyes szempcntok szerint osztlyozza a kvetkezkppen: az organikus eredet, a ritmuszavar, az artikulcis zavar, a ksei beszdfejlds, a hangelvltozsok s egyb beszdhibk szerint. PARREL (1965) osztlyozsnak f szempontja gyakorlati: a tnetekbl kiindulva a kr-ok alapjn hogyan lehet a beszdhibkat gyermekeknl, ifjaknl s felntteknl gygytnevels tjn rendbehozni. Beszdhiba-tpusokba val osztlyozst lehetne vgezni aszerint is, hogy milyen jellegzetes hibkkal beszl a sket, a nagyothall, az enyhbb vagy slyosabb rtelmi fogyatkos (s azon bell a Dov. n-beteg, az enkefalitisz kvetkeztben beszdsrlt), a mozgsfogyatkos (pldul a cerebrlis bnult). A tneteket alapul vev felosztsok szintn sokflk. ltalban a folykonysg (a ritmus) zavarai s a kiejts (artikulci) zavarai mint ffogal mak al igyekeznek rendezni a beszdhibk tarka megjelensi formit. ,, Vegyes rendellenessg" vagy ,,tiszttalan beszd" al pedig az egyik csoportba sem vagy mindkettbe sorolhat beszdkrosodsokat. A beszdbei i rendellenessgek rvid, sszefoglal ismertetsekor clszer ezt az egyszer felosztst kvetni, mivel elssorban a hibsbeszd tnetei szlelhetk. A beszdhibk vltozatos kpt mg sznesebb teszi, hogy a tneteket vizsglva figyelembe kell vennnk a beszdfogyatkossg foknak slyossgt, a rendellenessg megjelensnek idejt s eredett. Vgl ssze fggst egsz szemlyisgvel. A beszdhibkat gyakorisguk szerint rszletesebben vagv csak futlag vesszk sorra. A dadogs enyhe formjban a folykony beszdben val elakads, a szavak bizonyos kezdhangjainak vagy sztagjainak tbbszrs meg ismtlse. Slyosabb formjban ezt a megismtlst grcss erlkds k sri, az arc eltorzulsa, st a kz s a lb, olykor az egsz test lthat egytt mozgsa, rngsa. Oknak magyarzatban a szakirodalom nem egysges

164

\ 'innak H/j'iv.k, akik organikus eredetnek tartjk, vannak akik familirisunk, iniiuok funkcionlis vagy pszichoneurotikus tnetnek, ismt msok vrjj \ cm H/rmazsnak. Ih-j/nuihin'ulsi ideje ltalban az vodskor, az iskolskor eleje s a I'MIM I-TII de elbb is, ksbb is megjelenhet. A 23 ves korban tmeneti. M mutatkoz dadogs legtbbszr fiziolgis" tnet, megfelel krnyeI IIM'M nyom nlkl megsznik. Jellemz a dadogsra, hogy nem minik ii lii'lyxotbon lp fel, vagy nem egyforma ersen. Tudatos figyelskor, i M'ilinii, zavar hatsra ersdik, viszont nfeledtsgben vagy* szerepbeln h 1/IIIMir-nkor, tovbb nyugodt, megszokott krnyezetben nem jelentIn ik Jutk, versmonds, nekls, suttogs kzben, sznpadon ltalban ilmlog a dadog (kivve a rendkvl slyos eseteket). Viszont nagy i , <i I < 1 1 1 1 I M 11 mg az is dadoghat, akinek beszde klnben p. Ez az gyiii u /i'll tiineti dadogs". I htiiltm.s (tumultus sermonis) nem azonos a gyorsbeszdsggel (tachyIrtllii) A hadars jellegzetessgei a szakirodalom szerint ( L u c h s i n g e r 1959; PALOTS, 1966) a gyorsasg, a pontatlan, elmos>I"H m I ikulci, a hang s a sztag elnyelse, a befejezetlen mondatok, . i ni'.- helyesrs, a figyelem, fleg az akusztikus figyelem dekoncentiMli.npi, a szegnyes szkincs, a beszu egyhangsga. A hadars nagy >HliWInMi'ggoI rkletes organikus zavar. A hadark intelligencija l1 .l.iI nii p Szemlyisgkre jellemz a kapkods", a sztszrtsg". Ii> lmlnliliiIfiHukat a mai szakvlemny eredmnyesebbnek tartja, mint a i i l.l.i Inkpp, ha idejben rszeslnek gygytnevelsben. Foglalkozsi M mOii/aki plyk a legalkalmasabbak szmukra. \ 1 1 1 1 1 1 1 1 riin gyakran kombinldik dadogssal. I /...- rhr.tzM az artikulcis zavarok kz tartozik. Sokflesge kzt 1 i i .illii/ni. a legjellemzbb. Amikor a psze az egyik hang helyett msikat M i|.. I.l.nil helyett z-t (paralalia), s amikor a megfelel hangot ejti, de ni Iin.-,tl,alanul (dyslalia). |i inlm liinnjban csak egy-egy beszdhang kpzse helytelen: tbbItt " i, .' hangok (selypes" beszd), vagy az r hang (raccsols", ii i,,, Slyos formjban a beszd szinte az rthetetlensgig tiszt' " i k In11 SCHILLING (1963) kiegszti a hagyomnyos meghatroza hang magban kiejtve helyesen kpzett lehet, de nem pl I' H- H II MI nyelv fonmakszletbe. > |.i.'i/niH-M/IMI oka rendkvl vltozatos: rtelmi, hallsi fogyatkossg, ' 1 nli I' idegrendszeri rtalom, infantilizmus, krnyezeti krosods, k1 ! 11. .11 , rossz beidegzs, a beszdszervek motoros gyetlensge, fogn inI. II. ni min, farkastorok, nylajk stb. A,korszer szakirodalom (LEVTSTA, ' i 11 IIM(l) felhvja a figyelmet az artikulcis zavaroknl arra, hogy iiti i |i nitrlm gyermekek, akiknek hallsa is teljesen jnak mondhat, ' !' I" ' 1'llicliii'k tiszttalanul. Oka a beszdhangok auditv differenei' 1 itt Itt >" i1' A/, ilyen gyermekek specilis beszdfejlesztsre szorulnak k tmin a gyngeelmjek intzmnyeiben. ' i t I" /.tinek is van lettani" szakasza: a beszdkezdettl krlbell' h 11 . Iiiii i|. Az r hang helyes kpzse valamivel ksbb is trtnhet,de iskolskor eltt. Beszdkss esetn ez az idszak kitoldhat.

165

Az orrhangzs beszed oka lehet szervi, lehet funkcionlis. A szervi ok (adenoid vegetci, farkastorok, nvlajk) operatv ton megszntethet, s a beszd minsge specilis foglalkoztatssal megjavul. Az afzia bonyolult krkp, vltozatos formkban nyilvnul meg a beszd, az olvass, rs, szmols tern, enyhbb-slyosabb fokban. A motoros afzira jellemz, hogy a beszdmegrts megmarad, a beszd artikulcis mozgsos rsze kiesik. A szenzoros afzira pedig, hogy a beszdhangok megklnbztetse gtolt. A kt vltozat egytt is megjelenhet, ez a szenzomotoros afzia. Az afzis szemly rtelme s hallsa p. A mutizmus teljes nmasg alakjban ritka krkp, elektv inutizmus formjban inkbb elfordul, psziehoneurotikus alapon. Tbbnyire a beszd kezdetn vagy az vods-, vagy az iskolskor elejn a gyermek nem szlal meg bizonyos helyzetben vagy bizonyos szemlyek eltt. A hangelvltozsok kz tartozik a fonasztnia s az afnia, amikor az artikulci p, de a hang halk vagy nincs; tovbb a diszfnia (rekedtes hangszn). Lehet szervi, funkcionlis, pszichs eredet. Ide soroljk a ggeoperci kvetkezmnyeknt elllt hangtalansgot, valamint a mutcit, fik serdlsekor fellp hangvltst. Tiszttalan beszd nven foglalhat egybe a beszdnek sok kisebb-nag y o b b rendellenessge, ezek fleg a gyermekkorban vagy ksbb betegsg kvetkeztben fordulnak el. Okai a rossz lgvtel, a beszl szervek renyhe mozgsa, nyelv-knyelem, a fogak sszezrsa, foghjassg, hangok elnyelse s ms egyb. Elfordulhat a csaldban rossz beszdplda, ezt sajttja el a gyermek. A megksett beszdfejlds is a beszdzavarok kz tartozik. Oka lehet rklt, csaldi; lehet rtelmi, hallsi fogyatkossg; a kzponti idegrendszer zavara; hospitalizmus s tbb egyb. A beszdhiba igen elterjedt rendellenessg. Haznkban KANIZSAI (1953) felmrse szerint pusztn az przkeknl s prtelmeknl 2 2,5%. Ez a szm a hallsi s rtelmi fogyatkosokat is beleszmtva mintegy a dupljra tehet. BAKWIN (1958) adatai szerint az Egyeslt llamokban a statisztikai adatok az iskolsgyermekek 10%-nl mutatnak valami beezdrendellenessget. (Gyermekkorban arnylag mindig tbb a beszdhiba, mint felntt korban. Frfiak kzt gyakoribb, mint nk kzt). HVATCEV (1954) szerint a dadogk arnya felntt korban 1, gyermekkorban 2 % . angol adatok kisiskols gyermekek kzt 3, nagy iskolsok kztt 1%-ban
m u t a t n a k ki d a d o g s t (BEECHFRANSELLA, .1968).

Rehabilitcijuk. Beszdhibsok szmra haznkban jelenleg csupn specilis iskola-rszleg, Beszdjavtintzet" van Budapesten s Kszegen s tbb beszdjavt tanfolyam Budapesten a vidken is. Nhny vvel ezeltt ksrletkppen megszerveztk a dadog kisgyermekek vodjt, majd iskoljnak els, msodik osztlyt. Noha nevelsk eredmnyes volt, klnfle kls okok miatt az osztlyt nem indtottk meg jra. A tanfolyamok szma kevs, s klnsen a vidkieknek, a falvakban lknek nincs mdjuk ignybevenni. A beszdhibsok munkban val rehabilitlsval a szakirodalom keveset foglalkozik. Elhelyezkedsknl komolyabb problma nem mutatkozik, feltve, hogy nem vlasztanak olyan plyt, ahol a beszdnek a munka el-

166

vtv/sben szerepe van. Ilyenformn a hibsbeszdek plyavlasztsukiI/II mgis ers htrnyban vannak, lehetsgeik korltozottak. (li'szgosan tbb, megfelel beszdjavt tanfolyam megszervezse volna 'tiliyort feladat a felntt beszdhibsok rszre, az vodsok s az iskolaI,iHi'li'.skor gyermekek szmra pedig iskolval kapcsolatos intzet. \ ln iokolzs eltti ktelez vizsglatnak egyben a beszdhibkat is fi|) v elembe kellene vennie. Legfontosabb feladat pedig az iskolskor eltti kisennekek beszdnek rendezse s a szlknek val tancsads.

BESZDHIBSOK

INTELLIGENCIJA

\ I rM/ilhibsok rteinii kpessgeinek vizsglatakor kln kell trgyalnunk n. dadogk s az artikulcis zavart mutatk esett. A iliidogssal foglalkoz irodalom ttekintsekor (DIEKL, 1 9 5 8 ) feltnik, viszonylag kevs kutats foglalkozik a dadogk intelligencijval. I'" mitolgiai sajtossgaik kzl szemlyisgk ll a kutatk rdekl I' "rmok elterben. Ez nemcsak azt jelenti, hogy intelligencijuk vizsglat il elhanyagoltk, hanem azt is, hogy nincsenek feltn problmk ezen a I.I. II Mg A korai kutatsok (BLUEMEL, 1930) arra hivatkoznak, h o g y a I" I.MjSk kztt t b b az rtelmileg gyengbb kpessg, addig jabban nl\ in statisztikai kzlemnyekkel tallkozunk, melyek ezt nem tmasztjk In JIUINSON (1959) sszehasonlt vizsglatban a dadogk intelligencija i i | > winolyan szrdst mutatott, mint az tlag npeseds, illetve az eltH 'Mi nem voltak szignifiknsak. Megemlti, hogy az extrm varinsok az Ijieii lehetsgesek s a hatreset jellegek valamivel magasabb szmban Iniiliiltiik el. I ilihilcis zavarokat mutat gyermekeknl viszonylag magas szmban IMIMIIHI/,unlc rtelmi fogyatkossggal, mint ahogy az rtelmi fogyatko > >I 1 1 N I H igen gyakori a beszdhiba (MREIN, 1966). A statisztikai adali'l. eltrek arra nzve, hogy hny szzalkban fordul el az rtelmi f o g y a i, lmunk kztt beszdzavar. Az eltrst fleg az okozza, hogy a vizsglaliJilm.li eltr kor, slyossg s letkrlmny gyerekek szerepeltek. U i MI (1950) adatai szerint az intzetben lev rtelmi fogyatkosoknl i" 7ii%-ban fordul el beszdhiba, az otthon lknl ez a szm valamivel ni nyubb. II i n kifejezetten rtelmi fogyatkosokat le is szmtjuk az artikul i'" iivart mutat gyermekek csoportjbl, akkor is tbb gyengbb IIIII lleliliilis teljestmnyt mutatt tallunk kztk, mint az tlagnpei '! nlien. Ivinek egyik oka, hogy rejtett hallszavar vagy mozgsos reti ii'n r j.yikran fordul el kzttk, s ez is gtolja rtelmi fejldsket. okknt klnsen beidegzsi zavaroknl a felsbb idegrendszeri
IN 11LIIHH H z a v a r r a l e h e t h i v a t k o z n i (POWERS, 1 9 5 7 ) .

I iiliinleges problmt jelent az afzis gyermekek intelligencijnak i nnriene (BERKO, 1951). Motoros afzia esetn a felttelezett j rtelmi 1 I kimutatsa sok nehzsget jelent. A nem verblis vizsglati sziiii n luhiiii ugyanis gyakran megtveszt a praktikus intelligencia fejlett,1 lm a/, absztrakcis feladatoknl az elmarads fennll. A beszd hinya

167

ugyanis a meglev j kpessgek ellenre slyosan befolysolja az intellektulis fejldst. Farkastork gyermekeknl ha mttileg nem korrigltk s meg vannak fosztva a beszdbeli rintkezstl ezt szintn
m e g f i g y e l t k (GOLDSTEIH, 1 9 6 1 ) .

Ha beszdhibs iskolsgyermekeket hasonltanak ssze jl beszl iskolsokkal a beszdhiba formjtl eltekintve , akkor a beszdhibsok intelligencija tlagosan valamivel a jl beszlk alatt van.

BESZDHIBSOK SZEMLYISGE

A beszd az ember emberhez val viszonynak szinte legszemlyesebb, legfontosabb eszkze; az azonos nyelvi kzssgnek azonos trsadalmiszellemi kzege, hd, amelyen keresztl az egyik ember a msikhoz utat tall. A hangos beszd a trsas viszonyulsok kialaktsnak dnt szablyozja. Nemcsak mint gondolataink tolmcsolja jtszik fontos szerepet, hanem az egyn rzelmi, hangulati letnek, akarati megnyilatkozsainak, a benne lejtszd dinamikus feszltsg-ingadozsoknak is kifejezje. Megnyilvnulsnak formai jellege, hangulata pedig az emberek egyms irnt tpllt szimptia s antiptia lmnyeinek, ltalban a szocilis atmoszfra kialakulsnak elsrend forrsa" (TTH, 1948). Ennek kvetkeztben a szp beszd vagy a beszdhiba hatsa a trsadalmi rintkezsben, s ezzel egytt az emberi let minden egyes trsas vonatkozsban kifejezsre jut. A szp beszd a kzlsben, a lersnl, krdezskor, a napi trsalgsban vagy az rzelmi megnyilatkozsok apr mozzanatai kzepette hathatsan tmogatja az egynt. A beszdhibsnl ezzel ellenttben a beszdbeli rintkezs gyakran elferdlve, torz formban jut kifejezsre, vagy esetleg teljessggel ztonyra fut. Az ember gondolatait, vgyait, szndkait s rzseit nemcsak bels lelki szksgletbl juttatja kifejezsre, hanem azokkal ms emberekbl hatst (egyttrzst, beleegyezst, vlemny-nyilvntst) is akar kivltani, azaz egynisgt valamilyen alakban rvnyre juttatni (SLYOM SCHULMANN, 1935). A hibs beszd egyn nemcsak attl a lehetsgtl van megfosztva, hogy gondolatainak s rzseinek a megfelel rnyalatokban adjon kifejezst, hanem a normlis beszdre jellemz ervel sem kpes hatni beszltrsra. lete szegnyebb lesz azltal, hogy szbeli kapcsolatait mestersgesen cskkenteni knyszerl. Inkbb sok mindenrl lemond, minthogy sorozatos beszdbeli kudarcok rjk. A beszdhibs egyn kapcsolata krnyezetvel teht nem harmonikus, az interperszonlis kapcsolatok zavara pedig visszahat ssz-szernlijisgnek alakulsra. Mivel a beszd a legemberibb s legdifferenciltabb tevkenysgek egyike, a beszd terletn mutatkoz krosodsok is rendkvl bonyolultak, sokoldalak, s a szemlyisgre gyakorolt hatsuk is igen sokrt lehet. A klnfle fajtj s eredet beszdhibnak a szemlyisg alakulsval val kapcsolatt a beszdhibk slyossgi foktl eltekintve sem kezelhetjk egysgesen. A szemlyisg alakulsban ms problmt jelentenek ugyanis a foncs vagy artikulcis zavarok s mst a beszd dinamikjnak,

illmiiHnak zavarai. Ezen bell is ms problmt jelent a funkcionlis . i. ilot foncis vagy artikulcis zavar, s mst az, amelynek organikus luilleni van. Az organikus alapon kialakult artikulcis zavaroknl is klIlnnliHg van a kzponti idegrendszer krosodsa kvetkeztben kialaliiill. beszdzavar s a perifris beszdszervek krosodsa ltal ltrejtt I" i/illiiba szemlyisgforml hatsa kzt. Bizonyos beszdzavaroknl a l" iclis konstitci, msoknl az organikus elvltozs van eltrben. \ ciu'U'k tbbsgben a kett elvlaszthatatlan kapcsolata ll fenn. \ licHzdszervek perifrikus krosodsbl szrmaz beszdzavarok szemelv uuigalakt hatst, fleg ha azok klsleg is szembeszkek, bizonyon vonatkozsban gy foghatjuk fel, mint a fizikai rendellenessgek I. ej'v fajtjt. A specifikus krosods mellett mindkettt a megjellt n " lnye is jellemzi. Ilyennek foghat fel pldul a ggeexstirpei s a iljpndliaaadk. Utbbi klnsen ha ajakhasadk is jrul hozz a liiumM hibn kvl testi megjelltsgvel is visszahat a szemlyisg alakulmliii Az gy sjtott egyn gyermekkorban gnynak, s mg felnttkorban i" |! \ ukrn kvncsiskodsnak van kitve. A specifikus krost tnyezk i i.'1.1,1 fogyatkossgnl is, s a beszdzavarnl is msok; krost hatsukat onliun mindkt esetben az egyn letfelttelei, letkori, krnyezeti velsi adottsgai, valamint szemlyisgnek bels dinamizmusa szetlnl fejtik ki. A l iponti idegrendszer krosodsa kvetkeztben ltrejtt beszdzavarul n beszdhiba az egsz llapot jrulkos tneteknt foghat fel, s a szemelv mg formldsa a centrlis srls jellege szerint alakul. g y plilAlil iiz oligofrnival jr beszdzavarnl a szemlyisg alakulst alapvet Ion uz oligofrnia tnye hatrozza meg. A csatlakoz beszdzavar hun mint jrulkos tnet az egsz szemlyisgkpet tovbb slyosbt |n, h ezzel nveli az egyn trsadalmi beilleszkedsnek nehzsgeit. A- ej.eM/, szemlyisgre hat slyos kvetkezmnyekkel jr az afzia is. A. neink nagy rszben, legalbbis tmenetileg, a beszd nem ll a kommumlirti l rendelkezsre. Viiniiuk teht olyan beszdhibk, amelyek az organikus sajtossgok i < ikezmnyeknt foghatk fel, s vannak olyan pszichs sajtossgok, Ivek termszetszerleg kapcsoldnak bizonyos beszdhibhoz. A be .Huhu s a rrtegezd pszichikai hatsok egymssal szerves klcsnlei 1 iimIuin vannak. J plda erre a hadars. Ennl a beszdhibnl egyre j hhnn kimutatjk az organikus alapot. A hadarkra jellemz a kapkods, "" I/,rt figyelem, a rossz megtart emlkezet, az amuzikalits, a sz.egnysg. rdekldsk inkbb a reltrgyak (matematika, fizika) 1 '' lidul, extrovertltak. Beszdhibjuk nem okoz sem gtlst, sem be"II" leimet, st sokszor nem is tudatos bennk. A beuzilhibsok ltalnos jellemzsvel kapcsolatban tbb szerz 'Ili a gyermekkori funkcik (mozgsfejlds, beszdfejlds stb.) I i'IL.ikiiliWinak ksst. HESS (1961) rmutat a beszdhibsoknl az akuszMl.ii, ojil.ikus, s taktilis-kinesztetikus figyelem s differencilkpessg i II1I1I1W<111<I< elhzd voltra, illetve manifeszt gyengesgre. Feltnik iin lk ll. u grcss tarts, a merev ataktikus jrs, a kapkod szgletes i.ii.|oi>i, grcHs beszdszervi izomzat.
169

168

A pszichs tulajdonsgokat jellemezve HVATCEV (1954) megllaptja, hogy a slyosabb beszdhibk hatsaknt klnsen gyermekeknl hallgatagsg, hatrozatlansg, btortalansg, bizalmatlansg, zrkzottsg, negativizmus, ingerlkenysg s a cskkentrtksg rzse fejldhet ki. A beszdhibsok kzl a szakirodalom leginkbb a dadogk szemlyisgvel foglakozik. A dadogk szemlyisgnek megrtshez hozzsegthet idegrendszeri konstitucionlis adottsgaiknak megvilgtsa. Mr SARB is megllaptja 1906-ban, hogy a dadogsnl a tnetek oly komplexust leljk fel, amelyek a kzponti idegrendszer eltrsre utalnak". NADOLECNY (1949) a dadogst olyan konstitucionlis alapon ltrejv neurotikus reakcinak fogja fel, amely a beszd koordinci terletn nyilvnul meg. VLASSZOVA (1965) megllaptsa szerint a dadogst nemcsak mint beszdneurzist, vagyis mint egyetlen szimptmt kell szemllnnk, hanem mint ltalnos neurzist, amelynek maximlis kifejezdse az agy beszdkzpontjban van. DOSUSZKOV (1965) 2000 dadog vizsglata alapjn azt tapasztalta, hogy a dadogs az esetek 96,8%-ban ms neurotikus tnetekkel jelentkezik. 25,6%-ban csak egy, 71,2%-ban pedig tbbfle neurotikus tnettel prosul: enurzissel, enkoprzissel, tie-kel, neurasztnival. ASPERGER (1961) a dadogst a neuroptik kz sorolja. Utal a gyakori karakter-elvltozsokra s a motorikum enyhe, spasztikus apraxijra. Vlemnye szerint a dadogs nagyobb szmban, mint ahogyan ezt feltteleztk - organikus agymegbetegeds kvetkezmnye. BAKWTN (1958) szerint brmi is a dadogs alapja, az emocionlis tnyezk szerepe egyre nvekszik, mg vgre is az lesz rr. BAKWIN nagy jelentsget tulajdont a krnyezetnek is, klnsen az anya viselkedsnek. A dadogk csaldjban gyakran tapasztaltk, hogy az anya magatartsa tlzottan aggd, tlzottan gymolt, tkletessget megkvn, parancsol. RICHARDSON megllaptja, hogy a dadogk tbbnyire introvertltak, deprimltak s kevsb kiegyenslyozottak, mint a rendes beszdek (idzve LUCHSINGERARNOLD knyvbl). Ezek a sajtossgok nyilvn sszefggnek konstitucionlis adottsgaikkal is. Emellett azonban maga a dadogs mint a beszdmegnyilatkozsoknl megismtld beszdlmny visszahat a szemlyisg alakulsra. SULYOMISCHTJLMANN (1935) szerint a dadogban olyan embert kell ltni, aki ktsgbeesett kzdelmet vv beszdbeli rvnyeslsrt. Ebben a kzdelemben tlzottan figyeli beszdnek hatst, s negatven tlrtkelve azt rendkvl rzkenyen reagl arra. Tbb szerz kiemeli, hogy a dadog letmenett a beszdtl val flelem hatja t. HVATCEV (1954) szerint a dadogban patolgis fbit alakt ki az a biztos tudat, hogy a beszde trst szenved. Szerinte a dadogs szmos vegetatv megnyilatkozsa annak kvetkezmnyeknt jn ltre, s nem a dadogs okaknt, hanem msodlagos pszichikus jelensgknt foghat fel. Ellenttben a hadarkkal, a dadogk tbbsge introvertlt, beszdhibjval nagyon is tisztban van. Minden lethelyzetben, amely beszdet ignyel, slyosan szorong. Evvel fgg ssze a kisebb (csald) s nagyobb (voda, iskola, munkahely) kzssgbe val beilleszkedsnek slyos ne-

170

kzsge is. Ide vonatkoz szociometriai vizsglatok kimutattk, hogj' a dadogk az iskolai osztlyokban a peremgyermekek csoportjhoz tartoznak. A dadogk szemlyisgnek megismershez kzelebb vezet tbbek kztt rajzaiknak minsgi elemzse is. SZAB (1961) rajzaik vonalvezetslien s nyomatkban sajtos, az p s a psze beszd gyermekektl elIr jegyeket fedezett fel. Gyakori a felesleges sznetekkel megbontott, /aggatott, ismtlsekkel teli rrajzols, a sepreget, vzlatszer vonalvezets". Minl slyosabb a dadogs, annl rendezetlenebb a vonalve/.els. A nyomatkot vizsglva feltnik, hogy az vagy tl ers, sokszoros trs, vagy tl gyenge, reszkets, boml szerkezet". (A pszk vonalvezetse s nyomatka az p gyermekek vonalvezetsvel szemben nem mutat jelentsebb eltrst.) Ezen kvl a dadogk rajzaiban mg klns, bizarr jegyek is szlelhetk: klns test-, s fejformk, mersz ujjmegoldsok, tl hossz, bizonytalan, befejezetlen vgtagok, besatrozsok, mesozsok. Utbbiak a tapasztalatok szerint szorongsra utalnak. Ezeknek elfordulsa SZAB vizsglatai szerint 540 p gyermek rajzaiban mindI W H Z C 4%-OS, a dadogk rajzban pedig 33%-os volt, teht rajzaikra jellemznek mondhat (a pszknl a bizarr jegyek a normlisakhoz hasonl alacsony szmban, 6 % - b a n fordultak el). A rajzban kifejezsre j u t tlagostl eltr jegyek halmozott elfordulsa - ha csak k z v e t v e is, de nvilvnval mdon fnyt vet a dadogk tlagostl eltr jellegre. A biKurrrik, a nyomatk s a vonalvezets mssga" pedig nemcsak az ei'.Mz szemlyisg mssgra" enged kvetkeztetni, hanem bizonyos i/empontbl a mssg" irnyt is jelzi. Ismeretes, hogy a dadogs mg slyos esetben sem kvetkezik be H/,illsgkppen minden beszdbeli megnyilatkozsnl. Az nfeledt jtszs V I v a megszokott, megnyugtat krnyezet hatsra a dadogk beszde lelint teljesen folyamatos. Ugyangy nem dadognak nekls vagy versmonds kzben, vagy ha kisgyermekhez, kis llathoz szlnak. T b b dadogval foglalkoz szakember figyelte meg azt is, hogy szerepjtszs pldiinl bbozs kzben, mikor a dadog sajt lethelyzetbl kilp, be/, In kifogstalan. I'l/.ok a msgfigyelsek egybevetve a dadogk konstitucionlis idegrendi/.eri vizsglataival rvilgtanak arra, hogy mg milyen sok krds vr l ixztzsra. Mint jeleztk, a szakirodalom a beszdhibsok szemlyisgnek krdMvel mg leggyakrabban a dadogk szempontjbl foglalkozik. Vlemnynk szerint t b b olyan sajtossg, amelyet a dadogs retrogrd iiN/iehogn hatsnl tapasztalunk, bizonyos vonatkozsban egyb slyos lieii/. Ifogyatkossgnl is fennllhat. Ezek pontosabb vizsglata azonban i logopdia szakterletnek tovbbi feladatai kz tartozik.

171

Az rtelmi fogyatkosok pszicholgija

AZ RTELMI FOGYATKOSOKRL ALTALBAN. ~ REHXBILJTCIS LEHETSGEIK Az rtelmi fogyatkos" kifejezsen kvl hasznljk az oligofrn", szellemileg fogyatkos", gyengeelmj" szinonim elnevezseket. A gyenge tehetsg", gyenge kpessg", kifejezsek enyhbb fokt jelentik az rtglmFogytkossgnak, illetve esetleg csak azt jelzik, hogy a gyermek teljestmnyeiben nem felel meg letkora tlagnak. Az oligofrnia" kifejezst a kutatk, egy rsze csak a korai, a veleszletett vagy legfeljebb a kt ves korig megnyilvnul rtlrii fogyatkossgra alkalmazza a k.<('il)l) wimzclf rtelmi fogyatkossgot demencinak nevezi. (LJAI'IGYEVSZKIJ, 1950; OZEBECZKIJ, 1950; GANO 1 9 6 6 ) . Tz'kirodaloIN msj^sze_

viszont az oligofrnia kifejezst ltalban minden, rtelmi fogyatkossgra alkalmazza, fggetlenl a megnyilvnuls'idpontjtl. Demencival jelli az elbutulst, a visszafejldses llapotokat (pldul slyos"elmebajok, vagy epilepszia esetn). | Ezen a terleten i s ^ n i r u j ' n f . e t h e kell vennnk a fogyatkossg lo^ gyengeelmjeket ltalban h ; iditrl, imbeeiljisrl s debilisrl. A szakirodalom bven foglalkozott a hromfle tpus defincijval. dHTerencilsval, a fokozatok egymsba val tmeneteinek rnyalataival s a hatresetek"-kel. (7) Az iditk fogyatkossgt els rpillantsra tbbnyire mr a laikus is szreveszi. Testileg slyos deformitsai lehetnek: v z f e j ' ' , madrfej'', arny talansgok, slyos mozgszavarok. Fejldsk alacsony fokon rgzdtt, szobatisztasgra nem szoktathatok. A beszdet nem tanuljk meg. Nhny szt esetleg mondanak, olykor visszhangszeren" ismtelgetnek, egy-kt egyszer parancsot vagy tilalmat megrtenek, de gyakran csak artikultlan hangon nyszrgnek vagy vltenek. Emberi kapcsoldsra, koopercira nem vagy alig kpesek. Csak a legegyszerbb konkrt trgyakat ismerik fel. Fokozati klnbsgek termszetesen kztk is vannak, nhnyan kzlk eljutnak a gygypedaggiai foglalkoztats legals tatrig. Az imbecillitsnak szintn sokfle vltozata s slyossgi fokozata van. Testileg gyakori a makro-, mikro- s {idrokeflia, a mozgszavar, ha nem is olyan feltnen, mint az iditknl. Intellektulisan elemi kpessgeik hinyoznak: szm-, szn-, nvemlkezetk gyenge. Nemcsak absztrakcira kptelenek, hanem a szemlletes s konkrt fogalmakkal is nehezen kzdenek meg, klnsen, ha szbelileg kell kifejeznik. Figyelmk sztszrt, kombinatv kpessgk, tlerejk gyenge. A valt sszekeverik a kpzelttel, a hallottal. Konfabullnak. Bonyolultabb gon-

172

c o

* , p InJLO:

dolkodsra s tevkenysgre kptelenek. Beszdk ersen ksik, formailag s tartalmilag egyarnt hibs. Az emberekkel val kapcsolatukat rzelmi, akarati letket sztns impulzusok irnytjk. Gyakorlati intelligencia- . jiik viszonylag fejlettebb! Gygypedaggiai foglalkoztatsra alkalmasak. { j A drhiHftek fogyatkossgt a laikus legtbbszr ncm~veszi szre. Testnlkatuk, fejk nagysga s formja ltalban nem feltnen tr el az pektl. Kisebb testi deformits, halmozott alkati anomlia s mozgszavar azonban jval nagyobb mrtkben tallhat nluk. Jellemz rjuk a knrtt fejlds, klnsen a beszd kss, a hibs (psze) s tartalmilag szeg nyes beszd, a grcshajlam, az enurzis. Kpessgeik gyengk, fkpp a kombinatv s asszociatv kpessgek, az tler s ltalban a magasabb, elvontabb gondolkods ternJViszont a konkrt, a szemlletes.s mechanikus kpessgk megfelel, ezrt .praktikus intelligencijuk elrheti, inil olykor fell is mlthatja az tlagt./Kooperlnak, kzssgbe jl beilleszkednek, de mivel ltalban impulzvabbak, ezrt ingerlkenyebbek, nyugtalanabbak, agresszvebbek, fegyelmezetlenebbek, vagy ppen ellenkezleg: nyoinottabbak, passzvabbak, hatrozatlanabbak, befolytiolhatbbak, mint az pek. A kisegt iskola elvgzsre ltalban kpesek. Az rtelmi fogyatkossg tbbnyire egytt jr a beszd, a mozgs, az rzkszervi funkcik kisebb-nagyobb zavarval, amelyhez tbbnyire az i /elem, az akarati tevkenysg s a viselkeds zavara is csatlakozik. Nem tartozik az rtelmi fogyatkossg krbe egy^gv_ kpessgnek 't:.YoItalj_ ,,kiessszer'J_gyeng sge ,j mint amilyen az olvassi zavar, a ihfilrAa (ms kifejezssel alexia, legasztnia: olvassi kptelensg, olvassi gyengesg) s az ezzel egytt jr rszavar, a diszgrfia (ms szval gin IIII, grafasztnia: rskptelensg, rsgyengesg), tovbb a szNIIIIIN zavar a dyscalculig, (mskppen acalculia, anaritmetika, aritmiinzl.iiia: szmols-kptelensg, szmols-gyengesg) vagy egyb ha"inli't k'pessg-gyengesg, ha egybknt p rtelem mellett fordul el./ A/, iditk, imbecillisek s debilisek szmarnynak megoszlsa a szakszerint: debilis krlbell hromszor annyi van, mint imbecillis i liita egyttvve. Ms adat szerint az rtelmi fogyatkosoknak mintegy
HL",, ii. debilis,igOS^ialmbecilIis.s ilO/,-a idita (LENZ, 1934; MOOR 1965). \

<*-

'

A i il]iignpessgben" Eurpban szmukat ltalban 2%-ra teszik. I i szm az oktats ignyessgnek nvekedsvel prhuzamosan n. A/, rtelmi fogyatkossg mer/nvilvnul-iijideirlsl tapasztalat azt mlni 111. hogy minl-fiatalabb .korban keletkezik a krosods, ltalban 1 1 1 1 1 1 > 1 1 MI11VosaldZjkzetk&zmnyekkel jr.I I A iTiTiTtim ~oka\ igen sokfle lehet: vele szletett vagy szerzett, lehet I lii, lehet csrartalom vagy mhen belli krosods, szletsi srls, '"'< 'eg (pldul agyvel- vagy agyhrtyagyullads) s sok ms. A rI" l.l.l in latok az rkletes debilits arnyszmt igen magasnak mutatjk: '"" kiiriilinek, illetve flttinek (id. MOOE, 1954). Mai vizsglataink eredin. -UYEI nzerint h a z n k b a n e z j n i n t e g y 1 3 % 4 0 % (ILLYSN, 1965; HOR-

l m , IUI17). Kz a nagy ltrs abbPadodhat, hogy a rgi kutatsokban in ni killnbztettk meg elgg a csrartalmakat, az intrauterin s a peHimliUki krosodsokat, nem figyeltek fel elgg a krnyezet-okozta rtalom!, m A mai szakirodalom magas szzalkszmai viszont az rtelmi fo-

173

BisaiftgasgM^^

15. k p .

E g y n i a c s o p o r t o s mozgsnevels a g y g y p e d a g g i a i v o d b a n

gyatkossggal jr mindenfajta csaldi jelleg betegsgre vonatkoznak. ffplmhiJitifcin.i JfJiftnfp^pJ.-^ Iskolai rehabilitcijuk s^eeigjis^^ gvgjdj^^y&li^^ rodaftanazat. nynTefiRT^ lyos kisegt iskola s ^ {segt fciskola mkdik az enyhbb fokban krosodottak rszre nevelotthonnal is. A slyos, de mg kpezhet gyengeelmjeket pedig nevel'nntthnnnx fnrflalkoztat iskolban helyezik el (15. kp.) Az ^ditk polsra szorulnak s az Egszsggyi Gyermekotthonokba, kerlhetnek; ezek befogadkpessge mTmg kicsi. ' Azok a fiatalkorak vagy felnttek, akik fogyatkossguk tpusa s egyben krnyezeti krlmnyeik miatt csak csoportosan foglalkoztathatk, az Egszsggyi Minisztrium fhatsga al tartoz foglalkoztat. intzmnyekbe hUhatamk be, ahol elssorban xaezga_zd_asgi munkt vgezhetnek. Nhny v ta haznkban is megalakult az egyni munkra nem kpes, slyosabban rtelmi fogyatkosok csoportos foglalkoztatsra az ipari jelleg" gynevezett vd munkahely". Az itt dolgozk csaldjuk krbl jrnak be, egyszerrszmunkt vgeznek, cskkentett-munkaidben, szakemberek irnytsval. Az p munkavllalkhoz hasonTo~Togokat lveznek: fizetett szabadsgban, trsadalombiztostsban, nyugdjban rszeslnek. A budapesti Rehabilitcis Szocilis Intzeti Kzpontnak ez a ksrlete gtolt krlmnyek kzt is igen jl bevlt. Az intzmny klfldi mintk utni tovbbi kifejlesztse nemcsak a slyosan oligofrnek emberi letnek s munkalehetsgeinek emelse cljbl szksges, nemcsak szleik megnyugvsa szempontjbl, akik ily mdon biztostva ltjk srlt gyermekk jv sorst. Hasznos ez gazdasgilag is, mert ezltal a debilits als fokn, st az imbecillits fokn lev rtelmi fogyatkosok is hozzjrulnak eltartsukhoz; nem szorulnak arra, hogy a szocilis intzmnyek gondoskodjanak teljesen rluk.

174

H li <i |>

Munkra nevels a foglalkoztat iskolban. Fent: munka kzben; lent: a tanulk ltal ksztett munkk

\ / .1 krimi fogyatkosok munkra nevelse mr az iskolban kezddik (16. I ' P) Munkba r.s kzssgbe val beilleszkedsk lehetsgeit JAN>>'\II-MNI'I; (lwilfi) a szakirodalom s megfigyelsei alapjn lltotta ssze. i'tbil(ik ii i n h li le munkaalkalmassgi prbamdszerrel trtntek. A "!|'"il nv ii lilk lel vzolt grafikonja igazolta az elmleti s tapaszta'tli b Ili-kk .1 iiekek a/, pekhez viszonytva a VIII. osztlyos kisegt inluiliii l iiinluk ltalban leginkbb az elvont, a magasabb rend, a maIiMiiuI ikjil i konibifiMtv gHiidulkodiif ignyl feladatokban maradnak el, b iiH ii bi 11ii111 |ii li 11<-iiftmnv t mlniik f < kiuikrck, a ineeliniiikus, a sztereotip
ji II' II |H ni ni k I l i i II

MI BILINK

IN II nkaal kai mssgt SIMON I.

(1965) vizsglta. A v i z s -

m>

AZ RTELMI FOGYATKOS G Y E R M E K E K FEJLDSE

Az oligofrn gyermekek fejldst nagymrtkben befolysolja a fejlds bels tnyezinek srlse, az idegrendszer vele szletett cskkentrtksge vagy korai korban keletkezett krosodsa. Mgis helytelen lenne azt gondolnunk, hogy az agyi krosods vgzetszeren meghatrozza fejldsket. Az ilyen szemllet nem veszi tekintetbe hangslyozza ZANKOV (1939) -R: a pszichikus fejlds sszetettsgt, a kls tnyezk, a nevels nagy jelentsgt ebben a folyamatban. Az agyi krosods ellenre vannak az rtelmi ! fogyatkos gyermeknek fejldsi lehetsgei, melyek a kls tnyezk intenzvebb bekapcsolsval realizlhatk. Fokozottabb szerepe van teht rtelmi fogyatkosoknl a krnyezet fejleszt rhatsainak. Klnsen a gygypedaggiai nevels folyamatban van md arra, hogy a fejlds egyik tnyezjnek srlst kompenzlni lehessen. A helyesen megszervezett gygypedaggiai nevels ui. nemcsak pusztn alkalmazkodik a fogyatkossg tnyhez, hanem tudatosan trekszik a defektus ltal kivltott sajtossgok korriglsra, a krosult funkcik helyrelltsra vagy helyettestsre, az pen maradt funkcik jobb kihasznlsra. Ezrt az rtelmi fogyatkos gyermekek fejldsben az oktatsnak s nevelsnek vezet szerepe van, es az oligofrn gyermekek szemlyisgfejldst a specilis nevels folyamatban lehet a legjobban tanulmnyozni (SIF, 1961). Az rtelmi fogyatkos gyermekek fejldsben vannak bizonyos ltalnos trvnyszersgek, kzs vonsok, azonban az egyes slyossgi kategrikban s krformkban lnyegesen eltr jellegzetessgek mutatkoznak meg. Fejldsk vizsglatra legalkalmasabb az egyni nyomonkvets mdszere. kvetkezkben rviden sszefoglaljuk 184 klnbz slyossg rtelmi fogyatkos gyermek fejldsnek, tlagosan 8 10 ves nyomonkvetse alapjn tett megllaptsainkat (LNYIN, 1965). Az rtelmi fogyatkossgot bizonyos tnetek elre jelezhetik mr csecsemkorban klnsen a slyosabb esetekben , de az llapot biztos flismerse rendszerint csak ksbb, a magasabb rend intellektulis funkcik normlis kibontakozsnak idejn lehetsges. Ezrt helyesebb kis korban rtelmi fogyatkossg helyett rtelmi fejldsi zavarrl beszlni. Az oligofrn gyermekek fogyatkossga csecsemkorian legszembetnbben a vegetatv idegi szablyozs zavarban, az alapvet letfunkcik rendellenessgben, a motoros funkcik fejldsi elmaradsban, a szenzomotoros koordinci zavarban mutatkozik meg. A mentlis funkcik kzl az rdeklds, a kvncsisg, a ksrletez, prblkoz funkcionlis tevkenysg elmaradsa jelzi a fogyatkossgot. Az oligofrnek fejldsnek egyik jellegzetessge, hogy a funkcik ksve jelennek meg, a msik, hogy fejldsk szakaszai az egyes gyermekeknl sokkal nagyobb idhatrok kz esnek. Ezltal a fejldsi peridusok kevsb klnlnek el egymstl, s egy-egy letkori szint fejldsi jellegzetessgei sokkal nagyobb egyni varicit mutatnak. Az 13 vig terjed korban a debilisek egy rszt kivve jellemz, hogy az oligofrnek mg csecsems letformban lnek- Mozgsos fejlettsgk igen elmaradott, alapvet szoksaik a szobatisztasg s evs vonaln 176

17. k p .

Csoportos foglalkoztats a gygypedaggiai vodban

rendellenesek, kapcsolatuk a klvilggal zavart, fejldskben igen kis mrtkben jut szerephez a spontaneits. A funkcik differencilatlansga miatt ebben a korban mg sokszor jellegtelen s nem tpusos a pszichikus profil. X .1 3 6 ves rtelmi fogyatkos gyermekek fejldsben a beszd mr megjelenik, de kezdettl zavart formban. A beszdnek mg nincs vezet szerepe a cselekvs irnytsban s a beszdmegrts fejlettebb, mint a motoros beszd. A kontaktuskszsg zavara, a viselkeds abnormlis tnetei jelzik a srlt valsgtkrzs alapjn kialakul inadekvt alkalmazkodst. Ebben a korban az utnzs megjelense pozitv szemlyisgtnyezkkel egytt jrva a fejldkpessg fontos tnyezje. A szenzo motoros tanulsra val kpessg s e korszak msodik felben fejld szocilis tulajdonsgok az alapjai a gyermekek egy rsznl a gygypedaggiai vodai nevelsre val alkalmassgnak. A slyossg szerinti kategorizls az iskolskor eltt mg alig lehetsges. Az iskolskorban jelents eltrs mutatkozik a debilis, imbecillis s idita gyermekek fejldsben, s az egyes kategrikon bell eltr lesz a gygypedaggiai nevelsben rszeslk s nem rszeslk fejldse. Ebben az letkorban vlik kifejezett az oligofrnia alapvet tnetnek, az absztrakci s ltalnosts funkciinak srlse. Az idita gyermekek ebben az letkorban is mg csecsems lethelyzetben lnek, s klnsen az polintzetbe kerltekre jellemz, hogy a foglalkozs hinya miatt llapotuk nha mg slyosbodik is. Az imbecillis gyermekek esetben a szakszer kpzsben rszeslk fejldsi elnye fleg az intellektulis funkcik, a hasznos munkavgzs s alkalmazkod kszsg terletn mutatkzik meg. Ez egyrszt azt jelenti, hogy a gygypedaggiai nevels ezeket a funkcikat, fejleszti a legjobban,
12 Gygypedaggiai pszicholgia

177

msrszt, liogy az otthon nevelked gyermekek spontn fejldsben ezen a terleten trtnik a legkevesebb elrehalads. Az otthoni nevels krlmnyei kztt viszont szlesebb sklja fejldik ki az rzelmeknek. iQebilis gyermekek fejldsben igen fontos tnyez, hogy idejben megtrtnt-e llapotuk felismerse, s beiskolzsuk a kisegt iskolba zkkenmentes volt-e. Azok a gyermekek, akik hosszas ltalnos iskolai hnyds s kudarclmnyek vagy tbbszrs t- s visszahelyezs utn kezdik meg kisegt iskolai tanulmnyaikat, az intellektulis rendellenessgen kvl gyakran szemlyisgzavarokat is mutatnak. Flelem alakul ki bennk az intellektulis kvetelmnyektl, a kisebbrendsgi rzs miatt pedig gtlsossg vagy ennek agresszv magatartssal val kompenzlsa lp fl. A serdlsnek az rtelmi fogyatkos gyermekek szemlyisgfejldsben is fontos szerepe van. A szomatikus s pszichs serdls jelensgei azonban sok esetben msknt zajlanak le, mint a normlis gyermeknl. A testi serdls kezdete s idtartama gyakran eltr a normlistl. A testi serdls ksse s elhzdsa ltalnos jelensg. Gyakran elfordul azonban korai nemi rs is. Kifejezett a testi serdls ksse Down-betegeknl. A szexulis fejlds elmaradsa s zavara a f tnete az rtelmi fogyatkossggal jr Tyrner-syndromnak (lnyoknl) s a Klinefelter-syndromnak (fiknl). A ksleked testi serdlsnek szinte minden esetben az a kvetkezmnye, hogy a gyermek szemlyisge infantilis lesz. Imbecillisek llapota gyakran slyosabbnak ltszik, mint kisebb korban, mert az letkorhoz s testi fejlettsghez adekvt lelkialkat nem fejldik ki: a kzel felntt mreteket elr 1415 ves gyermek rdekldse, viselkedse, jtkmdja igen kisgyermekes marad. A pszichs serdls tern az rtelmi fogyatkosoknl is megfigyelhet jelensgek a kvetkezk: fokozott rzkenysg s ingerlkenysg, rzelmi labilits, vgletes rzelmek. Megfigyelhet az tmeneti dac s makacssg is, melynek nevelsi befolysolsa nehezebb, mint az p serdlknl. Debilis, st mg imbecillis serdlk is kezdenek tbbet foglalkozni sajt magukkal, teht a serdlkre jellemz' introvertlds, ha ms mdon is, de nluk is megjelenik. Legtbbjk, mg az imbecillek egy rsze is rjn vagy rdbben sajt fogyatkossgra, s ezt sok esetben igen fjan lik t. A debilisek fogyatkossga a krnyezet megfigyelse szerint a serdlkorban gyakran mintha enyhlne vagy eltnne, imbecilliseknl pedig gyakran slyosbodst szlelnek. Ennek oka az, hogy erre az idre az imbecillisek nagy rsze elri az rtelmi teljestkpessg maximumt, az n. szellemi plafont. Ha az rtimi funkcik tern nem kvetkezik is be ezutn lnyeges vltozs, az elemi munkakszsgben, a szocializlt magatarts tern jelents fejlds trtnhet imbecilliseknl is. Debilis gyermekek a serdls alatt s utn gyakran meglep magatarts-vltozst mutatnak. A sok iskolai kudarcot tlt gyermek a munkatevkenysgben sikereket r el. Debiliseknl is megjelenik az n" hangslyozsa, a felnttsg vgya, kedvez nevelsi felttelek esetn tgul az rdeklds, s kpesek lesznek trsadalmi clok rdekben dolgozni. Nem a debilis serdl kpessgei lettek teht jobbak, nem fogyatkossga cskkent, hanem a serdls sorn magatartsilag rett, komolyodott. 178

Fokozott vdelemre, felgyeletre szorulnak az rtelmi fogyatkosok szexulis vonatkozsban. Vdelemre s tmogatsra a gygypedaggiai intzmny elhagysa utn, felntt korukban is szksgk van letvezetsk kialaktshoz. Ennek intzmnyes megvalstsa is fontos gygypedaggiai feladat.

AZ RTELMI FOGYATKOSOK RZKELSE

Az rtelmi fogyatkosok ltsa Az rzkel appartus, sznlts.! Az rtelmi fogyatkossgot okoz krfolyamatok gyakran a ltszerv zavarait is el'idzik (HEBER, 1959). sgek 35%-a gyengnlt. Ezt igazolja THORINGTON (idzi: HELLER, 1925), aki 2000 rtelmi fogyatkos kzl 650-nl tallt ametropit, 215-nl hypermetropit s 4()-nl niyopit, valamint KLEEEISCH (idzi: HELLER, 1925), aki a megvizsglt esetek 20%-ban mutatott ki ltszavarokat. KEMPECOLLINS (1929) a ltslessg zavart s a strabizmust ugyancsak nagyobb arnyban tallta gyengetehetsgek, mint normlisok kztt. DITRI (1929) ezzel szemben 100 kisegt' iskolai tanulnl a ltslessg terletn nem mutatott ki jelents eltrseket, de fnytrsi hibkat mr jval nagyobb szzalkban tapasztalt. WEBER (1929) kisszm kisegt iskolai tanulnl vgzett igen rszletes ltsvizsglatot, s a primitv ltsfunkcik (ltslessg, fny- s sznrzkels) terletn nem tallt klnbsget normlisok s ltk kztt. A Down-betegek kztt elvgzett vizsglatok eredmnyei jobban megegyeznek. LOWE (1949) a megvizsglt Down-betegek egyharmadnl az irisz kros elvltozsait s myopit mutatott ki. SKELLER s OSTER (1951) eseteiknl oplos lencst s nagy szzalkban hypermetropit talltak, tous opticyt figyelt meg, BENDA (1960) szerint a Down-beteg gyermekek kztt a strabizmus s refrakcis hibk gyakoribbak. A sznlts terletn elvgzett vizsglatok ltalban a sznrzkels s sznmegnevezs zavaraira mutatnak r. fok kztt tallt sszefggst. KLEEEISCH (idzi: HELLER, 1925) a sznrnyalatok megklnbztetsnek nehzsgeire, valamint PETERSszel egytt a sznmegnevezs zavaraira mutat r. O'CONNOR (1957) imbecilliseknl a piros, a zld s srga, a kk sznvaksg eseteit mrte fel. Ezek elfordulsa a normlisoknl kimutatott 7,6%-kal szemben 13,3% volt. MERACHNIK (1960) a sznltsban a vizsglati csoporton bell letkor, nem s agysrls szempontjbl nem tallt klnbsget, viszont az rtelmi fogyatkosok s normlisok kztt jelents eltrs mutatkozott. KERESZTES (1963) 100 kisegt iskolai tanul sznltst vizsglta meg a Stilling-fle Pseudo-isochromatikus" tblk segtsgvel. Ksrleti csoportjban csak 11 tanul volt normlis sznlts, 89 klnbz mrtkben sznt tvesztett.
12*

RANSCHBURG (1908) DOLLT idzve megllaptja, hogy a gyengetehet-

IGERSHEIMER s MAUTNER (1951) 8 15 ves Down-betegeknl catarac-

TJLBRICH (idzi: HELLER, 1925), a sznmegklnbztets s az intelligencia

179

Az rtelmi fogyatkosok rzkelsi folyamatainak sajtossgai a ltsnl Az rzkelsi id megnvekedst. rzkelsi idn azt az idtartamot rtjk, amely r a fizikai ingerek rzkszerveinkre val hatsa s az rzkleti kp elllsa kztt eltelik. Szkebb rtelemben az rzkelsi id azt az idtartamot jelenti, ameddig" a kzvett fizikai ingeregyttesnek a receptor felletre kell hatnia ahhoz, hogy a trgyat biztosan felismerjk. A trgyak rzkelsi ideje tbb krlmnytl fgg. A trgy rzkelshez ltalban rvidebb id szksges, mint a trgy kpnek felismershez. Jl ismert trgyakat rvidebb id alatt ismernk fel, mint kevsb ismerteket. Ha belltdunk egy trgy rzkelsre pldul elre kzlik velnk, hogy mely tz trgy kzl fognak egyet exponlni , rvidebb id szksges a felismershez, mint ilyen belltds nlkl. Az rzkelsi idt mindezeken kvl szmos ms ksrleti krlmny is meghatrozza: a trgy nagysga, tvolsga, a megvilgts erssge stb. A fentiekbl kvetkezik, hogy rzkelsi idrl nem beszlhetnk ltalban, hanem mindig csak az rzkels meghatrozott kls s bels felttelei mellett, meghatrozott rzkelsi szituciban. Az rzkels bels felttelei (korbbi tapasztalatok, figyelmi koncentrci, belltds stb.) a normlisoknl is klnbzek. Ezrt ha azonos rzkelsi szituciban nagyszm egszsges ksrleti szemly mindegyiknl kln megllaptjuk az rzkelsi idt, akkor azt tapasztaljuk, hogy a ksrleti szemlyek rzkelsi ideje normlis megoszls. Ugyanebben az rzkelsi szituciban nagyszm rtelmi fogyatkos rzkelsi idejt lemrve azt tapasztaljuk, hogy az rtelmi fogyatkosok eredmnyei sokkal szlesebb krben szrdnak, mint a normlisok eredmnyei (BAPPERT, 1927). z rtelmi fogyatkosok kis rsznl a normlisokra jellemz rzkelsi idt figyelhetjk meg, nagy rszknl viszont az rzkelsi id ennl hosszabb. Az rtelmi fogyatkosok nagyobb szrdsnak oka az, hogy az egyni klnbsgek kialaktsban j tnyez jelentkezik, az idegrendszeri srls, Az idegrendszeri srls normlisokhoz viszonytva megnveli azoknak a bels feltteleknek a szmt, amelyek lehetsges kombincii az egyni klnbsgeket okozzk. Mivel az_idegrendszeri srls brmja_cs mrtke ._klniiz lehet. az rtelmi fogyatkosok rzkelsi idejben nagyobb egynid klnbsgek jelentkeznek:, mint a normlisoknl. Ez a gondolatmenet termszetesen nemcsak az rzkelsi idre rvnyes, hanem az rtelmi fogyatkosok ksbb trgyaland sszes rzkelsi teljestmnyre is. Az rzkelsi id megllaptsra vgzett vizsglatok arra az rdekes krdsre is vlaszt adtak, hogy mit rzkel a ksrleti szemly akkor, ha a trgyakat a felismerskhz szksges rzkelsi idnl rvidebb ideig lthatja. Ebben az esetben nem az trtnik, hogy a ksrleti szemly semmit nem lt, hanem az, hogy az rzkleti kp elveszti hatrozott trgyi krvonalait, elmosdott, sznes foltszerv vlik. Minl rvidqbbidejg exponljuk a trgyat, annl sematikusabb, egyszerbb lesz ez a foltszer lmny. Minl jobban nveljk az rzkelsi idt, annl jobban tagoldik, differencildik s kzeledik a trgy adekvt rzkleti kphez. Az rzkelsi id nvelsvel az rzkleti kp vltozsait a trgy felismersig, az

180

adekvt visszatkrzsig SZOLOVJEV (1953) gy rja le: A legmegszokottabb trgyak baba, csirke, doboz, gyufa, teskancs sznes kpeinek fehr kartonokon val exponlskor rvid expozci esetn csak egyforma szrks lapot ltunk; azutn (ha nveljk az rzkelsi idt) kivlik rajta egy egyszer kerek szrke homlyos folt, ami nagyobb, mint az brzolt objektum. A tovbbi folyamatot az elszr homogn szrke, egyszer formj, elmosdott felhfolt pontos analzise s differencildsa jellemzi. A szrke folt szness vlik, elszr egysznv, ksbb a trgy klnbz szn rszeinek megfelelen klnbz sznv. Ezzel a folyamattal prhuzamosan az egyszer forma a trgy krvonalainak megfelelen differenciltabb, sszetettebb vlik, s gy az elmosdott kontrok egyre lesebben vlnak ki a httrbl. Az elszr homogn folt egyre bonyolultabb bels tagolst nyer, s eleinte nagy, majd egyre kisebb rszek klnlnek el benne. Az rzkels minden j szakaszon a trgyak pontos visszatkrzshez kzeledik. A folyamat a trgy bels tagolsban rszletes, formjban sszetett rzki ti kpnek kialakulsval fejezdik be. Ki kell emelni, hogy a kifejld folyamat minden szakaszn rtelmes rzkels folyik, vagyis az rzkel a ltottat tudatostja, s benne valamilyen trgyat ismer fel, br azt a megvalsult analzis s szintzis foktl s formjtl fggen egy bizonyos momentumig csak megkzeltleg ismeri fel s nevezi meg." Az idzetbl kitnik, hogy ha egy trgyat a felismershez szksges idnl rvidebb ideig exponlunk, akkor ugyanarrl a trgyrl az expozcis id vltozsval klnbz rzkleti kpeket llthatunk el. fizikai ingerminta receptorainkra gyakorolt behatsi idejnek mdostsval mdostani tudjuk az analiztorban lejtszd szintetikus-analitikus idegtevkenysget, az rzkleti kpet megalapoz idegmkds szervezdsi szintjt. Ezton ksrletesen normlisoknl is el tudjuk lltani az idegrendszeri organizci azon egyszer formit, amelyek az rtelmi fogyatkosok srlt felsbb idegtevkenysgre nem rvidtett rzkelsi id mellett jellemzek. Az rzkleti kp valsgtkrz funkcijt tekintve, a fizikai ingerminta behatsi idejnek cskkentse vagy az idegrendszeri srls hasonl vltozst hoz ltre az rzkelst megalapoz felsbb idegtevkenysg szervezdsi szintjben. A vizsglati eredmnyekbl arra kell kvetkeztetnnk, hogy az rzkelst megalapoz szintetikus-analitikus idegmkds idben lezajl folyamat, amely tbb, gyors egymsutnban kvetkez organizcis mveletet foglal magban. Minden egyms utn kvetkez organizcis mvelet eredmftyetepperTlz rzkleti kpet megalapoz neurofiziolgiai ingerlet alakzat" magasabb szinten differencildik. A szintetikus-analitikus idegtevkenysg a szakaszosan megvalsul szervezds ellenre egysges folyamat. Az rzkleti kpet a folyamat vgn elll neurofiziolgi aiingettet-Tnnta alapozza meg kzvetlenl. Ezrt az lmnyben nem jelentkeznek azok az rzkleti kpek, amelyek a neurofiziolgiai trtns egyms utn kvetkez szervezdsi szintjeinek megfelelnnek. Az ingerlet-minta neurofiziolgiai szervezdst nem ljk t az egyre differenciltabb rzkleti kpek egyms utn trtn gyors vltozsaiban, mivel csak a szervezdsi folvamat vgeredmnynek megfelel rzkleti kp tudatosul. A lelki je-

181

lensg, az rzkleti kp, csak a neurofiziolgiai trtns szervezdsnek lezrdsa utn jelenik meg. Az idben lezajl szervezdsi folyamat teljes megvalsulshoz a fizikai ingereknek a trgy felismershez szksges rzkelsi id tartama alatt kell hatniuk a receptor felletre. Ha a fizikai ingerek csak rvidebb ideig hatnak, s ennek kvetkeztben a receptor aktivitsa az ingerlet-minta szervezdsi folyamata alatt megsznik, akkor a szervezds az ppen elrt szinten megll, s az rzkleti kp ezen a szervezdsi szinten alakul ki.
Az rzkleti kp szervezdsnek folyamatt az agysrlssel foglalkoz szakirodalom alakllektani terminolgival rja le. (GELB-GOLDSTEIN, 1920; CONRAD, 1947; CONRAD, 1948; BOSCH 1954). Azokat az rzkleti kpeket, amelyek az rzkelsi szervezds alacsonyabb szinten trtn lezrdsakor keletkeznek ,,Vorgestalt"-nak (elalak), az rzkelsi szervezds folyamatt ,,Gestaltgenezis"-nek (alakfejlds), s a szervezds vgn kialakul adekvt rzkleti kpet ,,Endgestalt"-nak (vgs alak) nevezik.

A fenti elkpzels alapjn az rtelmi fogyatkosoknl a differencilatlan rzkleti kpet felteheten a neurofiziolgiai^ folyamatok alacsony szervezdsi szintjvel magyarzhatjuk. Az rtelmi fogyatkosoknl az alacsony szififu szervezdst termszetesen nem az ingerls megszntetse okozza, hanem az idegrendszeri srls, amely krostja a morfolgiai struktrkat. A ] nKHfolgiai struktrk krosodsnak kt klnbz kvetkezmnye lehet: 1. Kifigik az rzkelsi folyamat differenciltabb szint szervezdst biztost funkci. Az rzkleti kp teht csak alacsonyabb szervezdsi szinten alakulhat ki. Ezeknek a szervezdsi szinteknek felelnek meg a diffz, globlis s szinkretikus rzkleti kpek, amelyeket a kvetkezkben fogunk trgyalni. 2. Cskken a morfolgiai struktra funkcikpessge, s ezrt a normlisnak megfelel szervezdsi folyamat hosszabb ido alatt valsul mg. Ebben az esetben az rzkleti kp a normlisnak megfelel szervezdsi szinten alakul ki, de az rzklsi id megn. A morfolgiai struktrk funkci-cskkensekor az idegrendszeri szervezds idejnek megnvekedst ktfle mdon jruigy arzhat ju k. .a) A kregben es a kreg alatti specifikus kzpontokban lejtszd szervezds"megvalsulshoz a kregnek meghatrozott ingereltsgi, aktivcis" szinttel, bersggel" kell rendelkeznie. Ezt az ingereltsgi szintet a kreg s a kreg alatti aspecifikus kzpontok, a specifikus s az aspecifikus aktivcis rendszerek klcsnhatsa biztostja. Ennek a klcsnhatsnak bizonyos formi ber llapotban llandan fennllnak, ezek biztostjk a kreg bersgt, ms formit viszont a receptor ingerlse hozza ltre. Az idegrendszeri srls a klcsnhats mindkt formjt krosthatja. Cskkenhet a kreg bersgi aktivcis szintje, illetve a receptor ingerlse kisebb mertkben nvelheti az ingerletminta feldolgozst elvgz kzpontok specilis ingereltsgi llapott. Mindkt esetben a fizikai ingereknek a receptor-felletre huzamosabb ideig kell hatniuk ahhoz, hogy a specifikus kzpontok az ingerletminta feldolgozshoz alkalmas gerjesztett" llapotba kerljenek. Hasonl mdon magyarzza az rzkelsi id megnvekedst

182

SZOLOVJEV (1953) a krgi folyamatok mozgkonysgnak patologikus cskkensvel. Az rzkelsi id ebben az esetben teht azrt nvekedne meg, mert a receptor ingerlse nyomn az idegrendszerben lassabban alakulnak ki a szintetikus-analitikus idegmkds megvalsulshoz szksges felttelek. b) A morfolgiai struktrk funkcicskkenst az ingereltsgi szintjket biztost funkcionlis kapcsolatok srlse mellett a neuronlis sszekttetsek szmnak cskkensvel hozhatjuk sszefggesbe. Ennek kvetkeztben elkpzelhet, hogy a normlis esetben tri szummcival megvalsul funkcit az idegrendszer a srls miatt csak idi szummcival tudja ltrehozni. Az rtelmi fogyatkosok rzkelsi folyamatait az rzkelsi id szempontjbl rszletesen VERESZOTSZKAJA (.1940) vizsglta. Ksrleteiben felntteknek, normlis s rtelmi fogyatkos gyermekeknek trgykpeket (baba, gyufsdoboz, teskanna stb.) exponlt tachisztoszkposan. Az expozcis id sszefggst a trgy kpek felismersvel a 5. tblzat mutatja.
5. tblzat

Vereszotszkaja (1940)
Felismert trgykpek szzalkban felnttek 72 100 lt. isk. I. oszt. kisegtisk. I. oszt. 57 95 55

Bemutatsi id

22 m s 42 m s

VERESZOTSZKAJA (1940) ksrleti eredmnyei arra utalnak, hogy az rzkelsi id az rzkelsi folyamat olyan jellemzje, amely a fejlds s nevels hatsra ersen vltozik. A 22 msec-os expozcis id mellett a kisegt iskola I. osztlyos tanuli nem ismertek fel egy trgykpet sem, a III. osztlyos tanulk viszont mr a trgykpek 27%-t helyesen felismertk. 27 msec-os expozcis idnl az I. osztlyosok a trgykpek 7%-t, a III. osztlyosok 57%-t ismertk fel. Az elemi szintzis zavara. Az elemi szintzis zavart az rzkelsvizsglatok elssorban a formalts terletn mutattk, ki. A formk rzkelsnek feltteleit megneheztettk azltal, "hogy a formkat rszeikre bontva hinyosan, kipontozva exponltk. A pontokbl ll ingeregyttesnl a forma pregnancija annl gyengbb, minl hinyosabb a forma. Egyszer alapformk felismerse kr, hromszg azonban mg ilyen neheztett felttelek kztt is lehetsges. (1959) kimutattk, hogy az agysrlt rtelmi fogyatkosok csak ersebb formapregnancij pontcsoportok exponlsa esetn kpesek a formkat felismerni. Ennek ok^ valsznleg az, hogy az rtelmi fogyatkosoknl az rzkelst megalapoz analitikus, szintetikus idegtevkenysgben az egyszer formk szervezdst biztost elemi szintetikus funkci srlt.
BAPPERT ( 1 9 2 7 ) , SCHWAB ( 1 9 2 9 ) , STRATJSSLEHTINEN ( 1 9 4 7 ) WEWETZER

183

Feladatmintk

Az elemi szintzis hinyt, alaksztesst" mutat reakcik

o e -
i * . .
-

0 0 Q

....
. . .

-- -

. . .e

Tapinthat mintk

Hibs rajzok

13. b r a .

StraussLehtinen (1947)

184

.1

Az elemi formarzkels zavara legkifejezettebb az alaksztessnl (Gestaltzerfall). Ebben az esetben az rzkleti kp amorf, foltszer, elmosdott, nem tkrzi az ingeregyttes formai sajtossgait. tatunk be nhny pldt az alaksztessre. Az alaksztesshez vezet diffz rzkelsi forma mindennapi lethelyzetekben valsznleg csak az iditknl, illetve vodskor debiliseknl s imbecilliseknl fordul el. Mivel a ksrleti osztlyban a tanulk elemi formkat mg bizonytalanul klnbztetnek meg (JUHSZ, 1960), feltehet, hogy a slyosabb llapot tanulk kztt a diffz rzkels is gyakrabban fordul el. Az elkszt osztlyba jr tanulknl a mindennapi lethelyzetekben mr nem tallkozunk ezzel az rzkelsi formval. Az analzis zavara. Az analzis zavarnak kimutatsra klnbz helyzetben vgeztek vizsglatokat. Az rzkleti analzis legegyszerbb formja az rzkleti sszkp tagoldsa, a trgya kivlsa a httrbl s egymstl val elklnlse. Az rzkleti analzis ezen formjt a trgyhttr" (FigurGrund) problmakrben elvgzett vizsglatok elemeztk? z"erzkelsi analzis bonyolultabb formjt a formarzkels terletn tbb nll rszfigurra felbonthat sszetett figura rzkeltetsvel vizsgltk. A legnehezebb feladatok azokban a vizsglatokban fordultak el, amelyekben az sszfigurn bell nem zrt figuraegysgeket kellett elklnteni, hanem a figurkat meghatrozott elemi rszekre kellett bontani. A FigurGrund problma kutatst a harmincas vek vgn A. A. WERNER a krdst alakllektani nzpontbl kvnta megkzelteni, s azokra a tapasztalatokra tmaszkodott, amelyeket GOLDSTEIN (1939) felntt agysrlteknl szerzett. Clkitzse nevelsi jelleg volt, az endogn s exogn eredet rtelmi fogyatkosok elklntsre trekedett (STRAUSS
1939). ttr vizsglataik (WERNERSTRAUSS, 1940, 1941), valamint a ksbbi vizsglatok (STRAUSSLEHTXNEN, 1947; STRAUSSKEPHART, 1955;
CHRUICKSHANKBICEWALLEN, 1957; WEWETZER, 1959) a mdszerek STEATXSS s H. WERNER i n d t o t t a el.

A 13. brn STRAUSS LEHTINEN (1947) vizsglati eredmnyeibl mu-

s az eredmnyek tekintetben sok hasonl vonst mutatnak. Gyakran alkalmaztk a MarbleBoard tesztet (13. bra), melynl a gyermeknek figurkat kellett egy 20 X 20 cm nagysg 10 x 10 lyuksort tartalmaz tbln golykbl kirakni. Tachisztoszkpos vizsglatnl gyakran szerepeltek a 14. brn bemutatott, illetve ezekhez hasonl elrejtett figurk is. A 14. brn lthat figurk valjban httr- s trgyfigurk. A httrfigura mindegyik esetben jelents nlkli, formai vagy trgyi jelentsk csak a trgy figurknak van. E vizsglatokban az rzkelsi analzis a httr zavar hatsainak lekzdsre irnyult. Ha ez a zavar hats rvnyeslt, akkor nem sikerlt a mintt kirakni, illetve a ksrleti szemly az elfedett trgykpet nem ismerte fel. A httr zavar hatsa illetve az erre utal httr (Grund )-vlaszok elssorban az agysrlssel mutatnak szoros sszefggst. WEWETZER (1959) vizsglatai szerint a httr-vlasz az agysrlsre utal egyik legbiztosabb jegy. A nem agysrlt rtelmi fogyatkosoknl is gyakrabban fordulnak

185

MxnjvrwT-rur.

el, mint a normlisoknl, gyakorisguk azonban .az rtelmi kortl fgg. BN (1963) az elfedett figurkkal normlis felttelek teht nem rvidtett rzkelsi id . mellett az elkszt osztlyban vgzett vizsglatokat. Azt tapasztalta, hogy ezen a szinten s normlis krlmnyek kztt az elfeds mr nem zavarja trgyfigura rzkelst. Az rzkelsi analzis bonyolultabb formjt BENDER (1957),

( 1 9 5 9 ) , JACHIMOVITSU UuUUU-l a WWEWETZER | ajTru-vrirvr-Hivn

N (1962) s mg sokan msok vizsgltk. A vizsglati technika egyszersge miatt ilyen termszet feladatok a klinikai pszicholgiai gyakorlatban is sokszor elfordulnak. Az rzkleti analzis e forminlaksrleti szemlyeknekkomplex, sszetett figurt kell nll rszegysgekre, teht trgykpekre vagy rszfigurkra felbontani (15. bra).
A JACHIMOVITSN vizsglati

eredmnyeibl idzett pldkbl 14. b r a. Wewetzer (19 59) lthat, hogy az rtelmi fogyatkosok az sszetett figurk reprodukcijhoz szksges rzkleti analzist nem tudtk elvgezni. Ezena szinten az rtelmi fogyatkosok rzkletei a forma sszjellegt tkrzik. szreveszik a forma bezrtsgt, hatroltsgt, s reprodukciikban ezt a sajtossgot trekednek visszaadni. Az rtelmi fogyatkos az sszjelleg felfogsn tlmenen az rzkleti analzist nem tudja elvgezni, a figurkat nem tudja bels tagoltsguknak megfelelen rszekre felbontani. A rszletek beleolva dnak az egszbe, s az rzkleti kp csak a rszletek sajtos sszhatst, az egysget, az egsz-jelleget tkrzi. Az rzkels ezen globlis szintjn mr megvalsul az elemi szintzis, s kialakul az ssz jellegnek megfelel formalmny. Azonban ez a formalmny mg tagolatlan, a rszletek elklntse nem lehetsges. A figurarszlet hatsa nem nllan, hanem a figura sszjellegben rvnyesl. Ez teszi lehetv azt, hogy az rtelmi fogyatkosok a globlis rzkels szintjn a rszletek pontosabb analzise nlkl is, csupn az sszjelleg alapjn trgyak s formk kztt klnbsget tudjanak tenni. JACHIMOVICSN megkrdezte a gyermekektl, hogy sajt reprodukciikat a mintval megegyeznek tartjk-e ? A gyermekek nagy rsze az sszjelleg alapjn rzkelte a klnbsget. 186

Golys Minta Reprodukci

Rajz

Q>
15. b r a .

Jaehimovitsn (1962)

Az rzkleti analzis legnehezebb formjnl a komplex figurt nem nll, zrt figurlis egysgekre, hanem a figura nlltlan rszelemeire, pldul vonalakra vagy vonalcsoportokra kell felbontani. Ilyen tpus feladat gyakran szerepel a performcis tesztekben {Alexander-tesztben stb.) is. BN (1963) kimutatta, hogy az elkszt osztlyos tanulk az ilyen jelle-

16. b r a. A vizsglt szemlynek a kemny paprbl kivgott minta krvonalait a feladatlapon ki kell keresnie, s a mintt ennek megfelelen kell a feladatlapra rhelyeznie (Bn, 1963)

BIRCHLEEFORD (1964) agysrlt s normlis gyermekek rzkelsi teljestmnyeit hasonltotta ssze egyszer figurk globlis sszjelleg alapjn trtn megklnbztetsvel, valamint a figurk nlltlan rszelemekre val bontsval. Megllaptotta, hogy a figurk nlltlan rszelemekre bontsakor az agysriilt s normlis gyermekek kztt nagyobb klnbsg addott, mint a globlis sszjelleg alapjn trtn megklnbztetskor (17. bra). rdekes, hogy az rzkelsi analzis fenti zavarai nem jelentkeznek az rzkszervi csaldsoknl. A MllerLyer (PINTNERANDERSON, 1916; HEISCHEL, 1958)-fle figurkkal elvgzett vizsglatok azt igazoljk, hogy a csaldsok elfordulsa inkbb az letkor, mint az rtelmi fogyatkossg fggvnye. Mivel ezek a csaldsok a figurlis sszjelleg dominancijn 187
SPITZBLACKMAN, 1 9 5 8 ; J E N K I N W E S T , 1958) s a Ponzo (LEYBOWITZ

\ /

A A

17. b r a . A vizsglt szemlynek meg kell llaptania, hogy a bal oldalon lev hromszget hogyan lehet sszelltani a jobb oldalon lev alkotelemekbl (Birch Lefford, 1964)

alapulnak (KARDOS, 1964), a vizsglati eredmnyekbl arra lehet kvetkeztetni, hogy vannak olyan helyzetek, ahol ez a hats az rtelmi fogyatkosnl s normlisnl egyformn megnehezti az rzkleti analzis megvalstst. A vizsglatok a Phi-mozgs kszbrtknl (WERNERTHUMA, 1942; LEVINE, 1961) s a kritikus fzis frekvencia kszbnl (WERNERTHUMA, 1942) ugyancsak nem mutattak ki jelents klnbsgeket az rtelmi fogyatkosok s normlisok rzkelsi teljestmnyei kztt. Az ezeknl jelentkez kszbeltoldsok inkbb az agysrlsre, mint az rtelmi fogyatkossgra jellemzek. Az integrci zavara. Neheztett rzkelsi felttelek mellett az rtelmi fogyatkosoknl az rzkelsi zavar ktfle formban, hinyos vagy izollt rzkelsformjban jelentkezhet. BAPPERT (1927) tachisztoszkpos ksrleteiben szp pldkat tallhatunk a hinyos rzkelsre. Az rtelmi fogyatkosoknak rvid expozcis idej (1/6 sec) pontokbl ll figurkat kellett felismernik. Ahhoz, hogy a pontfigurkat hibtlanul felfogjk, egy idben kellett rzkelni a pontfigura formjt, tri helyzett s a figurkat alkot pontok szmt. Az rzkelsi integrci akkor valsul meg, ha az rzkleti kp mindhrom sajtossgot helyesen tkrzi. Az rtelmi fogyatkosok a pontcsoport hrom sajtossga kzl gyakran csak kettt rzkeltek helyesen. Az rzkleti kp ezrt kt helyesen s egy helytelenl rzkelt .sajtossg integrcija alapjn jtt ltre (18. bra). " -{1
BRENNER, 196; KELLER, 1958; MARKPASAMANICK, 1958; SPIVACK

188

Helyzet Mennyisg <1962) ksrleteiben tbb hibs hibs pldt tallhatunk az izollt rzkelsre. Ezekben a k srletekben rtelmi fogya tkosoknak olyan komplex, sszetett figurkat kellett reproduklniuk, amelyeket nll rszfigurkra lehetett 18. b r a . Bappert (1927) felbontani. Az rzkleti analzis zavarnak lersakor megllaptottuk, hogy az rtelmi fogyatkos a globlis rzkels szintjn az sszetett figurt nem tudja az alkot rszfigurkra felbontani. Ezen a szinten csak a figura sszjellegt rzkeli, de az egyes rszeket nem tudja az egszbl izollni. Az rzkleti integrci zavarra az izollt rzkels jellemz. Ezen a szinten az rtelmi fogyatkos mr felbontja~az sszetett figurt nll rszfigurkra. Tzeket az izollt rsz-egszeket azonban a kztk fennll viszonyitoknak megfelelen nem kpes jra egy nagy figurv egyesteni. Az elklntett rszek gy izolltak is maradnak, nem tagoldnak be az elzleg meglev egszbe, hanem nllsulnak, elvesztik kapcsolatukat egymssal. Ha az rzkelsi integrci zavart, az egysges rzkleti kp tagoldsval prhuzamosan az rzkelsi kp egsz jellege elhalvnyul. Az egsz trgy rzkelse s a trgy egyes rszeinek rzkelse egymst kizr lehetsgekknt jelentkeznek. Ha az rtelmi fogyatkos a trgy vagy a figura egszt, sszjellegt szleli, akkor nem tudja elklnteni a trgy vagy figura rszeit. Ha viszont az rzkelsi analzist vgrehajtja, s az egyes rszeket elklnti, akkor nem szleli a trgy vagy figura egszt, sszjellegt, azt a sajtsgos viszonyt, mely az egyes rszleteket sszekapcsolja. Az izollt rzkelst teht az analzissel prhuzamosan megvalsul magasabb fok szintzis hinyval magyarzhatjuk. LEWIN (1935) ksrleteiben a rszek nllsulsa gy jelentkezett, hogy az rtelmi fogyatkos nem vette figyelembe a kzs oldalakat. JACHIMOVICSN (1962) rtelmi fogyatkosai rzkeltk a nagy egsz figura kt rszfigurbl val sszetettsgt, s rajzaikban ezt prbltk kifejezni. A kt rszfigura kztti helyes viszonvt, a rszleges fedst azonban nem tudtk visszaadni (19. bra). A mindennapos lethelyzetekben az rzkleti integrci zavart a tapasztalatok korriglhatjk. rre utalnak az rtelmi fogyatkosokkal vgzett konstancia ksrletek. BEIN (1940) a nagysg-konstancia kisfok fejletlensgt mutatta ki az rtelmi fogyatkosoknl. Ez azonban a kisegt iskolai korrigl nevels hatsra a felsbb osztlyokban megsznik. JENKIN (1960), JENKIN s MORSE (1960) a nagysg-konstancit, LEIBOWITZ, WASKOW,

LEWIN ( 1 9 3 5 ) ( i d z i : M UEI, 1 9 4 8 ) s JACHIMOVICSN

Exponlt figura

Hibs r e p r o d u k c i k Forma hibs

LOEFFLER, GLASER (1959) a forma-konstancit vizsglta rtelmi fogyatko-

189

Sima tbln glykkal kirakva Exponlt minta

Rajz

-f

Reprodukcik

<3
19. b r a .

Jachimovitsn (1962)

soknl s' agysrlteknl. Mindkt terleten csak tendenciaszer eltrseket sikerlt kimutatni. rzkelsi rigidits. LEWIN (1935) klasszikus ksrletei nyomn sokan vizsgltk az rtelmi fogyatkosok rzkleti rigiditst. Az rzkelsi rigidits az rzkelsi folyamatok .vltozkonysgnak belltds, tlltds zavarban nyilvnul meg. Idegrendszeri alapjt az alakllektani kutatsok egy rsze (KHLERWALLACH 1944) a krgi teltdsben, ms rsze (GOLDSTEIN, 1939, 1940, 1943) a kreg alatti (a belltds zavara), illetve a krgi (az absztrakt attitd zavara) funkcik srlsben ltja. Az rtelmi fogyatkosok kztt elvgzett rigidits-vizsglatok (KOUNIN, 1941a,b, 1948; WERNER, 1946a, b; ZIEGLER, 1962) alakllektani magyarzata nem egysges. A felsbb idegtevkenysggel foglalkoz szovjet kutatsok
Elszr exponlt figura Msodszor exponlt figura 1. expozci utn
2. -

+ 8 s ::::
*

fi

3.

- -

4. I I

5 E

5. ! !

K 8 8 * B A n : : M :s K II >> n n m K KH n
Bappert (1927)

az rzkelsi rigiditst ajieurodinamikai alapfolyamatok mozgkonysgnak cskkensvel magyarzhatjuk. Az rtelmi fogyatkosok rzkelsi folyamatainak merevsgt a ksrleti kutatsok klnbz helyzetekben mutattk ki. pontfigura csoportokat exponlt egyms utn, s megfigyelte, hogy az els pontcsoport perszevercis uthatsa megnehezti a msodik pontcsoport acekvt rzkleti kpnek kialakulst. Ez klnsen akkor nyilvnult meg, ha az elszr exponlt pontcsoport rzkelse egyszerbb szervezdst kvnt meg, mint az utna kvetkez. Ezrt felteBAPPERT (1927) klnbz

(DJACSKOV, 1958; PEVZNER, 1 9 5 9 ; SZOKOLOV, 1 9 6 4 ) a l a p j n

- - - , 20. b r a .

190

liet, hogy a nehezebb feladatnl az rzkleti organizci regredii az egyszerbb szintre, s az els szervezds perszevercis uthatsa ezt a regresszit segti el (20. bra). lis uthats vizsglatnl kimutattk, hogy az uthats hosszabb idtartamt nem az rtelmi fogyatkossg, hanem az gysrls okozza. A vizulis
figurlis uthats terletn SPITZBLACKMANN (1959) s SPIVACKLEVINE
SPITZ LIPMAN ( 1 9 5 9 ) es SPIVACKLEVINE ( 1 9 5 9 , 1 9 6 1 ) A s p i r l i s v i z u -

(1959, 1961) vgzett vizsglatokat. A vizulis figurlis uthats normlisok kztt gyakrabban jelentkezett, mint az rtelmi fogyatkosoknl. MARK

llaptottk meg a kinesztetikus uthatst vizsglva. Az alakllektani magyarzatok ezeket az uthatsokat a krgi teltdsre vezetik vissza. Az rtelmi fogyatkosok vizsglatbl kapott eredmnyek ezek szerint a gyengbb krgi teltdsi folyamatokkal magyarzhatk. Mivel az rzkelsi folyamatok vltozkonysgnak jelen esetben torzulsnak egyik oka a krgi teltds, az rtelmi fogyatkosok kztt tapasztalt kisebb mrtk uthatsokbl vgs soron merevebb rzkelsi folyamatokra kvtkeztethetnk. Lnyegben hasonl meggondolsok alapjn sok vizsglatot vgeztek a vltoz perspektvj figurk segtsgvel. (MCMTTRRAY, 1954; MARK, 1955; 1955.) Ezeknl a vizsglatoknl azt tapasztalhattk, hogy az rtelmi fogyatkosok a figura perspektvjnak vltozst kevesebbszer rzkeltk, mint a normlisok. VERESZOTSZKAJA (1940) az rtelmi fogyatkosok rzkelsi folyamatainak merevsgt trgykpek tachisztoszkpqs rzkelsvel mutatta ki. Az rtelmi fogyatkosok a trgykpeket a szoksostl eltr tri helyzetben nehezebben ismertk fel, mint a normlisok. A fejlds s tapasztals azonban ezeket a teljestmnyeket is jelentsen javtja. Az rtelmi fogyatkosok hallsa Az rtelmi fogyatkosggal egytt jr hallszavar kt klnbz okra vezethet vissza; az rtelmi fogyatkossghoz vezet krfolyamat kzvetlenl krosthatja a hallsi analiztort, illetve a hallsi analiztor psge ellenre a hallsi figyelem vagy a hangingerek feldolgozsnak kzponti zavara megneheztheti egyszer vagy sszetett hangingerek rzkelst. Ismeretes, hogy a kisegt iskolban az rtelmi fogyatkosok kztt nagyobb arnyban fordulnak el nagyothallk, mint az ltalnos iskolban. iskolban a 39 megvizsglt tanul kzl nem kevesebb, mint 27 nagyothallt tallt. HARTMANN a kisegt osztlyokban 305 gyermeket vizsglt meg; 41 = 20% olyan nagyotthallt tallt, aki 4 mteren bell; 29 = 14,1%, aki 2 mteren bell; 9% 1 mteren bell s 8% 0,5 mternl rvidebb tvolsgrl hallotta meg a suttog beszdet. KOBRK 677 kisegt iskolai tanult vizsglt meg, de nem a suttog, hanem a trsalgsi beszd felhasznlsval. sszesen 8% olyan rosszul hallt tallt, akik 6 mterrl a halk trsalgsi beszdet egyltaln nem fogtk fel. Ezen gyermekek kzl 3% j iskolai 191
HELLER (1925) idzi a kvetkez eredmnyeket: WANNER kt kisegt
SPITZBLACKMAN, 1959; SPIVACKLEVINE, 1 9 5 9 , 1 9 6 1 ; MILLERSPITZ,

( 1 9 5 5 ) , SPIVACKLEVINE ( 1 9 5 9 , 1 9 6 1 ) s SPITZLIPPMAN ( 1 9 6 1 ) u g y a n e z t

6.

tblzat

Mrein (1965)
25 dB-nl nagyobb hallsvesztesg 45 dB-nl nagyobb hallsvesztesg

Frekvencik 440880 512 1760 2048 3520 4096 7040 8192 8,0 25,2 17,2 2,4 22,0 19,6 440-880 512 1760 2048 6,0 2,7 2,1 0,4 5,5 5,1 3520 4096 1,8 4,3 2,5 0,3 5,5 5,2

tlagnpessg, fik rtelmi fogyatkos fik Klnbsg tlagnpessg, lnyok rtelmi fogyatkos lnyok Klnbsg

1.7 6,2 4,5 1.8 12,7 10,9

1,6 6,6 5,0 1,2 11,4 10,2

4,5 11,2 6,7 1,2 11,0 9,8

6,0 1,9 1,3 0,6 5,9 5,3

e r e d m n y t r t e l . " 125. l a p ) .

tanul kzl 26, azaz 3,1% nagyothallt tallt, az ltalnos iskolban szoksos 8,5%-kal szemben.

HEESE TIETZEN ( 1 9 5 0 ) 8 2 2 k i s e g t i s k o l a i

( 1 9 ? 7 szerint a hallslessg terjedelme rtelmi fogyatkosoknl mindig a normlis rtkek alatt van. BORT (1937) normlis iskolsok kzl 4 % , retardltaknl 6 % , rtelmi fogyatkosok kztt 12% hallszavart tallt. STERNBERG s mtsai (idzi: LUCHSINGERARNOLD 1959) 1019 ves p rtelm s rtelmi fogyatkos fiuk lnyok hallst hasonltotta ssze 5 frekvenciban. Eredmnyeiket az 6. tblzat mutatja.
KODMAN ( 1 9 6 3 ) a t i s z t a h a n g a u d i o m e t r i s v i z s g l a t o k (BIRCHMATTHEWS, 1951; SCHLANGER, 1953; JOHNSONFARRELL 1954; FOALEPATTER SON, 1954; SCHLANGERGOTTSLEBEN, 1 9 5 6 ; K O D M A N P O W E R S W E L L E R PHILIP, 1 9 5 8 ; SIEGENTHALLER KRZYWICK, 1959) e r e d m n y e i t s s z e g e z v e

MREIN ( 1 9 6 5 ) i d z i a k v e t k e z v i z s g l a t i e r e d m n y e k e t T R E D G O L D

megllaptja, hogy az rtelmi fogyatkosok., 13 49%-nl hallszavar mutathat ki. z rtelmi fogyatkosoknl elvgzett GSR audiometris vizsglatok
eredmnyei (IRWIN H I N D ARONSON, 1957; KODMANFETTN MIKSON,

1959; MossTIZARD, 1961) lnyegben ugyangy foglalhatk ssze; a normlis iskols gyermekek 5%-val szemben az rtelmi fogyatkosok 15 20%-a hallsi zavarban szenved. nagyothallt tallt. Az ismertetett vizsglatok szmszer eredmnyeiben jelentkez eltrsek a vizsglati csoportok, az alkalmazott mdszerek s a hallszavar kritriumnak tekintett rtkek klnbsgeivel magyarzhatk. Az eredmnyek szmszer eltrse ellenre megllapthatjuk, hogy az rtelmi fogyatkosok kztt a hallszavar elfordulsa ltalban 4 5-szr gyakoribb, mint a normlisok kztt. SIMONDS (1953) Down-betegek s rtelmi fogyatkosok ritmusrzkelst hasonltotta ssze. Egyik vizsglat sem igazolta a Down-betegek fejlett ritmusrzkvel kapcsolatos kzhiedelmet. 192
CANTORGIRARDEAU ( 1 9 5 9 ) D o w n - b e t e g e k s n o r m l i s o k , BLACKETEN POLCZER ( 1 9 6 5 ) k i s e g t iskolai t a n u l k k z t t 3 % , JVRI ( 1 9 6 5 ) 1 0 %

Tapints s kinesztzis az rtelmi fogyatkosoknl PANKRATOV (1966)118 IIIVIII. osztlyos kisegt iskolai tanulnl vizsglta a tapintsos ingerkszbt. Az alkar brt vltoz frekvencij s erssg rammal ingerelte. A tanulk 72%-nl az abszolt kszb rtke viszonylag magas volt. Az inger lokalizcijra vonatkozlag viszonylag sok vizsglatot vgeztek. nl s normlisoknl egyes tapintsingerek lokalizcijt vizsglta. Az agy srltek lokalizcis kszsge jelentsen gyengbb volt, mint a nenTagysrltek. Normlisok s nem agy srlt rtelmi fogyatkosok kztt nem mutatkozott jelents klnbsg. Az ingerlokalizcis vizsglatok nagy rsze egyidej ketts ingerlssel trtnt. A ksrleti szemlyeknek mindkt ingerls helyrl be kellett szmolni. Ktfajta hibs rzkels fordulhatott el: thelyezs (a ksrleti szemly az ingert rossz helyre lokalizlja) s kiolts (a ksrleti szemly valamelyik ingert nem rzkeli). Az arc-kz relciban a kiolts ltalban az arc javra trtnik.
Az rtelmi fogyatkosoknl ketts ingerlssel FINK, GREEN, BENDER SATTET s CASSEL (1955) agy-srlt s nem agysrlt rtelmi fogyatkosok-

vizsgalatokat. Az eredmnyekbl kitnik, hogy a kioltsos s thelyezses hibk arnya s tpusa szoros sszefggsben van az rtelmi korral. rtelmi fogyatkosoknl a trgyak tapintsos rzkelst s felismerst
O'CONNORHERMELIN ( 1 9 6 1 ) s SIF ( 1 9 6 5 ) v i z s g l t k .

( 1 9 5 3 ) SWANSON (195G),(WHITE ( 1 9 5 7 ) , POLLACK s GORDON ( 1 9 6 0 ) v g e z t e k

O'CONNORHERMELIN 15 25 ves normlis, Down-beteg, nem Downbeteg de imbecillis s 5 ves normlis gyermek ksrleti csoportok eredmnyeit hasonltotta ssze. A ksrletben 5 elzleg bemutatott figurt 5 j kz keverve kellett felismerni. A bemutatst s felismerst kln vizsgltk tapintsos s vizulis rzkelskor. Az eredmnyekbl kitnt, hogy a nem Down-beteg imbecillis felntt csoport tapintsos teljestmnyei a normlis felnttek tapintsos teljestmnyeivel egyenrtkek, mg vizulis tren sokkal rosszabbak. Ebbl arra kell kvetkeztetnnk, hogy a slyos rtelmi fogyatkosok tapintsos rzkelse kevsb srlt, mint a vizulis rzkels. SIE (1965) ksrleteiben I., V. s VII. osztlyos kisegt iskolai tanulknak trgyakat, illetve a trgyak ktdimenzis formjt kellett tapints tjn felismerni k. A kisegt iskolai tanulk eredmnyei gyengbbek voltak, mint az ltalnos iskolai tanulk eredmnyei. vizsgltk. KLEMM (1929) 170 npiskolai tanul s 70 kisegt iskolai tanul slyrzkelst hasonltotta ssze. 10, az elz sly egyharmadval nehezebb slyt kellett nagysg szerint sorba rendezni. GYULAI (1965) 60 V.VIII. osztlyos kisegt s ltalnos iskolai tanul slyrzkelst vizsglta. A tanulknak 80 gr-os alapslyt kellett knnyebb s nehezebb slyokkal sszehasonltani. A slyprok sszehasonltst kt kzzel, illetve csak jobb vagy csak bal kzzel vgeztk. A vizsglat a 80
13 Gygypedaggiai pszicholgia

Az rtelmi f o g y a t k o s o k slyrzkelst KLEMM (1929) s GYULAI (1965)

193

gr-os alapslyhoz viszonytva jobb kzzel trtn sszehasonltsnl, ltalnos iskolai tanulknl 10,25 grammos, kisegt iskolai tanulknl 13,28 grammos klnbsgi kszbrtket, ktkezes sszehasonltsnl 12,75, illetve 16,1 grammos klnbsgi kszbrtket eredmnyezett. tetst vonhatjuk le, hogy az rtelmi fogyatkosok slyrzkelse rosszabb, mint a normlisok.
AZ RTELMI FOGYATKOSOK FIGYELME KLEMM (1929) s GYULAI ( 1 9 6 5 ) v i z s g l a t i e r e d m n y e i b l a z t a k v e t k e z -

Az rtelmi fogyatkosok figyelemvizsglatnak nagy klfldi s hazai szakirodalma van. A ksrleteket a kutatk sokfle mdszerrel vgeztk: kp, bet vagy mrtani formk thzsos mdszervel (Bourdon- PironToulouse-lveY), klnfle szmolsos metdusokkal (Kraepelin-, Burgenstein-flve], RvszNagy-flvel), mszerek segtsgvel (Ranschburg-, Mierke-, Schrder-fle eszkzkkel) s mg sok mssal. A vizsglatok eredmnyt az prtelmek teljestmnyeihez viszonytottk, s az rtelmi fogyatkosok figyelmnek terjedelmrl, tartssgrl bizonyos jellegzetessgeket llaptottak meg. Vzlatosan sszefoglalva ezek a kvetkezk: 1. az rtelmi fogyatkosok figyelmnek terjedelme szk, 2. nem tarts, fradkony, 3. csapong, sztszrt, hullmz, 4. a mennyisgi teljestmnnyel egytt nvekszik a hibaszm is, s viszont: amikor a teljestmny minsgileg jobb, mennyisge cskken, 5. a fogyatkossg slyossgval prhuzamosan romlik a figyelmi teljestmny, gyakori a kevs s hibs eredmny, 6. hinyzik a figyelem megosztsra val kpessg; 7. az rtelmi fogyatkosok egy rsznek figyelme nem gyengbb az prtelmeknl.
SEBESFIN (1965) kisegt iskolsokkal vgzett vizsglata azt mutatta, hogy 74,1%uk elrte mennyisgileg az prtelmek teljestmnynek als hatrt, s csak 23,9%-a nem rte el a minimumot sem. Az prtelmek kztt 2,4% nem felelt meg a legals foknak. (NagyRvsz-fle mdszerrel vizsglva.) Minsgileg az oligofrnek 42,9%-a nem rte el a legals osztlyzatot. A vizsglat kimutatta a prhuzamossgot a j figyelmi teljestmny s a j iskolai teljestmny kztt. Hasonl eredmnyeket mutatnak MECSRYV. (1966) ugyancsaka NagyRE-YE'.SZ-rnetdussal nyert adatai. Az pekhez viszonytva a debilisek szndkos figyelmi teljestmnye az rtelmi fogyatkossg slyossgi vltozatainak megfelelen tbbfle rendellenessgben jelentkezett. Fradkonysgban, hullmz, egyenetlen koncentrciban, pontatlan, felletes tel jestmnyben. Feltnen jellemz volt a tves analgis soralkots s a szmok helyirtkvel kapcsolatos zavar. A figyelmi kpessg s az iskolai eredmny sszefggst ez a vizsglat is kimutatta.

AZ RTELMI FOGYATKOSOK EMLKEZETE

A fogyatkosokon vgzett emlkezetvizsglatoknak haznkban jelents hagyomnyai vannak. Ranschburg Pl (18701945) s tantvnyai ttr munkssgot fejtettek ki az emlkezet vizsglatok terletn, s ksrleti eredmnyeiket a nemzetkzi szakirodalom mg ma is szmon tartja. A hagyomnyos magyar vizsglati eredmnyeket ezrt a trgyals ltalnos menetbl kiemelve kln ismertetjk. 194

A tapasztalatszerzs folyamatt a szovjet kutatsok az emlkezs oldalrl, a nyugat-eurpai s amerikai kutatsok a tanuls oldalrl kzeltik meg. Mivel a tanulst az emlkezeti folyamatok els szakasznak, a bevssnek foghatjuk fel, elszr a tanulsra vonatkoz eredmnyeket, majd a felejtsre vonatkoz eredmnyeket ismertetjk. A tanuls s a felejts krdsnek trgyalsakor nem tesznk klnbsget az emlkezs terletei kztt. Ezt a problmt az rtelmi fogyatkosok emlkezeti forminak egyenltlen fejldse cm fejezetben trgyaljuk: Az emlkezetvizsglat magyar hagyomnyai Ranschburij Pl^ a magyar ksrleti pszicholgia egyik ttrje 1902 1926- g~ve z ette "a Gygypedaggiai Pszicholgiai Magyar Kirlyi Laboratriumot. RANSCHBURG ksrleti munkssgt elssorban az rzkels s emlkezs terletn vgezte. Eredmnyei kzl legjelentsebb az n. homogn vagy Ranschburg-fle gtls felfedezse s lersa. (A problmval kapcsolatos sszefoglal hazai s klfldi irodalomban j eligaztst nyjt RANSCHBURG munkja.)

pszicholgiai trtneti tanulmnya (1942) s SCHNELL (1929) sszefoglal

A homogn gtls jelensgnek tanulmnyozshoz RANSCHBURG tbb vizsgl eszkzt s vizsglati mdszert dolgozott ki. Ezek kzl legismertebb a mnemomter s a szpr mdszer. A szpr mdszernl a vizsgl lass ritmusban, logikai kapcsolatban lv szprokat mond el, s ezeket a vizsglt gyermek az elmonds utn egyenknt elismtli. RANSCHBURG vizsglataihoz 2, hat szprbl ll s 3, kilenc szprbl ll sorozatot lltott ssze. A sorozat megtantsa utn a vizsgl nhny msodperc sznetet tart, majd a szprok els tagjt egyenknt elmondja, melyre a vizsglt gyermeknek a szpr msodik tagjval kell vlaszolnia. A vizsgl ekzben jegyzi a helyes (Rhi) vagy tves (It) reakcik idejt, a tves reakcikat (Rt) s a javtsokat (J). Ilyen mdon trtnik a kzvetlen vagy felfog emlkezet vizsglata (Memria immediata). ' A megtart emlkezet (memria konzervativa) vizsglatnl a kikrdezst csak 24 ra mlva vgzik. A nyert eredmnyek rgztse jegyzknyvn trtnik (lsd 7. tblzat).

Az rtelmi fogyatkosokkal elszr 1902-ben vgzett vizsglatot, amikor a szpr mdszer egyik korbbi vltozatval 15 els osztlyos kisegt iskolai tanult vizsglt meg (RANSCHBURG, 1905). Mivel ennl a vizsglatnl norml kontrollcsoport nem szerepelt, a bevss utni kzvetlen s a 30 perccel ksbb trtn kikrdezs eredmnyeit hasonltotta ssze. A vizsglati eredmnyek a reminiszcencia jelensgre hvjk fel a figyelmet Nhny vvel ksbb RANSCHBURG emlkezetvizsglatait szlesebb krre terjesztette ki. Munkatrsaival a kisegt iskola IIVI. osztlyban 37 rtelmi fogyatkos tanult vizsglt meg. Az sszehasonltshoz VRTES (1909) eredmnyeit hasznlta fel. A logikai szpr mdszerrel elvgzett emlkezetvizsglat eredmnyeit az emlkezet terjedelme, a reakcis idk s a tanulmnvi eredmnyek alapjn dolgozta fel (RANSCHBURG, 1910, 1911; 7. s 8. tblzat).
12* (ILLYS, 1965).

195

7.

tblzat
A felidzett szprok kzprtke szzalkban Bevss utn kzvetlenl Bevss utn 24 rval

Normlis tanulk rtelmi fogyatkos tanulk

85,9 65,4

80,8 50,0

8.

tblzat
A vizsglt tanulk sorszma

1 - -g'J g g ~T k z v e t l e n l a bevss u t n a bevss u t n 30 perccel

10

11

12

13

14

15

1,8 1,6

1,9 1,8

1,9 2,0

2.0 2,0

2,0 2,0

2,0 2,2

2,0 2,2

2,0 2,2

2,0 2,3

2,0 2,4

2,4 2,4

2,4 2,6

3,4 3,0

3.8 4,2

4,8 9,4

A megvizsglt 37 rtelmi fogyatkos tanult RANSCHBTTRG iskolai eredmnyeik s a nevelk jellemzse alapjn 3 csoportra osztotta; enyhe (12 f) kzepes (13 f) s slyos (12 f) fogyatkosokra. Megllaptotta, hogy a bevss utni kzvetlen kikrdezskor a 12 legjobb eredmnyt elrt tanul kzl 6 az enyhe, 5 a kzepes, 1 a slyos fogyatkosok csoportjba tartozott. A 12 leggyengbb eredmnyt elrt tanul kzl viszont 1 az enyhe, 4 a kzepes s a 7 slyos fogyatkosok csoportjbl kerlt ki. A bevss utn 24 rval trtn kikrdezskor a 11 legkevesebbet felejt tanul kzl 5 az enyhe, 3 a kzepes s 3 a slyos fogyatkosok kz tartozott. A l i legtbbet felejt tanul kztt viszont enyhe fogyatkos egy sem, kzepes 4, gyenge 7 volt. Az emlkezet terjedelmnek s a fogyatkossg slyossgi foknak egybevetse alapjn megllapthatjuk, hogy az emlkezet terjedelme a fogyatkossg slyosbodsval prhuzamosan romlik. A reprodukcis idk megoszlsnl nem mutatkozik meg ilyen hatrozottan az rtelmi fogyatkossg slyossgi foknak meghatroz szerepe. A 12 leggyorsabban reagl tanul kztt 5 enyhe, 6 kzepes, 1 slyos, a 12 leglassabban reagl tanul kztt viszont 4 enyhe 3 kzepes s 5 slyos fogyatkos volt. A 24 ra mlva trtn kikrdezs eredmnyeit a 9. tblzat mutatja.
9. tblzat
Reprodukcis id (%) n Enyhe fogyatkosok Kzpslyos fogyatkosok Slyos fogyatkosok 66.6 38,5 41.7 vltozatlan 25,0 23,0 8,3 cskken 8,3 38,5 50,0

196

gyalsnl ismertetjk. RVSZ MARGIT (1909,1911) az erklcsi fogyatkosok emlkezett vizsglta, TVAI FLRA (1913) az emlkezetvizsglatokhoz

Az enyhe fogyatkosoknl megfigyelhet reprodukcis id nvekedst RANSCHBERG azzal magyarzza, hogy az enyhe rtelmi fogyatkosok a nehezen felidzhet, mr majdnem elfelejtett szprokat is trekszenek felidzni. Mivel ilyen esetekben a hinyz szprokat nehezen talljk meg, nluk a reprodukcis id megn. A slyos fogyatkosoknl az akaratlagos felidzsre val belltottsg nincs meg, ezrt k csak a knnyen felidzhet kapcsolatokat reprodukljk. Ez a reprodukcis id cskkenst vonja maga'utn. A normlisok s az rtelmi fogyatkosok mellett RANSCHBURG (1909, 1911) foglalkozott a klnbz pszichitriai krformknl jelentkez emlkezeti zavarok kimutatsval is. RANSCHBTTRG munkatrsai kzl a fogyatkosokkal elssorban VRTES vgzett vizsglatokat (1909, 1916, 1929). Nemzekzileg ismert s idzett vizsglati eredmnyeit a sketek s vakok emlkezeti folyamatainak tr-

mesemdszert dolgozott"ki. A RANSCHBTTRG ltal alkalmazott logikai szpr mdszer egyik mdostott vltozatval jabbanJBlG.(lgl) vgzett vizsglatokat IVIII. osztlyos rtelmi fogyatkos s normlis tanulknl. RIG (1961) 4 x 4 logikai szpr segtsgvel osztlyonknt 15 20 tanul kzvetlen emlkezett mrte fel. Az ltalnos iskolai tanulk s a kisegt iskolai tanulk kzvetlen emlkezete kztt (52,5, illetve 30,2%) 22,3%-nyi klnbsget tallt, ami RANSCHBURG (1910, 1911) korbbi eredmnyeinek felel meg. Az rtelmi fogyatkosok tanulsa A tanuls ltalnos menete. A tanulsi ksrleteknl a ksrleti szemlynek valamilyen mrhet, szmszeren jellemezhet teljestmnyt kell elrnie. A tanuls gy valsul meg, hogy a ksrleti szemly tbbszr megismtli a feladat vgrehajtst. Az ismtls ersti a kszsget, mlyti az emlknyomot, s ennek eredmnyekppen a teljestmnyek fokozatosan javulnak.. A tanuls ltalnos menett legjobban a tanulsi grbn szemlltethetjkA tanulsi grbe vzszintes tengelyn az ismtls szmt, fggleges tengelyn a teljestmny mrszmt tntetjk fel. A tanulsi helyzetekben az rtelmi fogyatkosok s normlisok sszehasonltsa ltalban ktfle mdon trtnik.: 1. Meghatrozzk az elrend teljestmny szintjt (mrszmt), s megllaptjk, hogy a szint elrshez az rtelmi fogyatkosoknak s a normlisoknak hny ismtlsre van szksgk. A klasszikus emlkezetvizsglatokban az elrend teljestmnyszint ltalban a 100%-os teljestmny volt. rtelmetlen sztagsorokat addig ismteltek, amg azokat a ksrleti szemly hibtlanul nem tudta visszamondani. A tanulsi ksrletekben a csoportok sszehasonltsra s az id rvidtse rdekben gyakran alacsonyabb teljestmnyszintet 6070%-ost tznek ki. Ha pldul a ksrleti szemly feladata tbb nyomgomb kzl a megfelel kivlasztsa, akkor megelgszenek azzal, ha a ksrleti szemly 10 esetbl 6 esetben helyesen teht 60%-os biztonsggal vlaszt. A 100%-os tudsnl alacsonyabb tudsi kritrium kitzse jelentsen megrvidti a ksrletek idejt. 197

2. Meghatrozzk az ismtlsek szmt, s megllaptjk, hogy azonos ismtlsszmmal az rtelmi fogyatkosok s normlisok milyen teljestmny szintet rnek el. A tanulsllektani vizsglatok legltalnosabb eredmnye az, hogy az rtelmi fogyatkosoknak a normlisokval megegyez eredmnyek elrshez nagyobb szm ismtlsre van szksgk, illetve azonos szm ismtls esetn az rtelmi fogyatkosok teljestmnyszintje a normlisoknl alacsonyabb. A tanuls, bevss meglss bbodsnak okai kzl a ksrleti kutats eddig a kvetkez okokra hvta fel a figyelmet: ) Az e.mjgkjay.pm kpzds zavara. A tanuls, bevss azrt lassbb, mert az ismtls az emlknyomot kevsb ersti. b) A figyelmi rirnyuls zavara. A tanuls, bevss azrt lassbb, mert az rtelmi fogyatkos nem tudja a tanuls szempontjbl fontos ingert, sszefggst a lnyegtelenektl elklnteni; nem ismeri fel, hogy mi az, amit meg kell tanulnia. c) Az I. s II. jelzrendszer kapcsolatnak zavara. A tanuls, bevss azrt lassabb, mert az emlknyom kpzds leszkl az egyik vagy msik jelzrendszerre, s a kt jelzrendszer nem tmogatja egymst. d) A tanuls motivcijnak zavara. A tanuls, bevss azrt lass, mert a tanulsi helyzetben alkalmazott motivl tnyez klnbz mdon sztnzi a normlist s az rtelmi fogyatkost. Rviden sszefoglaljuk azokat a ksrleti eredmnyeket, amelyekre a fenti magyarzatok tmaszkodnak. Az emlknyom kialakulsa. A tanuls folyamn az emlknyom fokozatosan alakul ki. Az emlknyom erssgt az a teljestmnyszint jelzi, amelyre a ksrleti szemly az egyes ismtlsek utn kpess vlik. Ha felttelezzk azt, hogy 100%-os teljestmny mgtt 100%-os emlknyom ll, akkor az egyes ismtlsek emlknyomerst hatst szmszeren is kifejezhetjk gy, hogy 100-at osztjuk az ismtlsek szmval. Mivel az rtelmi fogyatkosoknak a tkletes teljestmny elrshez tbb ismtlsre van szksgk, mint a normlisoknak, ez azt is jelenti, hogy az rtelmi fogyatkosoknl egy ismtls emlknyom erst hatsa kisebb, mint a normlisodnl. ltalnosabban megfogalmazva: az rtelmi fogyatkosoknl a pszichikus folyamatok lezajlsuk utn gyengbb emlknyomot hagynak htra, mint a normlisoknl. Az emlknyom kpzds gyengesgt, a tanulsi folyamat elemzsn kvl az igen rvid 1 80 sec-ig terjed kzvetlen emlkezetvizsglat is igazolja, A kzvetlen emlkezetvizsglat a tanulsi helyzetben a ksleltetett reakcik mdszervel trtnik. ZIMMERMANNELLIS (ELLIS, 1963) ksrletben a ksrleti szemly eltti falon fent s alul egy-egy sorban 5 ablak voit elhelyezve. A fenti ablakban 2,5 sec-ig megjelent valamilyen szn, majd rvid sznet utn az als 5 ablakban is sznek jelentek meg, kztk a fenti ablakban elbb bemutatott szn is. A ksrleti szemly feladata az volt, hogy az alatt a szn alatt nyomja meg'a gombot, amelyet mr korbban, a fenti ablakban is ltott. Az als s fels sznbemutats kztti idtartam 1, 5, 12, 29, 68 sec volt. Az eredmnyekbl kitnik, hogy a sznek bemutatsa kztti idtartam nvelsnl az rtelmi fogyatkosok teljestmnyei jelentsen romlottak. Ms krlmnyek kztt, de lnyegben 198

ugyancsak az emlknyom gyengesgt igazolta TERRELL (1961) s BLUE

Az emlknyom gyengesge olyan feladatokban is megmutatkozik, ahol a megoldshoz tbb adatot kellett rvid ideig emlkezetben tartani. BATTLER-fle intelligencia-teszttel (HAWIK, WISC.) vizsglatokat vgzett, s a kapott eredmnyeket faktorelemzssel dolgozta fel. Az rtelmi fogyatkosoknl a normlisoktl eltren a kzvetlen emlkezet srlsre utal faktor is jelentkezett. A gyenge emlknyom kpzdst neurofiziolgiai szinten nem tudjuk kielgten magyarzni. ltalnosan elfogadott feltevs, hogy a pszichikus folyamat lezajlsa utn a neurofiziolgiai folyamatok nem sznnek meg azonnal, hanem rvid ideig mg tovbb tartanak. Pldul a ksleltetett reakcis vizsglatokban a fels ablakban megjelen fny kikapcsolsa utn az rzklet megsznik, de az rzkelst megalapoz idegrendszeri trtns rvid ideig mg prolongldik, tovbb l". Felttelezzk, hogy ez a prolonglt szakasz az emlknyom kpzds szempontjbl dnt jelentsg, mivel ez alatt az id alatt az ingerlet a LORENTE DE NO ltal kimutatott reyerbercis krkben kering, amg az emlknyom alapjt kpez morfolgiai (HEBB, 1949) vagy biokmiai (HALSTEAD, 1960) vltozs ki nem alakul. Ezen magyarzatok szerint a gyenge emlknyom kpzds a prolonglt idegrendszeri trtns rvidlsvel llna sszefggsben. Esetleg erre utal az is, hogy rtelmi fogyatkosok EEG-kpben fnyingerlsre rvidebb ideig tart alfa depresszi jelentkezett, mint normlisoknl (BAUMEISTER-SPAINELLIS, 1963). A figyelem szerepe a tanulsban. Az emlknyom kpzds menetnek trgyalsakor a tanuls folyamatra leegyszerstett mechanikus magyarzatot adtunk. Az emlknyom kialakulsa s megersdse a tanulsnak csupn egyik mozzanata, amelyet tbbnyire szemlletes vagy verblis gondolkodsi folyamatok elznek meg. A tanulsi folyamat a legritkbb esetben korltozdik csupn a bevssre. A tanulnak elzleg azt is el kell dntenie, hogy mi az, amit meg kell tanulnia. Tbb ksrlet (HAYES, 1953; SIDMAN, 1952; azt mutatjk, hogy az rtelmi fogyatkos a tanulsi helyzet rzkleti s verblis analzist, feldolgozst tekintve a normlissal szemben htrnyban van. A diszkrimincis tanulsnl pldul a ksrleti szemlynek meg kell tanulni azt, hogy a jutalomcukor kt trgy kzl melyik alatt tallhat. A trgyak lehetnek valsgos trgyak, de inger lehet kt kisajtra festett kp vagy geometriai figura. Ha az rtelmi fogyatkosnak kt sznes geometriai figurt kell megklnbztetnie, akkor a tanuls els szakaszban elszr arra kell rjnnie, hogy melyik az a relci, amely a feladatmegolds szempontjbl lnyeges. A kt figura klnbsge tri relciban (az egyik jobb, a msik bal oldalon van), sznrelciban (az egyik piros, a msik zld) s formai relciban (az egyik kr, a msik hromszg) jelentkezik. A tanuls els szakaszban az rtelmi fogyatkosnak rzkleti analzist kell vgeznie, fel kell ismernie, hogy a cukor megszerzse szempontjbl sem a tri hely, sem a szn nem lnyeges, a clravezet viselkedst a formai jellegzetessg jelzi. 7-9,9
ESTES, 1960; HOUSE ZEAMAN, 1 9 6 0 a ; ZEAMAN HOUSE, 1962) e r e d m n y e i MEISTER ( 1 9 6 1 , i d z i : ELLIS, 1963) r t e l m i f o g y a t k o s t a n u l k n l a WECHS-

(1962) is (idzi: ELLIS, 1963)'.

Az rtelmi fogyatkosnl a sokfle valsgmozzanat kzl a clravezet' megtallsa lassabban zajlik le, mint a normlisnl. z rtelmi fogyatkos nehezebben kpes figyelmt a helyzet relevns mozzanatra irnytani. A tanulsnak az a szakasza, amelyben a relevns mozzanat keress folyik, a tanulsi grbe elejn, a teljestmnyszint stagnlsban jelentkezik. z rtelmi fogyatkos ismtelgeti a feladatot, de teljestmnyeit csak a vletlen irnytja, s azok nem javulnak (kt trgy megklnbztetsnl 50%-ban vlaszt jl, 50%-ban vlaszt rosszul). A relevns mozzanat megtallsakor a tanulsi grbe emelkedni kezd a 100%-os biztos vlasztsig. Az idzett ksrletekben olyan rtelmi fogyatkos csoportok tanulsi grN = 18 N-10 N-9 N=4 N=4 N=5

Gyakorls 21. b r a . Hat klnbz vizsglati csoport tanulsi grbje (EUis, 1963)

hjt hasonltottk ssze, amelyeknek a 100%-os teljestmny elrshez klnbz szm ismtlsre volt szksgk. Kitnt, hogy a csoportok kztt klnbsg elssorban a tanuls els szakasznak hosszban jelentkezett. A csoportoknl csupn a relevns mozzanat felismersnek teme volt klnbz, a felismers utn a teljestmnyek mr mindegyik csoportban nagyjbl azonos mrtkben javultak (21. bra). Ha az rtelmi fogyatkosnl a tanulsi folyamatot a relevns mozzanat elklntsnek s felismersnek nehzsge lasstja, akkor ennek a mozzanatnak a kiemelsvel, feltnv ttelvel a tanulsi folyamatot gyorstani lehet. Ezt a feltevst O'CONNORHERMELIN (1963) igazolta imbecillisek tanulsnl. A ksrletben szkpeket kellett megnevezni s hrom msik kztt globlisan felismerni. Az egyik csoportban a megtantand szkp s a tbbi szkp betnagysga kztt 7 mm nagysgklnbsg volt, amelyet a tants kzben fokozatosan az azonos betnagysgig cskkentettek. A msik csoportban kezdettl fogva azonos betnagysg szkpeket kellett differencilni. Az els csoportnak a megkvnt teljestmnyszint elrshez 7,8, a msiknak 19,3 ismtlsre volt szksge. DENNY (1963) szerint az rtelmi fogyatkosok nemcsak a relevns mozzanatot talljk meg nehezen, hanem a helyzetben lnyegtelen mellkes mozzanatot is kevsb jegyzik meg, mint a normlisok. Ha pldul a feladat sznes 200

paprformk sznenknti csoportostsa, akkor a relevns mozzanat a szn, a mellkes a forma. A csoportosts utn megvizsglhatjuk, hogy a ksrleti szemly a tevkenysg kzben nkntelenl milyen mrtkben jegyezte meg a formkat. DENNY szerint az rtelmi fogyatkos ilyen spontn mellkes tanulsra kevsb kpes, mint a normlis, ezrt az lethelyzetekben kevesebb tapasztalatot gyjt. Az nkntelen s szndkos tanuls problmakrnek rszletes vizsglatval a szovjet kutatk foglalkoztak. instrukcit alkalmazott. Az egyik csoportnak csak a szveg tartalmt kellett megjegyeznie, a msik csoportnak lehetleg pontos, szvegszer felidzsre kellett trekednie. PINSZKIJ (1954) ksrletben trtneteket kellett klnfle instrukcik ksretben elolvasni. Az egyik instrukci szerint a ksrleti szemlynek a nem megrtett rszeket krdsek formjban tisztznia kellett a ksrletvezet vei, a msiknl viszont a ksbbi reprodukci rdekben a szveg megjegyzst tztk ki feladatul. Mindkt ksrlet azt igazolta, hogy az^ rtelmi fogyatkosoknl a bevssre val szndkos trekvs ersebb, jobban felidzhet emlknyomok kialakulst eredmnyezi, mint az nkntelen bevss. PINSZKIJ (1954) ksrlete azonban azt is igazolta, hogy a szndkossg a bevss pszichikus feltteleit az rtelmi fogyatkosnl kevsb javtja, mint a normlisnl (10. tblzat).
10. tblzat

DELNYEV (1940, idzi: PINSZKIJ, 1954) trtnetek megtanulsra ktfle

Az nkntelen s a tudatos bevss mellett reproduklt gondolati egysgek szma szzalkban kifejezve (Pinszkij, 1954)
A szrke bagoly" szvege A ksrleti szemlyek nkntelen bevss - szndkos bevss A fehr glya" szvege nkntelen bevss szndkos bevss

Kisegt iskolai tanulk (VIVII.) ltalnos iskolai tanulk (IVV.) Normlis felnttek

40,0 50,0 50,0

46,6 80,5 80,0

46,4 50,0 60,0

57,1 85,7 90,0

mrtani figurk segtsgvel vizsgltk. Megllaptottk, hogy a figurk karakterisztikus rszleteire irnytott tudatos figyelem javtja a reprodukcikat. Az I. s II. jelzrendszer kapcsolata a tanulsban. Az rzkelsi folyamat trgyalsakor megllaptottuk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl az I. s II. jelzrendszer kapcsolatai hinyosak, a szemlleti s a gondolati feldolgozs kztti klcsnhatsok szegnyesek. A pszichikus folyamatok izolcija a bevss feltteleit, krlmnyeit is meghatrozza. ltalnos megfigyels az, hogy szemlletes anyag (kpek, figurk stb.) megtanulsakor az rtelmi fogyatkosok nem trekszenek a szemlletes anyag szbeli megfogalmazsra, illetve a szbeli anyag (pldul trtnetek) megtanulsakor nem trekszenek a szbeli anyag vizulis elkp201

TEGZES ( 1 9 6 5 ) s POGNY ( 1 9 6 5 ) a ltsi, t a p i n t s i s a m o z g s i e m l k e z e t e t

zelsre. Ez ltal a megtanuland anyag rgztse izolltan csak szemlletes, vagy csak verblis szinten trtnik, s a prhuzamos, ketts rgzts lehetsgnek elmulasztsa miatt gyengbb emlknyomok alakulnak ki. A pszichikus folyamatok elszigeteltsge az rtelem nlkli s az rtelmes anyag bevssnl is kimutathat (a szemlletes verblis relci nem azonos az rtelmetlenrtelmes relcival. A szemlletes anyag lehet rtelmes, pldul trgykpek esetben, illetve a verblis anyag lehet rtelmetlen, pldul rtelmetlen sztagok esetben). ltalnos megfigyels az is, hogy az rtelmi fogyatkosok az rtelmes anyagban kevesebb logikai sszefggst ismernek fel, mint a normlisok, illetve az rtelem s jelents nlkli anyag bevssekor kevsb trekszenek a rgztst az anyag kvzi" rtelmess ttelvel, rtelmi kapcsolatok kialaktsval elsegteni. Ezrt az rtelmi fogyatkosok tanulsa mindig mechanikusabb, mint a normlisok, az anyag elsajttst nem segti el a tbbszint gondolati rgzts. A szemlletes tanulsban a hinyz szbeli megfogalmazst, illetve a verblis tanulsnl a hinyos szemlletes elkpzelst ELLISPRYERDISTEFANO, ( 1 9 6 0 ) , GRIEFITHSPITZ (1958), GRIFFITHSPITZLIPMAN ( 1 9 5 9 ) , O'CONNORHERMELIN ( 1 9 6 1 ) s HERMELIN ( 1 9 6 2 ) , m u t a t t k ki.

kp- vagy szsorozatokat kellett bemutats, illetve elmonds utn ms kpek vagy szavak kztt felismerni. Ha a ksrletet gy mdostottk, hogy a kpek bemutatsa utn a nekik megfelel szavakat, illetleg a szavak bemutatsa utn a nekik megfelel kpeket kellett felismerni, a teljestmnyek jelentsen javultak. Ennl a felismersi mdnl ugyanis az rtelmi fogyatkos mr a bevsskor is arra trekszik, hogy egy idben szemlletes s verblis emlknyomokat alaktson ki (11. tblzat).
11. tblzat

O'CONNOR s HERMELIN (1961) ksrletben az rtelmi fogyatkosoknak

O'Connor-Hermelin (1961)
Kzvetlen emlkezet Bevss Felidzs
4!t _

Megtart emlkezet
lt _

pontrtkek

szrds

pontrtkek

szrds

sz kp sz kp

sz kp kp sz

9,0 17,0 31,1 43,9

9,7 21,9 24,3 + 23,8

8,5 1,3 18,4 19,8

12,2 3,2 18,8 21,2

DAJKA (1960) kp- s szprok felhasznlsval a ketts bevss hatst vizsglta. Az egyidej ketts bevss hatsosabbnak bizonyult a csak kpek segtsgvel trtn bevssnl, de gyengbb emlknyomot eredmnyezett, mint a csak szbeli bevss. Ez az utbbi eredmny azonban valsznleg a ksrlet mdszervel fgg ssze. A kpszer s szbeli bevss s felidzs klcsnhatsait BDR (1963a.b, 1964) (12. tblzat), valamint irnytsval HORVTH (1966), TTH

202

12.

tblzat

Az A s C csoport a trtnetet ktszeri felolvass utn elszr kpek segtsgvel kirakta, majd szban elmondta. A B csoportban nem volt kpszer felidzs, csak szbeli (Bdr, 1963b)

Vizsglati szemlyek szma: A. csoport kisegt isk. V. oszt. teljes, p o n t o s felidzs kevsb p o n t o s felidzs hibs felidzs felidzs n h n y frzissal sszesen: 4 12 12

B csoport kisegt isk. V. oszt.

0 csoporv lt. isk. III. oszt. 19 5 6

Szbeli felidzs

10 26 4 40

30

30

mesltek el, melyet az rtelmi fogyatkosoknak szban vagy kivgott trgy- s emberfigurk segtsgvel kpszeren kellett reproduklni. A reprodukci formit az egyms utn kvetkez felidzsekkor tbbflekppen variltk. A ksrletekbl kitnt, hogy az elzetes szbeli reprodukci elsegti az utna kvetkez kpszert; s az elzetes kpszer elsegti az trkpen val emlkezeti tjkozdsban mutatta ki a verblis megfogalmazs javt hatst. A megtanuland anyagban lev rtelmi sszefggsek szerept a tanulsZANKOV (1935) ksrleteiben kimutatta, hogy az rtelmi fogyatkos tanulk a mechanikus emlkezet terletn is gyengbbek mint a normlisok (22. bra). rtelmi fogyatkos tanulknak 8 olyan morzejelet kellett megtanulni, amelyek kztt pronknt a hasonlsg alapjn logikai sszefggseket lehetett kialaktani. Az rtelmi fogyatkos tanulk a bevsskor nem trekedtek az rtelmi sszefggsek megllaptsra, ezrt emlkezeti teljestmnyeik a normlisoknl gyengbbek voltak. A tanuls motivcija. Az llatokkal folytatott tanulsllektani ksrletekben a helyzet motivcis smja igen egyszer. A ksrlet hes llatokkal folyik, a cselekvsre ksztet er valamilyen biolgiai szkPINSZKIJ (1962) ksrletben az b a n s f e l i d z s b e n ZANKOV (1935, 1939) s PINSZKIJ ( 1 9 6 2 ) v i z s g l t k . u t n a k v e t k e z s z b e l i r e p r o d u k c i t . FAZEKAS ( 1 9 6 6 ) s TIMCSK ( 1 9 6 6 )

( 1 9 6 6 ) , FAZEKAS ( 1 9 6 6 ) s TIMCSK ( 1 9 6 6 ) v i z s g l t k . E g y s z e r t r t n e t e t

/
7

//

/ '

10

11 ,

letkor

12

13

14

15

szprok szmok

egyes szavak figurk

22. b r a. Megjegyzett egysgek szma (Zankov, 1935)

203

sglet. Az adekvt cselekvs eredmnyekppen az llat tpllkhoz jut, amelynek elfogyasztsa cskkenti a biolgiai szksglet-llapotot. A tpllknak mint jutalomnak a funkcija ketts: egyrszt megsznteti vagy cskkenti a cselekvs kivlt okt, a biolgiai szksglet-llapotot, msrszt ezltal kiemeli s rgzti megersti a clravezet cselekvsformt, a tbbi helytelen cselekvsformval szemben. Az llatllektani ksrletekben a helyzet biolgiai vonatkozsain kvl ms krlmnyeknek nincs lnyeges sztnz szerepe. A cselekvs eradagolst a cselekvsen kvli tnyezk biztostjk. A cselekvs clja, a biolgiai jutalom elrse sikeress, lezrtt akkor vlik, ha a biolgiai szksglet-llapot cskken. Az emberen vgzett tanulsllektani ksrletek gyakran az llatllektani helyzet smjt (inger reakci biolgiai jutalom) vettk t. Ezzel egytt a tanulsi helyzetben rvnyesl sztnz tnyezk magyarzata gyakran leegyszersdtt. A gyermeki cselekvs sztnzjv az adekvt cselekvs utn jr jutalom: cukor, kp, jtk stb. vlt. A tanulsi helyzetben rvnyesl, specifikusan emberre jellemz sztnz tnyezk ksrleti vizsglata az rtelmi fogyatkossg terletn az utbbi 20 vben indult meg. Minl tbb ilyen tnyezt sikerl felismerni s rendszeres ksrleti kutats trgyv tenni, annl inkbb megsznik a ksrleti helyzet letidegensge, s a nyert eredmnyek a gyakorlatban kzvetlenl is felhasznlhatkk vlnak. A tanulsban a legkzenfekvbb sztnz tnyez a trgyi jutalom (cukor, gymlcs, jtk, kp stb.). Ksbb ismertk fel azt, hogy lnyeges tnyez lehet a ksrletvezet szemlye is, aki btortssal, dicsrettel, elismerssel, vagy elgedetlensgnek kifejezsvel nkntelenl, de szndkosan is serkentheti vagy elkedvetlentheti a ksrleti szemlyt. Az sztnzsnek ez a formja a szocilis jutalom. A cselekvs bels pszicholgiai feltteleinek elemzse tjn tovbbi sztnz tnyezket ismerhetnk meg. A ksrleti szemly nbizalma, sajt eredmnyessgnek megt/ lse, ignyszintje, a cselekvs el kitztt cl elrse vagy meghisulsa a sikerlmnyen keresztl dinamizljk a cselekvst. Ms /. jelensgkrbe tartozik, de hatsban a motvumokhoz hasonlan jelentkezik a cselekvsben a 7 pszichikus struktra merevsge. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141516 1718 A felsorolt dinamikai tnyezk Ismtls a cselekvs folyamatban nehezen klnthetk el, ezrt hat23. b r a . A vizsglati szemlyek egyik suk a tanulsi helyzetben nllcsoportja magas jutalmat kapott a 12. isan nehezen vizsglhat. Elklmtlsig, majd a jutalmat cskkentettk (szaggatott, majd folyamatos vonal). A mntett trgyalsukat ezrt inkbb sik csoport a 12. ismtlsig kapott alacsony az ttekinthetsg, mint a pszijutalmat s ezutn magasat. (Folyamatos chikus folyamatok valsgos szmajd szaggatott vonal.) (StevensHeber, szefggse indokolja. 1959)

]/

204

1. A trgyi jutalom. CANTORHOTTEL (1955) felntt rtelmi fogyatkosoknl a trgyi jutalom nagysgnak hatst vizsglta a tanuls folyamatban. Helyes cselekvs esetn a ksrleti szemlyek egyik csoportja 4, a msik 1 amerikai mogyort kapott. A kt csoport tanulsi grbje nem mutatott eltrst. HEBER (1959) felntt rtelmi fogyatkosoknl a jutalmakat a ksrleti szemlyek egyni rdekldsnek megfelelen vlasztotta ki. A ksrleti szemly szmra fontos, magas jutalom hatsra a teljestmnyek gyorsabban javultak, mint kzmbs, alacsony jutalomnl (23. bra). WOLFENSBERGER (1960) ngyfle (elnyben rszestett konkrt jutalom, zseton mint szimbolikus jutalom, konkrt jutalom megvonsa, szimbolikus jutalom megvonsa), ELLTS (1962) ktfle (1 vagy 3 cigaretta) motivl tnyezt alkalmazott felntt rtelmi fogyatkosoknl, de hatsukban nem tallt klnbsget. STEVENSONKNIGHT (1961) rtelmi fogyatkos s normlis gyermekeknl vizsglta a jutalomknt megjelen llatkpek motivl hatst. Ezek hatsa a normlisokra kezdetben ersebb volt, az rtelmi fogyatkosoknl viszont hosszabb ideig tartott. 2. A pszichikus struktrk merevsge. LEVEST (1935) szemlyisgelmlete szerint a lelki let a fejlds sorn differencildik, s az elklnlt rszek kztt a hatr egyre ersebb vlik. Az egyes cselekvs-szablyoz rendszerek elklnlse LEVIN szerint az letkor nvekedsvel prhuzamosan trtnik. Ezrt, ha az rtelmi fejlds azonos szintjn ll, de letkorilag fiatalabb normlis, illetve idsebb rtelmi fogyatkos gyermekeket sszehasonltunk, akkor az rtelmi fogyatkosoknl merevebb, jobban elklnlt cselekvsszablyoz rendszereket tallhatunk. Ez a ksrleti helyzetben gy nyilvnul meg, hogy az rtelmi fogyatkos gyermek valamilyen egyszer jtkos tevkenysget pldul kerek hold rajzolst hosszabb ideig folytat, mint a normlis gyermek. Normlis gyermek viszont knnyebben s gyakrabban vlt t valamilyen ms vagy hasonl tevkenysgre (LEVIN, 1935; KOTININ, 1941a, b, 1948). Mivel a normlisok cselekvs-szablyozsa flexibilisebb, az rtelmi fogyatkosok viszont merevebb, ebbl arra kell kvetkeztetnnk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl a feladatszituci tartsabb, ersebb motivltsgot jelent a tanuls szmra, mint a normlisoknl. >, 3. A szocilis jutalom. A LEVIN (1935) s a KOTJNIN (1941a, b)-fle ksrletekbl levont kvetkeztetseket nemcsak a rigidits rtelmezse (GOLDSTEIN 1943; WERNER, 1946a, b), hanem a tanuls motivcija szempontjbl is brltk. ZIGLER (1962) sokoldal ksrleti anyagra tmaszkodva (STEVENZIGLER, 1961; GREENZIGLER, 1962) megllaptotta, hogy a Levin Kounin-fle eredmnyekre motivcis magyarzatot is lehet adni. Eszerint a fleg intzetben nevelked rtelmi fogyatkos gyermek szocilisan deprivlt. Eletbl hinyoznak a felnttel val kapcsolatteremts gazdag lehetsgei, amelyek a csaldi krnyezetben felnvekv normlis gyermek szmra adottak. A szocilis deprivci miatt az rtelmi fogyatkos a ksrleti helyzetben is mskpp viselkedik, mint a normlis. A felnttel, a ksrletvezetvel val kapcsolatteremts lehetsge az rtelmi fogyatkos 205
SONZIGLER, 1957; ZIGLERHODGENSTEVENSON, 1 9 5 8 ; G E W I R T Z B A ER, 1958a, b; ELLISDISTEFANO, 1959, ZIGLER, 1 9 6 1 ; SHALLENBERGER

szmra mr nmagban is sztnz jelleg. Ha a helyesen vgrehajtott cselekvs utn a jutalom a ksrletvezet elismerse vagy dicsrete, akkor ez a motivci nagyobb mrtkben javtja az rtelmi fogyatkosok teljestmnyeit, mint a normlisokt. ZIGLER (1962) szerint a LEVINKouNiN-fle helyzetben az rtelmi fogyatkosok hosszabb kitartsa azzal magyarzhat, hogy a ksrletvezettl kapott feladat, a felnttel val intenzvebb kapcsolatkeressi igny miatt szmukra ersebb motivcit jelentett, mint a normlis gyermek szmra. A felntt imbecilleseknl elvgzett motivcis vizsglatok nem tmasztjk al a szocilis megersts nagyobb jelentsgt. GORDON O'CONNORTIZARD (1954) a ksrleti szemlyek egyik csoportjnl megjellte a teljestmnyszintet, amelyet el kellett rni, a msik csoportban viszont csak a feladatot adtk meg, s annak vgzse kzben biztattk a ksrleti szemlyeket jobb teljestmnyekre. A biztats hatsa kisebbnek mutatkozott, mint a feladat eltt kitztt teljestmnyszint sztnz ereje. Lnyegben ugyanezt 4 . A siker lmnye. Tbb vizsglat foglalkozott azzal a krdssel, hogy az rtelmi fogyatkos hogyan kpes megtlni cselekvsnek vrhat eredmnyt, a siker vagy sikertelensg kiltsait ? MANBELL (1951) szerint az rtelmi fogyatkos nem tud ja jl ^ttekinteni a feladatot, a megoldsi mdokat, a helyzet megoldsval kapcsolatban kisebb az elrevettett vrakozsa, s ezrt sikert vagy sikertelensget sem li t olyan intenzven, mint a normlis. rtelmi fogyatkosok a tnyleges helyzetnl optimistbban becsltk meg lehetsgeiket. E kt szerz ezrt arra kvetkeztetett, hogy az rtelmi fogyatkosok kiltsaik megtlsekor az rzelmi torztsnak, a vgyteljestsnek engednek. PERRON (1962) viszont azt tallta, hogy az rtelmi fogyatkosok pesszimistbbak vrhat teljestmnyeik megtlsben. Az rtelmi fogyatkosok ignyszintjvel s az azt meghatroz felttelekkel kapcsolatos ksrletek lnyegben PERRON eredmnyeit igazoltk. GARDNER (1957) a kzbeiktatott feladat sikeres vgrehajtsa utn megfigyelte, hogy az elz feladat tovbbfolytatsakor a teljestmnyszint emelkedett. Az rtelmi fogyatkosoknak teht van sikerlmnyk, s ez az ignyszintjket fokozza. Tbb ksrlet eredmnyei viszont azt igazoljk, hogy az rtelmi fogyatkosok ignyszintje az letben elszenvedett kudarcok hatsra alacsonyabb, mint a normlisok ignyszintje. A normlis siker elrsre trekszik, az rtelmi fogyatkos a sikertelensget akarja elkerlni. Ezrt az rtelmi fogyatkos a siker alacsonyabb szintjvel is megelgszik, mint a sszefggst azzal prblta bizonytani, hogy az rtelmi fogyatkosok tanulsi helyzetben jobban figyelnek a sikertelensget jelz ingerekre, mint a normlisok. Ezt a feltevst a ksrlet azonban nem igazolta. Igen tanulsgos a k v i s z o n t STEVENSONZIGLER ( 1 9 5 8 ) , SHIPE ( 1 9 6 0 ) , v a l a m i n t BTJTTERSTARKMANCROMWELL ( 1 9 5 8 ) s RINGELHEIM ( 1 9 6 0 ) v i z s g l a t a i b a n a z DOLLARDIOOBMILLERMOWRERSEARS (1939), valamint SHERt m a s z t o t t k a l GORDONO'CONNORTIZARD ( 1 9 5 5 ) , O'CONNORCLARIDGE ( 1 9 5 5 , 1 9 5 8 ) , W A L T O N B E G G ( 1 9 5 8 ) k s r l e t i e r e d m n y e i is.

normlis. M o s s (1958) ezt az OSIPOVA (1926) s MATEER (1918) ltal igazolt

FIELD ZIGLER (1961) ksrletnek eredmnyei. Ezekben a ksrletekben

206

a szoksos tanulsi helyzetektl eltren nem minden sikeres cselekvst, hanem a sikeres cselekvsnek csupn a 30 vagy 60%-t jutalmaztk. A siker teht nem lehetett teljes, csak rszleges. Ilyen felttelekkel az rtelmi fogyatkos jobban tanult, mint a normlis. A ktharmados siker ugyanis az rtelmi fogyatkost jobban kielgtette, mint a normlist. zoltk az rtelmi fogyatkos s a normlis eltr ignyszintjt. Ebben a kt ksrletben a siker s a sikertelensg sztnz hatst vizsgltk normlisok s rtelmi fogyatkosok teljestmnyeire. A jellemz klnbsg a sikertelensgnl mutatkozott, Erre ugyanis a normlisok mindig nagyobb teljestmny fokozssal reagltak, mint az rtelmi fogyatkosok, akik szmra a kudarc nem volt sztnz tnyez. Pedaggiai szempontbl fontos az, hogy a siker az rtelmi fogyatkosok s a normlisok teljestmnyeit egyarnt fokozta. Az eddig trgyalt motivcis formk fejldsi sszefggseinek felismershez vezettek el azok a ksrletek, amelyeket BIALER (1961), BTJTTERFIELD Ezek alapjn a motivcis rendszer fejldst a kvetkez mdon rhatjuk le: a kisgyermek a fejlds elejn mg nem ismeri fel cselekvsnek hatkrt. Az eredmnyt s eredmnytelensget kls okoknak tulajdontja. Ezen a szinten hedonisztikus rm- s fjdalomtudattal rendelkezik. Ksbb cselekvsnek hatkonysgt kezdi felismerni. Ezzel prhuzamosan kezd kialakulni a siker- s sikertelensg tudata is. Ilyenkor mr nem az itt" s most" jutalomra trekszik, hanem kpes a jutalom idbeli eltoldsra. A fenti ksrletek a fejldsmenetet hrom terleten igazoltk: a) Ha a gyermeknek lehetsge van egy korbban sikeresen befejezett vagy sikertelenl lezrt tevkenysg folytatsra, akkor a fiatal normlis s rtelmi fogyatkos a sikeresen befejezettet, az idsebb normlis a sikertelent vlasztja. b) A fiatal normlisokra s az rtelmi fogyatkosokra a kzvetlen jutalom, az idsebb normlisra a kzvetett jutalom is hatssal van. c) A fiatal normlis s rtelmi fogyatkos cselekvst feladaton kvli tnyezk trgyi vagy szocilis jutalom , az idsebb rtelmi fogyatkos cselekvst a feladattal sszefgg bels tnyezk sikerlmny motivljk. Az rtelmi fogyatkosok felejtsi s felidzsi folyamatai Az emlknyom kialakulsa s rgztse utn megindul a felejts folyamata, az emlknyom fokozatosan gyengl. Ezt a folyamatot a tbbi lelki jelensgtl elklntve, tisztn, az rtelmi fogyatkosoknl nehz tanulmnyozni. Az els problma mr a tanulsban, bevsskor jelentkezik. Azonos teljestmnyszint elrshez az rtelmi fogyatkosnak nagyobb szm ismtlsre van szksge, mint a normlisnak. A tanuls trgyalsnl feltteleztk, hogy az azonos teljestmnyszint mgtt azonos erssg emlknyom is ll. Vajon ez a feltevs a megtart emlkezet terletn is rvnyesl-e ? Az emlknyom gyenglst a bevsskor elrtteljestmnyszint hatrozza-e megryagv "pettig-eg-arjblyarrmti teljestmnyszintet kevesebb vagy~ tbb ismtls alaktotta ki? 207
(1960), MILLER (1961), BTJTTERFIELDBTJTTERFIELD (1961) vgzett.

HEBEL (1957) s GARDNER (1957) ksrletei ms krlmnyek k z t t iga-

A vizsglati eredmnyek azt mutatjk, hogy az rtelmi fogyatkosnl a felejts folyamata a teljestmnyszinttl fgg, s nincs sszefggsben azzal, hogy az rtelmi fogyatkos a teljestmnyszintet hny ismtls utn rte el. O'CONNORHERMELIN (1963) ksrletben imbecillisek kt csoportjnak szkpek globlis felismerst kellett megtanulni. Az egyik csoport kedvezbb felttelek mellett tanult, mint a msik, mivel a tanuls elejn a megtanuland szkpek nagyobbak voltak, mint azok, amelyektl el kellett klntenik ket. A msik csoportnak ezt a knnytst nem adtk meg. A feladat megtanulshoz az els csoportnak 7,8, a msiknak 19,3 ismtlsre volt szksge. Hosszabb id utn trtn kikrdezskor az els csoport a ngy szkp kzl hromra, a msik tlagban 2,3-ra emlkezett vissza. A msodik csoportban teht a nagyobb szm ismtls a tanulsi nehzsg lekzdsre hasznldott fel s nem eredmnyezett tartsabb emlknyomot. ""TTCONNORHERMELIN (1962) egy msik ksrletben 6 ves normlis s 22 ves imbecillis csoportoknak logikai szprokat kellett megtanulniuk. Ennl a ksrletnl nem teljesen azonos teljestmnyszint elrsre trekedtek, hanem azonos szm 10 vagy 20 ismtlst alkalmaztak. A szprok elmondsa ktfle hangintenzitssal 55 s 90 dB trtnt (13. tblzat).
13. tblzat O'Connor-Hermelin (1961)
Normlisok Imbecillisek

Hanger a szprok el mondsakor (dB)

Ismtlsek szma 1 perc

A felidzskor kapott tlagos pontrtkek 2 nap 1 hnap 1 perc 2 nap 1 hnap

10 20 10 20

4,3 5,1 4,5 5,0

4,5 5,1 5,0 5,2

4,4 5,0 5,3 5,5

4,0 4,9 4,5 5,5

4,2 4,9 4,3 5,4

4,2 4,4 3,9 5,4

Ez a ksrlet ugyancsak azt igazolja, hogy az ismtls a teljestmnyszintet hatrozza meg, s nem a felejts menett. ismtlssel elrt teljestmnyszintet tekintve nincs nagy klnbsg normlis gyermekek s imbecillis felnttek kztt. Ez valsznleg a nagy letkori klnbsggel s az ismers, mindennapos szpr-anyaggal magyarzhat. A vizsglati eredmnyek szerint az azonos rtelmi kor rtelmi fogyatkosnl s normlisnl a felejts menete nagyjbl megegyezik. Ezt az igen fontos megllaptst ms vizsglatok eredmnyei is megerstik (PRYER,
1 9 6 0 ; JOHNSONBLAKE, 1 9 6 0 ; ELLISPRYERBARNET, 1 9 6 0 ; LOTT, 1 9 5 8 ; DENNY, 1 9 6 4 ; ROBINSONROBINSON, 1965).

O'CONNOR s HERMELIN (1962) fenti vizsglati eredmnyeiben az azonos

Ezek a vizsglatok azt igazoljk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl az emlkezs zavarai kifejezettebben jelentkeznek a tanulsnl, bevssnl, mint a mr elsajttott anyag megrzsnl. VERGASON (1962) 12 16 ves normlis s kisegt iskolai tanulnl a felejts menett vizsglta kpprok segtsgvel. A ksrletben mindkt 208

csoportnak meghatrozott teljestmnyszintet kellett elrnie. A teljestmnyszint elrshez szksges ismtlsek szmt a betanulskor, majd 1 nap s 1 hnap mlva az jratanulskor llaptottk meg. A kt csoport kztt csupn a bevss utn jelentkezett klnbsg a normlisok javra (24. bra). Nem publiklt sajt vizsglatunkban (ILLYSGER 1959) 50 50 II. osztlyos ltalnos s kisegt iskolai tanulnl vizsgltuk a felejts folyamatt, hrom rtelmetlen sztagsorozat segtsgvel. A 100- -s teljestmny elrshez ltalnos iskols tanulknak 12,9, a kisegt iskolsoknak 16,7 ismtlsre volt szksgk sorozatonknt. A kikrdezs a bevss utni 1., 3., 9. s 21. napon trtnt. Mivel minden tanult kikrdeztnk, a kikrdezsek ismtlseknek is szmtottak. Valsznleg ezzel s a sorozathats miatti ers reminiszencia jelensggel lehet magyarzni az ltalnos iskolsok javul teljestmnyeit (25. bra). mennyisgi szempontbl elemeztk a felejts folyamatt. NUGYELMAN
VERGASON (1962) s sajt (ILLYSGER 1959) vizsglataink fleg

24.

b r a .

Vergason

(19R2)

3 narrj 25. b r a. rtelmetlen kilencedik

:-*elmi

21 fogyatkosok harmadik,

sztagprok felidzse a s h u s z o n e g y e d i k n a p o n

bevss u t n i els, (IllysGer. O.D)

14 Gygypedaggiai pszicholgia

209

(1940) a Jtsi kpzetek talakulsa terletn mutatta ki az rtelmi fogyatkosok felejtsi folyamataira jellemz minsgi sajtossgokat. Az rtelmi fogyatkos, normlis s sket ksrleti szemlyeknek hrom egyszer kpet 2 mp-ig kellett szemllni, majd a bemutats utn kzvetlenl hat nap s 1 hnap mlva emlkezetbl le kellett rajzolni. Az rtelmi fogyatkosok emlkkpei gyorsabban s ersebben talakultak, mint a normlisok s sketek emlkkpei, s hamarabb is vesztettk el egyedi vonsaikat. NUGYELMAN (1940) ksrletei a felejts minsgi elemzsekor szmszeren is nagyobb klnbsgeket mutattak ki az rtelmi fogyatkosok s normlisok kztt, mint a korbban idzett ksrletek. Ez az eltrs azonban valsznleg nemcsak az ersebb felejtssel, hanem fleg a reprodukci nehzsgeivel magyarzhat. A megrzs s felejts folyamatt a reprodukcik klnbz formi alkalmazsval (felidzs, felismers, jratanuls) vizsglhatjuk. A llektani ksrletekben ltalnosan elfogadott az, hogy a reprodukcis teljestmnyszint a felejts folyamn gyenglt emlknyom erssgi szintjt fejezi ki. Az rtelmi fogyatkosok reprodukcis folyamatai azonban nemcsak az emlknyom erssgt, hanem a reprodukcihoz szksges egyb pszichikus folyamatok zavart is kifejezik. Az rtelmi fogyatkosoknl az emlknyom mr kialakulsakor sem gyazdik be olyan sokrt asszocicis rendszerbe, mint a normlisoknl. Ezrt a felidzskor a hinyz rszek gondolati keresse kevesebb kapcsolatra tmaszkodhat. A tbbirny megkzelts az rtelmi fogyatkos szmra azrt is nehz, mert a tudatos s szndkos felidzskor nem tud kialaktani sajtos felidzsi belltdst, gondolkozsi folyamatait nem tudja a felidzshez aktivizlni, a homlyos, bizonytalan emlkkpet nem tudja kritikusan fellvizsglni s spontn kpzeleti tevkenysgtl elklnteni. Az rtelmi fogyatkosok reprodukcis technikjnak fejletlensgt' tbb ksrlet is kimutatta. JOHNSONBLAKE (1960) ksrleteiben az rtelmi fogyatkosok jelentsen rosszabbul tudtk az rtelmetlen sztagokat felidzni, mint a normlisok. jratanulsnl viszont kitnt, hogy az azonos teljestmnyszint elrshez az rtelmi fogyatkosoknak nem volt szksgk tbb ismtlsre, mint a normlisoknak. A felidzskor nyjtott gyengbb teljestmny teht nem a gyengbb emlknyomra, hanem a felidzs egyb pszichs tnyezinek zavarra utal. ksrleteiben az rtelmi fogyatkosok reprodukciiban sok olyan idegen elem fordult el, amely a megtanult trtnetben nem szerepelt. A reprodukci folyamatban az rtelmi fogyatkos nehezen tud klnbsget tenni az eredeti emlkkpek, ms helyzetekbl szrmaz tapasztalatai s kpzeleti kpei kztt. A gondolati feldolgozs s a tudatos ellenrzs ezrt jelentsen javtAz ismertetett ksrletek alapjn feltehet, hogy az emlkezs rszjelensgei kzl bevss, megrzs, felidzs az rtelmi fogyatkosoknl elssorban a bevss s a felidzs zavarairl van sz. Az rtelmi fogyatkosok tanulsi nehzsgei teht elssorban az anyag elsajttsnl s felidzsnl jelentkeznek. 210
hatja a felidzst (FAZEKAS, 1966; TIMCSK, 1966).

DULNYEV (idzi PINSZKIJ, 1962) s PINSZKIJ (1954) trtnet elmondsos

Az rtelmi fogyatkosok emlkezeti forminak egyenltlen fejldse A lelki jelensgek neurofiziolgiai alapjukat tekintve tbb krgi s kreg alatti terlet bonyolult sszmkdsnek eredmnyeknt jnnek ltre. Az egyes lelki jelensgek ltrejttben szerepet jtsz terletek kzl egyesek, az un. kzpontok" fontosabb szerepet jtszanak, mint a tbbi terlet. A rgi lokalizcis tan elkpzelseit a lelki jelensgek s a krlhatrolt kis krgi terletek sszefggseirl a modern pszichofiziolgiai (LURIJA, 1965) s neurolgiai (HORNYI, 1961) kutatsok nem igazoltk. Ma is valsznnek ltszik azonban az, hogy az engram-kpzds a kreg klnbz terletein trtnik. Mivel ugyanaz a krgi terlet klnbz pszichikus funkcikban eltr szerepet jtszik, krlrt krgi krosods esetn a legvltozatosabb emlkezeti, illetve tanulsi zavarokat (agnzia, apraxia, szenzoros-motoros afzia, legasztnia, grafasztnia, aritmasztnia stb.) figyelhetnk meg. Egyes krgi terleteken az emlknyom kpzds nemcsak megnehezlhet, hanem egyes esetekben meggyorsulhat, knnyebb vlhat. Az irodalomban lert emlkezetmvszeknl legtbbszr ilyen termszet krlrt emlkezeti
f u n k c i t k l e t e s e d s r l v a n s z (FRJ, 1913; HELLER, 1912; PEZALLA, 1938). Ezzel kapcsolatban nhny megfigyelst idznk P A Z E L L t l (1938). Guggenbhl lert egy churi kretnt, akinek beszdt artikultlansga miatt csak nehezen lehetett megrteni. Ennek ellenre biztosan s knnyedn tudta megnevezni Chur sszes lakjnak szletsnapjt s elhallozsi idpontjt. WITZMANN beszmol intzetben egy knny rtelmi fogyatkos kalendrium-mvsz firl, aki ismerte a naptri szentek sszes nvnapjt. . . Az nnepnapok dtumait 2000-ig gy megtanulta, hogy egy meghatrozott vben szerepl nnepnappal kapcsolatban feltett krdsre a dtumot azonnal meg tudta mondani. Hibs vlaszok egyltaln nem fordultak el. Ezt a fit az intzetben kertszknt akartk alkalmazni. A kikpzst azonban meg kellett szaktani, mivel az s hasznlata tl nehz volt szmra . . . N. nev knny rtelmi fogyatkos helyes sorrendben tudta felmondani Berlintl Brmig az sszes lloms nevt, annak ellenre, hogy ezen a szakaszon csak egyszer utazott . . . FDRE egy rtelmi fogyatkosnl olyan ers emlkezetet figyelt meg, hogy amit 20 vvel azeltt olvasott, szrl szra el tudta mondani, st mg az oldalszmot is meg tudta adni."

Az rtelmi fogyatkosoknl az emlkezeti formk egyenltlen srlsnek okt a fentiek alapjn abban ltjuk, hogy egyes krgi terlet^l^ijnegnehezl vagy knnyebb vlik az emlknyomok kialaktsa vagy felidzse. ksrleti kutatsok rzkelsi terletenknt (LOBSIEN, 1903;TRK, 1955; emlkezet klnbz forminl (ROSSOLIMO, 1921), valamint a logikus s mechanikus emlkezs viszonylatban (BRT, 1955) vizsgltk a srlsek mrtkt. A vizsglatok eredmnyei az alkalmazott mdszerek eltr vonsai miatt nehezen ltalnosthatk.
AZ RTELMI FOGYATKOSOK GONDOLKODSA SCHWARTZ, 1 9 5 8 ; O'CONNORHERMELIN, 1 9 6 1 b ; POGNY, 1965) a v e r b l i s

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsa a cselekvsben A gyermek az els ..vekben .trgyi krnyezett manipulci s lokomci tjn ismeri meg, A manipulcis helyzetben a trgyakra, ezek fizikai sajtossgaira, funkcijra, a trgyak kztt fennll egyszer fizikai relcikra
14*

211

stb. vonatkoz tapasztalatok bv lsyelej^a^Jilib. olyan helyzet addik, amelvE,megoldsra a gyermek nem rendelkezik ksz cselekvsi smval. . Kzekbn,a-hel^zeteklen-aaivermek a megoldshoz gondolkods tjn jut, el. Ez a manipulatorikus gondolkods nem verblis jelleg, egysgeit nem szavak, fogalmak kpezik, szerkezett nem a nyelvi rendszer alkotja. A problmahelyzet egyszer manipulatorikus szinten, a trgyakkal vgzett cselekvs kzben ll el, ezrt a gondolkods az rzkelsi mezben s a mozgsok szintjn zajlik le. JV gondolkods egysgei teht rzkleti kpek, . mozdulatok. Az rtelmi fogyatkosok cselekvsben trtn gondolkodsnakvizsglata tbb szempontbl jelents. Az rtelmi fogyatkSk letben val helytllsa azt bizonytja, hogy a mindennapi, lethelyzetekkel sszefgg^feladatokat jl oldjk meg. Kzenfekv a feltevs, hogy az rtelmi fogyatkossg kizrlag vagy tlslyban a verblis gondolkods terletn jelentkezik, s a cselekvsben trtn gondolkods kevsb srlt. A cselekvsben trtn gondolkods vizsglatt mdszertani elnyk is eltrbe helyezik. A cselekvses gondolkods lefolysa ugyanis jobban kvethet, mint a verblis gondolkods. A cselekvses gondolkods szinte kvl" jtszdik le, a rendelkezsre ll s aktulisan ppen felhasznlt adatokat, a megoldsi prblkozsokat, a folyamat szakaszait stb. a megfigyel kzvetlenl tudja tanulmnyozni. A jnanipulatorikue-gdlkQzs elvi s mdszertani jelentsge dacra ezen a terleten viszonylag kevs vizsglati eredmny ll rendelkezsnkre. Ezek alapjn csupn nhny ltalnosabb jellemz vonst fogalmazhatunk me

g-.

gondolkozsi indtkok gyengesgej. A gyermek cselekvses gondolkodsa az ens'ewTcBenfpleg a jtktevkenysgben fejldik. A krnyezettel val aktv kapcsolat klnbz formi, a jtk szmtalan egyszerbb, bonyojultabb problmahelyzet megteremtshez nyjtanak lehetsget. A._npxmlis gyermek a jtgkhelyzctbeil..-. mint minden pszichikus funkcijt, a gondolkodst is jtkosan hasznlja, gyakorolja. Olyan jtkkrlmnyeket, jtkfeladatokat alakt ki, amelyek problmt jelentenek, ahol tapasztalatait. varilhatja, kombinlhatja, ahol korbbi cselekvsi formi alapjn jnj^ko-natr^^tv rnpgnlT&qkat hozhat ltre. Az-rtelmi-fogyatks spontn, -jtkos, manipulatorikus^ tevkenysg mekben a fejlds s rs nem hoz ltre olyan ei's s tarts bels ksztetst -.a gondolkodsi funkcik gyakorlsra, mint a normlis gyermekben. Az alkot gondolkods elemeinek hinya, miatt-aa- rtelmi fogyatkos spontn .manipjflladJbjHa tevkenysge, jtka szntelen, sivr, fantzitlan, semaJkus,. sztgrgotip^stb. Az rtelmi fogyatkos gyermek a valsggal val manipulcis kapcsolatban mg a rendelkezsre ll gondolkodsi lehetsgeket sem hasznlja fel. .SpontAn nemJtore .azokat az alkaJmakafcJifilyzeteket, ahol gondolkods-funkciit kiprblhatja,.,alkalmazhatja. Az intellektulis kvncsisg, rdeklds s rm mint sztnz tnyezk az rtelmi fogyatkosok manipulatorikus tevkenysgben nem rvnyeslnek. LNYIN (1959) 52 idita, 103 imbecillis s 30 debiis jtkt figyelte meg, s a manipulatorikus tevkenysg minden szintjn az alkot, produktv 212

gondolkodsi elemek hinyt tapasztalta. A gondolkodsi indtkok gyengesge a jtktevkenysg fejlettebb formiban
is j e l e n t k e z i k . JASKTTLSKI ( 1 9 3 3 )

ugyanezt mutatta ki 130 imbecillis szerepjtknak elemzsvel. segtsgvel.rszletesen elemezte 14 debilis ^s 6 imbecillis prod u k t i v jtkteykenysgt. gyermekeknek jtktrgyak segtsgvel (pletek, emberek, nvnyek, llatok, kzlekedsi eszkzk stb.) vilgot kellett kialaktaniuk. Az rtelmi fogyatkosok ltal kialaktott letkpekben 267 produktv fantzia nlkli megolds fordultel, a normlisokban viszont csak 13. A normlisok jelenetalkotsra, esemnybrzolsra treIS. k p . J t k kedtek. Ag rtelmi fogyatkosok a trgyakat sszezsfoltk, sorba vagy krbe raktk, szegjydsztst alaktottak ki. A tri renden bell a trgyak funkcionlis vagy fogalmi csoportostsra trekedtek. A spontn manipulcis tevkenysgben a gondolkodsi elemek httrbe szorulsa az rtelmi fejlds terletn tbb. kvetkezmnnyel jr. 1. Az rtelmi fogyatkos nem gyakorolja s nem tanulja meg a gondolkodsi tevkenysg menett. 2. A gondolkodsi zavar miatt az rtelmi fogyatkos nem ismeri meg sokoldalan a trgyak tulajdonsgait, a fizikai sszefggsket stb. A, cselekvsbe gyazott gondolkods fogyatkossga vgs soron a tapasztalatszerzs krnek leszklshez vezet. 3. A^gondolkods indtkainak, gyenglse az egsz rtelmi fejldst lelasstja, s a mechanikus tanuls terletre szortja. Az rtelmi fogyatkos elssorban azt tanulja s rti meg, ami krnyezetben gyakran ismtldik. A normlis gyermek aktvabban, az. rtelmi fogyatkos..passzvabban ismeri meg a vileo manipulcis tapasztalatok felhasznlsnak nehzsge. Az rtelmi fogyatkosok cselekvses gondolkodst fleg KHLER (1917) csimpnzksrleteihelyzetekben a gyermeknek akzelben elhelyezett,, lthat, cltrgyat (jtk, csokold. stemny. stb.) keett joaegszemaiie* Mivel a cltrgyat kzvetlenLnenx_lehe.tetelrni, .az-r-teln-fogyatkosnak fel kpllptti.isjner.nie.-azeszkzhaaznlat szksgessgt, s r kellett jnnie arra, hogy a krnyezet213
LIPMANN B O G N , 1 9 2 4 ; GOTTSCHALDT, 1 9 5 4 ; BOSCHN, 1 9 6 1 ) . E z e k b e n a PEDNYI (1963) a.vilgteszt

ben lv trgyak (bot, szk, fonal stb.) kzl eszkzknt melyiket lehet a legclszerbben alkalmazni. Az emberi krnyezetben felntt s a kontroll normlis gyermekeknl mindig nhny vvel idsebb rtelmi fogyatkos szmra az ilyen jelleg eszkzhasznlat ms feladatot jelent, mint a csimpnz vagy a normlis kisgyermek szmra. A csimpnz semmilyen, a normlis kisgyermek mg kevs manipulcis tapasztalattal rendelkezik, amikor a feladat el lltjk. Szmukra a feladat sokkal inkbb j helyzet, amely eredeti gondolati feldolgozst kvn meg, mint az rtelmi fogyatkosnak, aki idsebb lvn, szksgszeren tbb manipulcis tapasztalat birtokban van. AzjelinLfogyatkos.iiLvxhat: tapasztalati elny a-ksrleti helyzetek ben azonban gem nyilvnult,..mety St az rtelmi fogyatkosok feladatmegoldsi szintje a normlisokhoz viszonytva mindig,alacsonyabb volt. Az rteimffogyatkosok gyengbb teljestmnyeit cselekvsben trtn gondolkodsuk kt sajtossgval magyarzhatjuk. . A ksrleti helyzetekben ltalnosan megmutatkozott, hogy az rtelmi fogyatkos ksbb ismeri fel azt, hogy a feladatmegoldshoz valamieszkzre van szksge, mint a normlis. Az rtelmi fogyatkos az eszkzhasznlat eltt valamilyen primitvebb, kzvetlenebb megoldsi mddal gaskods, kaxMnyjtsa stb. ksrletezett. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy az rtelmi fogyatkosnl az eszkzhasznlatra vonatkoz szlesebb kr tapasztalatok ellenre nem alakult l az eszkz jimkcijnak ltalnos, minden helyzetben rvnyes gondolati megrtse. Az rtelmi fogyatkos manipull a trgyakkal, de a cselekvses gondolkods szintjn nem vgzi el azt az elvonatkoztatst s ltalnostst, amely a trgyak ltalnos eszkzi funkcijnak beltst biztostan. Az rtelmi fogyatkos a trgyat megtanulja hasznlni, de nem jn r arra, hogy a trgy eszkz,-Az eszkztudat gyengesge miatt a feladatmegoldsnl az rtelmi fogyatkos szmra nem hinyzik valami, ami betlthetn a hinyz eszkz funkcijt. Az eszkztudat gyengesgt a cselekvses gondolkods szintjn megnyilvnul konkretizmussal magyarztuk. Ha az rtelmi fogyatkos felismeri, hogy a feladat megoldshoz valamilyen eszkzre van szksge, akkor ez a konkrtizmus mg tovbbra is gtolja a megfelel eszkz kivlasztst. A ksrleteknl gyakran megfigyeltk a funkcionlis rgzls" (LNRD, 1961; WOODWORTHSCHLOSBBRG, 1966) jelensgt, amely abban nyilvnult meg, hogy az rtelmi fogyatkos a megszokott eszkzi funkcival rendelkez trgyat az j helyzetben nehezen tudja j eszkzi funkcival felhasznlni. (Pldul a szket ls helyett rllsra, megtmasztsra stb.) ~~~3f gondolkodsi tevkenysg megszervezsnek zavara.jA cselekvses gondolkods folyamata, mivel az egyes gondolkodsi lpsek valamilyen cselekvsben fejezdnek ki, viszonylag jl tanulmnyozhat. A feladatmegolds folyamatban a legszembetnbbek azjjgyms, utn kvetkez prblkozsok, amelyek vgl is a helyes megoldshoz vezetnek A prblkozsokban a korbbi s az ppen aktulis tapasztalatok fejezdnek ki. A ksrleti szemly elkpzel valamilyen megoldsi mdot, ezt a gyakorlatban megvalstja, s az gy szerzett tapasztalatot j megoldsi md kialaktshoz hasznlja fel. Khb&aGlyamatban igen fQos.az, hogy a ksrleti szemly a megoldand feladatot ne vesztse el a szeme ell. A feladat

214

alkotja a clt, amelyet megoldsi prblkozsaival fokozatosan meg kell kzeltenie. Az elrehalads csak akkor lehetsges, ha a ksrleti szemly nem rgzdik valamilyen sikertelen megoldsi prblkozshoz, vagy azokhoz nem" tr vissza, ha tanul a sikertelensgbl s felismeri, hogy mikor jutott kzelebb a megoldshoz. A sikertelen prblkozs kzben nem szabad feladni a megoldsi trekvst, vagy a kitztt problmt a meglctRatrsg erdekben nem szabad leegyszersteni, illetve j feladatt talaktani. A gondolkodsi folyamat felsorolt kvcMmcnyei a gondolkodsi tevkenysgbgELltalban spontn valsulnak meg. A helyes gondolkodsnak nem felttele szablyainak tudatos ellenrzse. Klnsen gy van ez a esel?iv.abe..Jg.yazott gondolkodsnl, ahol a tudatos kontroll ritkbban valsul meg, mert a folyamat nem verblis jelleg. Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi hibi gyakran a felsorolt kvetel mnyek megszegsre, a gondolkodsi tevkenysg szervezdsnek spontn zavaraira vezethetk vissza. Ezek kzl a leggyakrabban a kvetkezk fordulnak el: a) ^feladattudat gyengesge. Cselekvses gondolkodsi feladatoknl gvakrn megfigyeltk, hogy az rtelmi fogyatkos az eredeti gondolkodsi folyamattl eltrl. Egy ideig prblkozik az eredeti gondolkodsi feladat megoldsai,aL majd az egyik prblkozsa kzben vgzett cselekvsre irnytja figyelmt, s ez vlik f cselekvsi feladatt. A korbbi feladat elejtse s az j feladat fel forduls szrevtlenl, spontn kvetkezik be. Az rtelmi fogyatkos nem fejezi be, nem zrja le az els feladatot, hanem szinte elfelejti, eltereldik rla a figyelme. Az els feladat normlis befejezse vagy az lenne, hogy az rtelmi fogyatkos addig prblkozik, amg a feladatot meg nem oldja, vagy hogyha ez nem sikerl, a sikertelensg tudomsul vtele, a feladat feladsa zrn le a tevkenysget. Az rtelmi fogyatkos nem a sikeres befejezs vagy a felads utn kezd j tevkenysgbe, hanem mg ez eltt. Ilyen mdon a feladatok s_a cselekvsek egymsba folynak^nem hatroldnak el egymstl. Ezrt az rtelmi fogyatkos az j cselekvst a korbbi folytatsnak fogja fel, s az ebben elnt sikert gyakran a korbbi sikeres befejezseknt li t. GOTTSCHALDT (1954) els ksrletben az rtelmi fogyatkosoknak nagy alak jtkkockkbl mennyezetig r tornyot kellett pteni. Volt olyan rtelmi fogyatkos, aki kisebb tornyot ptett s ezt az els feladat sikeres megoldsaknt lte t. Ebben az esetben a feladattudat gyengesge a feladat talaktsban, leegyszerstsben nyilvnult meg. Volt olyan rtelmi fogyatkos, aki nhny prblkozs utn a kockkkal egszen ms jtktevkenysget kezdett, s ezt az j tevkenysget fogta fel a tulajdonkppeni feladatnak. b) Elterls a kvetett cselekvsi szablytl. A feladattudat gyengesge a problma, a cselekvsi cl elhalvnyulsban, a feladat befejezetlensgben nyilvnulhat meg. A gondolkodsi tevkenysg szervezsnek zavart azonban nemcsak ilyen nagyobb egysgeknl, feladatoknl figyelhetjk meg, hanem a HadatQkonboliilis.,A cselekvsi feladatok megoldsban az rtelmi fogyatkos gyakran nem kvetkezetesen, rendszeresen halad elre. A rszcselekvsek befejezse eltt j cselekvsbe kezd, majd azt is flbehagyja s visszatr az elzhz.

215

az szlelsvizsglatoknl azt is megfigyeltk, hogy az rtelmi fogyatkos milyen munkamdszerrel rakja ki gyngykbl a geometriai figurt. Kitnt, hogy az rtelmi fogyatkos nem trekedett a megkezdett cselekvs kvetkezetes folytatsra. Elkezdte a figura egyik oldalt kirakni, flbehagyta, ttrt egy msik oldal kiraksra, majd visszatrt az elzhz. Az egsz figura kirakst gy sokkal tbb, mozaikszer rszcselekvsbl ptette fel. mint a normlis. Hasonl jelensget figyelt meg PRDSXI (1963) is a vilgtesztnl. Az rtelmi fogyatkosok a trgyakat fogalmi, funkcionlis csoportokba rendeztk el. A kiraksnl a csoportosts szempontjait azonban gyakrabban vltoztattk meg, mint a normlisok. KONCZ (1960) a cselekvsi szablytl val eltrlst a korongos Montesson-torony felraksban mutatta ki. A gyermekeknek a tornyot hromszor egyms utn kellett felrakniuk. Hibikat felraks kzben s utna javthattk. Mivel a korongok nagysga a torony nvekedsvel prhuzamosan fokozatosan cskkent, a gyermeknek azt a cselekvsi szablyt kellett kvetnie, hogy a maradk korongok kzl mindig a legnagyobbat kellett a rdra felfzni. A cselekvsi szablytl val eltrls abban nyilvnult meg, hogy a gyermek nem a legnagyobbat, hanem a nagyobbak kzl egyet vagy pp a legkisebbet vlasztotta. Nhny, az j cselekvsi szablynak megfelel vlaszts utn az rtelmi fogyatkos gyakran visszatrt az eredeti helyes cselekvsi szablyhoz (14. tblzat).
14. tblzat

STRATTSSLEHTINEN (1950), WEWETZER ( 1 9 5 9 ) ,

JACHIMOVICSX ( 1 9 6 2 )

Koncz (1960)
J felraksok szma: Gyermekek szma Felraksok szma Azonnal hiba nlkl Els felraks kzben v. utn javtsJ felraks2 ., 3. felraks utn hoz nem

jut el

=3 | iz;

JA

3 4 5 6

v v v v

18 21 30 21 20 20 20

54 63 90 63 60 60 60

27 33 67 59 6 10 24

27 30 23 4 14 29 25

Ksrleti o. tmeneti o. Elkszt o.

2 5

38 21 6

c), Rgzls a sikertelen prblkozsoknl. A gondolkodsi feladatok megoldsban a prblkozsok a helyzet jobb megismerst, a hibs megoldsi mdok kizrst, a lehetsges, clravezet megoldsi mdok krnek cskkentst szolgljk. Az rtelmi fogyatkosok cselekvsben a prblkozsok nem viszik elre a gondolkods folyamatt. A prblkozsokbl nem vagy kevesebbet tanulnak, mint a normlisok, a prblkozsok sorn nem szerez216

nek tapasztalatokat, a pchjkozsok nem vezetik el ket a megolds szempontjbl fontos sszefggsek felismershez. A cselekvses prblkozs hinyos gondolati elemzse miatt az rtelmi fogyatkos az elvi megoldsmd s a cselekvs kivitelezse kztt gyakran nem tesz klnbsget. Nem ismeri fel, hogy nem azrt nem tudja a feladatot megoldani, mert gyetlenl vgzett el valamilyen cselekvst, hanem azrt, mert a feladat a kvetett eljrssal egyltaln nem megoldhat ( HERMN N ezrt gyakran a kls krlmnyek vagy sajt mozgsnak elgtelensgvel hozza sszefggsbe sikertelen prblkozsait. Nem arra trekszik, hogy a prblkozst mdostsa, j megoldsi mdot talljon ki, hanem arra, hogy a kls krlmnyeken vltoztasson, vagy gyesebben vgezze el a cselekvst. Tbhszr_niegismtli ugyanazt, a prblkozst anlkl, hogy a megoldsi indon valamit vltoztatna.
GOTTSCHALDT (1954) ksrletben 3,5 x 3,5 cm alapfelszn, 25 cm
HERMANNCZINNER, 1923; GOTTSCHALDT, 1954). Az rtelmi f o g y a t k o s

hossz kockkbl kellett mennyezetig r tornyot pteni. Ha az rtelmi fogyatkos a kockkat fektetve rakta egymsra, a torony nem rt a mennyezetig, ha lltva, akkor nhny kocka egymsra raksa utn a torony feldlt. Voltak olyan rtelmi fogyatkosok, akik nem ismertk fel, hogy a fellltott kockk egymsra raksa rossz vagy nagyon nehezen keresztlvihet megolds, s a torony feldlst sajt gyetlensgknek tulajdontottk. Ezek hossz ideig makacsul ismtelgettk ezt a megoldsi formt, arra trekedve, hogy gyes mozdulatokkal rakjk egymsra a kockkat, nehogy azok feldljenek. Egy-kt esetben valban sikerlt is olyan finom mozgsokat vgrehajtani, hogy az ingatag torony a feldls eltt majdnem elrte a mennyezet / l bemutatott vagy a prblkozsok kzben vletlenl jelbukkan helyes megoldsi md jelentsgnek fel nem ismerse. A cselekvses prblkozsok kztt gyakran eToforduL hogy az rtelmi fogyatkos vletlenl a megoldsho^ye7X.Q_.liaiyes...eselekvs.t vgzi el. Ugyanez trtnik akkor is, ha a felntt segtsget nyjt, s megmutatja a helyes megoldst. Az rtelmi fogyatkos a vgrehajtott cselekvst gondolatilag nem.dolgozza fel megfelelen abbl a szempontbl, hogy a cselekvs a helyes megoldst vagy annak elemeit magban foglalja-e. Ezrt a clravezet,s hibs prblkozsok nem klnlnek el lesen egymstl, s az rtelmi fogyatkos nem ismeri fel a helyes cselekvs jelentsgt az egsz feladat megoldsra vonatkozan. GOTTSCHALDT (1954) toronyptsi ksrletben tbbszr elfordult, hogy az rtelmi fogyatkos vletlenl rjtt a helyes megoldsi mdra. Ezt az ptsi formt azonban nem kvette, hanem regrediit egy primitvebb megoldsi szintre". Az rtelmi fogyatkosok fogalmi gondolkodsa A fogaimi gondolkods a cselekvsbe gyazott s szemlletes gondolkodshoz hasonlan problmahelyzetek, megoWsra -irnyijL A cselekvsbe gyazott s szemlletes gondolkodstl a gondolkods egysgei s mveleti szintje tekintetben^ trjsJ. 217

Legltalnosabb lersnl a i fogalmi gnT^nlkrajfaif. a. kommunikcia. a beszd oldalmlkaeiMtik meg. Errl az oldalrl vizsglva a g o n d o l k o d j ^lA.pfl^ry^Aifc.MMaiidr, Tpfi^Al^it. ny^-iTf BtriiVt..WAIr. alkotjk, s a gondclkoterletn valsul meg. A finomabb elemzs a szavak s nyelvi struktrk, a gondolat anyagi hordozi s kifejezi mg hatol, s a gondolkods verblis szintje mgtt a Jogikai, szintet trja fel ..Ha gy kzeltjk meg a krdst, akkor a gondolkodsalapegysgeit fogalmaknak, mveleteit a formlis vagy matematikai logika mveleteinek, s a gondolkodst logikai szinten megvalsul folyamatnak tekintjk. 4 gondoik,0dazLyelvi,-kommunikcis, verblis s logikai oldalnak vizsj^late. a gondolkods konvencionlis anyagi hordozjt s kifejezjt s Az elvont gondolkods folyamatban a konvencionlis, verblis s objektv logikai oldal mellett ms rendez elvek is rvnyeslnek. A tapasztalat, a tuds legtbbszr nem a szavakhoz kapcsolt tiszta logikai fogalmak formjban ll a gondolkods rendelkezsre, hanem igen komplex rzelmektl, cselekvses tapasztalatoktl, kpszer elemektl tsztt formban. A letisztult, elvont fogalom sohasem szakad el teljesen a sokszn konkrt tapasztalati alapanyagtl. Problmahelyzetben, a megoldsi minta keressekor tbbszrs interakci valsul meg a fogalom s a reprezentci konkrtabb szintjei kztt, s ez a gondolkods folyamatt letrtheti a logikai szablyok ltal kijellt egyenes trlyA gondolkods a cselekvs, a teykeny_\ sg egyik formja (LNRD, 1964). Lefolysban ezrt a szubjektv jelleg nemcsak sajtosan egyni, konkrt tapasztalatok rvn rvnyesl, hanem az akarat, az rzelem, a szemlyisg sajtosan egyni jellemzinek oldalrl is. Ezekre a tnyezkre a cselekvsbe gyazott gondolkods trgya lsnl rszben mr utaltunk. Az rtelmi fogyatkosok elvont gondolkodst a fentiek alapjn a nyelv s beszd, a gondolkodsban rvnyesl logikai mveletek, a konkrt lmnyek s tapasztalatok reprezentcis szintjvel val kapcsolat, a gondolkodsi folyamatot dinamizl akarati s rzelmi tnyezk oldalrl vizsglhatjuk. A jelen fejezetben az elvont gondolkozs alapegysgeivel, a fogalmakkal, a logikai mveletekkel, valamint az elvont gondolkozs akarati s rzelmi mozzanataival foglalkozunk. Az rtelmi fogyatkosok fogalmai Az rtelmi fogyatkosokkal elvgzett fogalomvizsglatok fontosabb adatait s eredmnyeit tblzatosan kzljk (15. tblzat). Az ismertetett vizsglatok eredmnyei alapjn az rtelmi, fogyatkosok fogalmainak fbb sajtossgait a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: 1. A fogalom tartalmt fogalmi jegyek alkotjk. A fogalmi jegyeket a kvetkez csoportokba sorolhatjuk: a) A fogalom l^yegi^-logiki- jegTerazok a jegyek, melyek a logikai defin218

ei genus proximuint s differencia specifikit adik. amelyek alapjn az adott fogalmat el tudjuk helyezni a fogalmak logikai rendjbe. b) A fogalom gyakorlatL-funkcionlis jegyei, azok a jegyek, amelyek a gyakorlati lettel, alkalmazssal, hasznossggal fggnek ssze. c) A fogalom rzkleteskonkrt jegyei azok a jegyek, amelyek lts, halls, tapints tjn ragadhatok meg, amelyek a fogalom rzkletes tulajdonsgait rjk le, vagy mozgsban fejezik ki. A fogalmak kialakulsakor a sz el'szr a fogalom rzkletes s funkcionlis jegyeit foglalja ssze. A sz mgtt lev gondolati tartalmat ezen a szinten mg nem tekinthetjk szigoran vett logikai fogalomnak, mivel nem ltalnos, mert csak egy vagy nhny trgy, helyzet, jelensg tapasztalati anyagt srti ssze, s nem objektv, mert cselekvses, hangulati, rzelmi elemeket is magban foglal, s nem rendezett, mert a tapasztalati jegyek kztt Jnyeges,a.lnyegtelen,nem klnlt el. A felntt krnyezet beszdben s az iskolai oktatsban a szavak a fogalmak logikai tartalmt fejezik ki. Ennek a magasabb szint gondolkodsmdnak, valamint az rtelmi rsnek (WALLON, 1958) hatsra a gyermek rzkletes s funkcionlis jegyeket tartalmaz fogalmai differencildnak, s fokozatosan elklnlnek a fogalom lnyegi, logikai jegyei. Ez a folyamat elszr egy sajtos kzbls helyzetet eredmnyez. A gyermek megrti azt a gondolatmenetet, amelyhez a fogalom lnyegi, logikai jegyeinek absztrakcija szksges, st esetleg optimlis felttelek mellett meghatrozsi feladatoknl ezt az absztrakcit maga is el tudja vgezni, de ltalban mg mindig a fogalom rzkletes s funkcionlis jegyeinek szintjn gondolkozik. A fejlds kvetkez lpseknt a sz mgtti. gondolati tartalomban dominlv vlnak a fogalom lnyegi, logikai jegyei, a fogalom elfoglalja helyt a fogalmak hierarchikus fogalmi rendszerben. Ha a szval kifejezett gondolati tartalom aktulisan dominns mozzanatt, jegyt a fogalom kzponti jegynek tekintjk, akkor a fogalomkialakuls imnt vzolt menett hrom lpsben foglalhatjuk ssze: a)~~~' fejlds elejn a fogalom kzponti jegyt rzkletes s funkcionlis jegyek alkotjk. b) A fejlds kvetkez szakaszn a fogalom lnyegi, logikai jegyei elklnlnek, de a fogalom kzponti jegyei, tovbbra is az rzkletes s funkcionlis jegyek maradnak. c) A fejlds vgn a fogalom lnyegi, logikai jegyei a fogalom kzponti jegyeiv vlnak. Az rtelmi fogyatkosoknl- elvgzett fogalomvizsglatok tansga szerint a fogalom kialakulsa lassabban zajlik le, mint a normlisnl. A fogyatkossg slyossgnak megfelelen az rtelmi fogyatkos kisebb vagy nagyobb mrtkben elmarad a normlis fejlds mgtt (PAPANIA 1954;
SZILVGYI 1 9 6 1 ) .

Az elmarads^ az elvont fogalmakban.. (BIEBEB, 1930; SZABADOS, 1964;

KULCSARFI964; VINCZE, 965; TOMN, 1966) s a fogalmak elvont jegyeiben

(SZABADOS, 1964; KULCSR, 1964) nagyobb, mint a konkrt fogalmakban, illetve a fogalmak konkrt jegyeiben. Ezrt az ismertetett vizsglatokban az elvont vagy ltalnos fogalmak (nnep, kirlysg, btor) meghatroz219

15.

tblzat

Fogalomvizsglatok eredmnyei
Szerz Vizsglati csoportok Vizsglt fogalmak Vizsglati mdszer E r e d m n y e k

Rsgen, 1925, 1927 Bieber, 1930

Kisegt isk. tanulk (kb. 417 v)

Vlaszts, bke, tr- Meghatrozs, kikr- 14% j megolds, fleg konkrt tapasztatlati anyag alapjn val rtelmezs. vny, kzsg dezs sszehasonlts, ki- Beszlgetssel klnbsgek jl kihozhatok. Fels fogalkrdezs mat nem tudjk. Absztrakt defincik arnya a kt csoportnl azonos. Magasabb IQ-j csoport tbb konkrt, az alacsonyabb tbb funkcionlis meghatrozst adott. A kt csoport kztt nincs klnbsg, de az elz vizsglattal sszehasonltva gyermek s felntt rtelmi fogyatkosok kztt klnbsg mutatkozik: felntteknl tbb konkrt s absztrakt, gyermekeknl tbb funkcionlis meghatrozs fordult el. rtelmi korral prhuzamosan n az absztrakt s cskken a konkrt meghatrozsok arnya. rtelmi fogyatkosoknl kevesebb az absztrakt s tbb a konkrt meghatrozs, mint normlisoknl.

Kisegt isk. tanulk BinetBobertag (810 v) sszehasonltsi feladatai

Stacey Portnoy, 1950 Stacey Portnoy, 1951

Kt klnbz IQ-j WISC sz szubteszt- Meghatrozs csoport (58,4 jnek fogalmai 70,4) Felntt rt. fogyat- WISC sz szubteszt- Meghatrozs kosok s gyenge jnek fogalmai tehetsgek

Papania, 1954

rt. fogy. gyerme- StanfordBinet sz szubtesztjeikek, 5 csoport (rt. nek fogalmai kor: 6, 7, 8, 9, 10 v. IQ: 70) Kontroll azonos letkor norm, csoport

Meghatrozs

Badt, 1958

rt. fogy. gyerme- StanfordBinet sz Meghatrozs kek (IQ: 5075) szubtesztjeinek fogalmai

letkor s absztrakt defincik kztt a korrelci 0,34. Intzeti nevels idtartama s absztrakt defincik kztt magas negatv korrelci.

Szilvgyi, 1961

Kisegt isk. tanulk lugas, kajla, talpra- Meghatrozs, kikr- Helyes felelet: 214, hinyos, hibs meghatrozs: 204, nem ismeri a fogalmat, nem vlaszol: 311. esett, nyj, hendezs (243) krsz, fukar, pillr, tzrl pattant, rszvt. (Minden tanul 3 fogalmat hatrozott meg.)

Szabados, 1964

1515 norm. vo- nnep, cssze ds, lt. iskols, fiskols s tanulatlan felntt, valamint VII. oszt. kisegt isk. tanul VII. s VIII. osztlyos lt. s kisegt isk. tanulk s VIIVIII. osztlyos lt. iskolt vgz VIII. gyp. osztlyt befejezett rt. fogyatkosok

Kulcsr, 1964

Meghatrozs, kr- Az rtelmi fogyatkosoknl kevesebb az elvont, tbb a funkcionlis definci. A definciban kevesebb jegy dsekkel, sszehaszerepel, de a produktv kifejtssel a konkrt fogalsonltssal stb.trmaknl emelni lehet a jegyek szmt. A kifejts tn produktv utn az rtelmi fogyatkos magasabb szint dekifejts. A fogafincira kpes, mint eltte. lom asszociatv kapcsolatainak vizsglata asztal, szk, btor, Meghatrozs. Ki- A spontn meghatrozsnl rt. fogy. s norm. azonos krdezs vltozs mdon hasznlja a fels fogalmat, de a lnyegre val rkrdezsnl norm. tbbszr, rt. fogy. alig hasznl fels fogalmat. A hasznossg s tulajdonsg lersnl normlis tbb helyzetet, illetve jegyet tud lerni, mint az rt. fogy. rt. fogy. rzkletes tulajdonsgokat (piros, kemny) sorol fel, norm. elemzi az rzkleti kpet (rszek, ezek viszonya stb.). Az rt. fogy. a btor fogalmt konkretizlja, nem tudja egysgnek tekinteni; pldkkal rtelmez, fels fogalmat nem ismer. Az rt. fogy. gondolkodsban az azonossg s a klnbsg egytt jelenik meg. Helyes megolds: szl 58%, trkp: 44%, ghajlat: 14%, kirlysg: 0%. Hibs megoldsok: utals hasznossgra, fajtra, keletkezsre. ghajlat meghatrozsa formlis. Kb. 90% j megolds.

Vincze, 1965 Vincze, 1965 Vincze, 1965

VI.,VII., VIII. oszt- szl, trkp, kirly- Meghatrozs lyos kisegt isk. sg, ghajlat tanulk VI.,VII., VIII. oszt- talajfajtk lyos kisegt isk. tanulk Konkretizls

VI.,VII.,VIII. oszt- sska, bab, bza, len, Fels fogalom meg- 87% j megolds lyos kisegt isk. bors, rozs, kenhatrozsa tanulk der, spent, dohny, rpa, cukorrpa, zab VI.,VII.,VIII. oszt- serts, szarvasmarha, l, baromfi, lyos kisegt isk. juh tanulk Fels fogalom meg- Kb. 90% j megolds. hatrozsa 3% j megolds (Mert tbbszrs logikai viszony felismerst kvnja meg.)

Vincze, 1965

K) to

Vincze, 1965

VI.,VII.,VIII. oszt- vros, jrs, megye sszehasonlts lyos kisegt isk. tanulk

A (15.
Szerz
Vizsglati csoportok Vizsglt fogalmak

tblzat

folytatsa)
E r e d m n y e k

Vizsglati mdszer

Vincze, 1965 Vincze, 1965 Toman, 1966

VI.,VII.,VIII. oszt- Duna, Balaton lyos kisegt isk. tanulk VI.,VII.,VIII. oszt- nvny, kukorica lyos kisegt isk. tanulk

sszehasonlts.

83% j megolds.

Rszek, tulajdons- Nvny rszeinek lersa 89%-ban j, kukorica lersa gok lersa. VI. osztlyban hasznossg szerint, ksbb ms tulajdonsgok alapjn. J s megkzelten helyes rtelmezs: lt. isk. tan. 83,3%, kisegt isk. tan. 27,3%, helytelen s sz szerinti rtelmezs: lt. isk. tan. 16,7%, kisegt isk. tan: 26,4%, nem rtelmezt : kisegt isk. tan. 46,3%.

Kisegt isk. tanulk vasakarat, kszv, Kikrdezs. (VI. s VIII. oszt.) agyafrt, grlszalt. isk. VI. oszt. kadt

sakor az rtelmi fogyatkos s normlis kztt nagyobb sznvonalbeli klnbsg jelentkezett, mint a konkrt (cssze, szl, trkp, szk) fogalmak meghatrozsakor. Az rteloii_fQgyatkosaz.elvxmt ltalnosjo^^ zebben tudja meghatrozni, mint a konkELfogalmakat. Az rtelmi fogyatkosok a konkrt fogalmak jelents rsznl nem rik el 1958). Ez abban nyilvnul meg, hogy a fogalmak meghatrozsakor, lersakor a fogalom elvont lnyegi, logikai jegyei helyett a fogalom konkrt, rzkletes s funkcionlis jegyeit fejtik ki, a jegyek felsorolst rendezetlenl vgzik, nem tesznek klnbsget fontos s kevsb fontos jegyek kztt (VINCZE, Tbb; KULSIR, I M f j . Azok az elvont s ltalnos fogalmak, amelyeket az rtelmi fogyatkos megrt, .de nem tud meghatrozni, s valsznleg beszdben sem igen hasznl, a fogalomfejlds kzps szintjn rekednek meg. Ezekben az esetekben (pldul ghajlat, nnep, btor) az rtelmi fogyatkos a lnyegi, logikai jegyek helyett konkretizl: pldkat, fajtkat stb. sorol fel. A vizsglati eredmnyek alapjn nem dnthet el, hogy az rzkletes s funkcionlis jegyek kzl melyik fejezi ki a fogalomfejlds magasabb szintjt. A jegyek elfordulsi gyakorisga normlis s rtelmi fogyatkos viszonylatban nem lland. Valsznnek ltszik, hogy az rzkletes s funkcionlis jegyek kifejtsre val belltds nem a gondolkods fejldsvel vagy az ltalnos rtelmessg sznvonalval vltozik, hanem az adott fogalomtl s az aktulis feladattl fgg. 2. Az elzekben az rtelmi fogyatkosok fogalmainak fejldsmenett a normlis fejldsmenettel hasonltottuk ssze. Ez az egybevets alkalmat adott azoknak a sajtossgoknak a bemutatsra, amelyek a normlisokval kzs fejldsmenetben tanulmnyozhatk. Az ismertetett vizsglatok azonban azt is kimutattk, hogy az rtelmi fogyatkosok fogalomfejldsnek menett nem lehet pusztn a normlis fejlds lassabban lezajl s alacsonyabb szinten megreked vltozatnak tekinteni, A fogalmi fejlettsg azonos szintjn ll rtelmi fogyatkos s.normlis kztt ugyanis a fogalom tartalmt alkot jegyek tekintetben lnyeges mennyisgj, strukturlis s minsgi klnbsgek llnak fenn. na :nek a klnbsgeknek a kimutatshoz a fogalom tartalmt alkot jegyeket kell csoportostani. Az elzekben mr utaltunk arra, hogy a fogalmaknak olyan kzpontL.jegyei vannak, amelyek a fogalom tartalmban a legpregnnsabbak, s a gondolkodsi mveleteknl elsdleges szerepet jtszanak. Ennek az elvnek az alkalmazsval a fogalmi jegyek kvetkez csoportjait klnbztetjk meg: a) A fogalom sztereotip jegyei azok a jegyek, amelyek konvencionlis gondolkodsmd vagy szhasznlat kvetkeztben mechanikusan hozzkapcsoldtak a fogalomhoz. Ezek a sztereotip jegyek ltalban valamely meghatrozott nyelvi formban, mondatban, a fogalmat kifejez szval is mechanikus asszociatv kapcsolatot kpeznek. b) A fogalom aktv jegyei, azok a jegyek, amelyeket a fogalom meghatrozsakor, lersakor az rtelmi fogyatkos spontn, rvezet krdsek nlkl kifejt. (Tulajdonkppen ezek a fogalom kzponti jegyei, amelyek a legpregnnsabban rvnyeslnek a gondolkodsi folyamatban.) 223
a fogalmi fejlds legfelsbblTzintjet(STACEY PORTNY, 1950, 1951; BADT

c) A fogalom passzv jegyei azok a jegyek, amelyeket produktv kifejtssel (SZABADOS 1964), rvezet krdssel fel lehet trni az rtelmi fogyatkosnl. d) A fogalom latens-jegyei azok jegyek, amelyek a fogalom ms fogalmakkal val jelentstani kapcsolataiban kifejezdnek, es amelyeket csak kzvetett - szemantikai vizsglatok (pldul szelektv kifejts, SZABADOS, 1964) tjn lehet megismerni. A fogalom tartalmt alkot jegyek tekintetben az rtelmi fogyatkos s normlis kztti 'mennyisgi klnbsg ^bban jelentkezik, hogy az rtelmi fogyatkosok fogalmi kevesebb aktv, passzv s latens jegyet foglalnak magukban, mint a normlisok fogalmai (SZABADOS, 1964; KULCSR, 1965;
VINCZE, 1965).

A strukturlis klnbsg a fogalmi jegyek csoportjainak jirnybeli eltoldsban jelentkezik. Az rtelmi fogyatkosoknl a fogalmak aktv jegyei a passzv jegyeknek Msebb hnyadt kpezik, mint, n. nnrrp^liaolrpAl jegyek szmt, a fogalom tartalmt jelentsen bvteni lehet, s el lehet segteni az ezutn kvetkez meghatrozs sznvonalnak emelst. Valsznleg ltalnos strukturlis klnbsget ismert fel VINCZE (1965) a fogalom sztereotip jegyeire vonatkozan is. Ksrletben az ghajlat fogalmnak meghatrozsakor azt tapasztalta, hogy a logikailag helyes defincit ad tanulk rszletesebben nem tudtk kifejteni, megindokolni meghatrozsukat, s magyarzataikban alacsonyabb fogalmi fejlettsgi szint tkrzdtt. VINCZE (1965) utal arra, hogy ezek a tanulk a logikailag helyes defincit elzleg az iskolai oktats sorn tanultk meg.AzJktelmi fogyatkosoknl felteheten gyakori--az-,-hogy kzgondolkods, a konvencionlis mogfogabaazsi md vagy az iskolai-oktats hatsra a fogalom egyes l- nyeges v^gy lnyegtelen jegyei sztereotip-nyelvi formban a fogalmat kinikus jellege rvn elszr ez a verblis tuds rvnyesl, s ez flrevezet Jehet-a fogalom relis tartalmi sznvonalnak megtlsekor. rtelmi fogyatkosok s normlisok fogalmainl a fogalom tartalmnak minsgi klnbsge a tartalmilag eltr, passzv s latens jegyekben nyilvnul meg. rtelmi fogyatkosok s normlisok fogalmainak szemantikai szerkezett SZABADOS (1964) hasonltotta ssze. Normlisoknl a, cssze fogalmi tartaltgnak produktv, teht rkrdezssel trtn kifejtsnl kitnt, hogy a fogalm tartalmba elssorban mrtani, sznbeli, eszttikai tulajdonsgok tartoznak. A jelentstani, latens kapcsolatok vizsglatnl ugyancsak ilyen irny fogalmi kapcsolatok manifesztldtak. Az rtelmi fogyatkosoknl viszont mindkt vizsglati formnl a funkcionlis tulajdonsgok: hol lehet venni, mibe keriil, mibl van, trik-e stb. kerltek eltrbe,. A normlisoknl igen ers eszttikai, mvszeti vonatkozsok az rtelmi fogyatkosoknl mg a latens jegyek feltrsnl sem jelentkeztek. Mindebbl valsznleg ltalnosabban is arra kvetkeztethetnk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl a fogalom tartalmt alkot jegyek jelents rsze a valsggal val kapcsolat ms terleteirl, eltr jelentstani struktrkbl szrmazik, mint a normlisoknl, fggetlenl attl, hogy a jegyek nagy rsznl vagy ppen a fogalom kzponti jegyeinl megegyezs mutathat ki. 224
(SZABADOS, 1964; KULCSR, 1964). Ezrt rvezet krdsekkel a kifejtett

/
Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamatnak elemzse Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamataival foglalkoz vizsglatok a krdsfeltevst, az alkalmazott feladatokat, a mdszert, valamint a feldolgozsnl irnyad kategrikat tekintve nem egysgesek. VINCZE (1965) feladatainak sszelltsban KELEMEN (1960) tudsszint felmr ksrleteit kvette, s a gondolkods mveleteit LNRD (1958a, 1959c, 1963) alapjn rta le. BUDAY (1967) a gondolkodsi folyamatban elfordul mveletek s fzisok elemzsre JTXSTN (1964, 1965) s LNRD (1958, 1959c, 1963) mdszereit s feldolgozsi szempontjait alkalmazta. emels vizsglatban BARANYAILNRD (1959) ksrleteibl indult ki. Ennek a mdszernek egy mdostott vltozatt alkalmazta a vzlatkszts kzben foly gondolkodsi mveletek vizsglatra ILLYSORISKO (1965),
BNHEGYI (1965), HORNYI (1965), PALGYI (1967).

ILLYSVITR (1962), SZIGETVRIN (1961), KERTSZ (1962) a lnyegki-

A klfldi szakirodalomban ATZESBERGER (1957) vizsglatai az oksgi kapcsolatok fejldsvel, SZOLOVJEV (1953) vizsglatai az elemi szmtani gondolkods tipikus hibival foglalkoztak. VINCZE (1965) vizsglataibl a fogalmakkal kapcsolatos eredmnyeket az elz fejezetben ismertettk. A ksrletben elvonatkoztatsi, ltalnostsi feladatok s kvetkeztetsek is szerepeltek. Elvonatkoztatst s ltalnostst kvn meg a kvetkez feladat megoldsa: Ha a virgot nem ntzzk, akkor . . . Ha az llatok nem kapnak vizet, akkor . . . Amelyik ember nem kap inni, az . . . Mi kvetkezik ezekbl? Annak ellenre, hogy a rszkrdsekre a tanulk 80 90%^a helyesen vlaszolt, a kvetkeztetst csak 15%-ban tudtk elvgezni. ltalban a kvetkeztets alanynak (llny) megfogalmazshoz szksges elvonatkoztats s ltalnosts okozott elssorban nehzsget. Tbb feladat szillogizmust tartalmazott. (Pldul: minden, ami tpllkozik s szaporodik, llny. A nvnyek tpllkoznak s szaporodnak, teht . . . Ahol kevs es esik, ott rossz a terms. Az alfldn kevs es esik, teht . . . stb.) Ezeket a feladatokat a tanulk 82%-a prblta megoldani, 31%-uk sikerrel. snak lersa. Eredmnyeiket egybevetve a 16. tblzaton mutatjuk be. A gondolkodsi folyamatban szerepl mveletek s fzisok rszletesebb
VINCZE (1965) s KELEMEN (1960) feladatai kztt kzs a vz krforg-

7 10 v) s 25 imbecillis (IQ: 0,50 alatt; letkor: 8 16 v) kisegt iskolai tanult vizsglt meg. Hrom egyszer problmt tartalmaz trtnetbl indult ki, s a gondolkodsi folyamatot irnytott beszlgets keretben elemezte. (Pldul: Egyszer kt kisfi, Jancsi s-Pista, mrleghintn hintztak. Egyszer, amikor Jancsi a levegben volt, Pista meg egszen a fldn, megllt a hinta. Egy bcsi, aki a jtsztren hintz gyerekeket nzte, odament Jancsihoz s Pisthoz, segtett rajtuk s a gyerekek vidman hintztak tovbb. Mirt llt meg a hinta? Mit csinlt a bcsi?)
15 Gygypedaggiai pszicholgia

elemzst BUDAIN (1965) vgezte el. 22 debilis (IQ: 0,530,68; letkor:

225

16.

tblzat

Kelemen (1960) s Vincze (1965) eredmnyei alapjn sszelltott adatok

ltalnos iskola Kisegt iskola (Vincze, 1965) A TZ krforgsbl megemltett (Kelemen, 1960) mozzanatok tanulk sz- s z z a lk tanulk sz- tanulk sz- tanulk sz- tanulk sz- szzam a l l l . oszt. ma IV. osz'. nuVll.uszt. maVI.oszt. ma sszesen lk

rtkelhet vlaszok szma (100%) Meleg hatsra a vz elprolog, felh kpzdik A vz es alakjban visszahull a fldre A lees vz egyik rsze elprolog A vz msik rsze beszivrog: talajvz, forrs lesz A vz tja a forrstl a tengerig A folyamat ismtldse, egybekapcsoldsa

283

100

19

13

18

50

100

283 267 45

100 94,3 15,9

19 19 4

12 12 2

18 18 4

49 49 10

98 98 20

32 267 7

11,3 94,3 2,4

7 2 6

6 4

15 6 27

30 12 54

12

BUDAIN (1967) az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamatban a gondolkodsi mveleteket s a gondolkodsi fzisokat vizsglta. A 17. tblzat a gondolkodsi mveletekre vonatkoz eredmnyeket tnteti fel. BUDAIN feladatmegoldsaiban az rtelmi--fegykesok--gandlk0dsi. Aajrtelmifogy-atkosok gondolatmenete a helyes vlaszok mellett sok tfi&..vlaszt--(gondolkodsi mveletet, tnymegllaptst s egyb tves vlaszt) tartalmaz. J[ Helyes vlaszok: normlis vodsoknl 100%, debiliseknl 75%, imbecilliseknl 67%.) A tves vlaszokban l ^ J ^ j d a o k , rosszul jdUig45tt~iveletek_vagy olyan gondolati lpsek fordultak el, amelyek nem tartoztak a problma ltal krlhatrolt gondolatmenetbe. A biha vlaszok az rtelmi fogyatkosok tves ismereteit, gondolati lpseik kritikai ellenrzsnek hinyt s a problmatudat alapvet irnyt s szervez funkcijnak gyengesgt mutatjk, Az~ j;lxJ4^ {V>g vatk(>K()k g(>n<l(latirw-netb(-ii a normlisoknl ritkbban. felbukkan.sajtos, . hibs mveletek, gondolati lpsek is elfordultak (tvitt gondolkodsi mvelet, nknyes sszefggs, tlkonkretizls, tljtalnosts^ Az alkalmazott feladatokat az rtelmi fogyatkosok a normlisokhoz hasonlan elssorban az sszefggsek felfogsa s konkretizls tjn oldottk meg. Az rtelmi fogyatkosoknl az absztrakci s ltalnosts is elfordult, ez azonban valsznleg az irnytott beszlgetssel s a magasabb letkorral magyarzhat. Az rtelmi fogyatkosoknl a tnymegllapts a gondolkodsi folyamat sokkal lnyegesebb rszv vlik, mint a normlisok226

17.

tblzat

Budain (1967)
Gondolkodsi mveletek Debilisek Imbecillisek

Analzis Tves analzis Szintzis Tves szintzis Absztrakci Tves absztrakci Konkretizls Tves konkretizls sszefggs felfogsa Tves s nknyes sszefggs sszehasonlts Tves sszehasonlts Kiegszts 'Tves kiegszts ltalnosts Tves ltalnosts Analgia 'Tnymegllapts "Tves tnymegllapts Szubjektv tnymegllapts Irrelis tnymegllapts Egyb Animizmus Cloksg Nem tudom" vlasz Ksleltetett vlasz A k. sz. nem ad vlaszt A k. sz. krdst intz a kv-hez Sztereotip perszeverl tnymegllapts rtelmetlen vlasz Szenzomotoros vlaszads sszesen:

5,30 0,86 3,04 0,56 6,46 0,86 9,67 1,24 32,53 5,95 0,43 0,09 1,92 0,34 0,56 0,21 0,13 15,48 3,29 0,60 0,17

6,14 1,20 2,65 0,55 4,99 0,65 9.09 2 00 21,71 8,95 0,30 2,00 0,55 0,50 0,05 0,10 19,97 3,75 0,70 0,16

0,30 0,21 2,35 2,57 2,82 1,11 0,95 100,00

0,05 0,40 4,59 1,85 2,25 0,60 1,00 1,05 2,60 100,00

nl, s a vlaszokban sokkal gyakrabban fordul el. Ha ehhez hozzvesszk mg azt is, hogy az rtelmi fogyatkos azonos szm gondolkodsi mveleteire tbb verblis megnyilatkozs, vlasz esik, akkor ennek a kt adatnak az alapjn a szbeli megfogalmazs s gondolkodsi folyamatok sszefggsrl egy plauzibilisnek tn kvetkeztetst fogalmazhatunk meg. Az rtelmi fogyatkosnak a gondolkods kzben nagyobb szksge van a gondolkodsi mvelet tudatostsra, verbalzsra, mint a, normlisnak. ellsiLifidfikezik, s a problma megvizsgland mozzanatt a gondolkods kzppontjba helyezi. Msrszt elsegti a gondolatmenet felaprzst kis. lpsekre s ^pr rszproblmkra, amelyeket meg tud rteni s meg tud. oldani.
15*

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsra ltalban jellemz yolt az, hogy az irnytott beszlgflaaeLraagasak^^ Vvltafc gpess. p i n t a spontn-mg>ldeaI. A debiliseknl a beszlgetsnek csupn irnyt szerepe volt, az imbecillisek viszont- beszlflets-nlk-gQft^-. dolatmenetet ftpry&ltn.liS.n ne^p al^tf^ttfiir T f ^ Imbecilliseknl mg gy is magas* a gondolatmenet szempontjbl rtkelhetetlen jegyzknyvek szma (debiliseknl 3, imbecilliseknl 17 esetben)^ A jtiymegllapts s a verblis- megfogalmazs az imbecillisek gxindoikod44ban mg lSSgSfiebb szerepet jtszik, mint a debiliseknl. imbecillisek viszont goJLgoridnlati -tartalmat -SZ m a is. A trtnetben szerepl mindhrom problma megoldshoz (hintzs; kifut a tej; hzat ptenek, nem csinlnak ablakokat, stt lesz) korbbi tapasztalatokat kellett felhasznlni. A gondolkods sznvonalt ezrt a koK&bbi tapasztalatok sznvonala, rendezettsge,"eI5zetes strukturltsga jelentsen meghatrozta. Az rtelmi fogyatkosok" klnsen az imbecillia szempontbl jelentsen elmaradnak a normlisok mgtt. .Tapasztalati vilguk globlis, az egyszer fizikai sszefggsek felismerse, jazjrzkletes tapasztalatok analzise tekintetben feldolgozatlan, rendezetJsfl_lmnyekbl ll. (Pldul: A tej forrsakor keletkez globlis lmny egszt rzkletesen nem analizljk; az ablakveg tltszsga = vilgossg, egyszer fizikai sszefggst nem ismerik fel stb.) Tapasztalati vilgukban a,cselekv ember loiruzTiiaki felgyjtja a villanyt, hogy vilgossg legyeST aki meglki a hintt, hogy menjen: akinek a forrsban lev tej melll nem lett volna szabad elmennie) s nem a valsg objektv ismrvei. A sajt tapasztalati anyag mr a problmk megrtst is meghatrozza. Az rtelmi fogyatkos azt s gy rtette meg a feltett krdsekbl, ami korbbi valsgrl val tudsnak megfelel. Ezrt gyakran nem a problma megoldsa, hanem a problma megrtse s megrtets okozott nehzsget. Az rtelmi fogyatkos gondolkodsa ellenllt azoknak az sztnzseknek, amelyeket az irnyt krdsek, a mindennapi helyzetek j szempont elemzsre s megkzeltsre nyjtottak. Mivel emJMtt,.^dst^iem~tudta.. a-prahl.rrih07' t&ta4lta^^.adatokltal^gsztett>-.ki; hogy_az..a-krbbi tapasztalati krn bell megrthet^ s megoldhat legyen. A gondolkodsi folyamat fzisaira vonatkoz megllaptsok kzl BUDAIN (1967) vizsglataibl azt kell kiemelnnk, hogy debiliseknl az aktivitsra utal gondolkodsi fzisok (mdosts, indtvny, brlat) gyakrabban fordulnak el, mint normlisoknl. Ez megtlsnk szerint arra utal, hogy a debilis az irnyt, ellenrz, felnttel val kooperci -a -gondolkodsi folyamat -ms-ms mozzanatainak verbAJizlat.-h&l-y&zLeltrlie-.- mint a normlis gyermeknl. egysgekre tagolt, lert trtnet rszeinek sorba rendeztetsvel vizsgltk akisegt iskolai tanulk gondolkodsi folyamatt. ILLYSVITR kimutattk, hogy a sorba rendezsi feladatban a gondolategysgek sszefggsnek felismerst a szvegezs tjn befolysolni lehet. SZIGETVRIN az elz ksrletben leghatkonyabbnak bizonyult szveg rszeinek sorba rendezs228
SZIGETVRIN (1961), ILLYSVITR (1962), KERTSZ (1962) g o n d o l a t jiemJ^dnak-seav-akban k i f e j e z ^ s ezrt v i s z o n y l a g nifignA-saenzometoFOS

nl nem tapasztalt fejldst a kisegt iskola IVVIII. osztlyban. KERTSZ ltalnos s kisegt iskolai fels tagozati osztlyokban 9 gondolategysgbl ll j trtnettel vgezte a sorba rendezsi ksrleteket. A kisegt iskolai tanulk feladatmegoldsaiban SZIGETVRINIIOZ (1962) hasonlan nem tapasztalt fejldst, mg az ltalnos iskolai osztlyokban hatrozott fejlds jelentkezett. A feladatot a tanulknak egyms utn ktszer kellett megoldani. A msodik megoldskor az ltalnos iskolai tanulk teljestmnyei javultak, a kisegt iskolai tanulk nem. A gondolategysg kztt hrom ltalnos, a tbbit rszben magban foglal gondolategysg szerepelt. A tanulknak a hrom leglnyegesebb, legfontosabb gondolategysg keresse kzben ezekre kellett rtallniuk. Az ltalnos iskolai tanulk 78%-os, a kisegt iskolai tanulk 50%-os eredmnyt rtek el. ban alkalmazott mdszer nem a gondolkodsi folyamat finomabb elemzse tjn, hanem a teljestmnyek szintjn biztostotta a normlis s az rtelmi fogyatkos tanulk sszehasonltst. Figyelemre mlt, hogy a szveggel kapcsolatos gondolkodsi feladatokban as rtelmi fogyatkosok teljestmnyei jelentsen elmaradnak a normlisok teljestmnyei mgtt, valamint az az eredmny, hogy a normlisoktl eltren az rtelmi fogyatkosok teljestmnyei nem javulnak. Az rtelmi fogyatkosoknl az osztlyok kztti klnbsgeket elnyomjk az osztlyon bell jelentkez egyni klnbsgek.
ILLYS -ORISK (1965), HOKXYI ( 1 9 6 5 ) , BSSEA3JL.1965), ILLYSVITR ( 1 9 6 2 ) , SZIGETVRIN ( 1 9 6 1 ) , KERTSZ ( 1 9 6 2 ) v i z s g l a t a i -

RALUYI

folyamatait- A vizsglatokhoz rszben a kisegt iskola V. s VI. osztlyos tanknyveibl vett egyszer olvasmnyszvegeket hasznltak fel a gyufrl, kanyarjrvnyrl, konyhakerti strl. A vizsglatok fontosabb eredmnyeit a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: A kisegt iskolai tanulj^ffimden osztlyban dacsonyabb el vonatkoztatsi s ltalnostsi szinten oldjk nig..a feladatot, mint az ltalnos iskolai tanulk. Ez a gondolkodsi mveletekben jelentkez konkretizmus a a vizsglatodnl ktfle mdon nyilvnult meg. Voltak olyan szvegrszek, amelyek azonos elvontsgi szint ismereteket tartalmaztak. Az rtelmi fogyatkos ezeknl gyakran nem tudta a kzs jegyeket elvonatkoztatni s az egsz szvegrszre rvnyes, ltalnos formban, egy mondatban megfogalmazni. Ehelyett, a legalacsonyabb szinten, gondolati izollst vgzett, az ismer&tekJijQziiLkiemelt.egyet vagy nM.ny.&,,..s .ezeket foglalta ssze egy mondatba. Magasabb szinten mr absztrakcira s ltalnostsra trekedett, de gyakran csak olyan jegyet tudott elvonatkoztatni, amely csak a szveg egy rszt ltalnostotta. A mveiti konkrefi^rnus msik formja azokban a szvegrszekben jelentkezett, ahol a feldolgozand szvegrszlet klnfle elvontsgi szint, illetve lnyeges- s-lnyegtelen ismereteket tartalmazott. Itt az rtelmi fogyatkos gyakran feliam^fe.a.lfiJiyegesebb,.ltalnosabb gondolatot, s izollssal azt emelte ki. 2. A szvegrszlet egyes gondolatainak izollssal trtn kiemelsekor, illetve a kzs jegy keressnek s ltalnostsnak irnynl a tanulk spontn tbb lehetsg kztt vlaszthattak. Az rtelmi fogyatkosok meg229

oldsaiban kifejezd vlasztsok azt mutattk, hogy az rtelmi fogyatkosok gondolkodsban nhny nem logikai szemlleti tnyez erteljesebben rvnyesl, mint a normlisok gondolkodsban. Ezek a kvetkezk voltak: aj Cselekvskzpontsg. Az rtelmi fogyatkos figyelmt az_Qlvasmny cselekmnyes rszet a , trtas ragadta meg, nem.az olvasmnyban szerepl jiasznos ismeretek, a tananyag. A cselekmnyes rszekbl magt a manipulcit tartotta lnyegesnek, vagy valamilyen ezzel sszefgg, konkrt rzkletes mozzanatot s nem a cselekvst indokl magyarzatot. A-cselekjEmberkzpontsg. Az rtelmi fogyatkos szmra a cselekvs, trtns leglnyegesebb-mazzanata.a.eselekv-s-fe-vga-szemljfc ezrt gyakran a -Szemllyel kapcsolatos adatokat izollja^ vagy az ltalnostst ilyen irnyig Szubjektivizmus. Az olvasmnyokban hangulati alJfiaj^^mfigiadt.. vagy magdiihhaaMj^zek^.jsjzgrapfJtek, Az rtelmi fogyatkos ozi'kre adott a^lmi_reakciitl nehezebben tudott elszakadni, mint a normlis. Ezrt gondolati. kiemelsei kztt gyakrabban szerepeltek rzelmileg hangslyozott rszek, mint a normlisnl.. felsorolt szemlleti tnyezk az rtelmi fejlds rszben tlhaladott maradvnyai, rszben l elemek az rtelmi fogyatkosok gondolkodsban. Ezek a szemlleti tnyezk akadlyozzk a gondolkods logikai forminak rvnyre jutst a gondolkods folyamatban. A logikailag helyes elvonatkoztats s ltalnosts elvgzshez ezeket az extralogikai tnyezket ki kell kszblni a gondolatmentbl, a gondolkods folyamatt semlegesteni kell. Ilyen rtelemben az rtelmi fogyatkosoknl a gondolkods folyamata kevsb objektv, mint a normlisoknl. (JpAz olvasmnyszvegekben tbb kzhelyszer, konvencionlis, megar ptc, iBnip.rp^ fifirr, iHf Az rtelmi fogyatkosok figyelmt ezek a megllaptsok is megragadtk, s gyakran lnyegesebbnek reztk ezeket, mint a kevsb kzhelyszereket. A konvencik ltal kzssgileg igazolt tuds eltrbe helyezse feltehetleg az rtelmi fogyatkos sajtos ismeretszerzsi folyamataival magyarzhat. Az rtelmi fogyatkos sok nzet, vlemny helyessgt nll mrlegelssel nem tudja eldnteni. Ezekben az esetekben a -kzssg..ltaInos..,felfogsra, a kzvlemnyre hagyatkozik. A kzvlemny igazol funkcija rvn viszont a kzvlemny tudsforml hatsa is nagyobb lesz az rtelmi fogyatkosok ismeretszerzsben. A kzssgi verifikci nveli a kommunikcis ismeretszerzs jelentsgt, s konformista tudsanyagot eredmnyez. 1. Az olvasmnyszvegekben szerepl ismeretek feldolgozsban a konformista szemllet mellett az rtelmi fogyatkosok hinyos tudsaJs. meg-muiatkozatt. Azokat a lnyeges megllaptsokat, -amelyeknek jelentsgt -aJtorbbi ismeretek alapjn lehetett volna felismerni, az rtelmi fogyatkosok gyakran nem emeltk ki. Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamatairl szlva befejezsl VIII. osztlyos kisegt iskolai tanulkat krdezett ki termszeti s eletjelensgekrl, technikai sszefggsekrl. Az III. osztlyban egocentrikus.
ATZESBERGER ( 1 9 5 7 ) v i z s g l a t a i t e m l t j k m e g . ATZESBERGER (1957) I

230

finalista magyarzatokat kapott, A kauzlis gondolkods legegyszerbb formja, a ,,ha . . . akkor . . ." logikai szerkezet a III. osztlyban jelent meg. A specifikumok kiemelsre a kisegt iskolai tanulk csak a fels tagozatban kpesek. A kauzlis megindoklst azonban mg itt is gyakran tautolgia, le- s krlrs helyettesti.

INTELLIGENCIA-VIZSGLATOK S AZ R T E L M I FOGYATKOSSG P R O B L M J A

Az rtelmi fogyatkossg problmja egszen j megvilgtsba kerlt attl kezdve, hogy az intelligencia pszicholgia kifejldtt. Az rtelmi fogyatkossggal addig fleg orvosi s gygypedaggiai szempontbl foglalkoztak. Osztlyoztk azokat az okokat, srlseket, amelyek rtelmi fogyatkossghoz vezettek, sszegyjtttk s lertk azokat a betegsgeket, krkpeket, amelyek rtelmi fogyatkossggal jrnak. Rendszereztk azokat a tapasztalatokat, amelyek az rtelmi fogyatkos gyermekek nevelsre s oktatsra vonatkozan sszegyltek. Az intelligencia pszicholgijnak kifejldsvel a kvetkez krdsek kerltek eltrbe^ a) Az intelligencia eloszlsa az tlagnpesedsben. Ehhez nagy tmegeken vgzett" tesztvizsglatok szolgltak alapul. b) A normlis intelligencia vezetnek szmszer meghatrozsa. A hatrrtkek kijellse, amelytl negatv irnyban rtelmi fogyatkossgrl, pozitv irnyban kiemelked intelligencirl, tehetsgrl beszlhetnk. c) Az rtelmi fogyatkossg fogalmnak fggsge bizonyos trsadalmi szocilis s gazdasagr kritriumoktl. A kezdeti idkben sok helytelen ltalnosts s elmlet szletett ezen a tren. A hibk elssorban onnan szrmaztak, hogy egyedl a tesztvizsglatok alapjn akartk megoldani ezeket a nagyon is sszetett, tbbirny megkzeltst ignyl krdseket. A tesztvizsglatokkal kimutathat eltrsek az intelligenciban csak mennyisgi klnbsgekre dertenek fnyt, ezeket is pusztn jelensgtani oldalrl kzeltik meg, fggetlenl az elidzett oktl. Tekintsk t a fent emltett hrom problmakrt, amely az intelligencia s rtelmi fogyatkossg sszefggseit mutatja. a) Az intelligencia az tlagnpesedsben normlis eloszlst mutat. Minden klnsebb vizsglat nlkl is tapasztaljuk, hogy az emberek nagy tbbsge tlagos kpessgekkel rendelkezik, s az tlagon felli, valamint tlagon aluli kpessg emberek elfordulsa arnyosan kevesebb. Igazoltnak tekinthet a normlis eloszls azrt is, mert mint a megfelel fejezetben kifejtettk, normlis eloszlst kapunk olyan jelensgek esetben, amelyek sok vletlen tnyez sszeaddsbl szrmaznak. Az intelligencia is sok tnyezbl ll, s ha figyelembe vesszk az emberek iskolzottsgbl add klnbsgeket, akkor joggal elmondhatjuk, hogy a nagy embercsoportokon vgzett mrseknl sok vletlen tnyez szabja meg a jelensgek elfordulst.

231

A klnbz tesztvizsglatokkal pontosan igyekeztek kimutatni az IQrtkek szrdst s gyakorisgi eloszlst. Tbb vizsglat adatai igazoljk az IQ-rtkek Gauss-grbnek megfelel eloszlst. Pl. TERMNK s MERILL (TSF37) tbb ezer eipberen vgzett vizsglatai szablyos Gaussgrbt adtak. Vannak azonban olyan kzlsek is (pl. PENROSE 1959), amelyek szerint az intelligencia eloszlsban a szablyos Gauss-grbvel szemben az az eltrs, hogy a grbe enyhn hajltott, nagyobb gyakorisggal az alacsony teljestmnyek terletn. Szerinte is egy cscsa van a grbnek, de nem a 0,1 1 rtkek krl, hanem 0,75 0,85-s rtkek terletn. Ezek az ellentmondsok a tesztek hitelessgnek a problmjt is felvetik. b) Az IQ-rtkek diagnosztikus felhasznlsbl kvetkezett, hogy az rtelmi fogyatkossg slyossgi fokozatait, a normalits s abnormalits hatrt szmszer rtkekben is kifejeztk. A klnbz szerzk ltal meghatrozott rtkek nagyjbl megegyeznek. Az Egszsggyi Vilgszervezet is hivatalosan elfogadta az ilyen felosztst. Az rtelmessg foka IQ-ban kifejezve: 00,25 0,250,50 0,500,70 0,700,80 0,800,90 0,90 1,1 1.1 1,2 1.2 idicia imbecillits debilits | > J tnyleges rtelmi fogyatkossg

hatreset! esetleg debilits lass fejlds nehzkessg, tbbnyire nem debilits norml v magas intelligencia i g e n magas intelligencia

E kategorizls egyoldalsga ismert, hibalehetsgeit a diagnosztikus munkban figyelembe kell venni. c) Az rtelmi fogyatkossg fogalmnak meghatrozshoz bizonyos trsadalmi kritriumok is szksgesek, mint ezt a normalitsrl s abnormalitsrl szl fejezetben mr kifejtettk. Ezek a kritriumok arra vonatkoznak, hogy az egyn mennyire tud eleget tenni a trsadalom szabta kvetelmnyeknek, munkjval, magatartsval mennyire tud beilleszkedni a trsadalomba. Minl fejlettebb gazdasgi, szocilis, kulturlis s technikai szempontbl egy trsadalom, annl magasabb kvetelmnyeket llt az egynnel szemben. Ez a kvetelmny-llts mr az iskolzs sorn, majd a plyavlasztsnl s a munkahelyeken is megmutatkozik. Differencilt, magas sznvonal iskolarendszer, gpestett termels mellett korn kiderl, ha valaki intellektulis gyengesge miatt nem tud megfelelni a kvnalmaknak. Egy kevsb differencilt trsadalomban, egyszer formlis kpzst nyjt iskolban, primitv termelsi viszonyok kztt egy enyhn rtelmi fogyatkos gyermek vagy felntt esetleg fel sem tnik, nem okoz problmt. Az rtelmi fogyatkossgnak ez a fggsge a kulturlis-technikai fejlettsgtl megnehezti, hogy egyes orszgokban az rtelmi fogyatkosok szmt relisan sszehasonltsuk, mert nem egyforma kvetelmnyek alapjn trtnik a megtls. Statisztikk tansga szerint vilgmretek232

ben nvekszik az rtelmi fogyatkosok, klnsen az enyhe rtelmi fogyatkosok szma a technikai-kulturlis haladssal arnyosan. Attl fggen, hogy holvrinjuk meg a hatrt normlis s abnormlis intellektusak kztt, mdosul az rtelmi fogyatkosok szzalkos, arnya. A fentiek ismeretben ltjuk, mennyire fontos az, hogy pontosan meghatrozzuk az rtelmi fogyatkossg fogalmt, elklntsk az iskolzatlansgtl vagy ms krnyezeti ok miatt keletkezett rtelmi visszamaradottsgtl. Az rtelmi fogyatkossg meghatrozsa is sok fejldsen ment keresztl. A meghatrozshoz orvosi, gygypedaggiai, pszicholgiai, szociolgiai szempontok szksgesek, valamint abban a krdsben val helyes tudomnyos llsfoglals, hogy milyen szerepe van az egyn kpessgeinek kibontakozsban az rklsnek s a trsadalmi-krnyezeti hatsoknak. A tudomnyos ismeretek fejlettsgtl s attl fggen, hogy a meghatrozsban melyik szempontot emeltk ki, vltozson ment keresztl a def i n c i (TREDGOLD, 1947; PEVZNER, 1951, 1964; GLADWIN, 1958; CIARKE, 1958; LURIJA, 1963). MASLAKD, SARASON,

Az rtelmi fogyatkossg fogalmt a tovbbiakban a kvetkez rtelemben hasznljuk: Az rtelmi fogyatkossg (oligofrnia) tfog kifejezse mindazoknak, a klnbz slyossg llapotoknak, amelyekre elssorban az intellektus krosodsa a jellemz. Ez az llapot a) a neuro-endokrin rendszer strukturlis cskkentrtksgn vagy srlsn, illetve funkcizavarn alapszik; b) jellemz r, hogy vagy rkltt, vagy vele szletett, vagy korai letszakaszokban keletkezett; c) m arad and , irreverzibilis, az egsz leten t tart, s br a fejlds s specilis fejleszts lehetsge fennll, az llapot nem szntethet meg; d) az rtelmi erk elsdleges krosodsa mellett az egsz szemlyisg zavart hozza ltre, vagyis az intellektulis cskkensen kvl az p- s fogyatkos rtelem kztt minsgi klnbsgek mutatkoznak; ej a legklnflbb etiolgij krkpekhez mint tnet csatlakozik. Az intelligencia-cskkensek megjellsre fggetlenl attl, hogy az milyen eredet ltalnosan hasznljk a mentlis szubnormalits vagy inadekvt intelligencia kifejezseket. Ezen bell kell aztn elklnteni a szocilis s organikus htter intelligencia-zavarokat.

A Z R T E L M I F O G Y A T K O S O K SZEMLYISGE

Az rtelmi fogyatkosok szemlyisgrl ltalban Az rtelmi fogyatkosok szemlyisgrl ha csak ltalnos jelleggel is egysges jellemz kpet adni mg nehezebb, mint a ltsi vagy hallsi fogyatkosokrl. tbbiaknl az a tny, hogy az p rtelem mellett a szemlyisget alakt1 tnyezk kzl a vizulis vagy akusztikus elemek hinyoznak, bizonyos fokig egysgesebb irnyt szab a problma alakulsnak. Ezzel szemben az rtelmi fogyatkossg krdse igen szertegaz. 233

Ismeretes, hogy az oligofrnia jagm-egysges~krfepr-Az oligofrnek nem alkotnak egysges csoportot (BLETTLER, 1960). Az oligofrnia mint megjells csupn gyjtfogalom, amelynek jegyei az rtelmi fogyatkos llapotot az p llapottl elhatroljk. Az oligofrnia sok olyan llapotot foglal magban, amelyek etiolgiailag klnbzek, de megnyilvnulsaikban hasonlak, s az egsz szemlyisg fejletlensgben nyilatkoznak meg (PEVZNER, 1959). A krbe tartoz krformknak azon jegyeit ltalnosthatjuk, amelyek az egynt rtelmileg a ^Qrmfe^ megklnb&zMik- Jellegzetes., alaptant--^ megismer tevkenysg kros gyengesge ( JANK VICHN, 1961a). Az rtelmi fogyatkosok szemlyisgnek jellemzshez lnyegesen jelentkenyebb mrtkben, mint ahogyan azt egyb fogyatkossgoknl lthatjuk hozztartozik az etiolgiai tnyez, a felteheten krlhatrolhat krforma, valamint a fogyatkossg slyossgnak mrtke is (JANKOVICHN, 1961a). E szempontok szvevnyt sznezi az rtelmi fogyatkos egyn szemlyisgjellege,, amely ppgy, mint minden ms ember nmagban ll, 'zrt individuum. Az rtelmi fogyatkos adottsgaiba s krnyezetbe s ezzel sorsnak sszefggseibe specilisan, a szban forg egyed szmra jellegzetes mdon van begyazva. Az oligofrnek^kzt teht ugyangy tallkozhatunk a legklnflbb jelleg emberekkel, mint ahogy az pek klnbznek egymstl, csakhogy ezeket a jellegbeli klnbsgeket az rtelmi fogyatkossg tnye mdostja. Az egyes oligofrn egyedek kzti klnbsg nem cseklyebb, mint az pek kztt, ellenkezleg, a krosods kvetkeztben ltrejtt eltrsek nvelik a klnbsget
(HOMBURGER, 1927).

Az oligofrnek szemlyisg-problmjrl szlva, kln kell vlasztanunk azt a fleg rgebben uralkod szemlletet, amely az rtelmi fogyatkossgot csupn rtelmi cskkentrtksgnek, rtelmi visszamaradottsgn'ak tekinti, attl az jabb szemllettl, amely az rtelmi fogyatkos llapotban az egsz szemlyisg mdosulst ltja. Az elbbi csupn a legszembetnbb klnbsget, az rtelmi cskkentrtksget ragadja meg, s ennek alapjn prblja az rtelmi fogyatkos egynt az p egynnel sszehasonltani. Az oligofrnia mibenltnek ebbl az egyoldal s kvantitatv kritriumokra tmaszkod szemlletbl eredt, hogy a klnbz slyossgi fokokat mutat oligofrneket a normlisan fejld fiatalabb kor p gyermekekkel hasonltottk ssze. E szerint a szemllet szerint az rtelmi fogyatkossg a fiatalabb kor p gyermek szemlyisgfejldsi fokn val megrekedst jelentett. A megrekeds idejt az oligofrnia klnbz slyossgi fokainak fiatalabb kor p gyermekekkel val sszehasonltst az egyes szerzk nem azonos mdon tltk meg. A legismertebb s legelfogadottabb sszehasonlts szerint a debilisek a nyolc-tizenktves gyermekek fokn llnak, az imbecillisek a hrom-htves gyermeknek felelnek meg, az iditk pedig kb. a hromves gyermek szintjig juthatnak el. Ezzel a felfogssal 'szemben le kell szgeznnk, hogy az oligofrn egyn semmikppen sem azonosthat az p gyermekkel, mint ahogyan az p bbi sem hasonlthat ssze a maga tehetetlensgben az ugyancsak tehetetlen, slyos rtelmi fogyatkossal. Egsz szemlyisgjellegk gykeresen kln-

234

bzik egymstl. Mg az p gyermek szemlyisgt a harmonikus fejlds je]leTnzT,~d3g~az oligofrn egyn szemlyisge a krosodott, diszharmonikus fejMds,kvetkeztben torz" marad. Az p csecsem, illetve gyermek legfbb jellemzje; hogy magban hordja az p felntt, a teljes rtk emberr vls lehetsgt. Az rtelmi fogyatkos'tragdija ppen z, hogy ettl a lehetsgtl meg van fosztva. A fentebb jelzett kvantitatv jelleg szemllet a szzad els vtizedeiben egyre jobban fejld tesztvizsglatokra tmaszkodva alakult ki. Ekkor jtt ltre az rtelmi fogyatkossg slyossgi foknak IQ-ban val kifejezse is. Az oligofrn egyn rtelmessgi foknak IQ-ban val kifejezst nem lehet a szemlyisgjelleg megismersnek alapjul vennnk. Ennek ellenre az rtelmi fogyatkossg slyossgnak feldertshez, megtlshez hozzjrul, s ezzel bizonyos vonatkozsban fnyt vet az oligofrn szemlyisg-llapotra is. Az rtelmi fogyatkossg slyossgi foknak IQ-ban val meghatrozsa ppgy, mint a fiatalabb kor p gyermekkel val sszehasonltsa' sem teljesen egysges. A legismertebb s legelfogadottabb a Vilgegszsggyi Szervezet megllaptsa, amely szerint az enyhe rtelmi fogyatkossg 6950, a kzpfok 49 20, a slyos fok 19 0-ig terjed IQ-val fejezhet ki (SCHIPKOVENSKY, 1960). Az oligofrnek szemlyisg-krdsvel kapcsolatban az irodalomban a fiatalabb kor p gyermekkel val sszehasonlts mellett tallunk olyan utalsi ikat is, amelyek a slyos fok oligofrn pszichs megnyilatkozsait az llatval prbljk sszehasonltani. A prhuzamba llts nemegyszer ugyanazoktl a szerzktl szrmazik, akik az p gyermekkel val sszehasonlts szemllett is kpviselik. Ez rthet, ha arra gondolunk, hogy mindkt fe'fogs egyarnt, a kvantitatv jelleg meggondolsokbl ered. Ezt a szemlletet el kell utastanunk^AzAditkk ugyanis az llatokkal ellenttben nem rendelkeznek az els jelzrendszer p funkciival, sztnletk is krosodott, torzult, kptelenek magukat fenntartani, s a klvilg ingereihez adekvtan alkalmazkodni. Az llat nmagt s fajt fenntart lny, ezzel szemben az idita teljes kiszolglsra, polsra szorul, amelynek hinyban elpusztul. Mindezek ellenre azonban br idegrendszere slyosan srlt de sajtos emberi mdon felptett idegrendszer. Megnyilatkozsaiban, ha torzult formban is, emberi jelleg emcik maradvnyai fedezhetk fel, amelyek mimikjban, gesztusaiban, nevetsben jutnak kifejezsre. A modern szakirodalom tanulmnyozsa azt mutatja, hogy az oligofrnek szemlyisgnek egysges jellemzse mg kidolgozatlan terlet. MOOR (1958) szerint a problma azrt is bonyolult, mert amit a krdsrl tudunk, az is hzagos, tredkes. Fleg az jabb szerzk azonban mr megegyeznek abban, hogy az rtelmi fogyatkossg nemcsak izolltan az intellektus defektust jelenti, hanem messze tl az rtelmi funkcik zavarn az egsz szemlyisg defektust is (ASPERGER. 1956). Az rtelmi fogyatkosra nemcsau az intelligencia minusz varinsa s a kvetkezmnyes teljestmny-cskkens jellemz, hanem a normlis szemlyisgtl minden vonatkozsban eltr ms szemlyisgjelleg (SCHOLZEHRSAM, 1962). Ezt a felfogst mr a rgebbi irodalomban is megtalljuk. Mr HELLER leszgezi 1925-ben, 225

hogy az oligofrn gyermek a normlistl nemcsak az intelligencia fejlettsgben klnbzik, hanem egsz pszichikus mivolta msknt organizlt. Appercepcis kszsgnek hinyos fejlettsge, az egyoldalan kiplt rsz-emlkezet, az rzelmi letnek fleg rzki benyomsokra korltozd volta olyan pszichikus llapotot hoz ltre, amely kizrja az p gyermekkel val kzvetlen sszehasonlts lehetsgt". BOPP (1930) szintn utal arra, hogy ,,az rtelmi fogyatkossg mint megjells elssorban a gyengbb rtelem voltra enged kvetkeztetni, holott ez a defektus nem izollt jelensg a szemlyisgen bell, hanem csak egy szimptmja az ltalnos lelki cskkentrtksgnek. Gyakran az rzelmi, akarati let is jelentsen elmarad a normlis mrtktl, mivel az egsz szemlyisg defektusos, szubnormlis, cseklyebb rtk." i Az rtelmi fogyatkossg teht az egsz szemlyisg zavara, amely hatssal van az egyn fizikai s pszichs megnyilvnulsaira egyarnt (LTJTZ, 1961). Az intellektus krosodsa az intelligencia hierarchikus sszefggseinek kvetkeztben nemcsak az egyes intelligencia teljestmnyek korltozottsgban jelentkezik, hanem oka mindazon funkcik cskkentrtksgnek is, amelyek a defektusos funkcira plnek, s amelyeknek megjelensi formjban a krosods kzvetve hat (BTXSEMANN, 1959). Ezrt az agyi krosods nemcsak a teljestmnyfolyamatok tstrukturldshoz, hanem az egsz szemlyisgkp elvltozshoz vezet (WEWETZER, 1959). A modern szakirodalomban mr ltalnosnak mondhat az a felfogs, hogy az oligofrn egynnl az egsz szemlyisg strukturlis zavarrl beszlnk. Ez a vlemny pldul BUSEMANN (1959), PEVSNER (1959), W E WETZER ( 1 9 5 9 ) , ZAZZO ( 1 9 6 0 ) , ASPERGER ( 1 9 6 1 ) , LUTZ ( 1 9 6 1 ) , SCHOLZ

A szemlyisg felptsben mutatkoz strukturlis zavar ktfle mdon is le tre jhet. Egyrszt lehetsges, hogy qJ^rqM^nyez^ amely az rtelmi fejlds zavart ltrehozta, a szemlyisg_egyeb tnyzoTis krostotta, s az egyn emocionlis, akarati szfrjban is^fsztetitiik patolgis jelens. geket. Msrszt azonban lehetsges, hogy a Mrosthats kizrlagosan az rtelmi fuvj^cikat rintette, s ennek elszigetelf~^rrsver~aITunKSzemBem De az rtelmi mkdsnek mint a szemlyisgjegyek egyik fontos tnyezjnek krosodsa, lttuk fentebb, nmagban is mdostja _.a_tMji szemlyisgjegy alakulst, s ezzel a szemlyisg-struktrban szksgkppen vltozst idz el. Az intelligencia jelentkeny szerepet jtszik a nmcpiartm .szaMlyozshan, s krosodsa esetn a cselekvsek ltrejttben knnyebben dominlnak a szemlyisg tudattalan", illetve tdolgozatlan" rtegei: a vgyak, az sztnk, az indulati elemek. Az intellektulis kontroll cskkense vagy hinya lehetv teszi az affektv tnyezk eltrbe jutst. Az rtelmi fogyatkosok szemlyisgnek jellemzse Mieltt az oligofrnek szemlyisgnek rszletes jellemzsre rtrnnk, elbb e jellemzs szempontjait kvnjuk megadni; elszr az oligofrn szemlyisget szomatikus szempontbl rjuk le. Erre azrt van szksg, mert a szem236

EHRSAM (1962) munkiban is kifejezsre jut.

lyisgrl alkotott fogalmunk mint ahogyan ezt a modern szakirodalom alapjn trtn szemlyisg meghatrozsunkban jeleztk nemcsak a p3zichs tulajdonsgok sajtos egszt tartalmazza, hanem az egyn vele szletett s szerzett, bels s kls, morfolgiai s funkcionlis felttelmk egymsba kapcsold egysgt is teht mind a szomatikumot, mind a a kroki tnyez, amely a mentlis defektust okozta, gyakran az alkati felptsben is sajtos elvltozsokat hoz ltre. Ha teht az rtelmi fogyatkosoknl szomatikus elvltozsokkal is tallkozunk, ezek trgyalsa a szemlyisgkkel val foglalkozs sorn nem hagyhat figyelmen kvl. A szomatikus jellemzsen bell kitrnk a megjelensre s a motorikumra. Majd az oligofrnek szemlyisgnek pszichs jellemzsre treksznk. A tovbbiakban arra a krdsre keresnk vlaszt, hogy mit vrhatunk a klnbz slyossgi fokban szenved oligofrnektl az let bizonyos terletein. Ennek keretben rintjk az iskolzhatsgot, a praktikus kszsget, a hasznos tevkenysget, valamint a szocilis beilleszkeds vonatkozsait
( JANK VICHN, 1 9 6 1 a ) .

pszichikumot (GEGESI KISS, ~963). Az rtelmi fogyatkos szemlyisgnl az

A felsorolt terletek helyenknt nehezen hatrolhatk el egymstl, s ezrt a jellemzst nhol csak a szemlyisg egyik vagy msik oldalnak kifejezettebb hangslyozsval tudjuk biztostani. A modern pszicholgiai szemllet alapjn azonban tudjuk, hogy izolltan fellp fizikai vagy pszichs funkcik nincsenek; a szemlyisg-struktra egy tbb oldalrl megkzelthet integrcit, szvedket kpvisel. Az individuum sszefgg egsz, amelyet csak mestersgesen lehet sszetev elemekre bontani. Ezrt az egyes terletek vagy funkcik elklntett szemllete csak bizonyos fokig lehetsges. Sajtos kls jegyek a) Megjelens. Az rtelmi fogyatkosok szemlyisgnek jellemzshez hozztartozik kls megjelensknek lersa is< Clszer a megjelens trgyalsakor kln szlnunk az rtelmi fogyatkosok testi mreteirl, a nluk igen gyakran fellelhet alkati anomlikrl, oligofrn arckifejezsrl stb. Nem rdektelen az oligofrnek testi ellenll kpessgnek, testi erejnek krdse sem. Az rtelmi fogyatkosok kls megjelensre vonatkoz ltalnos rvny megllaptst akrcsak az oligofrnek szemlyisg-brzolsnak brmely ms terletn itt sem tehetnk. Azonban a gyakorlati tapasztalatot tmogat, tbb erre vonatkoz vizsglat is azt mutatja, hogy az tlagos klstl eltr jelensgek rtelmi fogyatkosoknl jelentkenyen magasabb szmban fordulnak el, mint a normlisok krben (LITTZ, 1961;
SCHOLZ^EHRSAM, 1962).

Az oligofrn ember kls megjelense termszetesen nem rulja el szksgkppen a fogyatkossgot, nem felttlen jellemzje a fizikaiban is kifejezsre jut ^eltrs. A megjelensrl alkotott benyoms ahogyan erre a szakirodalomban is tbb helyen tallunk utalst lehet teljesen normlis, st lehetsges, hogy az orvosi vizsglat sern mutat ki semmifle
i d e g r e n d s z e r i r e n d e l l e n e s s g e t (HOMBTJRGER, 1 9 2 7 ; LTJTZ, 1 9 6 1 ; SCHOLZ

237

EHRSAM, 1962). Ritkbban ugyan, de tallkozunk kifejezetten harmonikus alkat, j megjelens rtelmi fogyatkosokkal is, akinek klseje nem rul el semmit az intellektus defektusbl. Igen gyakori azonban, hogy az els' rnzsre p jelleg a szakszempontbl gyakorlott szem szmra finom, nha alig szrevehet jegyeket, alkati

28

kp.

Oliofrn gyermekek klnbz slyossgi fokon

eltrseke rul el, amelyeknek halmozott elfordulsa mr az oligofrn szemlyisg megjelenshez tartoz kls jegyknt foghat fel (ASPERGER, 1956; LUTZ, 1961). A srlt jelleg nemegyszer a megjelenes egszben, az arckifejezsben, a tekintet tompasgban stb. jut kifejezsre 09., 20., 21. kp). Az rtelmi defektus slyossga s a fizikai megjelensben mutatkoz eltrs nem ll szksgkppen egyenes arnyban. Nha enyhe fogyatkosok is rendelkezhetnek igen szerencstlen, a fogyatkossgot elrul klsvel, s ritkbban, de elfordul, hogy az idegrendszeri krosods kvetkeztben 238

ltrejtt slyosabb oligofrneknl is lthatunk viszonylag harmonikus, intakt benyomst kelt megjelenst. Ez fleg azoknl a mg kisebb gyermekeknl tapasztalhat, akiknek fogyatkossgt az idegrendszer fertz megbetegedse idzte el. Ezeknek a nha szinte babaszeren szp kisgyermekeknek az arckifejezse azonban az vek mlsval nagyon is ^elvltozik", s a lelki-szellemi let hinya az egybknt finom vonsokat bambv teszi, tekintetk ress, kifejezstelenn vlik, s nyilvnvalan tkrzi fogyatkossgukat. Az irodalmi adatok s a gyakorlat alapjn megllapthat, hogy a viszonylag harmonikus megjelens rtelmi fogyatkosok inkbb az enyhbb

21. k p . Oligofrn gyermekek klnbz slyossgi fokon

esetek kzl kerlnek ki, s minl slyosabb az oligofrnia, annl gyakoribbak a szomatikus anomlik; az iditknl csak egsz kivteles esetekben ltunk p alkatot. Etiolgiai szempontbl vizsglva a krdst kiderl, hogy az enyhbb fogyatkossg tbbnyire familiris eredet. (ASPERGER, 1959; BLEULER, 1960; LUTZ, 1961). Ezzel ellenttben az idegrendszer srlst kivlt hats tbbnyire alkati elvltozsokat is ltrehoz. Itt elssorban a korai intrauterin krosodsokra gondolunk. Ezek az esetek legnagyobb rszben feltn szomatikus eltrseket, alkati anomlikat okoznak, s a srlt jelleg az egsz kls megjelensre rnyomja blyegt. Sorra vve az oligofrnek kls megjelensnek fent emltett szempontjait, elszr az rtelmi fogyatkosok testi mreteivel foglalkozunk. Ezzel kapcsolatban sajt tapasztalataink azT mutatjk, hogy gyakori a viszszamaradottsg a hossznvekedsben vagy slygyarapodsban, vagy mindkettben. Ezt eddig" elssorban a gyermeEEora vonatkozan volt alkalmunk megfigyelni. Az elmarads sokszor csak kisfokban feltn, s csak a mreteknek a kzprtkkel val egybevetsvel tnik ki. Nem ritka azonban, hogy az oligofrn gyermek testi mretei feltn visszamaradst mutatnak, s a nla kt-hrom, st esetleg tbb vvel fiatalabb gyermek testi mreteinek felelnek meg. 239

hivatkozik, amelyek megllaptjk, hogy a debilis gyermekek testi mretei tlagosan hromnegyedves elmaradst mutatnak az pekhez viszonytva. 4 ves korig a hossz-s^ulynaveKeds viszonyt tekintve fleg a hossznvekeds marad el az pek mgtt. A vizsglatok szerint az oligofrnek testi fejldst az is jellemzi, hogy a puberts tlagosan egy vvei ksbb kvetkezik be, s hogy fleg a fik, mg 17 ves korukban sem rik el a normlis tanulk tlagos mreteit. Ritkbban elfordul, mint fejldsi rendellenessg, a jjuberts praecox is. Az rtelmi fogyatkos tanulk hossznvekedsben val visszamaradottsgrl egybknt HOMBTXRGER (1927) is beszmol. A 8. letvben egyves, a 11. letvben kt-hromves visszamaradst jelez, a 14. letvben pedig a gyermekek 10%-t mint feltnen alacsony, nvseket jelli meg. A tapasztalat szerint a szomatikus visszamarads sokszor nem harmonikus jelleg, s nem kelti egyszeren a fiatalabb kor p gyermek benyomst. Srn ltunk feltnen gracilis csontozatot vagy feltn sovnysgot. A testmretek zavarhoz sorolhatjuk azonban az letkorhoz kpest tlfejlett alkatot is, amely nemegyszer kros elhzssal jr egytt. Mindezekben az esetekben mr maguk a testmretek is rendellenessgrl, arnytalansgrl tanskodnak. Ugyanaz az rtalom, amely az idegrendszer krosodsa alkalmval az rtelmi fogyatkossgot ltrehozta, a nvekedsben, valamint a ktszvetek felptse s zsrelosztsa tern is zavarokat okozott. A megjelens rendellenessgeinek kvetkez feltn jegyei az .alkati anomlik. Kisebb alkati anomlik elfordulhatnak normlisoknl is', ezeknek halmozott fellpse azonban mr feltnik, s az oligofrn megjelens velejrjaknt rtkelhet. Emellett bizonyos alkati anomlik bizonyos krformk szksgkppeni velejrjaknt jelentkeznek, s alapul szolglnak a krforma diagnosztizlshoz, mint ahogyan ezt pldul a Downbetegeknl is tapasztaljuk. -- . Legfeltnbb s leggyakoribb a koponyaforma diszharmnija, a klnfle diszkranik, amelyek mr az els rnzsre gyant keltenek arra vonatkozan, hogy valami nincs rendben". Ide sorolhatk a gyakran elfordul abszolt, illetve relatv mikrokeflik is, de ide szmthat maga a mikrokefl koponyaforma" is, amikor a mretekben ugyan nincs jelents eltrs, de a koponya formja, a htracsapott homlok, szk parietalis rsz stb. felveti a mikrokeflia gyanjt. Ugyancsak srbben elfordul rendellenessg a hidrokeflis koponyaforma, a ballonszeren megnagyobbodott fej, a kiszlesed parietalis rsz vagy eldomborod homlok, kiugr homlokdudorok; vagy az egyenletesen megnagyobbodott makrokeflia; a nyeregkoponya stb. Gyakori koponyarendellenessg a brachikeflia, de a normlisnl nagyobb szmban tallkozunk turikefl, dolichokefl koponyaformval is. A koponyn_fellelhet szmtalan rendellenessg kzl meg kell emltennk a izjre^ben elfordul zavarokat: a gtikus szjpadot, a nyelv ( diszplaszticitst, a fogfejldsi rendellenessgeket stb. Az' arc/felptsnl gyakoriak a benyomott orrgyk, diszplasztikus flek (makrotia, mikrotia), 240

SCHOLTZEHRSAM

Az oligofrn gyermekek testi fejldsben val visszamaradottsgt

(1962) is hangslyozza.

Idevonatkoz vizsglatokra

esetleg feltn aszimmetria stb. Nem ritka a rendellenes haj nvs, homlokba bentt haj, az n. Pelzmtzenhaar", ,,szrsapka-haj" stb. A megjelens rendellenessgeinek krbe sorolhatk tovbb a ( test arnyainak zavara, a nyak, a trzs, a vgtagok arnynak diszharmnija, valamint a vgtagokon fellelhet rendellenessgek: tmpe, rvid vagy tlhossz ujjak, n. arachnodaktilia (syndaktilia pterigium) stb. Bizonyos krformknl (Down-betegsg, kretinizmus stb.) meghatrozott szindrmk, illetve szindrma rendszer szlelhet. Nem lehet clunk az oligofrnekre jellemz valamennyi alkati eltrs leltrszer felsorolsa, csupn a gyakrabban elfordul, fontosabb rendellenes jegyekre kvntuk a figyelmet felhvni. Szeretnnk hangslyozni, hogy a felsorolt rendellenes alkati jegyek a normlisok krben is fellelhetk, azonban mint mr jeleztk, az alkati anomlik halmozott elfordulsa az oligofrn szemlyisgre jellemz kls jegyknt rtkelhet. ~ rdemes figyelmet szentelnnk az oligofrnektesti erejnek, illetve betegsgekkel szembeni ellenllkpessgnek krdsre. problmval SCHOLZ EHRSAM (1962) foglalkozik, s megllaptja, hogy az oligofrnek nemcsak intellektulis szempontbl, hanem testi er szempontjbl is htrnyban vannak az pekkel szemben. Az a defektus, amely klnsen a szellemi tren val kvetelmnyekkel szemben nyilvnval, a szemlyisgnek minden egyb megnyilatkozsi terletn is megmutatkozik, s az oligofrnek testi erejt is tbbnyire negatv irnyban befolysolja. Az oligofrn gyermek igen gyakran gyngbb fizikum, kevsb ellenll a kls hatsokkal, infekcikkak szemben; fizikailag ltalban kevsb teherbr, ha ez utbbiak nem is fggnek ssze kzvetlenl az oligofrnia tnyvel. Fiziklis llapotuk sszehasonltsa cljbl Nmetorszgban a szzad els vtizedeiben ltalnos s gygypedaggiai iskolkban tbb ezer gyermekkel vgeztek vizsglatokat. Az eredmny szerint az oligofrnek kzl hatszorta nagyobb szmban talltak konstitucionlisan gyenge tanult, mint az pek kzt. Egy berlini iskolaorvosi vizsglat eredmnyei mg slyosabb kpet nyjtottak: gyenge erllapot tanult az elemi iskolban 3,2%-ban, gyp: osztlyban 27%-ban; rachitisest 0,7%-ban, illetve 22%ban; tuberkulotikust 0,8%-ban, illetve 2%-ban talltak (HOMBTJRGER, 1927). Ezek az adtok felhvjk a figyelmet arra, hogy az oligofrnek testi, erbeli, illetve egszsggyi vonatkozsaiban, is negatv eltrsek szlelhetk az prtelm emberekkel szemben. Az oligofrnek kls megjelensrl mondottakat sszegezve azt ltjuk, hogy a klnbz terletekrl nyert megllaptsok, amelyek az oligofrnek testi mreteire, alkati eltrseire, illetve fizikai erllapotra, egszsgi sajtossgaira vonatkoznak, az rtelmi fogyatkost kls vonatkozsban is megklnbztetik a normlis embertl. Ez a klnbsg, mint mr jeleztk, nem szksgkppeni velejrja az oligofrn szemlyisg kls jegyeinek, azonban az esetek tlnyom rszben e sajtossgok kzl egy vagy tbb - fiziklis llapotnak tartozkaknt jelentkezik. b) Motorikum. Az oligofrn szemlyisg kls jegyei kzt tbbnyire jellegzetes szerepe van annak a sajtos mozgskpnek, amely az rtelmi fogyatkossgnak gyakori velejrja.
16 Gygypedaggiai pszicholgia

241

Az irodalom megllaptsa szerint az rtelmi fogyatkos gyermekek motoroajauetlensae ugyanolyan biztosan meglev jelensg, mint arckifejezsk tompasga, ressge, amelyen a ksbbi fejlds sem vagy csak kismrtkben vltoztat. Az rtelmi fogyatkosok mozgskpvel kapcsolatban HOMBERGER megalkotta a motoros infantilizmus fogalmt, amelynek finom jellegzetessgeit rszletezi. Ezek kzl a legszembetnbb a motoros fejlds megksett volta. GLLNITZ szerint a motoros infantilizmus jegyei tulajdonkppen azonosak a motoros retardci szimptmival: mindazok a clirnyos mozgsok, amelyek a kortiklis rendszer mkdsn nyugszanak, retardltak. Ide tartozik az els nyls, a mszsi prblkozsok, a fells, a jrs s vgl maga a beszd. Minden mozgst nehzkessg, plumpsg" jellemez, hinyzik az p kisgyermek mozgst ksr bj, ehelyett a csecsemre jellemz tmeges mozgsok szlelhetk (GLLNITZ, 1957). A motorium elmaradsra jellemz a kz motoriumnak rendkvl lass fejldse. Mg az p kisgyermeknl is igen hossz az t, mg a csecsem gyetlen kis kezbl az a csodlatosan differencilt eszkz kialakul, amelynl minden ujj nll mozgsra lesz kpes. Az emberi kz lehetsgei s alkalmazkodsi kpessge pszichikus tartalmak kifejezsre is alkalmas, s mint eszkz, a legbonyolultabb gpeket is fllmlja. Ezzel szemben feltn az oligofrn gyermek kz-motorizmusnak nagyfok ksse, s az, hogy a kznek mint egsznek" globlis hasznlatakor az ujjaknak szabad jtka tvolrl sem ri el a szksges differenciltsgot. SCHOLZEHRSAM (1962) megjegyzi, hogy az oligofrnek motorizmusval kapcsolatban tves az a nzet, amely szerint az rtelmi fogyatkosok fejlett motorizmussal, j praktikus kszsggel rendelkeznek. Akik ezt lltjk, megneveznek egyes gygypedaggiai osztlyba beiskolzott tanulkat, vagy olyanokat, akik a praktikus munkban helyket jl meglljk. Az ilyen esetek nem nevezhetk ltalnosnak. Inkbb tapasztalhatjuk azt, hogy az intellektulis zavarhoz motoros zavar is csatlakozik, amelyet LUTZ (1961) szerint a statika, a ritmus, a temp s a dinamika zavara jellemez. Ha valaki egy rtelmi fogyatkosok szmra ltestett intzetbe, osztlyba belp, annak azonnal feltnik a szokatlan mozgsbeli sajtossgok tmege, amelyek a legklnflbb motoros rendellenessgekbl tevdnek ssze. A mozgsos sajtossgok kzl elsnek magt a testtartst emeljk ki. A felegyenesedett tarts, a kialakult biztos egyensly az p kisgyermeknl mr korn hirdeti az embert krlvev tr birtokbavtelt, s az emberi mdon val beilleszkedst a tr irnyaiba, a fenn-lenn, ell-htul, jobb-bal vilgba. Az rtelmi fogyatkos tartsbeli biztonsgnak ez a mltsga igen gyakran hinyzik. A tarts elernyedt, laza, grnyedt, vagy ellenkezleg merev, grcss. Srlt a biztos, nyugodt, harmonikus jrs is, amely sokszor nehzkes, esetlen, csoszog vagy csapkod, esetleg ollz tendencij, vagy i m b o l y g , bizonytalan. A karok egyttlengse diszharmonikus vagy hinyzik, a trzs elrehajik. Ezekben az esetekben a futs is esetlen; a fenti jelensgek, a lbak csapkodsa, a karok doblsa, a trzs elrehajlsa stb. fokozdik. 242

Az alapmozgsok ltalban darabosak, nehzkesek, hinyzik az p mozgssal egytt jr szpsg, harmnialmny. Mindez kifejezett mozgsfogyatkossg nlkl is szlelhet jelensg, s mint az rtelmi fogyatkossg mozgsban val tkrzdse rtkelhet. A finom mozgsok kzl a legdifferenciltabbal, a beszdmozgs kros elvltozsaival a knyv ms fejezete foglalkozik. A feltn mozgsos sajtossgok egyike a gyakorta megfigyelhet tlmozgsos llapot. Ez leggyakrabban egyszer hipermotilitsban nyilatkozik meg, esetleg helyvltoztatsos motoros nyugtalansgban, amely nha clown-szer jelleget lt, s a krnyezet szmra alig elviselhet extrm fok nyugtalansgig, mozgsviharokig fokozdik. GLLNITZ (1957) szerint a hipermotilitst gyakran kimerthetetlen, amorf, idnknt rohamszeren ersd, cltalan, ritmust nlklz mozgsok jellemzik. Az oligofrneknl szlelhet mozgsos rendellenessgek kzl tn legkirvbbak a mozgs-sztereotpik: a szlemezs, a kt lbon val himbldzsok, a klnbz tic-flesgek, kzrazogatsok, grimaszolsok. Ez utbbiak elssorban a slyosabb fokban rtelmi fogyatkosok sajtjai, az enyhbb fok oligofrneknl csak ritkn fordulnak el, s a gygytnevels hatsra elmaradnak, lekopnak. A tlmozgsos rendellenessgek mellett feltnik a mozgsszegnysg is. Hinyzik a folyamatosan megnyilatkoz adekvt mimika; az arckifejezs merev, nha szinte maszkszer; a taglejtsek szegnyesek, korltozottak. Ezekben az esetekben az egsz mozgskpet bizonyos merevsg, szgletessg jellemzi. Az p embernl a tarts, a mimika s a taglejtsek egysges, zrt, egymssal harmniban ll s az tlseknek pontosan megfelel egszet alkotnak. Az oligofrneknl gyakran hinyzik a mozgskifejezsnek ez a harmonikus egysge. A testtarts nem felel meg a tbbi kifejez mozgsnak, egyes mozgsok egymshoz val koordinlsa hinyos vagy teljesen hinvzik, a mozgsok lefutsa gyakran tlmretezett (LTJTZ,
1961).

Ha az oligofrnit kivlt kroki tnyez az idegrendszer mozgat plyit is krostja, az rtelmi fogyatkossghoz kifejezett mozgsfogyatkossg is trsul. gy lthatunk az rtelmi fogyatkossghoz csatlakoz hemplgit, diplgia spasztikt (Little-kr), coreiform tlmozgsokat, atetzist, ataxit stb. Ez utbbi mozgskpeket az rtelmi fogyatkossg slyossgi foktl fggetlenl, enyhe rtelmi fogyatkosoknl is szlelhetjk, mint ahogy ezek p rtelmi kpessgek mellett is elfordulhatnak, elszigetelten csak mozgszavarknt. A mozgsformk e sokfle rendellenessge teszi szksgess, hogy a gygypedaggiai szakfoglalkoztats keretben a mozgsnevelsnek jelents szerepet biztostsunk. A gygytnevels hatsra az egsz szemlyisg rendezdsvel, harmonizlsval az oligofrnek jellegzetes mozgskpe is megvltozik, harmonizldik, st teljesen rendbe jhet. GLLNITZ (1957), aki az oligofrnek mozgst Oseretzky- s Quint-fle motometrikus sklval vizsglta, megksrelte, hogy a motorizmus fejlesztsvel direkt ton hasson a gyermekek intellektulis teljestkpessgre. Ha direkt hatst nem is tudott elrni, kiderlt, hogy az gy kezelt gyermekek a pedaggiai 233

rhats szmra hozzfrhetbbek lettek, aktvabbakk vltak, jobban tudtak figyelni, teht a mozgsnevels egsz fejldsket pozitvan befolysolta. Az rtelmi fogyatkosok pszicholgiai jellemzse Az oligofrnek szemlyisgnek pszicholgiai jellemzsekor ki kell emelnnk, hogy az oligofrn egynnl az alacsonyabb rtelmi szint specifikus pszicholgiai kpet hoz ltre. Teht nem amljan-szr-hogy a fogyatkossg valamennyi pszichs funkcit azonos mrtkben rint, hanem arrl, hogy a pszichs struktra egszben vltozik meg, s a specifikus jegyek egyttesbl ltrejv sajtos rendszeren bell a klnfle kpessgek s kszsgek egyenltlensge szlelhet (ZAZZO, 1960).

ppen ezrt a pszichs funkcik egyenltlen fejlettsgt mint az oligofrnek szemlyisgnek tln legjellemzbb tnett foghatjuk fel. Tbbnyire maguk az intellektulis folyamatok sem egyenletesen srltek. ltalnosan ismeretes, hogy a mindennapi tapasztalattal, mechanikus begyakorlssal sszefgg ismeretek tern az rtelmi fogyatkosok teljestmnyei jobbak. Az nlignfrni.n beliil a, rRnda^tt-i'm. harmonikus-szemlyisg.jeljeg rtelmi jegyatkesefenl szinte' kiugranak olyarr pszichs--uJkT amelyek" j e g y n trsadalmi beilleszkedsg, elsegtik, s amelyeket mint, viv funkcikat" jellhetnk meg. Sajt idevonatkoz vizsglataink (JANKOVICHN, 1966) rvilgtanak arra, hogy az intellektulis folyamatok kros gyengesgvel szemben a kzssgbe beilleszkedst elsegt ,,vim_imkcikat'' elssorban a feladathoz &_a_szalilyhu^-val alkalmazko.ds, .valamint az egyszer helyzetek eljgmersnak s verblis skon val me^olds.r.a.V V a ^ g p i E z e k e t jiz i n tel lek tulis__funkcikkal szemben ,, extraintellektulis funkciknak" nevezhetjk. Vizsglataink rmutattak tovbb arra is, hogy ezek a trsadalmi beilleszkeds szempontjbl oly fontos, st nlklzhetetlen funkcik mr a beiskolzs elejn is viszonylag magasabb szintrl indulnak, s a nvekv intelligencia-koron bell egyenletesebb fejldst mutatnak, mint a slyosabban srlt megismersi funkcik. Emellett fny derlt arra is, hogy az egyes pszichs._unkcik kzt mutatkoz fejlettsgi szintklnbsg kifejezettebb az imbecilliseknl. Mg ajdebiliseknl_ez csak jellegzetesnek mondhat, ^ddigjL imbecilliseknl mr szakadkszeren jelentkezik. Az rtelmi fogyatkosok szemlyisg-problmjt tanulmnyozva jbl felvetdik a krds, hogy vajon az a kroki tnyez, amely az oligofrnit ltrehozta, elssorban vagy kizrlag az intel 1 ektujis_jfolyamatokat rin-_ - t e t t e i vagy_i^zemlyisg egyebjjgyezit is.krostotta* Mskppen megfogalmazva: elszigetelt" krtikis srlsrl vagy a kzponti idegrendszer kitrjedettebb krosodsrl, a szubkortex srlsrl is sz van. Utbbi esetben az oligofrnit egybknt ltalban is jellemz szemlyisgkp mellett kifejezett szemlyisgfejldsi zavarral llunk szembn. _A szemlyisg-tnyezok. lhboldai -krosodsa, a szemlyisgkpben a laikusok szmra is feltn elvltozsjkat hoz ltre. A viszonylagosan elszigetelt intelligencia-krosodsnl viszont a szemlyisgkp is viszonylag harmonikus jelleget mutathat. Ez esetben az enyhbb fogyatkossgban szenve244

dknl lehetsges, hogy br az egyes terleteken szlelhet intelligenciadefektusok ktsgkvl ms, kzvetlenl nem rintett intelligencia-funkcikat is befolysolnak a lthat sszteljestmnyt bizonyosfok clszer kompenzlds, rendezettsg jellemzi (BUSEMANN, 1959). Ezekben az esetekben elssorban az intellektulis folyamatok zavara dominl, s legelbb az ilyen teljestmnyt ignyl feladatokban ltunk problmt; a szemlyisg-struktra azonban a pszichs funkcik relatv egyenslya miatt, ha az pektl eltr mdon is, de bizonyos egyenslyt reprezentl. Ilyen relatv egyenslyt, ha ritkbban is, de nha mg a kevsb enyhe esetekben is szlelhetnk. Noha a .fogyatkossg --slyoBfee4fiva4-~ltelbaTiogytt jr a? cgs7 szemlyisgkp -kros-eltoldsa, elvtve slyosabb, fok oligofrnek kzt ^s-is lthatunk .olyanokat, akiknLmintegy- rzelmi kompenzcirl" szlhatunk. Ezek br a normlistl feltnen eltr, a fogyatkossgot vilgosan kifejez elvltozsokat mutatnak, krnyezetkkel szembeni magatartsuk alapjn viszonylagosan rendezett, oligofrnijuk slyossghoz viszonytva, mondhatni, szinte harmonikus szemlyisg jellegeknek mondhatk. Ms problmrl s ms szemlyisgkprl van sz, amikor a fogyatkossgot kivlt okok .a szemlyisg valamennyi tnyezjt krostjk. A fogyatkossgi forma slyosbodsval ltalban ez az eset ll fenn. A kvetkezkben azzal a krdssel foglalkozunk, hogy aa-intellektulis funkcik .krosodsa, milyen hatssal van a szemlyisg tbbi tnyezinek alakulsra, az rtelmi tren mutatkoz srls mit jelent az rzelmi s akarati let mkdsnek skjn; mi az intellektus szerepe a magatarts irnytsban, illetve a belts s az rtelmi kontroll srlse hogyan befolysolja az akarati cselekvseket, s a cselekvsek irnytsban mennyiben dominlnak a szemlyisg egyb tnyezi. A problmt legjobban az oligofrn ember yalsgtlsi mdjn keresz-_ tl kzelthetjk meg. A debilis, de fleg az. imbecilIia^sJdita ember szmra a trgyi vilg oiag^szi^iz--egy4iduiryak vilg.t_4.elsil.ti- Elmarad az egyes trgyak lnyegbeli sajtossgainak mintegy tvlatbl trtn sszegezse, az ebbl ered tapasztalatok leszrse, s ezltal ritkn jut el a^fajtaszersg" megragadsig. Szmra emiatt a trgyi vilg jelleg, mint az p ember szmra- A trgyi vilg,tlsnek_m.Qdja,.a jagyatkoBisg slyossgnak arnyban torzulst szenved, szorosan A fogyatkos szksgleteihez kapcsoldik, ezltal a jfilensg.ek.-rtkelse fokozott mrtkben szubjektv sznezetet nyer. A semleges ingerej^jng inkbb a tle rzelmileg tvol ll ingerek tlse fogyatkossgnak slyossga szerint nehezen, alig vagy , egyltaln n e m megkzelthet szmra, s ezltaLxgsz vilgkpe szegnyesebb (BUSEMANN, 1959). Vilgkpnek ltalnos jellemvonsa, hogy mg az enyhbb fogyatkos is megmarad az. ingerek feldolgozsnak kezdetj fok.n, ez lta l a .jelensgek, a fogyatkossgnak arny aban, egyre kevsb jelentkeznek sszefggseikben, hanem jellege van, amely mintegy emsztetlenl", gondolati feldolgozs nlkl marad ineg benne, anlkl, hogy fogalmi osztlyokk vagy fajtkk cso245

r
mshoz, nem llnalr sstp n rlnlrrnfr rTi/ju.iW Hinya, szersgnek felismerse, fogalmi rendezdse is. n r* n^r -TXrrl n T T T r ^ r * ngyik T n'ri" /-* tti 1t -f/\lnaz, J n hogy 4 n n na ^trgyi X- JL * ppen a gygypedaggii szkfoglalkoztats feladata vilgban add rszjelensgek kzti sszefggst a fogyatkos szmra mestersgesen megteremtse, kialaktsa. Emellett az olirmfrpelr v\]al(pL-...a. tr- m.idbelisg tlse., aze.ro PontiJbl S bes-zi' kiTftTNoha krlhatrolt jjletteriikkel. kapcsolata^ktl^R^i ko7-lto7.jjlilr TdoS^fflJlftk i" knrlntn^nf.t. Br az idbcl isget.. jelz _.v lt.ogsokna.k _ wa.ps7'aVialcaaJcT gsyn.VqVng^ s tb. megvannak a maguk trgyi skon is szlelhet... jegyei. az imbecillisek mr a,terleten is neliean igazdnak_ek. Az oligofrn ember aajt lotnok id--. feoli...tvlfrtaTtr'"felfemerm-e8ak--igeB-.hzagQfian, vagy-egyltaln nem tudja. Akr nhny hnappal vagy akr nhny vvel korbban trtnt vele valami, az egyarnt rgen volt"; a trtnelmi tudat kialaktsra pedig kptelen. A jvben gondolkodni" tuds kpessge is az elvonatkoztats egy fajtjnak mondhat. A mltban lefolyt vagy jelenben trtn folyamatok hatsnak jvKe^T "elkpzelse, ttekintse tekintve, hogy ez az okokozati sszefggsek birodalmba tartozik jobb esetben is csak primitv szinten vagy egyltaln nem hozzfrhetLszmra. Ez a mindennapos cselekvsek clkitzseit, illetve azok vgrehajtst tekintve az arra mg flig-meddig kpes enyhbb fok fogyatkosoknl is az letvezets konmijnak hinyban, inkonzekvencijban nyilatkozik meg. Az emberisg magasabb cljait, a trsadalom magasabb rend rtkeire irnyul eszmket, az eszttikai eszmket az elvont fogalmak hordozzk. megkzelteni "lgftlrenr'eTri VpeHJ s emiatt nem rszeslhet a valban emberi rtkek tlsben sem. Ez az egyb terleteken (szocilis s gazdasgi skon) val slyos htrnyait tetzve ugyancsak egyike tragikus korltozottsgainak. Az eddigiek alapjn elmondhat, hogy az rtelmi-fogyatkos' vilgkpe az rzkletes elemekhez tapad: mind az rzki vilgban szlelhet sszefggsek, mind pedig a fels fogalmak megragadsban szegnyes (BUSEMANN, 1959). Az^ elvont fogalmak ^ ped ^hozzfrhetetlenek .szmra Vilgkpe torzn tkrzdnek benne, s tkletlenl, hzagosan vagy semmikppen sem.tudnak egssz alakulni. Az oligofrn ember vilgkpnek az pektl eltr volta szemlyisge minden skjn az pektl elt jelensgek forrsv vlhat. Vilgkpnek kezdetleges, befejezetlen" jellege nemcsak teljestmnyt cskEenti^hanera mg'ataftsban is' tkrzdik. A bonyolultabb szitucik felismersnek nehzsge vagy teljes hinya, a jelensgvilgban szleltek rtelmezse s rtkelse,^, dolgok lnyegfelismersnek hinya egsz vilgkpt tszvik. Cselekvseinek hajterit s motvumait a szubjektv mdon tlt vilgkp rzkletes elemei irnytjk. 246 ortosuloa- Az egyes

Ezek az rzkletes elemek a gyermekkori fejlds folyamn is sokkal tovbb (st taln az egsz let folyamn) a J.pillanatnyi mfigkLia& krbl szrmaznak, s brmire irnyulnak, tbbnyire nagy affektv ervel rendelkeznek (HMBTTRGER, 1927). Ez a jelensg az rtelmi fogyatkos szemlyisgnek gyakran infantilis jelleget klcsnz. | Krds, hogy"vajon az oligo]l^mbermMinyire van tudatban fogyatkossgnak kialakul-e benne kisebbrendsgi rzs ? Br objektv vizsglatok mg nem"adnak erre pontos vlaszt, de a szakirodalomban mr felmerlt a debilisek szemlyisg-vizsglatval kapcsolatosan az .Anferioris helyzet. (]sL<>7nlqnlt.ni.nt.t.sng 1 -fogalma. (P^Rprvxr, 196O). A JtKtitelmnyekke szembeni .^lgtelens|%" rlmay& gyakran mr a gyermekkorban kialakul, amikor a krnyezet a fogyatkost minduntalan az p testvrekkel vagy trsakkal has^j-jjtja ssze. Az pek szmra fellltott ignyekhez kpest valban lemarad, s teljestmnyeinek elgtelensgt a fogyatkos akarva nem akarva knytelen tlni. A harmonikus szemlyisg jelleg, enyhbb fokban fo^yatkosnak..az ltalnos iskolban elszenvedett sorozatos kudarcaibl r kell dbbennie, arra, hogy minden iparkodsa, szorgalma ellenre is lemarad. A. negatv lmnyek sorozatnak rombol hatsa egsz szemlyisgt elbbutbb neurotizlja: elveszti biztonsgrzett, elbtortalanodik, visszahzd lesz Sikertelensgei egsz magatartsban deperesszv vonskat vltanak ki. )e elfordulhat ennek ellenttekppen az is,, hogy az addig fegyelmezett magatarts megbomlik, s az addig rendezett szemlyisggyermek. agrsszv,ta^.Aax&jmago&k, \ Az oligofrnek szemlyisgvel kapcsolatosan szlnunk kell arrl a rgebbi felosztsrl, amely az rtelmi fogyatkosukat kt nagy csoportlap. Jorj)idokr& s Qixtikusokva, osztja. Ez mint feloszts, ma mr nem hasznlatos, de mint jelzt mg ma is gyakran alkalmazzk. AJtorpidok magatartst 'tompasg, passzivits, indtkszegnysg, mozgsszegny sg, bizonyos aptia jellemzi; az eretikusokt. ingerlkenysg, izgatottsg. E megjellsek ltalban a slyosabb rtelmi fogyatkosokra jellemzek; hasznlatuk a debilisekre tbbnyire inadekvt. Azfeddigiekben foIeg""zkat legfontosabb jelensgeket igyekeztnk szmba venni, amelyek az rtelmi fogyatkosok szemlyisgnek alakulsban az intellektus defektusnak tnybl termszetszeren addnak. A szemlyisgjelleget azonban nemcsak az intellektus krosodsnak mrtke hatrozza meg. Minl kevsb kpes az oligofrn egyn a jelensgvilgbl az szlelteket helyesen kiszrni s azokat megfelelen regisztrlni, annl valsznbb, hogy a krnyezetbe val beilleszkedse is zavart lesz; ez azonban nem jelenti azt, hogy az enyhe fokban fogyatkosra nem lehet ppen gy jellemz a szemlyisgfejlds zavara. Nemegyszer tapasztalhat, hogy az organikus agyi srlst szenvedett egyn rtelmi funkciiban alig krosodott, viszont az organikus alapon ltrejtt motoros nyugtalansga s slyos magatartsi zavarai egsz szemlyisgnek slyosan pszichoptis jelleget klcsnznek. St az is lehetsges, hogy az agyi krosods egyetlen tnete a pszichoptis magatarts. Az rtelmi fogyatkossg ahogy ezt mr jeleztk sokszor az egsz szemlyisg mkdsi zavarval, diszharmnijval jr egytt, s a maga-

247

tartsi zavarok legtarkbb kpvel nehezen kezelhetsg, dhkitrsek, csavargs, lops stb. is prosulhat. A krds bonyolult. Az oligofrn szemlyisg pszichikus megjelenst ugyanis nagymrtkben sznezik a fogyatkossgot ltrehoz kroki tnyezk, illetve a fogyatkossg krformja. Utbbinak bizonyos esetekben, pldul a Down-betegeknl kifejezett szemlyisg meghatroz jellege van. Ezzel szemben pl. a posztenkefalitiszes llapot a legvltozatosabb szemlyisgkpeket hozhatja ltre, s a legklnflbb pszichoptis, st pszichotikus formk utnzsra kpes. De elfordulhat, hogy a posztenkefalitiszes szemlyisge harmonikus marad, ha betegsge eltt is az volt. E szempontokat kompliklja a fogyatkossg slyossga is. Mindezeket egybevetve lthat, hogy az oligofrnek szemlyisgrl nehz kifogstalanul helytll lerst adni. Ennek ellenre megksreljk, hogy az eddigiek alapjn nhny ltalnos jelleg megllaptst szrjnk le: a) az oligofrn egynnl az alacsonyabb rtelmi szint specifikus pszicholgiai kpethoz ltre. A pszichs struktra egszben ms, mint az p rtelm egynnl. A specifikus jegyek egyttesbl ltrejv sajtos rendszeren bell a klnfle kszsgek s kpessgek egyenltlensge tapasztalhat. b) Az egyes pszichs funkcik kzt mutatkoz fejlettsgi szintklnbsg ki fejezettebb a slyosabb mrtkben fogyatkosoknl. Mg a debiliseknl csak jellegzetesnek mondhat, addig az imbecilliseknl szakadkszeren jelentkezikc) Vilgtlsi mdjuk az rzkletes elemekhez tapad; az sszefggsek, felismerse s a felsbb fogalmak kialaktsa szegnyes, vagy teljesen hinyzik; az absztrakt fogalmak megragadsa hozzfrhetetlen szmukra. d) A jelzett pszichs eltrs nemcsak a teljestmny cskkensben, hanem a trsadalomba val beilleszkeds tern is megmutatkozik. e) A szemlyisg harmonikus vagy diszharmonikus voltt tekintve az oligofrnek kt nagy csoportra oszthatk: azokra, akiknek elssorban csak az intellektulis kpessge cskkent, s azokra, akiknek szemlyisge egszben is srlt. Az utbbiaknl ugyanaz az ok, amely az rtelmi funkcik cskkenst kivltotta, egyben az egsz szemlyisg mkdsi zavart is ltrehozta. f) A harmonikus szemlyisgjelleg rtelmi fogyatkosoknl a trsadalmi beilleszkedst elsegt viv funkcik" elssorban a feladathoz, .szablyokhoz val alkalmazkodson, valamint az egyszer helyzetek felismersn s verblis skon val megoldsn nyugszanak. g) ltalban megllapthat, hogy az rtelmi fogyatkossg slyossga s a szemlyisg kros zavara egyenes arnyban vannak, azaz minl slyosabb az rtelmi fogyatkossg, annl slyosabb a szemlyisgkp torzulsa is. Ez a kros szemlyisgzavar jellegzetes mdon mutatkozik meg a slyos fok oligofrnek torpid vagy eretikus magatartsban is. h) Nemegyszer a kisebb fokban fogyatkosoknl is slyos szemlyisg fejldsi zavarok llhatnak fenn, st elfordulhat, hogy az agyi pontosabban szubkortiklis srls egyetlen tnete a pszichoptis jelleg szemlyisgzavar. i) ltalban elmondhatjuk, hogy a szemlyisg meghatroz krkpeken tl az oligofrn szemlyisg annyifle lehet, ahny oligofrnnel tallkozunk (JANKOVICHN, 1961a, 1966).

248

A nemlyisg jellemzse az oligofrnia slyossgi foknak szempontjbl, a kpezhetsg, a praktikus kszsg s a kzssgbe val beilleszkeds megvilgtsban Az oligofrn szemlyisg fejldsi prognzisnak, rehabilitcijnak krdse szorosan sszefgg a fogyatkossg slyossgval. Noha tudjuk, hogy a szemlyisg jellegt nem csupn az rtelmi fogyatkossg slyossga hatrozza meg, hanem hogy abban igen jelentkeny szerepet jtszanak a szemlyisg egyb tnyezi is, mgis az rtelmi fogyatkossg Slyossga dntnek mondhat. A laikusok gyakran gy kpzelik, hogy az rtelmi fogyatkos lassbb fejldse az iskolai kpzs folyamn kiegyenltdik. Ezzel szemben a tapasztalat azt mutatja, hogy a f^td& a_fogyatkossg slyossgnak arnyban egy bizonyos ponton elakad, s semmifle pedaggiai eszkzzel nem vihet tovbb. Hogy ez a fejldsi hatr hol van, azt elre megmondani nehz, s tulajdonkppen csak a kifejlett egynnl, a puberts lezajlsa utn llapthat meg teljes biztonsggal. Az oligofrnia prognzisa a teljes rehabilitci szempontjbl mind a szakirodalom, mind a gyakorlati tapasztalat szerint kedveztlennek tlhet. Gygypedaggiai szempontbl a fejldsi prognzissal kapcsolatban megllapthatjuk, hogy: az oligofrnia az egyn egsz letn keresztl fennll, s - br a fejldsi korltozottsg egyes funkciiban j krnyezeti s nevelsi hatsok, valamint orvosi segtsggeTlncgrpo^ mrtkBn is olddhat, s a patologikus szemlyisgjelleg egszben is harmonizldhat vgs fokon mg j fejlds esetn sem. szntethet meg teljessggel. A prognzis tekintetben alapvet jelentsg a fogyatkossg slyossgnaka krdse. A fejldst termszetszerleg mindig a szban forg oligofrn egyn kiindul llapothoz kell viszonytani. A rehabilitci clkitzsei annak megfelelen alakulnak, hogy milyen fok az egsz szemlyisg krosodsa, teht mst jelentenek a debilis, mst az imbecillis s mst az idita egyn szmra. A fogyatkossgon bell az egyes fokok elhatrolsa igen .nehz. Az oligofrna 'slyossgnak IQ-ban val kifejezse egyrszt mechanikus, msrszt kevs felvilgostst nyjt az oligofrn egyn praktikus lehetsgeinek megismersre. Mg magnak az oligofrninak a normlistl val elhatrolsban sem tudunk les hatrt vonni. BLETTLER (1960) szerint az intellektulis kpessg terletn az letben val helytlls az a lnyeges jegy, amely az p embert az rtelmi fogyatkostl megklnbzteti. BTJSEMANN (1959) megllaptsa szerint tbb-kevsb meghzhat hatrvonalat csak az iditk s az imbecillisek, illetve az imbecillisek s a debilisek kzt ltunk. Az iditk s az imbecillisek kzti hatrt a beszdteljestmnyek kzti klnbsgek meglehetsen egyrtelmen megszabjk (lsd knyvnk idevonatkoz rszt). Az imbecillisek s a debilisek kzti hatrvonal nem ilyen feltn, nha csak tbb vi szakfoglalkoztats utn llapthat meg abbl a tnybl, hogy a debilis gyermek a gygypedaggiai iskolban boldogul, az imbecillis pedig csak ritkn, illetve csak kezdeti fokon s korltozott mrtkben. A kvetkezkben a kzismert nehzsgek ellenre, gyakorlati tapaszta249

lataink alapjn megksreljk az oligofrnek szemlyisgt az rtelmi fogyatkossg slyossgnak szemszgbl jellemezni a kpezhetsg, a praktikus kszsg, a hasznos tevkenysg s a szocilis kzssgbe val beilleszkeds szempontjbl. A gyakorlat ltalban azt mutatja, hogy az oligofrnia hrom foka a debilis, imbecillis s idita egyneknek az let egyes terletein szlelhet megnyilatkozsai alapjn, finom megfigyelssel rszletesebben is differencilhat. Ezrt az egyes fokozati megklnbztetseket az emltett-terleteken rszben tovbb bonthatjuk, s egy-egy fokon bell enyhe s slyos formrl is szlhatunk, (JANKOVICHN, 1961a). Ha a klnbz slyossgi fok oligofrnia vrhat teljestmnyeivel foglalkozunk, klnleges jelentsge van a szban forg oligofrn ember szemlyisgjellegnek. A szemlyisg szerepe a meglev kszsgek, kpessgek felhasznlsa s rtkestse szempontjbl az p embernl is fontos; mennyivel dntbb ez az oligofrn esetben! Ha teht a kvetkezkben az oligofrnek bizonyos terleteken elrhet teljestmnyeirl szlunk, mindig szem eltt kell tartanunk erre szksg esetn mg kln is utalunk , hogy itt csupn lehetsgekrl van sz. Az egyes fokok lersakor a gygypedaggiai szakfoglalkoztats segtsgvel elrhet maximlis szintet veszszk alapul. A beiskolzs terletn a slyossgi fokokat elhatrol sklnk nemcsak gyakorlati tpasztalatokon, hanem rszben ilyen clzat vizsglatainkon is nyugszik (37 gygypedaggiai osztlyba beiskolzott 418 gyermek vizsglata), s fbb elvi trvnyszersgek felismersbl addik ( JANK VICHN , 1961b), ezrt ezt a krdst rszletesebben trgyaljuk. Mindenekeltt nyilvnval, hogy az rtelmi fogyatkos gyermek beiskolzhatsga, kpezhetsge fogyatkossgnak slyossgval arnyos. A kisebb fokban debilis gyermek, ha szemlyisgben harmonikus, ambicizus, s ha krlmnyei jk, korrepetlssal, sok tmogatssal, osztlyismtlss! z ltalnos iskola felsbb osztlyaiba felkerlhet. Mechanikus emlkezetvel s esetleg egyb rszkpessgeivel tartja magt felsznen. Az ltalnos iskola fels tagozatban, ahol a mr bonyolultabb ismeretek elsajttsra rszben vagy egszben kptelen, az ltalnos iskola kegyelembl" vagy mert nem tudja, hogy mit kezdjen vele, megtri. Kisegt iskolba tkerlve kifejezetten j, st trsaihoz viszonytva esetleg feltnen jnak ltszik. A VIII. kisegt osztlyt nehzsg nlkl elvgzi. Magasabb iskolatpusban messzemen segtsg nlkl nem kpes helytllni, ilyen segtsggel azonban erltetve, gyengit elnzve" mg tallkozhatunk vele. A kzepes fokban debilis gyermek amennyiben szemlyisge harmonikus s krlmnyei megfelelek a kisegt iskola VIII. osztlyt kornak megfelelen elvgezheti. Iskolai plyafutst valsznleg az ltalnos iskolban kezdi, de tteleptsre tbbnyire mr az I., II. osztlyban sor kerl. Elfordulhat azonban, hogy kedvez, tmogat krnyezetben, erltetssel az ltalnos iskola fels tagozatban is elvan". Ennek termszetesen a megszerzett bizonytvnyon kvl szmra kevs a relis nevel rtke. A slyosan debilis gyermek fogyatkossgt rendszerint mr az ltalnos iskola I. osztlyban szreveszik, s thelyezik a kisegt iskolba^ahol a fels osztlyokat esetleg osztlyismtlssel vagy ksssel, de el tudja v250

22. k p .

Csoportos foglalkoztats imbecillis gyermekekkel

gezni; ellenkez esetben a fels tagozat alacsonyabb osztlyaiban megrekectTle morzsoldik. .A kisebb fok imbecillitsban szenved gyermek fogyatkossgt az ltalnos iskola tbbnyire mr a beiskolzs idejn jelzi. Foglalkoztat Iskolba tkerlve, ltalban az Elkszt II. (volt tmeneti), vagy esetleg az I. csoportbl (volt elkszt) indul. Relis kpezhetsgi szintje maxiTrrlisan a kisegt iskola II. esetleg III. osztlyig terjed, amit a foglalkoztat iskolban VIII. csoportos korukban rhetnek el. A kzepes fokban imbecillis gyermeket az ltalnos iskola mr semmi mdon nem fogadja be. Foglalkoztat Iskolban az Elkszt I. (volt ksrleti), vagy az Elkszt II. (volt tmeneti) csoportban kezdi. J esetben a kisegt iskola I., esetleg II. osztlyig feljut, az itteni anyagot azonban elsajttani mr nem tudja (22. kp). A slyosan imbecillis gyermek foglalkoztat intzeti elhelyezsre megksett mozgsi s magatartsbeli fejlettsge miatt tbbnyire csak megksve kerl sor. Beiskolzsa csak az Elkszt I. csoport szintjrl indulhat, s itt vagy esetleg az Elkszt II. csoportban meg is reked. J esetben esetleg egy-kt kialakult kszsge alapjn felkerl az imbecillisek I., II. csoportjaiba. Az idiciu enyhe eseteivel mint als hatresetekkel a Foglalkoztat Iskolk Elkszt I. csoportjaiban mg tallkozhatunk, mivel azonban a bizonyos ideig tart gygypedaggiai foglalkozssal fejldsk nem indthat meg, polintzeti elhelyezsre szorulnak. Az oligofrn gyermek beiskolzsi sorsnak most jellemzett menett a kvetkez krlmnyek befolysolhatjk: 251

a) b) c) - d)

a fogyatkos gyermek szemlyisge, egy-egy kszsg rszleges kiesse, a krnyezeti krost tnyezk, a hospitalizei, az rtelmi fogyatkossghoz trsul egyb fogyatkossg (nagyothalls, cskkentlts stb.).

a) Az rtelmi fogyatkos gyermek szemlyisgjellege, ha az rzelmileg harmonikus jelleg, ambicizus, j magatarts iskolai fejldsre is nagy hatssal van. A jindulat, iskolban fegyelmezett gyermeket nemcsak pedaggusa szereti nknytelenl is jobban iparkod magatartsrt, hanem sszeszedett, figyelmes rszvtele az iskolai munkban a gygypedaggiai rhatst is termkenyebb teszi ppen gy, mint ahogy az ambicizus feladatelvgzs is gyakorlst jelent, amely az elsajttottak elmlytst biztostja. Mindez pedig a jobb iskolai elhaladst, s ezzel az rtelmi fejldst segti el. A nyugtalan, pszichoptis jelleg gyermeknl e pozitv hatsok cskkennek. A sztszrt figyelem, az ambici hinya, az esetleges iskolakerls, a beiskolzs menett nagymrtkben kedveztlenl befolysoljk. b) Ugyancsak kedveztlenl befolysolja az oligofrn gyermek beiskolzsi lehetsgeit egy-egy kszsg rszlegesen slyosabb llapota, esetleg teljes kiesse. Ezt ltjuk pldul, ha az egybknt enyhbb fokban fogyatkos gyermeknl kifejezett diszgrfis, diszlexis tnetek is szlelhetk, vagy motoros afzira emlkeztet esetekben. Ezeknek a gyermekeknek a helyzete igen nehz, s mg a gygypedaggiai beiskolzs keretn bell is komoly gondot okoznak. Iskolzsuk az osztlyismtlsek miatt elhzdik, s alacsonyabb fokon elakad, mint ahogyan az egybknt remlhet lenne. c) Ugyancsak problma a krnyezeti krost tnyezknek, a hospitalizcinak a szerepe. A beiskolzs megindulsakor a hospitalizei nemcsak az p gyermeknl hozhat ltre pszeudodebilis kpet, hanem az oligofrn gyermek fogyatkossgt is torzthatja. Ilyen rtelemben beszlhetnk pszeudoimbecillis", st pszeudoidita" gyermekrl is. Ez a krds fleg a gygypedaggiai diagnziskor, a beiskolzs eldntsekor jtszik fontos s felelssgteljes szerepet (hatreset problma). Ugyangy jelentkenyen torztjk a megtls lehetsgt s egyttal rontjk a fogyatkos gyermek fejldsi prognzist a krnyezetben lev krost hatsok, rendezetlen csaldi let, rszeges, durva apa stb. d) Elfordul, hogy az rtelmi fogyatkossghoz hallszavar, ltszavar vagy slyosabb fok mozgszavar csatlakozik. A ketts fogyatkossg a beiskolzs menett megzavarja, s a kpezhetsg prognzist ersen lerontja. E gyermekek jrulkos fogyatkossga jelentkenyen megnehezti vagy teljesen meg is akadlyozhatja, hogy az rtelmi fokuknak megfelel kikpzs fels hatrig eljussanak. Visszatrve a debilis gyermekek ltalnos iskolai plyafutsval kapcsolatban mondottakra, egy pillanatra ki kell trnnk arra a rombol hatsra, amely a fogyatkosokat az p gyermekek kzssgben, illetve a rendezett szemlyisg, enyhbb fokban fogyatkos gyermeket az ltalnos iskolban akkor ri, amikor sorozatos kudarcaibl r kell dbbennie arra, hogy minden iparkodsa, szorgalma ellenre is lemarad prtelm trsaitl. A 252

negatv lmnyek rendezett szemlyisgjellegre elbb-utbb neurotizllag hatnak: elveszti biztonsgrzett, elbtortalanodik, visszahzd lesz; vagy ennek ellentteknt, eddigi fegyelmezett magatartsa megbomlik, s esetleg ppensggel agresszv ton keres kompenzcit magnak. Ezzel szemben gyakran igen jl megoldhat, s tbb szempontbl kvnatos is, hogy azok a kisebb fokban oligofrn gyermekek, akik erre alkalmasak, a kisegt iskola VIII. osztlynak elvgzse s kell elkszts utn az ltalnos iskola VI., esetleg VII. osztlybl levizsgzhassanak, s tanulmnyaikat megfelel tmogatssal a dolgozk iskoljban befejezhessk. Erre a feladatra a mr idsebb, ambicizus debilis fiatalok megrleldnek, kpess vlnak. Ez az iskolai fok termszetesen nem jelenti az ltalnos iskola anyagnak oly mdon val nll feldolgozst, mint ahogy az az p gyermekeknl szoksos hanem a lnyeg specilis kiemelsvel az anyag minimumnak elgsges fokon" val beemlzst", mely bizonyos trgyakban csak a mechanikus elemek felvtelre szortkozik. A praktikus rtelmessg tern nyjtott teljestmnyek kzl az nkiszolgls fokt az nadminisztrci, nll letvitel lehetsgt s a hasznos tevkenysget, a murikat rintjk. Mindezt mint jeleztk nem a feladatokhoz val viszonyuls, hanem a fogyatkossg adta keretek lehetsge alapjn szemlljk. * A debilis egyn kpes nmaga testi szksgleteit megfelelen elltni (nmagt s holmijt renben tartani), st esetleg a gondjaira bzott hztarts mechanikus munkinak elvgzsre is alkalmas lehet. Az nll letvitel, az sszer hztartsvezets tern azonban mr tmogatsra szorul. Szlk, testvrek, esetleg hzastrs megfelel tmogatsval az letben felmerl egyszer feladatoknak eleget tud tenni. Megrt munkahely s munkatrsak pedig hozzsegthetik, hogy egyszer, betantott ipari munkban helytllhasson. A slyosabb fokban debilis nagyobb fok irnytsra szorul, de egyszerbb munkakrben mg megfelel. Szervezett gygypedaggiai kzssgben, foglalkoztatban helyt igen jl megtallja. * A kisebb fokban imbecillis az nkiszolgls fokt elri, de az let nll vitelre mr t mogatssal__sem kpes. Ipari zemben mg szerencss esetben is csak esetlegesen s ers irnytssal, gpektl tvol, egyszer kisegt munksi munkakrben alkalmazhat. Egyszer mezgazdasgi munkban irnytssal hasznosan tevkenykedhet. Szervezett gygypedaggiai kzssg munkjba jl bellthat. Hz krli egyszer tevs-vevsben felhasznlhat. A slyosabb fokban imbecillis egyn az nkiszolglsban mr tbbnyire problmt okoz s irnytst ignyel. A hozd-vidd" foknl a hzimunka tern sem jut tbbnyire tovbb. Hasznosthat tevkenysge oly%, csekly, hogy mg szervezett gygypedaggiai kzssgben is problmt jelent. Az iditk kzl a knny esetek az nkiszolgls egyes mozzanatait mg elrhetik, de hasznosthat tevkenysgk sem a csaldi, sem a szervezett kzssgben nem biztosthat. Ha az oligofrnia slyossgi fokait a szocilis beilleszkeds szempontjbl kvnjuk jellemezni, legclszerbb a kvetkezket szemgyre vennnk: 253

a) az pek trsadalmba val beilleszkeds fokt, csaldhoz s p trsakhoz val viszonyulsi kszsget; b) a szervezett gygypedaggiai intzmny kzssgbe val beilleszkedst; c) a szablyhoz, ktelessghez, munkhoz val viszonyulst. Ezen a tren jbl fel kell hvnunk a figyelmet, hogy mindaz, amit ebben a vonatkozsban megfigyelhetnk, fokozott mdon ]fugg7 az oligofrn szemlyisg harmonikus vagy diszharmonikus volttl. Az albbiak arra az esetre vonatkoznak, ha az rtelmi fogyatkos szemlyisgnek harmonikus jellege optimlis lehetsget nyjt. A debilis szemlyisg szmra a csaldba val beilleszkeds nem okoz nehzsget. A htkznapok egyszer, visszatr letmenett ismerve, az egyszerbb helyzeteket, a nap nap mellett add sszefggseket felismeri, s az gy elfordul knny feladatokat a ltott pldk alapjn rutinszeren megoldja. Tekintve, hogy verbalitsa a laikus szmra tbbnyire nem mutat feltn eltrst, a csaldon kvli rintkezsben fogyatkossga nem igen tnik fel. A harmonikus szemlyisg, kisfokban rtelmi fogyatkos az intellektulis kvetelmnyeket nem tmaszt, vele jl bn kzssgbe jl beilleszkedik, s ppen harmonikus szemlyisgjegyei alapjn (szorgalom, becsletessg, jindulat stb.) abban fenn tudja magt tartani, st megbecslst is szerezhet. Gygypedaggiai intzmnybe kerlve a kzssgi letben vezet szerepet vihet. Elfordulhat, hogy a krltte l, esetleg slyosabb fokban fogyatkosok llapott realizlva elkedvetlenedik, s visszavgydik az pek kzssgbe. rzelmi kapcsolatok harmonikus kialaktsra kpes, st lehetsges, hogy intellektulis hinyossgai ellenre a benne l szeretet-erk krnyezete szmra komoly rtket jelentenek. A mindennapi let konvencionlis szoksait vagy munkahelynek egyszerbb jelleg szablyait megrti, azokhoz szvesen s knnyen alkalmazkodik. A munka irnti rdeklds s ambcija felkelthet, kitart munkra kpes. Az imbecilliseknl mr a knnyebb eseteknl is az p kzssghez val alkalmazkodsban nehzsgek merlnek fel. A nagyon is megszokott helyzetektl val eltrst kptelenek ttekinteni, s a legkisebb vltozs adta problma megoldhatatlan nehzsget jelent szmukra. Fogyatkossgukat az p kzssg szreveszi, rezteti. Harmonikus szemlyisg, kisebb fokban imbecillisek a szemlyi kapcsolatok kialaktst ignylik, erre kpesek is. Gygypedaggiai intzmny letbe beilleszkednek. A mindennapi egyttlssel jr egyszer szablyok elfogadtatsa, valamint a ktelessgrzs kialakthat nluk. Ugyancsak kipthet az egyszer munkafolyamatok elsajttsval jr munkarm s munkasiker rzse is. A slyosabb fokban imbecillisek p kzssgbe mr nem tudnak adekvtan beilleszkedni. De gygypedaggiai intzmnyben a beilleszkeds als hatrt mg elrhetik. Szablyok betartsa, legegyszerbb munkafolyamatok elvgzse csak szoktats tjn rhet el. Az iditk krnyezetbe val beilleszkedsrl semmifle formban nem beszlhetnk. Az idita sem az p, sem a gygypedaggiai kzssg kvetelmnyeinek nem tud eleget tenni; teljes rtk polst, gondozst ignyel. A nla elrhet legmagasabb teljestmny j esetben is a legegyszerbb 254

szoktatsokra szortkozhat. Szocilis kapcsolatai azonban krnyezete tagjaival szemben a szimptia-antiptia skjn mg kialakulhatnak. A knynyebb fokban idita krnyezete tagjait megismeri, s azokkal szemben, akik vele jl bnnak, humn jelleg, meleg ragaszkodsra kpes. Az eddigieket sszegezve teht: az oligofrn szemlyisg fejl'dsi prognzisa fogyatkossgnak slyossga arnyban cskken. Rehabilitcis lehetsgeit, az pek kzssgbe, illetve szervezett gygypedaggiai kzssgbe val beilleszkedst ugyancsak fogyatkossgnak slyossga szabja meg. A fogyatkossg slyossga nem korltozdik az intellektus defektusra, hanem slyosan befolysolja az egsz szemlyisg alakulst, a termel munkafolyamatokba val bekapcsoldst, illetve a kzssgbe val beilleszkedsi lehetsgeket. A szemlyisg differenciltsga az intellektus krosodsnak arnyban cskken, egyre jobban veszt az egyni sznekbl, a valban emberi jelleg megnyilatkozsokbl. Azonban mg a legmlyebb ponton is megtartja humn jellegt.

255

Egyb szemlyisgfejldsi rendellenessgek

A SZEMLYISGFEJLDSI ZAVAROKRL LTALBAN

A szemlyisgfejldsi rendellenessg kifejezs ma mg olyan gyjtfogalom, amelyben a sokfle rtelmezse miatt szinte alig lehet eligazodni. A szemlyisg harmonikus kialakulst a fogyatkossgokon kvl igen sokfle ok gtolhatja, megzavarhatja, a tnetek gazdag variciit mutatva. Ezeknek a rendellenessgeknek a csoportostsa ma mg sem a hazai, sem a klfldi szakirodalomban nem egysges. Legltalnosabban a nehezen nevelhet*1' vagy magatartsi zavarban", vagy jellemzavarban" szenved s az inadaptlt", rosszul alkalmazkod kifejezseket hasznljk a szemlyisg fejldsnek vegyes rendellenessgeire. E kifejezsek alatt azutn tgabb vagy szkebb rtelmezsben a rendellenessg oka, eredete vagy enyhbb-slyosabb foka szerint, vagy a megnyilvnul tnetek, tnetcsoportok formi szerint osztjk
fel a szemlyisgfejlds zavarait. (STERN, 1953; BAKWIN, H. BAKWIN, R.
1 9 5 8 ; STTTTTE, 1961; KERSHAW, 1 9 6 1 ; LAEON, 1 9 6 4 ; GYRGY J . , 1 9 6 5 ; VERVILLE, 1967.) 1963; ROUCEKOWEN,

Hasznljk azonban a kivteles", a gtolt", a trsadalmi fogyatkos", az antiszocilis", a problmatikus gyermek", a gyermeki nehzsgek", a fejldsben zavart", az rzelmi fogyatkos", a szemlyisgzavar"
s mg ms hasonl kifejezseket is. (SCHEIDEMANN, 1931; TTH Z 1933;
SCHNELL, 1 9 3 4 ; STONE DEYTON, 1 9 5 1 ; CRTTICKSHANK, 1956; LOTJTTIT, 1957; PALISSE,G.EALISSE, F 1 9 5 2 ; B A T O N , 1962; RASSEKHARDJOMAND, 1 9 6 2 ; MEINERTZ, 1962; MOOR, 1958, 1965; LAEON, 1 9 6 3 ; GEGESI KISS LIEBERMANN LUCY, 1965; GYRGY J . , 1967.) A s z e m l y i s g f e j l d s i r e n d -

ellenessg s a fogyatkossg viszonynak meghatrozsnl a szakirodalom egy rsze a felsorolt elnevezsekkel jelli meg sok esetbn a fogyatkosokat is, abnormlis" szemlyisgknl fogva. (SCHEIDEMANN, 1931; BAKWIN, H . B A K W I N , R

1963; VERVILLE, 1967). Ms szerzk viszont a klnfle szemlyisgfejldsi rendellenessgeket soroljk a gygypedaggia munkaterletre.
(DRING, 1 9 2 5 ; MEINERTZ, 1962; MOOR, 1958, 1966). 1965; HEESEWEGENER,

1 9 5 8 ; COVTLLECOSTELLOROTJKE, 1960;

LAEON,

Leggyakoribb a rendellenessg oka vagy eredete szerinti feloszts. Ilyen szempontbl megklnbztetik az organikus vagy testi okokat, a krnyezeti rtalmakat s az alkati abnormalitst. (WINTSCH, 1960; GROSSMANN MEINERTZ (1962) a gyermeki nehzsgek" eredett hrom forrsbl szrmaztatja: a hajlambl, a testi, s a lelki okokbl (ezen voltakppen klnbz krnyezeti rtalmakat rt, pldul hospitalizmust, az anya hinyt, elhanyagoltsgot, frusztrcit, lelki traumt s egyebeket). STERN 256
SCHMITZ, 1966), msok kiemelik a funkcionlis tnyezket (ASPERGER, 1956).

(1953) a magatartsi s karakterzavarok rendkvl vltozatos tneteinek okait mind endogn, mind exogn tnyezkben, teht komplexnek ltja. GANO (1966) kt csoportra osztja a tnyezket, amelyek magatartsi rendellenessget okozhatnak: 1. a trsadalmi krnyezet s a nevels negatv hatsai, .2. a betegsgek kvetkezmnyei. LAFON (1963) mint lttuk a biolgiai inadaptcik mellett pszichs inadaptcik" s szocilis inadaptcik" f csoportokba foglalja a szemlyisg rendellenessgeit. Pszichs inadaptcik kz sorolja az affektivits s aktivits egyszer zavarait, bizonyos alkati tulajdonsgokat, affektv elmaradsokat, a temporospacilis vagy a gyakorlati strukturci zavarait, az iskolai inadaptci bizonyos formit s a pedaggiai elmaradst. Az els csoportba tartoznak vli mg az rtelmi gyengesg okozta zavarokat s a szkebb rtelemben vett viselkedsi rendellenessgeket. A msodik f csoportba a szocilis okok kvetkezmnyeknt fellp inadaptcikat sorolja: a csaldi negatv krlmnyekbl szrmaz zavarokat, valamint nevelsi hibk folytn bekvetkezett rendellenessgeket. Ide tartoznak az iskolai inadaptcik is: a helytelen iskolai nevels, tlterhels, alkalmatlan mdszerek; vgl az erklcsi veszly, csavargs, prostitci, fiatalkori bnzs. HEESEWEGENER (1966) a gygytnevelst azok szmra tartja szksgesnek, akik flrenevels" vagy elgtelen nevels miatt magatartsi zavart mutatnak. A gygytnevels formi az utnevels s tnevels. Serkent nevelsben pedig azokat kvnja rszesteni, akiknek beilleszkedst enyhbb, illetve tmeneti testi vagy lelki zavar akadlyozta. A serkent nevels formi a helyreigazts, a kiegszts s a tmogats. MOOR (1965) a nehezen nevelhetsg fogalma al mindazt a jelensget besorolja, amely megnehezti egy megrt s j nevels krlmnyeit". Ide utalja a neuroptis tneteket mutat gyermekeket, a pszichopata vonsokat mutatkat s a krnyezet ltal krosodottakat. Vgl kln emlti negyedik csoportknt a nehezen nevelhetsg egyes tneteit. KERSHAW (1961) rossz alkalmazkodsinak nevezi a szemlyisgrendellenessgeket. Defincijt nehznek tartja, mert nincs standard hozz. A gyakorlati meghatrozst tartja ezrt a legjobbnak: a szocilis magatartsnak olyannak kell lenni a csald, a kisebb s nagyobb kzssg, a trsadalom irnt, hogy az egyn viselkedse ne kerljn szembe msok jltvel s boldogsgval. mindenfajta problmt ad gyermeket, mgpedig hol az okok, hol a tnetek kiemelsvel: fizikailag beteg s gtolt gyermekek", a mentlis funkci problmi", fejldsi abnormalitsok", az emocionlis fejlds problmi" a szoks s trning problmi", organikus zavarok", antiszocilis viselkeds", specifikus szindrmk". Problematikus-gyermek"-nek RASSEKHARDJOMAND (1962) az olyan normlis intelligencij gyermeket nevezi, aki nem tud alkalmazkodni krnyezethez. A problmatikus-gyermek" jelentsben ugyanaz, mint a nehezen nevelhet gyermek, de RASSEKHARDJOMAND szerint a nehezen nevelhet kifejezs nem meghatrozott, nem elg tudomnyos, s a viselkeds egyszerbb zavaraira vonatkoztathat csupn. A jellemzavar kifejezs viszont a rgi, konstitucionlis elmleteken nyugv, pszichitriai felfogsra
17 Gygypedaggiai pszicholgia

BAKWIN, H. s BAKWIN, R. (1958) magatartsi zavarok cmsz al foglal

257

emlkeztet. RASSEKHARDJOMAND ezek helyett ajnlja a problematikus gyermek" elnevezst, ez vilgos s ler. Nem azt jelenti, hogy a gyermek problmt okoz csaldi, iskolai vagy szocilis vontkozsban, hanem hogy magban problma. Eleve objektv llsfoglalsra ksztet.
A problematikus-gyermekek csoportostsa, a fogalom komplex-volta miatt igen sokszempont lehet. RASSEKHABDJOMAND sszelltotta a klnfle szemllet osztlyozsokat. Ezekbl nhny fontosabbat s korszerbbet emltnk meg: Pszichitriai osztlyozs:

1. organikus eredet zavarok (kisgyermekkori enkefaloptik, epilepszia, agysrlsek stb.), 2. korai pszichoptis jelleg zavarok (szkizoid karakter, mitomnia, llhatatlansg stb.), 3. neurotikus zavarok (fbik, szorongs stb.), 4. egyszer reaktv llapotok (affektv krzisek, agresszv viselkeds stb.). Szociofamiliris osztlyozs:

csaldi inadaptci, iskolai s szocilis inadaptci. LAGACHE (1943) klinikai szempontbl kt f csoport szerint osztja be a magatartsi zavarokat: az orvos-pszicholgiai s az orvos-pedaggiai szempont szerint. Orvospszicholgiai osztlyozs: 1. A jellem, zavarai: a) affektv-motoros zavarok, aptia, asztnia, kzny stb. Emocionlis tlrzkenysg (depresszi, flelem, szorongs stb.) Impulzivits (nyugtalansg, dh, agresszi). llhatatlansg. Perverzits, b) A szocilismagatarts klnfle zavarai: azjntrovertlt, a flnk, a befolysolhat, a zsarnok, a hisztris karakter. 2. A moralits zavarai kz sorolja a tulajdonkppeni bnzst, a lopst, csavargst, a hazudozst (mitomnit), a verekedst, a szadizmust, az rzstompasgot, a szexulis aberrcikat s ms bnzsi formkat, 3. A harmadik csoportba az tmeneti zavarokat utalja. A periodikusan visszatr v a g y tmeneti idszakon t tart csavargst, dhrohamot. Az orvospedaggiai osztlyozs: a fiatalkor inadaptltakat a terpiai s pedaggiai megoldsi lehetsg szerint csoport st ja: 1. Reaktv inadaptci (a csaldi let zavarai, a csald hinya etb. miatt inadeptlt), 2. enyhe kaiakterzavarok, pszichoneurzisok, pedaggiai elmaradottsg. 3. rzkszervi- s mozgsgyngesg, 4. debilits, 6. slyosabb karakterzavarok, 6. visszaes s perverz bnzs, 7. pszichzisok, 8. pszichs infirmits": slyos rtelmi fogyatkossg, epilepszia.

Haznkban GYRGY J. (1965, 1967) az antiszocilis magatarts eredett szintn komplex tnyezkben ltja: 1. fiziolgiai okokban, 2. krnyezeti rtalmakban, 3. a helytelen nevelsben. Kiemeli annak fontossgt, hogy a veszlyeztetett gyermek" idejben kerljn gondozsba, mieltt mg valamilyen trvnybe tkz cselekedetet elkvet. zavar nem ritka krkp. Huszont vi klinikai gyakorlat kimutatta, hogy a gyermekosztlyra kivizsglsra hozott gyermekek'810%-a komoly szemlyisgzavarban szenvedett. A vizsglt gyermek teljes diagnzisa" alapjn egyni terpit s egyttal csaldi csoportterpit vgeztek. Ezek eredmnyt b adat s anyag ismertetse tmasztja al. A szemlyisgfejldsi rendellenessg, ahogyan a szakirodalom egy rsznek elbbi ismertetsbl kitnik, rendkvl vltozatos, komplex 258
GEGESI KISS LIEBERMANN ( 1 9 6 5 ) t a p a s z t a l a t a s z e r i n t a s z e m l y i s g -

elnevezsben is, eredete szerint is s tnetei szerint is. A gygypedaggiai pszicholgia szempontjbl legalkalmasabbnak tartjuk a tnetek alapjn val csoportostst. Nemcsak azrt, mert jl reprezentljk a rendellenessget, hanem mert a tnetek feltrsval kezddik az okok keresse is, a szemlyisg megismerse s vgl a tennivalk megllaptsa, az tnevels s a terpia klnbz formi. Ez a trgykr tartalmilag olyan gazdag s bonyolult, terjedelmileg olyan hatalmas, hogy kziknyvnk kereteibe egszben semmikppen nem illeszthet. Egysges llspont sincs mg arrl, hogy milyen tpusok tartoznak a gygypedaggiai pszicholgia terletre. Az egyb szemlyisgfejldsi rendellenessgek" tmjt teht nem dolgoztuk ki teljesen, csupn a differencildiagnosztikai rszben annyit 1. amennyi felttlenl szksges ahhoz, hogy a klnfle jelleg fogyatkosok szemlyisg-sajtossgai differencilhatk legyenek, 2. amennyi nlklzhetetlen annak felismershez, hogy a fogyatkossg okozta szemlyisg-elvltozson kvl, illetve azzal egytt elfordulhat sokfle szemlyisgfejldsi rendellenessg" nluk ppgy, mint az peknl. A vak gyermek is lehet fggetlenl vilgtalansgtl neurotikus, a sket gyermeknek is lehet fggetlenl sketsgtl krost a krnyezete, a beszdhibs is lehet hospitalizlt, ezenkvl pszichopata s elhagyatott. A magatartsi zavaroknak, a szemlyisg-rendellenessgeknek legalbb nagyvonsokban val ismerete felttlenl szksges teht a gygypedaggiai pszicholgiai kziknyvben is a pontosabb, finomabb diagnzis vgett s a megfelel tennivalk, tancsads, terpia sszelltsa vgett.

17*

259

Harmadik

rsz

gygypedaggiai llektani megismers s tancsads

Diagnosztika

A F O G Y A T K O S O K M E G I S M E R S N E K SZEMPONTJAI S F O R R S A I

A gygypedaggiai pszicholgiai vizsglat az orvosi vagy a pszicholgiai vizsglathoz hasonlan sokrt, komplex, sokfle ismeretet s tapasztalatot ignyl feladat. A vizsglnak nemcsak azt kell tudnia, milyen az p szemlyisg, hanem alaposan ismernie kell a fogyatkossg minden megnyilvnulsi formjt, jellegzetessgt is. A fogyatkos szemlyisge ppen gy, mint az p, bonyolult s sokfle vltozatban nyilvnul meg. St, a fogyatkossg jellege, slyossga, megjelensi ideje, eredete, a krnyezet viselkedse s egyb tnyezk miatt mg bonyolultabb lehet. Ezrt a vizsglnak tisztban kell lennie minden olyanfajta rendellenessggel is, amely nem tartozik szorosan a gygypedaggiai pszicholgia fogalomkrbe, hogy kpes legyen differencilsra. A fogyatkosok vizsglatt a gygypedaggiai pszicholgia tg rtelemben vett alkalmazott rsze, a gygypedaggiai/ diagnosztika s differencildiagnosztika trgyalja. A gygypedaggiai diagnzis ltalnos krdseivel a hazai szakirodalomban TTH Z. (1933) foglalkozott behatan. Szemlytelen megismersnek nevezi tapasztalati s ksrleti ton megllaptott tnyeknek s az azokat elidz okoknak ltalnos sszefoglalst. Ez teszi lehetv a prognzist s az sszes gygytneveli krdsek ttekintst. Csogoriokra vonatkoz megismers szerinte az egyes fogyatkossg-fajtkhoz ta,rtoz hibs, rendellenes s fogyatkos gyermek meghatrozsa. Ez az egynt a. maga-normlison alujjJkLjior m liaon-fel li- -egyldalsgvaL_gy. aokiiiegvilgits-., ban trja elnk. Az egyni diagnzis pedig a legaprbb rszletek megismersre val trekvst jelenti. Fogyatkosok vizsglatnl klnsen vigyzni TEell arr,Tiogy az egsz szemlyisg teljes kpe alakuljon ki. A gygypedaggiai llektani diagnzist a sokoldalsg, a finom rszletek kidertse, az sszefggsek feltrsa s a teljessg kell hogy jellemezze. A fogyatkos gyermeket (ifjt vagy felnttet) egyoldal rtkeivel, szemlyisgnek globalitsban, fejldsben s krnyezetben kell szemllni.
, , B i o - p s z i c h o - s z o c i i s t o t a l i t s b a n " (LAFON, 1963).

A gygypedaggiai llektani diagnzison alapul a gygypedaggiai fejldsi prognzis s a tennivalk megllaptsa: a gygypedaggiai pszicholgiai tancsads s a Specilis pszichoterpia.
GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIAI VIZSGL ELJRSOK

Ahogyan a pszicholgiai vizsgl metdusok, ugyangy a gygypedaggiai pszicholgiai vizsgl eljrsok is cltudatosak: azaz szndkossggal, meghatrozott cl rdekben irnyulnak a megismerend szemlyre; 263

azaz megszabott elvek, szempontok szerintiek; rendszeresekj azaz szempontjai meghatrozott logikai sszefggsben vannak egymssal; objektvek: azaz a megismerend szemly megnyilvnulsait elfogultsg, nlkl, rdekmentesen szemllik, s vgl tudomnyosak: azaz szakmai felJcszjUtsg- alapjn rtkelnek. A szokvnyos llektan a pszicholgiai jelensgek megismersre igen sokfle eljrst., hasznl. Ezek kzl rszletesebben foglalkozunk a megfigyels, & kikrdezs s a, ksrlet bizonyos mdszereivel: azokkal, amelyek legalkalmasabbak a fogyatkos gyermek, a fogyatkos szemlyisg sajtos lelki jelensgeinek megismersre. Ezeket az eljrsokat, noha gyakorlatilag egymstl el nem vlaszthatk, mgis kln-kln ismertetjk. Ez az elklnts azonban csak azt jelenti, hogy elssorban az egyik vagy msik mdszer dominl. Valjban azonban az egyik mdszer alkalmazsa kzben szinte kikerlhetetlenl alkalmazzuk egyttal a msikat is. Pldul akr a kikrdezs, akr a ksrlet brmely formjval szorosan sszefgg a megfigyels. Azeljrs a fogyatkosok vizsglatban is lehet egyni vagy csoportos. _A-Vzsgl~4ehet egy* szemly vagy munkakzssg (team", quipe"); st a fejlds a gygypedaggiai pszicholgiai vizsglatok s korrekcik, valamint tnevelsek sorn egyre inkbb a munkakzssgi tevkenysg irnyba halad. A fogyatkos szemlyisg problminak komplex jellege miatt tbb szakember adja ssze szakismerett: a gygypedaggus-pszicholgus, a szakorvos, a gygypedaggiai tanr, a pszicholgus, a gyermekpszichiter, a gondozn, s esetleg mg ms szakember is (jogsz, szociolgus). A gygypedaggiai pszicholgia minden esetben sszehasonlt s differencil: a fogyatkosok teljestmnyeit az pekhez mri. Pontosabban: ahhoz a trsadalomhoz, amelyben a fogyatkosnak lnie kell, a trsadalom ignyeihez, amelyeknek eleget kell tennie.
mdszeresek:,
A FOGYATKOSOK MEGFLGYELSB (J ,

A megfigyels alapul eljrs srlt szemlyisgek egy rsznl mg kevesebb megbzhat adatot nyjt, mint az peknl. A korn megvakultak nmegfigyelse a lthat vilg ismerete hinyban, a sketek a beszd hinyban, a mozgsfogyatkosok a kell tjkozottsg hinyban, az rtelmi fogyatkosok pedig a kell tlkpessg s a megfigyel kpessg pontossga hinyban tr el az pek introspekcijtl. Az extraspekcihoT, ppgy mint az pekkel foglalkoz pszicholgiban Tgirrsu szolglnak a naplk, az nletrajzok, a levelek, a jellemzsek. Ezenkvl a biogrfiai lersok, a biostatisztikai eljrsok, a films magnetofon-felvtelek s sokfle vizsgl eljrs. Mdot nyjtanak mg az extraspekcira a kzvetlen kifejez jelensgek: az yxckif&jezs. (mimika, pirulsspads, tekintet, srsnevets), a testalk&L (tpus, jellegzetes jrs, mozgs, gesztusok), a beszd (szkincs, hang264

A megfigyels forrsai s mdjai -/pj : ; formi kzl az introspekci, az nmegfigyelsen

erssg, hangsly., hangszn. temp, sznes kifejezsek, nyeiyi gazdagsg vagy sivrsg), az rs (a mindennapi iskols megtlsen kvl az ms t^zikja, egyni ""jellegzetessgei), & ^rajzok _s esetleg ggyib munkJk i&lkiftsokj, vagy azok rtkelse (iskolai bizonytvnyok, kitntetsek) s a cselekedetek. Ezek a kifejez jelensgek egynenknt rendkvl vltozatosak lehetnek az letkor, a mindenkori krnyezet s az egyni klnbzsgek szerint. A gyermek ltalban nyltabban kitrulkozik, mint a felntt. A felnttek is nevelsktl, krnyezetktl fggen tbb-kevsb fegyelmezettek, egyni tulajdonsgaik szerint is zrkzottabbak vagy kzlkenyebbek lehetnek. Befolysolhatja ket pillanatnyi hangulatuk, a vizsgl szemly irnt rzett rokon- vagy ellenszenv s mg sok ms. Klnsen karakterisztikusak ezek a jelensgek a fogyatkosok esetben. A ltsi fogyatkosok tartzkodsa, bizalmatlansga, mimikaszegnysge, jegyfilmezettsge nehezebben megfigyelhetv teszi kfit. Mindamellett beszdjk, tovbb arcjtkuk, amely gyakran inadekvt mdon tkrzi lelki llapotukat, de amellyel nem kpesek a ltkhoz hasonlan sznt jtszani", mgis elrulja a finomabb megfigyels szmra indulataikat, rzelmeiket." "Ezzel szenTen a sketek gazdag s leplezetlen, szinte tlzan kifejez mimikja s gesztusai adnak tbb lehetsget megfigyelsre, hangjuknak mechanikusan begyakorolt, betanult gpiessge pedig alig dlehetsget r. A mozgsfogyatkosok zrkzottsga, flszegsge, nmaguknak hol arnvtlan folbecslse, hol arnytalan kishitsgk eltakarjk valdi njket, s megneheztik annak megismerst. A beszdhibsok ltalban igen rzkenyen reaglnak megfigyelsre, vegetatv tnetekkel isT^j. dadogk_beszdhibja tbbnyire ersdik, olykor igen nagy mertkben^ez nehezti objektv megiigyelesket. Az rtelmi'fogyatkosok -Biggfigyelse viszonylag a legknnyebb. Elfordul ugyan, hogy primitv ravaszsggal olykor msnak akarnak mutatkozni, mint amilyenek, de hamarosan elruljk magukat. ltalban vve rzelmeiket tbbnyire ppgy kimutatjk, mint szellemi tevkenysgk hinyossgait. A helves megfigyelshez j szaluds^ gyakorlat s tapasztalat szksgsr A vizsglat krlmnyeit lehetleg gy kell rendezni, hogy valahogy kapcsolatban legyen az lethelyzettel, a realitssal. A felttelek s a lgkr ne legyenek mestersgesek, a~vizsglt szemly ne rezze, hogy t most figyelik", vizsgljk". A megfigyelsek alapkvetelmnye, hogy lehetleg termszetes helyzetben vagy legalbb ahhoz hasonlban trtnjk Valsghelyzetnek nevezzk azt a szitucit, amelyben a, vi^sgl^s^rr>ply, mUkozben et&tne'k Tcar megszokott, akr jszer Jel,adata,it vgzi, nincs tudatban~aninuk, hogy klnlegesmjp^gfigy^t_ \ A ""fogyatkosok megligyelse, akr az pek, trtnhet: iskolban ., (ra kzben, sznetben), iskolai feladat vgzse kzben (napkziben)^ munkaAeZ^e?z_(gyakorlaton), csaldi /ertew '(kx5Fnyezettanulmny sorn), rsagbn (nevelintzetben), jtk~alkalmval s vizsglat kzben. ^Ttrmeszetes ksrlet. A^gyernreksokoldalpszicholgiai megismerse irnti igny es a tesztffldszr egyoldal alkalmazsval szembeni elgedetlensg "hozta ltre a termszetes ksrlet mdszert. A gyermek megismerse s klnsen a fogyatkossg megllaptsa nem lehetsges teljesen letidegen helyzetben, egy alkalommal trtn vizsglat alapjn. A megfi265

gyelsnek ez a formja osztlykeretben, szervezett oktatsi folyamatban, elre meghatrozott krlmnyek kztt vizsglja az egyes tanulk klnbz lelki tulajdonsgait, s tbb napon t tart. gy md nylik a gyermekeket szmukra termszetes lethelyzetben hosszabb idn t Jokoldalan megfigyelni s a neveli rhatsra bekvetkez vltozsokat Ja... felmrni. A mdszer lehetv teszi a vizsglati eredmnyek mennyisgi regisztrlst is, de a hangslyt a minsgi rtkelsre helyezi. Tarts megfigyels Ennek a mdszernek az rtelmi fogyatkossg megllaptsban, a kisegtTskoIba val thelyezs sorn klnsen nagy jelentsge van. A kisegt iskolk mellett sok helyen n. kivlogatsi csoportok mkdnek. Az thelyezsre javasolt gyermekek itt 612 napig elre megtervezett sp^jAlis...foglalkoztatsban rszeslnek, s ennek a foglalkozsnak a sorn llaptjk meg tnyleges rtelmi llapotukat, kiegsztve ezt a hosszan tart megfigyelst a tbbi vizsglati eredmnnyel. A vizsglatok csoportosak is, egyniek is (DTJLNYEV, LURIJA,. SIF, 1960). Huzamosabb ideig tart vizsglatnak egy msik mdja, hogy az ambulns vizsglat nem egy alkalommal zajlik le, hanem tbbszrs, behvssal. Ilyenkor a vizsglat tbbnyire mr a terpival kapcsoldik ssze. Termszetesen fogyatkosoknak is szksgk van a vizsglat krhzi formjra, a fogyatkossg tpusa vagy slyossga, vagy bonyolult, nehezen diagnosztizlhat volta miatt. Fogyatkosok szmra specializlt krhzi rszleget haznkban mg nem szerveztek meg. A megfigyels lefolytatsa. A gyermekek megfigyelst a pszicholgiai vizsgl intzmnyekben tbbnyire a jtsz-szobban szoktk megkezdem. Itt kisebb-nagyobb csoport gyermek klnbz vagy hasonl feladatot vgez. A vizsgl szemly esetleg nincs is a helyisgben, hanem kvlrl, ablak-tkrn" t nzve jegyzi fel szrevteleit. A gyermekek itt valsg helyzetbe^' vannak, nnha vizsgljk ket,: jtszanak, valami munkt vgeznek, Jtkot ksztenek, tanulnak, leckt rnak, rajzolnak, beszlgetnek. Abban, ahogy feladatukat vagy szabadon vlasztott tevkenysgket vgzik, njegfigyelhet trsas magatartsuk is: hfigyan .bartkoznak ssze, jiogyan utnozzk vagy segtik egymst: melyik hzdik flre, nem illeszkedik a kzssgbe s gy tovbb. Igen j helyzetet teremt a megfigyelsre a vizsglt szemllyel val 6eszlgets_is, amikor a beszlgets tartalmi mondandjn kvl figyelemmel ksrhetk jjffcktv megnyilvnulsai is, A szkebb rtelemben vett vizsgl mdszerek alkalmazsa nmagban mg nem teszi mestersgess a vizsglat lgkrt. A vizsglt szemlynek csupn szokatlan, idegen krlmnyek kzt kell bizonyos megszokott vagy pedig jszer feladatokat megoldania. (Az letben sok ilyen helyzet addik: pldul a vizsgk alkalmval.) Ezt a szitucit azonban a vizsglnak nmagban tudatostania kli, s az rtkelsnl tekintetbe kell vennie. Pldakppen bemutatjuk a megfigyels mdjait a^e^v-a mozgs, a visel keds s a beszd_tJ'n. Mindhrom terlet rendkvl fontos a fogyatkos megismerse szempontjbl, mindhrom globlisan jellemzi t, agg,z olyan jellegzetessget mutat, mely t az pektl is; egymstl is tbb-kevsb megklnbzteti.
266

A jtk megfigyelse Minden gyermeknek, pnek, srltnek egyarnt a jtka, jtkmdja tn TegjelemzEb megnyilvnulsai kz tartozik. Ekkor a legnfeledtehh, ekkor Jedi.fel legszint^^m^^n^^ Szmra a .jtk, a jtszs UgyanazJl_jnjnJ^^ s egyben a szrakozs. Ezrt klnsen a fogyatkos gyermek vizsglatt ezzel kell kezdeni. " gyermeket vagy egvnenknt vizsgljuk, vagy ha md van r, plnvn-. sebb, ha csoportban. Lehetsget adunk arra, hogy tbbfle jtk kzt vlogasson. A jtszs ideje alatt a kvetkez f szempontokbl figyeljk meg s rjuk le:
Mjlyp.n jtk^rfUIqli: kzs, trsas, vagy egyni, amivel magnyosan fglrnynniil? Milyen jtkot vlaszt magnak elszr, mecTaiy itsj/.ik -reln. mi1yg a ro_ f fmai- a Lt Ul ateK rafeKirenmbb, vagy amivel mozogni, futni lhet? Csndes vagy hangos? Ksz jtk (aut, vonat), vagy ml antzit, tevkenysget kvn (frs-farags, pts, babaruha varrs, fzs) ? Hoc/yarT vltozik viselkedse a jtk folyamn, felbtorodik-e, lehiggad-e; hamar megunja, vltogatja-e a jtkokat'! Beilleszkedik-e a. jtsz Syar^ftk.kt^ag.tia..aJlQgyai3.J vezatLakaJkS. lgnni, s ha n e m j i k e n ^ ~ .gyan reagl r; alkalmazkodik vagy otthagyja a tbbit ? Hogyan vezeti a jtkot: hatalmaskodik-e, jzan-e; betartja-e a jtkszablyokat? Nem prbl-e csalni? Hogyan fer meg tarsaTval, ieszseges-e velk, segti-e ket, vagy nz, veszeked, tmad ? Kisebbekhez vagy nagyobbakhoz csatlakozik-e ? Mennyire kezdemnyez, mennyire alkalmazkod ? Mennyire feledkezik bele a jtkba, mennyire vesz szvvel rszt benne ?

JHN_(1964) a gyermeki jtkot igen alkalmasnak tartja a gyermek szemlyisgnek sokoldal megismersre. Diagnosztizlsra a kvetkez szempontokbl ltja megfelelnek: a) a jtkjnint a tehetsg s_az rdekldsi kr megnyilatkozsa; b) a jtk^mint alkalom a szemlyi problmk feltrsra; c) a jtkjnint a fejldslTektni diagnzis eszkze; d) a jtk mint lehetsg a gyer'melTFzemelyisg-srtuktrjnak s klvilgnak mgis mersre; ej a atk alkalmazsa a"klinik"ai pszicholgiban^ 7 a, d pontokbl az~e pontrTvonatkozan azt kvetkezteti, hogy ha iLkval^ vUgkptj|s^^^ akkor a pszichs zavarban szenvedknek sajtos lelki alkatt is tkrznie kell. BHLER s mtsai, nlunk POLCZ A. (1962,1966fes masoE'kf^Hetekkerigazoltk pszichotikus, gyngeelmj, dadog, gtolt s emocionlisan srlt" gyermekeken ezt a feltevst, a , .vilgjtk"-mdszer folyamn. A fogyatkos gyermekre, ltlban jelTeitizr hogy az..p_jDryermek jtfetevkenvsgtl elmaradt, vagy a legjobb esetben egyoldalan fejlett. A vak gyermek ersen korltozott jtkban; ez a terlet is beszklt szmra; radsul gyakran a krnyezete sem nyjt lehetsget hozz. Hasonl a helyzet a mozgszavarban szenved gyermekkel; mozgsfogyatkossgnak foktl s krnyezettl fggen, szintn csak korltozottan jtszhat. Az pek jtktl mr kevsb tr el a sket gyermek jtszsa, noha a hallshiny okozta egyoldalsg nluk is rezhet. A beszde hibs gyrnek jtka attl fggen, mi a beszdhiba_oka legkzelebb llhat az ep gyermek jtkhoz, s attl leg~fejlebb Tfnom, pr"eltrseket mutat. pyakranTnar csak a szeinelyisg-sjtssga miatt (fjenEegT^SsM.-. hzds vagy tlkompenzls, erszakossg, agresszi). Vgl a s l y o s

267

r
^elmi Jo^atkm^ rafrmf.k. alip' .vagy ..egyltaln .nem- tud. adekvtan. .jt_szani: a " j t k s z e r t - v w g i , fMir? dobja, ^kflftgftt-jX vagy hozz sem nyl, nem rdekli, Az enyhbb fokban rtelmi fogyat,kofi ,r jtszik, de jtka sivr, fantzitlan, nlltlan, elmaradott a korabeli p gyermekhez viszonytva. Jtkfoka azonban fejleszthet, jtkra megtanthat.
Az ptkockval val jtkkal rzkeltetjk az oligofrn gyermek jtkfejlettsgi fokozatait: 1. a gyermek nem reagl r; 2. szjba veszi, nyalogatja; 3. fldre dobja; ' 4. kzbe fogja, kocogtatja, rakosgatja; 5. berakja valamibe, kiszedi; 6. nhnyat egymsra tesz; 7. minta utn primitven pt vele, utnozva a mintt; 8. nllan primitven pt vele; 9. nllan, tletesen pt.

A mozgs megfigyelse

A gygypedaggia terletre tartoz egynek szinte valamennyien mozgsukban is tbb-kevsb eltrnek az pektl. Ha a nagyvonal, a durva" mozgsformkban, mint a jrs, a futs nem minden esetben mutatnak is zavart, a finom, az apr mozgsok sszerendezettsgben, mint a beszd, az rs, az arcjtk, a gesztusok annl gyakrabban. Ha sszehasonltjuk, mint kt vgletet a vakok s a sketek mozgst, azonnal szembe tnik az les ellentt: a^vakok sok esetben ttova s klnsen ismeretlen terleten szinte t^ipogatz jrsa, gesztusaik gtoltsga, arckifejezsk merevsge s ezzel szemben a sketek tllnk- arcjtka, taglejtse, tekintetk, szjuk, kezk valsggal minden kis izmuk szntelen izgse-mozgsa, jiozgsritmusuk zavartsga, melyet halls ltal nem tudnak clszeren szablyozni. A mozgsfogyatkosok mozgsnak ers korltozottsgt s a slyos oligofrnek mozgsharmnijnak hinyt, idtlensgt" szintn knny megfigyelni; de az jsnyhn debilisek vagy az pgjla^J^sydhibsQk nem szembeszk mozgsos sszerendezetlensgt is szre kell venni ]p. I?p]l rni A-mozgs-sszrendez extrapir^jnidlis idegrendszer vizsglatt elvgezni a szakorvos feladata. Mit kell a gygypedaggusnak a vizsglt szemly ~ mozgsban megfigyelnie s lernia? ( , - helyzetvltoztat mozgsokat ltalban: tud-e a vizsglt gyermek s hogyan tud lni, jrni, llni, futni, ugrani, guggolni, trdelni, mszni, lpcsn fel-, lemenni, vonalat kvetni? Milyen a karok, a lbak mozgsnak a ritmikja? Mennyire biztos, knnyed, frge, automatikus vagy ttova, nehzkes, szlesalap, esetlen, lass, sszrendezetlen mozgs? Meg kell figyelni az arc.jgtp.knt. s .eLaqlefifiehX-jR: tlmozgkony, tllnk vagy.Fegyelmezett, illetve szegnyes, sivr-e? Van-e tc-je; milyen; ,,grimaszol"-e ? Nagy gesztusokkal, hadonszva beszl-e, vagy mereven, gtTtan ? A_beszdet s az olvasst formai szempontbl szintn_meg kell figyelni: _a_tempt, a ritmust,-a hangslyt, a hangsznt, a folyamatossagot, az esetleges" akadozst, kihagygt^Jiadarst, hangelnyelst, zTgyttmozgsokat (az arc egyttmozgsait, esetleg az egsz testet). Az rs s a rajz alapjn kvetkeztetni lehet a mozgs sszrendezettsg finomabb vagy durvbb zavaraira, a vonalvezetsbl, a nyomatkbl,
268

ajntakussgbl, a grcsssgbl, a maszatolsbl; az rs vagy a rajz egsz sszkpbl, teht aJrmai jegyekbl" A megfigyelend mozgsformk kzl a legfontosabbak kz tartoznak
y

mennyire helynvalk, pontosak, mennyire , takarkosak, gyesek, a' clhoz illek, mennyire automatikusak, begyakorlottak? Vagy milyen darabosak, gyetlenek, nehzkesek, pazarlk" a mozdulatok? Milyen az egsz mozgs WnWWa ritmusa, harmniig ? Vgl le kell rni a kros tneteket.^,.kros mozgsformkat is. Valamelyik Jgtag vagy szerv bnult-e ? Petyhdt vagy grcss Vgtaghiny van-e ? Van-e a mozgsban valami bizarrsg vagy modorossg? ,, olljrs", krbeforgs, kzrzs, fejingats s gy tovbb.
A viselkeds megfigyelse

A viselkeds lershoz hozztartozik a vizsglt szemh *s: a testalkat esetleg tpus); az^arc, a haj, (hnomsg, szn); a vegetatv megnyilvnulsok (elpiruls, srs, nevetsJTTovbb amit mr msutt is emltettnk a mimika, a gesztusok, a he^zd^ hang, & cselekedetek lersa. St, az ltzkdsboTis szoktak kvetkeztetni egyem jellegzetessgekre; a ruhzat elhanyagolt, piszkos, rendetlen vagy gondos, tiszta, zlses, egyszer, divatos, esetleg piperkc? Tovbbad: milyen az^gsz megjelense s egyben modora: rokonszenves, kellemes, mutats, rdekes, harmonikus vagy jelentktelen, szrke, semmitmond; esetleg feltn, kihv, szemtelen, agresszv,,. kellemetlen. Ezekben a lersokban is objektivitsra kell trekedni, fggetlenl a vizsglt szemly rokon- vagy ellenszenvet kelt hatstl. Mg vatosabban kell eljrni a pszichs tulajdonsgok lejegyzsnl, amelyeket ugyancsak a kls megnyilvnuls alapjn szoks lerni. Vigyzni kell arra, hogy ne kvetkeztetseket, hanem lehetleg tnyeket rjunk le, a kvetkeztetseket ksbb vonjuk le. A viselkeds megfigyelsnl s megtlsnl ugyanis egzakt mdszerek hinyban, klnsen fogyatkosok vizsglatakor, a vizsgl s a vizsglt szemly rszrl egyarnt sok a hibaforrs, tbb, mint brmi ms vizsglatnl. Ezek kzl a fbbek:
a szubjektivits (a rokon- vagy ellenszenv nknytelen megnyilvnulsa) az interpretls (tnykzls helyett kvetkeztets) a szuggesztivits (a vizsgl szuggesztv hatsval befolysolja a vizsglt szemlyt) a belerzs (a vizsgl sajt elkpzelst vetti a vizsglt szemlyisgbe) a hamists (a vizsgl a vizsglt szemly megtlsben ntudatlanul szpt" vagy ltalnost). a megbzhatatlansg (ok-okozati sszefggsek helytelen kapcsolata, a vizsglt s a vizsgl pillanatnyi egszsgi s kedlyllapota, szrakozottsga, fradtsga stb.). A hibk elkerlse vgett HASEMANN (1964) szerint megfelel megfigyel mdszereket kell kialaktani, megfigyelveket, sklkat sszelltani, s a megfigyelst vgzket megfelelen kell kikpezni. A megfigyelnek les szrevevkpessggel kell rendelkeznie, a rszletekbl megbzhatan kell tlni tudnia, a lersban pontosnak kell lennie. A megfigyelvek s sklk elnye, hogy nemcsak kvalitatv, hanem kvantita-

269

tv rtkelsre is mdot adnak a fokozatok megllaptsa rvn. Tovbb az ltalnos szempontok lersval biztostjk az adatok homogenitst. Vgl ltaluk az adatok interpretlsa is egysgesebb s pontosabb.

A gygypedaggia terletre tartozk megfigyelsnl s vizsglatnl rendkvl fontos a kontaktu&zksr&g, a kooperls krdse, azaz, hogyan lehet a vizsglttal kapefin|g,tot ^cremteni. Ez a j vagy rossz egyttmkds megint igen sok klsbels krlmnytl fgg: a fogyatkos letkortl, fogyatkossga fajtjtl, foktl, szemlyisgjegyeitl, addigi krnyezettl, illetve neveltetstl, pillanatnyi llapottl, hangulattl, s gy tovbb. Hallsi fogyatkossal, slyos beszdhibssal s slyos rtelmi fogyatkossal a beszd hinyossga akadlyozza a kapcsolat ltestst, olykor negativizmusuk, agresszivitsuk is. A ltsi fogyatkossal, mozgssrlttel val koopercit pedig elzrkzsuk, bizalmatlansguk gtolhatja. A vizsgl magatartsnak ehhez kell igazodnia: dersnek vagy komolynak kell lennie, megnyugtatnak vagy lnktnek, jtkosnak, szuggesztvnek olyan mrtkben, ahogy az a vizsglat rdekben helynval. Jtkkal kell kezdeni a vizsglatot, ltszlag nem trdni a gyermekkel. Esetleg az anya is legyen mellette. A vizsglat folyamn a vizsglt gyermek viselkedse vltozhat: a flnk vagy~TizalinatTan gyermek felolddik, a kezdetben nyugtalan, izgatott lassankint megnyugszik, az rdekld esetleg kifrad, trelmetlen lesz, a kzmbsben felbred az rdeklds, s gy tovbb. Ezrt szksges, hogy a gyermek viselkedst, annak hullmzsait az egsz vizsglat folyamn mindvgig figyeljk s jegyezzk. Br rszleteket lthatunk csak a vizsglat folyamn a .gyermek viselkedsbl, ezt a tbbi adattal olykppen kell kiegszteni, hogy az egsz szemlyisgrl globlis jellemz kp truljon elnk. ' A beszd megfigyelse A gondolkods szbeli kifejezsnek, a msodik jelzrendszernek, a beszdnek fejlettsgt nem csupn azrt vizsgljk, mert a trsas rintkezs alapveaz intelligencia t felttelei kz tartozik, hanem mert fejlettsgi foknak s formjnakjjjt az ej^sz-szemlyisg-alacsony vgy magas str^turltsgnak^jnegtlsre is. A fogyatkosok beszde, formai vgy "tartalmi "rendellenessgeivel vagy egyoldalsgval ennl rszben tbbet, rszben kevesebbet rul el. Tbbet, mert akr a sketek, akr a vakok, akr a beszdhibsok, akr az rtelmi fogyatkosok, de mg akr a mozgsfogyatkosok beszdnek helyes megfigyelse is, jellegzetessgeivel hozzsegt a fogyatkossg pontosabb diagnzishoz. Kevesebbet pedig azrt nyernk, mert a hibs beszd nehgztiazrtelnasfigg s a gzemlyL _sgg valdi, belsbb jellgzetssegeinelTarinegitleit^ A vizsglt szemly beszdnek megfigyelse, akr a viselkeds, voltakppen a .vizsglat els pillanattl, illetve az_ids-sztLa_yizsglat- bef^jezsg_tart^A fogyatkosok beszdnek sajtos jegyeit kln-kln az egyes fogyatkossgi fajtk lersakor mr emltettk. Szba kerl a beszd jellegzetessge az anamnzisben, az explorciban is. 270

A megfigyels s vizsglat szempontjai: tisztzand abeszd kezdetefejM^_ dsi menete, ksse^jjZbeszdmegrts foka, a kifejezf fesegJmlyeisge, a nyeFvtanUielyessg, a beszd szer vek psge. Tartalmilag a gondolat szbeli kifejezse lehet gazdag^ffldulatos. eredeti, vltozatos, elvont, konkrt; vagy siyr. szegenyes,, s t a t i k u s , primitv. A'kt vget kzt a vltozatok sokasga. mutatkozhat. A ^ e ^ j e g e s z jmlvltbl ltolban visszakvetkeztethetnk a gondolkodgarhogyatkosoknl azonban beszd s gondolat nincs ilyen egyszer klcsnhatsban ."AT vakok beszdnek megfigyelsnl a sz tartalmi teltettsgre, illetve a verbalizmusra kell kln figyelni. A sketek beszde ltalban csak gyengn tkrzi rtelmi fejlettsgi szintjket. Az oligofrneknl fogyatkossguk slyossga, formja, egyni vltozatai szerint klnbz fokban jellemz a beszd fejletlensge. Beszdhibsoknl klnsen dadogknl a beszdflelem gtolhatja a beszd ^ tartalmi mondandjnak kifejezstjs. A'Tnozgssrltek beszede tkrzT leginkbb ertelmessgk s^ondkodsuk fejlettsgi nvjt, ha a krosods nem rinti a beszdszerveket is. A beszd alaki rsznek vizsglatnl meg kell figyelni a_Jiangok_kiejtsnek tisztasgt egyenknt, szban s mondatban is. tovaEbahangsEt.,, a tempt, a ritmustTA~fceszfl libi. rendellenessgei a fogyatko6 sokjellegzetessgei szerint rng^es^mgkT^jTsket azonnal felismerhet beszderl: "monoton, rrhangzs, magas vagy mly hang, mely hirtelen tcsap egyik hangfokbl a msikba, szaggatott, agrammatikus. Legfeltnbb jelensgei mg a zngszngtlen hangok eltvesztse s a ritmuszavar. A mozgsfogyatkosok kzl klnsen a cerebrlis bnultak beszdre jellemz a ritmustalansg, grcsssg, erltetettsg, ers fintor, arctorzuls. Az rtelmi fogyatkosok beszde a pszesg legklnbzbb vltozatait s fokait mutatja, szinte az rthctetlensgig, st az artikullatlan hangokig: a visszhang" beszd, a gramofon-beszd" vltozatait, az oligofrnia slyosabb formiban mg az enyhe debilis beszdre csak knynyebb beszdfejletlensg jellemz. A vakok beszde tartalmilag fejlettnek tetsz, formailag gyakran felnttesen f^gyelmezettrtartzkodp. Beszdhibt nluk-is-i^diunk, mivel a lts nem kontrolllja a beszdszervek mozgst. A beszdhibsok beszd-rendellenessgeirl A fogyatkosok pszicholgija cm fejezetben rszletesen volt sz.

A KIKRDEZSRL LTALBAN

A megismers msik mdja, a kikrdezs, voltakppen a fogyatkosok vizsglatnl sem ms, mint beszlgets, irnyt krdsek feltevsvel. A kznapi beszlgetstl azonban ugyangy klnbzik, mint a szakszer megfigyels a mindennapitl, vagyis ez is cltudatos, mdszeres, rendszeres, trgyilagos-s szakszer. Formi kzl a krdves mdszert fogyatkosok JLfokpp gyermek vagy fiatalabb korban nem lehet egynteten, kzvetlenl alkalmazni, rs-olvassi nehzsgek miatt. A vakoknl domborrsra kell atIrnT"a krdvei, a sketek csak a beszdtanuls magasabb fokn rtik meg a krdseket s kpesek felelni rjuk, a mozgsfogyatkosoknak is lehet az rsban s beszdben nehzsgk; leginkbb a beszdhibsok 271

^alkalmasak r4- Mindehhez teht alkalmazkodni kell; a hozztartozk segtsgt kell ignybe venni. A gygypedaggiai pszicholgiai vizsglatban a klinikLmdszer vlik be jl, az elre meghatrozott-rl rxrl ekben sszelltott irnyitn' Vrrlpsor, krdscsoport, tmakc^jSzek a krdsek j,nigftfriiMnlr-*"''Az els krdst kvet krds, a tulajdonkppeni rszletezs, mr aszerin,t mdosul, mit vlaszolt a vizsglt szemly az elzre. Eszerint tesszk fel ismt a kvetkez krdst is, lassankint odaterelve t a krdsekkel, amit ppen szemlyisge megismerse rdekben megtudni kvnunk. A krdsek kzt lehetnek keresztkrdsek" is, de sem szuggerl krdsek", sem pedig kritizl-kioktatk" ne legyenek. Krdsmdunk azonban lehet serkent, szuggesztv". A kikrdezs metdusnak rendkvl j[ok_ vlfaj a s md j.a_lehetsges. Egyik formja az, amikor magval a ksrleti szemllyel beszlgetnk, a msik, amikor valamelyik hozztartozjval. Az els esetben teht gyermek nmegfigyelsre ptnk, a msodikban a hozztartoz szl, rokon, pedaggus stb. megfigyelsre. A fogyatkosok vizsglatnl mindkt formt alkalmazzuk. A kikrdezs cljt szolgl krdssorok a gygypedaggiai llektani diagnosztikban szintn sokfle vltozatot mutatnak. Ez azonban csak azt jelenti, hogy ez a mdszer elssorban a kikrdezs eljrshoz tartozik, de a mdszer maga olyan komplex, mint mindegyik ms: a kikrdezs egsz folyamata alatt a vizsglt szemlyt mindvgig megfigyelnnk is kell. Brmilyen mdjt s formjt alkalmazzuk is a kikrdezsnek, bizonyos alapvet kvetelmnyeket be kell tartanunk.
A gyermekre vonatkozan a legkzelebbi hozztartozt (lehetleg az anyt) krdezzk """" " rajta kvl lehetleg beszljnk mg valakivel a krnyezetbl, aki ismeri a gyermek s a csald helyzett; vods, iskols gyermek esetben az osztlyvezet pedaggusi felttlenl krdezzk ki a gyermekre vonatkozan; nhny szval rtessk meg a hozztartozval, hogy a gyermek_ rdekben teljes szintesget krnk tle; biztostsuk t a teljes titoktartsrl (s azt tartsuk is be); bizalmas beszlgets kzben ne legyen harmadik szemly jelen, s a beszlgetst megszaktsokkal ne zavarjk meg; a gyermeket ne csak a kzvetlen metdusok sorn krdezzk ki (pldul az rzelmi jelleg vizsglatoknl), hanem a kzvetettek sorn is, teht az anamnzisben; azokban a dolgokban, amelyekrl a gyermeknek tudomsa van; alkalmat, kell adni- a vizsglt szemlynek, st legkzelebbi hozztartozjnak is arra, hogy kibeszlhesse" magt; el kell tallni a pillanatot, amikor erre magtl, spontn van kedve s ignye; a szlknek, klnsen az desanynak legtbbszr szksge van r; a,z adatokat bizonyos kritikval hallgassuk. A hozztartoz jhiszemen tvedhet, vagy szndkosan leplezhet valamit. Ha gyannk van tvedsre, prbljunk vatosan ellenrz krdssel bizonyossgra jutni; magatartsunk a gyermekkel s a hozztartozval egyarnt bartsgos, tapintatos ^biztat legyen. ki;

Vizsgl mdjaink kzl ehhez,A_vizsglati formhoz tartozik a jpanasz s a jelen llapot (status praesens) kikrdezse, a krelzmmt. (anamnzis) felvtele, a jelen helyzet feltrsa (explorci), rkrnyezet feldertse s nhny JLZ rtelmi kpessg,tovbb az affektv, rzelmi let megismersre szolgl eljrs.
272

A kikrdezs mdjai. A gygypedaggiai pszicholgiai tanszken vgzett vizsglatok a szemlyi fl,rla.tok hwAriAnplr Az adatok felvtelnl legelszr is kitltjk a krdseket a ,,trzslap"-on tvizsglt szemly nevt, szletsi idejt, helyt, iskolai vgzettsgt, foglalkozasat7 lakscmt, apja nevt, kort, foglalkozst, lakst, anyja nevt, kort, foglalkozst, lakst. Feltntetjk a dtumot, a beutalt s a vizsgl szemly nevt. A panasz pontos s rszletes feljegyzse az anamnzis hasznlhatsgnak alapfelietle. Legelszr ^jJkslLirnunk, ki az, akLa,_..vizsglt.szemlyrl az adatot szolgltatja: anya, apa, nagyszl vagy ms hozztartoz. A panasz felvtelt a kvetkez krdsekkel indtjuk meg: Mirt. ifntfAL(vagy kldtk) a^gyermeket vagy fiatalkort kivizsglsra? Mi a kifogs ellene otthon, s mi az iskolban? Mindent, amit a hozztartoz mond, pontosan jegyezzTj'a npies TtTF]eze*seket (frsz", szvbaj", gyomorideg") idzjelbe tesszk, s tisztzni igyekezzk, hogy valjban mi lehetett a baj (eklampszia, epilepszia stb.) -A nanaszokat igen avrlkosan Jas-kikrdcgniafe- nem elgedhetnk meg ltalnossgokkal. Ha pldul a hozztartoz azt mondja, hogy a gyermek nem beszl", akkor tisztznunk kell, hogy egyltaln semmit nem beszl-e, vagy csak szavakban, szmondatokban, esetleg primitv mondatokban? Ilyenkor tisztznunk kell azt is, hogy a beszdet rti-e, teljesen, vagy milyen fokban ? Egyszer felszltsokat, tilalmat megrt-e ? Hogyan fejezi ki magt, jelekkel vagy mskpp? Meg kell krdezni azt is, milyen a hallsa, nem vettk-e szre, hogy rosszul hall ? gy megynk sorra minden, a vizsglt szemly ellen felhozott kifogson, panaszon. Kln vlasztva krdezzk s tntetjk fel az otthoni, kln az iskolai s kln az esetleges munkahelyi panaszokat. A kifogsokon kvl azonban nagyjbl tisztznunk kell azt is, hogy milyen a vizsglt szemly ltalnos fejlettsge. ,A yanaszfelvtelnek olyannak kell lennie, hogy a vizsglt szemlyrl nagy vonsokban ugyan, de mgis bizonyos sszkpet adjon. yizsgltra vonatkoz minden kifogst rszletesen tntessen fel, de rviden azt is, hogy milyen a vizsglt szemly ltalnos fejlettsge. Mennyire nll letkora s fejlettsgi foka szerint, az ltzkdsvetkzs, evsivs, szobatisztasg, apr hzkrli feladatok elvgzse tern, nmaga elltsban, jtkban? Hogyan illeszkedik krnyezetbe, csaldjba, az iskolba vagy munkjba? Vgl, milyen j tulajdonsgai vannak? Megkrdezzk a hozztartoztl azt is, mi a krse, azaz mit kvn, mit jx-a vizsglattl,_tancsot, kezelst, intzeti elhelyezst vagy ms egyebet. Ezutn kvetkezik sorrendben a vizsglt szemly elletnek felvtele. Az, anamnzis^ j . Az anamnzis kifejezs szintn az orvostudomnybl kerlt t a pszicholgia kzvettsvel a gygypedaggiai pszicholgiba. A mai orvostudomnyban, fleg a pszichitriban ppgy, mint az idszer llektanban a krelzmny vagy ellet adatait egyre jelentkenyebbnek tartjk, s egyre rszletesebben, pontosabban veszik
18 Gygypedaggiai pszicholgia

273

fel. Enlkl nehzsgbe tkzik a megbzhat diagnzis s a krjslat.

Egyre inkbb ltalnos vlemny (MENNINGER, 1952; STERN,

hogy az anamnzis ..klinikai trtnet" . ,hlve.tt.^l&Lttnet'' legyen, hiszen az egsz letet alakt tnyezk kvetkezmnye a betegsg. A krelzmny rszletes felvtelre nagy slyt helyez a gygypedaggiai pszicholgia is. Abbl derlhet ki, mi lehet a fogyatkossg oka, mi a fogyatkossg keletkezsnek idpontja, hogyag fejldtt a vizsgaTtPSzernly addigi lete sorn, a '"I^grjidtt-e vele^ vagy elhanyagolta, volt-e rsze gygykezelsben, szakirnyn&vtfsben, s gy tovbb. Az anamnzis felvtelekor kikrdezzk lehetleg a szltl a vizsglt szemlyre vonatkozan a fogamzs eltti s Uriili idsaakot^a terhessg alatti idt, a szls kri^mtrtyeit, 5vM>- -a-viz-iglt szemly csecsemkort, vod kort f iskolskor t, puberts- s ifjkort, majd felnttkort is.
A fogamzs eltti s krli idszakrl fkppen azt kidezzk, milyen egszsgi llapotban voltak a szlk akkor? Nem voltak-e testileg vagy lelkileg leromlott llapotban, valamilyen betegsgben. Hny terhessge volt az anynak, hny szlse s abortusza volt sszesen, ebbl hny spontn s hny mvi? Sorra vesszk az sszes terhessgeket, idrendben feltntetjk a testvrsort, lket, holtakat, s nhny mondattal azt is feljegyezzk, hogy a testvrek egszsgesek-e, nincs-e panasz valamelyikre. A terhessg lefolysnak tisztzsa kvetkezik ezutn. Egszsges volt-e az anya a terhessg idejn ? Nem volt-e fertz, lzas, kitses megbetegedse (mg ha gyermekbetegsg is), mint rubela (rizli), mumpsz, hepatitisz (fertz mjgyullads) influenza? Nem volt-e valamilyen mrgezse? Kapott-e rntgenbesugrzst (nem a ktelez tvilgtst), injekcis kezelst, milyet (esetleg antiluetikus krt) ? Volt-e hnysa, kros mrtk, s "meddig; vrzse, grcsei, vesebaja ? Tapasztaltak-e esetleg jegyb rendellenessget? Nem ksrelte-e meg az anya, hogy a magzattl szabaduljon ? Ha igen, hogyan ? Megvolt-e az anynak a megfelel tpllkozsa ? Nem volt-e lelkileg rossz llapotban, nem volt-e ideges, nem volt-e valami nagy bnata? Milyen volt a munkakre? Milyen anyagokkal dolgozott? Kapott-e streptomycint? Nem volt-e a szlknl RH-inkompatibilits (RH-sszefrhetetlensg) ? A szlsre. vonatkozan ..fel kell jegyezni: idre trtnt-e, nem volt-e korai vagy tlhordott? Hol trtnt a szls, krhzban (melyikben) vagy otthon? Volt-e orvos, bba a szlsnl? Mennyi ideig tartott, nem volt-e lass, elhzd vagy tlsgosan gyors, rohamos? Milyen fekvsben volt a magzat, nem forgattk-e meg? Injekcit vagy valamilyen orvossgot kapott-e az anya szlskor, esetleg nem altattk-e ? Nem fogval vettk el a magzatot vagy esetleg csszrmetszssel? Nem volt-e rnggrcse? Felsrt-e azonnal az jszltt, nem volt-e asphyxis: nem volt-e elkklve, vagy ppen nagyon is halavny? Nem volt-e a lrldkzsin^anyaka-kr tekeredve? Nem lbltk, pacskoltk, hideg-meleg vzzel nem lesztettk? Az jszlttkori, csecsemkori s kisgyermekkori fejldsre vonatkozan ki kell krdezni: mennyi volt az jszltt slya, hossza, fejkrfogata. Hogyan szopott: magtl-e, j tvggyal vagy lustn, aluszkonyan; hnyt-e sokat, sugrban hnyt-e? Srgasga volt-e, mennyi ideig ? Rnggrcsei voltak-e ? (Rszletesen le kell rni a grcss llapot egsz lefolyst.) Nem volt-e nyugtalan, srs csecsem,, vagy pp ellenkezleg, tlsgosan nyugodt volt, kzmbs? Milyen alv, milyen ev volt? Hogyan gyarapodott testileg, hogyan szellemileg? Mikor kezdett figyelni fnyre, mozgsra, zajra? Mikor kezdett nylni, fogni? Mikor jttek az els fogai? Mikor kezdte a fejt emelni, mikor fekdt hasra, mikor fordult meg, mikor kezdett mszni, nllan lni, llni, jrni ? Mikor kezdett gagyogni, mikor kezdett beszlni: szavakban. mondatokban? Mikor lett szobatiszta? Meddig fordult el, szrvnyosan, enurzis? jszaK~vagy nappal is ? Mikor kezdett nllan enni, vetkzniltzni ? rzelmileg kihez ktdtt a legjobban? Nem volt-e elszaktva desanyjtl, esetleg hosszabb ideig? Milyen ok miatt? Hogyan viselte? Volt-e valaki, aki helyettestette a hinyz anyt?

1955),

274

Az vods- s iskolskorra vonatkozan tisztzzuk: hogyan fejldtt testileg, szellemileg rzelmileg ? Milyen volt a beszdfejldse: dadogott-e, pszn beszlt-e, meddig ? Hogyan illeszkedett a testvrei krbe? Hogyan, miveljtszafct_a legszvesebben? Jrt-e vodba? Hogyan frt ssze trsaival, alkalmazkciott-e vagy diriglni akart? Indulatos volt-e ? Dhkitrsei, hisztris jelenetei voltak-e ? Volt-e szokatlan kedvtelse (tz-szeretet, llatok knzsa vagy tlz szeretete). Onnia? A fogvlts mikor kvetkezett be? Fejldse egyenletes volt, vagy idszakosan, tmenetileg zavarokat tapasztaltak-e nla? Mikor, milyet? Idben rattk-e iskolba, melyik iskolba jrt, jr? Hogyan illeszkedett, illeszkedik az osztlykzssgbe? Milyenek az iskolai eredmnyei ? Volt-e panasz r az iskolban ? Milyen j vagy esetleg kivl tulajdonsgai, kpessgei vannak? A pubertskor s az ifjkor idszakt a kvetkez krdsekkel igyeksznk felfedni: Mikor kvetkezett be a nemi rs, testileg, rzelmileg ? szrevettek-e a termszetben valami ersebb vltozst? Milyen a magatartsa: visszahzd, zrkzott, kritizl, esetleg negativisztikus, a szlkkel, felnttekkel, trsadalommal szembefordul? Vagy rajong, bartokat gyjt, eszmkrt lelkesed? Trsasgban hogyan viselkedik: flszeg, gtolt vagy ppen nagyhang, nagykp? Milyen a szellemi rdekldse? Milyen fok feltnni vgysa, ltzkdse; elhanyagolja-e magt vagy csinostja? Ir-e naplt, van-e bizalmasa, akivel titkait megosztja? Mi a szrakozsa, szenvedlye? Milyen knyv, milyen film, szndarab, sport rdekli? Iskolit bevgezte-e, vagy tovbbtanul, esetleg tovbb szeretett volna tanulni? Mit? Milyen plyra szeretne menni ? Illetve hol, mit dolgozik ? Kielgti-e a munkja ? Ha nem, mirt nem ? Jv tervei, ambcii? Bartok (bartnk), idel, szerelem? Nincs-e valami neurotikus tnete (tik, szorongs, dadogs) ? Vagy trsadalomellenes magatartsa (csavargs, munkakerls, hazudozs, lops vagy ms egyb) ? Trsadalmi, politikai rdekldse van-e? Vgez-e ilyen irny munkt? A felnttkorban lev vizsglt szemlyt munkjrl, csaldjrl, szrakozsairl krdezzk ki. Mennyi iskolt vgzett, milyen eredmnnyel? Hol, mit dolgozik? Szereti-e a foglalkozst? Nem vltoztatja-e munkahelyt? Ha igen, mirt? Abban a szakmban dolgozik-e, amelyre kszlt? Munkahelyn milyen a viszonya munkatrsaival, feletteseivel? Jl rzi-e ott magt? Mennyire nll a munkakre? Mennyi a jvedelme? Kapott-e valami kitntetst? Meg vannak-e vele elgedve? Elbocstottk-e valahonnan, valamirt? Fizetst jl be tudja-e osztani, nem szenved-e valamiben szksget? (Fel kell tntetni valamennyi munkahelyt, pontos cmmel.) Milyen a laksa, megfelel-e? Ns-e (frjezett-e), vannak-e gyermekei? Hny vesek, milyen az egszsgi llapotuk? Van-e panasz valamelyikre, ha igen mi az? Milyen termszet a felesge (frje) ? Harmonikus-e ahzassga, nincs-e valami zavar krlmny, veszekeds a csaldban? Ha ntlen (nincs frjnl), hol lakik, szleinl, rokonoknl, idegeneknl vagy egyedl? Ki gondoskodik rla, ki trdik vele? Vannak-e bartai (bartni) ? Milyen szrakozs rdekli: sport, olvass, mozi, sznhz, trsasg vagy egyb? Van-e alkalma, ideje, pnze a szrakozsra? Vgez-e politikai vagy trsadalmi munkt ? Meg van-e elgedve sorsval, vagy szeretne vltoztatni rajta, hogyan, mirt ? Mit tart lete cljnak, rtelmnek ?

Fogyatkosoknl minden fajtj fogyatkos esetben klns gondot kell fordtani annak tisztzsra is, hogy a vizsglt szemly mennyjxe kp es nll letvezetsre, vagy mennyire szorulna tmogatsra, s milyen iajtirvdelemre. Munkatrsai"segtsgre vannak-e, befogadjk-e vagy kihasznljk, kignyoljk? Slyosabb rtelmi fogyatkos'oknl gondolnunk kell arra is, hogy nem minden esetben kpes megtlni sajt helyzett, sketnl arra, hogy esetleg nincs elgg a beszd birtokban, a krdsek megrtf n r r r l f "' shez. A beszdhibsnl s a mozgsfogyatkosnl a Pakadlyozhatja a kzvetlen beszlgetst. Valamennyiknl, mint a ltsi fogyatkosoknl is, tart^kdsuk,"ziEzottsguk, kishitsgk s egyb szemlyisg-jellegzetessgk miatt klnlgestapintatot s bizalomkeltst ignyel a vizsglat.
18*

275

Pontosan fel kell jegyeznnk azt is, hogy a vizsglt szemly mikor s milyen betegsgeken ment t: blhurut, (enteritisz), influenza, vrheny (skarlt), torokgyk (diftria), kanyar (morbilli), szamrkhgs (pertusszisz), brnyhiml (varicella), rizli (rubela), agyhrtyagyullads (meningitisz), agyvelgyullads (enkefalitisz), gyermekbnuls (HeineMedin-fle paralzis vagy poliomielitisz), fltmirigylob (mumpsz), gmkr (tuberkulzis) stb. Fel nem ismert betegsgben szenvedett-e, milyen tnetekkel? Nagyon magas lz, hnys, tarkmerevsg volt-e valamelyik betegsgnl? Grcss rohama volt-e? (Ha igen, "pnosST lerjuk a lefolyst: milyen krlmnyk kzt trtnt, lzas volt-e, eszmlett vesztette-e, elkklt-e; menynyi ideig tartott, szksg volt-e orvosi segtsgre; ismtldtt-e, milyen idkzkben, hogyan zajlott le?) ltalban, ha lehet, lejegyezzk a betegsgek idtartamt, slyossgt is, az orvos nevt, aki kezelte; azt, hogy krhzban volt-e, hol, mettlmeddig, mi volt a diagnzis. Milyen gygyszerrel kezeltk? rte-e valami ers mechanikai rtalom: ess, ts, zzds,"agyrzkds ? Milyen tnetekkel jrt: orrn, szjn jtt-e vr, eszmlett elvesztette-e, mennyi idre, a rntgenfelvtel kimutatott-e srlst? Van-e valami testi rendellenessge? Van-e valami rossz szoksa: tic, krmrgs, ujjszops vagy ms egyb?

Fontos adat az is, hogy ki s mikor vette szre legelszr a gyermeknl, hogy nincs rendben", hogy ,/nem olyan, mint a tbbi" ? Betegsg, baleset, esetleg""Tki trauma utn hifteleli VuIIlK uuiu, s;agy lassankint jttek r? Tapasztaltak-e vltozst a gyermek fogyatkossgban, javult vagy romlott-e? Hol s ki vizsglta a gyermeket? Mit llaptott meg rla, milyen kezelsben rszestette ? Az anamnzis felvtelnl minden esetben krnnk kell az- itatok, lehtekr: krhzi zrjelentsek, iskolai bizonytvnyok, fzetek s egyb, a-krosodsrafenyl dert igazuIstflT bemutatst, skoTasoknl, vodsoknl a pedaggus vlemrtvl saladi adatok. Az anamnzis kapcsn fel kell mg pontosan vermnk a vizsglt szemly csaldi s krnyezeti krlmnyeit. Lnyeges ez akkor is, amikor szerzett fogyatkossgrl van sz, de mg indokoltabb, ha gyan van arra, hogy a fogyatkossg csaldi (genuin, rkletes) jelleg. Gyakran nem lehet eldnteni, mennyi rsze van az rtalom ltrejttben az rkletessgnek, mennyi valamilyen betegsgnek, mennyi a krnyezetnek.
%

Az rklstudomny a pedagginak segdtudomnya. Fokozottan ll ez a gygypedaggira. A csaldkutats segti annak eldntst, hogy a fogyatkossg rkltt vagy szerzett-e, annak kidertsvel, hogy a tgabb csaldban milyen hibk, rendellenessgek, fogyatkossgok (de emellett milyen kpessgek s tehetsgek) vannak. A diagnosztikus s a nevelsi szempontokon tl fontos ez a fogyatkossg megelzse (a prevenci) szempontjbl is.

Napjainkban az rkletessgnek nem tulajdontanak akkora jelentsget, mint nhny vtizeddel ezeltt. Szerzettnek, betegsg kvetkezmnynek vagy krnyezeti rtalomnak tartanak tbb olyan hibt, rendellenessget, fogyatkossgi formt, amelyet azeltt csaldi jellegnek gondoltak. Sok esetben azonban nem lehet eldnteni, hogy valamely fogyatkossg szerzett vagy rkltt-e, annyira egyms oka s kvetkezmnye lehet egymsnak az rkletes s a szerzett krosods. A fogyatkossg oka, brmilyen jelleg legyen az, igen gyakran sokrt. A csaldi jelleg rtelmi fogyatkossgban szenved szlk krnyezete is olyan kedveztlen hats lehet gyermekk szmra, hogy testi gondozatlansg kvetkeztben betegsget, ingerszegnysg kvetkeztben rtelmi elmaradst, iszkossg kvet276

kezmnyeknt magatartsi zavart okozhat, s mindezek rvn vgl az rtelmi fogyatkossg tneteit mutatja a gyermekben. A csaldi adatok felvtele. J^ssAkdkt csak titoktartsra hivatalosan ktelezett szenfely rTet fl, ppgy, mint^(|.mTi47Ht^nrvna| psyinhnfrTgng gygypedaggus etb. AB adatokartritflslehetleg a vizsglt szemly legkzelebbi hozztartozitl krdezzk^anyjtl, a^jttr-n^yszllteitl, eset leg egyiktl is, msiktl is. Az anya? knnyebben mondja el a frje csaldjnak rendellenessgeit, az apa pedig felesge csaldjt. A kikrdezs kt szempontja: hogyan krdezznk? mit krdezznk? Felttlenl ngyszemkzt kell a hozztartozt itt is kihallgatni. Ez itt fontosabb mg, mint az eddig emltett vizsglati mdoknl. Kln is hangslyozni kell, hogy szinte vlaszokat krnk, ha valami nagyon kellemetlen szmra, akkor azt fel sem rjuk. A krdezsnl lehetleg nem hasznlunk orvosi vagy gygypedaggiai szakkifejezseket. Minden esetben igyeksznk minl tbb iratot megszerezni s tnzni: orvosi bizonytvnyokat, halottleveleket, krhzi ltleleteket s hasonl dokumentumokat. Egyebekben pedig gy jrunk el, mint az anamnzis felvtelnl. A gygypedaggiai pszicholgia a csaldfa felrajzolsnl a szokvnyos jeleket hasznlja. A frfi jellsre a .Mars bolyg jelt: a n jellsre a Vnusz bolygt: $ A hzassg jellsre a felfel nyl mrlegkart, a gyermekek jellsre a lefel nylt:

A csaldfn a fogyatkossgot, ltalban a kros megnyilvnulst fekete karikval szoktuk jellni, a tehetsget pirossal. Fontos krds: hny csaldtagot vegynk fel? ltalban a vizsglt egyn valamennyi testvrt, az anyjt, a^aajffgmtfc-^SIamemyi-i^^Ss a?nk germeJc^it JleliLjtz eki" flfe anyai u n o k a t e n a g y s z l k e L S J ^ g ^ a n T g y az apai hzztrtozokatis, ig|cbb idssgi sorrendben felsorolni a csaldtagokat: termszetesen a megholtakat, a halva szletetteket, st az abortuszokat is feltntetjk. Kiindulpontunk mindig a vizsglt szemly. Azutn testvrei jnnek sorra, majd az anyja s csaldja, azutn az apja s hozztartozi.
A fogyatkosok csaldtagjaira vonatkozan a kvetkezket krdezzk s jegyezzk fel: a hozztartoz kort, foglalkozst; a meghaltaknl azt, hogy ki milyen bajban s hny ves korban halt meg. Tisztznunk kell, elferdult-e az a fogyatkossg fajta, amelyben a vizsglt szemly szenved, a csald ms tagjnl is. Milyen fokban, slyosabb vagy enyhbb formban, javthat volt-e vagy sem? Van-e a fentebb felsorolt hozztartozk kzt szellemileg fogyatkos (rtelmileg gyenge, nehz felfogs, tanulsra kptelen, nagyon rossz tanul) ? Van-e ltsi fogyatkos (vak, gyngnlt) ? Van-e hallsi fogyatkos (sket, nagyothall) ? Van-e mozgsban korltozott? Beszdhibs? A fogyatkossg keletkezsnek idejt s krlmnyeit is feljegyezzk: gy szletett-e, vagy valami betegsg okozta a krosodst? Szenvedett-e valaki a csaldban elmebetegsgben? Milyenben? Rszeslt-e elmeorvosi kezelsben, volt-e elmeosztlyon? Tallhat-e a csaldban klnc, furcsa, terhelt", ideges" egyn? Veszeked, peresked, elviselhetetlen, zsarnok, knnyelm? Volt-e ngyilkos

277

valaki a hozzrtatozk kzt (milyen mdon, mirt) ? rt-e valakit slyosabb baleset ? Epilepszis, hirtelen harag, ersen fejfjs, esetleg enuretikus van-e? Tallhat-e trsadalomellenes egyn: csavarg, tolvaj, betr, gyjtogat, gyilkos, kzveszlyes munkakerl, szlhmos? Idlt alkoholista, morfinista, vrbajos, gmkros? Milyen msfle rendellenessg fordult mg el? Milyen fajta kpessgek, jtulajdonsgok s tehetsgek nyilvnulnak meg a hozztartozk kzt: j kzgyessg, technikai, ri, zenei, sznszi, kpzmvszeti hajlam, valamilyen tudomny mvelsre val kpessg? Szksg szerint ennl mg rszletesebb s tzetesebb krdseket is feltehetnk.

A szocilis helyzet. A csaldi adatok felvtele alkalmval a Vizsglt szemly kzvetlen krnyezetnek krlmnyeit is fel kell derteni. Tudnunk kell, milyen anyagi, egszsgi, erklcsi s nevelsi krlmnyek kzt l a gyerfelel ruhzata? Megvan-e a lehetsge a tanulsra: fttt szoba, tiszta asztal, csend s id? Hny szobjuk van, kln gyban alszik-e? Mennyi a csald sszes jvedelme ? Egszsgesek-e a csaldtagok ? Tisztn tartjk-e a lakst? Harmonikusan l-e a csald,"nincsenek-e nagy, gyakori veszekedsek, a kzvetlen krnyezetben nincs-e rszeges, idegbeteg, bnz s Az_ex2lorci 'T J 19 ' V t < t
hwb. iLLt4>'C a ifgMs7.p.mMy. ]Yjegva.n-e a, sy.ii ksegp.a tpllka. a, m e g -

Az ellet felvtele utn sorrendben kvetkezik a, vizsgt' sftnily yfen helyzetnek a rszletesebb feldertse, az explbrcidv (feltrs, kikutatas). Ez voltakppen az ellet folytatsa, a jelenre val tvitele, bizonyos tekintetben kibvtett formban. ^^erje^mjjiden_olyan fontos testi-lelki jelensgre, amelynek megismerse ms vizsgl mdszer k e r e t b ^ nem trtnik meg. Ugyangy, mint az anamnzis, az .explorci i s elssorban a "mindvgig mint minden pszicholgiai eljrs egyttal megfigyels is. Az irnyt krdsek mellett, aszerint, hogy mirl van sz, tbb, a problmhoz alkalmazkod rszletkrdst tesznk fel; ezeknek sem szmt, sem milyensgt nem lehet elrni. Egyik krds 5 folyik a msikbl, s a vlaszok szerint mdosul. Az explorci direkt mdszer: a vizsgl s a vizsglt szemly kzvetlen kapcsolata, az epek esetben. A srlt szemlyek azonban nem mindig vannak a megfigyel-, az emlkez-, a kifejezdet az tlkpessg olyan foknak birtokban, hogy a kzvetlen beszlgets eredmnyes lehetne. gy aj.egkzelebbi hozztartozt kell kikrdezni. St, mindenkppen tancsos legalbb ellenrzsl a legkzelebbi hozztartozt is meghallgatni. JTjkoztat, irnyt krdsek. A krdssor gy van sszelltva, hogy lehetleg "a... vizsglt szemly egsz egynisgre rvilgtson, ne csak az elfordul hibkra, rendellenessgekre s fogyatkossgokra. A krdsek sorrendje s tartalma tapasztalatokon alapul.
FejMjs: szokott-e a feje fjni, milyen gyakorisggal? A fejnek melyik tjn? Ersen ? Mivel jr egytt (hnyssal, melygssel, szdlssel) ? Mi idzi el, mitl mlik el? ff^dls: szokott-e szdlni, mitl, mennyire, rosszullttel jr-e, mitl mlik el? juls: vesztette-e mr el az eszmlett? Hnyszor, milyen krlmnyek kzt? Mi elzi<> meg? Mennyi ideig tartott? Hogyan trt maghoz, fradt, lmos volt-e, aludt-e utna ?

278

-Maikezessg: melyik keze gyesebb? Mikor szokott jobbkzre? Melyik kezvel r, rajzol, vg, eszik? .Rendellenessg: a lts, a halls, a szagls, a mozgs terletn? (Nemcsak krdezzk, hanem~magrmk is megfigyeljk, lerjuk, szksg esetn megvizsgljuk, st szakorvossal kivizsgltatjuk.) 4 mari nyit alszik, mettl-meddig, dlutn alszik-e? Nyugodt, j alv-e, vagy forog, felbred, nyg, beszl, jrkl lmban, fogt csikorgatja-e ? Mlyen vagy felletesen alszik? Este hamar elalszik-e, reggel pihenten, magtl vagy fradtan bred-e? -jZj&^milyen lmokra emlkszik? Jt vagy rosszat, izgalmasat, ijesztt, lmodik e? (rjuk le az lmokat, amelyekre emlkszik.) F.vs milyen tvgy, sokat, keveset, mohn, lassan eszik-e? Gyomrt knnyen elrontja-e, hny-e, kitst kap-e valami teltl? Vlogats-e, mi a kedvenc tele, milyen telt nem br megenni, mitl undorodik ? ylU-Xzet vagy egyebet, esetleg alkoholt iszik-e, mennyit (rendszeresen vagy idszakosan) ? ygt4#-*-mit gyjt, milyen buzgalommal, milyen kitartan? Sjnexus :- van-e benne a. msik nem irnt rdeklds, milyen fok, miben nyilvnul meg? Van-e onnia, milyen mrtk? JUlc: milyen jtkok rdeklik, trsasak vagy magnyosak? Milyen jtkszerek: az izgalmas jtkokat szereti? Kitartan jtszik-e vagy hamar megunja s vltogatja jtkait ? Tffnfflnrfcnsrijf; sport, zene, olvass, trsasg vagy mi egyb szrakozs rdekli, s milyen mrtkben? Szenvedlye-e valamelyik? Nincs-e valami kros szenvedlye, rtalmas szrakozsa? Bax.. bartn: ki a legjobb bartja (bartnje) ? Ki az utna kvetkez? Mirt ppen azok a legjobb bartai? Knnyen bartkozik-e vagy nehezen? Htlen bart-e vagy kitart ? Sok bartja van-e vagy kevs, vagy egyltaln nincs ? Mennyire bizalmas a bartaival? Xrsasg: szereti-e a trsasgot? Felnttek trsasgt inkbb vagy gyermekekt; magnaT idsebbekt vagy fiatalabbakt ? A trsasgban szeret-e kitnni, vagy inkbb visszahzdik; vezet szerepet visz-e vagy alkalmazkodt ? Feltallja-e magt jl s hamar idegen trsasgban? nUmgj. mennyire nll az evsben, ltzsben, gyei intzsben? Megbzhatsg: elintzi-e a rbzott feladatokat (bevsrls, aprbb-nagyobb elinteznivaToR)"?""'g**rett megtartja-e, pnzzel elszmol-e ? Aunka.; a hz krl milyen munkkat vgez el ? Felszltsra vagy magtl, szvesen, gyesen csinlja-e ? Milyenfle hz krli munka rdekli leginkbb (stsfzs, varrs, takarts, frs-farags, bevsrls stb.) ? Ha mr dolgozik a vizsglt szemly, hol, hogyan dolgozott, illetve dolgozik, milyen eredmnnyel, milyen kedvvel ? Tanuls: milyen iskolt, milyen osztlyt, hol, milyen eredmnnyel vgez ? Mi a kedvenc trgya: milyen trgyat tanul legszvesebben (mirt?), s mit tanul legnehezebben, mit utl (mirt?)? Milyen a pedaggushoz val kapcsolata, szereti-e t, s rzse szerint az szintn szereti-e nvendkt? Milyen a viszonya osztlytrsaihoz, vannak-e ott bartai, megrtik-e jl egymst, jl rzi-e magt az iskolban? Bqszqd: milyen a beszde alakilag: nem dadog-e, nem psze-e; esetleg nincs-e msfajta beszdhibja (orrhangzs, hadar, tiszttalan beszd) ? Milyen a beszde tartalmilag: hogyan fejezi ki magt, knnyen, nehezen? Milyen a szkincse? (A vizeglt szemly beszdre vonatkozkat, mint mr emltettk, nemcsak kikrdezzk, hanem magunk is mindvgig megfigyeljk, st szksg szerint rszletessggel megvizsgljuk.) Nyelvtanilag hogyan fejezi ki magt? 4,K'/(: milyen az desanyjhoz val kapcsolata: anys-e, kimutatja-e szeretett irnyban, hzeleg-e neki, megkvnja-e a beczst, bizalmas-e hozz? Kihez ragaszkodik ersebben: anyjhoz, apjhoz? Ki a szigorbb, kinek fogad inkbb szt, ki neveli inkbb? Becsiili-e, s mennyire, szleit? (A fogyatkos gyermeknek a csaldjval, fkppen az desanyjval val kapcsolatt pontosan tisztzni kell, hiszen sokkal ersebben s sokkal tovbb kiszolgltatott, tlk fgg, mint az p gyermek. Az anya gyermek kapcsolat teht szintn szorosabb s tartsabb.)' -dLjBKi-vigyanezek a krdsek az apra vonatkozan. Ha a szlk valamelyike nem l, azt kell tisztzni, mennyi ids korban maradt rva, van-e mostoha- vagy nevelapja, -anyja?

279

A nevel vagy mostohaszl szereti-e a gyermeket, s hogyan bnik vele? Tudja-e a gyermek, hogy nevelt vagy mostohagyermek ? Testvrek: hny testvre van, hny vesek? Hogyan frnek ssze, hogyan tartanak ssze (ms-gyermekekkel szemben)? Melyikhez hzdik leginkbb? Komolyabb veszekeds, verekeds gyakran elfordul-e? Prtfoglag, vdleg viselkednek-e irnyban, beveszik-e jtkaikba, esetleg flretoljk, lekicsinylik, fltkenyek r? Nevels: ki neveli fkppen? Hogyan nevelik: kvetkezetes-e a nevels? Hogyan jutalmazzam, hogyan bntetik? Hogyan reagl a bntetsre: sr, bocsnatot kr, azrt sem" kr bocsnatot, szintn megbnja, beltja-e, ha rosszat tett", hamar megbkl-e? Hatsa van-e a bntetsnek? mennyi idre? Szoktk-e ijeszteni, mivel? Testi fenytst alkalmaznak-e, milyet, ritkn vagy gyakran, mirt? Ki foglalkozik legtbbet a gyermekkel ? XiSiSiS^^rsndszeretet^: vigyz-e a holmijra, ruhjra? Sajt szemlyt tisztn tartja-e, iskolaszereit, jtkait rendben tartja-e? rdeklds: rdekld-e vagy kznys? Mi irnt rdekldik, hamar ellankad-e rdekidseTaktv-e vagy passzv rdekldse irnyban? Felelgrn, btorsg.- mitl fl: irrelis flelmei vannak-e, vagy relisak? Van-e veszlyrzete, nem tlsgosan vakmer-e ? Kjad^ r Jiangydat: ltalban milyen a hangulata, j- vagy rosszkedv-e? Vidm, nevetsre hajl vagy kznys, mogorva, depresszis? Hirtelen vltoz, csapong-e a hangulata? JSlMkenysg, fltkenysg: mennyire rzkeny: hamar sr, nyafog, megsrtdik? Tartja-e a haragot, dacos, vagy hamar megbkl ? Fltkeny-e testvreire, bartaira, msokra, s hogyan mutatja ki ? LSSusg: flti-e a holmijt, vagy knnyen odaadja, esetleg meggondols nlkl, kritiktlanul ? Indulatossg, agresszi: hamar indulatba jn-e (kis okokra is) ? Ilyenkor hogyan viselkedik: topofxlftrfolrire veti magt, kiabl, nekimegy-e a nagyobbnak, ersebbnek is, vagy csak kisebbeknek, gyengbbeknek? Mivel lehet lecsillaptani? Kezd-e verekedst, kis okra, vagy megtudhat ok nlkl is? Msokat bosszant-e, bnt-e; az llatokat k'inozza-e? Hazugsg szokott-e hazudni: gyakran, vagy csak vgszksgben"? Milyenfajta hazugsgai vannak: hasznossgi hazugsgok, nmagt fontoss tev hazugsgok, fantzia-hazugsgok, msnak rtak, esetleg vegyesen. Szoktk-e a szembe mondani, hogy hazudik? Hogyan reagl erre: tovbb is fenntartja vagy bevallja hazugsgt? d.tulajdonsgai: milyen jtulajdonsgai vannak a krnyezete szerint (valamire val kpessg, hajlam, gyessg, valamilyen erny, erklcsi tulajdonsg, megbzhatsg, ktelessgtuds, lelkiismeretessg, jszvsg stb.), s mit tl meg sajt maga mint jtulajdonsgt? Hibi: mit r fel hibjul a hozztartoz, s mit tart maga hibjnak, akr fizikai, akr szellemi, akr erklcsi tren? Hogyan fogadja el a szl gyermeke fogyatkossgt? Hogyan viseli el a gyermek sajt rendellenessgt?

Krnyezettanu Imny Az anamnzis s az explorci mellett a fogyatkos gyermek megismershez rendkvl sok adatot s nlklzhetetlen adatot nyjt a_gyer m e k i r ^ jiyezetrnek tanulmnyozsa. Az trklst a mai felfogs nem tartja megvltozhatatlan sorsnak, vgzetszernek. A vele szletett hajlamok, kpessgek aszerint fejldnek, ahogyan ..kifejldsket a klvilg segti, vagy gtolja. Az rkltt adottsgok csak lehetsgek: hogy milyen mrtkben s milyen irnyban nyilvnulnak meg, arra lnyeges befolysa van a krnyezetnek. Az ember szemlyisgt teht lehetetlen megismerni a milijnek alapos megismerse nlkl. A krnyezettanulmnynak ezrt a pszicholgiban s a pedaggiban egyarnt nagy je280

lentsge s fleg klfldn nagy irodalma van. A milikutats a gygypedaggia szmra mg fontosabb. RANSCHBTJR s LTES nlunk mr a szzad els negyedben srgette a trsadalmi krnyezet s az rtelmessg viszonynak vizsglatt, VRTES ( 1 9 3 5 ) pedig rszletesen kidolgozta, minden vonatkozsban, a gyermek krnyezetnek jelentsgt.
A klvilgot tbbflekppen osztlyozzk. S T E R N (1930, 1934) termszeti, szocilis s kulturlis milirl beszl. Ez o b j e k t v mili", amely az egsz,'~az _ embefn"kvli trgyi klvilgot jelenti. A termszeti krnyezetet az idjrs, a talaj s a tj sajtossgai alkotjk, amelyek nemcsak" biolgiailag vannak hatssal az emberre, hanem lelkivilgban is visszatkrzdnek. A szocilis mili a trsadalomban, az egy kzssgben l emberek egymsra val hatsa. H o g y milyen vltozst okoz ez a befolys, az fknt az egymsra hat emberek egynisgtl fgg. A gyermek szmra legels s legfontosabb krnyezet a csald, s rgtn utna az iskola. De ezenkvl befolysolja fejldst az u t c a " , a szomszdok, a bartai, s gy tovbb. A csaldon bell dnt hatssal van a helyes vagy helytelen nevels, a j vagy rossz plda, a gyermek helye a testvrsorban, az esetleges betegsgek, az, hogy mennyit foglalkoznak vele, s mg sok egyb. A csaldon kvl felntt gyermek lett vagyis az elhagyatott, az rva, az llamilag gondozott, intzetben nevelkedett gyermek letkrlmnyeit pedig ezek a miliviszonyok alaktjk, jabban az igazoldott, hogy sokszor mennyire kedveztlenl. A kultuzlis-JJiili vltozatos formival szintn mr szletstl kezdve veszi krl a gyermeket, s befolysolja aszerint, hogy milyen gazdasgi, technikai, jogi, erklcsi, mvszeti, tudomnyos s trsadalmi krlmnyek, letlehetsgek s felfogsok kz szletik. Kzismert pldul, hogy a rossz gazdasgi mili nemcsak a testet teszi satnyv, hanem elhanyagoltsg folytn az rtelem sznvonalt is krostja. Vizsglatok s ksrletek bizonytottk, milyen klnbsg lehet gyermekek teljestmnyei kzt aszerint, hogy a gyermekek fejlesztsvel foglalkoznak-e vagy sem. Amilyen mrtkben nevelsiiket-oktatsukat elhanyagoljk, olyan mrtkben marad alacsonyabb egyforma kpessgek esetn is szellemi teljestmnyk nvja. Az objektv mili" krlmnyeinek a fogyatkosok jobban ki vannak szolgltatva, mint az pek. H o g y a trsadalom, fleg a kultra, milyen fejlettsgi szinten van s mennyire ad lehetsget iskolztatsukra, mennyire nyjt munkalehetsget szmukra, sorsdntn fontos. Nagymrtkben ettl fgg, hogy a trsadalom megbecslt tagjai lehetnek-e, vagy a kzssg tehernek rzett tagjai. Az objektv krnyezet hatst nem minden egyn fogadja be egyformn. A klvilg ingerei kzl v l o g a t " ; nem hat r mindegyik, s nem mindegyik hat mindenkire hasonlan. Az emberek ugyanarra a kls ingerre nem reaglnak ugyanazon a m don: hajlamaik, rdekldsk, foglalkozsuk szerint ugyanabban a dologban mst ltnak, mst reznek bele. Ezt a bels szemlletmdot hvjk ,, szubjektv" milinek: azaz azt a hatst, amit az ember a rhat objektv krnyezetbl befogad. Fogyatkosok nagy rsznl ez a szubjektv krnyezet is eleve korltozott. Ahogyan a hajlam az letkrlmnyek befolysra talakul, ppen gy alaktja az ember a maga hajlamai szerint a krnyezett: alkalmazkodik hozz, de vltoztatja is, vissza is hat r.

A fogyatkosok szmra a klvilg az pektl bizonyos tekintetben eltren, sajtlagosan tkrzdik. A vakok s a sketek szmra a krnyezet adta ingerek egy rsze hozzfrhetetlen. A vakok nem szlelik a vilg vizulis, nevel, eszttikai s gyakorlati tnyezit. A sketeknl pedig az akusztikai hatsok mvel, absztrakcira, felsbb rend elvont gondolkodsra fejleszt milije hinyzik. Azoligofrneknl az egsz objektv klvilg felfogsa, megtlse, rtkelse hibs, az arra reagl rzelmek s cselekedetek inadekvtak s hinyosak, ezrt az ahhoz val alkalmazkods korltozott. 281

A gyermekekkel foglalkozk szmra igen fontos, hogy tisztban legyenek azoknak a hatsoknak a jelentsgvel, amely eket a klvilg gyakorol az egyn fejldsre. Hiszen az egsz neveli tevkenysg azon az elfeltevsen alapul, hogy az ember bizonyos klvilgi hatsokkal befolysolhat, teht kpezhet, nevelhet. Ehhez termszetesen meg kell ismernik nvendkeiknek a milijt, a tgabb s a szkebb krnyezett. Tgabb krnyezeten rtjk azokat a klvilgi tnyezket, amelyek a vizsglt szemlyt kzvetve rintik, szkebben pedig azt a krnyezetet, mely t kzvetlenl elri, krlveszi. A krnyezet tanulmnyozsnak tbbfle vltozatt alkalmazzk. Ezek kzl a vizsglt szemly szkebb krnyezetnek vizsglathoz azt az eljrst hasznljuk, amelyet a gygypedaggiai pszicholgiai tanszk egyik volt
munkatrsa, E. MIK ESZTER (1948) lltott ssze. F szempontjaiban ezt

kzljk.

Krnyezetvizsglat albbi ngy fejezetben ismerteti:'- *A vizsglat szempont jai.b vizsglati eljrs mdszerei s a vizsgl magatartsaA vizsglati adatok feldolgozsnak, kirtkelsnek mdja^A krnyezetvizsglat diagnosztikai s differencildiagnosztikai jelentsge.
A krnyezetvizsglatnl alkalmazand szempontok akr egszsges, akr fogyatkos gyermek krnyezetben trtnik a vizsglat, vonatkoznak a gyermek egszsggyi, anyagi vagy gazdasgi s csaldi krlmnyeire, a krnyezet vilgnzeti s trsadalmi kapcsolataira, a gyermek iskolai tanulmnyaira s a krnyezet nevelbatsra. Ezek a szempontok a gyakorlatban szorosan sszefggenek egymssal, egymssal lland klcsnhatsban vannak. Egszsggyi szempontbl tisztzni kell, hogy milyen a laks higinija, mennyi frhely van, milyen a tisztasg, a rend. Tovbb, hogyan tpllkoznak, ltzkdnek? Nem l-e a laksban fertz beteg, alkoholista, pszichopata, elmebeteg. Nincs-e a gyermek valami letveszedelemnek kitve ? A gyermek maga esetleg nem n- s kzveszlyes-e ? Anyagi vagy gazdasgi szempontbl azt kell kidertennk, mennyi a csald vagyona, illetve sszes jvedelme, s hogy abbl hnyan lnek s hogyan gazdlkodnak. A gyermek csaldi letvel kapcsolatban fontos krds, milyen viszony van a szlk kzt, a szlk s gyermekeik s maguk a testvrek kzt? Nincs-e htrnyban brmelyik csaldtaggal szemben a fogyatkos gyermek, vagy ellenkezleg, nem lvez-e arnytalan elnyt ? Van-e zavar a csaldi letben ? Van-e feleltlen, iszkos, bntetett let szemly a csaldban? A gyermek otthona ders, bartsgos-e vagy sivr, kellemetlen ? A gyermek krnyezetben l szemlyek vilgnzeti llsfoglalsrl s trsadalmi kapcsolatairl E . M I K E S Z T E R lnyegesnek tartja annak tisztzst, hogy a szlk vagy a nagyobb testvrek tagjai-e valamely tmegszervezetnek, eljrnak-e ennek sszejveteleire, aktvan tevkenykednek-e ilyen irnyban? Tovbb, vannak-e bartaik, vagy elzrkzottan lnek? Milyen viszonyban vannak a krlttk l emberekkel, rokonokkal, szomszdokkal, munkatrsakkal? Az iskolai tanulmnyokat illeten ki kell dertennk, van-e segtsge a gyermeknek a tanulsban, van-e megfelel helye a leckeksztsben, mennyi idt vesz ignybe a tanuls, marad-e mg szabad ideje? Milyen a szlk s az iskola viszonya? A nevelssel kapcsolatos krdsek: ki nevelte eddig a gyermeket? Volt-e kiadva idegenbe, meddig, mirt? Van-e nzeteltrs otthon a nevelsi mdszerek felett, esetleg ellentt az iskolval ? Ellenrzik-e a szlk a gyermek egsz napi elfoglaltsgt, mennyi idt tltenek vele? Hogyan fegyelmezik, hogyan bntetik vagy jutalmazzk? A k r n y e z e t t a n u l m n y o z s n a k L e f o l y t a t s t E. MIK ESZTER ( 1 9 4 8 ) az

282

Milyen hzimunkt kvnnak tle, milyen mrtkben ? Vannak-e a gyermeknek jtkai, helye s ideje a jtkra? Milyen emberek lnek a gyermek krnyezetben? R o konok, albrlk, gyrajrk ? Milyen hatssal vannak a gyermekre ? Hogyan bnnak a szlk a krnyezetvizsglat tartama alatt a gyermekkel, s hogyan viselkedik ezalatt a gyermek ? A vizsgl eljrs mdszere s a vizsgl szemly magatartsa. Ebbl a szempontbl az adatgyjts s a vlemnyalkots alapfelttele, hogy ne riasszuk el a krnyezetet nem megfelel magatartsunkkal. A vizsglat mdszere a megfigyels s a kikrdezs, amelynek mr ismert feltteleit itt is be kell tartani. A beszlgets kzvetlen, tapintatos, fegyelmezett legyen, ne keltse a kivncsiskods ltszatt. Fkppen pedig arra kell gyelni, hogy elkerljk a gyant, mintha a gyermekre panaszunk volna, ne bressznk a hozztartozkban a gyermek ellen ellensges rzelmeket. A beszlgets alatt nem tudunk mindent lejegyezni, utlag rjuk le azt, ami fontos s tnyszer. Elfordul, hogy valamilyen okbl nem vrhatunk szinte vlemnyt a krnyezettl, pldul a szlk ersen bntalmazzk a gyermeket, vagy vlflben lev szlk egyms ellen vdaskodnak. Ilyenkor a csald helyzett jl ismer, objektv szemllyel kell ellenriztetnnk az adatokat. A vizsglati adatok jeldolgozsnak, kirtkelsnek mdja, felttelei. A vizsglatbl nyert eredmnyeket fel lehet dolgozni csoportosan: ilyenkor vigyzni kell, hogy egysges szempont szerint trtnjk a feldlgzas; vagy fel lehet dolgozni egynenknt. Az egynenknti kirtkelsnl nem szabad felednnk a clt, amirt a vizsglatot vgeztk, szem eltt tartva, hogy a tapasztalt jelensgek egymssal klcsnhatsban vannak, s a gyjttt adatok sszegezse nmagban nem ad helyes kpet.

A krnyezetvizsglat diagnosztikai jelentsge fogyatkos gyermekek eseteiben s differencildiagnosztikai rtke a tanulmnyi, nevelsi nehzsgek feltrsban. Ebben a fejezetben E. MIK ESZTER a krnyezetvizsglat jelentsgt, jl hasznlhatsgt dombortja ki. A krnyezetvizsglat fontos eszkze a pedaggusnak, a pszicholgusnak, a gygypedaggusnak, klnsen a fogyatkos s a nehezen nevelhet, valamint a tanulsi nehzsgekkel kzd gyermekek esetben. Eredmnyeit felhasznlhatjk a tancsad szervek s a brsgok vagy egyb hatsgok is. ltala knnyebben felderthet a krnyezeti rtalom, s gy knnyebben diagnosztizlhat a tanulsi nehzsg, az rtelmi elmaradottsg oka, az rtelmi fogyatkossg slyossgnak mrtke, az intzeti elhelyezs szksgessge s srgssge, a gyermek esetleges veszlyeztetettsge. A bncselekmnyt elkvet gyermekek vagy fiatalkorak esetben nlklzhetetlen a krnyezetvizsglat a helyes vlemny kialaktsa vgett: maradhat-e a fiatalkor eddigi krnyezetben. A ltsi, hallsi s mozgsfogyatkosok vizsglatban ugyancsak lnyeges jelentsge van annak, hogy a krnyezet elsegtette-e a krosodst szenvedett gyermek fejldst vagy gtolta. A krnyezetvizsglat a felsorolt esetekben s sok hasonl msban sokkal pontosabb, megbzhatbb adatokat nyjt, mint a hozztartozkkal a vizsglhelyisgekben val beszlgets. Arra kell teht trekedni, hogy lehetleg minden esetben, de legalbb a bonyolultabbnak ltsz esetekben ne mulasszuk el a krnyezetvizsglatot.
A KSRLET

Az ember megismersnek mr emltett metdusai kzl a megfigyels s a kikrdezs mellett a gygypedaggiai pszicholgia felhasznlja a ksrletet. A ksrlet mint pszicholgiai eljrs formailag voltakppen a megfi283

gyelesnek klnleges alakja: behatbb, pontosabb, aktvabb megfigyels: tartalmilag ugyanakkor flhasznlhatja brmelyik pszicholgiai metdust vagy azok kombinciit. A ksrlet tudomnyos, kutat mdszer^elssorban. Valamely trvnyszersget, ok-okozati sszefggst kutat-igazol, tbbnyire mestersges" mdon logikai kvetkeztetsek alapjn vagy gyakorlati-tapasztalati ton. A pszicholgiai ksrlet krlmnyei nagyjbl hasonlak brmely termszettudomnyos ksrlethez. A gygypedaggiai pszicholgiai ksrletnl, mivel a fogyatkosok lelki jelensgei mg vltozkonyabbak, egynibbek, bonyolultabbak ezrt teht mg tbb felttelk van , mg krltekintbb alapossg szksges, hogy kvetkeztetseket levonjunk, trvnyszersget bebizonytsunk. Prbamdszerek A pszicholgiai megismers forminak, a megfigyelsnek s a kikrdezsnek sokfle eljrsrl volt sz. A ksrleti vizsgl mdszereknek, amelyeket fogyatkosok diagnosztizlsra hasznlhatunk, szintn igen sok fajtja van. Ezek kz tartozik a teszt is. Sok meghatrozsa kzl, mint egyik legismertebbet, STERN-t idzzk: 4 teszt olyan ksrlet, amely bizonyos esetben, megllaptja valamely szemlyisg egyni Telki alkatt, vagyegy valamely lelki tulajdonsgt^.. A ksrlettl lkpp abban klnbzik, hogy mg az inkbb" kutatsi clt szolgl, addig a tesztmdszer clja a vizsglat- Jellemz a tesztre, hogy feladata diagnosztikus: az egyes esetet illeszti b a mr ismert sszefggsekbe, tovbb, hogy ez a beilleszts bizonyos norml rtkekre vonatkoztatva trtnik, spedig tbbnyire szmszeren. A tesztnek meg kell felelnie a erjjj^^WMd^wwos^ srlet, a pszicholgia js ltlban a rursan (pszichometria) feltteleineTT(SzONDI, 1929fT~ Az els azt jelenti, hogy a ksrletez a ^|srletet maga idzi el, kezdett maga_hatrozza meg; a fel^fiteleket, kls krlmnyeit tervszeren meavalioztdhatia. cljnak s a ksrlet kzben nyert eredmnyeknek megfelelen; a folyamatot vgig figyelemmel ksri, elemzi s rtkeli. A pszicholgia kvetelmnyeinek akkor felel meg, ha sokoldal, ha vltozatos, ha tfog, ha a vizsgland jelensgre specifikus^ha megfelel a vizsglt szemly fejlettsgi nvjnak s sajtossgainak. A harmadik kvetelmny azt jelenti, hogy a krdses jelensg bizonyos trvnyszersgek szerint mrhet, szmszeren kifejp^het. Ez a kvantitatv rtkelhetsg a tesztek eredmnyeiknt sokfle vltozatban nyilvnulhat meg. ltalban legegyszerbb formban a norml-v, a kzparnyos, a Gawss-grbe alapjra vezethetk vissza.
A fbb vltozatok a kvetkezk: kifejezhet a teljestmny egy szmban, pontszmban vagy szzalkban; kifejezhet kvciens formjban; pldul a BinetSimonltes-fi^ intp]]igpnrif. prbknl, a vgeredmnyt az intelligenciakor s az letkor hnyadosa adja, tizedesben kifejezve: IQ = I K / E K = intelligencia-kveiens = intelligenciakor/letkor; kifejezdhet kpletben is; ilyenkor pldul a teljestmny nagysgt, a teljestmny idejvel hozzk kapcsolatba, mint a J?anscn2^ble__logikai szpr-mdszernl az A / T = amplitd/tempus; brzolhat grafikonnal (vonalgrafikonnal), mint pl. a Bourdon-fle figyelemvizsglat, vagy oszlopgrafikonnal, mint a Cser-fle intelligencia-vizsglat;

284

lehet sszel", konshimilt az rtkels mdja, mint a Rorschach-fle szemlyisg vizsglatnl, vagy a Szondi-fle sztnvizsgatnl, amelyek bizonyos bonyolult kpletek, illetve grafikonok alapjn "Interpretljk, rtelmezik a vizsglat eredmnyt; vgl vannak olyan metdusok is, amelyek szmszer rtkels nlkl, csak kvalitatven, interpretci tjn rtkelnek (pldul a komplexusokat, gtlsokat, lelki traumkat kutat, tbbnyire projekcis" tesztek, mint a TAT s hasonlk).

A mai pszicholgia kvnalma szerint a teszt meg kell hogy feleljen a validits kvetelmnynek: a teszt azt mrje, amit mrnie kell; a hsg ignynek","vagyis hogy konstans s homogn eredmnyeket adjon; az rzkenysg felttelnek, azaz hogy jelezze a csekly egyni eltrseket is
(BESLAY, 1 9 6 3 ; LTTCCIONI, 1965).

A prbamdszerekre vonatkoz brlatok Kevs, taln egyik pszicholgiai mdszer sem keltett annyi vitt, mint a tesztmdszer. Noha ezt a mdszert ltalban empirikusan, ksrleti ton dolgoztk ki mint objektven, egzaktan, szmszeren rtkel tudomnyos eljrst, mgis igen sokfle s sokfell jv brlatnak volt alvetve. A fogyatkosok vizsglatakor mg pontosabban kell ellenriznnk a vizsglmdszereket. Mr maga STERN (1955) is megkti, korltozza a tesztvizsglat hasznlhatsgt. A vizsglmdszerek egyik formjnak tartja, kisegt eszkznek. Hasonlan vlekedik ASPERGER (1956) is: pusztn intellektulis, egzakt" mdszerek nem elegendk valamely szemlyisg megismershez. MEILI (1955) azt hangslyozza, hogy az embert fejldsben kell megrtennk. Ezrt nlklzhetetlen a vizsglathoz az anamnzis felvtele s a kikrdezs ms formja is. Figyelmeztet arra, hnyfle szempontot kell tekintetbe venni, amelyek befolysolhatjk az eredmnyt, s hibaforrsul szolglhatnak. Ilyen szempontok: a) az rtelmessg foknak s a tehetsgnek hatsa a teljestmnyekre, b) a teljestkpessg fejldse s a tehetsg konstancija, c) a nemek kzti klnbsg, d) kls krlmnyek befolysa a teszt eredmnyeire: az eddig szerzett ismeretek hatsa, az iskola befolysa, az affektv tnyezk s a szocilis mili, vgl e) a gyakorls hatsa. SZMIRNOV (1954) a vizsglmdszerektl azt kvnja, hogy fedjk fel az elidz okot s azt a mdot, ahogy az egsz jelensg lefolyt. A legfbb dolog, amit tanulmnyozni kell a pszichikus aktivits , a teszt alkalmazsakpr kvl marad a kutatson. les kritikval illette a teszt mdszert az 1936-ban kiadott s magyar nyelven 1949-ben megjelent szovjet Prthatrozat az akkori helyzetnek megfelelen. Ezt a brlatot rtelmezi s mdostja ppen hsz vvel ksbb a Szovjetszkaja Pedagogika szerkesztsgi cikke: ,,Sokrten s alaposan tanulmnyozzuk a gyermeket" (1956). A kzlemny flrertsnek nevezi azt a felfogst, amely a pedolgival egytt szmzte az iskolbl a gyermekek pszicholgiai tanulmnyozst s a tesztmdszerrel egytt a ksrleti llektani metdusokat is. Felelsnek tartja a pszicholgusokat abban, hogy ahelyett, hogy ennek a hibnak a kijavtsra trekedtek volna, maguk is azt igyekeztek megindokolni, mirt 285 rsr\

tartja magt tvol a llektan a gyermekek sajtossgainak gyakorlati kutatsaitl. Tilalmass vlt fejtegeti a cikk mr a teszt" sz hasznlata is, mintha mindenfle rvid vizsglat felttlenl rtelmetlen s elmletileg hibs dolog volna." RXJBINSTEIN (1958) megllaptja, hogy az utbbi idben a teszt" kifejezst igen tg rtelemben hasznltk. Csaknem minden olyan feladatra alkalmaztk, amelyet a ksrleti szemlynek a ksrlet folyamn el kellett vgeznie. A sokfle brlat kvetkeztben a tesztmdszerek hibaforrsait igyekeznek egyre inkbb kikszblni. A prbamdszerek jabb s jabb vltozatban, egyre javtva, egyre komplexebb formban kerlnek alkalmazsra: teszt-battrikat", teszt-sorozatokat hasznlnak. A szmszer rtkels mellett rtelmezik a feladatok megoldsnak mikntjt is. A vizsglatok sok formjnl nem kvantitatv az rtkels. Bizonyos korltozsok, megszortsok kzt alkalmazzk csak ket, mint egy vizsglati mdot a tbbi pszicholgiai metdus mellett. Vgl a legnagyobb gonddal gyelnek arra, hogy hozzrt szakember hasznlhassa csak fel. sszefoglalva, nzzk meg azt is, mi a helyzet a krdsben ma nlunlc, gyakorlatilag ? A prbamdszereknek ltalban azokat a fajtit hasznljk leginkbb, amelyek nem csupn kvantitatv, hanem kvalitatv rtkelsre is mdot adnak. Tovbb azokat, amelyek clja elssorban a feladatmegolds, a munkamdszer s a viselkeds megfigyelse. Fkpp bizonyos ksrleteknl s bizonyos munkaterleteken alkalmazzk: tudomnyos ksrleteknl, az ideg- s elmekrtani, a pszicholgiai s a gygypedaggiai llektani diagnosztikban s differencildiagnosztikban. Termszetesen tbbfle vizsglati eljrssal egytt, annak tudatban, hogy a sokoldal szemlyisg megismershez csak sokoldal diagnosztikai metdusok vezethetnek. A kzismertebb prbamdszerek A fogyatkosok vizsglatra is alkalmas tesztek sokfle szempontbl csoportosthatk: Lehet aszerint, hogy a ^cnw'lvis.imol.' egyfln tnljnr-i'tmnr.yp+. tulajdonsgt7kpessgt vizsglja- (figyelmt, emlkezett). vagy valami ltalnosabb tulajdonsgt (ltalnos intelligencijt, sztnalkatt) vagy az egsz szemlyisgt. ^ Lehet aszfm", hogy egy egynt vizsgl-e, v a gy p prl; ff rxnpnrtnf rtekelsmdja szerint is lehet osztlyozni (kvantitatv, pszichometrikus; kvalitatv, projekcs, interpretcis prbk). Egyb osztlyozsi szempontok is vannak mg: verblis, nemjverblisvagy performcis, egyes vagy komplex, alacsonyan vagy magasan strukturlt stb. prbk. A prbamdszerek szzai kzl azokat a legfontosabbakat fogjuk megemlteni, amelyeknek a diagnosztikban trtnelmi jelentsgk van, amelyek a szakmai krkben a legismertebbek, amelyek ismerete nlkl nehzsgbe tkzne a hazai s klfldi szakirodalom megrtse s nyomon kvetse, 286

vgl amelyeket a klinikai pszicholgiban, a gygypedaggiai pszicholgiban, az elme- s idegszakrendelseken, tovbb a vizsgl s tancsad llomsokon ltalban hasznlnak. A legegyszerbbekbl indulunk ki, s fokozatosan haladunk az sszetettebbek s bonyolultabbak fel. A vizsgl mdszerek egy rsze vltoztats nlkl hasznlhat a klnbz jelleg fogyatkosokra. A verblis prbk a ltsi fogyatkosok, a legtbb mozgsfogyatkos s a debilisek vizsglatra alkalmazhatk; a performcis tesztek a hallsi fogyatkosoknl s a beszdhibsoknl. A vizsglati mdszerek ms rszt t kell dolgozni a fogyatkosok szmra. Vgl vannak teljesen specilis, a fogyatkosok vizsglatra kszlt eljrsok. Az egyfle tulajdonsgot, egyfle kpessget (egyfle teljestmnyt) vizsgl prbk ltalban a megismer funkcik valamelyikre vonatkoznak. Ezeket ma mr nem szvesen vlasztjk kln sem egymstl, sem az ltalnos intelligencit vizsgl eljrsoktl. Szinte valamennyi ltalnos rtelmessgi prbasorozatban megtalljuk tnyezknt az emlkezet, a figyelem, a felsbb fogalom, az tlkpessg vizsglatnak prbit. Kzlk felsoroljuk azokat, amelyekkel fogyatkosokon vizsglatokat vgeztek, vagy arra alkalmasak.
Emlkezetvizsglati prbk. Ha az emlkezetet gy tekintjk, mint kpessget a felfogTOt benyomsok megrzsre s felidzsre, akkor vizsglata egyszer. Ilyen18. tblzat a Ranschburg-fle emlkezet vizsgl lap els rsze. Szprok logikai kapcsolattal
Memoria immediata Id Hibs Tlasz Memoria Id c o ns er va t i v a Hibs vlasz

lnyfi tlhideg ldliba vaslom gombkabt csendlrma szkasztal b Szprok logikai kapcsolat nlkl
Memoria immediata Id Hibs vlasz j^ Memoria conser vati va

Hibs vlasz

kptzr gmundor agycsarnok csdrms hjszeder nylszappan l kristly

287

fle szemllet alapjn igen sokfle vizsglati mdszert lltottak ssze, amelyek kzl egy-kettt a fogyatkosok vizsglatra is alkalmasat felsorolunk a legismertebbek kzl. A kzvetlen emlkezet (memria immediata) vizsglatra val a^JZo&Sf^Awrg^fle logikai szpr-mdszer, mely auditv ton vizsglja a logikai emlkezetet (18. tblzat). A megtart emlkezet (memria conservativa) vizsglatra ugyanezt az eljrst alkalmazzk, termszetesen jabb begyakorls nlkl. A kikrdezs ltalban 24 ra mlva szokott megtrtnni. Az elbbi vizsglatnak van egy neheztett formja is: a szavak logikai sszefggsben vannak ugyan, de elvontak. Ismt egy msik vltozatban a szprok nincsenek egymssal logikai kapcsolatban. Hasznlnak a mechanikus emlkezet vizsglatra nem szalkot betsorokat s szmsorokat. Az emlkezetvizsglatnak egy msik hasonl fajtja az idegen szavak betanttatsa s kikrdezse. Tbb nyelvbl vett tz idegen szt magyar jelentsvel egytt 3 pere alatt meg kell tanulni, majd egy bizonyos id mlva reproduklni. jabban a vizulis emlkezet vizsglatra 30 kartonlapocskt hasznlnak, rajtuk klnfle kpek: fazk, csacsi, harang, asztal, csizma, lapt, hord, rzsa, mozdony, zszl, kakas, oll, tehn, dvny, madr, ra, lmpa stb. Van egy prhuzamos sorozata is. Ezeket a ksrleti szemly egyszer vgignzi, utna elmondja tetszs szerinti sorrendben azokat, amelyekre visszaemlkszik. rtkelse standardizlt norma alapjn trtnik, nem s letkor szerint 7 ves kortl a felntt korig. Az auditv emlkezet vizsglata egszen hasonl mdon trtnik azzal a klnbsggel, hogy itt 30 szt felolvasnak a vizsglt szemlynek: karton, kocsi, varj, kilincs, trkp, kalcs, vadsz, cssze, tet, krte, leves, kabt, macska, ecet, virg, munka, gyufa, tinta stb. Az rtkelse is megegyezik az elzvel.

g j u s t a

w l t p r a c t i c e v n d i c t k l e t r b o k t

a p r n s s i m u l t n e u u s i t y k r e s u n b l b l b t i a l t u s x h i s p f u n d a m e n t l i u f c u z r s a u t r u n c o n f u r m d u r m u d i f l e d a n d h e t u e l g n r y r p u n a f u r t h u r t i n f u r m a t u n o r c u m i

o f t h s e c u n d i t i u n s t u d i e s t h e p u n s e h o d u e l s t i p r s c l b d n o t e v r y h u w e v r t h o n i o d s w h i c h p r e c l u e y p t r i m u t s w e m u s t 27. b r a . A Bourdon-fle figyelemvizsgl lap egy rsze

Figyelemvizsglati prbk. Kzlk is csak nhnyat emltnk meg. Leghasznlatosabbak az n. bet-thzsos mdszerek, amelyek a gpies, a mechanikus figyelem koncentrcijt, tartssgt, illetve hullmzst mrik. Egyik vagy.msik formja alkalmazhat a fogyatkosok klnfle csoportjaira. A Bourdon-fle figyelemprba. Szveget s szavakat nem alkot bettbln a vizsglt szemlynek kt megadott bett kell thzni. Bizonyos szablyos idkzkben, hrom- vagy tpercenkint, aszerint, hogy a vizsglat mennyi idn t tart 1/2 rig vagy 2 rig jelet kell tenni s folytatni a munkt. Az eredmnyt grafikon szemllteti: a teljestmnygrbe mutatja azt, hogy a megadott id alatt a megadott idszakaszokon bell hny bett hzott t helyesen, a hibagrbe pedig azt, hnyat vtett el. Nhny sor szemlltetsl a bettblbl (27. bra).

288

Imi nem tud kisgyermekek szmra ugyanezt a feladatot olykppen mdostottk, hogy a lapon a betk helyett apr, ismtld brk vannak, Az eljrs egybknt ugyanaz, mint az elbbinl. Mutatul: 28. bra.

fe"FTEiD(7p H s
28. b r a . Figyelem vizsgl lap iskols kor eltti gyermek vizsglatra Hasonl ehhez az eljrshoz a Piron-Toulose-tle figyelem vizsglat; szintn thzsos mdszer. A vizsglt szemlynek a kis brkon t hell hznia egy vagy kt brt. A munkaid ngy perc. Az rtkelse tlagnorma szerint 11 ves kortl felnttkorig van kidolgozva (29. bra).
t ]

r
t i c f

o p r
Q -

ti t g

p p

- & b

g cf ci

e >

p
g
d -

cf

P
o

-
g D

g g
q -

P
cf la b
C

JJ
-a

t -a
-o g

ag
d -

p
cf
t n

p
ci

a
p

Q -

p
g

o,

cf

nf

29. b r a . Piron Toulouse-fle vizsgl mdszer A figyelemvizsglatnak msik formja a szmolsos figyelemvizsglat. A Nagy Rvsz-fle vltozatt ismertetjk. Igen egyszer sszeadson alapszik, olyan egyszern, amely automatikusan, gondolkods nlkl vgezhet. Egy bizonyos szmhoz (105-hz) hozz kell adni jra meg jra 1-et, 2-t, 3-at, gy: 105 10 108 111 112 114 117 stb. 142 144 147 148 stb. stb.

A vizsglat ideje 10 perc, percenknt j szmoszlop-kezdssel. Az elbbiekhez hasonlan a figyelem ingadozst mri. Valamennyi ismertetett figyelemvizsglat csoportosan is vgezhet. rtkelsk trtnhet letkorokra megllaptott norma szerint vagy grafikonon. brzolunk nhny jellegzetes teljestmnygrbt: Normlis figyelm gyermek tpusa: az tlagteljestmny-grbe eleinte felfel halad (begyakorls), nmi hullmzssal egy ideig fent marad (tartssg), majd lefel megy (bell a fradtsg). A hibagrbe alacsony, enyhn ingadoz (30. a bra). Hullmz figyelm, rosszul koncentrl, gyermek tpusa: a teljestmnygrbe igen ersen ingadozik, a hibagrbe szintn, s viszonylag magas (30. b bra). Fradkony figyelm gyermek tpusa: a teljesmny vonala egy kevs emelkeds utn egyenletesen lefel halad (30. c bra). rtelmi fogyatkos gyermek: a telj esi tmnygrbe alacsony, ersen hullmz, a hi"bagrbe szintn ersen ingadoz, magas (30. d bra).
19 Gygypedaggiai pszicholgia 289

Vannak prbk a megosztott figyelem vizsglatra is. Azaz arra, hogyan tudja valaki figyelmt egyszerre kt tudattartalomra koncentrlni. Ilyen feladat pldul, hogy valamit le kell rajzolni, s az ugyanakkor hallott beszlgetsbl (felolvassbl) minl tbbet (szmokat, neveket, esemnyeket) megjegyezni.

30. b r a . a) a normlis figyelem grbje; b ) dekoncentrlt figyelem; c ) fradkony gyermek figyelem-grbje; d) rtelmileg fogyatkos gyermek teljestmny-grbje A , Jzan sz" vizsglata a gyermek relis tlkpessgre mutat. Tbb formja van. Valamely kpsorozat mindegyike valami knnyebben vagy nehezebben felismerhet kptelensget brzol. Ezt kell a vizsglt szemlynek felismernie. Pldul: a szl fj, ez ltszik a fkon, s a fst ellenkez irnyba megy. Vagy: nyr van, s a tparton a kisfi korcsolyt csatol fl. Hasonl abszurdomot szveges trtnetek formjban is sszelltottak. Pldul: Valaki levelet kldtt bartjnak s azt rja benne: Ha nem kapnd meg ezt a levelemet, tudasd velem azonnal." Vagy: Vasti szerencstlensgeknl legtbbszr az utols kocsi szokott megsrlni. Ezrt indulskor az utols kocsit mindig le kellene kapcsolni." A felsbb fogalom vizsglatnak leghasznlatosabb frmi (gyermekre alkalmazva;: Kprendezs: 24 kpbl ll sorozatban 4 tel, 4 llat, 4 virg, 4 ruhanem, 4 kzlekedsi eszkz (jrm) s 4 szerszm sznes kpe van. Ezeket sszekeverten tesszk a gyermek el. Feladata, hogy rendezze: tegye egyms mell az egymshoz valkat". A gyermek magasabb fogalmi fejlettsge szerint sokfle vltozatban s fokozatban rakhatja egyms mell a kpeket. Csoportosthatja kettesvel, ngyesvel vagy gy is, hogy az egyik csoportba tbbet, a msikba kevesebbet rak. Csoportostst sokflekppen indokolhatja. A szine szerint teszi pldul egyms mell a kpeket: a lhert a nyl mell (a nyl zld mezben van). gy csoportostja a kpeket, ahogyan a trgyak a valsgban egymshoz tartoznak: a kenyr mell a kst, az authoz a kalapcsot s a harapfogt; a legmagasabb fok a fels fogalom szerint val csoportosts: a ngyesvel rendezett fogalmilag sszetartoz kpeknl meg is nevezi azt a magasabb fogalmat, ami al tartoznak. Nagyiskolsok s felnttek szmra egy hasonl elven alapul vizsglat szolglkpek helyett 30 szt kell rendeznik a felsbb fogalom szerint, s szintn meg kell neveznik ezt az sszefog felsbb fogalmat: fej, piros, lb, fazk, fekete, mutatujj, hsdarl, kalapcs, narancssrga, meleg. asztal, kalap, olvasni, nhny, mozsr, mrni, fr, tz stb. fej, lb, mutatujj: testrszek piros, fekete, narancssrga: sznek stb.

290

A nyelvi gondolkods, a logikai nyelvi kszsg vizsglatra szolglnak a kiegszts ses prbk. E B B I N G H A U S nyomn sok ugyanolyan elven alapult lltottak ssze: sszefgg szvegbl kimaradnak szavak, amelyeket a vizsglt szemlynek kell behelyettestenie. A szveg egyre nehezed, egyre tbb marad ki belle, s egyre inkbb a magasabb nyelvi-logikai kszsget ignyl szavak. B L I N T mdostott szvegt mutatjuk be: Az elemi isk nvenei nagy vg nt az egyik tisztsnl megll a gyr Mr leld ni ksz velk . , mikor a tan gal vontak ki a kze erd s azt mond nekik: nagy ggyel ism ssze . A ta-

A-/SeTO-fgle tanvalloms vizsglat ma mr inkbb trtnelmi jelentsg. Azt bizonytja, hogy a gyermek mennyire pontatlan s gyakran mennyire szuggerlhat megfigyel. Egy mozgalmas csaldi ebd jelenetet brzol kpet tettek egy perc tartamra a vizsglt gyermek el. A kpet azutn elvettk, s a gyermeknek le kellett rnia, mit ltott a kpen. Majd sokfle krdst tettek fel: rszben kiegszt krdst, rszben sznekre vonatkozt; st szuggesztv" krdseket is. Az utbbi kapcsn ilyeneket: Milyen szn volt a cica?" (A kpen nincs is cica.) Nem vltak be a kvnt clra az erklcsi rzket vizsgl rgebbi prblkozsok. A Fernald-teszt tbb rvid, egyszer trtnet rendezsbl ll, amelyek alapjn klnbz slyossg erklcsi hiba felett kellett a vizsgltnak tlnie. P O T O T Z K Y hasonl mdon azzal ksrletezett, hogy a gyermeknek j s rossz cselekedeteket kellett elbrlnia. Az bizonyosodott be, hogy e tekintetben az intelligencia dnt. A vizsglt szemly helyesen tud tlni rtelmileg, annak ellenre, hogy cselekedetben ezt nem rvnyesti. Ma mr ezeket az egy-egy kpessget vagy tulajdonsgot vizsgl prbkat nmagukban ltalban nem hasznljk. Az eddig felsorolt egy-egy teljestmnyt, tulajdonsgot, kpessget vizsgl mdszereknl globlisabbak s sszetettebbek azok a metdusok, amelyek valamely tfogbb, komplexebb lelki jelensget vizsglnak, pldul a fejlettsgi fokot, az lta lnos intelligencit, a mozgsos fejlettsget, az sztnalkatot". A kisgyermek fejlettsgi fokt vizsgl Bhler-Hetzer-fle (1932) kisgyermek fejldsi teszt mr az els hnaptl kezdve vizsglja nem annyira a kisgyermek intelligencijt, mint inkbb ltalnos pszichs fejlettsgt. A gyermeket mindennapos termszetes helyzetben figyeli meg. A csecsem els nyolc hnapjra havonta ms s ms vizsglatsorozatot lltottak ssze, tekintetbe vve a kezdeti gyors fejldst. Attl kezdve kthavonta vltoznak, fokozd ignnyel, a feladatok. Mindegyik idszakra 1010 prbt lltottak ssze, a kvetkez szempontok szerint: a) b) c) d) e) f) rzkszervi recepci, mozgs s test fltti uralom, szociabilits, azaz az emberekhez val viszony, belertve a beszdet is, tanulkonysg (utnzsos tanuls), anyagfeldolgozs, szellemi produktivits. bemutatjuk a hromhnapos csecsem prbit. A hromhnapos

Pldaknt csecsem:

fejvel keres mozdulatot tesz a hangforrs irnyba, tekintetvel kveti a tvolod trgyat, krlhordozskor ide-oda tekintget, szemvel kveti az eltte mozgatott trgyat, hasonfekve felfigyel a csrg zajra, hasonfekv helyzetben fejt flemelve tartja, a vizsgl pillantst nevetssel, ggicslssel viszonozza, szemvel keresi az eltnt trgyat. 19*

291

Ez a vizsglat a gyermek fejlettsgi fokt kvciensben fejezi ki, de ezen a kvantitatv rtkelsen tl m d o t ad alapos megfigyelsre s kvalitatv rtelmezsre is. Hasonl a Gesell-ile (1925) prbamdszer. Az ltalnos intelligencia fejlettsgi fokt a rajzfejlettsgbl kzelti meg a Ooodenough-fle (1925) vizsgl eljrs. Hromves kortl 13 ves korig hasznlhat. Magyar gyermekekre BE-TKN " Z S E M L Y E E R Z S B E T (1964) dolgozta t. Rendkvl egyszer s gyors vizsglmd. A gyermek azt a feladatot kapja, hogy rajzoljon egy bcsit. A rajzjegyek kirtkelse elre meghatrozott skla alapjn pontszmban trtnik. Aszerint, hogy mennyire rszletes, illetve pontos az brzols, emelkedik a pontszm. A skln ez 18 fokozatban s ezen bell alfokozatokban nyer kifejezst. A 18 fokozat: a rajzon van 1. fej; 2. lb;. 3. kar; 4. trzs; 5. mindkt lb s kar helyesen kapcsoldik a trzshz; 6. nyak; 7. szem; orr, szj, 8. haj; 9. ruha; 10. ujjak; 11. vllknyk, boka, trd; 12. arnyossg; 13. sarok (cipsarok); 14. motoros koordinci; 15. fl; 16. szem-rszek (szempilla, szemldk); 17. homlok, ll; 18. profilban van az arc. A legmagasabb elrhet pontszm 51. Az eredmnybl kiszmthat a EK (rajzkor) s a RQ (rajzkvciens). A rajzolt rszletek szmn s helyessgn kvl tekintetbe veszik meg a dimenzit, az arnyokat, a vonalvezetst, st bizonyos fokig eszttikailag is rtkelik?" A kutatsok s tapasztalatok szerint a RQ ltalban megegyezik az IQ-val. JANK O V I C H N 120 rtelmi fogyatkos gyermeken vgezte el ezeket a vizsglatokat, s hasonltotta ssze eredmnyeiket: a RQ s az IQ kzt csaknem pontos megegyezst tallt. A RQ tlaga 61, az IQ tlaga GOjvolt. Ez a prhuzamossg nem jelenti, hogy a kt vizsglat egymssal helyettesthet. Az alacsonyabb RQ csak felhvja a figyelmet arra, hogy a gyermek fejldsben zavar ll fenn; ez nem felttlenl rtelmi, lehet szemlyisgzavar is, A Goodenough-tle (1925) vizsgl mdszert nemcsak az p intelligencia fokmrjeknt hasznljk. A neuropszichitriai gyakorlatban a z ' organikus agyi krosods, a gyermekkori szkizofrnia s a gyongeelmj gyermekek diagnosztizlsnak egyik segdeszkzeknt alkalmazzk. Rszletesebben kell foglalkoznunk a BinetSimon (190511) ltes-fle (1914) ltalnos intelligencia-vizsglattal. Noha""a legrgibb prbasorozat, tdolgozott alakjaiban a mai napig is a legelterjedtebbek, legismertebbek kz tartozik, alapul szolgl a legjabb rtelmessg vizsgl mdszereknek is. B I N E T s S I M O N , kt francia orvospszicholgus lltotta ssze abbl a clbl, hogy a gyermekek rtelmi szintjt [empirikus / ton, normalizlva megllapthassk, illetve hogy a debilis gyermekeket kiszrjk az prtelmek kzl. A mdszert 3 ves kortl felnttkorig lehet alkalmazni. letkoronknt 55 feladata van, s alapjban vve fejldsi teszt. Az rtelem, az rtelmessg sokrtsghez igazodva az ltalnos intelligencit a szm-, a sz-, az alakfelfogs, illetve az emlkezet, a kombinatv kpessg, a megfigyel kszsg, a logikai gondolkods, a kritikai felfogs milyensgn t mri az iskolai ismeretek lehet kikapcsolsval. A vizsglat a kpek prbjval" kezddik. Sznes, mozgalmas kpet tesznek a gyermek el azzal a felszltssal, mondja el, mit lt a kpen. A vizsglat folytatst az dnti el csaknem fggetlenl az letkortl , h o g y milyen vlaszokat ad a gyermek a kpekre. Ha csak megnevezi, felsorolja a szemlyeket, trgyakat (nni, bcsi, kisfi, ajt), akkor a vizsglatot a 3 vesek prbinl kell elkezdeni. Ha az esemnyt lerja (betrt az ablak, a bcsi ciblja a kisfi hajt, a kisfi szalad), akkor a 7 vesek prbinl. Ha pedig felismeri a logikai sszefggst is (ez a kisfi hgolyval betrte az ablakot s elbjt; a msik kap ki helyette), akkor a 15 vesek vizsglatainl. Mintakppen bemutatjuk a 6. letv prbit: a) b) c) d) e) az ngyzet lemsolsa, meghatrozs clmegjellssel, j o b b s bal oldal megklnbztetse, 13 gomb megszmllsa, hinyos rajzok felismerse.

Az rtkels intelligencia-kvciensben fejezdik ki; ez az intelligenciakor ( I K ) s letkor ( K ) hnyadosa = I K / K Az inlelli-/enciakor voltakppen a gyer-

292

mek szellemi fejlettsgnek foka, a pozitv feleletek alapjn szmtjk ki. A vgsszeg tizedes szmban kifejezve megadja az rtelmessgi kort". Valamennyi intelligencia-vizsglat kzl a gygypedaggia terletn ezt a mdszert hasznltk legtbbet az rtelmi fogyatkos gyermekek elmaradsnak s rtelmessgi kornak megllaptsra. Az eddig ismertetett egyni intelligencia-vizsglatokon kvl sokan lltottak ssze kollektv, azaz csoportosan vgezhet rtelmessgi prbasorozatokat is. Kzismert a Rossolimo-]e tesztsorozat is, rtkelse grafikonon, p r o f i l o n " brzolhat. Magyar gyermekek szmra ilyen csoportos intelligencia vizsgl tesztsorozatot C S E R ( 1 9 3 2 , 1 9 3 4 ) lltott ssze. Elssorban a 1 0 1 4 ves gyermekek szmra kszlt. A prbk az rtelmessg fejlettsgi fokt a fbb megismer funkcik fejlettsge alapjn kvnjk megllaptani: a figyelem, az emlkezet, a kpzettrsts, a mechanikai fantzia s a sajtlagos gondolkods folyamatai alapjn. Az rtkels grafikusan trtnik itt is, de az intelligenciakor s kvciens is kiszmthat az rtkel normk s tblk alapjn. Mintakppen bemutatunk nhny prbt: a) szkincs megllaptsa szabad asszocici alapjn, b) szmsor kiegsztse (eredetileg Ruth-le prba) 64 32 16 15 22 29

c) az ellenttek prbja: jkicsi . . . ; majd fokozatosan nehezedve: ktely . . . rokon . . . d) a mechanikai rzk vizsglatra a Rolof-fle prba egyik vltozata szolglt: vzlatosan lerajzolt f o r g " kerekek sebessgnek s forgsi irnynak megllaptsa. V Az ltalnos intelligencia fejlettsgnek megllaptsra vonatkoz mdszerejsgt,._ gy a Binet-Simon-fle vltozatokat is, egyre inkbb kiszortja vilgszerte &WechslerBellevue-le. Egyszer, rvid idt vesz ignybe, knnyen alkalmazhat. Az "eetkrban igen nagy sklj: 10 ves kortl 60 ves korig hasznlhat. A b b l a kvetelmnybl indul ki, hogy az rtelmessgi prbknak fel kell fednik, hogy a vizsglt szemly kpes-e racionlisan gondolkodni, kpes-e alkalmazkodni a feladatokhoz. A vizsglat sorozatonknt 11 prbt tartalmaz, 6 verblist s 5 performcisat. E prbk egy rsze mr ismert, ms vltozatban hasznlatos, ms rsze pedig ismerteken alapszik: voltakppen ez a sorozat csak sszelltsban j. A kvetkez prbkbl ll: 1. ltalnos ismeretek, 2. ltalnos megrts, 3. szmtani gondolkods, 4. szmlls elre- s vissza, 5. hasonlsgok felismerse, 6. szkincs, 7. kpsor rendezs, 8. kpeken hinyz rszek felismerse, 9. sszerak jtk, 10. mozaikteszt, 11. helyettests. Az rtkels pontozssal trtnik. A feladatok nem korosztlyonknt vannak csoportostva, hanem fokozdva nehezed sorrendben. Az intelligencia-kvciens kifejezst megtartja, de ms formban alkalmazza: a prba eredmnyeit kln-kln sszegezik. A verblis s nem verblis prbk vgeredmnye adja meg a vizsglt szemly kornak megfelel kzparnyost. W E C H S L E R (1956) elssorban klinikai pszicholgiai hasznlatra kvnta mdszert alkalmazni. Rszben klinikai diagnosztikai clra, elmebeteg tpusok, krformk egymstl val megklnbztetsre. Rszben pedig s ebben is j az eddigi mdszerek kzt hogy bizonyos megoldand feladatok s a vizsglt szemly teljestmnye rvn rmutasson arra, hcify betegsg, regsg vagy ms ok milyen romlst", elfajulst", hanyatlst" idzhet el az intelligenciban, s annak melyik trletn. Nlunk fknt az ideg- s elmeosztlyokon s a pszicholgiai vizsgl llomsokon a fenti mdszernek nmetre tdolgozott vltozatt hasznljk, a H A W I E (= HamburgWechsler Intel!igenztest fr Erwachsene), magyar profilra mdostva. A felnttek Wechsler-tesztjhez hasonl prbasorozatot is dolgoztak ki gyerme kek szmra, 6-tl 15 ves korig ( W I S C = Wechsler Intelligence Score for Children); ennek a nmet gyermekekre mdostott formja a H A W I K (Hamburg19* 281

Wechsler-Intelligenztest fr Kinder). Nlunk ez van elterjedben. ppen gy verblis s nem verblis feladatokbl ll, mint a fenti, csupn knnyebb kvetelmnyekkel. rtkelsben szintn nem az rtelmessgi kor kifejezst hasznljk, hanem az intelligencia-kvcienst, a fent emltetthez hasonl rtelmezsben. Az egyes prbk szintn ltalban a rgieken alapulnak. Az intelligencia vizsglatra ms mdot lltott ssze M E L L I (1955). Az intelligencia klnbz aspektusai szerint a vizsglatnl elvont", konkrt", elemz" s tallkony" intelligencia formkrl beszl. Mdszere: hat megoldand grafikus prba. Mozgsvizsglat viszonylag kevesebbfle van, mint rtelmessgvizsglat: a mozgs megfigyelse s vizsglata kzvetlen ton is lehetsges. A mozgs sszrendezettsgre kvetkeztet mdszerek kzl ismertetnk nhnyat: Szabad pontozs: a vizsglt szemly azt a feladatot kapja, hogy egy paprlapra, merlegesen tartott ceruzval minl gyorsabban minl tbb pontot tegyen, kln a jobb s bal kzzel, 66 msodpercig (31. bra, a, b).

a
31. b r a .

Szabad pontozs (tapping), a) bal kz; b) jobb kz

Kttt pontozs: a vizsglt szemlynek egy ngyzetcentimterekre osztott hlzatba egy-egy pontot kell tennie, amilyen gyorsan csak kpes, kln a| obb s kln a bal kzzel (32. bra).

32. b r a .

Kttt pontozs smjbl kt sor

Gyngyfzs: krlbell 20 cm hossz fonalra stoppoltvel 30, krlbell 34 cm hossz s 2cm vastag gyngyket a vizsgltnak kell felfznie, amilyen gyorsan csak kpes. Mindhrom prba rtkelse tlagnorma szerint trtnik, 5 vestl a felnttkorig, kln a fik s lnyok normi szerint. Aa-Osej^i^^e^jMoza^OTgsgicZa (1929) eredetileg orosz gyermekekre kszlt, haznkban is mdostottk. Jval komplexebb az eddigieknl: a mozgskoordincit hat terleten vizsglja: 1. 2. 3. 4. 5. 6. a a a a a a statikus koordinci, dinamikus koordinci fels vgtagra, dinamikus koordinci als vgtagra, celerits (gyorsasg), szinkrnia (egyidej mozgsok) s a szinkinzia (egyttmozgsok) terletn.

294

Pldakppen"bemutatunk egy sorozatot. 1. 2. 3. 4. 5. 6. egyenes lls, karok oldaltartsban, labirint"-prba, fllbon ugrls nyitott szemmel 5 mternyire, pnz traksa, pontozs egyszerre kt kzzel, szemldk-felhzs.

rtkelse az intelligencia-vizsglatok rtkelshez hasonl: mozgskort (MK), mozgs-eltrst (-elmaradst) (ME) s mozqskvcienst (MQ) llapt meg. Ezt a vizsglatot ltalban kiegszti a mozgs megfigyelse is: srlt szemlyisgeknl fkpp a kros mozgsok pontos lersa. O S E R E T Z K Y clja a pontos neurolgiai diagnzis: a motoros magatarts tipikus forminak megklnbztetse, a munkaalkalmassghoz szksges motoros kpessg megllaptsa, a vizsgltaknak motoros kszsgk szerint val osztlyozsa, vgl srlt motoros funkcik esetn a terpia lehetv ttele. A szemlyisget vizsgl mdszerek az eddigieknl globlisabban, az egsz szemlyisget igyekeznek megismerni. Kt fcsoportra osztjk ket: az ajialitikusokra s a szintetikusokra. Az els csoportba tartoznak a krdves prbk, plduTaTVinnesoa MultpKasic P.ersonality Inventory ( M A C K I N E Y - H A T H W A Y , 1 9 5 5 ) ; ez a fogyatkosoknl esak talaktva alkalmazhat. Gyermekekre s a fogyatkos gyermekek nagy rszre is hasznlhat a krdsek kpekben" prba ( H E U Y E R S H E N T O U B , 1 9 5 5 ) . Objektvabb metdusok a technikai prbk, Z A Z Z O barrage"-a ( 1 9 4 8 ) ; ezek alkalmasak a pszichopatolgiai tpusok megklnbztetsre is. Ezenkvl mg sok ms, nlunk kevss ismert eljrs van forgalomban. A szintetikus szemlyisgprbkat projektv teszteknek is szoktk nevezni (FRANK, 1 9 4 8 ; B E S L A Y , 1 9 6 3 ) , ezek a pszichs rendellenessgek feldertsre is alkalmasak. Sokfle szempontbl osztlyozhatk aszerint, mi a kiindulsi alapjuk. B E N D E R ( 1 9 3 2 , 1 9 5 7 ) prbja geQjpaafcriai formk msolsbl ll. Clja a vizuofrotors strukturltsg funkcijnak kidertse; gyermekeknl enne"k rettsgt vizsglja, felnttnl kimutatja az organikus agyi srlst (MORRIS, 1963). Gondolkodsi-sma /OS)-teszt. Horvth L. G. (1957, 1967) egynisgvizsgl eljrsa, a pojektv mdszerek koz tartozik. Ezen az rzlettl irnytott gondolkodsi s llsfoglalsi smn H O R V T H L . G. azt az rzelmileg hangolt, sajtosan egyni vlekedsi mdot, diszpozcit rti, amely cselekvsnket kzvetlenl megelzi, s amellyel az egyn az t r, kls s bels ingerekre lete folyamn kialakult gondolkodsi szoksai alapjn ltalban egyformn vlaszol." A GS ugyan a krnyezet s a trsadalom hatsa alatt alakul ki, idleges idegi kapcsolatokra pl, de viszonylagosan lland reakcimd, mely jellemzi az egynt s alkalmas a diagnzisra. H O R V T H L. G. mdszere elssorban a cselekvst elkszt s irnyt gondolkodst vizsglja. Eljrsa a kvetkez: a vizsglt szemlynek 40 emberi arcot brzol kpet mutatnak vagy kevesebbet, a helyzet szerint azzal a felszltssal, mondja meg, hogy a kpen ltott szemly mire gondol, mi a szndka, mit akar cselekedni ? A felmutatott kpek mint ingerek hatnak, reakcit, projekcit idznek fel. A vizsglt szemly leleplezi magt, feltrja sajt gondolkodsi smjt, hajlamait, rzelmeit, problmit, konfliktusait, vilgszemllett. H O R V T H L . G. a beszdreakcik rtkelsekor'megklnbztet direkt reakcit (trelmetlensg, elzrkzs, megjegyzsek, kategorizls, karakterizls, egyni lers stb.) s indirekt reakcit (emocionlis asszocici, projekci, identifikci stb.). A tnetek kirtkelse s a megfelel pszichs dinamizmusokra val visszavezets alapjn ,,egynisgkpet" szerkeszt. Mdszert alkalmazta gyermekekre s felnttekre, p s kros szemlyisgekre. A Szondi- fle sztndiaanosztikai teszt. S Z O N D I az sztnbl vezeti le az ember minden normlis s patologikus letjelensgt. Az elmebetegsg szerinte minden slyossgi fokn s minden vltozatban sztnbetegsg. Az elmlet ismertetse, amellyel S Z O N D I vizsgl mdszert magyarzza, itt nem kerl sorra, csak empirikusan kidolgozott diagnosztikai eljrsa. Ez a vizsglat az egynenknt vltoz sztnalkat s sztnmechanizmus meghatrozsra szolgl. Igen egyszer vlasztson alapszik. Az letben az ember sok ezer szemly kzl vlasztja ki a vele gnrokon" egynt, vagyis azt, aki neki rokon-

295

vagy ellenszenves. Az l szemlyeket a vizsglat fnykpekkel helyettesti. A vizsglt szemlynek hat sorozatbl, sorozatonkint 88 fnykpbl kell kivlasztania kt-kt rokonszenvest s kt-kt ellenszenvest. Hogy a hats minl lesebb legyen, a fnykpek slyos elme- s sztnbetegekrl kszltek, mint a klnfle sztntnyezk legszlssgesebb hordozirl. Hat sorozat van, egy-egy sorozat nyolcfle sztnbeteg kpbl ll, a S Z O N D I ltal felvett nyolcfle sztntrekvs"-nek megfelelen. A vlasztsok eredmnyt az sztnprofil" rzkelteti, az sztntendencik grafikusan megjelentett brja. Egy szemlyrl tbb, ltalban 10 profilt vesznek fel. A vizsglat rtkelse empirikus ton kszlt ugyan, de elmleti meggondolsok is altmasztjk. A vgeredmny kpletbl olvashat le, amelyhez alapos interpre-

sztnprofil S
h 5 P Sch hy k

P d m

w,

1 i g

33- b r a .

sztnprofil"

34. b r a .

Wartegg-fle rajzteszt

tci jrul. Ebbl megllaptjk, milyen az egyn sztnalkata, s ez hogyan nyilvnul meg egsz szemlyisgben. Az rtelmessg fokra a kulturltsg s tehetsg rvn kvetkeztetnek. Egy sztnprofilt" mutatunk be (33. bra). A Wartegg-jle rajzteszt egy megadott grafikai inger feldolgozsa grafikai kifejezs tjn. Fekete alpn~8-ngyszgletes fehr mez van. Mindegyik mezben egy-kt pont vagy vonal van elrajzolva, mindegyik ms s ms sztnzst nyjt. A vizsglt szemlynek ezek felhasznlsval valami rajzot kell komponlnia, illetve kpp kell kiegsztenie azokat (34. bra). Az rtkels tbbfle szempont szerint trtnik: a feldolgozs klnfle mdjai klnfle fejldsi fokoknak felelnek meg. Kvetkeztetni lehet abbl, hogy a vizsglt szemly a megadott jelet hogyan komponlja bele a rajzba, hogyan veszi figyelembe: elhanyagolja-e, elfedi-e, belevonja-e, rtelemmel tlti-e meg. Azutn rtkelik a rajzot a megadott jel milyensge s a mezhz val viszonyulsa szempontjbl is: az els mezben pldul a megadott jel kicsi, kzponti, kisugrz. A rajz tartalmi mondandjbl pedig a vizsglt szemly kpzelet-gazdagsgra, rdekldsi krre, alkoterejre kvetkeztetnek, de elfojtott vgyaira, flelmeire is. A tapasztalat azt mutatja, hogy az eredmnyt befolysolja a rajzkpessg s a foglalkozs is, ezrt az rtkelsnek ezt is figyelembe kell vennie. Mint a szemlyisg megismersnek egyik mdjt fkpp a munkaalkalmassgi vizsglatoknl alkalmazzk a latesztet ( K O C H , 1 9 5 7 ) . A vizsglt szemly feladata egyszer: rajzolnia kell egy ft (bficmilyet, feny kivtelvel). A rajz technikai kivitelnek s az brzols tartalmi milyensgnek (gykrzet, trzs, lomb, virg,

296

gymlcs stb.) elemzse s interpretcija alapjn bizonyos korrelcit llapitanak meg a vizsglt szemly intelligencijra, affektivitsra, karakterre, alkalmazkodkpessgre vonatkozan. A Rqrschach-fle pszichodiagnosztika taln a legrgibb s leginkbb elterjedt szemlyisgvizsgl mdszer vilgszerte. R O R S C H A C H svjci elmeorvos dolgozta ki elmebetegek diagnosztizlsra, eredmnyeiket az pek eredmnyeihez mrve. Tantvnyai tovbbfejlesztettk a tesztet, s tg kr, de mgis viszonylag egzakt diagnosztikai mdszert alkottak belle. Tz kpbl ll sorozat: a kpek mindegyike voltakppen szimmetrikus, elkent tintapaeni, szrke-fekete vagy sznes kombinciban. A kpeket egyenknt a vizsglt szemly el teszik azzal a felszltssal, mondja meg, mi lehet a kp, mire emlkezteti, mire hasonlt. Vlaszait pontosan felrjk, jelezve egy-egy vlasz idejt, s a kvetkez szempontok szerint rtkelik: Egsznek rtelmezi-e az brt, vagy jl lthat nagyobb rsznek, vagy jelentktelen apr rszletnek; formt vagy mozgst lt-e benne, vagy a sznek szerint rtelmezi-e ? Utbbi esetben fontos az, hogy a forma dominl-e a szn fltt, vagy fordtva, vagy esetleg csak a szn befolysolja vlaszt. Megtlsi szempont mg az is, hogy vulgris-e a vlasza, azaz ltalban a vizsgltak egyharmada azt mondja, vagy originlis azaz csak igen ritkn adja valaki. Tovbb: tartalmilag minek rtelmezi az brt: embernek, ember rsznek, llatnak vagy rsznek, trgynak, nvnynek, s gy tovbb. Vgl tekintetbe veszik a vizsglat idejt, azaz mennyi id jut egy feleletre, a feleletek szmt, az egymsutnisgt, a szukcesszit; s mg sok rszletkrdst. Ezek az elemek vilgtjk meg a vizsglt szemly fel fogtpust, vagyis gondolkodsi tpusnak a formlis jellegt, s az tl (lmny)-tpust, vagyis affektv letnek milyensgt, s mindezek sszegezsvel egsz szemlyisgt. Ezt a mdszert mint szemlyisgvizsgl eljrst hasznljk tudomnyos kutatsnl ppgy, mint gyakorlati clra, a klnfle vizsgl-llomsokon. Igen elterjedt a neuropszichitria terletn, fkpp az organikus eredet zavarok s a pszichoszomatikus megbetegedsek differencilsra. Tbben foglalkoztak a metdus gyermekek szmra val mdostsval. Z T T L L I G E R (1948, 1954) prhuzamos sorozatot lltott ssze. Ugyancsak hrom, illetve egy kppel kollektv vizsglat szmra csoportos tesztet alaktott belle (Z-teszt). A tma-tesztek"-nek sokfle vltozatuk van. Kvantitatv rtkels nlkli projekcis, rtelmez mdszerek. Legismertebtr kzlk egy amerikai pszichiter, M U R R A Y ltal sszelltott kpsorozat, a TAT (Tematic Apperception Test: tma rtelmez vizsglat). A 20 30 kpbl ll sorozatot egyenknt a vizsglt szemly el teszik. Egy lap a sorozatban res, fehr, a tbbi szrke-fekete rnyalatokban klnfle bizonytalan, tbbrtelm, tbbflekppen magyarzhat helyzetet, jelenetet brzol. A feladat az, hogy ezeket a helyzeteket trtnetekkel magyarzza a vizsglt szemly. Azaz rtelmezze, mit fejezhet ki a jelenet, mi trtnhetett, mit rezhetnek, gondolhatnak a kpen brzolt szemlyek, mi vrhat, mi kvetkezhet ezutn. Az resre pedig talljon ki valami trtnetet. A vizsglt szemly rzelmi letre s lmnyeire, egsz affektivitsra vonatkozan sok rdekes kvetkeztetsre lehet jutni abbl, ahogyan a jeleneteket rtelmezi: fltve, ha egyb pszicholgiai eljrssal mr sikerlt tisztzni a vizsglt szemly krlmnyeit, lettrtnett. Mert termszetesen a kpekrl mondott trtnetek nem tkrzik mindig magtl rtetden a vizsglt bels lett vagy problmit. A jelenetek kzl a legegyszerbbek kz tartozik egy asztal mellett l, flig lehunyt szem kisfi kpe, amint az asztalra knykl. Eltte az asztalon heged, von s nyitott kotta. Interpretcija az ers felszlt jelleg ellenre igen vltozatos lehet. A kpet magyarzzk gy trtnet keretben , hogy a kisfi nem szeret hegedlni s elaludt a lecke fltt; vagy gy, hogy fnyes jvrl lmodozik, amit mint nagy mvsz, majd elr; vagy hogy fj a feje, s ezrt nem tud gyakorolni s mg igen sokflekppen. A vizsglt szemly vgyai, rdekei, rzsei, konfliktusai, flelmei feltrsn kvl a vizsglat rmutat a vizsglt aktv vagy passzv voltra, derlt vagy borlt gondolkodsmdjra. A trtnetek milyensge, lmny- s fantzia-gazdagsga vagy sivrsga, rendezettsge s mg sok egyb megnyilvnuls szintn lehetsget nyjtanak a vizsglt szemly komplexebb megismersre. Krdses azonban, menynyire lehet megismerni a TAT ltal az lmnyek s cselekedetek mlyebb, tudattalan

297

motvumait. M B I L I (1955) szerint ez a mdszer is csak akkor nyjt megbzhat eredmnyt, ha a vizsgl alapos pszicholgiai mveltsggel s sok specilis tapasztalattal rendelkezik. Ehhez a vizsglati mdhoz hasonl, rvidtett formban V A N L E N N E P eljrsa. Szempontjai s rtkelse ugyanaz, mint a TAT-, azzal a klnbsggel, hogy az elje adott ngy kprl sszefgg trtnetet kell a vizsglt szemlynek kitallnia. Hasonl szellemben lltottak ssze gyermekek vizsglatra egy 10 kpbl ll sorozatot B E L L K L . s Sz. ( 1 9 4 8 ) . Ez a CAT (Children's Apperception-Test = gyermekek rtelmez-prbja). A kpek llatjeleneteket brzolnak, emberi szituciban. . Pldul az egyik kpen egy hatalmas oroszln s egy pici egr van. A msikon kis csibk lnek az asztal krl, httrben a tykmama. Egy_ harmadikon egy kis nyuszi egyedl van a nagy, stt szobban. A kvetkezn kt nagy mack hz egy ktelet, az egyiknek segt egy kicsi mack. A vizsglat lefolytatsa s rtkelse az elzkhz hasonl, csupn egyszerbb. Vannak tesztek, ha ugyan mg annak nevezhetk, amelyek a gyermek affektv lmnyvilgt s lethelyzett jtkos" mdon kvnjk felderteni. Mivel a gyermekek ltalban nagyon szeretnek szerepet jtszani, sajtlagos jtkszitucira adnak nekik alkalmat, azzal a cllal, hogy a gyermekek kzben leleplezik bels letk tartalmt, konfliktusait. 1Zila-itk. A gyermek apr alakokkal, kis trgyakkal, hzakkal, llatokkal, szemlyekkel sajt elkpzelse szerint felptheti a vilgot". (BHLER, 1941, 1955; M U C C H I E L L I , 1 9 6 0 ; haznkban P O L C Z A . , 1 9 6 2 , 1 9 6 6 ) diagnosztikai s terpis clbl foglalkozik ezzel a mdszerrel.) Ugyancsak diagnosztikus s gygypedaggiai clra alkalmazzk a bbjtk bizonyos formit ( B E R G M A N N , 1962; K O V C S E., 1967). A szceno-teszt babaszoba btorokkal, babkkal, amelyekkel a gyermek eljtszhatja azokat a jeleneteket, amelyeket felttelezheten a krnyezetben lt, vagy amelyek konfliktusait okozhatjk (STAABS, 1955.) A pszichodrmval alkalmat adnak nemcsak a gyermek konfliktusainak megnyilvnulsra, hanem arra is, hogy katarzis tjn esetleg megszabaduljon tlk. A felsorolt diagnosztikai eljrsok rtkelse az elemz interpretci. Az utbbi pszichodiagnosztikai eljrsok, a sz ,,klasszikus" rtelmben mr nem nevezhetk tesztnek": nem felelnek meg a teszt defincijnak. A szorosabb rtelemben vett teszt jelleg vizsgl mdszerekkel szemben ezeknl nincs szmszer rtkels. rtkelsk magyarz, rtelmez, interpretl: projekcis prbknak is szoktk ezeket nevezni. (A projekci" kifejezst az irodalomban ktfle rtelemben hasznljk. Az n. strukturlis projekci", amelyben az egyn olyanformn fejezi ki magt, mint a mimikjban, mozdulataiban, mint a Wartegg- vagy a Rorschachtesztben. A szorosabb rtelemben vett projekci az affektv projekci", amikor az egyn ntudatlanul ms szemlyekbe vetti sajt gondolatait, rzseit vgyait, cselekedeteit, konfliktusait, mint ahogy pldul a tmatesztekben.) Meg kell emlteni a szociometriai eljrst, amely egyarnt alkalmazhat p s fogyatkos szemlyekre. A vizsgltak trsas kapcsolatainak megismersre szolgl. Sokfle vltozatban hasznljk: a vltozatok M O R E N O mdszernek varinsai. A vizsglt szemlyeknek egy bizonyos trsas krrl, amelyben lnek, kell nyilatkozniok, indirekt mdon: ki rokonszenves, ki ellenszenves kzlk, kit becslnek, ki kzmbs. Ezt a mdszert nlunk M R E I ( 1 9 4 8 ) dolgozta fel iskols gyermekekre I L L Y S S Z A K C S ( 1 9 5 8 ) pedig vak vodsokra szociogram-mdszer nven. Negyven krdsbl ll sorozatra kellett a gyermekeknek felelnik. Pldul: ki a legersebb az osztlyban, ki a leggyengbb, kibl lesz hres ember, ki verekszik legtbbet, ki szeret tged a legjobban stb. E vlaszokbl kiderlt, hogyan rtkelik a tanulk trsaikat. A feleletek alapjn M R E I gyakorisgi tblzatokat, klcsnssgi vzlatot, klcsnssgi indexet s srsgi indexet szerkesztett. Az iskolai osztlyok trsas szerkezetben t jl elklnthet tpust tallt. Ezek: halmaz-szerkezet, laza-szerkezet, egypont szles perem szerkezet, tbb-kzpont szerkezet s tmb-szerkezet. Ilyen mdon elemezhet s jellemezhet egy csoport trsas letnek szerkezete. A mlyllektani irnyzatok elmletnek ismertetsvel az ltalnos llektan foglalkozik. Meg kell azonban emltennk a legismertebb diagnosztikai eljrsaikat. Ezek tbbnyire egyben terpiai clak.

298

A llekelemzs (pszichoanalzis) elssorban F R E U D nevhez kapcsoldik. Kezdetben azt aTgygyt eljrst jelentette, amellyel a beteget tudattalan gyermekkori traumatikus" lmnyei tudatostsval s lereaglsval" mintegy katarzis" tjn kezeltk. F R E U D maga a mdszert neurzisok, fbik, knyszeres llapotok, jellemelvltozsok, szexulis gtlsok s elferdlsek, hisztria s bizonyos depresszik kezelsre tartotta alkalmasnak, illetve az ilyen bajokban szenvedknek pszicholgiai tnevelsre. A llekelemzs diagnosztikai eljrsa a szabad asszocicin alapul: a vizsglt szemlynek el kell hagynia, el kell engednie" magt, s gondolkods nlkl beszlnie, mindent ki kell mondania, ami csak eszbe jut. Az analzishez hozztartozik az lomfejts", vagyis a vizsglt szemly lmai szimbolikjnak a feldertse is. A cl a tudatalatti, az elfojtott a konfliktust, traumt okoz lmnyek felsznre hozsa, elemzse, tudatostsa. FREUDnak, elmletnek s mdszernek nagy iskolja, sok hve, sok brlja is volt s van. Az ltala kpviselt pszicholgiai irnyzat vilgszerte kzismert, s kritikai rtkelse a ,,neofreudizmus"-val egytt ma jra folyamatban van. A z individul-pszicholgiai irnyzat fknt A D L E R nevhez fzdik. Nagy fontossgot tulajdont a kros pszichs jelensgek ltrejttben a kls tnyezknek, a csaldi krnyezetnek, st, kzelebbrl annak is, hogy a vizsglt szemly a testvrsorban hnyadik gyermek ? Ebben keresi a kisebbrendsgi" rzs, illetve komplexus (Minderwertigkeitsgefhl, illetve Minderwertigkeitskomplex = m i k o " ) okt. Az egyn lete sorn maga is igyekszik kompenzlni": egyenslyba hozni valami mdon llapott, olykor ez sikerl, s jl beilleszkedik a kzssgbe, mskor, tlkompenzlja" a lelki srlst, s ez mg erstheti kros pszichs megnyilvnulsait. A D L E R m d szere a kros lelkillapot okainak feltrsra s az ebbl kvetkez gygymdra az analzisnek egy bizonyos mdostott formja, egy bizonyos specilis tnevels". J U N G nevt a kztudatban elssorban tipolgija tette ismertt, a befel fordul (introvertlt) s a kifel irnyul (extravertlt) embertpus lersa s analzise. A mlyllektani irnyzat, amelyet kpvisel, lnyegesen eltr az eredeti pszichoanalitikus elmlettl. A lelki gtlsok s konfliktusok feldertsre bevezette a diagnosztikba a kttt asszocicis" mdszert, amelyet szz-szavas" mdszernek is szoktak nevezni. A vizsglt szemlynek egyms utn szz hvszt olvasnak fel, amelyek kezdetben egyszerek s konkrtak, ksbb egyre nehezebbek" s elvontabbak. Ezek kz a szavak kz rejtik azokat, amelyekrl az elz vizsglatok alapjn felttelezhet, hogy kapcsolatosak a vizsglt szemly gtlsaival, konfliktusaival, traumival. A vlaszreakcikat felrjk s idejt is pontosan mrik. Az rtkelsnl tekintetbe veszik, hogy mennyi a vizsglt szemly tlagideje, attl milyen kiugr eltrs van, s a vlasza adekvt-e. A feltn eltrseknl megvizsgljk, mi okozhatja (esetleg rtelmi gyengesg vagy egyb), s ha a tbbi ok kizrhat, akkor tisztzni prbljk az affektvjelleg okokat. Specilis pszicholgiai mdszerek. A klnfle llektani irnyzatoknak igen sokfle diagnosztikai eljrsuk van mg az ember megismersre. Ezeket nem vesszk sorra," a fentebb meghatrozott okok miatt. Krdsfeltevsnk most az: az ismertetett prbamdszerek kzl mlyek alkalmazhatk a klnfle fogyatkosokra, tovbb: vltoztats nlkl vagy mdostva, azaz hogyan alkalmazhatk rjuk ? Az ismertetett prbamdszerek egy rsze vltoztats nlkl hasznlhat fogyatkosokra is, ms rsze mdostst kvn. A mozgsfogyatkosok s a knnyebb beszdhibsok, valamint az enyhbb debilisek vizsglatra ltalban alkalmasak. Az intelligenciavizsgl mdszerek hozzsegtenek az rtelmi fogyatkossg diagnosztizlshoz (Binet Simon, BhleiHetzer, WechsletBellevue, fels fogalom vizsglata, figyelem, emlkezet, mozgs, nyelvi-gondolkods vizsglata). A sketek s a vakok vizsglatra azonban ezek a mdszerek egszben nem alkalmasak. A vakokon elvgezhetk e mdszerek verblis feladatai, a sketeken a performcis prbk: a tbbi feladat csak specilis tdolgozs, mdosts utn. Vannak olyan prbamdszerek is, amelyeket klnfle fogyatkosokra specializlva lltottak ssze. Ilyenek a sketek s a slyosabb beszdhibsok szmra az n. nem verblis vagy nma tesztek", azaz olyan prbk, amelyek megoldshoz nem szksges a beszd, st nmelyekhez a beszd megrtse sem, csupn a feladat megrtse.

299

Legismertebb nem verblis mdszer a Snijders-SnijdersQmgn-fle beszd nlkli intelligencia-vizsgl mdszer, sketek s hallk szmra. (KON = Snijders Omen Nichtverbaler Intelligenztest). Valdi nma teszt, sem a beszlt, sem az rott nyelvet nem veszi ignybe. Hromves kortl felnttkorig hasznlhat. Klnsen a klinikai pszicholgiai vizsglatoknl s a munkaalkalmassg megllaptsnl alkalmazzk. Ngy prbasorbl ll, amelyek mindegyike mg kt-kt alcsoportra (Subtest) s azokon bell egyre nehezed feladatokra tagozdik. I. Forma Trkpzetek szlelse, elemzse s ltrehozsa. I I . sszefggsek s szemlltets sszefggseket kell felismerni, amelyek nem csupn figurlisak, hanem jelents tartalmuk van. I I I . Absztrakci Megadott anyagbl absztrahlni kell egy rendezsi elvet s azt tvinni msik anyagra. I V . Kzvetlen emlkezet Noha a szerz ktsgesnek tartja, h o g y a kzvetlen emlkezet intelligencit vizsgl-e, mgis bevette a prbk kz, mivel a tants szmra fontos. rtkels: az IQ kiszmthat, de nem az I K / K alapjn, hanem a Wechsler-le intelligencia-vizsglat mintjra. A szmts kt lpsben trtnik: a fejlettsgi koi standard rtkt (Subtestalter = SA), majd ennek kzprtkt szmtjk ki (Intelligenzalter = I A ) . A beszd fejlettsgnek megllaptsra B O R E L M A I S O N N Y ( 1 9 6 3 ) sszelltott egy vizsglatsort. Kisgyermekek frs7pdnynjpn:Cl^ghatrozasara szolgl, a beszd megindulsa idejre. Egyni vizsglat. Sznes kpeket mutatnak a gyermekeknek: a kpeken a kvetkez brk vannak: 1. kisfi przon vezet egy kutyt, 2. egy gombolyag fonal, 3. gyermekpapucs, 4. hrom bzavirg, 4. kt fekete kutya, 6. kt macska, 7. kt bgre, 8. kt hatty, 9. kisfi httal, poharat tart, 10. kt mack, 11. kislny fels rsze luftballonnal, 12. kisfi lbtl lefel, labdval, 13. K t pr cip, fikos szekrny alatt. Krdsek: Mi ez? (Mutasd meg a lbt, fejt stb.) Mire val ? Mit csinl vele ? Ki ? (Mutasd a kicsit, a nagyot, a fekett stb.). E g y f o r m a ? Melyik szebb? Mirt szebb? Melyik ll, melyik m e g y ? Mi hinyzik? stb. rtkels: az els szempont a beszdmegrts tisztzsa: mennyit rt meg a gyermek : csak szavakat vagy mondatokat is? Megllaptja, hogy melyik letkorban a beszdfejlettsgnek milyen fokn van ltalban a gyermek. Pldul 18 hnapos korban megnevez nhny szemlyt, llatot, testrszt, ruhadarabot; 3 ves korban nagysgot, helyzetet (ell, htul, fent, lent); 3 1/2 ves korban sznt, 4 ves korban hasonlsgot, 45 ves korban klnbsget. A hol? mirt? mikor? krds mr a 3. v betltse eltt megjelenik. A beszdfejlds folyamn a gyermek szavakat mond 18 hnapos korban, 2 ves korban agrammatikusan, torztva, 3 ves korban helyesen beszl. Azonban ettl lefel s flfel is lehetsges eltrs. Vidkiek ltalban lassabban tanulnak meg beszlni, mint a vrosiak, st vidkek szerint is lehet klnbsg: sok fgg attl, hogy a krnyezet mennyit foglalkozik a gyermekkel, s vgl egyni klnbsgek is lehetnek. Az elbbi szerz egy msik fajta nma tesztje msfl vestl 5 s fl ves gyermekek szellemi nvjnak megllaptsra szolgl. A kisgyermek rtelmessgnek fejlettsgt nem a beszde, hanem pszj^homo toros aktivitsa alapjn tli meg. Mozgsos gyessgt mrtani formk kiegsztse, kivarrg. kiygotJbrmk sszeraksa, rtvnsssornakvegbl val kiszedse, egymsba zrhat ftojs sztszedse s sszeraksa. kpelt kiegszts stb. tjn vizsglja. Ezekhez a prbkhoz csatlakozik az rzkszervek mkdsriek vizsglata is, az rtelmessg prbin kvles s kln rtkelend ngy prbasor. B O R E L M A I S O N N Y ( 1 9 6 3 ) a tjkozds, az tlkpessg s a beszd vizsglatra is sszelltott egy specilis vizsglmdot olyan 5 s fl vestl 9 ves gyermekek szmra, akik a beszd, az rs vagy a helyesrs zavarban szenvednek. A prbk bizonyos rszleges kpessghiny megllaptst szolgljk, s csak a teljessg kedvrt tartalmazzk az rtelmessg fejlettsgre mutat tlkpessg feladatait. A nem verblis prbk kzt szerepelnek a tjkozds motoros prbi, vizulis prbk, auditv prbk. B O R E L M A I S O N N Y kpessgvizsgl prbasort is kidolgozott 5 s fl ves10 ves gyermekekre.

300

A vizsglati eljrs vizulis prbkbl, taktilis s grafikus feladatokbl, szmok, sznek, formk kombincijnak s zajok megklnbztetsnek prbibl ll. Ezt a vizsgl mdszert kros gyermekek vizsglatra is hasznltk, a beszdkss, a vele szletett sketsg, az rtelmi elmaradottsg, a dadogs s neurzisok eseteiben.

AZ RTELMESSG FEJLETTSGNEK S A Z ISMERETEK SZINTJNEK MEGLLAPTSA

Az intelligencia letfontossg funkci. Ahhoz, hogy valaki az letben kpes legyen nllan boldogulni, bizonyos fok s bizonyos fajta rtelmessgre van szksge. Brmilyen gyermeket hoznak teht brmilyen panasszal kivizsglsra, rtelmessgnek milyensgt felttlenl tisztzni kell. Ezrt az erre vonatkoz vizsgl eljrsokat kln kiemeljk s bvebben rszletezzk. A knyv els rszben sz volt az idegrendszeri krosods s a funkcionlis zavarok okozta tnetekrl, illetve tnetcsoportokrl, amelyek a krosods slyossga, megnyilvnulsi ideje, helye szerint ms s ms fogyatkossg-formkban jelenhetnek meg. Az idegrendszeri krosods az orvostudomny mai eszkzeivel sem mutathat ki minden esetben, a tnetek azonban akkor is fennllnak. Ezeket a szakorvos s a gygypedaggus egymssal egyttmkdve sokszor csak hosszas vizsglatokkal tudjk pontosan megllaptani. Ez a megllapts agygypedaggus rszrl a panasz, a jelenlegi llapot tisztzsval, az anamnzis adatainak feltrsval, az explorci felvtelvel kezddik; folytatdik a gyermek rajzainak, iskolai ismereteinek, egyni s trsas magatartsnak megfigyelsvel, beszdnek, rzelmi s akarati letnek vizsglatval, iskolai s otthoni (csaldi) krlmnyeinek tanulmnyozsval, mozgsos sszerendezettsgnek, munkakpessgnek feldertsvel, s befejezdik az gy nyert adatoknak gondos sszevetsvel, elemzsvel, a kvetkeztetsek levonsval s a gygypedaggiai diagnzissal. Bizonyos esetekben a felsorolt vizsgl eljrsok mindegyike szksges ahhoz, hogy a vizsglt szemlyrl megllapthassuk, rtelmileg p-e vagy elmaradott, vagy egyoldalan fejlett, esetleg fogyatkos, illetve milyen fokban fogyatkos. A vizsgl mdszerek kztt vannak azonban olyanok, amelyeknek elssorban az a cljuk, hogy az rtelem fejlettsgt llaptsk meg, erre specifikusak. Alkalmazsukkor figyelemmel kell lenni arra, hogy a szerzett ismeretek s a krnyezeti adottsgok ersen befolysoljk minden rtelmessget vizsgl metdus eredmnyt. A gyermek llapota szerint a kvetkez eljrsokat alkalmazzuk diagnosztikai gyakorlatunkban: (a mr emltett teszteken kv 1). Vizsglat als fokon: az utnzs alapjn trtn feladatvgzs, a megnevezsre trtn feladatvgzs s a krdsre trtn feladatvgzs vizsglati mdja. Pedaggiai vizsglat-, a gyermek iskolai ismereteinek tisztzsa az rs, olvass, szmfogalom tern, a gyermek tanulsi mdszere. A gyermek ltalnos tjkozottsgnak megllaptsa sajt szemlyre, idre, trre vonakozan. Rajzvizsglat: a rajzfejlettsg menetnek, foknak s fogyatkossg-formk szerinti sajtossgainak megllaptsa. 301

rzelmi sznezet beszlgets: a gyermek beszdnvjnak s relis, kritikai, valamint affektv gondolkodsszintjnek meghatrozsra. nletrajzrats: a gyermek rsbeli kifejezkszsgnek megismersre. Beszdvizsglat: a gyermek szbeli kifejez kpessgnek s beszde formai fejlettsgnek vizsglatra. Mindezeket a vizsglatokat szksg szerint ki kell egszteni a mr lert rtelmessgi prbamdszerekkel, illetve azoknak egy-egy rszvel. Fkppen az elvont gondolkods, az tlkpessg, az emlkezet, a figyelem vizsglataival. Vizsglat als fkon A gygypedaggiai pszicholgiai tanszken a beiskolzatlan gyermekek rtelmi fejlettsgnek vizsglatra a gyermek llapotnak megfelel szinten, fokozdan nehezed feladatokbl ll eljrst hasznlunk. Az els, a legalacsonyabb fok az utnzs foka; a kvetkez fokon a beszdmegrtsen alapulnak a feladatok; a harmadik fok mr a gyermek beszdn alapul. Utnzs alapjn trtn feladatvgzs: ezt a legalacsonyabb fok vizsglatot beiskolzatlan sketeken, slyos vagy hallnma tpus rtelmi fogyatkosokon s mg a beszdtanuls kezdetn lev kisgyermekeken vgezzk. A feladatok megoldsa az utnzson alapul: mutatjuk, amit csinlnia kell, fokozdan nehezebb kvetelmny el lltva a gyermeket. a) b) c) d) e) f) g) Mennyisg-egyeztets, sznegyeztets, egyszer mozgsformk utnzsa, testrszek megmutatsa jtkosan (,,testvzlat"-ismeret), trgy egyeztetse trggyal, trgy egyeztetse kppel, kp egyeztetse kppel (lott-jtk").

Megnevezsre trtn feladatvgzs: kisgyermekkel, skettel, rtelmi fogyatkossal. a) Megnevezett mennyisggel val manipulls (vegyl ki kt plcikt, adjl 34 stb. plcikt"lsd: Pedaggiai vizsglat), b) szn megmutatsa megnevezsre, c) egyszer felszltsok vgrehajtsa, d) testrszek megnevezsre trtn megmutatsa (mutasd meg a szemedet, orrodat stb."), e) kpfelismers kpesknyvbl: trgyak, szemlyek, esemnyek megnevezsre val megmutatsa. Krdsre trtn megnevezs: a) b) c) d) e) 302 Mennyisgek megnevezse (lsd: Pedaggiai vizsglat), sznek megnevezse felmutatsra, testrszek megnevezse felszltsra, krnyezetben lev trgyak megnevezse, kpfelismers, illetve kplers.

P E D A G G I A I VIZSGLAT

Az iskolba jr gyermekek vizsgalatnak fontos rsze a pedaggiai vizsglat. A pedaggiai vizsglattal azt igyeksznk megllaptani, Jiogy a gyermek ismeretei megfelelnek-e azoknak a kvetelmnyeknek, amelyeket az iskola , , , t , , * , , .. ... tmaszt vele szemben, mennyire sajatittta l az elvegzett osztlyok tudsanyagt. A gyermek iskolai tudsnak szmbavtele teht arra vonatkozik, hogy mit tud a gyermek az oktatott tananyagbl. Ha iskolai' ismeretei nem felelnek meg a kvetelmnyeknek, az anamnzis, az explorci, az orvosi vizsglat s pedaggusok vlemnynek gondos elemzsvel ki kell derteni a meg nem felels okt. A teljestmnyek rgztsn kvl igen fontos megfigyelni azt, hogy a gyermek milyen megoldsi mddal jutott el az ltala nyjtott teljestmnyhez. A feladafok m egoldsi mdjnak gondos megfigyelsvel tudunk segtsget kapni ahhoz, %oav.ateljesitr^nv mgtt ll rtelmi kpessgre is kvetkeztess ?ik. Ezrt a vizsglatok sorn azon a krdsen kvl, hogy mit old meg, mii tud, mit teljest a gyermek, ugyanolyan fontos, hogy hogyan oldja meg a feladatokat. A megoldsi md s a teljestmnyek mgtt ll kpessgek vizsglathoz j szempontot ad, ha az egyes prbkat a vizsglat sorn megismteltetjk. Az analgis helyzetekben val feladatmegolds s gyakorlkonysg, illetve ennek hinya is fontos adat az rtelmi llapot megtlsben. Ugyanezt a clt szolglja az is, ha a vizsglati szituciban egy, a gyermek tudsszintjhez s gondolkodsi sznvonalhoz alkalmazkod j ismeretet prv blunk megmagyarzni, a vizsglati helyzetben megtantani. A gyermek gondolkodsi sajtossgaira derl fny, ha ilyen formban vizsgljuk egy ismeretanyag megrtse s megtanulsa sorn szlelhet jelensgeket. A gyermek rtelmi llapothoz ugyanis nemcsak az tartozik, hogy mi az elrt teljestmny szintje, hanem az is, hogy az elsajttott ismeretek segtsgvel hogyan tud j feladatokat megoldani. A vizsglatok sorn teht alkalmazzunk olyan feladatokat is, ahol a megoldst abbl a szempontbl figyeljk meg, hogy miknt tudja a gyermek felhasznlni a vizsgl szemly ltal nyjtott Sjegtsge^ViGOTSZKij vizsglataibl ismerjk a legkzelebbi fejldsi zna* elvt. Ez azt jelenti, hogy a gyermek azokat a feladatokat, amelyeket most mg nem tud nllan megoldani, a pedaggus (vizsgl szemly) ltal nyjtott segtsggel meg tudja oldani akkor, ha ezeknek a feladatoknak a megoldsra val kpessge a kzeljvben fog kifejldni, vagyis a legkzelebbi fejldsi znba esik. Az rtelmi fogyatkos gyermekekre jellemz, hogy ez a legkzelebbi fejldsi znjuk szk, s ezert, nehezen tudjk felhasznlni a nyjtott"segtsget. Az rtelmessget kutat pszicholgiai vizsglatok feladatainak s prbinak az sszelltsnl ltalban olyan szemllet rvnyesl, hogy az rtelmessget az iskolai ismeretanyagtl fggetlen feladatokkal tartjk clszernek vizsglni. Ezzel akarjk elkerlni az iskolai ismeretanyag egyszer reproduklst, mely a vizsglt megtvesztheti. Ebben az esetben ugyanis nem annyira a gyermek gondolkodsi sznvonalt, hanem emlkezetmkdst ismerik meg. Miutn pedig az rtelmessg kritriuma az j helyzetben val boldoguls, a vizsglati szitucit is ilyen j helyzett kell alaktani. 303

Mindezen szempontok helyessgnek elismerse mellett szksges azonban rmutatni arra, 'hogy az iskolai ismeretanyag teljes mellzse a vizsglat sorn nem helyes. A gyermek rtelmi kpessgei, gondolkodsa az oktats folyamatban fejldnek, s ebben a fejldsben az oktatott ismeretanyagnak nagy jelentsge van. Az iskolai ismeretanyagtl val fggetlenls az intelligencia-vizsglatokban a fent emltett jogos krlmnyeken kvl azzal is sszefgg, hogy nem ismertk fel kellen az rtelmi fejldsben az ismeretanyag fejleszt hatst. Ezt felismerve, mi nagyobb jelentsget tulajdontunk vizsglatainkban az iskolai tudsanyag szmbavtelnek, mint az a pszicholgiai vizsglatokban egybknt szoksos. A pedaggiai vizsglat sorn nagyon sok lehetsg van az iskolai tudsanyag szmbavteln kvl a gyermek gondolkodsmdjnak, rtelmi kpessgnek, intelligencijnak megismersre is. A pedaggiai vizsglathoz elsnsnrHan a. szmfogalom feilettsges a szmtani gondolkods vizsglata, valamint az rs s olvass vizsgalata tartozik. Xd_sorofiyuk azonban a mg iskolba nem jr gyermekek szamTogalmi fejlettsgnek vizsgalari/ is, valamint az ltalnos tjkozottsg megismerst is, ami az rtelmessg vizsglatnak igen fontos reBZfe. * * A szmfogalmi fejlettsg s szmtani gondolkods vizsglata. ^A szmtani gondolkods aitaiabn oSSZiugg az ltalnos intelligencival, ennek mintegy egyik kifejezdse, jellegzetes megnyilvnulsa. Ez az sszefggs azonban csak nagy ltalnossgban rvnyes, s gyakran elfordul, hogy az ltalnos intelligencia s a szmtani gondolkods egymstl fggetlenl klnbz fejlettsget mutat. Ha az elsknt emltett sszefggst vesszk figyelembe, akkor rthet, hogy az ltalnos intelligencia cskkense, fogyatkossga rendszerint tkrzdik a szmfogalmi fejlettsg gyengesgben, a szmtani gondolkods korltozottsgban, megnehezlt formjban. A diagnosztikus munka szempontjbl megfordtva a jelensget: a szmfogalmi fejlettsg gyengesgbl, a szmtani gondolkods zavarbl vagy hinybl kvetkeztethetnk rtelmi fogyatkossgra. Mindig figyelembe kell venni azonban azt, hogy ez is csak rszadat, amely nmagban semmit sem jelent, s csak a tbbi adattal egytt rtkelhet. Ennek ellenre nagyon fontos a szmtani gondolkods krltekint, alapos vizsglata az rtelmessg diagnosztikjban, noha, mint mr emltettk, a szmtani gondolkods s az ltalnos rtelmessg fejlettsge nem mindig fgg ssze egymssal, hiszen lehet a szmolsi gyengesg csak parcilis kiess is. Ha egy gyermeknl a vizsglat sorn mg a szmfogalmak vizsglata eltt gondolkodsbeli fejletlensg mutatkozik, akkor a tnylegesen betlttt letkortl s a ltogatott osztlyfoktl fggetlenl olyan alacsony szinten kezdjk a vizsglatot, amelynek pozitv teljestst felttelezzk. Ezzel elrhetjk azt ami a vizsglat tovbbi eredmnyessge szempontjbl igen lnyeges , hogy a gyermekeknek kezdetben sikerlmnyk lesz a feladatok megoldsban. Ezutn fokozatosan neheztjk a feladatokat, s amikor meggyzdtnk arrl, hogy meddig terjednek a gyermek szmtani ismeretei s kszsgei, befejezsl jra olyan feladatokat adunk, amelyeket jl meg tud oldani. Fontos, hogy a gyermeket mindig a legmagasabb teljestmnyre ksztessk, hogy lssuk a teljestmnyei fels hatrt. 304

Kirtkelsi szempontok a vizsglatokhoz. A beiskolzs eltt ll prtelm 6 7 ves gyermek mennyisget 5-s krben problmamentesen egyeztet, 10-es krben a feladatot egyenknti hozzsorotssal oldja meg. Egyet, k u L l i ' , hrmat s sok esetben ennl nagyobb mennyisget akusztikai ton is felfog s visszaad, egyszer ritmust visszaad. Mechanikusan 10-ig vagy nha azon fell is szmll, 5-s krn bell mennyisget problmamentesen megszmol, vgn tisztaban van a szmllt mennyisggel. Ez utbbinl s a krberakott ne^zamllsanartfffentls's gyengebben fejlett gyermekek mg bizonytalanok. Hrmas krben a mennyisget globlisan is felismeri. A 6 7. letvben kezd kialakulni a mennyisg llandsgnk~fka, ami -azt jelenti, hogy a gyermeket a forma s kiterjeds nem tveszti meg*a~iftennyisg megtlsben. Infantilis gyermekek ezt a fokot gyakran kspbb rik el. A debilis gyermekeknl a funkcik csak vekkel ksbb s rendszerint nagyon sok foglalkozs, gyakorls utn alakulnak ki. A debilisek msik eltrse a normlistl, hogy amg a normlis gyermekeknek vods korban rendszerint rmet jelent a szmokkal val ismerkeds s a mennyisgekkel val manipulls (legtbbszr a gyermek maga kezdemnyezi), addig a debilis gyermekek maguktl nem rdekldnek a szmok s mennyisgi viszonyok rnt.TIa pedig tantani kezdik ket, akkor ezt a foglalkozst unjk, mg a szlnek is feltnik, hogy a gyermek nem gyakorlkony, egyik alkalomtl a msikig elfelejti a tanultakat. Nha meglepen j mechanikus emlkezettel jegyzik meg a debilis gyermekek a szmsor tagjait, de a visszafel val szmlls megoldhatatlan nehzsget jelent szmukra. A megszmllt mennyisgrl nem tudik, hogy mennyi, a klnll csoportba "rakott mennyisgek sszeszmllsa is ne&zsgbe tkzik. A kisvods korra jellemz inadekvt szmnvhasznlat nluk mg 6 7 ves korban is elg ltalnos. Imbecillisek hat-htves korig a szmfogalmakat nem alaktjk ki, mennyisglinnyk nincs.Ht-nyolcves korban nagyjbl kpesek 3-as vagy 5-s krben mennyisg egyeztetsre, a fejlettebbek 3-as krben megnevezett mennyisg kiraksra, de mg nyolcves korban is nehzsget jelent szmukra a mennyisgek megnevezse. A meghatrozott szmtl meghatrozott szmig val szmlltats egyttal figyelemvizsglati clokra is alkalmas. Az prtelm I. osztlyos gyermekeknek ltalban mr nem okoz klnsebb nehzsget a visszafel val szmlls. Az inverz mveletekre val kptelensg debilis gondolkodsmdra utal. . '\Kz'olvass vizsglata. Az olvass vizsglata is fontos rsze a pedaggiai vizsglatnak. Az olvass elsajttsa tern fennll nehzsgek, zavarok tbbfle okbl szrmaznak, s nem szksgszeren rtelmi fogyatkossggal fggnek ssze, mert j vagy elgsges rtelmi kpessg mellett is fellphet olvassi zavar, diszlexia. Differencildiagnosztikai szempontbl is fontos teht ez a vizsglat. Gygypedaggiai oktatsra szorul gyermekeknl pedig tmpontot ad az osztlybesorolshoz. Az olvasstants eredmnyessgt befolysoljk: 1. gyermek rtelmi" kpessegei, 2. beszde, beszdnek mind alaki, mind tartalmi tnyezi (az olvasstantsit igen megneheztik a beszdhibk s a szegnyes szkincs is),
20 Gygypedaggiai pszicholgia

305

4. nehzsgek llhatnak el tlltott balkezes gyermekeknl, vag] akiknl a kz- s szemdominancia kztt eltrTvan (pldul a gyermek i bal keznek s jobbszmenek mkdsre tmaszkodik), 5. a gyermek figyelme, 6. az olvassi rkOHTal rszvtele (hosszas vagy gyakori mulasztsok) 7. a tantsi mdszerhelyes vagy helytelen alkalmazsa. 8. familiris tenyezok. " Az olvafss vizsglatban kt szempont vezet bennnket: 1. Kvetett-e el olvassi hibkat ? 2. T^lfryrt.n-r. g FZflyey gondolati tartalmt ? A\vrnR vizsglatai Az rs a beszdben kifejezett gondolati tartalmainkal vizulis j'elekkel rgzti. Az rs vizsglata is tbb szempont szerint trtnik: 1. Hogyan alaktja a gyermek a betket? 2. Hozz tudja-e kapcsolni ket az egyes beszdhangokhoz? 3. Tudja-e velk jellni a sz vagy a mondat hangsort? 4. Ki tud-e gondolati tartalmat is fejezni az rssal, teht felfedeztem az rs jelentsrgzt, kzl jellegt, s tud-e vele lni ? A szavak, mondatok megjellse az anyanyelv helyesrsi szablya szerint trtnt-e? A fenti krdsekre a vlaszt a msols, diktlsra val rs s a fogalmazsok elemzseivel szoktuk vizsglni. A valdi rs, amely az rs sszes funkciit magban foglalja^ a fogalmazs. Ezt tulajdonkppen csak a ijX osztlytl felfel vizsglhatjuk. Leegyszerstve (szfogalmazs) megksrel hetjk'alsbb fokon is. (Lsd rszletesebben az 1967-ben megjelent Gygypedaggiai thelyezsi tmutat c. kiadvnyt s MEIXNER (1968) mvt).

3. a g y e r k e k p|'Zf% a7PrTrp i r " 1 'k j ^ j n t n (esetleges ] M s - v a g y hallszavarj

AZ LTALNOS TJKOZOTTSG VIZSGLATA

A z ltalnos t j k o z o t t s g vizsglata minden intelligencia-vizsglatnak fOT[tofrfeze. Ez a gyjtfogalma azoknak a krdseknekTamelyek a gyermek tjkozottsgt vizsgljk a htkznapi let ismeretei terletn, a csaldi-idbeli orientciban, a pnzhasznlat stb. vonatkozsban. Ez a vizsglat nehS^kjilfijthet el a gondolkods-vizsglattl^ sjmnak tulajdonkppen egyik rsze. Klnsen akkor, amikor HiznyoF relc^telismers, M :;ve Viszonytsi kpessg szksges az egyes ismeretek lethelyzetben val alkalmazshoz. Bizonyos rtelemben teht az ismeretek alkalmazst is vizsglhatjuk vele. Elnye, hogy a gyermekhez kzeTlltrdei mTtt beszlgetsszerueri folytathat le, egyttal a beszdvizsglathoz is j alkalmat nyjt,"valamint lehetsget adrhgy"~52lks^g"esetiraz izehra let megismerst clz vizsglatok valamelyik krdshez kapcsoldjk. A vizsglat sorn alkalmazott feladatok kivlasztsnak szempontjai. Azt. hogy melyik letkorra milyen krdstpus alkalmas vagyis melyik az az letkor, amelyben a krds az prtelm gyermekek nagy tbbsgnek sem nem tl knny, sem nem tl nehz tbb forrsbl ismerjk.

306

Eldntshez a gyermekllektani ismeretek szolglnak alapul. Nagy ltalnossgban tudjuk, hogy a gyermekek tbbsge az egyes letkorokban mit tud~s hogy milyen minsgek ismereteik. Tjkozdhatunk a krdsek sszelltsakor abbl is, hogy ugyanezeknek a tmakrknek a tantst hol irnyozza el a tanterv, s milyen mlysgben dolgozza fel. Pldul vodai foglalkozsokon is sok ltalnos tjkozottsghoz tartoz krdst trgyalnak, az ltalnos iskolai krnyezetismereti s olvass ri: anyagban pedig ennek a terletnek szinte minden lnyeges krdse szerepel. Azt azonban tekintetbe kell venni, hogy a gyermek mennyire vett rszt az iskolai oktatsban, s csak a mr rgebben tanult anyagot krhetjk szmon. A harmadik forrs, ahonnan a vizsglati krdsek idbeni kvetelmnyeirl tjkozdhatunk" az intelligencia-tesztvizsglatok.-Fjzk jl eligaztanak abban a krdsben, hogy milyen letkorban milyen krdst hasznlhatunk. A sajt szemlyre s a csaldi adatokra vonatkoz ismeretek. Alacsonyabb szinten itt tisztzzuk azt, hogy a gyermek testvzlat^k^e hogyan alakult ki. A testrszek megnevezsre trtn megmutatsa, illetve megneveztetse tjn trtnhet ez a vizsglat.
Nv: Hogy hvnak? Kor: Hny ves vagy? Szletsi v: Mikor szlettl? Apa neve: foglalkozsa: Anya neve: (esetleg lenykori nv), foglalkozsa: Hny testvred van? Nevk? A testvrednek hny testvre van? (Az egyik testvrt nevn nevezzk.) Hnyan vagytok otthon testvrek ? Laks: Hol laksz? (Nagyobbaknl kerlet, megye stb.) Iskola: Melyik iskolba jrsz? (Esetleg a tantnni neve.) Magyarzd meg, hogy a nagymama kije apuknak; a testvred kije apukdnak ?

Kirtkelsi szempontok. Attl fggen, hogy milyen kor s milyen fejlettsg a gyermek, mlyt jET kerdseket. Pldul hny ves vagy s mikor szlettl ? E krdseket iskolskorban mr kapcsolatba lehet hozni egymssal. Ha a gyermek mg nem is tudja a pontos szletsi dtumt, 6 7 ves korban mr r kell jjjn arra az sszefggsre, hogy ha hat ves, akkor hat vvel ezeltt szletett. Leszel vagy elmltl X ves ? krds is alkalmas ennek a problmnak a mlytsre, klnsen ha ltjuk, hogy a vizsglati idponthoz kzel esik a szletsnapja. A testvr relci tisztzsa igen alkalmas a viszonytsi kpessg feldertsre. 7 8 ves koron tl az prtelm gyermeknek ltalban nem okoz problmt az, hogy ha neki - mondjuk kt testvre van, akkor a testvrnek is kt testvre van, s egytt hrman vannak testvrek. A szlk foglalkozsnak megnevezsnl is az letkortl fggen vrunk egyszer tevkenysg-megnevezst vagy pontos szakma s munkahely megnevezst. 8 9 ves korban a gyermekek megmondjk, hogy a nagymama valamelyik szl anyja. Debilis gyermekeknl az ltalnos tjkozottsg krdsemi a nehzsget abban ltjuk, hogy a mechanikusan megtanult adatok egymsra vonatkoztatst nem tudjk megoldani. A nluk fiatalabb kor gyermekek sznvonaln llnak, ismereteik gyakran hinyosak sajt szemlykre s csaldjukra vonatkozan.
19*

307

llami gondozott s krnyezetileg elhanyagolt gyermekek vizsglatakor vegyk figyelembe, hogy a sajt szemlyre s az ltalnos tjkozottsgra vonatkoz ismereteik ltalban elmaradottabbak. Ez rszben az ez irny foglalkoztats hinyval magyarzhat s azzal, hogy krnyezetk is alig tud rluk valamit. A csaldi kapcsolatok hinya pedig rendszerint magval hozza a relcikban val gondolkods zavart is. A rendezetlen csaldi viszonyok kztt l gyermekek vlaszainak rtkelsben is vatosan kell eljrni. Ktfle apa vagy anya s testvr igen megnehezti mg 8 9 ves gyermek esetben is a csaldi kapcsolatok helyes ttekintst. Imbecillis gyermeknl mg 8 9 ves korban is csak mechanikusan megtanult, szrvnyos, gyakran a krdshez nem adekvtan kapcsold ismereteket tallunk. Az idbeli tjkozottsg vizsglata.
A napszak ismerete: Mi van most, dleltt vagy dlutn? (Ne azt a napszakot krdezzk utoljra, amikor a vizsglat trtnik.) A napszak jellemzse: Mondd el, mibl ltod, hogy reggel van, este van, dl van stb. (Ha csak tevkenysget jell meg a gyermek, pldul: este akkor van, amikor lefeksznk stb. akkor krdezhetjk tovbb, hogy milyen az este stb.) A ht napjai: Milyen nap van ma? A ht napjai sorban? Visszafel, illetve viszonytssal: milyen nap van a cstrtk eltt, a vasrnap utn? Milyen nap volt tegnap, tegnapeltt, milyen nap lesz holnap, holnaputn? A mai nap dtuma: Hnyadika van ma? A hnapok nevei: Egy vben hny hnap van ? Az vszakok ismerete: Hny vszak van? (Ha nem ismeri a gyermek az vszak fogalmt, elkezdjk sorolni, tudja-e folytatni). Az vszakok jellemzse: Mesld, el milyen az sz, mikor van karcsony; hsvt? A hnapok vszakok szerint: Tli-nyri hnapok? Az ra ismerete: (szmlapos, llthat rn klnbz idk leolvassa).

Kirtkelsi szempontok. A fenti ismeretek nlklzhetetlenek a htkznapi letben val boldogulshoz. ppen ezrt az iskoln kvli letben is sokat szerepelnek, szinte rragadnak" a krnyezetben rdekldssel l gyermekre. Az gy elsajttott ismereteket azutn az iskola rendszerezi. Ha arra vagyunk kvncsiak, hogy mennyit tud a gyermek az iskolban tanultakbl, akkor tovbb mlytjk a krdseket. Pldul: Egy vben hny nap van, hny ht, mi a szkv, egy nap hny ra stb. (II., III. o.) Az idbeli tjkozottsg krdseinl is fontos az egymsra vonatkoztats. Ha a gyermek tudja, hogy egy vben hny vszak s hny hnap van, akkor ha jl gondolkodik II. osztlyos kortl problmamentesen rjn arra, hogy egy vszakban hny hnap van. Az p rtelm gyermek gyakran hamarabb rjn erre, mint ahogy az iskolban a bennfoglalst tnylegesen tanulja. Debilis gondolkodsmdra vall, ha a gyermek 7 8 ves korban egy felsorols megfordtst kptelen megoldani, vagy ha a legegyszerbb viszonytsnl megakad. Imbecillis gyermekek az els krdseket kivve, mg 10 ves koron tl sem adnak helyes,vlaszokat. A pnzfelismers, pnzvlts s a pnz rtkrl val ismeret vizsglata egyformn rsze az ltalnos tjkozottsg s a szmols vizsglatnak is. 308

Szintn olyan tuds, amely a mindennapi letbl is ismers, s amelynek gyakorlsa az iskolban is llandan szerepel. Mr vodskorban tudja a gyermek, hogy a forint tbbet r, mint a fillr, s a paprpnz tbbet, mint az rme. I. osztlyos korban a gyermeknek tisztban kell lennie a forint s fillr viszonyval, de pnzvltsi feladatokat csak V. osztlyos kortl kezdve adjunk. A pnzvlts s visszaads mvelett az p rtelm gyermek megrti akkor is, ha a kiszmts mg nehzsget okoz.
A RAJZVIZSGLAT

A rajz mint diagnosztikai eszkz. A szakirodalomban az orvosiban, pedaggiaiban, pszicholgiaiban s gygypedaggiaiban egyarnt mr hoszszabb ideje kzismert, hogy a gyermeki vagy akr a fiatalkori rajz milyen diagnosztikai rtkkel brhat. ,,A gyermek tevkenysgnek egy msik terlett mutatja meg, amely nem elvont s verblis, hanem trbeli s plasztikus" a taglejtsekbl vagy a beszdbl s az rsbl, jogosan kvetkeztethetnk a gyermek lelki jelensgeinek fejlettsgre, ter^^etrej_tart^mra. A rajz a gyermek egyfajta kifejezsi mdja.JMegllaptottk, hogy a gyermekrajz fejldsi fokozatai egytthaladnk a gyermek ltalnos szellemi fejldsvel, s eredetileg ebbl merlt fel a gondolat, nem lehetne-e a gyermek rajzt fejldse mrcjl, vagyis diagnosztikailag felhasznlni ? A jrs kezdetnek, a beszd megindulsnak idejn kezd a gyermek firklni, nem is mindig ceruzval paprra, hanem ujjval, plcikval vagy ms eszkzzel porba, falra, btorra, ablakra: ez tulajdonkppen ppgy funkcirm, mint a beszdszervek mozgatsa, gyakorlsa. Zrt forma brzolsra azon a fejldsi fokon tr t, amikor maga is megklnbzteti magt ms egynektl, maga is ,,zrt lny" lesz, krlbell hromves korban. S ahogyan a gyermeknek lassanknt kipl sajt egynisge, rajzaiban is fokrl-fokra fejldik. Az emberbrzolsa s egyb rajza eleinte sematikus, ksbb valsgszer, termszetszer Jesz.A prhuzam a gyermek fejldse s rajznak fejldse kzt tovbb nem folytatdik, a puberts a rajzfejldsben tbbnyire visszaesst okoz. Utna a rajzolsi kedv albbhagy, vagy teljesen el is marad; kivtelek azok, akiknek kpessgk, tehetsgk van a grafikus brzolshoz. A ksbbiekben teht a rajz mr nem az ifj vagy felntt szellemi fejlettsgt fedi fel elssorban, de tovbbra is hozzsegt a szemlyisgnek, klnsen a szemlyisg pszichodinamikjnak megismershez. A gyermek fejlettsgi foknak (s nem elssorban intelligencia szintjnek), valamint rajzbeli fejlettsgi foknak ez a prhuzamossga arra ksztetett nhny kutatt, hogy standardizls tjn rajztesztet szerkesszen. Megllaptottk a grafikus kort"; kzlk WINTSCH, FAY s GOODENOUGH nevt emltjk; az utbbi metdust a prbamdszerek kzt ismertttk. A rajzteszttel, mint az rtelmi fejlettsg fokmrjvel ms kutatk szerint vatosan kell bnni. Igen j tjkoztat ugyan, de a gyermek rtelmi fejlettsge, fejldsi vonala s szemlyisge megllaptsnak csak egyik segdeszkze lehet. Jl felhasznlhat metdus a fogyatkosok klnfle csoportjainak vizsglatban is. 309
r j a WALLON ( 1 9 5 0 ) . NAGY LSZL (1905) s z e r i n t a r a j z b l , p p g y m i n t

A rajzkszsg fejldse. A Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola gygypedaggiai pszicholgiai tanszkn kiterjedt rajz vizsglatok folytak, peken s fogyatkosokon egyarnt, JANKOVCHN vezetsvel. Az vek folyamn sszegylt anyagot tbb tanulmnyban dolgozta fel. Mintegy tizenngyezer szemly rajza van birtokunkban. Ezek mindegyike tbb rszfeladatot foglal magba. A rajzfelvtel s a feldolgozs munkja mg egyre folyik. A rajzfejlds kezdete fell a kutatk vlemnye megoszlik. A gyermek gyakorlatilag akkor kezd rajzolni, amikor az els szndkos vonalat hzza. szerint mr 11 hnapos korban kpes r. NAVILLE (1950) ezt az idpontot 10 12 hnapos korra teszi. A rajzfejlds menetben ltalban hrom-ngy szakaszt klnbztetnek meg. osztsbl vesszk t. Ezek:
A rajzok feldolgozsban a fejldsi szakaszokat NAGY LSZL (1905) felWINTSCH ( 1 9 5 0 ) s z e r i n t 20 h n a p o s k o r b a n , PRUDIIOMMEATT ( 1 9 4 7 , 1948)

a) az alaktalan vagy amorf firka kora, kb. 3 ves korig; b) a kpzeletszer rajzols foka 3 10 ves korban s.. c) & jelensg szer vagy termszetszer Jihvkzolks, 10 13 vig.

35.

bra.

Balrl jobbra: 18 hnapos kislny: gomolyag-firka; 281inapos kislny: lengvonalas firka; 27 hnapos kisfi: zrt firka

Az alaktalan firka kora. Ahogy a mr emltett kutatk is megllaptottk, ez a mozgsrm, a ritmus-, a funkcirm kora. A firka lehet erssge szerint ers vagy gyenge nyomatk; biztonsga szerint rveteg, elmosdott vagy hatrozott, lendletes; vgl alakja szerint vonalas, krkrs, csigaszer, gomolyagos, rsutnz stb. Tartalmilag" mr ebben a korban is kifejezhet valamit: a gyermek mr magyarzhatja, mit brzol a rajza, akr elre megmondja, mit akar rajzolni, akr utlag (35. bra). A firka 2 s fl3 ves korban tmegy a zrt formba: alakja krlrt, elhatrolt lesz. Legtbbszr ez egyttal mr az emberbrzols kezdeti foka. Az els forma, amit a gyermekek rajzolni akarnak: a ,,bcsi". pp ezrt a gyermeki rajzokkal foglalkoz kutatk a rajzi fejldst az emberi alakon szemlltetik. A kpzeletszer rajzols kora. Elbb az ember sztszrt kpe" jelenik meg, azutn a fej-lb, majd a trzs-fej-lb alak. Ez mindinkbb felismerhet, 310

mindinkbb ember" lesz. Eleinte mg csak vonalakbl, gynevezett egyvonalas alakban, majd krvonalas formban is. Az brzols ebben a korban a gyermeknl sematikus: szinte mereven, egyformn gy"brzolja a dolgokat, ahogyan tudja, hogy vannak, teht nem gy, ahogyan ltja azokat. Erre a korra jellemz a rajzbeli arnytalansg: a virg akkora, mint a fa, a gyermek nagyobb, mint a hz; s az tltszsgija hzban ltszik a btor, a sonka, a kolbsz; a lovasnak a l tls oldaln lev lba (36. bra, a, b).

36. b r a .

Arnytalansg, tltszsg p gyermek rajzban: a) 7; 2 ves-Jeny: arnytalansg; b) 9 ves fi: tltszsg

37. b r a .

A nni" brzolsnak fejldse p gyermek rajzban. Balrl jobbra: 3;1, 6,2, 10;4 s 14 ves gyermek rajza

Mindinkbb megjelenik a ruhzat is, egyelre a kt nem jellegnek megklnbztetse nlkl, majd egyre jobban fel lehet ismerni a ,,bcsi"-t s a ,,nni"-t; st a felntt s a gyermek kzti klnbsget. Kialakul a profilbanrajzols is (37. bra). Ebben a szakaszban tartalmilag is egyre gazdagodnak a gyermekrajzok. Kifejldik az esemnybrzols, a jelenetek, tjak rajzolsa. gy jut el a 311

logikai realizmus" korbl a vizulis realizmus" korba (LTJQTJET, 1927), a rajzfejlds harmadik szakaszba, a jelensgszer, illetve termszetszer brzols korba. Ezen a fejldsi fokon a gyermek mr alapos megfigyels alapjn rajzol. A valsgnak, az t krlvev dolgoknak megfelelen, aprlkosan, rszletesen, gy, ahogyan ltszanak a dolgok. Ilyenkor nagyon szvesen msol is. Megjelenik a perspektva, (38. bra, a, b).

b
38. b r a . a) Kezdd perspektva; b) kezdd ltszat-rajzols

Mivel az tlaggyermek tlkpessge egyre lesedik, de a grafikus kifejez kpessge ezzel nem halad prhuzamosan, elmegy a kedve a rajzolstl. Csak azok rajzolnak tovbb, akik plyjukon kvnjk rajzkszsgket rvnyesteni. A nemek kzti klnbsg. A nemek kzti klnbsg a fejlds els szakban mg nem tnik el hatrozottan. A msodik szakaszban elszr tartalmi jegyekben jelentkezik: a fik kzlekedsi eszkzket, harci jeleneteket rajzolnak szvesebben, a lnyok hzat, szobt, virgot," tjat s szpen felltztetett lnyokat (39. bra). ltalnos iskolsok sszehasonlt vizsglataibl kitnt, hogy fik kzlekedsi eszkzt 24,5%-ban, lnyok 3%-ban, harci jelenetet fik 23%-ban rajzoltak, lnyok kzl egy sem, hzat, btort, tjat s virgot viszont a lnyok 40%-ban rajzoltak, a fik csak 14%-ban (40. bra). 312

rzelmi, hangulati s karakter-jegyek is leolvashatk a gyermek rajzaibl. Megfigyelsek s ksrletek szerint feltn klnbsg mutatkozik a flnk, szeld, engedkeny gyermekek s a mersz, erszakos gyermekek kzt a sznezsben: a flnk gyermekek 82%-a halvny vonalakkal, halvny sznekkel rajzolnak, az erszakosak 60%-a erssel, riktval.

40. b r a .

12 ves fi szabad" rajza

Jelentsget tulajdontanak annak is, hogy a gyermekek mosolyg" vgy szomor" arcokat rajzolnak-e, tovbb, hogy alakjaik mozgsban vannak-e, vagy merevek. A gyermek tulajdonsgaira lehet kvetkeztetni abbl is, hogy a gyermek rajza hogyan tlti be a paprlapot: ez, a tapasztalatok szerint, a gyermeknek a klvTghbz"val alkalmazkodst jelkpezn. A kiegyenslyozott kapcsolat jele a paprfelleten harmonikus, szablyos rajzi elrendezsben mutatkozik meg. A szorong gyermekek rajza sok esetben egszen pici, a paprnak csak a szlre rajzolnak. Ezzel szemben az olyan gyermekek, akik szeretnek eltrbe kerlni, az egsz felletet kitltik. A vonalvezets mdja is jellemz lehet a gyermek egyni sajtossgaira: a tiszta, szablyos, hatrozott vonalak szemben a maszatos, bizonytalan, szablytalanokkal. 313

A tapasztalat szerint igen ers nyomatkkal ltalban az agresszv gyermekek szoktak rajzolni, a pnikos" gyermekek sok fekete sznezst hasznlnak. A diszlexis-diszgrfis gyermekek rajza ltalban sivr, kopr, noha rajzfejldsi menetk normlis. A neuropszichitriban a rajz diagnosztikai rtkvel nagy szakirodalom foglalkozik. A rajzvizsglat mdja. Fggetlenl attl, hogy a kivizsglsra kerl gyermek p-e vagy srlt, s hogy a kivizsglsnak mi az oka, az els feladatok kz tartozik a gyermek rajzoltatsa. Egy-kt bevezet, biztat mondat utn, hogy szeret-e rajzolni, paprt, ceruzt kap s azt a feladatot, hogy rajzoljon egy bcsit, egy nnit, egy gyermeket. A flv paprt kettbe hajtva tesszk elje, a nevt felrja, ha nem tud rni, felrjuk mi. Mikor a fenti rajzzal kszen van, egy ft, egy virgot, egy kutyt s egy madarat kell rajzolnia. Ezutn a flv msik negyedre egy tli kpet" rajzoltatunk vele, amit uihiiy mondattal bevezetnk. Most rajzold le, amikor tl van, a gyermekek sznkznak, hembert csinlnak, hgolyznak, s esik a h . . ." Amikor ez is megvan, tfordtjuk a paprt s a harmadik negyedre nyri kpet" rajzoljon: Rajzold le, amikor nyron a fk lombosak, a virgok nylnak, a gyerekek jtszanak, frdnek, st a nap". A flv utols negyedre ,,szabad rajz" kerl, vagyis a gyermek azt a felszltst kapja, hogy most razjzolj azt, amit akarszl" Fogyatkosok rajzai Hogyan jelentkeznek az ismertetett jegyek a klnfle fogyatkossggal sjtottaknl? Hogyan alkalmazhatjuk diagnosztizlsukra; milyen mrtkben s milyen pszichs funkciikra (rtelmi, rzelmi megnyilvnulsaikra) ? Az rtelmi fogyatkosok rajzai. JANKOVICHN (L959)az rtelmi fogyatkosok rajzai jellegzetessgeire vonatkoz megllaptsait kzel 800 ~Eajz alapjn tette meg. Az ltala feldolgozott eredmnyeket ismertetjk a kvetkezkben. Az p gyermek rajzfejldsi menetnek fokozatait az rtelmi fogyatkos gyermek rajzainak kirtkelsben is hasznlhatjuk. A f klnbsg az, hogy mg az p gyermek rajzfejldse az letkorval halad prhuzamosan, a gyngeelmj gyermek nem az letkora, hanem az rtelmi fejlettsge azaz fogyatkossgnak foka szerint halad, Az imnt lert rajz vizsglati eljrst termszetesen nem lehet valamennyi szellemi fogyatkossal teljes egszben elvgeztetni: a legalacsonyabb szinten levk nem rtik meg a feladatot, mire val a papr meg a ceruza; nem is lehet nekik megmagyarzni. Ilyenek az iditk s a foglalkoztatsban nem rszeslt slyos imbecillisek. Ennl nmileg magasabb fokon van az a gyermek, aki valami firkaflre mr kpes. m a firka tern is nagy klnbsg lehet a firka mdjai kzt. Az p gyermek aktv, rmet nyjt, ritmikus firklstl tbb-kevsb klnbzik az rtelmi fogyatkosok rveteg, bizonytalan, hatrozatlan jelleg firkja. Mr enyhbb fogyatkossg jele, ha a firka lendletes, nyomatkos, hatrozott, ritmusos. Azonkvl: az p gyermeknl a firkls" ltalban legfeljebb hrom ves korig tart, a gyengeelmjeknl jval tovbb elhzdik, st az iditk legtbbszr erre a fokra sem jutnak el (41. bra, a, b, c). 314

A rajzokon, gyakran mr a firka fokn, egyb rtelmi fogyatkossgra utal sajtossg is ltszik: sztereotpia, bizarrsg, a nyomatk rveteg vagy agresszv volta, a trbeoszts hEai, diszharmnia s sivrsg (koartltsg) (42. bra, a, b). A gyengeelmj gyermek sematikus rajzai is klnbznek az p gyermekitl. A fent emltett jellegzetessgek, a bizarrsg, a diszharmnia, a nyomatk extrm formja, fkppen azonban a sztereotpia tnteti fel az p s az

41. b r a . rtelmi fogyatkos gyermekek rajza a firka fokn, a) 6;6 ves leny: lengvonalas firka; 6) 6;1 ves leny: zrt firka; c) 5;5 ves fi: rs-utnz firka

ci

42. bra. Plda a sztereotpira: a) 13 ves rtelmi fogyatkos leny; b) 11;2 ves rtelmi fogyatkos fi

oligofrn gyermek kzti klnbsget, valamint az idbeli eltolds, vagyis az, hogy az p gyermek 34 ves korban van ezen a fokon, a gyengeelmj pedig fogyatkossgnak slyossga szerint ksbb. A tovbbi fejlds sorn az emberbrzols fokra eljutott rtelmi fogyatkos rajzt az p gyermekhez viszonytva elssorban ismt az letkorbeli klnbsg jellemzi: az p gyermek 3 ves kora krl jut el erre a fokra. Ha a gyengeelmj gyermek 6 7 ves korban elri ezt a szintet, a gygypedaggiai oktats prognzisa j. Az rtelmi fogyatkosoknl is kifejldik lassankint az emberbrzols differencildsa: az alak hrmas tagoldsa, a rszletek kidolgozsa, a ru315

hzat felraksa, a nemek kzti megklnbztets. Legfeljebb hosszasaDban tapadnak meg egy-egy fokozaton (43. bra). Eljutnak az egyvonalas sma fokra is. Ezen a szinten mr szvesen rajzolnak k is, lvezik a rajzolst, kialaktjk sajt smikat, st noha mg csak tbb-kevsb kezdetlegesen kpesek megadott tma lerajzolsra, esemny brzolsra is (nyri kp," tli kp"). (44. bra, a, b). Az emberalak

43 b r a .

,,iiiii u.utu,/Ajjfi^mmiv xtsjiuutsts ugytuiuiixitti ns. t;i i uu111 lug^tujcKOS finl 5;9, 6;7, 7;8 s 9;0 ves korban

44. b r a .

rtelmi fogyatkos gyermekek esemnybrzolsa, a) 7;9 ves imbecillis fi; b) 12; 6 ves debilis fi

profilban val rajza olykor megjelenik mr a II. gygypedaggiai osztly eltt is; tbbnyire azonban csak ott; megjelense a III. osztlyban mr termszetes s ltalnos: Az enyhbb fokban oligofrneknl az egsz rajzolsi md tovbb rik, s a rajzok egy rsze mindinkbb kezd hasonltani az alacsony letkor p gyermekek rajzaihoz. tmennek k is a krvonalas sma, az esemny brzols, az arnytalansg, az tltszsg fokn (45. bra, a, b, c). Az p gyermek tovbbi fejldse ahogyan errl sz volt a termszet szer brzols szakaszba vezet. Meddig jutnak el mint legmagasabl 316

fokra az rtelmi fogyatkosok ? A gyengeelmj gyermekek a jelensg szer ( a termszetszer) brzols fokt nem rik el. Kivtelesen elfordulhat, hogy tervszer tants tjn bizonyos elemeket sematikus jelleggel kpes produklni egy-egy debilis, ha j rajzkszsge van. ltalban azonban a gyengeelmjek csak a firka- s a kpzeletszer brzols szakba juthatnak el. sszefoglals. Az rteln fogyatkos gyermek rajzainak kirtkelsekor klnbsget kell tennnk a szakfoglalkoztatsban rszeslt s abban nem rszeslt gyermekek rajzai kzt. Az utbbiaktl termszetesen kevesebbet vrhatunk: rszben azrt, mert fejleszt foglalkoztats hinyban kpess-

^ f
a
45. b r a .

J f t
b c

rtelmi fogyatkos gyermekek rajzai, aj 14 ves leny: krvonalas sma; b) 13 ves leny: arnytalansg; c) 13 ves fi: tltszsg

geik is alacsonyabb fokon rgzdnek, rszben krnyezetk nyilvn nem alkalmas fejldsk oly mrtk elsegtsre a rajzi kifejezs tern sem , mint a szakszer foglalkoztats. JANKVICHN az rtelmi fogyatkosok nevelsben nyert tapasztalata s a rajtuk vgzett tmeges rajzvizsglat feldolgozsnak eredmnye alapjn, megfelel vatossggal, felllt egy bizonyos sklt a klnbz slyossg gyngeelmjek rajzi szintjrl. Ez azonban csak a gygytnevelsben, oktatsban rszeslt gyermekek rajzeredmnyeire vonatkoztathat. Eszerint: a slyos iditk a, rajzeszkzk mirevalsgt nem ismerik fel, a feladatot nem rtik meg; a kevsb slyosak inadekvt, esetleg adekvt mdon (rvetegen) firklgatnak. A slyosabb imbecillisek eljuthatnak az alakbrzols legkezdetlegesebb fokra, de esemnybrzolsra nem kpesek. Az imbecillits enyhbb fokn levk elrhetik a merev, kezdetleges krvonal-smkat, az esemnybrzolsnak pedig egyes rszletformit. Rajzaik ltalban sztreotipek, merevek. A slyosabban debilisek smi mr vltozatosabbak, esemny brzolsuk, ha primitv formban is, de kialakult. Az enyhbb fokban debilisek rajzai pedig megkzeltik a nhny vvel fiatalabb korosztly p gyermekek rajzait. Esemnybrzolsuk ltalban kezdetleges, de kifejez. Egszben vve rajzaik azonban az p gyermekinl merevebbek, sivrabbak, tletszegnyebbek. Ez a vzlatos menet segtsget nyjthat nemcsak az rtelmi, fogyatkos gyermek rajzfejldsnek megismershez, hanem a gyngeelm317

jsg fokra val bizonyos mrtk kvetkeztetshez is. A rajz teht gy, gyermek letkorval sszevetve, diagnosztikai rtkkel br az rtelmi ll pot, az rtelmi fejlettsg megllaptshoz. Eldnthetjk-e egy rajzrl akr tzetesebb megfigyels alapjn is hogy p vagy rtelmi fogyatkos gyermek rajzolta-e ? Ha a rajzol letkoi nem tudjuk, nem. Az letkornak ismerete alapjn tbb-kevesebb biztonsggi Vannak olyan gyermekek, akik a fent emltett rtelmi fogyatkossg tipikus jegyeket szinte halmozottan mutatjk. Vannak viszont olyanok i akiknl csak rajzfejlettsgi elmaradst tallunk; az diagnosztizlsuk mi nagyobb krltekintst kvn. Minden esetben teht, ahogyan azt tbbsz hangslyoztuk, minden krlmnyt aprlkosan figyelembe kell venni, egyetlen eljrs alapjn vlemnyt mondani nem szabad. Azoknak a gyngeelmj gyermekeknek a rajza akiknl az rtelmi fe lds zavarn kvl feltnbb rzelmi-akarati diszharmnia is fennll, kifejezsmd szempontjbl kln is elbrlandk. Milyen a klseje: piszke rendetlen; milyen a trbeosztsa: az arnya; milyen a nyomatk. A szakirodalom adatai egybevgnak JANKOVICHN megllaptsai vs Csak egyet idznk: TRMPERBDEMANN (1926) ugyancsak rtelmi f gyatkosok rajzi kszsgnek fejl'dsvel foglalkozik, s azt tallta, hos rajzaiknak legjellemzbb tnete a megtapads, az automatizmus s sztereotpia. Az p gyermek rajzfejldsben szintn hrom fokot klnb tet meg: a felsorols fokt, az elbeszls fokt s az interpretci fokt. Az els kettre megllaptsa szerint a gyngeelmj gyermek eljut; az a gyermek azonban, aki az interpretci fokt is elri, rtelmik nem fogyatkos. < Ksrletek trtntek annak eldntsre is, hogy lehet-e valami megkli bztetst tenni az rtelmi fogyatkosok rajzai kzt a gyngeelmjsgi elidz ok, illetve a fogyatkossg formja szerint. Elssorban agyvelgyutl dson tesett gyermekek rajzain kerestk a sajtlagos-megklnbztel jegyeket. BERREIN (1935) azt tallta, hogy a bcsi" rajzban nluk alaknak nincs nyaka, sem haja, sem ruhja; a mretek arnytalanok, kp inkoordinlt; vgl, mint legjellemzbbet, hogy a tipikus rtelmi fogyi tkossgra utal jegyekkel normlis rajzi jegyek keverednek. BENDER (1954 szintn posztenkefalitiszes gyermekek rajznak elemzse kapcsn megllap totta, hogy azok f jellegzetessge a rszletekben val szegnysg s a hibj kivitel. A pszichotikus gyermekek rajzra jellemz jegyek (csonkts, vr, csontv hall, bizarrsg, szimbolikus, szrrealista elemek, gyakran gyetlensg (DUMEZIL, 1967),) hozzsegtenek az p s a rendellenes gyermek differei cilshoz. A Down-betegek rajzainak feldolgozsval munkatrsaink kzl szint JANKOVICHN foglalkozott. Clja annak megllaptsa volt, a) milyen Down-betegek rajzfejldsi menete, b) az egyb krformj gyngeelmjel hez viszonytva mutatnak-e rajzukban feltnbb eltrst s c) van-e a Dowi betegek grafikus megnyilatkozsban, a rajzok kifejezsmdjban olya jellegzetessg, mint klsejkben s pszichs jegyeikben. Mintegy 200 Dowi beteg rajzt hasonltotta ssze krlbell 600 egyb krformj rtein fogyatkos rajzval. A vizsgltak letkora 2 s 25 v kzt volt. A rajz 318

kzt lnyeges eltrst nem tallt, csupn kisebb klnbsgeket: a Down-betegek rajzai ltalban alatta vannak az egyb krformj rtelmi fogyatkosok jajzjiyjnak; kevesebben rik el kzlk azt a fejlettsgi fokot, mint az egyb gyngeelmjk. gyermekek rajzait vizsglva azt talltk, hogy a firka fokn volt 52%-uk, a szintzis-kptelensg fokn 42%-uk, s az ideovizulits fokn 6%-uk; ennl magasabb szintet egyikk sem rt el. A rajzok sajtos Down-jellegzetessgeket nem mutattak. A sketek rajzai. A sketek rajzaiban, ha globlisan, egysgesen szemlljk ket, a hallkhoz viszonytva tbb jellegzetessget tallunk. A sket gyermek, ellenttben az rtelmi fogyatkossal, de mg a hallval is, a legtbb esetben hamarabb jut rajzeszkzhz. Hamarabb ignye van r, megszerzi magnak; st a krnyezet is felismeri ennek szksgessgt s hozzjuttatja t, hiszen mivel hangos beszdre - beiskolzs eltt nem kpes, kifejezsi lehetsget ad neki. Krnyezetvel nem ezltal rteti meg magt ugyan, mert ezt mimikval s gesztusokkal teszi elssorban. Rajzolsra teht inkbb egy belle fakad spontn kvnsg kszteti; ennek kielgtse rmet szerez neki, nagyobb fokban, mint a hall gyermeknek. ,,A rajz a sketnmknak" rja LINDNER (1925) kifejezsi mdja, a beszd egy formja: szksglet". Iskolskorban ez olykor valban a beszdet ptolja: ha a tanrral nem rtik meg egymst valamiben. Az prtelm sket gyermekek rajzfejldsi menete megegyezik a hallkval. A rajzols nluk ugyangy lrklssal kezddik, majd az emberbrzols, a sematikus (kpzeletszer) rajz kora, vgl a termszetszer (jelensgszer) brzols szaka kvetkezik. Ez a fejldsmenet azonban nem teljesen azonos a hall gyermekvel. A szakirodalom adatai szerint mr kezdeti fokon szrevehet, hogyjamketek fejldse koraibb s gyorsabb lefolys, mint a hallk. Mivel a sket tbbet s szvesebben rajzol min'f'liallo,"flnye nvekszik. A gyakorlottsg kvetkezmnye, hogy a rajzfejlds magasabb fokra is nagyobb szmban jutnak el, mint a hallk (23. kp). SRAY JULIANNA (1937) megfigyelse szerint a sketek mr aJTV, osztlyban elrik a vizulis realizmus fokt, amikor a hallk mg csaSlTrgiEar realizmus szintjn vannak. LINDNER ksrletei szintn azt mutattk, hogy a beszdben minden tekintetben fejlettebb hall iskolsgyermekek rajzai elmaradnak a sketektl. JAKAB IRN (1956) szerint a sketek rajzbeli rettsge hamarabb kifejldik, mint a beszdbeli. A klnbsg a hallk s sketek rajzai kzt a fejldsbeli gyorsabb tempn kvl megmutatkozik a rajzols technikjban is: gondosabb,^hatrozottabb, tisztb^ gyakorlottabb technikyal rajzolnak (46. bra, a, b). (^NLINDNER '(1925) sszehasonltsul kzlekedsi eszkzket rajzoltatott ugyanolyan letkorban lev hall s sket iskolsgyermekekkel. Az rtkels pontozssal trtnt. A brl nem tudta, melyik sket gyermek rajza, melyik hall. A sketek rajzai kzl egyetlenegy sem volt 0 jegy, a hallk kzl 8. A sketek rajzai kztt egy sem volt hibs, a hallk kzl 27%-. 319
Hasonl eredmnyre jutott Cs. KREMMER s GLLESZ (1964). Down-beteg

(O

23. k p .

Sket tanul rajzai (Sketek ltalnos iskolja)

A sketek s hallk rajzai kzt a tmavlasztsban is mutatkozik nmi eltrs; ez azonban nem szignifikns, nem ltalnosthat (47. bra). Sketek szabad rajzai gyakran brzolnak mozgalmas jeleneteket; a megfigyelsek szerint kedvelik a csatakpeket s a karikatrt; a gnyos, nevet, trfs figurkat. Tbb adat igazolja, hogy a sketek ltalban mozgsban brzoljk alakjaikat; de van adat ennek ellenkezjre isj_ vagyis, hogy a sketek H,fzai kzt Sok a merev brzols. nma tanintzetekben lev nvendkek rajzait. Ezeket azonos felttelekkel 320
PONGOR ( 1 9 5 7 ) , MONTGH ( 1 9 5 7 ) , SRMNDY ( 1 9 6 1 ) f e l d o l g o z t k s k e t -

kivlogatott hallk rajzaihoz viszonytottk. Eredmnyeik a kvetkezkben foglalhatk rviden ssze: A^sketeknek ms a rajzfejldsi tempja; fejldsk nem olyan egyenletes, mint a hallk: 7 ^8 ves korig gyors, a hallk felett van, akkor egy-kt vet stagnl, majd jra nekilendl. Ms a fejlds folyamata: korbban brzornmberalakot7TrTjban ltztetik s klnbztetik meg nemek s nagysg szerint a figurkat, korbban alkalmaznak dsztst, rajzolnak profilt, perspektvt s brzoljk a mozgst. Ms a fejlds eredmnye: egyrszt fejlettebb technikval, gazdagabb, sznesebb, mozgalmasabb, preczebb

46. b r a .

a) VIII. osztlyos finvendk rajza; b) V I I I . osztlyos lenynvendk rajza

47. b r a .

17 ves sket fi szabad rajza

brzolsokat nyjtanak, msrszt azonban sok a fantzitlan, merev rajz.is: teht nagy a szrds. A sketsg okozta sajtossgok gyakran pozitv, olykor negatv kvetkezmnnyel megmutatkoznak a sketek rajzfejldsben is. Az elmondottakat mind figyelembe kell venni a sketek rajzainak elemzsnl; flnyk abbl szrmazik, hogy vizualitsra utaltsguk kvetkeztben jobban rknyszerlnek erre a kifejezsi mdra, jobban is rdekldnek irnta, tbbet gyakoroljk kedvtelsbl is, s az iskolban is alaposabb rajzoktatsban rszeslnek, mint a hall gyermekek. Mozgsfogyatkosok rajzai. A mozgssrltek rajzai hacsak fogyatkossguk nem akadlyozza ket technikai kivitelben ltalban nem mutatnak lnyeges eltrst az pekitl. A szakirodalom szerint a korcsoportokon bell pekkel sszehasonltva a rajz fejlettsgi foka s menete nagyjbl azonos. Elmarads mutatkozik olykor igen slyos s tarts amikor a
21 Gygypedaggiai pszicholgia

321

betegsg hosszan elhzd, vagy korai letkorban zajlik le. Ez magyarzza - klnsen, ha utna intzetbe kerl a gyermek a sivrabb, fantziaszegnyebb, egyhangbb grafikus brzolst s a gyengbb technikai kivitelezst is. Nem leliet a mozgssrltek rajzt anlkl rtkelni, hogy ne ismerjk fogyatkossguk formjt s slyossgt. A mozgsfogyatkossg olykor mr els rnzsre is tkrzdik rajzaikon a remeg s elrngatott, grcss vonalvezetsein. (Klnsen a diplgisokn, de mg inkbb az atetotikusok rajzain 48. bra, a, b.) Mskor viszont csak nhny jellegzetes jegy hvja fel r a figyelmet. Pldul a szakirodalom ltal megllaptott ilyen jegy, hogy a mozgsfogyatkosok rajzaikban gyakran elhagyjk, vagy ppen hangslyozottan kiemelik a srlt testrszt. Tbb szakdolgozat foglalkozott a mozgsfogyatkosok rajzainak elem-,
z s v e l s r t k e l s v e l . (SMAROGEAY, 1960; TMR, 1 9 6 0 ; JESZENSZKYN,

48. b r a .

Mozgsfogyatkos gyermekek rajzai, a) 8;2 ves fi (atetzis); b) 11;7 ves lny (atetzis)

1961.) Szerzik a Mozgsjavt ltalnos Iskolban, a Mozgssrltek Nevel Intzetben s a Heine-Medin utkezel krhzakban lev gyermekeken vgeztk kutatsaikat; mintegy tszz (573) mozgssrlt szemly kzel tezer (4871) rajzt dolgoztk fel. A vizsgltak kzl szerzett bajban szenvedett 60,6, vele szletettben 39,4%. Hrom tpus betegsgllapot szerint csoportostottk ket: a) status post Heine-Medinem, b) cerebropathia (centralis bnuls, fkpp diplgia s atetzis), c) egyb mozgssrltsg: spondilitis, baleset, zleti baj, luxatio coxae stb. letkoruk 217 volt. Az eredmnyeket 500 p gyermek rajzval hasonltottk ssze. A rajzfejlds menetben a 6 ven aluli mozgssrlt gyermekeknl komoly elmaradst tapasztaltak. A hat ven felliek rajzfejlettsge szreveheten megkzeltette az pekt. A srltek kzl jl megoldotta: 70, rszben megoldotta: 27, rosszul 3%. Tmavlasztsukban is eltrs mutatkozott. Az p gyermekek sportjelenetet, vidm jelenetet s csatajelenetet sszesen 76%-ban rajzoltak, a mozgsfogyatkosok csak 5%-ban. Az p gyermekek tjkpet, jrmvet s llatfigurkat 2%-ban, mozgsfogyatkosok viszont 91%-ban. Az brzols a mozgsfogyatkosoknl fantzia- s tletszegnyebb, sematikusabb, merevebb, mint az peknl, jval kevesebb mozgsbrzolssal. Szvesen rajzoltak, nhny kivtellel. 322

Vgl a szakdolgozatrk valamennyien altmasztottk LANGE COSACK szen tesett gyermekek plasztilin-munkinak veken t tart megfigyelse alapjn a kvetkez jellegzetessgeket llaptotta meg: a mozgssrlt gyermekek munkikban igen gyakran sajt testsmjukat tkrzik a srlt testrszt nem brzoljk megduplzzk a srlt testrszt (49. bra, a, b, e).
s MATHEIS ( 1 9 5 6 ) m e g f i g y e l s e i t . LANGE COSACK s MATHEIS p o l i o m i e l i t i -

49. b r a . Mozgssrlt gyermekek rajzai, a) 15,9 ves fi (scoliosis); b) 13 ves lny; poliomielitisz kvetkeztben mindkt als vgtagjra bnult; c) 8,3 ves fi; poliomielitisz kvetkeztben mindkt als vgtagjra bnult

50. b r a .

a) 10;8 ves fi; poliomielitisz utni llapot: mindkt als vgtagjra bnult; b) 11; 11 ves lny; bal oldala vgig bnult

Ezeket a jegyeket noha LANGECOSACKMATHEIS eredmnyeitl eltr arnyban megtalltk az ltaluk vizsglt mozgssrlt gyermekeknl. St tapasztaltak mg olyan jellegzetessgeket is, melyeket az emltett szerzk nem rtak le. Ilyenek: a srlt testrsz elfedse, torz emberi alak brzolsa, egyb feltn jegyek (torz llat, ers nyomatk, satrozs stb.). Mozgssrlt gyermekek rajzainak elemzsekor figyelemmel kell lenni mindezekre a sajtos jegyekre (50. bra, a, b; 51. bra, a, b). (Fenti rajzok az emltett szakdolgozatok anyagbl valk.) Vakok rajzai. A vakoknl ltalban csak a fldrajzi s mrtani ismeretek elsajttsa rdekben, segdeszkzknt hasznlatos a rajzoltats". KATZ
19*

323

(1953) tudomsa szerint elsknt a szakirodalomban rja le ksrlett gyakorlatilag vak szemlyeken vgzett rajzvizsglatairl. Clja ketts volt: a) a rajzon t betekintst nyerni a vakok sajtos pszichs jelensgeibe, s b) megprblni, lehet-e olyan technikt tallni, amellyel a vak kpes a

a
51. b r a .

a) 6,4 ves lny; mindkt als vgtagja petyhdt, bnult; b) 5,9 ves lny; bal lba bnult; c)

k
b

b
52. b r a. Vak gyermekek rajza: a) 12 ves fi: ember; 14 ves lny: madr; 13 ves leny: kutya; b) 14 ves leny: fa; 14 ves leny: virg; 13 ves fi: ember

hromdimenzis vilgot skon, kt dimenziban brzolni. Harminc 1218 ves ksrleti szemly letben elszr kapta azt a feladatot, hogy szabad" rajzot s modell utni rajzot ksztsen. Segdeszkzl ehhez 50 X 40 cm-es deszkalapot hasznltak: erre sr, vkony drthl feszlt. Efl kerlt a kb. 0,5 mm vastag durva papr. rnknt fmvg, fanyel stlus szolglt. A rajzols technikai elve ugyanaz volt, mint a Braille-rsnl: a papr msik oldaln a bevsett" forma kidomborodott s tapinthat volt. 324

rdekes s sajtos volt a szabad rajz tmavlasztsa: sajt neve kezdbetjt rajzolta 3 szemly, mrtani figurt 13, nvnyt 20, embert vagy llatot csak 9. Feltn a tmavlasztsban, milyen kevs az llny (9) s ebbl is csak hrom ember van. Hogy kevs az llat, azt KATZ azzal magyarzza, hogy a vakoknak nincs alkalmuk olyan kzeli kapcsolatba kerlni az llatokkal, mint a ltknak. A kevs emberbrzols okt pedig rszben a vakok elszigeteltsgben ltja, rszben pedig abban, hogy szmukra az embert elssorban a hangja rzkelteti (52. bra, a, b).

53. b r a .

Vak gyermekek rajza: h z " , a) 12 ves fi; b) 14 ves leny; c) 12 ves lenv

7>

ff
54. b r a .

tf

a) J kpessg, viszonylag kisfokban gyengnlt 12 ves fi rajza; b) Nagyobb fokban gyengnlt 11 ves lny rajza

A rajzok vonalvezetse az pekhez viszonytva rendkvl primitv; kzlk a legjobb sem rte el egy hatves lt gyermek tlagos eredmnyt. Az emberalak mindig szemben van, nincs rajta, vagy ritkn ruha, sem haj, sem dsz. Az llatokat viszont mindig oldalnzetben brzoltk. A hz" rajzt semmikppen nem tudtk megoldani, teljesen elt a lt gyermek 325

hzbrzolstl: nincs teteje, s a lpcst sehogyan sem tudtk megfelelen hozzilleszteni (53. bra, a, b, c). A minta utni rajzols modellje egy ngylb kis asztal, egy piramis, egy prizma s egy henger volt. Ezeket a formkat tapints tjn rzkelve kellet lerajzolniok. Az eredmnyek elemzse s rtkelse elvezeti KATZO a vakok taktilis s akusztikus trkpzetnek problmjhoz, s tbb ms kutatval szemben a ksrlete alapjn levont kvetkeztetsekre tmaszkodva bizonytottnak ltja, hogy a vakok kpesek hromdimenzis testet skban, kt dimenziba ttve brzolni. Ugyanezzel igazolja, hogy a vakok jelents trfantzival rendelkeznek. A vakok rajzoltatst hasznosnak ltja, a rajzokbl levonhat sokirny rdekes kvetkeztets miatt. A gyengnltk rajza az pekhez kzelebb ll (54. bra, a, b). rzelmi jelleg vizsglatok Mivel az rzelmi jelensgek minden pszichs megnyilvnulssal elvlaszthatatlanul, szorosan kapcsoldnak, ersen sznezik az intellektulis jelensgeket isA E klcsnhats tanulmanyozsa vgett felttlenl szksges, hogy az rtelmessg psgnek, elmaradsnak, egyoldalsgnak s fogyatkossgnak vizsglatnl rzelmi jelleg vizsglatokat is vgezznk. Ez rszben megfigyels, rszben kikrdezs formjban trtnik, illetve legtbbszr komplex mdon, a kt eljrs sszekapcsolsval. Voltakppen attl a pillanattl fogva, amikor a vizsglatra kerl gyermek belp, egsz viselkedse, minden megnyilvnulsa egyttal rzelmi letre is rvall. Ahogyan btran belp, kezet fog, kszn, krlnz, rdekldik, vagy csak suttog, anyjba kapaszkodva minden moccansa, tekintete, hangslya affektv letnek mr nhny mozzanatra enged kvetkeztetni, ha gyakorlott szemmel s szaktudssal figyeljk. Van a vizsglatnak egyenesen rkrdez formja is. Az anamnzis s mg inkbb az explorci krdsei kztt j nhny bizonyos karaktertulajdonsgokra, affektv kapcsolatokra, rzelmi jelensgekre vonatkozik. Ezekre a krdsekre adott szubjektv feleleteknek az ellenrzst jelenti, hogy a gyermeken kvl desanyjt (vagy ms kzeli hozztartozjt) vodsoknl, iskolsoknl a pedaggust is kikrdezzk, s a tbb oldalrl nyert adatokat elemezzk, kirtkeljk, s az egyb vizsglatok eredmnyeivel, a csaldi adatokkal s a krnyezet vizsglat adataival sszeegyeztetjk. A krdsek tmi: jtk, szrakozs, bartbartn, trsasg, megbzhatsg, munka, iskola, apa, anya, testvrek, nevels, flelembtorsg, kznyrdeklds, kedly, hangulat, rzkenysg, fltkenysg, indulatossg, hazugsg, nismeret a j s rossz tulajdonsgok tern, tovbb olyan krdsek, mint: kit szeret a legjobban s kit a legkevsb, s mirt? St mg az olyan krdsek is, mint evs-ivs, alvs-lom. gyjts, szexualits s gy tovbb mind rvilgtanak rzelmi letk milyensgre is. Nyernk adatokat errl a szemlyisgvizsgl eljrsokbl is. Ugyanebbl a clbl sszelltottunk egy 15 krdsbl ll, irnytott beszlgets jelleg krdssort, amely a klinikai krdmdszer" mint326

jra szksg szerint bvthet, rszletezhet. A gyermeket a relis, kritikai, affektv gondolkodsa fell prblja megkzelteni. Egyttal hozzjrul a vlaszokbl kiindul beszlgetssel, az rzelemvilg, a karakterjegyek felfedsvel a teljes szemlyisg jobb megismershez. Egyni vizsglat, de rsban, csoportokkal is vgezhet. A krdssor sszelltsnl a kvetkez szempontok voltak irnyadk: a) legyen egyszer s knnyen rthet, hogy a kisebb szkincs sketnmk s rtelmi fogyatkosok is megrthessk; b) p gyermekek az alacsonyabb korosztlytl kezdve hasznlhassk, de megfelel nv klnbsggel a magasabb korosztlyak szmra is alkalmazhat legyen; c) ne legyen egyenesen ,,rkrdez" jellege; d) az rzelmi let fbb jelensgeit kpviselje; e) az rtelmi fejlettsg fokra is" bizonyos specilis szempontbl - rvilgtson; f) rtkelse no legyen szmszer, ne legyen teszt, hanem adjon lehetsget a vlaszokbl kiindul - - rzelmi-exploratv jelleg beszlgetsre; g) adjon betekintst a gyermek valsgos s elkpzelt letsorsba, az ahhoz val rzelmi viszonyba. Tjkoztatsul bemutatjuk hatszz G 14 ves vrosi s falusi gyermek vizsglati eredmnyt. Ezt egyb vizsglatokkal egybevetve kontrollltuk, elemeztk, s a kvetkeztetseket ezek alapjn vontuk le. A vlaszok rtkelsnl tekintetbe vettk: a nemek kzti klnbsget (filny), az letkor klnbsgeit, a krnyezeti klnbsget (falusi-vrosi), a szocilis helyzetet (gazdasgi, kulturlis mili), fejlettsgi fokukat, esetleges fogyatkossguk jellegt. Megtltk a feleleteket aszerint is, hogy a) mennyire relisak, jzanok, illetve irrelisak, esetleg bizarrak, b) mennyire hasznossgi, gyakorlati, eszttikai vagy esetleg egyb szempontak, c) mennyire lepleznek flelmi komponenseket, gtlst, gtoltsgot, esetleg lelki srlst, d) mennyire mutatjk tnyleges letkrlmnyeiket, szocilis helyzetket s az azzal szembeni llsfoglalsukat, c) mennyire adtak vlaszt krnyezetkben val tjkozottsgukra, f) mennyire vilgtottk r a klvilggal szembeni rzelmi kritikjukra, vgl g) mit rultak el kpzelt, lmodott", vgyott vilgukbk
Szemlltetsl csak igen rviden ismertetjk a krdsekre adott vlasztpusok legjellegzetesebb s leggyakoribb formt: A bevezet krdsekre: Melyik vszakot szereted a legjobban s mirt? adott feleletekbl rgtn kiderl, hogy tudja-e, mi az vszak, vagy nem, magyarzatra azonnal megrti-e? A vlaszok milyensge ersen fgg a szocilis krlmnyektl (azaz van-e j meleg ruhzata s szobja a gyermeknek); a tbbi vlasz f jellegzetessge kisgyermekes rmkeress, nagyobbaknl eszttikai jelleg volt. A msodik krds: Melyik llatot szereted a legjobban s mirt ? E/. a krds vltozatosabb vlaszadsi lehetsget nyjt, a) Leggyakoribb a jzan-hasznossgi vlasz: a lovat szeretik, mert kocsit hz; a kutyt, mert rzi a hzat; a disznt, tykot, mert meg lehet enni; a cict, mert megfogja az egeret, b) Gyakori az olyan tulajdonsgot jelkpez llat megnevezse, amely tulajdonsgra a gyermek vgydik, vagy amely imponl neki: az oroszln, mert btor; az elefnt, mert ers; s ezeknek szinte az ellen ttpr jaknt; a brny, mert szeld, a madr, mert nem bnt. c) Sok az eszt-

327

tikai vlasz is: az zike, mert szp; a mkus, mert szpen ugrl; a cica, mert kedves s gy tovbb. A kvetkez krds: Mire valk a fk meg a virgok ? alkalmat adott iskolai tudsuk, fantzijuk s szprzkk megnyilvnulsra is. Jellemnyitbbnak mutatkozott az eddigieknl a kvetkez krds: Kihez szeretnl hasonl lenni s mirt ? A vlaszok elssorban az letkor, azutn a krnyezet s csak azutn az egyni tulajdonsgok szerint klnbztek egymstl. A kisebb gyermekek, a 3 5 vesek vlaszai elssorban az anyhoz, azutn az aphoz s esetleg valamelyik testvrhez val ktttsget mutattk: anymra szeretnk hasonltani, m e r t szeretem", m e r t f z " , mert szp". A valamivel idsebbek (6 8 vesek) az ideF'-nak a klsejt, a kls tulajdonsgait ltjk: mert piros arc, kvr, ers, nagy, gazdag ezrt szeretnnek hozz hasonltani. A nagyobbak (912 vesek) mr a leki tulajdonsgokat emlegetik: a lnyok a jsgot, a ktelessgtudst, a lelki szpsget nzik, a fik az ersre, hatalmasra, embersgesre szeretnnek hasonltani. Ezek a falusiak feleletei. A vrosi hasonl kor gyermekek vlaszaibl ersen kitetszett a vrosi let, a mozi, a kirakatok, a reklmok hatsa: pldakpl a sportolt, a filmsznszt, a jlltztt embert vlasztjk. Irrelis feleletnek vettk az ilyesmit: ,,a virghoz, mert az jszag", vagy: a fnykphez, mert aki meghalt, megvan a fnykpen". A kvetkez krds taln mg tbbet leplez le: Mit tennl, ha nagyon sok pnzed lenne ? A kisebbek a vrosiak kzl fkpp lvezeti cikket vsrolnnak, a falusiak elssorban kzszksgleti cikkeket. Alig fordult el, hogy valami nagyobb rtket kpvisel dolgot (hzat stb.) kvnnnak, vagy h o g y szleiken kvl msnak is juttatnnak. A nagyobbak ltkre mr tgabb s a szegnyekre is gondolnak. Vrosifalusi, csaknem fggetlenl szocilis helyzettl, ebben egyetrt. Krlbell hromnegyed rsze a vizsgltaknak adna a szegnyeknek is: nekem 1 milli nem kne mind, kiosztanm a szegnyeknek", a szegnyek szmra odaadnm a pnzt, hogy nekik is legyen", n azt csinlnm, hogy a betegeknek adnm o d a " , a szegnyeknek kiosztanm, de magamnak is vennk". A falusi nagyobb lnyok ezenkvl ruhra gondoltak leginkbb: szpen felltznk", ruht, nagykabtot vennk". A fik kzt elfordul, hogy lovat, kocsit, f l d e t " akarnnak, emeleteSjhzat, villt ptennek. A vrosiak fik-lnyok egyarnt magasabbra nznek, azaz relisabban rtettk meg a sok pnz fogalmt, villt, autt, btorokat vennnek. Gyakori a nylt rzelmi megnyilatkozs is: rlnk", nagyon boldog lennk". A sorbajv krds: Mi akarsz lenni, ha nagy leszel? Mirt? Gondolod-e hogy az leszel ? Hogyan ? A fiatalabb gyermekekre jellemzbb volt a tipikus kisgyermekes i d e l " : a fiknl az egyenruha (katona, vasutas, rendr), a lnyoknl rezheten az anyhoz val ktttsg; a n y u k a " , f z n i " , takartani". A nagyobbak sszeegyeztetik a hasznossgot s a megvalsts lehetsgt. A gyermeki flelem, szorongs irrealitst a kvetkez krds hozta leginkbb napvilgra: Mitl flsz s mirt ? Feltn, hogy milyen kevs kzttk, aki azt felelte: semmitl. A legtbbnl a megnevezett flelmi ok vagy trgy nem volt relis, s ebben az letkor is csak lassan hozott vltozst. E tekintetben a falusi s vrosi gyermekek kzt sem mutatkozott szrevehet klnbsg. A 6 8 vesek a farkastl flnek (mert sztcibl), a tztl (mert meggnk), a villmtl (mert megcsap), az rvztl (mert elviszi a hzat), a boszorknytl (mert megl), a kgytl (mert rnk tekergz); 9 10 vesek az oroszlntl (mert igen mrges), a farkastl, medvtl, elefnttl, biktl, stttl, a vereked emberek"-tl, a halltl. Teht ltalban a) amivel ijeszteni szoktk ket (zskosbcsi), b) babons s mesealakoktl (boszorkny, rdg, mumus), c) ami reliss vlhat: villm tz, rvz, d) a valban relistl viszonylag nagyon kevesen (attl, hogy kikapnak), s vgl legtbben ej irrelis dolgoktl (oroszln, medve, tigris stb.). Arra a krdsre: Mi a legnagyobb rmd a vilgon ? a falusi kisebbek ppgy, mint a nagyobbak, a fik csakgy, mint a lnyok kzszksgleti dolgokat neveztek meg, szemben a vrosiakkal, akik sokkal inkbb vlasztottak valamilyen szellemi rmet, st gyakran rzelmit is: h a jl tanulok", h a rmet szerezhetek szleimn e k " , h a egytt vagyunk mindnyjan". Meglep, hogy mennyire retten feleltek az elbbi krds prjra, arra a krdsre, hogy Mi a legrosszabb az letedben ?"

328

A vlaszok rettsgben a falusiak vezettek, felsoroltak mindent, ami az letben rossz, a hideget, az hsget, a betegsget, a hallt. A vrosiak a krdst nem ltalnosan, hanem inkbb egynileg magukra vonatkoztatva rtelmeztk. Az let ilyen ltalnos bajainak a megismerstl a vrosi krnyezet, a magnlet elzrtabb volta kvetkeztben, meg tudja ket kmlni gyermekkorukban. Nem lnek annyira bent a felnttek letben, mint a falusiak. A vrosiak azt tartottk legrosszabbnak, ha megszidjk ket, ha intt kapnak, ha megverik ket. A kvetkez krds pros: Szeretsz-e abbl adni msnak, amid van? s ennek a prja: Ha a pajtsod is hes, meg te is hes vagy, adsz-e neki az ennivaldbl s mennyit ? A krds els felre a legtbben szinte gpiesen rfeleltk, hogy i g e n " . Akadt azonban nhny n e m " is, azzal az indokolssal, hogy akkor nekem nem marad", vagy nekem sincsen". A msodik krds vlaszaira jellemz, hogy a kisebbek s a kisgyermekesebbek hatrozatlan mennyisget neveztek meg, amit adnnak: s o k a t " , keveset", e g y kenyeret", amennyit kr", m i n d e t " . A nagyobbak akr vrosi, akr falusi, akr fi, akr leny egyformn osztank el, a felt adnk oda. Mit tennl, ha ltnd, hogy valaki beleesett a folyba? A krds azt clozza, hogy mennyire relisan kpzelik el egy ilyen helyzet megoldst. A kisebbek ltal adott vlaszokra jellemz a kihzom" s ehhez hasonl; de azonnal kiderl, hogy szni nem tudnak. A nagyobbak helyzetfelismern relisak. Leleplez krdsnek bizonyult a kvetkez is: Kit tartasz te j embernek s mirt ? A vlaszok nagyjbl az letkorok fokozata szerint: a) az anyt s az apt tartjk legjobbnak; b) akitl kapnak valamit; c) a jtulajdonsgok alapjn tlnek meg valakit j ember"-nek: klsleges tulajdonsgok alapjn: (tisztessgesen megy az utcn", rendes s tiszta") vagy lelki tulajdonsgok szerint (aki igazsgos", aki minden ktelessgt teljesti", aki nem kvet el bnt", aki segt mindenkinek"). Az utols krdspr: Megvan-e mindened ami kell ? s Mire volna leginkbb szksged ? Ezt a kt krdst krnyezetk anyagi feldertsre szntuk. De nem objektven a hinyok felfedsre, hanem arra, hogy a gyermek szubjektv megtlse szerint mit hinyol, mi kellene neki legjobban. A vlaszokban a kisebb gyermekek nagyrszt anyagi szksglet cikkeket soroltak fel, a nagyobbak s a jobb krlmnyek kzt lk pedig lvezeti s szrakoztat dolgokat vagy szellemi rtkeket kvnnnak. A rgebbi vizsglatokat sszehasonltottuk a nhny v eltti eredmnyekkel is. Ez rdekesen rmutat a gyermeki llek alakulsra: legnagyobb eltrst a gyermekek letszemlletben ltunk. A 614 vesek nem mint lmnyt mutatjk a trsadalmi, gazdasgi s kulturlis vltozsokat, hiszen az j korosztly ebbe mr beleszletett, hanem mint lethelyzetet. A klnbsg leginkbb abban nyilvnul meg, hogy nem annyira elemi szksglet dolgokat kvnnak, hanem a felvtelek tansga szerint lvezeti, szrakozsi, szellemi, rzelmi dolgokat. Legfbb rml a sportot (replst), a mozit, a sznhzat, az olvasst emltik, a csalddal val egyttltet, az egymsnak val rmszerzst. letideljuk" nagyrszt a lnyoknak is ez a plyavlasztsukbl is kiderl a mrnk, a technikus, a repl, az orvos, a tuds, a sportol s a mvsz. Ezek a vizsglatok is azt mutatjk akr az intelligencia foka, akr rzelmi jelensgek szempontjbl elemezzk s rtkeljk ket, hogy milyen nagy mrtkben tkrzik a krnyezeti hatsokat is: a csaldi s iskolai nevelsen kvl a rdi, a film, a knyv nevelhatst.

Tbb szz rtelmi fogyatkos gyermekkel is elvgeztk a fenti vizsglatot. A nyert adatok szreveheten eltnek az ugyanolyan kor p gyermekek eredmnyeitl. Ezeket J A N K O V I C H N s S Z I G E T I ( 1 9 6 1 ) dolgozta fel. Csak a legszembetnbb klnbsgeket ismertetjk. A gyengeelmjek egy rsze, a kzpslyos debilistl lefel, nem rteti meg nhny - vagy tbb - krdst. Pldul mi az vszak, mi a legrosszabb az letedben? s nhny hasonlt. Az imbecillisek egy rsze mg magyarzatra sem fogta fel a krdseket. Az peknl a nem tudom" vlasz jformn nem fordul el. Az rtelmi fogyatkosoknl igen gyakori volt, klnsen a mirt"? krdsre. 329

Nehznek mutatkozott szmukra az indokols. Vagy egyltaln nem tudtak okot megnevezni, vagy csak igen primitven, semmitmondan, kisgyermekesen: csak", mert", mert j " , mert szeretem". __ A lnyok s fik kzti klnbsg sokkal el mosd ottabb, mint az peknl. ltalban csak 1214 ves korban vlik szrevehetv. A lnyok rzelmibbek", csaldhoz ktttebbek, tbbszr hivatkoznak szeretetre, mint a fik. Az enyhe debilisek feleletei a realitsnak s helyzetknek ltalban megfelelnek. Vlaszaik gyakran hasznossgi, ritkbban eszttikai szempontak. A nyarat szeretik, mert meleg van, mert nem kell iskolba menni; a tehenet, mert tejed ad, a disznt, mert hst meg lehet enni s gy tovbb. A tavaszt azrt vlasztjk, mert szp, mert nylnak a virgok, mert jszag a leveg; a kecskt, mert szp a szre, a cict, mert szp s gy tovbb hasonlan a fiatalabb kor p gyermekekhez. Sajtsgosan nyilvnul meg fogyatkos egynisgk a Mi akarsz lenni, ha nagy leszel" ? s Mit csinlnl, ha nagyon sok pnzed lenne?" krdsre. Az elsre igen gyakran azt vlaszoljk, hogy bcsi", nni", iskols": nekik ez a felnttsg" nmagban imponl. A msodik krdsre srn felelik azt, hogy dolgoznk", pnzt keresnk", gyrba mennk", ugyanis relis helyzetket trezve azt tartjk nagyra, aki minderre kpes. Vgl megemltjk mg, hogy mennyire megmutatkozott befolysolhatsguk s a pillanatnyi helyzet hatsa. Sokan kzlk arra a nnire szeretnnek hasonltani, aki kikrdezte ket, st olyan is akadt, aki azt a nnit tartotta j embernek". Ilyen vlaszt az p gyermekeknl ritkn s csak a kicsinyek kzt tapasztalunk. Az adatok bizonytjk, hogy a gyngeelmjek rtelmi foka rzelmi sznezet vizsglattal is jellegzetes, az llapotot hven tkrz jegyeket mutat. De ugyanakkor felfedi rzelmi vilguk vltozatos kpt, az rzelmi sivrsgtl kezdve az egynien ms s ms sznezet rzelmi gazdagsgig.
NLETRAJZ-RATS

Az nletrajz-ratst ltalban nem tartjk olyan vizsglati eljrsnak, amely akr rejtett lelki sajtossgokat, akr leplezett krnyezeti krlmnyeket dertene fel; akr pedig az rtelmessg mrshez pontos eszkzt szolgltatna. Ennek ellenre egy bizonyos letkortl kezdve igen j segdeszkz lehet tbb tekintetben: adatai kiindulsi alapot adnak a bizalmas exploratv beszlgetsre; az intelligencia foknak, formjnak megtlst pedig az embernek egy igen fontos oldalrl az rsban val kifejezs fell segti el. A vizsglt szemly egyszeren azt a feladatot kapja, hogy rja le lete trtnett; rjon le szintn mindent, ami vele megesett. Nem szksges hozztenni, hogy minden fontosat, mert nknt gyis azt rja le (hacsak nem akar valamit leplezni) amit az letben fontosnak, jnak, rossznak, rdekesnek, kiemelkednek tartott. Biztatni tbbnyire arra kell, hogy sokat s rszletesen rjon. letrajzot ratni termszetesen csak attl a kortl kezdve lehet, amikor a gyermek mr elsajttotta a folyamatos rs kszsgt. Eddigi vizsgla330

taink alapjn ez a mdszer nagy vonsokban a kvetkez jellegzetessgeket mutatta: Elssorban az letkorok klnbsge volt szrevehet. A kisebbek szinte szabad kpzettrstssal rtk le letk esemnyeit: lmnyeiket alig sszefggen csak felsoroljk. Ksbb az letkp egyre egysgesebb, ttekinthetbb, gazdagabb, rszletesebb: szerepet kap az lom, a fantzia, az elkpzelt esemnyek. A nagyobbak, a 10 11 vesek mr nemcsak sajt magukrl rnak, hanem krnyezetkrl is. Mr brlnak. Hatrozott vlemnyk van, kialakult vilgszemlletk. Mindinkbb rezhet az egyni klnbsg is. Van, aki egsz novellt kerekt lete trtnetbl, van, aki letnek egy rszlett emeli ki, azt rja le aprlkosan. A 1214 vesek a tnyeket trgyilagosan kzlik, letkben egyre fontosabb a ktelessgtudat, a munka, a meglhets krdse; letrajzuk mindinkbb felnttes". A fik s lnyok kzt tapasztalhat klnbsg nagy vonsokban azt mutatta, hogy a lnyok a rszletekben lesebb megfigyelk, s folykonyabb stlusuk van. A fiknak fejlettebb az tlkpessgk, s szubjektv lmnyeik kz beleveszik a klvilgrl val vlerfenyket is. A lnyok kpzelete merszebb, a valsgot sznezik, a fik inkbb beletrdnek a realitsba. Feltnen elrultk az letrajzok azt is, hogy a gyermekek milyen krnyezetbl valk. A vrosiak s a falusiak kzti krnyezetbeli klnbsg a msfajta tj, letmd s foglalkozs, s vgl a gazdasgi, anyagi s kulturlis klnbsgek olyan tnyezk, amelyek a gyermeki letrajzoknak szinte minden sorbl azonnal kiderltek. Csaknem valamennyi gyermeki letrajzra jellemz volt, hogy letk kimagasl esemnyeknt ltalban nem a kellemes, a j emlkek maradtak meg, illetve kerltek be az letrajzokba, hanem a rosszak, a fjdalmasak. Szinte egyhangan csak a baj, betegsg, szenveds, a kikaps, a szorongs sorakozik, itt-ott megszaktva vidm emlkekkel. Az letrajzokat tartalmi mondandikon kvl elemezni s rtkelni lehet az rsban val kifejezs fejlettsge, a szkincs s fantzia gazdagsga, a fogalmazs, az rskszsg, a stlus grdlkenysge s szpsge szempontjbl. Tovbb alkalmat ad a helyesrsnak s az rs klalakjnak elbrlsra is. A fogyatkos gyermekek kzl az imbecillits fokn lev gyermek rsban nem jut el odig, hogy letrajzot lehessen vele kszttetni, a debilisek s fknt az enyhe debilisek mr kpesek erre. A sketek rsa hven tkrzi heszdbeli sajtossgaikat, s a ltsi fogyatkosok e tren val fejlettsgket. Nhnyat bemutatunk kzlk:
11 ves fi, enyhe fokban debilis: n K. . . . E . . . . vagyok. Ercsiben lakom. 1 testvrem van, nagyon szeretem tet. Anyukm gyrban dolgozik, szerel. Ha nagy leszek biztos kmves leszek. Segtem flpteni a Magyar Szocialista npet, n IV. oztlyos vagyok. Jl fogok tanulni, s megmutatok Hogy kijavtom a bizonytvnyt. Tudom hogy milyen fraszt a munka. s megksznm az Iskolnak hogy rendes tisztesges Ember

331

felnevelt. Vissza fogok emlkezni erre az Iskolra. I t t a rend s a fegyelem a ktelessg. Mr megtanultam olvasni. s mr olvasom a relytelmes szigetett, rdekes knyv. Otthon szoktam jtszani a jtkaimal. 13 ves szletsi srlt, rtelmileg fogyatkos fi (debilis): n az els 4 osztlyt kijrtam. Utna jrtam tdikbe, de megbuktam. Azutn mgegyszer jrtam az tdiket, s azt grtem, hogy majd kijavitom az osztlyzatot. K a p t a m egy rollit, s sokig azzal jtszottam. Azutn mgis kijrtam. Elkezdtem jrni most hatodikba. K a p t a m szletsnapomra egy nagy pttys labdt. Egyszer egy tanr azt mondta nekem hogy majd a vizsgn kijavitom. l j t a vizsga napja s nem hivott fel. Azutn azt mondta A n y u k m h o g y ha nemjavitom ki, akkor elvisz a Javit Intzetbe. 10 ves kisegt iskolai III. osztlyos rtelmi fogyatkos lny. (Ismeretlen eredet, valsznleg familiris debilits): n mikor kiesivoltam sokat jtszotam s nagyon szeretek jtszani, mikor nagyob voltam iskolban jrok sokatanulok othon szaladglok. 10 ves kisegt iskolai III. osztlyba jr fi, a debilits s imbecillits hatrn: elhanyagolt. (Szletsi srls): Mitr tivelem jtszatamfukrrotam szktam uldketem pihetem stam ugrtam. setam beszegtem szeresen val h ott jszok apukma anukma meszvako toll msvegke lemek hazo (Mi trtnt velem: jtszottam, futkroztam, szaladgltam, ldgltem, pihentem, stltam, ugrltam, stltam, beszlgettem. Szerencsm egy van, hogy otthon jtszom apukmmal, anyukmmal. Messze vagyok tlk mr (1) megyek haza). 13 ves vak kislny nletrajza: desapm tancselnk volt. t msfl ves koromban elvesztettem. g y desanym knytelen volt egyedl ngy gyereket felnevelni. Gyengnlt voltam, mikor megszlettem. Nvrem megtantott rni, mire hat ves lettem. A ltsomat 6 ves koromtl kezdve kezdtem elveszteni. Lt iskolban nem tanulhattam, s gy kerltem ide a vakok intzetbe. Mr 8 ve tanulok itt az intzetben. A szemem egyszer operltk, de a mtt sajnos nem sikerlt. Mr csak fnyt s alakot ltok. Igyekszem jl tanulni, hogy egy j munkahelyhez jussak, a munkmat becslettel s jakarattal fogom elvgezni. 13 ves gyngnlt fi nletrajza:

Makn szlettem a krhzban. Szegeden laktunk. Szleim tantk voltak. Boldog gyermekkorom volt, mert szleim megadtak mindent, amire szksgem volt. Soha nem knyeztettek. E g y lnytestvrem van. Elemi iskolimat, valamint a fels osztlyokat hatodikig itt vgeztem. Hetedikes koromban a Vakok Intzetbe kerltem, mint cskkentlt. Most is itt vagyok, a nyolcadik osztly elvgzsig. Nekem az let iskols koromban sokmindent megadott, ezrt csak azt vrom, h o g y hozzsegtsen tengerszhivatsom elrshez. K. Gy. a leghsgesebb bartom. is tengersznek kszl. Tlsgosan nem szeretek semmit. Meghatrozottan szeretem mindazt, ami szp, j s magasztos. Szeretek segteni azokon akik rszorulnak, s megrdemlik. Honvd drukker vagyok. 15 ves sket leny tanul nletrajza: ,,n 8 hnapos korban elvesztettem a hallst. 6 vig nem tudtam beszlni. 6 ves korban bejelentette a Siketnmk Tanintzetnl s felvette az iskolba. Elszr sirtam az iskolba, de ksbb megszoktam. Az iskolban hamarosan tudtam beszlni. 10 ves korban szinszfnykpet s jsgot gyjtttem s megtanultam a szinsz nevet. Most sznszn vagy tolmcs szeretnm lenni, de nem lehet, mert nem hallom semmit. Nagyon szeretem olvasni a meseknyveket. Szeretem moziba, strandra, korcsolyzni menni. A hatodik osztly vizsgn nem jtszottam az eladson, mert a szvbeteg miatt elmaradtam. Sportom elszr szs voltam, ksbb asztalitennisz

332

lettem. n nem szeretem kzimunkzni, rajzolni. A sznszek kzl kedvencem Andrey Hepburn, Alain Delon, Trcsik Mari, Frank Sinatra . . ." Kt nletrajzi rszlet: Nagyon szomor vagyok, mert siketnma vagyok. Szeretnk hall lenni, de nem lehet. Hall jobb, mint a siketnma. Azrt, mert sok hallval lehet szpen beszlni, rdit lehet hallani, moziba is lehet hallani a beszdet" (VII. osztlyos leny.) Nagyon szomor, mert sket vagyok. Sok bcsi csfolt engem, hogy bcsik mondta n nma vagyok. Nem szeretem sketnma. J volna hall. Nem lehet." (VI. osztlyos fi.)

A VIZSGLAT MENETE

A gyakorlat szempontjait figyelembe vve, elssorban azt az egymsutnt soroljuk fel, amely ltalban egy gyermek (vagy ifj) vizsglatnak menett jellemzi. Termszetesen a vizsglatok sorrendje nincs s nem is lehet mereven meghatrozva. Bizonyos logikai vezrfonal azonban mgis irnytja s nagyjbl megszabja a vizsglatok sszer sorrendjt. Nem lehet elre meghatrozni azt sem, hogy mennyi ideig tart tartson a vizsglat. A diagnzis megllaptsnak, a tennivalk sszelltsnak ideje tbb krlmnytl fgg. Mennyire tapasztalt s lelkiismeretes szakember a vizsgl, mennyire bonyolult a problma, s fgg termszetesen attl, hogy mi a vizsglat clja. Egyszeren azt kell csak megllaptani egy slyos fogyatkosrl, hogy fogyatkos-e, s hogy milyen fokban az? Vagy pedig gynevezett ,,hatreset"-rl van sz, a fiziolgiai korltoltsg s az enyhe debilits hatrn, s azt kell eldnteni, hogy melyik iskolatpusba val ? Vgl ssze kell lltani azokat a tennivalkat, amelyek szemlyisgnek megfelel, specilis'fejleszt nevelst szolgljk. Mivel a legegyszerbbnek ltsz krosods esetben is az egsz szemlyisgrl kell kpet kialaktanunk, gyakran egy alkalommal nem is lehet dnteni a vizsglt gyermek gyben, hanem tbbszr be kell rendelni, illetve esetleg hosszabb idn t megfigyelni. A vizsglat idbeli als hatra az a minimlis id, amelyet a legrvidebb vizsglat is ignybe vesz. Ez legalbb nhny ra. 1. Brmilyen vizsglatrl van sz, minden esetben a szemlyi adatok s a panasz rszletes felvtele az els teend. A gyermeket s a hozztartozt attl a perctl kezdve, ahogy belp s megszlal, azonnal, figyelni" kezdjk. A vizsglat teht az els pillanatban megkezddik. 2. Msodik feladat az anamnzis felvtele. Ezt igen nagy gonddal kell vgezni: ez segti el taln legnagyobb mrtkben a helyes diagnzist; a szakorvosi s a gygypedaggiai vizsglatnak egyarnt alapja. Az adatokat bizonyos kritikval kell szemllnnk. A bizonytalan vagy tves adatokat igyeksznk pontosan tisztzni, bizonytvnyokkal ellenrizni, esetleg egy msik hozztartoz rvn megszerezni. 3. Az anamnzisnek mintegy kiegszt rsze az explorci. Ha a gyermek mr beszl korban s megfelel rtelmi fokon van, felttlenl kikrdezzk t is. Ezt a megbeszlst ksbbre is halaszthatjuk, a vizsglat kzps szakaszra, amikor a gyermek rtelmessgvel, kpessgeivel, krnyezetvel,, szakorvosi vizsglatnak eredmnyvel nagyjban mr tisztban vagyunk. Ekkor a vele val beszlgetsben karakternek, szemlyisgnek mlyebb 333

rtegeit ismerhetjk meg; a megelz vizsglatok folyamn mr jobban flengedett s bizalmasabban nyilatkozik meg problmirl, letkrlmnyeirl, krnyezetrl. Gyakran csak a vizsglatok vgn, mintegy sszefoglal vizsglatknt kerl sorra. 4. Mikzben a hozztartozval az ellet s a jelen helyzet adatainak felvtele folyik, ezzel egy idben, st az els perctl kezdve a gyermeket is foglalkoztatni kell. Legjobb megolds a jtkszobban" lev tbbi gyermek kz bevezetni. Mikzben ott spontn bekapcsoldik vagy nem kapcsoldik be a tbbiek tevkenysgbe, a vizsglatvezet megfigyeli egyni s trsas magatartst. Ahol ilyen jtkszoba nincsen, mieltt brmi ms vizsglat megkezddne, a gyermek jtkot kap. Megnyugtatsra, feloldsra ez a legjobb bevezet. Kzben termszetesen magatartsnak megfigyelse s lersa pp oly mdon trtnik, mint a jtszszobban. 5. A gyermeket, jtszsnak megfigyelse utn kzvetlenl, tbbnyire rajzoltatni szoktuk. Iskols kor gyermekek vizsglatt ezzel kezdjk. A legtbb gyermek igen szvesen rajzol, knnyebben, btrabban fejezi gy ki magt, mint szban. Az p gyermek rajzi grafikus kifejezkpessge ltalban prhuzamosan halad testi-szellemi fejldsvel (legalbbis egy bizonyos letkorig, a pubertsig). Ezrt els rnzsre is tbaigaztst nyjthat a vizsglat tovbbi teendire, ppgy, akr a jtk. 6. Ezutn kvetkezik sorrendben a gyermek rtelmessgnek megllaptsa. Erre minden esetben szksg van, de nem minden esetben egyforma mlysggel. Ha pldul egy vak vagy sket gyermeket hoznak kivizsglsra, akinek tanulsi nehzsgei nincsenek, nagyjbl mgis tisztznunk kell, hogy a nem lts, nem halls kvetkeztben sajtos fejlettsgn bell milyen egyni vltozatot tallunk. Hasonl a helyzet az prtelm beszdhibs vagy mozgszavarban szenved, vagy neurotikus, vagy epilepszis vizsgltak esetben. Az intelligencia normalitsnak vagy egyoldalsgnak hatrn bell a fokozati klnbsgek mellett minsgi eltrsek, jellegzetessgek is vannak. A vizsglt szemly intelligencija lehet: elvont vagy inkbb praktikus, aktv, tallkony vagy inkbb befogad, passzv, asszocicija gyorsabb vagy lassbb, figyelme jl koncentrl vagy sztszrt, emlkezete megbzhat vagy gyenge s gy tovbb. Mindez igen vltozatoss sznezi az intelligencit. Az rtelmi fogyatkos gyermeknl pedig mg nagyobb a variabilits lehetsge, mert az rtalmat elidz ok krformja, a krosods slyossga, idpontja, a krnyezet reakcija s viselkedse lnyegesen hozzjrulnak a gyermek rtelmi fejlettsgnek milyensghez. 7. Tbbnyire ennyi adat felvtele utn vagy esetleg ksbb a pedaggiai vizsglat megejtse utn kerl sor a gyermek szakorvosi vizsglatra. A gygypedaggiai llektani diagnzis s a szakorvosi diagnzis szorosan sszekapcsoldnak. A szakorvosi vizsglat clja a kros llapot oknak, klinikai formjnak, krjslatnak megllaptsa, valamint az orvosi kezels elrsa, esetleg vgrehajtsa. A kros llapot oka azonban az esetek egy rszben nem llapthat meg bizonyossggal. A fogyatkossg klinikai formjnak diagnosztizlshoz az idegrendszer alapos kivizsglsa szksges. Az ideg334

rendszeri vizsglatot sok esetben egyb, tbbnyire krhzban vagy orvosi rendelintzetben vgezhet vizsglattal kell kiegszteni (koponya-rntgen felvtel, EEG-felvtel, az agykamrk levegvel val feltltse, lumblpunkci, a ltsfok vagy hallsfok pontos kivizsglsa stb). A krjslat annak megllaptsra trekszik, hogy a jelen llapot javulsra van-e kilts, llandnak tekinthet-e, vagy rosszabbodstl kell tartani. 8. A szakorvosi vizsglat utn sorra kerl a pedaggiai, vizsglat t feltve^ hogy a gyermek mr iskols. A pedaggiai vizsglat egyszeren csak azt igyekszik tisztzni, megfelelnek-e a gyermek iskolai ismeretei azoknak a kvetelmnyeknek, amelyek el az iskola lltja, vagyis beleillik-e az osztlyba. A. pedaggiai vizsglatot az iskolai ismeretek alapfontossg terletn vgezzk: az rs, olvass s szmols tern. Ezek eredmnyt sszevetjk a pedaggustl 'bekrt vlemnnyel. 9. Az olvassvizsglat kapcsn figyeljk meg azt is, a gyermek hogyan szokott tanulni, milyen mdszerrel. Az rsvizsglat sorn pedig nletrajzot rTunk vele. 10. Klnsen a pedaggiai vizsglatnl gyeljnk, hogy a lehet legmagasabb teljestmnyt igyekezznk kihozni a gyermekbl, hogy teljestmnye fels hatrt lssuk. Mindig tnzzk a gyermek iskolai fzeteit sJnzQr nytvnyt is. 7 ~ 11. Tslils-vods gyermeknl a nevelt, a felgyelt, vnt kikrdezzk a gyermek magatartsrl, elmenetelrl, kzssgi beilleszkedsrl. Szksg esetn krnyezettanulmnyt is vgznk a hozztartozk laksn. 12. Az iskolskor eltt lev gyermek esetben a pedaggiai vizsglat helyett megfigyeljk s lerjuk, hogyan kpes figyelni, jtszani, utnozni, milyen az ltalnos tjkozottsga sajt szemlyrl s krnyezetrl, trben s idben val eligazodsrl. 13. Megfigyeljk a gyermek mozgsos fejlettsgt is: durvbb s finomabb mozgsait: hogyan l, ll, jr, fut, ugrik, jtszik, rajzol, r, milyen a kzgyessge? 14. Ezutn ltalban a gyermek rzelmi-akarati letnek feldertse kvetkezik. 15. A gyermekkel val foglalkozs sorn mr kiderl, hogy milyen a beszde tartalmilag s alakilag. A gyermek p vagy fogyatkos mivoltra annyira jellemz a beszde, hogy a behatbb megfigyels cljbl is beszltetjk. Kzben alkalmunk van lerni, milyen a beszde alakilag (tiszta, jgsze, dadog, orrhangzs, rthetetlen stb.) s milyen tartalmilag (kifejezkszsg, szkincs stb.) 16. Megfigyels kzben mindent rjunk, pontosan jegyezznk. Olykor a vizsglati helyzet nem engedi meg ezt, de amint lehet, utna azonnal rjuk le megfigyelseinket. Ez nagyjbl a vizsglt szemly vizsglatnak menete. Termszetesen ha klnleges problmrl van sz, specilis vizsglatok klnfle formi kerlhetnek mg sorra, vagy egy-egy tulajdonsg, kpessg aprlkosabb megfigyelse. Az ismertetett vizsglat menett a helyzetnek megfelelen vltoztathatjuk is.

335

Differencildiagnosztika

Egy gyermek fogyatkossgt bizonyos esetekben knny felismerni mr els rnzsre". Nehezebb azonban megllaptani a_fbgyatkossg slyossgnak fokt, s csak alapos kivizsglssal vagy hosszan tart megfigyelssel lehet meghatrozni a tovbbi kvetkezmnyeket, azaz azt, hogy szemlyisgt milyenn formlta a fogyatkossg, s hogy fejlesztsre melyik nevelsi eljrs a legalkalmasabb. Ms esetekben rendkvl nehz eldnteni, hogy a gyermek rendellenessge milyen fogyatkossgnak a kvetkezmnye, vagy hogy a gyermek fogyatkos-e egyltaln. Ezeknek kidertsre a gygypedaggiai llektani differencildiagnzis szolgl.
[Pldul egy gyermeket azzal a panasszal hoznak kivizsglsra, hogy rtelmileg fogyatkos, mert tanulsban nem kpes egytthaladni trsaival, s magatartsa is elviselhetetlen. A vizsglat a kvetkezket llapthatja meg: a) A gyermek rtelmileg p, de elhanyagolt, elmaradt, nehezen nevelhet, krnyezeti krosods kvetkeztben. b) Hasonl panasszal hozott gyermek esetben a vizsglat kimutathatja, hogy a gyermek diszlexiban-diszgrfiban szenved, ezrt nem kpes az osztly-kvetelmnyeknek megfelelni. A kzssgbe val rossz beilleszkedse pedig csak msodlagos, kvetkezmnye az rs-olvassi zavarnak. A gyermek gygypedaggiai tnevelsre szorul ugyan, de nem gygypedaggiai intzmnybe, hanem ltalnos iskolba val. c) A fent emltett panasszal hozott gyermekrl a vizsglat megllapthatja, hogy infantilis, iskolaretlen; ez magyarzza iskolai tanulmnyaiban val elmaradst s egy helyben lsre mg nem rett, koncentrlsra nem kpes kisgyermekes viselkedst is. A gyermeknek nem gygypedaggiai intzmnyre, hanem fejleszt-foglalkoztatsra van szksge. g y remny van r, hogy az ltalnos iskolra berik". d) Hasonl panasznak oka lehet az is, hogy a gyermek slyosan beszdhibs, dadog. Ebbl ered az a ltszat, hogy rtelmileg nem p. Trsaival s krnyezetval val ellentte nyilatkozik meg magatartsban, ugyancsak beszdhibja kvetkeztben. e) Kiderlhet tovbb, hogy a gyermek nagyothall, ezrt kptelen az osztly munkjba bekapcsoldni, s rendellenes viselkedse is ebbl kvetkezik. A gyermek specilis iskolba, a nagyothallk iskoljba val s nem kisegt iskolba. f) Elfordulhat az is, hogy a fentemltett panasszal hozott gyermekrl az derl ki, hogy slyos neurotikus vagy pszichopata, vagy pszichotikus. q) Lehet a gyermek valban debilis, s ennek kvetkezmnye a magatartsi zavar. Szaporthatnnk mg a pldkat, de ennyi is vilgosan mutatja, mi a feladata voltakppen a differencildiagnosztiknak.

A gygypedaggiai llektani diagnosztika s differencildiagnosztika a tgabban rtelmezett gygypedaggiai szelekcival kvet azonos clt s bizonyos fokig azonos eljrsokat. A gygypedaggiai szelekcirl elssorban pszicholgiai szempontbl tgabb s szkebb rtelemben beszlhetnk. Tgabb meghatrozsban jelenti azt a szempontot s tevkenysget, amellyel a gygypedaggia terl

letre tartoz gygytnevelst'ignyl gyermekeket s fiatalkorakat az pek krbl, az pek kzl kivlogatjk. Szkebi defincija pedig jelenti a gygypedaggiai terletre tartoz klnfle fogyatkosok egymskzti sztvlasztst. Ha csak nagy vonsokban is, de kzelebbrl szemlljk az els rtelmezst, azt tapasztaljuk, hogy a szakterleten a klfldet is belertve ma mg nem alakult ki egysges nzpont. A klnbz orszgokban ms s ms a kivlogats szempontja s ennek kvetkeztben a szelekcis tevkenysg is. Errl mr sz volt a gygypedaggiai pszicholgia fogalmnak meghatrozskor. A szelekci szkebb rtelmezsben tbb szempontot kell figyelembe venni: az egyik a fogyatkos gyermekeknek egyms kzti, a gygypedaggia terletn belli differencilsa, a fogyatkossg fajtja^ jellege szerinti^ a msik a gyermek fogyatkossgnak slyossg szerinti megklnbztetse. Vgl egy-egy fogyatkossgi terleten, egy-egy slyossgi fokon bell is szksges a finomabb, egynenknti, azt lehetne mondani minsgi" differencils; tekintetbe kell venni az rtalom keletkezsi idejt, okt, a gyermek egszsgi llapott, letkort, kpessgeit, addigi fejldst, fejldsi lehetsgeit, munkakpessgt, karaktert, affektivitst, egyszval egsz szemlyisgt, tovbb otthoni krlmnyeit, egsz krnyezett. Mi szksges a helyes szelekcihoz akr tgabb, akr szkebb rtelemben? 1. Legelszr taln & j-diagnoszta. Ez csak lelkiismeretes, gyakorlott szakember lehet. J gygypedaggiai szelekcit csak gygypedaggiailag is kpzett szakember vgezhet. Azt eldnteni pldul, fkpp hatresetben", hogy a gyermek ltalnos vagy kisegt iskolba val-e; milyen osztlyfoknak felel meg, s ehhez hasonl krdseket csak specifikus pszicholgiai s gygypedaggiai ismeretek birtokban lehetsges. 2. A helyes szelekcihoz szksges msodik kvnni val a megfelel mdsz&L. Noha ma mr igen sokfle vizsgl eljrs van kidolgozva, de a finomabb differencilst szolgl s klnsen az egyes fogyatkossgi fajtkra alkalmas vizsgl mdokban - klnsen a plyaalkalmassgi vizsglatok terletn mg hiny van. Ujabban nlunk is ksrleteznek a pedaggiai, pszicholgiai kivizsgls egyik formjnak, a tarts megfigyelsnek intzeten belli megvalstsval. 3. A x j szelekci ltalnos keresztlvitelhez megfelel szm vizsgl Uornsrh. .van szksge A mai helyzet az ignyt tvolrriem elgti ki. Nagy jelentsg volna e tekintetben is egy gygypedaggiai vizsgl s tancsad intzmny megszervezse, amelynek egyik feladata az volna, hogy a kivlogats ne csak ambulns mdon, hanem bonyolultabb esetekben hosszabb megfigyels alapjn trtnjk. 4. Vgl, a szelekcit csak akkor lehet jl vgrehajtani, ha a megfelelen kivlogatott s csoportostott gyermekek elhelyezsre megfelel szm Specializlt gygypedaggiai intzmny (iskola, intzet, osztly) ll rendelkezsre. Az elbbiek alapjn a fogyatkos gyermekeknek egymstl s az egyb srlt vagy rendellenes gyermekektl val megklnbztetsre szolgl
22 Gygypedaggiai pszicholgia

337

jegyeit a knnyebb ttekinthetsg kedvrt hrom terleten vizsgljuk: a gygypedaggia hatrterletein, a gygypedaggia terletn bell a milyensg szerinti, s a fogyatkosssgi csoportokon bell a slyossg szerinti megklnbztets alapjn. Mindezek a csoportok ezt elre kell bocstanunk nem egymst kizr kategrik. Sok esetben elhatrolni sem lehet ket pontosan egymstl. A csoportostst aszerint vgeztk, ahogyan a szakmai kzhasznlat szokta, nem is mindig egysgesen, de mgis a f tnetcsoportok szerint.
A GYGYPEDAGGIA H A T R T E R L E T R E TARTOZK SZELEKTLSA

A pszeudodebilis gyermek Pszeudodebilisnek, l-rtelmi fogyatkosnak az olyan gyermeket nevezzk, aki rtelmi fogyatkosnak ltszik, de valjban nem fogyatkos, csak rtelmi fejldsben elmaradt. Az elmarads oka lehet lts- vagy hallszavar, ksett fejlds, hosszas betegsg, loklis kiess, krnyezeti rtalom s egyb tmeneti rtalom. Vizsglat kzben bizonyos esetekben feltnik valami ellentmondsos jelensg a gyermek teljestmnyeiben s szemlyisgben. Pldul az rsolvass-szmols tern elmaradt, de pgsz megjelense, arckifejezse, mozgsa p. Vagy iskolai teljestmnyei rosszak ugyan, magatartsa flnk, visszahzd, de beszde logikus, gazdag szkinccsel fejezi ki magt. Vagy kpessgei nem harmonikusak: rosszul koncentrl, fantzija csapong, de kvetkeztet kpessge s magasabb fogalmi gondolkodsa kornak megfelelen fejlett. A pszeudodebilits megllaptsnl a kvetkezket kell klnlegesen figyelembe venni: Milyen a gyermek egsz megjelense, mozgsa, arckifejezse, tekintete? Milyen a szkincse, kifejezkszsge? Milyen gondolkodsnak logikussga, elvontsga, hogyan kpes figyelni, megfigyelni, kombinlni? Pontos krnyezettanulmnyt kell vgezni arra vonatkozan, nincs-e, nem volt-e a gyermek krnyezetben olyan krlmny, ami fejldst, iskolai haladst gtolhatta; elhanyagoltsg, hnyatott letmd. Megllapt-e az orvosi diagnzis idegrendszeri rtalmat, rzkszervi krosodst, milyen mrtkt? Vagy ms valami olyan tnetet, ami valsznsti az rtelmi krosodst vagy ppen az ellenkezjt? Rajza megfelel-e letkornak? A szokottnl is gondosabban vesznk fel anamnzist a fogyatkossg irnynak elhatrolsa szempontjbl: nem esett-e t a gyermek olyan betegsgen, amelynek rtelmi fogyatkossg lehet a kvetkezmnye ? Nem volt-e hosszasan beteg? j anyagot tanultatunk vele: egy-kt versszakot s egy rvid przai szveget. Elmondatjuk vele tovbb valami olvasmny tartalmt is, annak megtlsre, milyen a felfogsa, kzvetlen emlkezete, lnyegmegltsa. Milyen a szemlyisge: gtolt, flnk, zrkzott, szorong, kzvetlen, hatrozott, nyugtalan, fecseg, alkalmazkod, udvarias, szembeszegl, agresszv stb. 338

Plda vizsglati anyagunkbl: Az egyik iskola egy 11 ves, I I I . ltalnos iskolba jr kislnyt kldtt kivizsglsra azzal a panasszal, hogy debilis, gygypedaggiai iskolai thelyezsre javasoljaA kislny a legfontosabb trgyakbl megbukott. Az anamnzis sem az anya terhessgrl, sem a szletsrl , sem a gyermek fejldsben egszen t ves korig semmi krosat nem mutatott ki. A gyermek testileg, szellemileg jl fejldtt. Knyszert krlmnyek miatt ekkor az anya llami gondozsba adta a kislnyt, ahonnan nevelszlkhz helyeztk ki. H a t ven t sok helyen hnydott, iskolba keveset jrt, dolgoztattk. Magatartsa flnk, zrkzott lett, jformn nem mert megszlalni. Pedaggiai ismeretei alig feleltek meg az ltalnos iskola els osztlya kvetelmnyeinek. Az orvosi vizsglat kros eltrst nem mutatott ki. A gygypedaggiai llektani vizsglat szerint a kislny rtelmileg p, csak fejldsben krnyezeti krosodsa miatt elmaradt. A vizsglat utn a gyermek a nevelszlktl visszakerlt az desanyjhoz. E g y nyron t korrepetlssal ptolta a I I . osztly hinyait; a I I I . osztlyt mr j eredmnnyel vgezte, ksbb pedig ugrat"-val egy vet behozott elmaradsbl.

A krnyezet ltal krostott gyermek A szemlyisg fejldsben a szletstl kezdve alapveten fontos tnyez a kzvetlen krnyezet hatsa, a nevels. Minl kisebb vagy minl krosodottabb a gyermek, annl inkbb. Ha ez a kzvetlen krnyezet, elssorban a csald s abban is mindenekeltt az anya nem tud megfelel nevelst nyjtani, a gyermek mind az p, mind a fogyatkos szemlyisgfejldsben egsz letre kihat rtalmat szenvedhet. ltalban nem megfelel krnyezetet jelent a gyermek szmra, ha a szlk elvltak, betegek, nyomorban vannak, rossz csaldi letet lnek, valamelyik meghalt kzlk, a hozztartozk kzt alkoholista, elmebeteg, zlltt, bnz van. A krnyezeti krosods kvetkezmnye a pszichs s organikus neurzis tbbfle alakjban jelentkezhet: emocionlis zavar, flelem, gtls, bizonytalansg, dac, szembeszegls, agresszi, depresszi, ritkbban hisztria, knyszertnetek s enurzis, st kriminalits (DESTTTNIS, 1961; GYRGY J.,
1965).

A krnyezet a gyermeket krosthatja 1. fizikailag, 2. rtelmileg, 3. rzelmileg, 4. morlisan. 1. Fizikailag, testileg, egszsgileg krosodhat a gyermek azltal, ha nem kap megfelel tpllkot, ruhzatot, ha fertzsi veszly fenyegeti, tovbb alkohol lvezetre szoktatjk, erejn fell dolgoztatjk, verik stb. 2. A testi krosodshoz hasonlan, vagy tn mg fokozottabb mrtkben rthat a gyermek rtelmi fejldsnek a kedveztlen mili: a) az ingerszegny krnyezet, b) az elhanyagoltsg, c) az alkohol. a) Az ingerszegny krnyezet egyhang, szegnyes, kevs ingert nyjt, holott a gyermeknek a fejldshez vltozatos, egyre bvl, gazdagod, sokfle ingerre van szksge.
Legjobban bizonytja ezt azoknak a gyermekeknek a pldja, akiket az intzetbe kiskorban helyeztek el. Hiba kerl a csecsem, a kisgyermek a testi egszsgt gondosan v, a fertzst kizr krnyezetbe, hiba kapja meg a legszakszerbben megvlogatott tpllkot, ha nem foglalkoznak vele megfelelen, rtelmi-rzelmi fejldsben elmarad. Nem tanul meg idre beszlni, gondolkodsa nem ri el letkora

22*

339

szintjt, affektv letben is klnfle zavarok mutatkoznak (magnyossg, flszegsg, bizalmatlansg; kielgtetlen szeretetvgya az ellenkez vgletbe is viheti: az ellenszegls, az agresszi fel). Iskolskorba jutva nem kpes egykor trsaival egytthaladni. Olykor azt a ltszatot kelti, hogy rtelmi fogyatkos. Ez a jelensg szaknyelven hospitalizmus ma mr kzismert, s a korszer intzmnyekben mindent elkvetnek elkerlsre. Vizsglatok kimutattk, hogy huzamosan intzetben nevelt kisgyermekeknek cskkent a testi ellenllsuk, lassbb a nvekedsk, elmaradt a mozgs- s beszdfejldsk, es magatartsi zavarokat mutatnak. Kevesebb ilyen problma addik a hetes blcsdkben s alig a napos blcsdkben (Steinitz, R y l l , T r e t t i n , 1959; S c h m i d t K o l m e r , 1961). Termszetesen a csaldi krnyezet is lehet ingerszegny, ha ahogy nha elfordul a gyermeket naphosszat bezrva tartjk a szlk elfoglaltsga vagy egyb ok miatt.

Gyakran tapasztaljuk, hogy a fogyatkos kisgyermeket, klnsen a ltsi, rtelmi s mozgsfogyatkost a szlk a gyermek irnti aggodalombl, rosszul felfogott kmletbl valsggal helyhez ktik olykor nemcsak kpletesen , hogy krt ne tegyen magban". Mg a laksban sem engedik egyedl kzlekedni, trgyakat a kezbe nem vehet, semmi nllsgra nem adnak neki lehetsget. Ez gyakran arra vezet, hogy a fogyatkossga ltal amgy is korltozott kisgyermek mg inkbb elmarad p trsaitl. b) Az elhanyagoltsg okozta krosods voltakppen csak egy vlfaja, egy fokozata az ingerszegnysg okozta krnyezeti rtalomnak. A gyermek rtelmi fejldst nagymrtkben befolysolja az, hogy foglalkoznak-e vele, ,,csiszoljk"-e vagy elhanyagoljk.
H e t z e r (1929) vizsglatai szerint az elhanyagolt gyermek szkincse gyakran csak egytizede a megfelelen foglalkoztatott gyermek szkincsnek. Tmeges vizsglatok csaknem 16 ezer angol s amerikai gyermek milijnek feldolgozsa alapjn megllaptottk, hogy tlagban legjobb szellemi eredmnyt azok a gyermekek mutattak, akiknek szlei tudtak s akartak foglalkozni gyermekeikkel. Kzepes teljestmnyt adtak azok, akiknek szlei erre mr nem trekedtek ilyen mrtkben. Leggyengbb eredmnyt pedig azok nyjtottak, akiknek szlei elfoglaltsguk vagy ismerethinyuk miatt erre nem voltak kpesek. Sajt vizsglataink, amelyeket iskols kor gyermekeken 1938-tl 1942-ig vgeztnk, szintn a fentieket igazoljk. Az elvgzett vizsglatok utn a gyermekek ngy csoportjt llaptottuk meg: Az I. csoportba csupa olyan gyermeket soroltunk, akiknek szlei igen gondosan foglalkoztak velk, mg klnrk, knyvek, utazsok tjn is. A II. csoportba azok a gyermekek kerltek, akikkel a szlk noha kevesebbet foglalkoztak, mint a fentiek de rdekldsket kielgtettk, leckecsinlsnl magyarztak. A III. csoportba azok a vrosi gyermekek jutottak, akik kedveztlen krlmnyek kzt ltek, nem volt idejk vagy megfelel helyk a tanulsra. A IV. csoportba az ugyanilyen krlmnyek kzt l falusi gyermekek kerltek. Az ltalnos intelligencia vizsglata nlunk a kvetkezket mutatta:

letkorn felli ( % )

letkornak megfelel ( % )

letkorn aluli ( % )

I. csoport II. csoport III. csoport IV. csoport rtelmi fogyatkos

65 30 15 8

30 50 50 49 11

r > 35 43
89 20

340

Az eredmnyek ilyen les klnbsghez hozzjrult, hogy az akkor mg nem egysges iskolatpusok (elemi, polgri, gimnzium) nem egyforma mrtkben fejlesztettk a gyermeket. Azonkvl az is, hogy a falusi gyermekek kzl sokat otthon fogtak munkra, s ezrt nem jrtak rendszeresen iskolba, illetve abbl hamarbb kimaradtak. Vrosban a beiskolzst szigorbban vettk. A leggyengbb eredmnyt mutat csoport is jval fltte volt azonban az oligofrnek vizsglatnl mutatkoz letkori elmaradsnak.

c) A krnyezeti rtalmak kzt emltjk az alkohol krost hatst, mert nem megfelel krnyezet az, ahol a gyermek az ivsra lt pldt, s mg kevsb az, ahol esetleg t is rszoktatjk. Ksrletek bizonytjk, hogy az alkohol hatsra a szellemi munkabrs tempja leromlik. A teljestmny mennyisgben s minsgben egyarnt cskken. Klnsen a felfog, a szmol, az emlkez s a kritikai kpessg teljestmnye szll al. 3 4. A kedveztlen krnyezet nemcsak rtelmileg, hanem rzelmileg s morlisan is krosthatja a gyermeket a kvetkezk rvn: a) elhanyagoltsg, bj rossz csaldi let, c) rossz plda, d) helytelen nevelsi eljrs, e), gazdasgijaymor s f) alkohol. Mindez olykor egy idben is lfordulhat a gyermek krnyezetben. aj Az elhanyagolt gyermek nem rszesl abban a tudatos, clszer mdszeres nevelsi tevkenysgben, amely rvn kpes a kzssgbe jl beilleszkedni. Az elhanyagolt gyermek ki van szolgltatva a sajt, nz, sztns vgyainak, kvnsgainak, rszben pedig a klvilg, az utca", a vletlen, tbbnyire kedveztlen befolysnak. Klnsen veszlyeztetett az rtelmi fogyatkos gyermek, aki megtlni sem kpes kellkppen ezeket a hatsokat.
Egyik vizsgltunk, egy 15 ves flrva, debilis kislny akinek desanyja egsz nap munkban volt, s nem tudott vigyzni r naphosszat az utcn csatangolt. Csaknem egy tucat frfit sorolt fel, akivel sszeismerkedett s akivel elment", de hozztette, hogy nem emlkezik mindenkire.

Slyos rzelmi fogyatkossgot jelent az anya, illetve anyai szeretet hinya. Az els letvekben jl alakult anyagyermek kapcsolat eredmnye a gyermek ksbbi megfelel beilleszkedse a csaldba, a trsadalomba. A kisgyermeknek nemcsak testi, nemcsak intellektulis szksgletei vannak, hanem affektv ignyei is, a hozz legkzelebbi lny, az anya irnt. Ennek fontossgt ma egyre inkbb hirdeti a pszicholgia. Ha ez a kapcsolat valamely ok miatt rvasg, feleltlen, gyermekvel nem trd anya vagy nevelanya nem sikerl, a gyermekben az emocionlis zavarok valami formja, beilleszkedsi nehzsg marad vissza, s ez szemlyisgfejlds eltrst okozhat egy leten t. b) A rpssz csaldi let, a szlk, a csaldtagok viszlykodsa s igen gyakran a szlk kz kerlt harmadik" a gyermekre rzelmileg s erklcsileg is rtalmas hats: elvsz a szli tekintly, a szlben val bizalom. c) A gyermeket igazn kzssgi lnny, elssorban a plda neveli. Ha krnyezetben hazudoz, durva, csavarg, bnz szemlyek vannak nhny gyermektl eltekintve, akiket elrettent" ez a plda , nem tudja magt kivonni hatsuk all. rzelmileg bizonytalan lesz, erklcsi tlete megzavarodik, st esetleg maga is elzllik. 341

d) A helytelen nevels is lehet krnyezeti rtalom a gyermeknek. Helytelen a nevels akkor, ha a gyermeket tlsgosan elknyezteti, nem kszti fel a kzssghez val alkalmazkodsra, munkra, ldozatkszsgre. De pp gy gtolja a gyermek kzssgbe val beilleszkedst, ha a nevels durva, megflemlt, ha verst alkalmaz. Vgl kifogsolhat a gyermek rzelmierklcsi fejldse szempontjbl a kvetkezetlen nevels is, amikor beczs s trelmetlensg hirtelen s indokolatlanul vltjk egymst. e) Az anyagi nyomor is nyomot hagy a gyermek rzelmi, erklcsi vilgn. A gyermek korn szreveszi, hogy neki nincs meg gy mindene, mint trsainak, s tbb egymstl ellenttes mdon prbl egyenslyba kerlni. Vagy flrehzd, flnk lesz, nbizalomhinnyal kzd. Vagy dacosan, agresszven szembeszll trsaival, s esetleg a pedaggussal is. Vagy feltnst keres s bohckodssal, esetleg ms mdon igyekszik magnak tekintlyt biztostani. Elfordul azonban az is, hogy anyagiakban jl elltott gyermek rzelmileg elhanyagolt s morlisan rossz pldt lt. /) Mint affektven s erklcsileg krost tnyezt is meg kell emlteni az alkoholt. Alkoholos llapotban cskken a meggondolta g, az tlkpessg, az nfegyelem, viszont hevess vlik az sztns megnyilvnuls minden formja.
lesen bizonytjk ezt a kocamai verekedsekbe sodrdott fiatalkorak adatai. Tbb ifjkor gyilkos vizsglatbl kiderlt, hogy rszeg, szinte beszmthatatlan llapotban kezdtek el veszekedni, majd verekedni, vgl a verekeds hevben szndk nlkl, meggondolatlanul kvettk el a gyilkossgot.

A krnyezeti krosods ltalban tbb formban jelentkezik egy idben.

Sokflesgre plda h. L. 11 ves kislny esete, vizsglataink anyagbl (Lnyin lelete). Plda arra is, milyen nehz eldnteni, hogy mi az elsdleges valami rtalomban, hogy mi az ok s mi a kvetkezmny. A kislny egyedl jtt kivizsglsra azzal, hogy az apja mindig rszeg, desanyjt s testvreit, klnsen pedig t ti-veri. Szegny anyukm hiba keres . . . az apm . . . mindent eliszik, ez a helyzet". A nagy testvremet is bntja, a kicsit is, de engem z a legjobban a hztl." Kri, hogy helyezzk t el intzetben. A kislny szleinl krnyezettanulmnyt vgeztnk. Ennek tansga szerint a gyermek rendkvl rossz szocilis s erklcsi krlmnyek kzt l. Laksuk egyetlen zlethelyisg, amelyben semmifle szegnysggel nem indokolhat piszok, rendetlensg van. A helyisgben hrom gynem nlkli szalmazskos fekhely van, egy-kt rongyos kabt s ruha szolgl takarul. Ezen a hrom fekhelyen alszik a htszemlyes csald. Az anya s apa az egyiken, ngy gyermekk a msikon, a harmadikon az anya huga. Az anya foglalkozsa takartn, a huga konyhalny, az apa orvosi mszer kereskedsben dolgozik. A csaldban teht hrom dolgoz van, mgpedig mindhrom olyan munkahelyen, ahol a tisztasg s a rend elsrend kvetlmny. A gyermekek rendkvl elhagyatottak, piszkosak, naphosszat az utcn csavarognak. A legnagyobb gyermeket berattk ugyan iskolba, de mivel tlkoros, nem jr. A kzps lltlag rendszeresen jr iskolba, a legkisebb vods volna, de nem jratjk. A gyermekeknek a rajtukon levn kvl nincs ruhjuk, mindennapi tpllkuk a zsros kenyr. A csald fl ve l Pesten, vidkrl kltztek fel. A fentiek alapjn felmerl a gyan, hogy a csald ilyen mrtk elhanyagoltsgrt valban csak az apa alkoholizmusa-e a felels? A tovbbi adatok igazoljk a kislny egybknt nem mindenben hitelt rdeml panaszt, hogy apja valban rszeges, durvn bnik a csalddal, a holmijukat eladogatja, a keresete is italra megy. lltlag az apa csaldjban tbb alkoholista s knnyelm ember van. Az adatok tovbb azt is valsznv teszik, hogy a gyermek desanyja s annak huga is isznak. Ebben a krnyezetben a kislny testi-rtelmi-erklcsi fejldse veszlyeztetve van.

342

Az orvosi vizsglat szerint a kislny kzepesen fejlett, asztnis alkat, spadt br, mozgsilag rendben van, organikus neurolgiai eltrse nincsen. A gygypedaggiai llektani vizsglat szerint a gyermek rtelmi fogyatkos a debilits fokn. Beszde alakilag j, tartalmilag beszklt gondolat- s rzelemvilgot tkrz. Beszdstlusa kverull, logorrhes, modoros. Nem gyermeki mdon panaszkodik, hanem a felnttektl, gy ltszik, sokat hallott sajnlkozsokat mondja fel". Nagyot shajt, kzben-kzben reges mdon beszl, mimikjn s gesztusain megltszik, hogy sokat hallotta mr ezeket a mondatokat, s jtssza is a szerencstlen gyermeket. Sose lssam ket, miattuk szenvedek". Szinte gpiesen mondja panaszait, kzben figyeli, hogyan rja a vizsglatvezet ,,... . s nem trdnek velem . . . ez mr benne v a n ? " krdezi, majd rja be azt is, hogy engem meg kell vdeni . . ." Utna, mint aki rutinnal diktlta a jegyzknyvet, kri, hogy olvassa fel a vizsglatvezet, hogy mit rt le. Gyakorlati tjkozottsga kornak nagyjbl megfelel. A fogalmi fejlettsget s kritikai rzket ignyl feladatokban viszont vekkel kora tlaga alatt van. rzelmileg knnyen ktdik, s ezltal tleteiben is knnyen befolysolhat, ami fokozza veszlyeztetettsgt. Pedaggiai teljestmnyeibl kitnik, hogy a tantott mechanikus ismereteket viszonylag jl elsajttotta, nll gondolkodst ignyl feladat megoldsra azonban kptelen. Gygypedaggiai osztlyba jr, a 10-es krben szmol, a betket nagyrszt ismeri s lerja, sszefggen rni-olvasni nem tud. A kislny fogyatkossgnak eredete biztonsggal nem llapthat meg. Familiris eredet, szlsi srls, csecsemkori betegsg kapcsn fellpett krosods felttelezhet annak ellenre, hogy neurolgiai eltrs nem mutathat ki. Mindezeken kvl a krnyezeti rtalom tmny, ez azonban nmagban nem idzett volna el ilyen pszichs kpet, csak a fentiekkel sszeszvdve. Mindezek alapjn indokoltnak tartottuk a kislny gygypedaggiai intzeti elhelyezst.

Fel kell vetnnk a krdst, hogy a krnyezeti rtalom valban minden esetben csak kls, exogn rtalom-e, vagy nagymrtkben hozzjrulnak endogn, bels tnyezk is? Van olyan vlemny is, hogy elssorban a hajlam a dnt, s a rossz krnyezetet" maga a rossz hajlam" alaktja ki. Felhozzk pldnak, hogy testvrek kzt is milyen feltn klnbsg, st ellenttessg mutatkozhat, holott egyforma krnyezetben, egyforma nevelsi hatsok alatt neveldtek. Az rv tetszets, csakhogy a krnyezet mg kt testvr szmra sem azonos. Az n. mikromili" szmukra is eltr. Ugyanaz a hats pldul klnbz letkorban ri ket: meghal az anya, amikor az egyik gyermek hrom-, a msik hatves. Vagy vidkre kltznek, amikor az egyik kt-, a msik htves. Az egyik jr vodba, a msik nem. Az egyik elsszltt, a msik tbb testvr kz szletett. Ms s ms pedaggus, ms s ms bartok, osztlytrsak kz kerlnek. Az egyik tbbfle betegsgen esik t, a msik nem. Termszetesen a hajlamnak, az adottsgoknak, az endogn tnyezknek nagy szerepk van a krnyezet kialaktsban. Csakhogy a gyermek mg nem tudja krnyezett alaktani, s a j hajlamai is eltorzulhatnak, ha nem segtik kifejldsre. Hogy egy gyermek hibiban, rendellenes magatartsban mennyi rsze van a szkebb s tgabb klvilg krost hatsnak s mennyi a hajlamnak, azt minden gyermeknl egynileg lehet csak eldnteni. A fogyatkos gyermeket ppen annyi krnyezeti rtalom rheti, mint az pet. St, bizonyos tekintetben, mivel vdtelenebb, rzkenyebb, kevsb ellenll, kiszolgltatottabb, tbbfell s tbbfle krosodst szen343

vedhet krnyezete rszrl is. Fogyatkossga miatt sok esetben sznakozst, mskor trelmetlensget, olykor feltnst, gnyt kelt krnyezetben, gyermektrsai kzt, az utcn, st az is elfordulhat, hogy reztetik vele, hogy terhe s szgyene a csaldnak. A legkzvetlenebb krnyezeten kvl krost tnyez lehet az vodban s iskolban a pedaggus bnsmdja, vagy az ltala alkalmazott mdszer, az osztlytrsak viselkedse, s a tgabb krnyezet, a rokonok, szomszdok, vagy barti kr hatsa. Vgl bizonyos filmek, olvasmnyok is, ha nem megfelel letkorban vagy vlogats nlkl jut hozzjuk. A nehezen nevelhet gyermek s ifj Szkebb rtelemben csak azokra a gyermekekre s fiatalkorakra alkalmazzuk ezt a kifejezst, akik a kzssgbe inadekvt mdon, nehezen illeszkednek. A szakirodalmi osztlyozsrl sz volt az egyb szemlyisgfejldsi rendellenessgek kapcsn. Most az egyszerbb tjkozds kedvrt specilis, gygypedaggiai llektani szemlletnk alapjn gyakorlati csoportostst vgznk a megnyilvnul tnetek s az azokat elidz tnyezk, azaz okok szerint. A tnetek szerint alcsoportokat kell alkotnunk: Az els csoport nehzsgei nem mennek tl a magatartsi zavarok hatrn. A viselkeds kisebb-nagyobb rendellenessgei tartoznak ide: szfogadatlansg, dacreakcik, hazugsg stb. A msodik csoportba soroljuk a trsadalomellenes cselekedetek, a fiatalkori bnzs klnfle formit: a lopst, betrst stb. A harmadik csoportba azok kerlnek, akik az elzektl abban klnbznek, hogy nem a krnyezet s nem a trsadalom ellen irnyulnak megnyilvnul tneteik, hanem elssorban sajt maguk ellen. Ilyen pldul a fbia, a szorongs, a knyszerek klnfle fajti, a klncsg, az elzrkzottsg, a gtoltsg, a hozzfrhetetlensg s sok ms hasonl. Termszetesen nem lehet elklnteni a tneteket az okoktl s az okokat a tnetektl (st az egyb rtelmi s szemlyisg-sajtossgoktl sem). Ezrt minden csoportosts nknyes, a gyakorlati tjkozds szempontjbl azonban mgis szksges. A gygypedaggiai vizsglatok kvetelmnyeinek megfelelen a tnetekbl kell kiindulnunk, hiszen a gyermek ezek panaszaival kerl kivizsglsra vagy olykor gygypedaggiai intzetbe. A tovbbi feladat ppen az elidz tnyezk kidertse. Magatartsi zavarok (engedetlensg, szembehelyezkeds a hozztartozk akaratval, dac). Ennl a panasznl az els krds az, hogy a tnet milyen idszakban lp fel s milyen fok. A 3 4 ves gyermeknl, az els nllsods, az anytl val bizonyos elszakads korban nem kros. Jelentkezhet valamivel korbban, ksbben, elhzdhat, fkppen, ha nem megfelelen bnnak a gyermekkel. A puberts idejn szintn termszetes fejldsi folyamat a felnttekkel val szembehelyezkeds, a kritika, s ugyancsak az nllsods jele. A tnet lehet korai, ksei, elhzd, gyengbb, vagy ersebb fok, aszerint, hogy a puberts milyen idben, milyen hevesen jelentkezik, s hogy a hozztartozk reakcija milyen. A szembeszegl viselkedsnek lehet oka a helytelen nevels^ is: a tlzott elknyeztets, a tlzott szigor, a kvetkezetlensg a nevelsben. Lehet 344

oka egyb krnyezeti rtalom: rossz plda, rossz csaldi let, hzi veszekedsek a szlknek valami olyan hibja, ami miatt a gyermek nem tudja becslni ket (durvasg, iszkossg), s gyakran a vlflben lev vagy elvlt szlknek az a tulajdonsga, hogy egyik szl a msik ellen ingerli a gyermeket. Lehet oka a szembehelyezkedsnek vele szletett hajlam is (nehz alkalmazkodkpessg), vgl betegsg, betegsg kvetkezmnye s kros llapot: enkefaloptis szemlyisgzavar, pszichoptia stb. A fogyatkosok ppgy mutathatjk a fenti tneteket, mint az pek. Fogyatkossguk kvetkeztben azonban mg tbb nevelsi nehzsg addhat velk. Rszint tbbnyire knyeztetik, sajnljk ket; rszint, nem kpesek testvreik s mg kevsb idegen gyermekek trsasgba, beilleszkedni, azok jtkban teljes mrtkben rszt venni, akr vaksguk vagy sketsgk, akr rtelmi vagy testi srltsgk akadlyozza meg ket ebben. Knnyen kishitek lesznek, nbizalomhinnyal kzdenek vagy srtdttek, mskor agresszvek. Indulatossg, dhkitrs, agresszi. Az indulat s annak egyik hevesebb, kitrbb s hirtelenebb megnyilvnulsi formja, a .dh, a legelemibb lelki jelensgek kz tartozik. Ersebben-gyengbben, fktelenebb-fegyelmezettebb mdon mindenkiben megvan, a kisgyermekbl tbbnyire nyltabban tr ki, mint a felnttbl. Az p gyermek s ifj dhkitrse is lnk testi jelensgekkel jr: elpirulssal, hevesebb formban elspadssal, remegssel, gyorsult szvverssel s llekzssel: a beszd akadoz, a taglejts heves, a gyermek kiabl, toporzkol, esetleg a fldre veti magt. Mikor mondhatjuk ezt a jelensget krosnak? A patologis dhkitrsre jellemz a kitrs hevessge: sr vagy nevetgrcs, juls, esztelen tombolsrombols, trs-zuzs, a gyermek sajt magt harapja, fejt a falba ti, padlba veri, hajt tpi, ruhjt sztszaggatja, doblja magt, brkinek nekimegy. Ezenkvl jellemz, hogy igen kis okra vagy ok nlkl jelentkezik az ers indulat; tovbb, hogy tbbnyire bizonyos idszakossggal jelentkezik; vgl, hogy a kitrs lezajlsa utn a gyermek kimerlt llapotba kerl. A gyermek indulatossgnak vagy dhkitrsnek kzvetlen oka tbbnyire valamilyen kellemetlen testi-lelki llapot, amivel szemben a gyermek tehetetlen: hsg, szomjsg, fradtsg, hsg, lappang betegsg (lnyoknl a menstruci ideje), felizgatott llapot, flelem, elkesereds, srtdttsg, hirtelen idjrs vltozs (az arra rzkenyeknl). Azonkvl lehet nevelsi hiba: igazsgtalan szemrehnys, szids, csfols, tlzott szigor, gyermek akaratnak letrse, vers s hasonlk. Hajlamost-e fogyatkossg dhkitrsekre ? Emlegetik a sketek indulatossgt, a beszdhibsok ingerlkenysgt, ltalban mindazoknak indulati hevessgt, akik beszd tjn nem kpesek magukat megrtetni. Ez a trelmetlensg nem termszetkbl, hanem helyzetkbl fakad. Gyakori s kros kitrsei lehetnek a slyosabb fok gyengeelmjeknek, mert kptelenek ers indulataikat fegyelmezni. Az imbecillisek s iditk kitrse olykor egszen fktelen lehet, klnsen ha felingerlik ket. Kros dhrohamokra hajlanak az epilepszisak, olykor az enkefalitiszen tesettek, nagy jelenetek" rendezsre a hisztrisak. Az indulatkitrs egsz lezajlsa teht szintn jellemz a gyermek vagy ifj szemlyisgre, s fordtva: a gyermek szemlyisgvel egytt szem345

lelve rthetjk meg csak a gyermeki dhrohamokat s tehetnk ksrletet oknak felfedsvel annak megszntetsre vagy enyhtsre.
Plda a kros dhkitrsekre vizsglati anyagunkbl: T. B. 16 ves fit azzal a panasszal hozzk a szlei, hogy trhetetlen dhrohamai vannak. tves korig p s igen szeld, csendes gyermek volt. Akkor (valsznleg) agyvelgyulladson esett t, utna megvltozott. Izgatott, ingerlkeny lett. Az ltalnos iskolt elvgezte, emlkezete, kitn, mindent tud, amit egyszer megtanult. Nyelvrzke is j. Minden rdekli. Egsz nap o l v a s " , lexikont, knyvet. De egy knyvet sem olvas vgig, nincs trelme hozz, csak bele-belelapoz. Az jsgot viszont az utols betig vgigolvassa. Mosdsra, fsiilkdsre, fogmossra, krmtiszttsra csak igen nehezen lehet rbeszlni. Idegeneknek sokkal inkbb megtesz mindent, mint szleinek. Fleg kisgyermekek tudjk sok mindenre rvenni. Az llatokat valsggal imdja. Otthonrl elcsen vajat, hst, s a szomszd macskkat, kutykat eteti meg. Dolgozni nem szeret. Trhetetlenl indulatos. Ilyenkor az ujjairl letpdesi a brt, vresre tpkedi kezt. Ha valamit ellenre tesznek, szinte rjng, ordt, fenyegetzik, toporzkol, mintha nem volna magnl". Az utbbi egy-kt vben t b b zben nekiment szleinek, anyjt torkon ragadta, apjt ellkte. Amikor egy kisfi trfbl hgolyval megdobta, olyan dhbe gurult, a gyermeket gy vgta a falhoz, hogy fejebre berepedt, orvos varrta ssze.

Az indulati jelensgek egyik formja az agresszi. Gyermekeknl ez ltalban msok bosszantsban, verekedsben nyilvnul meg. A gyermek szinte minden ok nlkl belerg, belecsp testvrbe, pajtsba, hajt ciblja; elszedi holmijt, ktekedik vele; gnyolja, megveri. Az ilyen tmads" lehet nylt vagy alattomos. Az agresszv gyermek tbbnyire az llatokat is knozza (ez azonban nem azonos a kvncsisgbl ered knzssal", amikor a gyermek aprbb llatot sztszed ppgy, mint jtkait, hogy lssa, milyen bell"). A knzs" olyan fokig mehet, hogy mr a szadizmus fogalma al tartozik. A hazugsg. A krdssel sokan foglalkoztak pedaggiai, pszicholgiai, szocilis, e t i k a i , j o g i s z e m p o n t b l : DTXPRAT, ( 1 9 2 1 ) , W . s K . STERN ( 1 9 3 4 ) , CH. BHLER, JOLIVET ( 1 9 5 0 ) , SUTTER ( 1 9 5 6 ) , LAPON ( 1 9 6 3 ) , POROT ( 1 9 6 5 ) , n l u n k t b b e k k z t MARTOS AGOSTN ( 1 9 1 3 ) s HARSNYI ( 1 9 3 5 ) . A h a z u g s g n a k

valamennyi defincijban kidomborodik, hogy a hazugsg a valsgnak szndkos meghamistsa, s hogy clja, a tudatos flrevezets. HARSNYI a hazugsgot mint pszichs, mint trsadalmi s mint etikai jelensget vizsglja, szerinte a hazugsg a valtlannak felismert tartalmat a megtveszts szndkval valsgknt akar msokkal elismertetni. Teht nem nevezhet hazugsgnak a valsg elferdtse, ha nem tudatos, ha nem megtveszt szndk. Ez lehet tveds s lehet kros megnyilatkozs. Mihelyt az egyn hiszi azt, amit mond, az szempontjbl nemhazug sg. STERN (1934) a hazugsg clja szerint tz fokozatba sorolta a hazugsgflesgeket. BHLER (1934) hrom csoportba. Ezek a kvetkezk: 1. antiszocilis hazugsg, amellyel valaki valakit tudatosan, a sajt rdekben megkrost; 2. az aszocilis hazugsg, amellyel valaki sajt magnak ms megkrostsa nlkl elnyt, rdemet szerez; s 3. a szocilis hazugsg:'udvariassgbl, tapintatossgbl, msnak rdekben elkvetett hazugsg. A gyermek nem mindig hazudik, amikor valtlant mond. A szakrdalorrr szerint a gyermeknl ltalban 5 6 ves kor eltt nem beszlhetnk hazugsgrl. A bels (szubjektv) s a kls (objektv) vilgot nem kpes 346

mg sztvlasztani (STERN, 1934). Valsg, mese, trfa, fantzia s jtk sszeolvad benne. Hazugsga" teht fantzia". Mg a hasznossgi", azaz rdek-hazugsgai sem igazn tudatosak: ijedtben, verstl val flelmben letagad, vagy msra fog valamit, nem gondolva arra, hogy milyen knnyen rajtakaphat. Ezt a jelensget STTTTER (1956) gyermeki ,,pszeudohazugsg"-nak nevezi. Az p gyermek azonban lassankint mind jobban alkalmazkodik a realitshoz, fantzija mederbe szorul, krnyezete is tudatostja benne a hazugsg fogalmt. Ekkor mr bntudat jelentkezik nla, amikor valtlant llt: elpirul, zavartan, akadozva beszel, szemt lesti, flrenz stb. Nyolc-kilencves korra a gyermek szinte valsgrajong". HARSNYI (1935) idz egy kisfit, aki attl val fltben, nehogy egy szemernyit is eltrjen az igazsgtl, amikor megkrdeztk, hny ra van, gy vlaszolt: Vagy pontosan flnyolc van, vagy mr elmlt, vagy mg csak lesz". Ezzel szemben fkpp neurotikus gyermeknl ebben a korban is elfordul nappali lmodozs", s a fantzik realitsknt val eladsa. A hazugsg oka gyermekkorban flelem a szidstl, verstl' s fkpp a tiltott rmk kielgtsnek vgya. A pubertsban a bizonytalansg rzse, a msik nem irnt bred rzsek szgyenlse, kamaszos nagyzols, nagykpsg, dicsekvs. Az ifjkorban mr a felnttekhez hasonl okok. A hazugsg elidzje lehet mg a helytelen nevels, a tlsgos szigor s a rossz plda. A kros hazugsg. A hazugsgot krosnak mondjuk, ha beszmthatatlan vagy cskkent beszmthatsg egyn esik bele. Ilyenfajta hazugsg a konfabulci s a pszeudolgia fantasztika. A konfabulci (hozzmesls") az emlkezeti kiess ptlsa, a valsg tkltse, az lmnyek pontatlan, kibvtett, lnyegtl megfosztott tformlsa. rtelmi fogyatkosokra, pszichopatkra s bizonyos fajta elmebetegekre jellemz. A gyengeelmj tlagban gyengbb megfigyel, rosszabb emlkezet, fegyelmezetlenebb fantzij, mint az p gyermek. Az illzit a valsgtl akr a kisgyermek pontosan elklnteni nem tudja. Erklcsi gtlsa kisebb, a flelem s a vgy pedig, ami ferdtsre ksztetheti, ersebb lehet. A debilisek mg ragaszkodhatnak a valsghoz, az imbecillisek mr kevsb beszmthatk, a hazugsgon knnyebben rajtakaphatk. Az iditknl pedig nem beszlhetnk hazugsgrl, mg ha kpesek is esetleg valtlant lltani. A pszeudolgia fantasztika DELBRCK majd DANNEMANT (1934) defincija szerint is, kros megnyilvnulsa a fantzia hazugsgnak. Az egsz pszichs folyamat zavart jelenti. Pontatlan felfogkpessg, az lomlmodozs-olvasmny sszekeverse, a vgyak tsznezdse az esemnyeken, hamis kombincik, lnk kpzeler s cskkent tlkpessg idzik el tbbnyire egyttesen, akr rdekbl, akr haszon nlkl val a hazugsg. Legtbbszr annyira autoszuggesztv, hogy az illet maga is elhiszi, amit mond, s valsgknt illeszti be lmnyei kz .Ezltal hazugsga msokra is meggyzen hathat. A pszeudolgia fantasztika, mint tarts sajtsg csak kros egyneknl fordul el: hisztrisoknl, epilepszisoknl, egyb pszichopatknl s elbutult llapotban lvknl. Az elmebetegek ilyen irny megnyilvnulsa nem nevezhet semmikppen hazugsgnak; irrelis kpzeldseiket k tntorthatatlanul hiszik. 347

Itt emltjk meg a sokfle vltozatban megjelen mitomnit" is: ez 1965). Eredete, formja kros, jellege igen sokfle lehet: hisg (dicsekvs), rosszindulat (rgalmazs),perverzits (sztnsen"konfabull),Egyszerbb primitvebb formja debilisek kztt elfordul, fkpp mint dicsekvs.
A s p e r g e r (1956) a kros hazugsgokat jellegzetessgeik szerint egy-egy krforma kr csoportostja: Az enkefalitiszen tesett gyermek s fiatalkor hazugsgformira jellemznek tallta, hogy az alacsonyabb intelligencij s szemlyisg-integrcij gyermek hazugsga hirtelen tlettel keletkezik, meggondolatlan, logikailag nem megalapozott. Ha rjnnek, azonnal f l a d j a " a hazugsgot. Magasabb intelligencia s pebb szemlyisgjegyek mellett a hazugsg lehet raffinltabb, gyes kifogsokkal vdett, ezrt nehezebben felismerhet s veszlyesebb. A kritiktlansgbl ered hazugsgok kritiktlan, szuggesztibilis gyermekeknl fordulnak el, ha szuggesztv krdseket kapnak. Ez rgzdik nluk, s ksbb elmosdik a valsg. Az ilyen tpus gyermekekre jellemz az is, hogy a mstl hallott lmnyt mint velk megtrtntet mondjk el, s hogy fantzilsukat valsgnak hiszik. sztnkben zavartak kz A s p e r g e r az autista pszichopatk egy rszt sorolja. Jellemzjk az a fajta kros hazugsg, amely olykor egszen cltalan, olykor vdekezsl szolgl cselekedeteik igazolsra. Ezek a hazugsgok fantzilsszerek, kevs kzk van a valsghoz, irrealitsuk hamar felismerhet. Elkvetjk nem is ragaszkodik lltshoz, knnyen bevallja, szintn, gy hogy azt a hatst kelti, valami rltsgrl" volt csupn sz, s tbb nem fog elfordulni. A szlhmos tpus hazugsgra jellemz, hogy mesteri". Minden sz pontosan a helyn van: a hangsly ppgy, akr a gesztus. Minden kis rszlet stlusos. Eszbe sem jutna senkinek, hogy mindez kitallt" lehet. A szlhmost hazugsgban nem knny rajtacspni: hazugsgt fntartja, nagyszeren flptett mdon vdi. Olyan gyesen vdekezik, hogy megzavarja, azt aki gyanstani meri. Nem lehet rvenni bevallsra: megsrtdik". Szavahihetsghez hozzjrul, hogy a szlhmos tpus tbbnyire j megjelens, megnyer s szuggesztv. A hisztris hazugsgtpusra jellemz: tetrlis magatarts, eltlzott affektv megnyilvnuls (valdi knnyek, ktsgbeess, felhborods), de mgis szrevehet az rzelmi bels ressg, hidegsg, s igen ers egocentrikussg. Mivel a hisztris igazi rzsben ltalban szegny, ezt az rt tlti ki szenzcival, hazugsggal. Hazugsguk tbbnyire az elkelsgi komplexus" s a szexualits krl forog. Ha rjuk bizonytjk a hazugsgot, nem jnnek zavarba: bevalljk, de azonnal ms hazugsgot konstrulnak mentsgkre. A hisztrisoknak ltalban j beszdkszsgk van, llektanilag indokolnak. Intelligenciafokuktl s szemlyisgnvjuktl fggen hazugsgaik olykor tltszak, mskor logikusak, s nehezebben leplezhetk le. A hideg szmtsbl ered kros hazugsg pldjt egy gyermek esetben ismerteti A s p e r g e r . Erre a tpusra jellemznek tallta, hogy egy hazugsg-szvevny mellett, amelybe vlt rdekbl belebonyoldott, konokan kitart; ettl nem tgt, minden rv lesiklik rla. Az kelthet gyant ilyenkor, hogy a valloms tlsgosan pontos, tlsgosan rszletes; a gyermek nem jn zavarba, nem habozik, hiszen alaposan meggondolta, valsggal betanulta" mr a fiktv trtnetet. h a j l a m a v a l s g m e g h a m i s t s r a (DUPR, 1 9 0 5 ; MINKWSKI, 1951; POROT,

A fentiekbl is az kvetkezik, hogy ha a gyermekre vagy ifjra az a panasz, hogy hazudik", igen sokfle szempontot kell figyelembe venni a helyes diagnzishoz. s fordtva: a gyermeki s fiatalkori hazugsgformk diagnosztizlsa hozzsegt a vizsglt egsz szemlyisgnek megismershez. A hazug sg is olyan tnet, amely felhvja a figyelmet a gyermek szemlyisgnek vagy krnyezetnek valamely rendellenessgre. A hazug gyermek vagy a kls realitssal elgedetlen, vagy sajt magval" (ALLENDY, idzi LAFO>"
1963).

A magatartsi panaszok kz tartozik mg a szks s a csavargs ia Ez tbbfle vltozatban s slyossgi formban nyilvnulhat meg: 348

 r A gyermek elkszl, elnzeget, eljtszik, megfeledkezik az idrl infantiliskritiktlan mdon; esetleg fl valamirt hazamenni, pldul intt kapott. Vagy: nem rzi jl magt ott, ahol van . Pldul az intzetbl hazaszkik, vagy otthonrl szkik el, mert gy rzi, hogy rosszul bnnak vele", igazsgtalanul sszeszidtk, megvertk (olykor ez megfelel a valsgnak is). Vagy a ,,szabad let" csbtja kalandos regnyek, filmek hatsra. Elfordul, hogy tbb minden sszeszvdik, ami szksre, csavargsra csbtja a gyermeket vagy fiatalkort. A szksnek s csavargsnak az emltettek mg nem kros formi. A kros megnyilvnulsra jellemz, hogy hirtelen, meggondolatlanul, mintegy tudatkdben" megy vgbe, szinte ellenllhatatlan knyszer hatsra trtnik, a visszaemlkezs zavart. Epileptoid egyneknl mint az epilepszis rohammal ekvivalens, azt ptl megnyilvnulst tartja szmon az orvostudomny poriomnia nven. Ez s a kros csavargsnak msik formja, a szkizoid-tpusra jellemz emberkerls, a kzssgbl val menekls a pszichopata gyermekekre s fiatalkorakra jellemz. A szkssel, csavargssal egytt jr a munkakerls, illetve az iskolakerls. Olykor az egyik, olykor a msik elsdleges. Fokozatilag, okilag vltozatokat tallunk; kezdve a kisgyermek jtkba feledkezstl, a megfelel munkt nem tall, alkalmazkodni nem tud ifjn t a slyos pszichopata munkakptelensgig s a zlltt fiatalkor munkautlatig. Nem ritka a klnfle szexulis jelleg megnyilvnulsra, fkpp az onnira val panasz. Mr a kisgyemeknl elfordul, hogy rmt tallja a nemi rszvel val jtkban. Ha nem rgzdik, teht csak tmeneti jelleg, s nem tlzott mrtk, nem nevezhet krosnak. Olyankor gyakoribb s tartsabb, amikor a gyermeknek nem rendezett az lete, nincs elg rme. Lops panasza is elg srn fordul el gyermekeknl. Kisgyermeknl tbbnyire aprsgok elcsensrl van sz, nyalakodsrl, infantilis vgykielgtsrl, rmszerzsrl, s gy megfelel nevelsi eljrssal knnyen rend behozhat. Elfordulhat slyosabb formkban is. Kros, klnleges megnyilvnulsa a kleptomnia, a knyszeres" lops. Ez ppoly ritka, akr a poriomnia, s krformjnak sajtossga is hasonl azhoz. ,,Gyjtogats" mint magatartsi panasz szintn elfordul; kzismert a gyermekek ;,tzimdata". Kros, sajtos s ritka krforma a piromnia, amelynek jellemzi hasonlk a knyszeres jelleg porio- s kleptomnia jellegzetessgeihez. Fiatalkorak feleltlensgbl, ritkn bosszbl, pszichopatk s rtelmi fogyatkosok esetleg szenvedlybl gyjtanak fel valamit.
Plda vizsglatainkbl: Egy nyolcves kisfit a Gyermekvd Intzet egyik nevelje hoz kivizsglsra. Krlbell fl ve adtk be a gyermeket llami gondozsba; az apja ismeretlen helyen vari, az anyja nem veheti maghoz, nem derl ki, mirt. A vidken l nagyszlknl nevelkedett, de k nem mertk tovbb maguknl tartani, mert a fi szenvedlye v o l t a gyjtogats; legutbb 15 ezer forintos krt okozott. A gyjtogats rszleteirl nem lehetett pontosabb adatokat megtudni. Amita a gyermek intzetben van, senki nem ltogatta, A szakorvosi vizsglat eredmnye: ismeretlen eredet kisfok hidro- vagy makrokeflia kvetkeztben srlt agyvel; a vgtagokra, de klnsen az alskra kiterjed

349

spaszticitssal, enyhe extrapyramidlis jelleg mozgszavaiTal s magatartsi rendellenessggel. A gygypedaggiai vizsglat szerint a gyermek kpessgei egyenetlenek. Nem dnthet el (a gyermek elletrl jformn semmit nem lehetett megtudni), hogy krnyezeti rtalom okozta elmaradsrl s neurzisrl vagy enyhe debilitsrl van-e sz. Rajza bizarr, sszenyomott alak s trgybrzols, f tmja a tank. Szabad rajza: tankok sztereotip kpe (55. bra,a,b). Beszde tartalmilag homlyos, zavaros. Szmtanban a kornak megfelel pldkat helyesen megoldja. Ismeretlen szveget sztagolva, ismertet folykonyan olvas. Jl msol, diktlsra slyos helyesrsi hibkkal r. Idbeli orientcija, ltalnos tjkozottsga kiss hinyos.

55. b r a . a) Rszlet a g y j t o g a t " 8 ves kisfi sztereotip tankrajzaibl; b) a Tli kp"-bl sem hinyzik a tank. Oldalt a kis fekete folt egy kis brny A vizsglat alatt magatartsa csendes, de kooperlni vele csak ersen szuggesztv rhatssal lehet, mivel llandan el akar trni a kitztt feladatok megoldstl. Slyos magatartsi panaszai miatt s rtelmi kpessge sznvonalnak eldntsre alaposabb kivizsglsra javasoltuk.

Magatartsi panasz nha mg a zllttsg" is. A zlltt egyn nem kvet el a jogrendbe tkz cselekmnyt, csak" viselkedse rendellenes, lusta, hazug, szemtelen, iszik, krtyzik, lumpol". A zllttsg RANSCHBURG szerint llapotot jelent, tarts, negatv irny vltozst az egyn erklcsi szemlletben. RVSZ (1909) szerint zlltt az a gyermek, aki trsadalmi krnyezetvel tbb zben s huzamosabban ellenttbe jut. BENEDEK (1943) azt vallja, a zllttsg bnzsi mdokkal jr ugyan egytt, de nem bnzs, ilyen pldul a fiatalkorak ivszata, rombol hajlama, trhetetlen viselkedse. A fogytkosok magatartsi zavarai az pektl bizonyos fokig eltrnek. ltalban tbb s ambivalensebb okokbl eredhetnek, a fogyatkosok sajtos pszichs sszetevi az rzkenysg s srtdttsg, a knyeztetettsg s nbizalomhiny, az nfejsg s akaratgyengesg, a kvetelzs s 350

visszahzds, a kishitsg s tikompenzlsa alapjn. A zavarok megnyilvnulsi terlete s lehetsge viszont szkebb, a fogyatkossguk okozta korltozottsg kvetkeztben. Vgl krnyezetk sem viselkedik velk gy, mint az pekkel, hanem hol kedvezbben, hol kedveztlenebbl. A bnz" gyermek s fiatalkor A gygypedaggus el kerlhet kivizsglsra olyan gyermek illetve fiatalkor aki jogrendbe tkz" cselekedetet kvetett el, azzal a problmval, hogy rtelmileg nem fogyatkos-e ? Ha fogyatkos, akkor tette ms elbrls al esik: a fiatalkort gygytnevel jelleg intzetbe helyezik. A nem rtelmi, hanem ms jelleg fogyatkos trvnyellenes viselkedse is eredhet szemlyisgnek rendellenessgbl:- tlkpessgnek hinybl, tjkozatlansgbl, rtelmi elmaradsbl s gy a gygypedaggus vdelmre szorulhat. Ezrt jelentkeny krdse a gygypedaggiai differencildiagnosztiknak a kriminalits problmja. MAKARENKO (1947) az j ember kovcsa cm mvben lerja, hogyan nevel dolgoz, becsletes embereket bnz fiatalokbl. Ugyancsak MAKARENKO (1949) az Igor s trsai cm knyvben elmondja, hogyan marad sikertelen ugyanaz a kzssgi munkra nevels egy-kt esetben, s hogyan kzstik ki vgl ket a tbbiek. Bnzsrl" jogi, orvosi, llektani, pedaggiai, erklcsi, npgazdasgi s trsadalmi szemszgbl egyarnt beszlhetnk. A szakirodalomban hasznlatos definick legnagyobb rsze a tett trsadalomellenessgt hangslyozza: antiszocilis, aszocilis, disszocilis, szocilabnormlis cselekedetnek blyegzi. A trvnysrts trsadalmi problma, krdsvel sokfle tudomnyg foglalkozik: a jogi s szemlyi krdseket az ltalnos s klinikai kriminolgia foglalja ssze. A tett elkvetsnek objektv krlmnyeit a kriminalisztika vizsglja, a llektani szempontokat a kriminlpszicholgia, kros oldalait a kriminl-pszichopatolgia stb. A mi szemlletnk ezen a terleten is a gygypedaggiai pszicholgiai feladatokra vonatkozik: a bnz" gyermek vagy fiatalkor szemlyisgt s krnyezett, tettnek okait, kros llapott kell alaposan megismernnk s a gygyt-nevels eljrsait ennek megfelelen sszelltanunk. A bnzs, bnz kifejezst csak jobb hinyban hasznljuk, problmjbl csak annyival foglalkozunk, amennyi a gygypedaggiai llektan hatskrben elfordulhat. Hrom oldalrl vizsgljuk a krdst: 1. A bnzs formi, 2. a bnzst elidz okok s 3. a bnzk szemlyisgnek jellegzetessgei szerint. A bnzs formi. A kiskorban s kisfokban mg csak magatartsi zavarok"-nak nevezett rendellenessgek slyosabb formban s a fiatalkoraknl mr a bncselekmny fogalma al tartozhatnak, ha trvnyt srtenek: szks-csavargs, munkakerls, csals, sikkaszts, szlhmossg, lops, betrs-rabls, szexulis aberrcik, gyjtogats s az erszakossgi cselekedetek (verekeds, testi srts, gyilkossg). Mindezeknek a bncselekmnyeknek a megtlse rendkvl vltozatos lehet aszerint, hogy milyen fokban slyosak, mennyire beszmthat egyn kvette el azokat, mennyire nllan, aktvan vett rszt benne, melyek a ment krlmnyek". 351

A szks s csavargs fiatalkornl akkor vlik veszlyess, ha szmra vagy krnyezete szmra kr szrmazik belle. Pldul lopssal, vagy prostitcival prosul. Tbbnyire egytt jr a munkakerlssel. Oka lehet elhagyatottsg, csaldi-, krnyezeti rtalmak, filmk, olvasmnyok hatsa, de lehet kros, szkizoid emberkerls, epileptoid poriomnia vagy egyb kros lelkialkat is. (MEINERTZ, 1962; POROT, 1965). ltalban tmeneti jelensg. GYRGY J. (1965) a csavargs mechanizmusa s a klnbz szemlyi sg-struktrk szerint hrom csavargstpust vzol fel: v l. relis ok kvetkezmnye a csavargs; 2. knyszeresen ismtldik; 3. slyos reaktv depresszi vltja ki. Mindben kzs az rzelmi konfliktus. A gygypedaggia terletn fkppen az rtelmi fogyatkosoknl fordul el kritiktlansg, feleltlensg vagy msok befolysa kvetkeztben. A csals, sikkaszts, szlhmossg a ritkbb bnzsi formk kz tartozik. A fogyatkosok kzt csak kis mrtkben, primitv mdon fordul el, tbbnyire a fogyatkossggal val valamifle visszalsben nyilvnul meg. A lops taln a legelterjedtebb bnzsi forma, valamennyi bncselekmny mintegy 75%-a. Mr kiskorban is jelentkezhet, de 6 7 ves kor eltt nem beszlhetnk valjban lopsrl. Nagyobb rtkek eltulajdontsa olykor csak a puberts idejn nyilvnul meg: gyakran csak tmeneti jelensg. A lops formi a tolvajlst elkvet szemlyisg tpusa szerint vltoznak. Hasznossgi lops (valamit rmet akar szerezni magnak, mozi, dessg, ivs stb. ltal); flelembl val lops; nagylelk" lops (valakinek rmet akar szerezni, imponlni akar, gazdagnak ltszani, ajndkokat osztogatni, szeretetet nyerni). rdek nlkli rtelmetlen" lops (epilepszisok, pszichopatk tolvajlsa). Rosszindulat lops (mson bosszt llni, msnak rtani). gy ht igen sokfle szemlyisg rejtzhet a vltozatos formk
m g t t . (RPOND, 1 9 6 0 ; MICHATTXDTJCH, 1963.) Plda a kros jelleg csavargsra s lopsra vizsglati anyagunkbl (I. O. 16 ves fi): Anamnzise szerint a szls ideje s lefolysa, valamint a kisgyermekkori fejldse normlis volt. Hromves kora krl tbbfle betegsgen esett t, valsznleg meningitiszen is. Hnapokig fekdt krhzban, tbb zben vgeztek lumblpunkcit rajta. A vizsglat alkalmval az orvosi diagnzis szerint neurolgiai eltrs nem volt kimutathat. desanyja szerint mr egszen kis korban szeretett elszkni" mellle, s hol a vonatra szllt fl, hol a szomszd istlljba ment nzeldni. Hosszabb tra 8 ves korban indult, az 5 6 km-re fekv msik faluba. Valami otthoni csnytevse miatt, a verstl val flelmben szktt el. Amikor az iskolban megbukott, kezdett elcsavarogni onnan is, kezdetben ritkbban, ksbb mr 2 3 naponta. Reggel gy indult el, mintha iskolba menne, a szokott idben haza is trt, gy szlei csak ksbb tudtk meg, hogy nem volt iskolban: uszodba, moziba ment. kkoriban kezdett el lopni is. Eleinte csak otthon, majd a trsbrltl, a szomszdtl, a tantntl, egyre nagyobb mrtkben, egyre vakmerbben. Klcsnt krt szlei nevben; eladta sajt kabtjt, nvrt, anyjt; az alv apja melll kabtjbl a trcjt, prnja all a kulcsot vitte el. Elfordult az is, hogy napokig nem trt haza. Moziba, sznhzba, uszodba jrt, plyaudvaron vagy vonaton aludt. Amikor pnz elfogyott, hazament, a hz krl llkodott, amg anyja, szre nem vette, s be nen hvta. Mihelyt pnzre tett szert, jra megszktt. Eleinte nagyon megvertk, pofoz tk, nadrgszjjal tttk, javtintzettel fenyegettk; azutn mr csak a lelkre prbltak beszlni. Megbnta tetteit, de jrakezdte. Prbltk intzetbe helyezni

352

vidki intzetbl Pestre szktt, pestibl vidkre. Prbltk rokonoknl, ismersknl elhelyezni, hosszabban egyik helyen sem maradhatott, megszktt, pnzt vitt el onnan is. Hetekig volt kivizsglson az egyik gyermekosztlyon, ott semmi panasz nem volt r. Sem a krhzban, ahol szintn hetekig fekdt. Tbbszr elfordult az is, hogy nagyobb sszeg pnzt bztak r, azzal hsgesen elszmolt. rtelmileg p, noha rossj tanul. Nem brja a fegyelmet, az iskolt sem: tantival szembeszll, osztlytrsaival nem fr ssze. rtelmesen fejezi ki magt, nll, gyes, st lelemnyes. Zsarnok, erszakos, kvetelz. J megjelens, szles vll, kornl fejlettebb. A hasonl kor fiknak imponl. Amg rdekei gy kvnjk, bartkozik velk, mihelyt nem zletelhet, otthagyja ket. Vakmer. Minden helyzetben feltallja magt, ha mskp nem, gyes hazugsggal. Igen j a tjkozd kpessge. A csaldban desanyjhoz mutat ragaszkodst: vele mindig megbocsttatja hibit, zsarolja t, apjtl inkbb fl. Az llatokat szereti, gondozza. Az dessg, az des hab kedvence. Annyira rajong rte, hogy maga szakcskodik vele. Krnyezete nem megfelel: sok veszekeds van a csaldban: a testvrek egymssal, az apa velk s felesgvel, valamennyien a nagyapval, nagymamval. Javaslatunk pszichoterpia s krnyezet vltoztats volt.

A gygypedaggia terletre tartozknl a lops a szakirodalom fellelhet adatai szerint az tlagnl kevesebb a ltsi, hallsi s mozgsfogyatkosoknl, az tlagnl gyakoribb az rtelmi fogyatkosoknl. Az oligofrnek tolvajlsai tbbnyire egyszerek, s abbl erednek, hogy tlkpessgk gyenge, befolysolhatk, s vgyaik kielgtsnek nem tudnak ellenllni. Betrs, rabls. Ez a bncselekmny a klnfle fogyatkossg okozta korltozottsg miatt ritka a gygypedaggia terletn. Leginkbb a befolysolhat rtelmi fogyatkosok kvetik el, akiket erre tbbnyire felnttek szerveznek be". Az arnyszmuk viszont magasabb, mint az pek. A szexulis abnormalitsolc tbbfle megjelensi formban nyilvnulhatnak meg neuro- s pszichopatknl s fogyatkosoknl, fkpp gyengeelmjeknl. Ezek lehetnek: korai s tlzott nemi rdeklds s onnia; ksei fejlds vagy teljes fejletlensg; nimfomnia-szatirizis (vlogats nlkli tlzott nemi let); homoszexualits (hasonnem irnti szerelmi rdeklds); biszexualits (mindkt nem irnti szerelmi rdeklds); incesztus (vrfertzs); stuprum (nemi erszakttel); pederasztia (gyermekek irnti szexualits); szodomia (llaton elkvetett nemi aktus); szadizmus, mazohizmus (nemi rmet kivlt knzs-nknzs); exhibicionizmus (magamutogats) s prostitci. A fogyatkosok kzt elssorban az oligofrneknl tallunk ilyen tneteket, kritiktlansg, feleltlensg, fegyelmezetlensg, a szexulis vgy vlogats nlkli kilse kvetkeztben. Olykor aktv tevkenysg formjban fordul el, mskor - klnsen a lnyok passzv ldozatai szexulis aberrciknak.
Plda vizsglati anyagunkbl (lelet: I l l y s Sndor) S. S. 18 ves fit kivizsglsra kldtk. A vd ellene erszakos nemi kzsls" volt. A fiatalkor egy ismeretlen ngyves kislnyt becsalt az egyik italbolt WC-jbe, de ksrletezsben idejben megakadlyoztk. Az orvosi s_ gygypedaggiai vizsglat folyamn a fiatalkorrl kiderlt, hogy gyengeelmji rtelmi teljestmnyei jval a kornak megfelel kvetelmnyek alatt
23 Gygypedaggiai pszicholgia

353

maradnak. rtelmileg s rzelmileg egyarnt befolysolhat, kritiktlan. Tettt lltlag inkbb kvncsisgbl, mint nemi vgybl akarta elkvetni. Elszr csak m e g akarta nzni", milyen a kislny, meg akart ismerni valamit, amirl mr sokat hallott, s ekzben vlt nkntelenl s sztnsen szexulis jellegv cselekvse. Tettt nagyon megbnta annl inkbb, mert a kislny szlei igen ersen megvertk.

Erszakossgi bncselekmnyek fogalma al tartoznak az indulatbl, dhbl, bosszbl szrmaz cselekedetek, a verekeds, a testi srts s a tbbnyire nem szndkosan elkvetett gyilkossg. Az anyagi rdekbl ered rablgyilkossg ms elbrls al esik. Ismt az rtelmi fogyatkosokat kell itt is elssorban emlteni, a mr felsorolt okok miatt. A ltsi s mozgsfogyatkosok arnya az tlagosnl kisebb az erszakossgi bncselekmnyek elkvetsben; ezzel szemben a sketek, adebilisekslegaz imbecillisek az pek tlagnl magasabb szmban vesznek rszt a testi srtsek e fajtjban. A bncselekmnyek elkvetsnek okai. A szakirodalom szerint exogn (kls, krnyezeti) s endogn (bels, alkati) adottsgok egyarnt hozzjrulhatnak a bncselekmny elkvetshez. Hogy melyik szerz milyen mrtkben hibztatja egyik vagy msik tnyezt, annak szzalkos meghatrozsban nagy eltrseket tallunk. GRUHLE (1912) 9,53%-ban 8,57%-ban 40,95%-ban 20,00%-ban 20,95%-ban csak a krnyezetben, fleg a krnyezetben, egyformn a krnyezetben s hajlamban, a krnyezetben is, csak a hajlamban tallta a bnzs okt.

teht mr a krnyezet magas szzalkszmt emlti. BTJRT (1955) 200 bnz fiatalkor s ugyanannyi kontrollknt vizsglt p fiatal sszehasonltsa alapjn valamennyi bnz esetben szles vltozatossgot, sokfle tnyezt llaptott meg. Igyekezett a mlyebb, rejtettebb okokat is feltrni. rkletesnek nevezhet formt 11%-ban tallt. Szerinte legfejlebb a prediszponl (hajlamost) tnyezk lehetnek rklttek, de a bnzs mint olyan, nem. Ezrt nem is helyesli az erklcsi fogyatkos kifejezst, hanem a temperamentumbeli fogyatkos" elnevezst javasolja helyette. Ms szerzk ltalnos terheltsget mutattak ki a bnzk csaldjban: elmebetegsget, pszchoptit, epilepszit, hisztrit, alkoholizmust, ngyilkossgot s ms hasonlkat. EXNER (1939) hrom mdon vizsglta a bnzs rkletes vagy nem rkletes voltt: a) egy-egy bnz csaldi talajnak vizsglata, b) statisztikai csaldkutats s c) ikerkutats tjn. Ezekbl llaptotta meg a kriminalits csaldi jellegt. De: a) Egy-egy bnz csaldjnak seinek s leszrmazottainak feldertse nem nyjtott erre vonatkozan megbzhat, statisztikailag e tekintetben is jl rtkelhet adatokat. A hrhedt Kallikak, Yuke s Zero csaldok tbb szz bnz leszrmazottja nem bizonytja, mennyi lehet nluk az rkltt hajlam s mennyi a mili-rtalom. A legtbb esetben ugyanis nemcsak szrmaztak bnzktl, hanem azok krnyezetben is nevelkedtek s ltek. 354

b) A statisztikai csaldkutats azzal prblta a krdst eldnteni, hogy a bnzk szlei hny szzalkban voltak maguk is bntetett elletek? Klnbz szerzk szerint az apa bntetve volt az anya bntetve volt 4-tl 37%-ig, 1,5-tl14%-ig.

LUND (id. BENEDEK, 1943) adatai szerint 600 menhelyen nevelkedett s bnzv lett fiatalkornak az apja bntetve volt 12, az anyja 3%-ban, mg 800 menhelyben nevelkedett p magatartsnak az apja csak 1, az anyja csak 0,1%-ban volt bntetett ellet. Ezek az adatok sem tisztzzk azonban az rkletessg s a krnyezeti rtalom hatsnak arnyt, mert tlsgosan sok sszetev addik: egyrszt sok esetben nem megfelel krnyezet az a csald, amely knytelen menhelybe adni gyermekt, sem maga a menhely, sem azok a csaldok, ahov kihelyeztk a menhelyes" gyermekeket. c) Legmeggyzbbnek tekintik az ikerkutats eredmnyeit az rkletessgkrnyezeti rtalom arnynak az eldntsben is. Megegyezst talltak a trvnysrts formjban konkordns (egypetj) ikreknl 70%-ban, diszkordns (ktpetj) ikreknl 32%-ban. Ms ikerkutatsok hasonl eredmnyeket mutattak: (LANGE, KRAUS, STRUMPFL, id. KAMMERER, 1965) azonos ikrek 2/3-nl, ktpetj ikrek 1/3-nl talltak megegyezst. Ezek az adatok is a krnyezethats viszonylag magas szmt mutatjk, klnsen, ha tekintetbe vesszk, hogy az azonos ikrek azonos krnyezetben egymst ersebben befolysoljk, mint a nem azonosak. A korszer rklskutatsban ma mr ennl is pontosabb sszehasonlts szksges, KALLMAN (1938) a szkizofrnia rkletessgnek megllaptsra ugyancsak ikrek adatait vetette ssze. Kln dolgozta fel a nem rokonok anyagt: az tlagnpessg, a mcstoha testvr s a frjfelesg adatait. s kln azokt, akik vrrokoni kapcsolatban vannak egymssal: szl, gyermek, unoka, nagyszl, testvr, fltestvr, unokatestvr, nagynni, nagybcsi. Kln hasonltotta ssze az egy- s ktpetj ikrek adatait, azt is tekintetbe vve, hogy egy krnyezetben ltek-e vagy kln, s mennyi ideig. A bnzs oknak krnyezeti vagy rkletes arnyra ilyen pontos vizsglat tudomsunk szerint nincs. Ezrt az egymstl eltr, olykor egymsnak csaknem ellentmond szmokra vagyunk utalva. Nem lehet teht mg szabatosan felelni arra a krdsre, milyen arnyban van rszk a kls s bels okoknak a bnzs megnyilvnulsban. A mai szakirodalom nagyjbl megegyezik abban, hogy az p gyermeknl vagy fiatalkornl a bnzs nevelsi csd. Elvileg meg lehet tallni azt az egyni nevelsi eljrst, amely rvn az p gyermek s fiatalkor nem lesz bnz. Illetve, ha negatv krnyezeti tnyezk hatsra bncselekmnnyel" reaglt, megfelel nevelsi rhatssal rendbe hozhat. Termszetesen ms a helyzet a kros esetekben.
25 Gygypedaggiai pszicholgia

355

Hasonlt bizonyt tbb szerz, olykor ms indokolssal, s ms alapbl kiindulva. BURT (1955) szerint a bnzs bizonyos adott krlmnyek kzt termszetes pszichs reakci. Az individulpszicholgiai irnyzat szerint a bnzs valamely gyermekkori lelki trauma kompenzcija, ez az irnyzat teht tagadja a bnzsi hajlam rklhetsgt. SZONDI (1943) s BENEDEK (1943) szerint a bnz hajlam nem rkldik, legfeljebb az sztnalkat, amely esetleg hajlamost r. GRUHLE (1912) azt llaptja meg, hogy A bnzs nem egy bizonyos karakter megnyilvnulsa, hanem legfljebb egy, termszetesen a legklnbzbb motvumokbl keletkezett letforma." A kriminalits oka legtbbszr komplex, sszetett. Milyen tnyezk jrulhatnak hozz a krnyezet rszrl a bnzs megnyilvnulshoz ? A szkebb krnyezet, elssorban a csald. Egyre inkbb ezt hangslyozza
a s z a k i r o d a l o m (KERSHAW, 1 9 6 1 ; WILSON, 1 9 6 2 ; POPPER, 1 9 6 2 ; GEGESI KISSLIEBERMANN, 1964, 1965; KOLOSMAJLTH, 1964; LANTOSYN,

ldi krnyezet, melyben a gyermek nem rzi jl magt; a rossz plda; a helytelen nevels; a tlsgosan gynge vagy szigor vagy szeszlyes fegyelmezs.; a durva bnsmd, a vers. Elidzheti a hnyatott let: rva, flrva, mostoha s hzassgon kvli gyermekek lete rokonok, nevelszlk s intzetek kztt. Hozzjrulhat a szeretethiny: a gyermeknek az az rzse, hogy t senki nem szereti, senkinek nem fontos (ami gyakran megfelel a valsgnak). A szkebb csaldon kvl hatssal vannak a szomszdok, az utca pldja, valamint a bartok befolysa. Kzeli klvilgnak szmt az iskola s a pedaggus is. Ezt a hatst eleve jnak kellene feltteleznnk. Elfordul azonban az is, hogy egy-egy pedaggus flrerts, vagy olykor szakszertlensg folytn elvadt" egy-egy tlrzkeny tanult. Az osztlytrsak hatsa ltalban ers. Fkppen szksre, csavargsra, lopkodsra csbthatjk egymst. A munkba kerl fiatalkor az iskolai fegyelem s az nlltlansg utn hirtelen lesz felntt. Erre el kell t kszteni. Foglalkozst olyat kell tallni szmra, amelyben rmt leli. A kedv nlkl vgzett munka nem versenyezhet sem minsgileg, sem mennyisgileg a szvesen vgzett munkval. Ha nem tud beilleszkedni munkjba, rzelmileg sokszor res" lesz, s esetleg hibs, kros tartalmat alakt ki magban. Hasonlan fontos az is, hogy az ifj milyen munkatrsak kz s hogyan illeszkedik, kihez kapcsoldik munka-krnyezetbl. A nem megfelel szrakozs is veszlyt jelenthet a fiatalkornak. Az jjeli szrakozhelyek, az ott kialakult ismeretsgek s szenvedlyek (ivs, krtyzs) a bnzs irnyba sodorhatjk t, klnsen azrt, mert ezek a szrakozsok kltsgesek, s nem futja r a fizetsbl. A film s az olvasmnyok mr csak kisebb mrtkben rejtenek veszlyt magukban, de egy kalandos lelklet gyermeket mgis arra csbthatnak, hogy a valsgban is megprblja az izgalmas trtnetet utnozni. Mennyi rsze lehet a nlklzsnek, .a hinyoknak a bncselekmly elidzsben? A szakirodalom s a tapasztalat tansga szerint nem kzvetlenl, hanem inkbb kvetkezmnyeiben hat: nem az hez lop elssorban, 356

1965; SZIKLAYN, 1967; GYRGY J . , 1965, 1967). A rossz hangulat csa-

hanem akinek valami tbblete" hinyzik (dessg, mozi), vagy valami szenvedly (ital, krtya, nemisg) kielgtsnek vgya viszi r. A lelki srls egyik komoly oka lehet a gyermek vagy fiatalkor antiszocilis cselekedeteinek: ezzel trekszik frusztrci-lmnyei kiegyenslyozsra, kisebbrendsgi rzse kompenzlsra (WILSON, 1962; KARPAS, 1 9 6 4 ) .

A mlyllektan kpviseli elssorban a lelki traumt tartjk a bnzs alapmotvumnak: a tudatalattiba sllyedt gyermekkori lmnyt vagy a kisebbrendsgi rzs egyik eltorzult kompenzcijt. Meg kell emlteni a spuberta^ idszakt, amikor a fiatalkort tmeneti fejldsi sajtossgai bizonyos fokig fogkonyabb tehetik bnzs elkvetsre. A nemzetkzi szakirodalom a galerik" s ,,geng"-ek befolysval napjainkban sokat foglalkozik. A csoportba tmrlt fiatalok kzt a felelssg megoszlik; egymst biztatjk, btortjk a tett elkvetsre. Az qtkoholos llapot, esetleg valami kbtszer nagymrtkben elsegtheti kriminlis tettek megnyilvnulst azltal, hogy a vgyaknak, indulatoknak kritika s fegyelmezs nlkl utat enged. SCHNELL (1934) megllaptsa szerint a visszaes bnzk nagy rsze alkoholista, s tettt az ital izgat, durvt, kirobban s moralitst lefokoz hatsa alatt kveti el. Ms szerzk azt kzlik, hogy a visszaes bnsk 25%-a alkoholista: a gyilkossgok 60%-t, a rendszeti kihgsok 67%t, s a gyjtogatsok 40%-t ittas llapotban kvetik el. Fontos motvum vgl mg az l,alkalom'. Az alkalom csbt hatsa klnsen a gyengbb akarat, befolysolhatbb gyermekeket s fiatalkorakat csbthatja valamely bntetend cselekmny elkvetsre. L^JIilyenek a bnzk.? Tallunk-e nluk eltrst fizikailag, testileg? Orvosi vizsglatok kimutattk, hogy gyakoribb nluk a kisebb-nagyobb testi rendellenessg, mint az tlagban; s tbb a kt vglet: korai fejlettsg, tlfejlettsg vagy ppen gyengesg, betegessg. BTJRT ( 1 9 5 5 ) a bnzk csoportjban 16%-kal tallt tbb testi rendellenessget, mint a kontroli-csoportban. Pszicholgiai szempontbl vizsglva a bnzk szemlyisgjegyeit, a szakirodalom s vizsglataink adatai szerint a kvetkez intellektulis, rzelmi s akarati-cselekvsi tulajdonsgokat mutatjk: trtelmi zavar nagyobb szmban fordul el kztk, mint az tlagnpessgben. (rtelmi fogyatkos az tlagnpessgben mintegy 2% van.) GRITHLE (1912) az ltala vizsglt 105 bnz kzt 20% gyengeelmjt bnz kzt 10%-ban llaptott meg rtelmi fogyatkossgot, 28%-ban rtelmi korltoltsgot. A tbbiek intellektulisan pek voltak, st akadt kztk az tlagosnl magasabb intelligencij is. Hasonl adatokat kzl PAS (1964) LZRFALVI (1967) s msok jval kisebbnek tartjk az rtelmi fogyatkosok szmt a bnzk kzt. Az rtelmi fogyatkosoknak a bnzk kzt kimutatott magas szzalka nem klnleges hajlamukat jelzi a kriminalitsra, hanem intellektulis cskkentrtksgk kvetkezmnye. A gyengeelmjeknek lassbb, bizonytalanabb a felfog s a fogalomalkot kpessge, asszocicik nem 357
KERSHAW ( 1 9 6 1 ) , SZIKLIK ( 1 9 6 7 ) , ISASZEGI ( 1 9 6 7 ) . E z z e l s z e m b e n K A R -

tallt. MNKEMLLER (1934) 603 (felntt) kzt 2 6 % - o t . BTJRT 200 fiatalkor

pontosak, benyomsaikat nem kpesek tartsan megrizni, fkppen pedig tl-erejk fejletlen. Mr eleve nem rtik meg gy a j rossz, szabad nem szabad fogalmt mint az p gyermek. Mg kevsb igazodnak el az elvont eszmei tartalmak kzt. Impulzvak, gtlstalanok. Emocionlis letk viszont fktelenebbl, fegyelmezetlenebbl nyilvnul meg. Erklcsi ellenllerejk gyengbb, akaraterejk szintn befolysolhatbb. A statisztikai adatok azt bizonytjk, hogy egy bizonyos slyossgi fokig a bnzs arnyszma n az rtelmi fogyatkosok kzt. De az egszen slyos oligofrn kriminlis cselekedetre mr alig kpes. MNKEMLLER (1934) ngyszer annyi imbecillist tallt a bnzk kzt, mint debilist, s tszr annyi debilist, mint iditt. Ms adatokbl viszont az derlt ki, hogy a debilisek s imbecillisek arnyszma krlbell azonos a bnzk kzt. Mivel a debilits s imbecillits hatrait a klnbz kutatk nem rtelmezik egszen egynteten, a szmszer adatokat csak tjkoztat jellegnek fogadhatjuk el. A bnzs formit illet statisztikai adatok azt mutatjk, hogy a debilisek s imbecillisek leggyakoribb kriminlis cselekedete az egyszer, tbbnyire naivan, olykor raffinltabban elkvetett tolvajls. A betrs s rabls ltalban csak olyankor fordul el nluk, ha erre valaki felbujtatja, vagy bandba szervezi be ket. Gyakori a szexulis aberrci, az exhibici, az incesztus, a szodomia, a homoszexualits, a stuprum s fleg a prostitci. A prostitultaknak krlbell egyharmadt talltk gyengeelmjnek a klnfle vizsglatok. Elkvethetnek mg gyujtogatst, hamis feljelentst (bosszbl, tves rtelmezsbl), s indulati-agresszv cselekedetet (testi srtst, gyilkossgot). Az iditk beszmthatatlansguk miatt mr krosnak minsl kriminlis cselekedete lehet indulati s esetleg szexulis-erszakossgi cselekedet. A gygypedaggia tbbi terletn, a vakok, a sketek s a mozgssrltek nagy rsze korltozottabb a bncselekmnyek elkvetsnek lehetsgben. Az emocionlis (affektv, rzelmi-indulati) tnyezk s az akarat fogalomkrbe tartoz faktorok elsdleges jelentsgt a bnzsben szinte egynteten vallja a szakirodalom. Minden emberben lehetnek, vannak tiltott vgyak, hajlam agresszira, hazugsgra, nssgre. Az embernek a kzssgbe val beilleszkedshez ezt le kell gyznie magban, kulturlnia kell. A bncselekmny elkvetsnek megelzsben az rzelmi s akarati tnyezk nagy jelentsgt dombortja ki a szakirodalom (KARPAS, 1964;
BROWN, BERZIEN, RUSSELL s WELLS, 1 9 6 6 . ) .

Betegsg s kriminalits. Bizonyos betegsgek kvetkeztben a mr gygyultnak tekintett gyermek jelleme, szemlyisge megvltozhat. Ilyen betegsg pldul az agy velgyullads. LJAPIGYEVSZKIJ (1950) sszelltotta az enkefalitisz kvetkeztben srlt gyermekeknek azokat az rzelmi, akarati sajtsgait, amelyek a bnzs irnyba sodorhatjk. A gyermekek egy rsznl a pszichs reakcik fokozott ingerlkenysgt tapasztalta. GXJREVICS (1950) megllaptsa szerint az epileptoid tpus pszichopata benyomst kelthetik. Hajlamot mutathatnak dhkitrsekre, konfabulcira s olykor szadizmusra. A dhrohamnak gyakran nincs szrevehet oka, vagy legalbbis nincs arnyban a kitrs hevessgvel: 358

a gyermek harap, t, kp. Jellemz tovbb erre a tpusra a cinizmus, a durvasg, a trgrsg, a mrtktelen s szemrmetlen onanizls.
Plda vizsglatainkbl az ilyen tpus gyermekre: T. E. 5 ves korban enkefalitiszen esett t. Ennek kvetkeztben slyos magatartsi rendellenessgeket mutat. A betegsg rtelmileg nem krostotta, ezrt ltalnos iskolt kellett volna vgeznie; az ltalnos iskola azonban nem vllalta nevelst viselkedse miatt. A gygypedaggiai iskolk szintn elutastottk azzal, hogy rtelmileg nem fogyatkos. Ilyenformn smmifle szakfoglalkoztatsban nem rszeslt.

A msik szindrma az autizmusra jellemz sajtossgokat mutatja. GILAROVSZKIJ (1931) megllaptsa szerint: a gyermek gyanakv, kpzeld, negativista (ellenked), zrkzott. Nem tartoznak a bnzs szorosabban vett fogalomkrbe sem az elmebetegek n- s kzveszlyes cselekedetei, sem a gygypedaggus hatskrbe az elmebaj megllaptsa. A gygypedaggus feladata, hogy amikor gyan merl fel arra, hogy a gyermek vagy fiatalkor esetleg elmebetegsgben szenved, elmeszakorvosi kivizsglsra kldje. 359

56. b r a . Az ismertetett kisfi rajza. Vadul feketti be figurit. (>rs nyomatkkal rajzol Altalnos iskolai kt tantnje szerint a gyermek a kzssgben elviselhetetlen. A vele val minden prblkozs sikertelen maradt. Ilyen jellemzst adtak rla: Magatartsa a kzssgben trhetetlen, egyben trsaira letveszlyes. Tanulmnyi eredmnye elgtelen. Tudatosan csinlja az ellenkezjt annak, amit mondok neki. A gyerekeket cspi, rgja, fojtogatja, harapja, kpkdi. sszeszurklta tvel az eltte kt paddal l fit, tt akart szrni a htba. E g y msik trsnak a fejt a W.C. ajtval odaszortotta. Fellt a fogasra s fejbergta azt a gyereket, aki a kzelbe ment. Vizsglaton leszaggatta a fggnyt, az orvosnak visszabeszlt, verekedett." E g y msik pedaggus: rltknt rohan fel s al, ha rjn a dhngs. llati hangokat ad ki. Fegyelmet nem ismer. Ellenkezni vele lehetetlen, vagy hogy ne kapjon valamit elszr. Ilyenkor vadul dhng, kiabl, verekszik. Nincs olyankor az a hatalom, ami meg tudn fkezni. t, rg, harap, kiabl, kpkd. Az egyik kartrsnnek a kezbe harapott, a msik frfi kartrsat boknrgta, a harmadik kartrsn kabtjt, tskjt lekpkdte.Ajndkozssal, j szval csak egy fl rig lehet megfegyelmezni, kezddik az egsz cirkusz ellrl." (56. bra.)

GYRGY J. (1967) a bntett elkvetse mgtt rejl antiszocilis llapotot mint kros pszichs reakcit vizsglja, s a trvnysrtket hrom csoportba osztja: 1. neurotikus bnzk; 2. perverzek (habitulis" bnzk, prepszichotikus, pszichotikus jelensgek) s 3. tmeneti vagy aktulis bnzk (normlis" bnzk). BENEDEK (1943) a Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Krtani s Gygytani Laboratriumban megvizsglt krlbell 500 disszocilis kzl 100-nak az adatait rszletesen feldolgozta, s ngyfle tpust llaptott meg:
1. Az infantilis, jtkos bnzre jellemz a testi elmaradottsg, az ivarretlensg, az elhzd enurzis s a lelki infantilizmus. Aprbb tiltott cselekedeteket kvetnek el: lopst, csavargst, iskolakerlst, koldulst. Az indt ok a legtbb esetben az, hogy a kellemetlent nem tudtk trni, az rmrl nem tudtak lemondani. Krnyezeti adottsgaik rosszak voltak, zlltt, alkoholista, durva, gyengeelmj hozztartozk kzt ltek. 2. Az indulati tpus igen gyakori a fiatalkor bnzk kzt. Epileptoid-paroxymlis tntek jellemzk rjuk: epilepszia-ekvivalencia (porio-klepto-piro-dipszomnia), dadogs, migrn, balkezessg, enurzis, pnikkeress, gyakori a pniklom. Gyermekkorban az indulati tnyez mg nem antiszocilis, csak aszocilis. Bnzsi formk: csavargs, szks, lops. A testi vizsglat gyakran mutatott ki agyvelagyhrtyagyulladsra utal jeleket. A krnyezetre jellemz volt az epileptoid jelleg csaldtagok nagy szma. 3. A szereplsi-kilvezsi tpusnak legjellegzetesebb bnzsi formja a szlhmossg, csals, sikkaszts, lops, hazugsg, Jellemz rjuk, hogy nfejek, szemtelenek, cirkuszt rendeznek", tbbet akarnak mutatni, felvgnak". Kalandorok, parazitk, a fik D o n Juan"-ok glnsak", fizetnek, pazarolnak, herdljk, amit elloptak vagy csalssal szereztek, a lnyok erotizmusukat, ni mivoltukat hasznljk ki. N a g y lbon lnek", jjeli letet folytatnak, krtya, ivs, munkakerls, kicsapongs vonzza ket. A lopsban, csalsban nem ismernek mrtket, lelkifurdalsuk nincs. 4. Az n-beteg bnz kt vltozatt rja le BENEDEK: a paranoid, nagyzsos, megszllott tpust, akire jellemz a srtdkenysg, az ldztetsi mnia, llsainak vltoztatsa, az esetleges ngyilkossg. Bnzsi formja a bosszlls, letveszlyes fenyegets, a homoszekszualits s esetleg a gyilkossg. A szkizoid tpusra jellemz az autizmus: elzrkzs, magnykeress, befel forduls, negativizmus, bizarrsg, gtoltsg. Bnzsi formja: a kborls, az emberektl val elzrkzs, kzny: nem illeszkedik be, a trvnyt nem ismeri el, bntudat nlkl lpi t. Messzire elbolyong, magnyosan, j letet kezd". Ha lop, feleltlenl, lelkifurdals nlkl, hidegen, meggondoltan.

Neurzis, pszichoptia A nehezen nevelhetsg bonyolult problmirl szlva igyekeztnk sokflesgt sszetartoz szempontok szerint csoportostani. Emltettk, hogy legegyszerbb s gyakorlatilag legfontosabb a tnetekbl kiindulni, amellett prbltuk a csoportokat az elidz okok szerint is egymstl elhatrolni. Nehzsget jelent, hogy ugyanaz az ok tbbfle tnetet hozhat ltre s ugyanaz a tnet tbbfle oknak lehet a kvetkezmnye. Idzjelben kellene emlteni minden klinikai kategrit" rta ORTIGTTES (1967). Ezrt csak arra trekedtnk, hogy a differencils szmra tjkoztat szempontokat nyjtsunk. gy a neurotikus, a pszichopata (s a pszichotikus) gyermekrl s ifjrl csak olyan mrtkben lesz sz, amilyen a gygypedaggiai differencildiagnosztikban szksges. Sem teljessgre, de mg csak rszletessgre sem trekedhetnk. 360

A neuropata gyermek s ifj A neurzis oiyan megbetegeds, amelynl legalbbis eddigi mdszereinkkel kimutathat morfolgiai, anatmiai-strukturlis elvltozs nincsen". A kznapi letben az idegessg" szval foglaljk ssze a klnfle neurotikus panaszokat, megbetegedseket (HRDI, 1960). KRASZNOGORSZKIJ (1950) szerint a neurotikus gyermek alkalmazkodsi folyamata vontatott, ksedelmes; Ez valsznleg a kortiklis kapcsolatok elgtelen aktivitsnak kvetkezmnye. A neurzis oka vele szletett, vagy szerzett lehet, afltt is vita van, hogy melyik elssorban. Ktsgtelen, hogy a krnyezeti rtalomnak nagy rsze van benne, klnsen a csaldi konfliktusoknak. MOOR (1965) neuroptin az idegrendszer izgathat gyngesge"-t rti, a nehezen nevelhetsg egyik organikus okt. BTJRT (1955) nem vlasztja kln a neuroptit s a pszichoptit. A krformk vltozatossga miatt tpusokat r le. A gyenge (asztnis) neurzisok kz sorolja a neurasztnit, az ltalnos szorongsos llapotot, a szorongsos neurzist es a hisztrit. Az ers (sztenis) neurzisok kz az indulati neurzisokat, a knyszeres neurzisokat s a konverzis hisztrit. Mr kls megjelensben is feltnhet a gyakran spadt arc, kariks szem, piruls-spads, mg a nyakuk, szinte a fejbrk is elpirul. Szervi-neurotikus tneteik: tvgytalanok, s minl inkbb unszoljk ket az evsre, annl inkbb. Knnyen hnynak, undortl, izgalomtl, flelmkben: nem ritka kztk az enuretikus. Vrkeringsi zavarokra is panaszkodnak: heves szvdobogsra, szvtji nyomsra, fjdalomra, fejfjsra, szdlsre, setleg julsra. A neurotikus julst flelem, ijedtsg, undor, rossz leveg, ers napfny, fjdalom, esetleg vr ltsa idzi el; az eszmletvesztst rosszullt, sts, flzgs, kvlygs, elstteds elzi meg. Rnggrcs nincs, a gyermek nem alszik utna. Az affekt (indulat)-grcs", fkppen kisgyermekeknl fordul el, izgalom, flelem, akaratuk letrse esetn; a gyermek kittja szjt, nem kap levegt, szinte elkkl, majd kiltssal, srssal kitr belle a hang, s az llapot olddik. A llegz szervek mkdse is mutathat zavart: az egybknt automatizlt folyamat tudatosodik (a llegzetvtel szablytalan, kapkod, mly, esetleg grcss), s klnfle szraz, ideges" khgs lp fel, st asztma. Gyakori neurotikus tnet a tic". A tic valamely izomnak nknvtelen, akaratlan s nem tudatos knyszeres mozgsa: szemhunyorts, szipogs, khcsels, szjrngs, vllrndts, legyints stb. Neurotikus tnet mg az ujjszops, krmrgs, st a dadogst is annak tartjk. Alvsi zavarok is lphetnek fl. A gyermek nem tud elaludni, nyugtalan, bren-alszik, felriad, beszl, kiabl lmban; alvs eltt vagy kzben ritmikusan himblja magt vagy ingatja fejt. A neurotikus gyermek pszichsen nem harmonikus, nem rendezett. Nyugtalan, izgatott, lelki egyenslya knnyen flborul, nem tallja helyt. Fl a jvtl. Hangulata vltozkony, rossz, hatrozatlan. Cselekedetei meggondolatlanok, a szablyokon tlteszi ma^t; gyakran elbmszkodik, el361
Melyek a neurptia jellemz tnetei? PISZAREVA (1950), MOOR (1958, 1965), legfkppen ASPERGER (1956) s a mai szakirodalom alapjn rjuk le:

hzza az idt, elkszl. Koncentrlsi zavar is gyakori nluk: hosszabb ideig nem kpesek figyelmket sszpontostani. Az iskolban minden ms lekti figyelmket, csak a tanuls nem. Fradkonyak, bgyadtak. A hzi feladat elvgzsekor elmerengenek, lmodoznak, lnek a knyv mellett, eljtszogatnak. lland biztatsra szorulnak, ktelessgtudatuk s akaratuk gyenge. ltalban tlrzkenyek: zajra, szagra, zekre, idvltozsokra. Noha nagyobb rszk nyugtalan-mozgkony, ms rszk gtolt, flnk, nyomott, passzv, hallgatag. (Ezt a tpust neurasztnisnak is nevezik.) A neurzis ksr tnete & flelem. A trgy nlkli, bizonytalan flelmet szaknyelven szorongsnak nevezik, a hatrozott trgyt pedig fbinak. A flelem tbbfle alakban is fellphet, pldul agorafbia (triszony); gyermeknl ez ritkbb, de serdlnl mr elfordul: nem mer tmenni tren, nem mer emeletrl, hegyrl lenzni. Ennek ellentte a klausztrofbia, a bezrtsgtl, zrt szobtl, egyedllttl val flelem. Ide tartozik a stttl, villmlstl, illetve inkbb a drgstl val flelem, az llattl egszen rtalmatlan llattl, pldul a csirktl val flelem, az elpirulstl, a betegsgtl, a halltl, st a flelemtl val flelem. A lmpalz, vizsgalz tlzott foka is idesorolhat. A flelmet szvdobogs, remegs, esetleg szdls, srs ksri. A mai pszichitriai szakirodalom gy rsze a neurzis tnetei kz sorolja a magatartsi rendellenessgek nhny tnett, mint a dhkitrst, agresszit, fegyelmezetlensget, vagy a zrtsgot, dacot, lmodozst, hanyagsgot, flnksgt, olykor a depresszit. Az ifjkori s felnttkori neurzisok kz az asztnit, a szorongst, a fbit, a knyszert s a hisztrit soroljk (LAFON, 1963; POROT, 1965;
HESNARD, 1965).

A tnetek kzl termszetesen nincs meg valamennyi ugyanannl a gyermeknl, de tbbnyire j nhny mgis elfordul. Sznezik a neurotikus gyermek kpt szemlyisg-tulajdonsgaik is. Lehetnek kztk kivl rtelmek, tehetsgesek s produktvak, akik az iskolba is s ksbb az letbe is jl beilleszkednek. St tlsgos rzkenysgket s egyb neurotikus tneteiket fegyelmezve s egyenslyban tartva harmonikus lnyekk fejldhetnek. Klnsen, ha a krnyezet megfelel bnsmddal hozzsegti ket. Tbbnyire azonban iskolai nehzsgekkel kzdenek. St, slyosabb tnetek esetn a debilits gyanjba is kerlhetnek, klnsen, ha intellektulisan a kzepesen alul vannak. Ilyenkor nagyon kell vigyznia tnetek mrlegelsnl, nehogy a neurotikus gyermeket gygypedaggiai intzmnybe helyezzk.
Plda vizsglatainkbl (lelet: L n y i n ) : E g y nyolcves kislnyt nevelanyja, akirl a gyermek azt hiszi, hogy desanyja, ezzel a panasszal hoz vizsglatra: Feledkeny, nem akar tanulni, feje fj, hny, sr, ha tanulnia kell. Erszakolni kell a tanulst, mert magtl nem veszi el a leckt. Ha anyja mellje l, akkor srva nekikezd, de flrnl tovbb nem brja, teljesen kimerl. Ha az iskolban felszltjk, nem akar felelni, fl. Nem bartkozik senkivel. Otthon is zrkzott, fls. Sttben fl, hogy valaki bemszik az ablakon, a WC-n is fl, hogy felmszik a patkny. N a g y anym is ijesztgetett, hogy meg fog halni, s meg is halt. Olyan rmes v o l t a temets." Babzni nem szeret, mese, rdi nem rdekli. Kezdetben vers, trdepeltets volt a bntetse, de reszketett mr elre: most szp szval prbljk nevelni.

362

Tanuls kzben izzad a tenyere. Nyugtalanul alszik, forgoldik, felriad, sr. Nagyon keveset eszik, tvgytalanul. Sokat volt beteg. Ha egy kis szl fjt, mr belzasodott. Volt blhurutja, vrhenye, kanyarja, kzpfl- s tdgyulladsa, influenzja, gyakran mandulagyulladsa. Gyomoridegessggel kezeltk krhzban. A gygypedaggiai llektani vizsglatok szerint rtelmileg p, mg csak nem is retardlt (57. bra). Pszichs fradkonysga miatt figyelmt nem kpes tartsan sszpontostani, ez msodlagosan okozza, hogy bizonyos id utn teljestmnye cskken. Neurotikus, sok szorongssal, flelemmel, kisebbrendsgi rzssel; ezeknek

57. b r a .

Az ismertetett kislny rajza: apr alakok a papr bal fels szln; a lap tbbi rsze res. Gyenge nyomatk

ltrejttben rszben alkati tulajdonsga, rszben az adoptls krlmnyeinek sejtsbl fakad bizonytalansga s a beiskolzs kezdetn val tanulsi nehzsgei is kzrejtszhattak. A kislnyt pszichoterpira ajnlottuk, s a szlknek nevelsi tancsot adtunk.

A pszichopata gyermek s fiatalkor Csak az utbbi vtizedekben fejl'dtt ki a kifejezs mai jelentse, s mg ma is vits. Az elmekrtan s a pszichopatolgia mg korntsem definilta egyrtelmen. A pszichoptia gyjtfogalma bizonyos, az egsz szemlyisget tszv rendellenessgeknek. A klnbz - rgebbi meghatrozsokat sszefoglalva a pszichoptia fogalmt a kvetkezk jellemzik: mindazok az egynek tartoznak ide a szellemi egszsg s elmebetegsg kzti terletrl, akiknek abnormitsa nem elssorban, vagy egyltaln nem intellektulis (HAYMANN, 1934; SCHNEIDER, 1934). A pszichoptia nem elmebaj, nem rtelmi fogyatkossg, de a normlistl mgis elt lelki alkat (BLEULER, 1930, 1960); tbb-kevsb krnikus llapot, amely az egyn egsz lelki lett thatja (ZIEHEN, 1926). A rendellenessg az rzelem, az affektv let, az akarat, az sztn, a karakter terletn jelentkezik. (HOMBURGER, 1926; KAHN, egynisgknl fogva nem tudnak a szoksos nevelsi eljrssal az iskolai kzssgbe, majd a trsadalmi s munkakzssgbe jl beileszkedni 363
STERN, 1953; BLEULER, ' T 9 6 0 . ) Kiegyenslyozatlan, diszharmnis

esnek. Lehetnek kztk az tlagbl messze kiemelked intellektulis kpessgek, s a kzepes tehetsgek kztt is produktvan dolgozk, a trsadalomra ilyenformn mgis rtket jelenthetnek (SCHNELL 1934; HAYDESTTJNIS (1961) megfogalmazsa szerint a neurzis mindig krnyezeti rtalom, a pszichoptia pedig rkletes hajlambl ered. MOOR (1965) akkor beszl pszichoptirl, amikor a nehezen nevelhetsg oka a gyermek lelki felfogsban rejlik. A klnbz tnetek a klnbz egyneknl igen vltozatos slyossgak s formjak lehetnek. Mr a korai gyermekkorban feltnhetnek, de a kritikus idszak a puberls, st, a klimax, ltalban az let nagyobb megrzkdtatsainak ideje. Valdi okairl mg nem lehet bizonyosat lltani: kimutathat gyakran csaldi^terheltsg. Mindenesetre elsegti vagy gtolja megnyilvnulst a krnyezet hatsa, viselkedse, s hozzjrulnak a traumatikus lmnyek. Az idegrendszer krosodsa is fontos tnyez lehet: bizonyos betegsgek (fkppen az enkefalitisz, meningo-enkefalitisz) utn fellp karakterelvltozsok teljesen pszichopata kpet mutathatnak. Osztlyozsa mg ma sem egysges. Ahny kutat, annyiflekppen csoportostja. SCHNEIDER tzfle, GRTJHLE nyolcfle pszichopata tpust klnbztet meg. KRETSCHMER a szkizoid s cikloid tpus mellett lerja az epileptoid, a hiszteroid s a paranoid karaktert. KAHN hrom f terlet az sztn, a temperamentum s a karakter alapjn osztja fel a pszichopatkat. HOMBURGER pedig az nnek s a klvilgnak egymshoz val kapcsolata alapjn. BLETJLER (1930, 1960) ngy f csoportba sorolja ket: a szemlyisg pszichopata sajtossgai szerinti tpusok, a pszichzisokkal kapcsolatos tpusok, az asszocilis pszichopatk s az sztnkben zavart pszichopatk osztlyaiba. E kziknyvben azokat ismertetjk fkppen A S ? B R G E R (1956) alapjn, akikkel a gygypedaggus a leggyakrabban tallkozik: az autista, a hisztris s a knyszeres jelleg pszichopata gyermeket s fiatalkort. Az autista pszichopata gyermek s ifj. Az ,,autizmus" kifejezs BLEULERtl (1930) ered, a szkizofrnia egyik f tnett jellemezte vele: a szkizofrnek elvesztik a vilggal val kapcsolatukat. Ez tbbfle tnetben nyilvnul meg: a beteg sajt magra korltozdik, lelki lete beszkl"; logikus sszefggsek helyett rzelmi sszefggsekben gondolkodik; a realitstl elklnl s fantziiba hzdik vissza. Az autizmusnak van egy kora-gyermekkori formja (KANNER-fle). A kisgyermek interperszonlis kapcsolatai gyszlvn nem fejldnek ki, beszde ksik, egy rszknl mindvgig megmarad a mutizmus. Nem mosolyognak, maguk el merednek. A trgyakhoz azonban igen ragaszkodnak, a krnyezetvltozst nehezen trik. A dementia infantilis (HELLER) az vodskor elejn kezddik. A gyermek elveszti rdekldst, kapcsolatait, kznys lesz, elhanyja a beszdet, majd llapota autizmusba s demenciba megy t (GROSSMANN SCHMITZ, 1966). MANN 1934).

(RANSCHBTJRG, RVSZ M . , SCHNELL,

1934). E t t l s z e n v e d n e k , k t s g b e -

ASPERGER (1956) lersa szerint az autista pszichopata megjelensben a vltozatos formk mellett is feltnik valami korarettsg, koravnsg": 364

a gyermekies vonsok helyett markns" arc; nagy orr, visszahzd ll, gyakran fogrendellenessg. Tekintetk a tvolba nz, nem a beszlre, azt csak rinti". Mimika- s gesztusszegnyek, a hangjuk elmosdott vagy ppen les, nem vilgos, nem kellemes. Nehezen alkalmazkodnak a mindennapi lethez. Viselkedskre jellemz, hogy gyetlenek, nem is rdeklik ket a mindennapi let apr szablyai {ltzkds, rend, tisztasg stb.); st, ellenk szeglnek ha csak bizonyos tekintetben az ellenkez vgletbe nem esnek. A csaldban elklnlnek, testvreiktl is flrehzdnak. Nehezen fogadnak be kls hatst. Valsggal megsrtdnek, indulatosak lesznek, ha rbeszlni, knyszerteni akarjk ket valamire. Sajt impulzusaikat kvetik, nem trdve a klvilg szoksaival, kvetelmnyeivel. Jtkban is eltrnek az tlag gyermektl: magnyosan, rkig eljtszanak valami aprsggal, fadarabbal, ronggyal, cska jtkszerrel, amelyhez mint valami fetishez ragaszkodnak, az gyba is beviszik, anlkl nem alusznak el. Igazi nehzsgeik az iskolban vannak. Ott sem kpesek beilleszkedni: a pad alatt mszklnak, belebeszlnek a tantsba, szemtelen megjegyzseket tesznek. A tananyag nem rdekli ket, hacsak vletlenl nem vg ssze egy-egy rszlet sajt rdekldskkel. Trsaikhoz nem kapcsoldnak, kilgnak" kzlk. A tbbiek legtbbszr megrzik ezt s ellenk fordulnak, gnyoljk ket, amire gyetlensgk, bizarrsguk s flszegsgk alkalmat ad. Olykor feldhdnek, s ilyenkor szinte vakon nekimennek a nluk nagyobbnak is, vagy magatehetetlenl srnak, kiablnak; verekedsben tbbnyire k hzzk a rvidebbet. Negatv tulajdonsguk ellenre az autista gyermekek ltalban vve nem cskkentrtkek, mert intellektulis kpessgeik pek. Spontn, produktv, eredeti gondolkodk lehetnek, beszdjk korn fejldik. Olvasni is jkor kezdenek, mindent, ami a kezkbe kerl. rdekldsk ltalban egyoldal. Bizonyos terleten tlagon felli tudst szedhetnek ssze, s igen kitartak lehetnek. Az rdekldsi krkn kvl es dolgokat viszont teljesen elhanyagoljk. Az elvontsgok irnt j rzkk van. A mvszetek fel az tlagnl jobban vonzdnak, nismeretk is fejlett: objektven figyelik s brljk magukat, hibikat. Msokat is helyes rzkkel tlnek meg, tltnak" rajtuk. A fels hatr teht, ameddig eljuthatnak, igen magas lehet. Azok viszont, akik nem rik el a kzepest, letidegen, zrt, irrelis, gyenge teljestmny klnck. Az intellektulisan als fokon levk pedig automatizlt, sztereotip esetleg csak l rtelmi fogyatkosok, bizonyos* klncsgekkel s olykor egy-egy ltszlagos, fl nem hasznlhat rsz-kpessggel. Ilynek a naptr-emberek", akik szinte elkpeszt gyorsan s hibtlanul megmondjk, melyik hnap hnyadika milyen napra esik, vagy melyik napon milyen nvnap van, vagy elsoroljk az sszes villamos s autobusz-jratot, valamennyi meglljval. Az autista pszichopata mg j intellektulis kpessgekkel sem boldogul jl az iskolban. Nemcsak alkalmazkodsi nehzsgei miatt, hanem mert a mechanikus tanulsra nehezen kpes. Gyakran van ellentt a szl s a pedaggus kzt a gyermek megtlsben, mert az rtelmes, magt nagyszeren kifjezni tud, sokat olvas, egy-egy terleten tehetsges gyermek 365

/
rossz osztlyzatot kap. Ami ugyanis tananyag, azt nem ismeri elgg, ezrt iskolai teljestmnyei rosszak. Amikor pedig rtelmileg alacsonyabb szint a gyermek, igen gyakran gyengeelmjnek nzik s kisegt iskolba helyezik t. Az ellentt ilyenkor nemcsak a szl s a pedaggus kzt van, hanem a szl mell a gygypedaggus is trsul, aki felismeri, hogy a gyermek nem rtelmi fogyatkos. Az autistk sztnletre jellemz a vgletek kzt mozg vltozatossg. Vannak kztk szexulisan hvsek s sztngyengk, de vannak hevesek, vannak szinte nyltan onanizlk. Elfordulhat homoszexulis rdeklds, szadisztikus vons is. rzelmileg ltalban svraknak, egocent rikusoknak, kmletlennek tartjk ket. rzelmi letk azonban bonyolult, nem tltsz. Ha intzetbe kerlnek, honvgyat sokkal hosszabb ideig s hevesebben reznek, mint trsaik. Napokig lnek ktsgbeesett nmasgban, vagy srnak, nem esznek, nem alusznak. Egy-egy szemlyhez vagy olykor llathoz szenvedlyesen, vadul tudnak ragaszkodni. A gyjts is jellemz rjuk. Tbbnyire nem azt gyjtik, ami ppen divat", hanem felhalmoznak minden rtktelen aprsgot, amire gy vigyznak, mint a szemk fnyre. A j kpessgek vlogatsabbak s ignyesebbek gyjtszenvedlykben is. A gyermekkori s fiatalkori autizmus szindrmja nemcsak az rtelmi fogyatkossg nhny tnetvel mutathat hasonlsgot, hanem a szkizofrn pszichzissal s a posztenkefalitikus llapottal is (ASPERGER, 1956). Az autista pszichoptia tnetei azonban nem olyan hevesek, mint a szkizofrni. Nincs az a vak flelem, mint annl, nincs hallucinci, sem tudatzavar, a szemlyisg nem pl le", nem bomlik szt. Az agyvelgyullads utni llapottl val elhatrolshoz fkppen az anamnzis s az idegorvosi vizsglat segt hozz. Az ilyen gyermeket mindenkppen ideggygyszati kivizsglsra kell kldeni.
Pldakppen vizsglati anyagunkbl egy 19 ves borblytanul nletrajzt iktatjuk ide, a kvnatos kihagysokkal. A fi olyan kitnen figyeli meg s rja le jellemvonsait, hogy kommentls nlkl is vilgosan elttnk ll egyik tpusa az autista szemlyisgnek: A z n des atym msflves koromba beadott a . . . intzetbe . . . Abban az idben mr rossz vilg_ volt, s ezrt atym is nem volt olyan helyzetben, hogy el tudott volna tartani. n mg emlkszem arra, hogy krlbell 45 ves lehettem, amikor a . . . nvrek nagyon szerettek engem s becztek, tantottak jtszani, nekelni, tornzni szerepelni, verset mondani . . . Mikor mr nagyobb lettem, lassanlassan kezdtem rteni a krlttem lev dolgokat. A krnyezettl fltem, a nyilvnossgtl, is s szgyelltem magam a . . . nverek eltt. n most tudom igazn sajnlni, hogy n nem mindig voltam kedvkre, s mr akkor meg tudtam klnbztetni a jt a rossztl . . . s n ezeket nem tartottam be sokszor, pedig tudtam volna, ha akartam volna, de az n gyenge jellemem . . . a rosszra hzott . . . Taln szmtalanszor elhibztam mr letemet, mert nem alkalmazkodtam a krlmnyekhez, a krnyezethez. Most tudom csak, hogy mennyivel' tbb rmm lett volna, ha megtartottam volna az intzeti szablyokat. De azrt n nem esem ktsgbe, voltak szp s rmteljes, vidm napok, amelyekre emlkszem. Pldul volt az intzetben tbbszr nneply tartva, s engem krtek meg, hogy nekel jek, mert szerettk hallani a hangot, melyet kiadtam . . . Mikor az iskolba mentem, akkor ott is nehezen szoktam meg a krnyezetet, mert idegennek reztem magam, knnyen lettem szomor s hamar egykedv, kzmbs a dolgok irnt. A szmtan valahogy nem ment knnyen, pedig n szerettem volna tudni mindent, amit kell az iskolban tudni. Szerettem olvasni, kvncsi voltam mindenre. Minden olyan trgyat, amirl gondol-

366

tam, hogy j, hogy lehet hasznlni, azt mind amit talltam sszeszedtem s kivlogattam s gyjtttem s rendberaktam. Pldul cipfzt, gombot, crnt, pamutot, tt, jtkot, gy hogy a fik engem krtek meg, hogy adjak, ha kellett valami. Emlkszem arra, hogy a fik az intzetben s az iskolban nem szerettek azrt, mert gyva voltam vagy nyugodt voltam s nem tartottam velk a veszekedsben vagy a jtkban. Volt, aki azrt szeretett, mert csendes voltam, vagy szolglatukra lltam, avagy nem rultam el ket valamirt. A tantrgyak kzl a mrtan, a fizika ment nehezen, a tornban is gyenge voltam. Sokszor meghazudtoltam magamat, vagyis meghasonlottam n n m a g a m m a l . . . s mr azt hittem, hogy elmerlk a ttlensgben vagy a ktelkedsben. Sokszor voltak ksrtseim az erklcsi tren, s nem lltam ellene, hanem engedtem szabadon az sztnket. . . -klnsen nem engedelmeskedtem, s nem mondtam igazat a trsaimnak. Fondorlatos s hamis meg raffinlt s konok voltam, de most mr nem szeretem csinlni, mert sajt kromon tanultam. A szabad termszetet szeretem s benne, ami titokzatos. Pldul, hogy az ember mrt l a fldn, s mirt kell a vilgnak lenni stb . . . 14 ves korom utn elmentem a . . . intzetbe, ott is, mint eddig, klnbztem a trsaimtl a zrkzottsgom miatt, s klncnek nztek. Ezrt nem is nagyon szerettek s ldztek a krdseikkel valahnyszor alkalmuk volt. A zrkzottsgbl egy keveset felhagytam, s kezdtem lassan hozzszokni a trsadalmi lethez, s gy megkedveltek, ami j hatssal volt rem. A sporttl is, ami ktelez volt, fltem, mert flnyben voltak nlam a fik, s ami sokszor durva verekedss f a j u l t . . . n tudtam szeretni azt, ami hasznos a szmomra, pldul a jkedv, a jakarat, a j tpllkozs, klnsen a dli gymlcsk s szeretem a kedves egyneket, az egszsges piros arcokat ltni, szeretem a szp zent, a virgokat, a sok pazar sznpompt s a fegyelmezett fikat meg a vilgossgot. Az n letem vltozatos volt, mert volt megprbltats, ha el is estem, nem esem ktsgbe. Pedig sokat mrgeldtem mr magammal, magam miatt, pedig elkerlhettem volna. Voltak ktelyeim, de mr elmltak. Szeretek elmerlni s elmerengeni, vagyis elgondolkozni az let fogalmairl, de tudom, hogy nem elg ez, hanem tettek kellenek, csak ki kellett volna tartani s elestem. Mikor a fik nrlam beszltek, mindig azt mondtk, hogy . . . gymoltalan, lanyha a megjelensem . . . Az zletben azt mondotta rlam a mesterem, hogyha egy kicsit gyesebb s gyorsabb lennk, akkor egsz mskpp nznk ki, vagyis frfiasabban nznk ki. Pedig n szeretek dolgozni s nem bnom, ha nehz is, csak brjam. Az intzetben engem bztak meg, hogy takartsam ki a szobkat s ltalban szerettem mindig valamivel foglalkozni, a fik meg, aki csak ismert, valahnyszor klncnek nztek s mindenfle megjegyzseket mondottak rm. n rjuk se hedertettem, s csak jl kinevettem mindjrt ket gy, hogy ezrt k is nevettek, s nem szvleltk az ottltemet. n meg vdekeztem, ahogy csak tudtam, s azt mondtam, hogy ez termszetes dolog, meg hogy ennek gy kellett lenni, s hogy ki tudja, hogy mire lesz j ez gy hogy elrontottam a kedvket, vagy nekem rosszat tettem."

A hisztris gyermek s ifj. A kztudatban tn a legismertebb s a legnagyobb ellenszenvvel fogadott betegsgforma, amelyet sokan teljesen szimullsnak tartanak (HRDI, 1960). A hisztrit hol a neurzisok kz soroljk (MEINERTZ, 1962; LAFON 1963;HESNARD, 1965),hola pszichopatik, st az elmebajok kz. (ASPERGER, 1956; MOOR, 1965). A defincit ngy oldlrl ismerteti VRTES (1930). 1. Anatmiai fiziolgiai meghatrozsok: pszichs energiacskkens (RANSCHBURG), az asszocicis rostok vgzdseinek gyengesge (JENDRASIK), gtolt agykrgi neurzis, melynek jellemz tulajdonsga az ideges folyamat gyngesge s a gtls lland jelenlte (KRASZNOGORSZKIJ). 2. A mlyllektan magyarzata szerint a hisztria lelki srls: az elfojtott kellemetlen lmnyek testi trre val ttevdse. 3. A pszichogn felfogs lelki eredet, lelkileg rgztett jelensgnek tartja ezt a betegsget: az let feladatai ell val meneklsnek (JASPERS), a gyngnek az ersebb ellen vvott harcnak (CIMBAL). 367

1930) a betegsg kvetkeztben szerzett hisztria mellett egy alkati, elfajulsos formt is megklnbztet. A hisztria oka, a klnbz szerzk szerint lehet rkletes, lehet szletsi srls, fertz betegsg, mrgezs, baleset, lelki trauma s sok egyb. A hisztria tnetei igen vltozatosak. Testileg: fjdalom, nyomsrzs, zsibbads, gyengesg, tlrzkenysg vagy rzketlensg jelentkezhet brmely szervben. Ezek abban klnbznek a neurotikus tnetektl, hogy azok halvnyak, primrek, ezek sznesek, hevesek, szenzcisak" s slyosabbak. A hisztris az anatmiai llapottl fggetlenl rzi a klnbz testi tneteket. Jelentkezhet bnuls: a beteg nem tud jrni, llni; remegs, sr- s nevetgrcs, hnys, khgs, asztma, nyelsi zavar, enurzis. Elfordulhat nmasg"; a hisztris nem kpes csak suttogva beszlni; de nekelni, hangosan khgni ugyanakkor tud. A hisztria minden testi s lelki betegsget utnozhat" s megklnbztetse nem minden esetben knny. A hisztris rohamot az epilepszistl elklnti, hogy a hisztris beteg vatosan esik a fldre, nem ti meg magt, nyelvt nem harapja meg, nem vizel-szkel maga al. Nem nyersen ordt fel, tbbnyire sr-kacag hangot hallat; az ntudata lnyegben megvan, vagy eszmletvesztse legalbbis nem mly, utna nem alszik. A roham mindig msok jelenltben zajlik le s valami ok, cl, vgy van a htterben. jszaka, lomban hisztris roham nem jelentkezik. ASPERGER (1956) tapasztalata szerint e tnetek nem mindig elg pregnnsak a megklnbztetshez. A legjabb EEG vizsglatok bizonyos klcsnhatst mutattak ki
a hisztria s az epilepszia kzt. (DONGIEE, 1961; FATTRE, 1967).

4. Alkati meghatrozsok: t b b kutat (BLEULER, KRAEPELIN, VRTES

rtelmileg minden fokozat megtallhat a hisztris pszichopatk kzt, de valamennyire jellemz, hogy gondolkodsukat, tletket, eszmiket ersen befolysolja affektivitsuk. A hisztrisok rzelmileg rendkvl egocentrikusak. Minden cselekedetkben a feltnst keresik, az rdeklds kzppontjba akarnak jutni. Ezrt ltzkdnek lnken, beszlnek hangosan, nevetglnek mesterklten. Jellemz rjuk a sznpadi pz, a hatsvadszs. Valami heves, szndkolt, tlzott, sznszies, nem valdi van bennk. Hzelgsk mmelt, a szerelmk hisg. A forr rzskifejezs mgtt nincs igazi szenvedly: a tg, fnyl, fl-flvetett madonnaszemek", a svrg arckifejezs s a csbt olvaszt" mosoly mgtt ressg van. A n vamp", a frfi Don Jan", egyik sem igazn rett szexualits. Kpzeletk lnk. Emlkezetk hinyait fantzival ptoljk. Elfordul, hogy krosan hazudnak, fleg a pubertsban, a feltnni vgystl hajtva. A lnyok fantzii a szexualits s a nagyzols krliek. Gyakran hamisan vdoljk irntuk val nemi rdekldssel tanrjukat, st apjukat (ASPERGER 1956). Akaratuk eltr az tlagostl, nem akaratgyngk, hiszen kerl ton, msok ltal vghez viszik akaratukat; abban gyengk, ha nekik kell akaratert kifejtenik, feladat- s ktelessgteljests kzben. A hisztria teljes formjban gyermekkorban nem igen fordul el, csak dhrohamok, hiszteroid jelensgek formjban. (Lgzsi zavarok, ltsi zavar, egyik vgtag remegse vagy pszeudoparalizise, hnys, alvajrs.) 368

viselkedsket: Amikor a normlis gyermek lelki izgalomra elhalvnyodik, a hisztris eljul; ha a normlis gyermek undorodik, a hisztris hny: ha az egy pillanatra megdermed, ez tartsan megbnul . . .
Plda vizsglati anyagunkbl: Egyik vizsgltunk, 13 vesfi, karakter-sajtossgaiban mutat hiszteroid-jelleget. Minden igyekezete arra irnyul kiskora ta, hogy szerepeljen, szrevegyk, figyeljk, kzpont legyen. vods kora ta szaval, mesl, szerepet jtszik otthon, vodban, iskolban. Bohckodik, trsait nevetteti, zavarja a tantst. Minden vgya az, hogy sznsz lehessen. H o g y nmagt mg jobban kiemelje, rdekess tegye, a nagyzolsos hazugsgoktl sem riad vissza. Ezek azonban tltszak. Egyik hinyzst azzaj mentette tanrnje eltt, hogy az Operahzban kellett fellpnie ktezer forintrt, ezrt nem mehetett iskolba.

STOHMAYER s VRTES ( 1 9 3 0 ) e g y m o n d a t b a n g y j e l l e m z i k szlssges

A knyszeres gyermek s ifj. A knyszeres llapot meghatrozsa a szakptik kz sorolja. FAURE (1963) a neurzisok kz, s a flelem, szorongs, ersebb foknak tekinti. A szorongs a bizonytalan flelem. A fbia vagy iszony, mr vdekezs, mert trgyat tallt. Ilyenek az agorafbia (triszony), klausztrofbia (zrt trtl val flelem), mlysgtl, bizonyos llatoktl val iszonyods. Ezektl az egyszer fbiktl meg kell klnbztetni a knyszeres fbikat: a betegsgtl, piszoktl, vrtl, vihartl, elpirulstl, stttl val flelmeket (FATJRE 1963; SUTTER 1965), ezek mr gyermekkorban szlelhetk. A knyszeressgre vonatkoz sokfle lers kzl AsPERGERt (1956) vesszk alapul: valamely szemlyisg knyszertve rzi magt, ceremnis ismtlssel, tbbnyire sztereotip mdon, bizonyos dolgokat gondolni, mondani, tenni, azoktl flni, mikzben tudatban van annak, hogy az teljesen rtelmetlen. A szabad akarati elhatrozs beszklse legtbbszr csak nhny knyszer szoksra szortkozik. A leggyakrabban elfordul formk: Gondolkodsi knyszer: gyakran kzmbs, de tbbnyire illetlen, utlatos, kroml gondolatok trnek vissza. Beszdkny szer: bizonyos kifejezseket, beszdformulkat knytelen mondani. Fkppen kisebb gyermekeknl, krdezsi knyszer formjban jelentkezik. Pubertsban szexulis tartalm knyszerek lpnek fel. Knyszer-szoksok (vagy cselekedetek): az abban szenved knytelen bizonyos dolgokat megszmllni, bizonyos szably szerint lpegetni, bizonyos tirnyt betartani, megrinteni bizonyos trgyakat, Idetartozik a tisztlkodsi knyszer": a folytonos mosakods, kzmoss. A ,, kontrolllsi knyszer": vagyis a knyszeresnek jra meg jra meg kell gyzdnie arrl, hogy pldul az ajtk be vannak-e zrva, a villany el van-e oltva, rendben vannak-e knyvei, tudja-e a leckt s gy tovbb. Knyszeres skrupulusok"-nak nevezi SUTTER (1965) az elkvetett vagy el nem kvetett hiba utni szntelen ninardosst. A knyszeres llapot tbbnyire nem egyetlen tnetben, hanem tnetcsoportban nyilvnul meg, s egsz ceremnik szigor betartsra ksztetheti a beteget. A knyszeressg mgtt ltalban brmilyen formban jelentkezik is - egy bizonytalan, tartalom nlkli flelem van. A knyszer volta24 Gygypedaggiai pszicholgia

i r o d a l o m b a n s z i n t n s o k f l e . ASPERGER ( 1 9 5 6 ) s MEINERTZ ( 1 9 6 2 ) a p s z i c h o -

kppen vdekez mechanizmus. A knyszeres kpzet ltalban szokokkal, meggyzssel nem szntethet meg. A knyszeres tnetek nehezen tisztzhatk kisgyermekeknl, intellektulisan gyengknl, rtelmi fogyatkosoknl, agyvelgyulladson vagy ms agyi krosodson tesett szemlyisgeknl.
Plda vizsglati anyagunkbl: {lelet: L n y i n ) : I. A. 16 ves fi: fejldsben normlis, noha mindig tlrzkeny volt. Ngy-hatves kora kzt jszaka tbb zben felriadt, kiablt, st egy-kt alkalommal fel is kelt s jrklt a szobban. Egyszer kis korban ijedtben eljult, s nhnyszor srgrcse volt. rtelmi fejldse korai volt s gyors, iskolai eredmnyei kifogstalanok, magaviselete kedves, tbbnyire vidm. Serdlse kezdetn hirtelen megvltozott: az emberektl flt, elkerlte ket, ha vendg jtt, elbjt. Bartaitl visszahzdott. Kpes volt rkig egyedl lni a szobban s lmodozsaiba merlni. Az iskolban napokon t ok nlkl srva fakadt. Flszeg, gymoltalan lett. Nincs kedve semmihez, gy rzi nem rt semmit, ha felhvjk, nem mer felelni, mert gyis rosszat m o n d " . Az iskolval annyira megromlott a viszonya, hogy szlei kivettk s magnton tanttatjk. Krnyezetvel nem kzli flelmeit, illetve sajtos, knyszeres jelleg mdot vlasztott a kzlsre. Kis cdulkra felrta panaszait: N a g y o n szerencstlen v a g y o k . " Meg fogok halni". Meg akarok halni". Meg fogok bukni." M i lesz v e l e m ? " Ezeket a cdulkat a laksban sztszrta az asztalokra, hogy hozztartozi megtalljk. A tanuls krl is ceremnii alakultak ki: ha tanulsrl van sz, knytelen az asztalt megkocogtatni. Ha nem az asztal mellett l, odaszalad. Csak az asztal ablakfelli oldaln l le, az asztalon nem lehet ms, csak a knyvei, azok is meghatrozott sorrendben, klnben nem tud tanulni. Az autista-knyszeres jellegzetessgeken kvl bizonyos fok infantilizmus is jellemz r. Egsz viselkedse egy vekkel fiatalabb gyermek magatartsnak felel meg. Ez leginkbb mimikjban, gesztusaiban, indulatszavaiban jut kifejezsre.

A pszichotikus gyermek s fiatalkor Pszichzis (elmebaj) a gyermekkorban ritkn fordul el. A serdls korban mr jval gyakoribb. Az elmebetegsgek kzl a szkizofrnia (hasadsos elmezavar) az a betegsgforma, amely mr gyermekkorban is jelentkezhet. Nmely szerz szerint a betegsgnek csak alig 1%-a kezddik 15 ves kor alatt, msok szerint 4%-a tz ves kor alatt nyilvnul meg. KOTHE (1957) gyakoribbnak tartja a gyermekkorban megjelen szkizofrnit csak szerinte nem helyesen diagnosztizljk. A szkizofrnia felismerse gyermekkorban igen nehz. Gyakran csak rossz viselkeds"-nek tartjk, vagy rtelmi fogyatkossgnak. A klasszikus meghatrozs szerint a szkizofrnia a szemlyisg, a lelki az lomllapothoz hasonltja, s mechanizmust az lom mechanizmushoz. PAVLOV szerint ez az elmebaj az agykreg vele szletett s szerzett gyengesgn, fradkonysgn s knnyen gtolhatsgn alapul. A felnttkori szkizofrnit az elmekrtan trgyalja. Mi csak a gyermek s ifjsgi szkizofrnia nhny olyan jellemzjt soroljuk fel, amelyek a gygypedaggus szmra megknnytik az elmebeteg gyermek felismerst s szakorvoshoz val utalst. A gyermekkori szkizofrnia tnetei vltozatosak: tbbnyire lassankint alakulnak ki. Iskolai s pszichomotoros nehzsgek, karakter s intelligencia 370
egszsg s z t h a s a d s a : BLEUXER ( 1 9 1 1 ) , ASPERGER 1 9 5 6 ) , GROSSMANN SCHMITZ ( 1 9 6 6 ) . FELDNER ( 1 9 5 5 ) a s z k i z o f r n i b a n s z e n v e d b e t e g l l a p o t t

zavarok jelentkeznek: beszdrendellenessgek, knyszeres s fbis tnetek. (CASTELS, 1967.) A gyermek megvltozik. Mr a mozgsa is eltr az p gyermektl: az arckifejezse, a taglejtse bizarr, modoros, majd ksbb elsivrosodik, sztereotip, knyszeres lesz. Az ilyen gyermekek fl-al jrnak, krbeszaladglnak, ugrlnak, himbljk magukat, sztterpesztett ujju kezket nzegetik, forgatjk, legyintgetnek, fejket rzzk. De esetleg mereven, kznysen lnek, lldoglnak. Ok nlkl nevetglnek, fintorokat vgnak; tekintetk merev, res, elrved, vagy seglytkr. Beszd kzben flrenznek. Magukban motyognak, beszdjk nekl, vagy ppen monoton, hangslytalan. Pzolnak. Intellektulisan diszharmonikus kpet mutatnak. Igen gyenge kpessg mellett kiugran j kpessgk is lehet. Gondolatmenetk sszefggstelen, sztesett, bizarr, rthetetlen. Olykor ugyanazt az rtelmetlensget ismtlik vg nlkl. rzelmileg szlssgesek: ltalban hidegek, durvk, tompk, nincs humorrzkk. Lelkifurdalst, megbnst nem mutatnak. Esztelenl kpesek verekedni, felnttel is szembeszllnak, rtnek, lekpik. Kihvak. De ezzel teljesen ellenkez vglet magatarts is tallhat nluk: flnkek, szgyenlsek, pednsak, ngytrek s szinte automataszeren szfogadk. A kzssgbe nem kpesek beilleszkedni. A tbbiek nehezen trik, csfoljk, bntjk ket. k maguk igen nehezen befolysolhatk, hozzfrhetetlenek. Sem j szval, sem szigorral nem lehet rjuk hatni, a maguk sajtos vilgba bezrkzva lnek, ellenllnak a nevelsi trekvseknek. Kapcsolatuk a csaldhoz is megromlott, br olykor egy-egy szemlyhez ersen ragaszkodnak. A folyamat kezdetn gyakran ers, ok nlkli flelem fogja el ket. Tnetknt jelentkezik mg a fejfjs, az alvsi zavar s az tvgytalansg. Br evs tern is megtalljuk a kt szlssget: van kztk, aki rk hosszat eszik, rgja, forgatja a szjban az telt, a msik pedig villmgyorsan flfal mindent, amit eltall. A felnttekre jellemz kataton (merev) llapot gyermekeknl igen ritka: tveszme, illetve fleg tveseszme-rendszer pedig egyltaln nincs. Hal" lucincik lehetnek, de tbbnyire csak mesealakokra vonatkoznak, boszorknyokra, rdgre, mumusra. Az llapot idvel ha nincs javuls dementld, elbutulsos, rtelmi fogyatkossgra emlkeztet jelensgeket, monotnit mutat. Ismeretanyaguk esetleg megmarad, de halott, felhasznlhatatlan. A pubertskori szkizofrnia mr sokkal inkbb hasonl a felnttkorihoz. ldztetses tveseszmk, veszlyes agresszik is megjelenhetnek nluk. Gyakran elhzd a betegsg folyamata: aktivitsukat, rdekldsket lassankint vesztik el, rzelmileg, rtelmileg is lassanknt sivrosodnak el.
Plda vizsglataink anyagbl: (lelet: L n y i n ) Egy 14 ves kislnyt hoz az desapja kivizsglsra: desanyja nem l. A kislny ngyszer jrta az els ltalnos osztlyt, tovbb nem jutott. Ma sem tud rni-olvasni. Ezzel szemben rajza s egyb teljestmnye magasabb sznvonalra mutat (58. bra.). A kislny hrom hnapig volt elmeosztlyon, kivizsglson. A krhzi zrjelents szerint szkizofrn (hebefrn). Lnyeges nyugtalansgot nem tapasztaltak nla, viselkedse csendes, nyugodt volt. Gygypedaggiai foglalkoztatst javasoltk. Beszde zavaros. Idbeli tjkozdsa rossz, nem tudja mi trtnt ma, tegnap vagy egy
25 Gygypedaggiai pszicholgia

371

httel ezeltt. Krnyezetre vonatkozan is zavart. E g y testvre van, de gy beszl a szomszd gyermekekrl, mintha azok is a testvrei volnnak. Motyogva beszl, maga el nzve, nem keres kapcsolatot azzal, akihez szl, gyakran nem lehet megrteni, hoey mit mond, elismtelni nem hajland. A vizsglat sorn kezd felengedni. Nhanha elneveti magt. Koopercis kszsge is javul. lmostan lass, torpid, lomha, de minden felszltsnak eleget tesz, egyforma rdektelen arccal. Fleg akkor mosolyogja el magt, ha spontn beszdbe fog. Ilyenkor nem a trgyhoz s alkalomhoz kapcsold dolgokat kezd mondani. Pldul: ,,A cicnak a tej kimltt a tlbl a fldre". Mikor szreveszi, hogy a vizsglatvezet figyeli, hirtelen abbahagyja. A gygypedaggiai vizsglat szerint rtelmileg fogyatkos, kapcsolatot nehz kipteni vele. Magatartsa a vizsglat alatt rveteg, torpid. Egyszer mondatokban beszl, beszde gyakran inadekvt. A krnyezetben trtn esemnyekre nem figyel,

58. b r a .

14 ves szkizofrn kislny rajza

nem reagl. A felszltsokat teljesti, de a megbzatsokat azonnal elfelejti. Az apja zerint ikisz olglsra csak rszben kpes. Otthon llandan felgyeletet ignyel, slfordult, hogy meztelenl ment ki az utcra, a szomszdok vittk haza. Szexulis erdekldse ers, ezrt klnsen veszlyeztetett.

Hogyan hatrolhat el a szkizofrn gyermek s fiatalkor az oligofrntl ? nem knny, mutatja az, hogy a szkizofrn milyen gyakran kerl gygypedaggiai intzmnybe. Innen azutn elbb-utbb szintn kiteszik, vagy mert kezelhetetlen, vagy mert rtelmileg p". A slyosabb fokban gyengeelmj gyermeknl ppen gy, mint a dementldott szkizofrneknl tallhatunk bizonyos kzs tneteket: beszd- s mozgsbeli sztereotpikat, indokolatlan flelmet, kznyt, hozzfrhetetlensget. Csakhogy a gyengeemj gyermek llandan, egyhangan tompa, a szkizofrn pedig ersebb diszharmnit mutat. A gygypedaggus teht alapos megfigyels utn felismerheti, hogy a gyermek nem rtelmi fogyatkos, s idegszakorvosi vizsglatra kldheti. A szkizofrn gyermek s ifj az autista pszichopattl elssorban a szindrmk slyossga ltal differencilhat; a gygypedaggus feladata ilyenkor is az, hogy a gyermeket idegszakorvosi kivizsglsra kldje. Knnyen sszetveszthet a szkizofrnia nhny tnete az agyvelgyullads utni llapot tneteivel, amikor szemlyisgelvltozs marad vissza. 372
E z t rszletesen ASPERGER ( 1 9 5 6 ) s FAURE ( 1 9 6 7 ) r j a l. A m e g k l n b z t e t s

Az ilyen gyermeknek is megszakad, elromlik a klvilggal, a krnyezettel val kapcsolata, az intellektus diszharmonikus, az rzelmi let elsivrosodik, zavart llapot, automatizmus, mozgs sztereotpia mutatkozik. A szokottnl is alaposabb anamnzis felvtel azonban kidertheti az elszenvedett betegsget, az orvosi-neurolgiai vizsglat pedig az agyi krosods jeleit. Elfordulhat a fejlds folyamn, hogy az egybknt fiziolgis, de valami ok miatt a szokottnl hevesebben mutatkoz jelensgek megriasztjk a hozztartzokat. gy gyermekkorban az elhzd dacreakcik, negativizmus, mutizmus, szorongs, agresszik, a puberts korban pedig a serdlnek hirtelen megvltozsa, a csalddal, a krnyezettel val szembehelyezkedse, j kapcsolatainak elvesztse, rdeklds hinya, fradtsga, elzrkzsa, ingerlkenysge, kznye kelthetik olykor azt a ltszatot, hogy valami komolyabb baj van kezddben. Szkizofrnia esetben azonban a tnetek slyosabbak. Termszetesen az idegszakorvosi kivizsglsnak kell a diagnzist megadnia. Az elmebetegsgek egy msik formja, a cirkulris elmezavar (mnisdepresszis elmebaj) a serdls eltt annyira ritka s annyira nem tipikus, hogy ezzel nem foglalkozunk. A puberts korban jelentkez formjrl 8 csak annyit emltnk, hogy igen ritkn elfordulhat mr olyan ers hangulatingadozs, hogy ngyilkossgra vagy annak ksrletre is vezethet, klnsen, ha valamilyen komolynak rtkelt kls ok is hozzjrul. Az infantilis gyermek Az infantilis gyermek, tanulsi s magatartsi nehzsgei miatt, olykor debilis diagnzissal gygypedaggiai intzmnybe kerlhet. Az infantilizmus (gyermekdedsg) sszefoglal gyjtnv. Olyan llapot, amelyet a gyermekkor testi s lelki jellegzetessgeinek fenmaradsa jellemez. A szakirodalom ltalban rnyalati eltrsekkel fejldsi zavarnak rja le. A felnv egyn testi s pszichs tulajdonsgai vekkel fiatalabb fejlettsgi foknak felelnek meg, illetve azon rgzdnek. (ANTON, 1934;
TEAMER, 1 9 4 7 ; NAGY, 1 9 5 3 ; HEYMANN, 1 9 5 4 ; LAFON, 1 9 6 3 ) .

Okul a szakirodalom sokflt emlt: hormonzavart, hajlamot, mrgezst, fertzst, krnyezeti rtalmat, klnfle traumkat. Az infantilizmus lehet testi s pszichs, tovbb teljes vagy rszleges. A teljes infantilizmus (megcskttsg) jellemz tnetei, amelyek tbbkevsb minden esetben megtallhatk, a kvetkezk: Testileg alacsony, arnyos termet, vkony, gracilis csontszerkezet, puha, kerek, harmonikus mozgs, finom, gyermekded ,,baba"-arc, a nemi rs ksett, a hang vkony, magas. Intellektulisan az infantilis gyermek p, st tehetsges is lehet, m inkbb az rzkletes, a konkrt fel fordul, az elvont nem rdekli, Felfogsa, emlkezete j, figyelmi koncentrcija azonban nem tarts. Kvetkeztetkpessge, logikja fejletlen, a lnyegest a lnyegtelentl nem tudja helyesen elklnteni. rzelmileg kisgyermekesen labilis, vidm, gondtalan, st gondatlan, feleltlen. nlltlan, tleteiben hatrozatlan, bizonytalan s nem trgyilagos. Vannak kztk gtoltak, flnkek, nyomottak, szgyenlsk s rz373

kenyked-srsak. ltalban befolysolhatk, knnyen utnoznak. Impulzusaik hevesek, fegyelmezetlenek. Jindulatak, de gyermekien nzk. Cselekedeteiket jellemzi, hogy pillanatnyi rzsk-rdekk szerint, gyakran meggondolatlanul hajtjk vgre. Ersen jellemz rjuk, hogy csaldjukhoz, fkppen az desanyjukhoz igen hevesen s tartsan ragaszkodnak: sokszor nem is tudnak tle elszakadni: a frfi nem nsl meg, a lny nem megy frjhez. Kzssgbe jl beilleszkednek, de szvesebben vannak nluk fiatalabbak trsasgban, mint az egykor akban. Az iskolban retlenl" viselkednek: nem tudnak nyugodtan lni s tartsan koncentrlni; belebeszlnek a tantsba, kiszaladnak a padbl, nem figyelnek, eljtszogatnak valamivel; hamar duzzognak, srnak-nevetnek. A leckt nem csinljk meg, nincs elg feladat- s ktelessgrzsk. Az infantilizmus klnfle fokban s vltozatban jelenthet meg. Olykor csak rszleges, vagyis elssorban testi- vagy elssorban pszichs, vagy csak egy-egy jellegzetes infantilis tulajdonsgban nyilvnul meg, pldul a nemi rs kssben. A fent lert infantilis tpus mg nem tekinthet krosnak. Ezek a gyermekek ltalban tbb-kevesebb ksssel bernek" az ltalnos iskolra, klnsen ha fejleszt foglalkoztatssal segtik ket. Bernek az letre is. Msokban letk vgig marad valami gyermekies, de igen jl boldogulnak az elet minden terletn, s sajtos szemlyisgkkel csak egy vltozatot, rnyalatot jelentenek az emberek sokflesgben.
Plda vizsglati anyagunkbl (lelet: J a n k o v i c h n ) . S. T. ht ves kislnynl ismeretlen eredet szomatopsziehs retardci ll fenn, melynek kialakulsban felteheten krnyezeti rtalmak is rszt vesznek. A gygypedaggiai llektani vizsglat szerint, br a kislny rtelmi fejldsben elmaradt, ez az elmarads nem mutat oligofrn jelleget. Szmolskszsge j, a 20-as krben tjkozott, az abc betibl 12-t felismer, ezekkel rvid szavakat elolvas, rsa viszont nhny bet diktls utni lersbl ll. Beszde kornl primitvebb, de sszefgg, jl rthet. Selypes. Magatartsa infantilis jelleg. A gyermek llapotnak megrtshez ismernnk kell rzelmi lett, mely teljesen teltve van rgi otthonnak s hozztartozinak emlkeivel. Az otthontl val elszakadst nagyon megsnylette, az eltelt rvid id alatt mr a hetedik csaldhoz van kiadva. Valsznleg az rzkenyebb, problematikus, jjel gybavizel gyermektl mindenki szabadulni akart. Jelenlegi nevelanyja enurezist orvosi segtsggel rvid id alatt rendbehozta. Pszichsen azonban a kislny a szleitl s kt testvrtl val elszakadst nem heverte ki. A sok nevelanya kzt hnydva eddig egyikhez sem tudott igazn kapcsoldni. Felttelezhet, hogy pszichsen rgzdtt azon a szinten, melyen az otthontl val elszakads idejn volt, s az t azta rt hnyds srelme ellen az j benyomsok sztns be nem fogadsval, lelki begubzssal" is vdekezik. Fejldsnek megindtshoz igen sok szeretetre, trdsre, megrtsre van szksge jelenlegi otthonban ppen gy, mint az iskolban. Didaktikai szintjnek emelse pedig felttlenl kln korrepetlst ignyel.

Az infantilizmus fogalma al kros varinsok is tartoznak (SZONDI, 1925; A pajzsmirigy elgtelen mkdse kvetkeztben a hypothyreoid, vagy ,,myx" infantilizmus: alacsony nvs, rvid lbszrak, tszts, halvny, duzzadt arc s ajak, ksei vagy hinyos fogvlts, nyers, rekedtes hang a jellemzje szomatikusn. Pszichsen a fent lert infantilis tnetek slyosabb fokban s gyenge rtelmi kpessggel jelentkeznek. 374
SOTTQTJES, CHAUVET, MEIGE, in: POROT, 1965).

A hipofzis zavarok kvetkeztben a termet trpe (vagy ris), pszichsen ugyancsak az elbbi jellegzetessgekkel. A nemi hormonok cskkent termelse kvetkeztben eunociioidizmus keletkezhet: hossz, vkony karok, lbszrak, magas hang, nemi retlensg a jellemzi. Pszichsen tlrzkenysg, a kezdemnyez er hinya, zrtsg, flnksg, nlltlansg s befolysolhatsg. Tbbfle bels elvlaszts mirigy hormonzavara a poliglandulris infantilizmus, amely aszerint vltozik, hogy melyik mirigy hormonjnak a tnetei dominlnak. A thymus (csecsemmirigy) zavart mkdse, tovbb tpllkozsi, anyagcsere zavarok, fertz betegsgek is okozhatnak infantilizmusra jellemz llapotokat, vltozatos formkban. Kls krlmnyek, egszsgtelen letmd s kedveztlen krnyezet rvn szintn ltrejhet a gyermek fejldsben ltalnos elmarads, infantilis jellegzetessgekkel. FELDNER (1955) ler egy enkefdlitikus szindrmnak tartott tnetcsopotot (hsos ajak, lmos-rvedez-kds tekintet, labilis vegetatv rendszer), amelyet biolgiai retlensggel magyarz s az infantilis szemlyisg jellegzetessgnek tekint. A fogyatkos gyermekek az rtalom jellege, slyossga, a krnyezet bnsmdja kvetkeztben tbb-kevsb koruktl elmaradt fejlettsgi fokon kerlnek gygypedaggiai intzmnyekbe. Sok esetben csak alapos s finom differencilssal dnthet el, hogy a gyermek infantilis s nem rtelmi fogyatkos. A balkezes gyermek A balkezessg nem fogyatkossg. A balkezes gyermek ha egyb rendellenessge nincs nem tartozik a gygypedaggia terletre. Elfordulhat azonban, hogy nmelyik kzlk a jobbkzre szoktats helytelen mdja kvetkeztben az iskolban olyan nevelsi nehzsget jelent, hogy t akarjk helyezni a kisegt iskolba. Mr az egszen kis gyermeket a jobb kz hasznlatra szoktatjk. A legtbb gyermeknl ez termszetes s szinte magtl megy. A balkezeseknl azonban tbb-kevesebb nehzsget okozhat. A csaldban ltalban vve nem szoktk erszakolni a balkezes gyermeket a jobb kz hasznlatra. Nehzsgei akkor kezddnek, amikor iskolba kerl, s jobb kzzel kell rnia, szmolnia, rajzolnia. Rgta s sokan kutattk a balkezessg problmit. St jabban a laterlis dominancia kapcsn a ballb s a bal szem dominancijt is vizsgljk. A szakirodalom adatai szerint a felntt frfiak kzt 6,6% balkezes, a nk kzt csak 3,8%. A gyermekek kzt sokkal magasabb a balkezesek szma, de ahogy felserdlnek, tbbsgk jobb kzre vlt. A klnbsgi arny a fik s lnyok kzt a gyermekkorban is megvan. Nlunk P. LIEBERMAOTST L. (1954) foglalkozott sokat a laterlis dominancia krdsvel, 250 balkezes gyermeken vgzett vizsglat alapjn. Vizsglatainl abbl a tnybl indult ki, hogy az embernl a dominns 375

kz dominns hemiszfrt jelent, teht felteheten specializltabb s finomabb funkcit. Ennek kvetkeztben jobb, pontosabb s esetleg gyorsabb ingervezetst s finomabb beidegzst. Dominns kznek azt tekinti, amelynek motoros teljestmnye gyorsabb s pontosabb. Kutatsai megegyeznek a szakirodalom megllaptsaival (LAFON, 1963; KLINGEBIEL,
1 9 6 3 ; H . s B . AUBIN, 1965).

A balkezes gyermek pszichs tren teljesen normlis. pp gy akad kztk tehetsges, kzepes s gyenge, mint a jobbkezesek kzt. A balkezessgbl az egynre kros kvetkezmnyek csak abbl s akkor szrmaznak, amikor jobbkezessgre knyszertik ket. A krosods lnyege abban van, hogy az tszoktats megbontja agtlsi s indukcis folyamatok egyenslyt, s ez kedveztlenl befolvsolja a II. jelzrendszer kifejldst. A hirtelen tszoktats klnsen akkor jr veszllyel, ha teljes a floldali dominancia, azaz szemre, kzre s lbra is vonatkozik, s ha a gyermek 7 8 v alatt van. Az tszoktatsbl pszichomotoros rendellenessgek: lasssg, gyetlensg, tic, rs-olvass-szmols zavarok, rajz-elmarads, dadogs, st enurzis, strabizmus eredhetnek. Intellektulisan figyelemingadozs, affektv tren flelem, dac, kishitsg, agresszi lphetnek fel. Ezeket a tneteket nem a balkezessg, hanem az tszoktats tnye magyarzza. A bal illetve a jobb oldali dominancia az egyn testsmjban is megmutatkozik. gy a trben val eligazodsban is kifejezdik a dominns irny. A gygypedaggiai differencildiagnzis szempontjbl figyelembe kell venni ezt a szempontot is: a gyermek balkezessgt mint nevelsi nehzsgeknek vagy neurotikus tneteknek esetleges okt, vagy mint az okok egyik sszetevjt. Ezrt minden gyermek vizsglatakor, ahogy az anamnzis s explorci felvtelnl emltettk, meg kell llaptani, hogy a gyermek balkezes-e, mikor, milyen mdon szoktattk t, esetleg nem rejtetten balkezes-e. A laterlis dominancia megllaptshoz a kz hasznlatnl meg kell figyelni a taglejtseit, s azt, hogy tbb spontn tevkenysget: az rst, rajzolst, evst, varrst, gombolst, vgst, dobst melyik kezvel vgzi. A lb dominancijnak vizsglatnl megnzzk, melyik lbval rg, melyikkel ugrl fllbon; a szem lateralitsnak vizsglatnl azt, hogy melyik szemt hasznlja a clzsakor, melyiket, ha tlyukasztott papron keresztl nz valamit. A loklis kiessben szenved gyermek Loklis kiess"-rl, vagy egyoldal kiess"-rl beszlnk akkor, amikor egy gyermeknek valamelyik kpessge a tbbi kpessghez viszonytva feltnen fejletlen, gyenge. Ilyen a dyslexia, dysgraphia, dysritmetika, apraxia. A dyslexis, dysgraphis gyermek. A gygypedaggiai, st a norml pedaggiai krkben is kzismert a dyslexia (olvassi zavar) s ezzel egytt jr dysgraphia (rs zavar) jelensge.Olvassi s rsi gyengesgnek is 376

nevezik, idegen szakkifejezssel legasthenia (legoolvasni, asthenia-gyengesg) s graphasthenia (grapho-bevsni, rni). A problma rszletezse fontos, mert fkppen korai felismerse jnhny prtelm gyermeket megmenthet attl, hogy mint debilis" kisegt iskolba kerljn. Az rs-olvass elsajttsnak zavart mr rgta szrevettk, lertk s klnsen slyos formjban alexinak, agrfinak (olvassi, rsi kptelensgnek) neveztk. BERKHAM ismerteti elszr ezt a zavart 1881ben, beszdhibs gyermekeknl tapasztalta. KERR 1896-ban megllaptja, hogy prtelm gyermekeknl fordul el. MORGAN ezt a kiessszer jelensget 1897-ben vele szletett szvaksg"-nak nevezi el, s a gyrus angulris fejletlensgnek tartja. HINSELWOQD a vizulis betemlkezet zavarnak mondja, hasznlja elszr a dyslexia kifejezst. A kutatk egsz sora egy-egy szemponttal jrult a problma megvilgtshoz. Nlunk RANSCHBTTRG (1923) foglalkozott behatan ezzel a krdssel is, hasznlta legasthenia kifejezst. Ujabban igen nagy nemzetkzi szakirodalma van, klnsen sok szaki orszgbeli szerz foglalta ssze a kutatsok eredmKIJ (1950) analizlta a krdst tbbfle szempontbl. A felsorolt szerzk nyomn s sajt tapasztalataink alapjn foglaltuk ssze a jelensg fbb sajtossgait: Mi a dyslexia, dysgrqphia ? Nmely gyermeknek az a feltn sajtsga, hogy p rtelem ellenre nem kpes az ltalnos iskola mdszervel megtanulni rni-olvasni, vagy enyhbb esetben csak ksve s igen nehezen. Tbbnyire a 6 9 ves gyermekeknl fordul el, de vgigksrhet valakit egsz letben, ha nem foglalkoznak vele kell idben s kell mdon. A dyslexia jellemz tnetei: a) a hasonl formj mssalhangzk sszetvesztse: m-n, j-g-y- stb, b) a hasonl hangzs mssalhangzk (zngsek-zngtlenek) felcserlse: p-b, d-t stb., c) a tkrkp" mssalhangzk sszetvesztse: d-b, p-q, m-w,n-u stb., d) sztagok felcserlse: az-za, r-r, vr-rv, vr-rv stb., e) betk kihagysa, f) a betk szavakk val sszeolvassnak nehzsge. A dyslexia egytt jr a dysgraphival: az rott szimblumok reproduklsnak nehzsgvel. Jellemz tnetei ugyanazok, mint a dyslexi, vagyis a gyermek a betket felcserli, sszetveszti, kihagyja: diktlsra vagy sajt fogalmazssal kptelen a szveget hibtlanul lerni. A msols ezzel szemben j, csaknem hibtlan. Slyosabb esetekben a lert szveg rtelmetlen, rthetetlen, az rs tbbnyire jval az olvass nvja alatt van. Ezrt az rszavart ltalban nehezebb rendbehozni, mint az olvassit. Gyakran rossz helyesrs formjban megmarad az egyn egsz lete folyamn. A dyslexia s dysgraphia szindrmi knnyen felderthetk. Nehezebb az ok meghatrozsa. Errl eltrek, olykor ellentmondak a vlemnyek. Vannak, akik csaldi jellegnek tartjk, vannak akik szletsi vagy baleseti srls, vagy betegsg (fleg enkefalitisz) kvetkezmnynek, a ltsi, hallsi analiztor hibjnak, infantilizmusnak, elksett 377
n y e i t . GRANJON ( 1 9 4 9 ) , GALIFERTGRANJON ( 1 9 5 4 ) s f k p p LJAPIGYEVSZ-

beszdfejlds velejrjnak, az agyfunkcik bizonyos terleten val fejletlensgnek. Kik a dyslexisok, dysgraphisok ? Az rs-olvass tanulsa sorn minden gyermek mutatja a fent felsorolt zavarokat vagy legalbbis nhnyat kzlk. De a gyermekek tbbsgnl csak nhny htig, legfeljebb nhny hnapig tapasztalhatjuk ezeket a tneteket s legtbbszr nem slyos formban. Az rs-olvass zavarban szenved gyermekek teht ebben elklnlnek a tbbi gyermektl. Mi hatrolja el ket a debilisektl ? A lert tneteket ugyanis tbb-kevsb enyhbb-slyosabb formban s tartsan mutatjk az rtelmi fogyatkosok is. Csakhogy mg az oligofrn gyermek minden kpessgben fogyatkos, a dyslexis-dysgraphis gyermek prtelm, s minden ms tantrgyban egytt halad osztly- s kortrsaival. Az rs s olvassi zavar voltakppen minden intellektulis fokon megjelenhet, de ltalban csak akkor nevezik annak, ha egybknt prtelm gyermeknl nyilvnul meg. Az rs- s olvass gyengesget mutat gyermek differencilst segti a gyengesggel ltalban egytt jr tnetcsoport: a) legtbb esetben ezeknl a gyermekeknl motoros zavarokat tapasztaltak: lasssgot, gyetlensget, klnsen a finomabb mozgsok tern; b) ez mutatkozik meg rajzaikban is: nhnyan ugyan gyesen s szvesen rajzolnak, de legtbbjk rajza hinyos, merev, primitv, sivr; c) igen sok kztk a balkezes; d) szemk konvergencija olvass kzben nem egszen prhuzamos, a szemmozgsuk lass; e) a jobb-bal megklnbztetsben ttovznak, bizonytalanok; f) gyakori nluk a beszdzavar is: ksei beszdfejlds, dadogs, pszebeszd, a beszdkszsg elgtelensge, gyengesge. Pszichs rendellenessgek. Az rs-olvassi zavar kvetkezmnyeknt, msodlagosan pszichs zavarok is fellphetnek. Az rs-olvassi gyengesgben szenved gyermek, mint p gyermek kerl az iskolba. Itt derl ki, hogy kptelen az rs-olvass elsajttsban ami pp a kezdeti iskols foknak egyik f feladata trsaival egytt haladni. A krnyezet magatartsa s sajt szemlyisg-tulajdonsgai a gyermeket kt irnyba sodorhatjk: ha elmaradottnak, butnak, fogyatkosnak jelentik ki, ha csfoljk, szidjk, bntetik, nbizalma lassanknt elveszhet, maga is elhiszi, hogy fogyatkos. Flnk, tlrzkeny, szorong, nyugtalan, nappali lmodozv vlhat. Kedvt elvesztheti a tanulstl, megutlhatja az iskolt, mr nem igyekszik egyb terleten sem osztlytrsaival egytthaladni. Ha a krnyezet a msik hibba esik s igazsgtalanul lustasggal, rosszakarattal vdolja, a gyermek agresszv tulajdonsgai lphetnek eltrbe. Szembefordulhat krnyezetvel, a vilggal, fegyelmezetlen, durva viselkedssel reaglhat. Knnyen szabadon engedi dhkitrseit, esetleg bohckodik", hogy tekintlyt vagy egyenslyt szerezzen magnak az osztlyban. De akr gy, akr gy, zavarja a kzs munkt. Az els esetben ppgy, mint a msodikban legtbbszr az a sorsa, hogy osztlyt ismtel, esetleg tbbszr is. Vagy ami pp oly gyakori a gygypedaggia terletre kerl t, ahonnan a maga erejbl esetleg tbbet kiemelkedni nem kpes, legfeljebb a fels osztlyok elvgzse utn. 378

Az rs-olvassi zavarban szenved gyermekek szma a statisztikai adatokszerint nem csekly. A ltalnos iskols gyermekek kzl a klnbz szerzk szerint a klnbz orszgokban 2%-tl 15%-ig terjed, attl fggen, hogy milyen nyelven beszlnek, milyen a nyelv helyesrsa, mennyire fonetikus, vagy nem az, s hogy milyen mdszerrel tanulnak olvasni. Nlunk az erre vonatkoz statisztikai adatok mg a gyjts stkzssg). Haznkban intzmnyesen sem kivizsglsuk, sem redukcijuk nincs megoldva (SZIGETI, PALOTS, 1967). Egyni ksrletek azonban vannak a problma megoldsra (SZIGETI, 1968; MEIXNER, 1968). Az szaki llamokban kln olvas osztlyokat szerveztek az ilyen nehzsggel kzd gyermekek szmra. Ezekben specisan kpzett pedaggusok hozzk rendbe a hibt. A gyermekek a tbbi tantrgyat az osztlyukban tanuljk tovbb. A kln foglalkozs addig tart, amg el nem rik rs-olvassban trsaikat. ltalnos tapasztalat szerint a dyslexia-dysgraphia rendbehozhat, vagy legalbbis nagymrtkben javthat, megfelel ideig tart szakszer foglalkozssal. Igen fontos, hogy a hibt mielbb szrevegyk, mindenesetre mieltt a magatartsbeli vltozs kialakult.
Vizsglatainkbl mutatunk be erre pldt (lelet: J a n k o v i c h n k ) : A kilenc s flves fit azzal a panasszal hozzk a szlei, hogy jl haladna az iskolban, de kptelen megtanulni rni, olvasni. Az els osztlyban mg tengedtk, de a msodikban (mr a tanv vgn) sehogysem boldogul. Ellete: hrom testvr kzl a legfiatalabb. Normlis terhessg utn nehz, elhzd szlssel szletett, hrom napig tart vajds utn. A kldkzsinr a nyakra tekeredett, elhalva, elkklve jtt a vilgra. Hideg-meleg vzzel lesztettk, pacskoltk: 3 s fl kil volt. Jl fejldtt, testileg, szellemileg. 7 hnapos korban fogzott, utna nemsokra lt, a 12. hnapra felllt, a 13.-ban elindult. 18 hnapos korban kezdett beszlni, de kezdettl fogva ersen h z t a " a szavakat, dadogott; ht ves korra ez a beszdhibja elmaradt. Betegsgei: 9 hnapos korban td- s mellhrtyagyulladsa volt, egyves korban brnyhimlje, tves korban kanyarja, valamennyi knny lefolys. Magatartsa bartsgos, vidm, jtkos. Eleven, csintalan, folyton izeg-mozog, egy pillanatig sincs nyugta. Igen kisgyermekes. Ngyves kortl hat ves korig v o dba jrt, utna iskolba kerlt. Orvosi vizsglat: kzepesen fejlett s tpllt. Fognvse nagymrtkben rendetlen. Szv s td rendben. Ersen hipermotil. Balkezes. Az explorci folyamn nhny neurotikus tnet mg kiderl: nyugtalan alv, rg-kapl lmban, a takart ledobja. Kisev, a hst nem brja, ha rknyszertik, kihnyja. Jtkban nem vllal vezet szerepet, de beilleszkedik, kszsges, st szolglatksz. A rbzott munkt nagy igyekezettel vgzi el, megbzhatan. Krnyezete: apja-anyja dolgoznak, keveset vannak vele. inkbb apjhoz ragaszkodik, aki ambicizus, j tanul volt mindig. desanyja csak hrom elemit vgzett, klnsen az rs, olvass ment neki nehezen. Munkjban azonban igen jl megllja helyt. A gyermek prtelm. Felfogsa, emlkezete j, br reakcii kiss lassak. J szmol. Az osztly sznvonalnak az rs-olvasst kivve mindenben megfelel. Rajzai viszonylag kisgyermekesek, sivrak. Olvass: az abc kis- s nagybetit felismeri, egyenknt csaknem hibtlanul elolvassa, sszeolvasni azonban kptelen ket. Az olv&sknyve elejn lev nhny egytag szt, amely mg ismtls az I. osztlyos anyagbl, nmi nehzsggel elolvassa, illetve inkbb globlisan emlkezetre tmaszkodva kitallja. K t betbl ll egytag szavaknak krlbell a felt jl elolvassa, a tbbit hangtvetssel, tbbszri prblgatssal, nekilendlssel. Hosszabb, t b b sztagbl ll, noha ismert szt elolvasni nem kpes, sztagolva, betzve sem. Ezt a szt, hogy olvasknyv gy olvassa: o-elv-a-a-es-em--en-". vagyis az elejn betzi, ksbb abba is belezavarodik. A felszltsra, hogy a knyvben lev, ltala betve tudott kis verset olvassa el, a verset elmondja, de nem kpes a szveget felismerni, s az rott szveget az elmondottal egyez-

diumban vannak (PALOTS, MREIN, KOVCS E. s a logopdiai munka-

379

tetni. Egytag szavak szkpt globlisan egyezteti a trgykppel, st a szkpet is a szkppel. T b b sztag sznl erre is kptelen. rsa: msolsi feladatot kis hibval elvgez osztlya fokn: diktlsra a betket egyenknt lerja. Szavanknt diktlsra egytag szavakat gy r le: l s mef(mh) lep(lp) t(fa) ss zefgg szveget, szavanknti sztagol diktlsra gy r le: a z dogy sa az gr. Egysz. az egre eiva kvs a vev. Ami zeme ve mee bgit. . ." (Az oroszin s az egr. Egyszer az egr ennivalt keresett finak. Amint ment, mendeglt. . .) nllan fogalmazott rsa rtelmetlen betzagyvalk, amelyrl maga sem tudja megmondani, mi, mi akar lenni: pvefsellevrr az ev etevovenzd hperevevePtete v e v a o M t t e r h h E t . . . s gy tovbb. Krnyezete a gyermekkel megfelelen viselkedett. Emlkezve arra, hogy az anynak s a kisfi kt testvrnek is noha kisebb fokban volt nehzsge az rsolvass megtanulsban, nem szidtk, nem csfoltk, aggodalmukat sem rultk el eltte. St annak a remnynek adtak kifejezst, hogy majd rendbejn. A pedaggusok is megrtek voltak. A gyermek kedve nem ment el az iskoltl, pajtsaival j viszonyban volt, alkalmazkodsval s szolglatkszsgvel elrte azt, hogy szerettk. A vizsglat utn a gyermek szakszer foglalkoztatsba kerlt.

Az epilepszis gyermek s ifj Az rtelmi fogyatkos tanulk kz gyakran kerl epilepszis. Rszben gy, hogy valban gyengeelmj, rszben gy, hogy csak annak ltszik. Elfordulhat epilepszia azaz paroxizmusos llapot klnfle vltozatokban a ltsi, hallsi, mozgsfogyatkosok s beszdhibs gyermekek kzt is. Ezrt a gygypedaggusnak felttlenl tjkozottnak kell lennie az epilepszia f problmiban: a betegsg megjelensi formiban, az epilepszisok karakter- s szemlyisgi jellegzetessgeiben s az ilyen gyermek valdi vagy l-rtelmi fogyatkossgnak felismersben. Az epilepszis betegek szma magas. Szmukat az USA-ban htszzezerre, (STONE DEYTON, 1951), Franciaorszgban nyolcvanezerre teszik

(MARCHAND, SUTTER, 1965). Ezrt nagy szakirodalma van. Sokfle problmjnak gygypedaggiai pszicholgiai szempontbl val fontossgt mutatja, hogy a pszichitriai, szakorvosi mveken kvl gygypedaggiai szakknyvek is milyen nagy mrtkben foglalkoznak vele. (STONEDEYTON, 1 9 5 1 ; ASPERGER, 1 9 5 6 ; MEINERTZ, 1962; LABATJGE, 1 9 6 3 ; MOOR, 1958, 1 9 6 5 ; SUTTER, 1 9 6 5 ; GROSSMAN SCHMITZ, 1966.)

Az epilepszinak eredete szerint kt formjt klnbztettk meg: az ltalnos (generalizlt, msnven esszencilis) epilepszit ez a fajtja a betegsgnek csaldi jelleg lehet. A msik tpus a rszleges (vagy szimj)tomatikus) epilepszia ez ltalban krlrt" cerebrlis srls. (Ma mr tbb szerz komplexebbnek tartja.) A diagnzis nemcsak szakorvosi szempontbl, a kezels, a gygyszerels vgett szksges, hanem az adekvt gygytnevels, st az oktats s vgl a munkra nevels, a munkba helyezs szemszgbl is. A kisgyermek viszonylag hajlamos grcskre, a szl gyakran szmol be spazmusokrl, amelyeket esetleg epilepszis grcsknek tartanak. Az epilepszis ,,nagy roham'-ra, (grand mai") jellemz: a beteg olykor valamivel elbb megrzi, de ltalban villmcsapsszer hirtelensggel elvgdik esetleg artikultlanul felkilt eszmlett veszti. Rvid 380

ideig tarts (tnusos) grcss llapotban van, az tmegy klnusos (rng) grcss llapotba. A beteg llegzete hrg, arca lils-vrses, gyakran vizelett-szklett maga al rti, szja vresen habos a megharapott nyelvtl. Nhny perc utn elalszik: alvsa rvidebb-hosszabb ideig tarthat, percekig vagy rkig, utna fradtan bred, fejfjssal. Az epilepszis kis roham" (petit-mai") vagy mg inkbb az absence" {tvollt") esetben ilyen motoros paroxizmus nincs, a grcsk vagy teljesen hinyoznak vagy csak jelzettek. A tudatveszts pr pillanatig tart, a beteg elrved, maga el nz, a tekintete merev, res, veges, nyel egyet, meg-megrandul az arca, nincs jelen". Esetleg automatikusan valami cltalan tevkenysget vgez, pldul, ha a roham rs kzben ri, kapirgl a fzetben, ha beszd kzben ri elnmul, vagy sztereotipen ismtelget valami szt. A nagy rohamok s a kis rohamok ugyanannl a betegnl sokflekpp vltakozhatnak, de tbbnyire vagy nagy vagy kis rohamok jelentkeznek. A rohamok srsge is igen klnbz: lehet napota tbb is, de lehet havonta, vente egy-kett. A rohamok kezelsre vagy anlkl is, ritkulhatnak, megsznhetnek. Viszont elfordulhat ritkn , hogy a rohamok szinte sznet nlkl ismtldnek, ez a status epilepticus", mely hallos lehet. Az epilepszis roham jelentkezhet jjel is, alvs kzben. A hozztartozk olykor nem is veszik szre: nhny horkol, hrg llegzetvtellel s esetleg bevizelssel zajlik le, a gyermek tovbb alszik utna. Ebbe a krbe tartozik a narkolepszia is: gyakori, rvid rohamszer elalvs. Felbredskor a beteg nem emlkszik vissza r. Az epilepszis rohamoktl meg kell klnbztetni az egyb grcss llapotokat. Ilyenek: az jszlttkori grcsk; magas lz esetn vagy vdolts utn fellp grcsk; mrgezs vagy nmely betegsg (enkefalitisz meningitisz) okozta grcsk; koponyasrls kvetkeztben megnyilvnul grcsk; affekt"- grcsk, hisztris grcss llapot. Az epilepszia diagnzist ma korszer eljrsokkal (EEG-vizsglatokkal )mr pontosan meg tudja llaptani az orvostudomny, s legtbbszr gygyszeres kezelssel a beteg roham-mentess tehet. De egyb tnetek fennmaradhatnak. Az epilepszis gyermekek egy rsze sajtos szemlyisg-jegyei kvetkeztben az osztlyban' tanulsi s beilleszkedsi, nehzsggel kzd. Az epilepszia okozta jellegzetessgek igen skfle kpet mutathatnak aszerint, hogy a betegsg milyen slyos formban s vltozatban jelent meg, milyen mrtkben krostja a gyermek egsz szemlyisgt, s hogy milyen mrtk a gygyszeres kezels. De a sok vltozatban is van valami egysges, valami tipikus. Jellemzi az epilepszisokat ltalban az lmos", ftyolos, messzenz tekintet, kiss felfel fordult szemgoly. Beszdjk lass, ttovz, monoton, haboz. rsuk szk, lendletnlkli. Rajzuk pedns, sztereotpira hajl. Az emberekkel val kontaktusuk ltszlag j. St bizonyos fokig tlsgosan is tapintatlan mdon kzelednek msokhoz, bizalmaskodk, tapadsak". Gyermekes szeretetvgy, ragaszkods, rzkenysg, srtdkenysg, hevessg jellemzi ket. Aprlkosak, krlmnyesek, nehzkesek. Hamar felingerldnek, heves, agresszv cseleke381

detekre kpesek, olykor tudatkds" llapotban komoly nveszlyes, esetleg kzveszlyes cselekedetre is. Epilepszia-ekvivalens formnak tartjk a porio-piro-klepto- s dipszomnia ritka, specilis megnyilvnulst is. Az epilepszisok ltalban rtelmileg pek, st vannak kztk kivl tehetsgek is, akik mindvgig megtartjk intellektulis kpessgket. A slyosabb betegek egy rsze azonban lassankint dementldik". rdekldsk eltompul, figyelmk, felfogkpessgk, emlkezetk gyengl, gondolkodsuk merev lesz, a fogalmakban elszegnyednek, rzelmileg elsivrosodnak, depresszisak lesznek. Fl-tudatkds llapotba merlnek, szerzett tudsuk is lassanknt elvsz. Elfordul ezenkvl az is nem ritkn , hogy az epilepszit elidz rtalom egyttal gyengeelmjsget is okoz.
A GYGYPEDAGGIA H A T R A I N E E L L I D I F F E R E N C I L S

Egyes krformk szerinti megklnbztets A gygypedaggia hatrterletre azokat a gyermekeket sorolhatjuk, akik a gygypedaggiai pszicholgia tgabb defincija szerint tulajdonkppen a gygypedaggia terletre tartoznnak, mint nem p, nem normlis gyermekek. Velk az ltalnos iskola nevelsi s oktatsi mdszere ltalban nem r el megfelel eredmnyt, teht specilis eljrsokra szorulnak. A mai hivatalos rendelkezsek nlunk mg nem soroljk ket a gygypedaggia krbe. Ebben a fejezetben viszont azoknak a gyermekeknek a differencilsval foglalkozunk, akik valamennyien, hivatalosan is a gygypedaggia terletre tartoznak. A fogyatkosok differencildiagnosztikjban csak azokat a krformkat ismertetjk pszicholgiai szempontbl, amelyek a gygypedaggiai tanr gyakorlatban a legsrbben elfordulnak, s amelyeket a nevel-oktat munkjban figyelembe kell vennie. Tovbb azokat az eljrsokat, amelylyel diagnosztizlni kpes, hogy az osztlyban lev vagy abba kerl gyermek nem ketts fogyatkos-e vgl a slyossg szerinti differencilsnak szempontjait. Az enkefalitisz kvetkeztben srlt gyermek s ifj Az agy velgyullads (enkefalitisz) kvetkeztben srlt gyermekek gygypedaggiai foglalkoztatsra kerlhetnek igen vltozatos krkppel. Diagnosztizlsuk nem knny feladat. Az anamnzis nem derti fel minden esetben az agyvelgyulladst, klnsen, ha az nem slyos formban zajlott le. Szinte valamennyi fertz gyermekbetegsg (kanyar, vrheny, brnyhiml, influenza stb.) Szvdmnyeknt jelentkezhet. Nem veszik szre minden esetben a tapasztalat szerint csak az alapbajt. Nehezti a felismerst az is, hogy az agy velgyullads mr a mhen belli letben is krosthatja a magzatot. De organikus agyi srlst okozhat az anya terhessg alatti, klnsen az els flidben lezajl rubeolja, ms 382

fertz gyermekbetegsge, influenzja. Okozhatja vrkeringsi zavar (kezdd abortus), tovbb a szletsi srlsek klnfle formja is. Kvetkezmnyeikben ezek az utbbiak nem sokban trnek el a gyulladsos rtalomtl; a differencil diagnzis teht csak sok adat s vizsglat alapjn lehetsges. KRASZNOGORSZKIJ (1939) enkefalitiszen tesett gyermekek feltteles reflektorikus tevkenysgnek kialakulst tanulmnyozta, s az agykreg gtl szablyozsnak zavart, hinyossgt tapasztalta nluk. LJAPIGYEVSZKIJ (1950) szerint a kreg gtl funkcijnak meggyenglse folytn a kreg alatti mechnizmusok felszabadulnak, s az alsbbrend cselekvsek;sztnk, indulatok nyomulnak eltrbe. Az agyvelgyullads igen vltozatos rendellenessgeket, zavarokat, fogyatkossgokat okozhat: a) mozgszavart, b) beszdzavart, c) vegetatv zavarokat, d) endokrin zavart, e) hallsi fogyatkossgot, f) rtelmi fogyatkossgot, g) szemlyisgzavart s Ti) & fentiek kombincijt (LJAPIGYEVSZKIJ, 1950; ASPERGER, a) Sokfle mozgszavarSrdulhat el az enkefalitisz kvetkezmnyeknt: lbujjhegyen" jrs, ollz" jrs, kzremegs, mozgsszegnysg, merevsg, a mozgsszervi izmoknak, az arc s a nyelv bizonyos izmainak bnulsa. Gyakoriak a klnfle, ltalban slyosabb ,,tik"-ek; szipogs, orrszivs, torokkszrls, szjrndts, kzrzs, a kz harapdlsa. Gyakori az gyetlensg, a ktbalkz". b) Beszdzavarok kzl a hangad szervek kros innervcijnak kvetkeztben a gyermek beszde skandl lehet vagy bizonytalan, elmosdott kiejts, orrhangzs, olykor nyelsi nehzsgekkel. c) Vegetatv zavarokra mutat tnetek lehetnek: ers nylzs; fnyes, tgranylt, merev, hideg szem, lettelen,,halszem", babaszem" vagy vegszem" az gynevezett enkefalitikus tekintet. Az ny duzzadt, az orr alatti csatorna elsimult. A kz ujjai rendkvl hajlkonyak, ersen htrahajlthatok, ltalban gyakran az egsz test hajlthat, gumiember". d) Az endokrin zavarok tnetei: elzsrosods vagy ers lesovnyods, gyakran alvsi zavarok. A gyermek a betegsg utn eleinte esetleg tlsgosan sokat alszik, ksbb este nem tud aludni; akkor a leglnkebb, legnyugtalanabb, annyira, hogy a csald nyugalmt zavarja. e) Enkefalitisz kvetkezmnyeknt sketsg, illetve nagyothalls is fennmaradhat. Jellemz megklnbztet jegyl szolgl ilyenkor a gyermek fokozott ingerlkenysge, nyugtalansga, indulatkitrse s az egyb, - mr felsorolt szindrmk, a mozgszavar s a magatartsi zavar. f) Szemlyisg-elvltozsok. Az agyvelgyullads kvetkeztben a betegsg lezajlsa utn a gyermek slyos viselkedsi zavarokat mutathat. Nem mindig tnnek fel azonnal, enyhbb esetben hossz ideig csak csintansgnak", rosszasg"-nak tekintik ezeket, holott a gyermek szemlyisge vltozott meg krosan. Ezekre a vltozsokra enyhbb-slyosabb formban a kvetkez tnetek jellemzek: ,,Rvidzrlatos" cselekedetek: a gyermek meggondols nlkl azonnal, impulzven cselekszik, sztnsen", kritiktlanul s feleltlenl, fgget 383
1 9 5 6 ; REGER, 1965).

lenl attl, szabad-e, helyes-e. Pldul villmgyorsan kpes megszkni, a legkptelenebb krlmnyek kzt is. Vagy ugyancsak villmgyorsan csinl valami rosszasgot"; rtkes trgyakat dobl ki az ablakon, a dunyhbl kiszrja a pelyhet, a zsros vagy mzesbdn tartalmt sztkeni a padln. Hinyzik belle a magasabb kritikai rzk, olykor a jzansg" is, de cselekedetei mgis gyakran raffinltak". A hozztartozk erre alaptjk azt a hitket, hogy a gyermek okos". A szemlyisgzavarban szenvedk tbbnyire eretikusak: ide-oda szaladglnak, egy dologgal csak percekig kpesek foglalkozni, mindenhez hozznylnak, mindent flszednek, alig lehet ket figyelemmel ksrni, annyira cikznak a krnyezetben, annyira mozgkonyak. Tbbnyire nagy zajt csapnak. ltalban durvk, indulatosak, ingerlkenyek. Mintha rmket lelnk msok bosszantsban, a kisebbek bntalmazsban, llatok knzsban. Olykor hazudnak rdekbl is, mskor csak rtelmetlenl konfabullnak. Hirtelen, meggondolatlanul lopnak; akadlyt, veszlyt nem ismernek. Kapcsolatuk sem gyermekkel, sem felnttel nem j. Tiszteletlenek, bratyiznak", tolakodnak, ktzkdnek s elszeretettel kpnek. Szexualitsuk gyakran fokozott, s excesszusokhoz vezet: nyltan onanizlnak, szexulis tartalmii hazugsgokat tallnak ki, s ilyennel vdolnak msokat. A nyugtalan tpuson kvl van kztk apatikus, fradt, lmos, lomha, gtolt, zrkzott termszet is, gyenge akaratervel, kros sugalmazhatsggal. GILAROVSZKIJ (1950) a szemlyisgvltozs tbb tpust, fajtjt klnbzteti meg kzttk: az epileptoid, az autista tpust, a paranoid hajlamt s a negativisztikust.
* V

Plda vizsglati anyagunkbl (lelet: J a n k o v i c h n ) S. L. a vizsglatkor 19 ves fi. Az anamnzis szerint kisgyermekkori fejldse normlisan zajlott le, beszdes, lnk fantzij, rtelmes gyermek volt. Hromves korban enyhe kzpflgyulladsa, tves korban magas lzzal jr influenzja volt, krlbell hat htig. Utna megvltozott: csendes lett, llandan kpkdtt, ami, ha figyelmt lektttk elmaradt, de jra folytatdott, klnsen ideges llapotban. Ez a kpkdsi inger csak az utbbi idben enyhlt. Az iskolban az els vekben elg j bizonytvnya volt. A nehzsgek a nyelvekkel s az algebrval kezddtek; a gimnzium magasabb osztlyaiban vgkpp nem brta a tanulst. A tants alatt csak az t rdekl trgyakra a trtnelem, fldrajz s vegytan rn figyelt: a tbbi trgy nem rdekelte, ilyenkor tanrt s krnyezett figyelte meg aprlkosan. Errl otthon beszmolt. Gyakran elfordult, hogy a legegyszerbb igent vagy nemet ignyl krdsre sem vlaszolt. Orvosi vizsglat: status post enkephalitidem. Megjelense rendkvl gondozatlan, haja nagy, nyiratlan, arca borotvlatlan, ruhja rendetlen, elhanyagolt. rtelmessge a gygypedaggiai llektani vizsglat szerint diszharmonikus. Figyelme a tarts koncentrcit ignyl feladatoknl ersen ingadoz. rsa: gyermekes, krosan tmtt, margt sehol nem hagy, betformi nagyon nagyok, a sorok hullmszeren egymsba kuszldnak, nehezen ttekinthet. Helyesrsi hibja alig van. Tartalmilag folyamatos, helyenknt azonban lnyegtelen aprsgokon elakad s tlzottan rszletes (59. bra). Olvassa egy kicsit lass, egybknt megfelel. Szmolsa iskolzottsgnak tvolrl sem felel meg. Rajzai a kornak megfelel rajzoktl rendkvl eltrnek, primitvsgk azonban nem egyszeren a fiatalabb gyermeki primitvsg, hanem archaikus, semberi. Alakjai

384

sztereotipek, si, egyiptomi alakokra, nmelyik szinte si barlangrajzokra emlkeztetnek: bizarrok, arnyaikban, kivitelkben is (60., 61. bra). A szemlyisgvizsglat adatai szerint enkefaloptis autista egyn, ezt tmasztjk al a kvetkezk is: Irrelis vilgban l, a kzssgbe nem kpes beilleszkedni. Kznys, passzv, sajt gyben is; sorsa, jvje alig rdekli. Naphosszat otthon l, olvas, rdizik,vagy nem csinl semmit, nz maga el. rzelmeit senkinek, szleinek sem mutatja ki.

lesen figyeli, brlja s megtli magt s krnyezett, szinte mintha kt szemly volna, s mintha az egyik figyeln a msikat. Ersen ambivalens, ugyanaz a tulajdonsg a msik pluson is jelentkezik nla. Pldul egyrszt nem trdik a tisztasggal, klsejvel, ms dolgokban viszont rendkvl knyes, az ednyen egy porszem se legyen. Ilyenfle arnytalansg mutatkozik az rtelmben is. Bizonyos tekintetben szinte tlagon felli, ms szempontbl viszont ersen infantilis, kiessei" vannak. Magatartsa a vizsglat folyamn is ersen vltoz: hol nekividmodik, nevetgl, csak gy mlik belle a sz, hol meg valsggal megmerevedik, flrenz, olyan arckifejezssel, mintha egyedl lne s olvasna, vagy kinz az ablakon, hajlongva, nyakt nyjtva. Eredetisge, bizarrsga, knyszeressge megnyilatkozik tleteiben is: H a erklcsi dolgokrl beszlnek, mindig nevetek. Valamilyennek szletik az ember, olyan is marad. Ritkn lehet erszakkal megvltoztatni, vagy szp szval." Villamosozni nagyon szeret. H a megmondom ezt, azt mondjk, bolond vagyok.
25 Gygypedaggiai pszicholgia

385

Bolond az, aki cl nlkl csinl valamit. Szeld bolondsg, msnak nem rt vele. Legtbb ember bizonyos mrtkig bolond." Igen vatosan, gyesen fogalmazza meg azt, hogy valaki hangokat hallhat" s mgsem bolond": elfordul, hogy az ember nem alszik, izgatott llapotban van, hall egy hangot, s azt hiszi, hogy ennek vagy annak az embernek a hangja". Elfordul, hogy valaki hall ilyen hangot s azt hiszi, hogy meghalt hozztartozj a . " Elfordulhat, hogy valaki rmkpeket lt jjel" . . . Nappal nevetek az

61. b r a .

Ember kutya madr

ilyesmin." Irogatni" is szokott. Mocskos, sszegyrt paprdarabokat hasznl, naponta ngy-t cdult is r. Ezeket zsebben hordja hnapokig, amg egszen el nem rongyoldnak. Srtseket, tkozdsokat r, tele primitv, babons elemekkel. Pldul nkre ilyenflt: Pokolba a nkkel, tpje ki a varj a hajukat jflkor, 13 perccel utna. A fekete macska marja meg k e t . .

g) Az enkefalitisz kvetkeztben srlt gyermekek rtelmileg gyakran diszharmonikusak; loklis kiess szintn elfordul nluk: rs-olvassi zavar. Diszharmonikus fejlettsgre vall, hogy egy-egy pszichs sszetev gyenglse mellett tbb ms kielgt mdon fejlett, st egy-egy kpessg a tbbihez kpest kiemelkeden jl fejlett lehet... ltalban a. figyelem s az emlkezet is krosodik nmileg, de nem olyan fokban, mint a gyngeelmjek. A magasabb tl-kvetkeztet-elvnatkoztat logikai funkcik viszonylag szintn gyengbbek az peknl, de az rtelmi fogyatkosokhoz viszonytva mgis tbb az nismeret, nbrlat Pldul ltalban rzik s kifejezik azt, hogy velk valami baj van: nem egszsgesek, betegek. Amikor intellektulisan csak kisebb mrtkben srltek, s radsul j beszdkszsgk is van, gyakran okosnak s tehetsgesnek tnnek fel. s valjban, lehet olykor igen j mvszi, zenei rzkk. Beszdjk azonban gyakran csak mst utnz, okoskod, ,,papagj"-beszd. sszefoglalva: az enkefalitisz kvetkeztben srlt gyermekek sajtos csoportot kpviselnek mozgs-rendellenessgeik, szemlyisgk diszharmonikus fejlettsge, rtelmi kpessgeik egyenetlensge, rzelmi-akarati labilitsuk folytn. ltalnos iskolban tbbnyire nem nevelhetk. Akik rtelmileg is slyosabban srltek kzlk, gygypedaggiai intzetbe 386

kerlnek. Akik azonban intellektulisan kpesek volnnak az ltalnos iskolt elvgezni, mg sem maradhatnak ott, mert megbontjk a fegyelmet s a tantst szinte lehetetlenn teszik. Nevelsk emiatt nincs mg egysgesen, intzmnyesen megoldva. A velk val foglalkozs nem kiltstalan, de tbbirnynak kell lennie: orvosi kezels, mozgs- s beszdjavts, specilis, gygyt-nevel eljrs s pszichoterpia.
Pldakppen sszefoglalva bemutatjuk egy hrom egyms utn kvetkez vben vizsglt kisfi tbb irnyban srlt szemlyisgt. (Lelet: L n y i n ) Orvosi diagnzis: status post enkephalitidem. A gygypedaggiai llektani vizsglat szerint rtelmi fogyatkos, bizarr, knyszeres, szkizoform reakcikkal. Anamnzise szerint msfl ves korig jl fejldtt; akkor tdgyulladst s szamrkhgst kapott. Magas lzzal, teljesen legyenglt llapotban kerlt krhzba, kt hnapig fekdt. Kzben zajlott le az enkefalitisz is. A betegsg utn teljesen megvltozott, amit addig tudott, elhagyta. Lassanknt azonban nagy ksssel ugyan, de megtanult beszlni. A hozztartozk szerint otthon tisztn, rtelmesen beszl, rtelmi fogyatkossgot nem szleltek nla. Feltn csak az, hogy nyugtalan, jtkait vltogatja, nekel, verset szaval. Iskolai mltja igen vltozatos: az p gyermekek vodjbl ttettk a gygypedaggiaiba, majd jra vissza az pek kz. Az ltalnos iskolbl szintn ttettk a gygypedaggiai iskolba, ott prblkoztak vele az tmeneti osztlyban, az elkszt s az els osztlyban. A hozztartozk most szeretnk, ha jra visszakerlhetne az ltalnos iskolba. A kisfi valjban egyik kzssgbe sem tud beilleszkedni. Annyira dekoncentrlt s nyugtalan, hogy a tanulsba egyltalban nem lehet bekapcsolni. Nem figyel oda semmire, elkalandozik", nincs jelen". Eli a maga kln vilgt, motyog magban, maga el nz, a trgyakat fogdossa; knyszeresen rakosgatja: bizonyos rendben rakja egyms mell. Knyszeres tovbb az, ahogy r-rt egy-egy trgyra s ,,ez nem n vagyok" mondja, vagy idnkint kopogtat. Ezt azrt teszi mert akkor nem flek". Fknt a farkastl s az oroszlntl fl. Magatartsa a vizsglat alatt viszonylag nyugodt, de kzben maga el nz, rthetetlenl motyog, cltalanul babrl. Idnkint az asztalra t, vagy hirtelen megcskol valamit. lland mosoly van az arcn, sztereotip, res, hipomnis der. Beszde halk, elmosdott. Sok egyhangan megismtelt krdse van, amire nem vr vlaszt, maga felel inadekvtan. Sztereotipen ismtel mondatokat, beszdtredkeket, melyekben rszben flelmeit fejezi ki, rszben a neki mondottak tkrzdnek: K u t y a ugat a flemben". Farkas kalapl." J u j de nagy diszn vagy te." Ferinek nem szabad csnyt beszlni." Szmfogalma hromig van. Kprl sszefggen nem hajland beszlni, de az egyszer cselekmnyeket felismeri s krdsekre elmondja. Szuggesztv irnytssal tbbfle, sznes, sszekevert plcikkbl az egyszneket kivlogatja, azutn sorra mindig csak egyflt. Kt elembl ll ciklikus sort folytatni nem tud. A sznes korongokat nagysgrendben toronyba rakni hrom-ngyszeres gyakorlssal sem kpes. rtelmileg a vizsglatok szerint a hrom v folyamn nem fejldtt. Ezt mutatjk rajzai is (62. bra).

Az enkefalitisz kvetkeztben szemlyisgben srlt gyermek s a neurotikus, de mg inkbb a pszichopata gyermek kzt nmely tekintetben hasonlsg tallhat. Az elhatrols ppen ezrt olykor nehz. Azonban a neurotikus gyermek tnetei enyhk, szemlyisge intaktabb, zavarai funkcionlisak; a posztenkefalitikus llapotban lev gyermek tnetei slyosabbak, szemlyisgben zavart, organikusan krosodott. A neurotikus gyermek ssze tudja magt szedni", az agyvelgyulladson tesett nem. Rvidzrlatos" cselekedetei s az egyb felsorolt szindrmk elg sok elklnt jegyet nyjtanak a neurotikustl val differencilshoz. Nehezebb az elha22*

387

trolsa a pszichopata gyermektl, fkpp a knyszerestl (LJAPIGYEVSZKIJ, 1950; ASPERGER, 1956). St mutathat az enkefalitisz kvetkeztben

srlt gyermek s ifj a szkizofrn gyermekhez hasonl tneteket is. Fkpp a bizarrsg tnik fel a mozgsban, a beszdben, a magatartsban. Differencilsuk szakorvos feladata.

62. b r a .

Enkefalitisz kvetkeztben srlt gyermek rajza, egyms utn kvetkez hrom vben

Nem ismertetjk kln az enkefaloptia vltozatait. ppen csak megemltjk a pan-enkefalitiszt, ezt az elrehalad, teljes testi, szellemi leromlssal jr megbetegedst (LORND, 1959). A Down-betegek A Down-beteg, azeltt ,,mongol idita" tpusa feltn, sajtos, kzismert. Mi fkpp pszichs tulajdonsgait rjuk le. Rgebbi elnevezst onnan kapta, hogy hasonlsgot vltek felfedezni az ilyen tpus gyermek s a mongol tpus kzt. Ez a hasonlsg azonban csak ltszlagos. Minden nemzetisg gyermek mutatja ezeket a sajtos vonsokat, teht a valban mongol jellegzetessg gyermekek kzl is kitnnek sajtossgukkal a Down-betegek. A Down nv a betegsg els lerjtl szrmazik. Nem helyes azonban a rgi elnevezsbl az idita jelzs sem. A Down-betegek nagy tlaga nem idita, hanem imbecillis. Testileg jellemz rjuk: az tlagnl 5 15 cm-rel vagy mg tbbel alacsonyabb termet: rvid koponya; ferde, keskeny szemrs, mongolred"; lapos, kicsi, trpe ,,gomb"-orr; nyitott szj, hsos, vastag, nagy, redsrovtks nyelv; rendellenes nvs, romlkony fogak; szraz pikkelyes br. Ujjaik rvidek, vaskosak, kisujjuk ersen begrblt; tenyerkben 388

nem a vonalak alkotta M ltszik, hanem egy hossz, egyenes vonal. Izleteik hajlkonyak, olykor annyira, hogy lbukat a nyakukba kpesek felemelni. Gyakran rvidltk, klnfle velk szletett szvhibjuk van, nylkahrtyik gyulladtak. Szemk lobos, orruk folyik, nylaznak. Ersen hajlamosak a meghlses s fertz megbetegedsekre, ezrt rgebben ltalban fiatalon meghaltak. A gygyszeres kezels fejldsvel egyre tbb kzttk a hosszabb let. Fejldskban tbb-kevsb ersen elmaradtak: lni-llni-jrni ksn kezdenek, szobatisztasgra nehezen szoktathatok. Klnsen beszdfejl'dsk ksik, beszdnvjuk nem ri el az pek beszdkszsgnek sznvonalt. Beszdjk formlisan hibs, tartalmilag szegnyes. Tbbnyire apatikus, kznys csecsemk. Kisgyermekkorukban mozgkonyak, esetleg erotikusak is lesznek; nagyobbrszt lassak, gyetlenek. A Down-betegek szomatikus megjelenskben testvri mdn, st szinte annl is jobban hasonltanak egymsra (24. kp). Krds, tallunk-e pszichsen is olyan sajtos intellektulis s karakterbeli tulajdonsgokat, amelyek ket ugyangy egymshoz hasonlv teszik? A szakirodalomban erre vonatkozan nem egysges az llsfoglals. statusuk ppoly sajtos s megklnbztethet, mint a testi. Viszont betegek mentlis jellegzetessge korntsem oly feltn, mint a fizikai. Megegyeznek csaknem kivtel nlkl abban noha KRAEPELIN LANGE (1927) tmeneteket tallt egszen az pekig , hogy a Down-tpus fizikai megjelensi forma gyengeelmjsggel jr egytt. Ez a gyengeelmjsg fokozatokat mutathat a debilitstl az idiciig. Mg napjainkig is akad kutat, aki szerint a Down-betegek nagyrsze idita (MUIR, 1927 ; POROT 1965)'. A szakirodalom legnagyobb rsze azonban megllaptotta, hogy a Down-betegek zme imbecillis. MALZBERG (1950) 880 Down-betegrl kzlt statisztikt: 24,5% idita. 71% imbecillis s 3,8% debilis. SCHNEIDER (1949) 11% slyos, 53% kzpslyos s 3% enyhe rtelmi fogyatkost tallt. 0STER (1953) 526 Down-beteg < adatainak feldolgozsa sorn, tovbb tlag Down-beteg imbecillis, IQ-juk 050T7 A gygypedaggiai pszicholgiai (vITkor- 's llektani) tanszk munkakzssge 145 Down-beteg adatait feldolgozta s a kvetkez megoszlst tallta: idita 8, imbecillis 87,5 s debilis 4,5%. ltalban vve kedvessgk, meghat (s egyben idtlen) mosolyuk, rzelmi rettsgk, zene irnti rdekldsk, bohckodsuk, szeretetignyk, hzelg modoruk, mozgkonysguk, utnzkszsgk kvetkeztben gyakran rtelmileg tbbre rtkelik ket a nem Down-beteg rtelmi fogyatkosok tlagnl, s nemcsak a hozztartozk llaptja meg KRAEPELIN
LANGE ( 1 9 2 7 ) , WEYGANDT ( 1 9 3 4 ) , TRAMER ( 1 9 4 7 ) . T b b e t grnek, m i n t MORELEWITZ, SWIERART s BEMBENI&T A (1952) m e g l l a p t o t t k , h o g y az

FRASER s MITCHEL (1876) valamint SHUTTLEWORTH (1910) szerint mentlis

TREDGOLD (1945), t o v b b BROUSSEATT s BRAINERD (1928) szerint a D o w n -

amennyit betartanak" (FENNEL,

(1911) is azon a vlemnyen van, hogy a Down-betegek mentlis jellegzetes389

1927).

A szakemberek kzl LAPAGE

sgei nem sokban klnbznek az egyb rtelmi fogyatkosokitl, kivve, hogy nehezebben tanulnak; viszont jobb az utnzkpessgk s zenei rzkk. Mindezzel szemben JLENZ (1952) adatai szerint a vegyes tpus rtelmi fogyatkosok kztt a legtbb nem imbecillis, hanem debilis. Szzalkban kifejezve, arnyostva: debilis 73, imbecillis 18, idita 9 % . Hogy a Down-betegek intelligencia defektusnak sajtossgait meg lehessen llaptani, ahhoz a defektus slyossgn kvl az egyes mentlis funkcik milyensgt is kzelebbrl kellene megvizsglni: fejldsket, egyes kpessgeiket s a kapott adatokat ssze kellene hasonltani az egyb jelleg rtelmi fogyatkosok gy nyert adataival. A Down-beteg gyermekek iskolzsa gygypedaggiai intzm25. k p. Hrom Down-beteg testvr nyekben trtnik. A gygypedaggiai iskola als osztlyait (az imbecillisek tagozatt) elvgezhetik. Ritkn fordul el, hogy tbbre kpesek, gyakoribb, hogy alacsonyabb fokon rekednek meg. Annak elsajttsra kpesek leginkbb, ami utnozhat, msolhat, mechanizlhat. Olvasni, rni megtanulhatnak, szmolni csak alacsony fokon. npessgben 1000 szlets kzl 1 2, teht gyakori oligofrn-forma. WEYGANDT (1934) adatai szerint az rtelmi fogyatkosok intzmnyeiben mintegy 3 10%-ban tallhatk. Haznkban HORVTH (1967) orszgos felmrse szerint az 1945 56 kztti idszakban 100 fre tlagosan 0,005 Down-beteg jutott, aki az iskolskort megrte. Az egypetj ikrek konkordnsak a betegsgre, teht az rtalom igen korai. A mai felfogs alapjn eredete genetikus. ltalban igen ritka, hogy egy csaldon bell testvrsorban vagy leszrmazottak kzt tbbet is talljunk. Br erre is van plda. (Vizsgltjaink kzt egy csaldban hrom testvr.) (25. kp.) A Down-betegek rzelmi, akarati s karakter jegyeirl a szakirodalom szintn nincs egszen egysges llsponton. A kutatk legnagyobb rsze szerint, kezdve Dowj-on, az az ltalnos nzet, hogy emcionlis vonsaik ppoly jellegzetesek, mint fizikai jegyeik. Vagyis, hogy az egyb rtelmi fogyatkosoktl szemlyisgkben is jl megklnbztethetk. Kialaktottk rluk a kvetkez sajtos szemlyisgkpet; lassan fejld, kedves, mosolygs, ragaszkod, humoros, rzelmes, kitnen utnz s ezltal krnyezett
391 S r s g k PEXROSE ( 1 9 3 3 ) s ASPERGER (1956) a d a t a i szerint az t l a g -

szrakoztat, knnyen kezelhet, alkalmazkod, j zenei rzk, szeretetremlt, udvarias, tevkeny, olykor nyugtalan-dacos. Kisebb-nagyobb
v a r i c i v a l i l y e n n e k r j a le k e t SHTTTTLEWORT ( 1 9 1 0 ) , SHERLOCK ( 1 9 1 1 ) , ZIEHEN (1926), KRAEPELINLANGE ( 1 9 2 7 ) , PENROSE ( 1 9 3 3 ) , WEYGANDT ( 1 9 3 4 ) , HRZEL ( 1 9 4 9 ) , MORELIWITZ, SWIERART s BEMBENISTA ( 1 9 5 2 ) , WILLINGER ( 1 9 5 2 ) , BAKWIN (1958), k l n s e n p e d i g 0STER ( 1 9 5 3 ) , ASPERGER ( 1 9 5 6 ) , BEKDA ( 1 9 6 0 ) .

0STER 526 Down-beteg megfigyelse alapjn megllaptotta s szzalkosan kifejezte azokat a tulajdonsgokat, amelyeket a Down-beteg viselkedsre, temperamentumra ltalban jellegzetesnek tartanak.
g y pldul azt tallta, hogy a Down-betegek kzl knnyen kezelhet, szociabilis 7 1 % , j utnzkszsge van 46%-nak, zenei hajlama 60%-nak bizakod ugyancsak 60%. Ezekbl s egyb adatokbl arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a Down-betegek klnbznek ugyan egymstl egy bizonyos fokig intellektusukban s viselkedskben, de nagyon hasonlak karakterkben s temperamentumukban. Ezek a vonsok bizonytani ltszanak szmra azt a feltevst, hogy a Down-betegsg egysges krkp. Az nzett ersti A s p e r g e r (1956) is. Szerinte a pszichs megjelens is rendkvl hasonlsgot mutat annak ellenre, hogy intellektulisan jelentkeny nvklnbsgek s karakterbeli eltrsek is vannak kztk. A Down-betegsg az egsz szemlyisg tpusos jellegzetes elvltozsa.

Ms szerzknl viszont bizonyos tekintetben eltrst tallunk ettl az ltalnosan lert s elfogadott kptl. Olykor ellenttes vlemnyt is. BARR (1953) az engedkeny tulajdonsg mellett ugyanolyan mrtkben szerint j termszetk "mellett hajlamosak nyugtalansgra, mosolyuk emocionlis tartalom nlkli fintor, zenei rmk nem igazn eszttikai rtkels, csupn kellemes rzs. ROLLIN (1946) szerint a Down-beteg szemlyisgrl a szakirodalom ltal brzolt kp nem relis, szksges vgre a Down-betgrl helyes kpet kialaktani. a szakirodalom ltal lert kpet csupn 43,8%-ban tapasztalta: 44,4%ban magnyos, kznys, morcos", teljesen kezdemnyezs nlkli szemlyisget tallt kztk. brljk azokat a felttelezseket, amelyeket a Down-betegek emocionlis letrl s magatartsrl ltalnosan elfogadtak.
Adatokat gyjtttek 140 Down-beteg s kontrolikppen 100 egyb rtelmi fogyatkos szemlyrl, s jellegzetesebb karakter jegyeik tekintetben sszehasonltottk ket. A kt csoportban csupn hrom tulajdonsg tern talltak lnyeges eltrst s azt is a Down-betegek htrnyra: csak 17,1%-ban mutatkoztak engedelmesnek, mg az egyb rtelmi fogyatkosok 31%-ban; az elbbiek 15,7%-ban magnyosok, az utbbiak csak 5%-ban; vgl a Down-betegek kzt 37,9%-ban talltak rosszindulatakat, a vegyesek kzt csak 24%-ban. Ezeket a vizsglatokat megismteltk intzetben elhelyezett 60 Down-tpus s 300 egyb rtelmi fogyatkoson; egyetlen tulajdonsg tern sem talltak lnyeges klnbsget. A Down-betegeknek a zenei rdeklds tern is csupn nhny szzalkkal volt j o b b ritmusrzkk. Ezekkel az adatokkal kvnja az emltett kt szerz bizonytani, hogy a Downbeteg s az egyb tpus gyengeelmjek kzt rzelmi-akarati karaktertulajdonsg tern lnyeges eltrs nincs.

tallt kztk ellenkez magatartst is. BROUSSEAU s BRATNERD (1928)

Hasonl

vlemnyen

van

BLACKETERSIMMONDS

(1953).

Behatan

392

ENgi^ER_(1949) a Down-betegeket temperamentumuk szerint 3 csoportba oztotta: 1. legtbb kzlk a szokvnyos lers szerinti szeretetremlt, j humor egynisg, 2. ennek az ellenkezje is gyakori, vagyis a nyugtalan, ingerlkeny, agresszv, morcos, lrms, destruktv termszet Down-beteg, 3. vgl azok, akik az idicia fokn vannak, tbbnyire tompk, kznysek. A szakirodalom eltr vlemnye nyilvn abbl szrmazik, hogy a Downbetegek lersakor ltalban nem csoportostottak elg finoman intellektulis, karakterbeli s magatartsi szempontbl. Pontosabb vlaszt krdsnkre a kontroll- s a Down-beteg csoportok eltrsre vonatkozan csak a differenciltabb szelektls s az egzaktabb vizsglat (letkor, slyossg szerinti) adhatna. A Gygypedaggiai Pszicholgiai Tanszk (volt Kr- s Llektani Tanszk) vizsglati anyagban ma 267 .Down-beteg adata ll rendelkezsre. Roboz,^ibjs/ 1954) a vizsglt Down-betegek adataibl a kvetkezket llaptotta meg: a) a gyermekek rtelmi sznvonala legnagyobbrszt az imbecillits fokn van; b) praktikus intelligencijuk magasabb nvj, mint iskolai teljestmnyk. Ezrt iskolai teljestmnyk alapjn val megtlsk nem relis; c) rzelmi megnyilvnulsaikban gazdagabbak, mint mentlis kpessgeik tern. ltalban jl kooperlnak, kisgyermekes affektv fokon a kzssgbe beilleszthetk; d) utnzkpessgk s ritmusrzkk viszonylag szintn jobb. Mindezeket egybevetve a Down-beteg fejleszt foglalkpztatsa gygytnevelse egy bizonyos hatrig ugyan, de mgis eredmnyes. A vizsglt gyermekek feladatvgzshez, munkhoz val kapcsolata egy bizonyos fokig szintn fejleszthet.
Mr kis korban 36 v kzt kezdhetk a nagyobb kilengs (takart) mozgsok, majd a finomabb (trlgets, hmozs utnzsa); 6 s 9 v kzt tudatosodnak ezek a mozgsok: aprbb munkkat felszltsra elvgeznek (behozzk a seprt, kiviszik a szemetet). Tz ven fell munkateljestmnyk javul, ha a krnyezet rendszeresen s fokozatosan bevcnja ket a hzimunkba. nll munkra ltalban nem kpesek, de egyszer hzimunka-rszietet felgyelet alatt elvgeznek. A tanszk-jnunkacsoportja (ESZTERGOMIN, JANKVICHN, MREIN,

Ezek a vizsglatok azt az ltalnos tapasztalatot igazoltk, hogy a Downbetegek munkateljestmnye csak hz krli egyszer tevkenysgre szortkozik. Hzi^s^kzimunkra, esetleg kertszeti munkra betanthatok: nll letvezetsre azonban ltalban nem kpesek. Ersen befolysoljk ket rtelmi-motvumok ebben is: lekicsinyl megjegyzsektl munkakedvk letrik, viselkedsk dacos lesz, s esetleg agreszszv a munkaeszkzkkel szemben. Ezrt csak megfelel nevelssel, dicsrettel lehet bennk kifejleszteni a munkakedvet. Mivel rzelmileg ragaszkodnak azokhoz, akik szeretettel kzelednek hozzjuk, szvesen engedelmeskednek nekik.
Pldakppen bemutatjuk egy mentlis tren kivtelesen fejlettnek vagy inkbb fejlesztettnek mondhat, rzelmileg azonban kisgyermekes emocionlis szinten rgzdtt 30 ves Down-beteg fiatalember sorst vizsglatainkbl. (Lelet: J a n k v i c h n ) Z. L. 30 ves, tpusos Down-beteg. Btegsgtpushoz viszonytva iskolai kpzettsge az tlagnl jval magasabb, st kivtelesnek mondhat. Ezzel szemben egsz

393

szemlyisge, rzelmi relcii, magatartsi szintje, a mindennapi letbe val beilleszkedse a Down-betegekre jellemz kpet mutatja. 17 ves korra rengeteg foglalkozssal s sok segtsggel a VIII. ltalnos osztlybl, 29 ves korra pedig mg tbb krnyezeti segtsggel s jindulattal a IV. gimnziumbl magnvizsgt tett. Ismereteire ltalban jellemz volt, hogy a vizsgkon a tananyag egyes aprlkos rszleteit tudta produklni, tfog tuds nlkl. Az anyagot j emlkezkpessge ltal sajttotta el, de ismereteit a mindennapi letben hasznlni nem kpes. A gygypedaggiai vizsglat idejn a magas iskolai vgzettsg ellenre mindssze egy-egy ismeret-tredk volt felidzhet, melyek a valamikori mozaikszer tudsra utaltak. A szokatlanul magas iskolzottsg kros szemlyisge diszharmnijt nagymrtkben fokozta. Magatartsa a vizsglat alatt teljesen kisgyermekes volt. Szembeszk volt a diskrepanca egy.-egy megkezdett (de be nem fejezett) geometriai levezets vagy algebrai plda, s a vizsglati helyzetet felfogni nem tud beteg infantilis magatartsa kzt. Relis tudsanyaga nem volt kellen tisztzhat rszben kisgyermekes viselkedse, rszben srtdtt, a vizsgztatst rosszul tr, elzrkz magatartsa miatt. Ellenkezse a vizsglat vgre odig fokozdott, hogy teljesen infantilis jelleggel eltakarta arct kezeivel, s kijelentette, hogy haza akar menni. Otthoni lete improduktv, napjai elforgcsoldnak. Apjval stl, anyjnak bevsrolni segt. Irnytssal napi 2 3 rt msolgat valamilyen knyvbl. A kzleti krdsek nem rdeklik. Zenei hallsa nem klnsebben j, a dallamokat felismeri, de visszaadni nem kpes. A hzi munkk kzl gyazsban, tertsben, csomagvivsben segt, ms feladatot nem kvnnak tle. Trsasga nincs; ha megprbltak szmra trsasgot szerezni, elhzdott. A vizsglat alapjn megbeszltk a szlkkel az otthoni letrend alaktst. Tancsoltuk a hzimunkba val fokozottabb s nllbb bevonst; az nll kzlekedsre szoktatst, nll vsrls lebonyoltst s hasonl, egyszer feladatokkal val megbzst; trsas kapcsolatoknak kiptst; rdi, knyvek, tlersok irnti rdeklds felkeltst; nbizalma nevelst. A FOGYATKOSOK SLYOSSG SZERINTI ELKLNTSE

Az rtelmi fogyatkosoknak a slyossg foka szerinti elhatrolsa A gyengeelmjk fokozatok szerinti megklnbztetsekor beszlnk az als hatr", a fels hatr" differencilsrl s a kett kzti vltozatok sorozatrl. Als hatr': a gygypedaggiailag mg nem s a gygypedaggiailag mr foglalkoztathat gyermekek megklnbztetse. Az oligofrninak legslyosabb megjelensi formjban szenved gyermek gygypedaggiai foglalkoztatsra nem alkalmas. Ennek eldntsre az anamnzis, az explorci adatain, a szakorvosi vizsglaton s a gyermek viselkedsnek pontos lersn kvl a mr ismertetett eljrsokat alkalmazzuk. Ha a gyermek ezeknek megfelel, akkor a ksrleti osztly fokn foglalkoztathat. Ha ezeket a feladatokat nem kpes elvgezni, nem sok remny van arra, hogy gygytnevelssel eredmnyt tudunk elrni. Termszetesen klnsen a fiatalabb gyermek berhet erre a fokra; nem szabad teht lemondanunk fejldsnek lehetsgrl ebben az esetben sem, hanem idnknt ellenrz vizsglatot kell vgezni.
Vizsglatainkbl pldakppen rviden ismertetnk egy gygypedaggiailag nem foglalkoztathat, polintzetbe (Egszsggyi Gyermekotthonba) val gyermeket. A hatves kislnyt szlei azzal a panasszal hoztk, hogy olyan fokon van, mint egy pr hnapos csecsem. Az orvosi vizsglat szerint a gyermeket slyos agyi krosods rte meningoenkefalitisz kvetkeztben. Mikrokefal.

394

A gygypedaggiai llektani vizsglat eredmnye rviden sszefoglalva: az anamnzis szerint a kislny normlis terhessg utn, idre, sima lefolys szlssel jtt a vilgra. Kthetes korig szpen fejldtt. Akkor torok-, majd tdgyulladst kapott igen magas lzzal. Hirtelen grcs jtt r, elkklt, nyelve kilgott, a szeme kidlledt; azonnal krhzba vittk; nhny htig bent maradt. Ekzben a grcsk rohamszeren t percenknt jra meg jra, tbb rn t megismtldtek. Utna napokig mozdulatlan volt, a hozztartozk szerint nkvletben. A rnggrcsk otthon is tbbszr ismtldtek, hnapokig tartott, mg teljesen elmaradtak. A kislny tovbbi betegsgei mg: torokgyullads (8 hnapos korban), tdgyullads (kzvetlenl utna) s szamrkhgs (15 hnapos korban). A kislny fejldse teljesen megakadt. Naphosszat fekszik, lni csak megtmasztva kpes (izomzata ersen hipotnis). Noha fogai megvannak, rgni^ nem tud, most kezdik kanllal ppeset etetni, eddig csak cuclisvegbl szopott. hsgt nyszrgssel jelzi, szksglett sehogy. Aludni csak altatval kpes. A beszdet nem rti, maga csak artikullatlan nyszrgsfle har. -;ot hallat. Ersebb zajra felfigyel, nyszrg. A fnyforrst szemvel ksri, ha ert ebb a fny, szemt behunyja. Trgyat fixlni kpes, de a mozg trgyat szemvel C ik nha tudja kvetni. A kezbe adott trgyat nem fogja meg, kiejti. Nevre szreveheten nem figyel fel. Vizsglat kzben a gyermek kt zben is enyhe grcst kap: teste, tekintete msodpercekre megmerevedik. rzelmileg valamivel fejlettebbnek ltszik, mint mozgsban s rtelmileg. desanyja szerint t felismeri, kveti a szemvel, mosolyog r. Apja hangjra felfigyel, odafordul. rl, amikor szlei, testvrei simogatjk, megcskoljk, ,,rzi, hogy szeretik" mondja az desanyja.

,,Fels hatr': a fiziolgisn korltolt s az enyhe debilis gyermek megklnbztetse. A gygypedaggiai diagnosztika legnehezebb feladatai kz tartozik sok esetben annak megllaptsa, hogy egy gyermek prtelmnek nevezhet-e, vagy pedig ha enyhe fokon is, de rtelmi fogyatkosnak. Mr RANSCHBURG (1908) sszelltotta a szempontokat, hogyan lehet a gyengetehetsg gyermeket elhatrolni a fiziolgisn korltolttl. jabban LNYIN (1959) foglalkozott a hatreset" krdsvel. Megllaptja, hogy a hatreset diagnzis fellltshoz rszletes s gondos kivizsgls szksges. Mg gy is elfordul, hogy csak a gyermek letsornak figyelemmel ksrsvel lehet pontosan eldnteni a hovatartozandsgt. A vizsglatok azt mutattk, hogy az eredetileg hatresetnek minstett gyermekeknek majdnem felrl derlt ki az ismtelt vizsglatoknl, hogy fogyatkosak, az egynegyedrl viszont bebizonyosodott, hogy rtelmileg pek, s egynegyed rszket 4 5 v mlva is hatresetnek kellett tekinteni. Ha a normalizldottak els vizsglati sttust nzzk, szinte mindegyiknl harmonikus rzelmi letet s szemlyisget tallunk, egyenletes s arnyos elmaradst az intellektulis teljestmnyekben. Ezzel szemben azoknl, akiket az utn vizsglat ,,fogyatkosnak" tlt, gyakoriak voltak a bizarr szemlyisgjegyek, rtelmi kiegyenslyozatlansg. Az ltalnos intelligencia cskkense mellett a motorika s a praktikus intelligencia is fejletlen volt. Az vek mlva is hatresetnek minsl gyermekek legjellemzbb pszichs vonsa a teljestmnyek kzt mutatkoz diszkrepancia, a nagyfok szrds H irnyban. Feltn ezeknl a gyermekeknl, hogy iskolai plyafutsuk igen hnyatott, t- s visszahelyezsek sorozatn estek t, ami nagyon gtlan hatott fejldskre. A hatresetek elbrlsnl is tekintetbe kell venni, hogy a fogyatkossg vagy rtelmessg nem egyedl az intellektulis teljestmnyek fggvnye, a szemlyisg szmos tnyezje van r befolyssal, vgl pedig az idegrend395

szer psgtl, illetve a srls jellegtl fgg. Hatreseteknl rendszerint nehzsgekbe tkzik az idegrendszeri krosods anamnesztikus vagy neurolgiai kimutatsa. A dnt bizonytk a hovatartozs tekintetben a normlisok vilgba val beilleszkedni tuds s az ott val helytlls mrtke. A fels hatreset"-ben a kvetkez krdseket kell klnskppen figyelembe venni: nem mulasztott-e sokat az iskolban; slyos, hosszan tart krnyezeti rtalom nem rte-e; nem ll-e fenn rzelmi vagy ms ellentt a pedaggus s a gyermek vagy az osztlytrsak s a gyermek kzt; nem infantilis-e; nem volt-e fejldse, klnsen beszdfejldse ksei; nincs-e akr enyhe fokban valami fogyatkossgra vagy rendellenessgre utal tnete: beszdhiba, nagyothalls, gyngnlts, neurzis, pszichoptia, pszichzis, epilepszia, magatartsi zavar? Nem tapasztalhat-e nla valami kiessszer jelensg; dyslexia- s dysgraphia; nem gyngbb-e az tlagosnl valamilyen kpessge: figyelme, emlkezete, magasabb gondolkodsa, tlereje? Iskolai teljestmnyei eredmnyessgnek vagy gyengesgnek tisztzsn kvl meg kell llaptani azt is, milyen rtelmes gyakorlatilag", milyen a tjkozottsga, a jzan esze", a helyzet- s letismerete, logikai gondolkodsa, verblisan hogyan fejezi ki magt, s hogyan kpes j anyagot elsajttani. Az rtelmi fogyatkossg slyossga szerint megklnbztetett hrom fokozat: az idicia, az imbecillits, s a debilits a rajzokban is jellegzetesen tkrzdik (63. bra, a, b, c, d). A BinetSimon-fle ltalnos intelligencia-vizsglat alapjn iditnak azokat a gyermekeket nevezik, akiknek intelligencia-kvciense 0,25 alatt marad; imbecillisnek azokat, akik 0,25 s 0,50 kztt van: debilisnek pedig azokat, akik 0,50-tl 0,70-ig terjed. A szakemberek hossz sora foglalkozott a hromfle slyossgi tpus defincijval, mindegyiken bell a slyos, kzpslyos s az enyhei fokozatok megklnbztetsvel s a fokozatok egymsba val tmeneteinek rnyalataival.
Z i e h e n (1926) az idita, az imbecillis s a debilis gyermek kzt a kvetkez f pontokban ltja a lnyeges megklnbztet jegyeket: az idita a legegyszerbb konkrt trgyakat ismeri csak fel (mint pldul anya, tej, veg stb.) vagy mg azokat sem. Az imbecillis egyszer trgykpzetek fltt nagyobb szmban rendelkezik, s azokat egyszer tletekbe is kpes kapcsolni; a bonyolultabb vonatkozsokat azonban, mint a szn-, szmkapcsolatokat, tovbb a viszonytsokat (pldul korbban ksbben", nagybcsiunokaccs") csak kismrtkben kpes elsajttani. Ezrt a kiss bonyolultabb trtnetek, esemnyek sszefggseit sem fcgja fel. A debilis a felsorolt fogalmakkal nagyobb szmban rendelkezik ugyan, de sem a komplexebb fogalmak differencilsra, sem a bonyolultabb sszefggsek felismersre nem kpes olyan fokban, mint a velk egykor p gyermek, azonkvl tlkpessgben is gyengbb azoknl.

A ltsi fogyatkos gyermek szelektlsa A ltsi fogyatkos gyermek differencilis diagnzisra legtbbszr azrt kerl sor, mert az iskolskoron aluli vilgtalan vagy gyngnlt gyermek, egyoldal fejldse kvetkeztben, p rtelem esetn is, lt trsaitl egy bizonyos fokig elmarad. A hozztartozk legtbbszr nemcsak nem kpesek ezt az egyoldal fejlettsget bizonyos fokban kompenzlni, hanem 396

Qfl

rA n

63 b r a . aj 10;6 ves idita fi; b) 10 ves imbecillis fiu; c) 10 ves debilis fi s d) 10 ves p kislny: Tli kp" tematikj rajzai

 tlzott aggodalmukban mg attl a tapasztalattl is elzrjk a gyermeket, amit nllbb s szabadabb nevels rvn nyerhetne. Az iskolskoron aluli ltsi fogyatkos gyermeket teht annak megllaptsa vgett is gondosan kell kivizsglni, hogy az elmarads csupn a ltsi benyomsok hinya kvetkeztben jtt-e ltre, s a krnyezet hatsnak tudhat-e be, vagy pedig kros. A ltsi fogyatkos tanulk szelekcijban MHES (1962) t alapvet szempontot kvet: 1. Figyelembe veszi a krformt, fleg abban a tekin-

d e

cs

g y

64. b r a.

A Braille-fle pontrsos abc nhny betje

tetben, hogy a szem kros llapota stacioner, azaz llandvagy prog" redil, azaz elrehalad, rornM- 2. Megllaptja a lts fokt, azaz pontosan lemri a ltsteljestmnyt s azt rtkeli (a Snellen-lc bettbln). 3. A fenti kt adatot, vagyis a krformt s a lts-teljestmnyt sszeveti a gyermek letkorval. 4. Megvizsglja az idegrendszer ltalnos llapott. Klnsen pedig a gyermek rtelmi kpessgt tisztzza, hogy a gyermek nem gyengeelmj-e. 5. Kln veszi azokat a gyermekeket, akik a ltsi fogyatkossgon kvl esetleg egyb fogyatkossgban is szenvednek, a vaksketeket, a vak-epilepszisokat, a vak-gyengeelmjeket, a vak-pszichotikusokat. A felsorolt szempontok alapjn egyezteti ssze a gyermek rdekben a tennivalkat. A lts foka a teljes ltstl a teljes vilgtalansgig terjed, a legvltozatosabb rnyalati klnbsgekkel. A diagnosztika s a gygytnevels szempontjbl egyarnt igen fontos bizonyos fokozatok szerint csoportostsuk. A szakirodalom ltalban kt f csoportot klnbztet meg: 1. a tapint-tpus gygytnevelst, 2. a lt-tpus gygytnevelst. Mind a kt csoport tovbb differencildik. A tapint tpus kategriba tartoznak azok a ltsi fogyatkosok, akiket a vakok intzetben helyeznek el: a tudomnyos rtelemben vett vakok egyltaln semmit nem ltnak s a gyakorlatilag vakok vagy alig ltk (a fnyrzkenyek, az ujj-olvask s a trgyltk). ket domborrsos oktatsban rszestik/(64. bra). A lt-tpus kategriba tartoz ltsi fogyatkosok a gyngnltk intzmnyeiben nyernek elhelyezst (szemveggel s specilis eljrssal kpesek ltsuk rvn skrssal - iskolai feladatukat elvgezni.) KOVCS Cs. (1967) a ltsi fogyatkosokat a vakokat s a gyengnltkat egyarnt nevelsi szempontbl csoportostja: 1. a fogyatkossg slyossga (a ltsvesztesg mrtke) szerint, 2. a ltsi fogyatkossg etiol398

gija szerint, 3. a ltsi fogyatkossg bekvetkezsnek idpontja szerint, 4. a tanulk letkora szerint, 5. a ltsi fogyatkossghoz csatlakoz egyb rendellenessg szerint s 6. a tanulk intelligenciaszintje szerint. A hallsi fogyatkos gyermek szelektlsa Mivel a hallsi fogyatkos gyermek elmarad az elvont gondolkods tern s intellektusban is egyoldal, az iskolskoron aluli sket olykor az rtelmi fogyatkos ltszatt is keltheti. A helyes diagnzishoz hozzsegtenek az anamnzis s explorci adatai, a szakorvosi vizsglat, a hallsvizsglat s a mr ismertetett pszicholgiai vizsgl eljrsok, elssorban az gynevezett nma" mdszerekkel (MaisonBorelly,SnijdersOomen). Nem elgedhetnk meg ilyenkor azzal, hogy a gyermekrl a meglev ismeretei alapjn mondjunk vlemnyt, ki kell prblni, mennyire tanulkony. A hangos beszdre tantsuknl tbb helyen ignybe veszik eszkzknt az ujjbct is (65. bra)

Az iskolakteles korba jutott sketnma gyermek vizsglatt az intzetbe val flvtel szempontjbl GYRFFY (1960) lltotta ssze. A vizsglat irnya hatfle: 1. a gyermek hallsrzkenysgnek megllaptsa, 2. a sketsgen kvl mutatkoz esetleges msfle rendellenessg kikutatsa, 3. a gyermek tanthatsgnak vizsglata, 4. annak tisztzsa, hogyan illeszkedik a gyermek a kzssgbe, 5. a beszdhalls foka s 6. a beszdllapot. A halls foknak megllaptsra szolglnak a hallsvizsglatok klnfle formi, eljrsai, elssorban szakorvosi kivizsgls tjn (Bezold-fle hangvillasorral, audiomterrel). A vizsglat eredmnyt az audiogram brzolja az p hallstl a nagyothallson t a teljes sketsgig (66. bra). A halls audiometriai vizsglata mr az egszen kisgyermeken, st csecsemn elvgezhet. A hang hatsra a kisded reagl, jelzst ad: szemt lehunyja, pislog, pupillja kitgul, a fejt arra fel fordtja, mosolyog, flelmet fejez ki s egyb reakcikat mutat. (RENDI, 1965). Az orvosi szempontbl trtn szelektlson, a mszeres vizsglatokon kvl (GTZE, 1965) szksges a hallsi fogyatkos gyermek iskolai szempont szelektlsa is. A hallskpessg foka mellett a beszdllapot s az rtelmessg mrtkt is meg kell llaptani. A beszdhang hallsa tern a vizsglatok kimutattk, hogy a beszdhangot egyltaln nem rzkel sketek szma viszonylag csekly (mintegy 18%), ezzel szemben a beszdnevels s beszdmegrts szempontjbl felhasznlhat hallsmaradvnnyal rendelkezk arnya mintegy 6 0 % . (LSZL, 1965.) Ugyancsak LSZL hat

csoportba osztja a cskkenthallsakat: 1. Altalnos iskolban tanthatk;

399

0 ez C L ) -O 10 C D ?n _ ) "c > 30 \ C D "O 40 cn 50 -CD a 60 N C D _v 70 J V : h v :0 to U O qn - O) o 100 o rr 110 dB M

60 125 250 I

500 1000 2000 4000 8000 Hz r N Si

^ ^

'

Szam-.

L X
- -

20

40

-a> Lg- Csontvezets

501

/
\

y/
/

1 5 C0 3 0 01 2 0 0 6 0 C0, A 3 C1 c5

m m

80 ! Jobb fl > >(zld) 1 A 0 0 - 1 Bal fl x - x <<(piros) A mrs hatra f Elfeds Szam-. ? Nev-. v

50

125 250 500 1000 2000 4000 8000 Hz

C D _ Q 10 V , ~ a 3 20 -Q 30 C D 40 C D bU \ C D C 60 \ u > 70 j*: on s S to C J 90 to - 0 100 > A 0 ZC110 dB vm W

20
- -

40
60

"""

A W

Leg- Csontvezets Jobbfl - > > ( z l d ) Bal fl A mrs hatara Elfeds Szam-. V x-x (piros)

N .

C2

C3

1 5 C 0 30)0, A ) 0 0 | 1 2 0 0 C C11 c5 c6

60 125 250 500 1000 2000 4000 8000 Hz I 10

b S .S 5 3

% 1 100 * ^ 110 W

30 40 \ 50 60 \ \ 70 S 80 8 90 ',

20

20 -^Nev: . 40 " l O50 J 80

L " " "

S]

- -

dB m, m

> 1 ; 00 30130',

100 8 Jbb fl > >(zld) = Bal fl x x << (piros) % C A mrs %VA hatra v te 120 c
/

Lg- Csontvezets

f.

Elfeds

66. b r a.

Fent: p halls gyermek audiogramja; kzpen: nagyothall gyermek audiogramja; lent: sket gyermek audiogramja

400

hallkszlkkel a sgott beszdet is rtik. 2. Hallkszlkkel, fl tjn kpesek szgyjtsre, ltalnos iskolban maradhatnak, de hallsfejlesztsre szorulnak. 3. Nagyothallk iskoljba kerlnek, a szjrl olvasst csak kisegtsl hasznljk, 4. A sketek hall" osztlyba kerlnek, hallskszlkre, hallsfejlesztsre s szjrl-olvassra szorulnak, 5. Kpzsk a sketek iskoljban trtnik, a hallsfejlesztst meg kell ksrelni, 6. a hallsvesztesg mellett debilits is fennll, a hallsi fogyatkosok kisegt iskoliba valk A beszdhibs gyermek szelektlsa A beszdhibs gyermek problmibl itt csupn azokat a krdseket vetjk fel, amelyekre a vizsglt gyermek differencildiagnzisakor figyelemmel kell lenni. A beszdzavar sokfle krkpe kzl csupn azokkal foglalkozunk, amelyeknl nem dnthet el azonnal, hogy csak beszdhibrl, vagy voltakppen hallszavarrl, gyengeelmjsgrl, pszichoptirl, esetleg szemlyisgzavarrl van-e sz. 1. Egyik leggyakoribb panasz, hogy a gyermek nem beszl, noha kt-hrom-ngy-tves. Gyakran hozzteszik, hogy nem beszl ugyan, de okos". Mi mindenre lehet ilyenkor gondolni? a) ksei beszdfejldsre, b) rtelmi fogyatkossgra, c) hallsi fogyatkossgra, d) mutizmusra, e) hallnmasgra, f) a kzponti idegrendszer valamely, a beszddel kapcsolatos loklis zavarra. a) A ksei beszdfejlds lehet csaldi jelleg: ilyenkor a hozztartozk anamnzisben legtbbszr tallunk hasonl panaszt. Pontosan tisztzni kell, hogy a csaldtagok kzt kinek milyen mrtk volt a beszdksse, s mikor, hogyan jtt rendbe. Beszdksst okozhat a hospitalizci s annak mintegy fokozott formja, egy ritkn elfordul jelensg, a beszdplda, hinya. b) A ksei beszdfejldsnek egyik, tn leggyakoribb oka az rtelmi fogyatkossg. A gyengeelmj gyermek ksbb kezd lni, llni, jrni, ksbb lesz szobatiszta, mint az p gyermek, s ksbb tanulja meg a beszdet is. Teht az els feladatok kz tartozik annak megllaptsa, hogy a gyermek rtelmileg p-e. A klfldi s hazai felmrsek egyarnt a beszdhiba feltn gyakorisgt mutatjk az rtelmi fogyatkosoknl. A gygypedaggiai osztlyok tanulinak a klfldi szakirodalom szerint mintegy 5060%-a beszdhibs, illetve egy msik, pontosabb felmrs szerint 17%-a egyltaln nem beszl, 50%-a hibsan, s csak 33% beszde p. A hazai vizsglatok (MRETN, 1965) 948 rtelmi fogyatkos tanul kzt 25,3% hibsbeszdt mulattak ki. (Tlslyban volt a pszesg, de sok volt a kevert, vegyes forma is.) A beszdhiba megoszlsa a nvekv osztlyfokok szerint vltozott (cskkent): az als osztlyokban igen magas szmot mutatott: az tmeneti osztlyban 60%-ot, az elksztben 49%-ot, viszont a felsbb osztlyokban, gy pldul a VIII. osztlybn mr csak 15,9%-ot. A felmrs adatait 2195 p iskols
26 Gygypedaggiai pszicholgia

401

gyermek vizsglatnak adataival, hasonltotta ssze MREIN: az ltalnos iskola els osztlyban 6,9% hibsbeszd gyermeket tallt. c) A hallsi fogyatkossg is oka lehet a ksei beszdfejldsnek. Ha a gyermek sket, vagy olyan fokban nagyothall, hogy nem rti a trsalg beszdet, termszetesen nem tanul meg idejben s hibtlanul beszlni. Sajnos, olykor az els letvekben a hozztartozk nem veszik szre a gyermek hallszavart. A halls foknak megllaptsra a vizsgl mdszerek egsz sora szolgl. d) A mutizmus nehezen differencilhat, amikor a beszdfejlds kezdetn jelentkezik. Jellemzje, hogy a gyermek sem a krnyezetvel, sem a klvilggal nincs j kapcsolatban. Az iskolskor elejn fellp mutizmus jellemzje, hogy a gyermek az iskolban nem mer felelni, nem mer beszlni. Otthon azonban vagy jtszs kzben nincs ilyen gtlsa. A klnbz vizsglatok kimutattk az ilyen tpus gyermekekrl, hogy rtelmileg pek (a beszdet nem ignyl, nma" feladatokat tbbnyire jl elvgzik, noha olykor elzrkznak ez ell is). Tbbnyire minden tren ers nbizalomhinnyal kzdenek, flnkek, riadtak, klnck, nehezen alkalmazkodk, nehezen kapcsoldk, vagyis a szemlyisgk neurotikus. Az elektv mutizmus, az egyoldal, rszleges nmasg" abban nyilvnul meg, hogy a gyermek csak bizonyos szemlyek eltt vagy bizonyos helyzetekben nem szlal meg: ez enyhbb forma s knnyebben oldhat.
Plda vizsglatainkbl (gygypedaggiai lelet: LNYIN): Az orvosi vizsglat szerint A. A. htves kislnynl organikus idegrendszeri eltrs nem mutathat ki. A gygypedaggiai pszicholgiai vizsglat szerint a gyermek mindazokkal az ismeretekkel rendelkezik, amelyek az ltalnos iskolban val tanulshoz szksgesek. A vizsglat alatti magatartsa jindulat, kooperatv, de szorong, flnk. Az ltalnos iskolban, amikor beiskolztk, nem szlalt meg, egyltaln nem beszlt, mg trsaival sem. Otthon viszont, mg idegenekkel is beszlgetett. Nhny hnap utn az iskolba jrs all flmentettk. Az idei tanvben gygypedaggiai osztlyba kerlt. Vlemnynk szerint a gyermek rtelmessge alapjn az ltalnos iskola kvetelmnyeinek megfelel, ezrt az I. osztlyba val visszahelyezst javasoljuk. A hozztartozknak nevelsi tancsot adtunk, a pedaggussal is megbeszltk a vizsglat eredmnyt s a sajtos szempontokat. Ha elektv mutizmusa a flv folyamn mindezek ellenre sem olddna, kontrollvizsglatra visszarendeljk a tovbbi teendk megbeszlse vgett.

e) Hallnmasg. ltalban motoros s szenzoros hallnmasgot, illetve szenzomotoros hallnmasgot szoktak egymstl megklnzbztetni aszerint, hogy a beszdnek mennyire s milyen formban van birtokban a gyermek. Motoros: a beszdet differencilni, megrteni kpes, de magt beszdben kifejezni nem. A szenzoros a fordtottja. A harmadik forma a kett egytt: azaz sem a beszdet megrteni, sem beszlni nem kpes. Az egsz krkpet ma mr bonyolultabbnak tartjk ppen gy, mint az afzia klnbz fok s megjelens kpt. Folyik a vita azon is, hogy esetleg nem komplex idegrendszeri krosodsrl van-e itt sz, vagy centrlis szemlyisgzavarrl. f) A kzponti idegrendszer valamely, a beszddel kapcsolatos loklis zavara szintn szksgess teszi a pontos differencilst. 2. A ksei beszdfejldsen kvl gyakori panasz mg valamilyen beszdhiba: dadogs, pszebeszd, orrhangzs beszd, hadars stb. 402

A dadogi rti bennnket most csupn az rdekel, okoz-e nehzsget a dadogs diagnosztizlsa? A dadogs tbbnyire annyira jellegzetes tnetekkel jr, hogy vilgosan felismerhet, s differencilhat a beszdhiba s foka is. Olykor elfordul, hogy laikusok kivtelesen pedaggusok is dadog gyermeket gyengeelmjnek tartanak. Olyankor szokott megtrtnni, amikor a dadognl nagyfok beszdflelem, beszdgtls s nbizalomhiny lpett fel. Kapcsolata trsaival, krnyezetvel rossz, s iskolai eredmnyei valban nem felelnek meg a kvetelmnyeknek. Ilyenkor a vizsglatot nem ajnlatos verblis mdszerekkel vgezni-, hanem nma" metdusokkal. A pszebeszd gyermeket, klnsen ha beszdhibja az iskolskorra kiterjed, hamarabb lehet gyngeelmjnek gondolni, mivel az rtelmi fogyatkosok nagy rsze tbb-kevsb beszdhibs. A beszd formai hibssga azonban nincs egyenes arnyban a fogyatkossg slyossgval, tartalmi fejlettsge viszont kzvetlen mdon fgg vele ssze. A slyosabb fokban oligofrnek beszdre a formai hibssg, fknt pszesg mellett jellemz a beszd mechanikus, sivr, zagyva, visszhangszer, gramofonlemezszer volta. A beszdhibsok slyossgi szempontbl val differencilsa a tennivalk elltsa vgett is szksges: milyen mrtkben indokolt a gygytneveli eljrs, a beszdhiba javt tanfolyamon val rszvtel; ltalnos iskolai kzssgben nevelhet-e a gyermek, nem szksges-e, hogy iskolit esetleg magnton vgezze. A kezels mdja is igazodik a beszdhiba slyossgi fokhoz. A mozgssrlt gyermek differencilsa A mozgsukban zavart gyermekekre s fiatalokra differencildiagnosztikai szempontbl klnleges gondot a kvetkezk miatt kell fordtani: 1. a mozgssrlst elidz rtalom gyakran az intellektust is krosthatja, 2. a krnyezet viselkedse msodlagosan is gtolhatja a gyermek fejldst, 3. szemlyisgk vltozatait is meg kell ismerni. 1. Az rtelmi fogyatkos mozgszavarban szenved gyermeket olykor nehz megklnbztetni a mozgsban zavart, de p rtelm gyermektl, klnsen, ha a mozgs-srls slyosabb fok beszdzavarral jr. A felsorolt vizsgl eljrsok ilyenkor nem elgsgesek a megklnbztetsre: az rs, olvass, rajz, a beszd olyan elvltozst mutathat, hogy mg a nma", teht a beszd nlkli vizsglat sem ad relis kpet a gyermekrl. Ez esetben tbbszrsen vagy hosszabban kell t megfigyelni. 2. Taln egyik fogyatkossg tpusnl sem annyira fontos, mint a mozgssrltnl annak tisztzsa, hogyan foglalkozott vele krnyezete. Hogyan reagltak fogyatkossgra, tekintetbe vettk-e, hogy ismeretszerzsi mdja nem oly vltozatos, hogy nem kpes olyan termszetesen s egyszeren betagoldni krnyezetbe, mint az p gyermek. A mozgsfogyatkosok szelektlsa a specilis ltalnos iskolba val elhelyezs szempontjbl ma mg nagyrszt aszerint trtnik, hogy jrkpes-e, illetve milyen fokn van az nkiszolglsnak. Van azonban intzmny a jrskptelen szemlyek szmra is, ha remny van a jrs megtanulsra. Nincs mg megfelelen megoldva a mozgsukban ersen zavart s egyttal egyb fogyatkossgban, gyengeelmjsgben szenved gyermekek sorsa. 26* 403

67. b r a .

rgp-rajz: Liszt Ferenc. Ksztette a Mozgsjavt ltalnos iskola V I L osztlynak egyik j kpessg nvendke

A tbbfle fogyatkossgban szenved gyermek szelektlsa A halmozott fogyatkossgban szenved gyermek vizsglatakor azt kell eldnteni, melyik a dominl fogyatkossg, s aszerint kell a megfelel gygypedaggiai intzmnybe elhelyezni. ltalnos elv, hogy a slyosabb fogyatkossgot kell tekintetbe venni. Pldul a nagyothall vagy gyngnlt oligofrn gyermeket az rtelmi fogyatkosok intzmnyben kell elhelyezni. Amikor a fogyatkossg slyossga egyformnak tekinthet ha megfelel tagozat ll rendelkezsre , abba az intzmnybe kell beutalni, amelynek mdszere a gyermek fejlesztse szempontjbl a nlklzhetetlenebb. Pldul vak rtelmi fogyatkos gyermeket a vakok intzetnek specilis tagozatba, a sket rtelmi fogyatkost a sketek specilis tagozatba. A nyomork-gyngeelmj gyermeket a mozgsjavt intzet specilis tagozatba, fkpp, ha nem kpes egyedl jrni. A vak-sketeket a vakok intzetben szoktk nevelni. Nincs megfelel specilis intzmny a fogyatkos epilepszis, a fogyatkos magatartsi zavarban szenved s mg sokfle vltozat fogyatkos gyermek szmra. 404

Vlemny s tancsads

A VLEMNY KIALAKTSA

Amikor a vizsglt szemlyrl mr minden szksges adatot flvettnk r minden szksges vizsglatot elvgeztnk, mindent lelkiismeretesen megfigyeltnk s lejegyeztnk, a hatros terletet milyensgben s fokozatban differenciltuk, s gy rezzk, vilgosan ltjuk nemcsak azt, milyen a krosodott egyn egsz szemlyisgben, az elsdleges rtalom tovbbi kvetkezmnyeiben, hanem a szksges teendket is, akkor kezdhetnk a gygypedaggiai llektani vlemny sszegezsbe, majd a lelet" megrsba. Az eljrs a kvetkez fokozatokon t vezet: az adatok rtkelse, a vizsglatok rtelmezse, a diagnzis kialaktsa, a tennivalk megllaptsa, a lelet megrsa, megbeszls a szlvel. Az adatok rtkelse A feladat az, hogy a tbbnyire hatalmas adathalmazt rendszerbe, egysges egsz kpbe foglaljuk. Ez a feladat egyszersthet, ha a tennivalt rszekre bontva, egy bizonyos egymsutnban elemezzk, a kvetkez sorrendben: az adatok tnzse; brlata; sszevetse; rendezse; kivlogatsa. Az adatok tnzsnl a panasz s az ellet adataibl indulunk ki. Adatoknak azokat az ismereteinket nevezzk, amelyeket a hozztartozktl, a pedaggustl, az orvostl s termszetesen magtl a vizsglt szemlytl nyertnk. A panaszra vonatkoz minden fontos s jellegzetes adatot alhzunk vagy kirunk. Az adatokat, tnzs kzben, mg egyszer kritikval tgondoljuk: a hozztartoz szintn beszlt-e, nem volt-e valami oka a leplezsre, vagy tlzsra. (Pldul nem tntette-e fel szndkosan rosszabbnak a helyzetet, mint amilyen, mert a gyermektl szeretne megszabadulni, intzetbe szeretn tenni. Vagy ppen ellenkezleg, csupa jt mond gyermekrl, mert nem akarja, hogy kisegt iskolba helyezzk t. Ez a magatarts nagyon gyakran nem tudatos. A szl lehet teljesen jhiszem, de elfogult gyermeke irnt, s nem tudja elfogadni, hogy az fogyatkos lehet.) A megjellt, alhzott vagy kirt jellegzetes adatokat ezutn egymssal sszevetjk, abban a tekintetben, hogy igazoljk, kiegszitik-e egymst, nem tbbrtelmek-e nincsenek-e egymssal ellentmondsban? z tnzett, megbrlt, sszevetett adatokat a vizsglat cljnak rdekben 405

annak egysges nzpontja szerint rendezzk, vgl kivlogatjuk azokat, amelyek bellk a gygypedaggiai llektani vlemny megrshoz szksgesek.
A vizsglatok rtelmezse

A vizsglatok eredmnyeinek rtelmezsnl szintn tbb szempontot kell figyelembe venni. Milyen legyen a vizsglatok egyenknti analzise, rtkelse, eredmnyeinek szintzise. Az elvgzett vizsglatokat egyenknt sorra vesszk s kt szempontbl elemezzk. Az egyik sajt megfigyelsnk, amit akzben tettnk, mialatt a vizsglt szemly feladatait vgezte. A msik a vizsglat objektv eredmnye, a teljestmny. A vizsglatok s a megfigyelsek sszessgbl kvetkeztethetnk a vizsglt szemly egsz szemlyisgre. ppen ezrt az eredmnyek megtlsnl s rtkelsnl igen krltekintnek kell lenni. Gondolni kell arra, hogy a teljestmnyeket hnyfle szempont befolysolhatja. Hogy a valsgnak megfelelen tlhessk meg a vizsglt szemlyt, a kvetkez ,,hibaforrsokra" kell gyelnnk:
A gyermek teljestmnyt befolysolja a jjdtajzi hely ahol l: egy bizonyos fokig mskp fejleszti t a falusi s mskpp a vrosi krnyezet. Tovbb a kedveztlen krnyezeti krlmny: az elhanyagoltsg, az elgtelen tpllk s ruhzat, a durva bnsmd. Sokat szmt az is, hogy csaldban vagy intzetben neveldik-e. Tekintetbe kell venni a szl foglalkozst s fkpp azt, hogy trdnek-e a gyermek rtelmessgnek fejlesztsvel. Az iskola hatsa is lnyeges. Befolyst gyakorolnak a vizsglt szemly jellembeli sajtossgai, rzelmi tnyezi, a vizsglat alatti testi-lelki llapota: izgalom, fradtsg, feszltsg, szomorsg, idvltozs irnti rzkenysg stb. Minden vizsglat eredmnyre kihat a gyermek ltalnos rtelmessge, valamilyen j kpessge, esetleg valamilyen irny tehetsge, vagy mindennek az ellenkezje. Pldul a j akr gpiesen j emlkezet gyermek teljestmnye magasabb szint lehet, mint egy tehetsgesebb, alkotbb, kevsb receptv tpus gyermek. Vagy pldul az a gyermek, aki beszdben knnyedn, gyesen fejezi ki magt, mutatsabb" eredmnyt adhat, mint egy msik, aki esetleg rtelmesebb, csak beszdkszsge nem annyira fejlett. Ellenrizni kell a vizsglatokat a tekintetben is, nem vezeti-e flre valami okbl a vizsglt szemly a vizsglt. A vizsglatok eredmnyt torzthatja maga a vizsgl is. A megfigyelsek alatti testi-lelki diszpozcija, a vizsglt szemlynek esetleges szubjektv megtlse szintn hatssal lehetnek az eredmnyre. Az adatok feldolgozsakor les szemmel kell az ilyen hibt is szrevenni s kikszblni.

Miutn vilgosan ltjuk a vizsglt szemlyre vonatkoz sszes adatot, ki kell alaktanunk a vizsglt szemly egysges kpt. Az egysgessg azt jelenti, hogy rtelmi, rzelmi, akarati cselekv milyensgben, teht komplex bonyolult szemlyisgben, st fejldsben s krnyezetben kell t szemllnnk.
A diagnzis megllaptsa

A gygypedaggiai llektani diagnzis a szakorvosi diagnzissal kapcsolatos. Az orvosi s a gygypedaggiai llektani vlemny termszetesen nem azonos. Az orvosi diagnzis ' a fogyatkossgot mint szervezeti rtalmat
406

(pl. agyi srlst) szemlli; megllaptja az okt, s gygytsra, javtsraorvosi kezelst r el. A gygypedaggiai llektani diagnzis a szervezeti rtalom kvetkeztben ltrejtt msodlagos s tovbbi rendellenessgeket llaptja, meg, annak jellegt, fokt, s javtsra, gygytsra nevelsi eljrsokat alkalmaz. A gygypedaggiai vlemnyben a fogyatkossg mint klnleges nevelsi- s oktatsi problma jelentkezik. Teht a gygypedaggiai kezels" vagy gygyts": nevels. Ennek a nevelsnek clja: a szemlyisg-struktrban az idegrendszeri krosods kvetkeztben jelentkez hinyossgokat s egyoldalsgokat megelzni, illetve megszntetni, vagy legalbb megjavtani, enyhteni. Vagyis a fogyatkos fejldst specilis nevel s oktat eljrsokkal gy segteni, hogy a csaldba, iskolba, a munkba s kzssgbe beilleszkedni tudjon. St, ennl tbbre is trekszik: arra, hogy a srlt gyermek az ltalnos nevelsi clt elrje vagy megkzeltse, egyszval a trsadalom hasznos s kiegyenslyozott letre kpes tagja legyen. A gygypedaggiai llektani diagnzishoz hozztartozik az ugyancsak szakorvosi vlemnyen alapul prognzis is. A gygypedaggiai kr jslatban, klnsen kisgyermekrl szlva rendkvl vatosnak kell lenni. Gyakran tapasztalunk ugyanis szinte ugrsszer fejldst, vagy ellenkezleg, megrekedst, esetleg romlst a gyermek llapotban.
A tennivalk sszelltsa

A teendket aszerint lltjuk ssze, hogy kit vizsgltunk s milyen problmval. Elssorban azt vesszk tekintetbe, amit a vizsglt szemly gygytnevelse rdekben tenni kell vagy kellene. De emellett a relis helyzettel is szmolnunk kell, vagyis azzal, mit /e/<etnylegesen megvalstani. Pontosan meg kell hatroznunk, hogy a szbanforg fogyatkos milyen szinten van, milyen fokon kell szakszer nevelst elkezdeni vagy folytatni; a gygypedaggiai intzmnyek kzl melyikbe val, hnyadik osztlyba. Pldul a kisegt iskola II. osztlyba, a nagyothallk iskoljnak I. osztlyba, a vakk intzetnek elkszt osztlyba, vagy az ltalnos iskolba s gy tovbb. Meg kell hatrozni a klnleges nevelsi eljrst is, a gyermek szemlyisgnek megfelelen. A feladatok kz tartozik annak megllaptsa is, milyen egyni nevelst ignyel a gyermek.

A lelet megrsa

A gygypedaggiai llektani szakvlemny: a lelet" megrsa trtnhet hosszan vagy rviden, de bizonyos alapkvetelmnyeknek meg kell felelnie. A klinikai-lelet" formula (GEGESI K I S S P . LIEBERMANN LUCY, 1 9 6 5 ) tartalmazza a szomatikus status praesens"-t, a testi llapot vizsglatait, sszefggsbn a panasszlfTvbb a pszicholgiai status praesens"-t az rtelem, az affektivits s a krnyezet vonatkozsban; az egyes tnyezknek jellemz sajtos sszefggst, a diagnzist s vgl a terpit. A gygy407

pedaggiai pszicholgiai vlemny szintn a vizsglt fogyatkos teljes szemlyisge alapjn kvn sszefoglal kpet adni. Kt formjt hasznljuk: az egyik fajtja, amelyet a vizsglatot kr, a beutal szerv (az iskola vagy intzet, illetve az orvos vagy a hozztartoz) kap kzhez. A msik formja az, amelyet a gygypedaggiai pszicholgiai gyakorlaton a hallgat kszt el a vizsglt gyermekrl. Az els fajta lelet adatai a kvetkezk: szemlyi adatok, szakorvosi diagnzis, gygypedaggiai llektani diagnzis, a fogyatkossg formja, foka, oka, lefolysa, a vizsglt szemly testi s pszichs llapota, krnyezete s a tennivalk. A msodik-fle gygypedaggiai llektani vlemny-formula szempontjai a gygypedaggus osztlymunkjra val tekintettel az albbiak: Szemlyi adatok, panasz, a szl esetleges krse, szakorvosi diagnzis, a vizsglt szemly fejldse (az anamnzis s az osztlyban val megfigyels alapjn), testi s pszichs llapota, otthoni s iskolai krnyezete, nevelsnek krlmnyei, a fogyatkossg formja, oka, megnyilvnulsi ideje, foka s a vele val iskolai s otthoni tennivalk. Az gy sszelltott lelet j alap a vizsglt tanul szemlyisgnek sokoldal megismersre, s segtsgre van a gygypedaggiai tanrnak abban, hogy osztlyban a tanulk szemlyisghez alkalmazkodva vgezhesse fejleszt-gygyt-nevelsket.
Mintakppen bemutatunk az els formj leletek kzl egy hosszabb leletet, egy 11 ves, a kisegit iskola III. osztlyba jr tenulrl. Lelet: J a n k o v i c h n . A gyermekre a f panasz a nyugtalan, agresszv, kteked magatarts, mely mr a korai gyermekvekben kitnt. Az iskolban a fegyelmet megbontja, ra alatt kzbekiabl, trgr szavakat mond. Gyermekekkel vitatkozik, verekedik. Idszakosan otthonrl, iskolbl elszkik. Vannak napjai, amikor nagy szeretet- s trds-ignyt mutat. rtestjbl megtudjuk, hogy az I. ltalnos osztlyt ktszer jrta, az els vben mulasztsai miatt nem osztlyoztk, msodik vben a -i llami nevelotthon nvendkeknt ltalnos 4-es eredmnnyel vgzett. A kvetkez tanvben magatartsi panaszai miatt az thelyez Bizottsg megkerlsvel az I; ltalnos osztlyos j bizonytvny alapjn a gygypedaggiai iskola III. osztlyba iskolztk be, melyet az idn elgtelen eredmny miatt ismtel. A gygypedaggiai vizsglat szerint a gyermek nem mutat rtelmi fogyatkos kpet. Olvassa folyamatos, az olvasott szveg tartalmt elmondja; szmagyarzatai megfelelnek letkornak. rsa, br rendetlen, hibs, hanyag, de fogalmazsa pkzlb mondatokbl ll, melyben rtelmes mondanivalt kzl; tollbamondskor egsz mondatot egyszerre diktlva is ler. Szmolsnl noha gygypedaggiai osztlyban csak 20-as krben tanul szmolni 100-as krben tjkozott. II. ltalnos osztlyos szveges pldkat rszben segtsg nlkl vagy kevs segtsggel megold. ltalnos tjkozottsga letkornak nagyjbl megfelel. Az letkorhoz viszonytott, arnylag gyengbb iskolai teljestmnyt megmagyarzza az iskolai hnyattats (legalbb a hatodik iskola, ahova most jr), s a gygypedaggiai osztlyba val helyezse. Magatartsa a vizsglat alatt mindvgig fegyelmezett, jl irnythat; kapcsolata a vizsgl szemlyekhez j. Az orvosi vizsglat szerint kzepesen fejlett. Kisfok hipermotilits. Az idegrendszeri vizsglatnl kros reflex nem mutathat ki. Az anamnzis adatai szerint 2 vvel ezeltt kores megbetegedsben szenvedett, kores mozgszavar ez id szerint nem volt szlelhet. A gyermeknl fennll agresszivits s nyugtalansg oknak kutatsakor kiderl, hogy: 1. a gyermek apja is agresszv, csavarg, trhetetlen" magatarts volt gyermekkorban; mint felntt azonban a munkban jl megllja a helyt (villamosvezet). Anyja tzves korig enurtikus, nyugtalan gyermek volt, jelenleg fejfjs; anyai nagyanyja dadog.

408

Nevelsi szempontbl a gyermeket a legkisebb kortl egyenetlen s kedveztlen hatsok rtk. Szlei a vizsglt egyves korban elvltak, a gyermek mr a legzsengbb korban a szlk hangos, durva jeleneteinek volt kitve. Ngyves korban elszakadt az anyjtl, s a Gyermekvd Intzet ktelkbe kerlve, rszben intzetekben, rszben klnbz csaldoknl hnydott: rszben az apa, rszben az anya trdse, prtfogsa mellett. A gyermek, aki gyenge idegrendszeri adottsg, a csaldi biztonsgtl, az anytl s az otthon bzistl val megfosztottsga s hnyattatsa kvetkeztben a vilggal szemben srtdtt vlt; ezt agresszv, antiszocilis viselkedsben fejezte ki. Ez v elejn trezve, hogy a gyermeknek otthonra van szksge az anya a vizsgltat maghoz vette. Az anynak vizsgithoz val kapcsolata s vele val bnsmdja megfelelnek ltszik. Sajnos, a gyermek nevelsi krlmnyei e szerencss fordulat ellenre sem kielgtek. Az anya msfl ve jbl frjhez ment, de a vizsgltnak nevelapjhoz val kapcsolata rossz; nevelapja nem szereti t, durva vele, szjjal, fakanllal veri, sokszor hetekig kk foltok vannak rajta. A gyermek a versekkor magnkvl van, valsggal rjng, ngyilkossggal fenyegetzik. Ha az anya kzbelp, csaldi botrny" lesz belle. Ugyancsak kedveztlen krlmny, hogy az apa els hzassgbl szrmaz 12 ves fia is ott nevelkedik az egyetlen helyisgbl ll laksban, s azt a nevelapa a szli szeretet elnyeiben rszesti. Mindezen krlmny a gyermek magatartst magyarzza s rthet mdon elnytelenl befolysolja. sszefoglalva: a gyermeket az ltalnos iskola I. osztlybl j rend bizonytvnnyal, magatartsi panaszai miatt ttettk a I I I . gygypedaggiai osztlyba. A gygypedaggiai vizsglat szerint a gyermek nem mutat rtelmi fogyatkos kpet. Magatartsa a vizsgl szemlyekhez j. Az iskolai s otthoni magatartsi panaszokat bven indokoljk a gyermek letnek hnyatott krlmnyei, s a kedveztlen nevelsi hatsok, mlyek most is rik. A gyermek rtelmi fejlettsge az ltalnos iskola II. osztlynak jl megfelel. Kzenfekv, hogy megfelel rtelmi fejlettsg s az I. osztlyos j rend bizonytvny alapjn az ltalnos iskola II. osztlyba legyen beiskolzva. Javasoljuk teht az ltalnos iskolba val visszahelyezst. Magatartsnak javtsra szba jhetne egy neki megfelel, specilis, magatartsi panaszokkal kzd gyermekek rszre fellltott intzetben val elhelyezse. Ilyen intzmny tudomsunk szerint jelenleg nem mkdik, de az anya a jvben mr klnben sem akar megvlni gyermektl. A gyermek nevelst az anyval rszletesen megbeszltk."

A kvetkez leletben a gygypedaggiai llektani vlemnyt s a tennivalkat szintn az els formj leletminta szerint, egszen rviden foglaltuk ssze.
1 0 ves figyermek, a gyermeknl kzpslyos imbecillits ll fenn. Az orvosi vizsglat szerint tbb kisebb alkati anomlia tallhat nla. Discranis koponyaforma, benyomott orrgyk, epicanthus, lingua dissecata. A trzshz kpest rvid vgtagok, a test proporcionltsga nem arnyos. Jrsnl fels vgtagok egyttlengse hinyzik, mozgsa darabos, merev. A gygypedaggiai vizsglat szerint az egyszer beszdet megrti, de a felszltst kiss elutast-bezrkz magatartsa miatt nem mindig teljesti. Primitv mondatokban beszl. Testrszeit megmutatja, a szneket egyezteti, az egyszer trgykpet felismeri. Szmfogalma nincs kialakulva. Rajza krkrs sztereotip-firka. A gyermek jelenleg a . . . kerleti iskola elkszt osztlyba van beiskolzva. rtelmi foka az ezen a sznvonalon val oktatst nem teszi lehetv. A kerleti gygypedaggiai iskolban alacsonyabb osztly pedig nincs. Javasoljuk teht a gyermek gygypedaggiai intzeti elhelyezst a ksrleti, esetleg tmeneti osztly fokn. Az llapot eredetre nzve tbb felttelezs jn szmtsba. A klinikai kp (alkati anomlik) s az imbecillits alapjn intrauterin rtalomra lehetne gondolni. Az a tny, hogy a gyermek 18 ves nvre szintn rtelmi fogyatkos, felveti a familiris eredet gyanjt, br ilyen esetben az rtelmi fogyatkossg enyhbb fok szokott lenni. Felttelezhet, hogy jelen esetben mindkt tnyeznek lehet kroki szerepe."

409

Megbeszls a szlkkel A kivizsgls eredmnyt s a tennivalkat kzljk a hozztartozkkal, ltalban a szlkkel, megbeszls formjban. Ismertetjk a vizsglatok eredmnyt, a hiba, rendellenessg vagy fogyatkossg okt; nagy vonsokban a gyermek egyni sajtossgait. Hangslyozni kell a gyermek jtulajdonsgait, kpessgeit is, hiszen a nevelsnek erre kell alapulnia. Ezutn kvetkezik a pszicholgiai tancsads: milyen eljrsokat prbljon alkalmazni, milyen iskolba krje gyermeke elhelyezst s esetleg mg tovbbi szksges javaslatokat tesznk. Ilyen irnyban, ha lehetsges, beszlgetnk magval a vizsglt gyermekkel is. Az orvosi teendket a szakorvos kzli. A tancsadsban, javaslatokban, fkpp pedig a diagnzis kzlsben rendkvl egyttrznek s tapintatosnak kell lenni.

EGYTTMKDS A FOGYATKOS GYERMEK SZLEIVEL

A fogyatkos gyermekek szemlyisgfejldst vizsgl jabb kutatsok tapasztalatai egyre inkbb felhvjk a figyelmet arra, hogy a gyermekek fejldsben milyen nagy szerepe van szleik feljk irnyul magatartszlk feldolgozzk magukban azt az lmnyt, hogy rendellenes, srlt, fogyatkos gyermekk van, kihat a szl viselkedsre, ami viszont befolysolja a gyermek szemlyisgt. A fogyatkos gyermek fejlesztst szolgl legjobb pedaggiai eljrs sem lehet kielgt, ha nem veszi tekintetbe ezt a szempontot, ha nem trekszik arra, hogy a fogyatkos gyermekek szleivel is trdjn, az segtsgkre is szmtson a nevelsi folyamatban.
s n a k . (SOMMERS, 1944, GETZ, 1956, HOEF, 1 9 6 1 ) . Az a m d , a h o g y a n a

Ha ttekintjk a rendellenes, kivteles gyermekekkel foglalkoz pszicholgiai munkkat, nagyon kevs kutatst tallunk, mely a fogyatkos gyermek s a szl, illetve a csald kapcsolatt trgyaln. Klnsen hinyzanak a specilisan szlk szmra rt munkk (SLAUGHTER, 1 9 6 0 ; Ross, 1962). A fogyatkos gyermekek szleinek fokozott segt a gyermek fogyatkossgt relisan szemll szli magatarts kialaktsban.
mrtkben van szksgk arra, hogy gyermekk nevelshez szakszer segtsget, tbaigaztst kapjanak, hogy problmikat valakivel megbeszlhessk, aki

Amikor a szlk rjnnek gyermekk fejldsi eltrsre, tancstalansgukban s ktsgbeesskben rendszerint tbb szakembert is felkeresnek.
410

Minden szakembernek, akinek fogyatkos gyermekek szleivel dolga van, ismernie kell azokat a pszicholgiai reakcikat, melyeket a fogyatkos gyermek lte a szlkben s az egsz csaldban kivlt, s azokat az rzelmi ignyeket, amelyeket a szlk a gyermekkkel foglalkoz szakembertl vrnak. A fogyatkos gyermekek szlei vilgszerte szlszervezetekbe tmrltek. A szlszervezetek kialakulsnak egyik oka mint ahogy erre RUBINSTEIN (1962) rmutat , hogy a szlk elgedetlenek voltak azzal, ahogyan a klnbz szakemberek rendellenes gyermekeik problmjval bntak.

Gyakori eset, hogy ilyenkor teljesen eltr vlemnyeket hallanak az llapot vrhat prognzist, a specilis nevels vagy intzetbe ads szksgessgt illeten. Vannak, akik halogatjk a problma feltrst, s bagatellizl, hamis remnyeket nyjt megjegyzsekkel terelik el a szlk figyelmt az ppen flismert bajrl. Az ilyen hozzlls csak tmeneti megnyugvst adhat, s ugyanakkor kslelteti a korai szakszer nevelst. Vannak szakemberek, akik viszont annak a hvei, hogy: jobb ha a szl korn megtudja az igazat", s a fogyatkossg tnyt olyan pesszimista szemllettel kzlik, hogy ezutn a szlk gyakran nem is gondolnak fogyatkos gyermekk fejlesztsre. BENDA (1962) tbb ezer esetben elemezte a szlk kapcsolatt azzal az orvossal, aki elszr mondta meg nekik gyermekk fogyatkossgt, is megllaptotta e kt szlssges orvosi mentalitst, mely nemhogy cskkenten, hanem nveli a szlk rzelmi konfliktusait. A fogyatkos gyermekek szleinek pszichs problmi, rzelmi reakcis minti igen vltozatosak lehetnek, s mint CVEK (1956) kiemeli, nincs ezen a tren egysges szli magatarts. FARBER (1959) arra hvja fel a figyelmet, hogy a viszonylag kevs kutats, mely a fogyatkos gyermek s szlje kzti kapcsolatot vizsglja, inkbb e kapcsolatnak azt a rszt elemzi, hogy hogyan hat a szl gyermeke fejldsre, s kevsb foglalkoznak azzal, hogy mit jelent egy fogyatkos gyermek a szl, illetve a csald szmra. Pedig a mentlhigins szempontokon tl a fogyatkos gyermek fejldse szempontjbl is ennek nagy a jelentsge. A szlk rzelmi reakciit igen sok tnyez befolysolja: pszichs alkatuk, mveltsgk, a kzvetlen krnyezet tolerancija a fogyatkos gyermekkel szemben, az a tny, hogy mennyi segtsget kaptak a trsadalomtl gyermekk problmjnak megoldshoz s mg sok egyb. A fogyatkossg slyossga nincs felttlen sszhangban az rzelmi reakcik slyossgval (TIZARD, 1961). Gyakran elfordul, hogy a slyos rtelmi fogyatkos gyermek szlei beletrdnek srlt gyermekk llapotba, szli trekvseiket arra koncentrljk, hogy gyermekk szmra j gondozsi feltteleket s az llapothoz mrt testi-lelki megelgedettsget teremtsenek. De gyakori, hogy enyhe fogyatkossg esetben a szlk a felntt vlsig sem tudjk relisan feldolgozni a fogyatkossg tnyt. Irrelis clkitzseik miatt nevelsk egsz kvetelmnyrendszere nem felel meg a gyermek tnyleges kpessgeinek. Ebben az a krlmny jtszik szerepet, hogy a slyosan srlt gyermekektl a szlk nem vrnak semmit a szocilis beilleszkeds tern. Ha azonban a gyermek enyhn srlt, trekszenek a fogyatkossg ellenre bizonyos szocilis karriert biztostani szmra, s mindig jra tlik a ktsgbeesst, ha ez nem gy sikerl, mint ahogy elkpzeltk. A fogyatkos gyermekek szleinek kzs lmnye minden fogyatkossgi terleten , hogy nem lik t gyermekk fejldse sorn sajt gyermekkorukat, nem fedezik fel a gyermekben nmagukat, nem tekinthetik t sajt meg nem valsult remnyeik, cljaik vgrehajtjnak, letk folytatjnak. Ezek az rzsek pedig termszetes velejri normlis krlmnyek kztt a szlszrepnek. rzelmi reakciik kztt klnsen vele szletett srlseknl gyakran szerepel lelkiismeretfurdals, a hzastrsnak vagy csaldjnak vdolsa. 411

Fleg primitv krnyezetben ahol sok babons hit l mg a terhessg alatti lmnyeknek, st gondolatoknak a gyermek tulajdonsgaival val sszefggsrl fordul ez el. Az rklsrl vallott laikus felfogsok s hiedelmek mg napjainkban is s nemcsak primitv krnyezetben meglehetsen elmaradottak, s ez kihat a pszichs rendellenessgek megtlsre. Ha az anya nem rlt a terhesg alatt gyermeke jvetelnek, s az brmilyen ok miatt srlt lett, akkor a lelkiismeretfurdals sokszor egy egsz leten t elksri. A fogyatkossg valdi oknak megvilgtsa a szlk eltt sok helytelen nzet felszmolst eredmnyezheti, s a szlk egy lpssel kzelebb jutnak a relis szli magatarts kialaktshoz Ahol a pszichs abnormalitsokkal szembeni trsadalmi tolerancia kicsi, ott a szlk gyakran szgyellik fogyatkos gyermekket. Klnsen feltn testi rendellenessgek esetn fordul ez el. Ebbl kvetkezik, hogy idegenek ell dugdossk vagy titkoljk, esetleg kevsb komolynak tntetik fel a bajt. Ezzel egyrszt megfosztjk a gyermeket attl, hogy a trsadalmi kommunikcihoz hozzszokjk. Az ilyen gyermek nem kerl egykor trsak kz, a csald szk keretei kztt szocilis szemponttl izolldik. Msrszt nemcsak a gyermek, hanem a szlk s~gycckran elszigeteldnek trsadalmilag. Kerlik volt bartaik trsasgt, klnsen ha azokban a csaldokban az vkkel egykor gyermekek vannak. A gyermekre val lland felgyelet gondja miatt nem tudnak kikapcsoldni, s egyre slyosabbnak rzik a fogyatkos gyermek okozta pszichs terhet. kedvez irnyba val befolysolsa sajt, rdi, televzi tjn kzvetett mdon br, de fontos tnyezje a fogyatkos gyermek szemlyisgfejldsnek. A szlszervezetek pedig sokat segthetnek a trsadalmi izolci felszmolsban. Ilyen trekvsek vilgszerte csak az utbbi idben kezddtek, de igen gyors fejlds tapasztalhat ezen a tren. Haznkban a
A pszichs rendellenessgekkel szembeni trsadalmi szemllet tnevelse,
(ROSEN, 1955).

fogyatkosok gynek ez a legelhanyagoltabb terlete.

A fenti rzelmi problmk klnbz magatartsformkat hoznak ltre. Igen ltalnos anyai magatarts a ,,tlgondoskods". Ilyenkor az anya szmra a kzponti szemly a fogyatkos gyermek, kedvrt httrbe szortja frjt s az p testvreket, nem veszi szre, ha szmukra a fogyatkos gyermek pszichs megterhelst jelent, s ha szreveszi, ezt szemlyes srelemknt rtkeli. Egsz lett felldozza" a srlt gyermekrt, ktsgbeesetten ellenkezik, ha a gyermek intzetbeadsa szbakerl. Tlzott gondoskodsval nlltlann teszi. Az ilyen gyermek kevesebbet teljest, mint ami kpessgeibl kitelne, s idsebb korban is fixldik a bbi"szerepben. Ezzel ellenttes az elutast magatarts, a fogyatkos gyermek nevelsbl add problmk s felelssg ell val menekls, vagy ennek a felelssgnek thrtsa szakemberekre, intzmnyekre. Az ilyen viselkedst a szlk gyakran azzal indokoljk, hogy az szli ismereteik nem elgsgesek a problematikus gyermekkel val bnshoz, illetleg arra hivatkoznak, hogy a csald pszichs egszsgnek vdelmben van szksg a gyermek eltvoltsra. A srlt gyermek gyakran vlaszol agresszivitssal, ltalnos negativizmussal az ilyen jelleg szli mgatartsra (GOODENOUGH, 1 9 5 6 ) .

412

A fogyatkos gyermekek szleinek llandan szksgk van segtsgre, hogy megbirkzzanak neheztett szl'i feladatukkal. A gyermek klnbz letkorban ms s ms lesz a kzponti problma, amit meg kell oldani (DOLL, 1 9 5 3 ) . Kisgyermekkorban a fogyatkossg leiismerse s ennek az lmnynek a feldolgozsa, az okok tisztzsa ll a szlkkel folytatott pszichoterpii beszlgetsek elterben, valamint a szli egyttmkds kialaktsa a gyermek fejlesztse rdekben (COLVIN, 1965). Az otthoni foglalkoztatsra vonatkoz mdszeres tancsads a hallsi fogytkosok esetben sokkal jobban kidolgozott a pedoaudiolgiai gondozs elterjedse ta , mint ms fogyatkossgoknl (TRACY, 1963). A ksbbi letkorban a beiskolzsi tancs, a gyermek kpessgeinek s a srls jellegnek legjobban megfelel iskola megvlasztsa, az intzetbe ads vagy otthontartsproblmja, arelis kvetelmnyek kialaktsa, majd a plyavlaszts, a trsadalmi beilleszkeds krdsei s a szexualits kerlnek kzponti helyre. letkortl fggetlenl s minden abnormalitsi kategriban fontos a szlknek segtsgre lenni abban, hogy: a) elfogadjk gyermekket olyannak, amilyen, b) relisan tljk meg kpessgeit, c) szocilis boldogulst illeten megelgedjenek a fogyatkossg-szabta lehetsgekkel, s ezeken bell keressk gyermekk szmra a. legjobbat, d) nyjtsanak olyan vd gondoskodst, amely a csaldon bell ellenslyozza azokat a frusztrcis hatsokat, melyeket a fogyatkos gyermek s fleg ifj a trsadalomban tl, e) ne csak a fogyatkossgot vegyk szre gyermekkben, hanem a pozitv tulajdonsgokat is, teremtsenek olyan milit, melyben a gyermek nem rzi inferioritst. A fogyatkos gyermekek szleivel val egyttmkds kialaktsban fontos szerepe van a gygypedaggusnak. Igen jelents az is, hogy a klnbz szakemberek (orvos, vdn, pszicholgus, pedaggus) sszedolgozzanak ezen a tren.
A G Y G Y P E D A G G I A I P S Z I C H O L G I A I TANCSADS

A szl a mai differencilt munka s trsas kzssgbe csak gy kpes p gyermekt hiba, tveds nlkl belenevelni, ha a tgabb krnyezet (voda, iskola, a civilizci s kultra vvmnyai, a trsadalom) segtsgre vannak. Klnsen ll ez a fogyatkos gyermekek esetben; az nevelskben mivel ez szakmai ismeretet is ignyela szl tjkozatlan s a nevelsi hibk egsz sort kvetheti el. A neveli rhatsnak az letkori sajtsgokon kvl tekintetbe kell venni a gyermek alkatt, hajlamait, szemlyisgt, teht egyninek kell lennie akkor is, amikor a gyermek p. A tapasztalat azt mutatja, hogy minden p gyermek nevelhet. Elmondhatjuk ugyanezt minden srlt, rendellenes, fogyatkos gyermekre is? A nevels lehetsge itt ltalban mr korltozottabb. Ennek ellenre a rendellenessghez alkalmazkod eljrsokkal megvan a mdja az sikeres nevelsknek is. Egyoldalan vagy alacsonyan strukturlt szemlyisgk fejlesztsvel, kiegyenslyozsval, azaz gygytnevelsvel" az iskolai, a munka s az pek kzssgbe k is beilleszt413

hetk, s a slyosabban srltek kivtelvel nll letvezetsre kpesek. Kpesek a teljes rtk letre: az egynileg boldog, trsadalmilag hasznos letre" (HOKNYI 1967). A gygypedaggiai llektani tancsads rszleteit nem lehet elre pontosan felsorolni; annyifle, ahnyfle a gyermek, s ahnyfle a vele val problma. Nhny ltalnos elvet s nhny specilis szempontot mgis legalbb sszefoglalan lerunk. Elssorban a szl nevel; msodsorban az voda-iskola, azutn s kzben az let: bartok, szomszdok, az utca, a vros, a nemzet, a knyvek, a film, a sport, a szrakozs, egyszval az egsz trsadalom, amelyben l, minden termkvel. A nevels a szletssel kezddik. Akkor kell elkezdeni gtl s serkent hatssal a szoktatst, a kapcsolatok kialaktst, az automatizlst, a fegyelmezst. Lassan-lassan az rtelemre val hats lehetv vlik, s vgl az egyn eljut a vgs clhoz, az nfegyelem magas fokhoz. A nevelsnek vannak bizonyos pszicholgiai kvnalmai, amelyek az p gyermek nevelsben is szem eltt tartandk, a fogyatkos gyermekeknl pedig nlklzhetetlenek. 1. Rendszeressg. A fogyatkos gyermek egsz napi beosztsban rendszeressg legyen. Mindig azonos idben legyen a felkels, az tkezs, a sta, a jtk, a tanuls, a lefekvs s az alvs. Ha az idpontokat nem tartjk be, a gyermek nygs, nyugtalan lesz, evsben, alvsban zavar keletkezik. 2. Fokozatossg A srlt gyermek letben trtn vltozsokat fokozatosan kell vghezvinni. Ilyen pldul a csecsem tszoktatsa az anyatejrl vegyes telre, a kisgyermek fokozatos hozzszoktatsa az iskola eltt mg az vodban az egyhelyben lshez, figyelshez, kzssgi lethez. 3. Kvetkezetessg. A gyermek csak gy tanulhat meg alkalmazkodni, ha kvetkezetes a nevels, ha tudja, mit szabad, mit nem. A hozztartozk gyakran j vagy rossz hangulatuk, elfoglaltsguk vagy rr idejk, msok jelenlte s egyb szubjektv okok miatt engednek meg vagy tiltanak meg valamit a gyermeknek. Olykor a gyermek valami mondsn vagy tettn nevetnek, mskor ugyanazrt megfeddik. Ez a szeszlyes kezels a gyakori nevelsi hibk kz tartozik, s a fogyatkos gyermekben mg nagyobb bizonytalansgot kelt, mint az pben. Termszetesen a nevels kvetkezetessge nem jelent krlelhetetlensget, mg merevsget sem. Amikor a gyermek beteg, fradt, nyugtalan, fjdalmai vannak, tovbb, amikor a dackorban vagy pubertsban van, olykor egyb kivteles esetekben is, a helyzethez megfelelen kell alkalmazkodni. 4. A nevel magatartsa. A fogyatkos gyermeket krlvev csaldtagok viselkedse nyugodt, egyenletes, szinte s harmonikus legyen. Nyugodt, vagyis ne legyenek ingerltek, trelmetlenek vele s krltte; kiabls, veszekeds ne trtnjk a gyermek jelenltben. Egyenletes, vagyis a vele val bnsmd ne legyen hirtelen vagy ok nlkl vltoz: egyszer becz, mskor goromba. szinte, 8iZd/Z a gyermek ne kapja rajta hozztartozit hazugsgon vagy gretmegszegsen. ltalban a felnttek termszetesnek veszik, hogy a gyermeket s fkppen a fogyatkost flrevezetik, becsapjk. A fogyatkos gyermek bizalmatlan, gyanakv, zrkozott lesz, 414

amgy is hajlamos erre. Harmonikus a gyermek krnyezete, ha a csald lgkre nem feszlt, izgatottsgot raszt, hanem a csald tagjai megrtssel, szeretettel, nzetlensggel viseltetnek egyms irnt. 5. A plda. A leghatkonyabb nevelsi eszkz a gyermek szmra. A krnyezet, elssorban az anya, az apa ksbb a pedaggus is minta a gyermek eltt, ket utnozza, msolja, kveti. Ha valami ok miatt nem lehet tekintlyk, nem lehetnek eszmny a gyermek eltt, magatartsi rendellenessget vonhat maga utn. A fogyatkos gyermekre mg slyosabb kvetkezmnye lehet: egyoldalsga miatt nehzsget jelent, hogy nem kpes olyan mrtkben utnozni" az eszmnyt, mint az p; ugyanakkor szleire mgsokkal inkbb s hosszabb ideig rszorul. 6. A fegyelmezs. A pedagginak s a pszicholginak egyformn sokat trgyalt, vitatott krdse. Mindenekeltt a fegyelmezsnek fokozatosnak s egyninek kell lennie. Eszkzei elssorban a szoktats, ksbb a jutalmazsbntets, majd az rtelmi meggyzs. A jutalmazs ltalban a szeretet, az rm kifejezse: simogats, csk, lels; dessg vagy jtk, vagy egyb ajndk, szrakozshoz juttats, dicsret. Ezt a slyosabban srlt gyermekek is megrtik. A tlzsba vitt knyeztets, fkppen, ha a gyermek teljes kiszolglsban nyilvnul meg, a fogyatkos gyermeket nlltlann teszi. Ennl slyosabb hibt kvethetnek el a gyermek bntetse sorn. Sokfle vltozatt alkalmazzk. Leggyakoribb: rm, jtk'-szrakozs vagy tel megvonsa; a szeretet megvonsa (rideg beszd s viselkeds), szids, megszgyents (sarokba llts, trdeltets, kicsfols), ijeszts (fenyegets vagy stt szobbapincbe-csuks) s a vers tbbfle formjban (kzzel, fzkanllal, nadrgszjjal, bottal stb.). A testi s ltalban agyermeket ijeszt vagy megszgyent fenyts minden formjban helytelen. Csak ltszlag ha?znl. A gyermeket klnsen az rzkenyebbet flnkk, makaccs, zrkzott, elkeseredett teheti, vagy eldurvtja, pkhendiv, bosszllv teheti. Klnsen nem szabad testileg fenyteni a fogyatkos, hibs, rendellenes gyermeket, sem otthon, sem az iskolban. Ha a nevels kezdettl fogva helyes volt, sok trelemmel, nfegyelemmel s szakrtelemmel a fogyatkos gyermek is irnythat, olykor knnyebben, mint az p. 7. Az nllsgra nevels. ltalban problmt jelent fogyatkos gyermekeknl. A szlk ugyanis hol sajnlatbl, hol trelmetlensgbl nem engedik, hogy a vak, a sket, a mozgssrlt vagy a gyengeelmj kisgyermek egyedl prblkozzk ltzkdssel, vetkzssel, tkezssel. Holott fejldsket pp azzal segtenk el, ha minl tbb s minl elbb nllsgra szoktatnk ket. 8. A testedzs s a sport. A fogyatkos gyermeknek nemcsak testi fejldst segti el, nemcsak ersti s edzi t, hanem fegyelemre, kitartsra is neveli; akaraterejt, nbizalmt emeli, teht pszicholgiai szempontbl is ajnlhat. A passzv gyermeket serkenti, a nyugtalant csillaptja, az agresszvnak az indulatossgt levezeti. Noha a fogyatkosok egy rsze bizonyos sportgakban nem vehet rszt, mgis nhny sportfajtt mr gyermekkortl kezdve, az pekhez hasonlan fogyatkossguk jellege szerint mr elkezdhetnek: a tornt, az szst, a biciklizst, a korcsolyzst, az asztaliteniszt, a kirndulst stb. 415

9. A jtk s a szrakozs. A gyermeknek nemcsak rmet ad, hanem hatkonyan neveli is. A fogyatkos gyermeknek mindkettre szksge van, teht igen vltozatosan sokflekppen ignybe kell venni. A gyermek kornak, fejlettsgi foknak s fogyatkossga milyensgnek megfelelen nevelsi tancsadskor a kvetkez jtkflesgek ajnlhatk: pancsols, srozs, agyagozs, homokozs, pts, paprtps-kivgs, rajz, fursfarags, kzgyessgi jtkok, kzimunka, kertszkeds. A mozgsos jtkok kzl a szokvnyos futs-versenyzs, ugrls, bjcska, fogcska, a klnfle labdajtkok. Az rtelemfejleszt jtkok kzl az sszeraks kpek, a bettblk s lottk, a domin, a kpesknyvek. Klnfle, egyszer trsasjtkok. Az rzelemre hat szrakozsok kzl az irodalmi mvek, a zene, nek, tnc, sznhz, mozi. 10. Az nfegyelemre nevels. Voltakppen egszen kis korban elkezddik, amikor a gyermek a szl krsre, a szl irnti szeretetbl lemond valamilyen vgya kielgtsrl. Majd magasabb fokon eljut odig, amikor az egyn indulatait, vgyait, rdekt lekzdve, nknt, valami eszme, eszmny vagy egyszeren a kzssg szolglatban cselekszik. A fogyatkosok legtbbje a slyos gyngeelmjket kivve kpes eljutni erre a fokra.
PSZICHOTERPIA FOGYATKOSOKKAL

Pszichoterpinak neveznek minden olyan gygymdot, amely pszicholgiai vagy pszichopedaggiai eljrssal irnyul brmilyen, lnyegben pszichs eredet vagy pszichs mechanizmus zavarra (mg akkor is, ha a zavar lthat megnyilvnulsa szomatikus). (FAURE, 1963.) Mivel a pszichoterpia tevkenysgi terlete igen tg az enyhe magatartsi panaszoktl az elmebajokig terjed , ennek megfelelen eljrsai is igen vltozatosak. Vannak kzttk szuggesztv metdusok, a rbeszls, a relaxci (autogn trning) klnfle formi; vannak katarzison alapul vltozatok, a hipnzis, a szubnarkzis, a pszichodrma, a szociodrma; idetartoznak a mlypszicholgia eljrsai, a pszichoanalzis hosszabb vagy rvidebb formi. Legtbbszr sszetett a pszichoterpia, tbbfle mdszer kombinldik, pldul a munkaterpihoz, a foglalkozsbeli terpihoz csatlakozik Noha a pszichoterpia inkbb egyni mdszer, egy embernek egy msik emberhez val kapcsolata, van kollektv formja is, a csoportterpia. Ennek egyik vltozata a csaldi csoportterpia (P. LIEBERMANN, 1965; POPPER, 1966). A pszichoterpit a szakirodalom egy rsze azonostja a reedukcival",az tnevelssel, mert ffeladatnak tekinti az egyn beillesztst (jra beillesztst) a krnyezetbe. (BQTTARTMTTLDWORF, 1961). Gyermekkel a pszichoterpia nehezebb, mint felnttel, mert a gyermek nlltlanabb, msoktl fggbb s nem alkalmazhat rjuk a felnttek minden mdszere. Ennek ellenre igen hatsos metdus, ha a velk foglalkoz terpeuta megfelel pszicholgiai, morlis s technikai felkszltsg. A gyermekeknl lnyegben a pedaggiai mdszerek vltozatai alkalmasak pszichoterpira, s specilisan a pszichodrma, a vilgjtk, a
rajz, a bbjtk (SUTTERPASCALIS, 1965; SILLAMY, 1965).

a t m o g a t " , a b t o r t " terpia is.

(PIRON, 1965; HIRSCH, 1967).

416

Fogyatkos gyermekek ppgy rszorulhatnak pszichoterpira, mint az pek. Lehetnek neurotikusok, rheti ket pszichs trauma, tmadnak konfliktusaik, tesnek krziseken. St mg inkbb, ignyk van r: arra, hogy segtsk ket a fogyatkossguk elfogadsban, a kzssgbe val beilleszkedsben. A szorosabb rtelemben vett, a fogyatkosok sajtossgaihoz alkalmazkod specilis pszichoterpia mg nincs megfelelen kidolgozva, a szakirodalomban egy-egy terleten csak rszleteket vagy csak ignyt tall u n k (LJAPIGYEVSZKIJ, 1 9 5 0 ; FICE, 1 9 5 9 ; RASSEKHARDJOMAND, 1 9 6 2 ; FATJ, A N D R E Y , L E M M , DEHAUDT, 1 9 6 6 ; DAVIS, 1 9 6 8 ) . A f o g y a t k o s o k

tnevelse" pedig a rendellenessg formjtl, slyossgtl s egyni jellegtl fggen igen komplex, sokoldal. A sokrtsgben azonban egy-egy tevkenysg kap ers hangslyt, pldul a beszdhibsnl a beszdjavts, a mozgssrltnl a mozgsterpia, az rtelmi fogyatkosnl a kpessgek fejlesztse. Nem ismertetjk, mg rviden sem, az tnevels tennivalit: ez egy jabb kziknyvnek lehetne az anyaga. ppen csak felsoroljuk azokat a tevkenysgeket, amelyek az tnevels fogalomkrbe tartoznak, s amelyek a komplex terpit alkotjk. Mindezek lehetnek egyniek vagy csoportosak: pszichomotoros fejleszts, jtkterpia, kpessgek fejlesztse, . beszdjavts, beszdnevels, mvszeti, eszttikai fejleszts, zeneterpia, munkaterpia, pedaggiai eljrsok.
*

A fogyatkos gyermekek tnevelsnek szempontjai szerint alakult ki specilis nevelsk, oktatsuk, a gygypedaggia feladata. A gygypedaggiai tevkenysg az erre szervezett intzmnyekben a srlt gyermek fogyatkossgnak jellege, foka s a gyermek letkora szerint elrt sajtos eljrsokkal trtnik. A gygypedaggusnak nemcsak mdja van r, hanem egyben feladata is, hogy a gygytnevelst egy bizonyos mrtkben a gyermek egyni kpessgeihez s tulajdonsgaihoz, egyszval szemlyisghez alkalmazza. hhez nemcsak az osztlyban lev tanulk szemlyisgt kell ismernie, hanem azokat a pszicholgiai s pedaggiai elveket is, amelyek a gyermek szemlyisgnek legjobban megfelel eljrst indokoljk, altmasztjk. gy tudja rrl-rra, olykor szinte percrl-percre tudsa s tapasztalata alapjn megteremteni a gygyt nevels legkedvezbb feltteleit. Ez segti abban is, hogy a gyermek otthoni nevelsre vonatkoz tancsrt hozzfordul szlnek az ltalnos nevelsi elvek mellett egyni nevelsi tancsot kpes adni. A fogyatkos gyermek a gygypedaggusnak az osztlyban a maga bonyolult sszetettsgben jelenik meg: a) bizonyos letkori, illetve attl
26 Gygypedaggiai pszicholgia 417

eltr sajtossgban, b) fejldsben, c) fogyatkossgbl fakad vltozatossgban, d) szemlyisgbl ered egyni tulajdonsgaiban, e) srltsgbl szrmaz vagy ettl fggetlen egyb rendellenessgben s f ) krnyezete hatsaiban. A gygypedaggus sohasem egyik vagy msik tulajdonsgt neveli a gyermeknek, hanem az egsz gyermeket, aki ilyen vagy olyan tulajdonsgokat, magatartst mutat. Olykor krnyezetnek tformlsa" vagy megvltoztatsa is szksges. gy tudja csak elrni, a hozztartozk segtsgvel, hogy rendellenessge tnyt elfogadtassa a fogyatkossal gy, hogy az az pek kzssgbe tartoznak rezze magt s az pek kztt jl rezze magt.

418

A gygypedaggiai megelzs nhny szempontja

Folyamatban van a gygypedaggiai prevencira vonatkoz krdsek szszelltsa a gygypedaggiailag" s pszicholgiailag kivizsglt fogyatkosok adatai alapjn. Kvetkeztetseinket rszben 515 gygypedaggiai intzeti bentlak tanul, rszben 726 fogyatkos bejr nvendk esetbl vontuk le, az intzmnyekbl nyert adatok alapjn. Kzlk rszletesen feldolgoztuk az 515 nvendk adatt, csaknem azonos szm rtelmi-, hallsi- ltsi fogyatkos s beszdhibs gyermekt, a hozztartoz 10 244 csaldtag adatval egytt. Az egyik krdsnk a fejldsi rendellenessg s a fogyatkossg kapcsolatra vonatkozott. Fejldsi rendellenessget kztk igen magas szmban talltunk, az tlag tbbszrst. A Kzponti Statisztikai Hivatal Budapesti Igazgatsgnak kzlse szerint az tlagnpessgben az els letvben 3 4% fejldsi rendellenessg volt; az iskolskor gyermekeknl mr csak 1%. A mi adataink szerint fejldsi rendellenessg dadogk s csaldtagjaik kzt sketek s csaldtagjaik kzt vakok s csaldtagjaik kzt gvengeelmjek s csaldtagjaik kzt 9,4%-ban 10,0%-ban 10,4%-ban 13,8%-ban

fordult el. Ez a szm akkor is sokszorosa az tlagnpessgben elfordul arnyszmnak, ha tekintetbe vesszk, hogy abban csak az lve szletettek adatait vettk fel, mg mi a halva, szletettek s a spontn vetlsek szmt is. Teht minden olyan tevkenysg, akr tudomnyos, akr gyakorlati, amely a. fejldsi rendellenessg keletkezse ellen kzd, a gygypedaggiai megelzst segti. Msik krdsnk a fogyatkossg rkletessgnek sokfle mdon kutatott s vitatott szmarnyra vonatkozott. Milyen tmnysgben fordul el ugyanaz a fajta fogyatkossg ugyanabban a csaldban, ez volt vizsglatunk clja. Azt talltuk, hogy dadogs dadogk csaldjban 6,9%-ban, gyengeelmjsg gyengeelmjek csaldjban 7,6%-ban, ltsi fogyatkossg ltsi fogy. csaldjban 7,7%-ban, hallsi fogyatkossg hallsi fogy. csaldjban 11,9%-ban. Az tlag npessgben nlunk elfordul arnyszmra jabb pontos adatokat nem sikerlt szereznnk. Eisket az adatokat egszti ki a Gygypedaggiai Pszicholgiai tanszken vizsglt ktezer fogyatkos gyermek adata. Kzttk 13,6%-ban talltunk
26*

419

olyan fogyatkossgot, amely csaldi jellegnek, teht rkletesnek tekinthet; 11,46%-ban az ok bizonytalan, illetve tbbtnyezs volt; 22,8%-ban nem sikerlt a fogyatkossg eredett bizonyossggal megllaptani. A tbbi esetben, azaz 52,14%-ban a fogyatkossg elssorban szerzett jellegnek mutatkozott: fogamzs krli rtalomnak, mhen belli krosodsnak, szletsi srlsnek, klnfle betegsgnek, illetve azok szvdmnyeinek; krnyezeti krosodsnak; ritkn egy-egy baleset kvetkezmnynek. Ez a nhny a sok kzl csak jellemzsl bemutatott szmadat is azt tanstja, hogy a szerzett fogyatkossgok szma mennyire fellmlja a csaldi jellegt. A gygypedaggiai profilaxis szempontjbl ez tbb remnyre ad jogot. A gygypedaggiai megelzs ugyanis fleg rgebben ltalban inkbb az rkletes fogyatkossgok feldertsvel s prevencijval foglalkozott. Ennek megoldsra tbb heves vitt is elidz javaslat is elhangzott: pldul a sterilizci, Kiderlt azonban, hogy ez nemcsak nem clravezet, de ellenrizhetetlenl messze belenyl a szemly jogaiba, s nem egyeztethet -sze a humanista szemllettel. A szerzett fogyatkossg esetben a megelzs sok szempontbl relisabb, knnyebben megoldhat. A problma mindkt esetben ppgy biolgiai, mint pszicholgiai, de nagy mrtkben trsadalmi. Eddigi adatainkbl igen rviden sszefoglalva azt kvetkeztethetjk, hogy; a) akr szerzett, akr rkltt fogyatkossgrl van sz, a megelzs szempontjbl az eddiginl sokkal pontosabban s szlesebben kellene feltrni azokat a krlmnyeket, okokat, amelyek a fogyatkossgot elidztk, klns figyelemmel a fogyatkos gyermek egsz fejldsre, csaldi s krnyezeti adataira. b) A feldertett anyagot statisztikailag fel kell dolgozni, s az tlagnpessgben elfordul szmarnyhoz kell viszonytani. (Ehhez fel kellene venni a fogyatkosok orszgos pontos statisztikjt.) A fogyatkosokra vonatkoz adatok mg a legjobbak is jelenleg csak rszlegesek, egymstl gyakran eltrek, hinyosak. Sok esetben egyltaln nincs sszehasonlt adat. c) Ezek alapjn az eddiginl megalapozottabban lehetne kidolgozni a kzegszsggy fejlesztsnek erre vonatkoz irnyait, s tbb ltalnos intzkedst lehetne mdostani vagy jonnan hozni, pldul a hzassgi tancsads, a kznsg.felvilgostsa, klnfle propaganda tjn. d) Adataink azt mutatjk, hogy a fogyatkossg megelzsnek lehetsge s feladata elssorban az orvostrsadalom kezben van. Az orvostudomny ktflekppen segtheti el a prevencit: 1. Tudomnyos kutats s gyakorlati tevkenysg tjn a teljes, az igazi megelzsre val trekvs ltal: a terhes anya ellenrzse,, a szls gondos levezetse, j gygyt-eljrsok felfedezse, a betegsg, illetve a szvdmny keletkezsnek megelzse, utkezels egy szval a korszer anya- s csecsemvdelem s hasonl tevkenysgek tjn. Ez a munka folyamatosan elre halad, s egyre jobb eredmnyeket rhet el. 2. A msik feladat megoldsa ugyan csak rszleges eredmnyt hozhat, de annl srgsebb: a mr ltrejtt rtalom esetben a fogyatkos gyermeket minl elbb gygypedaggiai llektani szakvizsglatra kell kldeni, hogy szksg esetn minl elbb gygypedaggiai foglalkoztatsban 420

rszeslhessen. gy a msodlagos krosods esetleg rszben megelzhet, a kompenzls elsegthet. A fogyatkossg-okozta szemlyisgfejldsi rendellenessg pedig elkerlhet vagy enyhthet. 3. A megelzsnek ebbl a feladatbl ppgy, mint a krnyezeti krosods elkerlsnek feladatbl nagy rsz hrul a gygypedaggiai llektanra is: a) b) c) d) a fogyatkos gyermekek felkutatsa, kivizsglsuk s a tennivalk megllaptsa, tancsads a szlknek az utgondozs.

A megelzs egyik nagy problmja a srlt gyermek trsadalomba val beilleszkedsnek elksztse. Erre nem csupn a fogyatkos gyermeket vagy ifjt kell elkszteni, hanem az pek trsadalmt is. A kzssg nehezen fogadja be a fogyatkosokat: az p emberek magatartsa nem termszetes velk: feltnen megnzik, tlzottan tapintatosan", sajnlkozan kezelik ket, vagy trelmetlenek velk, st visszalnek gymoltalansgukkal. Gyermekek s alacsonyan strukturlt szemlyisg felnttek kztt akadnak, akik az tlagtl nha szreveheten elt fogyatkoson nevetnek, gnyoldnak. Olyan propagandt kell teht kifejteni, a civilizci s kultra lehetsgeit felhasznlva, amely megmagyarzza az p embereknek, hogy viselkedsk a fogyatkosokkal megrt s egyszeren, termszetesen emberi legyen:

421

Negyedik

rsz

A fogyatkosok munkallektaiinak nhny szempontja

M u ii kiKi 1 kai mssg s p I ya vlaszts

FOGYATKOSOK M U N K A A L K A L M A S S G I VIZSGLATA

A megfelel plya kivlasztsa az pek szmra is gyakran problmt jelent. A foglalkozsok a kultra haladsa folytn egyre inkbb differencildnak, tbb tzezer plyaflesg van. Mr a mlt szzadban rjttek arra, hogy anyag- s energia-, st emberpazarlst jelent, ha egy-egy szakmra nem az arra legalkalmasabbak kerlnek. Ennek folytn alakult ki a plya- vagy munkaalkalmassgi vizsglat sokfle formja, ltalban ktfle szempontbl: egy bizonyos szemly milyen foglalkozsokra alkalmas a leginkbb, s egy bizonyos foglalkozsra ki alkalmas legjobban. A krdst kt rszben trgyaljuk: 1. Munkaalkalmassgi vizsglatok fogyatkosokon, 2. Plyavlasztsi tancsads fogyatkosok szmra. 1. A munkaalkalmassgi vizsglat szerte a vilgon egyre nagyobb jelentsget nyer. Mr nem egyszeren bizonyos kpessgek s az intelligenciaszint megllaptsra szortkozik mint rgebben, hanem mindinkbb az ember egsz szemlyisgnek alkalmassgt vizsglja, a maga trsadalmi viszonylataiban (CSIRSZKA, 1965). A munkallektan pedig amelynek egy rsze - ma mr felleli mindazon biopszichs tnyezk komplex hatst, amelyek befolysoljk a dolgoz embert, pszichs folyamatait s llapott" (HORVTH L. G., 1965). A plyaalkalmassg krdse is annl nagyobb tvlatot nyer, minl tbb s tbb gazatot fejleszt a munkapszicholgia: az zemi, a mrnki, az ipari, a mezgazdasgi, a kereskedelmi, a kzlekedsi, a fiziolgiai, a szociolgiai munkapszicholgit s minl jabb s jabb tudomnyos elmletek s eszkzk segtik: az informcielmlet, a matematika, a statisztikai, a valsznsgi szmtsok tana, a kibernetika eljrsai, az ergonmia s a mindezek alapjn ellltott elektronikus s egyb
k s z l k e k (PERCZEL, 1965).

Igen gazdag szakirodalma van. Sok klfldi llamban szzszmra mkdnek mr plyavlasztsi tancsad llomsok; st jnhny orszgban a vizsglat ktelez: bizonyos munkaterleteken csak azokat alkalmazzk, akik a vizsglatokon megfelel eredmnyt rtek el. A tancsads korszer irnyzathoz tartozik, hogy tevkenysgnek legalbb elksztst az iskolk feladatv tegye. (Ilyen tendencit mutat nlunk is az 1927/1961. XII. 30. szm Kormnyhatrozat, s a Fvrosi Plyavlasztsi tancsad megszervezse.) A fogyedkosok plyairnytsa mivel ettl fgghet egsz rehabilitcijuk - a szakirodalorh ltalnos tansga szerint mg fontosabb, mint az epek. SINOIR (1963) idzi, hogy a fogyatkosokat s abnormlisokat" kpessgk legjobb teljestmnye alapjn a nekik leginkbb kedvez munkba kell lltani. SIEGERT (1961) szerint a fogyatkos tanulk sokkal inkbb rszorulnak egyni plyairnytsra, mint az pek. ARCHANGELSZKIJ 425

a normlistl patologisan eltrk" esetben komplex vizsglatokon alapul tancsadst tart szksgesnek; CSIRSZKA ( 1 9 6 3 ) pedig a normltlag alattiakat ,,.szaktancsadsban" kvnja rszesteni, vagyis pszicholgiailag altmasztott, egyni, alapos kivizsglsban. A foglalkozsbeli rehabilitci rdekben klfldn a fogyatkosokat ltalban mr iskolai tanulmnyaik alatt megfigyeli a pedaggus, a gondoz. Ezzel prhuzamosan tbb zben orvosi s sokoldal pszicholgiai vizsglat al vetik ket. Ez utbbi tbbhelyt ppgy mint az pek szemlyisg- s kpessgvizsgl tesztbattrikkal" trtnik, msutt az ltalnos llektan mdszereivel. De fokozottan veszik figyelembe szemlyisgjegyeiket, s a csaldi, szocilis, gazdasgi szempontokat. Ha az iskola befejeztig mg nem sikerlt a dnts, a fogyatkossg fajtja szerint sajtos ksrleti jelleg foglalkoztat mhelybe helyezik ket, ahol megfelel anyagi, pedaggiai s szocilis felttelek kzt a gyakorlatban prbltatjk ki, hogy az ajnlott lehetsgek kzl melyekben vlnak be legjobban. A rehabilitcival foglalkoz klfldi irodalombl csak nhny nevet
(1962)

emltnk az ismertebbek kzl: ENGEL, PINSZKIJ, POTTS, SIEGERT, YEPirodalombl; BOSZKISZ, DJACSKOV, HEMOUS s OLERON n e v t a hallsi

SEN, TARASZOV, ZAZZO nevt az rtelmi fogyatkosokkal foglalkoz szak-

fogyatkosokkal foglalkozk krbl; CATJLLIER-t, ELTHI-t s ZEMCOVAt a ltsi fogyatkosok szakirodalmbl s a mozgssrltekkel foglalkozk kzl pedig DEGOY, DURIETJX, ROY nevt. A fizikai fogyatkosok szmra THIREAU (1961) 62-fle foglalkozsbl dolgozott ki plyatkrt. Haznkban a plyavlasztsi tancsads nhny v ta jra ers fejldsnek indult BLINT, CSIRSZKA, GERB, HORVTH L . G . , MOLNR, PATJZTNYI s mg msok munkallektani kutatsai alapjn. Egyre szaporodik a vizsgl s az zemi pszicholgiai llomsok szma is. A fogyatkosok plyavlasztsra vonatkoz empirikusan nyert adatok gyjtse s feldolgozsa szintn vek ta folyik. A gygypedaggiai pszicholgiai tanszk hallgatk bevonsval figyelemmel ksri a klnfle gygypedaggiai intzmnyekbl kikerlt fogyatkosok letsorst annak megllaptsa vgett, hogyan illeszkedtek be a termel munkba s az pek kzssgbe. Rszletesen elemz anyag gylt ssze mintegy 1800 klnfle fogyatkosrl s statisztikai jelleg mintegy 4400-rl. A fogyatkosok elhelyezkedsrl tjkoztat tapasztalati s statisztikai adatokat az MM illetkes osztlyai s a gygypedaggiai intzmnyek is nyilvntartjk: ilyen tmj kzlemny a Gygypedaggia cm szaklapban is cikke. St az Oktatsi Reform tervezi a fogyatkosok munkra nevelsnek korszer megoldst. Ezzel szemben a fogyatkosok plyavlasztsra vonatkoz munkallektani tudomnyos kutats nlunk SCHMIDT ( 1 9 2 9 ) s R T I ( 1 9 5 9 ) kzlsn kvl s a MM Munkallektani Csoportjban, valamint a MV Plyavlasztsi Tancsadjban vgzett egyes vizsglatokon kvl alig van. Holott nagyon itt az ideje, hogy a ksrleti munkapszicholgia mdszereivel is megalapozzukk a tapasztalatbl, a klfldi szakirodalombl s a spekulatv mdon szerzett eredmnyeket. 426
megjelent, GAL (1963), TEGYEIN (1963), TTHVERND (1962, 1963)
LAY, PERCZEL, R A D N A I , R T I , RLTOKN, RKTTSFALVY, TAKCS, VASZK,

E kutatmunkban val rszvtelre munkacsoportot szerveztnk, a gygypedaggia klnbz terletem dolgoz gygypedaggiai tanrokbl. Clunk a kvetkez fokozatokon t vezet: 1. elvgezni a fogyatkosokkal ugyanazokat az alkalmassg vizsglatokat, melyek az pek szmra mr standardizltak, s megllaptani, alkalmazhatk-e azok rjuk; 2. amennyiben nem alkalmazhatk, a prbkat t kell dolgozni s a plyaelemzsek alapjn sszelltani a klnfle fogyatkosok vizsglatra egy-egy sorozat munkakpessgknek s lehetsgeiknek megfelel specilis vizsgl-eljrst; 3. ezeket be kell pteni a gygypedaggiai llektan elmletbe s gyakorlatba, hogy a jv gygypedaggia tanrai tudatosabban s adekvtabban legyenek kpesek nvendkeiket megfelel plyra irnytani; 4. ezzel is segtsget nyjtani a fogyatkosok munkalehetsgeinek kiszlestshez. A tervezett munka els fokaknt munkakzssgnk megvizsglta Budapesten a klnbz gygypedaggiai intzmnyekben tanul VIII. osztlyos nvendkeket, s az eredmnyeket feldolgozta. Mivel az egy-egy vben vgz tanulk szma viszonylag csekly, ltalban 14-15 f, a vizsglatokat tbb ven t kellett folytatnunk, hogy a feldolgozsra s rtkelsre rdemes szmot elrjk. Munkacsoportunk sszesen 242 nvendket vizsglt meg, 51 ltsi fogyatkost, 61 hallsi fogyatkost, 102 rtelmi fogyatkost s 28 mozgssrltet. Vizsgl mdszerl a MM Munkallektani Csoportja ltal peken vgzett plyaalkalmassgi vizsglatok eljrsait alkalmaztuk. Ezek ugyanis kevs kivtellel standardizltak a 1418 ves korcsoportokra, fikra-lnyokra; leghasznosabban ezeket hasznlhattuk. Az tvett prbkat CSIRSZKA ( 1 9 6 0 , 1 9 6 1 ) ismertetse alapjn igen rviden a kvetkezkppen jellemezhetjk: I. Mentlis prbk A figyelem koncentrcijnak s ingadozsnak mrsre val a Nagy Rvsz-prba, egyszer szmolsi feladatokat kvn meg; ugyancsak a figyelem sszpontostst geometriai brk segtsgvel mri. a Pironprba. A vizulis emlkezet vizsglatra a mdostott Moede-tblt vettk t, mely az bra, a szm, az alak s a helyemlkezet mrsre alkalmas, mg a verblis emlkezetre a Ranschburg-fle szpr-mdszer. Az rdeklds megismersre szolgl prbk kzl elssorban a plyardeklds-prbt vgezte el a munkacsoport: ez a klnbz tevkenysgekre vonatkoz rdeklds-tpus megllaptsra kszlt. A tr elkpzels klnfle formit egsz sorozat prba mri: az axonometrikus trelkpzels vizsglatra a Rupp-brk; a kombinatv illesztsi trelkpzelsre a Rybakoff-brk; a hromdimenzis trelkpzelsre a Yerkeskockk; a mozgstttel konkrt elkpzelsnek vizsglatra az emeltttel; a koordinci, valamint a vonalvezets biztonsgnak vizsglatra a Mac Qwame-prbk, vgl a kombinatv-absztrakt trelkpzelsre a CaseRuch-prbk szolgltak. Az analgis gondolkods vizsglatra val prbk kzl: az analgis viszonyok fogalmi felismersnek megllaptsra a fogalomanalgia-pr427

bt, az braviszonyok analgis felfogsra az braanalgia-prbt, az brk egymsutnjban megnyilvnul trvnyszersgek felismersre az brasort, vgl a cselekmnyek logikus sorrendjnek felismersre a kpsort hasznltuk. Az ltalnos- s a fels fogalom alkotsra val kszsg fejlettsgnek megllaptsa vgett konkrt s absztrakt fogalmakat kell csoportostani - egyms mell rendelni , s a csoportok magasabb fogalmt meghat-. rozni. A matematikai gondolkods egyszer formjt vizsglja a szmsor-kiegszt prba, amelyben matematikai trvnyszersgeket kell felismerni. A lineris s a ktdimenzis szemmrtk meghatrozsra val a szemmrtk vizsgl prba. A rajzkszsg vizsglata az alkot fantzia, a trkombinci, a rajzolsi technika s rszlegesen a sznrzk milyensgre mutat r. II. Munkaprbk A munkapad nllsgnak s sminak megfigyelsre, a kzgyessg, a mozgs-koordinci, a gyakorlkonysg megllaptsra alkalmas a BognLipmann-kalitkval vgzett ksrlet. A munkamd egy-egy jellemz jegynek, a munkhoz val hozzllsnak, a munkamagatartsnak megvizsglsra a Moede-le fonaltblt hasznltuk, A mozgsgyessg vizsglata, vagyis a kzmozgs ritmusnak, pontossgnak, a kis- s nagy amplitdj centripetlis mozdulatoknak vizsglata a Ricossay-ile kszlkkel trtnt. A kz biztonsgnak, a szem s kz koordincijnak megllaptsra a clkalapcsot hasznltuk s ezenkvl mg egy mrkszlket. A kzmozgs pontossgt, a kt kz egyttmozgsnak koordincijt az eltrs nagysgban's idejben vizsglja a preczis szupport-kszlk. A Thurstone-fle percepcimrve'l trtnt az ingerek felfogsnak s az arra val helyes vagy tves reakcinak megllaptsa. A konstrukcis hengert s korongot a megfigyelkpessg, a kzgyessg, fkppen pedig a gyakorlati mechanikai kszsg megfigyelsre alkalmaztuk. A tapints rzkenysgnek vizsglata a Moede-csavar segtsgvel trtnt. Az lls-stabilits prba az egyenslyrzk szilrdsgt mri. A sznrzkenysg viszglatra a Velhagen-tkh\k\ szolgltak. Az egyes prbk rtkelse a standardizls folyamn t kategriban trtnt, az iskolai osztlyzshoz hasonlan 1, 2, 3, 4, 5 minstssel. A norml kzptlag eszerint a 3. Ha teht, a vizsglt nvendk valamelyik feladatban elrte a hrmas minstst, azt jelenti, hogy az pek kz,ptiagt rte el. III. Szemlyisgvizsglatok A szemlyisgvizsglatokban a munkakzssg mdszere nem egyezett ' ' pontosan a MM Munkallektani csoportjnak eljrsval. Mivel munkakzssgnknek alkalma volt elzen tbb ven t a vizsglt srlt tanulnak megfigyelsre, osztlyvezetjvel, felgyeljvel val megbe428

szlsekre, a nvendkkel val egyni, tbbszrs, exploratv beszlgetsre, kevesebb specilis szemlyisg-vizsglatot vgeztnk. A munkaalkalmassgi vizsglatok eredmnyeinek rtkelsnl teht a vgeredmnyt mgis a vizsgltak szemlyisgnek, iskolai s otthoni krlmnyeinek ismeretben mrlegelhettk. Munkakzssgnk ngy tagja vgezte a vizsglatokat, s dolgozta fel az eredmnyeket: a nagyothallkt Csnyi Yvonne, a cskkentltkt Kovcs Csongor, a debilisekt Sz. Simon Ilona s a mozgssrltekt Miklssy Lajosn gygypedaggiai tanrok. Iskoljuk a debiliseket kivve ltalnos iskola. A siket, a vak s a slyosan debilis, illetve imbecillis nvendkek vizsglatainak feldolgozsa folyamatban van. Ez a beszmol 'egy megkezdett hosszabb kutatmunka els lpse volt csak. A vizsgltak szma kevs ahhoz, hogy ltalnos kvetkeztetseket levonhatnnk, a korcsoportok nem elg egyntetek; a szelekci sem mutatkozott hibtlannak. sszehasonltva egymssal fogyatkos nvendkeink pekhez mrt eredmnyeit, a fenti "hibaforrsokat is tekintetbe vve, gy ltszik, hogy az ismertetett vizsgl-eljrst alapul vehetjk a munkaalkalmassgi vizs-glatok folytatshoz. Az pekre standardizlt prbasor egy rsze vltoztats nlkl alkalmas a nagyothallk, a cskkentltk s mozgssrltek, st a debilisek vizsglatra is. A prbasorok ms rszt viszont a fogyatkossg sajtossga szerint a plyaelemzsek, plyatkrk alapjn specializlni s standardizlni kell. Vizsglataink magyarzzk azt a tapasztalatbl ismert tnyt, hogy sok plyalehetsgbl mg az enyhbb fogyatkosok is kiszorulnak. De kimutatjk azt is, hogy sok ms foglalkozsban viszont az pekkel egyrtken olykor az tlagnl jobban is megfelelnek. A nagyothallk tlagban gyenge verblis kszsgk, fogalmi ismerethinyuk miatt az absztrakt s logikai gondolkodst kvn feladatokban gyengbbek ugyan, de igen j lehet kzgyessgk, gyakorlkonysguk, praktikus intelligencijuk; a gyngnltk viszonylag j teljestmnyt adtak a verblis emlkezet prbiban; leggyngbbek voltak a munkaprbk aprlkos megfigyelst s teljestmnyt ignyl feladataiban. A debilisek mutatjk a legharmonikusabb" vonalat: egyenletes elmaradst az pektl; illetve ersebben elmaradnak az elvont, a magasabb szint, a matematikai, a kombinatv gondolkodst ignyl feladatokban, de megbzhatan meglljk helyket a konkrt, a mechanikus, a sztereotip jelleg prbkban. A mozgssrltek tlag fltt teljestettek minden mentlis prbt, a munkaprbk nmelyikhez azonban srlsk kvetkeztben hozz sem foghattak, vagy rtkelhetetlen teljestmnyt adtak (68. bra). A grafikonon nem tntetnk fel minden elvgzett vizsglatot, csak azokat, amelyek hasonl korosztly pekre standardizlva vannak. Szemlyenknt mintegy 30-fle prbt vgeztnk el: az ismertetett prbasorozatot; azoknak csak egy rsze szerepel a grafikonon. A munkaprbk kzl tbb mg nincs standardizlva, ezeket szintn elvgeztk, de ppgy nem tntetjk fel. A szemlyisg-vizsglatok rtkelse interpretcival trtnt. Emltettk, hogy az egy-egy osztlyon belli szelekcis nehzsgek s a vizsglt nvendkek egy-egy csoportban val kis szma miatt a nyert ered429

h
3

nagyothallk 68. b r a.

gyngenltok

debilisek

mozgsserltek

A munkaalkalmassgi vizsglatok eredmnyeinek grafikus brzolsa

mnyeket gy tekintjk csak, mint C tren a mai llapot tkrzdstilyen rtelemben vonjuk le tanulsgainkat is. 1. Valamennyi vizsglt s ismertetett fogyatkossgi csoportban az instrukcira tbb id s alaposabb magyarzat szksges, mint az peknl. 2. A szelekci szempontjbl szksges az egy-egy osztlyon belli egyntetbb kivlogats, letkor s intelligencianv szerint. 3. Rendkvli mrtkben az peknl jval magasabb fokban befolysoljk a vizsglatok teljestmnyt egyni szemlyisgjegyek, fkppen pedig a fogyatkossgbl ered szemlyi sajtossgok. Ezek elzrkzs, kishitsg, akaratgyengesg, felletessg, elhamarkodottsg, az nkritika negatv vagy pozitv irny tlzsa stb. formjban jelentkeznek. 4. A nevels szmra szolgl tanulsgok fleg az elbbiekbl fakadnak: a nvendkek nevelsben a munkaalkalmassg szempontjait is ersen tekintetbe kell venni: az nllsgra, nbizalomra, trelemre, kitartsra, pontossgra, munkakedvre, minsgi munkra val nevelst. 5. Az oktats a maga kvetkeztetseit levonhatja ebbl is gy, mint a tapasztalati ton szerzett ismeretekbl, mg inkbb gondot fordtva a hinyok ptlsra; az iskolai ismeretanyag tadsakor pedig egyre fokozottabban tekintetbe vve a plyaalkalmassg szempontjait. 6. Az alkalmassgi vizsglatok tovbbi ksrletnl mindezt szintn tudomsul kell vennnk. Azt, hogy kiszorlnak-e vgzett nvendkeink bizonyos plyaflesgekbl azokbl, amelyeknek kzptiagt nem rik el, ezt csake^/ewMw^szemeYyew^ewrfw^e/M^e^hiszenalegjobbakkzlk 430

fellmlhatjk az pek teljestmnynek tlagt. Ezeket a vizsglatokat is teht csak az orvosi vizsglattal, komplex pszicholgiai vizsglattal, krnyezettanulmnnyal lehet a fogyatkosok plyavlasztsnl tnylegesen alkalmazni. 7. Azok szmra pedig, akik nem rik el a kzptlagot sem, a plyaelemzsek alapjn s fogyatkossgukbl kvetkez szemlyi sajtossgaik egyeztetsvel kell a megfelel alkalmassg vizsglatokat kidolgozni, s mert hiszen ez nem vgs cl, hanem csak eszkz megtallni szmukra a minl tbb, specilis munkalehetsget. 8. Az osztlyokban dolgoz gygypedaggiai tanroknak pedig azrt lehet fontos a fogyatkosok plyaalkalmassgi problmira vonatkoz vizsglati eredmny, mert mindezzel tapasztalatilag tallkoznak, s ahogyan a klfldi pldk, az emltett kormnyhatrozat s az oktatsi reformnak a fogyatkosok foglalkoztatsra vonatkoz rszei mutatjk, az osztlypedaggusnak egyre tbb feladata lesz a fogyatkosok plyavlasztsnak irnytsban.

P L Y A V L A S Z T S I TANCSADS FOGYATKOSOK SZMRA

Brmilyen fogyatkossg-fajtrl van sz, a fogyatkosok akkor kerlnek letk egyik legnehezebb feladata el, amikor az p felnttek munka- s trsas kzssgbe kell beilleszkednik. Munkalehetsgk ugyanis az pekhez viszonytva igen kevs foglalkozsra korltozdik. A hozztartozk, szakrtelem hjn, az osztly-pedaggus pedig a meg nem szervezettsg kvetkeztben nem tudja nvendkt hozzsegteni, hogy megfelel munkahelyet talljon. Slyosbtja a helyzetet, hogy mind tbb foglalkozsi gban kvnjk meg az rettsgit, s gy fogyatkosaink vlasztsi lehetsge mind szkebbre szorul. A vlasztsi lehetsgek korltozottsgn kvl olykor nehzsget okoznak a munkban val elhelyezkedskben s bevlsukban fleg rtelmi fogyatkosoknl az p munkatrsak meg nem rtse, nem embersges viselkedse. Ez elveszi a fogyatkosok munkakedvt, nbizalmt, nfegyelmt. E tren mg sok tennival van a gygypedaggus s nemcsak a gygypedaggus szmra. A fogyatkosok munkra val elksztse mg nem mindentt megfelel, klnsen szemlyisg-nevelsk tern van sok teend. A slyosabb fogyatkosok szmra mg tbb mezgazdasgi s nhny ipari jelleg foglalkoztat intzmny megszervezse volna szksges. Klfldn, tbb llamban, egymstl csak rszletekben eltr, de alapjban megegyez mdon igyekeznek a korltolt munkakpessgek munkba helyezst s a munkban val megmardsukat biztostani. Fkppen az n. ,,Rebiliteis Kzpontok" foglalkoznak elhelyezskkel. Plyaalkalmassgi vizsglatok alapjn helyezik el ket. Munkahelyet, szllst biztostanak szmukra. Elksztik a cskkent munkakpessgeket a kivlasztott foglalkozsra, segtenek a begyakorlsban, rendszeresen ltogatjk ket a munkahelykn, megnyerik szmukra a munkaadt, a munkatrsakat. Meg431

szervezik pihensket, szrakozsukat, a kzs dlst, st foglalkoznak szleikkel is. Teht a fogyatkosokrl val gondoskods messze tlterjed a szokvnyos plyavlasztsi tancsadson. Nlunk a Vakok s Gyngnltk Szvetsge, valamint a Siketek s Nagyothallk Szvetsge segtenek a ltsi, illetve a hallsi fogyatkosok elhelyezkedsben is. Nincs azonban mg hasonl kln tmogat egyeslet a mozgs-srltek s a gyengeelmjek szmra, de --- tudomsunk szerint szervezsk folyamatban van. A kzelmltban az EM keretben megalakult a cskkent munkakpessgek gyt szervez Rehabilitcis Szocilis Intzeti Kzpont, amelynek clja s feladata a fogyatkosok munkbahelyezsvel kapcsolatos problmk korszer megoldsa.

432

Irodalom

ADLEB, A., 1933, Emberismeret. Budapest. 198 o. ADOBJNI CS. PUSKS I., 1961, Specilis csoportterpia. Magy. Pszichol. Side. 17. 219 220. ADOBJNI Cs. GLFI B., 1963, A terapeuta szerepe a csoport pszichoterpiban. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok V. 643 656. FBA J., 1941 42, Beszmol a Szfvrosi Plyavlasztsi Tancsad s Kpessgvizsgl Intzet els vi mkdsrl. ALLENDy, 1963, Id: Lafon, Vocabulaire . . . 385. ALLEBAM R.VABGA GY., 1957, Vakok hall s egyensly szervnek ksrletes vizsglata. Fl-orr-ggegygyszat 3. 104 112. ALLPOEBT, G., 1959, Europische und amerikanische Theorie der Persnlichkeit. In: Bracken, H.David, H. P.: Perspektiven der Persnlichkeitstheorie. ANASTASI, A 1961, Psychological Testing. (2nd ed.) Macmillan, New York. 657 o. MCANDBEWS, 1950, The development of reasoning in children with normal and defective hearing. University of Minn. Press, Minneapolis. ANGYAL J., 1959/60, Beszdnevelsi problmk. Orszgos Gygypedaggiai Kongreszszus, Pedaggus Szakszervezet, Budapest. 197 209. ANGYAL J., 1960, Jelbeszd-e az ujjbc? Gygypedaggia 5. 132 136. ANTON, N., 1934, Infantilismus. In: Dannemann, Enzyklopdisches Handbuch der APPENZELLES, H., 1951, Einblicke in die Welt des Blinden. Appenzeller Vg., Zrich. 47 o. APPENZELLES, EI., 1952, Einblicke in die Psvche des Blinden. Appenzeller Vg., Zrich. 37 o. APPENZELLES, H., 1956, Einblicke in die Probleme des Blinden. Appenzeller Vg., Zrich. 47 o. APOB KATALIN, 1963, Adatok a cskkentlt serdlk szemlyisgnek megismershez. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. ABCHANGELSZKIJ, S. N., 1962, Arbeitspsychologie. Die Wirtschaft Berlin. ARNOLD, G. E., 1948, Die traumatischen und konstitutionellen Strungen der Stimme und Sprache. Urban-Schwarzenberg Vg., Wien. 264 o. ABTHTJB, G., 1943, A Point Scale of Performance Tests. C. H. Stoelting, Chicago. ASHCROFT, S., 1963, Blind and Partially Seeing Children. (Intellectual and educational Characteristics. 413 463. In: Dunn Lloyd M: Ecceptional Children in the School. Holt Reinhart and Winston Inc., New YorkLondon. 580 o. ASPEBGEB, H., 1956, Heilpdagogik. Springer, Wien. 299. o. ASPERGER, H 1957, Die Welt des Hilfsschulkindes und ihre Erforschung. Z. Heilpd. 8. ASPEBGEB, H., 1961, Gegenwartsprobleme des Schwachsinns. Z. Heilpd. 1. ATZESBEBGEB, M., 1959, Die Sprache des Hilfsschulkindes. Mnchen. AUBIN, ILAUBIN, B 1965, in: Porot: Manuel. . . 244245, 380381. AZBUKIN, D. J., 1947, A specilis pszicholgia s specilis pedaggia legutbbi 10 vi fejldse a Szovjetuniban. Dokumentci, Gyp. T K . Fisk. Budapest. BACH, II., 1965, Werken unter heilpdagogischem Aspekt. Z. Heilpd. 1965/2,6473. BACHEB, G., 1924, Grundlagen und Ziele der Heilpdagogik vom Standpunkt der Determinationspsychologie. Marhold, Halle a/S. BADT, M., 1958, Levels of abstraction in vocabulary definitions of ment. ret. school children. Amer. J. ment. Defic. 63. 214 246.
26 Gygypedaggiai pszicholgia Heilpdagogik. 12371261.

433

BAEYEK, 1928, Zur Psychologie verkrppelter Kinder und Jugendlicher. Z. Kinderforsch. 34. BAKWIN, H.BAKWIN, R. M 1958, Clinical Management of Behavior Disorders in Children. Saunders, Philadelphia, London, 495 o. BALATONI M., 1959, vodskor vak gyermekek trgyfelismersnek sajtossgai. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. BALZS J 1964, rtelmi fogyatkos gyermekek munkaalkalmassgi vizsglata. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. BAPPERT, J 1927, Zur Berufsfhigkeit der Hilfsschler. Marhold, Halle a/S. 246 o. BARANYAI E. LNRT E., 1959, Az rsbeli kzls gondolkodsllektani vonsai. Akadmiai Kiad, Budapest. 315 o. BARKER, 1958, id. Moor: Heilpdagogische Psychologie. BARKCZI I., 1963, Gyermekek manipulcis tevkenysgre vonatkoz pszicholgiai megfigyelsek. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V. 141 164. BARTHA L., Ifjsgunk trsadalmi beilleszkedsnek pszicholgiai krdsei. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V I I . 11 27. BARTHA L. SZILGYI L., 1966, Pszicholgiai alapfogalmak kis enciklopdija. Tanknyvkiad, Budapest. 210 o. BATON, P., 1962, Inadapts scolaires et enseignement spcial. E. Solvay, Bruxelles. BAUMGARTEN-TRAMER, F., 1960, Psychologisches zum Problem der Krperbehinderten. Pro Infirmis 10. 329 336. BLINT I., 1964, Figyelemvizsgl mdszer felhasznlsa az ipari eredet idegrendszeri elvltozsok korai diagnosztizlsban. M T A Pszicholgiai T a n u l m n y o k V I . 311 332. lgiai motvumainak elemzse. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok V I . 331 332. BLINT I.MURNYI M., 1959, Pszicholgiai tnyezk hatsa a knnyipari balesetek megoszlsra. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I I . 323 340. BLINT I. MURNYI M., 1959, Baleseti veszly s egyni veszlyezettsg. M T A Pszicholgiai-Tanulmnyok I I . 327 342. BNKIDI M., 1965, A vzlatkszts kzben foly gondolkods vizsglata V'VIII. oszt. ltalnos s kisegt iskolai tanulknl. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. BN J., 1963, szlels vizsglatok az elkszt osztlyos rtelmi fogyatkos gyermekeknl. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. BRCZI G., 1938, Hallsbreszts hallsnevels. Sketnmk s V a k o k Tanrainak Orszgos Egyeslete, Vc. BRCZI G., 1959, A gygypedaggiai llektan problmi. M T A Pszicholgiai Tanulmn y o k I I . 401408. BRCZI G., 1959, ltalnos gygypedaggia. Tanknyvkiad, Budapest. 154 o. BRCZI G., 1960, A Gygypedaggiai Llektani Albizottsg feladatai. Magy. Pszichol. BRCZI G., 1960, A gygypedaggiai-pszicholgia egyik problmja: a beszdhalls fejlesztse. Magy. Pszichol. Szle, 17. 43 49. BRCZI G., 1961, hallsnevels szervezse klfldn. Siketek s Naayothallk Lapja 7. 6. BECHTOLD, E. GESSNEX, 1959, Die psychologisch-pdagogische Situation des Blinden und Sehbehinderten. Handbuch der Psychologie in 12 Bnden. X. Gttingen. 426 436. BECKER, K. P., 1966, Versuch einer Konzeption fr eine Theorie der Sonderpdagogik. Die Sonderschule 11. 129 136. BEECH H. R. FAY F., 1968, Research and Experiment in Stuttering. Pergamon, Oxford, London, Edinburgh, New Y o r k . Toronto, Sydnev, Paris, Braunschweig. 215 o. BEERMANN, TL, 1966, Erziehung von Sehbehinderten. A / 5 K a p . : Die Behinderungen der Sehgeschdigten. 48 61. Vg. Julius Beltz, Weinheim. 247 o. BELLK, L. S., 1948, Children's Apperception Test. New Y o r k . BENDA, C. E., 1952, Developmental Disorders of Mentation and Cerebral Palsies. Grune and Stratton, New Y o r k . 565 o. BENDA, C. E., 1960, The child with mongolism. Grime and Stratton, New Y o r k .
Szle. 17, 284286. BLINT I . F L D E S E . M U R N Y I M . , 1 9 6 4 , A g y a k o r i m u n k a h e l y v l t o z s o k p s z i c h o BANGERTNER, CPPERS, 1963, id. Lafon: Voeabulaire . . . 35.

434

BENDER, L., 1938, A visual motor gestalt test and it's clinical use. Amer. Orthopsyehiat. Asa., New York. 4 o. BENDER, L., 1950, The Goodenough test (drawing a man) in chronic encephalitic children. J. nerv. ment. Dis. BENEDEK I., 1943, sztn s bnzs. Eggenberger, Budapest. 247 o. BENEDEK I., 1948, Az sztnk vilga. j Idk Irodalmi Intzete, Budapest. 286 o. BENEDEK I., 1957, Aranyketrec. Bibliotheca, Budapest. 489 o. BENEDEK I., 1964, A problematikus gyermek. Egszsggyi Dolgoz 7. BENEDEK L., 1967, Magyar Pszicholgiai Irodalom. Akadmiai Kiad, Budapest. 253 o. BENKN ZSEMLYE E 1964, Adatok 48 ves gyermekek szemlyisgvizsglathoz, rajzvizsglatok alapjn. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok VI. 575 594. BQUART, P.MULDWORF, fi., 1961, 27 opinions sur la psychothrapie. Editions Sociales, Paris, 280 o. BERGMANN E., 1962, Bbjtk a gyermek megfigyelse, nevelse s a terpia szolglatban. Bbjtkos kisknyvtr, Budapest. 115 o. BERKO, M. J., 1951, Mental Evaluation of the Aphasie Child. Amer. J. occup. Ther. 5. 241 266. BERKSON, G., 1960, a, b, e, An analysis of reaction time in normal and mentally deficient young men. I. Duration threshold experiment. J. ment. Dejic. Res. 4. 51 58. II. Variation of complexity in reaction time task. J. ment. Dejic. Res. 4. 5967. III. Variation of stimulus and of response complexity. J. ment. Dejic. Res. 4. 69-77. BERNIS, J., 1961, Imagination. PUF, Paris. 120. BERREIN, F. K., 1935, A study of the abnormal children. J. ednc. Psychol. BESLAY, M 1963, in: Lafon: Vocabulaire . . . 455 456. BEZSVINSZKAJA, J. P., 1963, Szakmai tancsads a Lengyel Npkztrsasgban. (P profkonszul'tacionhaj rabote v Polszkoj Narodnoj Reszpublika) Skola; Proizvodsztvo 4. 84 85. BIALER, I., 1961, Conceptualization of success and failure in mentally retarded and normal children. Ann Arbor, Mich.: University Microfilms, 1960. (Also, in brief, J. Personality, 29. 303 320.) BIEBER, J., 1930, Explorationsgesprche zur Erforschung der Intelligenz schwachsinniger Kinder. Z. Kinderforschung 37. BINET, A., 1911. Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel chez les enfants d'cole. L'Anne psychol. 17. 145 201. BIRCH, H. G 1964, The Problem of Brain Damage" in Children. In: H. G. Birch: Brain Damage in Children. 3 13. BIRCH, H. G. LEFFORD, A., 1964, Two Strategies for Studying Perception in "Braindamaged" Children. In: H. G. Birch: Brain Damage in Children. New York. 46 61. BIRCH, J.MATTHEWS, J., 1951, The hearing of mental defectives. Amer. J. ment. BIROIS, R., 1963, La psychologie applique. PUF, Paris. 127 o. BLACKETER-SIMMONDS, D. A., 1953, An investigation into the supposed differences existing between mongols and other mentally defective subjects with regard to certain psychological traits. J. Ment. Sei. 99. 702 719. BLANTON, R. L.NUNNALLY, J. C., 1964, Semantic habits and cognitive style processes in the, deaf J. abnorm, soc. Psychol. 68. 379 402. \ BLAIR, F., 1957JA study of the visual memory of deaf and hearing children. Am. Ann. " Deaf. "102. 254. BLEULER, E., 1960, Lehrbuch der Psychiatrie. Springer, BerlinGttingen Heidelberg. 10. 629 o. BLUEMEL, C. S., 1930, Mental Effects of Stuttering. Wilkins, Baltimore. 165 o. BODNR ., 1960, Adatok a vak s lt gyermek kzvetlen s megtart emlkezetnek vizsglatihoz. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. BOD M., 1959, Down-betegek sorsa az intzet elhagysa utn. Szakdolgozat. G y p T K Fisk. Budapest.
BOGDANCHIRCEVCOSMOVICIFODORMAREPAVELOURADUROSCA, Defic. 55. 384393.

ANUZRG, 1963, Pedaggiai llektan. Tangyi s Pedaggiai Knyvkiad, Bucarest. 223 o.

VAIDE-

26*

435

BoeaapebckmPI, B. B., 1961, MHTepecbi yyauutxcfl H Bbiop yflymeil npopeceim. CoBercKaji eAarorHKa, J N A 1. 2025 CTp. Bopp, L., 1930, Allgemeine Heilpdagogik. Herder, Freiburg. 424 o. BOKEL-MAISONNY, S., 1963, Langage oral et crit. Epreuves sensorielles et tests de langage. DelehauxNiestl. BOBELLI, M., 1951, La naissanee des oprations logiques chez les sourds-muets. Enfance 4. 22 228. BORNEMANN, E., 1959, Persnlichkeitsbildung. I n : Hetzer: Pdagogisehe Psychologie. BOBS V., 1960, A nevels s oktats tartalmnak alakulsa a hallsi fogyatkos gyermekeknl. Pedaggiai Tanulmnyok. BOBS V., 1962, A mestersges beszdtants nyomn fejld beszd pedopszicholgiai elemzse a siketnmknl. Gygypedaggia V I I . 8086. BORTNER, M., BIRCH, H. G., 1960, Perceptual and perceptualmotor dissociation in brain-damaged patients. J. nerv. ment. Dis. 130. 49 53. BOSCHN Gy., 1961, A praktikus intelligencia vizsglata oligophren (imbecillis) gyermekeknl. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. BOSSHABD, P., 1961, Der psychische Eigenart des Taubstummen unter besonderer Bercksichtigung der Kinder und Jugendlichen. Heilpd. Werkb. 2. 61 77. BOSSHABD, P., 1953, Der Taubstumme. Versuch einer Erfassung seiner Eigenart. Hg. im Selbstverlag, Zrich. 308 o. BOSKIS R. M., 1966, Anomalous Development of Children with Early Partial Sensory Insufficience. X V I I I . International Congress of Psychology, Moscow. 33. 18 29. Eockmc, P . M., 1963, TjiyxHe h cjiaocjibmamne ne. M3A-bo A I 1 H PC<T>CP, MocKBa, 336 p. BOSKIS, R. M 1966, Peculiarities of speech thinking of deaf children. X V I I I . Internat. Congress of Psychology, Moscow. BOWLBY, J., 1951, Maternal Care and Mental Health. World Health Organizational Monographs, Geneva. EEAOP, pi. 1963, Cjioeciioe uocnpoH3Be/;eiiHe yMCTBeHHOOTcrajibiMH uiKOJibHHKaMH coAep>K3HUN, npOTHTaHHoro H M H paccs<a3a. Bonpocbi oyqcHHfl H H3yieHHfl AHOMAJIBHBIX AeTe. A n H PCOCP, MocKBa, 2935 CTp. BEflOP H., 1963, 06pa3Hoe B0cnp0H3BeAeHne yMCTBeHHO OTCTajtbiMH uiKOJibHHKaMH coAepwaHHfl, npoMHTHHoro HM paccKa3a. Bonpocbi oyieHHH H H 3 Y N E H H F L AHOMAJIBHBIX AeTett,
A N H P C O C P , MocKBa, 2 0 2 9 CTp.

BEAOPH., 1964, BjiHflHHe pe^H na pa3isnrae o6pa3Horo MbiuiJieHHfl ynamHMHCfl BCIIOMOraTeJTbHbix IIIKOJI. AIIH PCOCP, MocKBa, 1 16. BBACKEN, H. DAVID H. P., 1959, Perspektiven der Persnlichkeitstheorie. H. Huber, Bern Stuttgart. 397 o. BRAUNER, A. BBAUNEB, F., 1965, Pour lever un enfant dficient mental I. Cahiers du groupement de recherches pratiques pour l'enfance. Saint-Mand. 177 o. BRAUNER, A.BRAUNER, F., 1966, Pour lever un enfant dficient mental I I . Cahier du groupement de recherches pratiques pour l'enfance. Saint-Mand. 287 o. BRENNER, M. W . , 1956, The effects of brain damage on the perception of apperent movement. J. Personality 25. 202 212. BRIEFS, P. H . , 1963, Zur Psychologie und Pdagogik der Krperbehinderten. Benachteiligte Kinder. Schneider, Freiburg. 221 241. BBINER, F., 1964, Haltung und Halt in Psychologie und Heilpdagogik. H. Huber, BernStuttgart. 138 o. BROUSSEAU, K. BRAINERD, H. G., 1928, Mongolism. Baltimore. BROWN, J. M.BERZIEN, F. K.RSSEL, D. L.WELLS, W. D . , 1966, Applied Psychology. Collier-Macmillan, London, New Y o r k . 639 o. BUDAIN BALKAI S., 1967, rtelmi fogyatkosok problmamegold gondolkodsa. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. BUCKLE, D.LBBOVICI, S., 1958, Les centres de guidance infantile. O. M. S. M o n o graphie No 40., Genve 67 69. BULTK E., 1959, A siketnma gyermekek szkincsnek vizsglata klns tekintettel a szztereotpira. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. BUBT, C., 1955, The subnormal mind. Oxford University Press, London, 391 o. BUSEMANN, A., 1953, Der Aufbau der Intelligenzleistung und das Wesen der Intelligenzdefekte. Benachteiligte Kinder. Schneider, Freiburg in Breisgau. 93 105.

4.36

BUSEMANN, A., 1959, Die Hilfsschule und ihre psychologischen Probleme. In: Handbuch der Psychologie Bd. 10. BUSEMANN, A., 1959, Psychologie der Intelligenzdefekte. Mit besonderer Bercksichtigung der hilfsschulbedrftigen Debilitt. Reinhardt, Mnchen Basel. 611 o. BUSEMANN, A., 1 9 5 9 , Zur Typologie des Hilfsschulkindes. Z. Heilpd. 7 . 8 . BUTTERFIELD, E. C. BUTTERFIELD, G. B., 1961, Locus of control and academic achievement in familial retardates. (Unpublished manuscript.) In: Ellis, N. R . : Hdbook of Ment. Defic. 1963, M c G r a w - H i l l , New Y o r k . BUTTERFIELD, E. C. ZIGLEB, E. F., 1961, The effects of different verbal incentives on learning of mentally retarded and average children. (Unpublished manuscript.) In: Ellis, N. R.,: Hdbook of Ment. Defic. 1963, Mc GrawHill, New Y o r k . BUTTERFIELD, E. C., 1960, The relationship of locus of control scores to discrepancy between achievement age and mental age in a grade school population. Abstracts of Peabody Studies in mental retardation. 1. No 57. BHLER, C.KELLEY, G., 1941, The World Test. A Measurement of Emotional Disturbance. Psychological Corporation, New Y o r k . BHLER, Ch.HETZER, H., 1953, Kleinkindertests. Barth, Mnchen. 87 o.
BHLER,

Hogrefe, Gttingen.

Ch. HETZER H . HHN,

H.,

1955,

Der Welt-Test.

V g . f.

Psychologie,

BHLER, K . SCHENKDANZINGER, L . , 1 9 5 8 , A b r i s s d e r g e i s t i g e n E n t w i c k l u n g d e s

Kleinkindes. Quelle u. Meyer

Heidelberg. 195 o.

CANTOR, G. N. GIRARDEAU, F. L., 1959, Rhytmic discrimination ability in mongoloid and normal children. Amer. J. ment. Defic. 63. 621 625. CANTOR, G. N. HOTTEL, J. V., 1955, Discrimination learning in mental defectives as a function of magnitude of food reward and intelligence level. Amer. J. ment. Defic. 60. 3 8 0 - 3 8 4 . CASSEL, R. H., 1949, Relation of design reproduction to the etiology of mental deficiency. J. consult. Psychol. 13. 421428. CASTETS, B., 1967, Psychose de l'enfant et structure psychotique. In: Recherches. 97112. CHUILLAT, R. OLERON, P., 1955, Sur le developement de l'intelligence pratique chez les enfants sourds. Enfance 281 306. CLAPAREDE, E., 1917, La psychologie de l'intelligence. Scientia 22. 353 368. CLAPAREDE, E., 1924, Comment diagnostiquer les aptitudes chez les icoliers. Paris. CLARK, D. F., 1958, The Industrial rehabilitation of the mentally subnorm. Occup. Psychol. 2. 89101. CLARKE, A. M.CLARKE, A. D. B., 1958, Mental Deficiency the changing outlook. Methuen Co. Ltd., London. 513 o. COLVIN, R . , 1965, A Study in Family Diagnosis and Treatment for Preschool Retarded Children and their Parents. 648 655. In: Proceedings, International Copenhagen Congress on the Scientific Study of Mental Retardation I I . 847 o. CONNOR, F. P. 1966/67, Special Education. Teachers College Bulletin, Columbia University, New Y o r k . 59 66., 111 119. COWEN, E. L., 1956, Psychotherapy and Play Techniques with the Exceptional Child and Youth^_520 575. In: Cruickshank, Psychology. . . ^L^STEM^O^M^^T^ISS?, A study of speechreading as a developing language process in deaf and in hard of hearing children. Unpublished Doctoral Dissertation. Evanston, Northvestern Univ. Barnesand-Nobel, New Y o r k . 298 o. CRONBACH, L. J., 1960, Essentials of Psychological Testing. Harper R o w , New Y o r k . CRUICKSHANK, W. M., 1956, Psychology of exceptional children and youths. Steples Press Limited, London. 594 o.
CSABAYN KREMMER E . G L L E S Z V . , 1 9 6 4 . A d a t o k a D o w n - b e t e g e k i n t e l l i g e n c i a - s COVILLE, W. J . COSTELLO, T . W . ROUKE, F. L 1960, Abnormal Psychology. CLARKE A . D . B . CLARKE A . M 1 9 5 3 , H o w c o n s t a n t i s t h e I Q . TheLancet 2 . 8 7 7 8 8 0 .

iskolai teljestmnyhez. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok V I . 437 447.

437

CSNYI Y., 1965, Nagyothallk vizsglati eredmnyei. L.: Illysn, Munkaalkalmassgivizsglatok fogyatkosokon. CSER_ J.. 1932. Az emjRezet terjedelmnek s minsgnek vizsglata. B u d a p e s t ^ CSER J., 1933, A figyelem ksrleti vizsglata IU 14 ves korban. A Gyermek 6. 10. CSER J., 1936, Korszer magyar llektani s nevelsgyi tanulmnyok. Srkny, Budapsst. 272 o. CSIRSZKA J., 1960, Plyavlasztsi tancsads. Pedagdiai Szemle X . , 494 507. CSIRSZKA J., 1961, Plyaalkalmassgi vizsglatok. Knnyipari Minisztrium, 20. Budapest. CSIRSZKA J., 1961, A munkateljestmny ideje s minsge. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok III. 3 4 1 - 3 5 4 . CSIRSZKA J., 1962 Plya, szakma, beoszts. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok I V . 255-266. CSIRSZKA J., 1963, Plyavlasztsi szaktancsads mint tudomnyos tevkenysg. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok V., 342 359. CSIRSZKA J., 1965, Munkapszicholgiai ankt. Hozzszls. Magy. Pszichol. Szle XXII., 389-401. CSIRSZKA J., 1966, Plyallektan. Gondolat, Budapest. DAJKA I., 1960, Adatok az rtelmi fogyatkos gyermekek emlkezeti teljestmnyeihez. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. E., 1934, Enzyklopdisches Handbuch der Heilpdagogik. Marhold, Halle/S. 3407 o. DAVIS, F., 1968, Neutralisierung der Abweichung: Die Bearbeitung gespannter Interaktions-Beziehungen bei sichtbar Behinderten. 69 84. In: Strasser: Fortschritte der Heilpdagogik. DEBAUCHEZ, 1960, Histoire et fonctionnement du Service de Placement. In: Colloque Nationale: Les dficients visuels. Inst. Ped. Nat., Paris. 29 32. DEBESSE, M., 1953, Pdagogie curative et pdagogie exprimentale. Cah. pd. exper. psychol. de 1'enfant No 11. DEBESSE, M 1964, La pdagogie curative. Bull, de Psych. 18. 379 401. DEBR, R., 1961, Introduction, Radaptation et Psychologie des enfants et adolescents poliomielitiques. Enfance 4 5. DEGOY, A., 1961, Avenir professionnel des handicaps moteurs crbraux. In: Journes regionales. 114 122. DELTHIL, 1960, Comment se fait le placement des Dficients visuels I'tranger. Colloque nationale des dficients visuels. Inst. Ped. Nat., Paris. 25 28. DENNY, M. R 1963, Research in Learning and Performance. In: R. HeberH. Stevens (Eds): A Rewiew of Research in Mental Retardation. University of Chicago Press, Chicago. 100 142. DESTUNIS, G., 1961, Milieuschdigung und Kinderneurose. In: Schwartz: Das milieugeschdigte Kind. 1 11. De Therapia Vocis et Loquelae. 1965, Societas Internationalis Logopaediae et Phoniatriae. X I I I . Congressus Vindobonae, Anno MCMLXV. Vol. I. 485 o. DVAI F., 1913, A mesemdszer alkalmazsa a normlis s abnormlis gyermekek tanulmnyozsban. A Gyermek DICKE, W., 1959, Die Bedeutung der Heilpdagogik fr die Seele des Krperbehinderten. Heilpd. Werkbl. DIEKL, CH. F., 1958, A Compendium of Research and Theory of Stuttering. Charles Thomas, Springfield, Illinois. 314 o. D I T R I G., 1 9 2 9 , Gyengeelmj gyermek szemllete. In. Schnell J . : Psychologiai Tanulmnyok, Budapest. 346 352. DJACSKOV, A. I., 1947, ltalnos s specilis pedaggia. Dokumentci, G y p TK Fisk. Budapest. DJACSKOV, A. I., 1964, R v i d defektolgiai sztr. Dokumentci. G y p TK Fisk. Budapest. DJACSKOV, A. I., 1965, Az anomlis gyermekek oktatsnak s nevelsnek alapjai. Dokumentci. Gyp. T K . Fisk. Budapest. bflMKOB A. H., 1965, OcHOBbi oyqeHHH H BOCIHTBHHI aHOMajibHbix aeTefi. MocKBa, IlpocBemeHHji, 343 CTp.
DANNEMANN, A . G N E R L I C H , G . H E N Z E , A . M E I T Z E R , E . S C H O B E R , H . S T E R N ,

438

DOLL, B. A., 1953, Counseling parents of severely mentally retarded children. J. Clin. Psychol. 9. 114117.
DOLLARD, J . D O O B ,

and Aggression. New-Haven.

L . M I L L E R , N.MOWRER, D . SEARS,

R . , 1939, Frustration

Children with Cerebral Palsy. J. Clin. Psychol. 7. 228 231. G. DONTH B. HARSNYI I.MARTON L.-n, 1959, Akut pszichikus trauma tkrzdse klnbz szemlyisgvizsglatokban. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok I I . 547 564. DONGIER, M. S., 1961, La personalit hystrique du point de vue neuro-biologique. I I I . Congress mondial de Psychiatria, Montreal. DONK E., 1959, Csavarg gyermekek letsorsnak nyomonkvetse, klns tekintettel az rtelmi fogyatkosokra. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. DOSUZKOV, TH., 1965, Begaiement idiopathique et d'autres neuroses. In: De Therapia Vocis, 2 7 3 - 2 7 5 .
DOSUZKOV, T H . , D O S DALOVA, N . ,

DOLPHIN, J . E.CRTJICKSHANK, W . M . , 1 9 5 1 , T h e F i g u r e - b a c k g r o u n d R e l a t i o n s h i p i n

tischen Stotterns. De Therapia Vocis . . . 277 279. DREVER, J.,COLLINS, M., 1928, Performance Tests of Intelligence. Oliver and Boyd, Edinburgh. DREVER, J., COLLINS, M., 1936, Performance Tests of Intelligence. Oliver and B o y d , Edinburgh. DULNYEV, G. M. LUBIA, A. R . , 1959, A tanulk kisegt iskolkba val thelyezsnek alapelvei. Dokumentci, G y p TK Fisk. Budapest.
FLYJIBHEB, T. M . , 1961: BOCNHTATEJIBHAA paoTa BO BcnoMoraTeJibHoft iiiKOJie. H3A. Ai<afl.

1965,

b e r die

drei H a u p t f o r m e n des neuro-

rie. HayK, MocKBa. DUMEZIL, C., 1967, Petit propos pralable L'tude clinique des psychoses infantiles. I n : Recherches, 115 118. DUBIEUX, 1961, L'orientation et la mise au travail L'enfant infirme moteur crbral. Inst. Pdagogique Nationale, Paris. DBING, E., 1925, Grundlagen und Grundstze der Heilpdagogik. Rotapfel, Zrich. 374 o. EDELSBEBGEB, L., 1963, Zum Begriff der Heilpdagogik. I I . Internationaler Kongress ber Rehabilitation, Leipzig. 533 539. EGG, M., 1963, Ein Kind ist Anders. Schweizer Spiegel Vg., Zrich. 121 o. EGRY A., 1965, i igyelemvizsglatok a kisegt iskola V . V I I I . osztlyaiban. Szakdolgozat. Gyp. TK Fisk Budapest.
EICHLEB, L . A C Z L ,

in die heilpdagogische Arbeit mit geistig schwer und schwerst behinderten Kindern. V E B V g . , Berlin, 199 o. EHBSAM,E., 1954, Bericht ber eine Untersuchung von Berliner Hilfsschulkindern unter dem Aspekt der Ursachen und Erscheinungsweisen des Schwachsinns. 20 40. EIDINOVA, M. B., 1965, Az anomlis gyermekekkel vgzett gygyt-pedaggiai munkrl. Dokumentci. G y p T K f i s k . Budapest. EIDINOVA, M. B. 1966, Peculiarities of Development of Children with Congenital or Early Acquired Vision Defects. X V I I I . International Congress of Psychology, Moscow. 33. 244 247. SRFLHHOBA, M. B., 1966, K BoccTaHOBJieHHio Bbicuinx KopKOBbix (JjyHKWiiiy fleTe c uepe6ELKONYIN, D. B., 1964, Gyermekllektan. Tanknyvkiad, Budapest. 302 o. ELLIS, N. R.DISTEFANO, M. K. JR., 1959, The effects of verbal urging and praise upon rotary pursuit performance in mental defectives. Amer. J. ment.. Defic. 64. 486-490.
ELLIS, N . R . P B Y E B , R . pajibHbiMH napajiimaMH. MHTepHauHOHajibHbii KOHrpecc ricnxojioniH B MocKBe.

A . JUNGE,

R.JUNGE,

G.,WOLFF,

H . , 1967, E i n f h r u n g

in mentally defective, normal and superior subjects. Am. J. ment. Def. 734.

S . DISTEFANO, M . K . P R Y E R , M . W . ,

1960, L e a r n i n g

725

normal and retarded subjects. Psychologic. Pep. 6. 385 386. ELLIS, N. R . , 1962, Amount of reward and operant behavior in mental defectives. Amer. J. ment. Defic. 66, 613 17.

ELLIS, N . R . P R Y E R , M . W . B A R N E T T , C . D . ,

1960, N o t e on habit f o r m a t i o n in

439

ELLIS, N. R., 1963, The stimulus trace and behavioral inadequacy. In: Ellis, N. R Hdbook of Mental Defic. Me Graw-Hill, New York. 134158. ENFANCE, 1960, Nouvelles recherches sur la dbilit mentale. No 45. 512 o. Enfance, 1961, No Special: Radaptation et psychologie des enfants et adolescents poliomylitiques, 4 5. 460 o. ENGELS, H., 1957, Eine spez. Untersuchungsmethode mit dem Scenotest. Aschandorfische Vg., Mnster. 98 o. ENGLEB, 1949, id. 0ster: Mongolism. EXNER, F., 1939, Kriminalbiologie. Lsd: Benedek: sztn s bnzs. ESZTEBGOMIN MIK E., 1948, Vizsglatok gygypedaggiai osztlyokban. Kznevels 17. 12. ESZTEBGOMIN MIKE., 1949, Vizsglatok gygypedaggiai osztlyokban. Kznevels
1-2. 1-19.

DERVRIN KOVCS I., 1953, Adatok a Down-betegsg pathogenesishez. Gyermek, gygyszat, 14. 269 278. ELTES M., 1903, Adatok a gyengetehetsg gyermekek kpzeti szkincsnek megis mershez. Budapest. LTES M., 1914, A gyermeki intelligencia vizsglata. Athenaeum, Budapest, 132 o. FALISSE, G. FALISSE M. F., 1962, Nos enfants handicaps. d. Universitres, Paris 191 o. FARBEB, B., 1959, Effects of Severely Mentally Retarded Child on the Family Integration. Monogr. of. the Soe. for Res. in Child Develop. Vol 24. 2. 112. mentaux, PUF, Paris. 262 o. FAUBE, J. L 1963, In: Lafon: Vocabulaire . . . 432 434, 503 506. FAURE, J., 1967, De l'arriration l'alination. In: Recherches, 25 31. FAZEKAS E., 1966, A vizulis emlkezet s a fldrajzi tjkozd kszsg funkcionlis egysgnek vizsglata fels tagozatos rtelmi fogyatkos tanulknl. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. FELDNEB, J., 1955, Entwicklungspsychiatrie des Kindes. Springer, Wien. 159 o. FENNEL, 1927, id. KraepelinLange: Psychiatrie. F. I. C. E., 1959, L'acceptation de soi-mme par l'enfant handicap. Document No 4. Unesco, Paris. 125 o. stimuli by mentally defective subjects. J. nerv. ment. Dis. 117. 43 49. FISCHES, B., 1956, Gedanken zur Mglichkeit und Problematik der Charakterkundung Taubstumme Schler. Heilpd. Werkbl. 1. FOALE, M. PATTEBSON, J. W., 1954, The hearing of mental defectives. Amer. J. ment. Defic. 59. 254 258. FBAISSE, P., 1965, A ksrleti pszicholgia gyakorlati kziknyve. Akadmiai Kiad, Budapest, 395 o. FRENCH, J. W . , 1951, The factorial composition of aptitude and achievement tests. Psychometric. Monogr. 5. FREUD, S., 1935, Vorlesungen zur Einfhrung in die Psychoanalyse. Kiepenheuer, Berlin. 523 o. FROHN, W 1927, ber Begriffsbildung und Wortbedeutung. Z. Kinderforsch. Bd. 33 FROHN, W., 1930, Zum Problem der Zeiterfassung. Bltter fr Taubstummenbildung 2. FROHN, W., 1931, Wie wirkt sich das Fehlen bzw. die geringere Beherrschung der kultursprache im Denken der Taubstummen aus. Berliner V. Kongr. f. Heilpedagogik, 1931. Mnchen. 10 16. FROHN, W., 1956, Plan einer psychologischen Grundwissenschaft des Taubstummenwesens. Neue Bltter fr Taubstummenbildung. 10. 34. 65 74. FRJ D., 1913, A gyengeelmj gyermek emlKezete. Budapest. FRST M 1964, Az rtelmi fogyatkos munkaalKalmassgi vizsglata a MV plyaalkalmassgi vizsglat ltalnos mdszereivel. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. FRSER, I.MITCHELL, A., 1876, Kalmuc idioty J. ment. sei. 167.
469-500. FINK, M. GREEN, M. A. BENDER, M., 1953, Perception of simultaneous tactile FAU, R . A N D R E Y , B . L E MEN, J . DEHAUDT, H 1966, P s y c h o t h r a p i e des dbiles

440

tajikmha, o. h.3k)bhh, jl. m.meebiiueba, b. b., 1960: ilpo({)eccHOHajibHaa opueHTaGARDNER, W. I., 1957, Effects of interpolated succes and failure on motor task performance in mental defectives. Paper read at Southeast, Psychol. Ass. Nashville. GANO, W . , 1966, A fogyatkos gyermekek nevelse. Tanknyvkiad, Budapest. 289 o. GARBE, H., 1965, Die Rehabilitation der Blinden und hoehgradig Sehbehinderten. Reinhardt Vg., Mnchen, Basel. GL ENDRN, 1952, A siketnmk ipari kpzse. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. GSPR, ., 1959, Mozaikok a sketek jelbeszdrl. Gygypedaggia 5. 149 150. GSPR A., 1965. A hallsi fogyatkosok tantsnak mdszertana I. Fiskolai jegyzet. GSPR . , 1966, Gyjtfogalmak. Tanknyvkiad. Budapest. 141 o. GEGESI KISS P., 1963, A szemlyisgrl. Magy. Pszichol. Szle. 2. 195 205.
GEGESI K I S S P . P . LIEBERMANN L . , 1 9 6 3 , N e h z s g e k e g y e s g y e r m e k k o r i s z e m l y i s g um ynainHXCH BOCbMHueraeii iiiKOJibi. CoBCTCKaH Ile,narornKa, N 2. 6 2 6 9 CTp.

GALIFERT-GRANJON, N., 1954, Comparaison d'enfants dyslexiques et normaux une preuve de metricit manuelle. Enfance, P U F , Paris, 178194.

zavarok megtlsekor. M T A Biolgiai s Orvosi Tudomnyok Osztlynak Kzlemnyei X I V . , 1539. s ifjkori szemlyisgzavarokban. Magy. Pszichol. Szle. 21. 1 40. Akadmiai Kiad, Budapest. 525 o.
1965, Szemlyisgzavarok a gyermekkorban.

GEGESI K I S S P . P . LIEBERMANN L . , 1 9 6 4 , A z i s k o l a i r t a l m a k j e l e n t s g e a g y e r m e k GEGESI K I S S P . P . LIEBEBMANN L . ,

miai Kiad, Budapest. 197. o. GELDABD, F. A., 1953, The Human Senses. New Y o r k . GELOF, M., 1963, Comparison of systems of classification relating degres of retardation to measured intelligence. Amer. J. ment. Defic. 3. 297 317. GENS, G. W . , 1950, Speech Retardation in the Normal and Subnormal Child. The Training School Bulletin 68. 32 36. GEBB Gy., 1962, Ksrlet a fradtsg llektannak krbl. Akadmiai Kiad, Budapest. 215 o. GEBB Gy., 1963, A megoszl figyelem s kzgyessg egyttes vizsglata klnbz termelsi szintet elrt dolgozknl. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V. 361 384. GERB GY.LOVSZ T., 1959, Oligofrn gyermekek fradkonysgnak llektani vizsglata. Gygypedaggia 4. 129 135. .GETZ, S., 1956, Environment and the deaf child. Charles C. Thomas Springfield, Illinois. 198 o. GEWIBTZ J.BAEB, D., 1958, Deprivation and satiation of social reinforcers as drive conditions. J. Abnorm. soc. Psychol. 57. 167 72. GMESSY T.-n, 1960, A d a t o k a kivlaszts krdshez. Gygypedaggia I. 8 10. GHISELLI, E., 1960, Theory of Psychological Measurement. McGraw Hill, Berkshire. 424 o.
GILAROVSZKIJ, V . A . 1 9 5 0 , i d . LJAPIGYEVSZKIJ: A z e n k e f a l i t i s z k v e t k e z m n y e i g y e r -

GEGESI K I S S P . P . LIEBEBMANN L . , 1 9 6 6 , A k l i n i k a i p s z i c h o l g i a a l a p j a i r l . A k a d -

mekeknl. t h j i a p o b c k h f t , B. A., 1950: ncHXHaTpHfl. Meflrra. cm. Jli)nw,neBCKnft. GIMESI l-n, 1960, A nyomorkok plyavlasztsi problmi. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. GIRARD, P. F., 1952, Troubles neurologiques et psychiatriques chez les gauchers. La Semaine des Hpitaux 28. No 18. 750759. GODIST, T., 1961, Tmoignage. Enfance 45. GOETZINGER, C. P.RONSEY, C. L., 1957, A Study of the Wechsler Performance Scale (Form II.) and the Kohs Cube Test with Deaf Adolescents. Amer. Ann. Deaf. GOLDSTEIN, K . , 1934, Der A u f b a u des Organismus. Martinus Nijhoff, Den Haag. 363 o. GOLDSTEIN, K . , 1943, Concerning Rigidity. Character and Personality, 11. 209 286. GOODENOUGH, F. L., 1926, The measurement of intelligence by drawing. World B. New Y o r k . 177 o. GOODENOUGH, F. L., 1956, Exceptional Children. Appleton Century Crofts Inc., 428 o. GOODSTEIN, L. D. 1961, Intellectual impairment in children with cleft palates. J. Speech Dis. 4. 287 294.
388-398. '

441

GORDON, i. O'CONNOR, N.TIZARD, J., 1954, Some effects of incentives on the performance of imbeciles. Brit. J. Psychol. 45. 277 287. formance of imbeciles one repetitive task. Amer. J. ment. Dejic. 60. 371 377. GOBDOSNB SZAB A., 1960, Gygypedaggiai alapismeretek. Tanknyvkiad, Budapest. 1 0 5 o. GOBDOSN SZAB A., 1962, Gygypedaggia trtnet I. Egyetemes gygypedaggia trtnet a X X . szzadig. Tanknyvkiad, Budapest. 198 o. GORDOSN SZAB A., 1963, Gygypedaggia trtnet I I . Magyar gygypedaggia trtnet a X X . szzadig. Tanknyvkiad, Budapest. 154 o. GOBDOSN SZAB A., 1964, A gygyt-nevels fogalmnak fejldsrl s korszer rtelmezsrl. Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Akadmiai Kiad, Budapest. 505 543. GOBDOSN SZAB A., 1967, tmutat, segdanyag s sszefoglal krdsek a G y g y pedaggia elmlete" c. llam vizsgatrgyhoz. Gyp TK Fisk., Budapest. 28 o. GOBDOSN SZAB A., 1967, A gygypedaggiai tevkenysgrl. A Gyp TK Fisk. Evknyve II. Budapest. 157 167. GOTTLIEB G. DORAN C., 1964, Cerebral dominance and speech acquisition in deaf children. J. abnorm, soc. Psychol. Vol. 69. 182 189. GOTTSCHALDT, K 1954, Der Aufbau des kindlichen Handelns. Leipzig.
GLLESZ V . G . MAJOBOS M . C S . KBEMMER E Tanulmnyok II. 409417. GOBDON, S . O ' C O N N O B , N . TIZARD, J . , 1 9 5 5 , S o m e e f f e c t s o f i n c e n t i v e s o n t h e p e r -

ltalnos iskols vak s rtelmi fogyatkos gyermekek krben. MTA Pszicholgiai

1959, F r a d k o n y s g i vizsglatok

GLLESZ V., 1965, A komplex hallsfejlesztsrl. (A szjrl olvass helye a hallsfejlesztsben). A Gyp TK Fisk. vknyve I. Budapest, 235 247. GLLESZ V., 1967, Gygyt pedaggia-e a gygypedaggia? A Gyp TK Fisk. v knyve II. Budapest. 157 166. GLLESZ V., 1967, A gygypedaggia s a fogyatkosok rehabilitcija kapcsolatairl. Tanulmnyok a gygypedaggia krbl. Tanknyvkiad, Budapest. 147 GLLESZ V.CSABAY L., 1967, Adalkok a gygyt nevels hazai koncepcijnak brlathoz. A Gyp TK Fisk. vknyve II. Budapest. 105 115. GLLNITZ, G., 1954, Die Bedeutung der frhkindlichen Hirnschdigung fr die Kinderpsychiatrie. Georg Thieme, Leipzig. 149 o. GLLNITZ, 6. LENZWINTERLING, 1957, Beitrge zur Psychodiagnostik des Sonderschulindes. Beihefte der Zeitschrift Schule und Psychologie". Heft 8. Reinhardt, MnchenBasel. GTZE ., 1965, Hallsi fogyatkos gyermekek orvosi szempontbl trtn szelektlsa. A Gyp TK i s k . vknyve I. 207 210. GTZE 1967, A korszer hallsfejleszts eszkzei. A G y p T K Fisk. vknyve I I . Budapest. 2 4 3 - 2 5 5 . GRANJON N., 1949, Contribution k l'tude de la dyslexie d'volution. Enfance 234 GRASSEL, H. KULKA, H., 1958, Psychologische Untersuchungen ber Berufswahl und Lehrausbildung. Vg. Volk u. Wissen, Berlin. 145 o. GREEN, C. G. ZIGLEB, E., 1962, Social deprivation and the performance of retarded and normal children on satiation type task. Child. Develop. 32. 499 508. GREGOR, A., 1934, Zwangszustnde. In: Dannemann, Enzyklopd. H d b u c h d . HeilpGRIFFITH, B. C. SPITZ, H. H. LIPMAN, R. S 1959, Verbal mediation and concept formation in retarded and normal subjects. J. exp. Psychol. 58. 247 251. als gemeinsames Anliegen der Jugendpsychiatrie und Hilfsschulpdagogik. Die Sonderschule No 2, 81 86. GROSSMANN, G. SCHMITZ, W . , 1966. Sonderpdagogik verhaltengestrter hirngeschdigter Kinder. Vg. Volk und Gesundheit, Berlin. 245 o. GRUHLE, H., 1912, Die Ursachen der jugendlichen Verwahrlosung und Kriminalitt. Springer, Berlin. GRUHLE, H., 1952, Lehrbuch der Nerven und Geisteskrankheiten. Marhold, Halle/S.
GROSSMANN, G . SCHMITZ, W . , 1 9 6 2 , D i e F r h e r k e n n u n g d e r H i l f s s c h u l b e d r f t i g k e i t dagogik. 3329-3337. 241.

182.

442

GRZEGORZEWSKA, M., 1930, Psychologie des Aveugles. Lwow Czarneczkiego, Warszava. 32. GUILFORD, J. P., 1965, Fundamental Statistics in Psychology and Education. McGraw Hill, Berkshire. 605 o. GUREVICS, M. O. 1950, IN: LJAPIGYEVSZKIJ: Az enkefalitisz kvetkezmnyei gyermekeknl. GYRFFY M., 1962, A sket gyermek nyelvi fejldsnek vizsglata. Szakdolgozat Gyp TK Fisk. Budapest. GYRFFY P., 1957, A jelbeszd szerepe a hallks siketek letben. Tanknyvkiad, Budapest. 136 o. GYRFFY P., 1959, Beiskolzand sket nvendkek pedaggiai vizsglata. OrszGygyped. Kongresszus. 216 221. GYRFFY P., 1960, Az elkszt osztlyba felvtelre kerl siketnma tanulk elzetes pedaggiai vizsglata. Gygypedaggia 1. GYRFFY P. BDR J., 1967, Gygypedaggiai ismeretek a hallsi fogyatkossg krbl. Fiskolai jegyzet. GYRGYFFY A., 1942, Siketnmk jelnyelvnek pszicholgiai, logikai s pedaggiai vizsglata. Magyar Gyp. Tanrok Kzlnye. Klnlenyomat. GYRGYFFY 1943, A magyar siketnma gyermek szkincsnek vizsglati eredmnyei. Magyar Gyp. Tanrok Kzlnye. Klnlenyomat. GYRGY J., 1964, Adalkok a gyermekkori szks-csavargshoz. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok VII. 63 71. GYRGY J 1965, A nehezen nevelhet gyermek. Medicina knyvkiad, Budapest. 196 o. GYRGY J., 1965, Adalkok a gyermekkori szks-csavargs szindrmjhoz. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok VII. 63 71. GYRGY J., 1967, Az antiszocilis llapotok okairl, patomechanizmusrl s strukturlis sajtossgairl. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok X. 717 725. GYRGY J., 1967, Az antiszocilis szemlyisg. Medicina Knyvkiad, Budapest. GYULAI E., 1965, rtelmi fogyatkos s normlis tanulk slyrzkelsnek sszehasonlt vizsglata. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. HACKBARTH, A., 1962, Politechnischer Unterricht und Berufswahl. Politechnische Bildung u. Erziehung IV. 3 6 9 - 3 9 7 . HAGMEYER, 1955, Die Rehabilitation Krpergeschdigter als psychologisches ProblemBhn, Bouvier. HALSTEAD, W. C., 1960, Thinking, imagery and memory. In: F"ield J. Magoun H. W., Hall, Neurophisiology. Washington. 166979. Handbuch der Psychologie in 12 Bnden (Hg. von GOTTSCHALDT, K.LERSCH, TH. SANDER, F.THOMAE, H.), Vg. f. Psychologie, Hongrefe, Gttingen. Handbuch der Psychologie III. 1900. Entwicklungpsychologie. Vg. f. Psychologie, Hogrefe, Gttingen. 616 o. Handbuch der Psychologie VI., 1964 (Hg. von HEISS, R. GROFFMANN, K. J. MICHEL, L.) Psychologische Diagnostik. Vg. f. Psychologie, Hogrefe, Gttingen, 1058 o. MANN, TH.) Betriebspsychologie. Vg. f. Psychologie, Hogrefe, Gttingen, 664 o. Handbuch der Psychologie X . , 1959 (Hg. von HETZER, H., Pdagogische Psychologie. Vg. f. Psychologie, Hofgrefe, Gttingen. 544 o. Handbuch des Taubstummenwesens, 1929, Hg. von deutschem Taubstummenlehrer. Osterwiek am Hartz. 744 o. HANSELMANN, H., 1941, Grundlinien zu einer Theorie der Sondererziehimg (HeilpHJgogik). Rotapfel, ZrichErlenbach. 260 o. HARLOW, H. F., 1950, Analyses of discrimination learning by monkeys. J. exp. Psychol. 40. 2 6 - 3 9 . HARMS, E., 1953, Essentials of Abnormal Child Psychology. The Julian Press Inc., New-York, 265 o. HARSNYI I., 1935, A hazugsg mint nevelsi problma. Fischer, Srospatak. 139 o. HAR3NYI I., 1964, 3 18 ves fik s lnyok tmarajzainak fejldsllektani sajtossga. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok V. 139 166.
H a n d b u c h der Psychologie I X . , 1961 ( H g . v o n MAYER, A . HEBWIG, B . SCHAR-

443

HASEMANN, K., 1964, Verhaltensbeobachtung. In: Handbuch der Psychologie VI. 807 836. HAYES, S. P., 1950, Measuring the intelligence of the blind. In: Zahl, P. A. (ed.) Blindness-Princeton Univ. Press, Princeton, N. Y. HAYES, S. P., 1941, Contributions to a Psychology of Blindness. Am. Found, for the Blind. New-York. 16 48. HAYES, K. J., 1953, The backward curve: a method for the study of learning. Psychol. Rev. 60. 269275. HAYMANN, I., 1934, Psychopathie. In: Enzyklopdisches Handbuch d. Heilpdagogik. HAWIK (Hamburg-Wechsler Intelligenztest fr Kinder), 1956, H. Huber, Bern, Stuttgart. HUDI I., 1959, Lelki let, lelki bajok. Medicina, Budapest. 148 o. HKDI I., 1964, Elmekrtan. Felsoktatsi Jegyzetellt Vllalat, Budapest. HRDI I., 1965, A dinamikus rajzvizsglat rtelmezse. MTA Pszicholgiai TanulmHEBER, R. F., 1957, Exceptancy and expectancy changes in normal and mentally retarded boys. University Microfilms, Ann. Arbor, Mich. HEBER, R., 1959, Motor task performance of high grade mentally retarded males as a function of the magnitude of incentive. Amer. J. ment. Defic. 63. 66771. HEBEB, R., 1959, A manual on terminology and classification in mental retardation. Amer. J. ment. Dejic. 64. Monogr. Suppl. HEESE, G., 1962, Die Rehabilitation der Schwerhrigen. Reinhardt, MnchenBasel158 o. HEESE, G.WEGENER, H., 1966, Enzyklopdisches Handbuch der Sonderpdagogik. Marhold, Berlin/Charlottenburg, 1259. o.
HEESE, G . W E G E N E R , H . , 1967, u . a . 2 8 8 0 . o . nyok VII. 285-293. 1985-2000.

HEIMANN, H 1959 60, Der Taubstumme vor Gericht. Pro Infirmis 2. 37 45. HEISS, R., 1964, Psychologische Diagnostik: Einfhrung und berblick. In: Handbuch der Psychologie VI. 3 18. HEISS, R., 1964, ber den Begriff des Verhaltens und das Modell. In: Handbuch der HEISS, R., 1964, Technik, Methodik und Problematik des Gutachtens. In: Handbuch der Psychologie VI. 975 995. HELLEN, K., 1967, P. M. T. Normen fr hrgeschdigte Schler. Neue Bltter fr Taubstummenbildung 226 235. HELLER, Th., 1925, Grundriss der Heilpdagogik. Engelmann, Leipzig. 767 o. HENRI, P., 1958, Les aveugles et la socit. PUF, Paris. 465 o. HENRI, P., 1962, La vie des aveugles. PUF, Paris. 126 o. HENNING, H., 1931, Psychologie der Gegenwart. Krner, Leipzig.
HERMANN, I.HERMANN-CZINNER, A., 1923, Zur Entwicklungspsychologie des Psychologie V I . 960974.

Umgehens mit Gegenstnden. Z. angew. Psychol. 22. HERMELIN, B., 1962. Learning and Recognition in Imbeciles. In: London Conf. o Sei. Ment. Defic., London. 83 87. HESS, M., 1959, Die Sprachprfung in der logopdischen Praxis. Universittsverlag, Freiburg. 238 o. HESS, M., 1961, Die Eigenart des Sprachgebrechlichen Kindes und Jugendlichen. Heilpd. Werkbltter 5. 204 216. HESNARD, A 1965, In: Porot: Manuel alphabtique . . . 385 387. HETZER, H., 1929, Kindheit und Armut. Leipzig. HETZER, H., 1959, Handbuch der Pdagogischen Psychologie. Vg. fr Psychologie, Hogrefe, Gttingen. 544 o. HEYMANN, K., 1953, Therapeutische Erziehung. Psychologische Praxis 13. Karger, Basel. 62 o. HEYMANN, K . , 1960, Heilpdagogisehes Lernen. Psychologische Praxis, 26. Probst, Basel. 56 o. HEYMANN, K., 1965, in: Porot: Manuel alphabtique... HGELY G., 1959, Munkaterpia s munkbahelyezs. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest.

444

HIRSCH M., 1959, A szlkkel folytatott klinikai beszlgets jelentsge gyermekek pszichodiagnosztikai vizsglatban. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok II. 5C5 575. HIRSCH M., 1968, Indikci s prognzis gyermekkori szemlyisgfejldsi zavarok pszichoterpijban. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok X I . 529 541. HIRZEL, S., 1949, id. Gruhle: Lehrbuch . . . HODSZ M., 1966, Adatok a vakok problmamegold gondolkozshoz. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. HOFF, H 1961, Die soziale Anpassung des schwachsinnigen Kindes. 44 52. In: Verh. 2. int. Kongr. psych. Entw. Str. Kindesalt. II. Wien. 261 o. HOFF, H. SPIEL, W . , 1958, Heilpdagogik und Kinderpsychiatrie. Erziehung und Unterricht. X. 66 69. HOFMARKSRICHTER, K., 1931, Visuelle Kompensation und Eidetik bei Taubstummen. Arch. ges. Psychol. 82. 331 356. HOMBURGER, A., 1925, Die seelische Differenziertheit als Heilpdagogische Frage und Aufgabe. Z. K. bd. 30. HOMBUBGER, A., 1926, Vorlesungen ber die Psychopathologie des Kindesalters. Springer, Berlin. 852 o. HOMBUBGER, A., 1927, Die psychoanalytische, individualpsychologische und klinische Betrachtung als Grundlage der Heilpdagogik. Bericht, 2. allg. rtzl. Kongress f. Psychotherapie, Ilirzel, Leipzig. HORNYI B., 1959, Az orvosi pszicholgia feladatairl. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok II. 327 334. HORNYI B., 1961, Neurolgia. Medicina, Budapest. 556 o. HORNYI B., 1967, A mentlhigin jelentsgrl. Budapesti Orvostudomnyi Egyetem, 26. HORVTH L., 1961, A fejldsi rendellenessgek kroktana. Medicina, Budapest. 149 o. HORVTH L., 1965, Az rtelmi fogyatkossg kroktana. A Gyp TK Fisk. vknyve I. Budapest. 63 81. HORVTH L., 1967, Adatok a Down-betegsg endokrinolgijhoz. A Gyp TK Fisk. vknyve II. Budapest. 255279. HORVTH L.MOLNR I., 1967, Adatok az rtelmi fogyatkosok kroktanhoz. A Gyp TK Fisk. vknyve II. 2 7 9 - 2 8 5 . HORVTH L., G., 1959, Pszicholgiai mdszer a gondolkodsi sma vizsglatra. Tanknyvkiad, Budapest. 264 o. HORVTH L. G., 1960, Vizsglati mdszerek a MV plyaalkalmassgi vizsglllomson. Magy. Pszichol. Szle. 2. sz. HORVTH L. G., 1963, Az emocionlis llapotok fradtsg hatsra ltrejtt sszehasonlt elvltozsainak ksrletes vizsglata. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok V. HORVTH L. G., 1965, Munkapszicholgiai ankt. Hozzszls. Magy. Pszichol. Szle. 22. 493 502. HORVTH L. G 1967, j mdszer a szemlyisg megismersre. Akadmiai Kiad, Budapest. 250 o. HOUSE, B. J. ZEMAN, D., 1960, Visual discrimination learning and intelligence in defectives of low mental age. Amer. J. ment. Dejic. 65. 51 58. HOWELLS, J. G., 1967, Modern Perspectives in Child Psychiatry. Oliver-Boyd, London, Edinburgh. 595 o. HHN, E. SCHICK, C. P., 1954, Das Soziogramm. Eine Einfhrung fr die psychologische und pdagogische Praxis. Siegfried, Stuttgart. 58 o. HHN, E., 1964, Spielerische Gestaltungsverfahren. In: Handbuch der Psychologie VI. 6 8 5 - 7 0 5 . HFFLER, R., 1927, ber die Bedeutung der Abstraktion fr die geistige Entwicklung des Taubstummen Kindes. Z. Kinderforsch. 33. Bd. 414 444. HULEK, A., 1960, A gygyt rehabilitci pszicholgiai, trsadalmi s foglalkozsi szempontiai. Dokumentci. Orsz. Pedaggiai Knyvtr, Budapest. HUNT, P., 1966, Stigma. The Disability. Chapman, LondonDublinMelbourne. 176o. HURTIG, M. C. SANTUCCI, E., 1960, De l'enfant dbile l'adolescent dbile. Enfance 4-5. HVATCEV, M. E., 1954, Logopdia. Pedaggiai intzetek hallgatinak, specilis iskolk tanrainak tanknyve e. mvbl. Dokumentci, Gyp TK Fisk. Budapest. 262 o.
411420.

445

IGERSHEIMER, J.MAUTNER, H . , 1951, A b o u t changes of the crystalline lens in m o n goloids. Amer. J. ment. Dejic. 55. 370 376. ILLYS GYULN, 1952, A fogyatkosok munkalehetsgeinek kiszlestse. I n : A gygypedaggia a nervizmus szolglatban. Tanknyvkiad, Budapest. 7079. ILLYS GYULN, 1963/64, A gygypedaggiai szelekci ltalnos krdshez. I I . Orsz. Gygyped. Tud. Konferencia, Budapest. 287 292.
ILLYS GYULNILLYS S . L N Y I MIKLSN,

Tanknyvkiad. 120 o.

1964, G y g y p e d a g g i a i llektan I

1965, Gygypedaggiai llektan I I . Tanknyvkiad, Budapest. 278 o. ILLYS GYULN, 1965, Gygypedaggiai llektan I I I . Tanknyvkiad, Budapest. 156 o.
ILLYS G Y U L N C S N Y I Y . K O V C S CS.SIMON I . M I K L S S Y LAJOSN, pest, 103-134.

ILLYS G Y U L N I L L Y S S . S Z I G E T I B . J A N K O V I C H L A J O S N L N Y I MIKLSN,

Munkaalkalmassgi vizsglatok fogyatkosokon. A Gyp-i isk. v k n y v e I. Buda-

1965,

ILLYS GYULN, 1967, A gygypedaggiai pszicholgia krdsei. I n : A pszicholgia j tjai. Gondolat, Budapest, 415424. ILLYS S. SZAKCS F., 1958, A csoportosuls tnyezi vak gyermekek kzssgben. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I. 165 173. ILLYS S.VITR Z., 1962, Gondolati sszefggsek felismersnek megknnytse kiemel nyelvi szerkezetekkel. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I V . 465 478. ILLYS S., 1963, Az rtelmi fogyatkosok szlelsvizsglatnak nhny elmleti krdse. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V. 561 577. ' ILLYS S., 1964, Az rtelmi fogyatkos gyermekek nevelhetsgt s nevelsi szempontbl trtn csoportostst meghatroz bels felttelek. Tanulmnyok a nevelstudomny krbl, Akadmiai Kiad, Budapest. 545 583. ILLYS S., 1964, A fogyatkosok rzkelse. Gygypedaggiai llektan I. 64 118. ILLYS S., 1965, A fogyatkosok emlkezete, gondolkodsa. Gygypedaggiai llektan II. 3 67. ILLYS S. ORISK I., 1965, Adatok a vzlatkszts kzben foly gondolkozs fejldshez V V I I I . oszt. ltalnos s kisegt iskolai tanulknl. Gygypedaggiai Tanrkpz iskola vknyve, 1964. 135151. ILLYS S., 1967, A nevels gygytsi hatkonysgnak magyarzata gygyt nevels jelentsebb magyar elmleteiben. Tanulmnyok a gygypedaggia krbl. Tanknyvkiad, Budapest. 94 146. IRVIN, J. V.HIND, J. E.ARONSON, A. E., 1957, Experience with conditioned G. S. R. audiometry in a group of mentally deficient individuals. Train. School Bull. 54. 2 6 - 3 1 . ISASZEGI M., 1967, rtelmi fogyatkosok elfordulsa a fiatalkor bnzk kztt. Szakdolgozat. Gyp-i TK f isk., Budapest. JACHIMOVITS LSZLN, 1962, Az rtelmi fogyatkos gyermekek szlelsnek vizsglata. Szakdolgozat. G y p TK Fisk., Budapest. JAKAB, I., 1956, Dessins et peintures des alins. Akadmiai Kiad, Budapest. 1 4 5 o. JAMES, W. f i d : Penfield, 1959) A mlt mestersges felidzse az agykregben c. knyvben. Science 1719 25, Orvosi D o k . K n y v t . JANKOVICHN DALMAI M., 1959, Az emberalak brzolsnak fejldse rtelmi fogyatkos gyermekek rajzban. Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Akadmiai JANKOVICHN DALMAI M., 1960, A nevels-oktats tartalmnak alakulsa rtelmi fogyatkosoknl. Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Akadmiai Kiad, JANKOVICHN DALMAI M., 1961, letkortlag s intelligenciakor-tlag alakulsa gy^yp3daggiai osztlyokban. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I I I . 597 604. JANKOVICHN DALMAI M., 1961, Adatok az oligofrnia slyossgi fokainak elhatrolsihoz s jellemzshez. Gygypedaggia 2. 41 50. o.
JANKOVICHN 623-654. Kiad, 416-466.

gygypedaggiai vizsglatban. II. Orsz. Gygyped. Tud. Konferencia, Budapest. Ped. Szakszervezet, 189 196.

DALMAI M . ,

1963/64,

A gyermekmegismers alapvet szempontjai a

446

JANKOVICHN DALMAI M., 1963, Pszicholgiai tnyezk sszefggse rtelmi fogyatkos gyermekek emberrajzban. Pszicholgiai Tanulmnyok V. Akadmiai. Kiad, JANKOVIOHN DALMAI M., 1965, A fogyatkosok szemlyisge. Gygypedaggiai JANKOVICHN DALMAI M 1966, rtelmi fogyatkosok pszichs funkciinak klnbz fejlettsgi szintjrl. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok I X . 467 485. JSZBERNYI M., 1962, Adatok a sketnma serdlk szemlyisghez. Szakdolgozat. Gyp TK Fiskola, Budapest. JASKULSKI, J., 1933, Das darstellende Spiel und das Fehlen des Rollenspiels bei geistesschwachen Kindern. Z. Kinderforsch. 41. Bd. JENEY I., 1961, VIII. osztlyt -gzett sketnmk plyavlasztsa. Szakdolgozat, Gyp TK Fisk. Budapest. JENKIN, N., 1960, Developmental and intellectual processes in size-distance judgement. Amer. J. Psychol. 73. 268 273. JENKIN, N.MORSE, S., 1960, Size-distance judgement in organic mental defectives. J. consult. Psychol. 24. 139 143. JENKIN, N.WEST, N. I., 1958, Perception in organic mental defectives: an exploratory study I. The size-weight illusion. Train. School Bull. 55. 5 10. zett ksrleti munkkrl. Szakdolgozat. Gyp TK Eisk. Budapest. JESZENSZKY SNDORN, 1961, Jelentkeznek-e a testi fogyatkossg jegyei a testi fogyatkos gyermekek rajzaiban? Szakdolgozat. Gyp TK l i s k . Budapest. JEWELL, B. T.WURSTEN, H., 1952, Observations on the Psychological Testing of Cerebral Palsied Children. Am. J. ment. Defic. 56. 630 637. JOHNSON, G. O.BLAKE, K. A., 1960, Learning performance of retarded and normal children. Univ. Press., Syracuse. JOHNSON, P. FARREL, M., 1954, Auditory impairments among resident school children at the Walter E. Fernald State School. Am. J. ment. Defic. 58. 640644. JOHNSON, W. et. l., 1959, The Onset of Stuttering. University of Minnesota Press, Minneopolis. 276 o. Journes Regionales d'tudes sur le Dpistage, la Radaptation et la Scolarisation des Handicaps Moteurs Crbraux et des Dficients Sensoriels, 1961,Toulouse. 137 o. JUHSZ I., 1960, Az rtelmi fogyatkos gyermekek grafikus utnzkszsgnek fejlettsge ksrleti, tmeneti s elkszt osztlyban. Szakdolgozat. G y p T k Pisk. Budapest. JUSTN KRY H., 1964, A problmamegolds s a szabadbeszlgets menetben elfordul gondolkodsi mveletek elemzse nagycsoportos vodsoknl. Magy. Pszichol. Szle. 21. 5 5 1 - 5 6 7 . JUSTN KRY H., 1965, Problmamegoldsi mdok s mozzanatok az 56,5 ves korban. Magy. Pszichcl. Sz,.e. 22. 370382. KABAIN HUSZKA A., 1965, A gyermeki fegyelmezetlensg, nyugtalansg javtsa a srkny-prbval". MTA Pszicholgiai Tanulmnyok VIII. 581594. KBELE, F., 1963, Defektologische bzw. gesellschaftliche Auffassung der Rehabilitation. VI. Internationaler Kongress ber Rehabilitation, Leipzig. 540543. KAISEE, E., 1957, Einige Mitteilungen ber die Taubstummenpdagogik in der Sovjetunion. Neue Bltter fr Taubstummenbildung 1 2. KALLMANN, F. J., 1938, The Genetics of Schizophrenia. Augustin, New-York. KANIZSAI D., 1953, Felmrs Budapest lt. iskols tanulinak beszdllapotrl. Kzirat. KNIZSAI D., 1955, 1960, A beszdhibk javtsa. Tanknyvkiad, Budapest. 439 o. KANIZSAI D., 1958, Alexirlagrfirl. Gygypedaggia 4. 4044. KARDOS L 1960, A llektani ksrlet. Magy. Pszichol. Szle. X V I I . 9 19. KARDOS L., I960, ltalnos llektan a tantkpz s vnkpz intzetek szmra. Tanknyvkiad, Budapest. 167 o. KARDOS L., 1964, ltalnos pszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest. 282 o. KASS, C. E., 1968, Einige psychologische Korrelate schwerer Leseschwchen. 11 19. In: Strasser: Fortschritte der Heilpd. KASZTANTOVICZ, M., 1966, Erziehen und Heilen. Erziehungs- und Bildungsschwierige Kinder in Familie, Schule und Heim. Auer, Cassianeum Donauwrth. 176 o.
JENNY G . K R A U S Z . T V L G Y I I . T O L D I G . V A R G A K . , 1954, A K r n y n v g llektan II. 68-140. 577-594.

447

KATES, S. L.KATES, F. F., 1965, Social and nonsocial verbal concepts of deaf and hearing children. J. abnorm. Psichol. Vol. 70. 214217. KATZ, D., 1953, Studien zur experimentellen Psychologie. Schwabe, Basel. 130 o. KELEMEN L 1960, A tanulk gondolkodsa 610 ves korban. Tanknyvkiad, Budapest. 170 o. KELEMEN L 1963, A 10 14 ves tanulk tudsszintje s gondolkodsa. Akadmiai Kiad, Budapest. 351 o. elemzse. A Gyp. JBisk. vknyve I. Budapest. 223 235. KELLER, J. E., 1958, Interrelationships between several measures of visual perception i.n mentally retarded children. Unpublished doctoral dissertation. University of Michigan. KEMPF, G. A.COLLINS, S. D 1929, A study of the relation between mental and physical status of children in two countries in Illinois. Publ. Health Rep., U. S. Public Health Service 44. 1 7 4 3 - 4 8 . KERESZTES J., 1963, Sznfelfogs s megklnbztets rtelmi fogyatkosoknl. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. KERSCHENSTEINER, D. G., 1905, Die Entwicklung der zeichnerischen Begabung. Gerber, Mnchen. 508 o. KERSHAW, J. D., 1961, Handicapped Children. Heinemann, London. 228 o. KERTSZ I., 1965, Kriminalisztika s pszicholgia. Magy. Pszichol. Szle. 22. 28 38. KERTSZ K., 1962, Gondolati sszefggsek felismerse rtelmi fogyatkos s normlis gyermekeknl. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. KINDERMANN, H., 1957, Das vorschulpflichtige taube Kind. Neue Bltter fr Taubstummenbildung 72 82. KIRK, S. A 1962, Effects of educational treatment. 289 294. In: Mental Retardation Research Publications. Vol. X X X I X . The Williams et Wilkins Comp., Baltimore. 331 o. KLEININGER O., 1964, Rorschaeh-vizsglatok oligofrneknl. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok VI. 449 457. KLEININGER O., 1966, A debilits s imbecillits differencildiagnosztikai problmirl. Ideggygy. Szle. 5. 152 158. KLEMM, O., 1929, Zur Berufsversorgung von Hilfsschlern und Taubstummen. In: Bericht ber d. IV. Kongr. f. Heilp. Berlin. 323329. KLINGEBIEL, P., 1963, L'colier gaucher. Les ditions sociales fran^aises, Paris. 180 o. KLOPFER, B., 1932, Bibliographische Einfhrung in die Heilpdagogik. Stenger, Erfurt. KOCH, K., 1957, Dar Bumtest. Der Baumzeichenversuch als psychodiagnostisches Hilfsmittel. H. Hubsr, BernStuttgart. 258 o. KOCH, M., 1960, Die Bsgriffe Person, Persnlichkeit und Charakter. In: Persnlichkeitsforschung und Persnlichkeitstheorie. Lersch, Ph.Thomae, H., Vg. f. Psychologie, Hofgrefe, Gttingen.
KODMAN, F . F E I N , A . M I X S O N , A . , 1 9 5 9 , P s y c h o g a l v a n i c s k i n r e s p o n s e a u d i o m e t r y KELDI F.GLLESZ V.RENDI L., 1965, Daktylma-rendszerek sszehasonlt

with severely mentally retarded children. Am. J. ment. Defic. 64. 131 136.

metry with the mentally retarded. J. exept. Child. 24. 303 305. KOENIG, K., 1959, Quelques aspects de la pdagogie curative moderne. Cahier de pdagogie curative, St. Prex. No 7. 1. KOLOS T.MAJLTH GY., 1964, rzelmi srls s gyermekkori kriminalits. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok VI. 537 648. KONCZ E., 1960, A nagysgrelcik felismersnek sszehasonlt vizsglata rtelmi fogyatkos s normlis gyermekeknl, korongos Montessori-torony segtsgvel. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. KOBTH M., 1960, A figyelem s nevelse a gygypedaggiai iskola elkszt osztlyban. Szakdolgozat. Gyp TK Eisk. Budapest. KOBOVIN, K. G., 1959, A hallsi fogyatkosok szelektlsnak problmi. Orsz. Gygyped. Kongresszus. 228235. KOTHE, B 1957, ber kindlich) Schizophrenie. Marhold, Halle/S. 83 o. KOUNIN, J. S 1951, Exp-;rimental studies of rigidity I. The measurement of rigidity in normal and feeble-minded persons. Character and Personality 9. 251 272.

KODMAN, F . POWERS, T . P . W E L L E B , G . M . P H I L I P , P . P . , 1 9 5 8 , P u r e t o n e a u d i o -

448

KOUNIN, J. S., 1941, Experimental studies of rigidity. II. The explanatory power for the concept of rigidity as applied to feeble-mindedness. Character and Personality 9 . 273 282. KOUNIN, J. S., 1948, The meaning of rigidity: A reply of Heinz Werner. Psychol. Rev. 55. 1 5 7 - 1 6 6 . KOVALJOV, A. G., 1963, A pszicholgiai folyamatoknak, a szemlyisg llapotnak s tulajdonsgainak sszefggse. Magy. Pszichol. Szle. 2. 181 194. KOVCS GS., 1965, Gyngnlt nvendkek vizsglati eredmnyei. Illysn: Munkaalkalmassgi vizsglatok fogyatkosokon. A Gyp TK Fisk. vknyve I. Budapest. 103-134. KOVCS CS., 1967, Vak, gyengnlt s lt tanulk tapintsos trgyfelismersnek vizsglata. Szakdolgozat. ELTE, Budapest. KOVCS CS., 1967, A ltsi fogyatkos tanulk nevelsi szempontbl trtn csoportostsa. A Gyp TK Fisk. vknyve I I . Budapest. 285 299. KOVCS E., 1965, Jtkterpia a dadog gyermekek kezelsben. A Gyp TK Fisk. vknyve I. Budapest. 197 205. KOVCS E., 1967, A bbjtk alkalmazsa a logopdiban. A Gyp TK Fisk. vknyve II. Budapest. 2 9 9 - 3 2 1 . KHLER, W., 1917, Intelligenzprfungen an Antropoiden. I. Abhandl. der Preuss. Akademie der Wissenschaften. Phys.matem. Klasse 1. Berlin. KHLER, W.WALLACH, H., 1944, 1-igural after-effects: An investigation of visual processes. Proc. Amer. ph.il. Soc. 88. 269 357. KRAUSE, K. H., 1962, Berufsberatung Berufsbereitung in der allgemein bildenden politechnischen Oberschule. Politechnische Bildung 4. No 10. 442 443. KRAUSZ ., 1954, Az rtelmi fogyatkos munkballtsnak lehetsge. Szakdolgozat. Gyp. TK Fisk. Budapest. KRASZNOGORSZKIJ, A. I., 1950, Id.: Ljapigyevszkij: Az enkefalitisz kvetkezmnyei gyermekeknl. KRAEPELIN LANGE, 1927, Psychiatrie. Barth, Leipzig. KREINER, A., 1933, Uber den Einfluss des Blindseins auf das So-Sein des blinden Menschen. Verein zur Frsorge f. die Blinden der Rheinprainz. 119 o. KRETSCHMER, E., 1951, Krperbau und Charakter. Springer, BerlinGttingen Heidelberg. 444 o. KRUPSZKAJA, N. K., 1949, Vlogatott pedaggiai tanulmnyai. Hungria, Budapest. KRNEGEL, M., 1928, Heilpdagogik als autonome Wissenschaft. in Beitrag zur Theorie der Heilpdagogik. Hilfsschule Jg. 21. KRNEGEL, M. 1934, Diagnostik, heilpdagogische. In: Dannemann, Enzykl. Handbuch der Heilpdagogik. 556 562. KULEMEYER, W., 1949, Das schwerhrige Kind als medizinisches, psychologischpdagogisches und soziales Problem. Marhold, Halle. 116 o. KUN, M., 959, Encephalitis utni magatartsi zavarokrl. Orszgos Gygypedaggiai Kongresszus, I., 85 87. KUN, M., 1961, Gygypedaggiai krtan I. Fiskolai jegyzet, Budapest. 44 o. KUN M., 1962, Gygypedaggiai krtan II. Fiskolai jegyzet. Budapest, 99 o. KUN M., 1963. A minimlis organikus agykrosods jelentsge. II. Orsz. Gyp. Tudomnyos Konferencia. 234 237. LABAUGE, R., 1963, in: Lafon: Vocabulaire . . . 215220. LABORFALUSI M., 1964, Serdlkor rtelmi fogyatkosok rajzainak vizsglata, egybevetve trsas helyzetkkel. Szakdolgozat. Gyp TK Fisk. Budapest. LAB03SA E., 1962, Adatok az rtelmi fogyatkos serdlk szemlyisghez. Szakdolgozat. Gy TK Fisk. Budapest. LAFON, R., 1950, Psychopdagogie mdico-sociale, PUF, Paris. 158 o. LAFON, R., 1963, Vocabulaire de Psychopdagogie et de Psychiatrie de l'Enfant PUF, Paris. 604 o. LAGACHE, 1943, Nomenclature et classification des jeunes inadapts. Sauvegarde de l'enfance. 1. No. 1, 2, 3. LANGE COSACK, H.MATHEIS R., 1956, ber das psychische Verhalten von Kindern und Jugendlichen mit Poliomyelitischen Dauerlhmungen. Tb. f. Jugendpsychiatrie u. Grenzgeb. BernStuttgart.
26 Gygypedaggiai pszicholgia

449

LANTOSYN DABAS E., 1965, A felboml csald gyermeke. Pszicholgia a gyakorlatban 5. Akadmiai Kiad, Budapest. 138 o. LANTOSYN DABAS E., 1967, Koponyasrlt gyermekek pszichs elvltozsai. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok X. 609 613. tnyezk szerepe a gyermekkori koponyatraumk okozta szemlyisgelvltozsban. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok X I . 443457. LARCEBEAU, S., 1955, Az rdeklds s mrse. L'Anne Psycholog'ique No 2. 39. LARCEBEAU, J., 1963, L'adaptation professionelle des dficients moteurs en grand Bretagne. Revue de Neuro-psychiatrie infantile No 3 4. LAURENT, PH.PHILONENKO, Le dbile mental dans le monde du travail. BulleLNYIN ENGELMAYER A . , 1959, A jtkvizsglat mint a fogyatkos gyermek megismersnek egyik eszkze. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I I . 419432. LNYIN ENGELMAYER A., 1962, A krnyezeti rtalomrl. Elvi meggondolsok a fogalom rtelmezsben. Gygypedaggia 6. 168 171. LNYIN ENGELMAYER A., 1963, A krnyezeti rtalomrl. A krnyezet krostotta gyermekek gygypedaggiai llektani kivizsglsnak tapasztalatai. Gygypedaggia 3. 77 80. LNYIN ENGELMAYER . , 1964. Az letkor s az letkori sajtossgok szerepe az rtelmi fogyatkosok fejldsben. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V I . 459 472. LNYIN ENGELMAYER A., 1965, A serdlkor problmja rtelmi fogyatkosoknl. A fogyatkos gyermekek nevelsnek krdsei c. munkban. Tanknyvkiad, Budapest. 54 61. LNYIN ENGELMAYER A., 1965, Az rtelmi fogyatkos gyermekek fejldsllektani sajtossgai. Kandidtusi rtekezs, Budapest. 261 o. LNYIN ENGELMAYER A . , 1967, A Gygypedaggiai Pszicholgiai Tanszk ambulancijnak szerepe a fogyatkosok vizsglatban s gondozsban. A G y p Tk Eisk. v k n y v e I I . Budapest. 321 329. LSZL A., 1965. Hallsi fogyatkos gyermekek pedaggiai szempontbl trtn szelektlsa. A G y p Tk Fiskola v k n y v e I. Budapest. 209 215. LSZL A . , 1965, Hallsi fogyatkosok nevelstana. Tanknyvkiad, Budapest. 1 2 4 o. LZRFALVI A., 1967, A Mveldsgyi Minisztrium 3. szm finevel intezetbl szabadult nvendkek letsorsnak nyomonkvetse. Szakdolgozat. Gyp-i TK Fisk. Budapest. LEIBOWITZ, H. HEISEL, M. A., 1958, L'volution de l'illusion de Ponzo en function de l'ge. Arch. Psychol. 36. 328331. as a variable in the perception of shape. J. exp. Psychol. 11, 108 112. LENGYEL, I., 1961, A K r - s Llektani Tanszken 1950/51-ben megvizsglt debilis gyermekek sorsnak nyomonkvetse. Szakdolgozat. G y p TK Fisk. Budapest. LENZ, R 1952, id. Gruhle: Lehrbuch . . . LENZ, R . , 1957, Untersuchungen ber die Persnlichkeits-Struktur Blinder. Lenz, MnchenHeidelberg. 151 o.
LEONTIEV A . L U R I A A . SMIRNOV A , LEIBOWITZ, H . W A S K O W , L . L O E F F L E R , N . G L A S E R , G . , 1 9 5 9 , I n t e l l i g e n c e l e v e l tin de C E R P No 3. 217-339. LANTOSYN D A B A S E . D E R V R I N KOVCS I . , 1 9 6 8 , A n e v e l s i s a k r n y e z e t i

E d . Progres, TJRSS, 389 o. LEONTJEV, A. N.LURIJA, A. B 1957, A X V . nemzetkzi llektani kongresszus. (Dokumentci). LERSCH, PH. THOMAE, G., 1960, Persnlichkeitsforschung und Persnlichkeitstheorie. V g . f. Psychologie, Hogrefe, Gttingen. LEVENDEL L.MEZEI . , 1965, Szemlyisg s tuberkulzis. Akadmiai Kiad, Budapest, 290 o. LEVINA, R. E., 1966, Peculiarities of Acoustic Perception in Children with Speech Defects. X V I I I . Internat. Congress of Psychology, Moscow. 33. 309 315. LEWIN, K . , 1935, A dynamic theory of the feebleminded. In: Lewin K . : A dynamic theory of personality. New York. 194238. LEWIN, K . , 1936, Principles of Topological Psychology. New Y o r k L o n d o n . LNRD F., 1948, Emberismeret. (ltalnos llektan.) Egyetemi Nyomda, Budapest. 134 o.

1966,

R e c h e r c h e s p s y c h o l o g i q u e s e n TJRSS.

450

LNRD F., 1948, A problma megolds fziskapcsolatai. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I. 57 69. LNRD F., 1959, Gondolkodsi fzis, gondolkozsi mvelet, gondolatmenet. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok II. 63 79. LNRD F., 1963, A problmamegold gondolkods. Akadmiai Kiad, Budapest 332 o. P. LIEBERMANN L., 1933, Mozgsvizsglat dadogknl. Magyar Gygypedaggia 9 13. P. LIEBERMANN L., 1937, Dadogk mozgstantsa. Magyar Gygypedaggia 80 85. P. LIEBEBMANN L., 1954, Laterlis dominancia. (A balkezessg problmja.) Gyermekgygyszat 5. 161 169. P. LIEBEBMANN L., 1958, A nevelsi tancsad technikai problmi. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I. 343 352. P. LIEBEBMANN L. lsd Gegesi Kiss P. LICHTENBERGER, W . , 1962, Die Bedeutung pdagogisch-soziologischer Erkenntnisse fr die Heilerziehung. Z. Heilpd. No 4. 265 274. LIGETI R . , 1967, Gyermekek olvasszavara (dyslexia). Akadmiai Kiad, Budapest. 100 o. LIGETI R . , 1967, A dyslexis gyermekek reedukcijnak krdse Magyarorszgon. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok X. 693 698. LINDNER, R . , 1925, Das taubstumme Kind in Vergleichen mit vollsinnigen Schulkindernr Pd. Psych. Arbeiten, B d . X I V . Leipzig. LIPMANN O., 1927, Die Lge in psychologischer, philosophischer . . . Betrachtung. Plaut, Leipzig. LICHTENBERGER, W . , 1962, Bedeutung pdagogischer-soziologischer Erkenntnisse fr die Heilerziehung. Z. Heilpd. No 4. 5. LISSK K . , 1965, A pavlovi koncepci a modern neuro-fiziolgiai kutatsokban. Orvoskpzs 40. 4. 254261. LJAPIGYEVSZKIJ, SZ. SZ., 1950, Az enkefalitisz kvetkezmnyei gyermekeknl. D o k u mentci, G y p TK Fisk. Budapest. 115 o. LOBSIBN, K . , 1903, Einige Untersuchungen ber das Gedchtnis bei Schwachbefhigkeiten. Kinderfehler V I I I . 45. LRND B., 1959, Klinikai s pathopszicholgiai megfigyelsek 25 szubakut progresszv panencephalitis esetben. Ideggygy. Szle. I. LTT, B. S., 1958, Paired associate learning, generalization and retention as a function of intelligence. Am. J. ment. Defic. 63, 481 489. LOTTTTIT, C. M., 1959, Clinical Psychologv of Exceptional Children. Harper and R o w , New Y o r k . 573 o. LOVSZ T., 1965, A gygypedaggiai gyakorlat szerepe a gygypedaggiai tanrkpzs cjnak meghatrozsban. A G y p TK Fisk. v k n y v e I. Budapest. 11 21. LOVSZ T., 1967, A gygypedaggia egysgrl. Tanulmnyok a gygypedaggia krbl. Tanknyvkiad, Budapest. 3 94. LOVSZ T., 1967, Gondolatok a Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola msodik v knyvrl. A G y p TK Fisk. v k n y v e II. Budapest. 7 19. LOWE, R 1949, The exes in mongolism. Brit. J. Ophtal. 33. 131 174. LOWENFELD, B., 1956, Psychological Problems of Children with Imparied Vision. 214 283. In: Cruiekshank, P s y c h o l o g y . . . London. 594 o. LUCCIONI, H 1965, In: Porot: Manuel alphabtique. 118 189., 466 467., 550558. LTTCHSINGKR, R.ARNOLD, G. R . , 1959, Lehrbuch der Stimm- und Sprachheilkunde. , Springer,^ Wien. 651 o. LGT, VAN DER, 1948, P s y c h o m o t o r i k t Series for Children. New Y o r k . JryPHfl, A. P., 1360 HsyqeHne MoaroBbix nopaH<ennH h BOCCTanoBJieHHH HapyweHUbix TTYIIKUHM. B c6. NCHXOJIONWECKAH HAYNA B CCCP II T. H3-BO AIIH PCOCP, 428 LURT.TA A. R . , 1963, The Mentally Retarded Child. Pergamon Press, Oxford, London 207 o. LURIJA A. R . , 1965, Az emberi agy s a- psychikus folyamatok. 262 337. In: Filozfiai problmk a magasabbrend idegmkds fiziolgijban s pszicholgijban c. mben. Akadmiai Kiad, Budapest. LRIJA, A. R. lsd Leont.yev.

459

26*

451

LUTZ, J., 1938, Der Sehwachsinn und die organischen Gehirnstrungen mit Einschluss der Epilepsie. Lehrbuch der Psychopathologie des Kindesalters fr rzte und Erzieher. Rotapfel, ErlenbachZrichLeipzig. LUTZ, J., 1956, Schwachsinn im Lichte der neueren Erforschung. Institut fr PsychoHygienie, Biel, Schweiz. LUTZ, J., 1961, Kinderpsychiatrie. Rotapfel, ZrichStuttgart. 407 o. LUTZ, J., 1961, Schwachsinn und Demenz. 212 222. In: Verh. 2. int. Kongr. psych. Entw. Str. Kindesalt. II. Wien. 261 o. MACLEOT, B., , Zum 14. Internationalen Kongress fr Psychologie in Montreal. ( Bracken/David-ktet.) MAGYAR E., 1963, Lnyegfelismers az rtelmi, fogyatkos gyermekeknl. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. MAJLTH G Y 1960, A gyermekkori kriminalitsrl. Magy. Pszichol. Szle. X V I I . 402406. MAKARENKO, A. Sz., 1947, Az j ember kovcsa. j Magyar Knyvkiad, Budapest. 313 o. MAKARENKO, A. Sz., 1949, Igor s trsai. j Magyar Knykiad, Budapest. 450 o. MALZBERG, 1950, Some statistical aspects of mongolism. Am. J. ment defic. 54. M a p i j h h o b c k a h , E. H., 1962, BaaHMoaencTBue apTHKyjiHUHOHHwx h najimeBbix KHHecre3hh y rjiyxnx etei. Bonp. IIchx. ne 1. 1 0 0 1 1 2 n. MARK, H. J., 1955, Studies in perception in brain-injured children. Unpublished doctoral dissertation. John Hopkins University. MARK, H. J.PASAMANIOK, B., 1958, Asynchronism and apperent movement thresholds in brain-injured children. J. consult. Psychol. 22. 173 177.
MASLAND,

266.

Basic Books, Inc. New Y o r k . 442 o. MATEER, F., 1918, Child Behavior. Boston. MECSRY V., 1960, Hallsi s rtelmi fogyatkosok figyelemvizsglata. Szakdolgozat, MEILI, R . , 1955, Lehrbuch der psychologischen Diagnostik. H. Huber, BernStuttgart. 448 o. 1965. 465 o. MEILI, R . , 1958, Psychologie der Berufsberatung. Karger, Basel. 75 o. MEINERTZ, F., 1962, Heilpdagogik. Klinkhardt, Heilbrunn, Obb. 250 o.
MEIXNER I.JUSTN K R Y H . , 1968, A z olvasstants pszicholgiai alapjai. A k a d ELTE, Budapest.

R.

L . SARASON,

S.

B.GLADWIN,

TH

1958,

Mental

Subnormality.

miai Kiad, Budapest. 07 o.

MENNINGER, K. A., 1952, A Manual for Psychiatric Case Study. Grune and Stratton, N. Y . MENG, H., 1937, Zur Sozialpsychologie der Krpergeschdigten. Schweizerische Archiv fr Neurologie und Psychiatrie X I . Heft. 2. Praxis der seelischen Hygiene. Schwabe, BaselStuttgart, 279 o. MERACHNTK, D. A., 1960, A study of color discrimination in adolescent groups of differing mental capaties. Unpubl. doct. Diss. New Y o r k . bntets. Akadmiai Kiad, Budapest. 326 o. MESHCHERYAKOV, A. I., 1966, Peculiarities of Mental Development of the Blind, Deaf and D u m b Child in Process of his Elementary Education. X V I I I . International Cong, of Psych. Moscow. 274282. MEZEI ., 1962, Alkoholizmus s alkoholista szemlyisg. Magy. Pszichol. Szle. X I X . , MEZEI B 1960. A helyes plyavlaszts felttelei. Kznevels 4. MEYER, H 1957, Das Weltspiel, seine diagnostische und therapeutische Bedeutung fr die Kinderpsychologie. Beih. Schweiz. Z. Psychol. No 32. H. Huber, Bern. MHES J . , 1955, A vakok gygyltnevelsnek nhny idszer krdse. Gygypedaggia 2. 47 51.
451-456. MESTERN BODA F . MEZEINE ERDLY ., 1959, Kvetelmny, jutalom, MENGMORGENTHALERPPISTERRPONDSTOKVISWINTSCHZULLIGER, 1960,

MENDELNYI, M . M A R T O N X I . 6., 4 9 6 4 7 2 .

L.-N,

1965,

Pszichs

iatrogn

rtalmak.

Orvoskpzs

452

MHES J., I960, A sketvak gyermekek gygyt nevelsnek eredmnyei s mai llsa haznkban. Gygypedaggia 5. 65 73. MHES J., 1962, Opthalmodefektolgia. Tanknyvkiad, Budapest. 279 o. MHES J., 1965, A ltsi defektivits s az olvassi kszsg sszelggseinek ksrletes vizsglata. A Gyp TK Fisk. Evknyve I. Budapest. 253 261. MHES J., 1967, Gygypedaggia-e a gygypedaggia? Vlasz egy rgi elmlet j kpviselinek. A G y TK f i s k . vknyve II. Budapest. 115 139. MREI F., 1942, tkpzs s plyavlaszts. A plyavlaszts llektana. Unitas, Budapest. 47 o. MREI F., 1948., Gyermektanulmny. Egyetemi Nyomda, Budapest. 194 o. MREI FERENCN, 1962, Gyakorlati szempontok a kora gyermekkori hallsnevelshez. Gygypedaggia I. 18 ?2. MREI FERENCN, 1965, Az rtelmi fogyatkosok beszdhibi. A GyP TK Fisk. vknyve I. Budapest. 183 197. MREI FERENCN, 1965, Leitung des Alltaglebens der Stotterer. 477 478. In: De Therapia Vocis. MREI FERENCN, 1967, A krnyezet szerepe a beszdfejldsben, klns tekintettel az llami gondozott gyermekekre. A GyP TK Fisk. vknyve II. Budapest. MICHAEL, J. KATES, S. L., 1965, Concept attainment on social materials by deaf and hearing adolescents. J. educ. Psychol. 81 86. MICHAUX, L. DUCH, D. J., 1963, id: Lafon, Vocabulaire . . . 601602. MIHLY U., 1967, Megjegyzsek egy vlaszhoz. A GvP TK Fisk. vknyve II. MIKLSSY LAJOSN, 1960, Testi fogyatkosok rstantsnak problmi. Szakdolgozat, GyP TK Fisk. B u d a p e s t / MIKLSSY LAJOSN, 1965, Mozgssrlt tanulkon vgzett vizsglatok eredmnyei. 124 126. L. Illysn: Munkaalkalmassgi vizsglatok fogyatkosokon. MILLER, M. B. SPITZ, H. H., 1955, Differences in reversal rate of ambiguou figures as a function of stimulus meaningfulness" in a retarded group an exploratory study. Abst. Peabody Stud. ment. retarded. 1955 60. 1. No 63. MILLER, M. B 1961, Locus of controll, learning climate and climate shift in serial learning with mentally retarded. Unpubl. PH Diss. George Peabody Coll. of Teachers. MOLNR B. PLHEGYI F., 1964, Adatok a logikai gondolkods fejldsnek vizsglathoz vak gyermekeknl. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok VI. 467 485. megjegyz s reproduktv funkciiban. Orsz. Gyp-i Kongresszus, Budapest. 295 299. MOLNR I., 1958, A munkallektan. Munkagyi Szemle No 10. 39 42. No 11. 19 23. No 12. 2 9 - 3 5 . MOLNR I.VRNAGY L., 1962, Vizsglati eljrs a munkamozgs biztonsgnak megllaptsra. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok IV. 281 298. MOOR, P., 1943, Theoretische Grundlegung einer heilpdagogischen Psychologie. H. Huber, Bern. 123 o. MOOR, P., 1958, Heilpdagogische Psychologie. Bd. II. Pdagogische Psychologie der Entwicklungshemmungen. H. Huber, Bern. 474 o. MOOR, P., 1965, Heilpdagogik. H. Huber, BernStuttgart. 524 o. MONOSTORI J 1949, Vakok a termelmunka szolglatban. Szakdolgozat, GyP TK Fisk. Budapest. MONTGH I., 1959, p s siket gyermekek sszehasonlt rajzvizsglata. Szakdolgozat, GyP TK Fisk, Budapest. mongolian idiots can be sufficiently trained to take part in society. New York State Journal of Medicine 451 453. MORENO, J. L., 1956, Sociometry and the science of man. New York. MORENO, J. L., 1965, Psychothrapie de groupe et Psychodrame. PUF, Paris. 469 o. MORGAN, C. T., , Szemlyisg (Personality). Bevezets a pszicholgiba. 9. fej. 2 1 3 - 2 4 7 . MOROZOVA, N. G., 1967, Az anomlis gyermekek szemlyisgnek erklcsi tulajdonsgaira vonatkoz tanulmnyozs feladatai s mdszerei. Gygypedaggia 129132.
MORELEWITZ, H . SWIERAT, J . BEMBENISTA, J 1 9 5 2 , S t u d i e s t o d e t e r m i n e w h e t h e r MOLNR B. PLHEGYI F . SIMON L., 1958, A halls jelentsge a vak gyermek Budapest. 139-156. 329-343.

453

MORSH, J. E.,|1936, Motor performance of the Deaf. Comp. Psychol. Monogr. 66. M s s r J r W T Moss, M.TIZARD, J., 1961, Electrodermal response audiometry with mentally defective children. J. speech hear. Dis. 4. 4147. Moss, J., 1958, Failure Avoiding and succes-striving behavior in mentally retarded and normal children. Doct. Diss., Peabody Coll of Teachers. MOTZHEIM, G., 1957, Zur Familiengrndung des Krperbehinderten. Heilpd. Werkbl. 1. 2. 77 84. MOUSSONG KOVCS F., 1962, Az organikus agykrosods pszicholgiai vizsglatnak elvi alapjai s hibaforrsai. Ideggygyszati Szemle 161 167. MOUSSONG KOVCS E., 1954, Teszt-md szerek rzkels-lettani alapjairl. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok VI., 639 650. MNKEMLLER, O., 1934, Prostitution und Schwachsinn. In: Dannemann: Enzycklopdisches Handbuch der Heilpdagogik. 19521960. MUCCHIELLI, Ft., 1960, Le jeu du Monde et le Test du Village imaginaire. PUF, Paris. 346. o. MUIR, J., 1927, id. Kraepelin Lange: Psychiatrie. MURNYI KOVCS ENDRN, 1967, Adalkok a nevelotthonban nevelked llami gondozott serdlk szemlyisgfejldshez. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok X. MCMURRAY, J. G., 1953 54, Visual perception in exogenous and endogenous mentally retarded children. Am. J. ment. Dejic. 58. 659 663. MLLER, R. G. E., 1959, Psychologische Voraussetzungen fr die Arbeit in Frderklassen und Frdergruppen. Hbuch der Psychologie. Ped. Psych. 10 Bd. MYKLEBUST, H. BRUTTEN, M., 1953, A study of the visual perception of deaf children. Acta oto-laryng. Suppl. 105. MYKLEBUST, H. R . , 1960, The psychology of deafness. Grune-Stratton, New Y o r k London. 393 o. MYKLEBUST, H. R., 1960, The Psychological Effects of Deafness. Amer. Ann. Deaf. 372-385. MYKLEBUST, H. R., 1966, Sensory Defect and Mental Development. X V I I I . International Congress of Psychology, Moscow. 140147. NADOLECZNY, M., Was rnuss der Hals-Nasen- und Ohrenarzt von Sprach und StimmheilKunde wissen. Z. Hals-U-O. Heilkunde 44. 1. Luchsinger. NAFFIN, P., 1959, Die psychologische Voraussetzungen der Erzeihung des taubstummen Kindes. In: Hdbuch der Psychologie X. 404 425. NAGY E., 1953, Az infantilizmus gygypedaggiai jelentsge. Szakdolgozat, G y P TK Fisk. Budapest. NAGY L., 1949, 15 20 ves szellemi fogyatkos figyermekek mezgazdasgi s kertszeti munkra nevelse. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. NAGY L., 1905, Fejezetek a gyermekrajzok llektanbl. Singer s Wolfner, Budapest. 96 o. NAVILLE, P., 1950, Note sur les origines de la function graphiquc. Enfance No Special, 4 - 5 . 189-203. NDUDVARI K . , 1963, Adatok a nagyothall serdlk szemlyisgnek megismershez. Szakdolgozat, GyP TK Fisk. Budapest. NEL, B. F. SONNEKUS, M. C. H., 1968, Das psychische Bild des Kindes mit Lernstrungen. 20 25. In: Strasser: Fortschritte der Heilpdagogik. NEMES L., 1957, Alfred Binet szletsnek szzadik vforduljra. Ped. Szle. 4. 51-53. NEPVEU, A., 1963, Centre d'orientation scolaire et professionnello. NOVOGRODSKI, T 1961, Fejldsllektan. Tanknyvkiad, Budapest. 182 o. NYIR OY., 1961, Psychiatria. Medicina, Budapest. 707 o. O'CONNOR, N. CLARIDGE, G., 1955, The effect of goal-setting and encouragement on the performance of imbecile men. Quart. J. exp. Psychol. 7. 37 45. O'CONNOR, N., 1957, Imbecility and colour blindness. Amer. J. ment. Defic. 62. 83-87.
287-294.

454

O'CONNOR, N. CLARIDGE, G., 1958, A Crespi effect" in male imbeciles. Brit J O'CONNOR, N. HERMELIN, B., 1961, Visual and stereognostic shape recognition in normal children and mongol and non-mongol imbeciles. J. ment. Dejic. Res. 5 O'CONNOR, N. HERMELIN, B., 1961, Like and cross modality recognition in subnormal children. Quart. J. exp. Psychol., 14. 48 52. O'CONNOR, N.HERMELIN, B., 1962, Recall in normals and subnormals of like mental age. In: O'Connor, N., Hermelin, B., Speach and thought in severe subnormalitv. New York. O'CONNOR, N. HERMELIN, B., 1963, Speach and Thought in Severe Subnormality. New York. O'CONNOR, N, 1986, Sensory Defects and Mental Development. X V I I I . International Congress of Psychology, Moscow. 30 42. OHWAKI, S., 1953, A developmental study of weight perception, especially on Charpentier' illusion. Tohoku Psychol. Folia 13. 120142. OJZEMAN, T. I., 1961, A szemlyisg problmja a mai burzso filozfiban s szociolgiban. Tjkoztat, M. M. MarxizmusLeninizmus Osztlya. Kzirat gyannt, Budapest. 2. OLRON, P., 1950, Les sourds-muets. PUF. Paris, 126 o. OLRON, P. CHTTLLIAT, R., 1955, Sur le developpement de l'intelligence pratique chez les enfants sourds. Enfance 3. 281 306. OLRON, P., 1957, Recherches sur le developpement mental des sourdsmuets. Centre National de la Recherche Scientific, Paris. 134 o. OLRON, P., 1961, L'ducation des enfants physiquement handicaps. PUF, Paris. 162 o. Organisation Mondiale de la Sant, 1954, L'enfance mentalement insuffisante. Sr. Rapp. Techn. 75. 520. Orientation professionnelle des ml-voyants, 1963, Rev. Neuropsychiat. No 3 4. 125 135. ORMAI V., 1967, Elemi konstrul tevkenysg vizsglata enkephalopthis gyermekeknl. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok X . , 581589. ORTIGUES, E., 1967, Note sur L'appareil physique. In: Recherches. 17 22. OSERECZKIJ, N. J., 1950, Id: Ljapigyevszkij: Az enkefalitisz kvetkezmnyei gyermekeknl. OSERETZKIJ, N. J., 1929, Eine metrische Stufenleiter zur Untersuchung der motorischen Begabung bei Kindern. Z. Kinderforsch. 300 314. OSIPOVA, V. N., 1926, Speed of formation of the associated reflex in children. Novoya v reflexologii i fiziologii nervnoy systemy. 2. 248 255. Cited by G.R.S. 0 S T E R , J., 1953, Mongolism. Danish Science Press, Copenhagen. 206 o. PAL ., 1947, A gyermeki rajz fejldse. Tants s rtelmi fejlds. 104117. PALGYI M., 1967, rtelmi fogyatkosok gondolkodsi sajtossgainak vizsglata. Szakdolgozat, Gyp TK Fisk. Budapest. PALMER, M. F., 1952, Speech Therapy in Cerebral Palsy. J. Pediat. 40. 514524. PALOTS G., 1965, A hadars. Fiskolai jegyzet. Gyp TK Fisk. Budapest. PALOTS G., 1963, Beiskolzs eltti gygypedaggiai teendk A hallsi fogyatkos gyermeknl. Gyp. Tud. Konferencia II., Budapest. 178181. PALOTS G., 1967, A logopdia fogalma, clja s feladatai. A Gyp Tk Fisk. vknyve PAPANIA, N., 1954, A qualitive analyses of vocabulary responses of institutionalized, mentally retarded children. J. clin. Psychol. 10. 361 365. PARREL, G., 1946, Trait de rducation. Les ordres de chevalerie. Paris. 97. In: Rassekh-Ard jomand. PARREL, S., 1965, Speech Disorders. Pergamon Press, LondonNew York. 226 o. PAVLOV, I. P., 1953, Vlogatott mvei. Akadmia Kiad, Budapest. 552 o. PAVLOV, I. P., 1954, A magasabbrend idegtevkenysgrl s a ksrletes neurzisrl. Moszkva. PLHEGYI F., 1963. A vak gyermek megismer tevkenysgnek sajtossgai s szerepk az oktatsban. Gygypedaggia 6. 171 176.
I I . B u d a p e s t . 187194. 63-66. Psychol. 49. 4248.

455

PLHEGYI F., 1963, Vak gyermekek beiskolzsnak szempontjai. Orszgos Gygypedaggiai Tudomnyos Konferencia I I . Budapest. 142 146. PLHEGYI F. MOLNR B., 1965, A fogalmi rendszer kialakulsnak vizsglata vak gyermekeknl. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V I I I . 515 533. PLHEGYI F., 1968, A fogalmak bels struktrjnak kialakulsa a vakok gondolkodsban. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok X I . 545 564. Plyavlasztsi tjkoztat. 1963, MM Tanknyvkiad, Budapest. 127 o. PRDNYI D., 1963, Intelligenciajegyek egy szemlyisgvizsgl tesztben. Szakdolgozat, G y P TK Fisk. Budapest. PENROSE, L. S., 1949, The Biology of Mental Defect. Grune and Stratton, New Y o r k . PERCZEL J., I960, A munkallektan s a munkalettan krdseirl. Textilipari tervgazdasg 7. No 8. 32 42. PERCZEL J., 1965, Munkapszicholgiai ankt. Hozzszls. Magy. Pszichol. Szle. XXII., 401-404. PERRON, R . , 1960, Problmes de personnalit chez les dbiles mentaux. Enfance PERRON, R . , 1962, A priori estimation of success and feeling of personal worth among the mentally deficient. Londoner Conf. of Sci. Stud, of Ment. Def. London. PEVZNER, M. S., 1959, The Differentation of Oligophrenia and other Similar States of Mental Insufficiency. 542 550. In: Proceedings Internat. Copenhagen Congress on the Scientific Study of Mental Retardation I I . 895 o. EB3HEP, M. C., 1959, JJeTii-ojiHro(})penbi. H3fl. Akafl. Flea. HayK. MocKEa, 484 crp. PEVZNER, M. S.LUBOVSKY, V. I., 1966, Dinamics of the Development of Oligophrenic Children. X V I I I . International Congress of Psychology, Moscow. 29. 173 177. PEZELLA, 1958, Einseitige Begabung Schwachsinniger. Die Hiljsschule 25. 457 467. PTEBFIA GY., 1963, Adatok a mozgsfogyatkos serdlk szemlyisghez. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. PHELPS, W. M., 1948, Characteristic Psychological Variations in Cerebral Palsy. Nervous Child V I I . 1 0 - 1 3 . PHELPS, W. M 1948, Description and Differentiation of Types of Cerebral Palsy. Nervous Child V I I I . 107 127. PIAGET, J., 1948, La naissance de l'intelligence chez l'enfant. Delachaud et Niestl, Paris. PIAGET, J., 1948, Psychologie der Intelligenz. Rascher, Zrich. 247 o. groupes d'ges selon divers auteurs. Enfance No Spcial 45. PIERREGILLESWEIL, 1950, Le test de dessin d'un bonhomme comme controle priodique et rapid & la croissance mental. Enfance 4 5. PIRON, H 1963, Voeabulaire de la Psychologie. P U F , Paris. 524 o. NW-ICKMF), B. Pl., 1954, O npouecce B0cnp0H3BeAeHHi ripn HenpeflHaiwepeHHOM 3anoMHH3HHH
PIERREGILLES WEIL, 1950, Caractristiques de dveloppement de dessin par 4 5. 397-419.

WKOJlbHHKOB, MoCKBa. IlHHCKHfi, B. Pl., 1962: flcnxojiornMecKne ocoochhocth fleTejibuocTOTe yMCTBeHHOOTCTajibix PlNSKY, B. J., 1966, Psychology of oligophrenic schoolchildrens activity. In: Problems of Mental Development of Handicapped Children. Prosveshchenije, Moscow. 54 o. PINTR A., 1961, Adatok az rtelmi fogyatkos gyermek beszdfejldshez. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. PINTNER, R. PATERSON, D. G., 1915, The Binet Scale and the Deaf Child. J. educ. Psychol. 6. 2 0 1 - 2 1 0 . PINTNER, R 1929, The Pintner Nonlanguage Mental Test. Columbia University, Bureau of Publications, New Y o r k . PINTNER, R.ANDERSON, M. M., 1916, The Mller-Lyer Illusion with Children and Adults. J. exp. Psychol. 1. 2 0 0 - 2 1 0 . PISZAREVA, L. V., 1950, Az ideges gyermek nevelse. Hungria kiad, Budapest. 80 o. POGNY E., 1965, A ltsi, mozgsi s tapintsi emlkezet sszehasonlt vizsglata V I I I . osztlyos rtelmi fogyatkos tanulknl. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest.
aeTe. JLE(J)eKT0Ji0rnqecKHH HCTHTyT A 1 1 H , P C O C P , MoCKBa.

hhckh, B. Pl., 1962: ncnxoJiormecKne ocoochhocth ctajilhocth y M C T B e H H O OTCTajibix

H e r o ocoeHHOCTix y yqamHXCH BcnoMoraTeJibHbix WKOJI. M3BecTHfl A I 1 H PC<T>CP.

456

POGNY ZS., 1962, A siketek jelnyelvnek gondolkodsllektani vizsglata. Szakdolgozat, G y p TK Fisk., Budapest. POLCZ A., 1962, A kisoroszln-jtk" mint diagnosztikai s terpis eszkz. Magy. Pszichol. Szle. 2. 186195. POLCZ A., 1966, A vilg-technika mdszernek hazai diagnosztikai s terpis alkalmazsa. Magy. Psychol. Szle. 1 2. 158 166. POLCZ A., 1966, A bbjtk alkalmazsa a gyermekpszichodiagnosztikban s pszichoterpiban. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok. 625 637. POLCZER ., 1965, Az rtelmi fogyatkos gyermek hallsnevelse. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. POLLACK, M. GORDON, E., 1960 61, The fac-hand test in retarded and nonretarded emotionally disturbed children. Amer. J. ment. Defic. 65. 758 760. PONGOR V., 1957, A siketnma gyermek rajzfejldse. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. POPPER P., 1962, Fiatalkom bnzk szemlyisgvizsglatnak nhny tapasztalata. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok IV., 533 547. POPPER P., 1966, A szlkkel val kooperci a nevelsi tancsad terpiban. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok I X . , 601 611. POROT, A., 1965, Manuel alphabtique de Psychiatrie. PUF, Paris. 584 o. POTTS, J. H., 1952, Az rtelmileg elmaradtak foglalkozsbeli rehabilitcija. Dokumentci. G y p TK Fisk. Budapest. POWERS, M. H., 1957, Functional disorders of articulation-symptomatology and etiology. In: Travis, L. E. (ed), Handbook of Speech Pathology. Appleton-CenturyCrofts, New Y o r k . PREISER J., 1920, Prfungen hherer Gehirnfunctionen bei kleinen Kindern. Jhrb. Kinderheilk. 91. 182 200. PRUDHOMMEAU M., 1947, Le dessin de "enfant. P U F , Paris. PRUDHOMMEAU, M., 1948, Les premiers tapes du graphisme. Enfance PRYER, R. S., 1960, Retroactive inhibition in normals and defectives as a function of temporal position of the interpolated task. Amer. J. ment. Defic. 64. 10041015. PUTNOKY J., 1966, A 6 10 ves gyermekek megismersnek s nevelsnek pszicholgiai alapjai. Tanknyvkiad, Budapest. RADNAI B., 1947. Plyavlaszts. Tants s rtelmi fejlds. 151 160. RADNAI B., 1955, Nevelsllektani krdsek: tanuls, rs. Gygypedaggia 1. 79 81. RADNAI B., 1956, Hibs vlekedsek az emlkezettel kapcsolatban. Gygypedaggia RADNAI B., 1959, Nevelsllektan. Tanknyvkiad, Budapest. 256 o. RADNAI B., 1961, Alkalmazott llektan. Gondolat Kiad, Budapest. 251 o. RADNAI B., 1965, Fejlds s nevelsllektan. Tanknyvkiad, Budapest. 255 o. RANSCHBTJRG J., 1961, rzelemvizsglati mdszer vakoknl. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. RANSCHBTJRG J., 1962, A fantzia vizsglata vak gyermekeknl zajkp felismersi szituciban. Magy. Pszichol. Szle. X I X . , 439 450. RANSCHBTJRG P., 1905, Vergleichende Untersuchungen an normalen und Schwachbefhigen Schulkindern. R o m . RANSCHBTJRG P., 1908, A kros rtelmi gyengetehetsgsg elhatrolsa a fiziolgiai korltoltsgtl. Pesti Lloyd Trsasg, Budapest. RANSCHBTJRG P., 1905, A gyermeki elme. Budapest. 163 o. RANSCHBTJRG P., 1909, ber die Mglichkeit der Feststellung des geistigen Kanons des Normalmenschen. X V I . Int. Med. Congr. 80 91. RANSCHBTJRG P., 1910, ber Art und Wert klinischer Gedchtnismessungen bei nervsen und psychischen Krankheiten. Klinik f. psychische und nervse Krankheiten. RANSCHBURG F., i m ; Adatok az emlkezet patholgijhoz. Magyar Fii. Trs. - Kzi. X X X V I I I . fzet 2. sz. _ RANSCHBURG P., 1911, Das kranke Gedchtnis. Leipzig. RANSCHBTJRG P, 1914, Pszicholgiai Tanulmnyok I II. Budapest. RANSCHBUBG P., 1916, Die Leseschwche (Legasthenie) und Rechenschwche (Arithmasthenie) der Schulkinder im Lichte des Experiments. Springer, Berlin. 69 o.
2. 49-54.

457

RANSCHBURG P., 1928, Die Lese- und Schreib;,'Strungen des Kindesalters. Marhold, Halle/Saale. 314 o. RANSCHBURG P., 1923, Az emberi elme. Budapest. 153 o. RANSCHBURG P., 1942, A llektan fejldse Magyarorszgon. Harkay Schiller P.: A lelki let c. knyvben. Budapest. 471 497. RASSEKH ARDJOMAND, M., 1962, L ' e n f a n t p r o b l m e " etsarducation. Delachaux et Niestl, Neuchtel. 356 o. Recherches, 1967, No Spcial: Enfance aline. 317 o. REGJER, R 1965, School Psychology. Ch. Thomas, Springfield, USA. 213 o. REINWAXD, N. J., 1959, Probleme der Persnlichkeitstheorie unter dem Aspect der pawlovschen Reflextheorie. 3242. In:,. Beitrge zur Psychologie der Persnlichkeit. Volk und Wissen, Berlin. 93 o. RENDI L. GYRFFY P., 1964, A vibrci irnti rzkenysg vizsglata a siketnmknl. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V I . 487 498. RENDI L., 1965, Az audio-kinetikus reakcik jelentsge s objektv rtkelse a korai hallsvizsglatokban. A G y p TK Fisk. v k n y v e I. Budapest. 215 223. RENDI L. lsd Szalayn. RTI L., 1961, Plyavlasztsi tancsads gygypedaggiai tanulk szmra. Gygypedaggia 6. 168 178. RTI L., 1962, A plyavlasztsi tancsads mdszerei. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I V . 643 658. RTI L., 1963, Az iskolarettsg pszicholgiai vizsglata. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V., 289 304. RVSZ M., 1918, Az erklcsileg zlltt gyermek javt s gygyt nevelsnek pszicholgiai irnyelvei. A Gyermekments U t j a i " . Budapest. RVSZ G., 1938, Die Formenwelt des Tastsinnes. Nijhoff Den Haag. B d . I I I . RVSZ G., 1946, Einfhrung in die Musikpsychologie. Rezeptive u. produktive, musikalische Leistungen bei Tauben.. Frankce, Bern. 254261. RICHTER DEREK, 1957, Schizophrenia Somatics aspects. Pergamon, LondonNew YorkParis. und Sprachheilkunde. RIG K . . 1961. A normlis s debilis gyermek kzvetlen logikai szemlkezete kifej ldsnek sszehasonltsa. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. RINGELHEIM, D., 1910, The effect FTailure on verbal expectancies m male defectives. Abstr. Peabody Stud. ment. retard. 1. No 14. RISK R . , 1966, Rehabilitcis intzetben elhelyezett mozgssrlt fiatalok plyavlasztsi lehetsgei. Szakdolgozat, G y p TK Fisk. Budapest. ROBINSON, H. V. ROBINSON, N. M., 1965, The mentally retarded child. New Y o r k . ROBOZ P., 1951, Enuresis nocturna. Gyermekgygyszat II., 345 348. irat. Felsoktatsi Jegyzetellt, Budapest. ROBOZ P., 1955, A Down-betegsg. Gygypedaggia 2. 33 40. ROHRACHER, I L , 1947, Einfhrung in die Psychologie. Urban Schwarzenberg, Wien. RORSCHACH, H . , 1937, 1954, Psychodiagnostik. H. Huber, Bern. 255 und 322 o. ROSEN, L., 1955, Selected aspects in the development of the mother's understanding of her mentally retarded child. Amer. J. ment. Defic. 59. 522 528. R o s s , A. O., 1954, Tactual perception of form by the brain injured. J. abnorm, soc. Psychol. 49. 566 572. R o s s , A. O., 1962, The Exceptional Child in the Family. Grune and Stratton, New Y o r k London. 230 o. ROSSOLIMO, G., 1965, Psychologische Profile defektiver Schler. Z. angew. Psychol. 20. ROUCEK, J. OWEN, P., 1964, The difficult Child. LondonNew Y o r k . 292 o. ROUMA, G., 1912, Langage graphique de l'enfant. MischTron, Bruxelles. 283 o. ROY, M. P., 1952, Orientation professionelle des infirmes moteurs. L'orientation prof, de certaines catgories d'adolescents handicaps. Paris. RKUSFALVI P.. 1966, A plyavlasztsi rettsg vizsglata. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok I X . 581 600. RSGEN, P., 1925, Untersuchungen ber die Begriffsbildung bei Hilfsschule rn. Arch,, ges. Psychol. 53.
ROBOZJANKOVICHNMIK ZSTRNMREIN, 1954, A D o w n - b e t e g s g . K z RICHARDSON, L . V . H . i d . LUCHSINGER, R . ARNOLD, G . , 1 9 5 9 , L e h r b u c h d e r S t i m m -

458

RUBINSTEIN, J. H 1962, Role of the Diagnostie Clinic in the Care of the Mentally Retarded Child. Amer. J. ment. Dejic. 66. 4. 544 550. RUBINSTEIN, S. L., 1958, Grundlagen der allgemeinen Psychologie. Volk. u. Wissen. Berlin. R U B I N S T E I N , S. L . , 1 9 5 9 , Theoretische Fragen der Psychologie und das Persnlichkeitsproblem. 513. In: Beitrge zur Psychologie... VOIK U. Wissen, Berlin. RUBINSTEIN, SZ. L., 1964, Az ltalnos pszicholgia alapjai. Akadmiai Kiad. Budapest. 1103, o. RUDAS L., 1964, A pszicholgia helye a tudomnyok rendszerben. Magyar Filozfiai RUDAS J., 1967, A pszicholgia a tudomnyok Tanulmnyok X. 171 172.
Szemle, VIII. 257 293.

rendszerben.

MTA

Pszicholgia

SALAMON J., 1961, Pszicholgiai problmk az iskolban. Tanknyvkiad, Budapest. 248 o. SALAMON J., 1964, Gyermekek gondolkodsa a cselekvsben. Akadmiai Kiad. Budapest. 316 o. SALAMON J., 1965, Fejldsllektan. Tanknyvkiad, Budapest. 239 o. SARB A., 1906, A beszd sszes vonatkozsban. Athenaeum, Budapest. 201 o. SARKADI K., 1966, Adatok a trgyak tulajdonsgainak szelekcijban a vakok s ltk fogalomalkotsban. Szakdolgozat, Gyp TK i i s k . Budapest. Sauvegarde de l'Enfance, 1962, La radaptation des enfants et des adolescents atteints d'infirmit motrice. No 9/10. SATTER, G.CASSEL, R. H., 1955, Tactual-kinesthetic localization in the mentally retarded. Amer. J. ment. Dejic. 59. 652 657. SGI, A., 1963, A Szovjetuniban foly szemlyisg-vizsglatok nhnv krdse. Magy. Pszichol. Szle. 3. 448 450. SRAY, J., 1937, A gyermekrajzok llektani vizsglata. Szeged SRAY, J., 1962, Az iskolarettsgi vizsglathoz. vodai Nevels 15. 5., 168 170. SRMNDY E., 1961, Sket s hall gyermekek sszehason't rajzvizsglata. Szakdolgozat, Gyp Tk Fisk., Budapest. SCHACHTER, M., 1962, Etude des encephalopathies infantiles & des brulures. Acta Paedopsychiatrica Basel, 6. SCHACHTER, M., 1955, Der Rorschach-Test,. In: Handbuch der klinischen Psychologie. SCHALLENBERGER, P. ZIGLER, E., 1961, Rigidity, negative reaction tendencies and cosatiation effects in normal and feeble-minded children. J. abnorm. Soc. Psychol. SCHEIDEMANN, N. V., 1931, The Psychology of Exceptional Children. Riverside Press, BostonNew-York. 520 o. SCHILLING, A., 1963, Akustische Faktoren bei der Entstehung von Sprachstrungen. Akustische und motorische Probleme bei der Sprach- und Stimmbehandlung. Hamburg, 35 55. SCHILLING, A., 1965, Die Behandlung des Stottems. Fol. Phoniatr. Vol. 17. No. 4 5. 364-454. SCHIPKOWENSKY, N 1960, Pathologische Reaktionen der Persnlichkeit. Maudrich Verlag, WienBonnBern. 210. o. SCHIPKOWENSKY, N., 1962, Schwachsinn und Verbrechen. Geisteschwche und Zu rechnungsfhigkeit, V E B Fischer Vg. Jena. 101 o. SCHLANGER, B. B., 1953, Speech examination of a group in institutionalized mentally handicapped children. J. Speech Dis. 18. 339 349. SCHLANGER, B. B.GOTTSLEBEN. R. H., 1956, Testing the hearing of the mentally retarded. J. Speech Dis. 21. 487493. SCHMHL, O., 1933, Der taubstumme Mensch. Selbstverlag des Bundes Deutsches Taubstummenlehrer, 112 o. SCHMIDT, F., 1929, A fogyatkosok letplykra val alkalmassgnak ksrletes vizsglata. A Gyermekvdelem lapja" 12. sz. 8. SCHMIDT-KOLMSR, E 1959, Verhalten und Entwicklung des Kleinkindes. Akademie Vg. Berlin, 144 o. SCHMIDT-KOLMER, E., 1961, Hospitalismusschdon in Kindereinrichtungen des Voi schulalters. In: Schwartz: Das milieugeschdigte Kind. 24 37.
63. 20-26.

459

SCHNEERSON, F. S., 1923, Die hhere heilpdagogische Bildung als eine unaufschiebbare Aufgabe. Bericht d. I. Kongress f. Heilpd. Springer, Berlin. SCHNEIDER, V., 1949, ber 100 Flle von Mongolismus und ihre Sippen im Kanton Zrich. Mschler, Bern. SCHNELL, J., 1929, A gygypedaggiai s orvosi pszicholgia a gyakorlati mentlhigin szolglatban. Egyetemi Nyomda, Budapest. 90 o. SCHNELL J., 1934, A trsadalmi fogyatkossg patolgija s higinje. A Szocilis Orvostudomny, Budapest. 20 o. SCHNELL J., 1934, A nehezen nevelhetsg s a luesz. Teleia, Budapest. SCHNELL J., 1946, Ranschburg Pl letmve. Embernevels 2. 285 291. SCHNELL J., 1948. A Magyar llami Gyermekllektani Intzet kialakulsa. Kznevels SCHNELL .J., 1965, Az vszzad betegsge, a neurzis". Medicina, Budapest. 20. SCHOLZ-EHRSAM, E., 1962, Zur Psychologie des schwachsinnigen Kindes. V E B V g . Volk- und Gesundheit, Berlin. 138 o. SCHUMANN, P., 1929, Das taubstumme Kind. Handbuch des Taubstummenwesens. Osterwiek am Hartz, 744 o. SCHUMANN, P., 1940, Geschichte des Taubstummenwesens. Frankfurt. 692 o. SCHULTZ, E., 1947, Experimentelle Untersuchungen ber das Ordnen von Gegenstanden bei Schwachsinnigen Kindern. Dissertation, Kln. SCHUMACHER, E., 1931, Die Eidetische Fhigkeit bei Kindern und Jugendlichen. Die Hilfschule 24. 324. SCHWAB, E., 1929, ber das Nachzeichnen von geschlossenen und Punktfiguren. Bericht ber den vierten Kongr. f. Heilpd. Berlin. 63 69. SCHWARTZ, O., 1958, Gedchtnisuntersuchungen an Hilfsschlern und Folgerungen daraus fr methodische Massnahmen in Hilfsschulen. Z. Heilpd. 3. 31 36. SCHWARTZ, O., 1961, Das milieugeschdigte Kind. G. Fischer, Jena. 116 o. SEBESFIN, 1965, Az rtelmi fogyatkos tanulk figyelemvizsglata Piron-fle vizsglati mdszerrel. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SEEMANN, M 1965, Sprachstrungen bei Kindern. V E B Vg. Volk und Gesundheit, Berlin, Jena. 440 o. SEGERS, J. E., 1960, La Psychologie de l'enfant normal et abnormal d'aprs le dr. O. Decroly. Delauchaux et Niestl, Neuchtel et Paris. 367 o. SELIWANOW, W. I., 1959, Die Triebkrfte des Verhaltens der Persnlichkeit. 21 32. In: Beitrge zur P s y c h o l o g i e . . . SHERMAN, M. BELL, E., 1951, The measurement of frustration; an experiment in group frustration. Personality 2. 44 53. SHIPE, D., 1960, The relationships among locus of control and some measures of persistence in mentally retarded and normal subjects. Abstr. Peabody Stud. ment. . retard. 1. No 58. SHUTTLEWORTH, G. M., 1909, Mongolian imbecillity. Brit. med. J. I I . 661. SIDMAN, M., 1952, A note on functional relations obtained from group data. Psychol. Bull. 48. 263 269. SIEGERT, 1961, Gedanken zur Berufsentwicklung von Hilfschlern. Sonderschule N o 5. SIEGENTHALER, B. M. KRZYWICZKI, D. F., 1959, Incidence and patterns of hearing loss among an adult mentally retarded population. Amer. J. ment. Dejic. 64. 444 449. UIn<t> >K. H., 1960: Oc06eHH0CTH yMCTBeHHoro pa3BHTHH yqamnxcfl BcnoMoraTejibHbix U J K O J I 482511 CTp. Ahaheb, B. r . : ncHXOJioriMecKaH Hayna b C C C P , I I . Mocraa, 653. IllM<t>, >K. H., Cmhphoba, A . H., 1964: OnbiT OTopa yqau ;nxcji bo BcnoMoraTejibHbie LUKOJibi. H3fl-Bo A l l npocBeiueHHe, MoCKBa, 80 p.
liln<t>, >K. H., 1965: OcoenHOCTH yMCTBeHHoro PH3BHTHM yiamHxcfl BcnoMoraTejibHott LUKOJlbl, MoCKBa. vknyve, 242 247R

SIF, Zs. I., 1965, Az anomlis gyermekek oktatsnak pszicholgiai krdsei. In: Djaoskov: Az anomlis gyermekek oktatsnak s nevelsnek alapjai. Dokumentci. SIF, ZS. I., 1966, A kisegt iskola tanulinak rtelmi fejldse. Tanknyvkiad, Budapest. 199 o. SILLAMY, N, 1965, Dictionnaire de la Psychologie. Larousse, Paris. 319 o.

460

SIMON, I., 1961, Adatok a vak gyermek trsas magatartsnak fejldshez. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok I I I . 619 629. SIMON I., 1963, A debilis s imbecillis gyermekek sztvlogatsa a gygypedaggiai isisola elkszt s els osztlyban az iskolarettsg vizsglata alapjn. II. Orszgos Gygypedaggiai Tudomnyos Konferencia, Budapest. 90 94. SIMON I., 1965, Debilis gyermekek vizsglati eredmnyei. Lsd Illysn: Munkaalkalmassgi vizsglatok fogyatkosokon. 118 124. SIMON, TH., 1960, Les enfant arrirs. Degrs de l'arriration. Bourrelier, Paris. SINOIR, G., 1963, Orientation professionnelle. P U P , Paris. 126 o. SIXTL, F., 1967, Messmethoden der Pscyhologie. Julius Beltz, Weinheim. 448 o. SKELLER, E . OSTER, J . , 1 9 5 1 , Eye symptoms in mongolism. Acta Ophthal. 2 9 . 1 4 9 1 6 1 . SKRAMLIK, E. V., 1937, Beitrge zur Psychophysiologie der Sinnesleistungen. Psychophysiologic der Tastsinne. I I I . Bd. In: Arch. ges. Psychol. I I I . Bd. SLAUGHTER, S. S., 1960, The Mentally Retarded Child and his Parents. Harpers Brothers, New-York. 174 o. SMAROGLAY P., 1960, Nyomork gyermekek rajzvizsglata. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SMITHDAS, J. R . , 1960, Mit Hnden ergriffen. Die Geschichte meines Lebens. Engelhorn, Stuttgart. 241 o. fr Hrende und Taubstumme. J. B. Wolters, Groningen. 147 o. SOLOVJEV, I. M., 1966, Comparing objects by deaf and normally hearing children. Problems of mental development of handicapped children. X V I I I . Internat. Congr. of Psychol. Moscow. SOLOVJEV, I. M., A valsg rzkelse az rtelmi fogyatkos gyermekeknl. Dokumentci. SOMOS B., 1962, Adatok a serdlkor ltsi fogyatkos tanulk szemlyisghez. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SOMMERS, V. S., 1944, The Influence of Parental Attitudes and Social Environment on the Personality Development of the Adolescent Blind. American Foundation for the Blind, New-York. 216 o. rendellenessgek pszichodiagnosztikjhoz. Magy. Pszichol. Szle. X X I I . 124 137. SOVK, M.KOLLEKTI , 1966, Logopedie. S.P.N., Praha. SOUQUES, CHAUVETMEIGE, 1965, I d : Porot: Manuel alphabetique . . . 300. SPEARMAN, C., 1927, The Abilities of Man, London. 219 o. SPEARMAN, C., 1934, A measure of intelligence for use in schools, London. SPITZ, R. A., 1945, Hospitalism: an Inquiry into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood. Psychoanalytic Study of the Child 1. 53 74. SPITZ, H. H.BLACKMAN, L., 1958, The Muller-Lyer illusion in retardates and normals. Percept, mot. Skills. 8. 219 225. SPITZ, H. H.LIPMAN, R . , 1959, Some parameters in the perception of the spiral aftereffect. Percept, mot. Skills 9. 81. SPITZ, H. H.BLACKMAN, L., 1959, A comparison of mental retardates and normals on visual figural aftereffects and reversible figures. J. abnorm, soc. Psychol. 58. SPITZ, H. H.LIPMAN, R . , 1960, Some effects of spacing, Massing, and rest on the rate of Necker cube reversals. Paper read at East. Psychol. Ass. New-York. SPIVACK, G.LEVINE, M., 1959, Spiral aftereffects and measures of satiation in braininjured and normal subjects. Personality 27. 211 227. SPIVACK, G.LEVINE, M., 1961, Illusions, aftereffects and perceptual judgments in brain damage. R e p . nat. Inst. Hlth. M. 2724. SPRINGER, N. N., 1938, A Comparative Study of the Intelligence of a Group of Deaf and Hearing Children. Amer. Ann. Deaf 138 152. STAABS, G., 1951, Der Seeno-Test. Hirzel Stuttgart, 147 o. STACEY, C. L. PORTNOY, B., 1950, A study of the differential responses on the vocabulary subtest of the Wechsler Intelligence Scale for Children. J. clin. Psychol. 6. 4 0 1 - 4 0 3 .
105-110. N. SOMOGYI TTH Z S . O R M A I V . , 1965, A d a t o k az e n k e p h a l o p a t h i s magatartsi SNIJDERS, J . T H . SNIJDERS-OOMEN, N . , 1958, Sprachfreie Intelligenzuntersuchung SIMON I . l s d SZALAYN SIMON I .

461

STACEY, C. L.PORTNOY, B., 1950, A study of the differential responses on the vocabulary subtest of the Wechsler-Bellevues Intelligence Scale. J. clin. Psychol. 7. 1 4 4 - 1 4 8 . STEINBERG, W . , 1924, Hauptprobleme der Blindenpsychologie. V g . des Vereins der Blinden Akademiker Deutschlands, Marburg. 72 o. STEINBERG, W . , 1955. V o m Innenleben Blinder Menschen. Reinhardt, M n c h e n Basel. 79 o. STEINITZRYLLTRETTIN., 1961, Vergleich der Morbiditt in Tages-, Wochenkrippen und Dauerheimen. I d : Schmidt-Kolmer E.: Hospitalismusschden in Kindereinrichtungen. STERN, W . , 1920, Die Intelligenz der Kinder und Jugendlichen J . A . B a r t h , Leipzig. 355 o. Kindern und Jugendlichen. Bart, Leipzig. STERN, E., 1934, Psychopathologie. In: Dannemann, Enzyklopdisches Handbuch der STERN, E., 1934, Umwelt. In: Dannemann, Enzyklopdisches Handbuch der HeilSTERN, E., 1934, Die Lge. In: Dannemann, Enzyklopdisches Handbuch der Hepdagogik. 1640 1645. STERN, E., 1953, ber Verhalten und Charakterstrungen bei Kinder und Jugendlichen. Rascher, Zrich. 248 o. STERN, E., 1955, Die Tests in der klinischen Psychologie I I I . Handbuch der klinischen Psychologie. Rascher, Zrich. 870 o. STERN, E., 1958, Die Psychotherapie in der Gegenwart. Rascher, Zrich. 474 o. STEVENSON, H. W.KNIGHTS, R. M 1961, The effect of visual reinforcement on the performance of normal and retardated children. Percept, mot. Skills 13. 119 26.
STEVENSON, H . W . Z I G L E R , E . F . , 1 9 5 7 , D i s c r i m i n a t i o n a n d r i g i d i t y i n n o r m a l a n d pdagogik. 22983003. Heilpdagogik. 20122014. STERN, W.WIEGMANN, O., 1926, M e t h o d e s a m m l u n g zur Intelligenzprfung von STEPHENSON, J . , 1 9 5 0 , T h e A r t o f I n t e r v i e w i n g . G . P . 2 . 5 9 6 9 .

feeble-minded individual. J. personality 25. 699 711.

STONE, E. B.DEYTON, J. W . , 1951, Corrective therapy for the handicapped. Prentice Hall, New-York. 315 o. STRASSER, I L , 1968, Fortschritte der Heilpdagogik. Marhold, Berlin. 131 o. STRAUSS, A. A.KEPHART, N. C. 1939, Role of Mental Growth in a Constant Environment among Higher Grade Moron and Borderline Children. Amer. Ass. ment. Defic. 44. 1 3 7 - 1 4 2 . STRAUSS, A. A., 1939, Typology in mental deficiency. Proc. Amer. Ass. ment. Def.
44. 8 5 - 9 0 . STRAUSS, A . A . L E H T I N E N , STRAUSS, A. A.KEPHART,

STEVENSON, H . W . Z I G L E R , E . E . , Psychol. 56. 185192.

1 9 5 8 , P r o b a b i l i t y l e a r n i n g i n c h i l d r e n . J . exp.

Brain-injured Child. New-York.

N.

L. E., C.,

1947, 1955,

Psychopathology and Education Psychopathology and Education

of the of the

Brain-injured Child. Progress in Theory and Clinic. Vol. I I . New-York. STUNKEL, E. R . , 1957, The Performance of Deaf and Hearing College Students on Verbal and Nonverbal Intelligence Tests. Amer. Ann. Deaf. 342 355. STUTTE, H., 1961, Die Demenz bei heredodegenerativen Hirnleiden des Kindesalters ^ 8 3 - 9 2 . In: Verhl. 2. int. Kongr. psych. Entw. Str. Kindesalt. I I . Wien. 261. STUTTE, H., 1961, Charakterstrungen im Kindes- und Jugendalter. Acta Paedopsychiat. Dez. 273 286. SULYOMI-SCHULMANN, 1935., A beszdhibk elhrtsa, klns tekintettel a dadogsra. rpd rt. Kalocsa. 149 o. SURNYI G., 1964, A szemlyisg pszicholgijnak problmi. Beszmol az 1964. vi leningrdi Pszicholgus Kongresszusrl. I I I . rsz. Magy. Pszichol. Szle. 4. SUTTER, J. M., 1956, La mensonge chez L'Enfant. PUF, Paris. SUTTER, J. M 1956, In Porot: Manuel alphabetique . . . 206 212., 390 392.
SUTTER, J . M . PASCALIS, G

SVKUS K . , 1964, Serdlkor sketnmk trsas kapcsolatnak vizsglata egybevetve rajzaikkal. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SWANSON, R . , 1957, Perception of simultaneous tactual stimulation in defective and normal children. Amer. J. ment. Defic. 61. 743 754.

1965, In P o r o t : M a n u e l a l p h a b e t i q u e . . .

464466

462

SZAB P 1962, Az iskolarettsgi krdshez. vodai Nevels X I V . 9. 294 295. SZAB ZS., 1961, Beszdhibs s p gyermekek rajzainak sszehasonlt vizsglata. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SZAKC3 ., 19o4, Hangos beszd jelnyelv gondolkods. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SZAKCS F. lsd: Illys S. SZALAY GBORN, 1932, rtelmi fogyatkos gyermekek figyelemvizsglata. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SZALAYN SIMON I.RENDI L., 1967, vodskor hallsi fogyatkos gyermekek gygypedaggiai diagnosztikja. A G y p Tk Fisk. v k n y v e IT. Budapest. 377 396. SZEGECZKY DEZSN, 1959, A gprs jelentsge s mdszertana a testi fogyatkos gyermekeknl. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SZENTGYRGYI K . , 1966, Lgzsbnult gyermekek trsas kapcsolatainak s rajzainak sszehasonlt vizsglata. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SZKELY L., 1959, Az iskolai milieu hatsa a tanulsra. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok II. 2 7 9 - 2 9 2 . SZKELY L., 1963, Az alkohol hatsa a gyermek pszichoszomatikus llapotra. Egszsggyi Felvilgosts I., 61 63. SZIGETI B., 1961, Debilis s retardlt gyermekek rzelmi vizsglatnak nhny krdsrl. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I I I . 6 3 1 - 6 4 2 . SZIGETI B., 1963, A gyjtfogalmak kialakulsnak sszehasonlt vizsglata p rtelm, rtelmi fogyatkos s hallsi fogyatkos gyermekeknl. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V . SZIGETI B.ILLYS S., 1964, A fogyatkosok gondolkodsa. Gygypedaggiai SZIGETVBY J.N, 1961, Gondolategysgek sszefggseinek felismerse a g y g y pedaggiai iskola fels osztlyaiban. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. SZIKLAI B., 1959, A sketek szkincs vizsglata. Kzirat. Budapest. SZIKLAY BLN, 1967, Fiatalkorak bnzsnek okai, fajti s ennek arnya a fogyatkosok krben. Szakdolgozat. Gyp-i Tk Fiskola. Budapest. SZILVGYI L., 1961, A fogyatkos rtelmek gondolkodsnak vizsglata. Gygypedaggia 5, 140 148. SZILVGYI L., 1961, A fogalomalkots egyes problmi a gygypedaggiai oktatsban. Gygypedaggia 4. 99 103. SZMIRNOV, A. A . , 1954, La psychologie de l'enfant et la psychologie pdagogique en SZMIRNOV, A. A., 1959, A pszicholgia feladatai a SzKP X X I . Kongresszusa tkrben. Dokumentci. G y p Tk Fisk. Budapest.
U.R.S.S.

SZAB A . , lsd GORDOSN S z a b A.

llektan I I .

31-67.

E . H . , 1964, OpueHTMpoBOMHbiH petJxneKC n a T 0 J i 0 r n n . MocKBa. ConoBbEB, H. M., MbiuuieHHe yMCTBeHHOOTCTajibix

Cokoiob,

npo6jieMbi pei;enmin

HopMe

SZOLOVJEV, I. M., 1965, Az rzkszervi srlt gyermekek pszichs fejldsrl. 122 139. In: Djacskov: Az anomlis gyermekek oktatsnak s nevelsnek alapjai. Dokumetci, SZOLOVJEV lsd Solovjev. SZONDI L., 1925, A fogyatkos rtelem. Magyar G y p . Trs. Budapest. 364 o. SZONDI L., 1929, Zur Psychometrie der Tests. Akademie Vg., Leipzig. 43114. SZONDI L., 1948, Schicksalsanalyse. B. Schwabe, Basel. 422 o. SZONDI L., 1952, Triebpathologie. H. Huber, Bern. SZONDI L., 1960, Lehrbuch der Experimentellen Triebdiagnostik. H. Huber, Bern. Stuttgart. 443 o. TARASZOV, U. N., 1948, Kisegt iskolt vgzett tanulk bekapcsolsa a termel munkba. Dokumentci. G y p Tk Fisk. Budapest.

HauiHxcfl BCHOMoraTejibHO iiikojim, MocKBa, 1 6 2 - 1 8 6 cxp. C o / i O B b E B , M. M., 1953, ocoehhgcth n03nabate;ibh0h aehtejibhocth MoraTejibHOii iukojim, MocKBa, 5-73. CTp.

MeraMecKHx 3aflaM. C o j i o b L e b , M. M.: Ocochhocth H03HaBaTejibH0 AeflTejibHOcray-

uiKOJrhHHKOB ripn peweHHH apm}>-

ynamHxcH bciiq-

463

A., 1 9 6 6 , A jtkszerek szerepe a 3 1 8 hnapos gyermekek manipulcis tevkenysgben. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok I X . 205 222. TNCZOS ZS., 1965, A jelenkori pszichofiziolgiai kutatsok nhny f b b elvi s metodikai problmja. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok V I I . 131 151. TEGYEY JENN, 1960, A gyngnlt gyermek nevelsnek problmi. Gi/gypedaggi 1. 1 6 - 1 7 . ' ' TEGYEY JENN, 1962, A gyngnltk munkballtsnak tapasztalatai. Gygypedaggia 2. 46 49. TEGYEY JENN, 1965, A gyngnlt mint ltalnos iskolai tanul. Gygypedaggia 1. 1 3.
TARDOS

tmutat a gyengnltk iskoli szmra. Kszlt az MM Gygypedaggiai osztlynak irnytsval. Tanknyvkiad, Budapest. 192 o. TEGZES R . , 1965, Ltsi, mozgsi s tapintsi emlkezet sszehasonlt vizsglata rtelmi fogyatkos s normlis tanulknl. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. TELFORD, CH. W.SAWREY, J. M., 1967, The Exceptional Individual. EnglewoodCliffe, New-York. 482 o. TERMN, L. M.MERILL, M. A., 1937, Measuring Intelligence: A guide to the administration of the new revised StanfordBinet test of intelligence. Houghton Mifflin, Boston. THURSTON L. L., 1947, Multiple Factor Analysis. Chicago. THIREAU, Y . , 1961, Dictionnaire d'Orientation Pi'ofessionelle et de Reclassement des Handicaps Physiques. Les Editions Sociales FranQaises, Dijon. 205. TMR M., 1960, A poliomyelitises gyermekek rtelmi fejldsnek s rzelmi letnek vizsglata rajzaik alapjn. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. TIMCSK I., 1966, A trbeli emlkezet vizsglata 6. osztlyos kisegt iskolai tanulknl. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. TIZARD, J. GRAD, J. C., 1961, The Mentally Handicapped and their Families. Oxford University Press, New-YorkToronto. 145 o. TBIS, J. GASOLICK, J., 1960, An Investigation of orderliness" as a characteristic of mentally retarded adults. Amer. J. ment. Defic. 64/4. 6. TOMN I., 1966, A kpszer kifejezsek rtelmezsnek vizsglata rtelmi fogyatkos tanulknl. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. TTH B., 1948, Beszd, jellem, szemlyisg. Gyermekllektani Knyvtr, Budapest. 187 o. TTH GY.VERND J., 1962, Adatok a ltsi fogyatkosok trsadalmi rehabilitcijnak krdshez. Vakok vilga X I . 1962, TTH GY.VERND J., 1962, A ltsi fogyatkosok j munkaterletei. Gygypedaggia 6. 1 7 2 - 1 7 6 . TTH GY.VERND J., 1963, j munkalehetsgek hatsa a ltsi fogyatkosok szelekcijra. I I . Orszgos G y p . Tud. K o n f . 13. TTH GY.VERND J., 1963, Gondolatok a gyngnlt-gy tovbbfejlesztsvel kapcsolatban. Vakok vilga TTH L., 1964, A tanulmnyi eredmny s a viselkeds alakulsa a nem megfelel csaldi krlmnyek kzt l gyermekeknl. Kznevels 20. 380 382. TTH M., 1966, Emlkezet vizsglatok rtelmi fogyatkos (debilis) s normlis tanulkon. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. TTH Z 1927, A vakok kpzetvilga. Magy. Gygyped. Trs., Budapest. 198 o. TTH Z., 1933, ltalnos gygypedaggia. Magy. Gygyped. Trs. Budapest. 278 o. TRK M., 1955, Az rtelmi fogyatkos gyermekek emlkezetnek vizsglata. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk. Budapest. TRACY, J., 1963, Levelez tanfolyam hallsi fogyatkos kisgyermekek szlei szmra. Tanknyvkiad, Budapest. 190 o. TRAMER M., 1947, Leitfaden der jugendrechtlicher Psychiatrie. B. Schwabe, Basel. 178 o. TREDGOLD, A. F 1947, A textbook of Mental Deficiency 7th ed. William W o o d and Company. TRUMPER-BDEMANN, 1926, Die freie Kinderzeichnung, ihre Auswertung und ihre Auswirkung in der Praxis. 2 f.d. Behandl. Schwachsinniger. TUNKLI L 1961, A lelki let zavarainak tantsa. Kznevels 17. 217 218.

T E G Y E Y JENNKOVCS C S . I I . PARASZKAI S . S Z . SARLS O . , 1 9 6 6 , M d s z e r t a n i

464

TUNKLI L., 195, Mi is a pszicholgia trgya s ffeladata? Pedaggiai Szemle 15.

741 7 4 5 .

JVRI V., 1965, rtelmi fogyatkosok hallsnevelse. Szakdolgozat, G y p Tk Fisk., Budapest. s jelentsge a szjrl olvass tantsban. A G y p TK f i s k . v k n y v e I. Budapest. 249 254. VAJDA A., 1960, A neurosisok s a psychosisok sszefggse. Ideggygyszati Szemle. 13. 276 283. VARGA E.NYIR G Y 1963, Adatok a neurzis krdshez. MTA Orvostudomnyok Osztlya Kzlemnyei, 14. 3. 351 376. VARGA E., 1965, Hazugsg a paranoisnl s a pszichopatnl. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V I I I . 4 4 9 - 4 5 4 . VARGA. Z., 1966, A tancsads hatsa a pszichoterpiban. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok I X . 6 1 3 - 6 2 4 . VARGHA M., 1963, Az autogn trning helye a pszichoterpiban. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok V. 515 525. pedaggiai iskolba tartoz gyermekek kivlogatsrl. Dokumentci, G y p Tk Fisk. Budapest. VASZK M., 1965, Munkapszicholgiai ankt. Hozzszls. Magy. Pszichol. Szle. VASZK M 1966, Munkallektan. Tanknyvkiad, Budapest. 371 o. VRKONYI D., 1958, A sketnmasg pszicholgiai problmi. Gygypedaggia 4. 101 105. VRNAGY L., 1966, Elemi munkamveletek szemlyisgforml hatsnak pszicholgiai felttelei. M T A Pszicholgiai Tanulmnyok I X . 171 186.
VENGHER, A. A.VIGOTSZKAJA, G. L.TYOMKINA, I. Y . , 1966, Comprehensive studies
22. 404 410.

VADSZ J.GLLESZ V.KELDI F . , 1965, A b e s z d m o z g s elemzsnek j m d s z e r e

VASZILJEVSZKAJANYEPOMNYASCSAJAPEVZNERSIFEIDINOVA,

1961,

A gygy-

of preschool age children with hearing defects. In: Problems of Mental Development of Handicapped Children. X V I I I . Internat. Congr. of Psychol. Moscow. HeHHH nojio>KeHHH HX B npocTpaHCTBe. Bonpocw ncuxojiorHH rnyxoHeMbix H yMCTBeHHOOTCTanbix fleTeft. MocKBa, YHneAn.

BEPECOTCKAJI, K. M., 1940: Y3HABAHHE N3OPA>KEHNFI NPEFLMETOB B3ABNCMMOCTM OT n3Me-

VERGASON, G. A., 1962, Retention in educable retarded and normal adolescent boys as a function of amount of original training. D o c t . Diss. George Peabody Coll. of Teachers. VERNON, PH., 1950, The structur of human abilities. Methuen Co. L t d . London. VERVILLE, E., 1967, Behavior Problems in Children. Saunders, London, Philadelphia. 5 6 7 o. VRTES O. J., 1909, Az iskolsgyermekek emlkezete. Lampel, Budapest. 15 o. VRTES O. J., 1929, Siketnma gyermekek emlkezete. Pszicholgiai Tanulmnyok. (Ransehburg Pl tiszteletre.) Budapest. 210 215. VRTES O. J., 1930, Hisztris gyermekek. Kkai, Budapest. 144 o. VRTES O. J., 1935, Milieu s gyermeki llek. Kkai, Budapest. 55 o. VRTES O. J., 1940, A gygyt-nevels rendszere. Kkai, Budapest. 72 o. VRTES O. J., 1946, Az abnormits alapproblmja. Llektani tanulmnyok V I I I . Budapest. 9 16. VRTES O. J., 1953, Sonderartige Kinder. Manuscript. 142 o. VINCZE T., 1965, rt elmi fogyatkos tanulk gondolkodsi sajtossgainak vizsglata a gygypedaggiai iskola fels tagozatban. MTA Pszicholgiai Tanulmnyok V I I I . 535-558. egszsges gyermekeknl. Magy. Pszichol. Szle. X X I . 220 230. VLASZOVA, N. A., 1965, Pszichologische, pdagogische und Erziehungsmassnahmen, in der logopdischen Arbeit mit stotternden Kinder. De Therapia Vocis 281 283. VLASOVA, T. A., 1966, Picture of Pseudooligophrenia in Children with Hearing Defects. X V I I I . International Congress of Psychology, Moscow. 33. 94 98.
26 Gygypedaggiai pszicholgia

VILLINGER, W 1952', id. Gruhle: L e h r b u c h . . .

VINCZE T.-NTRK K.-N,

1964, A pszebeszd s az rs-olvass sszefggsei

465

VYGODSKAYA, G. L., 1966, Peculiarities of Subject Games Played by Deaf Children. X V I I I . International Congress of Psychology, Moscow. 33. 163 167. WAGNER, P. 1959, Theoretischer und praktischer Beitrag zur Sprachvertastung f r Taubstummen. Neue Bltter fr Taubstummenbildung 13. Jg. B. 6. 173183. WALLON, H . , 1958, A gyermek lelki fejldse. Gondolat Kiad. 170 o. WALTON, D.BEGG, R. I., 1958, The effect of incentives on the performance of defective imbeciles. Brit. J. Psychol. 49. 49 55. WARTEGG, E . , 1939, Gestaltung und Charakter. J. A. Barth, Leipzig. WEBER, F., 1929, Die optische Leistungsfhigkeit von Hilfschlern mit und ohne Sehstrung. Die Hilfsschule 22. 2 24. WECHSLER, D., 1956, Die Messung der Intelligenz Erwachsener. H. Huber, Bern Stuttgart. 249 o. WEGENER, H . , 1959, Die psychologische Problematik des Krperbehinderten Kindes. In: Handbuch der Psychologie X. 435 455. WELLEB, S. W. D., 1960, Mental Defect and Delinquency. Tyndale, London. 20 o. WEBNER, H. STRAUSS, A. A., 1940, Causal factors in low test performance. Amer. J. ment. Defic. 45. 213 218. WEBNER, H. STRAUSS, A. A., 1941, Pathology of Figure-Background Relation in the Child. J. abnorm, soc. Psychol. 35. 236 248. WERNER, H. THUMA, B. D., 1942, Critical flicker-frequency in children with brain injury. Amer. J. Psychol. 55. 394399. WERNER, H . , 1946, The concept of rigidity: A critical review. Psychol. Rev. 53. 43 62. WERNER, H . , 1946, Abnormal and subnormal rigidity. J. abnorm, soc. Psychol. 41. 15-24. WEUFFEN, M., 1961, Untersuchung der Wortfindung bei normalsprechenden und stotternden Kindern und Jugendlichen im Alter von 8 bis 16 Jahren. Folia phoniat. 13. 255268. WEWETZER, K. H., 1959, Das hirngeschdigte Kind. Thieme, Stuttgart. 119 o. WEYGANDT, 1934, Mongolismus. In: Dannemann, Encyklopdisches Hdbuch der Heilpdagogik. 17101714. WHITE, R. P., 1957, Face-hand test responses of psychotic and mentally defective patients: the relation of age to sensory errors in chromic patients. A. M. A. Arch. Neurol. Psychiat. 77. 120 125. WIESENHTTER, E., 1959, Stationre Psychotherapie und Heilpdagogik. Z. f. Heilpd. No 4. 1 6 0 - 1 6 6 . WILLEY, R. D.WAITE, K. B 1964, The mentally Retarded Child. Ch. Thomas, Springfield, USA. 246 o. WILSON, H., 1962, Deliquency and Child Neglect, Allen-Unwin, London. 195 o. WINDLE, CH., 1962, Prognosis of Mental Subnormals. Monogr. Suppl. to Amer. J. ment. Defic. 65. 5. 179.
W I T T Y , P . A . R I C K E Y , H . G . COULSON, M . M . , 1 9 6 7 , T h e E d u c a t i o n a l l y R e t a r d e d
WINTSCH,

and Disadvantaged. V.S.S.E. Chicago. 384 o. 1 9 5 0 , Enfance N o Spcial, 4 5 . WOLFENSBERGER, W . , 1960, Differential rewards as motivating factors in mental deficiency research. Amer. J. ment. Defic. 64. 902 6. WOODWORTH SCHLOSBERG, 1966, Ksrleti pszicholgia. Akadmiai Kiad, Budapest. 1153 o. WRIGHT, B., 1960, Physical Disability A Psychological Approach. Harper R o w , New Y o r k . 312 o. WUNDT, W . , 1913, Vlkerpsychologie I. Die Sprache. II. Aufl. Leipzig. 523 o. WUNDT, W . , 1914, Grundriss der Psychologie. Krner, Leipzig. WRTZ, H . , 1934, Krppel-frsorge und Krppel-Seelenkunde. In: Dannemann, Enzyklopdisches Handbuch der Heilpdagogik. 1484 1500. 3 a h k o b , il. B., 1935: OiepKH riCHXOJiorHH yMCTBeHHOOTCTajioro MocKBa.
3 A H K O B , JI. B . , 1939: IICHXOJiorHfl yMCTBeHHOOTCTajioro

pe6em<a. iAme/i,.?,
YqneflrH3, MocKBa.

62 o.

peenKa.

466

ZAPOROZSEC, A. V. -SZIKOLOV, E. N., 1955, A X I V . nemzetkzi llektani konferencia. Dokumentci, Voproszi Pszichologii. ZAZZO, R . , 1 9 6 0 , Une recherche D'quipe sur la dbilit mentale. Enjance 4 5 . of children born deaf and of good hearing by means of the Porteus Maze Test. Amer. Ann. Deaf 84. 114 123. ZEEMAN, D. HOUSE, B. J., 1942, Reversals as a function of distinct versus identical responses. Paper read at Eastern Psychol. Ass. Atlantic City, April, ZEMCOVA, M. I., 1959, A vaksg kompenzlsnak tjai s felttelei. Orszgos G y g y pedaggiai Kongresszus, Budapest. 263 267. ZEMCOVA, M. I., 1959, A vak gyermek munkra nevelse s rehabilitcija. Orszgos Gygypedaggiai Kongresszus, Budapest. 268 274. ZEMCOVA, M. I., 1962, Kziknyv a vakok iskoliban tantk rszre. Ucspedgiz Moszkva. (IV. fej. V a k o k munkra nevelse, vakok kzpiskoliban foly szakmunkakpzs. 198 363.) ZEMCOVA, M. I., 1966, Compensatory Development of Blind Children. X V I I I . International Congress of Psychology, Moscow, 47. ZIEGLER, E 1961, Social deprivation and rigidity in the performance of feeble-minded children. J. abnorm. soc. Psychol. 62. 413 21. ZIEGLER, E 1962, Rigidity in the feeble-minded. In: E. P. Trapp and P. Himelstein (Eds): Readings on the exceptional child. Appleton-Century-Crofts, New Y o r k . ZIEHEN, TH., 1926, Die Geisteskrankheiten im Kindesalter. Reuther und Richard, Berlin. the performance of normal and feeble-minded children. J. Personality 26. 106122. ZSTR P., 1959, Nyomork gyermekek intzetnek szelektlsi problmi. Orsz. Gygyped. Kongresszus. 303 306. YOUNISS, J. FAIL, R. N. FURTH, H. G., 1965, Discrimination of verbal material as a function of interpair similarity in deaf and hearing subjects. J. educ. Psychol. Vol. 56. 184190.
ZIGLER, E . F . H O D G D E N , L . STEVENSON, H . W 1958, T h e e f f e c t o f s u p p o r t o n 335 364. ZECKEL, A . V A N DER K O L K , J . J . , 1 9 3 9 , A c o m p e r a t i v e i n t e l l i g e n c e t e s t o f g r o u p s

26*

467