Prevenciós Egésszségfejlesztési Tevékenység A Közoktatásban, Kutatási Jelentés, 2004

PAKSI BORBLA FELVINCZI KATALIN SCHMIDT ANDREA
PREVENCIS/EGSZSGFEJLESZTSI
TEVKENYSG A KZOKTATSBAN

A KZOKTATSI INTZMNYEKBEN ALKALMAZOTT PREVENCIS/EGSZSGFEJLESZT
PROGRAMOK ELTERJEDTSGE, VALAMINT AZ AZOKKAL SZEMBEN TMASZTOTT ISKOLAI
IGNYEK

KUTATSI JELENTS
2004
PREVENCI/EGSZSGFEJLESZTS A KZOKTATSBAN

A KUTATSBAN RSZT VEV INTZMNYEK:
NEMZETI DROGMEGELZSI INTZET (NDI)
BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM VISELKEDSKUTAT KZPONT (BCE VKK)
ORSZGOS KZOKTATSI INTZET (OKI)

A KUTATS F TMOGATJA AZ OKTATSI MINISZTRIUM
A TANULMNY KSZTSHEZ FELHASZNLT, ILLETVE A KSBBI ELEMZSEK SORN FELHASZNLSRA
KERL EGYES HTTRADATOK A FVROSI NKORMNYZAT, VALAMINT
A NEMZETI KUTATSFEJLESZTSI ALAP (NKFP) TMOGATSVAL JTTEK LTRE
3
TARTALOMJEGYZK
A KUTATS CLJA, ELZMNYEI ________________________________________________________________ 4
A KUTATS MDSZERE________________________________________________________________________ 11
AZ ADATFELVTEL ESZKZE S MDJA ______________________________________________________________ 11
Kvantitatv adatfelvtel _____________________________________________________________________ 11
Kvalitatv adatfelvtel_______________________________________________________________________ 13
A KIVLASZTOTT MINTA, S A MINTAVLASZTS MENETNEK LERSA ________________________________________ 14
A MEGKRDEZETT SZEMLYEK (NETT MINTA) LERSA, A MINTA SLYOZSA __________________________________ 18
Kvantitatv adatfelvtel _____________________________________________________________________ 18
Kvalitatv adatfelvtel_______________________________________________________________________ 20
A VIZSGLAT EREDMNYEI ____________________________________________________________________ 21
EGYNI S INTZMNYI EGSZSGFEJLESZTSI KOMPETENCIK____________________________________________ 21
Egyni kompetencik s kompetencia-rzetek ___________________________________________________ 21
Intzmnyi kapacitsok _____________________________________________________________________ 40
A PREVENCIS/EGSZSGFEJLESZT PROGRAMOK MEGJELENSE A KZOKTATSI INTZMNYEKBEN ________________ 44
A kzoktatsi intzmnyek prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysgbe val bekapcsoldsnak idbeni
alakulsa ________________________________________________________________________________ 44
Az els prevencis programok jellemzi ________________________________________________________ 45
A KZOKTATSI INTZMNYEK UTBBI VEKBEN VGZETT PREVENCIS/ EGSZSGFEJLESZTSI TEVKENYSGE ________ 50
A prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysg elterjedtsge 2001 s 2003 kztt _______________________ 50
A prevencis tevkenysg jellemzi az utbbi hrom vben ________________________________________ 52
A PREVENCIS/EGSZSGFEJLESZTSI TEVKENYSG TERVSZERSGE _____________________________________ 56
AZ OKTATSI INTZMNYEK PROBLMASPECIFIKUS INTZMNYEKKEL, SZERVEZETETKKEL VAL KAPCSOLATAI __________ 57
SSZEGZS A KUTATS NHNY TANULSGA__________________________________________________ 61
FELHASZNLT IRODALOM _____________________________________________________________________ 68
MELLKLET: A KUTATS KRDVE_____________________________________________________________ 71
4
A KUTATS CLJA, ELZMNYEI
A krnikus, nem fertz megbetegedsek, illetve a klnbz egszsgkrost magatartsok
terletn vilgszerte jelentkez epidmiai kihvs(ok)ra reaglva az utbbi vtizedekben a fejlett
vilgban rendre nvekedett a prevencis/egszsgfejleszt programok knlata, egyre jellemzbb
vlt az ebben a krdskrben val dntshozi s/vagy trsadalmi gondolkods. Klnbz
egszsgvd kampnyokat dolgoztak ki, tpllkozsi, testkultrt hirdet, dohnyzsrl leszoktat
kezdetben elssorban az attitd- illetve viselkedsbefolysols paradigmjra, illetve az
ismeretkzlsre pt programok jttek ltre. Napjainkban az egszsgfejlesztsi tevkenysg
clja leginkbb az, hogy kpess tegye az embereket arra, hogy egyre nvekv kontrollt
szerezzenek sajt egszsgk felett, tbbet trdjenek az egszsgkkel, s mindehhez
rendelkezzenek a szksges informcikkal s lehetsgekkel.
A megelz/egszsgfejleszt tevkenysg egyik kitntetett szntere az iskola.
Egyrszt azrt, mert egy, a szemlyisgfejlds, az rtkek, gondolkodsmdok
elsajttsa szempontjbl rzkeny, illetleg a klnbz tbbek kztt egszsget
veszlyeztet magatartsmdok kialakulsa szempontjbl is dnt fontossg
fejldsi peridusban lv populci nagyarny elrst biztost szntr. Ennek
kvetkeztben azt vlelmezzk, hogy relatve kedvez kltsghatkonysggal
alacsony egysgnyi kltsggel s nagy hatsfokkal vgezhet ezen a szntren
megelz/egszsgfejleszt tevkenysg.

Msrszt azrt, mert felttelezzk, hogy az iskola ms trsadalmi intzmnyekhez val
kapcsoldsai, vlemnyforml trsadalmi szerepe rvn (mely nem fggetlen az
elzekben rszletezett szereptl) a kzvetlenl elrt populcin tlmutat
prevencis/egszsgfejleszt hatst kpes gyakorolni.

A hazai epidmiai helyzetre, annak vltozsaira reflektlva
1
, illetve az iskola kzvetlen s kzvetett
egszsgfejlesztsi funkcijt felismerve/vlelmezve ma mr Magyarorszgon is szmos iskolai

1
Pldul Kopp, Skrabski (1992, 1993), Kopp s mtsi (1997), Bukodi (2001), Aszmann (1997, 2000), Plnyi (1998)
5
prevencis/egszsgfejleszt program ltezik. Az iskolai sznteret beavatkozsi terletknt
megclz prevencis/egszsgfejleszt knlat vlheten nem csak volumenben nvekedett az
elmlt vekben, hanem tartalmban, mdszereiben is egyre strukturltabb vlt. Egyelre ugyan a
knlati oldalrl is csak rszleges informciink vannak, az utbbi vek szakmapolitikai fejldsnek
ksznheten azonban mr elindult nhny olyan kutats
2
, amely a programgazdk oldalrl
kvnja feltrni az iskolai prevenci helyzett. A rendelkezsre ll ktsgkvl egyelre csak
rszterletek monitorozsbl szrmaz informcik alapjn azt mondhatjuk, hogy a programok
knlatban az informcikzlsre, attitdformlsra koncentrl programok mellett ugyan
azokhoz kpest ugyan kisebb volumenben ma mr nlunk is megtallhatk a kszsgek,
jrtassgok fejlesztsre hangslyt fektet programok ppgy, mint ahogy az egszsg egyes
dimenziit elklntve megragad beavatkozsok mellett a knlatban fellelhetk a klnbz
terletek integrlt megkzeltst hangslyoz n. komplex megkzeltsek.
3
Az iskolai szntrre irnyul prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysg knlati oldalnak
fejldsre, nvekedsre, egyre strukturltabb vlsra utal kedvez informcik s
tapasztalatok mellett azonban a programokat, azok felhasznli/befogadi (az iskolk, a
pedaggusok), illetve alanyai (a dikok) oldalrl jelenleg igen kevss ismerjk. Ma mg nem
ismert, hogy Magyarorszgon hny helyen, milyen rszvtellel . vgeznek <iskolai> prevencis,
egszsgfejleszt programokat. (Nemzeti stratgia a kbtszer-problmk visszaszortsra, 2000.
55.p) Csak szrvnyos rszpopulcikra, illetve csak bizonyos terletekre vonatkoz, valamint
tbbnyire ttteles tapasztalatokkal rendelkeznk a programokkal kapcsolatos befogadi
viszonyulsok/lehetsgek vonatkozsban. Egyes, rendelkezsre ll kutatsi informcik alapjn
az iskolai szntr kitntetett prevencis szerepvel kapcsolatosan esetenknt olyan kedveztlen, de
mindenkppen elgondolkodtat tapasztalatokkal brunk, amelyek figyelembevtele, rszletesebb
feltrsa nlklzhetetlen az iskolai szntr prevencis szerepnek megrtshez, illetleg az
eredmnyes beavatkozsok tervezshez.
Egy, az iskolai rtkeket s rtkorientcikat vizsgl, budapesti kzpiskols mintn vgzett
kutats (Balzs - Paksi, 2001, 2002) eredmnyei arra utalnak, hogy a magyar iskolarendszerben

2
Lsd pldul a budapesti drogprevencis programokrl (Paksi, Demetrovics, Czak, 2002A, B; Paksi, Demetrovics,
2003B) rendelkezsre ll kutatsi eredmnyek, illetve a Johan Bla Npegszsggyi Program Egszsges Ifjsg
alkomponense, valamint a Nemzeti Kutatsfejlesztsi Program keretben foly vizsglatok idkzi informcii.
3
Az NKFP program keretben zajl Fnyek s rnyak projekt- kutats kzbeni adatai alapjn.
6
az rtktad, rtkkzvett mkdsmd alacsony hatkonysg, s/vagy az iskola
rtktad szerephez alacsony hatkonysgot trst kpzetek tapadnak. A vizsglat adatai
alapjn a f szocializcis kzegek (csald, iskola, kortrscsoport) rtkkzvett szerepnek
percepcijban a szocializcis kzegekkel szembeni elfogadsnak, illetve az elvrt s rzkelt
rtkorientciknak meghatrozott hierarchija bontakozik ki, amelyek viszonyban az iskola
rtkkzvett funkcijval szemben a dikok fenntartsai fogalmazdtak meg.
4

1. tblzat: Az iskolai rtkkzvett szntr elfogadottsgnak mrtke,
sszehasonltsknt a csaldi szntr elfogadottsgval (%)
AZ ELFOGADOTTSG MRTKE CSALD ISKOLA
FELTTLEN ELFOGADS 67,1 29,8
FENNTARTSOS ELFOGADS 19,4 48,9
NEM ELFOGADS 4,7 7,9
VLASZHINY 9,0 12,9

2. tblzat: Mire nevel/neveljen az iskola? tanuli vlekedsek.
A tanulk ltal kvnatosnak tartott, s a tnylegesen rvnyeslnek rzkelt
rtkorientcik sorrendje a vlaszts gyakorisga szerint (%)
KVNATOSNAK TARTOTT
RTKORIENTCIK

TNYLEGESEN RVNYESLNEK
RZKELT RTKORIENTCIK

EGYNISG FEJLESZTSE 44% FEGYELEM 34%
NLLSG 32% KZSSGI MAGATARTS 25%
KZSSGI MAGATARTS 24% EGYNISG FEJLESZTSE 19%
FEGYELEM 15% NLLSG 12%
EGYIKRE SEM 11%

4
A klnbz sznterekhez val ktdst vizsgl krdsben a megkrdezetteknek arra kellett vlaszt adni, hogy a
csald, az iskola, a kortrs kzssg s a szlesebb trsadalmi kzeg rtkkzvettst jnak vagy nem jnak rzik.
7
Egy msik, 2001 tavaszn tbb mint 100.000 kzpiskols dik krben vgzett felmrs
5

adatai szerint: a dikok problmik, krdseik megbeszlsben ltalban nehezen nyitnak
az erre felkent, intzmnyestett, professzionlis segtk fel. Tmnk szempontjbl
klns fontossggal br, hogy nem tntetik ki bizalmukkal, e vonatkozsban nem tekintik
kommunikcis partnernek az iskolai szntr klnbz szerepekben (osztlyfnk, illetve
ms tanr) velk kapcsolatba kerl kpviselit sem.
3. tblzat: Az albbi szemlyek kzl kivel milyen szvesen beszled meg problmidat,
krdseidet- krdsre adott vlaszok tlagrtke
6
(az tlagrtkek sorrendjben)
SZEMLYEK TLAG SZRS
Kortrs bart 3,56 1,26
Anya 3,50 1,39
Partner 3,32 1,54
Idsebb, tapasztaltabb bart 3,16 1,38
Testvr 2,90 1,51
Apa 2,63 1,39
Ms rokon 2,14 1,22
Orvos 2,07 1,26
Ms felntt 1,73 1,07
Osztlyfnk 1,71 1,05
Pszicholgus 1,68 1,19
Ms tanr 1,51 0,9
Hitoktat/lelksz 1,42 0,96
sszesen 2,41

Az iskola kiemelt prevencis szerepvel kapcsolatban taln pp az elzek pedaggusi
percipilsa kvetkeztben nem csak a dikok, hanem a pedaggusok is ktelyeket
fogalmaztak meg egy 1998. v vgn, a kzpiskolai pedaggusok krben vgzett
vizsglatban (Magyar Gallup Intzet, 1998). A kutats eredmnyei szerint a pedaggusok

5
A vizsglat az ISM-OM finanszrozssal megvalsul a Kzpfok oktatsi intzmnyek szmra az iskolai
egszsgfejlesztsi-drogmegelzsi tevkenysg tmogatsa cm projekt keretben kszlt (Paksi, 2001).
8
mintegy hromnegyede a drogmegelzsi tevkenysget csak kismrtkben, 17%-uk pedig
egyltaln nem tartotta hatkonynak.
Egy 2002-es drogepidemiolgiai vizsglat mellktermkeknt rendelkezsnkre ll kutatsi
adat szerint a fvrosi iskolkban a megkrdezett osztlyok osztlyfnkeinek egyharmada-
kttde inkbb negatv vlemnyt fogalmazta meg az iskolai prevencis programok
hatkonysgval kapcsolatosan (Paksi, 2004).
1. bra: A fvrosi pedaggusok vlemnye a drogprevencis programok hatkonysgrl
(%)
0 10 20 30 40 5
inkbb nem
is-is
inkbb igen
0

Rszben az iskolai prevenci/egszsgfejleszts terletn jelentkez informcis hinyossgok,
rszben pedig a rendelkezsre ll fentiekben bemutatott kutatsi tapasztalatok alapjn, az
iskola rtktad, viselkedsbefolysol szerepvel, s ezen keresztl kiemelten a
prevencis/egszsgfejlesztsi funkcijval kapcsolatban megfogalmazhat krdsek/ktelyek
kvetkeztben jelen kutats clja az iskolai prevencis/egszsgfejlesztsi programok felhasznli
oldalrl val komplex megismerse.
Az Oktatsi Minisztrium Reprezentatv kutats/felmrs ksztse s elemzse a kzoktats
rendszerben alkalmazott prevencis/egszsgfejleszt programokrl trgykrben meghirdetett
plyzata keretben elnyert, s jelen beszmol trgyt kpez kutatsi projekt primer clja
elssorban a keresleti oldalra jellemz informcis hinyossgok ptlsa, annak feltrsa, hogy:

a kzoktatsi intzmnyek, valamint az azokban oktat pedaggusok mennyire
tekintik feladatkrkbe tartoznak a prevenci/egszsgfejleszts tmakrbe is
tartoz, a tudstadson tlmutat feladatok elltst,

6
Vlaszaikat 5 fokozat skln adtk meg a krdezettek, ahol az 1-es azt jelentette, hogy egyltaln nem, az 5-s
pedig, hogy nagyon szvesen beszln meg problmit az adott szemllyel.
9
az intzmnyek milyen mrtkben rendelkeznek ezen feladatok elltsra
kapacitsokkal, mennyiben hoznak ltre az iskoln bell ilyen funkcikat, illetleg a
pedaggusok rendelkeznek-e a prevencis/egszsgfejlesztsi feladatok kzvetlen
vagy kzvetett elltsra szakkpestssel,
az ltalnos s kzpfok oktatsi intzmnyekben mikortl jelentek meg
prevencis/egszsgfejlesztsi programok, milyen mrtkben vltoztak az utbbi
vekben, s jelenleg milyen mrtkben vannak jelen (az iskolk mekkora hnyadban,
ill. az egyes iskolkban mekkora sllyal),
milyen tpus mely terletekre kiterjed, milyen terik mentn dolgoz programok
irnt mutatnak ezek az intzmnyek rdekldst,
a foly tevkenysgek milyen mrtkben vvjk ki az iskolk elismerst, mennyire
elgedettek azokkal,
az iskolk prevencis/egszsgfejleszt tevkenysge mennyire tekinthet spontn
szervezdsnek, illetve stratgiailag tervezettnek,

ezen feladatok elltsa kapcsn az oktatsi intzmnyek milyen mrtkben ptenek
ki kapcsolatokat klnfle problma-specifikus intzmnyekkel, szervezetekkel.
Tekintettel arra, hogy az iskola intzmnynek fenti dimenzik mentn lert
prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysge az iskola szervezeti vlasza a nem fertz
betegsgek, illetve az egszsgkrost magatartsok tern jelentkez epidmiai
kihvsra, a kutats primer cljai kztt szerepel annak feltrsa is, hogy e reagls milyen
formlis (intzmnytpus, intzmnymret, terleti elhelyezkeds stb.) s nem formlis
szervezeti jellemzk (szervezeti nyitottsg, szervezeten belli viszonyok, szemlyi
sszettel egyes jellemzi stb.) mentn differencildik.

A kutats hrom msik a kutatsban rsztvev intzmnyeknek a jelenlegivel prhuzamosan foly
projektjeihez: a pedaggusok mentlhigins llapotnak feltrsra
7
, valamint a prevencis

7
Az OKI-ban foly kutats. Kutatsvezetk: Paksi, Schmidt.
10
programok monitorozsra irnyul
8
, illetve egy, a budapesti kzpiskolsok krben vgzett
drogepidemiolgiai
9
vizsglathoz val rszben tematikus, rszben mintabeli kapcsoldsa rvn
perspektivikusan lehetsget ad a fentieknl rszletesebb, illetve a kutats htternek indoklsa
sorn jelzett tematikk mentn trtn elemzsekre is. gy a kutats kzvetetten megclozza az
iskolk prevencis/egszsgfejlesztsi magatartsnak olyan puhbb dimenzik mentn val
magyarzatt, mint az intzmnyek szemlyi llomnynak rtkekkel, s egszsgmagatartssal
kapcsolatos orientcii, problmakezelsi stratgii. Emellett a budapesti kzpiskolkra
vonatkozan lehetsg nylik az aktulis iskolai prevencis/egszsgfejlesztsi magatarts, illetve
vidken a jelenleg prevencis tevkenysget nem vgz iskolk esetben a korbbi ilyen irny
tevkenysg, valamint az iskolai prevencis tevkenysg prediktorainak hatsvizsglatra is.

8
Az NKFP keretben zajl, Fnyek s rnyak cm kutats egyik alprojektje. Az NDI, a Viselkedskutat Kzpont s
az MTA Pszicholgia Intzete ltal ltrehozott konzorcium keretben foly kutats. Projektvezet: Paksi.
9
A Fvrosi nkormnyzat ltal tmogatott kutats. Kutatsvezetk: Paksi, Elekes.
11
A KUTATS MDSZERE
A kutats kt rszbl tevdik ssze, egy survey mdszerrel vgzett kvantitatv adatfelvtelbl,
tovbb egy, a kvantitatv adatfelvtel sorn sszegyjttt adatok rnyalsra szolgl, az annak
sorn elrt iskolk, illetve szemlyek kzl kivlasztott almintn vgzett fkuszcsoportos kvalitatv
vizsglatbl.
AZ ADATFELVTEL ESZKZE S MDJA
Kvantitatv adatfelvtel
A kvantitatv adatfelvtel sorn alkalmazott krdv
10
tematikus struktrjt a kutats elz
rszben rszletezett primer cljainak, valamint a ms kutatsokhoz val kapcsoldsi pontok ltal
nyjtott elemzsi lehetsgek operacionalizlsval hatroztuk meg. Ennek megfelelen a kutats
krdve ami a krdsek eltr adatfelvteli mdja miatt gyakorlatilag kt (A s B) krdv
kvetkez krdskrket tartalmazta:
A. Clvltozk:
i. Az iskola korbbi, jelenlegi s jvbeni prevencis/egszsgfejlesztsi
aktivitsaira, azok mibenltre vonatkoz krdsek
ii. Kompetenciarzettel, egszsgmagatartssal kapcsolatos krdssorok
B. Httrvltozk:
i. Egyni szocio-konmiai vltozk (belertve a szervezeti funkcikkal, a
kpzettsgi sttussal kapcsolatos vltozkat is)
ii. rtkorientcikkal, anmival, orientci-hinnyal, elidegenedssel,
kompetenciarzssel kapcsolatos vltozk
iii. ltalnos mentlis llapottal, problmamegoldssal, kigettsggel,
egszsgmagatartssal kapcsolatos sklk
iv. Szervezetszociolgiai vltozk
Szervezeti bizalom krdskre
Tantestleti lgkrrel kapcsolatos krdsek

10
Lsd a tanulmny mellkletben.
12
Szervezeti nyitottsg krdskre
Az iskola trsadalmi megtlsvel, elhelyezkedsvel kapcsolatos vltozk
A tanri kar sszettelvel kapcsolatos vltozk (csak az igazgati
krdvben)
Az alkalmazott krdsek s sklk kivlasztsa sorn trekedtnk az sszehasonlthatsg
biztostsra, tbbsgben olyan a nemzetkzi szakirodalomban is ismert s sikerrel alkalmazott
sklkat hasznltunk, melyek lehetv teszik a mrt rtkek norml populcis kontextulst.
Mindemellett szmolva azzal, hogy a rszvteli hajlandsgot, illetve a krdv reliabilitst
befolysolja a krdezs idtartama, gy a krdv hosszt 60 percre optimalizltuk (az tlagos
krdezsi id tnylegesen 56,6 perc volt), s ennek rdekben sok esetben rvidtett, de korbbi
kutatsok sorn a szakirodalmi s/vagy sajt tapasztalatok alapjn igazolt, mr bevlt
krdssorokat/sklkat alkalmaztunk. A vizsglati battria a kvetkez sklkat tartalmazza:
Center for Epidemiologic Studies Depression Scale (CES-D) (Radloff, L. S. 1977)
nrtkels skla (Rosenberg, 1965)
Ways of coping - rviditett vltozat (Lazarus, Folkman, 1984; Kopp, Skrabski, 1995)
Health Locus of Control Scale (Wallston, B.S., Wallston, K.A., Kaplan, G.D. and
Maides, S.A.,1976)
Maslach Burnout Inventory (Maslach, Jackson, 1981, 1981A)
Self-efficacy (Schwarzer R, 1992; Becker,1974; Brown, DiClemente, Reynolds,
1991; Hochbaum, 1970)
Gyermeknevelsi elvek skla (Inglehart, 1971; Balzs,Paksi, 2002)
Srole s Seeman-fle anmia skla rvidtett vltozat (Srole, 1956; Seeman, 1959;
Andorka, 1994).
A kvantitatv adatfelvtel krdezbiztosok bevonsval, az iskolai szntren trtn szemlyes
megkeresssel zajlott. Az adatok felvtele sorn kombinlt krdezsi technikt alkalmaztunk: a
pszicholgiai sklk, a gyermeknevelsi elvek skla, illetve a szervezeten belli bizalomra
vonatkoz krdssor (B krdv) felvtele nkitlts mdszerrel, a tbbi krds (A krdv)
megkrdezse pedig face to face technikval trtnt.
A mintavesztesg ptlsra a mintval azonos elvek szerint vlasztott, az egyes rtegkategrik
mentn (intzmnyi kiess esetn terleti elhelyezkeds, programtpus s a tantestlet mrete,
13
egyni kiess esetn pedig az intzmnyen bell korcsoport szerint) a fminthoz illesztett ptmintt
alkalmaztunk.
A kvantitatv adatok felvtele 2004. mrcius 10. s prilis 23. kztt zajlott.
Kvalitatv adatfelvtel
A kvalitatv vizsglat sorn fkuszcsoportos megbeszlsekre kerlt sor,
11
amelyek sorn a
fkuszcsoportos technika kvalitatv jellegbl addan nem szmszersthet informcik
szerzsre trekedtnk, hanem nhny, a kvantitatv vizsglat sorn kibontakoz problematikus
krdskr tartalmi soksznsgnek kibontsra. A fkuszcsoportos megbeszlseken a rsztvevk
klnbz iskolatpusokat, illetve programtpusokat kpviseltek, valamint eltr tapasztalatokkal
rendelkeztek az iskolai prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysg terletn. Az eltr
httrvltozk eltr percepcikat is eredmnyeznek, s ezek feltrst tartottuk kulcsfontossg
feladatnak a mdszer alkalmazsa sorn.
A kvalitatv vizsglati elem alapveten kt funkcit tlttt be:
(i) a krdves vizsglat bizonyos krdseire adott vlaszok validlsa, kivltkppen a
pedaggus rtkkzvett funkcijval kapcsolatban, illetve az iskola pedaggusok ltal
percipilt legfontosabb feladatra vonatkozlag;
(ii) az iskolban alkalmazott prevencis/egszsgfejlesztsi programok megtlsvel,
kivitelezsvel kapcsolatos tapasztalatok differenciltabb ttele.
A modertorok mindegyike jelents jrtassggal rendelkezett az iskolai egszsgfejleszts
tmakrben, valamint interjzsi gyakorlattal is brtak, a terepmunka megkezdst megelzen
kikpeztk ket annak rdekben, hogy a fkuszcsoportos interjk standardizlt formban
bonyoldjanak le. Ez a standardizls irnti igny klnsen fontos valamennyi kvalitatv technika
alkalmazsa esetn, hiszen ugyan nem trekedtnk szmszersthet informcik beszerzsre
klnsen fontosnak tartottuk a klnbz sszettel csoportokbl szrmaz informcik

11
A fkuszcsoport-technika elnevezst R. Mertontl kapta (1956), melynek alkalmazsa sorn a krdez (modertor)
specifikus krdseket tesz fel a bizonyos httrvltozk mentn kivlasztott csoporttagoknak olyan tmakrkben,
melyeket a korbbiakban kvantitatv technikk segtsgvel mr kutattak. Krueger (1988, p.18) meghatrozsa szerint a
fkuszcsoport egy rendkvl krltekinten megtervezett beszlgets, melynek sorn a kivlasztott terlettel
kapcsolatos percepcik feltrsra kerl sor egy biztonsgos s kiszmthat krnyezetben. A fkuszcsoport
14
sszevethetsgt, a tematikus eltrsek elemezhetsgt. A felkszts sorn rgztettk a
kulcskrdseket, valamint az egyes interjk egysges lebonyoltsnak algoritmust. Valamennyi
fkuszcsoportot 2 f moderlta, eltr szereposztsban: (a) aktv vezet; (b) jegyzknyvvezet. Ez
utbbi az aktv vezet segttrsa volt, egyfell az elhangzottakat tartalmilag s csoportdinamikailag
is rgztette, msfell biztostotta, hogy az aktv vezet ne hagyjon figyelmen kvl olyan
megnyilvnulst, ami tovbbi kifejtst vagy megvitatst ignyelt volna.
A fkuszcsoportos vizsglatok 2004. jnius 9. s 11. kztt trtntek.
A KIVLASZTOTT MINTA, S A MINTAVLASZTS MENETNEK LERSA
A vizsglat vgs clpopulcijt a magyarorszgi kzoktatsi intzmnyek, illetve az ezekben az
intzmnyekben tant flls pedaggusok sokasga kpezte. A mintakeretbe tartoz
intzmnyek szma az OM Statisztikai Tjkoztat 2002/2003-as tanvre vonatkoz adatai alapjn
3634, az ezekben fllsban tant pedaggusok szma, azaz a kutats keretbe tartoz populci
nagysga 123.622 f.
Az adatfelvtelt a kzoktatsi intzmnyekben tant flls pedaggusok 1000 fs mintjn
terveztk, ami a kvantitatv adatfelvtellel elrni tervezett szemlyek szmt jelenti, s egyben a
kvalitatv vizsglat mintakerett. Ez a mintanagysg az egyni szint kvantitatv adatokban 95,5%-os
megbzhatsgi szinten 3,2%-ban maximlja a standard hibt.
A kvantitatv adatfelvtel mintjnak kivlasztsa a kutats cljainak az intzmnyi szint, illetve a
pedaggusokra vonatkoz elemzsi cloknak (lsd az elz rszben) megfelelen kt lpcss
rtegzett vletlen mintavtellel trtnt, els lpcsben intzmnyi mintt vettnk, majd a kivlasztott
intzmnyekben vlasztottuk ki a megkrdezend pedaggusokat.
Az intzmnyek kivlasztsa rtegzett, vletlen mintavtellel trtnt, melynek sorn rtegzsi
szempontknt az iskola szkhelye, programtpusa, illetve a szervezet mretnek indiktoraknt a
tantestletmret vltozkat alkalmaztuk. E clbl az egyes rtegkpz vltozk mentn sszevont
kategorilis vltozkat hoztunk ltre. Az iskola szkhelye alapjn kett (Budapest-vidk), a

lehetsget ad a klnbz nzetek tkztetsre az adott tmakrrel kapcsolatban, ezt a jelensget nevezzk
triangulcinak.
15
programtpusok mentn ltrehozott kategorilis vltoz szerint ht
12
, a tantestlet ltszma alapjn
ltrehozott rtegz ismrv mentn hrom
13
kategriba soroltuk az iskolkat. Ennek kvetkeztben
sszessgben 42 rteget hoztunk ltre. (A mintakeretbe tartoz intzmnyek eloszlst lsd a 4.
tblzatban.)
4. tblzat: A mintakeretbe tartoz iskolk szma az egyes rtegzsi kategrikban
TANTESTLET LTSZMA PROGRAMTPUSOK
Max. 30 f 31-50 f 50 f feletti
SSZESEN
Csak ltalnos iskola 1252 559 239 2050
ltalnos iskola + szakkpzs 57 48 20 125
Csak rettsgit ad kpzs 23 56 32 111
ltalnos iskola + rettsgit ad kpzs 13 22 33 68
Szakkpzs + rettsgi 169 224 199 592
ltalnos isk. + rettsgi + szakkpzs 7 10 22 39
Csak szakkpzs 53 8 1 62
VIDK SSZESEN 1574 927 546 3047
BUDAPEST SSZESEN 172 233 182 587
ORSZGOS SSZESEN 1746 1160 728 3634

A minta nagysgt az egyes rtegeken bell, a rtegbe tartoz intzmnyek szmval arnyosan, a
kzpiskolai kpzst is tartalmaz programtpusok esetben annak 10%-aknt, a csak ltalnos
iskolai kpzssel foglalkoz intzmnyek esetben az alapsokasg 6%-ban hatroztuk meg. Az gy
ltrejtt minta sszesen 272 (135 kzpiskolai kpzssel (is), s 137 csak ltalnos iskolai
oktatssal foglalkoz) intzmnyt tartalmazott. (5. tblzat)

12
A kategorilis vltoz ltrehozsnak elve a kvetkez volt: van-e az intzmnyben szakkpzs vagy nincs / van-e az
intzmnyben rettsgit ad kpzs vagy nincs / van-e az intzmnyben ltalnos iskolai kpzs vagy nincs. Az ennek
alapjn logikailag ltrehozhat 8 kategribl 1 res, teht a clpopulci ezen ismrv szerint 7 kategriba sorolhat.
13
A tantestlet ltszma mentn trtn rtegzs biztostja az eltr mret intzmnyben tant pedaggusok eltr
bekerlsi eslynek kiegyenltst. A tantestlet ltszma alapjn kpzett 3, megkzeltleg azonos elemszmot
tartalmaz kategria tartalma: 30 fs, vagy annl kisebb tantestlet, 31-50 fs, 50 f feletti tantestlet.
16
5. tblzat: A kivlasztott iskolk szma az egyes rtegzsi kategrikban
max. 30 f 31-50 f 50 f feletti
SSZESEN
VIDK SSZESEN 107 71 45 223

A minta intzmnyekkel val feltltse az ltalnos iskolai, valamint a vidki kzpiskolai minta
esetben a teljes mintakeretbl trtnt. A budapesti kzpiskolai kpzst is tartalmaz minta
esetben a jelen kutats clvltozinak tanulkra gyakorolt hatsval kapcsolatos kutatsi hipotzis
tanuli mintn trtn ellenrzsnek lehetsge miatt a feltlts egy, a jelen kutats mintjnl
nagyobb, iskolatpus szerint rtegzett, sszesen 79 intzmnyt tartalmaz vletlen intzmnyi
mintbl trtnt. Ez egyes, egybknt is alacsony elemszm rtegekben sszevonsokat tett
szksgess, de a minta kereteloszlsait nem rintette szmotteven.
14
A kvetkez lpcsben az intzmnyi s a pedaggus mintakeret rtegenknti arnytsval
meghatroztuk az egyes rtegekben az iskolnknt kivlasztand pedaggusok szmt. A
kvantitatv adatfelvtelhez kivlasztott pedaggusminta nagysga a tervezettnek megfelelen 1000

14
A mintafeltlts budapesti mintban alkalmazott mdja a minta vletlen jellegt, gy reprezentatv mintaknt val
alkalmazhatsgt nem csorbtotta. A kivlasztott s a tnyleges minta bels, rtegek kztti arnyossgnak
helyrelltsra (illetve az adatfelvtel sorn keletkez arnytorzulsok ellenslyozsra) az adatbzist utlagosan
slyoztuk.
17
f, s rtegenknti eloszlsa megegyezik az alapsokasg (a kzoktatsi intzmnyekben dolgoz
flls pedaggusok) rtegenknti eloszlsval. (6. tblzat)
6. tblzat: A kivlasztott pedaggusok szma az egyes rtegzsi kategrikban
Max. 30 f 31-50 f 50 f feletti
SSZESEN
VIDK SSZESEN 192 286 310 788

Az egyni mintt az egyes intzmnyeken bell a pedaggusok vizsglatval foglalkoz
szakirodalomban fontos szerepet kap kigs (burnout) kritikus idpontjnak figyelembevtelvel
15
,
a helysznen, a pedaggusok nvsorba lltott listja alapjn vletlen kivlasztssal tltttk fel. Az
iskola szervezeti jellemzinek feltrsa cljbl a mintnak minden esetben tagjai voltak az iskolk
igazgati, gy a vletlen mdon kivlasztott pedaggusok szma az elzekben meghatrozott
elemszmnl minden intzmny esetben eggyel kevesebb.

15
A minta feltltse sorn a plyn eltlttt id (7 ve, vagy annl rgebben) oktatsstatisztikai adatokban hozzfrhet
operacionalizlt indiktora, a pedaggusok letkorbontsa (35 ves, vagy annl fiatalabb, illetve 35 vesnl idsebb)
mentn arnyostottunk.
18
A kvalitatv adatfelvtelbe bevont szemlyek kivlasztsa a kvantitatv adatfelvtel sorn
megkrdezett szemlyek kzl trtnt. A kvalitatv vizsglat mintakeretnek sszelltsa sorn a
vizsglatba vont intzmnyeket f programtpus-csoportok (csak ltalnos iskolai kpzst vagy
kzpiskolai kpzst is folytat), valamint a clvltoz egyik sszevont alakja (vgzett-e az
intzmny prevencis/egszsgfejleszt tevkenysget az elmlt tanvben, vagy nem) mentn
rtegeztk. A kvantitatv vizsglat elzetes eredmnyeinek ismeretben a kvalitatv vizsglat
mintjt terletileg gy fkuszltuk, hogy az a klnbz intzmny- s programtpusok, valamint a
prevencis aktivits mentn minl nagyobb vlasztkot tegyen lehetv. A kivlasztott megyk
ennek megfelelen: Pest, Veszprm, Hajd-Bihar, Borsod-Abaj-Zempln, valamint a fvros lettek.
Tekintettel arra, hogy az intzmnyvezetknek dnt szerepk volt abban, hogy kivel tudtunk
szemlyes kontaktust teremteni, az egszsgnevelsrt felels tanrok s az iskolai
drogkoordintorok fellreprezentltak voltak az egyes csoportokban. A kvalitatv vizsglatba bevont
szemlyek tervezett szma 120-150 f volt.
A MEGKRDEZETT SZEMLYEK (NETT MINTA) LERSA, A MINTA SLYOZSA
Kvantitatv adatfelvtel
A kvantitatv adatfelvtel sorn a csak ltalnos iskolai kpzssel foglalkoz iskolkban intzmnyi
szint vgleges mintakiess nem trtnt. Teht ebben az almintban az intzmnyi minta
gyakorlatilag csak a mintavlaszts sorn alkalmazott alulreprezentci ellenslyozsra ignyelt
slyozst.
A kzpiskolai kpzssel is foglalkoz intzmnyek esetben a ptmintbl val helyettestsek
segtsgvel a kvantitatv vizsglat sorn 93,3%-os intzmnyi mintaelrst sikerlt megvalstani,
azaz a 135 intzmnyt tartalmaz minta elemszmbl sszesen 126 iskolban trtnt adatfelvtel. A
mintakiess rtegenknt eltr arnyai miatt a kzpiskols intzmnyi adatbzist els lpsben
intzmnytpus s szkhely szerint utlagos slyozssal az alapsokasghoz arnyostottuk, majd
ezt kveten alkalmaztuk a kzpiskolai fellreprezentcit kiegyenlt slyokat. (7. tblzat)
19
7. tblzat: Az iskolk eloszlsa az alapsokasgban, a nett mintban s a slyozott adatbzisban,
az alkalmazott slyok feltntetsvel (orszgos sszesen =100%)
PROGRAMTPUSOK
SOKASGI
ELOSZLS
NETT
MINTA
ELOSZLSA
SLY
SLYOZOTT
ADATBZIS
ELOSZLSA
Csak ltalnos iskola 56,4 46,8 1,2097 56,3
ltalnos iskola + szakkpzs 3,4 4,6 0,6958 3,4
Csak rettsgit ad kpzs 3,1 3,8 0,7302 3,0
ltalnos iskola + rettsgit ad kpzs 1,9 2,3 0,8201 1,9
Szakkpzs + rettsgi 16,3 20,9 0,7261 16,3
ltalnos isk. + rettsgi + szakkpzs 1,1 1,5 0,7055 1,1
V
I
D
K

Csak szakkpzs 1,7 2,3 1,1216 1,5
B
U
D
A
P
E
S
T

Csak szakkpzs 0,6 0,8 1,3053 0,8

Az egyni mintban az intzmnyi mintakiessek ellenre a tervezetthez kpest nem trtnt
elemszm cskkens. Tekintettel azonban arra, hogy az intzmnyi slyozs sorn tantestletmret
szerinti slyozst az alacsony intzmnyi cellagyakorisgok miatt nem tudtunk alkalmazni, az
intzmnyi slyok alkalmazsa nem lltotta helyre az egyni minta arnyait, ezrt annak kln
slyozsa is szksgess vlt. (8. tblzat)
20
8. tblzat: A pedaggusok eloszlsa az alapsokasgban, a nett mintban s a slyozott
adatbzisban, az alkalmazott slyok feltntetsvel
PROGRAMTPUSOK SOKASGI
ELOSZLS
NETT
MINTA
ELOSZLSA
SLY SLYOZOTT
ADATBZIS
ELOSZLSA
V
I
D
K

Csak szakkpzs 0,8 1,1 0,7665 0,88
B
U
D
A
P
E
S
T

Csak szakkpzs 0,3 0,4 0,6972 0,29

Kvalitatv adatfelvtel
A kvalitatv vizsglat sorn 10 fkuszcsoportban sszesen 87 fvel kszlt interj. (9. tblzat) A tz
fkusz csoportbl nyolc esetben a kpviselt iskolban volt az elz tanvben programszer
egszsgnevels, mg egy ltalnos iskolai tanrokbl s egy kzpiskolai tanrokbl ll
csoportban olyan iskolkbl rkeztek a pedaggusok, ahol nem volt programszernek minstett
prevenci/egszsgfejleszts.
9. tblzat: A kvalitatv vizsglatban megkrdezettek sszettele

LTALNOS ISKOLAI
PROGRAMBAN TANTK
KZPISKOLAI
PROGRAMBAN TANTK
BUDAPEST 9 10
MS VROS 28 20
KZSG 20 -
SSZESEN 57 30

21
A VIZSGLAT EREDMNYEI
16
EGYNI S INTZMNYI EGSZSGFEJLESZTSI KOMPETENCIK
Egyni kompetencik s kompetencia-rzetek
Ebben a krdskrben megvizsgltuk egyrszt, hogy a kzoktatsi intzmnyekben oktat
pedaggusok mennyire tekintik ltalnos elvi szinten a pedaggusi feladatok kz tartoznak, a
pedaggusi szerep rsznek az olyan, a prevenci/egszsgfejleszts tmakrt is hordoz, a
tudstadson tlmutat feladatok elltst, mint a dikok dntshozsi, rzelem-feldolgozsi stb.
kszsgeinek fejlesztse, jvkpnek alaktsa. A kvantitatv eredmnyeink azt mutatjk, hogy a
nem kzvetlen tudstadshoz kapcsold, inkbb nevelsi jelleg feladatok jelen vannak a
pedaggusi szerepelvrsok kztt a szakma gondolkodsban, a tudstadshoz kapcsold
feladatokhoz kpest azonban ezek az elvrsok kevsb hangslyosak, egyrtelmek. (2.bra)
2. bra: A tudstadshoz kzvetlenl kapcsold (szrkvel jellt), s az azon tlmutat (fekete)
tevkenysgek tanri feladatkrbe tartozsval kapcsolatos vlemnyek
(a krdsre vlaszolk szzalkban)
17

16
Az adatok feldolgozsa SPSS for Windows programmal trtnt.
17
A skln az 1-es az egyltaln nem, az 5-s pedig a teljes mrtkben vlaszt jelentette. (lsd: A krdv, 21.
krds)
22
0 10 20 30 40 50 60 70 80
1-3
4
5
90
szakmai tuds tadsa
tanulsi jelleg problmk kezelse
tanulsi kszsgek fejlesztse
dikok jvkpnek alaktsa
egyb kszsgek fejlesztse

A tudstadson tlmutat feladatoknak a pedaggusi szerepelvrsokban megmutatkoz relatv
httrbe szorulsa fokozottan megjelenik a szerepek gyakorlsa sorn, azaz a tnyleges
pedaggusi munkban. Mindegyik vizsglt tevkenysg vonatkozsban ebben az esetben is a
pozitv tartomnyban mozg vlaszok tlslya jellemz, azaz a pedaggusok tbbsgnek
tevkenysge valamilyen szinten kiterjed a vizsglt tevkenysgek mindegyikre, a szigoran vett
szakmai tudstadson kvl azonban minden ms feladat esetben az egyrtelmen igen (5-s
vlasz) vlaszok
18
arnya mr nem, vagy alig ri el az egyharmadot.

18
lsd: A krdv, 21.b. krds.
23
3. bra: A tudstadshoz kzvetlenl kapcsold (szrkvel jellt), s az azon tlmutat (fekete)
tevkenysgek arnya a tanri tevkenysgben
(a krdsre vlaszolk szzalkban)
0 10 20 30 40 50 60 7
1-3
4
5
0
szakmai tuds tadsa
tanulsi jelleg problmk kezelse
tanulsi kszsgek fejlesztse
dikok jvkpnek alaktsa
egyb kszsgek fejlesztse

A pedaggusi szereppel kapcsolatban a szakma (a mintnkban reprezentlt pedaggustrsadalom)
rszrl megfogalmazott, az ltalnos pedaggusra rtelmezett elvrsok, s a pedaggusok
mindennapi munkja sorn az egyes feladatok artikulldsa sztvlik, rendre a gyakorlat rovsra.
Ezt lthatjuk a fenti kt bra viszonybl. Az eltrsek irnya, s az, hogy ez az sszefggs nem
csak a tudstadshoz kzvetlenl nem kapcsold feladatokban, hanem rendre az sszes, a
szorosan rtelmezett oktati munka vonatkozsban is megjelenik, a magyar pedaggusszakma
ltalnos tlterheltsgre hivatkoz magyarzatokat ltszik mozgstani. Ugyanakkor a
pedaggusok leterheltsgre vonatkoz nemzetkzi sszehasonlt elemzsek (pl. Polnyi, Tmr,
2001, 46-47.o.) ezt nem tmasztjk al.
19
A kutats adatait tovbb vizsglva, a pedaggusi feladatok
ltalnos szinten val rtelmezse, valamint a sajt tevkenysgre vonatkoz vlaszok kztti ers
sszefggs (p<0,0001) (a 4. brn erre lthatunk egy pldt) azonban azt jelzi, hogy a pedaggusi
szerephez ktd egyni elkpzelsek/elvrsok tnyleges tevkenysgstruktrt befolysol
24
funkcija nem elhanyagolhat. Azaz az, hogy egy pedaggus a klnbz iskolai feladatok milyen
szles krt tudja beiktatni a tevkenysgbe, ers sszefggst mutat azzal, hogy milyen
mrtkben rzi az egyes tevkenysgtpusokat ltalban a pedaggus feladat-, vagy
kompetenciakrbe tartoznak.
4. bra: A dikok jvkpnek alaktsra vonatkoz szerepelvrsok sszefggse azzal, hogy
tnylegesen mennyire terjed ki erre a pedaggusok tevkenysge

Az brn a koncentrikus krk azt
jelzik, hogy mennyire tartja a
tanr feladatkrbe tartoznak a
dikok jvkpnek alaktst. A
bels kr az 1-egyltaln nem,
a kls kr pedig az 5-teljes
mrtkben vlaszokat
tartalmazza.
Az egyes krkn bell, pedig a
mennyire terjed ki erre a
tevkenysge vlaszok lettek
brzolva. A sttebb sznek
fejezik ki a nagyobb rtket (azaz
fehrrel jelltk az egyltaln
nem, illetve az inkbb nem (1+2)
vlasz, vilgos szrkvel a 3-as,
is-is, sttszrkvel a 4-es, s
feketvel az 5-s vlasz).

A tudstadson tlmutat szerepekkel kapcsolatos elvrsok relatve kevsb hangslyos voltnak
egyik lehetsges magyarzattpusa az ismerttadson tlmutat feladatok hrtsnak htterben
meghzd kpzettsgi kompetencia hinya, s/vagy a pedaggustrsadalom ilyen irny
hinyrzetei. Ez az rvels a kvalitatv kutatsban is megjelent: nem rzik magukat a pedaggusok
felkszltnek e faladatok elltsra, gyakran mg a szksgletek (rtsd problmaterletek)
felismershez szksges elemi ismeretek is hinyoznak repertorjukbl.
20
A kvantitatv vizsglat

19
Az Education at a Glance 2000 vi, 1998-as tanvre vonatkoz adatai alapjn a pedaggus-terheltsg egyik szoksos
mutatja, a tanul/pedaggus arny nemzetkzi sszehasonltsban Magyarorszgon kifejezetten alacsonynak
tekinthet, mg a szintn tlag alatti svdorszgi rtket sem ri el.
20
Forrs: fkuszcsoportok nyerselemzse.
25
kpzettsgre vonatkoz adatai e hinyossgok ltt megerstik. A megkrdezett pedaggusok
kzl mindssze minden nyolcadik-kilencedik rendelkezik valamilyen tbbnyire tovbbkpzs
keretben szerzett prevencis/egszsgfejlesztsi vgzettsggel. Ezen bell leginkbb a
kpzettsggel rendelkezk mintegy fele esetben a vizsglt tematiknak csak egy rszterlett
lefed, drogprevencis kpzettsg a jellemz. (5. bra)
5. bra: A klnbz prevencis/egszsgfejlesztsi kpzettsggel rendelkezk arnya
(a megkrdezettek szzalkban)
0 2 4 6 8 10 12 14
van valamilyen egszsgfejlesztsi kpzettsge
drogprevencis tovbbkpzsen vett rszt
egszsgfejlesztsi tovbbkpzsen vett rszt
egyb (diploma vagy pszicholgiai tovbbkpzs)
Ugyanakkor a kpzettsgi kompetencia hinynak a feladatok hrtsval kapcsolatos magyarz
szerept a kutats adatai nem igazoljk. Azok, akik rendelkeznek valamilyen
prevencis/egszsgfejlesztsi kpzettsggel, nem tartjk nagyobb arnyban a pedaggus
feladatkrbe tartoznak sem a dikok jvjnek alaktsval, sem a kszsgeik fejlesztsvel
kapcsolatos feladatok elltst, s nem terjesztik ki az tlagnl nagyobb arnyban ezirnyba sajt
tevkenysgket sem (minden esetben p>0,1). Teht a specilisan az oktati munkn tlmutat
nevelsi dimenzikra fkuszl kpzsek/tovbbkpzsek rvn nem vlnak motivltabb s/vagy
alkalmasabb a rsztvevk e feladatok felvllalsra. A jelenlegi kpzsi/tovbbkpzsi struktra
nem alkalmas a pedaggus trsadalom szubjektv rzeteiben (is) megjelen kpzettsgi
kompetenciahiny tartalmi orvoslsra, a pedaggustrsadalom egszsgfejlesztsi potenciljnak
javtsra, s/vagy dominnsan ms tnyezk hzdnak meg a pedaggusi feladatok ezen
szegmensvel szemben megnyilvnul hrtsi mechanizmusok mgtt, olyanok, melyekre az
egszsgfejlesztssel kapcsolatos specilis kpzsek nincsenek hatssal (10. tblzat)
A tudstadson tlmutat feladatokkal kapcsolatos pedaggusi gondolkods s tevkenysg nem
mutat sszefggst azzal sem, hogy a krdezett folytatott-e valaha tanulmnyokat olyan
intzmnyben, ahol a tanulmnyok jellege miatt vlheten nagyobb hangslyt fektettek (vagy kellett
volna fektetnik) a pedaggusi tevkenysg nevelsi sszetevire. Felttelezsnkkel szemben az
26
egszsgfejlesztst/prevencit is magban foglal tevkenysgekkel kapcsolatos
vlekedsek/magatartsok nem mutatnak kapcsolatot azzal sem, hogy a krdezett mikor vett rszt
utoljra felsfok kpzsben, holott, az utbbi vtizedekben a fejlett vilgban egyre jellemzbb vlt
az ebben a krdskrben val szakmai s trsadalmi gondolkods.
21
Az adatok azt mutatjk, hogy a
pedaggusok kpzsben rszt vev intzmnyeknek szakmai profil szerinti s idbeli
strukturldsa nem rezteti hatst a jelenleg tant pedaggusok ismerettadsi/nevelsi
prioritsokkal kapcsolatos gondolkodsban s tevkenysgben. Ennek oka lehet az, hogy a
pedagguskpzs ilyen irny hatkonysga alacsony, vagy az, hogy sem idben, sem profil szerint
nem mutatkoznak koncentrcis pontok az oktatsi feladatokon tlmutat pedaggusi
tevkenysgek kpzsbeli slyban.

A kvetkezkben azokat a tovbbi egyni s intzmnyi tnyezket prbljuk azonostani, amelyek
sszefggsben llnak a szorosan vett tudstadson tlmutat teht a
prevenci/egszsgfejleszts tmakrt is hordoz feladatkrknek a pedaggusi
szerepfelfogsban, illetve a tnyleges pedaggusi munkban betlttt slyval. A befolysol
tnyezket elsdlegesen a kvantitatv vizsglat eredmnyei alapjn azonostjuk. Megvizsgljuk,
hogy a tudstadson tlmutat a dikok jvkpnek alaktsval, illetve az egyb kszsgek
(dntshozsi, rzelem-feldolgozsi stb.) fejlesztsvel kapcsolatos feladatok esetben a
szerepfelfogs, illetve tnyleges tevkenysg vonatkozsban kapott vlaszok tlagrtkei
szignifikns kapcsolatot mutatnak-e a pedaggusok klnbz demogrfiai, kpzettsgi, mentlis
jellemzivel, az iskola szervezeti sajtossgaival, tovbb az iskola tanulinak szocio-kulturlis
sszettelvel. (10. tblzat). E vltozk nmelyike n-hatkonysg, nrtkels,
egszsgkontroll-attitd az egszsgfejlesztssel kapcsolatos irodalom alapjn bizonyos

21
Itt jegyezzk meg, hogy az oktats-nevels tmakrvel vlheten az tlagosnl elmlyltebben foglalkoz, a
pedaggusok kztt a tudomnyossgot kpvisel, fokozattal rendelkez pedaggusok krben sem magasabb a
tudstadson kvli pedaggusi feladatok preferencija.
27
hipotetikus ttteleken keresztl, nll clvltozknt is rtelmezhet, msok csak ler jelleg
informcikkal szolglnak, illetve a fejlesztend terletek azonostsban lesznek segtsgnkre.
28

K
10. tblzat: A tudstadson tlmutat feladatok megjelense a pedaggusi szerepfelfogsban, illetve tevkenysgben klnbz httrvltozk mentn
HTTRVLTOZK APCSOLAT TARTALMA
SZEREPFELFOGSRA
VONATKOZAN
KAPOTT P-RTK
22
TEVKENYSGRE
VONATKOZAN
KAPOTT P-RTK
EGYNI HTTRVLTOZK
NEM Nk esetben nagyobb rtk 0,021** 0.013**
VAN-E EGSZSGFEJLESZTSI KPZETTSGE - nsz. nsz.
VAN-E VALAMILYEN, A NEVELSI FELADATOKAT
VLHETEN JOBBAN HAGSLYOZ VGZETTSGE
vodapedaggusi, gygypedaggusi, ltalnos iskolai tant/tanr nsz. nsz.
UTOLS FELSFOK VGZETTSG SZERZSNEK
VE
11-20 vvel ezeltt befejezett tanulmnyok esetben az tlagnl
kedveztlenebb rtk
nsz. nsz.
VAN-E TUDOMNYOS FOKOZATA - nsz. nsz.
ALS TAGOZATBAN TANT-E Igen esetn kedvezbb rtk 0,030**

0,045**
FELS TAGOZATBAN TANT-E Igen esetn kedvezbb, de az als tagozathoz kpest valamelyest
kedveztlenebb rtk
0,006** nsz
9-12. VFOLYAMON TANT-E Igen esetn kedveztlenebb rtk <0,0001* 0,020*
PLYN ELTLTTT VEK SZMA Pozitv lineris kapcsolat, azaz a plyn eltlttt vek szmval nvekszik
a vizsglt feladatok felvllalsa
0,001* <0,0001*
A JELENLEGI ISKOLBAN ELTLTTT VEK SZMA Negatv lineris kapcsolat, azaz a jelenlegi iskolban eltlttt vek
szmval cskken a feladatok felvllalsa
0,004* 0,003*
KIGS SSZPONTSZMA sszessgben is, s mindegyik alskla mentn szignifikns negatv
sszefggs mutatkozik. A legersebb kapcsolat a szemlyes jellemzk
esetben jelentkezik.
<0,0001* <0,0001*
NRTKELS Pozitv lineris kapcsolat 0,004* <0,0001*
N-HATKONYSG Pozitv lineris kapcsolat <0,0001* <0,0001*
EGSZSGKONTROLL-ATTITD - 0,035 nsz

22
A 0,05-nl kisebb p-rtk szignifikns, a 0,1-0,5 kztti rtk pedig tendencia jelleg kapcsolatot jell.
29

K
10. tblzat folytatsa
SZEREPFELFOGSRA
VONATKOZAN
KAPOTT P-RTK
23
TEVKENYSGRE
VONATKOZAN
KAPOTT P-RTK
INTZMNYI/SZERVEZETI JELLEMZK
AZ INTZMNYBEN MILYEN OKTATSI
TPUSOK/PROGRAMTPUSOK VANNAK
ltalnos iskolai oktatst is vgz intzmnyekben kedvezbb <0,0001**

0,006**
TANTESTLET MRETE Kisebb tantestletben kedvezbb <0,0001** 0,001**
HOL HELYEZKEDIK EL AZ ISKOLA Vidken kedvezbb 0,055** 0,003**
SZERVEZETI LGKR JELLEMZI (OLDOTTSG,
HALAD SZELLEM, NAGYVONALSG,
RUGALMASSG, SZTNZ LGKR)
Minden esetben pozitv lineris kapcsolat <0,0001* <0,0001*
A SZERVEZETI BIZALOM KLNBZ DIMENZII
(9 DIMENZI, RSZLETESEN LSD A SZVEGBEN)
Szinte minden dimenziban a vrt irny lineris kapcsolat (kivtelt kpez
a kontroll eredmnyezte kiszmthatsg, illetve a merev szablytarts)
<0,0001*
(kivtel: nsz)
<0,0001*
(kivtel:
0,001-0,003)
AZ ISKOLBA JR DIKOK TANULSI, MAGATARTSI JELLEMZI
V VGI TANULMNYI EREDMNYEK Pozitv korrelci: a jobbnak tlt iskolai tanulmnyi teljestmny kedvezbb
clvltoz rtkekkel jr
<0,0001* <0,0001*
TOVBBTANULSI ARNYOK Pozitv korrelci 0,002* <0,0001*
TANULK FEGYELMEZETTSGE Pozitv korrelci <0,0001* <0,0001*
HINYZS, LGS, FEGYELMEZETLENSG,
RONGLS, DOHNYZS, ALKOHOLFOGYASZTS
Negatv lineris kapcsolat: a nevelsi feladatok nagyobb preferencija a
problmk alacsonyabb gyakorisgval jr egytt
<0,0001* <0,0001*

23
30

DROGFOGYASZTS, LOPS Negatv lineris kapcsolat nsz 0,001*
FIZIKAI BNTALMAZS, MAGATARTSI ZAVAROK - nsz nsz

31
K
10. tblzat folytatsa
SZEREPFELFOGSRA
VONATKOZAN
KAPOTT P-RTK
24
TEVKENYSGRE
VONATKOZAN
KAPOTT P-RTK
AZ ISKOLBA JR DIKOK SZOCIO-KULTURLIS JELLEMZI
SZLK ISKOLAI VGZETTSGE Kivtel a felsfok vgzettsg szlk esetn, ahol a nagyobb arny
tendencijban megnveli az oktatson tlmutat tevkenysgek szerept
nsz

nsz
SZLK ISKOLAI AKTIVITSA Pozitv lineris kapcsolat 0,022* <0,0001*
SZLK SZOCILIS HELYZETE (MUNKANLKLI,
NYUGDJAS, NEHZ ANYAGI HELYEZT)
- nsz nsz
CSALDI PROBLMK ELFORDULSI
GYAKORISGA
- nsz nsz
* ktvltozs korrelci szignifikancia-szintje
** Chi-ngyzet prbhoz tartoz szignifikancia-szint

24
PREVENCI/EGSZSGFEJLESZTS A KZOKTATSBAN 29

A tudstadson kvli pedaggusi feladatok vonatkozsban jelentkez preferencik mint azt
lthattuk nem ktdnek a pedaggusokat kpz intzmnyekhez, azok profiljhoz. Ugyanakkor a
gyakorlatban eltlttt vekkel, a kzoktatsi intzmnyek klnfle jellemzivel rendre ers
szignifikns kapcsolatot mutatott e feladatok elvi s gyakorlati felvllalsa egyarnt.
A kvantitatv adatok s a kvalitatv vizsglat tapasztalatai egybecsengenek abban tekintetben, hogy
az iskola terleti elhelyezkedse illetve az ez ltal induklt szocio-kulturlis mili kapcsolatot
mutat a tudstadson tlmutat pedaggusi tevkenysgek gyakorisgval. A kvantitatv adatok
szerint a vidki iskolkban tant pedaggusok tendencijban fontosabbnak tartjk ezeket a
feladatokat, s tevkenysgket szignifiknsan nagyobb arnyban fordtjk ezekre. A
fkuszcsoportos beszlgetsek sorn is elssorban a kzsgekben tantk vlekedtek gy, hogy
jelentsen megnttek az iskolk terhei e tekintetben az utbbi idben, mivel a csaldok tbbsge
nem ltja el elsdleges szocializcis funkcijt, a gyerekek gy rkeznek az iskolba, hogy a
legalapvetbb viselkedsi, egyttlsi szablyokkal sincsenek tisztban, kptelenek az iskolban
tlk elvrt fegyelemre, nem ismerik az ott kvetendnek minstett kzssgi szablyokat (ezekre
az sszefggsekre mg szintn visszatrnk). Az iskolban addig nem tud beindulni a szakmai
munka (rtsd ismerettads), amg a gyerekek nem tanuljk meg a szablyokat, nem alakulnak ki a
kzssgi normk. Csak ezt kveten lehet elkezdeni a tnyleges munkt, az ismeretek s
kpessgek fejlesztst
25
.

Szignifikns klnbsg mutatkozik a kvantitatv adatok alapjn a pedaggusok oktatson tlmutat
feladatokkal kapcsolatos vlekedseiben s magatartsban egyarnt aszerint is, hogy milyen
korcsoportba tartoz gyermekeket tantanak. Az 1.-4. vfolyamon (is) tant pedaggusok kztt
kaptunk ebbl szempontbl leginkbb kedvez rtkeket, ennl valamelyest alacsonyabb, de az
tlagosnl nagyobb elvi nevelsi affinits mutatkozott a fels tagozaton is tantk krben. A 9.-12.
vfolyammal is foglalkoz tanrok esetben az tlagnl kisebb ezen tevkenysgek szerepe mind
elvi, mind gyakorlati szinten. (Ezzel sszefggsben ismt megjegyezzk, hogy az nem mutatott
sszefggst a clvltozval, hogy a pedaggus, milyen letkori csoportba tartoz gyerekek
tantsra felkszt tanulmnyokat folytatott.) A fkuszcsoportos beszlgetsek is e gyakorlati

25

megkzeltst erstik. Az ltalnos iskolkban tant pedaggusok gy vltk, hogy ebben a
szakaszban a dikok letkora, de kivltkppen csaldi httere (erre a krdskrre mg visszatrnk)
jelentsen szksgess teszi a nevelsi hinyok ptlst, az elemi kulturlis technikk
elsajtttatst.
26
Megtlsk szerint, gyakran ennek a tevkenysgnek, feladatnak az ismeretek
nvelsvel szemben is elsbbsget szksges biztostani.
27
A kzpiskolkban marknsan ms a
helyzet, a jegyzknyvek alapjn ebben a szakaszban mr az ismeretek tadsa kerl eltrbe, a
nevelsi feladatok elltsa mellett. A kzpiskolkban tant pedaggusok krben egyetrts
mutatkozott a szakmai munka, az ismerettads elsdlegessgben.
A fentiekben lertaknak megfelelen intzmnyi szinten azon iskolkban, ahol ltalnos iskolai
kpzs is folyik, a pedaggusok inkbb a pedaggusi feladatkrk kz tartoznak tartjk az
ismerettadson tlmutat feladatokat, s ez az sszefggs tevkenysgkben is szignifiknsan
megjelenik. Hozztesszk, hogy az intzmny programtpusval csak e tekintetben mutatkozik
kapcsolat
28
, ez azonban ersebb, mint az, hogy az adott pedaggus mely vfolyamokon tant. Ez azt
jelzi, hogy a kvalitatv informcikkal ellenttben a nevelsi affinitst elsdlegesen nem a dikok
letkora, hanem inkbb az intzmny dikok letkorbl (is) kvetkez szerepfelfogsa, nevelsi
lgkre befolysolja.
A kvalitatv kutatsi tapasztalatok alapjn klnbsgek mutatkoztak az elit (j tovbbtanulsi
arnyokat produkl) gimnziumok s a szakkpestst ad kzoktatsi intzmnyek esetben az
oktatsi s nevelsi feladatok prioritsnak megtlsben. A fkuszcsoportos beszlgetsek
alapjn a szakkpestst ad intzmnyekben mintegy szksges rosszknt ugyan, de
fontosabb iskolai feladatknt jelentkezik a viselkedsformls, a magatartsi szablyok
elsajtttatsa, a rend s fegyelem megteremtse, a kzssgi normk kialaktsa s kszsgszintre
emelse, mint a szakmai de elssorban a humn trgyak oktatsa.
29
Ennek okaknt a
fkuszcsoportban rsztvevk azt a ms kontextusban is felvetdtt sszefggst emltik, hogy a
gimnziumokban ltalban a cltudatosabb, kedvezbb csaldi httrrel rendelkez, kedvezbb
szocio-kulturlis kzegbl rkezett fiatalok tanulnak, mg a szakkpestst nyjt intzmnyekben az

26
27
28
Az ismerettadson kvli tevkenysgek priorlsa aszerint nem klnbzik, hogy gimnziumi- vagy szakkpzs
folyik-e az iskolban. Errl lsd a kvetkez bekezdst is.
29

ott tanul fiatalok csaldi httere, jvre vonatkoz aspircii lnyegesen szernyebbek. A
kvantitatv adatok ezeket a pedaggusok ltal rzkelt klnbsgeket, a nevelsi feladatoknak
tulajdontott jelentsg mgtti racionalizlsi, objektivizlsi trekvseket, magyarzatokat, az
oktatsi/nevelsi feladatok kztti hangslyok ignyek ltali, mintegy adottsgknt jelentkez
meghatrozottsgt nem tmasztjk al.
Adatbzisunkban nem mutatkozott meg a tudstadson tlmutat feladatok priorlsa sem elvi,
sem gyakorlati szinten azokban az iskolkban, ahol az v vgi tanulmnyi eredmnyek, vagy a
tovbbtanulsi arnyok gyengbbek a tanrok megtlse szerint.
30
St, a dikok tanulmnyi
teljestmnyre vonatkoz rtkelsek pozitv korrelcit mutatnak az ismerettadson tlmutat
feladatok fontossgnak megtlsvel. Azokban az iskolkban teht, ahol a pedaggusok inkbb
fontosnak tartjk a dikok jvkpnek formlst, kszsgeinek fejlesztst, s inkbb fejtenek ki
ilyen irny aktivitsokat, a tanuli teljestmnyek is kedvezbbek. Klnsen figyelemre mlt ez az
sszefggs annak alapjn, hogy a fkuszcsoportos beszlgetsek tapasztalatai szerint a
pedaggusok szmra az iskola nevelsi s oktatsi feladata egyrtelmen sztvlik. A
megfogalmazsok rendkvl informatvak, a megkrdezettek szavaibl ugyanis az tnik ki, hogy a
nevelsi feladatok, az elemi kulturlis technikk tadsa nem minsl szakmai munknak. A ktfle
tevkenysget a pedaggusok csak egyms krrra tartjk megvalsthatnak, szinte utals sem
tallhat arra vonatkozan, hogy az oktatsi tevkenysg sajtos nevelsi potencilt is hordoz(hat)
(ez albb, a kvantitatv adatokban jelentkez sszefggsek egyik rtelmezseknt is
megmutatkozik). A tudstadson tlmutat feladatok negatv kontextusban, mintegy szksges
rosszknt, plusz teherknt jelennek meg.
Nem talltunk a fkuszcsoportokban megjelen rvelsnek megfelel irny sszefggst a tanulk
szocio-kulturlis httere, illetve magatartsi jellemzi mentn sem (10. tblzat). St, a tanulk
klnbz problms viselkedsforminak iskolai elfordulsra vonatkoz pedaggusi percepcik,
s az ismerettadson tlmutat feladatok priorlsa kztt az elvgzett elemzsek fordtott
sszefggst jeleznek. A fkuszcsoportos beszlgetseken elhangz racionalizlsi
magyarzatokban megjelen sszefggsekkel ellenttben azokban az iskolkban szentelnek
nagyobb figyelmet a pedaggusok a nevelsi feladatoknak, ahol megtlsk szerint ritkbb a

30
Adatbzison belli eszkzkkel ezeket a tnyezket csak szubjektv indiktorokon keresztl tudtuk vizsglni.
Perspektivikusan azonban lehetsg van ezeknek az sszefggseknek az oktatsi statisztikkbl objektv
indiktorokkal val kiegsztsre.

rendszeres hinyzs, a lgs, az rai fegyelmezetlensg. Hasonl kapcsolat mutatkozik a klnbz
egszsgkrost magatartsformk dohnyzs, alkoholfogyaszts, drogfogyaszts elfordulsi
gyakorisga s a nevelsi feladatok elvi s gyakorlati priorizlsa kztt is. Ugyanezt az
sszefggst ms oldalrl megfogalmazva, azt is mondhatjuk, hogy ahol inkbb szentelnek
figyelmet a nevelsi feladatoknak, ott ezek a problmk ritkbban jelennek meg. E tekintetben ok-
okozati sszefggsek vizsglatra a kutats keresztmetszeti jellege miatt nem ad lehetsget,
mindazonltal a megmutatkoz sszefggsek inkbb az iskolai tanulmnyi teljestmnyek s
magatartsi jellemzk eredmnyvltoz jellegt engedik sejteni. Tekintettel arra, hogy mind a
tanulmnyi, mind a magatartsi, illetve httrjellemzk csak a pedaggusok percepciin keresztl
llnak rendelkezsnkre, elkpzelhet az is, hogy mindez az eredmny csak a pedaggusok
rzkelsben jelenik meg. Adataink ezen rtelmezsi ksrleteket szem eltt tartva, s leszmtva
azt az irracionlis magatartst, mely szerint az eleve kevsb problematikus gyermekanyaggal
tallkoz iskolkban kap inkbb elsdlegessget az oktatson tlmutat feladatok kre azt az
sszefggst hordozzk, hogy azokban az iskolkban, ahol az iskolai lgkrben inkbb jelen van az
oktatson tlmutat feladatok fontossgnak elismerse, ahol a pedaggusok inkbb kiterjesztik
ilyen irnyba is tevkenysgket, ott a dikok teljestmnye/magatartsa, s/vagy a pedaggusok
erre vonatkoz percepcija igazolsi intencikkal, vagy anlkl kedvezbb. Az intzmnyi lgkr
meghatroz szerept ltszik igazolni az az adatainkban megjelen sszefggs is, mely szerint a
klnbz dimenzik mentn kedvezbbnek mutatkoz iskolai/szervezeti lgkr rendre
szignifiknsan kedvezbb pedaggus n-hatkonysgi, s nrtkelsi rtkekkel jr egytt (a
szervezeti lgkrrel kapcsolatos mutatk mindegyike esetben szignifikns, pozitv sszefggs
mutatkozik, p<0,0001 minden esetben).

Az iskolai lgkr szerepe a fentiekben tbb helytt is felvetdtt a lehetsges magyarzatok kztt.
Kutatsunk sorn e tnyezt tbb szempont szerint is nagyt al vettk, vizsgltunk nhny
ltalnos lgkrmutatt, a szervezeti nyitottsg, valamint a szervezeti bizalom krdskrt. A
vizsglt szervezeti jellemzk tlnyom tbbsge mentn szignifikns pozitv korrelcit mrtnk
azzal, hogy a pedaggusok mennyire tartjk fontosnak, s mennyire iktatjk be tevkenysgeik kz
az egszsgfejleszts/prevenci tmakrt is hordoz, ismerettadson tlmutat feladatokat.
Azokban az iskolkban, ahol a tantestleti lgkrre inkbb jellemz az oldottsg s/vagy a nyitottsg
s/vagy a nagyvonalsg s/vagy a rugalmassg, ahol a hangulat inkbb sztnz, mint

visszahz, a pedaggusok szignifiknsan (minden esetben p<0,0001) nagyobb fontossgot
tulajdontanak az oktatson kvli feladatoknak, s szignifiknsan nagyobb arnyban terjesztik ki
azokra sajt tevkenysgket. (10. tblzat)
A szervezet jellemzi kztt klns figyelmet szenteltnk a bizalom krdskrnek vizsglatra. A
szervezeten belli bizalom jelensgnek vizsglata a 60-as, 70-es vekben kezddtt. Az
rdeklds a nyugati kultrkban eltrbe kerlt ijeszt individualizcira reaglt. A szemlykzi
bizalommal kapcsolatos kutatsok a trsas rendszerek mkdsi felttelnek tekintettk a bizalmat,
amelynek minimlis szintje szksges a trsadalom hatkony mkdshez s a tllshez. A
bizalom fogalmnak szertegaz rtelmezse szmos, a jelensg vizsglatnak hasznt
altmaszt rvet mutat be (Sass, 2005). A bizalom kzvetlenl cskkenti a tranzakcik kltsgt,
feleslegess tve az ellenrz mechanizmusokat (pl. a szerzdsek kimunklst, a folyamatos
kontrollt). A bizalom, mint trsadalmi tke kzvetett pszicholgiai kltsgcskkent hatssal brhat.
Trsas dntsi helyzetekben, ha a megbzhatsg megkrdjelezdik, bizalomalap heurisztikk
hasznlata kerlhet eltrbe. A bizalom spontn szociabilitst, koopercit nvel szerepe egyrszt
szintn kltsgcskkent, msrszt a szervezeti tagokat sztnz hatst eredmnyezhet, elsegti
az egyttmkdst, mivel tmogatja a pozitv szemlykzi s munkakapcsolatokat, illetve cskkenti
a hatkonysg szempontjbl kros konfliktusokat. Kzforrsok szklse esetn, a bizalmon
alapul reciprocits-elvrs befolysolja az egyni, felels nkorltozst. Bizonytalansg, vltozs
s krzis esetn a bizalom az adaptcit, hatkony vlaszt segtheti.
Az ltalunk alkalmazott mreszkz
31
9 dimenzi mentn (Sass, 2005) vizsglja a vezetvel
kapcsolatosan, a szervezet mkdsben, a munkatrsak kztti kapcsolatokban, illetve az
intzmnyen belli szakmaisg vonatkozsban percipilt bizalmi szintet:
1. Igazsgos, beosztottakat bevon vezet
Ebben az sszetevben az egyni beleszlst lehetv tev, szemlyes clokat
figyelembe vev vezeti hozzlls, a vezeti tmogats, az igazsgos bnsmd
tartalmak jelennek meg.
2. Integrits a szervezeti mkdsben
A szervezeti mkdsre vonatkoz ttelek egy rsze a kiszmthatsgra,
elfogadott szablyoknak megfelel mkdsre, valamint a bizalommal val

visszals hinyra vonatkozik. Integrits alatt a bizalomad ltal is elfogadott
elvek szerinti mkdst rtjk.
3. Szakmai kompetencia-orientltsg
Ebben az sszetevben a szervezet azon sajtossgai jelennek meg, amelyek a
szervezeti tagok szakmai fejldsvel, nkiteljestsvel vannak kapcsolatban,
arra adnak lehetsget.
4. Klcsns munkatrsi trds
Ebben a bizalom-sszetevben olyan tartalmi kategrik jelennek meg, melyek a
munkatrsi kapcsolatok szakmai s ezen bell rzelmi kapcsolati oldalra utalnak.
A munkavgzs felelssgteljes, elktelezett voltra s a munkakapcsolatok
nzetlen segt, a msik problmira odafigyel jellegre utalnak. A szervezeti
tagok szmthatnak a msik felels, sznvonalas munkavgzsre s nzetlen
segtsgre a munkban.
5. Kontroll eredmnyezte kiszmthatsg
Az ide sorolt ttelek a szervezeti mkds szablyozottsgnak magas szintjre
utalnak. Olyan tartalmak kapcsoldnak ssze, mint a rgztett temterv szerinti
munka, hatrid betartsa, indokolt szablyszegs. Attl fggen, hogy ez a
szablyozottsg milyen mrtk, lehet pozitv jelents a kiszmthatsg,
stabilits, vilgos elvrsok felmutatsa rvn, ugyanakkor tlzott mrtkben
kros, rigid tlszablyozottsghoz vezethet. A szervezeti bizalom rszeknt
termszetesen ennek mrskelt szintje fogadhat el.
6. Munkatrsi visszals hinya
Az itt megjelen tartalmak a munkatrsi kapcsolatban, a munkavgzsben, illetve
rzelmi-kapcsolati szinten a kihasznls, illetve a visszals, negatv szndk
hinyra, azaz a megbzhatsgra, jindulatra utalnak. Olyan ttelek jelennek itt
meg, mint a bizalmas kzls lehetsge, megbzhat munkavgzs, a
kihasznls veszlynek hinya.
7. nfeltrs akadlyozottsga

31
B krdv 10. krds

Ezek a ttelek a szervezet azon aspektusra utalnak, hogy mennyire teszi
lehetv tagjai szmra gyengesgeik, bizonytalansguk vllalst. Erre egyrszt
olyan szervezetben van md, ahol nem lnek vissza az ilyen nfeltr
informcival, ami magas szint, rzelmi ktelkre utal, hitszint bizalmat takar,
msrszt ott jelenhet ez meg, ahol a szervezeti bizalmatlansg tudatostott,
esetleg felvetdik a vltoztats ignye. Ahol teht magas az nfeltrs
akadlyozottsga, ott hinyzik a magas szint rzelmi alap bizalom, vagy nem
nz szembe a szervezet a bizalmatlansggal.
8. Munkatrsi munkamorl ktsge
Ebben az sszetevben a munkatrsak munkavgzssel kapcsolatos
megbzhatsgnak ktsge jelenik meg. Ellenrizni, figyelni kell a msik
munkavgzst, hinyzik a szavahihetsg, ami nehezti a koopercit,
vatossgot von maga utn. A viselkedsszint megbzhatsg hinyban nem
lphet a kapcsolat tovbb a msik jindulatba vetett hit szintjre.
9. Merev szablybetartats
E dimenzit a szablyozs mrtkbeli eltrsnek jelentsge klnbzteti meg
az 5-s pont alatt emltett kontroll eredmnyezte kiszmthatsgtl. Itt mr a
bizalomhinyra utal merev szablybetartatssal jellemezhet szervezeti
mkds jelenik meg: elvrt szablybetarts, kijellt munka vgzse.

Kutatsi eredmnyeinkben bizalomra utal dimenzik mentn az 5. dimenzi, a kontroll
eredmnyezte kiszmthatsg kivtelvel egyrtelm pozitv korrelci mutatkozott a
clvltozkkal, a bizalmatlansgra utal dimenzik mentn pedig vrakozsainknak megfelelen
negatv sszefggs jelentkezett. Azokban az iskolkban teht, ahol a szervezeti tagok
percepcijban az intzmny vezetsben a beosztottakat bevon, az egyni beleszlst lehetv
tev, szemlyes clokat is respektl, igazsgos bnsmd inkbb jellemz, ott a pedaggusok
gondolkodsban s munkjban nagyobb prioritst kapnak az ismerettadson tlmutat
feladatok. Hasonlkppen inkbb jellemz az egszsgfejleszts tmakrt is hordoz feladatok elvi
s gyakorlati felvllalsa azokban az iskolkban, ahol a szervezet mkdsre a tanrok ltal is
elfogadott szablyok mentn val kiszmthatsg jellemz, s/vagy ahol a szervezet lehetv teszi
a tagok szmra nmaguk gyengesgeikkel egytt val vllalst, illetve ahol kevsb jellemz

a merev szablybetarts. Kedvezbb rtkek mutatkoztak a kutats clvltoziban azokban az
intzmnyekben tant pedaggusok esetben is, ahol a tanrok kztti kapcsolatokra inkbb
jellemzek az nzetlen segt, egymsra odafigyel, felelssgteljes, a negatv szndkoktl
(kihasznlstl) mentes munkakapcsolatok, ahol a munkatrsak munkavgzssel kapcsolatos
megbzhatsga kevsb krdjelezdik meg. S vgl jtkony hatssal vannak a clvltozkra a
szervezet szakmaisggal kapcsolatos jellemzi, az, hogy az iskola mennyire ad teret a pedaggusok
szakmai fejldsvel, nkiteljestsvel kapcsolatos ambciinak.
Ezek a szervezeti jellemzk mint azt mr emltettk nem csak a direkt clvltozinkkal, hanem a
pedaggusoknak az egszsgfejleszts szempontjbl fontos szemlyes kompetenciival is rendre
szignifikns kapcsolatot mutattak. A tovbbiakban e szemlyes kompetencik alakulst vesszk
nagyt al, egyrszt normlpopulcis kontextusba helyezve, msrszt a direkt clvltozkkal val
kapcsolatukban.
Az irodalmi adatok felhvjk a figyelmet az n-hatkonysggal (self-efficacy (Schwarzer R., 1992))
kapcsolatos hiedelmek fontossgra, mint olyan tnyezre, melynek jelents befolysa van a
mentlis egszsg-promci mibenlte szempontjbl (Bukovski, 1997). Az n-hatkonysg ezen
termszetnek ksznheten a skla idvel az egszsg-hit modell rszv vlt (Becker, 1974;
Brown, DiClemente, Reynolds, 1991; Hochbaum, 1970). Kutatsi eredmnyek szerint az nmagukat
hatkonynak rz, problmikkal val megkzdst pozitvan megl szemlyek kitettsge kisebb az
egszsgkrost magatartsokkal szemben, s nagyobb hatkonysggal kpesek az egszsggel
kapcsolatos pozitv gondolkodst kpviselni.
Adataink alapjn a pedaggusok n-hatkonysgukkal kapcsolatos vlekedseinek tlagrtke
3,078
32
, ami tekintettel a mreszkz 4 fok skln mr voltra
33
igen magas, s a
pedaggustrsadalom prevencis kompetencija szempontjbl kedvez rtknek tekinthet.
Adatainkon vgzett keresztelemzsek pedig igazoljk az n-hatkonysg, s a tudstadson
tlmutat feladatok felvllalsa, illetve elltsa kztti kapcsolatot. Azok, akik inkbb tartjk a
pedaggus feladatkrbe tartoznak a dikok jvjnek alaktsval, valamint a kszsgeik

32
A kutatsban alkalmazott 10 itemes self-efficacy skla reliabilitsi mutatja a vizsglt populcin kivl, a Cronbach-
alfa rtke 0,87. A normlpopulcis rtk a Hungarostudy 2002 vizsglatban 0,83 volt, ami szintn kiemelkeden j
eredmnynek szmt.
33
Az itemek egyirnyak, pozitv megfogalmazsak. Az rtkels 4 fokozat skln trtnik, ahol az 1-es az
egyltaln nem, a 4-es pedig a nagyon jellemz vlaszt jelli.

fejlesztsvel kapcsolatos feladatok elltst, illetve az tlagnl nagyobb arnyban terjesztik ki ezen
irnyba sajt tevkenysgket, szignifiknsan magasabb n-hatkonysgi tlagrtkkel brnak. A
kt vltoz kztt mindkt esetben szignifikns (p<0,0001) lineris kapcsolat mutatkozik. Az n-
hatkonysg nvelse teht ltalban fontos tnyez lehet a pedaggusok egszsgfejlesztsi
feladatvllalsa tekintetben ezt a vizsglatunkban mutatkoz sszefggsek is megerstik.
Mindazonltal a pedaggus trsadalomra vonatkozan a kutats sorn mrt kedvez n-
hatkonysgi rtk ismeretben felteheten nem ez a leginkbb hatkony a fejleszts/fejlds
szk keresztmetszett eliminl tja a pedaggusok krben a prevencis/egszsgfejleszt
aktivitsok fokozsnak.

A fentiekhez hasonl megfontolsok okn, a szemlyes kompetencik kztt vizsgltuk tovbb a
pedaggusok Rosenberg-fle nrtkels skln
34
mrt tlagrtknek nagysgt (Rosenberg,
1965)
35
, illetleg annak sszefggst a tudstadson tlmutat feladatok pedaggusi
szerepkrbe, valamint sajt aktivitsok kz val tartozsval. A megkrdezettek krben kapott
tlagrtk 1,86, ami a normlpopulcis rtkhez kpest szintn igen kedvez. Egy 2003-ban
kszlt lakossgi reprezentatv vizsglatban
36
a 23-54 ves npessg krben a skla tlagrtke
2,52 volt. Teht, jelen vizsglatban az nrtkels tekintetben mint ahogy az n-hatkonysg
skla esetben is a pedaggusok krben kiemelkeden kedvez rtket mrtnk. Ebben az
esetben azonban mivel a norml lakossgi eredmnyek sajt vizsglati adatok lehetsgnk
nylott jelen adatbzisunk mrsi rtkeinek ms adatfelvtel hasonl populcijval val
sszevetsre. Az eredmnyek azt jelzik, hogy jelen vizsglatban vlheten az iskolai krnyezetben
trtn adatfelvtel, illetve a kutats tartalmi kontextusa miatt
37
a szoksosnl ersebb megfelelsi
mechanizmusok lptek mkdsbe. A 2003-as lakossgi mintn mind az oktats, kultra,

34
A skla 10 5 pozitv s 5 negatv megfogalmazs itemet tartalmaz. A vlaszads ez esetben is 4 fokozat skln
trtnik, ahol az 1-es a nagyon egyetrtek, a 4-es pedig a nagyon nem rtek egyet vlaszt jelli. A negatv itemek
megfordtst kveten kapott tlagrtk sszessgben fordtott mutat, azaz a kisebb sklapont-rtk nagyobb
nrtkelst fejez ki.
35
A skla reliabilitsi mutatja alapjn a skla a vizsglt populcin mkdkpes, megfelel bels konzisztencival
rendelkezik, a Cronbach-alfa rtke 0,77.
36
ADE 2003. vizsglatot a BCE Viselkedskutat Kzpontja ksztette. A kutats egyes eredmnyei gy mdszertani
jellemzi is mr publiklsra kerltek (Paksi 2003). Az nrtkelsi skla tlagrtke itt kerl elszr kzlsre.
37
A jelen kutats az egszsg tmja krl mozgott, mg a lakossgi vizsglat elsdleges clja az alkohol- s
drogfogyasztsi szoksok feltrsa, illetve a munkban val akadlyoztatottsg krdskrnek feltrsa volt.

tudomny terletn, mind a beosztott diploms szellemi munkakrben dolgozk nrtkelsi
skln elrt tlagrtke ugyan a jelenlegihez hasonlan az orszgos tlagnl kedvezbb (2,48,
illetve 2,41) volt, a jelenleginl azonban jval kedveztlenebb. A skla alkalmazsnak
helyzetfggsge mindazonltal nem befolysolja a standard felvteli krlmnyek kztt nyert
nrtkelsi adatok adatbzison belli sszehasonlt elemzst. Nem cskkentik teht azon llts
rvnyessgt, amely szerint a pedaggusok nrtkelse tendencia jelleg (0,05<p<0,1)
kapcsolatot mutat a dikok jvkpnek formlsval, illetve kszsgeik fejlesztsvel kapcsolatos
feladatok pedaggusi feladatkrbe helyezsvel, s szignifikns sszefggst az ezekre irnyul
tevkenysgekkel (p=0,0001, illeve p<0,0001). Mindazonltal a mrs helyzetfggsge hatssal
van ezen llts kvetkezmnyeire. Adatbzisunk szerint ugyanis azt mondhatnnk, hogy az
nrtkels s az egszsgfejlesztssel kapcsolatos aktivits sszefggse ellenre a
pedaggustrsadalom prevencis/egszsgfejlesztsi aktivitsnak felttelezheten nem a
leghatkonyabb mdja az nrtkels nvelse, hiszen annak rtke a kedvez, szls
tartomnyban helyezkedik el. A torzt tnyezk ismeretben azonban ezt az lltst gy
finomthatjuk, hogy a pedaggustrsadalom az nrtkels tekintetben nem rendelkezik
kompetencia-deficittel, teht elkpzelhet, hogy ms, az egszsgfejlesztsi aktivitssal hasonlan
szignifikns kapcsolatot mutat, m nagyobb hinyokkal jellemezhet terlet fejlesztse jelentheti a
szk keresztmetszetek feloldst. Amennyiben a fokozott megfelelsi ksztetst ltalnosnak
tekintjk jelen vizsglat adatfelvtele sorn, akkor a fentiekben az n-hatkonysggal kapcsolatban
megfogalmazott lltsunkat is hasonlkpen kell puhtanunk.

Az egszsgfejlesztssel kapcsolatos szemlyes kompetencik, kompetencia-rzetek tmakrben
vgl ttekintettk a pedaggusoknak az egszsg(k) befolysolsval kapcsolatos elgondolsait,
viszonyulsait. Az egszsgkontroll-attitd skla (Health Locus of Control Scale (Wallston, B.S.,
Wallston, K.A., Kaplan, G.D. and Maides, S.A.,1976)) kls s bels kontrollt kifejez itemei mentn
kapott vlaszok tlagrtkeit hasonltjuk ssze, felttelezve, hogy az a populci, melyben az
egszsg feletti kontrollt az egyn kompetencia krbe helyez krdsek mentn kapott vlaszok
tlagrtke magasabb, mint az azt tvolt attitdt kifejez, a kompetencikat az egynen kvlre
helyez itemek, inkbb alkalmas a prevencis/egszsgfejlesztssel kapcsolatos rtkek,
gondolkodsmdok kzvettsre. sszessgben elmondhatjuk, hogy br a pedaggusok krben

mindkt krdscsoportban az elutast, egyet nem rtst kifejez vlaszok arnya a magasabb
38
,
mindazonltal a bels kontrollra utal itemek elfogadottsgnak tlaga (3,2) szignifiknsan
meghaladja a kls kontrollra utal itemek esetben kapott tlagot (2,72).
6. bra: Az Egszsgkontroll-attitd skla bels s kls kontrollra utal itemei mentn kapott
tlagok eloszlsa, s sokasgi tlaga
39
3,2
2,72
0 10 20 30 40 50 60 70 80 9
Kls kontrollra utatl
itemek esetben
Bels kontrolra utal
itemek esetben
0
3,5 alatti tlagrtkek arnya % 3,5 feletti tlagrtkek arnya % az egyni tlagok skasgi tlaga

A vizsglt populciban nem mutatkozott meg a vrt sszefggs a bels kontrollra utal itemek
tlaga s a tudstadson tlmutat feladatok felvllalsa kztt (p>0,1). Meg kell azonban
jegyeznnk, hogy a skla bels kontrollra utal itemeinek bels konzisztencija meglehetsen
alacsony,
40
gy nem tudunk rvnyes megllaptsokat tenni arra vonatkozan, hogy a pedaggusok
egszsgfejlesztsi kompetencijnak nvelsben ez egszsgkontroll-attitd milyen szerepet
jtszik.

38
B krdv 3. krds.
39
A skla vgpontjai: 1-egyltaln nem rt egyet, 6-teljes mrtkben egyetrt. A sklk mentn kapott tlagok
kzprtke 3,5. Az ennl kisebb rtk az inkbb egyet nem rtst az ennl nagyobb rtk az inkbb egyetrtst
fejezi ki.
40
a Cronbach-alfa rtke 0,52, ami kvl esik a 0,6-0,9 kztti szoksos elfogadhatsgi tartomnyon

Intzmnyi kapacitsok
A vizsglt kzoktatsi intzmnyek 95,3%-a rendelkezik valamilyen iskolapszicholgus, droggyi
koordintor, egszsgfejleszt, f- vagy rszlls, de az iskolban rendszeresen jelen lv orvos,
vdn szemlyi kapacitssal az iskolai prevencis/egszsgfejlesztsi feladatok, illetve azok
valamely rszterletnek elltsra. Az iskolk tbbsgben egynl tbb, ktharmadukban legalbb
hromfle ilyen pozcit/funkcit tartanak fenn.
7. bra: Hnyfle betlttt prevencis/egszsgvdelmi funkci van az iskolban?
(az intzmnyek szzalkban)
0
5
10
15
20
25
30
35
nincs 1 fle 2 fle 3 fle 4 fle 5 fle
%

Egszsgnevel, az iskolt rendszeresen dnt tbbsgben heti egy alkalommal ltogat
vdn, illetve orvos a vizsglt intzmnyek hromnegyedben van. Az ezt kvet leggyakoribb
betlttt prevencis/egszsgvdelmi funkci az iskolkban a droggyi koordintor, amirl az
intzmnyek mintegy fele szmolt be, iskolapszicholgus azonban csak minden nyolcadik helyen
dolgozik.

8. bra: A betlttt klnbz prevenci/egszsgvdelmi funkcik arnya a vizsglt iskolkban
(az intzmnyek szzalkban)
0 10 20 30 40 50 60 70 80
iskolapszicholgus
iskolai droggyi koordintor
iskolai egszsgfejleszt
az iskolban rendszeresen jelen lv iskolai vdn
flls ifjsgi orvos
az iskolt rendszeresen ellt hziorvos

Az iskolk prevencival/egszsgvdelemmel kapcsolatos szemlyi kapacitsai, betlttt funkcii
kztt elssorban az iskolapszicholgusi, droggyi koordintori s a flls orvos esetben
szignifikns eltrsek mutatkoznak az iskola programtpusa, mrete, illetve aszerint, hogy az iskola
vidken, vagy a fvrosban tallhat (11. tblzat).
41
rdekes mdon ezek irnyultsga ppen
fordtott azzal, mint amilyen mintzat az egyni kompetencikban az intzmnyi httrvltozk
mentn kirajzoldott.
Azokban az intzmnyekben, ahol van rettsgit ad kpzs (is), rendre nagyobb arnyban, s
tbbfle egszsgfejlesztssel/prevencis szakemberrel tallkozhatunk. Ezeknek az iskolkban
szignifiknsan nagyobb hnyadban (70%-ban) droggyi koordintor (tlag 51%), s az tlagos
12%-os arnnyal szemben minden tdik rettsgit ad kpzssel is foglalkoz intzmnyben van
iskolapszicholgus, egyharmadukban flls ifjsgi orvos. A legkevsb jl elltott kpzsi tpus
intzmnyek azok, ahol csak ltalnos iskolai kpzs folyik. Ezeknek az iskolknak csak 8,7%-ban
van pszicholgus, kttdkben drogkoordintor, s az tlagosan jellemz minden hatodik iskola
helyett csak minden tizenharmadik-tizennegyedik tiszta ltalnos iskolban mkdik flls
iskolaorvos.

41
A szervezeti mkdsnek olyan puhbb, s a szemlyi kompetencik vonatkozsban fontosnak bizonyult jellemzi
mentn, mint a szervezet lgkre, bizalmi viszonyai, nem mutatkoznak eltrsek az iskolk szemlyi kapacitsban.

A fvrosi s a vidken lv iskolk szakember-elltottsga kztt klnsen les klnbsgek
mutatkoznak. Budapesten tzbl 4 iskolban tallunk iskolapszicholgust, mg vidken az iskolk
mindssze 7%-ban. Budapesten az iskolk orvosi elltsa is kedvezbb, csaknem 30%-ukban van
flls iskolaorvos, mg a vidki oktatsi intzmnyekben ennek a felt sem ri el az arny, s az
iskolt rendszeresen ltogat hziorvosok is ritkbban ltalban csak hetente egyszer vannak
jelen. A fvrosban szinte minden iskolban van rendszeresen jelen lv vdn, mg a vidki
iskolknak csak kevesebb, mint hromnegyed rszben.
S vgl taln nem meglep, de a kis ltszm, legfeljebb 30 fs tantestlettel br iskolknak gy
tnik, hogy nincs, illetve csak ritkn van kapacitsa egszsgfejlesztssel/prevencival kapcsolatos
funkcik fenntartsra. Ezeknek az intzmnyeknek csak 7-8%-ban van pszicholgus,
ktharmadukban drogkoordintor, 60%-ukban vdn s gyakorlatilag elenysz arnyban tallunk
olyan kisebb iskolt, ahol lenne flls ifjsgi orvos.

11. tblzat. A betlttt klnbz prevencis/egszsgvdelmi funkcik arnyban az iskola
formlis jellemzi (tpusa, mrete, szkhelye) szerint jelentkez klnbsgek
(a kapcsolat szingnifikancia-szintjei)
HTTRVLTOZK AZ INTZMNYBEN
VAN-E RETTSGIT
AD KPZS VAGY
SEM
TANTESTLET
MRETE
HOL HELYEZKEDIK EL
AZ ISKOLA
(BUDAPESTEN VAGY
VIDKEN)
VAN-E ISKOLAPSZICHOLGUS 0,009 0,092 <0,0001
VAN-E DROGGYI KOORDINTOR <0,0001 0,003 nsz.
VAN-E AZ ISKOLT RENSZERESEN
LTOGAT VDN
nsz. 0,025 <0,0001
VAN-E AZ ISKOLBAN FLLS
ORVOS
<0,0001 <0,0001 0,013

A pedaggusok egyni kompetenciinak, kompetencia rzeteinek korbbi rszben lert jellemzi,
valamint az intzmnyek elklntett szemlyi kapacitsainak, azaz a betlttt
egszsgvdelemmel/prevencival kapcsolatos funkciknak a formlis intzmnyi jellemzk mentn
mutatkoz ellenttes mintzata okn addott az a hipotzis, hogy esetleg ktfle problma-
megoldsi mechanizmussal llunk szemben. Amennyiben az iskolban inkbb lteznek ezen
feladatok elltsra elklntett pozcik/sttusok, akkor a pedaggusok kevsb rzik feladatuknak
a tudstadson tlmutat teendk elltst, s tevkenysgket is kevsb terjesztik ki ilyen

irnyba, mintegy a pozicionlt hatkrbe utalva a problmt, s/vagy amennyiben az iskolavezets
azt rzkeli, hogy a tantestlet ezirny affinitsa/tevkenysge kevss jellemz, akkor inkbb
mutat hajlandsgot az egszsgvdelmi feladatok elltsra elklntett funkcikat ltrehozni.
ppen ezrt ezen felttelezs ellenrzsre megvizsgltuk, hogy a megkrdezett pedaggusok
ismerettadson tlmutat feladatokkal kapcsolatos vlekedseinek s tevkenysgnek
iskolnknti tlaga milyen kapcsolatban ll a betlttt egszsgvdelmi/prevencis sttusokkal. Azt
tapasztaltuk azonban, hogy a pedaggusoknak az egszsgfejleszts tmakreit is magukba foglal
tevkenysgekkel kapcsolatos elvi s gyakorlati feladatvllalsa a sokasgi szinten ellenttes
mintzat ellenre nem mutat szignifikns sszefggst azzal, hogy mennyire lteznek az iskolban
elklntett prevencis/egszsgfejlesztsi funkcik (minden esetben p>0,1). Teht a pedaggusi
kompetenciarzetek, aktivitsok nem llnak semmilyen, gy helyettest viszonyban sem azzal, hogy
mennyire jellemzen vannak ezeknek a feladatoknak az intzmnyben felelsei.

A PREVENCIS/EGSZSGFEJLESZT PROGRAMOK MEGJELENSE A KZOKTATSI
INTZMNYEKBEN
A kzoktatsi intzmnyek prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysgbe val bekapcsoldsnak
idbeni alakulsa
A kzoktatsi intzmnyek egytizedben (11%-ban) ezidig mg nem zajlott semmilyen prevencis
vagy egszsgfejleszt program. Az iskolai prevencis tevkenysg beindulsa jellemzen a
kilencvenes vek vgre tehet. Ezt megelzen csak szrvnyosan, mindssze az iskolk 6,5%-
ban, tbbnyire a specilis oktatsi intzmnyek tevkenysgi repertorjban szerepelt ilyen irny
aktivits. Az 1998/99-es tanvben azonban megduplzdott a prevencis tapasztalattal rendelkez
iskolk szma, ebben a tanvben annyi intzmny kezdett prevencis/egszsgfejlesztsi
programokat alkalmazni, mint az azt megelz mintegy 15 vben sszesen. Az 1998 s 2000 kztti
vekben a prevenciba bekapcsold, vagy azzal prblkoz iskolk kre 4-6%-kal bvlt vente,
de a 2000/2001-es tanvig bezrlag mindssze az intzmnyek negyede-tde szerzett ilyen
irny tapasztalatot. Igazi lendletet az iskolai prevenci/egszsgfejleszts a 2001/2002-es
tanvben felteheten ppen az ISM-OM finanszrozssal megvalsul a Az iskolai
egszsgfejlesztsi-drogmegelzsi tevkenysg tmogatsa cm projekt keretben vett, amikor
is az iskolk tovbbi kttde indtott valamilyen prevencis programot, aminek eredmnyeknt
sszessgben mr az iskolk ktharmada tl volt az els prevencis tapasztalaton. (9. bra) Ezt
kveten 2002/2003-ban az iskolk tovbbi egytde, majd a 2003/2004-es tanvben a mg
rintetlen intzmnyek hromtde kapcsoldott be a prevencis/egszsgfejlesztsi munkba.
42

42
Itt tartjuk szksgesnek megjegyezni azonban, hogy br a kutats a prevencis/egszsgfejleszt programok
elterjedtsgnek feltrsra irnyult, taln clszerbb ehelyett iskolai prevencis aktivitsrl beszlnnk. A kvalitatv
vizsglat sorn melynek egyik clja a prevencival kapcsolatos kvantitatv informcik validlsa volt azt
tapasztaltuk, hogy az iskolk prevencival/egszsgfejlesztssel kapcsolatos fogalomhasznlata nagyon heterogn,
illetve nem felttlenl kpezi le a szakmai standardokat, konvencikat. A pedaggusok szinte valamennyi, az iskolban
zajl prevencis tevkenysget programszer tevkenysgknt emlegettek. A legklnbzbb kezdemnyezseket
minstettk programnak, ezek fellelik a szaktanrok rit, a meghvott eladk ltal tartott eladsokat, az
egszsgnapokon trtnteket, a vetlkedket, a sportversenyeket, a falijsgot, a vdnk s az iskolaorvosok
tevkenysgnek szmtalan formjt. A fkuszcsoportos beszlgetsek sorn olyan iskolval, ahol eltervezetten,
valamilyen mdon az iskola oktatsi programjnak rszeknt, esetleg egszsgnevelsi/egszsgfejlesztsi rkon
trtnik a dikok egszsgmagatartsnak alaktsa, nem tallkoztunk. A programszersg, mint megklnbztet
szempont, nem brt rdemi jelentsggel a megkrdezettek krben, kvetkezskpp inkbb prevencis aktivitsrl
beszlhetnk, mint programszer tevkenysgrl, teht amikor a program kifejezst hasznljuk, azt a szoksosnl
szlesebb rtelemben tesszk.

9. bra: A kzoktatsi intzmnyek bekapcsoldsa az iskolai prevencis/egszsgfejleszt
tevkenysgbe
(a megkrdezett iskolk kumullt szzalkban kifejezve)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1960 1984 1990 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Az iskolk prevencis tevkenysgnek elindtsban az intzmnyek szervezeti jellemzi, illetve a
pedaggusok szerepfelfogsnak intzmnyek szerinti klnbsgei mentn ltalban nem
tapasztaltunk szignifikns eltrseket. Mindssze a fvrosi s a vidki szkhely iskolk kztt
jelentkezett nmi eltrs. Egyrszt 1990 eltt csak a fvrosi iskolk mutattak ezen a terleten nmi
aktivitst, 2003-ban a fvrosban azonban mr jelentsen cskkent az j belpk arnya, mg a
vidki iskolk jabb 15%-a kapcsoldott be a prevencis munkba. Mindez nem a budapesti iskolk
korbbi teltdsnek a kvetkezmnye, a fvrosban ugyanis jelenleg is mintegy 20% azoknak az
iskolknak az arnya, akik mg soha nem vgzetek prevencis vagy egszsgfejleszt munkt, mg
vidken ennek kevesebb, mint fele az aktulisan is rintetlen iskolk arnya (9%).

Az els prevencis programok jellemzi
Az els prevencis/egszsgfejleszt programok megvalstsa tbbnyire az esetek
hromnegyedben kls szolgltatk bevonsval zajlott. Az iskolk kzel 60%-ban a
szolgltatk nllan, az iskola pedaggusainak bevonsa nlkl vgeztk az iskolkban a
prevencis tevkenysget. E tekintetben nem talltunk klnbsget az iskolk kztt sem a formlis
(programtpus, mret, fldrajzi elhelyezkeds), sem a tantestleti lgkrre utal jellemzk mentn.

A kzoktatsi intzmnyek valamivel tbb, mint felben (54,6%) ez els prevencis programok csak
1-1 prevencis terlettel foglalkoztak. Ezeknek tbb mint felben, azaz az iskolk 30%-ban
kizrlag a leglis s/vagy illeglis szerhasznlat befolysolst hatroztk meg a prevencis
tevkenysg cljaknt. Az iskolk msik kzel 50%-ban az els prevencis aktivitsokra a terletek
nagyfok heterogenitsa volt jellemz, ezek a programok tlagosan a vizsglt 10 terletbl
mintegy 5-6 fle prevencis terletet leltek fel.
43

Az els prevencis programokban megclzott terletek kzl sszessgben is a leglis/illeglis
szerhasznlat az, ami a leginkbb kiemelked volt. A programok kzel ktharmada dolgozott
drogprevencis clttelezssel (is). Az ezt kvet leggyakrabban elfordul intervenilt terleteket
az iskolk mintegy 30-30%-ban tbbnyire ms terletekkel egytt emltettk. Ilyenek a
tpllkozs, a mentlis- illetve a testi higin ezek nllan megclzott terletknt azonban csak
minden 15-25-ik programban fordultak el. Egyltaln nem jelent meg, vagy legfeljebb csak az
esetek 1-1%-ban nll prevencis clknt a krnyezet, illetve a fizikai aktivits, valamint a csaldi
let. (10. bra)
10. bra: A klnbz prevencis terletek megjelense az els prevencis programokban
(a programok szzalkban kifejezve)
0 10 20 30 40 50 60 70
tpllkozs
fizikai aktivits
testi higin
leglis/illeglis szerhasznlat
csaldi let
nvekeds, vltozs, szexualits
krnyezet
biztonsg
mentlhigin
integrlt holisztikus megkzelts

43
Az sszes prevencis aktivits esetben az iskolnknt fellelt terletek tlagos szma 2,6 volt.

A klnbz terletekre irnyul programokban az iskolk pedaggusai az tlagosan jellemz
rszvteli arnytl eltr mrtkben mutattak aktivitst. A drogprevencis programok esetben volt
leginkbb jellemz kls szolgltat bevonsa. A fkuszcsoportos beszlgetsek szerint erre azrt
van szksg, mert a drogkrdshez a pedaggusok nem rtenek. A leglis s/vagy illeglis
szerhasznlatra (is) irnyul programok megvalstsa az esetek tbb mint ngytdben kls
szolgltat ignybevtelvel, tbbnyire az iskolk kzel ktharmadban a pedaggusok
rszvtele nlkl trtnt. Legnagyobb arnyban a fizikai aktivitssal, illetve kisebb mrtkben a testi
higinvel (is) foglalkoz programokat oldjk meg az iskolk sajt szakmai forrsbl, vagy arra is
tmaszkodva. A kls szolgltatk s az iskolk egyttmkdse pedig leginkbb az integrlt
holisztikus megkzelts programok esetben, illetve a krnyezettel, biztonsggal, tpllkozssal,
csaldi lettel is foglalkoz programok esetben jellemz (mindegyik esetben p<0,0001).
Nmelyik terlet esetben az intzmny programtpusa, s/vagy szkhelye mentn szignifikns
eltrsek mutatkoznak. gy a drogtematika tendencijban (p=0,06) kisebb arnyban jelent meg az
ltalnos iskolai kpzssel (is) foglalkoz intzmnyekben, mg a tpllkozs, a testi higin, a
biztonsg tmjnak megjelense pedig inkbb erre a kpzsi tpusra jellemz. Az utbbival,
valamint nvekedssel, vltozssal, szexualitssal s a krnyezettel foglalkoz programok
tendencijban inkbb vannak jelen a vidki, az integrlt holisztikus szemlletet kpviselk pedig a
fvrosi iskolkban.
Az iskolk els prevencis/egszsgfejlesztsi prblkozsai kztt viszonylag alacsony arnyban
(minden nyolcadik esetben) fordultak el a kifejezetten rvid idej, 1-2 rban zajl beavatkozsok,
ami klnsen annak fnyben rvendetes jelensg, hogy a rendelkezsre ll informcik alapjn,
a knlati oldalon ezek a programok jval erteljesebben vannak jelen (Paksi, Demetrovics, 2003,
Paksi s mtsai, 2004).
44
Az iskolai prevencis tevkenysgek zme (87,5%-a) ennl magasabb
raszmban zajlott, s az iskolk tbb mint kttde els alkalommal 10 rnl tbb idt fordtott a
prevencis/egszsgfejlesztsi clok megvalstsra. (11. bra)

44
A prevencis knlatban a rvid idej 1, maximum 2 rs programok arnya 2001-ben a Budapesten 30%, 2003-
ban orszgosan pedig 25% volt.

11. bra: Az els prevencis programok eloszlsa aszerint, hogy hny rban zajlott
0 5 10 15 20 25 30
1-2 ra
3-5 ra
6-10 ra
11-20 ra
20-nl tbb ra

Az egyes prevencis terleteken bell igen nagy szrst mutatott a programok idtartama, ppen
ezrt e tekintetben nem mutatkozott szignifikns klnbsg a terletek kztt. Mindazonltal a
leghosszabb idt tlagosan az integrlt holisztikus megkzeltst alkalmaz, illetve a fizikai
aktivitssal foglalkoz programok vettek ignybe. Szignifikns klnbsgek jelentkeztek viszont
aszerint, hogy kik vgeztk a prevencit (p=0,011). ltalban az iskola pedaggusai s a kls
szolgltatk ltal kzsen megvalstott prevencis tevkenysgek voltak a leghosszabbak, majd
ezt kvettk a kls szolgltatk ltal nllan vgzett programok. Amennyiben az iskola
pedaggusai nllan vgeztk a prevencit, azok tlagosan rendszerint rvidebbek voltak. Az
iskolk jellemzi szkhelye, tpusa, mrete szerint nem talltunk szignifikns klnbsgeket a
programra fordtott idben.
A kzoktatsi intzmnyekben elsknt alkalmazott programok tbb mint fele fggetlenl a
megclzott terltek milyensgtl (p>0,1) ismerettadsra s/vagy attitdformlsra koncentrlt, s
ezen bell is tbbsgben kizrlagosan (36%) csak ismerettadsra. Az iskolk egyharmadban
jelent meg a prevencis/egszsgfejleszt tevkenysgben a szemlyisgfejleszts, s minden
hetedik-nyolcadik iskolai program esetben (az iskolk 13,5%-kban) koncentrltak a
kszsgek/jrtassgok fejlesztsre is. (12. bra) E tekintetben sem jelentkezett jellegzetes mintzat
az intzmnyek jellemzi mentn. Mindssze a tiszta gimnziumok (csak ebben a kpzsi
tpusban oktat intzmnyek) esetben tapasztaltuk az ismerettad programok kisebb, s a
szemlyisgfejlesztssel is foglalkoz programok nagyobb az tlagost mintegy ktszeresen
meghalad arny jelenltt.

12. bra: Az els prevencis programok eloszlsa aszerint, hogy ismerettadsra, attitdformlsra,
kszsg- vagy szemlyisgfejlesztsre, illetve ezek milyen kombinciira koncentrltak (%)
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Ismerettads
Attitdformls
ism+attitd
Kszsgek fejlesztse
ism+kszsgek
ism+attitd+kszs
Szemlyisgfejleszts
ism+szemlyisg
ism+attitd
ism+attitd+szemlyisg
kszsgek+szemlyisg
ism +kszs+szemlyisg
attitd+kszs+szemlyisg
ism+attitd+kszs+szemlyisg

A korbbi szrvnyos kutatsi visszajelzsekkel ellenttben (lsd a kutats cljaival, elzmnyeivel
foglalkoz fejezetet) az iskolk tbbsgben (tzbl kilencben) az iskolavezets elgedettsgt
fejezte ki az els prevencis tapasztalataival kapcsolatban. Mindssze hrom iskolban tallkoztunk
a programok egyrtelmen negatv rtkelsvel. A teljes mrtkben elgedettek arnya 62% volt.
Meg kell azonban jegyeznnk, hogy krlbell minden hatodik iskolban tallkoztunk bizonytalan (7
fokozat skln 4-es) rtkelssel, vagy azzal, hogy az iskolaigazgat nem tudott vlemnyt
mondani az iskoljban alkalmazott programrl. A programok jellemzinek tbbsge mentn
45
nem
talltunk differencildst a vlemnyekben. Mindssze a tpllkozssal, illetve a fizikai aktivitssal
foglalkoz programok keltettek az tlagnl szignifiknsan kedveztlenebb benyomst, s a

45
ppen a meglepen egyntet elgedettsg miatt.

krnyezettel foglalkoz, valamint az integrlt holisztikus szemlletet kpvisel programok vvtak ki az
tlagosnl nagyobb elismerst (ezekben az esetekben p<0,05). Tendencia jelleg klnbsg
mutatkozott mg (p=0,089) a programok megtlsben aszerint, hogy azt kls szolgltat vgezte,
vagy rszt vettek benne valamilyen szinten az iskola pedaggusai is. A kls szolgltatk ltal
nllan lebonyoltott programok nagyobb arnyban nyertk el az iskolavezets tetszst. Az
sszes tbbi dimenzi gy a program idtartama, vagy az, hogy pl. elssorban ismerettadsra
vagy kszsgfejlesztsre koncentrl nem mutatott kapcsolatot a programrl kialakult vlemnnyel.
Nem csak a programok, de tbbnyire az alkalmaz intzmnyek jellemzi mentn sem jelentkezett
szignifikns mintzat, mindssze az ltalnos iskolk krben mutatkozott az tlagosnl is
kedvezbb vlemny.
A KZOKTATSI INTZMNYEK UTBBI VEKBEN VGZETT PREVENCIS/ EGSZSGFEJLESZTSI
TEVKENYSGE
A prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysg elterjedtsge 2001 s 2003 kztt
Az elmlt hrom tanvben az ltalnos s kzpiskolk 89%-a vgzett valamilyen prevencis vagy
egszsgfejleszt tevkenysget, tbbsgkben az iskolk hromtdben tbbszr, kzel
egyharmadukban minden vben (13.a.bra). Az iskolk jellemzi mentn e tekintetben mint ahogy
az els prevencis tevkenysg tekintetben is csak az iskola szkhelye szerint mutatkozott
szignifikns mintzat. A fvrosi iskolk az utbbi hrom vben sszessgben szignifiknsan
(p=0,025) kisebb aktivitst mutattak, egytdkben ez id alatt nem volt semmilyen prevencis vagy
egszsgfejleszt tevkenyg. Ugyanakkor azokban a budapesti iskolkban, ahol van ilyen irny
aktivits, az rendszeresebbnek mutatkozik, mint a vidki intzmnyekben (p=0,008). Kttdkben
minden vben volt valamilyen prevencis/egszsgfejleszt program, s szz, prevenciba mr
bekapcsoldott iskolbl csak 12-ben korltozdott egy tanvre a prevencis megnyilvnuls.
Vidken az iskolk viszonylag egyforma arnyban oszlanak el aszerint, hogy az elmlt hrom vben
egy, kett, vagy hrom alkalommal vgeztek-e prevencis/egszsgfejleszt munkt.

13.a. bra: Az elmlt hrom tanvbl hny tanvben volt prevenci/egszsgfejleszts az iskolban
(az iskolk szzalkban)
nem volt; 11,3
egy tanvben;
27,5
hrom
tanvben; 31,6
kt tanvben;
29,5

sszessgben az egymst kvet vekben nem csak mint azt az els prevencival foglalkoz
rszben lthattuk a mr prevencis tapasztalattal rendelkez, de az adott vben prevencis
aktivitst mutat iskolk arnya is folyamatosan, s egyenletesen nvekedett. (13.b. bra) E
tekintetben meglehetsen hasonl vltozsok trtntek mindegyik programtpusban. Szignifikns
klnbsgeket az iskolk egyb jellemzi mentn sem tapasztaltunk, csak enyhe mintzatok
mutatkoztak. A nagyobb tantestleti ltszm iskolk inkbb bekapcsoldtak mr 2001-ben a
prevencis munkba, 2003-ra azonban a klnbz mret iskolkban mr kiegyenltett vlt a
helyzet. A fvrosban 2002-ben volt nagyobb a prevencis aktivits, azonban 2003-ban a vidki
iskolk hromnegyede, mg a budapestieknek csak ktharmada vgzett valamilyen
prevencis/egszsgfejleszt tevkenysget.

13.b. bra: A prevencis aktivitst mutat iskolk arnya az egyes tanvekben 2001 s 2003 kztt
(az iskolk szzalkban)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2001/2002-es tanv 2002/2003-as tanv 2003/2004-es tanv

A prevencis tevkenysg jellemzi az utbbi hrom vben
46
Az iskolk prevencis/egszsgfejleszt tevkenysge ma is tbbnyire kls szolgltatk
bevonsval zajlik, s az utbbi hrom vben nvekedett e megolds arnya. A 2002/2003-as
tanvben megvalsult prevencis beavatkozsok hromtdben a szolgltatk nllan, az iskola
pedaggusainak bevonsa nlkl vgeztk a prevencis tevkenysget. A fkuszcsoportos
beszlgetsek alapjn ltalnosan jellemznek tnik, hogy ahol az iskola pedaggusai is rszt
vllalnak az iskolban zajl prevencis tevkenysgekben, ez ott is csak a pedaggusok
kisebbsgre jellemz, a tantestlet egsze szinte sehol nem vesz rszt a programokban. Tovbbra
is rvnyes az a megllapts, mely szerint nhny elhivatott egszsgnevel, drogkoordintor
vagy iskola-egszsggyben foglalkoztatott elktelezettsgnek s gyszeretetnek okn vannak
jelen ezek a kezdemnyezsek, esemnyek az iskola letben.
47
A drogkoordintorok s
egszsgnevel tanrok ltalban hinyoljk a tantestlet tmogatst, vagy nem tartjk azt
kielgtnek. A pedaggusok a fkuszcsoportos beszlgetsek sorn megfogalmaztk mint ahogy
a korbbi fejezetben mr jeleztk a prevencis/egszsgfejleszt tevkenysggel kapcsolatos
kompetencia-hatraikat. Bizonyos a jelenlegi palettn dominns tematikk esetben a

46
Az adatok az egyes iskolk ltal az adott vben az els helyen emltett programok jellemzit mutatjk.

kompetencia-hatrok fokozottan fogalmazdtak meg. Az ltalnos iskolkban tant pedaggusok
kzl tbben gy vltk, hogy a drogkrdshez a pedaggusok nem rtenek, s ezrt van szksg
kls szakrt bevonsra.
48

14. bra: Az utbbi hrom vben kik vgeztk a prevencis tevkenysget az iskolban
0
10
20
30
40
50
60
70
2001/2002-es tanv 2002/2003-as tanv 2003/2004-es tanv
kls szolgltat nllan
az iskola pedaggusai
is-is

Hasonlan az els prevencis prblkozsokhoz, az utbbi hrom tanvben is a leglis/illeglis
szerhasznlat az, ami a leginkbb kiemelkedik a megclzott terletek kzl. A programok fele-
hromtde dolgozott ezekben az vekben drogprevencis clttelezssel (is). Ugyanakkor a
fkuszcsoportokban rszt vev pedaggusok kzl nhnyan azt jeleztk, hogy tlhajtottnak tartjk
a drogokkal val foglalkozst, gyakran az a benyomsuk, hogy a tmval val foglalkozs
klnsen a fiatalabb korcsoportokban csak az rdekldst kelti fel, nem segt hozz a problma
rdemi s hatkony kezelshez.
49
A drogtematikt kvet leggyakrabban elfordul, az iskolk mintegy negyedben-harmadban
intervenilt terletek viszonylag stabilan a testi- s a mentlhigin, a csaldi let, valamint a
tpllkozs. Ez klnsen figyelemre mlt annak fnyben, hogy mint azt fentebb lthattuk az
els prevencis tevkenysgek sorn e tematikk nmelyike az tlagosnl szignifiknsan

47
48

kedveztlenebb benyomst keltett. Ugyanakkor nem ltunk arnynvekedst az tlagosnl
kedvezbb megtlst kivlt a krnyezettel foglalkoz, illetve az integrlt holisztikus megkzeltst
alkalmaz tematikk esetben. Ez arra utal, hogy a mr lezajlott prevencis beavatkozsokrl
alkotott kp nem igazn befolysolja a ksbbi prioritsokat, hogy az iskolk programvlasztsa
kevss tgondoltan trtnik s/vagy nem tnyleges vlaszts.
15. bra: A klnbz prevencis terletek megjelense a prevencis programokban 2001-2003
kztti vekben (a programok szzalkban kifejezve)
0 10 20 30 40 50 60 70
tpllkozs
fizikai aktivits
testi higin
leglis/illeglis szerhasznlat
csaldi let
nvekeds, vltozs, szexualits
krnyezet
biztonsg
mentlhigin
integrlt holisztikus megkzelts
2003/2004
2002/2003
2001/2002
Az iskolk prevencis aktivitsban nem ltszik elmozduls az integrlt szemllet irnyba, st, a
klnbz terletek egyttes kezelsnek nvekedsben sem mutatkozik meg a komplexits
nvekedse, az egy programra szmtott tlagos intervenilt terlet szma az els programokhoz
kpest, s az utbbi hrom vben sszessgben inkbb valamelyest cskkent. Ez roppant
sajnlatosnak tekinthet, hiszen az egszsgfejleszts korszer szakirodalma egyrtelmen a
komplex, integrlt megkzeltsek mellett rvel.

49

16. bra: Az egy programban tlagosan megclzott terletek szma
0 0,5 1 1,5 2 2,5
els program
2001/2002
2002/2003
2003/2004
3

Mr az els programokkal kapcsolatosan igen pozitv vlemnyeket fogalmaztak meg az
iskolavezetk. Az utbbi vekben az azokkal kapcsolatban kinyilvntott elgedettsgben sem mint
ahogy a prevencis tevkenysg egyb jellemziben sem jelentkezett jelents vltozs az
iskolavezets rszrl. Rendre minden vben minimlis a programokkal szemben negatv vlemnyt
megfogalmaz iskolaigazgatk arnya. A kvalitatv vizsglat tapasztalatai szerint, arra a krdsre,
hogy ltjk-e hasznt ezeknek a foglalkozsoknak, a tipikus vlasz az, hogy minden, ami az
iskolban trtnik a dikok letre, gondolkodsra hat, ezrt ha nincs is eszkz a programok,
esemnyek hatsnak mrsre, biztosak abban, hogy az eredmnyekkel jr
50
.
A fkuszcsoportos beszlgetsek sorn azonban emellett a vlemny mellett egyfajta
hrtst/nfeloldozst sejtet motvum is megjelent a nagyfok, s stabil elgedettsg mgtt. A
pedaggusok gy vltk, hogy a jelenleginl nincs tbbre lehetsge az iskolnak, a maguk
rszrl mindent megtesznek, amit csak lehet
51
. Ugyanakkor a kvantitatv vizsglatban
megfogalmazdtak bizonyos hinyossgok is. A tanrok megtlse szerint a jelenlegi knlat a
kzssgi, csoportos foglalkozsok szintjn elegend, ugyanakkor azonban tbb egyni
foglalkozsra lenne szksg
52
, amit viszont idhiny okn nem tudnak biztostani. Itt utalnnk arra,
hogy amint lttuk, az intzmnyi kapacitsok vizsglata sorn, az iskolk igen kis szzalkban van
egyni problmakezelsre alkalmas szakember, mindssze minden nyolcadik iskolban van csak
iskolapszicholgus.

50
51
52
Hogy mi lehetne az egyni foglalkozs tartalma, azt nem sikerlt rdemben feltrni.

A kvalitatv vizsglatban jelentkez problmk, kettssgek mellett a survey adataibl kirajzold
pozitv viszonyulsok mgtt a problmk megltt jelezheti, s vatossgra intheti az olvast az is,
hogy vrl-vre jelentsen nvekedett a prevencis programokkal szemben vlemnyt nem
nyilvnt, bizonytalan vezetk arnya, ami szintn egyik jele lehet az intzmnyi feladathrtsnak,
s taln ezzel fgg ssze az, hogy mindssze az intzmnyek egyharmadban tallkoztunk
strukturlt, rszletesen megfogalmazott jvre vonatkoz prevencis elkpzelsekkel.
A PREVENCIS/EGSZSGFEJLESZTSI TEVKENYSG TERVSZERSGE
Megvizsgltuk kzvetlen mutatk mentn is, hogy az iskolk prevencis/egszsgfejlesztsi
tevkenysgre mennyire jellemz a kiszmthatsg, a tervszersg. E tekintetben az
egszsgfejleszts terletn kedvezbb a helyzet. Tzbl ht iskolban van kidolgozott
egszsgnevelsi-, s csak valamivel tbb, mint felben (55%) drogstratgia.
Azok az iskolk, ahol rendelkeznek egszsgnevelsi- illetve drogstratgival, szignifiknsan
(p=0,008, illetve p=0,001) nagyobb arnyban vgeztek az elmlt hrom vben
prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysget, br figyelemremlt, hogy ezek kztt az
intzmnyek kztt is 6-7% esetben nem folyt ezirny munka az elmlt vekben, s a stratgival
br iskolkban sem magasabb a rendszeresen, minden vben zajl prevencis tevkenysg
elfordulsa. A prevencis aktivitsok jellemziben, az azzal val elgedettsgben sem talltunk
klnbsgeket a stratgival rendelkez, s nem rendelkez iskolk kztt.
Nhny intzmnyi jellemz mentn azonban eltrseket tapasztaltunk. Az ltalnos iskolai
programtpusban is tant intzmnyekben szignifiknsan ritkbb (p=0,06), az rettsgit is ad
kpzsi formkban pedig az tlagosnl gyakoribb (p=0,4) az egszsgfejlesztsi/prevencis
aktivitsok stratgiai keretbe foglalsa. Vidk-Budapest viszonylatban, illetve az iskola mrete
szerint viszont e nem mutatkozott klnbsg.
Tendencia jelleg pozitv kapcsolat mutatkozott az egszsgfejlesztsi stratgia lte, illetve akztt,
hogy az iskolkban a pedaggusok milyen mrtkben terjesztik ki tevkenysgket a tudstadson
tlmutat feladatok irnyba. Termszetesen az adatbzis nem ad lehetsget a kapcsolat
irnyultsgnak, azaz annak tisztzsra, hogy a stratgia van jtkony hatssal a pedaggusok
nevelsi aktivitsra, vagy az egybknt is nagyobb aktivits knnyebben szervezdtt stratgiba.
Hasonlkppen sszefggst tapasztaltunk a szervezet bizalmi viszonyai, illetve a stratgiai

gondolkods megjelense kztt. Azokban az iskolkban, ahol a szervezeti viszonyok inkbb adnak
lehetsget a szakmai kompetencia, az nkiteljests megvalstsra, illetve ahol a szervezet
letre a kiszmthatsg inkbb jellemz, az tlagosnl nagyobb arnyban rendelkeznek
kidolgozott egszsgfejlesztsi- vagy drogstratgival.
AZ OKTATSI INTZMNYEK PROBLMASPECIFIKUS INTZMNYEKKEL, SZERVEZETETKKEL VAL
KAPCSOLATAI
Az iskola a prevencis/egszsgfejleszt tevkenysgben nem magra hagyott, elszigetelt
intzmnyknt foghat fel, hanem egy-egy kzigazgatsi egysgben mkd prevencis
intzmnyrendszer rszeknt. A kvantitatv vizsglat sorn felknlt intzmnyek iskola-
egszsggyi szolglat, KEF, csaldsegt, nevelsi tancsad, helyi nkormnyzat, rendrsg,
egyb szakmai szervezetek mindegyiknek szerepe lehet az iskola ezirny tevkenysgnek
tmogatsban, a folyamat klnbz llomsain, illetve az esetleg jelentkez problematikus
helyzetek kezelsben. A kvantitatv kutats adatai szerint az iskolk szinte valamennyi vizsglt
szervezettel ltaluk intenzvnek minstett kapcsolatot tartanak, els helyen a helyzet jellegbl
addan a kapcsold intzmnyek preferencijban az iskola-egszsggyi szolglat ll, ezt
kveti a csaldsegt, a nevelsi tancsad, az nkormnyzat, a rendrsg s az egyb szakmai
szervezetek. (12. tblzat)
A kvalitatv vizsglat tapasztalatai ezt megerstik. Az iskolk a prevencis/egszsgfejlesztsi
tevkenysg tartalmnak meghatrozsban, a programok szervezsben a legtbb segtsget az
iskola-egszsggyi hlzat munkatrsaitl kapjk, illetve a kapcsolati hlban a beszlgetsek
sorn az NTSZ munkatrsai, valamint a prevencis szolgltatk jelentek meg, mint az iskolai
egszsgfejlesztsi munka tmogati. Sokban befolysolja az iskola prevencis/egszsgfejlesztsi
tevkenysgnek alakulst az is, hogy az nkormnyzat, illetve a fenntart miknt viszonyul a
problmhoz. Volt olyan telepls, ahol az nkormnyzat hangslyosan definilta az iskola
idevonatkoz feladatait. Abban az esetben, amikor markns az nkormnyzati elktelezds, az
iskola egsze aktvan vesz rszt az ilyen tpus tevkenysgekben, pldull egszsgfejlesztsi
terv kimunklsban. Azokon a helyeken, ahol nincs hangslyos nkormnyzati szerepvllals, ott
rtelemszeren kisebb az intzmnyvezeti s tantestleti elktelezds, rszvtel. A tanrok
beszmoli szerint a vdnk s az iskolaorvosok felkrs nlkl is vllalkoznak ismeretterjeszt
eladsok megtartsra. A klnbz kereskedelmi programok mg mindig viszonylag sok helytt

vannak jelen az iskolkban. Van olyan iskola, amelyik semmilyen kls szervezet tmogatst nem
ignyli az egszsgfejlesztsi tevkenysg tartalmnak kialaktsban: gy vlik, hogy sajt bels
erforrsaik megszervezsvel s felhasznlsval ezt meg tudjk oldani. Egy iskolban az
letvezetsi ismeretek ravzlatai alapjn tartjk meg a foglalkozsokat a tanrok, egy msik
iskolban pedig az Internetrl, az OM honlapjrl krtek le segdanyagokat az rk megtartsra.
A tbbi vizsglt szervezet mgtt messze elmarad a kapcsolat intenzitsa tekintetben a KEF
53
, a
kbtszergyi egyeztet frum. Ez utbbi tapasztalat nmagban is meglep, hiszen az
egszsgfejleszts gondolatisga szempontjbl a KEF-nek kellene a leghangslyosabb, stratgiai
partnernek lennie. Mg inkbb meglepv teszi ezt az eredmnyt az a krlmny, hogy az
orszgban jelenleg mkd KEF-ek mindegyikben fellreprezentltak a kzoktatsi intzmnyek,
sok esetben a KEF-be deleglt szervezetek 2/3-a kzoktatsi intzmny; szmos esetben a KEF-ek
sajt feladat meghatrozsuk szerint fknt az iskolai prevencis tevkenysg tmogatst s
kezdemnyezst tartjk f kldetsknek. Figyelemremlt az az adat is, miszerint a rendrsggel
intenzvebb kapcsolatot tartanak az iskolk, mint az egyb szakmai szervezetekkel, holott ppen a
mr tbbszr emltett GYISM-OM plyzati rendszer szleskr elterjedtsge kvetkeztben is, a
prevencis tevkenysg az esetek jelents hnyadban valamilyen prevencis szolgltat
rszvtelvel zajlik.
A kapcsolat hivatalos vagy informlis jellegvel sszefggsben emltsre mlt, hogy az iskolk
felnek-ktharmadnak megtlse szerint valamennyi vizsglt, potencilis kapcsold intzmnnyel
van hivatalos kapcsolata az iskolnak, teht a formlis csatornkon keresztl is elrhetk az emltett
intzmnyek. (12. tblzat)
A kapcsold intzmnyek tbbsge esetben azonban a kvantitatv vizsglat adatai szerint nem
mutathat ki sszefggs az iskola prevencis tevkenysge s a kapcsolatok intenzitsa kztt.
Mindssze a rendrsggel, illetve az iskola-egszsggyi szolglattal val kapcsolattarts esetben
mutathat ki annak pozitv hatsa az iskola prevencis aktivitsra (a rendrsg esetn p=0,005, az
iskola-egszsggyi szolglat esetben pedig p=0,014). Az nkormnyzatokkal val kapcsolat

53
A KEF-ek szakmai tancsad testletek, melyek nem rendelkeznek jogi szemlyisggel, az nkormnyzatokkal val
egyttmkds teremti meg gyakorlati mkdsk alapjt. Feladataikat a kbtszer-ellenes nemzeti stratgia hatrozza
meg, ennek rtelmben ezek a tancsad testletek a drogproblma helyi szint kezelsnek elmozdtsra, annak
artikullsra jttek ltre. A KEF-ek pnzgyi tmogatst a helyi forrsok mellett a trca, szakmai tmogatsukat a
Nemzeti Drogmegelzsi Intzet biztostja.

vonatkozsban pedig az adatok arra utalnak, hogy ezek inkbb a prevencival kapcsolatos
kzdelmeket jelentik meg, mintsem a segt egyttmkdst, tekintettel arra, hogy azokban az
iskolkban, ahol az elmlt hrom vben volt valamilyen prevencis tevkenysg, szignifiknsan
kevsb intenzv kapcsolatot tartottak fenn az nkormnyzattal.

60
12. tblzat: A prevencis tevkenysg szempontjbl jelentsggel br intzmnyek s az iskolk kapcsolatainak jellegzetessgei
(a vlaszad iskolaigazgatk szzalkban kifejezve)

ISKOLA-EGSZSGGYI
SZOLGLAT
HELYI KEF
CSALDSEGT
SZOLGLAT
NEVELSI
TANCSAD
NKORMNYZAT RENDRSG
EGYB SZAKMAI
SZERVEZET
A KAPCSOLAT INTENZITSA
1 Egyltaln nincs 6,9 53,3 4,2 6,9 11,4 12,1 41,5
2

2,4 10,4 5,0 6,5 7,0 12,1 3,3
3 9,9 10,9 16,6 21,9 17,6 23.0 11,4
4 16,9 8,4 22,8 21,4 22,4 19,9 16,1
5 Intenzv kapcsolatuk van 62,9 13,3 51,3 42,6 41,0 32,3 25,8
Nem tudja 1,0 3,8 0,3 0,7 0,7 0,6 1,9
SSZESEN 100 100 100 100 100 100 100
A KAPCSOLAT JELLEGE
Inkbb hivatalos 49,5 64,9 54,0 56,8 61,6 68,1 51,4
Inkbb informlis 4,4 6,6 6,3 5,5 3,2 2,6 10,5
Mindkett 45,7 26,5 39,7 37,2 34,7 29,3 38,1
Nem tudja 0,4 1,9 - 0,5 0,5 - -
SSZESEN 100 100 100 100 100 100 100

61
SSZEGZS A KUTATS NHNY TANULSGA
Kutatsunk sorn a kzoktatsi intzmnyek prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysgt, az
ezzel kapcsolatos elgondolsait, illetleg aktivitst vizsgltuk.
Primer clunk annak feltrsa volt, hogy mennyire vannak jelen, s hogyan rhatk le a klnfle
jellemzk clok, mdszerek stb. mentn a kzoktatsban jelenlv prevencis/egszsgfejleszt
programok. Tekintettel arra, hogy a kutats egyik tanulsga az volt, hogy az iskolk
prevencival/egszsgfejlesztssel kapcsolatos gondolkodsa/fogalomhasznlata nagyon
heterogn, illetve nem felttlenl kpezi le a szakmai standardokat, konvencikat, a programok
alkalmazsa helyett clszerbb iskolai prevencis aktivitsrl beszlnnk. Erre vonatkoz fbb
megllaptsaink a kvetkezkben foglalhatk ssze.
i. A kilencvenes vek vgig csak elvtve zajlott prevencis/egszsgfejleszt tevkenysg
kzoktatsi intzmnyekben, s a 2000/2001-es tanvig bezrlag is mindssze az
intzmnyeknek egytde szerzett ilyen irny tapasztalatot. Igazi lendletet az iskolai
prevenci/egszsgfejleszts a 2001/2002-es tanvben vett, amikor is az iskolk tovbbi
kttde indtott valamilyen tbbnyire valamilyen leglis s/vagy illeglis szerhasznlat
intervenilst (is) clul kitz prevencis programot. A 2003/2004-es tanvben mr tz
iskolbl kilenc rendelkezett valamilyen prevencis tapasztalattal, s az iskolk hromnegyede
vgzett aktulisan is valamilyen prevencis/egszsgfejleszt tevkenysget.
ii. Az iskolai prevencis/egszsgfejlesztsi tevkenysg ltal leggyakrabban megclzott terlet
a klnbz vekben stabilan a leglis s/vagy illeglis szerhasznlat volt.
iii. A kzoktatsi intzmnyek prevencis/egszsgfejleszt munkba val bekapcsoldsnak
trendjt sszevetve az intervencik dominnsan megclzott terletre, a drogproblma
alakulsra vonatkoz epidmiai adatokkal, azt lthatjuk, hogy az iskolk prevencis
tevkenysge megksve reaglt a beavatkozs tematikja alapjn annak cljt jelent
jelensg epidmijra, a kzpiskolsok drogrintettsgnek alakulsra. A kzpiskols
populciban vgzett drogepidemiolgiai vizsglatok mr a kilencvenes vek msodik felben
regionlis s helyi jelleg vizsglatok alapjn vlheten 1997-1998-tl a fiatalok
drogrintettsgnek ugrsszer nvekedst jeleztk. Erre az epidmiai kihvsra a
kzoktatsi rendszer csak 3-4 ves ksssel, az ISM-OM finanszrozsval megvalsul, Az

iskolai egszsgfejlesztsi-drogmegelzsi tevkenysg tmogatsa cm projekt
beindulsval azonos idben kezdett reaglni. Ez azt jelzi, hogy az iskolk prevencis
tevkenysge kevss a szksgletekhez alkalmazkod mdon, sokkal inkbb a forrsok,
elsdlegesen a tmogatsi rendszer alakulsnak fggvnyben trtnik. Ez nem csak a
prevencis tevkenysg dinamikjban, de a tematikjban, az utbbi vekben az tlagosnl
nagyobb mrtkben tmogatott drogtematika dominancijban is megjelenik.
17. bra: A kzpiskolsok drogrintettsgnek (a biztosan droghasznlati cl
szerfogyaszts letprevalencia rtke a 10. vfolyamos kzpiskolsok krben - a baloldali
tengelyen brzolva), valamint az iskolk prevencis aktivitsnak alakulsa (az iskolk
szzalkban jobboldali tengelyen brzolva)
0
5
10
15
20
25
30
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
kzpiskolsok drogrintettsge
iskolai prevencis tevkenysg

Az epidemiolgiai adatok forrsa: Elekes, Paksi, 1995; Paksi, Elekes 2003
iv. Az iskolk prevencis tevkenysge elssorban nem sajt kapacitsokkal, hanem kls
szolgltatk bevonsval trtnik. A kzoktatsi intzmnyek prevencis aktivitsnak
trendjt az iskolai drogprevencis szntren jelenlv szolgltatsok knlatnak trendjvel
(Paksi s mtsai, 2004) sszevetve, pedig azt lthatjuk, hogy az iskolk a prevencis szntr
kevss aktv szerepli, prevencis aktivitsuk inkbb knlatkveten, mintsem azt
meghatroz mdon alakult.

18. bra: A kzoktatsi intzmnyek bekapcsoldsa az iskolai prevencis/egszsgfejleszt
tevkenysgbe (az iskolk kumullt szzalkban kifejezve), valamint a prevencis szolgltatsok
megjelensnek alakulsa (a jelenleg ismert programok indtsi ve alapjn)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1960 1984 1990 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
iskolai prevencis
tevkenysg
iskolai prevencis programok
knlata
A knlatra vonatkoz adatok forrsa: Paksi s mtsai, 2004
v. Ugyanakkor annak ellenre, hogy a szolgltatsok knlatnak nvekedse megelzte az
iskolk prevencis tevkenysgnek fellendlst, azaz az iskolk elviekben knlati piacrl
vlogathatnak , ez nem tkrzdik a programvlasztsokban. ppen ellenkezleg, nem
tapasztatunk spontn evaluatv folyamatok beindulst, a szakma elvrsait inkbb lekpez
irnyba val tematikus s mdszertani elmozdulsokat (az adatok nem jelzik sem a komplex,
integrlt szemllet, hosszabb idej programok irnyba val elmozdulst, sem azt, hogy a
megvalsult tevkenysggel kapcsolatos vlemnyek tkrzdnek a ksbbi
programvlasztsokban). gy tnik, mintha a prevencis piac knlatkorltos piacknt jelenne
meg az iskolk szmra. Ennek oka lehet egyrszt az iskolk alulinformltsga, az
informcihiny dominlta knyszervlaszts, ami a prevencis szntr knlati oldalnak
tfog, szisztematizlt feltrsra s felhasznlbart adatbzisba val rendezsnek
szksgessgre hvja fel a figyelmet, melynek kvetkeztben nem csak a piac rzkelt
knlatkorltos volta eliminldhat, hanem szemlletforml hatsa rvn az iskolk
differenciltabb ignyekkel tudnak megjelenni a prevencis szntren.
vi. Az iskolk prevencis tevkenysgnek alakulsra mint azt a fentiekben lthattuk
nagyfok spontenits jellemz. E jelensgek kezelsre, kzoktatsi intzmnyekben foly

egszsgfejlesztsi/prevencis tevkenysg tervszersgnek, tgondoltsgnak nvelsre
volna hivatott az iskolai egszsgfejlesztsi-drogprevencis stratgia. A stratgia gyakorlati
jelentsgre hvja fel a figyelmet az a kutatsi tapasztalat, hogy annak meglte, illetve hinya
ers sszefggst mutat a tnylegesen vgzett egszsgfejlesztsi/prevencis
tevkenysggel, illetleg tendencia jelleg kapcsolatot mutat azzal, hogy az iskolkban a
pedaggusok milyen mrtkben terjesztik ki tevkenysgket a tudstadson tlmutat
feladatok irnyba. A vizsglat nem tette lehetv az ok-okozati kapcsolatok vizsglatt, teht
nem llthatjuk, hogy azrt folytatnak bizonyos intzmnyek intenzvebb prevencis
tevkenysget, mert azt stratgiai keretbe foglaltk. Ennek ellenre valsznsthet, hogy a
stratgiai gondolkods, illetve annak elmozdtsa rendkvl fontos, a prevencis
tevkenysggel egytt jr tnyez. Kivltkppen azrt rdemes erre a tnyezre fokozott
figyelmet fordtani, mert azok a kzoktatsi intzmnyek inkbb rendelkeznek
egszsgfejlesztsi stratgival, ahol a szervezeti lgkrmutatk is bartsgos, bizalmi
viszonyokat, kiszmthatsgot, a szemlyes kibontakozst elmozdt intzmny kpt
vettik elnk. Ezek a szervezeti lgkrjellemzk kedveznek a pedaggusok kitgtott
szerepfelfogsnak s tnyleges szerepviselkedsnek a tudstadson tlmutat az
egszsgfejlesztsi tevkenysg szempontjbl fontosnak tekinthet tematikk
tekintetben.
vii. Az iskolai prevencis tevkenysg szksgletekre, illetve szakmai trendekre egyarnt kevss
reagl voltnak oka lehet az is, hogy a prevencis tevkenysgek megvlasztsa nem
tartozik a magasan priorizlt iskolai dntsek kz. Adataink azt jelzik, hogy a nem kzvetlen
tudstadshoz kapcsold, inkbb nevelsi jelleg feladatok jelen vannak a pedaggusi
szerepelvrsok kztt a szakma gondolkodsban, a tudstadshoz kapcsold
feladatokhoz kpest azonban ezek az elvrsok kevsb hangslyosak, egyrtelmek. E
feladatoknak szerepelvrsokban megmutatkoz, viszonylagos httrbe szorulsa fokozottan
megjelenik a szerepek gyakorlsa sorn, azaz a tnyleges pedaggusi munkban. Figyelemre
mlt az a tapasztalat is, amely azt jelzi, hogy a pedaggusok rtelmezse szerint a nevelsi
feladatok, az elemi kulturlis technikk tadsa nem minsl szakmai munknak, nem
hordoznak oktatsi potencilt, holott az adatok egyrtelmen rmutatnak arra a krlmnyre,
hogy azokban az iskolkban, ahol az iskolai lgkrben inkbb jelen van az oktatson
tlmutat feladatok fontossgnak elismerse, s ahol a pedaggusok inkbb kiterjesztik ilyen

irnyba is tevkenysgket, ott a dikok teljestmnye/magatartsa, s/vagy a pedaggusok
erre vonatkoz percepcija kedvezbb.
viii. E tekintetben a kutats fontos tovbbi tapasztalata a pedaggusi szerepfelfogs, s a
pedaggusi gyakorlat sszefggse. Az, hogy a pedaggus a klnbz iskolai feladatok
milyen szles krt tudja beiktatni a tevkenysgbe, ers sszefggst mutat azzal, hogy
milyen mrtkben rzi az egyes tevkenysgtpusokat ltalban a pedaggus feladat-, avagy
kompetenciakrbe tartoznak. Teht a pedaggusi szerep szemlyes rtelmezse
befolysolja, hogy valjban milyen terletekre koncentrl a tnyleges tevkenysge, hogy
napi munkjban milyen tevkenysgek tlslyt szleli, hogy mirl szmol be. Ez a
tapasztalat azt jelzi, hogy a pedaggusok kpzse/tovbbkpzse kapcsn a pedaggusi
szerepkrrel kapcsolatos vlemnyek formlsa jtkony hatssal lehet a pedaggusok
oktatson tlmutat tevkenysgekben val szemlyes szerepvllalsa szempontjbl.
ix. A fentiekben megfogalmazott tapasztalat klnsen fontos lehet annak fnyben, hogy
jelenleg az oktati munkn tlmutat nevelsi dimenzikra fkuszl
kpzsek/tovbbkpzsek rvn nem vlnak motivltabb s/vagy alkalmasabb az azokon
rsztvevk e feladatok felvllalsra. Az adatok fnyben megkockztathatjuk azt az lltst,
miszerint a jelenlegi kpzsi/tovbbkpzsi struktra nem alkalmas a pedaggus trsadalom
szubjektv rzeteiben (is) megjelen kpzettsgi kompetenciahiny tartalmi orvoslsra, a
pedaggus trsadalom egszsgfejlesztsi potenciljnak javtsra, s/vagy dominnsan
ms tnyezk hzdnak meg a pedaggusi feladatok e szegmensvel szemben
megnyilvnul hrtsi mechanizmusok mgtt, olyanok, melyekre az egszsgfejlesztssel
kapcsolatos specilis kpzsek nincsenek hatssal.
x. A tudstadson tlmutat pedaggusi feladatok tekintetben jelentkez preferencik a
jelenlegi kpzsi tartalmak, struktrk mellett kevsb a pedaggusokat kpz
intzmnyekhez, azok profiljhoz ktdnek, sokkal inkbb a gyakorlatban eltlttt vekhez, a
kzoktatsi intzmnyek jellemzihez (mint pldul az intzmny dikok letkorbl (is)
kvetkez szerepfelfogsa, vagy nevelsi lgkre). Az adatok fnyben gy tnik, hogy a
pedaggusi szerepfelfogs s szerepgyakorls szempontjbl a kpz intzmnyek
plyaszocializcis potencilja elmarad a munkahely sajtos szocializcis lehetsgeitl.
xi. A pedagguskpzsi/tovbbkpzsi tartalmak vonatkozsban egy lehetsges
kompetencianvelsi t az n-hatkonysggal kapcsolatos hiedelmek alaktsa. Az irodalmi

adatok is felhvjk a figyelmet az n-hatkonysggal kapcsolatos hiedelmek fontossgra,
mint olyan tnyezre, amelynek jelents befolysa van mentlis egszsg-promci mibenlte
szempontjbl. Az n-hatkonysg nvelse ltalban fontos tnyez lehet a pedaggusok
egszsgfejlesztsi feladatvllalsa tekintetben, ezt a vizsglatunkban mutatkoz
sszefggsek is megerstik. Mindazonltal a kutatsunk sorn mrt kedvez n-
hatkonysgi rtk ismeretben felteheten nem ez a leginkbb hatkony a
fejleszts/fejlds szk keresztmetszett eliminl tja a pedaggusok krben a
prevencis/egszsgfejleszt aktivitsok fokozsnak.
xii. Hasonlkppen, a pedaggusok nrtkelse egyarnt ers szignifikns kapcsolatot mutat az
egszsgfejlesztssel kapcsolatos felfogsukkal s aktivitsukkal, ennek ellenre a
pedaggus trsadalom prevencis/egszsgfejlesztsi aktivitsnak felttelezheten az
nrtkels nvelse sem tartozik a leghatkonyabb mdjai kz. A pedaggus trsadalom
az nrtkels tekintetben sem rendelkezik kompetencia deficittel, teht elkpzelhet hogy
ms, az egszsgfejlesztsi aktivitssal hasonlan szignifikns kapcsolatot mutat, m
nagyobb hinyokkal jellemezhet terlet fejlesztse jelentheti a szk keresztmetszetek
feloldst.
xiii. Az elemzsek rmutatnak egy rendkvl fontos s eleddig a prevencis tevkenysg
elmozdtsra tett kezdemnyezsek sorn kell sllyal nem kezelt tnyezre, nevezetesen,
hogy a szervezeti bizalmat ler jellemzk tlnyom tbbsge mentn szignifikns pozitv
korrelci mutatkozik azzal, hogy a pedaggusok mennyire tartjk fontosnak, s mennyire
iktatjk be tevkenysgeik kz az egszsgfejleszts/prevenci tmakrt is hordoz,
ismerettadson tlmutat feladatokat.

Azokban az iskolkban, ahol a szervezeti tagok
percepcijban az iskola vezetsben a beosztottakat bevon, az egyni beleszlst lehetv
tev, szemlyes clokat is respektl, igazsgos bnsmd inkbb jellemz, ott a
pedaggusok gondolkodsban s munkjban nagyobb prioritst kapnak az
ismerettadson tlmutat feladatok. Hasonlkppen inkbb jellemz az egszsgfejleszts
tmakrt is hordoz feladatok elvi s gyakorlati felvllalsa azokban az iskolkban, ahol a
szervezet mkdsre a tanrok ltal is elfogadott szablyok mentn val kiszmthatsg
jellemz, s/vagy ahol a szervezet lehetv teszi a tagok szmra nmaguk vllalst, illetve
ahol kevsb jellemz a szablyok merev betartsa. Ez figyelhet meg azokban az
intzmnyekben is, ahol a tanrok kztti kapcsolatokra inkbb jellemzek az nzetlen segt,

egymsra odafigyel, felelssgteljes, a negatv szndkoktl mentes munkakapcsolatok,
ahol a munkatrsak munkavgzssel kapcsolatos megbzhatsga kevsb krdjelezdik
meg. S vgl jtkony hatssal vannak az oktatson tlmutat feladatok felvllalsra a
szervezet szakmaisggal kapcsolatos jellemzi is, az, hogy az iskola mennyire ad teret a
pedaggusok szakmai fejldsvel, nkiteljestsvel kapcsolatos ambciinak. Ezek a
szervezeti jellemzk nem csak a pedaggusok szerepfelfogsval, illetve a tudstadson
tlmutat feladatok felvllalsval mutatnak kapcsolatot, hanem a pedaggusoknak az
egszsgfejleszts szempontjbl fontos szemlyes kompetenciival is.


FELHASZNLT IRODALOM
ANDORKA RUDOLF (1994): Devins viselkedsek Magyarorszgon ltalnos rtelmezsi keret az
elidegeneds s az anmia fogalmak segtsgvel. In: Deviancik Magyarorszgon (Szerkesztette:
Mnnich I., Moksony F.) Kzlet Kiad, Budapest
ASZMANN ANNA (1997) (szerk): Iskols-gyermekek egszsgmagatartsa 1986-1993. Orszgos
Csecsem- s Gyermekegszsggyi Intzet, Nemzeti Egszsgvdelmi Intzet, Budapest
ASZMANN ANNA (2000): Fiatalok egszsgi llapota s egszsgmagatartsa. Health and Health
Behaviour among Young People. WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents
Issue 1. International Report. Orszgos Tisztiforvosi Hivatal, Budapest
BALZS J., PAKSI B. (2002): Iskola, rtkek, rtkorientcik. In: letvilgok tallkozsa Az iskola
kls s bels vilgnak interdiszciplinris vizsglata. (szerk: Perjs I. Kovcs Z.) Aula Kiad,
Budapest (35-57)
BECKER MH (1974): The health belief model and personal health behaviour. Health Education
Monographs, 2:324-473.
BROWN LK, DICLEMENTE RJ, REYNOLDS LA (1991): HIV prevention for adolescents: Utility of the health
belief model. AIDS Education & Prevention, 3, 5059.
BUKODI ERZSBET (2001): Trsadalmi jelzszmok. Trsadalmi jelzszm fzetek (elmleti s
mdszertani megkzeltsek nemzetkzi kitekintsben) KSH. Budapest, 2001
BUKOVSKI W.J. (szerk.) (1997): Meta-analysis of drug abusus prevention programs. NIDA Research
Monograph. 170. US Department of Health and Human Services. National Institute of Health.
CSOBOTH CS., KOPP M., SZEDMK S. (1998): Fiatalok lelki veszlyeztetettsge. Educatio 1998. nyr
p:248-265
DEMETROVICS ZS., PAKSI B., CZAK . (2003): Evaluation if Drug Prevention Programs in Hungary.
(poster). The 17
th
Conference of the European Health Psychology Society. September 24-27, Island
of Kos, Greece. Abstracts pp. 138.
ELEKES ZS., PAKSI B. (1196): A magyarorszgi kzpiskolsok alkohol s drogfogyasztsa. Npjlti
Minisztrium, Budapest (1-126)
FELVINCZI KATALIN (1998): A mentlhigin s az egszsgmegrzs lehetsgei a kzoktatsban,
Iskolakultra, 1998. mjus, p.: 17-31
GALLUP OLEF (2000): Gyorsjelents V. Egszsgmagatarts. http://www.gallup.hu/olef/5.html
HOCHBAUM GM (1970): Health behavior. Wadsworth Publishing Company, Inc., Belmont, CA.

INGLEHART R. (1971): The silent revolution in Europe: Intergenerational change in post-industrial
societies. American Political Science Review
KOPP, M.S., SCHWARZER, R., JERUSALEM, M. (1993): Hungarian Questionnaire in Psychometric Scales
for Cross-Cultural Self-Efficacy Research, Zentrale Universitats Druckerei der FU Berlin
KOPP M., SKRABSKI . (1992): Magyar lelkillapot. Vgeken Kiad, Budapest.
KOPP M., SZEDNK S., LKE J., SKRABSKI . (1997): A depresszis tnetegyttes gyakorisga s
egszsggyi jelentsge a magyar lakossg krben. Lege Artis Medicine: 7(3):136-144.
KOPP, M., SKRABSKI, . (1995). Alkalmazott magatartstudomny. A megbirkzs egyni s
trsadalmi stratgii, Corvinus Kiad, Budapest.
KREUGER, R.A. (1988): Focus groups: A practical guide for applied research. London: Sage.
LAZARUS, R. S., FOLKMAN, S. (1984): Stress, appraisal, and coping. New York, Springer.
MAGYAR GALLUP INTZET (1998): Kzpiskolai pedaggusok a kbtszer-problmrl s a fiatalok
kbtszer-fogyasztsrl. Budapest.
MASLACH, C., JACKSON, S. E. (1981): Maslach Burnout Inventory Manual. Palo Alto, CA: Consulting
Psychologists Press.
MASLACH, C., JACKSON, S. E. (1981A): Measurement of experienced burnout. Journal of Occupational
Behavior, 2, 99113.
NEMZETI STRATGIA A KBTSZER-PROBLMA VISSZASZORTSRA (2000): A kormny kbtszere-
ellenes stratgijnak koncepcionlis alapjai. ISM. Budapest.
PAKSI BORBLA (2001): A Kzpfok oktatsi intzmnyek szmra az iskolai egszsgfejlesztsi-
drogmegelzsi tevkenysg tmogatsa cm programban rsztvev tanulk krben vgzett
kiindul felmrs rtkelse. Orszgos sszefoglal. Kzirat.
PAKSI B., BALZS J. (2001): rtkek, normk, kzpiskolsok. I. Orszgos Nevelstudomnyi
konferencia. Magyar Tudomnyos Akadmia, Budapest, oktber 25-26-27.
PAKSI B. , DEMETROVICS ZS., CZAK . (2002A): Az iskolai drogprevencis programok rtkelse I. A
programok teoretikus s szervezeti httere, valamint a kivitelezsnek vizsglata. Addiktolgia. 1.
(15-37)
PAKSI B., DEMETROVICS ZS., CZAK . (2002B): Az iskolai drogprevencis programok rtkelse II.
A programok eredmnyrtkelse. Addiktolgia. 1. (38-49)
PAKSI B., DEMETROVICS ZS. (2003A): A prevencis gyakorlat megismerse. A budapesti kzpiskolai
drogprevencis programok felmrse s rtkelse. Szakmai forrs sorozat. 2. LHarmattan.
Budapest.
PAKSI B, DEMETROVICS ZS. (2003B): Budapesti drogprevencis adattr. LHarmattan. Budapest.

PAKSI BORBLA (2003C): A drogfogyaszts prevalenciartkei, mintzata, tendencii. In: Jelents a
magyarorszgi kbtszerhelyzetrl. GYISM. Budapest.
PAKSI B., ELEKES ZS. (2003): A kzpiskolsok drogfogyasztsa 2003-ban Budapesten. Helyzetkp
s tendencik. Addiktolgia. 3-4.
PAKSI BORBLA (2004): Mit tudunk az iskolai drogprevencis programok hatkonysgrl. Elads,
Bnmegelzsi Akadmia, Nagykovcsi, mjus 6.
PAKSI B., DEMETROVICS ZS., NYRDY A., NDAS E., BUDA B., FELVINCZI K.(2004): A Magyarorszgon
mkd iskolai drogprevencis programok lersa. MAT V. Orszgos Kongresszusa. Balatonfred,
oktber 21-23.
PLNYI GBOR (szerk.) (1998): Empirikus felmrs a npessg egszsgi llapotnak
meghatrozottsgrl. Zrjelents, TRKI Budapest.
POLNYI I., TMR J. (2001): Tudsgyr vagy paprgyr. j Mandtum Kiad. Budapest.
RADLOFF, L. S. (1977): The CES-D Scale: A Self-Report Depression Scale for Research in the
General Population, Applied Psychological Measurement, Vol. 1(3). 385401.
ROSENBERG, M. (1965): Society and the Adolescent Self-Image. Princeton University Press, Ny.
SASS JUDIT (2005): Bizalommintzatok s bizalmi dntsek a szervezetekben. PhD rtekezs, Pcs.
SCHWARZER R. (Ed) (1992): Self-efficacy: thought control of action, Washington DC: Hemisphere
SEEMAN, M.,(1959): On the meaning of alienation. American Sociological Review. 24. 783-790p.
SROLE, L., (1956): Social integration and certain corollaries: an exploratory study. American
Sociological Review. 21. 709-716p.
WALLSTON, B.S., WALLSTON, K.A., KAPLAN, G.D. AND MAIDES, S.A. (1976): Development and validation
of the Health Locus of Control (HLC) Scale. Journal of the Consulting Clinical Psychologist, 44, 580-
585.

71

MELLKLET: A KUTATS KRDVE

VISELKEDSKUTAT KZPONT NEMZETI DROGMEGELZSI INTZET

A VLASZADS NKNTES!
sorszm

PEDAGGUS VIZSGLAT 2004
A KRDV

KRDEZ NEVE:

KRDEZS KEZDETE: 2004. ..HNAPNAP.RA.PERC

Ennek a krdvnek a kitltsvel n egy tudomnyos kutatshoz nyjt segtsget, melyet a
Budapesti Kzgazdasgtudomnyi s llamigazgatsi Egyetem Viselkedskutat Kzpontja, a
Nemzeti Drogmegelzsi Intzettel, valamint az Orszgos Kzoktatsi Intzet Kutatsi
Kzpontjval kzsen az Oktatsi Minisztrium s a Fvrosi nkormnyzat finanszrozsval
vgez. A kutats clja az iskolk s az ott tant pedaggusok egszsgfejlesztssel,
prevencival kapcsolatos magatartsnak, vlemnynek, gondolkodsnak, illetve ignyeinek
megismerse.
A kutats sorn sszesen mintegy 300 iskolban 1000 pedaggust krdeznk meg. A
vletlenszeren kivlasztott mintba n, ill. az nk iskolja is bekerlt.
A kutats garantlja mind az iskolk, mind a tanrok teljes anonimitst. A krdvek nvtelenek,
s semmi olyan informcit nem tartalmaznak, amellyel azonostani lehet a megkrdezetteket. A
szmtgpes feldolgozst kveten az adatokat csak sszestett formban publikljuk, teht sem az
egynekre, sem pedig az iskolkra vonatkoz informcikat nem kaphat senki.
A krdv kitltse termszetesen nkntes. n a krdezs folyamn is brmikor jelezheti, ha egy
krdsre nem kvn vlaszolni. Neknk azonban nagyon fontos, hogy minl tbb kivlasztott
pedaggus vlaszait ismerjk meg.

Segtsgt s kzremkdst elre is ksznjk!

1. A KRDEZETT NEME
1 - FRFI
2 - N

2. n melyik vben szletett?

19 v X -

3. Mita dolgozik ..?

A KEZDV UTOLS KT SZMJEGYT RD BE!
a . folyamatosan a pedaggusi plyn
1 9

b . jelenlegi iskoljban
1 9

ELSZR JELENLEGI MUNKJVAL KAPCSOLATBAN TENNK FEL NHNY KRDST!

4. Jelenlegi iskoljban milyen feladatokat lt el?

a . igazgat
b . igazgat helyettes
c . tagozatfelels
d . osztlyfnk
e . munkakzssg vezet
f . gygypedaggus vagy fejleszt pedaggus
g . gyermek- s ifjsgvdelmi felels
h . iskolai egszsgfejleszt
i . iskolai droggyi koordintor
j . diknkormnyzatot segt pedaggus
k . szaktrgyt tantja
l . egyb feladatot, spedig:

5. Milyen programtpusban, tpusokban tant?

a . ltalnos iskola
b . 8 osztlyos gimnzium
c . 6 osztlyos gimnzium
d . 4 osztlyos gimnzium
e . szakkpestst s rettsgit is ad kpzs (szakkzpiskola)
f . szakkpestst igen, de rettsgit nem ad kpzs (szakmunks, szakiskolai)

6. Milyen vfolyamokon tant?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

7. Itt milyen tantrgyakat tant? Van-e r szakkpestse?

a .
KDOK (az els kt oszlopba)

b .

c .

d .

e .
1 - magyar
2 - trtnelem
3 - idegen nyelv
4 - matematika
5 - biolgia
6 - egszsgtan
7 - egyb
termszettudomny
8 - mvszeti
9 - testnevels
10 - szakmai tantrgy
11 - egyb
X

MOST ARRA KREM, HOGY TANULMNYAIVAL KAPCSOLATBAN VLASZOLJON NHNY KRDSEMRE!
1 IGEN
RD BE A TANTRGY NEVT S KDOLD! A SZAKKPESTST AZ UTL OSZLOPBA KDOLD: 1- VAN 0 - NINCS
1 - IGEN 0 - NEM
MINDEN FELADATOT JELLJ!
HA G-TL J-IG NEM EMLT, KRDEZZ R!
K=0 ESETN UGRS A 8. KRDSRE!
1 - IGEN 0 - NEM!
GIMNZIUM ESETN KRDEZZ R, B,C,D-RE!
MIKOR AZ INTZMNY NEVE SZAK A DIPLOMA JELLEGE TAGOZAT SZAKKPZETTSG
a.

b.

c.

d.

e.

Mikor:
a befejezs vnek utols kt
szmjegyt kdoljuk
11 nem tudja
X -

Szakok:
1 - magyar nyelv s irodalom
2 - trtnelem
3 - idegen nyelv
4 - matematika
5 - biolgia
6 - egszsgtan
7 - egyb termszettudomny
8 - mvszeti
9 - testnevels
10 - szakmai tanri
11 - egyb
X -

Diploma jellege:
1 - egyetemi
2 - fiskolai
3 - egyb
X -

Tagozat:
1 - nappali
2 - esti
3 - levelez
X -

Szakkpzettsg
1 - vodapedaggus
2 - gygypedaggus
3 - tant
4 - ltalnos iskolai
tanr
5 - kzpiskolai tanr
6 - egyb pedaggus
vgzettsg
7 - nem pedaggus
vgzettsg
X -
8. Krem, mondja el, mikor, milyen intzmnyekben, milyen felsfok tanulmnyokat folytatott s esetleg most milyet folytat?
A TBLZATBA KDOKAT RUNK, KIVVE AZ INTZMNY NEVE OSZLOPOT, AHOL SZVEGESEN RJUK BE A KRDEZETT VLASZT!

9. Van-e nnek valamilyen tudomnyos fokozata? Ha igen milyen?

1 - IGEN 2 FOLYAMATBAN VAN A MEGSZERZSE 0 - NINCS
a . egyetemi doktori
b . kandidtusi/Ph.D./DLA
c . egyb (habil. doc., akadmiai doktori)

10. Az utbbi 5 vben mikor, s milyen jelleg tovbbkpzs(ek)en vett rszt?

MIKOR MILYEN TOVBBKPZS (A KRDEZETT LTAL EMLTETT MEGNEVEZS) I. II.
a .

b .

c .

d .

e .

A tovbbkpzs jellege (I): Akkreditlt volt-e (II)
Mikor:
a befejezs vnek utols kt
szmjegyt kdoljuk
88 nem tudja
89 nem vett rszt az utbbi 5
vben
X
1 - szaktrgyi
2 - pedaggus mestersg
3 - vezetkpzs, mrs, rtels
4 - pszicholgiai
5 - egszsgfejleszts
6 - drogprevencis
7 - egyb, ms jelleg
0 nem
1 igen
9 nem tudja

MOST NHNY SZEMLYES KRDST TENNK FEL! NE FELEDJE, HOGY VLASZAIT BIZALMASAN
KEZELJK!

11. Mi az n jelenlegi csaldi llapota? Krem, a tnylegeset mondja, ne a hivatalosat!
1 - hzas vagy lettrsi kapcsolatban l
2 - elvlt (klnl) s partner nlkl l
3 - zvegy s partner nlkl l UGRS A 13. KRDSRE!
4 - ntlen/hajadon
X -
12. Mi az n hzastrsa/lettrsa legmagasabb iskolai vgzettsge?
1 - kevesebb, mint 8 ltalnos
2 - 8 ltalnos
HA TBB VGZETTSGE IS VAN, AKKOR A
LEGMAGASABB KDSZM SZERINT JELLJK!
3 - szakmunkskpz
4 - szakkzpiskolai rettsgi
5 - gimnziumi rettsgi
6 - technikumi oklevl
7 - fiskolai diploma
8 - egyetemi diploma
9 - egyetem utni kpzs, doktori iskola, mesterkpzs (PhD, DLA)
X -

13. Van-e nnek mg plyavlaszts eltt ll gyermeke? Ha igen hny?
gyermek
RKBEFOGADOTT S NEVELT GYERMEKKEL EGYTT!
HA NINCS ILYEN GYERMEKE=0, S UGRS A 15. KRDSRE!

14. Szeretn-e hogy valamelyik gyermeke pedaggus legyen?
Vlaszt egy 5 fokozat skla segtsgvel adja meg, ahol az 1-es azt jeleni, hogy
nem, semmikpp nem szeretn, az 5-s pedig azt jelenti, hogy igen, rlne neki!
X -

15. Mit gondol, hogy t v mlva a felsoroltak kzl melyik llts
lesz igaz nre?
15. VLASZLAP
1 - jelenlegi iskolmban tantok beosztott tanrknt
2 - jelenlegi iskolmban vezet leszek
ADD ODA A VLASZLAPFZETET! 3 - msik iskolban fogok dolgozni beosztott tanrknt
4 - msik iskolban fogok dolgozni vezetknt
5 - ms, oktatssal kapcsolatos munkakrben dolgozom
6 - ms, nem oktatssal kapcsolatos munkakrben dolgozom
7 - nll (vllalkoz) leszek
8 - nyugdjas leszek
9 - munkanlkli leszek
10 - egyb, spedig:
00- nem tudom
X -
16. Krem, mondja meg, hogy nre mennyire igazak az albbi lltsok! Vlaszait a kvetkez
vlaszlapon lv skla segtsgvel adja meg!
16. VLASZLAP

1 EGYLTALN NEM IGAZ 2 INKBB NEM IGAZ 3 RSZBEN IGAZ 4 - TELJESEN IGAZ 9 NEM TUDJA X - VH
a . Nem tudom a problmimat megoldani
b . Sorsom alakulst alig tudom befolysolni
c . Gyakran fontos dolgokban is tehetetlen vagyok
d . Gondjaim tbbsgn alig tudok enyhteni
e . Manapsg alig tudok eligazodni az let dolgaiban
f . Gyakran rzem magnyosnak magam

17. Krem, mondja meg a vlaszlapon szerepl skla segtsgvel, hogy
mennyire rt egyet a kvetkez lltsokkal!
17. VLASZLAP

1 TELJESEN EGYETRT 2 INKBB EGYETRT 3 INKBB NEM RT EGYET 4 EGYLTALN NEM RT EGYET
a . Aki vinni akarja valamire, rknyszerl arra, hogy szablyokat thgjon
b . Az ember egyik naprl a msikra l, nincs rtelme terveket szni
c . Minden olyan gyorsan vltozik, hogy az ember azt sem tudja, hogy miben higgyen
d . Manapsg az letnek nincs sem clja, sem rtelme

MOST ARRA KRNM, HOGY EZT A NHNY OLDALAS KRDVET NLLAN TLTSE KI, S HA
VGZETT, TEGYE BE A BORTKBA, MAJD AZT LEZRVA ADJA NEKEM VISSZA. A BORTKOT CSAK A
KUTATS VEZETI FOGJK KINYITNI, S ANNAK TARTALMT SZIGORAN BIZALMASAN KEZELIK. N
NEM FOGOM LTNI, HOGY N MIT RT!
TERMSZETESEN, HA GY KVNJA, SEGTEK!

KSZNM! AZ N LTAL KITLTTT KRDV UTOLS KRDSE MR AZ N MUNKAHELYRL
SZLT. FOLYTASSUK EZZEL A TMVAL!

18. A kvetkez vlaszlapon ellenttes tulajdonsg-prokat lt. Krem,
rtkelje a tantestleten belli lgkrt az egyes tulajdonsg-prok mentn tfok sklk
segtsgvel! Ha a baloldalon lv tulajdonsg nagyon jellemz a lgkrre, akkor mondjon
egyest, ha egyik sem jellemz, akkor mondjon hrmast, ha pedig a jobboldalon lv tulajdonsg
jellemz r, akkor mondjon tst.
a . feszlt 1 2 3 4 5 oldott
b . kevss innovatv 1 2 3 4 5 halad szellem
c . kicsinyes 1 2 3 4 5 nagyvonal
d . merev 1 2 3 4 5 rugalmas
e . visszahz 1 2 3 4 5 sztnz

19. Most nhny helyzetet mutatunk be nnek. Ezek az esetek brmely szervezetben
elfordulhatnak. Arra krem nt, prblja meg elkpzelni, hogy ezek az esetek az n munkahelyn
trtnnek meg.

19/1. Teht krem, kpzelje el, hogy az n szervezetben az albbi eset trtnik meg:
Az n egyi k munkat r sa a saj t v zf or r al j t vi t t e be, hogy t et
ksz t hessenek. Egy r eggel dbbent en l t j k, hogy el t nt a v zf orr al . Mskor
i s el f or dul t mr , hogy ki sebb r t keknek l ba kel t . Tancst al anok, hogy mi t
t egyenek.
Tbbfle javaslat vetdtt fel. Krem, olvassa t gondosan a vlasz-
lapon szerepl megoldsokat s rangsorolja 1-tl 6-ig aszerint, hogy az n szmra
mennyire elfogadhatak! Az kerljn az els helyre, amelyet n a leginkbb
elfogadhatnak tart, mg a hatodikra az, amit a legkevsb tart elfogadhatnak. Minden
bett csak egyszer hasznljon fel a rangsorolsnl, s minden javaslatot rangsoroljon.
Csak a betjeleket mondja!

RD BE AZ EGYES MEGOLDSI JAVASLATOK BETJELEIT SORRENDBEN!
19/1. VLASZLAP
18. VLASZLAP
HA A KRDEZETT VGZETT, FOLYTASD A KRDEZST!
MOST ADD T A B KRDVET! EZT A KRDEZETT NLLAN TLTI KI. CSAK AKKOR SEGTS, HA KRI!

19/2. Most arra krem, hogy a kvetkez esetet kpzelje el:
Hr om napos munkasznet l esz a ht vgn, vgr e a csal ddal l ehet mi ndenki .
Nagy haj t s ut n vannak, sokszor munkai dn t l i s bent mar adt ak, hogy bef ej ezzk
a munkt . A t aval yi j t apaszt al at ok ut n, az nk kor bbi kr sr e, a f nkk kt
napos j ut al om- ki r ndul st szer vezet t megl epet sknt pont a r g vr t
munkasznet r e. Az i dpont ot nem l ehet t t enni , mi nden meg van szer vezve.

Hogyan rangsoroln ebben a helyzetben a kvetkez vlaszlapon
felsorolt megoldsi lehetsgeket? Csak a betjeleket mondja a megoldsok
elfogadhatsgi sorrendjben!
19/2. VLASZLAP


19/3. Vgl krem, kpzelje el, hogy az n iskoljban az albbi eset trtnik meg:
Az egyi k munkat r sa az ut bbi i dben f r adt nak, l ever t nek l t szi k. Fnke
r dekl dsr e el mondj a, hogy csal di , anyagi gondj ai mi at t nem t ud ol yan j l
t el j es t eni , mi nt kor bban. Most ppen ol yan kl n bevt el t i s bi zt os t f el adat ot
kel l el vgezni k a munkahel yen, ami vel t s kt msi k munkat r sukat szokt k
megb zni . Fnkk azonban msnak adj a a f el adat ot .

Hogyan rangsoroln ebben a helyzetben a felsorolt lehetsgeket?
Csak a betjeleket mondja a megoldsok elfogadhatsgi sorrendjben!
19/3. VLASZLAP


20. Mennyire tartja fontosnak a j tantestleti lgkr kialakulshoz a kvetkezket? Vlaszait
tfokozat skln adja meg.
20. VLASZLAP

1 EGYLTALN NEM FONTOS 5 NAGYON FONTOS 9 NEM TUDJA X - VH

a. a konfliktusok sikeres kezelse
b. egyms segtse
c. hasonl rtkrend
d. hasonl szakmai elkpzelsek, trekvsek
e. iskoln kvli kzs programok
f. j emberi kapcsolatok
g. j szakmai egyttmkds
h. megfelel kapcsolat a vezetk s a beosztottak kztt
i. rendszeres szakmai beszlgetsek
j. szakmai rivalizls
k. szlkkel val j kapcsolat
l. egyb, spedig:.....................................................

20/b. s ezek mennyire jellemzek az nk tantestletre?
20/B. VLASZLAP

A 20. KRDS ALPONTJAIT KRDEZD VGIG!
A VLASZOKAT A 20. KRDS MSODIK OSZLOPBA RD BE!
1 EGYLTALN NEM JELLEMZ 5 NAGYON JELLEMZ
9 NEM TUDJA X - VH

21. VLASZLAP 21. Mennyire tartja egy tanr feladatkrbe tartoznak az albbiakat?

a. szakmai tuds tadsa
b. a dikok tanulsi jelleg problminak kezelse
c. a dikok jvkpnek alaktsa
d. a dikok tanulsi kszsgnek fejlesztse
e. a dikok egyb (dntshozsi, rzelem-feldolgozsi stb.) kszsgeinek fejlesztse
f. egyb, spedig:...........................
1 EGYLTALN NEM 5 TELJES MRTKBEN 9 NEM TUDJA X - VH

21/b. Az n iskolai tevkenysge mennyire terjed ki ezekre?
21. VLASZLAP

A 21. KRDS ALPONTJAIT KRDEZD VGIG!
1 EGYLTALN NEM 5 - TELJES MRTKBEN
9 NEM TUDJA X - VH

22. n hogyan rtkeln sajt iskoljt? Krem, vlemnyt tfok skln
fejezze ki, ahol az 1-es azt jelenti, hogy nagyon gyenge, az 5-s pedig azt, hogy nagyon j!
22. VLASZLAP

1 GYENGE 5 NAGYON J 9 NEM TUDJA X - VH

a. v vgi tanulmnyi eredmnyek
b. tovbbtanulsi arnyok
c. a tanulk fegyelmezettsge
d. a tanulk kommunikcis kpessge
e. a szlk elgedettsge
f. a fenntart elgedettsge
g. az iskola j hre, keresettsge

A KVETKEZ KRDSEKET CSAK AZ ISKOLAIGAZGATTL KRDEZD!
EGYBKNT (BEOSZTOTT TANR ESETN) UGRS 36-RA!

23. Hny tagja van az n tantestletnek? Az sszes tanrt vegye szmba, a f- s
rszmunkaidsket, valamint az raadkat is!
. f

24. Kzlk mennyien vannak fllsban?
a. FLLSBAN (TELJES MUNKAIDS)

b. rszllsban (rszmunkaids)

c. raadknt

d. nk

e. olyanok, akik tbb mint 7 ve vannak a plyn

25. n szerint hogyan tlik meg az nk iskoljt az albbi szereplk? Krem, becslje meg a
kvetkez vlaszlap segtsgvel, a szlk vlemnyt! 22. VLASZLAP

1 GYENGE 5 NAGYON J 9 NEM TUDJA X - VH

a. A SZLK
b. a gyerekek
c. az iskola pedaggusai
d. a telepls/kerlet ms, nkkel azonos programtpusban mkd iskoli
e. a fenntart

26. Mennyire jelent problmt az n vezeti munkjban az iskola mindennapi letnek
megszervezse? Krem, vlemnyt jelen esetben is skln fejezze ki! 26. VLASZLAP

a. AZ ISKOLA MINDENNAPI LETNEK MEGSZERVEZSE
b. oktatsi szakmai krdsek megoldsa
c. a dikok tanulson kvli problminak kezelse
d. az iskola pnzgyi helyzete
e. az iskolaplet llapota
f. az iskola tanuli sszettele
g. az iskolrl a kzvlemnyben l kp
h. egyttmkds a helyi szervezetekkel
1 EGYLTALN NEM 5 NAGYON NAGY PROBLMA 9 NEM TUDJA X - VH

27. Krt-e n segtsget az utbbi egy-kt vben az ISKOLAI/SZAKMAI PROBLMK MEGOLDSBAN?
Ha igen, elssorban kiktl?

1- igen, inkbb hivatalos formban
2- igen, inkbb informlisan, barti alapon, ismersktl
27. VLASZLAP
3- nem jellemz, hogy segtsget krek
4- nem, nincs soha ilyen problmm
X -

28. Az albbi intzmnyek kzl melyekkel milyen mrtkben vannak SZAKMAI KAPCSOLATAI az
nk iskoljnak? Vlaszai megadshoz a soron kvetkez vlaszlapon
szerepl sklt hasznlja!
28. VLASZLAP

1 EGYLTALN NINCS 5 INTENZV KAPCSOLATUNK VAN
9 NEM TUDJA X VH
A VLASZOKAT RD AZ ELS OSZLOPBA!

a. Hasonl profil hazai iskolkkal
b. Az elz iskolafok intzmnye(i)vel
c. A kvetkez iskolafok intzmnye(i)vel
d. Klfldi magyar iskolkkal
e. Egyb klfldi iskolkkal
f. A felsoktats s kutats intzmnyeivel
g. Pedaggiai szolgltat intzmnyekkel
h. Oktatsi, pedaggiai szakmai szervezetekkel

CSAK ATTL KRDEZD, AHOL A 28. KRDS VLASZA NAGYOBB, MINT 1 S KISEBB, MINT 9!

29. Milyen jelleg(ek) ez(ek) a kapcsolat(ok)? Inkbb hivatalos, vagy inkbb informlis, barti
alap(ak)?

1 INKBB HIVATALOS
2 INKBB INFORMLIS (BARTI ALAP)
3 MINDKETT, KB. AZONOS ARNYBAN
9 NEM TUDJA
X - VH


30. Krt-e segtsget, tancsot az utbbi egy-kt vben az iskolai mkds GAZDLKODSI,
FINANSZROZSI PROBLMINAK MEGOLDSHOZ a tantestlet tagjaitl, a tanroktl?
Vlaszait a vlaszlap segtsgvel adja meg!

a. TANTESTLET TAGJAITL, A TANROKTL

b. tantestlet nem-tanri tagjaitl

c. a fenntarttl

d. az Oktatsi Minisztriumtl nem, mint fenntarttl

e. valamely egyhztl nem, mint fenntarttl

f. alaptvnytl nem, mint fenntarttl

g. helyi polgrmesteri hivataltl nem, mint fenntarttl

h. vllalkozktl, vllalatoktl

i. szli szervezetektl

j. szlktl

k. volt hallgatktl, dikoktl

l. sajttl, TV-tl, rditl

m. tanri, pedaggiai szakmai szervezetektl,

n. egyetemektl nem, mint fenntarttl

o. kulturlis szervezetektl

p. sportszervezetektl

q. klfldi tmogatktl

r. egyb szervezettl, spedig:..

s. egyb magnszemlytl, spedig:

31. Krt-e segtsget, tancsot az utbbi egy-kt vben az iskola TEKINTLYNEK, HRNEVNEK
JOBBTSA CLJBL a tantestlet tanraitl?
Vlaszait ismt a vlaszlap segtsgvel adja meg!

1 INKBB HIVATALOS FORMBAN 2 INKBB INFORMLISAN, BARTI ALAPON 3 IS-IS, KB. AZONOS ARNYBAN
4 NEM KRT 9 NEM TUDJA X - VH
4 NEM 9 NEM TUDJA X - VH
30. VLASZLAP
30. VLASZLAP

32. Mikor volt elszr, s az elmlt vekben folyt-e az n iskoljban valamilyen egszsgfejlesztsi-, vagy prevencis program a dikok krben?
Mi volt a program neve, mikor volt, hny rban zajlott, kik vgeztk, milyen terleteket lelt fel, mire koncentrlt?
sszessgben nk mennyire voltak megelgedve a programmal.

MIKOR A PROGRAM NEVE
HNY RBAN
ZAJLOTT
FELLELT TERLET KIK VGZETK
MIRE
KONCENTRLT
ELGEDETTSG
a.
b.
c.
d.
e. 4

Mikor:
1 - 2001/2002-es tanv
2 - 2002/2003 as tanv
3 - 2003/2004-es tanv
(jelenleg)
4 - jvben

Fellelt terletek (additiv kd):
1 tpllkozs
2 fizikai aktivits
4 testi higin
8 leglis s illeglis szerhasznlat
16 csaldi let, kapcsolatok
32 nvekeds, vltozs, szexualits
64 krnyezet
128 biztonsg
256 mentlhigin
777 integrlt holisztikus megkzelts
999 nem tudja
X
Kik vgeztk:
1 - kls szakmai
szervezet
2 - az iskola
pedaggusai
9 - nem tudja
X
Mire koncentrl:
1 ismerettads
2 attitd formls
4 kszsgek/jrtassgok
fejlesztse

8 szemlyisg fejleszts
9 nem tudja
X
Elgedettsg:
1 egyltaln nem
7 teljes mrtkben
9 nem tudja

A TBLZATBA KDOKAT RUNK, KIVVE A PROGRAM NEVE OSZLOPOT, AHOL SZVEGESEN RJUK BE A KRDEZETT VLASZT!
AMENNYIBEN AZ ISKOLAIGAZGAT NEM TUD VLASZTADNI A 32. KRDSBEN SZEREPL KRDSEKRE, AKKOR
KRDEZZK MEG, HOGY KI AZ ILLETKES, S A KLN LAPON LV TBLZATOT VELE TLTSK KI!
AZ INFORMCIT ADT JELLJK ITT: 1 - ISKOLAI EGSZSGFEJLESZT 2 DROGKOORDINTOR 3 ISKOLAPSZICHOLGUS 4 IGAZGATHELYETTES

33. Az iskolai EGSZSGFEJLESZTS/PREVENCI kapcsn milyen mrtkben vannak kapcsolatban az
albbi intzmnyekkel?
28. VLASZLAP

a. Iskola-egszsggyi szolglat
b. Helyi KEF (kbtszergyi egyeztet frum)
c. Csaldsegt
d. Nevelsi tancsad
e. nkormnyzat
f. Rendrsg
g. Egyb szakmai szervezetek..
1 EGYLTALN NINCS 5 INTENZV KAPCSOLATUNK VAN
9 NEM TUDJA X VH
A VLASZOKAT RD AZ ELS OSZLOPBA!

CSAK AHOL A 33. KRDS VLASZA NAGYOBB, MINT 1 S KISEBB, MINT 9!
34. Milyen jelleg(ek) ez(ek) a kapcsolat(ok)? Inkbb hivatalos, vagy inkbb informlis barti
alap(ak)?

1 INKBB HIVATALOS
2 INKBB INFORMLIS, BARTI ALAP
3 MINDKETT, KB. AZONOS ARNYBAN
9 NEM TUDJA X - VH


1 - IGEN 0 - NINCS
35. Jelenlegi iskoljban van-e?
a . iskolapszicholgus
b . droggyi koordintor
c . egszsgnevelsrt/egszsgfejlesztsrt felels pedaggus
d . az iskolban rendszeresen jelen lev iskolai vdnHa igen, milyen gyakran:.
e . flls ifjsgi orvos
f . az iskolt rendszeresen ellt hzi orvos
g . kidolgozott egszsgnevelsi stratgia Ha igen, mita: ..
h . kidolgozott drogstratgia Ha igen, mita: ..
CSAK HA E=0!

CSAK BEOSZTOTT TANROKTL (NEM IGAZGAT) KRDEZD!
EGYBKNT UGRS 40 RE!
36. Krt-e n segtsget az utbbi egy-kt vben az ISKOLAI/SZAKMAI PROBLMK MEGOLDSBAN?
Ha igen, elssorban kiktl?

1- igen, inkbb hivatalos formban
2- igen, inkbb informlisan, barti alapon, ismerstl
27. VLASZLAP
3- nem jellemz, hogy segtsget krek
4- nem, nincs soha ilyen problmm

37. Az iskolavezets az n tudomsa szerint krt-e segtsget, tancsot az utbbi egy-kt vben
az iskolai mkds GAZDLKODSI, FINANSZROZSI PROBLMINAK MEGOLDSHOZ a tantestlet
tagjaitl, a tanroktl?
Vlaszait a vlaszlap segtsgvel adja meg!

t. TANTESTLET TAGJAITL, A TANROKTL

u. tantestlet nem-tanri tagjaitl

v. a fenntarttl

w. az Oktatsi Minisztriumtl nem, mint fenntarttl

x. valamely egyhztl nem, mint fenntarttl

y. alaptvnytl nem, mint fenntarttl

z. helyi polgrmesteri hivataltl nem, mint fenntarttl

aa. vllalkozktl, vllalatoktl

bb. szli szervezetektl

cc. szlktl

dd. volt hallgatktl, dikoktl

ee. sajttl, TV-tl, rditl

ff. tanri, pedaggiai szakmai szervezetektl,

gg. egyetemektl nem, mint fenntarttl

hh. kulturlis szervezetektl

ii. sportszervezetektl

jj. klfldi tmogatktl

kk. egyb szervezettl, spedig:..

ll. egyb magnszemlytl, spedig:

38. Az n tudomsa szerint az iskola vezetse krt-e segtsget az utbbi egy-kt vben az
ISKOLA TEKINTLYNEK, HRNEVNEK JOBBTSA cljbl a tantestlet tanraitl?
Vlaszait ismt a vlaszlap segtsgvel adja meg!

30. VLASZLAP
30. VLASZLAP

39. Mikor volt elszr, s az elmlt vekben folyt-e az n osztlyban valamilyen egszsgfejlesztsi-, vagy prevencis program a dikok krben?
Mi volt a program neve, mikor volt, hny rban zajlott, kik vgeztk, milyen terleteket lelt fel, mire koncentrlt?
sszessgben nk mennyire voltak megelgedve a programmal.

MIKOR A PROGRAM NEVE
HNY RBAN
ZAJLOTT
FELLELT TERLET KIK VGZETK
MIRE
KONCENTRLT
ELGEDETTSG
a.
b.
c.
d.
e. 4

Mikor:
1 - 2001/2002-es tanv
2 - 2002/2003 as tanv
3 - 2003/2004-es tanv (jelenleg)
4 - jvben

Fellelt terletek (additiv kd):
1 tpllkozs
2 fizikai aktivits
4 testi higin
8 leglis s illeglis szerhasznlat
16 csaldi let, kapcsolatok
32 nvekeds, vltozs, szexualits
64 krnyezet
128 biztonsg
256 mentlhigin
777 integrlt holisztikus megkzelts
999 nem tudja
X

Kik vgeztk:
1 - kls szakmai
szervezet
2 - az iskola
pedaggusai
9 nem tudja
X

Mire koncentrl:
1 ismerettads
2 attitd formls
4 kszsgek/jrtassgok
fejlesztse

8 szemlyisg fejleszts
9 nem tudja
X

Elgedettsg:
1 egyltaln nem
7 teljes mrtkben

A TBLZATBA KDOKAT RUNK, KIVVE AZ INTZMNY NEVE OSZLOPOT, AHOL SZVEGESEN RJUK BE A KRDEZETT VLASZT!
CSAK OSZTLYFNKKTL KRDEZD! EGYBKNT UGRS 40-RE!

MINDENKITL KRDEZD!

VGEZETL NHNY KRDST TENNK FEL AZ NK ISKOLJBA JR DIKOKKAL, S
CSALDI HTTERKKEL KAPCSOLATBAN!

40. Milyen gyakran kell az iskola dolgozinak a kvetkez tanuli viselkedsformkkal
foglalkozniuk? rtkeljen tfok skln, ahol az 1-es jelentse, hogy
soha, az 5-s pedig, hogy nagyon gyakran!
40. VLASZLAP

a. rendszeres hinyzs

b. lgs

c. rai fegyelmezetlensg

d. rongls

e. fizikai bntalmazs a gyerekek kztt

f. dohnyzs

g. tanulsi problmk

h. magatartsi zavarok

i. alkoholfogyaszts

j. drogfogyaszts

k. lops

41. Krem, becslje meg, hogy az nk iskoljba jr dikok szlei kzl milyen szzalkos
arnyban vannak az albbiakkal jellemezhet szlk?
a. felsfok vgzettsggel rendelkezk

b. rettsgivel nem rendelkez

c. ltalnos iskolai vgzettsggel nem rendelkezk

d. az iskolval nagyon aktv kapcsolatot tartk

e. az iskolval kapcsolatot egyltaln nem tartk

f. az apa munkanlkli

g. mindkt szl nyugdjas

h. slyos csaldi problmkkal kzdk

i. nehz anyagi helyzetben lk

j. kifejezetten j anyagi krlmnyek kztt lk

KSZNJK, HOGY VLASZAIVAL SEGTETTE A MUNKNKAT!

A krdezs vge (ra, perc)
1 SOHA 5 NAGYON GYAKRAN 9 NEM TUDJA X - VH

A VLASZADS NKNTES!
sorszm

PEDAGGUS VIZSGLAT 2004
B KRDV

MIELTT ELKEZDEN A KRDV KITLTST, KRJK, OLVASSA EL!

Ebben a krdvben olyan szemlyes dolgokrl krdezzk, amikrl lehet hogy nem
szvesen mondan el vlemnyt l szban. Ezrt EZT A KRDVET KRJK, NLLAN
TLTSE KI, MAJD TEGYE VISSZA A BORTKBA, S ZRJA LE. A LEZRT BORTKOT
KRJK, ADJA VISSZA MUNKATRSUNKNAK.

Termszetesen mindkt krdv nvtelen, nem szerepel rajta sem az n neve, sem ms
olyan informci, amely alapjn azonostani lehetne nt, gy mg jelenlv
munkatrsunk sem ismerheti meg az n vlaszait.

Remljk, minden krdsnkre mdjban ll vlaszolni, de ha van kztk olyan,
amelyikre semmikppen nem szeretne, vagy rzse szerint nem tud szintn vlaszolni,
azt nyugodtan hagyja resen.

Ha szksgesnek ltja, termszetesen fordulhat munkatrsunkhoz segtsgrt.

Ksznjk a segtsgt!

Paksi Borbla & Elekes Zsuzsanna Schmidt Andrea Felvinczi Katalin
VISELKEDSKUTAT KZPONT NEMZETI DROGMEGELZSI INTZET

VLASZAIT A MEGFELEL NGYZETBE TETT
X-SZEL JELLJE! HA KLN NEM KRJK,
AKKOR MINDEN KRDSNL CSAK EGY
VLASZT JELLJN MEG!

1. Az albbiakban nhny lltst sorolunk
fel azzal kapcsolatban, amit ltalban
nmagval kapcsolatban rezhet.
Soronknt egy vlaszt jelljn meg, attl fggen,
hogy mennyire rt egyet az adott lltssal!

n
a
g
y
o
n

e
g
y
e
t
r
t
e
k

e
g
y
e
t
r
t
e
k

n
e
m

r
t
e
k

e
g
y
e
t

n
a
g
y
o
n

n
e
m

r
t
e
k

e
g
y
e
t

a. ltalnossgban elgedett
vagyok magammal.

1 2 3 4
b. Nha azt gondolom, hogy
egyltaln nem vagyok j.

1 2 3 4
c. gy rzem, hogy szmos j
tulajdonsgom van.

1 2 3 4
d. Kpes vagyok arra, hogy olyan
jl tegyem a dolgaimat, ahogy
azt az emberek tbbsge teszi.

1 2 3 4
e. gy rzem, nem sok mindenre
lehetek bszke.

1 2 3 4
f. Nha meg vagyok gyzdve
arrl, hogy hasznavehetetlen
vagyok.

1 2 3 4
g. gy rzem legalbb olyan
rtkes vagyok, mint msok.

1 2 3 4
h. gy rzem, hogy tbbre
kellene tartanom magam.

1 2 3 4
i. Mindent egybe vetve egy csd-
tmeg vagyok.
1 2 3 4
j. Pozitvan rtkelem, kedvelem
magam.
1 2 3 4
2. Mennyire jellemzek nre az albbi
dolgok?
Soronknt egy vlaszt jelljn meg, attl fggen,
hogy mennyire rt egyet az adott lltssal!

e
g
y
l
t
a
l
n

n
e
m

n
a
g
y
o
n

j
e
l
l
e
m
z

a. Mindig sikerl megoldani a
problmimat, ha nagyon
akarom.

1 2 3 4
b. Ha valaki szembeszegl velem,
megtallom a mdjt, hogy
elrjem, amit akarok.

1 2 3 4
c. Nem esik nehezemre, hogy
kitartsak a szndkaim mellett,
s elrjem cljaimat.

1 2 3 4
d. tletessgemnek ksznheten
tudom, miknt kezeljem a
vratlan helyzeteket.

1 2 3 4
e. Biztos vagyok benne, hogy jl
tudok boldogulni vratlan
helyzetekben.

1 2 3 4
f. Megfelel erfesztssel
majdnem minden problmra
tallok megoldst.

1 2 3 4
g. Meg tudom rizni a nyugalmamat
a nehzsgekkel szemben, mert
tmaszkodni tudok megold-
kpessgemre.

1 2 3 4
h. Ha szembeslk egy
problmval, ltalban tbb
tletem tmad a megoldsra.

1 2 3 4
i. Ha sarokba szortanak,
rendszerint kitallom, mitv
legyek.
1 2 3 4
j. Brmi trtnik, ltalban kezelni
tudom a helyzetet.
1 2 3 4

3. Krjk, jellje meg, hogy az albbi
megllaptsokkal milyen mrtkben rt
egyet.
Az 1-es azt jelenti, hogy egyltaln nem rt
egyet, 6-os pedig azt, hogy teljes mrtkben
egyetrt.

(Soronknt egy vlaszt
jelljn!)
e
g
y
l
t
a
l
n

n
e
m

r
t
e
k

e
g
y
e
t

t
e
l
j
e
s

m
r
t
k
b
e
n

e
g
y
e
t
r
t
e
k

a . Ha vigyzok magamra,
elkerlhetem a betegs-
geket.
1 2 3 4 5 6
b . Brmikor megbetegszem,
ez azrt van, mert valamit
rosszul tettem, vagy
elmulasztottam megtenni.
1 2 3 4 5 6
c . A j egszsg leginkbb a
j szerencse fggvnye.
1 2 3 4 5 6
d . Mindegy, mit teszek, ha
elkezdek megbetegedni,
gyis megbetegszem.
1 2 3 4 5 6
e . A legtbb ember nem is
tudja, hogy megbeteged-
seit a vletlen esemnyek
milyen nagymrtkben
befolysoljk.
1 2 3 4 5 6
f . Csak azt tudom tenni, amit
az orvos mond.
1 2 3 4 5 6
g . Annyi ismeretlen betegsg
van krlttnk, hogy az
ember sohasem tudhatja,
hogyan s mikor kap el
egyet.
1 2 3 4 5 6
h . Tudom, hogy mikor vagyok
beteg, mert eltte nem
mozogtam eleget, s
helytelenl tkeztem.
1 2 3 4 5 6
i . Azok az emberek, akik
sohasem betegszenek
meg, egyszeren
szerencssek.
1 2 3 4 5 6

4. lje bele magt lete egyik nehz
helyzetbe! Az esemnyt kvet hetekben
mennyire jellemeztk nt az albbi
lltsok?

(Soronknt egy vlaszt
jelljn!)

e
g
y
l
t
a
l
n

n
e
m

j
e
l
l
e
m
z

a
l
i
g

j
e
l
l
e
m
z

j
e
l
l
e
m
z

t
e
l
j
e
s
e
n

j
e
l
l
e
m
z

a . Prbltam elemezni a probl-
mt, hogy jobban megrtsem.
1 2 3 4
b . Engedtem, vagy egyezkedtem,
hogy valamilyen j is szrmaz-
zon a dologbl.
1 2 3 4
c . Gondoltam, minden rosszban
van valami j is, prbltam
dersen felfogni a dolgokat.
1 2 3 4
d . A helyzet valamilyen kreatv,
alkot tevkenysgre sztn-
ztt.
1 2 3 4
e . Ms emberknt kerltem ki a
helyzetbl j rtelemben
vve.
1 2 3 4
f . Igyekeztem megszabadulni a
problmtl egy idre, meg-
prbltam pihenni, szabadsg-
ra menni.
1 2 3 4
g . Evssel, ivssal, dohnyzssal
vezettem le a feszltsge-
met.
1 2 3 4
h . Nyugtatk vagy gygyszerek
szedsvel prblkoztam.
1 2 3 4
i . Egy lapra tettem fel mindent,
valami nagyon kockzatosba
fogtam.
1 2 3 4
j . Nem akartam, hogy msok
megtudjk, milyen nehz
helyzetben vagyok.
1 2 3 4
k . Msokon vezettem le a
feszltsget.
1 2 3 4
l . Tbb klnbz megoldst
talltam a problmra.
1 2 3 4
m. Imdkoztam. 1 2 3 4
n . Igyekeztem a dolgot egy
msik szemly szempontjbl
nzni.
1 2 3 4
o . Prbltam humorosan felfogni
helyzetet.
1 2 3 4

5. Az iskola nem csak tant, hanem nevel
is. n szerint, mire kellene, hogy neveljen
az iskola? (Csak egy vlaszt jelljn, azt amivel
leginkbb egyetrt!)
1 Az egynben rejl lehetsgek kifej-
lesztsre, arra, hogy az ember felismerje
sajt rtkeit, s igyekezzen megvalstani
azokat.
2 Kzssgi magatartsra, arra hogy az ember
ne csak a sajt rdekeit s szempontjait
akarja rvnyesteni, hanem msokkal
egyttmkdve boldoguljon.
3 Rendre, fegyelemre, arra hogy az ember
betartsa a szablyokat, utastsokat, s
elfogadja, amit az let lehetv tesz
szmra.
4 nllsgra, fggetlensgre, arra hogy az
ember maga dntse el, mi a helyes, mit akar.

5/b. s n szerint az nk iskolja
tnylegesen mire nevel?
Az albbi szmok az elz krds vlaszait
jelentik. Jellje be azt az egyet, amelyik n
szerint leginkbb igaz!

1 2 3 4
5 egyikre sem

6. Az albbi elvek kzl sajt gyerekei (ha
vannak, ha voltak, ha lennnek) nevel-
sben melyeket tartja, tartotta a legfon-
tosabbnak?
Vlasszon ki (jelljn meg) legfeljebb tt!
1 J magaviselet
1 J modor, udvariassg
1 Fggetlensg, nllsg
1 Kemnyen dolgozni
1 szintesg
1 Felelssgrzet
1 Trelem
1 Kpzeler, fantzia
1 Tolerancia, msok respektlsa
1 Vezetkszsg
1 nfegyelem
1 Takarkossg pnzzel, anyagi javakkal
1 Hatrozottsg, llhatatossg
1 Vallsos hit
1 nzetlensg
1 Szfogad engedelmessg
1 Hsg, lojalits

7. Most azokat vlassza ki, melyeket az
iskolban, a gyermekek nevelsben
leginkbb fontosnak tat!
Vlasszon ki (jelljn meg) legfeljebb tt!
1 J magaviselet
1 J modor, udvariassg
1 Fggetlensg, nllsg
1 Kemnyen dolgozni
1 szintesg
1 Felelssgrzet
1 Trelem
1 Kpzeler, fantzia
1 Tolerancia, msok respektlsa
1 Vezetkszsg
1 nfegyelem
1 Takarkossg pnzzel, anyagi javakkal
1 Hatrozottsg, llhatatossg
1 Vallsos hit
1 nzetlensg
1 Szfogad engedelmessg
1 Hsg, lojalits

8. Az albbi lista klnbz rzseket s viselkedseket tartalmaz. Milyen gyakran
rezte ezeket, illetve mennyire jellemeztk nt az egyes lltsok az elmlt ht
sorn?
Soronknt egy vlaszt jelljn meg, attl fggen, hogy mennyire rt egyet az adott lltssal!

r
i
t
k
n

v
a
g
y

s
o
h
a

n
h
a

g
y
a
k
r
a
n

n
a
g
y
o
n

g
y
a
k
r
a
n

a. Olyan dolgok miatt nyugtalankodtam, amelyek miatt ltalban nem szoktam
aggdni.
1 2 3 4
b. Nem volt kedvem enni; rossz volt az tvgyam. 1 2 3 4
c. gy reztem, hogy nem tudok szabadulni a rosszkedvemtl mg csaldom vagy
bartaim segtsgvel sem.
1 2 3 4
d. gy reztem, hogy ugyanolyan j vagyok, mint msok. 1 2 3 4
e. Nehezemre esett odafigyelnem arra, amit ppen csinlok. 1 2 3 4
f. Lehangoltnak reztem magam. 1 2 3 4
g. gy reztem, hogy brmit teszek, minden megerltet szmomra. 1 2 3 4
h. A jvt remnyteljesnek reztem. 1 2 3 4
i. gy gondoltam, hogy az letem hibaval; ksz kudarc. 1 2 3 4
j. Fltem. 1 2 3 4
k. Nyugtalanul aludtam. 1 2 3 4
l. Boldog voltam. 1 2 3 4
m. Nem voltam annyira beszdes, mint ltalban. 1 2 3 4
n. Magnyosnak reztem magam. 1 2 3 4
o. Az emberek bartsgtalanok voltak velem. 1 2 3 4
p. lveztem az letet. 1 2 3 4
q. Srs idszakaim voltak. 1 2 3 4
r. Szomor voltam. 1 2 3 4
s. gy reztem, hogy az emberek nem szeretnek. 1 2 3 4
t. Nem tudtam hozzkezdeni a dolgokhoz. 1 2 3 4

9. Az albbiakban lltsokat olvashat a munkjval kapcsolatban. Krjk, jellje meg,
milyen mrtkben jellemzk nre az egyes lltsok.
Az 1-es azt jelenti, hogy soha nem rezte, a 7-es pedig azt, hogy nagyon gyakran, mindennap rzi.

(Soronknt egy vlaszt jelljn!)
s
o
h
a

n
e
m

r
e
z
t
e
m

g
y
a
k
r
a
n

r
e
z
t
e
m

a. A munkm rzelmileg kimert. 1 2 3 4 5 6 7
b. A nap vgre elhasznltnak rzem magam. 1 2 3 4 5 6 7
c. Kimerltnek rzem magam, mikor reggel egy jabb munkanappal kell
szembenznem.
1 2 3 4 5 6 7
d. Knnyen megrtem, hogy a dikjaim mikor, mit reznek. 1 2 3 4 5 6 7
e. gy rzem, van nhny dik, akit gy kezelek, mintha nem is lenne kln
egynisgk.
1 2 3 4 5 6 7
f. Egsz nap emberekkel foglalkozni igazbl megterhel szmomra. 1 2 3 4 5 6 7
g. Nagyon eredmnyesen kezelem dikjaim problmit. 1 2 3 4 5 6 7
h. Kigettnek rzem magam a munkmtl. 1 2 3 4 5 6 7
i. gy rzem, munkmon keresztl pozitv hatssal vagyok ms emberek
letre.
1 2 3 4 5 6 7
j. Amita ezt a munkt vgzem, rzketlenebb lettem. 1 2 3 4 5 6 7
k. Aggdom, hogy ez a munka rzelmileg megkemnyt. 1 2 3 4 5 6 7
l. Nagyon energikusnak rzem magam. 1 2 3 4 5 6 7
m. Frusztrltnak rzem magam a munkmtl. 1 2 3 4 5 6 7
n. gy rzem, tl nagy erbedobssal dolgozom. 1 2 3 4 5 6 7
o. Van nhny gyerek, akinek az gye nem igazn rdekel. 1 2 3 4 5 6 7
p. A kzvetlenl emberekkel vgzett munka tl sok stresszel jr. 1 2 3 4 5 6 7
q. Dikjaimmal knnyen tudunk oldott lgkrt kialaktani. 1 2 3 4 5 6 7
r. A gyerekekkel vgzett kzvetlen munka utn feldlve rzem magam. 1 2 3 4 5 6 7
s. Amita ez a munkm, sok rdekes dolgot csinltam. 1 2 3 4 5 6 7
t. A munkmmal kapcsolatban gy rzem, most mr betelt a pohr. 1 2 3 4 5 6 7
u. A munkm sorn add rzelmi problmkat nagyon nyugodtan tudom
kezelni.
1 2 3 4 5 6 7
v. gy rzem, a dikjaim engem okolnak problmik miatt. 1 2 3 4 5 6 7

-
10. Krjk, jellje be az lltsok mellett szerepl szmok kzl azt, amelyik n szerint
leginkbb kifejezi vlemnyt a munkahelyvel kapcsolatban.
Az 1-es azt jelenti, hogy nagyon nem r egyet, a 7 es pedig azt, hogy nagyon egyetrt!
n
a
g
y
o
n

n
e
m

r
t

e
g
y
e
t

n
a
g
y
o
n

e
g
y
e
t
r
t

a. Itt az emberek szabad kezet kapnak a munkjukat rint dntsekben. 1 2 3 4 5 6 7
b. Itt a feladatok vilgosan meghatrozottak, egyrtelmek. 1 2 3 4 5 6 7
c. A plyakezdk beilleszkedst, munkjt tancsokkal, bztatssal segtik
ebben a szervezetben.
1 2 3 4 5 6 7
d. Ebben a szervezetben a clok kijellsnl figyelembe veszik a tagok
szemlyes rdekldst, cljait.
1 2 3 4 5 6 7
e. Ebben a szervezetben szigoran betartjk a hatridket. 1 2 3 4 5 6 7
f. Az emberek itt aggdnak, ha gyengesgeik kiderlnek, mert aztokat
felhasznlhatjk ellenk.
1 2 3 4 5 6 7
g. Nlunk gy szervezik az j feladatokat, hogy a terletet nem ismerk
rbzhatjk magukat a tbbiek szaktudsra.
1 2 3 4 5 6 7
h. Ezen a munkahelyen az emberek aggdnak jvjk miatt. 1 2 3 4 5 6 7
i. Itt a munkatrsak gyakran szerveznek munkaidn tli kzs programokat. 1 2 3 4 5 6 7
j. Itt az emberek nem beszlnek aggodalmaikrl, mert azt gyis
ostobasgnak tekintenk.
1 2 3 4 5 6 7
k. Az emberek itt munkjukat szakmailag magas szinten s elktelezetten
vgzik.
1 2 3 4 5 6 7
l. Itt fontosnak tartjk az emberek jltt. 1 2 3 4 5 6 7
m. Ezen a munkahelyen a dolgok ugyangy mennek 5 v mlva is. 1 2 3 4 5 6 7
n. Nlunk - ismerve egymst - rdemes az embernek odafigyelni s ellenrizni
a msik munkjt.
1 2 3 4 5 6 7
o. Itt az ember btran beszlhet munkahelyi gondjairl, tudvn, hogy ezt nem
fordtjk ellene.
1 2 3 4 5 6 7
p. Ebben a szervezetben az embereknek ers az igazsgrzete. 1 2 3 4 5 6 7
q. Itt az emberek mg sajt eredmnyessgk rovsra is hajlandak segteni
a msiknak a munkban.
1 2 3 4 5 6 7
r. Ezen a munkahelyen nem lehet tudni, hogy msnap mire megy be az ember. 1 2 3 4 5 6 7
s. Az emberek itt akkor is segtenek egymsnak a nehz feladatoknl, ha a
msik nem kri.
1 2 3 4 5 6 7
t. Itt az emberek nem lehetnek biztosak abban, hogy mindig szmukra
elfogadhatan zajlanak a dolgok.
1 2 3 4 5 6 7
u. Itt nem mindig tartjk be a megegyezseket. 1 2 3 4 5 6 7
v. Ebben a szervezetben rgztett temterv szerint halad a munka. 1 2 3 4 5 6 7
w. Az emberek itt szabadon elmondjk tleteiket, rzseiket, vgyaikat. 1 2 3 4 5 6 7
Folytatdik! Krem, lapozzon!

n
a
g
y
o
n

n
e
m

r
t

e
g
y
e
t

n
a
g
y
o
n

e
g
y
e
t
r
t

x. Itt az emberek munkakapcsolataik kiptsnl rzelmileg is sokat adnak
egymsnak.
1 2 3 4 5 6 7
y. Az embernek ezen a munkahelyen vigyznia kell, hogy ki ne hasznljk. 1 2 3 4 5 6 7
z. Ha valaki itt gretet kap egy szvessgre, akkor biztos lehet abban, hogy
azt betartjk.
1 2 3 4 5 6 7
aa. Az emberek ezen a munkahelyen hossz tvra terveznek. 1 2 3 4 5 6 7
bb. Nincs olyan indok, amely alapjn eltrnk a ksst ebben a szervezetben. 1 2 3 4 5 6 7
cc. Az emberek itt lehetsget kapnak a szakmai fejldsre. 1 2 3 4 5 6 7
dd. Az embereknek itt azt a munkt kell elvgeznik, amit kijellnek szmukra. 1 2 3 4 5 6 7
ee. Ebben a szervezetben csak indokolt esetben szegik meg a szablyokat. 1 2 3 4 5 6 7
ff. Ha valaki megbetegszik, tudja, hogy szmthat a munkatrsak segtsgre,
hogy behozza lemaradst.
1 2 3 4 5 6 7
gg. Ebben a szervezetben nem indokoljk a dntseket. 1 2 3 4 5 6 7
hh. Ezen a munkahelyen befogadjk az j munkatrsakat. 1 2 3 4 5 6 7
ii. Itt az emberek biztosak abban, hogy a msik nem okoz nekik nehzsget
gondatlan munkjval.
1 2 3 4 5 6 7
jj. Az emberek itt btran beszlhetnek a tbbieknek bizalmas dolgokrl. 1 2 3 4 5 6 7
kk. Itt elvrjk az embertl, hogy betartsa a szablyokat. 1 2 3 4 5 6 7
ll. Az emberek itt olyan feladatokat kapnak, amelyek kihvst jelentenek
szmukra.
1 2 3 4 5 6 7
mm. Itt folyamatosan ellenrizni kell az embereket, hogy biztosan elvgezzk a
feladatukat.
1 2 3 4 5 6 7

A KITLTTT KRDVET KRJK, TEGYE A KIOSZTOTT BORTKBA, S ZRJA LE. A LEZRT
BORTKOT ADJA ODA MUNKATRSUNKNAK.

KSZNJK A SEGTSGT!

Prevenciós Egésszségfejlesztési Tevékenység A Közoktatásban, Kutatási Jelentés, 2004

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Prevenciós Egésszségfejlesztési Tevékenység A Közoktatásban, Kutatási Jelentés, 2004

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PAKSI BORBLA FELVINCZI KATALIN SCHMIDT ANDREA

You might also like