Por la calidad educativa y equidad social

MDULO PSICOSOCIAL

Objetivos

General: Promover la resiliencia como posibilidad de estudio, formacin e investigacin, brindando elementos terico-metodolgicos desde un enfoque psicosocial. Especficos:

Promover en los participantes la aplicacin de los elementos conceptuales de la Resiliencia en el anlisis de los procesos psicosociales. Identificar y describir los factores y procesos psicosociales de la resiliencia. Conocer los procesos psicosociales que generan resiliencia en los contextos familiar y comunitario. Aportar criterios metodolgicos que permitan aplicar la Resiliencia como componente dinamizante en los programas de atencin a poblaciones vulnerables.

UNIDADES

1 CONCEPTO DE RESILIENCIA Y SUS ANTECEDENTES 2 FACTORES RESILIENTES, ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA RESILIENCIA VULNERABILIDAD, ADVERSIDAD Y RIESGO. 3 RESILIENCIA COMUNITARIA Y RESILIENCIA EN LA FAMILIA.

Por la calidad educativa y equidad social

ESTRUCTURA DEL MDULO

Concepto de Resiliencia

Factores que promueven la Resiliencia Aspectos psicosociales de la Resiliencia

ENFOQUE PSICOSOCIAL DE LA RESILIENCIA

Resiliencia Familiar Resiliencia Comunitaria

Resiliencia Vulnerabilidad, Adversidad y Riesgo

Por la calidad educativa y equidad social

UNIDAD 1

CONCEPTO DE RESILIENCIA Y SUS ANTECEDENTES

CAPITULO 1

RESILIENCIA Leccin 1 Los investigadores se han dado a la tarea de identificar factores que originan desrdenes, carencias, problemas en el desarrollo integral del individuo y de la sociedad. Hoy en da existe la tendencia a abordar estos problemas desde otra perspectiva, ya no desde la naturaleza negativa del problema sino desde su superacin a partir de las potencialidades de la persona en relacin con su entorno. Recientemente ha despertado gran inters en los investigadores, el hecho de que existen personas que en medio de condiciones muy adversas, logran enfrentar con xito sus dificultades y romper con las expectativas de fracaso que se les otorgaban. El mejoramiento en las condiciones de vida de las personas segn las recientes investigaciones, est determinado por la manera en que el ser humano aprende y desarrolla mecanismos protectores o de resiliencia. La palabra Resiliencia tiene su origen en el idioma latn, en el trmino resilio que significa volver atrs, volver de un salto, resaltar, rebotar. Este trmino se ha tomado de la metalurgia y designa la capacidad de los metales de resistir a los golpes y recuperar su estructura interna. En osteologa, se ha usado para expresar la capacidad que tienen los huesos para crecer en sentido correcto, despus de una fractura.

Por la calidad educativa y equidad social En el campo del desarrollo psicosocial del ser humano, tiene similar sentido: es la capacidad del ser humano para recuperarse de la adversidad. Esta definicin habla de la combinacin de factores que permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida. Este concepto segn explica el Dr. Surez Ojeda, es en cierta forma inverso al de Riesgo o complementario a l. En vez de poner nfasis en aquellos factores negativos que permitan predecir quin iba a sufrir un dao, trata de ver aquellos factores positivos que, a veces sorprendentemente y contra lo esperado, protegen a un nio. Segn lo manifiesta el Prof. Michael Rutter todos los estudios de factores de riesgo han revel ado una considerable variabilidad en la manera en que las personas responden a la adversidad psicosocial. An con experiencias horribles, suele encontrarse que una proporcin considerable de individuos no sufre secuelas graves.

Leccin 2

Definicin de Resiliencia Durante los ltimos 20 aos se ha prestado ms atencin a este fenmeno que entraa la esperanza de una prevencin satisfactoria. La hiptesis implcita ha sido que, si tan slo supiramos qu es lo que permite a las personas liberarse del dao de graves experiencias adversas, tendramos a nuestra disposicin el medio de incrementar la resistencia al estrs y la adversidad.

Al explorar la literatura existente en el medio sobre este tema, se puede percibir que se trata de un concepto que an est en construccin dentro de las ciencias humanas.

A continuacin, se exponen algunas de las definiciones que, desde este campo, han desarrollado diversos autores en torno a este concepto: Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva. (ICCB,1994)

Por la calidad educativa y equidad social Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a factores biolgicos de riesgo o eventos de vida estresantes; adems, implica la expectativa de continuar con una baja susceptibilidad a futuros estresores (Luthar y Zingler, 1991; Masten y Garmezy, 1985; Werner y Smith, 1982 en Werner y Smith, 1992). Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida severamente estresantes y acumulativos (Lsel, Blieneser y Kferl en Brambing et al., 1989) La resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destruccin, esto es, la capacidad de proteger la propia integridad bajo presin; por otra parte, ms all de la resistencia, la capacidad para construir un conductismo vital positivo pese a circunstancias difciles (Vanistendael, 1994). Segn este autor, el concepto incluye adems, la capacidad de una persona o sistema social de enfrentar adecuadamente las dificultades, de una forma socialmente aceptable. La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos tendran lugar a travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural. De este modo, la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los nios nacen, ni que los nios adquieren durante su desarrollo, sino que se tratara de un proceso interactivo entre stos y su medio. (Rutter, 1992) La resiliencia habla de una combinacin de factores que permiten a un nio, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida (Surez, 1995). Concepto genrico que se refiere a una amplia gama de factores de riesgo y los resultados de competencia. Puede ser producto de una conjuncin entre los factores ambientales, como el temperamento y un tipo de habilidad cognitiva que tienen los nios cuando son muy pequeos (Osborn, 1993).

Por la calidad educativa y equidad social Milgran y Palti (1993) definen a los nios resilientes como aquellos que se enfrentan bien [cope well] a pesar de los estresores ambientales a los que se ven sometidos en los aos ms formativos de su vida. La resiliencia -afirma Rutter- no debe ser entendida como la animada negacin de las difciles experiencias de la vida, dolores y cicatrices: es ms bien, la habilidad para seguir adelante a pesar de ello. (Rutter, 1985; Wolin & Wolin, 1993. La resiliencia es ante todo un concepto de accin que se le puede profundizar por los aportes de las ciencias, de las experiencias concretas de base e incluso de las artes. La resiliencia es una interaccin creativa entre los recursos personales y los recursos sociales. (Gardiner, Meg.1994). La resiliencia es un fenmeno multifactico que abarca factores ambientales y personales. (Rutter, M. 1985). Es la aptitud para resistir a la destruccin, es decir, preservar la integridad en circunstancias difciles; la actitud de reaccionar positivamente a pesar de las dificultades. (Vaniestendael,1994) La resiliencia es la habilidad de crecer, madurar e incrementar la competencia de cara a circunstancias adversas y obstculos, recurriendo a todos sus recursos, tanto personales como ambientales.(Gordon, K.,1996) Resiliencia significa las habilidades, destrezas, conocimiento, insight

(introspeccin) que se acumula con el tiempo a como las personas luchan por levantarse de la adversidad y afrontar retos. Es un continuo y desarrollador fondo de energa y destreza que puede ser utilizado en las luchas actuales. (Garmezy, 1994). Resiliencia es el proceso, la capacidad de o el resultado de una adaptacin exitosa a pesar de circustancias retadoras y amenazantes. (Masten & Garmezy, 1988). La resiliencia no debe ser entendida como la animada negacin de las difciles experiencias de la vida, dolores y cicatrices: es ms bien, la habilidad para seguir adelante a pesar de ello. (Rutter, 1985; Wolin & Wolin, 1993).

Por la calidad educativa y equidad social La resiliencia no es una caracterstica o dimensin esttica. Es la articulacin continua de capacidades y conocimiento derivados a travs de la interaccin de riesgos y protecciones en el mundo. (Saleebey, D.,1996) En la prctica del Trabajo Social y ubicada dentro de la llamada "Perspectiva de las Fuerzas", es una forma diferente de ver a los individuos, familias y comunidades. Todos deben ser vistos a la luz de sus capacidades, talentos, competencias, posibilidades, visiones, valores y deseos que aunque hayan sido frustrados y distorsionados, operan en las circunstancias adversas, opresiones y traumas. El enfoque de las fuerzas requiere una contabilidad de lo que las personas saben y de lo que pueden hacer. Requiere la composicin de un catlogo de recursos existentes, dentro y alrededor del individuo, la familia y la comunidad. (Dennis Saleebey, 96) Se trata ms bien de ver al ser humano "en resiliencia", como la persona que entra en una dinmica en la que recursos personales y sociales se manifiestan interactuando de tal manera que constituyen una amalgama de posibilidades que producen respuestas asertivas y satisfactorias que permiten no solo la solucin de conflictos, sino tambin el desarrollo y potenciacin de otras posibilidades en las que se incluye como aspecto fundamental, la comunicacin interpersonal, la interaccin e intercambio de recursos (capacidades, habilidades, valores, convicciones, significados) que

constituyen a su vez, el bagaje de conocimientos prcticos con que la personas y comunidades de xito enfrentan su realidad.(Badilla, H y Sancho, A., 1997). La resiliencia es el resultado de un encuentro en un momento dado con cierta forma de experiencias que hacen que el organismo pueda superar los desafos con xito. Involucra al espritu, a los sentimientos y a las cogniciones. Es una capacidad que puede ser promovida como parte del proceso del desarrollo desde muy temprana edad. (Ruther, 1993). En general se admite que hay resiliencia cuando un nio muestra reacciones moderadas y aceptables si el ambiente le somete a estmulos considerados nocivos.(Goodyer, 1995)

Por la calidad educativa y equidad social La Resiliencia es la capacidad de tener xito de modo aceptable para la sociedad, a pesar de un estrs o de una adversidad que implican normalmente un grave riesgo de resultados negativos. (Vanistendael,1996) Es la capacidad de un sujeto para superar circunstancias de especial dificultad, gracias a sus cualidades mentales, de conducta y adaptacin. (Kreisler, 1996) Capacidad que tienen nios, adultos o familias, para actuar correctamente y tener xito pese a las circunstancias adversas que los rodean, para recuperarse despus de vivir eventos estresantes y reasumir con xito su actividad habitual (Hernndez, 1998). Capacidad universal que permite, a una persona, un grupo o una comunidad, impedir, minimizar o superar los efectos dainos de la adversidad. Puede transformar o hacer ms fuertes las vidas de los resilientes. No solamente posibilita un desarrollo normal dentro de las condiciones de adversidad, sino que tambin puede promover un crecimiento ms all del nivel actual de funcionamiento. (Grotberg, 1997). La Resiliencia necesariamente parte de creer en la capacidad que tenemos los seres humanos para lograr cambios exitosos en nosotros mismos y en nuestro medio, ms all de las circunstancias que nos rodean. Por esta razn se enfoca en las posibilidades y las fortalezas de las personas, en lugar de hacerlo en sus limitaciones, orientando de esta manera todas las acciones hacia el desarrollo de los recursos internos individuales y de los distintos grupos humanos en los que se interviene (Hernndez, 1998). La Resiliencia implica dos componentes inseparables e interactuantes: La resistencia frente a la destruccin, es decir la capacidad para proteger la propia integridad bajo presin; y la capacidad para construir pese a las circunstancias difciles. Bajo estas condiciones, es necesario hacer claridad respecto a que no se trata de sobrevivir a toda costa, como sucede con la ley de la selva. Se trata de lograr una supervivencia socialmente aceptable, dentro de los parmetros aceptados cultural, social, tica y comunitariamente. (Vanistandael, 1996)

Por la calidad educativa y equidad social Leccin 3

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA RESILIENCIA

Distincin entre los conceptos de resiliencia e invulnerabilidad

Durante la dcada del 70 gan popularidad el concepto de nio invulnerable, con el que se aluda a algunos nios que parecan constitucionalmente tan fuertes, que no cedan frente a las presiones del estrs y la adversidad. No obstante, este concepto resultaba confuso y, segn lo afirma Rutter (1985), equivocado por al menos tres razones: la resistencia al estrs es relativa, no absoluta, en tanto no es estable en el tiempo y vara de acuerdo a la etapa del desarrollo de los nios y de la calidad del estmulo. Las races de la resistencia provienen tanto del ambiente como de lo constitucional, el grado de resistencia no es estable, sino que vara a lo largo del tiempo y de acuerdo a las circunstancias. Por estos motivos, en la actualidad se utiliza preferentemente el concepto de resiliencia. Si bien, en las primeras publicaciones alusivas a la resiliencia, se tendi a utilizar ste concepto como equivalente al de invulnerabilidad, ms tardamente se han establecido claras distinciones entre ambos, quedando el concepto invulnerabilidad ms bien en el campo de la psicopatologa.

Leccin 4

El concepto de competencia

De acuerdo a Luthar (1993), es frecuente que los estudios sobre resiliencia se focalicen en la capacidad de competencia social, bajo el supuesto de que sta refleja buenas habilidades de enfrentamiento subyacentes. Sin embargo, estudios recientes muestran personas que, si bien se comportan en forma competente en situaciones de alto riesgo, pueden a la vez ser vulnerables frente a problemas fsicos o mentales (Werner y Smith, 1982, 1992, en Luthar, 1993). Ejemplo de ello, son los estudios de

Por la calidad educativa y equidad social Radke-Yarrow y Sherman (1990) que dan cuenta de un grupo de nios y nias que junto con presentar alta vulnerabilidad al estrs, mostraban un enfrentamiento positivo.

De acuerdo a Sameroff y Seifer (1990), los modelos conceptuales que estn en la base de la competencia intentan, a diferencia de aquellos basados en la enfermedad, explicar la naturaleza y las causas de los desarrollos exitosos. Estos autores sealan que, los modelos conceptuales utilizados tienden a ser de naturaleza conductual, a la vez que, enfatizan escasamente en los procesos biolgicos subyacentes. El enfoque que sealan estos autores, est cobrando cada vez mayor inters, particularmente en las investigaciones que estudian los procesos que estn en la base del desarrollo; por ejemplo, en las reas en las que se trabaja en torno a la capacidad de resolucin de problemas (Masten et al., 1978 en Sameroff y Seifer, 1990).

El aspecto recin mencionado resulta de especial inters, en tanto muestra que los estudios que se basan en el modelo de la competencia estn bien articulados, dado que analizan cules son las caractersticas que identifican las influencias recprocas que ocurren entre los sistemas sociales e individuales, que son las que promueven un desarrollo adecuado en los nios y nias.

Utilizando este modelo de anlisis es posible identificar mltiples dominios de funcionamiento competente en cada uno de los nios. Esta multiplicidad de dominios es la que posibilita explicar las diferencias individuales que se observan a nivel de los patrones de competencia. Asimismo, han podido captar tipos de interacciones que se producen entre padres e hijos, como tambin el contexto en el cual stas se manifiestan.

Una forma diferente de aproximacin para buscar una explicacin a la competencia, consiste en intentar encontrar factores especficos que daran cuenta del desarrollo exitoso de personas en las cuales se predecan resultados deficientes, como consecuencia de estar sometidos a situaciones de alto riesgo. Autores como

Por la calidad educativa y equidad social Garmezy (1990), han utilizado el enfoque recin descrito, y basndose en l han estudiado los temas de resistencia al estrs, invulnerabilidad y resiliencia.

Leccin 5

El concepto de robustez [hardiness]

El concepto de robustez, que segn Levav (1995) podra ser considerado afn al de resiliencia, ha sido definido como una caracterstica de la personalidad que en algunas personas acta como reforzadora de la resistencia al estrs. La robustez ha sido definida como una combinacin de rasgos personales que tienen carcter adaptativo, y que incluyen el sentido del compromiso, del desafo y la oportunidad, y que se manifestaran en ocasiones difciles.

Incluye adems la sensacin que tienen algunas personas de ser capaces de ejercer control sobre las propias circunstancias. Kobasa (1979; en Roth, 1989), describe evidencias respecto de personas que han mostrado escasos sntomas de enfermedad, pese a haber estado sometidas a situaciones provocadoras de estrs. Seala que stas muestran mayor cantidad de comportamientos comprometidos, mayor capacidad de control interno y de desafo, al ser comparados con sus pares que se estresan con frecuencia y que se enferman, como consecuencia de ello, ms repetidamente.

Otros autores, en este mismo mbito, sealan que las mediciones que se han llevado a cabo para evaluar la capacidad de robustez de las personas, se han centrado en estudiar la ausencia de sntomas de desadaptacin psicolgica, ms que en analizar caractersticas de personalidad positivas (Houston, 1987).

Este ltimo autor seala que, la robustez puede no tener un impacto directo sobre la salud, sino que ste puede ser ms bien indirecto afectando primeramente las

Por la calidad educativa y equidad social prcticas de vida, siendo stas ltimas las que afectaran a su vez la salud en sentido positivo.

En esta misma direccin, Kobasa et al.(1982, en Roth et al., 1989) sealan que, la capacidad de robustez de las personas tiene una influencia importante en la interpretacin subjetiva que stas dan a los acontecimientos de su vida.

Finalmente, Contrada (1989) sostiene que las diferencias individuales que se observan en la capacidad de reaccin a estmulos o situaciones estresantes son significativas, y que stas son una demostracin de las influencias que ejercen los factores constitucionales tanto como los ambientales y la interaccin entre estos factores.

CAPITULO 2 ANTECEDENTES DEL TRMINO DE RESILIENCIA

Leccin 1 Aunque la Resiliencia se remonte sin duda al inicio de la humanidad, su aparicin en las ciencias humanas es reciente. Que algunos individuos resisten mejor que otros los avatares de la vida, la adversidad y la enfermedad es un hecho admitido desde hace siglos pero que en gran parte no se ha explicado. Durante mucho tiempo se atribuy esta caracterstica poco comn a una constitucin especial. Ha sido recientemente cuando se ha tenido en cuenta la interaccin entre el individuo y sus allegados, sus condiciones de vida y, por ltimo, su ambiente vital, lo que ha suscitado estudios sistmicos fecundos. Las investigaciones sobre resiliencia se refieren a numerosos estudios

internacionales y transculturales del desarrollo y la vida promedio de nios y nias que nacieron en familias de alto riesgo donde los padres eran enfermos mentales,

Por la calidad educativa y equidad social alcohlicos, abusivos o delincuentes; asimismo estas familias se encontraban inmersas en comunidades de extrema pobreza o en zonas de guerra. Uno de los datos ms relevantes de estos estudios realizados a largo plazo es que al menos un 50% y en ocasiones hasta un 70% de nios, nias y adolescentes que crecieron en condiciones de alto riesgo, llegaron a ser socialmente capaces aunque estuvieron expuestos a una tensin severa y no lograron sobreponerse del todo ante algunos obstculos. Asimismo, estos estudios no solamente fueron tiles para identificar las caractersticas de los jvenes "resilientes" sino que documentaron las particularidades de los ambientes (familiar, escolar y comunitario) que les permitieron accionar la capacidad de resiliencia. La concepcin de resiliencia como una combinacin de factores que permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida, empez a desarrollarse con un marco terico moderno gracias al psiquatra ingls Michel Rutter y sus colaboradores. Dichos estudios se realizaron en Gran Bretaa y constituyeron un paso importante en el desarrollo de esta concepcin. Otro momento importante en el estudio de la Resiliencia lo constituy el aporte de Emy Werner, psicloga americana, quien sigui el desarrollo de los nios nacidos en familias con problemas en la Isla de Kauai (Hawai), constatando que contra toda esperanza, algunos nios terminan por hacerse adultos felices y constructivos. Tambin se encuentran otras investigaciones sobre resiliencia citadas por el Dr.Friedrich Lsel como el estudio con madres esquizofrnicas o deprimidas en los Estados Unidos de Garmez et al; y Sanerauo et al; con padres divorciados de Cowen et al; con familias que han sufrido severos problemas econmicos de Elder et al; en estudios longitudinales en Nueva York de Thomas y Chess; en Inglaterra: Osborn, Rutter et al; en California: Block y Block; Kansas: Murphy y Moriarty; en familias con alto riesgo de delincuencia de Felsman y Vaillant; en nios de la calle en Amrica del Sur: Felsman y en Instituciones de Bienestar Social en Europa: Lsel et al. En 1991, se lleva a cabo por primera vez un seminario sobre el tema, en Lesotho, organizado por la Fundacin Bernard van Leer, una ONG que desde haca algn tiempo se haba dedicado a investigar al respecto. A partir de ese momento, el BICE

Por la calidad educativa y equidad social (Bureau Internacional Catholique de (Enfance) destina gran parte de sus esfuerzos y sus recursos a la investigacin en esta lnea; stos dan sus frutos en 1992, cuando el profesor Losel presenta los resultados de sus investigaciones ante la Asamblea General del BICE en Ginebra, oportunidad en la cual la resiliencia fue adoptada por la institucin como tema de trabajo bajo la especificacin de Resiliencia del nio y la familia, incorporndola al programa para refugiados con el que ya se vena trabajando en zonas de conflicto dentro de Centroamrica, y al Proyecto Poder Crecer, que se pretenda implementar a partir del ao siguiente en Brasil, Chile, Colombia, Guatemala y Per, destinado a apoyar a los nios y los jvenes que viven en situaciones particularmente crticas, como los nios y jvenes de la calle, los jvenes en conflicto con la ley y menores trabajadores. Fue la primera vez que el concepto se aplic como orientador de un trabajo por fuera del mundo anglosajn. A partir de este momento, el concepto pas del mbito de la investigacin cientfica al de la prctica, lo que a su vez permiti hacerle varias precisiones originadas en el hecho de que el fenmeno se fue mostrando cada vez con facetas mucho ms ricas y esperanzadoras. La contundencia de sus resultados ha obligado a adoptar un nuevo enfoque de los problemas, ms desde la perspectiva de las fortalezas, las oportunidades y las posibilidades que desde las debilidades y las amenazas. Adems rescata la posibilidad de aprender del esfuerzo permanente y consistente que hacen las personas ms desfavorecidas para sobrevivir, e implica

indispensablemente la exigencia de aproximarse al nio con una mirada sinrgica que sea capaz de tener en cuenta cada una de sus dimensiones, sus caractersticas y al mismo tiempo percibirlo como una totalidad. Leccin 2 La resiliencia se ha venido empleando fundamentalmente en dos direcciones: En el rea de la investigacin, para tratar de identificar y comprender aquellos factores que estn presentes en los sujetos, las familias y los grupos resilientes, la forma y los contextos dentro de los cuales ha sido posible activarla, y su evolucin a travs de las diferentes etapas del ciclo vital.

Por la calidad educativa y equidad social En el rea de desarrollo humano y comunitario para activarla en las personas o en grupos a travs de acciones simples o de programas estructurados. Es frecuente descubrir que esta labor se ha llevado a cabo de manera inconsciente durante largo tiempo; no obstante, en la actualidad ya es posible encontrar proyectos diseados intencionalmente con esta finalidad, en algunos de ellos para ayudar a superar situaciones adversas que ya se han presentado, y en otros, todava no tan frecuentes, como trabajo de promocin y prevencin tendiente a desarrollar al mximo todas las potencialidades individuales y colectivas que permitan aprovechar las oportunidades que van surgiendo a lo largo de la existencia y estar preparados para afrontar las crisis con xito cuando se presenten.

Leccin 3 Tipos de poblaciones con las cuales se ha trabajado El trabajo con enfoque de Resiliencia es algo muy reciente en el medio. Aunque muchas de las investigaciones y de las acciones realizadas en este sentido ya han sido sistematizadas parcial o totalmente, y sus resultados han sido publicados en el mundo occidental, es muy probable que haya otras experiencias que no se han sistematizado an, o que no han sido difundidas ampliamente, y sus resultados solo se conocen en los medios en los cuales se llevaron a cabo. De acuerdo con la investigacin realizada por la UNAD, y consignada en el libro Una luz que brilla: La Resiliencia, se observa que fundamentalmente las investigaciones han estudiado la Resiliencia con poblacin infantil, jvenes, adultos y adultos mayores.

Por la calidad educativa y equidad social Nias y Nios: Una de las situaciones de mayor vulnerabilidad en esta poblacin es, en general, la violencia. Esta se expresa en la exposicin de las nias y los nios en situaciones de guerra, desplazamiento, inmigracin y maltrato infantil. Una segunda situacin de vulnerabilidad son las familias disfuncionales y finalmente problemas de salud. Desde la primera perspectiva, Baron, Eximan, Howard, Scuello, Veyzer, Alvera, Lieberman (1996), realizaron una investigacin sobre resiliencia, el autocontrol y la religin en nios y nias vctimas del Holocausto en Europa. El objetivo de su investigacin fue hacer que las nias y los nios, que eran hijos de las personas que vivenciaron el holocausto, fueran personas resilientes. En su investigacin resaltan la religin como un factor resiliente, ya que suponan que al inculcar la fe en los nias y los nios, se poda lograr que fueran personas fuertes para sobreponerse en un momento de adversidad. Silva (1988) realiz un estudio sobre la Resiliencia en nias y nios expuestos a violencia poltica, identificando los beneficios de la organizacin familiar alrededor de las nuevas circunstancias de vida. Se encontr que un mismo factor puede resultar de riesgo o proteccin segn las circunstancias que lo acompaen, desarrollando paulatinamente respuestas orientadas hacia la construccin de un ajuste psicosocial positivo al entorno. Crosnoe (2005) realiz un estudio diagnstico sobre los contextos de la escuela primaria de nias y nios de familias inmigrantes mexicanas en Estados Unidos. El autor sugiere que es necesario realizar intervenciones desde la Resiliencia en la educacin, el bienestar y las relaciones interpersonales. Algunas investigaciones estn enfocadas en los factores positivos que dan espacio al desarrollo afectivo y cognoscitivo en algunas situaciones de adversidad de las nias y los nios. CEANIM y la Fundacin Van Leer (1996) realizaron una revisin de aquellos factores que actan en forma positiva sobre los procesos de desarrollo de sectores pobres, a pesar de las situaciones estresantes que se asocian generalmente a este medio ambiente. El estudio determin que las nias y los nios

Por la calidad educativa y equidad social que poseen ciertos patrones temperamentales fuertes, son ms propensos a desarrollar desordenes conductuales importantes, y por ende, tienen menos probabilidades de ser nias y nios Resilientes. Leccin 4

Las Jvenes y los Jvenes: La adolescencia es una etapa decisiva en la vida de los seres humanos, en la cual todos son vulnerables pues es el momento en que inicia la construccin de la personalidad. Las problemticas ms comunes por las que atraviesa esta poblacin son: El alcoholismo, la drogadiccin, problemas familiares como el divorcio, la homosexualidad, el desplazamiento y actualmente el suicidio.

Investigaciones recientes con esta poblacin hacen referencia a aquellos factores psicolgicos y sociales que produce el hombre, en los cuales est involucrado y que afectan e influyen en su comportamiento, actitud y forma de proceder frente a las diversas experiencias adversas.

Shelton Deborah, Lyon-Jenkins (2006) realizaron una investigacin que llamaron Ascenso de salud mental para juventud afro americana vulnerable en la cual el objetivo era observar si mejoraba la autoestima de las jvenes y los jvenes afro americanos por medio de las artes expresivas. Las jvenes y los Jvenes

participaron durante una semana en un evento basado en las artes expresivas, programa diseado para la juventud en riesgo de envolvimiento con el sistema de justicia juvenil. El objetivo fue reconocer la necesidad de facilitar el Respeto para otros" y "El respeto para su trabajo personal." Segn estos autores la resiliencia se establece o se desarrolla a travs de variables que pronosticaron la adaptacin significativamente, como la identidad, la estima, la resistencia del ego y la
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inteligenciala las cuales se convierten en un estilo para solucionar los problemas.

Casablanca y Hirsch (2003) indagaron el impacto sobre ciertos sectores de la poblacin que tuvo la crisis desatada en Argentina en Diciembre del 2001.
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Landazbal et al. (2007).

Por la calidad educativa y equidad social Basndose en los conceptos de stress, trauma y resiliencia, se investiga sobre cules fueron los eventos percibidos como ms significativamente

desestabilizadores (desempleo, falta de trabajo /mala remuneracin, inseguridad laboral, violencia en los medios de comunicacin social, programas radiales/ televisivos, publicaciones, focalizados fundamentalmente en la violencia y la destruccin), disminucin del acceso a la educacin, la emigracin de las jvenes y los jvenes y sobre los comportamientos adaptativos descritos como ms frecuentes y eficaces. La revalorizacin de aspectos no materiales de la vida, aprender de la experiencia vivida, tratar de enfatizar lo que se puede rescatar y no lo que se pierde.2 Esta investigacin que se realiz con 50 sujetos de Santa Fe y Capital Federal es de tipo descriptiva y exploratoria, de un enfoque cuantitativo y los instrumentos utilizados fueron encuestas, bases de datos y censos. Esta permiti reconocer que los ciudadanos pusieron en funcionamiento conductas de readaptacin transformadoras de aprendizaje, con el afrontamiento de las situaciones vividas como estrs o trauma, y se evidencio el mantenimiento o recuperacin de las creencias espirituales / religiosas, la solidaridad, y el sostenimiento de las redes a pesar de las dificultades econmicas, las cuales fueron incluidas como "efectos positivos es decir, Resilientes. Leccin 5 Adulto: Entendiendo como adulto a un individuo que est entre los 30 y 55 aos, etapa de la vida en el cual se tiene un proyecto de vida establecido y definido, pero que en algn momento se ve afectado por situaciones de crisis en el campo personal, laboral, familiar y social. Las problemticas ms frecuentes son: El divorcio, terrorismo, homosexualidad, el estrs laboral, el desempleo y el maltrato fsico y psicolgico.

En algunos estudios realizados se evidencia que el estrs laboral se debe en alguna manera a la tensin que generan los jefes sobre los empleados ya que estos utilizan el liderazgo de una manera tensionante. En relacin con esto Harland y otros

(2005), encontraron que la resiliencia puede ser afectada por los jefes, que emplean
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Casablanca y Hirsch (2003).

Por la calidad educativa y equidad social los comportamientos de liderazgo, como un tensionador y ocasionador de una situacin de adversidad en el campo laboral, los cuales se pueden disminuir con factores resilientes como la motivacin que inspira el estmulo intelectual, y la consideracin individual.

Stephanus, Merwe. (2004). Realizaron un estudio, para conocer las propiedades de la salud de familias de post divorcio, intentando identificar factores que

proporcionan la resiliencia y la recuperacin familiar. Las 98 familias participantes fueron identificadas sobre los fundamentos de la naturaleza de la crisis (el divorcio) y la fase del desarrollo de la familia (la identidad). Tantos padres como nios identificaron el soporte social, en forma del reconocimiento, la afirmacin de la familia como una institucin importante de apoyo y respetable, el cario, y el apoyo de la red por la comunidad, como un factor de resiliencia importante. Mostrando adems que el soporte familiar, el soporte de la familia extendida, el soporte de amigos, la religin, estas familias 3 la comunicacin abierta entre miembros de la familia, y la

seguridad financiera y de trabajo, eran factores que promocionaban la resiliencia en

Adulto Mayor: En esta etapa de la vida los seres humanos se vuelven vulnerables ya que comienzan a inquietarse por las cosas que hicieron y por las que dejaron de hacer; sintindose como personas poco productivas tanto para su familia, sociedad y consigo mismo. Esto conlleva a que sus situaciones de crisis aumenten y su autonoma ante su solucin se reduzca; pero estas situaciones se contrarrestan y es un factor protector para la superacin, el aprendizaje de las experiencias ya vividas. Las situaciones vulnerables ms comunes son: Las enfermedades, situaciones de abandono y maltrato fsico y psicolgico.

Landazbal et al. (2007).

Por la calidad educativa y equidad social

Capitulo 3

Leccin 1 FACTORES QUE PROMUEVEN LA RESILIENCIA.

Los factores que promueven la resiliencia son aquellos que permiten en su interaccin proteger y superar los momentos de adversidad y de crisis; al igual que proteger a los individuos de los mismos.

Landazabal et al (2007) define que los factores de la resiliencia son destrezas, habilidades y capacidades que tienen las personas y que ayudan a sobreponerse, son nuevas estrategias que permiten superar la adversidad y por lo tanto, son un conjunto de recursos que contribuyen para crear una nueva perspectiva de vida.

Los factores actan de forma positiva sobre los procesos de desarrollo de las poblaciones vulnerables y tienen como propsito promover un soporte en el momento oportuno para fortalecer la supervivencia, crecimiento, y habilidades de tipo personal y familiar para convivir en sociedad.

Por la calidad educativa y equidad social

Mapa Conceptual de la estudiante del Diplomado de Resiliencia Sarmiento Hortencia 2009.

Por la calidad educativa y equidad social Leccin 2 1. Factores Activadores de la Resiliencia.

En la resiliencia hay factores que se consideran activadores ya que las personas al enfrentar un momento de adversidad deben fomentar sus habilidades para superar los momentos difciles. Dentro de estos se encuentran: La Creatividad: Es una habilidad artstica que integra el pensamiento, la imaginacin, a la hora de crear o decorar alguna cosa, idea u objeto. La Autoestima: Es un sentimiento valorativo de nuestro ser, es el conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo. La autoestima esta compuesta por la autoimagen, el autoconcepto y la autoeficacia. El autoconcepto es lo que creo que los dems piensan de m. Para Morales, una autoestima sana debe tener mayor fortaleza sobre la autoimagen y la autoeficacia, y no sobre el autoconcepto, no se puede depender de lo que piensan los dems sobre nosotros.

La Autoimagen: Es la forma en como me veo, puede ser influenciada por la forma en que los dems me perciben, pero es una construccin individual.

La Autoeficacia: Es la creencia sobre las capacidades personales, para organizar y ejecutar las fuentes de accin para las situaciones venideras, es actuar en busca

de alcanzar un objetivo en el menor tiempo posible y de una manera adecuada.

El Autoconcepto: Existen tres sentimientos que se conjugan para formar los elementos bsicos del autoconcepto, que constituyen la identidad. Sentimiento de Aceptacin: basada en la actitud voluntaria de otros para demostrarla. Sentimiento de dignidad: basada en una actitud introspectiva de auto-aprobacin.

Por la calidad educativa y equidad social Sentimiento de idoneidad: basada en las evaluaciones percibidas en relaciones pasadas y en el sentido de xito que se tenga.

Los sentimientos bsicos de la identidad posibilitan:

Motivar la personalidad. Control de los impulsos. Persistencia en los propsitos Construir relaciones constructivas. Resistencia a las frustraciones. Desarrollo de empata. Regulacin del humor. Manejo del estrs.

El liderazgo: Es una cualidad que posee una persona o un grupo de personas, con capacidad, conocimientos y experiencia para dirigir a los dems. Es la influencia, arte o proceso de influir sobre las personas para que se esfuercen en forma voluntaria y con entusiasmo para lograr los objetivos del grupo. Leccin 3 Que son los Factores Protectores de la Resiliencia.

Tambin existen factores protectores que utilizan los seres humanos de defensa, ante adversidades o en caso de tener que afrontar un momento de crisis de la cual van a salir ms rpidamente y fortalecidos.

Factores

protectores

son

un

conjunto

de

actitudes,

ideas,

percepciones,

sentimientos y herramientas que pueden desarrollarse en los seres humanos.

Segn Werner (1993) los factores protectores operaran a travs de tres mecanismos diferentes:

Por la calidad educativa y equidad social - Modelo compensatorio: los factores estresantes y los atributos individuales se combinan aditivamente en la prediccin de una consecuencia, y el estrs severo puede ser contrarrestado por cualidades personales o por fuentes de apoyo. Ejemplo: en un momento de estrs producido por las mltiples responsabilidades laborales una persona puede contrarrestar este episodio, con la ayuda de un grupo colaborativo que le sirve como red de apoyo de para responder exitosamente a la demanda laboral de la cual es responsable, es decir que en este caso el trabajo en equipo se convierte en un factor protector.

- Modelo del desafo: el estrs es tratado como un potencial estimulador competencia (cuando no es excesivo). Estrs y competencia tendran una relacin curvilnea. Ejemplo: en un momento de estrs producido por las responsabilidades laborales, el individuo las acepta como un reto persona y un desafi, con el cual va a ganar experiencia y por ende va a realizar mejor su trabajo cada da. Es decir lo ve manera positiva y la perseverancia seria un factor protector.

- Modelo de inmunidad: hay una relacin condicional entre estresores y factores protectivos. Tales factores modulan el impacto del estrs en calidad de adaptacin, pero pueden tener efectos no detectables en ausencia del estresor. Ejemplo: cuando la carga laboral de una persona requiere de gran esfuerzo y dedicacin constante, la persona se adapta y se fortalece de su trabajo, convirtindose este ultimo en un factor protector, el cual a su vez fortalece la autoestima del individuo. Leccin 4 Cuales son los Factores protectores:

El Trabajo en Equipo: es la unin de varios individuos (grupo) para buscar un bien comn. La fuerza que integra al grupo y su cohesin se expresa en la solidaridad y el sentido de pertenencia al grupo que manifiestan sus componentes. Cuanto ms cohesin existe, ms probable es que el grupo comparta valores, actitudes y normas de conducta comunes. El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona si no para todo el equipo involucrado. El trabajar en equipo nos traer mas

Por la calidad educativa y equidad social satisfaccin y nos har mas sociables, tambin nos ensear a respetar las ideas de los dems y ayudar a los compaeros si es que necesitan nuestra ayuda.

La Autonoma: Es la capacidad de un individuo de actuar bajo su propia iniciativa. Kant dice que es la capacidad del individuo de elegir guiado por sus propios conceptos, esto indica una responsabilidad moral y social de sus actos. Sentido Crtico: Es ser persona de criterio: conocer las normas que aseguran el camino de la razn hacia la verdad y ponderar con arreglo a ellas las deliberaciones y las decisiones. El sentido crtico es la expresin madura de la inteligencia y la voluntad libre: la que es capaz de aceptar las penas que hay que pasar para conseguir lo que vale la pena.

Sentido del Humor: El sentido del humor no es una cualidad innata, sino una habilidad que puede aprenderse y desarrollarse. Es una actitud positiva de las personas; es una filosofa optimista de la vida que ayuda a buscar soluciones para salir de las adversidades. Estos son algunos de los pasos que pueden ayudar a su desarrollo:

Autoaceptacin: Lo primero es saber aceptar las virtudes y los defectos propios, y verlos con un punto de vista crtico, sabiendo rerse de ellos. Confianza: La auto confianza y, sobre todo, saber relativizar los fallos propios y rerse de ellos tambin es fundamental. Distancia: Es imposible rerse de los problemas si no se sabe mirarlos desde la distancia, desde fuera. Valor: No sirve de nada amedrentarse ante los problemas. Casi todos tienen solucin, y acaba llegando tarde o temprano, por lo que no merece la pena agobiarse.

Contagio; Relacionarse con personas con gran sentido del humor ayuda a desarrollar el propio y a aprender de ellos.

Por la calidad educativa y equidad social

Interaccin con la Comunidad: Es la participacin activa de una persona en un contexto social, en el cual desempea un rol.

La Tolerancia: Es entendida como virtud, la cual consiste esencialmente en el respeto de todas las diferencias formadas por las distintas identidades de las personas y grupos que componen una sociedad o una comunidad. Es la supremaca del valor de las personas, de su dignidad, sus caractersticas especficas, por lo tanto, implica consideracin a sus opiniones, creencias o prcticas aunque no se compartan. La Inteligencia: Es un conjunto de habilidades y aptitudes que se comienzan a desarrollar desde que el ser humano inicia su proceso de aprendizaje y le permiten al individuo responder ante las diferentes situaciones que se le presentan en la vida. Es una capacidad personal de los procesos psquicos, para adaptarse a situaciones producidas por el medio en el que se desenvuelve el individuo, utilizando los recursos dispononibles, en el entorno o en su interior.

La Persistencia: Es la firmeza, el empeo, y el propsito para alcanzar un objetivo o meta establecida por un individuo.

La Confianza: La confianza es la creencia en que una persona o grupo se capaz de obtener o realizar algo para un beneficio. La confianza es el convencimiento que alcanzamos sobre nuestras propias capacidades y cualidades.

La Iniciativa: Es la accin de dar comienzo a algo, de hablar u obrar por voluntad propia, adelantndose a cualquier motivacin externa o ajena a uno mismo. La Fe: (confianza absoluta): La conviccin que tenemos los seres humanos de creer en algo cuya prueba recae en hechos concretos, es una fuerza interior que nace de la voluntad de la persona. La fe es esperanza.

Por la calidad educativa y equidad social La solidaridad: es un valor que adquieren los seres humanos a travs de las experiencias vividas y que consiste en mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades.

Sentido de vida: Est constituido por un sistema de objetivos que justifican a plenitud la existencia de un individuo, analizada en su totalidad, ante sus propios ojos. 4

Hablar de sentido de vida no hace referencia simplemente al deseo de alcanzar metas, sino de objetivos, ante los cuales el hombre debe tener un elevado compromiso afectivo; es de suma importancia recalcar que estos objetivos no son autoimpuestos sino que se originan a partir de un auto descubrimiento.

Optimismo: es el hbito de pensar las cosas de manera positiva. Rojas (2006) define el optimismo como una forma de sentir y pensar que nos ayuda a emplear juiciosamente las habilidades propias y los recursos del entorno, y a luchar sin desmoralizarnos contra las adversidades.

Responsabilidad: Es la capacidad de asumir nuestros propios actos y de afrontar sus consecuencias.

Compromiso: Es una obligacin que contraemos mediante un acuerdo, o promesa con los dems o consigo mismo.

Snchez Hernndez Arturo 2005.

Por la calidad educativa y equidad social Leccin 5

PILARES DE LA RESILIENCIA.

La resiliencia se basa en unos pilares fundamentales que hacen que las personas superen positivamente los problemas de adversidad. (Melillo, 2002). La Introspeccin: Es el arte de preguntarse as mismo y darse una respuesta honesta acerca de lo que queremos inspeccionar, para poder cambiar nuestras actitudes y comportamientos de una manera positiva. La independencia; Es saber fijar los limites entre uno mismo y el medio en el cual se presenta la adversidad. Es la capacidad de tomar distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento. Capacidad de relacionarse; Es la capacidad para establecer lazos y relaciones afectivas con otras personas, para equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud de brindar a los dems apoyo, cario, y comprensin. Iniciativa: Es la capacidad de ser autnomo e independiente para buscar un progreso positivo en los diversos aspectos de la vida.

Humor: Buscar lo cmico en la propia tragedia y buscar con optimismo una solucin.

Creatividad; Es la capacidad de crear orden, belleza a travs de la imaginacin, a partir del caos y del desorden. Moralidad; Es la capacidad de comprometerse con los valores ticos y morales inculcados desde el ncleo familiar y aplicarlos en la forma de actuar y proceder en todas las circunstancias vividas.

Por la calidad educativa y equidad social Autoestima consistente; Es la base de la personalidad de un individuo que reconocer sus propias habilidades, fortalezas, virtudes, destrezas que adems es consiente de sus defectos, debilidades y temores y hace uso de estos de una manera adecuada y correcta.

UNIDAD 2

FACTORES RESILIENTES, ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA RESILIENCIA VULNERABILIDAD, ADVERSIDAD Y RIESGO.

CAPITULO 1 CMO FOMENTAR LOS FACTORES RESILIENTES

Leccin 1 Como Fomentar los Factores Resilientes en los nios y nias.

Los nios y las nias son la poblacin ms vulnerable de la sociedad ya que son considerados como personas que se ven involucradas en las diferentes problemticas generadas por los adultos.

Algunas investigaciones demuestran que los factores resilientes en las nias y los nios se pueden fomentar en los siguientes mbitos de la vida personal y social de los infantes.

El juego como actividad principal de los nios, le permite representar roles sociales y posibilita dar respuesta a situaciones creadas. El juego es una forma de aprender a vivir y es una va para revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza.

Las redes de apoyo informales (parientes, amigos, maestros) y sobre todo, la aceptacin incondicional del nio por al menos una persona significativa.

Por la calidad educativa y equidad social

La capacidad de encontrarle algn sentido a la vida.

Las aptitudes sociales y aptitudes resolutivas que permitan la sensacin de tener cierto control sobre la propia vida.

La autoestima o concepcin positiva de uno mismo.

El desarrollo del sentido del humor. Leccin 2

CMO FOMENTAR LOS FACTORES RESILIENTES EN LAS JVENES Y LOS JVENES.

Las jvenes y los jvenes son los ms expuestos a las problemticas psicosociales que se ven en la actualidad como: la drogadiccin, el alcoholismo, la violencia y el maltrato.

Las jvenes y los jvenes son vulnerables en la medida en que no tengan o carezcan de

Redes de apoyo social para enfrentar las dificultades. Incorporacin prematura al empleo, desempeo de trabajos dignos y bien remunerados. Proteccin de su salud y derechos laborales, Un oficio que les permita desarrollar sus habilidades y proyectarse profesionalmente. Atencin por parte de sus padres o familiares, lo que genera el fracaso y abandono escolar, Educacin sobre las causas y consecuencias que pueden generar adiccin a las drogas, al alcohol, cigarrillo etc. la

Por la calidad educativa y equidad social

Todo esto se genera debido a una baja autoestima, a la ausencia de un proyecto de vida y a la dificultad para darle sentido al presente.

Durante el paso por la adolescencia, las jvenes y los jvenes atraviesan por una de las etapas ms difciles de la vida ya que estn empezando a cristalizar una serie de caractersticas que ayudarn a estructurar su personalidad.

Por diversas razones la etapa de la adolescencia goza de una muy dbil empata por parte de la sociedad. Esto traduce en gran parte en la falta de oportunidades que todo joven necesita para expresar sus necesidades y ejecutar cada uno de sus talentos, en el medio ms accesible o en su entorno. Por otra parte a las jvenes y los jvenes se les visualiza como islas que generan problemas, y a su vez conflictos a nivel no solo familiar y local sino tambin global; mostrando una imagen poco agradable y poco recomendable a titulo de ejemplos para los dems jvenes de cualquier comunidad.

La resiliencia acta como herramienta para rescatar a las jvenes y los jvenes frente a la adversidad. Mediante modelos positivos, ellos van a ser reconocidos como grupo de alto valor para el desarrollo de la comunidad, como parte del capital humano y actor protagnico de su propio desarrollo, con derechos y capacidades para intervenir en su presente y lograr una participacin efectiva en sus propios destinos y en el desarrollo colectivo. Por esto se constituyen en agentes ptimos de intervencin.

Los factores resilientes les permite a las jvenes y los jvenes, que se impulsen en acciones tendientes a favorecer su inclusin social, que se aprovechen sus

capacidades, habilidades, destrezas, vitalidad y energa para participar activamente en su presente y construir, con apoyo de las diferentes redes sociales a las que pertenece su proyecto de vida.

Por la calidad educativa y equidad social Leccin 3

FACTORES QUE PROMUEVEN LA RESILIENCIA EN LOS ADULTOS. Los adultos pueden superar las situaciones adversas incentivando los factores y aspectos resilientes como; El sentido de vida: buscar las razones emocionales, espirituales, laborales por las cuales existe. Inters; este hace referencia a la voluntad que se tiene para realizar las cosas de una manera positiva y en caso de estar vivenciando un momento de adversidad en la intencin y el empeo que se traza la persona, para salir adelante. Espiritualidad; es la predisposicin del espritu, de creer en un ser superior eterno y poderoso el cual se manifiesta por medio de actos inexplicables, ha nivel cientfico, quien es denominado Dios. Aspiraciones; son las metas que una persona se establece en si mismo para progresar y salir adelante en lo que se proyecta. Optimismo; Es la actitud positiva, con que las personas enfrentan las experiencias del diario vivir, buscando siempre en los momentos difciles encontrar soluciones inmediatas para salir avante de la adversidad. Persistencia; Es la constancia, esfuerzo y empeo que se le pone a un propsito determinado para llegar a alcanzarlo exitosamente. Fe; Es, pues la fe la certeza de lo que se espera y la conviccin de lo que no se ve. 5. La fe es tener la seguridad de que algo va a suceder. Hay diferentes tipos de fe; fe en si mismo; la cual se refiere a tener confianza en las propias capacidades para realizar algo. Fe en Dios; Es tener la certeza que Dios un ser superior puede hacer las cosas para bendecirte y buscar tu propio beneficio.

Hebreos 11; 1. Biblia.

Por la calidad educativa y equidad social Se recomienda que a las personas adultas se les active la participacin en

iniciativas de cambio social. Estas

cuando se encuentran sumergidas en una

situacin difcil o adversa se proyectan laboralmente, a nivel educativo, social y familiar, en la cual la persona progresa a travs de la participacin activa dentro de los diversos grupos sociales a los que pertenece. Los adultos resilientes se caracterizan por ser individuos socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida tales como el pensamiento crtico, la capacidad de resolver problemas y de tomar la iniciativa. Adems, son firmes en sus decisiones, en sus propsitos y tienen una visin positiva de su vida. Tienen intereses especiales, metas y motivacin para progresar positivamente y por ende beneficiar a las personas que lo rodean.

Leccin 4 LOS FACTORES Y ACCIONES QUE PROMUEVEN, LA RESILIENCIA.

Enriquecer los vnculos

Las instituciones de las cuales es participe el joven, son un gran escenario para fortalecer y fomentar sus factores resilientes; ya que si es de su total agrado pertenecer a estas, es ms fcil enriquecer sus relaciones interpersonales con los miembros de las mismas. Las instituciones que promueven la Resiliencia en los individuos, son aquellas que son percibidas como entornos clidos y amenos en donde se evidencia la igualdad de todos los miembros que la conforman y en donde cada logro de los integrantes, beneficia a la institucin. El respeto, la cohesin, la confianza entre los miembros de una red social es lo que ayuda a fortalecer y enriquecer las relaciones interpersonales de los seres humanos, y por ende fortalecer sus factores protectores.

Por la calidad educativa y equidad social Fijar lmites claros y firmes.

Las jvenes y los jvenes se caracterizan por su manera de enfrentar las situaciones vividas, segn los valores y las normas inculcadas por su familia, al momento de tomar decisiones referentes a su vida. Ellos deben tener claro las cosas que quieren y no salirse de los limites trazados por su familia o/y entorno, si el ambiente es tensionante y promueve la confusin y la incertidumbre, entonces los lmites no surgieron de un consenso, sino que fueron impuestos por la familia. Las normas hacen que los jvenes tengan claro cuando una conducta es aceptable o inaceptable ya que ellos han sido participes de las normas elaboradas e impuestas por los integrantes de la familia y redes sociales a las que pertenece. Ensear habilidades para la vida

Primeramente se debe diferenciar "eficiencia" de "eficacia".Una persona puede ser altamente eficiente en lo que respecta a sus saberes, pero no puede aplicarlos con eficacia dando como resultado acciones negativas. Dentro de una sociedad hay jvenes eficientes, que sirven de modelo a los dems siendo una especie de lder positivo; pero carente de eficacia, y no por falta de saberes ni de experiencia ni de profesionalismo, sino por la falta de aplicacin del buen criterio.

Se debe tener una tendencia a ver las cosas positivamente, evitar el fatalismo y la derrota. Las instituciones promueven redes sociales y por ende promueven la

Resiliencia, especialmente las instituciones de formacin ya que estas conectan el Proyecto Institucional con el ulico y con el aprendizaje individual de cada persona. Ofrecen la posibilidad de desarrollar el pensamiento crtico, estn siempre atentas a las opiniones de todos sus miembros siempre tendiendo a construir a "edificar en positivo".

Por la calidad educativa y equidad social Brindar apoyo y afecto

Las jvenes y los jvenes deben sentir el apoyo emocional, en todos los aspectos de su vida, es decir en el campo laboral, afectivo, familiar especialmente el

brindado por la familiar, ya que esto le da seguridad para la toma de decisiones en todo lo referente a su vida, fortaleciendo as su autoestima, la cual cumple la funcin de factor protector en un momento de adversidad. Esto promueve la iniciativa y la elaboracin de un proyecto de vida, en bsqueda de un bienestar propio.

Establecer y transmitir expectativas elevadas

Es altamente gratificante para un ser humano sentirse reconocido, especialmente para las jvenes y los jvenes, ya que es muy importante que todos se proyecten como elementos exitosos y que se visualicen como personas con grandes perspectivas de vida, las cuales cumplen una funcin importante en su ncleo familiar y dems redes sociales a las que pertenecen.

Brindar oportunidades de participacin significativa

Si en una institucin existe una marcada diferencia de roles, lo ms probable es que no se pueda acceder a una participacin significativa, por lo tanto habra que modificar esta actitud viendo a los jvenes como personas que forman parte de una sociedad en la cual son entes activos.

La participacin significativa entra en accin cuando los miembros de los diferentes grupos sociales a los que pertenece el joven, le manifiestan que su rol dentro de la estructura social del mismo es importante y fundamental ya que es alguien til y que le aporta grandes conocimientos al grupo.

Por la calidad educativa y equidad social Leccin 5 A continuacin se referencia, el artculo titulado La resiliencia como potenciadora de factores protectores.

La resiliencia como potenciadora de factores protectores

"Construir cuando todo parece perdido... La resiliencia no es un rebote, una cura total ni un regreso a un estado anterior sin heridas. Es la apertura hacia un nuevo crecimiento, una nueva etapa de la vida en la cual la cicatriz de la herida no desaparece, pero si se integra a esta nueva vida en otro nivel de profundidad" Vanistendael Stefan Vanistendael la define como la capacidad del ser humano o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles. Esto implica una capacidad de resistencia y una facultad de construccin positiva. material Para para la Ingeniera, su la resiliencia es la capacidad de un recobrar forma original, despus de someterse a una presin deformadora. Respecto al ser humano, ha sido estudiada en lo
Nio pintando el cambuche. Quindo, 1999. Foto Corporacin Opcin Colombia

referente a la manera sorprendente en que muchos nios maltratados de diferentes formas, se sobreponen y

mantienen su vitalidad y esperanza. El Enfoque de Riesgo que ha prevalecido en las ciencias humanas, centrado en la enfermedad y en el establecimiento de aquellos factores que implican una mayor probabilidad de dao individual, es decir en los

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factores de riesgo -olvidando los procesos de interrelacin dados en el quehacer diario de satisfaccin de necesidades dentro de un contexto comunitario-, no ha permitido estudiar con suficiente profundidad los factores protectores que hacen que una persona logre recuperarse luego de afrontar condiciones adversas, y que inclusive logre transformarlas en ventajas o estmulos para la construccin de su bienestar fsico, mental, social y espiritual, es decir ser resiliente. Esta nueva perspectiva ha venido ampliando el Enfoque de Riesgo (centrado en las amenazas), complementndolo con el de Resiliencia, que da al riesgo un origen ms en lo social, como resultado de procesos de interaccin continua y permanente entre la comunidad humana y su entorno, que an en sus expresiones naturales est mediado por circunstancias polticas, culturales y sociales. Razn por la cual pretendemos: - promover la resiliencia en nuestra poblacin infantil y adolescente para mejorar su bienestar, - estimular actitudes resilientes en los nios, incluyendo a todos los miembros de la comunidad. - Reconocer aquellos espacios, cualidades y fortalezas que le permitirn enfrentar positivamente las experiencias desbordantes. Todo ello como forma de potenciar los factores protectores internos que actan como escudos y permiten el desarrollo de los seres humanos; tales como la autonoma, la autoestima, la creatividad y el humor infantil, expresado este ltimo en la alegra, la capacidad de jugar y relacionarse con los otros, y afianzar todos los factores protectores externos _apoyos_, tanto del grupo familiar como del entorno en general. Se trata de brindarle al nio los elementos requeridos para que: juegue bien, trabaje bien y tenga buenas expectativas hacia el futuro, que pueda establecer contactos amigables, que se muestre activo, flexible; que pueda comunicarse abiertamente, que exprese lo que piensa sin temores, que pueda demostrar afecto, que ame a su familia y su comunidad, y que logre lo que buscamos con esta propuesta, "rer y ser feliz", y al adolescente y joven la posibilidad de desarrollarse integralmente y apoyar a su comunidad. Esta es la razn por la que es necesario promover la resiliencia de los nios, adolescentes y jvenes; desarrollando en ellos habilidades psicosociales de modo que sus diferentes interacciones se vean fortalecidas y sean capaces de desentraar las particularidades de cada proceso, identificar los elementos que le otorgan sentido de propsito y pertenencia, para as elaborar su propio mapa de intereses, expectativas y conflictos que caracterizan cada situacin concreta, teniendo la posibilidad adems de construir su propia verdad en medio de los saberes, ignorancias, imaginarios, conflictos, luces y sombras que constituyen su realidad. Porque slo si ampliamos el panorama que los adolescentes y jvenes tienen frente a los procesos sociales que determinan el bienestar de las sociedades, estaremos aumentando sus niveles de conciencia respecto a la relacin del ser humano con su entorno social y natural, y estaremos brindndoles la posibilidad de replicar ese conocimiento con los dems miembros de su comunidad, en especial con los nios, para desarrollar en ellos relaciones de confianza con adultos especficos.

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Esto permitir que los jvenes asuman un papel responsable frente a los procesos de recuperacin social y afectiva de una comunidad. Esto slo puede ser resultado de una reflexin consciente sobre el compromiso con su propio bienestar y el de su comunidad, para consolidar una verdadera "participacin social" como forma de ser y actuar frente a las vulnerabilidades, amenazas y riesgos que enfrentan, ms que un simple requisito formal o exigencia de accin por parte de agentes externos al margen de estos procesos. A medida que se avanza en edad durante las etapas del desarrollo humano, en el medio familiar, el escolar, el laboral, el comunitario; los comportamientos emergentes, las nuevas interrelaciones sociales, los espacios de exploracin e insercin y toda esa gama de vulnerabilidades que hemos venido analizando, ofrecen nuevas posibilidades al nio, al adolescente y al joven, tanto de enriquecimiento como de riesgo. No podemos olvidar, que los procesos bsicos de interrelacin en la adolescencia se dan con una apertura hacia el mundo externo, favoreciendo el surgimiento de las adversidades; tampoco olvidar que despus del nacimiento, el recin nacido es acogido por el medio familiar y queda en situacin de proteccin o riesgo en este ambiente; luego en su segundo nacimiento del seno familiar al grupo social o comunidad, inicia su desprendimiento del sistema familiar que lo lleva a una resignificacin de sus relaciones. Es entonces cuando rompe esquemas o interpreta realidades de un modo diferente a lo establecido, despertando pocas simpatas en su familia y en el grupo social, convirtiendo sus relaciones en fuente de grandes amenazas, sumadas a la desproteccin, descalificacin, ineficiencia parental, deprivaciones.

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Coleccin los Derechos del Nio, 1978.

Coleccin los Derechos del Nio, 1978.

Foto Olga luca Jordn

Foto Olga luca Jordn

Es por esto, que estos perodos de la vida de todo ser humano, representan un campo de posibilidades e intervenciones para crear nuevas oportunidades de fomentar el desarrollo de la resiliencia en las comunidades ms vulnerables. Es sta la oportunidad para que el nio, el adolescente y el joven, reconstruyan su realidad y establezcan nuevos y positivos vnculos; porque si bien pueden presentar situaciones amenazantes para su seguridad fsica y emocional, tambin presentan grandes oportunidades para que la sociedad les acoja, les brinde herramientas y les permita desarrollar sus potencialidades en la dinamizacin de procesos comunitarios. La apertura de oportunidades ampla los campos de su experiencia, le ofrece credenciales para una nueva insercin exitosa, le ofrece metas que contrarrestan los desafos consumistas y la participacin en culturas de

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trasgresin y evasin, producto de su condicin marginal, caracterizada por la desocupacin prolongada, los conflictos de tipo legal o penal, la repitencia, la expulsin o desercin durante su permanencia en el sistema escolar, la carencia de redes de apoyo para enfrentar sus problemas de familia, su sexualidad, sus adicciones, sus estados depresivos y la pertenencia a grupos de pares que se orientan a la trasgresin social, violencia, adiccin o drogas. Pero tambin la necesidad de "ser reconocido como alguien" lo lleva a preferir "ser alguien temido o detestado, que ser nadie" (Krauskop, 1995), y aqu es donde se presentan sus amenazas ms severas, porque fcilmente se vuelve vulnerable o invulnerable dependiendo de las oportunidades que podamos brindarle como trampoln para su despegue y aporte en la construccin social. La resiliencia acta entonces, como herramienta para rescatar a los jvenes frente a la adversidad. Mediante modelos positivos ellos van a ser reconocidos como grupo meta de alto valor para el desarrollo de la comunidad, como parte del capital humano y actor protagnico de su propio desarrollo, con derechos y capacidades para intervenir en su presente y lograr una participacin efectiva en sus propios destinos y en el desarrollo colectivo. Por esto se constituyen en agentes ptimos de intervencin. Es importante destacar que la materia prima de la resiliencia no son los recursos que desarrolla un nio, adolescente o joven sino los apoyos y espacios que encuentra en su entorno para poder manifestarlos; por consiguiente, es responsabilidad colectiva ofrecerles contextos sensitivos y permeables a las respuestas positivas que buscan y generan para solucionar sus problemas. Todo lo anterior nos lleva a profundizar ms en el concepto de resiliencia, de manera que podamos estimular el desarrollo de esta capacidad en nios, adolescentes y jvenes, como instrumento para el desarrollo humano sostenible de las comunidades, fortaleciendo su capacidad de actuar efectivamente en las interrelaciones que establece con sus familias, el medio ambiente, y en general, con el entorno vital donde se desarrollan. Segn otros autores, la resiliencia puede ser vista como: - la habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva (ICCB, Institute on Child Resilience and Family - 1994) - la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades, superarlas, e, inclusive ser transformado por ellas (Grotberg - 1995). - Vanistendael (1994), distingue dos componentes: por una parte la resiliencia frente a la destruccin; es decir la capacidad de proteger la propia identidad bajo presin; por otra parte, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo, pese a circunstancias complejas. - la resistencia implica una combinacin de factores que permiten a un nio, a un joven, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida y construir sobre ellos (Surez y Ojeda, 1995).

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La resiliencia se sustenta en la interaccin entre las personas y el entorno; y no procede exclusivamente del entorno, ni es algo exclusivamente innato. Tampoco puede hablarse de ella como un concepto unvoco y absoluto. Si bien se entiende como una capacidad humana presente en las distintas comunidades, etnias y culturas, tiene rasgos particulares de acuerdo con los diferentes contextos en que se manifiesta.

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Yeferson, ejemplo vivo de un nio resiliente.

Foto: Yirman Robledo Daz, Corporacin Opcin Colombia

Promover la resiliencia es reconocer la fortaleza ms all de la vulnerabilidad (OPS et al, 1998), es mejorar la calidad de vida de las personas a partir de sus propios significados e imaginarios, la cual percibe y se enfrenta al mundo. Estimular una actitud resiliente, implica procesos atributos incluyendo a todos los miembros de la comunidad en el desarrollo.Describimos ahora el trabajo de Wolin y Wolin y su Modelo de Desafo, para el anlisis y desarrollo de la resiliencia: Estos autores enfatizan en que las fuerzas negativas expresadas en daos no actan de forma lineal en las personas, sino que encuentran en los nios, adolescentes o comunidad un escudo protector constituido por sus "resiliencias", que transforman esos factores negativos en desafos que llegan a convertirse en factores de superacin.

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Estas resiliencias constituyen lo que ellos llaman la "Mandala de la Resiliencia", tomando un trmino indgena referido a las fuerzas que hacen que un ser humano encuentre su resistencia interna para sobreponerse a la enfermedad. El modelo de desafo y los siete pilares de la resiliencia son una alternativa en la forma de observar y vivir la vida. No consiste en hacerse invulnerable a las distintas experiencias, u olvidar para siempre el dao de haber crecido en una familia problema. No se puede cambiar el pasado, se puede cambiar la forma de entenderlo y de esta manera crecer a partir de la adversidad. Veamos entonces estas siete categoras de resiliencia, segn la caracterizacin que de ellas hacen los autores, subdividindolas en etapas de desarrollo:

Categora

Etapas

a. La capacidad de observar el entorno y comprender como funciona.

1) Introspeccin , el arte de preguntarse a s mismo y darse autorespuestas honestas. Es la capacidad de observar y observarse al mismo tiempo.

b. La etapa de conocimiento, que es nombrar o etiquetar el problema y ser capaz de observarlo externamente, y

c. La comprensin, que es la etapa del "Insight", es decir cmo usar la experiencia pasada para ayudarse en el presente.

a. El aislamiento en la niez, que generalmente se expresa a travs del juego.

b. La capacidad de desentenderse de los problemas de la familia y tomar una posicin de 2) Independencia, consiste en saber fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas. Es la capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento. c. La separacin, el ser capaz de balancear las necesidades personales y las demandas del medio, observar las experiencias vividas en el pasado, ser consciente de stas y considerarlas un desafo para no repetir los mismos patrones de relacin. comando de la propia vida interna. Y por ltimo

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a. La capacidad de conectarse con otros es la primera fase en el establecimiento de relaciones ntimas.

3) Capacidad de relacionarse, habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas, y balancear la propia necesidad de simpata con la aptitud de brindarse a otros. Las relaciones que establece el nio son la respuesta activa a sus necesidades, el desafo y la oportunidad de verse a s mismo como amable y amado.

b. El reclutamiento, entendido como la capacidad de establecer una red de apoyo, de amigos, en el trabajo, en la escuela, es la capacidad de encontrar un soporte emocional fuera de la familia.

c. La capacidad de unirse a otra persona, ser consciente del dolor y el dao generado en el pasado y elegir relaciones cuidadosamente, sin que lo vivido llegue a bloquear la intimidad.

a. Dejar de lado las frustraciones de los padres y comenzar a seguir su propia curiosidad, su capacidad de explorar a travs de ensayo y 4) Iniciativa, tendencia a exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms exigentes. Esta habilidad reside en el locus de control interno y la responsabilidad personal necesaria para desarrollar una vida autnoma e independiente. El llevar a cabo planes que resultan exitosos se transforma en una forma de reparar el dao y a la vez un desafo para demostrar las propias capacidades. c. El desarrollar un sentido, el entusiasmo de seguir adelante haciendo de la propia vida un ejemplo para otros, es vivir en forma altruista. b. En el segundo momento, se suma el propsito, organizacin y el esfuerzo concentrado, la capacidad de trabajo. error.

a. La capacidad de Juego, la forma consciente o inconsciente de contrarrestar la vida real. 5) Humor , referido a encontrar lo cmico en la tragedia, y 6) creatividad, capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. Los autores consideran ambos ejes del " mndala" como una prueba que el curso de la destruccin ha terminado, cuando se es capaz de componer algo nuevo a partir de lo antiguo, o rer a partir del dolor. En ambos casos, es observar las experiencias pasadas desde una nueva perspectiva. c. La capacidad de rer y crear, que son formas imaginativas de observarse desde fuera y transformar lo que se tiene en un absurdo o una obra creativa. b. La capacidad de agregar disciplina e imaginacin en un esfuerzo por producir arte, es transformar el dolor en algo ms. Y

7) La tica. conciencia para extender el deseo personal de bienestar a toda la humanidad y capacidad de comprometerse con valores. Este elemento es importante desde la infancia, pues incorpora cada uno de los pilares de la resiliencia nombrados anteriormente.

a. Comienza con el poder enjuiciar y distinguir lo bueno de lo malo en la familia y de ste modo mantenerse fuera y poder desarrollar nuevas capacidades de relacin y de comando

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de la propia vida.

b. Una vez se reconozcan los propios valores y las experiencias dolorosas, es posible aprender de ellas y comunicarlo a otros.

c. En la adolescencia y la adultez, esta etapa se observa en la capacidad de servicio, tratar de hacer del mundo un espacio mejor.

Por su parte, Edith Grotberg en su modelo Resiliencia en el Desarrollo Psicosocial, asume como consenso la definicin internacional de resiliencia, agrupa aquellos factores que han demostrado tener una relacin con ella, y agrega como nuevo componente el aspecto dinmico: ser resiliente no depende slo de la interaccin que se d entre los distintos actores y el rol de cada factor en los diferentes contextos. Sugiere tres fuentes principales, que se renen en torno a las caractersticas genticas y temperamentales de las personas, que son: 1) Un ambiente favorable, referido a las fuentes externas de defensa como son la familia, la comunidad o la nacin, que refuerzan la resiliencia y brindan un modelo efectivo de conducta. Hace referencia a lo que la persona puede asumir como un YO TENGO 2) Una fuerza intra psquica, fuente inherente a la personalidad del ser humano, que incluye un sentido de autonoma, control de impulsos, autoestima, sentimientos de afecto y empata. Hace referencia al YO SOY/ESTOY 3) Unas habilidades adquiridas y orientadas a la accin, aquellas apropiadas para la interaccin social, sumando la expresividad social, la capacidad de resolucin de problemas, el manejo del estrs, de la angustia, la seleccin de opciones, etc. Hace referencia al YO PUEDO Seala Edith Grotberg que un ser humano resiliente no necesita tener todas esas habilidades, pero una sola no es suficiente; no puede desarrollar su resiliencia si por ejemplo, tiene las herramientas sociales (Soy /Estoy) pero no tiene un ambiente favorable (Tengo) para relacionarse. Sin embargo s es necesario, que las combinaciones entre estos factores sean efectivas, y contengan al menos una habilidad en cada factor. Con esta clasificacin, los rasgos de resiliencia los ejemplifica de la siguiente manera: YO TENGO - Personas en quienes confo y me quieren incondicionalmente

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- Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o problemas. - Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder - Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo - Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro, o cuando necesito aprender YO SOY/ESTOY - Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario - Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto - Soy respetuoso de m mismo y del prjimo - Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos - Estoy seguro de que todo saldr bien - Estoy triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo - Estoy rodeado de compaeros que me aprecian YO PUEDO - Hablar sobre las cosas que me asustan o me inquietan - Buscar la manera de resolver los problemas - Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien - Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar - Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito - Equivocarme y hacer travesuras sin perder el afecto de mis padres - Sentir afecto y expresarlo El concepto de resiliencia corre un riesgo, al permitir resolver y sobresalir de las situaciones concretas, sin la promesa de cambiar el medio donde vive y salir de la situacin de pobreza y marginalidad. Para que la resiliencia sea una capacidad de desarrollo y no slo de supervivencia, es necesario que existan oportunidades estructurales de interrelacin dentro de la sociedad de tal forma que el nio, el adolescente y joven se puedan incorporar y ser miembros efectivos de la sociedad. Esperamos estos contenidos aporten los elementos necesarios para el trabajo de campo con comunidades en situaciones de crisis o emergencia social.

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CAPITULO 2.

ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA RESILIENCIA VULNERABILIDAD.

Capitulo 1 Leccin 1 ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA RESILIENCIA.

Los aspectos psicosociales de la resiliencia hacen referencia a las situaciones especficas de riesgo que pueden sufrir los seres humanos en su entorno a nivel familiar, econmico y social en general, como: el maltrato, el divorcio, la muerte de un ser querido, el consumo de alcohol, el consumo de drogas, el desplazamiento, desastres naturales, etc.

Los pases latinoamericanos tienen unos aspectos sociales similares, debido a su desarrollo social; Los diversos indicadores lo demuestran tanto en lo que se

refiere al plano laboral, como en lo relativo a los niveles de pobreza urbana y rural. De hecho hay que considerar la ntima relacin que guardan pobreza, violencia y empleo.

A continuacin se hablar un poco de los diversos aspectos psicosociales que padecen la comunidad latinoamericana. Los cuales debilitan al ser humano, no solo de manera individual, sino tambin familiar.

La Violencia: es una accin ejercida por una o varias personas en donde se somete de manera intencional al maltrato, presin, sufrimiento, manipulacin u otra accin que atente contra la integridad tanto fsica como psicolgica y moral de cualquier persona o grupo de personas.

Por la calidad educativa y equidad social "La violencia es la presin psquica o abuso de la fuerza ejercida contra una persona con el propsito de obtener fines contra la voluntad de la vctima". La Violencia Intrafamiliar: Es la agresin violenta y el maltrato que se genera en el hogar por parte de uno de los miembros en contra de una o mas personas pertenecientes al ncleo familiar.

Son diversas las formas de violencia en el hogar. Puede pensarse en violencia hacia los mayores, entre cnyuges, hacia los nios, las mujeres, los hombres, las personas con discapacidad, etc. Siempre es difcil pensar un esquema tpico familiar, debido a que la violencia puede ser psicolgica o fsica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayora de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos.

Se ha podido identificar que la violencia familiar se determina porque alguien con ms poder o jerarqua dentro de la familia abusa de otras personas con menos poder. El trmino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia.

Muchas veces el dao ocasionado por uno de los integrantes de la familia a los dems se da sea por accin o por omisin, y se da en un contexto de desequilibrio de poder. Se determina violencia intrafamiliar cuando el abuso de uno de los miembros hacia los dems es permanente o relativamente frecuente. Entre las principales caractersticas que puede presentar una familia que sufre de violencia se encuentran las siguientes:

Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una organizacin jerrquica fija o inamovible, Adems sus miembros interactan rgidamente, no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar les impone, para no ir encontra de lo ya establecido por el jefe del grupo familiar.

Por la calidad educativa y equidad social Las personas victimas de situaciones crticas de violencia familiar presentan un debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, presentan baja autoestima y poco sentido critico, lo que las vuelve personas vulnerables con grandes riesgos de padecer problemas de salud. Muchas padecen de depresin y enfermedades psicosomticas.

Tambin estas personas muestran una disminucin marcada en el rendimiento laboral, y en sus actividades diarias. En los nios y adolescentes tienen problemas de aprendizaje, bajo rendimiento acadmico, trastornos de la personalidad, son nios inseguros de si mismos y viven temerosos de los dems etc.

Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones, volviendo el abuso en algo comn y frecuente, Adems de una cadena de maltrato que sigue muchas veces de generacin en generacin.

La violencia en la familia se da principalmente porque no se tienen respeto los integrantes de esta, por el machismo, por la poca tolerancia que hay entre los miembros de la familia, por problemas de confianza y celos entre las parejas. Esta problemtica se puede presentar en cualquier familia, sin importar raza, clase social, nivel de educacin o cultura, ya que hay diversas maneras de daar la integridad de una persona, muchas veces se hace mas dao humillando a alguien que dndole un golpe, porque las secuelas de los daos fsicos muchas veces desaparecen mas pronto que las psicolgicas.

Leccin 2 Problemticas Sociales El Desplazamiento Forzado: Es el ms grande fenmeno causado por el conflicto armado en Colombia. El desplazamiento forzado es una forma de violentar la

Por la calidad educativa y equidad social integridad del ser humano, l cual huye con su familia despavorido en defensa de sus vidas, ante las amenazas y el terror causado por los grupos armados.

En investigaciones realizadas por la UNICEF se encontr que los grupos que ms sufren los efectos del desplazamiento interno en el pas son los nios, nias y mujeres. El desplazamiento en Colombia es una expresin de crisis humanitaria ya que atenta contra la integridad de los seres humanos. El desplazamiento es producido por quienes portan armas argumentando la defensa legitima de las instituciones y de sus ideologas, la autodefensa de determinados intereses sociales y econmicos o la

transformacin revolucionaria de la sociedad y del Estado, toman la vida de las personas como un juego: las torturan, las desaparecen, asesinan, adems son actores que masacran a civiles indefensos, incorporan menores a la confrontacin, realizan ataques areos o terrestres, para aterrorizar a los pobladores a quienes no les queda mas remedio que huir de sus tierras, dejndolo todo en especial su estabilidad emocional y econmica.

Landazbal et al (2007) menciona que en el contexto colombiano, el desplazamiento forzado esta asociado a factores estructurales (tenencia y distribucin de la tierra, exclusin social, actores armados, etc.) y coyunturales (narcotrfico, surgimiento de nuevos actores armados, etc.) que hacen mas compleja la situacin y que en los ltimos aos, con la agudizacin y degradacin del conflicto armado, hace ms critica y dramtica la situacin de la poblacin que se ve forzada a abandonar sus territorios.(CODHES, 2001).

La Pobreza: Es la carencia de recursos necesarios para satisfacer las necesidades de una persona y su familia, sin tampoco tener la capacidad y oportunidad de producir esos recursos necesarios, para su propia supervivencia. . La pobreza es relativa y se mide de diferentes formas. La definicin de pobreza exige el anlisis previo de la situacin socioeconmica general de cada rea o regin y de los patrones culturales que expresan el estilo de vida dominante en ella.

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Por ejemplo para un habitante de un pas desarrollado ser pobre tal vez signifique no tener automvil, casa de verano, etctera, mientras que en un pas no desarrollado, en vas de desarrollo o subdesarrollado, signifique no tener que comer, vestir o con que acudir al un medico en caso de enfermedad. Ser pobre significa pertenecer al escaln mas bajo del ingreso econmico de la sociedad a la que se pertenece.

Landazbal et al (2007) define la pobreza como la falta de medios para asegurar un nivel mnimo de bienestar y en particular el acceso a bienes y servicios de carcter esencial. Desde los tiempos de los primeros estudios sobre pobreza en Inglaterra, esta ha sido definida alternativa y conjuntamente, como falta de medios para

garantizar la supervivencia meramente fsica, o la satisfaccin de las necesidades bsicas del ser humano, pero tambin como una condicin de exclusin y marginalizacin frente a la sociedad, y como la imposibilidad de realizar la potencialidades del ser humano mismo.

En Colombia una persona pobre es aquella que no cuenta con los recursos suficientes para vivir dignamente; Gran parte de la poblacin colombiana se puede considerar pobre ya que carece de un empleo y de dinero suficiente para tener una vivienda propia, una buena alimentacin, educacin y salud, las cuales son necesidades primarias de cualquier ser humano para vivir bien. El Alcoholismo: es el consumo exagerado de alcohol, que ocasiona al bebedor problemas fsicos, mentales, emocionales, laborales, familiares, econmicos y sociales. Desafortunadamente, el consumo de alcohol aumenta de manera constante, sobre todo entre los jvenes. Las defunciones por accidentes relacionados con el alcohol (choques, atropellamientos y suicidios) ocupan los primeros lugares entre las causas de muerte en muchos pases.

Por la calidad educativa y equidad social La persona se considera alcohlica en el momento que hace una dependencia psicolgica del alcohol, es cuando necesita de su consumo para el funcionamiento mental adecuado . El alcoholismo puede originarse debido a varios factores, entre los cuales figuran: la influencia psicosocial en el ambiente social en el que vive la persona, una personalidad predisponente, inmadurez o incapacidad de relacionarse, presin social y estrs.

Las personas alcohlicas se caracterizan por la constante necesidad de ingerir sustancias alcohlicas, as como por la prdida del autocontrol, dependencia fsica y sndrome de abstinencia.

El consumo excesivo y prolongado del alcohol va obligando al organismo a requerir cantidades crecientes para sentir los mismos efectos, a esto se le llama "tolerancia aumentada" y desencadena un mecanismo adaptativo del cuerpo hasta que llega a un lmite en el que se invierte la supuesta resistencia y entonces asimila menos, por eso tolerar ms alcohol es en s un riesgo de alcoholizacin.

Landazbal et al (2007) hace nfasis en la enfermedad crnica y habitualmente progresiva producida por la ingestin excesiva de alcohol etlico, bien en forma de bebidas alcohlicas o como constituyente de otras sustancias. El alcoholismo parece ser producido por la combinacin de diversos factores fisiolgicos, psicolgicos y genticos. Se caracteriza por una dependencia emocional y a veces orgnica del alcohol, produciendo dao cerebral progresivo. Actualmente ha pasado a ser un sntoma de estrs social, psicolgico, o comportamiento aprendido o

inadaptado, llegando a afectar la salud mental de las personas ms cercanas como familia, amigos y compaeros.

La Drogadiccin: Es una enfermedad que consiste en la dependencia de sustancias que afectan el sistema nervioso central y las funciones cerebrales, produciendo alteraciones en el comportamiento, la percepcin, el juicio y las

Por la calidad educativa y equidad social emociones. Los efectos de las drogas son diversos, dependiendo del tipo de droga y la cantidad o frecuencia con la que se consume. Pueden producir alucinaciones, intensificar o entorpecer los sentidos, provocar sensaciones de euforia o desesperacin. Algunas drogas pueden incluso llevar a la locura o la muerte.

La dependencia producida por las drogas puede ser de dos tipos: Dependencia fsica: El organismo se vuelve necesitado de las drogas, tal es as que cuando se interrumpe el consumo sobrevienen fuertes trastornos fisiolgicos, lo que se conoce como sndrome de abstinencia.

Dependencia psquica: Es el estado de euforia que se siente cuando se consume droga, y que lleva a buscar nuevamente el consumo para evitar el malestar u obtener placer. El individuo siente una imperiosa necesidad de consumir droga, y experimenta un desplome emocional cuando no la consigue. Algunas drogas producen tolerancia, que lleva al drogadicto a consumir mayor cantidad de droga cada vez, puesto que el organismo se adapta al consumo y necesita una mayor cantidad de sustancia para conseguir el mismo efecto.

La dependencia, psquica o fsica, producida por las drogas puede llegar a ser muy fuerte, esclavizando la voluntad y desplazando otras necesidades bsicas, como comer o dormir. La necesidad de droga es ms fuerte. La persona pierde todo concepto de moralidad y hace cosas que, de no estar bajo el influjo de la droga, no hara, como mentir, robar, prostituirse e incluso matar. La droga se convierte en el centro de la vida del drogadicto, llegando a afectarla en todos los aspectos: en el trabajo, en las relaciones familiares e interpersonales, en los estudios, etc.

Landazbal et al (2007) menciona que el consumo de drogas, induce, por otra parte, a comportamientos <<descontrolados>> que se llevan a cabo bajo efectos de las drogas, en muchos casos no se mide las conductas y por ende las consecuencias

Por la calidad educativa y equidad social de las mismas. Las sustancias alucingenas una vez introducidas en el organismo a travs de distintas vas (inyectada, fumada o tomada) tiene la capacidad de alterar o modificar las funciones corporales, las sensaciones, el estado de nimo o las percepciones sensoriales (vista, odo, tacto, gusto olfato).(Pacheco, Garca, 1999).

El Divorcio: Es la terminacin de todos y cada uno de los efectos del matrimonio, salvo con el de la legitimidad de las hijas y conservan su calidad. los hijos, quienes necesariamente

Este proceso pasa por tres etapas: predivorcio, cuando uno de los cnyuges decide terminar la relacin y el inters a favor de la relacin se desaparece, pasando a predominar el Inters individual y se busca salir lo mejor librado posible del proceso. La segunda etapa es el divorcio propiamente dicho, que se produce cuando la pareja deja de vivir bajo el mismo techo.

Por ltimo el postdivorcio, en el que una vez separada la pareja, cada uno de sus miembros comienza a reorganizar su vida y aceptar las nuevas condiciones que la situacin les plantea. Este proceso es el divorcio emocional, en el que finalmente los implicados llegan a estar preparados para iniciar una nueva relacin y un nuevo estilo de vida.

Las hijas y los hijos son las personas que ms sufren el proceso de separacin, ya que siempre terminan involucrados por que toman partido por uno de los padres, por lo general ellos tratan de unir a sus padres para no sufrir la carencia de una familia,

A las nias y los nios, las jvenes y los jvenes les afecta emocionalmente el divorcio de sus padres ya que su estilo de vida, cambia de una manera u otra porque sus padres ya no viven juntos formando un hogar, por que puede haber cambio de casa, de colegio, etc. Los hijos siempre sern motivo de vnculo entre los padres, a pesar de las circunstancias del divorcio,

Por la calidad educativa y equidad social

Frente a un divorcio, las hijas y los hijos se sienten asustados y confundidos, pues estn expuestos de manera indirecta o directa al conflicto, especialmente cuando uno o ambos padres los tratan de involucrar en el proceso para manipular las situaciones caractersticas del mismo. Por ende son vulnerables a problemas fsicos y emocionales, que en muchos casos pueden tener reacciones transitorias de angustia, depresin, agresividad, tristeza o bajo rendimiento acadmico. Dichos efectos son transitorios siempre y cuando se sepa manejar bien el divorcio y no se involucren a las hijas y los hijos en el conflicto.

Landazbal et al (2007) describe el divorcio como cambios en la composicin de la familia, los papeles de familia, las relaciones de familia y las circunstancias econmicas que estn involucradas. Existe un alto ndice de divorcio, por tanto es necesario crear programas para facilitar la adaptacin despus de las crisis.

Leccin 3 LA RESILIENCIA ES UNA POSIBILIDAD FRENTE A ESTAS PROBLEMTICAS.

Las

personas que son victimas de la guerra y de las diversas problemticas

psicosociales, son personas que han sido violentadas en sus derechos y son personas vulnerables, las cuales quedan con grandes resentimientos y sentimientos negativos. Para estas personas la resiliencia se ve como una alternativa ya que ayuda a superar satisfactoriamente y a salir fortalecido de estas adversidades.

Existe un estudio pionero realizado en 1945 por Grinker y Spiegel (Citados por Walsh, 1998) sobre los sujetos que padecieron grave estrs en situaciones violentas y de guerra y evolucionaron favorablemente, pero ms recientemente y sobre todo en la ltima dcada se han multiplicado las observaciones sobre la repercusin de sucesos traumticos catastrficos y prdidas significativas que han sido superadas: Los seres humanos demuestran poseer la capacidad potencial de salir heridos

Por la calidad educativa y equidad social pero fortalecidos de una experiencia aniquiladora (revista Sciencza Psicologa (internet), 2000).

El psiclogo Viktor Frankl (1979), quien fue vctima de los horrores de los campos de concentracin, es un ejemplo de personalidad resiliente. El ha comentado que luch por su supervivencia en los campos de exterminio y utilizaba para ello el humor y la invencin de historias; esto le sirvi para salir fortalecido de esa experiencia negativa y llegar a ser una persona autorrealizada.

Garmazy, Colleagues y Rutter (1991), Citado en Landazabal et al (2007). Definen la resiliencia como forma para promover el xito de aquellos que se encuentran expuestos a situaciones estresantes y otros aspectos infortunios, produciendo

aprendizajes que modifican el futuro y el comportamiento, alivian la tensin y mejoran la calidad de vida. Identificndose como la capacidad humana individual, para transformar y cambiar las situaciones de riesgo Segn los autores la

resiliencia ha sido caracterizada de tres formas: poder (capacidades); esfuerzo por restaurar o mantener actualizada la amenaza (equilibrio) significativamente interna o externa en las actividades humanas y como la presencia de factores protectores que moderan la relacin entre la tensin y el riesgo.

Jimnez y

Arguedas (2004) Citado en Landazabal et al (2007).

entienden la

resiliencia como la capacidad para activar las fortalezas y proteger la integridad personal al enfrentar adversidades, construyendo a partir de stas, rasgos de sentido de vida segn el enfoque de resiliencia (Intereses especiales, Metas, Motivacin para el logro, Aspiraciones educativas, Optimismo, Persistencia, Fe y Espiritualidad y Sentido de propsito), activando herramientas personales que contribuyen con el desarrollo de los rasgos de sentido de vida del enfoque de resiliencia.

Por la calidad educativa y equidad social RESILIENCIA

Para Para Es Es Es Tiene

Proteger
De Situaciones adversas Pobreza Violencia Desplazamiento Desnutricin Inmigracin Enfermedades Desastres Drogadiccin Divorcio

Capacidad

Adaptacin Positiva
Entre Individuo Ambiente

Proceso
De Interaccin

Factores
Sentido Crtico

innata Que
Se desarrolla

Autoestima
E N T R E

Individuo
Iniciativa C O M O Autonoma Interacci n con la comunida d

Se relaciona
Autoestima Autoconcepto

Familia Grupos Redes

Confianza Tolerancia
Trabajo en equipo Persistencia Liderazgo

Leccin 4

VULNERABILIDAD

Las diversas situaciones de crisis por las que puede atravesar un ser humano, son grandes escenarios para evidenciar la resiliencia ya que estas generan cambios en la vida de las personas a nivel emocional, psicolgico, econmico y social y cambia las perspectivas de vida, para la persona y su entorno.

Por la calidad educativa y equidad social La Vulnerabilidad.

Los seres humanos se consideran vulnerables en la medida en que estn expuestos al riesgo y no tengan las capacidades suficientes para superar

exitosamente una situacin de adversidad. Es decir que la vulnerabilidad depende de la capacidad de respuesta de la persona frente al riesgo.

Por vulnerabilidad entendemos las caractersticas de una persona o grupo desde el punto de vista de su capacidad para anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del impacto de una amenaza natural. Implica una combinacin de factores que determinan el grado hasta el cual la vida y la subsistencia de alguien queda en riesgo por un evento distinto e identificable de la naturaleza o de la sociedad." 6

Al igual se considera vulnerable, a las persona indefensas (como los nios, y las personas de la tercera edad que depende afectivamente y econmicamente de terceros), que han quedado desprotegidas despus de pasar un momento de adversidad, por ejemplo se considera vulnerable a las personas desplazadas ya que estn inmersas en una situacin de crisis, en la cual carecen de muchos recursos bsicos para una sobrevivencia con dignad.

En primera medida, el divorcio es una situacin de vulnerabilidad para las familias, Greeff y Merwe (2004), encontraron en su investigacin que en familias divorciadas, tanto padres como nios identificaron que el soporte social, es una forma de reconocimiento, y de afirmacin de la familia como una institucin importante para el desarrollo del respeto y demostracin del cario entre los miembros de la familia. As el soporte social es un factor que promociona la resiliencia de la familia y favorece que los nios empiecen a dar ms valor a los padres, y los padres a sus hijos.

At Risk Traducido como: Vulnerabilidad - El entorno social, poltico y econmico de los desastres. Piers Blaikie, Terry Cannon, Ian Davis, Ben Wisner. Primera ediccin 1995. Colombia ISBN 958-601-664-1. Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Vulnerabilidad"

Por la calidad educativa y equidad social Finalmente el sentido de vnculo de una familia es indicativo de la recuperacin de la familia despus de un divorcio, porque permite reformular la situacin de crisis.

La vulnerabilidad depende de diferentes factores, como la edad, la salud fsica y mental de la persona, las condiciones ambientales as como la calidad y las condiciones de vida. En relacin con las amenazas a las que esta expuesta. La vulnerabilidad es como una red o telaraa en la cual se interconectan factores fsicos, econmicos, organizativos, polticos, ecolgicos, entre otros (Wilches-Chaux, 2001: 25).

Leccin 5 La Vulnerabilidad Social: Es aquella que enfrentan las sociedades donde la mayora de la poblacin vive en precarias condiciones econmicas, es decir que carecen de los recursos necesarios para llevar una vida digna en la cual satisfagan las necesidades bsicas de un ser humano. La vulnerabilidad social se constituye en la causa principal de la vulnerabilidad fsica pues la magnitud del dao es mayor si la poblacin carece de los recursos para recuperarse, por ejemplo, recursos econmicos: ahorros, seguros, propiedad de la tierra; recursos sociales:

organizacin, experiencia de trabajo en equipo, entre otros (Romero y Maskrey, 1993: 6). A diferencia de la amenaza que acta como agente detonante, la vulnerabilidad social es una condicin que se gesta, acumula y permanece en forma continua en el tiempo y est ntimamente ligada con los aspectos culturales y con el nivel de desarrollo de las comunidades (Cardona, 2001: 12). La vulnerabilidad social: se refiere al nivel de cohesin interna que posee una comunidad. A la falta de organizacin de la sociedad civil que encarne sentimientos de pertenencia traducidos en acciones concretas y a la ausencia de liderazgo en una comunidad. Wilches-Chaux (1993: 25-44).

Por la calidad educativa y equidad social Investigadores en Amrica Latina (Caputo 1985 y Maskrey 1985) realizaron estudios que demostraron que debido a procesos sociales, econmicos y polticos fcilmente identificables, gran parte de la poblacin rural y urbana vive en estado de vulnerabilidad ms o menos permanente, caracterizado por espacios fsicos susceptibles a diversas amenazas; situaciones de viviendas inseguras; gran fragilidad en sus economas familiares y colectivas; la ausencia de servicios sociales bsicos; falta de acceso a la propiedad y al crdito; presencia de discriminacin tnica, poltica o de otro tipo; convivencia con recursos de aire y agua contaminados; altos ndices de analfabetismo y ausencia de oportunidades de educacin. Esta vulnerabilidad se configura histricamente, creando condiciones propicias para desastres peridicos (Maskrey, 1998: 15). La ubicacin de asentamientos e infraestructura productiva y social en zonas susceptibles a amenazas, y la poca capacidad de grandes sectores de la poblacin de absorber el impacto de las amenazas y recuperarse de ellas, debido a patrones marcados de desigualdad social, econmica y poltica, caracterizan la vulnerabilidad en la regin. Las prdidas ocurridas erosionan el desarrollo social y econmico, y contribuyen a aumentar la vulnerabilidad (Maskrey, 1998: 27).

Por la calidad educativa y equidad social CAPITULO 3 ADVERSIDA, RIESGO y RESILIENCIA

Leccin 1 La Adversidad.

La adversidad puede estar referida a factores emocionales, fsicos, materiales sociales o culturales en situaciones extremas, presentando una afeccin a todos los factores mencionados.

Un evento o situacin entra a catalogarse adversidad dependiendo del grado de afectacin que presenta para el sujeto que la vive, ya sea por considerarse como una condicin que le acompaa desde el nacimiento, pudiendo ser constitucional, o estar determinada por eventos que de manera fortuita se presentan en algunas de las etapas del desarrollo.(Quiones M, 2007).

La adversidad, puede ser asumida de dos maneras, en primera instancia como una oportunidad, dando origen a formas de afrontamiento y superacin, permitiendo que las personas le den sentido a la vida, o por el contrario, ser una condicin encontrada como desfavorable porque dificulta el desarrollo, lo obstaculiza o lo impide. (Quiones M, 2007).

El desplazamiento, el desempleo, la drogadiccin, el alcoholismo, padecer una enfermedad, los fenmenos naturales como un terremoto, avalancha, tsunami, maremoto, episodios que pueden generar grandes perdidas no solo materiales, sino vidas humanas, estos pueden considerarse episodios de adversidad. Un momento de adversidad desenlaza diversas formas de reaccin y trasformaciones en la vida de una persona; las cuales se pueden llegar a superar y a prevenir a travs de la activacin de los factores resilientes.

Por la calidad educativa y equidad social FRASES DE ADVERSIDAD, RELACIONADAS A LA RESILIENCIA.

Admiro la cabeza que sabe llevar con altivez la desgracia, como un rey la corona. Carlo Bini

En las grandes adversidades toda alma noble aprende a conocerse mejor. Friedrich von Schiller

No hay nadie menos afortunado que el hombre a quien la adversidad olvida, pues no tiene oportunidad de ponerse a prueba. Lucio Anneo Sneca

En las adversidades sale a la luz la virtud. Fatiga menos caminar sobre terreno accidentado que sobre terreno llano. Aristteles

La adversidad tiene el don de despertar talentos que en la prosperidad hubiesen permanecido durmiendo. Horacio

En las adversidades sale a la luz la virtud. Aristteles

La adversidad descubre al alma luces que la prosperidad no llega a percibir. Padre Enrique Domingo Lacordaire

No hay otra educacin como la adversidad. Benjamn Disraeli

No te inclines ante la adversidad; ms bien oponte audazmente a ella, tanto cuanto tu suerte te lo permita. Virgilio

Quien no ha afrontado la adversidad no conoce su propia fuerza. Benjamn Jonson

Por la calidad educativa y equidad social Leccin 2 El Riesgo.

El riesgo es el dao potencial que se puede llegar a sufrir por un suceso presente o por un suceso futuro, el cual puede causar grandes daos biolgicos, psicolgicos y/o sociales. Este se puede dar en cualquier mbito laboral, familiar, o social y puede ser a nivel individual o colectivo.

Los factores de riesgo son todas aquellas caractersticas, hechos o situaciones propias de una persona o de su entorno que aumenten la posibilidad de desarrollar desajuste psicosocial.

Es importante aclarar que los riesgos pueden darse por fuentes externas e internas del individuo y de la sociedad en la que esta inmerso. La materializacin de un riesgo puede provocar gran desequilibrio emocional y psicolgico, ya que puede llegar a obstaculizar su proyecto de vida, y por ende no lograr las metas y objetivos propuestos. Obviamente esto depender de la reaccin que adopte la persona

expuesta. Pero se debe tener claro que es imposible tener un control total sobre el ambiente y generar un entorno sin riesgo, ste si se puede evitar, reducir y en algunos casos eliminar. La Resiliencia

La resiliencia retomada desde las ciencias sociales es la capacidad que tiene los seres humanos para sobreponerse a la adversidad y a los momentos de crisis, a travs de factores protectores y activadores de la resiliencia. Factores que le sirven al ser humano como escudo frente a una situacin adversa, y le permite salir fortalecido en caso de afrontarla. Estos factores son de origen individual, producto de sus interacciones sociales y de experiencias vividas.

Por la calidad educativa y equidad social Leccin 3

EL PAPEL DE LA RESILIENCIA EN LA SUPERACIN DE LA ADVERSIDAD.

La resiliencia ve las adversidades como algo que le permite a un individuo fortalecer su personalidad y mejorar sus expectativas de vida. Las personas que han estudiado este concepto ven la adversidad como algo que fomenta la iniciativa individual del progreso para una mejor calidad de vida.

El mejorar las expectativas de vida y la calidad de la misma, esta determinado por la manera en que el ser humano aprende y desarrolla mecanismos protectores o de resiliencia. La palabra Resiliencia se ha tomado de la metalurgia y desde la fsica y designa la capacidad de los metales de recuperar su estado natural despus de un choque. En osteologa, se ha usado para expresar la capacidad que tienen los huesos para crecer en sentido correcto, despus de una fractura.

La resiliencia -afirma Rutter- no debe ser entendida como la animada negacin de las difciles experiencias de la vida, dolores y cicatrices: es ms bien, la habilidad para seguir adelante a pesar de ello. (Rutter, 1985; Wolin & Wolin, 1993).Es decir que las adversidades debe hacer de las personas seres ms fuertes, ya que estas experiencias difciles, al superarlas con xito, hace a las personas mas resistentes a los cambios bruscos de la vida en momentos de adversidad.

En los ltimos aos este concepto ha tenido un gran auge en las personas que trabajan en el rea de las ciencias sociales. En Amrica latina, en el transcurso de los 90 comienzan a surgir las primeras publicaciones acerca de resiliencia. En las cuales se puede evidenciar desde la definicin del concepto hasta aspectos tan importantes como factores de la resiliencia, los principales momentos de adversidad que pude vivir una persona a nivel individual y familiar.

Es oportuno entonces hacer un pequeo recorrido por las diversas formas en que se presenta el Concepto de Resiliencia desde el punto de vista de la accin.

Por la calidad educativa y equidad social

La resiliencia es ante todo un concepto de accin que se le puede profundizar por los aportes de las ciencias, de las experiencias concretas de base e incluso de las artes. La resiliencia es una interaccin creativa entre los recursos personales y los recursos sociales. (Gardiner, Meg.1994). La resiliencia es un fenmeno multifactico que abarca factores ambientales y personales. (Rutter, M. 1985).

Es la aptitud para resistir a la destruccin, es decir, preservar la integridad en circunstancias difciles; la actitud de reaccionar positivamente a pesar de las dificultades. (Vaniestendael, 1994).

En la prctica del Trabajo Social y ubicada dentro de la llamada "Perspectiva de las Fuerzas", es una forma diferente de ver a los individuos, familias y comunidades. Todos deben ser vistos a la luz de sus capacidades, talentos, competencias, posibilidades, visiones, valores y deseos que aunque hayan sido frustrados y distorsionados, operan en las circunstancias adversas, opresiones y traumas. El enfoque de las fuerzas requiere una contabilidad de lo que las personas saben y de lo que pueden hacer. Requiere la composicin de un catlogo de recursos existentes, dentro y alrededor del individuo, la familia y la comunidad. (Dennis Saleebey, 96).

Se trata ms bien de ver al ser humano "en resiliencia", como la persona que entra en una dinmica en la que recursos personales y sociales se manifiestan interactuando de tal manera que constituyen una amalgama de posibilidades que producen respuestas asertivas y satisfactorias que permiten no solo la solucin de conflictos, sino tambin el desarrollo y potenciacin de otras posibilidades en las que se incluye como aspecto fundamental, la comunicacin interpersonal, la interaccin e intercambio de recursos (capacidades, habilidades, valores, convicciones, significados) que

constituyen a su vez, el bagaje de conocimientos prcticos con que la

Por la calidad educativa y equidad social personas y comunidades de xito enfrentan su realidad.(Badilla, H y Sancho, A., 1997). Leccin 4

LA RESILIENCIAS COMO CAPACIDADES Y HABILIDADES DEL INDIVIDUO

Resiliencia

significa las habilidades,

destrezas,

conocimiento, insight

(introspeccin) que se acumula con el tiempo a como las personas luchan por levantarse de la adversidad y afrontar retos. Es un continuo y desarrollador fondo de energa y destreza que puede ser utilizado en las luchas actuales. (Garmezy, 1994) Resiliencia es el proceso, la capacidad de o el resultado de una adaptacin exitosa a pesar de circunstancias retadoras y amenazantes. (Masten & Garmezy, 1988) La resiliencia no debe ser entendida como la animada negacin de las difciles experiencias de la vida, dolores y cicatrices: es ms bien, la habilidad para seguir adelante a pesar de ello. (Rutter,1985; Wolin & Wolin,1993)

La resiliencia no es una caracterstica o dimensin esttica. Es la articulacin continua de capacidades y conocimiento derivados a travs de la interaccin de riesgos y protecciones en el mundo. (Saleebey, D., 1996).

La resiliencia es la habilidad de crecer, madurar e incrementar la competencia de cara a circunstancias adversas y obstculos, recurriendo a todos sus recursos, tanto personales como ambientales. (Gordon, K., 1996).

Brooks (1994) citado en Castillo, (1999) considera que las personas resilientes se caracterizan por tener mejores recursos internos, tales como mayores niveles de autoestima, mejores destrezas sociales y de

afrontamiento. Por otra parte se seala que constituyen un mejor apego durante la infancia, aparecen con niveles anmicos ms estables en la adultez, con mayor capacidad de elaborar traumas y una mejor capacidad

Por la calidad educativa y equidad social para asignarles sentido a las experiencias de sufrimiento; una mayor capacidad para empalizar con los otros y con mejores habilidades sociales.

Leccin 5 LA RESILIENCIA COMO PROCESO RESULTADO DE LA ADAPTACIN.

Resiliencia es un proceso de superacin de la adversidad: Cotidianamente nos encontramos con personas o grupos que viven situaciones de tragedia y de estrs, que parecen difciles o imposibles de superar. Sin embargo, muchas veces, la realidad nos muestra que no slo la superan, sino que salen renovados y enriquecidos de esas circunstancias adversas. Este tipo de experiencias han sido sistematizadas en distintos estudios, en distintos pases y por distintos profesionales encontrando puntos comunes. En la actualidad esa reaccin se denomina resiliencia y se la entiende como la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas. (C. Toro 2005).

La resiliencia es un proceso fundamentalmente adaptativo que permite mejorar la calidad de vida y que est fundamentada en el desarrollo de la actitud (incluyendo sentimientos, pensamientos y comportamientos) de recuperacin y adecuacin que la niez y adolescencia desarrollan ante las

situaciones adversas que viven y que les ha propiciado sobrevivir a ellos y plantearse formas de superacin de las mismas. As la resiliencia describira una buena adaptacin en las tareas del desarrollo de una persona, como resultado de la interaccin entre el sujeto y la adversidad del medio o un entorno de riesgo constante. Desde esta perspectiva la resiliencia es resultado del proceso que resulta a travs de las redes de apoyo y la interaccin con los grupos sociales. Estos actuaran como generadores de resiliencia en los individuos. Landazbal et al (2007).

Por la calidad educativa y equidad social La resiliencia es la capacidad que tiene el ser humano de renacer frente a la adversidad y de renacer fortalecido. De rebotar, haciendo del obstculo un trampoln, de la fragilidad una riqueza, de la debilidad una fuerza. Es ensear a la infancia a reconocer la semejanza y a respetar la diferencia sin que para ello sea necesario perder la identidad propia. (C. Escalln 2002).

Se debe tener en cuenta al hablar de una persona resiliente, su contexto. Es decir el ambiente y la cultura en la cual esta inmerso el individuo. Dentro de un contexto especfico.

UNIDAD 3 RESILIENCIA COMUNITARIA Y RESILIENCIA EN LA FAMILIA.

Capitulo 1 Leccin 1 Resiliencia Como Componente del Desarrollo Humano.

El enfoque de la resiliencia entiende el desarrollo humano, en tanto que se puede construir en las distintas etapas del ciclo vital y facilita el crecimiento personal y social, promoviendo al mximo el potencial humano.

La concepcin de resiliencia como una combinacin de factores que permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida, Adems de salir fortalecido de ellos. Los estudios realizados hasta el momento, proporcionan una serie de hallazgos que se configuran como categoras de anlisis en el tema de la resiliencia. Se expone a continuacin un extracto del cuadro resultante de la investigacin presentada en la Tesis: Las experiencias de Resiliencia como eje para un Trabajo Social Alternativo, 1997.

Por la calidad educativa y equidad social Autor/Fecha Categora/hallazgo

Rutter,1985,1987

Las

caractersticas

individuales

ambientales

contribuyen al fenmeno de la resiliencia. Adolescentes resilientes son amigables e

Nuechterlein, 1970

interpersonalmente sensitivos. En adolescentes: Son conscientes y responsables.

Murphy & Moriarity, 1976 Werner,1989; Werner Smith,1986,1992 Lee, Winfield & &

Hay menos probabilidad de que cometan actos delictivos o de que requieran ayuda de servicios de salud mental. Exhiben una superioridad cognitiva y xito

Wilson,1991

acadmico; por ejemplo son ms colaboradores con sus maestros e invierten ms tiempo en sus tareas. Son andrginos (androgynous); son y ms hombres sensitivos, mejor

Garmezy & Rutter, 1987; Murphy &

adolescentes perceptivos

resilientes socialmente

responden

Moriarity,1976

emocionalmente que sus contrapartes, y las mujeres adolescentes resilientes son ms aventureras,

alertas y asertivas que sus contrapartes. Ingredientes competencia Masten, 1994 enfrentamiento adversidades, de y la resiliencia y adaptacin: tiempo, de las

funcionamiento con la

sobre

naturaleza y

valores

individuales

sociales,

protecciones ambientales y desafos, el contexto en

Por la calidad educativa y equidad social el cual los estrs se experimentan... Redes informales de individuos, familias y grupos; redes sociales de iguales; y relaciones mentoras inter-generacionales proveen auxilio, instruccin, apoyo y estmulo. En comunidades que proveen proteccin y minimizan Benard,1994; McLaughlin, Irby & Langman,1994 riesgo: oportunidades para participar, hacer

Benard, Kretzmann McKnight,1993

1994; &

contribuciones significativas a la moral y la vida cvica de la comunidad y tomar el rol de un ciudadano hecho y derecho. En estas comunidades, las altas expectativas de los miembros (Jvenes, ancianos y todos) son una regla. Les son brindadas oportunidades para que lo logren

Montuori 1993

&

Conti,

y son instruidos en el uso de las herramientas para llenar tales expectativas. Estas expectativas estn relacionadas con la vida y las necesidades de la comunidad as como tambin al desarrollo de las competencias del individuo. En estudio realizado con nios desplazados por la guerra en Zimbawe (11) se encontr que las personas con algn tipo de espiritualidad tienen

Felsman, JK, 1993

mayor fortaleza ante la adversidad, establecieron que las personas requieren de lazos estables y permanentes con las personas que se ocupan de ellos para superar las dificultades.

Woolin,

Steven,

Pilares -mndala- de la Resiliencia: Introspeccin,

Por la calidad educativa y equidad social 1993 Independencia, capacidad de relacionarse, Iniciativa, humor, Creatividad, moralidad. Destaca la importancia que tiene detectar en las Gardinier Meg, 1994 personas su actitud para relacionarse con otros y la importancia de al menos una relacin estable y permanente del nio con un adulto. Establece dos actitudes caractersticas de la accin resiliente: la actitud a resistir la destruccin y la de reaccionar resume Vanistendael, 1994 S. los positivamente. mbitos Tambin propone de y

identificadores

claves

generadoras de resiliencia: 1- redes informales de apoyo base para la construccin. 2- Capacidad para encontrar algn significado: fe religiosa, vida

espiritual.3- Actitudes resolutivas de problemas, sentido de tener control sobre la propia vida.4Autoestima 5- Sentido del humor(12) Hay 5 factores personales de resiliencia que son Gordon, A. 1996 Kimberly estables a travs de la fase de desarrollo y los grupos tnicos: Inteligencia, andrgina,

independencia (autonoma), destrezas sociales y mecanismos internos de control. Factores protectores ambientales aplicados a

sistemas de tiempo libre: Un ambiente de estima y Mundy, Jean. 1996 apoyo; Relaciones positivas de adultos;

Comunicacin; Destrezas en las relaciones en el ncleo social; Atencin positiva; Involucramiento del lder; Altas expectativas; Oportunidades de

Por la calidad educativa y equidad social Liderazgo; Participacin en el planeamiento y toma de decisiones.

Servicio Comunitario; Desarrollo de destrezas para el xito; Continuos; Se preguntaron, qu distingue esa minora de nios de alto riesgo quienes tuvieron un buen resultado adulto, a pesar de un difcil temperamento en su infancia o padres en conflicto, ambos siendo Chess y Thomas , 1995 predictores de un pobre ajuste posterior? Amigos prosociales; Programas

Encontraron que el xito en el trabajo durante la adolescencia, con el desarrollo de un don especial o un compromiso de carrera fue protector, as como el distanciamiento de la persona joven de demandas inapropiadas de sus padres, y una cercana relacin positiva con alguien fuera de su familia El ambiente escolar influencia el concepto de s mismo, motivacin y resiliencia al fomentar la unidad

Rutter,

Maugham, Ouston

y el apoyo social, colocando estndares acadmicos razonablemente altos en los estudiantes, dndoles responsabilidades, interactuando con los estudiantes en una manera inclusiva durante las enseanzas en el aula, aplicando normas disciplinarias a todos y manteniendo ordenadas. Los educadores en estas escuelas trabajan para las estructuras fsicas limpias y

Mortimore, & Smith,1979

Taylor, 1991

comprender y aceptar la cultura de sus estudiantes y sus estilos de comunicacin.

Por la calidad educativa y equidad social Los maestros dan retroalimentacin efectiva y elogio amplio. Y son sensibles a las preocupaciones de los estudiantes tales como asuntos del lenguaje.

Werner,1984,1990

Alva, 1989

Por todo lo anterior se puede ver la resiliencia como una herramienta eficaz para protegerse, afrontar y salir de la adversidad de una manera positiva; ya que es una alternativa para superar con xito y fortalecer los aspectos psicosociales del individuo y su entorno.

Leccin 2

La Voluntad para transformar el futuro.

http://www.youtube.com/watch?v=9w1Jqv1Yyvk

Leccin 3

El Ser Resiliente esta en cada uno de Nosotros. http://www.youtube.com/watch?v=VjJ-kZnphPs&feature=related

Leccin 4 LA RESILIENCIA DESDE LO COMUNITARIO.

Al hablar de resiliencia comunitaria se hace referencia a las capacidades desarrolladas por la comunidad o grupos al resistir, afrontar, superar, sobrevivir y

Por la calidad educativa y equidad social reconstruirse, despus de haber sufrido agresiones destructivas, para sus vidas y su entorno.

Una de las principales caractersticas de la resiliencia comunitaria es la capacidad que tienen los miembros de unir fuerzas e interactuar de manera colectiva en busca de un bien comn, que les ayude a mejorar las condiciones de vida. La comunidad que aplica la resiliencia despus de atravesar por un momento de adversidad, logra reconstruir sus vidas y su entorno a pesar de carecer de factores econmicos, ya que afrontan de manera positiva los momentos de crisis.

La resiliencia Comunitaria ayuda fundamentalmente al restablecimiento de las relaciones sociales de convivencia humana; buscando siempre la reconstruccin de las condiciones materiales y ambientales que contextualizar su entorno.

La resiliencia Comunitaria ayuda a construir mejores alternativas para el ser humano a partir de acciones sociales, educativas y de salud generadas para la comunidad.

Con esta reflexin tratamos de sealar la importancia y la esperanza de construir mejores alternativas para el ser humano a partir de la resiliencia en acciones sociales, educativas y de salud que abarquen a las personas de todas las edades, desde la primera infancia hasta la tercera edad; a familias e, incluso a las comunidades a travs de programas que promuevan y refuercen sus caractersticas resilientes.

Leccin 5 La Comunidad Resiliente

La comunidad resiliente se caracteriza por la bsqueda en conjunto de su bienestar, utilizando las herramientas que su entorno le ofrece, logrando el desarrollo colectivo de una manera sostenible y sustentable, segn las condiciones sociales, las relaciones interpersonales, los aspectos culturales y valores de cada sociedad, volvindose un mecanismo social de realizacin y de proyeccin individual y comunitaria.

Por la calidad educativa y equidad social

Partiendo del aporte latinoamericano donde el concepto de resiliencia, pasa de las caractersticas de los individuos, al anlisis de los ambientes colectivos de los grupos humanos o sociedades para enfrentar las adversidades, esto se evidencia desde la capacidad que desarrollan las comunidades despus de vivenciar una situacin de adversidad para renacer y reconstruir su vida social, econmica y cultural. Apareciendo la resiliencia comunitaria como alternativa a la necesidad social de encontrar nuevas respuestas para enfrentar las actuales condiciones de vida.

Un ejemplo de Resiliencia Comunitaria es el trabajo realizado por el Instituto para la Accin y el Progreso (INAPRO) titulado La Interioridad de la Resiliencia Comunitaria en los Andes de Per.

El departamento de Huancavelica en los Andes peruanos fue afectado de manera particular por la violencia civil desde 1990 al 2000 incluyendo tanto al movimiento guerrillero denominado Sendero Luminoso.

Como a las fuerzas armadas estatales. Durante este tiempo, el Sendero Luminoso diriga su violencia contra los funcionarios municipales elegidos localmente y contra cualquiera que fuera designado como gamonal (jefes rurales). Su violencia se concentr particularmente en los departamentos de Ayacucho, Huancavelica, Apurmac, Junn, Hunuco y partes de Ancash y Cusco, as tambin en otras reas designadas como zonas de emergencia donde el control del gobierno era muy fuerte. La causa de esta insurgencia fue la gran desigualdad de riqueza y poder, caracterstica de la dcada de los 60s y 70s en el Per. El enfoque vengativo del Sendero Luminoso surgi cuando el camino hacia el cambio social pareca estar obstruido, el pas sufra una crisis econmica y el desarrollo rural era permanentemente bajo. En respuesta a la violencia, el Ejrcito Peruano tambin libr una batalla violenta contra el grupo rebelde que de manera irreverente, perjudicaba y capturaba a cualquier sospechoso de ser sendenista o seguidor del Sendero Luminoso. Muchos campesinos en particular en el

Por la calidad educativa y equidad social Departamento de Huancavelica, se encontraban atrapados entre los grupos combatientes. Muchos indgenas y campesinos sufran el trauma tanto de parte del la Fuerza Armada, as como de parte del grupo terrorista. Algunos incluso sugeran que la Fuerza Armada asesin a ms personas que el Sendero Luminoso y los otros grupos terroristas (Movimiento Revolucionario de Tupac Amaru) en conjunto.

El impacto inmediato de la violencia por parte de las acciones del Sendero Luminoso y las respuestas simtricas del Ejrcito Peruano ha tenido un efecto devastador en la vida rural y urbana, instituciones pblicas y en la produccin agrcola. Sumergi al Per en las dos dcadas ms obscuras de su historia.

25,000 personas fueron asesinadas, 15,000 desaparecidas y ms de 600,000 se desplazaron hacia las reas marginales de Lima, irnicamente conocidas como pueblos jvenes. Se calcula alrededor de tres mil millones de dlares en prdidas .

Los impactos menos visibles de este perodo de violencia, tal como el trauma psicolgico residual y las dinmicas de desigualdad de poder, son incluso menos abordadas por los esfuerzos de reconstruccin. Sin embargo, son profundos y continan siendo preocupaciones centrales en la sociedad peruana. Oscar Maldonado, un psiclogo que trata a las vctimas de la violencia poltica, explica cmo Per es un pas en donde, aunque la guerra haya terminado, el im pacto de la violencia an contina. Es un impacto que afecta la vida cotidiana de miles. Muchos psiclogos y trabajadores comunitarios encuentran que la depresin, el abuso infantil y la violencia domstica son comunes entre los peruanos que batallan para superar el trauma pasado. Ms especficamente, la poblacin rural Quechua es la que sufri el impacto de la violencia y ahora los continuos impactos del trauma. Adems de sufrir el trauma, hoy da en Per todava existe una forma de exclusin y marginacin de los quechuas. Esto erradica la capacidad y confianza de muchos quechuas; la exclusin es una forma de violencia que todava acta disimuladamente dentro de los sistemas. Esto es parte de un ciclo de violencia

Por la calidad educativa y equidad social que est presente en toda la sociedad, entre gneros y en las familias, tal como se describe y representa en la investigacin de campo de INAPRO. Durante y despus de los aos de guerra, muchas personas que sufran de temor y falta de confianza eran incapaces de contar sus experiencias a otros, incluyendo sus orgenes, costumbres e idioma. Todo esto podra provocar la etiqueta de terrorista y amenazar as su seguridad personal y familiar. Los resultados incluan la prdida de autoestima, auto-valoracin y la imposibilidad de pensar en su futuro o sobre uno que fuera diferente.

Ante este problema INAPRO al inicio se enfoc en el desarrollo de una economa rural auto-suficiente y en la construccin de infraestructura comunitaria. Despus de los primeros seis aos de su trabajo, los fundadores de la organizacin se dieron cuenta que los objetivos de crecimiento econmico e infraestructura social eran tan solo una parte de las necesidades de desarrollo expresadas por estas comunidades. En 1998 reformaron su estrategia y objetivos hacia una definicin ms integral incluyendo todos los cuadrantes de resiliencia comunitaria.

INAPRO trabaja tambin a nivel comunitario, para promover el bienestar y la identidad cultural. INAPRO organiza un intercambio intercultural entre las comunidades, realizando juegos, danzas y canciones tradicionales y exhibiendo artesanas locales. Estos eventos tienen un marco cultural como referencia y tambin dan paso a nuevas ideas y alternativas futuras. Por ejemplo, siguen las normas culturales de competencia predominantemente de participacin

masculina, sin embargo tambin promueven las habilidades interpersonales y fomentan la participacin femenina. Sobre todo, en este contexto donde los andinos sufren discriminacin de la sociedad peruana en general, estos eventos interculturales promueven la identidad cultural y el orgullo colectivo.

INAPRO trabaja tambin para abordar las necesidades sociales, econmicas y medioambientales, a travs de los esquemas de micro-crdito, proyectos medioambientales y de red social. Por ejemplo en la actualidad, INAPRO tiene un proyecto comunitario en el que las personas de la comunidad construyen

Por la calidad educativa y equidad social invernaderos (hechos de adobe con una cubierta de plstico transparente) para poder cosechar una serie de vegetales. Esto no solamente ayuda a mitigar la desnutricin en la regin, sino que tambin se enfoca en la capacitacin de habilidades, no solamente sobre cmo cuidar estos cultivos y guardar las semillas para la siguiente cosecha, sino tambin sobre cmo cosechar lo suficiente para una familia, con bastante excedente para venderla en el mercado. Los nios y jvenes cuidan los cultivos y aprenden las habilidades necesarias para manejar el proyecto, tanto para mejorar la nutricin como para obtener ingresos.

Los proyectos anteriores incluan: promocin de las micro-empresas con donaciones adecuadas, construccin de capacidad y consulta; asistencia con los sistemas de produccin, control de calidad, comercializacin y exportacin y trabajo en el desarrollo rural, incluyendo el manejo de la agro-ecologa, ganado y suelo, conservacin ambiental. Todos estos esfuerzos forman una sinergia para promover la resiliencia comunitaria en trminos de la capacidad emocional, cognitiva y socio-cultural para enfrentar, transformar y mejorar la situacin comunitaria.

Anlisis: La Interioridad de la Resiliencia Comunitaria: El enfoque de INAPRO promueve la resiliencia comunitaria, abordando ambas necesidades del bienestar comunitario, la interna y la externa. En trminos de necesidades externas, sus intervenciones abordan temas tales como desnutricin y pobreza. En trminos de necesidades internas, su trabajo se enfoca en la construccin de la capacidad emocional y mental y en promover la identidad cultural. Todos estos esfuerzos estn dirigidos a reducir la violencia y fomentar la resiliencia

Por la calidad educativa y equidad social . CAPITULO 2 RESILIENCIA COMUNITARIA y FAMILIA

Leccin 1. Los estudiosos de procesos de resiliencia comunitaria sostienen que las claves explicativas no estn en las caractersticas individuales, sino en las condiciones sociales, en las relaciones grupales y en aspectos culturales y de valores de cada sociedad. A ttulo de ejemplo, en el tipo de desastre natural ms frecuente en Amrica Latina - los terremotos y sismos de considerable intensidad - se ha constatado que hay comunidades que muy pronto se organizan y reconstruyen mejor los servicios y funciones.(scialpi, D. 2003).

Resiliencia comunitaria: Se trata de una concepcin latinoamericana desarrollada tericamente por E. Nstor Surez Ojeda (2001), a partir de observar que cada desastre o calamidad que sufre una comunidad, que produce dolor y prdida de vidas y recursos, muchas veces genera un efecto movilizador de las capacidades solidarias que permiten reparar los daos y seguir adelante. Eso permiti establecer los pilares de la resiliencia comunitaria: autoestima colectiva, que involucra la satisfaccin por la pertenencia a la propia comunidad; identidad cultural, constituida por el proceso interactivo que a lo largo del desarrollo implica la incorporacin de costumbres, valores, giros idiomticos, danzas, canciones, etctera, proporcionando la sensacin de pertenencia; humor social, consistente en la capacidad de encontrar la comedia en la propia tragedia para poder superarla; honestidad estatal, como contrapartida de la corrupcin que desgasta los vnculos sociales; solidaridad, fruto de un lazo social slido que resume los otros pilares.

Por la calidad educativa y equidad social PILARES DE LA RESILIENCIA COMUNITARIA.

Autoestima Colectiva: esta hace referencia al concepto, a la identidad y al sentido de pertenencia que tiene el individuo frente al propio grupo y a la percepcin que tienen otros acerca del mismo.

Identidad Cultural: Es el sentido de pertenencia de un individuo a un grupo social con el cual comparte rasgos culturales, como costumbres, valores y creencias. La identidad cultural de un pueblo viene definida histricamente a travs de mltiples aspectos en los que se plasma su cultura, como la lengua, instrumento de comunicacin entre los miembros de una comunidad, las relaciones sociales, ritos y ceremonias propias, o los comportamientos colectivos, esto es, los sistemas de valores y creencias (...) Un rasgo propio de estos elementos de identidad cultural es su carcter inmaterial y annimo, pues son producto de la colectividad (Gonzlez Varas, 2000: 43).

Honestidad Estatal: Este hace refererencia al buen uso de los recursos existentes y gestionados, por la comunidad ante diversas organizaciones. Recursos como: los materiales, las ayudas econmicas y de potencial humano, que tiene la comunidad para resolver los momentos de adversidad de una manera oportuna y exitosa para mejorar la calidad de vida de los seres humanos pertenecientes a la misma. Solidaridad: Es considerado como uno de los valores humanos ms importantes. La solidaridad es la capacidad de colaborar a otro que requiere de nuestros buenos sentimientos para salir adelante. La solidaridad en la comunidad hace referencia a la colaboracin mutua de las personas pertenecientes a la misma en busca de un bien comn. Las personas de una comunidad que vivencia experiencias difciles, deben permanecer unidas como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas para colaborarse mutuamente y superar positivamente la adversidad. La

Por la calidad educativa y equidad social solidaridad es un acto social, una accin que le permite al ser humano mantener y mantenerse en su naturaleza de ser social. Solidaridad significa unirse circunstancialmente a la causa de otros, es ayudar, colaborar, o cooperar con las dems personas para conseguir un fin comn. Es un valor necesario para acondicionar la existencia humana. Todas las personas necesitan de los dems, por lo tanto es necesario aplicar este valor para hacer del mundo un lugar ms habitable y ms digno . (Turbay 2007). Humor Social: Es tener la capacidad de rer a pesar de las cosas negativas que estn ocurriendo en el entorno y buscar una solucin optimista para salir de ello.

Liderazgo Comunitario: Se denomina lder comunitario a la persona que dinamiza la comunidad para la alcanzar la realizacin de una meta en pro de la comunidad. Son personas que actan como actores estratgicos para el desarrollo integral de su comunidad. Son personas solidarias que realizan el trabajo de unir a las personas para la resolucin de inters comn. El lder busca siempre mejorar el medio que lo rodea.

Llamamos lder comunitario a aquella persona capaz de impulsar, acompaar y Sostener con su comunidad, procesos de desarrollo para mejorar sus condiciones de vida y su contexto.

Los lderes Comunitarios se caracterizan por ser personas: Autnomas: Son personas con iniciativa capaces de tomar decisiones y de ser dueos de su vida personal y social como individuos y miembros de la sociedad.

Responsables: son personas comprometidas y con un gran sentido de pertenencia, preparado para afrontar las consecuencias positivas o negativas de sus acciones; culminan las tareas emprendidas dando lo mejor de si mismo, teniendo en claro que su responsabilidad es tanto a nivel individual como social.

Por la calidad educativa y equidad social

Solidarios: Ayuda a conjugar esfuerzos, con la comunidad para el beneficio de ellos y de si mismo y comparten inquietudes y buscan sugerencias para la solucin a los problemas de la comunidad.

Los lderes comunitarios son orientadores de la transformacin, en pro del mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. Ellos buscan construir con y desde la comunidad respuestas a las necesidades contando con los recursos que poseen.

Leccin 2

El Otro como Apoyo en un Proceso Resiliente

http://www.youtube.com/watch?v=e6yTtX7Wqro

Leccin 3

Resiliencia como una Habilidad

http://www.youtube.com/watch?v=3xUMvwLbfNY Leccin 4

RESILIENCIA EN LA FAMILIA.

La familia es el primer ncleo afectivo y social del ser humano, por ende se convierte en su primer red de apoyo, las personas que conforman una familia estn vinculados por lazos sanguneos, por afinidad, o adopcin, independientemente del lugar de residencia de los miembros que la conforman; la familia cumple con la funcin de cuidar y proteger a cada una de los participantes que la conforman.

Por la calidad educativa y equidad social

Cada familia posee valores, costumbres, creencias, lo cual los hace acrededores de una minicultura propia y particular que va trascendiendo de generacin en generacin.

Segn el Modelo Circumplejo de Olson, la dinmica familiar tiene 3 dimensiones: Cohesin, Adaptabilidad y Comunicacin.

La Cohesin es el vnculo emocional de la familia, se ve a travs del apego emocional, los tipos de lmites, subsistemas de la familia, cohesiones entre ellos, tiempo, espacio, amigos, intereses y recreacin y participacin en la toma de decisiones. Segn Polaino Lorente y Martnez (1998) la cohesin se divide en 4 niveles: Desligada: la de menor grado en cuanto a intensidad. Amalgamada: de menor intensidad. Separada: intensidad intermedia. Conectada: intensidad intermedia.

Estos niveles surgen de la combinacin de 6 variables: Vinculacin: grado de intimidad, inters y cuidado, la familia puede reconocer teleptica o intuitivamente sentimientos, pensamientos y fantasas del otro. Lmites: un parmetro til, cuando son difusos puede haber coaliciones. Intereses: recreacin (cantidad y calidad de tiempo y espacio que cada miembro comparte con los otros) Tiempo: espacio Toma de decisiones: proceso mediante el cual el sistema decide que necesidades deben cubrirse y en qu orden, para lograr el equilibrio.

Para Olson los niveles moderados o intermedios facilitan el funcionamiento familiar, los extremos son dificultosos. Segn el Modelo de Olson el ajuste y la adaptacin son fases separadas por la crisis. El ajuste es un perodo relativamente estable, en

Por la calidad educativa y equidad social donde slo hay cambios menores, es un intento de la familia por afrontar demandas con sus capacidades existentes dentro de patrones predecibles y estables. Y la adaptacin es cuando la familia intenta restaurar el equilibrio con nuevos recursos, conductas de afrontamiento, reduciendo demandas y cambiando la visin de la situacin (Patterson 1998). La Adaptabilidad es la habilidad del sistema para modificar su estructura de poder, las reglas, roles, la relacin entre los miembros, dependiendo de las demandas situacionales y del desarrollo del ciclo vital. Se evala con base en: el estilo de liderazgo y forma de ejercer control los padres, manejo de disciplina, forma de tomar decisiones y resolver conflictos, claridad de asignacin de roles y tareas, y flexibilidad en las reglas.

Para Falicov (1988) la Adaptabilidad familiar es la capacidad de un sistema conyugal o familiar de cambiar su estructura de poder, relaciones de roles y reglas de relacin, en respuesta al estrs situacional o evolutivo.

Leccin5 Hay 4 niveles de adaptabilidad segn Olson:

Rgida (muy baja adaptabilidad), estructurada (baja moderada), flexible (moderada a alta) y catica (muy alta). Segn Polaino Lorente y Martnez (1998) los 4 niveles se componen por 3 variables: Poder en la familia: tiene como fin mantener el sistema y su adaptacin a nuevas demandas del medio (Robayo, 1991 citado por Guevara 1997). Hace que la familia se organice y jerarquice lo cual contribuye a la disciplina, satisfaccin de necesidades y mantenimiento de la homestasis. Estilo de negociacin: la familia elige el mejor plan de trabajo o alternativa de accin, y el mejor miembro para llevar a cabo la solucin. (Hernndez 1989)

Por la calidad educativa y equidad social El rol: por la cual el sistema familiar responde a expectativas de accin, y las conductas de cada miembro se califican por reglas. La Comunicacin segn Fernndez (1997) es el fenmeno transaccional en que se influyen o afectan recproca o mutuamente a las personas involucradas. Para De la Revilla (1994) de la manera en que los miembros se intercomunican depende en gran medida el funcionamiento de la familia. Los padres son los encargados de transmitir los canales de comunicacin a los hijos. A travs de la comunicacin se transmiten normas y reglas de comportamiento que permiten vivir en armona. Segn Watzlawick (1991) los tipos bsicos de la comunicacin son:

Digital: se comparte informacin sobre objetivos, ideas y conocimiento. Analgica: se comparten y expresan afectos y emociones.

La Comunicacin en la familia segn Jorgenson en Pakman (1997), sirve para validar definiciones y supuestos fundamentales en lo referente al mundo social y modo en que se ve a si mimo ya que la familia provee "lugares sociales claves para esos procesos".

La comunicacin conyugal es otro tipo de comunicacin que influye definitivamente en como los hijos se comuniquen y manejen sus relaciones, ya que sus padres son el ejemplo ms cercano a seguir.

Para Belart y Ferrer (1998) la comunicacin conyugal es la habilidad que se aprende en la familia. Es el proceso de interaccin para una relacin significativa.

Intervienen en ella dos aspectos:

Verbal: informacin que se dice (lo transmitido). No verbal o analgico: cmo se dice (lo entendido). El primero va acompaado inevitablemente del segundo.

Por la calidad educativa y equidad social En este proceso intervienen algunos factores: cuerpo, sentidos, mente, capacidad de hablar, palabras, afectividad, valores y expectativas. Para Olson la comunicacin conyugal es el vnculo por el cual operan la cohesin y adaptabilidad.

Tiene dos aspectos:

Apertura: confianza al expresar ideas y sentimientos.

Interferencias: problemas que bloquean la comunicacin y perturban el clima de confianza, generan rechazo, irritabilidad, desconfianza, recelo y

suspensin del dilogo.

Con relacin a todo lo propuesto anteriormente, afirma Pittman (1990) que las familias equilibradas modificarn su cohesin y adaptabilidad para manejar las situaciones de estrs y el cambio evolutivo, en tanto que las familias extremas se resistirn a cambiar con el tiempo. Tipos de familias segn el parentesco, (DNP). (7)

Ncleo familiar primario: familia constituida; pareja sin hijos; pareja con uno o ms hijos, que viven en el mismo hogar. Es primario porque incluye al jefe de hogar.

Hogares no familiares: son aquellos con uno o ms personas, en los cuales no existe un ncleo familiar primario. Hogares donde vive un jefe sin cnyuge, ni hijos, pero con otros parientes (hermanos) y no parientes.

7 Departamento nacional de planeacin e ICBF. Biblioteca LA. 368.4 D35.

Por la calidad educativa y equidad social Hogares familiares: integrados por personas relacionadas entre si en un primer y segundo grado de consanguinidad, adopcin o matrimonio, uniones consensales estables. Hogares monoparentales /biparentales, ausencia o presencia del cnyuge. Hogares nucleares, ncleo familiar primario exclusivamente. Hogares externos, ncleo familiar primario y otros parientes. Hogares compuestos, un ncleo familiar primario, mas otros no parientes.

A continuacin se presentan algunos modelos que han sido presentados por el DNP y el ICBF para medir las crisis y la vulnerabilidad de las familias Colombianas.

El periodo coyuntural de crisis de una familia se simplifica en el siguiente esquema.

Choque

Perdida

Recuperacin o disminucin de expectativas

Crisis (Reasignacin de recursos).

Y el modelo de riesgo de las familias se adaptado en la siguiente ecuacin.

R (riesgo) = R (V, A) V-vulnerabilidad A- amenaza Froma Walsh (1998) [...] propone una concepcin sistmica de la resiliencia, enmarcada en un contexto ecolgico y evolutivo, y presenta el concepto de resiliencia familiar atendiendo a los procesos interactivos que fortalecen con el transcurso del tiempo tanto al individuo como a la familia [...] La resiliencia relacional puede seguir muchos caminos, variando a fin de amoldarse a las diversas formas, recursos y limitaciones de las familias [ y los grupos] y a los desafos psicosociales

Por la calidad educativa y equidad social que se les plantean. Es decir que la familia debe estar en la capacidad de

reconocer cuales son sus dificultades y limitaciones, deben tener en claro cuales son los recursos humanos y materiales con los que cuenta, para que en un momento de adversidad est, este en condiciones de afrontarlo y superarlo de manera positiva, adems de salir fortalecido todo el ncleo familiar. Capitulo 3; FAMILIA RESILIENTE

Leccin 1 Una familia Resiliente es aquella en la que sus miembros permanecen unidos, tienen una buena comunicacin, se apoyan y son solidarios entre si mismos y tienen una relacin mediada por el amor. Todas estas caractersticas hacen que en una familia se produzcan actitudes de confianza, comprensin, tolerancia, respeto y trabajo en equipo en pro del bienestar familiar.

Las familias resilientes se caracterizan por forma en que afrontan la adversidad: son perseverantes, alcanzar una mejor calidad de vida y se mantiene en el tiempo, son emprendedoras y buscan su auto sustentacin y miran con optimismo la vida; Afrontar los factores de riesgo unidos, y se protegen unos a otros. La familia Resiliente es aquella que muestra estabilidad en sus miembros y cohesin familiar. Como dice el refrn la unin hace la fuerza.

La familia es de gran importancia para el ser humano ya que es de donde proviene su cultura y es su principal fuente afectiva; por dicha razn la Resiliencia considera la interaccin del individuo con su ambiente afectivo y social. Anaut seala que es posible analizar la resiliencia familiar desde dos enfoques. El primero consiste en

analizar el funcionamiento y la estructura familiar, la relacin y comunicacin entre sus miembros, es decir se mira desde lo particular a lo general. El segundo enfoque estudia la familia como un conjunto, como un sistema de funcionamiento conformado por varias personas; analiza de lo colectivo a lo individual.

Por la calidad educativa y equidad social El mbito familiar puede considerarse definido por dos parmetros no idnticos y ni siquiera siempre unidos: el de la convivencia domstica y el de las relaciones sentimentales o afectivas intensas. (Buenda 1999).

La Resiliencia, segn Satir (1983) es cuando las familias logran afrontar las transiciones naturales y eventos catastrficos, y crecer a travs de ellos, lo que no logran otras familias que se rinden y bloquean ante las dificultades. Estas familias que logran llevar a cabo este sano proceso de afrontamiento, se puede pensar que lo pueden hacer es gracias a las fortalezas familiares que poseen, Hernndez (1989) las describe como aquellas cualidades tales como el respeto mutuo, un sentido de unidad, valores claramente expresados, comunicacin efectiva, apoyo emocional, buenos patrones de comunicacin, tiempo que pasan juntos, tener un alto grado de orientacin religiosa, tratar las crisis de manera positiva, estar comprometidos entre s, mostrar una honesta apreciacin de cada uno, entre otras, que contribuyen al xito de las relaciones maritales y familiares.

Las capacidades segn Hernndez (1998) son potencialidades que la familia tiene para enfrentar un problema. Los individuos de la familia aportan recursos como la inteligencia, habilidades y conocimientos, y la familia como unidad aporta recursos y capacidades como cohesin y capacidad de adaptarse. Y en la comunidad encontrar recursos como el apoyo social. Pueden ser de dos tipos: los recursos o lo que la familia tiene, y las estrategias de afrontamiento o lo que la familia hace.

La resiliencia familiar seda desde los padres quienes cumplen un papel fundamental en la familia ya que son la cabeza del hogar y en ellos predomina la unin y la estabilidad familiar. Desde este enfoque podemos hacer referencia a la definicin que hace Landazabal et al (2007), en el siguiente esquema.

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Tomado de Una luz que brilla la resiliencia. Pg. 26-27. Unad. 2007

Paralelamente para Vinson (2002) la resiliencia en los nios depende mucho de la familia ya que es su primer ncleo social, como tambin los ambientes en los que los nios crecen y prosperan.

Vizcarra; Corts; Bustos; Alarcn; Muoz (2001) la resiliencia se inculca desde las familias ya que los nios aprenden que el amor y la violencia pueden coexistir, y que a travs del amor se puede resolver los conflictos, desarrollando por tanto una mayor posibilidad de sobreponerse a la situacin o ser ms tolerante frente a sta.

El vincul familiar es un gran influyente en el desarrollo socio-afectivo y cognoscitivo de cada uno de sus miembros, especialmente en el de los nios, es

Por la calidad educativa y equidad social decir, la interaccin y las relaciones de apego entre un cuidador (madre, padre) y el nio desarrollan ciertos mecanismos sicolgicos protectores, ante situaciones de adversidad. Las investigaciones plantean que las familias resilientes al encontrarsen en situaciones de adversidad, buscan y crean mecanismos de sustento, que para el nio, se convierte en un referente cultural, en la medida en que esa enseanza de sus padres y hermanos, llegan a ser parte de su formacin y educacin. En esta misma lnea, se plantea el valor de las percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones en la relacin familiaescuela. En este sentido, el vnculo que establezca la familia es indicativo para su recuperacin, despus de periodos de adversidad, porque permite reformular la situacin de crisis en conjunto y con un soporte social.

Ungar (2005), realizo una investigacin con 43 adolescentes de alto riesgo, frente al relacin con sus padres, mostraron que los adolescentes buscan relaciones con adultos para poder desarrollar identidades dentro y fuera de sus casas. Los adolescentes quieren a alguien para ayudar a estructurar sus mundos para que las tareas que ellos necesitan se cumplan y las identidades resultantes que ellos derivan de su xito sean positivas y ampliamente aceptadas.

Rivera y Milicia (2006) realizaron un estudio cualitativo, cuyo propsito fue describir y comprender las percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores sobre la relacin familia - escuela. Las tcnicas de recoleccin fueron entrevistas semi-estructuradas y grupos focales a madres y profesores, constituyendo una muestra total de 48 sujetos. Este aporta informacin descriptiva y comprensiva sobre consensos y disensos de ambos respecto del sistema relacional familia-escuela, roles, normas, comunicacin, conflictos, participacin, alianza y educacin. Finalmente emerge un modelo del sistema relacional familia-escuela, incluyendo barreras, facilitadotes y parmetros que posibilitaran una alianza efectiva.

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Leccin 2

Resiliencia desde el Apego

http://www.youtube.com/watch?v=TrDGiiceYy4&feature=related

Leccin 3 Resiliencia Familiar

http://www.youtube.com/watch?v=193eBjme8UI

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FAMILIA
Es concebida como
UN SISTEMA

Donde sus miembros poseen

DIFERENTES ROLES RELACIONANDOS ENTRE SI

Para cumplir las

FUNCIONES QUE A CADA UNO LE CORRESPONDE

Con el fin de contribuir

AL CRECIMIENTO Y DESARROLLO INTEGRAL DE CADA UNO DE SUS MIEMBROS.

Respondiendo a las
NECESIDADES BIOLOGICAS Y PSICOLOGICAS

Identificando los
PROBLEMAS INDIVIDUALES

Que se encuentran
EN EL NUCLEO FAMILIAR

Promoviendo
LOS FACTORES RESILIENTES

Frente a las
ADVERSIDADES

Por medio de
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES MOTIVACION DEL TRABAJO EN EQUIPO HABILIDADES ARTISTICAS Y COMUNICATIVAS LIDERAZGO DESCUBRIMIENTOS DE VALORES CAMBIO DE CONCEPCION DEL PROBLEMA UTILIZACION DE LOS PROPIOS RECURSOS INICIATIVA

Con miras a su
DESARROLLO INTEGRAL

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Leccin 4 Proceso para Activar La Resiliencia Familiar

El siguiente texto es tomado de la ponencia presentada como parte del panel Luces y Sombras De La Familia por Mara Piedad Puerta de Klinkert. En el marco de la celebracin de los 70 aos de fundacin de la Universidad Pontificia Bolivariana

PROCESO PARA ACTIVAR LA RESILIENCIA EN LA FAMILIA

De acuerdo con Edith Grotberg y su grupo de colaboradores, el proceso para activar la resiliencia consta de tres momentos fundamentales: La promocin de los factores resilientes, el compromiso con los comportamientos resilientes y la valoracin de los resultados que se obtienen cuando se activa la resiliencia. Veamos cada uno en detalle:

Promocin de los factores resilientes Implica mantener, dentro de la dinmica propia de la familia, un encuentro ntimo entre sus miembros, que permita descubrir cules son las caractersticas de cada uno, sus necesidades, expectativas, fortalezas y potencialidades, es decir, que permita esa mirada positiva incondicional de la que se habla al comienzo de esta ponencia. En esos encuentros se hace posible escuchar aquellas afirmaciones que nos indican si la resiliencia est presente o si es necesario activarla.

Para promover esos factores resilientes, es decir, para que los miembros de la familia puedan expresarse en la forma que se describe en el numeral anterior, se requiere ayudarlos a desarrollar las caractersticas ms relevantes de la etapa del desarrollo en la cual se encuentran, sin perder de vista los otros dos aspectos: Las caractersticas propias de su gnero y su contexto. Adems, es preciso tener en cuenta la etapa del ciclo vital por la cual atraviesa la familia y las tareas evolutivas que puede realizar.

Compromiso con el comportamiento resiliente.

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Este compromiso implica ayudar a la familia y a cada uno de sus miembros, a pasar de un temor vago e inespecfico con respecto a la dificultad que afrontan, a la identificacin clara y precisa de la misma, de sus causas y de los riesgos reales y percibidos que se desprenden de ella. Adems es indispensable ayudarles a encontrar formas apropiadas de hacerle frente, segn su magnitud y cercana evidente. Para ello hay cuatro estrategias concretas:

Exponerlos al problema de manera controlada Esto significa que en lugar de animarlos a evadir u olvidar el problema haciendo de cuenta que no existe o que se resuelve solo, es necesario acompaarlos para que observen en detalle la situacin que los afecta tal y como la registra en sus mentes, sin juzgarla o calificarla, observar tambin las emociones que les produce (rabia, miedo, tristeza, impotencia, desilusin...) y las sensaciones que experimentan en su cuerpo cuando tienen esas emociones (calor en la cabeza, fro en las manos, temblor en las piernas, desaliento, mareo, dolor de cabeza...). Esta observacin fija, atenta, tranquila y sin prejuicios de estas tres cosas (percepciones, emociones, sensaciones), produce el efecto de lograr un cambio en la forma como la persona ve la situacin y que sienta que tiene control sobre ella. Con ello se estimula la perspicacia.

Planificar una estrategia para enfrentar la dificultad Una vez que los miembros de la familia han cambiado la percepcin que tienen sobre la dificultad y sienten que pueden hacerle frente, estn listos para considerar diferentes alternativas al respecto, observando con serenidad los pro y los contra de cada una hasta encontrar la que se ajusta ms a la situacin en si y a sus capacidades o a su estilo. La resiliencia se activa en este momento, ayudando a la persona a producir una lluvia de ideas sin juzgarlas ni calificarlas, verificando simplemente su viabilidad y pertinencia en relacin con la situacin, con lo cual se estimula su creatividad.

Practicar la estrategia. Este paso es posible de llevar a cabo cuando la adversidad an no llega, y puede hacerse de diferentes maneras: haciendo representaciones fsicas de las estrategias elegidas en el paso anterior (sociodramas, juego de roles), o lo que es mucho ms rpido y eficaz, haciendo representaciones mentales de la misma con los ojos cerrados.

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Resulta de gran ayuda acompaar a los miembros de la familia en la observacin imaginaria de las peores circunstancias en las cuales tendran que emplear su estrategia, prestando atencin a cada detalle de dichas situaciones hipotticas, las emociones que les genera pensar en ellas y en el uso de las estrategias elegidas y las sensaciones fsicas que acompaan dichas emociones.

La familia estar lista para afrontar la dificultad de manera apropiada y exitosa, cuando sus miembros se sientan tranquilos al observar estas escenas ficticias y experimenten la sensacin de estar relajados, o incluso emocionados y fortalecidos cuando se imaginan a si mismos afrontndolas segn su plan. En ese momento se han activado su autonoma, su interaccin y su iniciativa, que es la fuerza que les ayuda a poner en prctica aquello que les recomienda su creatividad.

Afrontar en el momento que se requiera la accin Es el paso de la imaginacin a la accin fsica, empleando todo aquello que ya se ha diseado y se ha practicado con anterioridad, despus de transformar las emociones que impedan afrontar y resolver con xito la dificultad. Este dar la cara a la situacin estresante, es lo que ayuda a consolidar posteriormente la resiliencia.

Leccin 5

LA INTERVENCIN FAMILIAR DESDE LA RESILIENCIA.

En La actualidad los programas gubernamentales y los no gubernamentales ven en la resiliencia, una alternativa y una estrategia eficaz, para intervenir el entorno familiar de los individuos y as ayudar a mejorar su calidad de vida.

Ceanim y

La Fundacin Van Leer (1996), realizaron una revisin de aquellos

factores que actan en forma positiva, sobre los procesos de desarrollo de los nios de sectores pobres, a pesar de las situaciones estresantes que se asocian generalmente a este medio ambiente. En dicha investigacin se encontr que los

Por la calidad educativa y equidad social padres para el nio representan un mecanismo protector, por el rol que ejercen en la familia, a) Significativo, B) es quien reafirma la confianza del menor, c) es quien lo motiva, d) quien lo apoya.

RESILIENCIA http://www.youtube.com/watch?v=1-GziQmpbog&feature=related