Documento interno del espacio curricular Prctica profesional Autora: Carmen Beln Godino EL PASADO Y EL PRESENTE DE LA EDUCACIN INICIAL.

MIRADAS SOBRE LAS PRIORIDADES ACTUALES. Introduccin Para armar un documento que nos invite a analizar las Prioridades de la Educacin Inicial hoy es necesario conocer algunos rasgos identitarios de la historia del campo de la educacin infantil en nuestro pas. Un recorrido por sus orgenes sus rum!os las iniciativas de sus fundadores nos permitir"n visualizar con mayor alcance las perspectivas que sostuvieron la educacin infantil a lo largo del tiempo as como tam!i#n sus cam!ios sus innovaciones. En definitiva nos interesa mostrar las tensiones que se produ$eron %y se producen& a partir de la incorporacin de nuevas miradas al campo educativo. Para alcanzar tal finalidad en el siguiente documento realizamos un !reve recorrido por la historia del nivel inicial en nuestro territorio analizando sus rupturas y continuidades. 'am!i#n el fundamental lugar de la mu$er en la escuela de principios del siglo (( y las caractersticas que encierra el oficio docente. )nalizaremos adem"s los principales de!ates polticos que se desarrollan en relacin a la educacin inicial* la infancia y la escolarizacin+ la infancia y la garanta del goce pleno de sus derechos. Para finalizar en !ase a lo desarrollado en el tra!a$o nos interesa marcar algunas de las pro!lem"ticas que atraviesan el campo de la educacin inicial. Los inicios de l Educ cin Inici l ,esde mucho antes que se produ$era el proceso de universalizacin de la escuela primaria en nuestro territorio nacional %e-tensin y alcance de la escolarizacin a la mayora de la po!lacin& hu!o iniciativas provenientes de sectores polticos y sociales que promovieron la gestacin de instituciones educativas que atendieron a la infancia. .arias son las acciones llevadas a ca!o a fines del siglo (.III %en /uenos )ires& que marcaron el paso de la atencin de la infancia a un "m!ito p0!lico. Por e$emplo en 1223 se crea la 4asa de los 5i6os E-psitos encargada de cuidar a los ni6os a!andonados. En 1789 se funda la :ociedad de ,amas de /eneficencia para poner !a$o su custodia varias instituciones encargadas de la ni6ez y la mu$er.
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)6os m"s tarde !a$o la influencia de :armiento %172;& se crea el primer $ardn de infantes. Este antecedente sent las !ases acerca del rol primordial que ocupara la mujer en estas instituciones de homogeneizacin social, argumentando la importancia que ellas tienen en la vida de los/as nios/as, siendo incluso capaces de modificar las pautas culturales de sus familias %<ern"ndez Pineau 8;11* =&. Estos antecedentes nos permiten visualizar cierta responsa!ilidad por parte del Estado %en plena organizacin& en materia de educacin infantil. Por supuesto que su alcance en un principio fue m"s limitado porque los primeros $ardines se fueron creando en las ciudades acudiendo a ellos la po!lacin de las zonas ur!anas. :e marca as una de las tantas limitaciones que hasta el da de hoy siguen vigentes la escasez %o en algunos casos la ausencia& de la educacin inicial en las zonas rurales. Este tema lo retomaremos m"s adelante para analizar con mayor precisin. 'am!i#n marcamos el rol que se le otorg %y se le otorga hasta el da de hoy& a la mu$er como educadora de los ni6os asociando ciertos >dones naturales? propios de su condicin de g#nero como propicios para la educacin de los m"s peque6os. Este aspecto es verdaderamente una continuidad a lo largo de la e-pansin del nivel educativo. )dem"s porque signific para ellas un espacio de cierta autonoma la!oral aunque con una precarizacin salarial y condiciones de tra!a$o poco favora!les que les permiti asumir la responsa!ilidad de la tarea de educar. @a la Aey 1B8; %177B& esta!leca en su art. 11 la creacin de $ardines de infantes en las ciudades. 'am!i#n se instalaron $ardines en las escuelas 5ormales que funcionaron al mismo tiempo como escuelas de aplicacin. Es decir que durante fines del siglo (I( y principios del siglo (( la educacin infantil adquiri una e-pansin considera!lemente significativa. )unque reci#n con la Aey <ederal de Educacin 5C 8B.13= %1339& el nivel inicial comienza a ser o!ligatorio a partir de los cinco a6os de edad. )ntes de la misma no era requisito cursar el nivel inicial para ingresar al primario. Duiz" porque a0n en muchas zonas no se ha!an instalado los $ardines de infantes1. !i"ur s dest c d s #ue i$%uls ron l educ cin in& ntil .arias fueron las personas que se destacaron en el proceso de organizacin de la educacin inicial a principios del siglo ((. Precisamente fueron mu$eres las propulsoras de la educacin de la infancia en la )rgentina. <ueron ellas las que sentaron las !ases primordiales del llamado >$ardn de infantes? y dieron a conocer la relevancia de la educacin temprana de la ni6ez. Podemos nom!rar a Euana Fanso cola!oradora de :armiento e impulsora de los $ardines de infantes. Ella introduce el m#todo froe!eliano. )firman <ern"ndez y Pineau %8;11& que fue una mujer de fuertes convicciones que plante a sus contemporneos la relevancia de temas como la co-educacin entre hombres mujeres! %I!d.* G&. Un tema que hasta la actualidad conlleva sus de!ates aunque creemos que en este aspecto hu!o rupturas en relacin a sus
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Por ejemplo, yo no curs jardn de infantes porque asist a una escuela ubicada en una zona rural que no contaba con el nivel inicial. Empec primer grado de oyente a los tres a os en remplazo de mi escolaridad temprana en el a o !"#".

orgenes. Por e$emplo en estos 0ltimos a6os un gran mayora de instituciones escolares de gestin privada confesional al menos en la provincia de :an Auis han comenzado a modificar sus estructuras organizativas convirtiendo en mi-ta la po!lacin de estudiantes desde el nivel inicial. Htra de las mu$eres destacadas fue :ara Eccleston quien propicia!a que el $ardn de infantes adquiriera un car"cter escolar !asado en la idea de <roe!el. ,e igual manera lo hizo Iosario .era Pe6aloza proponiendo el uso de materiales de desecho %<ern"ndez Pineau 8;11&. Podemos o!servar a partir de esta !reve descripcin de algunas de sus fundadoras la vigencia del sello identitario de sus inicios. Es decir las caractersticas de su g#nesis forman parte de los discursos %y no tan as de las pr"cticas& que circulan actualmente en el campo de la educacin inicial* cierta responsa!ilidad del Estado en materia de educacin infantil el impulso de personas particulares para el logro de me$oras en la educacin infantil+ el lugar privilegiado de las instituciones como espacios de desarrollo de la creatividad del $uego de las emociones+ la incorporacin temprana de la ni6ez al sistema de educacin formal entre otras. Identificar estas caractersticas nos permite afirmar con mayor precisin las limitaciones que a0n presenta nuestro pas en materia educativa. Ietomando las pala!ras de Iedondo %8;;3& podemos decir que la infancia sigue siendo del orden de la deuda para la sociedad argentina! %<uente* P"gina 18 G de a!ril&. Aa pregunta que nos surge es si es tan importante Jpara el futuro de un pasJ atender la educacin infantil desarrollando sus potencialidades* Kpor qu# e-isten zonas sin co!ertura educativa zonas en donde la escuela se convierten slo en lugar de asistencia de la primera infanciaL ,e!eran generarse polticas que garanticen los derechos de los nios "#$ las polticas tienen que tener como n%cleo central la garanta de los derechos que estn enunciados! %Iedondo 8;;3&. @ como !ien decamos en p"rrafos anteriores para garantizar el goce de los derechos del ni6o los estados tienen la responsa!ilidad de aumentar la co!ertura de la educacin en todo el territorio y !rindar las condiciones para que el acto educativo acontezca m"s a0n en las zonas m"s desfavorecidas tanto econmicamente como geogr"ficamente %en algunos casos estas dos est"n ntimamente asociadas&. De' tes so're l s &in lid des del () rd*n de In& ntes+ Uno de los temas que se de!aten en los diferentes encuentros so!re la educacin infantil es la determinacin de la edad de ingreso de los ni6os a los $ardines %como condicin o!ligatoria&. El ingreso al nivel en edad temprana estara marcado por las finalidades polticas que se le atri!uyen al mismo. Es un tema que se sigue de!atiendo y est" presente en las investigaciones y documentos actuales que circulan en los diferentes "m!itos ya que de acuerdo a las decisiones que se asuman como polticas de estado se de!eran garantizar el acceso y permanencia de la po!lacin en edad escolar de manera igualitaria en el territorio nacional. Por e$emplo ,iMer %8;;;& analiza las finalidades que se le atri!uyen a la educacin infantil una funcin asistencial una funcin pedaggica una funcin
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socializadora y una funcin preparatoria para la escolaridad elemental primaria o !"sica. Podemos decir que en nuestro territorio argentino conviven en las instituciones escolares destinadas a una po!lacin infantil varias de estas funciones. En sectores sociales que presentan mayores niveles de precarizacin econmica se prioriza por lo general una funcin m"s asistencial que pedaggica marcando a0n m"s la diferenciacin que el sistema educativo p0!lico presenta en nuestro pas. .olvemos entonces so!re una de las ideas que ha!amos comenzado a desarrollar en p"rrafos anteriores so!re el alcance de la educacin infantil en distintas zonas* ur!anas rurales marginales. 'odava y a pesar de que contamos con mayor legislacin que protege cada vez m"s la po!lacin infantil nuestro pas sigue presentando altos ndices de desigualdad tanto socialJeconmica como educativa. Por e$emplo en el territorio de la provincia de :an Auis e-isten muchas escuelas con plurigrado u!icadas en zonas rurales que no cuentan con el nivel inicial por >escasez de po!lacin? %hay zonas que tienen entre cinco o diez chicos en edad escolar&. Entonces por iniciativa de los propios docentes y sa!iendo que los chicos entre cuatro y cinco a6os ser"n sus futuros alumnos de la educacin primaria arman >como pueden? el nivel escolar en una salita de la escuela en el pasillo o en la misma aula de plurigrado > al fondo para poder ver a los chicos& .8 4on este e$emplo queremos marcar el lugar que la educacin de la ni6ez ocupa en nuestro territorio provincial impidiendo que los m"s peque6os tengan la posi!ilidad de acceder a una educacin que les permita el desarrollo de ha!ilidades pautas de comportamiento de comunicacin con sus pares en definitiva !rindarles un lugar mucho m"s en las zonas rurales %en donde la escuela se convierte en un verdadero referente& de encuentro con distintos tipos de sa!eres. El rol de los docentes en l educ cin in& ntil <rente al panorama que venimos descri!iendo el docente cumple un rol fundamental en el conte-to de la educacin inicial ya que de!e estar preparado para atender la comple$idad de la infancia. En la actualidad hay una tendencia hacia la $erarquizacin y profesionalizacin de la formacin de los docentes de nivel inicial la misma forma parte de un movimiento m"s amplio que en la 0ltima d#cada ha impulsado la reforma de la formacin de docentes de todos los niveles %,iMer 8;;;&. 4reemos que en principio el docente del nivel no puede desconocer la relevancia que la educacin inicial envuelve para la ni6ez y comprometerse poltica y #ticamente con su tarea. Es decir convertirse en un docente que piensa su pr"ctica y act0a crticamente en el conte-to educativo en el que se encuentra. Esto implica un conocimiento de las polticas educativas vigentes y el alcance de las mismas. 4reemos que el docente de!era desarrollar visiones que le permitan
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Esta idea se afirma en base a una investigaci$n que profundiz$ en las Representaciones sociales acerca del conocimiento escolarizado segn docentes de zonas rurales responsables de plurigrado realizada en el marco de las convocatorias del %&'()* +onocer para incidir en las pr,cticas pedag$gicas. %nstituto de 'ormaci$n )ocente -an .uis /01!1201!!3. %nforme final 01!0. Etapa de aprobaci$n para su publicaci$n.

conocer y analizar los marcos generales de la educacin nacional as como tam!i#n conocer su propio conte-to educativo. @a que en #l desplegar" procesos de ense6anza tendientes al logro de los o!$etivos que la institucin se plantee para el nivel escolar proceso en el que tendra que asumir un papel activo priorizando funciones pedaggicas y no slo asistenciales %aunque de acuerdo a los conte-tos y condiciones de la po!lacin que alo$a el $ardn de!an convivir por momentos estas dos&. Pensamos que el docente en la actualidad se encuentra atravesado por tan comple$os cam!ios que de!era pensar disear nuevas formas educativas acordes a las circunstancias! %)ntelo 8;;3* 19=&. Para ello necesita conocer las caractersticas de la infancia es decir no quedarse con los estereotipos que puedan consumirse desde los medios de comunicacin o desde otros "m!itos %polticos pedaggicos psicolgicos& porque #stos muchas veces impiden mirar lo que sucede. :iguiendo a 4arli %8;;G& podemos decir que la niez adquiri visibilidad! en estos 0ltimos a6os m"s que nada por la reivindicacin de sus derechos. Pues !ien nosotros como docentes tenemos un gran compromiso con esta tarea %)ntelo 8;;2&. ,e!emos ayudar a que este ni6o se relacione con la cultura que e-perimente situaciones diversas en donde pueda aprender distintas formas de actuar a trav#s del $uego de la lectura de cuentos %canto cine& desarrolle emociones que le permitan adecuadamente disfrutar de su ni6ez en la mayor armona posi!le. Por supuesto que todos estos procesos podran ir acompa6ados por la familia que respalda a los ni6os que asisten a las escuelas. Este es otro aspecto sumamente relevante a tener en cuenta en la formacin del docente de nivel inicial. En principio invitar al docente a que conozca los rasgos generales de las familias de sus alumnos las >representaciones? %ideas im"genes& que tienen de la escuela del docente del ni6o. Es decir conocer dentro de las posi!ilidades las caractersticas de las familias de los alumnos ya que creemos que podra permitirnos desterrar im"genes fantasm"ticas de lo que no es o no sucede con las familias. Duiz" ayudara realizar constantemente el e$ercicio de pensar qu# se hace desde la escuela como diferente para ale$arse de lo familiar %)ntelo 8;;2& y ofrecer lo que la familia no ofrece "#$ ponerlos en contacto con lo distinto! %:iede I. 8;;2*92&. Ao m"s importante sin intromisiones innecesarias es pensar la felicidad Nde los ni6osO en t'rminos de derechos, pensarlo as tiene que ver con pensarlo en t'rminos de poltica! %Pineau P. 8;;2*9&. Bi'lio"r &* )5'EAH E. %8;;3&* KPacia dnde va el oficio docenteL En* )ntelo y )lliaud (os gajes del )ficio* +nseanza, pedagoga formacin . 4"p. 7. /s )s. Ed. )ique. )5'EAH E. %8;;2&* KDu# cmo para qu# y por qu# ense6arL Una ense6anza sin restricciones. En* (a educacin inicial ho , maestros, nios,

enseanza* 4iclo de conferencias ,ireccin Qeneral de 4ultura y Educacin /s. )s. 4)IAI :. %4omp.& %8;;G&* 5otas para pensar la infancia en la )rgentina %1379J8;;1&. En* (a cuestin de la -nfancia* +ntre la escuela, la calle el shopping* ,IREI Q. %8;;8&* Hrganizacin y perspectivas de la Educacin Inicial en I!eroam#rica* Principales tendencias. ,ocumento presentado en el I. Encuentro Internacional de Educacin Inicial y Preescolar. Aa Pa!ana 4u!a. <EI5S5,ET F. PI5E)U P. %8;11&* 5otas para una Pistoria de la Educacin de la primera Infancia argentina. 4urso* Educacin Inicial y 5uevas Infancias. 4ohorte B. 4lase 9. Poy...la infancia hoy. Ievista +n cursiva )6o 1 5C1 noviem!re de 8;;G. 4rdo!a* <undacin )rcor. PI5E)U P. %8;;2&* Q#nero y poltica en los orgenes de la docencia argentina. En (a educacin inicial ho , maestros, nios, enseanza* 4iclo de conferencias ,ireccin Qeneral de 4ultura y Educacin /s. )s. IE,H5,H P.* Entrevista* :e ha avanzado $urdicamente pero no en la vida cotidiana. ,iario* p"gina 18 G de a!ril de 8;;3. :IE,E I. %8;;2&* <amilias y Escuelas* entre encuentros y desencuentros. En (a educacin inicial ho , maestros, nios, enseanza* 4iclo de conferencias ,ireccin Qeneral de 4ultura y Educacin /s. )s.