Instrumente i metode de evaluare

3.1. Evaluarea la limba i literatura romn

3.1.1. Funciile evalurii Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, se organizeaz i se interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n scopul emiterii unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie pe plan educaional." - se precizeaz n capitolul I din Ghidul de evaluare Limba i literatura romn - elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare . n procesul de nvmnt, activitile de predare, nvare i evaluare sunt ntr-o strns legtur, ele trebuie proiectate mpreun, fiindc se influeneaz una pe cealalt; ele nu sunt consecutive, ci simultane. Aa cum ai putut remarca nc din volumul I al cursului de Didactica limbii i literaturii romne, ntreaga activitate desfurat n clas trebuie bine gndit, pentru ca obiectivele propuse n proiectare s devin finaliti a cror atingere s se poate verifica prin evaluarea elevilor, dar i autoevaluarea profesorului. Pentru a nelege mai bine legtura strns dintre proiectare, predare, nvare i evaluare, i propunem schema urmtoare, realizat de R.GIasser (1962) i reprodus de Ion T. Radu (2000):
1 2

obiective

^ situaii de
plecare

proceduri

rezultate

Studiu individual Identific raporturile / relaiile care se pot stabili ntre cele patru componente supuse evalurii, pornind de la unul dintre urmtoarele obiective de referin, din programa clasei a Vlll-a: La sfritul clasei a Vlll-a, elevul va fi capabil: 3.1. s dovedeasc nelegerea unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerine date; 3.2. s sesizeze valoarea expresiv a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a vocabularului i a categoriilor semantice studiate; 4.1. s redacteze texte diverse, adaptndu-le la situaia de comunicare concret; 4.2. s utilizeze n redactarea unui text propriu cunotinele de morfo-sintax, folosind adecvat semnele ortografice i de punctuaie;
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare - Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 6
1 2

Ion T. Radu - Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, p. 20

94

Instrumente i metode de evaluare

4.3. s identifice efectele expresive ale construciei lingvistice utilizate n diferite texte.

Utilizeaz spaiul liber pentru redactarea unui posibil rspuns pe care s-l propui dezbaterilor tutoriale. n vederea elaborrii rspunsului, vei putea consulta cartea lui Ion T.Radu, Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, EDP, 2000, pp. 20-25.

95

Instrumente i metode de evaluare

Ghidul de evaluare, elaborat de S.N.E.E., evideniaz patru funcii generale ale evalurii - diagnostic, prognostic, de certificare, de selecie - i dou funcii specifice - motivaional, de orientare colar i profesional. Analiznd aceste funcii din punctul de vedere al disciplinei limba i literatura romn: - funcia diagnostic scoate n eviden punctele tari i punctele slabe n pregtirea elevilor, ajutndu-ne s stabilim posibilele modaliti de mbuntire / remediere / corectare a neajunsurilor semnalate - aceast funcie i justific valoarea mai ales cu ocazia testelor iniiale, cnd dorim s ne formm o imagine despre competenele pe care le posed elevii pe care i prelum dintr-un alt ciclu de nvmnt (primar sau gimnazial), dar i la orice tip de test pe care l dm elevilor notri pe parcursul anului colar; - funcia prognostic este complementar funciei diagnostice i contribuie la stabilirea demersurilor didactice n vederea atingerii unor performane viitoare ale elevilor; - prin funcia de certificare stabilim competenele i capacitile elevilor, performanele la care au ajuns ntr-un timp dat, la final de unitate de nvare, la final de semestru sau de ciclu de nvmnt; - prin funcia de selecie se realizeaz accesul elevilor ntr-o treapt superioar de nvmnt sau obinerea unor clasificri / ierarhizri la diferite concursuri colare (olimpiada de limba i literatura romn, concurs de recitri, concursuri de tipul Cel mai bun povestitor", concursuri de redactare etc); - funcia motivaional este decisiv n cadrul orelor de limb i literatur romn, prin ea se urmrete motivarea elevilor, trezirea interesului lor pentru studiul acestei discipline, formarea unei atitudini pozitive fa de nvare i evaluare; - prin funcia de orientare colar i profesional evaluarea elevilor i a performanelor acestora ajut cadrul didactic n obinerea unor informaii despre aptitudinile elevilor, despre interesul lor fa de aceast disciplin - ofer posibilitatea descoperirii i cultivrii talentelor. De fapt, prin nsei funciile sale, evaluarea poate fi privit din mai multe perspective, ea ofer informaii elevului, profesorului, printelui, colii - fiind o oglind a activitii desfurate n clas (i nu numai) de profesor n colaborare i mpreun cu elevii. Tem de reflecie Stabilete ce fel de informaii poate oferi evaluarea la limba i literatura romn: - elevului:

- profesorului:

96

Instrumente i metode de evaluare

- printelui:

- colii:

Folosete spaiul marcat pentru redactarea rspunsurilor. Evaluarea are i trebuie s aib un caracter stimulator, ea trebuie s ncurajeze elevul, ndemnndu-l s descopere propriile valori, s se bucure de progresul realizat i s i ofere multiple posibiliti de ilustrare a capacitilor i competenelor dobndite n timpul efecturii sarcinilor de nvare i/ sau a evalurii.

3.1.2. Etapele evalurii Activitatea de evaluare la limba i literatura romn cuprinde trei etape : msurarea rezultatelor obinute prin metode de evaluare variate, specifice scopului urmrit; aprecierea rezultatelor pe baza descriptorilor de performan, a baremelor de corectare i notare; formularea concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor obinute, n vederea adoptrii deciziei educaionale adecvate. Dup unii specialiti (Constantin Cuco) , actul evalurii cuprinde doar dou momente distincte: msurarea i aprecierea rezultatelor colare. Prin msurare, Constantin Cuco nelege operaia de cuantificare a rezultatelor colare, respectiv de atribuire a unor simboluri exacte unor componente achiziionale, prin excelen calitative. Msurarea presupune o determinare obiectiv, prin surprinderea riguroas a unor achiziii i nu implic emiterea unor judeci de valoare. [...] Aprecierea colar sau evaluarea propriu-zis constituie emiterea unei judeci de valoare, semnificarea unui rezultat observabil sau msurabil ntr-un cadru de referin axiologic." De fapt, profesorul universitar ieean consider aprecierea i formularea concluziilor un singur moment distinctiv, pentru c - dac analizm cu atenie aceste etape (aprecierea i formularea concluziilor) - ne putem da seama c este destul de dificil s facem departajarea lor. n momentul n care apreciem rezultatele elevilor, folosindu-ne de baremele de corectare sau de descriptorii de performan, deja ncepe s se contureze o strategie pe care o vom adopta n vederea mbuntirii performanelor elevilor.
3 4 5

cf. Minai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare - Ghid de evaluare. Limba i literatura romn. Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 6 Constantin Cuco (coord.) - Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, lai, 1998, p.173 idem, p. 173
5

97

Instrumente i metode de evaluare

Fiecrei etape trebuie s-i acordm atenia cuvenit, elevul s devin un partener al profesorului n evaluare, s neleag i s aprecieze evaluarea ca o modalitate de evideniere a performanelor la care a ajuns la un moment dat. Trebuie s lmurim termenul performan - n Dicionarul explicativ al limbii romne este definit realizare deosebit ntr-un domeniu de activitate"; pentru noi, profesorii, constituie orice progres nregistrat de elev pe parcursul orelor. De exemplu, considerm performan faptul dac un elev, care nu reuea s dezvolte ideile principale pentru a realiza, treptat, rezumatul unui text citit, izbutete - dup explicaiile i ndrumrile noastre - s ntocmeasc fr ajutor rezumatul cerut. Atunci cnd evalum trebuie s ne lmurim n primul rnd nou nine ce dorim s evalum - rezultatele obinute de elev la un moment dat, evoluia acestuia, produsul muncii elevului sau procesul (paii pe care i parcurge pn ajunge la acel produs), modul n care obine un anumit rezultat. n funcie de scopul urmrit, vom putea stabili tipul de evaluare pe care l vom utiliza. 3.1.3. Tipuri de evaluare folosite la orele de limba i literatura romn Se pot identifica mai multe tipuri de evaluare, n funcie de diferite criterii. a. Dup cantitatea de informaie sau experien ncorporabil de ctre elevi, [...] analitii au stabilit dou tipuri: evaluarea parial, n care se verific elemente cognitive sau comportamente secveniale (prin ascultare curent, extemporale, probe practice curente); evaluarea global, n care se verific o cantitate mare de cunotine i deprinderi obinute prin cumulare (prin examene i concursuri)." b. Dup momentul cnd se desfoar evaluarea / modul n care se integreaz n procesul didactic, deosebim: evaluare predictiv sau iniial - realizat la nceputul unui nou ciclu curricular, la nceputul anului colar sau cnd o clas este preluat de un alt profesor - urmrete stabilirea nivelului de pregtire a elevilor. Informaiile obinute l ajut pe profesor s identifice nivelul achiziiilor elevilor n materie de competene, abiliti i cunotine, i ofer un sprijin n planificarea activitilor de predare i nvare viitoare, chiar n realizarea unor programe difereniate n funcie de capacitile elevilor; evaluare formativ sau continu - nsoete ntregul parcurs didactic, i ofer profesorului posibilitatea de a se raporta la obiectivele / competenele programei, de a urmri progresul elevilor; evaluarea sumativ sau final - se realizeaz, de obicei, la sfritul parcurgerii unei uniti de nvare, la sfrit de semestru, de an colar, de ciclu curricular. Ion T. Radu evideniaz caracteristicile celor trei tipuri de evaluare, fiecare din acestea presupunnd att avantaje, ct i
6 7
6

ibidem, p. 180

98

Instrumente i metode de evaluare

dezavantaje. Adaptnd constatrile profesorului universitar bucuretean la disciplina limba i literatura romn, putem stabili urmtoarele caracteristici: s Evaluarea iniial (predictiv) ofer posibilitatea cunoaterii potenialului de nvare al elevilor, identificrii strii de fapt" care va conduce la stabilirea unor strategii pe care s le adoptm n funcie de rezultatele obinute n fiecare clas testat. De exemplu, la nceputul clasei a V-a, acelai test, aplicat n dou colective, poate duce la rezultate diferite, ceea ce va necesita abordri variate, selectarea unor metode potrivite nivelului clasei cu care lucrm. Prin funcia diagnostic a evalurii vom putea: > identifica lacunele n pregtirea elevilor; > stabili capacitile de comunicare (oral i scris) i abilitile fiecruia; > depista eventualele deficiene de pregtire i dificulti de nvare. Pe baza diagnosticului" stabilit, vom putea identifica cele mai potrivite demersuri didactice, pentru a putea realiza o bun proiectare n timp a activitilor didactice de limb i literatur romn. Astfel, dac n urma testrii elevilor se constat ezitri n scrierea corect a unor cuvinte, vom proiecta activiti de nvare n care s urmrim transcrierea unor pasaje, completarea unor enunuri cu ortograme i explicarea utilizrii lor. Deci, pe lng obiectivele de referin din program, vom pune accentul i pe obiectivele rezultate n urma diagnosticrii capacitilor i aptitudinilor elevilor. Pentru a realiza o evaluare iniial eficient, trebuie s fii un bun cunosctor al programelor colare, nu numai al nivelului la care predai, ci i al nivelurilor anterioare. De aceea, nainte de a prelua o nou clasa a V-a, i recomandm s parcurgi programa de clasa a IV-a, urmrind cu atenie standardele curriculare de performan (capacitile pe care trebuie s le aib elevii la sfritul clasei a IVa), s participi la cteva activiti de limba i literatura romn la clasa a IV-a, pentru a te familiariza cu metodele folosite de nvtor / institutor i pentru a putea ntocmi, adecvat particularitilor de vrst ale elevilor i nivelului lor de pregtire, testul de verificare iniial. Nu trebuie s uii c, de fapt, acest test este i o oglind a ta, elevii nc nu te cunosc, iar modul n care vei formula cerinele, felul n care vei aborda problemele diverse cu care se confrunt ei pe parcursul testului pot avea urmri (pozitive / negative) n relaia ta cu elevii. n concluzie, evaluarea iniial este indisociabil construciei unui demers didactic riguros. Funcia ei dominant, prognostic, este asigurat numai n msura n care resursele i elementele necesare activitii urmtoare sunt stabilite, proiectate i utilizate n concordan cu potenialul de nvare al elevilor pe care l-a pus n eviden. Constituind o aciune pedagogic esenial pentru reuita activitii, se cere ameliorat n sensul de a identifica mai bine, n folosul profesorului i al elevilor, care sunt premisele cognitive, motivaionale i atitudinale indispensabile abordrii cu anse de
7 8

n Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, pp. 135-179 Ion T. Radu - Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, p. 145

99

Instrumente i metode de evaluare

reuit a activitii care urmeaz. V Evaluarea formativ (continu) are efecte reglatoare nu numai asupra nvrii, ci asupra ntregului proces didactic, verificnd sistematic progresele elevilor. Evaluarea, pentru a fi formativ, trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie continu, s fie analitic i complet, aprecierea rezultatelor s se fac n raport cu obiectivele urmrite i cu propriile rezultate anterioare, nu cu rezultatele altor elevi. Secvene de evaluare formativ putem insera n orice moment al leciei, n funcie de obiectivele / competenele urmrite. Astfel, dac dorim s urmrim capacitatea elevilor de a identifica mesajul textului citit la prima vedere, putem introduce un moment de verificare a cunotinelor imediat dup lectura textului; dac vrem s urmrim capacitatea elevului de a identifica raporturile de subordonare dintr-un text dat, inserm un moment de verificare oral sau scris - dup predarea-nvarea raporturilor care se pot stabili la nivel de propoziie sau fraz. Prin urmare, evaluarea formativ nsoete activitatea pe toat durata ei, viznd obinerea de informaii referitoare la ecartul dintre rezultatele i obiectivele vizate. Ea contribuie la mbuntirea performanelor elevilor n msura n care permite s fie reconstruit continuu aciunea de instruire / nvare, reglarea acesteia raportnd-o la obiectivele vizate." Evaluarea formativ impune o alt atitudine fa de procesul de predare-nvare-evaluare, att profesorul, ct i elevul se manifest activ, profesorul ndrumnd elevul, motivndu-l pentru nvare, elevul dobndind ncredere n sine, n forele proprii. s Evaluarea final (cumulativ, sumativ) este sintetic, global, ndeplinete funcii de certificare a competenelor dobndite i de ierarhizare a elevilor. Evaluarea final trebuie s acopere obiectivele de referin / competenele specifice urmrite pe parcursul unei uniti de nvare, a unui an colar sau de-a lungul unui ciclu curricular, ea trebuie s fie pluridimensional, n sensul cerinei ca mijloacele utilizate s ia n eviden efectele instruirii / nvrii asupra elevilor, capacitile i competenele formate, dar i procesele i mijloacele de lucru folosite pe parcursul activitii." Prin evaluare final se constat progresul nregistrat de elevi pe parcursul unor trepte de colaritate, examenele de testare naional i examenul de bacalaureat fiind examene de certificare, ele trebuie sprijinite prin evaluarea continu, profesorul avnd datoria de a-i obinui pe elevi cu modalitile diverse de evaluare, aplicnd diferite instrumente i metode de evaluare, asemntoare celor elaborate de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare. c. Dup autorul" evalurii, distingem: evaluarea intern - efectuat de aceeai persoan care este implicat n mod direct n activitatea de predare-nvare; evaluarea extern - realizat de persoane / instituii, altele dect cele care au asigurat desfurarea procesului didactic. Prin evaluarea intern, profesorul de limba i literatura
9 10

10

idem, p. 161 ibidem, p. 175

100

Instrumente i metode de evaluare

romn care pred ntr-o anume clas msoar, prin diferite modaliti de evaluare, rezultatele obinute de elevi prin studiul acestei discipline, apreciaz aceste rezultate, folosindu-se de baremul de corectare ntocmit i formuleaz concluzii care l vor ajuta s gseasc soluia optim de mbuntire / ameliorare a rezultatelor. Se pot evalua competenele, abilitile, cunotinele dobndite de elevi att n cadrul orelor de limba i literatura romn (curriculum nucleu, dar i curriculum extins n gimnaziu, trunchi comun, dar i curriculum difereniat, la nivelul inferior al liceului), ct i n cadrul opionalelor. Prin evaluarea extern la limba i literatura romn nelegem, n primul rnd, examenele naionale - testarea naional i examenul de bacalaureat - ale cror subiecte i bareme de corectare sunt elaborate de specialitii Serviciului Naional de Evaluare i Examinare; totodat nelegem i evaluarea efectuat n cadrul inspeciilor - de ctre metoditi ai inspectoratului colar judeean, inspectori colari de specialitate i inspectori generali din M.Ed.C. - evaluarea extern se bazeaz pe trunchiul comun / curriculum nucleu.

101

Instrumente i metode de evaluare

Test de autoevaluare 1 1. Enumera funciile evalurii.

2. Precizeaz apreciere.

care

este

diferena

dintre

msurare

3. Explic rolul evalurii finale, externe.

Completeaz urmtoarele enunuri: Pe parcursul secvenelor 3.1.1., 3.1.2. i 3.1.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti:

mi este nc neclar:

102

Instrumente i metode de evaluare

3.2. Tipuri de itemi adecvai celor trei domenii ale disciplinei

Ghidul elaborat de S.N.E.E., propune urmtoarea definiie de lucru a itemului: Item = <ntrebare>+<formatul acesteia>+<rspunsul ateptat> n teoria i practica evalurii sunt menionate mai multe criterii de clasificare a itemilor, dar criteriul cel mai des utilizat este cel al gradului de obiectivitate a corectrii. Conform acestui criteriu, itemii pot fi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. 3.2.1. Itemii obiectivi - testeaz rezultate ale nvrii situate la nivelurile cognitive inferioare: cunotine, priceperi, capaciti de baz. Se caracterizeaz prin obiectivitate ridicat, prin urmrirea capacitii elevului de a identifica, de a recunoate i de a selecta rspunsul corect. Baremul de corectare i notare se construiete foarte uor, punctajul se acord sau nu, n funcie de marcarea rspunsului corect. Fiecare item construit are un singur rspuns corect, elevul fiind pus n situaia de a alege dintr-o list de variante plauzibile. a. Itemul cu alegere dual este o sarcin de lucru care probeaz capacitatea celui examinat de a identifica valoarea de adevr a unei afirmaii, obiectivitatea ei sau raportul dintre cauz i efect a] celor dou afirmaii coninute. n construirea itemului, trebuie s inem seama de urmtoarele aspecte: - indicaiile s fie clar formulate - ncercuieste litera corespunztoare rspunsului corect (A= adevrat, F= fals)", Bifeaz csua corespunztoare rspunsului potrivit ( corect, incorect)"; - enunul itemului s conin explicaii clare privind tipul de judecat pe care trebuie s o fac elevul asocierea unui enun dat cu una dintre componentele urmtoarelor grupuri de alternative: adevrat/fals, da/nu, corect/incorect (greit), acord/dezacord etc; - evitarea enunurilor cu caracter general, cu ambiguiti, a enunurilor prea lungi sau complexe, precum i a enunurilor negative. Adrian Stoica stabilete avantajele i limitele acestui item. Avantaje: - testeaz, ntr-un interval de timp redus, un volum mare de rezultate ale nvrii; - poate verifica una sau mai multe uniti de coninut; - se construiete relativ uor; - are fidelitate ridicat; - este uor de cuantificat.
12 13

Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare - Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 17 Not. Definiiile itemilor sunt preluate din Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Bucureti, Mihai Stan (coord.), Ed.Aramis, 2001, pp. 18-66 Adrian Stoica (coord.) - Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene - document de lucru. Unitatea Tranzitorie de Evaluare. Componenta Evaluare a Proiectului de Reform, Bucureti, 1996
11 1 2 1 3

103

Instrumente i metode de evaluare

Limite: - rspunsurile pot fi ghicite"; - identificarea de ctre elev a unui rspuns ca fiind neadevrat / incorect, nu implic neaprat cunoaterea de ctre acesta a soluiei adevrate; A. Stoica propune ca soluii pentru eliminarea acestor inconveniente itemii de nlocuire a unui cuvnt-cheie sau itemii de modificare a variantei false - n cazul marcrii enunului fals, elevului i se cere s schimbe parial enunul, astfel nct acesta s devin adevrat. Rezolvarea unei astfel de sarcini de lucru implic mai mult elevul, el fiind pus n situaia de a-i demonstra capacitatea de a modifica (ceea ce e mai mult dect a identifica, a recunoate sau a selecta) un enun pentru a-l face adevrat. Exemple: CLASA A V-A Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect (A = adevrat; F = fals): 1. Substantivul este o parte de vorbire flexibil. A / F 2. Toate substantivele din seria urmtoare sunt de genul feminin: haine, vrste, sate, cifre, cabane, mormane. A / F 3. n enunul Cartea Mriei este pe mas", substantivul subliniat este la cazul dativ. 4. Substantivul n cazul vocativ nu are funcie sintactic. A / F 5. n enunul Minai este elev n clasa a cincea.", substantivul subliniat are funcia sintactic de nume predicativ. A / F CLASA A IX-A Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. Bifeaz csua corespunztoare rspunsului potrivit: 1. corect / incorect Naraiunea i descrierea sunt moduri de expunere. 2. corect / incorect Metafora i monologul sunt figuri de stil. 3. corect / incorect Autorul i naratorul sunt aceeai persoan n opera epic scris la persoana nti.

b. Itemul de tip pereche presupune, ca sarcin de lucru, recunoaterea elementelor (cuvinte, propoziii, fraze, numere, litere, diferite simboluri etc.) aflate ntr-o relaie dat. Tehnica perechilor este potrivit msurrii rezultatelor nvrii prin asociere, elevii fiind pui, n orele de limba i literatura romn, n situaia de a recunoate relaii de tipul: o autori - opere; o personaje - tipuri de personaje; o curente literare - caracteristici; o figuri de stil - exemple; o termeni - definiii; o perechi de sinonime / antonime etc. Itemii de tip pereche sunt dispui pe dou coloane, elevii asociind premisele (cuvintele / termenii / enunurile din prima coloan) cu rspunsurile (termeni / cuvinte / enunuri potrivite din coloana a doua). n Ghidul de evaluare al S.N.E.E. se recomand 104

Instrumente i metode de evaluare

s se prevad mai multe rspunsuri dect premise, pentru c, n caz de paritate, rezolvarea poate fi sugerat. De asemenea, se atrage atenia asupra omogenitii materialului folosit, aranjrii rspunsurilor ntr-o ordine logic, precum i asupra problemelor de redactare a acestor itemi - coloana din stnga s conin cuvinte / enunuri scurte, coloana din dreapta - elemente mai multe. Exemple: CLASA A VI-A Citete cu atenie cuvintele din cele dou coloane. Unete cuvintele din coloana A cu antonimele lor din coloana B. A posomort duman acesta nainte atac numeroas aprare trist napoi puin vesel acela prieten B

CLASA A X-A Scrie n spaiul punctat din dreptul fiecrui autor din coloana A, litera corespunztoare titlului operei literare studiate n clasa a X-a: A Ion Creang Mihail Sadoveanu Mihai Eminescu Li viu Re b rea nu Camil Petrescu Marin Preda B Pdurea spnzurailor Ion Moromeii Dnil Prepeleac Baltagul Ft-Frumos din Lacrim Patul lui Procust

c. Itemul cu alegere multipl este o sarcin de lucru a crei soluie se va alege de ctre elev, dintr-o list de rspunsuri alternative. n construirea itemilor cu alegere multipl trebuie s inem seama de urmtoarele aspecte: - respectarea, cu strictee, a structurii: un enun (premisa sau baza), o list de alternative (rspunsuri sau opiuni), din care elevul va alege rspunsul corect (cheia), celelalte rspunsuri fiind distractorii - fac parte din aceeai sfer de interes ca i rspunsul corect, sunt plauzibili i paraleli; - premisa trebuie s fie bine construit, respectnd nivelul de vrst i capacitile de nvare ale elevilor; - se recomand utilizarea a trei-cinci alternative - de obicei, de aceeai ntindere / lungime, din care una singur s fie rspunsul corect; - se poate verifica o gam larg de rezultate ale nvrii: de 105

Instrumente i metode de evaluare

la cunoaterea unor date i principii pn la interpretarea relaiilor cauz-efect, de la aplicarea unor cunotine pn la interpretarea, argumentarea unor enunuri, depind, astfel, nivelurile cognitive inferioare prin msurarea unor rezultate ale nvrii de nivel superior. Itemii cu alegere multipl sunt utilizai cu precdere n construirea testelor standardizate. Exemple: CLASA A VII-A ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. n fraza De bun seam c i s-a urcat la cap ceea ce a aflat despre sine.", succesiunea propoziiilor este: a. PP, CD, CD b. PP, SB.SB c. PP, SB, CD CLASA A VIII-A ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. Se d textul Iar se citea n ochii lui o mare nelinite". 1. Cuvntul lui" este: a. pronume posesiv b. pronume personal c. articol nehotrt 2. Adjectivul din text este: a. invariabil, la cazul nominativ b. variabil, la cazul acuzativ c. variabil, la cazul nominativ 3. Verbul din text este: a. predicativ, personal, la diateza reflexiv b. predicativ, impersonal, la diateza activ c. predicativ, impersonal, la diateza reflexiv 4. Cuvntul iar" este: a. adverb de mod b. conjuncie copulativ c. conjuncie adversativ

3.2.2. Itemii semiobiectivi - presupun rspunsuri mai elaborate, prin care pot fi testate variate capaciti intelectuale. a. Itemii cu rspuns scurt presupun formularea unui rspuns (scurt) n totalitatea lui. Itemii cu rspuns scurt au urmtoarele caracteristici: - solicit rezultate ale nvrii, de obicei, de nivel superior, impunnd coeren n realizarea rspunsului; - permit evaluarea priceperilor, deprinderilor, cunotinelor; - cerina este o ntrebare al crei rspuns nu trebuie s implice problematizarea, fiind foarte scurt; - rspunsul elevului este limitat, ca form i coninut, de structura ntrebrii; - obinuiete elevii cu elaborarea unor rspunsuri concise. 106

Instrumente i metode de evaluare

Exemple: CLASA A VI-A Dup parcurgerea textului literar Mezul iernei de Vasile Alecsandri, putem formula ntrebri de tipul: 1. Care anotimp este descris n poezie? 2. Identific dou epitete din strofa I. 3. Stabilete rima versurilor.

b. Hernii de completare presupun formularea unei pri componente a unei afirmaii, astfel nct aceasta s capete sens i valoare de adevr. Ca i itemii cu rspuns scurt, itemii de completare: - solicit rezultate ale nvrii, de obicei, de nivel superior, impunnd coeren n realizarea rspunsului; - permit evaluarea priceperilor, deprinderilor, cunotinelor; - dar cerina este o afirmaie incomplet. Se recomand ca spaiile punctate s fie n interiorul sau la sfritul enunului, pentru ca n gndirea elevilor, pe msur ce citesc afirmaia, s se contureze varianta corect de rspuns. Exemple: CLASA A V-A Numeralul poate fi i n exemplul Cinci au sosit mai devreme", cinci este numeral sintactic de

i are funcia

c. ntrebrile structurate (cf. A. Stoica ) sunt sarcini formate din mai multe subntrebri, de tip obiectiv sau semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun. ntrebrile structurate se situeaz la grania dintre itemii cu rspuns scurt i eseul cu rspuns liber. La baza elaborrii ntrebrilor structurate st textul, urmat de sarcinile formulate sub forma subntrebrilor, ele pot fi continuate de date suplimentare i de alte subntrebri. n elaborarea ntrebrilor structurate trebuie s avem n vedere urmtoarele aspecte: - cerinele de la nceput trebuie s fie mai simple, crescnd dificultatea lor treptat; - fiecare ntrebare va fi autoconinut, nu depinde de rspunsul la ntrebarea anterioar i nu va influena rspunsul la ntrebarea urmtoare; - concomitent cu elaborarea ntrebrilor se ntocmete i baremul de corectare i notare; - se recomand acordarea aceluiai numr de puncte pentru fiecare item din care este alctuit testul cu ntrebri structurate. n Ghidul de evaluare elaborat de S.N.E.E. se fac precizri clare n legtur cu acordarea punctajului:
14
1 4

A. Stoica (coord.) - Evaluarea curent i examenele, Bucureti, Editura Prognosis, 2001, pp. 111-113

107

Instrumente i metode de evaluare

1. De exemplu, dac itemul cere identificarea ntr-un text a unor cuvinte care s conin patru diftongi diferii, punctajul se acord: 4 puncte = 1+1+1+1; dac itemul vizeaz selectarea a dou cuvinte utilizate cu valoare expresiv (epitete, comparaii etc), punctajul se acord: 4 puncte = 2+2. 2. De exemplu, la itemii viznd interpretarea unor texte literare sau redactarea unor texte funcionale, punctajul se poate acorda astfel: 4 puncte pentru rspuns corect i complet, argumentat; 2 puncte pentru un rspuns relativ corect, dar cu o argumentare insuficient; 1 punct pentru un rspuns aproximativ corect, lipsit de o argumentare. Este de la sine neles faptul c nu se poate acorda punctajul maxim dac apar greeli de ortografie."
15

Exemple: CLASA A IX-A Citete cu atenie textul urmtor: i dac ramuri bat n geam i se cutremur plopii, E ca n minte s te am i-ncet s te apropii. i dac stele bat n lac Adncu-i luminnd u-l, E ca durerea mea s-o-mpac nseninndu-mi gndul. i dac norii dei se duc De iese-n luciu luna, E ca aminte s-mi aduc De tine-ntotdeauna."(Mihai Eminescu - i dac...) Redacteaz, pe baza textului de mai sus, rspunsuri pentru fiecare dintre urmtoarele cerine: 1. Precizeaz tema poeziei. 2. Indic patru elemente ale cadrului natural. 3. Selecteaz, din text, dou structuri coninnd termeni din cmpul semantic al fanteziei / imaginaiei. 4. Transcrie dou pronume sau adjective pronominale, mrci ale prezenei vorbitorului n textul poetic / indici ai locutorului. 5. Precizeaz ritmul, rima i msura versurilor. 6. Stabilete sentimentul de ansamblu pe care textul l transmite cititorului.

3.2.3. Itemii subiectivi - cunoscui i sub denumirea de itemi cu rspuns deschis, vizeaz nivelurile superioare cognitive, creativitatea i originalitatea elevilor. Itemii subiectivi sunt relativ uor de construit, ns elaborarea baremului de corectare i notare necesit o foarte mare atenie, deoarece se ntmpin dificulti n obiectivitatea evalurii. a. Eseul cu rspuns restrns conine cerine prin care se evalueaz mai ales abiliti, deprinderi, elemente de competen etc, viznd capaciti de receptare a mesajului scris, dar i de exprimare scris; se precizeaz numrul de cuvinte, de paragrafe
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare - Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 41
1 5

108

Instrumente i metode de evaluare

sau de rnduri din care se construiete rspunsul. n grila de corectare i de evaluare a acestui tip de eseu, este recomandabil s introducem repere viznd respectarea normelor de ortografie i de punctuaie, precum i respectarea ncadrrii n numrul de cuvinte, de paragrafe sau de rnduri cerut. Exemple: CLASA A IX-A Citete poezia i dac... de Mihai Eminescu. 1. Explic, n dou enunuri, semnificaia structurii E ca durerea mea s-o-mpac / nseninndu-mi gndul." 2. Comenteaz, n maximum 6 rnduri, efectul stilistic al relurii cuvintelor i dac".

b. Eseul structurat sau semistructurat implic tot evaluarea capacitii de exprimare scris, dar cu un grad ridicat de relevan. Cerina de baz const n redactarea unei compoziii cu cerine prestabilite (specifice fiecrui tip de subiect) i un reper general, viznd respectarea normelor de ortografie i de punctuaie. Prin redactarea eseului structurat sau semistructurat, elevul capt deprinderea de a-i ordona" ideile, de a construi un fir logic al argumentrii, valorificndu-i abilitile analitice i critice formate n orele de limba i literatura romn. Este utilizat n examenele naionale, fie pentru argumentarea apartenenei unor texte la diverse genuri i/sau specii literare sau ncadrarea lor n anumite curente literare, fie pentru caracterizarea unui personaj, pentru interpretarea unui fragment de text literar/nonliterar. Cerina de baz - redacteaz o compunere / un eseu de 1-2 / 3-4 pagini" - este urmat de oferirea unor repere (4-5), a cror ordine nu este obligatorie n eseul redactat, dar este absolut necesar integrarea fiecruia n lucrarea realizat. n vederea bunei pregtiri a elevilor pentru susinerea examenelor naionale, v recomandm utilizarea acestui tip de eseu n realizarea unor teme pentru acas sau a lucrrilor scrise semestriale, n clasele a Vll-a i a Vlll-a, precum i n cele dou clase ale nivelului inferior al liceului (n recomandarea noastr am inut seama de tipul de clase existente la nivelul nvmntului rural). Exemple: CLASA A VIII-A Alege o nuvel studiat de tine la coal. Redacteaz, n 1-2 pagini rezumatul acesteia. n redactarea compunerii, vei avea n vedere: stabilirea secvenelor narative, pe baza ideilor principale; precizarea personajelor implicate n aciune; respectarea succesiunii ntmplrilor la care particip personajele; respectarea conveniilor specifice rezumatului. Not. Respectarea, n lucrare, a ordinii cerinelor de mai sus nu este obligatorie. Vei primi 16 puncte pentru coninut (cte 4 puncte pentru fiecare cerin rezolvat) i 18 puncte pentru redactare (unitatea compoziiei - 3 p.; coerena textului - 3 p.; registrul de comunicare, stilul i limbajul adecvate coninutului compunerii - 3 p.; ortografia - 4 p.; 109

Instrumente i metode de evaluare

punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.). In vederea acordrii punctajului pentru redactare, compunerea trebuie s aib cel puin o pagin.

c. Eseul liber / nestructurat este un tip de eseu care se adreseaz elitelor, pentru c presupune din partea elevilor stpnirea i valorificarea adecvat a aparatului critic i capacitatea de a elabora un discurs argumentativ / demonstrativ cu nalt grad de persuasiune - se specific n Ghidul de evaluare elaborat de S.N.E.E. Specificul acestui tip de eseu const n faptul c elevul primete foarte puine indicaii, n schimb i sunt solicitate mai multe operaii de gndire, scrierea va fi imaginativ, creativ. Construirea baremului de corectare i de notare este foarte dificil, iar, de multe ori, n timpul citirii unui astfel de eseu, putem aluneca foarte uor pe panta subiectivitii, a interpretrii afirmaiilor elevului. Exemple: CLASA A X-A
Dac n cadrul orelor de limb i literatur romn s-a studiat romanul lui Liviu Rebreanu Pdurea spnzurailor, le putem propune elevilor redactarea urmtorului eseu liber, al crui enun, precum i baremul de corectare i notare au fost preluate din Ghidul de evaluare :
16

Analizeaz particularitile analizei psihologice n romanul Pdurea spnzurailor de Liviu Rebreanu. Barem de corectare i notare
1. Contextul n care se adopt procedeul analizei psihologice - coordonatele analizei psihologice, n contextul influenelor culturale ale momentului; cel puin dou repere, de tipul: reinterpretarea analizei psihologice practicat de scriitorii rui ai secolului al XlX-lea, influene ale curentelor filosofice ale momentului, ntemeierea psihanalizei, curente culturale / literare specifice epocii etc. (5p.+5p.) 10 puncte 2. Principalele repere ale tipului de intelectual (cel puin patru); referire la mrturisirile autorului despre geneza romanului / personajului, despre relaia realitate - ficiune i formularea principalelor caracteristici ale personajului, aa cum reies ele din roman: predispoziie spre martiriu, sensibilizare excesiv prin educaie i cultur, imaturitate, personaj cervantesc, propensiune spre victimizare etc. (5p.+5p.+ 5p.+5p.) 20 de puncte 3. Tehnica realizrii personajului principal - patru elemente, de tipul: enunarea mijloacelor de realizare a tipului de portret; caracterizare comportamental n trei seciuni / trepte, elemente romantice i realiste n portretizare, observarea fluxului gndirii / notaia organic", folosirea laitmotivelor, a imaginilor cu valoare de simbol etc. (5p.+5p.+ 5p.+5p.) 20 de puncte 4. Alterarea modelului dostoievskian - compararea elementelor de asemnare i difereniere: metoda de investigare este analiza psihologic; analiza sentimentelor / strilor este mijloc de cunoatere nu scop n sine etc. (5p.+5p.) 10 puncte 5. Utilizarea argumentelor tiinifice, de tipul: construirea unui model de comportament uman prin analiza fluctuaiilor de contiin, proiecia conflictului dintre individ i societate ia scar transcendent existenial, fixarea dilemei naional-universal ntr-un cadru analitic modern etc. (2p.+2p.+ 2p.+2p.+2p.) 10 puncte 6. Susinerea afirmaiilor prin exemple (referire la dou scene semnificative: execuia sublocotenentului Svoboda i propria execuie, din finalul romanului etc.) 10 puncte 7. Elemente de originalitate n abordarea temei - dou idei / conexiuni inedite (5p.+5p.) 10 puncte 8. Claritatea prezentrii (logica expozeului, pertinena argumentrii, proprietatea folosirii termenilor, dexteritate n aparatul critic etc.) 10 puncte

Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare - Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 65
1 6

110

Instrumente i metode de evaluare

Studiu individual Sarcina de lucru: Pornind de la exemplele de mai jos, stabilete corectitudinea/ incorectitudinea tipurilor de itemi ntlnii; n cazul incorectitudinii, reformuleaz itemul. ITEMI OBIECTIVI a. Itemi cu alegere dual 1. Alege titlul operei creia i aparin personajele: Nic: - Bubico - Amintiri din copilrie Ionel: - Legende istorice - Vizit Zahei: - Ft-Frumos-din-Lacrim - Amintiri din copilrie

b. Itemi de tip pereche 1. Asociaz numeralele la substantivele potrivite: dousprezece copii doisprezece ore 2. Completeaz spaiile libere cu adjectivele potrivite din coloana din stnga, fcnd acordul cu substantivul: zglobiu hazliu cenuiu grijuliu propriu Civa nori erau pe cerul primvratic. O dat cu primele raze de soare, copii ncep lor jocuri. Veselia vrstei i face s uite de sfaturile ale prinilor.

c. Itemi cu alegere multipl 1. Nic din Amintiri din copilrie este: personaj principal personaj secundar personaj episodic personaj fantastic personaj central

111

Instrumente i metode de evaluare

2. Stabilete rspunsul corect: a. Copacul n care a gsit Nic pupza era: - stejar -fag -tei b. Stnca ce a drmat casa Irinuci s-a oprit n: - Bistria - Ozana - Borca

ITEMI SEMIOBIECTIVI a. Itemi cu rspuns scurt 1. Despre ce anotimp este vorba n poezie? (Iarna pe uli de George Cobuc) 2. Cine face larm i de ce?

b. Itemi de completare 1. Scrie, n locul cuvintelor subliniate, cuvinte folosite n poezie: Stupul este acoperit de zpad. lama a czut ca o estur alb. estura are chenar albastru strlucitor.

2. Completeaz spaiile punctate, formnd propoziii: Gelu ia mari. n faa s-au adunat copacilor sunt cnt

112

Instrumente i metode de evaluare

3. Alctuiete propoziii dezvoltate, punnd n locul spaiilor punctate cuvintele potrivite: Apa a izvorului cade printre stnci. Zpada a acoperit crngul. Elevii primesc note Stele apar pe bolta

c. ntrebri structurate Citete cu atenie poezia Stupul lor de Tudor Arghezi i rspunde la urmtoarele ntrebri: Cine triete n stup? Ce fel de broboad nvelete stupul? Cine pzete stupul de pe vlcea? Ce fac albinele n timpul iernii? Dar n celelalte anotimpuri? Ce putei spune despre viaa albinelor?

ITEMI SUBIECTIVI a. Eseul cu rspuns restrns 1. Cum trebuie s se poarte copiii pentru a merita darurile lui Mo Crciun? 2. De ce ne mndrim cu strmoii notri? 3. Alctuiete textul unei invitaii adresate primarului localitii unde domiciliezi, de a participa la srbtorirea a douzeci i cinci de ani de la construirea noului local al colii voastre.

b. Itemi de tip eseu structurat/semistructurat 1. Alctuiete o scurt compunere, continund nceputul dat. Gsete titlul potrivit. Poarta de aur a anotimpurilor s-a deschis fcnd loc Primverii. Pmntul se trezete la atingerea pailor ei sfioi. O nsoete soarele ce nclzete cu putere pmntul Folosii expresiile: primvara aduce veselie i frumusee" iarba a prins col fraged i nou" livezile s-au pavoazat n alb" psrile s-au rentors n adevrata lor ar". 113

Instrumente i metode de evaluare

2. Comentai urmtoarea observaie referitoare la natura descris n opera lui Mihail Sadoveanu: Natura are un suflet care vibreaz ascuns."

c. Itemi de tip eseu liber/nestructurat 1. Gsete un final povestirii, nchipuindu-i c elevul vinovat nu i-ar fi cerut iertare. [nvtorul nostru de Edmondo de Amicis)

2. Cum i se pare n general lumea basmului?

Not. Enunurile au fost preluate din diferite manuale alternative i ncadrate forat ntr-un anumit tip de item, cu intenia de a-i putea clarifica i sistematiza informaiile despre itemi.

114

Instrumente i metode de evaluare

3.3. Metode tradiionale i metode alternative de evaluare care se pot aplica la disciplina limba i literatura romn
3.3.1. Metode tradiionale de evaluare Printre metodele tradiionale de evaluare se numr probele orale, scrise i practice; la disciplina limba i literatura romn folosim, cu precdere, probele orale i cele scrise. 3.3.1.1. Proba / Evaluarea oral Prin specificul su, limba i literatura romn vizeaz i formarea competenei de comunicare verbal a elevului, de aceea evaluarea (proba) oral este o metod frecvent utilizat. Ca orice metod, ntrunete numeroase avantaje, dar i anumite limite: Avantaje - un mijloc util de verificare a competenelor de comunicare oral a elevilor; - ofer o conexiune invers imediat, asigurnd posibilitatea clarificrii i corectrii eventualelor greeli; Limite - este consumatoare de timp, elevii fiind evaluai individual; - fidelitatea i validitatea sunt reduse - evaluatorul nu are posibilitatea de a revedea" rspunsul, iar rspunsul nu poate oferi o imagine complet a obiectivelor sau competenelor parcurse; - gradul diferit de dificultate al ntrebrilor nu permite compararea performanelor elevilor, prin urmare, o evaluare obiectiv;

- evaluatorului i se ofer posibilitatea de a trata difereniat elevii, adecvnd gradul de dificultate, precum i ritmul ntrebrilor / solicitrilor la nivelul / capacitile de nelegere ale elevilor; - elevul i poate manifesta originalitatea, capacitatea de argumentare, de convingere a auditoriului, nsoind comunicarea verbal cu forme ale comunicrii nonverbale i paraverbale.

- elevul timid sau cel care are nevoie de o perioad mai ndelungat de timp pentru elaborarea rspunsului nu agreeaz aceast form de evaluare.

Pornind de la aceste considerente, putem stabili cteva cerine de care trebuie s inem seama n elaborarea i desfurarea evalurilor orale ale elevilor: S identificarea i stabilirea prealabil a obiectivelor evalurii, a tipului de evaluare promovat, a numrului elevilor evaluai, a timpului disponibil, a resurselor materiale alocate, a tipului de informaie pe care profesorul dorete s o obin prin 115

Instrumente i metode de evaluare

rspunsurile elevilor, a naturii i specificului disciplinei ; / selectarea obiectivelor evalurii n funcie de situaia concret ce urmeaz a fi evaluat, n funcie de nivelul i de specificul clasei; V folosirea unor forme variate - evaluare frontal, n grup, individual; S elaborarea unor grile de evaluare (stabilirea unor descriptori de performan) pentru eliminarea subiectivitii notrii elevilor. Evaluarea oral se poate realiza folosind diferite tehnici i procedee , printre care putem aminti: conversaia de verificare - un grupaj de ntrebri i rspunsuri, n care profesorul evaluator coordoneaz activitatea prin structurarea ntrebrilor i dirijarea elevului; interviul - o discuie relativ liber, n care profesorul poate alterna rolul emitorului i al receptorului, oferindu-i elevului posibilitatea de a decide, la un moment dat, traseul discuiei; verificarea oral realizat pe baza unui suport vizual este folosit mai ales n clasele mai mici, elevul fiind pus n situaia de a explica, de a descrie, de a comenta imaginile (schemele) intuite; se recomand utilizarea acestei tehnici pentru a-i ajuta pe elevii mai timizi s se exprime oral sau pentru a scurta elaborarea rspunsului de ctre elevii cu un timp de gndire mai lent; redarea (repovestirea) unui coninut, a unui ansamblu de informaii, evenimente, fapte, situaii etc. prezentate oral, n scris, nregistrate audio sau video - se utilizeaz tot n clasele mai mici, ofer posibilitatea unor abordri i interpretri diferite, n funcie de particularitile de vrst i psihopedagogice ale elevilor; completarea dialogurilor lacunare const n prezentarea unui dialog n care au lipsit replicile unuia dintre interlocutori; presupune un timp de pregtire a rspunsului: elevul citete dialogul incomplet, caut replica cea mai potrivit, apoi se poate prezenta rspunsul n faa clasei (n perechi sau chiar individual). V recomandm s pregtii evaluarea oral printr-o discuie introductiv, prin care s se stabileasc un climat de ncredere i de colaborare, de deschidere a elevilor, de stimulare i motivare a acestora pentru activitatea care va urma. Evaluarea oral este folosit n cadrul orelor de limb i literatur romn, putnd constitui un moment distinctiv al celor trei tipuri de evaluare - iniial, continu, final; prin folosirea ei pregtim elevii inclusiv pentru susinerea examenului naional de bacalaureat. Capacitile, deprinderile, abilitile i elementele de competen de care trebuie s dea dovad un absolvent de liceu
17 18

Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare - Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 91 cf. Ion T. Radu - Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, pp. 206-207
1 8

116

Instrumente i metode de evaluare

sunt enumerate n Ghidul de evaluare a S.N.E.E., precum i n ghidurile de bacalaureat, elaborate de aceeai instituie: / abilitatea de a citi cu acuratee, fluent i fcnd dovada nelegerii celor citite; s deprinderea de a formula i exprima oral, succint i clar, rspunsul solicitat de cerinele cuprinse n biletul de examen; / abilitatea de a utiliza, n comunicarea oral, un vocabular divers, i sugestiv al limbii literare, potrivit vrstei i adecvat contextului comunicaional i educaional; / deprinderea de a-i adapta expunerea oral (limbajul, exprimarea, prezentarea etc.) la cerinele formulate n biletul de examen; S competena comunicaional activat de susinerea i argumentarea ideilor (citite, auzite sau a propriilor idei). n unitatea de nvare 3 din volumul nti al cursului de Didactica limbii i literaturii romne ai ntlnit exemple de evaluare a comunicrii orale, precum i diferite grile de evaluare, n continuare i vom prezenta posibile subiecte pentru evaluri orale prin care poi forma capacitile, deprinderile, abilitile i elementele de competen ale viitorului absolvent de liceu:
19

Citete textul x. Povestete oral coninutul acestuia, respectnd succesiunea logic a evenimentelor. Ascult emisiunea x. Prezint oral tema emisiunii i principalele probleme abordate. Descoper n secvena proiectat (secven de film artistic, documentar etc., n.ns.) motivul central. Realizeaz o prezentare a motivului ntr-o scurt expunere (5-6 enunuri). Citete textul urmtor: n martie 1972, redacia revistei Arge" mi-a propus s-i iau un interviu scriitorului Marin Preda, l-am amintit interlocutorului meu c interviurile pe care le semnasem pn atunci fuseser aproape fr excepie textele unor discuii cu scriitori din aceeai generaie cu mine. l-am spus de asemenea c am, fa de Marin Preda, o dragoste ndeprtat, de cititor adolescent pentru autorul su i c acest sentiment poate s exercite asupra mea un efect paralizant, transpunndu-m fie ntr-o iritant stare de umilin, fie ntr-una de nchidere ursuz n sine. Iar amndou aceste stri sunt neprielnice unei adevrate comunicri. Dar dialogul ntre scriitori nu e, n mod obligatoriu, comunicare, a observat interlocutorul meu. Aceasta era, de fapt, i convingerea mea ascuns. Un bun interviu e, ntr-un sens, o dovad a neputinei de a comunica. Chiar dac nu e tabloul unei nfruntri violente de spirite (i uneori este!), el se bizuie pe existena unei tensiuni care i leag i n acelai timp i desparte net pe convorbitori. Nu e nimeni gata s spun de bunvoie lucruri eseniale despre el i despre ceilali. De ce s-i mprteasc secretele lui, ie, un strin? Trebuie, deci, neaprat, s-l aduci ntr-o stare prielnic mrturisirilor." (Florin Mugur, Convorbiri cu Marin Preda) 1. Fragmentul face parte din Argument. Precizeaz i motiveaz din ce parte a ArgumentuM a fost extras. 2. Stabilete stilul funcional n care a fost redactat textul citat i prezint trei caracteristici ale acestuia.
cf. Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare - Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001. p. 93

117

Instrumente i metode de evaluare

3. Menioneaz dou motive pentru care ai dori s citeti / nu ai dori s citeti ntreaga carte, sau: 1. Fragmentul face parte din articolul introductiv, intitulat Argument. Stabilete dou motive pentru care consideri c a fost necesar redactarea lui. 2. Identific, n textul citat, dou caracteristici ale interviului. 3. Imagineaz un schimb posibil de 6-8 replici ntre Florin Mugur, intervievatorul i Marin Preda, intervievatul. n construirea replicilor ine seama de specificul comunicrii orale dialogate. n construirea grilelor de evaluare a rspunsurilor orale poi ine seama de recomandrile specialitilor de la Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, care, n flecare an, construiesc pentru subiectele probelor orale bareme de corectare, avnd la baz trei criterii de apreciere: cunotine (adecvarea la subiect; organizarea ideilor, corectitudinea rspunsului); S utilizarea limbajului (corectitudine, expresivitate); s competene de analiz i de interpretare personal). Aceste criterii pot fi detaliate, fie urmnd recomandrile amintite mai sus, fie construind detalieri care in seama de obiectivele de evaluare urmrite i de specificul clasei cu care lucrezi. 3.3.1.2. Proba scris Ca i proba oral, proba scris poate fi folosit n toate tipurile de evaluare i la toate nivelurile de colaritate. Astfel, putem elabora probe scrise pentru evalurile curente (extemporalele), pentru evalurile de la sfritul unitilor de nvare (evalurile periodice) sau pentru evalurile semestriale (tezele). Marea majoritate a specialitilor consider c proba scris are o valoare formativ mai mare dect celelalte modaliti de evaluare, ceea ce, ns, nu ne ndreptete s o considerm unica form de evaluare: Avantaje - elevii au anse egale, ei trebuie s rezolve acelai subiect, iar profesorul are posibilitatea de a compara rezultatele obinute; - sunt evaluate capaciti, deprinderi i abiliti pe care evaluarea oral nu le poate pune totdeauna n eviden; - rspunsul poate fi reevaluat (probele scrise se pstreaz un timp dat); - comparativ cu probele orale, sunt evaluai mai muli elevi 118 Dezavantaje - eventualele erori ale elevilor nu pot fi corectate imediat;

- conexiunea invers nu se produce imediat;

- nu pot fi dirijai elevii n elaborarea rspunsurilor.

Instrumente i metode de evaluare

ntr-un timp relativ mai scurt (n 1-2 ore o clas ntreag); - este o metod agreat de elevii timizi i de cei care necesit o perioad mai mare de timp pentru elaborarea rspunsului. Elaborarea unei probe scrise necesit o foarte mare atenie din partea profesorului. i-am oferit, n cele dou volume ale cursului nostru, diferite sugestii de probe scrise (vezi unitatea de nvare 4 din volumul I, unitile de nvare 1 i 2 din volumul al doilea de Didactica limbii i literaturii romne), iar n aceast unitate de nvare i-am prezentat sugestii pentru elaborarea itemilor de evaluare, elemente constitutive ale probelor scrise. i recomandm s i obinuieti treptat pe elevi cu modalitile de evaluare folosite la examenele naionale, prin elaborarea unor probe de evaluare curent, periodic (la sfritul unei uniti de nvare) sau semestrial (lucrarea scris semestrial) n care s incluzi tipuri de itemi, formulri de sarcini care ar putea constitui subiecte posibile de examen. De asemenea, n clasa a Vlll-a cerinele lucrrii scrise semestriale ar putea s fie constituite din elemente asemntoare cu cerinele de la testarea naional. Dac timpul ne permite, putem s le oferim elevilor posibilitatea unei simulri, redactnd rspunsurile n dou ore sau putem s organizm simularea n dou etape - ntr-o or s se rezolve partea I - cerinele legate de nelegerea textului i de limba romn i partea a ll-a - redactarea textului cu destinaie funcional, iar n a doua or - partea a Ill-a - elaborarea eseului structurat: PRIMA OR Partea I (46 de puncte) Citete cu atenie textul de mai jos. Colinde, colinde! E vremea colindelor, Cci gheaa se-ntinde Asemeni oglinzilor. i tremur brazii Micnd rmurelele, Cci noaptea de azi-i Cnd scnteie stelele.

Se bucur' copiii, Copiii i fetele, De dragul Mriei i piaptn pletele, De dragul Mriei -a Mntuitorului Lucete pe ceruri 0 stea cltorului." (Mihai Eminescu - Colinde, colinde)

Rspunde la fiecare dintre cerinele: A. nelegerea textului: 1. Transcrie, din text, cte dou cuvinte care prezint elemente ale naturii terestre, respectiv elemente cosmice. 2 puncte 2. Explic, ntr-un enun, semnificaia versurilor Colinde, colinde! / E vremea colindelor". 2 puncte 3. Identific, n text, o comparaie i comenteaz-o /explic-o. 2 puncte 4. Indic modul de expunere folosit n prima strof a poeziei. 2 puncte 119

Instrumente i metode de evaluare

5. Precizeaz ce atmosfer se degaj din text i indic elementele care contribuie la crearea acesteia. 2 puncte B. Limba romn: 6. Transcrie din text patru cuvinte care conin diftongi. 4 puncte 7. Desparte n silabe cuvintele: asemeni"; oglinzilor"; noaptea"; Mntuitorului". 4 puncte 8. Formeaz familia lexical a cuvntului noaptea" (patru derivate). 4 puncte 9. Transcrie din text dou substantive n cazul genitiv i dou substantive n cazul dativ. 4 puncte 10. Transcrie verbele aflate la moduri personale, din prima strof a poeziei, folosind modul indicativ, timpul imperfect. 4 puncte 11. Stabilete funcia sintactic a cuvintelor din ultimele dou versuri ale poeziei. 4 puncte 12. Descoper n text dou complemente directe exprimate prin substantive comune. 4 puncte 13.Transcrie propoziia subordonat din primele patru versuri i stabilete felul acesteia. 4 puncte 14. Stabilete felul propoziiilor din ultima strof a poeziei. 4 puncte PARTEA A ll-A (10 puncte) Te numeti Ionel/Ionela Matei, locuieti la Alba-lulia. Doreti s organizezi o petrecere cu ocazia zilei tale de natere (18 aprilie), la care s-i invii colegii de clas la cofetria Boema" din localitate (la ora 17,00). Redacteaz, pe o pagin distinct, o invitaie adresat colegilor. Vei avea n vedere: respectarea conveniilor acestui tip de compunere 4 puncte expunerea clar i concis a coninutului invitaiei 4 puncte respectarea normelor de ortografie, de punctuaie i de exprimare corect 2 puncte Atenie! Nu folosi alte nume i date, dect cele indicate n cerin! Data redactrii invitaiei este 12.03.2006. A DOUA OR PARTEA A III-A (34 de puncte) Redacteaz o compunere de 1-2 pagini, n care s prezini personajul principal dintr-o comedie studiat de tine la coal. n redactarea compunerii, vei avea n vedere: evidenierea, cu exemple, a patru mijloace / procedee de portretizare existente n text; precizarea a patru trsturi ale personajului; ilustrarea acestor trsturi prin referire la ntmplri semnificative; prezentarea relaiilor dintre personajul principal i alte dou personaje ale comediei. Not. Respectarea, n lucrare, a ordinii cerinelor de mai sus nu este obligatorie. Vei primi 16 puncte pentru coninut (cte 4 puncte pentru fiecare cerin rezolvat) i 18 puncte pentru redactare (unitatea compoziiei - 3 p.; coerena textului - 3 p.; registrul de comunicare, stilul i limbajul adecvate coninutului compunerii - 3 p.; ortografia - 4 p.; punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.). n vederea acordrii punctajului pentru redactare, compunerea trebuie s aib cel puin o pagin.

120

Instrumente i metode de evaluare

3.3.2. Metode alternative de evaluare n procesul evalurii, utilizarea metodelor tradiionale este foarte important, ndeosebi n evaluarea realizrii obiectivelor performative cognitive. Totui, obiectivele performative afective, care contribuie decisiv la formarea personalitii elevului, sunt mai puin msurabile cu aceste metode, de aceea se impune cunoaterea i folosirea metodelor alternative. O multitudine de comportamente hotrtoare n formarea elevului nu pot fi msurate cu metodele clasice, prin urmare Serviciul Naional de Examinare i Evaluare a propus urmtoarele metode alternative de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor; investigaia; proiectul; portofoliul; autoevaluarea. 3.3.2.1. Observarea sistematic a comportamentului elevilor - se utilizeaz att n evaluarea procesului (a modului de executare a sarcinii primite), ct i a produsului realizat de elevi (proiectul, povestirea, compunerea etc.). Observarea comportamentului elevilor este realizat n cadrul orelor, furniznd numeroase informaii utile, greu de obinut pe alte ci. Urmrind elevul n activitatea lui cotidian, modul n care rspunde cerinelor impuse de actul educaional, participarea lui afectiv la activitile pe grupe sau frontale, profesorul i poate construi o imagine despre fiecare elev al su, imagine ce poate fi consemnat n trei modaliti: - prin fia de evaluare pe care o ntocmete mai ales n cazul elevilor cu rezultate mai puin bune la limba romn. Prin aceast fi, profesorul urmrete nregistrarea datelor factuale despre evenimentele cele mai importante la care a fost observat elevul, observarea se limiteaz doar la cteva comportamente (participarea la activiti, prezentarea prerilor personale, manifestarea disponibilitii de a nva etc.). Fia este utilizat n cazul elevilor care au nevoie de sprijin n nvarea limbii romne, fiind de un real folos i profesorului, n vederea schimbrii sau mbuntirii strategiei predrii-nvriievalurii limbii romne; prin scara de clasificare, indicnd gradul n care o anumit caracteristic este prezent, frecvena cu care apare un comportament. Specialitii n evaluare propun utilizarea scrii lui Likert, n care comportamentele elevilor sunt clasificate ntr-un numr de categorii:

De exemplu, profesorul poate urmri prin scara de clasificare gradul de participare a elevului la orele de limba romn, ntocmind un set de ntrebri pe care l va aplica unei clase ntregi: - n ce msur elevul a participat la discuii? niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna - n ce msur comentariile au fost n legtur cu tema propus? niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna - n ce msur au demonstrat comentariile fcute originalitatea gndirii elevului? niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna 121

Instrumente i metode de evaluare

prin fia de control/verificare, nregistrnd doar faptul c o caracteristic sau o aciune este prezent n comportamentul elevului.

Propunem o list de control ntocmit pentru urmrirea atitudinii elevului fa de sarcina de lucru : Elevul Da Nu - A urmat instruciunile - A solicitat ajutor cnd a avut nevoie Da Nu - A cooperat cu membrii echipei Da Nu - A utilizat materialul bibliografic Da Nu - A mprit materialul cu ceilali Da Nu - A rezolvat sarcina primit Da Nu - A introdus elemente de noutate n rezolvare Da Nu - A realizat un material ngrijit, estetic Da Nu - A dat dovad de acuratee tiinific Da Nu

3.3.2.2. Investigaia poate fi individual sau de grup, ea ncepe, se desfoar i se ncheie n clas. Elevul primete o sarcin prin instruciuni precise, ce consemneaz fiecare moment al cercetrii, el trebuie s neleag i s rezolve sarcina, oferind dovada utilizrii unei palete largi de cunotine i capaciti: cooperare, flexibilitate, creativitate, iniiativ etc. Metoda este util n cadrul orelor de receptare a textelor literare, lirice i epice, obinuindu-i pe elevi cu primii pai ai analizei textului liric sau epic. Prin aplicarea investigaiei, elevul de clasa a V-a poate aborda analiza unui text epic, de exemplu, basmul: - Citete textul urmtor. - Noteaz formula de nceput i de ncheiere a basmului. - Stabilete ideile principale ale basmului. - Prezint personajele basmului, evideniind cte o trstur relevant. - Gsete o alt modalitate de comunicare, n afara cuvntului, prin care s ilustrezi o idee principal a basmului. - Povestete basmul, folosindu-te de gesturile, mimica i intonaia corespunztoare. 3.3.2.3. Proiectul este o metod interactiv care i solicit pe elevi n a realiza cercetri, activiti pe grupe, interesndu-se de ceea ce se petrece n coal i n afara ei. Proiectul poate f realizat individual sau n grup, este o metod a crei efectuare ncepe n clas, este continuat acas i finalizat tot n clas. Realizarea unui proiect impune clarificarea nc de la nceput a modalitii de desfurare i evaluare a proiectului; profesorul stabilete n colaborare cu elevii: - Tema proiectului - Planificarea activitii, adic: s stabilirea obiectivelor proiectului, S formarea grupelor de lucru, S repartizarea sarcinilor n cadrul 122

Instrumente i metode de evaluare

grupei. - Politica resurselor materiale necesare: se va oferi material bibliografic ori sarcina elevului va consta i n cutarea surselor bibliografice necesare realizrii proiectului? - Data finalizrii proiectului - se recomand un timp mai ndelungat de realizare, pentru ca s i se ofere elevului posibilitatea parcurgerii bibliografiei, firii materialului i parcurgerii fielor n vederea ntocmirii lucrrii propriu-zise. - Rolul profesorului n realizarea proiectului: / tutore - urmrete i coordoneaz pas cu pas realizarea proiectului, / evaluator continuu - apreciaz munca desfurat de flecare membru al echipei, n activitile intermediare impuse, / evaluator la sfritul proiectului evalueaz doar procesul sau produsul sau pe amndou. - Rezultatul evalurii - procesul, produsul sau amndou - Formatul prezentrii raportului - Stabilirea standardelor pentru realizare i evaluarea proiectului. Cercetarea propriu-zis i realizarea materialelor se face acas, adic n afara orelor de curs. Dac elevii realizeaz cercetarea n grupe de lucru, sarcinile pot fi mprite n felul urmtor: - secretar - consemneaz ideile emise de fiecare participant, - moderator asigur participarea tuturor membrilor grupei la discuii, - timer - urmrete ncadrarea n timp a realizrii sarcinilor de ctre fiecare membru al grupei, - raportor - prezint clasei concluziile grupei. Munca n echip contribuie la ntrirea coeziunii grupului, la participarea cu simul rspunderii n vederea realizrii sarcinii asumate. Rezultatele activitii grupei sunt evaluate n clas, dup prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. n vederea susinerii proiectului se ntocmete un raport care consemneaz principalele rezultate ale cercetrii grupei. Notarea poate fi analitic sau holistic. Realizarea proiectelor este o activitate care poate oferi numeroase satisfacii elevilor, oferindu-le ansa exprimrii variate, n limbaj artistic sau tiinific, oral i n scris. Oferim spre consultare urmtoarele teme posibile: > Copilria - aa cum o vedem noi i alii > Rotaia anotimpurilor n poezii > Hai s colindm! - culegere de colinde > Reportaj despre coala mea / satul meu > Pe urmele scriitorilor notri 123

Instrumente i metode de evaluare

> Cartea preferat > S ne cunoatem satul Elevii pot utiliza n realizarea proiectelor mijloacele comunicrii verbale, dar i desene, ilustraii, reproduceri ale unor picturi/sculpturi celebre, susinerea proiectului poate fi nsoit de acompaniament muzical. Proiectul deschide pori largi exprimrii elevilor, crend condiii optime manifestrii libertii de exprimare. 3.3.2.4. Portofoliul este cartea de vizit" a elevului, reprezint o modalitate de evaluare complex, care include rezultatele obinute de elev prin toate celelalte metode i tehnici de evaluare. Portofoliul urmrete progresul elevului, de la un semestru la altul, de la un an la altul, de la un ciclu de nvmnt la altul, utilitatea lui fiind remarcat de toi agenii educaionali: - e/ev/f i pot urmri progresul, - elevii i profesorul pot comunica, fiecare element component al portofoliului este verificat i corectat de profesor, observaiile sale fiind consemnate, de regul, n scris i ataate lucrrilor elevului, - elevii, profesorul i prinii pot avea un dialog concret, prinii putnd urmri evoluia, atitudinea copilului lor la limba i literatura romn, observaiile profesorului atrgndu-le atenia asupra unor eventuale probleme ce ateapt soluionarea, - factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, pot s-i formeze o imagine mai bun despre ceea ce se petrece n clas. Elementele componente ale portofoliului la limba i literatura romn sunt stabilite de profesor, ns elevul are libertatea de a include n propriul portofoliu materiale pe care le consider necesare i reprezentative. Portofoliul la limba i literatura romn ar putea include: testele iniiale i finale de verificare a cunotinelor; proiectele ntocmite; fiele de lectur; prezentrile de carte; interviuri imaginare cu personaliti ale culturii i literaturii romne; benzi desenate, avnd la baz o oper literar sau un subiect cotidian; modele de redactare de bilete, invitaii, cri potale, felicitri, scrisori; proiecte de coperte de carte sau de ilustraii dup texte studiate; note de cltorie, realizate cu ocazia unor excursii literare; albume literare, cuprinznd portrete de scriitori, imagini ale caselor memoriale, reproduceri ale unor coperte de carte; proiecte de spectacole literare (montaje literar-muzicale, eztori literare); fie de observare sistematic a comportamentului elevului, realizate de profesor; autoevalurile elevului. Portofoliul i ofer profesorului o imagine complex a personalitii elevului, deschide calea unei comunicri lipsite de 124

Instrumente i metode de evaluare

constrngeri ntre institutor, elev i printe, i ofer elevului o posibilitate generatoare de satisfacii n asumarea responsabilitii propriilor achiziii intelectuale. 3.3.2.5. Autoevaluarea este modalitatea prin care elevul i dezvolt capacitile evaluative, comparnd nivelul la care a ajuns cu obiectivele i cu standardele educaionale, impunndu-i un program propriu de nvare. Autoevaluarea urmrete comportamentele din domeniul afectiv, care pot fi evaluate prin: - chestionare - elevilor li se cere s rspund sincer la ntrebri. Prin completarea chestionarului, elevul contientizeaz cerinele impuse de studiul limbii romne, capt o confirmare (sau un semnal de alarm) a modalitii sale de lucru, poate s ia msuri n vederea mbuntirii rezultatelor sale colare. Dup o activitate pe grupe, n care s-a urmrit abilitatea elevului de a identifica prile de propoziie, se poate oferi urmtorul chestionar: - Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: - Am ntmpinat urmtoarele dificulti: - Mi-a putea mbunti performana prin: - La aceast activitate mi-a plcut: - Activitatea mea poate fi apreciat cu nota: - scri de clasificare - i ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute, s contientizeze necesitatea depunerii eforturilor n vederea atingerii obiectivelor stabilite, cultiv motivaia elevilor fa de nvtur. Prin ntocmirea scrilor de clasificare, profesorul i elevul observ esena procesului eficient de nvare, ce const n dezvoltarea gndirii abstracte, n crearea independenei i iniiativei n rezolvarea problemelor. Recomandm folosirea scrilor de clasificare dup realizarea unor proiecte: Slab Creativitate Motivaie Independen Curiozitate intelectual Performane colare Mediu Bun Foarte bun Excelent

Aceste instrumente de autoevaluare a elevilor i gsesc locul n portofoliu, putnd fi prezentate periodic prinilor, alturi de fiele de observare sistematic a comportamentului elevilor ntocmite de profesor.

125

Instrumente i metode de evaluare

Studiu individual Redacteaz un eseu de maximum 20 de rnduri n care s-i exprimi prerea despre afirmaiile lui ion T. Radu referitoare la evaluare: Cu toate dificultile pe care le ntmpin, obiectivitatea aprecierii rezultatelor colare se impune din multiple considerente: n primul rnd trebuie avut n vedere funcia de reglare pe care actul evaluativ, inclusiv aprecierea rezultatelor, o induce asupra proceselor de predare, dar mai ales asupra activitii de nvare. n condiiile n care aprecierea este deformat, ea produce, n anumite limite, o influen deformant asupra celorlalte procese. n al doilea rnd, actul apreciativ are influene asupra elevilor, constituind factor stimulator sau descurajant, mobilizator - susinnd capacitatea de efort i interesul pentru nvare - sau demobilizator, reconfortant i generator de ncredere n forele proprii sau stresant i provocnd nencrederea n capacitatea de a ndeplini cerinele colii. Aceasta nseamn c obiectivitatea aprecierii se coreleaz cu efectele pozitive ale actului de evaluare asupra predrii i, mai ales, asupra nvrii."
20

Folosete spaiul marcat pentru redactarea rspunsului.

Ion T. Radu - Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, pp. 296-297

126

Instrumente i metode de evaluare

Test de autoevaluare 2

1. Enumera tipurile de itemi.

2. Arat avantajele i limitele itemilor semiobiectivi.

3. Indic importana folosirii metodei proiectului n orele de limba i literatura romn.

Completeaz urmtoarele enunuri: Pe parcursul secvenelor 3.2. i 3.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti:

mi este nc neclar:

127

Instrumente i metode de evaluare

Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 3, notat de tutore

1. Definete itemul cu alegere dual i formuleaz o sarcin de nvare care s ilustreze folosirea acestui item. (0,5 x 2 = 1 p.) 2. Selecteaz un text nonliterar i elaboreaz trei cerine pentru o posibil prob oral, la nivelul clasei a X-a ( s nu depeti 1 pagin). ( 0 , 5 x 4 = 2 p.) 3. Indic dou avantaje ale evalurii formative, scrise( s nu depeti % pag.). (0,5 x 2 = 1 p.)

4. Redacteaz un eseu de maximum 200 de cuvinte (10%) n care s-i exprimi prerea despre rolul i locul evalurii n practica colar, evideniind avantajele i limitele diferitelor tipuri de evaluare. (5 p.) Barem de notare 1 p. - coerena viziunii avansate 2 p. - pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat 1 p. - coerena i claritatea eseului 1 p. - respectarea dimensiunii eseului 1 p. - din oficiu

128

Instrumente i metode de evaluare

Rspunsuri la Testele de autoevaluare

Testul 1 1 Funciile: diagnostic, prognostica, de certificare, de selecie, motivaional, de orientare colar i profesional. 2. Vezi secvena 3.1.2. 3. Vezi secvena 3.1.3. Testul 2 1. Itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. 2. Vezi secvena 3.2.3. 3. Vezi secvena 3.3.2.3. Pentru lucrarea de verificare Dac ai avut dificulti la itemul 1, revezi secvena 3.2.1. Dac ai avut dificulti la itemul 2, revezi secvena 3.3.1.1. Dac ai avut dificulti la itemul 3, revezi secvenele 3.1.3. i 3.3.1.2. Pentru a redacta un eseu n conformitate cu cerinele de la itemul 4 trebuie s fii atent la: enunul exerciiului; baremul de notare care i detaliaz punctele forte ale eseului; coerena discursului (logica nlnuirii enunurilor) i corectitudinea exprimrii.

Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Construiete probe de evaluare pentru unitatea de nvare proiectat: a. o prob de evaluare formativ pentru o lecie de literatur; b. o prob de evaluare formativ pentru o lecie de limb; c. o prob de evaluare sumativ pentru unitatea de nvare proiectat, ncearc s mbini armonios itemii de evaluare, propunndu-le elevilor sarcini de dificulti diferite, fr a uita rostul i scopul fiecrei evaluri. Poi revedea secvenele 3.2. i 3.3. din aceast unitate de nvare.

129

Instrumente i metode de evaluare

Pentru aprofundarea problemelor abordate n aceast unitate de nvare, i recomandm: Radu, Ion T. - Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000 Stan, Mihail (coord.) - Ghid de evaluare, Limba i literatura romn, Editura Aramis, 2001, pp. 6-132 Meyer, Genevieve - De ce i cum evalum, Prefa de Guy Berger, Traducere de Diana Samarineanu, lai, Editura Polirom, 2000, pp. 123-186 *** - Limba i literatura romn. Perspective didactice, Editura Universitii Bucureti, 2006 *** Ghid metodologic pentru aplecarea programelor de limba i literatura romn. nvmnt primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Prin, 2002 *** Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Prin, 2002 Revista Asociaiei naionale a profesorilor de romn Ioana Em. Petrescu" (ANPRO, Cluj): Perspective, anul II, nr. 2(3), 2001, numr dedicat evalurii Revistele Societii de tiine Filologice din Romnia (Bucureti, telefon: 312.31.48): Limba i literatura romn; Limb i literatur (n special rubrica Concursun, examene)

130

Instrumente i metode de evaluare

itatea de nvare 3 ISTRUMENTE l METODE DE EVALUARE

ntinuturile unitii de nvare 3 Competene specifice 3.1. Evaluarea la limba i literatura romn 3.1.1. Funciile evalurii 3.1.2. Etapele evalurii 3.1.3. Tipuri de evaluare folosite la orele de limba i literatura romn Test de autoevaluare 1 3.2. Tipuri de itemi adecvai celor trei domenii ale disciplinei 3.2.1. Itemi obiectivi 3.2.2. Itemi semiobiectivi 3.2.3. Itemi subiectivi 3.3. Metode tradiionale i metode alternative de evaluare care se pot aplica la disciplina limba i literatura romn 3.3.1. Metode tradiionale de evaluare 3.3.2. Metode alternative de evaluare Test de autoevaluare 2 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 3 Rspunsuri la testele de autoevaluare Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Resurse suplimentare 93 93 94 94 97 98 102 103 103 106 108 115 115 121 127 128 129 129 130

Competene specifice Pe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene: Elaborarea de teste iniiale, formative i sumative n funcie de obiectivele sau de competenele vizate; Selectarea i aplicarea unor metode de evaluare adecvate obiectivelor sau competenelor vizate; Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a leciilor de limb romn
i

93