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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGIA

ASIGNATURA: ORIENTACIN VOCACIONAL Programa ao 2013

Profesora Titular: Dra. Mirta Gaviln Profesora adjunta: Lic. Cristina Quiles Jefa de Trabajos Prcticos: Psic. Teresita Ch

INDICE Pgina 1. 2. 3. FUNDAMENTACIN UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS ORGANIZACIN DEL PROGRAMA 3.1. Plan Pedaggico 3.2. Plan Didctico 4. PROGRAMA GENERAL 4.1. Objetivos 4.2. Contenidos 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS 5.1. Objetivos 5.2. Contenidos de los trabajos prcticos 5.3. Organizacin y modalidad de los Trabajos Prcticos 6. BIBLIOGRAFIA GENERAL 6.1. Material bibliogrfico general 6.2. Material didctico sistematizado 6.3. Informacin sobre revistas de la especialidad 6.4. Informacin sobre bases de datos 6.5. Informacin sobre formacin de usuarios 6.6. Otras fuentes de informacin 7. 8. 9. 11. RECURSOS DIDACTICOS REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION REGIMEN DE CORRELATIVIDADES ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CTEDRA 18 19 19 26 26 27 27 27 27 28 29 29 30 3 4 5 6 6 6 7 13 13 13 3

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA

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1.

FUNDAMENTACIN

El nombre de Orientacin Vocacional se inscribe en la lnea de las denominaciones utilizadas en diferentes contextos acadmicos nacionales e internacionales tales como Orientacin Vocacional Ocupacional, Orientacin de la Carrera, Orientacin para la Carrera Profesional, Orientacin Vocacional Ocupacional Continua, etc. Debido a la gran confusin que esto produce, hemos decidido utilizar el trmino orientacin considerando que es el ms inclusivo y adecuado para designar a esta praxis interdisciplinaria. En nuestro pas no hay una teora sistemtica de la Orientacin Vocacional, pero s hay diversos e importantes aportes ms o menos sistematizados, provenientes de diferentes reas. Es objetivo de la Ctedra que los alumnos tomen conocimiento de los diferentes enfoques y asuman una actitud crtica y reflexiva. Respecto a la formacin profesional de los psiclogos en Orientacin es necesario contar con la pluralidad de puntos de vista y perspectivas que les permita ubicarse ante las problemticas de la Orientacin a fin de saber en qu nivel operar y con qu objetivos. Consideramos que las dificultades producidas en la asuncin del rol Orientador vocacional se resuelven en gran medida con la realizacin, por parte de los alumnos, de prcticas preprofesionales que aporten un aprendizaje vivencial. El concepto de Orientacin se ha ido modificando y complejizando a lo largo de su historia hasta la actualidad. Hoy se ubica en un lugar de alta complejidad y ligado a mltiples campos Consideramos a la Orientacin en un sentido amplio e integrador, que se da a lo largo de toda la vida del individuo y se recorta en diferentes momentos del ciclo vital: pubertad, adolescencia, juventud, adultez, vejez. El aprender a elegir y a tomar decisiones es una experiencia de vida que lleva implcito un proyecto; quien tiene proyecto tiene futuro y, en consecuencia, menos posibilidades de padecer crisis personales y/o sociales. Definimos la Orientacin como el conjunto de estrategias y tcticas que emplea el psiclogo especializado para que el orientado o sujeto de la Orientacin, individual o colectivamente mediante una actitud comprensiva, reflexiva y comprometida pueda elaborar un proyecto educativo laboral personal y/o social a lo largo de la vida. La Orientacin constituye un rea de trabajo del psiclogo y campo de especializacin.

2.

UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

La asignatura, se ubica en el Ciclo de Formacin Profesional de 6 ao del Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa. Como tal, implica la articulacin e integracin de contenidos y prcticas adquiridas en materias previas. De ah los requisitos para cursar esta materia: 1. Aprobadas con examen final: Fundamentos y Tcnicas de la Exploracin Psicolgica II Psicopatologa I Psicopatologa II Psicologa Institucional 2. Aprobadas las cursadas regulares de: Psicologa Preventiva Psicodiagnstico
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La cursada se realiza durante un cuatrimestre, el primero del ciclo lectivo. Es de carcter obligatorio para la carrera de Licenciatura en Psicologa Se centra en una mirada general sobre los grandes y variados ejes temticos y problemas de la Orientacin. 3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El Programa se organiza segn el plan pedaggico integral de la asignatura centrado en la articulacin terico/prctica de los contenidos a ser enseados. Comprende doce unidades temticas que se articulan en cinco ejes seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo y en relacin a su ubicacin en el plan de estudio de la carrera. 1. Desarrollo histrico y situacin actual de la Orientacin. 2. Modelo Terico Operativo de la Orientacin. 3. Mtodos, recursos, instrumentos y tcnicas de intervencin. 4. Abordajes institucionales, individuales y comunitarios en relacin a los diferentes campos de la Orientacin. 5. Los aspectos a ser considerados en el proceso orientador y los alcances ticos y deontolgicos de la intervencin orientadora. El Programa General se compone de doce unidades temticas, la primera presenta los antecedentes histricos de la Orientacin en los diferentes contextos mundiales y los desarrollos suscitados en cada uno de los perodos de referencia. La unidad 2. refiere a las teoras generales de la psicologa que dieron sustento al corpus terico de la Orientacin. La unidad 3. presenta la primer parte del Modelo Terico Operativo y los conceptos de imaginario social, proceso y prevencin que se articulan y constituyen un concepto ampliado e integral de la Orientacin. En la unidad 4. se contina con el desarrollo del Modelo y se incluyen los campos en tanto mbitos de intervencin de la Orientacin y su relacin con los saberes disciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias indispensables para la intervencin en problemticas complejas. En la unidad 5. se desarrolla en profundidad y extensin el concepto de proceso orientador focalizando en el nivel especfico y su relevancia como prctica profesional e investigativa en el campo disciplinar de la psicologa. La unidad 6. contiene los instrumentos y tcnicas utilizadas como herramientas para el diagnstico y desarrollo de los procesos orientadores en los diferentes niveles de intervencin. La unidad 7. est destinada a desarrollar el concepto de informacin en Orientacin y su importancia en la aplicacin de estrategias para el uso de los materiales afines durante el proceso orientador. La unidad 8. desarrolla el estado actual de la Orientacin en el contexto nacional e internacional a travs del estudio de casos representativos para el anlisis prospectivo del campo disciplinar. En la unidad 9. se focalizan los desarrollos de la Orientacin en los mbitos Institucionales gubernamentales y no gubernamentales con un enfoque preventivo atendiendo a la diversidad y a la inclusin social con equidad. La unidad 10. desarrolla el concepto de Orientacin a lo largo de la vida teniendo en cuenta las constituciones subjetivas en las diferentes etapas evolutivas.

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La unidad 11. describe los aspectos relacionados a la Orientacin y el mundo del trabajo, la elaboracin de proyectos laborales y situaciones de desempleo. Por ltimo en la unidad 12 se consideran los aspectos integrales del trabajo terico/prctico en relacin al campo disciplinar de la Psicologa y los aportes de la Orientacin y su especificidad considerando los alcances ticos y deontolgicos de las prcticas de grado. 3.1. Plan Pedaggico La asignatura se desarrolla con una propuesta pedaggica integral centrada en las actividades terico/prcticas de los alumnos y en las actividades integradas de investigacin y extensin del equipo docente de la ctedra. Con este propsito se realizan encuentros de equipo total o parcial, diferenciando los objetivos y actividades, segn el perodo del ciclo lectivo que se considere. Actividades iniciales, previas al inicio de las clases Destinadas a intercambiar los lineamientos que se proponen para el ao, y/o de ajustes y adecuaciones necesarias de acuerdo a evaluaciones del ao anterior, para la puesta en marcha del proceso de aprendizaje del ao. Estas actividades tienen como propsito garantizar la articulacin terico prctica de la materia y realizar un planteo inicial de las propuestas generales de la ctedra, tanto a nivel del desarrollo de las clases tericas como prcticas. Se promueve una informacin compartida por todo el equipo al iniciar el ciclo lectivo definiendo el cronograma de trabajos prcticos Actividades de proceso durante el cuatrimestre en el que se dictan las clases Se evala el desarrollo de los temas, anlisis de los trabajos institucionales en las prcticas pre-profesionales, necesidad de reprogramacin por variables vinculadas al contexto y /o calendario acadmico. Durante este perodo se analizan las fortalezas que se van construyendo con los alumnos y los obstculos que se van visualizando, lo que permite evaluar los logros en relacin a la propuesta inicial. En este perodo se intercambian estrategias pedaggicas y recursos utilizados por los diferentes docentes que puedan ser enriquecedoras para el desarrollo de las clases Actividades durante el segundo cuatrimestre Segn requerimientos y necesidades detectadas se realizan las siguientes actividades: Ateneos sobre trabajos institucionales realizados en las Comisiones de Trabajos Prcticos; lectura de textos para su reflexin y debate de manera que contribuyan a la actualizacin bibliogrfica de la disciplina; actividades de investigacin y extensin; dictado de un Seminario Optativo para los alumnos que cursaron la materia. 3.2. Plan Didctico La materia es cuatrimestral, se organizan comisiones de trabajo en relacin al nmero de alumnos y docentes; estos grupos funcionan como seminarios y/o talleres con una integracin terica y prctica de acuerdo a los objetivos especficos. Se realizan, prcticas pre-profesionales supervisadas por los docentes de la Ctedra en las instituciones educativas seleccionadas mediante convenio. Al inicio del ciclo lectivo, en la etapa de presentacin de la ctedra y de las diferentes propuestas de trabajo, se realiza un relevamiento de aquellos alumnos interesados en las
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actividades de investigacin y extensin y se les ofrece la posibilidad de incluirse en el proyecto de investigacin que est en curso, o en los programas de extensin desarrollados por la ctedra 4. PROGRAMA GENERAL

4.1. Objetivos 4.1.1. Objetivos Generales Lograr en el alumno una formacin a travs del ejercicio del rol docente, la investigacin operativa y un conjunto de actividades prcticas donde aplique el material conceptual adquirido. 4.1.2. Objetivos Especficos 1) Introducir a los alumnos en un campo especfico de aplicacin interdisciplinaria: la Orientacin. 2) Lograr el conocimiento de los antecedentes tericos y su relacin con los marcos conceptuales actuales. 3) Acercarse con una actitud reflexiva a los diferentes niveles de la actividad orientadora. 4) Definir los diferentes campos de la realidad donde interviene la orientacin: Salud Trabajo Educacin Polticas Sociales. 5) Lograr que los alumnos se acerquen al conocimiento del contexto mundial de la orientacin. 6) Reconocer la estrecha relacin entre el mundo del trabajo, la educacin, la economa y el contexto socioeconmico. 7) Lograr el conocimiento de las estrategias y recursos especficos de la orientacin en los diferentes campos y niveles de intervencin. 4.2. Contenidos Unidad Temtica 1 - Antecedentes histricos de la Orientacin

Contexto europeo Estados Unidos Contexto latinoamericano Argentina Etapa pre-cientfica Etapa cientfica Etapa emprica Etapa investigativa

Bibliografa obligatoria Gaviln, M. (2006). La Transformacin de la Orientacin Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Rosario: HomoSapiens. Lpez Mesa, C. (1983). Psicologa Vocacional. Marova : Madrid Klappenbach, H. (2005). Historia de la orientacin profesional en Argentina. Revista Internacional Orientacin y Sociedad. Vol. 5. La Plata: UNLP Ed. Bibliografa ampliatoria Crites, J. (1974). Psicologa Vocacional. Cap. 2. Buenos Aires: Paids.
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Di Domenico, C. & Villanova, A. (2000). Orientacin Vocacional: origen, evolucin y estado actual. Revista Internacional Orientacin y Sociedad, N2. La Plata: UNLP Ed. Unidad Temtica 2 - La Orientacin y las teoras de referencia

Delimitacin del concepto Teoras psicolgicas

Teoras no psicolgicas Teoras generales o integrales

Bibliografa obligatoria Crites, J. (1974). Psicologa Vocacional. Cap. 5. Buenos Aires: Paids. Gaviln, M. (2006). La Transformacin de la Orientacin Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Rosario: HomoSapiens. Osipow, S. (1976). Teora sobre la Eleccin de las Carreras. Cap. 2. Mxico: Trillas. Bibliografa ampliatoria: Rivas, F. (1988). Psicologa Vocacional: enfoques del asesoramiento. Madrid: Morata. Tyller, L. (1982). El rol del orientador. Mxico: Trillas Unidad Temtica 3 - El estado actual de la Orientacin

El contexto europeo Misiones y funciones del Centro Europeo para la Formacin Profesional (CEDEFOP) Anlisis de casos: Suiza Reino Unido Espaa El contexto latinoamericano de la Orientacin Anlisis de casos: Mxico - Argentina

Bibliografa obligatoria Alvarez Gonzlez, M. (1995). Orientacin profesional. Barcelona: Cedes Pedagoga. Gaviln, M. (2006). La Transformacin de la Orientacin Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Rosario: HomoSapiens. Gonzlez, J. (2010). La orientacin en Amrica Latina. Consideraciones generales acerca de los criterios de Coherencia, Cooperacin y Calidad. Revista Orientacin y Sociedad. Vol 9. La Plata: UNLP Ed. Watts, A. (1992). Perfiles profesionales de los consejeros de orientacin en la Comunidad Europea. Informe de Sntesis. Berln: CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional). Bibliografa ampliatoria Aisenson, D. & Cortada, N. (2003). La Orientacin Vocacional en la Argentina. Asociacin de Orientadores de Universidades Nacionales. AOUNAR en CD. Ferreira Marqus, A. (1999). Enfoques de la Orientacin en el contexto del cambio sociocultural. Publicado en actas del Seminario Internacional Orientacin y Cambio Sociocultural. CBC. Universidad de Buenos Aires. Testa, J. (1997). Acerca del Abordaje del Imaginario educativo laboral de los adolescentes de la Ciudad de Buenos Aires. Publicado por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET); Centro de Estudios e Investigaciones Laborales (CEIL); Facultad de Ciencias Sociales (UBA) y Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin.

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Unidad Temtica 4 - El modelo terico operativo de la Orientacin I Inclusin de los ejes: Procesos: Macroproceso Microproceso - Proceso Especfico Prevencin: Antecedentes Niveles - Modalidades Imaginario Social Influencias en las elecciones vocacionales Bibliografa obligatoria Bleger, J. (1966). Psicohigiene. Psicologa institucional. Buenos Aires: Paids. Buela Casal, G. et al. (1997). Psicologa Preventiva. Avances recientes en tcnicas y programas de prevencin. Madrid: Pirmide. Castoriadis, C. (1993). El imaginario social y la institucin. Captulos IV y VII, en La institucin imaginaria de la sociedad (Volumen II). Barcelona: Tusquets. Gaviln, M. (2006). La Transformacin de la Orientacin Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Rosario: HomoSapiens. Bibliografa ampliatoria Bohoslavsky, R. (1985). Orientacin Vocacional. La estrategia clnica. Buenos Aires: Nueva Visin. Mller, M. (1994). Descubrir el camino. Buenos Aires: Bonum.

Unidad Temtica 5 - El modelo terico operativo de la Orientacin II La inclusin de los campos: Salud - Educacin Trabajo Polticas Sociales. La inclusin de los saberes: Disciplinarios Interdisciplinarios Transdisciplinarios. La Orientacin ante la complejidad. Bibliografa obligatoria Bourdieu, P. (2003). Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico: Siglo XXI. Bunge, M. (1995). Sistemas sociales y filosofa. Buenos Aires: Sudamericana. Gaviln, M. (2006). La Transformacin de la Orientacin Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Rosario: HomoSapiens. Morin, E. (1990). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Bibliografa ampliatoria Bourdieu, P. (2010). El sentido prctico. Madrid. Siglo XXI

Unidad Temtica 6 - La Orientacin como proceso especfico


La primera entrevista en orientacin. Entrevista de profundizacin. Entrevistas de esclarecimiento. Entrevistas de administracin de tcnicas de exploracin. Entrevistas de informacin. Entrevista de integracin y sntesis.
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Bibliografa obligatoria Bohoslavsky, R. (1978). Orientacin Vocacional La Estrategia Clnica. Cap. 2. Buenos Aires: Nueva Visin. Casullo, M. (1994). El proceso de tomar decisiones, Cap. II, en Casullo-Cayssials Proyecto de vida y decisin vocacional. Buenos Aires: Paids. Gaviln, M. (2006). La Transformacin de la Orientacin Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Rosario: HomoSapiens. Mller, M. (1994). Descubrir el camino. Buenos Aires: Bonum. Murray, B. (1991). De la familia al individuo, la diferenciacin del s mismo en el sistema familiar. Cap. 3. Buenos Aires: Paids. Bibliografa ampliatoria. Gaviln, M. (2000). Nuevas estrategias en Orientacin Vocacional-Ocupacional (3 Edicin), Cap. III. La Plata: UNLP Ed. Lpez Bonelli, A. (1989). La Orientacin Vocacional como proceso. Cap. 3. Buenos Aires: El Ateneo. Unidad Temtica 7 - Recursos y tcnicas de exploracin en Orientacin

El diagnstico en orientacin. Valor instrumental de los tests. Rol de las tcnicas proyectivas y objetivas en el proceso especfico de la orientacin. Tests, tcnicas e inventarios utilizados en orientacin (T.A.T. - Desiderativo - DAT Kuder CPI - SOVI) Sistemas informticos en la Orientacin.

Bibliografa obligatoria Bennett, G.; Seashore, H. & Wesman, A. (1999). Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), Manual. Forma T. Buenos Aires: Paids. Bohoslavsky, R. (1978). La Orientacin Vocacional - La Estrategia Clnica, Cap. II. Buenos Aires: Nueva Visin. Fogliatto, H. (1991). Cuestionario de Intereses profesionales (CIP). Buenos Aires: Guadalupe. Fogliatto, H. & Prez, E. (1997). Sistema de Orientacin Vocacional informatizado (SOVI). Buenos Aires: Guadalupe. Fogilatto, H. (1999). El paradigma informtico en Orientacin Vocacional. Revista Internacional Orientacin y Sociedad. Edicin Especial N1. La Plata: UNLP Ed. Kuder, F. (1980). Registro de preferencias ocupacionales. Madrid: TEA. Murray, H. (1978). Test de Apercepcin Temtica (T.A.T). Buenos Aires: Paids. Bibliografa ampliatoria Casullo, M., Cayssials, N. (1994). Proyecto de Vida y Decisin Vocacional. Cap. VII. Buenos Aires: Paids. Holland, J. L. (1987). Vocational Preferences Inventory (VPI), Odesa, FL Psychological Assesment Resources.
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Rascovan, S. (2005). Orientacin Vocacional: una perspectiva crtica. Buenos Aires: Paids. Rappaport, D. (1965). Test de diagnstico Psicolgico. Buenos Aires: Paids. Unidad Temtica 8 - El marco institucional de la Orientacin

La Orientacin desde la prevencin. La Orientacin en el sistema educativo: diferentes niveles y modalidades. La Orientacin frente a la diversidad La Orientacin en la Universidad. La Orientacin en otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales.

Bibliografa obligatoria Fernndez, L. (1994). Las instituciones educativas. Cap. III. Buenos Aires: Paids. Fernandez, G. (2008) La observacin y el registro en el mbito institucional. La Entrevista Institucional, en Mezzano, A. (comp) Psiclogos institucionales trabajando. La psicologa institucional en docencia, investigacin y extensin universitaria. Buenos Aires: EUDEBA. Gaviln, M.; Ch, T. & Ruiz, E. (2010) Estrategias interdisciplinarias en Orientacin vocacional, en Estrategias didcticas en Educacin con Jvenes. Novedades Educativas N 234. Buenos Aires: Noveduc. Gaviln, M.; Quiles, C. & Ch, T. (2005). Paradoja: alta problemtica psicosocial - baja intervencin orientadora, en Revista Orientacin y Sociedad, Vol. 5 (pp.141-156). La Plata: UNLP Ed. Gaviln,M.(Edit) (2012). Equidad y Orientacin Educativa y Ocupacional.Buenos Aires. Lugar Editorial. Skliar, C. (2010). Incluir las diferencias. Sobre un problema mal planteado y una realidad insoportable, en Revista Orientacin y Sociedad, Vol. 8. La Plata: UNLP Ed. Bibliografa ampliatoria Conger, S. (1999). La orientacin para estudiantes con discapacidades. Acta Seminario Internacional Orientacin y Cambio Sociocultural (AOUNAR APORA) Universidad de Buenos Aires. Gaviln, M. (1996). Hacia un modelo integral de prevencin. Revista Serie Pedaggica, N 3. FHCE UNLP. Krichemsky, M. (1999). Proyectos de orientacin y tutora. Cap. 1. Buenos Aires: Paids. Llomovate, S. (1991). Adolescentes entre la escuela y el trabajo. Cap. 4. Buenos Aires: Mio y Dvila. Watts A. (1991). Orientacin de la carrera en la Universidad y el desarrollo de las destrezas transferibles, en Actas La Orientacin Escolar en el sistema educativo y en el mundo laboral. Primera parte, punto 2. Madrid.. Unidad Temtica 9 - La Orientacin a lo largo de la vida

Pubertad Adolescencia Juventud Adultos Adultos mayores

La Orientacin como proyecto personal y social La Orientacin para la carrera profesional

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Bibliografa obligatoria Ch, T. & Salazar, M. (2005). La mujer de hoy en bsqueda de nuevos proyectos. Revista Orientacin y Sociedad. Vol. 5. La Plata: UNLP Ed. Gaviln, M. (1999). La Orientacin Vocacional Continua, en Gaviln, M. (Comp.) Orientacin Trabajo Instituciones. La Plata: UNLP Edit. Repetto Talavera, E. (1992). El desarrollo de la carrera a lo largo de la vida y la orientacin de los recursos humanos en las Instituciones, Revista de Orientacin Educativa y Vocacional, Vol. III, N. 4. Madrid, Espaa. Salvarezza, M. (1991). Un recorte sobre el envejecimiento Creatividad o creacin? El fantasma de la Vejez. Cap. 1 y 4. Buenos Aires: Tekn. Bibliografa ampliatoria Repetto Talavera, E. (1993). Modelos actuales de programas para el desarrollo de la Carrera, en Actas de las 1 Jornadas Valencianas de la Asociacin Espaola para la Orientacin Escolar y Profesional. Super, D. (1967). Psicologa de los intereses y las vocaciones. Cap. I y II. Buenos Aires: Kapeluz.

Unidad Temtica 10 - La Orientacin y el mundo del trabajo


La eleccin de trabajo como proyecto personal. El contexto histrico y actual del trabajo. Necesidades sociales de formacin profesional. El desempleo juvenil en el contexto mundial. El desempleo en la argentina y su incidencia en las elecciones vocacionales. Centros de orientacin e informacin de empleo.

Bibliografa obligatoria Cullen, C. (1999). Competencias Educacin Trabajo, en Gaviln, M. (Comp,): Orientacin Trabajo Instituciones. La Plata: UNLP Edit. Gallard, M.; Jacinto, C. & Suarez, L. (1996). Adolescencia, pobreza y formacin para el trabajo, en Adolescencia, pobreza, educacin y trabajo. Primera parte. Buenos Aires: UNICEF Losada. Gaviln, M. (2000). Un sistema desarticulado: la relacin Orientacin y Trabajo. Revista Alternativas (Laboratorio de Alternativas Educativas, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad de San Luis). Rodriguez Moreno, M. (1999). Ensear a Explorar el Mundo del Trabajo. Espaa: Aljibe. Bibliografa ampliatoria Carton (1989). La Educacin y el mundo del trabajo, Cap. I y II. Gijalba. Aisenson, D. & Batle, S. (2002). El significado del trabajo para los jvenes, en Aisenson, D. & otros: Despus de la escuela. Buenos Aires: Eudeba. Gaviln, M. (1997). El desempleo Juvenil - Evaluacin de estrategias, Revista Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, Vol. 43, N 1.
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Rascovan, S. (2004). La Orientacin Vocacional en el nuevo Escenario Social en Revista Mxicana de Orientacin. N1. Mxico. Unidad Temtica 11 - La informacin en Orientacin

Objetivos de la informacin educativa-laboral. Rol de la Informacin en las dimensiones de la orientacin. Distorsiones de la informacin. Niveles de la informacin. Tcnicas de la informacin (paneles, mesas redondas, talleres, monografas profesionales, materiales o tcnicas multimediales).

Bibliografa obligatoria Bohoslavsky, R. (1978). Orientacin Vocacional - La Estrategia Clnica, Cap. II. Buenos Aires: Nueva Visin. Brea, M. (1965). La informacin ocupacional como etapa del proceso de orientacin vocacional. Actas de las Primeras Jornadas Argentinas de Orientacin Vocacional. Canessa, G. (1990). Las fuentes vivas de la informacin vocacional, en Elizalde, J. & Rodriguez, A. (comp.) Orientacin vocacional, espacio de reflexin, confrontacin y creacin. Montevideo: Roca Viva. Ch, T. (2009). El Desafo de Elegir. Gua de Carreras y Cursos para la Ciudad de La Plata y zona de influencia. La Plata: EDulp. Di Meglio, M & otros (2005). La Monografa Profesional como estrategia de informacin orientada, en Memorias de las XII Jornadas de Investigacin. Primer Encuentro de Investigadores en Psicologa del Mercosur. UBA. Bibliografa ampliatoria Katz Martin (1968). La informatizacin de la orientacin vocacional y sistemas de informacin sobre el empleo. Perspectivas, Revista de educacin, UNESCO, N 68, Pars. Mller, M. (1994). Descubrir el camino. Primera parte. Cap. 9, Recursos informativos. Buenos Aires: Bonum. Unidad Temtica 12 Tcnicas grupales en Orientacin

Antecedentes tericos La importancia del grupo en Orientacin El contexto grupal entre adolescentes Grupos de reflexin Grupos operativos Talleres Rol de coordinador grupal

Bibliografa obligatoria Anzieu, D. (1978). El grupo y el inconsciente. Primera parte, Cap. 2, 3 y 4; segunda parte, Cap. 1 y 2. Madrid: Biblioteca Nueva. Ch, T. & Quiles, C. (1999). Conocimiento de lo grupal. Publicacin de la Ctedra.
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Elizalde Rodrguez (comp.) (1990). Orientacin Vocacional, Espacio de reflexin, confrontacin y creacin. Montevideo: Roca Viva. Frydlensky, L. & Pavlovsky, E. (1983). Lo grupal. Dos formas de comprender el coordinador grupal. Buenos Aires: Bsqueda. Martinez Bouquet, C. & Flores, M. (1990). Las tcnicas dramticas aplicadas a la Orientacin Vocacional. Orientacin Vocacional, espacio de reflexin confrontacin y creacin. Montevideo: Roca Viva. Mller, M. (1986). Grupos operativos en orientacin, en Orientacin Vocacional. Cap. II y IX. Buenos Aires: Mio y Dvila. Bibliografa ampliatoria Bion, J. (1977). Experiencias en grupos. Cap. V. Buenos Aires: Paids. Fernandez, A. (1989). El campo Grupal. Notas para una genealoga. Cap. 3. Buenos Aires: Nueva Visin. Pichon Rivire, E. (1975). El proceso grupal. Cap. 1, 2, 3. Buenos Aires: Nueva Visin

5.

PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

5.1. Objetivos 5.1.1. Objetivo general:


Reconocer el marco ideolgico conceptual y operativo que sustentan las prcticas en orientacin Lograr la apropiacin crtica de estrategias, tcnicas y recursos propios de la orientacin vocacional con un enfoque preventivo e interdisciplinario. Contribuir a la identidad del psiclogo como orientador

5.1.2. Objetivos especificos


Generar espacios para el aprendizaje grupal y social/vivencial Acceder al conocimiento de gestin de procesos de orientacin en el marco de las instituciones educativas Introducir al alumno en el campo de la investigacin- accin Incentivar los intereses extensionistas de los alumnos. Comprender la importancia de la orientacin como prctica social Disear e implementar estrategias de abordaje institucional para la orientacin de alumnos de escuelas medias

5.2. Contenido de los Trabajos Prcticos Unidad 1 1. Las concepciones en Orientacin en los distintos escenarios socio-histricos. Sus sentidos, prcticas y antecedentes histricos. 2. La concepcin de Orientacin segn el Modelo Terico Operativo. Utilidad del Modelo para la elaboracin del proyecto de intervencin
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Bibliografa Alvarez Gonzales (1995). Orientacin Profesional. Cap. 1, 2 y 3. Barcelona: Cedes. Gaviln, Mirta. (2006). La transformacin de la Orientacin Vocacional. Hacia un nuevo paradigma Cap. II y IV. Rosario: HomoSapiens. Morin, E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. (Extractos del libro) Stolkiner, A. (1999) La Interdisciplina: entre la epistemologa y las prcticas . Publicado en Revista El campo Psi-Revista de Informacin Especializada. Rosario. Unidad 2 1. La Orientacin como proceso especfico. Modalidad individual y grupal/institucional. Semejanzas y diferencias Las entrevistas en orientacin y otras herramientas especficas. 2. La importancia de los intereses en la construccin del proyecto vocacional/ocupacional. Tcnicas de exploracin de intereses de aplicacin individual y grupal Bibliografa Bohoslavsky, Rodolfo. (1978). Orientacin Vocacional - La estrategia clnica. Cap. 2: El diagnstico en Orientacin Vocacional. Buenos Aires: Nueva Visin. Fogliatto H. (1991). Cuestionario de Intereses profesionales, (CIP). Manual, Cuadernillo y hoja de respuestas. Buenos Aires: Guadalupe. Gaviln, Mirta. (2006). La transformacin de la Orientacin Vocacional. Hacia un nuevo paradigma. Cap. VI. Rosario: HomoSapiens. Mller, M. (1998). Orientacin Vocacional, Cap. 3: Instrumentos de la Orientacin Vocacional. Buenos Aires: Mio y Dvila. Super, D. (1967). Psicologa de los Intereses y las vocaciones. Cap. II. Buenos Aires: Kapeluz.

Unidad 3 1. La orientacin como microproceso. El sistema educativo y su importancia en la orientacin La orientacin en el nivel medio. Problemtica de instituciones con poblaciones de alta vulnerabilidad psicosocial. 2. Los jvenes. Educacin y trabajo. Rol de los orientadores. 3. La informacin educativa y laboral. Su importancia en las instituciones educativas con poblaciones vulnerables. Recursos y tcnicas para la informacin educativa y laboral. La monografa profesional Bibliografa Duschatzky, S. & Corea, C. (2005). Chicos en Banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Cap. 4. Buenos Aires: Paids. Gluz N., Kantarovich G., & Kaplan C. (2002). La escuela: una segunda oportunidad frente a la exclusin. Revista Ensayos y Experiencias N 46. Ediciones Novedades Educativas. Di Segni Obiols, S. (2002). Adultos en crisis. Jvenes a la deriva. Cap. 3. Buenos Aires: Novedades Educativas. Niremberg, O. (2006). Participacin de adolescentes en Proyectos Sociales. Cap. 4. Buenos Aires: Paids.

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Saintout, F. (2006). Jvenes: el futuro lleg hace rato. Comunicacin y estudios culturales latinamericanos. Segunda Parte. Cap. VII. La Plata: Ediciones de Periodismo y Comunicacin. UNLP. Unidad 4 1. Elementos para un anlisis institucional. Observaciones. Registros. Historia institucional. 2. Tcnicas grupales en orientacin. La importancia del grupo en orientacin y en las instituciones. Las tcnicas grupales. Perspectivas y anlisis crtico. 3. El taller como metodologa de trabajo en las instituciones. La tarea de coordinacin y observacin grupal en orientacin. 4. El informe institucional Bibliografa Alforja - Publicaciones de educacin popular (1989) Tcnicas participativas para la educacin popular. Buenos Aires: Humanitas Ch, T. & colab. (2009). El desafo de Elegir. La Plata: UNLP Ed. Carabajal Arregui M. (2003). Orientacin Vocacional Ocupacional. Cap. II. Montevideo: Frontera. Fernandez, G. (2008.) La observacin y el registro en el mbito institucional. La Entrevista Institucional. En Mezzano, A. (comp) Psiclogos institucionales trabajando. La psicologa institucional en docencia, investigacin y extensin universitaria. Buenos Aires: Eudeba Fernandez, L. (2001). El anlisis de lo institucional en la escuela. Unidad III: Condiciones estructurantes del funcionamiento institucional. Historia y situacin. Buenos Aires: Paids. Garca, D. (1997). El Grupo. Mtodos y Tcnicas participativas. Cap. II y III. Buenos Aires: Espacio. Garca, D.; Robles, C. & Rojas, V. (2008). El trabajo con grupos. Cap. VI. Buenos Aires: Espacio. Gonzalez Cuberes, M.T. (1987). El Taller de los Talleres. Buenos Aires: Estrada. Lomagno, C. (2004). Consideraciones sobre la metodologa de taller en el trabajo con jvenes y adultos. Documento de trabajo. Direccin provincial de Capacitacin para la Salud. Ministerio de Salud . Bs.As. PROLAB/AMIA Servicio de Empleo. (2007) Estrategias para la bsqueda de empleo. Mdulo 2. Editado por AMIA Servicio de Empleo. Santoro, J. & Funes Molineri, M. (2008) La devolucin institucional, en Mezzano, A. (comp) Psiclogos institucionales trabajando. La psicologa institucional en docencia, investigacin y extensin universitaria. Buenos Aires: Eudeba. Programacin de los Trabajos Prcticos

Trabajo Prctico N 1 Conceptualizacin amplia de la Orientacin Vocacional. Evolucin, diferentes enfoques y concepciones. Desarrollo de la Orientacin en la Argentina Trabajo Prctico N 2 El Modelo Terico Operativo en Orientacin. El planteo de la complejidad.

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Trabajo Prctico N 3 Eje Proceso: La Orientacin Vocacional como Proceso Especfico. Modalidades. Momentos y tipos de entrevistas. Recursos e instrumentos de la orientacin Trabajo Prctico N 4 Formas de explorar los intereses. Intereses y aptitudes. Tcnicas de exploracin de intereses de aplicacin individual y Grupal. Trabajo Prctico N 5 La importancia de los proyectos de vida. Recursos. Dispositivos y estrategias para intervencin especfica o en microprocesos. Trabajo Prctico N 6 La Educacin Media y la orientacin como microproceso. Alternativas orientadoras. Orientacin y tutoras. Desigualdades educativas y poblaciones vulnerables. Trabajo Prctico N 7 Adolescentes y jvenes: los protagonistas de la educacin media. Ser joven y adolescente en los nuevos escenarios sociales. Distintas concepciones. Adolescencia y Escuela. El sentido de la escuela para los jvenes y adolescentes. La Orientacin Vocacional. El rol de los actores institucionales. Trabajo Prctico N 8 La prctica institucional como intervencin al interior del microproceso. Herramientas para el anlisis institucional. La entrada a la institucin. Entrevistas y observaciones en la institucin. Aproximacin al conocimiento de las instituciones asignadas a la prctica. Lineamientos para el diagnstico institucional focalizado. Trabajo Prctico N 9 El Taller como metodologa para el trabajo en la institucin. Los talleres de problematizacin del egreso. Elaboracin, diseo y coordinacin de talleres. Trabajo Prctico N 10 Tcnicas grupales en orientacin. La importancia del grupo en el trabajo en orientacin y en las instituciones Las tcnicas de grupos: distintas perspectivas en su utilizacin. Trabajo Prctico N 11 Los Talleres de informacin educativa y laboral. La informacin educativa y laboral. La informacin Orientada como estrategia de intervencin orientadora. Recursos y tcnicas para la informacin educativa y laboral. La monografa profesional. Trabajo Prctico N 12 y N 13 Anlisis y reflexiones grupales sobre los trabajos en las instituciones.

Metodologa para los trabajos prcticos La metodologa responde a los propsitos de los trabajos prcticos, en tanto en los mismos, se intenta favorecer la recuperacin de saberes previos e integrar los contenidos tericos

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de los profesores Titular y Adjunto, as como el desarrollo de competencias para el trabajo profesional. Desde esa perspectiva se utiliza una dinmica de trabajo que genera un espacio intersubjetivo de reflexin y accin como es el taller, en el marco del cual se desarrollan e implementan otras formas de intervencin didctica, que facilitan los aprendizajes segn los contenidos que se desarrollen. La utilizacin de esta metodologa es tambin seleccionada en tanto estrategia que permite ir vivenciando en el desarrollo de los mismos trabajos prcticos, una forma de trabajo que utilizarn en el diseo de la intervencin que realizarn a nivel institucional. Se contemplan distintas instancias de aprendizaje: 1. Instancias de Integracin Terico-Prctico 2. Instancias de prcticas preprofesionales tutoradas 3. Instancias de supervisin y sntesis 1. Instancias de Integracin Terico-Prctico Se desarrollan en los espacios-tiempos de las Comisiones de Trabajos Prcticos, institucionalmente asignados. Se fomenta a lo largo de los trabajos prcticos, el trabajo cooperativo, promoviendo la formacin de alumnos que trabajen colectivamente. Asimismo se incluyen momentos de exposicin dialgica, presentacin de casos, trabajo en pequeos grupos, lectura de textos con consignas para la produccin grupal, etc. Es criterio de la Ctedra, debido no solo a cuestiones operativas (la cantidad de lugares necesarios para realizar las intervenciones) sino tambin a consideraciones de tipo tericas y de concepciones de trabajo, conformar Equipos de Trabajo para el desarrollo de las intervenciones orientadoras en las instituciones educativas (prcticas preprofesionales tutoradas). Por comisin se conforman equipos integrados con un nmero mnimo de 3 y un mximo de 6 alumnos, segn las caractersticas de la comisin de trabajos prcticos. El propsito est puesto en posibilitar experiencias en equipo en el sentido de compartir procesos de indagacin y problematizacin de la realidad, confrontar supuestos y saberes, construir criterios, significar la tarea que se desarrollar y cooperar solidariamente. A travs de la interaccin interpersonal y en un clima de confianza y de sostn emocional compartir decisiones, distribuir responsabilidades, reconocer competencias especficas dentro de los miembros del grupo, favoreciendo la identidad de los sujetos en formacin. 2. Instancias de prcticas preprofesionales tutoradas Es criterio de la Ctedra, debido no solo a cuestiones operativas (la cantidad de lugares necesarios para realizar las intervenciones) sino tambin a consideraciones de tipo tericas y de concepciones de trabajo, conformar Equipos de Trabajo para el desarrollo de las intervenciones orientadoras en las instituciones educativas. Por comisin se conforman equipos integrados con un nmero mnimo de 3 y un mximo de 6 alumnos, segn las caractersticas de la comisin de trabajos prcticos. La totalidad de los alumnos cursantes de la ctedra realizan un trabajo de campo en instituciones educativas de nivel medio, que atienden poblaciones vulnerables y que son de gestin estatal. Cursan esta ctedra un nmero promedio de 350 alumnos por ao. Las prcticas preprofesionales que realizan los alumnos posibilita trabajar con un nmero aproximado de 20 instituciones y alrededor de 1400 alumnos que cursan el ltimo ao de la escuela
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secundaria superior, bajo la coordinacin de la JTP y la supervisin de los auxiliares docentes de la Ctedra, en todas las prcticas preprofesionales, hasta la instancia de la elaboracin del trabajo final. 3. Instancias de trabajo supervisin y sntesis Son espacios complementarios para los alumnos. Constituyen otra instancia de aprendizaje y enriquecen la experiencia compartida de los grupos de alumnos que forman los equipos de la que haca mencin en el prrafo anterior, a travs de un intercambio de los mismos con el docente de la comisin que tutorea el proceso de trabajo. En horarios que los grupos acuerdan con el respectivo docente, cuentan con un espaciotiempo para plantear dudas, interrogantes y preguntas que se van formulando en el proceso de construccin del proyecto de intervencin. Es una instancia de mucho valor para alumnos y docentes y de alto compromiso para ambos integrantes de la relacin pedaggica. 5.3. Organizacin y modalidad de los trabajos prcticos 5.3.1. Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad A cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a un prctico semanal de dos horas ctedra de duracin, en el que completarn las actividades desarrolladas en las clases tericas, y la evaluacin y anlisis de las diversas prcticas preprofesionales, que figuran en el apartado siguiente.(5.3.2) 5.3.2. Prcticas pre-profesionales institucionales Tienen como propsito general, introducir al estudiante de psicologa en un rea de especialidad, como es la orientacin. Se efectiviza a travs de diferentes actividades que deben realizar todos los alumnos, y se encuentran tutoradas por los docentes de la ctedra. I. Una de las propuestas es la prctica institucional que se lleva adelante en establecimientos de nivel medio que atienden poblaciones vulnerables y dependen de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria de la Direccin de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Esta propuesta de trabajo articulada entre la Direccin Provincial de Educacin Secundaria (Regin I) y la Facultad de Psicologa intenta disminuir la brecha entre la formacin y la prctica profesional. Tiene como objetivo que los alumnos elaboren un .proyecto de intervencin institucional en orientacin vocacional con especial referencia al contexto de realizacin. Los Destinatarios de las prcticas pre profesionales tutoradas son:

En forma directa: alumnos que se encuentran cursando el ltimo ao del nivel secundario (Ciclo Superior) de los establecimientos que se toman como campo de prctica En forma indirecta: las instituciones en su conjunto, particularmente los equipos de Orientacin escolar de las mismas

II.

Otra propuesta es la realizacin de un trabajo monogrfico sobre alguna carrera de nivel universitario, terciario o de formacin profesional, para lo cual deben concurrir a los
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lugares de formacin seleccionados, realizar entrevistas con los responsables institucionales, referentes del cuerpo docente, alumnos y egresados as como observaciones sobre la vida institucional. Luego deben organizar la informacin y los datos recogidos para elaborar un documento informativo atractivo para ser utilizado como estrategia de informacin en orientacin. 6. BIBLIOGRAFA GENERAL La bibliografa general ha sido separada en dos apartados: 6.1) Material bibliogrfico general y 6.2) Material didctico sistematizado, elaborado por la ctedra de circulacin interna. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de informacin. 6.1. Material bibliogrfico general Abt, L. E. & Bellak, L. (1978). Psicologa Proyectiva. Buenos Aires: Paids. Aisenson, D. & otros (2002). Despus de la Escuela. Buenos Aires: Eudeba. Albornoz, M. & Kreimer, P. (1988). Ciencia y Tecnologa, en Estrategias y Polticas de largo plazo. Buenos Aires: Eudeba. Alforja - Publicaciones de educacin popular (1989) Tcnicas participativas para la educacin popular. Buenos Aires: Humanitas lvarez M., & otros (1996). La Orientacin Vocacional a travs del curriculum y de la tutora. Introduccin. Barcelona: ICE Edit. Alvarez Gonzlez, M. (1994). El modelo organizativo y funcin tutorial de la Orientacin en el MEC. Actas de la V Jornadas sobre Orientacio Psicopedagogica i atenci a la diversitat. Barcelona: ALEOP. Alvarez Gonzlez, M. (1995). Orientacin profesional. Barcelona: Cedes Pedagoga. Anzieu, D. (1978). El grupo y el inconsciente. Madrid: Biblioteca Nueva. Arndiga, A. (2000). Formacin y Orientacin Laboral - Transicin a la vida activa (acceso al mundo laboral). Madrid: EOS. Aulagnier, P. (1977). El yo y la conjugacin del futuro. En La violencia de la interpretacin, Cap. IV. Buenos Aires: Amorrortu. Batistuta, M. & Falco, A. (1997). Los adolescentes y sus padres. Una investigacin argentina. Rosario, Argentina: Centro de Produccin en Comunicacin y Educacin de la Fac. de Ciencias de la Educacin (U.N.E.R.). Bauleo, A. (1983). Problemas de la psicologa grupal (el grupo operativo). En Lo grupal. Buenos Aires: Bsqueda. Becaria, L. & Lpez, N. (eds.). (1996). Sin trabajo. Las caractersticas del desempleo y sus efectos en la Sociedad Argentina. Buenos Aires: UNICEF / Losada. Bennett, G.; Seashore, H. & Wesman, A. (1978). Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), Manual. Forma T. Buenos Aires: Paids. Bion, J. (1977). Experiencias en grupos. Buenos Aires: Paids. Bleger, J. (1966). Psicohigiene. Psicologa institucional. Buenos Aires: Paids Bleger, J. (1971). Temas de Psicologa (entrevistas y grupos). Buenos Aires: Nueva Visin. Blos, P. (1981). La transicin adolescente. Buenos Aires: Amorrortu.
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Revista Internacional Orientacin y Sociedad. UNLP. Revista de Psicologa General y Aplicada. Revista de Orientacin Educativa y Vocacional. Madrid. Revista Iberoamericana de Educacin (O.E.I., Organizacin de Estados Iberoamericanos). Revista Brasileira de Orientao Profissional. Associao Brasileira de Orientadores Profissionais. Vetor Edfitora. San Pablo, Brasil. International Journal for Educational and Vocational Guidance. AIOSP. Canada. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga. Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga (AEOP). UNED. Espaa

6.4. Informacin sobre bases de datos: 1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYTCONICET 2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia. Pennsylvania (USA). 3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la especialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50 pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.). 4. Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol (Asociacin de Psiclogos de Espaa). 6.5. Informacin sobre formacin de usuarios Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin y en la Biblioteca y Base de Datos sobre oferta educativa y laboral del Centro de Orientacin Vocacional ocupacional 6.6. Otras fuentes de informacin Las fuentes de informacin disponibles con mayor facilidad son los catlogos de las editoriales especializadas y las pginas web de organismos e instituciones relacionadas con la Orientacin Vocacional, trabajo, salud, educacin y polticas pblicas. Entre otras: Ministerio de Educacin: Direccin General de Escuelas y Cultura: Ministerio de trabajo: Organizacin de Estados Iberoamericanos: CINTERFOR: www.educacion.gov.ar/universidad www.abc.gov.ar www.trabajo.gov.ar www.oei.org.ar www.cinterfor.gov.uy

7.

RECURSOS DIDCTICOS Clase Magistral. Lectura y comentario de textos. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa y mostracin instrumentos a utilizar en el trabajo de campo. Pgina web: www.psico.unlp.edu.ar
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Programa Asignatura: Orientacin Vocacional

Fichas tcnicas o documentos de trabajo para el estudio de diferentes unidades del Programa. Orientacin y tutora para la elaboracin del trabajo final. Entrevistas a diferentes referentes institucionales supervisadas por los docentes. Visitas supervisadas a instituciones educativas. Videos, documentales. Materiales informativos del Centro de Orientacin Vocacional Documentos producidos para la especialidad por el equipo de investigacin de la ctedra Audiovisuales producidos por los programas de extensin universitaria de la ctedra Relatoras de talleres RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN

8.

La Ctedra se dicta mediante las siguientes modalidades: 1. 2. 3. 4. Clases tericas, a cargo de la Profesora Titular Clases tericas, a cargo de la Profesora Adjunta. Clases prcticas, a cargo de la Jefa de Trabajos Prcticos y Docentes Auxiliares Prcticas pre-profesionales, a cargo de la Jefa de Trabajos Prcticos y Docentes Auxiliares 5. En el segundo semestre del ao, la Ctedra realiza tareas de investigacin y un seminario optativo denominado: Estrategia de Informacin orientada. Elaboracin y diseo de proyectos de informacin

De acuerdo al "Rgimen de Enseanza y Promocin" vigente en esta Facultad, y debido a que los alumnos de la Ctedra deben realizar prcticas institucionales, el sistema de cursada de la misma es nicamente como alumno regular, con dos modalidades: a) Promocin con evaluacin parcial y examen final. b) Promocin sin examen final. a) Promocin con evaluacin parcial y examen final. 1. Tener los finales rendidos y aprobados de las materias correlativas: Psicopatologa I, Psicopatologa II, Fundamentos II y Psicologa Institucional, como ltimo plazo en el mes de Mayo del presente ao. 2. Acreditar las cursadas aprobadas con libreta firmada de: Psicodiagnstico y Psicologa Preventiva a la fecha de iniciada la cursada. 3. Realizar un trabajo a nivel institucional y una monografa profesional. 4. Rendir un examen parcial. 5. Asistir al 80% de las clases prcticas. b) Promocin sin examen final 1. Acreditar los finales rendidos y aprobados de las materias correlativas: Psicopatologa I, Psicopatologa II, Fundamentos II y Psicologa Institucional como ltimo plazo en el mes de Abril, y las cursadas aprobadas de Psicodiagnstico y Psicologa Preventiva a la fecha de iniciada la cursada .
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2. Asistir al 80% de las clases tericas de la Profesora Titular y de la Profesora Adjunta. 3. Cursar los trabajos prcticos en igual condicin que los alumnos regulares, realizando el trabajo a nivel institucional y la monografa profesional, y ADEMS, un Proceso Individual de Orientacin que supervisar la Profesora Adjunta. 4. Rendir un examen parcial de prcticos y uno de tericos. 5. Aprobar los parciales y los trabajos con un mnimo de 7 (siete) puntos. 6. En ninguno de los dos casos, se considera la opcin de rendir un examen recuperatorio. Para los alumnos que solicitan revalida: En funcin de dar cumplimiento al art. 37 del Rgimen de Enseanza y Promocin, el alumno que haya solicitado la revlida de la materia por vencimiento de cursada, ser evaluado en el llamado inmediato posterior a la fecha de autorizacin otorgada por la Secretara Acadmica. Para los alumnos que hayan desaprobado tres veces la materia, el plazo para efectivizar la revlida ser no mayor a tres meses posteriores a la fecha de autorizacin otorgada por la Secretara Acadmica. En ambos casos la evaluacin tendr carcter escrito y la ctedra elevar de manera inmediata una vez otorgada la revlida, el acta correspondiente a la Direccin de Enseanza. 9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Para poder cursar regularmente la materia, los alumnos deben tener aprobadas con examen final las siguientes asignaturas:

Fundamentos y Tcnicas de la Exploracin Psicolgica II Psicopatologa II Psicologa Institucional

Aprobadas las cursadas de:


Psicologa Preventiva Psicodiagnstico Para rendir el examen final, deben haber rendido previamente los finales de las asignaturas ltimamente mencionadas.

10.

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA

La ctedra viene desarrollando proyectos de investigacin en forma sistemtica desde el ao 1994 a la actualidad, en forma conjunta con la Ctedra de Psicologa Preventiva. En estos momentos el proyecto que dirige la profesora Titular tiene representantes de cinco ctedras: Psicologa laboral Psicoestadstica - Metodologa de la Investigacin - Psicologa Preventiva y Orientacin Vocacional. En todos los proyectos y en diferentes momentos se integran los alumnos que se interesen por la investigacin. En esta etapa aos 2010-2013 el proyecto aprobado y acreditado por la Secretaria de Ciencia y Tcnica dentro del Programa de incentivos a los docentes
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investigadores se denomina: Abandono Universitario: estrategias de inclusin. En dicho proyecto intervienen parte del equipo de la Ctedra, tres becarias de investigacin, dos son de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la UNLP y una del CONICET. Esta investigacin analiza el abandono universitario en carreras representativas de las diferentes reas de conocimiento de la Universidad Nacional de La Plata, segn clasificacin de la Secretara de Polticas Universitarias (Ciencias aplicadas, Ciencias bsicas, Ciencias de la Salud, Ciencias Humanas y Ciencias Sociales). Se centrar en conocer cules son los factores predominantes vinculados al abandono y las migraciones durante los dos primeros aos de las carreras seleccionadas; que estrategias implementa cada unidad acadmica para la inclusin o retencin de los alumnos, y hacer un anlisis comparativo. El objetivo de esta investigacin ser transferir los conocimientos que nos brinde la misma, proponiendo estrategias integrales de prevencin para la ms adecuada insercin de los alumnos que ingresan y la re-orientacin educativa ocupacional de aquellos que abandonan, a los efectos de que puedan implementar otros proyectos educativos, laborales, personales y sociales. En el caso particular de nuestra ctedra, todos los informes finales de las prcticas preprofesionales que se realizan, han formado parte de los materiales utilizados en los diferentes proyectos, por lo que los alumnos en forma indirecta contribuyen a la actividad de investigacin, conociendo el destino de sus producciones y muchos de ellos se integran en forma directa El Profesor Titular de la Ctedra, dirige a tres becarios, y a cuatro doctorandos, y tiene numerosos antecedentes en formacin de Recursos Humanos, en relacin a los temas especficos de la Ctedra y de la Ctedra de Orientacin Vocacional de la cual es su profesora Titular.

11.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y DIFUSIN DE LA CTEDRA

La Ctedra de orientacin Vocacional desde 1993 lleva adelante una larga tradicin en la extensin universitaria a travs de:

Actividades de la ctedra propiamente. desde el Centro de Orientacin Vocacional Ocupacional, que fue creado por el Profesor Titular el 1/10/93, con la colaboracin del equipo de la Ctedra. Los proyectos y programas acreditados por la Secretaria de Extensin de la UNLP. Los proyectos de Voluntariado universitario: Secretaria de Polticas Universitarias. Proyecto mediante convenios con fundaciones y asociaciones profesionales Programa destinado a Municipios del interior de la Provincia, sobre la temtica de la Orientacin. La totalidad de los alumnos cursantes de la ctedra, realizan desde el ao 2003, prcticas sistemticas en 17 escuelas pblicas en el marco del proyecto Abriendo caminos para la elaboracin de proyectos educativos, personales, laborales en poblaciones denominadas vulnerables. El proyecto Equidad y Orientacin: el desafo de una propuesta, acreditado y subvencionado mediante convenio con la Fundacin Florencio Perez de la Ciudad de La Plata.

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Estas prcticas pre-profesionales, constituyen un valioso aporte al proyecto institucional de las escuelas participantes, una proyeccin de la Universidad en la comunidad y una instancia de aprendizaje sumamente valorada por los alumnos. En todos los proyectos mencionados se desempean profesionales y docentes pertenecientes a la Ctedra de Orientacin Vocacional y al Centro de Orientacin Vocacional de la facultad de Psicologa.

--------------------------------------------------------Dra. Mirta G. Gaviln Profesora Titular

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