Professional Documents
Culture Documents
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa pentru Limba modern 1 clasa pregtitoare - clasa a II-a propune formarea unor achiziii de comunicare elementare, respectiv structurarea unor competene care s reflecte o adecvare la nivelul A, dezvoltat parial, conform Portofoliului european. Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Portofoliul european, respectiv Paaportul lingvistic este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la aceste referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel pentru organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de ajustare sau definiri de concordane pe parcursul colar / la absolvirea colii. Din aceast perspectiv, s-a conturat urmtoarea armonizare a ofertei curriculare pentru Limba modern 1 cu nivelurile din Portofoliul european al limbilor: Pn la sfritul clasei: a II-a a IV-a a VI-a a IX-a a XII-a Nivel A1 parial A1 A2 B1 B2 Intensiv A1+ A2+ B1+ B2+ Bilingv C1
Recursul sistematic la formulrile din Portofoliul european al limbilor n scrierea competenelor a condus la redactarea unei singure programe pentru Limba modern 1, indiferent de limba de studiu aleas (tiut fiind c nivelurile din Paaport nu sunt definite n funcie de specificitatea unei limbi ci de achiziia de comunicare pe o anumit tipologie). Acest element de noutate n proiectarea curricular accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare i nu pe coninuturi lingvistice specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare pentru dezvoltarea competenelor. La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. In aceast perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de comunicare se asociaz deprinderilor de comunicare n seturi coerente. Programa include, pe lng Nota de prezentare: - competene generale, care sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje simple n situaii uzuale, n contextele la ndemna copiilor) - competene specifice, care sunt deduse din competenele generale i sunt vizate pe parcursul fiecrei clase (formulrile atitudinale sunt urmrite ns pe ntregul ciclu, fiind susinute de activiti diferite de la o clas la alta) - activiti de nvare, care reprezint exemple de antrenamente prin care se dezvolt competenele specifice - coninuturi - exprimate ca sugestii de tematici, acte de vorbire - care constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenelor specifice - sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor Programa a fost structurat pentru o ora/ sptmn. Oferta curricular propus reprezint un nou pas n familiarizarea elevilor cu o alt form de comunicare verbal dect limba matern. Totodat, programa permite o abordare didactic flexibil care las loc adaptrilor la grupul de copii din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui profesor.
Competene generale
1. 2. 3. 4.
Receptarea de mesaje orale simple Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual Receptarea de mesaje scrise simple Redactarea de mesaje simple n situaii de comunicare uzual
Clasa I
1.1 Oferirea unei reacii adecvate la o ntrebare/ instruciune scurt i simpl rostit clar i foarte rar, adresat cu atenie de ctre interlocutor - ndeplinirea unei instruciuni simple, amuzante Exemplu: Atinge-i nasul, arat-mi urechile, atinge-i urechea stng, ridic mna dreapt, d-mi un creion, hai s srim, hai s dansm etc. (la fiecare instruciune profesorul i urmrete cu atenie pe copii pentru a sesiza eventuale nenelegeri i pentru a sprijini receptarea - prin reformulare sau repetare) - pantomim: Hai s ne prefacem c: jucm fotbal, jucm tenis, ne crm pe o scar, conducem un tractor, mngiem un cel, desenm un pisoi, mpachetm un cadou etc. - oferirea rspunsului la salut (Bun dimineaa!, Bun ziua!, Bun seara!, La revedere!) 1.2 Recunoaterea localizrii elementare (stnga, dreapta, aici, acolo) a unor obiecte din universul imediat, n mesaje articulate clar i rar - indicarea poziiei prin micarea minii/ braului (la stnga, la dreapta, aici, acolo) - atingerea ochiului/ urechii/ minii/ braului/ piciorului stng/i sau drept/e, n funcie de mesajul audiat - aducerea/ ridicarea unui obiect dintr-un set n funcie de poziia indicat n mesaj (ridic bila din mna dreapta, d-mi creionul din mna stnga) - rspuns non-verbal (micarea capului) sau verbal scurt (da/nu) la ntrebri de verificare: Ua este n stnga?, Caietul este aici?, Roboelul este acolo?
Clasa a II-a
1.1 Oferirea unei reacii adecvate, n situaii de comunicare uzuale, la o ntrebare/ instruciune simpl rostit clar i foarte rar - rspunsuri verbale/ nonverbale la ntrebri Exemplu: Cine are un penar rou?, Cine are o carte?, Cine are un creion verde? - ndeplinirea unei instruciuni adresate grupurilor de copii: toi bieii se ridic! Toate fetele ridic minile! Toi bieii ridic minile! Toi copiii iau un caiet Toate fetele merg la tabl Toi bieii merg acolo - pantomim: Hai s ne prefacem c: ne jucm pe calculator, desenm un elefant mare, mncm o pizza, bem un suc
1.2 Recunoaterea poziiilor de baz (pe, sub, n fa, n spatele, n) ale unor obiecte din universul imediat, n mesaje articulate clar i rar - indicarea poziiei unui obiect n urma ascultrii unui mesaj prin micare palmei/ degetului (sugernd poziiile de baz fa de un reper) - alegerea unei imagini dintr-un set care corespunde poziiei corecte din mesajul ascultat - realizarea unui desen simplu (exemplu: deseneaz o floare ntr-un pahar, deseneaz un copac in faa unei case) - ndeplinirea unei instruciuni (exemplu: un creion in penar, o gum peste carte)
Clasa pregtitoare
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv - vizionarea unor clip-uri de 2-3 minute din filme de desene animate n limba respectiv (fr traducere n limba romn) - ascultarea i micarea n ritmul unui cntec simplu pentru copii - ascultarea unui cntec simplu pentru copii i acompanierea cu o jucrie muzical - ascultarea i mimarea unor cntece simple pentru copii
Clasa I
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv - vizionarea unor secvene scurte din filme de desen animat n limba respectiv (fr traducere n limba romn) - micarea spontan n ritmul unui cntec simplu pentru copii - baterea din palme pe parcursul audierii unui cntec simplu pentru copii - concurs de mim n timp ce este ascultat un cntec simplu pentru copii
Clasa a II-a
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv - vizionarea unor secvene scurte din filme de desen animat n limba respectiv (fr traducere n limba romn) i interpretarea (verbal sau prin mimare) a scenei vizionate - concurs de pantomim pe baza unor scene din filme vizionate - jocuri de micare pe un cntec din folclorul copiilor
2.2 Formularea unor mesaje scurte de prezentare personal (hobby-uri, adresa), cu sprijin din partea interlocutorului - rspuns la ntrebri simple: Unde locuieti? Locuiesc.... Care este hobby-ul tu? - mi place s... (profesorul ofer sprijin prin repetarea ntrebrii, completarea rspunsului sau
2.2 Prezentarea unei persoane / unui personaj cunoscut folosind cteva detalii familiare (nume, gen, vrst, hobby) - introducerea unei jucrii personificate: Ea e ppua mea Alice, are 4 ani. Ii plac florile. - rspuns la ntrebri simple: Exemplu: Cine este el? El este colegul meu Marius. El are 8
Clasa pregtitoare pronunie i intonaie corecte mesajul respectiv) - participarea la jocuri n lan - exemplu: Elevul 1 - Eu sunt ...., am... ani, sunt feti. Elevul 2 - Eu sunt..., am ... ani, sunt biat etc. - rspuns la ntrebarea: Este aceasta/acesta ...? (profesorul indicnd obiectul) - rspuns la ntrebarea: Ce este aceasta/ acesta? (profesorul indicnd obiectul) - ghicirea obiectului dintr-un desen/ colaj realizat de un coleg/ alt grup - ghicirea animalului mimat de un coleg - numrarea unor obiecte din clas (creioane, caiete, jucrii) - numrarea unor elemente vizuale din cri uriae 2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte - jocuri de pronunie dup modele intonatorii amuzante; exemplu (pentru vocalele rotunjite): cu guria ca un petior; (pentru vocale dentale): ca un erpior, care scoate limba, printre dini - gsirea de cuvinte care rimeaz; exemple: fox-box, la-va, zwei-drei - construirea unor mesaje trznite; exemple: Elefantul zboar. Pisica mnnc un copac. Dinozaurul face o poz.
Clasa I prin reluarea rspunsului oferit de elev cu pronunia i intonaia corecte) - participarea la jocuri n lan Exemplu: Elevul 1 Eu sunt ...., locuiesc..., mi place s.... . Elevul 2 Eu sunt..., locuiesc..., mi place s... etc. - prezentarea hobby-ului pe baza unui colaj/desen realizat Exemplu: Privii, mie mi place s joc fotbal!
Clasa a II-a ani. Hobby-ul este fotbalul. - participarea la jocuri n lan Exemplu: Elevul 1 Colega mea de banc este... Ei i plac desenele animate . Elevul 2 Prietenul meu este ... Lui i place ciocolata etc.
2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte - construirea de rime simple: I am here/ You are near, Un, deux/ voici un jeu - concurs de mesaje/rime trznite nsoite de desene/colaje exemple: Locuiesc cu un dinozaur, Imi place s vnez crocodili, A hat in a cat, Un ourson dessine un bonbon etc. - jocuri de pronunie pentru sunetele specifice limbii strine - realizarea de dialoguri simple profesor-elev, elevelev (cu sprijin) pentru: prezentare personal, prezentarea unui coleg/prieten, prezentarea unui personaj de desen animat/ carte pentru copii, prezentarea animalului preferat. - punerea n scen a unui dialog simplu dintr-o carte uria sau oferit ca model de profesor 2.4 Exprimarea unei cereri simple pentru a obine un obiect din universul imediat - mnuirea unor obiecte colare n perechi: D-mi o gum!, D-mi creionul rou!, D-mi creionul din stnga! etc.
2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte - concurs de mesaje/rime trsnite nsoite de pantomim sau de desene exemple: Alba ca Zpada se ntlnete cu Cei trei purcelui; Hobby-ul motanului nclat este jocul pe calculator; A fox in a box, a three in a tree, un bonbon sur un ballon, un-deux-voici le feu - jocuri de pronunie pentru sunetele specifice limbii strine - joc de rol dup o scen dintr-un desen animat vizionat
2.4. Cererea i oferirea unor informaii scurte i simple referitoare la localizarea obiectelor din universul imediat jocuri de rol n perechi ntre colegii de banc
Clasa pregtitoare -
Clasa I jocuri de rol pentru cereri politicoase ntre prieteni cu diverse obiecte aduse de copii - exemplu: D-mi jucria ta, te rog - Poftim - Mulumesc frumos
Clasa a II-a referitoare la obiectele la ndemn: Unde e guma?, Iat-o aici, n penar, Ce ai n mn? O gum etc. discuie pe marginea unor pagini din cri uriae - exemplu: Unde este ursuleul de jucrie? Este celul n spatele unui copac?
CONINUTURI
CP
Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a se prezenta (nume, gen, vrsta) a identifica un obiect din universul imediat
CLASA I
Acte de vorbire: a saluta/rspunde la salutul familiar a prezenta pe cineva (nume) a localiza (aici, acolo, stnga, dreapta) a cere un obiect din universul imediat
CLASA a II-a
Acte de vorbire: a face prezentri simple (nume, gen, vrsta, hobby) a localiza (pe, sub, n, n fa, n spatele) a cere si a oferi informaii simple, uzuale a descrie simplu (o calitate) a face o felicitare simpl Sugestii de contexte: - activiti la coal i acas - obiecte din clas, coal, curte, de acas - dimensiuni (mic, mare, lung, scurt, nalt, scund) - poziii (pe, sub, n, n faa, n spatele) - personaje ndrgite - serbri i srbtori - concursuri
Sugestii de contexte: - obiecte din universul imediat (spaiul clasei) - personaje de desen animat - jucrii - corpul - cteva componente - comenzi simple - cntece simple, scurte
Sugestii de contexte: - animale preferate - obiecte uzuale - activiti curente, instruciuni - culori - poziii (aici, acolo, stnga, dreapta) - cntece si poezii pentru copii - srbtori
SUGESTII METODOLOGICE
nvarea unei limbi la clasele mici poate deveni o experien plin de bucurie, att pentru profesor, ct i pentru copii, dac acestora din urm li se ofer spaiu pentru a-i manifesta spontaneitatea. n fapt, de ce nvm o limb? Pentru a da consisten personal - n form verbal lumii n care ne aflm. Mai concret, cnd nvm o limb, nvm s vorbim/ s spunem lumea noastr. n cazul unei limbi strine, nvm, de fapt, lumea din nou. Din acest motiv, pentru eficiena nvrii copiilor din clasele mici, trebuie s ne raportm la lumea lor, respectiv la universul imediat, tangibil, la ndemn. Dar foarte adesea acest univers este i o creaie a copilului, care simte nevoia s metereasc ceva - deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar de el tiut. Pentru nvarea competenelor de comunicare n limba strin, asemenea activiti constituie contexte relevante pentru a nva lumea din nou. Deci, o prim sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/ actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/ sta jos atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. Traducerea n limba romn este o cale mai ncifrat pentru mintea copilului dect intuirea prin experien direct, ntruct traducerea presupune o operaie sofisticat de transcodare. n acelai context, nvarea va fi facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu limbajul corporal, vizual sau muzical. O alt sugestie se refer la abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la ora de limba modern ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente atractive. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul de limb strin are posibilitatea s realizeze jucrii simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari n cadrul unor proiecte. Aceste jucrii pot fi apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design - copiii pot colora, aduga accesorii ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea unor caliti i exprimarea unei descrieri rudimentare - Exemplu: X e rou!). Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva. n cele ce urmeaz, sunt oferite cteva repere pentru diversele tipuri de competene vizate n program. Receptare oral: Sunt avute n vedere mesaje scurte (de la mesaje monosilabice la ntrebri i instruciuni uzuale) care vor fi articulate cu atenie i rar i vor fi nsoite de gesturi. De exemplu, pentru salut, profesorul poate dubla prin micarea minii exprimarea verbal Bun! sau Pa! Antrenamentele de ascultare reprezint mesaje la care copiii ofer o reacie care probeaz nelegerea Totodat, antrenamentele de ascultare ofer posibilitatea familiarizrii cu sunete, accent i intonaie deosebite de cele deja tiute din limba matern. La nivelul primelor clase, antrenamentele de ascultare dezvolt o baz elementar pentru sesizarea semnificaiei transmise oral. Nu n ultimul rnd, exerciiile de ascultare antreneaz atenia copiilor. Ce vor asculta elevii? Instruciuni: Iat cteva exemple: Zmbete! Ridic-te! Uit-te la mine! Privete pe fereastr! Ia un creion! Deseneaz o floare! Mimeaz un crocodil! ntrebri: Este acesta un copil? Este aceasta o feti? Este aceasta o jucrie? Numere de la 1-10 - cresctor, descresctor, pe srite Cntece i fragmente de film (pentru manifestarea curiozitii fa de semnificaia global a mesajului oral)
10
Cum i facem s asculte? Iat cteva sugestii: ncepnd s vorbim tot mai ncet i ducnd degetul la buze punnd mna plnie la ureche btnd din palme folosind o jucrie muzical - o sticl pet n care am introdus nite pietricele, un borcan n care am pus nite nuci, un pahar n care bat cu creionul (acestea pot deveni n timp emblemele activitilor de ascultare!) explicndu-le clar sarcina: Exemplu: Voi pune cteva ntrebri i voi arta nite obiecte din clas. Va trebui s dai din cap de sus in jos dac este adevrat i dintr -o parte n alta dac nu este. Da?
Exprimare oral: Sunt avute n vedere antrenamente de repetare pentru a forma pronunia corect, oferirea de informaii simple i participarea la jocuri orale In privina pronuniei este util s gsim nite metafore sugestive pentru a -i sprijini pe copii s articuleze sunetele diferite de limba matern n locul corect. De exemplu, pentru vocalele nazale le putem spune elevilor c ne imaginm c am rcit si c suntem fonfii. Repetarea fonfit va fi i amuzant i un bun antrenament pentru a gsi locul de articulare corect. Avantajoase pentru dezvoltarea unei pronunii corecte vor fi i intonarea unor cntece scurte i a unor rime scurte - in cor cu toat clasa sau pe grupuri de 3-4 copii Ce vor exprima oral elevii? Rspunsuri la ntrebri de identificare a unor obiecte din jur. Ce este acesta? este o ntrebare care poate avea un rspuns scurt: Un creion sau lung Este un creion/ acesta este un creion. Pentru nceput rspunsurile scurte sunt suficiente, iar, din perspectiv pragmatic, sunt adecvate. Oferirea unor informaii simple despre propria persoan - Este de dorit ca elevii s fie solicitai sistematic s spun cteva lucruri despre ei - Cum i cheam, ci ani au, dac sunt biei sau fete) Identificarea unui obiect (numirea acestuia) n mediul clasei sau pe un artefact realizat de colegi. Schimb simplu de replici scurte - n jocuri de rol. Exemplu. Bun. Eu sunt Victor. TU cine eti? / Eu sunt Alice. (n acest caz se pot folosi numele copiilor sau numele unor personaje din cri/ desene animate.
Cum vor ajunge elevii s se exprime oral? cu sprijin din partea profesorului - Acesta va ncuraja, completa cuvintele lips, oferi modelul de pronunie corect, solicita repetarea n cor sau individual prin oferirea unor contexte de exprimare amuzante i accesibile -Exemplu: Hai s ne jucm de-a marienii - ei nu tiu nimic despre ceea ce ne nconjoar, s -i nvm deci cum se numesc toate aceste lucruri... Dar mai nti s ne prezentm... Hai s ne jucm de -a fantomele - Uite, fantomele au furat toate jucriile, eu o s v pun o vorb bun i dac pronunai corect v vor da jucria napoi. Cine ncepe? prin stimularea spontaneitii copiilor i folosirea unui registru amplu de limbaje - vor ajunge s se exprime mai uor n limba strin dac vor numi ce au desenat/ modelat sau dac vor mima i explica ceea ce au mimat etc. Registrul scris Este acceptabil s solicitm decodarea i producerea de mesaje scrise, avnd n vedere c la limba matern aceste dou competene abia ncep sa fie dezvoltate? In aceast privin, programa de limba modern prevede doar atitudini de comunicare (curiozitate pentru citirea global a unor mesaje scurte, i participarea la proiecte unde elaboreaz cu sprijin scurte mesaje) Ce presupun acestea? Stimularea curiozitii specifice vrstei pe suporturi adecvate nivelului lor. Cartea uria, unde imaginea este generoas i textul minimal, invit elevii la citire global. Realizarea unor afie - de exemplu: Afiul lunii ...(producndu-se un afi pe lun!) reprezint un mod de a implica elevii pentru a realiza o sintez (i deci o etap de reflexivitate) a ceea ce
11
s-a nvat. Cu aceast ocazie elevii deseneaz sau aduc imagini care reflect achiziiile avute i lipesc etichetele oferite de profesor pe fiecare desen/decupaj n parte. Rezult mesaje scrise elaborate de elevi, cu sprijinul profesorului i ocazii de citire a etichetelor. Antrenamentele pe suport scris, dac sunt conduse n acelai spirit ludic ca si exersrile orale, vor consolida achiziia de comunicare i vor motiva elevii prin mai mult ncredere n forele lor. Evaluarea Competenele de comunicare pot fi evaluate prin intermediul unor grile si mple de observare. Pentru fiecare competen se poate folosi un A4 pe care sunt trecui elevii i 3 niveluri, de exemplu: 1.1. Oferirea unei reacii adecvate.... Elevi greu AS BD CA DR 20.IX MS TA .... 20 XI - salut
FB 20.IX
Datele din observarea de mai sus indic reacii n mare parte adecvate la salut. Va fi nevoie de un plus de exersare cu DR. La urmtoarea observare se va nota din nou reacia fiecrui elev prin marcarea datei n dreptul performanei avute i a tipului de reacie sub tabel sau pe verso (pot fi i reacii nonverbale la comenzi, mima, rspunsuri la ntrebri etc.). Asemenea grile sprijin profesorul pentru a avea o imagine a achiziiei att la nivelul clasei ct i la nivel individual (marcaj ele sunt cu precdere la dreapta - deci rezultate bune sau cu precdere la stnga - mai e de lucrat!) Feedback din partea profesorului sau autoevaluare prin semne convenionale convenite la nivel de clas. Elevii pot fi ncurajai pentru performane bune prin oferirea unor stelue colorate sau fundie de hrtie creponat, buline autocolante etc. Ar fi deosebit de util pentru copii daca ar fi stimulai la exerciii de reflexivitate prin care s coloreze de exemplu nite baloane ca s indice dac o activ itate li s-a prut grea sau uoar, amuzant sau plicticoas.
Exemplu: Coloreaz balonul 1 cu rou dac i s -a prut greu s participi la Vntoarea de-nelesuri i cu verde dac i s-a prut uor. Coloreaz balonul 2 cu rou dac jocul a fost plicticos i cu verde dac a fost amuzant
12