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CURSO
TALLER DE INVESTIGACION
MANUAL
CICLO SEM
2005-II
Elaborado por:
Centro de Reprodución de Documentos de la USMP Material didáctico para uso exclusivo en clase
2
INDICE
Pág.
Presentación.............................................................................3
Unidad I:
Generalidades...........................................................................4
Unidad II:
Problema, Objetivos e
Hipótesis...........................................23
Unidad III:
Método.....................................................................................36
Unidad IV:
Resultados, Discusión y Resumen.......................................50
Referencias Bibliográficas
3
PRESENTACION
La autora
4
Unidad I: Generalidades
1a. Etapa:
Planteamiento del problema
¿Qué necesito saber?
2a. Etapa:
Planeación
¿Qué recursos se requieren?
¿Qué actividades son necesarias?
3a. Etapa:
Recopilación de datos
¿Se cuentan con los instrumentos adecuados?
¿Cómo se recabaran los datos?
¿Con qué?
4a. Etapa:
Procesamiento de datos
Se presentan las fases
¿Cómo de latoda
reducir Investigación psicológica,
la información según Alarcón,
a unas cuántas cifras? 1991:59
¿Qué riesgos corro?
5a. Etapa:
Explicación e interpretación
¿Qué significan los resultados?
6a. Etapa:
Comunicación y solución
7
OBSERVACION DE LA
REALIDAD
PROBLEMA HIPOTESIS
VERIFICACIÓN DE
HIPOTESIS
NUEVO
INFORMACIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO
PROBLEMA
RESPUESTA AL PROBLEMA
OBTENCION Y
SELECCIÓN DEL METODO
TRATAMIENTO DE DATOS
Hace un buen tiempo Good & Scates (1954) ofrecieron una lista muy completa para
seleccionar problemas de investigación, que involucra criterios internos y externos.
Alarcón comenta esta lista, que a su criterio conserva intacta su vigencia.
a) Novedad.
La novedad de un problema anda conexa con la habilidad creativa e intuitiva del
investigador para descubrir problemas, puesto que el investigador no solo tiene
capacidad para resolverlos, sino también para advertirlos y descubrirlos. El problema
novedoso da lugar a investigaciones altamente originales, inéditas, constituyéndose en
un poderoso motor para el avance del conocimiento.
e) Costos y Tiempo.
Los recursos financieros que demande la ejecución de un proyecto de investigación
es un asunto de primer orden a tomarse en cuenta. Comprende este rubro la adquisición
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f) Riesgos e impedimentos:
Hay cierto género de problemas cuya realización no está exenta de dificultades,
generadas por prejuicios o incomprensión social. En efecto, las presiones que ejercen
grupos de poder, los tabúes y normas éticas institucionalizadas han sido, con alguna
frecuencia, serios obstáculos para la investigación científica, no sólo en la psicología sino
también en otras áreas del conocimiento.
10
Para Niños:
- Autoconcepto
- Autoestima
- Ansiedad
- Depresión
- Agresividad
- Madurez mental
- Madurez social
- Madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura
- Inteligencia
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ESTUDIO DE UN PROBLEMA
Una investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a
resolver un problema social o a construir una nueva teoría. Lo que algunos consideran
que es relevante y debe ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir a opinión de
las personas a este respecto. Sin embargo, se puede establecer una serie de criterios
para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles
y de ninguna manera son exhaustivos.
1. Conveniencia
• ¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿Para qué
sirve?.
2. Relevancia Social
• ¿Cuál es su relevancia para la sociedad?
• ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?
• ¿De qué modo?
• En resumen ¿Qué proyección social tiene?.
3. Implicaciones Prácticas
• ¿Ayudará a resolver algún problema práctico?
• ¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prácticos?.
4. Valor Teórico
Con la investigación
• ¿Se logrará llenar algún vacío de conocimientos?
• ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?
• ¿La información que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teoría?
• ¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una
o diversas variables o la relación entre ellas?
• ¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno?
• ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conocían
antes?
• ¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros
estudios?.
5. Utilidad Metodológica
La investigación
• ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o
analizar datos? ¿Ayuda a la definición de un concepto, variables o relación entre
variables?
• ¿Puede lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar
con una o más variables?
• ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?.
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Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces incluso, solo puede cumplir un criterio.
14
(Bisquerra, 1989)
Una vez que se ha decidido el tema objeto de estudio, el paso siguiente consiste en
realizar una revisión sistemática de la literatura sobre el tema. Para ello se pueden seguir
los siguientes criterios:
3. Seleccionar :
a) Las obras clásicas
b) Las más actuales y
c) Las que tengan un especial relieve.
Para Fox (1980: 146-158. Citado por Bisquerra, 1989:22) el examen de la bibliografía
suministra:
Otra manera de entender esta etapa es a través de las funciones que cumple la
elaboración del marco teórico (Hernández, Fernández & Baptista, 1991:22):
- Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema
especifico de investigación:
¿Qué tipos de estudios se han efectuado?
¿Con qué tipo de participantes?
¿Cómo se han recolectado los datos?
¿En qué lugares se han llevado a cabo?
¿Qué diseños se han utilizado?
- Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
Para elaborar la relevancia teórico práctica es necesario tener presente que ésta
comprende dos partes, la primera de ellas es la justificación y la segunda es el grado de
aporte que ostenta el estudio.
Para elaborar el aporte, se debe tener en cuenta la relevancia que tiene el estudio para
la comunidad científica, para lo cual se suguiere colocar en primer lugar el nivel de
información que se brinda sobre la variable y cómo éste servirá de base para futuros
programa de intervención preventivos-promocionales.
CRITERIOS DE REDACCION
Se debe procurar ser escueto, preciso, simple y por encima de todo: claro (León &
Montero, 1993).
1. Libros
a. Debe aparecer: apellido del autor, coma, iniciales del nombre, punto, fecha entre
paréntesis, punto, titulo en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos,
editorial.
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Por ejemplo:
- Anguerra, M. (1985). Metodología de la observación en las Ciencias Humanas.
Madrid, España: Cátedra.
- Arnau, J. (1978). Psicología Experimental. Un enfoque metodológico. México
DF., México: Trillas.
- Bunge, M. (1981). La investigación científica. Barcelona, España: Ariel.
c. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, excepto el
último que va precedido de la conjunción &.
Por ejemplo:
- Ary, D., Jacobs, L.C. & Razaviech, A. (1982). Introducción a la
investigación pedagógica. México DF, México.: Interamericana
d. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se puede citar el
primero seguido de la expresión et. al. (que significa "y otros"). Por ejemplo: “Alvira
et. al. (1979)”, “Bartolomé et. al. (1982)”. Pero en las referencias bibliográficas
deben aparecer todos los autores.
Por ejemplo:
- Alvira, F., Avia, M.D. Calvo, R. & Morales, F. (1979). Los dos métodos de las
Ciencias Sociales. Madrid, España: Centro de Investigaciones Sociológicas.
h. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido
editados en varios años, éstos se escriben separados por un guión.
Por ejemplo:
18
k. Cuando el apellido del autor es muy común se suelen poner los dos apellidos.
Por ejemplo:
- Fernández Ballesteros, R. (1981). Nuevas aportaciones en evaluación
conductual. Valencia, España: Alfaplus.
- Fernández Huerta, J. (1950). Escritura, Didáctica y escala gráfica. Madrid,
España : C.S.I.C.
Ejemplo:
Merriam-Webster´s Collegiate Dictionary (10a.ed.). (1993). Springfield, Estados
Unidos: Merriam-Webster.
2. Artículos de Revistas
En este caso lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista.
Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que ocupa el artículo
separadas por un guión. Se especifica el volumen y el número de la revista,
cuando cada número comienza por la página uno.
Por ejemplo:
- Mateo, J. (1985). Meta-análisis correlacional sobre estudios de
rendimiento escolar en España. Revista de Investigación Educativa, 3, 6,
236-251.
- Orden Hoz, A. De la (1981). La Perspectiva Experimental en Pedagogía.
Revista Española de Pedagogía, 153, 99-111.
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En los demás aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las
referencias de libros.
Ejemplo:
New Drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1993, 15 de
julio). The Washington Post, p.A12.
4. Tesis no publicada
- Proporcione el nombre de la ciudad.
- Ponga la ciudad, estado o provincia (si procede) y el país.
Ejemplo:
Almeida, D. (1990). Fathers´participation in family work: Consequences for
fathers´stress and father-child relations. Tesis de maestria no publicada,
Universidad de Victoria, Columbia Británica, Canadá.
5. Fuentes electrónicas:
5.1. Documento disponible en el sitio Web del programa o departamento de
una universidad
Si un documento se encuentra dentro de un sitio Web grande y complejo (como
el de una universidad o una agencia gubernamental), identifique a la
organización anfitriona y al programa o departamento pertinente antes de
proporcionar el URL del documento. Escriba dos puntos antes del URL.
Ejemplo:
Chou, L., McClintock, R., Moretti, F. & Nix, D. (1993). Technology and education:
New wine in new bottles: Choosing pasts and imagining educational futures.
Recuperado el 24 de agosto de 2000, del sitio Web del Institute for Learning
Technologies de la Columbia University: http:// www.ilt.columbia.edu/publications/
papers/newwinel.html.
Ejemplos:
Copia electrónica del artículo de una revista científica, entre tres y cinco
autores, recuperado de una base de datos:
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Borman, W., Hanson, M., Oppler, S. Pulakos, E. & White, L. (1993). Role of early
supervisory experience in supervisor perfomance. Journal of Applied Psychology,
78, 443-449. Recuperado el 23 de octubre de 2000, de la base de datos
PsycARTICLES.
6. Otros documentos
a. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible
publicación se puede indicar con la palabra "paper".
Por ejemplo:
- Blanco Villaseñor, A. (1984). Interpretación de la normativa APA acerca
de las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología
Experimental, Universidad de Barcelona, España (paper).
7. Orden alfabético
a. Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas alfabéticamente
por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.
- Puede discutirse con más detalle las cuestiones que se desea enfatizar. En lugar de
repetir esas cuestiones varias veces en distintos lugares del trabajo, es mejor darles
más espacio la primera vez que se trata.
- Pueden situarse las cuestiones importantes en las zonas estratégicas del trabajo. Se
tiende a recordar mejor lo que se lee al principio o al final.
- Puede señalarse explícitamente que una o más cuestiones son especialmente
importantes y que, por lo tanto, merecen mayor atención. También puede ser una
"buena idea" que otra persona lea el trabajo buscando deliberadamente material
redundante (Como otras personas normalmente no habrán pensando sobre el tema
del mismo modo que el autor, es más probable que identifiquen una redundancia,
repetición, reiteración, refrito, reproducción o duplicación).
5. Evitar disgresiones:
Los trabajos normalmente son ya suficientemente difíciles de seguir sin la dificultad
añadida que suponen las disgresiones. Las disgresiones distraen al lector de las
cuestiones principales del trabajo. De vez en cuando puede ser precisa una disgresión
para aclarar una cuestión. (Ejemplo: No viene al caso, pero esto me recuerda..) Pueden
colocarse en notas de pie, apéndices u otro lugar. En general, deben mantenerse fuera
del texto, donde distraerían innecesariamente al lector.
7.Evitar la sobrevaloración:
La escritura científica debe ser conservadora en sus afirmaciones. La sobrevaloración
de los resultados mina la credibilidad y pone al lector en guardia. Una vez en guardia, el
lector puede empezar a buscar dobles sentidos en todo lo que lee.
Algunas construcciones gramaticales sirven a este fin tal como el uso de la voz
pasiva (p.e. "las observaciones fueron recolectadas en un período de dos semanas") y
la atribución a objetos inanimados (v.g. "los datos desmostraron").
13. Pedir una lectura crítica del trabajo por un tutor o colega:
Como se está tan implicado en el trabajo propio, a todo el mundo le resulta más fácil
criticar el trabajo de otros que el propio. Por lo tanto, es una ventaja pedir opinión a los
demás sobre cualquier trabajo que se escriba. Al pedir a otro que lea el trabajo, hay que
pedirle que lo lea críticamente, en realidad, "sin piedad". Para los autores es una
experiencia frecuente recibir cumplidos de sus colegas y encontrarse con que los
editores los pulverizan. Un motivo de esta discrepancia es que los colegas a los que se
pide que lean el trabajo pueden no estar dispuestos a perder el tiempo o arriesgarse a
perder la amistad haciendo una lectura muy crítica del trabajo.
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• Problemas
• Objetivos
• Hipótesis
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DEFINICION
El problema es una oración interrogativa que pregunta: ¿Qué relación existen entre
dos o más variables?. La investigación intenta dar respuesta a esta pregunta (Kerlinger).
En general, es un enunciado que busca descubrir relaciones entre variables.
Técnicamente lo que lo define es la relación entre variables.
Ejemplos:
- ¿Qué nivel de resentimiento existe en un grupo de homosexuales de ambos sexos
de 20 a 30 años de la ciudad de Lima?
- ¿Qué relación existe entre la autoestima y la desesperanza aprendida en un grupo
de estudiantes de Psicología de una universidad estatal del Departamento de Cerro
de Pasco?
- ¿Qué diferencias existen en la agresividad entre un grupo de delincuentes y de
policias del Cercado de Lima?
- ¿Cuáles son los efectos del uso de diversos tipos de incentivos en el
aprovechamiento escolar? (Hurlock, 1925).
- ¿Influye más la similitud de creencias que la raza en la aceptación de los demás?
(Rokeach & Mezel, 1966).
- ¿Cómo influye el status socioeconómico de los negros en la distancia social que los
separa de los blancos? (Westle & Howard, 1954)
PLANTEAMIENTO
Los problemas se pueden plantear de dos maneras:
- Declarativa: “En este trabajo se estudia...”
Ejemplos:
La relación entre la ansiedad y las creencias irracionales.
Los efectos de los incentivos premio y castigo sobre el rendimiento académico.
Criterios:
Existen tres criterios para reconocer problemas adecuados y su formulación acertada:
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1. El problema ha de expresar una relación entre dos o más variables (Las raras
excepciones a este criterio se dan principalmente en la investigación taxonómica o
metodológica).
2. El problema debe formularse claramente y sin ambigüedad (Según Kerlinger en
forma de pregunta).
3. Se exige que el problema y su formulación sean tales que permitan verificación
empírica. El problema cuya relación o relaciones son indemostrables no tienen
carácter científico. Ello significa que se expresa una relación real y que las variables
de la relación pueden medirse de algún modo.
4. Se debe colocar en quienes se comprobarán la relación entre las variables, es decir
el tipo de muestra que se va a utilizar.
5. Se debe expresar en una dimensión espacial. Para fines de especificación del
problema, debe indicarse el lugar, institución de salud, región o colegio donde se va
a efectuar el estudio (Algunos señalan que también debe expresarse en una
dimensión temporal, v.g.decir el año en el que se está realizando).
Ejemplo:
¿Qué nivel de resentimiento existe en un grupo de desempleados varones de 40 a 50
años de edad de la ciudad de Lima?.
Debe señalarse que muchas preguntas interesantes y/o importantes no son de tipo
científico, porque no son susceptibles de comprobación empírica.
Ejemplos:
- Pregunta epistemológica:¿Cómo conocemos?
- Pregunta teológica medioeval clásica: ¿Cuántos angeles pueden danzar en la
cabeza de un alfiler?
- Pregunta no científica:¿Mejora el aprendizaje de los niños con la educación
democrática?
Hacer estas preguntas equivale a formular preguntas de valor y juicio que la ciencia no
puede responder.
Una forma rápida de descubrir preguntas y expresiones sobre valores es buscar palabras
como “debe”, “mejor que” y vocablos similares que denoten juicios o preferencias
culturales o personales.
3. Generalidad y especificidad
Si el problema es muy general a menudo es demasiado vago e indemostrable
Ejemplos:
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CLASES
Casi siempre los problemas se plantean en términos de relaciones entre variables:
Ejemplos:
- ¿Qué frecuencia de dogmatismo existe en un grupo de docentes de ambos sexos de
Psicología de una universidad privada de la ciudad de Lima?
- ¿Qué frecuencia de ausentismo escolar existe en un grupo de niños de 8 años de
un Asentamiento Humano del Distrito de Villa El Salvador?
FUENTES
Varios autores, tales como Good & Scates 1954; Gralg & Metze, 1982.(Citado por
Alarcon, 1991) han señalado algunas fuentes que pueden generar problemas de
investigación. Entre ellas podemos citar:
a) Literatura especializada:
El avance del conocimiento depende, en gran medida, del trabajo de los
antecesores. Por ello, la lectura de revistas especializadas y de libros, publicados en
años recientes, constituyen un poderoso incentivo de nuevos problemas. Sólo después
de un exhaustivo análisis de la literatura y luego de identificar los límites de una
investigación, de identificar vacíos o de identificar contradicciones entre los resultados
29
obtenidos por varios investigadores, habrá base suficiente para emprender nuevas
investigaciones.
Una fuente panorámica de información son los resúmenes de trabajos que publica
mensualmente Psychological Abstracts. En lengua española son importantes la “Revista
de Psicología General y Aplicada (Madrid, España); “Revista Latinoamericana de
Psicología (Bogotá, Colombia); “Revista Interamericana de Psicología” publicada por la
Soceidad Interamericana de Psicología; “Revista Mexicana de Análisis de la Conducta”
(México D.F., México); “Arquivos Brasileiros de Psicología Aplicada” (publicada en Río de
Janeiro, Brasil) y la “Revista Intercontinental de Piscología y Educación” (publicada en
México D.F., México).
Con frecuencia los trabajos de réplica tiene por objeto establecer comparaciones
entre resultados obtenidos en muestras de varias naciones. Por lo general las
diferencias son atribuidas a variables culturales, tal como ha sido puesto en evidencia
por la investigación transcultural.
d) Problemas conyunturales:
La observación de lo que ocurre en el medio; por ejemplo: los cambios sociales, las
necesidades de la comunidad y las modificciones tecnológicas, plantean nuevos retos
para la investigación.
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Criterios
En la medida en que los objetivos están bien definidos, será más fácil la planificación
y la ejecución del estudio.
Ejemplos:
ψ Disminuir los niveles de depresión a través del Programa de Intervención "Un Nuevo
mañana" en un grupo de adultos mayores de ambos sexos, de 60 a 70 años de un
Asilo del Distrito de Comas
DEFINICION
Es una expresión conjetural que expresa en términos declarativos las relaciones
que pueden existir entre 2 o más variables. Es un juicio a priori.
Una hipótesis es una conjetura sobre la posible relación entre variables (Kerlinger,
1985:18). En palabras de McGuigan (1977:53) una hipótesis científica es una
afirmación comparable de una relación potencial entre dos o más variables. Para Van
Dalen & Meyer (1981:169-177) es una explicación posible o provisional que tiene en
cuenta los factores, sucesos o condiciones que el investigador procura comprender.
Para una mayor comprensión del papel que desempeña la hipótesis en el trabajo
científico, se debe tener presente que no toda suposición es una hipótesis, sino sólo
aquella formulación que se hace dentro de un contexto teórico y que, por lo mismo, se
relaciona con todo un sistema anterior de conocimientos organizados y sistematizados
(Briones, 1992: 33).
CRITERIOS
a. Se debe expresar en términos que indiquen relaciones entre dos o más variables.
b. Al formular una hipótesis, las relaciones contenidas en ellas deben ofrecer las
posibilidades de ser comprobadas empíricamente.
c. Debe expresarse en forma cuantitativa o debe ser susceptible de cuantificación, para
poder verificarlas estadísticamente.
El problema del psicoanálisis, de la investigación sociológica y de otras disciplinas
sociales es que utilizan variables que no se pueden cuantificar, no llegan a verificar
sus hipótesis para ver si se aceptan o se rechazan. Sólo llegan a razonamientos
lógicos.
d. Debe estar en armonía con el marco teórico y con otras hipótesis del campo de
investigación, y por tanto fundada en conocimientos previos, es decir, las hipótesis
deben estar bien fundamentadas. “Estan fundamentadas cuando están insertas en
una teoría científica” (Bunge, 1981:281).
e. Debe cumplir el principio de “parsimonia”, es decir, entre dos hipótesis igualmente
probables debe elegirse la más sencilla.
f. Se debe expresar en términos declarativos y asertivos (afirmativos), porque las
hipótesis se van a someter a aceptación o rechazo.
g. Debe ser precisa, específica y expresarse con simplicidad lógica.
**Hipótesis Direccionales:
Son aquellas que además de establecer que dos o más variables se encuentran
asociadas, llegan a establecer cómo es dicha relación, son las que alcanzan el nivel
predictivo y parcialmente explicativo.
Ejemplos:
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A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido
sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales
heterosexuales para establecer contacto sexual.
(Aquí la hipótesis indica que, cuando una variable aumenta, la otra también lo hace, y
viceversa, que cuando una variable disminuye, la otra disminuye).
Las telenovelas venezolanas muestran cada vez un mayor contenido de sexo en sus
escenas
(En esta hipótesis se correlacionan las variables “época o tiempo en que se producen
las telenovelas” y “contenido de sexo”).
Es necesario agregar que en una hipótesis de correlación, el orden en que se colocan las
variables no es importante, ya que ninguna variable antecede a la otra, pues no hay
relación de causalidad, es lo mismo indicar “a mayor X, mayor Y” que “a mayor Y, mayor
X”.
Ejemplos:
- La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos.
- El aumento de empresas monopólicas entre los años 1978 y 1988, produjo un
aumento en la tasa de desempleo.
- El excedente de fuerza de trabajo en el sector primario genera una presión a la baja
de salarios.
B. Hipótesis Conceptuales
Estas hipótesis se colocan en el cuerpo de la introducción de la investigación. Se trata
de un planteamiento breve y teórico de la relación que se espera observar entre las
variables. La hipótesis conceptual se desprende del modelo propuesto por el
investigador, de las investigaciones antecedentes y de las teorías afines. Los términos
de las hipótesis conceptuales deben poderse definir operacionalmente.
Ejemplos:
C. Hipótesis Nulas:
Son, en un sentido, el reverso de hipótesis de investigación. También constituyen
proposiciones acerca de la relación entre variables, solamente que sirven para refutar o
negar lo que afirma la hipótesis la investigación. Por ejemplo, si la hipótesis de
investigación propone “ Los adolescentes varones le atribuyen más importancia al
atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las adolecesntes mujeres”, la nula
postularía: “ Los adolescentes varones no le atribuyen más importancia al atractivo físico
en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes mujeres”.
D. Hipótesis Alternativas:
Son posibilidades “alternativas” ante las hipótesis de investigación y nula. Ofrecen otra
descripción o explicación distinta a las que proporcionan estos tipos de hipótesis. Se
simbolizan Ha y sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades
adicionales a las hipótesis de investigación y nula, sino no pueden existir. Estas hipótesis
constituyen otras hipótesis de investigación adicionales a las hipótesis de investigación.
E. Hipótesis Estadísticas:
Son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos
estadísticos. Se pueden formular solamente cuando los datos de estudio que van a
recolectar y analizar para probar o disprobar las hipótesis son cuantitativas (números,
porcentajes, promedios).
1. Se formula un problema.
2. Se dispone de una hipótesis de investigación: Es el enunciado que da la respuesta al
planteamiento del problema. Ejemplo: El castigo tiende a desarrollar conductas
dependientes.
3. Se expresa en términos operacionales: Esto genera 2 tipos de hipótesis
Hipótesis de investigación (H1): Declarada en términos operacionales.
H1 = Xa = Xb
H1 = Xa > Xb
H1 = Xa - Xb = 0
Ho: Es una proposición estadística que declara que no hay relación entre variables o
que la variable independiente no tiene efectos sobre la variable dependiente.
Niega lo que afirma la hipótesis de investigación, no quiere decir que es negativa
necesariamente, puede ser una relación positiva y la hipótesis de investigación
una relación negativa
Es la hipótesis de las diferencias nulas y se formula por lo común, con la
intención de ser rechazada.
4. Las hipótesis se prueban con pruebas de una cola (unidireccional) o de dos colas
(bidireccional)
La hipótesis direccional o unidireccioal utiliza una prueba de una cola, es más
predictiva y más exigente. La región de rechazo es de 0.05.
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Ejemplo:
• Diseño
• Participantes
• Variables
• Instrumento
• Procedimiento
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DISEÑO DE INVESTIGACION
Campos define el tipo de estudio como "El esquema general o marco estratégico
que le da unidad, coherencia, secuencia y sentido práctico a todas las actividades que se
emprenden para buscar respuesta al problema, objetivos e hipótesis planteados".
PARTICIPANTES
Participantes:
La muestra está conformada por 100 estudiantes: 50 varones y 50 mujeres de 16 a 17
años, de estado civil soltero, que cursan el quinto año de secundaria en dos colegios
estatales del Distrito del Cercado de Lima.
El muestreo utilizado fue intencional, por ser el que corresponde a los objetivos de la
investigación.
Criterios de Inclusión:
Edad : 16 a 17 años
Estado civil : Soltero
Ocupación : Estudiante
Grado de instrucción : 5to. año de secundaria
Tipo de colegio : Estatal
Distrito de Procedencia : Cercado de Lima
Participación : Voluntaria
Criterios de Exclusión:
Nacionalidad : Extranjera
Condición de Salud : Presentar algún tipo de trastorno físico severo
Después de dicha descripción se debe colocar una tabla con las principales
características de la muestra
VARIABLES
DEFINICION
- Designa una propiedad de los objetos que puede variar y adoptar
diferentes valores.
- Strictu sensu son variaciones que tienen los fenómenos.
- Es un suceso al cual se le asignan determinados valores.
- Es un símbolo al cual se le asignan valores numéricos
(Kerlinger).
Valores son los niveles que asume una variable. Valores, niveles o tratamientos se
usan en forma similiar y expresan el significado de la variable.
CLASIFICACION
1. Según los valores que asume una variable
a) Dicotómicas: Se refiere a una variable que sólo tiene dos valores.
Ejemplos:
Condición laboral: Empleado - Desempleado
Contextura: Grueso - Delgado
Religión: Católico - No Católico
Grupo étnico: Blanco – No Blanco
Estas variables se caracterizan por la presencia o ausencia de una
propiedad.
b) Variable Dependiente:
- Es aquella en donde se van a observar cambios por acción de la
variable independiente
- Es temporalmente consecuente (y)
- Es la que se predice
- Es el supuesto efecto que varía concomitantemente con
los cambios o variaciones de la variable independiente.
- No se manipula, sino que es observada por si se produce
alguna variación atribuible al cambio de la variable independiente.
- Suele coincidir con una variable respuesta.
Ambas variables x – y , conforman una relación causal causa efecto.
Ejemplos:
VI VD
Inteligencia
Clase socio-cultural Aprovechamiento
Métodos de enseñanza escolar
Clase de motivación
Condición de pobreza
Hogar inestructurado Delincuencia
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Deprivación afectiva
Frustración Agresión
c) Extrañas:
- Es toda aquella variable capaz de encubrir la relación entre la variable
dependiente y la variable independiente.
- Influyen directamente en la variable dependiente o se combinan con la
variable independiente para lograr un efecto.
- Interfieren fundamentalmente variables organísmicas y ambientales que no
han sido controladas.
- Son las que se conocen con el nombre de errores en la medición.
Pueden ser:
Conocidas (Tiempo, ambiente, edad, nivel socioeconómico)
Desconocidas (Estado interno del participante), éstas se conceptuan como
error constante o aleatorio.
3. Según la Manipulación
a) Activas:
Son aquellas que pueden ser manipuladas directamente por el
experimentador.
Es muy dificil o hasta imposible manipular algunas variables como son los que
representan características humanas, v.g. sexo, nivel socioeconómico, talla.
Estas variables pre-existen en los sujetos que van a ser estudiados, son sus
atributos.
a) Variables contínuas
Puede tomar cualquier valor dentro de un intervalo o rango determinado, por más
pequeña que sea la diferencia.
Esto siginifica:
- Que sus valores reflejan por lo menos, un orden jerárquico.
43
Ejemplo: Medición del tiempo que le lleva a una persona terminar un examen
Esta es una variable continua, ya que la medición del tiempo nunca es exacta.
El peso de una persona puede ser 64.72 o 71.23
“Clasificar” quiere decir asignar un objeto a una subclase o subconjunto de una clase de
un conjunto tomando como base el que posea o no la característica propia del
subconjunto. El sujeto por clasificar tiene la propiedad definidora o no la tiene, se trata de
un sistema de todo o nada.
Esta variable siempre es exacta y posee un número exacto de valores. Puede asumir
valores numéricos que defieren por pasos definidos claramente, sin valores intermedios
posibles. Ej: 2-3, 6-8, 10-12, 14-16, etc.
Ejemplos:
Variables categóricas dicotómicas
Sexo: hombre-mujer
Grupo étnico: blanco-negro
estímulos pueden ser internos o externos, lo que interesa es que generen una
respuesta. Pueden ser físicos, químicos, sensoriales, etc.
Hay polémicas sobre lo que hay en el organismo, algunos sostienen que sólo hay
procesos biológicos, otros afirman que además hay procesos psicológicos (cogniciones,
aprendizaje, todo lo que es el mundo subjetivo del participante).
Por lo general, lo que se estudia en investigación son los sistemas de Respuesta de los
sujetos. Muchas veces lo que se busca es que R no se contamine con O, pero esto es
imposible ya que siempre va a mediar todo lo que hay en el sujeto: sus experiencias
previas, sus esquemas cognitivos, sus valores, sus actitudes, etc.
Esta variable se refleja en la ecuación:
R = f (O, E)
que se lee “Las respuestas son una función del organismo y de los estímulos, o las
variables respuesta son una función de las variables organísmicas y de las variables
estímulo” (Kerlinger).
Variable Atributiva:
Depresión:
Definida por los resultados obtenidos en el Inventario de Depresión de Beck.
Variables Controladas:
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Deseabilidad Social:
Se controló mediante la aplicación anónima del instrumento, ya que así existen más
probabilidades que los participantes respondan tal y como son en realidad.
Variable Extraña
Efecto Reactivo del Instrumento:
Consiste en que existe un margen de error entre las respuestas que brinda el
participante ante el instrumento y las que emite en su vida cotidiana.
INSTRUMENTO
Para seleccionar el instrumento de la investigación, se debe considerar lo
siguiente:
Los métodos e instrumentos para la recolección de datos son variados, entre ellos debe
destacarse:
1. La Observación:
Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando
los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el
problema que se estudia. Debe superar una serie de limitaciones y obstáculos, tales
como el subjetivismo, el etnocentrismo, los prejuicios, la parcialización, la deformación y
la emotividad, entre otros.
Puede ser directa e indirecta.
1.b Observación Indirecta: Ocurre cuando el investigador corrobora los datos que ha
tomado de otros, ya sea de testimonios orales o escritos de personas que han tenido
contacto de primera mano con la fuente que proporciona los datos. Puede adoptar la
forma de documentos, de historia de vidas (autobiografías, diarios, confesiones, cartas,
etc.). También puede adoptar la forma de una entrevista oral espontánea (individual o
colectiva).
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2. La Encuesta:
Consiste en obtener información de los participantes del estudio, proporcionada por ellos
mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias.
Briones (1992:51) señala que "Aún cuando no es posible dar una lista completa de las
informaciones que pueden recogerse mediante la técnica de la encuesta, puede ser útil
señalar que a ese respecto se distinguen cuatro tipos principales:
2. b El Cuestionario:
"La elaboración de cuestionario para realizar encuestas requiere de una técnica y unos
requisitos si se quiere asegurar la representatividad de los datos recogidos. El diseño del
cuestionario debe ser claro y sin ambigüedades. Conviene empezar por una formulación
de los objetivos que se pretende cubrir. Después se puede pasar a una definición
operacional completa de las variables objeto de estudio. Posteriormente se pasa a
redactar las preguntas" (Bisquerra, 1989:98).
3. Escala de Actitudes
Una actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de una
manera favorable o desfavorable respecto a un objeto o sus símbolos. (Fishbein & Ajzen,
1975; Oskamp, 1977. Citado por Hernández, Fernández & Baptista, 1991). Desde luego,
las actitudes sólo son un indicador de la conducta, pero no la conducta en sí.
Las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que destacan: dirección (positiva o
negativa) e intensidad (alta o baja), estas propiedades forman parte de la medición.
Los métodos más conocidos son los de Thurstone, Likert, Bogardus, Guttman y el de
Osgood.
4. Pruebas Proyectivas
Estas se han desarrollado a partir del trabajo investigativo de tradición psicoanalítica. Se
basan en el principio de proyección como un "mecanismo de defensa". Estas pruebas
son inestructuradas. Se sostiene que su apertura produce respuestas más ricas y que su
naturaleza enmascarada proporciona datos genuinos, no predeterminados por el hecho
de que la gente adivine la intención del investigador.
Se afirma que las pruebas pueden utilizarse para medir factores como el componente
afectivo. Se las ha utilizado muy frecuentemente para evaluar agresión, hostilidad,
ansiedad, fantasía sexual, etc. (Citado por Coolican, 1994: 156-157). Sin embargo, en el
momento presente no es posible emplearlas, en términos generales, como utensilios
válidos y confiables en el proceso de la investigación (Ver más detalles en Arias Galicia,
1991: 179-181).
5. Pruebas Psicométricas
Los psicólogos han desarrollado muchas pruebas que sirven como instrumentos
estandarizados de medición de las características psicológicas humanas. Estas pruebas
también han pasado por revisión periódica, puesto que son sumamente sensibles a las
tendencias predeterminadas de factores culturales, de clase y otros factores sociales. Es
sobre esta base que se ha cuestionado gravemente e investigado a fondo su validez.
6. Documentos
La base principal de la observación histórica controlada está constituida por los
documentos. Por documentos se entiende cualquier registro realizado en papel, cinta
magnetofónica, película, cinta o tarjeta perforadas, etc. al consultar documentos es
necesario tomar en cuenta su validez y su confiabilidad, o en otras palabras, el grado en
que reflejan realmente el fenómeno que se quiere estudiar, y el grado en que miden un
fenómeno, cualquiera que éste sea. (Arias Galicia, 1991).
PROCEDIMIENTO
De Canales, De Alvarado & Pineda (1988:185) plantean que "El objetivo básico es
asegurar la validez y confiabilidad del estudio, lo que está determinado no solamente por
el diseño de los instrumentos, sino también por la especificación del proceso que se
seguirá en la recolección de datos. La importancia de dicho proceso estriba en que sirve
de guía para la ejecución del estudio, lo que determina en gran escala los elementos que
deben incluirse en el proceso; se afirma que esta sección debe abarcar todos los detalles
necesarios a fin de que otros investigadores puedan identificar la forma en que realizó la
recolección de datos, lo que puede ser utilizado para fines tales como la repetición del
estudio, análisis de confiabilidad y validez, y otros".
Elementos de procedimiento:
Los elementos que con mayor frecuencia se consideran son: tiempo, recursos, proceso,
adiestramiento, coordinación y supervisión.
Sin embargo, estos elementos varían según el tipo de estudio que se realice; algunos de
ellos pueden estar ausentes; por ejemplo, cuando el mismo investigador hace la
recolección de datos no es preciso incluir adiestramiento y supervisión.
Tiempo:
Un aspecto relevante en la planificación de todo estudio es la especificación del
período global que durará la investigación y en particular el referente a la recolección de
datos, en algunos casos puede ser necesario desglosarlo en diferentes fases.
Recursos:
Considerando que la ejecución de cualquier estudio requiere recursos humanos,
económicos y físicos, es importante determinar y señalar qué tipo de recursos se
necesitarán.
Estos detalles son aún más importantes cuando se está elaborando una propuesta
para obtener apoyo presupuestario. En relación con los recursos humanos es necesario
especificar el personal que se requiere en las diferentes fases, según la delegación que
se haga de las funciones, tales como: grupo coordiandor y/o asesor de la ejecución del
estudio, personal requerido para la recolección de datos, así como los responsables de
la tabulación, procesamiento y de análisis de éstos.
Con respecto a equipos y materiales deben especificarse todos aquellos que sean
necesarios para la recolección de los datos, incluyendo algunos adicionales como
balanzas, grabadora, cámara fotográfica, termómetros, etc.
El detalle de todos estos recursos tiene implicaciones presupuestales que deben ser
consideradas y especificadas en detalle (salario, compra de materiales, papelería,
equipos e instrumentos) especificando la cantidad y costo de cada uno.
Proceso:
Algunos de los aspectos que se deben incluir son: La presentación del estudio, la
forma en que se dan las instrucciones para responder al instrumento, el orden de la
aplicación, si son varios instrumentos, métodos y técnicas como toma de peso, talla,
agudeza visual, etc. y además deben indicarse los equipos necesarios, cómo se
emplearán, bajo qué condiciones, y los pasos que se seguirán en su uso. Esto tiene
mayor importancia si son varias las personas que colaborarán en el estudio.
Adiestramiento:
Se estima que aún para estudios sencillos debe analizarse detenidamente el
proceso de selección y capacitación del personal, determinando quién llevará a cabo la
preparación, en qué período, temas generales que deben ser considerados, metodología
de enseñanza y procedimiento para la recolección de datos (incluyendo actividades de
demostración y de práctica).
Supervisión y Coordinación:
Con el propósito de asegurar la validez y confiabilidad del estudio es conveniente
determinar las actividades que se realizarán para supervisar y coordinar el proceso de
recolección de datos, tales como:
Coordinaciones Previas:
Se realizaron las coordinaciones respectivas con las autoridades del (nombre genérico
de la institución –colegio-academia-banco,etc-) quienes nos brindaron las facilidades del
caso, mediante documento entregado por la Universidad, especificando día y hora de
aplicación (Ver Apéndice respectivo....).
Presentación:
La presentación se realizó de la siguiente manera:
“Soy un(a) joven que está realizando un trabajo con la finalidad de conocer sus formas
de pensar, sentir y actuar, por lo que solicito su colaboración”
Instrucciones:
Las instrucciones fueron las siguientes ......(se coloca las que da el autor del instrumento
utilizado).
Se aplicó a un total de 110 estudiantes de los cuales 10 fueron eliminados por los
siguientes criterios:
Quedando la muestra final conformada por 100 estudiantes (este número debe coincidir
con el que figura en el rubro de Participantes)
Diseño:
Se identifica a que diseño corresponde la investigación.
Participantes:
Se describen las características, procedencia y el tamaño de la muestra. la descripción
debe responder las siguientes preguntas :
¿Cuántos participaron en el estudio?
¿Cuáles son sus características?
¿Cómo fueron seleccionados?.
Se indican las características sociodemográficas de la muestra, tales como sexo, edad,
procedencia y otras que se consideren relevantes.
Variables:
Debe especificarse si se trata de una investigación descriptiva, las variables atributivas,
controladas y extrañas, todas ellas con su respectiva definición operacional.
Si se trata de una investigación experimental o cuasiexperimental, debe especificarse la
variable independiente con su respectiva definición oepracional experimental, la variable
dependiente con su respectiva definición operacional de medida, y finalmente las
variables controladas y las variables extrañas, con sus respectivas definiciones
operacionales.
Instrumento:
Se describen tests psicológicos, cuestionarios, especificándose nombre técnico del
instrumento, autor, año, objetivo, antecedentes, criterios generales de construcción,
estudios de validez y confiabilidad del mismo, tanto de la versión original como de la
versión adaptada a nuestro país.
Material:
Si se trata de una investigación exprimental se señalan los aparatos o materiales que se
utilizaron, instrumentos de laboratorio, etc.
Si se trata de una investigación cuasiexperimental se indica el Programa de Intervención
utilizado con sus respectivos módulos y apéndices.
Procedimiento:
Debe ser detallado y contener toda la información pertinente a la obtención de los datos.
Se describe la manera como se realizó la investigación, incluyendo las coordinaciones
previas, la presentación, las instrucciones a los participantes, la formación de grupos, la
duración promedio de la aplicación, dificultades que se encontraron, la presencia de
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• Resultados
• Discusión
• Resumen
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RESULTADOS
Tanto las tablas como las figuras se enumeran consecutivamente a lo largo del
reporte.
- Tablas: Se insertan tan cerca como sea posible del comentario que se hace de ella,
separándose del texto escrito por tres espacios arriba y abajo. La palabra Tabla se
escribe en mayúscula, seguida por el número arábigo correspondiente (Ejemplo.
Tabla 1). La leyenda de la tabla indica la naturaleza de los datos que se presentan.
Debe tenerse presente que se deben colocar los resultados a nivel general, a nivel
perfilar (Si el instrumento presenta áreas, dimensiones o factores) y a nivel
complementario. Este último nivel tiene como objetivo agotar todas las posibilidades de
enriquecimiento en base a los datos obtenidos, es decir, aunque no responde al
problema central de la investigación porque ello se hace en los “resultados a nivel
general”, en este rubro se trata de comunicar todas las otras posibilidades de análisis.
Ejemplo:
Resultados
Los resultados de la presente investigación se organizan en función de la hipótesis
planteada. Para tal efecto fue necesario calcular la media aritmética (X), la desviación
estándar (Ds) y la prueba Z, con un valor teórico de 1,96 con un nivel de significancia de
0,05 para una prueba de dos colas.
A Nivel General
Como se puede apreciar en la Tabla..., en el grupo de estudiantes mujeres se halló
una media aritmética de... y una desviación estándar de...., mientras que en el grupo de
estudiantes varones, se obtuvo una media aritmética de... y una desviación estándar
de..., lo que nos permitió hallar un valor Z de... que comparado con el valor téorico
de....con un nivel de significancia de 0,05 para una prueba de dos colas, nos permite
aceptar (o rechazar según sea el caso) la hipótesis nula, es decir, se interpreta que no
(o si, según sea el caso) existen diferencias significativas en los niveles de asertividad
entre ambos grupos.
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TABLA 2:
DIFERENCIAS EN LOS NIVELES DE ASERTIVIDAD ENTRE ESTUDIANTES
MUJERES Y VARONES
Estadísgrafos N X Ds Z Decisiòn
Género
Mujeres
Varones
Leyenda:
N : Tamaño muestral
X : Media aritmética
Ds : Desviación estandar
Z : Prueba Z
A Nivel Perfilar
A continuación se realiza un análisis perfilar de las áreas que comprenden las
actitudes sexuales, las cuales son: Liberalismo, Puritanismo, Sexo Neurótico, Sexo
Impersonal e Inseguridad Sexual.
Area de Liberalismo:
Como se puede observar en la tabla... y se procede igual que en la descripción de
los resultados a nivel general.
A Nivel Complementario
Con el fin de enriquecer los resultados obtenidos se realiza la identificación de la
distribución de frecuencia y porcentual de los niveles de Autoasertividad y
Heteroasertividad obtenidos en estudiantes mujeres, en segundo lugar se realiza la
identificación de la distribución de frecuencia y porcentual de los niveles de
Autoasertividad y Heteroasertividad obtenidos en estudiantes varones, y por último la
identificación de la distribución de frecuencia y porcentual de los niveles de
Autoasertividad y Heteroasertividad en la muestra total.
DISCUSION
Algunas recomendaciones que dan León & Montero (1993) son: “Comience con una
frase que resuma lo más relevante del trabajo –no vuelva a repetir exactamente lo mismo
que ya dijo en los resultados-. Siga conectando los resultados que ha obtenido con los
que dijo en la introducción que esperaba encontrar. Si no coinciden, no se desespere.
Eso significa que tienen que aguzar el ingenio y tratar de encontrar una explicación,
normalmente metodológica.... Después de ligar los resultados con sus hipótesis, debe
conectar este hecho con los datos de las otras investigaciones a la que se hacia mención
en la introducción”.
• Indicar las limitaciones del estudio que pueden afectar los resultados
RESUMEN
Se trata de una breve reseña del trabajo con el propósito de ofrecer al lector una
información compendiada del contenido de la investigación. Comprende una exposición
rápida del problema, objetivos, método y resultados principales. No debe exceder de 120
palabras. Al final se debe agregar Palabras-Claves o Descriptores que permitan
identificar rápidamente el trabajo en posibles Bases de Datos.
Se debe tener presente que “el objetivo al hacer un resumen es que sea lo
suficientemente claro y atractivo como para que alguien que duda de leer el trabajo, al
conocer el resumen, se decida a hacerlo“(León & Montero, 1993:294).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Cochran, W. & Cox, G. (1991). Diseños Experimentales. México DF., México: Trillas.