El Laboratorio de Casuística y El Aprendizaje de Historia en El Nivel Universitario

Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin Escuela de Post Grado
Tesis
El laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en el nivel universitario
Presentado por
Carmen Olga Pablo Agama
Para optar el Grado Acadmico de Maestro en Docencia Superior e Investigacin Universitaria
Huacho - 2008
DEDICATORIA
A mis padres A mis hermanos quienes me apoyaron en todo momento
AGRADECIMIENTO
A mis colegas profesores a mis estudiantes quienes colaboraron para hacer realidad esta investigacin
NDICE INTRODUCCIN CAPTULO I Planteamiento del Problema 1.1 Determinacin del Problema 1.2 Formulacin del Problema 1.3 Objetivos 1.4 Importancia de la Investigacin 1.5 Justificacin de la Investigacin 1.6 Alcances de la Investigacin 1.7 Limitaciones de la investigacin CAPTULO II Marco Terico 2.1 Antecedentes 2.2 Bases tericas 2.2.1 Enfoque sobre el aprendizaje de la asignatura de Historia en la formacin docente 2.2.2 Fundamentos del laboratorio de casustica 2.2.3 Principios y Objetivos del laboratorio de casustica 2.2.4 Fines educativos de la Historia 2.2.5 Los objetivos didcticos de la Historia 2.2.6 Las dificultades para la enseanza de la Historia 2.2.7 El estudio de casos 2.2.8 Concepto, rasgos y componentes de la casustica 2.2.9 Tipologa de casos 2.2.10 Principales ventajas y desventajas 2.2.11 El proceso de aprendizaje de Historia con la aplicacin del Mtodo histrico y el laboratorio casustico 2.3 Definicin de trminos bsicos
pag 06
08 12 13 13 14 15 15
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17 22 23 24 27 33 38 40 43 46
48 51
CAPTULO III Metodologa de la Investigacin 3.1 Formulacin de hiptesis 3.2 Identificacin de Variables 3.3 Operacionzalizacin de variables 3.4 Mtodo de la investigacin 3.5 Diseo de la investigacin 3.6 Poblacin y Muestra 3.7 Instrumentos 3.8 Tcnicas de recoleccin de datos 3.9 Mtodos y tcnicas estadsticas 56 56 57 57 58 58 59 59 60
CAPTULO IV Resultados 4.1 Discusin e Interpretacin de Resultados 4.2 Contrastacin de Hiptesis 4.3 Discusin de resultados CAPTULO V Conclusiones y Recomendaciones 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones 82 84 61 67 80
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BIBLIOGRAFA
85 86
ANEXOS
INTRODUCCIN
Cmo nos recuerda Durkheim, "la educacin es la accin ejercida por padres y maestros sobre los nios, pero la pedagoga consiste no en acciones, sino en tcnicas resultantes de la reflexin que proporcionar a la actividad del educador unas ideas directrices". Pensamos que los maestros no reflexionan lo suficiente sobre su tarea pedaggica. El fracaso de muchos mtodos, tcnicas y actividades programadas para la enseanza se debe, en buena parte, a la ausencia de reflexin sistemtica sobre la labor educadora. Por ello, ninguna prescripcin didctica es til si no ha sido, previamente, conocida, entendida, incorporada, reelaborada y aplicada de manera autnoma por el docente.1
En este sentido, la investigacin: El laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en el nivel universitario, fue realizada como un estudio cuasi experimental, de diseo correlacional causal, para determinar las relaciones que existen entre el uso del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia de los estudiantes de la Facultad de Educacin, Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
El objetivo fundamental de la investigacin, fue: Determinar la relacin existente entre el uso del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia de los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad:
Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Y como objetivos especficos: a) Determinar el nivel de influencia que tienen el uso de las cualidades del laboratorio de casustica para mejorar el aprendizaje de Historia en el nivel universitario. b) Determinar los niveles de logro de aprendizaje de Historia en el nivel universitario entre aquellos que utilizan laboratorio de casustica con aquellos que no usan.
Se ha tomado una muestra de 60 estudiantes, 30 para el grupo experimental y 30 para el grupo de control.
La aplicacin del laboratorio de casustica de ha desarrollado durante un ciclo acadmico 2008-I. Los instrumentos fueron sometidos al proceso de confiabilidad con la tcnica DELPHY y procesadas con la ayuda de paquete estadstico SPSS versin 14.
La investigacin: El laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en el nivel universitario est organizada en 5 captulos :
CAPTULO I Planteamiento del Problema, CAPTULO II Marco Terico, CAPTULO III Metodologa de la Investigacin, CAPTULO IV
Resultados, Discusin e Interpretacin de Resultados y Contrastacin de Hiptesis, y CAPTULO V Conclusiones y Recomendaciones
CAPTULO I Planteamiento del Problema
1.1 Determinacin del Problema
Cmo nos recuerda Durkheim, "la educacin es la accin ejercida por padres y maestros sobre los nios, pero la pedagoga consiste no en acciones, sino en tcnicas resultantes de la reflexin que proporcionar a la actividad del educador unas ideas directrices". Pensamos que los maestros no reflexionan lo suficiente sobre su tarea pedaggica. El fracaso de muchos mtodos, tcnicas y actividades programadas para la enseanza se debe, en buena parte, a la ausencia de reflexin sistemtica sobre la labor educadora. Por ello, ninguna prescripcin didctica es til si no ha sido, previamente, conocida, entendida, incorporada, reelaborada y aplicada de manera autnoma por el docente.1
Respecto a lo que se entiende por Ciencias Sociales en la educacin, conviene sealar que no se han enseado siempre como tales ciencias en la escuela. No es difcil hallar pases o sectores sociales e individuos que dudan de la necesidad de introducirlas en los currcula escolares, respetando su entidad y su coherencia como rea de conocimiento cientfico. De hecho, en algunos diseos curriculares la enseanza de la Historia y la Geografa quedan diluidas en un magma de difcil clasificacin y,
desde un enfoque estrictamente cientfico y desde la ptica de la propia disciplina, podramos plantearnos si lo que se introduce es realmente contenido histrico o geogrfico o, por el contrario, es contenido meramente ideolgico, periodstico y, en el peor de los casos, mtico.
En esta investigacin sobre El laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en el nivel universitario, se hace una opcin para que los criterios de seleccin de los contenidos educativos permitan al estudiante tener una idea lo ms clara posible del conocimiento histrico y geogrfico considerando su autonoma y entidad como las principales ciencias estructurantes de los contenidos sociales. Ello es incompatible, por un lado, con la memorizacin simple de datos o teoras, y por otro, utilizarlas como saberes auxiliares.
Actualmente, sobre qu historia ensear, existen posiciones que propugnan un tipo de enfoque que ofrece la historia como un conocimiento acabado. Se defiende una historia enunciativa, que sea de la tendencia que se quiera, ofrece una visin de la realidad, sea ms social o ms pica, sea ms materialista o ms positivista, etc. no nos resuelve el principal problema de su enseanza en el nivel universitario. Una de las razones es que no se reconoce para la educacin como un saber discursivo, reflexivo y cientfico.2
Esto se refleja en las recientes investigaciones que nos muestran la visin de la historia por los estudiantes, que consideran la asignatura de Historia, y la propia historia, como una materia que no necesita ser comprendida sino bsicamente memorizada. Socialmente tambin se identifica como una especie de conocimiento til para demostrar una sabidura en concursos televisivos, o para recordar, manifestando erudicin, datos y efemrides. La principal virtud intelectual que se requiere para saber historia es, segn la opinin popular, tener una gran memoria. Y esta concepcin se tiene tambin incluso cuando los estudiantes han tenido docentes que consideraban la historia como un saber transformador y de contenido social, pero que no haban renovado profundamente sus mtodos didcticos.
Es quizs mas inmisericorde, y ms intil, que los estudiantes memoricen una definicin del feudalismo, por ejemplo, que la tpica lista de los reyes godos. Todos los datos apuntan a que la incorporacin de los contenidos no positivistas no ha conseguido que los estudiantes, despus de acabados sus estudios, tengan una idea demasiado diferente de la historia que la que tenan los que estudiaron en la poca en que era obligatorio memorizar nombres de batallas o fechas.
Algunas investigaciones recientes nos muestran que ante un determinado acontecimiento histrico, como puede ser la cada de
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la URSS o el redescubrimiento de Amrica, los estudiantes de secundaria y sujetos que estudian curso de una carrera universitaria ofrecan explicaciones muy similares, que no incorporaban el menor grado de rigor histrico. Todos se inclinaban por explicaciones personalistas lo que supone que el alumnado tiene del pasado no guarda demasiada relacin con el tipo de historia contenida en los libros de texto que son comunes y que estos mismos estudiantes utilizan en sus estudios. Tampoco coincide con el pensamiento histrico de la mayor parte de docentes.
En la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, Facultad de Educacin, Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo, en el Ciclo Acadmico 2007-I, en la Asignatura Historia del Per y del Mundo , se han logrado los siguientes promedios: Cuadro N 01 Promedios en la asignatura Historia del Per y del Mundo Ao Acadmico 2007-I
Promedios finales 00 11 12 13 15 16 11,79 Estudiantes Cantidad 02 09 24 02 02 04 43 % 4,65 20,93 55,82 4,65 4,65 9,3 100.00
Fuente : Acta N 008267 Oficina Registros UNJFSC 2008
Como se observa, un elevadsimo porcentaje, el 76,75% de los estudiantes han logrado un promedio de 11,5 puntos,
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naturalmente con la aplicacin de la metodologa tradicional, fundamentalmente descriptiva y memorstica. Entonces, existe la necesidad de proponer una alternativa diferente y mejor.
1.2 1.2.1
Formulacin del Problema Problema general Qu relacin existe entre el uso del laboratorio de casustica con el aprendizaje de Historia de los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?
1.2.2 Problemas especficos :
a) En qu medida el uso de las cualidades del laboratorio de casustica tiene influencia para mejorar el aprendizaje de Historia en el nivel universitario?
b) En qu medida se puede conocer los niveles de aprendizaje de Historia en el nivel universitario entre aquellos que utilizan laboratorio de casustica con aquellos que no usan?
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1.3
Objetivos
1.3.1 Objetivo General Determinar la relacin existente entre el uso del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia de los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
1.3.2 Objetivos especficos : a) Determinar el nivel de influencia que tienen el uso de las cualidades del laboratorio de casustica aprendizaje de Historia en el nivel universitario. para mejorar el
b) Determinar los niveles de logro de aprendizaje de Historia en el nivel universitario entre aquellos que utilizan laboratorio de casustica con aquellos que no usan.
1.4
Importancia, justificacin y alcances de la Investigacin
1.4.1 Importancia Con la realizacin del presente estudio, se espera establecer el nivel y tipo de relacin que hay entre uso del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad de Ciencias Sociales y Turismo. Los resultados motivarn a implementar estos
laboratorios en el sistema universitario, incluso a nivel bsico, 13
sabiendo que en la actualidad no existen referentes en ninguna institucin educativa del pas. 1.4.2 Justificacin.
Conveniencia: El estudio servir a las autoridades y funcionarios en general de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, para conocer la relacin que hay entre el uso del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad de Ciencias Sociales y Turismo. Por otra parte, servir a los estudiantes, docentes e investigadores de nuestra universidad para que por equivalencia y similitud puedan implementar laboratorios en otras reas del saber humano.
Relevancia social: La trascendencia de este estudio es reconocer que la experimentacin, crtica, reflexin y creatividad son factores preponderantes en el aprendizaje de Historia, y por ende se deben implementar laboratorios que consideren en una primera etapa casos relevantes a nivel local y luego puedan ascender a considerar hechos de representaciones ms grandes.
Implicaciones prcticas: La sugerencia del uso de los laboratorios de casustica es una propuesta de la autora en el sentido de lograr mejores aprendizajes de Historia y lograr una mejor comprensin de nuestra realidad orientada a construir un futuro que brinde oportunidades de bienestar a todos,
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Valor terico: Los temas de laboratorio de casustica y aprendizaje de Historia se basan en componentes filosficos, cientficos y tecnolgicos, y como tal permitir un amplio desarrollo terico para lograr una propuesta consistente, hecho muy necesario porque est dirigido a formar futuros docentes de Ciencias Sociales y Turismo.
1.4.3 Alcances La presente investigacin se encuentra dirigida especialmente a estudiantes y docentes de la Facultad de Educacin
Especialidad de Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Sin embargo, los resultados de la misma pueden ser implementados por cualquier otra institucin educativa interesada en desarrollar el capital humano. 1.5 Limitaciones de la investigacin
Se realizar con la participacin de docentes de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho, Facultad de Educacin, Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo, y los estudiantes del VI y VII Ciclos, en el ao acadmico 2008-I. Debido a su naturaleza buscar hallar como el laboratorio de casustica tiene relacin con el aprendizaje de Historia en el nivel universitario.
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CAPTULO II Marco Terico
2.1 Antecedentes a) El Departamento de Historia del Colegio Santa Rosa Santiago de Chile,3 consciente de las necesidades acadmicas y personales de sus estudiantes ha constituido el Laboratorio de Historia como un espacio de experimentacin, reflexin y creacin de ideas personales de las alumnas basados en los contenidos tratados en clases de Comprensin del Medio Social e Historia y Ciencias Sociales. Los tres ejes que cubre el Laboratorio se desarrollan a travs de la produccin de ensayos que liguen los intereses y experiencias personales de las estudiantes con los conceptos aprendidos propios de las Ciencias sociales.
b) Snchez, Christian4 (2008), en su tesis: La semitica fotogrfica y el aprendizaje de Historia en el nivel
universitario Caso: La Guerra con Chile, lleg a las siguientes conclusiones: a) El 100% de estudiantes del grupo experimental est de acuerdo que la semitica fotogrfica influye en la capacidad de observacin para mejorar el aprendizaje de Historia. El 23,3% del grupo de control manifiesta similar acuerdo. b) El 93,4% de estudiantes del grupo experimental est de acuerdo que la semitica fotogrfica influye en la capacidad de
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anlisis para mejorar el aprendizaje de Historia. El 43,3% del grupo de control manifiesta similar acuerdo. c) El 83,4% de estudiantes del grupo experimental est de acuerdo que la semitica fotogrfica influye en la capacidad de criticidad para mejorar el aprendizaje de Historia. El 36,6% del grupo de control manifiesta similar acuerdo. d) El 83,4% de estudiantes del grupo experimental est de acuerdo que la semitica fotogrfica influye en la capacidad de reflexin para mejorar el aprendizaje de Historia. El 13,4% del grupo de control manifiesta similar acuerdo .
c) SANTILLANA (2005).5 Suplemento docente del peridico CONSUDEC-RINCN ACTIVO TALENTOS PARA LA VIDA. La tcnica de estudio de casos, de mltiples y variadas aplicaciones, estimula determinadas habilidades, como el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, que preparan al alumno para el reconocimiento y la resolucin de situaciones problemticas. Los alienta a pensar en forma crtica para, entre otras cosas, identificar hechos, buscar alternativas o efectuar diagnsticos adecuados.
2.2 Bases tericas
2.2.1 Enfoque sobre el aprendizaje de la asignatura de Historia en la formacin docente 6
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Hacia el final del segundo milenio de la era cristiana, varios acontecimientos de trascendencia histrica han transformado el paisaje social de la vida humana. Una revolucin tecnolgica, centrada en torno a las tecnologas de la informacin, est modificando la base material de la sociedad a un ritmo acelerado. Las economas de todo el mundo se han hecho interdependientes a escala global, y han introducido una nueva forma de relacin entre economa, Estado y sociedad en un sistema de geometra variable. El mismo capitalismo ha sufrido un proceso de reestructuracin profunda, caracterizado por una mayor flexibilidad en la gestin; la descentralizacin e interconexin de las empresas, tanto interna como en su relacin con otras; un aumento de poder considerable del capital frente al trabajo, con el declive concomitante del movimiento sindical; una individualizacin y diversificacin
crecientes en las relaciones de trabajo; la incorporacin masiva de la mujer al trabajo retribuido, por lo general en condiciones discriminatorias; la intervencin del estado para desregular los mercados de forma selectiva y desmantelar el estado de bienestar, con intensidad y orientaciones diferentes segn la naturaleza de las fuerzas polticas y las instituciones de cada sociedad; la intensificacin de la competencia econmica global en un contexto de creciente diferenciacin geogrfica y cultural de los escenarios para la acumulacin y gestin del capital.
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Como consecuencia de este reacondicionamiento general del sistema capitalista, todava en curso, hemos presenciado la integracin global de los mercados financieros y la incorporacin de segmentos valiosos de las economas de todo el mundo a un sistema interdependiente que funciona como una unidad en tiempo real. Debido a estas tendencias, tambin ha habido una acentuacin del desarrollo desigual, esta vez no slo entre norte y sur, sino entre los segmentos y territorios dinmicos de las sociedades y los que corren riesgo de convertirse en irrelevantes desde el punto de vista de la lgica del sistema. En efecto, observamos la liberacin paralela de las formidables fuerzas productivas de la revolucin informacional y la consolidacin de los agujeros negros de miseria humana en la economa global.
En la misma lnea de Castells, encontramos la autorizada opinin de Dominique Foray, consejero editorial del International Social Science Journal, quien en dicha revista dedicado a la sociedad del conocimiento seala: "Las economas industriales se transforman progresivamente en otras inspiradas en el saber, mediante unas inversiones elevadas en educacin, formacin, investigacin y desarrollo, programas informticos y sistemas de informacin. Se caracterizan por el uso destacado de las nuevas tecnologas de la informacin, no slo por la comunicacin entre las personas, sino tambin por la creacin de conocimientos nuevos. De ah que se produzca una enorme intensidad de la innovacin. Las
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organizaciones, comunidades y personas han de adquirir nuevas cualidades para ser capaces de prosperar en este mundo lleno de continuas alteraciones. Esto atae a los sistemas educativos, a los mercados laborales.
Si la sociedad y el mundo est cambiando, tal como lo ha anunciado Samuel P. Huntington en sus emblemticas obras: El orden poltico en las sociedades de cambio (1972) y El choque de civilizaciones y la reconfiguracin del orden mundial (1997), y se perciben nuevos mapas, identidades y paradigmas, los cientistas sociales y docentes especialistas no pueden quedarse con las manos cruzadas estudiando y enseando los contenidos de la era ilustrada e industrial; ms, incluso, cuando regiones como la centroamericana se encuentra asediada por Tratados de Libre Comercio (TLC), Plan Puebla-Panam (PPP), Acuerdos de Libre Comercio de las Amricas (ALCA), entre otras redes globales.
El reto de los cientistas sociales y docentes en esta materia ser entonces profundizar, actualizar y reinterpretar los contenidos histricos, geogrficos, filosficos, polticos, sociolgicos,
econmicos y culturales; entonces, las generaciones de relevo necesitan contar con:
a) Una historia crtica que supere las historias oficiales para comprender el presente con ms rigor.
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b) Una revisin de los mapas geogrficos en funcin de las olas migratorias, los movimientos econmicos, las reagrupaciones polticas y el estado del medio ambiente. c) Un estudio ms profundo de las nuevas corrientes filosficas a partir de la Escuela de Frankfurt y la recuperacin de las nuevas teoras que se han decantado a partir de los cambios globales. d) La comprensin del escenario poltico a partir de la cada del muro de Berln, de la hegemona neoliberal, de las terceras vas y del desgaste de las ideologas antagonistas. e) El estudio de la nueva hipersociologa global (aldea global), nuevos grupos, nuevos flujos migratorios y nuevos movimientos ecolgicos, y sobre todo repercusin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en las relaciones societales. f) La comprensin del economicismo y de sus fenmenos: clusters, desempleo burstil, privatizaciones, carteras de crditos internacionales. g) El estudio de las nuevas identidades como mecanismo de defensa nacional frente a los embates globales, la comprensin de las creencias, valores y actitudes en diversas manifestaciones locales (grupos violentos, grupos de sexo alternativo, grupos tnicos, entre otros).
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2.2.2 Fundamentos del laboratorio de casustica
La Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, consciente de las necesidades acadmicas y personales de sus estudiantes constituir el Laboratorio de Casustica como un espacio de experimentacin, crtica, reflexin y creacin de ideas personales o en equipos de los estudiantes basados en los contenidos sobre Comprensin del Medio Social e Historia y Ciencias Sociales. Los cuatro ejes que cubre el Laboratorio, se desarrollan a travs de la produccin de ensayos que relacionen los intereses y experiencias personales o de equipos de las estudiantes con los conceptos aprendidos propios de las Ciencias sociales.
Los ensayos son escritos breves que cumplen con la finalidad de difundir un punto de vista personal sobre algn tema investigado. As, en todo ensayo es central una tesis o interpretacin personal. La produccin de tesis es en definitiva el momento en el cual el estudiante estar generando nuevo conocimiento y conformando durante el proceso formativo efectivamente
aprendizajes significativos.
Esta generacin de ideas personales apoya el desarrollo acadmico por una parte, en la medida que se producen procesos cognitivos ms complejos al sintetizar conceptos y elaborarlos en funcin de una tesis o reflexin personal,
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conectndolos y relacionndolos en un nivel de anlisis y comprensin: una creacin propia que supera toda instancia de pura memorizacin.
2.2.3 Principios y Objetivos del laboratorio de casustica
a) Principios : - Permite analizar las tensiones temporales - Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos - Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas - Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades - Explica la complejidad de los problemas sociales - Potencia la racionalidad en el anlisis de lo social, lo poltico, etc
b) Objetivos :
a) Aprender a recoger los datos y las informaciones b) aprender a formular hiptesis; c) aprender analizar las fuentes histricas; d) aprender a clasificar las fuentes; e) aprender a criticar a las fuentes f) aprender a conocer la causalidad de los hechos g) aprender la explicacin histrica de caso estudiado.
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2.2.4 Fines educativos de la Historia 7
En las sociedades contemporneas la Historia tiene un papel importante. La Historia es, ms que la maestra de la vida como la definiera Herodoto, un conocimiento que suele utilizarse como justificacin del presente. Vivimos en el seno de sociedades que utilizan la Historia para legitimar las acciones polticas, culturales y sociales, y ello no constituye ninguna novedad.
La presencia de la Historia en la educacin se justifica por muchas y variadas razones. Adems de formar parte de la construccin de cualquier perspectiva conceptual en el marco de las Ciencias Sociales, tiene, desde nuestro punto de vista, un inters propio y autosuficiente como materia educativa de gran potencialidad formadora. Se plantea la utilidad del estudio de la Historia para la formacin integral (intelectual, social y afectiva) de los nios y los adolescentes.
Entre los fines educativos de la Historia tenemos :
a) Facilitar la comprensin del presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor a travs del pasado. La Historia no tiene la pretensin de ser la "nica" disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, pero puede afirmase que, con ella, la comprensin del presente cobra mayor riqueza y relevancia.
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b) Preparar a los alumnos para la vida adulta. La Historia ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar crticamente la informacin, en definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.
c) Despertar el inters por el pasado, lo cual indica que la Historia no es sinnimo de pasado. El pasado es lo que ocurri, la Historia es la investigacin que explica y da coherencia a este pasado. Por ello, la Historia plantea cuestiones fundamentales sobre este pasado desde el presente, lo que no deja de ser una reflexin de gran contemporaneidad y, por lo tanto, susceptible de compromiso.
d) Potenciar en los nios y adolescentes un sentido de identidad. Tener una conciencia de los orgenes, significa que cuando sean adultos podrn compartir valores, costumbres, ideas, etc. Esta cuestin es fcilmente manipulable desde pticas y exageraciones nacionalistas. Nuestra concepcin de la educacin no puede llevar a la exclusin o al sectarismo, por lo que la propia identidad siempre cobrar su positiva dimensin en la medida que movilice hacia la mejor comprensin de lo distinto, lo que equivale a hablar de valores de tolerancia y de valoracin de lo diferente.
e) Ayudar a los alumnos en la comprensin de sus propias races culturales y de la herencia comn. Este aspecto va ntimamente ligado al punto anterior. No se puede imponer una
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cultura estndar ni uniforme en el mbito planetario a los jvenes de una sociedad tan diversa culturalmente como la actual. Sin embargo, es bien cierto que compartimos una gran parte de la cultura comn. Es necesario colocar esta "herencia" en su justo contexto.
f) Contribuir al conocimiento y comprensin de otros pases y culturas del mundo de hoy. En definitiva, la Historia ha de ser un instrumento para ayudar a valorar a los "dems". Pases como los nuestros, que han vivido aislados por razones histricas y polticas, deben contrarrestar esta situacin fomentando la comprensin hacia otras sociedades vecinas o exticas.
g) Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado, ya que la Historia depende en gran medida de la investigacin rigurosa y sistemtica. El conocimiento histrico es una disciplina para la formacin de ideas sobre los hechos humanos, lo que permite la formulacin de opiniones y anlisis sobre las cosas mucho ms estrictos y racionales. El proceso que lleva a ello es un excelente ejercicio intelectual.
h) Introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodologa rigurosa propia de los Historiadores. Las habilidades que se requieren para reconstruir el pasado pueden ser tiles para la formacin del alumno. El mtodo histrico, como se ver ms adelante, puede ser simulado en el mbito didctico,
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lo que supone el entrenamiento en la capacidad de anlisis, inferencia, formulacin de hiptesis, etc.
i) Enriquecer otras reas del currculum, ya que el alcance de la Historia es inmenso; trata de organizar "todo" el pasado y, por lo tanto, su estudio sirve para fortalecer otras ramas del
conocimiento; es til para la literatura, para la filosofa, para el conocimiento del progreso cientfico, para la msica, etc. De hecho, hay muchas disciplinas que no son posibles sin conocer algo de la Historia y de su Historia.
2.2.5 Los objetivos didcticos de la Historia. Los principales objetivos de enseanza de la Historia son los siguientes:
a) Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.
Ello significa, en primer lugar, que es preciso que los alumnos y alumnas sepan reconocer convenciones temporales cotidianas, que van desde el antes de o el despus de, hasta las clsicas divisiones de la Historia, o la estructura secular, el origen convencional de los calendarios, etc.
Para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronolgicas
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adecuadas mediante el uso de lneas u otras representaciones grficas.
Por otra parte, las acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse de forma aislada. Los alumnos y alumnas deberan saber demostrar, haciendo referencia a narraciones del pasado, que las acciones tienen consecuencias. Adems, es preciso
tambin demostrar que se es consciente de una serie de cambios en un perodo de tiempo. Ello pasa por contextualizar
histricamente los hechos. Para poderlos contextualizar debern considerarse los rasgos de las formaciones sociales.
No es posible contextualizar los hechos si los alumnos y alumnas no son capaces de demostrar que son conscientes de las motivaciones humanas, con pasado. referencia a acontecimientos del
Tampoco es posible contextualizar el pasado sin comprender que los acontecimientos histricos tienen, generalmente, mas de una causa y diversas consecuencias. As mismo, que tanto unas
como las otras son de naturaleza muy diferente, y, por ello, en el momento de explicar problemas histricos, hay que saber situar algunas causas y consecuencias en orden de importancia.
Precisamente es en torno al concepto de cambio en donde se nucleariza este primer objetivo de la Enseanza de la Historia. Es preciso que los alumnos y alumnas lleguen a demostrar una
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comprensin clara del concepto de cambio en diferentes perodos temporales y reconocer algunas de las complejidades inherentes a la idea histricos. de cambio en el momento de explicar problemas
Ello supone darse cuenta de la importancia de determinados cambios y de los diferentes ritmos de cambio: rpidos y acelerados o periodos o elementos de larga continuidad histrica. Cuando se examinan problemas histricos se debe poder diferenciar entre causas y motivos. Para alcanzar este objetivo, los alumnos y alumnas deberan poder adquirir una comprensin extensa de problema del cambio y aplicarla cuestiones histricas complejas. De esta forma podran presentar una jerarqua bien argumentada de cambios referentes a cuestiones histricas complejas.
En resumen, es preciso demostrar una comprensin clara de las caractersticas de las distintas formaciones sociales y las complejidades de la interrelacin entre causa, consecuencia y cambio en los hechos histricos.
b) Comprender que en el anlisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes.
En efecto, los alumnos y alumnas, gradualmente, deberan ser capaces de hacer lo siguiente:
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En primer lugar, a partir de la informacin histrica, los alumnos y alumnas deberan ser capaces de reaccionar ante narraciones sobre el pasado y hacer comentarios sobre las mismas.
En segundo lugar, que lleguen a reconocer que puede haber mas de una versin sobre un acontecimiento histrico e identificar las distintas versiones existentes de un acontecimiento. Reconocer que las descripciones del pasado a menudo son diferentes por razones igualmente validas en una versin o en las otras. En etapas ms avanzadas de su vida escolar, los alumnos y alumnas deberan ser capaces de comprender algunas razones generales que explican la diversidad de las versiones sobre el pasado.
Naturalmente deberan llegar a reconocer que las personas influyen en las interpretaciones de un problema histrico. Segn su procedencia, la poca o el lugar, la visin del hecho es diferente. Es preciso incluso ser conscientes que existe estrecha relacin entre las descripciones del pasado y las fuentes utilizadas para formular el relato.
Los
estudiantes deberan
ser
capaces
de
evaluar
las
interpretaciones histricas en funcin, incluso, de su distorsin, as como, comentar los problemas que surgen cuando uno
intenta hacer una Historia "objetiva".
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Finalmente, los estudiantes, al final de sus estudios secundarios, deberan demostrar una comprensin del hecho de que los valores de su poca, de su clase, nacionalidad, o creencias afectan a los historiadores en sus juicios sobre el pasado. Y pese a todo ello, deben aprender que la Historia, entendida como saber cientfico, es la nica manera rigurosa y objetiva de explicar los tiempos pretritos pese a la provisionalidad de sus conclusiones.
c) Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado.
Este importante objetivo de la enseanza de la Historia hace referencia a como se obtiene los datos que sirven para construir la explicacin histrica. Para alcanzarlo, los alumnos y alumnas deberan ser capaces de extraer informacin a partir de una fuente histrica seleccionada por el profesor. Posteriormente, y a medida que sus destrezas aumentan, los estudiantes deberan saber adquirir informacin histrica a travs de fuentes diversas que contienen ms informacin de la necesaria y que deben ser valoradas y criticadas, segn los procedimientos habituales que los historiadores emplean en la crtica de fuentes.
Pero no es suficiente con saber extraer la informacin; es preciso saber valorarla; para ello, el alumnado debe comparar el valor de algunas fuentes relacionadas con una cuestin histrica concreta. Es preciso saber reconocer que tipos de fuentes histricas podran ser utilizadas para una lnea concreta de investigacin y
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seleccionar tipos de fuentes que podran ser tiles para proporcionar informacin en una investigacin histrica.
Es muy importante comparar crticamente las fuentes utilizadas y reconocer que el valor que tienen las fuentes est determinado en gran parte por las preguntas que hacemos sobre los datos que ofrecen sobre su origen o su relacin con el tema del que tratan o al que pertenecen.
Finalmente, demostrar la habilidad para utilizar fuentes a pesar de su mutilacin y de sus imperfecciones, as como ser conscientes del carcter de las fuentes de sus diversos usos y limitaciones, las circunstancias de su creacin y si se pueden utilizar otras informaciones que sean mejores.
d) Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.
Para ello, es necesario saber describir, en primer lugar, oralmente aspectos del pasado. Sin embargo, hay que saber comunicar cosas del pasado sirvindose de ms de un medio de expresin (mapas, informes, dibujos, diagramas, narraciones, etc). Nuestros alumnos y alumnas deberan ser capaces de seleccionar material histrico relevante con el fin de comunicar un aspecto del pasado, utilizando diversos medios.
Los objetivos que llenan de contenido el enunciado de este apartado, son los siguientes:
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-Exponer correctamente una investigacin histrica relevante, omitiendo el material superfluo.
-Seleccionar la informacin relevante a fin de realizar una exposicin completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de las convenciones de la comunicacin histrica.
-Sintetizar una serie de informaciones complejas y dispares sobre un problema histrico a fin de elaborar una explicacin coherente y equilibrada.
-Estructurar informacin compleja de una forma apropiada a fin de defender una argumentacin analtica, coherente y equilibrada sobre un problema histrico.
-Estructurar informacin compleja de los mtodos mas apropiados para defender una exposicin analtica, coherente y apropiada sobre problemas histricos sustanciales, demostrando que se es consciente de la existencia de enfoques alternativos.
2.2.6 Las dificultades para la enseanza de la Historia
Adems de las dificultades hermenuticas que conlleva cualquier tipo de transmisin de conocimientos, sea cuales fuere su naturaleza, la Historia rene una serie de caractersticas que la convierten dificultades. en un campo de aprendizaje con especiales
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a) En primer lugar, hay que sealar su propia naturaleza como ciencia social. Los enfoques actuales de esta disciplina han desterrado definitivamente la Historia de anticuario, el
desempolvar el pasado sin ms. La Historia supone el conocimiento, anlisis y explicacin de un todo social pasado. Se trata del conocimiento de un entramado complejo, dinmico, en el que los fenmenos estn entrelazados dialcticamente. Por todo ello, la comprensin de los fenmenos histricos supone un dominio de modelos de conocimiento extremadamente abstractos y la utilizacin de anlisis de variables y relaciones difcilmente aislables.
El estudio de la Historia, en toda su complejidad, supone el uso del pensamiento abstracto formal al ms alto nivel. Queda pues claro que ser totalmente imposible intentar ofrecer a los alumnos de ciclos bsicos e, incluso, medios, la seleccin de contenidos que pueden ser manipulados en los ciclos superiores de la enseanza. Por lo tanto, se har necesario una presentacin de los temas de estudio a niveles adaptados a los estadios operativos del alumnado. Este trabajo constituye una de las tareas que ofrece mayores dificultades para el profesorado, dado lo complicado que resulta aislar informaciones que forman parte de un todo social dinmico.
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b) Una segunda dificultad para el aprendizaje de la Historia radica en la imposibilidad que ofrece de poder reproducir hechos concretos del pasado, mientras que las llamadas ciencias experimentales permiten repetir en el laboratorio la mayor parte de los fenmenos que vienen contenidos en los temas del plan de estudios. La posibilidad de un aprendizaje por descubrimiento en fsica, qumica o ciencias naturales, se hace mucho ms complicada en Historia, en la medida que las investigaciones que los alumnos deben realizar para construir su propio conocimiento, suponen manipular vestigios del pasado que dan una informacin sesgada y, en ocasiones, de difcil dilucidacin. Dicho de otro modo, resulta imposible trasladar a los alumnos a una verdadera ciudad romana o mantener una conversacin con uno de los descubridores de Amrica.
Para
conocer
estos tan
hechos
mediante de
una
tcnica
de
investigacin,
solo
disponemos
fuentes
(restos
arqueolgicos, documentos, cuadros etc.) que, como es bien sabido, suponen un trabajo de anlisis, crtica y relacin que comporta una cierta especializacin tcnica. Es por ello, que muchos profesores prefieren impartir la Historia a travs de libros de texto que ofrezcan las informaciones acabadas o mediante explicaciones magistrales en la que la actividad de los alumnos se reduce a copiar apuntes. La destreza y el gran conocimiento de Historia y de psicopedagoga que supone el montar unidades
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didcticamente aceptables, adaptadas a las diversas edades, es una dificultad aadida al profesorado que se plantea salir de una enseanza memorstica o meramente comprensiva.
c) En tercer lugar, hay que destacar que no todos los historiadores estn de acuerdo en una misma definicin y caracterizacin de la Historia como ciencia social. Ni siquiera son aceptados por todos un nico vocabulario conceptual y, mucho menos, unas mismas leyes que sirvan de sustrato a los modelos de acercamiento a los datos empricos. Hay, incluso, quien discute su carcter de ciencia social y slo ve en ella un instrumento para la defensa de posturas ideolgicas o como mero tribunal tico de los hombres del pasado. Es fcil comprender, pues, que esta situacin supone una dificultad, aadida a las anteriores, en la medida que no existe un naturaleza de la disciplina. consenso sobre la
d) En cuarto lugar, y desde la ptica del propio alumnado, tambin podemos encontrar prejuicios que dificultan un
aprendizaje de la Historia. La idea ms extendida sobre la asignatura es que se trata de una materia que no necesita ser comprendida sino memorizada. Utilizando la jerga de los alumnos, la Historia se define como un "rollo" que se aprueba "empollando". Socialmente tambin se identifica como una especie de saber til para concursos televisivos o para recordar datos y efemrides. La
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principal virtud intelectual que se requiere para saber Historia es, segn la opinin popular, tener una gran memoria.
e) En quinto lugar, cuando los gobiernos utilizan la Historia escolar, aprovechando su poder de ordenacin e inspeccin del sistema, para intentar configurar la conciencia de los ciudadanos intentando ofrecer una visin del pasado que sirva para fortalecer sentimientos patriticos, sobrevalorar las glorias nacionales o, simplemente, crear adhesiones polticas. En estos casos la utilizacin de mitos, tpicos y visiones xenfobas y excluyentes pueden llegar a convertir esta disciplina en un elemento antieducativo
f) En sexto lugar, los profesores, en ocasiones, no colaboran demasiado a borrar estos prejuicios, en la medida que ofrecen una idea de una Historia con informaciones acabadas. No hemos encontrado demasiados alumnos que, despus de pasar varios aos estudiando Historia, comprendiesen el verdadero carcter que tiene la disciplina como una ciencia en estado de construccin, y en la que muy pocas cosas se pueden dar como definitivas. Parte de la responsabilidad de esta situacin corresponde a los propios cuestionarios oficiales.
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2.2.7 El estudio de casos 8
Como reaccin al positivismo imperante y a los mtodos cuantitativos antropologa algunas y la ciencias sociales, introdujeron especialmente el mtodo la de
sociologa
investigacin denominado el estudio de caso nico. Se trataba de una metodologa que observaba, de manera analtica y en profundidad, un personaje, una institucin o una pequea colectividad en la que hipotticamente se daban rasgos generales. Este mtodo permita un estudio de las interrelaciones, la observacin en contextos naturales (frente al
experimentalismo), y percibir matices que slo era posible detectar en este tipo de estudios.
El estudio de caso se fue extendiendo a otras ciencias sociales y, en las dcadas de 1970 y 1980 se convirti en la metodologa dominante. Las ciencias de la educacin, la psicologa, y otras disciplinas la adoptaron como metodologa que permita
investigaciones cualitativas. Se lleg, incluso a mitificar sus posibilidades de conocimiento e interpretacin de la realidad social.
Actualmente las ciencias sociales han evolucionado y, los investigadores consideran que el estudio de caso es una metodologa ms, que no la nica, que cumple una funcin en el
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conjunto de los procesos de investigacin. Pero no es suficiente para comprender en todas sus dimensiones los hechos sociales. Las limitaciones de esta metodologa son evidentes en cuanto que sus resultados no permiten elaborar explicaciones generales; y, en muchas ocasiones, complica las relaciones entre sujeto investigador y objeto investigado. En cualquier caso, se ha hecho un espacio en los mtodos de investigacin social y ya casi nada puede estudiarse en toda su complejidad si no se aportan datos procedentes de este tipo de estudios.
Lo que comenz siendo un mtodo de investigacin cientfica, fue pronto una tcnica de enseanza. Hay noticias que, a finales del siglo XIX, se utilizaba en la Universidad de Harvard en los estudios de derecho, sobre todo en temas procesales y civiles. A principios del siglo XX, se comenzaron a usar de manera sistemtica en los estudios de economa empresarial y en los de medicina clnica.
Ya, a partir del primer tercio de siglo, comienza a ser un mtodo que cubre programaciones enteras de ciertas materias
universitarias en el campo de diversas ciencias sociales. La metodologa parte de centrar los contenidos del curriculum acadmico en problemas centrados en situaciones reales. A partir de estos, se elaboran materiales didcticos especficos y tcnicas que permitan la generalizacin de lo aprendido. Temas como el
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Management y, en general, todo lo relacionado con la toma de decisiones en distintos mbitos encuentran en el estudios de casos el procedimiento de estudio ideal.
En la enseanza primaria y secundaria el mtodo de estudio de caso ha tenido, al menos en los pases del sur de Europa, menos xito. La concepcin enciclopdica de los programas escolares y la tradicin pedaggica del profesorado no ha contribuido a generalizar esta manera de ensear.
En esta investigacin se pretende demostrar su influencia en aprendizaje de la historia, y por ende, de otras ciencias sociales en la etapa de formacin docente.
2.2.8 Concepto, rasgos y componentes de la casustica
El estudio de casos es una metodologa que permite trabajar temas, histricos concretos y existentes y, partiendo de ellos, poder construir visiones generales, conceptos sociales y dotarse de instrumentos metodolgicos para acercarse con rigor a otros casos.
Desde el punto de vista educativo puede definirse como un proceso didctico que intenta la descripcin, anlisis e
interpretacin de un objeto de estudio histrico concreto y singular
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en trminos de calidad y complejidad. Tiene como finalidad ensear a elaborar una explicacin histrica del tema de estudio que sea coherente con el anlisis general de la temtica en la que se enmarca.
Para definir mejor el concepto de estudio de caso en la didctica podemos sealar cuatro rasgos que completan su definicin y pueden ser considerados como integrantes de su fundamentacin metodolgica. Estos rasgos son los siguientes: el estudio de caso nico es de carcter emprico, se construye en torno a un problema histrico o social, sirve para ilustrar o promover el conocimiento terico en el que se encuadra el problema elegido y, por ltimo, es uno de las mejores maneras de iniciarse y adentrarse en el estudio de la complejidad del sistema social, tanto en sus aspectos presentes como en el pasado.
Los rasgos sealados se concretan en los siguientes elementos:
- El estudio de caso permite, por un lado, construir reflexiones generales partiendo de lo particular, o bien, transferir
conocimientos generales al anlisis de lo particular. Por ello, constituye planteamiento didctico en el que se puede ir de lo micro a lo macro, o de lo macro a lo micro.
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- El trabajar cuestiones tangibles, llenas de significado por su actualidad o existencia real y, sobre todo, por su concrecin permite a los estudiantes alcanzar un amplio grado de significacin conceptual o emotiva en su relacin con el tema y el deseo de comprenderlo.
- Por ltimo, cualquier tema de los que pueden abordarse en un estudio de caso tiene carcter hologrfico. El acercamiento inteligente a una realidad concreta permite ver su dimensin y su profundidad. De una cuestin surgen otras que constituyen su propio fondo estructural, de ah su tercera dimensin conceptual que supone el carcter hologrfico citado.
Los elementos que componen un estudio de caso en la enseanza de las Ciencias Sociales son de tres tipos: narrativos, interrogativos y relacionales. Estos componentes no tienen porqu aparecer agrupados y en el orden en que se enumeran en la construccin o diseo de un estudio de casos para escolares. Estos elementos pueden plantearse entrelazados u ordenados en funcin del tipo de discurso por el que se opte o por la estrategia metodolgica elegida. Cuando hablamos de componentes
narrativos nos referimos a los datos que configuran la simple descripcin de los hechos o de los fenmenos; los componentes interrogativos son todos aquellos que sirven para configurar el problema que se plantea; por ltimo, los componentes
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relacionales son los elementos que se aportan y que sirven para situar en el contexto histrico, social o, simplemente, conceptual los dems elementos que aparecen.
2.2.9 Tipologa de casos
La tipologa de estudios de caso en la didctica de la historia y otras ciencias sociales puede hacerse desde diversos criterios de clasificacin. Probablemente ningn estudio de caso pertenezca a uno solo de ellos, por lo que la clasificacin, si se hiciese debera aclarar desde que criterio de clasificacin se sita. En este estudio establecemos cinco criterios, sabiendo que podran elaborarse otros diferentes o que combinaran algunos de los que aqu se presentan. La propuesta de clasificacin se realiza desde los cinco criterios siguientes: en funcin de la realidad tratada; en funcin de su lugar en el curriculum; en funcin de la actividad requerida; en funcin de su orientacin metodolgica; y, por ltimo, en funcin de los recursos empleados.
Vemos algunas posibles tipologas dentro de cada uno de estos criterios:
a) En funcin de la realidad tratada pueden ser verdaderos y simulados. Aunque en general los estudios de caso se suelen construir sobre una realidad histrico o actual existente, por lo que
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lo estudiado puede ser considerado como un caso real y verdadero, tambin es posible elaborar casos simulados. En este caso la construccin de caso se har sobre elementos reales pero situados en un caso virtual. Esta posibilidad se suele realizar para alumnado ms joven o cuando se quieren explicar estructuras ms cercanas a los modelos de conocimiento conceptual. Un ejemplo de lo que decimos podra ser el estudio de una aldea medieval en el que se incluyeran todos los elementos que constituyen la estructura social y poltica del feudalismo. Con ello nos sera ms fcil ejemplificar o construir el concepto de sociedad feudal.
b) En funcin de su lugar en el curriculum: aislados o integrados. Los aislados son aquellos que se programan en el curriculum escolar como estrategia para establecer un corte que rompa la posible monotona que se produce cuando se establece una dinmica de la clase convencional. Se aprovecha una visita a una instalacin o bien patrimonial para estudiar algo concreto que es percibida como una actividad extraordinaria y, generalmente, ms atractiva. Ello no significa que en este caso no se procure ejemplificar lo trabajado en los temas de clase o sirva de motivacin para otros. En el caso del estudio integrado se trata de considerar el estudio de caso como una unidad ms, secuenciada coherentemente en el conjunto de la programacin y que cumple los objetivos de aprendizaje previstos.
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Es posible, aunque muy difcil, componer un diseo curricular basado casi exclusivamente en estudios de caso.
c) En funcin de la actividad requerida es posible plantear casos cerrados y casos abiertos. En la primera posibilidad el estudio contiene todos los elementos para su resolucin y, generalmente, dirige al estudiante hacia un conocimiento delimitado. En la segunda posibilidad, el estudio de caso est abierto a nuevos datos, posibles indagaciones y es susceptible de incorporar nuevas problemticas o enfoques. En los casos abiertos se pretende ms que el alumnado compruebe la complejidad de la realidad social que obtenga certezas o resultados acabados.
d) En funcin de su orientacin metodolgica, pueden clasificarse en: expositivo, utilizando la tcnica de rol, o plantendolos como un juego de simulacin. Cuando hablamos de expositivos no significa slo que la informacin sea planteada mediante una exposicin magistral por el profesor, sino todo aquel en el que la informacin que se ofrece vaya organizada en forma de dossier o repertorio documental, sin introducir ningn tipo de implicacin del alumnado hacindoles jugar un rol empticamente y racionalmente en el problema planteado. Los juegos de simulacin, que en parte, utilizan en ocasiones la tcnica de rol, implican la introduccin de un planteamiento ldico, competitivo o
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no, que suele ofrecer muchas posibilidades de motivacin. Se ha escrito mucho sobre este tema, por lo que nos remitimos a la bibliografa existente.
e) En funcin de los recursos empleados se pueden clasificar en: los que basan transmisin de la informacin a travs de documentacin escrita e/o iconogrfica, en los que predomina una tratamiento de la informacin por medios audiovisuales, y los que utilizan el soporte informtico, a travs de aplicaciones
multimedia. En este ltimo caso, no nos referimos a los hipertextos que incorporan documentacin grfica y textual, sino a los que comportan un planteamiento interactivo usando todo tipo de recursos y, generalmente, estableciendo un planteamiento funcional de rol o de estrategia.
2.2.10 Principales ventajas y desventajas
a) Las principales ventajas para la accin didctica que ofrece el estudio de caso en la educacin se pueden resumir en los puntos siguientes: 1. Establece un puente ente la teora y lo concreto. 2. Potencia la enseanza activa ya que permite trabajar aspectos tcnicos y metodolgicos. 3. Fomenta el desarrollo del juicio crtico: causas histricas.
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4. Facilita la comprensin de los motivos que tuvieron las personas para actuar de una determinada manera. 5. Permite la comprensin de posiciones diferentes ante un conflicto o un problema. 6. Si el planteamiento metodolgico es de juego de simulacin o asuncin de roles suele resultar muy motivador. 7. Familiariza con representaciones simblicas e iconogrficas. 8. Si son trabajados correctamente, favorecen la sistematizacin de los procedimientos. 9. Ofrece muchas posibilidades para construir un modelo curricular flexible y adaptado.
Pero no todo puede ser considerado ventajas didcticas, por lo que es preciso hablar de algunas limitaciones que deben ser consideradas cuando se utilizan como tcnicas de
enseanza/aprendizaje.
b) Las desventajas pueden resumirse en cinco puntos:
1. Es difcil que un microcosmos suministre por si slo un escenario general o una explicacin estructural. 2. Puede confundir si se refuerza lo anecdtico o lo
excesivamente singular. 3. Abordan aspectos parciales de la realidad social que deben ser completados con otras unidades.
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4. Son difciles de construir. 5. En los juegos de simulacin, en ocasiones, tiene ms potencia lo ldico que lo instructivo.
Pese a todo, el estudio de caso en la enseanza de la historia y otras ciencias sociales abre un extraordinario campo de actuacin didctica que permitir. ofrecer nuevas perspectivas y excelentes posibilidades de trabajo en las clases de educacin secundaria. Ello siempre que el profesorado no las emplee como .nica forma de presentar los contenidos y combinndolas adecuadamente con temas que ofrezcan visiones generales y explicaciones globales de los social.
2.2.11 El proceso de aprendizaje de Historia con la aplicacin del Mtodo histrico y el laboratorio casustico.
La naturaleza de la Historia se refleja sobradamente en el mtodo de trabajo del historiador. Desde un punto de vista estrictamente metodolgico, el historiador se plantea cualquier trabajo de acuerdo con las siguientes pautas:
a) Recogida de informacin previa sobre el tema objeto de estudio. En esta fase, el historiador recoge y analiza atentamente todos los trabajos, informes, documentos etc., que constituyen el punto de partida de la investigacin.
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b) Hiptesis explicativas. Esta segunda fase del trabajo es la ms importante. El investigador formula todas las posibles explicaciones lgicas que articulen todos los elementos o datos posibles de que se disponen, dando una explicacin coherente de los hechos y relacionndolo con las explicaciones similares ya investigadas.
c)
Anlisis
clasificacin
de
las
fuentes
histricas.
Naturalmente las hiptesis de trabajo no podrn sostenerse si no se dispone de las fuentes histricas, arqueolgicas, o de cualquier ndole que permitan contrastar las hip tesis, bien sea para
afirmarlas o para rechazarlas. El historiador deber clasificar esta informacin, ordenarla y articularla frente a las hiptesis.
d) Critica de fuentes. Finalmente emprender el anlisis crtico de la informacin proporcionada por las fuentes histricas o arqueolgicas. Este punto es crucial para todo investigador, ya que es frecuente hallar fuentes contradictorias, opuestas y variadas. Establecer la valoracin de estas fuentes es la nica forma que tenemos de apoyar las hiptesis. El estudio de la Historia en la escuela slo es posible si ponemos a los estudiantes en contacto directo con lo que llamamos fuentes y somos capaces de llenarlas de inters y significado, haciendo que el alumno se sienta como un detective que resuelve los casos
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buscando indicios y pistas, valorndolas y relacionndolas y con ellas es capaz de explicar lo sucedido.
Para un Historiador de los hechos sociales contemporneos, la entrevista, la encuesta, la exhumacin de hemerotecas o los documentos flmicos pueden ser partes fundamentales de su aparato documental. A tales fuentes les corresponde un determinado tratamiento. Por ejemplo, para analizar un Noticiario flmico se debe preguntar: Han sido manipuladas las imgenes?, Se ha introducido una banda sonora diferente?, Cmo se han utilizado los planos americanos?, A quin pertenece el
documental?, Qu uso se le quera dar a este material filmado?, Fue censurado posteriormente?, etc.
e) Causalidad. Una vez establecidos los hechos, es evidente que de ellos se derivarn consecuencias, o quizs sern la causa de otros; los testimonios manejados reflejarn los motivos que tuvieron los protagonistas para intervenir o no en los procesos descritos. Todo ello formar. el complejo entramado de preguntas, no todas con respuesta, que constituyen el final del trabajo.
f) Explicacin histrica del hecho estudiado. Se trata de elaborar una explicacin que enmarque lo ocurrido en una teora explicativa del pasado. Ello supone no slo averiguar lo ms objetivamente posible, que ocurri, como ocurri y cuando ocurri,
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sino saber porqu ocurri y en que contexto histrico pude explicarse.
Esta sera la fase de interpretacin, lgicamente la ms difcil, puesto que requiere el poseer una teora explicativa de carcter general. El historiador no puede renunciar a este mtodo que constituye la esencia del oficio. Puede variar la naturaleza de la informacin, pueden diferir las fuentes, pero la esencia de la investigacin no cambiar.
2.3 Definicin de trminos bsicos
- Laboratorio.- Es un espacio donde el ser humano en forma individual o constituyendo equipos desarrolla actividades
novedosas, para verificar y/o predecir situaciones o fenmenos. Laborar (trabajar) es la razn de ser de todo laboratorio, para eso se implementa con materiales, reactivos, instrumentos, equipos fabricados de una manera artesanal, con tecnologa intermedia o en la gran industria. Diversos clases de materiales constituyen los elementos de trabajo experimental. Un laboratorio de casos reconoce la existencia de situaciones problemticas o de oportunidades, por tanto es necesario tener una agenda definida con sus respectivos objetivos y metodologas, los cuales debidamente sistematizados orientarn el camino de los logros de resultados.
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- Casustica.- La casustica consiste en recurrir a casos reales o bien elaborados, especialmente para analizar, discutir, debatir y tomar decisiones entre pares (colegas o estudiantes). De hecho, se utiliza en diferentes mbitos: profesionales, en grupos de estudio y capacitacin y tambin en niveles de formacin. Podra afirmarse que la metodologa de casos tiene una larga historia en la enseanza si consideramos el caso en su sentido amplio porque, en efecto, en la educacin siempre se han utilizado casos en forma de ejemplo o de problema prctico. La casustica, proveniente de la filosofa escolstica medieval, no es sino la aplicacin del caso para resolver problemas morales o religiosos. En su acepcin ms estricta, el caso se comienza a utilizar en Harvard, en el programa de Derecho, hacia 1914. El Case System pretenda que los alumnos del rea de leyes buscaran la solucin a una historia concreta y la defendieran. El mtodo cristaliza hacia 1935 y se extiende, como metodologa docente, a otros campos disciplinares. Adems, el "role-playing" y el psicodrama, que son otras dos tcnicas de enseanza, han influido en el desarrollo y perfeccionamiento de esta metodologa.
- Concepto de Historia.- Ciencia que se ocupa de objetos reales pero inexistentes y pretende llegar a conocer a cada objeto tal cual existi. El objeto sobre el cual versa la historia es un hecho pasado que tiene la particularidad de ser irrepetible y no reproducible en el tiempo.
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Al hablar de pasado humano entendemos por tal, todas las acciones, pensamientos y obras cuya trascendencia modific, alter o impuls un proceso social. No cualquier pasado humano es historia. Los hechos del hombre de ayer, seran hechos muertos al ser separados del historiador y de los testimonios de que l se vale. La historia es una disciplina meramente retrospectiva que necesita de una cierta distancia de tiempo para apreciar los hechos, ya que sino los historiadores se comprometeran polticamente con su relato.
- Enseanza de Historia.- La historia es transmisora de valores, actitudes e ideologas. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una seleccin de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hiptesis al buscar la explicacin de un acontecimiento histrico. En efecto, las diversas escuelas, generan explicaciones muy diferentes entre s y las interpretaciones histricas son
susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo.
Qu debemos tener en cuenta respecto a la enseanza de la historia? 1.- Conciencia de la historia como disciplina transmisora de valores e ideologas que forman parte de la identidad nacional y e individual.
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2.-
Concepcin
epistemolgica:
estas
caractersticas
epistemolgicas implican que la concepcin sobre qu es la historia no sea una concepcin nica y determinada. 3.- Las relaciones entre la historia y las ciencias sociales son controvertidas. stas relaciones tienen incidencia en el estudio de la historia pues otorgan un marco de referencia que permitir o no un conocimiento ms profundo y acabado de la misma
Si bien el aprendizaje significativo requiere tambin memorizacin como requisito necesario para la comprensin, cuando
concepcin de aprendizaje se haya vinculada nicamente a la memoria, esto no resulta suficiente para que una disciplina como la historia sea aprendida en los trminos demandados por sus caractersticas epistemolgicas, las cuales, como hemos
sealado, incluyen la relacin de perspectivas relativas as como el desarrollo de actitudes de pensamiento crtico y flexible que deben ser tenidas en cuenta para la enseanza-aprendizaje de la historia.
- Aprendizaje de Historia.- El aprendizaje socio-cognitivo (Piaget; Vigotsky): Considera que el aprendizaje es parte de un proceso individual y colectivo en el que lo cognitivo y lo afectivo se relacionan de forma estrecha y por lo tanto la medicin de los procesos individuales y colectivos resulta importante para la adquisicin de capacidades y valores que constituyen los
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objetivos a alcanzar. Los medios estn integrados por contenidos y mtodos. El alumno es considerado un ente social, integral, crtico y constructivo. Su aportacin a la educacin es el aprendizaje significativo, compartido y contextualizado que permite tomar conciencia y analizar crticamente las propias ideas y creencias estando dispuesto al cambio.
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CAPTULO III Metodologa de la Investigacin
3.1 Formulacin de hiptesis
Hiptesis Central Existe relacin directa entre la aplicacin del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Hiptesis especficas : a) La aplicacin de las cualidades del laboratorio de casustica influye en el logro de mejores aprendizajes de Historia
e) Los estudiantes que aplican el laboratorio de casustica logran mejores niveles de aprendizaje de Historia en el nivel universitario que aquellos que no lo usan
3.2 Identificacin de Variables - Laboratorio de casustica - Aprendizaje de Historia
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3.3 Operacionalizacin de variables

Variables Definicin conceptual Definicin operacional
Es un espacio de experimentacin, reflexin y creacin de ideas personales o en equipos de los estudiantes basados en los contenidos sobre Comprensin del Medio Social e Historia y Ciencias Sociales.
Indicadores
Laboratorio de casustica
Es una metodologa que permite trabajar temas, histricos concretos y existentes y, partiendo de ellos, poder construir visiones generales, conceptos sociales y dotarse de instrumentos metodolgicos para acercarse con rigor a otros casos.
- Experimentacin - Criticidad - Reflexin - Creatividad
Aprendizaje de Historia
El aprendizaje socio-cognitivo (Piaget; Vigotsky): Considera que el aprendizaje es parte de un proceso individual y colectivo en el que lo cognitivo y lo afectivo se relacionan de forma estrecha y por lo tanto la medicin de los procesos individuales y colectivos resulta importante para la adquisicin de capacidades y valores que constituyen los objetivos a alcanzar. Los medios estn integrados por contenidos y mtodos. El alumno es considerado un ente social, integral, crtico y constructivo. Su aportacin a la educacin es el aprendizaje significativo, compartido y contextualizado que permite tomar conciencia y analizar crticamente las propias ideas y creencias estando dispuesto al cambio.
El aprendizaje de la historia est relacionado a recoger los datos y las informaciones, formular hiptesis, analizar las fuentes histricas, clasificar las fuentes, criticar a las fuentes, conocer la causalidad de los hechos y plantear la explicacin histrica de caso estudiado
- Aprender a recoger los datos y las informaciones - Aprender a formular hiptesis; - Aprender analizar las fuentes histricas; - Aprender a clasificar las fuentes; - Aprender a criticar a las fuentes - Aprender a conocer la causalidad de los hechos - Aprender la explicacin histrica de caso estudiado.
3.4 Mtodo de la investigacin
Para el caso que aqu se trata, se realizar un estudio de tipo cuasi experimental, dado que el propsito de la investigacin es el de determinar el tipo de relacin que existe entre el uso del laboratorio de casustica y su relacin con el aprendizaje de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
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3.5 Diseo de la investigacin El tipo de investigacin a efectuar es cuasi experimental. Por tanto se formarn dos grupos: uno experimental (30 estudiantes) y otro de control (30 estudiantes). Se aplicar un test sobre el uso del laboratorio de casustica y su relacin con el aprendizaje de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
3.6 Poblacin y Muestra
Poblacin.- Constituido por los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo. Para determinar la muestra se aplica la siguiente frmula:
ZxNxPxQ E N 1 Z 2 xPxQ
2
Donde: m= Tamao de la muestra N= Poblacin Z= Nivel de Confianza (95% = 1.96) E= Margen de Error (5%) P= probabilidad de ocurrencia (0.5) Q= Probabilidad de no ocurrencia (0.5)
1.96 x 270 x 0.5 x 0.5 m= 0.05 (270-1) + 1.96 x 0.5 x 0.5

2 2
132,3 = 1,6329 = 60,33
58
Grupos VI Ciclo VII Ciclo Total
Cantidad 30 30 60
Muestra.- Total de estudiantes del VI y VII ciclos de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo. Niveles
Poblacin.- Total de estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo. Muestra.- Total de estudiantes del VI y VII ciclos de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo.
Cantidades
350 60
%
100 17,1
3.7 Instrumentos Instrumentos de investigacin - Fichas de transcripcin - Cuestionarios - Cotejo de conductas - Guas de observacin - Encuestas - Fichas de resumen - Escala de actitudes
Todos los instrumentos sern previamente validados.
3.8 Tcnicas de recoleccin de datos Teniendo en cuenta los tipos de procedimientos se utilizarn las siguientes tcnicas: - Coordinacin con los docentes de la Especialidad - Coordinacin con el Jefe de Departamento Acadmico Humanidades.
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- Coordinacin con los estudiantes de Ciencias Sociales y Turismo. - Aplicacin de los cuestionarios (Escala de actitudes) - Aplicacin de una gua de entrevista - Fichas Tcnica de estadstica - Fichaje, durante el estudio, anlisis bibliogrfico y documental. 3.9 Mtodos y tcnicas estadsticas (Se aplicar el procesador Statistical Package of Social Sciencies SPSS Versin 12) - Anlisis de datos e interpretacin de datos. - Prueba de hiptesis: Prueba de Chi cuadrada
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CAPTULO IV Resultados
4.1 Discusin e Interpretacin de Resultados CUADRO N 01 Apreciaciones de los estudiantes sobre el laboratorio de casustica e relacin al aprendizaje de Historia
Totalmente de acuerdo De acuerdo Neutral
(afirmacin)
En desacuerdo
Totalmenteen desacuerdo
cant
cant
cant
cant
cant
PARTE I : LABORATORIO DE CASUSTICA

1.- Consideras que la experimentacin es un proceso que se aplica para aprender mejor la Historia 2.- Los casos histricos para su mejor conocimiento, se deben someter a un proceso de experimentacin. 3.- La naturaleza de la Historia es asumir una crtica permanente 4.- Para demostrar una posicin de crtico es necesario tener conocimiento en alto nivel de los casos a tratarse. 5.- Los diversos casos histricos deben previamente reflexionarse para tener una determinacin posicin al respecto 6.- La reflexin necesariamente exige una reconsideracin de una posicin previamente asumida. 7.- Para conocer mejor la historia del desarrollo de la humanidad, debe aplicarse la creatividad asumiendo casos debidamente identificados. 8.- Los historiadores de renombre han sido o son creativos porque han trabajado o trabajan con casos concretos.
20 16 19 17 08 05 04 19
06 12 09 11 12 18 21 08
02 01 02 01 03 04 03 03
02 01 -01 07 03 02 --
---------
PARTE II : APRENDIZAJE DE HISTORIA

9.- Los datos e informaciones exigen un riguroso proceso para su procesamiento, que solamente lo pueden hacer personas especializadas. 10.- Para estudiar casos histricos necesariamente hay que tomar datos e informaciones 11.- Para generar un conocimiento hay que partir de una hiptesis previamente establecida. 12.- Se pueden realizar investigaciones de casos histricos sin formular hiptesis. 13.- No hay mejor fuente histrica que aquella que se toma en forma natural, sin modificarla. 14.- Las fuentes histricas no tienen similar valor para todos los investigadores 15.- Es necesario sistematizar las fuentes histricas para su mejor uso. 16.- Cada investigador tiene su propio estilo de clasificar sus fuentes, independiente de otros. 17.- Las fuentes histricas no estn sujetas a la crtica de los investigadores. 18.- Es necesario aprender a criticar las fuentes por muy valiosas que sean 19.- Se puede llegar a conocer la causalidad de los hechos 20.- Todos los hechos histricos tienen sus causas, que son compartidos por los investigadores. 21.- Todo caso histrico tiene su explicacin sustentada en fuentes histricas 22.- La explicacin es consecuencia final de la demostracin de una hiptesis.
06 23 21 24 24 24 22 25 10 10 21 20 14 09
23 07 09 03 06 06 06 05 13 13 09 10 10 18
01 --03 --02 -07 07 --02 03
------------04 --
---------------
61
CUADRO N 02 ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZAN EL LABORATORIO DE CASUSTICA

Totalmente de acuerdo cant % De acuerdo cant % Neutral
(afirmacin)
En desacuerdo % cant %
cant
Totalmente en desacuerdo cant %
1.- Experimentacin 2.- Criticidad 3.- Reflexin 4.- Creatividad
18 18 06 12
60 60 20 40
09 10 15 14
30 33,4 50 46,7
02 01 04 03
6,7 3,3 13,3 10
01 01 05 01
3,3 3,3 16,7 3,3
-----
-----
Fuente: Elaborado por la autora Octubre 2008
GRAFICO N 01 ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZAN EL LABORATORIO DE CASUSTICA

100
90
80
70 60.0 60 50.0
%
60.0
50 40.0 40 33.3 30.0 30 20.0 20 13.3 16.7
46.7
10.0 10 6.7 3.3 0.0 0 Experimentacin Totalmente de acuerdo Criticidad De acuerdo Neutral Reflexin En desacuerdo Creatividad Totalmente en desacuerdo 3.3 3.3 0.0 0.0 3.3 0.0
Se observa que el 90% est de acuerdo que el laboratorio de casustica promueve la prctica de la experimentacin, as como el 93,4% concuerda con la criticidad, el 70% con la reflexin y el 86,7% est de acuerdo que promueve la creatividad
62
CUADRO N 03 RESULTADOS POR DIMENSIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE HISTORIA UTILIZANDO EL LABORATORIO DE CASUSTICA (grupo experimental)
Totalmente de acuerdo cant % 1.- Aprendo a recoger los datos y las informaciones 2.- Aprendo a formular hiptesis 3.- Aprendo a analizar las fuentes histricas 4.- Aprendo a clasificar las fuentes 5.- Aprendo a criticar a las fuentes 6.- Aprendo a conocer la causalidad de los hechos 7.- Aprendo la explicacin histrica de los casos estudiados 14 22 24 24 10 21 12 46,7 73,3 80 80 33,3 70 40 De acuerdo cant % 15 06 06 05 13 09 14 50 20 20 16,7 43,3 30 46,6 Neutral (afirmacin) cant % 01 02 -01 07 -02 3,3 6,7 -3,3 23,4 -6,7 En desacuerdo cant ------02 % ------6,7 Totalmenteen desacuerdo cant % ---------------
El 96,7% est de acuerdo con que el laboratorio de casustica permite una adecuada recogida de datos e informaciones y el 93,3% que aprenden a formular hiptesis. Otros indicadores tambin son potenciados por el uso del laboratorio de casustica.
GRAFICO N 02 RESULTADOS POR DIMENSIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE HISTORIA UTILIZANDO EL LABORATORIO DE CASUSTICA (grupo experimental)
100.0
90.0 80.0 80.0 73.3 70.0 70.0 80.0
60.0 50.0 46.7 43.3 40.0 40.0 33.3 30.0 30.0 23.3 20.0 20.0 20.0 16.7
50.0
46.7
10.0 3.3 0.00.0 0.0
6.7 0.00.0 0.00.00.0 3.3 0.00.0 Aprendo a clasificar las fuentes 0.00.0 Aprendo a criticar a las fuentes 0.00.00.0
6.76.7 0.0
Aprendo a recoger Aprendo a Aprendo a los datos y las formular hiptesis analizar las informaciones fuentes histricas
Aprendo a Aprendo la conocer la explicacin causalidad de los histrica de los hechos casos estudiados
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
CUADRO N 04 RESULTADOS POR DIMENSIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE HISTORIA APLICANDO EL ENFOQUE TRADICIONAL (grupo de control)
Totalmente de acuerdo cant % 1.- Aprendo a recoger los datos y las informaciones 2.- Aprendo a formular hiptesis 3.- Aprendo a analizar las fuentes histricas 4.- Aprendo a clasificar las fuentes 5.- Aprendo a criticar a las fuentes 6.- Aprendo a conocer la causalidad de los hechos 7.- Aprendo la explicacin histrica de los casos estudiados 05 02 ----02 17,8 7,1 ----7,1 De acuerdo cant % 07 04 02 01 --06 25 14,3 7,1 3,6 --21,4 Neutral (afirmacin) cant % 01 02 01 ---02 3,6 7,1 3,6 ---7,1 En desacuerdo cant 14 17 22 23 25 26 17 % 50 60,8 71,5 82,1 89,3 92,9 60,8 Totalmente en desacuerdo cant % 01 03 05 04 03 02 01 3,6 10,7 17,8 14,3 10,7 7,1 3,6
En el grupo de control, que trabajaron con el enfoque tradicional, los porcentajes de potenciamiento del aprendizaje de Historia son bajos en comparacin al grupo experimental.
GRAFICO N 03 RESULTADOS POR DIMENSIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE HISTORIA APLICANDO EL ENFOQUE TRADICIONAL (grupo de control)
100.0 92.9 90.0 82.1 80.0 73.3 70.0 60.7 60.0 50.0
%
89.3
60.7
50.0
40.0
30.0
25.0 21.4 17.9 14.3 10.7 16.7
20.0
14.3 10.7 7.1 3.6 0.0 0.0 Aprendo a clasificar las fuentes 0.00.00.0 Aprendo a criticar a las fuentes 0.00.00.0 Aprendo a Aprendo la conocer la explicacin causalidad de los histrica de los hechos casos estudiados 7.1 7.1 3.6
10.0 3.6 0.0 3.6
7.1
7.1
6.7 3.3 0.0
Aprendo a recoger Aprendo a Aprendo a los datos y las formular hiptesis analizar las informaciones fuentes histricas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Cuadro N 05 D) COMPARACION DE CALIFICACIONES DE APRENDIZAJES DE HISTORIA GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO DE CONTROL CICLO ACADEMICO 2008-I
Califica ciones
Grupo experimental 01 02 03 05 12 04 06 00
Grupo de control 07 01 04 07 10 06 02
03 02 02 13 08 03 02
04 03 08 12 04 03 00
05 01 06 11 10 02 00
06 02 05 12 07 02 02
01 00 04 07 06 08 02 02 01
02 00 01 03 06 08 09 01 02
03 04 01 01 04 03 09 10 01 01
05 00 01 03 04 07 11 02 02
06 00 01 02 03 12 10 01 01
07 01 01 03 02 10 09 03 01
20
Excelente Muy bueno
04 07 10 06 02 01
00 01 01 08 10 08 02 00
19 18 17 16 15 14 13
Bueno
Regular
12 11 10
16,07
15,83
15,53
16,13
15,80
15,73
15,26
Deficiente
09 08
12,76
11,93
12,1
12,03
11,73
11,83
11,9
Promedios por dimensiones
Promedio 15,76 Final Fuente: Elaborado por la autora Octubre 2008
12,05
Leyenda: 1.- Recogida de datos e informaciones 2.- Formulacin de hiptesis 3.- Anlisis de fuentes histricas 4.- Clasificacin de fuentes 5.- Criticidad a las fuentes 6.- Conocimiento de la causalidad de los hechos 7.- Explicacin histrica de los casos estudiados
Se observa que los estudiantes del grupo experimental que utilizaron el laboratorio de casustica logran un promedio de 15,76 puntos y los del grupo de control un promedio de 12,05 puntos, superior en 3,71 puntos. Adems, es importante remarcar que en todos los promedios por indicadores de aprendizaje, los promedios del grupo experimental son superiores a los del grupo de control.
65
Cuadro N 06 Promedios de calificaciones del aprendizaje de Historia Comparacin de grupo experimental y grupo de control N 01 02 03 04 05 06 07 Dimensiones de aprendizaje de Historia Recogida de datos e informaciones Formulacin de hiptesis Anlisis de fuentes histricas Clasificacin de fuentes Criticidad a las fuentes Conocimiento de la causalidad de los hechos Explicacin histrica de los casos estudiados Promedios finales Promedios Experimental Control 16,07 12,76 15,83 11,93 15,53 12,10 16,13 12,03 15,80 11,73 15,73 11,83 15,26 11,90 15,76 12,04
Se observa que los promedios del grupo experimental 15,76 puntos son superiores a los del grupo de control 12,05, con una diferencia de 3,71 puntos.
Grfico N 04 Promedios de calificaciones del aprendizaje de Historia Comparacin de grupo experimental y grupo de control
20.00
18.00 16.07 16.00 15.83 16.13 15.53 15.80 15.73
15.26
14.00 12.76 12.00 11.93 12.10 12.03 11.73 11.83 11.90
10.00
8.00
6.00
4.00
2.00
0.00 Recogida de datos e informaciones Formulacin de hiptesis Anlisis de fuentes histricas Clasificacin de fuentes Criticidad a las fuentes Conocimiento de la Explicacin causalidad de los histrica de los hechos casos estudiados
Experimental
Control
66
4.2 Contrastacin de Hiptesis
4.2.1
Identificacin de Variables
Variable independiente
Laboratorio de casustica Categoras - Si utilizan (Experimentacin, criticidad, reflexin, creatividad) - No utilizan
Variable dependiente
Aprendizaje de Historia Categoras 1.- Aprendo a recoger los datos y las informaciones 2.- Aprendo a formular hiptesis 3.- Aprendo a analizar las fuentes histricas 4.- Aprendo a clasificar las fuentes 5.- Aprendo a criticar a las fuentes 6.- Aprendo a conocer la causalidad de los hechos 7.- Aprendo la explicacin histrica de los casos estudiados
4.2.2 Metodologa de la investigacin
La investigacin tiene la naturaleza cuasi-experimental. Se determinarn los efectos del uso del laboratorio de casustica en el aprendizaje de Historia en el nivel universitario
Los profesores responsables del desarrollo de las asignaturas de Historia, participan decididamente en todas las actividades
67
programadas, desde el manejo conceptual y estratgico del presente trabajo de investigacin, elaboracin cuestionarios, direccin de las sesiones educativas, encuestas y calificaciones respectivas, durante un bimestre acadmico.
Diseo de la investigacin
Correlacional causal
E x E1 C C1
E = grupo experimental C = grupo de control x = tratamiento
Contrastacin de Hiptesis
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
El objetivo de esta investigacin es determinar la posible relacin, entre el uso del LABORATORIO DE CASUISTICA y el logro de mejores aprendizajes en la asignatura de HISTORIA en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
68
SISTEMA DE HIPOTESIS
Hiptesis General
La Hiptesis Nula (Ho) que nos planteamos es que las variables uso del LABORATORIO DE CASUISTICA y el APRENDIZAJE DE HISTORIA en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin son independientes.
Significa que no hay influencia entre el uso del LABORATORIO DE CASUISTICA y el APRENDIZAJE DE HISTORIA.
La Hiptesis Alternativa (H1) planteada es que las variables uso del LABORATORIO DE CASUISTICA y el APRENDIZAJE DE HISTORIA en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin son dependientes.
Significa que s hay influencia entre el uso del LABORATORIO DE CASUISTICA y el APRENDIZAJE DE HISTORIA.
Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, H1, en que la variable uso del LABORATORIO DE CASUISTICA y el logro de mejores niveles de APRENDIZAJE DE HISTORIA son
69
dependientes. Significa
que si hay
influencia entre el uso del
laboratorio de casustica y el logro de mejores niveles de aprendizaje de Historia, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPTESIS POR INTERMEDIO DE LA CHI CUADRADO
HIPTESIS CENTRAL Existe relacin directa entre la aplicacin del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Vamos a analizar el grupo experimental que tienen que ver con un Laboratorio de Casustica. Nos planteamos la Prueba de Independencia entre variables. Estas variables deben ser cualitativas y con categoras, ambas se cruzan para probar la independencia o no de dichas variables que han entrado al anlisis.
Pare ello se plantea la Hiptesis Nula (Ho) y la Hiptesis Alternativa (H1).
Ho: El aprendizaje de Historia de la Especialidad de Ciencias Sociales y Turismo es independiente del uso del laboratorio de casustica.
H1: El aprendizaje de Historia de la Especialidad de Ciencias Sociales y Turismo no es independiente del uso del laboratorio de casustica.
70
Como toda Prueba de Hiptesis nos fijamos un Nivel de Confianza del 95 % y un nivel de signficancia = alfa (Porcentaje de error) del 5 %. Asumo un 5 % de probabilidad de rechazar la Hiptesis Nula, aun siendo verdadera.
Tengo que encontrar el error de la prueba, y a esto le llamamos valor estadstico de la prueba, que en la Prueba Chi Cuadrado me da un valor Sig. , y esta valor se halla de los datos reales que he ingresado al SPSS (210 casos o alumnos).
Se hace la comparacin siguiente:
Si el sig (valor estadstico de la prueba) es mayor o igual que el nivel de significancia = alfa (Porcentaje de error), entonces se Acepta la Ho.
Si el sig (valor estadstico de la prueba) es menor que el nivel de significancia = alfa (Porcentaje de error), entonces se Rechaza la Ho y se Acepta la H1. Tenemos un resumen estadstico de la Prueba, y como podemos apreciar se han registrado 210 casos. Tabla 01: Frecuencia de casos vlidos Grupo Experimental
Case Processing Summary
Cases Valid N
aprendizaje de historia * categoria del grupo experimental 210 100.0%
Valid N
0 .0%
N
210 100.0%
En este cuadro se muestra la frecuencia de casos entre aprendizaje y categora de grupo experimental.
71
Cuadro 07 Aprendizaje de Historia * Grupo Experimental

Aprendizaje de Historia * Categoras del grupo experimental
Categoras del grupo experimental

Totalmente de acuerdo De acuerdo Neutral Total
Aprendizaje de Historia
Recogida de datos e informaciones Formulacin de hiptesis Anlisis de fuentes histricas Clasificacin de fuentes Criticidad a las fuentes Conocimiento de la causalidad de los hechos Explicacin histrica de los casos estudiados Total
14 22 24 24 10 21 12 127
15 6 6 5 13 9 10 64
1 2 0 1 7 0 8 19
30 30 30 30 30 30 30 210
Las dems categoras no se muestran por que no existen valores. La Prueba Chi Cuadrado es la que se muestra a continuacin: Tabla 02 : Prueba de chi cuadrado
Chi-Square Tests Value 37.226(a) 36.553 .193 210 df 12 12 1 Asymp. Sig. (2-sided)
Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases
.000
.000 .660
a 7 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 1.18.
Podemos apreciar que el valor sig (valor estadstico de la prueba de 198 casos) es 0.000 y si lo comparamos con el valor (nivel de significancia) que es
0.05 (5 %), vemos que el sig es menor que el (nivel de significancia) por lo
tanto hay evidencia de rechazar la Hiptesis Nula y aceptar la Hiptesis Alternativa.
En otras palabras podemos afirmar que existe una relacin, existe una dependencia, existe una influencia entre el aprendizaje logrado de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho y el uso del laboratorio de casustica.
72
A continuacin se muestra un grafico de barras en donde se puede apreciar esta caracterstica de la poblacin. Grfico N 05 Aprendizaje de Historia * Grupo Experimental
Vamos a analizar el grupo control que tienen que ver con el enfoque tradicional de la enseanza de Historia. Nos planteamos la Prueba de Independencia entre variables. Estas variables deben ser cualitativas y con categoras, ambas se cruzan para probar la independencia o no de dichas variables que han entrado al anlisis.
Pare ello se plantea la Hiptesis Nula (Ho) y la Hiptesis Alternativa (H1).
Ho: El aprendizaje de Historia de la Especialidad de Ciencias Sociales y Turismo es independiente del enfoque tradicional.
73
H1: El aprendizaje de Historia de la Especialidad de Ciencias Sociales y Turismo es dependiente del enfoque tradicional.
Seguimos el mismo procedimiento seguido para el Grupo Experimental, con los mismos niveles de confianza y de nivel de significancia, los resultados que se muestran son los siguientes:
Tenemos un resumen estadstico de la Prueba, y como podemos apreciar se han registrado 210 casos. Tabla 03: Frecuencia de casos vlidos Grupo Control
Case Processing Summary
N
aprendizaje de historia * categoria del grupo control
Valid Percent
210 100.0%
Cases Missing N Percent

0 .0%
Total Percent
210 100.0%
En este cuadro se muestra la frecuencia de casos entre aprendizaje y categora de grupo control. Cuadro N 08 Aprendizaje de Historia * Grupo de Control
Aprendizaje de Historia * Categoras del grupo de control
Categoras del grupo control

Totalmente de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total
Recogida de datos e informaciones Formulacin de hiptesis Aprendizaje Anlisis de fuentes histricas de Historia Clasificacin de fuentes Criticidad a las fuentes Conocimiento de la causalidad de los hechos Explicacin histrica de los casos estudiados Total
5 2 0 0 1 1 2 11
7 4 2 1 2 2 6 24
3 4 1 2 2 2 4 18
14 17 22 23 23 23 17 138
1 3 5 4 4 2 1 19
30 30 30 30 30 30 30 210
74
Tabla 04 : Prueba de chi cuadrado
La Prueba Chi Cuadrado es la que se muestra a continuacin:

Chi-Square Tests Value 35.114(a) 37.356 2.175 210 df 24 24 1 Asymp. Sig. (2-sided)
Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases
.067
.040 .140
a 28 cells (80.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .85.
Podemos apreciar que el valor sig (valor estadstico de la prueba de 198 casos) es 0.067 y si lo comparamos con el valor (nivel de significancia) que es 0.05 (5 %), vemos que el sig es mayor que el (nivel de significancia) por lo tanto aceptamos
la Hiptesis Nula, en otras palabras podemos afirmar que no existe relacin, no existe una influencia entre el aprendizaje logrado de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho y el uso del enfoque tradicional.
A continuacin se muestra un grafico de barras en donde se puede apreciar que la tendencia En Desacuerdo es mayor.
75
Grfico N 06 Aprendizaje de Historia * Grupo Control
Sub hiptesis Para complementar la investigacin, se consideran los promedios finales del grupo de control contrastado con los promedios finales del grupo experimental
SISTEMA DE VARIABLES Variables Relacionales Para realizar el anlisis estadstico y la Prueba de Hiptesis, se consider como variable independiente: uso del laboratorio de casustica.
76
Se trata de una variable de tipo cualitativa que considera la categora de uso del laboratorio de casustica tanto fuera como dentro de la institucin universitaria..
Como variable dependiente se ha planteado el logro de mejores aprendizajes de Historia, en siete categoras:
1.- Aprendo a recoger los datos y las informaciones 2.- Aprendo a formular hiptesis 3.- Aprendo a analizar las fuentes histricas 4.- Aprendo a clasificar las fuentes 5.- Aprendo a criticar a las fuentes 6.- Aprendo a conocer la causalidad de los hechos 7.- Aprendo la explicacin histrica de los casos estudiados
TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN
Se realiz una investigacin cuasi experimental con diseo correlacional causal.
DISEO DE INVESTIGACIN DESARROLLADA
Una vez definido el tipo de investigacin y haberse planteado las hiptesis, el tratarse de una investigacin del comportamiento humano relacionado al aprendizaje, se aplicaron evaluaciones peridicas y encuestas teniendo el cuenta el uso influyente del laboratorio de casustica.
77
Debemos de indicar que en esta investigacin se han recolectado los datos en un ciclo acadmico 2008-I.
Sub hiptesis
El promedio de la calificacin del APRENDIZAJE DE HISTORIA, sin el uso del LABORATORIO DE CASUISTICA es igual al promedio 12,05 puntos, y con el uso deL laboratorio de casustica es igual a 15,76 puntos PRUEBA DE HIPTESIS PARA MUESTRA RELACIONADAS Se hace la prueba asumiendo un nivel de significancia del 5 % y un nivel de confianza del 95 %. Cuando se hace la prueba el valor Sig se compara con el valor (0.05). Ho: Los promedios de las calificaciones del grupo de control antes y despus del uso del LABORATORIO DE CASUISTICA son iguales a los del grupo experimental. H1: Los promedios de las calificaciones del grupo de control antes y despus del uso del LABORATORIO DE CASUISTICA son diferentes a los del grupo experimental.
Tabla N 05 Prueba t para muestras relacionadas Grupo experimental y grupo control

Paired Samples Statistics
Pair 1
experimental control
Mean 15.80 12.04
N 210 210
Std. Deviation 1.168 1.425
Std. Error Mean .081 .098
78
GRAFICO N 07 Promedios de califaciones del grupo experimental y de control

20.00
18.00
16.00
15.76
14.00 12.04 12.00
10.00
8.00
6.00
4.00
2.00
0.00 Experimental Promedios finales Control
Para ello se plantea la Hiptesis Nula (Ho) y la Hiptesis Alternativa (H1). Tabla N 06 Prueba de hiptesis variables relacionadas
Podemos apreciar que el valor sig (valor estadstico de la prueba de 210 casos) es 0.000 y si lo comparamos con el valor (nivel de significancia) que es 0.05 (5 %), vemos que el sig es menor que el (nivel de significancia) por lo tanto hay evidencia de rechazar la
Hiptesis Nula y aceptar la Hiptesis Alternativa.
En otras palabras podemos afirmar que existe diferencia de promedios entre ambos grupos experimental y control, por lo que podemos afirmar
79
que el laboratorio de casustica tiene una influencia en el aprendizaje logrado de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
Resumen estadstico Se puede apreciar que los promedios con el uso del LABORATORIO DE CASUISTICA son mayores que sin el uso de el. Desde el punto de vista de la estadstica descriptiva se puede comprobar su influencia en el rendimiento acadmico sobre el aprendizaje de Historia en el nivel universitario. En ese enfoque realizamos la Prueba de Hiptesis, tal como se explica a continuacin.
Podemos ver que el valor Sig de la Prueba de hiptesis es 0.000 y esto es un valor menor que el nivel de signficancia 0.05; por lo tanto se rechaza la Hiptesis Nula Ho, y se acepta la Hiptesis Alternativa H 1. Esto quiere decir que si hay influencia en mejorar el rendimiento acadmico en el APRENDIZAJE DE HISTORIA, haciendo uso del LABORATORIO DE CASUISTICA.
4.3
Discusin de Resultados
Ante el supuesto de que el uso del LABORATORIO DE CASUISTICA mejora el APRENDIZAJE DE HISTORIA en el nivel universitario.
En el aprendizaje de Historia en el nivel universitario, los promedios del grupo experimental debieran ser superiores al grupo control.
En este caso, ya tratados estadsticamente los datos, nos lleva a considerar que este supuesto es vlido, como se explica seguidamente:
El promedio general logrado por el grupo experimental que usa el LABORATORIO DE CASUISTICA es de 15,76 superior
80
en 3,71 puntos al logrado por el grupo de control que es de 12,05 puntos.
A nivel de recoleccin de datos e informaciones, el grupo experimental logra un promedio de 16,07 puntos, superior en 3,31 puntos al logrado por el grupo control que es de 12,76 puntos.
A nivel de formulacin de hiptesis, el grupo experimental logra un promedio de 15,83 puntos, superior en 3,9 puntos al logrado por el grupo control que es de 11,93 puntos.
A nivel de anlisis de fuentes histricas, el grupo experimental logra un promedio de 15,53 puntos, superior en 3,43 puntos al logrado por el grupo control que es de 12,1 puntos.
A nivel de clasificacin de fuentes, el grupo experimental logra un promedio de 16,13 puntos, superior en 4,1 puntos al logrado por el grupo control que es de 12,03 puntos.
A nivel de criticidad de fuentes, el grupo experimental logra un promedio de 15,80 puntos, superior en 4,07 puntos al logrado por el grupo control que es de 11,73 puntos.
A nivel de conocimiento de causalidad de los hechos, el grupo experimental logra un promedio de 15,73 puntos, superior en 3,9 puntos al logrado por el grupo control que es de 11,83 puntos.
A nivel de explicacin histrica de los casos estudiados, el grupo experimental logra un promedio de 15,26 puntos, superior en 3,36 puntos al logrado por el grupo control que es de 11,9 puntos. 81
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
Conclusiones
5.1.1 El uso del LABORATORIO DE CASUISTICA si influye en el aprendizaje de Historia en los estudiantes de la Facultad de Educacin Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo, de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
5.1.2 El promedio general logrado por el grupo experimental que usa el LABORATORIO DE CASUISTICA es de 15,76 puntos superior en 3,71 puntos al logrado por el grupo de control que es de 12,05 puntos.
a)
En
aprendizaje
de
recoleccin
de
datos
informaciones, el grupo experimental logra un promedio de 16,07 puntos, superior en 3,31 puntos al logrado por el grupo control que es de 12,76 puntos.
b) En aprendizaje de formulacin de hiptesis, el grupo experimental logra un promedio de 15,83 puntos, superior en 3,9 puntos al logrado por el grupo control que es de 11,93 puntos.
c) En aprendizaje de anlisis de fuentes histricas, el grupo experimental logra un promedio de 15,53 puntos, superior en 3,43 puntos al logrado por el grupo control que es de 12,1 puntos.
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d) En aprendizaje de clasificacin de fuentes, el grupo experimental logra un promedio de 16,13 puntos, superior en 4,1 puntos al logrado por el grupo control que es de 12,03 puntos.
e) En aprendizaje de criticidad de fuentes, el grupo experimental logra un promedio de 15,80 puntos, superior en 4,07 puntos al logrado por el grupo control que es de 11,73 puntos.
f) En aprendizaje de conocimiento de causalidad de los hechos, el grupo experimental logra un promedio de 15,73 puntos, superior en 3,9 puntos al logrado por el grupo control que es de 11,83 puntos. g) En aprendizaje de explicacin histrica de los casos estudiados, el grupo experimental logra un promedio de 15,26 puntos, superior en 3,36 puntos al logrado por el grupo control que es de 11,9 puntos.
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5.2 Recomendaciones
a)
Informar a la Academia Nacional de Historia, CONCYTEC, Gobierno Regional de Lima, Municipales Provinciales y Distritales sobre los resultados de esta investigacin, para tomar decisiones sobre la aplicacin de polticas especficas a fin de promover el uso del laboratorio de casustica para mejorar el aprendizaje de Historia.
b)
Comunicar y solicitar a la Unidad de Gestin Educativa N 09 Huacho, para que difunda e implemente directivas para aprovechar el uso del laboratorio de casustica en el presente ao acadmico, para mejorar el aprendizaje de Historia.
c)
Comunicar a las diversas autoridades de nuestra Universidad tanto a nivel central como a nivel de las Facultades, Maestras, etc los resultados de esta investigacin y su aplicacin en las asignaturas pertinentes.
d)
Formular y ejecutar un programa de actualizacin docente en todos los niveles y modalidades sobre el uso del Laboratorio de Casustica con fines de innovacin pedaggica.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1.- FLOREZ, Rafael. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot:Mc Graw Hill. 2.- AMES, WILLIAN. (1978). Historia del Per. Editorial Mosca Azul. 3.- El Departamento de Historia del Colegio Santa Rosa (2005) Santiago de Chile, 4.- SNCHEZ, Christian (2008), Tesis: La semitica fotogrfica y el aprendizaje de Historia en el nivel universitario Caso: La Guerra con Chile Huacho Per 5.- SANTILLANA (2005). Suplemento docente del peridico CONSUDECRINCN ACTIVO TALENTOS PARA LA VIDA.- Bogot 6.- CARQUN A. Roberto (2004). Estilos de aprendizaje. Revista Amauta del Departamento de Humanidades. Facultad de Educacin. N| 04 Huacho-Per. 7.- FOLLARI, Roberto A. (1995). Prctica educativa y rol docente. Buenos Aires: Industria Grfica del Libro. 8.- DE ZUBIRIA, Miguel (1986). Fundamentos de la pedagoga conceptual. Bogot: Plaza y Jans, Bogot
85
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MINISTERIO DE Educativa - Lima
EDUCACION
(2004)
Programa
de
Emergencia
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ANEXO 01 UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION FACULTAD DE EDUCACION Cuestionario de Laboratorio de casustica y aprendizaje de Historia
A continuacin se presentan una serie de preguntas, elaboradas con el propsito de determinar la relacin entre el uso del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia, considerando los factores que intervienen en esta. Para ello se le pide responder a todas las preguntas con sinceridad y absoluta libertad. Lea cuidadosamente cada pregunta y seleccione la alternativa que usted considere refleja mejor su situacin, marcando con una "X" la respuesta que corresponda, teniendo en cuenta la siguiente escala:
(5) Totalmente de acuerdo (2) En desacuerdo Edad :
(4) De acuerdo (3) Neutral (Afirmacin) (1) Totalmente en desacuerdo Sexo : Masculino ( ) Femenino ( )
Neutral (Afirmacin) En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo
PARTE I: LABORATORIO DE CASUSTICA 1.- Consideras que la experimentacin es un proceso que se aplica para aprender mejor la Historia 2.- Los casos histricos para su mejor conocimiento, se deben someter a un proceso de experimentacin. 3.- La naturaleza de la Historia es asumir una crtica permanente 4.- Para demostrar una posicin de crtico es necesario tener conocimiento en alto nivel de los casos a tratarse. 5.- Los diversos casos histricos deben previamente reflexionarse para tener una determinacin posicin al respecto 6.- La reflexin necesariamente exige una reconsideracin de una posicin previamente asumida. 7.- Para conocer mejor la historia del desarrollo de la humanidad, debe aplicarse la creatividad asumiendo casos debidamente identificados. 8.- Los historiadores de renombre han sido o son creativos porque han trabajado o trabajan con casos concretos. PARTE II: APRENDIZAJE DE HISTORIA 9.- Los datos e informaciones exigen un riguroso proceso para su procesamiento, que solamente lo pueden hacer personas especializadas. 10.- Para estudiar casos histricos necesariamente hay que tomar datos e informaciones 11.- Para generar un conocimiento hay que partir de una hiptesis previamente establecida. 12.- Se pueden realizar investigaciones de casos histricos sin formular hiptesis. 13.- No hay mejor fuente histrica que aquella que se toma en forma natural, sin modificarla. 14.- Las fuentes histricas tienen similar valor para todos los investigadores 15.- Es necesario sistematizar las fuentes histricas para su mejor uso. 16.- Cada investigador tiene su propio estilo de clasificar sus fuentes, independiente de otros. 17.- Las fuentes histricas no estn sujetas a la crtica de los investigadores. 18.- Es necesario aprender a criticar las fuentes por muy valiosas que sean 19.- Se puede llegar a conocer la causalidad de los hechos 20.- Todos los hechos histricos tienen sus causas, que son compartidos por los investigadores. 21.- Todo caso histrico tiene su explicacin sustentada en fuentes histricas. 22.- La explicacin es consecuencia final de la demostracin de una hiptesis.
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Anexo 02 UNIVERSIDAD NACION AL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION FACULTAD DE EDUCACION Test de Laboratorio de casustica y aprendizaje de Historia Caso: Historia local en el aula
A continuacin se presentan una serie de preguntas, elaboradas con el propsito de determinar la relacin entre el uso del laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia, considerando los factores que intervienen en esta. Para ello se le pide responder a todas las preguntas con sinceridad y absoluta libertad. Lea cuidadosamente cada pregunta y seleccione la alternativa que usted considere refleja mejor su situacin, marcando con una "X" la respuesta que corresponda, teniendo en cuenta la siguiente escala:
(5) Totalmente de acuerdo (2) En desacuerdo Edad :
(4) De acuerdo (3) Neutral (Afirmacin) (1) Totalmente en desacuerdo Sexo : Masculino ( ) Femenino ( )
PARTE I: LABORATORIO DE CASUSTICA
1.- Experimentacin? 2.- Experimentacin? 3.- Criticidad? 4.- Criticidad? 5.- Reflexin? 6.- Reflexin? 7.- Creatividad? 8.- Creatividad?
PARTE II: APRENDIZAJE DE HISTORIA
9.- Aprender a recoger los datos y las informaciones? 10.- Aprender a recoger los datos y las informaciones? 11.- Aprender a formular hiptesis? 12.- Aprender a formular hiptesis? 13.- Aprender analizar las fuentes histricas? 14.- Aprender analizar las fuentes histricas? 15.- Aprender a clasificar las fuentes? 16.- Aprender a clasificar las fuentes? 17.- Aprender a criticar a las fuentes? 18.- Aprender a criticar a las fuentes? 19.- Aprender a conocer la causalidad de los hechos? 20.- Aprender a conocer la causalidad de los hechos? 21.- Aprender la explicacin histrica de caso estudiado? 22.- Aprender la explicacin histrica de caso estudiado?
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ANEXO 03
CONTENIDOS TEMTICOS DEL LABORATORIO DE CASUSTICA CASOS PERMANENTES

- Tcnica agrcola y de alimentos (desde los orgenes de la agricultura en el paleoltico hasta la agricultura industrial del siglo XXI) - Las cuevas de Altamira (con una reproduccin de la cueva de Altamira (Espaa). Adems se explica el arte de la edad de piedra) - Radioaficionados (exposicin sobre esta parte de la telecomunicacin empujada por aficionados con objetos de diversas pocas) - Astronoma (incluyendo un observatorio) - Minera (con reproducciones de mina y material de minera de diferentes siglos) - Construccin de puentes (reproducciones y modelos de puentes explicando las principales tcnicas empleadas) - Qumica (exposicin de los elementos qumicos, reconstrucciones de laboratorios histricos y diversos experimentos ilustrativos.) - La imprenta (Desde la imprenta de Gutemberg hasta el Desktop publishing) - El ferrocarril (desde las primeras locomotoras a vapor hasta los trenes de suspensin magntica con diversos vehculos originales) - Tecnologa energtica (Explicaciones y experimentos relacionados con el tema de la energa.) - El petrleo y el gas natural (desarrollo histrico; prospeccin y produccin de estos recursos naturales) - El pndulo de Foucault - La Geodesa (historia y tcnicas empleadas en la medicin y reproduccin de la tierra) - El vidrio (desde los orgenes hasta los vidrios especiales actuales con la reproduccin de hornos de vidrio)
90
- La
informtica
(Desde
las
calculadoras
mecnicas
hasta
la
microelectrnica pasando por las mquinas cifradoras ENIGMA de la segunda guerra mundial o la Zuse Z3 (reproduccin) y Zuse Z4 (original) de 1942-1945)) - La cermica (desde la cermica prehistrica hasta las tejas protectoras de los transbordadores espaciales) - Las carrozas y las bicicletas - Los motores (destacan la reconstruccin de una de las mquinas de J. Watt de 1788, las turbinas de Carl de Laval el primer motor de 4 tiempos, los motores de Diesel y Wankel.) - La aviacin (con varios aviones desde los modelos de Lilienthal hasta cazas experimentales de la segunda guerra mundial) - Los elementos de maquinaria - Medidas y pesos (el desarrollo histrico de las mediciones y las medidas) - Gabinete matemtico (curiosidades matemticas e ilusiones pticas) - Los metales (las tcnicas de obtencin y transformacin de estos materiales) - La microelectrnica (Desde la obtencin del silicio monocristalino hasta el ordenador) - Los instrumentos musicales - La historia del Museo - El papel (historia y produccin con experimentos) - La farmacia (exposicin sobre las reacciones bioqumicas en el cuerpo humano) - La fsica (diversos experimentos sobre las bases de esta ciencia) - Un Planetario - La tcnica espacial - La navegacin (Con modelos de los primeros barcos hasta los navos ms modernos. Llama la atencin un submarino que puede ser visitado y un barco del salvamento martimo alemn) - La tcnica de las corrientes fuertes elctricos (Con la demostracin de una jaula de Faraday) - Juguetes tcnicos 91
- Tcnicas de la telecomunicacin - La tcnica textil - La construccin de tneles (las diversas tcnicas empleadas con modelos) - El medio ambiente - La construccin hidrulica - Los instrumentos cientficos - Instrumentos de medicin del tiempo
ANEXO N 04
LA HISTORIA LOCAL EN EL AULA

Se debe propugnar la introduccin en el aula, primero, de unidades didcticas que utilicen elementos o fuentes histricas procedentes de la historia de la localidad y, en segundo lugar, el plantear algn trabajo sobre periodos concretos de la historia de la propia localidad o comarca. Intentaremos explicar el porqu.
En el primer caso, no se pretende que el resultado del aprendizaje sea la elaboracin de la HISTORIA (con maysculas), sino adiestrar al alumno en el mtodo histrico para que sea capaz de comprender cmo se alcanzan los conceptos y las leyes sobre el pasado. Por lo tanto, se puede aspirar a trabajar algn aspecto del aprendizaje sobre elementos sacados del entorno. Los vestigios cercanos pueden permitir ejercitarse en el dominio de la cronologa, y ser tiles para elaborar aprender a formular hiptesis, para aprender a analizar alguna fuente histrica o, simplemente, para realizar tareas de clasificacin. Pero, como acabamos de sealar, no se confunda lo dicho con un estudio de historia local, ya que el objetivo didctico -clasificar, analizar, aprender a ver, etc.- es distinto a lo que sera ejercitarse en la construccin completa de un saber histrico, por reducido que sea tanto en el espacio como en el tiempo. Otra cosa distinta es que, a la hora de seleccionar los elementos
92
para el trabajo con fuentes, se seleccionen las ms prximas por pensar que pueden ser ms motivadoras o significativas. Estos mismos aprendizajes se podrn conseguir con unidades didcticas referidas, por ejemplo, a la conquista de Amrica, a la cultura helnica o a la Guerra de Secesin Americana. Si elegimos los documentos de la localidad es porque les suponemos con mayor capacidad de interesar, pero si ello fuera a costa de ofrecer una visin ms confusa del devenir histrico, o no se poseyeran los conocimientos necesarios para contextualizar la informacin, no sera tan recomendable su utilizacin.
En el segundo caso, la realizacin de algunos trabajos sobre la historia local, se debe recomendar para alumnos de los niveles superiores, que se hayan ejercitado en el manejo de fuentes histricas y posean conocimiento suficiente de los periodos histricos y las caractersticas de los diversos tipos de sociedades del pasado para que sean capaces de descubrirlas e identificarlas en el pasado de su localidad. Dicho de otra manera, los trabajos de historia local no debern ser otra cosa que el aplicar una lupa sobre algn perodo del pasado, para observar, desde otra perspectiva, lo que se vio y se ver con coordenadas mucho ms extensas. Por tanto, estos estudios han de programarse en un contexto curricular que tenga en cuenta la construccin del conocimiento desde varias metodologas y distintas pticas o planos de la realidad.
Como seala Pluckrose: El entorno local nunca suministrar un microcosmos de la escena nacional. Los estudios locales, a menos de ser cuidadosamente presentados, pueden confundir en vez de aclarar, por lo que no deben considerarse como el enfoque sino ms bien como uno entre varios que, cuando se relacionan entre s, aportan coherencia al aprendizaje de la historia.
Con las anteriores prevenciones y recomendaciones, puede afirmarse que los estudios de historia local o el trabajo con fuentes del entorno permiten diversas posibilidades en el orden didctico : 93
a) En primer lugar, permite que los alumnos se den cuenta que los restos visibles a nuestro alrededor y los documentos que pueden encontrarse, por ejemplo, en una parroquia, en el ayuntamiento o en la prensa local, etc, son fuentes interesantes que puede ser utilizadas para la comprensin de la Historia.
b) En segundo lugar, permite ensear que los conocimientos, las habilidades y las tcnicas que permitirn identificar y analizar estos restos, son propios del conocimiento y mtodo general de la investigacin sobre el pasado. Por lo tanto, poder situar los resultados del aprendizaje en un contexto ms amplio. Ello no es especfico de este tipo de estudios, sino que puede conseguirse tambin con otros tipos de unidades didcticas referidas a historia temtica o a la historia general.
c) En tercer lugar, pueden servir para ayudar a capacitar a los alumnos para reconstruir hechos y acontecimientos que pueden iniciarlos en la interpretacin histrica, siempre que se incorporen los conceptos tericos necesarios.
d) Por ltimo, puede despertar en los alumnos curiosidad por la exploracin histrica del entorno, fomentando el inters por el descubrimiento del pasado. Y, como sealan algunos autores, crear una cierta cultura de ocupacin del tiempo libre apetecible, tanto fuera del tiempo escolar, como ms all de los aos de escuela.
TIPOLOGA DE FUENTES Y ALGUNAS CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Hechas estas reflexiones de carcter general, quiero apuntar algunos aspectos mucho ms concretos relacionados con la tipologa de las fuentes que pueden utilizarse y con la metodologa de trabajo. Existe una amplia tipologa de elementos que pueden ofrecer al profesor fuentes para el estudio de la historia local. Pero, debe decirse antes de enumerar el repertorio, que todo dato es mudo, ciego y sordo, y tan 94
slo cobra significacin para el conocimiento cuando se le pregunta adecuadamente con y desde la teora. Sin intencin de ser exhaustivo, sealaremos las fuentes que pueden ser utilizadas en la didctica de la historia local. Son las siguientes:
a) La toponimia: nombres de las calles de la localidad, de vas de comunicacin, de accidentes geogrficos, nombres de pueblos de una determinada comarca, de sitios y lugares, etc.
b) Edificios y vestigios civiles: Castillos, murallas, acueductos, casas, palacios, fuentes, escuelas, yacimientos arqueolgicos, antiguas fbricas o talleres, monumentos conmemorativos, inscripciones, placas, etc.
c) Edificios religiosos: monumentos megalticos, ermitas, iglesias, catedrales, monasterios, cementerios, etc.
d) Objetos de desvn: herramientas, objetos de uso domstico, vestidos, grabados, juguetes, fotografas, grabados, etc.
e) Instrumentos para el trabajo de todo tipo: agrcola, artesanal, comercial o industrial. As como vehculos o medios de transporte de mercancas o personas. f) Tipos y variedades de cultivos, formas de los campos, mercados tradicionales, aderezos en la comida, cocina tpica de la localidad o la regin, etc.
g) Red de comunicaciones: carreteras, caminos, puentes, lneas de ferrocarril, lneas de metro, etc.
h) La mayor parte de museos: histricos, etnolgicos, temticos, etc. y, si los hubiere, parques arqueolgicos.
i) Los archivos que por sus caractersticas pueden resultar accesibles: municipales, parroquiales o comarcales. 95
i) Las fuentes orales: relatos, canciones, leyendas, explicaciones de los recuerdos por parte de las personas ancianas, etc.
Es evidente que no debe efectuarse, por parte de los alumnos, un trabajo de investigacin directa con el material que hemos determinado para poder realizar estudios de historia local; es imprescindible someterlo a una profunda adecuacin que los haga comprensibles para alumnos. Por ejemplo, en el caso de las informaciones que proceden de la toponimia, los vestigios civiles o religiosos, resulta necesario que el profesor prepare materiales complementarios, como: planos, grabados, descripciones, trascripciones de documentos adaptados al lenguaje del alumnado, croquis, y otras fuentes significativas. Con ellos se debern elaborar dossiers de trabajo que acompaen a las guas y cuestionarios de visita. Si no se hiciera as, lo que puede ser una investigacin sobre el pasado de nuestra localidad o comarca, se puede convertir en una mera visita turstica o, en el mejor de los casos, en un tipo de actividad que simplemente despierta una cierta curiosidad por lo antiguo.
Lo mismo hay que decir sobre los museos. La visita a un determinado museo puede convertirse en una actividad tediosa, si se limita a hacer deambular por las salas al grupo de estudiantes. Lamentablemente, la mayora de los museos no estn demasiado preparados para ofrecer una visin didctica de lo que contienen. Quiz los paneles y los elementos expuestos pueden constituir un ejemplo de claridad expositiva. Pero aqu nos estamos refiriendo a la no existencia de salas especficas para el aprendizaje escolar, donde el nmero y la calidad de las piezas expuestas estn pensadas y programadas para ejecutar actividades de descubrimiento por parte del alumnado de los diversos centros que los visitan. Que pocos museos, por ejemplo arqueolgicos, cuentan con un taller en donde sea posible cortar piel con silex, construir una vasija, clasificar un nmero determinado de restos por su similitud y diferencias, atar una punta de flecha a un palo, o, simplemente, jugar con ordenadores y videos a juegos de simulacin sobre la tarea del arquelogo. Por lo tanto, el profesor deber elaborar guas de visita en 96
las que la actividad del estudiante se concrete y se centre en el anlisis de unas cuantas vitrinas u objetos -pocos- de los que tendr que obtener una prevista informacin histrica.
Respecto a los archivos, lo deseable sera que los centros contaran con unos archivos histricos, compuestos de faccmiles o, en el peor de los casos, de fotocopias de fondos documentales. Tarea de los organismos locales, provinciales y autonmicos es, sin duda, ofrecer la reproduccin de un pequeo archivo histrico a cada instituto o escuela de formacin profesional.
El nmero de documentos y su calidad deben ser suficientes como para que se cree la ilusin de la bsqueda y el descubrimiento. Es un mal menor que los estudiantes tengan que entrar en los archivos pblicos, por el trastorno que pueden ocasionar y la poca preparacin de estas instituciones para atender una demanda masiva por parte de estudiantes de secundaria. Con todo, hay que sealar lo crptico que un documento histrico, sea cual fuere, puede resultar para un estudiante de Educacin y/o de Historia en general. Por ello, la manipulacin de la
documentacin archivstica ha de ser preparada con sumo cuidado por el profesor. En los documentos anteriores al siglo XIX es conveniente, independientemente que se muestre el documento original o
fotocopiado, preparar una trascripcin y una adaptacin del lenguaje para hacerlo comprensible. La actividad slo deber realizarse cuando exista un cierto adiestramiento en la clasificacin, anlisis y crtica de las fuentes histricas.
La historia oral es un elemento destacado para poder hacer la historia reciente de una determinada localidad. Apurando las posibilidades, hay que sealar que lo oral es tambin lo gestual, musical o festivo. La fiesta pblica tradicional, las letras de las canciones populares, o la estructura de las danzas, son elementos que complementan el relato o la respuesta a un cuestionario. La fuente oral permite a los alumnos descubrir sorprendentes elementos de cambio: la llegada de la electricidad, el 97
telfono o la televisin; el antes y el despus en las costumbres familiares a la generalizacin de ciertos adelantos, etc. Pero la historia oral tiene algunas limitaciones. En primer lugar, no se puede ir demasiado lejos en el tiempo; la clara deformacin que la memoria social hace del tiempo histrico es un elemento perturbador para la validez de la fuente.
En segundo lugar, son pocos los interlocutores vlidos para este tipo de investigacin dada la tremenda distorsin que, por lo general, ofrece la memoria humana, no tanto de los hechos, sino de las interpretaciones. La metodologa para esta actividad debe ser preparada por el profesor: elaboracin de cuestionarios cruzados que detecten las sombras o las distorsiones de la informacin que los alumnos necesitan para su indagacin sobre algn aspecto de la historia local, no acudir nunca a un solo interlocutor, etc.
Como resumen, se sealan cuatro elementos que deben estar presentes en los estudios de la historia local en las aulas. Son los siguientes:
1.- El conocimiento, por parte del profesorado, del mtodo de investigacin histrica. 2.- Que exista una historia elaborada y contextualizada de la localidad que es objeto de estudio. 3.- Que existan medios adecuados (fuentes, vestigios etc.) y accesibles y que estos estn suficientemente preparados y convenientemente tratados para poder ser entendidos por los estudiantes. 4.- Que el profesor conozca la metodologa didctica necesaria para traspasar el nivel de la sopa de ancdotas y pueda ser capaz de que los estudiantes utilicen el estudio de la historia local como mtodo aprender a matizar un campo de observacin que tenga significacin en un contexto ms general. Dicho de otro modo, que el estudio de la historia local sirva para ofrecer y enriquecer las explicaciones de historia general y no para destruir la historia.
98
JURADO EVALUADOR
Mg. Ricardo de la Cruz Durand Presidente
Mg. Marcelo Huamn Secretario
Mg. Julia Bravo Montoya Vocal
Mg. Julio Macedo Figueroa Asesor
99

El Laboratorio de Casuística y El Aprendizaje de Historia en El Nivel Universitario

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Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin Escuela de Post Grado

El laboratorio de casustica y el aprendizaje de Historia en el nivel universitario

Carmen Olga Pablo Agama

Para optar el Grado Acadmico de Maestro en Docencia Superior e Investigacin Universitaria

A mis padres A mis hermanos quienes me apoyaron en todo momento

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BIBLIOGRAFA

Resultados, Discusin e Interpretacin de Resultados y Contrastacin de Hiptesis, y CAPTULO V Conclusiones y Recomendaciones

CAPTULO I Planteamiento del Problema

1.1 Determinacin del Problema

Fuente : Acta N 008267 Oficina Registros UNJFSC 2008

1.2.2 Problemas especficos :

Importancia, justificacin y alcances de la Investigacin

laboratorios en el sistema universitario, incluso a nivel bsico, 13

CAPTULO II Marco Terico

b) Snchez, Christian4 (2008), en su tesis: La semitica fotogrfica y el aprendizaje de Historia en el nivel

2.2 Bases tericas

2.2.1 Enfoque sobre el aprendizaje de la asignatura de Historia en la formacin docente 6

econmicos y culturales; entonces, las generaciones de relevo necesitan contar con:

2.2.2 Fundamentos del laboratorio de casustica

2.2.3 Principios y Objetivos del laboratorio de casustica

2.2.4 Fines educativos de la Historia 7

Entre los fines educativos de la Historia tenemos :

lo que supone el entrenamiento en la capacidad de anlisis, inferencia, formulacin de hiptesis, etc.

a) Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.

adecuadas mediante el uso de lneas u otras representaciones grficas.

intenta hacer una Historia "objetiva".

d) Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

-Exponer correctamente una investigacin histrica relevante, omitiendo el material superfluo.

2.2.6 Las dificultades para la enseanza de la Historia

2.2.7 El estudio de casos 8

2.2.8 Concepto, rasgos y componentes de la casustica

interpretacin de un objeto de estudio histrico concreto y singular

Los rasgos sealados se concretan en los siguientes elementos:

2.2.9 Tipologa de casos

Vemos algunas posibles tipologas dentro de cada uno de estos criterios:

2.2.10 Principales ventajas y desventajas

b) Las desventajas pueden resumirse en cinco puntos:

sino saber porqu ocurri y en que contexto histrico pude explicarse.

2.3 Definicin de trminos bsicos

susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo.

CAPTULO III Metodologa de la Investigacin

3.1 Formulacin de hiptesis

3.2 Identificacin de Variables - Laboratorio de casustica - Aprendizaje de Historia

3.3 Operacionalizacin de variables

- Experimentacin - Criticidad - Reflexin - Creatividad

3.4 Mtodo de la investigacin

3.6 Poblacin y Muestra

1.96 x 270 x 0.5 x 0.5 m= 0.05 (270-1) + 1.96 x 0.5 x 0.5

132,3 = 1,6329 = 60,33

Grupos VI Ciclo VII Ciclo Total

Todos los instrumentos sern previamente validados.

PARTE I : LABORATORIO DE CASUSTICA

PARTE II : APRENDIZAJE DE HISTORIA

01 --03 --02 -07 07 --02 03

CUADRO N 02 ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZAN EL LABORATORIO DE CASUSTICA

Totalmente en desacuerdo cant %

1.- Experimentacin 2.- Criticidad 3.- Reflexin 4.- Creatividad

6,7 3,3 13,3 10

3,3 3,3 16,7 3,3

Fuente: Elaborado por la autora Octubre 2008

GRAFICO N 01 ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZAN EL LABORATORIO DE CASUSTICA

50 40.0 40 33.3 30.0 30 20.0 20 13.3 16.7

Fuente: Elaborado por la autora Octubre 2008