FUNCADE

Nombres: Grupo 1
Ruth Ponce Martha Vizuete Mercy Marn Sara Almeida Cenelia Vargas Mara Jos Espinosa
TEMAS: 1. LA PAYASERIA COMO HERRAMIENTA EN EL AULA 2. QUE ES LA ESTIMULACION 3. DEFINIR LA ESTIMULACION Y LA IMPORTANCIA DENTRO DEL PROCESO AMBULATORIO DEL IO/A DE 0 A 6 AOS 4. QUE ES EL TRANSTORNO DEL APRENDIZAJE Y CARACTERISTICAS COMUNES

Fecha:

PAYASERIA COMO HERRAMIENTAS EN EL AULA:

PROBLEMA DE INVESTIGACIN El desconocimiento o la falta de aplicacin de estrategias metodolgicas no convencionales en el nivel de educacin inicial por parte de los agentes educativos con nios/as de 1 a 6 aos, no permite que se desarrollen en su integralidad sus diferentes competencias, aptitudes y habilidades, lo que hace que caigan rpidamente en la rutina, la monotona, provocando una falta de inters en el aprendizaje. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL Disear una gua metodolgica para la aplicacin de la Payasera como apoyo de aprendizaje para desarrollar efectivamente las reas cognitivas, psicomotriz y afectiva de las nios y nias de 1 a 6 aos. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Determinar caractersticas de desarrollo infantil de los nios y nias de 1 a 5 aos.

2. Investigar las estrategias activas de enseanza-aprendizaje, a travs de la risa, el juego, el baile y la msica. 3. Seleccionar las estrategias metodolgicas ms adecuadas para el nivel de educacin inicial para el desarrollo social, cognitivo y motriz. 4. Desarrollar un Taller de Payasera con un grupo objetivo infantil. 5. Desarrollar un Taller de Payasera en un grupo objetivo de docentes. 5. LA INVESTIGACIN Frecuentemente, a nivel educativo los nios y nias de educacin bsica presentan dificultades en el proceso de aprendizaje en los diferentes campos como la escritura, clculo, lectura, en vista de que en los primeros aos no se desarrolla acertadamente las competencias, habilidades y destrezas necesarias para su aprendizaje. En general, los educadores en el Ecuador, han formalizado la educacin inicial y se han convertido en meros transmisores de contenidos, olvidando que en los primeros aos de existencia es de vital importancia utilizar el aprendizaje significativo y las artes como eje transversal. Es necesario recordar que gran parte de la vida de los nios y nias es el juego y por ende aprenden a travs de l. Es por esto que parece importante elaborar una gua metodolgica para la utilizacin de la payaseara como apoyo de aprendizaje que sirva de refuerzo al agente educativo en su proceso pedaggico.

GUA PARA LA UTILIZACIN DE LA PAYASERA COMO HERRAMIENTA EN EL AULA Esta gua pretende ser un instrumento de apoyo para llevar a la prctica las adaptaciones curriculares, y la intervencin pedaggica utilizando a la payaseara como una herramienta para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje. Esta tcnica permitir a los profesionales de la educacin inicial, implementar estrategias innovadoras, ya sea en el aula o en el escenario de trabajo. Por lo tanto no

es el objeto de convertir al educador en un payaso, sino en que utilice sus habilidades y destrezas escnicas en beneficio de los nios y nias, para que sus conocimientos sean significativos, tampoco se trata de formar artistas sino mas bien el de educar seres aptos en las artes de representacin (Danza, teatro , expresin dramtica, comedia del arte), poseedores de una concepcin esttica sobre las cosas

de la vida ; lo que supone una verdadera lnea de accin educativa ,basado en la sensibilidad ,la imaginacin ,la expresin ,la socializacin, la autonoma ,la interpretacin ,la creatividad, la recreacin y conocimiento del esquema corporal. En este documento se pretende puntualizar actividades para que lo bsico sea que los nios/as disfruten del mundo de lo absurdo, desarrollando la espontaneidad y descubriendo el inters por el juego creativo, involucrndose en la introduccin al clown innato que ellos poseen. Es importante fomentar el sentido del buen humor en los pequeos, lo que debe comenzar con la actitud, de los docentes, de los padres y los adultos que le rodean; a travs de la experiencia docente he podido comprobar que los prvulos disfrutan y aprenden ms mediante las diferentes herramientas que da el arte de la payaseara como son: el juego, el canto, el baile, el disfrazarse y el maquillarse Es muy importante sealar que el maestro/a se convertir en un orientador, estimulador en las actividades escnicas, para aprovechar e incentivar la creatividad de sus educandos OBJETIVOS GENERALES Plantear una gua dirigida a maestros y maestras en la que se sugieren actividades de la payasera para el trabajo creativo mediante el uso del cuerpo como medio de expresin, utilizando los conocimientos artsticos, musicales y dramticos de una manera creativa. OBJETIVOS ESPECFICOS Proponer actividades que le permitan reforzar el aprendizaje de nios y nias mediante la creacin de actividades Aprovechar, utilizar, y coordinar los recursos que nos ofrecen (las otras reas

de desarrollo) para la formulacin de unidades integrales y relevantes de las experiencias de los nios /nias. Desarrollar formas expresivas de manera ldica a partir de emociones, vivencias y sentimientos. Desarrollar habilidades y destrezas que permitan, ser un medio de crecimiento personal y auto-estima Desarrollar el aprecio de las artes escnicas.

QUE ES LA ESTIMULACION?:
La estimulacin o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestin laboral, afectiva o fsica. La estimulacin se contempla por medio de recompensas o tambin llamados estmulos. La mayor parte es por dinero, por afecto o por ciertos mtodos de ejercicios, por lo cual se incita a realizar acciones mejor elaboradas.

Tipos de estimulacin:

Estimulacin laboral: Es aquella que por la puntualidad y hacer lo mejor posible el trabajo asignado se les dan a los trabajadores ciertos beneficios (vales de despensa, aumento salarial etc.) Estimulacin afectiva: Es por el contacto ms agradable para una persona ya sea sexual o afectiva. Es la ms comn entre casi todas las personas, ya que, es la accin de dar y recibir. Estimulacin fsica: Es la repeticin de ciertos ejercicios para sanar o desarrollar las partes del cuerpo que se llegan a deteriorar o a lesionar. Tambin es muy comn la estimulacin en los bebs ya que por su fragilidad es la mejor etapa para su crecimiento y ser ms competentes para su vida futura.

DEFINIR LA ESTIMULACION Y LA IMPORTANCIA DENTRO DEL PROCESO AMBULATIVO DEL IO/A DE 0 A 6 AOS
Le llamamos Estimulacin Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

DEFINICION Le llamamos Estimulacin Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin. Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION
El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez mas la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil. Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas de:

1. DESARROLLO COGNITIVO
El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales. * A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones. * Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin para el aprendizaje. * El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio, comentarle todo lo que se este haciendo, cantarle y leerles desde que nacen. Masajes y caricias:

Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya que activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l. El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, despus complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque informacin acerca de la secuencia de desarrollo del nio en cada una de las reas que ste ocurre. DESARROLLO MOTOR Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. A. DESARROLLO MOTOR GRUESO Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.

Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega. 1. Cmo ayudarlo a sostener la cabeza? La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. * La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco. * Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a que voltee la cabeza y se enderece. 2. Cmo se dar vueltas? Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados. * Para desarrollar esta habilidad coloque al nio de espaldas en una superficie firme, llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia un lado, aydelo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro complete el movimiento de rotacin. * El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro. * Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente. 3. Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. * Siente al nio en una superficie firme, dle apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance. * Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas. 4. Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, esta listo para ponerse en posicin de gateo.

* Cuando esta sentado, aydelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo. * Haga presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio.

* Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrnico con las manos. * Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar. * En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear. * Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el gateo. 5. El nio esta listo para caminar: Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo para que camine. * Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer una postura erecta adecuada. * El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda. * Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien alineados, cuide que la espalda este recta. * El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en una silla estable o una caja. Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, s al nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas. B. DESARROLLO MOTOR FINO El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos

ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos. * Ensele a dar palmadas * Sacar objetos de una caja pequea * Ponerle la tapa a un recipiente * Usar el dedo ndice * Tocar piano * Tocar tambor Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo. Actividades que se pueden llevar en esta poca son : Este es un resumen general en lo que se puede trabajar en los dos primeros anos. * Ofrecerle al nio en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando el nio tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Despus dile que lo coloque en el segundo recipiente. * Ofrecerle al nio un cono de cartn y una bola (no muy pequea) y animarlo a que la introduzca dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc. * Amasar plastilina * Pintar * Pasar pginas de un cuento.

QUE ES EL TRANSTORNO DE APRENDIZAJE Y CARACTERISTICAS COMUNES

Los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del nio y la consecucin de las metas marcadas en los distintos planes educativos. A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso mental asociado, de una privacin sensorial o de un trastorno emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es

probable que exista alguna alteracin biolgica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el dficit se plantea en un rea muy concreta. Los ms habituales son los que hacen referencia a la adquisicin de la lectura (dislexia), a la escritura o al clculo. Estas alteraciones son mucho ms frecuentes en nios que en nias y hay que advertir que suelen pasar desapercibidas en un primer momento ya que los nios, como se ha apuntado, no tan slo no presentan problemas en otras reas sino que su rendimiento en ellas puede ser superior a la media. La O.M.S. especifica que para efectuar el diagnostico deben existir dficits especficos del rendimiento escolar, pero stos no sern consecuencia de problemas neurolgicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin corregir, retraso mental o alteraciones emocionales. Lo que s suele producirse, es que este tipo de dficits especficos, estn acompaados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (p.e. Trastorno Dficit Atencin con Hiperactividad), as como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinmica familiar. No hay que confundir los Trastornos especficos del Aprendizaje con los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Los primeros hacen referencia a problemas delimitados a reas concretas (lectura, clculo, etc.), no presentando el nio dficits significativos en las otras reas. Mientras que los segundos (T.G.D.) se utilizan para designar a problemas que pueden ser severos y afectan a todas las reas del desarrollo infantil (conductual, comunicativa, cognitiva, social, etc.).

Caractersticas Generales
Las caractersticas generales que se observan en nios que presentan trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir en: 1- Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinacin. 2- Trastornos de la percepcin 3- Trastornos de la emotividad. 4- Trastornos en la simbolizacin o decodificacin (receptivo-auditivo y receptivovisual) y expresiva o codificacin (expresivo-vocal y expresivo-motora). 5- Trastornos en la atencin: atencin insuficiente y atencin excesiva. No debe entenderse que todos los nios deben presentar todas estas caractersticas, sino que en mayor o menor grado suelen estar presentes en este tipo de trastornos.

Causas y evolucin
Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una direccin unvoca, no obstante, se acepta la primaca de factores neurobiolgicos en interaccin con otros factores no orgnicos, como las oportunidades para aprender, la calidad de la enseanza, el nivel cultural de su entorno, la implicacin de los padres, etc.

Los nios con estos trastornos suelen mejorar con la intervencin psicopedaggica no presentando, en la mayora de los casos, ms problemas en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no son precozmente tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones secundarias indeseables para el proceso de enseanza-aprendizaje: los repetidos fracasos suelen llevar a la desmotivacin, aversin por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales inadecuadas.

Caracteristicas del transtorno de aprendizaje: 1- Existencia de un deterioro clnicamente significativo del rendimiento escolar especfico. 2- El dficit debe ser especfico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o dficits menores de la inteligencia general. Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distincin slo puede hacerse teniendo en cuenta los tests de CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema educativo del nio. 3- El dficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educacin y no haber sido adquirido con posterioridad. 4- Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado, sin enseanza en casa o una educacin totalmente inadecuada. 5- Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a dficits visuales o de audicin no corregidos.