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Clave: 080920416
ESAD
I.
Temario Competencia a desarrollar Metodologa de trabajo Evaluacin Material es de apoyo Contenidos Desarrollados
Unidad 1. La construccin del objeto de estudio Unidad 2. El enunciado, el objeto y los cierres de campo Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin
b. Descripcin La formacin de profesionales tcnicos y de nivel licenciatura en cualquier rea de las Ciencias Sociales, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia, constituye una alta responsabilidad en la medida que reclama de slidos soportes tericos y metodolgicos, que permitan a los estudiantes en formacin, como egresados, una prctica profesional de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeen. En esta asignatura se retoman aspectos informativos y tericos fundamentales revisados en la materia de Fundamentos de la Investigacin que es antecedente de formacin en el tronco bsico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto de la Metodologa de la Investigacin en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y enfrentar el problema concreto de construir un objeto de estudio viable, en el contexto de un plan de investigacin, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en problemas desde el momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos que son factibles de ser abordados socialmente para su estudio riguroso a partir de un proceso sistemtico de problematizacin y anlisis crtico. Para realizar esta tarea es menester poner en prctica los conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologas, en el desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el fortalecimiento de las actitudes adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la disciplina para el autoestudio. La tarea de iniciar la construccin de una propuesta de investigacin en Ciencias Sociales pone a los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formacin previa como son: A. Los limitados hbitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, en la medida que poco requerimos de ellos ya que nuestras relaciones cotidianas son regularmente grafas.
II.
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Competencia General Disear proyectos de investigacin metodolgicamente estructurados a partir de la identificacin, anlisis y seleccin de problemas sociales, con base en un diagnstico de las necesidades y problemas para proponer mejoras.
Competencias especficas Seleccionar una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un enunciado metodolgicamente estructurado. Realizar el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto. Construir la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas o supuestos y el ndice del informe final de investigacin para concluir el protocolo de investigacin.
Unidad 1. La construccin del objeto de estudio 1.1. La prenocin 1.1.1. Analizar el significado de la idea. 1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar. 1.1.3. Escribir e identificar elementos. 1.1.4. Un posible objeto de estudio. 1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social. 1.2. El enunciado 1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual precisa. 1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu?, porqu? y para qu? del objeto de estudio. 1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica. 1.3. El contexto del enunciado 1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio. 1.3.2. La definicin del tipo de estudio en funcin de la estructura lgica del enunciado.
Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo 2.1. El objetivo de la investigacin 2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigacin. 2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin. 2.1.3. La construccin de una relacin lgica de los componentes operativos de un objetivo de investigacin. 2.1.4. La elaboracin de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigacin. 2.2. La definicin de los cierres de campo 2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de qu, para qu, por qu y cmo, los alcances disciplinares, temporales, y de informacin que involucra el objetivo. 2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razn a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigacin. 2.2.3. Redaccin del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento del mismo. 2.2.4. Revalorar el alcance que involucra la investigacin.
Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin 3.1. La estrategia metodolgica 3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hiptesis de investigacin. 3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el objeto, objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin. 3.1.3. Valorar la postura posible en razn a sus conocimientos, experiencia y necesidades disciplinares del proyecto. 3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada etapa del proyecto. 3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigacin. 3.2. La construccin del ndice del informe 3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos. 3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final. 3.3. La revisin integral del protocolo de investigacin 3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los ajustes pertinentes en base a los puntos arriba sealados. 3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la experiencia de investigacin, conocimientos especializados en Ciencias Sociales, tiempo disponible, posibilidades de obtener informacin y asesora acadmica adecuada. 3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de investigacin. 3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos anteriores.
La propuesta de formacin de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educacin abierta y a distancia; se trabaja con adultos que deben asumir la plena responsabilidad de su aprendizaje, que pueden organizar sus tiempos de trabajo o actividad laboral, sus tiempos de estudio y su vida familiar en un proceso integral. En este sentido, la propuesta de aprendizaje se centra en las formas y estrategias de aprendizaje y enseanza de adultos, y se identifica como parte de los enfoques constructivistas, en la modalidad social. Lo anterior es fundamental dejarlo claramente establecido para los fines de la materia de Metodologa de la Investigacin, ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los alumnos el desarrollo pleno de habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos de autoaprendizaje en tanto que debern poner en juego sus aprendizajes logrados en el primer cuatrimestre, su experiencia escolar previa, sus conocimientos sobre el tema a resolver, y la capacidad de observacin, identificacin, seleccin, contrastacin y anlisis. En este proceso los estudiantes contarn con el apoyo de un facilitador, cuya tarea es acompaarles, orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto del grupo, a travs de diversos medios tecnolgicos disponibles, la tarea de este acompaante a lo largo del curso ser mediar entre la experiencia de cada alumno, la informacin bsica de este curso, y las estrategias de aprendizaje basado en problemas, con algunos aportes del aprendizaje basado en proyectos, como soporte para abordar los procesos de adquisicin de nuevas competencias y el fortalecimiento de aquellas otras adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigacin. La materia de Metodologa de la Investigacin est diseada para trabajarse a distancia, de modo tal que puedan conjugarse aspectos tericos necesarios, derivados de la informacin bsica, con obligados procedimientos prcticos, que constituyen el fundamento de las evidencias de aprendizaje, que cada estudiante habr de ir construyendo en el desarrollo de su propio proyecto de investigacin. El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea, construir un enunciado, un objetivo, los supuestos o preguntas de investigacin, una estrategia metodolgica y un ndice; todo con base en una metodologa de orden lgico estructural, que requiere de la lectura, escritura, elaboracin y presentacin de evidencias de aprendizaje, que expresen el tipo y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes. El trabajo se complementa mediante lecturas que se encuentran en la antologa.
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V.
EVALUACIN
En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa del estudiante as como una comunicacin estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales. En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias as como la participacin en foros y dems actividades programadas en cada una de las unidades, y conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla. A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin. ESQUEMA DE EVALUACIN Foros y base de datos Actividades formativas E-portafolio. 50% Examen final CALIFICACIN FINAL Evidencias Autorreflexiones
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Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD.
VI.
Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 27 68. Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, investigacin pp. 323 342. Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp. 23 43. Albridge, A. et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y prctica de la investigacin mediante encuestas. Biblioteca de Educacin. Herramientas Universitarias N 10. Gedisa: Espaa. pp. 43 64. Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin. El Colegio de Mxico. Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41. Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38. Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412. Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. pp. 13 34.
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VII.
CONTENIDOS DESARROLLADOS
Presentacin de la unidad En esta primera unidad de Metodologa de la investigacin tendrs las herramientas para escribir un enunciado que exprese con conceptos unvocos lo que se pretende estudiar y cmo, para lo cual es fundamental que te apoyes permanentemente en las lecturas, tareas y actividades del foro de discusin con tus compaeros y tu facilitador(a). Propsitos de la Unidad
En esta unidad se pretende que: Expreses por escrito una idea de un problema social. Analices cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada elemento. Identifiques los conceptos que acompaan a las prenociones que estn detrs de cada elemento escrito.
Competencia especfica
Seleccionar una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un enunciado metodolgicamente estructurado.
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Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar en el campo de las Ciencias Sociales, es aprender a identificar los problemas de la realidad, de aquellos otros que estando en sta, son posibles de ser abordados como objetos de estudio, es decir, transitar de la idea, una idea, acerca de lo que quiero, me gusta, y creo que es importante de hacer y una traduccin en un planteamiento metodolgico coherente y estructurado que permita avanzar en la construccin de un proyecto viable, que explique, resuelva o proponga soluciones a un problema concreto. Construccin de un Objetivo Este paso de transicin abre la posibilidad a elaborar un enunciado, que es la expresin bsica, metodolgicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio, en tanto que anuncia un qu?, un por qu?, para qu?, el cmo?, e incluso, cuando est bien elaborado, nos dice con qu se obtendr la informacin necesaria. Lo anterior es la antesala a la construccin del Objetivo de la Investigacin, que es la expresin operativa sinttica de aquello que quiero realizar, una vez que cada elemento del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicacin para clarificar su significado y se tradujo en un concepto, que de manera unvoca expresa lo que se quiere hacer.
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En sntesis, esta unidad es parte de los requerimientos bsicos en la identificacin de un problema social posible de ser estudiado, diferenciado del cmulo de problemas que observamos en la cotidianeidad, del cual se estudiaran las diferencias de orden metodolgico entre ambos aspectos; lo social y sociolgico, como punto de partida a la construccin de un objeto de estudio.
1.1. La prenocin
El significado que para cada uno de nosotros tienen los valores y conductas morales vara con el tiempo, y va cambiando en razn al desarrollo de intereses mltiples, de esto se desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde el territorio de los valores y de la cultura propia, con una mirada de vida comunitaria, que seala la postura, ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas, ms que el sentido verdadero de las mismas. Ideas con que hemos aprendido a nombrar Cuando tratamos de explicar de manera objetiva, ordenada y sistmica un hecho social, esta visin de las cosas surge de manera natural al emitir nuestra opinin, que puede estar alimentada por informacin diversa, por nuestra experiencia, por nuestro conocimiento previo, pero que por lo regular, tienen el sesgo de la cultura y esos valores arriba sealados, esto constituye a grandes rasgos lo que llamara las prenociones, las ideas en ocasiones de sentido comn, lase de sentido de vida comunitaria con que hemos aprendido a nombrar a las cosas.
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1.1.1. Analizar el significado de la idea Es en este sentido que la tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito una idea sobre un tema, del cual debemos averiguar si pasa por el primer camino de la comunidad respectiva; por ello se solicita como primera tarea la identificacin del significado de las ideas que cada estudiante escribe sobre un problema social, ello con el fin primero, de identificar si se habla de algo social, segundo si lo escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho, y tercero, si lo escrito tiene que ver con el cdigo de la comunidad.
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Idea
Expresa una idea ordenada sobre el hecho? Tiene relacin con el cdigo de la comunidad?
Una idea que gener un proyecto de investigacin Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los programas de alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atencin de adultos. Es significativa la cantidad de estudiantes que no asisten con regularidad a las asesoras o que desertan de este programa, lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminacin de los estudios. En ello pudiera estar influyendo la capacitacin misma de los formadores, su forma de trabajo con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetizacin, el material didctico o los mtodos de educacin, entre lo ms importante, sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y formacin de los propios asesores de estos adultos. Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.
1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho que se eligi como problema; siendo la expresin de algo social, puede formularse en el cdigo referido como un problema sociolgico, es decir, puede traducirse tcnicamente en un problema posible de ser estudiado y cmo. En este sentido, cabe sealar que no todos los problemas de la realidad social se traducen de facto en problemas sociolgicamente construidos como objetos de estudio. Es decir, si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio, quiere decir que debe someterse a la regla del cdigo de la ciencia social respectiva, para saber si es posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de la idea inicial, bajo los criterios lgicos y metodolgicos que permitan definir un tipo de estudio en torno a dicho objeto, y conocer si existen teoras metodolgicas que hayan
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1.1.3. Escribir e identificar elementos Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigacin pasa por el territorio de escribe e identifica cada elemento de lo escrito, para saber de qu se est hablando en trminos de cdigos; es decir de lenguaje unvoco, donde ese ejercicio de escribir implica ya un orden y una secuencia de trminos que acompaan la idea, y que traducen a la comunidad las condiciones de posibilidad del hecho como objeto de estudio. Ejemplo de la idea construida con base en elementos identificados La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitacin que reciben los asesores que trabajan en la alfabetizacin de adultos con enfoque de competencias en los Crculos de Estudio, vinculado con el punto de encuentro, en la micro regin 09 Tlalpan, D.F., en un periodo de trabajo de asesoras de mayo a diciembre. Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.
Actividad 1. Borrador 1
En este momento vas a iniciar tu protocolo de investigacin. Vas a realizar un borrador (un primer escrito) sobre tu protocolo en ste debes incluir lo siguiente: 1. 2. Elige un objeto de estudio. Trabaja con una idea propia sobre este proyecto elegido como objeto de estudio. Para dinamizar la actividad anterior se recomienda la lectura de Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp. 23 43.
3.
Seala cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio. En este paso es muy importante la lectura de Eco, H. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial
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Foro de lecturas
Este espacio de foro de lecturas se utilizar a lo largo de la asignatura para comentar las lecturas que se van proponiendo en cada una de las actividades. Recuerda participar en el foro despus de haber realizado las lecturas. Este foro es un espacio de intercambio de ideas para que podamos enriquecer nuestra actividad. Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa de la investigacin. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en Foro de lecturas.
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Cuando se explica ordenada y sistemticamente cada elemento expresado en una idea escrita, y se traduce en una expresin univoca, nos acercamos al territorio de los conceptos, es decir de la teora, donde cada concepto tiene un significado, dice algo concreto a alguien en especfico, y tiene implicaciones, incluso espacios temporales determinados por quien escribi esa teora y desarroll el contenido de ese concepto.
En el camino de construir un objeto de estudio, puede considerarse un hecho social, una vez establecido de qu manera expresa en forma lgica y ordenada una situacin determinada de la realidad, que puede ser abordada desde una postura definida y siguiendo ciertos criterios de orden terico, lgico y metodolgico.
1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social. En el trayecto entre la idea o prenocin y el enunciado, la etapa de identificacin y explicacin de los elementos es un ejercicio constante y sistemtico de anlisis y crtica sobre el significado de lo que pusimos por escrito en blanco y negro, de modo tal que el significado de cada trmino escrito constituya un punto de referencia preciso para quien va a realizar el estudio y para quien lea el proyecto, y no quede sujeto a interpretaciones diversas en razn del carcter indefinido que tengan los trminos usados. Esta etapa es bsica en el proceso de formacin, ya que reclama de habilidades de observacin, identificacin, contrastacin y anlisis de quien elabora un proyecto de investigacin, pero tambin de los miembros del grupo que participan en este mismo proceso, toda vez que al aclarar una idea, un trmino o el significado y/o alcance del mismo, se induce a cada participante a mirar su propio proyecto y pensar en lo que est escribiendo.
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1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu, por qu y para qu del objeto de estudio
El siguiente paso de esta etapa es la revisin de la secuencia que guarda cada uno de los elementos y checar su correspondencia lgica con el qu, para qu, porqu y cmo, del mismo modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada trmino con las posibilidades de obtener informacin sobre el objeto de estudio, la experiencia suficiente para abordar el objeto y los conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se plantea, y las fuentes de informacin, entre otras cosas. Este paso es de revisin obligada de la estructura lgica de los trminos y su secuencia.
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Actividad 2. Borrador 2
Para continuar con el borrador del protocolo de investigacin haz el siguiente ejercicio: 1. Define el significado de cada elemento de tu escrito a fin de valorar su contenido terico. 2. Subraya cada concepto numerado y analiza los alcances de la idea y las posibilidades de desarrollar con base en tu experiencia, conocimientos y prctica en el campo de la investigacin social. 3. Seala en tu escrito cules son las nociones y cules son los conceptos. 4. Seala qu tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y explicados del texto que has escrito. Para fortalecer esta etapa de tu trabajo es fundamental leer el texto de Grawitz, M. (1984). "Las exigencias de la investigacin". Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342, este material puede orientar en la importancia de las diferencias entre nocin y concepto. 5. Puedes apoyarte en el ejemplo para realizar tu trabajo. 6. Sube tu documento a la base de datos para que tus compaeros puedan comentarlo. De igual manera tu comenta el trabajo de al menos dos de tus compaeros. 7. Considerando las aportaciones de tus compaeros reelabora tu trabajo y envalo a tu facilitador(a). 8. Enva tu documento con la siguiente nomenclatura: MI_U1_A1_XXYZ *Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la
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1.3. El contexto del enunciado 1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio En el proceso de construccin del objeto de estudio de que se trata, un paso fundamental, como ya se esboz en el subtema anterior, es la deliberacin del estudiante sobre qu tanto conoce del tema que pretende investigar; debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto cuando quien lo realiza conoce el tema, mbito o escenario donde pretende trabajar; en este caso, los estudiantes deben preguntarse qu tanto han ledo o conocen sobre el tema que buscan abordar, de modo tal que hacer la investigacin no constituya de suyo una tarea de formacin tan compleja como el propio estudio de la licenciatura. Por ende, debe hacerse un enunciado al lmite de las posibilidades reales de los estudiantes. Esta es una regla de oro. Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios comparativos, descriptivos, exploratorios, o cualquiera que se quiera realizar. En este sentido, es muy importante poner atencin en las indicaciones que seala UMBERTO ECO en la lectura, ya que est presente la tentacin de realizar amplios y complejos estudios en nuestra formacin y pocas veces pensamos en nuestros propios alcances. De esta manera, vale reiterar la importancia de reflexionar acerca de cunto tiempo tenemos en realidad, sobre todo en el caso de estudiantes de sistema abierto, para elaborar el mismo protocolo, ya no tanto para realizar la investigacin; sin embargo, desde que se elabora el proyecto se estn construyendo las bases de los alcances, posibilidades y perspectivas de la investigacin. A ello hay que sumar qu tan pacientes somos, ya que todo trabajo de lectura, escritura, bsqueda de informacin, nueva lectura y escritura, requiere de tiempo y mucha paciencia.
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1.3.2. La definicin del tipo de estudio que se puede desarrollar en funcin de la estructura lgica del enunciado El ltimo subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior, se puede hacer una ltima revisin del enunciado a partir del tipo de estudio que puede realizarse; ello, antes de entrar a la construccin del objetivo de investigacin, que marca el desarrollo lgico de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo. Sin que esto se trate de un camino sin retorno, ya que podemos estar reconstruyendo cada momento del trabajo, lo cual es parte del proceso mismo de la investigacin, s es muy importante detenernos en este momento y valorar qu es exactamente lo que estamos tratando de proponer y mirarlo con ojos externos antes de tomar la decisin de seguir adelante.
Ejemplo de enunciado con los elementos ordenados Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeo acadmico de los asesores (2) del INEA de los Crculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro (3), ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F.,(4) en el periodo mayo agosto de 2007.(5) Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.
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Las actividades que has realizado te sirvieron de base para la redaccin del enunciado de investigacin, el objetivo de la investigacin y la justificacin y el planteamiento del problema a investigar. Para realizar esta actividad apyate en los ejemplos y en la retroalimentacin que te ha dado tu facilitador(a). Instrucciones para la entrega de la actividad 3 en el Portafolio de Evidencias: 1. Elabora un documento Word 97-2003 con lo siguiente: 2. Redacta el enunciado de investigacin 3. Redacta el objetivo de investigacin 4. Redacta la justificacin y el planteamiento del problema a investigar. 5. Guarda tu documento con la siguiente nomenclatura: MI_U1_EA1_XXYz *Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 6. Consulta la Escala de evaluacin de esta evidencia. Para enviar tu documento: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa de la investigacin. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en Evidencia de aprendizaje: Empezando el desarrollo del Protocolo de Investigacin. Espera la retroalimentacin de tu facilitador.
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Fuentes de consulta Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 2768. Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342. Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp. 23 43.
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Propsitos de la Unidad
En esta unidad se pretende que: Diferencies claramente entre prenociones y conceptos. Construyas el objetivo de la investigacin. Delimites el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin operativa y terica.
Competencia especfica
Realizar el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto.
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2.1. El objetivo de investigacin El objetivo estructurado est determinado por el uso de conceptos, en el terreno que antes fue de una idea, de prenociones; cuando se puede pasar de un enunciado provisional, ordenado y con sentido lgico pero sujeto an a un proceso sistemtico de anlisis y duda, se abre la puerta para expresar con conceptos aquello que se desea investigar; as, estamos frente a la posibilidad real de tener un objeto estructurado. Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia de pasos coherentes, que permita entender qu operaciones se van a realizar durante el proceso de investigacin. Lo anterior supone tambin una mirada diferente de la realidad, en tanto que se expresa de manera ordenada y lgica. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio son:
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2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigacin El papel que el concepto tiene en la construccin del objeto de estudio y en su definicin operativa, que es el OBJETIVO de un proyecto de investigacin, es el de establecer una forma de orden, de sistema de pensamiento; incluso se puede decir que es una forma de percibir la realidad; por ello, es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye un objetivo de investigacin, ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto estructurado. Los conceptos hacen las veces de gua en la bsqueda de opciones de anlisis, en tanto que es a travs de los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta la realidad, y superar los obstculos surgidos en la primera observacin, la cual fue en parte intuitiva. Al partir de trabajar en investigacin con conceptos en esta etapa, se puede designar un nombre a las cosas, a los fenmenos, que tienen un lugar en el campo de la teora y el conocimiento. Un buen objeto estructurado da los indicios del tipo de instrumentos que se requiere en la parte de obtencin de informacin de la investigacin.
En razn a ello se puede superar la etapa del enunciado, sin olvidar que es un primer ordenamiento de ideas, necesario en la bsqueda de conceptos.
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2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin Tal y como se seal en lneas anteriores, el enunciado es una construccin provisional, que permite ordenar, con esa caracterstica de provisional, los elementos estructurados de la idea inicial, bajo el principio de contestar a las cuatro preguntas bsicas que guan al Objetivo. El enunciado en su proceso de construccin permite identificar, bajo el principio de anlisis de opciones al que est sujeta su construccin, el tipo de estudio acorde, primero, con las necesidades conceptuales que exige la estructuracin del objeto de estudio, y este proceso pasa por la revisin de conocimientos y la experiencia del investigador, pero tambin de manera importante, por el terreno de la construccin de investigaciones previas sobre objetos de estudio similares o parecidos en el campo en el que se pretenda realizar la investigacin. Se puede observar entonces que en esta etapa de construccin del Objetivo de Investigacin, que es el trnsito directo del Enunciado, adems de los conceptos; es fundamental establecer las condiciones de una secuencia lgica adecuada a los cuatro elementos o preguntas estructuradas del Objetivo, a saber: el qu, el por qu, el para qu y el cmo. De esta forma se integran de manera ordenada el tipo de estudio y la definicin del objeto, que ser la gua del proyecto y el punto de referencia, adems de vislumbrar los instrumentos de investigacin.
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Para continuar con el borrador del protocolo de investigacin ahora es el momento de escribir el objetivo. 1. Escribe el objetivo sealando en orden lgico el qu, para qu, por qu y el cmo de la investigacin. Un elemento de apoyo muy importante en esta actividad es la lectura de Seltiz C. (1995) El proceso de investigacin en Mtodos de investigacin en las relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17-41, ya que orienta sobre el significado de tener una estructura ordenada en la investigacin.
2. Una vez definido el punto anterior elabora un documento de Word. Si tienes dudas consulta al (a la) Facilitador(a). 3. Sube tu documento a la base de datos para que tus compaeros puedan comentarlo. De igual manera comenta el trabajo de al menos dos de tus compaeros. 4. Considerando las aportaciones de tus compaeros reelabora tu trabajo y envalo a tu facilitador(a) a travs de la seccin de tareas.
5. Enva tu documento con la siguiente nomenclatura: A1_U2_MI_XXYZ *Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para acceder a la base de datos: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa. Se enlistarn las actividades, da clic en Base de datos: Actividad 1 Escribir el objetivo. Para ingresar a la seccin de Tareas: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa. Se enlistarn las actividades, da clic en la Actividad 1: Escribir el objetivo.
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2.2. La definicin de los cierres de campo Cuando hablamos de cierres de campo estamos hablando de un ejercicio de carcter analtico conceptual pero tambin operativo sobre el objeto de estudio y por supuesto, con ajustes al Objetivo de Investigacin. De modo general se puede sealar que esta tarea de hacer cierre de campo es la observacin del Objetivo en la connotacin de cada uno de sus conceptos, de medir los alcances que involucra el qu en trminos de conocimientos, tiempo, experiencia, habilidades y posibilidades de informacin; en razn a ello se toman decisiones de orden operativo, que implican ajustar los alcances al lmite, donde se vislumbre una meta posible en tiempo y posibilidades. La investigacin social debe ser una empresa con metas precisas, que podamos definir de antemano y que sean alcanzables con lo que tenemos. Observa la diferencia entre la idea inicial sobre un problema de la realidad y el objetivo de investigacin, e identifica qu cierres de campo se tuvieron que hacer con base en la experiencia, conocimientos y posibilidades. Ejemplo de una idea que gener un proyecto de investigacin Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los programas de alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atencin de adultos; es
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2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de Qu, Para qu, Por qu y Cmo, los alcances disciplinares, temporales y de informacin que involucra el objetivo
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Este punto constituye una ratificacin del anterior, en trminos de hacer el ejercicio tantas veces como exista una duda o la posibilidad de hacer un cierre de campo, hasta dejar el objetivo operativamente hablando al alcance real de nuestras posibilidades; ello implica trabajar directamente con el tutor y el grupo a travs del foro electrnico, con cada una de las versiones que van surgiendo; checar las diferencias operativas entre la anterior y la ltima, y contrastar las versiones anteriores, de forma que no exista la posibilidad de regresar por la va de la repeticin ad infinitum, a una de las primeras que realizamos y desechamos.
Recuerda: es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesora, ya que obliga a un anlisis detallado de las opciones anteriores y a una delimitacin final que sirva de punto de referencia para las etapas subsiguientes, que dependen de este logro.
2.2.3. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del mismo Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos, sin perder, borrar o desechar cada una de las versiones anteriores, cumplir con esta regla nos garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en efecto, estamos cercando el objeto de estudio al tamao de nuestras posibilidades. No debemos olvidar que cada uno pone el lmite al cierre de campo, porque slo cada quien sabe la medida de sus esfuerzos y posibilidades; sin embargo, escuchar a nuestro tutor, a nuestros compaeros, conocer sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos, constituye la posibilidad de encontrar nuevos puntos de vista sobre nuestro propio proyecto. En este sentido, es necesario ser participativo, preguntar, cuestionar los alcances sealados a los proyectos, los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros compaeros. Todo ello en un ambiente de profundo respeto, seriedad y compromiso ya que de ello depende la posibilidad de realimentar nuestro trabajo.
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Al cierre de esta etapa se debe hacer una ltima valoracin de la redaccin del objetivo, que ser la que se enve como evidencia al tutor para que ste pueda hacer los sealamientos y preguntas pertinentes sobre la parte operativa de la investigacin.
Continuando con el borrador del protocolo haz lo siguiente: 1. Elabora un escrito donde se seale la relacin lgica entre el objetivo y las preguntas o supuestos de la investigacin. En esta actividad es muy importante realizar la lectura de Albridge, A. et al. (2003) La teora en la prctica en Topografa del mundo social. Teora y prctica de la investigacin mediante encuestas. Espaa pp. 43-64 donde se esboza el significado de la teora y la importancia de construir un soporte conceptual amplio a un proyecto de investigacin. 2. Una vez definido el punto anterior elabora un documento de Word. Si tienes dudas consulta al (a la) Facilitador(a). 3. Sube tu documento a la base de datos para que tus compaeros puedan comentarlo. De igual manera comenta el trabajo de al menos dos de tus compaeros. 4. Considerando las aportaciones de tus compaeros reelabora tu trabajo y envalo a tu facilitador(a) a travs de la seccin de tareas. 5. Guarda tu documento con la siguiente nomenclatura: A2_U2_MI_XXYZ *Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.
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2.3. Las preguntas centrales de investigacin o los supuestos Esta etapa de la Unidad corresponde al momento de transitar del objetivo como una idea ordenada y estructurada sobre la observacin inicial del objeto de estudio, a la operacionalizacin de dicha propuesta; ello implica retomar las preguntas que fueron el eje que nos llev a sealar por qu es importante este problema, cmo se expresa en la realidad, y cules son los hechos que definen la importancia y alcance de esto que queremos estudiar.
Es decir, se trata de preguntarnos como observadores de la realidad, una vez que hemos elegido un hecho, qu es lo que se ve?, qu relaciones de hechos o circunstancias acompaan a lo que vemos?, cules de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos?, qu cosas son importantes y por qu se pueden considerar importantes? stas y otras tantas preguntas se convierten, cuando se trata de responder en los supuestos que nosotros consideramos importantes, en la mirada que hacemos sobre el hecho social a investigar; tales preguntas o supuestos sobre el hecho, estn sujetos a un orden lgico y a reglas metodolgicas.
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2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea inicial, para elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se expresa el problema a estudiar en la realidad Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de respuesta al objeto de estudio. Las preguntas o los supuestos inducen a travs de las respuestas implcitas, a establecer una relacin de significado entre los hechos, la realidad y la postura del observador, lo cual constituye el eje motriz de la bsqueda de solucin al problema u objeto de estudio, siguiendo una secuencia de pasos ordenados y lgicos. La estructuracin de estas preguntas o supuestos involucra la relacin lgica con los conceptos establecidos con el objetivo de la investigacin, si aceptamos que el objetivo es la sntesis operativa del proyecto. Las preguntas entonces, no son ajenas al objetivo, por el contrario, deben referirse a los conceptos establecidos como definitivos en el mismo. En el caso de las hiptesis, que siguen una lgica similar, tienen que cumplir con una solucin de respuesta emprica, lgica o en algn sentido, comprobable. Esta etapa del proyecto involucra el tipo de procedimiento a seguir en el proceso de la investigacin, en tanto que nos dice cmo est siendo observado el hecho en la realidad, su contexto de relaciones, y su importancia disciplinar; por ende, se convierte en el sustento de la estrategia a seguir en la investigacin.
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Es necesario revisar la secuencia de los conceptos, su significado y su relacin con las preguntas, checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. Lo anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo, pero ahora a la luz de un elemento adicional: la manera como se va a construir el camino de bsqueda de respuestas al problema. Esto constituye un nuevo punto de referencia, que debe ser analizado, discutido y compartido con el facilitador y con el grupo, de modo que el colectivo sea un punto de referencia obligado del trabajo; ello sirve de retro alimentacin, pero tambin nos da confianza para seguir en la siguiente etapa del proyecto. Ejemplo No. 5. Observa la relacin conceptual y lgica entre ambos aspectos metodolgicos Ejemplo de supuestos para investigacin La formacin de los asesores en el INEA es mnima, por lo que no cuentan con las herramientas pedaggicas necesarias para un desempeo
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Despus de haber realizado las actividades 1 y 2 como parte del borrador del protocolo de investigacin ahora tienes que: 1. Redactar el objetivo de investigacin. 2. Redactar los cierres de campo. 3. Redactar las preguntas de investigacin o supuestos. 4. Una vez definidos los puntos anteriores elabora un documento de Word. Si tienes dudas consulta al (a la) Facilitador(a). 5. Revisa la rbrica de evaluacin para conocer los criterios de evaluacin. 6. Guarda tu trabajo como A3_U2_MI_XXYZ, en formato Word 97-2003, y colcalo en el Portafolio de evidencias para que el (la) Facilitador(a) lo revise y te retroalimente. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 7. Revisa la Escala de evaluacin. Para ingresar al Portafolio de evidencias: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa. Se enlistarn las actividades, da clic en Evidencia de aprendizaje: La redaccin del objetivo, cierres de campo y supuestos.
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No olvides realizar la autoevaluacin de esta unidad. Para acceder a la autoevaluacin: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa de la investigacin. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en Autoevaluacin.
Cierre de la unidad El Objetivo de la Investigacin es el nico referente del punto de partida, y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad de confusin, de otro modo se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse Se trata de preguntarnos como observadores de la realidad, a vez que hemos elegido un hecho, qu es lo que se ve, qu relaciones de hechos o circunstancias acompaan a lo que vemos; cules de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos, qu cosas son importantes y por qu se pueden considerar importantes? Es necesario revisar la secuencia de los conceptos, su significado y su relacin con las preguntas, checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. Lo anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo, pero ahora a la luz de un elemento ms, la manera como se va a construir el camino de bsqueda de respuestas al problema. Fuentes de consulta Albridge, A., et.al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y prctica de la investigacin mediante encuestas. Gedisa: Espaa. pp. 43 64. Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41. Garza Mercado, A. (1972). Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin. El Colegio de Mxico.
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La Unidad 3 se refiere bsicamente a la construccin ordenada del trayecto que va del enunciado, el objetivo, los supuestos y una estrategia de investigacin, hasta la definicin de un ndice provisional del Informe Final; esto implica la articulacin del objetivo con las preguntas de investigacin o supuestos de la misma, con la construccin del ndice que tendra el informe final de investigacin. Lo anterior contiene la idea de cerrar el proceso que abarca de manera integral: el qu se quiere hacer, con la decisin de hacia dnde se debe llegar en una trayectoria ordenada lgica y coherente, con los elementos expuestos en el enunciado y el objetivo. Para ello, al igual que las etapas anteriores, es necesario establecer la secuencia de orden lgico conceptual en cada uno de estos pasos, de modo tal que se pueda construir una estrategia metodolgica integral y ordenada de la investigacin.
Propsitos de la Unidad En esta unidad se pretende que: Construyas ordenadamente el trayecto que va del enunciado al objetivo, los supuestos, una estrategia de investigacin y la definicin de un ndice provisional del informe final. Construyas el objetivo de la investigacin. Delimites el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin operativa y terica.
Competencia especfica
Construir la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas o supuestos y el ndice del informe final de investigacin para concluir el protocolo de investigacin.
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3.1. La estrategia metodolgica En la Unidad anterior sealamos que desde la identificacin de las preguntas o los supuestos de la investigacin se perfila ya la manera en la que se concibe la secuencia de pasos para llegar al fin de la investigacin; sin embargo, este CAMINO, eso quiere decir Mtodo, no es intuitivo, sino que se construye con base en encontrar una respuesta a la pregunta: Cmo llego a un EXPLICACIN sobre el problema que estoy tratando de abordar, del cul hasta esta etapa tengo claro el qu se quiere hacer, por qu y para qu; si se recuerda, sealamos que en el objetivo est tambin el Cmo se concibe; as que es el momento de recuperar ese cmo que no sabamos qu sentido tena en el Objetivo, ni siquiera dnde haba que ponerlo, o si era necesario ponerlo. Construir una estrategia metodolgica pasa por recorrer en la mente cada uno de los pasos, siguiendo la lgica del Objetivo y el Enunciado, por supuesto, que deben estar en concordancia con las preguntas, supuestos o hiptesis, segn se haya elegido, y con base en ello empezar a elaborar la secuencia de pasos a seguir, las tareas a desarrollar, las acciones a ejecutar e incluso los tiempos y productos a realizar en cada etapa de la investigacin. Esta es la tarea que involucra la estrategia de investigacin; aqu se pone en juego la mayor capacidad de uso del conocimiento, la experiencia y la prctica en investigacin. Para construir caminos accesibles, se deben seguir las huellas de otros que han trabajado estos temas; por ello, es importante detenerse un momento antes de entrar a esta etapa, para revisar el estado del conocimiento en los temas que elegimos, porque seguramente hay caminos construidos y no siempre es necesario partir de cero. Sin embargo, es necesario tener claro el camino que vamos a construir, teniendo que reconocer las
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3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hiptesis de investigacin. El primer paso a realizar es leer con cuidado las preguntas o supuestos, e identificar los elementos que componen a cada una, si son varias (os), y establecer la jerarqua de cada elemento, es decir, qu es lo ms importante en relacin con el problema; con base en ello es necesario checar el Objetivo; debe existir coincidencia en los conceptos, lo que nos indicar el punto de partida de los pasos a seguir y dnde vamos a empezar el trabajo de bsqueda y construccin de nuestra estrategia. Por lo regular, el primer paso de una estrategia metodolgica de investigacin en el campo de las ciencias sociales supone localizar informacin bsica, central, fundamental, sobre el objeto de estudio y ordenar la informacin, establecer acotamientos a la informacin antes de hacer cualquier segunda tarea; ello se sostiene en el principio de tener claro Qu quiero, Por qu y Para qu, siendo la tarea ahora avanzar en el Cmo, ms acorde con nuestras posibilidades reales, las cuales debieron haber quedado claramente delimitadas en la Unidad anterior. De este modo, las preguntas o supuestos son los ejes articuladores o guas para construir la estrategia a seguir para desarrollar el trabajo y llevarlo a buen fin.
Continuando con el borrador del protocolo de investigacin realiza las siguientes actividades: 1. Re-escribe y precisa las preguntas de investigacin en concordancia con los ajustes al objetivo de la misma. Como un complemento de esta actividad esta la lectura del texto de Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 38. que define los rasgos metodolgicos para elaborar estrategias de investigacin, a partir de la deteccin de necesidades en una comunidad
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3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el objeto, objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin Es en esta etapa donde surge con mayor fuerza la necesidad de hacer una eleccin y tomar una decisin que debe ser central, la cual est esbozada desde el Objetivo, y las preguntas, pero que en este momento es menester explicitar: qu autor y desde qu postura en el campo del conocimiento cientfico se ha planteado la explicacin de este problema que hoy se trata de abordar, de manera que resulte ms coherente, ordenada, estructurada y sistemtica, y que es coincidente con la forma en que observo, yo que investigo y trato de encontrar una explicacin a un hecho social determinado. Desde el momento que escribimos el enunciado ya hay una preferencia expresada en la forma de observar la realidad, en la eleccin de los trminos que fueron construidos como conceptos, que pudieron estar en apariencia vacos de contenido, pero en realidad ya estaba esbozada una preferencia al sealar por qu el significado de un trmino, al elegir el sentido de un concepto por encima de otro y al construir una analoga con la mejor manera de decir las cosas, para dejarlas claras.
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Al igual que en la Unidad anterior, la eleccin de una mirada y su grado de profundidad sobre el objeto elegido, pasa por la valoracin de cunto s y he ledo sobre el tema, el autor, la postura terica y los conceptos estelares de ese autor. En ocasiones pesa ms en esta eleccin que se trata de autores de moda, o por que son los grandes padres del conocimiento, lo que nos lleva por caminos de difcil trnsito; en ocasiones son elecciones sin mucha idea que terminan siendo un dolor de cabeza. En esta eleccin cuenta nuestro conocimiento previo, nuestra experiencia, prctica y lectura de los trabajos que se han elaborado sobre el tema, las posturas y sobre todo, los resultados que han arrojado estos estudios.
Ahora se trata de hacerlo explcito y poner esa eleccin dentro de la estrategia, teniendo cuidado de que no se convierta en la estrategia por s misma; la teora es una mirada sistemtica sobre el objeto de estudio, no es la mirada.
Para seguir trabajando el borrador del protocolo: 1. Escribe la estrategia metodolgica en concordancia con el objetivo y las preguntas o supuestos. Esta actividad tiene como uno de sus soportes fundamentales el texto de Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin. En: Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. pp. 13 34. ya que es un ejemplo muy didctico de un procedimiento para construir una estrategia metodolgica a partir de las preguntas y-o supuestos de los que se parte en una investigacin
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3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada etapa del proyecto
Construir una secuencia de pasos, tareas, acciones y productos a lograr en el desarrollo el proyecto de investigacin, constituye una tarea de valoracin del alcance de las tareas, del tipo de acciones que podemos realizar, de los productos que podemos elaborar, de su pertinencia en tiempo y alcance, as como del momento adecuado dentro del proyecto para realizar cada cosa.
Esta tarea no consiste en adivinar qu se puede hacer, se trata de analizar la secuencia que se viene construyendo desde el enunciado; al trabajar con las preguntas o los supuestos, est delinendose una secuencia de tareas a realizar, que debe ser coincidente con la estructura del enunciado y el objetivo. De hecho, las preguntas o supuestos perfilan el orden de importancia de los temas a desarrollar en cada etapa de la investigacin.
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ETAPA 2 Trabajo de voluntariado en la micro regin 09, coordinacin de zona Tlalpan como titular de Punto de Encuentro de mayo a diciembre 2007. Visita a todos los crculos de encuentro de la micro regin 09. Apoyo a asesores y educandos, entrega de material a educandos, solicitud de exmenes, entrega de calificaciones, y certificados, inscripciones, reincorporaciones. Diseo y aplicacin de instrumentos: guin de entrevista para asesores, tcnico docentes, cdulas de observacin por da y por semana. Desarrollo de estrategia de observacin participante en visita a 8 de 10 crculos de estudio durante 3 meses. Obtencin de informacin sobre la Coordinacin de Zona Tlalpan en el rea de Planeacin sobre indicadores cuantitativos; atencin, inscripcin, acreditacin y certificacin por cada crculo de estudio de mayo a diciembre de 2007.
ETAPA 3 Sistematizacin y anlisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada instrumento aplicado. Procesamiento de indicadores en SPSS 11.0 para la correlacin de variables. Elaboracin de Informe Final de Investigacin.
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Continuando con el borrador: 1. Escribe el ndice del informe final de investigacin. 2. En este punto es pertinente la lectura de Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico 2da reimpresin. El Colegio de Mxico, ya que si bien es un manual, puede orientar en relacin al orden y secuencia de tareas y compromisos que debe expresar un informe final de investigacin. No se debe olvidar que slo es un punto de referencia. 3. Una vez definido el punto anterior elabora un documento de Word. Si tienes dudas consulta al (a la) Facilitador(a). 4. Sube tu documento a la base de datos para que tus compaeros(as) puedan comentarlo. De igual manera comenta el trabajo de al menos dos de tus compaeros(as). 5. Considerando las aportaciones de tus compaeros reelabora tu trabajo y envalo a tu Facilitador(a) a travs de la seccin de tareas. 6. Enva tu documento con la siguiente nomenclatura: A2_U3_MI_XXYZ *Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para acceder a la base de datos: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa. Se enlistarn las actividades, da clic en Base de datos: Actividad 3. Escribir el ndice del informe final de investigacin. Para ingresar a la seccin de Tareas: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa. Se enlistarn las actividades, da clic en la Actividad 3: Escribir el ndice del informe final de investigacin.
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Foro. La eleccin de un marco conceptual Foro de discusin con el tema: Cul es la importancia de esclarecer y explicar nuestras elecciones en relacin al marco conceptual de nuestra investigacin? Objetivo: Identificar la importancia de un Marco Conceptual. Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa. Se enlistarn las actividades, da clic en Foro. La eleccin de un marco conceptual.
3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final.
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Captulo 2. Anlisis Terico sobre Educadores de Adultos A. Andragoga 1. Antecedentes 2. Fundamentos tericos 3. Perfil del Educador de Adultos 4. Formacin del Educador de Adultos B. Competencias Integrales del educador de adultos C. Profesionalizacin del Educador de Adultos 1. Qu es el mbito profesional 2. Importancia de la Profesionalizacin en el mbito docente 3. Relevancia socio-educativa del educador de adultos profesional Captulo 3. Contexto de la Micro Regin 09 de Tlalpan. D.F. A. Contexto histrico
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Al lograr construir un primer esbozo del Proyecto es necesario realizar una ltima revisin de la secuencia seguida en su construccin y volver a checar cada uno de sus componentes, de modo tal que no estn presentes elementos no considerados en un inicio, y que estando subyacentes en la idea inicial se hayan colado en algn momento en el proyecto y aparezcan protagnicos sin que nos hallamos percatado de manera definitiva de su arribo. Tambin debemos identificar si a lo largo de la construccin perdimos, sin percatarnos, alguno de los elementos ejes del objetivo, y que al final nos haga falta o suponga un hueco en el propsito de llegar al fin esperado.
Este subtema final constituye el cierre del proyecto, su verificacin integral y el indicador de que podemos iniciar la investigacin con la certeza de que estn sealados el punto de partida, las seales por donde debemos pasar a lo largo del trayecto en el desarrollo de la misma, y el punto de arribo; por ende, tenemos una base firme para empezar la investigacin.
3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los ajustes pertinentes. La lectura del proyecto una vez esbozado el ndice, se hace de atrs hacia delante, es decir, desde el propio ndice hasta el enunciado y se tiene como parmetro de referencia la idea inicial, y el enunciado. De este modo irs contrastando cada uno de los pasos que dimos durante la construccin, revisando la secuencia lgica de pasos y decisiones que se tomaron, sobre todo en la relacin objetivo, supuestos e ndice, que constituyen un tringulo lgico y metodolgico del proyecto.
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3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la experiencia de investigacin, conocimientos especializados en Ciencias Sociales, tiempo disponible, posibilidades de obtener informacin y asesora acadmica
Al mismo tiempo, se hace una revisin integral de las posibilidades objetivas de conocimientos, experiencia, prctica y tiempo para llevar a cabo una investigacin como la que est esbozada en el proyecto. Lo anterior ofrece una mejor posibilidad de valorar las decisiones que sobre cada uno de estos puntos tomamos al inicio de la elaboracin del proyecto, toda vez que en este momento se cuenta con una visin panormica del proyecto, y es posible hacer un clculo de costos y posibilidades de operacin en tiempos reales, lo cual necesariamente lleva a tener que hacer algunos ajustes.
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3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos anteriores Esta etapa involucra la posibilidad de hacer los ltimos ajustes, siempre posibles y necesarios. Inclusive, debe quedar claro tambin que una vez iniciada la investigacin es posible y en ocasiones necesario hacer ajustes durante la marcha, sin perder de vista que se tienen los planos puntuales del proyecto que se realiza. Asimismo, cada ajuste que surja, y que es deseable hacerlo cuando es necesario, debe ir acompaado de los subsecuentes ajustes a cada una de las partes de la estructura, siguiendo la secuencia que se utiliz en su diseo original; ello para evitar que queden vacos en el proyecto, o por el contrario, adecuaciones que no tengan cabida en el ndice del informe final. Ahora ests en condiciones de iniciar tu investigacin en el momento que lo decidas!
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Para cerrar todo el trabajo realizado terminars el Protocolo de investigacin; incluye las evidencias de la unidad 1 y 2 (enunciado, objetivo, justificacin y planteamiento, cierres de campo, preguntas de investigacin y supuestos) y retoma lo trabajado en borrador y las retroalimentaciones del facilitador en esta unidad para: 1. Redactar las preguntas o supuestos de investigacin precisados. 2. Escribir el ndice detallado del informe final de la investigacin. 3. Elaborar un cronograma que incluya las etapas de la investigacin con tareas, acciones, tiempos, y productos. 4. Una vez definidos los puntos anteriores elabora un documento de Word 97-2003. Si tienes dudas consulta el ejemplo completo que se encuentra en la siguiente pantalla y/o recurre al (a la) Facilitador(a). 5. Revisa la escala de evaluacin para conocer los criterios de evaluacin. 6. Guarda tu trabajo como PR_U3_MI_XXYZ, en formato Word 97-2003, y envalo a tu Facilitador(a) para que lo revise y te retroalimente. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 7. Revisa la Escala de evaluacin. Para ingresar al Portafolio de evidencias: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa. Se enlistarn las actividades, da clic en Evidencia de aprendizaje. El protocolo de investigacin.
Autoevaluacin
Para concluir con esta asignatura te invitamos a que realices la Autoevaluacin. Para ingresar a la autoevaluacin: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Metodologa. Se enlistarn las actividades, da clic en Autoevaluacin.
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Cierre de la unidad Hemos concluido con la Unidad 3 y es importante que recuerdes lo siguiente: 1. Construir una estrategia metodolgica pasa por recorrer en la mente cada uno de los pasos, siguiendo la lgica del Objetivo y el Enunciado, deben estar en concordancia con las preguntas o supuestos o hiptesis. 2. Definir qu autor y desde qu postura en el campo del conocimiento cientfico se ha planteado la explicacin de este problema que hoy se trata de abordar. 3. Construir el ndice del informe final, constituye el establecer la relacin del Qu con el "A dnde debo llegar", y entre ambos media el objetivo, las preguntas o supuestos y la estrategia metodolgica, existiendo una secuencia y un orden de importancia. 4. Revisar de forma integral las posibilidades objetivas de conocimientos, experiencia, prctica y tiempo para llevar a cabo una investigacin como la que est esbozada en el proyecto.
Fuentes de consulta Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38. Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412. Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. pp. 13 34.
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Unidad 1: Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp. 23 43. Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342. Eco, H. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 27 68
Unidad 2: Seltiz C. (1995) El proceso de investigacin en Mtodos de investigacin en las relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17-41. Albridge, A. et al. (2003) La teora en la prctica en Topografa del mundo social. Teora y prctica de la investigacin mediante encuestas. Espaa pp. 43-64.
Unidad 3: Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412. Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38. Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin. en: Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. pp. 13 34. Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico 2da reimpresin. El Colegio de Mxico.
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