Enfoque, Competencias, Capacidades e indicadores .

Propsito
Reconocer las caractersticas y aspectos que involucra el Enfoque Comunicativo textual. Comprender el desarrollo de las competencias y capacidades travs de la lectura y produccin de un texto. Identificar las competencias y capacidades a partir del anlisis de las situaciones comunicativas planteadas en los fascculos Proponer situaciones comunicativas a partir del anlisis de las Rutas de Aprendizaje.

Qu sabemos de
Cul es la principal funcin de la comunicacin? Cmo y desde cundo aprendemos a comunicarnos? Cul es el aporte de la escuela en la adquisicin de esta competencia? Qu significa hablar de comunicacin en un contexto de bilingismo y diversas formas de castellano?

Dos funciones principales

Medio para aprender

Construir y representar la realidad, clasificarla, categorizarla

Va ms all de la escuela, para la convivencia

Construir tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia y cohesin social

Nos comunicamos desde el nacimiento

Durante esta primera socializacin, los nios no solo adquieren una gramtica particular, sino tambin aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicacin especficos. As, desde muy pequeos, saben tambin a quin hablarle, de qu manera y cundo hacerlo.

Aprendemos una lengua y tambin formas de expresarnos

no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentacin formal. Eso quiere decir que tambin los modos, hbitos y prcticas de la comunicacin son heterogneos.

Respetar la diversidad lingstica

El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situacin lingstica escolar es la valoracin por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingsticos. Para apropiarse gradualmente del castellano estndar, es necesario partir de los saberes previos lingsticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.

Enfoque Comunicativo Textual

Cul es el enfoque de comunicacin

Prcticas sociales del lenguaje

Comunicativo

Enfoque
Textual

Se dirige a un destinatario real presente o ausente

Textos completos, autnticos y diversos

Enfoque Comunicativo Textual

Busca desarrollar competencias comunicativas, que les permita a los nios y las nias expresarse con libertad y creatividad (que lean y escriban a su manera mensajes disfrutando lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse con los dems, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejndose entender ellos mismos). Pone nfasis en la construccin del sentido cuando se habla, lee y escribe, y expresa ideas completas desde el inicio de adquisicin de la lengua escrita. Por ello, hablar, escuchar, leer y escribir debe tener el mismo sentido que en la vida cotidiana.

Enfoque Comunicativo Textual

Pensar en las prcticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseanza, ya no se trata de ensear lengua (tipos de textos y aspectos lingsticos) sino las prcticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Es comunicativo porque parte de situaciones reales de comunicacin que permiten desarrollar competencias comunicativas. Es textual porque considera al texto como unidad fundamental de uso en un contexto determinado, con una finalidad y dirigido a un destinatario real.

En esencia es
COMUNICATIVO Se plantea que toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con propsitos claros y con destinatarios reales. TEXTUAL Considera la interaccin con textos completos, que respondan las caractersticas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, segn su contexto. La unidad mnima que comunica es el texto.

Competencia comunicativa
Competencia Lingstica Chomsky, 1929 Competencia Pragmtica Lyons,1969 Competencia Comunicativa Hymes,1972

Sistema de reglas que forman parte de los conocimientos verbales(expresin) y comprensin de enunciados lingsticos (comprensin). Saber usar reglas gramaticales de la lengua(fonologa/morfolog a/sintaxis/lxico)

Capacidad que se adquiere de saber usar la lengua y sus funciones: apelativa, emotiva y cognitiva. Necesidades, intenciones y propsitos.

Saber usar las funciones de la lengua con propiedad en situaciones comunicativas sociales.

En la enseanza de la comunicacin se debe

Interactuar con textos autnticos y completos. Partir de situaciones comunicativa s reales. La lectura y la escritura como prcticas sociales del lenguaje. Concebir a los estudiantes como lectores y escritores plenos.

Leer y escribir diversos tipos de textos.

Articular, en cada situacin la oralidad, lectura y escritura.

Leer y escribir con propsitos definidos.

Ideas fuerza del Enfoque comunicativo textual

La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad bsica de comunicacin. La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingstico. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. El contexto influye en el acto comunicativo.

Qu es
PROPOSITO SOCIAL USO CONCRETO DEL LENGUAJE DESTINATARIO S REALES
CONTEXTOS COMUNICATIVOS

Qu es
PROPOSITO DIDCTICO

Finalidad
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Permitan

UTILIZAR EL CONOCIMIENTO DE L LENGUAJE

EN SITUACIONES DIVERSAS

LECTURA COMUN. ORAL

ESCRITURA

Qu es
SITUACIN COMUNICATIVA CONTEXTO ESPECFICO

PERSONAS QUE QUIEREN COMUNICARSE

POR QU ESTAN HABLANDO DE QU ESTAN HABLANDO

PARA QUE ESTAN HABLANDO

Qu es

PRACTICAS SOCIALES

USO DEL LENGUAJE

SITUACIONES COTIDIANAS

Contexto Multicultural

PROPSITO SOCIAL

SITUACIN COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO DIDCTICO

Orales

Escritos

Contexto Multicultural

Competencias, capacidades e indicadores

Competencias

en variadas situaciones comunicativas

Recrearse

eleccin del tipo de texto a leer

Ampliar sus conocimientos

Informarse

mediante procesos de: Interpretacin

Placer

Segn su propsito de lectura

.
Comprende crticamente diversos tipos de textos
Argumentar ideas

Se apropia del sistema de escritura Decisiones estratgicas para la lectura Parafraseo Identificacin Reorganizacin Inferencia

Deber

Inters personal

Opinin
Juicio crtico

modo y tipo de lectura

reflexin

en variadas situaciones comunicativas

Conflicto

Queja

Expresin

con coherencia y cohesin

Placer

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos

Demanda

mediante procesos de:

Deber Gratitud

utilizando vocabulario pertinente

Planificacin y las convenciones del lenguaje escrito, Revisin

Qu deben aprender los nios en comprensin y expresin oral

Qu le corresponde a la Educacin Inicial?

Respetar la forma de comunicacin oral de los nios y nias producto de su nivel de desarrollo y de su contexto. Esto implica no estar corrigiendo permanentemente la manera como hablan, creyndola incorrecta; tampoco interrumpir su expresin, callndolos por pensar que lo que dicen no es vlido, ni los obliguemos a hablar cuando el nio no tiene deseo de hacerlo.

Qu le corresponde a la Educacin Inicial?

Generar oportunidades para que los nios se acerquen al mundo escrito a travs de situaciones donde los nios y nias:

Escuchen la lectura de diversidad de textos.

Jueguen con el lenguaje.

Se acerquen a los textos a partir de sus intereses y con diferentes propsitos.

Dispongan de distintos tipos de textos

Qu le corresponde a la Educacin Inicial?

Generar situaciones reales donde nios y nias:

Puedan dictar textos a su docente.

Vean a su docente escribir textos en situaciones reales.

Utilicen espontneamente la escritura en situaciones comunicativas.

Dispongan de materiales (papeles, colores, crayones, etc.) para que los nios se expresen espontneamente.

Actividad 1
Propsitos de lectura: El propsito de lectura del texto informativo es reparar sobre los procesos pedaggicos que se siguen al leer. El propsito de lectura del texto argumentativo es reparar sobre los procesos pedaggicos que se siguen al leer. Determinar las decisiones estratgicas que tomaron para leer el texto segn su propsito. Sealar la informacin que identificaron en el texto. Expresar la forma como reorganizaron la informacin para cumplir con su propsito. Sealar qu inferencias y reflexiones pudieron realizar a partir de la lectura de los textos.

Comprensin de textos

Actividad 2
Propsitos de escritura:
2 grupos: El propsito de mi escribir una verso es darle a conocer a familiar, amiga(o) mis sentimientos. 2 grupos: El propsito de escribir una para contar mis experiencias vividas en el taller de fortalecimiento de capacidades en el taller a los colegas de mi IE.

Determinar las condiciones en la que escribir diversos tipos de textos.( receptor, lenguaje , tema, ideas, propsito de produccin).

Plasma la informacin que desea transmitir (segn su propsito comunicativo).

Reflexiona sobre el proceso de su produccin para mejorar su practica como escritor considerando su propsito.

Produccin de textos

Analicemos situaciones comunicativas

Contexto Situacin Comunicativa Propsito didctico
Competencia Capacidades Indicadores

Propsito social

Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.

Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos, conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos.

Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.

LA ASAMBLEA

Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.

Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresin) o repetir la misma informacin (reiteraciones).

Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

Incorpora normas de la comunicacin: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.

Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.

LA MAESTRA LEE A LOS NIOS

Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas, palabras significativas.

Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los textos ledos o narrados por un adulto.

Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

LOS NIOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a producir.

Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.

Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.

Criterios de gradualidad de los indicadores: Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los indicadores: El nivel de autonoma del estudiante, La estructura del texto, La temtica, El vocabulario y Las fuentes de informacin.