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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS DEPARTAMENTO DE EDUCAO II CURSO DE PEDAGOGIA

RAFISA SABOIA SOUZA

RELATRIO DE ESTGIO EM GESTO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS E INSTITUIES DE ENSINO MDIO

SO LUIS 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS DEPARTAMENTO DE EDUCAO II CURSO DE PEDAGOGIA

RAFISA SABOIA SOUZA

RELATRIO FINAL DO ESTGIO EM GESTO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS E INSTITUIES DE ENSINO MDIO

Relatrio exigido como parte dos requisitos para obteno de nota na disciplina Estgio em gesto de sistemas educacionais e instituies de ensino mdio da Universidade Federal do Maranho-UFMA sob a orientao da Prof Francimar.

SO LUIS 2013

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo dom da vida e todas as maravilhas que ele tem feito em nossas vidas. Aos nossos familiares que sempre estiveram nos dando fora na nossa caminhada para que ns pudssemos continuar lutando pelos nossos sonhos. A equipe da Gesto Instituio do Mestrado Acadmico em Enfermagem, pela receptibilidade e dedicao. A Prof Francimar por sua dedicao e por acreditar em cada um de ns e mostrar que somos capazes, sempre compartilhando seus saberes com todos os seus alunos. Por sua disponibilidade com que nos acompanhou e nos orientou, contribuindo para o nosso aprimoramento intelectual, profissional e pessoal, por ser mais que nossa professora, por ser nossa amiga,seremos eternamente grato. E a todos os amigos que compartilharam esse estgio conosco.

Estgio em Gesto do Ensino Mdio na Instituio da UFMA Mestrado Acadmico em enfermagem: Uma breve reflexo.

Este relatrio tem por objetivo propiciar uma reflexo do nosso estgio em Gesto e Sistemas Educacionais e Instituies do Ensino Mdio naInstituio da Ufma Mestrado Acadmico em enfermagem, assim como descrever nossas experincias e contribuies durante a observao e participao das atividades relacionada gesto da referida escola. O estgio teve como carga horria de 90 horas, durante as quais tivemos oportunidade de apresentar nossas concepes sobre o estgio em Gesto se Sistemas Educacionais e Instituies do Ensino Mdio baseado em leituras tericas sobre o assunto e atravs das nossas vivencias no referido campo de pesquisa. No desenvolvimento deste trabalho so apresentadas algumas reflexes sobre a prtica do estgio, relata a importncia desse momento como forma de construo do conhecimento e permite mudanas na nossa forma de atuao como futuros gestores. Descreve de forma sucinta nossas observaes e participaes nas atividades da coordenao e direo. Fala da importncia e finalidade do estgio em Gesto e Sistemas Educacionais e Instituies do Ensino Mdio para o aluno do curso de Pedagogia. Analisa a estrutura da escola, seu espao fsico, como acontece relao da instituio e a comunidade, como organizada e seu servio de infra-estrutura. Com isso, construmos o conhecimento bsico de como funciona o espao escolar. E por fim, traremos nossas consideraes finais sobre esse momento de aprendizagem vivido durante o estgio, pois antes dessa experincia ns nos sentamos inseguros por nunca termos vivenciados tal situao.

Um estudo sobra a Gesto, Estrutura fsica da Instituio, Entrevistas e Consideraes finais da Instituio Ufma do Mestrado Acadmico em enfermagem.

A realizao desse relatrio levou em considerao a contextualizao da realidade social e econmica na qual a instituio est inserida, pois a Instituio da Ufma do mestrado Acadmico de enfermagem, funciona no turno matutino e vespertino, situada na Avenida dos Portugueses. No prdio do Paulo Freire, pertence Rede Federal de Educao. Sobre esta questo, Libneo (1994) deixa claro que:
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classe. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de implicaes sociais, tem um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade acerca das nossas opes; se no pensamos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes da sociedade (LIBNEO, 1994, p. 222).

Assim, a partir desse estgio pudemos compreender melhor o que faz a equipe da gesto de uma escola, pois atravs das diferenas culturais que mentes abertas e dispostas a aprender e a interagir produzem novas compreenses de mundo. No contexto da gesto do Mestrado Acadmico de Enfermagem, o que se produzem so novas aprendizagens que podem potencializar uma gesto mais eficaz na escola. Em virtude das grandes transformaes que o espao escolar vem passando ao longo do tempo, tem-se a necessidade de pensar uma gesto comprometida com a qualidade do ensino oferecido a seus alunos, buscando assim, proporcionar uma prtica de gesto e organizao da escola mais responsvel e comprometida com o ensino/aprendizagem.

Sobre isto, Libneo (2004, p. 41) diz que

[...] queles significados, modos de pensar e agir, valores, comportamentos, modos de funcionamento que, de certa forma, mostra a identidade, os traos caractersticos, da escola e das pessoas que nela trabalham. A cultura da escola (ou cultura organizacional) o que sintetiza os sentidos que as pessoas do s coisas, gerando um padro coletivo de pensar e perceber as coisas e de agir.

Diante do exposto, fica claro que estimular as aes das pessoas no processo de gesto escolar, inclui novas possibilidades de trabalhar estabelecendo relaes coletivas, contribuindo para o clima organizacional da escola no desenvolver das atividades de forma que sejam percebidas transformaes positivas no mbito da gesto. As visitas recprocas realizadas no Mestrado Acadmico de Enfermagem foram gratificantes, pois pudemos compartilhar reflexes e lies sobre gesto escolar. A equipe da gesto dessa instituio produz um trabalho de liderana e gesto participativa que faz da sua escola uma referncia em ensino-aprendizagem. Os contedos aqui desenvolvidos partiram do diagnstico feito durante as observaes na Instituio, levando em considerao o trabalho do coordenador Pedaggico, os representantes da secretria da instituio. O trabalho da direo do Mestrado Acadmico de enfermagem prioriza aes objetivando o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Essa investigao durante a observao foi fundamental para entender e ampliar a importncia do planejamento para o trabalho no ambiente escolar. Confirmando o exposto, Libneo (2004), diz que o diagnstico realizado a partir do levantamento de dados, objetiva analisar e explicar a situao, mas deve ser articulado com suas causas internas e externas. A Intituiao possui 08 salas de aulas fixas na Asa Sul 1 andar salas 101 a 108 bem espaosa e comporta em mdia 45 alunos por turma . Alm dessas salas possui: diretoria, Coordenao, Laboratrio de aulas prticas, sala de Professores, entre outros. Para termos um olhar como acontece gesto da referida instituio foi necessrio fazermos entrevistas com o coordenador , os professores, alunos. De acordo com as anlises das respostas do coordenador escolar, temos o seguinte: Atualmente professora Adjunta IV do Curso de Enfermagem da

Universidade Federal do Maranho, Docente do Quadro do Mestrado em Sade e Ambiente e Enfermagem da UFMA. Lder do grupo de Pesquisa Educao e Cuidado em Enfermagem: um enfoque sobre a Sade do Idoso (NUPECE). Membro do Comit de tica em Pesquisa do HUUFMA Atualmente Coordenadora do Mestrado Acadmico em Enfermagem da UFMA. Atua como coordenadora docente da Liga Acadmica de Diabetes e Obesidade (LADO), Tem experincia na rea de Enfermagem, com nfase em Enfermagem Geronto Geritrica e Educao. Atuando principalmente nos seguintes temas: Metodologia do Ensino, Educao em sade, Enfermagem, sade do idoso e cuidador familiar. . Em relao gesto o mesmo afirma que democrtica, transparente, participativa que ouve a comunidade. O trabalho da equipe de gesto tem como prioridade aes voltadas para o ensino-aprendizagem. Rocha & Silva (2009, p.10), confirmam muito bem essa concepo de gesto:
A gesto democrtica e participativa com qualidade pedaggica na escola pblica deve ser entendida como uma ao que caracterize a efetiva participao da comunidade escolar nas tomadas de deciso. S assim ser possvel conceber uma escola pblica realmente atrelada aos interesses de seu pblico e do pblico em geral.

Diante disso, foi perguntado sobre a excurso de projetos pedaggicos na escola e quais benefcios tm para os alunos. Desse modo, o coordenador ressaltou que trabalham com duas linhas de pesquisas:O cuidado em sade e enfermagem e Enfermagem em sade coletiva. . Estes por sua vez, tm como consequncia um envolvimento dos alunos, os quais tm uma tima participao. Com isso, o resultado bem satisfatrio.O Cuidado em Sade e Enfermagem: analisar criticamente o processo de cuidar contemplando os saberes e prticas em sade e enfermagem assim como o desenvolvimento de estudos sobre aplicao do processo de enfermagem nos diversos cenrios da prtica oferecendo instrumental terico e metodolgico para a promoo, preveno, recuperao e manuteno da sade; estuda o cuidado ao indivduo, famlia e comunidade;Enfermagem em Sade Coletiva: busca compreender a dinmica das relaes do processo sade-doena e os fatores que nele interferem aliado produo de conhecimento em uma perspectiva epidemiolgica e avaliativa dos servios de sade e enfermagem; enfocar o perfil

epidemiolgico das doenas crnicas, degenerativas, infecciosas e endmicas a nvel local e regional assim como a avaliao da produo do cuidado.

Na fala do gestor as linhas de pesquisas so bem importantes, tanto que acha necessrio a implementao de outros, no caso, aula de campo para que o aluno tenha contato com o objeto de estudo, isso deixa claro que a viso do gestor bem ampla em relao a escola pelo fato de proporcionar o desenvolvimento educacional do aluno. Para a superviso, mais especificamente para o supervisor K, perguntamos como desenvolvido a gesto escolar, sua resposta foi clara e objetiva quando disse: A escola focalizada em uma gesto participativa em aes voltada s para o ensino-aprendizagem, dentre essas, esto os projetos que so discutidos em comum acordo, ou seja, todos os alunos juntamente com a equipe pedaggica tem livre acesso a participar dos temas a serem trabalhados, geralmente so temas ligados ao contexto em sade, relacionados aos temas transversais. Durante as entrevistas realizadas na escola aplicada ao aluno X, da turma 2013, perguntamos se o mesmo conhece a equipe pedaggica que compe a escola, sua fala foi: Conheo a equipe da gesto e suas fun es nao tenho nada a reclamar, ns alunos participamos nas decises dos projetos realizados na isntituio, at porque ns que vamos est estudando os assuntos . Podemos perceber na fala do aluno X, sua satisfao de est na Instituio, por conhecer a coordenao pedaggica e por participar das decises postas na escola. O aluno precisa est em constante construo de saberes. Segundo Vygotski, o professor como mediador desse conhecimento, estimulando o prazer de est inserido na comunidade escolar, onde as experincias so mltiplas e diversificadas. O aluno mostrou-se satisfeito no s com a equipe que compe a gesto, mas de modo geral. A Instituio realmente oferece condies acessveis para os alunos, com salas amplas e climatizadas, professores compromissados. sabido que o ambiente de aprendizagem escolar de suma importncia para o desenvolvimento de conhecimentos e estudos, pois trata-se de um ambiente

planejado, ou organizado, para que ocorram prticas educativas. Nesse ambiente, o professor tem um papel fundamental, que pode ser tanto na preparao, organizao e sistematizao da aprendizagem, como no direcionamento ou orientao do processo de aprendizagem. Dessa forma,
O ambiente de aprendizagem escolar um lugar previamente organizado para promover oportunidades de aprendizagem e que se constitui de forma nica na medida em que socialmente construdo por alunos e professores a partir das interaes que estabelecem entre si e com as demais fontes materiais e simblicas do ambiente (MOREIRA, 2007).

Contudo, a caracterizao de um ambiente de aprendizagem pode ser realizada a partir de uma linha contnua em que quanto maior a sistematizao e menor a autonomia, maior o carter formal da aprendizagem. Perguntamos a professora Y, o que acha da estrutura da escola, do corpo docente e discente, tivemos como resposta: A estrutura da Instituio tima, atende todas as necessidades tanto dos alunos como dos professores, que raramente encontramos em Instituio publica. O quadro de professores atende a demanda. A professora cita que a relao com os alunos excelente, porm a mesma considerada como rigorosa. Podemos perceber na fala da professora a satisfao de fazer parte do corpo docente da instituio. Possui doze docentes para a ministrar as aulas,todos so efetivos(concursados) O Programa de Ps-Graduao em Enfermagem da UFMA, aprovado pela Resoluo 771 de 30 de junho de 2010 CONSEPE, nvel Mestrado Acadmico recomendado pela CAPES com conceito 3. Para a concluso do Curso de Mestrado em Enfermagem, devero ser respeitados os prazos de, no mnimo, 18 (dezoito) meses e, no mximo, 24 (vinte e quatro) meses com a integralizao de 23 (vinte e trs) crditos obtidos com a realizao de disciplinas obrigatrias e optativas e com o trabalho de concluso de curso, equivalendo cada crdito a 15 (quinze) horasaula

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A partir das perguntas e respostas direcionadas ao aluno x e a professor Y, analisamos que as falas condizem umas com as outras, relacionados a estrutura fsica da escola, gesto, corpo docente e alunos, onde ambos destacam que a escola est de acordo para atender as necessidades da comunidade escolar, preocupando-se sempre com o aprendizado de forma significativa. De acordo com as entrevistas realizadas com os professores, ficou constatado que eles gostam de trabalharem nesta instituio, pois a gesto idealizada tem muito a ver com a vivenciada. Os professores identificaram mudanas a partir da implementao da gesto democrtica e participativa, como o planejamento coletivo, relao professor-aluno mais estreita, com maior liberdade e a presena de rgos colegiados na escola. Isto s vem ratificar o poder da cultura organizacional da escola como fator determinante da qualidade do ensino-aprendizagem. Nota-se que as aes priorizadas pela equipe da gesto tm como principal objetivo a qualidade da ao educativa, como elemento facilitador na gesto da escola. No tocante ao estgio supervisionado em Gesto de Sistemas Educacionais e Instituies de Ensino Mdio uma oportunidade nica para o aluno do curso de Pedagogia, alm da fundamental importncia para a aquisio de conhecimento e experincia para atuar como futuro gestor ou coordenador pedaggico. Assim, de acordo com a Resoluo n 684-CONSEPE de 2009, art. 1 e pargrafo nico, o estgio um componente curricular integrante do projeto pedaggico e prtica que possibilita ao estudante a formao acadmica e o mundo do trabalho. Uma atividade acadmica especfica e supervisionada, desenvolvida no ambiente de trabalho, visando preparar o estudante para a vida cidad e para o trabalho. A mesma resoluo traz nossos deveres e direitos no estgio, tais como: minha participao no estgio depender da frequncia regular no curso; estas atividades devero ser orientadas, acompanhadas e avaliadas pelos profissionais especficos; cumprir, com empenho e interesse, toda a programao estabelecida no plano de atividades e etc.Dessa forma, considero importantssimo este documento para nos orientar no estgio obrigatrio.

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Pimenta (2004), no texto Estgio e Docncia, traz trs concepes de estgio. A primeira a prtica como imitao de modelos. Assim ela considera essa concepo artesanal, caracterizando o modelo tradicional da atuao profissional. A segunda a prtica como instrumentalizao tcnica, nessa perspectiva, o profissional fica reduzido ao prtico: no necessita dominar os conhecimentos cientficos, mas to somente as rotinas de interveno tcnica deles derivadas. A terceira o estgio como pesquisa, onde traduz a possibilidade dos estagirios desenvolverem posturas e habilidades de pesquisadores a partir das situaes de estgio. Consideramos esta ltima concepo de estgio como a mais eficaz, pois, a partir desse olhar de pesquisador que iremos refletir a verdadeira necessidade da escola e da sociedade e assim, buscar entendimento para as novas situaes que enfrentaremos. Durante o estgio curricular o momento em que colocamos em prtica todo o conhecimento aprendido na teoria, e tambm nos permite desenvolver e buscar contribuies de vrios tericos, a pesar dos currculos de formao apresentarem de forma separada teoria e prtica, como afirma Pimenta e Lima (2004), o estgio sempre foi identificado como a parte prtica dos cursos de formao de profissionais, em contraposio teoria. Dessa forma, entende-se que para a formao de um docente competente preciso que teoria e prtica andem juntas, assim o estgio ganha uma nova postura: de reflexo a partir da realidade. Segundo as referidas autoras o estgio possibilitando a pesquisa transforma-se em estratgia:
O estgio, ao contrrio do que se promulgava, no atividade prtica, mas terica, instrumentalizadora da prxis docente, entendida est como atividade de transformao da realidade. Nesse sentido, o estgio curricular atividade terica de conhecimento, fundamentao, dilogo e interveno na realidade (PIMENTA e LIMA, 2004, p. 45).

Ento possvel afirmar que na condio de aprendizes o estgio essencial para repensar a prtica de gesto da escola, sendo esse momento de vivncia no espao escolar em que estaremos observando e investigando que iremos decidir qual tipo de profissional queremos incorporar, quais metodologias

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iriamos usar. a partir dessa anlise que devemos desenvolver uma posturaresponsvel a frente da direo escolar. Falar da prtica do estgio um momento prazeroso, onde aprendemos e, alm de tudo, temos a oportunidade de superar propostas desafiadoras. Freire (2007) ratifica esse pensamento: somos seres inacabados, e como seres inacabados e sabedores do nosso inacabamento, estamos em constante construo.

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CONSIDERAES FINAIS

Com esse relatrio esperamos ter salientado a importncia de uma boa atuao da equipe de gesto, pois a instituio tem um papel definido na legislao brasileira e nas expectativas de inmeras famlias que recorrem aos servios pblicos educacionais. Alm disso, todos somos sabedores que os efeitos positivos que so gerados quando adentramos em um ambiente que antes conhecamos com a viso de aluno da educao bsica e agora como graduando em Pedagogia, os ganhos so ainda maiores, produzidos com a vivencia e os depoimentos de todos que contribuem para o desenvolvimento integral dos alunos. O futuro gestor educacional, atravs do estgio comea a utilizar e desenvolver os elementos fundamentais para desenvolver mudanas extraordinrias na vida profissional e pessoal de todos. Isto acontece, porque cada espao de mundo oferece uma grande riqueza, porm, culturalmente limitado sua expanso material, podendo alargar-se no contato com o outro. Dessa forma, aprendemos que fazer parte da gesto escolar lidar com gente, produzir conhecimento, ensinar e aprender. Assim, a partir desse estgio pudemos superar nossas perspectivas e compreendermos melhor o que iremos fazer e como vamos fazer na direo de uma escola.

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ANEXOS ESTGIO EM GESTO E SISTEMAS EDUCACIONAIS E INSTITUIES DO ENSINO MDIO

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REFERNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2007. LIBNEO, J. C. Didtica do Professor. So Paulo: Cortez, 1994. Cap. 10. p. 221247. _____. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5 .ed. Goinia: Alternativa, 2004. LCK, Helosa. Gesto da cultura e do clima organizacional da escola / Helosa Lck. 2. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011. PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Mara Socorro Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004. P. 33-57. RESOLUO N 684-CONSEP, de 07 de maio de 2009. ROCHA, Manoel Jos Fonseca & SILVA, Everaldo da. Gesto democrtica nas escolas. In: Revista Sociologia Cincia & Vida, Ano III, n 25, 2009. MOREIRA, Adelson F. Ambientes de Aprendizagem no Ensino de Cincia e Tecnologia. Belo Horizonte: CEFET-MG, 2007. Notas de aula