EL DESARROLLO DE LOS NIOS DE UN ORDEN MORAL.

Lawrence Kohlberg

Departamento de Psicologa de la Universidad de Chicago, Illinois Como el concepto de que se forme una actitud moral el bloque bsico de construccin de lo social psicolgico. Las teoras de Freud cal (1922), Durkheim (1906), Parsons (1960) y otros, no hay razn para de acuerdo con McDougall (1908) que "el funda- problema mental de la psicologa social es la moralizacin del individuo por la sociedad. Siguiendo las pistas de Freud y Durkheim, mayora de los cientficos sociales han visto moralizacin como un proceso de internalizacin determinado culturalmente reglas externas a travs de recompensas, castigos, o identificacin. Sin cuestionar la opinin de que el punto final del proceso de moralizacin es uno en cuyo comportamiento est orientado a las normas internas, uno bien puede rechazar la hiptesis de que tales normas internas se forman simplemente a travs de un proceso de "sellado" en las prohibiciones externas de la cultura en la mente del nio. Desde la perspectiva de una psicologa del desarrollo, tales como la de Piaget (1932) o JM Baldwin (1906), normas morales internos son ms bien el resultado de un conjunto de transformaciones de las actitudes primitivas y concepciones. Estas transformaciones acompaan desarrollo cognitivo en la percepcin del nio y ordenamientos de un mundo social que se le tiene continuamente interactuando.

El aislamiento de seis etapas de Desarrollo en el pensamiento moral

Nuestro anlisis del desarrollo del juicio moral se basa en datos obtenidos a partir de un ncleo grupo de 72 nios que viven en los suburbios de Chicago Los chicos eran de tres grupos de edad: 10, 13, y 16. La mitad de cada grupo era medio-alto clase, media, inferior a la clase media-baja. Para realizar hijos que se discutirn en la secuela de este trabajo, la mitad de cada grupo estaba formado por chicos populares. Los datos bsicos fueron de dos horas de cintas grabadas entrevistas se centraron sobre hipottica moral dilemas. Tanto el contenido y el mtodo de la entrevistas se inspiraron en la obra de Piaget (1932). Las diez situaciones utilizadas fueron aquellos en los que acta de la obediencia a las normas legales, sociales o los mandatos de autoridad en conflicto con las necesidades humanas o el bienestar de otros individuos. Se pidi nio a escoger si se debe realizar el acto de obediencia-racin o la necesidad- sirviendo acto y luego se le pidi una serie de cuestiones sondeo el pensamiento que subyace a su eleccin. Nuestro anlisis de los resultados comenz con una consideracin de las alternativas de accin seleccionados por los nios. Uno de esos aspectos es el uso de la de los nios es concepto de derechos, otro su orientacin hacia justicia punitiva, una tercera su consideracin de inters en oposicin a las consecuencias de la accin, etc. Cada aspecto fue concebida como una dimensin definido por una escala de seis niveles, cada nivel de la escalar correspondiente a uno de los seis tipos de la moral que acabamos de mencionar. Un aspecto ms cognitiva de la moralidad, con percepciones de los derechos, se defini en funcin de los siguientes niveles:

1. Ninguna concepcin real de un derecho. "Tener un derecho "a hacer algo equiparado con" tener la razn ", obedecer a la autoridad.

2. Los derechos son los derechos de propiedad de los hechos. Todo el mundo tiene derecho a hacer lo que quieran con ellos y sus posesiones, a pesar de que esto entra en conflicto con los derechos de los dems. 3. Igual que el segundo concepto de nivel pero cualicado por la creencia de que uno no tiene derecho a hacer el mal. 4. El reconocimiento de que el derecho es un reclamo, un legtimo excepcin, ya que las acciones de los dems. En general, se trata de una reclamacin ganado, por ejemplo, para el pago para el trabajo. 5. Una concepcin de ganados y universal indilos derechos individuales y humanos, adems de los derechos vinculados a una funcin o estado. 6. Adems de nivelar 5 concepciones, una nocin de respeto a la vida individual y personalidad de la otra.

Si nuestras etapas de pensamiento moral deben ser tenido el apoyo a la vista del desarrollo de lo moralizacin, la evidencia no slo de tendencias de la edad, pero Se requiere de la secuencialidad. Si bien las tendencias de la edad indican que algunas formas de pensamiento son generalmente ms difciles o avanzados que otros modos de pensamiento, no demuestran que el logro de cada modo de pensamiento es requisito previo para la consecucin de la siguiente ms alta en una hipottica secuencia.

Las dos primeras etapas en comparacin con etapas de Piaget. Nuestra secuencia propuesta de etapas debe tener lgica, as como soporte emprico. En carcter, nuestros escenarios, vamos a intentar una justificacin lgica de su ubicacin en la jerarqua y en el mismo tiempo, una comparacin de nuestras etapas y conceptos con la teora de Piaget del desarrollo. Etapas mentales de juicio moral. Los medios de la figura 1 de los 7 aos se basan en slo 12 nios y un nmero limitado de respuestas por menor, en comparacin con el grupo de mayor edad.

Estos hallazgos transversales deben complementarse con un anlisis longitudinal si vamos a aceptar las etapas como un autntico desarrollo secuencia mental. Actualmente estamos inmersos en un anlisis semilongitudinal, en el que hemos reentrevistamos 54 de nuestros temas originales despus un intervalo de tres aos. Los resultados se informaron en una publicacin posterior. El desarrollo de las Orientaciones para nios hacia un orden moral gran cantidad de muebles y algunas de estas personas pobres podra tener un montn de dinero y no lo parece. Por un lado, nos damos cuenta de la razn-de Tommy, capacidad, su clculo utilitarista de la economa de un bien mayor. Por otro lado, cuenta de que el clculo del valor se basa en un supuesto "primitivo" en cuanto a la base de la moral valores. Una preocupacin prosaica y encomiable sobre la vida de la mujer se basa finalmente en la nocin de que el valor de una vida est determinado por su "Importancia" y que tan importante es parcialmente una funcin de la cantidad de muebles de propiedad.

Las etapas intermedias de Moral Desarrollo.

Est claro que la tipo 1 y tipo 2 nios hacen no expresar actitudes hacia "el bien" y "la derecho " como los que damos por sentado en los adultos y que a menudo consideramos como clichs o estereotipos morales. Estos estereotipos aparecen por primera vez en nuestro tipo 3 y Tipo 4 preadolescentes, cuyo juicio verbal y decisiones se definen en trminos de un concepto de una persona moralmente buena. En resumen, hemos mencionado los siguientes caractersticas "cognitivos" de la moral definiciones en nuestro segundo nivel: a) los estereotipos Moral. Definicin de la bueno en trminos de tipos de personas y una definicin de las personas y los roles en cuanto a las virtudes morales. b) internacionalismo. Sentencias del moral valor basado en intenciones. c) positiva, activa y emptica moral definicin. El deber y la bondad moral se definen en trminos yendo ms all de la mera obediencia a un servicio real

A otras personas o instituciones, o con una preocupacin acerca de los sentimientos de los dems. Por el lado de motivacin que tenemos los hombres Mencionados: d) la sensibilidad y auto-orientacin de anticiaprobacin o desaprobacin pated. e) La identificacin de la autoridad y sus objetivos. Estas caractersticas implican que moral juicios en este nivel se basan en la asuncin de rol, morir.

Orientacin Moral en la Tercer Nivel de desarrollo.

A menudo se asume que los psiclogos conflictos morales son los conflictos entre la comunidad normas e impulsos egostas. Si esto fuera cierto, parece probable que el Tipo 3 y 4-moral orientaciones podran persistir durante toda la vida. La historia situaciones que utilizamos, sin embargo, ponen en conflicto dos estndares o valores simultneamente aceptadas por gran parte de la comunidad. Muchos de los los nios en las etapas 3 y 4 se esforzaron mucho para redefinir nuestras situaciones de tal manera como para negar la existencia de este tipo de conflictos entre aceptada normas, por muy flagrante fue este conflicto presentado.

Implicaciones de las etapas de Concepciones de la moralizacin Proceso.

Podemos ahora considerar brevemente algunas de las implicaciones de los escenarios para las concepciones del proceso y la direccin del desarrollo moral. Nuestro tendencias de la edad indican que los grandes grupos de moral conceptos y formas de pensamiento slo alcanzar significacin en edades sucesivas avanzadas y requieren la amplio bagaje de experiencia social y crecimiento cognitivo representado por el factor de la edad.

Una conclusin de lo que vimos en esta lectura puede ser El documento presenta una visin general de las conclusiones del autor con respecto a una secuencia del desarrollo moral. Se basa en los datos empricos obtenido principalmente de nios de 10 aos de edad, 13 y 16 de entrevistas libres largas alrededor hipottica dilemas morales. Procedimientos Idealipolgicos conducido a la construccin de seis tipos de moral pensamiento, diseado para formar un desarrollo hierqua. Los primeros dos tipos paralelos de Piaget estadios morales eronomous y autnoma, pero varios hallazgos no apoyan de Piaget considera que estas etapas se derivan de o heternoma el respeto mutuo.