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Indice Captulo 12
12. EDUCACIN ESPECIAL ......................................... 2
12.1. ORDENACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL .............................................. 2
12.1.1. Principios Generales Base Legislativa de Referencia .......................................... 2 12.1.2. Centros en que se imparte la Educacin Especial. ............................................... 4 12.1.3 Evolucin de la Educacin Especial en Bolivia. ..................................................... 5 12.1.4 Implicacin de las Asociaciones de Padres en la creacin y gestin de los Centros Educativos........................................................................................................... 6 12.1.5 Tipo de Excepcionalidad atendida por el Sistema Educativo ................................ 7 12.1.5 Orientaciones metodolgicas y Contenidos ........................................................... 7 12.1.6 Alumnado Especial: acceso, edades, ciclos y tipos de Deficiencias ................... 9
12.2. CARACTERSTICAS ADICIONALES DE LA EDUCACIN ESPECIAL ...........9 12.3. REFORMAS EN CURSO ................................................................................... 9 NOTAS ...................................................................................................................... 10
- Diseo del cuadro de necesidades concretas del sector - Servicios de Educacin Especial, as como apoyo a aquella en el sistema educativo regular - Evaluacin sistemtica de los resultados en todos los casos. La coordinacin de la Educacin Especial debe ser responsabilidad de un equipo multiprofesional para llevar a cabo la coordinacin funcional del sector en torno a los procesos de: - Depistaje y deteccin - Estimulacin temprana - Valoracin, orientacin y seguimiento 4.- Principio de la individualizacin de la enseanza. El nio o la nia discapacitado o minusvlido constituye el Centro de la Educacin Especial. En l se centran las diversas orientaciones, actividades y atenciones de orden mdico, psicolgico, pedaggico, de rehabilitacin que requiera para superar su deficiencia. Cada educando debe recibir la orientacin adecuada conforme a su valoracin global hacia el tipo de educacin que en cada caso y momento requiere (apoyo, aulas, centros, tipo de habilitacin ocupacional). La nueva pedagoga debe asegurar al alumno una relacin personalizada e individualizada con el profesor y de los alumnos entre s. El trabajo cooperativo, la ayuda mutua y la solidaridad. Son objetivos de la educacin especial Los mismos que la Ley establece para la educacin regular y que se han analizado en captulos anteriores. Los objetivos Especficos son a) Detectar, prevenir e intervenir tempranamente las discapacidades. b) Reintegrar al medio escolar formal a los alumnos que requieran atencin educativa especial en forma transitoria. c) Proporcionar y apoyar la integracin a la educacin formal y alternativa de los alumnos con necesidades educativas especiales que demanden atenciones especficas para su adecuado desenvolvimiento. d) Lograr la formacin escolar integral de aquellos alumnos que requieran Educacin Especial durante todo el proceso educativo. e) Proporcionar una formacin laboral que permita a los sujetos de la Educacin Especial, obtener y retener un trabajo acorde a sus aptitudes. f) Coadyuvar en la readaptacin de los sujetos que han adquirido una discapacidad en la edad adulta. g) Favorecer la integracin al medio social h) Preparar a la familia y a la comunidad para la aceptacin e integracin del alumno y el egresado de Educacin Especial. i) Atender a los alumnos con talento superior. La poblacin meta en la Educacin Especial, son los alumnos con necesidades educativas especiales; es decir, aquellos que por sus caractersticas fsicas, mentales o sensoriales o de talento superior, puedan presentar dificultades de diferente naturaleza y grado. Se consideran sujetos de Educacin Especial los nios y las nias que presentan alguno o algunos de los siguientes tipos de excepcionalidad: - Dificultades de aprendizaje - Deficiencia Mental - Deficiencias visuales (Ceguera) - Deficiencias auditivas (Sordera) - Problemas Motores (Impedimentos Fsicos) - Problemas de Lenguaje - Problemas Emocionales - Talento superior
Es decir, las personas que por sus caractersticas bio-psico-sociales excepcionales exigen una atencin especial y el recurso de tcnicas adecuadas y procedimientos especiales en Centros y Programas de Educacin Especial El reglamento de Normatizacin de los Centros de Educacin Especial define a cada uno de estos tipos de excepcionalidad de la siguiente manera: 1.- Dificultades de aprendizaje: Nios y nias que presentan deficiencias significativas entre sus niveles senso-motriz, perceptivo, cognoscitivo, escolar o niveles evolutivos que interfieren en la ejecucin de las tareas educativas. 2. Deficiencia Mental: El alumno con deficiencia mental tiene su capacidad intelectual disminuida de manera irreversible que limita su aprendizaje normal y dificulta su adaptacin social y emocional. 3.- Deficiencia visual o visin subnormal: El alumno presenta una disminucin parcial o prdida total de la vista, lo cual le dificulta o impide la percepcin de estmulos visuales y su actividad normal. 4.- Deficiencias auditivas: Esta discapacidad impide a los afectados la discriminacin de los sonidos y dificultan su comunicacin verbal. 5.- Problemas motores: Los que presentan los nios que tienen impedimentos fsicos y los que tienen mala salud, incluyendo los invlidos y las vctimas de parlisis cerebral que les imposibilita la adaptacin a la vida y a la clase normal. 6.- Problemas de lenguaje presentan los excepcionales que tienen deficiencias significativas en la comunicacin oral y/o grfica, pese a tener inteligencia y audicin dentro de los lmites de la normalidad. 7.- Problemas emocionales y desajuste social Son aquellos cuyo comportamiento social irregular permanente exige ser atendido en programas educativos especiales. 8.- Talento Superior Es el alumno excepcional que supera en forma significativa el promedio de inteligencia normal y requiere de programas especiales integrados en las diversas modalidades. Las Bases Legales que sustentan la Educacin Especial en Bolivia son: La Constitucin Poltica del Estado Boliviano La Ley 1565 de Reforma Educativa El decreto 23950 Organizacin Curricular
los nios con dificultades asistirn a tiempo parcial paralelamente a su aula regular y regresarn luego a sta en los horarios de las asignaturas deficitarias. Los educandos debern ser integrados al sistema formal, regular lo ms pronto posible. La Educacin Especial de los nios y adolescentes con deficiencias graves o profundas con compromiso intelectual, fsico-biolgico, psquico-afectivo y/o social se confan a la responsabilidad de las entidades especializadas, tanto pblicas como privadas, bajo las normas especficas que emita la Subsecretara de Educacin Alternativa. (DS. 23950, Organizacin Curricular, Artculo 86) Los objetivos de los Centros de Educacin Especial son los siguientes: - Posibilitar y colaborar en la formacin integral del excepcional dentro del proceso de habilitacin y rehabilitacin, promoviendo medidas que aseguren el ajuste y bienestar de los mismos dentro de sus posibilidades educativas, laborales, personales y sociales - Estimular la realizacin de estudios e investigaciones referentes al problema de la excepcionalidad. - Promover, apoyar y realizar acciones de orientacin y capacitacin a docentes y profesionales especializados de la comunidad. - Coordinar la atencin con sectores de salud-nutricin-promocin social y trabajo, as como con el sector laboral para su integracin y adaptacin social. - Incorporar actividades en los programas a desarrollarse que integren la globalidad e integralidad de las potencialidades de los educandos de mutua ayuda, de auto confianza y susciten competencias de comunicacion, favorezcan las relaciones afectivas interpersonales y la realizacin personal que contribuye a su formacin integral - Establecer estrategias o patrones acordes con la realidad del excepcional y que promuevan su aceptacin personal, ajuste social y aporte econmico tanto en el hogar como en la comunidad. - Orientar y capacitar a la familia y a la comunidad para su participacin efectiva en la deteccin , tratamiento, apoyo educativo e integracin del excepcional. - Colaborar con la poblacin en general para que tome conciencia, conocimiento y reconocimiento de las personas excepcionales, a nivel personal, educativo, familiar y laboral. Para que los Centros de Educacin Especial puedan cumplir con sus objetivos, el Decreto Supremo 23950 Organizacin Curricular determina en su artculo 87 que la Subsecretara de Educacin Alternativa debe brindarles apoyo tcnico de acuerdo a los fines siguientes: 1. Propiciar y apoyar la capacitacin permanente de profesionales dedicados a la Educacin Especial. 2. Elaborar planes de prevencin y estimulacin temprana para el desarrollo ptimo de las potencialidades de nios especiales. 3. Realizar campaas de concientizacin, dirigidas a padres, comunidad y sociedad en general, sobre las diferentes posibilidades y necesidades de las personas con discapacidades. 4. Apoyar la labor de organismos dedicados a proyectos de integracin laboral y social de personas con discapacidades. 5. Propiciar acciones dirigidas a favorecer la integracin gradual, a mediano y largo plazo, a la modalidad regular de los educandos atendidos bajo la modalidad especial. 6. Brindar apoyo tcnico a las escuelas bajo la modalidad regular, mediante procesos de capacitacin, produccin de materiales didcticos y de formacin docente para facilitar la integracin gradual de nios especiales. 7. Asegurar que los programas de formacin de Asesores Pedaggicos incluyan objetivos y contenidos referidos a la educacin especial y, en particular a la integracin de nios especiales a la modalidad regular.
CUADRO 12.1 DEFICIENCIA MENTAL, SORDOS, CIEGOS Y DEFICIENCIA MULTIPLE EN PROGRAMAS DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS
AREA NIVEL I NIVEL II Educacin V.M. Habilitacin V.M. Inicial escolaridad NIVEL III TOTALES Talleres V.M. VM TOTAL GRAL.
248 59 19 26
164 58 14 9
421 216 96 24
376 161 37 14
175 45 63 16
108 66 68 4
La Ley 1565 de Reforma Educativa, crea la Subsecretara de Educacin Alternativa, dentro de la cual se ubica actualmente la Divisin de Educacin Especial. En el cuadro estadstico correspondiente se aprecia el nmero de alumnos atendidos en 8 establecimientos para deficientes mentales, 8 para sordos, 8 para ciegos y 5 para deficientes mltiples. A pesar del crecimiento del nmero de centros, la atencin de la poblacin excepcional estimada alcanza solamente al 1,76 %, los que manifiestan una discapacidad pequea, siendo bastante grande el dficit de cobertura de atencin en Bolivia de los excepcionales. Las previsiones indican que dicho dficit aumentar dadas las limitaciones econmicas del pas.2 Por otra parte, el servicio brindado no es de ptima calidad debido a diversos factores como: - Ausencia de docentes especializados o altamente capacitados. - Carencia de recursos materiales y financieros. - Falta de una infraestructura adecuada. - Falta de continuidad en la poltica estatal respecto a la educacin de los discapacitados. CUADRO 12.2 RESUMEN DEL PERSONAL DE EDUCACION ESPECIAL
DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVOS DOCENTES TECNICOS DIRECTORES TOTAL Y OTROS GENERAL PROFESIONALES
LA PAZ COCHABAMBA SANTA CRUZ SUCRE TARIJA POTOSI ORURO BENI PANDO TOTALES
23 24 8 7 4 4 6 2 78
53 66 108 38 21 23 32 12 2 355
132 52 6 9 11 1 4 215
7 12 11 3 2 1 4 3 1 44
12.1.4 Implicacin de las Asociaciones de Padres en la creacin y gestin de los Centros Educativos.
Los Padres de familia, particularmente en el medio rural, participan en la construccin y mantenimiento de la infraestructura as como en el equipamiento y mobiliario de las escuelas de su comunidad. Pero en el caso particular de los Centros de Educacin Especial su contribucin es limitada o nula por falta de orientacin, motivacin y toma de conciencia sobre la situacin real de los excepcionales y de sus posibilidades de integracin a la comunidad.
De acuerdo con el reglamento vigente participan en la creacin y gestin de Centros de Educacin Especial, adems del Estado, personas de derecho privado, naturales o jurdicas, muchas de ellas de carcter confesional (Ver anexo respectivo).
mismo programa destinado a nios de 2 a 4 aos es un programa previo a la pre-escolaridad especialmente en sectores marginales, basados en metodologas de rincones de juego y actividades ldicas de acuerdo a las reas de desarrollo, lenguaje, socializacin, rea sensorial. Actividades de la vida diaria y motora que le permitan tener un primer contacto con diferentes experiencias y situaciones que le posibiliten manipular y moverse libremente, estableciendo as apoyo pedaggico a sectores marginales especialmente, donde ambos padres trabajan y donde la calidad educativa para el desarrollo y crecimiento del nio se encuentra en peligro. La Estimulacin Temprana es el mtodo bsico de prevencin de nios denominados de Alto Riesgo y con Necesidades Especiales Especficas, deficiencia mental, ceguera, sordera, deficiencias mltiples, que constituye un conjunto de acciones secuenciales y sistemticas tendientes a lograr y proporcionar estmulos adecuados con la utilizacin de materiales aptos a las necesidades y caractersticas individuales de cada nio a travs de actividades recreacionales y ldicas que promuevan respuestas en el nio logrando un cambio positivo y adecuado con su desarrollo, crecimiento y comportamiento integral, con personas capacitadas que dosifiquen su utilizacin en forma individual o grupal ya sea en la familia o en el centro. Los nios de 7 aos en adelante reciben estimulacin dentro del marco de una Educacin Permanente, porque todos los nios son susceptibles de cambio y transformacin durante toda la vida. c) El Programa de Aulas de Recursos y Apoyo Pedaggico Organizados en los niveles pre-escolares del Sistema Educativo Nacional de 4 a 6 aos, con el fin de detectar y evitar dentro del proceso de enseanza y aprendizaje qu nios con algn tipo de dficit, retraso o dificultad en el aprendizaje sean discriminados y limitados en sus posibilidades. d) Programas de Intervencin temprana Los Programas de Intervencin temprana deben estar orientados a la deteccin temprana, al diagnstico temprano, y al tratamiento mediante programas que se adecuen y respondan a las caractersticas y necesidades de los nios que presenten algn tipo de deficiencia, retraso o dficit en su desarrollo, crecimiento o formacin integral. Aunque son programas de intervencin no se descarta la prevencin para enfocar una accin ms integral y amplia en el programa donde toda situacin de riesgo o desventaja que provenga del mismo nio o de su medio ambiente, pueda ser evitada, disminuida o erradicada definitivamente con el fin de lograr una mayor habilitacin y rehabilitacin posterior mucho ms equilibrada y eficaz en la familia, en la comunidad y en el trabajo. Este programa se lleva a cabo en los Centros o Institutos de Educacin Especial y se basa en la difusin, orientacin y capacitacin de la familia y de la comunidad en general de acuerdo al dficit: deficiencia mental, sensorial, sordera, ceguera, motora, de lenguaje o deficiencia mltiple. e) Programa de Integracin al Sistema Educativo Regular pre-escolar Es un programa que pone en prctica el principio de normalizacin a travs de las Aulas Maternales y las Aulas de Recursos y Apoyo Pedaggicos en la escuela regular facilitando la integracin de los nios con deficiencias al sistema Educativo Regular, tomando en cuanta sus caractersticas individuales dentro de la orientacin programtica, curricular y un apoyo pedaggico especializado. La Integracin puede ser Total o Parcial. En el primer caso todos los nios participan del aula regular, con el requisito nico de tener un nivel ptimo de adaptacin socio-personal. El maestro principal tendra un apoyo especializado para el trabajo de integracin coordinando los programas y actividades a fin de lograr la participacin conjunta de los alumnos y la creacin de programas de orientacin y capacitacin familiar y de la comunidad. La Integracin Parcial se realiza paulatinamente de acuerdo al nivel de adaptacin socio-personal del nio. En ambos casos se cuenta con el apoyo y el diagnstico de un equipo multidisciplinario . Como conclusin se puede resumir que las principales dificultades enfrentadas por la Educacin Especial son entre otras: - La ausencia de articulacin e integracin de la currcula de los diferentes niveles y modalidades educativas ha dificultado su manejo y adecuacin a las necesidades de la modalidad. - Dificultades para la adecuacin de los planes y programas de otros niveles debido a la falta de preparacin del docente en materia curricular. - Falta de maestros capacitados para la Educacin Especial. - Ausencia de un programa de formacin de maestros para la Educacin Especial.
- Diversidad de criterios sobre las habilidades, destrezas y conocimientos mnimos que deben desarrollar los excepcionales. Aunque en este campo se debe reconocer el esfuerzo realizado por todas las Instituciones para delinear polticas de Educacin Especial de manera conjunta y consensuada. - Falta de institucionalidad que obligue la operacin del Plan Nacional de Educacin Especial. Por otra parte, y es un fenmeno general, ha primado la concepcin mdica sobre la educativa. Por ello la orientacin escolar se ha visto limitada en sus resultados y productos.
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- La formulacin y promulgacin de un Reglamento Normativo de Educacin Especial. - La puesta en marcha de un nuevo reglamento de Evaluacin. - La capacitacin de los Asesores Pedaggicos en Educacin Especial en el tema de la integracin escolar. - El desplazamiento de la orientacin del tratamiento mdico hacia la educacin, en los casos en que sea posible. - La creacin de un modelo de atencin a los nios superdotados. - La produccin de recursos didcticos favoreciendo la investigacin y el rescate de experiencias integrales. Para lograr estos propsitos se ha promulgado la Ley que protege los derechos de los discapacitados y su integracin al mercado laboral.
NOTAS
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Consultar El Plan Nacional de Educacin Especial, Ministerio de Educacin y Cultura, La Paz, 1991 Datos del Ministerio de Educacin y Cultura, 1990
Email: quipu@oei.es