You are on page 1of 8

ARATIRMALAR (Research Reports)

renme stratejilerinin renci baarsna etkisi


Effect of learning strategies on success of student's

Zeynep Baykan,
MD. Department of Medical Education, Erciyes University Medical Faculty, zbaykan@erciyes.edu.tr

Melis Naar,
Assit. Prof., MD. Department of Medical Education, Erciyes University Medical Faculty, mnacar@erciyes.edu.tr

Mmtaz Mazcolu,
Assit. Prof., MD. Department of Family Medicine, Erciyes University Medical Faculty, mazici@erciyes.edu.tr

zet Ama: Bu almada rencilerin renme stratejilerinin belirlenmesi ve baarlarna etkisinin deerlendirilmesi amalanmtr. Gere ve Yntemler: Bu alma 155 Tp Fakltesi Dnem bir rencisi zerinde yrtlm, t a n m l a y c t i p t e b i r a l m a d r. a l m a d a a n k e t y n t e m i k u l l a n l m t r. Bulgular: Dnem bir rencilerimizin %53,5i ders alrken kendi ders notlarn tercih ettiklerini sylemilerdir. ou zaman/her zaman planl alanlar %32,3dr ve bu rencilerin not ortalamalarnn dierlerine gre daha yksek olduu saptanmtr. Okurken veya dersi dinlerken nemli bilgilerin altn izen ve not alan rencilerin not ortalamalar anlaml lde yksek bulunmutur. Bir nceki dersin notlarn gzden geirerek derse giren, soru sormak zere nceden soru hazrlayan, derste anlamad noktalar soran ve derste sorulan sorulara cevap vermeye alan renciler istatistiksel olarak daha baarl bulunmulardr. Sonu: Dnem bir rencilerinin derse aktif bir ekilde katlmadklarn ve aratrma yapmadan sadece ders notlarndan altklar bulunmutur. Bu sonulara dayanarak eiticilerin derste aktif eitim yntemlerini daha ok kullanmalarn ve rencileri kaynak kitaplardan almalar konusunda ynlendirmelerini nerebiliriz. Anahtar Kelimeler: renme; Tp rencisi.

This study was presented in the IV. National Education Congress, May, 2-5, 2006, Adana, Turkey.

This manuscript can be downloaded from the webpage:


http://tipdergisi.erciyes.edu.tr/download/2007;29(3)220-227.pdf

Submitted Revised Accepted

: June 30, 2006 : May 9, 2007 : May 28, 2007

Abstract Purpose: The aim of this study was to determine the learning strategies of students and to evaluate the effect on their success. Material and Methods: This descriptive study was carried out with a sample of 155 first-year medical students. A questionnaire was administered to them. Results: Of our first-year medical students 53.5 % stated that they prefer their own notes while they are studying. The percentage of the students studying always / usually according to a plan was 32.3 % and the grade point averages of these students were higher. The grade point average of the students who take notes and underline the important points when they are reading or listening was found to be higher. The point averages of the students, who overview the previous lesson, prepare questions about the course before the lesson and ask the points not understood in the lesson were found to be more successful. Conclusion: First year medical students do not participate actively in lessons and only study from their notes without doing any research. From these results, we may recommend the greater usage of active training methods during class. The recommendation of books to the students would be more beneficial. Key Words: Learning; Students, medical.

Corresponding Author: Zeynep Baykan Department of Medical Education, Erciyes University Medical Faculty, 38039, Kayseri, Turkey Telephone E-mail : +90 352 4374901 - 23426 : zbaykan@erciyes.edu.tr

220

Erciyes Tp Dergisi (Erciyes Medical Journal) 2007;29(3):220-227

Zeynep Baykan, Melis Naar, Mmtaz Mazcolu

Giri Yaantmzda gereksinim duyduumuz bilgi, tutum ve davranlar renme yolu ile kazanrz. renme doutan gelen zelliklerimize bal olduu kadar, sonradan da gelitirebileceimiz bir beceridir (1). Koullarn ve baz alanlarda var olan bilgilerin be yl iinde deitii gz nne alndnda ou bilgi ve becerimizin her geen gn nemini yitirecei bilinmektedir (1,2). Dolays ile eitim programlarmzn temel amac yeni durumlar iin gerekli bilgi ve beceriyi mevcut olanlardan yararlanarak kendi kendimize kazanabilme kapasitemizi arttrmak, yani renmeyi retmek olmaldr (1,3). Ancak lkemizde birok eitim kurumunda; rencileri aratrmaya ynelten, bilgiyi kullanmay ve problem zmeyi gelitiren yani bilgiyi yeniden yaplandrma frsat veren aktif eitim anlay yeni yeni gelimektedir (2). renirken renci konuyu kendisi iin anlaml klmaya ynelik bir zihinsel faaliyete girmedii srece, renme gereklemez (1). Eiticilerin sorumluluu eitim yntem ve tekniklerini kullanarak renmeyi kolaylatran koullar salamaktr (1,4). renciler renirken birok sorunla karlamaktadrlar ancak bu sorunlar byk lde rencilerin etkili renme stratejilerini kullanamamasndan ya da nasl reneceini bilmemesinden kaynaklanmaktadr. renme stratejileri renmeyi gerekletirmek iin izlenen yollardr. Ama rencinin duyusal durumunu etkilemek ve onun yeni bilgileri semesini, edinmesini, rgtlemesini ve btnlemesini kolaylatrmaktr (4,5). Bugn Dnyada tp fakltelerinin tmnde hizmet sunucu, karar verici, iletiimci, toplum lideri ve ynetici doktorlar yetitirmek amalanmaktadr (6). Tp alannda bilginin hzla artmas ve deimesi nedeni ile kendini gelitiren bu nedenle renmeyi bilen doktorlarn yetitirilmesi bir zorunluluk haline gelmitir (2). Bu tanmlayc almada Erciyes niversitesi Tp Fakltesi (EUTF) Dnem bir rencilerinin renme stratejilerinin belirlenmesi ve baarlarna etkisinin deerlendirilmesi amalanmtr. Yntem Bu alma EUTF Dnem I rencileri zerinde anket yntemi ile yaplm tanmlayc tipte bir almadr. rencilere hazrlanan anketin amac anlatlm; sonrasnda renciler anket formunu kendileri doldurmulardr. Yz altm iki dnem bir rencisinden 155i almaya

katlmtr. Yedi renciye derslere devamszlklar nedeniyle ulalamamtr. almaya katlma oran %95,7dir. Anket formunda tanmlayc bilgileri ieren sorularla birlikte daha iyi renmelerini salayacak alma stratejilerini deerlendirmek iin hazrlanan sorular (alma plan, okurken nemli bilgilerin altn izmekenarna not alma, dersi dinlerken not tutma, bir nceki ve girecei dersin notlarn gzden geirme, konu ile ilgili sorular nceden hazrlama, derste soru sorma, sorulan sorulara cevap verme, tekrar, dersi dinlemeye engel olacak uyaranlardan kanma, motivasyon) sorulmutur. renciler sorulara hibir zaman, ok az, ara sra, ou zaman ve her zaman eklinde cevap vermilerdir Deerlendirme aamasnda hibir zamanla ok az, ou zamanla her zaman seenekleri hibir zamanla her zaman seeneklerini iaretleyen renci says az olduu iin birletirilmitir. rencilerin baar durumlar gz dnemi sonu tm derslerinin ortalamalar olarak alnmtr. Veriler SPSS version 13.0 istatistik paket programna girilmitir. Verilere ait ortalama, standart sapma, ortanca ve en kk/en byk deerler verilmitir. statististiksel analiz olarak ki-kare testi ile verilerin normal dalma uygun olup olmad kontrol edildikten sonra Tek ynl Anova Varyans Analizi (Tukey s HSD) ve Kruskal Wallis Varyans Analizi kullanlmtr. Bulgular Aratrma grubunun ya ortalamas 19,021,2dir ve hepsi bekrdr. rencilerin tanmlayc zellikleri Tablo I de gsterilmitir. rencilerimizin %53,5i ders alrken kendi ders notlarn, %33,6s bakalarnn hazrlad ders notlarn, %9,7si Trke kaynak kitap ve dergileri, %1,9u eski sorular, %1,3 yabanc dilde kaynak kitap ve dergileri birinci srada tercih ettiklerini sylemilerdir. rencilerin %61,3 ders alrken ktphaneyi kullandn belirtmitir. Ktphaneyi kullananlarn %11,6s buradaki kitap saysn yeterli, %46,3 yetersiz bulmulardr. Ktphaneyi sadece ders almak amacyla kullanp kitap says ile ilgili bir fikri olmadn syleyenlerin yzdesi 42,1dir. renciler arasnda internet kullanm %93,5 tir. nterneti ders almak amal kullanyor musunuz sorusuna cevap veren rencilerin %62,8i hi-nadiren, %33,8i bazen, %3,5i ise genellikleher zaman kullandklarn sylemilerdir. nternette Erciyes niversitesine ait web sitesindeki ders notlarndan %82,1i hi ya da nadiren, %13,8i bazen, %4,1i ise genellikle ya da her zaman yararlanmaktadr.

Erciyes Tp Dergisi (Erciyes Medical Journal) 2007;29(3):220-227

221

renme stratejilerinin renci baarsna etkisi

rencilerin sorulan sorulara verdikleri cevaplar ve cevaplarla birinci dnem baar puanlar arasndaki istatistiksel deerlendirme Tablo II de gsterilmitir. almamzda alma plan yapan, okurken nemli bilgilerin altn izen ve not alan, dersi dinlerken not alan, bir nceki dersin notlarn gzden geirerek derse giren, soru sormak zere nceden soru hazrlayan, derste anlamad noktalar soran ve derste sorulan sorulara cevap vermeye alan renciler istatistiksel olarak daha baarl bulunmulardr (p<0,05). Okurken nemli bilgilerin altn izme ve not alma, dinlemeye destek olarak derste not alma asndan kz ve erkek renciler arasnda farkllk bulunmutur. Kz rencilerin %89,2si ou zaman/her zaman okurken nemli bilgilerin altn izip not alrken bu oran erkeklerde %71,1dir (ki-kare=7,5, p<0,05). ounlukla/her zaman dinlemeye destek olarak derste not alma kz rencilerde %66,2 iken erkeklerde %42,2dir (ki-kare=37,7, p<0,05). Derste not tutan rencilerin etkili not alma tekniklerini kullanma durumlarna gre not ortalamalar Tablo III de gsterilmitir. Derste tahtaya yazlanlar not eden, not alrken ksaltma ve semboller kullanan, ald notlar dersten sonra gzden geiren renciler daha baarl bulunmutur (p<0,05). Tartma renciler ders alrken birok materyal kullanrlar. rencilerimizin %53,5inin ders alrken kendi ders notlarn, %9,7sinin Trke kaynak kitap ve dergileri, %1,3nn yabanc dilde kaynak kitap ve dergileri birinci srada tercih ettikleri grlmektedir. Mazcolu ve arkadalarnn Erciyes niversitesi Tp Fakltesi altnc snf rencileri zerinde 2004 ylnda yaptklar bir almada da rencilerin %1,1 nin snavlara kaynak kitap kullanarak altklar gsterilmitir (7). EUTF de yaplan her iki almada da kaynak kitap kullanmnn ok dk olduu grlmektedir. Buna gre aratrc ve sorgulayc hekimler yetitirmek istiyorsak retim yelerinin rencilerine kaynak kitaplar nermeleri gerekmektedir. Amerika Birleik Devletlerinde ikinci snf tp fakltesi rencilerinde yaplan bir almada rencilerin 84 saatlik snava hazrlanma zamanlarnn ortalama 36,9 saatini ders ile ilgili kitaptan ve ortalama 32,8 saatini kendi tuttuklar ders notlarndan altklar gsterilmitir (8).

renme, rencinin zihninde gerekleen bir sretir ve renci uygun renme stratejilerini kullanamazsa renme gerekleemez (1,4). Etkili renme stratejilerinden biri planl almadr (9). Etkili bir alma olduka fazla zaman alr. Bunun iin kiinin zamann ok iyi kullanmas ve alma zamanlarn planlamas gerekir (10). Bu almada ou zaman/her zaman alma plan yapan renciler daha baarl bulunmutur. niversite yaamnda okunacak birok yazl belgenin olmas okumann amacna uygun ve etkili yaplmasn gerektirir. Bunu salamak iin etkili okuma stratejilerini gelitirmek gerekmektedir (11,12). Okurken anlamay kontrol etmek, metin hakknda soru sormak ve cevaplamak, yksek sesle okumak, okunan metnin zetini karmak, okurken altn izmek, kenarna not almak ksacas incelesorgula-oku-tekrar et-gzden geir teknii ile okumak etkili bir okuma becerisidir (13-15). Okurken nemli bilgilerin altn izmek veya kenarna not almak daha sonra bu bilgileri daha kolay bulmamz ve konuyu hatrlamamz salar (15). rencilerimizin etkili okuma becerilerinden nemli bilgilerin altn izme ve kenarna not alma yzdesi %78,7dir ve bu rencilerin not ortalamalar (74,46,3) dierlerinden yksektir. renme, renen bireyin zihinsel faaliyetlerde bulunmasn gerektirir. Zihinsel faaliyeti tevik etmenin bir yolu da tekrardr (16). Tekrar edilen bilgiler, uzun sreli hafzaya kaydedilir (9,10,13). Aratrmaya alnan rencilerin % 70inin okuduu blmleri istenilen dzeyde gzden geirmedikleri ve bilgilerini tazelemedikleri grlmtr. rencinin not alma eylemi, ders srasnda rencinin 10-15 dakika sonra ilgisinin dramatik olarak dt gz nne alndnda, rencinin evreyle ilgilenmesini nleyerek derse katlmn ve konsantrasyonunu arttran, dnmesini salayan ve rencinin aktif dinleme becerisini gelitiren bir yntem olarak dnlebilir (13,16-20). Dunkel ve Dany almalarnda Minosota niversitesindeki mezuniyet ncesi rencilerin %100 nn dersler srasnda not tuttuklarn bulmulardr (17). Morrison ve arkadalarnn yapt baka bir almada ise tp fakltesi birinci snf rencilerinin tmnn ders srasnda eiticilerin notlar ellerinde olduu halde not tuttuklar gzlemlenmitir (21). Eisner ve Rohdede yaptklar bir almada ders srasnda not tutmalarna izin verilmediinde rencilerin %50 sinin ok mutsuz olduklarn rapor etmilerdir (17). Bu almada ise tp fakltesindeki dnem bir rencilerinin %70inin ou zaman veya her zaman not tuttuklar ve not tutan

222

Erciyes Tp Dergisi (Erciyes Medical Journal) 2007;29(3):220-227

Zeynep Baykan, Melis Naar, Mmtaz Mazcolu

rencilerin not ortalamasnn dier rencilerden yksek olduu gsterilmitir. rencilerin kendi notlarn aldklar zaman nemli bilgileri kalc bellekte daha uzun sre sakladklar gz nne alndnda nemlidir, bunun iin renciler not tutmaya zendirilmelidir (17). Derslerde etkili notlar tutabilmek iin renciler eiticinin neler sylediini dikkatle dinlemeli, tahtaya yazd veya defalarca tekrar ettii noktalara nem vermelidir (22). Not tutarken eiticinin her dediini yazmaya almak nemli noktalar karmamza neden olacandan ksaltmalardan yararlanarak zaman kazanlmaldr. Dersten sonra alnan notlar gzden geirmek de etkili not tutmann nemli bir basamadr. Bu sayede bilgiler aklda daha taze iken; derste anlalamam ve anlamakta zorlanlan blmlerin tekrar edilme frsat olur. Ayn zamanda, akldaki sorulara cevap bulunabilir ve derste yaplan ksaltmalar deitirilebilir (22). almamzda da ou zaman/her zaman derslerde not tutan 108 rencinin deerlendirmesinde eiticinin tahtaya yazdklarn not edenlerin, not alrken ksaltmalar kullananlarn ve dersten sonra ald notlar gzden geirenlerin not ortalamalarnn daha yksek olduu grlmektedir. renciler televizyon izlemek ve birbirleriyle sohbet etmekte dhil edildiinde gn iindeki vakitlerinin yaklak %50sini dinleyerek geirirler. Snftaki zamanlarnn da yzde yze yakn dinleyerek gemektedir (23). niversite hayatmzda reneceklerimizin byk bir ksm bize szel olarak anlatlr, bunun iin ok iyi bir dinleyici olmak gerekir. yi bir dinleyici olabilmek derse hazrlkl gelmekle, dinlemeye istekli olmakla, kafanzdaki sorulara cevap bulabilmek iin dinlemekle, dinlerken hayal kurmamakla ve aktif bir dinleyici olmakla salanabilir. Derse girmeden nce bir nceki derste anlatlan notlar tekrar etmek ve o gnk dersle ilgili okuma yapm olmak dinlemenin etkinliini arttracaktr (15,23). Ayn zamanda bu derste de etkili notlar tutulmasn salayacaktr (22). yi bir dinleyici derste konumaz ve dikkat datc eylerden uzak durur (24). almamzda da ou zaman/her zaman dersle ilgili okuma yapp derse girenlerin, derste dinlemeye engel olacak uyaranlardan kananlarn not ortalamalar dier iki gruptan yksek bulunmutur. Bir dier renme stratejisi derse aktif katlmdr. rencinin pasif ders anlatmnda, grd ve duyduu bilgileri hatrda tutma oran ancak %20dir (2). Soru sormak ya da sorulan sorular yantlamak renciyi dnmeye yneltir, zihinsel olarak aktifletirir ve konuyu

anlamasna yardm eder (2). Soru sormak niversitede kazanlmas gereken ok nemli bir beceridir (25). Ayrca yazl veya szl anlatmdan sklan rencilere konuma frsat verir. Soru sorma ve sorular yantlama renci baarsn arttrmaktadr (2,25). rencilerin soru sormas da onlarn verilen ilere ne kadar katldklarnn ve konuyu kavramaya alp almadklarnn gstergesidir. Yaplan aratrmalarla soru retmenin, onlarn aktif ve bamsz renenler olmasn kolaylatrd saptanmtr. Soru retmek rencinin baarsn arttrmaktadr. renciler derse, kendileri soru karrken ve yantlarken retmenin hazr olarak sunduu sorular yantlarken olduundan daha fazla katlrlar ve bilgileri daha derin ilerler (2). Bizim rencilerimizin %30unun derste sorulan sorulara cevap vermeye altklar, %16snn derste konu ile ilgili soru sorduklar ve %12,3 nn snfta sormak zere konu ile ilgili sorular nceden hazrladklar ve bu rencilerin daha baarl olduklar gsterilmitir. Motivasyon belli amalara ulamak iin bir g kazanma halidir. sel veya dsal olabilir. almamzda gruplar arasnda not ortalamalar arasnda istatistiksel olarak anlaml bir fark saptanmam olmasna ramen isel ve dsal etkenleri dikkate alma durumu artka not ortalamalarnn ykseldii grlmektedir. Sonu olarak, Dnem bir rencilerinin sadece ders notlarndan altklar, planl almadklar ve derse aktif olarak katlmadklar gsterilmitir. renme ise rencilerin fikri katlm ve uygulamasn gerektirir. Bu sonulara dayanarak Fakltemizde rencilerimizin daha etkin renebilmeleri iin, aktif katlmlarnn salanabilecei eitim ortamlarnn oluturulmas nerilebilir. Ders sunumunda kullanlan derse etkili giri, rol oynama, soru cevap, zetleme gibi ok sayda yntem kullanma ve kaynak kitaplardan almalar konusunda ynlendirilmelerinin renmelerini hzlandraca ve renme kalitelerini artraca dnlmektedir. Ayn zamanda renme stratejilerini daha iyi kullanabilmeleri iin bu konuda rencileri bilgilendirmek iin eitli sunular yaplabilecei dnlmektedir.

Erciyes Tp Dergisi (Erciyes Medical Journal) 2007;29(3):220-227

223

renme stratejilerinin renci baarsna etkisi

Tablo I. Dnem I rencilerinin Baz Tanmlayc zellikleri

Say Cinsiyet (n=155) Erkek Kadn Mezun Olduklar Lise (n=155) Anadolu Lisesi Fen Lisesi Normal Lise Sper Lise zel Lise EUTF nin Kanc Tercihleri Olduu (n=151) lk be tercihinden biri Dier Tp Eitimini Tercih Etme Nedenleri* (n=155) nsanlara yardm etmek iin Ailem ve evrem istedii iin Toplumda iyi bir yer edinmek iin yi para kazanmak iin Dier Ders alrken Birinci Srada Tercih Ettikleri Yntem (n=155) Kendi ders notlar Bakalarnn hazrlad ders notlar Trke kaynak ve kitaplar Eski sorular Yabanc dilde kaynak ve kitaplar
* Soruya bir renci birden fazla cevap verebilmitir. Yzdeler 155 renci zerinden alnmtr

90 65

58,1 41,9

90 29 14 14 10

56,8 18,8 9,1 9,1 6,2

88 63

58,2 41,8

107 38 26 15 15

69,0 24,5 16,8 9,8 9,8

83 52 15 3 2

53,5 33,6 9,7 1,9 1,3

224

Erciyes Tp Dergisi (Erciyes Medical Journal) 2007;29(3):220-227

Zeynep Baykan, Melis Naar, Mmtaz Mazcolu

Tablo II. rencilerin renme stratejilerine gre dalmlar

Not Ortalamas SS

Ortanca (min-max)

alma plan yaparm* Hibir Zaman/ok Az 33,5 72,16,1 71,4(62,7-86,3) Ara Sra 34,2 72,86,3 71,2 (61,3-86,7) ou Zaman/Her Zaman 32,3 76,46,8 77,3 (54,9-90,7) Okurken nemli bilgilerin altn izer ve kenarna not alrm* Hibir Zaman/ok Az 7,8 71,27,6 70,7 (63,2-83,2) Ara Sra 13,5 71,47,6 68,6 (62,0-86,7) ou Zaman/Her Zaman 78,7 74,46,3 74,1 (54,9-90,7) Dersi dinlerken nemli noktalar belirlemeye ve not almaya alrm** Hibir Zaman/ok Az 14,2 70,36,1 69,3 (62,7-85,9) Ara Sra 16,1 72,16,0 70,9 (62,0-84,4) ou Zaman/Her Zaman 69,7 74,76,6 74,8 (54,9-91,0) Dersi daha etkili dinleyebilmek derse bir nceki dersin notlarn gzden geirerek girerim* Hibir Zaman/ok Az 53,6 72,26,4 70,9 (61,3-86,3) Ara Sra 32,9 75,26,2 75,6 (54,9-90,7) ou Zaman/Her Zaman 13,5 76,37,2 73,0 (66,3-88,3) Dinleyeceim dersle ilgili okuma yapp derse girerim** Hibir Zaman/ok Az 67,1 73,16,3 72,1 (62,0-88,0) Ara Sra 27,1 74,97,4 74,1 (54,9-90,7) ou Zaman/Her Zaman 5,8 75,25,5 74,4 (68,0-84,9) Snfta sormak zere konu ile ilgili sorular nceden hazrlarm* Hibir Zaman/ok Az 60,6 72,86,3 71,5 (62,0-88,0) Ara Sra 27,1 74,96,3 75,0 (61,3-91,0) ou Zaman/Her Zaman 12,3 75,78,1 75,9 (54,9-88,3) Anlatlan derste anlamadm noktalar sorarm** Hibir Zaman/ok Az 39,3 72,16,0 71,6 (62,0-86,7) Ara Sra 30,3 74,66,2 74,0 (61,3-86,3) ou Zaman/Her Zaman 30,4 75,07,4 75,2 (54,9-91,0) Derste konu ile ilgili sorular sormaya alrm* Hibir Zaman/ok Az 48,4 73,06,2 71,6 (62,0-86,7) Ara Sra 35,5 74,26,4 74,1 (61,3-91,0) ou Zaman/Her Zaman 16,1 75,08,0 76,5 (54,9-88,3) Derste sorulan sorulara cevap vermeye alrm* Hibir Zaman/ok Az 38,7 72,26,3 70,6 (62,0-86,3) Ara Sra 31,6 73,96,3 75,0 (61,3-91,0) ou Zaman/Her Zaman 29,7 75,67,0 75,6 (54,9-88,3) Okuduum blmleri tekrar ederim** Hibir Zaman/ok Az 32,9 72,26,6 70,5 (62,0-86,7) Ara Sra 39,4 73,95,7 74,0 (63,2-90,7) ou Zaman/Her Zaman 27,7 75,37,5 75,9 (54,9-88,3) Dersi dinlememe engel olacak uyaranlardan kanrm** Hibir Zaman/ok Az 21,9 72,26,5 70,9 (62,7-86,3) Ara Sra 27,1 72,66,2 71,8 (54,9-84,5) ou Zaman/Her Zaman 51,0 75,06,7 75,1 (61,3-91,0) sel ve dsal etkenleri dikkate alarak renme isteimi ynlendiririm** Hibir Zaman/ok Az 16,8 71,46,5 70,2 (62,7-88,0) Ara Sra 29,7 73,77,0 72,3 (61,3-86,7) ou Zaman/Her Zaman 53,5 74,56,4 74,4(54,9-91,0)
* Kruskal Wallis Varyans Analizi, ** Tek ynl ANOVA testi

0,001

0,044

0,006

0,004

0,292

0,035

0,041

0,194

0,012

0,075

0,056

0,129

Erciyes Tp Dergisi (Erciyes Medical Journal) 2007;29(3):220-227

225

renme stratejilerinin renci baarsna etkisi

Tablo III. Derste Not Tutan rencilerin Etkili Not Alma Tekniklerini Kullanma Durumlarna Gre Dalmlar

% Derste retmenin tahtaya yazdklarn not ederim Hibir Zaman/ok Az 3,7 Ara Sra 22,2 ou Zaman/Her Zaman 74,1 Not alrken ksaltmalar ve semboller kullanrm Hibir Zaman/ok Az 4,6 Ara Sra 20,4 ou Zaman/Her Zaman 75,0 Derste aldm notlar dersten sonra gzden geiririm Hibir Zaman/ok Az 14,8 Ara Sra 36,1 ou Zaman/Her Zaman 49,1

Not Ortalamas

SS

65,93,4 72,54,1 75,96,8

6,914

0,002

67,75,5 75,56,3 75,06,6

3,196

0,045

70,85,6 74,75,9 76,17,0

4,092

0,019

226

Erciyes Tp Dergisi (Erciyes Medical Journal) 2007;29(3):220-227

Zeynep Baykan, Melis Naar, Mmtaz Mazcolu

Kaynaklar 1. Yldrm R. renmeyi renmek (8. Bask). stanbul: Sistem Yaynclk;2003, s3-177. 2. Akgz K. Aktif renme (6. Bask). zmir: Eitim Dnyas Yaynlar; 2005, s1-16. 3. renme ve renme Stratejileri (dzenleme tarihi: 11.07.2005) <http://www.supermp3.org/archive/index. php?t33303.htm> (eriim tarihi: 26.04.2006) 4. Akgz K. Etkili renme ve retme (6. Bask). zmir: Eitim Dnyas Yaynlar; 2005, s8-12, 66-89. 5. Erdem A.R. renmede Etkili Yollar: renme Stratejileri ve retimi <http://ilkoretim-onlne.org.tr> (eriim tarihi: 26.04.2006) 6. Boelen C. Frontline doctors of tomorrow. World Health, 1994, 47:45. 7. Mazcolu MM, Naar M, Yazc C, Gnay O. Erciyes niversitesi Tp Fakltesi ndeki Eitimin renciler tarafndan deerlendirilmesi. Trk Aile Hekimlii Dergisi 2005;9:113-116. 8. Sleight D., Mavis BE., Study Skills and Academic Performance Among Second Year Medical Students in Problem Based Learning. Medical Education Online 2006; 11: 23. 9. Baykal H. renme Stratejileri (1.Bask) Gvender Yaynlar, stanbul 2004.41-72. 10. Study Skills <http://instruct.westvalley.edu/norris/ studyskills.html> (eriim tarihi: 12.02.2007) 11. Effective Reading Strategies <http://hedc.otago.ac.nz/hedc /sld/Study-Guides-and-Resources/Effective-ReadingStrategies.html> (eriim tarihi:16.01.07) 12. Effective Reading and Note-making Study Skills <http://www.uwic.ac.uk/ltsu/u_area/studyskills/unit04.html> (eriim tarihi:13.02.07) 13. Bakent niversitesi Psikolojik Danma ve Rehberlik Merkezi. Etkili renme Yntemleri <http://www.baskent.edu.tr /aday/Etkili-grenme-Yntemleri.pdf> (eriim tarihi: 12.05.06) 14. Addison A, Effective Reading Strategies <http://writing2. richmond.edu/writing/wweb/effread.html>(eriim tarihi:13.02.07) 15. Study Skills <http://www.trctc.commnet.edu/ed_resources /tasc/Training/Study_Skills.htm> (eriim tarihi:13.02.07) 16. Howe M.J.A (eviri: Kl E.). renme Psikolojisi (1. Basm). stanbul: Alfa Yaynlar, 2001. 17. Mac Yin M, Notetaking - An Overview. The English Teacher 1991; Vol XX October. <http://www.melta.org.my/ET/1991/ main10.html> (eriim tarihi: 12.05.06) 18. Tran T.A.T., Lawson M., Students procedures for reviewing lecture notes. International Education Journal 2001;2:278-293. 19. Boch F, Piolat A, Note taking and Learning: A Summary of Research <http://wac.colostate.edu/journal/vol16/boch.pdf> (eriim tarihi:15.05.06) 20. Lujan LH, Dicarlo SE, Too much teaching, not enough learning: what is the solution?. Adv. Physiol Educ 2006; 30:1722. 21. Morrison EH, McLaughlin C, Rucker L, Medical Students note-taking in a Medical Biochemistry Course: an Initial Exploration. Medical Education 2002; 36: 384-386. 22. Taking Notes in Class <http://www.educationatlas.com/ taking-notes-in-class.html> (eriim tarihi: 13.02.07) 23. Good Listening in Class <http://www.educationalatlas.com/ listening-in-class.html> (eriim tarihi:13.02.07) 24. 7Effective Reading and Note-making Study Skills <http://www.uwic.ac.uk/ltsu/u_area/studyskills/unit04.html> (eriim tarihi:13.02.07) 25. How to be a good learner <http://www.uwic.ac.uk/ltsu/u_ area/studyskills/unit02.html> (eriim tarihi: 13.02.2007)

Erciyes Tp Dergisi (Erciyes Medical Journal) 2007;29(3):220-227

227

You might also like