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LIBRAS

Mdulo 1 O QUE LIBRAS? Fundamentos para a Educao Inclusiva de Surdos


Adir Luiz Ferreira Heloisa Lima Perales Joo Tadeu Weck Jos Edmilson Felipe da Silva Margarete Vale de Sousa

Projeto Institucional
Edital n 015/2010/CAPES/DED Fomento ao uso de tecnologias de comunio e informao nos cursos de graduao

Adir Luiz Ferreira Heloisa Lima Perales Joo Tadeu Weck Jos Edmilson Felipe da Silva Margarete Vale de Sousa

Mdulo 1 O QUE LIBRAS? Fundamentos para a Educao Inclusiva de Surdos

Adir Luiz Ferreira Heloisa Lima Perales Joo Tadeu Weck Jos Edmilson Felipe da Silva Margarete Vale de Sousa

LIBRAS

Mdulo 1 O QUE LIBRAS? Fundamentos para a Educao Inclusiva de Surdos

Natal RN Janeiro/2011

Governo Federal
Presidente da Repblica Dilma Vana Rousseff Vice-Presidente da Repblica Michel Miguel Elias Temer Lulia Ministro da Educao Fernando Haddad Reitor Jos Ivonildo do Rgo Vice-Reitora ngela Maria Paiva Cruz Pr-Reitoria de Graduao Virgnia Maria Dantas de Arajo Comit Gestor Presidente Virgnia Maria Dantas de Arajo Coordenao geral Apuena Vieira Gomes Coordenadores Apuena Vieira Gomes/SEDIS Adir Luiz Ferreira/CE DEPED Gleydson de Azevedo Ferreira Lima/SINFO Marcos Aurlio Felipe/SEDIS Maria Carmozi de Souza Gomes/PROGRAD Rex Antonio da Costa de Medeiros/ECT Secretria de Educao a Distncia Maria Carmem Freire Digenes Rgo Secretria Adjunta de Educao a Distncia Eugnia Maria Dantas

Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS)


Coordenador de Produo de Materiais Didticos Marcos Aurlio Felipe Projeto Grco Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Eugenio Tavares Borges Janio Gustavo Barbosa Jeremias Alves de Arajo Jos Correia Torres Neto Kaline Sampaio de Arajo Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade Thalyta Mabel Nobre Barbosa Catalogao da publicao na fonte. Bibliotecria Vernica Pinheiro da Silva. Revisoras de Lngua Portuguesa Cristinara Ferreira dos Santos Emanuelle Pereira de Lima Diniz Janaina Tomaz Capistrano Revisora das Normas da ABNT Vernica Pinheiro da Silva Revisora Tcnica Rosilene Alves de Paiva Revisor Tipogrco Joacy Guilherme de A. F. Filho Ilustradores Adauto Harley Carolina Costa de Oliveira Dickson de Oliveira Tavares Leonardo dos Santos Feitoza Roberto Luiz Batista de Lima Diagramadores Ana Paula Resende Carolina Aires Mayer Davi Jose di Giacomo Koshiyama Elizabeth da Silva Ferreira Ivana Lima Jos Antonio Bezerra Junior Luciana Melo de Lacerda Rafael Marques Garcia

O que Libras? Fundamentos para a educao inclusiva de surdos: mdulo 1 / Adir Lus Ferreira et al... Natal: EDUFRN, 2011. 54 p.: il. Contedo: Aula 1 O que Libras? Aula 2 Excluso/incluso: os surdos na escola comum. Aula 3 Noes sobre a surdez. Caderno n 1 que compe a disciplina a distncia de Libras/UFRN. ISBN 978-85-7273-766-1 1. Libras. 2. Incluso. 3. Surdos. I. Ferreira, Adir Lus. II. Perales, Heloisa Lima. III. Weck, Joo Tadeu. IV. Silva, Jos Edmilson Felipe da. V. Sousa, Margarete Vale de. CDU 615.51.4 L697l

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).

Apresentao Institucional

Secretaria de Educao a Distncia SEDIS da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, desde 2005, vem atuando como fomentadora, no mbito local, das Polticas Nacionais de Educao a Distncia em parceira com a Secretaria de Educao a Distncia SEED, o Ministrio da Educao MEC e a Universidade Aberta do Brasil UAB/CAPES. Duas linhas de atuao tm caracterizado o esforo em EaD desta instituio: a primeira est voltada para a Formao Continuada de Professores do Ensino Bsico, sendo implementados cursos de licenciatura e ps-graduao lato e stricto sensu; a segunda volta-se para a Formao de Gestores Pblicos, atravs da oferta de bacharelados e especializaes em Administrao Pblica e Administrao Pblica Municipal. Para dar suporte oferta dos cursos de EaD, a Sedis tem disponibilizado um conjunto de meios didticos e pedaggicos, dentre os quais se destacam os materiais impressos que so elaborados por disciplinas, utilizando linguagem e projeto grco para atender s necessidades de um aluno que aprende a distncia. O contedo elaborado por prossionais qualicados e que tm experincia relevante na rea, com o apoio de uma equipe multidisciplinar. O material impresso a referncia primria para o aluno, sendo indicadas outras mdias, como videoaulas, livros, textos, lmes, videoconferncias, materiais digitais e interativos e webconferncias, que possibilitam ampliar os contedos e a interao entre os sujeitos do processo de aprendizagem. Assim, a UFRN atravs da SEDIS se integra o grupo de instituies que assumiram o desao de contribuir com a formao desse capital humano e incorporou a EaD como modalidade capaz de superar as barreiras espaciais e polticas que tornaram cada vez mais seleto o acesso graduao e ps-graduao no Brasil. No Rio Grande do Norte, a UFRN est presente em polos presenciais de apoio localizados nas mais diferentes regies, ofertando cursos de graduao, aperfeioamento, especializao e mestrado, interiorizando e tornando o Ensino Superior uma realidade que contribui para diminuir as diferenas regionais e o conhecimento uma possibilidade concreta para o desenvolvimento local. Nesse sentido, este material que voc recebe resultado de um investimento intelectual e econmico assumido por diversas instituies que se comprometeram com a Educao e com a reverso da seletividade do espao quanto ao acesso e ao consumo do saber E REFLETE O COMPROMISSO DA SEDIS/UFRN COM A EDUCAO A DISTNCIA como modalidade estratgica para a melhoria dos indicadores educacionais no RN e no Brasil. SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEDIS/UFRN

Apresentao
Caro aluno, Neste caderno, daremos incio aos contedos que fundamentam o ensino da Libras (Lngua Brasileira de Sinais) para a formao de professores nos cursos de licenciatura. No se trata de apenas aprender sobre o uso da Libras, mas igualmente de compreender o seu signicado social, histrico e educativo para a incluso dos alunos surdos na sala de aula comum do ensino regular. Essa temtica importante para identicarmos os fundamentos polticos, lingusticos e culturais que perpassam a educao inclusiva e, em especial, a educao dos surdos, considerando-a como um direito legtimo da pessoa e do cidado. Inicialmente, trataremos de como as pessoas surdas se comunicam de forma eciente por meio de uma lngua prpria a lngua de sinais e vamos descobrir que existe na comunidade de surdos uma cultura que crescentemente arma sua identidade no mundo. Em seguida, reetiremos sobre alguns aspectos histricos relativos educao de surdos no Brasil e ao uso da Libras; estudaremos noes bsicas sobre a surdez e a decincia auditiva, assim como o entendimento sociocultural da decincia e sua relao com a capacidade de insero e atuao do surdo em diferentes atividades da vida cotidiana. O contedo deste Caderno est dividido em trs aulas O que Libras?; Excluso/incluso: os surdos na escola comum; Noes sobre a surdez , para que voc tenha a liberdade de fazer uma pausa sem perder a unidade de sentido. natural que as expectativas se concentrem nos contedos prticos e, de fato, eles sero bastante valorizados no curso. Contudo, no podemos prescindir das questes de ordem conceitual relativas educao inclusiva e ao uso da Libras nas classes comuns do ensino regular com alunos surdos, pois elas nos orientam para uma prtica docente tica e competente. Chamamos a sua ateno para o uso das vdeo aulas associadas a este caderno. A leitura complementar a nossa sugesto para que voc possa avanar no conhecimento sobre Libras e educao de surdos a partir de alguns sites e lmes que complementam os temas abordados neste Caderno. As atividades propostas devem ser realizadas logo aps o estudo do material e tomadas como referncia para a autoavaliao. Lembramos que os tutores estaro sua disposio, durante todo o curso, conforme agenda publicada no SIGAA, para eventuais esclarecimentos e apoio ao uso dos materiais. Esperamos que aproveite o mximo!

Sumrio
Aula 1 O que Libras?
Apresentao Objetivos A comunicao gestual de pessoas surdas Atividade Cultura, comunidade e identidade surda Resumo Autoavaliao Referncias 5 7 7 9 13 14 16 16 17 19 21 21 23 24 39 30 33 33 34 37 39 39 41 45 45 49 49 51 53

Aula 2 Excluso/incluso: os surdos na escola comum


Apresentao Objetivos Um olhar sobre a decincia e a diversidade Uma histria de conquistas e desaos Atividade A educao de surdos no Brasil Resumo Autoavaliao Referncias

Aula 3 Noes sobre a surdez


Apresentao Objetivos Compreendendo a surdez Atividade A relao entre decincia e funcionalidade Resumo Autoavaliao Referncias Anexo

O que Libras?

Aula

Aula 1

O que Libras?

Apresentao

m nossa primeira aula, veremos que nem sempre a comunicao entre surdos e ouvintes atravs das lnguas conhecidas foi possvel, pois as lnguas orais-auditivas so difceis de aprender para quem no ouve e, consequentemente, tem diculdade para falar, mesmo que no haja problema com o aparelho fonador. Por isso, desde as suas origens, a elaborao e a divulgao de uma lngua de sinais foi motivada pela necessidade de uma lngua comum entre surdos-ouvintes e surdos-surdos.Todavia, longo o embate histrico e poltico para o reconhecimento de que as pessoas com surdez so plenamente capazes de realizar as mesmas atividades que os ouvintes realizam, quando asseguradas as condies de comunicabilidade, especialmente com a substituio ou complementao dos meios e recursos sonoros por visuais. Tambm resultado de muita discusso o reconhecimento de que a comunicao gestual de sinais dos surdos tem status de lngua e no de linguagem, pois apresenta um sistema de signos, regido por uma gramtica prpria, que exprime ideias amplamente comunicveis para seus usurios. Assim, a lngua de sinais essencial para a comunicao dos surdos, pois a partir desses sinais convencionados que eles organizam seus esquemas cognitivos para compreender ideias, formar conceitos, relacion-los e express-los. Portanto, necessrio que as pessoas ouvintes, especialmente aquelas que se relacionam com surdos, aprendam a lngua de sinais de seu pas (no Brasil a Libras) e entendam que eles possuem uma cultura especca que lhes confere uma identidade prpria. Aprendam, ainda, a respeit-los em suas necessidades especiais, no apenas por fora da lei, no por compreender a decincia como incapacidade ou doena que merea piedade, mas por trat-las como diferena ou diversidade inerente a todos os humanos.

Objetivos
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Compreender a importncia da lngua de sinais para os surdos. Reconhecer a existncia de uma cultura surda que se traduz em um modo especco de ser, de ver e de comunicar o mundo.

Aula 1

O que Libras?

Aula 1

O que Libras?

A comunicao gestual de pessoas surdas


esde os primrdios da humanidade, antes mesmo do surgimento das lnguas, a comunicao vocal entre humanos acompanhou-se de gestos, expresses faciais e movimentos do corpo. Pesquisando as bases ancestrais da linguagem humana, estudos sobre a comunicao de grandes primatas (chimpanzs, bonobos, gorilas, orangotangos) j demonstraram que a riqueza das expresses corporais pode ser to vasta quanto o repertrio das vocalizaes (POLLICK; DE WAAL, 2007). Ambos, gestos e sons, buscam exprimir atitudes, intenes, informaes, estados fsicos e emocionais, de forma clara ou sutil, aos outros membros da espcie. Ento, como forma de comunicao simblica, o gesto parece ter vindo antes da palavra e a linguagem do corpo pode ter surgido antes da comunicao oral ou escrita. Mesmo hoje, quando no conseguimos ou no sabemos falar uma lngua estrangeira, usamos intuitivamente os gestos, isto , alguma forma de comunicao por sinais.

A comunicao com gestos inerente ao homem e a outros primatas. A linguagem com expresses corporais pode ser to vasta quanto as formas de comunicao oral, como no caso dos chimpanzs, bonobos e gorilas.

Isso signica que a comunicao por sinais utilizada pelas pessoas surdas no uma inveno de um grupo minoritrio de decientes, uma prtese simblica para substituir a voz por causa da decincia auditiva, mas est na prpria origem da linguagem humana. O desenvolvimento das lnguas de sinais, hoje consideradas como o modo natural e mais eciente para a comunicao de surdos, est, antes de tudo, baseado na capacidade lingustica primordial de todos os seres humanos. lgico, portanto, que com essa capacidade os usurios das lnguas de sinais podem dialogar sobre qualquer assunto de interesse humano: poltica, losoa, literatura, esporte, cincia, humor, sexo, cotidiano, entre outros. Assim, o processo civilizatrio da humanidade se assenta no uso de diferentes lnguas e linguagens que tornam possvel a comunicao entre pessoas. Para tanto, os homens de um mesmo grupo social compartilham e utilizam um sistema abstrato de signos lingusticos que estruturam uma lngua. Esses signos so a combinao entre os signicantes (sinais, palavras ou outro tipo de cdigo) e seus respectivos signicados ou conceitos. A lngua , portanto, uma tecnologia de comunicao fundamental, porque permite aos usurios, que dominam o seu sistema, interaes lingusticas sosticadas, no sentido material, simblico, subjetivo e social. E as lnguas de sinais, como qualquer outra lngua, tambm apresentam todos esses sentidos.

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O que Libras?

As pessoas surdas aprendem a se comunicar por gestos e por sinais convencionados e organizados de acordo com uma gramtica especca, sendo por isso chamada de lngua de sinais.

As lnguas de sinais, nas sociedades ocidentais contemporneas, tm suas origens no sculo XVI, na Europa. Elas so construes histricas e culturais, desenvolvidas por diferentes pases, cada uma com sua gramtica particular. No Brasil, adota-se a Lngua Brasileira de Sinais (Libras); na Frana, a Langue de Signaux Franaise (LSF); na Espanha, a Lengua de Signos Espaola (LSE); em Portugal, a Lngua Gestual Portuguesa (LGP); no Mxico, a Lengua de Senhas Mexicana (LSM); nos Estados Unidos e Canad, a American Sign Language (ASL); na Alemanha, a Deutsche Gebrdensprache (DGS), e assim por diante. Nenhuma dessas lnguas considerada a lngua ocial da nao, mas so reconhecidas como lngua adotada pela comunidade surda desses pases. Porm, mesmo com estruturas gramaticais prprias, relacionam-se com os idiomas utilizados e as culturas existentes nessas sociedades.

Saiba mais

Em cada pas, existe uma lngua de sinais reconhecida, no Brasil foi adotada a denominao de Lngua Brasileira de Sinais (Libras).

Como em qualquer lngua viva, nas lnguas de sinais existem variaes regionais e locais, estilos pessoais, uso em contexto, norma padro, grias e constante inveno e transformao de sinais. O que denominado de palavra nas lnguas orais-auditivas chamado de sinal nas lnguas de modalidade gestual-visual ou visual-espacial. Citamos algumas caractersticas da Libras que a diferenciam da Lngua Portuguesa: no existe conjugao verbal nem concordncia de gnero, ou seja, os verbos so apresentados no innitivo e para o gnero acrescentado o sinal correspondente a mulher ou homem. Todavia, no se deve pensar que as lnguas de sinais sejam a transposio direta das lnguas de modalidade oral-auditiva, simplesmente expressando atravs de gestos os signicados (fontico, grco ou simblico) das palavras da lngua falada. Alm da lngua de sinais, existe o alfabeto manual, que o conjunto de sinais representado por uma posio de mo e dedos, correspondente a cada uma das letras do alfabeto escrito. Ele no uma lngua de sinais em si, mas um recurso de soletrao que s faz sentido para os surdos ou ouvintes alfabetizados. O alfabeto manual especialmente utilizado para soletrar nomes prprios e outras palavras cujos sinais ainda no existam ou que sejam desconhecidos pelo sinalizador. A soletrao com o alfabeto manual como a escrita mo de uma pessoa, ou seja, a execuo do sinal como uma caligraa que sofre algumas variaes de pessoa para pessoa. Em ambos os casos a clareza fundamental para a compreenso e a sinalizao do alfabeto
10 Aula 1 O que Libras?

manual requer uncia, isto , a competncia prtica para executar os sinais com ritmo e rapidez, sem preocupao excessiva com a execuo precisa de cada letra; do contrrio o sentido ca prejudicado para quem os interpreta. Alcanar essa competncia leva algum tempo, pois requer treinamento e prtica regulares. Mas ateno: no soletre palavras ou frases inteiras se voc no conhece o sinal correspondente. Fazer isso seria como estar pronunciando as palavras letra por letra; ca estranho e difcil de entender. como dizer: C-O-M-O-V-O-C-S-E-C-H-A- M-A?

Em geral, a soletrao usada para informaes especcas como: nome pessoal; nomes de lugares (cidade, estado, lojas); ttulos de livros e lmes; comidas e pratos; denio do entendimento de um sinal; termos tcnicos.

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Figura 1 Alfabeto Manual

Aula 1

O que Libras?

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Para um estudante que est iniciando na lngua de sinais, aprender como soletrar o seu prprio nome muito importante. Lembre-se de utilizar, junto com a soletrao, os sinais de Libras para as perguntas (Qual seu nome?; Qual o nome dele(a)?) e respostas (Meu nome ...; O nome dele(a) ...). Veja como fazer essas perguntas e respostas na videoaula n. 1 (O que Libras?).

Figura 2 Lngua de sinais lngua oral-auditiva

Para indicarmos nosso nome pela primeira vez a um surdo alfabetizado, utilizamos o alfabeto manual, sinalizando letra por letra. Logo aps, apresentamos nosso sinal, que uma simplicao, para facilitar a comunicao. Esse sinal pessoal geralmente composto pela gestualizao da primeira letra do nosso nome seguida de outro gesto que faa referncia a um atributo (por exemplo, tipo de cabelo, altura, local de nascimento) que nos seja particular.

Saiba mais
Linguagem a utilizao de meios e recursos variados, dentre eles as lnguas e outras formas de expresso, que viabilizam a comunicao entre os indivduos. Lngua um sistema convencional, composto por um conjunto de signos (cdigos com signicantes e signicados) e uma gramtica prpria.

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Aula 1

O que Libras?

Curiosidade
Os surdos e outros usurios que empregam a Libras, assim como os usurios de outras lnguas de sinais, so denominados de sinalizadores.

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Assista videoaula n 1 (O que Libras?). Utilizando o alfabeto manual, gestualize seu nome. Crie o sinal para o seu nome, conforme as instrues e exemplos oferecidos na videoaula n1 (O que Libras?). Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira: (1) Adriano (2) Carmem (3) Fernando (4) Gustavo (5) Jeferson (6) Kalina (7) Paloma (8) Sabrina (9) Tereza (10) Wesley ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
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Cultura, comunidade e identidade surda


Diferente da concepo negativa que o senso comum atribui surdez, a noo de cultura busca compreender positivamente os surdos na sua dimenso antropolgica, histrica, psicolgica e social. A dimenso cultural, associada vida social e subjetiva das pessoas surdas, destaca as capacidades individuais e coletivas que elas compartilham com todos os seres humanos. Ao contrrio, as vises discriminatrias representam as pessoas surdas como meros decientes fsicos que apresentam uma incapacidade auditiva evidente, destacando, dessa forma, o surdo como diferente de uma pessoa normal. H vrias denies para a palavra cultura, contudo, a noo de cultura em sua origem remete ao cultivo do campo pelos homens, s tcnicas e sentidos para o cuidado com a terra, derivando dessa histria social a ideia de comunidade e a identicao ao territrio e seus habitantes, nos seus produtos materiais e simblicos. Ora, um dos produtos mais notveis da cultura humana foi as diferentes lnguas que surgiram desse convvio para a garantia e desenvolvimento da vida, baseadas na comunicao social, na organizao poltica, na troca de experincias tecnolgicas, na elaborao losca e cientca, nas narrativas poticas, nos relatos cotidianos, entre outros. Nesse sentido, considerando que a surdez distingue sensorialmente um grupo particular de humanos, criando um modo especco e compartilhado de ser, de ver e de comunicar o mundo, podemos dizer, ento, que a cultura surda preenche todos os critrios aqui denidos: comunidade (indivduos), identicao (sensorial), territrio (organizaes e locais) e uma lngua prpria (lngua de sinais). A denominao cultura e comunidade surda largamente difundida na bibliograa e produo tcnica sobre a questo da surdez, porm, alguns autores defendem o uso da noo de povo surdo (STROBEL, 2009), ao invs de comunidade surda, considerando a primeira como o coletivo exclusivo das pessoas surdas e a segunda como o conjunto de surdos e ouvintes (familiares, amigos, estudiosos, interessados) envolvidos com a surdez. claro que esses diferentes posicionamentos esto envolvidos na adoo de um sentido poltico. De um lado, destaca-se a luta de associaes de surdos pelo reconhecimento de uma cultura particular e por direitos especcos. De outro lado, buscam-se formas ampliadas de incluso e de participao na cultura social geral (local, regional, nacional, internacional).

Ao contrrio das vises discriminatrias sobre os surdos, a noo de cultura atribuda surdez compreendida em sua dimenso antropolgica, histrica, psicolgica e social. A noo de cultura surda preenche os critrios conceituais de: comunidade (indivduos), identicao (sensorial), territrio (organizaes e locais) e lngua prpria (lngua de sinais).

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Aula 1

O que Libras?

De fato, para os surdos, o aprendizado da Lngua Portuguesa (oral-auditiva) no o caminho natural, sendo a Lngua Brasileira de Sinais (visual-espacial) a mais adequada para o desenvolvimento cognitivo inicial. Todavia, pela convivncia histrica e cotidiana com uma cultura de ouvintes, a aquisio da Lngua Portuguesa como segunda lngua fator imprescindvel para a incluso das pessoas surdas na sociedade brasileira. Assim, a proposta de ensino bilngue para surdos, na qual a Libras reconhecida como a lngua natural e como pressuposto para o ensino do Portugus, atravessa a fronteira lingustica e inclui o desenvolvimento da pessoa surda dentro da escola e fora dela em uma perspectiva socioantropolgica (SILVA, 2008, p. 50).

O ensino bilngue, tendo a Libras como a lngua natural e o Portugus como segunda lngua, visto como imprescindvel para a incluso democrtica das pessoas surdas na sociedade brasileira.

O reconhecimento legtimo de particularidades no pode estar dissociado da participao democrtica, para que no acontea o isolamento cultural e este acabe fortalecendo esteretipos ou criando novas discriminaes. Para os ns da ao inclusiva na escola comum e da prtica pedaggica de professores ouvintes, preferimos a denominao genrica de pessoas surdas ou alunos surdos.

Figura 3Lngua de sinais e cultura surda

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Resumo
Nesta aula, vimos que as lnguas de sinais surgiram da necessidade de uma lngua comum entre surdos-ouvintes e surdos-surdos, sendo o modo natural de comunicao para quem privado da audio. Alis, a comunicao por gestos entre primatas sugere que essa capacidade ancestral est na origem da linguagem humana. As lnguas de sinais so construes histricas de diferentes pases, cada uma com sua gramtica particular. No Brasil, a denominao Lngua Brasileira de Sinais (Libras). A Libras compreende variaes regionais e locais, estilos pessoais, grias e inveno de sinais. H tambm o alfabeto manual, com posies de mos e dedos para as letras do alfabeto escrito. Considerar, pela convivncia com a cultura de ouvintes, o portugus como segunda lngua fator imprescindvel para a incluso dos surdos.

Autoavaliao
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Por que importante utilizar a lngua de sinais na comunicao com pessoas surdas? Leia o trecho abaixo, que apresenta o relato de um surdo e, em seguida, escreva sua impresso acerca da vida de uma pessoa surda no mundo ouvinte.

RELATO DE UM SURDO
Rimar Carvalho Segala

Alguns pensam que sou louco, anal at mesmo lsofos famosos na histria pensaram assim tambm de pessoas como eu. Certa vez, Plato e Aristteles, observando um surdo, chegaram a seguinte concluso: No sabe falar, no sabe ouvir; s louco!. Triste concluso estes to sbios lsofos chegaram! Se to somente Plato tivesse lembrado de suas palavras: Tudo que sei, que nada sei, talvez sua concluso fosse diferente. Realmente, estes cultos lsofos nada sabiam sobre aquele surdo. Talvez se tivesse escutado aquele surdo, digo, prestado ateno, estudado, compreendido, esta frase no partiria deles na histria. Talvez os conceitos existentes sobre os surdos fossem bem diferentes. Que pena! O surdo como qualquer outro deciente possui uma compreenso natural, o que os seus ouvidos no podem ouvir, os seus olhos ouvem. Ele um estrangeiro brasileiro no Brasil. Tem que aprender a lngua dos ouvintes e isto no fcil.
Fonte: Kojima e Segala, 200-?, p. 9

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Referncias
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Surdez, linguagem e cultura. Caderno CEDES, Campinas, v. 19, n. 46, set. 1998. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0101-32621998000300005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 17 fev. 2011. ______. Diversidade, decincia e educao. Revista Espao, Rio de Janeiro: INES, n. 12, p. 3-12, jul./dez. 1999. KOJIMA, Catarina Kiguti; SEGALA, Sueli Ramalho. Libras Lngua Brasileira de Sinais A imagem do pensamento. So Paulo: Ed. Livros Escala, [200-?]. POLLICK, Amy S.; DE WAAL, Frans B. M. Ape gestures and language evolution. PNAS, v. 104, n. 19, 8 may 2007. SILVA, Angela Carrancho;NEMBRI, Armando Guimares. Ouvindo o silncio: educao, linguagem e surdez. Porto Alegre: Mediao, 2008. STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. 2. ed. rev. Florianpolis: ed. da UFSC, 2009. THOMA, Adriana; LOPES, Maura Corcini. A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.

Anotaes

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Anotaes

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O que Libras?

Excluso/incluso: os surdos na escola comum

Aula

Aula 2

Excluso/incluso: os surdos na escola comum

Apresentao

esta aula, vamos abordar a educao de surdos nas classes comuns do ensino regular, o que nos remete necessidade de utilizarmos a Libras no contexto da sala de aula, ainda que de maneira bsica. Nesse sentido, discutiremos alguns aspectos histricos e legais que garantem aos alunos surdos o direito de estudarem na escola comum, isto , em escolas que no organizam classes especiais. Signica, pois, reconhec-los como pessoas plenamente capazes de aprender os contedos curriculares das diferentes reas de conhecimento. Compreendemos que a educao especial na perspectiva inclusiva representa um avano na histria da educao dos surdos porque reconhece tanto a necessidade de uso da Libras na sala de aula como a necessidade de os surdos estudarem em classes comuns do ensino regular. Consideramos que tal postura favorece a participao social e poltica dos surdos, em detrimento do isolamento cultural ao qual estariam submetidos em classes especiais, porque estas evidenciam e reforam para a sociedade em geral a diferena (surdez e incapacidade) e no a igualdade homem e diversidade).

Objetivos
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Conhecer os marcos histricos da educao de surdos. Considerar a incluso de alunos surdos nas classes comuns como um direito assegurado por lei. Identicar os fundamentos polticos, sociais, culturais, humanos e loscos que defendem o direito de todos os alunos estarem aprendendo juntos, sem nenhum tipo de discriminao.

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Aula 2

Excluso/incluso: os surdos na escola comum

Um olhar sobre a decincia e a diversidade

s estudos sobre os direitos das pessoas com decincia no esto dissociados dos fatos histricos. Desde a Antiguidade, a falta de entendimento sobre as diferenas entre os seres humanos fez com que a decincia fosse alvo de preconceito (MIRANDA, 2008). Em torno dessas pessoas se criavam marcas estigmas que as rotulavam, discriminavam, excluam e, em alguns casos, as condenavam morte. Expresses como anormais, retardados, dementes, aleijados e outras evidenciam a decincia ou a doena em detrimento da pessoa: um sujeito de direitos, capaz de aprender e de participar das mais diferentes atividades da vida social e cotidiana.

A forma como a sociedade encara as pessoas com decincia varia em cada poca e local, estando essa viso condicionada por fatores culturais, polticos, econmicos e loscos, dentre outros.

A excluso das pessoas com decincia signica impedi-las, em maior ou menor grau, de exercerem algum ou vrios dos direitos sociais que lhes outorgam status de cidado. Contrariamente, o movimento mundial contemporneo pela incluso das pessoas com decincia se fundamenta na concepo de direitos humanos, constituindo-se como uma ao poltica, cultural, social e pedaggica. Reconhece, assim, a igualdade e a diferena como valores indissociveis, no sentido como arma Boaventura de Souza Santos: Temos o direito a sermos iguais quando a diferena nos inferioriza. Temos o direito a sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza(SOUZA apud SEESP, 2007, p.25). Portanto, a educao inclusiva antes de tudo uma postura que reconhece e valoriza em cada aluno suas potencialidades e sua condio humana. Trata-se de um princpio lsoco que agrega valores humansticos e democrticos, atravs dos quais se busca assegurar, indistintamente, a todos os indivduos o direito de aprender na escola, com vistas ao crescimento, satisfao pessoal e insero social.

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Uma histria de conquistas e desaos


No curso da histria da humanidade, as pessoas com decincia sofreram com a excluso social, foram vtimas de tratamentos desumanos e at de extermnio. Na Antiguidade (4000 a.C. 476 d.C.), por exemplo, alguns povos abandonavam ou eliminavam as pessoas deformadas por consider-las um estorvo social. Os hebreus acreditavam que a decincia era uma punio de Deus. Em Roma, os patriarcas eram autorizados a matar seus lhos decientes e, em Esparta, os pais os lanavam do alto do Taigeto, que era um abismo de mais de 2.400 metros de altura. Em cada poca e sociedade, a estrutura econmica, poltica e cultural inuencia na forma como as pessoas e as instituies encaram os decientes. O contexto da Idade Mdia (476 a 1453) foi fortemente marcado pela inuncia religiosa crist e pela ignorncia da maior parte da populao. Logo, as pessoas com decincia eram vtimas de supersties, consideradas possudas por demnios ou com poderes especiais de bruxos e feiticeiros. A literatura da poca revela que anes e corcundas eram ridicularizados e usados para diverso da nobreza.

Curiosidade
Voc sabia que at a Idade Mdia a Igreja Catlica acreditava que os surdos no podiam salvar sua alma porque no conseguiam proferir os sacramentos?

A partir do sculo XVI surgem diferentes instituies que passam a cuidar das pessoas com decincia. Contudo, tratava-se de uma situao de segregao e isolamento social, alegando-se que seria melhor para elas carem distantes, vivendo em um ambiente mais tranquilo. Na verdade, era uma forma de livrar-se desses inconvenientes. Persistia uma viso patolgica do indivduo que apresentava decincia, o que trazia como consequncia o menosprezo da sociedade.

Saiba mais
A partir do sculo XVI, registra-se uma preocupao em relao ao cuidado e educao das pessoas com decincia em instituies especiais, embora ainda houvesse muito preconceito e excluso social.

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Excluso/incluso: os surdos na escola comum

Por outro lado, nesse perodo que se tem registro do trabalho do monge beneditino Pedro Ponce de Leon (1509 -1584), que iniciou a educao de doze crianas surdas, de famlias aristocrticas, no mosteiro de San Salvador em Oa (Espanha). Ele criou um alfabeto bimanual com o objetivo de ensin-las a ler e escrever e, com isso, obteve grande prestgio entre seus contemporneos. Mais tarde, o padre espanhol Juan Pablo Bonet (1573 -1633), no ano de 1620, publicou o primeiro livro ilustrado com alfabeto manual, dedicado educao de surdos, sob o ttulo Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos (Reduo das letras e arte de ensinar a falar aos mudos). Assim, como Ponce de Leon, Pablo Bonet dedicou-se educao oral e manual dos surdos na Espanha.

Figura 1Gravuras do libro Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos (Bonet, 1620)
Fonte:<http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Pablo_Bonet>. Acessoem: 17 fev. 2011.

No sculo XVIII, a educao em institutos especializados para atendimento de surdos e de cegos se torna mais evidente. Em 1760, Charles-Michel de lpe criou o Instituto Nacional de Surdos-Mudos em Paris atualmente Instituto Nacional de Jovens Surdos de Paris que se tornou referncia mundial. Tambm em Paris, no ano de 1784, Valentin Hay inaugura o Instituto Real de Jovens Cegos, hoje Instituto Nacional para Jovens Cegos, cuja nalidade instruir crianas cegas e adapt-las ao convvio social.

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Excluso/incluso: os surdos na escola comum

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Figura 2Charles-Michel de lpe instruindo alunos no Instituto Nacional de Surdos-Mudos em Paris


Fonte: <http://www.visuf.org/lectHistEpee.php>. Acesso em: 17 fev. 2011.

Passando do extermnio para a separao e proteo, at chegar a um perodo no qual se buscou a emancipao, a integrao e mais atualmente a incluso, se pontuam os avanos na defesa dos direitos das pessoas com decincia. Hoje, amparadas por lei, elas contam com uma abordagem mais humana, especialmente, nos campos da educao e sade. Desse modo, longa a histria de desaos e conquistas na luta pela incluso da pessoa com decincia, isso porque coexistem diferentes perspectivas sobre o assunto. Mesmo nos sculos XVIII e XIX, a despeito da inuncia iluminista que muito contribuiu para evidenciar a capacidade e o talento de pessoas com decincia, especialmente cegas e surdas, elas no eram tratadas com igualdade de direitos. Somente no sculo XX, com a Declarao Universal dos Direitos Humanos se iniciam os movimentos sociais em defesa das minorias e das pessoas com decincia, baseados em vrios de seus artigos, principalmente o Art. II:
Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio (ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS, 1948).

No sculo XX, a partir da Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), inicia-se um processo mais sistemtico de reconhecimento legal dos direitos da pessoa com decincia.

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A Declarao Universal dos Direitos Humanos foi um primeiro passo que apontou para a necessidade de se reconhecer o direito das pessoas com decincia, mas carecia de especicidade. Por isso, a ONU adotou em 1994 a Declarao de Salamanca, que delibera sobre princpios, poltica e prticas na rea das necessidades educativas especiais, com o objetivo de orientar procedimentos para a equalizao de oportunidades para pessoas com decincia. No Brasil, a Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/SEESP, 2007) apontam e orientam suas aes com base noutros documentos legais como, por exemplo: Constituio Federal (BRASIL, 1988); Lei n 7.853/89, que dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de decincia, sua integrao social e a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Decincia (Corde), instituindo a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas e disciplinando a atuao do Ministrio Pblico; Declarao Mundial sobre Educao para Todos (Declarao de Jomtien,UNESCO, 1990); Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90); Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96); Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Decincia (Conveno da Guatemala, Decreto n 3.956/2001); Decreto n 6.571/2008, que dispe sobre o atendimento educacional especializado, regulamentando o pargrafo nico do art. 60 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescentando dispositivo ao Decreto no 6.253, de 13 de novembro de 2007. Decreto n 6.949/2009, que promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Decincia e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova Iorque, em 30 de maro de 2007.

Saiba mais
A luta pelo reconhecimento dos direitos das pessoas surdas tem ganhado amparo legal nas ltimas dcadas, porm, importante observar que as leis apresentam uma hierarquia, na qual as de menor grau devem obedecer s de maior grau. No direito brasileiro adota-se a seguinte hierarquia: Contituio Federal; Emenda Constitucional; Tratados Internacionais sobre Direitos Humanos; Tratados Internacionais dos quais o Brasil seja signatrio; Lei complementar; Lei ordinria; Medida provisria; Resoluo; Decreto e Portaria.

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Curiosidade
Helen Keller (Alabama, 1880 Connecticut, 1968) foi uma clebre escritora e lsofa que cou cega e surda aos 18 meses de idade. Sua biograa foi registrada no lme The Miracle Worker, em 1962, dirigido por Arthur Penn. Algumas de suas ideias: Nunca se deve engatinhar quando o impulso voar. Evitar o perigo no , em longo prazo, to seguro quanto se expor ao perigo. A vida uma aventura ousada ou, ento, no nada. As melhores e mais belas coisas do mundo no podem ser vistas nem tocadas, mas o corao as sente.

Apesar dos muitos avanos e conquistas, e da vasta legislao em defesa da total incluso dos alunos com decincia nas classes comuns do ensino regular, ainda h grupos resistentes que pensam de maneira diversa. Esses grupos defendem as escolas especiais sob o argumento de que nelas haveria maiores condies de atendimento educacional condizente com as necessidades, por exemplo, dos alunos surdos. Caberia, segundo eles, aos alunos e seus responsveis optarem por um ou outro tipo de escola. Todavia, o fundamento que nega essa posio considera que havendo separao dos alunos com decincia em escolas de educao especial estaremos, de fato, excluindo-os porque negamos a pluralidade e a diversidade que existe no meio social, que independente de nossa vontade pessoal. Separ-los na inteno de melhor prepar-los seria um equvoco. Por isso, a perspectiva ocial adotada pelo Ministrio da Educao de que a Educao Especial se constitua como Atendimento Educacional Especializado, de maneira adicional e no substitutiva escola comum (SEESP, 2007).

Saiba mais
A poltica de educao especial adotada atualmente no Brasil considera a incluso do aluno com decincia, incluindo os surdos, em classes comuns do ensino regular como melhor alternativa de aprendizagem e participao social democrtica. A educao especial acontece por meio de atendimento educacional especializado, de maneira complementar escola comum.

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A discusso sobre o ordenamento legal da educao especial para surdos no Brasil ser objeto de estudo em outro caderno deste curso. Nosso interesse no momento esclarecer que a incluso de alunos surdos nas classes comuns do ensino regular se constitui numa obrigao estendida para qualquer escola, independente de quaisquer alegaes que se possa apresentar sobre a falta de condies para receb-los.

1 2

Pesquise sobre as formas como as pessoas com decincia j foram discriminadas ou eliminadas, ainda nos sculo XIX e XX. Leia e escreva um comentrio sobre os dois fragmentos de entrevistas com alunos surdos.

Era muito difcil de acompanhar as aulas, as explicaes do professor, todas em lngua oral no tinham sentido e quando eles utilizavam a escrita para nos fazer entender cava pior, pois no conhecamos o signicado das palavras. A fala era sem sentido e a escrita mais ainda. Eu tentava clarear um pouco mais as idias perguntando aos amigos, porque o professor quando entra na sala tem um horrio de 55 minutos para cumprir o contedo e no tem tempo a perder dando explicaes para os surdos. (Orcenir) A palavra correta no incluso, e sim uma forada adaptao com a situao do dia-a-dia dentro da sala de aula e na maior parte de tempo eu me sinto excluda pois no capto100% a leitura labial dos professores que tem diversos tipos de articulaes, tais como lbios nos, grossos, tortos, como espesso bigode, ou falam rapidamente de boca fechada ou muito aberta, sem expresso facial, etc. alm disto, os meus olhos cansam de ler os movimentos dos lbios e uns 10 minutos depois j nem tenho nimo de prestar ateno.(Karin)
Fonte:MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Especial (SEESP). Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. Braslia: MEC/SEESP, 2006. p. 103-106)

Reita e escreva sua compreenso acerca do seguinte enunciado: A comunicao parte fundamental no processo de socializao e desenvolvimento humano. A surdez se torna um problema quando o cdigo das mensagens baseado apenas no som.

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A educao de surdos no Brasil


Como j vimos, durante a maior parte da histria da humanidade, as pessoas com decincia foram vtimas da excluso, pois a nfase era na sua incapacidade ou anormalidade. No Brasil no foi diferente, a educao era privilgio de poucos, isto , tanto as classes populares como os negros escravos e as pessoas com decincia no chegavam escola. Entretanto, sob a inuncia de instituies especializadas que surgiam na Europa, como os j citados Instituto Nacional de Surdos-Mudos e o Instituto Real de Jovens Cegos, temos na ento capital Brasileira, Rio de Janeiro, a criao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos em 1854 e dois anos depois, em 1856, o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, atual Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES).

Figura 3Instituto Nacional de Educao de Surdos, bairro de Laranjeiras no Rio de Janeiro


Fonte: <http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=1034271>. Acesso em: 17 fev. 2011.

O Imperial Instituto dos Surdos-Mudos foi a primeira escola especial para surdos no Brasil, criada por D. Pedro II, por meio da Lei no. 839, de 26 de setembro de 1857. Teve como primeiro diretor o professor francs Erenest Huet, que era surdo. O currculo que Huet desenvolveu era constitudo por lngua portuguesa, aritmtica, linguagem articulada e leitura labial. O instituto funcionava em regime de internato, atendendo exclusivamente surdos do sexo masculino. Somente em 1931 passou a atender alunas surdas, em regime de externato, com ocinas de costura e bordado, consolidando seu carter prossionalizante. Em1951, o INES criou seu primeiro curso normal para professores na rea de surdez e, no inicio da dcada de 1980, um curso de especializao para professores, tambm na rea da surdez. A partir de 1993, com a mudana de seu Regimento Interno e atravs de ato ministerial, o INES passa a ser um centro nacional de referncia e, com esta nova atribuio, realiza aes que subsidiam todo o pas. Ao longo de sua existncia, o INES j utilizou diferentes abordagens na educao de surdos, chegando a proibir, no perodo de 1957 ate aproximadamente 1980, o uso da lngua gestual, adotando, assim, uma posio oralista.
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O Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) foi a primeira instituio especializada para a educao de surdos no Brasil, sendo atualmente um centro nacional de referncia em estudos, pesquisas e formao de professores na rea da surdez.

Destaca-se, ainda, na histria da educao dos surdos no Brasil, a criao em 16 de maio de 1987 da Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (Feneis), que trabalha na defesa dos direitos lingusticos e culturais da comunidade surda, propagando a Libras como meio natural de comunicao das pessoas surdas.

Saiba mais
A Feneis uma entidade representativa dos surdos que mantm relaes diretas com a ONU (Organizao das Naes Unidas); Unesco (Organizao Educacional, Cientca e Cultural das Naes Unidas; OMS (Organizao Mundial da Sade); OIT (Organizao Internacional do Trabalho) e OEA (Organizao dos Estados Americanos). Dentre os objetivos da Feneis enumeramos dois: 1- promover a incluso dos prossionais surdos no mercado de trabalho; 2realizar pesquisas para a sistematizao e padronizao do ensino de Libras para ouvintes. Outras informaes podem ser consultadas diretamente no site da federao <http://www.feneis.com.br>

A educao de surdos no Brasil abrange diferentes abordagens, nem sempre compatveis, pois em geral oscilam na disputa sobre a forma de ensinar os alunos surdos e como eles devem aprender, se pela lngua oral (tradio alem, iniciada em 1754 por Samuel Heinicke) ou pela lngua de sinais (tradio francesa, iniciada em 1760 por Charles-Michel de lpe). A tendncia oralista defende o aprendizado oral com o objetivo de aproximar ao mximo os surdos do modelo ouvinte, isto , visa capacitar o surdo para utilizar a lngua da comunidade por meio da leitura labial.Todavia, j se sabe que a leitura labial s possvel quando o interlocutor formula as palavras de frente para o surdo, com clareza e devagar, e ainda assim h muita controvrsia quanto ao aproveitamento do que se fala em relao ao que possvel compreender. Oralismo, segundo S (2006), uma imposio aos surdos, uma vez que no se aceita a lngua de sinais como a maneira prpria deles se comunicarem, discriminando a cultura surda e ignorando a diferena entre surdos e ouvintes. O oralismo predominou a partir do Congresso de Milo em 1880, cujo Comit, composto apenas por ouvintes, decidiu proibir o uso da lngua gestual na educao de surdos.

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Perlin e Strobel (2006, p. 9), tratando dos fundamentos da educao de surdos, registram que apesar de hoje os surdos comearem a ser vistos como cidados, com direitos e deveres de participao na sociedade, ns no podemos deixar de reconhecer que a histria do povo surdo mostra que por muitos sculos de existncia, a pedagogia, as polticas e muitos outros aspectos prprios do povo surdo tm sido organizados geralmente no ponto de vista dos sujeitos ouvintes [...]. Como resposta ao fracasso do oralismo puro na educao da maioria dos surdos, surgiu em meados de 1960 a proposta de conjugar a esse mtodo a lngua de sinais e demais recursos de comunicao, resultando no que chamamos de comunicao total ou bimodalismo.Todavia, o enfoque da comunicao total submete a lngua natural das pessoas com surdez lngua oral, acarretando em prejuzos e desvantagens de ordem cognitiva, afetiva, lingustica, sociocultural e poltica para os surdos (S, 2006). Tanto o oralismo como a comunicao total assumem o modelo da integrao, que signica inverter o papel da lngua de sinais, colocando-a em segundo plano e concebendo suas prticas a partir do modelo ouvinte.

Na tica da integrao, cabe pessoa surda adaptar-se ao mundo dos ouvintes, esforando-se para dominar um cdigo sonoro difcil de ser aprendido, especialmente quando a lngua de sinais no valorizada como sua lngua natural.

Por sua vez, a proposta bilngue de ensino considera a lngua de sinais como a primeira lngua e a lngua oral como a segunda lngua na modalidade escrita, visando capacitar a pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no cotidiano escolar e na vida social. Trata-se de um grande desao, tendo em vista que a Lngua Portuguesa difcil de ser assimilada pelo aluno surdo, principalmente porque requer mudanas estruturais e pedaggicas nas escolas para romper com as barreiras que se interpem entre esse aluno e o ensino (SEESP, 2007). A despeito disso, compreendemos, conforme pontua Quadros (in FERNANDES, 2010, p. 28), que conhecer vrias lnguas no representa uma ameaa, mas abre um leque de manifestaes lingusticas dependentes de diferentes contextos.

A incluso dos surdos na escola regular numa proposta bilngue representa um desao, na medida em que os professores e demais prossionais da educao desconhecem, em sua maioria, a Libras e uma metodologia de ensino que favorea a diversidade.

H diferentes abordagens de ensino na histria da educao de surdos. Em geral, elas se distinguem pelo reconhecimento ou no de que a lngua de sinais a forma natural e mais adequada de comunicao para os surdos. Destacam-se: o oralismo, a comunicao total e o bilinguismo. A busca por uma abordagem mais adequada para a educao de surdos ainda

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tema de amplo debate nacional, apesar dos diversos avanos no sentido de romper com as propostas educativas excludentes e seletivas para assumir uma perspectiva inclusiva, reconhecendo o direito pleno de cidadania das pessoas surdas.

Resumo
Nesta aula, vimos que na histria humana, as pessoas com decincia foram segregadas e at eliminadas. No entanto, a partir do sculo XVI, Ponce de Leon inicia a educao de crianas surdas e, em 1620, Bonet publica o primeiro livro com alfabeto manual para surdos. Em 1760, Charles-Michel de lpe cria o Instituto Nacional de Jovens Surdos de Paris. Em 1948, foi elaborada Declarao Universal dos Direitos Humanos que vista como a base dos direitos dos decientes, mas s com a Declarao de Salamanca, em 1994, se delibera sobre as necessidades educativas especiais. Foi exposto que no Brasil alguns propem escolas especiais para os surdos, mas a posio ocial vigente a de que a escola comum no seja substituda pelo atendimento especializado. As experincias com o oralismo e a comunicao total colocaram a Libras em segundo plano, o que levou a educao inclusiva bilngue. Vimos, contudo, que as abordagens para a educao de surdos ainda so tema de debate, apesar dos avanos com a perspectiva inclusiva.

Autoavaliao
1 2
Explore o site do Ines<http://www.ines.gov.br> e o site da Feneis www.feneis.com.br e, em seguida, registre o que voc descobriu de importante em cada um. Reita e escreva um comentrio sobre o papel da Libras nas salas de aula que possuem alunos surdos.

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Referncias
CAPOVILA, Fernando C. Filosoas educacionais em relao ao surdo: do oralismo comunicao total ao bilingismo. Revista Brasileira de Educao Especial, v. 6, p. 99- 116, 2000. Disponvel em: <http://www.abpee.net/homepageabpee04_06/artigos_em_pdf/revista6numero1pdf/r6_art06.pdf>. Acesso em: 17 fev. 2011. FERNANDES, Eullia (Org.). Surdez e bilinguismo. 3. ed. Porto Alegre: Mediao, 2010. INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS (Ines). Disponvel em: <http://www.ines. gov.br/>. Acesso em: 17 fev. 2011. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Especial (SEESP). Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http://portal. mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf>. Acesso em 17 fev. 2011. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Especial (SEESP). Atendimento educacional especializado: aspectos legais e orientaes pedaggicas. Braslia: MEC/SEESP, 2007. MIRANDA, Arlete Aparecida Bertoldo. Educao especial no Brasil: desenvolvimento histrico. Cadernos de Histria da Educao, n.7, jan./dez., p. 29-44, 2008. Disponvel em: <http://www.seer.ufu.br/index.php/che/article/viewFile/1880/1564>. Acesso em: 17 fev. 2011. PERLIN, Gladis; STROBEL, Karin. Fundamentos da educao de surdos. Florianpolis: UFSC, 2006. Disponvel em: <http://www.Libras.ufsc.br/hiperlab/avaLibras/moodle/prelogin/ adl/fb/logs/Arquivos/textos/fundamentos/Fundamentos%20da%20Educa%E7%E3o%20 de%20Surdos_Texto-Base.pdf>. Acesso em: 17 fev. 2011. QUADROS, Ronice Muller de. O BI em bilinguismo na educao de surdos. In: FERNANDES, Eullia (Org.). Surdez e bilinguismo. 3. ed. Porto Alegre: Mediao, 2010. S, Ndia Regina Limeira de. Cultura, poder e educao de surdos. So Paulo: Paulinas, 2006.

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Anotaes

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Anotaes

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Noes sobre a surdez

Aula

Aula 3

Noes sobre a surdez

Apresentao

ando continuidade aos temas j abordados nas aulas anteriores deste Caderno, introduzimos algumas noes bsicas sobre a surdez. Discutiremos como a surdez implica numa realidade adversa para o surdo, pois vivemos numa sociedade em que as informaes sonoras compem grande parte dos produtos culturais materiais e simblicos. Alm disso, a vida repleta de sons, como o trnsito, a msica, o barulho de mquinas e motores, os sons da natureza, os quais orientam atitudes comuns do cotidiano. A ausncia da audio compensada pela maior sensibilidade s informaes visuais, de modo que os surdos podem realizar todas as atividades da vida comum que no dependam exclusivamente da percepo sonora. As condies biomdicas que podem caracterizar os problemas de audio tm grande diversidade nas suas causas: congnitas, patolgicas ou traumticas, cujos resultados fsicos vo desde a decincia auditiva at a surdez. Entretanto, so os seus efeitos socioculturais discriminatrios os maiores obstculos para que as pessoas surdas tenham vidas ricas e produtivas em todas as reas da atividade humana: cincias, artes, esportes, poltica, lazer etc.

Objetivos
1 2 3
Conhecer aspectos biomdicos da decincia auditiva e da surdez. Informar-se sobre dados da populao surda no Brasil e no mundo. Compreender a relao entre decincia e funcionalidade.

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Noes sobre a surdez

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Noes sobre a surdez

Compreendendo a surdez

odos tm uma noo aparentemente clara do que seja a surdez, considerada de forma equivocada como sinnimo de decincia auditiva. De fato, mesmo nos conceitos ligados ao modelo puramente mdico, algumas vezes a denominao de surdez ainda utilizada para qualquer grau de perda auditiva. Entretanto, em geral, para os indivduos com perda leve, moderada ou grave, aplica-se o termo decincia auditiva, ou hipoacusia, denida como diculdade em ouvir, mas permitindo um grau mnimo de audio e de comunicao oral. Atualmente, o termo surdez, ou anacusia, empregado somente para os indivduos com perda auditiva muito grave, para os quais no h benefcio por meios de amplicao sonora (PIATTO; MANIGLIA, 2001). A denominao de surdo o que tem signicado mdico correto, ao invs de surdo-mudo, pois a perda da audio refere-se exclusivamente s decincias do ouvido e no s cordas vocais (pregas vocais, na terminologia cientca), que mantm a sua funcionalidade. Como se sabe, os surdos podem falar, mesmo que no ouam o som da prpria voz, o que imprescindvel para a automodulao das caractersticas vocais (tom, timbre, quantidade e intensidade). Como j dissemos, a oralizao foi durante muito tempo a abordagem predominante na educao dos surdos, porm muito criticada por atender s necessidades de compreenso dos ouvintes e no s condies reais de comunicao dos surdos que, evidentemente, tm diculdades para uma plena vocalizao e cuja pronncia se constitui alvo de discriminao social. Fisicamente, a recepo sonora pode ocorrer por conduo area (vibrao do tmpano provocada pela diferena de presso do ar do ouvido externo e ouvido mdio) ou por conduo ssea (a vibrao dos ossos do crnio sensibilizando as clulas receptoras no ouvido interno). Para tratar das decincias na audio, os aparelhos auditivos que amplicam as ondas sonoras de conduo area so superiores na discriminao dos sons, porm, aqueles de conduo ssea podem ser usados por indivduos que no tenham o canal auditivo ou nos casos mais graves de decincia auditiva condutiva. Ainda que a tecnologia dos aparelhos auditivos esteja bem desenvolvida, assim como procedimentos cirrgicos e protticos, nos casos tratveis de decincia auditiva grave ou muito grave, a audio dos sons da fala humana no completamente recuperada.

Aos indivduos com perda auditiva leve, moderada ou grave, denida como diculdade em ouvir, aplica-se o termo de decincia auditiva, enquanto o termo surdez empregado para os indivduos com perda auditiva muito grave.

De acordo com a denio da Organizao Mundial de Sade (OMS), a decincia auditiva considerada como a diferena audiomtrica (medida em decibis) entre o desempenho do indivduo e a habilidade normal de deteco sonora, conforme tabela abaixo. Em geral, considera-se como audio normal a capacidade de detectar sons no limiar de 0-25 dB.

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Tabela 1 Sntese da classicao da decincia auditiva segundo a Organizao Mundial de Sade Grau de audio Audio normal Decincia leve Decincia moderada Decincia severa Decincia profunda (surdez) Nvel no audimetro 25 dB ou menos 26 40 dB 41 60 dB 61 80 dB 81 dB ou mais Teste de voz Capaz de ouvir sussuros (a 1m ou menos) Capaz de ouvir e repetir palavras em voz de conversa (a 1m) Capaz de ouvir e repetir palavras em voz alta (a 1m) Capaz de ouvir algumas palavras gritadas no ouvido Incapaz de ouvir e compreender mesmo gritos no ouvido

Nota: Considera-se a mdia do limiar por via area nas frequncias de 500, 1.000 e 2.000 Hertz (Hz). * At 20 decibis (dB) tambm pode ser considerado como normal.
Fonte: World Health Organization, 2006, p. 96).

Importante: Essa a classicao adotada pela OMS (Organizao Mundial da Sade) desde 1991. No Brasil, comumente utilizada a classicao de Davis e Silverman, proposta em 1966, que coloca a decincia severa a partir de 70 dB e a decincia profunda a partir de 90 dB (Teste do Audimetro). Tambm h outras classicaes que consideram a decincia auditiva profunda a partir de 70 dB (Vieira; Macedo; Gonalves, 2007). No sentido mais amplo, de acordo com o Decreto 5296/2004, que trata da acessibilidade das pessoas portadoras de decincia, considera-se decincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. Todavia, o diagnstico sobre o grau de decincia auditiva de uma pessoa, incluindo a surdez, s pode ser feito por um prossional habilitado, mdico ou especialista.

Como informao complementar, organizamos no quadro a seguir os principais tipos de decincia auditiva e suas respectivas causas.

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Noes sobre a surdez

Decincia auditiva condutiva Quando h prejuzo na transmisso do som entre o conduto auditivo do ouvido externo, o ouvido mdio (tmpano, bigorna e estribo) e o ouvido interno (cclea e nervo auditivo). Em geral, esse tipo de decincia tem tratamento clnico e cirrgico. Descrio

Decincia auditiva neurossensorial

Quando, do ouvido interno at o crebro, h ausncia de recepo ou decodicao sonora por causa de leso ou disfuno nas clulas receptoras da cclea ou do nervo auditivo. Esse tipo de decincia irrecupervel. Causas pr-natais de origem hereditria surdez herdada monognica, que pode ser uma surdez isolada da orelha interna por mecanismo recessivo ou dominante ou uma sndrome com surdez; e surdez associada a aberraes cromossmicas; de origem no hereditria (causas exgenas): infeces maternas por rubola, citomegalovrus, slis, herpes, toxoplasmose; drogas ototxicas e outras, alcoolismo materno, irradiaes (por exemplo, raios X); diabetes e outras doenas maternais graves. Causas perinatais prematuridade ou baixo peso ao nascimento; trauma de parto; doena hemoltica do recm-nascido (ictercia grave); Causas ps-natais infeces meningite, encefalite, parotidite epidmica (caxumba), sarampo; agentes qumicos txicos: monxido de carbono, mercrio, tabaco, ouro, arsnico, lcool; drogas ototxicas: antibiticos, diurticos, medicamentos antimalria; perda auditiva induzida por rudo excessivo; traumas fsicos que afetam o osso temporal.

cerume ou corpos estranhos do conduto auditivo externo; otite externa: infeco bacteriana da pele do conduto auditivo externo; otite mdia: processo infeccioso e/ou inamatrio da orelha mdia; reduo ou ausncia do conduto auditivo externo (geralmente uma m-formao congnita); inamao da membrana timpnica ou infeces das vias respiratrias superiores; perfuraes da membrana timpnica; obstruo da tuba auditiva; ssuras palatinas; otosclerose.

Causas provveis

Quadro 1 Decincias auditivas: descrio e causas provveis Observao: Alm dos tipos de decincia auditiva condutiva e neurossensorial, h o tipo de decincia auditiva mista, combinando as caractersticas de ambos os tipos.

Ouvido Ouvido Ouvido externo mdio interno Bigorna Orelha Martelo Canal Tmpano Estribo Tubo de Eustquio Cclea Nervo auditivo

Figura 1 Fisiologia do ouvido

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Noes sobre a surdez

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Curiosidade
O surdo pode ouvir msica? Sim, pela vibrao direta (ressonncia) de instrumentos musicais, nos casos em que as clulas receptoras do ouvido interno possam ser estimuladas pela conduo ssea de ondas sonoras. Voc deve ter ouvido falar que Beethoven, um dos msicos mais famosos da humanidade, comps a 9 Sinfonia quando j estava surdo. Segurando uma vareta entre os dentes e encostando a outra extremidade no piano ou no violino ele pde ainda continuar ouvindo msica.

Qual a populao de surdos no mundo e no Brasil? Os nmeros so controversos, pois os rgos de governos e as vrias instituies locais e internacionais (mdicas, tcnicas ou associativas) utilizam-se de diferentes metodologias de levantamentos e estimativas sobre as pessoas surdas. Tambm algumas estatsticas sobre a surdez so imprecisas e por isso discutveis, pois incluem todos os tipos de decincias auditivas, enquanto outras so somente estimativas. A Organizao Mundial de Sade (OMS) estimou que no ano 2000 o nmero de decientes auditivos na populao mundial seria de 57 milhes de pessoas. Aproximadamente 0,1% da populao infantil no mundo nasce com decincia auditiva severa e profunda. Mais de 4% do grupo de crianas consideradas de alto risco so diagnosticadas como portadoras de decincia auditiva. Aproximadamente 90% das crianas americanas portadoras de decincia auditiva de graus grave e muito grave so lhos de pais ouvintes (Northern e Downs, 1991). Nos Estados Unidos, pesquisas indicam que a prevalncia de decincias auditivas neurossensoriais de 0,6% dos nascidos. De acordo com a OMS (1994), estimava-se que 1,5% da populao brasileira 2,86 milhes em 2010 seriam portadores de decincia auditiva. Segundo o IBGE, em 2000, o nmero de surdos no Brasil era de 166 mil, sendo 80 mil mulheres e 86 mil homens. No mesmo levantamento, cerca de 900 mil pessoas declararam ter grande diculdade permanente de ouvir. Segundo o INES, no Brasil, a idade mdia de diagnstico da perda auditiva neurossensorial de severa a profunda muito tardia, em torno de 4 anos de idade.

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Responda as seguintes questes.

1 2

Qual a diferena entre os seguintes termos: decincia auditiva e surdez? Pesquise sobre os nmeros da populao de surdos. A que razes voc atribui as diferenas sobre os nmeros de surdos no mundo e no Brasil?

A relao entre decincia e funcionalidade

s denies de decincia so constantemente objeto de estudos cientcos e debates sociais, entretanto essas denies no so apenas a conveno de termos lingusticos ou biomdicos, mas tambm so usadas geralmente como denominaes culturais, implcitas e explcitas, carregadas de signicados discriminatrios que variam de uma sociedade a outra. No caso dos conceitos de decincia, que inclui o de decincia auditiva e surdez, os problemas de compreenso e entendimento so reforados pelo intenso debate contemporneo baseado na luta pelos direitos humanos, que estimulam a discusso acerca de uma linguagem no discriminatria que oriente aes de governos e a reexo social. Inegavelmente, apesar de muitas leis para a denio e proteo de direitos, h uma relao profunda entre decincia e excluso social. Como consequncia, os surdos enfrentam: falta de oportunidades iguais para o desenvolvimento humano; restrio aos recursos culturais e econmicos; e, reduzida participao nas decies de direitos polticos e civis.

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Saiba mais

Os conceitos de decincia, incluindo a surdez, esto presentes no debate contemporneo sobre os direitos humanos, pois h uma relao profunda entre decincia e excluso social.

A Organizao Mundial da Sade (OMS), integrada por 191 pases, a instituio de referncia internacional para as convenes de termos e orientao para polticas e estudos cientcos sobre a sade, e ela constantemente vem buscando denies mais claras e de aceitao geral. Nesse sentido, devido associao entre decincia e incapacidade que discriminatria e causadora de srios prejuzos sociais e psicolgicos, a OMS promoveu uma mudana de paradigma, abandonando os modelos tradicionais de referncia mdica sobre a doena, e concentrou-se na qualicao da sade. Com essa preocupao em denir as condies de sade, a OMS aprova em 2001 a Classicao de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), que descaracteriza a decincia como doena.

Estado de sade
(distrbio ou doena)

Funes & Estruturas Corporais

Atividade

Participao

Fatores Ambientais Fatores Contextuais

Fatores Pessoais

Figura 2 Classicao de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF)


Fonte: World Health Organization(2002).

A CIF (OMS, 2001) relaciona funcionalidade e incapacidade atravs de trs conceitos interativos:

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as funes e estruturas do corpo das pessoas e o seu estado de sade; as atividades e as tarefas que a pessoa exerce nas diferentes reas da sua vida (atividades e participao); os fatores contextuais (ambientais e pessoais) que inuenciam essas experincias (fatores contextuais).

A funcionalidade e a incapacidade no so mais vistas como atributos pessoais, mas como um conjunto complexo relacionado interao, positiva ou negativa, entre as condies prprias da pessoa, a sua participao como indivduo e o seu meio social. Assim, a incapacidade no o resultado especco de um grupo minoritrio, mas sim uma experincia humana universal, para a superao da qual toda a sociedade deve contribuir. Nessa concepo integrada, a alterao ou no na estrutura ou funo do corpo da pessoa no tem uma relao causal para o desempenho de suas capacidades. a interao entre a pessoa, suas atividades e os fatores contextuais, como a existncia ou no de barreiras materiais e culturais, que vai determinar de forma dinmica as condies para uma boa qualidade de vida. O uso do termo decincia corresponde, assim, apenas s alteraes do corpo, enquanto o termo incapacidade mais abrangente, indicando aspectos negativos da interao entre o indivduo e seu contexto. Nessa perspectiva multidimensional e dinmica:
Um indivduo pode apresentar uma decincia (no nvel do corpo) e no necessariamente viver qualquer tipo de incapacidade. De modo oposto, uma pessoa pode viver a incapacidade sem ter nenhuma decincia, apenas em razo de estigma ou preconceito (barreira de atitude) (DI NUBILA; BUCHALLA, 2008, p. 330).

Em resumo, se a surdez no uma doena, sendo considerada apenas como uma forma muito grave de decincia auditiva, essa condio intrnseca no caracteriza por si mesma a incapacidade do indivduo para a participao em qualquer atividade. A efetiva capacidade de participao de uma pessoa est mais propriamente relacionada sua interao com fatores culturais, o que para as pessoas surdas est associada existncia ou no de barreiras de comunicao e participao social. No caso brasileiro, apenas nas ltimas dcadas as pessoas surdas tm recebido a devida ateno legal, cultural e educativa, para a superao do preconceito e para a ampliao do seu reconhecimento e participao social. As lutas das organizaes de surdos, a ateno dos rgos governamentais, os estudos multidisciplinares sobre a surdez, as experincias com educao de surdos, a atuao de interessados e de familiares de pessoas surdas tm contribudo para o desenvolvimento e a propagao da Lngua Brasileira de Sinais. Logo, o ensino da Libras, como a modalidade lingustica mais adaptada s condies fsicas da surdez, tornou-se fator fundamental para que se reconhea e estimule o desenvolvimento pleno das capacidades dos surdos, na escola e fora dela. Este, no seu sentido humano mais profundo, o papel da educao: a ampliao contnua da aprendizagem do homem sobre si mesmo, em busca da satisfao pessoal e do desenvolvimento social mais justo.
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Leituras complementares

RAMOS, Cla Regina. Libras: a lngua de sinais dos surdos brasileiros. Disponvel em: <http:// www.editora-arara-azul.com.br/pdf/artigo2.pdf>. Acesso em: 17 fev. 2011. Nesse breve texto, a autora, que j foi ex-diretora da Revista da FENEIS, explora de maneira fundamentada as razes histricas das lnguas de sinais no mundo e no Brasil, destacando sua importncia como lngua natural das comunidades surdas. CHARLES LIBRAS: blog. Histria da educao de surdos no Brasil e no mundo. 10 abr. 2010. Disponvel em:<http://charles-libras.blogspot.com/2010/04/historia-da-educacao-de-surdosno.html>. Acesso em: 17 fev. 2011. Charles Anderson tradutor intrprete de Libras certicado pelo MEC e palestrante. Em seu blog, ele apresenta uma cronologia da educao de surdos no Brasil e no mundo. FEDERAO NACIONAL DE EDUCAO E INTEGRAO DOS SURDOS FENEIS. Disponvel em: <http://www.feneis.com.br/page/>. Acesso em: 17 fev. 2011. A FENEIS mantm um site bastante variado com acesso legislao, material sobre Libras, sala de bate-papo, contedo das suas revistas e outras informaes importantes. MINISTRIO DA EDUCAO. Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). Disponvel em: <http://www.ines.gov.br/>. Acesso em: 17 fev. 2011. O site do INES, que hoje um rgo do Ministrio da Educao, traz importantes informaes e links sobre a educao de surdos, como cursos a distncia, livros digitalizados sobre surdez, mundo do surdo e preveno, entre outros assuntos.

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Resumo
Nesta aula, vimos que os problemas de audio tm vrias causas biomdicas, mas so os seus efeitos discriminatrios os maiores obstculos para as pessoas surdas. Conhecemos que a denominao correta surdo, ao invs de surdo-mudo, pois a surdez refere-se s decincias do ouvido e no s cordas vocais, que mantm a funcionalidade. Atravs de dados expostos na aula, foram apresentadas controvrsias sobre o nmero de surdos no mundo e no Brasil, porque os governos e instituies utilizam-se de diferentes metodologias de levantamentos e estimativas. Mostramos tambm que desde 2001, a Organizao Mundial da Sade adota a Classicao de Funcionalidade, Incapacidade e Sade, a partir da qual a funcionalidade e a incapacidade so um conjunto complexo relacionado interao entre as condies da pessoa, a sua participao individual e o seu meio social. Por m, relacionamos diversos rgos governamentais e outras organizaes com experincia na educao de surdos que tm contribudo para que a difuso da Libras, vista como fundamental para o desenvolvimento pleno das capacidades dos surdos, na escola e fora dela.

Autoavaliao
Pesquise na internet sobre como as pessoas surdas, no mundo e no Brasil, tm superado preconceitos sociais e barreiras prossionais. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) para as sentenas abaixo:

( )

1)

As estatsticas sobre surdos so controversas: as estimativas para decientes auditivos em geral eram, em 2000, eram de 57 milhes no mundo (OMS) e de 900 mil no Brasil (IBGE). O termo surdez, ou anacusia, geralmente empregado para os indivduos com qualquer nvel de perda auditiva.

( )

2)

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( )

3)

A funcionalidade e a capacidade de uma pessoa tm uma relao dinmica com as atividades que ela desempenha e com os fatores contextuais, o que para as pessoas surdas esto associadas existncia ou no de barreiras de comunicao. As organizaes de surdos, os rgos governamentais e as experincias com educao de surdos tm contribudo para a propagao da Lngua Brasileira de Sinais. As denies de decincia, incluindo a surdez, so apenas convenes biomdicas, e no tm sido usadas como denominaes culturais com signicados discriminatrios. O ensino da Libras a modalidade lingustica mais adaptada s condies fsicas da surdez.

( )

4)

( )

5)

( )

6)

Exercite os seguintes sinais, pelo menos trs vezes, cada um:

SURDO

OUVINTE

LIBRAS

PORTUGUS

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Referncias
DI NUBILA, Heloisa Brunow V.; BUCHALLA, Cssia Maria. O papel das Classicaes da OMS CID e CIF nas denies de decincia e incapacidade. Revista Brasileira de Epidemiologia, v. 11, n. 2, p. 324-335, 2008. INSTITUTO BRASILEIRO DE ESTATSTICA IBGE. Informe sobre o censo de 2000. Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/27062003censo.shtm. Acesso em: 17 fev. 2011. PIATTO, Vnia B.; MANIGLIA, Jos V. Avaliao da audio em crianas de 3 a 6 anos em creches e pr-escolas municipais. Jornal de Pediatria, v. 77, n. 2, 2001. SEESP. Atendimento educacional especializado: decincia auditiva. Braslia: MEC/SEESP, 2007. VIEIRA, Andreza Batista Cheloni; MACEDO, Luciana Resende de; GONALVES, Denise Utsch. O diagnstico da perda auditiva na infncia. Pediatria, So Paulo, v. 29, n. 1, p. 43-49, 2007. WORLD HEALTH ORGANIZATION. Towards a Common Language for Functioning, Disability and Health. Genebra: ICF, 2002.

______. Primary ear and hearing care training resource: trainers manual. Genebra: WHO, 2006.

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Anotaes

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Anexo

Z
Figura 1 Alfabeto Manual

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