EVALUACION

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccion y seleccin de la informacion Interpretacin y valoracin de los aprendizajes
Toma de decisiones

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.

PREGUNTAS DE EVALUACION

1. De los cuatro comentarios que se presentan a continuacion sobre evaluacin, seale el que considere ms cercano a las practicas actuales en educacion. A. Evaluar no es solo medir, la evaluacion requiere un ejercicio adicional de valoracin de proceso en forma cualitativa B. Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos C. La evaluacin solo sirve para cumplir con el sistema D. La evaluacin debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados 2. Las formas ms adecuadas de obtencin de evidencias durante el proceo de aprendizaje son: A. Evaluacin acumulativa y progresiva B. La autoevaluacion y coevaluacion permanentes C. Evaluacion permanente oral y escrita D. Registro de evidencias y evaluacion constante. 3. Dado que un docente del rea de matemticas considera que su asignatura es muy importante, adems asume la evaluacin como un proceso y dedica parte del trabajo de la clase a examinar a sus estudiantes, mediante un solo mtodo de medicin, el cual consiste en una prueba escrita. A partir de esta situacin, el papel del examen es A. Afectado B. Disminuido C. Sobredimensionado D. Estimulado 4. La institucion educativa Sol y Futuro concibe la evaluacin como un proceso integral, continuo y permanente que implica conocer todos los aspectos de la vida escolar y cotidiana del estudiante por lo cual establece como uno de sus criterios de evaluacion, la autoevaluacion y la heteroevaluacion. Uno de los manifiesta la inconformidad con esta esta determinacion ya que para el los critrios de evaluacion corresponde a la autonomia y el criterio propio del docente pero nunca debe ser impuesto por las directivas. En cuanto a esta situacin se puede determinar que el docente: A. Es totalmente autnomo de acogerse o no de los criterios de evaluacion propuestos B. Es mejor aceptar propuestas y durante el desarrollo del curso cambiarla totalmente a sus creencias C. La postura del docente est totalmente acertada ya que los criterios de evaluacion se manejan a discrecion del docente D. El docente al hacer parte de un plantel educativo se ajusta a los criterios planteados desde el grupo de planeacin, bajo un principio de autonoma.

5. El proceso de evaluacion cuenta con muchas propuestas que plantean nuevas estrategias que permiten mejorar el sistema evaluativo institucional interno, ya que con la informacion que se obtiene de la evaluacion al analizarla sirve para que el mismo docente y la institucion planteen A. Actividades de aprendizaje B. Procesos de acompaamiento continuo C. Estrategias, acciones y ajustes que mejoren el curriculo D. Acciones preventivas y mecanismos de clasificacion de los estudiantes. 6. La evaluacion no se refiere unicamente a medir conocimientos, sino a identificar en que proceso de aprendozaje estn los estudiantes y que esta constituye a la luz de la nueva vision del concepto en una ocasin mas de A. Aprendizaje B. Tension C. Medicion D. Enseanza 7. La evaluacion y el examen se ven como parte del proceso educativo, lo cual implica, por una parte, que evaluar y examinar A. No hacen parte del proceso educativo B. No son praticas equivalentes C. Son practicas equivalentes D. No son practicas 8. El carcter retroalimentador del proceso evaluativo centrado en el aprendizaje acepta la presencia del error como una forma natural de aprender y que no necesariamente debiera conducir a una sancin. Cuando un docente pretende poner en practica esta conceptualizacin su postura se evidencia en una de las siguientes actividades: A. Presentarles al final del periodo a cada estudiante las actividades de refuerzo o profundizacin sin necesidad de sancion B. Pedir a cada uno de los estudiantes que realicen una exposicion y calificar los materiales y el dominio del tema C. Realizar una explicacion del tema mediante ayuda de las TICS y socializar mediante un informe. D. Realizar actividades evaluativas y posteriormente corregirlas para asegurar el reforzamiento del concepto, para luego presentar actividades de nivelacion. 9. Se puede establecer que al intentar separar la evaluacion del proceso normal de aprendizaje, este es uno de los aspectos que puede afectar el proceso de enseanza aprendizaje de manera A. Negativa

B. Aguda C. Real D. Positiva 10. La evaluacin ha presentado a travs de la historia varias dificultades entre las que se destaca la falta de desarrollo de un discurso slido epistemolgca y metodologicamente consistente. De acuerdo con esto es necesario generar puentes que permiten enlazar A. La pratica y la teoria B. El discurso con los conocimientos de los estudiantes C. El estudiante con los conocimientos previos D. La teora con la accin, sobre todo pensando en losprofesores y estudiantes. 11. Al realizar diversos trabajos y encuestas aplicadas a profesores yalumnos, llevan a concluir a una empresa dedicada a asesorias pedagogicas, que la enseanza y por tanto la evaluacion siguen presentandose en forma uniforme y estandarizada. A. No permitir que el proceso evaluativo sea dinamico, flexible y reflexivo. B. Exigir curriculos centrados en la adquisicion de determminados conocimientos C. Una educacion diversificada que respete las diferencias individuales de los estudiantes D. Unas condiciones que permitan al docente actual realizar procesos uniformes 12. El proceso esencial de un proceso evaluativo centrado en el aprendizaje debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a un determinado conocimiento y para esto se debe considerar y tomar como punto de partida. A. Su desarrollo cultural y social B. El nivel de apropiacion de los contenidos C. Su motivacion y metas que debe alcanzar D. Los conocimientos previos que posee cada estudiante 13. Una de las situaciones que restan fuerza a un proceso evaluativo es que esta sea A. Inadvertida por el estudiante B. Continua C. Permanente D. Acumulativa 14. Un grupo de docentes se est capacitando en una prestigiosa universidad, en una de las clases su profesora les propone asumir un enfoque evaluativo e incorporarlo como practicas en su lugar de trabajo. Frente a esta situacion, el profesor de aula que se est formando le interesar A. Aprobar el modelo propuesto por el moderador y poner en practica lo aprendido

B. Conocer los principios evaluativos que tienen vigencia y cuales tendrian necesariamente que erradicarse por tratarse de situaciones contrarias al modelo propuesto. C. Refutar la propuesta ya que los modelos estandarizan la enseanza D. Enumerar aquellos principios que, a su juicio deberian mantenerse, sin considerar las concepciones educativas que se quisieran incorporar 15. Hoy dia la evaluacin debe constituirse como un proceso mas que un suceso, por tanto una de las actividades que le resta fuerza a esta nueva concepcion de evaluacion esta caracterizada por ser A. Acumulativa B. Continua C. Permanente D. Dinamico 16. El carcter retroalimentador del procceso evaluativo centrado en el aprendizaje es esencial y debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a un determinado conocimiento. Esto necesariamente obliga al profesor a A. Impedir la posibilidad de utilizar diversas acciones evaluativas B. Registrar los errores mas comunes de los estudiantes C. Permenecer siempre atento a las posibles carencias o desviaciones que sufren los diferentes procesos de enseanza y aprendizaje D. Realizar evaluaciones periodicas que apunten a mejorar las pruebas de estado 17. El carcter retroalimentador del procso evaluativo centrado en el aprendizaje acepta la presencia del error como forma natural de aprender qye que no necesariamente debiera conducir a una sancion. Cuando un docente pretende poner en practica esta conceptualizacion su postura se evidencia en una de las siguientes actividades A. La escuela y la familia B. El docente y el estudiante C. Los padres y los hijos D. El discurso y la praxis educativa 18. El proceso evaluativo actual presenta dificultad en varios aspectos, uno de esos aspectos es el principio de integralidad. Un docente que NO aplica este principio es porque al momento de requerir evidencias de aprendizajes esta tienen como intencionalidad A. Se caracteriza por utilizar una diversidad de situaciones evaluativas que ayudan a conocer distintos niveles de logro de los aprendizajes y del grado de dominio de sus contenidos. B. Su inters est fundamentado en captar los grados de significacion que los estudiantes poseen de los aprendizajes

C. Mediante los mandatos del profesor que invitan a la evocacin y al recuerdo de la informacin comportamentalizada e inconexa D. Solicitar a sus estudiantes respuestas globales que involucren los diversos tipos de contenidos aprendidos por ellos donde no impere el conocimiento. 19. Un proceso evaluativo que est fuertemente ligado a la naturaleza del aprender, deberia estar caracterizado por ser A. Una propuesta que pase inadvertida por el estudiante B. Un proceso acumulativo C. Una propuesta que genere resistencia en el estudiante D. Facilitador de notas para el docente

20. La evaluacion y el examen se ven como parte del proceso educativo, lo cual implica, por una parte, que evaluar y examinar son A. practicas equivalentes B. no son practicas C. no hacen parte del proceso educativo D. no son practicas equivalentes