PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL HOGAR INFANTIL

TABLA DE CONTENIDO

1 COMPONENTE CONCEPTUAL 1.1.1 Necesidades de la localidad 1.1.2 Identificacin de la problemtica. 1.1.3 Plano de la localidad 1.2 Identificacin institucional 1.3 Filosofa de la institucin 1.4 Misin de la institucin 1.5 Visin de la institucin 1.6 Lemas de la identidad 1.6.1 Objetivos administrativos 1.7 Objetivos del preescolar 1.8 Fines de la educacin 1.9. nfasis del PEI 1.10 Caractersticas del educando 1.11 Fundamentos 1.11.1 Psicolgicos 1.11.2 Sociolgicos 1.11.3 Espito logia 1.11.4 ecolgicos 1.11.5 Legales 1.11.6 Axiolgicos 1.11.7 Pedaggicos 1.11.8 Andragogicos 1.11.9 Antropolgicos 1.12 Principios 1.12.1 Derechos del nio 1.13 Documentacin del legal

2. COMPONENTES ADMINISTRATIVOS 2.1 Inventarios 2.1.1 Recursos didcticos 2.1.3 Plano de la planta fsica 2.1.4 Recursos humanos 2.2 Manual de convivencia 2.2.1 Marco filosfico de la institucin 2.2.2 Perfil * Estudiante * Docente * Padre de familia * Directivas 2.2.3 Deberes y derechos de: * Estudiante * Docente * Padre de familia * Directivas 2.2.4 funcionamiento institucional * Orden jerrquico para la solucin de conflictos * Organigrama institucional * Cronograma y/o calendario acadmico 2.2.5 Organizacin escolar * Uniforme y descripcin * Himno * Escudo * Bandera * Folletos publicitarias y dems * Hoja membreteadas * Logo * Lema

* Procedimiento disciplinarios y pedaggicos * Reglas de presentacin persona l * Estmulos * Sanciones y procedimientos * Casuales y cancelaciones de contratos 2.2.6 contratos de cooperacin educativa 2.27 reglamento padres * Compromiso 2.3 manual de funciones 2.4 Gobierno escolar 2.5 libros reglamentarios 2.6 presupuesto financiero a un ao 2.8 evaluacin institucional

3 COMPONENTES PEDAGOGICOS

4.1 Marco legal pedaggico 4.2.1 definicin de educacin preescolar 4.2.2 estndares curriculares 4.2.3 competencias curriculares 4.2.4 logros y reas de formacin 4.2.5 definicin de currculo 4.2.6 dimensiones del desarrollo 4.2.7 marco terico del nfasis del PEI

4.2 tiempos escolares 3.2.1 niveles 3.3.2 periodos acadmicos 3.2.3 horarios acadmicos por nivel

3.2.4 horarios de atencin a padre 3.2.5 jornadas pedaggicas y/o consejos acadmicos

4.3 enfoque pedaggico 4.4.8 modelo de enseanza 4.4.9 propositos para la planeacin curricular

4.4 medios educativos

4.5 sistema evaluativo 4.6.10 rendimiento escolar 4.6.11 modelo boletn de calificaciones 4.6.12 actividades de superacin y profundizacin

4 COMPONENTE COMUNITARIO

5.6 dinmica social comunitaria 5.7 servicios complementarios 5.8 Convenios institucio9nales 5.9.13 proyectos de i8nformacion y comunicacin 5.9.14 proyectos con instituciones educativas (convenios con otros hogar) 5.9.15 proyectos de integracin 5.9.16 proyectos sociales y de salud 5.9.17 Proyectos IAP 5.9.18 Proyecto de relacin

5 PLANO OPERATIVO

6.9 Concepto de plano operativo 6.10 Criterios para la organizacin del plano operativo 6.11 Cuadro del plano operativo * DOFA Y MATRIZ

1.1.1 Necesidades de la localidad San Cristbal tiene el 17,8% de su poblacin en situacin de pobreza y el 2,9% en situacin de miseria. Es importante precisar que los nios entre 0 a 5 aos y las mujeres entre los 15 y 49 aos se catalogan como las poblaciones ms pobres y en miseria. San Cristbal tiene el tercer porcentaje ms alto de su poblacin en pobreza y miseria respecto del total de su poblacin.El 77% de la poblacin de San Cristbal habita en viviendas estrato 2, el 15% viven en predios estrato 3 y el 8% restante se ubica en viviendas estrato 1.EDUCACION: En el ao 2001 la localidad de San Cristbal contaba con 66 instituciones oficiales y 131 no oficiales, Tambin, all se localizan 3 centros de educacin no formal. 1.1.2 Identificacin De La Problemtica. | * Los centros deportivos no cuentan con elementos bsicos para atender emergencias. * Pese a que Bogot tiene 16 facultades de educacin fsica y ciencias del deporte, no hay profesionales donde se necesitan. * Faltan instructores en los escenarios deportivos que dirijan las actividades de los adultos mayores y velen por su seguridad.

* La numerosa poblacin desplazada que habita en la localidad se encuentra excluida de las actividades fsicas pues no cuenta con transporte ni facilidades para acceder a los escenarios. * Inseguridad y vicio en los parques. * No hay espacios deportivos de uso pblico. En todos se cobra la entrada y esto excluye la posibilidad de que todos puedan acceder. * En san Cristbal hay muchos habitantes y se han asignado muy pocos recreacionistas para la zona. * No se tiene en cuenta la problemtica socio-econmica de los nios. * Las entidades no se hacen parte del proceso de formacin sino aparecen al final recogiendo talentos, solo ven el talento deportivo que ms se destaca y se lo llevan, sin priorizar el estado de desnutricin en que se encuentran muchos de ellos. * Existe una ley del deporte, la recreacin y la actividad fsica pero est nunca se ha implementado en su totalidad.

1.1.3 Plano de la localidad

1.2 IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL Nombre del proyecto: Hogar Infantil Forjando Pasitos Del Futuro

1.3 FILOSOFA DE LA INSTITUCIN Nuestra institucin se encargara de fortalecer el autoestima de el alumno, promovemos el desarrollo de el pensamiento, los formamos para que se conduzcan dentro de un marco de libertad, responsables con limites claros y valores trascendente teniendo siempre como inters principal el aprendizaje

cognitivo y motoro en los nios

1.4 MISIN DE LA INSTITUCIN Brindar una educacin con una excelente calidad encaminada hacia los valores, el amor por el deporte como mtodo de aprendizaje significativo y el cuidado de nuestra naturaleza, entregando una formacin integral, fiel a sus principios en el cual puedan desarrollar sus talentos, destrezas motoras e inteligencia, brindando asi a la niez una educacin de calidad que les permita afrontar exitosamente los retos de la sociedad.

1.5 VISIN DE LA INSTITUCIN El hogar infantil forjando pasitos del futuro busca ubicarse para el 2014 como uno de los hogares infantiles mas destacados, de la localidad 4 san Cristbal, por su alta calidad humana hasta llegar a ser reconocido en la ciudad de Bogot por su alto nivel educativo y formativo con bases solidas en cuanto a valores, respeto por los dems y gusto por el aprendizaje deportivo como medio de reflexin, accin y liderazgo con alta calidad acadmica, social y humanista.

OBJETIVOS 1. Ensear y transmitir conceptos bsicos enfocados a los valores , convivencia para ser mejores personas. 2. Realizar actividades con dinmica rompiendo los paradigmas de la educacin tradicional. 3. Contratar personal calificado y profesional para la buena enseanza de los nios. 4. Contar con material didctico de excelente calidad que no implique riegos para los nios. 5. Realizar buena publicidad para atraer a los padres de familia.

6. Crear un mtodo de educacin integral en el que el nfasis sea el deporte como mtodo de aprendizaje significativo para el nio

1.6 LEMAS DE LA IDENTIDAD DESPERTANDO LA CREATIVIDAD CON ALEGRIA

Es una actividad mental encaminada a producir ideas originales y tiles. Para ello la persona se aparta de los esquemas y modelos tradicionales o comunes para resolver los problemas y construye una o mas soluciones aceptables. En general rodo campo es necesario la creatividad. La creatividad es una importante actividad mental que se debe fortalecer en el estudiante. Todos ellos nios en la primera infancia son muy creativos. Ellos aprenden a resolver los inconvenient es que se les presentan creando sus propios mtodos de resolucin de conflictos,

Es una de las emociones bsicas del ser humano, junto con el miedo, la ira, el asco, la tristeza y la sorpresa. Segn Renny, Escritor y Orientador de la Conducta, es un estado interior fresco y luminoso, generador de bienestar general, altos niveles de energa y una poderosa disposicin a la accin constructiva, que puede ser percibida en toda persona, siendo as que quien la experimenta, la revela en su apariencia, lenguaje, decisiones y actos. 1.6.1 OBJETIVOS ADMINISTRATIVOS 1. Formar al nio para afrontar las situaciones cotidianas con alternativas de solucin, mediante el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, fortaleciendo su autoestima y el respeto por los dems.

2. Privilegiar el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas mediante el trabajo sistemtico en la lecto-escritura.

3. Estimular el desarrollo del sentido de pertenencia que le permita al nio cuidarse as mismo y a su entorno.

4. Formar en el nio amor y respeto por los trabajos y actividades propuestas en el marco del proceso educativo. Y as lograr los ideales de desarrollo personal. 5. Ser generadores de nios (as) nuevos (as) hacia la construccin de una nueva sociedad digna.

6. Desarrollo de un alto sentido de sensibilizacin ante el nio y la naturaleza, que le permita transformar lo existente para bien de su convivencia armnica con el medio.

7. Desarrollar habilidades en observacin, clasificacin, comparacin, anlisis y dems procesos de pensamiento que permita a los nios (as) a asumir una actitud positiva frente a los problemas del entor no.

8. Argumentar sus puntos de vista, respetar las opiniones de los nios (as).

9. Desarrollar anlisis critico en todas las actividades y situaciones, tendientes a generar un espritu de investigacin accin.

10. Construir su propio proyecto de vida desde su infancia.

1.7 OBJETIVOS DEL PREESCOLAR

* La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la

recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

1. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad fina y gruesa, el aprestamiento y la motivacin por la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que implique relaciones y operaciones matemticas.

2. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin su capacidad de aprendizaje.

3. La ubicacin espacio tiempo espacio y el ejercicio de la memoria

4. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de la expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

5. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin as como la adquisicin de su identidad y autonoma.

6. la participacin inactividades ldicas con otros nios y adultos

7. El estimulo de la curiosidad para observar explorar el medio natural familiar y social.

8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento

9. La vincul acin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios.

10. La formacin de hbitos de alimento higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

1.8 FINES DE LA EDUCACIN 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que Le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un Proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios;

5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones;

7. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de l os recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin

8. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. y social.

9. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual

1.9. NFASIS DEL PEI

ME FALTA ESTA INFORMACION! TIPO DE DEPORTE QUE VAMOS A ENSEAR

Acto mediante el cual, valindose de la materia o de lo visible, imita o expresa el hombre lo material o lo invisible, y crea copiando o fantaseando. En sentido amplio, podemos denominar como Arte a toda creacin u obra que exprese lo que el hombre desea exteriorizar, obedeciendo a sus propios patrones de belleza y esttica. El artista para crear, requiere ante todo estar dotado de imaginacin, a travs de la cual responde al vasto y multiforme mundo externo expresando sus sentimientos por medio de palabras, formas, colores y sonidos TIPO DE ARTE QUE VAMOS A ENSEAR PINTURA: Arte que representa en superficie plana cualquier objeto real o

imaginario por medio del dibujo y el color. Los testimonios ms antiguos del arte humano son dibujos y pinturas que los primitivos habitantes del planeta dejaron en cavernas prehistricas, estas pinturas fueron llamadas Rupestres. Desde el punto de vista tcnico la pintura se dice que es al fresco cuando se aplica a paredes y techo usando colores disueltos en agua y cal; al leo cuando ha sido elaborada con colores desledos en aceite secante, por lo general sobre una tela. La pintura al pastel se efecta con lpices blandos y pastosos; la acuarela emplea colores transparentes diluidos en agua; a la aguada se llama el procedimiento de emplear colores espesos, templados con agua de goma y miel; pintura al temple es la preparada con lquidos glutinosos y calientes, en ella se emplea entre otros productos, el agua de cola. En la llamada de porcelana se usan colores minerales endurecidos y unidos por medio del fuego.

El ingls es un idioma originario del norte de Europa, de raz germnica, que se desarroll en Inglaterra, difundido desde su origen por todas las Islas Britnicas y en muchas de sus antiguas colonias de ultramar. Orgenes El ingls desciende del idioma que hablaron las tribus germnicas que migraron de lo que hoy es el norte de Alemania (y parte de Dinamarca) a la tierra que habra de conocerse como Inglaterra. Estas tribus son identificadas tradicionalmente con los nombres de frisones, anglos, sajones y jutos. Su lengua se denomina sajn antiguo o antiguo bajo alemn. Segn la Crnica Anglosajona, alrededor del ao 449, Vortigern, rey de las Islas Britnicas, extendi una invitacin a unos anglos dirigidos por Hengest y Horsa para que le ayudaran contra los pictos. A cambio, a los anglos se les concederan tierras en el sureste. Se busc ms ayuda, y en respuesta acudieron anglos, sajones y jutos. La crnica documenta la subsiguiente llegada de colonos, que finalmente establecieron siete reinos: Northumbria, Mercia, Anglia Oriental, Kent, Essex, Sussex y Wessex. Sin embargo, a juicio de la ma

yora de los estudiosos modernos, esta historia anglosajona es legendaria y de motivacin poltica.

1.10 CARACTERSTICAS DEL EDUCANDO rea Motriz: MOTORA GRUESA: Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. Da bote a la pelota con una mano, Salta obstculos de 40 cm. de alto. MOTORA FINA: Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin viso motriz para manipular objetos. Coge lpiz en forma adecuada, utiliza tenedor y cuchillo para comer. rea de lenguaje o comunicativa: Narra experiencias de la vida cotidiana lo hace con mayor fluidez y con adecuada pronunciacin, utiliza los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" as como los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana". Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, etc. rea Cognitiva: Su nivel de pensamiento es cada vez ms elaborado. Puede Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida, textura; Logra clasificacin, seriacin, igualdad, diferencia de los objetos, agrupa objetos de acuerdo a dos atributos o caractersticas. Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrs y utiliza cuantificadores mucho, pocos, ninguno, varios. rea Socio-emocional: Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, por propia iniciativa o solicitando apoyo cuando lo necesita. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal uti

lizando adecuadamente los materiales apropiados. Juega en grupo organizando sus propias reglas y asumiendo diferentes roles.

1.11 FUNDAMENTOS 1.11.1 PSICOLGICOS La psicologa del siglo XX, se ha caracterizado, en todos los frentes por la permanente investigacin de la actividad, ahora bien para explicar la actividad humana en sus cambios y modificaciones existen hoy dos tendencias: * Las teoras o enfoques que le dan la primicia al aprendizaje * Las teoras o enfoques que le dan primicia a el desarrollo En la psicologa el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo de manera longitudinal o con estudios transversales pero que vistos en su conjunto permiten formarse una idea de periodos, etapas y faces por las que pasa el ser humano desde la infancia hasta la vejez en sus diversas caractersticas de actuar: motriz, intelectual, social y afectivo. Para los tericos e investigacin del desarrollo humano lo que una persona puede aprender depende de la etapa de crecimiento fsico, de su evolucin social, afectiva, motriz e intelectual. El desarrollo humano a diferencia de el aprendizaje casi siempre se conceptualiza como un proceso mas espontaneo, determinado por factores internos de maduracin biolgica, sin embargo los tericos e investigadores contemporneos de la psicologa del desarrollo reconocen el papel que juagan las experiencias fsicas y sociales, las cuales pueden facilitar u obstaculizar las condiciones internas de el desarrollo individual. El aprendizaje humano a diferencia del desarrollo casi siempre se ha conceptualizado como un proceso resultante de la manera como se planta, se organiza o se programa el ambiente, los experimentos sobre aprendizaje casi siempre consiste en pequeas adquisiciones logradas en funcin del control ejercido por un investigador sobre estmulos o situaciones externas al sujeto.

El aprendizaje se considera mas un proceso deceso desencadenado desde las situaciones externas al organismo que un proceso espontaneo y dirigido por factores internos, sin embargo los estudioso de el aprendizaje reconocen que aun cuando dicho proceso constituye un cambio relativamente permanente en la conducta, en reconocimiento o en las capacidades resultante de las experiencias con el medio, dicho cambio depende, en cierto grado de condiciones internas del sujeto que aprende.

1.11.2 SOCIOLGICOS La dimensin comunicativa en el nio esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, que establecen relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para el nio pre- escolar el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permite centrar su en el contenido delo que se desea expresar a partir del conocimiento que ya tiene elaborado de un conocimiento, constituyendo el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por lo tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma compresiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento. El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, acto concepto y autonoma, esenciales para la consolidad de su subjetiv idad, como tambin las relaciones que establecen, con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a el, de esta forma va logrando crear su manera de actuar, de sentir y de juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. El ser humano es un ser social por naturaleza por lo tanto desde la concepcin

hasta su muerte debe mantenerse en integracin con el mismo, con la naturaleza con su entorno y con los dems. La sociedad brinda oportunidades de aprendizaje atreves de la cultura y costumbres, educando al ser humano, permanentemente. En la actualidad los medios de comunicacin ofrecen una gran variedad de interacciones que fortalecen el proceso comunicativo del ser humano desde pequeo, hacindolo mas sociable. La practica de una convivencia sana, llena de valores sociales, tico, culturales y espirituales ser una de las misiones que nuestra institucin ofrecer constantemente entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. El ser social, comunicativa, interactivo facilitara el proceso de enseanza aprendizaje, y as el estudiante mediante la observacin, la percepcin y las frases lograra comprender los beneficios que obtienen al mantener buena comunicacin entre los seres humanos.

1.11.3 EPISTEMOLGICOS Mediante el tiempo la educacin a travs de los avances tecnolgicos tiene mucho mas soporte y mas caminos por el cual educar a los nios utilizando mejores alternativas. En un principio la familia sigue sus principios propios y costumbres que han ido cambiando. En la actualidad el internet, la Encarta. Son elementos importantes para la educacin de nuestros hijos pues son medios que influyen de manera positiva y negativa. Esto teniendo en cuenta que si los contenidos de cada medio educativo y de comunicacin son utilizados de manera adecuada el proceso educativo se convierte en una educacin. Sustancial y productiva, influyendo positivamente. Pero si esta es utilizada de manera inadecuada el proceso de enseanza y de aprendizaje, se torna agresiva y desorientada. Los cambios cientficos tecnolgicos determinan que los centros de educacin

superior transformen sus misiones y objetivos para p0der cumplir responsablemente con la preparacin y formacin continua de los recursos humanos segn la restructuracin econmica de cada pas. El objetivo de estas formaciones y el trabajo metodolgico es optimizar el proceso docente educativo para lograr eficiencia, efectividad en el proceso de formacin de profesionales a travs de la enseanza y el aprendizaje mediante gestiones didcticas. Es de gran importancia el trabajo metodolgico, pues de el depende la formacin del futuro trabajador que se va a desempear en la sociedad y este individuo debe responder al modelo del profesional que requiere la sociedad.

1.11.4 FUNDAMENTOS ECOLGICOS I Conceptos Bsicos Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas. II. concienciacin conceptual

De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. III. la investigacin y evaluacin de problemas Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin energtica de recursos dese chados, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones. IV. la capacidad de accin Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el individuo (actuando

colectivamente). El propsito de la EA es dotar los individuos con: El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales; Sobre oportunidades. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la informacin disponible sobre los problemas; Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas futuros; y, lo que quizs sea ms importante, Las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan lo mismo. 1.11.5 FUNDAMENTOS LEGALES Decreto 1860 CAPITULO 2 Articulo 6 ORGANIZACIN DE LA EDUCACION PRE ESCOLAR Antes de iniciar la educacin bsica, tienen que pasar tres grados menos teniendo una etapa previa a la escolarizacin obligatoria, para el menor de 6 aos, ya que el ministerio de educacin organizara y reglamentara un servicio que proporcione instrumentos y elementos formativos y cree condiciones entre quienes intervienen en este proceso educativo. CAPITULO 3 Articulo 14 al 17

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ARTICULO 14 Todo establecimiento educativo junto con la participacin de la comunidad educativa deben contener los siguientes aspectos:

1. Principios fundamentales que orienten a la comunidad educativa en la

institucin.

2. Anlisis de la institucin permitiendo la identificacin de problemas y sus orgenes. 3. Objetivos generales del proyecto 4. Estrategia pedaggica gua laboral de formacin de los educandos. 5. Organizacin de planes de estudio, definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando. 6. Acciones pedaggicas para el ejercicio de democracia, para la educacin sexual, el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente, y en general para los valores humanos. 7. Manual de convivencia reglamento para docentes. 8. Funciones y formas de integracin del gobierno escolar. 9. Procedimiento para relacionarse con otras organizaciones sociales como: medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, sindicatos y las instituciones comunitarias. 10. Sistemas de matriculas y pensiones definiendo los pagos a los usuarios del servicio y en establecimientos privados, el contrato de reno vacin de matricula. 11. Evaluacin de los recursos humanos; fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles para realizar el proyecto. 12. Estrategias para articular la institucin educativa con expresin cultural, regional y local. 13. Criterios de administracin educativa y evaluacin de la gestin. 14. Programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento desarrollando los objetivos generales de la institucin. ARTICULO 15 ADOPCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Debe hacerse mediante un proceso de participacin de los diferentes integrantes de la comunidad educativa comprendiendo:

1. LA FORMACION Y DELIVERACION: Elaboran una propuesta para satisfacer unos o varios de los contenidos previstos para el proyecto educativo, donde participen de manera equitativa para deliberar sobre las iniciativas que le sean presentadas.

2. LA ADOPCION: Cuando terminan de deliberar la propuesta ser sometida a la consideracin del consejo directivo, luego al consejo acadmico procediendo adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa.

3. LAS MODIFICACIONES: Pueden ser solicitadas al rector por cualquiera de los miembros de la comunidad educativa, este lo someter a discurso de los dems, ya concluido el consejo directivo procede a decidir sobre la propuesta con la previa consulta del consejo acadmico.

4. LA AGENDA DEL PROCESO: El concejo directivo convoca a la comunidad dando fecha lmite a cada evento, tiempo para la comunicacin, deliberacin y reflexin.

5. PLAN OPERATIVO: Contiene las metas estratgicas recursos y cronogramas de las actividades necesarias para alcanza r los objetivos del proyecto. ARTICULO 16 OBLIGATORIEDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Todas las instituciones educativas que prestan el servicio de educacin deben registrarse en los tres primeros meses en la secretaria de educacin departamental. Los avances logrados en la construccin del proyecto institucional, presentando informes peridicos de ajustes y avances segn fechas establecidas por la secretaria, las instituciones que no procedan as, se sacaran sanciones

establecidas en las normas vigentes, ya despus de 12 meses siguientes se inician las labores educativas, se registraran en la secretaria de educacin, obteniendo la licencia de funcionamiento o recibir reconocimiento oficial ARTICULO 17 REGLAMENTO O MANUAL DE COMVIVENCIA

Todos los establecimientos deben tener un reglamento o manual de convivencia, definiendo derechos y deberes de los alumnos.

1. Reglas de higiene y salud publica 2. Respeto valoracin y compromiso a la utilizacin y conservacin de bienes personales y colectivos. 3. Comportamiento en relacin con el cuidado del medio ambiente escolar. 4. Normas de conductas de alumnos, profesores garantizando mutuo respeto. 5. Resolver con oportunidad y justicia conflictos individuales y colectivos. 6. Presentacin personal 7. Definicin de sanciones disciplinarias 8. Reglas para la eleccin al consejo, personero de estudiantes 9. Calidad y condicin a servicios de alimentacin, transporte recreacin que ofrezca la institucin. 10. Funcionamiento de medios de comunicacin interna del establecimiento: peridicos, emisiones radiales, etc. 11. Encargos hecho s al establecimiento: material didctico, libros, uniformes, seguros de vida y de salud. 12. Reglas al uso del biblimano y biblioteca escolar.

CAPITULO IV ARTICULO 18 25 EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIN INDUSTRIAL

ARTICULO 18 COMUNIDAD EDUCATIVA Esta constituida por las personas que tienen responsabilidades en la organizacin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo, se compone de:

1. Estudiantes que se han matriculado 2. Padres, madres o acudientes de los matriculados 3. Docentes que laboren en la institucin 4. Directivas docentes y administradores escolares que presten el servicio educativo.

ARTICULO 19 OBLIGATORIEDAD DEL GOBIERNO ESCOLAR El gobierno escolar se regir en instituciones educativas, privadas, comunitarias, cooperativas sin nimo de lucro un reglamento para dar cumplimiento de acuerdo con su proyecto institucional en caso contrario, la licencia del funcionamiento quedara suspendida ARTICULO 20 ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR Estn constituidos por: 1. CONSEJO DIRECTIVO: Orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. 2. CONSEJO ACADEMICO: Orientacin pedaggica del establecimiento 3. EL RECTOR: Representante del establecimiento ante autoridades educativas y ejecutar decisiones del gobierno escolar.

Estos rganos son elegidos anualmente, en caso de vacancia elegirn un reemplazo para el resto del periodo. ARTICULO 21 INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVO

Integrado por: 1. El rector 2. 2 representantes del personal docente 3. Un representante de los estudiantes 4. Un representante de los ex alumnos 5. Un representante de los sectores productivos Al iniciar clases de cada periodo deber estar integrado el consejo directivo de lo contrario se seleccionara as: 1. El representante de los alumnos ser el que curse once y ser el primero de la lista por apellido. 2. El representante de padres de familia sern los que elijan los padres de familia. 3. Los representantes de los docentes sern elegidos por ellos mismos. 4. El representante de ex alumnos ser el mas antiguo 5. El representante de sectores productivos solo actuara en el consejo directivo del ao colectivo.

ARTICULO 22 CONSEJO DIRECTIVO COMUN La eleccin se ara en sendas, reuniones conjunto de la junta directiva asociacin de padres de familia, consejo de estudiantes, asamblea de docentes y asamblea de ex alumnos. ARTICULO 23 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin 2. Resolver conflictos presentados entre docentes con alumnos 3. Adoptar manual de convivencia y reglamento de la institucin 4. Fijar criterios a cupos para admisin de nuevos alumno 5. Asumir defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa

6. Aprobar plan anual de actualizacin acadmica a personal docente presentado por el rector. 7. Participacin en planeamiento y evaluacin del proyecto institucional 8. Establecer estmulos y sanciones para el desempeo acadmico y social del alumno 9. Aprobar presupuestos de ingresos y gastos 10. Darse su propio reglamento. ARTICULO 24 CONSEJO ACADEMICO Integrado por el rector, directivos docentes y docente por cad a rea, cumpliendo funciones como:

1. Estudiar el currculo y proporcionar un mejoramiento hacindoles modificaciones y ajustes. 2. Organizar plan de estudio y orientar se ejecucin 3. Participar en la evaluacin institucional anual 4. Integrar la evaluacin peridica del rendimiento acadmico de los educandos 5. Recibe y decide reclamos de alumnos sobre la evaluacin electiva. ARTICULO 25 FUNCIONES DEL RECTOR 1. Promover el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento 2. Identificar nuevas tendencias a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional 3. Aplicar disposiciones a la prestacin del servicio publico educativo 4. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuya la ley, los reglamentos y manual de convivencia. CAPITULO V ARTICULO 40 46 ORIENTACIONES CURRICULARES

ARTICULO 40 SERVICIO DE ORIENTACION En todo establecimiento se prestara el servicio de orientacin estudiantil contribuyendo al desarrollo de la personalidad de los educandos en:

1. Toma de secciones personales 2. Solucin de conflictos individuales, grupales y familiares. 3. Participacin en la vida acadmica, social y comunitaria 4. Desarrollo de valores y formacin personal ARTICULO 41 AREAS DE LA EDUCACION MEDIA TECNICA Adems de las areas propias de la especialidad sern obligatorias y fundamentales las mismas sealadas para la educacin en nivel mas avanzado en las definiciones del proyecto educativo institucional

ARTICULO 42 BIBLIOBANCO DE TEXTOS Y BIBLIOTECA ESCOLAR El bibliobanco se pone a disposicin del alumno en el aula de clas e o lugar adecuado, seleccionados y renovados deben ser devueltos por el estudiante una vez utilizados la biblioteca se conformara de textos escolares, libros de consulta: diccionarios, enciclopedias, materiales audiovisuales e informticos los cuales si son daados sern cobrados por los responsables de el dao. ARTICULO 43 DEROGADO ARTICULO 44 MATERIALES DIDACTICOS PRODUCIDOS POR EL DOCENTE Se elaboran con el fin de orientar su proceso formativo, instructivos pera uso en el bibliobanco, lecturas, ejercicios de experimentacin y dems ayudas. ARTICULO 45 MATERIAL Y EQUIPO EDUCATIVO

Son ayudas didcticas que facilitan el proceso pedaggico, estn como material personal: cuadernos, lpices, etc. Medios magnticos de almacenamiento o informacin. Carpetas o sistemas de archivos. Instrumentos o materiales artsticos, deportivos. Ayudas audiovisuales, de talleres y laboratorios, videograbadoras, grabadoras indispensables en el desarrollo de los procesos curriculares. ARTICULO 46 INFRAESTRUCTURA ESCOLAR De acuerdo a su proyecto educativo institucional debern contar con reas fsicas y dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las funciones administrativas y docentes en los que se incluye: 1. Biblioteca 2. 2. Espacios suficientes, para actividades fsicas, culturales y de ejecucin pedaggica. 3. reas fsicas de experimentacin con material y equipo de laboratorio, herramientas para proyectos pedaggicos, ayudas audiovisuales. 4. 4. Espacio suficiente para actividades, educacin fsica y deportes, con implementos de uso comn para sus prcticas. 5. Si los establecimientos no tienen su infraestructura prescrita se les da un plazo no mayor de dos aos este se contara a partir de la fecha de inicio, las labores, ests instituciones dispondrn de los plazos que les fije el plan de desarrollo de la entidad territorial donde se encuentra localizada.

1.11.6 FUNDAMENTOS AXIOLGICOS La axiologa no solo trata de valores positivos, sino tambin de los valores negativos, analizando los principios que permitan considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una

teora de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica, y en la esttica, mbitos donde el concepto de valor posee una relevancia especfica. VENTAJAS: * Una de sus esencias es educar en el respeto a la diversidad cultural e identidad, tanto desde el punto d vista tnico, como lingstico, cognitivo, acadmico, etc. * Formar talento humano, basado en criterios ticos, artsticos y competitivos, con actitud de aprendizaje permanente, capaces de responder a los retos de el futuro. * Acceder al ser humano atreves de las necesidades permite tender el puente entre una antropologa filosfica. QUE SON VALORES? Los valores humanos son aquellos bienes universales que perecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condicin de persona y perfeccionan nuestra naturaleza humana. Los valores determinan las normas morales, es decir que los valores establecen un modelo de conducta aceptable en una sociedad y para garantizar que este modelo sea observado por los miembros de esa sociedad de emiten las normas que regularan la actuacin del individuo dentro de la sociedad. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por flujo y en el seno de la familia y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad. Etc. Para que se de esa transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros, adems indispensable el modelo y el ejemplo que estas personas significativas muestran al nio, para que se de una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

Adems es de suma importancia la comunidad de la familia. Cuando el nio ha alcanzado la edad escolar se har participe esta comunidad abierta, en toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares RESOLUCION 1001 Decreto

1. CUALES SON LOS DERECHOS DEL NIO. Derecho a la vida Integridad fsica Salud Seguridad social Alimentacin equilibrada A tener un nombre y nacionalidad A tener una familia que le brinde cuidados, amor Derecho a una educacin y cultura.

2. QUIENES SON LOS RESPONSABLES PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS DERECHOS. * Familia * Sociedad * Estado 3. QUE DEBE CUMPLIR EL DABS. Que se cumpla con las normas y requisitos relacionados con los niveles de atencin, ubicacin, infraestructura, proceso pedaggico, nutricional, talento humano, seguridad y salubridad.

4. CUAL ES EL PROCESO QUE SE DEBE SEGUIR PARA PRESTAR EL SERVICIO DE PREESCOLAR. * Inscribirse en el Registro Distrital de Educacin Inicial, en este registro se asigna un nmero de identificacin nico, ya sea pblica o privada.

* Cada establecimiento

diligencia en el sitio Web, establecido por el Dto., para que le sea asignado el nmero de inscripcin.

* Luego de ser diligenciado el formulario, este debe ser impreso y radicado dentro de los 10 das siguientes, junto con los siguientes requisitos: - Certificado de cmara y comercio - Certificado de existencia y representacin legal - Cedula de ciudadana del propietario de la institucin - Formulario de autoevaluacin * Presentar documentos. Se proceder a asignar el nmero de identificacin nico en el Registro Distrital de Educacin Inicial.

5. CUALES SON LOS PERFILES DEL EQUIPO DE VISITA. Los miembros del equipo de visita tienen perfiles en algunas reas como: - Ciencias sociales - Ciencias de la salud - Arquitectura - Ingeniera - Ciencias de la educacin

6. CUALES SON LAS CLASES DE CONCEPTO QUE SE DAN A LOS JARDINES.

- FAVORABLE (cumple con todas las condiciones) - FAVORABLE CONDICIONADO (cuando cumple parcialmente con las condiciones de operacin) - DESFAVORABLE (cuando incumple una o ms de las condiciones indispensables de operacin).

7. CUAL ES LA UBICACIN DE LOS JARDINES Y POR QUIEN ESTA REGIDO.

L a ubicacin de los jardines infantiles se regir por lo establecido en el Plan de Ordenamiento Territorial y en el Plan de Equipamientos del Sector de Bienestar.

8. QUE NORMAS DEBE CUMPLIR LA PLANTA FSICA DEL JARDN. a) Contar con recubrimientos que faciliten peridicamente su adecuado aseo y mantenimiento. b) Las tomas elctricas deben estar a una altura mnima de 1.50 metros del piso y con protector. c) Contar con un adecuado sistema de manejo de residuos. d) Las paredes y los pisos no deben tener filos. e) Se debe tener en cuenta la reglamentacin para la persona con discapacidad (resolucin 14861) del Ministerio de Salud de 1985. f) Las escaleras y las rampas deben tener un ancho adecuado, antideslizantes, para los nios (as). Contar con pasamanos entre 45 y 60 centmetros de altura. Tener barandas con altura de 1.20 metros, como proteccin contra las cadas. g) Las ventanas deben estar ubicada a una altura adecuada que no permitan la entrada de personal ajeno, o la cada de los nios. h) Los jardines deben llevar rejas para mayor seguridad de los nios (as). i) Cada institucin deber contar con la iluminacin perimetral que garantice la seguridad de la edificacin.

9. CUALES SON LAS REAS QUE DEBE TENER UN JARDN. a). rea Educativa (talleres, sala de profesores, ludoteca, material didctico). b). rea Recreativa (parque infantil, zona mltiple, saln de juegos, mini cancha) c). rea Administrativa (oficinas, secretaria, director, contador, bao, archivador) d). rea de Servicios (enfermera, cocina, comedor, baos nios (as), terapista,

psicloga, botiqun, cuarto de aseo)

10. QUE DEBE TENER EL REA ADMINISTRATIVA. - Zona para primeros auxilios - Baos para adultos - Deposito de material didctico

11. QUE DEBE TENER EL REA DE SERVICIO.

- Cocina (no se permitir el uso de combustibles lquidos) carbn mineral o vegetal. Debe estar aislada de los salones y con paso restringido. - Comedor (no debe estar dentro de la cocina, debe ser de fcil acceso y fcil evacuacin). - Baos, mnimo un sanitario por cada 20 nios y una ducha por cada 30 nios. - Bao de servicios gene rales (aislado de la zona de cocina). - Cuarto de aseo - Baos para nios y nias - Lactario (3 meses 2 aos) - Cuarto para cambio de paal

12. EL JARDN INFANTIL QUE DEBE PROMOVER

a) Derecho a la salud y seguridad social. b) Derecho a una buena y clida alimentacin. c) Derecho al nombre, al reconocimiento parental y a la Nacionalidad, verificando el registro civil. d) Derecho a la proteccin contra cualquier forma de violencia, abuso o explotacin, mediante el desarrollo de acciones de prevencin y denuncias. e) Derecho a completar el ciclo total de la educacin, y acompaamiento para

su vinculacin a los niveles educativos.

13. NOMBRE LAS REGLAS DEL PROCESO NUTRICIONAL. - Concepto sanitario - Minuta patrn - Ciclo de mens (4 a 5 semanas) - Vigilancia del estado nutricional - Promocin de hbitos alimentarios y de vida saludable.

14. QUE SIGNIFICA DPAE.

Direccin de Prevencin y Atencin de Emergencias. El Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres debe ser inscrito en DPAE.

15. COMO SE LLAMA EL PLAN QUE CUMPLE CON LA SEGURIDAD Y SALUBRIDAD. Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres.

16. CUALES SON LOS ELEMENTOS QUE CONTEMPLA EL PLAN DE Emergencias y Desastres. Toda institucin debe contar con: -Sistema de alarmas -Sealizacin de seguridad -Vas de evacuacin -Plano de evacuacin -Directorio de Emergencias (bomberos, polica, lnea nica Distrital de Emergencias, ca mas cercano, defensa civil, Cruz Roja, Centro Regulador de Urgencias, Ambulancias de la Secretaria de Salud, hospitales cercanos, Gas Natural, Acueducto, Condesa, Cen

tro topolgico, DAS, DIJIN/SIJIN, DPAE y la Alcalda Local). 17. LOS JARDINES INFANTILES DEBEN REPORTARSE EN CASO DE Emergencia a: el Directorio de Emergencias.

18. CON QUE DEBE CUMPLIR EL PERSONAL DE SERVICIO. El personal de servicio debe tener Carnet de Manipulacin de alimentos y Certificado Medico

1.11.7 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS La caracterizacin de cualquier currculo de una teora educativa debe partir de la base de cul es la concepcin que se mantiene sobre la funcin de la escuela. Tradicionalmente, se le ha otorgado la misin de proporcionar el conocimiento de la cultura en la que se encuentra y su transmisin generacin a generacin. Sin embargo, en la actualidad vivimos en un mundo cada vez ms interconectado, donde las cantidades de informacin que tenemos al alcance se multiplican exageradamente. El futuro ha dejado de ser previsible y la adaptacin a este hecho no puede verse slo mediante la adquisicin de contenidos conceptuales. Desde este punto de partida, en el siglo XXI la funcin principal de la escuela debera ser proporcionar a los estudiantes herramientas para la reflexin, as como conocimientos y habilidades para poder comprender el mundo que les rodea y establecer relaciones dinmicas con l. En el ao 1990 un grupo de educadores holistas se reunieron en Chicago, creando la Alianza Global para la Transformacin de la Educacin (GATE), y elaboraron el documento titulado Educacin 2000. Una perspectiva holstica, en el cual se proclama una visin alternativa de la educacin, con los siguientes puntos fundamentales: Educacin Para El Desarrollo Humano Honrando A Los Estudiantes Como Individuos El Pape

l Central De La Experiencia Educacin Ho Lista El Nuevo Papel Del Educador Libertad De Escoger Educar Para Una Participacin Democrtica Educar Para Ser Ciudadanos Globales Educar Para Una Cultura Ecolgica Planetaria Espiritualidad Y Educacin En este punto, la educacin holista responde a una serie de fundamentos de tipo pedaggico y psicolgico: Inteligencia y aprendizaje Eco-educacin y currculum ecolgico Comunidades de aprendizaje Espiritualidad PEDAGOGIA La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. En este cuadro comparativo se sealan tres aspectos en los que se diferencian notablemente la concepcin tradicionalista y la humanista:

ASPECTOS | PEDAGOGA TRADICIONALISTA | PEDAGOGA HUMANISTA | Concepcin de la enseanza | * Absolutizacin del aspecto externo. * Estandarizacin. * Mtodos directivos y autoritarios. | nfasis en los componentes personales. Flexibilidad Mtodos no directivos, dinmicos y participativos. | Concepcin del papel del maestro | * Ejecutor de directivas preestablecidas. * Limitacin de la individualidad y creatividad * Autoritario, rgido, controlador. | Papel activo, creador, investigador y experimentador. Estmulo a la individualidad Flexible, espontneo, orientador. | Concepcin del papel del alumno | * Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. * Poca iniciativa, inseguridad, escaso inters personal. * No

implicado en el proceso. | Sujeto activo, constructor del conocimiento. Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios. Implicacin y compromiso | El modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento con el propsito de crearlo o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la sociedad, luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras disciplinas como la: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa. Para comprender los modelos pedaggicos y conocer los principios en los que se sustentan, es preciso considerar los elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la realidad y el conocimiento. Cada sociedad, en mltiples procesos histricos y culturales, ha conjugado estos cuatro elementos segn sus necesidades y exigencias, otorgndoles diferente valor y jerarqua. Son estos ordenamientos los que han originado los distintos modelos pedaggicos, que se presentan, dentro de un marco terico conceptual que los sustenta y confiere legitimidad. Es posible hablar de 3 grandes modelos pedaggicos, los cuales corresponden a las exigencias sociales, econmicas y polticas de sociedades particulares: el Modelo Tradicional; el Modelo Activista y el Modelo Histrico - Cultural. En la actualidad, estos tres modelos todava coexisten; los dos primeros descontextualizados con respecto a las exigencias, necesidades y desafos que el siglo XXI plantea a las jvenes generaciones; en

tanto que el tercero que cuenta con una propuesta pedaggica acorde a la poca actual, intenta abrirse espacio en las concepciones y prcticas tradicionales, para convertirse en una alternativa efectiva frente a los desafos educativos actuales. MODELO TRADICIONAL En este modelo pedaggico, los elementos del proceso de enseanza con mayor fuerza y presencia son los docentes y el conocimiento; podra decirse que la realidad (el entorno social) Est ausente en este modelo. El docente es quien tiene el conocimiento, integrado por una Serie de datos particulares e informaciones que se encuentran en las enciclopedias y tex tos. Su misin es dirigir la vida de los estudiantes y llevarlos por el camino adecuado, convirtindose, en suma, en el modelo a seguir: es al maestro a quien se debe imita r y obedecer y acostumbrarse a asumir, como propia, su voluntad. El propsito de la escuela, segn este modelo, es dominar los instintos humanos y conseguir adultos, obedientes, disciplinados, "bien educados", cultos y re p et i d o res de informacin .El docente deber transmitir el saber que posee (que es reconocido por la sociedad) al estudiante de la forma ms fidedigna Posible, siendo las estrategias didcticas ms adecuadas para ello, la memorizacin y la repeticin (series continuas de ejercicios mecnicos). La evaluacin sirve para conocer el grado de retencin de la informacin transmitida, utilizando, entre otros, mecanismos tales como el premio - castigo para lograr sus metas establecidas. La relacin docente estudiante es una relacin entre quien sabe y quien ignora ("tabula rasa"), al que hay que llenar de saberes enciclopdicos que se deben repetir sin ms. Esta concepcin del estudiante como ser pasivo, hace que los docentes necesiten legitimar su relacin didctica dentro de parmetros autoritarios y jerrquicos, que niegan la experiencia,

OPINIONES E IDEAS DE LOS EDUCANDOS. Este modelo pedaggico se fundamenta en un enfoque conductista, que define el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas predecibles y observables, productos de un mecanismo de Estmulo - Respuesta, omitiendo las actividades mentales que ocurren en los procesos educativos. MODELO ACTIVISTA Surge como un movimiento de reaccin al modelo tradicional, caracterizado por el enciclopedismo y la incomprensin de las necesidades de los estudiantes. En tal sentido, es te modelo pedaggico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El propsito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los nios al medio social adulto. Segn este modelo es necesario organizar el aprendizaje en funcin de los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender (lo asequible). El trabajo individual se coloca en primer plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo rene a quienes tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso .El estudiante aprende a partir de la manipulacin, la experimentacin, la invencin, el descubrimiento y lo va haciendo conforme su maduracin se lo permita: "manipular es aprender " .Este modelo pedaggico sita al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar locales y mate riales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia de operar sobre stos y "descubran", por s solos, las leyes y re glas que norman las ciencias, la naturaleza y la vida. En este sentido, el conocimiento est dentro del individuo y la accin educativa, concebida como el "operar sobre un objeto", hace que aflore ese conocimiento innato y se reestructure A partir de esa experiencia. El modelo activista se fundamenta en la teora evolutiva de Jean Piaget, que

relaciona directamente tres grandes elementos: La maduracin, la experiencia y el equilibrio. La maduracin precede al aprendizaje, lo que quiere decir que el nio primero debe estar biolgicamente preparado para aprender. En este contexto, Piaget reconoci diferentes etapas ordenadas secuencialmente, por las que atraviesa todo ser humano; estas etapas se caracterizan por ofrecer diferentes posibilidades de aprendizaje, exclusivas para cada fase evolutiva de la persona. Para que estas posibilidades sean efe c t i vas debe implicarse la accin sobre los objetos la inteligencia es una prolongacin directa de la accin). La experiencia de interactuar con el mundo fsico; de palparlo y manipularlo, que posibilita que ocurran los sucesivos mecanismos de asimilacin y acomodacin es, segn Piaget, lo que permite el equilibrio o desarrollo de la persona. MODELO HISTRICO CULTURAL Este modelo otorga una valorac in e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: retoma el rol protagnico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad del modelo anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de enseanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensin de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante bsqueda de alternativas divergentes y ticas, para la resolucin de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una relacin intencionada y significativa con los estudiantes, encargndose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autnoma (Zona de Desarrollo Prximo) y se encarga de seleccionar,

organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de "reorganizacin cognitiva", con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboracin de conclusiones. La aplicacin de este modelo pedaggico implica la participacin de los estudiantes en actividades que exijan problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, a travs del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalizacin socializadora. Son varias las fuentes tericas que han alimentado y sostienen este Modelo Histrico Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del origen social de la mente. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interaccin social intencionada del sujeto con los dems y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interaccin. Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica concreta. FUNCIONES DEL MODELO PEDAGGICO: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. TIPOS DE MODELOS PEDAGOGICOS Modelo tradicional Modelo activista Modelo histrico cultural MODELO DIDACTICO MODELO EDUCATIVO

MODELO PEDAGOGICO PORQUE EXISTEN Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseanza. Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseanza de las ciencias de la manera siguiente. MODELOS ACTUALES Modelo histrico cultural

1.11.8 FUNDAMENTOS ANDRAGOGICOS Es una forma de concebir la prctica del proceso de aprendizaje que consta de varios elementos. Explicar porque razn se produce el entendimiento, la capacidad de comprensin y el anlisis en el ser humano, porque aprendemos. El entendimiento o intelecto en su sentido mas comn y tradicional se considera como la facultad de pensar, el como y el donde se produce el pensamiento como capacidad de leer el interior de las cosas y por lo tanto comprenderlas mediante conceptos adecuados a la realidad de ellas. El entendimiento en sentido tradicional y corriente.

Se identifica vulgarmente con la inteligencia, como capacidad de comprender y elaborar conceptos as como relacionar unos conceptos con otros mediante razonamientos. La razn ser suprema funcin inteligente que permite ir de lo individual a lo universal de lo concreto a lo abstracto y de lo condicionado a las condiciones y por su medio hasta el principio de lo incondicionado, desvelando en el proceso el conocimiento de la verdad. Por ello el entendimiento, en cuanto inteligencia es considerado en muchas ocasiones la esencia, la diferencia especifica del hombre lo que hace animal racional. El entendimiento se ha relacionado as como la idea de alma, conciencia y co nsiderado bajo la perspectiva religiosa, como un atributo especial concedido por dios a la naturaleza humana. 1.11.9 FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS DE DONDE VIENE EL HOMBRE De donde viene el hombre que es el hombre? La respuesta a estos dos grandes interrogantes dista mucho de ser unnime. De ella depende dos conceptos de la persona humana, que son la resultante a su vez de estas dos primeras y decisivas cuestiones previas: s el hombre un ser espiritual y trascendente o tan solo temporalidad y materia?; es el hombre un ser creado criatura- o tan solo una partcula trivial y annima del cosmos? Las consecuencias de la respuesta son inmensas. Un hombre que sea criatura se hallara necesariamente inserto en la obra de un creador y en el orden de una creacin. En el origen del hombre- criatura se encontrara una inteligencia y una voluntad.se trata de un ser que ha sido pensado por lamente y querido por la voluntad de un creador. Su existencia, obra del autor de la vida, tendr razn y sentido y se dirigir hacia un fin. El hombre creado sabe, en definitiva, de donde proviene y hacia donde va. PARA DONDE VA EL HOMBRE El hombre en su propio centro, todos sus pensamientos los conduce a si

mismo, en donde el conocimiento es el, el cual evoluciona con este. Es precisamente la filosofa antropolgica la que pretende dar una explicacin del hombre, de su origen, su pasado, su presente y su f uturo, sin embargo, la verdad esta fuera de el, y su sabidura tambin. El hombre trata de explicarlo y demostrarlo todo, y si no puede, no lo acepta; lo puede suceder al no aceptar que el guila al volar deja un rastro en el aire; que el puma deja sus huellas en la pequea; y que el pez deja su estela en el agua.

Evolucin del hombre AUSTRALOPITHECUS: primer homnido vi pido (caminaba en dos patas y poda correr en terreno llano).posea mandbulas poderosas y fuertes molares. Su cerebro tena un volumen inferior a los 400 cm3. De cerebro deduce que al andar erguido se produjo mucho antes que la expansin del cerebro. HOMO HABILIS: coexistiendo con el austro lopithews apareci esta especie de homnido. Tena un cerebro ms grande de 700 cm3. Su caractersticas mas importante fue el cambio en su forma de alimentacin: ya no solo amia frutas y vegetales. Sino tambin animales. Actualmente los investigadores no estn de acuerdo sobre si homo ha bilis cazaba intencionalmente y fabricaba utensilios para hacerlo. HOMO ERECTUS: considerado el representante directo del hombre, pero hoy se sabe que muchos Autra lopithews anteriores posean rasgos semejantes. Son los primeros homnidos que se distribuyeron por la superficie del planeta. Posea un cerebro mayor que el homo ha bilis: alrededor de 800cm3. Cerebro mayor que el homo ha bilis: alrededor de 800cm3. Conoca el uso del fuego y fabricaron la primera hacha de mano. HOMO SAPIENS: vivi en Europa, en frica y en Asia. Los hallazgos arqueolgicos reflejan cambios importantes en el comportamiento de esta especie: utilizando de instrumento de piedra y huesos mas trabajados, cambios en la forma de cazar, uso y dominio del fuego, empleo de vestido, aumento en

el tamao de las poblaciones manifestaciones rituales y artsticas. El representante del homosapiens ms antiguo es el hombre de Neanderthal. HOMO SAPIENS SAPIENS: sus caractersticas fsicas son las mismas que las del hombre actual. Su capacidad cerebral es alrededor de 1.400cm3. Se cree que apareci en Europa hace 40.000 aos. El homo sapiens es el que protagonizo a partir del ao 10.000 A.C cambios muy importantes en la organizacin econmica y social, como las primeras formas de agricultura y domestica de animales, y la vida en ciudades. ESPECIE HUMANA ACTUAL: actualmente la especie humana se ha desarrollado en el terreno de la ciencia en grandes proposiciones, hasta conseguir grandes logros. Nuestras condiciones de vida han ido progresando hasta conseguir una buena calidad. Nuestro aspecto fsico se caracteriza por una mayor estatura en relacin con el peso. La altura humana es de 1.65 aproximadamente. El peso con sus excepciones esta entre 60 y 65 kg. La postura es totalmente erguida, bpeda y utilizando casi siempre las manos para cualquier actividad. El pelo esta presente en todo nuestro cuerpo, pero es un carcter recesivo y aparece en poca cantidad, ya que no es tan necesario para mantener la temperatura corporal. Nuestras costumbres son muy variadas en cada cultura. Hemos adaptado una forma de vida donde la educacin progresa constantemente y es fundamental el desarrollo de las siguientes generaciones. Nuestras actividades son totalmente civilizadas vivimos en zonas con todo tipo de comunidades trabajamos de forma progresiva hacia nuestro futuro. 1.12 PRINCIPIOS DEL PREESCOLAR PRINCIPIOS DEL NIVEL DE PREESCOLAR Decreto 2247 de 1997 Captulo II referido a las orientaciones 1. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD:

Reconoce el Trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocid ad Permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. Plantear el principio de integralidad en el Preescolar implica que toda accin educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del nio, lo socio. Afectivo. Lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar Niveles de humanizacin necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autnomo y Libre. Para lograr un desarrollo integral de los nios, es necesario, en los primeros aos de vida, contar con una Apropiada nutricin, atencin en salud, amor, estimulacin psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algn tipo de influencia en su proceso de crianza. Principio de participacin: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin de valores y normas sociales, el sentimiento de pertenencia y el compromiso grupal y personal. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipologa, es el ncleo primario en el cual los nios han iniciado sus procesos de comunicacin, socializacin y participacin, al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vnculos, relaciones afectivas y significaciones hacia s mismo y hacia los otros. 2. PRINCIPIO DE LDICA: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual con

struye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus Intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y Convivencia, deben construir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, Social, tnico, cultural y escolar. El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los nios juegan y les gusta jugar, ya que les proporciona Enorme alegra, a travs de l se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplan, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes. Se puede decir que el juego es una autntica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfaccin a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegra de crear, Inventar, comunicar y transformar. Los principios que orientan esta educacin de acuerdo al Artculo 11 del Decreto 2247 de la ley de 1997 son: ARTCULO 11.- SON PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR: a. INTEGRALIDAD. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.

b. PARTICIPACIN. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

c. LDICA. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural, social, tnico, cultural y escolar.

d. LA AUTONOMA. es un concepto de la filosofa y la psicologa evolutiva que expresa la capacidad para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones externas o internas. Se opone a heternoma. Sinnimo de auto organizacin o de autodeterminacin en general. La autonoma es tambin un trmino perteneciente al mbito del Derecho. Sinnimo de autogobierno de individuos o asociaciones.

e. LIBERTAD DE EXPRESIN. El derecho a la libre expresin es uno de los ms fundamentales, ya que es esencial a la lucha para el respeto y promocin de todos los derechos humanos. Sin la habilidad de opinar libremente, de denunciar injusticias y clamar cambios - el hombre est condenado a la opresin. Por estas mismas razones, el derecho a la libre expresin es uno de los ms ame nazados, tanto por gobiernos represores que quieren impedir cambios, como por personas individuales que quieren imponer su ideologa o valores personales, callando los otros. La lucha por la libertad de expresin nos corresponde a todos, ya que es la lucha por la libertad de expresar nuestro propio individualismo. Respetar la libertad de los dems a decir cualquier cosa, por ms ofensiva que la consideremos, es respetar nuestra propia libertad de palabra.

f. MEDIOAMBIENTE. El medio ambiente no slo se refiere a los recursos de la naturaleza, sino que debe proyectarse ms all donde el hombre como otro ser de la naturaleza establece relaciones con otros organismos vivos as se debe entonces planearse una relacin armnica, solidaria, justa y equitativa entre todos y con todo al considerarse que el medio ambiente no es slo lo verde, lo ecolgico, que es tambin la dinmica del hombre entre los hombres, la paz, la solidaridad, la convivencia y la construccin participativa de nuevos procesos son elementos vitales para dejar a nuestros hijos un mundo ms digno y mejor.

g. CUIDADO Y ASEO DEL CUERPO: Las normas de aseo para mantener una correcta higiene corporal son una base importante en la educacin de nuestros hijos o los menores a nuestro cargo. Las buenas maneras no solamente consisten en ser correctos en todos mbitos sino en mantener una buena presencia tambin. La costumbre que debemos inculcarles es la ducha diaria (mejor que el bao), aunque si son muy pequeos podemos empezar por ensear a baarles y saber cuales son las partes de su cuerpo a las que deben prestar ms atencin. La cabeza, las axilas, el cuello, la zona genita l, las rodillas y los pies son las partes que ms suelen sufrir los efectos de la sudoracin, aunque deben jabonarse bien todo el cuerpo. Antes de ducharse hay que ensearles a prepararse la ropa, la toalla y todos los elementos necesarios para arreglarse despus del bao. Tambin debemos preocuparnos por ensearles a secarse bien despus de salir del agua y repasar algunos puntos que pueden ser ms delicados, como la limpieza de las uas y de las orejas (los odos). Despus de la ducha, tambin hay que ensearles a dejar el bao limpio, la ropa sucia depositada en su lugar correspondiente (cesta de la ropa sucia o en la propia lavadora) y dejarlo todo, ms o menos, como estaba. La higiene personal no solo abarca la ducha sino que debemos preocuparnos de otros aspectos. La higiene bucal es muy importante a dos niveles: a efectos estticos y a

efectos de salud. Mantener una boca limpia es evitar problemas de caries, sarro y otros futuros problemas en la boca. Hay que acostumbrarles a cepillarse los dientes despus de cada comida, y ensearles a hacerlo de forma correcta. En el caso de no saber como hacerlo lo mejor es consultar con nuestro dentista para que l nos de las pautas a seguir. Es recomendable visitar al odontlogo (dentista) al menos una vez al ao para que revise el estado de su dentadura. Podemos dar otras cuantas normas para mantener una buena higiene personal y mostrarnos siempre limpios y aseados: .- Antes de comer siempre debemos lavarnos las manos. .- Despus de cualquier comida, lavarse los dientes. .- Mantener siempre las uas limpias y en perfecto estado. Nada de morderse las uas; es muy feo y adems se estropean. Lo mismo para las pieles y otros pellejitos de los dedos o las manos. No se muerden. Si te molestan se cortan con una tijera. h. JUEGO COLECTIVO. Lo que justifica la inclusin de juegos colectivos como contenido escolar en el tratamiento de la formacin ciudadana o poltica (ciudad, polis, ciudadana, poltica) es que ellos mismos son ejercicios polticos o de ciudadana: implican la libertad de participar o no, la participacin plena una vez decidida, el consenso de reglas y el compromiso de su respeto, la cooperacin, la oposicin, la reciprocidad, la asociacin y el conflicto.

1.12.1 Derechos del nio |

| | 1.13. DOCUMENTACIN LEGAL

* Aprobacin de estudio de la directora * Inscripcin ante la secretaria de educacin sobre los avances del PEI * Paz y salvo estadsticos anual del DANE * Patente de sanidad * Personera jurdica de asociacin de padres * Registro de PEI, ante el servicio nacional de educacin * Copia de solicitud de aprobacin de nombre * Resolucin y aprobacin de costos * Escrituras del establecimiento o contrato de arrendamiento * Informe de curadura urbana * Registro de firma y sello ante la cmara de comercio

2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

2.1 INVENTARIOS

2.1.1 Recursos didcticos a un ao.

* rea cognoscitiva

FUNCIONES

* Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. * Interpreta imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloque de texto escrito, a un sin leerlo convencionalmente. * Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. * Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y

con las actividades que desarrolla las personas de su entorno

MATERIAL | CANTIDAD | VALOR UNIT | VALOR TOTAL | Arma todo | 4 de 100 fichas cada uno | 15000 | 60000 | Tabla para picar | 30 | 1500 | 45000 | Tarros para pegante | 4 | 2500 | 10000 | Punzones | 30 | 1000 | 30000 | Cinta | 6 rollos grandes | 2000 | 12000 | Fomy | 24 pliegos colores | 1000 | 24000 | Cartulina | 5 Paquetes | 3800 | 19000 | Papel Iris | 4 blocks | 3000 | 12000 | Papel Craft | 10 pliegos | 200 | 2000 | Papel seda | 10 Rollos | 150 | 1500 | | 80 Cuadernos | 1000 | 80000 | | 2 Cuadernos 7 Materias | 10000 | 20000 | Rompecabezas | 8 | 5200 | 41600 | Loteras | 2 | 5000 | 10000 | Cubos de construccin | 6 de 53 fichas cada uno | 11800 | 70800 | bacos | 8 | 8000 | 64000 | Plastilina | 500g de cada color | 1600 | 8000 | Carpetas Carton | 30 | 800 | 24000 | Papel de Silueta | 10 pliegos de cada color | 500 | 5000 | hojas blancas | 3 resmas tamao carta | 12000 | 36000 | Vinilos de colores | 4 tarros grandes de colores distintos | 12000 | 48000 | Pegante para todo tipo de superficies | 1 tarro grande | 19300 | 19300 | Pinceles | 30 en tamao nico | 700 | 21000 | Escarcha | 3 Paquetes libra | 3000 | 9000 | Colores | 6 cajas de 36 colores cada uno | 16200 | 97200 |

| TOTAL | 769400 |

* rea de expresin artstica y corporal

FUNCIONES

* Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. * Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionados entre si y consigo mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria. * Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativas, de acuerdo con su edad. * Relaciona su corporalidad con la del otro y acepta sus semejanzas y diferencias.

MATERIAL | CANTIDAD | VALOR UNIT | VALOR TOTAL | Tteres | 12 | 10000 | 120000 | Teatrines | 3 | 15000 | 45000 | | TOTAL | 165000 |

* rea comunicativa y/o social

FUNCIONES:

* Comprende textos orales sencillos de diferentes contexto tales como: Descripciones, narraciones y cuentos breves. * Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. * Participa en dialogo y otras interacciones asumiendo intercambiando diferentes roles. * Comunica sus emociones y vivencias a travs del lenguaje y medios gestuales, verbales, dramticos, plsticos.

MATERIAL | CANTIDAD | VALOR UNIT | VALOR TOTAL | Cuentos | 4 libros con cuentos varios | 27000 | 108000 | CD infantil | 2 | 5000 | 10000 | Pelculas | 10 | 2000 | 20000 | Tv | 1 | 300000 | 300000 | DVD | 1 | 80000 | 80000 | Grabadora | 1 | 90000 | 90000 | | TOTAL | 608000 |

* rea ldica o recreativa FUNCIONES * Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios, utilizando patrones bsicos de movimiento como caminar, saltar, lanzar en diferentes direcciones, niveles y ritmos. * Desarrolla de manera creativa actividades ldicas en grupo, asume roles y responsabilidades en las partes

recreativas. * Acepta y aplica normas en la practica de los juegos pre deportivos.

MATERIAL | CANTIDAD | VALOR UNIT | VALOR TOTAL | Pelotas medinas | 3 | 3000 | 9000 | Pelotas pequeas | 3 | 5000 | 15000 | Aros | 13 | 2000 | 26000 | Lasos | 13 | 2000 | 26000 | | TOTAL | 76000 |

* rea de pedagoga y recreativa FUNCIONES: Facilitar el correcto desarrollo de las actividades diarias que lleven y promuevan el desarrollo integral de los procesos educativos en el aula de clase. MATERIAL | CANTIDAD | VALOR UNIT | VALOR TOTAL | Mesas plsticas | 8 | 17000 | 136000 | Sillas plsticas | 28 | 10000 | 280000 | Escritorios | 2 | 70000 | 140000 | Sillas | 2 | 15000 | 30000 | | TOTAL | 586000 |

* rea de servicios MATERIAL | CANTIDAD | VALOR UNIT | VALOR TOTAL | Ducha | 1 | 35000 | 35000 | Platos plsticos | 30 | 1200 | 36000 | Tasas para sopa | 30 | 1200 | 36000 |

Cucharas | 30 | 1200 | 36000 | Vasos | 30 | 1200 | 36000 | Estufa | 1 | 150000 | 150000 | Ollas | 1juego completo | 120000 | 120000 | Olla exprs | 1 de 8 litros | 80000 | 80000 | Licuadora | 1 | 80000 | 80000 | Cuchillos | 1 juego | 30000 | 30000 | Jarras | 4 de 3 litros cada una | 5000 | 20000 | Tabla para picar | 2 | 3000 | 6000 | Rayador | 2 | 2000 | 4000 | Colador | 2 | 2500 | 5000 | Sartenes Antiadherentes | 4 | 15000 | 60000 | Cucharones | 2 | 3000 | 6000 | Recogedores | 2 | 4000 | 8000 | Escobas | 2 | 4000 | 8000 | Traperos | 3 | 4000 | 12000 | Valds | 2 | 8000 | 16000 | Nevera | 1 | 650000 | 650000 | Bandejas | 4 | 5000 | 20000 | | TOTAL | 1454000 | | | |

2.1.3 Plano de la planta fsica

FALTA CONSEGUIR LA CASA PARA PODES DISEARLO!!!!!!!!!

2.1.4 Recursos humanos CARGO | TITULO | CANTIDAD | FUNCION |

Representante legal - rectora | Tcnica en preescolar | 1 | Dirigir y vigilar procesos de calidad | Docentes | Tcnicas o licenciadas | 2 | Prvulos y jardn | Aux de cocina | Manipulacin de alimentos | 1 | Preparacin de alimentos |

REQUISITOS LABORALES INGRESO HOGAR INFANTIL FORJANDO PASITOS DEL FUTURO * HOJA DE VIDA * FOTOCOPIA DE LA CEDULA * PASADO JUDICIAL * FOTOCOPIA DE DIPLOMA Y/O ACTA * REFERENCIAS LABORALES * REFERENCIAS PERSONALES * CERTIFICADOS DE ESTUDIOS ANEXOS * CERTIFICADOS LABORALES * CERTIFICADO EPS * CERTIFICADO PENSION * 3 FOTOS 3X4

2.2 MANUAL DE CONVIVENCIA 2.2.1 MARCO FILOSOFICO DE LA INSTITUCION 2.2.2 Perfil * Estudiante * Docente * Padre de familia * Directivas Perfil del Estudiante Es gestor de su propio aprendizaje.

Construye Nuevos conocimientos.

Conserva y prctica valores espirituales, cvicos ticos y morales.

Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de desarrollo humano.

Domina su idioma originario y se interesa por aprender otros idiomas.

Desarrolla capacidades y actitudes para el trabajo socialmente productivo.

Valora y respeta la vida en todas sus manifestaciones.

Reconoce y valora las diferencias, la diversidad, la relacin comunicativa de dilogo permanente para el bienestar comn.

Cristianamente convencido. Refleja en su cotidianidad el compromiso de la Iglesia Catlica, al asumir con responsabilidad y respeto una actitud coherente ante la vida desde la perspectiva cristiana.

Comprometido socialmente. Se integra a la comunidad con actitud solidaria y sensible al bien comn, al participar en campaas, programas sociales y comunitarios que aporten a la solucin de conflictos sociales. Reconoce el arte y los deportes como expresiones universales de convivencia pacfica y solidaria.

Autnomo. Reconoce y fomenta sus potencialidades, afronta con criterio propio las situaciones que se le presentan. Toma decisiones y asume las consecuencias de sus actos de forma responsable y de conformidad con las normas de convivencia social.

Competente intelectualmente. Desarrolla las competencias necesarias que le permitan el ingreso a los estudios superiores, para posteriormente vincularse al campo laboral.

Ser un aprendiz permanente, una persona que indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la observacin, la exploracin y la generacin de hiptesis y respuestas parciales a sus preguntas. Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va ms all de las verdades ofrecidas.

asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente para probar sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el punto de partida de construccin de su conocimiento.

es consciente de que sus conocimientos previos son la base para la apropiada iniciacin de nuevos ciclos de aprendizaje.

Reconoce la importancia de su participacin en la construccin de nuevas ideas y es escptico frente a la memorizacin del conocimiento. Construye desde el compartir, la interacci n, la valoracin y la convivencia con el otro. Reconoce sus fortalezas y las de los dems y las usa para obtener respuestas ms apropiadas a sus preguntas. Es un estudiante que reconoce el valor de los otros en la construccin de su visin del mundo y, por lo tanto, siempre est abierto a la discusin y a la crtica constructiva.

Desarrolla su potencial creativo en las diferentes reas del aprendizaje que involucran la lengua, el arte y la ciencia, entre otras, para mirar y afrontar su realidad desde diferentes perspectivas. concibe el aprendizaje como un proceso continuo que no est limitado por el

tiempo, las personas, los contenidos u otros factores.

* Ser un aprendiz autnomo, una persona que

Est comprometida con su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se identifica con el valor real de la educacin y asume todas las posibilidades negativas, positivas y retos que sta le presenta.

considera a su profesor como una acompaante en su proceso de aprendizaje y trabaja con ste, asumiendo una posicin clara y definida sobre lo qu le interesa aprender y cmo lo debe aprender.

reflexiona y revisa constantemente su proceso de aprendizaje, analizando las situaciones, estrategias utilizadas, dificultades, avances y potencialidades para tomar decisiones informadas sobre stas y proponer alternativas.

es recursiva, implementa diferentes estrategias y herramientas para solucionar situaciones especficas de su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que est preparado para usar estas estrategias independientemente, dentro y fuera del saln de clase. reconoce el valor y los derechos de las personas y, por lo tanto, p romueve su voz y las voces de los dems para que stas generen cambios.

* Ser un aprendiz crtico, una persona que

Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno. Considera lo que aprende como una herramienta que le sirve para la vida y se convierte en una fuente generadora de inquietudes y preguntas que le permiten participar en cambios de su realidad.

lee el mundo con el referente de su propio entorno y su cultura, usando los diferentes conocimientos para tener una visin ms amplia de los fenmenos que lo afectan. Valora su identidad cultural, la respeta y la promueve a travs de la comprensin crtica de ella y de las otras culturas.

asume la lectura del mundo no solamente desde el texto escrito sino tambin desde diferentes perspectivas como la artstica, la acadmica, la cientfica, la poltica, entre otras.

descubre las intencionalidades de los diferentes textos con los que interacta y utiliza la informacin para reaccionar crticamente frente a las inquietudes que stos le generan.

Perfil del Docente

Preparado para asumir un compromiso coherente con la visin, misin y las metas institucionales y el Proyecto Educativo Institucional.

Comprometido frente a las normas y parmetros establecidos en el presente Manual.

Respetuoso y participativo de las prcticas establecidas por el hogar infantil en los componentes religioso, acadmico, cultural, social, deportivo y normativo.

Capaz de vivencia en su quehacer pedaggico los valores necesarios para la formacin de los estudiantes.

Apto para asumir decisiones fundamentadas en principios ticos y profesionales.

Empoderado de su rol de maestro, responsable y comprometido con el hogar infantil al ejecutar con acierto los lineamientos institucionales que le corresponde desarrollar.

Formado profesional y pedaggicamente con una actitud de constante actualizacin, con capacidad de aprender, desaprender y volver a aprender.

Conocedor de la importancia de tener buenas relaciones personales, fundamentadas en el buen ejemplo y la comunicacin asertiva Conocerse, aceptarse y valorarse como persona. Demostrar equilibrio emocional. Expresar en el vivir cotidiano actitudes de honestidad, alegra, optimismo y responsabilidad, reflexin, sinceridad y comprensin, solidaridad, imparcialidad y espritu de lucha. Tener una personalidad definida, comprometida con su crecimiento personal integral. Comunicarse consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y con Dios. En relacin a la misin de educador en la construccin de la sociedad, sealamos: Tener un sentido cristiano de la existencia, significativo para l y que lo aplica en el proceso educativo donde interviene. Tener vocacin personal a la docencia, valorar y gozar de su profesin. Conocer la realidad personal del educando. el contecto socio-cultural local y nacional, y tenerlo en cuenta en la programacin curricular y en las actividades extracurriculares. Valorar y compartir la cultura del Pueblo y acompaar al Pueblo en su desarrollo y en la transformacin del Pas. Centrar el proceso enseanza-aprendizaje en el educando, en su vida real, fomentando el autoconocimiento y autodesarrollo de sus capacidades, intereses y aspiraciones dentro de un marco comunitario. Tener una adecuada prepara

cin profesional y sentir la necesidad de actualizacin permanente. Utilizar tcnicas, procedimientos y mtodos que favorecen la adquisicin de objetivos del dominio afectivo, cognoscitivo y psicomotor. Desarrollar la creatividad, capacidad crtica y capacidad para educarse permanentemente. Valorar y apoyar la capacitacin tcnica de los educandos. Trabajar en equipo, coordinar e integrarse como miembro corresponsable en la gestin educativa del Centro y colaborar activamente en la vida de su comunidad educativa (comunidad de de servicio). Apoyar la formacin de los padres de familia, ayudndoles a tomar conciencia de su responsabilidad en la educacin de sus hijos. Participar con autonoma, libertad y capacidad crtica en las asociaciones magisteriales Perfil del Padre de Familia

Capaz de asumir un compromiso coherente con la visin, misin, las metas institucionales y el Proyecto Educativo Institucional.

Capaz de ensear a sus hijos, que la mejor forma de practicar el amor es el respeto a la dignidad humana.

Comprometido con los procesos formativos de sus hijos, acompandolos en su desarrollo y participando directamente de su formacin.

Responsable de su tarea formadora, atendiendo las exigencias del Proyecto Educativo Institucional.

Capaz de fomentar y practicar la honestidad y la fidelidad con el hogar al acatar las disposiciones establecidas en este Manual.

Estimula en sus hijos el sentido de pertenencia con el hogar a travs de los valores de solidaridad, fraternidad, compromiso y honestidad.

Abierto y dispuesto a los cambios.

Confa que el plantel es la mejor propuesta educativa.

Ayuda a desa rrollar la autonoma de sus hijos, dando ejemplo y cumpliendo las normas.

Perfil de las Directivas

Capaz de asumir un compromiso coherente con la visin, misin y las metas institucionales y el Proyecto Educativo Institucional.

Comprometido frente a las normas y parmetros establecidos en este Manual.

Capaz de vivencias en su quehacer cotidiano los valores necesarios para la construccin de un mejor plantel.

Idneo y calificado en el ejercicio laboral.

Formado profesionalmente con una actitud constante de actualizacin respecto a los avances de la ciencia y la tecnologa, con capacidad de aprender, desaprender y volver a aprender.

Capaz de reconocer la importancia de tener buenas relaciones personales, fundamentadas en el buen ejemplo y la comunicacin asertiva.

2.2.3 DEBERES Y DERECHOS ESTUDIANTTE

DERECHOS * Conocer oportunamente el manual de convivencia. * Ser ubicado en el grado que le corresponda * Segn sus necesidades de desarrollo. * Explorar libre y espontneamente. * Tener en cuenta sus opiniones para el beneficio de la institucin. * Recibir trato cortes, digno y respetuosos por parte de los superiores, compaeros y dems personas del hogar infantil. * Recibir educacin y formacin integral segn la filosofa y los objetivos del jardn y los parmetros de la ley 115 y el decreto 1860 de 1994. * Recibir una adecuada y oportuna orientacin, en todos los aspectos del quehacer educativo. (fsico, acadmico, disciplinario, moral, afectivo y de asignaciones optativas. * Organizar y participar en las actividades deportivas, culturales y sociales. * Ser atendido c ordial y oportunamente por la direccin, profesores y personal de servicios. * Desarrollar libremente su personalidad guardando respeto por los dems y dentro del marco de los principios y valores que rigen el jardn infantil * Ser tratado con dignidad y respeto por todos los miembros de la comunidad y en particular en lo que respecta a sus ideologas, creencias y diferencias culturales. * Recibir una formacin integral. * Participar en las diferentes instancias propuestas por la ley vigente. * Ser escuchado por las instancias indicadas antes de la aplicacin de cualquier sancin y acceder a los procedimientos y recursos que le permitan argumentar en contra de las decisiones por las cuales se le sancione, en los casos previstos en este Manual. * Recibir informacin y retroalimentacin oportuna por parte de los profesores respecto a su rendimiento escolar. * Aportar en la elaboracin del Manual de Convivencia.

* Participar en las actividades extracurriculares deportivas, culturales y acadmicas que ofrezca el hogar infantil. * Beneficiarse de las estrategias pedaggicas y medidas institucionales para superar las dificultades detectadas. * Conocer los programas de cada rea al comienzo del ao escolar. * Tener acceso a las diferentes instalaciones, recursos y servicios del hogar infantil.

* Profesor del rea o motivo de conflicto * Rectora * Padres de familia * Autoridades educativas

DEBERES

* Asistir puntualmente al hogar infantil y a las clases, de acuerdo con los horarios establecidos. * Comportarse de manera respetuosa con sus profesores, compaeros y dems personal del hogar i nfantil * Utilizar adecuadamente todos los bienes y recursos de la comunidad (instalaciones, materiales, etc.) y en caso de dao intencionado o no, asumir la responsabilidad de su restitucin a satisfaccin del hogar infantil.

* Asumir un comportamiento adecuado y mantener una correcta presentacin personal dentro y fuera del hogar infantil en actividades deportivas, culturales, sociales y acadmicas en las que se encuentre representando al hogar infantil. * Recibir informacin y retroalimentacin oportuna por parte de los profesores respecto a su rendimiento escolar. * Aportar en la elaboracin del Manual de Convivencia.

* Exigir un nivel acadmico de calidad en todas las materias y hacer sugerencias pertinentes para alcanzarlo. * Tener acceso a las diferentes instalaciones, recursos y servicios del Jardn. * Ser atendido por profesores y dems personas implicada en la formacin, garantizando la confidencialidad necesaria en cada caso. * Participar en las actividades institucionales programadas. * Responsabilizarse del flujo de comunicacin entre el hogar infantil y los Padres y acudientes cuando as se le solicite. * Acatar las normas de comportamiento establecidas por el hogar infantil y Por cada profesor en su clase. * Cumplir con los reglamentos internos establecidos para el Funcionamiento de las diferentes instancias. * Usar un lenguaje correcto y respetuoso al dirigirse a los dems. * Acatar las sugerencias y estrategias pedaggicas que se le propongan para cumplir con las exigencias acadmicas de cada materia.

* Participar de manera activa y organizada en las clases, respetando las opini ones de sus compaeros y cooperando con ellos, contribuyendo as a crear un ambiente de trabajo productivo. * Utilizar recursos y materiales con que cuenta el hogar infantil. DOCENTE DERECHOS * Ser tratado con respeto por parte de los estudiantes, padres de familia, docente, directivos y dems miembros de la comunidad educativa. * Ser tenido en cuenta en igualdad oportunidades en todos los proyectos o actividades que realice la institucin. * Ser evaluado objetivamente mensual y anualmente. * Disfrutar de la estabilidad laboral, retribuida con un salario justo, segn la normatividad vigente. * Recibir un trato justo y humanitario en caso de enfermedad o calamidad

domestica. * Recibir informacin oportuna sobre las actividades a realizar ya sea de forma verbal o escrita.

DEBERES * Responsabilizarse para mejorar profesionalmente a travs de cursos de actualizaciones y capacitacin en pro de la calidad de la educacin. * Implicar permanentemente su experiencia investigativa en la programacin, diseo y elaboracin de las actividades acadmicas que contribuyan al mejoramiento pedaggico. * Colaborar activamente en la planeacin, organizacin y ejecucin de los planes y programas curriculares establecidos del PEI. * Cumplir responsablemente con los deberes laborales siempre que no se encuentre impedido por una razn de fuerza mayor. * Ser dinmico, alentador, creativo, recursivo y amable para fomentar las buenas relaciones de cordialidad en el aula y fuera de ella. * Escuchar y permitir al estudiante expresar sus ideas, sugerencias y descargos cuando sea necesario teniendo en cuent a las normas del hogar infantil

PADRES DERECHOS * Que sus hijos(as) reciban educacin integral tal como esta definido en el carcter propio del hogar infantil y en concreto una enseanza de acuerdo con el PEI del hogar infantil * Conocer el proyecto curricular y el modo como se aplica. * Recibir informacin peridica sobre el progreso de sus hijos(as), tanto en los aspectos acadmicos como en la maduracin afectiva, social y humana. * Mantener relacin con los directores de grupo y docentes con la finalidad de promover conjuntamente la formacin integral de los estudiantes a cuando

establece este manual.

DEBERES * Mantener relacin con los directores de grupo de sus hijos(as) y darles la informacin que soliciten con la finalidad de asegurar la debida orientacin en el proceso educativo. * Conocer y respetar el modelo educativo del hogar infantil tal como esta definido en su carcter propio y las normas contenidas en este manual. * Participar en las reuniones convocadas por la direccin del jardn y colaborar en las actividades. * Proveer a su hijos desde el inicio del ao escolar los uniformes reglamentarios, de los libros de texto y materiales requeridos para el estudio y las actividades acadmicas. * Responder por los daos que pueda causar su hijo voluntaria o involuntariamente a los bienes o instalaciones del jardn de sus compaeros y profesores. * Cumplir puntualmente con los compromisos econmicos contratados. * Estar atentos circulares, entrevistas, reuniones etc., y cumplir con las fechas y horas sealadas para la entrega de boletines, informes y otras comunicaciones DIRECTIVOS DERECHOS * Ser escuchados y respetados por la comunidad educativa. * Organizar y participar en las actividades programadas * Ser informado anticipadamente de las quejas que se pasen a la asociacin de padres de familia, secretaria de educacin, o cualquier rgano de control. DEBERES * Programar y organizar las actividades estudiantiles. * Dirigir y organizar el proyecto educativo institucional * Supervisar las actividades del jardn. * Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley el manual de

convivencia. * Asistir a la entrega de boletines y reuniones de padres de familia. * Promover acciones que beneficien a la comunidad.

2.2.4 FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL * ORDEN JERARQUICO PARA SOLUCION DE CONFLITOS El hogar infantil FORJANDO PASITOS EL FURTURO establece el siguiente orden jerrquico para la solucin de conflictos en forma descendente con el objetivo de cumplir el reglamento de la Institucin. CONFLICTOS EN LA PARTE ACADEMICA * Cadel * Consejo Directivo * Asociacin Padres * Direccin * Consejo Acadmico * Docentes * Alumnos CONFLICTOS EN LA PARTE ADMINISTRACION * Consejo Directivo * Direccin * Empleados Generales * Alumno

NOTA: Cada rea es autnoma en la resolucin de conflictos cumpliendo con el orden jerrquico si amerita; la solucin debe ser remitida a la autoridad siguiente, cuando se respete las normas establecidas. Su correcto funcionamiento organizacional dar lugar al cumplimiento establecidos por el PEI y la Institucin.

* ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL MINESTERIO DE EDUCANCION NACIONAL

ALTIUS COLOMBIA SECRETARIA DE INTEG RACION SOCIAL - ICBF

HOGAR INFANTIL FORJANDO PASITOS DEL FUTURO

Representante legal - rectora

AREAS DE SERVICIO

PROFESORADO

PADRES DE FAMILIA

ESTUDIANTES

* CRONOGRAMA Y/O CALENDARIO ACADEMICO CALENDARIO ACADEMICO DIA/MES | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 1|||||||||||||||||||||||||||||||| 2|||||||||||||||||||||||||||||||| 3|||||||||||||||||||||||||||||||| 4|||||||||||||||||||||||||||||||| 5|||||||||||||||||||||||||||||||| 6|||||||||||||||||||||||||||||||| 7|||||||||||||||||||||||||||||||| 8|||||||||||||||||||||||||||||||| 9|||||||||||||||||||||||||||||||| 10 | | | | |||||||||||||||||||||||||||| 11 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| Inscripciones | | Da de la mujer | | Jornadas pedaggicas | | Mircoles de ceniza | | Campaas de aseo | | Receso educativo | | Decoracin del espacio ldico | | Capacitacin pedaggica | | Orientacin gratuita a padres y estudiantes | | Refuerzos gratuitos | | Izada de bandera | | Seguimiento peso y talla | | Escuela de padres | | Jornada de promocin y prevencin de la violencia familiar | | Entrega de libretas | | Da del nio | | Integracin | | Fiestas patrias |

| Dia del maestro | | Proyecto de aula | | Compartir dia de la familia | | Paseo de despedida | | Jornadas de higiene oral | | Clausura | CONVENCIONES 2.2.5 ORGANIZACIN ESCOLAR

* Uniforme y descripcin

* Himno

* Escudo

* Bandera

* Folletos publicitarias y dems

* ESCUSAS Y PERMISOS DE ESTUDIANTES Y EMPLEADO DIA MES AO NOMBRE: MOTIVO AUSENCIA FIRMA DEL ACUDIENTE FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMADEL ACUDIENTE

* Logo

* Lema

DESPERTANDO LA CREATIVIDAD CON ALEGRIA

Autorizados por la secretaria de integracin social del estado y el instituto colombianos de bienestar familiar i.c.b.f Nit. 1023909722-5

HACE CONSTAR:

* Hoja membreteadas

_________________ LEYDY MEDINA DIRECTORA Diagonal 48 a sur No 14 53 este telfonos 3468996 3016033063 Bogot, Colombia

* Modelo de libretas escolares

DESPERTANDO LA CREATIVIDAD CON ALEGRIA

Estudiante: _______________________________________ AREA | LOGROS EVALUADOS | D.L | N.A | OBSERVACIONES | DIMENSION COGNITIVA | | | | | ||||| ||||| ||||| DIMENCION COMUNICATIVA | | | | | ||||| ||||| ||||| DIMENCION SOCIO AFECTIVA | | | | | ||||| ||||| ||||| DIMENCION CORPORAL | | | | | ||||| ||||| ||||| DIMENCION ESTETICA | | | | | ||||| ||||| ||||| DIMENCION TRASCENDENTAL | | | | | |||||

||||| |||||

D.L DESEMPEO LOGRADO D: DEFICIENTE S: SOBRESALIENTE N.A: NOTA APRECIATIVA I: INSUFICIENTE A: ACEPTABLE E: EXCELENTE

Diagonal 48 a sur No 14 53 este telfonos 3468996 3016033063 Bogot, Colombia * MODELOS DE TARGETON DE PENSIONES

DESPERTANDO LA CREATIVIDAD CON ALEGRIA

Estudiante___________________________ grado________

Numero de matricula ________________

Mes a pagar | Valor a pagar | Firma y sello hogar | Saldo a favor | descuento | Enero | | | | | Febrero | | | | | Marzo | | | | | Abril | | | | | Mayo | | | | | Junio | | | | | Julio | | | | | Agosto | | | | | Septiembre | | | | |

Octubre | | | | | Noviembre | | | | | Diciembre | | | | |

* Orden y ficha de matricula

DESPERTANDO LA CREATIVIDAD CON ALEGRIA

ORDEN DE MATRICULA

Datos del nio

Nombres:_______________________________________________

apellidos______________________________________________

Fecha de nacimiento________________________________

Lugar de nacimiento________________________________

Documento de identidad___________________________

Rh____________ grado al que ingresa___________________

edad____________ direccin_______________________________

telfonos________________ EPS___________________________

DATOS FAMILIARES:

Nombre de la madres_____________________________________________

Telfono_______________________ c.c._____________________________ Direccin______________________ ocupacin_______________________

Nombre del padre________________________________________________

Telfono_______________________ c.c.______________________________

Direccin_____________________ ocupacin_______________________

Firma de padre firma del acudiente

* PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS Y PEDAGOGICOS

El incumplimiento de las de las normas o de las recomendaciones contempladas en el siguiente manual de convivencia, ser corregido de acuerdo con la gravedad de la falta y teniendo en cuenta el debido proceso. La practica del debido proceso, como uno de los derechos fundamentales de todo individuo, ser tenido en cuenta en la solucin de conflictos que surjan entre los miembros de la comunidad educativa. En este procedimiento se tendrn en cuenta los criterios y ordenamientos de carcter legal, los principios ticos y la prctica pedaggica educativa, en la formacin de cada individuo y favoreciendo su pleno desarrollo humano. Se tendrn en cuenta los siguientes principios del debido proceso: Presuncin de inocencia.

* Derecho a la defensa. * Derecho a hacer descargos. * Asistencia del defensor de familia, el acudiente, o el(a) Personero Estudiantil. * Presentacin de pruebas y valoracin de las mismas. * Derecho al Recurso de Reposicin (solicitud de reconsideracin de las decisiones). * Ninguna persona podr ser sometida ms de una vez, a procesos disciplinarios por los mismos hechos. * Del debido proceso se debe levantar una base documental que ha de servir para la toma de decisiones.

* REGLAS DE PRESENTACIN PERSONAL

*C umplir con el uniforme segn su cargo * Buena higiene y presentacin personal * Portar el carnet establecido por la institucin * Mantener el uniforme limpio en horas de trabajo * Portar el uniforme completo y con pulcritud * Mantener la manos limpias * Mantener las uas cortadas sin esmalte oscuro ni llamativo * Cabello recogido durante la jornada * Zapatos debidamente lustrados * Solamente estn permitidos los tenis cuando el horario establezca jornadas deportivas * No usar ropa informal durante la jornada laboral * No usar accesorios con el uniforme de trabajo ( manillas, percing,) * No usar maquillaje en exceso * No utilizar escotes minifaldas no vestuarios que vayan en contra de lo anterior mencionado

* ESTIMULOS * Tener la oportunidad de izar el pabelln nacional por su buen comportamiento y rendimiento acadmico. * Exhibir sus trabajos en carteleras del hogar. * Anotacin positiva en el observador. * Ser colocado en el cuadro de honor. * Ser proclamado como el mejor estudiante. * Reconocimiento con un detalle. * Salidas pedaggicas. * Representar el hogar con actividades extra escolares. * Cada docente desarrollaran dentro del aula proyectos que incentiven y promuevan el buen comportamiento

* SANCIONES Y PROCEDIMIENTOS

* Durante el tiempo de clase no har uso de celulares u otros objetos que interrumpan su labor de enseanza * No recibir por ningn motivo invitaciones a casa de padres de familia de los estudiantes

* CAUSALES DE CANCELACION DE CONTRATO

* Hurtar robar o extraer material propio de la institucin * Tener comportamientos que pongan en riesgo el buen nombre de la institucin * Llegar bajo estado de embriagues al lugar de trabajo * Tener trato descorts hacia la comunidad educativa * Hacer o provocar acciones que pongan en riesgo la comunidad educativa

* Establecer vnculos afectivos con padres de familia

2.2-6 CONTRATO DE COOPERACION EDUCATIVA HOGAR INFANTIL FORJANDO PASITOS DEL FUTURO PEI Despertando la creatividad con alegra CONTRATO DE MATRICULA Entre los suscritos a saber, docente LEYDY SHAMANTA MEDINA, en nombre y representacin del, HOGAR INFANTIL FORJANDO PASITOS DEL FUTURO quien en adelante se llamara EL HOGAR Y ___________ Y _____________________________en su nombre y en su condicin de padres y/o acudientes del EDUCANDO____________________________, y quienes en lo sucesivo se denominaran LOS PADRES, hemos celebrado un contrato que se regir por las siguientes clausulas: PRIMERA - DEFINICION DEL CONTRATO El presente contrato formaliza la vinculacin del EDUCANDO al servicio educativo que ofrece EL HOGAR, en los trminos del articulo 95 de la ley 115 de 1994 y, compromete a las parte y al educando en las obligaciones legales y pedaggicas tendientes a hace efectiva la prestacin del servicio publico educativo, obligaciones que son correlativas y esenciales para la consecucin del objeto y de los fines comunes ya que el derecho a la educacin se considera un derecho deber. SEGUNDA OBJETO DEL CONTRATO El objeto del presente contrato es, procurar la formacin integral del EDUCANDO mediante la reciproca complementacin de esfuerzos del mismo, de los PADRES y del HOGAR co

n la bsqueda del pleno desarrollo de la personalidad del EDUCANDO y de un rendimiento acadmico satisfactorio, en el ejercicio del programa curricular correspondiente al grado ______________ mediante el Proyecto Educativo Institucional del HOGAR Despertando la creatividad con alegra TERCERA OBLIGACIONES ESENCIALES DEL CONTRATO Son obligaciones primordiales del presente contrato para cumplir con el fin comn de la educacin del EDUCANDO, las siguientes: a. Por parte del EDUCANDO, asistir al HOGAR y cumplir las pautas definidas y establecidas en el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia. b. Por parte de los padres, pagar oportunamente el costo del servicio educativo e integrarse cumplida y solidariamente al HOGAR para la formacin del EDUCANDO, asumiendo el Manual de Convivencia y criterios pedaggicos definidos en el PEI. c. Por parte del HOGAR, impartir la enseanza contratada y propiciar la mejor calidad y la continuidad del servicio educativo.

CUARTA DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES En cumplimiento de la norma vigente para el servicio educativo y en concordancia con el objeto del presente contrato, los padres tienen los siguientes derechos:

a. Recibir la regular prestacin del servicio educativo. b. Recibir el servicio educativo, acorde a la disposicin legal y adaptacin del currculo institucional. c. Participar en el desarrollo y cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional. d. Participar en el proceso educativo. e. Recibir orientacin y asesora para la educacin de su hijo.

Asimismo los PADRES se obligan: a. A renovar la matricula del EDUCANDO, pa

ra cada ao escolar, en los das y horas sealados para ello en el mes de diciembre. En la eventualidad de no poder matricularlo en las fechas fijadas por el HOGAR, deber radicar en Coordinacin General, antes del vencimiento de la fecha de matricula, un escrito en el cual informe su intencin de matricularlo extraordinariamente en el mes de enero, en la fecha establecida por el HOGAR, pagando el respectivo recargo. b. A pagar estricta y cumplidamente los costos del servicio educativo (pensiones) dentro de los primeros diez (10) das de cada mes. c. A proporcionar al EDUCANDO el ambiente adecuado para su desarrollo integral. d. A velar por el progreso del EDUCANDO en todos los ordenes y aportar los recursos didcticos necesarios para el avance educativo. e. A cumplir estrictamente citaciones y convocatoria que hagan las Directivas del Plantel. f. A cancelar o reparar en el menor tiempo posible los daos ocasionados por el estudiante en implementos o muebles del HOGAR. g. A adquirir los materiales exigidos para el normal avance del proceso educativo. QUINTA DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL EDUCANDO. En cumplimiento de las normas vigentes para el servicio educativo y en concordancia con el objeto del presente contrato, EL EDUCANDO tiene los siguientes derechos: a. A recibir una educacin integral acorde con los principios que inspiran el Proyecto Educativo Institucional. b. A ser valorado y respetado como persona. c. A participar en el desarrollo del servicio educativo a travs de los proyectos y programas establecidos por el HOGAR. d. A recibir Directivos y Profesores buen ejemplo, acompaamiento, estimulo, aten

cin y a ser escuchado oportunamente. Asimismo el EDUCANDO se obliga: a. A cumplir, respetar y acatar el Manual de Convivencia del HOGARy los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional. b. A respetar y valorar a todas las personas que constituyen la comunidad educativa. c. A enaltecer con sus actuaciones y expresiones el buen nombre del HOGAR SEXTA DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL HOGAR

En cumplimiento de las normas vigentes par el servicio educativo y en concordancia con el objeto del presente contrato, el HOGAR tiene los siguientes derechos: a. A exigir el cumplimiento del Manual de Convivencia del HOGAR por parte del EDUCANDO y de los deberes acadmicos que derivan el servicio. b. A exigir a los padres el cumplimiento de sus obligaciones como responsables del EDUCANDO.

c. A recuperar los costos causados en el servicio, a exigir y lograr el pago de los derechos correspondientes a matriculas, pensiones y otros cobros, por todos los medios lcitos a su alcance.

d. A reservase el derecho de no renovacin de la matricula, segn estipulaciones del Manual de Convivencia, por razones, comportamiento o conductas a riesgo, faltas contra la moral, rendimiento acadmico, situaciones que requieran de una orientacin pedaggica especial, por no ajustarse al perfil del estudiante y por el incumplimiento y mora en el pago de las obligaciones econmicas.

e. Por acuerdo del Consejo Directivo, segn resolucin 4465 del 27 de octubre de 2005, emanada de la Secretaria de Educacin del Distrito, en el momento

que un estudiante se matricule y cancele la matricula antes de iniciar el ao escolar, se retendr el 10% correspondiente al valor anual total. Si el retiro se efecta en el transcurso del primer semestre, este se ara proporcional al tiempo de estudio acorde a lo citado en la anterior resolucin. Asimismo el HOGAR se obliga: a. A ofrecer una educacin integral de acuerdo con los fines de la educacin colombiana, los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional, la secretaria de integracin social y el Proyecto de Educacin Institucional. b. A desarrollar los planes y programas establecidos mediante el Proyecto Educativo Institucional. c. A cumplir y exigir el cumplimiento del Manual de Convivencia del establecimiento. d. A prestar en forma regular el servicio educativo contratado dentro de las prescripciones legales y el cronograma de actividades aprobado por el Consejo Acadmico y Directivo. SEPTIMA COSTO DEL CONTRATO El presente contrato tiene un costo anual de ______________________, __________________________________________($ ), Por concepto de: matricula____________________________________ ($ 0 ) y diez (10) mensualidades de _________________ _____________________________________ ($ ) c/u, pagaderos dentro de los diez (10) das primeros del mes o periodo al cual correspondan. El retardo en el pago de las pensiones o cuotas dar derecho a exigir los costos de financiacin y cobranza de acuerdo con las disposiciones legales vigentes, sin perjuicio del procedimiento establecido en el Manual de Convivencia. El costo anual se ajustara cada ao segn la s reglamentaciones respectivas. El PADRE pagara al HOGAR lo correspondiente a

$__________________ suma que ser dedicada la compra de tiles escolares que garanticen el correcto desarrollo del PEI materiales que quedaran dentro del plantel y solo sern extrados cuando el docente lo vea necesario as mismo el PADRE Y EDUCANDO tendrn la garanta que durante lo correspondiente al ao escolar no se le e pedir ninguna suma o material para el desarrollo de sus actividades. OCTAVA PROYECTO EDUCATIVO, MANUAL DE CONVIVENCIA. El Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia se consideran parte integral del presente contrato. NOVENA CASUALES DE TERMINACION DEL CONTRATO El presente contrato terminara por una de las siguientes causas: a. Por expiracin del termino fijado o sea el ao lectivo. b. Por mutuo consentimiento de las partes c. Por muerte del EDUCANDO o fuerza mayor. d. Por suspensin de actividades del HOGAR por mas de sesenta (60) das o por clausura definitiva del Establecimiento. DECIMA DURACION Y RENOVACION El presente contrato tiene una vigencia de un ao lectivo, es decir (40 semanas) contando a partir de la ltima semana de enero de ________. Su ejecucin ser sucesiva por periodos mensuales y podr renovarse para el siguiente ao, siempre y cuando el EDUCANDO y los PADRES hayan cumplido estrictamente las condiciones estipuladas en el presente contrato y en el Manual de Convivencia. El presente contrato no ser renovado en los siguientes casos: a. Por retraso en el pago de pensiones por tres o ms meses; se avisara al padre de familia y se le negara el cupo para el ao siguiente. b. Por las causales determinadas en el Manual de Convivencia c. Por reincidencia en faltas leves o graves, o por incurrir en faltas de alta gravedad contenidas en el Manual de Convivencia.

Pargrafo 1. Para garantizar el pago de la suma de dinero correspondiente, los padres o acudientes del educando se obligan a constituir y a aceptar un pagare por la cantidad determinada, el cual ser ejecutado por su valor total o por los saldos insolutos. Para constancia se firma en dos ejemplares del mismo tenor, en Bogot, a los ___________ das del mes de ________________, del ao _____________

_____________________________ RECTOR

________________ _________________ ____________________ PADRE MADRE ACUDIENTE

_________________________ EDUCANDO

Modelo para contratacin de personal

............................ 'mayor de edad, identificado con cdula de ciudadana No. .................. actuando.............. (en nombre propio, en representacin de un ente jurdico; quien en adelante se denominar CONTRATANTE, y........................................mayor de edad, identificado con cdula de ciudadana No. .........................domiciliado en.................... (Municipio), y quien para Los efectos del presente documento se denominar EL CONTRATISTA acuerdan celebrar l presente CONTRATO DE PRESTACIONDESERVICIOS, el cual se regir por las siguientes clausulas PRIMERA:OBJETO EL CONTRATISTA en su calidad de trabajador independiente, se obliga para con el CONTRATANTE a ejecutar Los trabajos y dems actividades propias delservicio contratado, el cual debe realizar de conformidad con las condiciones y clausulas del present documento y que co

nsistir en:............................... sin que exista horario determinado, ni dependencia SEGUNDA DURCION O PLAZO: el plazo para la ejecucin del presente contrato ser .contados a partir de................. y podr prorrogarse por acuerdo entre las partes con antelacin a la fecha de su espiracin mediante la celebracin de un contrato adicional que deber constar por escrito TERCERA PRCIO: El valor del contrato ser por la asuma de................... M/C CUARTA FORMA DE PAGO: El valor del contrato ser cancelado as: ................................... pagaderos mensualmente; QUINTA- OBLIGACIONES DEL CONTRATANTE: deber facilitar acceso-a la informacin y elementos que sean necesarios, de manera oportuna, Para la debida ejecucin del objeto del contrato, y, estar obligado a cumplir con lo estipulado en las dems clusulas y condiciones previstas en este documento, EL CONTRATISTA- deber cumplir en forma eficiente y oportuna los trabajos encomendados y aquellas obligaciones que se generen de acuerdo con la naturaleza del servicio, adems se compromete a afiliarse a una empresa promotora de SALUD EPS, y cotizar igualmente al sistema de seguridad SOCIAL en pensiones tal como lo indica el art.15 de le ley 100 de 1993, para lo cual se dar un termino de ................. Das contados a partir de la fecha de iniciacin contrato. De no hacerlo en el termino fijado el contrato se dar por terminado SEXTA- SUPERVICION TERMINACION: El contratante o su representante supervisarn la ejecucin del servicio encomendado, podr formular las observaciones del caso, para ser, analizadas conjuntamente con el CONTRATISTA. SEPTIMA. TERMINACI ON. El presente contrato terminara por acuerdo entre las partes y unilateralmente por el incumpliendo de las obligaciones derivadas del contrato. OCTAVA- INDEPENDENCIA: EL CONTRATISTA actuara por su cuenta, con autonoma y sin que exista relacin ni subordinacin con el CONTRATANTE sus derechos de limitaran por la naturaleza del contrato, a exigir el cumplimiento de las obligaciones del CONTRATANTE y el pago oportuno de su remuneracin ya fijada en el documento. NOVENA-CESION: EL

CONTRATISTA no podr ceder parcial o totalmente la ejecucin del presente contrato a un tercero sin la previa expresa y escrita autorizacin del CONTRATANTE. DECIMA DOMICILIO para todos los efectos legales se fija como domicilio contractual al a ciudad de.. _______________________________ Leydy Shamanta medina C.c. ________________________________

Representante legal de ________________________________________ Nit____________________

_______________________________ Contratante C.c. ______________________________

2.3 MANUAL DE FUNCIONES

FUNCIONES DE LAS ASEADORAS 1. Mantener los baos limpios y desinfectados. 2. Mantener los patios limpios y secos. 3. Colaborar en las aulas recogiendo juguetes. 4. Asear el rea administrativa. 5. Asear las zonas verdes, joles y alrededor del jardn. 6. Asear las oficinas 7. Responder por los tiles del aseo.

FUNCIONES DE LA (COCINERA) 1. Lavar y pelar debidamente los alimentos que van hacer consumidos. 2. Desinfectar los utensilios de la cocina Tener un inventario de los alimentos que se gastan a diario 3. Servir porciones iguales segn la edad 4. Dejar adecuada mente limpia y desinfectada la cocina como mesones, mesa, paredes, etc. 5. Verificar las fechas de vencimiento de los alimentos 6. Clasificar los alimentos perecederos y no perecederos Funciones de alumnos: * Uas cortas y limpias para no ocasionar, evitar enfermedades, infecciones y accidentes con los dems compaeros o con ellos mismos. * Cumplir con el uniforme establecido, mantenindolo en buenas condiciones de limpieza. * las nias cabello recogido para evitar enfermedades y utilizar moas acorde a nuestro uniforme.

Funciones del docentes * Cumplimiento obligatorio con el uniforme para tener una buena imagen dentro de nuestra institucin educativa. * Los docentes mantendrn las uas aseadas y maquillarlas en forma adecuada. * Recoger el cabello, mantenerlo aseado.

Funciones del Padres de familia * Buena presentacin personal al momento de la entrega de los nios en el hogar, puesto que esto ayuda a los pequeos a seguir un ejemplo de pulcritud y presentacin. * Asistencia a las reuniones de padres de forma adecuada, presentable y

decente.

2.4 GOBIERNO ESCOLAR CONCEJO DIRECTIVO Descripcin. El concejo directivo es el organismo encargado de velar por el bienestar de los miembros de la comunidad educativa. Se encarga de tomar desiciones relacionadas con la ejecucin de actividades escolares. Esta formado por: la rectora de la institucin, la administradora de la comunidad religiosa, representantes del profesorado, representante del alumnado, representante de padres de familia y un representante del sector productivo. SON FUNCIONES DEL CONCEJO DIRECTI VO - Tomar las decisiones que falten al funcionamiento de la institucin, excepto las que sean competencias de otra autoridad. - servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los miembros de la comunidad educativa, despus de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia. - Adoptar el manual de convivencia como reglamento institucional. - asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando algunos de sus miembros se vea lesionado. - Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la secretaria de educacin, para que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley. - Darse su propio reglamento -Sesionar en el da y horario asignado - Consignar en las actas correspondientes los asuntos tratados y elaborar un informe general para los miembros de la comunidad educativa. - Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa. - Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y

social de los estudiantes. Las sanciones, en ningn caso sern contrarias a su dignidad. - participar en la evaluacin de los docentes, directivos, docentes y personal administrativo de la institucin. - Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. - promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y conformacin de organizaciones juveniles. - Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia, es tudiantes y ex alumnos. - Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860 de 1994.

CONCEJO ACADEMICO - Descripcin. El concejo acadmico es el organismo encargado de considerar las iniciativas de los educadores, en los aspectos de organizacin, ejecucin y evaluacin de las actividades que conforman la vida escolar. De acuerdo con el decreto 1860. Del 3 de agosto de 1994, articulo 24, el concejo acadmico quedara integrado por: La directora de la institucin, dos representantes del profesorado, y orientadora escolar. - Funciones. Las funciones del concejo acadmico sern: Servir de rgano consultor del concejo directivo en la revisin de la propuesta del proyecto Educativo institucional. - estudiar, modificar y ajustar el currculo, de acuerdo con los procedimientos previstos del decreto 1860. - Organizar el plan se estudios y orientar su ejecucin. - Participa en la evaluacin institucional anual. - Recibir, estudiar y resolver reclamos de los estudiantes sobre la evaluacin educativa. - Cumplir las dems funciones afines y complementarias con las anteriores que le atribuyan al proyecto educativo institucional.

- Darse su propio reglamento. - El concejo acadmico se reunir, en el horario acordado por el consenso. - Los asuntos tratados en las reuniones ordinarias y extraordinarias se consignaran en las actas correspondientes, elaborando un informe especifico para cada reclamo, con su respectiva solucin.

CONCEJO DE ESTUDIANTES - Descripcin. El jardn infantil Sol de mi infancia en el cumplimiento del articulo 29 del captulo IV sobre gobierno escolar y organizacin institucional, establece como mximo rgano co legiado al concejo estudiantil que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Este concejo estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento. El concejo directivo deber convocar en una fecha de las cuatro primeras semanas del calendario acadmico, asambleas integradas por los estudiantes que cursen cada grado, con el fin que elijan de su grupo mediante votacin secreta, un vocero estudiantil para el ao lectivo en curso. Los estudiantes del nivel preescolar de los grados, sern convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero entre los estudiantes. FUNCIONES: - Asistir a reuniones convocadas por las directivas del hogar. - Colaborar con la personera escolar y dems eventos que se realicen en el hogar. - Exponer en las reuniones las inquietudes de su grupo, sobre los aspectos acadmicos, culturales, religiosos y disciplinarios. - Sugerir ante el concejo directivo, por medio de su representante, actividades y programas que contribuyan a un mejor desempleo acadmico, y disciplinario en pro del bienestar general. Corresponde al concejo estudiantil a. Darse su propia organizacin interna.

b. Elegir representante de estudiantes ante el concejo directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin. c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida infantil. Criterios para elecciones de representantes del curso: Sera elegido/a dentro de las cuatro primeras semanas del calendario acadmico por vocacin secreta y democrtica de sus compaeros de grado. (Art. 2 9 ley General.) De esta sesin se realizara acta de escrutinios. LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA Descripcin. El concejo directivo del centro educativo promueve la constitucin de una asociacin de padres de familia, para la cual cita una asamblea general de padres de familia para elegir sus representantes, que trabajen con el bienestar educativo y apoyen las iniciativas existentes. Es conformada por padres y/o acudientes de los y las estudiantes, matriculados en el plantel y que hayan sido elegidos en la asamblea general, convocada con la institucin. Funciones - Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluacin, para lo cual podr contratar asesoras especializadas - Promover programas de formacin de padres, para cumplir adecuadamente la tarea educativa que corresponde - Promover el proceso de constitucin del concejo de padres de familia, como apoyo a la funcin pedaggica que le compete. - Elegir dos representantes ante el consejo directivo, uno deber ser miembro de la junta directiva y el otro del concejo de padres de familia-. - Elaborar su propio reglamento - Trabajar conjuntamente y de manera coordinada con las directivas del centro educativo. EL CONCEJO DE PADRES DE FAMILIA -Descripcin. Es un rgano de la asociacin de padres de familia, que asegura

la continua participacin de los padres y/o acudientes, en el proceso educativo Funciones: - Asegurar la participacin de los padres y acudientes en el proceso pedaggico del plantel. - Velar por el cumplimiento del proceso pedaggico del establecimiento. - Promover la consecucin del material didctico actualizado para una mejor activida d pedaggica. - Ejercer una vigilancia colegiada para promover la calidad del proceso educativo.

2.5 LIBROS REGLAMENTERIOS

* Correspondencia recibida * Correspondencia despachadas * Actas de profesores * Actas de reunin de directores de grupo * Actas de reunin de personal administrativos * Acta de reunin de la asociacin de padres de familia * Acta de celebracin de centros literarios * Actas de izada de bandera * Actas de reunin de consejo directivo * Actas de reunin de anlisis de comportamiento y rendimiento acadmico * Hojas de vida de docentes con anexos * Hoja de matriculas de estudiantes * Formulario estadstica (DANE) y paz y salvo * Permiso de docentes y estudiantes * Control de asistencia diaria de docentes * Asistencia mensual de docentes * Proyecto educativo institucional

* Resolucin o acuerdo de costos educativos * Presupuesto educativo y control de pago de costos acadmicos * Contabilidad y gastos institucionales Legajador sobre comunidad * Manual de convivencia actualizado * Inventario del centro educativo * Legajador con evidencia de trabajo institucional * Normatividad educativa * Plan operativo anual * Carpetas de nominas * Control de becas * Control de evaluaciones anuales

2.7 presupuesto financiero a un ao El hogar infantil forjando pasitos del futuro a sido planeado y organizado bajo un presupuesto de 5.000.000 el cual es entregado por la fundacin altius. EGRESOS ANUALES DESCRIPCIN | OBSERVACIONES | COSTOS O GASTOS | Recursos fsicos (arriendo) | Arriendo 12 meses | 3360000 | Recursos didcticos | Ver tablas del inventarios | 3658400 | Pago de servicios pblicos | Correspondiente a 12 meses vigentes a partir de enero de 2011 | 1740000 | Mantenimiento y adecuacin | arreglo de tomas, cambio de bombillos, cambio de guardas. | 432000 | Decoracin y adecuacin | Cenefas, pintura, decoracin por aula y proyecto | 800000 | Nomina | Lo correspondiente a 515000 para cada docente | 10300000 | Total egresos | 19560400 |

APORTES POR ESTUDIANTE DESCRIPCION | OBSERVACIONES | PAGOS | MATRICULA | La matricula se entrega gratuita segn lo estipulado por el icbf | 0| tiles escolares | Pago estipulado en el contrato escrito con el padre y acudiente del menor | 89200 por estudiante | Seguro escolar | Convenio empresarial | 6000 C/U | Pensin mensual | Pago estipulado segn lo autorizado por altius Colombia y el icbf | 31000 | Horas extras | Voluntario del docente hacerlas | 800 por hora |

DESCRIPCIN | OBSERVACIONES | PAGOS | tiles | Un solo pago por ao | 2319200 | Pensiones | 10 mensualidades | 8060000 | Salario aportado por el icbf | Calculado segn grupos atendidos 480 | 9600000 | Total ingresos | 19979200 |

Total egresos DESCRIPCIN | OBSERVACIONES | PAGOS | Gastos segn tabla de egresos | A un ao | 19560400 | Ingresos segn tabla de ingresos | A un ao | 19979200 | Total ganancias anuales | 418800 | 2.8 evaluacin institucional

EVALUACIN INSTITUCIONAL | ASPECTOS ESTAMENTOS | QUE PROBLEMTICA PRESENTA? | COMO SE SOLUCIONA? | COMO PARTICIPARIA EN LA SOLUCIN? | -Docentes de apoyo -Orientadores -T

rabajadores sociales -Psiclogos -Enfermeras | | | | *Personal de salud *Medico *Odontlogo | | | | -Docentes | | | | *Estudiantes | | | | -Personal administrativo | | | | *Servicios generales | | | | -Padres de familia | | | | *Comunidad local | | | |

EVALUACIN INSTITUCIONAL | ESTAMENTO | EVALUACIN | DEBILIDADES | FORTALEZAS | PLAN | |1|2|3|4|5|||| Horizonte institucional | | | | | | | | | Manual de convivencia | | | | | | | | | Plan curricular | | | | | | | | |

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS La auto evaluacin institucional, como proceso autnomo y colectivo de reflexin, anlisis y decisiones, tiene por objeto examinar y valorar de qu manera vamos progresando hacia las metas fijadas por la propia institucin y en qu forma debemos capitalizar los factores favorables (fortalezas) o enfrentar las circunstancias contrarias (debilidades) para cumplir con la misin acordada por la comunidad educativa; superar logros y responder de manera afectiva y con mayor calidad a las necesidades y requerimientos de las comunidades a las que servimos (comunidad educativa, comunidad local, regional o nacional). La evaluacin, se expresa en un juicio de valor que se emite sobre algn aspecto, con base en criterios e indicadores especficos. Los criterios sealan las condiciones que deben cumplir ese aspecto para que sirva a determinado propsito y los indicadores, son descriptores de tales condiciones.

*LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL: * No es genrica ni estandarizada; debe tener en cuenta el tipo de institucin, el contexto local y regional en que se inserta, su Proyecto Educativo Institucional y los fines especficos hacia los cuales se proyecta. * Su objeto es la institucin en su totalidad; abierta al reconocimiento tanto de logros como de dificultades, basadas en hechos, datos y situaciones verifcales, cuantitativa o cualitativamente. * Retroalimenta a todos y cada uno de los aspectos de la institucin (principios o enfoques, formas de operar o implementacin y resultados obtenidos o logros). * Se convierte en un proceso de reflexin sobre el que hacer de la institucin y, por lo tanto, en un mecanismo de mejoramiento.

*PRINCIPIOS DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL: La Auto evaluacin Institucional es un proceso que debe consultar los siguientes principios para que sus resultados sean confiables, reflejen la situacin real de la institucin y con base en ellos se puedan tomar decisiones acertadas hacia el futuro: -COHERENCIA: Se refiere al estado de la correspondencia existente entre lo que la institucin piensa (filosofa) o se propone (misin), lo que realmente hace y los resultados que obtiene con el desarrollo de sus acciones. Es decir, que un punto obligado de referencia para la auto evaluacin es el Proyecto Educativo Institucional, lo que en el se ha planteado, su desarrollo y sus logros. -AUTONOMA Y RESPONSABILIDAD: La autonoma supone la autorregulacin, es decir, el progreso humano, social, cultural y tecnolgico no sujeto a controles ni a presiones extremas sino dirigido por la misma institucin hacia los fines que espera la comunidad y que, por derecho, le corresponde a los alumnos. La responsab ilidad tiene que ver con el hecho de que cada uno de los actores y participes en el proceso educativo responda por las consecuencias de sus actos o de sus

omisiones.

-PARTICIPACIN: Implica la contribucin decidida, significativa y permanente de los integrantes de la comunidad educativa en los procesos de planeacin, ejecucin, evaluacin y mejoramiento del que hacer educativo, basada en la tica, en el compromiso y en el sentido del cumplimiento del deber de cada uno de sus miembros. -OBJETIVIDAD: Hay objetividad cuando, an perteneciendo a la institucin y siendo actores de las ejecutorias objeto de evaluacin, somos capaces de verlas y analizarlas desde afuera y sustentamos la valoracin que les damos con hechos, datos o situaciones verificables, de una u otra manera. -IDENTIDAD: Significa que evaluamos el que hacer educativo de la institucin por lo que ella misma es y se ha comprometido a ser (misin) y a ser en sus Proyecto Educativo (PEI), dentro de su contexto propio, con todas sus bondades y limitaciones. -PERTINENCIA: Se entiende como pertinente todo elemento que es de la misma naturaleza del conjunto que se analiza. En el proceso de auto evaluacin institucional ser pertinente todo proceso, factor o que hacer educativo que realice la institucin y que tenga la capacidad de responder, en forma preactiva ms que pasiva, a las necesidades del medio o de la comunidad a la cual pertenece la institucin. Es la preocupacin que demuestren la institucin y sus integrantes por transformar el contexto en que operan, en el marco de los valores que la inspiran y la defienden. -PROACTIVIDAD: La proactividad nos mueve a anticipamos a los hecho s, a aportar soluciones antes de que sucedan los problemas, a prevenir situaciones indeseables. Es la conducta tpica de prevenir en vez de tener que lamentar y este tipo de relaciones deben acompaar la autoevaluacin institucional ante las oportunidades o amenazas que se vislumbren en el contexto en que se mueve la institucin. *INSTRUCTIVO DE LA GUIA DE AUTOEVALUACIN:

La gua de Auto evaluacin Institucional ha sido concebida y diseada como un documento que oriente la evaluacin de la gestin escolar. En consecuencia, se concibe la institucin educativa como una organizacin que ha asumido una responsabilidad social y se proyecta (Horizonte Institucional), con una concepcin y una filosofa propias de la bsqueda de los fines educativos esperados por los alumnos, los padres de familia y la comunidad en general. Con tal propsito se organiza el (Gobierno Escolar), disea las estrategias ms apropiadas y desarrolla los planes, programas y proyectos que le permitirn el logro de los resultados esperados, buscando siempre el ideal de calidad en su oferta educativa. De esta manera la autoevaluacin le permite a la institucin hacer un recorrido general de su que hacer, para juzgar si hay coherencia entre lo que piensa, lo que se hace y lo que se obtiene. * PROCEDIMIENTO SUGERIDO

Antes de iniciar el proceso de evaluacin, les sugerimos tener en cuenta: -CREAR UN AMBIENTE PROPICIO: Previamente motivar a la comunidad educativa para que asuma la autoevaluacin institucional con el entusiasmo y la responsabilidad que se merece. -CONVOCAR Y ORGANIZAR EL PROCESO: Estudiar con su comunidad educativa, representada en el concejo directivo, el sentido, los objetivos, los contenidos, el proceso y los beneficios de la autoevaluacin institucional. Asegurar que haya plena participacin, precisar responsabilidades y programar su realizacin. -DOCUMENTAR EL PROCESO: Invitar a los participantes para que consigan la informacin que ha de respaldar la autoevaluacin o para que obtengan la informacin que no existe y es necesaria. Con este propsito se pueden adelantar encuestas, dilogos, mesas redondas, conversatorios o utilizar cualquier otro mecanismo.

-CONSIGNAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS: Poner por escrito el resultado de la evaluacin, establecer los logros ms importantes y las reas principales objeto de mejoramiento, representar grficamente la situacin actual de la institucin, analizar las causas reales de las deficiencias y sugerir alternativas de solucin a los problemas crticos encontrados. -PLANTEAR EL PLAN DE MEJORAMIENTO: Concretar las metas proponiendo un plan de mejoramiento para el siguiente ao lectivo, con actividades especificas, objetivos claros, realizables a corto y a mediano plazo, con la designacin de personas responsables de su ejecucin, la asignacin de recursos y las fechas de cumplimiento para los resultados esperados. -MONITOREAR Y HACER SEGUIMIENTO: Es una de las etapas ms difciles por cuanto exige disciplina colectiva, en ella se verifican permanentemente los progresos y se corrigen las dificultades para alcanzar las metas propuestas, orientadas a la satisfaccin de las necesidades de la comunidad educativa. *GUIA DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL: -CRITERIOS 1. Claridad en la formulacin de la razn de ser de la institucin y su proyeccin futura. 2. Articulacin del horizonte institucional con los planes educativos locales, municipales o nacionales. 3. Claridad en la concepcin del tipo de persona que la institucin desea formar. 4. Mecanismos para verificar que la comunidad participa en la definicin del horizonte institucional. 5. Mecanismos para divulgar el horizonte institucional. 6. Correspondencia de los objetivos de la institucin con el diagnostico de necesidades y expectativas de la comunidad.

7. Correspondencia entre los objetivos institucionales y lo fundamentos establecidos por la institucin educativa. 8. Procesos de seguimiento al cumplimiento de los objetivos. 9. Claridad de los docentes, directivos-docentes, personal administrativo, personal de servicios y estudiantes sobre como los planes, proyectos y actividades diarias contribuyen al logro de los objetivos institucionales. 10. Existencia de estrategias adecuadas par evaluar el logro de los objetivos e introducir mejoras o reorientaciones.

Nuestra situacin se aproxima a: 1. El horizonte institucional no esta formulado, no hay esfuerzo o inters para fijarlo. 2. El horizonte institucional es confuso. No despierta inters en la comunidad. 3. Hay un horizonte institucional conocido y dominado por algunos miembros de la comunidad. 4. El horizonte institucional es conocido por la mayora de los miembros de la comunidad. Algunos planes y actividades apuntan a su desarrollo. 5. El horizonte institucional es claro y compartido por toda la comunidad educativa, la cual se encuentra ampliamente involucrada y participa activamente en su desarrollo.

3 COMPONEN TE PEDAGOGICO 3.1 Marco legal pedaggico 3.1.1 Definicin de educacin preescolar La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio afectivo y espiritual a travs de experiencias de socializacin, pedaggicas y recreativas.

3.1.2 ESTANDARES CURRICULARES

La educacin preescolar como el primer nivel de la educacin formal y ordena la construccin de lineamientos generales de los procesos curriculares que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educacin. Igualmente, la resolucin 2343 de 1996, adopta un diseo para stos y establece los indicadores de logro para la educacin formal; proporciona elementos conceptuales para constituir el ncleo comn del currculo en las instituciones y la formulacin de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano.

Los lineamientos pedaggicos para el nivel de educacin preescolar se construyen a partir de una concepcin sobre los nios y las nias como sujetos protagnicos de los procesos de carcter pedaggico y de gestin. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboracin, una visin integral de todas sus dimensiones de desarrollo: tica, esttica, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los ncleos temticos que se proponen, pretenden construir una visin de la infancia en donde los nios y las nias sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea e l ejercicio de los mismos y una educacin preescolar acorde con estos propsitos. Este documento presenta en su primer captulo reflexiones generales alrededor del sentido y significado de la educacin preescolar formal, haciendo nfasis en el enfoque de desarrollo descrito y una educacin con pertinencia cultural. El segundo captulo desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el enfoque y principios pedaggicos que facilitan al nio el paso de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar, y posibilita la articulacin de este nivel con la educacin bsica, en el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de socializacin sobre el desarrollo.

En el tercer captulo se hace referencia a la comprensin de los nios y las nias desde las dimensiones del desarrollo. Describe en forma breve cada una de ellas, advirtiendo la necesidad de considerar al nio como un ser integral. El ltimo captulo permite comprender cules y de qu manera es posible implementar estrategias y metodologas pedaggicas y de gestin en y desde la institucin educativa con el liderazgo del docente y la participacin de la comunidad educativa.

A manera de introduccin En nuestro pas, la atencin y educacin formal de los nios y las nias entre los tres y los seis aos de edad es relativamente reciente, sin embargo en este corto perodo de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado, de manera positiva, la calidad de vida de los nios. Nos interesa reflexionar alrededor de aquellos hechos que desde la dcada del 70 le han dado significado y sentido a las polticas desde el sector educativo en lo referente a la educacin pr eescolar. En esa dcada Colombia, corno pas tercermundista, tuvo que enfrentar la crisis mundial de ajuste macroeconmico, y realizar drsticos cambios para alcanzar un adecuado equilibrio. Se obtuvieron logros que, sin embargo, trajeron como consecuencia un aumento en los niveles de pobreza que afectaron especialmente a los grupos ms vulnerables: mujeres y nios. Para enfrentar esta problemtica, el Estado colombiano formula por primera vez una poltica de atencin y proteccin a los nios menores de siete aos (Ley 27 de 1974) a la cual se incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educacin. En 1976 el MEN incluye el nivel de educacin preescolar dentro de la educacin formal, lo cual facilita la formulacin y aplicacin de un plan de estudios (decreto 1002/84) en una concepcin de atencin integral de la niez con participacin de la familia y la comunidad. En ese ao se cre el nivel de preescolar peto no se orden como obligatorio.

Corno ya se dijo, esa obligatoriedad fue establecida por la Constitucin Poltica de 1991. Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el nio, y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se ajusten a lineamientos pedaggicos tales como aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad social en la cual vive, utilizar recursos y materiales propios de la comunidad, adecuar el contenido y duracin de las actividades a sus intereses de acuerdo con las caractersticas de desarrollo, utilizar el juego como actividad bsica, propiciar el trabajo en grupo, el espritu de cooperacin y amistad y el desarrollo de la autonoma del nio. La impleme ntacin tuvo carcter innovador. Un anlisis posterior alrededor del estado de la prctica recomend incrementar la formacin de docentes, replantear las estrategias de trabajo y enfatizar en el juego y el trabajo comunitario. En la dcada del 90 el pas, inmerso en las discusiones y acuerdos del orden internacional relacionados con la educacin y el bienestar de la niez tales como la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, y La Cumbre Mundial en favor de la Infancia, incorpora paulatinamente en sus polticas y planes de desarrollo acciones en su favor. En el sector educativo, los denominados Planes de Apertura Educativa y el Salto Educativo establecieron un marco poltico para que por primera vez se disearan proyectos de inversin para la ampliacin de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educacin dirigida a los nios preescolares.

Simultneamente, con gran significacin histrica, la nueva Constitucin Poltica reconoce los derechos de los nios como fundamentales, por tanto el derecho de ellos a la educacin. En consecuencia, establece la obligatoriedad de por lo menos un grado en el nivel de preescolar. Por una parte este reconocimiento obliga a la construccin de unos lineamientos pedaggicos cuyo protagonista fuese el nio en una concepcin de desarrollo humano integral, y por otra, a una inversin econmica significativa en la disposicin de

recursos humanos, fsicos y didcticos que aseguraran el cumplimento del principio de equidad e igualdad de oportunidades. En este marco de accin surge el programa denominado Grado Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar condiciones ms equitativas para la poblacin de cinco y seis aos de edad. Se aporta una propuesta pedaggica con sustento en los principios constructivistas y en la pedagoga activa, con el propsito de ofrecer oportunidades educativas y ambientes de socializacin para el desarrollo de todos los nios y nias; facilitar su transicin hacia la bsica primaria y permitir el logro de los niveles de desarrollo y de los aprendizajes que le garanticen el xito en la escolaridad. Pero adems, desde el punto de vista de la gestin educativa, es importante reconocer su significado al institucionalizar, por primera vez, un grado de la educacin preescolar en las escuelas pblicas, junto con los dems grados de la educacin primaria. Esta determinacin se sustenta en el carcter sistmico de la educacin y en el desarrollo del postulado sobre una educacin bsica, que se inicia a los cinco aos, reconociendo este grado como vital en la vida escolar para el desarrollo de procesos de integracin y articulacin con los siguientes niveles. La propuesta curricular para el Grado Cero en sus marcos polticos, conceptuales y pedaggicos, y lineamientos para la construccin de la lengua escrita y el conocimiento matemtico, orientaron la creacin de ambientes de socializacin y aprendizaje que favorecieran el desarrollo integral, la transicin de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar, incrementando el inters por el aprendizaje escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonoma, la apropiacin de la cultura y de las relaciones sociales, la vinculacin de la familia y la comunidad. Present como estrategia de trabajo el proyecto pedaggico, y el juego como actividad principal. E

l proyecto pedaggico se define como un proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que se va estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro hacen parte el grupo investiga, explora y plantea hiptesis en busca de diferentes alternativas , y en el cual el nio participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a travs de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras. El nivel de educacin preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, que no solamente reconocieron el avance anterior, sino que ampliaron la reflexin alrededor de fines, objetivos, estructura, organizacin, componentes, estrategias hasta el punto de ser considerada nuevamente como parte esencial del sistema educativo formal y como estratgica en la formulacin del Plan Decenal de la Educacin. En esencia lo que propone es el desarrollo pleno de los principios de equidad e igualdad de oportunidades educativas para los ms pequeos, que se explicitan en el decreto 2247/96. en el cual se establecen normas relativas ala prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, su organizacin y orientaciones curriculares sustentadas en los principios de integralidad, participacin y ldica, para la organizacin y desarrollo de los proyectos ldicopedaggicos y otras actividades complementarias. Su enfoque est fundamentado en el reconocimiento de un saber en los nios; la interaccin con sus entornos natural, familiar. social, tnico y cultural; la generacin de situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad el espritu cientfico, la creatividad y la imaginacin; la vivencia de situaciones que fomenten actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima, autonoma y la expresin de sentimientos y emociones; en la creacin de ambientes ldicos, comunicativos y de confianza que faciliten la interaccin; en el reconocimiento de otros ambientes como ambientes para el aprendizaje, en fin, en una

educacin preescolar con carcter transformador. Pero el sector educativo no solamente ha incursionado en este tan favorable mbito de la educacin formal. Desde la dcada: de los ochenta y en el marco de las polticas internacionales sobre supervivencia y desarrollo de la infancia, formul poltica en su favor, con nfasis en la educacin familiar y comunitaria para el desarrollo infantil y en la adecuacin curricular de la educacin bsica secundaria y media vocacional, para la generacin de procesos y nuevos contenidos que facilitarn una accin social dirigida a la formacin de estudiantes en aspectos relacionados con la educacin en salud para los nios. Programas como Pefadi y Supervivir, han afectado de manera positiva el imaginario de los adultos en relacin con la concepcin de nio y han propiciado el diseo y aplicacin de metodologas y estrategias para la educacin de adultos as corno el establecimiento de una prctica social, desde la educacin, de los estudiantes los Vigas de la Salud, hoy fortalecida en el marco del PEI. La concepcin de niez propuesta en el mencionado decreto es igualmente coherente con las actuales polticas internacionales y nacionales tanto educativas como de otros sectores relacionados con el bienestar de la niez. Cabe destacar los planteamientos del Informe de la Unesco La educacin encierra un tesoro, los planes gubernamentales denominados Plan de Accin en Favor de la Infancia PAFI, el documento del Conpes en su favor, y el llamado Pacto por la Infancia. Merecen especial mencin las diversas modalidades de atencin que desde el ICBF se han implementado para la atencin integral de los nios, pero particularmente, las investigaciones alrededor una propuesta pedaggica hoy denominada Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario y la Escala de Valoracin Cualitativa de Desarrollo Infantil. Este Proyecto nace de la prctica reflexiva y del permanente intercambio de

saberes en tomo al nio y su proceso de educacin en relacin con la organizacin y participacin comunitaria. Adems, busca el fortalecimiento de la democracia participativa, para que los padres de familia y adultos en general faciliten el desarrollo infantil y garanticen la formacin de nuevos colombianos. Es de carcter educativo porque desarrolla herramientas conceptuales y metodolgicas para orientar la accin de los animadores institucionales y la de los educadores comunitarios con los nios y sus familias. La Escala de Valoracin es un instrumento diseado para evaluar el nivel de desarrollo psicolgico del nio mejor de siete aos. Valora sus actividades espontneas y naturales cuando est con otros nios o con adultos en su diado vivir, y facilita reorientar las relaciones y prcticas de socializacin en el medio familiar a travs del trabajo con los padres y la implementa in de acciones pedaggicas con grupos de nios que impulsen la construccin de nuevas formas de relacin con el nio en todos los espacios de la vida social, incidiendo en los procesos de crianza y educacin de tal forma que se creen las condiciones para que sea posible el despliegue de la vida infantil y el desarrollo psicolgico del nio. Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de la Ley General de Educacin est comprometido en su misin de promover e impulsar acciones de orden econmico y pedaggico para el desarrollo de la educacin preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la familia y la sociedad civil, para transformar las concepciones acerca de la educacin infantil y por tanto las instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un servicio educativo de calidad que se ajuste a las necesidades y caractersticas sociales, tnicas, econmicas, cognoscitivas y culturales de los nios colombianos. 1. Significado y sentido de la educacin preescolar En vsperas del siglo XXI, hay un consenso cada vez mayor en el sentido de interpretar el desarrollo humano como el centro de todo proceso de desarrollo. Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr

que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deber permitir que cada persona se responsabilice de su destino con el fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive, fundamentando el desarrollo en la participacin responsable de las personas y las comunidades. La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La declaracin de la Conferencia Mundial sobre Educacin Para Todos, Tailandia (1990) plantea la necesidad de construir una visin ampliada de la educacin bsica donde la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje puedan concebirse en trminos de componentes tales como universalizar el acceso, y fomentar la equidad; prestar atencin prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, mejorar el ambiente y fortalecer la concertacin de acciones. Segn Jacques Delors, en el documento La educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con las dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder

aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a conocer y ap render a hacer es en gran medida, indisociable. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los nios y las nias, la participacin en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y, adems, la potenciacin de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a travs de la accin, intercambio de informacin con los dems, toma de decisiones y puesta en prctica de lo aprendido. Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a su alrededor, que los nios son capaces le obtener e incorporar un gran caudal de informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de accin e interaccin que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros nios, compaeros y adultos. Para el establecimiento de estas formas de relacin, la educacin preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los nios, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construccin permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos. El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafo de contribuir a la formacin de los nios y las nias como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos. Aprender a vivir juntos Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia y participacin, a travs de proyectos comunes que ayudan

prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educacin tiene una doble misin: de un lado, el descubrimiento del otro, que ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr realmente poner en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los nios y las nias del pas el ingreso al sistema educativo independientemente de su condicin fsica o mental o de consideraciones de raza, sexo, religin, como un objetivo comn, se ratifica verdaderamente el principio sealado de que los derechos de los nios prevalecen sobre los de los dems. Es el respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana. Aprender a ser Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que se necesitan para que sus talemos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artfices, en la medida de lo posible, de su destino. El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos,,. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con los dems; de la individualizacin en la socializacin. Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un

slo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los mbitos de la educacin familia, escuela, comunidad, medios masivos ara que se complementen y articulen entre s, con el fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al mximo el contexto en constante enriquecimiento. Estos pilares del conocimiento seran coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo humano, corno un proceso contextual izado, desborda las teoras paniculares e invita a la elaboracin, a manera de tesis, de unos principios bsicos de mayor consenso que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano, que no puede ser comprendido ni intervenido fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como un proceso histrico, afectado por las condiciones polticas y econmicas de cada sociedad y por la situacin econmica mundial, que determina ordenamientos y prioridades para la inversin social. Es evidente que las condiciones de vida de la poblacin son el contexto que engloba todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condicin ineludible pava garantizar efectos positivos perdurables de cualquier accin centrada en el desarrollo de los nios y las nias. En este sentido la institucin educativa hace parte del contexto general ya la vez es un contexto especfico; est inmersa en un ambiente influido por factores sociales, econmicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un referente ambiental de pertenencia para el nio, cobra vida para l porque all amplia su marco de socializacin, constituyndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo.

Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interaccin entre creencias, actitudes y comportamientos, que los padres y adultos de la comunidad tienen con relacin al nio y la nia, a su educacin, crianza y necesidades como ser humano y social. La concepcin de niez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte

principal de cada cultura. Por tanto, para impactar positivamente en la educacin preescolar sera necesario proponer una pedagoga educativa con pertinencia cultural. El proceso pedaggico debe reconocer una historia de vida y de significaciones en cada uno de los nios que acuden al preescolar as como en sus familias, y a partir de ellas iniciar su proceso, buscando su articulacin con las tendencias actuales que sustentan cientficamente la prctica educativa va en investigaciones realizadas con el objeto de hacerla ptima. Es importante tener en cuenta que el desarrollo humano no puede ser analizado al margen del individuo como ser biolgico. Como seres humanos, poseernos un organismo con caractersticas anatmicas y funcionales, que en esta edad se encuentra en un proceso de plena evolucin, especialmente de su sistema nervioso que posibilita comportamientos que lo diferencian cualitativamente de las otras especies. Esto pone de presente la obligacin de satisfacer todas las necesidades bsicas relacionadas con la viabilidad de la vida y la supervivencia en condiciones ptimas de salud, nutricin y proteccin, al igual que oportunidades equitativas de educacin. Corresponde a la institucin educativa promover estilos de vida saludables y asegurarse de gestionar con otros sectores a nivel interdisciplinario e interinstitucional, la bsqueda de estrategias de atencin que en el caso de los nios de preescolar, son determinantes para su crecimiento y desarrollo sano y ptimo. De igual manera, el desarrollo humano es considerado come un proceso sociocultural. Desde el mismo momento de la concepcin (e incluso antes) los nios son afectados por todo un conjunto de creencias, valores, lenguaje, objetos, situaciones y expectativas; en una palabra, por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual estn inmersos. Por tanto, la expresin de sus potencialidades, y particularmente de aqullas relacionadas con la capacidad de producir conocimiento y transformar su medio fsico y

social, ser cualitativamente distinta dependiendo de las expectativas y experiencias de aprendizaje que el medio socio-cultural les proporcione. En esta va la institucin educativa se construye en un espacio de socializacin, vital para los nios preescolares, por cuanto all se acude en bsqueda de experiencias significativas que la cotidianeidad de la vida familiar y comunitaria por s mismas no proporciona. Como proceso social, el desarrollo ocurre en forma interactiva entre los miembros de la especie. Esta interaccin es cualitativamente diferente en diversos momentos; los nios y las nias son sujetos activos que afectan y son afectados por las interacciones con sus padres, su familia y dems miembros de la comunidad. Las relaciones sociales que establecen, son el principal mecanismo de la socializacin y la humanizacin. El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el medio proporciona a los nios y las nias. El nio afectado por el entorno y esto a la vez es transformado por l. No basta entonces con afectar uno slo de ellos: los nios; necesario incidir sobre las expectativas y creencias de los adultos pava afectar positivamente la cultura sobre la infancia La conceptualizacin sistemtica del entorno fsico y socio-cultural implica reconocer que todos los espacios y los tiempos que comparten son instancias de aprendizaje. Los nios estn inmersos en un sistema cambiante de mltiples interacciones que con conforman su espacio vital, por tanto, para poder lograr su perspectiva integral es necesario afectar la comunidad en general e incidir sobre las expectativas y creencias de los pobladores para afectar positivamente la cultura sobre la infancia y obtener cambios perdurables y generalizados en las prcticas de crianza. Los nios y las nias, como seres humanos, se desarrollan integralmente. Se hace necesario comprenderlo s como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus dimensiones sin que se afecten las dems, superando as la tradicin cultural

disciplinaria que las aborda de manera parcial, particular y aislada. Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: tica, comunicativa, espiritual, cognitiva, esttica, socio afectiva corporal. Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedaggico de la educacin preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los mbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razn por la cual la educacin preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por s misma y no como preparacin para la educacin primaria. La educacin preescolar tiene carcter propio, se basa en principios cientficos y tiene en cuenta la maduracin, el desarrollo y la socializacin de nios y nias. Sus principios y objetivos se disean en funcin de la educacin de las nias y los nios de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideracin de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas. En la educacin preescolar el nio pasa a ser miembro de un nuevo colectivo, es decir, a compartir actividades. Objetos, intereses, relaciones con personas y compaeros diferentes al de su mbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado dell desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos bsicos de la educacin y, por otro, un equilibrio entre la dimensin individual y la social que contribuya al desarrollo personal. La educacin preescolar afecta, entre otras, las actitudes siguientes:

* La actitud ante el adulto: Cuando en un equilibrio de comprensin y exigencia, el nio es el eje de la vida escolar, se siente conocido, valorado, estimulado y cmodo, produciendo como respuesta inmediata una actitud de buena disposicin y confianza.

* La actitud ante el docente: Est totalmente relacionada con la dimensin social. El nio percibe una nueva valoracin de su actuacin. En la institucin educativa, su propia imagen se perfila en relacin con la imagen que l tiene de los dems. El docente influye especialmente en esta primera percepcin: sus valoraciones, sus juicios, aunque slo se manifiesten por medio de comentarios que parecen intranscendentes pesan en la imagen que el nio se hace de s mismo y de los dems.

* La actitud ante los otros nios: Corno consecuencia de la percepcin que el nio tiene del docente, de la vivencia de lo que dentro del grupo l es para el docente, tendr una actitud en relacin con sus compaeros.

* Sobre las posibles reacciones que esto genera, se puede presentar una tendencia a ampliar el individualismo, a valorar slo las afinidades (el nio se encuentra mejor con los que ya conoce, los que ms se le parecen) y la tendencia a descubrir el valor de la diversidad (al nio le gusta conocer nuevos compaeros, nuevas formas de hacer).

* La actitud ante s mismo: En este proceso se esbozan en el nio actitudes de seguridad o inseguridad, autoestima o infravaloracin, realismo o inferioridad o superioridad. Estas actitudes inciden en el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano. Cuando el nio constata que en casa puede hablar de la institucin educativa y que en la institucin puede reflejar su mundo familiar o extraescolar, es decir, cuando encuentra un verdadero interlocutor, inicia un proceso de crecimiento en el mbito de todas las dimensiones de su desarrollo. Cuando percibe que el docente tiene con l la misma relacin que con cualquier otro compaero del grupo, el nio descubre una nueva dimensin de cada compaero y empieza a percibirse corno parte de un conjunto concreto.

As, es posible establecer una relacin con el grupo como un nosotros constituido por personas diferentes y a la vez prximas que se tienen confianza (adulto nio, y nios entre s) o por el contrario, como miembro de una colectividad annima, en la cual cada uno se siente diferente y distante de los otros, en donde cuentan los individuos, pero no las personas. Uno y otro caso llevan a una espiral: el primero de sociabilidad, pertenencia y formacin; el segundo, de formalismo y alejamiento.

La educacin preescolar propende, por una parte, por una buena atencin individualizada en el grupo y favorece el desarrollo personal al mximo de las posibilidades de cada individuo, y por otra, inicia el desarrollo de pertenencia a un colectivo, diverso por principio. Se trata de brindar una educacin preescolar en condiciones de equidad, en situaciones donde los nios y las nias puedan satisfacer sus necesidades vitales, pero donde las formas de satisfacerlas se fundamenten en una pedagoga con pertinencia cultural, una pedagoga que capte las pautas de socializacin famil iar y comunitaria, que valore la cotidianeidad, los estilos vida que tienen los hombres de carne y hueso para resolver s problemas (Magenzo). El desarrollo humano es un proceso gradual que depende las oportunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el medio proporciona a los nios y las nias. Una pedagoga que adquiera significados y relevancia para los distintos grupos humanos en los cuales esta inserta, y brinde posibilidades de gozo y bienestar. Esta pertinencia es deseable desde diversas perspectivas:

* Desde el punto de vista del nio, porque adems de la singularidad que se debe respetar y valorar, estn las diferencias que son propias del medio cultural de que es partcipe; porque posee como ser humano una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia que es necesario satisfacer; porque entre sus principales caractersticas de aprendizaje est el ocuparse de

situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales, y si nos preguntamos cul es el medio que debera proveer aquello, estara su entorno natural, social y cultural.

* Desde el punto de vista de la cultura, porque toda cultura, creacin humana, merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada por lo que el rescate y valoracin deben ser parte de una actitud general de la humanidad: porque cada cultura crea sus sistemas de socializacin y enculturacin propios, que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un conjunto de smbolos y cdigos que son importantes tanto en el proceso de transmisin como de los contenidos que se desarrollan.

* Desde el punto de vista de las orientaciones curriculares, p orque dejan de ser ajenas al vincularse mejor con la realidad del nio, configurndose como un puente entre la educacin familiar y la educacin preescolar; se aprovechan recursos que generalmente se desestiman, y que son de mayor significado para los nios.

La educacin preescolar deber: animar, en forma permanente, la reflexin y el cuestionamiento de los docentes; detectar sus actitudes y posicionamiento frente a la cultura en que se integran con el fin de identificar prejuicios o tendencias hacia ella; provocar la bsqueda de valores y caractersticas esenciales de la cultura en donde viven los nios; realizar un proceso de integracin, seleccin y filtro de lo ms valioso y significativo de ella para el proceso educativo y analizar su compatibilidad con las de otras fuentes culturales; valorar otros agentes educativos, reconocer ambientes fsicos propios de la comunidad, estructurar, tiempos y espacios acordes con sus significaciones de la comunidad.

Es una nueva educacin preescolar en donde es posible hablar de una

educacin comn de calidad, de un ncleo comn vlido para todos los nios y las nias, pero abierto a la diversidad y autnticamente comprensivo.

El hablar de una educacin en una determinada edad y no para preparar para una etapa posterior es un gran avance. Educar a los nios y las nias para la vida, para formar ciudadanos libres, democrticos y especialmente para ser nios es la idea central que da sentido a la educacin preescolar.

2. Marco de referencia del nivel de preescolar

El marco de referencia del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la Constitucin Poltica de Colombia, en la cual se define el tipo de pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley General de Educacin y sus decretos reglamentarios. En la prctica educativa deben tenerse en cuenta, adems, los enfoques sociolgicos, antropolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos que la Fundamentan. Se busca en este documento, dar lineamientos que sustenten la accin pedaggica del preescolar dentro de la pedagoga activa con base en unos fundamentos pedaggicos y psicolgicos que procuren el cumplimiento de los principios de integralidad, participacin y ldica, establecidos en el decreto reglamentario para este nivel.

3.1.3 ESTANDARES BASICOS DEL PREESCOLAR

DEL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

COMPETENCIAS BASICAS EN LENGUAJE

Los nios y nias que inician su educacin inicial tienen la oportunidad de

desarrollar en un nuevo entorno sus competencias naturales y las que van a adquirir en la institucin preescolar jardn u hogar infantil, y en la interaccin cotidiana con sus educadores y con sus pares. Corno es bien sabido, los conocimientos que de all tomen, como sus principales formas le comunicacin, oral y escrita, sern fundamentales para el desarrollo posterior. La Comunicacin Oral. Dado que el nio o nia ya traen incorporados este tipo de comunicacin, que es inherente a su educacin primaria familiar, es relativamente sencillo comenzar a construir desde esa base el desarrollo para la formacin en la interaccin social. Por tal motivo vemos que enunciados de estos nios y nias son gramaticalmente vlidos en cualquier lengua. A mi me gusta jugar con el carro verde. O la mueca Margarita. Visto as, se determina que no basta con traspasar generacionalmente mdulos de informacin memorizada sino estimular que desarrollen sus propias potencialidades, lo mismo que sus capacidades, para lograr un uso creativo de las competencias que le brinda la educacin inicial. Comunicacin escrita. Esta parte de la comunicacin es diferente ya que generalmente los conocimientos de los nios y nias que llegan a su educacin inicial no traen una previa prctica. En la educacin escolar tradicional se ha creado una serie de paradigmas limitando el desarrollo del preescolar aguardando a que esas habilidades y destrezas naturales diferentes en unos y otros, comiencen su desenvolvimiento slo al iniciar la educacin bsica primara y retardando su proceso mientras se les desva hacia actividades de asociacin perceptiva motoras de repeticin. Vemos con demasiada frecuencia, casi generalizada, que las actividades de la educacin inicial estn rotuladas como si fueran lineamientos especiales: pre matemticas, pre escritura, lo que aparenta un temor o desconocimiento a aceptar que las condiciones estn dadas para el pleno desarrollo de las competenciasAunque los contextos socioculturales varan, la importancia de desarrollar

desde la llegada ala educacin inicial los procesos de lectura y escritura, es en cierta forma, ms de naturaleza social que de enseanza. Los nuevos modelos pedaggicos que articulan los ejes fundamentales de la directriz institucional, son de lectura universal, tal como lo es una competencia o un estndar de educacin. Debemos recordar que estos aprendizajes, saberes y conocimientos, habilidades y destrezas bsicas, cons tituyen el objetivo primordial de la educacin que forma al ser humano, para que a partir de sus competencias bsicas, pueda vivir en paz y trabajar con dignidad, mejorando su calidad de vida, tomando las decisiones mejores y continuar aprendiendo. A pesar de los esfuerzos por demostrar, no slo la necesidad social sino el aprovechamiento de las crecientes capacidades del nio y nia que han llegado en los ltimos tiempos a la vida, an no ha sido posible penetrar en los mtodos utilizados tradicionalmente, que no generan cambios positivos en los desarrollos acordes al mundo actual, corno sera demostrable en una evaluacin, segn los entendidos. Al iniciar desde la educacin inicial los procesos de lectura y escritura, los resultados se anuncian por s solos ya que en los entornos inmediatos del nio y nia el hecho real de la escritura y la lectura estn presentes como una realidad y no como una expectativa escolar, dado el estmulo de los medios que llegan al entorno familiar como educador primario. Hasta donde se presionara al nio o nia que en este tiempo se deje esperando para que inicie su desarrollo ms tarde... es algo que tendra que responder quien haya trabajado el sistema tradicional y que haya incursionado en las nuevas oportunidades de desarrollo en la educacin inicial.

Desarrollo de la Escritura A pesar de que creemos definitivamente necesario comenzar en la educacin inicial la escritura como medio de comunicacin, tambin entendemos que es

una tarea en cierta forma compleja no slo en esta instancia sino a travs del aprendizaje durante la vida del individuo, por lo cual ha de hacerse con el mejor cuidado. El cuidado consiste bsicamente en brindar las actividades diseadas que lleven al nio y nia de la educacin inicial a entrar en los procesos de desarrollo de competencias, en este caso especfico, con la lengua escrita, llevando a que sean ellos quienes directamente operen el sistema de escritura. Algo que marca la diferencia est en la institucin como tal y en la capacidad mayor o no entre un educador y otro. Una forma adecuada de comenzar a desarrollar las competencias comunicativas en los nios y nias es que los educadores tengan las respuestas adecuadas para las incgnitas que cada uno de los nuevos estudiantes tiene latente con respecto a lo que ven en los adultos en lo referente a la lectura y escritura,

qu es oque se lee?...qu es lo que se escribe? cmo se hace para escribir? Qu se escribe? para qu se escribe?...para qu se lee? qu dice ah?. porqu hay letras muy grandes y otras pequeitas? porqu en mi libro hay dibujos y en ese otro no?

Importantes investigadoras presentan formas de evolucin cualitativa en la medida del desarrollo de los nios y nias en la educacin inicial en las que trabajan las competencias bsicas.

Mezcla de dibujo y escritura En sus textos tratan de comunicar y representar en una forma en la que indistintamente trazan signos parecidos a las letras, letras, letras y dibujos y al

leerlos, tambin indistintamente leen el dibujo, o el signo o las letras Representacin indiscriminada Escriben las letras indiscriminadamente sin tener en cuenta las maysculas, las enlazadas, la similitud. Solamente tratan de Comunicar fielmente la propuesta. Intento de regularidad Ya se intenta verdaderamente tener la regularidad en el trazo para que se pueda interpretar por parte del lector. Composicin de slabas Aqu se comienza a tener una cohesin en algunas partes entre la escritura y la lectura o sea el sonido silbico del texto aunque los caracteres no sean uniformes en tamao. Posterior a esta fase se presenta la identificacin de letras y slabas con la fontica. Cabe recordar que el proceso no es monoltico en cuanto al conjunto o colectivo; inciden los desarrollos individuales que pueden estar marcados por el entorno familiar o social y necesariamente por la incidencia del educador. En esto ltimo, o sea en la incidencia del educador como parte de la institucin o centro de educacin inicial, cabran tres puntos importantes a considerar; Conocimiento necesario en los agentes educadores de procesos de desarrollo, en este caso lo referente al lenguaje. Actitud personal y ambiental donde el nio y nia sientan la presencia permanente de la condicin para desarrollar la comunicacin. Aunque puede parecer, y de hecho lo es, la dedicacin personalizada, las actividades creativas, el compromiso educativo, son la parte ms importante de la accin del proceso evolutivo por parte del educador. Actividades de competencias comunicativas en la escritura Algunas de las siguientes actividades diarias pueden servir de gua para que las docentes, jardineras y educadores de nios y nias en la educacin inicial las realicen y las creen con el objetivo primordial: desarrollar competencias a travs de la escritura.

Involucrar a los nios y nias en la composicin de un cuento, una poesa, ya que van a estar ms atentos a los contenido s pues ah se encuentra una parte de cada uno y que es diferente cuando no ha participado. Leer a los nios y nias comunicaciones fuera del contexto de la literatura diaria, en la que se puede apreciar que los mensajes y contenidos tienen propuestas diferentes con diferentes puntos de vista, inclusive su presentacin grfica. Sera muy interesante leer notas o alguna correspondencia enviada por los mismos padres y directivas docentes. Escribir en la pizarra comenzando con el da, algunas actividades precisas que se van a realizar en la institucin y tambin en el aula y si hay encargados de determinadas tareas, escribir sus nombres, pues el seguimiento al programa establecido genera una interaccin donde las respuestas demandan desarrollo. En algunas lecturas se puede entonar con diferentes formas de expresin para que esas lecturas tengan matices a pesar de ser una sola estructura. Eventualmente demarcar algunos sitios de recurrencia comn con los nombres de cada uno, como el sitio en la mesa para cierta actividad, como el sitio donde pondrn ese da algn elemento personal. Esto motiva a diferenciar los textos con el nombre y a diferenciar el nombre repetido con su primera inicial. Rotular nombres de diferentes objetos y ponerlos en un sitio para que cada uno vaya colocando el objeto correspondiente con la ayuda de todos; es una experiencia colectiva que identifica al participante el texto con el objeto y su correspondiente fontica. En casi todos los salones de educacin inicial hay posters o afiches que contienen textos inherentes al grado. Es muy interesante leerlos detenidamente con lo cual se relaciona la comunicacin oral y escrita ide ntificando algunas veces el significado del texto. Se puede componer un afiche con personajes conocidos y divertidos y construir dilogos con el concurso de los nios y nias; el educador recoger las expresiones e ideas sugeridas y las escribir en los sitios correspondientes si

quien las da no escribe an. Leer y explicar y mostrar a cada uno las invitaciones que se reciban para actividades o eventos donde vayan a asistir o a participar los nios y nias de ese saln, as mismo elaborar con conocimiento de todos las que se organicen internamente y comunicar a quines ir dirigida. Algunas de estas llevan un dibujo alegrico, sobre esto es muy importante trabajar pues es una expresin de la comunicacin escrita que conlleva un contexto diferente. En algunas ocasiones se puede convocar para que los nios y nias renan revistas y elaborar escritos con palabras que se encuentren en estas, para que sean buscados y encontrados por ellos mismos con el acompaamiento del educador cuando haga falta una mejor identificacin dentro los diferentes ambientes grficos. Estmulos para el desarrollo de la escritura En el desarrollo de la escritura hay formas ms o menos definidas que se reflejan de acuerdo a la grafa de los nios y nias cuando producen sus mensajes. Esto permite al agente educador, establecer los avances individuales bajo algunas premisas valorativas: A pesar del empeo en el desarrollo evolutivo y competente, por parte del educador, habr algunos nios y nias que por motivos de su educacin primaria, antes de ingresar a la educacin inicial, o por simple nivel de contrastacin, llevan ms o menos desarrollada cierta competencia natura l que marca alguna diferencia en la escritura. La calidad de la caligrafa ha sido algo dejada de lado ya que se ha considerado en no pocos estamentos que no es muy importante, sin embargo la esttica si as puede llamarse, facilita la lectura y es agradable en la comunicacin escrita manual. Es fundamental el fortalecimiento de una comunicacin escrita en la educacin inicial y con muchas ocasiones para desarrollarla y mantenerla activa, ya que los nios y nias pueden y deben participar cotidianamente en la elaboracin

de textos para la comunicacin con el mundo que los rodea. Las situaciones propicias estn a la orden del da pues las actividades que se programen cotidianamente son ya de por s una situacin: El cuento que se cont tena personajes; la cancin que se cant; en el recreo o la salida algo se vio; la nota de agradecimiento a la compaerita o compaerito, una nota a la educadora o educador, una invitacin con o sin dibujo... los rtulos con el nombre, los personajes preferidos... Valoracin sobre el desarrollo evolutivo La valoracin de y por sus pares, de cada avance, permitir que los nios y nias tengan tina retroalimentacin del desarrollo propio en la escritura, de su expresin y la de los dems en ternas identificables. Si se ha trabajado por grupos se diferenciar el proceso de cada miembro, reflexionando en el propio trabajo y midindolo por comparacin. El mejoramiento en el proceso es indeterminable colectivamente ya que las competencias tienen una evolucin diferente en cada individuo y aunque el grupo como tal lleva su propia dinmica, el desarrollo individual es muy personal. Conceptos para el desarrollo de la lec tura La lectura es un proceso de construccin de sentido permanente. As lo define un gran pensador y acadmico. Este proceso est en construccin durante toda la vida. La lectura es inherente a la comprensin. La cultura se cualifica en proporcin a la lectura. Se podra hacer todo un tratado sobre la significacin de la lectura en el ser humano y sera casi interminable. Se colige s, que es una actividad bsica para el desarrollo de la humanidad. Estamos hablando de la lectura comprensiva, de esa lectura constructiva que permite el verdadero desarrollo integral, pues lamentablemente es usual encontrar en la iniciacin de la lectura en la educacin inicial en algunas instituciones educativas, jardines, centros de cuidado infantil, an en textos, aquella lectura amorfa, sin significado, donde lo que se incluye en los textos

son retahlas repetitivas para resaltar una letra. Un conocido investigador, Frank Smith, sostiene con gran autoridad acadmica que aprender a leer y leer para aprender no son cosas separadas. Podemos entonces preguntamos: porqu no leer con comprensin desde el comienzo? La respuesta no dara cabida a que se separaran las etapas creando contextos diferentes que desaprovecharan un espacio nico e irrepetible: La Educacin Inicial. Este mismo autor seala lo siguiente:

se lee con el cerebro y no con los ojos. Por esa razn es que el mismo signo grfico, por ejemplo I puede ser interpretado corno nmero 1 en un contexto, pero en otro puede ser interpretado como la letra L. Eso se debe a que, a pesar de que los ojos reciben la misma estimulacin en los dos casos, es el cerebro el que orienta su interpretacin, una vez recibida la informacin del contexto de interpretacin.

en la lectura intervienen dos tipos de informacin: la visual, que corresponde a los trazos grficos sobre algn material y estimulan los ojos para iniciar el proceso, y la no visual, que se refiere al conocimiento que se tiene de la lengua en que se est leyendo, del tema, y de las caractersticas de la escritura, como la direccionalidad por ejemplo. Estos dos tipos de informacin estn en relacin inversamente proporcional. Es decir, que a mayor informacin no visual se tenga, menor informacin visual se requiere. Esta situacin se evidencia muy claramente cuando un lector se enfrenta a un texto cuyo tema desconoce. Tiene que mirar en ocasiones cada palabra, para poder entender qu es lo que est leyendo. En los preescolares en instituciones de educacin inicial hay que trabajar mucho ms sobre la informacin no visual que se les aporta a los nios y nias, para ayudarles a comprender los textos que leen ellos mismos o que les lee un adulto. Hay tres estrategias muy importantes utilizadas en el proceso de lectura: la anticipacin, la prediccin, y la regresin

La anticipacin hace referencia a ese proceso en que a partir del material que porta el texto, del contexto en ese momento, del ttulo del material, bien sea ste un libro o un texto ms breve y de otras circunstancias, el lector puede anticipar de qu se trata la lectura. La prediccin permite completar enunciados de la lectura, antes de haberlos visto. Por ejemplo, para un lector adulto que encuentra escrito al terminar una pgina de un libro la pedagoga es antes de voltearla, estar pensando en algo como: una profesin, una ciencia, un arte, o algo similar que haga parte de su experiencia previa y de su conocimiento del mundo. La informacin almacenada en su cerebro le permite completar el enunciado, antes de ver cualquier trazo grfico. Difcilmente completara el enunciado con: un deporte. Para los nios y las nias esta estrategia puede resultar un poco difcil, debido a su escaso conocimiento del mundo y a su poca experiencia. En algunos casos puede resultar imposible cuando los textos que se les proporcionan carecen de sentido. La regresin en la lectura tienen que ver con las hiptesis que el individuo se plantea frente a lo que esta leyendo. Por ejemplo, puede estar viendo: Caperucita Roja iba por el...y l puede pensar que lo que sigue es bosque, que sera absolutamente lgico en el contexto del cuento. Pero al llegar al inicio de la palabra lee bote en vez de bosque, inmediatamente se devolver a confirmar lo que ley, porque no le encaja en el sentido lo que le est dando el texto. Vale la pena anotar que estas tres estrategias utilizadas en la lectura pueden ser estimuladas a travs de la bsqueda permanente de sentido en lo que se est leyendo porque, como ya se dijo, la lectura se hace con el cerebro y no con los ojos; estos solamente son los rganos por los que entra el estmulo (para las personas videntes). En los jardines y hogares infantiles, en las instituciones de educacin preescolar y en los centros educativos deben estar siempre presentes actividades que lleven a los nios y las nias a buscar

sentido en lo que les leen o sea lo que algunos de ellos ya puedan leer. En el curso de los procesos evolutivos hay una etapa en la que se identifican algunos criterios interpretativos de los textos y su interpretacin y comunicacin: LECTURA COMBINADA DE TEXTO CON DIBUJO. Como hemos visto anteriormente los nios y nias en algunos momentos iniciales interpretan y comunican, en este caso leen, pasando, sin aparente coherencia, del dibujo a las letras pero si estn relacionando el contexto y lo utilizan como un recurso de comunicacin hasta tanto no identifiquen plenamente las letras y su contenido. RECONOCIMIENTO DE LETRAS. A pesar de cierta dificultad en identificas las letras, sus nombres, su sonido, van reconociendo las que le son ms familiares y recurrentes como son las vocales y ven la necesidad de combinarlas, ya que es la forma de comunicarse y de poder leer tal como hacen las personas que los rodean. En algunas ocasiones los nios y nias memorizan la figura de la letra pero estn algo lejos de comprender realmente la forma de utilizarla para comunicarse. Este un ejemplo de que la memorizacin por simple repeticin, no necesariamente implica proceso evolutivo. OTROS SIGNOS DE LA LECTURA. Aunque en muchas lecturas y mensajes escritos que estn por todas partes se encuentran los signos de puntuacin, admiracin, pregunta y todos los que soportan la lectura normal para un leyente, el nio o nia de la educacin inicial podra confundirse en sus objetivos prioritarios por lo que se considera prudente no hacer demasiado nfasis en estos complementos en la educacin inicial. Actividades para lectura Cuando se haya preparado una jornada de trabajos de manualidad se pueden preparar los materiales con anticipacin y rotularlos para que se vaya identificando el texto con su contenido y la

comprensin cuando se relacione lo mismo en otro escenario. En ocasiones cuando el educador lea con los nios y nias algo ya conocido, pruebe a cambiar algunas situaciones o nombres de los personajes, lo que le permitir saber el avance de la atencin y relacin que algunos pueden tener. Lea con los nios y nias algunos mensajes que contienen convenciones internacionales como las seales de trnsito, los avisos que se encuentran cerca de hospitales y otras de carcter cvico, pues adems de comprender este tipo de lectura, se relacionan con el medio. En ciertas lecturas que la educadora lleva por partes, es interesante la reaccin que tienen varios nios y nias cuando retoman muy rpidamente el tema con sus situaciones, contexto, personajes de la historia que no se inici el mismo da. Cuando vaya a realizar un evento del saln o de la institucin, conforme todo un grupo de trabajo para producir uno o ms afiches o pster anunciando e invitando. El texto, dibujo y formas ser aportado por ellos mismos y la educadora les explica el consenso o resumen del trabajo finalizado. Siempre que la educadora les lea un texto, conviene aclarar algunas referencias del mismo, como ubicarlos en la poca, cuando se dice por ejemplo ...esto sucedi en la poca de la Colonia... o si es sobre un evento que se realizar en futuro.., esta es una invitacin para el juego de golosa que haremos en el patio principal ... esto agiliza el concepto de que lo que se lee est dispuesto para cualquier momento del tiempo. Mustreles el libro o el material que est leyendo y si es posible el lugar de la pgina con su avance, la relacin de las ilustraciones con el texto ya que la relacin de lo que se est oyendo es integral con la lectura y la sensacin. En ocasiones algunas de las actividades de manualidades y de elaboracin de alguna receta, pueden ser enviadas por los mismos padres para que el trabajo, de acuerdo a las instrucciones, refleje la importancia de lo escrito y de su lectura.

En ciertos momentos de relajacin es interesante ver como va la imaginacin en relacin con la lectura. Pdales a algunos nios y nias que lean algo que no est en el texto, que cuenten cosas que no estn escritas. Esto aparte de didctico estimula a saber y apreciar lo escrito. Deje que le pongan texto a dibujos o ilustraciones ya realizados. Es un trabajo de creatividad y composicin; esta es una forma de lectura interpretativa. Discuta en gripo algunas razones y actitudes de personajes y situaciones contenidas en una lectura, esta especie de foro crea la participacin y anlisis de lo que ellos y ellas comprendieron y concluyeron. Componga en grupo un cuento. Cules van a ser los personajes, sus nombres, en qu poca, algunas condiciones climticas, cules son nios, y dles una estructura para que aporten la composicin como tal y tenga en cuenta que todos los personajes aportados participen en la historia. Estndares bsicos de calidad en lenguaje Hay una serie amplia de lo que los docentes directivos, docentes, jardineras, madres de cuidado y todo agente educador espera complementar en la condicin del nio o nia que inicia o termina su educacin inicial. Estos son los Estndares Bsicos de Calidad en Lenguaje emitidos recientemente por el Ministerio de Educacin Nacional (2003)

INTRODUCCIN ESTNDARES DE MATEMTICAS La matemtica y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo intelectual de los estudiante y son conocidos como las asignaturas que en forma especial ayudan a aprender a aprender y a aprender a pensar. Adems, dan al estudiante las competencias bsicas e indispensables para incorporarse en el mercado laboral. La matemtica de hoy se puede aprender con gusto. Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que la matemtica es asequible y aun agradable si su enseanza se imparte mediante

una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus alumnos y entre stos y sus compaeros, de modo que sean capaces, a travs de la exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que la matemtica est ntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institucin educativa, sino tambin en la vida fuera de ella. La matemtica en la educacin de ciudadanos que piensan, razonan y se insertan responsablemente en la vida nacional. Es indudable que la matemtica se relaciona con el desarrollo del pensamiento racional (razonamiento lgico, abstraccin, rigor y precisin) y es esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero adems -y esto no siempre ha sido reconocido- puede contribuir a la formacin de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por tanto, al sostenimiento o consolidacin de estructuras sociales democrticas. Los fines de la educacin matemtica no pueden dejar de lado las funciones polticas, sociales y culturales que cumple el proyecto educativo y por lo tanto deben considerar la sociedad a la que ste se orienta. En el caso colombiano es muy importante adquirir el compromiso de formar para la construccin y desarrollo de la tecnologa, con un fuerte acento hacia el logro de valores sociales y al establecimiento de nexos con el mundo exterior. El compromiso con los ideales democrticos se logra si en el aula de clase se trabaja como en un espacio donde son posibles la discusin y la argumentacin sobre las diferentes ideas, lo cual favorece el desarrollo individual de la confianza en la razn como medio de autonoma intelectual, al tomar conciencia del proceso constructivo de las matemticas para intervenir en realidad.

En cuanto a los nexos con el mundo externo, es importante trabajar con miras a preparar ciudadanos que pueda desempearse en la sociedad, y que sean aptos para la invencin y aplicacin de la tecnologa. As estn organizados los estndares de matemticas Los estndares que se describirn a continuacin tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemtica: * Planteamiento y resolucin de problemas * Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin demostracin) * Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa) * Los estndares estn organizados en seis formas de pensar matemticamente:

1. Pensamiento numrico y sistemas numricos. Comprensin del nmero, su representacin, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectan en cada uno de los sistemas numricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros que el nio adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensin de las operaciones matemticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Clculo mental. Logaritmos. Uso de los nmeros en estimaciones y aproximaciones. 2. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Examen y anlisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y figuras que stos contienen. Herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetras; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de permetro, rea y volumen. Aplicacin en otras reas de estudio. 3. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.

Comprensin de las caractersticas mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en este punto el clculo aproximado o estimacin para casos en los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medicin exacta. Margen de error. Relacin de la matemtica con otras ciencias. 4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Situaciones susceptibles de anlisis a travs de recoleccin sistemtica y organizada de datos. Ordenacin y presentacin de la informacin. Grficos y su interpretacin. Mtodos estadsticos de anlisis. Nociones de probabilidad. Relacin de la ale atoriedad con el azar y nocin del azar como opuesto a lo deducible, como un patrn que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas. 5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Procesos de cambio. Concepto de variable. El lgebra como sistema de representacin y descripcin de fenmenos de variacin y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones grficas. Modelos matemticos. 4- 2 Principios pedaggicos Estos principios pedaggicos han sido sealados por Constance Kamii y se han desprendido de la teora Piagetiana y con seguridad sern un gran aporte a la educadora inicial. DE LA FORMACION DE VALORES El tema de los valores en el ser humano ha sido abordado de variadas formas pero con un solo objetivo: corno es el de formar y desarrollar desde antes de la educacin inicial hasta por el resto de su vida al individuo, a los valores que le darn contexto a su vida como persona, que necesariamente, se desenvolver

en una sociedad que tiene sus principios y valores en las diferentes culturas que crean los pueblos. El ser humano nace de por s con unos valores naturales y por supuesto instintivos, que marcarn su actitud ante los suyos y ante s mismo. Lo que le da su verdadera estructura es la forma en que puedan ser desarrollados durante las primeras etapas de su vida, dependiendo bsicamente de la influencia y direccin que haya recibido en su ncleo primario, en su educacin inicial y su forma de vida como resultado de la aplicacin de sus experiencias morales. Dentro de los valores naturales est por ejemplo, el que dice instintivamente, no tanto lo que es deseable o no en una sociedad, sino lo que natural mente siente: que matar es malo, algo que en cualquier cultura no es aceptable, y aporte de esto ejemplo extremo podramos mencionar unos cuantos como robar como mentir, que por el uso cotidiano, ha perdido el significado de las consecuencias en el desarrollo moral. La formacin de valores en la educacin inicial tendr una parte demasiado importante en los nios y nias que le darn la trascendencia que las jardineras, madres de hogares infantiles y docentes, les transmitan en esta etapa. En el aporte conceptual que hace la Secretara de Educacin del Distrito en investigacin sobre el tema, cita a Jean Piaget de El criterio moral en el nio de Editorial Fontanella y dice literalmente: Uno de los principales estudiosos del desarrollo infantil, Jean Piaget, dedic buena parte de sus investigaciones a conocer la forma como los nios construyen los valores y evolucionan hacia estados ms avanzados en el campo de lo moral. Parti de analizar las reglas existentes en los juegos de los pequeos, por considerarlas muy importantes, dado el respeto que muestran hacia ellas. Afirma Piaget: los juegos de los nios constituyen admirables instituciones sociales. El juego de las canicas, para los muchachos, comporta

un sistema muy complejo de reglas, es decir, todo un cdigo y toda una jurisprudencia. Ms adelante seala: toda moral consiste en un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas. Gracias a sus estudios Gracias a sus estudios Piag et estableci la diferencia entre la Conciencia y la prctica de las reglas, sealando que puede existir la conciencia sin que necesariamente se practique la regla. El nio considera las reglas como algo sagrado y por eso le parece importante cumplirlas, aunque en realidad no lo haga. Llama la atencin sobre el hecho de que las reglas se siguen respetando y pasan de generacin en generacin, aunque se deshagan algunas modificaciones. Sin embargo anota: es evidente que este cdigo es ms o menos plstico. Pero las innovaciones individuales, igual que las innovaciones lingsticas. slo tienen xito si responden a una necesidad general y si estn sancionadas por la colectividad. Piaget pudo establecer la existencia de varias etapas en este camino de conciencia y prctica de las reglas. Identific un primer estadio motor e individual en el cual el nio manipula las canicas (que fue el juego que observ) respondiendo a sus deseos y a sus conductas motrices. Hay algunos esquemas ms o menos ritualizados, pero el juego es individual y todava no se puede hablar de reglas como tal. Hay un segundo estadio que puede iniciarse entre los dos y los cinco aos, que Piaget denomin egocntrico porque, a pesar de estar con otros, los nios solos o incluso todos pueden ganar el mismo juego. Hacia los siete u ocho aos aparece el estadio de la cooperacin naciente. En este ya existe la intencin de ganar a los otros en el juego y por eso se dan el control mutuo y la unificacin de las reglas, aunque al preguntar por las reglas cada jugador puede dar informaciones diferentes. Este autor ubica el cuarto estadio hacia los once o doce aos y lo llama de la codificacin de las reglas. En ste los jugadores coinciden en la explicacin de las reglas y existe inters por dominar y controlar a los otros. Desde luego Paget advierte

que estos estadios no se dan de manera tajante, de tal forma que se pueda decir que a una edad corresponde un estadio, sino que se constituye en un continuo en la evolucin y no necesariamente es lineal. Es importante llamar la atencin sobre la existencia de diferentes estadios en la conciencia de las reglas porque en muchas ocasiones se espera que los nios tengan solamente dos momentos con respecto a ellas: un primero en el que no saben nada y un segundo en que ya las conocen y por lo tanto las deben cumplir a cabalidad. En realidad lo que sucede es que el nio conoce una regla a partir de las informaciones que recibe de los adultos, de sus padres y del medio en general, pero las procesa de acuerdo a sus condiciones y experiencias. Por eso, cuando un nio infringe una regla que ya conoce no se puede afirmar que lo hace porque es necio. Puede suceder que todava no la incorpora a sus esquemas y por lo tanto, no la puede cumplir. Es fundamental que los adultos que rodean a los nios observen cmo ellos desarrollan y participan en sus juegos. As podrn darse cuenta de que lo mismo que sucede en el saln con respecto a ciertas reglas puede tambin ocurrir en el patio de recreo con los juegos en los que participan. Sobre este tema afirma Piaget: efectivamente el pensamiento va siempre atrasado respecto a la accin y la cooperacin tiene que ser practicada durante mucho tiempo para que sus consecuencias puedan ponerse en claro a travs de la reflexin. Esta situacin es muy relevante en las accio nes pedaggicas que se emprenden con los nios y las nias porque sealan la importancia de llevarlos a que por medio de la cooperacin y la reflexin sobre sus consecuencias puedan comprender y aceptar las reglas que regulan los comportamientos en la convivencia cotidiana. Posiblemente este proceso requiera ms tiempo en algunos casos que en otros; sin embargo, las instituciones educativas deben propender por estimular su desarrollo en todas las situaciones. Tambin es muy importante que gradualmente los nios puedan manejar

ciertas normas y reglas por el reconocimiento de sus consecuencias y no por obligacin externa porque, segn Piaget, esto disfraza y disimula el egocentrismo e incluso en muchas ocasiones lo refuerza y la regla se convierte en ley moral efectiva solamente hasta que la cooperacin sucede a la obligacin. Al respecto, afirma: la gran diferencia entre la obligacin y la cooperacin o entre el respeto unilateral y el respeto mutuo, es que la primera impone creencias o reglas terminadas, que hay que adoptar en bloque y la segunda slo propone un mtodo, mtodo de control recproco y de verificacin en el terreno intelectual, de discusin y justificacin en el terreno moral. Piaget es enftico en resaltar a lo largo de su obra la importancia de la cooperacin para hacer avanzar a los nios de la heteronoma hacia la autonoma. Por heteronoma se entiende el apego a la norma sin que medie ninguna reflexin sobre las consecuencias, las intenciones ni las condiciones particulares de cumplimiento. Es decir, las reglas se cumplen porque as debe ser o porque hay que evitar el castigo por no cumplirlas. Una actitud heternoma responde a presiones de individuos en particular o de imposiciones culturales por tradicin. Por autonoma se entiende el cumplimiento de la norma por conviccin propia debida a la comprensin de las consecuencias de las acciones basada en el respeto y la consideracin a los otros.

En realidad todava persisten en instancias socializadoras como la familia y la institucin educativa fuertes presiones de los adultos hacia los nios con respecto al cumplimiento de reglas y normas, lo que seguramente retarda el avance hacia la autonoma moral. Por lo tanto, es fundamental buscar formas de relacin ms participativas y cooperativas para apoyar la formacin de los nios y nias. Cuando existe la moral de la heteronoma se da la nocin de expiacin de la culpa. Como los nios heternomos consideran que la ley es impuesta por la autoridad externa, cuando es transgredida provoca la indignacin del adulto,

quien puede imponer cualquier castigo arbitrario. Por eso es muy importante que los chicos relacionen la sancin con el hecho inadecuado y en relacin directa con las consecuencias para cada uno y no con la furia del adulto. Dicho en otras palabras: las leyes o normas deben cumplirse porque, de no hacerlo, habr consecuencias directas para los involucrados, y no por evitar la indignacin de los adultos. En los jardines, hogares infantiles y otros centros de educacin se socializa a los nios en el cumplimiento de reglas y normas bsicas para la convivencia con otros y se expresa gran preocupacin cuando no se consigue que los nios se acojan a ellas. A este respecto Piaget seala: La sensacin de obligacin no aparece hasta que el nio acepta una consigna que emane de personas por las que tiene respeto. Agrega que adems del respeto unilateral del nio por el mayor, existe el respeto de los iguales entre s. Otro de los investigadores en el desarrollo moral es Lawrence Kohlberg, quien retoma lo aportes hechos por Piaget, avanza en los conceptos de la teora cognitiva evolutiva del desarrollo moral, y propone un mtodo particular para observar el desarrollo moral por medio del planteamiento de dilemas. El principio de sus teoras est muy cercano a los de Piaget en tanto plantea que cada individuo es un sujeto que, si bien se desarrolla en un contexto social que le aporta ciertas informaciones, no est determinado por l ni se forma de una manera pasiva acogiendo todas las normas que se le platean, sino que es un sujeto activo que se interroga, se plantea hiptesis tambin en lo moral y que interpreta sus acciones en su contexto. Esta posicin es bien interesante y se constituye en un reto y una posibilidad para quienes intervienen directa y sistemticamente en la formacin de los nios y nias, como es el caso particular de los jardines, hogares infantiles y centros educativos.

Kohlberg logr identificar tres niveles por los que pasan los individuos en su desarrollo moral. El primero, denominado preconvencional, se caracteriza por la respuesta de los nios a los rtulos culturales de bueno y malo

interpretndolos por sus consecuencias fsicas, castigo o premio. Hacia el final de este nivel empiezan a aparecer elementos de reciprocidad e igualdad. En el siguiente nivel, llamado convencional, son importantes las personas de referencia que rodean al nio porque las toma como modelos. La actitud que asumen los pequeos no es solamente de conformidad sino que hay justificacin del poder lealtad y apoyo activo. Empieza a aparecer el reconocimiento de la intencin de las acciones; utilizan expresiones como no tuve la culpa. Hacia el final de este nivel saben que hay que portarse bien, lo que implica cumplir con el deber y respetar la autoridad, sin ninguna razn distinta de porque s. En el ltimo nivel, denominado posconvencional la persona hace un esfuerzo por definir los valores y principios morales que tienen validez y aplicacin ms all de la autoridad y de las presiones de los grupos. Es importante aclarar que a este nivel llegan solamente algunos adultos. En realidad, y como se afirm al inicio de este captulo, lo ms importante del conocimiento sobre los niveles o las etapas que se .dan en el desarrollo moral es reconocer que hay una evolucin y que sta tiene mucho que ver con las formas de relacin que tiene el nio con quienes lo rodean. Estas relaciones estn permeando todos los espacios. Se manifiestan en la manera en que los educadores organizan a los nios en el trabajo diario, en el estilo de dar las instrucciones, en los motivos de sancin y en el tipo de castigos que utilizan, en las explicaciones que dan sobre ellos y tambin en sus silencios, en la forma en que se dirigen a los nios, en los motivos de felicitacin y, en fin, en cada una de las interacciones que se dan con el grupo en general y con cada nio en particular Las instituciones pueden hacer mucho por ayudar a que los nios formen actitudes de tolerancia, reconocimiento y respeto por los dems, as como de comprensin y respeto de las normas sociales que les competen. Los educadores tienen una gran oportunidad de incidir en el desarrollo moral de sus grupos de nios y nias porque conviven con ellos una buena parte del da

durante todo el ao, compartiendo con ellos la convivencia en instituciones que funcionan sobre la base del cumplimiento de ciertas normas y requerimientos sociales. Es necesario que los profesores y educadores en general asuman actitudes de informacin, comentario y explicacin de las normas a seguir, ms que de sancin y castigo cuando stas se infringen. A este respecto, vale la pena retomar las conclusiones del estudio exploratorio sobre desarrollo de valores y sensibilidad ciudadana adelantado por la Secretara de Educacin del Distrito Capital: para el caso de la autonoma, estaramos hablando de la apremiante necesidad de que los nios y nias no solamente Construyan valores y conceptos como honestidad, verdad, solidaridad y otras, sino que tengan en la escuela la posibilidad de construir una forma de razonar sobre los asuntos morales. En este terreno, el nfasis est puesto en los procesos de desarrollo de las estructuras mentales d e razonamiento y de las competencias para razonar ante la toma de decisiones con autonoma, criticidad, empata, complejidad y responsabilidad. En ese mismo documento se afirma algo muy importante para la vida escolar en otras instancias socializadoras desde etapas muy tempranas: ya dijimos en la primera parte de este captulo que la vida cotidiana constituye un mareo de referencia para la persona, en cuya experiencia se comprende a si misma, a los otros y a las relaciones que establece con ellos. En este ejercicio cotidiano de reflexin sobre la experiencia, las p ersonas van construyendo progresivamente una red conceptual que contiene y articula las diversas representaciones que la mente va formando sobre el mundo social. En esta red se articulan conceptos corno el de justicia, derecho, deber, norma, ley, obligacin, libertad, orden social,... Promoviendo el desarrollo moral y los valores Actividades Afortunadamente en los ltimos tiempos el tema de los valores y el desarrollo moral ha recobrado gran importancia en todos los niveles de la educacin. Una de las principales causas, aparte del deterioro global de muchos valores, es la

situacin moral que se presenta en todos los estamentos de la sociedad de nuestro pas; situacin que necesariamente tendr que cambiar ya que las pocas del caos no pueden repetirse puesto que no permitiran una vida normal de nuestra sociedad humana que ha evolucionado precisamente por eso: la formacin de valores y principios dentro de unas reglas ticas para la convivencia armnica, feliz y productiva.

Trataremos de sugerir actividades en esta rea para que sean aplicadas en la cotidianidad con los nios y nias y desarrollen en sus entornos las actitudes de tolerancia, respeto y sociabilidad entre los dems miembros. Bajo ningn aspecto ni motivo, compare a algn nio o nia con otro. Recuerde que cada uno es un ser individual en su mente, cuerpo y espritu. Permita que los nios compartan su cultura familiar, gustos, culto, y respeten las individualidades de los otros. Compartan en grupo las situaciones que se presentaron en cierto momento en la institucin; se podr apreciar los diferentes enfoques y sentimientos. Y permitir identificar una respuesta. Sea cohe rente en las pequeas disciplinas que se instauren en el grupo, en los premios y sanciones, no incumplindolos usted. Tenga como principio no permitir que hagan carrera los apodos o sobrenombres que generalmente son ofensivos y dejan marca en el blanco de la discriminacin.

Recuerde que en cada una de las actividades, algunos nios y nias las pueden encontrar como toda una aventura importante para ellos. Haga parte de esa vivencia ayudndolos a entrar a esa nueva vida que estn conociendo. En las situaciones de enfrentamiento fsico entre Uno y otro, nunca humille al que usted considere que fue el agresor, recuerde que son nios, pdale si que se disculpe y pregntele si le gustara que otro nio le hiciera lo mismo que el

hizo. Cuando una decisin suya sea cuestionada con un porqu, no conteste con esa autoridad omnipotente del porque s; explique una razn valedera sin perder la figura de quien es la gua, explicando las consecuencias de atender la instruccin. Trate de mantener siempre, como hbito o actitud permanente, un ambiente relajado y tranquilo, el cual estimula la confianza y la seguridad y se crea una cultura hacia las actitudes de respeto para consigo mismo y para los dems. En un ambiente de estos es ms fcil no tener ningn momento de maltrato, ofensa o ridiculizacin de los nios y nias y menos frente a otros.

Usted debe informarles a los nios y nias que es lo que espera de ellos en las diferentes situaciones cotidianas: en clase, en recreo, en las actividades especiales. En ocasiones que lo ameriten, tome como ejemplos ciertas situaciones que tengan relieve positivo y estimule al protagonista, que no siempr e debe ser el mismo. Despus de leer un cuento, pregnteles sus opiniones acerca de los diferentes personajes. de las actitudes que tenan, y el porqu de las reacciones. Tenga conversaciones frecuentes con todos los nios y nias de los estilos y costumbres de sus ncleos familiares, lo que piensan de ellos, y esccheles la afirmacin de los aspectos positivos. Generalmente en todos los grupos hay miembros de diversas culturas. Es muy importante el compartir estas variedades en sus costumbres y estilos de vida, donde la diferencia es vlida. Otra forma de respetar las diferencias es no rotular con comentarios peyorativos y mucho menos permitir que los otros lo hagan, a los nios y nias que no tengan el mismo ritmo o desarrollo que otros. Comente que son estilos de aprendizaje. En actividades recreativas, y creativas, donde se empleen materiales,

propenda a que estos se compartan. Tenga el manejo adecuado ya previsto cuando en las actividades cotidianas el mismo objeto, juguete o elemento, quiera ser usado por dos o ms nios, pues tiene que tener cuidado de no favorecer a ninguno en particular. Aplique formas de negociacin con ayuda de los que tengan nimo conciliador. Si algn nio o nia va a usar un objeto que no sea de su propiedad, nstelo a que tenga el consentimiento de su dueo. Recalque que las cosas no se obtienen por la fuerza. El cuidado con los materiales de trabajo adems de orden y aprovechamiento, implica respeto para con los dems. Es importante su ejemplo. Trate de mostrarles en ejemplos cotidianos concretos que las cosas se pueden obtener sin recurrir a la fuerza. Desde el inicio de su relacin con los nios y n ias enseles con su ejemplo las normas bsicas de cortesa en el trato diario en cuanto al saludo, agradecer, pedir el favor. Las buenas maneras se adquieren desde la educacin inicial. Desde las actividades en grupo, demuestre siempre la utilidad del trabajo en equipo y la necesidad de la cooperacin. Al terminar alguna actividad de trabajo en equipo, resalte la labor que se pudo lograr por esto, y la participacin de cada uno. Cada vez que inicie una accin determinada, explqueles reglas para cada una de ellas con inmediata anterioridad: las de una salida, un recreo, un trabajo especial, la clase siguiente. Trate de dar ejemplos precisos cuando est explicando reglas para cada actividad, pues la comprensin de ello diferente y no se puede dar por entendido algo que no s dicho claramente para los nios y nias. En la generalidad de los casos, los nios ven la televisin estn al tanto de la vida de algunos de sus personajes, escchelos en sus disertaciones y desde el punto de vista de cada uno, encause las acciones hacia algo productivo. Cuando alguno de los nios o nias presente una limitacin fsica, valo y

hgalo ver de una manera normal. Esto fomenta y fortalece la convivencia con personas diferentes. Tenga unas responsabilidades especficas para algunas actividades y rtelas de forma sistemtica a cada uno de ellos. Se espera que tengan la nocin de valorar y ser valorados. Realice en grupo una valoracin peridica estableciendo como se desarrollaron algunas actividades en equipo, quien recibi el apoyo de quienes y a quien apoy cada uno. Esto dar oportunidad de desarrollar actitudes deseables individual y colectivamente . Recuerde que es muy importante recrear actividades que reflejen comportamientos ciudadanos: el sentido del trfico peatonal y vehicular, el uso de las cebras en las esquinas, la funcin de trabajadores pblicos como el polica de vigilancia o el de trnsito, los paraderos de transporte pblico y la responsabilidad con el espacio pblico. 3.1.4 Logros y rea de formacin Logros: palabra logro viene de lograr (del latn lucrari, ganar conseguir, alcanzar, obtener). Tambin se significa, llegar una cosa a su perfeccin, lucro o ganancia. Cuando hablamos en logros de educacin, la que remos significar, que el proceso educativo tiene como fin formar integralmente al educando, es decir esto es lo que se espera alcanzar, obtener, con el desarroll delos procesos biofsicos, cognoscitivo, valorativos, comunicativos, estticos, que se trabajan el las diversas areas del conocimiento como las matemticas, las ciencias naturales. LOGRO CONCEPTUAL: Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer. LOGRO PROCEDIMENTAL: Representa las habilidades que deben alcanzar

los estudiantes, lo manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comporta mental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.

LOGRO ACTITUDINAL: Estn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo - motivacional de su personalidad. AREAS DE FORMACION * EDUCACION AMBIENTAL: A partir de las relaciones con sigo mismo, con los dems, proyectadas hacia la relacin con la naturaleza.

* EDUCACION SOCIO CULTURAL: Se refiere a la relacin del nio con el grupo al cual pertenecen y con otros grupos.

* EDUCACION ESTETICA: Se refiere a la sensibilidad del nio frente al mundo que lo rodea desarrollando su apreciacin esttica y proporcionando su libre expresin.

* EDUCACION PARA LA SALUD: Pretende afianzar el amor y el cuidado por el propio cuerpo y la valoracin por la salud en general.

* EDUCACION FISICA: Se refiere a la importancia del movimiento para lograr armona, flexibilidad y satisfaccin en el movimiento.

* EDUCACION SEXUAL: Hace nfasis en la afectividad de las relaciones interpersonales y responder a las inquietudes naturales de los nios frente al sexo.

* EDUCACION RELIGIOSA: Se refiere a la formacin de valores de solidaridad

y respeto.

* PRE LECTO ESCRITURA: Hace referencia al desarrollo de procesos bsicos para el aprendizaje posterior de la lectura y la escritura.

* PRE MATEMATICAS: Se refiere al desarrollo de los procesos bsicos, para iniciar en la nocin del nmero.

3.1.5 Definicin de Currculo Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.

3.1.6 Dimensiones del desarrollo DIMENSIN SOCIO AFECTIVA Las relaciones de afectos, se dan primeramente entre el nio sus padres, hermanos y familiares, despus con nios y adultos. En esta dimensin se agrupan: La identidad personal, entendida como el conocimiento de s mismo, de su aspecto fsico, capacidades de expresin, creacin y el reconocimiento de semejanzas y diferencias; la autonoma, bastarse a s mismo en la medida de sus posibilidades, la cooperacin y participacin como la posibilidad de intercambios de ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una meta en comn; la expresin de afectos; manifestacin de sentimientos y estados de nimo del nios. DIMENSION PSICOMOTRIZ a) Distona gesto-funcin Frecuentemente el nio dispone de mecanismos mentales que le indican con

claridad qu trabajo tiene que realizar, pero carece de procedimientos psquicofisiolgicos que se lo permitan realizar: algo parecido al ordenador perfecto en sus funciones, pero con una impresora o una pantalla tan mediocres que no puede mostrar los resultados de sus operaciones. Frecuentemente se ve al nio intentando colocar una pinza, un pasador, una tapa de envase, pero o no tiene fuerza para abrir la pinza o no puede colocar las piezas una frente a la otra de modo que coincidan en alturas, guarden paralelismo, queden enfrentadas las muescas de enganche... En ese caso, profesor o constructor debern comprobar la operacin de montaje, a fin de analizar la causa del fracaso o el desnimo. Una vez localizado el problema, resulta muy sencillo solucionarlo, mediante sustituciones sucesivas por mecanismos ms adaptados a cada edad. b) Funcin gestual Hay dispositivos, juguetes, mquinas en los que el funcionamiento estar condicionado a un gesto: dar vueltas a la manivela, tirar rtmicamente del hilo, subirse encima de, saltar cuando pase, levantar el puente o la barrera cuando pase el vehculo, etc.; y en el caso de que el gesto no se realice correctamente, falla el funcionamiento. En esas ocasiones, el cuerpo del nio forma parte de la mquina y se integra en ella; el nio se responsabiliza de parte del funcionamiento. c) Gesto funcional El nio est trabajando y de buenas a primeras se arrodilla, agacha la cabeza y mira a ver si dos agujeros estn enfilados a fin de meter entre ellos otra pieza. Ha realizado un gesto que no era imprescindible para el funcionamiento, pero a l le ha servido. Lo ha improvisado en funcin de la labor que ha de realizar: ha desarrollado una estrategia corporal con una finalidad concreta. Interesa que incluyamos actividades que lleven a la sintona gesto-funcin, y lo lograremos estando atentos tanto a la respuesta que el nio da al gesto funcional, como a las estrategias gestuales que desarrolla durante su trabajo. DIMENSION COMUNICATIVA

El nio expresa conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos, e ideas sobre las cosas o realidad. Expresar emociones y sentimientos. Para el nio de preescolar el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia y de las diferentes formas de expresin, comunicacin, le permite centrar su atencin en el contenido que desea expresar a parir del conocimiento que tiene ya elaborado de un acontecimiento, construyndose el lenguaje en la forma de expresin en su pensamiento. DIMENSION COGNITIVA Es la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad. Con ayuda de su familia desarrolla su capacidad simblica que surge inicialmente por la presentacin de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en a usencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imgenes o representaciones que tiene de esos modelos. DIMENSION ESTETICA En el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, con moverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respeto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los adultos, especialmente con sus compaeros manifiesta sus sensaciones sentimiento, emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformarlo con lo complementado en metforas y representaciones amnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social cultural DIMENSION ETICA La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante, como

compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionan con su entorno y no con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. DIMENSION ESPIRITUAL El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer como una caracterstica propia de la naturaleza huma na, la espiritual.

4.1.7 MARCO TERICO DEL NFASIS DEL PEI Nombre de la actividad: jornadas de expresin y comunicacin Fecha: febrero 4, junio 4 y de octubre 22 del 2011 Objetivo: desarrollar la imaginacin y creatividad que cada nio tiene expresndolo en los muros ampliando las posibilidades hacia una mejor comunicacin entre los nios y nias de 0 a 6 aos independiente del grado en curso. Desarrollo de la actividad: Se reunirn todos los alumnos frente al muro compuesto por numerosos pliegos de papel unidos en uno solo en el cual cada uno se exprese libremente comunicado a sus compaeros sus ideas y lo que trata de expresar en el mural.

Nombre de la actividad: Jornadas pedaggicas Fecha: 15 de enero julio 1 de 2011 Objetivo: crear conjuntamente entre los entes educativos la mejor forma de crear el correcto proyecto de aula Nombre de la actividad: creando el proyecto de aula Desarrollo de la actividad: mediante los conocimientos de cada ente educativo se escoger de forma correspondiente y segn la edad del educando se escoger el mejor proyecto de aula teniendo en cuenta aspectos como la edad

su desarrollo cognoscitivo y su capacidad de liderar y llevar a cabo con xito el proyecto propuesto

Nombre de la actividad: campaa de aseo Fecha: 29 de julio del 2011 Objetivo: concientizar a los nios la importancia de mantener un ambiente sano y limpio Desarrollo de la actividad: en diferentes horarios se llevara al los alumnos a diferentes zonas donde recogern basura. Fecha: 26 de marzo y 24 de septiembre del 2011 Objetivo: orientar al nio al buen uso del cepillo y limpieza de sus dientes Nombre de la actividad: campaa de higiene oral Desarrollo de la actividad: mediante una brigada de salud oral se reunirn los nios y el ente educativo desarrolla una actividad de acuerdo a todas las edades para que el educando entienda la importancia de el cepillado de los dientes

Nombre de actividad: tener un profesor (a) de orientacin gratis Desarrollo de la actividad: mediante talleres se llevara a cabo orientacin requerida por los padres que tengas dificultades en la educacin o dudas de acuerdo al modelo de enseanza aplicado en el hogar Fecha: 2 de abril y 6 de agosto Objetivo: ofrecer el ser vicio de orientacin al padre de familia

Nombre de actividad: izada de bandera por rendimiento acadmico Desarrollo de la actividad: se hace la formacin de todo el estudiantado y se llamara y se le colocara una insignia por su rendimiento acadmico Fecha: marzo 3, julio 14, y 3 de noviembre Objetivo: exaltar el buen rendimiento de los alumnos ms sobresalientes de

cada saln despertando la motivacin y el buen gusto por la excelencia.

Nombre de la actividad: cumpleaos de Bogot Desarrollo de la actividad: se reunirn los alumnos en la cancha deportiva donde se llevara a cabo la izada de bandera para resaltar este da. Fecha: 6 de agosto Objetivo: reconocer la importancia de los cumpleaos de Bogot Nombre de la actividad: da de la raza Desarrollo de la actividad: con un a izada de bandera, donde un curso representara y har alusin a este da. Fecha: Objetivo: concientizar a los nios la importancia y el respeto a la raza

Nombre de la actividad: da del docente Desarrollo de la actividad: mediante una celebracin donde los docentes se reunirn y compartirn este da Fecha: 14 de mayo Objetivo: valorar el trabajo que da a da realizan los maestros para el bien educativo de los nios

Nombre de la actividad: semana cultural (danzas y costumbres folclricas) Fecha: 12 AL 16 septiembre Objetivo: conocer y promover las diferentes danzas y costumbres existentes en nuestro pas. Desarrollo de la actividad * LUNES: 12 Se realizara un desfile donde se dar a conocerlos trajes tpicos de cada regin. * Martes: 13 Elaboracin y degustacin de platos tpicos de cada regin. (Nios y nias)

* Mircoles: 14 Coplas y canciones representando cada regin. (Nios y nias)

* Jueves: 15 Representacin de bailes tpicos de cada regin. (Nios y nias)

* Viernes: 16 Seleccin premiacin al mejor baile, copla, cancin traje tpico y plato tpico de cada regin.

Nombre de la actividad: jornadas deportivas Desarrollo de la actividad: la fundacin Altius Colombia quien auspicia y aporta al hogar llevara a cargo jornadas deportivas en las que se resaltara la importancia de el deporte para el buen desarrollo de una vida sana Fecha: enero 23, mayo 17 y octubre 10 Objetivo: desarrollar en los nios el buen gusto por el deporte.

4.1 TIEMPOS ESCOLARES 3.2.1 NIVELES NIVEL EDAD Prvulos 2-3 Aos Jardn 4-5 Aos

3.2.2 PERIODOS ACADMICOS

* 10 de Enero del 2011 Iniciacin clases

* 14 de junio finalizacin del primer periodo. * Segundo periodo inicia 28 de julio y finaliza el 26 de noviembre del ao en curso. 3.2.3 HORARIOS ACADMICOS

PARVULOS Y JARDIN HORA | LUNES | MARTES | MIERCOLES | JUEVES | VIERNES | 7:00-7:30 | Entrada | Entrada | Entrada | Entrada | Entrada | 7:30-8:00 | Bienvenida/ Oracin | Bienvenida/ Oracin | Bienvenida/ Oracin | Bienvenida/ Oracin | Bienvenida/ Oracin | 8:00-8:45 | Desayuno | Desayuno | Desayuno | Desayuno | Desayuno | 8:45-10:00 | Actividad | Actividad | Actividad | Actividad | Actividad | 10:00-11:00 | Actividad | Actividad | Actividad | Actividad | Actividad | 11:00-12:00 | Almuerzo | Almuerzo | Almuerzo | Almuerzo | Almuerzo | 12:00 - 12:30 | cepillado | cepillado | cepillado | cepillado | cepillado | 12:30-1:15 | Siesta | Siesta | Siesta | Siesta | Siesta | 1:45- 2:45 | Onces/juego | Onces/juego | Onces/juego | Onces/juego | Onces/juego | 2:45- 3:30 | Refuerzo | Refuerzo | Refuerzo | Refuerzo | Refuerzo | 3:45- 4:15 | Salida | Salida | Salida | Salida | Salida |

3.2.4 HORARIOS DE ATENCIN A PADRES

HORA | DIAS SEMANA | NOMBRE PROFESOR | NIVEL | 8:00 10:00 am | LUNES | Mirna de la cruz | Prvulos | 8:00 10:00 am | MIERCOLES | Leydy medina | Jardn |

3.2.5 JORNADAS PEDAGGICAS Y/O CONSEJOS ACADMICOS

DA | FECHA | MES | ACTIVIDAD | Viernes | 29 | Enero | Integracin de profesores | Viernes | 26 | Febrero | Estrategias acadmicas | Viernes | 26 | Marzo | Organizacin de eventos | Viernes | 29 | Abril | Evaluacin de competencias de alumnos | Viernes | 28 | Mayo | Metodologa de enseanza | Viernes | 25 | Junio | Programacin para decoracin | Viernes | 30 | Julio | Taller educativo | Viernes | 27 | Agosto | Recreacin | Viernes | 24 | septiembre | Manualidades | Viernes | 29 | Octubre | Evaluacin | Viernes | 26 | Noviembre | Despedida salida |

4.2 ENFOQUE PEDAGGICO

Mtodo Montessori Su pedagoga est basada en la antropologa, centrndose en el desarrollo, tanto fsico como psquico de los nios, as como en sus necesidades especficas. En esto se diferencia de la escuela tradicional, basada en un plan de estudios rgido. Montessori confiaba en la capacidad del nio para identificar sus necesidades y deseos. En las escuelas Montessori los nios reciben una orientacin, ms que una direccin determinada. Ellos deben encontrar su propio camino, para convertirse as en adultos inteligentes y solidarios, con capacidad de trabajo y dispuestos a la cooperacin. Uno de los principios bsicos de las escuelas Montessori es la conviccin de que los nios aprenden mucho ms si realmente estn dispuestos a ello. Por ello es conveniente ofrecer al nio una libertad en su organizacin de su tiempo

y espacio, donde poder llevar a cabo el trabajo que l mismo haya elegido hacer, en un ambiente relajado y de forma independiente. Slo de este modo podr desarrollar el menor su seguridad en s mismo y apreciar el valor de su trabajo. Esta pedagoga se basa fundamentalmente en: Observacin La Dra. Montessori habla del profesor como un orientador, cuyo papel principal consiste, sobre todo, en observar atentamente al nio, para poder identificar as, individualmente, sus necesidades e intereses. Se tratara de apoyarles en sus progresos, motivando a los ms desganados y frenando a los revoltosos. Material didctico La utilizacin del material didctico est basada en la aptitud del nio para aprender. Segn Mara Montessori: "Las manos de un nio son su mejor profesor".La mejor manera de que un nio aprenda es concentrndose en una sola tarea y llevndola a cabo con sus propias manos. Por este motivo las escuelas Montessori ponen una gran cantidad de material didctico a disposicin de sus alumnos, para que puedan experimentar con sus propias manos. Independencia e individualidad Es importante permitir al menor que sea independiente. El nio debe cometer sus propios errores, ya que stos forman parte del aprendizaje. Darle al nio autonoma le permite desarrollar el amor propio y la seguridad en s mismo. Ambiente pedaggico adecuado Es importante prestar atencin al espacio donde los menores desarrollan Sus capacidades. El equipamiento debe ser adecuado a la estatura, el ritmo y los intereses de los menores, de acuerdo a su edad. El nio debe encontrarse a gusto, en un ambiente que le resulte atractivo. Grupos de edades mixtas El hecho de mezclar edades diferentes en los grupos, representa una ventaja para los estudiantes, ya que pueden aprender los unos de los otros: los ms

pequeos imitan a los mayores y los mayores pueden reforzar sus propios conocimientos ayudando a los pequeos. Estos grupos suelen estar organizados de la siguiente forma: - 18 meses a 3 aos - 3 a 6 aos - 6 a 9 aos - 9 a 12 aos El mtodo Montessori permite, a travs de la observacin y la detallada documentacin de la evolucin de los procesos de trabajo, comprobar los avances del nio y detectar posibles problemas. Profesores, formadores y padres, trabajan conjuntamente con el menor, a fin de establecer cules son las mejores decisiones a tomar en beneficio del nio.

Los principios bsicos de la metodologa Montessori La mente absorbente de los nios La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. Los perodos sensibles Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir

una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter. El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado l e permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y la intervencin constante de un adulto. El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros. El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad. El Rol del Adulto El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.

3.3.1 MODELOS DE ENSEANZA Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para

configurar un curriculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulasPuesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos y tcnicas. Para poder identificar un Modelo de enseanza necesitamos conoce r sus caractersticas, que podemos descubrir con tres preguntas * Qu ensear? * Cmo ensear? * Qu y cmo evaluar? Las preguntas anteriores las podemos resumir en: * Enfoque * Metodologa * Evaluacin En forma ms concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseanza se esta empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente. MODELO TRADICIONAL El Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques

principales: * El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos. * El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo. En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos. Con este modelo estudiaron los grandes filsofos y sabios de la humanidad. Es un modelo comprobado a travs de la Historia. MODELO CONDUCTISTA El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn Jean Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico. CONDUCTISTA; Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos, esta basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve

incitado a la superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace". MODELO CONSTRUCTIVISTA El modelo d el constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza. La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y

minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno. La aplicacin del constructivismo en los sistemas escolares europeos ha ocasionado una baja considerable en el nivel acadmico de las escuelas. Con este sistema los alumnos aprenden menos y lo poco que aprenden lo aprenden menos bien. "Eso hace ver el nivel de conciencia del Sujeto de Educacin: Alumnos. frende a a su aprendizaje, pues en america latinay fundamentalmente en Guatemala, hasta el ao 2000, se empezo a fundamentar estos modelo, sin embargo su aplicabilidad ha generado varias situaciones, pues cerecemos de conciencia humana y eso por esos se comenta que lo que se aprende poco se aprende mal,en la medida que nos hagamos mas humanos y la aplicabilidad del uso de la razon, el modelo constructivista y congnitiva sera un modelo adecuado para costruir nuestros aprendizajes sobre bases bien cimentadas (prof. Rudy Tot)Constructivista

3.3.3 Propsito para la planeacin curricular

* Se les ensea a deletrear mediante ejercicios de articulacin. * El nio tiene la libertad completa de movimientos que se le otorga. * El docente es el gua y el formador del nio, no le impone las reglas. * Confiar en la capacidad que posee el nio para identificar sus necesidades y deseos * Le ofrece al nio libertad y organizacin de su tiempo y espacio llevando a cabo el trabajo que el mismo haya elegido hacer.

* Inters por el bienestar social fsico del nio como la alimentacin sueo y limpieza * Trabajar e interactuar mutuamente con docentes padres alumnos para que juntos ayuden a desarrollara la intelectualidad del nio.

3.4 MEDIOS EDUCATIVOS * Diligenciar formato que se encuentra en portera con tres das de anticipacin * Dejar en orden los enseres e implementos utilizados * Informar daos de los equipos * Entregar los trajes o disfraces o material didctico en buen estado * Entregar el saln en ordenadamente al vigilante.

3.5 Sistema evaluativo

3.5.1 Rendimiento escolar

AREA COGNITIVA TEMA: CAMINOS LABERINTOS SUBTEMA: CURVOS LOGRO: Realizar laberintos curvos. Motivacin: Cancin Pin Pon. Explicacin: explicarle al nio las lneas curvas mediante ejercicios en papel para luego dar a conocer los laberintos curvos y que el nio los pueda realizar. Fijacin: Hace el laberinto curvo. Evaluacin: Dice cual es el laberinto curvo.

TEMA: REPIZADOS Y UNION DE PUNTOS SUBTEMA: DIFERENTES FIGURAS LOGRO: Identificar la unin de puntos como una secuencia simblica para

formar figuras. Motivacin: Dinmica Pato, pato Ganso. Explicacin: Explicar la unin de puntos en diferentes figuras al nio realizando con el en una lamina grande una figura y as que vea la secuen cia de los puntos para formar la figura. Fijacin: Unir los puntos en la figura. Evaluacin: Une los puntos y forma una figura.

TEMA: NOCIONES GEOMTRICAS SUBTEMA: OVALO LOGRO: Diferenciar las nociones geomtricas y seleccionndolas en el entorno donde se encuentra. Motivacin: Juego cero extremo. Explicacin: Se lleva un mural en un espacio libre donde se va a explicar por medio de lazos la forma del valo. Fijacin: Se pasan temperas para que el nio pinte las partes del mural que van en forma de valo. Evaluacin: Se pega en el saln y se hace lo mismo con un dibujo que se les pasa pero con marcadores.

TEMA: NOCIONES GEOMTRICAS SUBTEMA: TRIANGULO LOGRO: Diferenciar las nociones geomtricas y seleccionndolas en el entorno donde se encuentra. Motivacin: Juego tres postes. Explicacin: Se llevan los nios a un espacio abierto donde hay lazos que estn en forma de triangulo donde se van a sentar alrededor de las figuras y se

les va explicando que es un triangulo. Fijacin: Se pasan rompecabezas cortados en forma de triangulo y se darn puntos adicionales para el que primero lo arme. Evaluacin: Se pasa una gua donde esta dibujado un triangulo que se va a decorar con algodn y temperas.

AREA COMUNICATIVA TEMA: NOCIONES GEOMTRICAS SUBTEMA: CRCULO LOGRO: Diferenciar las nociones geomtricas y seleccionndolas en el entorno donde se encuentra. Motivacin: Cancin gira-gira. Explicacin: Se llevan lminas con diferentes tamaos de crculos y se les explica por medio de objetos que hallan dentro del aula. Figuras: Se pasa una gua con un dibujo y se pide que coloreen solo las formas de crculo. Evaluaci n: Se sacan varios objetos en el centro del saln y se pide a cada nio que coja un objeto circular.

LAS VOCALES TEMA: VOCALES SUBTEMA: A LOGRO: Identificar la vocal A. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin las vocales. Explicacin: Explicar la vocal A de forma que la reconozca, la grafique y la identifique con respecto a otras letras, presentarla como una de las cinco

vocales por medio de laminas y dibujos que empiecen con esta vocal. Fijacin: Decora con escarcha la vocal A. Evaluacin: Dice cual es la vocal A.

TEMA: VOCALES SUBTEMA: E LOGRO: Reconocer la vocal E. Motivacin: Cancin las vocales. Explicacin: Explicar la vocal E de forma que la reconozca, la grafique y la identifique con respecto a otras letras, presentarla como una de las cinco vocales por medio de laminas y dibujos que empiecen con esta vocal. Fijacin: Colorea la vocal E. Evaluacin: Reconoce entre las dems vocales la vocal E.

TEMA: VOCALES SUBTEMA: I LOGRO: Distinguir la vocal I. Motivacin: Cancin las vocales. Explicacin: Explicar la vocal I de forma que la reconozca, la grafique y la identifique con respecto a otras letras, presentarla como una de las cinco vocales por medio de laminas y dibujos que empiecen con esta vocal. Fijacin: Pinta la vocal I. Evaluacin: Seala la vocal I entre las dems vocales.

TEMA: VOCALES SUBTEMA: O LOGRO: Describir la vocal O. Motivacin: Cancin las vocales. Explicacin: Explicar la vocal O de forma que la reconozca, la grafique y la identifique con respecto a otras letras, presentarla como una de las cinco vocales por medio de laminas y dibujos que empiecen con esta vocal. Fijacin: Dibuja la vocal O. Evaluacin: Seala en la lamina cual es la vocal O.

TEMA: VOCALES SUBTEMA: U LOGRO: Descubrir la vocal U como la ultima de las vocales. Motivacin: Caucin las vocales. Explicacin: Explicar la vocal U de forma que la reconozca, la grafique y la identifique con respecto a otras letras, presentarla como una de las cinco vocales por medio de laminas y dibujos que empiecen con esta vocal. Fijacin: Cortar y pegar papel en la letra U. Evaluacin: Identifica cual es la vocal U entre las dems vocales.

AREA PSICOMOTRIZ EJERCICIOS MANUALES

TEMA: EJERCICIOS MANUALES SUBTEMA: ARRUGADO LOGRO: Distinguir y reconocer la tcnica del arrugado mediante ejercicios ldicos. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin La mariposa. Explicacin: Explicar al nio como se realiza la tcnica del arrugado utilizando la pinza y pasando por el rasgado de forma practica y segura. Fijacin: Decorar el pez en la tcnica del arrugado. Evaluacin: Hace la tcnica del arrugado.

TEMA: EJERCICIOS MANUALES SUBTEMA: ESTERILLADO LOGRO: Elaborar la tcnica del esterillado mediante actividades manuales. ACTIVIDAD: Motivacin: Dinmica Las manitas. Explicacin: Explicar al nio como se realiza la tcnica del esterillado realizndolo con ellos de manera practica, fcil, organizada y de forma pasiva para su entendimiento. Fijacin: Hacer el esterillado de la pia. Evaluacin: Hace la tcnica del esterillado de forma practica.

TEMA: EJERCICIOS MANUALES SUBTEMA: RASGADO LOGRO: Elaborar la tcnica del rasgado utilizando la pinza. Motivacin: Can

cin Los das de la semana. Explicacin: Explicar al nio como se realiza la pinza para realizar el rasgado y luego ejecutarlo todos juntos. Fijacin: Rasgar papel y pegar al pinguino. Evaluacin: Rasga papel y decora.

TEMA: EJERCICIOS MANUALES SUBTEMA: PICADO LOGRO: Elaborar la tcnica del picado con la utilizacin del punzn. Motivacin: Cancin Sol solecito. Explicacin: Explicar las diferentes dimensiones para realizar el picado como dentro, fuera, por el borde y realizar ejercicios para manejar el punzn y as realizar la tcnica correctamente. Fijacin: Picar por el borde del globo. Evaluacin: Pica papel de forma coordinada con el punzn.

TEMA: EJERCICIOS MANUALES SUBTEMA: ENTORCHADO LOGRO: Reconocer la tcnica del entorchado en sus diferentes formas. Motivacin: Cancin El pepino. Explicacin: Explicar la tcnica del entorchado, como se coge el papel de enrolla y queda fijo de la manera mas practica para el entendimiento del nio. Fijacin: Entorchar papel y pegar a la vaca. Evaluacin: Entorcha el papel dejndolo firme.

AREA ESPIRITUAL TEMA: DIOS ES AMOR SUBTEMA: AMISTAD LOGRO: Identificar y reconocer el concepto de amistad Motivacin: Cancin buenos das amiguitos. Explicacin: Por medio de un afiche se explicara el concepto de amistad. Fijacin: Colorear el dibujo. Evaluacin: Colorea el dibujo que represente la amistad

TEMA: DIOS ES AMOR SUBTEMA: DIOS est en todo lugar LOGRO: Reconocer que Dios est en todas partes

Motivacin: Ronda Hay tormenta Explicacin: Por medio de juegos y lamin as explicar que Dios est aqu y en todo lugar. Fijacin: Dibuja y colorea l paisaje. Evaluacin: Colorea el dibujo que represente donde est Dios.

TEMA: DIOS ES AMOR SUBTEMA: Dios el todopoderoso LOGRO: Reconocer que no hay ser ms fuerte que l. Motivacin: Cancin Dios est aqu Explicacin: Por medio de un video los nios analizaran y observaran el amor de Dios. Fijacin: Decora el paisaje que hizo Dios. Evaluacin: Identifica la creacin sobre la tierra.

TEMA: DIOS ES AMOR SUBTEMA: Nacimiento de Jess LOGRO: Reconocer e identificar por que se celebra la navidad. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin villancicos Explicacin: Por medio de una lmina daremos a conocer el nacimiento de Jess. Fijacin: Dramatiza el nacimiento de Jess. Evaluacin: Reconoce y dramatiza el nacimiento de Jess.

AREA DE ETICA Y VALORES

TEMA: ETICA Y VALORES SUBTEMA: Respeto LOGRO: Manifestar respeto por las personas. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin Amigos Explicacin: por medio de una reflexin se concientiza el nio hacia el respeto. Fijacin: Decora el paisaje que hizo Dios. Evaluacin: Comparte con sus compaeros experiencias vividas.

TEMA: ETICA Y VALORES SUBTEMA: Solidaridad LOGRO: Manifestar solidaridad con sus compaeros. ACTIVIDAD: Motivacin: Ronda El gato y el ratn Explicacin: por medio de una dinmica. Fijacin: Decora con escarcha la representacin de la solidaridad. Evaluacin: cada uno explica la definicin de solidaridad.

TEMA: ETICA Y VALORES SUBTEMA: Tolerancia LOGRO: Manejar la tolerancia con sus compaeros y profesores ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin Te quiero yo Explicacin: Por medio de una dinmica Fijacin: Encierra en un circulo las imgenes que representan tolerancia

Evaluacin: por medio de una representacin explica el significado de tolerancia.

TEMA: ETICA Y VALORES SUBTEMA: Compartir LOGRO: Compartir por periodos muy cortos los juguetes con sus compaeros. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin los sapos en la laguna Explicacin: Dinmica compartiendo onces Fijacin: Por grupos representan un compartir. Evaluacin: Identifica la amistad a travs de laminas.

3.5.3 Actividades de superacin y profundizacin rea Cognitiva TEMA: CAMINOS LABERINTOS SUBTEMA: CUADRICULA LOGRO: Conocer las diferentes formas de cuadricula que hay.. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin La vaca lechera.

Explicacin: explicar al nio los diferentes usos de la cuadricula como los dibujos o los renglones y tambin he se reconozca los diferentes tamaos que pueden realizar y en donde los podemos encontrar como lo son los cuadernos cuadriculados. Fijacin: Realizar un dibujo en la cuadricula. Evaluacin: Dice en donde podemos encontrar una cuadricula. |||||||| |||||||| |||||||| |||||||| |||||||| |||||||| ||||||||

EJERCICIOS GRAFOMOTORES TEMA: EJETCICIOS GRAFOMOTORES SUBTEMA: PLNAS DE LINEAS RECTAS LOGRO: Reconocer las lneas rectas. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin sol solecito. Explicacin: Explicarle al nio varios ejercicios para que ejercite la mano entre ellos hacer planas de lneas rectas. Fijacin: Hacer lneas rectas y curvas. Evaluacin: Hace las planas.

CAMINOS LABERINTOS SUBTEMA: RECTAS LOGRO: Reconocer la diferencia entre un laberinto curvo y uno recto. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin Mi to en la granja. Explicacin: explicar al nio ya viendo las lneas curvas cual es la diferencia entre las lneas rectas y que al realizar el ejercicio el diferencie las dos de manera gil. Fijacin: Decorar las lneas rectas. Evaluacin: Encuentra cual es la lnea recta.

___________________________________________________

____________________________________________________

______________________________________________________

TEMA: CUALIDADES DE LOS OBJETOS SUBTEMA: ALARGADA - CORTA LOGRO: Identificar las cualidades de objetos segn lo estimado. ACTIVIDAD: Motivacin: Dinmica. Explicacin: Se le explica al nio que es corto y que es largo para que luego lo diferencie. Fijacin: Colorea el rectngulo mas largo. Evaluacin: Muestra cual triangulo es mas corto.

TEMA: CUALIDADES DE LOS OBJETOS SUBTEMA: MS GORDO QUE MAS DELGADO QUE LOGRO: Identificar las cualidades de objetos segn lo estimado. ACTIVIDAD: Motivacin: Cantar la batalla del calentamiento. Explicacin: Mostrarle al nio que hay cosas mas gordas y mas delgadas que otras como un banano y una manzana. Fijacin: Pegar encima del mas gordo papel. Evaluacin: Dice cual es mas delgado.

AREA COMUNICATIVA TEMA: CONSONANTES COMBINACIONES SUBTEMA: LA GL LOGRO: Sealar e identificar palabras que contengan la combinacin GL. ACTIVIDAD: Motivacin: Jugar con globos en el saln. Explicacin: Por medio de palabras como glotn o iglesia ensear al nio la combinacin GR y reconocer las letras que la componen. Fijacion: Decorar la palabra Glotn. Evaluacin: Escribe las letras que componen la combinacin GL por separado.

TEMA: CONSONANTES COMBINACIONES SUBTEMA: LA CA LOGRO: Realizar planas con diferentes palabras que contengan la combinacin CA. ACTIVIDAD: Motivacin: Hacer un ejercicio de calentamiento. Explicacin: Darle a conocer al nio palabras que contengan esta combinacin como casa o camarote o carro para que luego el reconozca la combinacin de la C con la A. Fijacion: Hacer una plana con las palabras casa y carro. Evaluacin: Dice de que letras se compone la combinacin vista.

TEMA: CONSONANTES COMBINACIONES SUBTEMA: LA TR LOGRO: Manejar la combinacin TR en palabras de un texto.. ACTIVIDAD: Motivacin: Jugar el puente esta quebrado

Explicacin: Por medio de palabras con la combinacin como transporte ensear al nio y que el la reconozca de manera fcil en un texto. Fijacin: Colorear el medio de transporte y la TR. Evaluacin: Dice por lo menos dos palabras con la combinacin TR.

TEMA: CONSONANTES COMBINACIONES SUBTEMA: LA TL LOGRO: Diferenciar la combinacin TL de la TR. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin la serpiente de tierra caliente Explicacin: Por medio de dos laminas con las palabras atletismo y transporte reconocer en el nio las dos diferencias de estas combinaciones para se lectura y luego su escritura. Fijacin: Pintar la TL Evaluacin: Dice cual de las dos palabras tiene la combinacin TL.

TEMA: CONSONANTES COMBINACIONES SUBTEMA: LA CO LOGRO: Reconocer combinaciones como la CH mediante el uso de palabras guias. ACTIVIDAD: Motivacin: Dinmica de el burrito en la granja Explicacin: Por medio de laminas explicar al nio la combinacin de la letra C con la vocal O. Fijacin: Pegar escarcha en la combinacin CO. Evaluacin: Muestra en el abecedario que letras se utilizan cuando se dice CO.

AREA PSICOMOTRIZ TEMA: NOCIONES ESPACIALES

SUBTEMA: DESDE- HASTA. LOGRO: Diferenciar las nociones espaciales por medio de actividades, observacin y exploracin de su entorno. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin Corre, corre Valentina. Explicacin: Se llevan a un espacio abierto donde encontraran una secuencia de diversos obstculos, se explica el juego mostrndoles a la vez la nocin desde-hasta. Se comienza la actividad indicndoles que si van desde un punto hasta otro gana cierta cantidad de puntos. Evaluacin: Se observa el desarrollo de la actividad.

EJERCICIOS DE GIMNASIA TEMA: EJERCICIOS DE GIMNASIA SUBTEMA: COORDINACION LOGRA: Realizar ejercicios de coordinacin mediante actividades. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin Cabeza, hombros. Explicacin: Explicar al nio la importancia de la coordinacin y ensearle como coordina algunos movimientos. Fijacin: Caminar por una lnea recta con las manos extendidas a los lados. Evaluacin: Realiza movimientos coordinados de su cuerpo como ir de un lado a otro.

TEMA: EJERCICIOS DE GIMNASIA SUBTEMA: FUERZA LOGRO: Identificar las acciones realizadas que requieren fuerza. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin Las

manos. Explicacin: Explicar al nio como tenemos fuerza y como la podemos manejar con nuestro cuerpo. Fijacin: Realizar el levantamiento de pesas (bolsitas de arroz), o sostenindose en un pie realizar fuerza hacia una pared Evaluacin: Realiza un ejercicio de fuerza.

TEMA: EJERCICIOS DE GIMNASIA SUBTEMA: EQUILIBRIO LOGRO: Mantener el equilibrio corporal mediante diferentes ejercicios . ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin Pulgarcito. Explicacin: Explicar al nio que es el equilibrio realizndolo con ellos y hacer el juego de la golosa (en colores) solo saltando en un pie para reconocer el equilibrio. Fijacin: Realiza movimientos de equilibrio.

Evaluacin: Realiza el salto en un pie manteniendo el equilibrio.

TEMA: EJERCICIOS DE GIMNASIA SUBTEMA: VELOCIDAD LOGRO: Ejecutar ejercicios de velocidad de forma coordinada. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin La batalle del calentamiento. Explicacin: Ejecutar con el nio ejercicios de calentamiento para luego realizar actividades de velocidad por medio de pequeas carreras o el alcance de objetos velozmente. Fijacin: Hacer ejercicios de velocidad. Evaluacin: Realiza ejercicios de velocidad coordinadamente..

AREA ESPIRITUAL TEMA: ASOCIACIONES SUBTEMA: PAP-HIJO, MAM-HIJA. LOGRO: Identificar y comprender las similitudes que hay en su entorno familiar y social. ACTIVIDAD: Motivacin: Juego padre y madre. Explicacin: Se pide la colaboracin de un padre y una madre para mostrar las similitudes que hay entre ellos con su hija hijo. Fijacin: Se pasan revistas donde recorten imgenes d

e pap-hijo, mam-hija y se pide que las peguen en hojas blancas. Evaluacin: Se pregunta que similitudes encuentran con sus padres y que diferencias.

TEMA: ORDENACIN TEMA: ANTES-AHORA-DESPUS LOGRO: Promover las diferentes situaciones de expresar sus actividades diarias. ACTIVIDAD: Motivacin: Narracin de las actividades realizadas antes de llegar al colegio. Explicacin: Breve explicacin de secuencias que permitan determinar que fue antes, ahora y despus por medio de lminas. Fijacin: Se reparten guas con dibujos donde el nio debe interpretar y decir que accin paso primero, segunda y tercera. Evaluacion: Se pregunta a los nios que hicieron antes de desayunar, que estn haciendo ahora y que quieren hacer despus.

TEMA: ROLES SUBTEMA: Nio y nia LOGRO: Identificar las diferencias entre nio y nia. ACTIVIDAD: Motivacin: Juego partes del cuerpo. Explicacin: Por medio de lminas identifica las partes del cuerpo. Fijacin: Ubica correctamente las partes del cuerpo. Evaluacin: Identifica las partes del sexo masculino y femenino.

TEMA: ASOCIACIONES SUBTEMA: SEXO-ROPA. LOGRO: Identificar y comprender las similitudes que hay en su entorno familiar

y social. ACTIVIDAD: Motivacin: Ronda infantil sigue, sigue, mirando. Explicacin: Se llevan dos lminas; una donde aparece un nio y otra donde aparece una nia mostrndoles las diferencias fsicas de cada uno. Fijacin: Se pasan muecas y muecos donde deben mirar que sexo es si femenino (nia) o masculino (nio). Evaluacin: Se pasan partes del cuerpo en cartulina con tiras de lana para que las ubiquen y formen el cuerpo, a las nias se les pasan cuerpos de nios y a los nios cuerpos de nias para que aprendan a respetar su cuerpo.

TEMA: ASOCIACIONES SUBTEMA: ANIMALES-ALIMENTOS. LOGRO: Identificar y comprender las similitudes que hay en su entorno familiar y social. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin La finca del abuelo. Explicacin: Se llevan dos carteleras: Una con alimentos y otra con animales explicndoles que los alimentos que consumimos la mayora viene de animales. Fijacin: Se pasan dos guas donde hay dos columnas; la primera con alimentos diversos y la segunda con animales donde ellos deben unir con una lnea a que animal corresponde el alimento. Evaluacin: Se llevan muecos y alimentos para compartir con los nios y que ellos a medida que se vayan repartiendo digan con que animal se asocia.

AREA ETICA Y VALORES

TEMA: CUALIDADES DE LOS OBJETOS SUBTEMA: MS ALTO QUE- MS BAJO QUE. LOGRO: Identificar las cualidades de objetos segn lo estimado. ACTIVIDAD: Motivacin: Se hacen filas del ms bajo al ms alto y se juega sube, sube la espumita. Explicacin: Se muestran tteres que tengan diferentes tamaos y por medio de una obra con tteres se les explica que es ms alto que- ms bajo que. Fijacin: Se pide que pase el nio ms bajito y el ms alto, se pide a los nios que identifiquen cual es ms bajo y ms alto, por ejemplo Juan es ms bajito que Tomas. Evaluacin: Se pasa una gua con aserrn y colbn donde deben colocar aserrn al personaje que es ms alto y colocar un nombre para identificarlos.

TEMA: CUALIDADES DE LOS OBJETO S SUBTEMA: MS VIEJO QUE- MS JOVEN QUE. LOGRO: Identificar las cualidades de objetos segn lo estimado. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin cuando yo era baby. Explicacin: Se colocan fotografas en el tablero de personas viejas y personas jvenes, tambin ropa que se vea nueva y vieja donde se expliquen las diferencias de estas cualidades. Fijacin: Se pasan fotografas similares a las mesas y se pide que las seleccionen. Evaluacin: Se pregunta al nio como se llama su abuelito y su hermano donde las asocie con las cualidades por ejemplo Jhon es ms joven que Cristian Miguel es ms viejo que Armando.

* * ASOCIACIONES * TEMA: ASOCIACIONES SUBTEMA: ROPA-PARTES DEL CUERPO. LOGRO: Identificar y comprender las similitudes que hay en su entorno familiar y social. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin partes del cuerpo. Explicacin: Se lleva una mueca gigante y ropa donde se les va mostrando cada parte del cuerpo con que prenda de vestir se cubre. En una bolsa se depositan fichas que llevan algo dibujado ya sea una parte del cuerpo o una prenda de vestir, se pasa a cada nio y se pide que cojan una ficha luego se pregunta con que la asocia por ejemplo pies con las medias y viceversa. Evaluacin: Se pasan muecos con ropa y se pide que los vistan observando el trabajo de cada nio.

TEMA: ASOCIACIONES SUBTEMA: OBJETOS- PARTES DE LA CASA. LOGRO: Identificar y comprender las similitudes que hay en su entorno familiar y social. ACTIVIDAD: Motivacin: Juego la casa fiel. Explicacin: Se llevan objetos que se encuentren usualmente en cualquier casa ya sean reales o de juguete, donde se van mostrando y se explica la asociacin que hay con la casa de cada nio. Fijacin: Se pasa una hoja donde deben dibujar que objetos les gusta de su

casa, se pasan temperas y pinceles para que los pinten. Evaluacin: Se pasan objetos y se pide que diga en que lugar de la casa esta.

NOCIONES ESPACIALES * TEMA: NOCIONES ESPACIALES SUBTEMA: JUNTOS - SOLOS LOGRO: Diferenciar las nociones espaciales por medio de actividades, observacin y exploracin de su entorno. ACTIVIDAD: Motivacin: Cancin y juego agua de limones Explicacin: Tomando diferentes grupos. Por medio de la cancin se explica esta nocin espacial. Se colocan juguetes y muecos en el centro del saln, se van dando indicaciones y se pide al nio que las desarrolle dejando juguetes unidos y otros solos. Fijacin: Se pasa una gua y se pide que encierren en un crculo los que estn juntos y un cuadrado los que estn solos. Evaluacin: El nio dice si esta solo o junto a sus compaeros.

4 COMPONENTES COMUNITAROS 5.1. DINAMICA SOCIAL COMUNITARIA

4.2. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

JORNADA PEDAGOGICA Costos: Varia Horario: 1:00 am a 4:00 pm Jornada: Viernes cada mes 4.3. CONVENIOS INSTITUCIONALES 4.3.1. PROYECTOS DE INFORMACION Y DE COMUNICACIN * Peridicos * Radio * Boletines informativos * Pagina WEB 4.3.2. PROYECTOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS * Culturales * Deportivas * Uso de Parques Infantiles * Cupos para estudiantes 4.3.3. PROYECTOS INTEGRACION * Talleres * Escuelas de Padres * Salidas Pedaggicas * jornadas pedaggicas * Conferencias * 4.3.4 PROYE CTOS SOCIALES Y DE SALUD * Jornadas de aseo * Campaas de salud oral

5.3.5 PROYECTO IAP

LA PEDICULOSIS

Presentado por:

LEYDY SHAMANTA MEDINA GARZON

Presentado a:

CLAUDIA PATRICIA ROA

Centro De Formacin Integral San Camilo Convenio De Cobertura Sena Tcnico en educacin integral a la primera infancia Bogot DC., junio de 2009

INTRODUCCION

Este proyecto es realizado con el fin de brindar y contribuir con el aseo de la pediculosis de los nios de la fundacin salvemos a Cristian, que son de bajos recursos y as poder calmar un poco su necesidad.

TABLA DE CONTENIDO

CAPITULO I 1. FORMULACION DEL PROBLEMA 2. OBJETIVOS 2.1 GENERAL 3. EVALUACION DEL PROBLEMA 4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION CAPITULO II 1. MARCO TEORICO 2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 3. BASES TEORICAS 4. DEFINICION DE TERMINOS

CAPITULO III 1. METODOLOGIA DEL TRABAJO * POBLACION Y MUESTRA 2. DISEO O TECNICAS DE OBSERVACION 3. INSTRUMENTOS 4. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 5. TECNICA DE ANALISIS CAPITULO IV 1. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS * RECURSOS HUMANOS 2. RECURSOS INSTITUCIONALES * HISTORIA DE LA FUNDACION 3. CRONOGRAMA 4. MATRIZ DOFA 5. CONCLUSIONES 6. BIBLIOGRAFIA

CAPITULO I

5. FORMULACION DEL PROBLEMA

La pediculosis se da por que el ser humano esta expuesto a una cantidad de plagas como son las pulgas, garrapatas, chinches entre los mas extensos los piojos que se dan pegndose al cabello adhirindose al cuero cabelludo causando picazn y carcomiendo el cuero hasta un punto extremo, esto suele darse debido a que el ph de las personas es muy dulce y les atrae. Tambin se debe al desaseo constante entre ellos. Pues su falta de higiene hace que aun ms ellos se sostengan y se multipliquen reproducindose mediante huevos llamados liendres los cuales

con el tiempo se revientan y se convierten en piojos. En muchas ocasiones cuando no son controlados tienden a meterse dentro del cuero cabelludo metiendo se al cerebro causando molestias y disminuyendo la capacidad de inteligencia, puede llegar a causar desespero y en muchas ocasiones vergenza de manera que por esto evitan rascasen por temor a burla de quienes los rodea. A tal punto que se acostumbran a convivir con ellos a esto tambin le adicionamos que puede generarse baja autoestima debido a esto pierde la voluntad de asimismo y se siente rechazado por miedo y por el echo de pensar que alguien observara el desaseo que le rodea.

2. OBJETIVOS

* Identificar los diferentes tipos de pediculosis que existen entre los seres humanos.

* Crear un mtodo en cada lugar de aprendizaje o jardn infantil para poder controlar esta situacin o problema.

* Reconocer a tiempo las causas y la problemtica de la pediculosis y sus principales pro y contras

3. EVALUACION DEL PROBLEMA

Los piojos de la cabeza son pequeos insectos sin alas que se localizan en el cabello. Son parsitos obligados de los seres humanos, lo que significa que para subsistir necesitan alimentarse de sangre humana, si no mueren. Los piojos no parsitos a los animales de compaa como perros y gatos.

La hembra adulta deposita los huevos (liendres) en el cuero cabelludo,

fijndolos fuertemente a la raz del pelo con una sustancia viscosa que acta como peg amento y hace que estos huevos solamente se despeguen manualmente o utilizando un peine de pas muy finas (lendrera). Las liendres se abren a los 5/10 das, dando lugar a las larvas que en aproximadamente 2 semanas llegan al estado adulto, presentndose as la posibilidad de la aparicin de nuevos huevos. Como se puede ver, los piojos crecen y se multiplican muy rpidamente, PASANDO CON MUCHA FACILIDAD DE UNA PERSONA A OTRA AL PONERSE EN CONTACTO SUS CABEZAS O POR INTERCAMBIO DE OBJETOS PERSONALES, como peines, horquillas, gorros, cintas, etc. Los animales domsticos no transmiten los piojos. El piojo de la cabeza suele afectar a nias y nios entre 3 y 10 aos DE CUALQUIER CLASE O ESTRATO SOCIAL, y su aparicin no significa necesariamente que se tengan malos hbitos higinicos. La presencia de piojos en los nios no debe ser motivo de vergenza y ocultacin; SE DEBE INFORMAR RPIDAMENTE AL COLEGIO PARA ATAJAR EL PROBLEMA LO ANTES POSIBLE. 4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

* Una de nuestras limitaciones como practicantes es que las treinta horas de prctica que debemos cumplir no son suficientes para poder lograr el objetivo necesario para destituir definitivamente la pediculosis o piojos en la cabeza de los nios y nias de la fundacin salvemos a Cristin.

* Los recursos econmicos de las practicantes no estn al alcance para llevar acabo un mayor desarrollo en la actividad de acabar definitivamente con la pediculosis y de otras necesidades de la fundacin.

* Falta de compromiso y apoyo por parte de los padres de los nios que

acuden a esta fundacin.

* A la fundacin le hace falta recursos para llevar acabo una actividad similar a la que realizamos las practicantes.

CAPITULO II

1. MARCO TEORICO

QUE ES PEDICULOSIS?

La pediculosis es una afeccin cutnea producida por los piojos y se encuentran en el cuero cabelludo, el tronco o el rea pbica. Suele presentarse en personas con mala higiene y que habitan lugares con hacinamiento, aunque las ladillas (piojos del pubis) pueden ser adquiridas en sanitarios infestados o por transmisin sexual. Si bien existen varias clases de piojos capaces de afectar a los humanos en distintas zonas del cuerpo, el que ms preocupa a grandes y chicos es el denominado Pediculosis capitis, quien desarrolla todo su ciclo vital en la cabeza, donde hace su hogar muchas veces de manera crnica. Este piojo afecta por igual a ambos sexos y las edades de mayor prevaleca de la infestacin estn entre 4 y 11 aos. Como los piojos se alimentan y paralelamente excretan en el cuero cabelludo, pueden transportar gran cantidad de bacterias en su superficie externa y cuando la persona se rasca, puede infectarse. "El parsito es un hematfago se alimenta de la sangre, humana- y esto ocasiona prurito, produciendo excoriaciones en el cuero cabelludo y en la espalda, dando la forma de babero invertido

Cul es el parsito que la origina?

Existen tres variedades diferentes de pediculosis: 1) Pediculosis del pubis ocasionada por Pthirus pubis (piojo del pubis o ladilla).

Definicin: Son criaturas pequeas de seis extremidades que infectan el rea vellosa de la regin pbica y ponen sus huevos all. Estos piojos tambin se pueden encontrar en el vello axilar y en las cejas. Causas, incidencia y factores de riesgo: Los piojos del pubis se conocen con el nombre cientfico de phthirus pubis. La infestacin con estos piojos es una afeccin comn transmitida sexualmente que se presenta sobre todo en los adolescentes. La transmisin ocurre principalmente durante la actividad sexual, pero tambin se presenta por contacto fsico con objetos contaminados como las tazas de bao, sbanas y frazadas. Algunas mujeres se han contagiado en una tienda al probarse un traje de bao. La presencia de los piojos del pubis va precedida de picazn que va de leve a intensa en el rea pbica cubierta de vello. Esta picazn usualmente se siente con ms intensidad en la noche. Debido a que la ladilla necesita de la sangre humana para sobrevivir, entierra la cabeza en el folculo del vello pbico y excreta una sustancia dentro de la piel que causa la picazn. A veces, la picadura puede causar una reaccin inflamatoria de la piel que le da apariencia gris azulada y, aunque el piojo mismo no produce erupcin, el constante rascado y excavado puede hacer que la piel quede en carne viva y que se presenten.

Sntomas: Picazn en la regin del vello pbico Se pueden ver los huevos (liendres) o piojos adultos Lesiones en los genitales a causa de las picaduras Otras lesiones genitales que se presentan en el rea que se ha rascado y

posiblemente infecciones secundarias Signos y exmenes: Una evaluacin de la regin genital externa muestra casi siempre unos huevos ovalados, de color gris claro (liendres), adheridos a la base del vello y tambin puede revelar los piojos adultos. Igualmente, se pueden observar las marcas del rascado o los signos de una infeccin secundaria como el imptigo.

Los piojos adultos pueden ser identificados fcilmente bajo el microscopio y su apariencia similar a un cangrejo, es la razn por la cual a los piojos del pubis se les denomina "los cangrejos." Tratamiento: El mejor tratamiento para los piojos del pubis es la prescripcin de un lavado con un champ como Elimite o Kwell: Se debe aplicar completamente en el vello pbico y en la piel por 5 minutos como mnimo. Se enjuaga la zona muy bien Se cepilla el vello pbico con un peine de dientes finos para retirar los huevos (liendres). Las liendres se pueden aflojar un poco aplicando vinagre previamente, pero el vello debe estar seco en el momento de aplicar el champ. Usualmente basta con una aplicacin y si se recomienda otro tratamiento, se debe hacer de 4 das a 1 semana despus. Algunos de los medicamentos de venta libre para el tratamiento de los piojos son Rid y Nix. Al momento de aplicar el tratamiento, se debe lavar toda la ropa y la lencera en agua caliente. Los objetos que no se puedan lavar se puede rociar con un aerosol medicado o pueden sellarse (sofocarlos) en bolsas plsticas y no utilizarlos por un espacio de 10 a 14 das. De igual manera, es necesario que todas las parejas sexuales se traten simultneamente

A las personas que presenten los piojos del pubis se las debe evaluar para descartar otras enfermedades de transmisin sexual en el momento del diagnstico. Expectativas (pronstico): El tratamiento adecuado, acompaado de una limpieza del ambiente, debe erradicar los piojos. Complicaciones: Se pueden presentar infecciones secundarias debido al deterioro de la piel por el rascado permanente. Situaciones que requieren asistencia mdica: Se debe buscar asi stencia mdica si la persona o la pareja sexual tienen los sntomas de los piojos del pubis. Si se sabe que la picazn es causada por estos piojos, se pueden usar tratamientos de venta libre contra estos insectos, pero si stos no son efectivos, se aconseja ponerse en contacto con el mdico. En caso de que los sntomas persistan despus del tratamiento, tambin se debe consultar con el mdico. Prevencin: Se debe evitar el contacto sexual o ntimo con la persona infectada. Para las personas que llevan una vida sexual activa, se recomiendan las prcticas de sexo seguro para evitar el contagio del piojo. Se debe mantener una buena higiene personal y, en la medida de lo posible, evitar probarse trajes de bao al ir de compras. Sin embargo, si se debe hacer, se recomienda asegurarse de llevar puesta la ropa interior en el momento de probrselos, con el fin de prevenir la transmisin de la enfermedad.

Ladilla hembra

Piojo macho del pubis Ladilla 2) Pediculosis corporis ocasionada por pediculosis humanos, variedad corporis (piojo del cuerpo).

Definicin: Son pequeos insectos parasitarios (Pediculus humanus corporis) que se propagan a travs del contacto cercano con otras personas.

Sntomas: Picazn intensa Hinchazones de color rojo en la piel Piojos en la ropa (se deben revisar las costuras) Signos y exmenes: Generalmente, la revisin de la piel y la ropa es suficiente para determinar la presencia de piojos. La infestacin de piojos puede estar limitada al cuerpo; sin embargo, las personas con piojos en el cuerpo deben ser revisadas para detectar piojos en e l cuero cabelludo y piojos en el rea inguinal.

Tratamiento: Puesto que el piojo del cuerpo habita principalmente en la ropa, es muy importante la destruccin o lavado cuidadoso de las prendas infectadas. Adems, el mdico puede prescribir una crema o champ. Expectativas (pronstico): Los piojos se pueden eliminar por completo con un tratamiento adecuado. Complicaciones: Una infeccin secundaria de la piel al rascarse Propagar piojos a los dems Ocasionalmente, el piojo del cuerpo puede ser portador de enfermedades raras como borreliosis o fiebre quintana.

Situaciones que requieren asistencia mdica: Se debe buscar atencin mdica si se detectan piojos en la ropa o si se sufre de picaduras que provocan prurito en forma persistente.

Prevencin: Una buena higiene personal y un efectivo tratamiento de las personas infectadas pueden impedir que los piojos se propaguen a otras personas.

Piojos del cuerpo heces del piojo de cuerpo

Larvas del piojo hembra del cuerpo 3) Pediculosis capitis ocasionada por pediculus humanus, variedad capitis (piojo de la cabeza).

Definicin: Los piojos de la cabeza son insectos pequeos que viven en el cuero cabelludo y pueden diseminarse por el contacto cercano con otras personas. Estos piojos solamente viven en el cabello y ocasionalmente en las cejas y las pestaas.

Causas, incidencia y factores de riesgo:

Los piojos de la cabeza infestan el cabello y son ms fciles de ver en el cuello y sobre las orejas. Los huevos pequeos sobre el cabello lucen como escamas de la caspa pero, en lugar de despre nderse del cuero cabelludo, permanecen firmemente adheridos.

Los piojos de la cabeza pueden sobrevivir hasta 30 das en una persona y sus huevos pueden vivir por ms de dos semanas.

Los piojos de la cabeza se diseminan fcilmente y se pueden pegar cuando uno entra en contacto cercano con una persona que tenga piojos o toca sus ropas o tendidos de cama. Estos piojos son ms comunes en condiciones de vida de hacinamiento y encierro, y se diseminan rpidamente entre los nios en edad escolar. El hecho de tener piojos en la cabeza NO significa que la persona sea desaseada o de clase social baja. Tener piojos en la cabeza provoca una picazn intensa, pero no lleva a problemas mdicos graves. A diferencia de los piojos del cuerpo, los piojos de la cabeza nunca portan ni diseminan enfermedades.

Sntomas: Prurito intenso en el cuero cabelludo Protuberancias pequeas y rojas en el cuero cabelludo, el cuello y los hombros Estas protuberancias pueden producir costra y supurar. Pequeas motitas blancas (huevos o liendres) en el fondo de cada cabello que son difciles de sacar Los piojos sobre el cuero cabelludo y sobre la ropa pueden ser difciles de ver, excepto si la infestacin es severa. Si se observa algo moverse, es un piojo. Signos y exmenes: Para ver los piojos de la cabeza, es necesario observar con detenimiento. Se aconseja utilizar guantes desechables y mirar la cabeza de la persona bajo una luz brillante. La luz del sol o las luces ms brillantes de la casa durante las horas del da funcionan bien para este propsito. El uso de una lupa tambin puede ayudar. Se debe apartar el cabello hacia abajo hasta el cuero cabelludo en secciones muy pequeas, buscando tanto los piojos que se mueven como los huevos (liendres). Se recomienda revisar toda la cabeza de esta manera, observando con detenimiento alrededor de la parte superior del cuello y en las orejas, que son los lugares ms comunes para encontrar los huevos

El tratamiento se recomienda incluso si slo se encuentra una liendre.

Tratamiento: Las lociones y champes que contienen permetrina (Nix) al 1% generalmente son efectivos y se encuentran disponibles sin necesidad de receta mdica. Si estos productos no funcionan, el mdico puede recetar un medicamento ms fuerte, el cual se debe utilizar exactamente de acuerdo con las instrucciones. Para utilizar el champ medicado, se debe enjuagar y secar el cabello. Luego, aplicar el tratamiento al cabello y al cuero cabelludo y enjuagarlo despus de 10 minutos. Revisar de nuevo en una semana para verificar si hay piojos y liendres y repetir el tratamiento si es necesario. Una parte importante del tratamiento es eliminar los huevos (liendres). Ciertos productos facilitan esta tarea, como algunos detergentes para lavar platos que pueden ayudar a disolver la "goma" que mantiene a las liendres adheridas al tallo del cabello. Se pueden extraer las liendres con un peine para tal efecto. Antes de hacerlo, se roca aceite de oliva en el cabello o se pasa el peine de metal a travs de cera de abejas, lo cual facilita el trabajo de eliminacin de los huevos. Los peines de metal con dientes muy finos son ms fuertes y ms efectivos que los peines de plstico para sacar liendres. Estos peines metlicos son ms fciles de conseguir en tiendas para mascotas o a travs de Internet que en las farmac ias. Quitar los huevos puede evitar que los piojos regresen en caso de que el medicamento no logre matarlos a todos y cada uno de ellos. Tratar a los nios y los adultos con piojos en forma oportuna y completa. Lavar todas las ropas y los tendidos de cama con agua caliente y detergente, lo cual tambin ayuda a evitar que los piojos se diseminen a otras personas durante el corto tiempo que pueden sobrevivir por fuera del cuerpo humano. Repetir la eliminacin de liendres con el peine en 7 a 10 das.

El tratamiento puede causar efectos secundarios significativos en los nios menores de 6 meses, en los ancianos y en cualquier persona que pese menos de 50 kilos (110 libras), especialmente cuando el tratamiento se utiliza en forma repetitiva durante un perodo de tiempo corto.

Expectativas (pronstico): Los piojos generalmente mueren con el tratamiento apropiado. Sin embargo, los piojos pueden regresar, especialmente si no se corrige la fuente de la infestacin. Por ejemplo, un saln de clases con muchos nios infectados puede favorecer la re infestacin de los nios con piojos en forma repetitiva. Cuando se detecta un caso en la familia, la escuela o la guardera, se debe examinar a cada nio en el lugar en bsqueda de estos piojos, lo cual puede ayudar a prevenir una diseminacin ms amplia.

Complicaciones: Debido al rascado, algunas personas desarrollan una infeccin secundaria en la piel. Los antihistamnicos pueden ayudar a aliviar la picazn que se produce. Situaciones que requieren asistencia mdica: Se debe consultar con el mdico si los sntomas continan despus del tratamiento casero o si se presentan reas de la piel enrojecidas o sen sibles, lo cual podra significar una posible infeccin. Prevencin: Nunca se deben compartir cepillos para el cabello, peines, extensiones de cabello, sombreros, ropa de cama, toallas o vestidos con alguien que tenga piojos de la cabeza. Si un nio tiene piojos, se recomienda verificar las normas o polticas en las escuelas, guarderas, jardines infantiles, preescolar a este respecto. Muchas no permiten que los nios infectados estn en la escuela hasta que los piojos hayan sido tratados por completo y algunas escuelas pueden tener normas para garantizar un ambiente libre de piojos.

Algunas veces, los insectos o sus huevos logran meterse dentro de reas como los tapetes. Por lo tanto, la limpieza de dichas reas y otras superficies en las guarderas evita la diseminacin de todo tipo de infecciones, incluyendo los piojos de la cabeza.

Po dermitis y prurigo Los parsitos pueden sacar mucha sangre (cada piojo, 1 miligramo por ingesta), lo que en chicos muy infestados podra llegar a 200mg diarios. Y aunque no existe riesgo de anemia por esto, puede ser una puerta a otras infecciones. Segn sostuvo Larralde, la complicacin ms frecuente de la pediculosis es la po dermitis, una sobre infeccin bacteriana ocasionada por rascarse la cabeza con las uas sucias. "El rascado intenso hace que la piel se rompa y esto favorece la entrada de bacterias, principalmente. Y en los casos de que exista alergia al parsito, aparece la enfermedad llamada prurigo, donde el paciente no slo puede presentar lesiones en el cuero cabelludo si no tambin a distancia de este.

CICLO BIOLOGICO Existen tres formas de piojos: la liendre, la ninfa y el adulto. Liendre : Las liendres son huevos de piojos de la cabeza. Son difciles de ver y la mayora de las veces se confunden con caspa o gotitas de aerosol para el cabello. Las liendres se encuentran firmemente adheridas a la raz capilar. Tienen una configuracin oval y, por lo general, su color es de amarillo a blanco. Las liendres requieren una semana para convertirse en piojos.

Ninfa: La liendre sale del huevo y se convierte en un pequeo piojo llamado ninfa. Tiene el aspecto de un piojo de la cabeza adulto, pero es ms pequeo. Las ninfas maduran convirtindose en adultos en aproximadamente 7 das

despus de la incubacin. Para sobrevivir, la ninfa tiene que alimentarse de la sangre de la persona. Adulto: El piojo adulto tiene el tamao de una semilla de ajonjol, tiene 6 patas y su color es de bronceado a grisceo. En las personas con pelo oscuro, el piojo adulto tiene un aspecto ms oscuro. Las hembras son las que depositan liendres y por lo general son ms grandes que los machos. Los piojos adultos pueden vivir hasta 30 das en la cabeza de una persona. Para sobrevivir, el piojo adulto necesita alimentarse de sangre. Si el piojo cae fuera de la persona, generalmente muere en poco ms de 2 das.

SINTOMAS: Cuando la infestacin es en el cuerpo, puede haber prurito muy intenso que ocasione rascado con excoriaciones profundas en el rea afectada. Puede presentarse pioderma y quiz sea el signo que se presente en cualquiera de estas infestaciones. Los piojos de la cabeza pueden encontrase en el cuero cabelludo o manifestarse por pequeas liendres que semejan yemas de sauce en los pelos cerca de la piel. Se aprecian con mayor facilidad cerca de las orejas o ar riba de la nuca. Las infestaciones por piojo del pubis en ocasiones son generalizadas, en particular en personas con mucho vello y el piojo puede encontrarse incluso en las pestaas y el cuero cabelludo. El diagnstico se establece al encontrar el parsito a la exploracin, pero hay que diferenciar el padecimiento de dermatitis seborreica cuando es en la cabeza, de la sarna cuando es el piojo del cuerpo y del prurito ano genital y el eccema cuando se trata del piojo del pubis.

TRANSMISION:

El contagio, se lleva a cabo cuando una persona no infectada establece contacto con una parasitada o con alguno de sus elementos de uso personal

como peine, cepillo, vestimenta, almohada, etc.

DIAGNOSTICO: En la actualidad algunas madres y maestras se han convertido en expertas para diagnosticar esta molesta y frecuente parasitosis. Sin embargo, no est dems escribir algunas lneas para aquellas que no lo son tanto: Disponga de buena luz para revisar la cabeza del nio (la idea es la luz solar) Observe el cabello mechn por mechn, en forma ordenada. Sepa que las liendres son como conitos invertidos perlados muy adherido al pelo (las hembras de los piojos los pegan con una sustancia quitinosa (dura) a menos de un centmetro de la raz del pelo).

MEDIDAS PREVENTIVAS: Debido a que el mecanismo principal de diseminacin es de persona a persona, las medidas higinicas son primordiales para evitar que se propague la infestacin. Descontadas las normas de higiene que en general cumplen todas las madres, es menester que sepan que para que disminuya la probabilidad de re infeccin, es necesario crearle al piojo un hbitat que no le resulte propicio para anidar (inhspito) ni para reproducirse. En general se lo logra: 1. Disminuyendo la temperatura de la nuca: pelo cort en los varones y dos colitas o trenzas en las nias. Sepa que las liendres a ms de 1 cm. Del cuero cabelludo NO contagian pues no estn habitadas.

2. Cambiando el ph o el gusto del pelo: enjuague con vinagre blanco luego del lavado de cabeza de rutina y poniendo en la nuca repelente de insectos (antimosquitos) en gel antes de ir a lugares donde presuma que existe fuente de contagio (colegio, club, etc.) 3. Revise la cabeza de los nios, sobre todo detrs de las orejas, en la nuca y

en el flequillo 4. Trate el pelo inmediatamente si encuentra a los parsitos 5. Lave con frecuencia el pelo: dos o tres veces por semana 6. Pinelos diariamente. Limpie los peines y los cepillos a menudo 7. Evite que los nios compartan los tiles de limpieza personal

2. ANTECEDENTES DE LA PEDICULOSIS La pediculosis existe desde los siglos pasados, pero a un mas se incrementaron en la poca de los simios ya que debido a su poco conocimiento de que estos existan, desde entonces se ha multiplicado esta plaga de generacin en generacin.

Por qu los nios tienen piojos? Los nios tiene piojos debido a: * Desaseo: que consiste en no tener una buena higiene como es el no baarse, en no peinarse ni recogerse adecuadamente el cabello. por otra parte vemos que los recursos de estas familias son bastante bajos o insuficientes y por este motivo ellos no tienen como adquirir un buen producto, para la erradicacin de este problema que afecta en gran mayora tanto en nios como en los adultos, sin importar su condicin social. Raza, sex o o religin.

* Por otra parte, se puede dar por la falta de despreocupacin y el poco tiempo que estos les dedican a sus hijos, su manifestacin de afecto hacia ellos esto conlleva a que los nios se acostumbren a convivir con ellos sin tener el conocimiento de que esto le puede estar afectando a un mas profundamente.

5. DEFINICION DE TERMINOS

* Hacinamiento:

Amontonamiento, acumulacin. Aglomeracin en un mismo lugar de un nmero de personas o animales apretadas en un lugar, que se considera excesivo. * Ladilla: Insecto anopluro de tamao y forma semejante al piojo y de color amarillento que vive parsito en las partes vellosas del cuerpo humano, reproducindose con gran rapidez, Piojo degenerado, insecto parsito del hombre, de 2 Mm. de longitud. * Inguinal : De las ingles o relativo a esta parte del cuerpo: hernia inguinal, El granuloma inguinal. * Borreliosis: Nombre genrico de las afecciones provocadas por las diversas variedades de fiebre recurrente, Especie de garrapata que transmiten la enfermedad de lyme: Pat negra "de venado", Pat negra Occidental (ixodes ricinus). * Prurito: Picazn, el prurito grave puede ser un efecto secundario de algunos tratamientos del cncer y el sntoma de algunos tipos de cncer, Picor que se siente en una parte del cuerpo o en todo l: el prurito causado por plantas o picaduras de insectos se alivia con pomada. * Hematfago: Insectos, parsitos u otros animales que se alimentan o chupan la sangre de otro animal: el vampiro es un animal hematfago, un pez de este tipo es el Candiru Vandellia Cirrhosa. * Permetrina: La 'permetrina' es el nombre de una susta ncia qumica sinttica que se usa mundialmente como insecticida y acaricida, as como repelente de insectos. Pertenece a la familia de compuestos denominados piretro idees cuyo mecanismo de accin es la neurotoxicidad por prolongacin de la activacin de los canales de sodio causando una despolarizacin sostenida. Esta ayuda a combatir la pediculosis.

Como insecticida en ciertas plantaciones ha estado implicado en debates debido a que mata insectos indiscriminadamente, sin diferenciar entre parsitos de sembrados y otros insectos, e incluso vida acutica. 3. BASES TEORICAS

http://www.entornomedico.org/salud/saludyenfermedades/alfaomega/pediculosis.html http://www.co.guilford.nc.us/blogs/dph/wp-content/uploads/2008/06/pediculosiswith-treatment-info.pdf http://www.saludinfantil.com/pediculosis.htm Diccionario estudiantil ilustrado signos Grupo Editorial Norma

* 4.3.6 PROYECTOS DE RELACION * * Centros mdicos * Centros comerciales * Alcaldas * Secretaria de Educacin * Instituciones Religiosas

5 PLAN OPERATIVO 5.1 CONCEPTO PLAN OPERATIVO

El plan Operativo es una serie de formatos o metodologas que toma el empresario con la finalidad de reevaluar el seguimiento y los resultados de cada una de las estrategias o decisiones planeadas por la comunidad. El plan operativo permite al empresario establecer estndares de oferta o servicio para que en el momento de la prestacin del servicio se mantenga criterios de uniformidad y normalizacin, basados en actividades primarias o de apoyo que certifique la eficiencia y efectividad de cada uno de los medios o

planes programados. Toda empresa deber regirse a evaluar aspectos como: disponibilidad de mano de obra calificada, sistema de comunicaciones, facilidades de acceso, proximidad con los clientes y proveedores, ayudas o incentivos pblicos existentes, los pro y los contras de la compra o arrendamiento del local, posibilidad de expansin, el plan de compras e inventarios, el programa o servicio que ofrece etc., y siempre concebir la empresa como una cadena de actividades y funciones que tienen como propsito producir valor, es decir, que el resultado sea valorado por los clientes. Hoy da las empresas necesitan asegurar que la calidad est presente en todos los procesos de la empresa. En este punto del plan de empresa se debe mencionar en trminos generales la poltica de calidad de la empresa, indicando cuales son los puntos crticos del proceso en los que es clave definir unos criterios de calidad, en cuales puntos del proceso se debern realizar inspecciones, determinar cuales son los indicadores de calidad de l servicio as como los principales indicadores de gestin adems se debe analizar todos los procedimientos y necesidades tcnicas de la empresa a la hora de prestar el servicio, la disponibilidad de los recursos y la capacidad para atender a los clientes. 5.2 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DEL PLAN OPERATIVO Los criterios para la organizacin del plan operativo estn regidos en el art 15 de la ley 115 d 1994, segn el cual: el rector presentara al consejo directivo, dentro de los 3 meses siguientes a la adopcin del proyecto educativo institucional, el plan operativo correspondiente que contengan entre otras las metas, estrategias, recursos y cronogramas de las activi dades necesarias para alcanzar los objetivo del proyecto.

Peridicamente y por lo menso cada ao, el plan operativo ser revisado y constituir un punto de referencia para la evaluacin institucional. Debern

incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios

6.3 CUADRO DEL PLAN OPERATIVO Componente ADMINISTRATIVO Y DE GESTION | OBJETIVOS | METAS | ESTRATEGIA | ACCIONES | TIEMPO | RESPONSABLE | RECURSOS | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| Interpretacin y anlisis de los avances, logros, las dificultades y las limitaciones en el desarrollo en este proceso | | | | | | |

Componente pedaggico | OBJETIVOS | METAS | ESTRATEGIA | ACCIONES | TIEMPO | RESPONSABLE | RECURSOS | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| Interpretacin y anlisis de los avances, logros, las dificultades y las limitaciones en el desarrollo en este proceso | | | | | | | 6.4 DOFA Y MATRIZ D | * falta de personal. * Obligacin en la compra de la agenda estudiantil. * Costos altos por llegadas tardes. * No hay flexibilidad en el horario. * Falta de salones de talleres. * No tener mas niveles de educacin | O | * Convenio con algunos colegios del sector. * Talleres donde los nios descubrirn sus habilidades. * Los nios obtendrn una alimentacin balanceada y adecuada a su edad. * Excelente rendimiento acadmico. * Formacin integra en valores. | F | * Buena infraestructura * cuenta con zonas verdes y recreativas * Personal docente altamente calificado * Seguro estudiantil * Excelente recursos didcticos. | A | * Falta de puentes peatonales y cebras. * Centros de salud muy retirados. * Inseguridad en la zona. * Alcantarillado de aguas lluvias muy pequeas para la

zona. * No se encuentra una plaza adecuada con buenos productos y ofertas. | 5.4.1 ANLISIS DOFA 5.4.2 MATRIZ * Contratacin de mas personal (docente y de servicios). * Considerar un precio moderado hacia los padres. * Compromiso padres y docentes para el ingreso y salida de los nios, respetando en horario establecido. * Incrementar los talleres, construyendo ms salones para as abarcar la demanda. * Hacer propuestas a la junta de accin comunal del barrio. * Solicitud de ms centros de salud al ministerio de la salud. * Solicitud de ms rondas de patrullaje en la zona.