/

Dr. Hegyi Ildik

FEJLODSI LPCSOFOKOK VODSKORBAN

Aktulis fejlettsgi szint megllaptsa vodsoknl

-<)

"

..

tn tn

!lJ C N

TARTALOM

Lektorlta: Albert Piroska

1. BEVEZETS 2. A FEJLODS JELLE MZOI AZ VODSKOR VGRE Az Alapprogram "kvetelmnyei" 2.1. A fejlodst befolysol tnyezok 2.2. A fejlods mrsnek mdjai a magyar pedaggiai gyakorlatban

7 9 9 10 12

2.2.1. Ksn Ormai Vera - Jr Katalin - Kalmr Magda' Fejlodsllektani vizsglatok 14 2.2.2. Ksn Ormai Vera - Porkolbn Balogh Katalin Ritok Pln: Nevelsllektani vizsglatok 2.2.3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi Ilona: Eredmnyvizsglatok az vodban (ERVJ) 2.2.4. Nagy Jzsef' PREFER 14 lS 16

2.2.5. Porkolbn Balogh Katalin: Kudarc nlkl az iskolbanll 3. A FEJLETTSGI SZINT MEGLLAPT S T SZOLGL TERLETEK S RSZFELADATOK 19 Kiadja: OKKER Oktatsi Kiad Felelos vezeto: dr. Novk Istvn ISBN 963 7315 683 3.1. Az aktulis fejlettsgi szint megllaptsnak mdszerei 3.2. A megfigyels mdszere 3.3. A beszlgets mdszere 3.4. A gyermeki munkk elemzse 20 21 22 24

3.4.1. Rajzkszsg - emberbrzols 3.4.2. Rajzkszsg - csaldrajz 3.5. Az adatok rgztse

24
26

MINTK A CSALDRAJZ ELEMZSHEZ

Az 1. szm csaldrajz elemzse: A 2. szm csaldrajz elemzse

76
76 77 79

27

4. MEGFIGYELSI SZEMPONTOK AZ VODAI LET TEVKENYSGI FORMIHOZ :

4. 1. A j tk 4.1.1. Funkcis vagy gyakorljtk 4.1.2. Fkcis vagy szerepjtk 4.1.3. Szablyjtk s konstrukcis jtk 4.2. Vers - mese 4.3. nek - zene - nekes jtk 4.4. Rajzols, mintzs, kzimunka 4.5. Mozgs 4.6. A klso vilg tevkeny megismerse 4.7. Munka jellegu tevkenysgek

29
3O 30
32

A 3. szm csaldrajz elemzse

FELHASZNLT IRODALOM MELLKLET: RSZLET AZ VODAI NEVELS ALAP PROGRAM] BL

81
ORSZGOS

35 37 43 46 48 52 56

83

VI. A FEJLODS JELLEMZOI AZ VODS KOR VGRE. 83

5. "ISKOLA A LTHATRON"
5.1. Az voda s az iskola egyttmukdsnek tartalma alapelvei s

60
62

5.2. Az vodapedaggus feladata az iskolra val felksztsben63

MINTA A JTK MEGFIGyELSHEZ AZ EMBERRAJZ RTKELSE A CSALDRAJZ ELEMZSE.

65 66 72

4 5

1. BEVEZETES
A rendszervltst kvetoen 1996-ra kirajzoldott az oktats reformjnak tvonala is. Elkszlt a NAT s ezzel prhuzamosan vrhat volt az vodai nevelo-oktatmunkban trtno vltozs is. Ezt mindenkppen elosegtette az 1990-es vektol kezdodo alternatv pedaggik szleskru trhdtsa s a reformpedaggiai tanokkal val ismerkeds. Ezzel egy idoben gombamd szaporodtak az egyni hangvtelu, a fenti irnyzatokat kveto magnvodk, valamint teret hdtott a magyar elkpzelsek megvalstsa, a ksrle ti stdiumok utni sajtos programok megjelense az nkormnyzati vodkban is. Megvltoztak az voda irnti ignyek, a trsadalmi vltozsokat kvetoen a szlok specilis elvrsokat kezdtek tmasztani az vodval szemben. Sajnos anlkl, hogy az adott voda szemlyi, trgyi felttelei arra alkalmasak lettek volna. Divat lett a klnfle tbbletszolgltatsok bevezetse s ez lassan les harcc teljesedett ki. Amelyik voda ellenllt a kvnalmak teljestsnek, ott fogytak a gyerekek, az voda mukdse-fennllsa veszlyben forgott. Egyes helyeken megindult a harc a gyerekekrt - a bezrs ellen. Ez a tny igen nagy terhet rtt az vodkra s az ott dolgoz kollgkra. Esetenknt vllalniuk kellett azt is, ami ellen testk, lelkk tiltakozott, de a ltfenntarts erosebb motvum volt. A konkurencia kvetkeztben nemegyszer elsikkadtak az eredeti elkpzelsek, httrbe kerlt a gyerek, mert a csatt a legtbb szolgltatst knl voda nyerte meg. Felledt kms llapotbl a rgi monds: acl szentesti az eszkzt. s ez nem mindig szolglta a gyerekek rdekeit. A megfelelo idoben trtnt teht a szertegaz pedaggiai "vadhajtsok" szakszeru megnyesse. A 137/1996. (VIII. 28.) szm
7

"

kormnyrendelet

az vodai

Nevels

Orszgos

Alapprogramjnak

kiadst trvnyerore emelte. Ennek rtelmben a Magyarorszgon mukdo vodk (kivtel nlkl!) 1999. IX. 1-tol sajt helyi programjuk szerint vgzik a nevelo':oktat munkt. A helyi programban minden voda megvlaszthatja, hogy az Alapprogramra ptve milyen specialitssal bovti, rajzolja meg sajtos arculatt. El kell dntenik, mit vllalnak, minek a teljestsre van kompetencijuk, de emellett a gyerekek fejlodse-fejlesztse az elsodleges szempont. A "hogyan", "mivel" itt bizonyos rtelemben httrbe szorul, a lnyeg, hogy minden vodsra alkalmazhat legyen, megfeleljen letkori sajtossgaiknak s megmaradhassanak gyereknek az intzmnyben. s most jutottunk el knyvnk eredeti tmjhoz. A fejlodsfejleszts, illetve az elrt vagy meghaladott fejlettsgi szint mrse eddig is vitatott krds volt. A knyv clja, hogy nem kizrla20s jelle22el, de segtsget nyjtson agyakorI vodapedaggusoknak az aktulis fejlettsgi szint megllaptsban, rszletezve az egyes terleteket, megmutatva, mire kell jobban odafigyelni, szempontot adva a tapasztalt jelensg regisztrlshoz. Mindehhez nem kell ms, csak naponta egytt lenni a gyerekekkel, lni mindennapi letket, nha megdesteni a htkznapok szrkesgt s szrevenni a legaprbb vltozsokat is. Ennyire egyszeru. Ennyire egyszeru? Igen, ha rvnyestnk egy rgi blcsessget: "Lss, ne csak nzz!"

2. A AZ ",FEJLODS JELLEMZO. " " OVODASKOR VEGERE

Az Alapprogram "kvetelmnyei"
A ksztendo helyi program egyik fo elemt alkotja a gyermek fejlodse, illetve a fejlods jellemzoinek felsorolsa az vodskor vgre. Felettbb humnus gondolatnak tartjuk a fejlods tbb vet tfog (3-6, illetve 7 v) rtelmezst gy a gyermekek, mint az vodapedaggus szempontjbl. Miutn megszunt az v vgi kvetelmnyszint srgeto, agresszv jellege, egyre tbb lehetosg nylik a fejlods- fej leszts tolernsabb megkzeltsre. Vgre "joga van" a gyermeknek sajt teme szerint fejlodni! Nincs egysgestve, hova kell elrnie a tanv vgre. Nincsenek merev szmok, hajlthatatlan kittelek, vltoztathatatlan kijelentsek, megfogalmazsok, amelyekhez eddig viszonytottuk a gyermekeket. Ez igen, ez gyermekkzpontsg, a maga j rtelmben. Mielott tovbb haladnnk, tisztzni kell a fejlods fogalmba tartoz jegyeket, illetve a folyamat sajtossgait. Elso krdsnk: mi a fejlods? A vlaszt tbben is megfogalmaztk. A filozfia szerint fejlodsrol akkor beszlnk, ha a mennyisgi vltozsok minosgi vltozsba torkolInak. Teht a fejlods egy minosgileg magasabban szervezett "j" ltrejtte. A pszicholgia a fejlodst egy folyamatos vltozsnak tekinti, amelynek eredmnyekppen az ember valamilyen terleten magasabb szintre jut el. De olvashatunk olyan defincit is,

hogy a fejlods a minosgileg kulnbzo szakaszok sorozata az let folyamn. Brmelyik mellett tesszk is le voksunkat, egyet mindig szem elott kell tartanunk: a felIods mindh! vltozs. de a vltozs nem mindig fejlods! Ezt a megllaptst igazolja a fejlods grafikus brzolsa is. E szerint egy vltozssoron bztethetnk: a felfel velot, is a megklnstagnlt, bell hrom kisebb szakaszt s a lefel velot. Mindez egy spirlis kpzodmnyen belul tallhat, amelynek legbelso magjt alkotja maga a fejlods, az egyenes vonal elorehalads.

azt konstatltuk, hogy ez a gyermek nem rte el, vagy tllpte az v vgi kvetelmnyszintet. Ez a problma tbbfle "megoldst" eredmnyezett. Volt olyan eset, hogy az elmaradst szlelve nem tettnk semmit. A gyermek ment a csoporttal tovbb, s vlt automatikusan kzpsoss, nagycsoportoss. Ms esetekben gy lttuk, jobb lesz, ha megismtli a kis-, kzpso- vagy nagycsoportot. Itt jobbra a spontn fejlodstol vrtuk a vltozst. De nem hiszem, hogy sokan gondoltunk arra, vajon mit rezhet a gyermek, akit elszaktottunk megszokott trsaitl, megszeretett vnnijtol, biztonsgot ad krnyezettol (csoportszoba). Ez az rzelmi vesztesg mennyire s hogyan befolysolta a fejlodst a kvetkezo hnapokban? Elosegtette? Gtolta? Elofordult, hogy jra kezdhettk a beszoktatst, mg ha rvidebb ideig tartott is. s termszetesen tudunk olyan esetrol is, hogy a brmely terleten elmaradt gyermeket egyni foglalkoztatssal, differencilt bnsmddal, specilis fejlesztssel igyekeztek segteni a felzrkzsban. A legjabb dokumentumok szerint azonban ezek az v vgi megfeleltetsek megszuntek. Az Alapprogram igazodik a fejlodsllektan kutatsi eredmnyeihez. Ezzel lehetosget ad arra, hogy nagyobb intervallumban jellemezhessk a fejlodst. Ebben a folyamatban megengedheto az esetleges, idoleges, rszleges elmarads, mert az a fontos, hogya fejlodsi szakasz vgre, az iskolba lpsre "hozza" a gyermek a kvnt szintet. Ez fogalmazdik meg a "Fejlods jellemzoi az vodskor vgre" cmu rszben. A leirt fejlettsgi mutatk tulajdonkppen azt jelzik, hogy a fejlesztsi idoszak vgre (6 illetve 7 v) milyen elrheto szintekre akarjuk eljuttatni a gyermekeket a tevkenysgek, kszsgek, kpessgek, szoksok, ismeretek tern. Mindemellett az Alapprogram tartalmaz olyan rszfeladatokat is, mint pl. a gyermek aktulis fejlettsgi szintjnek meghatrozsa, a fejlods nyomon kvetse, mrsi mdszerek megfogalmazsa, az idointervallum kivlasztsa. A fentiek elvgzse azonban konkrt gyakorlati munkt ig-

! "'--1-

)t

A folyamat rkk tart, mindig ismtlodo. Itt lthat a fejlods s vltozs egymshoz val ellentmondsos viszonynak rvnyeslse.

2.1. A fejlodst befolysol tnyezok

Mint tudjuk, a fejlodst hrom fo tnyezo befolysolja: az egyn rkltt anatmiai-fiziolgiai a krnyezet, amelybe beleszletik s l, a nevels, valamint ennek sajtos csaldi jeIJemzoi. adottsgai,

Sajnos nem mindig vettk figyelembe, hogy mindezek miben, hogyan befolysoljk a gyermek fejlodst. Nem minden esetben jrtunk utna, vagy sikerlt tudomst szereznnk arrl, hogy mirt fejlodnek lassabban egyesek, illetve mitol ugranak meg msok. Csak

10

II

nyel, amelynek eredmnyekppen lesz az elrt szint.

minden terleten megnevezheto

Egy hosszabb ideju fejlodst vgigksrve s a vgeredmnyt megllaptva nem hagyhatjuk emlts nlkl Vigotszkij "legkzelebbi fejlodsi zna" elmlett, amely szorosan kapcsoldik a tmhoz. Az elmlet kimondja, hogya "fejleszts sohasem a pillanatnyilag adottra, hanem a legkzelebbi fejlodsi znra kell irnyuljon". Teht nemcsak a megrett funkcikra kell koncentrlnunk, hanem figyelnnk kell az rsben levokre is.

funkcionlt. gy a gyermek knnyen skatulyzhatv vlt, mivel a merev kitteleknek val megfelels, vagy meg nem felels azonnal rragasztotta a blyeget. Hny s hny gyermek esett ldozatul ennek a tlszablyozsnak! Hnyan cipeltk magukkal s magukon az iskolskor vgso hatrig a megmsthatatlan kijelentseket: ez a gyerek ilyen, az a gyerek olyan. S a gyerek vdtelen volt mindezzel szemben. Az elmlt vekben, vtizedekben pedagguskrkben szinte lland tma volt a neveltsgi- s tudsszint mrs mdja. rtheto mdon az izgatta a kollgkat, hogy "mivel", "mit" s "hogyan" lehet mrni a fejlods folyamatban. Az iskolkban - az oktatskzpontsg miatt - termszetesen a tudsszint-mrs dominlt, majd lassan helyet kapott a nevelsi eredmnyek kutatsa is. Egyre nagyobb teret nyertek a klnbzo tantrgytesztek, amelyek az elsajttott ismeretanyag ellenorzsben s rtkelsben jtszottak szerepet. Ez a "tesztmnia" sajnos meghdtotta az vodt is. Egyre tbben s tbb alkalommal nyltak a kapott, szerzett s maguk ksztette feladatlapokhoz. Termszetesen az alkalmazott teszteknek voltak elonyei s htrnyai is. Elonyei kz tartozott, hogy viszonylag rvid ido alatt egy egsz csoport (osztly) tudsanyagt jelentette meg egy-egy tmakrben. Az rtkels nha ltszlag megvalsult. Htrnya sokkal tbb volt. Az rsbeli tesztek fo hibjnak rjuk fel, hogy egyre inkbb leszoktattk a gyermekeket a beszdrol, a szbelisg hasznlatrl. Ennek kvetkeztben az aktv szkincs szklt, a folyamatos kommunikci sokuknak okozott nehzsget a ksobbiekben is. A tmval foglalkoz pedaggusok s pszicholgusok felismerve ennek tvlati veszlyt, j utakat kerestek s talltak. A kikrdezs, beszlgets s a megfigyels mdszert alkalmazva klnbzo vizsglatokat dolgoztak ki egyes korosztlyok tuds-ismeretviselkeds-szocializci-rzelem-mozgs terl etn fellelheto sajtossgainak megllaptsra.
13

2.2. A fejlods mrsnek mdj ai a magyar pedaggiai gyakorlatban

Eredmnyvizsglat alatt az albbiakat rtjk: a gyermekben ltrejtt pszichikus kpzodmnyeknek ds, ismeret), a gyermek viselkedsnek, zci), valamint magatartsnak, (tu-

(szociali-

a gyermeki tevkenysg eredmnyeinek vizs gl att.

(teljestmnyek)

A mrsek szinte minden esetben a hasonlts, viszonyts gyakorlatval kapcsoldnak ssze, hiszen a kapott adatok figyelembe vtelvei (megfelel, eltr) lehetett megllaptani a fejlettsgi szintet. Teht a mindenkori elort kvetelmnyszint hatrozta meg a jellemzoket: az adott letkor gyermek mit kpes elvgezni a kvnalmakbl, mennyire van lemaradva, esetleg eloreszaladt-e, tbbet tud teljesteni, mint korosztlynak zme. Ezek a kvetelmnyszintek vtizedekig tabuk voltak. A gyermek "igaztsa" az elors okhoz egyrtelmuen elort trvnyknt 12

A maga nemben mindegyik vizsglat jszeru volt. Foleg a tekintetben, hogy eddig az vods korosztly szmra szinte semmifle mrsi md nem llt az vodapedaggusok rendelkezsre, ha a gyermekek fejlettsgt igyekeztek megllaptani. Az 1970-ben bevezetett Szab Pl-fle iskolarettsgi vizsglat mrte ugyan a klnbzo teruleteken elrt szintet, de ezt a vizsglatot csak' a Nevelsi T ancsad munkatrsai vgezhettk. 2.2.1. Ksn Ormai Vera - Jr Katalin - Kalmr Magda: Fejlodsllektani vizsglatok A Tanknyvkiad 1975-ben jelentette meg fenti kiadvnyt. Ez volt az elso, szinte egyetemes fejlodspszicholgiai sszefoglal a gyermekkorban pedaggusok ltal vgezheto vizsglatokrl. A szleskru lehetosgek mdot adtak a helyi sajtossgok rvn meghatrozott vizsglatok kivlasztsra. A gyakorl pedaggus rvid ton kpet kaphatott pldul arrl, hogy mi jellemzo a gyermek trsas kapcsolataira, hogyan alakul rzelmi-akarati lete, mely pszichs folyamatok rhetok tetten a konkrt feladatok teljestsben. A minden terletre kiterjedo vizsglatok segtsgvel feltrult a gyermek szemlyisgnek majd sszes tulajdonsga, kztk a fejlettsg jellemzoi is. A szerzok minden esetben kln szempontsort is kzztettek a megfigyelsek s a kapott eredmnyek elemzshez, feldolgozshoz. 2.2.2. Ksn Ormai Vera - Porkolbn Balogh Katalin Ritok Pln: Nevelsllektani vizsglatok Az 1984-ben megjelent knyv kiszlestette a vizsgldsi terleteket a pedaggiai pszicholgia tmakrei vel. Igaz, hogy ebben a kiadsban kevesebb az utals az vodra, de kreatv vodapedaggu14

sok kszthettek vodai adaptcikat a megadott tmkban s mdszerekben. Nem tudhat juk, hogy hnyan hasznltk ki ezt a lehetosget. 2.2.3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi Ilona: Eredmnyvizs;glatok az vodban (ERVI) Az aPI 1976. tavaszn vgzett orszgos vizsglatot iskolba lpo nagycsoportos vodsok krben. A vizsglat clja volt, hogy az 197I-ben bevezetett ONP milyen eredmnyeket mutat a gyakorlatban. Kt nagy terleten zajlott a felmrs. Vizsgltk: a neveltsg kzssgi vonsait, a kognitv teljestmnyeket.

A neveltsg kzssgi vonsai alatt a szerzo a trsas magatarts szocializcis szintjeit s jellemzoit rti, az vodai letben kialakult szoksokkal bdetartozan. A zr gondolatban megfogalmazdik, hogy a gyerekek gyenge teljestmnye a szocilis retlensg mutatjaknt rtkelheto. Ez megnyilvnul a beilleszkedsi nehzsgekben, az egyttmukdsi kptelensg eseteiben. A szerzo jelzi, hogya kognitv teljestmny gykere az vodai oktatsban rejlik, ami viszont sohasem azonos az iskolai oktatssal. Teht az "vodai oktats ellen nem harcolni kell, hanem jobb, hatkonyabb tenni, egszen kzel vinni a gyerekhez" - rja Szabadi Ilona (1984).

Tny, hogy az vods nagyon szeret jtszani, de gondolkodni is, s ezt az vodapedagginak ktelessge szem elott tartani, figyelembe venni. A jtk s a tanuls (ismeretszerzs) nem kt egymsnak ellentmond, hanem egymst kiegszto tevkenysg. A kognitv fejlodsnek teht mindketto az alapja, kiindulpontja, motivlja, motorja, felttele.
15

A kognitv teljestmnyek vizsglatba tartozott a gyerekek tjkozottsgnak, gondolkodsnak s beszdnek feltrkpezse. A lezajlott vizsglatokat cselekvses s verblis mdon vgeztk, igyekezvn minl jobban alkalmazkodni az vodsok letkori sajtossgaihoz. Az elrt eredmnyeket az ONP kvetelmnyeihez viszonytottk, ebbol kvetkeztettek a gyerekek fejlettsgi szintjre attl fggoen, hogy a teljestmnyek jl, vagy gyengn sikerltek. 2.2.4. Nagy Jzsef: PREFER Az iskolarettsgi vizsglatok ktelezo jellegu bevezetse utn a tapasztalatok arra ksztettk a szakembereket, hogy tovbblpjenek. a fejlettsg meghatrozsa tern. Kiderlt ugyanis, hogy ha csak a beiskolzs elotti utols hnapokban kapnak informcit a gyerek fejlettsgrol, illetve fejletlensgrol, mr elkstek. Szksgess vlt teht olyan mrsi rendszer bevezetse, megalkotsa, amely kello idoben elvgezve segt megelozni az iskolaretlensget s legalbb egy ves prevencival hasonl eslyu iskolakezdst biztost az arra rszorul gyerekeknek. A PREFER (preventv fejlettsgvizsgl rendszer) olyan vizsglati eszkzrendszer, " ... amely lehetov teszi, hogya pedaggus (vno-tantno) rtkelhesse valamennyi 5-6 ves gyermek fejlettsgt az iskolai nevels szempontjbl legfontosabb terleteken s ennek alapjn ki lehessen vlogatni azokat az 5 ves gyerekeket, akik fontosabb terleteken fejlodskben elmaradtak az 5 vesek tbbsghez viszonytva". APREFER - grethez hven - igyekezett sokrtuen fcltrni az 5-6 ves gyerekek fejlettsgnek jellemzoit. A vizsglat nyolc terletre terjedt ki. A kapott adatok alapjn lehetett eldnteni, kinek van szksge preventv kompenzl kpzsre, hogy majd megfeleljen az iskolai kvetelmnyeknek. 16

2.2.5. Porkolbn Balogh Katalin: Kudarc nlkl az iskolban Az iskolba lpshez szksges letkori fejlettsgi szint megllaptsra Porkolbn Balogh Katalin dolgozott ki rszletes szempontsort. A fejlettsgmro lapok hasznlata az egyni fejlods tjt mutatja ki a szerzo ltal legfontosabbnak tartott terleteken. A szempontsor hasznlatt megknnytette, hogy az voda letbe jl beillesztheto, agyakorl vodapedaggusok szmra eredmnyesen alkalmazhat .. A fentebb emltett - korntsem az sszes, de felttlen a legismertebb - vizsglatok nagyobb elonye, hogy gyakorl pedaggusoknak kszltek, semmifle kln "jogostvny" nem szksges a hasznlatukhoz. Ez nagy lehetosg, amit sok vno igen helyesen ki is hasznlt. A komplex mdszer tovbbi pozitvuma, hogy igyekszik jl alkalmazkodni az vodai lethez, az vodsok letkori sajtossgaihoz s igazn nem kvn komoly elmleti-gyakorlati felkszlst. A vizsglatok mellett szl az is, hogy mind elvgezhetoek az vodban, a'gyerekek s az vno ltal ismert helyen, ismert eszkzkkel, biztonsgos krnyezetben. Mint tudjuk, ez a gyerekek teljestsnek (eredmnyessgnek) fontos felttele. Mindezeken tl azonban tallkozunk olyan tnyekkel, amelyek meggondolsra ksztetnek s esetenknt megkrdojelezik az ismertetett vizsglatok lefolytatst. Melyek ezek s mifle htrnnyal jrhat alkalmazsuk az vodban? Ha jra vgiglapozzuk az ERVI, aPREFER s a Fejlodsllektani vizsglatok egyes feladatait, azt tapasztalhatjuk, hogy j rszk "irnytott egyni beszlgets", "egyni laboratriumi ksrlet", "pros vizsglat" instrukcit ad. Mindez azt jelenti, hogy a gyereket ki kell venni eddigi jtsztrsai kzl, sot ahhoz, hogy rtkelheto vlaszokat adjon, munkt vgezzen, msik helyisgben kell vele egytt tartzkodni. A csoportszobban ugyanis lehetetlen megkvnni, hogy rnk figyeljen, amikor
17

pajtsai a legklnbzobb tevkenysgeket vgzik krltte, amikor llandan ki van tve a vratlan ingereknek. Az elklnts azonban nem mindig hozza meg a vrt eredmnyt. Vannak gyerekek, akiken rr lesz a debilizl szorongs, azaz szokatlan helyzetben s helyen sajt kpessgknl alacsonyabb szinten teljestenek. Ugyanakkor vannak olyanok, akiket "feldob" az jdonsg varzsa, a csak vele val foglalkozs. Oket a facilitl szorongs kerti hatalmba, s meglvo kpessgeiken tl teljestenek. Tallkozunk olyanokkal is, akik meg sem mukkannak az vno knyrgsre sem. Mris hamis adatot kaptunk. Nem is rdemes elemezgetni, kvetkeztetseket levonni, mert hibs volt az alaplls. A Porkolbn Balogh Katalin-fle fejlettsgmro lapoknak behozhatatlan elonye, hogy a mindennapok sorn alkalmazhatak, teljesen belegyazdnak az voda szoksos letbe, nem kvnnak semmilyen klnleges szervezst. A gyerek pedig a vizsglat sorn a meg,:zokott trsak, trgyak kztt a megszokott tevkenysgeit vgzi. gy az vodban tlttt id brmely szakban rlelhet az vno a keresett vlaszra, egyrtelmuen szlelheti a fejlettsgi mutatkat.

3. A FEJLETTSEGI " """ SZINT , , MEGALLAPITASAT SZOLGALO .. "" TERULETEK ES RESZFELADATOK

,

Mielott a munkhoz javasolt mdszerekre rtrnk, vegyk sorba, mely terleteken tallhatunk olyan adatokat, amelyek az egyn fejlettsgt (szemlyisgfejlodsi szintjt) egyrtelmuen mutatjk. A felsorolt terletek csak itt, elmletben vlaszthatk szt. A gyakorlatban egymssal szorosan sszefggnek, meghatrozzk egymst, hatnak egymsra. Ez azt is jelenti, hogy a szerzett adatokat nem egyenknt, hanem a tbbivel egytt, globlisan rtkeljk, figyelembe vve a klcsnhatsokat s kiegsztseket. A fejlodsi mutatk ngy terleten rhetok tetten: az rtelmi az rzelmi-akarati a szocilis a mozgsos oldalrl sszegyujttt jellemzok segtsgvel.

. A ksobbiekben, az vodai let tevkenysgi forminak trgyalsnl ezeket a terleteket vesszk elsodlegesnek az egyni sajtossgok megllaptsnl s regisztrlsnl. Az aktulis fejlettsgi szint mrsnek elso rszfeladata a mrsi mdszerek kivlasztsa. A tovbbiakban sorra vesszk azokat az eljrsokat amelyek szerintnk a legeredmnyesebben s legknnyebben felhasznlhatak az vodban. A mdszerkivlasztst kveti az idointervaHum meghatrozsa. Ez a mrsek, illetve a szintmegllaptsok dejnek gyakorisgt, idobeli egymsutnjt, 18
19

eltrst jelenti. Az alacsonyabb letkor gyereknl rvidebb ido elteltvel fellelheto a vltozs, fejlods az elmlt idoszakhoz kpest. Ezt az vno a napi gyakorlati munkjban azonnal szlelheti. A tervezett ellenorzst azonban javasoljuk 3-6 hnapos idotartamban megjellni. Fontos a mrt terletek pontos lersa. Mindig elore tervezzk meg, melyik rszterletet tesszk nagyt al! De gondoljunk az sszefggsekre is, s kszljnk fel a lehetsges kapcsolt jelensgek feltunsre is! A szerzett adatok egyms utni folyamatos rgztse sorn megtrtnik a fejlods nyomon kvetse, amellyel egy idoben hatrozunk meg j, ms jellegu feladatokat, adunk lehetosget ismeretlen trgyak hasznlatnak kiprblsra, hozunk ltre szokatlan helyzeteket az alkalmazkods tovbbi gyakorlsra, alaktunk ki kapcsolatokat eddig rzelmileg kzmbs trsakkal. Ez elosegti a fejlods alakulst, "megldul" a spirlvonal egy magasabb fejlettsgi szint fel.

Elljrban nhny - tudomnyosan igazolt - megllaptst szeretnnk minden kollga figyelmbe ajnlani: a gyermekek szemlyisge, fejlettsge, csak tevkenysg kzben ismerheto meg, ezrt a fejleszts, megismers rdekben egyarnt sokfle, a napi programba kapcsolhat sznes tevkenysg megszervezse clszeru; a klnbozo tevkenysgek sorn megjeleno viselkeds, a vgzett teljestmny s elrt eredmny (esetleg kudarc) kivltotta rzelmek (lmnyek) adjk a legtbb informcit a gyermek aktulis llapotrl; a megismers az egsz nevelsi folyamat rsze, ezrt fontos szem elott tartani, hogy ez sem lehet negatv irny beavatkozs a szemlyisg fejlodsbe, hanem annak pozitiv eredmnyu vltozst kell szolglnia (nem veszlyeztetheti, nem zavarh atja a nevelomunkt).

3.1. Az aktulis fejlettsgi szint megllaptsnak mdszerei

Jelenlegi munknkkal clunk egy olyan - az vodai let napirendjbe gyazott, gyerekek ltal naponta t- s meglt tevkenysg sorn alkalmazott - szempontsor kidolgozsa, ismertetse, amellyel a nevelo-oktatmunka folyamatt nem hborgatva, de tudatosabban odafigyelve, szlesebb-szukebb informcikat szerezhetnk a szemlyisgrol. Nem runk elo semmilyen letkorhoz kttt fejlodsi mutatt, amelyet el kell rni. Nem mondjuk ki, hol kell a fejlodsnek llnia az vodai nevels tbb vet tfog ideje alatt. Nem a gyermeket viszonyt juk meghatrozott adatokhoz, normkhoz, szmokhoz, merev kvetelmnyekhez, mozdthatatlan kittel ekhez, a tbbi gyerekhez. Azt szeretnnk tudni, hogy az adott pillanatban, idoben hol ll a fejlodsben. Teht a vizsglt gyermek aktulis fejlettsgi jellemzoit keressk.
20

3.2. A megfigyels mdszere

A szemlyisg s ltalban az egyn (gyermek) fejlettsgi szintjnek megllaptsra szolgl legelterjedtebb s legegyszerubb mdszer a megfigyels. Egyszerusge abban rejlik, hogy esetenknt eszkzignytelen, a nap brmely idoszakban lefolytathat, brmikor megismtelheto. Termszetesen vannak elemi felttelek, amelyek biztostsa nlkl azszlelt eredmny megkrdojelezheto. Melyek a megfigyels kritriumai? Akkor szerezhetnk vals adatokat, ha a megfigyels a gyermek termszetes krnyezetben zajlik. Idegen, ismeretlen helyen a gyerekek tbbsge "lebnul", egyltaln nem a rjellemzo viselkedst produklja. Ezrt rlnk annak, ha a Nevelsi Tancsad felkrt pszicholgusa el21

ltogat az vodba, ahol a megszokott krnyezetben figyelheti meg a gyereket, annak klnbzo szitucikban megjeleno reakciit. Az ismeros trsak, szemlyek, trgyak biztonsgrzetet adnak, a gyerek nem fogja vissza magt, nem jtszik szerepet. nmagt adja. A megfigyels mindig legyen tervszeru s folvamatos. gy arra is fny derlhet, mely szituci hozza felsznre az egyes jegyeket, milyen idokznknt ismtlodnek, ki(k) az(ok) a szemly(ek), aki(k) kivltja(k) a gyerekben a nemkvnatos viselkedst, mennyi ideig tart, mi vel llthat le. Teht lltsunk ssze megfigyelsi tervet! Ebben vlasszuk szt az egyes tevkenysgeket (jtk, ismeretszerzo, munkajellegu) s jelljk meg, hol, mit fkuszolunk. A megfigyels sohasem lehet ltalnos! Olyan nincs, hogy csak gy figyeljk a gyereket. Mindig elore meg kell hatroznunk, mit fi2velnk me2. Felhasznlhat adatokat csak a pontos, konkrt szempontok szerinti megfigyelsek adnak, amelyekbol relis kvetkeztetseket vonhatunk le. Miutn a megfigyels tevkenysg kzben zajlik, az aktulis viselkeds mellett azonnal kpet kaphatunk a cselekvshez kapcsold moz2sokrl is.

idohz ktve) gy sokan hasznljk. Itt egy alapveto felttelbol kell kiindulni: a 2vermek beszdnek, szkincsnek szintjrol. Teljesen egyrtelmu, hogy a beszlgets lezajlsa elemi aktv szkincshez kttt, ahol mindkt fl gondolatait, kvnsgait a msik szmra rthetoen tudja kifejezni. Az vodban klnsen gyelnnk kell arra, hogy ne adjuk a gyermek szjba gondolatainkat, vlemnynket, amire csak blintssal vlaszol. Ne te2vnk fel sU2almaz. eldntendo krdseket, amelyekkel nagymrtkben befolysolhat juk a vlaszt! A kvnt informcit nyjt beszlgetsnl fontos a nyugodt. bizalommal teli. meleg, szeretetteljes l2kr, ahol a gyermek oszintn megnylik a felnottnek, ahol szvesen elmondja, mi foglalkoztatja, bntja, kivel van problmja, mert tudja, szmthat a segtsgre. Igyekezznk gy szervezni, hogy ne srgesse semmi a gyereket, legyen r elg ido, ismeros kornyezet vegye krl, csak r figyeljen az vno, ne zavarjk minduntalan kettojuket. S ha gy ltjuk, adjunk intimitst a szitucinak, vegyk lbe a gyereket, karoljuk t, fogjuk meg a kezt stb. Hatrozzuk el elore, mirol kvnunk beszlgetni. Teht tervezzk meg a tmt, a felteendo krdseket, ugyanakkor alkalmazkodjunk a gyerek vlaszaihoz. Legynk rugalmasak, ha ms krdst kell megfogalmazni, tudjunk vltani ms tmra, ha a helyzet gy kvnja. Nyugodtan tegynk fel az elhangzott mondandhoz kapcsold spontn krdst is. A gyerek gy rzkeli, hogy figyelnk r, hogy rdeklodnk irnta. Vgl, de nem utols sorban szt kell ejtennk arrl is, ki folytassa le a beszlgetst. Abbl az letkori sajtossgbl kiindulva, hogy az vods alapveto en rzelmi belltottsg, ez meghatrozza a beszlgetopartner kivlasztst is. Mindannyian tapasztaltuk, hogy a csoportban vannak gyerekek, akik egyik-msik vnonek jobban a szvhez nottek. s ugya23

3.3. A beszlgets mdszere

A msik, szintn gyakori s szvesen alkalmazott mdszer a beszl2ets, mely tulajdonkppen kikrdezs keretben trtnik, szorosan kapcsoldik a megfigyelshez s gazdagthatja az eddig szerzett tapasztalatokat. Termszetes egyszerusge miatt (eszkzignytelen, brmikor elkezdheto, folytathat, befejezheto, nincs helyhez, 22

ngy a gyerekek is mskppen ktodnek kt vnohz. A legszerencssebb tallkozs, amikor a gyerek-vno rzelmileg megtallja egymst. ilyen esetben nincs akadlya a mlyebb rzelmi hrokat is rinto prbeszdnek, ahol a gyerek szinte spontnul kinylik. Mskor az vnonek kell- sajt viselkedst tudatosan irnytva - olyan mdon kzeledni a gyerekhez, hogy az meglssa, rezze benne az rdeklodo partnert, aki segtsgre siethet a szorongatott szituciban.

teht azt a kognitv kpet, amelyet a gyerek nmagrl vagy msik emberrol kialaktott magban. Az emberbrzols fejldst s letkorhoz mrt fejlettsgi szintjt a Goodenough-fle tblzattal szmtjuk ki. A kvetkezokben bemutat juk a kiszmts alapjt s hogyanjt, majd a knyv bortjn tallhat gyermekrajzon elvgezzk a feladatot (1. sz. mellklet).

3.4. A gyermeki munkk elemzse

Igen sok hasznos informcit nyerhetnk a gyerekek ltal ksztett munkk elemzsbol is. A gyermekrajzok - miutn sajtosan egyedi ek - mindig a "szerzore" legjellemzobb jegyeket mutatjk. A mdszer elonyeknt emltjk, hogy nem kln feladatknt kszttetjk, hanem brmely tevkenysg (szabadidos rajz vagy foglalkozsok) alkalmval kszlhet, annak szerves rszeknt. Emellett, mivel tbben vgzik ugyanazt a feladatot, nem klnl el, nem tunik ki trsai kzl az, akinek produktumra kvncsiak vagyunk. Az elkszlt rajzokat aztn mdunk van rszletes elemzsnek alvetni. Vegyk sorjba, mely terletekrol kaphatunk olyan megbzhat adatokat, amelyek az aktulis fejlettsget mutatjk. 3.4.1. Rajzkszsg - emberbrzols Tudjuk, hogy az emberbrzols szint je fontos mutat az iskolba lps idejn. Nemcsak arrl ad visszajelzst, mennyire biztos a gyerek ceruzafogsa, koordincija, mennyi ideig brja az "rsterhelst" , hanem kzvetlen jelzi a stabil testsma megltt, a testrszek arnyainak helyes szlelst, az rzkszervek tudatnak fontossgt, 24

A gyakorlatban az vnok igen relisan tudjk rtkelni a gyerekek rajzkszsgt. ltalban sajt magunk megnyugtatsra, vagy valamilyen bizonytsra ksztjk el mgis az RQ kiszmtst. Ildomos megegyezni, hogy egy kortl negatv irnyban eltro teljestmny mg nem egyenlo az iskolaretlensggel! Teht a gyenge rajz nem jelenti egyrtelmuen a beiskolzs elutastst. Elkpzelheto, hogyagyereknl a mozgsfejlods eleve lassbb temu volt, ksobb rnek be azok a funkcik, amelyek az rs elsajttshoz szksgesek. Ekkor olyan iskolt kell vlasztani, ahol az rs megtantsra nem 2-3 hnapot, hanem ennl sokkal tbb idot sznnak. Nem szabad srgetnnk a kisebbeknl sem az elorehaladst semmilyen klso feladattal, de alkalmat kell adnunk a firkls, rajzols, fests, mintzs naponknti gyakorlsra. Ha a gyerekeknl megjelenik a betuk, szmok irnti rdeklods, hagyjuk, hadd msoljanak nyomtatott nagybetuket, szmokat. Megtiltani gysem lehet s rtelmetlen is. De ajnlatos utna megnzni, helyes, pontos volt-e a msols. Annak rdekben, hogy ne a hibs kp rgzljn, szksg esetn a gyermekkel egytt korriglni kell. A hibkbl kvetkeztetni lehet: biztonsggal klnbzteti-e meg az irnyokat, kpes-e elemekre bontani a szavakat (betuk), a sorrendet betartja-e. s ez mind-mind jelzs a pszichikus funkcik fejlettsgbeli llapotrl. De ne tantsuk meg a betuk nevt, a lert szavak jelentst!

25

3.4.2. Rajzkszsg - csaldrajz A csaldrajzok minden vodai csoport letben megjelennek, akr a krnyezeti nevels kapcsn - csald, csaldtagok, csaldi nnepek (szletsnap, karcsony, hsvt), nyarals, kirnduls -, akr az irodalmi nevels velejrjaknt. Nemegyszer szksgtelen az vno inspirlsa, mert a szabad beszlgetsek spontn asszocicijaknt pillanatokon bell kedvet kapnak a gyerekek csaldjuk grafikus megjelentsre. Br mindenki joggal ragaszkodik sajt alkotshoz, amit haza is szeretne vinni, ez nem akadlyozza meg a mi munknkat. Amg a gyerekek dlutn pihennek, mi szemgyre vehetjk a rajzokat. Egyszeri rajzbl sohasem szabad messzemeno kvetkeztetseket levonni. Tudjuk, az vodsok rzelmei pillanatonknt vltoznak s van, hogy pont az jelenik meg az brzolsban (megharagudott a testvrre, sszeveszett reggel a mamval). A hangulatok, lmnyek mind befolysolhatjk, hogy a gyerek kit, hova, milyennek rajzol. Ezrt ismteltetik meg a pszicholgusok a csaldrajzot tbbszr is, gy prblva kiszurni az esetlegessgeket. Vals adatok szerzshez szksges az igazi csaldi httr alapos ismerete. Az vno teht vesse ssze a rajzbl leolvasottakat azzal, hogy mit tud a csaldrl, annak letrol, a gyerek helyrol, a bnsmdrl stb. Ha nagy az ellentmonds, clszeru egy kis ido elteltvel megismteltetni a rajzolst. Egy ido utn kiugranak az azonossgok, amelyekre alapozva megalkothatjuk vlemnynket a gyerek kapcsolatairl, a csaldban uralkod lgkrrol, az rzelmek skljrl.

3.5. Az adatok rgztse

Miutn emlkezetnk szelektl, idovel elhomlyosulnak, kiesnek (elfelejtjk) egyes kpek, szksgszeru a szerzett adatok rgztse. Az vnok tbbsge bizonyra emlkszik az n. Szemlyisg lapra, amit a gyerekek ltalnos jellemzsre hasznltunk. Az aktulis fejlettsgi szint tapasztalatainak rgzts hez javasolunk egy ehhez hasonl, de nem ugyanilyen ssze1lts kiadvnyt. Azrt nem lehet azonos sem a rgi Szemlyisglappal, sem a Fejleszto pedaggiban hasznlatos fejlettsgfelmro lappal, mert tematikailag s szerkezetileg eltr azoktl. A fejlods-fejleszts szempontjbl mindig dnto a kiindulsi s rkezsi pont. A fejlodsllektani tanulmnyok s ismeretek birtokban minden vno nagy ltalnossgban tudja, milyen fejlettsgi szinten "kell" lenni a gyereknek az vodba lpskor s az iskolakezdskor. A gyerekek nagy rsze meg is felel ezeknek az elvrsoknak. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy minden terleten mindenki egyforma. Sot, itt jelentkezik az egyni fejlods klnbzosge: ki milyen adottsgokat rklt, milyen krnyezetben nevelkedett, mely kpessgeit tudta kibontakoztatni. Az Alapprogram szerinti vodai tevkenysgi formkat tekintve minden egyes tmakrben krdsek sokasga fogalmazdhat meg, amelyek tmpontul szolglhatnak az adott idopontban jellemzo fejlettsg megllaptshoz. Teht az aktulis fejlettsgi szint a "hol van most" jellemzoinek feltrsa csak konkrt szempontok alapjn trtnhet. Egy-egy gyerek jellemzshez kszthetnk elore behatrolt tevkenysget fellelo s szempontokat tartalmaz urlapot, ahol alhzssal jelljk a megtallt sajtossgokat. De ugyanezt a clt szolglja egy olyan - a gyerek nevvel elltott - kln lap, amelyen v-

26

27

gigvesszk az egyes tevkenysgeket s az tmutat szerinti szempontokat, majd elbeszlo stlusban megfogalmazva rjuk le az szlelt jelensgeket. Dntse el mindenki, kinek mi a knnyebb, melyik ll kzelebb egynisghez, melyik szimpatikusabb. Ez az rsos emlkezteto nem jelent kln felkszlst, de koncentrlt figyelmet, emlkezetbe vsst, elozetes tervezst, elgondolst igen. Az egyes tevkenysgformk ugyanis mind ms-ms szempontsort ignyelnek, attl fggetlenl, hogy a megfigyelt terletek azonosak. A jtk tmjnak trgyalsa utn kiindulsnak bemutatunk egy mintt, amit minden kollga, vagy vodai kzssg sajt elkpzelsei szerint varilhat, bovthet, szukthet annak rdekben, hogy minl tbb informcit gyujthessen ssze a kivlasztott gyerekrol.

4. MEGFIGYELESI SZEMPONTOK ~ " " FORMAIHOZ

AZ OVODAI , ELET TEVEKENYSEGI

A gyermek tevkenysgei sorn hallatlanul sok lmnyre, tapasztalatra, ismeretre tesz szert, amelyet mindennapi letben tbbkevesebb sikerrel igyekszik felhasznlni. A tevkenysgek vgzse egyben tanuls is. Klnbzo cselekvsek tjn megszmllhatatlan ismeret birtokba jut, hozzkti a lezajlott szitucihoz s lehet, hogy az jra elofordulskor mr kpes lesz gymlcszoen alkalmazni azokat. Teht gy a jtk, mint a tbbi tevkenysg, egy tanulsi folyamatot is jelent. Azt a tanulsi folyamatot, amely nap, mint nap ltrejn az vodban, amelynek minden gyerek a rszese, amely legtbbszr spontn valsul meg. Az vodai tanuls meroben eltr minden ms intzmnyben foly tanulstl. Mikzben a lnyeg (ismeretszerzs) hasonl, azonos, a forma s a mdszer a 3-7 ves gyerekekhez alaktott. Az vodban egyarnt tallkozhatunk a szocilis s a kognitv tanulssal. Sot, az oktatsi intzmnyek kztt pont az voda az, amelyik komoly hangslyt fektet a szocilis tanuls minl szlesebb kru megvalsulsra, s emellett nem hanyagolja el a kognitv tanulst sem. A tovbbiakban sorra vesszk az egyes tevkenysgi formkat s megnzzk, mi minden olvashat le, ki a gyermek elottnk lezajl cselekvseibol, viselkedsbol az egsz tevkenysg lefolysa alatt.

29

28

4.1. A jtk
Az Alapprogram V. fejezete kimondja "A jtk a kisgyermekkor legfontosabb s legfejlesztobb tevkenysge, ... az vodai nevels leghatkonyabb mdszere, ... a kisgyermek elemi pszichikus szksglete ... " A gyermek ltalnos (a szemlyisg tbb oldalt tvzo) fejlettsge a jtkban, a jtk sorn rheto tetten a legszembetunobben, jelenik meg legplasztikusabban. Miutn a jtk adja a legtbb informcit, ezrt kell klns gonddal figyelnnk a jtsz gyerekeket, elemeznnk a ltottakat, hallottakat. A jtk s a tanuls kztt igen szoros a kapcsolat, mivel aj tkkal, mint tevkenysggel elemi jrtassgokat, kszsgeket, kpessgeket alakthatunk ki. Ezek pedig elengedhetetlenek ahhoz, hogy brmilyen sikert rjenek majd el a gyerekek az iskolban. Az ltalnos rtelemben vett jtk magban foglal minden szabadidos tevkenysget, amely a nap folyamn lezajlik. A konkrt, szukebb rtelemben vett jtkot a pedaggiban hasznlt feloszts szerint rtelmezzk s trgyaljuk. 4.1.1. Funkcis vagy gyakorljtk Az esetek tbbsgben nem sszefggo tmk, hanem rsztartalmak mozgssal trtno kifejezse adja a jtk lnyegt. Mire irnyul hat a megfigyels ez esetben? Az rtelmi fejletts2 mutati: mennyire pontosan, helyesen rgztette, idzi fel az szlelt jelensgeket, mennyi ideig tart ki a jtkban,

mit ragad ki az sszkpbol (hang, mozgs), milyen j momentumot pt be a jtkba, hoz-e j szavakat, tleteket, mozdulatokat, miben jelenik meg gondolkodsa, mennyire kifejezo, rtheto beszde, feIlelheto-e elemi sszefggs, kvetkeztets, hasznl-e metakommunikcit, milyen tmj jtkba kapcsoldik szvesen. Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati: mennyire erosek az rzelmei, jelenik-e meg akarat(ossg)ra utal tendencia, kpes-e tartani az egyszeru jtkszablyokat, melyik szerepet rszesti elonyben: llattal azonosul (kutya, macska), trggyal azonosul (aut, replo), marad "sajt borben", agresszira utal szerepet vIlal-e (farkas), hogyan vlaszol a felmerlo problmkra. Szocilis feiletts2i mutatk: hol tart a "trsulsi foka" (egyedl vagy trssal jtszik), elturi-e tlete "elrablst", aktv-passzva kapcsolatteremtsben,
31

30

 alkalmazkodik-e az egymst vlt szitucikhoz, figyelembe veszi-e a felnott megjegyzseit. Moz2sfeiletts2i mutatk: mozgsai mennyire pontosak, cltudatosak, mozgsai mennyire grdlkenyek, mennyire koordinltak, mozgsai egyszeruek, sszetettek, nagy- vagy finommozgsokat hasznl gyakrabban. 4.1.2. Fikcis vagy szerepjtk

van-e mukdokpes figyelemmegoszts, tudatosan irnytja-e figyelmt, a jelensgeket egysgben vagy rszletekben szleli, mit vs be s mit tart meg knnyen (szn, alak, nagysg, mozgs stb.) mennyire pontos a felidzse, felismeri-e az ok-okozati sszefggseket, hogyan mukdik az analizl-szintetizl kpessge,

konvergens vagy divergens gondolkodsmdot hasznl-e. Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati: pozitv vagy negatv rzelmek kifejezse dominl-e,

rtelmi feiletts2i mutatk: mi a szerepjtk tmja (csaldi let, napi esemnyek, trsadalmi esemnyek stb.), melyik tmt jtssza sokszor, milyen tartalommal tlti meg az egyes tmkat, milyen visszatro tartalmakkal tallkozunk, mennyi ideig jtszik egyfolytban, visszatr-e az eredeti jtkba, beszde mennyire pontos, tiszta, rtheto, folyamatos, mennyire fogalmaz helyesen, kpes-e koncentrlni egy adott feladatra, funkcionl-e a szndkos figyelem, 32

melyik szerepet rszesti elonyben (vezeto, alrendelt), mi jellemzo "vezetoi" viselkedsre (j tletek, szervezs, meggyozs, partnerknt kezeli trsait, pontos feladatads, hatrozott, de kedves, j hangulatot teremt vagy parancsolgat, ellentmondst nem tur, merev, hideg, engedelmessget vr, pozcijt hangoztatja, durva, fenyeget, bntet), mi jellemzo "alrendelt" viselkedsre (csendben tur, szfogad, mindent megcsinl, nem krdez, konformisan alkalmazkodik, megalzkodik, felnz vezeto trsra, bizonytalan, morgoldik, lzong, visszabeszl, ellenll, megtagad, "frakcizik", kilp a jtkbl). Szocilis fejlettsgi mutatk: a tmhoz, tartalomhoz kapcsold szoksokat betartja, egyuttmukdik trsaival, kpes a kzs megegyezsre,
33

 elfogadhat mdon nyilvntja ki rzelmeit, tolerlja trsai mssgt (msknt csinl, msknt gondolkodik), kudarc esetn kpes magn uralkodni, kapcsolatteremtsben kezdemnyezo, aktv,

Nem feledkezhetnk meg a klnbzo jtkformkrl sem, amelyek az sszes jtkfajtnl szembetunhetnek. Figyeljnk arra is, fellelheto-e gtolt knyszeres kapkod agresszv Irombol jtk. Nzznk utna, mit mutat a gyerek csaldrajza!

vgigjtssza a jtkot (kitart) vagy ltszlag ok nlkl kilp, beltja tvedst (nkritika), hajland korriglni a hibt, mennyire rugalmas a vltoz helyzetekben, nyjt-e segtsget az arra rszorulnak (szreveszi, vagy fel kell szltani r), mennyire nll a cselekvsben, nyugodt, kiegyenslyozott magatarts, mennyire mukdik identifikcis s emptis kpessge. Moz2sfeilettsld mutatk: melyik cselekvs vgzs nl jelennek meg a finommozgsok, melyik tevkenysgben hasznl nagymozgsokat, mennyire folyamatosak a mozdulatsorok, mennyire koordinltak a mozgsok, egyszeru vagy sszetett mozgsok vannak tbbsgben, mozgsa nyugodt, ritmikus, kapkod, aritmikus,

4.1.3. Szably jtk s konstrukcis jtk Az elobbiekben megfogalmazott szempontokon tl most csak kiegszteni kvnjuk a szably- s konstrukcis jtkhoz kapcsold tudnivalkat. Az rtelmi feiletts2 mutati: elonyben rszesti-e az rtelemfejleszto szably jtkokat, elonyben rszesti-e a mozgsos szablyjtkot, knnyen felfogja-e a szably Inyegt, kpes-e szablyt mdostani vagy jat kitallni, mindig betartja-e a szablyt, tletei eredeti ek, rdekesek, vghezvihetoek-e, szreveszi-e s korriglja-e hibit. Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati: hogyan reagl dicsretre-sikerre, hogyan reagl elmarasztalsra-kudarcra,

34

35

 egytt tud-e rlni a tbbiekkel msok sikernek, kpes-e jrakezdeni tevkenysget hiba esetn, mely rzelmek dominlnak az egyttmukdsben, szvesen klcsnad-e jtkot trsainak. A szocilis feUettsg mutati: hogyan alkalmazkodik trsaihoz a jtkba lpsnl, kivel kezdemnyez elsosorban (gyerek, felnott), hajlik-e kapcsolatteremtsre, mennyire egyuttmukdo, irnyt vagyelfogad szerepet vllal, ignyli-e az nllsgot, milyen konfliktus-megoldsi MozgsfeUettsgi mutatk: mennyire folyamatos a mozgs, milyen a tempja, ritmusa (gyors, lass, egyenletes, hullmz), helyes-e a mozdulatok egymsutnja, sikeresek-e a finommozgsok, clszeru-e az eszkzhasznlat, mennyire rendezettek, szervezettek az egyes mozgsok. Elkpzelheto, hogy nmely szempont felveti az ignyt, hogy valami j jtkot kellene behozni a csoportba, vagy j lenne msknt jtszani egy ismert jtkot, elkerlve az unalmat, az automatizmust. 36 mdokat hasznl.

Ilyen "j" jtkok megismersre ad lehetosge az vodskor fejlesztojtkai cmu knyv (szerkesztette: Perlai Rezson), amelyben igen sok rdekes, jszeru, de egyszeru jtk lersval, ismertetsvel tallkozhatunk. Ezek a jtkok is szles krben jeleznek a fejlettsg sszetevoirol, s egyben mr elo is ksztik a tovbblpst. Javasoljuk, hasznljk ki a vlaszts lehetosgt, ezzel is felfrisstve az vodai jtkok megszokott krt.

4.2. Vers - mese

A vers s mese, mint irodalmi mu, tartalmaz mindig valami eszmei mondanivalt is. Az vodban ez nem jelenhet meg direkt mdon, de elrejtve megbvik a hallott mesben, versben. Azonban tny, hogy a sokszor elhangzott "erklcsi tants" mgiscsak rtelmezhetov vlik a szereplok viselkedsben s tetteiben. Ezt rzkeli a gyerek, s gy kpes llst foglalni a ksobbiekben alapveto etikai krdsekben (j-rossz). A megfigyelsi szempontok ezrt bovltek ki erklcsi rzelmekre utal krdsekkel. Az rtelmi fejlettsg mutati: Mr a legkisebbek is felfogjk, megrtik a vers-mese tartalmt, mondanivaljt, ha az abban hasznlt fogalmak az alapszkincskben megtallhatk. A hallsrzkels fejlettsgi szintje mutatkozik meg abban, ha kpesek megklnbztetni az eltro hangsznt, erossget, mlysget s magassgot, termszetesen a szereplokhz ktve. A hanglejts, a temp a mondanival felfogst segti. A figyelem fejlettsgi llapott jelzi: mennyi ideig kpes szndkos figyelemre, mennyire gyorsan terelheto el figyelme,
37

 mire figyel jobban: mozgssal egybekttt beszdre, kppel egybekttt beszdre, eszkzzel-trggyal egybekttt beszdre, gyors vltozsokat kzlo beszdre,

adjunk btortst, biztatst. A mesedramatizls is sok rdekes adatot nyjt a gyerekrol. Figyeljk meg: vannak, akik minduntalan szerepet vllalnak, akik csak pozitv szerepet hajlandk alaktani, vannak negatv szerepet is szvesen vllalk, eszkz ill. dszlettartk (a megszlalst nem vllaljk, elbjnak a trgy mg, gy mgis rsztvevok) s vannak narrtorok. Mind kln egynisg. A szavak, mondatok, verblis lersok nyomn a gyerekek egynileg alkotjk meg az elkpzelt kpet az irodalmi mu szereploirol, a termszeti, trsadalmi krnyezetrol, ahol a trtnetek lejtszdnak. Termszetesen ebben a kpben dominnsan kapnak helyet a gyerek eddigi tlt lmnyei, tapasztalatai, ismeretei. Mi utal a kpzelet mukdsre: a hallott mese-vers mely rszei jelennek meg a gyerek jtkban, mennyire kidolgozottak a szereplok "msolatai" (hangero, hangszn, beszdstlus, mimika stb.), melyik szereplo jelenik meg szabadrajzban, mennyire sznesek, kifejezoek a rajzok (alakok nagysga, kidolgozottsga, sznek hasznlata, mozgsbrzols, rzelmek kifejezse), vannak-e j szereplok (szvegben nem tallhatak), elofordul-e ms, eltro megolds a mese vgn, huen kveti-e az eredeti szveget, vagy eltr (hozztesz, elvesz), marad-e a hangsly az eredeti szveg lnyeges rszein, vagy ttevodik mshov (alapveto mondanival trtkelodse).

kevs szereplot foglalkoztat beszdre. Egy vers (mondka, kiszmol) megtanulsa, a hallott mesre val visszaemlkezs kapcsn sokfle egyni jellegzetessgre derl fny. mire emlkszik jobban: sznekre, formkra, trgyakra, lolnyekre, mozgsra, rzelmi hatsokra mennyire megbzhat az emlkezete, mennyire gyors a bevss, tarts a megorzs, pontos a felidzs. Mi befolysolja pozitvan egy vers megtanulst: tma, tartalom, sajtos szavak, rmek, szveg s mozgs egysge, rzelmi llapot, csoportlgkr, hangulat, vno szemlye, trsak jelenlte. Ne felejtsk el azt sem, hogy nemcsak az a gyermek tudja a verset, aki hajland visszamondani. Nem minden vodsban l a szereplsvgy, hogy kzpontban rezhesse magt, hogy mindenki r figyeljen. Hnyszor vagyunk tani a jtk alatti, rajzols kzbeni, knyvnzegetst ksro verselsnek. De mindenkppen halljuk meg, 38

39

Az vodskori szemlletes konkrt gondolkods is jelentos eltrsekkel mutatkozik meg nemcsak a klnbzo letkor, de az egy korcsoportba tartoz gyerekeknl is. A fejlods megragadsa a gondolkods tbb aspektus megkzeltse tjn vlik lehetov. Prbljuk megfigyelni: szorosan ktodik-e a kzvetlen szemllethez, tapasztalathoz, el tud-e vonatkoztatni konkrt helyzetekto 1, felismer-e egyszeru ok-okozati sszefggst, kpes-e analg kvetkeztetsre, kpes-e a vers-mese egy-egy rszlett kiemelni az egszbol, vagy csak az egszet tudja rtelmezni, megjelennek-e az irodalmi muvel kapcsolatban a Piaget-i vilgkp jellemzoi, mikor szlelheto a gyermeknl a mesetudat megjelense, mi jellemzo az elemzsre: csak gyakorlati ton megy vgbe, gyakorlat s beszd sszekapcsoJsvaJ trtnik, beszd ltal is kpes r. Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati: milyen pozitv rzelmeket vlt ki a gyerekbol a hallott mu, milyen negatv rzelmeket vlt ki a gyerekbol a hallott mu, mire sztnzi a gyereket a megjeleno rzelem: hallottak ismtelgetse, eljtszsa, kzs jtk, lmnyek brzolsa, 40

eszkzk ksztse, bartsgok alaktsa, pozitv rzelem kifejezse (lelsek), negatv rzelem kifejezse (veszekeds). Az irodalmi muvek nyomn alakul erklcsi rzelmek, viselkedsi megnyilvnulsok is irnyadak az erklcsi rzelem foknak jellemzshez: a hazugsg mely fajti fordulnak elo, nyjt-e segtsget a kisebbnek, gyngbbnek, mutat-e btorsgot bizonytalan, kellemetlen, knyelmetlen helyzetben, udvarias-e trsakkal, felnottel szemben. megjelenik-e irnt, irigysg, csfols, megszgyents trsak

kill-e az igazsg mellett, eltli-e a valtlansgot, tallkozunk-e verblis s/vagy cselekvses agresszival, mely akarati tulajdonsgok jelennek meg az irodalmi mu hatsra (akaratero, kitarts, hatrozottsg, cltudat, dntsi kpessg). A szocilis fejlettsg mutati: Porkolbn Balogh Katalin igen rszletesen s szemlletesen sorolja fel a szocilis fejlettsg sszetevoit Kudarc nlkl az iskolban cmu knyvben. Az o eredeti gondolatmenett kvetve szeretnnk kiegszteni a szempontsort az irodalmi muvek bemutatst figyelembe vve. Br ez a munka nem hatsvizsglat, lehetetlen nem
41

ejteni szt arrl, milyen szoksok, tulajdonsgok alapozdnak, alakulnak ki az egyes versek-mesk hallgatst kvetoen. jabb adalkul szolglnak a kvetkezok: megjelennek-e identifikcira, emptira utal jelek a versmese hallgats, dramatizls sorn (nonverblis, verblis, cselekvses) , tallkozunk-e bejratott szoksokkal a tevkenysg megkezdsekor, alatta, utna, dramatizls alkalmval hajland-e segtsget nyjtani trsainak, s ez milyen mdon trtnik (verblis-cselekvses), mesedramatizlsnl mely tulajdonsgok rvnyeslnek (szervezo- s alkalmazkodkpessg, nllsg, clszerusg, t1etessg, rugalmassg), milyen mrtku a kudarc elviselse, illetve melyek a kudarcra adott reakcik jellemzoi, tapasztalhat-e ts. feladattudat, nfegyelem, nkritika, kitar-

clszeruek-e az egyes mozdulatok (karemels, dols, forduls), kpes-e pantomimikval kifejezni magt (szveget kiegsztoen, illetve helyettestoen).

4.3. nek - zene - nekes jtk

Ma mr tudjuk, a zenei nevels sokkal tbbet jelent, mint nekelni, zent hallgatni. Kzismert az a tudomnyos felismers is, hogy a magzat az desanyja hasban felfogja, rzkei a zent, sot reagl r. Van, ami tetszik neki, ezrt megnyugszik tole, s van, ami idegesti. Ezt a maga mdjn jelzi is. Az jszltt is reagl a zenre, a mama ddolsra s ha az altatshoz hasznljuk az neket, csakhamar "zenefggov" vlhat a lurk. Nos, ez termszetesen nem baj! Ezt hasznlhat juk ki a dlutni altatsnl, lomba ringatsnl az vodban. A zene, az nek az a msodik nyelvnk, amivel ki tudjuk fejezni magunkat a szavakon kvl. Szinte minden rzelem megzenstheto, ezt jl ismerhetjk a vilg zeneirodaimbl. De hogy a felnvekvo nemzedk ne botorkljon sketen az let zenei hangzavarban, szksges velk is megismertetni e kifejezs mikntjt, hogyanjt. Fontos megszerettetni velk a zenlst, mint llekemelo s rzelmi kiegyenslyozottsgot nyjt tevkenysget. Meg kell tantani a kapcsolatteremts ms eszkzt. A zene, mint az nkifejezs egyik formja, alapfokon az vodban is elsajtthat. A kzs nekls, mozgs, tnc mindmegannyi elemet tartalmaz, ami pozitvan befolysolja a szemlyisgfejlodst. Az aktulis fejlettsgi szint megllaptsa itt is tbb terletet lel fel.

Mozgsfeilettsgi mutatk A vers-mese esetn a mozgsok kiegszto tevkenysgknt jelennek meg. ltalban utnz, mimikai mozgsokat, a testtarts klnbzo formit, gesztusokat s rtelmezst segto mozdulatokat figyelhetnk meg a gyerekeknl versels, mesls kzben. Ezen mozgsok kzl egyesek spontn mdon, msok tudatosan keletkeznek. Figyeljk meg: kifejezo-e a mimikja, hasznl-e rtelmezst segto gesztusokat, mi jellemzo az utnz mozgs okra (felismerheto, grdlkeny, darabos, azonosthat), 42

43

A szocilis fejlettsg mutati: Az rtelmi fejlettsg mutati: mindig rszt vesz-e a kzs neklsben, dalosjtkokban, kpes-e differencilni s felismerni a zenei hangokat, a trgyi s termszeti krnyezet hangjait, mennyire gyorsan (relatve) s tisztn rgzti, adja vissza a hallott zenei motvumokat, kpes egyszerubb, nehezebb dallam megtanulsra, sikeresen kapcsolja-e ssze a dallamot, ritmust, mozgst, szokott-e dallamot, ritmust, szveget, mozgst kitallni sajt maga szrakoztatsra, krel-e dallamot adott szvegre, illetve szveget adott dallamra, alkalmanknt vltoztat-e tanult dallamon, ritmuson, szvegen, mozgson. Az rzelmi fejlettsg mutati: szvesen nekel, zenl a foglalkozsokon kvl, ignye van-e a rendszeres zenehallgatsra, keresi-e a zenvel kapcsolatos tevkenysgeket, kpes kivlasztani a neki tetszo, illetve nem tetszo zent (esetleg indokol), inspirlja-e az vnot s a trsakat a zene aktv, passzv muvelsre (rszvtel- hallgats), tveszi-e a zene hangulatt (zenvel "irnythat", befolysolhat), elviseli-e msok irnytst a dalosjtkban. maga is szervez kzs tevkenysget, irnytja-e a jtkot, javtja-e a hibkat, eredmnyes en befolysolja-e egyttmukdsben, szvesen vllal-e szerepet, magabiztos-e a feladatok vgrehajtsban, rmmel utnozza-e az vnot a kzs tevkenysgben. Mozgsfejlettsgi mutatk: jl rgztette-e a mozgsok egymsutnjt, mennyire tagoltak a mozgsok, a temp s a ritmus megfelel-e a teljestokpessgnek, vetelmnynek, ktrsait a rszvtelben,

sikeresek-e az egyenslyoz mozgsok (guggols, fellls, forgs-prgs ), eredmnyesen mri-e fel a trbeli viszonyokat (elhelyezkeds, megfelelo hely kivlasztsa kralaktshoz, futssal kapcsolt jtkhoz), kpes-e a gyors irnyvltsra, biztos-e a trbeli tjkozdsban (irnyok). Ha az vno szeret s tud nekelni, ha egyik leteleme a zene, pozitv mintaknt llhat a gyerekek elott, akik akaratlanul vehetik t ezt a szemlletet, megkzeltst. Ha a zene tleli mindennapjaikat, 45

44

nyugtat, felemelo hats, knnyebb teszi a problmk elviselst, feladatok megoldst, emberi kapcsolatok ltrejttt.

fellelheto-e rtelmi/rzelmi szinkretizmus. A rzelmi fejlettsg mutati:

4.4. Rajzois, mintzs, kzimunka

Az brzol tevkenysg - a zenhez hasonlan - vezredek ta a gondolatok, rzelmek, a szrnyal fantzia kifejezsi mdja. Az vodai rajzols, fests, mintzs, kpalakts a gyerekek egyik legkedveltebb tevkenysge. Erre alapozza az Alapprogram is az elvgzendo feladatokat, szmolva a gyerek spontn rdeklodsvel. Az vodban azonban llandan szem elott kell tartanunk, hogy " ... maga a tevkenysg - s ennek rme - a fontos, nem a mu, nem az eredmny". Mindezek figyelembe vtelvei fogalmazdtak meg a szempontok is. rtelmi fejlettsgi mutatk: milyen kevert szneket hasznl az alapszneken kvl, megklnbzteti-e a sznrnyalatokat,

mivel fejezi ki rzelmeit az alkotsokban nagysg),

(szn, forma,

mi a kedvenc tmja (emberek, trgyak, termszeti krnyezet), gyel-e az eszttikai megjelentsre, ignyli-e a tevkenysg naponknti elvgzst (szabadidos elfoglaltsg), elfogad-e tleteket, hogyan fogadja a tevkenysg sikert, kudarct, kpes-e jrakezdeni (ismtelni) feladatot, kitart-e a tevkenysg befejezsig, miben ismeri fel/tallja meg a szpet. A szocilis fejlettsg mutati: hajland egyttes munkt vgezni trsakkal, akarja-e rvnyesteni egyni elkpzelseit, tud-e vltani a megkezdett tevkenysgben, mennyire tolerlja a monoton munkt,

megjelentek-e a konstancik, hny dimenziban kpes rajzolni, mennyire pontos a megfigyelse (rszletek), mennyire pontos a kpi emlkezete, tudja-e rendezni lmnyeit a megjelentsben rendisg, realits, irrealits), (tma, ido-

hogyan reagl a kritikra, mennyire nll a feladatvgzsben, kpes-e megadott szablyt rsban kvetni,

jelennek-e meg egyni fantzira utal jelek, jegyek, mikor kezdodik meg a betumsols, szmmsols,
46

47

 mi jellemzo munkatempjra (egyenletes, gyors, akadozik, lass). A moz2sfeiIettsg mutati: hnyfle technikt hasznl, melyiket alkalmazza legsikeresebben, hol tart a finommotorika hasznlat), (ceruzafogs, ecsetfogs, oll-

A gtl hats azonban ms oldalon is megjelenik: a mozgskoordinci lelassul, a mozgsok szgletess vlnak, clra irnyultsguk cskken, az llkpessg gyengl (vagy ki sem alakul), teht a jvobeni cselekvsek-tevkenysgek mozgs os alapjai hinyosak lesznek. Emellett - mozgs hjn - a gyereket megfosztjk a tapasztalatszerzstol, j lmnyektol, ismeretek gyakorlati alkalmazstl, gy rtelmi fejlodse igen szuk keretekre korltozdik. A mozgs letelem, mint a vz, a levego. Ezt elvenni a gyerektol tbb mint hiba. A mozgs ugyangy jelzi a szemlyisg fejlettsgt, mint brmelyik ms tevkenysg. A mozgs rtkelsnl szmba kell vennnk, hogy brmilyen mozgs os tevkenysg lezajlsban fontos szerepet jtszik egy hrmas egysg: az rtelmi, technikai, kpessgbeli sszetevo. E "tri" egysgesen biztostja a clszeru mozgs megvalsulst. A tovbbiakban a mozgs alatt javarszt a mozgsos jtkokat, csapatversenyeket, versenyjtkokat rtjk s elemezzk. rtelmi fejletts2i mutatk: pontos-e trszlelse (nagysg, tvolsg), kialakult-e a testsma, rti-e a szakkifejezseket, biztosan tjkozdik-e az adott trben (oldalirnyok, vertiklis s horizontlis elmozduls), hogyan mukdik mozgsemlkezete, mi utal a fantzia mukdsre,

sikeres-e a nagy- s finommozgsok sszekapcsolsa, mennyire frad a feladatvgzsben, melyik a jellemzo kzhasznlat (bal- illetve jobbkezes). Az brzol tevkenysgek lland gyakorlsa rvn alapozdik meg az rs elsajttsa. Mivel az iskolban ez az egyik legtbb problmt okoz feladat, mindent meg kell tennnk az vodban, hogy felksztsk a gyerekeket erre a munkra. Ez viszont nem abbl ll, hogy naponta szeglydszt rajzoltatunk, betket msoltatunk elsoosztlyos fzetbe, hogy ktelezov tesszk eme "rmsgek" elvgzst. De felttlenl azt, hogy olyan lgkrt teremtnk, annyi eszkzt biztostunk, hogyagyerekben belso ksztetss alakuljon a napi rajzols, fests, mintzs, kzimunka, kpalakts ignye.

4.5. Mozgs
Az vodskor gyermek egyik letkori sajtossga a nagyfok mozgsigny. Ez kihat lete minden terletre. Amennyiben ez az igny nem elgl ki kellokppen, ltalnos nyugtalansg, ingerlkenysg, dekoncentrltsg, esetenknt agresszi jelentkezik a gyerekek viselkedsben. 48

kpes-e a feladat gondolati vghezvitelre - miben rheto tetten (helykeress, eszkzkivlaszts, trsvlogats).

49

Az rzelmi feilettsg mutati: milyen hatssal van a siker-kudarc a tovbbi mozgsos feladatok vgrehajtsra, melyik termszetes mozgs fajtt rszesti elonyben (utastja el), mennyire tud uralkodni sajt mozgsn, betartja-e folyamatosan a szablyokat, szablytalan mdon akadlyozza-e ban, rdeklodik-e j jtkok-mozgsok trst a versenyjtkirnt,

A mozgsfejlettsg mutati: mennyire clirnyosak a mozgsok, mennyire terhelheto idoben, nehzsgi fokban, mi jellemzo teljestokpessgre gas fok), (alacsony, kzepes, ma-

kpes-e minden termszetes mozgs elvgzsre, mozgsa folyamatos, grdlkeny (akadoz, aritmikus), milyen jellegu mozgsokban nyilvnul meg gyessge, mennyire szervezettek mozgsai, mennyire eredmnyes egyenslyozsi feladatokban, milyen gyesen hasznlja az eszkzket, megllapthat-e llkpessgnek meglte, tudja-e rendezni a mozgssorokat, fellelheto-e tagoltsg a mozgsban, helyesen mri fel a trbeli viszonyokat, kpes-e vltoz tempj, ritmus, irny mozgsra, mennyire frad gyorsan-knnyen (lassan-nehezen). Fenti megkzeltsek javarszt a mozgs os s versenyjtkok, a csapatversenyek alkalmval hoznak rtkelheto adatokat. De a testnevelsi foglalkozsok, valamint a gyerek napi termszetes mozgsa is sok apr momentumra hvja fel a figyelmet. Igyekeztnk a negatv megnyilvnulsokat jobbra elkerlni, hogy ne az lljon a megfigyels kzppontjban. gy a megfigyelo kollga hozzllsa ms indttatst kap. A lnyeg most az, hogya meglvot vegyk szre s nem a hinyokat.
51

nknt rszt vesz-e a kzs mozgsos jtkokban, mennyire tart ki igaza mellett mltnytalan dnts esetn. A szocilis feilettsg mutati: felismeri-e a kzs erofeszts pozitvumait, segti-e trsait a kzs eredmny elrsben, kpes-e csoportkvetelmnyekhez tud-e dnteni versenyhelyzetben, kinek a sikert rszesti elonyben: magt, csoportt, kpes-e megegyezsre eszkzk eltrse esetn (ms szn, anyag, forma, mret), kpes-e megszervezni egyszeru mozgsos jtkot, hogyan oldja meg a konfliktushelyzeteket. alkalmazkodni,

50

4.6. A klso vilg tevkeny megismerse

vodsaink nyitott szemmel jrnak a vilgban. Dc vajon megltnak-e, szrevesznek-e, megfigyelnek-e mindent, amire szksgk lenne, ami fontos a szmukra? Nem bizony. Nem is vrhat el tolk, hiszen fejlettsgk ezt nem teszi lehetov. gy a pedaggus feladatv vlik feltrni elottk azokat a jelensgeket, trtnseket, amelyek rejtve maradnak, rirnytani figyelmket az rdekes, fontos, lnyeges dolgokra, s levonni az jabb tudst magban foglal kvetkeztetseket. Mivel az Alapprogram sszekapcsolva, egysgben veszi a krnyezeti nevelsi s a matematikai foglalkozsokat, a szempontok is ennek jegyben kszltek. Az rtelmi feHettsg mutati: kpes-e a jelensgek egyes rszeinek szrevtelre vagy globlis szemllsre, mi ragadja meg a krnyezetbolleginkbb: rtelmi folyamathoz ktodo jelensg, rzelmi folyamathoz ktodo jelensg, felismeri-e, rtelmezi-e, kutatja-e az ok-okozati sszefggseket, mire emlkszik jobban: jelensgre, trtnsre, lo lnyekre, trgyakra, kpes-e elemi kvetkeztetsek levonsra, kpes-e egyszeru tletalkotsra, megklnbztet-e nyokat, 52 mennyisgi, formai, nagysgbeli viszo-

az sszehasonltsi muveletben mibol indul ki: azonossgbl, klnbzosgbol, szreveszi-e, felfogja-e a mennyisg jelenltt lolnyeknl, trgyaknl, felhasznlja-e a krnyezet trgyait, lolnyeit a kzvetlen tjkozdsban, keresi-e a krnyezetben a matematikai vonatkozs ismeretszerzsi lehetosgeket, megjelennek-e jtkban matematikai ismeretek, melyik gondolkodsi muveleteket hasznlja a foglalkozsokon, azokon kvl (analzis, szintzis, ltalnosts stb.), felfigyel-e a krnyezet j jelensgeire, vltozsaira, mennyire knnyen jegyez meg j ismeretet, mi motivlta a gyereket az ismeretszerzsre, milyen formban vett rszt a gyerek a foglalkozsokon (cselekvo kzremukds, szbeli aktivits, figyelo kzvetts, passzv jelenlt, ms tevkenysg vgzse), milyen jelleguek voltak a gyerek krdsei (okkereso, tnyekre vonatkoz, rzelmet kifejezo, magyarzatot ignylo, problmafelveto, cselekvsre kszteto, rtkelo, nrtkelo, kritikai, gondolkodsra kszteto). Az rzelmi fejlettsg mutati: kifejezi-e kvncsisgt, rdeklodst a krnyezet vltozsai irnt, eltli-e a krnyezet lolnyeinek puszttst llatok), (nvnyek,

53

 miben nyilvnul meg a termszeti krnyezet szeretete, vdelme, rdeklodik-e a nphagyomnyok cok; versek, mesk, szoksok), irnt (jtkok, dalok, tn-

mennyire turi a monotnit (rakosgats, magvlogats).

A mozl?;sfeilettsl?; mutati:

szvesen vesz-e rszt matematikai jtkokban, aktv-e az nnepek eloksztsben, ignyeli-e maga krl a rendet, tisztasgot, jelzi-e magatartsa, kulst, cselekvse a szprzk megltt, alacsaldjhoz, nvnyek-

megjelent-e a biztos [ogs a klnbzo trgyak hasznlatakor,

alak, nagysg

megfigyelheto-e a jobb- vagy balkezes sg dominancija (illetve ktkezessg), mennyire gyes az eszkzhasznlatban, mozdulatai, mozgsai clirnyosak-e, helyes-e a mozgsok egymsutnja,

milyen mdon jelzi ragaszkodst hez, llatokhoz,

mi jellemzo a mozgsok sebessgre, milyen idotartam utn jelentkezik fradtsg, melyik tevkenysg vgzsben tallhatk finommozgsok (virgcsokor-ktzs, dugvnyozs, kockk egymsra helyezse, szobadszek ksztse stb.)

megjelenik-e akaratereje egyes helyzetekben, hatrozottan kill-e nzetei mellett. A szocilis feiIettsl?; mutati: hajland-e rszt venni kzs termszetvdelmi sgben (madreteto ksztse, tpllkgyujts), betartja-e az elort szablyokat (kzlekeds), milyen szoksokkal rendelkezik (kultrhiginiai, kzssgi), teljesti-e a vllalt feladatt, hagyja-e rvnyeslni pajtsait, trelmesen meghallgat -e msokat, figyelembe veszi-e trsai "mssgt" deklods, cselekvs), kpes-e dnteni egyszeru helyzetekben, 54 (eltro szoksok, rtevkeny-

Szmunkra szokatlan, hogy az Alapprogram n~m jelli kln foglalkozsknt a matematikai nevelst, hanem beolvaszt ja, sszevonjaa krnyezeti nevelssel. Van ebben logika, mg ha elso ltsra jszerunek, furcsnak tunik is. Azonban trsadalmi s termszeti krnyezetnk tele van a formk sokasgnak variciival, az eltro mretek mindmegannyi megvalsulsval, a mennyisgekkel val napi tallkozsokkal. gy nzve krnyezetnket, mulva tapasztaljuk, hogy a matematika szerves rsze mindennapi letnknek, mg ha eddig nem is gondoltunk r. Mi nem, de a gyerek igen. veszi szre elsonek, miben klnbznek egymstl a trgyak, mibol van tbb-kevesebb. Neknk tsiklik a szemnk a megszokotton. Neki tapad a naponta ltottra,
55

amelyben mindig megtallja az jat, a mst. Mert keresi. s a kt tudomny "randevja" teljesen rthetov vlik.

kpes-e elore ltni a munka eredmnyt, funkcionl-e a kombi natv kpessge, megltja-e a problmt,

4.7. Munka jellegu tevkenysgek

A gyerekkorban a munka szpsgt az adja, hogy nem ktelezo, hasonlt a jtkhoz, naponta vltoztathat a trgya, a sikertelensg nem von maga utn slyos kvetkezmnyeket (szmonkrs, kemny elmarasztals, valaminek a megvonsa). Erre nincs is szksg, hiszen ha a gyerek tapasztalja az eredmnytelensget, elgondolkodik rajta, s ez sokkal mlyebb nyomot hagy benne mint kzvetlen rzkels, mint a verblis rtkels. A tevkeny (egszsges) gyerek termszetesnek veszi, sot ignyli is az erejhez mrt munka jellegu tevkenysgeket. Ekzben jn r arra, hogy mire kpes, mit tud, mennyire nll, vagy msok segtsgre szorul. Az n-fejlods szempontjbl ezrt meghatroz a gyerekkorban vgzett (engedett) munka jellegu tevkenysg, mert ennek hatsra is alakul, krvonalazdik nismerete, nbecslse, nkpe. A munka - ugyangy, mint ms tevkenysg - sokoldalan fejleszti a szemlyisget, s mivel mozgssal valsul meg, a normlis testi fejlods egyik legfontosabb tnyezoje. rtelmi fejlettsgi mutatk: rendelkezik-e koncentrlt idejre korltozva), figyelemmel (a munkavgzs

szreveszi-e hibjt, kpes-e javtani, melyik munkt vgzi szokscselekvsknt datos tevkenysgknt, s melyiket tu-

kpes-e elore gondolkodni (hely, idoviszonylat), megtervezi-e a vgzendo munkt (folyamat), ismeri-e az egyes anyagok egyedi sajtossgait vz, papr, homok stb.). Az rzelmi fejlettsg mutati: megnyilvnul-e szemben, benne felelossgrzet vgzett munkjval (fa, veg,

tapasztalhat-e nla ktelessgrzet, hogyan reagl sikerre s a kudarcra, melyik motivci a legeredmnyesebb (dicsret, jutalom grete, pozitv tulajdonsgra val utals, komoly feladatads, segtsgkrs, megbzats szmonkrse ), akadly esetn mutat-e trelmetlensget, nknt vllal-e munkt, mennyire kitart a vllalt munkban, kpes-e eredmnyesen ban, dnteni az eszkzk kivlaszts-

kpes-e megszervezni sajt vagy a tbbiek munkjt, fellelheto-e tudatos tervezs (eszkzkivlasztsnl),

befolysolja-e hangulat feladatvgzst, mennyire pontos a megfigyelse (rszmunkk), 56 57

 tapasztalhat-e nbecsls emelkedse . A szocilis fejlettsg mutati: kezdemnyezo-e a munkavllalsban, vllal-e szervezo, irnyt, vezeto szerepet, elonyben rszesti-e az egyni munkt, gyorsan hajlik-e a megegyezsre, vannak-e konfliktusai trsaival, hogyan oldja meg a konfliktusokat (egyedl, segtsggel, "az erosebb jogn", feladva tlett stb.), szvesen segt-e trsainak, kikri-e, elfogadja-e msok vlemnyt, javaslatait, elismeri-e a trsa sikert, kpes-e erofesztsre a vgso megoldsrt, megvdi-e a kzsen ksztett munkt (mink rzs). Mozgsfejlettsgi mutatk: hogyan mukdik a szem-kz koordinci, mennyire differenciltak a mozgsok, mennyire pontosak a mozgsok, melyik munkban a leggyesebb, mi jellemzo munkatempjra, clszeruek-e mozdulatai (mozgsai), hasznl-e finommozgsokat
58

sikeresek-e egyenslyoz mozgsai, hogyan mukdik a szem-lb koordinci.

Teljesen termszetes, sot j, ha brki a knyvben felsorolt szempontokon tl jat-mst is tud felhasznlni. A Kudarc nlkl... Cmu knyv s jelen munka segtsgvel ltrejhetnek olyan asszocicik, amelyek egszen egyediek, "ott s akkor" alkalmazhatak, de mindenkppen j szolglatot tehetnek az aktulis fejlettsgi szint mg pontosabb megllaptshoz. A fenti szempontsorok nem tartalmaznak szentencikat (ktelezo rvnyu trvny, ltalnos igazsg), csak kiindulpontot, amelyet minden kollga sajt beltsa szerint hasznl fel, s amelyhez legjobb tudst teszi hozz.

(hol, melyik munknl), 59

5. "ISKOLA A LATHATARON"
Igen, igen! Jl ltja kedves olvas, a cm "lopott"! De rendkvl idoszeru. Fura divatnak lehetnk tani manapsg az als fok oktats keretein bell. Igaz, nem most kezdodtt, de jelenleg teljesedett ki s igen gyorsan trt hdtott, raglyszerien terjedve. Hogy mi is ez? Az ijesztgets. A rmtgets. "Termszetesen" az iskolval. A folyamat a kvetkezokppen zajlik: az vnni kzli a szlovel, hogya gyerekkel problma van, lesz, nem lehet tudni mit szl ehhez az iskola. Ha nem vltozik semmi, bizony a beiskolzs akadlyokba tkzhet. A szlo pedig - annak rendje, mdja szerint - akkurtusan tovbbtja gyermeke fel az zenetet: ha nem vltozik meg ebben abban, itt s ott, nem mehet iskolba a trsaival. Hogy hnyflekppen reagl a gyerek erre az intelemre, most nem rszletezzk, ez egy kln knyv tmja lehet. De az biztos, hogy ritkn van pozitv kicsengse a dolognak. A kr ott zrul be, hogy a gyerek nem hogy javuina a jelzett terleteken, hanem romlik, sot mr abban is gyengbb, amiben eddig remekl megfelelt. Es az egsz kezdodik ellrol. rdgi kr. .. Remljk, egyetrtnk abban, hogy nem ez a legoptimlisabb mdja az iskola megszerettetsnek, a vrhat ignyeknek val megfelelsnek. Az vodapedaggusok az esetek 90%-ban helyesen mondjk ki a kezk alatt tbb vet tlto gyerekrol, hogy iskolarett, elkezdheti az elso osztlyt, kpes lesz elviselni a vltst s teljesteni a feladatokat. A fennmarad 1O%-ot pedig szakemberhez kldik, dntsn az ott vgzett vizsglatok eredmnytol fuggoen. 60

Az iskolra val alkalmassgot, az iskolarettsget sokan s tbbflekppen megfogalmaztk mr. Tudnunk kell, hogy minden e clbllefolytatott vizsglat egy prognzist fogalmaz meg: a jelen alapjn felttelezzk, hogya jvoben me!!felel a gyerek. s bizony egyre nehezebb a szakembernek is adnts, mert nem lehet elore ltni, hogy mindazokra a vltozsokra, amelyek az iskolba lpskor bekvetkeznek, hogyan fog reaglni a gyerek. Az tmeneti nehzsg okai szertegazak, sokrtuek. Az iskolba lpo gyerek szemlyisge pedig mg nem elgg "strapabr" ahhoz, hogy mosolyogva tolerlja a hozz "nem illo" helyzeteket. A nagyfok megterhels ellen a szemlyisg igenis vdekezik: "visszautastja a feladatot". Sajnlatos tny, hogy a foglalkozsi rend (rk) s a tevkenysgi struktra mg mindig nem alkalmazkodik a gyerek letkorhoz. Ahelyett, hogy az iskola igazodna a 6-7 veshez, ot igyekszik maghoz formlni. A msik problmt jelento tma a tanuls-oktats jellemzoje. Az voda s az iskola meroben mst rt a tanuls-oktats fogalma alatt. s a gyerek, aki az vodai tanulshoz szokott, kptelen egyik naprl a msikra, de egyik htrol a msikra sem, alkalmazkodni a gyors vltozshoz. Annyiszor ismteljk, hogy szinte unalmasnak tunik, pedig fjdalmas tny: az iskolai oktats tartalma s mdszere nem tmaszkodik az vodai ismefetanyagra s az voda szoksrendszerre. Igaz, vannak kezdemnyezsek, ahol az als tagozatos tantk s vodapedaggusok egyttes tovbbkpzsen vesznek rszt, megismerve egyms munkjt, ezzel is segtve sajt munkjukat. De ez kevs! Nagyon keseru lerni, hogy a NAT sem veszi gy szmtsba az vodai nevelo-oktatmunkt, ahogyan az "megrdemeln". Azonban remnyt ad az vodapedaggusok lland megnyilvnul ignye az als tagozatos munka teljesebb megismerse irnt, a folyamatos kapcsolatkeress, a kt intzmny egymshoz kzeItsnek szndka a gyerekek rdekben.
61

5.1. Az voda s az iskola egyttmukdsnek s tartalma

alapelvei

5.2. Az vodapedaggus feladata az iskolra val felksztsben

A kvetkezo feladatok hol nyiltan, hol rejtetten, de benne vannak az Alapprogram Az vodai nevels feladatai Cmsz alatti fejezetben. Mi megprbltuk ezt rviden, velosen megfogalmazva konkrtabb tenni mindenki szmra. Biztos, hogy nem voltunk tkletesek, a magunk gondolatmenett kvettk. De ez nem ment fel senkit az all, hogy brmilyen jonnan add feladatot elhanyagoljon. Itt is rvnyes a szably: a bovts hatrtalan! Trekedjnk a rendszeressgre, fogalmazzuk meg elgedettsgnket (legynk konkrtak), tantsuk meg a gyereket a felnottel val egyttmukdsre, kezeljk a gyereket "partnerknt" nyt), (mondhassa el vlem-

Az vodai nevels egyik fo feladata mindig az iskolra val felkszts volt. Hol eroteljesebben, hol visszafogottan, az ignyeknek megfeleloen. Ma mr azonban "ketton ll a vsr".' Nem elg, ha az voda igyekszik segteni az iskolnak, ez a viszony totlis klcsnssget kvn. Az iskola is fl kell ismerje, hogy csak kzsen lehet elorelpni e tmban. Hny ve vrjuk ezt! De feladni semmit sem szabad. Bzunk benne, hogy egyszer az voda is megkapja mlt helyt az oktats struktrjban, hogy egyenrang flknt vehetnk rszt a gyerekek nevelsben. s most nzzk az alapelveket s tartalmakat: klcsns nyitottsg nevelopartneri viszony klcsns bizalom - a msik munkjnak alapos ismerete szimmetrikussg, egyenrangsg a pedaggiai tevkenysgben, egyms munkjnak megbecslse problmk felmerlse esetn egymsra mutogats helyett a megoldsok kzs keresse, egyttes pedaggiai munka egymsra plo nevelsi-oktatsi terv ksztse, az iskola I-II. osztlya mdszereinek kzeltse az vodhoz, az oktats forminak a gyerek fejlettsgi szintjhez (eroszakols helyett igazts) az vodban rgzlt szoksrendszer megtartsnak tovbbi biztostsa, erostse, j szoksok kialaktsa folyamatos, tervszer intzmnyekkel ismerkeds az

engedjk, hogy kiprblja magt, gyessgt, biztostsuk a,mozgs lehetosgt, adjunk lehetosget az egyni dntsekhez, adjunk idot sok beszlgetsre, vrjuk ki, amg rtall sajt gondolataira, biztostsuk a nyugodt, bks egymsra figyelst, mindig teljestheto feladatot adjunk, tantsuk meg krdezni a hiba felismershez, kijavtshoz, adjuk meg a tveds lehetosgt, legyen szabald nem tudni valamit.

AP s NAT tanulmnyozsa

nevelsi feladatok sszehangolsa klcsns hospitls

62

63

Mindezek mellett gyeljk arra, hogy ne teremtsnk megszgyento szitucit, a beszlgetsek ne legyenek leckefelmonds jelleguek, Tma ne srgessk, legyen ideje gondolkodni, ne mondjuk ki helyette a helyes megoldst, ne csinljuk meg helyette az o feladatait, de segtsunk neki, szksg esetn dolgozzunk vele egytt, ne knyszertsk papr-ceruza munkra, ha mg nem rett meg r (feladatlapok), ne gyakoroltassunk mokat, kocks-vonalas fzetbe betuket, sz-

Minta a jtk megfigyelshez

Konstrukcis Szably Szerep mutati Figyelem Tartalom Rszvteli ido rzelmek s akarat Emlkezet Az rtelmi feilettsg Gyakorisg Beszd Megfigyels sjellemzok gondolkods A mozgsfeilettsg Szocilis GyakorI

ne ijesztgessk az iskolval (majd megltod ... , majd az iskolban ... ).

Meg vagyunk gyozodve arrl, hogya felsoroltak nem mindig hatottak az jdonsg erejvel. Mindenki ltal ismertek kell, hogy legyenek, hiszen nevelsllektani tanulmnyok sorn mr hallottunk errol. Most egyrszt ismtIsknt, msrszt tudatosts cljbl, harmadrszt pedig a knnyebb megjegyzs kedvrt szedtk ilyen csokorba. Nagyon remljk, egyszer majd eljn az az ido, amikor a gyerekek jogai maximlisan rvnyeslhetnek az oktatsi intzmnyekben, amikor gyerekek maradhatnak a gyermekkor vgig, amikor tnyleg a szemlyisg tiszteletben tartsa valsul meg a "rablneon tarts" helyett. Ehhez azonban a pedaggusoknak sszefogva s sszetartva kell tennik valamit. Az eredmny tolk fgg. 64

65

Az emberrajz rtkelse
Goodenough szerint A) osztly: Felismerhetetlen rajzok - amelyeken az alak nem ismerheto fel 1. Kuszlt, irnyts nlkli firkls (O pont) 2. Nmileg irnytott vonalvezets. brhoz hasonlt (1pont) A rajz nyers geometriai

6. Szem 7. Orr

- van, a) van, b) orrlyukak is vannak,

Megjegyzs: Ha kikrdezskor megllapthat, hogya ltszlag zavaros formk mgis valamely hatrozott testrszt akarnak brzolni, akkor mint B) osztlyhoz tartozt kell megtlni.

B) osztly: Felismerheto rajzok - amelyek mint emberi alakok felismerhetok. rtkels kln-kln 1 pont
1.

fu

- van, - van, - van, a) van, b) a trzs hossza nagyobb, mint szlessge, c) a karok s a lbak a trzzsel sszefggenek, d) a vllak hatrozottan felismerhetok, e) a vgtagok megfelelo helyen csatlakoznak a trzshz, a) van, b) a nyak klso vonala tmegy, vagy csak a fej, vagy csak a trzs, illetve mindketto vonalban, 67

2. Lb
3. Kar 4. Trzs

5. Nyak

66

14. Motorikus koordinci: a) Vonalak: minden vonal hatrozottan s vilgosan tallkozik a kapcsoldsi helyeken. Szmottevo ke. resztezods, vagy hzag nincs. Vegyk figyelembe a rajz komplexits-fokt, e szerint a folyamatos vonalvezetsu, kevs rszletu rajz szigorbban brland, mint amelyik sok rszletet tartalmaz, a formt jelzo vonalak sok rvid vzlatszeru vonalbl llnak. Az ilyen vzlatszeru rajzok ugyanis bizonyos rettsgre vallanak. Ennek a pontnak meghatrozsa kevsb objektv, mint a tbbi pont. b) "E" vonalak: minden vonal hatrozottan meghzott, pontosan sszekttt. Ez a pont a 14/a szerinti utastsok mg szigorbb alkalmazst kveteli. Ez a pont csak akkor adhat, ha a 14/a-t megadtuk. c) A fej krvonala a krnl s ellipszisnl formakifejezobb legyen. d) A trzs krvonala a krnl s ellipszisnl formakifejezobb legyen. e) A karok s lbak krvonala mr formakifejezo. f) Az arc krvonala formakifejezo (az arcrszletek szimmetrikusak, kt dimenzisak, tvolsguk arnyos) 15. Fl a) van, b) a flek helyes llsban s arnyban vannak, 16. Szem a) rszletes, szemoldok, szempilla vagy mindketto, b) szemrszlet: pupilla, c) arny: a vzszintes mrete nagyobb, mint a fggoleges, 68

d) tekintet (csak profilkpnl) a szemek perspektivikusak, mr nem mandulaformjak, de a mandulaformnl a pupilla kzelebb van a homlokhoz 17. Homlok 18. ll - kive~eto, a) kiveheto, b) lthat az ll domborulata, s klnvlik az ajaktl, 19. "A" - profila fej, a trzs s a lb profilja hibtlan

megengedheto a kvetkezo hrom hiba: 1. a test tltszsga (pl. trzs vonala tltszik a karon), 2. a lbak nincsenek profilban, a lb felso, hts rsznek azonban fedve kell lennie, 3. a kar s a ht vonala csatlakozik, de a karok mgis elore irnyulnak, 20. "B" - profil - az alak teljes profilban van, hiba nlkl s tltszsg nlkl. Kivtelt csak a szem kpezhet, lsd a 16/a. pontot.

69

... 2 38 14 6 18 42 13 22 14 26 6 9 6,9 12 30 7 ... 10 46 11 10 34 8 39 6,3 9,3 12,9 15 27 ... 7,3 7,9 10,9 10,3 10,6 21 19 13,3 13,6 13,9 31 32 33 ... 41 43 44 45pontokban 11,3 35 9,9 17 29 7,6 20 11,9 37 6,6 9,6 12,6 16 28 40 8,3 8,6 11,6 ......12,3 23 24 36 8,9 25 letvek szma / norma
RK(rajzkor) RQ = K(letkor)

x 100

RQ=-x 72

120

100= 166

Az RQ a gyerek letkorhoz kpest igen magas!

A mellkelt szempontsor szerint adjuk ssze az elrt pontokat. A cmoldalon lvo bra (gyerek illetve emberrajz) sszpontja: 30. Ez a gyerek n. "rajzkora", ami a normapont szerint 1Ov. Az veket mindig hnapokban szmoljuk. Teht:

30 pont = 10 v = 10 x 12 = 120 hnap valdi letkor 6 v = 6 x 12 = 72 hnap

71

70

A CSALADRAJZ ELEMZESE
Az eredeti csaldrajzhoz (1. felhasznlt irodalom) konkrt instrukci is tartozik: rajzold le a csaldodat! A kisebbeknl ezt megelozheti a "sorold fel, ki tartozik a csaldba" felszlts, s utna knljuk fel a lehetosget a rajzra. gyeljnk arra, hogy rajzols alatt nyugodt, vidm, kiegyenslyozott lgkor vdje a gyereket az esetleges szlsosges rzelmek hatstl! Ilyenkor ne srgessk a rajzolt, adjuk tudomsra, boven van ideje! Miutn a sznek hasznlata is mrvad lehet, biztostsuk legalbb az alapsznek hasznlatt, de jobb, ha kevert sznek, sznrnyaIatok is rendelkezsre llnak. Nincs szably, melyiket lehet hasznlni, ok vlasztanak tetszs szerint. Clszeru felhvni figyelmket, hogy hasznljk ki a papr adta egsz felletet, hogy mindenki elfrjen, akit le akarnak rajzolni. A rajzban szereplo alakokat rinto krdsekben igyekezznk kitro vlaszt adni. Pldul: "Magamat is lerajzoljam?" Kitro felelet: "Ahogy gondolod." vagy "Te a csaldhoz tartozol?", vagy "Te dntesz, ki tartozik a csaldba." Teht hagyjuk a gyereket dnteni, mert az is informci, ha o maga kimarad a rajzbl. Rajzols alatt prbljuk megjegyezni a verblis s metakommunikcis megnyilvnulsokat. Pldul: "n piros ruht viselek, ezt szeretem a legjobban, a tesmnak zld nadrgot rajzol ok, mert azt utlja, apa kopasz, de hajat rajzolok neki, mert szomor, hogy nincs haja."

A ksz rajz vgn rjuk az alakok al vagy fl a neveket (ki kicsoda). Igyekezznk megfigyelni, hogy az alakok milyen sorrendben kerlnek a paprra (ki az elso, msodik, ... utols)!

Elemzsi szempontok:

Globlisan pozitv: - ha a tagok egy-kt sorban helyezkednek el, - ha az alakok egszek (minden testrszk megvan), - a rajzol sznes ceruzt hasznl, - a rajzol helye az utols.

Globlisan negatv: - nem ismerheto fel a szerkezet, - az alakok sszevissza rendezetlenl, jelennek meg trzs nlkl, - az alakok sszezsugortottak, thzva, tfirklva

vagy felnagytottak,

- a rajz egysz1nu vagy igen kevs sznt hasznl, .- a rajzon fenyegeto kifejezs vagy mozdulat lthat.

Alapbelltottsg: - lmnykzl, - tnykzlo.

72

73

Kidolgozottsg: gondos, kusza, hinyos.

Zavart csaldi llapot: - tbbszri kezds, - testrszek hinya, - idegen csald, - keretezs,

Megvilgtott terletek: - a csald atmoszfrja (derus, mosolygs, boldog, bnatos, hideg, haragos), - csaldi kohzi, rend (sszetarts, szablyok), - csaldi hierarchia (vezeto egynisg, elnyomottak), - csaldtagok kzti rzelmek, indulatok, - sajt vgyak, szksgletek, szi), rzelmek (szorongs, agresz-

- nmaga lehagysa.

(Az eredeti csaldrajz-elemzst vodskor gyerekekre adaptlta s kiegsztette Bdi Andrsn dr. pszicholgus).

- nrtkels (tlrtkels, kisebbsgi rzs, elhanyagoltsg).

A csaldtagok viszonya: - bensosges, - laza, - elidegenedett, - nincs viszonyuls. Arnyok: - helyes, - torz, - eltoldott. 74 75

Csaldi httr:

Mintk a csaldrajz elemzshez

A kisfi ngy ves. Kiss kson szletett, de annl nagyobb szeretettel fogadta az egsz csald. A nagykamasz lnytestvr szinte ptanyaknt viselkedik ccsvel. A kisfi ennek ellenre az aphoz "hz" inkbb, ot ltja pldakpnek, vele azonosul a jtkban. A csald - br kiss elknyezteti - igyekszik neki biztos rzelmi tmaszt adni a realits hatrain bell. Az aprbb konfliktusokat egytt oldjk meg, tbbnyire sikeresen.

Az 1. szm csaldrajz elemzse:

(elso bort, belso oldal) A rajz globlisan pozitv. Az alakok egszek, sorban helyezkednek el, minden testrszk megvan. A rajzol (Attila) kihasznlja a sznezs adta lehetosget. A rajz a szlok brzolsval kezdodik, majd a kt szlre kerlnek a gyerekek. Attila az elso a rajzon, mintegy jelezve, hogy o a legtontosabb a csaldban. A kt testvr kztt elg nagy a korklnbsg, gy mindenki ot ddelgeti. A csaldi lgkr j, erre utalnak a sznek, az rzkszervek aprlkos megjelentse, a mosolygs. Az sszetartst, a pozitv rzelmeket jelzik a kitrt, tallkoz karok, kezek. A tagok viszonya bensosges. Meleg rzelmi lgkrrol tanskodik a ragyog nap, kk felhok, madr. s ott tallhatk a csillagok is, valamint az esocseppek (kpzeletbeli kevereds). A kidolgozottsg pontos: szempilIk, griberlikaz tag szj. arcon, vas-

A 2. szm csaldrajz elemzse

(hts bort, belso oldal) A rajzon egymssal sszefondva jelennek meg a globlisan pozitv s negatv jegyek. Ezrt az rtkels alapos munkt ignyel. A rajz egyrszt globlisan pozitv, mivel az alakok egy sorban helyezkednek el, egszek, a rajzol az utols helyen ll (Pter). De emellett tbb olyan jellel tallkozhatunk, ami a negatv tendencit foglalja magban. A rajz elso alakja a mostohaanya: rendkvl kidolgozott alak, ltszik uralkod ereje, kemnysge, tvolsgtartsa, flelmet kelto megjelense (feketesg). Msodikknt kszlt az apa, aki az anynl jelentktelenebb, de sznesebb. Kettejk kztt a mostohatestvr, tkletes biztonsgban. A rajzol az utols, teljesen egyedl ll alak, tvol a csaldtI. A rajz egym1ssal, tny4:zlo: a a csaldon kvl bellll. hrom ember van viszoigazi kapcsolatban negyedik A csaldtagok
77

Az arnyok kiss eltoldtak, ez a gyerek letkorval magyarzhat. A rajz tnykzlo, de ebben benne van egy kiegyenslyozott csald mindennapi lete is. 76

nya szoros hrmjuk kztt, mg a negyedik taggal nincs viszonyuls. Az arny torz, a mostoha s a testvr nagytva, apa kicsinytve. A csaldi lgkr kirekesztettsget sugall. Az apa a mostohaanyhoz s testvrhez kzeledik, velk ll testkzeli kapcsolatban. A kt felnott vdi a kislnyt kzrefogva s rintkezve. A mostohaanya tkletes rajza egyben flelmet kelto, elutast, de ambivalensen bmulatra mlt is. Az desapa valamivel sznesebb. A rajzol evvel utal a rgebbi apa-gyerek kapcsolatra. A mostohatestvr szntelensge a rajzol szmra a lnyegtelensget takarja, neki nem fontos. A hrom ember sszetartozst jelzi a mosolygs szj, az szszert karok. rdekes, hogya kz-ujj mindenkinl hinyzik ("csonkols", zavart csaldi llapotra utal). Tolk trben, idoben, rzelemben tvol ll a rajzol. rzi kirekesztettsgt. senkinek sem fontos (egysznusg), senkinek nem kell, senki nem szereti (nrtkels). Szja keseru vonst jelez. A csald tole fggetlenl li lett. Csaldi httr: A kisfi elvesztette desanyjt. Az apa gy gondolta, j aszszonyt hoz a hzhoz, hogy jra teljess legyen a csald. A kisfi gy testvrt is kapott, ne legyen egyedl. De elfogadni egyiket sem tudta. Az apa egyre tvolabb kerult tole, mikzben a mostoha rdekeltt tette sajt kislnya elfogadsban a frfit. Az apa bosszs a fira, amirt nem becsli meg azt, aki gondoskodni akar rla. megprblta a teljes csaldot ltrehozni, de a gyerek ennek ellenll. A kisfival magatartsi problmk vannak. Teljestmnye jabban egyre cskken. Lelki betegsgben surgosen segtsgre van szksge. 78

A 3. szm csaldrajz elemzse

(hts bort, klso oldal) Elso rnzsre megllapthat, hogy a rajz globlisan pozitv. Az alakok teljes egszek, egy sorban helyezkednek el, minden testrsz megvan. Az alapsznek mellett megtallhatk a kevert sznek s sznrnyalatok is. A rajzol helye nem az utols ugyan, mert egy megtrtnt esetet illusztrl. A rajz lmnykzlo, csaldi stt elevent fel. Az alakok kidolgozottak (ruhk mintja, arc "tartozkai"). Ez az alapossg az egsz rajzra rvnyes: a brnyfelhok ismert alakot ltenek, a kutya przn madrka cscsl, a glya fikjval repl, a nap kikukucskl a hz mgl. Az arnyok valsak. A papa a legmagasabb, Csabi a legkisebb. Az anya s a k.islny, vi arnya kiss megbomlik, de nem torz. A csaldtagok egymshoz val viszonya igen j. Hogy mindenki mosolyog, a krnyezet virgzik, derus lgkrt sugroz. A kislny a kt felnott kztt helyezkedik el. desanyja a pldakpe, akire hasonltani szeretne. Apja viszont biztonsgos htteret biztost a szmukra. A csaldban meghatroz szemlyisg az anya. vezeti, szervezi a csald lett, amelybol az apa is tevkenyen kiveszi a rszt. A kprol leolvashat a harmnia, az egyms irnti szeretet, az egyttlt boldogsga. rdekes megjelents a brnyfelhok kztt repkedo csald, mintegy kpmsa a sajtjuknak. Szinte mindenki azonosthat a lentiekkel. Az alakok profilbl trtno brzolsa magas rajzfejlettsgrol tesz tansgot. A kislny a rajz ksztsekor t s fl ves.

79

Csaldi httr: A szlok kiegyenslyozott hzassgban nevelik agyerekeket. Az egyetrts, munkamegoszts, egyms segtse s az alkalmazkods jellemzi csaldi letket. A szlok igyekeznek biztostani a gyerekek szmra a derus, bks, nyugodt csaldi lgkrt. Kvetkezetesek, a testi fenytst eltlik. Prbljk gy szervezni idejket, hogy minl tbbet lehessenek egytt. Sok kzs program tlti ki a htvgi szabadidot.

FELHASZNALTIRODALOM
1. Atkinson: Pszicholgia. Osiris, Budapest, 1995 2. goston - Nagy - Orosz: Mrses mdszerek a pedaggiban. Tanknyvkiad, Budapest, 1974 3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi ilona: Eredmnyvizsglat az vodban (ER VI), Mdia, Budapest, 1983 4. Bodnr Gabriella - Simon Pter: A viselkeds pszicholgiai alapjai. Liceum, Eger, 1998 5.. Harsnyi Istvn: Iskolsok csaldrajza ... Pszicholgiai Tanulmnyok X. 6. Hegyi Ildik: Siker s kudarc OKKER, Budapest, 1996 7. Hegyi ildik: Gyermekfigyelsek OKKER, Budapest, 1997 a pedaggus munkjban.

- vodavezetok Kziknyve.

8. Hegyi Ildik - Kanczler Gyuln - Krek Ilona - Krmczi Katalin: A krnyezeti nevels pedaggiai s pszicholgiai alapjai. BTF - Krnyezetvdelmi s Terletfejlesztsi Minisztrium, Budapest, 1997 9. Hegyi ildik: Hol a jtk hatra? vodai Nevels, 1997. 8. szm

la. Gosztonyi Jnosn (szerk.): Iskolaretlen tanulk az elso osztlyban. 1978 ll. Tanulmnygyujtemny. Tanknyvkiad, Budapest, Tan-

Kemnyn Plffy Katalin: Bevezets a pszicholgiba. knyvkiad, Budapest, 1989

80

81

12. Kiss Tihamr:

tmutat az vodsgyermek szemlyisgtulajdonsgainak, alkalmazkodsnak s rtelmi fejlettsgi sz.intjnekfelismershez. Piaget Alaptvny, Budapest, 1993
Ormai Vera Kal mr Magda: Budapest, 1975 Katalin - Ritok Budapest,

Mellklet:
ol'

13. Ksn 14. Ksn

Jr Katalin Fejlodsllektani vizsglatok. Tanknyvkiad, Ormai Vera - Porkolbn Balogh Pln: Nevelsllektani 1984

vizsglatok. Tanknyvkiad,

Rszlet az Ovodai nevels orszgos alapprogramjbl

15. Vigotszkij, L. Sz.: A magasabb pszichikus funkcik fejlodse. Gondolat, Budapest, 1971 16. Mrei - Binet: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1970

VI. A FEJLODS JELLEMZOI AZ VODSKOR

VGRE
1. A gyermek belso rse, valamint a csaldi nevels s az vodai nevelsi folyamat eredmnyeknt a kisgyermekek tbbsge az vodskor vgre elri az iskolai munkhoz, az iskolai let meg~ezdshez szksges fejlettsgi szintet. 2. Az iskolarettsgnek, az iskolai letre val felkszltsgnek testi, lelki s szocilis kritriumai vannak, melyek kzl egyik sem hanyagolhat el, mindegyik egyformn szksges a sikeres iskolai munkhoz. a) A testileg egszsgesen fejlodo gyermek hatves kora krl eljut az elso alakvltozshoz. Megvltoznak testarnyai, megkezdodik a fogvlts. Teste arnyosan fejlett, teherbr. Mozgsa sszerendezettebb, harmonikusabb. Erteljesen fejlodik a mozgskoordinci s a finom motorika. Mozgst, viselkedst, testi szksgletei kielgtst szndkosan irnytani kpes. b) A lelkileg egszsgesen fejlodo gyermek az vodskor vgre nyitott rdeklodsvei kszen ll az iskolba lps-

17. Nagy Jzsef: PREFER Preventv fejlettsgvizsgl rendszer 56 ves gyerekek iskolakszltsgnek mrsre. MT A Pedaggiai Kutatcsoport, 1976 18. vodai nevels orszgos alapprogramja

19. Porkolbn Balogh Katalin: typo, Budapest, 1992

Kudarc nlkl az iskolban. AlexGondolat, Budapest, 1992

20. Plh Csaba: Pszicholgiatrtnet,

21. Simonn Zachr Anna: Iskolba kszlk, Ppa, 1996 22. Szemn Nevels Jzsefn: Az voda-iskola 1995. 1. szm

tmenet krdsei, vodai

82

83

re. A tanulshoz szksges kpessgei folyamatosan fejlodnek. rzkelse, szlelse tovbb differencildik. (Klns jelentosge van a tri szlels fejlettsgnek, a vizulis s az akusztikus differencicinak, a tri tjkozottsgnak, a trbeli mozgsfejlettsgnek, a testsma kialakulsnak.) A lelkileg egszsgesen fejlodo gyermeknl - az nkntelen emlkezeti bevss s felidzs, a kzvetlen felidzs mellett megjelenik a szndkos bevss s felidzs, megno a megorzs idotartama; a felismers mellett egyre nagyobb szerepet kap a felidzs, - megjelenik a tanuls alapjt kpezo szndkos figyelem, fokozatosan nvekszik a figyelem tartalma, terjedelme, knnyebb vlik a megosztsa s tvitele, - a cselekvo-szemlletes s kpi gondolkods az elemi fogalmi gondolkods is kialakulban van. mellett

vannak azok a magatartsi formk, szoksok, amelyek a termszeti s trsadalmi krnyezet megbecslshez, megvshoz szksgesek; elemi mennyisgi ismeretei vannak. c) Az vodskor vgre a gyermekek szocilisan is rett vlnak az iskolra. A szocilisan egszsgesen fejlodo gyermek kszen ll laz iskolai let s a tant elfogadsra, kpes a fokozatosan kialakul egyttmukdsre, a kapcsolatteremtsre, felnottel s gyermektrsaival, amennyiben az iskolai legkr ezt lehetv teszi. A szocilisan rett gyermek - egyre tbb szablyhoz tud alkalmazkodni; tudja szksgletei kiEllgtst; ksleltetni

- feladattudata kialakulban van, s ez a feladat megrtsben, feladattartsban, a feladatok egyre eredmnyesebb elvgzsben nyilvnul meg; kitartsnak, munkatempjnak, nllsgnak, nfe!welmnek alakulsa biztostja ezt a tevkenysget. 3. Az tves kortl ktelezo vodba jrs ideje alatt az vodai nevelsi folyamat clja, feladata vltozatlanul az egsz gyermeki szemlyisg harmonikus fejlodsnek elosegtse. 4. A neurolgiai s egyb htrnnyal kzdo gyermekek esetben folyamatos, specilis szakemberek segtsgvel vgzett korrekci mEllett rheto csak el a fentiekben lert fejlettsgi szint. 5. A klnleges gondozsra jogosult gyermekek iskolarettsgi kritriuma tkrzi a befogad intzmny elvrsait az iskolba kerlo gyerr(lekekkel szemben.

Az egszsgesen fejlodo gyermek - rthetoen, folyamatosan kommunikl, beszl; gondolatait, rzelmeit msok szmra rtheto formban, letkornak megfelelo tempban s hangsllyal tudja kifejezni; minden szfajt hasznl; klnbzo mondatszerkezeteket, mondatfajtkat alkot; tisztn ejti a magn- s mssalhangzkat (a fogvltssal is sszefggo nagy egyni eltrsek lehetsgesek); vgig tudja hallgatni s megrti msok beszdt, - elemi ismeretekkel rendelkezik nmagrl s krnyezetrol; tudja nevt, lakcmt, szlei foglalkozst, felismeri a napszakokat; ismeri s gyakorlatban alkalmazza a gyalogos kzlekeds alapveto szablyait; ismeri szukebb lakhelyt, a krnyezetben lo nvnyeket, llatokat, azok gondozst s vdelmt; felismeri az ltzkds s az idojrs sszefggseit. Ismeri a viselkeds alapveto szablyait, kialakulban 84

85