Modelos y bases neurales

Procesos cognitivos

En Procesos cognitivos: modelos y bases neurales, Edward

E. Smith y Stephen M. Kosslyn presentan una perspectiva
indita de un campo bien establecido. Beneficindose de
los mtodos y datos neurolgicos que estn evolucionando,
los estudiantes pueden utilizar por primera vez un texto
que integra por completo esta aproximacin con la
teora psicolgica. El texto de Smith y Kosslyn, con los
comentarios de reconocidos especialistas sobre las ltimas
investigaciones en el campo, constituye un apasionante y
acertado cuadro de la ciencia cognitiva.

Procesos cognitivos
Modelos y bases neurales

Smith
Kosslyn

ISBN 978-84-8322-396-3

ISBN 978-84-8322-396-3

www.pearsoneducacion.com

9788483223963.indd 1

788483 223963

788483 223963

Edward E. Smith
Stephen M. Kosslyn
15/2/08 08:51:45

Procesos cognitivos:
modelos y bases neurales

Procesos cognitivos:
modelos y bases neurales
Edward E. Smith
Department of Psychology Columbia University

Stephen M. Kosslyn
Department of Psychology Harvard University
Con la colaboracin de:
Lawrence W. Barsalou
Marlene Behrmann y Joy Geng
Todd S. Braver
Jean Decety y Jessica Sommerville
Kevin Dunbar y Jonathan Fugelsang
Reid Hastie y Alan Sanfey
Maryellen C. MacDonald
Elizabeth Phelps
Adriane E. Seiffert, Jeremy M. Wolfe y Frank Tong
Anthony D. Wagner
Traduccin y revisin tcnica:
Mara Jos Ramos Platn
Universidad Complutense de Madrid

Harlow, England London Madrid Munich Paris Milan New York Boston San Francisco Toronto
Sydney Tokio Singapore Hong Kong Seoul Taipei New Delhi Cape Town Mexico City Amsterdam

Datos de catalogacin bibliogrfica

Edward E. Smith y Stephen M. Kosslyn

Procesos cognitivos: modelos y bases neurales
PEARSON EDUCACIN, S.A., Madrid, 2008
ISBN: 978-84-832-2757-2
Materia: 159.91 Psicofisiologa
Formato 195 # 250 mm

Pginas: 664

Todos los derechos reservados.

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin,
comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con autorizacin de los titulares
de propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva
de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Cdigo Penal).
Authorized translation from the English language edition, entitled COGNITIVE PSYCHOLOGY: MIND AND
BRAIN,
1st Edition by SMITH, EDWARD E.; KOSSLYN, STEPHEN M., published by Pearson Education, Inc, publishing
as Prentice Hall, Copyright 5 2007
All rights reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic
or mechanical, including photocopying, recording or by any information storage retrieval system, without permission from Pearson Education, Inc. SPANISH language edition published by PEARSON EDUCACIN S.A.
Copyright 5 2008
DERECHOS RESERVADOS
5 2008 por PEARSON EDUCACIN, S.A.
Ribera del Loira, 28
28042 Madrid (Espaa)
Edward E. Smith y Stephen M. Kosslyn
Procesos cognitivos: modelos y bases neurales
ISBN: 978-84-8322-396-3
Depsito legal: M.
PEARSON PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACIN, S.A.
Equipo editorial:
Editor: Alberto Caizal
Tcnico editorial: Elena Bazaco
Equipo de produccin:
Director: Jos Antonio Clares
Tcnico: Jos Antonio Hernn
Diseo de cubierta: Equipo de diseo de Pearson Educacin S. A.
Composicin: COPIBOOK, S. L.
Impreso por:
IMPRESO EN ESPAA - PRINTED IN SPAIN
Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecolgicos

Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 1.

Cmo el cerebro da lugar a la mente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Una breve historia: cmo hemos llegado hasta aqu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. En los comienzos: el contenido de la consciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. La Psicologa en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. El conductismo: reaccin frente a lo inobservable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. La revolucin cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4
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2. Comprender la mente: la estructura de las teoras de la cognicin . . . . . . . . . . . . .

2.1. Mente y cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Representacin mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Procesamiento mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Por qu el cerebro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Cul es el carcter de las imgenes mentales visuales? . . . . . . . . . . . . . .

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3. El cerebro cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Las neuronas: los elementos que componen el cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Estructura del sistema nervioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Estudio de la cognicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Pruebas convergentes de las disociaciones y las asociaciones . . . . . . . . . . . .
4.2. Mtodos comportamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Mtodos neurales correlacionales: la importancia de la localizacin . . . . . . .
4.4. Mtodos neurales causales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5. Plantear modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6. Modelos de redes neurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. Panormica del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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vi

CONTENIDO

Captulo 2. Percepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. Qu significa percibir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Cmo funciona: el caso de la percepcin visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. La estructura del sistema visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Procesamiento de arriba a abajo y procesamiento de abajo a arriba . . . . . . .
2.3. Aprender a ver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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58

3. Construir de abajo a arriba: de las caractersticas a los objetos . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1. Procesamiento de las caractersticas: los elementos de construccin de la
percepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Unir todo: qu es lo que cuenta y lo que no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Conseguir el reconocimiento visual: le he visto antes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1. Un cerebro que no puede reconocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Modelos de reconocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: Detectores de caractersticas visuales en el cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Un conjunto de bloques o el juego de la cuna: representaciones modulares o distribuidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. Interpretacin de arriba a abajo: lo que sabemos rige lo que vemos . . . . . . . . . . . .

5.1. Utilizar el contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Modelos de procesamiento de arriba a abajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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87
91

6. De modelos y cerebros: naturaleza interactiva de la percepcin . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1. Mejorar el reconocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Resolver la ambiguedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3. Ver el qu y el dnde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 3. Atencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. Naturaleza y funciones de la atencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. Fallos de seleccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Coches y conversacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Logros de seleccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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107
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120

2. Explicar la atencin: teoras del procesamiento de la informacin . . . . . . . . . . . . . .

2.1. Seleccin de la atencin inicial frente a seleccin tarda . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Teora del foco de luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Teora de la integracin de caractersticas y bsqueda guiada . . . . . . . . . . . .

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3. Una mirada al cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1. Electrofisiologa y atencin humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Neuroimagen funcional y estimulacin magntica transcraneal . . . . . . . . . . . .

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137
139

4. Competicin: Un nico marco explicativo de la atencin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNA VISIN MS DETENIDA: Competicin y seleccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CONTENIDO

vii

Captulo 4. Representacin y conocimiento en la memoria a largo plazo . . . . . . . . . . . .

151

1. Funciones del conocimiento en la cognicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Representaciones y sus formatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. Recuerdos y representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Cuatro formatos posibles para las representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: Evidencia comportamental de las imgenes mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Existen representaciones amodales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Mltiples formatos de representacin en la percepcin y la simulacin . . . .

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171

3. De la representacin al conocimiento de categoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1. Poder deductivo del conocimiento de categoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Naturaleza multimodal del conocimiento de categoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Mecanismos multimodales y conocimiento de categoras: datos comportamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Mecanismos multimodales y conocimiento de categoras: datos neurales . .

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175
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178

4. Estructuras del conocimiento de categoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1. Ejemplares y reglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Prototipos y tipismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Conocimiento de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4. Representacin dinmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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180
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186

5. Dominios y organizacin de categoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.1. Distincin entre mbitos de conocimiento de categoras en el cerebro . . . . .
5.2. Clasificaciones y bsqueda de un nivel bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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191

Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 5. Codificacin y recuperacin de la memoria a largo plazo . . . . . . . . . . . . . . . .

199

1. Naturaleza de la memoria a largo plazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. Formas de memoria a largo plazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. La capacidad de la memoria: la historia de H. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Mltiples sistemas de aprendizaje y recuerdo a largo plazo . . . . . . . . . . . . . . .

201
201
203
207

2. Codificacin: cmo se establece la memoria episdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. La importancia de la atencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Niveles de procesamiento y codificacin con elaboracin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: Procesamiento apropiado de transferencia . . . . . . .
2.3. Mejora de la codificacin: generacin y espaciamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Codificacin episdica, ligamiento y lbulo temporal medial . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. Consolidacin: fijacin de la memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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210
210
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216
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3. Recuperacin: cmo se recuerda el pasado a partir de la memoria episdica . .

3.1. Conclusin de modelos y repeticin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Recuperacin episdica y lbulos frontales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Claves para la recuperacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Segunda vuelta: reconocer los estmulos mediante recuerdo y familiaridad
3.5. Recuerdos falsos del pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Acordarse, conocer y los lbulos temporales mediales . . . . . . . . . . . .

222
222
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225
226
227
228

viii

CONTENIDO

4. La codificacin fue buena, pero aun as no puedo recordar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1. La funcin del olvido segn Ebbinghaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Olvido y competicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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232
233

5. Sistemas de memoria no declarativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.1. Priming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Ms all del priming: otras formas de memoria no declarativa . . . . . . . . . . . . .

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238
241

Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 6. Memoria operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. Utilizar la memoria operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. La metfora del ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Implicaciones de la naturaleza de la memoria operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

251
251
252

2. De la memoria primaria a la memoria operativa: breve historia . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. William James: memoria primaria, memoria secundaria y consciencia . . . . .
2.2. Estudios iniciales: caractersticas de la memoria a corto plazo . . . . . . . . . . . .
2.3. Modelo de Atkinson y Shiffrin: relacin entre la memoria a corto plazo y la
memoria a largo plazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Modelo de Baddeley y Hitch: memoria operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

253
253
254

3. Comprender el modelo de memoria operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1. El bucle fonolgico: cundo funciona y cundo no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. El bloc de notas visuoespacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. El ejecutivo central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Existen realmente dos sistemas de almacenamiento distintos? . . . . . . . . . . .
DEBATE: Cmo se organizan las funciones de la memoria operativa en el cerebro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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271

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272

4. Cmo opera la memoria operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1. Mecanismos de mantenimiento activo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Funcin de la corteza prefrontal en el almacenamiento y control . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: Mecanismos de almacenamiento de la memoria
operativa en el cerebro del mono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

273
273
280

5. Tendencias actuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. El buffer episdico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Variabilidad de una persona a otra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3. Funcin de la dopamina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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285
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288

Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 7.

282

Procesos ejecutivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

293

1. La conexin del lbulo frontal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

296

2. Dao frontal y la hiptesis frontal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

299

3. Atencin ejecutiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Un modelo de red neural de conflicto en el procesamiento . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Atencin ejecutiva y categorizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Papel de la consciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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313

CONTENIDO

ix

UNA VISIN MS DETENIDA: Dao prefrontal, razonamiento y decisiones de categora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Cambio de atencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. El coste del cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Un marco de referencia para entender el cambio de tarea . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. La hiptesis del conmutador neural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4. Qu es lo que cambia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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321

5. Inhibicin de la respuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. Casos representativos de inhibicin de la respuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Desarrollo de la inhibicin de la respuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

323
323
325

6. Establecimiento de secuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1. Mecanismos para establecer secuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Establecer secuencias de elementos conectados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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327
332

7. Supervisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.1. Supervisin de la memoria operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2. Supervisin de errores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Cuntos procesos ejecutivos requiere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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337

Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

338

Captulo 8. Emocin y cognicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

341

1. La conexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Definicin de emocin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Emociones bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Enfoques dimensionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Manipulacin y valoracin de la emocin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1. Manipulacin mediante induccin de estado de nimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Manipulacin mediante estmulos evocadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Valoracin directa de la emocin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Valoracin indirecta de la emocin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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351
352
352

4. Aprendizaje emocional: adquisicin de valoraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1. Condicionamiento clsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Condicionamiento instrumental: aprendizaje mediante recompensa o
castigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Aprendizaje mediante instruccin y observacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: La expresin de miedos que se imaginan . . . . . . . .
4.4. Mera exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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365

5. Emocin y memoria declarativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.1. Arousal y memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Estrs y memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3. Estado de nimo y memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4. Memoria de acontecimientos pblicos emotivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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368
369
371

6. Emocin, atencin y percepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1. Emocin y captar la atencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Facilitacin de la atencin y la percepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

374
374
275

CONTENIDO

DEBATE: La amenaza se detecta automticamente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

377

Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 9.

Toma de decisiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. Naturaleza de una decisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. La ciencia de toma de decisiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. El rbol de decisiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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387
389

2. Toma de decisiones racional: el modelo de utilidad esperada . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. Cmo funciona el modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. El modelo de utilidad esperada y la investigacin de la conducta . . . . . . . . . .
2.3. Limitaciones generales del modelo de utilidad esperada . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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393
394
399

3. Bases neurales de los clculos de utilidad esperada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

401

4. Toma de decisiones en seres humanos y el modelo de utilidad esperada: es un

modelo apropiado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Preferencia, transitividad e invariancia de procedimiento: transgresiones
comportamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Racionalidad, hasta cierto punto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Somos los seres humanos animales racionales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Efectos de encuadre y teora prospectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4. Papel de las emociones en la valoracin: la paradoja de Allais . . . . . . . . . . . .
4.5. Papel de las emociones en la valoracin: descuento temporal e inconsistencia dinmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6. Juicios crticos ante la ambiguedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: Sistemas distintos de valoracin de la recompensa
inmediata y la aplazada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7. Juicios crticos sobre probabilidad ante la incertidumbre . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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405
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411
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418
421

5. Toma de decisiones complejas e inciertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

425

Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

428

Captulo 10. Resolucin de problemas y razonamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. Naturaleza de la resolucin de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. La estructura de un problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Teora del espacio del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Estrategias y heursticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. Papel de la memoria operativa y los procesos ejecutivos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5. Cmo resuelven problemas los expertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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435
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444
444

2. Razonamiento analgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. El uso de analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Teoras sobre el razonamiento analgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Mas all de la memoria operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Razonamiento inductivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Inducciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Inducciones especficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Redes cerebrales fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

452
452
455
457

CONTENIDO

xi

4. Razonamiento deductivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Silogismos categricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Silogismos condicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Errores en el pensamiento deductivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4. Teoras sobre el razonamiento deductivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: Lgica y creencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Errores y evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5. Lingustica frente a base espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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470

Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

471

Captulo 11. Cognicin motora y simulacin mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

475

1. Naturaleza de la cognicin motora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. Ciclos de percepcin y accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Naturaleza del procesamiento motor en el cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Papel de las representaciones compartidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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477
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480

2. Simulacin mental y sistema motor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. Priming motor y representacin mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Programas motores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Simulacin mental de la accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: Tomando perspectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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487

3. Imitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Desarrollo de la imitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Componentes cognitivos de la imitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Teoras de simulacin de la comprensin de la accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Cmo sabemos de quin es el plan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Neuronas especulares y cartografa del yo y del otro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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489
492
494
495
496

4. Movimiento biolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Percepcin del movimiento biolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Procesamiento del movimiento biolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Cognicin motora en la percepcin motora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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501
502

Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

505

Captulo 12.

Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

509

1. Naturaleza del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. Niveles de representacin del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Lenguaje frente a comunicacin animal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Procesos de comprensin del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. Modelo triangular del lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Ambiguedad: desafo omnipresente a la comprensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Percepcin del habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA VISIN MS DETENIDA: mltiples hiptesis durante el reconocimiento de la
palabra hablada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Representacin del significado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. Comprensin de oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6. Lenguaje figurativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CONTENIDO

2.7. Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Procesos de produccin del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1. Codificacin gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Codificacin fonolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Integracin de las fases gramatical y fonolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Lenguaje, pensamiento y bilinguismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Lenguaje y pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Bilinguismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEBATE: Existen periodos crticos para la adquisicin del lenguaje? . . . . . . . . . . . .

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Repaso y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ndice analtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PREFACIO

xiii

El estudio de la cognicin ha progresado considerablemente durante la ltima dcada;

sin embargo, en la actualidad no se dispone de libro alguno que resuma y haga accesibles los nuevos datos y teoras clave. Consideramos de una manera nueva el campo y
lo presentamos tal como se ejerce hoy en da. Al hacerlo, nuestro libro presenta dos
caractersticas principales, distintivas.
En primer lugar, gran parte del reciente progreso en el estudio de la cognicin
procede de la llegada de la Neurociencia cognitiva, que utiliza datos y mtodos neurocientficos para afrontar cuestiones psicolgicas. ste es el primer libro de texto que
incorpora por completo la Neurociencia al estudio de la cognicin. En lugar de slo
presentar datos y hallazgos de la Neurociencia en s mismos, o de referir contribuciones de la Psicologa cognitiva junto con contribuciones de la Neurociencia, utilizamos
los hallazgos de la Neurociencia para aclarar y razonar distinciones clave en Psicologa cognitiva.
En concreto, examinamos descubrimientos relativos a las bases neurales de la cognicin procedentes de estudios de neuroimagen, de pacientes con dao cerebral, de registros unicelulares, de seales elctricas y magnticas y de efectos farmacolgicos selectivos en la cognicin. Nos valemos de dichos datos para argumentar que los
procesos o las representaciones utilizadas en dos tareas (por ejemplo, imgenes mentales y percepcin) son similares o diferentes y que ciertas explicaciones de fenmenos
son posibles (por ejemplo, el papel de las emociones implcitas en las corazonadas).
Adems, en algunos casos usamos los descubrimientos neurocientificos slo para concretar lo que de otro modo podra parecer un proceso demasiado abstracto (por ejemplo, la codificacin), analizando cmo se ejecuta a nivel neural y cmo funciona
dentro del sistema total. En otros casos empleamos los resultados neurocientficos como una nueva manera de enfocar un antiguo problema (por ejemplo, sistemas de memoria distintos para la informacin visual de carcter espacial y la relativa al objeto).
Pero este libro no se centra en la Neurociencia. Hemos escrito un libro de Psicologa
cognitiva que se basa en la Neurociencia.
En segundo lugar, ha habido un cambio gradual en el paradigma de enfoque de
la cognicin, incluyendo el orden en el cual los procesos cognitivos entran en juego,

xiv

PREFACIO

as como en lo que constituye un proceso cognitivo. En este libro utilizamos dicho

consenso emergente como un elemento de organizacin. Concretando, casi todos los
libros de texto previos se basan en la estructura organizativa establecida por Donald
Broadbent a finales de 1950. Segn este enfoque, la informacin primero se procesa
de modo perceptivo, luego ingresa en la memoria a corto plazo, y luego en la memoria a largo plazo; posteriormente la informacin puede recuperarse de la memoria a
largo plazo y volver a la memoria a corto plazo, si es preciso. Sin embargo, los investigadores activos en el campo han cambiado hace tiempo esta idea. Por ejemplo, se
sabe que la informacin ha de ingresar en la memoria a largo plazo antes de que se
pueda identificar un estmulo, antes de que el estmulo pueda hacerse significativo.
Y tambin se sabe que la informacin en la memoria a corto plazo es, sin duda, significativa. As pues, el contenido de la memoria a corto plazo ha de provenir, por
regla general, de la memoria a largo plazo y no a la inversa. De hecho, el concepto mismo de memoria a corto plazo se ha reemplazado por el concepto de memoria operativa1, que ahora se considera consustancial al pensamiento en s mismo (y
no slo como otro sistema de memoria). Adems, en la actualidad se reconoce que la
atencin y la emocin desempean un papel clave modulando la operacin de procesamiento de la informacin (y, por lo tanto, se concepta la emocin como parte del
campo); y finalmente se reconoce la importancia no slo del input2 sino tambin del
output3 (y, por lo tanto, se concepta el control motor como parte del campo).
Cuando comenzamos a planear el bosquejo apropiado de este libro, elaboramos
una heurstica que ms tarde indic que se requera un nuevo modo de enfocar la
cognicin. Descompusimos detalladamente dos minutos en la vida de un estudiante. En particular, analizamos qu ocurre cuando un estudiante abre la puerta de una
habitacin para incorporarse a una fiesta y ve a una persona atractiva. Segn analizbamos la cognicin en el mundo real nos dimos cuenta de que necesitbamos captulos sobre la percepcin, la atencin y, luego una caracterstica relativamente exclusiva de este libro un captulo sobre la representacin en la memoria a largo
plazo (esencial para atribuir un significado al input). Tambin nos dimos cuenta de
que algunos fragmentos de la informacin activada se transfieren a la consciencia para que sean considerados deliberadamente. Estas observaciones nos llevaron a decidir
que en primer lugar deberamos presentar un captulo sobre la codificacin/recuperacin de la memoria a largo plazo y luego otro sobre la memoria operativa. Siguiente
cuestin: y en lo que respecta a las reacciones emocionales frente a las personas, la
comida, y el estrpito de la msica de fiesta? Rompiendo otra vez con la tradicin,
decidimos que un captulo sobre la emocin debera ser fundamental en un libro que
resume el estudio de cognicin tal como se realiza hoy en da.
Por otra parte, el repertorio de informacin activada que se basa en recuperar
en la memoria operativa la informacin previamente codificada en la memoria a largo plazo lleva a que se tengan que tomar decisiones. Si hay obstculos para tomar
decisiones, hay que dedicarse a planificar y resolver problemas. Quiz uno decide hablar con un amigo determinado, pero otras personas se interponen en el camino. Cmo sortearlas sin tropezarse bruscamente con alguien, desvindose ante una conversacin no deseada y sin molestar a nadie? As pues, incluimos captulos sobre el control
ejecutivo (otra caracterstica excepcional en un libro de texto de Psicologa cognitiva),
1 Tambin llamada memoria de trabajo (working memory). (N. del T.)
2 Entrada de informacin a un centro o sistema neural. (N. del T.)
3 Salida de informacin. (N. del T.)