1/A.

Az rtelmi fogyatkossg fogalmnak vltozsai A klnbz szakmk eltr ignyei szerinti megklnbztets Az rtelmi fogyatkossg definci a

Az rtelmi fogyatkossg fogalmnak vltozsai! Nyomon kvetve az rtelmi fogyatkossg fogalmnak tudomnytrtneti alakulst, sz"kebb s tgabb rtelmezseket figyelhetnk meg. Idrendben ez gy elentkezik, hogy a !I!. szzad msodik felben " amikor a #roblma megoldsra az els gy$gy#edag$giai l#sek megtrtntek s az els gyakorisgi statisztikk kszltek % a sz"k defincik uralkodtak. & kor tudomnya ugyanis 'sak a felt(n fogyatkossgok, a slyosabb esetek felismersre volt k#es. &z eny#bb esetek diagnosztizlsval fokozatosan tg$lt a fogalom. & klnbz szakmk s szakemberek ltalban a sa t szem#ont ukb$l legfontosabbnak )tlt kritriumok ala# n #r$bltk meg a gyakorlati tevkenysgk ala# ul szolgl$ defin)'i$t megalkotni. *gy bizonyos defin)'i$k 'sak a gy$gy#edag$giai s#e'ilis oktatsra val$ kivlogats szem#ont b$l hatroztk meg az rtelmi fogyatkosokat, s az iskolai alkalmatlansgot tekintettk ala#vetnek. &z rtelmi fogyatkosok ltvel sszefgg #roblmk megoldsa sok szakma sszefogst, egszsggyi, iskolaszervezsi, szo'il#olitikai, gy$gy#edag$giai s ogi tennival$k egsz sort srgetik. +hhez #edig nlklzhetetlen az egysges rtelmezs az rtelmi fogyatkossg meghatrozsban. & gy$gy#edag$gia kz#onti krdse az, hogy hogyan definilhat$ az rtelmi fogyatkossg, vagyis kit tekintnk rtelmi fogyatkos szemlynek. %e#z egysges defincit alkotni& ,+-./ a klnbz szakmknak, klnbz ignyeik vannak a defin)'i$val ka#'solatban. 0l./ 'szic#itriai definciban! a fogyatkos beteg emberhez " k$ros magatarts ka#'sol$dik igazsggyi definciban! a 'selekvk#essg, korltoltsg, beszm)that$sg szem#ont ai rvnyeslnek 'szic#olgiai definciban! #szi'hometriai kritriumnak kell benne lennie a #szi'hs elensgeket " mrtkegysgekben, szmokban ad a meg #l. (a$ss)grbn az I1%rtkek a #szi'hometria klnbz vezeteket ad meg 23 4 standard devi'i$ 4 sz$rs 5 6 23 terletbe esik a #o#ul'i$ 789%a 5 : 23 terletbe esik a #o#ul'i$ ;<9%a % = 23 terletbe esnek a debilisek > = 23 terletbe esnek a zsenik

Az *gszsggyi +ilgszervezet ?@AB, 6;8CD dokumentumaiban tkrzdik a vltozsok lnyege/ biol$giai htter( srlsbl, mint okb$l vezettk le a #szi'hol$giai termszet( k#essgzavart, fogyatkossgot E melynek a kvetkezmnye szo'ilis akadlyozottsg. & FfogyatkossgG vagy Ffogyatkos szemlyG sokak ltal megblyegznek tallt kife ezsek, ennek kvetkezmnyeknt a hazai gy$gy#edag$gia " )gy a kzoktatsi tv. is " a Fsa tos nevelsi igny(G szemlyek kife ezst hasznl a. A definci alkotsnak ne#zsgei! nagy a heterogenits a #o#ul'i$ban " heterognek az okok, tnetek s a #rogn$zis szaknyelv vltozsa " az elavult fogalmak kikerltek a szaknyelvbl, ak kerlnek be a rendszerbe amerikai irnyzat " F#erson firstG mozgalom " a szemlyt kom#leHen nzzk nyelv )tsi trekvsek s hatsuk a fogyatkosgyre ,efincik! *s-$irol! a fogyatkossg kritriumai/ fogyatkos%mentlis m(veletek slyos zavarok az let feladatainak tel es)tsben (oddard! mentlis defektus lla#ota, mely szletstl v. a korai letkort$l fennll ennek kvetkezmnye E hinyos v. abnormlis fe lds *dgar ,oll! rtelmi fogyatkossg ellemz egyei/ szo'ilis inkom#eten'ia rtelem gyengesge szletstl v. korai letkort$l fennll alkati eredete van irreverzibilis " visszaford)thatatlan Ielfogsunk szerint mind klinikai, mind gy$gy#edag$giai, valamint adminisztrat)v, ogi szem#ontb$l elfogadhat$ s hasznlhat$ a kvetkez meghatrozs/ Az rtelmi fogyatkossg a kz'onti idegrendszer fe ldst befolysol rkletes s krnyezeti #atsok ered ek''en alak$l ki& amelynek kvetkeztben az ltalnos rtelmi k'essg az adott n'essgtlagtl . az els letvektl kezdve szmotteven elmarad s amely miatt az nll letvezets elentsen akadlyozott. +bben a defin)'i$ban kife ezdik az etio#atogenezis lnyege, vagyis, hogy a kz'onti idegrendszer fe ldsi zavarrl van sz$, melynek ltre ttben genetikai sJvagy #re%, #eri%, #osztnatlis eHogn hatsok tszanak szere#et.

1//.

Az intelligencia mrse . /$da'est /inet s 0aven)tesztek

&z intelligencia az embernek az az sszetett k#essgrendszere, ami lehetv teszi klnbz #roblmk megoldst s a szemlyi s trgyi krnyezetbe val$ sikeres beilleszkedst, alkalmazkodst. Wechsler: az intelligen'ia az embernek az a globlis k#essgrendszere, ami/ lehetv teszi, hogy ra'ionlisan gondolkod on, sszer(en viselked en eredmnyesen bn on a krnyezetvel Thorndike: hrom f tnyezre bont a

absztrakt intelligencia& verblis intelligencia! elvont fogalmi gondolkodst elent praktikus intelligencia! 'selekvses, mozgsos megoldsokat elent, minden fa ta mozgssal ka#'solatos intelligen'ia, vizulis munka % g#ko'si szerels szocilis intelligencia! az emberekkel val$ bnsm$dokat elenti, ka#'solatteremts, ka#'solatfenntarts, hatkony nmenedzsels trsas vonatkozsai, krnyezetbe val$ beilleszkedst, emberi rintkezs szablyainak betartsa &z intelligen'inak van egy veleszletett kom#onense " mely az intelligen'ia k#essgoldala " s van egy szerzett kom#onense is, amely nem azonos az iskolai tudssal. Az 12 elentse! mentlis korban ?,KD fe eztk ki az intelligen'ia sz)nvonalt J ha a L ves az < ves feladatt oldotta meg, akkor ,K4 < v J 3tern avasolta az intelligen'ia%Muo'iens bevezetst, amelynek lnyege, hogy az elrt tel es)tmnyt a vizsglt szemly letkorhoz viszony)t uk. Aa az letkornak megfelel tel es)tmnyt 6CC9%nak vesszk, akkor egy ettl eltr mentlis kor tel es)tmnyrl megmondhat$, hogy hny 9%kal kevesebb vagy tbb az tlagnl. /inet)3imon fle intelligenciateszt Nsd/ .orda O./ 0szi'hodiagnosztika 67%=L. old & ma hasznlatos sszes intelligen'iateszt smint a. &z els gyermeki intelligen'ia%vizsgl$ el rs, melynek kidolgozsa &lfred Pinet s .heodore 2imon nevhez f(zdik. & fran'ia oktatsgyi minisztrium azzal a feladattal b)zta meg a #szi'hol$gus Pinet s az orvos 2imont, hogy dolgozzanak ki olyan el rst, amellyel a beiskolzskor el lehet kln)teni " a norml #edag$giai m$dszerekkel nem k#ezhet rtelmi fogyatkosokat " a k#ezhet, de ala'sonyabb mentlis sz)nvonal gyermekektl.

&z eredeti Pinet%2imon skla tbb m$dos)tson esett t. Qltes ,tys ada#tlta hazai viszonyokra. & harmadik m$dos)tst s a teszt elenlegi form t 6;7C%ban alak)tottk ki, mintegy L<CC vizsglat ala# n. +z id alatt a teszt, az intelligen'ia mrsnek hivatalos eszkze lett. ,inden vltozat skla, ami annyit elent, hogy a krdsek s feladatok nehzsgi fok szerint vannak 'so#ortos)tva. & knny( feladatokt$l kezdve az egyre nehezebbek fel haladva. &z intelligen'ia szint t lnyegben az elzi, hogy a vizsglt szemly meddig ut el ezekben a feladatokban, vagyis hny feladatot tel es)t hibtlanul. & feladatok kor'so#ortok szerint klnbzek. ,indegyik vltozat a globlis intelligen'it mri. & teszt minden vltozata szigoran kttt te'hnik . Kizr$lag individulis vizsglatra alkalmazhat$. & Puda#est%Pinet teszt =%67 ves korig mri az ltalnos intelligen'it. & #r$bk ala# n intelligen'ia kort szm)tunk, ? IK D melyet az letkorral ? QK D sszevetve megka# uk a fe ldsi elny, ill. elmarads mrtkt. IK I1 4 %%%%%%%%%%%%% ! 6CC QK 14 5 intelligencia kor kiszmtsa! ha egy L ves gyermek az < vesek rszre szerkesztett feladatokat is megoldotta, akkor IK% a/ < v, I1% a teht/ <JL ! 6CC 4 6:< Pinet teht bevezette az intelligen'ia kor fogalmt, s az rtelmi kor s letkor klnbsgt tartotta az rtelmi sz)nvonal mutat$ nak. A vizsglat krlmnyei! 'sendes helyisgben harmadik szemly kizrsa kisebbek vizsglati ide e/ =C%LC #er', nagyobbak/ 7C%8C #er' szemlyes kontaktus ltes)tse bartsgos, b)ztat$ viselkeds a vizsglatot a vizsglt letkornl egy vvel ala'sonyabb #r$ba%'so#orttal kezd k, s addig megynk lefel, m)g az sszes feladatot nem oldotta meg ma d felfel megynk a sorozatban addig, am)g egy #r$ba'so#ort egyetlen feladatt sem tud a megoldani egyzknyv vezetse minden vizsglatr$l 64 5 rtelmi kor kiszmtsa! =%6C v kztt minden helyesen megfe tett #r$ba : h$na#nak felel meg. 66%6: s 6=%6L v kztt egy megoldott #r$ba = h$na#nak felel meg. & helyesen megoldott #r$bknak megfelel h$na#ok sszege az rtelmi kort meghatroz$ egyik adat. & msik % az ala#ul vett rtelmi kor, vagyis az az vfolyam, amelynek valamennyi #r$b t $l megfe tette. +hhez az ala#hoz hozzad uk a fenti m$don kiszm)tott h$na#okat, s ez az rtk ad a az rtelmi kort. 0l./ a ;,= ves gyermek megoldotta a R vesek v.mennyi #r$b t a 8 ves #r$bk kzl tt <H: h$na# 4 6C h$na# a ; ves #r$bk kzl hrmat =H: h$na# 4 7 h$na# a 6C ves #r$bk kzl ngyet LH: h$na# 4 8 h$na# L

 a 66%6: ves #r$bk kzl kettt =C h$na# 4 : v 7 h$na#

:H= h$na# 4 7 h$na# Ssszesen/ =C h$na#

&la#ul vesszk a R ves kort ? R ves #r$bt mind megoldotta D " ehhez ad uk hozz a : v 7 h$na#ot. R > :,7 4 ; v 7 h$na# az rtelmi kora. 7e ldsi #nyados kiszmtsa! & h$na#okban kife ezett rtelmi kort eloszt uk az ugyan'sak h$na#okban kife ezett letkorral s az eredmnyt megszorozzuk 6CC%al. ;,7 66L h$na# %%%%%%%% 4 %%%%%%%%%%%%%%%% ;,= 666 h$na# ! 6CC 4 6C=

0aven ) teszt Nsd/ .orda O./ 0szi'hodiagnosztika

<:%<8. old.

Iaktoranalitikus vizsglatok kimutattk, hogy bizonyos intelligen'iafunk'i$k igen szorosan sszefggnek az ltalnos intelligen'ival. &z ilyen funk'i$k tel es)tmnynek mrse ala# n meghatrozhat$ az ltalnos intelligen'ia sz)nvonala. 2zerkeszthet olyan intelligen'iateszt, amely nem sszetett, hanem egyetlen homogn #r$basorozatot tartalmaz. Ilyen teszt a F#rogressz)v matri'kG teszt, melyet -aven szerkesztett. ? 6;=8T 6;<7 D & teszt non verblis, <, <%6C%66 vig hasznl uk. +z a teszt egyetlen homogn #r$basorozatot tartalmaz, amely < sorozatb$l ?egyenknt 6< dbD geometriai figurkat brzol$ k#bl ll. ,inden tbln van egy nagyobb s egy kisebb mret( k#. & nagyobb k#bl hinyzik egy rsz, ezt kell kivlasztani a kisebbek kzl, amelyek mretben mind megegyeznek a hinyz$ rsszel, tartalomban azonban 'sak egy illik oda. ,inden feladatnak 'sak egy megoldsa van. & feladatok fokozatosan nehezednek. & kognit)v funk'i$k szles terlett mozg$s)t$ el rs. &z okos gyerekre ellemz, hogy elbb $l megold a a feladatot, s ezutn kezd tszani a teszttel. Ktfle form a van/ egyik a dobozos, msik a knyv " forma. & dobozosnl mindig az elsknt a mintba helyezett darab ala# n rtkelnk, m)g a knyv% formnl mindig az utols$ vlasztst tekint k vlasznak. U$ megoldst sohasem mins)thetnk rossznak, 'sak azrt, mert a gyerek nem tud a megindokolni. & #r$ba " szeren'se m$dszerrel korriglt hibkat viszont% br figyelemremlt$ #szi'hol$giai rtk( inform'i$kat adnak% hibs megoldsknt szm)t uk bele az ssztel es)tmnybe. & feladatok fokozatosan nehezednek, egyre bonyolultabb sszefggseket kell felismerni. & teszt non%verblis, alkalmazhat$ egynileg vagy 'so#ortosan, kttt vagy ktetlen megoldsi idvel. &z sszefggsek s szablyszer(sgek felismersnek felttele/ feladatmintk hibtlan #er'e#'i$ a hibtlan logik , anal$gis gondolkods & $ megolds nem mins)thet rossznak, mert a gyerek nem tud a megindokolni. *ny#e rtelmi fogyatkos! az &b sorozat sok feladatt meg tud a oldani, a P% sorozat feladatait nem, esetleg gyakorlssal.

<

38lyos rtelmi fogyatkos! nem tud a megoldani az &b sorozat feladatait, gyakorls utn sem. Aibs beilleszts esetn sem tanul a hibib$l. 1gen s8lyos rtelmi fogyatkos! az & sorozat feladataiban is hibzik.

9/A.

Az rtelmi fogyatkossg diagnosztik$s kritri$mai& differencildiagnzis : tan$lsi zavarok& mentlis retardci& 'sze$dodebilits ;

6rtelmi fogyatkossg diagnosztik$s kritri$mai& differencildiagnzis &z rtelmi fogyatkos kife ezssel ellemzett 'o'$lcinak egyik leg ellemzbb t$la donsga, hogy igen #eterogn a ltrehoz$ okok, az rintett #szi'hs, magatartsi, biol$giai, #atol$giai tnetek, a fe ldsi lehetsgek s a #rogn$zis vonatkozsaiban. Nagyon nehz olyan tfog$ fogalmat tallni, amely megfelelen ellemzi az egsz #o#ul'i$t s ugyanakkor $l el is hatrol a az #ektl. Klnsen a hatrvonalhoz kzel es, de mg fiziol$gisnak tekinthet gyenge tehetsg vagy egyszer( elmarads s az enyhe rtelmi fogyatkossg kztti differen'ils nehz. &z rtelmi fogyatkossg defin)'i$ hoz felhasznlt kritriumok teht elentsen vltoztak az idk folyamn. &la#veten hrom f kritriuma van/ 1. <szic#ometriai kritri$m &z intelligen'iatesztek elter edsvel eltrbe kerlt az rtelmessgnek mint tfog$ k#essgnek, illetve az rtelmi szintnek a mrse s szmszer( ellemzse. &z intellektulis szubnormalits megismersre s ellemzsre ltalnosan elter edtt vlt az intelligen'iateszt%tel es)tmnyek felhasznlsa. &z els gyermeki intelligen'it vizsgl$ tesztel rs/ a /inet.3imon)teszt ?6;C<D is azzal a #raktikus 'llal kszlt, hogy az # rtelm( gyermekek kzl seg)tsen kivlogatni a fogyatkosokat, akik az iskolai munkban nem tudnak l#st tartani a tbbiekkel, hogy szmukra s#e'ilis iskolkat szervezzenek. &z intelligen'iateszteket ksbb mr nem'sak a fogyatkosok kivlogatsnak eszkzeknt hasznltk, hanem seg)tsgkkel az emberi intelligen'it ltalban akartk megismerni s az rtelmi k#essg eloszlst az tlag #o#ul'i$ban felmrni. +redeti funk'i$ uk szerint az intelligen'iatesztek egyes emberek s elssorban valamilyen szem#ontb$l #roblematikus, abnormlis egynek diagnosztizlst seg)tettk el. &z intelligen'inak az tlag #o#ul'i$ban val$ eloszlst vizsglva ra felmerlt az rtelmi fogyatkossg #roblm a. & mrsek eredmnyei kztti eltrsek felvetettk a normalits zn nak a #roblm t. &z intelligen'iatesztek alkalmazkodnak ahhoz a tnyhez, hogy az rtelmi k#essgek el% oszlsa az tlag #o#ul'i$ban a (a$ss)grbe trvnyszer"sgt kvetik. &z intelligen'iatesztek seg)tsgvel egy adott szemly esetben meghatrozhat$ az a hely a

#szi'hometriai folytonos eloszlsban, ahol az illet " a tbbiekhez viszony)tott rtelmi k#essge ala# n " elhelyezkedik. 9. 3zocilis rettsg kritri$ma &z rtelmi fogyatkossg a szo'ilis alkalmazkod kszsg, az ada'tv magatarts, a trsadalmi beilleszkedsi k'essg zavarban s az nll letvezets ne#eztettsgben is megnyilvnul. +zt fe ezi ki a szo'ilis rettsg mint kritrium. & szo'ilis alkalmazkodsnak viszont sok olyan zavara is van, amelynek semmi kze az rtelmi fogyatkossghoz. +zzel a sz(k)tssel a kriminalits, a magatartsi devian'ik, a #szi'ho#tik s a #szi'h$zisokkal szemben trtn differen'ildiagn$zis ignye szletik meg. *gy a defin)'i$nak tekintetbe kell vennie az rtelmi fogyatkos ember nll$ letvezetsre val$ k#telensgt, nagyobb fggsgt msokt$l, rszorultsgt a trsadalom seg)tsgre. & szo'ilis alkalmazkod$kszsget, az ada#t)v magatartst mg nehezebb mrni, ob ekt)v m$dszerekkel szmszer(en meghatrozni, mint az ltalnos rtelmessget az intelligen'iatesztekkel. & szo'ilis inkom#eten'ia vizsglatra leginkbb kt, a #szi'hometriai elvnek megfelel standardizlt mreszkz hasznlatos. +gyik a ,oll)fle +ineland 3zocilis 6rettsgi 3kla , a msik az Ada'tv =agatartsi 3kla. 2eg)tsgkkel ugyangy, mint az intelligen'iatesztekkel, meglla#)that$ a tesztben elrt kor/ a szocilis kor :3z4; s ennek az letkorhoz val$ viszony)tsa / a szocilis -$otiens :3z2;. &z I1 s az 2z1 sszehasonl)tsa s egyttes rtkelse $ seg)tsget ad a diagnosztikus munkban. *dgar ,oll!>+1%*?A%,@ " szo'ilis rettsgi skl t " 6;<=%ban alkotta meg Nnyin honos)totta a V8C%as vek ele n a szocilis fe lettsg A dimenziban mr#et egy gyermeknl! fggsg mrse! a fggetlen viselkeds mely fe ldsi szakaszban van a gyermek felelssgvllals vizsglata! hinyt$l E egszen a trsadalomrt vllalt felelssgig ter ed kom'etencia vizsglata! a szo'ilis inkom#eten'it$l a kom#etens viselkedsig ter ed a vizsglat klnbz f$nkcikban mr#et gyermekeknl! nll$sga " ltzkdsben, tkezsben, nkiszolglsban, szabadid eltlts m$d a, sz)nvonala 2W1 4 szo'ilis kv$'iens % fe lds folyamn s letkoronknt vltozik hazai ta#asztalat/ X I1 E X 2W1 Iontos az ada#t)v magatarts, a szo'ilis krnyezet elvrsaihoz val$ alkalmazkods fogalmnl figyelembe venni azt a tnyt, hogy a trsadalom minden letkorban mst vr el az egyntl. & legnehezebb azonban eldnteni, hogy az iskolai elmarads, a tanulsi akadlyozottsg mgtt mi is re lik val$ banY & globlis rtelmi sz)nvonal 'skkense, teht az rtelmi szubnormalits vagy a motiv'i$s tnyezk ?a szorgalom, az rzelmi hozzlls, a figyelem

srlseD lehetnek az rtelmi srls kvetkezmnyei s att$l fggetlenek is/ )gy nevelsi, iskolztatsi elhanyagoltsg, re tett rzkszervi defektus, vagy ms egyb. Qrtelmi fogyatkosok trsadalmi boldogulst gyakran nem'sak az rtelmi k#essgek hatrozzk meg, hanem az n. eHtraintellektulis funk'i$k, amelyekkel az egyn kom#enzl a az intellektulis defi'itet. &z eHtraintellektulis, motiv'i$s s emo'ionlis tnyezk #edig elents mrtkben a nevels s a #ozit)v inter#erszonlis ta#asztalatszerzs fggvnyei.

A. Az letkor& mint kritri$m & Fkorai korban keletkezettG kritrium azt fe ezi ki, hogy az rtelmi fogyatkossg esetben kezdettl megzavart, rendellenes szemlyisgfe ldsrl beszlnk. &z agyfe lds klnbz szakaszaiban eltr az idegrendszer rzkenysge s ebbl kifoly$lag a srls slyossga. & kz#onti idegrendszer fe ldsben az organogenezis leli fel az els #eri$dust, a terhessg :"8. hetben, amikor az olyan durva rendellenessgek, mint #l. az anen'e#halia"s#ina bifida alakulnak ki. & terhessg 6C"68Z hetben kerl sor a ne$roblastok nagy oszt$dsi hullmra, amelynek eredmnyek##en kialakul az agy :C billi$ra be'slt se tszma. [gl a fe lds harmadik idszakban a myelinisatio trtnik. +z a magzati let 68. hettl a szlets utni : vig, st lanyhul$ iramban mg a =%L. vig folyik. &z agyllomny <J7%a a szlets utn alakul ki\ &szerint, hogy az agyi fe lds meghatrozott szakaszban mely ala#struktrk kialakulsa trtnik, vltozik a srlsre #l, s#e'ifikus, #szi'hol$giai tneti k#. +zt fe ezi ki az idegrendszer organiz'i$ nak letkor% s#e'ifikussga. Az idegrendszer 'osztnatlis fe ldsi idszakban! kb. a =%L. letvig kialakul$ srlsek, fe ldsi zavarok rendszerint az ltalnos rtelmessg srlsvel rnak egytt, s )gy rtelmi fogyatkossghoz vezethetnek. &z idegrendszer str$kt$rlis fe ldsnek lezr$lsa $tn keletkezett srlsek viszont inkbb rszk'essg)kiessekkel, motivcis zavarokkal& a figyelemkoncentrci gyenglseivel rnak egytt. +zek nem annyira az ala#intelligen'it befolysol k, legfel ebb kzvetve vezethetnek tanulsi akadlyozottsghoz. &z rtelmi fogyatkossg a kz#onti idegrendszer fe ldst befolysol$ rkletes s krnyezeti hatsok ered ek##en alakul ki, amelynek kvetkeztben az ltalnos rtelmi k#essg az adott n#essg tlagt$l " az els letvektl kezdve szmotteven elmarad s amely miatt az nll$ letvezets elentsen akadlyozott. +bben a defin)'i$ban a k$rfolyamat megnyilvnulsa teht hrom kritriummal ellemezhet. *gy rvnyesl kritriumknt az ltalnos intellekt$lis tel ests szmottev cskkent)rtk"sge. +zt megragadni az adott #o#ul'i$hoz val$ viszony)tssal #szi'hometriai ala#on lehet a leg obban. & FszmottevG elmaradst, alultel es)tst ltalban %: 2.3. utn, teht RC I1 alatt fogad uk el. & msodik kritrium az nll letvezets elents akadlyozottsga. +z az rtelmi fogyatkosoknak a krnyezetre val$ nagyobb rutaltsgt fe ezi ki, mivel rtelmi k#essgeik fogyatkossga miatt a trsadalmi krnyezethez nehezebben alkalmazkodnak. nll$ letvezetsre nem vagy korltozottan k#esek.

Kvetkez kritriuma az els letvektl kezdd megm$tatkozs& amely a kz#onti idegrendszer fe ldsi rendellenessgbl kvetkezik. +zzel a kritriummal a demen'ikt$l s #szi'h$zisokt$l val$ megklnbztets vlik biztos)that$v. 1.=entlis retardci! Uelentsen tlag alatti intellektulis tel es)tmny I1 8< % RC, vagy az alatti. Nem tel es, vagy abbamaradt szellemi fe lds, melyre ellemz az intellektus minden terlett rint kszsgek romlsa ?kognit)v, nyelvi, szo'ilis, mozgsbeliD. rtelmi elmarads behozhat$, reverzibilis a lefolys elsdleges k$reredet az elhanyagol$ krnyezet, szo'ilis htrny mentlis retard'i$ van kzel a RC I1%hoz I14 RC az aktulis ada#t)v m(kds ?azaz, a szemly tel es)tmnye kornak s kulturlis 'so#ort nak megfelelD egyide ( defi'it e vagy krosodsa az albbi terleteken/ kommunik'i$, nmaga elltsa, 'saldi let, szo'ilisJka#'solati kszsgek, nmaga irny)tsa, iskolai kszsgek, munka, sz$rakozs, egszsg s biztonsg. val$sz)n(leg tanulsi nehzsgeket okoz az iskolban a legtbb k k#es meghatrozott fok nll$sgot elrni az nelltsban slyos mentlis retard'i$/ I1 szint :C%=L kztt % nagy val$sz)n(sggel lland$ tmogatsra van szksge 11. <sze$dodebilits! l rtelmi fogyatkossg kls ok miatt n ltre rzelmi elhanyagols, nehezen nevelhetsg esetn rzkszervi srlsek ?fel nem ismertD, de#riv'i$k lefolys reverzibilis & megzavart korai anya%gyermek ka#'solat sokrt( kvetkezmnyes tnetei kztt is szere#el a mentlis%, illetve beszdfe lds megrekedse. ]yakran elfordult, akr'sak a hos#italiz'i$ elensgkrben is, hogy az inter#erszonlis rtalmak miatt elmaradt gyermeket rtelmi fogyatkosnak mins)tettk. 111. Ban$lsi zavarok sz(k rtelemben/ # rtelem, # rzkszerv megfelel #edag$giai ellts, megfelel szo'iokulturlis zavar ta#asztalhat$. tg rtelemben/ az intelligen'ia szint ala# n elvrhat$nl lnyegesen ala'sonyabb tanulsi tel es)tmny, amely neurol$giai defi'it vagy funk'i$zavar tala n n ltre, sa tos kognit)v tnetegyttessel. +zek a rszk#essg zavarok ala#veten nehez)tik az iskolai tanuls sorn az olvass vagy )rs, sJvagy a matematika elsa t)tst.

 trsul$ tnet/ msodlagos neurotiz'i$ klnbz szint( rzkszervi #roblmk #rogn$zis/ kognit)v s tanulsi ter#ival befolysolhat$ szenzoros integr'i$s ter#ival lefolys/ a legkorbbi idszakban alakul ki s tnetei felnttkorban is fellelhetk Clvassi zavar :dysleDia; az olvassi tel es)tmny lnyegesen alatta marad a szemly biol$giai kora, mrt intelligen'i a vagy a kor szerinti k#zettsg ala# n elvrhat$nak a zavar elentsen kihat az iskolai tel es)tmnyre, vagy az olvassi rtassgot ignyl mindenna#i lettevkenysgekre

Ers zavara :dysgra'#ia; az )rskszsg lnyegesen alatta marad a szemly biol$giai kora, mrt intelligen'i a vagy a kor szerinti k#zettsg ala# n elvrhat$nak a zavar elentsen kihat az iskolai tel es)tmnyre vagy az )rskszsget ignyl mindenna#i lettevkenysgekre Aritmetikai kszsgek zavara :dyscalc$lia; a szmolsi k#essg, egynileg, standardizlt tesztekkel vizsglva, lnyegesen alatta marad a szemly biol$giai kora, mrt intelligen'i a vagy a kor szerinti k#zettsg ala# n elvrhat$nak. a zavar elentsen kihat az iskolai tel es)tmnyre vagy a szmolsi k#essget ignyl mindenna#i lettevkenysgekre

6C

9//. Az intelligencia mrse. 3C%)& s =AF(G1 tesztek &z intelligencia az embernek az az sszetett k#essgrendszere, ami lehetv teszi klnbz #roblmk megoldst s a szemlyi s trgyi krnyezetbe val$ sikeres beilleszkedst, alkalmazkodst. Wechsler: az intelligen'ia az embernek az a globlis k#essgrendszere, ami/ lehetv teszi, hogy ra'ionlisan gondolkod on, sszer(en viselked en eredmnyesen bn on a krnyezetvel Thorndike: hrom f tnyezre bont a

absztrakt intelligencia& verblis intelligencia! elvont fogalmi gondolkodst elent praktikus intelligencia! 'selekvses, mozgsos megoldsokat elent, minden fa ta mozgssal ka#'solatos intelligen'ia, vizulis munka % g#ko'si szerels szocilis intelligencia! az emberekkel val$ bnsm$dokat elenti, ka#'solatteremts, ka#'solatfenntarts, hatkony nmenedzsels trsas vonatkozsai, krnyezetbe val$ beilleszkedst, emberi rintkezs szablyainak betartsa &z intelligen'inak van egy veleszletett kom#onense " mely az intelligen'ia k#essgoldala " s van egy szerzett kom#onense is, amely nem azonos az iskolai tudssal. Az 12 elentse! mentlis korban ?,KD fe eztk ki az intelligen'ia sz)nvonalt J ha a L ves az < ves feladatt oldotta meg, akkor ,K4 < v J 3tern avasolta az intelligen'ia%Muo'iens bevezetst, amelynek lnyege, hogy az elrt tel es)tmnyt a vizsglt szemly letkorhoz viszony)t uk. Aa az letkornak megfelel tel es)tmnyt 6CC9%nak vesszk, akkor egy ettl eltr mentlis kor tel es)tmnyrl megmondhat$, hogy hny 9%kal kevesebb vagy tbb az tlagnl.

66

3C%)teszt / 3ni ders)Comen . teszt / Nsd/ .orda/ 0szi'hodiagnosztika <;%7=. old. 2ni ders%Bomen holland #szi'hol$gusn dolgozta ki a tesztsorozatot 6;=;%ben. +ls vltozata 6;L=%ban elent meg. Nem verblis tesztsorozat megalkotst t(zte ki 'lul siket gyermekek szmra, ami kikszbli az akkor ismert amerikai #erform'i$s tesztek egyoldalsgt. & teszt kln hall$kra s siketekre standardizlt vltozata 6;<8%ban elent meg. & tesztet fleg hallssrlt, illetve a verblis kommunik'i$ban gtolt hall$ gyermekek vizsglatnl alkalmazzk. ? beszdfe ldsi zavar, mutizmus, szorongs, autizmus, rtelmi fogyatkossg D & teszt 6;<8%as vltozatnak hazai alkalmazst 6;7:%ben ^snyi _vonne kezdemnyezte, aki :7C nagyothal$ gyermek vizsglatt vgezte el. & tesztet alkalmazzk az Othelyez Pizottsgokban, Nevelsi .an'sad$kban. & tesztet egyni vizsglat form ban alkalmazzk. +gy feladatsort kivve ? mozaik D idfaktor mentes. & tel es)tmnyek rtkelse devi'i$s I1%val trtnik, standard #ontok ala# n. 8 szubtesztbl ll. Kom#leH m$don k#es az asszo'iat)v gondolkods, a szemlletes kombin'i$ mrsre " a formaszlels s emlkezet feltrsa mellett. +gy%egy #szi'hs funk'i$ mrsre : szubteszt szolgl. Iormaszlelst vizsgl a/ ,ozaik ?I.D -a zols ?[II.D % mindkt #r$ba rzkeny az organikus idegrendszeri srlsre Kzvetlen emlkezet vizsglata/ +mlkezet k#ektre ?II.D KnoH%ko'kk ?[I.D Kombinat)v kszsget vizsgl a/ J szemlletes sszefggsek felismerse J Kombin'i$ ?III.D K#kiegsz)ts ?[.D &bsztrak'i$s k#essget vizsgl a/ &nal$gik ?I[.D 2zort)rozs ?[III.D & nyol' szubteszt egy s kt lsben is felvehet. & teszt felvtele tlagosan 7C #er'ig tart. Ktfle instruk'i$t tartalmaz/ hall$ gyermekek szmra verblisat siket gyermekeknek egyszer( gesztusokkal kife ezhett & feladatok vltozatosak, az letkori sa tossgokat maHimlisan figyelembe veszik. =AF(G1 . =agyar Fec#sler (yermeki 1ntelligencia )teszt Nsd/ .orda/ 0szi'hodiagnosztika =<%L6. old. & =AF(G1)0 teszt a verblis intelligen'ia vizsglathoz ny t seg)tsget. 6:

& @e'hsler%fle tesztszrinak = vltozata hasznlatos/ @002I " L%7,< ves gyermekek rszre @I2^ " R%67 veseknek @&I2 " 6L%7C ves felnttek rszre +zeken k)vl kt standardizlt vltozat ismeretes/ A&@I s A&@IK " nyugatnmet felntt% s gyermek vltozat, valamint a haznkban 3r. 2zegedi ,rton vezetsvel kialakult ,&@I " teszt felnttek rszre. J gyermeki vltozata/ ,&@]_I J A teszt fel'tse! +erblis rsz'rbk! ismeretek helyzetek megrtse szmismtls szmolsi feladat sszetartozs ? ffogalom megnevezse D re t elzs%#r$ba k#rendezs k#kiegsz)ts mozaik#r$ba szintzis#r$ba

<erformcis 'rbk!

& feladatok fokozatosan nehezed sorrendben kvetik egymst. A vizsglat eredmnyeinek feldolgozsa! 6. az intelligen'ia sz)nvonalnak meghatrozsa :. intelligen'ia struktr nak meghatrozsa =. mentlis hanyatls mrtknek meglla#)tsa F & ,&@]_I%-%ben a teszteredmnyek minsgi anal)zise, k#essg#rofilok rtelmezse igen $ lehetsget biztos)t az egyni fe lesztsi tervek, 'lzott korrek'i$s #rogramok kidolgozshoz, klnsen az organikus htter( tel es)tmnyzavaroknl mutatkoz$ #erform'i$s defi'itek mutat k meg $l, #l./ a tri orient'i$, rsz%egsz viszony felismerse fe lesztsnek szksgessgt.G A =AF(G1)0/ az magyar standardon ala#ul$ teszt. Penne a #erform'i$s feladatok s a verblis rsz#r$bk felvltva kvetkeznek, hogy a tesztfelvtel vltozatosabb legyen a gyerek szmra. 0sz'rbk sorrend e! k#kiegsz)ts, ltalnos ismeretek, szmismtls, sz$kin's, mozaik, szmolsi gondolkods, ltalnos megrts, sszeilleszts, k#rendezs, krs elents megtallsa, szmszimb$lum. 2orrenden elvileg vltoztatni lehet. +ltr letkorok mellett klnbz kritriumok vannak az els feladatra, a bemutatsra s a folytatsra nzve is, amiket #ontosan be kell tartani. & vizsglati (rla#on #ontosan kell regisztrlnunk a gyerek vlaszait. &z I1 kiszm)tshoz a verblis #r$bk s a 'selekvses #r$bk rtk#ot ainak sszegt hasznl uk fel. & =AF(G1)0 teszt egyik legnagyobb elnye, hogy egy vizsglaton bell lehetsget ad mind verblis, mind #erform'i$s tel es)tmnybeli sa tossgok

6=

feltrk#ezsre. & verblis s #erform'i$s differen'ildiagnosztikus tm#ont lehet.

I1

egytt rsa,

illetve

eltrse

A/A.

Az rtelmi fogyatkossg osztlyozsnak szem'ont ai. A s8lyossg& kreredet szerinti osztlyozs

&z rtelmi fogyatkosok osztlyozsra, kateg$rikra s 'so#ortokra bontsra irnyul$ trekvsekben hossz vtizedeken keresztl kt f szem#ont rvnyeslt s rvnyesl mg ma is. &z egyik felosztsi elv az lla#ot slyossga. & msik felosztsi elv az lla#otot elidz ok " k$reredet % ez az etiol$giai szem#ont osztlyozs.

1. 38lyossg szerinti osztlyozs

& @AB szakrt bizottsg ltal 6;<L%ben avasolt osztlyozs megfelel a korbbi tradi'ionlis hrmas felosztsnak ?debilitas& imbecillitas& idiotiaD, 'sak helyette az enyhe, kz#slyos, slyos kife ezseket a nl a. &z 6;78%as @AB szakrt bizottsg s a `Petegsgek nemzetkzi osztlyozsa [III. rev)zi$ aa vezeti be elszr a szoksos hrmas feloszts helyett a ngyes 'so#ortos)tst, mivel a legslyosabb szintet is megklnbzteti. &z rtelmi fogyatkossg ilyen ala#on trtn kategorizlsnak tbb vitathat$ #ont a van. &z egyik/ az intelligen'iaszinteket megfogalmaz$ osztlyozs nem ad a meg, hogy melyik teszttel k)vn a vagy a nl a az ltalnos intelligen'it mrni. ,r#edig az egyes tesztek I1 rtkei kztt, elssorban a tesztek nehzsgi sz)nvonalt$l fggen, eltrsek lehetnek. ,sik vitathat$ #ont a felntt rtelmi fogyatkosoknak IK ?intelligen'ia korD%ral ellemzett fe lettsgi szint meghatrozsa. Nem helyes ugyanis a felntt rtelmi fogyatkost a fiatalabb # gyermek fe lettsgi szint vel ellemezni. & gy$gy#edag$giai gyakorlatra azok a felosztsok hatottak, amelyek a fogyatkos gyermek k#ezhetsgt tekintettk szelek'i$s ala#nak. +szerint az eny#e rtelmi fogyatkosokat iskolai szem#ontb$l k#ezhetnek, tan)that$nak tart k, nevelsket azonban s#e'ilis iskolban tekintik eredmnyesnek. & kultrte'hnikk - )rs, olvass, szmols " ala# ainak elsa t)tsra s ezek hasznlatra k#esek az enyhe rtelmi fogyatkosok. &z enyhe rtelmi fogyatkos kife ezs helyett ezrt Ftan)that$G, Fkiseg)t%iskolt ignyl rtelmi fogyatkosG kife ezst hasznl k.

6L

& kz's8lyos rtelmi fogyatkosok e felfogsok szerint iskolailag nem tan)that$k kell eredmnnyel, de gyakorlati szem#ontb$l " az nkiszolgls, egyszer( munkavgzs, szo'ilis magatarts funk'i$iban " #raktikusan k#ezhetek. & kultrte'hnikk tan)tst vagy elvetik nluk, vagy k)srleti elleggel, esetleg formlis k#z hatsa miatt alkalmazzk. Uellemzskre a kz#slyos elz helyett Fgy$gy%#edag$giailag k#ezhetG, Fgyakorlati letre nevelhetG elzket hasznlnak. & s8lyos s legs8lyosabb rtelmi fogyatkosokat a nevelsi szem#ont osztlyozsok k#ezhetetlennek tartottk, lland$ gondozsra, kiszolglsra, #olsra szorul$nak )tltk. & k#ezhetetlen kife ezs ellen azonban egyre tbb ellenrv fogalmaz$dik meg abb$l az elvbl kiindulva, hogy a fogalom eleve #edag$giai #esszimizmust szl. Klnsen korai letkorban trtn deklarlsa esetn foszt k meg a gyermeket att$l a lehetsgtl, hogy a foglalkoztats hatsra esetleg fe ld k " hiszen ebbl eleve kizrtk. &z idi$taotthonokban a foglalkoztats hinyb$l fakad$ msodlagos retardl$ hatsok az eredeti lla#ot elents slyosodshoz vezettek. +zek felszmolsra elents kezdemnyezsek trtntek az ut$bbi idben vilgszerte. 9. Az nll letvezets akadlyozottsga mint szem'ont & slyossg szerinti felosztsban a felntt fogyatkosok letvezetsi akadlyozottsgnak mrtkt is fel szoktk hasznlni. & debilisek esetben ez 'sak enyhe mrtk(, mivel kell toleran'ia s elfogads esetn tbb% kevsb be tudnak illeszkedni a 'saldba, munkba. Inkbb letvezetsi kvetkezetlensgek, mint nll$ letviteli k#telensg, ellemzi ket. ^saldot is ala#)tanak. +lfordul, fleg egyszer( letfelttelek kztt, hogy nem t(nnek fel a trsadalom szmra. Pefolysolhat$sguk, kritiktlansguk, valamint sa t rdekeik fel nem ismerse miatt azonban szervezett trsadalmi seg)tsgre szorulnak. &z imbecillisek nll$ letvitelre nem k#esek, de kell k#zs utn egyszer( munka% folyamatokat elsa t)tanak, eltartsuk kltsgeihez )gy hozz rulnak, 'saldi s vdmunkahelyi krnyezetbe " megfelel tmogats esetn " rzelmileg s viselkedsileg beilleszkednek. ^saldot nem ala#)tanak, mindig a krnyezetkre utaltak, teht lland$ vdelmet, tmogatst ignyelnek. & s8lyos s legs8lyosabb rtelmi fogyatkosok felnttkorban is tel es kiszolglsra, gondozsra, elltsra szorulnak. -endszerint a 'saldi letbe sem tudnak beilleszkedni, )gy meglehets trsadalmi izol'i$ban lnek. Q##en ezrt rendszerint intzeti gondozsra szorulnak.

A. 4reredet szerinti osztlyozs

&z etiol$giai szem#ont osztlyozs az orvosi, klinikai diagnosztikus gyakorlatban s a tudomnyos kutatsban klnsen elter edt. &z etiol$giai osztlyozst az indokol a, hogy a k$rokok ismerete seg)ti a #reven'i$t s a s#e'ilis ter#it. &z ut$bbi vek eredmnyei fleg a #reven'i$ tern olyan elentsek, hogy aligha krd elezhetik meg a k$roki kategorizls szksgessgt. &zonos etiol$gi rtalmakban is megfigyelhet a k#essgek szles vari'i$ a. +z termszetes, mivel az rtelmi fogyatkosok #szi'hs k#nek kialak)tsban a #rimr ok 6<

mellett szmos ms tnyez is szere#et tszik. ,indenekeltt a krnyezet s a genot)#us m$dos)t$ hatst kell kiemelni. +mellett ellemz a kors#e'ifikussg. &zonos eHogn noHa meglehetsen eltr k#et idz el a gyermek fe ldsnek klnbz idszakaiban, )gy az intrauterin #eri$dusban, 'se'semkorban vagy #l. hrom%ves korban. bgyanakkor a klnbz organikus rtalmak ?gyullads, intoHik'i$, me'hanikus rtalom stb.D nagyrszt azonos kvetkezmnnyel rnak, ha azonos fe ldsi #eri$dusban rik a gyermeket ?id% vagy letkor%s#e'ifikussgD. +zrt szoks megklnbztetni #l. a Fkorai organikus srlstG mint egysges #szi'hoszindr$mt. Kt f k$reredeti kateg$rit " 'atolgis s m$ltifaktorilis familiris " klnbztetnk meg. 'atolgis genetikai rendellenessget, kromosz$marendellenessget talltak, organikus srls ki% mutathat$ volt, gyermek I1% aX szlk, testvrek I1% a nem =entalis retardatio & @AB a nlsokkal egyetemben a RC"8< I1 kztti tartomnyba tartoz$k esetben ogos s adekvt e kife ezs. +z teht nem egyenl az rtelmi fogyatkossg elnevezssel. +lssorban a nem szmottev ?%l s %: 2.3. kzttiD, sokszor inkbb kedveztlen szo'iokulturlis hatsokra ltre v, gyakran 'sak idleges s az letvezetst dnt m$don nem befolysol$ rtelmi elmaradsr$l van sz$. Hl rtelmi fogyatkossg& a 'se$dodebilitas & #seudodebilitas fogalma olyan intellektulis elmaradsok, inadekvt tel es)tmnyek meg ellsre szolgl, melyek az rtelmi fogyatkossg ltszatt keltik, #edig 'sak kvetkezmnyei bizonyos s#e'ilis rszk#essg%kiesseknek, vagy magatartsi zavaroknak. -e tett rzkszervi fogyatkossgok, ksi beszdfe lds, a motoros szfra elsdleges srlsei " melyek gtol k a mozgsos ismeretszerzstT motiv'i$s zavarok, melyek miatt a gyermek az ismeretszerz folyamatban emo'ionlisan nem vlik rdekeltt ", mind okozhatnak kisebb%nagyobb mrtk( elmaradst, egyenetlensget az intelligen'ia fe ldsben s kelthetik az rtelmi fogyatkossg ltszatt. Kvetkezmnyesen, teht nem Fval$diG m$don tt ltre. & #szi'hoanalitikus orientltsg szerzk is gyakran hasznl k a #seudodebilitas fogalmt. ck h)vtk fel a figyelmet arra, hogy a korai inter#erszonlis ka#'solatok milyen elentsek a szemlyisgfe ldsben. +zen ka#'solatok korai srlse, a szocilis izolci& az rzelmi s szenzorilis de'rivci nyomn keletkez szemlyisgzavar tnetei kztt a mentalis retardatio is szere#el. Qrtelmi elmaradottsg nem'sak az n. val$di rtelmi fogyatkossg tala n het ltre. 38lyossg szerinti osztlyozs! #atreseti sv! IJ)KJ 12 1 3, . 93, kztt 67 familiris halmoz$dott a fogyatkossg 'saldon bell, nem volt kimutathat$ organikus srls, krnyezeti okok miatt alakult ki a fogyatkossg, testvrek s szlk I1% a X

 mentlis retard'i$ #szeudodebilits ? ldebilits D BA%A4)ak cso'ort a! LJ)IJ 12 enyhe rtelmi fogyatkosok rgen debilitsnak neveztk rtelmileg akadlyozottak cso'ort a! 1M ) NM 12 imbe'ilis/ =<%L; I1 idi$'ia ? slyos D/ :C%=L I1 legslyosabb/ 6; X I1 oligofrnia! rtelmi fogyatkosok s .&N&K%ak 'so#ort a 1skolz#atsg szerinti osztlyozs! oktat#at& tant#at& k'ez#et! .&N&K%ak 'so#ort a gygy'edaggiailag k'ez#et! gyakorlati letre nevelhet kultrte'hnikk ala# ait elsa t)t k ? )rs, olvass D gondozsra& 'olsra szor$lk Onll letvitel szem'ont bl trtn osztlyozs! >eny#e@ cso'ort! befolysolhat$sg kritiktlansg nll$ letvitelre k#es 'saldala#)tsra k#es munkavllalsra k#es krnyezettl ignyli a tmogatst >kz's8lyos@ cso'ort! nll$ letvitelre nem k#es me'hanikus tevkenysgek vgzsre k#esek lak$otthonokban val$ elhelyezsk 'lszer( 4reredet szerinti osztlyozs! 'atolgis! organikus sszetett fiziol$gis familiris! egyszer( relat)v %em szerinti vizsglat! ]auss%grbn nk/ tlagosabbak frfiak/ szlssgesebbek " kzttk tbb a fogyatkos szemly, de tbb a zseni is

6R

A//.

A 'szic#olgiai s 'edaggiai diagnosztizls n#ny elmleti krdse Nsd/ .orda O. 0szi'hodiagnosztika <%66. old.

& #edag$gia rgi ignye a #szi'hol$gival szemben, hogy seg)tsen a tanul$k k#essgeinek, adottsgainak s fe ldsi szint nek meglla#)tsban, annak #ontos mrsben. 4ezdetben a #edag$gia abban ignyelte a #szi'hol$gia, ill. a gyermekllektan seg)tsgt, hogy megismer k a tanul$k letkori sa tossgait. & gyermekllektan akkor az tlagosat vette figyelembe& a vizsglt gyermekek 'so#ort aira ellemz tula donsgokat ltalnostottk " nem vettk figyelembe az egyni eltrseket. Kialakult egy sematik$s gyermekk', ami a #edag$gusok fe e felett lebegett felttelknt s 'lknt. Aamarosan kiderlt, hogy a gyermekek kztt elents szmban vannak olyanok, akik eltrnek ettl az tlagtl " elenltk #edig zavarta a #edag$giai munkt. P igny merlt fel a 'szic#olgival szemben " seg)tse megtallni azokat, akik eltrnek az tlagost$l, ob ekt)v eszkzkkel mr e meg az eltrs mrtkt, lla#)tsk meg a gyerekek alkalmassgt, ill. alkalmatlansgt az oktatsra. E *gy alakult ki a 'edaggiai diagnosztika. & 'edaggiai diagnosztika elssorban k#essgeket mr, alkalmassgot meghatroz$ disz'i#lina volt. & gyermek iskolai magatartst, tanulsi eredmnyessgt " elentsen meghatrozzk k'essgei! intelligen'i a kognit)v st)lusa #szi'ho%motoros tem#$ a rdekldse szemlyisg%tula donsgai 68

+zen k#essgek s tula donsgok mrsre alak)tottk ki a 'szic#olgiai tesztmdszereket. & tesztek alkalmazsa krl azonban vtizedek $ta #eves t$domnyos vitk alakultak ki. *nnek okai! teszt szerkezetnek, fel#)tsnek hibi a #ia'on mg mindig sok a nem kellen kidolgozott s ellenrztt teszt a tesztfelvtel s rtelmezs nem megfelel #szi'hol$gusok k#zsnek hinyossgai nem kom#etens szemly vgzi a vizsglatokat sok tesztet nem rendeltetsszer(en alkalmaznak " nem annak a k#essgnek a mrsre alkalmazzk, mint amire kellene a tesztet alkalmaz$nak tudnia kell, hogy melyik teszt mit mr, tel es)tse milyen k#essgeket mozg$s)t ? intelligen'ia, emlkezet, szenzo%motoros k#essgek D a tesztek elents rsze kultra fgg " )gy negat)van mins)ti a htrnyos helyzet(eket a tesztek standardizlshoz a tbbsgi trsadalom tag ait hasznl k fel, )gy a feladatok a kz#rtegek tudst, rtkeit veszik figyelembe nin'senek tekintettel a ms kultrban felnv gyermekek letta#asztalatra, nyelvi szo'ializ'i$ ra s kognit)v st)lusra d abban a #edag$giai diagnosztika % a k#essgek s tula donsgok diagnosztizlsa mellett a viselkedst s szit$atv tnyezket is bevon a a megismersi folyamatba. &z iskolai sikertelensgek #tterben nem'sak a gyermek k#essgbeli zavarait keresi, hanem/ adekvt%e a tananyag a gyermek fe lettsghez megfelel%e az ismerettads #edag$giai folyamata kialakult%e a befogadst seg)t rdeklds s motiv'i$ milyen a tan)t$ s tanul$ viszonya hogyan vlekedik a tan)t$ a gyermek k#essgeirl % teht a gyermeket kom'leDen vizsgl a, hiszen ezek a tnyezk legalbb olyan fontosak az iskolai eredmnyessgben, mint a k#essgek. & #edag$gia szmra nagyon fontos az n. folyamatdiagnosztika " ami a tan)tsi%tanulsi folyamatot k)sr vltozs mrst elenti. & tanulsi tesztek ilyen 'llal kszlnek. +zek a tesztek vizsgl k az ismeretelsa t)ts folyamatt. &z a fontos, hogy rtelmes #edag$giai #rogram #l n arra a tnyre, amit a #szi'hol$gus a tesztvizsglatokkal kider)tett.

6;

N/A.

Az rtelmi fogyatkossg gyakorisga. A 'ontos gyakorisgi rtkek meglla'tsnak elmleti ne#zsgei& gyakorlati 'roblmi. A 'revalencia vltozsa az letkor& az 12 fggvnyben.

Az rtelmi fogyatkossg gyakorisga &z rtelmi fogyatkossg gyakorisgnak meghatrozst 'lz$ vizsglatok viszonylag kelet(ek, alig 6CC ves mltra tekintenek vissza. +nnek oka egyarnt kereshet a trsadalmi% kulturlis viszonyok elmaradottsgban s az rtelmi fogyatkosokra vonatkoz$ ismeretek ala'sony sz)nvonalban. +gszen a mlt szzadig mg az elmebetegsgeket s az rtelmi fogyatkossgokat sem kln)tettk el. 0ontosabb adatokat 'sak e szzad els vtizedeibl ismernk. *gy &ngliban 6;CL%ben meghatroztk az orszg bizonyos rszben az intzetekben s k$rhzakban gondozott, valamint az iskolkban megb $ rtelmi fogyatkosok #revalen'i t. +gy betegsgnek v. fogyatkossgnak a trsadalmi elentsge attl fgg& #. mekkora a gyakorisga. =ire #asznl#atk a gyakorisgi m$tatkQ megmutat k a trsadalmi erfesz)tsek szksges mrtkt ? mennyire kell beavatkozni D megmutat a a 0-+[+N^Ie hatkonysgt megb)zhat$ adatokat ny t az intzmnyes ellts megszervezshez ? milyen intzmnyeket kell ltrehozni ill. megszntetni D Brtnelme! az 68R;%es n#szmlls alkalmval kitrtek a fogyatkossgra is ezen adatok megb)zhatatlanok voltak " nagyok voltak az eltrsek ennek okai/ :C

t kozatlansg az alkalmazott defin)'i$k tl .O]&K ill. tl 2WfK+K voltak t8l tg definci esetn! tbben tartoztak e krbe o elnye! tbben rszeslnek tmogatsban ill. fe lesztsben o #trnya! tbben stigmatizl$dnak t8l sz"k definci esetn! kevesen tartoznak e krbe o elnye! kevesebben stigmatizl$dnak o #trnya! kevesebben rszeslnek fe lesztsben, tmogatsban tbb alkalmazott el rs s m$dszer esetn tbb a hibalehetsg fgg att$l is a #ontossg, h. mennyire re#rezentat)v a mintavtel Adatok a fogyatkos szemlyekrl! haznkban/ :,< " = 9 +ur$#ban/ : " :,< 9 skandinv orszgokban/ 6,< 9 % a korszer( elltsnak ksznheten (yakorisgi adatok mrse! ,B-PI3I.O2I statisztika % betegsgek, fogyatkossgok ltre ttben szere#et tsz$ okokat vizsgl a ,B-.&NI.O2I statisztika % hallozsi okokat vizsgl a s a hallesetek szmszer( elfordulst

ON.&NONB2 % az egsz lakossg valamennyi megbetege% dst vizsgl a

20+^IONI2 % egyes megbetegedsek s fogyatkossgok elfordulst vizsgl a

3tatisztikai ala'fogalmak! 0-+[&N+N^I& ltezsi gyakorisg % azt vizsgl a, h. a felmrs id#ont ban " az adott terleten hny fogyatkos szemly lakik vagy tart$zkodik IN^I3+N^I& kialakulsi gyakorisg % a felmrs id#ont ban onnan felfedezett esetek szma

:6

N_IN[ON.&-.O2I 0-+[&N+N^I& % nyilvntartott esetek szma

+N,QN+.I v. [&Ne3I 0-+[&N+N^I& % elmletben az sszes esetet tartalmazza

a kett nem fedi egymst, nem esik egybe A nyilvntartsi 'revalencia torzt #atsa . a valdi 'revalencira! 6. a nyilvntartottak szma g mint a gyakorisg " oka/ diagnosztikus tveds :. a nyilvntartottak szma X mint a gyakorisg " oka/ hinyosak a nyilvntartsok =. ,agyaro.on esetenknt tart k nyilvn az egyneket E )gy egy szemly kt nyilvntartsban is szere#elhet

+r#at vltozsok a gyakorisgban!

Adatok nyilvntartsa!

<CR1BE+ irny8! % Bktatsi ,inisztrium X a fogyatkos szemlyek szma % Kz#onti 2tatisztikai Aivatal magzati diagnosztika fe ldse % [-BN_ " veleszletett genetikai tan'sads kiszlesedse rendellenessgek orszgos terhesgondozs fe ldse nyilvntartsa megfelel t#llkozs kros)t$ tnyezk kikszblse korszer( szlszeti s neonatol$giai ellts %*(ABE+ irny8! g a fogyatkos szemlyek szma a slyos kz#onti idegrendszeri krosodst szenvedett szlttet is letben tart k k$rokok meg elense % melyeknek nem ismer k a kros)t$ hatsait =i vr#atQ 0emnyek& melyek megfogalmazdnak! szo'il#olitikai intzkedsek integr'i$ diagnosztizls avulsa s#e'ilis szksgletek obb kielg)tse, szakemberek ltal

A gyakorisgi rtkek eltrse

&z elmlt vtizedekben kzlt gyakorisgi rtkek szles hatrok kztt mozognak. *gy a minimum rtket 1S krl& m)g a maHimumot 1JJS felett tall uk. ,ilyen tnyezk llhatnak ilyen elents, matematikailag magasan szignifikns gyakorisgi eltrsek htterbenY ,inden bizonnyal elssorban nem ob ekt)v, )gy #l. biol$giai eredet( okok, hanem inkbb az adatfelvtel kritri$mainak klnbzsgei. ::

*nnek legfontosabb tnyezi! 1. Az rtelmi fogyatkossg definci a. .rtnelmileg s terletileg, st mg azonos orszgon bell is, az rtelmi fogyatkossg eltr meghatrozsai ismeretesek. & klnbsgek egyarnt elentkeznek a meghatrozs kritriumaiban ?#l. #szi'hometriai, szo'iabilitsi, biol$giai ismrvekbenD s a kvantitat)v hatrban. + tekintetben is fontos az ltalnos kulturlis sz)nvonal. 9. A felmrs kivitelezsnek ala'ossga& ill. tel essge. 2okszor 'sak meglev nyilvntartsokat dolgoznak fel, mskor klnbz felkutatsi m$dszereket alkalmaznak, ritkn viszont a vizsglt minta minden egyes tag t individulisan tanulmnyozzk. .ermszetesen a minta nagysga sem elhanyagolhat$ tnyez. A. A vizsglt minta re'rezentativitsa. &z rtelmi fogyatkossg gyakorisga eltr a klnbz letkorokban, nemekben, foglalkozsi kateg$rikban, szo'iokulturlis krlmnyek kztt, falusi s vrosi lakossgban stb. Az letkorfggs &z els letvekben tallt ala'sony gyakorisgi rtkek htterben az rtelmi fogyatkossg korai felismersnek nehzsge llhat. &z iskolskorban le#lezdik le legknnyebben az rtelmi fogyatkossg, ezrt ekkor a legnagyobb az szlelsk. 3e mg az iskolskorban. ill. azon bell is szmottev differen'ia szlelhet. &z iskolskor utn az rtelmi fogyatkosok nyilvntartott gyakorisga elentsen 'skken, mutatva, hogy mg a modern trsadalmakban is tallhat$ olyan munka, ahol az ala'sonyabb rtelmi szint nem kizr$ ok. &z letkor tovbbi elre#aladtval egyre alacsonyabbak a gyakorisgi rtkek. +nnek #tterben is tbb ok b hat meg, )gy az rtelmi fogyatkosok fokozott hallozsaT a megfelel vizsgl$ m$dszerek hinyaT de leginkbb az enyhbb rtelmi fogyatkosok trsadalmi beilleszkedsnek mind sikeresebb volta. A nemi eltrs Irfiakban az I1 rtkek nagyobb vltozkonysgot mutatnak, vagyis a 2.3. rtke valamivel nagyobb. & frfiak rtelmi szint ben tallt nagyobb vltozkonysg " a tbbi kztt " a nemi kromosz$mk gnllomnynak eltrsre vezethet vissza ,)g az _ kromosz$ma meglehetsen resnek t(nik, addig az ! kromosz$ma a tel es gnllomny <%79%t foglal a magba s ezek kztt rtelmi fe ldst befolysol$ gnek is tallhat$k. & kt nem kztti variabilitsi klnbsget a nk s frfiak trsadalmi%kulturlis lehetsgeinek eltrsvel is magyarzzk &z rtelmi fogyatkosok kztt tallt fi tlsly magyarzatakor a nagyobb fe ( s esendbb fi szlttek gyakoribb #erinatlis rtalmai is szmba veendk. A szociok$lt$rlis fggs &z intelligen'ia mrsre kidolgozott tesztek tansga szerint a szlk foglalkozsa s a gyermekek I1 rtke kztt korrel'i$ van &z ilyen elleg( vizsglatok rtkelsekor :=

mindenekeltt kt szem#ontot kell figyelembe venni. &z egyik/ az rtelmi szint #olign rkldse, amely miatt a szlk s gyermekeik rtelmessgben bizonyos hasonlatossg mutatkozik. & msik/ a szlk anyagi lla#ott$l nem kis mrtkben fgg neveltetsi krlmnyek elentsen befolysolni k#esek a #oten'ilis adottsgok kibontakozsnak mrtkt. [agyis obb szo'iokulturlis krlmnyek kztt ltalban obb tel es)tmny vrhat$, s ez szinte #edag$giai kzhely.

N//.

4'essgek s t$la donsgok diagnosztizlsa. Az emberalak brzolsnak minstse (oodeno$g#)fle el rssal. A viz$lis 'erce'ci s a viz$omotoros koordinci vizsglata /ender A& /ender / 'rba& 7rostig teszt. Nsd/ .orda O./ 0szi'hodiagnosztika 7L%;6. old.

Az emberalak brzolsnak minstse (oodeno$g#)fle el rssal & ]oodenough%fle el rssal a gyermeki intelligen'it oldalr$l tud uk megkzel)teni " az emberalak%brzolsban megnyilvnul$ #szi'hikus tel es)tmnyeken keresztl. A ra z sznvonalnak vizsglatval feltr$l a gyermek! szenzo%motoros tevkenysgnek fe lettsge az lmnyek, ismeretek, k#essgek integr'i$ nak foka s minsge & ra z a gyermek egsz szemlyisgnek kife ezse, ezrt nem elegend a me'hanikus kirtkels, hanem figyelni kell a ra z zenetre is. & tbb mint 8C ve kidolgozott m$dszer standardizlsa sorn ]oodenough tbb ezer klnbz nemzetisg( s letkor gyermek ra zt hasznlta fel. Ielismerte, hogy az emberra z sznvonala s az rtelmi fe lettsg szoros sszefggst m$tat, ami a gyakorlatban azzal a ta#asztalattal r, hogy a ra zkv$'iens ?-1D ltalban megegyezik az intelligen'ia%kv$'ienssel. & kt mutat$ elentsebb eltrse a gyermek #szi'hikus lla#otban s fe lettsgben meglv egyenetlensgre utal$ diagnosztikus elz. A ra zok elemzse N szem'ont szerint trtnik! 1. 0szletezettsg! ? maH. 6R #ont D emberalak lnyeges egyei ? fe , lb, kar, trzs D arnyok ? trzs hossza nagyobb, mint a szlessge D motoros kivitelezs ? ha tbb mint egy vonal a fe krl D :L

9. 4om'leDits! ? maH. 6: #ont D emberalak differen'ilt brzolsa finomabb rszletek meg elense ? u ak szma D testrszek tagolt, kt dimenzi$ban val$ brzolsa ? lb tagolt, felismerhet a trd s a boka D A. Arnyok! ? maH. 7 #ont D rsz%egsz, testmretek, testrszek egymshoz, s az egsz testhez viszony)tott arnyos brzolsa ? a kar a trzs hossznak megfelel, vkonyabb mint a trzs D N. =otorik$s koordinci! ? maH. 6= #ont D vonalak hatrozottan meghzottak, #ontosan sszektttek ra z sszetettsge krvonalak formakife ezk testrszek helyes llsa &z letkor nvekedsvel a megszerezhet #ontok szma egyenletesen nvekszik ? minden h vben 6 #ont D. & mennyisgi elemzsben els teend " a ra z tartalmi egyeinek sszeszmolsa. ,inden ra z egy T vnyi& azaz A #na'os fe ldsnek felel meg. ]oodenough vizsglatai szerint a gyermekek az els emberra zot =7 h$na#os korukban ksz)tik. & tovbbiakban ezt a =7 h$na#ot is figyelembe kell venni. Aa a ra z egyek szmt =%mal szorozzuk s hozzad uk a =7 h$na#ot, megismer k a gyermek h$na#okban kife ezett ra zkort. ?-KD & ra zkor s a h$na#okban szmolt letkor ?QKD hnyadosa ? H 6CC D a gyermek ra zkv$'iense. 02 5 04 / 64 D 1JJ

A viz$omotoros koordinci vizsglata /ender A& /ender / 'rbval &z tfog$ nagy tesztek mellett a diagnosztikus munkban gyakran hasznlnak s#e'ilis, vagy kiegsz)t #r$bkat. Ilyen a viz$o)motoros koordinci vizsglatra alkalmas #r$ba, melyet ?a$retta /ender dolgozott ki 6;=8%ban. &z alakllektan vilgb$l kl'snzte az brkat. A /ender)'rbk segtsgvel vizsgl#at! tr% s formaszlels mozgsk#essg e kett bonyolult szervezdse Nauretta Pender a vizuo%motoros funk'i$ szint t ##en olyan ellegzetesnek vlte, mint az intelligen'ia%kv$'ienst. ,r korn felfigyeltek arra, hogy a Pender%tel es)tmny gyengesge vagy ala'sony volta organikus tnetknt rtelmezhet. Nauretta Pender eredeti #r$basort >/ender /@ nven az iskolsok vizsglatban hasznl uk. Uilda 3ant$cci 1MVJ)ban kidolgozta az $vods gyermekek vizsglatra alkalmas vltozatot, ez lett a >/ender A@ 'rba. /ender A 'rba! ? L%7 ves gyermekek rszre D & sorozat 6C kis brb$l ll. &z els F&G elet visel, a tbbi 6%;%ig van szmozva.

:<

,inden tbln egy bra van, ezt kell lemsolni. & munkhoz :6H6< 'm%es #a#)rla#ot adunk a gyereknek, amelyeket elre megszmozunk. ^sak grafit'eruzt lehet hasznlni, rad)rt sem lehet. Aa rontott, kezd e ra a ra zolst. ,eghatrozott szem#ontok ala# n rtkelnk. /ender / 'rba! ? 7%6: ves gyermekek rszre D & #r$ba megoldsa sorn klnbz mrtani brkat kell lemsolni. 0ontok, vonalak alkotnak szgeket s alakzatokat, szokatlan s vratlan elrendezsben. &z brk msolst hrom szem#ontb$l mins)t k/ szgek kivitelezse % mozgsos tnyez milyensgt tkrzi az bra vagy elemeinek irnya % trrzkelsre utal az brk vagy bizonyos elemeinek viszonylagos #oz)'i$ a % trrzkelsre, szintzisre s tri #er'e#'i$ra utal & grafomotoros tel es)tmny az letkor s a funk'i$gyakorls fggvnye. & feladat megoldsnak elgtelensge nin's kzvetlen ka#'solatban a globlis rtelmi fe lds szint vel. +gyenletes fe lds esetn az rtelmi fe lettsg s a vizuo%motoros koordin'i$ szint e szinkronban van. &z aszinkr$nia, vagyis amikor a gyermek Pender tel es)tmnye letkort$l egy vagy kt vvel elmarad$, organikus tnetknt rtelmezhet. [izsglat kzben egyzknyvet kell vezetni.

A viz$lis 'erce'ci vizsglata 7rostig)teszttel =arianne)7rostig fle 6;7=%ban az +gyeslt Ollamokban standardizlt % viz$lis 'erce'ci ? mint rszfunk'i$ D vizsglatra alkalmas el rs. & szakirodalomban 3.[0 ill. Irostig% teszt nven ismert. & szerz s munkatrsai a kaliforniai +gyetem Intelligen'iakutat$ Intzetben veken keresztl foglalkoztak tanulsi zavarban szenved gyermekekkel. +zen munka ka#'sn sszegy( tttk a diagnosztikai #roblmkat. +zek a vizsglatok felh)vtk a figyelmet arra, hogy a 'erce'ci fe ldsnek zavarai s a tan$lsi ne#zsgek kztt szoros ka'csolat van. & szerzk 'l a olyan vizsglati m$dszer, ill. erre #l ter#is #rogram kidolgozsa volt, mely alkalmas ezen #roblmk diagnosztizlsra s ter#is befolysolsra. & teszt hazai viszonyokra is ada#tlsra kerlt a 7C%as vekben. & teszt N)I ves kor8 gyermekek, egyni s cso'ortos vizsglatra alkalmas. & tesztfelvteli id letkort$l fggen kb. =C%L< #er'. L sz$btesztbl ll, melyek t 'erce'cis kszsget vizsglnak. 1. szem)kz koordinci J ltsi s mozgsos ingerek sszerendezdse J ehhez ka#'sol$d$ tevkenysgek/ ra zols, )rs, fogs, labdadobs, elka#s, futs kivitelezse 9. alak)#ttr 'erce'ci szere#et tszik a lnyeges s lnyegtelen megklnbztetsben, szavak felismerse a mondaton bell, nehezen t koz$dnak a tanknyv la# ain A. alak konstancia

:7

 egy trgy, bra form t lland$nak szlel k, nagysgt$l, sz)ntl, elrendezettsgtl fggetlenl nehez)tett olvasstanuls,geometrikus formk felismerse nem rendelkezik a gyerek nagysg, sz)n vagy forma lland$sgnak felismershez szksges generaliz'i$s k#essggel N. trbeli #elyzet trgy tri elhelyezkedse, irnya a sa t test s az azt krlvev tr viszonyrendszernek felfogsa trbeli helyzet felfogsa ? alatt, mellett, kzel, tvol stb. D L. trbeli viszony kt vagy tbb trgy helyzete nmaghoz trgyak egymshoz val$ ka#'solata olvasskor a bet(k sorrend t megvltoztat a A teszt rtkelse! & @e'hsler t)#us tesztekhez hasonl$an trtnik. & negyedvekre bontott letkori vezeteknek megfelelen az elrt nyers#ontokhoz ?Ny#D standard#ontokat rendelnk ?2t#D s meglla#)t uk a #er'e#'i$s kv$'ienst. ? 01D 4 #er'e#'i$s ssztel es)tmny & viz$lis 'erce'ci fe ldse a krnyezettel szoros ssz#angban megy vgbe. &zoknl a gyermekeknl, akiknek tbb vizulis ta#asztalatszerzsre van lehetsgk, gyorsabban fe ldnek ki az n. kognitv smk& ahol az ingerek nem klnlnek el, hanem egymsba gyaz$dnak. L/A. Az rtelmi fe ldsi zavar #atsa az rzkelsi folyamatokra. 6rtelmi fogyatkosok ltsi rzkelse

Az rzkels fogalma! & legala#vetbb megismersi folyamat, melynek sorn a klvilg trgyai, trtnsei, valamint a szervezetben leza l$ bizonyos vltozsok kzvetlen inger hatsra tkrzdnek. & kognit)v folyamatok kz tartozik. 0ansc#b$rg <l! 68;;%ben ltes)tett laborat$riumban/ o #szi'hikus funk'i$k s az rzkels vizsglatt vgezte o meglla#)totta, h. a 3oin%k$ros gyerekek 6J=%a irisz%elvltozsban szenved o fogyatkosok kztt L%<H gyakoribb a lts srlse " mert a k$rfolyamat rinti a lt$rendszert is, ami ltrehozza a fogyatkossgot ?tsi rzkels srlsnek kt form a

m(szeresen mrhet szervi srls J ob ekt)v adat J

szervi srls nlkli funk'i$romls nin's szervi elvltozs, mgis X a ltsi rzkels :R

1. srlscso'ort! X a morfol$giai struktra funk'i$k#essge tnetek! o hosszabb reak'i$idt vesz ignybe a felismers o ha felvillantottk a k#et E diffz ? sztsz$rt, elmos$dott D bizonytalan krvonal brt nevezett meg, vagy nem ismerte fel az brt, taln 'sak a sz)nt o krds/ hogyan 'skkenthet ez a reak'i$idY 9. srlscso'ort! differen'iltabb szervezdst biztos)t$ funk'i$k kiesse tnetek! o diffz, sztes, szinkretikus k#et lt o nem tud a megmondani, mit szlel, mit lt o slyosabb forma, mint az elz o hiba nvel k a k# felvillantsnak ide t, ennek hatsra sem ismeri fel az brt A. analzis zavara! kom#leH, bonyolult k# felbontsa srl nem tud a rszekre bontani az brt az ssz elleget felfog k, de a kis rszeket nem nem tud k elkln)teni a tagoltsgot globlisan ? egysgben D szlelik az brkat N. szintzis zavara! kom#leH brkkal vizsgl k 'sak kis rszletet fog fel, azt megismeri, azt megnevezi

L. integrci zavara! kirak$s tkokkal vizsgl k " a kis rszeket egssz kell sszerakni F#r$ba%szeren'seG " m$don m(kdik ? nem beltsos tanuls D 'lk#zet megtallsa nehz ? 'lk#zet 4 ltom elre, h. miv fog sszellni a rsz D V. #inyos v. izollt szlels! #ont%sszektsi feladatokban vizsgl k = tnyez figyelembevtele fontos/ sz)n, forma, szmossg I. rzkelsi rigidits! ? merevsg D #erszever'i$s ut$hatssal r egytt ? tart$s ismtlds, maka'sul visszatr emlkk#ek, viselkeds merevsge D a bell)t$ds zavara a sikerrel rt feladatot ismtelni akar a nehezen ll t ms feladatra

:8

Wsecsemvizsglat! rgi nzet/ kln fe ldik az rzkelsi s mozgsi sma mai nzet/ kezdettl fogva egytt fe ldnek az szlelsi s mozgsos elemek a fe lds egy bizonyos szakn sztvlik, ma d ra egytt fe ldnek

L//.

Az anamnzis felvtele s az anamnesztik$s adatok kezelse

Anamnzis s krnyezettan$lmny felvtele Segt feltrni az esetleges biolgiai s pszichoszocilis veszlyeztet tnyezket, valamint a gyermek eddigi fejldsmenett. Ebbl derl ki: mikor keletkezett a fogyatkossg mi a fogyatkossg oka gyermek fejldsmenete gyermek krnyezete csaldja milyen szakelltsban rszeslt-e gyermek fejleszthetsge ^l a/ megismerni egy $vods% vagy kisiskolskor gyermek eddigi fe ldst, krnyezett s letkrlmnyeit a szlkkel ksz)tett irny)tott beszlgets s megfigyels ala# n. % anamnzis, azaz a szlkkel val$ beszlgets a gyermekrl, eddigi fe ldsrl % krnyezettanulmny, azaz annak megfigyelse, hogy hol, hogyan, milyen krnyezetben l a gyermek. :;

Az anamnzis felvtelnek menete 1. Jelen panasz A szl a gyermek legjobb megfigyelje, ezrt mindig alapvet, hogy odafigyelve hallgassuk meg a szlk krdseit, aggodalmait a gyermek fejldsvel kapcsolatban. Gyakran a szlk veszik szre elsknt, hogy gond van a gyermekkel. A szlk ismeretei a gyermeki fejldssel kapcsolatosan azonban klnbzek. Megfelel ismeretek nyjtsval a szlk megfigyelsei pontosabb s tudatosabb tehetek. 2. Rszletes anamnzis Segt feltrni az esetleges biolgiai s pszichoszocilis veszlyeztet tnyezket, valamint a gyermek eddigi fejldsmenett. 3. A gyermek viselkedsnek megfigyelse A gyermek rdekldse a trgyak s az emberek irnt, figyelme, temperamentuma lnyeges informcit nyjtanak a gyermek fejlettsgnek megtlshez. A megfigyels kzben tnhetnek fel olyan jelensgek, amelyek egyrtelmen krosak. Pl. aszimmetrikus tarts, vizulis figyelmi eltrsek, stb. Ha tudjuk, mire figyeljnk, pillanatok alatt rtkes informcikhoz jutunk. 4. Szl-gyermek viszony megfigyelse Segt tjkozdni a szl nevelsi stlusban, kulturlis rtkrendjben, az esetleges szocilis deprivci feltrsban. objektv vizsglatot.

A 3RX?Y44*? +A?Z /*3R6?(*B63 :A%A=%6R13; B6=A4O0*1 Mdszer/ irny)tott beszlgets Rgzts/ le egyzs kzben > kzvetlenl utna a szemlyes benyomsok, gondolatok. 3zemlyi adatok & gyermek neme, keresztneveY ,ikor szletettY ,elyik k$rhzban szletettY ?Aol szletett YD ?itt ma d lehet, hogy elkanyarodik a beszlgets a gyermekvrs, szlets krlmnyei fel, de ne faggassuk mindenron errlD *lzmnyek& eddigi fe ldse ,ilyen kisbaba volt ?nyugodt, s)r$s...DY 2zo#ott%eY Aa igen mennyi ideigY ,ilyen alv$ volt 'se'semkorbanY ,ost milyen alv$Y Ki seg)tett a ki'si gondozsban kezdetbenY

=C

[oltak%e a gyermek szletse $ta moziban, sz)nhzban a gyermek a# val kettesbenY Blyankor ki seg)tettY ,ikor llt felY ,ikor kezdett el rniY ,szott%e, kszott%e, mieltt elindultY ,ikor kezdett el beszlniY ,ik voltak az els szavaiY ,ost mi ellemzi kommunik'i$ tY 2z)vesen beszl%e stb. +mlkszik%e r, hogy mikor mosolygott elszrY Aogy viszonyult msokhozY 2zeretett%e ismeretlenek kztt lenni, knnyen bartkozott%eY Peteges volt%e, volt%e esetleg valami miatt k$rhzban ?ha igen, mikor, mennyi ideig, kivelDY 6letmd a& szoksai& ktdsei Aogyan sz$l)t k a 'saldbanY [an%e be'eneveY Kikkel l egytt, kik lnek egytt a 'saldbanY +z a gyermek szletse $ta )gy van%e, vagy voltak vltozsokY ?itt lehet arr$l beszlgetni, hogy kik lnek egytt, hnyan vannak testvrek, ki hny ves a testvrek kzlD Aa van testvre, mesl en r$laT mesl en arr$l, hogy milyenek k egytt\ ,ilyen a gyermeke, amikor rlY ,ilyen, amikor bnatosY Aogy lehet $kedvre der)teniY Aogy lehet megnyugtatniY ,ilyen, amikor nem sikerl neki valami, amit nagyon szeretneY 2zokott%e flni valamitlY ,i a kedven' tkaY Kivel szeret tszaniY [an %e tsz$trsaY ,i a kedven' tele J italaY [an% e olyan tel J ital, amit kife ezetten elutas)tY [an%e kedven' mes eY Ki szokta neki meslniY +gyedl alszikY [an kln fekhelyeY [an%e valamilyen megszokott holmi a, amihez lefekvsnl ragaszkodikY Ki szokta estnknt lefektetniY 2zokott%e aludni dlutnY &ludt%e mr mshol ?nagymamnl, ms 'saldtagnl, szomszdoknl, ...DY ,i mindent 'sinl mr nll$an a gyermekY ,esl e el, hogyan telik a gyermeknek egy na# aY ?itt lehet mindenfle na#i szoksokr$l, a gyermek kedven' tevkenysgeirl, szabadban lv #rogramokr$l beszlgetniD /lcsde& voda ,eddig volt otthon, kivelY Urt%e bl'sdbeY ,ikor kezdett el $vodba rniY Aogy emlkszik vissza n az els $vodai na#okraY ha mg vods a gyermek: Ki szokta $vodba vinni a gyermeketY Ki megy rteY ,ilyen, amikor nnek haza az $vodb$lY 2z)vesen mesl%e az $vodai esemnyekrlY ,irl mesl a gyermekY 1skola ,ikor kezdett el iskolba rniY Aogyan vlasztottk ki, hogy melyik iskolba )rat kY Aogy emlkszik vissza az els iskolai na#okraY =6

,it szeret gyermeke leg obban az iskolbanY ,it szeret legkevsb az iskolbanY ,ilyen a ka#'solata az osztlytrsaivalY ,ilyen a ka#'solata a #edag$gusaivalY 2zeret%e iskolba rni gyermekeY ,ibl gondol a, hogy szeret vagy nem szeretY [annak%e nehzsgek az iskolval, tanulssal ka#'solatbanY Aa igen, hogy #r$bl k ezeket megoldaniY 2z)vesen mesl%e gyermeke az iskolai esemnyekrlY ,irl meslY

3'ecilis [an%e olyan egszsgi vagy egyb #roblma, amire kln oda kell figyelniY ?leza lott betegsg, rzkenysg...D [oltak%e nagyobb vltozsok a gyermek letbenY ?#l. kltzs, 'saldi vltozsokD A 4O0%G*R*B =*(71(G*?636%*4 3R*=<C%B[A1 Mdszer/ megfigyels termszetes helyzetben Rgzts: a 'saldnl tlttt id utn a ltottak le egyzse ?nem ott rgtnD\ Ez is minl termszetesebb legyen, nem jrni-kelni jegyzettmbbel, rszerrel a kzben, ala osan sszerva a dolgokat! "a szeretnnk beszlgetni err#l, akkor j kezds lehet: Mita laknak itt$ Mikor kltztek ide$ a gyermekkel: M%tasd meg, hol alszol, hol vannak a jtkaid! 6lettr megfigyelse % milyen a krnyk ?vrosrsz, hz krnyke/ ut'a, tsz$tr, zld terlet, kzlekedsD % a laks mrete, elosztsa ?szobk, helyisgekD % mi veszi krl a gyermeket a laksban ?jGmi esik a fe reG /oDD/ knyvek, tkok, .[, video, szm)t$g# stb. % kik lnek egytt % a gyerek sa t lettere/ kln szoba, szobarsz/ mi veszi krl/ tkok, knyvek stb. ?#ihens, tanuls feltteleiD % benyomsaink a 'sald, a gyermek letterrl A csald lete % Aogyan za lik egy tlagos na# ukY % Kinek milyen az idbeosztsa, mivel foglalkoznak a szlk stbk % Ki mit szokott egytt 'sinlni a gyermekkel leginkbbY % Penyomsok a 'sald hangulatr$l, az rzelmi lgkrrl ?egyms kztti viszony, gyermekkel val$ ka#'solat, testvrek egyms kzttD % Ki vesz rszt a beszlgetsbenY Az anamnzist szakember / gygy'edagg$s / veszi fel& aki! $ em#atikus k#essggel rendelkezik =:

el)tletmentes szakszer(en tr a fel a #roblmkat ta#intatos, 'lratr krltekint, seg)tksz alkalmazkod$

V/A.

Az rtelmi fogyatkosok figyelme& emlkezete. A figyelem vizsglata.

7igyelem & figyelem az a lelki elensg, amely lehetlsget biztos)t a felnk raml$ ingerhalmaz szelektlsra, az inform'i$k felvtelre s feldolgozsra, tudatunk egy meghatrozott trgyra vagy elensgre val$ irnyulsra. &z rdekllds teremti meg a figyelem felttelt. .eht a figyelem elentlsge abban ll, hogy az ingerek sokasgb$l a fontosak kiemelkednek. & tudatos figyelem az idegrendszeri, agykrgi folyamatok igen bonyolult sszmmkdsnek eredmnye. & figyelem kiemelkeden fontos a tanulsban. Az rtelmi fogyatkosok figyelmre ellemz! ==

 *mlkezet

0I+-BN%teszttel vizsglhat$ a figyelem fradkony, nehz a figyelem megosztsa sz(k ter edelm(, sz(k ka#a'its a mennyisgi ter edelemmel E n a hibaszm hamar eltereldik a figyelme figyelem megosztsa is zavart

&z agynak az a k#essge, amivel ismereteket k#es meg egyezni, megrizni s felidzni. Qrtelmi fogyatkosoknl a bevss s felidzs zavarr$l van sz$. *mlkezetkre ellemz! -ans'hburg 0l s tan)tvnyai vizsgltk a fogy. gyermekek emlkezett = 'so#ort tanulmnyi eredmnyei ala# n vizsgltk az emlkezet ter edelmt s a reak'i$idt s8lyos fogyatkos cso'ort! X az emlkezet ter edelme kz's8lyos fogy. cso'ort! o kze#es ter edelm( emlkezet o itt volt legrvidebb a reak'i$id eny#e fogy. cso'ort! akaratlagos bell)t$ds a felidzsre ? ez a kz#slyosoknl nem volt meg D 7igyelem s emlkezet vizsglata! `2zk%lm#a` teszt $vodsoknak, < ves kor fltt `Kis` 0ieron tesztla# iskolsoknak 8 ves kor fltt/ #szi'homotoros gyorsasgi teszt `Nagy` 0ieronT d:,/ fels tagozatosoknak, s kz#iskolsoknak 2ni ders%Bomen?L%6< ves korigD szubtesztek/ ,ozaik ?tr% s formaszlelsD 2z)nes -aven?<%66 ves korigD. ,eg egyzs/ <%R korban nem a nlott olyan gyermekek vizsglathoz, ahol vizulis szlelsi zavar ?alak%, httr%, formafelismersD ll fenn. -aven 0rogressz)v ,atriH ?;T ;%6<T 8 ves korig mrD Ielntt -aven ?67 ves kort$l korhatr nlklD V//. A fizikai srls #atsa a gyermek szocializci ra

A gyermek eleve adott szocilis ka'csolatai! anya%gyermek ka#'solat 'sald/ anya " gyermek % a#a ka#'solat fontos szem'ont a csaldban! fizikailag # lla#ot rendben legyen a gyermeknl a testi%s mozgsfe lds van a kz#ontban ha ezek mind rendben vannak, akkor httrbe is szorulnak 7izikai srls esetn! o fokozott figyelem irnyul a srlsre =L

o ms, fontos tnyezk szorulnak httrbe ? #l. szo'ilis ka#'solatok D o fontos szem#ont a 'saldban, h. hogyan lehet kom#enzlni ill. fe leszteni a srlt funk'i$t o a normlis egyensly eltol$dik iker'r vizsglata& a#ol az egyik srlt! a srlt gyermek fel kevesebb a korlt kevesebb szablynak, feladatnak kell megfelelnie tbb trelem ut neki " obban tolerl k viselkedst kvetkezmny! o a srlt gyermek szo'ilis fe ldse nem vesz megfelel irnyt o srl a szo'ializ'i$ folyamata o ezek a gyermekek nin'senek kitve a szo'ializ'i$s hatsoknak o zavart a kortrskzssgbe val$ bekerlsk o nin's, vagy hinyos a szo'ilis kszsgk o kevs ta#asztalattal rendelkeznek o a trsak negat)v el)tleteivel tallkoznak Onkntesen felvett szocilis ka'csolatok! a fizikai srlsnek KSW[+.+.. s KSW[+.N+N hatsai vannak X X ka#'solatteremt asszo'i'i$s hats hats kommunik'i$ trs)t uk a egyeket/ sz#sg % $sg zavara 'snya%gonosz verblis, nonverblis E ez azt elenten, hogy a fogyatkossg ellembeli hibval is trsulY 4')'referencia teszt! ;%66 v kztti gyerekek krben trtnt vizsglat 6C k#et ka#nak, u.a. a kisfi van mindegyiken, 'sak ms%ms fogyatkossggal, > egy # fi k#e feladat! #referen'ia%sorrend kialak)tsa, ki a legszim#atikusabb fi eredmny! az a gyermek, akinek #referen'ia%eredmnye leginkbb egyezett a trsadalom tbbi tag nak eredmnyvel E kz#onti figura a 'so#ortban % vagyis/ a trsadalmi normkat leginkbb sa t)totta el az a gyermek, akinek eredmnye a legkevsb egyezett a tbbsgvel E #eremhelyzetben lv gyermek " vagyis/ k azok, akik leginkbb bartkoznak fogyatkos gyermekekkel 7elnttek krdves vizsglata! o fogyatkosokkal szembeni viselkedsket vizsgltk o tbbsgk nem sz)vesen ltes)t ka#'solatot fogyatkos szemllyel o flnek a fokozott fggsgtl o a fogyatkos szemlyek " ktelezettsget elentenek szmukra dominns szemlyek! szeretik, ha msok fggenek tlk u. akkor nem sz)vesen bartkoznak fogyatkosokkal 'erem#elyzetben lvk! =<

 testi gyessg tern gyengbbek k sz)vesebben bartkoznak fogyatkosokkal Akadlyozottak ka'csolatkezdse! flnek a ka#'solatok kezdemnyezstl mellzttnek, visszautas)tottnak rzik magukat gy rzik, h. az #ek viselkedse mesterklt szeretik eltntetni a fogyatkosokra ellemz stigmt interneten szeretnek ismerkedni, mert akkor elssorban a bels egyeiket ad k ki, utna a klst

,A+13 . ka'csolatalak$lsnak szakaszai! J # szemly ka#'solatalakulsa fogyatkos szemllyel J ltszlagos elfogads! trsadalmi norma miatt fogad a el a fogyatkost t#atols! a szemlyes ellemvonsokra ssz#ontos)t, nem trdik a fogyatkossggal ka'csolat obbtsa! az # szemly az egsz szemlyisget lt a % kom#letten a fogyatkos szemly #ozit)v s negat)v tula donsgait 3erdlknl! fik/ a fizikai funk'i$k elvltozsait utas)t k el obban lnyok/ a kozmetikai elvltozsokat utas)t k el obban A fizikai fogyatkossg #atsa az nk' kialak$lsra s szocializci ra & gyermek fe ldse sorn n a diszkre#an'ia a normlis fe lds s a gyermek akadlyozott fe ldse kztt, a fizikai krosods tnye egyre nyilvnval$bb vlik. ?Pizonyos fogyatkossgok 'sak ksbb vlnak nyilvnval$v/ #l. 'erebral #alsyD & motoros kszsgek elsa t)tsa " nll$ tkezs, rs, ltzkds, @^%hasznlat " a normlisnl ksbb v. egyltaln nem fe ldik ki. & tbblet%figyelem s gondoskods, amit a fizikai fogyatkossg tnye tesz szksgess, idt s energit ignyel, amit klnben a gyermek intellekt$lis s szocilis fe ldsre le#etne fordtani. Aa a gyermek a#atikus vagy nem elg fogkony, ez kevsb serkenti a szlt, s emiatt 'skken azoknak a viselkedseknek a mennyisge s szma, amelyben a gyermek rszesl. & szlk rengeteg idt s fradtsgot ford)tanak a k)srletezsre, hogy a gyermek fogyatkossgt meggy$gy)ttassk vagy 'skkentsk, ez a trekvsk nha sszeegyeztethetetlen az orvostudomnnyal. & szlk lland$ belefeledkezse gyermekk fogyatkossgba veszlyes lehet a gyerek szo'ilis s intellektulis fe ldsre. 0l. a gyermeknek kevs lehetsge van, hogy 'sald val vagy ms gyermekekkel tsszk. +zen id alatt eltvol)t k a szleitl s f dalmas, hosszas s fraszt$ kezelseknek vetik al. 2ok oka van annak, hogy a szlk kz#onti gondolatai a gyermekk testi krosodsai krl forognak. +z a elensg abb$l eredhet, hogy a szlk b(nsnek rzik magukat, amirt fogyatkos gyermeket hoztak a vilgra. & fogyatkos gyermeket sokszor gy kezelik, mintha beteg volnaT belevve ebbe az sszes szo'ilis szere#krt is, ami a betegsg fogalmval ka#'solatos. & gyermekre kevesebb felelssget hr)tanak, kevesebb feladatot b)znak. ,agatartst enyhbben korltozzk, s az eltr viselkedst nvekv trelemmel kezelik. 2zemlyes szeszlyeit elnzik, gyakran a 'saldban lev tbbi gyermek rovsra. =7

Nhny szl visszahz$dik, visszavonult letet l fogyatkos gyermekvel " ez sem helyes, mert ha 'skkentik a kls szo'ilis ka#'solataikat, akkor a fogyatkos gyermeknek kevesebb ta#asztalata lesz a szo'ilis ka#'solatokban. ,eg fog a tanulni a fizikai fogyatkossggal ka#'solatos negat)v rtkelseket s afel ha olhat, hogy lertkel e nmagt. Hogyan befolysolja a fizikai fogyatkossg a gyermek nkntes szocilis kapcsolatait$ & fogyatkossg akadlyozni fog a a mobilitst s az olyan tevkenysgek krt, mint a s#ort vagy a tn', amely fontos lehet a szo'ilis ka#'solatok kialak)tsban. & fogyatkossg a siketeket s a vakokat egyarnt kzvetlenl akadlyozza a kommunik'i$ban. &z olyan fogyatkossgok, mint az ar'torzuls, a vgtaghiny vagy deforml$ds, gerin'ferdls eltrsekre vezetnek az lland$ meg elensben, mozgsban, nemverblis magatartsban. +z ertel es lehet az egyn szo'ilis reak'i$ira. & funk'i$s s a meg elens rendellenessgei akadlyozgat k az olyan nem%verblis kommunik'i$t is, mint az ar'kife ezs vagy a gesztus. ezek azonban nem k#ezhetnek legyzhetetlen gtakat az akadlyozottak s nem akadlyozottak kzti szo'ilis ka#'solatokban. ! fogyatkossg k zvetett hatsai a szocilis kapcsolatokra & sz#sget gyakran asszo'il k a $sggal, a 'snyasgot #edig a gonoszsggal. +zek az asszo'i'i$k a szemlyi ellemvonsok s a testi meg elens kzt tovbbra is fennllnak, taln azrt, mert nagyon sok 'lt szolgnak a kezdeti szo'ilis ka#'solatokban. &la#ot ny tanak az emberek osztlyozsra. FOltalban az a tenden'ia, hogy a megblyegzs a megblyegzett szemlyisgrl tter ed annak kzeli ka#'solataira, okot szolgltat arra, mirt ha lanak afel, hogy az ilyen ka#'solatokat elkerl k, vagy ahol mr ilyenek lteznek, megszak)tskG. ]offman &z akadlyozottakkal val$ ka#'solat%kezdemnyezsrl fiatal felnttek hatrozatlansgot mutatnak, melynek oka, hogy gy vlik, az akadlyozottak gyakran magnyosak s a trsadalom visszautas)t a ket. +bbl arra kvetkeztetnek, hogy egy ilyen ka#'solat megkezdse magasabb fok szo'ilis elktelezettsget kvetel tlk. 6. &z akadlyozott szemly sokkal inkbb fgg viszonyban van, mint a nem%akadlyozott. :. &z olyan nem akadlyozott szemly, aki tart att$l, hogy testi gyessgnek tern nem egyenrang a tbbiekkel, szo'ilis ka#'solatot kezdhet a fogyatkossal, mert gy rzi, hogy ez kevsb fenyeget s versenyk#es, viszont inkbb elfogad a t. =. [annak olyan nem%akadlyozott szemlyek, akik szmra a fizikai fogyatkossg rzkelse irrelevns ?lnyegtelenD, vagy kisebb a elentsge, sszehasonl)tva ms olyan tnyezkkel, mint a ruhzat, a kor, nem, ismert vagy felttelezett szemlyi ellemvonsok. !z akadlyozott kapcsolatkezdse & fizikailag akadlyozott szemlyt illeten a krosods nvelheti a szo'ilis ka#'solat megkezdsnek nehzsgt. & fizikailag akadlyozott gyerekek nem mszklnak, rohanglnak annyit, nem von k be ket a fiziklis s szo'ilis tevkenysg olyan szles s#ektrumba, mint az # gyerekeket. +z 'skkenti a szo'ilis ka#'solatok megkezdsnek lehetsgeit. Aa a fizikailag akadlyozott szemly nemk)vnatosnak vagy visszautas)tottnak rzi magt a szo'ilis ka#'solatokban, akkor elbtortalanodhat.

=R

Iunk'ionlis okb$l a fogyatkos szemly fogyatkossgnak 'skkentsre eszkzket hasznlhat. ?#rotzis, vak ember szemveget visel, mert nem tud a megfelelen mozgatni a szemtD & fizikai fogyatkos szemly kevesebb szo'ilis ka#'solat megkezdsben vesz rszt.

I/A.

A tan$lsi elensgek rtelmi fogyatkos gyermekeknl. A tan$lsi grbe alak a& rvid tartalm8 megrzs& #ossz8 tv8 megrzs. 4lasszik$s kondicionls& o'erns kondicionls. ,iszkrimincis tan$ls. Ban$lsi belltds.

1llys 3ndor! F & tanuls olyan alkot$ lla#otvltozs, amely a szemlyisg szervezdsnek tbb szint n megy vgbe.G eredmnyt " tanulsi k)srletekben vizsgltk, tanulsi grbn brzoltk az eredmnyeket fogyatkos s kontroll%'so#ort vizsglata a fogyatkosnak tbb ismtlsre van szksge ha u.az az ismtlsszm mindkt 'so#ortban " a fogyatkosok tel es)tmnye ala'sonyabb =8

Az eltrs okai! 1. emlknyom k'zdsnek zavara! idegrendszeri%neurofiziol$giai szinten lehet rtelmezni IN]+- E k#.i idegrendszer E az ingerlet -+[+-P+-O^Ie2 KS-P+N kering ? reverbercis kr 4 neuronok rendszere az agyban vagy az auton$m idegrendszerben, amely k#es " tevkenysg fenntartsra, a kezd im#ulzus megsz(nse utn is D norm. esetben/ tovbb kering az ingerlet e krben E ersebb emlknyom fogy. gyermeknl/ rvid ideig kering e krben az ingerlet ? rvidebb az idegrendszeri trtns D E ezltal zavart az emlknyom megszilrduls 9. figyelem szere'e a tan$lsban! a figyelem " egy szelek'i$s me'hanizmus a fogy. gyermekeknl/ hosszabb ideig tart megtallni a -+N+[ON2 IN]+-. ? fontos ingert D nehezebben tall a meg, h. mi az, amit meg kell tanulni hiba ismtli, akkor sem tud a, mit kell ebbl megtanulnia fontos volna megtallnia a 'lravezet ingert A. a kt elzrendszer szegnyes ka'csolata! szemlleti % vizulis verblis % gondolati feldolgozs fogyatkos gyermeknl a kett kztt szegnyes a ka#'solat, vagy nin's ka#'solat E egyik sem tud a seg)teni a msikat ez a ketts rgz)ts nem m(kdik a fogyatkos gyermekeknl N. tan$ls motivci a! fogyatkos gyermeknl ez ala'sony szinten mozog a k)vn'sisg mot)vuma is ala'sony szint( ala'sony az aerusal%szint ? ala# ingerltsgi szint D nin's meg az ingerkeres magatarts X ingerkeressi szint n a krnyezet is ehhez alkalmazkodik E ezltal gyenge a motiv'i$ Osszegzs! a megtan)tott anyag egy rsze nem vlik ltalnoss, nehezen mozg$s)that$ a felidzshez kls tmogatsra van szksge de#enden'ia " gyakran fordulnak kls seg)tsgrt Ban$lsi grbe! tel es)tmny brzolsa grafikonon fggleges tengelyen/ helyes vlaszok 9%ban kife ezve, tel es)tmny v)zszintes tengely/ egymst kvet vlaszok, ismtlsek szma a grbe alak a a gyermek tel es)tmnytl fgg a grbe alakulsa/ a grbe gyorsan emelkedik, ma d fokozatosan lelassulva ri el a maHimlis szintet a nehzsget a tanulsi grbe ele e mutat a =;

0vid tv8 memria! az inger emlknyomnak fennmaradsa megrvidl nehzsget okoz kt ingerhelyzet sszeka#'solsa is Uossz8 tv8 memria! nin's nagy klnbsg az #ekhez viszony)tva a fogyatkos gyermeknek nin's nagy lehetsge a tanultakat felhasznlni, ezrt elfele ti =i a tan$lsQ #tkzna'i rtelemben! inform'i$ felvtel ?ld. iskolai tanulsD, kszsgek elsa t)tsa ?#l. kerk#rozsD, rzelmi fe lds stb. 'szic#olgiai rtelemben/ a viselkeds viszonylag tarts megvltozsa gyakorls eredmnyek## A tan$ls szint ei& tan$lsi ala' elensgek habitu'i$ klasszikus kond)'ionls o#erns kond)'ionls kom#leH tanuls

1. im'rinting :bevsds;) korai s nagyon gyors tanuls, lehetv teszi hogy az onnan kikelt llat any hoz ktd n ?ill. ahhoz akit elszr meg#illantD 'sak a kritik%s erid%sban het ltre. ?+mbernl/ nin's im#rinting, 'sak szenzitv erid%s az els $rkban. Ktdsben/ 6. letv a kritikus.D 9. #abit$ci :megszoks;) megtanul uk figyelmen k)vl hagyni az ismers s kvetkezmnyek nlkli ingereket, #l. $raketyegs, v)z'sobogs A. klasszik$s kondicionls azt tanul uk meg, hogy egy bizonyos ingert egy msik inger kvet, vagyis hogy biz. dolgok el#re jeleznek valamit %o m$dosul a viselkedsnk/ felkszlnk a kvetkez trtnsre ?anti'i#l ukD. az llny azt tanul a meg, hogy egy bizonyos esemnyt egy msik kvet. 0avlov k)srlete, a 'sengsz$val kond)'ionlt kutyaetets a 'se'sem megtanul a, hogy az anyamell ltvnyt a te )ze kveti bej"solhat"sg a kognit#v tnyez$ <avlov! kezdetben az emszts lettanval foglalkozott ?Nobel%d) D, s ennek sorn fedezte fel a feltteles refleHet. Kiindulsi megfigyels/ a k)srleti kutya idnknt ltsz$lag s#ontn m$don, t llk jelenlte nlk&l is elvlaszt nylat s gyomornedvet. felttlen refleD! automatikusan, felttel nlkl meg elenik ?'elttlen inger/ #l. tel a sz ba%o 'elttlen vlasz/ nylelvlasztsD feltteles refleD/ felttel/ bizonyos ingerek rendszeres trs)tsa 4 asszo'i'i$k kialak)tsa feltteles refleH kialak)tsa/ & 'elttlen ingert ?tel ltvnyaD trstottk valamilyen semleges ingerrel ?'sengsz$D E kb. LC trs)ts utn/ #usztn a 'seng hang ra is LC

nyladzott a kutya\\\ & semleges ingerbl 'eltteles inger lett, a nylzsb$l, ami 'elttlen vlaszknt szere#elt eddig, 'eltteles vlasz vlt. a klasszikus kondi'ionls sorn megfigyelhet elensgek/ 6. (eneralizci ?ltalnos)tsD% az eredetihez hasonl$ inger is kivlt a a viselkedst :. ,iszkriminci ?megklnbztetsD% megtanul uk, melyik az igazi elzs =. 4iolts& kialvsos gtls% ha elmarad a megers)ts, lassan kiolt$dik a refleH N. o'erns kondicionls ,egtanul uk, hogy viselkedsnk bizonyos kvetkezmnyekhez vezet, hat a krnyezetre, Fo#erl ra taG. &z llny azt tanul a meg, hogy egy ltala adott vlasz egy egyedi kvetkezmnnyel r. 0l.az llatok megtanul k az netet hasznlatt, a kisgyermek megtanul a, hogy testvre megtse a szlei rosszallst von a maga utn Ielttele/ befolysolhat"sg& hogy az llny szlel e, hogy az befolysa alatt ll a krnyezet reak'i$ a. Ollatk)srletek/ .horndike, 2kinner .horndike/ ma'skk a #roblmaketre'ben, hal/ ketre'en k)vl, 'sa#$a t$%o id mrse, mennyi id alatt nyit a ki +leinte/ pr"ba%szerencse tanuls, vletlenszer( #r$blkozsok %o kivlnak a sikerre vezet #r$blkozsok. +gyre kevesebb id kellett hozz, teht tanuls trtnt\ 2kinner/ #atkny a dobozban, benne #edl, ha lenyom a %o telhez ut. +gyre gyakrabban fog a nyomkodni a #edlt\ ?vlaszgyakorisg nD L. kom'leD tan$ls az asszo'i'i$k kialak)tsn tl tartalmaz egy #roblma%megoldsi stratgit, a krnyezetrl egy mentlis trk#ksz)tst. llati, emberi alkalmazkods a krnyezethez, annak elvrsaihoz. ,iszkrimincis tan$ls! megklnbztets ezt a k#essgnket hasznl uk az ingerek kztti megklnbztetsre, #l./a tanul$ a tanr szemn lt a, hogy a fenyegetst komolyan kell%e venni : v. tbb azonos t)#us, de klnbz ingert adunk, a szemlynek eleznie kell azt az ingert, amit a k)srletvezet helyesnek tart a vizsglat eredmnye/ agyi srlt gyermeknl elentkezik a diszkrimin'i$s inger 'saldban nevelked fogyatkos gyermeknl nem elentkezik ez az inger

L6

Ban$lsi belltds! fontos, hogy egyszer(bb feladat elsa t)tsa elzze meg a bonyolultabb feladat elsa t)tst nagy szere#e van a siker%s kudar'lmnyeknek aki hosszabb kudar'lmnyt l t, k#telen az egyszer(bb feladatok megoldsra is E Kb3&-^P+ONN*.e3O2 a tanulshoz % rszben a tanulsi nehzsgek miatt % negat)v attit(dk ka#'sol$dnak =it te#et a gygy'edagg$sQ fontos ingerek kiemelse ezeket kis egysgekben, tagolva uttassuk el a gyermekhez a transzfer " tvitel " elentsge is nagy / a meglv ismereteket terletekkel kell sszeka#'solni " mindezt sok gyakorlssal a kls megers)tssel " utalommal " $vatosan kell bnni, mert a gyermeknl kialakul egy vrakozs a utalmazssal szemben

I//.

A gygy'edaggiai 'szic#olgia fogalma& bels osztlyozsa

- kom#leH tudomny - azt vizsgl a, h. a srlt lla#ot " milyen hatst gyakorol a #szi'hs elensgekre Hltalnos gygy'edaggiai 'szic#olgiai diszci'link! L:

 gondolkods szemlyisg munka fe lds nevels%oktats gy$gy#edag$giai #szi'hol$gia szo'il teszt rzkels #szi'hoter#ia 3'ecilis szak'szic#olgik! rtelmi fogyatkosok hallsi fogyatkosok ltsi fogyatkosok testi%s mozgsfogyatkosok #szi'hol$gi a beszdsrltek rtelmileg srltek A srlt lla'ot vizsglatnak kt nagy terlete van! a fogyatkosok #szi'hs elensgeire gyakorolt hatsok vizsglata ?#szi'hs alkalmazkods, fe lds D krnyezeti hatsok vizsglata ? s#ontn/ el)tlet, tudatos/ fe leszts D A gygy'edaggiai 'szic#olgia W6?[A! a srltek seg)tse #szi'hol$giai m$dszerekkel " a trsadalomba val$ beilleszkedsben 4t nagy terlete van! elmleti : k$tats ; o szo'il#szi'hol$gia o szemlyisgllektan o ltalnos llektan o fe ldsllektan gyakorlati : eredmnyek alkalmazsa ; o nevels%s oktatsllektan o munka#szi'hol$gia o klinikai #szi'hol$gia o #szi'hodiagnosztika B$domnyelmleti ga! lt. krdsekkel foglalkozik vizsgl a, h. mi a tudomny 'l a, trgya, rszterletei 1. (ygy'edaggiai fe ldsllektan! vizsgl a a fe lds temben trtn elakadsokat, lemaradsokat " s h. ezek mennyire maradand$ak % elve! k$rosb$l E ltalnosba kvetkeztets - megismeri a k$ros folyamatokat " ezltal kvetkeztet a norm. fe ldsre

% k$tatsi tmi! megzavart anya%gyermek ka#'solat E ez hogyan befolysol a ksbbi inter#erszonlis ka#'solatait biol$giai s trsadalmi tnyezk szere#e a fe ldsben L=

 milyen kvetkezmnyekkel r az elsdleges organikus srls " hogyan lehet megelzni a kvetkezmnyeket szli reak'i$m$dok hatsa a fe ldsre 9. 7ogyatkosok lt. 'szic#olgi a! kutat a, h. az elsdleges srls/ o milyen elvltozsokat okoz a szemlyisgfe ldsben o milyen hatsa van a KB]NI.*[ folyamatokra A. (ygy'edaggiai 'szic#odiagnosztika! tartalmazza a megismers m$dszereit s el rsait 'sak KB,0N+! vizsglattal ismerhet meg a gyerek ON.&NONB2 s 20+^IONI2 m$dszereket tartalmaz X X b.mely #o#ul'i$nl egy%egy fogyatkossgi terletre alkalmazhat$ ada#tlt tesztek % anamnzis % I1%tesztek % megfigyels % 2ne ders Bmen " teszt % krny.tanulmny % Irostig%teszt N. (ygy'.ai nevels)s oktatsllektan! a srltek N+[+NQ2QN+K s BK.&.O2ON&K #szi'hol$giai megala#ozsa a 'l kt terlete van! nevelsllektan! foglalkozik a 'saldi nevels krdseivel korai gondozssal, nevelssel iskolai nevelsi feladatokkal ? utalmazs, bntets, motiv'i$D felnttek szeHulis nevelsvel idskori fe leszts lehetsgeivel oktatsllektan! a s#e'ilis oktatshoz ny t #szi'hol$giai seg)tsget tantrgy#szi'hol$gik kidolgozsa egyes tantrgyak fe lesztsi lehetsgei L. (ygy'. ai m$nkallektan! a munka egszsgtanval s #atol$gi val foglalkozik munkahelyi rtalmak s alkalmazkods krdseivel V. (ygy'.ai szocil'szic#olgia! a .O-2&3&NB, s +]_QN oldalr$l vizsgl$dik X X % el)tletek lekzdse % gtl$ krlmnyek feltrsa, mely gtol a a % trsadalmi magatarts beilleszkedst F>G tformlsa % akadlyozott helyzet s mssg megrtse % trsadalmi attit(dk a fogyatkossggal szemben a felt(nsggel #rhuzamosan romlik a fogyatkosok meg)tlse

LL

K/A.

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsa. Az rtelmi lla'ot s8lyossga szerint a gondolkodsi folyamatok ellemzi. Az rtelmi fogyatkosok cselekvses gondolkodsnak n#ny ellemz vonsa.

A <iaget)elmlet szakaszai! szenzomotoros szakasz C%: v m(velet eltti szakasz :%7 v konkrt m(veletek szakasza 7%6: v formlis m(veletek szakasza 6=%6; v ?egs8lyosabb fogyatkossg! J)1M \ 12 ellemzi a szenzomotoros szakaszban tel esednek ki 38lyos fogyatkossg! 9J)AL \ 12 'irkul'i$s reak'i$k ismtelgetse/ anya mond a E baba mond a " ismtelgets a 'selekvsi re#ertor sz(k =<9 I1 krliek/ $l orientl$dnak kzvetlen krnyezetkben F#r$ba%szeren'seG tanulsra k#esek mr m(kdik az asszimil'i$ s akkomod'i$ szimb$lumok korltozott hasznlatra k#es anti'i#'i$ " elrevet)ts " meg elense? ha ltztetik, tud a, h. mennek v.hov D 'skevnyes nyelvhasznlat hatrozott rendszer s ismtlds ignye 4z's8lyos fogyatkossg! AL)LJ \ 12 m(velet eltti szakaszban tel esedik ki meg elenik az egyszer( m(veletek vgzse k#esek tri%s idbeli elemek megragadsra sorrendisg mentlis felfogsa 1%U*?,*0! gondolkodsi m(veleteket vizsglta kettvlik a fantzia ? sa t gondolatok D s a val$sg ego'entrikus gondolkodsm$d s ltsm$d de'entrlsra ? nz#ontvltsra D nem k#esek " nem tud a ms helyzetbe belek#zelni magt fokozott rzelmi rezonan'ia ? amely nem tudatos D a figyelem sz(k ter edelm( s 'sa#ong$ ok%okozati viszony korltozott felismerse esemnyek mentlis visszaforgatsa nem megy " az esemnysort nem tud a visszaforgatni *ny#e rtelmi fogyatkossg! LJ)IJ \ 12 organizltabb viselkeds s gondolkods konkrt szakaszra ellemz zavar$ ellentmondsok felismerse k#i abszurditsok felismerse tri " idi koordin'i$ " nehzsget okoz Uatreseti sv! IJ)KL \12 L<

 formai%logikai m(veletek szint e hiba s #ontatlansg elfordul ?e]in)fle megkzelts! knyvet )rt a fogyatkos rtelemrl elmlete! o nem kell rszeire szedni a fogyatkosokat, globlisan kell vizsglni a gondolkodst o az egsz szemlyisg krosodsnak kvetkezmnye E a gondolkods zavara o nem teszt%el rs kell a vizsglatokhoz o egsz k)srleti #aradigma ? helyzet D ltrehozsra van szksg o vizsglta a belts folyamatt ? beltsos tanuls D o .+N*.c3Q2 folyamatt vizsglta/ a kiadott feladat utn mikor elenik meg msodlagos tevkenysg holdakat ra zoltak a gyerekek #ek " L< #er'ig ra zoltak, ma d == #er'ig folytattk E #$t'selekvsek elentek meg, variltk a feladatot, sz)nezni kezdtk a holdakat fogyatkosok " R< #er'ig ra zoltk a holdakat, ma d abbahagytk a fogyatkosokra ellemz a szaggatott tevkenysg ? vagy 'sinl a a feladatot, vagy nem D #eknl meg elennek a #$t'selekvsek, #erem'selekvsek kb. R< #er' a tel)tds ? szatur'i$ D kszbe a fogyatkosok monot$nia%t(rse nagyobb ?e]in a megkezdett s flbeszaktott cselekvsek 8 rakezdst vizsglta! rdekes tk esetben/ a fogyatkosok rakezdtk a megszak)tott 'selekvseket az #ek 'sak <C 9%ban kezdtk ra vizsglta a kom#enz'i$s 'selekvseket o #ek// gyngyf(zs utn " ms elfoglaltsgot kerestek o fogyatkosok// ugyanolyan tkot fogadtak el, nehezen llt t msfa ta feladatra

II!O^Ie2 .+N3+N^I& 4 rigidits, rgzltsg Wselekvses gondolkods 5 mani'$latrik$s gondolkods a 'se'sem s kisgyermek ,BW]O2 > ,&NI0bNO^Ie t n ismeri meg krnyezett, a trgyak sa tossgait, funk'i$it a fe lds folyamatban egyre tbb olyan feladattal tallkozik, melynek megoldsra nin's KQ2W ^2+N+K[Q2I 2Q,OU& X ezt 'sak ]BN3BNKB3O2 t n tud a megoldani ? ez nem verblis elleg(, hagyomnyos gondolkods D

L7

+z " 2W+,NQN+.I%,&NI0bNO^Ie2 ]BN3BNKB3O2. ? 'selekvsben trtn gondolkods D - vagyis/ 'selekvs kzben n r a megoldsra - fogyatkos gyermeknl ez gyakran srl 7ogyatkos gyermekek . cselekvses gondolkodsnak ellemzi! 1. gondolkodsi indtkok gyengesge! tkban kerlik a #roblmahelyzeteket " ,+-./ legtbbszr kudar''al zrul a #roblmahelyzet megoldsa gyengv vlik a gondolkodsi ind)tk <rdgi Beodra vizsglata! vizsglta a gyerekek tktevkenysgt a fogyatkos gyerekek tktevkenysge sivr, sz)ntelen F[INO]%.+2W.G " vilgot kell #)teni sszehasonl)totta az #ek s fogyatkosok tevkenysgt =CC%=CC vilg%tesztet elemzett :7C fogyatkos gyermeknl/ #rodukt)v%s fantzianlkli 6= # gyermeknl volt fantzianlkli, gyakori volt a #erem#)tkezs nem gyakorol a a gyermek a gondolkodsi folyamat menett nem ismeri meg a trgyak sa tossgait a vilgot #assz)van ismerik meg, nem akt)van rtelmi fe ldsk meglassbbodik

9. mani'$lcis ta'asztalatok fel#asznlsnak ne#zsge a megszerzett ta#asztalatokat is nehezen hasznl a nem ismeri meg a trgyakat, az eszkz hasznlatnak szksgessgt nem alakul ki a trgyak funk'i$ nak " helyzettl fggetlen megrtse A. gondolati tevkenysg megszervezsnek zavara rgzl a sikertelen #r$blkozsoknl a gyermek N. feladatt$dat gyengesge az egyik feladat utn szrevtlenl egy msik feladatot kezd el L. a #elyes megoldsi md fel nem ismerse rtallnak a helyes megoldsra, de nem ismerik fel 7igyelmkre ellemz! 0I+-BN%teszttel vizsglhat$ a figyelem fradkony, nehz a figyelem megosztsa sz(k ter edelm(, sz(k ka#a'its a mennyisgi ter edelemmel E n a hibaszm *mlkezetkre ellemz! -ans'hburg 0l s tan)tvnyai vizsgltk a fogy. gyermekek emlkezett = 'so#ort tanulmnyi eredmnyei ala# n vizsgltk az emlkezet ter edelmt LR

K//.

s8lyos fogyatkos cso'ort! X az emlkezet ter edelme kz's8lyos fogy. cso'ort! o kze#es ter edelm( emlkezet o itt volt legrvidebb a reak'i$id eny#e fogy. cso'ort! akaratlagos bell)t$ds a felidzsre ? ez a kz#slyosoknl nem volt meg D A gygy'edaggiai 'szic#olgia #agyomnyos s korszer" szemlleti krdsei.

(ygy'. ai 'szic#olgia kezdetei! 68;;. -ans'hburg 0l " #szi'hol$giai laborat$riuma " lelki elensgek vizsglata # s k$ros elensgek vizsglata fogyatkos s nem fogyatkos szemlyek sszehasonl)t$ elemzse rzkels,%figyelem%, s emlkezetvizsglatokhoz korszer( m$dszereket s eszkzket tervezett (ygy'ed.ai 'szic#olgia #agyomnyos rtelmezse! lelki elensgek vizsglata abb kutatsi eredmnyekkel meg'foltk a rgebbi kutatsi eredmnyeket vizsgl$dsi krk// tanktelezettek, akik gy#.ai oktatsban rszesltek cl! a gy$gy#.%nak ny tsanak seg)tsget a #szi'hs elensgek megrtshez s h. erre #)thesse munk t defekt)s'ecifik$s szemllet! hinyossgokra #)tett, melyek hinyoztak v. nem $l m(kdtek ? fogyatkossg%'entrikus szemllet D E cl! szegreglt oktatsra val$ kivlogats diagnosztika cl a volt! kivlogats a AB,B]QN tanul$'so#ortok ltrehozsa vgett magyar k'viseli! Nagy Nszl$, [rtes B. U$zsef, 2'hnell Unos A 11. vilg#bor8 $tni #elyzet! gazdasgi%trsadalmi vltozsok Ab,&NI2.& eszmk elter edse E felrtkeldtt az emberi let rtke E )gy a fogyatkosok is figyelem irnyult a htrnyos helyzet( 'so#ortok fel E toleran'ia lgkre alakult ki ezekhez UB]I .O,B]&.O2 is kellett/ +N2W " +mberi s ]yermeki ogokr$l sz$l$ deklartuma deklartum a szo'. fe ldsrl s haladsr$l 6;R6. " az rtelmileg retardltak lt. s s#e'ilis ogair$l sz$l$ deklartum u.azon ogok illetik meg ket, mint az #eket s#e'ilis k#zshez, oktatshoz, nevelshez, rehabilit'i$hoz val$ og anyagi biztonsghoz val$ og 7 tendencik a szemlletvltozsban! az egsz szemlyisg figyelembevtele& tan$lmnyozsa ? F#erson firstG D hangslyozza a dinamikus sszefggseket a szemlyisgen bell ala# aiban zavart a szo'ializ'i$s folyamat a fogy. szemlyeknl szo'ilis hatsokat is ezrt vizsgl a letkori #atrok kitg$lsa mind felfel, mind lefel kitol$dik az letkori hatr felnttkor, idskor tanulmnyozsa L8

 korai felismers, fe leszts, gondozs tanulmnyozsa 'ozitv szemlyisg egyek feltrsa #ozit)vumokra val$ #)ts " mi az, amiben $ k#essg(, mire lehet #)teni a kom#enzl$, korrigl$ el rsokat ms kritrium ala# n minsl v.ki fogyatkosnak gyermek s felnttk.ban gyermekkorban/ intellektulis funk'i$k, tanuls akadlyozottsga felnttkorban/ eHtraintellektulis funk'i$k, szo'ilis inkom#eten'ia ala# n minsl v.ki fogyatkosnak fogyatkossgi #atrok megvonsnak krdse meddig fogyatkos v.kiY rgen a hatrt meghatrozta/ o trsadalom nknyessge, toleran'i a, elvrsai o az elmaradott n#essg s enyhe rt. Iogyatkossg kztt elmos$dott a hatr mai tenden'ia/ szthz$dik a hatr, szlesebb az O.N&] emberek sv a egyre nagyobb a sz$rs, mely rvnyesl/ o %*(ABE+ irnyban " ennek oka/ sok a szo'ilisan htrnyos helyzet( ember ma mr nehz a kvetelmnyeknek val$ megfelels o <CR1BE+ irnyban " ennek oka/ avul$ szo'ilis s nevelsi felttelek megntt az inform'i$k felvteli lehetsge 'l/ h. minl kevesebben sodr$d anak a fogy. Kateg$riba E kevesebben stigmatizl$d anak normalizcis elv! a fogyatkosok letkrlmnyeit az #ek krlmnyeihez kell kzel)teni biztos)tani kell a tanulshoz, munkhoz, kultrl$dshoz, szabadid% eltltshez val$ ogukat rintkezs lehetsge az # trsakkal kom'leD megismers elve! a srlt szemlyisget kom#leHen kell szemllni a szemlyisget krnyezetvel egytt kell ala#osan vizsglni a vizsglatokba sok hatrtudomnyt kell bevonni #omogenits s #eterogenits elve! a #o#ul'i$ban % heterogn a fogyatkosok kre krds az, h. van%e olyan szem#ont, amely ala# n homogenitsra kell trekedniY Aa igen, milyen szem#ont ala# n legyen homogn ez a 'so#ortY

L;

M/A.

6rtelmi fogyatkos gyermekek kom'leD vizsglata& a 'roblmamegoldsi folyamat& adatgy" ts& rtkels& a vlemny kialaktsa& a szakvlemny

Az 1MMA)as kzoktatsi tv. kimond a, hogy/ F a gyermeknek oga, hogy lla#otnak megfelel #edag$giai elltsban rszesl n att$l kezdden, hogy fogyatkossgt meglla#)tottk. 191. ^! sa tos nevelsi igny fogalma! 3%1 gyermek& aki szakrti, orvosi, #szi'hol$gus, gy$gy#edag$gus s rehabilit'i$s bizottsg szakvlemnye ala# n/ testi rzkszervi rtelmi beszdfogyatkos autista halmozottan fogyatkos #szi'hs fe leszts zavarai miatt nevelsben s tan$lsi folyamatban akadlyozottak ? dysleHia, dysgra#hia, mutizmus, k$ros hy#erkinetikus v. k$ros aktivitszavar D % szmukra #ozit)v tbbletszolgltatst, #ozit)v diszkrimin'i$t kell alkalmazni s biztos)tani AJ. ^ ! 3%1 5 sa tos nevelsi igny" gyerekek ogai a klnbz t koz$dshoz, rehabilit'i$s 'l foglalkoztatshoz, k#zsi ktelezettsghez oga van klnleges gondozshoz/ korai fe leszts s gondozs, $vodai nevels, iskolai nevels s oktats " mindezt fe leszt felksz)ts keretben kell biztos)tani elltsukat s meglla#)tsukat ignyl szakemberek/ % gy$gy#edag$gus tanr % szo'il#edag$gus % gy$gy#edag$gus asszisztens diagnosztizls/ % orvos % #szi'hol$gus % gy$gy#edag$gus Ban$lsi 4'essget +izsgl 3zakrti s 0e#abilitcis /izottsg ) B4+3z0/ gy$gy#edag$giai oktatsra avasolt gyermekek vizsglata, azok rtelmi sttusznak meglla#)tsa s ennek megfelel avaslat ttele az iskolztatsra vonatkoz$an. fogyatkossg sz(rse avaslatot tesz a gyermek elltsra, annak m$d ra s helyre vizsgl a a klnleges gondozshoz szksges felttelek megltt Az intzmny feladatkrbe tartozik mg! <C

az rtelmi fogyatkossg meglla#)tshoz szksges vizsglatok, valamint az ellenrz ?kontrollD vizsglatok elvgzse az autizmus " gyermek#szi'hitriai szakorvosi vlemnnyel megers)tett " meglla#)tsa vagy kizrsa fe leszt foglalkozsok vgzse szakvlemny ksz)tse magasabb sszeg( 'saldi #$tlk meg)tlshez szakvlemny ksz)tse ]_+2 meghosszabb)tshoz szakvlemny ksz)tse gy$gy#edag$giai $vodba val$ elhelyezshez korai sz(rs szervezse a megye terletn k#zsi ktelezett gyermekek fe lesztsnek megszervezse a megye terletn gy$gy#edag$giai tan'sads, konzult'i$s lehetsg a szlk s intzmnyek szmra #szi'hs fe ldsi zavaruk miatt, a nevelsi, tanulsi folyamatban tart$san vagy slyosan akadlyozott gyermekek vizsglata avaslat ttele tantrgyak, illetve tantrgyrszek rtkelse, mins)tse al$l

A vizsglatra val elentkezs md a a vizsglatra val$ elentkezs 'sak )rsban adhat$ be az intzmnyhez a vizsglatot krheti/ oktatsi intzmny ? $voda, iskola D szl egszsggyi intzmny ms szakszolglati intzmny a vizsgltak letkori hatrai/ 7 h$na#os kort$l 68 ves korig ? tovbbtanul$ esetn egyni meg)tls szerint magasabb letkorban is, a #roblma ellegtl fggen D az letkori hatr az thelyezsre avasoltaknl a trvny ltal meghatrozott ; v s msodik osztlynl nem magasabb osztlyfok a vizsglat a szlk nlkl nem vgezhet el vizsglat a F2zakrti avaslat irnti krelemG '. F. 67.J G sz. kzoktatsi nyomtatvnyon krhet egyb vizsglati krelmet brmilyen )rsos formban, a vizsglat 'l nak meg ellsvel, az adatok #ontos feltntetsvel elfogadnak

A kivizsgls megtervezse a gyermekrl sz$l$ sszes adat, vlemny ? #l. Nevelsi .an'sad$ D, zr$ elentsek sszegy( tse anamnzis felvtele " szl kikrdezse, terhessgrl, szlsrl, az$ta eltelt fbb esemnyekrl, ami a gyermekkel ka#'solatos/ fe ldse, betegsgei stb. eH#lor'i$ " elen helyzet feltrsa, ennek adatai rtelmi k#essgek vizsglata, I1%tesztek ra zvizsglat ? ]oodenough%fle D " a gyermek fe lettsgrl s szemlyisgrl sokat elrul beszdvizsglat " alaki, tartalmi vizsglatok mozgsvizsglat " finommozgsok s s#ontn mozgsok megfigyelse szemlyisg megfigyelse s ellemzi " kontaktusteremt k#essg, koo#er'i$s kszsg, magatarts, figyelem <6

 #edag$giai vizsglat " trgyi tuds, olvass, )rs, szmols ltalnos t kozottsg " szemlyes adatok, 'sald orvosi vizsglat 4iegszt vizsglatok! abb I1 tesztek rszletes mozgsvizsglat szemlyisgvizsglat rzkszervi vizsglat #raktikus rtelmessg, nll$sg vizsglata szo'ilis rettsgi vizsglat ,iagnzis fellltsa anamnzis elen lla#ot vizsglati eredmnyek % ala# n meglla#)t k a fogyatkossg slyossgt a rendellenessg trsul$ tneteit #rogn$zist korrek'i$t avaslatot tesznek a gyermek fe lesztsre, beiskolzsra A szakvlemny ellemzi ob ekt)v a feltntetett vizsglati eredmnyeket magyarzattal k)sri lnyegretr a rendellenessg eredetnek meglla#)tsban $vatos rthet a nyelvezete, ttekinthet hangslyozza a elen lla#otot, helyzetet A gygy'edagg$s kom'etenci a az orvosi anamnzist #edag$giai anamnzis felvtelvel egsz)ti ki s elvgzi annak nevelsi szem#ont rtkelst. gy$gy#edag$giai vizsglatokat vgez, ezeket rtkeli, szakvlemnyeket ad ki a vizsglat ala# n meghatrozza a nevelsi intzmny t)#ust, az osztlyfokot, a korrek'i$s teendket magasabb sszeg( 'saldi #$tlkra, ]_+2 meghosszabb)tsra, #olsi d) ra val$ ogosultsgot vlemnyez. fe leszt foglalkozsokat vezet nevelsi tan'sokat ad szlknek s intzmnyeknek. illetkes az thelyezsi vizsglatoknl bizottsgi munka vezetse, szervezse ka#'solattarts az iskolval gyermekvdelmi teendk nevelsi tan'sads a szlknek A 'edaggiai vizsglat sorn figyelembe veszik a gyermek letkort s s#e'ilis szksgleteit. & 7 h$% = ves kor kisgyermekeknl a vizsglat elssorban a nagy%s finommozgsok, a beszd%s a szo'ilis viselkeds feltrk#ezsn ala#ul. &z $vods letkor gyermek esetben a viselkeds, a nagy%s finommozgsok, a beszd, a tk s az ltalnos t kozottsg vizsglata mellett, megvizsgl k azokat az ala#vet k#essgeket, <:

amelyek a gondolkods s a tanuls bzist ad k. 2zksg esetn logo#diai vizsglatot is vgeznek. &z iskols gyermekeknl az ala#vet k#essgek, rszk#essgek vizsglata kiegszl a #roblmt okoz$ tantrgyak ? magyar nyelv s irodalom, matematika D felmrsvel is. 2#e'ilis vizsglatot vgeznek a tanulsi zavar ? dysleHia, dysgra#hia, dys'al'ulia D meglla#)tsa 'l b$l. & vizsglati eredmnyek sszegzse az esetmegbeszls sorn trtnik. +nnek ala# n tesznek avaslatot a gyermek tovbbi iskolztatsra. A 'szic#olg$s illetkessge elvgzi s rtkeli a gyermek k#essgeinek meg)tlshez szksges vizsglatokat klns figyelmet ford)t a veszlyeztetett, a htrnyos helyzet(, a tanulsi zavarral kzd, valamint az llami gondozott gyermekekre ka#'solatot tart fenn ms szakszolglati, illetve mentlhigins feladatot ellt$ intzmnyekkel nevelsi tan'sokat ad s #szi'hs tmogatst ny t a 2zakrti Pizottsghoz fordul$ szlknek. 'saldter#it, #szi'hoter#it avasolhat seg)ti a gyermek%szl%#edag$gus ka#'solatt seg)ti a gyermek 'saldi%iskolai%szo'ilis beilleszkedst standardizlt tesztek felvtele, rtkelse A 'szic#olgiai vizsglat 'l a elssorban a tanul$k rtelmi k#essgnek, klnbz kognit)v funk'i$k fe lettsgi szint nek feltrk#ezse. +zek szksg esetn kiegszlnek klnbz rszk#essg vizsglatokkal. &z rtelmi k#essgeket, intelligen'it vizsgl$ el rsokkal mrik s intelligen'ia Muo'iensben ?I1D fe ezik ki. & hasznlt tesztek mrik a #er'e#'i$t, az emlkezetet, a kombinat)v k#essget, a logikus gondolkodst, a figyelmet s a #raktikus ismereteket is. & verblis kommunik'i$ban gtolt gyermekeknl non%verblis teszteket alkalmaznak. = v alatti gyermekeknl bbi%tesztek hasznlhat$k, melyek nem az intelligen'ia Muo'ienst, hanem a #szi'homotoros fe lds temt mrik. Crvos vizsglatok genetikai vizsglat neurol$giai, #szi'hitriai vizsglat belgy$gyszati viszglat szemszeti, fl%orr%ggszeti vizsglat ++]% vizsglat Crvos illetkessge elvgzi a gyermekek szakorvosi vizsglatt ellemzst ad a gyermek szomatikus, idegrendszeri s rzkszervi lla#otr$l az anamnzis, a vizsglat s a rendelkezsre ll$ zr$vlemnyek ala# n a lehetsgek szerint tisztzza a k$reredetet szksg esetn ter#is el rst, kivizsglst kezdemnyez lehetsgeit s hatskrt meghalad$ feladatok felmerlsekor a szlnek megfelel irny)tst ad ka#'solatot tart fenn a terlet egszsggyi intzmnyeivel. szlk genetikai tan'sadsa zr$vlemnyek ksz)tse <=

4telez kontrollvizsglatok elvgzse 2a tos nevelsi igny( P 'so#ort s enyhn rtelmi srlteknl az thelyezst kvet vben, ma d ktvente, 6: v felett = vente szksges a kontroll vizsglat. Kz#slyos rtelmi srlteknl = venknt. K#zsi ktelezettnl abban az vben, amikor R. letvt betlti, ezt kveten minden harmadik vben. Korai fe lesztsben rszesl gyermeknl abban az vben, amikor az <. letvt betlti, illetve szli kezdemnyezsre vente legfel ebb egy alkalommal. & kzoktatsi intzmny minden tanv nius =C%ig megkldi a 2zakrti Pizottsgnak a kvetkez tanvben kontrollvizsglatra esedkes gyermekek, tanul$k nevt s a szakrti avaslat szmt.

M//.

A srlt anya)gyermek ka'csolat& a megzavart anyai viselkeds

Anya)gyermek ka'csolat! mindkt fl szmra sztnhelyzet veleszletett, sztns eredete van megnyilvnulsi form a/ gyermek rszrl/ s)rs, szo#si tevkenysg anya rszrl/ szo#tats, megnyugtats, karbavtel ha kette k ka#'solata $l m(kdik E feszltsgold$ hatsa van ha zavar van kette k ka#'solatban E annak hatsa mindkett knl megnyilvnul a korai anya%gyermek ka#'solatban a nem verblis elemek tszanak fontos szere#et A%GA _ metakommunikat)v elzsekkel tud a kzlni a gyermekkel sa t rzelmi lla#ott (G*0=*4 _ reagl ezekre a elzsekre ha az anya kiegyenslyozott, nyugodt E gyermeke is az lesz ha az anya feszlt, zaklatott E gyermeke is az lesz X #roblma esetn megvltoznak a viselkedsrnyalatok #l. anyai beszd hangsz)ne E melyet $l rzkel a gyermek Anya)gyermek ka'csolat fogyatkos gyermeknl! ala# aiban megzavar a az sztnhelyzetet srlt gyermek esetben zavar keletkezik ebben az sztnhelyzetben anomlikat okoz kette k ka#'solatban nehez)tett anya%szere# kialakulsa az anya konfliktushelyzetbe kerl/ kt ellenirny er ll egymssal szemben a srlt gyermek elutas)tst vlt ki az anyban, nem tud a elfogadni gyermekt % ami gyakran nem tudatos 3+/ o mgis szeretnie kell, mert Fegy anynak ez a dolgaG anya s fogyatkos 'se'sem e kztti interak'i$ ms, mint az # gyermekeknl ritkbb s kevsb markns ktdsi reak'i$t mutatnak a fogy. gyerekek <L

 ok/ kevesebb $l rtelmezhet elzst tud leadni a fogy.gyermek nehezebb a reak'i$k szinkronizlsa az anyk akt)vabbak, fokozottabb az odaforduls, de kevesebb #ozit)v ktds ill. tartalom volt e mgtt =egzavart anyai viselkeds konflikt$s#elyzete! 6. A%GA :. 6. :. =. L. L. =. (G*0=*4

J szeretnie kell a gyermekt, ez sa t elvrs az anyt$l, mert )gy szo'ializl$dott J szeretnie kell a gyermekt, ez a kzssgi norma, a kzssg elvrsa J nem tud a szeretni gyermekt, mert nem ilyenre vgyott J nem tud a szeretni gyermekt, mert a trsadalom sem fogad a be megfelel m$don

A #elyzetnek A megoldsi md a van! nylt el$tasts! az ellenoldali er gyz elhagy a, intzetbe ad a gyermekt elfogads! Fszeretet%erG gyz re tett ertartalkai vannak az anynak 'saldi httr, a#ai tmasz, eszmk, hit, valls szakember seg)tsge " rehabilit'i$s konzultns a s#ontn elfogads ritka re tett el$tasts! egyik er sem elg ers gy tesz, mintha elfogadn a gyermeket, de megmarad a bels elutas)ts " mely nem tudatos ezt a gyermek megrzi E tneteket #rodukl az anya % elhr)t$ me'hanizmusokat alkalmaz " hogy ezen rzseit eltussol a *l#rt mec#anizm$sok! gyermek fogyatkossgnak eltagadsa! a srls fokt$l fgg, h. ez mennyire kivitelezhet nem ha land$ szembeslni a gyermek fogyatkossgval formi/ o tel es eltagads o rszleges eltagads! elbagatellizl a a #roblmt Fma d kinviG kevsb lt a slyosnak a #roblmt .h/ az elfogadsra kell kon'entrlni, szakember seg)tsge szksges felelssg msra #rtsa! az anya 'l a az nbe'sls fenntartsa <<

ennek az az ra, h. ms ember nbe'slst leszll)t a E a#a v. orvos hibztatsa, felelssg r uk hr)tsa gyermek felr$#zsa& nem ltez k'essgekkel! mozgat$rug$ a az anya nmaga rtknek fltse szleli a fogyatkossgot, de meg#r$bl a enyh)teni a kvetkezmnyeit reakcik'zs! az elfo tott tudattartalmat " nem megfelel viselkedssel reagl a le ez val$di megoldst nem ny t 'l/ nbe'sls vdelme drga a ndkokkal halmozza el a gyermeket nbntet letstl$s! a reak'i$k#zs szlssges, slyos form a letstratgiv vlik a reak'i$k#zs az anya bnteti magt, mert fogyatkos a gyermeke lemond lete fontos dolgair$l nem r trsasgba, emberek kz, 'sakhogy a gyermekkel lehessen +zen elhr)t$ me'hanizmusok ltre hetnek/ ha az elsszltt gyermek fogyatkos ha az elsszltt gyermek # E a msodik gyermek fogyatkos & fogy. gyermeket nevel szlknek magasabb szint( kszsgekre van szksgk, hogy megrtsk gyermekk emo'ionlis rzseit. & taktilis stimulusoknak van nagy elentsge " srlt gyermekkel ltes)tett ka#'solatban. &z anyknak ny tott seg)tsg indirekt mdon hat a gyermekre E kette k #ozit)v ka#'solatb$l s a krnyezettel kialak)tott harmonikus viszonyb$l alakul ki a fogy. gyermek elfogadottsgrzse, rme, motiv'i$i E ez biztos)t a a srlt gyermek fe ldst a re tett energik mozg$s)tsval. 3rlt gyermeket nevel csaldban az a'a s testvrek #elyzete! a'knl is szlelhetk ilyen tnetek, 'sak enyhbb formban, kisebb intenzitssal ? ez az a#a s anya eltr attit(d bl ad$dik % eltr a viszonyulsuk D testvrek! kortrs'so#ortokhoz val$ ragaszkodsuk el szeretnnek szigeteldni a 'saldt$l ki'sfol k ket a testvreik miatt flnek att$l, h. nekik kell ma d #olniuk testvrket B#! 'saldter#ia, #szi'hoter#ia az anynak ny tott seg)tsg 0-+[+N^Ie a gyermek szmra " ltala indirekt seg)tnk a gyermeknek A szlk #zassga! #armonik$s a ka'csolat$k a gyermek szletse eltt! fogy. ]yermek szletse utn mg ersebb vlik a hzastrsi ktelk ers)ti ka#'solatukat a kzs #roblmamegolds nem #armonik$s a ka'csolat$k a gyermek szletse eltt! <7

 meneklnek a #roblmk ell vdaskods hzassg megromlsa E vls munkba menekls B#! hzassg#ols 4 #revent)v gyermekvdelem a gyermeknek nagyon fontos, h. a szlk is szeressk egymst, ne 'sak kln% kln a gyermeket szeressk, mert ez kevs lenne nmagban ,r. Udvgi =rta vizsglata 9JJ9)ben! rtelmi srlt gyermekek csaldi #elyzett vizsglta! 7C 'saldot vizsglt gy$gy#edag$gusokat, gy#.%hallgat$kat kollgiumi neveltanrokat tan)t$kat, tanrokat szlket, gyermekeket rt hatsokat korai szo'ializ'i$t szli reak'i$m$dokat, el)tletessget o ki szlelte a fogyatkossgot ? L:9 szlk, =R9 orvos, 6R9 #edag$gus D o krnyezet reakcii& csaldt'$sok! befel t'$s8! beengedi a kls krnyezeti hatsokat, fontos szmukra, alkalmazkodnak a negat)v vlemnyekhez ? nem szeren'ss t)#us D kifel t'$s8! elhatrol$dik ks krnyezettl, nem engedi be a negat)v kls hatsokat, nem fontos szmukra a krnyezet reak'i$ a o #zassg alak$lsa o L79 u.olyan maradt a hzassg o :L9 megersdtt a hzassg o =C9 megromlott a hzassg o <9 vls o szlk el#rt mec#anizm$sai eltagads volt a leggyakoribb .&N&K%os 'saldban ellemzek e me'hanizmusok o 'edagg$sok eltletessge legel)tletesebbek/ lt. iskolai tan)t$k leginkbb nem el)tletesek/ gy#. Aallgat$k o konkrt avaslatok felnttsge, munkba llsa hogyan lesz 'sald a

<R

1J/A. Az rtelmi srls #atsa a csecsem)s kisgyermekkori fe ldsre Wsecsem)s kisgyermekkor! ebben a korban megszerezhet ta#asztalatok seg)thetik az o#timlis fe ldst ez a kor ugyanakkor sok stresszort is k#ezhet a krnyezet hatsa, a krnyezeti ta#asztalatok % tart$sabb s ersebb befolyssal vannak erre a szakaszra, mint az let'iklus brmely szakaszban a korai szo'ializ'i$ nagy elentsggel b)r a gyermek fe ldse sorn n a diszkre#an'ia a normlis fe lds s a gyermek akadlyozott fe ldse kztt, a fizikai krosods tnye egyre nyilvnval$bb vlik a tbblet%figyelem s gondoskods, amit a fizikai fogyatkossg tnye tesz szksgess, idt s energit ignyel, amit klnben a gyermek intellektulis s szo'ilis fe ldsre lehetne ford)tani ha a gyermek a#atikus vagy nem elg fogkony, ez kevsb serkenti a szlt, s emiatt 'skken azoknak a viselkedseknek a mennyisge s szma, amelyben a gyermek rszesl a fogyatkos gyermeket sokszor gy kezelik, mintha beteg volna, a gyermekre kevesebb felelssget hr)tanak, kevesebb feladatot b)znak, magatartst enyhbben korltozzk, s az eltr viselkedst nvekv trelemmel kezelik. 2zemlyes szeszlyeit elnzik, gyakran a 'saldban lev tbbi gyermek rovsra. nhny szl visszahz$dik, visszavonult letet l fogyatkos gyermekvel " ez sem helyes, mert ha 'skkentik a kls szo'ilis ka#'solataikat, akkor a fogyatkos gyermeknek kevesebb ta#asztalata lesz a szo'ilis ka#'solatokban E meg fog a tanulni a fizikai fogyatkossggal ka#'solatos negat)v rtkelseket s afel ha olhat, hogy lertkel e nmagt <8

6rtelmileg akadlyozott gyermek fe ldsnek ellemzi! % az rtelmi fogyatkossg ? mentlis retard'i$ D kialakulsa s formi sokfle tnyeztl fggnek " az lla#ot kialakulsban tbb ko'kzati tnyez, egyttesen tszik szere#et " a fe lds klnbz #eri$dusaiban hathatnak meglassbbodott fe ldsi tem " ami sszefgg az ala'sony #szi'hs aktiviz'i$s szinttel mot$rium zavara " szenzomotorikus retlensg beszd kialakulsnak zavarai a funk'i$k egymsra #lse alig ta#asztalhat$ " a fe ldsi ugr$#ontok szinte sszemos$dnak E ennek htterben/ motiv'i$szegnysg, magasabb ingerkszb, a krnyezeti ingereket kevsb tud k s#ontn felhasznlni ? visszal#nek egy%egy fe ldsi szintre szenzomotoros fe lds! o 'selekvseiben nem nagyon lehet felismerni gondolati elemeket o nem rdekld, nem firkl sz)vesen, firkiban nem elenik meg az brzols ignye o megismersi funk'i$k ksleltetettsge ? hallsi E ltsi E ta#intsi D o mozgsszervek beidegzsi gyengesge komm$nikci s beszdfe lds! o kevesebb hangot adnak mr a gagyogs idszakban o egyedi m$don strukturl$dik a beszd k o korltozott nyelvi k$d szinten maradnak o krnyezetre adott reak'i$ik halvnyabbak o gyengbb ka#'solatteremt k#essg % alig kezdemnyeznek ka#'solatot E magnyosokk vlnak o ksbb tanulnak meg beszlni o ritkbbak a s#ontn krdseik " kevesebb ismeret ut el hozz uk tan$ls s tan$ltak megrzse! o az rtelmileg akadlyozottak is meg tud k tanulni azokat az elemi s ala#vet ismereteket, amelyeket ms gyermek, ,* ! ala'sony a transzfer s generalizlsi k'essgk ? 'sak egy szitu'i$ban tud a alkalmazni a tanultakat, illetve nem k#es elvlasztani D o figyelem ingadozsa o ala'sony fok terhelhetsg o lass tanulsi tem#$ o folytonos stimullsra van szksgk o sikeres tan$ls felttele! folytonos ingerls, figyelem fenntartsa testkzeli ka#'solat, szemkontaktus kis l#sekben val$ tanuls, gyakori ismtls, konkrtsg $l tlthat$, tagolt, sztnz tanuls szocilis fe lds! o n%tudata megksett s hinyos o szmukra a szere#elvrsok magasak minl tbbet vegyenek rszt a mindenna#ok esemnyeiben krnyezetk rtkel e a 'sekly tel es)tmnyt is <;

az elvrsok alkalmazkod anak szksgleteikhez

Qrtelmi fogyatkosoknl a differen'ilatlan rzkleti k# kialakulst a vizulis szlels sorn a neurofiziol$giai folyamatok ala'sony szervezdsi szint vel magyarzzk, mely az idegrendszeri srls kvetkezmnye. &z elemi szintzis zavart a formaszlelsben s az anal)zis zavart a figura%httr megklnbztetsben lt k. Kognit)v fe leszts/ mint minden gyermeknl, az anyai ka#'solatra, a tel es biztonsgrzetre vezethet vissza " nem elg a gyereket gondozni, #olni, meg kell tan)tani az anyt a #szi'hs fe ldst elseg)teni. +mo'ionlis fe leszts/ reagl$ k#essg fe lesztse, ingergazdag krnyezet biztos)tsa ,ozgsnevels/ seg)ti a szenzomotorikus k#essgek kialakulst " testhelyzet s helyvltoztats megtanulsa, trgyak megfogsa%elengedse, krnyezet ellemz egyeinek felismerse " adekvt reak'i$ kivltsa. Peszdala#ozs/ nem izollt fe leszts, a tbbibe gyaz$dik, fontos a beszl krnyezet. A csaldok szmra klnleges ki#vsokat elent a fogyatkos gyermek nevelse! a fogy. szemlyek egy rsze seg)tsg nlkl nll$ letvezetsre nem k#es E a 'saldnak komoly feladat ismereteket, kszsgeket kell megszereznik ms letm$dra kell berendezkednik a trsas let 'saknem hinyzik anyagi avak elteremtse nehezebb kultrval msk##en lhetnek szmukra egyetlen hatkony llami seg)tsg forma/ intzeti elhelyezs ? 6;8<. D 7 vig tart$ ]_+2, 'saldi let romlsa, 'saldon belli konfliktusok sza#orods A`1 krzis! megszletik, rintkeztetse a trsadalommal, iskolztatsa, iskolztats vge " hogyan tovbb Y `1 mi lesz vele, ha a szlk nem lesznek Y 1J//. A fogyatkossg blyegnek 'szic#odinamik a Brtneti elzmnyek & stigmt sidk $ta hasznl k " stigmatizlnak egyes szemlyeket. Ilyen stigma #l. a negat)v hozzlls a fogyatkos emberrel szemben. & stigma terminust eredetileg az $kori grgk vezettk be. Blyan testi elekre utaltak vele, melyeket azrt alkottak, hogy a el visel nek erkl'si sttuszval ka#'solatban rul anak el valamilyen szokatlan s kedveztlen dolgot. & eleket belevstk, vagy belegettk a testbe, hogy hirdessk " visel k rabszolga, b(nz vagy eskszeg. [isel e olyan szemly, akit nyilvnos helyeken el kell kerlni. & keresztnysg korban a m(sz$hoz kt metaforikus rteg trsult/ testi rendellenessgek kls egyeiT ill. az gi kegyelem testi elei. & stigmatizltat a normlisok ltalban nem tekintik magukkal egyenrtk( embernek, s olyan fogalmakat hasznlnak velk ka#'solatban, mint/ amelyeknek elentsvel, eredetvel nin'senek tisztban ?vilgtalan, nyomork, kri#li, hlyeD vagy amelyek rvid)tett alak ukban igen bnt$ak/ FfogyikG, FnyomikG stb.

7C

& stigmatizlt egyn megk)srelheti, hogy lla#ott kzvetett m$don gy helyesb)tse, hogy elents erfesz)tseket tesz k#essgei fe lesztsre bizonyos tevkenysgi terleteken/ #l. a bna megtanul szni, a vak megtanul s)elni stb. % stigmatizlt szemly gyakran msodlagos hasznot hz a stigm b$l s ha lamos arra, hogy mentsgknt hasznl a azt ms okb$l bekvetkez sikertelensgre. & normlis s a stigmatizlt egyn igyekszik az lett gy megszervezni, hogy lehetleg elkerl k az egymssal val$ tallkozst. kzvetlen 3B1(=A hats kzvetett hats megvltozott trsadalmi magatarts A stigmatizcira vonatkoz elmletek! 1. biolgiai .etolgiai elmletek etol$gia " llati viselkedssel foglalkozik biol$giailag 'lszer( viselkeds, ha kikzs)t k trsainkat a srlt egyed kikzs)tse " hallra )tlse ez a viselkeds 'sak az llatvilgban fogadhat$ el, emberek vilgban ezek nem alkalmazhat$k 9. (offmann . stigma elmlete az elutas)tst a 'sonkolssal ll)totta #rhuzamba a stigma v.milyen erkl'si b(nhz trsult ? aki lo#ott E levgtk a kezt D a stigmatiz'i$ " nemzedkrl%nemzedkre hagyomnyoz$dik tovbb A. ,inamik$s elmletek cso'ort a! ezen elmletek ala# a, h. a stigmatizlt ember ltvnya, kzelsge " az emberben szorongst kelt alakllektan) (estalt 'szic#olgia a diszharm$nikus formkra az emberek szorongssal reaglnak ez velnk szletett tula donsg #l. a 'se'sem s)rssal reagl egy torzult ar'ra szocilis elmlet szo'ilis magatartsunk bizonytalan, ha stigmatizlt szemllyel tallkozunk szrevegyk%e fogyatkossgt, vagy neY magatartsunk mesterkltt vlik E kellemetlen feszltsg E )gy inkbb elkerl k ezeket a frusztr'i$t kivlt$ helyzeteket N. szocilis #trnyoktl val flelem ha fogyatkos emberrel tallkozunk, lehet h. bennnket is FolyannakG ltnak az emberek L. magyarz elv >6%)46<@ % a stigma kzvetett s kzvetlen hatssal van az Fn%k#G%re X % a megblyegzett szemly Fn%k#G%e talakul X % kisebbsgi rzse lesz

76

 azrt kerl k a fogyatkos szemlyeket, mert arra emlkeztetnek bennnket, h. ez velnk is megtrtnhet ok/ sa t rtkeink fltse 6n)k' vltozsa a stigma #atsra! az n%k# negat)v irnyban vltozik a stigmatiz'i$ hatsra " az n%k# >feed)back@ me'hanizmus ala# n m$dosul/ torz k# vet)tdik vissza a fogyatkos szemlyrl E )gy mindig negat)vabb k#et ka# vissza magr$l E ez #l be az n%k#be E a fogyatkos ember negat)v bell)t$dsa n ltre ez elleni vdekezs m$d a E stratgik alkalmazsa 3rlt identits legyzsnek stratgii! 1. stigma eltntetsnek ksrlete! a legkzenfekvbb reak'i$, mely nem #ozit)v reak'i$ nem szolgl a az alkalmazkodst 9. srlt k'essgek fe lesztse! bizonyos mrtkig #ozit)v alkalmazkodsnak tekinthet addig $, am)g a funk'i$ rme mot)vl a A. 'en maradt f$nkcik terletn vgzett kom'enzci! #l. a vakoknl a ta#ints v. az emlkezet fe lesztse &dler/ & szervi 'skkentrtk(sgrl '. munk a " hogyan kom#enzl a a srlt terletet a szemly N. valsggal val szakts! negat)v alkalmazkods " menekl abb$l a vilgb$l, ahol a stigm val egytt kell lnie kife ez eszkzei/ tk, brndozs, lmodozs, fantzilgats L. msodlagos #aszon a stigmbl! FbetegsgelnyG%nek is nevezhet ,inden sikertelensgt a stigm ra fog a V. stigma trtelmezse! meggyzi magt arr$l, h. )gy sokkal obb, mintha nem lenne stigm a I. agresszv ka'csolatteremts! rossz alkalmazkodsi forma nem veszi figyelembe az #ek finom metakommunikat)v elzseit E nem akar a szrevenni, h. nem akarnak vele ka#'solatot ltes)teni K. elre vdekez vissza#8zds! nem meri magt kitenni a trsadalom elutas)tsnak sa t kreiben mozog, visszahz$dik szigettrsadalom ltre tte megk)mlik magukat a kedveztlen, kls hatsokt$l & el a krnyezet fel felsz$l)t$ elleg(/ sa tos magatartst vlt ki. & szemly fel nk#% alak)t$. & fogyatkossg is nagyon sok esetben szreveheten meg elli az embert. Negfelt(nbbek a mozgsfogyatkosok testi torzulsai, a vaksgr$l a bizonytalan rs, a sketsgrl a hangos beszdet helyettes)t elels rulkodhat. 7:

stigma

nk'

megvltozott trsadalmi magatarts

1. A fogyatkossgi stigmk kivltotta krnyezetei magatarts! 6. & fogyatkossg kls eleire val$ reagls tbbnyire negat)v el el(ek a trsadalom rszrl. & srlt ember egyttal kevsb elfogadott ember. :. & klnbz t)#us fogyatkosokkal szembeni elutas)ts klnbz fle lehet. &z elutas)ts mrtke annl nagyobb, minl felt(nbb a fogyatkossg. & trsadalmi viszonyok s a trtnelmi kor is befolysol$ tnyez " sszefoglalva/ a fogyatkos ember htrnyra megklnbztetett ember a trsadalomban. =. & felsz)nen elfogadott srlt ember elutas)tott lehet az emberi ka#'solatok val$sgos s konkrt helyzeteiben. &irt riasztja az p embert a stigmatizlt ember' % & stigma ]offman ltal le)rt fogalma ala# n/ a lthat$ testi hibk hasonl$ trsadalmi reak'i$t vltanak ki, mint a ha dan szank'i$knt vgzett 'sonk)tsok Ileg az $korban s a kz#korban bntettek embereket 'sonk)tssal. Ismert bibliai alak a legends ere ( 2mson, akit a filiszteusok bosszb$l vak)tottak meg. [erne regnyhst, 2ztrogoff ,ihlyt is megvak)t k. ^sonk)tssal elltk meg a szktt rabszolgt is, vigyzva, hogy a munkak#essge megmarad on. ?0l. ]ykerek '. film Kunta Kinte D +zek a szank'i$k nem'sak f dalmat okoztak, munkak#essget 'skkentettek, tevkenysget akadlyoznak, hanem mindezeken tl van egy fontos funk'i$ uk/ meg ellik az ldozataikat. &kik a 'sonk)ts blyegt viselik, azok megvetsre mlt emberek& akiket obb elkerlni\ +z a szemllet olyan mlyen t rta az $kori s kz#kori embert, hogy a testi hiba 4 szgyenblyeg formult azokra is alkalmazta, akiket nem bntetsbl 'sonk)tottak meg, vagy testi hibval szlettek. +z a szemllet az kori emberben is tovbb l\ & stigma%elmlet szerint a megblyegzettek trsadalmi elutas)tsa korunkban e trtneti korb$l ered erkl'si elutas)tsukb$l t#llkozik. & fogyatkossgi blyeget hordoz$ ember elenlte szorongst kelt az # emberekben. + szorongs forrsai/ alakllektani ok/ feszltsget kelt bennnk az arnytalan test ltvnya srlt ember irnti szo'ilis magatarts bizonytalansga/ #l. az # ember nem tud a, hogy szrevegye%e a msik testi hib t vagy sem, stb. megrendl az az rzse, hogy biztonsgban van/ szembesl azzal a tnnyel az # egyn, hogy is lehetett volna ilyen 'sa#s ldozata srlt gyermek szleinek szorongst kelt lehet, hogy a gyermek lla#otrt k a felelsek 7=

11. Uogyan alakt a a fogyatkossg blyege a srlt ember nk'tQ 6. & fogyatkossgi blyeg nem nknt flvett el, mint a Karnevl her'egnek a ruh a. :. & szli magatarts megmutat a a kisgyereknek, hogy ki . ?szo'ilis tkrD & gyermek fogyatkossga miatt 'sal$dott szl magatartsa zenetet tartalmaz a gyermek szmra az kiltrl. Keveset tszanak vele/ azt elenti, hogy nem szeretetremlt$. +lzr k msok ell/ azt elenti, hogy t szgyellni kell. ,indig kiszolgl k/ azt elenti, hogy magt$l k#telen erre. +lhalmozzk mindennel, mikzben nem kvetelnek tle/ azt elenti, hogy tartoznak neki, s az lte b(ntudatot vlt ki. =. & stigmatizlt ember is szelektl a s fellb)rl a a r vonatkoz$ inform'i$kat, ugyanakkor nbe'slst is fenn akar a tartani, emiatt viszont ne#ezebben $t el a relis nk'#ez. Aa mgis elri ezt " abb konfliktus eltt ll/ elfogad a%e sa t magt olyannak, amilyennek megismerteY & krnyezet nagyon gyakran 'inkos, hogy ne ismer e meg magt relisan. & stigmatizlt ember nmaga el nem fogadsnak sokfle fokozata s vltozata van. &z #ekkel val$ ka#'solatokban is megfigyelhetek a stigmra adott reakcik! ) agresszv ka'csolatteremts/ a fogyatkos nem veszi figyelembe az # elzseit, hogy nem k)vn vele ka#'solatba l#ni, ma d ksbb is rzketlen a msik metakommunikat)v elzseire " magyarul/ nem lehet lerzni. ) elre vdekez vissza#8zds/ nem meri kitenni magt a msik ember kedveztlen reak'i$inak. Kvetkezmny/ szigettrsadalmak kialakulsa. Nnyege/ a fogyatkos 'so#ortok meneklse az #ek vilgb$l.

11/A. Az iskols)& serdl)& felnttkor8 tan$lsban akadlyozott szemly : szocializci& szakmra elkszts& szeD$lis felvilgosts& a$tonmia ; Az rtelmi)ill. tan$lsban akadlyozottsg felismerse! fe leszts szem#ont b$l fontos a korai felismers az enyhn rtelmi fogyatkossg ismerhet fel a legnehezebben sa tos mentlis fe lds ? ismeretek elsa t)tsa ms D szemlyisgfe ldsi%s magatartsi zavarok megksett%ill. akadlyozott beszdfe lds szegnyes sz$kin's mozgsfe lds elmaradsa a felismerst seg)theti/ a rizik$tnyezk meglte, ismerete ? terhessg, szls krli #roblmk D 6rtelmileg akadlyozott gyermek fe ldsnek ellemzi! egyenetlen, lass fe ldsi tem#$ ala'sony #szi'hs aktiviz'i$s szint szenzomotoros retlensg 7L

 beszd kialakulsnak zavarai k#essgek fe ldsnek lelassulsa o kognitv k'essgek ? szlels, emlkezs, figyelem, #roblmamegolds D o motoros k'essgek ? izomt$nus, egyensly, rzkels, nagy%s finommozgsok, tri%s idbeli t koz$ds D o emocionlis)s szocilis k'essgek ? motiv'i$, nrtkels, ka#'solatalak)ts, viselkeds D o komm$nikcis k'essgek ? beszdszlels, beszdrts, hangk#zs, nkife ezs, sz$kin's D ltalban ellemz r/ o nehezen rti s ha t a vgre az utas)tsokat o figyelme rvid ideig tart o hi#erakt)v, im#ulz)v o finommotorika tern nehzsgei vannak o nehezen egyez meg szavakat o motivlatlan, fleg a bonyolultabb tevkenysgekre o nehezen bont a hangokra a szavakat o keveri a hasonl$ bet(ket o olvassmegrtse gyenge o gyakran beszdhibs is 1skolskor! ekkorra vlik realitss, hogy a gyermek rtelmi srlt az iskola sok kih)vst tartalmaz felersdnek a gyerekek kztt az intellektulis klnbsgek ada#t'i$s nehzsgek ? iskolai kzssgek, bandk, szlk, tanrok D ada#t)v magatarts hinyai mentlis kora nem felel meg az iskolai kvetelmnyeknek tan$lsi ne#zsgek mintzatai! bemeneti szakasz/ a kls ingereket nem tud a kiemelni, szelektlni, ltalnos)tani nem tud a, hogy ebbl mi a relevns inger ? ha felismeri a kul'singert, hatkonyabb a tanuls D figyelmi #roblmk rvid ide ( emlkezet #roblm a #er'e#'i$s zavarok kimeneti szakasz/ ? vgreha t$ szakasz D szo'ilis kszsgek akadlyozottsga iskolai magatarts hinyossgai szegnyes szo'ilis kszsg a trsakkal koo#er'i$s kszsg hinya nem tud a nyomon kvetni az $rai magyarzatot nem rti a nyelvi utas)tsokat s sszefgg beszdet nem rti a szablyokat hangmodul'i$ zavara ? nem tud a hang t le ebb vinni D iskolai sikertelensg E I-b2W.-O^Ie ngondozsi k#essg hinyossgai rossz mozgskoordin'i$ 7<

 kvetkezmny lehet/ magatartsi zavarok, szubmisszivits, de#enden'ia kialakulsa, identits megtallsnak nehzsge, gyakori frusztrl$ds E &]-+22WIe a szl nmaga folytatsnak tart a gyermekt " ez akadlyozza abban, hogy a gyermek helyzeteit kezelni tud a a gyermek emo'ionlis lla#ota nagymrtkben fgg att$l, hogy milyen a krnyezeti attit(d irnta s hogyan tud akt)van beka#'sol$dni a kzssg letbe 3erdlkor! #lyavlasztsi tan'sads szeHulis nevels 'saldi nevelsi nehzsgek az rzelmi #roblmk hangslyosak fontosak a kortrska#'solatok msik nem irnti rdeklds a fogyatkossg traumatizl$ hatssal van a szemlyisgre msodlagos fogyatkossg kialakulsnak veszlye ada#t)v kszsgek fe lesztse #lyavlasztsra val$ felksz)ts l#sek az identits kialakulsa fel eman'i#'i$s trekvsek " igyekszik megszabadulni a gyermek szere#tl srlteknl mg intenz)vebbek a kih)vsok, mint #eknl mentlisan nin's birtokban azon kszsgeknek, melyek seg)tsgvel megfelelhet sa t nll$sodsi vgyainak felismerik, hogy a munka ltal a avakhoz val$ hozz uts nveli az letminsgket #lyaorient'i$t seg)t foglalkozsok ? irrelis elk#zelseik lehetnek D gy$gy#edag$gus feladata/ serdlkori vltozsokra val$ felksz)ts szo'ilis izol'i$ magas ebben a korban kevesebb kzssgi sz)ntren mozognak " kisebb a lehetsgk " elszigeteltek, nin's elttk minta 7elnttkor! a szemly, fgg letbl fokozatosan bele's##en egy fggetlen, felelssgtel es letbe a legtbb rtelmi srlt nem tud a elrni a tel es nll$sg stdiumt az nll$ letvezets akadlyozott nll$sodsi vgy m(kdik a srlt szemlyben is nem k#es felmrni sa t mentlis lehetsgeit srlt ember nehezen tall munkt, nehezen illeszkedik be a trsadalomba ala'sony #reszt)zs( munkt s kevs fizetst ka#nak munkavllals, 'saldala#)ts, otthonteremts okoz nehzsget az llam trvnyi szablyozssal s fogy. embereknek ny tott szolgltatsokkal tmogat a a megvltozott munkak#essg( szemlyeket szabadid megfelel eltltsnek irny)tsa " szakember seg)tsge Iogyatkosok Na##ali Intzmnyben " na##ali ellts, foglalkoztats rehabilit'i$s foglalkoztats sokan intzetben lnek

77

 minl kisebb az rtelmi fogyatkos s krnyezete kztti szo'iokulturlis szakadk, annl obbak az rtelmi fogyatkosok szmra az akt)v s szo'ibilis letvitel lehetsgei az intzetek mestersges krnyezete % szntszndkkal az rtelmi fogyatkos emberek sa tossgainak figyelembevtelvel vannak kialak)tva %, a fogyatkos s a krnyezete kztti szakadk teht tudatosan reduklt a 'saldi httrrel rendelkezk esetben azonban vagy az a mot)vum ll a fogyatkos intzeti elhelyezsnek htterben, hogy a 'sald % a elenben vagy a vrhat$ vben % nem k#es r$la gondoskodni, vagy #edig Ft ban van` a fogyatkos 'saldtag, mert zavar a a 'saldot a maga szmra elk#zelt letvitelben az intzetben lk lete, br formailag rendszeres s kzssgi, tartalmban sivrabb s #assz)vabb, mint a 'saldokban lk ^l/ hogy ne magnyos, inakt)v lete legyen a srlt embernek, hanem tevkeny, tbb sz)nter( #rvlaszts nehz szmukra " kevs ka#'solatuk van egyesletekbe, rdekvdelmi szervezetekbe val$ bel#s befolysolhat$k " nin's kritikai rzkk " dntsk#telenek E kihasznl k ket 1ntzetben lk! o standardizlt letfelttelek ellemzik helyzetket ? idbeoszts, t#llkozs, ruhzkods, viselkedsi normk D egysges, homogn rendszerben vonatkoznak az intzetben lkre o mestersges krnyezet " melyet az rtelmi fogyatkos szemlyek sa tossgainak figyelembe vtelvel alak)tanak ki " a fogyatkos& s krnyezete kztti szakadk t$datosan ind$klt o felntt rtelmi fogyatkosok intzetei " knyszerintzmnyek " rdekeik kls k#viselete elengedhetetlenl fontos, hogy kiszolgltatottsgukat mrskelni lehessen A m$nkavllals A tnyezn m8lik! munkavgz k#essg munkval ka#'solatos motiv'i$ munkavllal$k irnti munkaer%#ia'i kereslet % a fogyatkosok alacsony beoszts8& rossz$l fizetett, instabil llsokhoz utnak % izollt iskolai k'zs& sz(k s#ektrum szakk#zs % a 'saldi krnyezet nem ad sztnzket, nem ny8 tanak tmogatst a tovbbtanulsra % ala'sony a munkaer%#ia'i kereslet =*0B a munkaad$k nem elg $l informltak, flelmeik vannak, hogy a fogyatkosok ala'sonyabb tel es)tmnnyel vgzik munk ukat a megfelel munkakrlmnyek kialak)tsa szmukra nagy ber$#zssal r msokra nzve FveszlyesenG dolgoznak, knnyebben balesetet okoznak *RH?BA? - a fogyatkosok a munkaer#ia'on sokoldal8an #trnyos #elyzet" 'so#ortot alkotnak 7ogyatkosszere'! vannak ltalnos s klns vonsai 7R

egynenknt eltr letk tnyei, esemnyei t vannak szve a fogyatkossg tnyvel msok a fogyatkosok gazdasgi, szo'ilis, #szi'hol$giai stb. sa tossgaik letm$d ukban s letvezetskben " mint az #ek inkbb vllal k a 'so#ort ukon belli letet " mint az #ekkel egyttes #roblms, konfliktusokkal terhes integr'i$t az integrci rvn egyenl eslyek#ez le#et $gyan $ttatni a klnfle sz$bk$lt8rkat . de nem le#et egyformv tenni az eltr sz$bk$lt8rkat a fogyatkos szubkultra integrl$dsi nehzsgei " gyakran felsz)nre trnek #szi'hoszomatikus betegsgek form ban

7ogyatkossg s letmd! fogyatkosok letmd a eltr az 'ektl! o letm$d uk hinyz$ eleme/ s#ort o nem lnek akt)v kzleti letet Az letmdban val eltrsek oka! fogyatkosok izollt lete, izollt iskolai k#zs, a m$nka vilgn val kvl rekeds izollt letm$d _ sz"kebb trsasgi kr szegnyes inform'i$ s lmnyszerzs a fogyatkos szubkultra szo'ilis s #szi'hikus belter essge

A de'endencia& fggsgi viszony oka! izol'i$ fogyatkosok irnti trsadalmi attit(d fogyatkosszere# fogyatkosok nrtkelse & fogyatkossg determinl$ ere ( az letm$dban. &z rzkelsi s testi lla#ot ms inform'i$kat ny t a fogyatkosok szmra a krnyezetrl " ami msfa ta #szi'hikus folyamatokat, reak'i$kat, 'selekvseket vlt ki.

11//. Az inada'tci szemlyisgdinamik a A fogyatkosok cskkentrtk"sgi rzse! % ez ,asloi szksglet%hierar'hi nak elmlete ala# n rthet meg % a fogyatkosok nehezen tudnak el utni az nmegval$s)tshoz % ,+-./ % a fogyatkossg akadlyozza a " lelki let rvnyeslsnek vgyt E ebbl az ers htrnyb$l kifoly$lag E kom#enz'i$ra trekszik % a kom#enz'i$s folyamatb$l ad$dik a 'skkentrtk(sgi rzs 78

A brtnszer" fr$sztrcis #elyzet kialak$lsa! % Neiin mezelmlete ala# n rthet meg % minden trtns " 'sak a szemly s krnyezete egysgben vizsglhat$ %orm. ala'#elyzet! szemly s krnyezete kl'snhatsban vannak egymssal 3R*=6?G

4O0%G*R*B

7r$sztrcis #elyzet! egy motiv'i$s elleg v. helyzet a szemlyt a 'ltrgy fel lki E vrakozsi feszltsg mozg$s)t a a szemlyt, h. a 'ltrgy fel mozdul on a 'ltrgy % #ozit)v felsz$l)t$ elleget vesz fel, mely rdekess vlik a szemly szmra 1. motivci feszltsg 9. 3R*=6?G ` W6?BH0(G 3R*=6?G ` W6?BH0(G

a 'ltrgyat akadly veszi krl, elrhetetlenn vlik a szemly szmra a feszltsg E a meghisuls feszltsge lesz X 70b3RB0HW1Z alakul ki a szemlyben a frusztr'i$ A(0*33RE+ levezetst nyer kifel vezetdik le! b(nbakkeress, l'elds, tettlegessg, 'snya beszd befel vezetdik le! nvd fr$sztrci elviselse 7r$sztrci . fogyatkossg esetn! % 2.-bK.d-ONI2 s 3IN&,IK&I klnbsgek szlelhetk ebben a helyzetben X X az akadly a sem a 'ltrgy, sem a krnyezet sok ms tnye sem rhet el szemlyt veszi krl X ez a Fbrtnszer( SZEMLY + CLTRGY frusztr'i$s helyzetG

A >brtnszer" fr$sztrcis #elyzet@ kvetkezmnyei! az agresszi befel vezetdik le! nvd nrtkelsi vlsg >kimenni a mezbl@ tendencia! elhagyni ezt a helyzetet 7;

 gy tesz, mintha nem venne r$la tudomst lmnyeit elbagatellizl a irrealits vilgba val menekls! tveszmk fantzia % vilgba val$ menekls A >brtnszer" fr$sztrcis #elyzet@ viselkedses kvetkezmnyei! red$klt v. t#elyezett clvlaszts! olyan 'lt ell meg az eredeti 'ltrgy helyett, amit el tud rni ala'sonyabb 'lt ell meg/ ez Uo''e)elmletvel " ignyszint%mozgs elmletvel ka#'solatos o a folyamatos kudar'ok hatsra E ignyszintnket ala'sonyabbra helyezzk o a folyamatos sikerek hatsra E ignyszintnket magasabbra helyezzk o mindezeket az QN[Q3+N+, 'l b$l tesszk akadly#atrolta terlet tgtsa! a szakember, a fogyatkos szemly egyre tbb kszsgt fe leszti, tbb ismerethez uttat a )gy seg)ti a fogyatkost, hogy egyre kevsb kerl n frusztr'i$s helyzetbe & modern gy$gy#edag$gia%elmlet egyik fontos felismerse, hogy minden fogyatkos szocilisan inada'tlt& azaz nehzsgekkel kzd a trsadalmi beilleszkeds terletn. A ?e]in)i mezelmlet lnyege 6. +bben a gondolatrendszerben a #szi'hikus mez : lnyeges terletre tagol$dik/ szemlyre s krnyezetre.

2 z K

:. & #szi'hikus esemnyt ltrehoz$ er a szemly s a krnyezet kztt tmadt feszltsgbl szrmazik. ,ikor keletkezik ez a feszltsgY Aa a mez ertrr vlik, melyben a szemlynek 'l irnyba kell mozognia.

RC

2z

>

=. +z az egyszer( sma nagyon sokfle konkrt szitu'i$t re#rezentlhat. Kife ezheti a 'se'sem lelkilla#ott a szo#s eltti #illanatban, -$me$ szerelmt Ulia irnt, a fo'istt g$lhelyzetben stb. +lfordulhat azonban, hogy az hes 'se'semt, amikor mr 'saknem a sz ban van az anyai eml, visszateszik az gyba, -$me$ esetben kzbel#nek a rokonok, a fo'istnak beint a #art elz, ?a vizsgn szt&ltetnek s (, ) *so ortot *sinlnak, a kva%tomatbl ki'ogy a ohr+D. /izonyos esetekben elr#etetlenn vlik a cl& mert akadly veszi krl.

3z > W

L. Pizonyos esetekben teht elrhetetlenn vlik a 'l, mert akadly veszi krl. & feszltsg nem old$dik fel, hanem talakul. &mit a szemly ilyenkor tl, az mr nem a betel esls eltti feszlt vrakozs, hanem k)nz$, kellemetlen lmny, a meghisuls feszltsge/ a fr$sztrci. & frusztr'i$ teht feltorl$dott energia. & frusztr'i$ban feltorl$dott energia agressz)v viselkedsben robban. &z agresszi$ megnyilvnulsi formi/ dhngs, #ofon, gyilkossg, #letyka, kritika, l'elds. &z irnya is vltozhat/ ha a frusztr'i$ okoz$ a tlsgosan ers ?hatalma van felettnkD, meg elenik a b,nbakT de a szemly sa t maga is lehet agresszi$nak a 'l#ont a. ,#kitrs! az alkalmazkod viselkeds sztesse . ezrt regresszv elensg. 3e ki is lehet a frusztr'i$t b)rni, mint a gz#ala'k falai a tlnyomst. +z a elensg a fr$sztrci)tolerancia. & frusztr'i$ a fogyatkossgb$l is szrmazhat. & klnbsg azonban abban mutatkozik meg, #ogy a fogyatkosoknl az akadly nem a clt& #anem a szemlyt veszi krl.

R6

3z

3z

Aa a kt utols$ smt leolvassuk, akkor rdekes meglla#)tsokat tehetnk. &z els esetben a 'l elrhetetlen ugyan, de a szemlynek tg, szabad mozgsi tere van, mehet msfel. & msodik esetben ?utols$ braD azonban a szemly mintegy FbrtnbeG kerl. &z akadly ltal hatrolt terlet " a szemly tula donk##eni lettere " lehet sz(kebb vagy tgabb, a lnyeges azonban az, hogy az akadly mr eleve ms 'lok fel is lezr a az utat, amerre a szemly mg el sem indult. Prtnszer( frusztr'i$s ala#helyzetk. =i#ez le#et kezdeni egy ilyen #elyzetbenQ + helyzet okozta feszltsg feloldsban kt folyamat ltszik ala#vetnek/ 6. &z els az thelyezett 'lvlasztsban nyilvnul meg/ redukl a vagy thelyezi a 'lokat gy, hogy elkerl e a frusztr'i$t. ?ala'sonyabbra helyezi az ignyszintet/ a frusztr'i$sorozat hatsra olyan 'lokat t(znk ki, amiket el is tudunk rni.D +nnek a vdekez me'hanizmusnak a megnyilvnulsa a FszigettrsadalmakG keletkezse. :. & szemlyt krlvev akadly hatrolta terlet tg)tsra irnyul$ tevkenysg. ilyen #l. a beszdkorrek'i$, mozgsnevels, maga a gy$gy)t$%nevels. Osszegzs! a feszltsgcskkent folyamatok ellenre is a fr$sztrcis ala'#elyzet elentkeny rsze megmarad. >=inl k$lt$rltabb egy trsadalom& annl ne#ezebb benne a fogyatkossgot elviselni.@

R: