IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIN Y SOCIEDAD

Trabajo realizado por:

Berta Asensio Lezcano Brbara Balogun Aboki Elena Moreno Carboneros

Antes que nada queremos explicar el porqu escogimos este tema para el trabajo. Elegimos este tema de la introduccin e impacto de las TIC en la sociedad porque consideramos que estando en este Master es importante conocer un poco los inicios de las nuevas tecnologas, centrndonos concretamente en nuestro pas. Cada uno por su motivos y circunstancias personales hemos acabado haciendo este curso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la educacin y la formacin (TICEF). Al principio quien no se pregunt, y todo eso que es?. Cada uno tendra y tiene su idea de qu son la nuevas tecnologas, para qu se pueden usar, si son perjudiciales, buenas o malas para nuestro mbito social, etc. Lo que est claro es que las nuevas tecnologas forman parte de nuestra vida. Ya no slo a nivel de educacin, sino de nuestra vida personal. No podemos imaginarnos hoy vivir sin un ordenador, sin internet, sin un mvil. Claro que hay sitios y personas que s que lo hacen. Pero concretamente nosotros creo que no pertenecemos a ese grupo. Estamos interconectados a diario por medio del email, del correo electrnico, de los mensajes al mvil, de las redes sociales, tanto en el trabajo como en la vida personal. Nos facilitan la vida tanto que incluso los ms jvenes no han conocido otra realidad que no sea la del ordenador y el telfono mvil. Aprovechmonos de las facilidades que nos pueden proporcionar. Tenemos que saber sacarle provecho a estas tecnologas que nos rodean para que no se conviertan en un lastre para nosotros, sino en una herramienta para nuestro propio disfrute. Eso si, tal y como hemos dicho ya en numerosas ocasiones a lo largo de lo que llevamos de curso, est dentro de cada uno el usarlas de una manera correcta y prudencial. No hay que dejarse absorber por este mundo TIC y olvidarse de que al otro lado del ordenador hay personas de carne y hueso a las que no podemos dejar de lado por su ordenador. A continuacin presentamos el trabajo escrito, tambin lo podis ver en el siguiente blog: http://impactotic.blog.com.es/

NDICE
1.- INTRODUCCIN....4-10

2.- PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN..11-12

3.-PROYECTO ATENEA..12-19

4.- ACOGIDA DE LAS TIC EN EL AULA..20-22

5.- ENTREVISTA A UN PROFESOR INNOVADOR: .23-25 MANUEL SANTIAGO FERNANDEZ PRIETO

6.- SONDEOS SOBRE LAS TIC.25-26

7.- USOS DIDCTICOS DE LAS TIC27-33

8.- EXPERIENCIA CEIP. VLADEPALITOS..33-36

9.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS.37-38

10.- CONCLUSIONES FINALES.39

11.- BIBLIOGRAFIA...40

1- INTRODUCCIN
Qu entendemos como TIC? Son mltiples las definiciones sobre las tic , por ello hemos seleccionado algunas de ellas que creemos que resumen y aclaran el concepto en s mismos de las tic y todo lo que implica dicho concepto. A CONTINUACIN APARECEN MLTIPLES DEFINICIONES DE AUTORES. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario. En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones ; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas?. (Cabero, 1998: 198). Para Antonio Bartolom ?la T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro del mbito de la Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos educativos, no nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en aspectos relacionados con la Educacin Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carcter informtico, audiovisual, tecnolgicos, del tratamiento de la informacin y los que facilitan la comunicacin? (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2). Para Jordi Adell se est produciendo un cambio de paradigma, dadas las caractersticas y nuevas posibilidades que ofrecen las redes telemticas, as este autor plantea que "el paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios rdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores sirven [...] como herramienta para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos" (1997).

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" 1

El cambio de las nuevas tecnologas a evolucionado rpidamente en la sociedad: radio, televisin, informtica, mviles, aparatos de reproduccin visual, musical, etc. La aparicin de lo que hoy se denomina nuevas tecnologas, surgi en la ultimas dcadas del s. XX ha sido la causa de la llamada Rev. digital, que ha diferencia de otras anteriores ha conseguido grandes cambios y transformaciones en la sociedad. Las Tic. se introducen en la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa, los efectos que internet tiene en la vida de los usuarios, por otra parte si miramos a nuestro alrededor se observan, muchos cambios en la manera de comunicarse, de organizarse, de trabajar y de divertirse se ha configurado una nueva sociedad, denominada sociedad del conocimiento.

La historia reciente: los paradigmas Teniendo en cuenta esta situacin de partida, trataremos de aproximarnos al futuro de las tic en la escuela. Frecuentemente encontramos que analizar o tratar de prever el futuro resulta un ejercicio intil si previamente no hemos hecho el esfuerzo de entender el pasado; as que trataremos de indagar en el futuro de la relacin Escuela-TIC a la luz de la historia reciente de ese binomio.

Grfico n 1 principales etapas en el desarrollo del binomio: Tecnologa / Educacin. 1975 Enseanza programada Drill & Practice . 1980 (finales) Enseanza asistida por ordenador. 1990 (principios) Enseanza basada en Internet. 1995 E-learling. 2000 -2005 Redes sociales, contenidos de libre acceso.

(Kofi Annan, Secretario general de la ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)
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1 eapa: los modelos conductistas Se extendi desde mediados de la dcada de los 1970 hasta principios de aos 80; se caracteriz por una concepcin de la educacin basada en la realizacin repetitiva de ejercicios (Drill & Practice). Proveniente de de los modelos conductistas imperantes en esa poca y en etapas anteriores. Se parta de una idea positivista del aprendizaje y de una concepcin simple de la programacin del hardware para la gestin de los aprendizajes. En cierto modo, esa concepcin simple e ingenua (basada en modelos lineales) hubo de abandonarse no mucho despus , porque slo daba cuenta de algunos aprendizajes bsicos de caractersticas mecnicas y repetitivas, pero incapaz de explicar y gestionar otros aprendizajes de rango superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas, pero era incapaz de explicar y gestionar otros aprendizajes de rango superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas que lo caracterizan : relacionar, aplicar, sintetizar, etc. La relacin entre ordenador y alumno es bidireccional. Se comienza a pensar en el ordenador como una mquina susceptible de tutorizar el aprendizaje de los estudiantes; como tal, es posible que el ordenador tutorice los aprendizajes que se programan( Drill & Practice), pero tambin se atisba la posibilidad de que el estudiante de que el estudiante tutorice (mediante la programacin de tareas a travs de lenguajes como LOGO, por ejemplo. El grado de penetracin en el sistema educativo es escaso.

2 etapa: Enseanza asistida por ordenador. A finales de la dcada de los 80 , la tecnologa ofrece posibilidades de incorporacin de recursos multimedia y aparece la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO) o Computer Based Training (CBT); si bien hay un enriquecimiento de los recursos tcnicos y de los materiales de formacin, el modelo que subyace sigue siendo en esencia el mismo que el periodo anterior: una concepcin conductista y mecanicista del aprendizaje ,aunque hay que matizar. Es la poca de la programacin estructurada, en la que los propios programadores llamaba a los diagramas de flujo resultantes sopa de fideos debido a la gran cantidad de intersecciones que presentaban las diversa partes de los programas y ala dificultad para gestionarlos. En esta poca se comienzan a entre ver las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial ala Educacin y al promesa tpica de la etapa anterior ( cualquiera puede aprender cualquier cosa) se aade, tambin, la de poder representar el pensamiento y el conocimiento experto por medio de algoritmos y , naturalmente, poder poner ese conocimiento al alcance de cualquier persona (todos pueden aprender todo) y adems aprender el conocimiento experto. Puede decirse que haya un intento por abordar la cuestin de la representacin del pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas: una, que es la continuacin del modelo conductista de la poca anterior y otra, el cognitivismo,
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que trata de situar el foco en los procesos cognitivos que tienen lugar en el pensamiento y su representacin y aprendizaje por medio de algoritmos y mquinas. En esencia, se siguieron manteniendo los mismos principios que caracterizaban la etapa anterior, aunque se percibe un mayor nivel de complejidad en el software de uso educativo. El grado de penetracin en el sistema educativo es escaso, si bien comienza a desarrollarse algunas experiencias minoritarias en torno a pequeos programas de simulacin, que son mas bien experiencias basada en la metodologa de proyectos y aprendizaje en los que la tecnologa tiene un papel simblico. 3 etapa: Enseanza basada en Internet A principios de los aos 90, la aparicin de Internet propicio una nueva etapa: la enseanza basada en Internet o Internet Based Training (IBT). Ya hecho su aparicin una nueva visin del aprendizaje basada en el constructivismo que comienza a tomar cuerpo y extenderse a finales de la dcada de 1980. Su visin del aprendizaje, no como resultante del determinismo tcnico, sino como resultado de los procesos de construccin idiosincrsicos que tienen lugar en cada persona por los que sta termina atribuyendo significados especficos a los aprendizajes da lugar a una nueva etapa en la que cobra importancia lo individual frente a lo normativo y, paradjicamente lo social como determinante de los a aprendizajes individuales frente a la individualidad desprendida de su entorno social, que caracterizaba a los modelos conductistas de las etapa anteriores. No es ajena a esta visin la importancia que van cobrando progresivamente la naciente Red de redes; Internet rene en s misma algunas de las caractersticas del nuevo modelo porque permite acciones individuales en el marco de la Red que es eminentemente social. Internet reproduce as un ambiente o escenario virtual similar, en cierto modo aquellos entornos reales en los que tiene lugar los aprendizajes y que tan oportunamente ha rescatado la nueva visin constructivista.

Las nuevas metforas que aparecen en ambos contextos Internet /constructivismo guardan una relacin muy directa. Internet es vista como la oportunidad para democratizar el acceso a la informacin; lo que antes era accesible slo para unos pocos ahora se abre para todos. As tambin, el conocimiento y informacin que antes resida en unas pocas fuentes como el profesorado ahora escapa al control del mismo que se ve obligado a redefinir su rol por otros menos directivos ms tutoriales, adaptando su que hacer al de consejero que ayuda al estudiante a aprender, que propicia nuevas oportunidades para que el aprendizaje se produzca en la forma deseada y , lo que es muy importante, que asigna al estudiante un papel eminentemente activo frente a otras tradiciones que hace de l un sujeto pasivo- y responsable de su propio aprendizaje.
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De esta forma ambos hitos Internet y constructivismo caminan de la mano unido por sus evidentes concomitancias y correlatos. La tecnologa Web era rudimentaria, hay una fuerte dependencia de los tcnicos que programan las pginas web, quedando su uso limitado a universidades y / o grandes corporaciones que pueden permitrselo y todava alejado de la prctica diaria del profesorado de a pie. Las primeras experiencias de uso de internet para la enseanza son pobres, limitndose al volcado de libros en inmensas paginas de textos, con escasa presencia multimedia y con la novedad de los hipertextos; todo ello resulta en la construccin de pginas poco atractivas para los estudiantes. Aparece ya la promesa de superacin del tiempo y del espacio ( aprender desde cualquier sitio a cualquier hora), que finalmente formara parte del nuevo ideario ligado a internet y sus aplicaciones educativas. Mas promesa que realidad, porque la tecnologa de esa poca aun deja ver solo una pequea parte de sus posibilidades, la tecnologa continua con su meterica evolucin, mientras sus aplicaciones formativas siguen teniendo escaso eco en la comunidad educativa. 4 etapa: aprendizaje flexible. A finales de los aos 90, comienza a hacerse frecuente la comunicacin por medio de Internet y a parece lo que Taylor (1995) denomina la etapa del aprendizaje flexible , basada en el uso del multimedia interactivo, la comunicacin basada en le ordenador y el uso de aplicaciones sobre Internet . Es una fase que podra llamarse de enseanza virtual, en la que aparece los CAMPUS VIRTUALES como herramienta para gestionar los materiales, las comunicaciones y los recursos disponibles para el aprendizaje. Se empieza hacer realidad una promesa hasta ahora solo atisbada en el horizonte tecnolgico: la interactividad; y con ella la posibilidad de que docentes y estudiantes, o estudiantes entre si mantengan la comunicacin (sncrona o asncrona) que les permita recibir retro-alimentacin de sus intervenciones , emulando de una forma ms prxima a la realidad, las relaciones entre profesorado y alumnado. Por primera vez comienzan a abrirse posibilidades reales de construir escenarios de enseanza completamente virtuales . Las universidades en primer lugar, y posteriormente el profesorado de otros niveles educativos , comienzan a experimentar con el trabajo en red, el diseo de materiales aptos para la Red, y con ello se inaugura una etapa con la que por primera vez, se percibe la posibilidad de un uso masivo de la tecnologa en el mbito educativo, aunque dicha expectativa tardara en materializarse todava unos aos, pero aun as, lo har solo de forma parcial. Esa euforia optimista que caracteriza al fin del siglo XX lleva a Taylor( 1999) a sugerir la posibilidad de una nueva etapa llamada de aprendizaje flexible inteligente y caracterizada por el empleo masivo de mquinas y software basada en Internet para la tutorizacin de los aprendizajes mediante la simulacin de las interacciones de tutoriza y estudiantes.

El paradigma educativo vigente en esta poca es el constructivismo, que sigue asociado al desarrollo de Internet y con el que comparte un nexo: ambos representan la innovacin. Pero comienza a entreverse entre las rendijas del cruce del milenio una idea muy importante, que ir tomando cuerpo con los primeros aos del nuevo milenio: el aprendizaje es individual pero est mediado socialmente, esto es, tiene lugar en los grupos naturales de pertenencia de las personas, de forma que no es posible entender ambas dimensiones ( individual/ social) por separado.

5 etapa: las redes sociales. El desarrollo de esta idea conducir a la aparicin de un fenmeno como el de las redes sociales , auspiciado tanto por el reconocimiento de la importancia de los grupos como por los avances en el desarrollo de la tecnologa conocida como Web 2.0, que permite que las aplicaciones ya no residan en el ordenador del usuario, sino en un servidor lejano (la nube), al que acceder por medio de Internet. Internet recupera as su papel de va de comunicacin, pero superando la dimensin individual/personal, para situarse en la grupal/ social. El uso cada vez ms masivo de Internet o la popularizacin de sistemas de comunicacin mvil, cada vez con ms posibilidades de conectarse a Internet y hacerlo transmitiendo una gran riqueza multimedia, estn propiciando una nueva etapa, en la que estamos inmersos actualmente, caracterizada por la construccin de redes sociales gracias al software social en que se basan las mismas y tambin en un incremento de contenidos y aplicaciones de libre acceso y abiertas a su posible modificacin por cualquier usuario que, naturalmente, facilitan y popularizan cada vez ms el uso social de la tecnologa.

Impacto y evolucin de los servicios (wikipedia) TIC : Servicios utilizados por los internautas en Europa Rein o Unid o 35% 77% It al ia 9 % 4 7 %

Servicio Compras desde casa/alimentacin Compres desde casa / otros

Fran cia 6% 45%

Sue cia 12 % 65 %

Esp aa 14% 35%

Alema nia 23% 74%

Hola nda 9% 45%

Reserva de vuelos Compra propiedades Xats por Internet de

69% 11% 27%

54% 4% 46%

6 3 % 4 % 3 7 % 2 0 % 9 1 % 4 5 % 7 0 % 4 9 % 3 1 % 2 2 % 1 4 % 1 7 % 2 6 % 8 %

78 % 5% 42 % 32 % 38 % 45 % 69 % 38 % 32 % 16 % 7% 22 % 17 % 7%

68% 4% 39%

62% 13% 39%

73% 14% 36%

Cursos / educacin Bsqueda Internet Bsqueda trabajo Noticias Descarga msica Juegos de por

39%

18%

32%

29%

27%

80%

93%

88%

88%

94%

de

39%

41%

54%

47%

57%

45%

66%

68%

56%

71%

48%

39%

56%

40%

53%

28%

35%

34%

24%

40%

Comunidades

17%

21%

18%

32%

19%

Blog Creacin pginas propias de web

7%

10%

20%

10%

11%

16%

12%

12%

24%

17%

lbumes fotogrficos en la red Otras actividades

29% 3%

35% 4%

32% 3%

33% 2%

24% 4%

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2. PAPEL DE EDUCACIN

LAS

NUEVAS

TECNOLOGAS

EN

Siguiendo a Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. - Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida..

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- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

3.- PROYECTO ATENEA

En Espaa y en pases de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos ultimas dcadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologas en los centros escolares. Las autoridades educativas espaolas crearon el Proyecto Atenas en 1985.2 El desarrollo de este proyecto experimental tenia como finalidad la incorporacin gradual y sistemtica de equipos y programas informticos dentro de un contexto de innovacin educativa. La introduccin del ordenador como proyecto de innovacin en un centro educativo origina cambios en las diferentes estructuras , en la organizacin de los medios, en la formacin del profesorado, etc cambios que conllevan una serie de implicaciones que inciden tambin en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologas, nuevas relaciones con el profesorado.

FERNNDEZ PRIETO, M.S.: Las nuevas tecnologas en la educacin. Anlisis de modelos de aplicacin. Madrid. UAM, Departamento de Didctica
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El proyecto Atenea fue creado en 1985 por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Se unificaban en l diversas acciones emprendidas por distintas unidades del Ministerio. La puesta en marcha de este Proyecto experimental tena como finalidad general la incorporacin gradual y sistemtica de equipos y programas informticos dentro de un contexto innovador. Adems, su objetivo experimental especfico persegua la integracin de dichas tecnologas en las distintas reas yasignaturas del currculo. COLLINS (1998) establece cinco usos diferentes de la tecnologa informtica dentro de las aulas , ya que puede utilizarse como: Herramientas para llevar a cabo diversas tareas : utilizarlo como procesadores de textos, hojas de calculo, grficos, lenguajes de programacin y correo electrnico. Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de ejercicios relativos al curriculum, que el alumno trabaja de forma individual y un registro de sus progresos , que sirve de fuente de informacin tanto para el profesor como el alumno. Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades ldicas, diseadas con el objetivo de motivar y educar. Redes de comunicacin donde los alumnos y profesores interactan , dentro de una comunidad extensa a travs de aplicaciones informticas, como el correo electrnico, la Word wide web, las bases de datos compartidas y los tablones de noticias. Entornos de aprendizajes interactivos que sirven de orientacin al alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.

Son objetivos esenciales del P.N.T.I.C.: Dar respuesta a las necesidades de introduccin progresiva de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el sistema educativo. Constituirse en rgano permanente de soporte para la creacin, desarrollo y evaluacin de aplicaciones de las tecnologas informticas y de la comunicacin. Aportar asesoramiento y apoyo a los distintos Organismos del Ministerio de Educacin y Ciencia sobre estos temas. Definir las caractersticas tcnicas de los programas y equipos informticos con que se dote a los Centros educativos, de acuerdo con la evolucin tecnolgica. Proponer lneas de colaboracin con Organismos e instituciones, tanto pblicas como privadas, y con los sectores industriales y de servicios, para el fomento de la prospectiva sobre nuevos entornos de aprendizaje, la elaboracin de programas educativos y el diseo de perifricos y otros dispositivos informticos. Unificar las lneas de accin de los Proyectos experimentales Atenea y
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Mercurio. Asesorar y coordinar la participacin del Ministerio de Educacin y Ciencia en los diferentes mbitos nacionales e internacionales en todo lo relacionado con las Nuevas Tecnologas y las Enseanzas Primaria y Secundaria.

TEMPORALIZACIN a) Fase experimental (1985-1990) Para las dotaciones de equipos, se opt por el estndar MS-DOS. Recibi el oportuno impulso y la necesaria orientacin la produccin de software educativo. Se convocaron sucesivos concursos pblicos para la seleccin de centros experimentales de E.G.B., B.U.P., F.P., Educacin Especial, Enseanzas Artsticas y Educacin Permanente de Adultos. En 1989, existan 697 Centros escolares seleccionados. Se elaboraron y difundieron numerosos paquetes de recursos para la formacin y para el aula. Se seleccionaron y se formaron tambin durante este perodo 248 formadores de formadores en Nuevas Tecnologas de laInformacin. Se realiz un plan de seguimiento del proceso experimental y una evaluacin de losobjetivos de esta fase. b) Fase de extensin (1990/92) La planificacin y puesta en marcha de esta fase tiene lugar de modo simultneo a la realizacin del proceso de evaluacin de la fase experimental. La fase de extensin se desarrolla a lo largo de los cursos 1990-91 y 1991-92. Evidentemente, sus lneas directrices se basan en los resultados de dicha evaluacin. Durante este perodo, se pretende lograr un avance significativo en la implementacin de experiencias en el uso de los ordenadores en las distintas reas curriculares y profundizar en el uso global de las N.T.I. en las distintas asignaturas, reas y ciclos. En consecuencia, son seleccionados 290 nuevos Centros y se refuerza la infraestructura de recursos humanos con el nombramiento de coordinadores del Programa de Nuevas Tecnologas con mbito provincial. Las acciones de esta fase han superado el carcter experimental: ahora se pretende una integracin plena del uso de las tecnologas informticas en diversas materias y reas del currculo, a travs de proyectos especficos desarrollados por el profesorado.

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c) Fase de generalizacin (1992) Esta fase pretende fundamentalmente tres objetivos: Difundir entre los Centros educativos los logros alcanzados a lo largo del proceso. Proporcionar a los Centros un apoyo actualizado y permanente en la implementacin de aprendizajes basados en N.T.I., dentro del marco establecido por la nueva Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo. Por ltimo, proporcionar soporte para la creacin, el desarrollo y la evaluacin de aplicaciones educativas de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, acordes con la evolucin tecnolgica y las transformaciones del mundo educativo.

FORMACIN DEL PROFESORADO A travs de la red de Centros de Profesores, se lleva a cabo la Formacin General del Profesorado participante en el Proyecto Atenea. Son los Monitores de los CEPs. quienes se encargar de dirigirla e impartirla. Con el modelo de formacin propuesto se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite para transformar su prctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de accin, siempre con la conviccin de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovacin en el aula. Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros, se

crea en los mismos la figura del Responsable del Proyecto Atenea, para lo cual recibe una formacin intensiva de 150 horas, de las que la mayor parte son impartidas en perodo no lectivo. Para el resto de los profesores de su equipo, el plan de formacin se articula en dos fases: una de iniciacin y otra en la que se profundiza en los aspectos didcticos de su propia materia.

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- En la primera fase, los profesores asisten a un "Curso de Iniciacin a las N.T.I. en la Educacin". Se trata de proporcionar una panormica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en las diferentes materias y de forma interdisciplinar. Dentro de esta misma fase de formacin se realizan tambin "Cursos Monogrficos" sobre el uso de herramientas informticas especficas aplicables a la enseanza. Ambos cursos son eminentemente prcticos, basados en el uso de aplicaciones didcticas. - La segunda fase complementa a la anterior. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una de las reas y se incluyen nuevos instrumentos adecuados para el nivel y materia de que se trate. Se abordan tambin aspectos relativos a la experimentacin en el aula, el anlisis de la propia prctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo. Se promueve de igual modo en esta fase la creacin de seminarios permanentes centrados en reas o interdisciplinares en el mbito de cada Centro de Profesores. Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formacin anteriormente descritos, los Servicios Centrales del P.N.T.I.C. han tomado a su cargo la formacin de las distintas promociones sucesivas de profesores-monitores. Esta formacin incluye, tanto aspectos tcnicos y didcticos como cuestiones relativas a formacin de profesores. Asimismo, la formacin se complementa con temas relativos a la evaluacin, la difusin y el seguimiento de las experiencias, as como al apoyo de procesos de innovacin.

EQUIPAMIENTOS (HARDWARE) Los centros educativos recibieron las siguientes dotaciones: Ordenadores del tipo PC-Compatible MS-DOS (monitor color, EGA, 640 Kb, ratn). Impresoras Teclados de conceptos para Educacin Especial Aulas de diseos para Enseanzas Artsticas (plotters, tarjetas digitalizadoras, etc.)

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DOTACIONES DE PROGRAMAS (SOFTWARE) Los centros utilizaron los siguientes programas educativos: Paquetes integrados Gestores documentales Lenguajes: LOGO, PASCAL. Programas de autoedicin Programas de diseo grfico Programas de Enseanza Asistida por Ordenador Simulaciones

A los profesores participantes en el Proyecto no se les escapan las dificultades que se han de superar para lograr las metas previstas en dicho Proyecto. En esta direccin sealan: SUGERENCIA PROFESORES En sntesis, el proyecto e hallaba en fase de adopcin y los aspectos que mas preocupaban corresponden a esta fase: formacin inicial , equipamiento y disponibilidad de materiales, clarificacin de estatus y relaciones entre los sujetos.

PRCTICA EN LAS AULAS

Se observ que los centros educativos valoraban los nuevos materiales obtenidos, daban una buena acogida a la infraestructura de apoyo y se sentan satisfechos por tener la oportunidad de mejorar sus destrezas. Los profesores afirmaron que haban apreciado cambios en la motivacin de sus alumnos y en el inters por las asignaturas. Pensaban que las relaciones entre los profesores y los alumnos se haban modificado gracias a algunos de los mtodos de trabajo adoptados. Sin embargo, les resultaba difcil precisar an los efectos producidos por las nuevas formas de aprendizaje. La introduccin de los ordenadores ha originado cambios en las formas de trabajo de los profesores del Proyecto. En algunos casos, los alumnos trabajaban preferentemente en pequeos grupos y, en otros, con la orientacin del profesor
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que intervena cuando era apropiado o necesario. Sin embargo, dicha organizacin resultaba problemtica para algunos profesores por la dificultad de dividir las clases para acudir a la sala de ordenadores. En estas clases, los alumnos asuman papeles activos en la bsqueda de informacin, en la resolucin de problemas y en el debate grupal; al mismo tiempo los profesores asuman un nuevo papel en este marco: el de facilitador o animador.

FORMACIN DE LOS PROFESORES Los monitores han recibido su formacin en diversos cursos de informtica y educacin. Esta formacin se valora positivamente, aunque se reclaman nuevos contenidos y otras metodologas. Merecen destacarse en este sentido: Mayor conocimiento sobre nuevos programas y aplicaciones didcticas. Organizacin, no slo de cursos, sino tambin de reuniones peridicas entre coordinadores, intercambio de experiencias entre centros e incremento del trabajo en equipo.

Los coordinadores de los equipos pedaggicos de los centros expresan sus necesidades de formacin en la profundizacin en el conocimiento del ordenador y en los programas de informtica educativa. El inters por otras cuestiones relacionadas ms directamente con el desarrollo educativo del Proyecto Atenea, como una innovacin en el aula, aparece ms disperso, atenuado o inexistente.

CONCLUSIONES DEL PROYECTO El trabajo realizado por el Proyecto se adecu al contexto educativo espaol. Los evaluadores destacan que la introduccin de las Nuevas Tecnologas fue un hecho enteramente nuevo para el sistema educativo espaol, con una amplia aceptacin entre el alumnado y los padres y madres. Esta inyeccin de tecnologa ha supuesto un puente para superar la brecha generacional entre profesores y alumnos, al ofrecer un contexto moderno de aprendizaje, que anima un dilogo creativo con alumnos y alumnas.
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- El Proyecto mantuvo un equilibrio adecuado en el uso de los recursos. Los evaluadores opinan que las reas de implantacin se realizaron con correccin y que los recursos se distribuyeron apropiadamente. Estimaron que estaba justificado el nfasis puesto en la calidad del hardware, en el suministro del software y en la formacin y creacin de una infraestructura de apoyo, y no tanto en el aumento del nmero total de ordenadores y de centros educativos participantes. - El Proyecto ha dado pasos efectivos hacia la integracin de los ordenadores en el currculo. El informe pone de relieve que Espaa explicit desde el principio que el foco de uso de las Nuevas Tecnologas buscaba incidir en las actividades de enseanza y aprendizaje.

OTROS PROYECTOS

Al mismo tiempo que el Ministerio de Educacin y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea, seis Comunidades autnomas del Estado Espaol iniciaron el desarrollo del planes que tenan por objeto la introduccin de las nuevas tecnologas en los centros educativos pertenecientes a sus respectivos mbitos de gestin.

PLAN ZAHARA (ANDALUCIA) PROYECTO BACO ( CANARIAS) PROGRAMA DE INFORMTICA EDUCATIVA (CATALUA) PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELLA (GALICIA) PLAN VASCO DE INFORMATICA EDUCATIVA (PAIS VASCO) PROGRAMA INFORMATIVA A LENSENYAMENT (VALENCIA)

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4.-ACOGIDA DE LAS TIC EN EL AULA

Poco a poco los profesionales fueron delimitando el campo de actuacin de las TICS hasta llegar a reconocer que dichas tecnologas aportan unas funciones positivas para la enseanza siempre que sean utilizadas de manera concienciada y por profesionales capaces en esta materia, a travs de una formacin didctico tecnolgica; sin dejar de lado que, en el mbito escolar, sirven como apoyo o complemento en la formacin de los alumnos y nunca supliendo a la figura del educador. Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural: Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

El que un centro educativo acoja las nuevas tecnologas supone la formacin del profesorado reflejando un coste aadido para estos centros, tambin les exige tener un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores y fuertes inversiones en renovar equipos y programas. Visto desde un enfoque ms positivo los costes de formacin del profesorado pueden abaratarse mediante los sistemas de formacin a distancia adems de acercar la enseanza a ms personas; al disponer de ms recursos educativos e interactivos y ms informacin pueden
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desarrollarse nuevas metodologas y compartir la comunidad educativa a travs de Internet muchos de estos recursos. Los centros docentes pueden, por lo tanto, proyectar su imagen y sus logros al exterior, al resto de la sociedad. Las TICS, por tanto, son recibidas de muy diversas formas en los centros escolares, dependiendo del presupuesto y de su ideologa ms innovadora o, por el contrario, conservadora. Pero para muchos centros s que se convierten en un elemento indispensable.

FUNCIONES DE LAS TIC La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: - Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... - Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... - Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje - Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) - Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades
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virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

PORQUE DEBEMOS UTILIZAR LAS TIC La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

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5.- ENTREVISTA A UN PROFESOR INNOVADOR

Nos pareci que era interesante poder contar con las opiniones de un experto en materia de TICs, y por ello decidimos entrevistar a D. Manuel Santiago Fernndez Prieto. Es Dr en Filosofa y Ciencias de la Educacin y profesor en el Departamento de Didctica y Teora de la Educacin en la UAM. Es un especialista en temas vinculados a las NTIC en la educacin. Actualmente da clase en magisterio en Tecnologas de la Informacin aplicadas a la Educacin y en el Mster de TIC. El profesor Fernndez Prieto nos habl de su experiencia con las TIC, desde los inicios durante los primeros aos de su implantacin en el Proyecto ATENEA hasta la actualidad. Experiencias que se recogen tambin en su libro Las nuevas tecnologas en la educacin. Anlisis de modelos de aplicacin . Nos explicaba que durante los primeros aos de aparicin de las TIC, las cosas no fueron fciles. l fue uno de los profesores que pusieron en marcha el Proyecto Atenea, con la idea de introducir la informtica en los centros, en casi todo el estado espaol, y nos confirm que los primeros momentos fueron difciles. El material era caro y pesado, pero la mejor parte era que los nios estaban motivados. "Mi primera experiencia fue en 1985 con LOGOS, con mis alumnos de primaria, a los que las mams llevaban en coche fuera del colegio. Los ordenadores eran vetustos y caros, pero los nios estaban motivados (...) Pero el sistema no cal" Ha habido una gran evolucin desde entonces hasta ahora, sobre todo en lo que se refiere a nivel de material, pero el punto dbil segn el profesor Fernndez est en el profesorado, en su implicacin "se ha mejorado en equipamiento en las escuelas. Los precios son ms bajos y hay ms recursos que entonces. Pero ha cambiado poco la implicacin del profesorado. Es el punto dbil" . La situacin que describi es la que nosotras mismas, la gente de nuestra generacin, hemos
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vivido cuando ramos pequeas. En los colegios haba un aula de informtica, a la cual se iba una vez por semana a jugar, a practicar algn juego de matemticas, lengua, etc. A los alumnos nos gustaba mucho, pero en realidad no aprendamos demasiado. No haba una continuidad y la mayora de las veces, pensndolo ahora desde el punto de vista del profesor de aquellas clases, se trataba de una hora de improvisacin y de dejar a los nios toquetear el ordenador y el teclado. No aprendamos demasiado. "Se evoluciona a que cada nio tena un porttil en el aula (...) para poder trabajar. Supone una dificultad, ya que romper la rutina de las clases. Los profesores pueden verse en ocasiones superados por los alumnos y se cambia el modelo de aprendizaje". Esto es una realidad, ya que los nios de hoy en da nos dan mil vueltas en el ordenador a todos nosotros, pero no podemos dejar de lado las nuevas tecnologas, porque nos rodean, lo queramos o no "No se puede dar la espalda a las NTIC. Son una realidad que est ah". Hay que saber utilizarlas y servirse de ellas para llegar ms a los alumnos. El caso que nos coment el profesor Fernndez es el del xito de las Pizarras Digitales, ya que " consagran el modelo tradicional. Todos miran a la misma pizarra, el modelo pedaggico es el mismo y el profesor se siente a gusto. Si, pero hay que combinarlo con lo otro." Efectivamente, como ya hemos dicho en la introduccin del trabajo, no basta con usar mtodos nuevos pero con los esquemas tradicionales. "Las TIC no son la panacea, pero pueden ayudar mucho a la hora de ensear". El cambio tiene que ser total: mtodos innovadores con material innovador. No utilizar la Pizarra Digital para dar una clase magistral. El profesor Fernndez ha trabajado en muchos proyectos de introduccin de las nuevas tecnologas en pases de Amrica Latina, Colombia, Per, Argentina, Cuba... formando tanto a alumnos como a profesores, y nos cont como a travs de ellas se han podido estrechar lazos, se ha facilitado la comunicacin con estos pases. De hecho, nos cont un proyecto en el que est participando en la actualidad con la Universidad de Mxico y la Pontificia de Medelln, Colombia. "El proyecto surgi a partir del contacto de dos profesoras que estudiaban el ao pasado el mster que estis estudiando vosotras. Es un proyecto colaborativo con los estudiantes de psicopedagoga (...) Se trata de un blog por grupos de 3 alumnos, uno de cada pas, en el que exponen como estudian los alumnos. Es el futuro, el aprendizaje colaborativo" Uruguay est ahora llevando a cabo un proyecto de entrega masiva de ordenadores a todos los alumnos, del que todos estn muy pendientes para ver la evolucin, como funciona. "La sociedad uruguaya no tiene el mismo nivel de renta ni de desarrollo, pero lo estn haciendo". Y otro ejemplo importante del que nos habl es del caso de Chile y su Proyecto Enlaces. Nos aconsej ver el video de youtube ("Proyecto Enlaces Chile") en el que viene reflejado este proyecto, y nos pareci muy buena idea, ya que cuenta muy bien todo el proceso. "Lo han integrado dentro de un proyecto social y la escuela est ah La idea de que la educacin y el uso de las nuevas tecnologas tiene que ser un compromiso
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global". Como reflexin final, el profesor Fernndez se decantaba por la formacin, por ir poco a poco dando un paso ms adelante para que con el tiempo podamos estar hablando ya de una realidad y no siempre de un futuro lejano, "no se pueden forzar las cosas, se tendr que ir haciendo poco a poco, facilitando la formacin de profesores" y nos habl de un tema importante y a tener muy en cuenta para subsanarlo: la brecha digital: " hay muchas diferencias, ya que mientras unos tienen ordenadores en casa desde que nacen otros no tiene nada. La escuela tiene que ser compensadora de esas dificultades. La escuela publica por lo menos. Ese tema hay que cuidarlo ". Podemos ver los vdeos en el Blog del trabajo.

6. SONDEOS SOBRE LAS TIC

Despus de conocer los comienzos y la introduccin de las TIC en Espaa, quisimos saber en qu momento se encuentran las TIC en la actualidad, si la gente las reconoce, si sabe lo qu son, para qu valen etc. Y para ello nos decidimos por hacer una encuesta para conocer la opinin de la gente. Hicimos un cuestionario que presentar a una muestra de 40 personas elegidas, la mitad de manera aleatoria y la otra mitad contactos nuestros. La manera de difusin de las preguntas fue: va mail, a travs de redes sociales ( tuentti fundamentalmente) y entrevista personal en la Universidad Autnoma, concretamente en la Facultad de Educacin. Las preguntas de nuestro cuestionario eran las siguientes: - Eres estudiante o trabajador? o ambos - Sabes qu son las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)? - Has cursado alguna asignatura relacionada con las NTIC? - Qu recursos tienes en las aulas / trabajo de TIC? - Tienes ordenador en casa? - Usas el ordenador con alguna funcionalidad educativa? y cmo entretenimiento? - Te consideras Nativo Digital? Los resultados obtenidos nos demostraron que a pesar de la importancia cada vez mayor que hemos visto que van cobrando las TIC, muchas personas todava nos las reconocen como tal y no saben q dia a dia estn utilizandolas continuamente. En el grupo de futuros maestros que fueron entrevistados en la UAM vimos que la mayora no haba cursado ms que una asignatura a lo largo de la carrera y que saban que eran las TIC, pero tampoco ovbservamos una fuerte conviccin sobre su utilizacin y sobre las grandes posibilidades que tienen a la hora de ensear.
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grfico 1: Respuestas positivas - grfica del SI

grfico 2: Respuestas negativas - grfica del NO

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7. USOS DIDACTICOS DE LAS TIC

Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes: - Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos... - Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones... - Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas -Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones... A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden... - Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...

- El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc..

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- Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo. - Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line.... - El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. - La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.

USO DE LOS ORDENADORES EN GRUPOS: Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad.

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- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.

- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de ecentro. . USO INDIVIDUAL DE LOS ORDENADORES: Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.

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- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes . Un ejemplo de ello es Ario un pueblo de Teruel que ha puesto en practica este cuaderno.

Ver vdeo en la pgina http://www.youtube.com/watch?v=dkQ1Yr4iZiQ es muy interesante como explican este proceso los propios nios. - Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales. - Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen explicacin a preguntas....

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- Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes - Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. - Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. - La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. - Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.

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 OTRAS ACTIVIDADES DE APOYO QUE PUEDE REALIZAR EL PROFESORADO: Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. - Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado.. - Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de ecentro - Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... - Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.

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 ALGNAS ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZAR LAS FAMILIAS : Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. - Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... - Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos

8. EXPERIENCIA CEIP VALDEPALITOS

Una vez visto las funcionalidades de las Tic, decidimos poner en prctica alguno de ellos, para ello fuimos a CEIP VALDEPALITOS en el cual trabajan con pizarras digitales. Adems cuentan con : 1 aula de informtica con : 14 ordenadores en red, 13 para los alumnos y 1 para el profesor.
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5 aulas cuentan con un ordenador regalado por una editorial. 1 ordenador en la Biblioteca, ordenadores en las aulas, y ordenadores porttiles para el profesorado, Tablet-PC. Equipos audiovisuales: 3 pizarras digitales. 3 proyectores . 2 de ellos son porttiles (Proyecto Bilinge) junto con pizarras blancas.

Varios radiocasete, DVDs . equipos de msica con DVD y amplificadores.

El centro cuenta con un coordinador TIC y entre sus funciones estn: Coordinar y dinamizar la integracin curricular de las TIC en el centro. Contactar con coordinadores TIC de otros centros para intercambiar experiencias y si es posible colaborar en la organizacin de actividades didcticas en las que las TIC tengan una especial relevancia. Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia su utilizacin y estrategia de incorporacin a la planificacin didctica. Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado en la elaboracin de un itinerario formativo del centro que d respuesta a las necesidades del profesorado.

Las Pizarras Digitales son sistema tecnolgico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idneo para visualizacin en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyeccin, permitiendo escribir directamente sobre ella y controlar los programas informticos con un puntero (a veces incluso con los dedos)".

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Nos ensearon sus diversas aplicaciones y funciones. Adems la directora del centro nos coment las distintas aportaciones que tienen en los procesos de enseanza y aprendizaje: - Aumenta la participacin de los alumnos. Les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos. Permite compartir imgenes y textos. Facilita el debate - Aumenta la atencin y retentiva de los estudiantes, al participar ms

- Motiva, aumenta el deseo de aprender de los estudiantes - Aumenta la comprensin: multimedialidad, ms recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interaccin. Permite visualizar conceptos y procesos difciles y complejos. - Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cinesttico o tctil (pueden hacer ejercios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla) - Ayuda en Educacin Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visin (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audicin (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinacin psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratn ni teclado)... - El profesor se puede concentrar ms en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no est mirando la pantalla del ordenador) - Aumenta la motivacin del profesor: dispone de ms recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes... - El profesor puede preparar clases mucho ms atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada ao.

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La profesora de msica Maril, nos enseo una Unidad Didctica que utiliza ella en sus clases de msica para alumnos de 5 Primaria .

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9.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS

La introduccin de las NTIC suponen una serie de ventajas y desventajas que a continuacin sealamos algunas de ellas:

No me gustan:

- porque crean dependecia - estoy siempre localizado - porque favorecen el sedentarismo - porque los nios ya no juegan en la calle - disminuye la creatividad - no estn al alcance de todos - son muy frias - aislan a las personas - son difciles de manejar

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Me gustan porque:

- facilitan la labor del maestro. - poder comunicarme sin importar tiempo o espacio - ayudan a las personas - nos hacen ms autnomos - puedo trabajar desde casa - facilitan el progreso - me gusta aprender de forma diferente - captan la atencin del alumnado - facilitan el acceso a la informacin

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10.-CONCLUSIONES
Acabamos la exposicin del tema con unas conclusiones personales: Actualmente estamos en una sociedad de la informacin en donde el mundo educativo no puede ignorar la presencia de las nuevas tecnologas. Las TIC nos ofrecen gran cantidad de recursos para aplicar en las aulas, y nos facilitan la comunicacin y la bsqueda de informacin. Favorecen el acceso y la formacin de las personas con desventajas fsicas y sociales. Desarrollan nuevas capacidades y destrezas en los alumnos, haciendo que tengan ms inters y estn ms motivados. Para que todo esto sea posible es necesario el apoyo de las instituciones educativas a la hora de: formar al profesorado, facilitar materiales y recursos, y dotar de equipos y personal tcnicos a los centros. Para que el cambio llegue a los colegios, es fundamental que esta revolucin digital comience en las universidades formando a los futuros maestros. Es importante que el profesorado se convierta en gua para conducir a los alumnos hacia un uso de las nuevas tecnologas en el mbito educativo. La necesidad de romper la burbuja del tiempo y dar el salto al siglo XXI en un aula digital. Las TIC tienen que ser una herramienta para que los alumnos puedan construir su propio entorno. Seymour Paper pronostic que cuando llegaran las NTIC se producira un gran cambio en la calidad de la mejora de la educacin. Lo cierto es que las NTIC ya forman parte de nuestras vidas y ese cambio est an por llegar, porque seguimos manteniendo las formas de enseanza tradicional. Hay que superar el miedo a la prdida del control frete a los alumnos. Crees qu son necesarias las nuevas tecnologas?

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BIBLIOGRAFIA
FERNNDEZ PRIETO, M.S.: Las nuevas tecnologas en la educacin. Anlisis de modelos de aplicacin. Madrid. UAM, Departamento de Didctica VV.AA. (2009): La escuela digital. Desafos de la innovacin educativa. Madrid. Fundacin Telefnica. COLLINS, A. (1998): El potencial de las tecnologas de la informacin para la educacin. Madrid. Pirmide. Pginas web: http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm http://www.madrid.org/cs/Satellite?language=es&pagename=PortalEducaci on%2FPage%2FEDUC_home http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid Castells. M. Internet y la sociedad red. Leccin inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacin y el conocimiento. http://www.uoc.edu/web/esp/articles/castells/castellsmain1.html Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la organizacin y direccin de instituciones educativas formales y no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo Editorial Universitario

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