Modelo 1 a 1 Clase 3

Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula (II)

Estimados colegas: En las clases anteriores vimos una definicin posible de modelo 1 a 1 y analizamos algunas de las transformaciones que se pueden producir en el aula en el trabajo con este modelo, sobre todo a partir del rol que comienza a cumplir el docente y, por supuesto, los alumnos. Tambin vimos algunos aspectos, que llamamos ejes, que son lneas de trabajo que pueden enmarcar cualquier propuesta didctica de cualquiera de las disciplinas:

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contenidos educativos digitales entornos de publicacin redes sociales materiales multimedia

El objetivo de presentar estos ejes radica en dejar claro que el uso de las TIC no significa solo cambiar de soporte, sino que los nuevos recursos nos llevan a pensar nuevas formas de enseanza y de aprendizaje. No se trata de reemplazar una lmina por un power point. Por ejemplo, si utilizamos como recurso para exponer un tema podemos enviar el power point a los alumnos por mail o redes sociales, modificarlo en clase mientras se est discutiendo, enviarlo a colegas, completarlo en otras ocasiones, insertar en l videos. Es muy diferente a una lmina.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin Clase 3 En esta clase analizaremos otros ejes que completan el marco:

Ensear con proyectos Ensear con trabajos colaborativos Ensear para la gestin de informacin Cada uno de estos temas (trabajo colaborativo, gestin de la informacin, trabajo por proyectos) tiene una gran complejidad, mucha bibliografa y ameritara un curso en s mismo. Aqu los abordaremos solamente desde un panorama general. Seguramente muchos de ustedes habrn notado que todos estos ejes:

pueden orientar prcticas de aula aunque no tuviramos computadoras; pueden orientar prcticas de aula ms all del modelo 1 a 1; tienen que ver ms con un manejo diferente de la informacin que con el uso de las computadoras. Lo importante es relacionarse desde la escuela con las nuevas formas de produccin de informacin. Al respecto, el historiador Robert Darnton (2011)1 seala que podemos reconocer en la historia cuatro grandes hitos:

La invencin de la escritura. El surgimiento de la imprenta. El acceso de masas a los discursos escritos. La edad de la informacin (desde hace aproximadamente quince aos). Tenemos que pensar una escuela que d cuenta de estos ltimos procesos. Las computadoras son herramientas para eso. Analizaremos estos ejes:

Ensear por proyectos

El trabajo por proyectos plantea una organizacin diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus contenidos curriculares especficos como se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organizacin en funcin de l. El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresin oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, adems de entrenar para la solucin de problemas.

El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula II

Los proyectos y el modelo 1 a 1 se vinculan con retroalimentacin positiva. As, un proyecto permite el aprovechamiento intensivo y efectivo del uso de los equipos 1 a 1, a la vez que gana eficiencia en su propia produccin. Modelo 1 a 1 Trabajo por proyectos

Analicemos este ejemplo:

http://youtu.be/D_12-rHlO3Q
Este ejemplo est tomado del banco de experiencias del sitio educativo Edutopa, gestionado por la fundacin George Lucas (conocido cineasta fantico de la educacin innovadora). A partir de este material podemos pensar:
La sociedad de la informacin exige, requiere, el trabajo colaborativo porque es imposible procesar informacin en forma aislada. Como lo demuestra el video: De donde vienen las buenas ideas. http://youtu.be/3Kyw5O3Hn 1k

El proyecto de esta clase era hacer un noticiero. Algo sencillo y puntual. Los proyectos pueden tener diferentes duraciones y escalas: desde un proyecto institucional que dure un ao hasta un trabajo puntual acotado al aula y a la clase. Es ms una forma de encarar cualquier trabajo que un tipo de trabajo especfico. Se trabajan innumerables competencias y actividades. Se fomenta el trabajo en grupo y la actividad de los chicos. En este proyecto, las computadoras tienen el rol de asistentes, no de herramientas que veamos en la primera clase. La tecnologa se empieza a naturalizar. Cuando un cirujano utiliza un bistur elctrico, no dice: estoy usando tecnologa, est operando. En un proyecto se recupera la potencialidad de ubicuidad de las computadoras porttiles, es decir, se utilizan para varias funciones en diferentes tiempos y lugares. Un proyecto optimiza las condiciones de posibilidad de aprendizajes autnomos, espontneos e inesperados. El docente, como vimos, tiene que fomentarlos y monitorearlos.

El uso de tecnologas hace posible, facilita, el trabajo colaborativo a travs de diversas herramientas. Una lista de herramientas pueden encontrar en: http://especiales.educ.ar/her ramientas-para-el-aula/

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Ensear con trabajos colaborativos

Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan tareas diferentes con un objetivo comn, que depende de la accin de todos ellos. Cada uno es responsable por todo el grupo y el objetivo no se logra de manera individual sino a partir de la interaccin grupal. En educacin se considera que el aprendizaje colaborativo es aquel basado en actividades grupales y que da como resultado el desarrollo de habilidades mixtas, tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social. Lo colaborativo es una forma de trabajo habitual en internet y en grupos equipados con computadoras. La Wikipedia, por ejemplo, es un proyecto que se realiza con la colaboracin de millones de personas que no se conocen entre s y que trabajan por ese objetivo en comn. Nadie por su cuenta podra procesar tanta informacin. De esta manera, en un aula y en una institucin equipada con equipos 1 a 1 pueden montarse espacios virtuales para incentivar el trabajo colaborativo, lograr objetivos colectivos inalcanzables en forma individual, mientras se aprende esta forma de trabajo, se generan identidades comunes y se construye el aprendizaje a travs de los conocimientos de otros. Aprender conectados con otros es la base de una teora de aprendizaje denominada conectivismo, cuyos referentes ms importantes son George Siemens y Stephen Downes. Agregamos un fragmento de sus trabajos en la bibliografa. Un discpulo de ellos, el colombiano Diego Leal, lo explicaba de esta manera.

http://youtu.be/p8GKp_YoS8A

El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula II En el fragmento seleccionado, Diego Leal analiza el concepto de conexin, desde diferentes puntos de vista, vinculndolo a procesos naturales, culturales y comunicativos. Tambin lo enmarca en una teora del aprendizaje en el paradigma de teoras del siglo XX.

Para profundizar
Para leer ms sobre trabajo colaborativo ver Pico y Rodriguez, 2001.

Para ver la clase de Leal completa http://redesoei.ning.com/video/conectivismo-y-aprendizaje-en-red-diego-lealfonseca-ibertic

Continuidad, co creacin, caos, esas son las variables de un trabajo entre varios que construye un producto concreto y tambin un producto simblico con la informacin transferida y creada.

Ensear con la gestin de la informacin

La gestin de la informacin es la suma de las diferentes habilidades que se ponen en juego para transformar la informacin en conocimiento. Gestionar la informacin es una competencia bsica en entornos de aprendizaje como los que se nos plantean en un modelo 1 a 1. Se presenta en ltimo lugar pero est en la base de este modelo, sobre todo: En el marco de las caractersticas que vimos en la sociedad de la informacin. En el marco de conexiones accesibles de los actores del proceso educativo. En un escenario con aprendizajes autnomos. En una mirada curricular de los usos del modelo 1 a 1.

Es importante sealar que la gestin de la informacin es adems la competencia bsica para que los chicos acten de forma productiva en la sociedad del conocimiento: como ciudadanos, profesionales, acadmicos, artistas, cientficos o el rol que tomen despus de sus estudios.

Son competencias fundamentales en entornos de aprendizaje abiertos, en contextos de incremento y dinamismo de la informacin.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin Clase 3 En concreto, qu habilidades supone buscar y encontrar la informacin que se necesita? Edith Litwin (2004), una especialista en tecnologa educativa, sugiere: Identificar la naturaleza de la informacin. Elaborar las condiciones para realizar las bsquedas (y para extenderlas: una de las caractersticas de internet es que una cosa lleva a la otra). Implementar estrategias de bsqueda (recurrir a buscadores, pginas de enlaces, etc.). Establecer criterios para seleccionar el material en funcin de los propsitos y las condiciones de la tarea. Evaluar en qu medida este tipo de informacin sirve a los propsitos de la tarea. Validar el material seleccionado en relacin con el contexto de produccin y en relacin con los conocimientos y los mtodos de las disciplinas involucradas. Realizar validaciones cada vez ms ajustadas (seleccin gruesa y fina). Decidir continuar con la bsqueda o no. A estas actividades podramos agregar Chequear lo encontrado en ambientes colaborativos con colegas o pares. Almacenarlo, ordenarlo para tenerlo siempre disponible. Comunicar, sintetizar y articular lo encontrado. Estas acciones que involucran el buscar y encontrar son vlidas, tanto para nosotros los docentes cuando buscamos material didctico para los alumnos, como para los alumnos en sus trabajos. Como seala Stephen Downes, en el marco del conocimiento de hoy, todos somos investigadores ms que estudiantes, y la comunicacin con pares es vital para verificar fuentes y veracidad de los datos. Tambin forma parte de la gestin la forma de organizar la informacin: cmo mostrar ideas, relaciones de ideas y la complejidad de un mundo.

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Ejemplos de diferentes tipos de gestin de la informacin en clase

Ejemplo de construccin de los alumnos: clase de computadoras 1 a 1 en el marco del Programa Conectar Igualdad.

http://www.youtube.com/watch?v=F9QCQo1jnrg

Para profundizar Para leer ms sobre gestin de la informacin, consultar Maglione y Varlotta, 2011.

Ejemplo de reorganizacin de la exposicin y prctica: Flipped Classroom (clase invertida). Esta metodologa tiende a invertir el trabajo en clase y en la escuela trasladando la clase expositiva al hogar a travs de videos producidos o seleccionados por los docentes y realizar las tareas en el aula, con la contencin de los compaeros y el profesor.

http://www.youtube.com/watch?v=QvkRBVxVpFY&feature=youtu.be&a

Ejemplo de presentacin de un tema. Video sobre Revolucin Francesa.

http://www.youtube.com/watch?v=kJULC0jsgdA

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Actividades
El objetivo de este mdulo es dejar en claro las especificidades de trabajo en un modelo 1 a 1, en un aula en la cual todos los participantes tienen computadoras en la escuela y fuera de ella, a diferencia de aulas con otros modelos de introduccin de tecnologas o sin tecnologas. Para esto, la propuesta de trabajo final apunta a planificar una clase en la que se ponga en prctica el modelo 1 a 1, centrndose en un contenido de la disciplina o rea de trabajo en la que se desempean, que resulte difcil de ensear o difcil de aprender, o en una actividad que demande resolver un problema especfico. Los invitamos a descargar el documento Trabajo final que se encuentra en la seccin inferior de esta clase, para comenzar a planificarlo a partir de esta semana. En funcin de su desarrollo, les proponemos presentar en el foro el contenido con el que tienen previsto trabajar y un esbozo de cmo piensan encararlo. Adems, para consolidar la colaboracin en el aula, les pedimos que comenten la propuesta de al menos uno de sus compaeros incluyendo sugerencias o aportes que consideren tiles.

Actividad optativa
Al final del material de lectura de esta semana, mostramos tres ejemplos de clases y/o materiales para gestin de la informacin pero que contienen adems las otras lneas de trabajo en el aula. Analizar en cada caso:
1. 2. 3.

Objetivos que podran tener las clases que se muestran. Cmo utilizan la tecnologa para conseguir los objetivos? Pueden observar o imaginar trabajo colaborativo en esas propuestas? En qu medida en cada caso? Elijan uno de los tres casos y enven sus impresiones a su tutor utilizando el correo interno.

El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula II

Bibliografa de referencia
Litwin, Edith (2004) El acceso a la informacin, en Litwin, Edith et al. (comps.), Tecnologas en las aulas, Buenos Aires, Amorrortu. Maglione, Carla, Varlotta, Nicols (2011), Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educacin Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275 Pico, Laura, Rodrguez, Cecilia (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280 Siemens, George (2006),Conociendo el conocimiento de George Siemes. Versin en espaol disponible en: http://blog.cicei.com/erubio/2010/04/03/conociendo-elconocimiento-de-george-siemens-version-en-espanol/

Autora: Cecilia Sagol Cmo citar este texto: Sagol, Cecilia (2012), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula II, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC , Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.