Uso de textos diversos de la biblioteca de aula para mejorar la lectoescritura comprensiva en los nios y nias

NDICE

INTRODUCCION I. CONTEXTO DE ESTUDIO 1.1 . Principales caractersticas de la comunidad 1.2. Rasgos salientes de la escuela II. PROBLEMTICA 2.1. OBJETIVO GENERAL 2.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 2.2.- Cuales son las metas III. 3.1. ACCIN Cronograma de actividades y acciones ejecutadas

3.2. Descripcin de las actividades y acciones 3.3. 3.4. 3.5. Descripcin de cmo se ha utilizado los recursos para el proyecto Descripcin de estrategias Descripcin de tcnicas e instrumentos 3.5.1. 3.5.2. IV. 4.1. Tcnicas Instrumentos

RESULTADOS Profesora

4.2. Alumnos 4.3 anlisis de los resultados V. ANEXOS 1. Croquis de ubicacin de la comunidad escuela. 2. Relacin de alumnos matriculados en la escuela 3. Relacin de habitantes de la comunidad. 4. Croquis de distribucin del aula. 5. Tipo de escritura de los nios. 6. Relacin de los textos y libros seleccionados. 7. Ejemplo de un registro de observacin. 8. Presupuesto del proyecto. 9. Ejemplo de produccin de un nio. 10. Matriz de evaluacin de proceso. 11. Pruebas de salida aplicadas a los nios. REFLEXIN

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12. Cuadros de los resultados de las pruebas. 13. Consideraciones para mejorar la comprensin lectora. 14. Evidencias fotogrficas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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INTRODUCCIN

Los resultados de las ltimas evaluaciones muestran que los estudiantes peruanos no pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central de un texto y no estn en posibilidad de relacionar lo que leen con su contexto de vida y de trabajo; esto se ahonda ms aun en la zona rural, pero cmo hacer de esta crisis una oportunidad, es justamente eso lo que intentamos hacer con este proyecto de investigacin accin en aprovechar de forma oportuna textos diversos de la biblioteca de aula para mejorar la lectoescritura comprensiva de los nios y nias de la escuela unitaria 15389 de Limonal alto. Donde la docente a empezado a dar respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus nios y nias con una atencin ms individualizada, dando tratamiento a las particularidades de cada alumno y alumna, y ha empleado metodologas para una atencin ms eficaz a la diversidad con la que trabaja. Sin lugar a dudas ha sido un reto para ella, por que cuenta con grandes carencias y limitantes, empero, la maestra a sabido ingenirselas y buscar apoyo de los padres y madres de la familia. El aula a pesar de su precariedad es el espacio privilegiado donde se concretan los procesos de enseanza y aprendizaje en las dimensiones cognitivas y de actitudes, es decir, es el espacio propicio donde el alumno (a) desarrolla sus potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras. Soy conciente que no se ha logrado lo que se so, pero se ha plasmado en este informe todo lo sucedido y desarrollado. S que es un primer intento y que todo lo implementado va a ser continuado por la profesora, porque s existen algunos logros en lectura y escritura que deben consolidarse y que lo realizado es valido para ser tomado como ejemplo de futuras investigaciones. Utilizando las fortalezas de la escuela rural, se puede acortar las brechas de inequidad y calidad que persisten y as hacer realidad el eslogan del actual programa de emergencia educativa Un Per que lee un pas que cambia

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USO DE TEXTOS DIVERSOS DE LA BIBLIOTECA DE AULA PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA COMPRENSIVA EN LOS NIOS Y NIAS

I.- CONTEXTO DEL ESTUDIO 1.1. Principales caractersticas de la comunidad.Dentro del contexto histrico, la comunidad de Limonal alto se enmarca en linderos de la comunidad campesina de Andanjo, en las tierras de la ex hacienda de la familia Cuglivan. El casero tiene ms de cinco dcadas de existencia, el primer poblador fue el seor Florin Jimnez, abuelo del actual teniente gobernador Don Florencio Jimnez, provena del casero de las Lomas de Palo Blanco del distrito de Pacaipampa de la provincia de Ayabaca. La comunidad de Limonal Alto, se enmarca, en la jurisdiccin del distrito de San Juan de Bigote, en la provincia de Morropn del departamento de Piura, se encuentra en ceja de sierra a una altura de 800 a 900 m.s.n.m y entre los limites fronterizos con el distrito de Yamango por el sector noreste y a distancias que varan de 30 a 3 horas, se encuentran caseros como: San Martn alto, Glvez,

Guayaquil, Limonal bajo y la misma capital del distrito de Yamango. El contexto geogrfico presenta las siguientes caractersticas relevantes: La comunidad de Limonal Alto se encuentra en una planicie entre dos cerros: el de la viuda y el punta punta, cuyo suelo es gredoso y pedregoso y debido a la paulatina deforestacin, de sus bosques, y los efectos de degradacin principalmente en los periodos copiosos por causa de derrumbes y el fango que este origina. Su fauna salvaje esta compuesta por: sajinos, leones, ardillas, venados, zorros, pericos, palomas, chilalos, perdices, osos hormigueros, gallinazos, entre otras especies. Su flora es muy variada en especies arbreas y herbceas como: frejolillo, el faique, ceibo, cedro, limoncillo, mosquera, hualtaco, guayabillo, pasayo, guayacn, entre otros. Los pobladores tienen como actividad laboral principal la agricultura de subsistencia, dedicndose a sembrar en sus temporales o rozos ( pedazos de terreno que ellos escogen y lo

habilitan como terreno de cultivo), haciendo uso del calabozo es una especie de hacha, cortan la flora del terreno, la queman y con la madera lo cercan despus de dos meses, se procede a la siembra durante el periodo de invierno (tiempo de lluvias), en los meses de enero, febrero, marzo y abril; siendo los principales productos que siembran: maz, yuca, frjol de palo, zapallo, camote, sarandaja y cada poblador tiene su chacra, y en ellas sus sembros permanentes son: papaya, palta, pltano, cacao, caa de azcar, guayaquil y mango. Tambin se dedican a la crianza de: ganado vacuno (solo algunas cabezas), caprino, ovino, porcino, burros y aves como: gallinas, pollos, y pavos. Las transacciones comerciales que realizan son sobre la base de la venta de ganado, aves, chivos chanchos y huevos cuyos compradores llegan a la comunidad y los productos que se obtienen de la molienda de la caa en el trapiche comunal como: agua ardiente o caazo, (destilado de la caa que se obtiene de manera artesanal), guarapo, (el jugo de la caa que se obtiene al molerse en el trapiche), y la miel de caa, que es el producto principal los cuales los llevan a la capital de distrito y lo venden a bajos precios. El dinero que obtiene es el que les permite distribuirlos de manera muy creativa para comprar artculos que satisfagan sus necesidades de subsistencia: de alimentacin (sal y aceite),

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educacin( solo cuaderno y lpiz), vivienda(clavos, alambre y tejas) indispensables para vivir en la comunidad. Los hombres son los jefes de familia algunos son iletrados, poco comunicativos y otros solo tienen 3 de primaria, todas las semanas toman agua ardiente y juegan tejas como formas de distraccin para matar el aburrimiento, se dedican principalmente a las faenas laborales, con jornadas variables segn las actividades a realizar: rozar, sembrar, regar, cosechar, recojo de lea, pasteo de ganado, carga de agua, desde la quebrada a una distancia de 20, de esta misma quebrada sale otro ramal que la usan para regar sus chacras. Alquilan de hectrea para la siembra de arroz en casero de La Pareja, empiezan con la limpia, el volteo, la revuelta, el arado, el mojado, las posas, los almcigos, el trasplante, el riego, el deshierbo, la fumigacin, el cuidado, los turnos de agua, hasta que el arroz esta maduro viene el segado, el trillado, llevarlo al molino para pilarlo y obtener el preciado fruto de la tierra el ARROZ, el cual se lo distribuyen de forma equitativa y lo guardan para su alimentacin de todo el ao y semilla para la prxima siembra. Las mujeres sumisas por el machismo existente, se comprometen muy jvenes, y la mayora son analfabetas principalmente realizan tareas domesticas como: cocinar los alimentos, lavar, cargar lea en sus hatos limpiar, cuidar a los nios pequeos limpiar el nico ambiente que tienen casa, acompaan a sus parejas y realizan faenas agrcolas llevndoles la comida. Adems hilan con lana de oveja, algodn o lana; tejen en las famosas Caigas o Naipas y el pinch, prendas como: jergas, alforjas, polleras y los centros. Actividades y la desnutricin que las envejecen prematuramente. Los nios y las nias no son muy comunicativos pero demuestran afecto y respeto, acompaan a sus padres y madres en las faenas agrcolas y del hogar, aprenden desde muy pequeos las

actividades laborales realizadas por los adultos como el regado, el deshierbo y cargar el agua, casi no tienen tiempo de ocio y lo nico que juegan es ftbol tanto hombres y mujeres, y a cazar palomas, el tiempo para el estudio es el que permanecen en la escuela y en este ao las lecturas que realizan en su casas. En la comunidad existen nueve familias con vnculos familiares en los caseros aledaos cuyas casa se encuentran dispersas en un radio de 1,5 Km2, la poblacin es de 49 habitantes (anexo N 01); se encuentran organizados en: La gobernacin a cargo de Don Florencio Jimnez Romn, y el Comit del vaso de leche que preside la Sra. Beatriz Garca Romn. Adems como comunidad organizada celebran a su patrona Santa Teresita, el 14 de setiembre, festividad que dura 3 das (descripcin de la festividad anexo N 02) Por el tipo de economa de subsistencia, las relaciones productivas que desarrollan, el nivel cultural-educativo, alto ndice de analfabetismo y organizativo, la carencia de los servicios bsicos: luz, agua, letrinas y el tipo de infraestructura de sus viviendas: adobe y tejas con un solo ambiente

(hacinamiento), son indicadores que los ubican por debajo del nivel de extrema pobreza. Peor aun en el presente ao que habido sequa el poder adquisitivo de los pobladores se ha reducido drsticamente.

1.2 . Rasgos salientes de la escuela La escuela unitaria, 15389 ms conocida como El cerro, tiene cerca de tres dcadas de existencia. La escuela fue creada segn RDZ N 00172 del 27 de marzo de 1980, siendo la primera

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profesora la Sra. Betty Balder, establecida en un principio en un pequeo local por cuya precariedad obligo a que se construyera un local, por su ubicacin cercana a una antigua quebrada est fue destruido durante el fenmeno del nio de 1983, para que finalmente se construya el actual local en el ao 1984, El terreno no ha sido inscrito en registros pblicos como bien del Estado, pero fue donado por la comunidad es de una extensin de aproximadamente de 800 m2, La escuela actual tiene 20 aos, se construyo mediante el trabajo comunitario de sus

pobladores, es de adobe y revestida de barro y pintada con tierra de color su techo es de calamina con maderas de Guarapo y Pasayo, esta conformada por dos ambientes: el aula cuyas dimensiones son de 4 m x 5 m con una altura de 3.50 m y 2.80 m respectivamente tiene una puerta de 2.70m x 2.00m y tres ventanas de 1.00m x 1.00m y de 0.80m x 0.80m respectivamente. El ao pasado fue pintado el saln y la parte frontal de color celeste. El otro ambiente es usado como cuarto y cocina por la profesora es de: 5 m x 3,5 m con su puerta y ventana de 0.70 m x 1.00 m y 0.80 m x 0.80 m. Tiene una pequea vereda en el frontis y en el interior el piso es precario, su antigedad puede observarse en las fotos. (anexo N ) El aula por sus dimensiones es pequea y queda reducida ms por el material educativo existente. El mobiliario esta compuesto por 10 mesas y 20 sillas a dems de una percha construida por los padres y otra metlica como parte del proyecto, donde se encuentran los libros de la biblioteca de aula entre textos escolares de todas las reas, cuentos, fbulas, leyendas, diccionarios, en aproximadamente 120 unidades; el material del MED constituido por los Kids de ciencia y ambiente, razonamiento verbal, lgico matemtico, msica y las laminas didcticas de las distintas reas. Los que han empezado a ser usados a partir de la intervencin del Promeb en agosto del 2003. esto reduce el ambiente del aula en algo de 16 m2, la pizarra es solo de 1.20 m x 1.80 m y su deterioro es palpable. (anexo N 04) La actual profesora la seora Lily Jade Moran Chanta fue nombrada con RDZ N 00169-de mayo de 1993, con sus 11 aos de servicio en la escuela, conoce mucho de la idiosincrasia de la comunidad debido a su larga permanencia en la comunidad antes de meses y ahora al hacer semana (de lunes a viernes) lo que le han permitido mantener buenas relaciones con la comunidad y esto se ve en las relaciones que se establecen al interior de la escuela con los nios y nias y sus padres, comunicando cuando no puede asistir por alguna capacitacin o reunin. Existe comunicacin, confianza, cario, hacia la profesora, que se traduce en ella es la segunda madre de los nios y nias y confiando los padres en ella para la redaccin de cualesquiera documentos o los orienta en algn

problema que se presenta. La profesora ha sido formada en base de una metodologa tradicional tanto como alumna y como profesional en sus estudios de profesionalizacin, la forma como interacta la profesora en el aula durante la clase es una mixtura,(tradicional y activa), porque los organiza segn la actividad pero casi siempre la conduccin es vertical, el espacio no le permite realizar dinmicas que necesiten espacios grandes, para ello utiliza la parte externa. La jornada empieza a las 8.00 am y termina a la 1.00 p.m con un descanso de hora usado como recreo. Al interior de la escuela existen las siguientes organizaciones:

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1 La Asociacin de padres y madres de familia que lo preside Don Ricarte Huamn Jimnez, Don Andalecio Jimnez Romn como Tesorero y don Trinulfo Jimnez Romn como Secretario. El comit directivo apoya en las gestiones de la docente-Directora. 2 El Concejo Educativo Institucional, que lo preside la Profesora Lily Moran, adems de don Florencio Jimnez Romn, Don Fermn Huamn Jimnez y el alumno Jos Jimnez. Funciona como rgano de apoyo, asesoramiento, consulta y vigilancia en bien de los nios. 3 El Municipio Escolar; el alcalde es Jos Jimnez Garca, y como regidores figuran: Normaly Jimnez Lpez, A gusto Jimnez Jimnez y Digna Jimnez Garca; funciona como apoyo a las actividades que organiza la profesora y delega responsabilidades.

II.

PROBLEMTICA

Los problemas de la educacin rural en el Per, son tan agudos y palpables que las cifras de las ultimas mediciones de la calidad educativa ponen el dedo en la llaga y dan una campanada de alarma de lo tan mal que estamos en relacin al promedio de nivel de Latinoamrica en comprensin lectora y lgico matemtico. Entonces el problema de la escuela publica y principalmente la rural es que no se ponen nfasis en lograr que los nios comprendan lo que leen y producen, tal como lo sostiene, Graciela Guariglia (2004) al decir que En la escuela lamentablemente se ha puesto el acento en la decodificacin y en la exigencia que en el descubrimiento y en el placer, de esta manera se vive la lectura como un trabajo ms, ajeno y aburrido El trabajo que realizo como formador del Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica me ha permitido confirmar lo que he observado en mi experiencia de docente en otras comunidades rurales de la sierra y costa del departamento de Piura y es justamente el haber visitado la comunidad de Limonal Alto, desde agosto del 2003, el olvido en el que se encuentra, y el cario que me demostr la comunidad en general. Que me hizo pensar que puedo hacer por ella y son los resultados de una prueba de salida de diciembre, los que presento como diagnostico las que me dan la pista para iniciar una investigacin por que ah se resalta el problemas de comprensin y produccin. Tal como lo demuestran los siguientes cuadros: Cuadro N 01
CC. EE 15389 15389 Lugar Limonal Alto Limonal Alto N de Nias(os) 4 1 N de Nias(os) % 66,7 25 NIVEL PRIMARIA Grado 1 2 NIVEL DE ESCRITURA (%) PS ------S ------SA ----A 100 100

N 01 02

Cuadro N 02
LOGRO DE CAPACIDADES (%) 2 GRADO 2 3 4 5 Escribe su nombre 100 100 Produce Texto Reconoce Completa las palabras letras 100 100

N CC .EE

Lugar

N de Nias(os) 4

N de Nias(os) % 66,7

1 Nivel de Oralidad Logro A B C 83,3 16,7

6 Completa las slabas 100

15389

Limonal Alto

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Cuadro N 03
N CC .EE 15389 N de Nias(os) 1 N de Nias(os) % 25 1 Nivel de Logro Oralidad A B C 100 ----LOGRO DE CAPACIDADES (%) 3 GRADO 2 3 4 Produce Texto --100 --Completa las oraciones 100 ----Lee imgenes --100 --5

Lugar

Expresa vivencias en forma escrita ---100 ---

Limonal Alto

Cuadro N 04
N CC .EE 15389 N de Nias(os) 1 N de Nias(os) % 50 1 Nivel de Lee y Logro completa las fresas A --B 100 C LOGRO DE CAPACIDADES (%) 4 GRADO 2 3 4 5 Reconoce la Completa Expresa sus Produce Estructura Frases/ impresiones Texto de la Carta Verbos personales --------100 --100 100 100

Lugar

Limonal Alto

Cuadro N 05
N CC .EE 15389 N de Nias(os) 3 N de Nias(os) % 75 Nivel de Logro A B C LOGRO DE CAPACIDADES (%) 5 GRADO 2 3 Construye la Produce Texto Escribe Textos comprensin del texto Funcionales que lee --33,3 66,7 100 66.7 33,3 --1

Lugar

Limonal Alto

Frente a dichos resultados y donde el nivel de complejidad de los instrumentos es bsico se deduce que en la escuela 15389 de Limonal Alto el problema es que los nios no comprenden lo que leen y escriben y las producciones estn en un nivel de logro B y C. Y Preguntarme Cmo mejorar los niveles de comprensin lectora en los nios y nias aprovechando las fortalezas existentes? Que hacen los docentes en una escuela unitaria con una visin tradicional, cuando el nio ingresa por primara vez a la escuela primaria, para que el nio pueda leer tiene que saber escribir, nos cuesta sostener y defender que la lectura y la escritura son las dos caras de una misma moneda tal como lo afirma, Elsa Glvez (2004) en su disertacin que para acceder al lenguaje escrito no es requisito

indispensable manejar el sistema alfabtico, el nio desde pequeo tiene acceso al mundo escrito, sin embargo en el ambiente escolar este es limitado en la mayora de los casos a los objetivos de un mtodo o profesor determinado. As tenemos que los mtodos utilizados principalmente para la enseaza de la lecto-escritura en la escuela de Limonal alto son: el silbico y fontico y con la combinacin de ambos mtodos los induce en el mundo de la escritura empieza por el conocimiento de las vocales, silabas, palabras, su escritura, su pronunciacin, el sonido de sus grafas o fonemas. a ello lo llama Adelina Arellano(2004) la simple decodificacin del cdigo alfabtico para convertirlo en sonoro no es lectura. Siendo su principal herramienta la tiza y pizarra y para complacer a los padres de vez en cuanto las famosas tareas o planas, que le servan para complementar lo aprendido en el aula.

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El desconocimiento de estrategias de estimulacin temprana y de aprestamiento como factores decisivos para el xito del nio en la lecto-escritura por parte de la docente la limitan de tener ms xito. Ella lo hace de forma fortuita y espordica en ciertas actividades que realiza con los nios oyentes y de 1 grado; como fruto de las capacitaciones recibidas y por las experiencias que le trasmiten colegas del nivel inicial. Todo ello la ha llevado a cosechar los logros actuales que sus nios casi todos sepan escribir (anexo n 5 ) solo cinco leen sin silabear y el resto lo hace silabeando sea solo decodifican al escribir y leer pero no comprenden lo que escriben ni leen. La utilizacin de la biblioteca de aula es relativa y si lo hace es de manera informal, en la mayora de las veces al desarrollar la hora de la lectura o la lectura por placer. A pesar el tiempo transcurrido desconoce el contenido y la utilidad de un gran nmero de textos escolares, as como de los materiales del MED existentes de las distintas reas, en lo cual ya ha sido asesorada el ao anterior en algunos pero no en todo el material didctico existente. El desconocimiento de cmo son? y cmo utilizarlos? No permite un mejor uso de los textos de la biblioteca a pesar de que el MED en su anexo (2004) sobre el plan de comprensin lectora sostiene. Los actuales libros de texto presentan, con carcter general, un adecuado diseo didctico y si se emplean como ayuda y recurso puede ser una herramienta valiosa para el aprendizaje de los alumnos. Los libros de texto no son libros cientficos, sino libros didcticos que adaptan los conceptos cientficos al contexto de enseanza-aprendizaje. El nivel de comprensin es mnimo en todos los nios, inclusive de los nios (as) del ltimo ciclo, quedndose solo en el nivel literal, en el inferencial de forma oral en algunos casos y se puede observar cuando se les pregunta despus de una lectura muestran serias dificultades para responder preguntas inferenciales, criticas y valorativas y ms aun no estn acostumbrados a formular preguntas. Entonces los docentes hacen como dice Adelina Arellano(2004)Los educadores en los salones de clase se limitan a efectuar actividades de lectura en forma mecnica y aqu radica el problema ms frecuente entre docentes por tener una concepcin equivocada del proceso de la lectura.(Ibd.:28); frente a esa concepcin equivocada, es que muchos docentes tampoco saben comprender lo que leen entonces Cmo ensear lo no se aprendi?, los profesores deben saber como dice Blanca Joo (2004)el sentido y el significado del texto surgen de la interaccin entre el lector y el texto y tambin expresa que la comprensin lectora implica seleccin, , prediccin, inferencia, confirmacin y autocorreccin y es que los docentes no tienen una base terica slida que les permita a ellos aprender y luego ponerlo en practica por medio de estrategias. Tambin para que se logre la comprensin de textos sean estos simples o complejos se necesitan de ciertas habilidades, para captar la informacin visual y la no visual que proporciona el texto tal como lo afirma Adelina Arellano (2004)no es condicin suficiente para la comprensin de un texto el reconocimiento exclusivo de las palabras o estructuras lingsticas, ya que comprende mejor quien utiliza menos informacin visual y recurre ms a la informacin no visual , ello tiene mucho que ver con lo expresa Jaime Mascaro(2004) es capaz de activar los conocimientos previos, por ello es importante los procesos que se desarrollan en el cerebro, como lo sostiene Adelina Arellano82004)resulta importante el trabajo que realiza la mente humana para la comprensin de un texto impreso; por lo cual considero importante lo que dice la Doctora Venezolana cuando cita a Smith(1976)El cerebro en realidad, es el que

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ve, oye, siente, toma decisiones, en relacin con la informacin recibida por los rganos... estos son solo recursos del cerebro... En la actualidad los docentes somos conscientes, que son las estrategias de aprendizaje la va para que los nios (as), comprendan textos, por eso debemos aceptar lo que sugiere Graciela Guarglia(2004)se deben implementar estrategias que favorezcan un autentico acercamiento entre los nios y los libros, Ahora, que es lo que hace la profesora en Limonal Alto, utilizando su intuicin pedaggica y por el asesoramiento, ella implementa ciertas estrategias, que cree que le dan resultado, para que esto sea eficaz la profesora tiene lograr ciertas habilidades como lo sugiere Blanca Joo(2004),poner en practica estrategias de conversin de lo desconocido, aprender a imaginar, transformar las frases y los textos en imgenes mentales, es adaptar, manipular, reescribir, etc. El nivel de produccin es baja y si lo hacen solo son ideas sueltas o un sin numero de oraciones relativas al texto ledo o escrito. Anexo(2004)una vez que sean entendidos y asimilados los conceptos, sean redactados "comprensivamente" por los alumnos, con sus propias palabras. Los cuadernos de trabajo del rea de comunicacin integral que les entrega el ministerio de educacin ao tras ao son trabajados solo en un 30% evitndose trabajar lo relativo a actividades sugeridas de comprensin lectora y produccin de textos por desconocer estrategias para hacerlo o porque minimizan la capacidad de los alumnos emitiendo el juicio de que son difciles para que los nios los desarrollen. y en el anexo(2004)se explica como concebir la biblioteca Para llevar a cabo las actividades lectoras, el profesorado fomentar el uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las reas del currculo y fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes, con independencia de su condicin social. En los escritos de los nios, y en sus participaciones e podido observar que los problemas puntuales en lectoescritura son: o El leer silabeando ciertas palabras difciles dentro del contexto de la lectura no les permita

reconocer su significado. o La confusin de la b con la d, la b con la v, la s con la c, la s con la z, al escribir as como la confusin de el, la. con le o al o viceversa. o o o o o La falta de entonacin de las palabras y respeto de signos de puntuacin. Desconocimiento del significado de ciertas palabras, los sinnimos o antnimos de las mismas. Poco uso de maysculas. El tamao de las grafas, que en la mayora son grandes. El saber formular preguntas y responder preguntas principalmente inferenciales y criticas valorativas en forma oral y escrita. o El expresar en forma oral y escrita ideas con sentido completo y/o coherentes en funcin a lo ledo y escrito. o El expresarse con naturalidad y en libertad en forma oral y escrita y no esperar siempre la indicacin o pregunta. o Que comenten lo aprendido de los textos y libros de consulta seleccionados existentes

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2.1. OBJETIVO GENERAL Potenciar el desarrollo de procesos mentales que les permita lograr las capacidades de lectoescritura comprensiva en los alumnos del la EPM 15389 del casero de Limonal alto.

2.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 2.1.1 Aplicar estrategias metodolgicas innovadas y recreadas por la docente, con la participacin de los nios. 2.1.2 Potenciar y generar capacidades en la profesora para que sea el soporte de la implementacin. 2.1.3. Hacer un uso funcional y oportuno de la biblioteca de aula como soporte y ayuda del trabajo en aula y comunidad 2.1.4. Fortalecer la integracin familiar para el desarrollo de actitudes personales y sociales entre sus miembros, a partir de la integracin de los padres en las actividades de la escuela.. 2.1.5. Aplicar instrumentos de evaluacin pertinentes cuantitativos y cualitativos que permitan ir comprobando el logro de resultados esperados.

El logro de los objetivos anteriores implica: Que se mejore significativamente la metodologa en clase lo que incide en la escasa comprensin lectora de los nios y nias. Que la biblioteca de aula tenga la utilidad y cumpla su finalidad de ser una ayuda y un soporte tanto para la docente y principalmente para los nios y nias Que la comprensin lectora posibilite la produccin de textos de los nios. Activar procesos mentales para el desarrollo de la comprensin lectora 2.2.- Cuales son las metas Que la profesora sea capaz de innovar y recrear estrategias que permitan que sus nios lean y escriban comprensivamente. Que 08 de los 15 nios escriban y lean comprensivamente en sus tres niveles literal, inferencial y critico valorativo y estn en un nivel bsico-intermedio de producir textos. Que los otros 07 mejoren su lecto-escritura llegando a un nivel literal e inferencial en comprensin lectora, produciendo textos cortos en funcin a sus intereses. Que los nios oyentes estn bien estimulados para insertarse con xito en el nivel primario. Que los padres y madres de familia se comprometan en estimularlos y apoyarlos a los nios en sus aprendizajes.

III. ACCION (Mtodo de trabajo) Carmen R Sacieta(2004)El aula de clase es un contexto natural de investigacin porque lo que ocurre en su interior adquiere un sentido propio y profundo para maestros, estudiantes y sociedad. Tomando como premisa lo dicho anteriormente y frente a los problemas de lectura comprensiva existentes en la escuela.

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Es en febrero que decid ejecutar mi proyecto de investigacin accin el dicha escuela rural y en abril le plantee a la profesora y comunidad la necesidad de implementar un proyecto de investigacin accin aprovechando las fortalezas existentes en la escuela y comunidad y la accin consista en el uso de textos diversos de la biblioteca de aula para mejorar la lectoescritura comprensiva. Convoque a reunin de padres de familia, les expuse el proyecto, los objetivos, las metas, les esboce de forma simple la metodologa a ser aplicada y principalmente cual era la participacin y el compromiso de ellos; a los nios les exprese que se iban a desarrollar una serie de actividades de aprendizaje donde ellos participaran y se les proporcionara el material necesario. A la profesora se le explico con detalle cada una de las actividades a ser ejecutadas, su compromiso y se analizo punto por punto los problemas de lectoescritura y comprensin que tenan sus nios tal como lo explicito en el capitulo II. 3.1. Cronograma de actividades y acciones ejecutadas
Mes Actividad / accin 1. Preparacin de proyecto de investigacin 2. Elaboracin Marco Terico y Conceptual 3. Ajuste de Proyecto 4. Seleccin del mbito de estudio 5. Diseo Metodolgico 6. Jornadas de capitacin 7.acciones desarrolladas en aula y comunidad: Reuniones con la comunidad Acompaamiento a docente Entrevista a padres Grabaciones de actividades. Implementacin de biblioteca y aula Implementacin de portafolios para los nios Asesoramiento a docente Marzo x x x x x x x x x x x x Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre

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8. Diseo de estrategias 9. Aplicacin de estrategias 10. Elaboracin de instrumentos de evaluacin 10.Aplicacin de instrumentos 11. Procesamiento de informacin 12. Anlisis de la informacin 13. Elaboracin de Informe Preliminar 14. Discusin de resultados 15. Elaboracin de Informe Final de investigacin

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3.2. Descripcin de las actividades y acciones En total se realizaron diez visitas desde abril hasta el 09 de noviembre en que se aplicaron los instrumentos de salida, pero tan como se indica en el cronograma han sido varias las acciones realizadas en cada visita, en los 7 meses de trabajo de campo durante mi presencia y en mi ausencia; pero nada de esto hubiera sido posible sino hubiera contado con el compromiso y la decisiva participacin de la

profesora de aula en ejecutar lo planificado y sugerido, se daba en tiempo de realizar los registros y de

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grabar las participaciones de los nios donde mostraban sus logros; quien tal como lo expresa en una entrevista lo hago por que se que es en bien de los nios, aprendo y es como si estuviera contndome una historia, sobre las grabaciones a los nios les gusta y les gusta participar por que despus van a escuchar su voz... En mayo le proporcione el material que necesitara ella y los nios para trabajar las actividades, se levanto el inventario de todos los textos y libros existentes en la biblioteca de aula y se dejo como tarea que los nios seleccionen 20 con los que trabajaran,( anexo N), adems de hacer registros, capacitarla y asesorarla en las estrategias a ser implementadas. Por lo general las acciones que se realizaban en una visita a partir de junio eran: En la maana, acompaamiento en el desarrollo de la actividad, registros de observacin y se tomaban algunas evidencias fotogrficas. Por la tarde reflexin conjunta sobre los logros y dificultades en clase, realizndose sugerencias de cmo ayudar para que mejore tal o cual alumno. Despus se le asesoraba, se le proporcionaba material de lectura y en funcin a los libros seleccionados se tomaba una lectura al azar y se hacia una simulacin de cmo trabajarla con los nios (as). Luego se revisaban los escritos en los portafolios de los nios y se poda observar el mejoramiento de la escritura, enlace de ideas, respuesta de preguntas, y producciones. Durante la noche se planificaba las rutas de aprendizaje a ser ejecutadas en la prxima semana y se resolvan las inquietudes que planteaba la docente. Las acciones se mantenan, en las visitas siguientes se le incrementaban las entrevistas que tenan que hacerse o la aplicacin de algn instrumento. Es as como se fueron aprovechando las fortalezas que existentes en la profesora, los alumnos, y la

escuela, procediendo a convertir la biblioteca de aula en un soporte y apoyo de los aprendizajes de los nios y nias, siendo su organizacin, conservacin y conocimiento de los que sean seleccionados y aprovechados al mximo para que los nios y nias utilizando diversas estrategias logren mejorar sustantivamente la lectoescritura comprensiva y desde luego la produccin de textos. Para ello la profesora tendrn que mejorar sus practicas pedaggicas, recreando las existentes y estrategias innovadoras al interior del aula y con la participacin de los nios y nias. Y por ultimo Involucrar y comprometer a los padres es distintas acciones tendientes a reconocer la importancia de los libros y textos escolares en el aprendizajes de sus hijos. aplicando

3.3. Descripcin de cmo se ha utilizado los recursos para el proyecto Como todo proyecto para su ejecucin se necesita de financiamiento, el Proyecto para el Mejoramiento de la Educacin Bsica de Piura me a proporcionado la suma de $ 150.00 canadienses, que al cambio del mes de marzo significo 297.00 nuevos soles, pero el monto gastado asciende a 723.90 nuevos soles, cuya diferencia a sido puesta por el formador con sus recursos propios. Todos los materiales adquiridos han sido utilizados en la ejecucin del proyecto, a los nios se les proporciono, sus portafolios, 30 hojas a cada uno y lpices; para que usen en forma colectiva, plumones, colores, goma sinttica, tijeras y papelotes. A la profesora papel sabana, lapicero, fotocopias, hojas bond, plumones, cartulinas, cinta maskigtipe; para arreglo del aula, chinches, pajarafia, cinta de embalaje, porta

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lminas, percha metlica, cartulinas de color, ganchos de ropa, utilizados por el formador: cuaderno de campo, lpices, lapicero, radiograbadora, casetes, pilas, para las grabaciones de sesiones y entrevistas; rollo fotogrfico y cmara para las evidencias fotogrficas, los servicios de revelado, tipeo, escner, fotocopias, impresin y anillados han sido realizados por el formador para recoger los insumos y poder sistematizar la experiencia. El cuadro donde se detalla y especifica cada rubro esta en el anexo N. 3.6. Descripcin de estrategias

Dentro de las estrategias que se fueron implementando paulatinamente estn las relacionadas a la lectura y estas fueron: La lectura individual, Ella es realizada cuando los nios leen aquellos libros que libremente escoja entre una variada coleccin no slo de literatura de ficcin sino tambin de divulgacin cientfica y conocimiento de la biblioteca de aula y se implementaba durante la hora de la lectura y la lectura por placer como estrategias complementarias. La lectura en voz alta u oral.- Es la que pone en prctica en situaciones cuando el nio(a) lean para sus compaeros, donde el objetivo es transmitir una informacin; facilita la comprensin lectora y es el vehculo para la transmisin de ideas y sensaciones. Se podo observar la deficiente lectura expresiva en voz alta del alumno porque no entiende lo que lee y por consiguiente no puede ser entendido por los dems. Para corregir todo ello se ejecuto permanentemente, trabajndose la tcnica: entonacin,

sentido de la lectura, vocalizacin, tono de voz, velocidad, parsimonia en la diccin, etc. La lectura lenta y minuciosa .Era practicada por los nios que tenia los problemas de vocalizacin y deletreo de ciertas palabras, pretendindose que el alumno comprenda todas y cada una de las partes del texto y es una lectura analtica; si es preciso vuelve hacia atrs para entender la idea. En esta modalidad de lectura la intervencin y colaboracin de la profesora fue de una gran ayuda. La lectura silenciosa. Es aquella en que el nio establece vnculos con el texto, pero respetando sus ritmos de lectura, pero esta es significativa y se convierte en una experiencia de aprendizaje cuando el nio elige lo que va a leer. Era practicada con los nios que ya tenan cierta fluidez en su lectura. El uso de diccionarios y libros de consulta son un recurso inestimable para desarrollar

progresivamente en los alumnos actitudes de rigor y gusto por la precisin de lo que se lee y para que los nios descubran el significado de trminos desconocidos, se hacia en el proceso a fin de que el significado encaje con el sentido del texto. La metacognicin.- Vista como estrategia se aplico en los ltimos meses; aplicada al campo del lenguaje se le llama reflexin metacognitiva y metalingstica en el acto de comprender o producir un texto, que consiste en verbalizar el proceso interno realizado por el nio (a), convirtindose la verbalizacin en una estrategia del alumno; siendo las operaciones mentales que realiza el nio: interrogar, investigar, reflexionar, elegir, formular y justificar hiptesis, observar e identificar, comparar, clasificar, recordar, reconocer, relacionar e interpretar.

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La inferencia es un medio poderoso por el cual los nios (as) complementan la informacin disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que ya poseen. Los nios utilizan estrategias de inferencia cuando se interrogaba el texto. "es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin" Produccin de textos. Se ejecutaba cuando los nios (s) han utilizado, las vivnciales, generadas por una experiencia o un dibujo, como motivacin intrnseca, el texto libre; en base a texto-modelo, el cual conserva su estructura pero es mejorado y recreado y por ultimo tambin jugaban a escribir un cuento, que consiste en producir un cuento sobre la base de la estructura de otro, siendo su motivacin extrnseca. La interrogacin de textos. es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. En ella tenemos que hacer predicciones, mediante su comprobacin que construimos la comprensin; apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del nio La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas. El modelaje es sumamente importante en la enseanza de la comprensin lectora. La docente y yo dbamos a conocer a los estudiantes, mediante el ejemplo verbalizbamos los procesos internos que intervienen en la construccin de significado y, qu deban hacer los nios lograr la comprensin del texto ledo. Formular Preguntas A los nios (as) se les estimulo a formular preguntas sobre el texto. Inicindolos a que sea un lector autnomo y que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles inferencial y critico. La sesin de lectura diaria y semanal se planteaba de forma sencilla utilizando muchos y variados textos de los seleccionados por los nios ellos los llevaban a sus casas y lean lo que ms les gustaba, luego en una hoja en blanco respondan a la pregunta Qu entend de la lectura? Qu aprend de la lectura?. La implementacin de las estrategias anteriores ha posibilitado el desarrollo de las siguientes habilidades en los nios y nias: Expresin oral Discriminacin visual y auditiva. Coordinacin motora fina Coordinacin motora gruesa. Capacidad de representar sus ideas. Formulacin de hiptesis.

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Empata. Autonoma e independencia. Creatividad. 3.7. 3.7.1. Descripcin de tcnicas e instrumentos Tcnicas

La tcnica del subrayado eficaz pretende trabajar tambin este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y lpiz contribuye a que sea activa y a mantener la atencin y el inters en lo que se lee, pues la lectura es un acto ntimamente ligado a la escritura y a la expresin. Del portafolio. Es un medio para facilitar la autoevaluacin de los nios y como en ella los nios de forma ordenada recopilaban sus escritos, sus pruebas, practicas y trabajo de forma individual, en ellos la profesora poda ir comprobando la evolucin de los escritos es su forma y fondo. La entrevista.- Esta tcnica fue aplicada con los padres, docentes y unos alumnos La observacin participante.- Se aplico en la observacin de las sesiones de clase. 3.7.2. Instrumentos

Inventarios de bienes ( libros, textos, laminas y material del MED).- este se realizo como parte del proceso de organizacin y seleccin de los textos se hizo con la participacin de los nios y padres de familia.

Pruebas de inicio, proceso y final para conocer niveles de escritura y comprensin.- Se aplicaron para conocer, medir el avance y para conocer los logros alcanzados en funcin a los objetivos y metas trazadas

Matriz de logro de capacidades de comunicacin integral.- Este instrumento de proceso sirvi para conocer en forma individual el logro de ciertas capacidades fundamentales en los nios y nias y fue aplicada por la profesora

Cuaderno de campo., es el se registraron las fichas de observacin, recopilacin de informacin del contexto, entrevistas y todo dato que sirviera de insumo para el proyecto. Los portafolios. ya fue descrita su utilizacin en el rubro anterior. Gua de entrevista.- Esta fue semiestructurada y fue aplicada a la docentes, alumnos y padres de familia. Se utilizo en cuaderno de campo y la grabadora como medio. Se realizaron 06 entrevistas Ficha de observacin.- Se uso para ser utilizada en la observacin participante durante las sesiones de aprendizaje. Se aplicaron 10 registros de informacin.

IV

RESULTADOS. Profesora.- Ha asumido el proyecto con mucha responsabilidad ejecutando en sus

actividades de aprendizaje con sus estrategias respectivas con los nios y con los padres y madres

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de familia y se logre con los objetivos y metas del proyecto ya que podr ser validado por ella misma en los aos siguientes y as seguir mejorando su desempeo docente. Alumnos.- Por ser el objeto de estudio, y al participar de manera activa en las estrategias metodolgicas que se han implementado por el formador y la profesora, ellos desarrollan procesos mentales y han logrado las capacidades bsicas de comprensin lectora, el proceso ha sido gradual donde los nios de los grados inferiores se enriquecen al interactuar con sus dems compaeros, los portafolios de los nios y su uso a sido importante para los objetivos, los nios han mejorado sus actitudes de socializacin y se comunican con mayor libertad y autonoma. Todos ellos son alfabticos, el 85 % leen con claridad y todos han mejorado el trazo de su escritura, mas adelante los resultados de la prueba tienen indicadores mas precisos. Los padres de familia.- comprometidos con los objetivos del proyecto, y les han brindado todas las facilidades a sus hijos para que mejoren en lectoescritura comprensiva. Les han demostrado cario y afecto.

ORALIDAD SATISFACTORIO DEFICIENTE NO LOGRADO TOTAL F 10 4 1 15 % 66.7 26.7 6.7 100

COMPRENSION F % SATISFACTORIO 10 71,4 DEFICIENTE NO LOGRADO TOTAL 3 1 14 21,4 7,14 100

ENCONTRAR ERRORES EXCELENTE SATISFACTORIO DEFICIENTE TOTAL PROCEDIMENTO CLOZE F EXCELENTE SATISFACTORIO DEFICIENTE TOTAL

F 0 4 10 14

% 0 28.6 71.4 100

PRODUCCION DE TEXTOS SATISFACTORIO EN PROCESO TOTAL

F 9 5 14

% 64 36 100

% 7 3 4 14 50 21.4 28.6 100

Despus de haber aplicado las respectivos instrumentos, interactuado con ellos, escuchar las grabaciones he podido comprobar que el nivel de oralidad de los nios es satisfactorio (+ 60 %). Aunque algunos siguen demostrando timidez cuando les preguntan individualmente o sienten miedo de

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equivocarse y no responden con prontitud, debiendo tener paciencia y brindarles confianza para que respondan o participen. Pero son principalmente las pruebas de comprensin lectora en base de una fbula, una noticia para 4 y 5 y otra fbula y una cancin para 2 y 3; donde los nios tenan que marcar la alternativa correcta y de acuerdo a los resultados que arrogan los cuadros puedo sentirme contento por cuanto, mas del 60% de los nios estn en el nivel satisfactorio, donde son las preguntas de tipo inferencial las que primado, esto me ha demostrado que los nios estaban en capacidad de poder comprender un texto por que conocen el significado de los trminos usados y por que identifican el sentido del texto. A fin de poder conocer si los nios despus de haber trabajado la lectura de los distintos textos seleccionados, haciendo uso de las distintas estrategias, necesitaba comprobar si los nios pueden construir el significado de un texto para lo cual se aplico el procedimiento cloze y la alegra es inmensa por que ms del 70% de los nios lo han hecho correctamente. A fin de comprobar si al momento de leer los nios se dan cuenta de los errores de escritura que existen en el texto y lo cambian por la palabra correcta, parece que por el cansancio o porque en ese aspecto todava se necesita trabajar mas los nios no han podido identificar todos los errores existente en la lectura; y el 60% se encuentran en un nivel deficiente, por que han identificado menos de la mitad de los errores. Y por ltimo los resultados de produccin de textos tambin son alentadores por que mas del 60% se encuentran en el nivel satisfactorio, aunque hay que reconocer que los textos tienen secuencias de ideas, tienen un inicio, son legibles, usan diversos verbos, ha mejorado la ortografa y redaccin, necesitan todava mejorar en el sentido, contenido y originalidad del texto. En conclusin los resultados son alentadores, si los contrastamos con los resultados de la prueba de salida aplicada en diciembre, no es lo ideal pero si existen logros.

V.

REFLEXION DEL INVESTIGADOR

La investigacin accin me ha permitido comprobar que es un proceso de reflexin sobre la propia prctica pedaggica que realiza el docente y que da origen a una investigacin como respuesta, con la finalidad de generar una transformacin humana en los sujetos implicados. Lo ideal hubiera sido que mi presencia en la escuela hubiera sido casi permanente y haber podido comprobar el mejoramiento del trabajo de los actores involucrados y evidenciarlos en las categoras y subcategoras que establec y poder haber observado ms detenidamente los cambios que se estaban produciendo, aquello a sido mi mayor dificultad aunque tambin lo a sido focalizar bien el proyecto despus de agosto, por ello es que se seleccionaron solo un numero determinado de textos diversos de la biblioteca de aula y sobre la base de ellos trabajar las mejoras en lectoescritura. Otra de las dificultades que se ha presentado es que como en toda comunidad rural el lenguaje oral el principal medio de comunicacin y este es muy limitado en trminos, tiene sus particularidades y vulgarismos, siendo una limitante para que los nios incrementen su lxico y sea fluido, aqu tambin ha influenciado el entorno familiar y el desconocimiento de otros contextos, por ejemplo urbanos que les hubiera permitido tener un bagaje lexical ms amplio y variado. Otra dificultad presentada es la poca capacidad de anlisis que les debe permitir identificar el mensaje de los textos de manera puntual, capacidad no lograda porque considero

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que tiene que haber todo un proceso que tiene que ver con el desarrollo de habilidades mas complejas como son la sntesis, las generalizaciones y las interpretaciones, que se logran en un nivel de comprensin superior. Como formador e ledo mucha informacin que me ha permitido ampliar mis conocimientos, madurar profesionalmente y el desarrollo del proyecto ha servido para identificar otros problemas muy puntuales que den pe a otras investigaciones adems soy un convencido que son justamente este tipo de investigaciones las que permitirn revertir los actuales ndices de bajo rendimiento de los alumnos y deficiente desempeo docente que inciden en la calidad educativa de los aprendizajes de los nios y nias. Como docente he aprendido que el papel del profesor en la sesin de lectura para lograr la comprensin de la misma debe ser de: -Planificar las actividades de animacin lectora y el espacio en que se van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa, etc. -Ejercer un papel activo ayudando a los nios y nias a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y caracteres peculiares. -Motivar e incentivar siempre a los alumnos para que les guste la lectura. -Procurar actitudes lectoras para que los nios puedan imitar la conducta de su profesor. -Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyeccin exterior, de forma oral o escrita, por medio de exposiciones, debates y dramatizaciones. -Orientar a las familias dispuestas a colaborar y participar en la escuela en las sesiones de lectura con sus nios (as). Despus de una profunda reflexin durante el proceso de ejecucin y sistematizacin de la experiencia puedo manifestar que: El saber pedaggico se construye cuando el maestro escribe lo que hace, lo que piensa y lo que descubre y en este proceso ayuda a mejorar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos El "saln", o el "aula" es el espacio fsico ms cercano a la experiencia cotidiana del maestro, y es por esta razn que se dice "investigacin en el aula". Vista el aula como espacio de relacin y de reflexin del maestro y si ampla su mirada se hace ms reflexiva, e incluye tambin la escuela y la comunidad. En este sentido, la investigacin en el aula es tambin una investigacin desde el aula. Tambin he podido percibir que el conocimiento, es producto de la praxis y la experiencia, y que ambas nos permiten conocer y transformar por medio de la accin y participacin, accin entendida no slo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como resultado de una reflexin e

investigacin continua, sobre la realidad no solo para conocerla, sino para transformarla. Participacin, porque abarca un proceso de comunicacin y retroalimentacin perenne entre los sujetos de la investigacin, Que la investigacin accin constituye actualmente una posibilidad para enfrentarse a los cambios que se producen en la educacin, puesto que propone fundamentalmente la formacin de un maestro

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investigador, capaz de: solucionar los problemas cotidianos que se presentan en su desempeo profesional y de aportar al campo cientfico de la Pedagoga. Que la investigacin accin, permitir que los sujetos de aprendizaje no slo se interesen por adquirir conocimientos, sino que adems incorporen habilidades y actitudes investigativas, lo cual es ms duradero, porque permitir seguir aprendiendo durante toda la vida. Que la escuela rural debe regirse por medio de los siguientes ideas bsicas: -El ambiente escolar debe favorecer la libertad en donde el nio y la nia puedan, expresarse, con naturalidad. -El nio y la nia deben ser tratados con justicia y respeto, necesitan sentirse queridos y escuchados en sus necesidades en aras de una educacin inclusiva. -Los nios(as) necesitan aprender a vivir valores que facilitan la convivencia humana, tales como: igualdad, libertad, justicia y yo dira ante todo que tolerancia, aceptacin y respeto. -Romper con la idea de que lo diverso es lo difcil en una situacin particular, ms bien, entender la diversidad como lo natural a lo que no debemos corrernos. -Es de gran importancia crear un clima afectivo (recordemos que lo afectivo es lo efectivo). La diversidad afectiva y emocional es el primer mbito en que somos diversos.

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