Competente Analiza Comparativa PDF

Competenele profesorilor i ale directorilor de licee din mediul rural din Romnia i din alte state din Uniunea
European - analiz comparativ
Prezenta lucrare face parte din seria de publicaii elaborate n cadrul proiectului PHARE EuropeAid /121446/ D/SV/RO: Asisten Tehnic pentru sprijinirea activitii Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar . Ea fost realizat de o echip de consultani strini i romni ai companiei care asigur Asistena Tehnic a proiectului, i anume WYGInternational din Marea Britanie. Actuala form reprezint versiunea final care include observaiile i sugestiile profesorilor din cele 18 licee pilot ale proiectului, ale corpului de ageni locali de implementare care au activat n cadrul proiectului, ale echipelor Unitii de Implementare a Proiectului (UIP) i de Asisten Tehnic i ale exper ilor locali de la Universitatea Bucureti.
Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice:

Anca Trc (manager adjunct de proiect) Iulia Damian (asistent de proiect) Alina Negruiu (traductor) Cristina Niculescu (traductor) Drago Dobrescu (graphic designer)
Autor:
Dr. Bianka Jenecke Autoarea le mulumete urmtorilor pentru sprijinul i contribuia lor la finalizarea prezentului ghid: Anca Trc, Dan Potolea, Romi Iucu, Lucian Ciolan, Thomas Black, Oana Mooiu.
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP).
CUPRINS
Introducere 1. Aspecte generale ale Cadrul Competenelor pentru Profesiile Didactice (CCPD) relevante proiectrii, implementrii i evalurii dezvoltare profesional continu (DPC) 1.1. Conceptul de educaie pe baz de competene (cadrul internaional) 1.2. Abordrile generale ale educaiei pe baz de competene i impactul acestora asupra proiectrii de curriculum pentru DPC 1.3. Caracteristici comune ale competenelor (n cadrul abordrii pe baz de competene n educaie) 1.4. Principalele dimensiuni i principii ale CCPD 1.5. Utilitatea CCPD n coli 1.6. Cerine minime pentru aplicarea cu succes a CCPD n practica colar 1.7. Posibile dificulti pe care ar trebui s le aib n vedere directorii de coal i autorii de programe de DPC pe baz de competene 2. Competene de baz internaional recunoscute pentru profesiile didactice 2.1. Cadrul competenelor directorilor de licee 2.2. Cadrul competenelor cadrelore didactice 3. Competenele de baz actuale ale cadrelor didactice i ale directorilor de licee din Romnia i corespondenele dintre acestea i CCPD internaional 4. Tendinele europene i romneti privind elaborarea, implementarea i evaluarea CCPD cele mai bune practici din rile selectate 5. Domeniile generale de activitate pentru armonizarea CCPD din Romnia cu cele din Europa constatri i recomandri 6. Anex: Cadrul de competene de predare descriere detaliat a competenelor cadrelor didactice 7. Abrevieri 3 9 9 10 12 13 14 15 15 17 17 23 27 32 33 34 62
Introducere
Introducere
Lucrarea de fa a fost elaborat de o echip de consultani locali i internaionali care au lucrat n proiectul Asisten Tehnic pentru Sprijinirea Activitii CNFP (iulie 2006 - noiembrie 2007). Proiectul este realizat n numele Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (denumit n continuare CNFP), al Ministerului Dezvoltrii, Lucrrilor Publice i Locuinelor (denumit n continuare MDLPL) i al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului (denumit n continuare MECT) din Romnia. Proiectul include o activitate intitulat Dezvoltarea unui sistem de analiz a nevoilor de formare i a unor instrumente centrate pe cadrele didactice i managerii/ directorii din liceele din mediul rural (Activitatea 1). Dou dintre rezultatele preconizate ale acestei activiti sunt urmtoarele: 1. O List a competenelor de baz /generale i specifice ale cadrelor didactice i directorilor care trebuie s fie asimilate prin dezvoltarea profesional continu1. 2. O Analiz comparativ ntre competenele de care au nevoie cadrele didactice i directorii de licee din zonele rurale din Romnia i competenele i profilurile profesionale ale cadrelor didactice i ale directorilor de coal din sistemele liceale moderne ale rilor din UE2:
Scop i obiective
Scopul principal al acestui document este s treac n revist stadiul actual al Cadrului Competenelor pentru Profesiile Didactice (denumit n continuare CCPD) din Romnia i s-l compare cu cele mai bune practici internaionale din acest domeniu, pentru a identifica strategii de dezvoltare pentru ntrirea viitorului sistem de Dezvoltare Profesional Continu a personalului didactic romnesc (denumit n continuare DPC). Pentru realizarea obiectivului general descris mai sus, este necesar analiza, colectatarea i procesarea informaiilor despre: principalele caracteristici i factorii critici de succes n legtur cu proiectarea i implementarea unui CCPD recunoscut pe plan internaional; gradul la care CCPD din Romnia corespunde cadrelor de competene recunoscute i folosite pe plan internaional; gradul n care CCPD din Romnia necesit pe viitor modificri sau completri pentru a face fa mai bine noilor provocri cu care se confrunt personalul didactic, n contextul nvrii pe tot parcursul vieii i al armonizrii sistemelor educaionale din UE; gradul n care CCPD este integrat Cadrului Naional al Calificrilor (denumit n continuare CNC) i Cadrului European al Calificrilor (denumit n continuare CEC); teme legate de discipline care sunt supuse discuiilor publice n acele ri, cu care este comparat CCPD din Romnia. Un alt obiectiv important al lucrrii este s pregteasc un cadru fiabil de informaii care poate consilia mbuntirea CCPD din Romnia.
Direcii de cercetare
Autorii au fost responsabili cu explorarea transversal a CCPD din sistemele de dezvoltare profesional continu dedicate cadrelor didactice i directorilor de licee (din zone rurale), acoperind o gam de parametri, printre care: 1. Aspecte generale ale CCPD care sunt relevante proiectrii, implementrii i evalurii materialelor de DPC (Seciunea 1);
1. vezi: Raportul Preliminar al proiectului, 29 septembrie, 2006, tabelul 9 Rezultate planificate. 2. ibid.
Introducere
2. Competene de baz /generale recunoscute internaional ale profesiei didactice care trebuie s fie dezvoltate de DPC (Seciunea 2); 3. Competenele de baz /generale actuale ale cadrelor didactice i directorilor de coal din Romnia i corelaiile dintre acestea i CCPD de pe plan internaional pe baza rezultatelor analizei nevoilor de formare efectuat n acest proiect (Seciunea 3); 4. Tendinele europene i romneti n elaborarea, implementarea i evaluarea CCPD exemple de cele mai bune practici din rile selectate (Seciunea 4); 5. Domeniile generale de activitate pentru viitoarea armonizare a CCPD din Romnia cu cel european concluzii i recomandri (Seciunea 6); 6. Un exemplu de descriere detaliat a competenelor cadrelor didactice. Analiza se focalizeaz pe CCPD actual din Romnia i din rile europene selectate, mai precis, pe gradul de coresponden dintre acestea. Pe lng prioritatea menionat mai sus, autorii au pregtit recomandri pentru factorii interesai despre cum trebuie sprijinit progresul n acest domeniu. Deoarece Romnia a intrat n UE, publicaia acoper i ntrebarea privind consecinele acestei integrri, n termen de cerine de calificare profesional i de perspective de dezvoltare profesional pentru cadrele didactice i directorii de coal din Romnia. Lucrarea este conceput pe baza rezultatelor urmtoarelor activiti: studiul i cercetarea literaturii de specialitate privind tendinele internaionale i discuiile despre CCPD; consultri cu exper i romni i internaionali n aceast tematic ; trecerea n revist a legislaiei i regulamentelor referitoare la problematica CCPD; autoevaluarea privind analiza nevoilor de formare (ANF) care a fost efectuat n toate cele 18 regiuni din Romnia n care s-a desfurat proiectul. n strns legtur cu cerinele specifice proiectului, analiza de fa are drept int trei obiective: 1. furnizarea unui instrument de selecie i monitorizare necesar schemelor de granturi (inclus n Ghidul solicitanilor pentru programele de formare dedicate cadrelor didactice i directorilor de coal vezi activit ile 6-10 ale proiectului3); 2. descrierea detaliat a relevanei abordrii pe baz de competene a elaborrii, implementrii i evalurii DPC pentru personalul didactic, ca factor competitiv al sistemelor naionale de educaie din secolul al XXI-lea (Raportul privind analiza comparativ vezi activitatea 1 a proiectului4). 3. furnizarea unui cadru metodologic pentru asistarea liceelor din mediul rural n vederea elaborrii curriculei la decizia colii care vor fi adaptate nevoilor de dezvoltare ale comunit ii locale (revizuire pe baza analizrii i a previziunilor de pe piaa de munc vezi activitatea 4 a proiectului5); n timp ce primul obiectiv este unul operativ, obiectivele 2 i 3 au o natur strategic : furnizarea unui cadru metodologic i conceptual pentru factorii educaionali de decizie din Romnia, de la diferite niveluri (vezi publicul int al acestei analize). Lucrarea a fost elaborat folosind o abordare bazat pe clarific ri i revizuiri constante. Aceasta nseamn c a fost proiectat, revizuit i completat de-a lungul desfurrii proiectului, n funcie de progresul acestuia. Sec iunile 1-3 (reprezentate n partea 1) se refer la primul obiectiv, seciunile 2-7 (reprezentate n partea a 2-a) se refer la cel de-al doilea, obiectiv iar sec iunile 1-7 (reprezentate n partea a 3-a) acoper cel de-al treilea obiectiv. Analiza prezentat nu trebuie considerat ca fiind reprezentativ sau pe deplin clarificatoare a strii CCPD, nici a celei europene, nici a celei din Romnia; ea evideniaz doar tendinele cele mai evidente de dezvoltare aflate n desfurare.
3. vezi: Raportul Preliminar, pag. 16-17 4. ibid. 5. ibid. 5
Introducere
Publicul int
Publicaia se adreseaz unui public larg, inclusiv: - factorilor de decizie n domeniul politicilor de la MDLPL, MECT, CNFP i alte instituii; - actorilor din interiorul sistemului DPC, de la toate nivelurile; - specialitilor n management educaional; - directorilor de coli, profesorilor responsabili cu perfecionarea i altor cadre didactice interesate; - Comisiei Europene.
Termeni i definiii de baz

Conceptul unei abordri a educaiei pe baz de competene nu este unul nou (aceast tem a aprut prima oar n anii 1960 i 1970, ca rezultat al interesului diferitelor publicaii privind formarea organizaional bazat pe competene i formarea cadrelor didactice bazat pe competene din SUA)6. nelegerea din punct de vedere conceptual a competenei i a educaiei pe baz de competene difer semnificativ la nivelul factorilor interesai implicai cercettori, factori de decizie n domeniul politicilor, angajatorii i organizaiile lor etc. Att n literatura de specialitate, ct i n mass-media, se pot gsi numeroase definiii, interpretri i descrieri ale celor mai bune practici care ncearc s explice ce nseamn abordarea pe baz de competene a serviciilor educaionale i cum poate fi aceasta monitorizat. Rspunsurile la aceste ntrebri difer n funcie de cine pune ntrebrile reprezentani ai sectorului educaional (furnizorul de servicii educaionale) sau angajatori, cursanii (utilizatorii serviciilor educaionale), ca i n funcie de problemele pe care le rezolv i de mecanismele de reglementare pe care le folosesc. Prin urmare, exist argumente puternice n favoarea includerii n acest raport a unei scurte liste de termeni/concepte cheie (i definiiile lor), pentru a facilita nelegerea adecvat a inteniilor autorilor. Tabelul prezentat mai jos include o astfel de list a termenilor cheie i a definiiilor lor, aa cum sunt aplicate n cadrul lucrri de fa: Termen Analiza comparativ Definiie Este o descriere detaliat a nivelului specific de succes la care se ateapt s ajung cursanii de o anumit vrst, de la o anumit etap a ciclului colar (clas) i de la anumite niveluri de dezvoltare; intele academice stabilite pentru nivelul fiecrei clase. Este un termen care a fost iniial mprumutat din industrie. Caracterizeaz un proces de analizare a practicilor, pentru a stabili o msur standard a performanei efective dintr-o organizaie (de exemplu, o coal sau o instituie furnizoare de programe). Efectuarea unei analize comparative este o activitate prin care instituiile educaionale se angajeaz permanent s se autoanalizeze i s se compare cu liderii din domeniul lor de activitate, pentru a identifica, adapta i aplica practici care sunt semnificativ mai bune. Mai mult, efectuarea unei analize comparative este un proces de schimbare sistematic, pe baz de probe i cu un caracter participativ. Trebuie nceput la nivelul strategic unde inta este de a crea o viziune comun i de a identifica prghiile cheie necesare schimbrii organizaionale. Odat aplicat gndirea strategic, efectuarea analizei comparative se poate muta la nivelul instituional sau chiar la nivelul operaional al practicilor sau proceselor specifice (de exemplu, mbuntirea curriculei i a programelor de dezvoltare profesional).
Efectuarea unei analize comparative
6. vezi: Grant, G.; Elbow, P.; Ewens, T.; Gamson, Z.; Kohli, W.; Neumann, W.; Olesen, V; Riesmann, D.: On Competence. A critical analysis of competence-based reforms in higher education (Despre competene. O analiz critic a reformelor bazate pe competene din nvmntul superior). San Francisco (1979)
Introducere
Competena
Este capacitatea unei persoane (sau organizaii) de a obine succese specifice. Competenele personale cuprind aptitudini integrate, orientate spre performan care constau ntr-un grup de structuri de cunotine i totodat i aptitudini cognitive, interactive i afective i unde este cazul aptitudini psiho-motrice, atitudini i valori necesare completrii sarcinilor, rezolvrii problemelor i, n general, funcionrii eficiente ntr-o anumit profesie, organizaie, poziie sau rol7. Este definit ca abilitatea de a efectua sarcini i atribuii la standardul ateptat de slujba respectiv. Tinde s fie o form a educaiei care elaboreaz curriculum-ul pe baza analizei unui potenial sau actual rol n societatea modern i care ncearc s certifice progresul cursantului pornind de la performana dovedit n unele sau n toate aspectele acelui rol8. Este o abordare fa de educaie care se focalizeaz pe rezultatele i pe standardele prestabilite privind ceea ce pot face cursanii. Creeaz oportuniti pentru cursani, legate de experiena lor i ntr-un mediu de nvare propice (care este de preferat practicii profesionale), prin care cursantul poate dezvolta aptitudini integrate, orientate spre performan, pentru a rezolva probleme n practic 9. Descrie un set de standarde de competen pentru angajai i face explicite celor din interiorul i din exteriorul instituiei educaionale cunotinele i aptitudinile care se ateapt s fie deinute de angajai. Acest set de standarde este, de obicei, stabilit de factorii interesai de la nivel instituional, printr-un proces de consultare i de analiz comparativ i aprobat de o autoritate extern. Astfel, un cadru de competene furnizeaz bazele i logica acordului privind ceea ce constituie predarea-nvarea i managementul de calitate n sectorul educaional i faciliteaz articularea cunotinelor, abilitilor i valorilor unei educaii eficiente, prin dezvoltarea de standarde. Pentru atingerea tuturor acestor intenii, cadrul competenelor este un mecanism solid de ridicare a statutului, a poziiei cadrelor didactice i a directorilor de coal i un punct de referin pentru a se dedica profesiei i comunitii. Este o specificaie a performanei stabilit /influenat din/de industrie care stabilete abilitile, cunotinele i atitudinile necesare unei funcionri eficiente la slujb. Standardele sunt compuse din uniti de competen, care, la rndul lor, sunt compuse din elemente de competen, alturi de criterii de performan, o gam de variabile i de un ghid de probe10. nseamn educaie sau formare care are loc dup educaia iniial sau intrarea pe piaa muncii, menit a ajuta persoanele: a) s-i mbunteasc i s-i actualizeze cunotinele i/sau abilitile; b) s asimileze noi abiliti pentru a avansa n carier sau pentru conversia profesional; c) s-i continue dezvoltarea personal i profesional11. DPC dorete s ajute oamenii (angajaii) s neleag mai multe despre mediul i profesia n care lucreaz, slujba pe care o fac i cum pot s-o fac mai bine. Este un proces continuu de-a lungul ntregii activiti n cmpul muncii efectuate de cursant.
Educaia pe baz de competene
Cadrul competenelor pentru standardele profesionale ale cadrelor didactice i directorilor de coal
Standard de competen
Dezvoltarea profesional continu (DPC)
7. Mulder, M.: Competence Development in Organizations. Perspectives and practice (Dezvoltarea competenelor ntr-o organizaie. Perspective i practici.). (2001) 8. Grant, G. and others ibid. p. 6 9. Wesselink, R.; Lans, Th.; Mulder, M.; Biemans, H.: Competence-based Education An Example from Vocational Practice. Conference paper (Educaia pe baz de competene un exemplu din practica profesional. Lucrare prezentat la conferin) ECER 2003, VETNET, Hamburg, Germany 10. Competency Framework of the Charles Darwin University, Australia National Training System. Glossary. May 8, 2006 www. dest.gov.au/sectors/training_skills/policy_issues_reviews/key_issues 11. Comisia UE: Towards a European Qualifications Framework for Lifelong Learning (Pentru un Cadru European al Calific rilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii) (July 2005)
Introducere
Curriculum
Competenele cheie
Cunotine nvarea pe tot parcursul vieii
Standardele profesionale (ocupaionale)
Un set de aciuni ntreprinse atunci cnd se organizeaz un curs de formare: include definirea intelor de formare, a coninutului, metodelor (inclusiv evaluarea) i materialelor, ca i aranjamentele pentru formatori i formai12. Reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care toat lumea are nevoie pentru dezvoltarea i mplinirea personal, incluziune i angajare. Acestea ar trebui s fie dezvoltate pn la terminarea/finalizarea educaiei sau formrii obligatorii i ar trebui s constituie fundaia procesului viitor de nvare, ca parte a nvrii pe tot parcursul vieii. Competenele cheie trebuie s fie transferabile i multifuncionale13. Fapte, sentimente sau experiene cunoscute de o persoan sau de un grup de persoane14. Poate fi definit ca un proces continuu, iniiat n educaia general, care stimuleaz i sprijin, asist nevoile, posibilitile i experienele persoanelor, pentru a-i dezvolta abilitatea de a obine competenele necesare dezvoltrii personale i activitii profesionale n propriile organizaii i n societatea aflat ntr-o rapid schimbare15. Din punct de vedere economic, nvarea pe tot parcursul vieii este un proces de obinere de cunotine actualizate pentru a rmne activ pe piaa muncii. nvarea pe tot parcursul vieii trebuie s fie o responsabilitate comun a guvernului, angajatorilor, sindicatelor, institutelor educaionale, autoritilor locale i persoanelor. n orice caz, aceti parteneri nc ncearc s vad cum s-i ndeplineasc n practic rolurile i atribuiile16. Reprezint un produs intelectual colectiv (cu rdcini n industrie) care redau cerinele minime privind calificrile eseniale ale unei slujbe, pentru a asigura eficiena, sigurana i calitatea performanei acesteia. Descriu abilitile, cunotinele i valorile unui mediu de nvare eficient pentru cursani. Ele acoper elementele cheie ale activitii cadrului didactic i a directorului de coal, reflectndu-le experiena ce crete continuu, aspiraiile i realizrile profesionale. Standardele explic regulile i cunotinele nescrise ce caracterizeaz o bun activitate de predare-nvare i de manageriat i permite ca toate acestea s fie cunoscute n plan larg de profesionitii n educaie. Sunt rezultate ale nvrii evaluate i certificate de un organism competent de la nivel naional sau sectorial17. Cunotinele i experiena necesare pentru a efectua o sarcin sau o slujb specific.
Standardele profesionale pentru managementul i activitatea de predarenvare
Calificrile Abiliti
12. ibid. 13. Comisia UE: Implementation of Education and Training 2010 Work Programme (Implementarea educaiei i formrii) (November 2004) 14. Comisia UE: Towards a European Qualifications Framework (Pentru un cadru european al calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii) 15. Lans, T.; Wesselink, R; Biemans, H.; Mulder, M.: Work-related lifelong learning for entrepreneurship in the agri-food sector. In: International Journal of Training and Development, 8 (1) 2004, pp. 72-88 16. Descy, P.; Tessaring, M.: Training and learning for competence (Formare i nvare pentru competene). Thessaloniki: Cedefop (2000) 17. EU Commission: Towards a European Qualifications Framework (Pentru un cadru european al calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii)
1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

Aceast sec iune a analizei subliniaz principalele aspecte ale abordrii pe baz de competene fa de programele de dezvoltare profesional continu dedicate colilor i personalului lor i reflect , pe scurt, stadiul actual al practicii educa ionale interna ionale i al cercet rilor n acest domeniu. Este o ncercare de a creiona principalele ntrebri la care trebuie s r spund att furnizorii de programe de dezvoltare profesional continu, ct i clien ii/utilizatorii/beneficiarii unor astfel de programe, n func ie de impactul unei abord ri pe baz de competene asupra DPC, i anume asupra proiect rii, implement rii i evalurii de curricula. Mai mult, aceast sec iune reflect poten ialele capcane ale abordrii pe baz de competene fa de educa ie. n aceast sec iune se vor pune n discu ie urmtoarele apte ntrebri: 1. De unde vine conceptul de educaie pe baz de competene? (cadrul internaional) 2. Care sunt abordrile generale fa de educaia pe baz de competene i care este impactul pe care o abordare conceptual l are asupra proiectrii programului de DPC? 3. Care sunt caracteristicile comune ale competenelor (i ale abordrii pe baz de competene n educaie) n diverse sectoare i contexte i ce semnificaie au acestea pentru furnizorul de servicii din acest domeniu? 4. Care sunt principalele dimensiuni i principii ale CCPD? 5. La ce poate fi folosit n coal un CCPD? 6. Care sunt cerinele minime pentru ca CCPD s fie aplicat cu succes n practica colar? 7. Care sunt posibilele capcane ale unei abordri pe baz de competene n educaie la care trebuie s fie ateni autorii de programe de DPC i managerii educaionali?
1.1. Conceptul de educaie pe baz de competene (cadrul internaional)

Educaia pe baz de competene este un concept care exist deja de decenii. S-a nscut n anii 1960 n America n cadrul formrii cadrelor didactice pe baz de performan1. Educaia pe baz de competene a fost introdus i folosit n Marea Britanie, Europa, Asia, SUA i Noua Zeeland, dei modelele, ca i gradul de utilizare difer ntre ri2. n zilele noastre, se consider c educaia pe baz de competene duce la dezvoltarea inovrii la diferite niveluri ale organizaiei colare. Exist cteva motive pentru aceast popularitate a educaiei pe baz de competene. Primul ar fi accentul pe care conceptul l pune pe partea pozitiv a educaiei i nvrii. inta principal este s-i ajutm pe elevi/cursani s devin mai competeni, n loc s ne axm pe deficitul lor de cunotine. Un alt motiv al popularitii educaiei pe baz de competene este c se ateapt s reduc distana dintre piaa de munc i sistemul colar. Totui, trebuie menionat c acest concept al educaiei pe baz de competene nu are n general o conotaie pozitiv (mai ales n literatura anglo-saxon): O abordare invers a planificrii, n care nivelul de dezvoltare cel mai nalt este punctul de plecare intangibil al definiiei ... competenelor, determinnd fie de post rutiniere care par s omit ideea de muncitor proactiv i reflexiv.3
1. Olesen, V.: Reform of Professional Practice (Reforma practici profesionale). In: Grant, G., P. Elbow, T. Ewens, Z. Gamson, W. Kohli, W. (1979) 2. Velde, C.: An alternative conception of competence: implication for vocational education (O concepie alternativ a competenelor: implicaii la nivelul educaiei profesionale). In: Journal of Vocational Education and Training. London: Triangle (1979) 3. Brown, J.S.; Duguid, P.: Organisational learning and communities-of-practice: towards a unified view of working, learning and innovation. (nvarea organizaional i comunitile de practic: pentru a perspectiv unificat a lucrului, nvrii i inovrii) In: Cohen, M.D.; Sproull, L.S. (eds.): Organisational Learning. Thousand Oaks. CA: Sage Publications, pp. 58-82 9
Pentru a rezuma, conceptul de educaie pe baz de competene s-a bazat iniial pe un model behaviorist al formrii i nvrii. n momentul de fa, educaia pe baz de competene se centreaz pe o abordare holistic prezentat ca fiind norma. Att n practica proiectrii de curricula, ct i n procesul de predarenvare, influena (i astfel slbiciunile!) modelului behaviorist este nc puternic. O modularizare excesiv a curriculei i o utilizare neechilibrat n practica educaional a tehnicilor de evaluare centrate pe performan ntresc tendinele unei orientri n sens invers spre conceptele mecaniciste i reducioniste. Autorii de programe DPC pentru cadrele didactice trebuie s fie n special ateni la acest risc (vezi tabelul 1).
1.2. Abordrile generale ale educaiei pe baz de competene i impactul acestora asupra proiectrii de curriculum de DPC
Dup cum a fost deja menionat, analiza de fa dorete s ofere i un instrument de selecie i de monitorizare pentru Ghidul solicitanilor schemelor de granturi dedicate furnizorilor de programe. Prin urmare, lucrarea se adreseaz potenialilor solicitani, oferindu-le un ajutor de natur metodologic privind impactul pe care o abordare pe baz de competene n educaie l are asupra proiectrii, implementrii i evalurii curriculum-ului i aspectele conceptuale care trebuie avute n vedere n acest scop. Tabelul 1 prezint o privire general asupra a trei abordri conceptuale pe baz de competene n educaie i impactul pe care acestea l pot avea asupra proiectrii i evalurii curriculum-ului.
10
Tabelul 1: Abordri conceptuale ale educaiei pe baz de competene i relevana acestora pentru proiectarea de curricula Abordare conceptual
Behaviorist (anii 1960 1970) rile cu tradiie behaviorist: SUA, Marea Britanie, Australia, Noua Zeeland, Canada
Caracteristici
- dezvoltat istoric n cadrul modelului industrial al lui Taylor; - bazat pe modelul behaviorist al formrii i nvrii; - pornete de la descrierea sarcinilor care sunt imediat transpuse n inte behavioriste/ comportamentale de realizare; - caracterizat de un comportament precis care este asociat completrii sarcinilor strict delimitate; - mpr irea sarcinilor n uniti din ce n ce mai mici ceea ce d natere unor liste exagerate de elemente de comportament mpr ite n fragmente; - a fi competent nseamn s fii capabil s rezolvi o serie de sarcini; - nu este preocupat de legtura dintre sarcini i transformrile de la o sarcin la alta; - proba ce sprijin evaluarea competenei este observarea direct a performanei; - nvarea pe baz de competene este asociat cu nvarea pe baz de criterii (mastery learning) i cu predarea modular; - se concentreaz numai asupra gradului de msurare a (performanei) rezultatelor obinute fr a acorda atenie experienei sau procesului de nvare n sine. - distinge ntre muncitori (cursani) de nivel mediu i muncitorii (cursani foarte talentai) de nivel excelent (cu un nivel ridicat de performan); - se refer la chestiuni ce privesc managementul, motivarea, selecia i sistemele de evaluare a personalului; - competenele generice sunt numite i caliti personale (abiliti soft, care influeneaz modul n care interacionm cu ceilali), de exemplu, capacitatea de gndire critic, rezolvarea de probleme, creativitatea etc; - se caracterizeaz prin faptul c lipsesc probele concrete care s susin existena unor astfel de competene (i, dac exist, cum pot fi acestea msurate). Mai mult, se pune la ndoial caracterul transferabil al acestor competene, din moment ce abordarea este marcat de decontextualizarea competenei i ignorarea soluiilor concrete8.
Ce efecte are asupra proiectrii de curriculum?

- competenele descrise ntr-o manier behaviorist nu pot furniza liniile directoare ale unui curriculum educaional, din cauza nivelului lor detaliat (atomizat) de descriere 4. Dac se lucreaz cu competenele la acest nivel, se reduce autenticitatea aciunii umane; - aceast abordare nu permite dezvoltarea competenelor generale. Conduce la serii nlnuite de programe de instruire care fragmenteaz nvarea n buc i ce pot fi evaluate;5 - exist riscul unei abordri care descompune, mecanicist, reducionist care neag importana factorului uman n procesele de nvare6. Se poate ajunge astfel la modularizarea nejustificat i excesiv a curriculei; - traseul invers de la cerine specifice ale slujbei la traiectoriile de nvare conduce la apariia necesitii unei mai mari standardizri a metodelor de elaborare a curriculum-ului, ceea ce ntrete conservatorismul elaborrii curriculum-ului7; - aceast abordare nu se poate aplica n educaie, din moment ce curriculumul pe baz de competene nu poate folosi competene care nu sunt msurabile; - un alt factor de incompatibilitate al conceptului de competen generic cu proiectarea de curriculum este decontextualizarea competenelor generice cursanii trebuie s asimileze competene n situaii specifice i s-i dezvolte capacitatea de a le aplica n alte situai;
Generic
4. Barnett, R.: The limits of competence (Limitele competenei). Buckingham: SRHE (1994) 5. Eraut, M.: Developing Professional Knowledge and Competence (Dezvoltarea cunotinelor i competenelor profesionale). London: The Falmer Press (1994) 6. Boreham, N.: Work process knowledge, curriculum control and the work-based route to vocational qualifications (Cunotine despre procesul de munc, controlul curriculum-ului i ruta via slujb ctre calificrile vocaionale). In: British Journal of Educational Studies. 50 (2002), pp 225-237 7. Boer, P. den; Nieuwenhuis, A.F.M. Wendbaar beroepsonderwijs. Lessen uit groen oderwijs. Wageningen: Stoas (2002) 8. Gonczi, A.: Developing a Competent Workforce (Dezvoltarea unei for e de munc competente). Adelaide: National Centre for Vocational Education Research (1994) 11
Abordare conceptual
Caracteristici
Ce efecte are asupra proiectrii de curriculum?

- accent pus pe metodele de evaluare a performanei care includ evaluarea formativ, n timpul desfurrii procesului de nvare; - lsnd la o parte faptul c abordrii holistice fa de educaia pe baz de competene i se recunoate n zilele noastre valoarea, curricula, procesele de nvare i procedurile de evaluare pornesc nc de la o definiie limitat (behaviorist) a sarcinilor i competenelor. Lipsesc n principal integrarea pe vertical i pe orizontal, coerena, un echilibru ntre competenele generale i specifice; - autorii de curriculum trebuie s demonstreze clar legtura ntre competenele care urmeaz s fie dezvoltate, obiectivele programului, coninutul acestuia i metodele didactice de dezvoltare a acestor competene. Mai mult, acetia ar trebui s foloseasc o abordare difereniat fa de instrumentele de evaluare a performanei (rezultatelor), pe de o parte i fa de instrumentele i metodele ce vor fi folosite la evaluarea procesului de predare-nvare, pe de alta.
Holistic (integrat) - are caracteristici care pot fi regsite att (de la nceputul anilor 1990) la abordarea behaviorist, ct i la cea generic; rile care aplic o abordare - competena este privit ca abiliti holistic sunt: integrate necesare pentru a face fa unor Germania, Olanda, rile sarcini complexe9; scandinave - competena este vzut ca un ansamblu de cunotine, aptitudini, abiliti i atitudini afiate ntr-un context, la un nivel adecvat de generalitate10; - exist dou dimensiuni ale holismului incluse n aceast abordare a educaiei pe baz de competene - conceptualizarea (integrarea cunotinelor i aprecierilor, a valorilor i a abilitilor individuale) i educaia i procesul de formare n sine (accent pus pe dezvoltarea aptitudinilor n relaie cu practica profesional); - cursanii trebuie s fie ajutai s-i dezvolte competenele integrate (de adaptare) prin experienele practice; - aceast abordare conceptual este strns legat de conceptul de nvare pe tot parcursul vieii (vezi Termeni i definiii de baz din capitolul introductiv al prezentei lucrri).
1.3. Caracteristici comune ale competenelor (n cadrul abordrii pe baz de

competene n educaie)
Dup ce conceptul de competene s-a dovedit a fi (prea) elastic att n teoria, ct i n practica educaional s-a pus problema elementelor comune ale conceptului de competen de-a lungul variatelor sectoare i contexte n care este folosit. Au fost identificate urmtoarele caracteristici comune nondisciplinare i nonsectoriale: 1. Competenele sunt dependente de context (pentru furnizorii de programe de formare continu a cadrelor didactice aceasta nseamn, de exemplu, c, nainte de a fi n msur s ofere programe de formare orientate spre beneficiar, trebuie s organizeze o analiz a nevoilor de formare care s releve nevoile individuale i ale organizaiei i contextul specific n care funcioneaz coala i personalul su); 2. Competenele sunt indivizibile (aceasta nseamn c furnizorii de programe de formare continu a cadrelor didactice trebuie s aplice o abordare holistic fa de proiectarea de curriculum care include o dezvoltare integrat a cunotinelor, abilitilor, atitudinilor i valorilor, folosind o gam variat de metode de predare-nvare); 3. Competenele sunt expuse la schimbare (furnizorii de programe de formare continu a cadrelor didactice trebuie s revizuiasc regulat competenele de baz i s le reevalueze folosind instrumente i mecanisme de (auto)evaluare intern, de evaluare extern i de analiz comparativ; trebuie s-i reevalueze periodic programele i s le adapteze conform nevoilor i cerinelor n schimbare ale colilor i personalului didactic);
9. Boreham, N.: ibid. 10. Hodkinson, P.; Issitt, M.: The Challenge of Competence. London: Cassell (1995)
12
4. Competenele sunt racordate obiectivelor, activitilor i sarcinilor (furnizorii de programe de formare continu a cadrelor didactice trebuie s demonstreze logica inerent, bazat pe competene care st n spatele programelor lor; beneficiarii/utilizatorii programelor lor trebuie s poat nelege care sunt competenele generale i/sau specifice - profesionale i/sau personale - pe care programul le va dezvolta i cum sunt sprijinite aceste competene de principalele elemente ale coninutului programului); 5. Competenele necesit procese de nvare i de dezvoltare bine definite (furnizorii de programe de formare continu a cadrelor didactice trebuie s aleag metodele i tehnicile de predarenvare adecvate, orientate spre obiective, centrate pe cursant i dependente de context; aceasta le permite, pe de o parte, s acioneze i s reacioneze ct mai flexibil, n timp ce opereaz cu un cadru standardizat, prestabilit, pe de alt parte; n orice caz, calitatea performanei unor curricula bazate pe competene i eficacitatea lor depind, ntr-o mare msur, i de capacitatea cursanilor i a colilor de a ncorpora cunotinele i abilitile asimilate n procesele i strategiile personale sau organizaionale de nvare i de dezvoltare); 6. Competenele sunt interdependente (furnizorii de programe de formare continu a cadrelor didactice trebuie, din motive pedagogice, s transforme competenele care sunt, prin natura lor, complexe n elemente mai mici, mai uor de administrat care s fie definite de un set de criterii de performan, pentru a se asigura c fiecare element este neles aa cum trebuie i c sunt oferite exemple de evidene, ca prob suplimentar a semnificaiei elementului i a modului n care poate fi ntlnit n practic vezi tabelele 3-6 din raport).
1.4. Principalele dimensiuni i principii ale CCPD

CCPD este n direct legtur cu misiunea, intele i obiectivele colii i stabilete o relaie ntre ceea ce coala dorete s obin i rolul fiecrui membru al organizaiei colile trebuie s elaboreze o declara ie formal privind misiunea lor care s reflecte modul n care se autopozi ioneaz n societate i un set de valori cheie care sunt mp rt ite de to i membrii personalului. Este nevoie de o gam larg de activit i pentru a sprijini colile s - i ating scopurile. Activit ile pot fi organizate prin respectarea unui cadru de lucru cu patru dimensiuni esen iale: 1. Obiective privind misiunea se refer la modul n care colile i ndeplinesc misiunea prin valoare adugat la nivel local, regional, naional i internaional; este nevoie de concentrarea eforturilor pentru ndeplinirea misiunii a obiectivelor i a pailor care pot intensifica impactul; 2. Finane se refer la meninerea viabilitii financiare care include trei componente: managementul financiar - colectarea de fonduri i diversificarea, inclusiv unitile cvasicomerciale de exemplu, parteneriatele public-private, managementul bunurilor i serviciile de sprijin asociate oferite comunitii; 3. Administrare se refer la capacitatea colilor de a-i sprijini programele i serviciile. 4. Conducere i respectarea cerinelor se refer la capacitatea colilor de a respecta cerinele legislative i la msurile luate pentru ca colile s-i ndeplineasc misiunea i s-i ating obiectivele de performan (asigurarea calitii). Pentru ca coala s ntreprind aceast gam de activiti, trebuie s aib anumite competene i programe de dezvoltare profesional pentru a asigura dezvoltarea continu a acestora. Pentru ca persoana cu o anumit funcie n coal (director de coal, profesor responsabil cu perfecionarea, profesor, diriginte etc.) s ntreprind aceast gam de activiti, procesul de dezvoltare i evaluare a performanei ofer oportunitatea de a stabili inte individuale care vor sprijini coala s ating intele centrale i s-i ndeplineasc misiunea. Ofer totodat posibilitatea de a evalua ce competene (i la ce nivel) sunt necesare pentru a ndeplini acest rol specific i care sunt activitile de dezvoltare indispensabile progresului i/sau mbuntirii acestor competene. n general, obiectivul stabilirii sau revizuirii setului de competene apare ca urmare a nevoii de a alinia dezvoltarea for ei de munc i cerinele cadrelor didactice la direciile strategice ale colii. Pentru a depi riscurile i deficienele unei abordri behavioriste fa de educaia pe baz de competene (vezi tabelul
13
1), este util s se identifice un set de competene de baz /generale ale personalului didactic care reflect principalele domenii de activitate ale colii i rezultatele dorite n ceea ce privete performana11. Lund n considerare diferitele abordri fa de competene i fa de educaia pe baz de competene, pare destul de dificil de a elabora cadre i curricula pe baz de competene pentru dezvoltarea profesional continu a personalului didactic. Prin urmare, este semnificativ s reflectm asupra principiilor eseniale care sprijin abordrile pe baz de competene n educaie (i educaia permanent) i care, prin urmare, ar trebui s fie aplicate i proiectrii de curriculum i serviciilor de formare continu a cadrelor didactice. Programele i curricula DPC care au fost elaborate pornind de la o abordare pe baz de competene 1. se centreaz pe nvare, nu pe predare; sunt individualizate, personalizate i evalueaz fiecare cursant pe baza performanei individuale12; 2. situeaz cursantul i aptitudinile i experienele sale n centrul procesului de predare-nvare. Cursanii trebuie s fie considerai colegi (mai puin) experimentai i nu elevi; 3. sprijin creterea personal i dezvoltarea unei experiene reale care nu sunt exclusiv orientate spre obinerea de rezultate. Cursanii trebuie s aib posibilitatea de a-i expune performana n practic i de a-i compara aptitudinile cu cele ale profesionitilor n domeniu; 4. promoveaz un proces de nvare care dezvolt i integreaz ce se tie i ce se face (angajarea n activitatea practic i reflecia asupra acesteia); 5. asigur o utilizare variat a metodelor i tehnicilor de predare-nvare (pentru a experimenta ntr-o gam variat de situaii comparabile cu experiena practic a cursanilor); 6. implic metode i tehnici de apreciere i evaluare care se focalizeaz pe aspecte eseniale ale competenelor ce urmeaz a fi elaborate; 7. permite cursanilor s fie sensibilizai din punct de vedere intelectual i s reflecteze critic asupra propriei practici i asupra contextului (n cel mai larg sens) n care activeaz; 8. consider i utilizeaz consilierea i mentoratul (o relaie continu ntre consilier/ mentor/ formator i cursant) ca factor critic de succes necesar educaiei pe baz de competene; 9. permite furnizorului de formare s elaboreze instruciuni de lucru adecvate sarcinilor multidisciplinare i s le promoveze pentru a comunica ndeaproape cu comunitatea educaional, n vederea crerii unui mediu de nvare bazat pe sprijin; 10. sunt flexibile pentru a permite revizuiri i modificri n mod continuu, dac este necesar, a competenelor de baz /generale care depind de nevoile individuale ale cursanilor i de cerinele pieei de munc;
1.5. Utilitatea CCPD n coli

Cadrele de competen pot fi folosite de coli: - pentru focalizarea performanei la locul de munc pe misiunea i valorile colii; - pentru alinierea comportamentelor individuale de la locul de munc la obiectivele organizaionale; - pentru furnizarea unor standarde de referin prin care toate persoanele pot fi evaluate n vederea recrutrii i selectrii, n ceea ce privete managementul performanei, planificarea pentru preluarea unui post sau a promovrii; - pentru facilitarea folosirii persoanelor potrivite n rolurile i pentru responsabilitile potrivite; - pentru focalizarea strategiilor individuale i organizaionale de nvare i dezvoltare; - pentru ca colile s-i poat crea o baz de date a competenelor, mai ales pentru rolurile critice de
11. Actuala list de competene de baz ale personalului de conducere, ndrumare i control i ale personalului didactic reflect cadre de competen recunoscute pe plan internaional (de exemplu, n Marea Britanie, Australia, Germania, Olanda). n acelai timp, aceste competene pot fi privite ca un rezultat al ANF ce a fost efectuat ncepnd cu luna septembrie 2006 n 18 licee din toate regiunile Romniei. 12. Blank, W.E.: Handbook for developing competency-based training programs (Ghid pentru elaborarea programelor de formare pe baz de competene). New Jersey: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs (1982)
14
identificare a nevoilor privind personalul, pentru a asigura capacitatea de a face fa noilor provocri i pentru a identifica persoanele care vor beneficia de consiliere, mentorat, detaare sau atribuire de noi roluri; - pentru ntrirea abilitii colii de a rspunde la schimbare prin sprijinirea lrgirii seturilor de competene ale personalului; - pentru stabilirea unui Sistem de Analiz a Dezvoltrii Performanei (SADP), pentru elaborarea unor strategii de dezvoltare profesional i a unor trasee de evoluie n carier, promovnd astfel statutul profesional al personalului din educaie i transformnd coala ntr-un mediu mult mai atractiv pentru angajaii si. CCPD furnizeaz o varietate de competene care pot fi utilizate de personalul didactic pentru a reflecta asupra rolurilor lor profesionale i de ctre coli pentru a reflecta asupra dezvoltrii i evalurii performanei. Competenele selectate din cadrul de competene pot fi folosite pentru a oferi un cadru coerent n legtur cu: 1. elaborarea i desfurarea programelor de dezvoltare profesional; 2. descrierea cerinelor privind competenele necesare locurilor de munc oferite spre angajare; 3. autoevaluarea personalului i evoluia n carier. Dup cum am precizat mai devreme, un cadru de competene se poate focaliza pe abordri behavioriste, generice sau holistice (vezi tabelul 1). Modelul CCPD prezentat mai jos se concentreaz pe funciile generice ale personalului didactice din coli (licee) i nu are n vedere acte sau reglementri specifice sau competene specializate cerute n anumite funcii. Standardele unora dintre domenii sunt incluse n cadrele de competene i reglementrile naionale. Criteriile de selecie pentru slujbele date spre angajare trebuie s fie racordate acestor cadre de competene, dar sunt formulate distinct i vor reflecta nevoile specifice ale fiecrei funcii dintr-o anumit coal.
1.6. Cerine minime pentru aplicarea cu succes a CCPD n practica colar

Pentru a avea succes, CCPD trebuie s reflecte un set de principii generale, inerente unor abordri pe baz de competene n educaie i s satisfac unele condiii minime care sunt descrise mai jos n detaliu. 1. Competenele identificate trebuie s reflecte precis natura i coninutul reale ale rolurilor pe care le descriu. 2. Trebuie s existe mijloace precise de evaluare a persoanelor n funcie de competene (sistemul de monitorizare i de asigurare a calitii). 3. Utilizarea CCPD ca instrument de management colar trebuie s fie sprijinit de toii actorii instituionali (din interiorul i din afara colii) i trebuie s se bazeze pe ncrederea personalului n cazul cruia se aplic. 4. CCPD trebuie s fie revizuit periodic (o dat la 12 luni), pentru a ncorpora feedback-ul i a reflecta schimbrile la nivelul obiectivelor educaionale i instituionale ale colii.
1.7. Posibile dificulti pe care ar trebui s le aib n vedere directorii de coal i autorii de programe de DPC pe baz de competene
Aplicarea unei abordri pe baz de competene n educaie n cadrul programelor de DPC pentru cadrele didactice i directorii de coal implic o gam larg de dificulti posibile, dificulti de natur conceptual i metodologic pe care furnizorul de formare ar trebui s tie cum s le evite atunci cnd elaboreaz noi programe de formare. De aceea autorii au hotrt s prezinte n aceast seciune o scurt trecere n revist a acestor dificulti/ capcane13: 1. Conceptul de competen: Dup cum am precizat i mai devreme, pn acum a nu a existat un acord n ceea ce privete definiia competenei (performan potenial), a abilitii (performan
13. Biemans, H.; Nieuwenhuis, L.; Poell, R.; Mulder, M. ; Wesselink, R.: Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls (nvmntul profesional i tehnic pe baz de competene din Olanda: informaii generale i dificulti). Wageningen University (2005)
15
real) i a abordrii pe baz de competene n educaie. n orice caz, n elaborarea de curricule pe baz de competene, procesele de nvare i procedurile de evaluare pot fi efectuate cu succes numai atunci cnd competena este operaionalizat ct mai puin ambiguu cu putin. Prin urmare, li se recomand autorului de programe i furnizorului de servicii de formare s contribuie activ n comunitile profesionale la discuia despre aceste chestiuni i s stabileasc i s menin un dialog strns cu beneficiarii, dialog care s se bazeze pe analiza continu a nevoilor i ateptrilor beneficiarului (ANF). 2. Standardizare: CCPD poate duce la un prea mare accent pus pe standardizarea competenelor, devaloriznd astfel ideea principal (i punctul tare, totodat) a abordrii pe baz de competene n educaie dependena acesteia de context. Din moment ce condiiile reale ale unei slujbe difer de obicei de fia postului i de reglementrile oficiale ale organizaiei, competenele suprastandardizate se dovedesc a fi abstracte, ceea ce le face mai puin aplicabile i msurabile. Folosirea mult prea rigid a CCPD duce la cursuri de formare conservatoare, standardizate, mai puin centrate pe cursant, n loc s pregteasc participanii pentru dezvoltri inovatoare. Furnizorul de formare trebuie s fac fa provocrii de a gsi echilibrul ntre abordrile standardizate, pe baz de competene i cele flexibile, centrate pe cursant i inovatoare fa de proiectarea, implementarea i evaluarea de curricul. 3. nvarea n coal i la locul de munc: Cererea pentru o mai strns legtur ntre teorie i practic (ntre a ti i a face) l provoac pe furnizorul de servicii de formare s concilieze diferitele sisteme terminologice profesionale, culturi organizaionale, medii istorice etc. Furnizorii trebuie s regndeasc distincia (artificial) dintre nvarea n coal i nvarea la locul de munc, adaptndui modelele conceptuale la condiiile reale de munc (ale cadrelor didactice i ale directorilor de coal). Curricula nou elaborate ar trebui s ncorporeze un nou melanj de nvare implicit, nvare ghidat i de nvare independent. 4. Stabilirea activitilor de nvare: Specificarea competenelor pe care cursanii le vor dezvolta nu are ca rezultat automat proiectarea unor activiti de nvare eficiente. I se recomand furnizorului de programe de DPC a cadrelor didactice i a directorilor de coal s transforme intele pe baz de competene n activiti de nvare reale i s le permit cadrelor didactice/ directorilor de coal s neleag mai bine legtura dintre: obiective de nvare activiti de nvare metode didactice rezultate ale performanei. 5. Evaluarea competenelor: Exist o dilem ntre standardele naionale de evaluare a competenelor i flexibilitatea de la nivel local privind proiectarea i implementarea curriculum-ului. Calitatea n educaie implic existena unor criterii de evaluare a calitii (care, de fapt, pe msur ce le-a crescut importana, au devenit mai stricte n ultimii ani). Pe de alt parte, att cercetarea, ct i practica educaional au dovedit c metodele tradiionale de evaluare nu sunt potrivite n cazul unor curricula pe baz de competene. De aici apare necesitatea ca furnizorul de servicii de formare i ali actori instituionali s gseasc noi modaliti de a elabora instrumente de evaluare adecvate. 6. Schimbarea rolurilor i a identitii profesionale a cadrului didactic: Rolurile profesionale ale directorilor de coal i ale cadrelor didactice s-au schimbat dramatic. n momentul de fa, cadrele didactice trebuie s-i schimbe rolul de expert n favoarea celui de instructor, ndrumnd procesele de nvare ale elevilor. Aceasta necesit o schimbare de paradigm. Furnizorii de programe de DPC trebuie s proiecteze programe care, n primul rnd, sprijin cadrele didactice i directorii de coal s fac fa acestei provocri n mod adecvat i transform n parteneri competeni ai cursanilor lor i le permite s interacioneze profesional cu participanii la cursuri, n condiii de egalitate. 7. Management pe baz de competene: Predarea-nvarea pe baz de competene necesit un management colar pe baz de competene. Pentru a folosi abordrile pe baz de competene cu rezultate favorabile n practica de zi cu zi a colii, este nevoie de o cultur deschis, de ncredere i de relaii de colaborare i de sprijin. Dac directorii de coal nu aplic ceea ce se ateapt de la cadrele didactice s fac, managementul colar pe baz de competene va eua. Furnizorii de programe de DPC trebuie s neleag i s comunice clar dependena dintre managementul pe baz de competene i abordrile pe baz de competene n educaie. Furnizorii trebuie s-i asume responsabilitatea nu doar pentru calitatea i eficiena programelor lor, dar i pentru sprijinirea stabilirii unui mediu de nvare compatibil cu competenele.
16
2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice
2. Competene de baz internaional recunoscute pentru profesiile didactice

Scopul larg al DPC este s furnizeze o nelegere comun la nivel naional privind ceea ce trebuie s tie i s poat face directorii de coal i cadrele didactice, n cadrul general al nvrii. Urmtoarele 3 tabele (Competene de baz internaional recunoscute ale directorilor de coal i ale cadrelor didactice, Cadrul de competene ale directorilor de licee i Cadrul de competene ale profesorilor de liceu) prezint un set de competene de baz care s-a dovedit a fi utilizat n toate rile supuse analizei (Australia, Scoia/ Marea Britanie, Germania, Olanda). Poate fi considerat un exemplu de standard de excelen pentru personalul didactic. Pe lng aceasta, ar trebui s fie menionat faptul c aceste competene de baz definite mai jos corespund competenelor folosite la elaborarea i organizarea pilotrii ANF n rndul cadrelor didactice din liceele pilot ale proiectului, pentru a identifica nevoile de formare continu i cele de dezvoltare ale cadrelor didactice i directorilor de coal, n vederea elaborrii ulterioare de programe de formare continu. Tabelul 2: Competene de baz internaional recunoscute ale directorilor de coal i ale cadrelor didactice
Competene de baz ale directorilor de coal 1. 2. 3. 4. Dezvoltarea unei practici strategice coala i mediul ei Dezvoltarea i susinerea proceselor i a mediului de nvare Conducerea i administrarea persoanelor i a echipelor Management nanciar i al resurselor
Competene de baz ale profesorilor de liceu 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Dezvoltarea i meninerea relaiei cu elevii Punerea n practic a unui proces de predare-nvare inovator, centrat pe elev Stabilirea i meninerea unor medii de nvare sigure i adecvate i a unor abiliti eciente de management al clasei Planicarea i aplicarea curriculum-ului, a programelor de lucru, a materialelor de formare i a metodelor didactice (planicare i predare) Cunotine privind disciplina de studiu i curriculum Evaluarea i monitorizarea rezultatelor privind performana predrii-nvrii Comunicarea cu membrii comunitii educaionale Dezvoltarea reelelor de colaborare cu comunitatea local
2.1. Cadrul competenelor directorilor de licee

Motivele care-i permit unui director de liceu s acioneze ntr-un anumit fel sunt legate de urmtoarele principii: a) Angajament fa de valorile educaionale directorul planific i comunic o viziune general
17
privind o coal de succes; ia n considerare contextul i cultura acesteia; nelege problemele de etic i de evaluare implicate n sistemul de educaie; b) Angajament fa de dezvoltarea profesional continu directorul i revizuiete regulat propria practic; stabilete inte, i asum responsabilitatea pentru dezvoltarea individual i pentru nvarea pe tot parcursul vieii, reflecteaz critic asupra propriei practici i i sprijin pe ceilali s fac acelai lucru; c) Angajament fa de calitate directorul promoveaz luarea de decizii precognitive, o abordare holistic fa de managementul de calitate; pune un accent puternic pe grija fa de client i pe satisfacia acestuia; valorific i aplic egalitatea de anse; Felul n care directorii de coal acioneaz depinde de aplicarea capacitilor lor intelectuale i a modului n care acestea sunt ncorporate n activitile de zi cu zi. Un director de coal este obligat: s caute informaii i s le foloseasc directorul folosete reele de colaborare, diferite surse de informaii, observaia; directorul identific puncte de vedere, stabilete conexiuni i tendine; stabilete sisteme de administrare a informaiilor; folosete concepte, modele i ipoteze; folosete date pentru a orienta judecile de valoare; s gndeasc strategic directorul gndete pe termen lung; clarific misiunea, aplaneaz ambiguitatea, caut oportuniti i evit ameninrile, identific mprejurrile neprevzute, face fa tranziiei i schimbrii; s ia decizii eficiente directorul identific i evalueaz problemele, analizeaz eficient riscurile, ia n considerare punctele de vedere ale celorlali, tie cum i cnd s ia decizii, evalueaz opiunile i este contient de consecinele deciziilor luate; s rezolve probleme directorul construiete noi abordri, gndete creativ, afieaz un echilibru ntre gndirea raional i cea emoional; Felul n care directorii de coal acioneaz depinde i de capacitile de relaionare interpersonal pe care trebuie s le demonstreze, dar care, cel mai adesea, sunt uor de identificat atunci cnd lipsesc. De la un director de coal se ateapt: s afieze ncredere n sine, curaj, vitalitate i tenacitate directorul tie s treac de momentele de ambiguitate i s soluioneze problemele dificile; reacioneaz pozitiv la critici; s creeze i s menin relaii profesionale pozitive directorul i coordoneaz bine propriile sentimente; manifest empatie, compasiune i impar ialitate; menine o gam de contacte interne i externe; s-i motiveze i s-i influeneze pe ceilali directorul i sprijin pe ceilali, i laud i i ncurajeaz,i consult n mod adecvat, promoveaz schimbarea, are simul umorului; s valorifice munca n echip i contribuia persoanelor directorul se consult cu ceilali, deleag responsabiliti, valorific i respect contribuia celorlali, creeaz n rndul tuturor sentimentul de proprietate; s comunice eficient directorul ascult reflexiv, ncurajeaz feedback-ul, furnizeaz informaie de calitate i n timp adecvat, n formatul potrivit, folosete eficient informaiile tehnologice, interpreteaz i prezint date calitative i cantitative pentru a sprijini nelegerea; s precizeze orientarea, direcia directorul identific aspectele pozitive i negative; are o perspectiv mai larg dect agenda de lucru proprie; i asum responsabilitatea; se angajeaz n susinerea unui viitor al colii pe termen lung. Predarea de calitate n sectorul colar Directorii de coal au responsabilitatea ca, n primul rnd, s asigure sntatea i succesul organizaiei pentru care lucreaz. n orice caz, au misiunea profesional de a asigura succesul sectorului ca ntreg, iar planurile organizaionale trebuie s conin evidene privind colaborarea i succesul att la nivelul comunitii locale, ct i al organizaiei n sine. Aceast tensiune profesional este intensificat de faptul c majoritatea persoanelor pe care i coordoneaz se identific drept profesioniti care satisfac angajamente mai generoase i mai numeroase
18
dect cele apar innd organizaiei. Calitatea viziunii i a leadership-ului sunt, prin urmare, importante pentru un management colar de succes. Ca manageri responsabili cu oportunitile de nvare ale celorlali i ca ordonatori ai fondurilor publice, se ateapt de la directori s demonstreze standarde nalte de onoare, cinste. Aceste standarde au fost elaborate pornind de la scopurile principale care iau n calcul caracteristici particulare ale managementului instituiilor educaionale. Managementul colar de succes duce la urmtoarele rezultate cheie: performane ale cadrelor didactice care sunt mndre de ceea ce fac; cadre didactice care inoveaz, sunt inventive, contientizeaz problema calitii i sunt flexibile n practicile pe care le aplic la locul de munc; cadre didactice care impun respect i reflect cele mai bune practici; realizri colare care satisfac sau depesc standardele de referin naionale; planuri colare n msur s le asigure colilor un viitor de succes; parteneriate locale, regionale, naionale i internaionale; inte privind dezvoltarea colar care sunt satisfcute la scar larg i, uneori, depite. Valori i ipoteze Dezvoltarea de standarde se bazeaz pe analiza rolurilor i a responsabilitilor, ca i pe ipoteze privind modul n care aceste roluri i responsabiliti trebuie ndeplinite. Aceasta nseamn c standardele sunt condiionate de anumite valori. n cadrul standardelor de management exist ipoteze privind caracteristicile managementului n cadrul contextului colar. Predare-nvare centrate pe cursant Toate activitile manageriale din coli trebuie s reflecte centralitatea predrii-nvrii. Directorii de coal eficieni vor fi preocupai de responsabilitile lor profesionale, dar vor fi contieni de faptul c disciplina lor sprijin atingerea scopurilor predrii-nvrii. Astfel de manageri vor beneficia adesea de pe urma stabilirii adecvate a unor standarde profesionale care le vor influena practicile, iar standardele de management colar ar trebuie s fie considerate o oportunitate de cei care doresc s aspire la funcia de director de coal (ca una din opiunile de avansare n carier). Gndirea strategic i crearea unei misiuni Se consider c toi directorii de coal au abilitatea i responsabilitatea de a gndi strategic, ceea ce nseamn c trebuie s decid, n cadrul direciei strategice a organizaiei, cum pot schimba, mbunti i dezvolta activitile pentru care sunt responsabili. Aceasta nu nseamn doar puterea de inovaie, dei aceasta va fi uzitat n nenumrate rnduri, ci va include cutarea oportunitilor i a ameninrilor, identificarea situaiilor neprevzute i management-ul schimbrii. Comunicarea Comunicarea este definit ca un flux de informaii n ambele sensuri. Vehiculele necesare acestui proces includ leadership n echipe, marketing i relaii publice. Strategiile i politicile de comunicare se bazeaz pe utilizarea specific i eficient a TIC. Din moment ce aceste procese importante sunt cruciale tuturor activitilor de management, ele ar trebui s fie integrate n standarde. Stilul de conducere Este recunoscut faptul c acest concept de management este unul care ridic probleme. Standardele ar trebui s fie elaborate evitnd intenia de a privilegia o ideologie n defavoarea alteia i ar trebui s le ofere persoanelor ansa de a-i pune sub semnul ntrebrii modul de gndire i comportamentul. Se presupune totodat c toi managerii pot practica leadership-ul. Modelul atributelor personale include capaciti de relaionare interpersonal care sprijin comportamentele specifice leadership-ului, dezvoltarea practicii strategice i de conducere a echipelor i a indivizilor. n cele din urm, se recunoate faptul c standardele nu trebuie s reflecte prin ele nsele contexte operaionale specifice din anumite sectoare colare. De exemplu, se poate ca managementul n condiii nefavorabile i cu resurse insuficiente s fi fost etosul preponderent n ultimii civa ani, dar se presupune
19
c aceast situaie nu este nici universal valabil, nici permanent. Urmtorul tabel prezint un set de competene internaional recunoscute ale directorilor de coal1. Tabelul 3: Cadrul internaional al competenelor directorilor de coal
Competen de baz Uniti de competen 1.1.1. 1.1.2. 1.1. Dezvoltarea practicii strategice coala i mediul su Istoria colii i rolul su actual n societate 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5 1.2.1. 1.2.2. Management colii strategic al Criterii de performan A nelege istoria i contextul colii A nelege i analiza mediul al colii socio-economic
A studia rolul i contextul actual al colii n societatea zilelor noastre A studia aspiraiile colii A demonstra cunotine privind legislaia relevant care coordoneaz activitatea colii A identica strategii de dezvoltare colar A proiecta i aproba o serie de planuri de dezvoltare colar pentru succesorii la funcie A proiecta i implementa planuri de dezvoltare a personalului pentru a satisface planurile elaborate pentru succesorii la funcie A implementa planul de dezvoltare colar A adapta planurile de dezvoltare colar, conform necesitilor A comunica cu ceilali despre dezvoltare i mprtirea viziunii A-i inspira pe ceilali s contribuie la dezvoltarea unei viziuni i a consolida angajamentul acestora A comunica planul de dezvoltare colar A adopta practica reexiv
1.2.
1.2.3.
1.2.4. 1.2.5. 1.3.1. 1.3.2. 1.3. Comunicare 1.3.3. 1.3.4.
1. O descriere mai detaliat a acestor competene privind cunotinele i abilitile cerute poate fi consultat pe site-ul proiectului. -www.cnfp.ro
20
Competen de baz
Uniti de competen 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.
Criterii de performan Self-management A se dezvolta individual A demonstra interaciuni profesionale eciente prin angajare, respectare, implicare, sprijinire i comunicare cu factorii interesai A identica i a-i implica pe factorii interesai n vederea oferirii unor servicii de calitate ctre coal A pstra imaginea i statutul personale la un nivel profesionist A oferi servicii profesioniste de nalt calitate A informat A respecta codul de conduit al colii i viziunea acesteia A efectua la timp, ecient i adecvat responsabilitile administrative A avea o atitudine centrat pe elev fa de strategiile, metodele i tehnicile de predarenvare A asigura, la nivel de coal, un proces de predare-nvare exibil, inovator i bazat pe resurse A crea i menine condiiile pentru un proces de predare-nvare de nalt calitate i profesionalism A pregti i implementa planuri de lucru corelate cu planurile de dezvoltare colar A monitoriza i a trece n revist progresul n raport cu planurile A administra serviciile pe care coala le furnizeaz factorilor interesai A dezvolta i a ntri un mediu de lucru sigur, curat i sntos A planica resursele umane, a identica i satisface cerinele personalului A asigura o distribuie ecient a resurselor de personal A furniza cele mai bune practici privind serviciile centrate pe elev pentru clienii interni i externi A revizui, a evalua i a adapta performana personalului, conform necesitilor A revizui, a evalua i a adapta calitatea serviciilor furnizate, conform necesitilor A monitoriza i a adapta practicile de perfecionare continu, conform necesitilor
2.1.4. 2.1. Profesionalism 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. Dezvoltarea i ntrirea procesului i mediilor de nvare 2.1.9. 2.2.1. Atitudine predare-nvare centrat pe elev
2.2.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.3.6. 2.4.1. 2.4.2. 2.4. Asigurarea calitii 2.4.3. 2.4.4.
2.3.
Management colar operaional
21
Competen de baz
Uniti de competen 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4.
Criterii de performan A promova valorile i viziunile colii n rndul personalului i al elevilor A contribui la promovarea colii i a educaiei comunitare A stabili i ntri echipa, a contribui la dezvoltarea i formarea personalului A motiva personalul, a recunoate i recompensa succesele individuale i colective A lua n considerare volumul de munc al personalului, abilitile i deprinderile acestuia, atunci cnd se face distribuia responsabilitilor A consilia i a sprijini membrii echipelor i echipele A evalua eciena membrilor echipelor i a echipelor A gestiona profesionist conictele A demonstra spirit de iniiativ, creativitate i putere de inovare n cadrul proceselor i practicilor de lucru A crea un mediu deschis, sigur, n care ceilali se simt ncreztori s propun, s discute i s rezolve probleme sau idei A stabili reguli i proceduri de baz ale comunicrii interne i externe i a monitoriza respectarea acestora A informa regulat personalul n legtur cu scopurile, planurile i problemele organizaionale, pentru a minimiza ambiguitatea privind diferitele funcii A lucra ecient cu ceilali A practica un stil de conducere participativ, stimulant i orientat spre obinerea de rezultate Self-management A se dezvolta n plan individual A furniza feedback constructiv formal i informal n mod regulat n legtur cu performana personalului A rezolva la timp chestiunile privind performana i ntr-o manier profesional A elabora planuri de dezvoltare profesional a personalului care s asigure un impact minim asupra rezultatelor operaionale ale unitii
3.1.5. 3.1. Leadership
3.1.6.
3.1.7. Conducerea echipelor i a persoanelor 3.1.8. 3.1.9.
3.1.10.
3.2.1. 3.2. Stabilirea unei direcii pentru evoluia proprie i a celorlali 3.2.2.
3.3.
Abordare pe cooperare i conducere
baz stil
de de
3.3.1. 3.3.2. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3.
3.4.
Performana individual 3.4.4.
3.4.5.
22
Competen de baz
Uniti de competen
Criterii de performan A proactiv n dezvoltarea cunotinelor prin intermediul reelelor de colaborare/ comunicare i prin cercetare care poate include cooperarea cu parteneri din comunitatea local A aduna, documenta i distribui informaii despre contactele din reelele de colaborare, despre experiene privind bunele practici i a rspunde ecient cererilor de informare care vin din afara colii A demonstra abiliti de gestionare a resurselor i a bugetului A analiza nevoile privind resursele i oportunitile de satisfacere a planurilor A obine aprobarea pentru cheltuieli i/ sau previziuni privind venitul, bugetele, ncasrile i rapoartele A evalua i aproba propunerile de venituri i cheltuieli A mbunti continuu managementul informaiilor privind resursele A monitoriza i controla activitile pentru a atinge venitul preconizat A controla cheltuielile prin raportare la buget A obine, a distribui i a ntreine resursele A monitoriza disponibilitatea i utilitatea resurselor A demonstra dorina de a cuta oportuniti n interiorul i n afara colii de a atrage resurse pentru proiecte de dezvoltare colar A demonstra capacitatea de contribuie la planurile de colectare de fonduri de la donatori individuali sau de la corporaii i la implementarea acestora
4.1.1. 4.1 Nevoile comunitii locale 4.1.2.
4.2.1. Gestionarea fondurilor i a resurselor 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2. Expertiz n domeniul administrrii resurselor 4.2.5. 4.2.6. 4.2.7. 4.2.8. 4.2.9. 4.3.1. 4.3. Capacitatea de a colecta fonduri (publice, private, prin parteneriate)
4.3.2.
2.2. Cadrul competenelor cadrelor didactice

Predarea de calitate n sectorul educaional Un sistem educaional puternic i eficient este esenial pentru succesul individual, coeziunea i progresul social i prosperitatea naional. Este evident c toate cadrele didactice trebuie s se adapteze unei game variate de cursani/ elevi, pentru a pregti ceteni cu abilitile complexe necesare participrii la viaa unei societi bazate pe cunoatere. Pedagogia de care este nevoie pentru a-i ajuta pe elevi s-i dezvolte abilitatea de a gndi critic, de a crea, rezolva probleme complexe i de a stpni chestiuni de specialitate complexe este mult mai solicitant dect aceea de a comunica i dezvolta abiliti de rutin. Astfel, cadrele didactice au cunotine de specialitate privind disciplina predat, dar sunt i abilitate spre a folosi o gam larg de abordri de predare pentru a satisface nevoile de nvare ale fiecrui elev. Calitatea predrii este, prin urmare, n centrul sistemelor colare i al eficienei colare, iar recunoaterea relaiei critice dintre cadrele didactice i elevi subliniaz nevoia unei mai bune definiri i comunicri a ceea ce nseamn predare de calitate i este un aspect necesar al oricrei abordri strategice pe termen lung ce vizeaz asigurarea necesarului de cadre didactice de calitate i stabilirea unui angajament comun asumat de angajatorii de cadre didactice, de comunitate i de toate nivelurile de guvernare.
23
Din ce n ce mai mult lume este de acord c identificarea i recunoaterea public a ceea ce cadrele didactice cunosc, fac i apreciaz n mod real este un pas important n ntrirea profilului i statutului public al profesiei. Cadrele didactice sunt adeseori de prere c munca lor este mai complex i mai solicitant dect ceea ce percepe comunitatea, c statutul lor este n declin n ochii comunitii i c cerinele impuse de activitatea lor i complexitatea acesteia sunt n continu cretere. Enunarea standardelor profesionale pentru cadrele didactice ajut la explicitarea cunotinelor i aptitudinilor cadrelor didactice celor care au aceeai profesie sau provin din afara acesteia i ofer mijloacele prin care se poate identifica, recompensa i evidenia predarea de calitate. A nva cum s predai este un proces continuu care implic pregtirea iniial a cadrului didactic, ncadrarea acestuia i debutul activitii didactice i nvarea profesional continu. Baza de cunotine necesar carierei didactice s-a aprofundat, ceea ce le impune cadrelor didactice s nvee pe tot parcursul vieii. Asumarea standardelor profesionale le poate ajuta pe cadrele didactice s planifice, s structureze i s faciliteze dezvoltarea lor profesional continu. Prin urmare, decizia privind modul de reprezentare a profilului carierelor cadrelor didactice este esenial dac se dorete s se dezvolte un cadru naional al competenelor cadrelor didactice. Cadrul naional nu ofer standarde, ci prezint parametrii n cadrul crora acestea pot fi elaborate, subliniind dimensiunile i atributele cheie ale standardelor care permit elaborarea standardelor generice, specializate i specifice. Include principii care consolideaz definirea i articularea activitii cadrului didactic. Un cadru naional al standardelor profesionale ale predrii permite i sprijin elaborarea standardelor care: recunosc legtura dintre calitatea predrii i rezultate ale nvrii mbuntite; asigur consistena i permit recunoaterea calitii predrii; reflect cunotine autentice i extinse despre predare-nvare; ncurajeaz cadrele didactice s aspire la un nivel de performan mai ridicat; au n vedere ce se va ntmpla n viitor, dar se bazeaz pe practica profesional efectiv; reflect cunotinele teoretice ale coninutului i pedagogiei specifice i aplicarea practic a acelor cunotine pentru a mbunti performana cursantului/elevului; se bazeaz pe rezultat pentru a asigura legturi puternice ntre standardele predrii, evaluarea lor i dezvoltarea profesional; reflect experiena profesional a cadrului didactic i procesul evolutiv (de la pregtirea studenilor pn la leadership profesional); promoveaz, sprijin, recunosc i recompenseaz predarea de calitate ntr-o gam complet de contexte sociale i cultural. Tabelul 4: Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice
Competen de baz
Dezvoltarea i meninerea relaiilor cu elevii
Uniti de competen
Criterii de performan
A oferi un cadru n care elevii pot s-i desfoare 1.1.1. propriile procese de nvare i a-i asista n acest demers 1.1.2. A crea i a menine o atmosfer plcut, favorabil colaborrii cu i ntre elevi
1.1.
Calitatea mediului de lucru atmosfer de sprijin, deschis i cooperant
A descrie i explica similitudinile de comunicare i 1.1.3. relaiile (eterogene cultural) la nivel de grup i a ti cum s le mbunteasc, dac este cazul
24
Competen de baz
Uniti de competen
A prezenta programe de predare i de evaluare pentru ca toi elevii, indiferent de mediul de provenien i de caracteristicile individuale, s aib 2.1.1. oportuniti egale de a nva, n concordan cu scopurile unitii (de nvare) i cu deprinderile i aspiraiile individuale
2.1.
Abordare a predriinvrii centrate pe elev
A le furniza elevilor oportuniti pentru a se implica n structurarea propriilor experiene de nvare i a-i 2.1.2. recompensa pe elevi pentru asumarea controlului asupra propriului traseu educaional A structura predarea astfel nct s permit oferirea 2.1.3. de feedback ctre i din partea elevilor 2.1.4. A le permite elevilor s-i evalueze critic propria activitate
Desfurarea unui proces didactic centrat pe elev
A adopta abordri ce sunt mediate de tehnologie i a 2.2.1. la curent cu ultimele nouti referitoare la practica pedagogic la zi 2.2. Predare-nvare exibil, inovatoare i bazat pe resurse 2.2.2. A se dedica dezvoltrii carierei 2.2.3. 2.2.4. A se implica n forme exibile de furnizare a predriinvrii: la locul de munc, la distan, on-line etc. A se implica n abordri transdisciplinare ale educaiei
A participa la programe de dezvoltare profesional 2.3.1. pentru a asigura mbuntirea continu a calitii practicii didactice A colabura cu CCD-urile, cu universitile, consiliile locale etc. pentru a se asigura c toate cursurile sunt 2.3.2. actualizate, inovatoare i rspund nevoilor elevilor, ale pieei de munc i ale societii 2.3.3. A se asigura c unitatea respectiv i materialele de curs sunt actualizate, exacte i adecvate programului
2.3.
Calitate i profesionalism n predare-nvare
A adopta strategii de evaluare care sunt valide, 2.3.4. corecte i n concordan cu obiectivele i competenele cursului 2.3.5 2.3.6. A furniza feedback prompt, constructiv i regulat privind evalurile elevilor A pstra condenialitatea informaiilor despre elevi, inclusiv a comunicrii cu acetia
A menine relaii cu elevii care faciliteaz dezvoltarea 2.3.7. acestora i evit exploatarea i compromiterea standardelor tiinice i educaionale A demonstra o mbuntire continu a calitii, bazndu-se pe evidene, prin implicarea n evaluarea 2.3.8. colii i n mecanismele de feedback de la nivel de unitate i de curs
25
Competen de baz
Managementul clasei
Uniti de competen
3.1.1. 3.1. Managementul clasei 3.1.2.
A stabili i menine un mediu de nvare sigur i adecvat A stabili i menine abiliti de control ecient al clasei
Planicare i aplicare: curriculum, program de lucru i formare
4.1.
Planicarea i predare 4.1.1.
A pregti curriculum-ul, planul de lucru, planurile de lecii, materialele didactice necesare susinerii leciilor din cadrul cursurilor predate
Cunotine de specialitate i de curriculum
5.1.1. 5.1.2.
5.1.
Expertiz profesional/ cunotine de specialitate
5.1.3.
A proiecta o varietate de activiti de nvare care pot aplicate de elevi A evalua activitile i efectele acestora i, dac este necesar, adaptarea acestora la ntregul grup sau la ecare elev n parte A nelege stilurile de nvare, nevoile elevilor, dezvoltarea lor individual i problemele care pot aprea A contient de inuena pe care competenele lingvistice i cunoaterea limbii o au asupra procesului de nvare A cunoate nevoile specice cele mai frecvente i dicultile de predare i a ti cum s le depeasc A se familiariza cu diferitele teorii i metode educaionale de nvare i a le pune n practic A se autoevalua, a-i evalua pe elevi, a-i evalua pe colegi A cunoate i a folosi ecient instrumentele i tehnicile de evaluare A primi i a oferi feedback (pozitiv i constructiv) A comunica i coopera ecient cu colegii A aduce contribuii constructive la ntlniri i la alte tipuri de consultaii la nivel de coal, ca i la activitile necesare pentru o bun organizare a colii A-i aduce contribuia la dezvoltarea i mbuntirea propriei coli A aduna i furniza informaii privind nevoile comunitii locale
5.1.4.
5.1.5. 5.1.6. 61.1. 6.1. Evaluare 6.1.2. 6.2. Feedback 6.2.1. 7.1.1. 7.1. Comunicare i colaborare 7.1.2. 7.1.3.
Dezvoltarea colaborrii cu comunitatea local
Comunicarea cu comunitatea educaional
Evaluarea i monitorizarea rezultatelor performanei
8.1.1. 8.1. Colaborare 8.2.2.
A nelege i a promova noi tendine viitoare n sectorul educaional
26
3. Competenele de baz/generale actuale ale cadrelor didactice
3. Competenele de baz/generale actuale ale cadrelor didactice i ale directorilor de coal din Romnia i corespondenele dintre acestea i CCPD internaional
Analiza cadrului romnesc de competene ale directorilor de coal i ale cadrelor didactice a reprezentat una din activitile centrale ale proiectului. Obiectivul a fost ca aceast activitate s stabileasc n ce msur CCPD din Romnia corespunde celui din rile cu care a fost comparat. n orice caz, avnd n vedere contextul proiectului, autorii nu i-au propus s analizeze abordarea conceptual care st n spatele CCPD-ului, nici s-l modifice sau s-l completeze. De fapt, autorii analizei au avut n vedere ideile i recomandrile lor privind modul de aplicare al CCPDului actual din Romnia pentru proiectarea de curricula i pentru furnizorii de servicii de formare care particip la selecia din cadrul schemelor de grant-urii PHARE 2005-2006 viznd dezvoltarea profesional a personalului didactic din mediul rural. Aceast nseamn c un cadru de competene furnizeaz un set minim de competene obligatorii care trebuie s fie dezvoltate prin cursurile de formare1. Pn n acest moment, toi furnizorii de programe de formare continu sunt obligai s respecte acest standard minim. Ca orice alt cadru de competene, CCPD pentru directorii de coal i cadrele didactice din Romnia nu limiteaz furnizorul n asigurarea de curricula i de materiale de formare care depesc cerinele CCPD. Astfel, furnizorul care a dorit s primeasc finanare nerambursabil pentru un program a trebuit s depun efort pentru a satisface ct mai ndeaproape cerinele unui standard de excelen (exemple de acest tip sunt prezentate n tabelele 3 i 4 din prezenta lucrare).
Metodologie
Pentru aceast activitate a fost adoptat urmtoarea metodologie: a) au fost traduse CCPD din Romnia n limba englez; b) a fost analizat versiunea tradus; c) au avut loc edine de clarificare cu CNFP i Universitatea Bucureti despre CCPD-ul din Romnia; d) a fost comparat Cadrul de Competene ale Personalului Didactic din Romnia cu alte cadre de competene care sunt n vigoare n rile UE selectate Marea Britanie (Scoia i Anglia), Irlanda, Olanda i o ar din afara Uniunii Europene - Australia; e) au fost trase concluzii n urma analizei comparative i s-au fcut recomandri pentru revizuirea CCPD din Romnia. Tabelul 5: Cadrul competenelor pentru directori de coal din Romnia Categorii de competene I. Competene de comunicare i relaionare Competene specifice
A selecta cile i mijloacele de comunicare adecvate n vederea ecientizrii demersului managerial A se adapta la situaii variate/neprevzute pentru rezolvarea operativ a problemelor educaionale A soluiona situaiile conictuale, n urma investigrii, prin mediere i negociere, n vederea asigurrii unui climat de ncredere i responsabilitate
Domenii de aplicare
1. climatul de munc 2. consultana i audienele 3. relaia cu comunitatea i instituiile partenere 4. comunicarea cu elevii
1. A fost elaborat de un grup de exper i ai Universitii Bucureti i aprobat de MECT pe 22 decembrie 2004 (OM nr. 5660)
27
Categorii de competene II. Competene psiho-sociale
Competene specifice
A valoriza particularitile individuale i de grup ale interlocutorilor, n scopul realizrii unei comunicri eciente A adopta un comportament adecvat n raporturile cu interlocutorii pentru realizarea unui climat de colaborare
Domenii de aplicare
5. deontologia profesional
III. Competene de utilizare a tehnologiilor informaionale
A sintetiza informaia pentru crearea unei baze de date utile actului managerial A valorica informaiile din baza de date n vederea lurii deciziilor n concordan cu realitile specice mediului educaional
6. activitatea managerial
IV. Competene de conducere i coordonare
A utiliza tehnicile i tehnologiile informaionale computerizate pentru ecientizarea activitii i asigurarea calitii acesteia A proiecta activitile n vederea realizrii unui demers 7. procesul educaional educaional de calitate 8. managementul edinelor A organiza activitile n vederea realizrii obiectivelor din planul managerial A coordona procesul instructiv-educaional pentru realizarea progresului colar A gestiona actul decizional prin asumarea rspunderii sau delegarea responsabilitilor n cadrul grupurilor de lucru din unitatea de nvmnt. A stabili obiectivele i criteriile de evaluare cu respectarea principiilor de managementului calitii totale A utiliza tehnicile i instrumentele de evaluare specice procesului educaional A evalua demersul educaional n scopul identicrii necesarului de formare a personalului A gestiona resursele materiale i nanciare n funcie de prioritile planului managerial cu respectarea legislaiei generale i specice A gestiona actul decizional prin asumarea rspunderii sau delegarea responsabilitilor n cadrul grupurilor de lucru din unitatea de nvmnt A selecta resursele umane potrivit specicului unitii A analiza contextul educaional n care funcioneaz instituia n vederea proiectrii unei strategii adecvate de dezvoltare instituional A proiecta strategia de dezvoltare instituional A promova valorile naionale i europene n educaie prin programe i parteneriate A-i evalua propria activitate n scopul creterii calitii 15. cariera managerial actului managerial A selecta traseul propriu de formare pentru dezvoltarea carierei n concordan cu aspiraiile personale i cu specicul instituiei 13. cadrul instituional 14. proiectele, programele i parteneriatele
V. Competene de evaluare
9. procesul educaional 10. formarea iniial i continu a personalului
VI. Competene de gestionare i administrare a resurselor
11. resursele nanciare i materiale 12. resurse umane
VII. Competene care vizeaz dezvoltarea instituional
VIII. Competene care vizeaz selfmanagementul
28
Tabelul 6: Cadrul competenelor pentru cadrele didactice din Romnia Categorii de competene
I. Competene metodologice
Competene specice
Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei (abordri interdisciplinare, didactica general i a specialitii, psihologie, filozofia educaiei, noile educaii n societatea cunoaterii) Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacit ilor de cunoatere Proiectarea coninuturilor instructiv-educative Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale/ de grup, scopului i tipului leciei Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali n vederea eficientizrii procesului instructiv-educativ Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional Realizarea activitilor instructiv educative Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare orizontal /vertical; complex total (ectosemantic); multipl; diversificat i specific Manifestarea comportamentului empatic i a orientrii helping Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare Realizarea unor proiecte comune coal-familie-comunitate Proiectarea evalurii (faze, forme, tipuri) Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual / de grup Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale/de grup Utilizarea metodelor specifice gndirii critice Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic Implicarea n elaborarea i derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv-educativ Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal-familie Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei Colaborarea cu prinii/comunitatea, n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ Exersarea schemelor de aciune, n vederea dobndirii /perfecionrii deprinderilor practice Conceperea i utilizarea materialelor/mijloacelor de nvare Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor /auxiliarelor didactice n procesul educaional Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psiho-comportamental Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaiile de competiie, examen, concurs etc. Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice (examinator/ examinat/concurent/supraveghetor etc.) Manifestarea unei conduite (auto) reflexive asupra activitilor didactice/ pedagogice proprii Manifestarea deschiderii fa de tendinele inovatoare necesare dezvoltrii profesionale Asimilarea cunotinelor de tip organizaional
II. Competene de comunicare i relaionare
III. Competene de evaluare a elevilor
IV. Competene psihosociale
V. Competene tehnice i tehnologice
VI. Competene de management al carierei
29
Constatri obinute n urma comparrii CCPD din Romnia cu CCPD din rile selectate i recomandrile privind o mai bun utilizare a cadrului romnesc al competenelor personalului didactic n practica educaional CCPD actual a fost a aprobat de MECT acum 2 ani, fiind prin urmare standardul legal pentru cadrele didactice, directorii de coal i furnizorii de formare din Romnia. Versiunea tradus a cadrului romnesc al competenelor a fost comparat cu CCPD din rile UE menionate mai sus i Australia i, n general, s-a constatat a fi comparabil att n ceea ce privete structura general, ct i unitile cheie de competen. Totui, categoriile de competen (competenele de baz) ar trebui s fie descrise ca activiti i nu ca uniti de cunotine (de exemplu, Practicarea unui proces de predare-nvare centrat pe elev n loc de Competene metodologice i didactice). Discuiile avute cu reprezentanii CNFP i ntlnirile cu exper ii Universitii Bucureti au relevat faptul c principala dificultate ntlnit n cazul CCPD-ului actual pare a nu fi legat de competenele n sine, ci de utilizarea lor n timpul proiectrii, implementrii i evalurii programului de formare (n orice caz, trebuie menionat c analiza CCPD nu ofer o metodologie adecvat de investigare a modului n care competenele sunt ncorporate n curricula i n alte materiale de predare-nvare sau modul n care se reflect n procesul de predare-nvare). Pentru a clarifica aceast problem, este nevoie de o alt metodologie. Astfel, o alt seciune a acestei publicai va furniza o analiz comparativ privind materialele i sistemele DPC existente aplicat att n Romnia, ct i n rile europene selectate. De asemenea, rezultatele ANF vor ajuta la o nelegere mai bun a calitii legturilor actuale dintre CCPD i practica educaional din Romnia i la extragerea recomandrilor pentru mbuntirea lor pe viitor.
CCPD pentru directorii de coal: n cadrul de competene pentru directorii de coal a existat o serie de similitudini cu alte ri. Totui, cadrul general al competenelor directorilor de coal nu se potrivete pe deplin celor internaionale cu care a fost comparat. Astfel:
CCPD pentru directorii de coal este organizat n tabele cu trei coloane: A) Categorii de competene, B) Competene specifice i C) Domenii de aplicare. De fapt, coloana A) reprezint competenele de baz cerute pentru funcia de director de coal, coloana B) reprezint mai mult elemente ale competenelor de baz, dect competene specifice2 (cum este precizat), n timp ce coloana C) prezint un set neclar (n termeni de ncadrare ntr-un anumit cadru metodologic i conceptual) de informaii privind diferite aspecte ale competenelor. Se recomand s se denumeasc aceast coloan Criterii de performan i s se descrie ce activiti pot fi folosite ca indicatori de msurare a performanei pentru stabilirea gradului de existen sau inexisten a unei anumite competene. CCPD-ul actual pentru directorii de coal din Romnia const n 8 categorii de competene (competene de baz), 5 dintre acestea corespunznd acelora definite n CCPD din alte ri. Merit s menionm c aspectele strategice ale activitii directorului de coal sunt acoperite de o categorie de competene numite competene de dezvoltare instituional. Acesta este un indicator al ncercrii de a promova o schimbare de mentalitate n rndul managerilor educaionali i a personalului didactic din Romnia, o trecere de la educaia pe baz de ofert la cea pe baz de cerere. Diferit fa de CCPD internaionale, CCPD din Romnia conine urmtoarele 3 competene de baz: competene TIC (care, n alte ri, tind s fie ncorporate n alte domenii de competen, din moment ce sunt legate de anumite funciuni), competene de evaluare i competene psiho-sociale (care, n CCPD al rilor din vest, tind s fie incluse n domenii de competene cheie, cum ar fi Profesionalism i/ sau Dezvoltarea i susinerea procesului de nvare i a mediului de nvare). Din moment ce competenele TIC i cele de evaluare par a fi cruciale pentru mbuntirea calitii managementului colar din Romnia, exist argumente solide pentru accentuarea i clasificarea lor drept competene de baz. (Totui, furnizorii de programe trebuie s se asigure c programele dedicate dezvoltrii acestor competene se bazeaz pe o anumit disciplin. Programele lor trebuie s porneasc de la nevoile individuale/ instituionale legate de o anumit disciplin, de un anumit proiect sau sarcin de lucru, nu de la dezvoltarea unor cunotine sau abiliti generale de utilizare a calculatorului sau de evaluare.
2. Utilizarea termenului de competene specifice ntr-un anumit context poate duce la nenelegeri, deoarece acest termen se refer de obicei la competene legate de o anumit disciplin i/ sau la competene de nivel mai sc zut, prin opoziie cu competenele generale. De aceea, se recomand evitarea termenului de competene specifice n contextul de fa.
30
Urmtoarele sunt competenele care par a nu fi deloc reprezentate sau reprezentate insuficient: Contientizarea rolurilor i responsabilitilor profesionale (directorul, ca manager eficient ntr-un mediu educaional descentralizat); Construirea i meninerea unor relaii de colaborare i de lucru eficiente n interiorul i n afara colii (relaii coal-comunitate, reele de colaborare n comunitatea educaional etc.). Ar trebui menionat totodat c acest cadru al competenelor pentru directorii de coal pare a fi mai puin detaliat i complet dect cel pentru cadrele didactice chiar dac rolurile i responsabilitile directorilor de coal din Romnia s-au schimbat remarcabil n ultimii ani.
CCPD pentru cadrele didactice:

Cadrul competenelor cadrelor didactice poate fi cu uurin comparat cu standardele generale de competen folosite n rile UE selectate; CCPD pentru cadrele didactice conine 6 categorii de competene (competene de baz) care reflect adecvat noul rol al cadrului didactic n sistemul de educaie descentralizat i care sunt detaliate suficient (vezi competene specifice); Totui, pentru a deveni un instrument folositor pentru asigurarea calitii i pentru managementul educaional strategic, cadrul competenelor cadrelor didactice trebuie s fie extins prin introducerea unui set de criterii de performan, pentru a asigura faptul c fiecare element este neles corespunztor, i prin exemple de evidene care dau indicaii suplimentare despre semnificaia elementului i a felului n care acesta poate fi observat la locul de munc al cadrelor didactice.
Concluzii generale
O mai bun utilizare a CCPD-ului drept instrument de ndrumare i de management de ctre directorii de coal i de furnizorii de servicii necesit completarea elementelor de competen existente cu alte elemente suplimentare, utile ntr-un sistem educaional care trebuie s fie: a) dinamic i s satisfac nevoile n schimbare ale cursanilor; b) n msur s sprijine noul rol al managementului n cadrul sistemului colar descentralizat propus; c) s se racordeze standardelor europene n cadrul contextului educaional european. CCPD actual pentru directorii de coal i cadrele didactice va fi eficient n asigurarea creterii profesionalismului n sectorul educaional, doar dac este folosit la scar larg i legat ndeaproape de proiectarea de programe, serviciile de formare continu i procedurile de evaluare care garanteaz c scopurile i obiectivele cursului pornesc de la competenele de baz menionate n cadrul competenelor.
31
4. Tendinele europene i romneti privind elaborarea, implementarea i evaluarea CCPD
4. Tendinele europene i romneti privind elaborarea, implementarea i evaluarea CCPD cele mai bune practici din rile selectate
Descentralizarea colilor din Romnia va conduce inevitabil la o mai mare responsabilitate managerial a celor responsabili cu asigurarea calitii educaiei din sectorul colar. Ca o consecin direct, managerii instituiilor de nvmnt vor avea nevoie de cunotine, abiliti i abiliti i aptitudini suplimentare pentru a deveni manageri profesioniti n acest nou mediu educaional. Dac va fi adoptat cadrul de competene ale directorilor de coal i ale cadrelor didactice detaliat n acest raport, personalul didactic din Romnia va avea competenele necesare pentru a furniza servicii educaionale eficiente n noul mediu de predare-nvare.
Opiuni Crearea unui singur cadru de competene ale directorilor de coal i ale cadrelor didactice.
Avantaje Elaborarea unor rute clare de progres, ceea ce va garanta faptul c obinerea unor anumite competene relevante i permite personalului colii s translateze de la activitatea la clas la cea managerial, respectnd conceptul nvrii pe tot parcursul vieii. Dezvoltarea unui traseu de evoluie n carier i ofer oportunitatea personalului didactic al colii s translateze de la activitatea la clas la cea managerial.
Dezavantaje Mai puine posibiliti n viitor de a recruta manageri abilitai i profesioniti din afara sectorului educaional pentru a administra instituiile de nvmnt. Capacitate limitat a sectorului de formare a cadrelor didactice de a elabora programe de formare legate de cadrul de competene manageriale.
Consecine ale implementrii n Romnia a opiunii Schimbare fundamental cerut de procedurile de selectare i de recrutare a directorilor de coal pentru a asigura dezvoltarea unei structuri manageriale colare profesioniste care le ofer directorilor de coal sigurana postului.
Crearea unui cadru de competene ale cadrelor didactice i a unui cadru separat de competene ale directorilor de coal.
O diviziune clar ntre competenele cerute cadrelor didactice implicate n furnizarea coninutului educaional din curricula i competenele cerute persoanelor direct responsabile cu administrarea instituiilor de nvmnt.
Mai puine posibiliti pentru cadrele didactice care aspir s devin directori de coal.
Cadre separate de competen pentru cadrele didactice i directorii de coal i va ajuta pe furnizorii de programe s elaboreze programe care s Directorii de coal pot garanteze c att cadrele s-i piard competenele didactice, ct i directorii necesare activitii la de coal au cunotinele, clas. abilitile i atributele necesare pentru a furniza servicii profesionale n sectorul educaional n care opereaz.
32
4. Tendinele europene i romneti privind elaborarea, implementarea i evaluarea CCPD
5. Domeniile generale de activitate pentru armonizarea CCPD din Romnia cu cele din Europa constatri i recomandri
Constatri i recomandri
Pe msur ce sectorul colar continu s fie descentralizat, importana directorilor de coal ce au beneficiat de formare profesional va crete. Cadrele de competene ale directorilor de coal i ale cadrelor didactice au fost elaborate n conformitate cu cele mai bune practici europene i ale altor ri dezvoltate. Aceste cadre de competene detaliate vor oferi furnizorilor de formare continu un instrument eficient de proiectare, elaborare i furnizare de programe de formare pe baz de credite. Totui, pentru a crea un cadru managerial profesionist eficient, va fi necesar s se revizuiasc procesul actual de selecie i de recrutare a directorilor de coal din rndul cadrelor didactice, urmnd ca acetia s se ntoarc n rndul personalului didactic. Directorii de coal, ntr-un mediu colar descentralizat, se vor confrunta cu provocri manageriale nsemnate. Nu vor putea s fac fa respectivelor provocri, dac nu au sigurana obinerii abilitilor profesionale necesare pentru a conduce eficient instituiile de nvmnt moderne. Volumul de munc al viitorilor directori de coal va fi att de mare, nct nu va mai fi posibil s predea i la clas. Mai mult, este de dorit ca pe viitor s se recruteze directorii de coal din afara sectorului educaional. Aceast categorie nou de directori nu are formare pedagogic, dar poate fi competent pentru a conduce eficient instituiile de nvmnt. n mod evident, aceasta este o problem care va trebui rezolvat ct de curnd . Recomandri: 1. n timpul perioadei de tranziie se recomand s fie adoptate cadre de competene separate pentru cadrele didactice i pentru directorii de coal. 2. Unul dintre criteriile folosite la acreditarea programelor de formare a cadrelor didactice i a managerilor de coal trebuie s fie acela de relaionare cu elementele adecvate din cadrul de competene adoptat. 3. Cadrele de competene s fie folosite ca un mecanism de creditare a activitilor de DPC, permindu-i astfel personalului didactic i de conducere s obin i s menin niveluri de competen pe parcursul ntregii lor viei profesionale active. 4. Acreditarea cursurilor de formare a cadrelor didactice i a directorilor de coal trebuie s fie modularizat, permind astfel un considerabil grad de flexibilitate a mecanismului de acumulare de credite pentru obinerea calificrilor de dezvoltare profesional.
33
Anex
7. Anex
Exemplu: Cadrul de competene de predare descriere detaliat a competenelor cadrelor didactice
Introducere
Obiectivul principal al Cadrului de Competene pentru Personalul Didactic/Profesiile Didactice (CCPD) este de a promova programe de predare de calitate i de a contribui la mbuntirea rezultatelor elevilor. nvarea profesional este un mijloc cheie de garantare a faptului c personalul didactic deine cunotinele, abilitile i nelegerea necesare pentru a oferi elevilor o educaie de calitate. n forma actual, CCPD a fost conceput n urma analizei standardelor de competen a cadrelor didactice la nivel naional i internaional, precum i n urma discuiilor purtate cu cadre didactice din cteva ri. Un CCPD descrie standardele profesionale n educaie i prezint n mod explicit tuturor persoanelor dinuntrul i din afara sistemului educaional, tipurile de abiliti i cunotine didactice. Se ofer mijloacele prin care se pot identifica, msura i recompensa performanele procesului didactic. Un CCPD prezint diferitele grade de eficacitate pe care cadrele didactice le demonstreaz n folosirea cunotinelor, abilitilor i calitilor profesionale ntr-un context specific de predare. Prin furnizarea standardelor explicite care ndrum cadrele didactice s mbunteasc nivelul de achiziii educaionale al elevilor, CCPD reprezint un instrument valoros de sporire a ncrederii n sistemul de educaie. Este evideniat faptul c profesiile didactice necesit nvare continu din partea cadrelor didactice care sunt implicate n dezvoltarea profesional continu de-a lungul ntregii cariere didactice. Un CCPD ofer cadrelor didactice, mentorilor cadrelor didactice i asociaiilor profesionale ale cadrelor didactice o prezentare a dimensiunilor stabilite pentru o educaie eficace i un punct de referin comun pentru reflecie, analiz i aciune profesional. Reflecia profesional este un element central de mbuntire a standardelor cadrelor didactice i de susinere a dezvoltrii lor profesionale. Astfel, CCPD reprezint un instrument pentru cadrele didactice de a: reflecta asupra eficacitii profesionale; identifica i pune pe primul plan ariile de dezvoltare profesional; identifica posibilitile de dezvoltare profesional; susine planificarea dezvoltrii personale i profesionale.
Argumentele fundamentale ale CCPD

CCPD are ca obiective: furnizarea unei structuri i a unui limbaj de definire a standardelor profesionale; promovarea i susinerea educaiei de calitate, prin prezentarea explicit a cunotinelor, abilitilor i calitilor caracteristice bunei practici de predare, deoarece nelegerea corect a cunotinelor, aciunilor i valorilor cadrelor didactice reprezint o etap important n mbuntirea profilului i condiiei profesiei; punerea la dispoziie a unui instrument care delimiteaz un ntreg set de abiliti i responsabiliti fundamentale pentru excelena profesional i care permite cadrelor didactice s ia decizii documentate cu privire la direciile de dezvoltare profesional i n strns legtur cu aspiraiile de dobndire a unui nivel nalt de performan; identificarea abilitilor, cunotinelor i comportamentelor necesare ndrumrii cadrelor didactice active n dezvoltarea carierei alese;
34
Anex
ridicarea nivelului calitii procesului educaional i de predare n coli, prin asigurarea unui document care susine eforturile de mbuntire a practicii profesionale a cadrelor didactice i implicit a competenelor de nvare ale elevilor; asigurarea direciilor pentru instituiile de nvmnt ter iar i furnizorii de programe de dezvoltare profesional, pe msur ce se dezvolt programele care garanteaz dezvoltarea calitii educaiei; Dezvoltarea standardelor profesionale pentru cadrele didactice a devenit foarte important att n Romnia ct i n Europa i n ntreaga lume. Astzi, dezvoltarea unui Cadru Naional al Standardelor Profesionale n Educaie este o iniiativ cheie n multe ri. n general, un astfel de cadru nlesnete un acord naional i consecvena n ceea ce privete educaia de calitate, precum i colaborarea la nivel naional n susinerea calitii educaiei. Un CCPD este produsul unui proces vast de consultri care implic asociaii profesionale, cadre didactice, instituii de educaie ter iare i ali factori cheie interesai. Organizaia responsabil cu dezvoltarea CCPD trebuie de la bun nceput s contientizeze rolul esenial pe care trebuie s l aib cadrele didactice n procesul de dezvoltare, cu scopul de a avea un cadru credibil i instrumente de lucru valoroase. n cele mai multe ri, CCPD s-a dezvoltat pe baza nelegerii faptului c tot ce are legtur cu educaia de calitate trebuie s aib n vedere diversitatea contextelor i a condiiilor de lucru ale cadrelor didactice. Toate eforturile trebuie s garanteze implicarea cadrelor didactice ntr-o varietate de situaii i experiene didactice.
Principiile cheie al CCPD

1. CCPD clarific cunotinele profesionale, abilitile i calitile eseniale tuturor cadrelor didactice la cele trei niveluri de competen. Competenele sunt generale i pot fi aplicate n contexte specifice de nvare i predare n funcie de elevi, etapele de colarizare i domeniile de studiu (materiile). 2. Acest CCPD este reprezentat de 5 competene de baz (cheie) n activitatea didactic. O educaie eficace necesit integrarea cu succes a acestor competene. 3. Cadrele didactice i asum roluri de ndrumare i n afara orelor de curs, cu scopul de a eficientiza la maximum achiziiile de nvare ale elevilor. Aceste roluri includ colaborarea cu ali colegi i membri din comunitatea instituiei educaionale, precum i comunicarea cu prinii i cu ali factori interesai. 4. Nivelurile de competen, aa cum sunt prezentate n CCPD, nu reprezint nivelurile de experien, ci mai degrab constituie un cadru pentru aspectele generale i identificabile ale aptitudinilor i rezultatelor profesionale. 5. Cadrele didactice i dezvolt cunotinele, abilitile i practicile pe ntreg parcursul vieii profesionale. Evoluia nu este liniar. Cadrele didactice i ncep cariera didactic de la niveluri diferite de experien de nvare, munc i pregtire profesional, ntr-o varietate de contexte care le contureaz profilul profesional. 6. Pentru a deveni cadre didactice eficace, exist o serie de caliti eseniale pe care trebuie s le aib persoanele care doresc s nceap o carier didactic. 7. CCPD ndrum cadrele didactice n dezvoltarea, implementarea i autoevaluarea programelor de predare i nvare. 8. Activitile eficace ale cadrelor didactice au la baz un set de valori specifice. Acestea sunt: nvarea, atunci cnd se preia o abordare pozitiv a nvrii att pentru noi ct i pentru alii; excelena care implic ateptri ridicate fa de elevi i fa de noi nine; echitatea, prin recunoaterea diferitelor situaii i nevoi ale altora; grija care ncurajeaz relaiile bazate pe ncredere, respect reciproc i acceptarea responsabilitilor; politica de conduit a personalului n organizaiile responsabile (principii etice i codul de conduit).
Structura CCPD
1. Elemente profesionale ale activitii didactice CCPD clarific natura complex a activitii didactice, prin descrierea a trei elemente profesionale: calitile, practica i cunotinele. Aceste elemente conlucreaz pe msur ce sunt aplicate n activitile de curs.
35
Anex
2. Niveluri de competen CCPD contureaz standardele de competen pentru o educaie eficace la cele trei niveluri de competen n activitatea didactic i descrie activitatea cadrelor didactice pe parcursul practicii. Nivelurile sunt dinamice i nu au legtur cu durata serviciului. Cadrele didactice i pot desfura activitatea la orice nivel i etap a carierei didactice, de exemplu, cadrele didactice cu puin experien la clas pot demonstra anumite competene la toate nivelurile. Pe msur ce cadrele didactice se obinuiesc cu competenele de la fiecare nivel, vor putea identifica tipurile de activiti care se potrivesc cel mai bine nevoilor fiecrui elev. 3. Competene de baz (cheie) ale activitii didactice CCPD se bazeaz pe un model de cinci competene didactice de baz (cheie). Fiecare dintre ele descrie caracteristicile generale ale activitii didactice care sunt fundamentale pentru obinerea eficacitii profesionale. 4. Standardele de competen Termenul standard de competen se refer la o combinaie de caliti care stau la baza unor aspecte ale performanei profesionale de succes. Obiectul standardelor de competen const n aplicarea cunotinelor i abilitilor profesionale la locul de munc , susinute de valorile profesionale ale cadrelor didactice. Fiecare standard de competen reprezint un enun al nivelului de competen pe care l demonstreaz un cadru didactic n contextul competenei de baz luat n discuie. 5. Elemente critice ale competenei Elementele critice ale competenei sunt componente de baz pentru fiecare standard de competen. Ele schieaz o gam de activiti profesionale (descriptori de performan) n care cadrele didactice sunt implicate pe msur ce aplic cunotinele profesionale, abilitile i calitile n contextul activitii de predare. Ele reprezint caracteristici identificabile care contribuie la obinerea standardului general de competen. 6. Criterii de performan Criteriile de performan sunt indicatori de competen ai practicii eficace (activiti profesionale) care ofer exemple de comportamente profesionale care pot fi demonstrate de cadrele didactice care au atins un anumit standard de competen. Indicatorii prezentai reprezint numai cteva exemple. 1. Caliti profesionale Calitile profesionale schieaz caracteristicile care sunt uor identificabile ca eseniale pentru o educaie eficace. Aceste caliti garanteaz c personalul didactic este pregtit s fac fa provocrilor, cerinelor i obligaiilor procesului educaional. Calitile profesionale furnizeaz valorile i abilitile fundamentale, convingerile i abilitile cu privire la deciziile i aciunile pe care le iau cadrele didactice n fiecare zi. Aceste caliti descriu atitudinile i comportamentele cu ajutorul crora cadrele didactice i demonstreaz capacitatea de a nlesni achiziiile de nvare ale elevilor. A. Descriptori de caliti Cadrele didactice eficace demonstreaz urmtoarele caliti profesionale la toate nivelurile de competen:
Nr. 1. Calitate profesional Cooperant Descriere Cadrele didactice demonstreaz bune abiliti interpersonale, prin crearea de oportuniti de comunicare i mprtirea cunotinelor, ideilor i experienelor. Ele solicit ajutor din partea colegilor i sunt dornice de a lua n considerare sfaturile primite i de a aciona n conformitate. Cadrele didactice recunosc i ncurajeaz statutul de parteneri de nvare att n cazul elevilor, ct i n cazul prinilor i al altor factori interesai
36
Anex
Nr. 2.
Calitate profesional Dedicat
Descriere Cadrele didactice se dedic educrii tinerilor i acioneaz n interesul elevilor, se bucur atunci cnd au de nfruntat provocrile survenite n procesul educaional i rezolv cu succes aceste situaii. Sunt, de asemenea, dedicate dezvoltrii elevilor pe plan educaional, personal, social, moral i cultural i au ca scop educarea tinerilor spre a membri activi ai societii i orientai spre nvarea continu pe tot parcursul vieii. Atitudinea cadrelor didactice are o inuen pozitiv asupra comportamentului elevilor i i formuleaz gndurile i ideile schimbnd permanent limbajul n funcie de context i audien. Cadrele didactice respect drepturile celorlali n mod consecvent i imparial, deoarece neleg principiile eticii sociale i demonstreaz acest lucru prin luarea unor decizii corecte i impariale. Cadrele didactice rezolv problemele aprute n mod creativ, i asum riscurile gsirii unor soluii noi i ndrznee i sunt inventivi n dezvoltarea programelor educaionale. Experienele de nvare pe care le ofer strnesc interesul elevilor i le mbuntesc procesul de nvare. Elevii sunt tratai cu grij i nelegere, prin identicarea i abordarea nevoilor educaionale, zice, emoionale, sociale i culturale. Cadrele didactice recunosc i reacioneaz imediat la dicultile care ngreuneaz obinerea rezultatelor de ctre elevi. Cadrele didactice trebuie s sprijine crearea unor relaii constructive cu ceilali, sunt exibile la schimbarea continu a mediului de lucru i sunt dornice s ia n considerare criticile i s implementeze schimbrile. Cadrele didactice sunt aprtoarele profesiei lor. Cadrele didactice i analizeaz n detaliu practica profesional i demonstreaz capacitatea de a lua decizii pe baza dovezilor. Se folosesc de cunotinele profesionale cu scopul de a planica direcia de aciune i de a stabili scopurile acesteia pentru mbuntirea propriei practici profesionale precum i procesul de nvare al elevilor. Cadrele didactice sunt profesioniti bine pregtii care se folosesc de oportunitile de nvare profesional pentru a examina din punct de vedere critic noile tendine care apar n sistemul de educaie.
3.
Persoan care comunic ecace Etic
4.
5.
Creativ
6.
Incluziv
7.
Pozitiv
8.
Reexiv
B. Cunotine profesionale: CCPD pornete de la premiza conform creia cadrele didactice fac apel la un corpus de cunotine profesionale pentru a potena la maxim abilitatea de mbuntire a competenelor educaionale ale elevilor. Cunoaterea elevilor, a curricum-ului, materiei, pedagogiei, legislaiei cu privire la sistemul de educaie i a contextului specific de predare constituie elementele fundamentale ale unei educaii eficace i le permite cadrelor didactice s rspund corespunztor diferitelor nevoi ale elevilor. CCPD ofer sprijin cadrelor didactice n procesul de acumulare de cunotine profesionale, promoveaz nvarea continu i include teorii pedagogice contemporane. Standardele de competen din cadrul CCPD se bazeaz pe urmtoarele cunotine profesionale centrale i necesit din partea cadrelor didactice: s neleag structurile i funciile cadrului curricular i implicaiile acestuia n dezvoltarea, predarea i nvarea curriculumului la cererea colii; s neleag scopul, natura i utilizarea unei varieti de strategii de evaluare i modalitatea n care informaiile dobndite prin procesele de evaluare pot fi folosite n analizarea i modificarea procesului de predare; s neleag faptul c procesul de nvare al elevilor este influenat de propriile experiene, progrese, abiliti, interese, limbaj, familie, cultur i comunitate; s cunoasc conceptele cheie, coninutul i procesele de cercetare care sunt fundamentale pentru domeniile de nvare; s se familiarizeze cu cadrul legislativ i cu reglementrile care influeneaz sistemul colar i activitatea
37
Anex
cadrelor didactice; s cunoasc politicile guvernamentale, sistemice, districtuale i colare care reglementeaz programele i serviciile educaionale. C. Practica profesional:
NIVEL COMPETENA DE BAZ
NIVEL 1
NIVEL 2 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s acorde atenie diferitelor stiluri de nvare i nevoi ale elevilor, prin folosirea consecvent a unei game variate de strategii de predare s foloseasc sisteme de evaluare i raportare cuprinztoare n relaie cu dobndirea competenelor de nvare ale elevilor s ofere ajutor la conceperea politicilor de curriculum i a altor programe ale echipei
NIVEL 3 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s foloseasc strategii i tehnici potrivite care satisfac nevoile elevilor, grupurilor i /sau claselor de elevi, ntr-un mod incluziv s foloseasc n mod consecvent strategiile model de evaluare i raportare, care au caracter incluziv s ofere activiti de conducere la nivelul colii prin asumarea unui rol cheie n procesele de dezvoltare colar, inclusiv planicarea de curriculum i formularea de politici s faciliteze lucrul n echip n interiorul comunitii colare
La acest nivel, cadrele didactice trebuie: COMPETENA DE BAZ 1 s implice elevii n experiene de nvare Facilitarea unor procese semnicative i adecvate inovatoare de nvare i predare centrate pe elev
COMPETENA DE BAZ 2 s monitorizeze, s evalueze, s nregistreze Evaluarea i monitorizarea i s raporteze rezultatele rezultatelor performanei de nvrii elevilor predare i nvare COMPETENA DE BAZ 3 s participe la stabilirea politicilor de curriculum i Planicarea i aplicarea a programului n cadrul curriculum-ului, orarelor, echipei materialelor de formare i a metodelor didactice COMPETENA DE BAZ 4 s stabileasc parteneriate cu elevii, colegii, prinii i Formarea de parteneriate ali factori interesai n interiorul i n afara comunitilor colare COMPETENA DE BAZ 5 s reecteze n mod critic asupra experienelor Implicarea n procesul de profesionale, cu scopul de dezvoltare profesional i a mbunti ecacitatea individual profesional
s susin procesul de nvare al elevilor prin parteneriate i lucrul n echip cu membrii comunitii colii s contribuie la dezvoltarea s se implice ntr-o unei comuniti de nvare varietate de activiti de nvare care promoveaz procesul de reecie critic individual i dezvoltarea unei comuniti de nvare
2. Competene de baz
Cele cinci competene de baz descriu responsabilitile i aciunile majore pe care cadrele didactice le ndeplinesc pe tot parcursul carierei profesionale. Aceste competene interacioneaz ntre ele i contribuie la eficacitatea activitilor cadrelor didactice. Acestea reprezint mai degrab un aranjament arbitrar de comportamente ale cadrelor didactice care se relaioneaz unei activiti specifice i nu o succesiune ordonat de evenimente. Excelena profesional nseamn implicarea cadrelor didactice n toate cele cinci competene. Competenele de baz 1 i 2 sunt vitale n practica de predare i formuleaz cu claritate modul de interaciune eficace ntre cadrul didactic i elev. Competenele de baz 3, 4 i 5 descriu mediul de lucru care asigur un proces educaional eficace.
COMPETENA DE BAZ 1 CARACTERISTICI: FACILITAREA UNOR PROCESE INOVATOARE DE NVARE I PREDARE CENTRATE PE ELEV Descrie sarcina complex de predare i nvare. Prezint modalitatea n care cadrele didactice planic, dezvolt, administreaz i aplic o varietate de strategii de predare pentru a susine un proces de nvare de calitate la elevi.
38
Anex
COMPETENA DE BAZ 1 Nivel 1:
FACILITAREA UNOR PROCESE INOVATOARE DE NVARE I PREDARE CENTRATE PE ELEV Cadrele didactice faciliteaz procesul de nvare pentru elevi prin planicarea unor lecii care implic elevii i ofer un scop procesului de nvare. Sunt experimentate diferite abordri de predare, de satisfacere a nevoilor elevilor i a prioritilor colii. nvarea este centrat pe cadrul didactic, acesta asumndu-i responsabilitatea pentru identicarea a ceea ce vor nva elevii, la ce nivel i prin ce mijloace. Cadrele didactice i dezvolt o losoe personal a proceselor de predare i nvare, pe baza experimentrii extensive a unor abordri diferite de nvare. Au ncredere n metodele lor i ofer programe educaionale individualizate pentru elevi. Elevilor li se ofer posibiliti mai mari de a identica ce i cum nva, care este nivelul de realizare al obiectivelor pe care i le-au propus i cum demonstreaz nivelul de nelegere. La acest nivel, accentul se pune pe nvarea centrat pe elev, iar cadrele didactice admit faptul c rolul lor include activitatea de facilitator i ndrumtor n procesul de nvare. Cadrele didactice i concentreaz atenia pe nvarea centrat pe elev, dein o gam larg de strategii de nvare i negociaz cu elevii competenele de nvare pentru a le oferi acestora posibilitatea de a nva independent. Aceste cadre didactice au o abordare global a acestui proces i recunosc faptul c procesul de nvare al elevilor este cel mai bine sprijinit nu numai de ctre cadrele didactice ci i de ntreaga comunitate. Elevii devin mai deschii fa de noile tendine din educaie i neleg c toate cadrele didactice, colegii i prinii /factorii interesai trebuie s lucreze ca o echip pentru a li se oferi un sistem de educaie optim. EVALUAREA I MONITORIZAREA REZULTATELOR PERFORMANEI DE NVARE I PREDARE Descrie modalitile prin care cadrele didactice monitorizeaz, evalueaz, nregistreaz i raporteaz procesul de nvare al elevilor Cadrele didactice evalueaz experienele de nvare, folosind o varietate de strategii de evaluare care permit elevilor s demonstreze nelegerea diferitelor rezultate. Cadrele didactice nregistreaz informaiile colectate prin evaluare cu consecven i exactitate i le folosesc pentru a raporta rezultatele elevilor att prinilor ct i factorilor interesai. Cadrele didactice folosesc o gam extins de metode de evaluare i nregistrare a rezultatelor elevilor. Formuleaz judeci de valoare pe baza dovezilor referitoare la rezultatele obinute de elevi i planic urmtoarele activiti de nvare. Cadrele didactice ofer feedback unui public larg i particip activ la activitile de monitorizare, nregistrare i raportare ale colii. Ele se asigur de validitatea procesului de evaluare, prin activiti de vericare a interpretrilor mpreun cu colegii. Cadrele didactice admit faptul c procesul de evaluare trebuie s e unul continuu care s ofere informaii despre rezultatele obinute de elevi ca urmare a experienelor de nvare. Sunt concepute strategii de evaluare care includ nevoile individuale ale elevilor. Raportul cadrelor didactice ofer date valoroase cu privire la nivelul iniial de nelegere al elevilor, despre progresul realizat dup absolvirea programelor de lucru precum i sugestii pentru activitile viitoare. La nivelul 3, cadrele didactice joac un rol activ n dezvoltarea i aplicarea activitilor de monitorizare, nregistrare i raportare ale colii, i mprtesc cunotinele i experiena de utilizare a mijloacelor de evaluare inovative pentru a veni n ajutorul colegilor lor. De asemenea, ele revizuiesc ecacitatea strategiilor de evaluare i fac recomandri de mbuntire. PLANIFICAREA I APLICAREA CURRICULUM-ULUI, A ORARELOR, MATERIALELOR DE FORMARE I A METODELOR DIDACTICE Descrie modalitatea de participare a cadrelor didactice la dezvoltarea i administrarea politicii de curriculum n mediul specic al colii Cadrele didactice particip n echipe la activitile referitoare la politica de curriculum. Avnd sprijinul coordonatorilor de curriculum, ele pot s ndeplineasc sarcini care ajut la procesul de luare a deciziilor la nivel de echip. Cadrele didactice ajut la identicarea problemelor care trebuie rezolvate n ntlnirile referitoare la politica de curriculum i sunt capabile s colecteze, s analizeze i s prezinte informaiile despre aceste probleme. Ajut la implementarea politicii de curriculum i ofer linii directoare colegilor, acolo unde este cazul.
Nivel 2:
Nivel 3:
COMPETENA DE BAZ 2 CARACTERISTICI: Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 2:
39
Anex
COMPETENA DE BAZ 3 Nivel 3:
PLANIFICAREA I APLICAREA CURRICULUM-ULUI, A ORARELOR, MATERIALELOR DE FORMARE I A METODELOR DIDACTICE Cadrele didactice sunt coordonatori de curriculum, promoveaz schimbrile care mbuntesc procesul de nvare al elevilor i ajut la implementarea iniiativelor referitoare la sistem. Colaboreaz cu ali colegi la proiectarea, administrarea i evaluarea de curriculum i a altor iniiative referitoare la program. Cadrele didactice aplic cunotinele obinute prin procesele de nvare profesional n cadrul sarcinilor de analizare a mediului operaional al colii i dezvolt politici curriculare care satisfac nevoile specice ale colii. FORMAREA DE PARTENERIATE N INTERIORUL I N AFARA COMUNITILOR COLARE Descrie modalitatea prin care cadrele didactice formeaz, faciliteaz i menin relaii active cu elevii, colegii, prinii i ali factori interesai pentru mbuntirea procesului de nvare al elevilor Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu elevii, colegii, prinii i ali factori interesai. Elevii se bucur de respect din partea cadrelor didactice i acestea reacioneaz adecvat la nevoile elevilor. La acest nivel, cadrele didactice coopereaz ntre ele, in cont de diferitele perspective i le valoric. Se stabilesc de asemenea legturi cu prinii i ali factori interesai, prin oferirea de informaii referitoare la elevi i problemele colii. Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu membrii comunitii colare extinse. Cadrele didactice se consider membrii unei echipe cu un rol activ n ajutorarea altor membri, prin oferirea de feedback constructiv i punerea n discuie a problemelor i preocuprilor. Aceste cadre didactice susin activitatea echipei prin participarea la unele sarcini de natur organizaional. Cadrele didactice faciliteaz i motiveaz activitile de echip, explicnd cu claritate i mprtind cunotinele obinute prin procesul continuu i cuprinztor de nvare profesional cu privire la dezvoltarea colii, a curriculum-ului i a proceselor privind politicile. Ofer linii directoare celorlali membrii ai echipei i creeaz mecanisme de asigurare a faptului c procesele de luare a deciziilor fac posibile consensul, responsabilitatea i ansele egale. IMPLICAREA N PROCESELE DE DEZVOLTARE PROFESIONAL I PERSONAL Descrie modalitatea prin care cadrele didactice i gestioneaz propria formare profesional i contribuie de asemenea la formarea colegilor lor. Cadrele didactice se implic n identicarea propriilor nevoi de nvare profesional. Solicit feedback i linii directoare dintr-o varietate de surse, cu scopul de a planica i participa la procesul de nvare profesional. Aceste cadre didactice stabilesc abordri individuale pentru activitile de predare i nvare i se implic n activiti de nvare profesional, formal i informal, pentru a-i mbunti i extinde activitatea didactic. Cadrele didactice continu planicarea i participarea la activiti de nvare profesional, acordnd atenie dezvoltrii comunitii de nvare. Ajut i alte cadre didactice, nou venite n coal sau aate la nceputul carierei didactice, s se familiarizeze cu mediul colar, identic punctele tari referitoare la cunotinele profesionale, capacitatea de nelegere i abiliti i mprtesc rezultatele acestei expertize celorlai colegi pentru a veni n ajutorul procesului de nvare profesional al acestora. Cadrele didactice particip la procesul de nvare profesional, precum i la susinerea acestui proces pentru colegii lor. Ele se implic n procesul de reecie critic continu cu scopul de a genera i aplica noi idei care s contribuie la mbuntirea activitilor didactice i a practicii de conducere. Coordoneaz i ajut la stabilirea activitilor didactice la cererea colii, precum i la proiecte de cercetare n domeniul nvrii, cu scopul de a mbunti procesul de nvare al tuturor cadrelor didactice.
COMPETENA DE BAZ 4 CARACTERISTICI:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 2:
Nivel 3:
40
Anex 3. Privire de ansamblu asupra standardelor de competen a cadrelor didactice

Nivelul 1:
COMPETENA DE BAZ 1 FACILITAREA NVRII I PREDRII INOVATOARE CENTRATE PE ELEV
Implic elevii n experiene de nvare adecvate i utile. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s elaboreze o planicare pentru a ajuta nvarea elevului; s aplice o baz de cunotine profesionale n proiectarea experienelor de nvare; s promoveze nvarea elevului; s in seama de stilurile de nvare i nevoile elevului; s conduc procesele de predare i nvare; s selecteze i s utilizeze resursele instrucionale i tehnologiile informaionale i de comunicare (TIC). COMPETENA DE BAZ 2 EVALUAREA I MONITORIZAREA REZULTATELOR PERFORMANEI DE NVARE I PREDARE
Monitorizeaz, evalueaz, nregistreaz i raporteaz rezultatele de nvare ale elevilor. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s monitorizeze i s evalueze rezultatele de nvare ale elevului pentru a furniza baza pentru planicarea i raportarea continu; s nregistreze rezultatele de nvare ale elevului; s raporteze progresul obinut de elevi att prinilor ct i altor factori responsabili cu educaia elevilor. COMPETENA DE BAZ 3 PLANIFICAREA I APLICAREA CURRICULUM-ULUI, PROGRAMELOR, MATERIALELOR DE INSTRUIRE I METODELOR DIDACTICE
Particip la politica de curriculum i la lucrul n echip al programului. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s dezvolte i aplice o nelegere a cadrului curriculumului n ceea ce privete politica curricular i lucrul n echip al programului; s contribuie la politica curricular i la ntlnirile echipei programului; s participe la sarcini pentru a susine activitile referitoare la politica curricular i echipele programului. COMPETENA DE BAZ 4 FORMAREA PARTENERIATELOR N CADRUL I N AFARA COMUNITII COLARE
Stabilete parteneriate cu elevii, colegii, prinii i ali factori interesai. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s formeze i s menin parteneriate de nvare cu elevii; s lucreze n cooperare cu colegii; s interacioneze ecient cu prinii i ali factori interesai. COMPETENA DE BAZ 5 IMPLICAREA N NVAREA I DEZVOLTAREA PROFESIONAL PROPRIE
Reecteaz critic asupra experienelor profesionale pentru a spori eciena profesional. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s reecteze asupra experienelor profesionale; s iniieze aciuni pentru a promova dezvoltarea profesional continu; s explice propria abordare de dezvoltare a proceselor de predare i nvare.
41
Anex
Nivelul 2:
Manifest atenie fa de stiluri de nvare i nevoi diverse ale elevului printr-o aplicare consecvent a unei game largi de strategii de predare. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s ncurajeze dezvoltarea independenei n nvare a elevului; s ofere experiene de nvare care promoveaz rezolvarea problemelor, gndirea critic, cercetarea i creativitatea; s iniieze oportuniti adecvate i utile pentru ca elevii s lucreze n colaborare; s integreze folosirea tehnologiilor informaionale i de comunicare pentru a spori nvarea elevului. COMPETENA DE BAZ 2 EVALUAREA I MONITORIZAREA REZULTATELOR PERFORMANEI DE NVARE I PREDARE
Aplic sisteme complete ale strategiilor de evaluare i raportare n legtur cu realizarea rezultatelor nvrii. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s strng o serie de dovezi pentru a monitoriza rezultatele de nvare ale elevului; s strng dovezi privind realizarea rezultatelor de nvare de ctre elev pentru a oferi informaii necesare planicri i proceselor de raportare continu; s raporteze rezultatele nvrii elevului; s participe la activiti de monitorizare, nregistrare i raportare la nivelul colii. COMPETENA DE BAZ 3 PLANIFICAREA I APLICAREA CURRICULUM-ULUI, PROGRAME, MATERIALE DE INSTRUIRE I METODE DIDACTICE
Ofer susinere pentru politica curriculumului i alte echipe ale programului. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s susin dezvoltarea politicii sau programului curricular; s susin implementarea i monitorizarea, politica sau programul curricular; s susin revizuirea politicii sau programelor curriculare. COMPETENA DE BAZ 4 FORMAREA PARTENERIATELOR N CADRUL I N AFARA COMUNITII COLARE
Susine procesul de nvare a elevului prin parteneriate i lucru n echip cu membri ai comunitii colare Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s formeze parteneriate cu membrii unei comuniti colare mai largi pentru a susine nvarea elevului; s se implice n procesele de planicare ale echipei; s participe cu contribuii la ntlnirile echipei; s susin munca echipei. COMPETENA DE BAZ 5 IMPLICAREA N NVARE I DEZVOLTARE PROFESIONAL PROPRIE
Contribuie la dezvoltarea unei comuniti de nvare. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s demonstreaze o angajare puternic, continu fa de dezvoltarea profesional; s susin integrarea colegilor n mediul colar; s mprteasc cunotine, nelegere i abiliti profesionale; s ofere sprijin profesional colegilor.
42
Anex
Nivelul 3:
Folosete exemplar strategii i tehnici de predare care satisfac nevoile elevilor n mod individual, ale grupurilor i/ sau ale claselor elevilor n mod activ i incluziv. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s identice i s rspund cu precizie la nevoile de nvare ale unui elev sau ale unui grup de elevi; s dezvolte i s implementeze un program model pentru a aborda nevoile de nvare specice ale unui elev sau ale unui grup de elevi; s evalueze strategii de predare model folosite pentru a aborda nevoile de nvare specice ale unui elev sau ale unui grup de elevi; s faciliteaze nvarea independent sau n colaborare. COMPETENA DE BAZ 2 EVALUAREA I MONITORIZAREA REZULTATELOR NVRII
Utilizeaz consecvent evaluarea exemplar i strategii de raportare care sunt foarte responsive i incluzive. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s dezvolte i s aplice practici incluzive i corecte n evaluare i raportare; s dezvolte i s implementeze o gam de strategii de evaluare model; s revizuiasc eciena unei strategii de evaluare model; s emit aprecieri consecvente despre progresul i realizrile elevului folosind o gam de probe/dovezi/ evidene; s mprteasc colegilor cunotinele i experiena de folosire a strategiilor de evaluare model; s ofere informaii complete, relevante elevilor, prinilor i altor factori interesai i comunitii extinse. COMPETENTA DE BAZ 3 PLANIFICAREA I APLICAREA CURRICULUM-ULUI, PROGRAME, MATERIALE DE INSTRUIRE I METODE DIDACTICE
Asigur conducerea colii prin asumarea unui rol cheie n procesele de dezvoltare colar, inclusiv planicarea curriculumul-ui i formularea de politici. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s analizeze mediul de nvare al colii pentru a informa dezvoltarea unei politicii curiculare sau a altor programe; s conduc dezvoltarea i implementarea unei politici curiculare i/sau a altui program pentru a reecta Cadrul Curricular; s evalueze politica curricular i alte programe. COMPETENA DE BAZ 4 FORMAREA PARTENERIATELOR N CADRUL I N AFARA COMUNITII COLARE
Faciliteaz lucrul n echip n cadrul i n afara comunitii colare. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s motiveze membrii echipei pentru a atinge rezultate de calitate; s ofere ndrumare membrilor echipei; s mprteasc cunotine despre iniiative i perspective educaionale pentru mbuntirea practicii la clas; s ajute membrii echipei s i asume responsabilitatea pentru sarcini; s promoveze procese de luare a deciziilor n colaborare; s dezvolte parteneriate de colaborare cu colegii i comunitatea. COMPETENA DE BAZ 5 IMPLICAREA N NVARE I DEZVOLTARE PROFESIONAL PROPRIE
Se implic n diverse activiti profesionale de nvare care promoveaz autoreecia critic i dezvoltarea unui comuniti de nvare. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s participe i s modeleze procesele de dezvoltare proprie; s ofere oportuniti semnicative de nvare profesional pentru a promova o cultur instituional de nvare.
43
Anex
COMPETENA DE BAZ NR. 1
Facilitarea unor procese de nvare i predare inovatoare centrate pe elev

Caracteristici: Descrie sarcina complex a proceselor de nvare i predare. Prezint modalitatea prin care cadrele didactice planic, elaboreaz, administreaz i aplic o varietate de strategii didactice pentru a sprijini un proces de nvare de calitate pentru elevi. Niveluri de competen Nivel 1 Cadrele didactice faciliteaz procesul de nvare pentru elevi prin planicarea leciilor, cu scopul de a-i implica i de a le oferi un scop pentru nvare. Sunt experimentate diferite abordri de predare, de satisfacere a nevoilor elevilor i a prioritilor colii. nvarea este centrat pe cadrul didactic, acesta asumndu-i responsabilitatea pentru identicarea a ceea ce vor nva elevii, la ce nivel i prin ce mijloace. Cadrele didactice i dezvolt o lozoe personal a proceselor de predare i nvare, pe baza experimentrii extensive a unor abordri diferite de nvare. Au ncredere n metodele lor i ofer programe educaionale individualizate pentru elevi. Elevilor li se ofer posibiliti mai mari de a identica ce i cum nva, care este nivelul de realizare al obiectivelor pe care i le-au propus i cum demonstreaz nivelul de nelegere. La acest nivel, accentul cade pe nvarea centrat pe elev, iar cadrele didactice admit faptul c rolul lor include activitatea de facilitator i ndrumtor n procesul de nvare. Cadrele didactice i concentreaz atenia pe nvarea centrat pe elev, dein o gam larg de strategii de nvare i negociaz cu elevii rezultatele nvrii, pentru a le oferi acestora posibilitatea de a nva independent. Aceste cadre didactice au o abordare global a procesului i recunosc faptul c procesul de nvare al elevilor este cel mai bine sprijinit nu numai de ctre cadrele didactice, ci i de ntreaga comunitate. Devin mai deschii fa de noile tendine din educaie i neleg c toate cadrele didactice, colegii i prinii/factorii interesai trebuie s lucreze ca o echip pentru a li se oferi elevilor un sistem de educaie optim. Standarde de competen Nivel 1 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s elaboreze planicri pentru susinerea procesului de nvare al elevilor; s foloseasc o baz de cunotine profesionale n proiectarea experienelor de nvare; s promoveze procesul de nvare al elevilor; s acorde atenie diferitelor stiluri de nvare i nevoi ale elevilor; s administreze procesele de predare i nvare; s selecteze i s foloseasc resursele de instruire i TIC. La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s stimuleze dezvoltarea unei atitudini independente de nvare pentru elevi; s ofere experiene de nvare care promoveaz rezolvarea problemelor, gndirea critic, cercetarea i creativitatea; s iniieze oportuniti adecvate i utile de lucru n colaborare pentru elevi; s integreze folosirea TIC pentru mbuntirea procesului de nvare al elevilor. La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s identice i s rspund cu precizie nevoilor de nvare ale unui elev sau ale unui grup de elevi; s dezvolte i s implementeze un program model pentru a aborda nevoile de nvare specice ale unui elev sau ale unui grup de elevi; s evalueze strategii de predare model folosite pentru a aborda nevoile de nvare specice ale unui elev sau ale unui grup de elevi; s faciliteze nvarea independent sau n colaborare. Descriptori de competen Nivel 1 Nivel 2 Cadrele didactice trebuie s e capabile s-i implice elevii ntr-o succesiune de experiene de nvare adecvate i utile n vederea promovrii procesului de nvare. Cadrele didactice trebuie s e capabile s satisfac diferitele nevoi de nvare ale elevilor prin aplicarea consecvent a unei game largi de strategii de predare ecace i prin utilizarea tehnologiei care stimuleaz att nvarea independent, ct i cea n colaborare.
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 3
44
Anex
Nivel 3
Cadrele didactice trebuie s e capabile s modeleze inovaiile n folosirea strategiilor de predare ntr-un mod exemplar, incluziv i stimulativ pentru a satisface nevoile specice de nvare ale unui elev sau ale unui grup de elevi. Elemente de competen (EC)
Nivel 1
1. Elaborarea planicrilor pentru susinerea procesului de nvare al elevilor 2. Folosirea unei baze de cunotine profesionale n conceperea experienelor de nvare 3. Promovarea procesului de nvare al elevilor 4. Acordarea ateniei diferitelor stiluri de nvare i nevoi ale elevilor 5. Administrarea proceselelor de predare i nvare 6. Selectarea i folosirea resurselor de instruire i TIC 1. Stimularea dezvoltrii unei atitudini independente de nvare pentru elevi 2. Oferirea unor experiene de nvare care promoveaz rezolvarea problemelor, gndirea critic, cercetarea i creativitatea 3. Iniierea oportunitilor adecvate i utile de lucru n colaborare pentru elevi 4. Integrarea folosirii TIC pentru mbuntirea procesului de nvare al elevilor 1. Identicarea i adaptarea la nevoile de nvare ale unui elev sau ale unui grup de elevi 2. Dezvoltarea i implementarea unui program model pentru a aborda nevoile de nvare specice ale unui elev sau ale unui grup de elevi 3. Evaluarea strategiilor de predare model folosite pentru a aborda nevoile de nvare specice ale unui elev sau ale unui grup de elevi 4. Facilitarea nvrii independente sau n colaborare
Nivel 2
Nivel 3
Criterii de performan (exemple de indicatori de practic ecace) Nivel 1 EC 1: Elaborarea planicrilor pentru susinerea procesului de nvare al elevilor: - identicarea rezultatelor nvrii pentru elevi sau grupuri de elevi care rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor i sunt n concordan cu cerinele de sistemului, cele locale i ale curriculum-ului colar; - pregtirea unor experiene de nvare utile i secveniale care integreaz domeniile de nvare i rspund intereselor elevilor i stilurilor de nvare; - stablirea unor conexiuni coerente ntre rezultatele nvrii, experienele de nvare i formele de evaluare; - elaborarea de oferte incluzive pentru ecare elev cu nevoi speciale de nvare; - abordarea problemelor de securitate i de alt natur. EC 2:. Folosirea unei baze de cunotine profesionale n conceperea experienelor de nvare - conceperea unor experiene de nvare care iau n considerare conceptele, principiile i teoriile cheie, inclusiv cele prezentate n cadrul curriculum-ului; - relaionarea conceptelor, principiilor i a teoriilor cheie n ntreg curriculum i n aplicaiile n experiena de via; - folosirea cunotinelor din materialele de curriculum i din alte resurse n conceperea experienelor de nvare; - aplicarea nelegerii cu privire la dezvoltarea resurselor umane i la teoriile nvrii n conceperea experienelor de nvare. EC 3: Promovarea procesului de nvare al elevilor - explicarea cu claritate a scopului experienelor de nvare a elevilor i relaionarea noilor concepte cu acele cunotine deja dobndite; - folosirea unor strategii de chestionare ecace, pentru a promova implicarea elevilor i gndirea critic; - folosirea diferitelor structuri de interaciune n cadrul experienelor de nvare; - evidenierea limbajului ca mijloc de nvare, cu ajutorul discuiilor i prin intermediul ascultrii i oferirea de rspunsuri la ideile altor persoane; - explicarea clar a conceptelor, relaiilor, procedurilor i proceselor; - implementarea experienelor de nvare care ofer oportuniti de colaborare pentru elevi, rezolvarea de probleme, cercetare i creativitate; -ncurajarea elevilor pentru a-i asuma responsabiliti sporite n atingerea scopurilor nvrii; - asumarea diferitelor roluri n procesul instrucional bazat pe coninutul i scopurile experienelor de nvare; - promovarea unei atitudini contiente a elevilor cu privire la propriile procese de gndire i folosirea reeciei n construirea unor noi nelegeri.
45
Anex
EC 4: Acordarea ateniei diferitelor stiluri de nvare i nevoi ale elevilor: - modicarea experienelor de nvare pentru a incluzive fa de stilurile de nvare i nevoile elevilor sau ale unor grupuri de elevi; - furnizarea programelor individualizate, ajutorului i instruciunilor pentru elevii cu cerine speciale. EC 5: Administrarea proceselor de predare i nvare: - stabilirea i comunicarea explicit a ateptrilor n ceea ce privete procesul de nvare al elevilor; - structurarea experienelor de nvare pentru a se garanta c elevii contientizeaz sensul scopului pe care trebuie s l ating; - stabilirea i meninerea mediului educaional la clas cu specicarea clar i consecvent a ateptrilor i a standardelor de comportament; - organizarea, alocarea i administrarea timpului, a materialelor didactice i a spaiului pentru sprijinirea procesului de nvare; - ncurajarea elevilor de a-i asuma responsabilitatea pentru modul lor de comportament; -folosirea elogiilor i a ncurajrilor pentru a stimula respectul de sine al elevilor i pentru a promova canalizarea energiilor ctre efortul de nvare; - facilitarea dreptului elevilor la proprietate cu privire la procedurile folosite la clas; - folosirea unor tehnici de management pozitiv pentru a reaciona la nendeplinirea sarcinilor sau la comportamente neadecvate. EC 6: Selectarea i folosirea resurselor de instruire i TIC: - folosirea cunotinelor sau a domeniilor de nvare relevante n evaluarea resurselor de instruire i TIC pentru o nelegerea comprehensiv; corectitudinea i utilitatea reprezentrii conceptelor particulare; - folosirea unei game de resurse de instruire i TIC n cadrul experienelor de nvare ale elevilor; - ncurajarea elevilor de a selecta i folosi resurse de instruire adecvate i a TIC pentru mbuntirea procesului de gndire i pentru alte procese de nelegere conceptual; - implicarea unei comuniti mai largi ca resurs de nvare; - utilarea ntregii coli (att cu resurse zice ct i umane) pentru ca mediul de studiu s mbunteasc procesul de nvare al elevilor; - administrarea accesului la resursele umane, zice i de TIC care sunt incluzive pentru toi elevii i facilitarea obinerii rezultatelor. Nivel 2 EC 1: Stimularea dezvoltrii unei atitudini independente de nvare pentru elevi: - ncurajarea elevilor de a-i stabili scopuri personale de nvare; - sprijinirea elevilor n planicarea strategiilor de nvare adecvate pentru atingerea scopurilor personale; - ncurajarea elevilor de a monitoriza i reecta asupra ecacitii strategiilor de nvare personale care au fost implementate pentru atingerea obiectivelor; - oferirea posibilitii elevilor de a prelua controlul asupra anumitor aspecte ale proceselor de predare i nvare, acolo unde este cazul; - ajustarea experienelor de nvare n conformitate cu stilurile i nevoile de nvare ale ecrui elev. EC 2: Oferirea unor experiene de nvare care promoveaz rezolvarea problemelor, gndirea critic, cercetarea i creativitatea: - oferirea frecvent de oportuniti pentru elevi de a se implica n experiene de nvare care promoveaz rezolvarea problemelor, gndirea critic, cercetarea i creativitatea; - crearea unor conexiuni explicite ntre coninut i experienele anterioare de nvare al elevilor, coninuturi i interese; - structurarea unor experiene de nvare realiste i practice care-i motiveaz i implic pe elevi; - aprecierea i ncurajarea elevilor care i asum riscuri; - demonstrarea unei atitudini exibile i modicarea abordrii incluzive pentru stilurile i nevoile de nvare ale elevilor. EC 3: Iniierea unor oportuniti adecvate i utile de lucru n colaborare pentru elevi: - planicarea unor experiene frecvente de nvare n colaborare care-i consider pe elevi drept parteneri de nvare i mbuntirea cunotinelor, experienelor personale, limbajului i a culturii pe care le demonstreaz elevii ntr-o situaie de nvare; - experiene de nvare structurate, care-i ncurajeaz pe elevi s nvee din experienele colegilor lor precum i din experienele altor membrii din comunitatea colii; - facilitarea proceselor de nvare prin colaborare: de exemplu, sprijinirea elevilor pentru a relaiona noile informaii cu propriile experiene; sprijinirea elevilor n a-i nva cum s nvee; - oferirea unor oportuniti elevilor de a pune ntrebri i de a rspunde ntrebrilor adresate de diferite persoane; - implicarea elevilor n procesul de luare a deciziilor la clas.
46
Anex
EC 4: Integrarea folosirii TIC pentru mbuntirea procesului de nvare al elevilor: - implementarea experienelor de nvare care folosesc TIC pentru a ajuta la obinerea rezulatelor de nvare plnuite. - oferirea unor oportuniti elevilor de a folosi TIC ntr-o varietate de scopuri: de exemplu, de ajutor n cercetarea, comunicarea, extinderea accesului la resurse i ncurajarea expunerii ideilor. - asigurarea faptului c elevii au acces n mod egal la TIC. - ajustarea folosirii TIC pentru a incluziv stilurilor i nevoilor de nvare ale elevilor. Nivel 3 EC 1: Identic i rspunde nevoilor de nvare ale unui elev sau unui grup de elevi: - identicarea nevoilor de nvare ale elevilor i/sau grupurilor de elevi, prin oferirea unui mediu de nvare incluziv; -colectarea de informaii despre experienele anterioare ale elevilor dintr-o varietate de surse; - examinarea i administrarea diferenelor ntre stilurile de nvare ale elevilor i/sau ale grupurilor de elevi; - identicarea barierelor care inhib nvarea i obinerea de rezultate de ctre elevi; - stimularea respectului i nelegerii n furnizarea unor programe de nvare interesante i incluzive; - analizarea informaiilor colectate din surse diferite pentru a determina nevoile de nvare specice; - documentarea nevoilor specice de nvare ale elevilor. EC 2: Dezvoltarea i implementarea unui program model pentru a aborda nevoile de nvare specice ale unui elev sau ale unui grup de elevi: - selectarea dintr-un anumit repertoriu a unor strategii utile, autentice i relevante care rspund caracteristicilor elevilor; - oferirea unei palete de oportuniti de nvare care le permit elevilor s-i demonstreze competenele ntr-o varietate de moduri; - negocierea competenelor de nvare cu toi elevii clasei sau cu ecare elev n parte, lucru care permite identicarea punctelor tari i a nevoilor elevilor; - apelul la lecturi n domeniu i utilizarea resurselor comunitii pentru a formula opiuni de abordare a diferitelor nevoi de nvare ale unui elev sau ale unui grup de elevi; - iniierea de dialoguri cu colegii, specialitii, prinii i ali factori interesai cu scopul de a oferi informaii cu privire la dezvoltarea opiunilor de abordare a nevoilor specice de nvare; - articularea unui argument pentru strategia didactic selectat pentru satisfacerea nevoilor de nvare a unui elev i /sau grup de elevi; -implementarea proceselor de msurare a ecacitatii continue a strategiei didactice n satisfacerea nevoilor de nvare ale elevilor; - implicarea n planicare ca proces dinamic, adaptarea strategiei didactice n timpul monitorizrii schimbrilor nevoilor de nvare; - crearea de activiti mbuntite de nvare pe baz TIC cu caracter multidisciplinar i autentic; - facilitarea accesului elevilor la TIC pentru a-i satisface nevoile de nvare. EC 3:Evaluarea strategiilor didactice model folosite cu scopul de a aborda nevoile specice de nvare ale unui elev sau unui grup de elevi: - elaborarea strategiilor de evaluare pentru stabilirea ecacitii strategiilor didactice de abordare a nevoilor specice de nvare; - colectarea i analizarea informaiilor dintr-o varietate de surse pentru a stabili ecacitatea strategiilor didactice de satisfacere a nevoilor specice de nvare; - recomandarea de modicri sau mbuntiri ale strategiilor didactice pe baza constatrilor din procesele de evaluare. EC 4: Facilitarea nvrii independente i n colaborare: - elaborarea experienelor de susinere a elevilor cu scopul de a putea nva independent; - oferirea de oportuniti elevilor de a-i dezvolta abilitile reexive de luare a deciziilor, permindu-le acestora s i planice propriile activiti de nvare; - oferte pentru elevi de a lucra, att independent, ct i n colaborare.
47
Anex
Evaluarea i monitorizarea rezultatelor nvrii

Caracteristici: Descrie modalitatea prin care cadrele didactice monitorizeaz, evalueaz, nregistreaz i raporteaz procesul de nvare al elevilor. Niveluri de competen Nivel 1 Cadrele didactice evalueaz experienele de nvare folosind o varietate de strategii de evaluare care le permit elevilor s-i demonstreze nelegerea diferitelor rezultate. Cadrele didactice nregistreaz, cu exactitate i consecven, informaiile colectate prin evaluare i folosesc aceste informaii pentru a-i informa pe prini n legtur cu rezultatele elevilor. Cadrele didactice folosesc o gam extins de metode de evaluare i nregistrare a rezultatelor elevilor. Formuleaz judeci de valoare pe baza dovezilor referitoare la rezultatele obinute de elevi i planic urmtoarele activiti de nvare. Cadrele didactice ofer feedback unui public larg i particip activ la activitile de monitorizare, nregistrare i raportare ale colii. Ele se asigur de validitatea procesului de evaluare, prin activiti de vericare desfurate mpreun cu colegii. Cadrele didactice admit faptul c procesul de evaluare trebuie s e unul continuu i s ofere informaii despre rezultatele obinute de elevi ca urmare a experienelor de nvare. Sunt concepute strategii de evaluare care includ nevoile individuale ale elevilor. Raportul cadrelor didactice ofer date valoroase cu privire la nivelul iniial de nelegere al elevilor, despre progresul realizat dup absolvirea programelor de instruire precum i sugestii pentru activiti viitoare. Cadrele didactice joac un rol activ n dezvoltarea i aplicarea activitilor de monitorizare, nregistrare i raportare ale colii i mprtesc cunotinele i experiena de utilizare a mijloacelor de evaluare inovativ pentru a veni n ajutorul colegilor lor. De asemenea, revizuiesc ecacitatea strategiilor de evaluare i fac recomandri de mbuntire. Standarde de competen Nivel 1 Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s monitorizeze i s evalueze rezultatele de nvare ale elevului pentru a furniza baza pentru planicare i raportare continu; s nregistreze rezultatele de nvare ale elevului; s raporteze progresul obinut de elevi att prinilor ct i altor factori responsabili cu educaia elevilor. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s strng o serie de dovezi pentru a monitoriza rezultatele de nvare ale elevului; s strng dovezi privind obinerea rezultatelor de nvare de ctre elev pentru a facilita planicarea i procesele de raportare continu; s raporteze rezultatele nvrii elevului; s participe la activiti de monitorizare, nregistrare i raportare la nivelul colii. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s dezvolte i s aplice practici incluzive i corecte n evaluare i raportare; s dezvolte i s implementeze o gam de strategii de evaluare model; s revizuiasc eciena unei strategii de evaluare model; s emit aprecieri consecvente despre progresul i realizrile elevului folosind o gam variat de strategii; s mprteasc cunotinele i experiena de a folosi strategii de evaluare model cu colegii; s ofere informaii complete, relevante elevilor, prinilor i altor factori interesai i comunitii extinse. Descriptori de competen Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Cadrele didactice sunt capabile s monitorizeze, evalueze, nregistreze i s raporteze rezultatele nvrii elevilor. Cadrele didactice sunt capabile s acorde atenie diferitelor stiluri de nvare i nevoi ale elevilor, prin folosirea consecvent a unei game variate de strategii de predare Cadrele didactice sunt capabile s foloseasc n mod consecvent strategiile model de evaluare i raportare, care au caracter incluziv.
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 3
48
Anex
Elemente de competen (EC) Nivel 1 1. Monitorizarea i evaluarea rezultatelor de nvare ale elevului pentru a furniza baza pentru planicare i raportare continu 2. nregistrarea rezultatelor de nvare ale elevului 3. Raportarea progreselor obinute de elevi factorilor responsabili cu educaia elevilor 1. Colectarea de dovezi pentru a monitoriza rezultatele de nvare ale elevului 2. Colectarea de dovezi privind realizarea rezultatelor de nvare de ctre elev pentru a facilita planicarea i procesele de raportare continu 3. Raportarea rezultatelor nvrii studentului 4. Participarea la activiti de monitorizare, nregistrare i raportare la nivelul colii 1. Dezvoltarea i aplicarea practicilor incluzive i corecte n evaluare i raportare 2. Dezvoltarea i implementarea unei game de strategii de evaluare model 3. Revizuirea ecienei strategiei de evaluare model 4. Aprecieri consecvente despre progresul i realizrile elevului folosind strategii de evaluare cu colegii 5. mprtirea ctre colegi a cunotinelor i experienelor de folosire a strategiilor de evaluare model 6. Oferirea de informaii complete, relevante elevilor, prinilor i altor factori interesai i comunitii extinse
Nivel 2
Nivel 3
Criterii de performan (exemple de indicatori de practic ecace) Nivel 1 EC 1: Monitorizarea i evaluarea rezultatelor de nvare ale elevului pentru a furniza baza pentru planicare i raportare continu: - relaionarea activitilor de evaluare cu rezultatele de nvare planicate; - planicarea i folosirea unor activiti utile de evaluare care se integreaz n/pe parcursul unor secvene de experiene de nvare; - proiectarea unor activiti de evaluare incluzive pentru toi elevii, care permit acestora s i demonstreze achiziiile de nvare ntr-o varietate de moduri; - utilizarea unor activiti de evaluare mbuntite cu ajutorul TIC; - oferirea de feedback clar i constructiv elevilor asupra performanei ntr-o anumit perioad de timp; - ncurajarea elevilor de a se automonitoriza i reecta acolo unde este posibil; - utilizarea informaiilor obinute prin monitorizare i evaluare la procesul de planicare; - planicarea i coordonarea activitilor de monitorizare i evaluare n conformitate cu politicile sistemice, regionale i locale. EC 2: nregistrarea rezultatelor nvrii elevilor: - proiectarea i utilizarea unui sistem de nregistrare de baz cu detaliile i utilitatea necesar; -nregistrarea rezultatelor nvrii elevilor cu exactitate, consecven i prin aderarea la principiul condenialitii. EC 3: Raportarea progreselor nvrii ctre persoanele responsabile cu educaia elevilor: - furnizarea unor rapoarte scrise sau orale detaliate, exacte i cu caracter informativ cu privire la progresele elevilor, consecvente cu informaiile nregistrate referitoare la evaluare; - utilizarea procedurilor de raportare care respect politicile colii; - modicarea limbajului pentru a se potrivi contextului i publicului cu ocazia raportrii realizrilor elevilor; - ncurajarea unui dialog constructiv permanent cu prinii i ali factori interesai referitor la progresele i realizrile elevilor. Nivel 2 EC 1: Colectarea unei game de dovezi cu scopul monitorizrii rezultatelor nvrii elevilor: - utilizarea unei game de metode de evaluare pentru a colecta dovezile referitoare la progresele elevilor: de exemplu, observarea, proieciile, prezentrile, performanele, produsele activitii elevilor; - selectarea metodelor de evaluare adecvate pentru rezultatele monitorizate; - alegerea unor metode de evaluare corecte; - utilizarea metodelor de evaluare care ofer feedback cu scopul informrii i ndrumrii procesului de instruire; - alegerea metodelor de evaluare obiective, practice, convenabile din punct de vedere administrativ i eciente din punct de vedere nanciar.
49
Anex
EC 2: nregistrarea dovezilor referitoare la obinerea rezultatelor nvrii cu scopul de a asigura planicarea i raportarea continu a proceselor: - utilizarea unei game de metode de nregistrare a observaiilor i a judecilor de valoare; - efectuarea unor interpretri i analize ale dovezilor nregistrate; - discutarea observaiilor i judecilor mpreun cu colegii pentru vericarea interpretrilor dovezilor nregistrate; - ncercri active de rezolvare a prejudecilor i erorilor: de exemplu prejudeci, posibile confuzii referitoare la realizri, stereotipuri culturale, efectul de halou etc; - utilizarea dovezilor nregistrate ca baz de estimare a realizrilor elevilor referitoare la rezultatele nvrii; - utilizarea dovezilor de obinere a rezultatelor nvrii cu scopul planicrii continue a experienelor de nvare. EC 3: Raportarea rezulatelor nvrii elevilor: - raportarea progreselor elevilor n relaie cu rezultatele nvrii; - raportarea rezultatelor nvrii elevilor ctre elevi, prini, administratori i ali factori interesai; - demonstrarea progreselor referitoare la procesele, produsele i performanele elevilor. EC 4: Participarea la monitorizarea, nregistrarea i raportarea activitilor colii. - discutarea progreselor ntregii coli cu privire la obinerea rezultatelor nvrii, n cadrul unor ntlniri formale sau informale; - participarea la dezvoltarea i implementarea activitilor colii de monitorizare, nregistrare i raportare; - ncurajarea dialogului ntre colegi pentru asigurarea unor interpretri comune a rezultatelor nvrii elevilor; - mprtirea strategiilor de monitorizare, nregistrare i raportare a rezultatelor nvrii elevilor. Nivel 3 EC 1: Elaborarea i aplicarea unor practici de evaluare i raportare corecte i incluzive: - analizarea strategiilor de evaluare existente pentru a se stabili dac sunt adecvate unui elev i /sau unui grup de elevi; - examinarea diferenelor dintre stilurile de nvare la nivelul elevilor i /sau grupurilor de elevi pentru elaborarea i raportarea strategiilor adecvate care stimuleaz nevoile individuale de nvare; - cercetarea barierelor care inhib posibilitatea elevilor de a-i demonstra rezultatele nvrii; - aplicarea unui repertoriu corect i incluziv de strategii de evaluare i raportare care iau n considerare nevoile n funcie de o gam de factori de abilitare i diversitate: de exemplu, factori referitori la sex, dizabiliti, ras, etnie, religie, limbaj i stiluri de nvare; - negocierea criteriilor explicite de evaluare pentru garantarea faptului c elevii cunosc ateptrile activitilor de evaluare. EC 2: Dezvoltarea i implementarea unei game de strategii de evaluare model: - elaborarea unor strategii de evaluare inovatoare; - utilizarea unor metode de evaluare valide i obiective; - implementarea unei game planicate de oportuniti semnicative pentru elevi cu scopul ca acetia s-i demonstreze progresele fcute i obinerea rezultatelor; - conceperea sau modicarea activitilor de evaluare pentru a veni n ntmpinarea modurilor de gndire i a demonstrrii rezultatelor nvrii de ctre elevi; - relaionarea activitilor de evaluare cu experienele elevilor att n cadrul ct i n afara clasei; - elaborarea activitilor de evaluare care promoveaz conexiunile ntre cunotinele colare i contextul local, inclusiv la nivelul limbajului i al culturii; - alocarea timpului necesar elevilor pentru rezolvarea activitilor de evaluare; - furnizarea de informaii cu caracter formativ pentru mbuntirea reeciei elevilor i a cadrelor didactice n relaie cu nvarea i stabilirea scopurilor; - vericarea interpretrilor evalurii mpreun cu colegii. EC 3: Revizuirea ecacitii strategiilor de evaluare model: - colectarea i analizarea informaiilor provenite dintr-o varietate de surse pentru a judeca ecacitatea practicii de evaluare; - recomandri fcute colegilor cu privire la modicrile sau mbuntirile practicilor de evaluare pe baza constatrilor din procesele de revizuire. EC 4: Realizarea unor judeci de valoare consecvente n legtur cu progresele i realizrile elevilor pe baza unei game de dovezi. - colaborarea cu colegii din coal i din alte coli pentru a pune de acord judecile de valoare provenite dintr-o gam de dovezi colectate de-a lungul timpului din diferite contexte; - contribuia la mbuntirea consecvenei judecilor de valoare fcute de cadrele didactice din cadrul colii; - furnizarea unei coordonri profesioniste n procesele de moderare.
50
Anex
EC 5: mprtirea cunotinelor i experienelor de folosire a unor strategii de evaluare model: - strategii de evaluare model mprtite colegilor; - mprtirea cunotinelor i a experienelor de folosire a unor strategii de evaluare model pentru a veni n ajutorul colegilor; - ncurajarea colegilor de a-i dezvolta strategii de evaluare model pentru a demonstra n mod ecient rezultatele nvrii elevilor. EC 6: Furnizarea unor informaii cuprinztoare i relevante elevilor, prinilor i comunitii: - furnizarea continu i oportun de informaii cuprinztoare cu privire la progresele i realizrile elevilor n relaie cu rezultatele, att prinilor i elevilor, ct i altor factori interesai; - utilizarea unor metode formale i informale de raportare periodic i sumativ ctre prini, elevi i ali factori interesai; - adaptarea diferitelor medii de prini i ali factori interesai n comunitile colare, cu garantarea faptului c informaiile referitoare la performanele elevilor sunt nelese; - raportarea progreselor i realizrilor elevilor printr-o abordare coordonat la nivelul ntregii coli.
51
Anex
COMPETENA DE BAZ Nr. 3
Planificarea i aplicarea curriculum-ului, orarelor, materialelor de instruire i a metodelor didactice

Caracteristici: Descrie modalitatea n care cadrele didactice particip la elaborarea i managementul politicii curriculare n mediul specic colii lor.
Niveluri de competen Nivel 1 Cadrele didactice particip, prin activiti n echip la stabilirea politicilor privind curriculum-ul. Cu ajutorul ndrumrilor de la coordonatorii de curriculum, sunt capabile s ndeplineasc sarcini care ajut la procesul de luare a deciziilor la nivel de echip. Cadrele didactice ajut la identicarea problemelor care trebuie rezolvate n ntlnirile referitoare la politica privind curriculum-ul i sunt capabile s colecteze, s analizeze i s prezinte informaiile despre aceste probleme. Ajut la implementarea politicii de curriculum i ofer linii directoare colegilor acolo unde este cazul. Cadrele didactice sunt coordonatori de curriculum, promoveaz schimbrile care mbuntesc procesul de nvare a elevilor i ajut la implementarea iniiativelor referitoare la sistem. Colaboreaz cu ali colegi la proiectarea, administrarea i evaluarea de curriculum i a altor iniiative referitoare la program. Cadrele didactice aplic cunotinele obinute prin procesele de nvare profesional sarcinilor de analizare a mediului operaional al colii i dezvolt politici curriculare care satisfac nevoile specice colii.
Nivel 2
Nivel 3
Standarde de competen Nivel 1 Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s dezvolte i aplice o nelegere a Cadrului Curricular n ceea ce privete politica privind curriculum-ul i /sau lucrul n echip al programului s contribuie la politica curriculum-ului i la ntlnirile echipei programului s participe la sarcini pentru a susine activitile echipelor programului Nivel 2 Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s susin dezvoltarea politicii i/sau altor programe legate de curriculum; s susin implementarea i monitorizarea sau politica de curriculum i/sau a altor programe; s susin revizuirea politicii curriculare i/sau a altor programe. Nivel 3 Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s analizeze mediul de nvare al colii pentru a informa dezvoltarea unei politici a curriculumului i /sau a altor programe. s conduc dezvoltarea i implementarea unei politici curriculare i/sau a altui program pentru a reecta Cadrul Curriculum-ului. s evalueze politica curricular i/sau a altor programe, Descriptori de competen Nivel 1 Cadrele didactice care lucreaz la nivelul 1 sunt capabile s ajute activitile echipelor formate pentru planicarea, managementul, implementarea i evaluarea politicii curriculare i a iniiativelor de program. Cadrele didactice care lucreaz la nivelul 2 sunt capabile s participe, n cadrul unei echipe, la elaborarea, implementarea i revizuirea politicii de curriculum i a iniiativelor privind programul. Cadrele didactice care lucreaz la nivelul 3 sunt capabile s contribuie la coordonarea curriculum-ului colii prin activiti n colaborare i consultative cu scopul de a elabora, conduce i evalua iniiativele de curriculum i alte linii directoare la nivelul colii i de sistem.
Nivel 2
Nivel 3
52
Anex
Elemente de competen (EC) Nivel 1 1. Elaborarea i aplicarea unei nelegeri a cadrului curricular, a politicilor privind curriculum-ul i a programului de lucru n echip. 2. Contribuia la politica curricular i la ntlnirile referitoare la programele echipelor. 3. Participarea la activitile de sprijinire a programelor echipelor 1. Acordarea de ajutor n elaborarea politicii curriculare i/sau a altor programe 2. Acordarea de ajutor n implementarea i monitorizarea politicii curriculare i/sau a altor programe. 3. Acordarea de ajutor n revizuirea politicii curriculare i/sau a altor programe. 1. Analizarea mediului de nvare al colii pentru a garanta elaborarea politicii curriculare i/sau a altor programe. 2. Coordonarea elaborrii i implementrii politicilor de curriculum i/sau a altor programe pentru a demonstra intenia cadrului curricular. 3. Evaluarea politicii curriculare i/sau a altor programe.
Nivel 2
Nivel 3
Criterii de performan (exemple de indicatori de practic ecace) Nivel 1 EC 1: Elaborarea i aplicarea unei nelegeri a cadrului curricular, a politicilor curriculare i a programelor pentru lucrul n echip: -nelegerea structurii cadrului curricular; -identicarea disciplinelor majore care stau la baza ecrui domeniu de nvare; - explicarea modalitii de interrelaionare a domeniilor de nvare i a modalitii de relaionare cu rezultatele interconectate; - demonstrarea unor cunotine solide a conceptelor i proceselor cheie de nvare n relaie cu domeniile de nvare relevante; - articularea valorilor de baz, a principiilor de nvare i evaluare care stau la baza curriculum-ului colii; - identicarea documentelor relevante de ajutor n proiectarea de curriculum; - descrierea relaiei dintre coninut i pedagogie. EC 2: Contribuia la politicile curriculare i/sau la ntlnirile cu privire la echipele de programe: - folosirea nelegerii proceselor legate de curriculum i a teoriei de nvare pentru a susine contribuiile din dezbaterile echipelor; - cooperarea cu membrii echipelor pentru a formula rspunsuri la nivel de echip referitoare la problemele de curriculum respectnd prerile celorlali; - acceptarea responsabilitii de ndeplinire a sarcinilor ncredinate cu privire la echip n afara ntlnirilor cu echipa; - cutarea unor informaii i sprijinului suplimentar oferit membrilor echipei pentru claricarea sarcinilor identicate. EC 3:. Participarea la activiti de sprijin al echipelor de programe: - strngerea datelor i informaiilor de la clas necesare pentru politici curriculare i echipele de programe; - ndeplinirea sarcinilor cheie identicate i concentrarea ateniei pe punerea planurilor n aciune; - ajustarea practicilor de la clas n funcie de necesiti pentru a asigura respectarea politicilor curriculare i a iniiativelor de program. Nivel 2 EC 1: Oferirea de ajutor n elaborarea politicilor curriculare i/sau altor programe: - stabilirea politicilor curriculare cheie sau a problemelor de program care trebuie rezolvate; - identicarea informaiilor necesare pentru oferirea de ajutor n elaborarea politicilor curriculare i/sau a altor programe; - colectarea, analizarea i prezentarea informaiilor pentru oferirea de ajutor n elaborarea politicilor curriculare i/sau a altor programe; - pregtirea politicilor curriculare i/sau a opiunilor de program care trebuie analizate de comunitatea colar; - elaborarea politicilor curriculare i/sau a altor programe care demonstreaz cerinele sistemice, regionale, locale i colare.
53
Anex
EC 2: Oferirea de sprijin n implementarea i monitorizarea politicilor curriculare i/sau altor programe: - diseminarea informaiilor n relaie cu o politic curricular i/sau alte programe pentru susinerea implementrii; - dezvoltarea unui plan de facilitare a implementrii ecace a politicilor curriculare i/sau a altor programe. - stabilirea i implementarea sistemelor de monitorizare a ecacitii politicilor curriculare i/sau a altor programe; - ncurajarea membrilor din comunitatea colar de a oferi feedback referitor la ecacitatea politicilor curriculare i/sau a altor programe. EC 3: Oferirea de ajutor n revizuirea politicilor curriculare i/sau a altor programe: - stabilirea unui proces de revizuire a politicilor curriculare i/sau a altor programe; - colectarea informaiilor dintr-o varietate de surse pentru a stabili ecacitatea politicilor curriculare i/sau a altor programe; - formularea recomandrilor referitoare la modicrile sau mbuntirile politicilor curriculare i/sau a altor programe. Nivel 3 EC 1: Analizarea mediului de nvare al colii pentru a asigura elaborarea politicilor curriculare i/sau a altor programe: -interpretarea politicilor i programelor la nivel sistemic i local pentru stabilirea contextului operaional extins al colii; - analizarea scopurilor colii i a planului strategic pentru stabilirea liniilor directoare pentru politicile curriculare i /sau alte programe; - identicarea i analizarea surselor de informaii cu privire la problemele educaionale contemporane, a tendinelor i cercetrilor care ar putea s inueneze politicile curriculare i/sau alte iniiative de programe; - consultarea colegilor i a membrilor din comunitatea colar pentru a se conrma liniile directoare propuse pentru politicile curriculare i /sau proiectarea programelor; - documentarea nevoilor de nvare specice ale elevilor. EC 2: Coordonarea elaborrii i implementrii politicilor curriculare i/sau a altor programe pentru a demonstra intenia cadrului curriculumului: - articularea i aplicarea cunotinelor de cercetare i a iniiativelor de sistem n elaborarea politicilor curriculare; - promovarea i coordonarea echipelor de planicare a curriculum-ului pentru a facilita elaborarea de politici curriculare sau a programelor; - contribuia la funcionarea ecace a echipelor profesionale prin iniierea i facilitarea dreptului echipei de proprietate asupra proceselor i protocoalelor colii; - coordonarea echipelor de planicare pentru elaborarea politicilor curriculare i/sau a altor programe care demonstreaz cadrul general de curriculum i enunurile referitoare la domeniile de nvare; - pregtirea documentelor de planicare pentru a ajuta la elaborarea politicilor curriculare i/sau a altor programe pentru a oferi o baz de consultare colegilor i membrilor comunitii colare; - motivarea, coordonarea i crearea unui mediu de consultare i colaborare care faciliteaz participarea n elaborarea i drepturile de proprietate ale proceselor colii; - pregtirea i comunicarea planurilor de facilitare a implementrii ecace a politicilor curriculare i /sau a altor programe; - iniierea, planicarea i managementul sistematic al schimbrilor ca rspuns la iniiative; - participarea la stabilirea proceselor de monitorizare a implementrii politicilor curriculare i/sau a altor programe; - garantarea faptului c politicile curriculare i/sau a alte programe au caracter incluziv pentru nevoile tuturor elevilor; - rezolvarea problemelor i incertitudinilor identicate prin procesele de monitorizare; - asigurarea legturilor cu membrii executivului din instituia colar pentru asigurarea unei oferte de resurse adecvate pentru a facilita implementarea ecace; - furnizarea de ajutor individual cadrelor didactice implicate n implementarea unei politici curriculare i/sau program la nivelul clasei.
54
Anex
EC 3: Evaluarea politicilor de curriculum i/sau a altor programe: - participarea la pregtirea planurilor de evaluare a ecacitii politicilor curriculare i/sau a altor programe, prin folosirea unei varieti de surse de informaii; - analizarea att a scopurilor planicate ct i a celor neplanicate ale politicilor curriculare i/sau a altor programe de implementare; - recomandarea de modicri sau mbuntiri politicilor curriculare i/sau a altor programe pe baza constatrilor din procesele de evaluare.
55
Anex
Formarea de parteneriate n interiorul i n afara comunitilor colare

Caracteristici: Descrie modalitatea prin care cadrele didactice stabilesc, faciliteaz i menin relaiile de lucru cu elevii, colegii, prinii i ali factori interesai pentru a mbunti procesul de nvare al elevilor. Niveluri de competen Nivel 1 Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu elevii, colegii, prinii i ali factori interesai. Elevii se bucur de respect din partea cadrelor didactice i acestea reacioneaz adecvat la nevoile elevilor. La acest nivel, cadrele didactice coopereaz ntre ele, in cont de diferitele perspective i le valoric. Se stabilesc de asemenea, legturi cu prinii i ali factori interesai, prin oferirea de informaii referitoare la elevi i la problemele colii. Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu membrii comunitii colare extinse. Cadrele didactice se consider membrii unei echipe care au un rol activ n ajutorarea altor membri, prin oferirea de feedback constructiv i punerea n discuie a problemelor i preocuprilor. Aceste cadre didactice susin activitatea echipei prin participarea la unele sarcini de natur organizaional. Cadrele didactice faciliteaz i motiveaz activitile de echip, explicnd cu claritate i mprtind cunotinele obinute prin procesul continuu i cuprinztor de nvare profesional cu privire la dezvoltarea colii, a curriculum-ului i a proceselor curriculare. Ofer linii directoare celorlali membri ai echipei i creeaz mecanisme de luare a deciziilor care fac posibile consensul, responsabilitatea i anse egale. Standarde de competen Nivel 1 Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s formeze i s menin parteneriate de nvare cu elevii; s lucreze n cooperare cu colegii; s interacioneze ecient cu prinii i ali factori interesai. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil s: s formeze parteneriate cu membrii unei comuniti colare mai largi pentru a susine nvarea elevului; s implice n procesele de planicare ale echipei; s participe cu contribuii la ntlnirile echipei; s susin munca echipei. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s motiveze membrii echipei pentru a atinge rezultate de calitate; s ofere ndrumare membrilor echipei; s mprteasc cunotine despre iniiative i perspective educaionale pentru mbuntirea practicii la clas; s ajute membrii echipei s i asume responsabilitate pentru sarcini; s promoveze procese de luare a deciziilor n colaborare; s dezvolte parteneriate de colaborare cu colegii i comunitatea. Descriptori de performan Nivel 1 Cadrele didactice care lucreaz la nivelul 1 sunt capabile s stabileasc i s menin parteneriate cu elevii, colegii, prinii i ali factori interesai pentru mbuntirea procesului de nvare al elevilor. Cadrele didactice care lucreaz la nivelul 2 sunt capabile s stabileasc parteneriate cu membrii comunitii colii i particip la activiti de echip cu comunitatea colar extins pentru a oferi ajutor nvrii elevilor. Cadrele didactice care lucreaz la nivelul 3 sunt capabile s faciliteaze lucrul pe echipe n interiorul i n afara colii prin crearea unui mediu de colaborare ntre echipe i relaii de tip reea prin care membrii echipelor primesc suciente linii directoare, astfel nct s poat accepta responsabilitatea activitilor de echip proprii.
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 3
56
Anex
Elemente de competen (EC) Nivel 1 1. Stabilirea i meninerea parteneriatelor cu elevii n procesul de nvare. 2. Realizarea de activiti n cooperare cu colegii. 3. Interaciunea ecace cu prinii i cu ali factori interesai. 1. Stabilirea de parteneriate cu membrii comunitii colare extinse pentru a sprijini nvarea elevilor. 2. Implicarea n procesele de planicare a echipei. 3. Participarea cu contribuii la ntlnirile echipei 4. Oferirea de ajutor activitilor echipei. 1. Motivarea membrilor echipei pentru a atinge rezultatele de calitate 2. Oferirea de linii directoare membrilor echipei. 3. mprtirea de cunotine despre iniiative i perspective educaionale pentru mbuntirea practicii la clas. 4. Promovarea proceselor de luare a deciziilor n colaborare 5. Dezvoltarea parteneriatelor de colaborare cu colegii i comunitatea.
Nivel 2
Nivel 3
Criterii de performan (exemple de indicatori de practic ecace) Nivel 1 EC 1: Stabilirea i meninerea parteneriatelor cu elevii n procesul de nvare: - respectarea elevilor ca persoane cu experiene, abiliti, talente i interese diferite; - venirea n ntmpinarea nevoilor emoionale ale elevilor prin oferirea ajutorului adecvat; - acceptarea i valoricarea diversitii elevilor i tratarea elevilor n mod echitabil; - ascultarea ntrebrilor, comentariilor, opiniilor, gndurilor ideilor i tcerilor elevilor; - modicarea stilurilor de comunicare pentru a incluzive diferselor nevoi ale elevilor. EC 2: Realizarea de activiti n cooperare cu colegii: - participarea n activiti colare colegiale proiectate pentru a mbunti procesul de nvare a elevilor; - cercetarea perspectivelor colegilor n ncercarea de a rezolva problemele i provocrile; - oferirea unei perspective personale referitoare la probleme i provocri; - modelarea respectului i ajutorului pentru diferitele stiluri didactice i de lucru; - folosirea beneciilor n asociere cu lucrul cu diferii membri ai personalului didactic i nedidactic pentru a satisface nevoile de nvare ale elevilor. EC 3: Interaciunea ecace cu prinii i ali factori interesai: - iniierea contactelor cu prinii i ali factori interesai pentru comunicarea progreselor sau pentru solicitarea de ajutor; - ncurajarea prinilor i a altor factori interesai de a iniia contacte pentru a ajuta bunul mers al activitilor elevilor; - implicarea n ascultarea activ pentru a stabili i clarica preocuprile i cerinele prinilor sau ale factorilor interesai; - negocierea soluiilor pentru a rezolva problemele i preocuprile prinilor sau ale factorilor interesai; - nsuirea sfaturilor, preocuprilor i cererilor de ajutor din partea prinilor sau ale factorilor interesai; - explicarea politicilor i procedurilor sistemice, locale i de la nivelul clasei pentru a promova nelegerea n cadrul grupului de prini sau de factori interesai. Nivel 2 EC 1: Stabilirea de parteneriate cu membrii comunitii colare extinse pentru a sprijini nvarea elevilor: - formarea de parteneriate cu membrii comunitii colii pentru a oferi sprijin elevilor n procesul de nvare a elevilor; - demonstrarea unor foarte bune abiliti interpersonale n stabilirea i mbuntirea parteneriatelor; - implicarea n rezolvarea problemelor i preocuprilor partenerilor printr-o atitudine respectoas i nelegtoare. EC 2: Implicarea n procesele de planicare ale echipei - efectuarea de activiti cu membrii echipei pentru stabilirea scopului echipei; - contribuia la dezvoltarea competenelor cheie pentru a oferii linii directoare activitii pe echipe; - efectuarea de activiti cu membrii echipei pentru denirea i stabilirea rolurilor i responsabilitilor ecrui membru al echipei; - planicarea comun a modalitilor n care echipa se poate folosi de diversitatea membrilor echipei.
57
Anex
EC 3: Implicarea n procesele de planicare a echipei - folosirea proceselor de comunicare ecace pentru a obine i mprti informaii; - oferirea de ajutor i feedback constructiv membrilor echipei; - ncurajarea ecrui membru de a oferi ajutor i feedback constructiv celorlai membri ai echipei; - respectarea diferitelor perspective ale celorlali membri n momentul abordrii problemelor referitoare la procesele de predare, nvare i ngrijire a elevilor; - valoricarea contribuiilor membrilor echipei din toate mediile: de exemplu, colegi, prini i factori interesai, personal auxiliar, reprezentani ai asociaiilor; - rezolvarea tuturor problemelor lucrnd mpreun cu membrii echipei; - stabilirea activitilor prioritare lucrnd mpreun cu membrii echipei. EC 4: Oferirea de ajutor activitilor echipei: - coordonarea planicrilor calendaristice ale ntlnirilor echipei; - participarea la activitile organizaionale pentru a asigura funcionarea ecace a ntlnirilor echipei; - crearea de legturi cu membrii echipei ; - ntlniri cu membrii din comunitatea colii cu privire la activitatea echipei. Nivel 3 EC 1: Motivarea membrilor echipei de a obine rezultate de calitate: - crearea unui mediu de echip solid, n care membrii sunt ncurajai s-i asume riscuri i provocri; - recunoaterea punctelor tari i a intereselor membrilor echipei i, acolo unde este posibil, includerea acestora n sarcinile de lucru; - valoricarea, promovarea i recunoaterea deschis a contribuiilor tuturor membrilor echipei. EC 2: Oferirea de linii directoare membrilor echipei: - colaborarea cu membrii echipei n negocierea sarcinilor, resurselor, responsabilitilor i a competenelor dorite n activitatea pe echipe; - oferirea de oportuniti membrilor echipei pentru a clarica ativitile specice sau pentru a trasa linii directoare suplimentare; - informarea periodic a echipei cu privire la dezvoltarea i progresele obinute pentru a reduce la minim ambiguitatea i incertitudinea. EC 3: mprtirea cunotinelor referitoare la iniiativele i perspectivele educaionale pentru mbuntirea practicilor la clas: - analizarea sarcinilor i negocierea responsabilitilor, dup caz; - acceptarea responsabilitilor personale; - ncurajarea membrilor echipei de a analiza i dezvolta practici noi i inovatoare pentru a satisface nevoile elevilor; - implementarea i stabilirea mecanismelor de monitorizare a progreselor fcute n sarcinile repartizate; - ndrumarea membrilor echipei pentru a-i ajuta la obinerea unor rezultate de calitate. EC 4: Promovarea proceselor de luare a deciziilor n cooperare: - stimularea lurii deciziilor printr-o abordare incluziv caracterizat de ncredere i respect reciproc; - demonstrarea asumrii rspunderii, responsabilitilor i a practicii etice; - modelarea i dezvoltarea unui mediu productiv i de implicare n cadrul echipei n care se ncurajeaz i se respect diferitele stiluri de lucru ale membrilor echipei; - ncercarea de a identica i aplana sursele de conict pentru a reduce la minim perturbarea activitilor echipei; - ncurajarea echipei de a identica stiluri de lucru consecvente preferinelor i sarcinilor echipei i a le ecrui membru al echipei; - analizarea i monitorizarea impactului propriilor activiti i aciun. EC 5: Dezvoltarea parteneriatelor de colaborare cu colegii i comunitatea: - iniierea de parteneriate n colaborare cu colegii i comunitatea; - ncurajarea colegilor i a membrilor comunitii de a colabora i de a-i asuma riscurile n elaborarea unor abordri noi a practicilor de predare - nvare pentru a satisface nevoile tuturor elevilor; - motivarea i coordonarea celorlali n elaborarea i recunoaterea parteneriatelor n colaborare cu colegii i comunitatea.
58
Anex
COMPETENA DE BAZ Nr. 5
Implicarea n procesul de dezvoltare profesional i autoevaluare

Caracteristici: Descrie modalitatea prin care cadrele didactice i administreaz propria formare profesional i contribuie la formarea colegilor lor.
Niveluri de competen Nivel 1 Cadrele didactice se implic n identicarea propriilor nevoi de nvare profesional. Solicit feedback i linii directoare printr-o varietate de surse cu scopul de a planica i participa la procesul de nvare profesional. Aceste cadre didactice stabilesc abordri individuale pentru activitile de predare - nvare i se implic n activiti de nvare profesional formal i informal, pentru a-i mbunti i extinde activitatea didactic. Cadrele didactice continu planicarea i participarea la activiti de nvare profesional, acordnd atenie dezvoltrii comunitii de nvare. Ajut i alte cadre didactice, nou venite n coal sau aate la nceputul carierei didactice, s se familiarizeze cu mediul colar, identic punctele tari referitoare la cunotinele profesionale, capacitatea de nelegere i mprtesc rezultatele acestei expertize celorlai colegi pentru a veni n ajutorul procesului de dezvoltare profesional a acestora. Cadrele didactice particip la procesul de dezvoltare profesional precum i la susinerea acestui proces pentru colegii lor. Ele se implic n procesul de reecie critic continu cu scopul de a genera i aplica noi idei care s contribuie la mbuntirea activitilor didactice i a practicii manageriale. Ele coordoneaz i ajut la stabilirea activitilor didactice, la cererea colii precum i la proiecte de cercetare n domeniul nvrii, cu scopul de a mbunti procesul de nvare al tuturor cadrelor didactice.
Nivel 2
Nivel 3
Standarde de competen Nivel 1 Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s reecteze asupra experienelor profesionale; s iniieze aciuni pentru a promova progresul profesional continuu; s explice propria abordare de dezvoltare fa de predare - nvare. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s demonstreze o angajare puternic, continu fa de nvarea profesional; s susin integrarea colegilor n mediul colar; s mprteasc cunotine, nelegere i abiliti profesionale; s ofere sprijin profesional colegilor. Un cadru didactic care lucreaz la acest nivel este capabil: s participe i s modeleze procesele de dezvoltare proprie; s ofere oportuniti semnicative de nvare profesional pentru a promova o cultur comunitar de nvare.
Nivel 2
Nivel 3
Descriptori de competen Nivel 1 Cadrele didactice sunt capabile s reecteze critic asupra experienelor profesionale cu scopul de a mbunti continuu ecacitatea profesional i de a dezvolta i revizui abordarea proprie a proceselor de predare i nvare. Cadrele didactice sunt capabile s contribuie la dezvoltarea unei comuniti de nvare prin demonstrarea implicrii continue i profunde n nvarea profesional i prin oferirea de ajutor procesului de nvare al colegilor. Cadrele didactice sunt capabile s se implice n autoreecia critic a practicilor didactice i coordonrii cadrelor didactice, precum i n promovarea stabilirii unei comuniti de nvare n care cadrele didactice, personalul nedidactic i ali membri ai comunitii colii se implic n procesul de nvare continu pentru mbuntirea nvrii elevilor.
Nivel 2
Nivel 3
Elemente de competen (EC) Nivel 1 1. Reecia asupra experienelor profesionale 2. Iniierea aciunilor de promovare a dezvoltrii profesionale continue. 3. Explicarea propriei abordri a dezvoltrii proceselor de predarenvare.
59
Anex
Nivel 2
1. Demonstrarea unei angajri puternice, continue fa de dezvoltarea profesional. 2. Sprijinirea integrrii colegilor n mediul colar 3. mprtirea cunotinelor, nelegerii i abilitilor profesionale 4. Oferirea de sprijin profesional colegilor 1. Pariciparea la procesele de dezvoltare personal. 2. Elaborarea activitilor de dezvoltare profesional importante pentru promovarea acesteia n rndul comuniti profesionale
Nivel 3
Criterii de performan (exemple de indicatori de practic ecace) Nivel 1 EC 1: Reecia asupra experienelor profesionale: - reecia periodic asupra unei game variate de aciuni i experiene pentru identicarea domeniilor de dezvoltare profesional continu; - obinerea de feedback dintr-o varietate de surse pentru stimularea reeciei i aciunii; - stabilirea scopurilor pentru dezvoltarea profesional proprie; - implicarea n dialog cu colegii cu privire la probleme profesionale; - folosirea observaiilor la clas, a informaiilor despre elevi, a cunotinelor i a cercetrii pedagogice ca surse de reecie activ, revizuire i dezvoltare continu; - colaborarea cu ali specialiti pentru rezolvarea problemelor, conceperea de noi abordri, conturarea experienelor i cutarea i oferirea de feedback. EC 2: Iniierea aciunilor de promovare a dezvoltrii profesionale continue: - planicarea aciunilor pe baza reeciilor, pentru a promova dezvoltarea profesional proprie;. - solicitarea ajutorului colegilor pentru a aborda nevoile de nvare profesional identicate; - proiecte de dezvoltare personal pe baza activitilor la clas: de exemplu, activiti de cercetare, asistarea la activiti; - participarea la activiti n reea, ateliere de lucru, conferine, seminarii sau cursuri i implicarea n lecturi profesionale. EC 3: Explicarea propriei abordri de dezvoltare a proceselor de predare i nvrii: - identicarea teoriilor, conceptelor i a ideilor care stau la baza abordrilor proceselor de predare - nvare; - descrierea abordrilor proceselor de predare i nvare; - evidenierea implicaiilor asupra practicilor profesionale ce rezult din abordarea descris i utilizat. Nivel 2 EC 1: Demonstrarea unei angajri puternice, continue fa de dezvoltarea profesional: - implicarea frecvent n reecii critice asupra experienelor i practicilor profesionale; - edicarea asupra propriei abordri profesionale pe baza reeciilor; - solicitarea de feedback asupra ecacitii profesionale proprii dintr-o varietate de surse (de exemplu. colegi, elevi, prini); - implicarea n dialogul constructiv cu colegii referitor la procesele de predare i nvare; - participarea periodic la activiti de dezvoltare profesional referitoare la nevoile identicate. EC 2: Sprijinirea integrrii colegilor n mediul colar: - articularea scopurilor colii, a politicilor i procedurilor; - oferirea de ajutor colegilor pentru selectarea resurselor utilizate la clas; - oferirea de ajutor colegilor n stabilirea i meninerea relaiilor profesionale n cadrul comunitii colare; - oferirea de soluii n mod constructiv unor ntrebri i preocupri ale colegilor; - orientarea cadrelor didactice noi /nceptoare i/sau aate la nceputul carierei n contextul colii. EC 3: mprtirea cunotinelor profesionale, a nelegerilor i abilitilor: - mprtirea strategiilor de planicare, implementare, monitorizare, evaluare, nregistrare i raportare; - prezentri fcute n faa colegilor care conin cunotine, obinute prin participarea la activiti de dezvoltare profesional; - contribuia cu idei personale la rezolvarea diferitelor probleme profesionale, respectnd prerile celorlali; - susinerea de lecii demonstrative pentru cadrele didactice aate la nceputul carierei, nceptoare i /sau experimentate, dup caz.
60
Anex
EC 4: Oferirea de ajutor profesional colegilor: - oferirea de ajutor profesional colegilor cu niveluri diferite de experien (de exemplu, cadre didactice aate la nceputul carierei, nou venite ntr-o coal sau cu experien); - oferirea de ajutor i ndrumare colegilor cu privire la anumite probleme profesionale; - abordarea unui comportament de tip prieten critic fa de colegi, pentru mbuntirea ecacitii lor profesionale; - stimularea colegilor de a reecta asupra experienelor profesionale, problemelor, luarea deciziilor i practicilor pentru mbuntirea ecacitii profesionale; - oferirea de ajutor colegilor pentru a stabili i a da prioritate nevoilor de dezvoltare profesional; - oferirea de ajutor colegilor pentru a planica i implementa strategii de aciune cu scopul de a aborda nevoile de dezvoltare profesional identicate. Nivel 3 EC 1: Participarea la procesele de dezvoltare personal: - implicarea n reeciile critice pentru a genera i aplica idei noi de mbuntire a practicilor didactice i manageriale; - identicarea i exploatarea nevoilor i a oportunitilor de dezvoltare profesional; - participarea la o varietate de activiti adecvate de dezvoltare profesional care mbuntesc practicile de predare - nvare; - aplicarea i mprtirea abilitilor didactice i de management obinute printr-o varietate de oportuniti de dezvoltare profesional; - solicitarea activ i consecvent precum i utilizarea de feedback din partea comunitii colare n dezvoltarea n continuare a practicilor profesionale; - oferirea de feedback consistent altor persoane referitor la dezvoltarea lor personal; - identicarea oportunitilor i provocrilor pentru mbuntirea performanei personale. EC 2: Elaborarea activitilor de dezvoltare profesional importante pentru promovarea acesteia n rndul comuniti profesionale: - iniierea conversaiilor referitoare la probleme de predare nvare mpreun cu colegii i ali membri ai comunitii colare; - colaborarea cu colegii n ceea ce privete planicarea, proiectarea i aplicarea activitilor de dezvoltare profesional care acoper diferite interese i nevoi ale cadrelor didactice; - crearea de oportuniti pentru colegi i membri ai comunitii pentru a testa noi abordri i soluii ca rspuns la problemele i provocrile asociate cu procesele de predare - nvare; - adoptarea rolurilor de cercettor, prezentator, facilitator, ndrumtor i mentor pentru a oferi colegilor oportuniti adecvate i variate de mbuntire a experienelor i expertizei existente; - promovarea, ncurajarea i facilitarea participrii cadrelor didactice la proiecte de cercetare i nvare derulate la cererea colii; - oferirea de oportuniti cadrelor didactice de a reecta asupra experienelor profesionale pentru a aborda problemele i provocrile referitoare la procesele de predare - nvare; - includerea unor perspective educaionale mai cuprinztoare referitoare la iniiativele din sistem pentru a motiva, facilita i mbunti dezvoltarea profesional a colegilor.
61
8. Anex
8. Lista abrevierilor
ANF CCPD CCD CE CEC CNC CNFP DPC DRU PV MDLPL MECT UE PPP Analiza nevoilor de formare Cadrul Competenelor pentru Profesiile Didactice Casa Corpului Didactic Comisia European Cadrul European al Calicrilor Cadrul Naional al Calicrilor Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar Dezvoltare profesional continu Dezvoltarea resurselor umane nvare pe parcursul ntregii viei Ministerul Dezvoltrii, Lucrrilor Publice i Locuinelor Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Uniunea European Parteneriatul public-privat
62

Competente Analiza Comparativa PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Competente Analiza Comparativa PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Competenele profesorilor i ale directorilor de licee din mediul rural din Romnia i din alte state din Uniunea

European - analiz comparativ

Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice:

3. vezi: Raportul Preliminar, pag. 16-17 4. ibid. 5. ibid. 5

Termeni i definiii de baz

Efectuarea unei analize comparative

Educaia pe baz de competene

Dezvoltarea profesional continu (DPC)

Cunotine nvarea pe tot parcursul vieii

Standardele profesionale (ocupaionale)

Standardele profesionale pentru managementul i activitatea de predarenvare

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

1.1. Conceptul de educaie pe baz de competene (cadrul internaional)

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

Ce efecte are asupra proiectrii de curriculum?

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

Ce efecte are asupra proiectrii de curriculum?

1.3. Caracteristici comune ale competenelor (n cadrul abordrii pe baz de

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

1.4. Principalele dimensiuni i principii ale CCPD

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

1.5. Utilitatea CCPD n coli

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

1.6. Cerine minime pentru aplicarea cu succes a CCPD n practica colar

1. Aspecte generale ale CCPD relevante proiectrii, implementrii i evalurii DPC

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

2. Competene de baz internaional recunoscute pentru profesiile didactice

2.1. Cadrul competenelor directorilor de licee

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

1.2.4. 1.2.5. 1.3.1. 1.3.2. 1.3. Comunicare 1.3.3. 1.3.4.

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

Uniti de competen 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

Management colar operaional

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

Uniti de competen 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4.

3.1.5. 3.1. Leadership

3.1.7. Conducerea echipelor i a persoanelor 3.1.8. 3.1.9.

Abordare pe cooperare i conducere

3.3.1. 3.3.2. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3.

Performana individual 3.4.4.

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

4.1.1. 4.1 Nevoile comunitii locale 4.1.2.

2.2. Cadrul competenelor cadrelor didactice

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

Calitatea mediului de lucru atmosfer de sprijin, deschis i cooperant

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

Abordare a predriinvrii centrate pe elev

Desfurarea unui proces didactic centrat pe elev

Calitate i profesionalism n predare-nvare

2. Competene de baz/generale internaional recunoscute pentru profesiile didactice

Planicare i aplicare: curriculum, program de lucru i formare

Planicarea i predare 4.1.1.

Cunotine de specialitate i de curriculum

Expertiz profesional/ cunotine de specialitate

Dezvoltarea colaborrii cu comunitatea local

Comunicarea cu comunitatea educaional

Evaluarea i monitorizarea rezultatelor performanei

8.1.1. 8.1. Colaborare 8.2.2.

A nelege i a promova noi tendine viitoare n sectorul educaional