INSTITUTO SANTO TOMS DE AQUINO Filosofia 5 perodo- 10/08/12 Histria da Educao Brasileira II / Romilda Mouro Gontijo

Fichamento: Instruo elementar no sculo XIX

FILHO, Luciano Mendes de Faria. Instruo Elementar no Sculo XIX. in: VEIGA, Cynthia Greive; LOPES, Eliane Marta Teixeira.500 anos de educao no Brasil. 2a ed. Belo Horizonte: Autntica, 2000.

Introduo

- O sculo XIX foi o perodo em que o ensino brasileiro passou por mudanas. Recentes estudos demonstram que foi um perodo de intensa discusso sobre a necessidade de escolarizao da populao, sobretudo das chamadas camadas inferiores da sociedade. - Enfocar o processo de escolarizao ao longo do perodo colonial impe, necessariamente, a relativizao do papel e do lugar do Estado. A presena do estado foi considerada perniciosa nesse perodo. - Um dos objetivos do texto desnaturalizar o lugar que a prpria historiografia construiu para a instituio escolar em nossa formao social, mostrando-a como um vir a ser contnuo e em constante dilogo com outras instituies e estruturas sociais.

Das escolas de primeiras letras aos sistemas de Ensino Primrio - A identificao da educao escolar a partir de sua identificao na poca: Escola de primeiras letras. Essa identificao corresponde ao momento inicial de estruturao do Estado imperial, e as primeiras tentativas de legislar sobre esse tema. - O aprendizado, no que se referia aos pobres no se passava das primeiras letras, com o nico intuito de: ler, escrever e contar. - A lei de 15 de outubro de 1827, que postulava a implantao de escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares populosos, visava instruir a populao como estratgia de civiliz-los atravs da educao. Nesta poca havia no pas um projeto de

independncia, o governo via na alfabetizao do povo, grande vantagem para seu objetivo. - Sobretudo a partir do Ato Adicional de 1934, O estado imperial Brasileiro comeou a interferir no servio da Educao por meio de textos legais. - A partir desses fatores, pode-se observar: Primeiro, o desenvolvimento de servios de instruo, de redes de escolas, muito diversas em consonncia com a diversidade das Provncias do Imprio. - Segundo: devido a precariedade das finanas provinciais, o servio da instruo, reconhecidamente indispensioso, acabava, mesmo quando recebia relativamente altos investimentos financeiros, por contar com recursos sempre muito aqum das necessidades de expanso dos servios. - Com as escolas de primeiras letras foram criadas tambm condies que asseguravam o controle sobre a populao, dentre as condies destaca-se o mecanismo de atuao sobre a populao, que limitava o conhecimento que era passado ao povo, isto evitava que a populao humilde pudesse a vir a ser uma populao esclarecida e critica. Este mecanismo assegurava ao governo total poder sobre a populao. - A escola de primeiras letras paulatinamente substituda pela instruo elementar, que alem de ensinar o bsico da instruo, tambm abrangia outros conhecimentos de cunho cultural, como lngua ptria, aritmtica e conhecimentos religiosos, mas, foi a partir dos anos 60 do sculo XIX que surge a necessidade de uma educao primria, a partir da comea-se a ser observado um grande avano no conhecimento escolarizado em vrias provncias.

Do mtodo Mtuo ao Mtodo indutivo

- O iderio civilizatrio Iluminista que se irradiava pela Europa e tambm para o Brasil frisava uma educao para todos, mas no Brasil apesar da chegada dessas idias a educao era limitada sem um local apropriado para as aulas, havendo a experimentao de vrios mtodos para o sistema de ensino entre eles o mtodo individual e mtuo a qual estar sendo descrito no decorrer do texto. - O mtodo individual consiste em que um professor mesmo que tenha vrios alunos ensine-os individualmente. Tendo por caracterstica a indisciplina dos alunos, pois eles ficavam muito tempo sem um contato direto com o professor. -Esse mtodo apesar de atender as necessidades de cada aluno ele proporciona uma grande perda de tempo e financeira, sendo que os recursos destinados a educao eram mnimos. Em consequncia esse mtodo recebeu varias criticas tornando impossvel a

sua utilizao. E nesse cenrio que houve a experimentao do mtodo mutuo ou lancasteriano. - O mtodo mtuo utiliza os alunos como auxiliares de seus professores. Entretanto os alunos estariam sendo vigiados pelos colegas gerando uma presso por parte dos mesmos. -Em comparao com o mtodo citado anteriormente o mtuo abreviaria o tempo de aprendizagem e diminuiria as despesas escolares. -Apesar da aplicao desse mtodo no foram produzidas as condies materiais necessrias, no havia espao adequado alm da falta de materiais didticos, alegava-se tambm que os professores no eram formados para a realizao do ensino, pois no havia uma instituio que capacitasse tais professores. -Diante de tais condies esse mtodo mais visto como uma forma de organizar a classe do que de ensinar os alunos, no final dos anos 30 o mtodo mtuo deixara de ser utilizado como forma de ensino nas provncias. -Ento uma discusso sobre mtodo de ensino, mais entendido como forma de organizao de classe como forma de ensinar, vai se processando, no Brasil, no decorrer dos anos 40 a meados dos anos 70 do sculo XIX. No final da dcada de 30, o mtodo mtuo dar lugar ao chamado mtodos mistos, esses aliavam vantagens do mtodo individual e do mtodo mtuo s propostas dos defensores do mtodo simultneo. - O mtodo simultneo que nada mais era que ensinar simultaneamente vrios alunos, o que possibilitava uma otimizao do tempo escolar, homogeneizao das classes e uma melhor organizao de contedos em diversos nveis, entre outras coisas. -Porm, para que este mtodo fosse posto em prtica da melhor maneira possvel seriam necessrios materiais didticos pedaggicos, como livros e cadernos para alunos e a disseminao de materiais como o quadro negro que possibilitava que vrios alunos focassem-se para no mesmo contedo. Entretanto o pleno estabelecimento desse mtodo s foi possvel com construes de espaos prprios para a escola, o que ocorre no Brasil apenas na ultima dcada do sculo XIX. -Em 1870 houve importantes discusses em torno da educao, mas especificamente na parte do ensino, baseadas na obra de um educador suo chamado Jean-Henri Pestalozzi, a educao passou a dar grande importncia s relaes pedaggicas do ensino e aprendizagem, dando lugar as reflexes que acentuavam a importncia de prestar ateno aos processos de aprendizagem dos alunos, afirmando que o professor somente poderia ensinar bem se o processo levasse em conta os processos de aprendizagem do aluno. -Procurando criar um conhecimento sensvel, mais reflexivo, iniciasse a etapa das lies das coisas, hora na qual o professor expe um objeto qualquer no sentido se

fazer com que os alunos possam ver, sentir e observar. A partir uma intensa produo de vrios impressos pedaggicos (livros, revistas, jornais) e de um crescente refinamento terico e uma maior aproximao entre os campos da psicologia e da pedagogia, a discusso sobre se trabalhar com o mtodo intuitivo se prolonga no Brasil, at a dcada de 30 do sculo XX. -De uma forma definitiva para a educao, est posta como condies de possibilidades de xito da ao escolar a considerao da atividade do aluno, como sujeito no processo de aprendizagem e do lugar do professor e dos mtodos, como sujeito e instrumento, respectivamente, mediadores desse processo.

Do espao da Fazenda ao Grupo Ecolar

-Do perodo colonial herdamos um nmero reduzido de escolas rgias, onde os professores eram nomeados pelo governo; funcionavam geralmente na casa dos professores. -Tambm temos que considerar as escolas em ambientes domsticos, intituladas particulares ou domsticas, que superavam em nmero aquelas de vnculos estatais. Estas escolas estavam em espaos cedidos pelos pais das crianas e o professor era pago pelo chefe da famlia, geralmente, um fazendeiro. -Existiam tambm aquelas em que os pais criavam uma escola e contratavam um professor em conjunto. Em quase todas as escolas era proibida a frequncia de crianas negras. -Desde a primeira metade do sculo, cita Faria Filho no texto, j existiam crticas as escolas domsticas. Com o fortalecimento do governo estatal e discusses a cerca da importncia da instruo elementar, surge progressivamente uma luta entre o governo do estado e o governo da casa. -Para o governo estatal afastar a escola do ambiente domstico significava afast-la de tradies, costumes, culturais e polticos. As propostas metodolgicas mostravam cada vez mais uma maior necessidade de construir espaos especficos para a escola. -Em paralelo a essas discusses vinham os mtodos Mtuo e Intuitivo, e no final do sculo XIX, a invaso dos inovadores materiais didtico-pedaggicos, aos quais no era possvel mais uma adaptao de espaos. -Soma-se o desenvolvimento dos saberes cientficos, principalmente da medicina e higienizao, que criticavam as pssimas condies das escolas e o mal que elas causavam s crianas, tanto pela falta de espao, quanto pela falta de materiais higienicamente concebidos. Devido ao isolamento dessas escolas, muitas vezes em fazendas, a fiscalizao acabava no acontecendo e muitas professores misturavam suas

atividades de ensino com outras atividades profissionais. Muitas vezes as escolas no funcionavam, literalmente. -A partir dessas crticas vai haver a construo, em meados da ltima dcada do sculo, do primeiro grupo escolar. Construdos como verdadeiros templos do saber eram um conjunto de saberes, de projetos poltico-educativos e definiriam o mtodo das escolas seriadas. -Os grupos escolares atravessaram o sculo XX, sendo referncia bsica para a organizao seriada das classes, utilizao racionalizada do tempo e espao, e controle sistemtico dos professores, alm de ter salas planejadas segundo preceitos mdicohigienistas bastante precisos.