Planificación y Programación

Curricular en el marco de aplicación

del Nuevo Diseño Curricular Básico de
Educación Superior Tecnológica
 LAS FUENTES DEL CURRÍCULO
FUENTE PRODUCTIVA
¿Para qué aprender/enseñar?

Sistemas de la organización de la producción Procesos productivos y subprocesos tecnológ

Valores sociales
Práctica educativa
Tipo de sujeto

Evolución Científica y Tecnica

FUENTE
FUENTE
PEDAGÓGICA
EPISTEMOLÓGICA
¿En qué oden y cuánd
Qué aprender? CURRÍCULO enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
Comó y cuándo evaula

Lógica interna de las disciplinas Finalidad de la Acción

Proceso de aprendizaje Características de los sujetos

FUENTE PSICOLOGICA
¿Quién aprende? ¿A quién enseñar?
 PROCESOS CURRICULARES
DISEÑO
Responsables:
Diseño Curricular
Diseño Básico de la EST
Estructuración
de cada uno de los
Curricular /Catálogo Nacional elementos del MED
de Títulos y currículo
(Propuesta)
Certificaciones
E
V
A
IMPLEMENTACIÓN L Adquirir, producir,
poner en condiciones IST/
U
Proyecto Curricular de funcionamiento Equipos
A todos los elementos docentes
del Centro
Desarrollo C previsto
del I
Curricular Ó
(Práctica) EJECUCIÓN
N
El currículo es Equipo
aplicado, docente
Programación Curricular “se hace
práctica”
TÍTULO PROFESIONAL
CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

REFERENCIA DEL SISTEMA REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO EDUCATIVO
Perfil Profesional
Competencia General Módulos
Transversales
Capacidades Profesionales

Unidades de Módulos Técnico

Competencia Profesionales

Realizaciones Capacidades Terminales

Criterios de realización Criterios de evaluación

Rubro del dominio profesional Requerimientos mínimos
-Medios y materiales - Resultados del trabajo
•Profesorado
-Procesos, métodos y procedimientos -Información •Espacios e Instalaciones,
 LOS MÓDULOS EDUCATIVOS

Son los instrumentos de vinculación de una

oferta educativa a la demanda laboral.
Describe, en términos educativos y bajo una
estructura modular, las capacidades a
desarrollar en el estudiante que lo hacen
competente para el desempeño profesional,
en todas las funciones productivas propias de
una ocupación, y que están expresadas en el
Perfil Profesional.
 MÓDULOS TÉCNICO PROFESIONALES

Es la unidad formativa de carácter terminal que

desarrolla las capacidades específicas para
desempeñarse en un puesto de trabajo. Está
conformada por un bloque completo, autónomo y
coherente de capacidades terminales, criterios de
evaluación y contenidos básicos.
Es el componente mínimo del itinerario formativo
que puede acreditarse y capitalizarse para la
obtención de un título profesional. Cada módulo
está asociado a una unidad de competencia del
Perfil Profesional.
 MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL

PROFESIÓN: MECÁNICA AUTOMOTRIZ

NIVEL: Superior
MÓDULOS PROFESIONALES
2. Mantenimiento de los sistemas de suspensión, dirección
y frenos automotrices
3. Mantenimiento del sistema de transmisión de velocidad
y fuerza automotriz
4. Mantenimiento del sistema eléctrico y electrónico
automotriz
5. Mantenimiento de motores de combustión interna
 MÓDULOS TRANSVERSALES

Es una unidad formativa que desarrolla un conjunto de

capacidades transversales o comunes a más de una unidad de
competencia, buscan desarrollar las competencias genéricas o
básicas necesarias para alcanzar un buen desempeño
profesional.
Módulos transversales propuesto en el DCB

Ecología y
Comunicación desarrollo
Matemática
Matemátic Informática
Informátic Sociedad y Sostenible
a a Economía
Gestión
Empresarial
Relaciones en el
Entorno de
Actividades Investigación Idioma Formación y
Trabajo
Tecnológica Extranjero Orientación
 COMPONENTES DEL MÓDULO

CAPACIDADES CONTENIDOS CRITERIOS DE

TERMINALES BÁSICOS EVALUACIÓN

SON ENUNCIADOS QUE SON EL CONJUNTO DE SON UN CONJUNTO DE

DESCRIBEN LAS SABERES QUE DEBE PARÁMETROS O
ADQUIRIR EL INDIVIDUO REFERENTES QUE
CAPACIDADES Y PARA DESARROLLAR
HABILIDADES PERMITEN COMPROBAR
UNA CAPACIDAD, SE
EL DESEMÈÑO O NIVEL
COMPLEJAS QUE LOS ORGANIZA POR BLOQUES
DE CONTENIDOS QUE DE LOGRO ALCANZADO
ALUMNOS HAN
REPRESENTAN LO MÍNIMO POR EL ESTUDIANTE
ADQUIRIDO Y/O CON RELACIÓN A LA
QUE SE DEBE DE
DESARROLLADO AL APRENDER PARA CAPACIDAD TERMINAL
FINALIZAR EL ESTUDIO DESARROLLAR LA
DEL MÓDULO COMPETENCIA EXIGIDA
POR SECTOR
PRODUCTIVO.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..?

 Es un proceso que consiste en la organización anticipada a los

elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
 Permite la adaptación de la labor educativa a las características
culturales y ambientales de los estudiantes y de la institución
educativa.
 Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno
local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el
ámbito laboral.
 Racionaliza los contenidos que sean requeridos y pertinentes para
el proceso formativo requerido.
 Implica proporcionar a los alumnos las experiencias adecuadas,
diseñar y seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Etapas de la Programación
Tiene tres etapas:
Análisis del DCB, CNT, características del
1. Análisis de las entorno socio-económico del IST,
condiciones previas infraestructura, equipamiento, mobiliario
requeridos.

Comprende el análisis de las capacidades

terminales, los criterios de evaluación, los
contenidos básicos, y duración de cada
2. La Programación módulo. Se identifican la unidades didácticas.
de los Módulos Se establece la secuencia de los módulos (MFT
y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo
(itinerario formativo)

3. La Programación de Se analizan las capacidades terminales, los

las Unidades Didácticas criterios de evaluación, se formulan los
elementos de capacidad y organizan y
desagregan los contenidos en cada una de
las unidades didácticas.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

MÓDULO
PASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

CRITERIOS
1 CONTEXTUALIZACIÓN
DEL MÓDULO
CAPACIDADES CONTENIDO DE
TERMINALES BÁSICOS EVALUACIÓN

IDENTIFICACIÓN
2 DE LAS UNIDADES CAPACIDADES
TERMINALES
CONTENIDOS BÁSICOS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DURACIÓN
DIDACTICAS

CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIÓN CONCEPTOS

HABILIDADES
COGNITIVAS CRITERIOS
ACTIVIDAD DE DURACIÓN
PROGRAMACION PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN

3 DE LA UNIDAD
ELEMENTOS
DE CAPACIDAD DESTREZAS
MOTRICES
DIDÁCTICA
ACTITUDES
Valores
normas

DISEÑO DE LA
4 ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Veamos un ejemplo...
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)
 MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)

CONTENIDOS BÁSICOS
Legislación y relaciones laborales
 Normas laborales. Derechos y deberes de l trabajador
 Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.
 La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.
 Seguridad Social y otras prestaciones
 Convenios laborales. Negociación colectiva
 Prestación y bonificaciones

Orientación e inserción sociolaboral

 El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
 Marketing personal. El perfil professional
 Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección.
 Convenios y servicios laborales
 Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superación
de hábitos sociales discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación profesional.
 El emprendimiento.
 Programación Curricular – Paso No.1

1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO:

ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS BÁSICOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN QUE PROPONE EL CATALAGO NACIONAL PARA LOS MODULOS DE LA CARRERA A LAS
DEMANDAS DE FORMACIÓN, AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA, A LAS NECESIDADES E INTERESES DE
LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIÓN .

AVANCE DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGÍA DEMANDA DE FORMACION DEL
SECTOR PRODUCTIVO

MÓDULOS CONTEXTUALIZADO
1. Análisis y contextualizacion
de capacidades terminales.
2. Análisis de los criterios de
evaluación
3. Análisis y contextualización
contenidos básicos POSIBILIDADES DEL
NECESIDADES E INTERESES CENTRO DE FORMACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES

CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

Programación Curricular – Paso No.1
Programación Curricular – Paso No.1

A
B

C
 Programación Curricular – Paso No.1

ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
¿CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES?...
CONDICIONES O
FINALIDAD/
ATRIBUTO CIRCUNSTANCIAS
PRODUCTO/LOGRO RESULTADO
CAPACIDAD DE REALIZACIÓN
Tipo (Su relación con las
Verbo de acción (Informa sobre los medios,
de contenido capacidades y
en infinitivo situaciones actividades
competencias del perfil)
de aprendizaje)

con autonomía
las estrategias y en función de datos o para tomar
características información conocida, decisiones
Utilizar del método científico valorando los resultados frente a problemas
y los procedimientos previsibles que de su concretos o
propios de la química actuación supuestos
pudieran derivarse prácticos

diferenciando las
las herramientas del políticas para diseñar un
Emplear marketing, de precio, producción, campaña
distribución y publicitaria
promoción
 Programación Curricular – Paso No. 2

IDENTIFICACIÓN DE LAS
2 UNIDADES DIDACTICAS:

ESTE PROCESO CONSISTE EN DEFINIR UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MÓDULO PROFESIONAL CON
UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS.

ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PASOS

1 SELECCIÓN DE LOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS 2 CONTENIDOS

3
UNIDADES DIDÁCTICAS

4 DETERMINACIÓN DE
LA DURACIÓN
 Programación Curricular – Paso No.2

Identificamos las Unidades Didácticas

a partir del análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los
contenidos básicos: Ponemos atención en el nivel de complejidad de las capacidades
terminales, la organización, secuencia, amplitud y complejidad de los contenidos de
aprendizaje y el tiempo asignado al módulo. Luego se establece la secuencia de los módulos
(MFT y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo)

AMPLITUD Y
COMPLEJIDAD
NIVEL DE DE LOS
TIEMPO
COMPLEJIDAD CONTENIDOS DE
ASIGNADO PARA EL
DE LAS APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL
CAPACIDADES AL MÓDULO
TERMINALES

IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES
DIDACTICAS

17 SEMANAS DEL SEMETRE ACADÉMICO

Programación Curricular – Paso No.2
Programación Curricular – Paso No.2
 Programación Curricular – Paso No.2

IDENTIFICACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS

C
D
E
Identifico y denomino en función
a un eje articulador Asigno
procedimental o conceptual
 Programación Curricular – Paso No.2

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

Total Horas del Módulo: 51

 Programación Curricular – Paso No. 3

PROGRAMACION DE LA UNIDAD
3 DIDÁCTICA

ESTE PROCESO CONSISTE EN ASIGNAR A CADA UNIDAD DE DIDÁCTICA LOS ELEMENTOS DE

CAPACIDAD , LOS CONTENIDOS, SE PLANTEAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ CAPACIDAD
SE TRABAJA? 1 EL ELEMENTO DE CAPACIDAD

¿CÚALES SON LOS

CONTENIDOS? 2 DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

¿CÓMO COMPROBAR SI SE DEFINIR LOS CRITERIOS DE

HAN CONSEGUIDO LAS 3 EVALUACIÓN
CAPACIDADES?

¿CUÁNDO SE REALIZARÁ? ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS

ACTIVIDADES
¿QUÉ TIEMPO EMPLEARÉ 4
PARA REALIZAR LA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?

¿QUÉ TITULO O
NOMBRE LE ASIGNO A 5 DEFINIR LA ACTIVIDAD DE
LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Programación Curricular – Paso No.3
 Programación Curricular – Paso No 3

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

Primer Procedimiento:
ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES
TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BÁSICAS, COMO ELEMENTOS DE
CAPACIDAD CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS
CAPACIDADES
TERMINALES

CAPACIDADES COGNITIVAS ACTITUDES:

HABILIDADES GOGNITIVAS CAPACIDADES PSICOMOTORAS

ANÁLISIS
COMPRENSION
AMBITO DE LA
SÍNTESIS DESTREZAS AFECTIVIDAD
CONOCIMIENTO

EVALUACIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES

¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?

Son capacidades más específicas y más sencillas con las que se

pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas
unidades didácticas mediante las actividades de aprendizaje. Se
desagregan de las capacidades terminales

Para su formulación se puede tomar en cuenta la siguiente

estructura:

Verbo en infinitivo + contenido/objeto + condición

 Programación Curricular – Paso No. 3

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

Segundo Procedimiento:
ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BÁSICOS
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSARLOS CONTENIDOS BASICOS EN:
PROCEDIMENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES

CONTENIDOS
BÁSICOS

PROCEDIMENTOS: CONCEPTOS: ACTITUDES:

DESTREZAS
HABILIDADES HECHOS: VALORES
MANIPULATIVAS Revolución Respeto
COGNITIVAS O MOTRICES industrial Solidaridad

CONCEPTOS ACTITUDES
Velocidad Trabajo en
OPERACIONES BÁSICAS Presión Equipo
PROCESOS BÁSICOS. Tolerancia
CON HERRAMIENTAS
Observación de materiales PRINCIPIOS NORMAS
clasificación de herramientas ley de la orden y
MÉTODOS DE
PRODUCCIÓN oferta limpieza
PROCESOS INTEGRADOS: y la demanda en el taller
interpretación de datos
TÉCNICAS DE
diagnóstico de averías
PRODUCCIÓN
 Programación Curricular – Paso No. 3

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN

Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
 Información del análisis de las capacidades terminales y
criterios de evaluación.
 Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.
 Necesidades del alumno y las características del medio social
y productivo.
 El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos, el grado de
conocimiento y práctica de los contenidos de aprendizaje.
 La realidad del centro de formación
 La relación entre contenidos que aprenderán con los
conocimientos previos de los alumnos.
 Tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos.
 Programación Curricular – Paso No. 3

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

Tercer Procedimiento:
RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION

CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES, IMPLICADOS EN LA UNIDAD
DIDÁCTICA, PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD
DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES, A LOS CUALES SERVIRÁ COMO
BASE DE COMPARACIÓN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION

Funciona COMO BASE DE

PARAMETRO DE
como COMPARACION
REFERENCIA

Pa
ra
in
te
rp
re
ta
r
El desempeño del estudiante
respecto al logro de las
capacidades terminales

Verbo presente indicativo + contenido/objeto + condición

 Programación Curricular – Paso No. 3

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

Cuarto Procedimiento:
Dosificar el TIEMPO

TOMAR EN CUENTA :

 NIVEL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD,
LOS CONTENIDOS

 CARACTERÍSTICAS DE CAPACIDAD
INSTALADA Y CARACTERÍSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES
 Programación Curricular – Paso No. 3

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

Quinto Procedimiento:
Denominar o titular la Actividad de Aprendizaje

TOMAR EN CUENTA :

 Que elemento de capacidad se esta trabajando

 Que contenidos están relacionados al elemento de capacidad

 Que criterios de evaluación nos permiten verificar el aprendizaje.

Programación Curricular – Paso No.3

D
E

Denomino
 Programación Curricular – Paso No.3

MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: LEGISLACIÓN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y
obligaciones en las relaciones laborales

Total Horas de la Capacidad Terminal: 17

 Programación Curricular – Paso No.4

4 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Es un proceso que consiste en organizar los diferentes tipos de contenidos de

aprendizaje, mediante variadas estrategias metodológicas que el docente debe emplear, y
las tareas que los estudiantes deberán realizar para lograr el desarrollo de sus
capacidades.

Se determinan los métodos, técnicas y recursos que el docente utilizará, así como el
tiempo que cada actividad tomará.

Se definen los indicadores de evaluación a partir de los criterios de evaluación

establecidos en cada actividad. Asimismo se definen las técnica y los instrumentos de
evaluación que permitirán recoger y registrar el resultado de la evaluación.

Las actividades de aprendizaje expresan el modo práctico de trabajar en el aula, taller,

laboratorio o en el campo, los diferentes tipos de contenidos planteados en la unidad
didáctica, que deben adquirir los estudiantes y que el docente debe facilitar y mediar.

Expresan siempre una acción secuenciada del profesor y del alumno y dan respuesta a la
pregunta ¿Qué tiene que hacer el profesor para facilitar el aprendizaje y qué tiene que
hacer el alumno para aprender los contenidos y lograr el desarrollo de las capacidades
previstas? Marcan, en definitiva, el papel del profesor y del estudiante.
 Programación Curricular – Paso No.4

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Las condiciones que deben de cumplir son:

Con ellas y a través de los contenidos que se trabajen, los estudiantes deben alcanzar el
desarrollo de las capacidades terminales y por lo tanto la competencia.

Deben trabajar la totalidad de contenidos de la unidad didáctica.

Tienen que aparecer secuenciadas, de la primera a la última, en función del proceso de

enseñanza y tal como se establecen en el desarrollo de la unidad didáctica.

Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas: las que hace el profesor y las que
hace el estudiante.

Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los contenidos

procedimentales, conceptuales y actitudinales.

Van a depender de los recursos disponibles en el IST así como del tiempo para
desarrollar la actividad.

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

 Programación Curricular – Paso No.4

4 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Programación Curricular – Paso No.4
Programación Curricular de la Educación Superior Tecnológica

Finalmente ...
EL PROGRAMA CURRICULAR es...

un documento de mediano plazo que, propicia la

organización y secuenciación del currículo,
atendiendo al perfil profesional, a las
características de los estudiantes, a las
capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza
de los contenidos, es decir a las necesidades y
realidad del entorno
Programación Curricular de la Educación Superior Tecnológica

¡Muchas gracias!

Carlos Ayre

Carlos_ayre@hotmail.com