Saliha IŞIK Seminer Çalışması Tartışma Yöntemi

TARTIŞMA YONTEMI
Tartışma, bir konu üzerinde öğrencilere düşünmeye yöneltmek, iyi
anlaşılmayan noktaları açıklamak ve verilen bilgileri pekiştirmek amacıyla
kullanılan bir yöntemdir. Daha çok konunun kavranması aşamasında karşılıklı
olarak görüşler ortaya konurken, bir problemin Çözüm yolları aranırken ve
değerlendirme çalışmaları yapılırken kullanılır.

Özellikleri:

1. Öğretmen-öğrenci etkileşimi söz konusudur.

2. Öğrencilere geçmiş yaşantılarından örnekler vermesi için imkân sağlar.

3. Öğrencilerin bir konu üzerinde kendi düşüncelerini söylemelerini ve yorum

yapmalarını sağlar.

4. Analiz, sentez ve değerlendirme gücü kazandırır.

Sınırlılığı:

1. Tartışma ortamı hazırlanırken tartışılacak konu ya da sorun önceden

belirlenmeli.

2. Topluca bir tartışma yapılacaksa, öğretmen soruyu sorup bunu tüm sınıfın
tartışmasını istemeli.

3. Gerekirse sınıf önce küçük gruplar şeklinde tartışılmalı, daha sonra topluca
tartışılmalı.

4. Tartışma dersin tamamına ayrılmamalı.

5. Öğrenci görüş ve düşüncelerini rahatça söylemeli.

6. Bütün öğrencilerin tartışmaya katılması sağlanmalı.

7. Grup liderleri tartışmayı plânlamalı.

8. Tartışmadan çıkan sonuç kısaca özetlenmeli.

Tartışma Yöntemine Örnek Olarak:

Münazara: Belli bir konunun lehinde ve aleyhinde konuşmak üzere iki grup
oluşturulur. Toplantı öncesi konuya ilişkin tüm hazırlıklarını tamamlayan
öğrenciler, kendilerine tanınan süre içinde savundukları görüşün haklılığını
göstermek ve diğer tarafın görüşlerini ve fikirlerini çürütmek için karşılıklı
konuşurlar. Daha sonra kazanan taraf jüri tarafından açıklanır. Münazarada

1
Saliha IŞIK Seminer Çalışması Tartışma Yöntemi
genellikle bir de dinleyici grup vardır. Bu grup beğendikleri konuşmacıları
alkışlayarak jüriyi etkilemeye çalışırlar.

Fazla bilimsel olmamakla birlikte bir fikri savunma, söz ustalığı Çabuk cevap
hazırlama gibi yetenekleri geliştirdiği için sıklıkla kullanılan bir yöntemdir. Ayrıca
öğretmen isterse münazaradan sonra ele alınan konu üzerinde büyük grup
tartışması da yaptırabilir.

Panel: Bu yöntemde oluşturulan bir grubun üyeleri belli bir konu yada sorun
üzerinde tartışma yaparlar, buldukları verileri incelerler ve bu ön hazırlıktan
yararlanarak görüşlerini sırayla açıklarlar. Genellikle öğretmen panel
başkanlığını üstlenir. Toplantıya ayrılan süre bitinceye kadar başkan
konuşmacılara ( eşit sürelerle) konuşma hakkı tanır. Yine öğretmen isterse
panelden sonra konuyu tüm sınıfla tartışabilir.

Vızıltı Grupları: Vızıltı Grupları çeşitli şekillerde oluşturulur. Örneğin vızıltı 22 de

iki öğrenci bir konu üzerinde ikişer dakika konuşur. vızıltı 66 da ise altı öğrenci
aynı konu üzerinde altışar dakika tartışır. Vızıltı gruplarında önemli olan belli bir
öğrencinin belirli bir süre bir konu üzerinde tartışması ve sonunda varılan
kararların açıklanmasıdır. Bu tür grup tartışması 4'le 36 dakika arasında
sürebileceği için Vızıltı gruplarına "kısa süreli tartışma grupları" da
denilmektedir.

Fikir Taraması: Kısa süreli tartışma grupları türünden olan fikir taramasında 4-9
kişiden oluşan gruplarda belli bir konu üzerin de 5-10 dakika konuşulur. Burada
önemli olan husus yaratıcı düşünce ve soruna değişik çözümler getirmedir.
Öğretmen fikir taramasından çeşitli biçimlerde yararlanabilir. Örneğin, bir ders
ya da tartışma ölü noktaya gelir sessizlik başlarsa en iyi yol fikir taramasını
başlatmaktır. Bazen de derse eğlenceli bir başlangıç yapmak için bu yönteme
başvurulabilir. Örneğin, sınıfa "Eski bir elbise askısı, elbise ya da palto asmaktan
başka ne işe yarar. diye sormak ilgiyi çekecektir. Fikir taramasında önemli olan
basit bir sorun üzerinde mümkün olduğu kadar kısa bir süre durmaktır.

Forum: Özel bir tartışma yöntemidir. Bu yöntemde küçük bir grup öğrenci diğer
öğrencilere bilgi verir. Sununun sonunda dinleyiciler konuşmacılara konuya
ilişkin sorular yöneltirler. Kendine soru yöneltilen öğrenci o sorunun cevabını
verebilecek en yetkili kişi olarak açıklamalar da bulunur.

Seminer: Yüksek öğretimde sıklıkla kullanılan bu yöntem değişik biçimlerde

uygulanmaktadır. En yaygın kullanım biçimi ise yazılı bir tez ya da çalışma
üzerinde grupça tartışılmasıdır. Üzerin de görüşülecek yazılı materyal iki-üç
hafta önceden grup üyeleri ne dağıtılır. Böylece grup üyeleri çalışmanın üzerinde
enine boyuna inceleme yapma imkânına kavuşurlar.

Yukarıda sayılan bu yöntemlerin ortak özellikleri ve sınırlılıkları şunlardır:

Özellikleri:

1. Demokratik bir yöntemdir.

2. Öğrenciler tartışarak öğrenirler.

3. Öğrencinin soru sorma, sorulara hemen cevap verme gibi yetenekleri gelişir.

2
Saliha IŞIK Seminer Çalışması Tartışma Yöntemi
4. Gruba ait olma duygusu gelişir.

5. Kendi düşünceleri yanında diğer arkadaşlarının da düşüncelerini öğrenme

imkânı bulurlar.

6. Kendi görüşleri üzerine düşünce, eleştirileri ve değerlendirmeleri öğrenirler.

7. Kendi kendilerini disiplin etmeyi öğrenirler.

8. Bu yöntemle öğretmen öğrencilerini daha iyi tanıma imkânına kavuşur.

Sınırlılıkları:

1. Zaman gerektirir.

Konuşmaları konu üzerinde tutmak güçtür.

3. İyi disipline olmuş bir sınıf gerektirir.

4. Konuşmalar Çok uzar ve konu anlamsızlaşır.

5. Grup liderliği oldukça zordur.

6. Grup tartışmalarını sonuçlandırmak oldukça güçtür.

7. Çok kalabalık sınıflarda uygulanamaz

Tartışma Yönteminin Teknikleri:

Münazara: İki ekibin; bir konuyu ele alarak, dinleyiciler

ve bir jüri önünde iki karşı tezi savunmalarıdır. Bu metot,
öğrencilerin görüşlerini düzenli ve anlaşılır bir biçimde
açıklamalarına, konuları çok yönlü kavramalarına, karşıt
görüşleri çürütmek için bilgilerden süratle
yararlanmalarına yardım eder.

Panel: 3 - 5 kişilik bir grubun önceden belirtilmiş bir konuyu dinleyici grubu
önünde samimi bir hava içinde tartışmasıdır. Panelin gayesi, bir meseleyi çeşitli
yönleriyle aydınlatmak, çeşitli eğilim ve görüşleri ortaya koymaktır.

Zıt Panel: Bu teknik ile, işlenmiş olan konuların tekrar edilmesi mümkün
olmaktadır. Sınıf ikiye ayrılır. Yarısı soru soran yarısı da cevap veren grup içinde
yer alır. Uygulamaya geçilmeden önce konuşmaları yönetecek lider seçilir. Her
bir bölüm tekrar dört yada altı kişilik gruplara ayrılır. Soru soracaklar sorularını
tespit ederken diğerleri de kendilerine sorulması muhtemel olan sorulara cevap
hazırlar.

Sempozyum: Bir konunun çeşitli yönleriyle küçük bir grup tarafından sunulması
için yapılan seri halde konuşmadır. Sempozyumda, her oturumda üye sayısı

3
Saliha IŞIK Seminer Çalışması Tartışma Yöntemi
3’den az 6’dan çok olmamalıdır. Her üye belli bir konuda yada o konunun bir
kısmı üzerinde bir konuşma yapmakla görevlidir.

Açık Oturum: Bir grubun bazı kurallara uygun olarak bir konuyu dinleyiciler
önünde tartışmalarıdır. Üyeler başkandan söz alarak konuşurlar.

Forum: Genellikle sınıfta panelden sonra bir de forum yapılarak, sınıftan konu
üzerinde söz almak isteyen öteki öğrencilere söz verilir.

Kollegyum: İki panel grubundan meydana gelir.

Beyin fırtınası: Bir probleme çözüm getirmek ve çeşitli konularda fikir ve

düşünce üretmek için kullanılan tekniktir. Önemli olan çok sayıda fikir ve
düşünce üretmektir; fikrin niteliğinden çok niceliği önemlidir. Bireyleri heyecanlı
bir ortama yönlendirerek yaratıcı ve orijinal görüşleri söyleme, problemi
çözmeye yarayacak görüşleri belirlemeye yarar.

Sunumdan Örnek Sayfalar

Bir konu üzerinde ÖZELLİKLERİ

öğrencileri düşünmeye  Öğretmen- öğrenci etkileşimi söz
konusudur.
yöneltmek, iyi anlaşılmayan  Öğrencilere geçmiş yaşantılarından
noktaları açıklamak ve örnekler vermesi için imkan sağlar.
 Öğrencilerin bir konu üzerinde kendi
verilen bilgileri pekiştirmek düşüncelerini söylemelerini ve yorum
amacıyla kullanılan yapmalarını sağlar.
 Analiz, sentez ve değerlendirme gücü
yöntemdir. kazandırır.
10

SINIRLILIĞI
Öğrenci görüş ve düşüncelerini
 Tartışma ortamı hazırlanırken rahatça söylemeli
tartışılacak konu ya da sorun önceden
belirlenmeli. Bütün öğrencilerin tartışmaya
katılması sağlanmalı.
 Topluca bir tartışma yapılacaksa,
öğretmen soruyu sorup bunu tüm sınıfın Grup liderleri tartışmayı
tartışmasını istemeli. planlamalı.
 Gerekirse sınıf önce küçük gruplar
Tartışmadan çıkan sonuç kısaca
şeklinde tartışmalı. özetlenmeli.
 Tartışma dersin tamamına ayrılmamalı.
11 12

4
Saliha IŞIK Seminer Çalışması Tartışma Yöntemi
Kaynakça:

http://www.metu.edu.tr/~e133313/teknik2.htm

http://celilalagoz.googlepages.com/SEDAARSLAN2537106A-2.doc

Demirel, Özcan “Planlamadan değerlendirmeye öğretme sanatı” , Pegem

yayıncılık

Güleryüz , Hasan “Eğitim programların dili ve yaratıcı öğrenme”

Küçükahmet ,Leyla “Öğretim ilke ve yöntemleri”

Erginer ,Ergin “Öğretimi planlama uygulama ve değerlendirme”

Gürol , Mehmet “Öğretimde planlama ve öğretimde değerlendirme”