O que se entende por articulao horizontal e vertical do currculo?

A planificao do trabalho do professor dever, entre outros aspectos, ter em conta dois tipos de articulao curricular: vertical e horizontal. Articulao vertical: Quando falamos de articulao vertical estamos a referirmo-nos s relaes dentro da Matemtica entre o ano que leccionamos e os anos anteriores e seguintes. Por exemplo, para trabalharmos um dado tema matemtico o professor identifica quais os pr-requisitos, quais os conhecimentos anteriores, que pensa que o aluno j possui ou deve possuir de forma a compreender o que se lhe vai ensinar de novo. Mas a articulao vertical no se esgota aqui e podemos mesmo dizer que esta forma de olhar a articulao vertical a mais redutora. Apresentamos de seguida, dois exemplos que procuram ilustrar a forma como interpretamos a articulao vertical: Exemplo 1: Quando h continuidade pedaggica, a gesto curricular que o professor faz, em vez de ser ano a ano, pode e deve ser por ciclo, dois anos no caso do 2 ciclo, ou de trs anos, no 3 ciclo. Quando assim , a gesto curricular pode ser mais adaptada aos alunos que se tem, nomeadamente nas opes que se tomam, prioridades dos temas a tratar, competncias a desenvolver, etc, de forma que no final do ciclo, o currculo desenvolvido constitua um todo coerente, isto , verticalmente articulado. Exemplo 2: O tipo de experincia matemtica que os alunos viveram no passado pode ser outro aspecto a ter em conta na articulao vertical. Suponhamos, por exemplo, que os alunos no tm autoconfiana em fazer matemtica ou revelam falta de gosto face a esta cincia ou no desenvolveram a capacidade em resolver problemas. A prtica lectiva do professor dever tomar em linha de conta este facto. Nesta situao, a articulao vertical no diz respeito a saberes matemticos adquiridos ou no, mas antes a aspectos da competncia matemtica ainda pouco desenvolvidos. Em qualquer um destes exemplos, h medidas a tomar. Para as levar prtica que opes tem o professor partida que tomar? Quais as razes que justificam estas opes, isto , quais as caractersticas dos alunos que levam a escolher estas medidas? Como se vo concretizar as opes tomadas? Que formas se prevem de avaliar a adequao das opes tomadas, de fazer balanos intermdios? So respostas a este tipo de questes que podero ajudar a preencher este item. Articulao horizontal: Quando falamos de articulao horizontal estamos a referirmonos identificao e consciencializao de: (i) relaes entre diversos temas matemticos; e (ii) aspectos transversais a diversas reas do saber, ao longo de um ano lectivo.

A opo de dividir em grandes temas matemticos e de definir aspectos da competncia matemtica transversais a diversos temas seguida na Reorganizao Curricular do Ensino Bsico procura exactamente criar um modelo curricular que facilite a articulao horizontal dentro da prpria matemtica. Trabalhar diferentes abordagens de um dado conceito , por exemplo, um meio de ajudar os alunos a compreenderem as conexes dentro da matemtica, contrariando uma viso desta cincia como uma listagem sequencial de conceitos, regras e procedimentos. Um dos aspectos fortes da reorganizao curricular do Ensino Bsico a preocupao em desenvolver nos alunos um entendimento integrado do saber. Mas tal s possvel se forem estabelecidas de forma explcita, pelos professores das diferentes reas do saber, relaes entre temas comuns. O projecto curricular de turma, por exemplo, um contexto favorvel para a identificao de reas comuns a trabalhar ao longo do ano e de definio de como sero estabelecidas relaes entre as diferentes abordagens a realizar nas diversas disciplinas. O exemplo tantas vezes referido das escalas trabalhadas em Geografia e nunca percebidas de um ponto de vista matemtico um caso de uma articulao horizontal mal conseguida. Mas a articulao horizontal vai, mais uma vez, muito para alm da aquisio de saberes. Ter de ser claro para os alunos que h competncias transversais que so idnticas, quer se esteja a trabalhar em Matemtica, quer noutra rea do saber. Por exemplo, mobilizar saberes e adaptar estratgias adequadas resoluo de problemas uma competncia que se desenvolve em diferentes contextos. Contudo, isto s ser claro para o aluno se for trabalhado e explicitado de forma idntica por diversos professores. Quer numa, quer noutra situao, h que, uma vez mais, tomar opes. Que medidas vo ser tomadas para garantir a articulao horizontal? Em que aspectos faz mais sentido apostar para estes alunos? O que se pretende? Porqu? Como se vo concretizar as opes tomadas? Que formas se prevem de avaliar a adequao das opes tomadas, de fazer balanos intermdios? So respostas a este tipo de questes que podero ajudar a preencher este item. http://www.dgidc.min-edu.pt/plano_matematica/pam3.asp#R5