EL DESEMPEO DOCENTE Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN EL AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAVIER PREZ DE CUELLAR MONZN HUAMALES HUNUCO. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCION EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN AUTORES MARUJA ROBLES LLANOS ELIDA LUZ SANCHEZ POSO ASESOR JORGE AMOROS HUIRSE TINGO MARIA PER 2013 Dedicatoria Agradecimiento Presentacin Resumen Abstract Introduccin ndice PROBLEMA DE INVESTIGACION 013 Planteamiento del problema 014 Formulacin del problema 015 Justificacin 016 Limitaciones 017 1.5 Antecedentes 017 1.5.1 Antecedentes nacionales 017 1.5.2 Antecedentes internacionales 019 Objetivos 020 General 020 Especficos 021 MARCO TEORICO 022 Desempeo Docente 023 2.1.1 Funciones de la evaluacin 023 a. Funcin de diagnostico 025 b. Funcin instructiva 025 c. Funcin educativa 026 d. Funcin desarrolladora 026 2.1.2 Fines de la evaluacin 027 a. Mejora de la escuela 028 b. Responsabilidad y desarrollo 029 c. Importancia de la evaluacin 029 d. Evaluacin basada en capacidades 030 e. Criterios de desarrollo 031 f. Evaluaciones subjetivas 031

g. Evaluaciones formativas 031 2.1.3 Dimensiones 033 a. Dominio tecnolgico 033 b. Dominio cientfico 034 c. Responsabilidad 034 d. Relaciones interpersonales 034 e. Formacin en valores ticos 034 2.2 Rendimiento Acadmico 034 2.2.1 Estndares en educacin 043 2.2.2 Fundamentos de rea C.T.A 044 a. Comprensin de informacin 045 b. Indagacin y experimentacin 046 2.2.2.1 Competencia 048 2.2.2.2 Clasificacin de competencias 048 MARCO METODOLOGICO 054 Hiptesis 055 Variable 055 3.2.1 Definicin conceptual 055 a. Variable desempeo docente 055 b. Variable rendimiento acadmico 055 3.2.2 Definicin operacional 056 Metodologa 061 3.3.1 Tipo de estudio 061 3.3.2 Diseo 061 Poblacin y muestra 062 Mtodo de investigacin 063 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 063 Mtodos de anlisis de datos 066 RESULTADOS 068 4.1 Descripcin 069 4.1.1 Anlisis descriptivo del cuestionario (estudiantes) 069 4.1.2 Consolidado de los resultados (estudiantes) 077 4.1.3 Anlisis descriptivo del cuestionario (docentes) 080 4.1.4 Consolidado de los resultados (docentes) 088 4.1.5 Anlisis prueba escrita de CTA 091 4.1.6 Resultado de las variables 093 a. Desempeo docente 093 b. Resultado desempeo docente en CTA (estudiantes) 095 c. Resultado desempeo docente en CTA (docentes) 096 d. Resultado desempeo docente en CTA (docentes y estudiantes) 098 4.2 Prueba de hiptesis 101 4.3 Discusin 103 4.3.1 Desempeo docente 103 4.3.2 Rendimiento acadmico 104 4.3.3 Anlisis de relacin entre variables 105 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 106 5.1 Conclusiones 107

5.2 Sugerencias 107 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 109 ANEXOS....... 111

Agradecimiento Agradecemos al Magister Jorge Amors Huirse por orientarnos y apoyarnos en la elaboracin de nuestra tesis, durante las clases a su cargo. Agradecemos tambin al Director, profesores y estudiantes de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn, quienes participaron de manera entusiasta proporcionndonos datos valiosos para la elaboracin de nuestra tesis.

De igual manera agradecemos a nuestros amigos y compaeros de aula quienes fueron parte importante de este proceso con sus opiniones, crticas y apoyo moral.

Presentacin En esta oportunidad , presentamos la Tesis titulada El desempeo docente y su Relacin con el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar con la finalidad de Determinar el nivel de relacin entre el desempeo docente con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Magister en Educacin con Mencin en Administracin de la Educacin. El documento consta de cinco captulos: I.- Problema de Investigacin II. Marco Terico III. Marco Metodolgico IV. Resultados V. Conclusiones y Sugerencias.

Las autoras.

Resumen El presente trabajo de investigacin enmarcado en la calidad de la educacin est orientado a determinar la relacin que existe entre el desempeo de los docentes y el rendimiento acadmico con el propsito de establecer claramente su grado de relacin e interaccin entre las variables mencionadas. El informe de Tesis titulada El desempeo docente y su Relacin con el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013, por consiguiente la variable desempeo docente presenta cinco dimensiones tales como: dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el cumplimiento de sus

funciones, relaciones interpersonales y formacin de valores ticos; mientras la variable rendimiento acadmico de los alumnos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene dos dimensiones: comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin. La investigacin es de tipo Bsica-correlacional-cuantitativo. El diseo es correlacional. La poblacin de estudio involucra a docentes y alumnos de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar-Monzn. Se extrajo una muestra de 05 docentes del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (7.7%) y otra muestra probabilstica de 52 alumnos correspondiente al ao lectivo escolar 2013. La informacin extrada de las muestras de la poblacin de estudio se realiz con la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, luego fueron procesados estadsticamente mediante las tablas de frecuencia, para conocer la estructura interna de las variables y determinar la existencia de relacin entre las mismas. Se procedi a la aplicacin de la prueba estadstica del Chi cuadrada demostrndose que existe relacin significativa directa entre las variables desempeo docente y rendimiento acadmico de los estudiantes, confirmndose todas las hiptesis planteadas; de igual forma, la variable evaluacin del desempeo docente obtuvo una calificacin numrica promedio de 17.50, que corresponde a un estado de calidad categrica excelente. La variable rendimiento acadmico de los estudiantes, obtuvo una calificacin numrica promedio de 14.95, que corresponde a un estado de calidad categrica regular. Abstract. The present research work embodied in the quality of education is designed to determine the relationship between the performance of teachers and academic performance in order to pinpoint the degree of relationship and interaction between these variables. The thesis report entitled "The teacher performance and its Relationship to Academic Performance of Third Grade students of Secondary Education in School Javier Perez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013, therefore the variable teacher performance presents five dimensions such as technological expertise, scientific domain, responsibility in fulfilling their roles, interpersonal relationships and ethical formation, while the variable academic performance of students in the area of Science, Technology and Environment has two dimensions: understanding information, inquiry and experimentation. The research is correlational Basic type-quantitative. The design is correlational. The study population involves teachers and students of School "Javier Perez de Cuellar," Monsoon. We extracted a sample of 05 teachers in the area of Science, Technology and Environment (7.7%) and a random sample of 52 students for the 2013 academic school year. The information extracted from the samples of the study population was made with the implementation of the data collection instruments, then were processed statistically using frequency tables to know the internal structure of the variables and determine the existence of a relationship between the thereof. We proceeded to the application of the statistical test of Chi - square showing that direct significant relationship between teacher performance variables and academic performance of students, confirming all the hypotheses, and likewise, the variable teacher performance evaluation was rated 17.50 average numerical, which corresponds to a state categorically excellent quality. The variable academic performance of students earned an average number of 14.95, which corresponds to a categorical quality status regularly.

Introduccin

En esta tesis se trabaj la variable desempeo docente con la variable Rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao de educacin Secundaria del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013. Este presente informe de tesis nos permiti determinar la relacin entre el desempeo docente y rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente. El informe de tesis para su mejor comprensin consta de cinco captulos. En el captulo I se presenta el problema de la investigacin, formulacin del problema, Justificacin, Limitaciones, Antecedentes, Objetivos general y especficos. El captulo II, se presenta el marco terico, con los antecedentes de la investigacin y las bases tericas. El captulo III, trata sobre la hiptesis, variable, definicin conceptual, definicin operacional, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. El captulo IV se presenta de la descripcin y discusin desde el recojo de datos de la muestra de estudio con los instrumentos de investigacin, previamente validados, hasta el procesamiento estadstico de los datos, la construccin de las tablas de frecuencias, el anlisis descriptivo y grficos. Luego, se desarrolla la discusin de resultados. En el captulo V se presenta la formulacin de conclusiones y recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que corresponden a la investigacin.

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION

PROBLEMA DE INVESTIGACION Planteamiento del problema La Educacin actual en el Per enfrenta una profunda crisis debido a causas multifactoriales que se reflejan en el bajo nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes y bajo nivel de desempeo docente. Los resultados de diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o

LLECE 1997) indican que el sistema educativo peruano est en un nivel por debajo de otros pases latinoamericanos. Se han aplicado cuatro pruebas nacionales que evalan a estudiantes de primaria y secundaria en las reas de Comunicacin y Matemtica y, recientemente (2004), Consecuentemente la evaluacin nacional indica que el 94%y 97,1% de los estudiantes de 3 y 5 de secundaria respectivamente (IV Evaluacin Nacional 2004, Unidad de Medicin de la Calidad MED), muestran limitaciones para reflexionar, realizar inferencias y para comprender y resolver las situaciones de contenido matemtico elemental que se les presentan. La educacin a lo largo de la vida constituye un reto que debern asumir las instituciones educativas en el Per hacia un futuro inmediato de cambios cada vez ms profundos en la ciencia y tecnologa, fundamentalmente a travs de los recursos humanos que se constituyen en la base de las Instituciones Educativas, ya que el principal papel de la educacin es la formacin de personas capaces de sostener y fortalecer la democracia logrando mayores niveles de competencia para la sociedad en su conjunto. En esta perspectiva surge la exigencia por la calidad de la formacin, de la educacin que mide el talento humano, en consecuencia el rol que cumple el docente mediante su desempeo en el aula juega un papel importante ya que se constituye en el modelo del cual los estudiantes aprenden no solo los conocimientos y procedimientos sino tambin los aspectos afectivos humanos como son el compaerismo, el trabajo en equipo, la empata, la comunicacin y la solidaridad. Es as que la preocupacin, cuando se habla de procesos de enseanza aprendizaje generalmente se centra en el anlisis de estrategias, objetivos, planificacin de contenidos y caractersticas de los estudiantes; sin embargo poco se hace sobre el estudio de la dimensin personal de la enseanza, el papel del docente en este proceso, Cul es el rol que desempea? Cmo acta el docente frente al alumno? Cmo se percibe? Qu refiere el estudiante sobre el docente y su desempeo? Esto es una cuestin bsica en la que se combinan las actitudes que tiene el profesor hacia s mismo, hacia las asignaturas y hacia el alumno; estas tres dimensiones del conocimiento de un profesional de la enseanza constituyen el ncleo central y bsico ya que el docente es la persona con ms influencia dentro del aula, es quien establece los lmites, el ritmo, modela las conductas, impone las reglas, explica el material, en resumen es quien dirige la clase y ejerce influencia considerable sobre los alumnos. Sin embargo una de las cuestiones ms difciles de la educacin es que su eficiencia depende de las cualidades humanas del docente; y en este proceso la enseanza es una tarea compleja y difcil ya que de sus actitudes hacia el aprendizaje determinarn en gran medida las condiciones que instituya para que se produzca. La gestin pedaggica docente comprende una diversidad de acciones que estn enmarcados en las siguientes dimensiones: dominio tecnolgico (adecuacin del Diseo Curricular Nacional a la planificacin curricular, la ejecucin de la programacin curricular, la aplicacin metodolgica y uso de medios y materiales didcticos), dominio cientfico ( formacin profesional de conocimientos sobre los contenidos de las reas acadmicas y la forma como se trasmite su conocimientos a los estudiantes), responsabilidad en el desempeo de sus funciones ( es puntual y cumple con sus funciones), relaciones interpersonales (relacin del docente con los estudiantes y con los dems integrantes de la comunidad educativa) y formacin en valores ticos. En este contexto, el presente estudio plantea la necesidad de evaluar la relacin que existe entre el desempeo del docente y el nivel de rendimiento acadmico en los

estudiantes de tercer ao de secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar- Monzn-Huamales-Hunuco, con el fin de plantear en base al marco terico de la calidad de la formacin, criterios o indicadores para mejorar las factores antes mencionadas, de tal forma que permita dar algunas propuestas para el desarrollo continuo del recurso humano docente y as contribuir a mejorar la formacin del futuro de los estudiantes. Formulacin del problema El rendimiento acadmico si bien es cierto se ve afectado por una serie de variables que van desde estados de nimo diversos, hasta la alimentacin o el tiempo y dedicacin al estudio, es menester enfatizar que uno de los mejores elementos que le sirven de estmulo y motivacin al estudiantado en el proceso enseanza aprendizaje es el docente. En consecuencia al problema de investigacin fundamentado surge la necesidad de formular la siguiente interrogante: En qu medida el Desempeo Docente est relacionado con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar MonznHuamales-Hunuco en el ao 2013? Justificacin En toda institucin educativa el recurso ms valioso es el docente, por ello, debe contar con un profesorado altamente calificado, motivado e identificado con la labor que realiza con el alumnado y con la institucin. Es por ello que el presente proyecto de investigacin se justifica por los siguientes aspectos: El Per se halla ante una exigencia de polticas nacionales y sectoriales que orientan el logro de altos niveles de eficiencia del sistema educativo como soporte y motor del desarrollo econmico, social y cultural de la sociedad. Contribuye al mejoramiento continuo del desempeo docente y el rendimiento acadmico. Cada da se requiere mayor exigencia en el marco de la calidad, competitividad y globalizacin lo que genera que el desempeo del docente se convierta en un elemento crucial para la autorrealizacin humana en el siglo XXI. En lo concerniente al rigor cientfico, se trata de un problema de investigacin factible, con variables que pueden ser medibles y observables. Entre las ventajas que ofrece la estimacin del desempeo docente para la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y justificadas, permitiendo adems, establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la desercin, permitiendo acabar con los mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a estudiantes como a profesores y por ltimo elevar los niveles de excelencia acadmica. Limitaciones Los resultados y conclusiones del presente estudio comprende especficamente al desempeo docente y al rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco; por lo tanto no se puede extender para hacer anlisis e inferencia a todas las instituciones educativas de la localidad. Antecedentes

Con respecto al tema de investigacin en el mbito nacional e internacional se encontraron algunos estudios sobre desempeo docente y el rendimiento acadmico, las que responden a sus respectivas realidades. Antecedentes nacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre las que se citan: Ramn.(2006) en su tesis titulada El desempeo docente y el rendimiento acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de las universidades de la sierra central del Per, para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la UNMSM, sostiene en su cuarta conclusin que: El desempeo docente universitario de matemtica y fsica se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico en formacin especializada de los estudiantes de la especialidad de matemtica y fsica de las facultades de educacin, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeo docente hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento acadmico no solo es determinante el desempeo docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparacin del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de estudios, esfuerzos, dedicacin, participacin y cumplimiento en las asignaturas, la currcula y la capacitacin docente. (p.182). Baldoceda.(2008) en su tesis titulada la gestin pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes de la institucin educativa Sor Ana de los ngeles, en el rea de ciencias sociales, para optar el grado acadmico de magister en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, sostiene en su sexta conclusin que para mejorar la calidad acadmica de los estudiantes se requiere que la gestin pedaggica de la institucin mejore sus sistemas de planificacin, ejecucin y control del currculo en las diversas reas del conocimiento. (p.216). Domnguez. (1999) en su tesis titulada El desempeo docente, las metodologas y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia de la Facultad de medicina de la UNMSM, sostiene que: en general, los factores desempeo docente y mtodos didcticos, influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes. El factor desempeo docente incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un peso de 1,42. Por otro lado, en forma especfica, concluye que el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes del Ciclo Bsico de Obstetricia. (p.74) Reyes.(1988), en su tesis titulada influencia del programa curricular y del trabajo docente, en el aprovechamiento escolar en Historia del Per de alumnos del tercer grado de educacin secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que Un trabajo docente basado en un conocimiento terico apropiado puede superar en mucho el carcter academicista, memorstico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Per (p.124) y como una de sus consecuencias pedaggicas para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente (p.126). Se ha visto que esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento. Antecedentes internacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre

las que se citan: La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC- 1998:9) sostiene que: El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educacin, considera que la calidad de la educacin se levanta como problema en Amrica Latina y en Chile con ms claridad a principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigacin prioritario para la mayora de los Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de la UNESCO. En Colombia, Fernando Reyes realiz un estudio titulado Rendimiento acadmico del estudiante de la primera y la segunda promocin del nivel introductorio de la Unidad Universitaria del Sur de Bogot, en l presenta como resultados los factores que intervienen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de diversas materias cursadas en el primer nivel de estudio. Realiz el anlisis de las calificaciones obtenidas por los estudiantes lo que le permiti detectar que aspectos como la metodologa, las ciencias y la matemtica causan dificultades y bajo rendimiento debido a su alto grado de abstraccin. Touron Figueroa (1984): En Espaa, realiz un estudio de investigacin sobre los Factores del Rendimiento Acadmico en las Universidades con los objetivos de describir las pruebas de admisin respondidas por dichos estudiantes y comprobar estadsticamente si existe relacin entre las puntuaciones de las pruebas de admisin y las calificaciones que obtuvieron durante los estudios universitarios, as como comprobar si las calificaciones obtenidas en el bachillerato guardan relacin con las calificaciones obtenidas en la Facultad de Medicina. Esta investigacin fue un estudio correlacional, abarc los siguientes 12 aspectos: anlisis de los expedientes acadmicos, evaluacin de los conocimientos y habilidades intelectuales, evaluacin del rendimiento del lector, hbitos y opiniones sobre el estudio inteligencia general y otros. Entre las conclusiones a las que lleg el autor se tienen: El poder de pronosticar lo que se puede esperar de cada alumno en funcin de sus capacidades, aptitudes, intereses, reviste de una importancia capital, dadas las implicancias pedaggicas que este conocimiento conlleva. Roa, Moreno y vaca (2001): Espaa, realizaron un trabajo de investigacin, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se confeccionaron en funcin de la valoracin que 300 alumnos de educacin secundaria obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21 tems, sobre diversos aspectos del comportamiento de sus profesores Roa, Moreno y vaca sealan: Este nuevo inters surge porque nacen nuevos planteamientos ante la problemtica de la calidad de la educacin, que conlleva una reconsideracin de la figura del profesor como elemento sustantivo en la relacin didctica. (p.90) Objetivos Objetivo general Determinar el nivel de relacin entre el desempeo docente y rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Objetivos especficos Determinar la relacin entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de

Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar la relacin entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar el nivel de relacin entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar el nivel de relacin entre las relaciones interpersonales del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Establecer la relacin entre la formacin en valores ticos en el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco.

CAPITULO II MARCO TERICO

MARCO TEORICO El planteamiento terico que presentamos a continuacin en forma de sumilla, explicarn el fenmeno en estudio. Desempeo docente El desempeo docente es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de competencias del docente de la educacin bsica regular son: Dominio del conocimiento terico y prctico acerca del aprendizaje y de la conducta humana. Demostracin de actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas, Dominio de la materia a desarrollar, conocimiento de los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje. Funciones de la evaluacin del desempeo del docente Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluacin del desempeo

profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "para qu evaluar?". El proceso de evaluacin del desempeo docente, no debe tener como meta reflejar en los profesores, los lmites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de encontrar un culpable de errores que pueda mostrar cualquier proceso de enseanza. La evaluacin del desempeo docente no es una cacera de brujas, esto sera absurdo y contrario a la naturaleza de la evaluacin en s misma. La evaluacin del desempeo docente tiene sentido, en cuanto brinda la oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexin sobre la prctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad peruana. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente, se define como un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con la nica finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a su dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad laboral, relaciones interpersonales y la formacin de valores ticos con sus alumnos, colegas y directivos. Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluacin, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situacin de esta naturaleza, la evaluacin del desempeo docente resaltara aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluacin se convertira en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la evaluacin del desempeo docente se plantea, como razn de ser, proponer hiptesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e informes fundamentados en procesos de trabajos de investigacin sobre el tema, con la mxima intervencin posible de todos los involucrados, emitir un juicio valorativo sobre la amplitud, evolucin, y complejidad de las variables que conforman el desempeo docente objeto del estudio. Dentro de esta perspectiva, la evaluacin del desempeo docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerrquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal, para generar polticas educativas que contribuyan a su generalizacin. Por otra parte, debido a la funcin pblica y social que realizan los educadores estn sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos que reciben directa o indirectamente sus servicios. Se plantea entonces el problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma espontnea sobre el desempeo docente de los profesores, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin, desmotivacin y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente, la necesidad de un sistema de evaluacin del desempeo docente, que haga justo y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los trapos sucios; sino de mejorar el desempeo docente en un proceso de evaluacin que respete la dignidad personal de los profesores. El anlisis anterior nos sita en la necesidad de precisar, qu funciones debiera cumplir un proceso sistemtico de evaluacin del desempeo docente. Dentro de este orden de

ideas, se sugiere que una adecuada evaluacin del desempeo docente debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes: El investigador cubano Valds, H. (2004) sustenta que una buena evaluacin profesoral debe cumplir las funciones siguientes: Funcin de diagnstico: La evaluacin profesoral debe caracterizar el desempeo del maestro en un perodo determinado, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de rea y a l mismo, de gua para la derivacin de acciones de capacitacin y superacin que coadyuven a la erradicacin de sus imperfecciones. (p. 4). Asimismo la evaluacin debe describir el desempeo docente del profesor en un perodo determinado y preciso, debe constituirse en sntesis de sus aciertos y desaciertos ms resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores y al mismo profesor evaluado, de gua para la derivacin de acciones de capacidades y superacin, tanto en lo profesional, como en la dimensin personal integral, de modo que contribuya a la superacin de sus imperfecciones. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe producir una sntesis de los principales indicadores del desempeo docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluacin realizado, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. (p. 5). Funcin educativa: Cuando el proceso de evaluacin del desempeo docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin de su desempeo docente y las motivaciones y actitudes que l vive en s mismo hacia su trabajo como educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cmo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a l sealadas. (p. 5). Funcin desarrolladora: Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. El carcter desarrollador de la evaluacin del maestro se cumple tambin cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. El carcter desarrollador de la evaluacin, por s solo, justifica su necesidad. (p. 5) (Ver Figura N 1)

Figura N 01

Fuente: Valds, H. (2004) Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construccin de un sistema de evaluacin del desempeo de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condicin necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos. Fines de la evaluacin del desempeo del docente Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluacin docente es determinar las cualidades profesionales, la preparacin y el rendimiento del educador. En atencin a este aspecto, existe consenso en considerar que la razn de ser de un proceso de evaluacin del desempeo docente, consiste en determinar las cualidades profesionales y personales, que facilitan el desarrollo de estrategias de formacin adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de ideas, se puede sealar posibles metas de este tipo de evaluacin del desempeo docente, dentro del sistema educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la institucin educativa y del proceso de enseanza en el aula, cuando se logra integrar eficazmente la evaluacin del desempeo docente con la mejora de la institucin educativa, lo cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del educador y del rendimiento acadmico de los alumnos. Visto de esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la evaluacin del desempeo docente y la mejora de la institucin educativa en aquellos sistemas de educacin que funcionan en torno a objetivos programados, de hecho, los docentes de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco deben conocer los Objetivos Y Metas de la Institucin Educativa. Es por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente tienden a tener una mayor influencia, cuando persiguen un objetivo con todo su ser, ms all de intereses inmediatos, tan deseado que estimule la imaginacin y las capacidades creativas; y puedan ofrecer a los dems razones y metas por las cuales la valga la pena trabajar, para conocer algo que todava est por descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos de la institucin educativa donde labora. De igual modo, la eficacia de la institucin educativa mejora, en la misma medida en que sus objetivos sean asumidos como tales por los profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal. En la aplicacin prctica de sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluacin. Entre dichos fines figuran los siguientes: Mejoramiento de la escuela y de la enseanza en el aula. Cuando se integran eficazmente el desarrollo profesional, la evaluacin del profesorado con la mejora de la escuela, se logra una mayor eficacia. Resulta especialmente adecuado integrar la evaluacin de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se estn utilizando modelos de evaluacin que sirven para establecer objetivos. En dichos contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela parte de su objetivo de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluacin. La mejora de la escuela proporciona otra opcin a la hora de que los profesores determinen sus objetivos de rendimiento. Responsabilidad y desarrollo profesionales. Segn Stiggins y Duke (1988), citado por Valds, H. (2004) sostiene que: La evaluacin

de profesorado puede servir a dos propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencia y definido los estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluacin de los profesores. El inters de la evaluacin para el propsito del desarrollo profesional, sin embargo, ha ido aumentando en aos recientes. Dicha evaluacin tiene, como foco central de atencin, la reunin de datos para ayudar a crecer a aquellos profesores que son, por lo menos, mnimamente competentes en su trabajo. (p. 9) Importancia de la evaluacin para el desarrollo profesional El potencial de los seres humanos para crecer por s mismos est limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). La retroalimentacin proporcionada por la evaluacin puede representar el reto, el desafo para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente. Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada. Los autores antes referidos identificaron como importantes dos conjuntos de caractersticas de los sistemas de evaluacin: caractersticas de los procedimientos de evaluacin y caractersticas de la retroalimentacin para el profesorado. Entre las caractersticas de los procedimientos de evaluacin que comprobaron que tenan correlacin con la calidad y el impacto de la experiencia de la evaluacin (basada en percepciones de los profesores con respecto al crecimiento profesional que haban experimentado) se incluye las siguientes: Claridad de los estndares de rendimiento. Grado de consciencia del profesor con respecto a estos estndares. Grado en que el profesor considera adecuados los estndares de rendimiento para su clase. Uso de observaciones de clases. Examen de los datos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos. Bacharach (1989), citado por Valds, H. (2004) identific cuatro principios para la aplicacin de un modelo de evaluacin de desempeo del docente que pone el nfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuacin exponemos de manera sinttica estos principios: Evaluacin basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Este principio consiste en centrar el sistema de evaluacin en la valoracin de las capacidades que con ms probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, ms que a medir el rendimiento en s mismo. Una ventaja derivada de centrar la atencin en la evaluacin basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mnimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento ms bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado. Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de test estandarizados de estudiantes), la asuncin implcita es que la capacidad del profesor es meramente una condicin suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evala directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asuncin es que la capacidad del profesor es una condicin necesaria

para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientacin de los sistemas de evaluacin de profesores hacia los resultados y a las capacidades. Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un nico grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la nocin de desarrollo profesional del profesor, debemos abandonar la prctica tpica de utilizar criterios idnticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos. Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseanza en el proceso de evaluacin del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debera reconocerse de inmediato: es difcil conseguir un sistema de evaluacin objetivo en la educacin porque la enseanza no es simplemente la aplicacin tcnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseanza implica el ejercicio de la razn para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas. Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas Este ltimo principio implica la utilizacin del sistema de evaluacin como un conjunto de tcnicas de diagnstico diseadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de como un proceso formulado para producir una valoracin a favor o en contra del profesor. Mientras los sistemas basados en estndares competitivos tienden a hacer uso de la evaluacin sumativa, los sistemas basados en estndares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluacin formativa. La permanencia de un docente en la enseanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones siguientes: Se utilizan mltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeo del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas fuentes mltiples llevan a la misma conclusin, es decir se trata de un profesor competente. Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relacin con su desempeo son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos. Este tipo de diseo debera poner el nfasis en prcticas que aumenten las oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento. Entre las diversas perspectivas de formacin del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y Gossman (1992), citado por Valds, H. (2004) quienes nos plantean la concepcin del conocimiento profesional y su incremento, definindolo como los cambios a travs del tiempo en la conducta, conocimiento, imgenes, creencias o percepciones del profesor. El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armona crtico creadora su trabajo, opta por: La estructuracin y bsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teora, la prctica y la accin reflexiva. La valoracin crtica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio de dilogo e intercambio con colegas y alumnos. La tarea evaluadora y su accin autoevaluadora proporcionan a cada educador nuevos apoyos para profundizar en la profesionalizacin. Esta formacin depende de la naturaleza y finalidad de la evaluacin, ya que la evaluacin de la prctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodologa especfico, que al realizarla en

colaboracin con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluacin profesional" es un proceso de formacin ms profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos ms valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo. Desde esta ptica consideramos la evaluacin, una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente. Dimensiones del desempeo docente En la presente investigacin asumimos que la variable desempeo docente tienen que ver con las siguientes dimensiones: Dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos. Dominio tecnolgico: Est integrado por la metodologa, medios y materiales didcticos y evaluacin. La metodologa es la habilidad y esfuerzo del docente que manifiesta en la materia o rea acadmica, en la preparacin del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los medios y materiales didcticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales educativos que estn acordes con el avance de la ciencia y la tecnologa, y de sta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluacin est constituido por la capacidad, pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes. La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin como una pieza importante. Se evala, entre otros propsitos, para que el educando conozca los resultados y la orientacin de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten aconsejables. En ambos caso es relevante el mecanismo de la retroalimentacin que es inherente a la evaluacin. Dominio cientfico (Rasgos profesionales y acadmicos): Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en su formacin profesional, y la forma como trasmite sus conocimientos y fomenta la participacin de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir que existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional y los requerimientos de la sociedad, establecida crtica y proactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio temporales de largo alcance. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones: Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones. Relaciones interpersonales (Institucin Educativa): Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin. Formacin en valores ticos: Atributo relacionado a la prctica de valores ticos en la sociedad. Los valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida. Rendimiento acadmico

Se puede definir al rendimiento acadmico, de forma operacional, como la media aritmtica de las calificaciones de todos los estudiantes de un docente, que incluye solamente estudiantes aprobados y aplazados, como resultado o producto de una evaluacin Sumativa, superacin o no de unas determinadas pruebas, materias o grado (Garca, 1988). KERLINGER, define al rendimiento acadmico como una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar". CHADWICK (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. VEGA, M. (1998). Define el rendimiento acadmico como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propsitos establecidos para dicho proceso". Por su parte, Vlchez (1991, p.137), plantea que el rendimiento acadmico de los estudiantes es el punto de partida y el insumo bsico para todos los procesos de evaluacin curricular, es decir, el rendimiento de los estudiantes suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la bsqueda de garantizar una educacin de calidad. Caractersticas del rendimiento acadmico GARCA (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social

vigente. Niveles de Rendimiento acadmico. La Evaluacin Pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evala). Pedagoga Conceptual propone como categoras para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado (dominio). Para los efectos de esta investigacin se tienen en cuenta cinco niveles de desempeo acadmico: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente. El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La motivacin que tenga hacia el aprendizaje. El modo de ser (personalidad) y El saber hacer (Nez Prez, Gonzlez Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez Pumariega, Roces Montenegro, lvarez Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991 citado por Gonzlez Pienda, Nez Prez, Gonzlez Pumariega y Garca Garca, 1997). Medicin del Rendimiento Acadmico En el sistema educativo peruano, en especial de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro. REYES Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Categorizacin del Rendimiento Acadmico Segn Edith Reyes Murillo Notas Valoracin del aprendizaje logrado 20 15 Alto 14 13 Medio 12 11 Bajo 10 0 Deficiente Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la

educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pg. 183). Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin. Ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que

el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Caractersticas del rendimiento acadmico Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. El rendimiento acadmico en el Per En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b). El rendimiento acadmico y su relacin con algunas variables psicolgicas El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodrguez Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no acadmico si bien son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el autoconcepto acadmico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enrquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de educacin (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. Por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones

sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en estudiantes secundarios estadounidenses. Tambin comunica correlaciones ms elevadas del autoconcepto matemtico en comparacin con el autoconcepto general con asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la dcada de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exmenes tenan un rendimiento ms bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exmenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensin y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenan un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensin. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento acadmico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones somticas elevadas, anticipacin de castigo o prdida de su condicin y estima, as como a los intentos implcitos de abandonar el examen. Tambin los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendan a culparse a s mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacan. Aparentemente, los primeros respondan a la tensin de los exmenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocntricos, lo cual les impeda un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivacin y concentracin cada vez mayores. McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin. Con un enfoque univariado en el Per se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayora tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicolgicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento acadmico general (p.e. Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; Garca Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados sealan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversinextroversin es cercana a cero o no significativa. Estndares en educacin Antes de entrar a revisar brevemente los Estndares de Desempeo, es interesante constatar que en Educacin, el trmino "estndar" significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por una falta de precisin se cree tener estndares cuando lo

que en realidad se tiene son estmulos o confusas afirmaciones sobre aspiraciones prcticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan trminos como "estndares", "resultados" y "metas" alternativamente, sin definir ningn significado en particular. El trmino estndar tiene tres usos comunes, cada uno con un propsito y significado distinto. Estos son: Estndares de contenido (o estndares curriculares). Estos estndares describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y especficas de las destrezas y conocimientos que debieran ensearse a los estudiantes. Todos los involucrados en el proceso debieran tener fcil acceso a un programa con estndares de contenido, de tal modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estndar de contenido debiera, adems, ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos. Estndares de desempeo escolar. Los estndares de desempeo definen grados de dominio o niveles de logro. Los estndares de desempeo describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemtica, un experimento cientfico, un proyecto, un examen, o una combinacin de stos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones). Los Estndares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institucin proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estndares de contenido y de desempeo desafiantes. Fundamentos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente El rea de ciencia, Tecnologa y ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin-accin y accin- reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una calidad de vida. El rea est orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgo. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del rea en el currculo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizar a partir de la

comprensin de informacin y la indagacin y experimentacin. Comprensin de informacin. Se refiere a la comprensin de hechos, conceptos cientficos, teoras y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social, en los cules estn implicados valores de utilidad prctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisicin de una alfabetizacin cientfica. Para hacer efectivo esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de capacidades especficas tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica, describir eventos cientficos y tecnolgicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los cientficos, inferir resultados basados en la experimentacin, interpretar variables de una investigacin, evaluar estrategias metacognitivas para comprender la informacin. Estas capacidades especficas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen el uso de textos cientficos en las clases de ciencias, entre otros. Indagacin y experimentacin. Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formula hiptesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, disear, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen procesos desde la planificacin de actividades experimentales para contrastarlas, y formulacin de hiptesis para realizar predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentales y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades tcnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que implique la realizacin de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el diseo y ejecucin de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos. CICLO VI CICLO VII

MUNDO FISICO, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende y analiza los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin en relacin con la tecnologa y el ambiente. Investiga y comprende los conocimientos cientficos y tecnolgicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos, asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico.

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armona con la

naturaleza. Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente con sentido crtico y creativo SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico, los estilos de vida saludable; as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo responsable. Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnolgico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo. Competencia Zabala y Arnau (2008). Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada. Comellas (2002), define la competencia como aquella habilidad que permite la ejecucin correcta de una tarea, lo que implica tanto la posesin de ciertos conocimientos como la prctica en la resolucin de tareas, por lo que se dice que una persona es competente cuando es capaz de "saber, saber hacer y saber estar" mediante un conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos) que le permiten ejercer eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja. Clasificacin de las competencias Perrenoud (2004).Destaca diez nuevas competencias de base para ensear: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes Concebir y promover la evolucin de dispositivos de diferenciacin. Implicar al estudiante en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo Participar en la gestin de la institucin educativa. Informar e implicar a los padres Utilizar nuevas tecnologas Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin Gestionar la propia formacin continua Interaccin del Docente con los Alumnos El concepto de interaccin educativa evoca situaciones en las que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos definidos. En el transcurso de las actividades de enseanza y aprendizaje parte del conocimiento que construyen los alumnos se refiere, bsicamente, a contenidos culturales ya elaborados y construidos socialmente, sobre los cuales los alumnos construyen realmente significados, gracias, sobre todo, a la interaccin que establecen con el profesor. Rietveldt, (1998). En el proceso educativo, la comunicacin constituye parte importante, primordialmente en esta poca en que el sistema de instruccin para propiciar el conocimiento, necesita que surjan entre los docentes y sus alumnos, relaciones interactivas. Tambin se responde Qu debe hacerse para proporcionar a los alumnos alternativas de interaccin? Para ello, se requiere conocer las regulaciones de la

comunicacin en el aula, lo que implica la comprensin de valores, formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la comunicacin. Adems, conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor a expresarse, valorizando sus intervenciones y estimulndolos a que continen aportando ideas basadas no solo en sus conocimientos previos, sino igualmente fundamentados en la bsqueda y consulta de bibliografa pertinente Qu debe lograrse? Una comunicacin y una actividad conjunta profesor-alumno e igualmente entre alumno-alumno para estimular la motivacin y la cognicin durante todo el proceso. A manera de conclusin: En la medida en que se profundice, se entienda y se valore el proceso de comunicacin entre docentes - alumnos se lograrn resultados favorables, en beneficio de la construccin y adquisicin del conocimiento, minimizando uno de los factores que han sido sealados como obstaculizador del aprendizaje de los estudiantes universitarios, como lo es la falta de interaccin entre los alumnos y el profesor, as como tambin la carencia de interaccin entre los propios alumnos. Tanto los docentes como los alumnos deben asumir posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para el logro de la interaccin y el xito de la comunicacin donde la informacin y las ideas fluyan de manera que se propicie el aprendizaje. Contenidos del rea acadmica de Ciencia, tecnologa y ambiente del Tercer ao de Educacin Secundaria (VII Ciclo). CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensin de informacin. Analiza informacin sobre la materia, el tomo y electromagnetismo. Organiza informacin sobre los modelos atmicos, y la comprensin de los seres vivos. Interpreta informacin sobre la contaminacin del agua, el efecto invernadero y la capa del ozono. Indagacin y experimentacin. Explica y utiliza la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. Analiza y explica sobre los procesos geolgicos y su impacto en la naturaleza. Organiza informacin sobre los cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos cientficos. Elabora proyectos de investigacin. Analiza las funciones qumicas y su implicancia en la naturaleza. Investiga sobre la qumica del carbono. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, as como en el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza. Realiza clculos cuantitativos en los fenmenos qumicos. Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones. Investiga el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza. Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente. Ciencia y Tecnologa. Investigacin cientfica

Proyectos de investigacin sobre las teoras atmicas. Ciencia Tecnologa y fases del trabajo de investigacin. Materia y tomo. Propiedades de la materia Mezcla y sustancias Modelos atmicos. Estructura del tomo. Configuracin electrnica. Unidades qumicas. Radiactividad. La Tabla Peridica. El tomo. Estructura, elementos, compuestos. Organizacin sistemtica de los elementos qumicos. Descripcin de la tabla peridica. Propiedades peridicas. Los enlaces Qumicos. Enlaces qumicos: inicos, covalentes y metlicos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos inorgnicos y Reacciones Qumicas. Compuestos qumicos inorgnicos. Funciones qumicas. Reacciones qumicas. Estequiometria. La qumica del Carbono. El carbono en la naturaleza. Funciones qumicas orgnicas. Propiedades del tomo del carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos. Magnetismo y Electricidad Magnetismo, electricidad y electromagnetismo. Generacin y consumo de electricidad. Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente. Macromolculas Biolgicas. Composicin de los seres vivos. Biomolculas orgnicas. Los microorganismos. Los ciclos biogeoqumicos. Energa de los Combustibles Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. Salud Integral, Tecnologa y Sociedad Procesos Geolgicos. Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. Procesos y agentes externos. Recursos Mineros en el Per. Contaminacin del agua Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. Tecnologa y Sociedad Equilibrio ecolgico El efecto invernadero y la capa del ozono. Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. Tecnologas alternativas. ACTITUDES Demuestra curiosidad en las prcticas del campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera activa.

Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas.

CAPITULO III MARCO MOTODOLOGICO

MARCO METODOLOGICO Hiptesis Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar-MonznHuamales-Hunuco. Variables Definicin conceptual: Variable Correlacional Desempeo Docente (variable independiente). Es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objeto de

comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Variable Correlacional Rendimiento Acadmico (variable dependiente). Es la estimacin cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes del nivel secundaria en funcin a sus logros alcanzados en el proceso de enseanza aprendizaje, de la cual se obtiene una nota asignada por el profesor con resultado de una evaluacin del rendimiento en un periodo educativo y con arreglo a normas tcnico-pedaggicas asignadas sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pedaggicos previamente establecidos. Segn Snchez Cortes Hugo, es la realizacin entre la produccin acadmica y el valor global de los factores que la condicionan, este trmino refleja la preocupacin de todo gerente educativo, preocupacin que centra su inters en temas fundamentales que comprenden el comportamiento dentro de las instituciones educativas. El rendimiento acadmico tiene que ser efectivo y eficiente para que pueda satisfacerlas necesidades personales y de la sociedad debido a que el rendimiento acadmico es condicin de prerrequisito para que el alumno adquiera los recursos necesarios que le permitan avanzar a un nivel superior y con buena calidad de vida para el trabajo. Definicin operacional: CUADRO DE DIMENSIONES DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO (Metodologa de enseanza, medios y materiales didcticos y evaluacin) Presenta y expone con claridad el slabo. Diversifica y contextualiza el DCN. Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje. Motiva a la participacin. Pertinencia en trabajos extra-curriculares e investigacin. Desarrolla las habilidades del pensamiento Usa materiales didcticos de manera adecuada. Utiliza metodologa adecuada de acuerdo a los temas a tratarse. Relacin entre la evaluacin y los contenidos. Coherencia entre los objetivos y los conocimientos. Criterios de evaluacin. Retroalimentacin. Elabora materiales didcticos. Disea estrategias de aprendizaje. Apoya actividades extracurriculares DOMINIO CIENTIFICO (Rasgos profesionales y acadmicas) Dominio y actualizacin de conocimientos. Emplea trminos tcnicos de la especialidad. Destreza en la solucin de problemas. Dominio del tema. Emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

DESEMPEO DOCENTE Responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. Asistencia a las clases. Entrega documentos educativos de manera oportuna. Desarrollo de los contenidos dentro del plazo programados. Informa de manera oportuna los resultados de evaluacin acadmica de los estudiantes. Relaciones interpersonales (Interrelacin con los estudiantes y los dems miembros de la institucin educativa) Respeto y dignidad en su trato con los dems. Recepcin sugerencias. Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje. Trato imparcial. Disciplina. Apoyo a los miembros de la comunidad. Actitud frente a los dems. Formacin en valores ticos Actitudes, valores y principios universales. Reflexin, meta cognicin. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES RENDIMIENTO ACADEMICO SECUNDARIA Comprensin de Informacin Identifica Describe Discrimina Resuelve Indagacin y experimentacin Analiza Interpreta Experimenta Resuelve Argumenta MATRIZ 2 DESEMPEO DOCENTE VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM

DESEMPEO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO 1.- Presenta y expone con claridad 1 2.- Diversifica y contextualiza el DCN 2 3.- Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje 3 4.- Motiva la participacin 4 5.- Pertinencia en trabajos extracurriculares e investigacin 5 6.- Desarrolla las habilidades del pensamiento 6 7.- Usa materiales didcticos de manera adecuada 7 8.- Utiliza metodologa adecuada de acuerdo a los temas a tratarse

8 9.- Relacin entre la evaluacin y los contenidos 9 10.- Coherencia entre los objetivos y los conocimientos 10 11.- Criterios de evaluacin 11 12.-retroalimentacin. 12 13.-Elabora materiales didcticos. 13 14.- Disea estrategias de aprendizaje 14 15.- Apoya actividades extracurriculares. 15 DOMINIO CIENTIFICO 16.- Dominio y actualizacin de conocimientos 16 17.- Emplea trminos tcnicos de la especialidad 17 18.- Destreza en la solucin de problemas 18 19.- Dominio del tema 19 20.- Emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada 20,21 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES 21.- Asistencia a las clases 22 22. Entrega de documentos educativos de manera oportuna - 23 23. Desarrolla los contenidos dentro del plazo programado - 24 24.- Informa de manera oportuna los resultados de la evaluacin a los estudiantes 25,26 RELACIONES INTERPERSONALES 25.- Respeto y dignidad en su trato con los dems 27 26.- Recepcin de sugerencias 28 27.- Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje 29 28.- Trato imparcial 30 29.-Disciplina 31 30.- Apoyo a los miembros de la comunidad educativa

32 31.- Actitud frente a los dems 33 FORMACION EN VALORES ETICOS 32.- Actitudes, valores y principios universales 34,35 33.- Reflexin, Metacognicin. 36,37 MATRIZ 2 RENDIMIENTO ACADEMICO VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM RENDIMIENTO ACADEMICO COMPRENSION DE INFORMACION 1.- Identifica 1,2,3,4,5,6,7,8 2.-Describe 9,10 3 Resuelve 11,12 4.-Discrimina 13,14,15,16 INDAGACION Y EXPERIMENTACION 5.-Analiza 17,18 6.-Interpreta 19,20 7.-Experimenta 21,22,23,24,25 8.-Resuelve 26 9.-Argumenta 27,28,29,30 Metodologa Tipo de estudio El tipo de estudio es Bsica-correlacional-cuantitativa: Es una investigacin bsica, fundamental o pura, porque contribuye a la ampliacin del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya existentes. Es la investigacin que se lleva a cabo sin fines prcticos inmediatos, con el fin de incrementar el conocimiento y comprensin de los principios fundamentales de la naturaleza o de la realidad por s misma. Es una investigacin correlacional de tipo descriptivo que trata de determinar el grado de relacin existente entre dos variables X (Desempeo del Docente) e Y (Rendimiento Acadmico). Es una investigacin cuantitativa por que el tratamiento de los datos recabados acerca de una determinada realidad es de manera cientfica, es decir de forma numrica con ayuda de herramientas del campo de la estadstica. Diseo de estudio Consideramos el diseo de estudio, como correlacional, por cuanto este tipo de estudio est interesado en la determinacin del grado de relacin que existe entre las dos variables de inters en una muestra de sujetos. El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo: Poblacin y muestra La poblacin y muestra a estudiar en el presente trabajo a investigar no probabilstico, a juicio y criterio del investigador y dirigida, intencional e integra, porque ha sido

seleccionada de acuerdo de las investigadoras y porque no se obtuvo en base a un proceso de aleatorizacin. Est constituido por 60 estudiantes cuyas edades fluctan entre 13 y 16 aos, su nivel socioeconmico es en extrema pobreza con predominancia del sexo femenino del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar. Segn la tabla N 01 Tabla N01 n=(NZ^2 PQ)/(d^2 (N-1)+Z^2 PQ) Muestra de la poblacin de estudiantes Donde: n : Es el tamao de la muestra. N : Tamao de la poblacin (N = 60 estudiantes) Z : Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de confianza (valor de distribucin normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida). P : 0,5 Proporcin de xito de la caracterstica de inters. Q : 1-P = 0,5. d : Mximo error permisible en la investigacin. En este caso d = 0.05 (5%). n=(60(1.96)^2 (0.5)(0.5))/((0.05)^2 (60-1)+(1.96)^2 (0.5)(0.5) ) n=52.01 Mtodo de investigacin La presente investigacin es de tipo descriptivo-correlacional, no experimental, porque estudia las caractersticas del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas.- Para la realizacin del presente proyecto se utilizar dos tipos de instrumentos de recoleccin de datos: el cuestionario (encuestas) a docentes y estudiantes a fin de recoger informacin con respecto a las dimensiones de la variable desempeo docente. Y la prueba escrita aplicada a los estudiantes para recabar informacin referente a la variable rendimiento acadmico. Instrumentos.- A fin de emplear las tcnicas ya mencionadas utilizaremos los cuestionarios dirigidos a los Docentes y estudiantes; tambin se empleara prueba escrita dirigida a los estudiantes. Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento de encuesta aplicada a los docentes para recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" se determin una muestra piloto de 3 profesores. Para determinar el grado de confiabilidad tanto del instrumento de encuesta como de prueba escrita aplicada a los estudiantes para el recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" y a la variable "rendimiento acadmico de los estudiantes" se determin una muestra piloto de 26 estudiantes. La frmula que se aplic para determinar el coeficiente de confiabilidad de las encuestas fue el Alfa de Cronbach y para la determinar el coeficiente de confiabilidad de la prueba escrita se aplic la Frmula 20 de Kuder-Richardson. Los ndices obtenidos fueron: Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a docentes Desempeo Docente

=k/((k-1) ) (1-(_i^2 )/(_x^2 )) Dnde: k : Es el nmero de tems de la prueba y/o test. _i^2: Varianza de cada tem. _x^2: Varianza del cuestionario total.

Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a estudiantes Desempeo Docente

Coeficiente de Kuder-Richardson (Frmula 20): Prueba escrita aplicada a los estudiantes (Rendimiento acadmico). KR_20=(n/(n-1)) (_i^2-p_i q_i )/(_i^2 ) Dnde: KR_20: ndice de confiabilidad _i^2: Variacin de las cuentas de la prueba. n : Numero total de tems. p_i q_i : Varianza de cada pregunta. KR_20=(30/(30-1)) ((16.96-5.4))/16.96 KR_20=0.71 Mtodos de anlisis de datos Los datos sern procesados y analizados mediante la aplicacin de estadsticos. Para determinar la relacin entre las variables evaluacin del desempeo docente y rendimiento acadmico y as demostrar la hiptesis planteada, se utiliz la prueba estadstica Chi-Cuadrado, ya que es una prueba estadstica para evaluar hiptesis acerca de la relacin entre las variables categricas. x_c^2=|(O_i-E_i )^2/E_i | Dnde: x_c^2 : Coeficiente Chi-Cuadrado. O_i : Frecuencias observadas. E_i : Frecuencia esperada. Los resultados se presentaran en tablas y grficos con el apoyo de los programas informticos.

CAPITULO IV RESULTADOS

RESULTADOS Descripcin Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeo docente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tabla 01: Dominio tecnolgico Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 15 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 01: Dominio tecnolgico Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.90% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 6.54 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 2.69% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 25.64% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y el 64.23% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 92.56% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica

pedaggica y slo el 7.44% refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a la escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 02: Dominio cientfico Objetivo El objetivo de los tems del 16 al 20 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 02: Dominio cientfico

Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 2.31 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 3.08% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 15.77% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 78.85% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 97.69% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 2.31% refiere que los docentes algunas veces muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 03: Responsabilidad Objetivo El objetivo de los tems del 21 al 24 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 03: Responsabilidad Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 3.37% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 9.13 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 0.96% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 26.92% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 59.62% de los estudiantes manifiesta que los docentes

siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 86.54% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 12.50 % refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular y solo el 0.96% de alumnos encuestados afirman que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en sus funciones. Tabla 04: Relaciones interpersonales Objetivo El objetivo de los tems del 25 al 31 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 04: Relaciones interpersonales Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. Solo el 3.30% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. El 3.30% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 17.31% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y el 76.10% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 96.70% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 3.30% refiere que los docentes algunas veces desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 05: Formacin de valores ticos Objetivo El objetivo de los tems del 32 al 33 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 05: Formacin de valores ticos

Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 2.88% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su desempeo. El 1.92% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 22.12% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 73.08% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 97.12% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 2.88% refiere que los docentes frecuentemente muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco respecto al desempeo docente. Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 33 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Tabla 06: Resumen de los resultados Grafico 06: Resumen de los resultados Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.82% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 5.30 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran un buen desempeo docente. El 2.62% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 22.32% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran un buen desempeo docente y slo el 68.94% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 93.88% de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes muestran su desempeo en mayor o menor grado en su prctica pedaggica y slo el 6.12% refiere que los estudiantes manifiestan que los docentes algunas veces y nunca muestran un buen desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los docentes respecto al desempeo docente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales

Hunuco. Tabla 07: Dominio tecnolgico Grafico 07: Dominio tecnolgico Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 5 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 24.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 44.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 20.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.

Tabla 08: Dominio cientfico Objetivo El objetivo de los tems del 6 al 13 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 08: Dominio cientfico Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.50% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio cientfico en su desempeo. El 20.63% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 38.13% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 28.75% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio cientfico en su desempeo.

Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.

Tabla 09: Responsabilidad Grafico 09: Responsabilidad

Objetivo El objetivo de los tems del 14 al 19 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 40.00% de los docentes manifestaron que casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Tabla 10: Relaciones personales

Grafico 10: Relaciones personales Objetivo El objetivo de los tems del 20 al 24 es verificar cual es el nivel de desarrollo de relaciones humanas de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 4.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran buenas relaciones humanas en el ejercicio de su prctica pedaggica. El 12.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran buenas relaciones humanas en su medio laboral. El 24.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buenas relaciones humanas y slo el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en

mayor o menor grado muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Tabla 11: Formacin de valores Grafico 11: Formacin de valores

Objetivo El objetivo de los tems del 25 al 27 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 13.30% de los docentes encuestados respondieron que frecuentemente muestran formacin en valores ticos en su medio laboral. El 33.30% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buena formacin en valores ticos y slo el 53.30% de los docentes manifiesta que siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco respecto al desempeo docente.

Tabla 12: Resumen de los resultados Grafico 12: Resumen de los resultados Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 27 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 6.67% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 14.26% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 36.48% de los docentes muestran casi siempre adecuado desempeo y slo el 42.59% de los docentes manifiesta que siempre muestran un buen desempeo en el ejercicio de su prctica pedaggica.

Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que de mayor a menor grado muestran su desempeo en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Anlisis de la prueba escrita de ciencia, tecnologa y ambiente, aplicado a los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria. Tabla 13: Resultados de la prueba escrita Tabla 14: Resumen de los resultados Grafico 13: Rendimiento acadmico de los estudiantes Objetivo Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Interpretacin En la Tabla N 14 y Grfico N 13 se observa que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente una minora relativa de estudiantes que representa el 3.85% se ubican en el nivel deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 10,50 y 12,49. De igual forma, una segunda minora de estudiantes que representan el 7.69%, se ubican en el nivel excelente de rendimiento con notas que oscilan entre 17,50 y 20. Finalmente una mayora que representa el ndice del 67.31% se ubican en el nivel regular de rendimiento con notas que oscilan entre 12.50 y 15,49. Por otro lado el promedio de las notas obtenidas de la muestra es igual a 14.95 que ubica en la categora regular de rendimiento y que equivale a un 74.75% de la nota mxima de 20, confirmndose la escala de valoracin de la mayora de la muestra. Conclusin Por lo que se concluye que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco es regular. Resultado de las variables. Desempeo docente Tabla 15: Resumen de los resultados de frecuencias

Grafico 14: Resumen de los resultados de frecuencias Objetivo El objetivo es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.41% de la poblacin total (Docentes y estudiantes) en promedio afirman que nunca muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 5.98% de la poblacin total (Docentes y estudiantes) en promedio manifestaron que algunas veces muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 8.44% de los docentes y estudiantes expresan que algunas veces muestran un adecuado desempeo. El 20.40% de los docentes y estudiantes manifiesta que casi siempre muestran un buen desempeo en el ejercicio de su prctica pedaggica y el 55.77% de los docentes y estudiantes en promedio afirman que siempre muestran un buen desempeo Conclusin Por lo que se concluye que el 93.61% de los docentes y estudiantes encuestados manifestaron que de mayor grado muestran su desempeo en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno, mientras que 6.39% de los docentes y estudiantes manifestaron que a menor grado muestran su desempeo. Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente segn los estudiantes. En la presente investigacin, despus de realizar el tratamiento estadstico con el Excel, lo cual se muestra en la tabla N 16 y Grfico N 15, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar-MonznHuamales-Hunuco, segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes no presentan dificultades en las cinco dimensiones con una calificacin promedio de 18.23 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 17.86 que corresponde a un estado de calidad excelente; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 18.79 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento de funciones tienen una calificacin promedio de 17.22 que corresponde a un estado de calidad bueno, con respecto a la dimensin relaciones interpersonales tiene una calificacin promedio de 18.66 que corresponde a un estado de calidad de excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 18.62 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 16: Desempeo docente por dimensiones segn los estudiantes. Grafico 15: Desempeo docente por dimensiones segn los estudiantes Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente segn los docentes. En la tabla N 17 y Grfico N 16, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la

institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, segn las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes refiere tener siempre responsabilidad y cumplimiento de funciones la que se evidencia en la calificacin promedio de 18.40 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 14.88 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 15.40 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco tiene una calificacin promedio de 16.78 que corresponde a un estado de calidad bueno. Tabla 17: Desempeo docente por dimensiones segn los docentes.

Grafico 16: Desempeo docente por dimensiones segn los docentes. Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente segn los docentes y estudiantes. En la tabla N 18 y Grfico N 17, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, segn las informaciones dadas por los docentes y estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 16.37 que corresponde a un estado de calidad bueno; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 17.09 que corresponde a un estado de calidad bueno; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.81 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 18.13 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 18.11 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito lneas anteriores podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco tiene una calificacin promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 18: Desempeo docente por dimensiones segn estudiantes y docentes

Grafica 17: Desempeo docente por dimensiones segn estudiantes y docentes Tabla 19: Promedio del desempeo docente segn los estudiantes y docentes

Prueba de hiptesis Hiptesis estadstica H0: No existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. H1: Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tabla de contingencia Desempeo docente y rendimiento acadmico

Si: _c^2_(,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables no son independientes, es decir existe relacin entre las variables. Si: _c^2_(,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables son independientes, es decir no existe relacin entre las variables. _c^2=16.019; gl=(4-1)(3-1)=6 _(,(k-1)(r-1))^2=_(0.05,6)^2=12.592; gl=6 Se observa que _c^2=16.019>_(,(k-1)(r-1))^2=12.592, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula; es decir, existe relacin entre las dos variables. Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin. Discusin Desempeo docente Se ha encontrado que la variable desempeo docente tiene una calificacin promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la variable desempeo docente presentan una tendencia positiva con un 87.50% de la calificacin vigesimal. El 40.00% de los profesores obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde a la escala de calidad categrica bueno; el 60.00% de los docente obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo

[17,50 20.00 que corresponde a la escala de calidad categrica excelente. Los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 16.37 de nota en la dimensin de dominio tecnolgico que corresponde al estado de calidad bueno. En cuanto a la dimensin relaciones interpersonales, los profesores obtuvieron la calificacin promedio de 18.13 de nota que corresponde al estado de calidad categrica excelente. En cuanto a la dimensin responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente, obtuvieron la calificacin promedio de 17.81 de nota que corresponde a un estado de calidad excelente. Las dimensiones dominio cientfico y formacin en valores ticos del desempeo docente, obtuvieron calificativos promedios de 17.09 y 18.11 comprendidos en los intervalo [15,50 17,50 y [17,50 20.00 que corresponde a la escala de calidad categrica bueno y excelente respectivamente. De lo indicado lneas precedidas podemos concluir que las dimensiones responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos del desempeo docente presentan un nivel de aceptacin que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a las dimensiones dominio tecnolgico y dominio cientfico del desempeo docente presentan un estado de calidad bueno. Rendimiento acadmico Los resultados de la aplicacin de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia positiva del rendimiento acadmico, que los ubica en un estado de calidad regular. La calificacin promedio obtenida por los estudiantes es de 14.95 que representa el 74.75% de la nota mxima vigesimal. La dimensin compresin de informacin de la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, obtuvo una calificacin promedio de 14.42 que representa el 72.10% de la nota mxima vigesimal. El 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 63.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 0.00% es decir ningn estudiante obtuvo calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 17.31% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a la dimensin indagacin y experimentacin del variable rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, obtuvo una calificacin promedio de 15.55 que representa el 77.75% de la nota mxima vigesimal. El 51.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 26.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de

calidad deficiente. El 1.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. Anlisis de la relacin entre variables De acuerdo al anlisis descriptivo, la relacin de la variable Desempeo Docente con la variable Rendimiento Acadmico presentan comportamientos similares. Ambas variables Desempeo Docente y Rendimiento Acadmico manifiestan una relativa tendencia positiva coherente en la relacin de sus respectivas dimensiones, tal como se evidencia en las tablas de contingencia. Asimismo, la relacin de frecuencias entre el Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes tiene comportamientos positivos. De esta manera, las tablas de contingencia de las dimensiones confirman los resultados descriptivos.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Conclusiones Se encontr relacin significativa y directa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de Educacin Secundaria, en el el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, durante el perodo escolar 2013; porque el valor del _c^2=16.019>_(,(k-1)(r-1))^2=12.592, lo cual confirma la hiptesis general. Sugerencias El Desempeo de los Docentes del rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo que se ver reflejado en el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes.

En cuanto a la dimensin Dominio Tecnolgico del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo en el aspecto metodolgico, en el uso de medios y materiales didcticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnologa que se ver reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseanza aprendizaje que contribuirn al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. Con respecto a la dimensin Dominio Cientfico del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua profesional en ciencias de la educacin y actualizacin en conocimientos de su especialidad para mejorar el rendimiento acadmico, contribuyendo en la transmisin de conocimientos y fomento de la participacin de los estudiantes. La dimensin Responsabilidad en el Cumplimiento de sus Funciones del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeo. En cuanto a la dimensin Relaciones Interpersonales Desarrolladas por los Docentes de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeo. La dimensin Formacin en Valores ticos de los Docentes de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje sino que contribuye en su desempeo.

CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BALDOCEDA, M.M.La Gestin Pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes Sor Ana de los ngeles, en el rea de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado acadmico de Magister en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.Lima-Per.2008; 216 p RAMON, Alberto El desempeo docente y el rendimiento Acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de la facultad de Educacin de las universidades de la Sierra central del Per. Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Lima-Per.2006; 182 p. SANCHEZ, Hugo y REYES Mesa Carlos Metodologa y Diseo en la Investigacin Cientfica. Editorial Mantaro-Buenos Aires-1995. Sierra Bravo, Restituto (1994). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Madrid. Editorial Paraninfo. Donald Ary y Lucy Jacobs (1989). Diseo de investigacin, Mxico. Editorial McGrau Hill. http://es.wikipedia. Org/wiki/Investigaci%C3%B3n-cuantitativa. Proyecto educativo nacional al 2021 (2007). Ministerio de Educacin

ANEXOS

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE FICHA DE AUTOEVALUACIN DOCENTE Estimado colega: El presente instrumento constituye una ficha de autoevaluacin, le pido mxima seriedad en su desarrollo, puesto que me va a permitir obtener informacin slida y confiable sobre el tema a investigar. Le agradezco su participacin y colaboracin. INSTRUCCIONES: La presente encuesta se orienta a lograr la evaluacin objetiva y veraz acerca de los docentes de su rea acadmica. Exprese sus consideraciones con toda la veracidad asignndole el nmero correspondiente a la calificacin que a su juicio merece el docente de la Institucin Educativa en los aspectos anunciados, basndose en los valores proporcionados;

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE FICHA DE EVALUACIN DOCENTE POR EL ESTUDIANTE Estimado joven o seorita: La presente encuesta es para un trabajo de investigacin, relacionado con el desempeo de tu profesor o profesora del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Agradezco anticipadamente tu valiosa colaboracin llenando de manera sincera y responsable la siguiente encuesta. INSTRUCCIONES: La informacin que nos proporcionars ser slo de conocimiento del investigador, por lo tanto evala a tus docentes en forma objetiva y veraz respondiendo a las interrogantes, en funcin a la siguiente escala:

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL REDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE. JAVIER PEREZ DE CUELLARMONZON. PRUEBA ESCRITA Las partculas positivas que se encuentran en el ncleo se denominan: Nucleones b) Neutrones c) protones d) Electrones e) Protones y neutrones. Completar y hallar : x + y + a + b + c

Elemento A Z n0 p+ eBoro: masa= 11 Nmero atomic = 5 xyabc 33 b) 34 c) 31 d) 32 e) 30 El ncleo atmico fue descubierto por Thomson b) Rutherford c) Dalton d) Bhor e) Aristteles. En el tomo del Uranio A = 235, Z = 92, el nmero de protones, neutrones y electrones que corresponde es: 92, 143, 92 b) 143, 92, 2 c) 92, 236, 143 d) 236, 92, 143 El modelo atmico de Rutherford se denomina: Esfera maciza b) Budn de pasas c) Sistema planetario d) Circulo El concepto de niveles de energa lo introduce la teora atmica de: Bhor b) Rutherford c) Thomson d) Daltn e) Rydber Si un elemento tiene nmero atmico 81 y nmero de masa 204, Cuntos electrones tiene un tomo neutro? 80 b) 81 c) 82 d) 83 e) 84

Hallar el nmero de neutrones de un elemento sabiendo que A= 15, Z = 7 15 b) 7 c) 8 d) 6 e) 30 Hallar la densidad de 270 g de una sustancia que ocupa 90 ml de volumen. 4g/ml b) 3 c) 2 d) 5 e) 6 El ncleo del tomo es: Negativo b) positivo c) Neutro d) No se puede decir e) N .A El Argn, Kriptn y Xenn son elementos qumicos que corresponden a la familia de los: a) Alcalinos b) Gases nobles c) Alcalino- trreos d) Anfgenos e) Halgenos La familia de los alcalinos se encuentra en el grupo: a) IA b) IIA c) IB d) IIB e) Ninguno 13. La configuracin electrnica del elemento Z= 13 es: a) 1s2, 2s1 b) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 c) 1s2, 1p4, 1d5 d) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1 e) 1s3, 4d3 14. Cul de las alternativas es la configuracin electrnica del Magnesio cuando Z= 12? a) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 b)1s2, 2s2, 2p6, 3d1, 4s1, c)1s2, 2s2, 2p6, 3s2 d) 1s1, 1d1, 2d1 e) N.A 15. La ley de las triadas fue enunciada por: a) Newlands b) Mendeleev c) Moseley d) Dobereiner e) Meyer 16. El elemento Cloro es un no metal pertenece al bloque: a) s b) p c) d d) f e) g 17. Determinar la notacin de Lewis para Na (Z=11) a) Na. b) : Na. c): Na: d) .Na: e) Ninguno 18. La siguiente notacin de Lewis E. pertenece a un: a) Alcalinos b) Gas noble c) Halgeno d) Alcalino-trreos e) Ninguno 19. El nmero mximo de electrones que pueden contener los subniveles s, p, d, f son Respectivamente. 2, 6, 10, 14 b) 2, 8, 10, 14 c) 2, 14, 10, 6 d) 4, 5, 4, 2 d) 2,4,6,10 20. Los elementos que pertenecen a la familia de los carbonoides se encuentran en el grupo: a) IIIA b) IVA c) VA c) VIA d) VIIA e) VIIIA 21. Seale la atomicidad del xido frrico 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 22. Seale la atomicidad del xido de potasio a) 1 b) 5 c) 4 d) 3 e) 2 23. Indicar la frmula del hidrxido de potasio a) K(OH)3 b) KO2H c) KOH d) K2OH e) K(OH)2 24. Es un xido bsico: a) Br2O7 b) P2O5 c) CaO d) SO3 e) Cl2O5 25. Sealar un cido hadrcido y un cido oxcido: a) HCl, HBr b) H2S , HNO3 c) H2S , HCl d) HNO3 , H3CO4 e) HClO4 , H2CO3 26. Identifica la frmula del nitrato de plata: a) Ag2NO2 b) AgNO3 c) AgNO2 d) Ag3(NO2)5 e) Ag5NO3

27. Calcular la masa molecular del cido sulfrico ( H2SO4 ) (m.a: H=1 ; S=32 ; O=16 ) a) 98 b) 100 c) 68 d) 64 e) 32 28. Calcular el nmero de moles de un paquete de carbonato de calcio (CaCO3) que pesa 500 gramos. a) 5 moles b) 8 moles c) 2 moles d) 4 moles 3 moles. 29. Calcular el equivalente qumico del Cobalto (m.a=59), su valencia ( 2 ) a) 20 b) 30 c) 40 d) 10 e) 60 30. Determinar el equivalente qumico del sulfato de aluminio Al3(SO4)3 a) 40.33 b) 41.2 c) 6 d) 242 e) 4

DISEO DEL INSTRUMENTO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACIN TESIS EL DESEMPEO DOCENTE Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN EL AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAVIER PREZ DE CUELLAR MONZN HUAMALES HUNUCO. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCION EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN AUTORES MARUJA ROBLES LLANOS ELIDA LUZ SANCHEZ POSO ASESOR JORGE AMOROS HUIRSE TINGO MARIA PER 2013 Dedicatoria Agradecimiento Presentacin

Resumen Abstract Introduccin ndice PROBLEMA DE INVESTIGACION 013 Planteamiento del problema 014 Formulacin del problema 015 Justificacin 016 Limitaciones 017 1.5 Antecedentes 017 1.5.1 Antecedentes nacionales 017 1.5.2 Antecedentes internacionales 019 Objetivos 020 General 020 Especficos 021 MARCO TEORICO 022 Desempeo Docente 023 2.1.1 Funciones de la evaluacin 023 a. Funcin de diagnostico 025 b. Funcin instructiva 025 c. Funcin educativa 026 d. Funcin desarrolladora 026 2.1.2 Fines de la evaluacin 027 a. Mejora de la escuela 028 b. Responsabilidad y desarrollo 029 c. Importancia de la evaluacin 029 d. Evaluacin basada en capacidades 030 e. Criterios de desarrollo 031 f. Evaluaciones subjetivas 031 g. Evaluaciones formativas 031 2.1.3 Dimensiones 033 a. Dominio tecnolgico 033 b. Dominio cientfico 034 c. Responsabilidad 034 d. Relaciones interpersonales 034 e. Formacin en valores ticos 034 2.2 Rendimiento Acadmico 034 2.2.1 Estndares en educacin 043 2.2.2 Fundamentos de rea C.T.A 044 a. Comprensin de informacin 045 b. Indagacin y experimentacin 046 2.2.2.1 Competencia 048 2.2.2.2 Clasificacin de competencias 048 MARCO METODOLOGICO 054 Hiptesis 055 Variable 055 3.2.1 Definicin conceptual 055

a. Variable desempeo docente 055 b. Variable rendimiento acadmico 055 3.2.2 Definicin operacional 056 Metodologa 061 3.3.1 Tipo de estudio 061 3.3.2 Diseo 061 Poblacin y muestra 062 Mtodo de investigacin 063 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 063 Mtodos de anlisis de datos 066 RESULTADOS 068 4.1 Descripcin 069 4.1.1 Anlisis descriptivo del cuestionario (estudiantes) 069 4.1.2 Consolidado de los resultados (estudiantes) 077 4.1.3 Anlisis descriptivo del cuestionario (docentes) 080 4.1.4 Consolidado de los resultados (docentes) 088 4.1.5 Anlisis prueba escrita de CTA 091 4.1.6 Resultado de las variables 093 a. Desempeo docente 093 b. Resultado desempeo docente en CTA (estudiantes) 095 c. Resultado desempeo docente en CTA (docentes) 096 d. Resultado desempeo docente en CTA (docentes y estudiantes) 098 4.2 Prueba de hiptesis 101 4.3 Discusin 103 4.3.1 Desempeo docente 103 4.3.2 Rendimiento acadmico 104 4.3.3 Anlisis de relacin entre variables 105 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 106 5.1 Conclusiones 107 5.2 Sugerencias 107 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 109 ANEXOS....... 111

Agradecimiento Agradecemos al Magister Jorge Amors Huirse por orientarnos y apoyarnos en la elaboracin de nuestra tesis, durante las clases a su cargo. Agradecemos tambin al Director, profesores y estudiantes de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn, quienes participaron de manera entusiasta proporcionndonos datos valiosos para la elaboracin de nuestra tesis. De igual manera agradecemos a nuestros amigos y compaeros de aula quienes fueron parte importante de este proceso con sus opiniones, crticas y apoyo moral.

Presentacin En esta oportunidad , presentamos la Tesis titulada El desempeo docente y su Relacin con el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de Educacin

Secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar con la finalidad de Determinar el nivel de relacin entre el desempeo docente con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Magister en Educacin con Mencin en Administracin de la Educacin. El documento consta de cinco captulos: I.- Problema de Investigacin II. Marco Terico III. Marco Metodolgico IV. Resultados V. Conclusiones y Sugerencias.

Las autoras.

Resumen El presente trabajo de investigacin enmarcado en la calidad de la educacin est orientado a determinar la relacin que existe entre el desempeo de los docentes y el rendimiento acadmico con el propsito de establecer claramente su grado de relacin e interaccin entre las variables mencionadas. El informe de Tesis titulada El desempeo docente y su Relacin con el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013, por consiguiente la variable desempeo docente presenta cinco dimensiones tales como: dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin de valores ticos; mientras la variable rendimiento acadmico de los alumnos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene dos dimensiones: comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin. La investigacin es de tipo Bsica-correlacional-cuantitativo. El diseo es correlacional. La poblacin de estudio involucra a docentes y alumnos de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar-Monzn. Se extrajo una muestra de 05 docentes del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (7.7%) y otra muestra probabilstica de 52 alumnos correspondiente al ao lectivo escolar 2013. La informacin extrada de las muestras de la poblacin de estudio se realiz con la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, luego fueron procesados estadsticamente mediante las tablas de frecuencia, para conocer la estructura interna de las variables y determinar la existencia de relacin entre las mismas. Se procedi a la aplicacin de la prueba estadstica del Chi cuadrada demostrndose que existe relacin significativa directa entre las variables desempeo docente y rendimiento acadmico de los estudiantes, confirmndose todas las hiptesis planteadas; de igual forma, la variable evaluacin del desempeo docente obtuvo una calificacin numrica promedio de 17.50, que corresponde a un estado de calidad categrica excelente. La variable rendimiento acadmico de los estudiantes, obtuvo una calificacin numrica promedio de 14.95, que corresponde a un estado de calidad

categrica regular. Abstract. The present research work embodied in the quality of education is designed to determine the relationship between the performance of teachers and academic performance in order to pinpoint the degree of relationship and interaction between these variables. The thesis report entitled "The teacher performance and its Relationship to Academic Performance of Third Grade students of Secondary Education in School Javier Perez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013, therefore the variable teacher performance presents five dimensions such as technological expertise, scientific domain, responsibility in fulfilling their roles, interpersonal relationships and ethical formation, while the variable academic performance of students in the area of Science, Technology and Environment has two dimensions: understanding information, inquiry and experimentation. The research is correlational Basic type-quantitative. The design is correlational. The study population involves teachers and students of School "Javier Perez de Cuellar," Monsoon. We extracted a sample of 05 teachers in the area of Science, Technology and Environment (7.7%) and a random sample of 52 students for the 2013 academic school year. The information extracted from the samples of the study population was made with the implementation of the data collection instruments, then were processed statistically using frequency tables to know the internal structure of the variables and determine the existence of a relationship between the thereof. We proceeded to the application of the statistical test of Chi - square showing that direct significant relationship between teacher performance variables and academic performance of students, confirming all the hypotheses, and likewise, the variable teacher performance evaluation was rated 17.50 average numerical, which corresponds to a state categorically excellent quality. The variable academic performance of students earned an average number of 14.95, which corresponds to a categorical quality status regularly.

Introduccin En esta tesis se trabaj la variable desempeo docente con la variable Rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao de educacin Secundaria del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013. Este presente informe de tesis nos permiti determinar la relacin entre el desempeo docente y rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente. El informe de tesis para su mejor comprensin consta de cinco captulos. En el captulo I se presenta el problema de la investigacin, formulacin del problema, Justificacin, Limitaciones, Antecedentes, Objetivos general y especficos. El captulo II, se presenta el marco terico, con los antecedentes de la investigacin y las bases tericas. El captulo III, trata sobre la hiptesis, variable, definicin conceptual, definicin operacional, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. El captulo IV se presenta de la descripcin y discusin desde el recojo de datos de la muestra de estudio con los instrumentos de investigacin, previamente validados, hasta el procesamiento estadstico de los datos, la construccin de las tablas de frecuencias, el

anlisis descriptivo y grficos. Luego, se desarrolla la discusin de resultados. En el captulo V se presenta la formulacin de conclusiones y recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que corresponden a la investigacin.

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION

PROBLEMA DE INVESTIGACION Planteamiento del problema La Educacin actual en el Per enfrenta una profunda crisis debido a causas multifactoriales que se reflejan en el bajo nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes y bajo nivel de desempeo docente. Los resultados de diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o LLECE 1997) indican que el sistema educativo peruano est en un nivel por debajo de otros pases latinoamericanos. Se han aplicado cuatro pruebas nacionales que evalan a estudiantes de primaria y secundaria en las reas de Comunicacin y Matemtica y, recientemente (2004), Consecuentemente la evaluacin nacional indica que el 94%y 97,1% de los estudiantes de 3 y 5 de secundaria respectivamente (IV Evaluacin Nacional 2004, Unidad de Medicin de la Calidad MED), muestran limitaciones para reflexionar, realizar inferencias y para comprender y resolver las situaciones de contenido matemtico elemental que se les presentan. La educacin a lo largo de la vida constituye un reto que debern asumir las instituciones educativas en el Per hacia un futuro inmediato de cambios cada vez ms profundos en la ciencia y tecnologa, fundamentalmente a travs de los recursos humanos que se constituyen en la base de las Instituciones Educativas, ya que el principal papel de la educacin es la formacin de personas capaces de sostener y fortalecer la democracia logrando mayores niveles de competencia para la sociedad en su conjunto. En esta perspectiva surge la exigencia por la calidad de la formacin, de la educacin que mide el talento humano, en consecuencia el rol que cumple el docente mediante su desempeo en el aula juega un papel importante ya que se constituye en el modelo del cual los estudiantes aprenden no solo los conocimientos y procedimientos sino tambin

los aspectos afectivos humanos como son el compaerismo, el trabajo en equipo, la empata, la comunicacin y la solidaridad. Es as que la preocupacin, cuando se habla de procesos de enseanza aprendizaje generalmente se centra en el anlisis de estrategias, objetivos, planificacin de contenidos y caractersticas de los estudiantes; sin embargo poco se hace sobre el estudio de la dimensin personal de la enseanza, el papel del docente en este proceso, Cul es el rol que desempea? Cmo acta el docente frente al alumno? Cmo se percibe? Qu refiere el estudiante sobre el docente y su desempeo? Esto es una cuestin bsica en la que se combinan las actitudes que tiene el profesor hacia s mismo, hacia las asignaturas y hacia el alumno; estas tres dimensiones del conocimiento de un profesional de la enseanza constituyen el ncleo central y bsico ya que el docente es la persona con ms influencia dentro del aula, es quien establece los lmites, el ritmo, modela las conductas, impone las reglas, explica el material, en resumen es quien dirige la clase y ejerce influencia considerable sobre los alumnos. Sin embargo una de las cuestiones ms difciles de la educacin es que su eficiencia depende de las cualidades humanas del docente; y en este proceso la enseanza es una tarea compleja y difcil ya que de sus actitudes hacia el aprendizaje determinarn en gran medida las condiciones que instituya para que se produzca. La gestin pedaggica docente comprende una diversidad de acciones que estn enmarcados en las siguientes dimensiones: dominio tecnolgico (adecuacin del Diseo Curricular Nacional a la planificacin curricular, la ejecucin de la programacin curricular, la aplicacin metodolgica y uso de medios y materiales didcticos), dominio cientfico ( formacin profesional de conocimientos sobre los contenidos de las reas acadmicas y la forma como se trasmite su conocimientos a los estudiantes), responsabilidad en el desempeo de sus funciones ( es puntual y cumple con sus funciones), relaciones interpersonales (relacin del docente con los estudiantes y con los dems integrantes de la comunidad educativa) y formacin en valores ticos. En este contexto, el presente estudio plantea la necesidad de evaluar la relacin que existe entre el desempeo del docente y el nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes de tercer ao de secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar- Monzn-Huamales-Hunuco, con el fin de plantear en base al marco terico de la calidad de la formacin, criterios o indicadores para mejorar las factores antes mencionadas, de tal forma que permita dar algunas propuestas para el desarrollo continuo del recurso humano docente y as contribuir a mejorar la formacin del futuro de los estudiantes. Formulacin del problema El rendimiento acadmico si bien es cierto se ve afectado por una serie de variables que van desde estados de nimo diversos, hasta la alimentacin o el tiempo y dedicacin al estudio, es menester enfatizar que uno de los mejores elementos que le sirven de estmulo y motivacin al estudiantado en el proceso enseanza aprendizaje es el docente. En consecuencia al problema de investigacin fundamentado surge la necesidad de formular la siguiente interrogante: En qu medida el Desempeo Docente est relacionado con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar MonznHuamales-Hunuco en el ao 2013?

Justificacin En toda institucin educativa el recurso ms valioso es el docente, por ello, debe contar con un profesorado altamente calificado, motivado e identificado con la labor que realiza con el alumnado y con la institucin. Es por ello que el presente proyecto de investigacin se justifica por los siguientes aspectos: El Per se halla ante una exigencia de polticas nacionales y sectoriales que orientan el logro de altos niveles de eficiencia del sistema educativo como soporte y motor del desarrollo econmico, social y cultural de la sociedad. Contribuye al mejoramiento continuo del desempeo docente y el rendimiento acadmico. Cada da se requiere mayor exigencia en el marco de la calidad, competitividad y globalizacin lo que genera que el desempeo del docente se convierta en un elemento crucial para la autorrealizacin humana en el siglo XXI. En lo concerniente al rigor cientfico, se trata de un problema de investigacin factible, con variables que pueden ser medibles y observables. Entre las ventajas que ofrece la estimacin del desempeo docente para la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y justificadas, permitiendo adems, establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la desercin, permitiendo acabar con los mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a estudiantes como a profesores y por ltimo elevar los niveles de excelencia acadmica. Limitaciones Los resultados y conclusiones del presente estudio comprende especficamente al desempeo docente y al rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco; por lo tanto no se puede extender para hacer anlisis e inferencia a todas las instituciones educativas de la localidad. Antecedentes Con respecto al tema de investigacin en el mbito nacional e internacional se encontraron algunos estudios sobre desempeo docente y el rendimiento acadmico, las que responden a sus respectivas realidades. Antecedentes nacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre las que se citan: Ramn.(2006) en su tesis titulada El desempeo docente y el rendimiento acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de las universidades de la sierra central del Per, para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la UNMSM, sostiene en su cuarta conclusin que: El desempeo docente universitario de matemtica y fsica se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico en formacin especializada de los estudiantes de la especialidad de matemtica y fsica de las facultades de educacin, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeo docente hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento acadmico no solo es determinante el desempeo docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparacin del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hbitos y

tcnicas de estudios, esfuerzos, dedicacin, participacin y cumplimiento en las asignaturas, la currcula y la capacitacin docente. (p.182). Baldoceda.(2008) en su tesis titulada la gestin pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes de la institucin educativa Sor Ana de los ngeles, en el rea de ciencias sociales, para optar el grado acadmico de magister en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, sostiene en su sexta conclusin que para mejorar la calidad acadmica de los estudiantes se requiere que la gestin pedaggica de la institucin mejore sus sistemas de planificacin, ejecucin y control del currculo en las diversas reas del conocimiento. (p.216). Domnguez. (1999) en su tesis titulada El desempeo docente, las metodologas y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia de la Facultad de medicina de la UNMSM, sostiene que: en general, los factores desempeo docente y mtodos didcticos, influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes. El factor desempeo docente incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un peso de 1,42. Por otro lado, en forma especfica, concluye que el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes del Ciclo Bsico de Obstetricia. (p.74) Reyes.(1988), en su tesis titulada influencia del programa curricular y del trabajo docente, en el aprovechamiento escolar en Historia del Per de alumnos del tercer grado de educacin secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que Un trabajo docente basado en un conocimiento terico apropiado puede superar en mucho el carcter academicista, memorstico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Per (p.124) y como una de sus consecuencias pedaggicas para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente (p.126). Se ha visto que esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento. Antecedentes internacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre las que se citan: La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC- 1998:9) sostiene que: El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educacin, considera que la calidad de la educacin se levanta como problema en Amrica Latina y en Chile con ms claridad a principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigacin prioritario para la mayora de los Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de la UNESCO. En Colombia, Fernando Reyes realiz un estudio titulado Rendimiento acadmico del estudiante de la primera y la segunda promocin del nivel introductorio de la Unidad Universitaria del Sur de Bogot, en l presenta como resultados los factores que intervienen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de diversas materias cursadas en el primer nivel de estudio. Realiz el anlisis de las calificaciones obtenidas por los estudiantes lo que le permiti detectar que aspectos como la metodologa, las ciencias y la matemtica causan dificultades y bajo rendimiento debido a su alto grado de abstraccin. Touron Figueroa (1984): En Espaa, realiz un estudio de investigacin sobre los Factores del Rendimiento Acadmico en las Universidades con los objetivos de describir

las pruebas de admisin respondidas por dichos estudiantes y comprobar estadsticamente si existe relacin entre las puntuaciones de las pruebas de admisin y las calificaciones que obtuvieron durante los estudios universitarios, as como comprobar si las calificaciones obtenidas en el bachillerato guardan relacin con las calificaciones obtenidas en la Facultad de Medicina. Esta investigacin fue un estudio correlacional, abarc los siguientes 12 aspectos: anlisis de los expedientes acadmicos, evaluacin de los conocimientos y habilidades intelectuales, evaluacin del rendimiento del lector, hbitos y opiniones sobre el estudio inteligencia general y otros. Entre las conclusiones a las que lleg el autor se tienen: El poder de pronosticar lo que se puede esperar de cada alumno en funcin de sus capacidades, aptitudes, intereses, reviste de una importancia capital, dadas las implicancias pedaggicas que este conocimiento conlleva. Roa, Moreno y vaca (2001): Espaa, realizaron un trabajo de investigacin, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se confeccionaron en funcin de la valoracin que 300 alumnos de educacin secundaria obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21 tems, sobre diversos aspectos del comportamiento de sus profesores Roa, Moreno y vaca sealan: Este nuevo inters surge porque nacen nuevos planteamientos ante la problemtica de la calidad de la educacin, que conlleva una reconsideracin de la figura del profesor como elemento sustantivo en la relacin didctica. (p.90) Objetivos Objetivo general Determinar el nivel de relacin entre el desempeo docente y rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Objetivos especficos Determinar la relacin entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar la relacin entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar el nivel de relacin entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar el nivel de relacin entre las relaciones interpersonales del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Establecer la relacin entre la formacin en valores ticos en el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco.

CAPITULO II MARCO TERICO

MARCO TEORICO El planteamiento terico que presentamos a continuacin en forma de sumilla, explicarn el fenmeno en estudio. Desempeo docente El desempeo docente es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de competencias del docente de la educacin bsica regular son: Dominio del conocimiento terico y prctico acerca del aprendizaje y de la conducta humana. Demostracin de actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas, Dominio de la materia a desarrollar, conocimiento de los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje. Funciones de la evaluacin del desempeo del docente Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "para qu evaluar?". El proceso de evaluacin del desempeo docente, no debe tener como meta reflejar en los profesores, los lmites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de encontrar un culpable de errores que pueda mostrar cualquier proceso de enseanza. La evaluacin del desempeo docente no es una cacera de brujas, esto sera absurdo y contrario a la naturaleza de la evaluacin en s misma. La evaluacin del desempeo docente tiene sentido, en cuanto brinda la oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexin sobre la prctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad peruana. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente, se define como un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con la nica finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a su dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad laboral, relaciones interpersonales y la formacin de valores ticos con sus alumnos, colegas y directivos. Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluacin, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situacin de esta naturaleza, la evaluacin del desempeo

docente resaltara aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluacin se convertira en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la evaluacin del desempeo docente se plantea, como razn de ser, proponer hiptesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e informes fundamentados en procesos de trabajos de investigacin sobre el tema, con la mxima intervencin posible de todos los involucrados, emitir un juicio valorativo sobre la amplitud, evolucin, y complejidad de las variables que conforman el desempeo docente objeto del estudio. Dentro de esta perspectiva, la evaluacin del desempeo docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerrquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal, para generar polticas educativas que contribuyan a su generalizacin. Por otra parte, debido a la funcin pblica y social que realizan los educadores estn sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos que reciben directa o indirectamente sus servicios. Se plantea entonces el problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma espontnea sobre el desempeo docente de los profesores, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin, desmotivacin y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente, la necesidad de un sistema de evaluacin del desempeo docente, que haga justo y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los trapos sucios; sino de mejorar el desempeo docente en un proceso de evaluacin que respete la dignidad personal de los profesores. El anlisis anterior nos sita en la necesidad de precisar, qu funciones debiera cumplir un proceso sistemtico de evaluacin del desempeo docente. Dentro de este orden de ideas, se sugiere que una adecuada evaluacin del desempeo docente debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes: El investigador cubano Valds, H. (2004) sustenta que una buena evaluacin profesoral debe cumplir las funciones siguientes: Funcin de diagnstico: La evaluacin profesoral debe caracterizar el desempeo del maestro en un perodo determinado, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de rea y a l mismo, de gua para la derivacin de acciones de capacitacin y superacin que coadyuven a la erradicacin de sus imperfecciones. (p. 4). Asimismo la evaluacin debe describir el desempeo docente del profesor en un perodo determinado y preciso, debe constituirse en sntesis de sus aciertos y desaciertos ms resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores y al mismo profesor evaluado, de gua para la derivacin de acciones de capacidades y superacin, tanto en lo profesional, como en la dimensin personal integral, de modo que contribuya a la superacin de sus imperfecciones. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe producir una sntesis de los principales indicadores del desempeo

docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluacin realizado, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. (p. 5). Funcin educativa: Cuando el proceso de evaluacin del desempeo docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin de su desempeo docente y las motivaciones y actitudes que l vive en s mismo hacia su trabajo como educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cmo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a l sealadas. (p. 5). Funcin desarrolladora: Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. El carcter desarrollador de la evaluacin del maestro se cumple tambin cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. El carcter desarrollador de la evaluacin, por s solo, justifica su necesidad. (p. 5) (Ver Figura N 1)

Figura N 01 Fuente: Valds, H. (2004) Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construccin de un sistema de evaluacin del desempeo de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condicin necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos. Fines de la evaluacin del desempeo del docente Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluacin docente es determinar las cualidades profesionales, la preparacin y el rendimiento del educador. En atencin a este aspecto, existe consenso en considerar que la razn de ser de un proceso de evaluacin del desempeo docente, consiste en determinar las cualidades profesionales y personales, que facilitan el desarrollo de estrategias de formacin adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de ideas, se puede sealar posibles metas de este tipo de evaluacin del desempeo docente, dentro del sistema educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la institucin educativa y del proceso de enseanza en el aula, cuando se logra integrar eficazmente la evaluacin del desempeo docente con la mejora de la institucin educativa, lo cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del educador y del rendimiento acadmico de los alumnos. Visto de esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la evaluacin del

desempeo docente y la mejora de la institucin educativa en aquellos sistemas de educacin que funcionan en torno a objetivos programados, de hecho, los docentes de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco deben conocer los Objetivos Y Metas de la Institucin Educativa. Es por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente tienden a tener una mayor influencia, cuando persiguen un objetivo con todo su ser, ms all de intereses inmediatos, tan deseado que estimule la imaginacin y las capacidades creativas; y puedan ofrecer a los dems razones y metas por las cuales la valga la pena trabajar, para conocer algo que todava est por descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos de la institucin educativa donde labora. De igual modo, la eficacia de la institucin educativa mejora, en la misma medida en que sus objetivos sean asumidos como tales por los profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal. En la aplicacin prctica de sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluacin. Entre dichos fines figuran los siguientes: Mejoramiento de la escuela y de la enseanza en el aula. Cuando se integran eficazmente el desarrollo profesional, la evaluacin del profesorado con la mejora de la escuela, se logra una mayor eficacia. Resulta especialmente adecuado integrar la evaluacin de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se estn utilizando modelos de evaluacin que sirven para establecer objetivos. En dichos contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela parte de su objetivo de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluacin. La mejora de la escuela proporciona otra opcin a la hora de que los profesores determinen sus objetivos de rendimiento. Responsabilidad y desarrollo profesionales. Segn Stiggins y Duke (1988), citado por Valds, H. (2004) sostiene que: La evaluacin de profesorado puede servir a dos propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencia y definido los estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluacin de los profesores. El inters de la evaluacin para el propsito del desarrollo profesional, sin embargo, ha ido aumentando en aos recientes. Dicha evaluacin tiene, como foco central de atencin, la reunin de datos para ayudar a crecer a aquellos profesores que son, por lo menos, mnimamente competentes en su trabajo. (p. 9) Importancia de la evaluacin para el desarrollo profesional El potencial de los seres humanos para crecer por s mismos est limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). La retroalimentacin proporcionada por la evaluacin puede representar el reto, el desafo para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente. Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada.

Los autores antes referidos identificaron como importantes dos conjuntos de caractersticas de los sistemas de evaluacin: caractersticas de los procedimientos de evaluacin y caractersticas de la retroalimentacin para el profesorado. Entre las caractersticas de los procedimientos de evaluacin que comprobaron que tenan correlacin con la calidad y el impacto de la experiencia de la evaluacin (basada en percepciones de los profesores con respecto al crecimiento profesional que haban experimentado) se incluye las siguientes: Claridad de los estndares de rendimiento. Grado de consciencia del profesor con respecto a estos estndares. Grado en que el profesor considera adecuados los estndares de rendimiento para su clase. Uso de observaciones de clases. Examen de los datos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos. Bacharach (1989), citado por Valds, H. (2004) identific cuatro principios para la aplicacin de un modelo de evaluacin de desempeo del docente que pone el nfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuacin exponemos de manera sinttica estos principios: Evaluacin basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Este principio consiste en centrar el sistema de evaluacin en la valoracin de las capacidades que con ms probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, ms que a medir el rendimiento en s mismo. Una ventaja derivada de centrar la atencin en la evaluacin basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mnimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento ms bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado. Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de test estandarizados de estudiantes), la asuncin implcita es que la capacidad del profesor es meramente una condicin suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evala directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asuncin es que la capacidad del profesor es una condicin necesaria para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientacin de los sistemas de evaluacin de profesores hacia los resultados y a las capacidades. Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un nico grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la nocin de desarrollo profesional del profesor, debemos abandonar la prctica tpica de utilizar criterios idnticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos. Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseanza en el proceso de evaluacin del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debera reconocerse de inmediato: es difcil conseguir un sistema de evaluacin objetivo en la educacin porque la enseanza no es simplemente la aplicacin tcnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseanza implica el ejercicio de la razn para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas. Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas Este ltimo principio implica la utilizacin del sistema de evaluacin como un conjunto de

tcnicas de diagnstico diseadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de como un proceso formulado para producir una valoracin a favor o en contra del profesor. Mientras los sistemas basados en estndares competitivos tienden a hacer uso de la evaluacin sumativa, los sistemas basados en estndares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluacin formativa. La permanencia de un docente en la enseanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones siguientes: Se utilizan mltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeo del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas fuentes mltiples llevan a la misma conclusin, es decir se trata de un profesor competente. Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relacin con su desempeo son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos. Este tipo de diseo debera poner el nfasis en prcticas que aumenten las oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento. Entre las diversas perspectivas de formacin del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y Gossman (1992), citado por Valds, H. (2004) quienes nos plantean la concepcin del conocimiento profesional y su incremento, definindolo como los cambios a travs del tiempo en la conducta, conocimiento, imgenes, creencias o percepciones del profesor. El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armona crtico creadora su trabajo, opta por: La estructuracin y bsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teora, la prctica y la accin reflexiva. La valoracin crtica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio de dilogo e intercambio con colegas y alumnos. La tarea evaluadora y su accin autoevaluadora proporcionan a cada educador nuevos apoyos para profundizar en la profesionalizacin. Esta formacin depende de la naturaleza y finalidad de la evaluacin, ya que la evaluacin de la prctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodologa especfico, que al realizarla en colaboracin con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluacin profesional" es un proceso de formacin ms profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos ms valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo. Desde esta ptica consideramos la evaluacin, una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente. Dimensiones del desempeo docente En la presente investigacin asumimos que la variable desempeo docente tienen que ver con las siguientes dimensiones: Dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos. Dominio tecnolgico: Est integrado por la metodologa, medios y materiales didcticos y evaluacin. La metodologa es la habilidad y esfuerzo del docente que manifiesta en la materia o rea acadmica, en la preparacin del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los medios y materiales didcticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a

los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales educativos que estn acordes con el avance de la ciencia y la tecnologa, y de sta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluacin est constituido por la capacidad, pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes. La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin como una pieza importante. Se evala, entre otros propsitos, para que el educando conozca los resultados y la orientacin de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten aconsejables. En ambos caso es relevante el mecanismo de la retroalimentacin que es inherente a la evaluacin. Dominio cientfico (Rasgos profesionales y acadmicos): Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en su formacin profesional, y la forma como trasmite sus conocimientos y fomenta la participacin de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir que existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional y los requerimientos de la sociedad, establecida crtica y proactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio temporales de largo alcance. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones: Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones. Relaciones interpersonales (Institucin Educativa): Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin. Formacin en valores ticos: Atributo relacionado a la prctica de valores ticos en la sociedad. Los valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida. Rendimiento acadmico Se puede definir al rendimiento acadmico, de forma operacional, como la media aritmtica de las calificaciones de todos los estudiantes de un docente, que incluye solamente estudiantes aprobados y aplazados, como resultado o producto de una evaluacin Sumativa, superacin o no de unas determinadas pruebas, materias o grado (Garca, 1988). KERLINGER, define al rendimiento acadmico como una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar".

CHADWICK (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. VEGA, M. (1998). Define el rendimiento acadmico como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propsitos establecidos para dicho proceso". Por su parte, Vlchez (1991, p.137), plantea que el rendimiento acadmico de los estudiantes es el punto de partida y el insumo bsico para todos los procesos de evaluacin curricular, es decir, el rendimiento de los estudiantes suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la bsqueda de garantizar una educacin de calidad. Caractersticas del rendimiento acadmico GARCA (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Niveles de Rendimiento acadmico. La Evaluacin Pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evala). Pedagoga Conceptual propone como categoras para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado (dominio). Para los efectos de esta investigacin se tienen en cuenta cinco niveles de desempeo acadmico: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente. El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La motivacin que tenga hacia el aprendizaje. El modo de ser (personalidad) y El saber hacer (Nez Prez, Gonzlez Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez Pumariega, Roces Montenegro, lvarez Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991

citado por Gonzlez Pienda, Nez Prez, Gonzlez Pumariega y Garca Garca, 1997). Medicin del Rendimiento Acadmico En el sistema educativo peruano, en especial de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro. REYES Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Categorizacin del Rendimiento Acadmico Segn Edith Reyes Murillo Notas Valoracin del aprendizaje logrado 20 15 Alto 14 13 Medio 12 11 Bajo 10 0 Deficiente Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pg. 183). Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de

las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin. Ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Caractersticas del rendimiento acadmico Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

El rendimiento acadmico en el Per En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b). El rendimiento acadmico y su relacin con algunas variables psicolgicas El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodrguez Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no acadmico si bien son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el autoconcepto acadmico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enrquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de educacin (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. Por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en estudiantes secundarios estadounidenses. Tambin comunica correlaciones ms elevadas del autoconcepto matemtico en comparacin con el autoconcepto general con asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la dcada de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exmenes tenan un rendimiento ms bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exmenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensin y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenan un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensin. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento acadmico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones

somticas elevadas, anticipacin de castigo o prdida de su condicin y estima, as como a los intentos implcitos de abandonar el examen. Tambin los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendan a culparse a s mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacan. Aparentemente, los primeros respondan a la tensin de los exmenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocntricos, lo cual les impeda un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivacin y concentracin cada vez mayores. McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin. Con un enfoque univariado en el Per se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayora tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicolgicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento acadmico general (p.e. Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; Garca Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados sealan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversinextroversin es cercana a cero o no significativa. Estndares en educacin Antes de entrar a revisar brevemente los Estndares de Desempeo, es interesante constatar que en Educacin, el trmino "estndar" significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por una falta de precisin se cree tener estndares cuando lo que en realidad se tiene son estmulos o confusas afirmaciones sobre aspiraciones prcticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan trminos como "estndares", "resultados" y "metas" alternativamente, sin definir ningn significado en particular. El trmino estndar tiene tres usos comunes, cada uno con un propsito y significado distinto. Estos son: Estndares de contenido (o estndares curriculares). Estos estndares describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y especficas de las destrezas y conocimientos que debieran ensearse a los estudiantes. Todos los involucrados en el proceso debieran tener fcil acceso a un programa con estndares de contenido, de tal modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estndar de contenido debiera, adems, ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos. Estndares de desempeo escolar. Los estndares de desempeo definen grados de dominio o niveles de logro. Los estndares de desempeo describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemtica, un experimento cientfico, un proyecto, un examen, o

una combinacin de stos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones). Los Estndares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institucin proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estndares de contenido y de desempeo desafiantes. Fundamentos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente El rea de ciencia, Tecnologa y ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin-accin y accin- reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una calidad de vida. El rea est orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgo. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del rea en el currculo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizar a partir de la comprensin de informacin y la indagacin y experimentacin. Comprensin de informacin. Se refiere a la comprensin de hechos, conceptos cientficos, teoras y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social, en los cules estn implicados valores de utilidad prctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisicin de una alfabetizacin cientfica. Para hacer efectivo esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de capacidades especficas tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica, describir eventos cientficos y tecnolgicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los cientficos, inferir resultados basados en la experimentacin, interpretar variables de una investigacin, evaluar estrategias metacognitivas para comprender la informacin. Estas capacidades especficas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen el uso de textos cientficos en las clases de ciencias, entre otros. Indagacin y experimentacin. Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad del rea, en el

Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formula hiptesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, disear, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen procesos desde la planificacin de actividades experimentales para contrastarlas, y formulacin de hiptesis para realizar predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentales y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades tcnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que implique la realizacin de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el diseo y ejecucin de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos. CICLO VI CICLO VII

MUNDO FISICO, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende y analiza los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin en relacin con la tecnologa y el ambiente. Investiga y comprende los conocimientos cientficos y tecnolgicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos, asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico.

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente con sentido crtico y creativo SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico, los estilos de vida saludable; as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo responsable. Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnolgico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo. Competencia Zabala y Arnau (2008). Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada. Comellas (2002), define la competencia como aquella habilidad que permite la ejecucin

correcta de una tarea, lo que implica tanto la posesin de ciertos conocimientos como la prctica en la resolucin de tareas, por lo que se dice que una persona es competente cuando es capaz de "saber, saber hacer y saber estar" mediante un conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos) que le permiten ejercer eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja. Clasificacin de las competencias Perrenoud (2004).Destaca diez nuevas competencias de base para ensear: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes Concebir y promover la evolucin de dispositivos de diferenciacin. Implicar al estudiante en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo Participar en la gestin de la institucin educativa. Informar e implicar a los padres Utilizar nuevas tecnologas Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin Gestionar la propia formacin continua Interaccin del Docente con los Alumnos El concepto de interaccin educativa evoca situaciones en las que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos definidos. En el transcurso de las actividades de enseanza y aprendizaje parte del conocimiento que construyen los alumnos se refiere, bsicamente, a contenidos culturales ya elaborados y construidos socialmente, sobre los cuales los alumnos construyen realmente significados, gracias, sobre todo, a la interaccin que establecen con el profesor. Rietveldt, (1998). En el proceso educativo, la comunicacin constituye parte importante, primordialmente en esta poca en que el sistema de instruccin para propiciar el conocimiento, necesita que surjan entre los docentes y sus alumnos, relaciones interactivas. Tambin se responde Qu debe hacerse para proporcionar a los alumnos alternativas de interaccin? Para ello, se requiere conocer las regulaciones de la comunicacin en el aula, lo que implica la comprensin de valores, formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la comunicacin. Adems, conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor a expresarse, valorizando sus intervenciones y estimulndolos a que continen aportando ideas basadas no solo en sus conocimientos previos, sino igualmente fundamentados en la bsqueda y consulta de bibliografa pertinente Qu debe lograrse? Una comunicacin y una actividad conjunta profesor-alumno e igualmente entre alumno-alumno para estimular la motivacin y la cognicin durante todo el proceso. A manera de conclusin: En la medida en que se profundice, se entienda y se valore el proceso de comunicacin entre docentes - alumnos se lograrn resultados favorables, en beneficio de la construccin y adquisicin del conocimiento, minimizando uno de los factores que han sido sealados como obstaculizador del aprendizaje de los estudiantes universitarios, como lo es la falta de interaccin entre los alumnos y el profesor, as como tambin la carencia de interaccin entre los propios alumnos. Tanto los docentes como los alumnos deben asumir posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para el logro de la interaccin y el xito de la comunicacin donde la informacin y las ideas fluyan de manera que se propicie el aprendizaje.

Contenidos del rea acadmica de Ciencia, tecnologa y ambiente del Tercer ao de Educacin Secundaria (VII Ciclo). CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensin de informacin. Analiza informacin sobre la materia, el tomo y electromagnetismo. Organiza informacin sobre los modelos atmicos, y la comprensin de los seres vivos. Interpreta informacin sobre la contaminacin del agua, el efecto invernadero y la capa del ozono. Indagacin y experimentacin. Explica y utiliza la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. Analiza y explica sobre los procesos geolgicos y su impacto en la naturaleza. Organiza informacin sobre los cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos cientficos. Elabora proyectos de investigacin. Analiza las funciones qumicas y su implicancia en la naturaleza. Investiga sobre la qumica del carbono. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, as como en el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza. Realiza clculos cuantitativos en los fenmenos qumicos. Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones. Investiga el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza. Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente. Ciencia y Tecnologa. Investigacin cientfica Proyectos de investigacin sobre las teoras atmicas. Ciencia Tecnologa y fases del trabajo de investigacin. Materia y tomo. Propiedades de la materia Mezcla y sustancias Modelos atmicos. Estructura del tomo. Configuracin electrnica. Unidades qumicas. Radiactividad. La Tabla Peridica. El tomo. Estructura, elementos, compuestos. Organizacin sistemtica de los elementos qumicos. Descripcin de la tabla peridica. Propiedades peridicas. Los enlaces Qumicos. Enlaces qumicos: inicos, covalentes y metlicos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos inorgnicos y Reacciones Qumicas. Compuestos qumicos inorgnicos. Funciones qumicas. Reacciones qumicas. Estequiometria.

La qumica del Carbono. El carbono en la naturaleza. Funciones qumicas orgnicas. Propiedades del tomo del carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos. Magnetismo y Electricidad Magnetismo, electricidad y electromagnetismo. Generacin y consumo de electricidad. Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente. Macromolculas Biolgicas. Composicin de los seres vivos. Biomolculas orgnicas. Los microorganismos. Los ciclos biogeoqumicos. Energa de los Combustibles Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. Salud Integral, Tecnologa y Sociedad Procesos Geolgicos. Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. Procesos y agentes externos. Recursos Mineros en el Per. Contaminacin del agua Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. Tecnologa y Sociedad Equilibrio ecolgico El efecto invernadero y la capa del ozono. Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. Tecnologas alternativas. ACTITUDES Demuestra curiosidad en las prcticas del campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera activa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas.

CAPITULO III MARCO MOTODOLOGICO

MARCO METODOLOGICO Hiptesis Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar-MonznHuamales-Hunuco. Variables Definicin conceptual: Variable Correlacional Desempeo Docente (variable independiente). Es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objeto de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Variable Correlacional Rendimiento Acadmico (variable dependiente). Es la estimacin cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes del nivel secundaria en funcin a sus logros alcanzados en el proceso de enseanza aprendizaje, de la cual se obtiene una nota asignada por el profesor con resultado de una evaluacin del rendimiento en un periodo educativo y con arreglo a normas tcnico-pedaggicas asignadas sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pedaggicos previamente establecidos. Segn Snchez Cortes Hugo, es la realizacin entre la produccin acadmica y el valor global de los factores que la condicionan, este trmino refleja la preocupacin de todo gerente educativo, preocupacin que centra su inters en temas fundamentales que comprenden el comportamiento dentro de las instituciones educativas. El rendimiento acadmico tiene que ser efectivo y eficiente para que pueda satisfacerlas necesidades personales y de la sociedad debido a que el rendimiento acadmico es condicin de prerrequisito para que el alumno adquiera los recursos necesarios que le

permitan avanzar a un nivel superior y con buena calidad de vida para el trabajo. Definicin operacional: CUADRO DE DIMENSIONES DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO (Metodologa de enseanza, medios y materiales didcticos y evaluacin) Presenta y expone con claridad el slabo. Diversifica y contextualiza el DCN. Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje. Motiva a la participacin. Pertinencia en trabajos extra-curriculares e investigacin. Desarrolla las habilidades del pensamiento Usa materiales didcticos de manera adecuada. Utiliza metodologa adecuada de acuerdo a los temas a tratarse. Relacin entre la evaluacin y los contenidos. Coherencia entre los objetivos y los conocimientos. Criterios de evaluacin. Retroalimentacin. Elabora materiales didcticos. Disea estrategias de aprendizaje. Apoya actividades extracurriculares DOMINIO CIENTIFICO (Rasgos profesionales y acadmicas) Dominio y actualizacin de conocimientos. Emplea trminos tcnicos de la especialidad. Destreza en la solucin de problemas. Dominio del tema. Emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEO DOCENTE Responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. Asistencia a las clases. Entrega documentos educativos de manera oportuna. Desarrollo de los contenidos dentro del plazo programados. Informa de manera oportuna los resultados de evaluacin acadmica de los estudiantes. Relaciones interpersonales (Interrelacin con los estudiantes y los dems miembros de la institucin educativa) Respeto y dignidad en su trato con los dems. Recepcin sugerencias. Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje. Trato imparcial. Disciplina. Apoyo a los miembros de la comunidad. Actitud frente a los dems. Formacin en valores ticos Actitudes, valores y principios universales. Reflexin, meta cognicin. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES RENDIMIENTO ACADEMICO SECUNDARIA Comprensin de Informacin Identifica

Describe Discrimina Resuelve Indagacin y experimentacin Analiza Interpreta Experimenta Resuelve Argumenta MATRIZ 2 DESEMPEO DOCENTE VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM

DESEMPEO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO 1.- Presenta y expone con claridad 1 2.- Diversifica y contextualiza el DCN 2 3.- Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje 3 4.- Motiva la participacin 4 5.- Pertinencia en trabajos extracurriculares e investigacin 5 6.- Desarrolla las habilidades del pensamiento 6 7.- Usa materiales didcticos de manera adecuada 7 8.- Utiliza metodologa adecuada de acuerdo a los temas a tratarse 8 9.- Relacin entre la evaluacin y los contenidos 9 10.- Coherencia entre los objetivos y los conocimientos 10 11.- Criterios de evaluacin 11 12.-retroalimentacin. 12 13.-Elabora materiales didcticos. 13 14.- Disea estrategias de aprendizaje 14 15.- Apoya actividades extracurriculares. 15 DOMINIO CIENTIFICO 16.- Dominio y actualizacin de conocimientos 16

17.- Emplea trminos tcnicos de la especialidad 17 18.- Destreza en la solucin de problemas 18 19.- Dominio del tema 19 20.- Emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada 20,21 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES 21.- Asistencia a las clases 22 22. Entrega de documentos educativos de manera oportuna - 23 23. Desarrolla los contenidos dentro del plazo programado - 24 24.- Informa de manera oportuna los resultados de la evaluacin a los estudiantes 25,26 RELACIONES INTERPERSONALES 25.- Respeto y dignidad en su trato con los dems 27 26.- Recepcin de sugerencias 28 27.- Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje 29 28.- Trato imparcial 30 29.-Disciplina 31 30.- Apoyo a los miembros de la comunidad educativa 32 31.- Actitud frente a los dems 33 FORMACION EN VALORES ETICOS 32.- Actitudes, valores y principios universales 34,35 33.- Reflexin, Metacognicin. 36,37 MATRIZ 2 RENDIMIENTO ACADEMICO VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM RENDIMIENTO ACADEMICO COMPRENSION DE INFORMACION 1.- Identifica 1,2,3,4,5,6,7,8 2.-Describe 9,10 3 Resuelve 11,12 4.-Discrimina 13,14,15,16 INDAGACION Y

EXPERIMENTACION 5.-Analiza 17,18 6.-Interpreta 19,20 7.-Experimenta 21,22,23,24,25 8.-Resuelve 26 9.-Argumenta 27,28,29,30 Metodologa Tipo de estudio El tipo de estudio es Bsica-correlacional-cuantitativa: Es una investigacin bsica, fundamental o pura, porque contribuye a la ampliacin del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya existentes. Es la investigacin que se lleva a cabo sin fines prcticos inmediatos, con el fin de incrementar el conocimiento y comprensin de los principios fundamentales de la naturaleza o de la realidad por s misma. Es una investigacin correlacional de tipo descriptivo que trata de determinar el grado de relacin existente entre dos variables X (Desempeo del Docente) e Y (Rendimiento Acadmico). Es una investigacin cuantitativa por que el tratamiento de los datos recabados acerca de una determinada realidad es de manera cientfica, es decir de forma numrica con ayuda de herramientas del campo de la estadstica. Diseo de estudio Consideramos el diseo de estudio, como correlacional, por cuanto este tipo de estudio est interesado en la determinacin del grado de relacin que existe entre las dos variables de inters en una muestra de sujetos. El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo: Poblacin y muestra La poblacin y muestra a estudiar en el presente trabajo a investigar no probabilstico, a juicio y criterio del investigador y dirigida, intencional e integra, porque ha sido seleccionada de acuerdo de las investigadoras y porque no se obtuvo en base a un proceso de aleatorizacin. Est constituido por 60 estudiantes cuyas edades fluctan entre 13 y 16 aos, su nivel socioeconmico es en extrema pobreza con predominancia del sexo femenino del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar. Segn la tabla N 01 Tabla N01 n=(NZ^2 PQ)/(d^2 (N-1)+Z^2 PQ) Muestra de la poblacin de estudiantes Donde: n : Es el tamao de la muestra. N : Tamao de la poblacin (N = 60 estudiantes) Z : Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de confianza (valor de distribucin normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida). P : 0,5 Proporcin de xito de la caracterstica de inters. Q : 1-P = 0,5.

d : Mximo error permisible en la investigacin. En este caso d = 0.05 (5%). n=(60(1.96)^2 (0.5)(0.5))/((0.05)^2 (60-1)+(1.96)^2 (0.5)(0.5) ) n=52.01 Mtodo de investigacin La presente investigacin es de tipo descriptivo-correlacional, no experimental, porque estudia las caractersticas del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas.- Para la realizacin del presente proyecto se utilizar dos tipos de instrumentos de recoleccin de datos: el cuestionario (encuestas) a docentes y estudiantes a fin de recoger informacin con respecto a las dimensiones de la variable desempeo docente. Y la prueba escrita aplicada a los estudiantes para recabar informacin referente a la variable rendimiento acadmico. Instrumentos.- A fin de emplear las tcnicas ya mencionadas utilizaremos los cuestionarios dirigidos a los Docentes y estudiantes; tambin se empleara prueba escrita dirigida a los estudiantes. Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento de encuesta aplicada a los docentes para recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" se determin una muestra piloto de 3 profesores. Para determinar el grado de confiabilidad tanto del instrumento de encuesta como de prueba escrita aplicada a los estudiantes para el recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" y a la variable "rendimiento acadmico de los estudiantes" se determin una muestra piloto de 26 estudiantes. La frmula que se aplic para determinar el coeficiente de confiabilidad de las encuestas fue el Alfa de Cronbach y para la determinar el coeficiente de confiabilidad de la prueba escrita se aplic la Frmula 20 de Kuder-Richardson. Los ndices obtenidos fueron: Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a docentes Desempeo Docente =k/((k-1) ) (1-(_i^2 )/(_x^2 )) Dnde: k : Es el nmero de tems de la prueba y/o test. _i^2: Varianza de cada tem. _x^2: Varianza del cuestionario total.

Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a estudiantes Desempeo Docente

Coeficiente de Kuder-Richardson (Frmula 20): Prueba escrita aplicada a los estudiantes (Rendimiento acadmico). KR_20=(n/(n-1)) (_i^2-p_i q_i )/(_i^2 ) Dnde: KR_20: ndice de confiabilidad _i^2: Variacin de las cuentas de la prueba. n : Numero total de tems.

p_i q_i : Varianza de cada pregunta. KR_20=(30/(30-1)) ((16.96-5.4))/16.96 KR_20=0.71 Mtodos de anlisis de datos Los datos sern procesados y analizados mediante la aplicacin de estadsticos. Para determinar la relacin entre las variables evaluacin del desempeo docente y rendimiento acadmico y as demostrar la hiptesis planteada, se utiliz la prueba estadstica Chi-Cuadrado, ya que es una prueba estadstica para evaluar hiptesis acerca de la relacin entre las variables categricas. x_c^2=|(O_i-E_i )^2/E_i | Dnde: x_c^2 : Coeficiente Chi-Cuadrado. O_i : Frecuencias observadas. E_i : Frecuencia esperada. Los resultados se presentaran en tablas y grficos con el apoyo de los programas informticos.

CAPITULO IV RESULTADOS

RESULTADOS Descripcin Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeo docente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tabla 01: Dominio tecnolgico Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 15 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 01: Dominio tecnolgico Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.90% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 6.54 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 2.69% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 25.64% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y el 64.23% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 92.56% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 7.44% refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a la escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 02: Dominio cientfico Objetivo El objetivo de los tems del 16 al 20 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 02: Dominio cientfico

Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 2.31 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 3.08% de los estudiantes manifestaron

que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 15.77% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 78.85% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 97.69% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 2.31% refiere que los docentes algunas veces muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 03: Responsabilidad Objetivo El objetivo de los tems del 21 al 24 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 03: Responsabilidad Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 3.37% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 9.13 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 0.96% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 26.92% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 59.62% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 86.54% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 12.50 % refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular y solo el 0.96% de alumnos encuestados afirman que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en sus funciones. Tabla 04: Relaciones interpersonales Objetivo El objetivo de los tems del 25 al 31 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 04: Relaciones interpersonales Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. Solo el 3.30% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. El 3.30% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 17.31% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y el 76.10% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 96.70% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 3.30% refiere que los docentes algunas veces desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 05: Formacin de valores ticos Objetivo El objetivo de los tems del 32 al 33 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 05: Formacin de valores ticos

Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 2.88% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su desempeo. El 1.92% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 22.12% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 73.08% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 97.12% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 2.88% refiere que los docentes frecuentemente muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de la institucin

educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco respecto al desempeo docente. Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 33 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Tabla 06: Resumen de los resultados Grafico 06: Resumen de los resultados Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.82% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 5.30 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran un buen desempeo docente. El 2.62% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 22.32% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran un buen desempeo docente y slo el 68.94% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 93.88% de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes muestran su desempeo en mayor o menor grado en su prctica pedaggica y slo el 6.12% refiere que los estudiantes manifiestan que los docentes algunas veces y nunca muestran un buen desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los docentes respecto al desempeo docente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tabla 07: Dominio tecnolgico Grafico 07: Dominio tecnolgico Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 5 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 24.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 44.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 20.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en

mayor o menor grado muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.

Tabla 08: Dominio cientfico Objetivo El objetivo de los tems del 6 al 13 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 08: Dominio cientfico Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.50% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio cientfico en su desempeo. El 20.63% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 38.13% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 28.75% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.

Tabla 09: Responsabilidad Grafico 09: Responsabilidad

Objetivo El objetivo de los tems del 14 al 19 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin

De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 40.00% de los docentes manifestaron que casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Tabla 10: Relaciones personales

Grafico 10: Relaciones personales Objetivo El objetivo de los tems del 20 al 24 es verificar cual es el nivel de desarrollo de relaciones humanas de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 4.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran buenas relaciones humanas en el ejercicio de su prctica pedaggica. El 12.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran buenas relaciones humanas en su medio laboral. El 24.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buenas relaciones humanas y slo el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Tabla 11: Formacin de valores Grafico 11: Formacin de valores

Objetivo El objetivo de los tems del 25 al 27 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 13.30% de los docentes encuestados respondieron que frecuentemente muestran formacin en valores ticos en su medio laboral. El 33.30% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buena formacin en valores ticos y slo el 53.30% de los docentes manifiesta que siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. Conclusin

Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco respecto al desempeo docente.

Tabla 12: Resumen de los resultados Grafico 12: Resumen de los resultados Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 27 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 6.67% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 14.26% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 36.48% de los docentes muestran casi siempre adecuado desempeo y slo el 42.59% de los docentes manifiesta que siempre muestran un buen desempeo en el ejercicio de su prctica pedaggica.

Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que de mayor a menor grado muestran su desempeo en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Anlisis de la prueba escrita de ciencia, tecnologa y ambiente, aplicado a los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria. Tabla 13: Resultados de la prueba escrita Tabla 14: Resumen de los resultados Grafico 13: Rendimiento acadmico de los estudiantes Objetivo Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Interpretacin

En la Tabla N 14 y Grfico N 13 se observa que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente una minora relativa de estudiantes que representa el 3.85% se ubican en el nivel deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 10,50 y 12,49. De igual forma, una segunda minora de estudiantes que representan el 7.69%, se ubican en el nivel excelente de rendimiento con notas que oscilan entre 17,50 y 20. Finalmente una mayora que representa el ndice del 67.31% se ubican en el nivel regular de rendimiento con notas que oscilan entre 12.50 y 15,49. Por otro lado el promedio de las notas obtenidas de la muestra es igual a 14.95 que ubica en la categora regular de rendimiento y que equivale a un 74.75% de la nota mxima de 20, confirmndose la escala de valoracin de la mayora de la muestra. Conclusin Por lo que se concluye que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco es regular. Resultado de las variables. Desempeo docente Tabla 15: Resumen de los resultados de frecuencias

Grafico 14: Resumen de los resultados de frecuencias Objetivo El objetivo es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.41% de la poblacin total (Docentes y estudiantes) en promedio afirman que nunca muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 5.98% de la poblacin total (Docentes y estudiantes) en promedio manifestaron que algunas veces muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 8.44% de los docentes y estudiantes expresan que algunas veces muestran un adecuado desempeo. El 20.40% de los docentes y estudiantes manifiesta que casi siempre muestran un buen desempeo en el ejercicio de su prctica pedaggica y el 55.77% de los docentes y estudiantes en promedio afirman que siempre muestran un buen desempeo Conclusin Por lo que se concluye que el 93.61% de los docentes y estudiantes encuestados manifestaron que de mayor grado muestran su desempeo en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno, mientras que 6.39% de los docentes y estudiantes manifestaron que a menor grado muestran su desempeo. Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa

y ambiente segn los estudiantes. En la presente investigacin, despus de realizar el tratamiento estadstico con el Excel, lo cual se muestra en la tabla N 16 y Grfico N 15, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar-MonznHuamales-Hunuco, segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes no presentan dificultades en las cinco dimensiones con una calificacin promedio de 18.23 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 17.86 que corresponde a un estado de calidad excelente; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 18.79 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento de funciones tienen una calificacin promedio de 17.22 que corresponde a un estado de calidad bueno, con respecto a la dimensin relaciones interpersonales tiene una calificacin promedio de 18.66 que corresponde a un estado de calidad de excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 18.62 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 16: Desempeo docente por dimensiones segn los estudiantes. Grafico 15: Desempeo docente por dimensiones segn los estudiantes Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente segn los docentes. En la tabla N 17 y Grfico N 16, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, segn las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes refiere tener siempre responsabilidad y cumplimiento de funciones la que se evidencia en la calificacin promedio de 18.40 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 14.88 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 15.40 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco tiene una calificacin promedio de 16.78 que corresponde a un estado de calidad bueno.

Tabla 17: Desempeo docente por dimensiones segn los docentes.

Grafico 16: Desempeo docente por dimensiones segn los docentes. Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente segn los docentes y estudiantes. En la tabla N 18 y Grfico N 17, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, segn las informaciones dadas por los docentes y estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 16.37 que corresponde a un estado de calidad bueno; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 17.09 que corresponde a un estado de calidad bueno; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.81 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 18.13 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 18.11 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito lneas anteriores podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco tiene una calificacin promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 18: Desempeo docente por dimensiones segn estudiantes y docentes

Grafica 17: Desempeo docente por dimensiones segn estudiantes y docentes Tabla 19: Promedio del desempeo docente segn los estudiantes y docentes

Prueba de hiptesis Hiptesis estadstica H0: No existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco.

H1: Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tabla de contingencia Desempeo docente y rendimiento acadmico

Si: _c^2_(,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables no son independientes, es decir existe relacin entre las variables. Si: _c^2_(,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables son independientes, es decir no existe relacin entre las variables. _c^2=16.019; gl=(4-1)(3-1)=6 _(,(k-1)(r-1))^2=_(0.05,6)^2=12.592; gl=6 Se observa que _c^2=16.019>_(,(k-1)(r-1))^2=12.592, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula; es decir, existe relacin entre las dos variables. Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin. Discusin Desempeo docente Se ha encontrado que la variable desempeo docente tiene una calificacin promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la variable desempeo docente presentan una tendencia positiva con un 87.50% de la calificacin vigesimal. El 40.00% de los profesores obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde a la escala de calidad categrica bueno; el 60.00% de los docente obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [17,50 20.00 que corresponde a la escala de calidad categrica excelente. Los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 16.37 de nota en la dimensin de dominio tecnolgico que corresponde al estado de calidad bueno. En cuanto a la dimensin relaciones interpersonales, los profesores obtuvieron la calificacin promedio de 18.13 de nota que corresponde al estado de calidad categrica excelente. En cuanto a la dimensin responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente, obtuvieron la calificacin promedio de 17.81 de nota que corresponde a un estado de calidad excelente. Las dimensiones dominio cientfico y formacin en valores ticos del desempeo docente, obtuvieron calificativos promedios de 17.09 y 18.11 comprendidos en los intervalo [15,50 17,50 y [17,50 20.00 que corresponde a la escala de calidad categrica bueno y excelente respectivamente. De lo indicado lneas precedidas podemos concluir que las dimensiones responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos del desempeo docente presentan un nivel de aceptacin que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a las dimensiones dominio tecnolgico y dominio cientfico del desempeo docente presentan un estado de calidad bueno.

Rendimiento acadmico Los resultados de la aplicacin de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia positiva del rendimiento acadmico, que los ubica en un estado de calidad regular. La calificacin promedio obtenida por los estudiantes es de 14.95 que representa el 74.75% de la nota mxima vigesimal. La dimensin compresin de informacin de la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, obtuvo una calificacin promedio de 14.42 que representa el 72.10% de la nota mxima vigesimal. El 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 63.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 0.00% es decir ningn estudiante obtuvo calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 17.31% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a la dimensin indagacin y experimentacin del variable rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, obtuvo una calificacin promedio de 15.55 que representa el 77.75% de la nota mxima vigesimal. El 51.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 26.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 1.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. Anlisis de la relacin entre variables De acuerdo al anlisis descriptivo, la relacin de la variable Desempeo Docente con la variable Rendimiento Acadmico presentan comportamientos similares. Ambas variables Desempeo Docente y Rendimiento Acadmico manifiestan una relativa tendencia positiva coherente en la relacin de sus respectivas dimensiones, tal como se evidencia en las tablas de contingencia. Asimismo, la relacin de frecuencias entre el Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes tiene comportamientos positivos. De esta manera, las tablas de contingencia de las dimensiones confirman los resultados descriptivos.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Conclusiones Se encontr relacin significativa y directa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de Educacin Secundaria, en el el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, durante el perodo escolar 2013; porque el valor del _c^2=16.019>_(,(k-1)(r-1))^2=12.592, lo cual confirma la hiptesis general. Sugerencias El Desempeo de los Docentes del rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo que se ver reflejado en el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. En cuanto a la dimensin Dominio Tecnolgico del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo en el aspecto metodolgico, en el uso de medios y materiales didcticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnologa que se ver reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseanza aprendizaje que contribuirn al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. Con respecto a la dimensin Dominio Cientfico del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua profesional en ciencias de la educacin y actualizacin en conocimientos de su especialidad para mejorar el rendimiento acadmico, contribuyendo en la transmisin de conocimientos y fomento de la participacin de los estudiantes. La dimensin Responsabilidad en el Cumplimiento de sus Funciones del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y

ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeo. En cuanto a la dimensin Relaciones Interpersonales Desarrolladas por los Docentes de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeo. La dimensin Formacin en Valores ticos de los Docentes de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje sino que contribuye en su desempeo.

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BALDOCEDA, M.M.La Gestin Pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes Sor Ana de los ngeles, en el rea de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado acadmico de Magister en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.Lima-Per.2008; 216 p RAMON, Alberto El desempeo docente y el rendimiento Acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de la facultad de Educacin de las universidades de la Sierra central del Per. Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Lima-Per.2006;

182 p. SANCHEZ, Hugo y REYES Mesa Carlos Metodologa y Diseo en la Investigacin Cientfica. Editorial Mantaro-Buenos Aires-1995. Sierra Bravo, Restituto (1994). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Madrid. Editorial Paraninfo. Donald Ary y Lucy Jacobs (1989). Diseo de investigacin, Mxico. Editorial McGrau Hill. http://es.wikipedia. Org/wiki/Investigaci%C3%B3n-cuantitativa. Proyecto educativo nacional al 2021 (2007). Ministerio de Educacin

ANEXOS

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE FICHA DE AUTOEVALUACIN DOCENTE Estimado colega: El presente instrumento constituye una ficha de autoevaluacin, le pido mxima seriedad en su desarrollo, puesto que me va a permitir obtener informacin slida y confiable sobre el tema a investigar. Le agradezco su participacin y colaboracin. INSTRUCCIONES: La presente encuesta se orienta a lograr la evaluacin objetiva y veraz acerca de los docentes de su rea acadmica. Exprese sus consideraciones con toda la veracidad asignndole el nmero correspondiente a la calificacin que a su juicio merece el docente de la Institucin Educativa en los aspectos anunciados, basndose en los valores proporcionados;

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE FICHA DE EVALUACIN DOCENTE POR EL ESTUDIANTE Estimado joven o seorita: La presente encuesta es para un trabajo de investigacin, relacionado con el desempeo de tu profesor o profesora del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Agradezco anticipadamente tu valiosa colaboracin llenando de manera sincera y responsable la siguiente encuesta. INSTRUCCIONES: La informacin que nos proporcionars ser slo de conocimiento del investigador, por lo tanto evala a tus docentes en forma objetiva y veraz respondiendo a las interrogantes, en funcin a la siguiente escala:

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL REDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE. JAVIER PEREZ DE CUELLARMONZON. PRUEBA ESCRITA Las partculas positivas que se encuentran en el ncleo se denominan: Nucleones b) Neutrones c) protones d) Electrones e) Protones y neutrones. Completar y hallar : x + y + a + b + c

Elemento A Z n0 p+ eBoro:

masa= 11 Nmero atomic = 5 xyabc 33 b) 34 c) 31 d) 32 e) 30 El ncleo atmico fue descubierto por Thomson b) Rutherford c) Dalton d) Bhor e) Aristteles. En el tomo del Uranio A = 235, Z = 92, el nmero de protones, neutrones y electrones que corresponde es: 92, 143, 92 b) 143, 92, 2 c) 92, 236, 143 d) 236, 92, 143 El modelo atmico de Rutherford se denomina: Esfera maciza b) Budn de pasas c) Sistema planetario d) Circulo El concepto de niveles de energa lo introduce la teora atmica de: Bhor b) Rutherford c) Thomson d) Daltn e) Rydber Si un elemento tiene nmero atmico 81 y nmero de masa 204, Cuntos electrones tiene un tomo neutro? 80 b) 81 c) 82 d) 83 e) 84 Hallar el nmero de neutrones de un elemento sabiendo que A= 15, Z = 7 15 b) 7 c) 8 d) 6 e) 30 Hallar la densidad de 270 g de una sustancia que ocupa 90 ml de volumen. 4g/ml b) 3 c) 2 d) 5 e) 6 El ncleo del tomo es: Negativo b) positivo c) Neutro d) No se puede decir e) N .A El Argn, Kriptn y Xenn son elementos qumicos que corresponden a la familia de los: a) Alcalinos b) Gases nobles c) Alcalino- trreos d) Anfgenos e) Halgenos La familia de los alcalinos se encuentra en el grupo: a) IA b) IIA c) IB d) IIB e) Ninguno 13. La configuracin electrnica del elemento Z= 13 es: a) 1s2, 2s1 b) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 c) 1s2, 1p4, 1d5 d) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1 e) 1s3, 4d3

14. Cul de las alternativas es la configuracin electrnica del Magnesio cuando Z= 12? a) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 b)1s2, 2s2, 2p6, 3d1, 4s1, c)1s2, 2s2, 2p6, 3s2 d) 1s1, 1d1, 2d1 e) N.A 15. La ley de las triadas fue enunciada por: a) Newlands b) Mendeleev c) Moseley d) Dobereiner e) Meyer 16. El elemento Cloro es un no metal pertenece al bloque: a) s b) p c) d d) f e) g 17. Determinar la notacin de Lewis para Na (Z=11) a) Na. b) : Na. c): Na: d) .Na: e) Ninguno 18. La siguiente notacin de Lewis E. pertenece a un: a) Alcalinos b) Gas noble c) Halgeno d) Alcalino-trreos e) Ninguno 19. El nmero mximo de electrones que pueden contener los subniveles s, p, d, f son Respectivamente. 2, 6, 10, 14 b) 2, 8, 10, 14 c) 2, 14, 10, 6 d) 4, 5, 4, 2 d) 2,4,6,10 20. Los elementos que pertenecen a la familia de los carbonoides se encuentran en el grupo: a) IIIA b) IVA c) VA c) VIA d) VIIA e) VIIIA 21. Seale la atomicidad del xido frrico 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 22. Seale la atomicidad del xido de potasio a) 1 b) 5 c) 4 d) 3 e) 2 23. Indicar la frmula del hidrxido de potasio a) K(OH)3 b) KO2H c) KOH d) K2OH e) K(OH)2 24. Es un xido bsico: a) Br2O7 b) P2O5 c) CaO d) SO3 e) Cl2O5 25. Sealar un cido hadrcido y un cido oxcido: a) HCl, HBr b) H2S , HNO3 c) H2S , HCl d) HNO3 , H3CO4 e) HClO4 , H2CO3 26. Identifica la frmula del nitrato de plata: a) Ag2NO2 b) AgNO3 c) AgNO2 d) Ag3(NO2)5 e) Ag5NO3 27. Calcular la masa molecular del cido sulfrico ( H2SO4 ) (m.a: H=1 ; S=32 ; O=16 ) a) 98 b) 100 c) 68 d) 64 e) 32 28. Calcular el nmero de moles de un paquete de carbonato de calcio (CaCO3) que pesa 500 gramos. a) 5 moles b) 8 moles c) 2 moles d) 4 moles 3 moles. 29. Calcular el equivalente qumico del Cobalto (m.a=59), su valencia ( 2 ) a) 20 b) 30 c) 40 d) 10 e) 60 30. Determinar el equivalente qumico del sulfato de aluminio Al3(SO4)3 a) 40.33 b) 41.2 c) 6 d) 242 e) 4

DISEO DEL INSTRUMENTO

Agradecimiento Agradecemos al Magister Jorge Amors Huirse por orientarnos y apoyarnos en la elaboracin de nuestra tesis, durante las clases a su cargo. Agradecemos tambin al Director, profesores y estudiantes de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn, quienes participaron de manera entusiasta proporcionndonos datos valiosos para la elaboracin de nuestra tesis. De igual manera agradecemos a nuestros amigos y compaeros de aula quienes fueron parte importante de este proceso con sus opiniones, crticas y apoyo moral.

Presentacin En esta oportunidad , presentamos la Tesis titulada El desempeo docente y su Relacin con el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar con la finalidad de Determinar el nivel de relacin entre el desempeo docente con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Magister en Educacin con Mencin en Administracin de la Educacin. El documento consta de cinco captulos: I.- Problema de Investigacin II. Marco Terico III. Marco Metodolgico IV. Resultados V. Conclusiones y Sugerencias.

Las autoras.

Resumen El presente trabajo de investigacin enmarcado en la calidad de la educacin est orientado a determinar la relacin que existe entre el desempeo de los docentes y el rendimiento acadmico con el propsito de establecer claramente su grado de relacin e interaccin entre las variables mencionadas. El informe de Tesis titulada El desempeo docente y su Relacin con el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013, por consiguiente la variable desempeo docente presenta cinco dimensiones tales como: dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin de valores ticos; mientras la variable rendimiento acadmico de los alumnos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene dos dimensiones: comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin. La investigacin es de tipo Bsica-correlacional-cuantitativo. El diseo es correlacional. La poblacin de estudio involucra a docentes y alumnos de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar-Monzn. Se extrajo una muestra de 05 docentes del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (7.7%) y otra muestra probabilstica de 52 alumnos correspondiente al ao lectivo escolar 2013. La informacin extrada de las muestras de la poblacin de estudio se realiz con la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, luego fueron procesados estadsticamente mediante las tablas de frecuencia, para conocer la estructura interna de las variables y determinar la existencia de relacin entre las mismas. Se procedi a la aplicacin de la prueba estadstica del Chi cuadrada demostrndose que existe relacin significativa directa entre las variables desempeo docente y rendimiento acadmico de los estudiantes, confirmndose todas las hiptesis planteadas; de igual forma, la variable evaluacin del desempeo docente obtuvo una calificacin numrica promedio de 17.50, que corresponde a un estado de calidad categrica excelente. La variable rendimiento acadmico de los estudiantes, obtuvo una calificacin numrica promedio de 14.95, que corresponde a un estado de calidad categrica regular. Abstract. The present research work embodied in the quality of education is designed to determine the relationship between the performance of teachers and academic performance in order to pinpoint the degree of relationship and interaction between these variables. The thesis report entitled "The teacher performance and its Relationship to Academic Performance of Third Grade students of Secondary Education in School Javier Perez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013, therefore the variable teacher performance presents five dimensions such as technological expertise, scientific domain, responsibility in fulfilling their roles, interpersonal relationships and ethical formation, while the variable academic performance of students in the area of Science, Technology and Environment has two dimensions: understanding information, inquiry and experimentation. The research is correlational Basic type-quantitative. The design is correlational. The study

population involves teachers and students of School "Javier Perez de Cuellar," Monsoon. We extracted a sample of 05 teachers in the area of Science, Technology and Environment (7.7%) and a random sample of 52 students for the 2013 academic school year. The information extracted from the samples of the study population was made with the implementation of the data collection instruments, then were processed statistically using frequency tables to know the internal structure of the variables and determine the existence of a relationship between the thereof. We proceeded to the application of the statistical test of Chi - square showing that direct significant relationship between teacher performance variables and academic performance of students, confirming all the hypotheses, and likewise, the variable teacher performance evaluation was rated 17.50 average numerical, which corresponds to a state categorically excellent quality. The variable academic performance of students earned an average number of 14.95, which corresponds to a categorical quality status regularly.

Introduccin En esta tesis se trabaj la variable desempeo docente con la variable Rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao de educacin Secundaria del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco 2013. Este presente informe de tesis nos permiti determinar la relacin entre el desempeo docente y rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente. El informe de tesis para su mejor comprensin consta de cinco captulos. En el captulo I se presenta el problema de la investigacin, formulacin del problema, Justificacin, Limitaciones, Antecedentes, Objetivos general y especficos. El captulo II, se presenta el marco terico, con los antecedentes de la investigacin y las bases tericas. El captulo III, trata sobre la hiptesis, variable, definicin conceptual, definicin operacional, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. El captulo IV se presenta de la descripcin y discusin desde el recojo de datos de la muestra de estudio con los instrumentos de investigacin, previamente validados, hasta el procesamiento estadstico de los datos, la construccin de las tablas de frecuencias, el anlisis descriptivo y grficos. Luego, se desarrolla la discusin de resultados. En el captulo V se presenta la formulacin de conclusiones y recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que corresponden a la investigacin.

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

PROBLEMA DE INVESTIGACION Planteamiento del problema La Educacin actual en el Per enfrenta una profunda crisis debido a causas multifactoriales que se reflejan en el bajo nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes y bajo nivel de desempeo docente. Los resultados de diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o LLECE 1997) indican que el sistema educativo peruano est en un nivel por debajo de otros pases latinoamericanos. Se han aplicado cuatro pruebas nacionales que evalan a estudiantes de primaria y secundaria en las reas de Comunicacin y Matemtica y, recientemente (2004), Consecuentemente la evaluacin nacional indica que el 94%y 97,1% de los estudiantes de 3 y 5 de secundaria respectivamente (IV Evaluacin Nacional 2004, Unidad de Medicin de la Calidad MED), muestran limitaciones para reflexionar, realizar inferencias y para comprender y resolver las situaciones de contenido matemtico elemental que se les presentan. La educacin a lo largo de la vida constituye un reto que debern asumir las instituciones educativas en el Per hacia un futuro inmediato de cambios cada vez ms profundos en la ciencia y tecnologa, fundamentalmente a travs de los recursos humanos que se constituyen en la base de las Instituciones Educativas, ya que el principal papel de la educacin es la formacin de personas capaces de sostener y fortalecer la democracia logrando mayores niveles de competencia para la sociedad en su conjunto. En esta perspectiva surge la exigencia por la calidad de la formacin, de la educacin que mide el talento humano, en consecuencia el rol que cumple el docente mediante su desempeo en el aula juega un papel importante ya que se constituye en el modelo del cual los estudiantes aprenden no solo los conocimientos y procedimientos sino tambin los aspectos afectivos humanos como son el compaerismo, el trabajo en equipo, la empata, la comunicacin y la solidaridad. Es as que la preocupacin, cuando se habla de procesos de enseanza aprendizaje generalmente se centra en el anlisis de estrategias, objetivos, planificacin de contenidos y caractersticas de los estudiantes; sin embargo poco se hace sobre el estudio de la dimensin personal de la enseanza, el papel del docente en este proceso, Cul es el rol que desempea? Cmo acta el docente frente al alumno? Cmo se percibe? Qu refiere el estudiante sobre el docente y su desempeo? Esto es una cuestin bsica en la que se combinan las actitudes que tiene el profesor hacia s mismo, hacia las asignaturas y hacia el alumno; estas tres dimensiones del conocimiento de un profesional de la enseanza constituyen el ncleo central y bsico ya que el docente es la persona con ms influencia dentro del aula, es quien establece los lmites, el ritmo, modela las conductas, impone las reglas, explica el material, en resumen es quien dirige

la clase y ejerce influencia considerable sobre los alumnos. Sin embargo una de las cuestiones ms difciles de la educacin es que su eficiencia depende de las cualidades humanas del docente; y en este proceso la enseanza es una tarea compleja y difcil ya que de sus actitudes hacia el aprendizaje determinarn en gran medida las condiciones que instituya para que se produzca. La gestin pedaggica docente comprende una diversidad de acciones que estn enmarcados en las siguientes dimensiones: dominio tecnolgico (adecuacin del Diseo Curricular Nacional a la planificacin curricular, la ejecucin de la programacin curricular, la aplicacin metodolgica y uso de medios y materiales didcticos), dominio cientfico ( formacin profesional de conocimientos sobre los contenidos de las reas acadmicas y la forma como se trasmite su conocimientos a los estudiantes), responsabilidad en el desempeo de sus funciones ( es puntual y cumple con sus funciones), relaciones interpersonales (relacin del docente con los estudiantes y con los dems integrantes de la comunidad educativa) y formacin en valores ticos. En este contexto, el presente estudio plantea la necesidad de evaluar la relacin que existe entre el desempeo del docente y el nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes de tercer ao de secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar- Monzn-Huamales-Hunuco, con el fin de plantear en base al marco terico de la calidad de la formacin, criterios o indicadores para mejorar las factores antes mencionadas, de tal forma que permita dar algunas propuestas para el desarrollo continuo del recurso humano docente y as contribuir a mejorar la formacin del futuro de los estudiantes. Formulacin del problema El rendimiento acadmico si bien es cierto se ve afectado por una serie de variables que van desde estados de nimo diversos, hasta la alimentacin o el tiempo y dedicacin al estudio, es menester enfatizar que uno de los mejores elementos que le sirven de estmulo y motivacin al estudiantado en el proceso enseanza aprendizaje es el docente. En consecuencia al problema de investigacin fundamentado surge la necesidad de formular la siguiente interrogante: En qu medida el Desempeo Docente est relacionado con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar MonznHuamales-Hunuco en el ao 2013? Justificacin En toda institucin educativa el recurso ms valioso es el docente, por ello, debe contar con un profesorado altamente calificado, motivado e identificado con la labor que realiza con el alumnado y con la institucin. Es por ello que el presente proyecto de investigacin se justifica por los siguientes aspectos: El Per se halla ante una exigencia de polticas nacionales y sectoriales que orientan el logro de altos niveles de eficiencia del sistema educativo como soporte y motor del desarrollo econmico, social y cultural de la sociedad. Contribuye al mejoramiento continuo del desempeo docente y el rendimiento acadmico. Cada da se requiere mayor exigencia en el marco de la calidad, competitividad y globalizacin lo que genera que el desempeo del docente se convierta en un elemento crucial para la autorrealizacin humana en el siglo XXI.

En lo concerniente al rigor cientfico, se trata de un problema de investigacin factible, con variables que pueden ser medibles y observables. Entre las ventajas que ofrece la estimacin del desempeo docente para la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y justificadas, permitiendo adems, establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la desercin, permitiendo acabar con los mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a estudiantes como a profesores y por ltimo elevar los niveles de excelencia acadmica. Limitaciones Los resultados y conclusiones del presente estudio comprende especficamente al desempeo docente y al rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco; por lo tanto no se puede extender para hacer anlisis e inferencia a todas las instituciones educativas de la localidad. Antecedentes Con respecto al tema de investigacin en el mbito nacional e internacional se encontraron algunos estudios sobre desempeo docente y el rendimiento acadmico, las que responden a sus respectivas realidades. Antecedentes nacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre las que se citan: Ramn.(2006) en su tesis titulada El desempeo docente y el rendimiento acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de las universidades de la sierra central del Per, para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la UNMSM, sostiene en su cuarta conclusin que: El desempeo docente universitario de matemtica y fsica se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico en formacin especializada de los estudiantes de la especialidad de matemtica y fsica de las facultades de educacin, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeo docente hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento acadmico no solo es determinante el desempeo docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparacin del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de estudios, esfuerzos, dedicacin, participacin y cumplimiento en las asignaturas, la currcula y la capacitacin docente. (p.182). Baldoceda.(2008) en su tesis titulada la gestin pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes de la institucin educativa Sor Ana de los ngeles, en el rea de ciencias sociales, para optar el grado acadmico de magister en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, sostiene en su sexta conclusin que para mejorar la calidad acadmica de los estudiantes se requiere que la gestin pedaggica de la institucin mejore sus sistemas de planificacin, ejecucin y control del currculo en las diversas reas del conocimiento. (p.216). Domnguez. (1999) en su tesis titulada El desempeo docente, las metodologas y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia de la Facultad de medicina de la UNMSM, sostiene que: en general, los factores desempeo docente y mtodos didcticos, influyen positivamente en el

rendimiento acadmico de los estudiantes. El factor desempeo docente incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un peso de 1,42. Por otro lado, en forma especfica, concluye que el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes del Ciclo Bsico de Obstetricia. (p.74) Reyes.(1988), en su tesis titulada influencia del programa curricular y del trabajo docente, en el aprovechamiento escolar en Historia del Per de alumnos del tercer grado de educacin secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que Un trabajo docente basado en un conocimiento terico apropiado puede superar en mucho el carcter academicista, memorstico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Per (p.124) y como una de sus consecuencias pedaggicas para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente (p.126). Se ha visto que esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento. Antecedentes internacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre las que se citan: La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC- 1998:9) sostiene que: El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educacin, considera que la calidad de la educacin se levanta como problema en Amrica Latina y en Chile con ms claridad a principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigacin prioritario para la mayora de los Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de la UNESCO. En Colombia, Fernando Reyes realiz un estudio titulado Rendimiento acadmico del estudiante de la primera y la segunda promocin del nivel introductorio de la Unidad Universitaria del Sur de Bogot, en l presenta como resultados los factores que intervienen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de diversas materias cursadas en el primer nivel de estudio. Realiz el anlisis de las calificaciones obtenidas por los estudiantes lo que le permiti detectar que aspectos como la metodologa, las ciencias y la matemtica causan dificultades y bajo rendimiento debido a su alto grado de abstraccin. Touron Figueroa (1984): En Espaa, realiz un estudio de investigacin sobre los Factores del Rendimiento Acadmico en las Universidades con los objetivos de describir las pruebas de admisin respondidas por dichos estudiantes y comprobar estadsticamente si existe relacin entre las puntuaciones de las pruebas de admisin y las calificaciones que obtuvieron durante los estudios universitarios, as como comprobar si las calificaciones obtenidas en el bachillerato guardan relacin con las calificaciones obtenidas en la Facultad de Medicina. Esta investigacin fue un estudio correlacional, abarc los siguientes 12 aspectos: anlisis de los expedientes acadmicos, evaluacin de los conocimientos y habilidades intelectuales, evaluacin del rendimiento del lector, hbitos y opiniones sobre el estudio inteligencia general y otros. Entre las conclusiones a las que lleg el autor se tienen: El poder de pronosticar lo que se puede esperar de cada alumno en funcin de sus capacidades, aptitudes, intereses, reviste de una importancia capital, dadas las implicancias pedaggicas que este conocimiento conlleva. Roa, Moreno y vaca (2001): Espaa, realizaron un trabajo de investigacin, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se

confeccionaron en funcin de la valoracin que 300 alumnos de educacin secundaria obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21 tems, sobre diversos aspectos del comportamiento de sus profesores Roa, Moreno y vaca sealan: Este nuevo inters surge porque nacen nuevos planteamientos ante la problemtica de la calidad de la educacin, que conlleva una reconsideracin de la figura del profesor como elemento sustantivo en la relacin didctica. (p.90) Objetivos Objetivo general Determinar el nivel de relacin entre el desempeo docente y rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Objetivos especficos Determinar la relacin entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar la relacin entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar el nivel de relacin entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Determinar el nivel de relacin entre las relaciones interpersonales del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Establecer la relacin entre la formacin en valores ticos en el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco.

CAPITULO II MARCO TERICO

MARCO TEORICO El planteamiento terico que presentamos a continuacin en forma de sumilla, explicarn el fenmeno en estudio. Desempeo docente El desempeo docente es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de competencias del docente de la educacin bsica regular son: Dominio del conocimiento terico y prctico acerca del aprendizaje y de la conducta humana. Demostracin de actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas, Dominio de la materia a desarrollar, conocimiento de los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje. Funciones de la evaluacin del desempeo del docente Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "para qu evaluar?". El proceso de evaluacin del desempeo docente, no debe tener como meta reflejar en los profesores, los lmites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de encontrar un culpable de errores que pueda mostrar cualquier proceso de enseanza. La evaluacin del desempeo docente no es una cacera de brujas, esto sera absurdo y contrario a la naturaleza de la evaluacin en s misma. La evaluacin del desempeo docente tiene sentido, en cuanto brinda la oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexin sobre la prctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad peruana. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente, se define como un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con la nica finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a su dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad laboral, relaciones interpersonales y la formacin de valores ticos con sus alumnos, colegas y directivos. Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluacin, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situacin de esta naturaleza, la evaluacin del desempeo docente resaltara aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluacin se convertira en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la evaluacin del desempeo docente se plantea, como razn de ser, proponer hiptesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e informes fundamentados en procesos de trabajos de investigacin sobre el tema, con la mxima intervencin posible de todos los involucrados, emitir un juicio valorativo sobre la amplitud, evolucin, y complejidad de las variables que conforman el desempeo docente objeto del estudio. Dentro de esta perspectiva, la evaluacin del desempeo docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerrquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el

perfil del docente ideal, para generar polticas educativas que contribuyan a su generalizacin. Por otra parte, debido a la funcin pblica y social que realizan los educadores estn sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos que reciben directa o indirectamente sus servicios. Se plantea entonces el problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma espontnea sobre el desempeo docente de los profesores, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin, desmotivacin y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente, la necesidad de un sistema de evaluacin del desempeo docente, que haga justo y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los trapos sucios; sino de mejorar el desempeo docente en un proceso de evaluacin que respete la dignidad personal de los profesores. El anlisis anterior nos sita en la necesidad de precisar, qu funciones debiera cumplir un proceso sistemtico de evaluacin del desempeo docente. Dentro de este orden de ideas, se sugiere que una adecuada evaluacin del desempeo docente debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes: El investigador cubano Valds, H. (2004) sustenta que una buena evaluacin profesoral debe cumplir las funciones siguientes: Funcin de diagnstico: La evaluacin profesoral debe caracterizar el desempeo del maestro en un perodo determinado, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de rea y a l mismo, de gua para la derivacin de acciones de capacitacin y superacin que coadyuven a la erradicacin de sus imperfecciones. (p. 4). Asimismo la evaluacin debe describir el desempeo docente del profesor en un perodo determinado y preciso, debe constituirse en sntesis de sus aciertos y desaciertos ms resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores y al mismo profesor evaluado, de gua para la derivacin de acciones de capacidades y superacin, tanto en lo profesional, como en la dimensin personal integral, de modo que contribuya a la superacin de sus imperfecciones. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe producir una sntesis de los principales indicadores del desempeo docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluacin realizado, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. (p. 5). Funcin educativa: Cuando el proceso de evaluacin del desempeo docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin de su desempeo docente y las motivaciones y actitudes que l vive en s mismo hacia su trabajo como educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cmo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a l sealadas. (p. 5). Funcin desarrolladora: Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se

incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. El carcter desarrollador de la evaluacin del maestro se cumple tambin cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. El carcter desarrollador de la evaluacin, por s solo, justifica su necesidad. (p. 5) (Ver Figura N 1)

Figura N 01 Fuente: Valds, H. (2004) Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construccin de un sistema de evaluacin del desempeo de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condicin necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos. Fines de la evaluacin del desempeo del docente Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluacin docente es determinar las cualidades profesionales, la preparacin y el rendimiento del educador. En atencin a este aspecto, existe consenso en considerar que la razn de ser de un proceso de evaluacin del desempeo docente, consiste en determinar las cualidades profesionales y personales, que facilitan el desarrollo de estrategias de formacin adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de ideas, se puede sealar posibles metas de este tipo de evaluacin del desempeo docente, dentro del sistema educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la institucin educativa y del proceso de enseanza en el aula, cuando se logra integrar eficazmente la evaluacin del desempeo docente con la mejora de la institucin educativa, lo cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del educador y del rendimiento acadmico de los alumnos. Visto de esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la evaluacin del desempeo docente y la mejora de la institucin educativa en aquellos sistemas de educacin que funcionan en torno a objetivos programados, de hecho, los docentes de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco deben conocer los Objetivos Y Metas de la Institucin Educativa. Es por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente tienden a tener una mayor influencia, cuando persiguen un objetivo con todo su ser, ms all de intereses inmediatos, tan deseado que estimule la imaginacin y las capacidades creativas; y puedan ofrecer a los dems razones y metas por las cuales la valga la pena trabajar, para conocer algo que todava est por descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos de la institucin educativa donde labora. De igual modo, la eficacia de la institucin educativa mejora, en la misma medida en que sus objetivos sean

asumidos como tales por los profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal. En la aplicacin prctica de sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluacin. Entre dichos fines figuran los siguientes: Mejoramiento de la escuela y de la enseanza en el aula. Cuando se integran eficazmente el desarrollo profesional, la evaluacin del profesorado con la mejora de la escuela, se logra una mayor eficacia. Resulta especialmente adecuado integrar la evaluacin de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se estn utilizando modelos de evaluacin que sirven para establecer objetivos. En dichos contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela parte de su objetivo de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluacin. La mejora de la escuela proporciona otra opcin a la hora de que los profesores determinen sus objetivos de rendimiento. Responsabilidad y desarrollo profesionales. Segn Stiggins y Duke (1988), citado por Valds, H. (2004) sostiene que: La evaluacin de profesorado puede servir a dos propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencia y definido los estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluacin de los profesores. El inters de la evaluacin para el propsito del desarrollo profesional, sin embargo, ha ido aumentando en aos recientes. Dicha evaluacin tiene, como foco central de atencin, la reunin de datos para ayudar a crecer a aquellos profesores que son, por lo menos, mnimamente competentes en su trabajo. (p. 9) Importancia de la evaluacin para el desarrollo profesional El potencial de los seres humanos para crecer por s mismos est limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). La retroalimentacin proporcionada por la evaluacin puede representar el reto, el desafo para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente. Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada. Los autores antes referidos identificaron como importantes dos conjuntos de caractersticas de los sistemas de evaluacin: caractersticas de los procedimientos de evaluacin y caractersticas de la retroalimentacin para el profesorado. Entre las caractersticas de los procedimientos de evaluacin que comprobaron que tenan correlacin con la calidad y el impacto de la experiencia de la evaluacin (basada en percepciones de los profesores con respecto al crecimiento profesional que haban experimentado) se incluye las siguientes: Claridad de los estndares de rendimiento. Grado de consciencia del profesor con respecto a estos estndares. Grado en que el profesor considera adecuados los estndares de rendimiento para su clase. Uso de observaciones de clases. Examen de los datos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.

Bacharach (1989), citado por Valds, H. (2004) identific cuatro principios para la aplicacin de un modelo de evaluacin de desempeo del docente que pone el nfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuacin exponemos de manera sinttica estos principios: Evaluacin basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Este principio consiste en centrar el sistema de evaluacin en la valoracin de las capacidades que con ms probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, ms que a medir el rendimiento en s mismo. Una ventaja derivada de centrar la atencin en la evaluacin basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mnimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento ms bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado. Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de test estandarizados de estudiantes), la asuncin implcita es que la capacidad del profesor es meramente una condicin suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evala directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asuncin es que la capacidad del profesor es una condicin necesaria para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientacin de los sistemas de evaluacin de profesores hacia los resultados y a las capacidades. Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un nico grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la nocin de desarrollo profesional del profesor, debemos abandonar la prctica tpica de utilizar criterios idnticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos. Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseanza en el proceso de evaluacin del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debera reconocerse de inmediato: es difcil conseguir un sistema de evaluacin objetivo en la educacin porque la enseanza no es simplemente la aplicacin tcnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseanza implica el ejercicio de la razn para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas. Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas Este ltimo principio implica la utilizacin del sistema de evaluacin como un conjunto de tcnicas de diagnstico diseadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de como un proceso formulado para producir una valoracin a favor o en contra del profesor. Mientras los sistemas basados en estndares competitivos tienden a hacer uso de la evaluacin sumativa, los sistemas basados en estndares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluacin formativa. La permanencia de un docente en la enseanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones siguientes: Se utilizan mltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeo del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas fuentes mltiples llevan a la misma conclusin, es decir se trata de un profesor competente. Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relacin con su desempeo son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos.

Este tipo de diseo debera poner el nfasis en prcticas que aumenten las oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento. Entre las diversas perspectivas de formacin del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y Gossman (1992), citado por Valds, H. (2004) quienes nos plantean la concepcin del conocimiento profesional y su incremento, definindolo como los cambios a travs del tiempo en la conducta, conocimiento, imgenes, creencias o percepciones del profesor. El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armona crtico creadora su trabajo, opta por: La estructuracin y bsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teora, la prctica y la accin reflexiva. La valoracin crtica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio de dilogo e intercambio con colegas y alumnos. La tarea evaluadora y su accin autoevaluadora proporcionan a cada educador nuevos apoyos para profundizar en la profesionalizacin. Esta formacin depende de la naturaleza y finalidad de la evaluacin, ya que la evaluacin de la prctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodologa especfico, que al realizarla en colaboracin con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluacin profesional" es un proceso de formacin ms profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos ms valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo. Desde esta ptica consideramos la evaluacin, una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente. Dimensiones del desempeo docente En la presente investigacin asumimos que la variable desempeo docente tienen que ver con las siguientes dimensiones: Dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos. Dominio tecnolgico: Est integrado por la metodologa, medios y materiales didcticos y evaluacin. La metodologa es la habilidad y esfuerzo del docente que manifiesta en la materia o rea acadmica, en la preparacin del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los medios y materiales didcticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales educativos que estn acordes con el avance de la ciencia y la tecnologa, y de sta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluacin est constituido por la capacidad, pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes. La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin como una pieza importante. Se evala, entre otros propsitos, para que el educando conozca los resultados y la orientacin de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten aconsejables. En ambos caso es relevante el mecanismo de la retroalimentacin que es inherente a la evaluacin. Dominio cientfico (Rasgos profesionales y acadmicos): Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en

su formacin profesional, y la forma como trasmite sus conocimientos y fomenta la participacin de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir que existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional y los requerimientos de la sociedad, establecida crtica y proactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio temporales de largo alcance. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones: Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones. Relaciones interpersonales (Institucin Educativa): Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin. Formacin en valores ticos: Atributo relacionado a la prctica de valores ticos en la sociedad. Los valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida. Rendimiento acadmico Se puede definir al rendimiento acadmico, de forma operacional, como la media aritmtica de las calificaciones de todos los estudiantes de un docente, que incluye solamente estudiantes aprobados y aplazados, como resultado o producto de una evaluacin Sumativa, superacin o no de unas determinadas pruebas, materias o grado (Garca, 1988). KERLINGER, define al rendimiento acadmico como una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar". CHADWICK (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. VEGA, M. (1998). Define el rendimiento acadmico como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propsitos establecidos para dicho proceso". Por su parte, Vlchez (1991, p.137), plantea que el rendimiento acadmico de los estudiantes es el punto de partida y el insumo bsico para todos los procesos de

evaluacin curricular, es decir, el rendimiento de los estudiantes suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la bsqueda de garantizar una educacin de calidad. Caractersticas del rendimiento acadmico GARCA (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Niveles de Rendimiento acadmico. La Evaluacin Pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evala). Pedagoga Conceptual propone como categoras para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado (dominio). Para los efectos de esta investigacin se tienen en cuenta cinco niveles de desempeo acadmico: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente. El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La motivacin que tenga hacia el aprendizaje. El modo de ser (personalidad) y El saber hacer (Nez Prez, Gonzlez Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez Pumariega, Roces Montenegro, lvarez Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991 citado por Gonzlez Pienda, Nez Prez, Gonzlez Pumariega y Garca Garca, 1997). Medicin del Rendimiento Acadmico En el sistema educativo peruano, en especial de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro. REYES Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Categorizacin del Rendimiento Acadmico Segn Edith Reyes Murillo Notas Valoracin del aprendizaje logrado 20 15 Alto 14 13 Medio 12 11 Bajo 10 0 Deficiente Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pg. 183). Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin. Ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos

alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Caractersticas del rendimiento acadmico Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. El rendimiento acadmico en el Per En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir

o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b). El rendimiento acadmico y su relacin con algunas variables psicolgicas El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodrguez Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no acadmico si bien son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el autoconcepto acadmico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enrquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de educacin (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. Por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en estudiantes secundarios estadounidenses. Tambin comunica correlaciones ms elevadas del autoconcepto matemtico en comparacin con el autoconcepto general con asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la dcada de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exmenes tenan un rendimiento ms bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exmenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensin y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenan un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensin. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento acadmico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones somticas elevadas, anticipacin de castigo o prdida de su condicin y estima, as como a los intentos implcitos de abandonar el examen. Tambin los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendan a culparse a s mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacan. Aparentemente, los primeros respondan a la tensin de los exmenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocntricos, lo cual les impeda un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivacin y concentracin cada vez mayores. McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de

escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin. Con un enfoque univariado en el Per se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayora tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicolgicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento acadmico general (p.e. Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; Garca Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados sealan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversinextroversin es cercana a cero o no significativa. Estndares en educacin Antes de entrar a revisar brevemente los Estndares de Desempeo, es interesante constatar que en Educacin, el trmino "estndar" significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por una falta de precisin se cree tener estndares cuando lo que en realidad se tiene son estmulos o confusas afirmaciones sobre aspiraciones prcticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan trminos como "estndares", "resultados" y "metas" alternativamente, sin definir ningn significado en particular. El trmino estndar tiene tres usos comunes, cada uno con un propsito y significado distinto. Estos son: Estndares de contenido (o estndares curriculares). Estos estndares describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y especficas de las destrezas y conocimientos que debieran ensearse a los estudiantes. Todos los involucrados en el proceso debieran tener fcil acceso a un programa con estndares de contenido, de tal modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estndar de contenido debiera, adems, ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos. Estndares de desempeo escolar. Los estndares de desempeo definen grados de dominio o niveles de logro. Los estndares de desempeo describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemtica, un experimento cientfico, un proyecto, un examen, o una combinacin de stos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones). Los Estndares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institucin proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estndares de contenido y de desempeo desafiantes. Fundamentos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente El rea de ciencia, Tecnologa y ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin-accin y accin- reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del

conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una calidad de vida. El rea est orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgo. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del rea en el currculo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizar a partir de la comprensin de informacin y la indagacin y experimentacin. Comprensin de informacin. Se refiere a la comprensin de hechos, conceptos cientficos, teoras y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social, en los cules estn implicados valores de utilidad prctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisicin de una alfabetizacin cientfica. Para hacer efectivo esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de capacidades especficas tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica, describir eventos cientficos y tecnolgicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los cientficos, inferir resultados basados en la experimentacin, interpretar variables de una investigacin, evaluar estrategias metacognitivas para comprender la informacin. Estas capacidades especficas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen el uso de textos cientficos en las clases de ciencias, entre otros. Indagacin y experimentacin. Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formula hiptesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, disear, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen procesos desde la planificacin de actividades experimentales para contrastarlas, y formulacin de hiptesis para realizar predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentales y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades tcnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que implique la realizacin de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el

diseo y ejecucin de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos. CICLO VI CICLO VII

MUNDO FISICO, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende y analiza los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin en relacin con la tecnologa y el ambiente. Investiga y comprende los conocimientos cientficos y tecnolgicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos, asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico.

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente con sentido crtico y creativo SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico, los estilos de vida saludable; as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo responsable. Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnolgico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo. Competencia Zabala y Arnau (2008). Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada. Comellas (2002), define la competencia como aquella habilidad que permite la ejecucin correcta de una tarea, lo que implica tanto la posesin de ciertos conocimientos como la prctica en la resolucin de tareas, por lo que se dice que una persona es competente cuando es capaz de "saber, saber hacer y saber estar" mediante un conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos) que le permiten ejercer eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja. Clasificacin de las competencias Perrenoud (2004).Destaca diez nuevas competencias de base para ensear: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes Concebir y promover la evolucin de dispositivos de diferenciacin. Implicar al estudiante en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo Participar en la gestin de la institucin educativa.

Informar e implicar a los padres Utilizar nuevas tecnologas Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin Gestionar la propia formacin continua Interaccin del Docente con los Alumnos El concepto de interaccin educativa evoca situaciones en las que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos definidos. En el transcurso de las actividades de enseanza y aprendizaje parte del conocimiento que construyen los alumnos se refiere, bsicamente, a contenidos culturales ya elaborados y construidos socialmente, sobre los cuales los alumnos construyen realmente significados, gracias, sobre todo, a la interaccin que establecen con el profesor. Rietveldt, (1998). En el proceso educativo, la comunicacin constituye parte importante, primordialmente en esta poca en que el sistema de instruccin para propiciar el conocimiento, necesita que surjan entre los docentes y sus alumnos, relaciones interactivas. Tambin se responde Qu debe hacerse para proporcionar a los alumnos alternativas de interaccin? Para ello, se requiere conocer las regulaciones de la comunicacin en el aula, lo que implica la comprensin de valores, formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la comunicacin. Adems, conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor a expresarse, valorizando sus intervenciones y estimulndolos a que continen aportando ideas basadas no solo en sus conocimientos previos, sino igualmente fundamentados en la bsqueda y consulta de bibliografa pertinente Qu debe lograrse? Una comunicacin y una actividad conjunta profesor-alumno e igualmente entre alumno-alumno para estimular la motivacin y la cognicin durante todo el proceso. A manera de conclusin: En la medida en que se profundice, se entienda y se valore el proceso de comunicacin entre docentes - alumnos se lograrn resultados favorables, en beneficio de la construccin y adquisicin del conocimiento, minimizando uno de los factores que han sido sealados como obstaculizador del aprendizaje de los estudiantes universitarios, como lo es la falta de interaccin entre los alumnos y el profesor, as como tambin la carencia de interaccin entre los propios alumnos. Tanto los docentes como los alumnos deben asumir posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para el logro de la interaccin y el xito de la comunicacin donde la informacin y las ideas fluyan de manera que se propicie el aprendizaje. Contenidos del rea acadmica de Ciencia, tecnologa y ambiente del Tercer ao de Educacin Secundaria (VII Ciclo). CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensin de informacin. Analiza informacin sobre la materia, el tomo y electromagnetismo. Organiza informacin sobre los modelos atmicos, y la comprensin de los seres vivos. Interpreta informacin sobre la contaminacin del agua, el efecto invernadero y la capa del ozono. Indagacin y experimentacin. Explica y utiliza la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. Analiza y explica sobre los procesos geolgicos y su impacto en la naturaleza. Organiza informacin sobre los cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos cientficos.

Elabora proyectos de investigacin. Analiza las funciones qumicas y su implicancia en la naturaleza. Investiga sobre la qumica del carbono. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, as como en el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza. Realiza clculos cuantitativos en los fenmenos qumicos. Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones. Investiga el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza. Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente. Ciencia y Tecnologa. Investigacin cientfica Proyectos de investigacin sobre las teoras atmicas. Ciencia Tecnologa y fases del trabajo de investigacin. Materia y tomo. Propiedades de la materia Mezcla y sustancias Modelos atmicos. Estructura del tomo. Configuracin electrnica. Unidades qumicas. Radiactividad. La Tabla Peridica. El tomo. Estructura, elementos, compuestos. Organizacin sistemtica de los elementos qumicos. Descripcin de la tabla peridica. Propiedades peridicas. Los enlaces Qumicos. Enlaces qumicos: inicos, covalentes y metlicos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos inorgnicos y Reacciones Qumicas. Compuestos qumicos inorgnicos. Funciones qumicas. Reacciones qumicas. Estequiometria. La qumica del Carbono. El carbono en la naturaleza. Funciones qumicas orgnicas. Propiedades del tomo del carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos. Magnetismo y Electricidad Magnetismo, electricidad y electromagnetismo. Generacin y consumo de electricidad. Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente. Macromolculas Biolgicas. Composicin de los seres vivos. Biomolculas orgnicas. Los microorganismos. Los ciclos biogeoqumicos. Energa de los Combustibles Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural.

Salud Integral, Tecnologa y Sociedad Procesos Geolgicos. Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. Procesos y agentes externos. Recursos Mineros en el Per. Contaminacin del agua Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. Tecnologa y Sociedad Equilibrio ecolgico El efecto invernadero y la capa del ozono. Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. Tecnologas alternativas. ACTITUDES Demuestra curiosidad en las prcticas del campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera activa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas.

CAPITULO III MARCO MOTODOLOGICO

MARCO METODOLOGICO Hiptesis Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar-MonznHuamales-Hunuco. Variables Definicin conceptual: Variable Correlacional Desempeo Docente (variable independiente). Es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objeto de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Variable Correlacional Rendimiento Acadmico (variable dependiente). Es la estimacin cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes del nivel secundaria en funcin a sus logros alcanzados en el proceso de enseanza aprendizaje, de la cual se obtiene una nota asignada por el profesor con resultado de una evaluacin del rendimiento en un periodo educativo y con arreglo a normas tcnico-pedaggicas asignadas sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pedaggicos previamente establecidos. Segn Snchez Cortes Hugo, es la realizacin entre la produccin acadmica y el valor global de los factores que la condicionan, este trmino refleja la preocupacin de todo gerente educativo, preocupacin que centra su inters en temas fundamentales que comprenden el comportamiento dentro de las instituciones educativas. El rendimiento acadmico tiene que ser efectivo y eficiente para que pueda satisfacerlas necesidades personales y de la sociedad debido a que el rendimiento acadmico es condicin de prerrequisito para que el alumno adquiera los recursos necesarios que le permitan avanzar a un nivel superior y con buena calidad de vida para el trabajo. Definicin operacional: CUADRO DE DIMENSIONES DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO (Metodologa de enseanza, medios y materiales didcticos y evaluacin) Presenta y expone con claridad el slabo. Diversifica y contextualiza el DCN. Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje. Motiva a la participacin. Pertinencia en trabajos extra-curriculares e investigacin. Desarrolla las habilidades del pensamiento Usa materiales didcticos de manera adecuada.

Utiliza metodologa adecuada de acuerdo a los temas a tratarse. Relacin entre la evaluacin y los contenidos. Coherencia entre los objetivos y los conocimientos. Criterios de evaluacin. Retroalimentacin. Elabora materiales didcticos. Disea estrategias de aprendizaje. Apoya actividades extracurriculares DOMINIO CIENTIFICO (Rasgos profesionales y acadmicas) Dominio y actualizacin de conocimientos. Emplea trminos tcnicos de la especialidad. Destreza en la solucin de problemas. Dominio del tema. Emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEO DOCENTE Responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. Asistencia a las clases. Entrega documentos educativos de manera oportuna. Desarrollo de los contenidos dentro del plazo programados. Informa de manera oportuna los resultados de evaluacin acadmica de los estudiantes. Relaciones interpersonales (Interrelacin con los estudiantes y los dems miembros de la institucin educativa) Respeto y dignidad en su trato con los dems. Recepcin sugerencias. Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje. Trato imparcial. Disciplina. Apoyo a los miembros de la comunidad. Actitud frente a los dems. Formacin en valores ticos Actitudes, valores y principios universales. Reflexin, meta cognicin. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES RENDIMIENTO ACADEMICO SECUNDARIA Comprensin de Informacin Identifica Describe Discrimina Resuelve Indagacin y experimentacin Analiza Interpreta Experimenta Resuelve Argumenta MATRIZ 2 DESEMPEO DOCENTE VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM

DESEMPEO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO 1.- Presenta y expone con claridad 1 2.- Diversifica y contextualiza el DCN 2 3.- Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje 3 4.- Motiva la participacin 4 5.- Pertinencia en trabajos extracurriculares e investigacin 5 6.- Desarrolla las habilidades del pensamiento 6 7.- Usa materiales didcticos de manera adecuada 7 8.- Utiliza metodologa adecuada de acuerdo a los temas a tratarse 8 9.- Relacin entre la evaluacin y los contenidos 9 10.- Coherencia entre los objetivos y los conocimientos 10 11.- Criterios de evaluacin 11 12.-retroalimentacin. 12 13.-Elabora materiales didcticos. 13 14.- Disea estrategias de aprendizaje 14 15.- Apoya actividades extracurriculares. 15 DOMINIO CIENTIFICO 16.- Dominio y actualizacin de conocimientos 16 17.- Emplea trminos tcnicos de la especialidad 17 18.- Destreza en la solucin de problemas 18 19.- Dominio del tema 19 20.- Emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada 20,21 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES 21.- Asistencia a las clases 22 22. Entrega de documentos educativos de manera oportuna - 23

23. Desarrolla los contenidos dentro del plazo programado - 24 24.- Informa de manera oportuna los resultados de la evaluacin a los estudiantes 25,26 RELACIONES INTERPERSONALES 25.- Respeto y dignidad en su trato con los dems 27 26.- Recepcin de sugerencias 28 27.- Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje 29 28.- Trato imparcial 30 29.-Disciplina 31 30.- Apoyo a los miembros de la comunidad educativa 32 31.- Actitud frente a los dems 33 FORMACION EN VALORES ETICOS 32.- Actitudes, valores y principios universales 34,35 33.- Reflexin, Metacognicin. 36,37 MATRIZ 2 RENDIMIENTO ACADEMICO VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM RENDIMIENTO ACADEMICO COMPRENSION DE INFORMACION 1.- Identifica 1,2,3,4,5,6,7,8 2.-Describe 9,10 3 Resuelve 11,12 4.-Discrimina 13,14,15,16 INDAGACION Y EXPERIMENTACION 5.-Analiza 17,18 6.-Interpreta 19,20 7.-Experimenta 21,22,23,24,25 8.-Resuelve 26 9.-Argumenta 27,28,29,30 Metodologa Tipo de estudio El tipo de estudio es Bsica-correlacional-cuantitativa: Es una investigacin bsica, fundamental o pura, porque contribuye a la ampliacin del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya existentes. Es la investigacin que se lleva a cabo sin fines prcticos inmediatos, con el fin de incrementar el conocimiento y comprensin de los principios fundamentales de la naturaleza o de la

realidad por s misma. Es una investigacin correlacional de tipo descriptivo que trata de determinar el grado de relacin existente entre dos variables X (Desempeo del Docente) e Y (Rendimiento Acadmico). Es una investigacin cuantitativa por que el tratamiento de los datos recabados acerca de una determinada realidad es de manera cientfica, es decir de forma numrica con ayuda de herramientas del campo de la estadstica. Diseo de estudio Consideramos el diseo de estudio, como correlacional, por cuanto este tipo de estudio est interesado en la determinacin del grado de relacin que existe entre las dos variables de inters en una muestra de sujetos. El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo: Poblacin y muestra La poblacin y muestra a estudiar en el presente trabajo a investigar no probabilstico, a juicio y criterio del investigador y dirigida, intencional e integra, porque ha sido seleccionada de acuerdo de las investigadoras y porque no se obtuvo en base a un proceso de aleatorizacin. Est constituido por 60 estudiantes cuyas edades fluctan entre 13 y 16 aos, su nivel socioeconmico es en extrema pobreza con predominancia del sexo femenino del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar. Segn la tabla N 01 Tabla N01 n=(NZ^2 PQ)/(d^2 (N-1)+Z^2 PQ) Muestra de la poblacin de estudiantes Donde: n : Es el tamao de la muestra. N : Tamao de la poblacin (N = 60 estudiantes) Z : Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de confianza (valor de distribucin normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida). P : 0,5 Proporcin de xito de la caracterstica de inters. Q : 1-P = 0,5. d : Mximo error permisible en la investigacin. En este caso d = 0.05 (5%). n=(60(1.96)^2 (0.5)(0.5))/((0.05)^2 (60-1)+(1.96)^2 (0.5)(0.5) ) n=52.01 Mtodo de investigacin La presente investigacin es de tipo descriptivo-correlacional, no experimental, porque estudia las caractersticas del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas.- Para la realizacin del presente proyecto se utilizar dos tipos de instrumentos de recoleccin de datos: el cuestionario (encuestas) a docentes y estudiantes a fin de recoger informacin con respecto a las dimensiones de la variable desempeo docente. Y la prueba escrita aplicada a los estudiantes para recabar informacin referente a la

variable rendimiento acadmico. Instrumentos.- A fin de emplear las tcnicas ya mencionadas utilizaremos los cuestionarios dirigidos a los Docentes y estudiantes; tambin se empleara prueba escrita dirigida a los estudiantes. Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento de encuesta aplicada a los docentes para recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" se determin una muestra piloto de 3 profesores. Para determinar el grado de confiabilidad tanto del instrumento de encuesta como de prueba escrita aplicada a los estudiantes para el recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" y a la variable "rendimiento acadmico de los estudiantes" se determin una muestra piloto de 26 estudiantes. La frmula que se aplic para determinar el coeficiente de confiabilidad de las encuestas fue el Alfa de Cronbach y para la determinar el coeficiente de confiabilidad de la prueba escrita se aplic la Frmula 20 de Kuder-Richardson. Los ndices obtenidos fueron: Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a docentes Desempeo Docente =k/((k-1) ) (1-(_i^2 )/(_x^2 )) Dnde: k : Es el nmero de tems de la prueba y/o test. _i^2: Varianza de cada tem. _x^2: Varianza del cuestionario total.

Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a estudiantes Desempeo Docente

Coeficiente de Kuder-Richardson (Frmula 20): Prueba escrita aplicada a los estudiantes (Rendimiento acadmico). KR_20=(n/(n-1)) (_i^2-p_i q_i )/(_i^2 ) Dnde: KR_20: ndice de confiabilidad _i^2: Variacin de las cuentas de la prueba. n : Numero total de tems. p_i q_i : Varianza de cada pregunta. KR_20=(30/(30-1)) ((16.96-5.4))/16.96 KR_20=0.71 Mtodos de anlisis de datos Los datos sern procesados y analizados mediante la aplicacin de estadsticos. Para determinar la relacin entre las variables evaluacin del desempeo docente y rendimiento acadmico y as demostrar la hiptesis planteada, se utiliz la prueba estadstica Chi-Cuadrado, ya que es una prueba estadstica para evaluar hiptesis acerca de la relacin entre las variables categricas. x_c^2=|(O_i-E_i )^2/E_i | Dnde: x_c^2 : Coeficiente Chi-Cuadrado.

O_i : Frecuencias observadas. E_i : Frecuencia esperada. Los resultados se presentaran en tablas y grficos con el apoyo de los programas informticos.

CAPITULO IV RESULTADOS

RESULTADOS Descripcin Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeo docente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tabla 01: Dominio tecnolgico Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 15 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 01: Dominio tecnolgico Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.90% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 6.54 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 2.69% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 25.64% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y el 64.23% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 92.56% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 7.44% refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a la escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 02: Dominio cientfico Objetivo El objetivo de los tems del 16 al 20 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 02: Dominio cientfico

Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 2.31 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 3.08% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 15.77% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 78.85% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 97.69% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 2.31% refiere que los docentes algunas veces muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 03: Responsabilidad Objetivo

El objetivo de los tems del 21 al 24 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 03: Responsabilidad Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 3.37% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 9.13 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 0.96% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 26.92% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 59.62% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 86.54% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 12.50 % refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular y solo el 0.96% de alumnos encuestados afirman que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en sus funciones. Tabla 04: Relaciones interpersonales Objetivo El objetivo de los tems del 25 al 31 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 04: Relaciones interpersonales Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. Solo el 3.30% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. El 3.30% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 17.31% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y el 76.10% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre

desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 96.70% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 3.30% refiere que los docentes algunas veces desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. Tabla 05: Formacin de valores ticos Objetivo El objetivo de los tems del 32 al 33 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Grafico 05: Formacin de valores ticos

Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 2.88% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su desempeo. El 1.92% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 22.12% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 73.08% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 97.12% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 2.88% refiere que los docentes frecuentemente muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco respecto al desempeo docente. Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 33 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Tabla 06: Resumen de los resultados Grafico 06: Resumen de los resultados Interpretacin

De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.82% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 5.30 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran un buen desempeo docente. El 2.62% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 22.32% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran un buen desempeo docente y slo el 68.94% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 93.88% de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes muestran su desempeo en mayor o menor grado en su prctica pedaggica y slo el 6.12% refiere que los estudiantes manifiestan que los docentes algunas veces y nunca muestran un buen desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los docentes respecto al desempeo docente en la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tabla 07: Dominio tecnolgico Grafico 07: Dominio tecnolgico Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 5 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 24.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 44.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 20.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.

Tabla 08: Dominio cientfico Objetivo El objetivo de los tems del 6 al 13 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de

Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria.

Grafico 08: Dominio cientfico Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.50% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio cientfico en su desempeo. El 20.63% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 38.13% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 28.75% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.

Tabla 09: Responsabilidad Grafico 09: Responsabilidad

Objetivo El objetivo de los tems del 14 al 19 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 40.00% de los docentes manifestaron que casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Tabla 10: Relaciones personales

Grafico 10: Relaciones personales

Objetivo El objetivo de los tems del 20 al 24 es verificar cual es el nivel de desarrollo de relaciones humanas de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 4.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran buenas relaciones humanas en el ejercicio de su prctica pedaggica. El 12.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran buenas relaciones humanas en su medio laboral. El 24.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buenas relaciones humanas y slo el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Tabla 11: Formacin de valores Grafico 11: Formacin de valores

Objetivo El objetivo de los tems del 25 al 27 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 13.30% de los docentes encuestados respondieron que frecuentemente muestran formacin en valores ticos en su medio laboral. El 33.30% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buena formacin en valores ticos y slo el 53.30% de los docentes manifiesta que siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco respecto al desempeo docente.

Tabla 12: Resumen de los resultados

Grafico 12: Resumen de los resultados Objetivo El objetivo de los tems del 1 al 27 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 6.67% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 14.26% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 36.48% de los docentes muestran casi siempre adecuado desempeo y slo el 42.59% de los docentes manifiesta que siempre muestran un buen desempeo en el ejercicio de su prctica pedaggica.

Conclusin Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que de mayor a menor grado muestran su desempeo en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. Anlisis de la prueba escrita de ciencia, tecnologa y ambiente, aplicado a los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria. Tabla 13: Resultados de la prueba escrita Tabla 14: Resumen de los resultados Grafico 13: Rendimiento acadmico de los estudiantes Objetivo Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Interpretacin En la Tabla N 14 y Grfico N 13 se observa que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente una minora relativa de estudiantes que representa el 3.85% se ubican en el nivel deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 10,50 y 12,49. De igual forma, una segunda minora de estudiantes que representan el 7.69%, se ubican en el nivel excelente de rendimiento con notas que oscilan entre 17,50 y 20. Finalmente una mayora que representa el ndice del 67.31% se ubican en el nivel regular de rendimiento con notas que oscilan entre 12.50 y 15,49. Por otro lado el promedio de las notas obtenidas de la muestra es igual a 14.95 que ubica en la categora regular de rendimiento y que equivale a un 74.75% de la nota mxima de 20, confirmndose la escala de valoracin de la mayora de la muestra. Conclusin Por lo que se concluye que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de

educacin secundaria en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco es regular. Resultado de las variables. Desempeo docente Tabla 15: Resumen de los resultados de frecuencias

Grafico 14: Resumen de los resultados de frecuencias Objetivo El objetivo es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el 3 grado de educacin secundaria. Interpretacin De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.41% de la poblacin total (Docentes y estudiantes) en promedio afirman que nunca muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 5.98% de la poblacin total (Docentes y estudiantes) en promedio manifestaron que algunas veces muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 8.44% de los docentes y estudiantes expresan que algunas veces muestran un adecuado desempeo. El 20.40% de los docentes y estudiantes manifiesta que casi siempre muestran un buen desempeo en el ejercicio de su prctica pedaggica y el 55.77% de los docentes y estudiantes en promedio afirman que siempre muestran un buen desempeo Conclusin Por lo que se concluye que el 93.61% de los docentes y estudiantes encuestados manifestaron que de mayor grado muestran su desempeo en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno, mientras que 6.39% de los docentes y estudiantes manifestaron que a menor grado muestran su desempeo. Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente segn los estudiantes. En la presente investigacin, despus de realizar el tratamiento estadstico con el Excel, lo cual se muestra en la tabla N 16 y Grfico N 15, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar-MonznHuamales-Hunuco, segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes no presentan dificultades en las cinco dimensiones con una calificacin promedio de 18.23 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 17.86 que corresponde a un estado de calidad excelente; La dimensin dominio cientfico tiene una

calificacin promedio de 18.79 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento de funciones tienen una calificacin promedio de 17.22 que corresponde a un estado de calidad bueno, con respecto a la dimensin relaciones interpersonales tiene una calificacin promedio de 18.66 que corresponde a un estado de calidad de excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 18.62 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 16: Desempeo docente por dimensiones segn los estudiantes. Grafico 15: Desempeo docente por dimensiones segn los estudiantes Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente segn los docentes. En la tabla N 17 y Grfico N 16, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, segn las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes refiere tener siempre responsabilidad y cumplimiento de funciones la que se evidencia en la calificacin promedio de 18.40 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 14.88 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 15.40 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco tiene una calificacin promedio de 16.78 que corresponde a un estado de calidad bueno. Tabla 17: Desempeo docente por dimensiones segn los docentes.

Grafico 16: Desempeo docente por dimensiones segn los docentes. Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente segn los docentes y estudiantes. En la tabla N 18 y Grfico N 17, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, segn las informaciones dadas por los docentes y estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que

encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 16.37 que corresponde a un estado de calidad bueno; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 17.09 que corresponde a un estado de calidad bueno; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.81 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 18.13 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 18.11 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito lneas anteriores podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco tiene una calificacin promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 18: Desempeo docente por dimensiones segn estudiantes y docentes

Grafica 17: Desempeo docente por dimensiones segn estudiantes y docentes Tabla 19: Promedio del desempeo docente segn los estudiantes y docentes

Prueba de hiptesis Hiptesis estadstica H0: No existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. H1: Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco. Tabla de contingencia Desempeo docente y rendimiento acadmico

Si: _c^2_(,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables no son independientes, es decir existe relacin entre las variables. Si: _c^2_(,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables son independientes, es decir no existe relacin entre las variables.

_c^2=16.019; gl=(4-1)(3-1)=6 _(,(k-1)(r-1))^2=_(0.05,6)^2=12.592; gl=6 Se observa que _c^2=16.019>_(,(k-1)(r-1))^2=12.592, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula; es decir, existe relacin entre las dos variables. Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin. Discusin Desempeo docente Se ha encontrado que la variable desempeo docente tiene una calificacin promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la variable desempeo docente presentan una tendencia positiva con un 87.50% de la calificacin vigesimal. El 40.00% de los profesores obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde a la escala de calidad categrica bueno; el 60.00% de los docente obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [17,50 20.00 que corresponde a la escala de calidad categrica excelente. Los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 16.37 de nota en la dimensin de dominio tecnolgico que corresponde al estado de calidad bueno. En cuanto a la dimensin relaciones interpersonales, los profesores obtuvieron la calificacin promedio de 18.13 de nota que corresponde al estado de calidad categrica excelente. En cuanto a la dimensin responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente, obtuvieron la calificacin promedio de 17.81 de nota que corresponde a un estado de calidad excelente. Las dimensiones dominio cientfico y formacin en valores ticos del desempeo docente, obtuvieron calificativos promedios de 17.09 y 18.11 comprendidos en los intervalo [15,50 17,50 y [17,50 20.00 que corresponde a la escala de calidad categrica bueno y excelente respectivamente. De lo indicado lneas precedidas podemos concluir que las dimensiones responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos del desempeo docente presentan un nivel de aceptacin que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a las dimensiones dominio tecnolgico y dominio cientfico del desempeo docente presentan un estado de calidad bueno. Rendimiento acadmico Los resultados de la aplicacin de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia positiva del rendimiento acadmico, que los ubica en un estado de calidad regular. La calificacin promedio obtenida por los estudiantes es de 14.95 que representa el 74.75% de la nota mxima vigesimal. La dimensin compresin de informacin de la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, obtuvo una calificacin promedio de 14.42 que representa el 72.10% de la nota mxima vigesimal. El 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 63.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a

la escala de calidad categrica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 0.00% es decir ningn estudiante obtuvo calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 17.31% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a la dimensin indagacin y experimentacin del variable rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, obtuvo una calificacin promedio de 15.55 que representa el 77.75% de la nota mxima vigesimal. El 51.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 26.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 1.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. Anlisis de la relacin entre variables De acuerdo al anlisis descriptivo, la relacin de la variable Desempeo Docente con la variable Rendimiento Acadmico presentan comportamientos similares. Ambas variables Desempeo Docente y Rendimiento Acadmico manifiestan una relativa tendencia positiva coherente en la relacin de sus respectivas dimensiones, tal como se evidencia en las tablas de contingencia. Asimismo, la relacin de frecuencias entre el Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes tiene comportamientos positivos. De esta manera, las tablas de contingencia de las dimensiones confirman los resultados descriptivos.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Conclusiones Se encontr relacin significativa y directa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de Educacin Secundaria, en el el rea acadmico de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, durante el perodo escolar 2013; porque el valor del _c^2=16.019>_(,(k-1)(r-1))^2=12.592, lo cual confirma la hiptesis general. Sugerencias El Desempeo de los Docentes del rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo que se ver reflejado en el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. En cuanto a la dimensin Dominio Tecnolgico del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo en el aspecto metodolgico, en el uso de medios y materiales didcticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnologa que se ver reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseanza aprendizaje que contribuirn al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. Con respecto a la dimensin Dominio Cientfico del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formacin continua profesional en ciencias de la educacin y actualizacin en conocimientos de su especialidad para mejorar el rendimiento acadmico, contribuyendo en la transmisin de conocimientos y fomento de la participacin de los estudiantes. La dimensin Responsabilidad en el Cumplimiento de sus Funciones del Desempeo Docente de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeo. En cuanto a la dimensin Relaciones Interpersonales Desarrolladas por los Docentes de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeo. La dimensin Formacin en Valores ticos de los Docentes de educacin secundaria, en el rea acadmica de ciencia, tecnologa y ambiente de la institucin educativa Javier Prez de Cuellar Monzn Huamales Hunuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje sino que contribuye en su desempeo.

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BALDOCEDA, M.M.La Gestin Pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes Sor Ana de los ngeles, en el rea de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado acadmico de Magister en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.Lima-Per.2008; 216 p RAMON, Alberto El desempeo docente y el rendimiento Acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de la facultad de Educacin de las universidades de la Sierra central del Per. Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Lima-Per.2006; 182 p. SANCHEZ, Hugo y REYES Mesa Carlos Metodologa y Diseo en la Investigacin Cientfica. Editorial Mantaro-Buenos Aires-1995. Sierra Bravo, Restituto (1994). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Madrid. Editorial Paraninfo. Donald Ary y Lucy Jacobs (1989). Diseo de investigacin, Mxico. Editorial McGrau Hill. http://es.wikipedia. Org/wiki/Investigaci%C3%B3n-cuantitativa. Proyecto educativo nacional al 2021 (2007). Ministerio de Educacin

ANEXOS

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE FICHA DE AUTOEVALUACIN DOCENTE Estimado colega: El presente instrumento constituye una ficha de autoevaluacin, le pido mxima seriedad en su desarrollo, puesto que me va a permitir obtener informacin slida y confiable sobre el tema a investigar. Le agradezco su participacin y colaboracin. INSTRUCCIONES: La presente encuesta se orienta a lograr la evaluacin objetiva y veraz acerca de los docentes de su rea acadmica. Exprese sus consideraciones con toda la veracidad asignndole el nmero correspondiente a la calificacin que a su juicio merece el docente de la Institucin Educativa en los aspectos anunciados, basndose en los valores proporcionados;

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE FICHA DE EVALUACIN DOCENTE POR EL ESTUDIANTE Estimado joven o seorita: La presente encuesta es para un trabajo de investigacin, relacionado con el desempeo

de tu profesor o profesora del rea acadmica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Agradezco anticipadamente tu valiosa colaboracin llenando de manera sincera y responsable la siguiente encuesta. INSTRUCCIONES: La informacin que nos proporcionars ser slo de conocimiento del investigador, por lo tanto evala a tus docentes en forma objetiva y veraz respondiendo a las interrogantes, en funcin a la siguiente escala:

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL REDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE. JAVIER PEREZ DE CUELLARMONZON. PRUEBA ESCRITA Las partculas positivas que se encuentran en el ncleo se denominan: Nucleones b) Neutrones c) protones d) Electrones e) Protones y neutrones. Completar y hallar : x + y + a + b + c

Elemento A Z n0 p+ eBoro: masa= 11 Nmero atomic = 5 xyabc 33 b) 34 c) 31 d) 32 e) 30 El ncleo atmico fue descubierto por Thomson b) Rutherford c) Dalton d) Bhor e) Aristteles. En el tomo del Uranio A = 235, Z = 92, el nmero de protones, neutrones y electrones que corresponde es:

92, 143, 92 b) 143, 92, 2 c) 92, 236, 143 d) 236, 92, 143 El modelo atmico de Rutherford se denomina: Esfera maciza b) Budn de pasas c) Sistema planetario d) Circulo El concepto de niveles de energa lo introduce la teora atmica de: Bhor b) Rutherford c) Thomson d) Daltn e) Rydber Si un elemento tiene nmero atmico 81 y nmero de masa 204, Cuntos electrones tiene un tomo neutro? 80 b) 81 c) 82 d) 83 e) 84 Hallar el nmero de neutrones de un elemento sabiendo que A= 15, Z = 7 15 b) 7 c) 8 d) 6 e) 30 Hallar la densidad de 270 g de una sustancia que ocupa 90 ml de volumen. 4g/ml b) 3 c) 2 d) 5 e) 6 El ncleo del tomo es: Negativo b) positivo c) Neutro d) No se puede decir e) N .A El Argn, Kriptn y Xenn son elementos qumicos que corresponden a la familia de los: a) Alcalinos b) Gases nobles c) Alcalino- trreos d) Anfgenos e) Halgenos La familia de los alcalinos se encuentra en el grupo: a) IA b) IIA c) IB d) IIB e) Ninguno 13. La configuracin electrnica del elemento Z= 13 es: a) 1s2, 2s1 b) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 c) 1s2, 1p4, 1d5 d) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1 e) 1s3, 4d3 14. Cul de las alternativas es la configuracin electrnica del Magnesio cuando Z= 12? a) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 b)1s2, 2s2, 2p6, 3d1, 4s1, c)1s2, 2s2, 2p6, 3s2 d) 1s1, 1d1, 2d1 e) N.A 15. La ley de las triadas fue enunciada por: a) Newlands b) Mendeleev c) Moseley d) Dobereiner e) Meyer 16. El elemento Cloro es un no metal pertenece al bloque: a) s b) p c) d d) f e) g 17. Determinar la notacin de Lewis para Na (Z=11) a) Na. b) : Na. c): Na: d) .Na: e) Ninguno 18. La siguiente notacin de Lewis E. pertenece a un: a) Alcalinos b) Gas noble c) Halgeno d) Alcalino-trreos e) Ninguno 19. El nmero mximo de electrones que pueden contener los subniveles s, p, d, f son Respectivamente.

2, 6, 10, 14 b) 2, 8, 10, 14 c) 2, 14, 10, 6 d) 4, 5, 4, 2 d) 2,4,6,10 20. Los elementos que pertenecen a la familia de los carbonoides se encuentran en el grupo: a) IIIA b) IVA c) VA c) VIA d) VIIA e) VIIIA 21. Seale la atomicidad del xido frrico 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 22. Seale la atomicidad del xido de potasio a) 1 b) 5 c) 4 d) 3 e) 2 23. Indicar la frmula del hidrxido de potasio a) K(OH)3 b) KO2H c) KOH d) K2OH e) K(OH)2 24. Es un xido bsico: a) Br2O7 b) P2O5 c) CaO d) SO3 e) Cl2O5 25. Sealar un cido hadrcido y un cido oxcido: a) HCl, HBr b) H2S , HNO3 c) H2S , HCl d) HNO3 , H3CO4 e) HClO4 , H2CO3 26. Identifica la frmula del nitrato de plata: a) Ag2NO2 b) AgNO3 c) AgNO2 d) Ag3(NO2)5 e) Ag5NO3 27. Calcular la masa molecular del cido sulfrico ( H2SO4 ) (m.a: H=1 ; S=32 ; O=16 ) a) 98 b) 100 c) 68 d) 64 e) 32 28. Calcular el nmero de moles de un paquete de carbonato de calcio (CaCO3) que pesa 500 gramos. a) 5 moles b) 8 moles c) 2 moles d) 4 moles 3 moles. 29. Calcular el equivalente qumico del Cobalto (m.a=59), su valencia ( 2 ) a) 20 b) 30 c) 40 d) 10 e) 60 30. Determinar el equivalente qumico del sulfato de aluminio Al3(SO4)3 a) 40.33 b) 41.2 c) 6 d) 242 e) 4

DISEO DEL INSTRUMENTO