1

GYERMEKKORI BESZDSZLELSI S BESZDMEGRTSI ZAVAROK

NIKOL KKT

Lektorltk: Dr. Torda gnes, Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Vrkonyi gnes, Johan Bla Orszgos Npegszsggyi Intzet, Gyermek- s Ifjsghigins Osztly Dr. Lengyel Zsolt, Veszprmi Egyetem, Alkalmazott Nyelvszeti Tanszk

Technikai szerkeszt: Szalai Enik

Nikol ISBN 963 85205 2 3

Felels kiad: Nikol Kkt

GYERMEKKORI BESZDSZLELSI S BESZDMEGRTSI ZAVAROK

Szerkesztette: Gsy Mria

Budapest 1996

E bevezet gondolatok szervesen kapcsoldnak a tanulmnyktet egszhez; segtve az olvas tjkozdst a tmakrben s magban a knyvben. A tma A gyermekkori beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok terlete j a magyar szakirodalomban; olyan vizsglatokrl, kutatsokrl, eredmnyekrl ad szmot, amelyek Eurpa-szerte is egyedlllak. E knyv ttekintst nyjt a beszdfeldolgozs folyamatairl azok zavart, elmaradott mkdse esetn; kitekint a fejlesztsi lehetsgekre s jelzi a vrhat kvetkezmnyeket. Mindehhez megadja az elmleti (pszicholingvisztikai, fiziolgiai, gyermeknyelvi) htteret; s behatan foglalkozik az egyes rszfolyamatokkal a klnbz letkorokban. Valamennyi vizsglati eredmny ugyanazon mdszer alkalmazsval szletett (GMP-diagnosztika: a beszdszlels s a beszdmegrts folyamatnak vizsglata); gy a tanulmnyok mint egy "monogrfia" fejezetei kvetik egymst. Az egyes tanulmnyok A ktet a hallsmechanizmus lersval mint a beszdpercepcis folyamatrendszer kiindul llomsval , valamint zavaraival s vizsglati mdozataival indul (Katona). A beszdpercepci neurolgiai httere azokrl a fiziolgiai tnyekrl s folyamatokrl nyjt felvilgostst, amelyek szerves egyttmkdsben biztostjk a beszdszlelst s a beszdmegrtst (Beke). A fiziolgiai mkdsmechanizmus trgyalst a pszichopedaggiai megkzelts kveti, amelyben elmleti modellek, a beszdpercepcis folyamat mkdsnek bemutatsa, valamint a zavarok tneteinek rendszerezse trtnik meg (Gerebenn). E hrom tanulmnyt tz ksrleti, vizsglati eredmnyeket taglal dolgozat kveti. Valamennyi munka a beszdszlels s a beszdmegrts egy, tbb vagy csaknem sszes rszfolyamatt elemezi. Kpet kapunk a szerilis szlels p fejldsrl s a zavart folyamatokrl (Gsy); az agyflteke-dominancia alakulsrl nagyothall gyermekeknl (Gsy Balzs); a mondatrts s a szvegrts sszefggseirl kisiskolsok-

nl (SchneiderSimon); az agyflteke-dominancia, a beszdszlels s az olvass viszonyrl (Gsy); a beszdszlels s a helyesrs sszefggseirl (Palots); vods gyermekek (Kocsis) s olvassi nehzsggel kzd kisiskolsok (Herzogn) beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarairl; tizenves annak idejn megksett beszdfejlds gyermekek beszdpercepcis szintjrl (VassnKovcsn); rtelmi fogyatkos (debilis) gyermekek beszdszlelsnek s beszdmegrtsnek szintjrl (Skoflek). Egy tanulmny a fejlesztsi lehetsgeket ismerteti (Csabay). A ktet befejez dolgozata az olvass, rs elsajttsnak s a beszdszlelsi, beszdmegrtsi mechanizmusnak a kapcsolatrendszert trja fel (Adamikn). A szerzk A ktet szerzi klnbz diszciplnkat kpvisel szakemberek, akikben kzs, hogy ugyanannak a folyamatrendszernek a vizsglatn s fejlesztsn dolgoznak: fiskolai tanrok (a gygypedaggia, a pedaggia, a pszicholgia terletrl), gyermekorvosok, logopdusok, gygypedaggusok, fl-orr-ggsz, gyermekneurolgus, nyelvsz (fonetikus) s pedoaudiolgus. A felttelezett olvas Tekintettel a gyermekkori beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok sszetett voltra, e tanulmnyktet klnbz tudomnyos s gyakorlati terletek szakembereinek rdekldsre tarthat szmot. Az egyes tanulmnyokban lertak nemcsak hasznos, j ismereteket kzlnek, de tovbbgondolkodsra is sarkallhatnak. A felttelezett olvask (betrendben): ltalnos, elmleti s alkalmazott nyelvszek, gygypedaggusok, konduktorok, logopdusok, gyermek-fl-orr-ggszek, gyermekneurolgusok, gyermekszakorvosok, vnk, pedoaudiolgusok, pszicholingvistk, pszicholgusok, pszichopedaggusok, szurdopedaggusok, tantk, tanrok, vdnk. Termszetesen egyetemi s fiskolai hallgatknak is ajnljuk a ktetet. A tanulmnyok nyelvezete A szerzk igyekeztek szem eltt tartani az olvashatsg, a befogadhatsg szempontjait, hogy e szkebb terleten kevsb jrtas szakember, dik is megrthesse a lertakat. A szerkeszts sorn gyeltnk

arra, hogy a tanulmnyok "egyni szneit" megrizzk. brk, grafikonok, rajzok teszik szemlletess a dolgozatokat. A tanulmnyokat zr irodalomjegyzk a tovbbi tjkozdst segti el. A gyermekkori beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok felismerse, pontos diagnosztizlsa s a terpia geten szksgszer. Mra mr megszntnek tekinthetjk az elmlt vtizedek elmleti s mdszertani hinyossgait; a mind szlesebb terleten vgzend munknak teht nincs akadlya. Valamennyi szerz bzik abban, hogy ez a ktet ennek a munknak az elindtshoz, illetleg folytatshoz nagymrtkben hozz fog jrulni. A szerkeszt Budapest, 1996. mrcius 16-n.

TARTALOM Dr. Katona Gbor: A halls fejldse s vizsglati mdszerei 8 Dr. Beke Anna: A beszdpercepci fejldsnek neurolgiai httere 30 Gerebenn dr. Vrbr Katalin: Auditv szlelsi s beszdmegrtsi zavarok gygypedaggiai pszicholgiai megkzeltsben 52 Dr. Gsy Mria: A szerilis szlels fejldse s zavarai 80 Kocsis Judit: vodskor gyermekek beszdszlelsi s beszdmegrtsi teljestmnynek alakulsa 97 Herzogn Frst Beta: Kisiskolsok beszdszlelsi s beszdmegrtsi eredmnyeirl 119 Dr. Schneider JliaDr. Simon Ferenc: Iskolai kudarcok beszdpercepcis htterrl 141 Dr. Gsy Mria: Agyflteke-dominancia, beszdszlels, olvassi nehzsg 162 Dr. Gsy MriaDr. Balzs Boglrka: Az agyflteke-dominancia alakulsa hallkszlket visel gyermekeknl 174 Palots Mrta: Beszdszlelsi zavar tkrzdse a helyesrsban beszdhibs tanulknl 179 Skoflek Katalin: rtelmi fogyatkosok beszdszlelsnek s beszdmegrtsnek vizsglatrl 185 Vassn dr. Kovcs EmkeFehrn Kovcs Zsuzsanna: Nyelvi fejldskben akadlyozott gyermekek olvassi kszsgnek szintje az utvizsglatok tkrben 196 Csabay Katalin: Beszdszlels, beszdmegrts s fejlesztsi lehetsgei a Lexi hasznlatval 211 Adamikn dr. Jsz Anna: A beszdpercepci fejlettsgnek szerepe az olvass-rs elsajttsban s tantsban 222

A HALLS FEJLDSE S VIZSGLATI MDSZEREI Dr. Katona Gbor Heim Pl Gyermekkrhz, Fl-Orr-Ggszeti Osztly, Budapest 1. A hallszerv fejldse (embriolgia) Az emberi beszd kialakulsnak alapfelttele a megfelel halls. Halls alapjn azonostja a csecsem az desanyja hangjt, a halls jelenti a kommunikci els lpst. Az egyes hangok, hangcsoportok forrsnak azonostsval, gyakori ismtlds utn az utnzs kezd lpseivel indul meg az a bonyolult, az idegrendszer ltal szervezett folyamat, amelynek vgtermke az rtelmes emberi beszd, s az anyanyelv elsajttsa. Leegyszerstve, a beszd kialakulsnak felttelei: normlis halls, p mkds perifris beszdszervek (lgcs, gge, orr- s szjregi kpletek), p kzponti idegrendszer, normlis pszichs s mentlis fejlds, valamint a gyermeket tant, beszl krnyezet. Az elsdleges inger, ami a gyermeket ri, ami alapjn felkeltdik a figyelme a krnyezete irnt, a ltson kvl a hangok vilga, a halls. Kimutatott tny, hogy a magzat mr az intrauterin letben szleli a klvilg hangjait, elbb, mintsem ltn a forrsukat. Teht, amint azt egy hres francia logopdus mondta: "a gyermek szmra a vilg zrej, mieltt ltvnny vlna". Hogy a hallszerv normlis mkdst s betegsgeit megrthessk, nlklzhetetlen a fl s a centrlis hallplya anatmijnak, illetve fejldsnek ismerete. A nemritkn elfordul fejldsi rendellenessgek szintn csak fejldstani alapokrl kiindulva rthetk meg. A hallszerv fejldse kt szempontbl is eltr az emberi test egyb rszeitl fejldstani szempontbl : 1. A belsfl az egyetlen szervnk, amely mr igen kis koraszlttben elri a felnttkori mrett; 2. a csontos labyrinthus s a hallcsontok rzik meg egyedl az egsz let folyamn az emberi csontrendszeren bell a primitv enchondrlis csontszerkezetet. A hallrendszer kt klnbz telepbl fejldik. A hangfelfog, neuro-szenzoros appartus az ectodermlis eredet otocystbl, mg a hangvezet rendszer a kopoltyvekbl s barzdkbl szrmazik.

A hangok rzkelst s mechano-elektromos transductiojt vgz belsfl kezdemnye a harmadik embrionlis hten, teht mr igen korn megjelenik. Ekkor egy megvastagods szlelhet ktoldalt, az embri feji vgnek ectodermjn. Ez az oticus placod nhny nap alatt invaginldik, majd a negyedik htre kialakul belle a primitv hallhlyag (otocysta). Ez a lefzdtt, primitv ectodemlis hatr, bell folyadkot tartalmaz hlyag a ksbbi endolymphaticus labyrinthus kezdemnye, mely a 4. hetes embriban mr kialakult. Ksbb a cysta fokozatosan megnylik, kialakul belle a tmlcske, a zskocska s a flkrs vjratok (az egyenslyrz szerv), majd vgl a 11. embrionlis ht vgre a teljes, 2 s fl csavarulat csiga. A kezdetben igen kicsi endolymphatikus labyrinthus egyre nvekszik, mintegy belen a krnyez porcos otocapsulba, amely a 25. htre elcsontosodik s megakadlyozza a tovbbi nvekedst. rdekes adat, hogy a ductus s saccus endolymphaticus, amelyek az elsk kztt fejldnek ki, vltoztatjk alakjukat s nvekednek a csecsemkor s a kisdedkor folyamn egszen a pubertsig, mg a hrtys (endolymphatikus) labyrinthus tbbi rsznek mretbeli fejldse a terhessgi terminus kzpidejre befejezdik. A belsfl folyadkternek differencildsval parallel folyik az rzkhm kialakulsa. Elszr az egyenslyszerv (tmlcske, zskocska, vjratok) rzksejtjei klnlnek el, majd a cochleban is differencildik kt hmsejttpus, a ciliumokkal rendelkez rzksejt (szrsejt) s a tmasztsejt. Ezen sejttpusok kialakulsa is befejezdik a 20-25. gestatis htre. A cochlea rzksejtjei nem csupn ontogenetikailag fiatalabbak, mint a vestibulris rzkhm sejtjei, de srlkenyebbek is. A kls- s a kzpfl a branchilis (kopolty) v, illetve barzda endodermjbl s mesenchymjbl differencildik. Itt is ngyhetes korban indul meg a fejlds, melynek sorn branchilis dudor, kzttk kt barzda jelenik meg a humn embri fejnek kt oldaln. A harmadik v s a msodik barzda rvidesen eltnik, kivve azon ritka eseteket, amikor mint branchiogen cysta, illetve fistula visszamarad s a ksbbi let sorn gennyedseket okozva mtti megoldst ignyel. A kzpfl nylkahrtyja az els barzda endodermjbl fejldik, mely barzdnak garattal sszekttetsben marad, beszkl rsze lesz a ksbbi tuba auditiva. Az embrionlis blcs cranilis szakasznak kiblsdsvel prhuzamosan a fej oldaln lv ectoderma beh-

10

zdik, csszer kplett alakulva a kls halljrat telept kpezi. A kt cs a fejlds folyamn egyms fel halad, kzttk a mesoderma egyre inkbb elvkonyodik. Az els kopoltyv mesenchymjbl (Meckel porc) fejldik a kalapcs s az ll, a kengyel pedig kln telepbl, a msodik kopoltyv porcbl. A kls halljrat s a kzpfl nylkahrtyja vgl mr csak egy igen vkony krkrs s radier irny rostokat tartalmaz rteget zr kzre. Ily mdon rthet a dobhrtya kls hm, kzps rostos s bels nylkahrtybl ll rtegzdse. A rostos rteg - e fejlds miatt - magban foglalja a kalapcs nyelt is. A dobhrtya e hrmas rtegezettsge igen jelents funkcionlis szempontbl. A kls hm vd, a rostos rteg klcsnzi neki a rugalmassgot, a bels nylkahrtyabls pedig kzpfl mili llandsgt biztostja. Az jszltt hallsa szempontjbl lnyeges krds a dobreg s a hozz csatlakoz antrum, illetve mastoid sejtrendszer pneumatizcija, vagyis levegtartalmnak kialakulsa. Ez a szletst kvet els lgvtelek nyomn azonnal megindul. A dobregben lv kocsonys ktszvet fokozatosan, nhny nap, ill. ht alatt elvkonyodik, de ritkn mg felntteken is tallunk kzpfl mttek kapcsn egy kevs gelatinosus anyagot a kerek vagy az ovlis ablak fszkben. A topogrfiai kzelsg miatt fontos megemlteni, hogy a nervus facilis kilpsi pontja, a foramen stylomastoideum jszlttben s csecsemben igen kzel fekszik a felsznhez, a dobgyr magassgban. Csecsemkn vgzett mastoidectomia kapcsn erre felttlenl gyelni kell. Hasonlkppen mtttani szempontbl lnyeges, hogy a mastoid sejtrendszer kt telepbl, a pars petrosabl medialisan, valamint a pars squamosabl laterlisan fejldik. A kt sejtrendszert a ksbbi let folyamn klnbz mrtkben megmarad Krner septum vlasztja el egymstl. Ha e svny tlsgosan kifejezett, a bels, medilis cellk esetleg rejtve maradhatnak a nem elgg gondos operatr eltt. A klsfl, a kagyl az els (rszben a msodik) kopoltybarzda hat dombocskjnak ectodermjbl kezd el fejldni a 4. gestatios hten, majd a harmadik mhen belli hnap vgre a kagyl teljes fejldse be is fejezdik. A flkagyl felnttkori mrett 4-5 ves korra megkzelti, teljesen kb. 9 ves korra ri el. Mivel mind az els, mind a msodik kopoltybarzda rintett a flkagyl fejldsben, a kagyl esetleges rendellenessgeibl (melyek jl lthatk!) kvetkeztethetnk

11

a megfelel (rejtett) branchilis kpletek esetlegesen trsul rendellenessgeire. 2. A hallszerv anatmija A hallszerv anatmiailag perifris s centrlis rszbl ll. A perifrit a fl jelenti, melyet klsflre, kzpflre s belsflre osztunk fel. A centrlis szakasz a hallideggel - a VIII. agyideggel - kezddik, s a durva egyszerstssel 5 neuronosnak nevezett hallplybl, az agytrzsi s magasabb kzpontokbl, illetve az elsdleges s msodlagos hallkregbl ll. A feloszts a korbban lert fejldstani okokra vezethet vissza, ezenkvl igen hasznos funkcionlis, lettani s krtani szempontbl is. A halls zavarainak diagnosztizlsakor az els lps annak meghatrozsa, hogy hol kell a baj okt keresnnk. Ez ugyanis eleve meghatrozza ksbbi teendinket. A kivlt oknak, a keletkezett eltrs foknak vizsglata csak ezutn kvetkezik. A hallszerv rszletes anatmijt illeten utalunk a megfelel tanknyvekre, itt csupn a beszd szempontjbl leglnyegesebb, funkcionlis szempontokat trgyaljuk. A klsfl a flkagylbl, a porcos s csontos halljratbl ll, medilis hatra a dobhrtya. Igen ds rz beidegzssel rendelkezik (V., VII. agyideg, ill. II. s III. nyaki rzidegek) gyulladsos elvltozsai, ezrt igen fjdalmasak lehetnek. A halljratba vezetett fltlcsres vizsglatkor sokszor szlelhet khgst e terlet X. agyidegi elltottsga magyarzza. Az llatvilgban nagy a flkagyl jelentsge az irnyhallsban s a hangerstsben, ez a funkci emberben cskevnyes. Mindazonltal kb. 6-8 dB zrejmentes erstst tesz lehetv, ami hangnyomsban szmolva kb. 2,5-szeres erstst jelent. A kzpfl a dobhrtytl medilisan a kengyel talpig (a belsfl perilymphjig) tart. Rszei: a dobreg, ezen reget az orrgarattal szszekt flkrt (Euschtach-fle krt, tuba auditiva), valamint a dobreggel az aditus ad antrumon keresztl ugyancsak sszefgg mastoid sejtrendszer. A hangvezetsben a dobhrtya kiemelt jelentsg. Ez a 2 kb. 0,7 cm felszn, hrom rteg membrn transzformlja a levegmolekulk rezgseit mechanikai rezgsekk, s e rezgst tadja a kzps rtegbe begyazott els hallcsont, a kalapcs markolatra. A mechanikai rezgst az egymshoz kis izletekkel csatlakoz hallcsontocskk, a kalapcs, az ll s vgl a kengyel juttatjk el az ovlis

12

ablakon t a perilymphra, ahol a mechanikai rezgs folyadkrezgss alakulva halad tovbb. A dobreg szerepe teht a hangtovbbts, melynek egy impedancia-illeszt rendszerknt tesz eleget. Erre az illesztsre szksg van, mivel a leveg s a folyadk impedancija olyan nagymrtkben eltr egymstl, hogy a hang csak nagy energiavesztesg rn lenne tvihet a folyadkra. (Illeszts nlkl a vesztesg 99,9%-os, teht az absorptio csak egy ezrelk, ami 1000-szeres, azaz 30 dB-es vesztesget jelent.) A dobregnek teht a hangtvitel mellett erst feladata is van. Ennek rszben a dobhrtya s a kengyeltalp felszne kzti klnbsg, rszben a hallcsontlncolat szerkezetbl add emel-rendszer segtsgvel tesz eleget. A normlis hangvezet rendszer (kzpfl) pontosan 26,7 dB (j kzeltssel 30 dB) erstst tesz lehetv, ami a fent lert vesztesget ppen kompenzlja. A kzpfl tovbbi fontos funkcija a belsfl vdelme az erteljes hangbehatsoktl. A dobhrtya igen tg hatrok kztt kpes elmozdulni. Az ppen meghallhat hang hatsra csak lzer-interferometrival kimutathat Angstrm nagysg a kitrs, mg a lgnyoms vltozsait szabad szemmel megfigyelhet mm-es elmozdulsokkal kveti. A msik vd mechanizmus a dobregben tallhat igen kicsiny harntcskolt izmok funkcijbl addik. Ezen izmok - elssorban a m. stapedius ers hang hatsra megfeszlnek, megnvelik a rendszer impedancijt s nem viszik t kzvetlenl a tl nagy energit a belsflre. E nagyfok alkalmazkodkpessg segti a kzpflet abban, hogy a belsfl integritst szlssges kls krlmnyek esetn is megrizze. A belsflben helyezkedik el a halls s az egyenslyozs rzkszerve. A csontos labyrinthusban lev perilymphban szik a hrtys labyrinthus, amelyet a perilymphtl klnbz ionsszettel endolympha tlt ki. Emberben a hallszerv a hrtys labyrinthus kt s fl fordulat csigjban, a cochleban foglal helyet. Felfedezjrl Cortiszervnek nevezik. Ez a szerv tulajdonkppen sejtek csoportjt jelenti, amelyek a csiga csavarulataiban, az alapjtl a cscsig megtallhatk. Azokat a sejteket, amelyek kpesek a folyadkrezgst szlelni, azt elektromos impulzuss talaktani s a hallidegre mint ingerletet tovbbtani, zksejteknek nevezzk. Msik elnevezsk a morfolgijukra utal, ti. a sejtek felsznn kis nylvnyok, n. szrk lthatk, amelyek elhajlsa jelenti az ingert a sejt szmra, ennek alapjn hvjuk ket szrsejteknek. A szrsejtek kt tpusa klnthet el a

13

cochleban. A csiga kzpvonalhoz kzelebb es, n. bels szrsejtek bazalis rszrl indulnak a hallideg rostjai, ezek a sejtek adjk t a informcit. Az utbbi vekben derlt fny a msik sejttpus, a kls szrsejtrendszer mkdsre. Ezek a sejtek a klnbz magassg hangokra mintegy r vannak hangolva. A perilympha hangok okozta rezgst sajt mechanikai mozgsukkal, az ingerl hang frekvencijnak megfelel helyen felerstik, s gy pontos informcit szolgltatnak a bels szrsejtek szmra. A kls szrsejtek e funkcijnak felfedezse eltt nem tudtuk magyarzni azt a hihetetlenl nagy energia s hangmagassg tfog-rzkel kpessget, amivel flnk rendelkezik. A mrsek szerint a normlis mkds emberi fl 20-20000 Hz frekvencij hangokat kpes meghallani, az egyes frekvencikon bell pedig 3-5 dB intenzits-klnbsgek rzkelsre kpes. A kls szrsejtek ltal feldolgozott, rszben dekdolt rezgsinformci a bels szrsejtek depolarizcija rvn jut el az e sejtek bazalis rszrl indul hallidegen t az agytrzsbe, ahol a msodlagos informci feldolgozs zajlik le (az elsdleges feldolgozs helyszne a cochlea!). A keresztezett plyk miatt innen mindkt oldali hallplya mindkt csigbl kap impulzusokat. Jellemz a hallplyra a divergencia elve: ez azt jelenti, hogy minden egyes cochleris rost legalbb 5 agytrzsi sejttel van kapcsolatban, s ez az elv vgig a magasabb kzpontok fel haladva megfigyelhet. Az akusztikus informci krgi feldolgozsa egy specilis agykreg-terleten, a Herschl-fle tekervnyben trtnik, de tudnunk kell, hogy a halls komplex lettani jelensg, melyhez hozztartozik a hangfelismers, azonosts, felidzs, a beszdrts s a motoros mkds egyarnt. 3. Trtneti s irodalmi ttekints A hallsra vonatkoz ismeretek fejldse vgigksrhet az emberisg trtnetn. Az rott emlkek kzl taln a sumr krsos feljegyzsek a legrgibbek, melyek szerint a fl az akarat szerve. Az egyiptomi Ebers papirus (i.e.1500-bl) ma is igaz megllaptsokat tartalmaz: a fl a halls szerve, megbetegedsekor nagyothalls keletkezik, azonkvl a lgzappartusnak is rsze, a pneuma ramlik rajta. A korszer orvostudomny satyja, Hippokratesz (i. e. V. sz.) volt az els, aki lerta a dobhrtyt s mint a hallszerv rszt emlti. Szinte

14

valamennyi grg blcsel s termszetfilozfus kifejtette nzett az rzkelsrl, ezen bell a hallsrl, de taln Platn (i. e. V. sz.) jrt legkzelebb az igazsghoz: szerinte a hang rezgs, melyet a levegbl a fl juttat az agyba, ahol a llek lakik. Kis belerzssel gy rtelmezhetjk, hogy nemcsak a percepcit, hanem az appercepcit is lerta. I.e. 300 krl Erasistratos, grg orvos az els, aki a hallideget emlti. A rmai Galenus az i.sz. II. szzadban mr a belsflbe helyezi a halls szkhelyt, ismerte az ingerlkenysg jelentsgt is. A kzpkorban Galenus utn Eurpban hanyatls kvetkezett be, s csak a XVI. szzad tudsai, lkn Vesaliussal lendtik jra mozgsba a tudomnyt. Vesalius (1514-1564) anatmiai prepartumokon mutatja be a hallcsontocskkat (a kalapcsot s az llt), melyeknek a nvadja is. A kengyelt s a csiga kt ablakt 1546-ban Ingrassas rta le. Nagyot ugorva az idben, 1851-ben Alfonso Corti, olasz histolgus felfedezi s lerja a ksbb rla elnevezett Corti-szervet. A ductus cochlearisrl ksztett eredeti metszetein az idegvgzdsek is lthatk, iskolapldjt szolgltatva a precz anatmiai lersnak. Az els, valban tudomnyos hallselmlet Hermann Ludvig Ferdinand Helmholtz (1870) nevhez fzdik. Lefektette az ismert rezonancia-elmlett, mely szerint a hangmagassg rzkelse a csiga membrana basilarisa egyes pontjainak szelektv rezgsein mlik s bizonyos hang csak a megfelelen hangolt szrsejteket aktivlja. Hipotzise j rtelmet nyerhet a cochlearis mikromechaniknak s az otoakusztikus emisszi felfedezsnek tkrben. Bksy Gyrgy, Nobel-djas magyar tuds szzadunk elejn-kzepn vgzett munkssgnak ksznhet a haladhullm elmlet, mely a hangmagassg rzkelst jl magyarzta. szleleteit nem cfolja, hanem kiegszti s pontostja Kemp (1978), Dallos (1982) s msok a kls szrsejtek myogen aktivitsn s a kt szrsejt-rendszer kapcsolatn alapul cochleris erst elmlete. Az elektrofiziolgiai mdszerek s a komputeres tlagol technika alkalmazsa a ksrleti s klinikai munkban valdi ttrst jelentett. Galvani s Volta (1790 krl) megfigyelsei, majd Caton (1875) az agy elektromos aktivitsnak felfedezse ltal indtotta meg a folyamatot. Lerta s a brit orvostrsasg eltt demonstrlta (nylon) az agy kivltott potenciljait, ezenkvl bemutatta azt az akkoriban nagy megtkzst keltett spontn basalis oscillcit, amely ksbb mint

15

elektrocorticogram vlt ismertt. Wever s Bray (1930) fedezte fel a cochlea mikrofon-szer mkdst, ezt kvette a corticalis kivltott potencilok (CERA) (Galambos s Davis 1943), az elektrocochleogrfia (ECoCHG), vgl az agytrzsi kivltott potencil audiometria (BERA) megjelense (Jewett 1970). A hazai szakirodalom mintegy tves ksssel kvette a nemzetkzi kutatsi eredmnyeket. Az els ismertets (BauerRejt 1977) utn szmos kzlemny tartalmaz utalsokat az akusztikus kivltott potencil vizsglatokra. Kemp 1978-ban kzlte az otoakusztikus emisszira vonatkoz felfedezst. A tudomny s a mindennapi gyakorlat kapcsolatt jl pldzza ez a mdszer. Mikzben a hallselmletben s a kutatsban j dimenzit jelent, egyttal mint objektv audiometriai eszkz, pontosabb teszi a klinikai gyakorlati munkt. Az objektv audiometria mdszereit Hecox s Galambos (1974) alkalmazta elszr jszlttek s csecsemk szrvizsglatban. Ksbb tbb munkacsoport szmolt be j eredmnyekrl a rizik-jszlttek BERA-vizsglatval kapcsolatban. A hazai szakirodalom is bsgesen foglalkozik a veleszletett, illetve a szerzett nagyothallsok s beszdfejldsi zavarok etiolgijval, diagnosztikjval s a kezelsnek, megelzsnek lehetsgeivel (Hirschberg 1970; 1984; Gtze s mtsai 1979). Kln kiemelend e tren Brczi Gusztv munkssga, aki a szzad elejn tett megfigyelseivel, mdszervel megalapozta a hallsrehabilitci hazai s nemzetkzi gyakorlatt. Az objektv audiometria megjelense megjtotta s pontosabb tette a gyermekkori hallsvizsglatok rendszert is. Miriszlai s mtsai (1979) a csecsemkori elektrocochleogrfival szerzett, Pytel s mtsai (1982), Pap s mtsai (1987) a BERA-val nyert csecsemkori tapasztalatokrl szmoltak be, jszltteken vgzett BERA-vizsglatokrl munkacsoportunk kzlt elszr hazai adatokat (Katona s mtsai 1990; 1991). 4. Hallsvizsglat szubjektv mdszerekkel A hallsvizsglat az anamnzis felvtelvel kezddik. Ennek sorn nemcsak a beteg esetleges korbbi fl- s hallsproblmira krdeznk r, hanem a csaldban elfordult - rkld - betegsgekre, llapotokra is. A j anamnzis gyakran nmagban eldnti a diagnzist.

16

A szubjektv audiometria a hallsvizsglat klasszikus mdszere. Ilyenkor a vizsgl orvos a beteg jelzse alapjn llaptja meg a hallkpessget, teht a vizsglat a beteg rszrl aktv kzremkdst ignyel. Felnttek esetben ez a kzremkds egyszer, a feladatot mg bonyolult vizsglat esetn is gyorsan megrtik, s vgrehajtjk. Ms a helyzet a kisgyermek, s klnsen ms a koopercira nem hajland vagy letkora miatt kptelen jszltt s csecsem esetben. ltalban vodskortl kezdve a tisztahang audiometria is elvgezhet, br sokszor nem az els prblkozs alkalmval. Ha a gyermek szleivel egytt ismtelten jelenik meg a hallsvizsglaton, a krnyezet szmra ismertt vlik, hasonlkppen az asszisztensnk is bartsgos milit biztostanak, s jtkos formban "megtantjk" az audiometris vizsglatot a gyermeknek. Nagyon fontos, hogy mindig a gyermek kornak s rtelmi fejlettsgnek megfelel "jtkaudiometriai" mdszert vlasszunk. Ilyen lehet pldul az a jtk, amely sorn a gyermek fejhallgatn t vagy szabad hangtren keresztl adott hang meghallsakor bizonyos - ltala rdekesnek tartott - "feladatot" vgez el. Lehet ez egy kiraks jtk egy-egy jabb darabjnak a helyre illesztse, kockkbl ll torony ptse stb. A lnyeg, hogy a gyermek megrtse, csak akkor jtszhatja tovbb a jtkot, ha meghallotta a hangot. Ha sikerlt t bevonni ebbe a klns szably jtkba, fokozott figyelemmel fogja hallgatni a hangokat azrt, hogy jtszhasson tovbb. A hangmagassgot s az intenzitst az audiomteren belltva ly mdon meglehetsen pontos hallskszb-grbe vehet fel akr 2-3 ves kortl kezdve. Termszetesen ez sokszor csak ismtelt vizsglattal, kondicionls utn sikerl. Az ismtelt vizsglat azrt is fontos, mert kontrollknt szolgl, ti. ktszer-hromszor ugyanolyan hangmagassgnl, ugyangy nem valszn a tveds a gyermek rszrl. jszlttn, illetve csecsemn a szubjektv mdszerek nem alkalmazhatk. Itt a ksbb trgyaland objektv audiometria metodikk mellett a mindennapi letben legegyszerbben hasznlhat reflexaudiometria alapjn tjkozdhatunk. A gyakorlatban a fehr zajt ad, 40-70-90 dB intenzitson megszlal baby-screen szraudiomter terjedt el. Ezzel vgzik az jszlttosztlyokon a miniszteri rendeletben elrt hallsszrst a szletst kvet 3-6. napon. A vizsglat alapja, hogy az jszltt ers hanghatsra reflextevkenysggel vlaszol, pldul tkarol reflex (Moro), aureo-palpebrlis reflex, pupillareflex stb.

17

Jellemz, hogy a gyermek a hang hatsra srni kezd, vagy a korbbi srst hirtelen abbahagyja. Sajnos, nmet statisztikk szerint az gy vgzett hallsszrs hatkonysga igen alacsony, a 10%-ot is alig ri el. 2-4 hnapos kortl kezdve elvgezhet az n. BOEL-teszt. Kivitelezse gy trtnik, hogy az egyik szemly a gyermek eltt llva egy piros ceruzt felmutatva fixlja a gyermek tekintett, mg a msik vizsgl a gyermek lttern kvl egy vegpohrban kiskanalat csrget. J halls csecsem a fixlst megsznteti s a hang irnyba fordul. Minden hasonl vizsglat sorn fontos, hogy csak egyedl a hanginger legyen rzkelhet inger a gyermek szmra. Gyakori hiba, hogy a hangforrst a gyermek is ltja, s az odaforduls a vizulis lmny, nem pedig a hang meghallsa miatt trtnik. Ugyanezen okbl nem j a tapsols, ajt becsapsa s ms, lgmozgssal vagy egyb rezgssel adott inger alkalmazsa. A szubjektv mdszerek cscst a nagyobb gyermekek esetben hasznlhat gyermek beszdaudiometria jelenti. Ilyenkor a hallrendszer egszt "egyben" vizsgljuk, teht nemcsak a perifrit, hanem a nyelv ismerett, a szenzoros s a motoros mkdseket is. Ez a vizsglat hasonl a felntteknl alkalmazott sz, illetve szmprbkhoz, vagyis ismert szavakat klnbz intenzitssal adva, azok visszamondsa, megismtlse, az ismtls pontossga alapjn vonunk le kvetkeztetst, mindezt olyan szkszlet alapjn, amely a gyermek kornak megfelel. A beszdaudiometris grbe eltoltsgbl, alakjbl megllapthat a hallskszb, a vezetses, a percepcis, az utbbin bell a recruitmenttel jr cochleris s retrocochleris nagyothalls tpusa s mrtke is. A vizsglatnak szmos elnye mellett htrnya, hogy a beteg rszrl komoly egyttmkdst ignyel, s elgg hosszadalmas. 5. Hallsvizsglat az objektv audiometria mdszereivel Objektvnek azokat az audiolgiai eljrsokat nevezzk, amelyek alkalmazsval a beteg aktv kzremkdse nlkl tudjuk mrni vagy megbecslni a hallst. Az egyes mdszerek egymst kiegszthetik s prhuzamos alkalmazsukkal pontos kpet alkothatunk a hallszerv egyes szakaszainak funkcionlis llapotrl. A mdszerek legtbbje bonyolult s drga berendezseket, a vizsgl rszrl komoly tapasztalatot ignyel. A kirtkelsben szubjektv faktorok is szerepelhetnek,

18

a legjabb, komputeres kirtkel s leletez rendszerek ezen a problmn prblnak segteni. Az objektv audiometria klnsen fontos jszlttkorban, illetve csecsem- s kisgyermekkorban, mivel a gyermekek koopercijnak hinya miatt a szubjektv mdszerek bizonytalanabbak, a hallsvesztesg korai, pontos megtlse viszont dnt jelentsg. Az objektv audiometria eszkztrba az akusztikus impedancia vizsglatok (tympanometria, stapedius reflex-vizsglat), az akusztikus kivltott potencil vizsglatok, valamint jabban az otoakusztikus emiszszis vizsglatok tartoznak. 5.1. Impedancia vizsglat A dobhrtyt elr akusztikus energia egy rsze a dobhrtyahallcsont lncolati rendszeren keresztl a perilymphra kerl t, ms rsze a halljrat fel visszaverdik. A visszaverds mrtke a rendszer akusztikus impedancija, mely az ingerl hang frekvencijtl, a rezg rendszer mechanikai tulajdonsgaitl (csontok, izletek, szalagok, izmok) s a srldstl fgg. Az impedancia vizsglatok ma a rutin objektv audiometriai vizsglatok rszt kpezik annak ellenre, hogy nem a hallst mrik, hanem a kzpfl mkdsre vonatkozan adnak indirekt informcit. A klinikumban az impedancia vizsglatok kt formja terjedt el: a tympanometria s a stapedius reflex vizsglat. A tympanometria esetn abbl a tnybl indulunk ki, hogy j tubafunkci mellett a nyoms a dobhrtya kt oldaln azonos, s az impedancia akkor a legkisebb, amikor nincs nyomsklnbsg a halljrat s a dobreg kztt. Teht, ha az azonos nyomst az atmoszfrs nyomstl eltr rtken talljuk, akkor zavart kzpfl mkdssel llunk szemben. A kapott grbe ordintjn az impedancia reciproka, a compliance, abszcisszjn a halljratban alkalmazott lgnyoms szerepel. A grbe alakjbl, cscsnak helybl, nagysgbl viszonylag jl kvetkeztethetnk a dobreg llapotra, illetve a tuba funkcijra. Az jabb tympanomterek tbb mrfrekvencin dolgozva, computerhez csatlakoztatva jval finomabb eltrsek (dobhrtya hegeseds, kezdd atrophia stb.) kimutatsra is alkalmasak. Gyermekkorban a tympanometria igen fontos eszkz a gyakori serosus otitis media diag-

19

nosztikjban, szerepet kap az adenotomia indikcijban, a tuba dysfunkci feldertsben szjpadhasadkos csecsemkn. A stapedius reflex vizsglat az objektv audiometria fontos eszkze gyermekkorban is. Lnyege, hogy ers hang hatsra p akusztikofacilis reflexv esetn a dobregi impedancia hirtelen megn, ez a vltozs megfelel eszkzzel mrhet. A stapedius reflex igen rzkeny indiktor, csak teljesen p fl esetn vlthat ki. Draskovits (1989) mutatott r idlt kzpfl-hurutos gyermekek hossz tv megfigyelse kapcsn, hogy a reflex a gygyuls utn is csak hnapokkal tr vissza. Megllapthat, hogy a reflex meglte kielgt hallst bizonyt, hinynak nincs diagnosztikus rtke. F alkalmazsi terletei: - hallskszb-meghatrozs, - recruitment objektv kimutatsa, - a n. facilis paresis topikus diagnosztikja, - stapes-fixatio vagy lncolati megszakads kimutatsa, - generalizlt izom- illetve neuromuszkulris betegsgek diagnosztikja, - az akusztikus tumor korai diagnzisa a reflex decay segtsgvel (gyermekkorban neuro-fibromatosis esetn). 5.2. Kivltott potencil audiometria A kivltott potencil audiometria (evoked response audiometry ERA) arra a jelensgre pl, hogy a hangingerek a hallrendszerben bioelektromos potencilvltozsokat okoznak, ezek a vltozsok megfelel mdszerekkel detektlhatk, s ezltal a hallrendszer mkdsre vonatkozan kvetkeztetseket lehet levonni. A hanginger ltal kivltott potencilok a regisztrl elektrdk elhelyezse szerint elektrocochleogramra s vertex potencilokra oszthatk. Utbbiak a latencia (vagyis az egyes vltozsok megjelensi ideje az ingerls kezdettl szmtva) szerint gyors (cochleris s agytrzsi), kzepes (subcorticalis - primer corticalis), lass s ksi (corticalis) potencil-csoportra oszthatk. Megklnbztetnk ezen kvl folyamatos vlaszt, mely az inger tartamval fgg ssze (pl. cochlearis microfonia, summatios potencil, frekvencia kvet vlasz, CNV) s n. on-effektuson alapul vlaszt. Utbbi lnyege, hogy az inger hirtelen kezdete hatsra keletkezik.

20

A klinikai munkban leginkbb hasznlt, hrom legfontosabb ERA mdszer a kvetkez: a) elektrocochleogrfia (ECoCHG), b) agytrzsi akusztikus kivltott potencil audiometria (BERA) c) krgi kivltott potencil vizsglatok (CERA). 5.2.1. Elektrocochleogrfia (ECochG) Elektrocochleogrfin a csigban s a hallidegben hangstimulus hatsra keletkez biopotencil-vltozsok regisztrlst rtjk. E potencilvltozsok hrom, egymstl technikailag jl elklnthet feszltsg-komponensbl erednek. Ezek a kvetkezk: 1. a cochleris microfonia, 2. a csiga szummcis potencilja (SP), 3. a teljes hallideg jl szinkronizlt akcis potencilja (AP). A BERA megjelense nmileg httrbe szortotta az ECoCHG-t annak nhny htrnya (invazv, narcosist ignyel, csak a perifrirl tjkoztat) miatt. jabban ismt felfedezik hasznt, pldul a Mniere betegsg mtti kezelse (saccotomia) sorn az intraoperatv monitorizlsban. Tovbbi elrelpst jelentenek a klnfle halljrati elektrdk, melyek hasznlatval a mdszer non-invazvv vlik. Sajt gyakorlatunkban csak nhny alkalommal alkalmaztuk a transtympanalis elvezetst, az ECoCHG rutinszer vgzstl eltekintettnk, mivel pedaudiolgiai clra a BERA ltalban alkalmasabb volt. 5.2.2. Agytrzsi akusztikus kivltott potencil audiometria (Brainstem Evoked Response Audiometry - BERA) A kivltott potencil vizsglatok sorban dnt lpst jelentett a BERA megjelense. Az addig alkalmazott lass kortiklis kivltott vlasz vizsglatok nem bizonyultak elg megbzhatknak, klnsen a nehezen tesztelhet, nem kooperbilis gyermekek esetben. Sohmer s Feinmesser (1967) hasznltk elszr a "far field" technikt ECoCHG kimutatsra, vagyis az aktv elektrda mr nem a dobhrtyt tszrva a promontoriumra, hanem a halljratba kerlt. E technika alkalmazst az a megfigyels tette lehetv, hogy a mlyen az agytrzsben keletkez potencilvltozsok nemcsak idegi ton vezetdve, hanem kzegvezets tjn, gyakorlatilag latencia nlkl regisztrlhatk a fejbrn megfelel mszerek segtsgvel.

21

Az inger indts utni 10-12 ms-on belli kivltott potencilok pontos, mig hasznlt lersa Jewett (1970) rdeme. E szerint a fenti idtartam alatt 7 vertex-pozitv hullmcscs (s a hozzjuk tartoz hullmvlgy) azonosthat, melyek j kzeltssel a hallplya identikus pontjaihoz kthetk. Ezek az n. genertor-helyek. Stockard s Rossiter (1977) vizsglatai sorn klinikai s boncolsi anyagon igazolta, hogy az egyes hullmok a megfelel agyi struktrk terletn keletkeznek. Jewett a hullmokat latencijuk szerinti nvekv sorrendben rmai szmokkal jellte. Ennek megfelelen: I. hullm - hallideg II. hullm - agytrzsi cochleris magvak III. hullm - oliva superior magcsoport IV. hullm - lemniscus lateralis V. hullm - colliculus inferior VI. hullm - corpus geniculatum mediale VII. hullm - kzpagy Br tbb szerz szerint az egyes hullmok keletkezse komplex folyamat, s a genertor-hely teria szimplifikl, a klinikumban a stabil jelensg jl hasznlhatnak bizonyult. A felhasznls egyik - nagyobb - terlete a neurolgiai diagnosztika. Itt a grbe alakjbl, az egyes hullmok latencia-rtkbl, amplitud-arnybl az agytrzs funkcionlis llapotra lehet kvetkeztetni. Jl kiegszti a modern kpalkot eljrsokat , melyek az anatmiai eltrseket mutatjk ki. A msik terlet az audiolgia, ahol objektv hallskszb meghatrozsra, a nagyothallsok differencil-diagnosztikjra, a percepcis nagyothallson bell topikus diagnosztikra hasznlhat. A vizsglat rtke szempontjbl dnt a normalits krdse. A grbe alakjt, mrhet adatait mszaki paramterek s a vizsglt szemly sajtossgai befolysoljk. A technikai paramterek kz tartoznak az inger ellltsnak mszaki jellemzi (flngyszg-impulzus, tone burst, tone pip), az ingerismtlsi tem, az ingerls fzisa, az elektrdk helyzete, ellenllsa, a fejhallgat hangtviteli karakterisztikja, torztsa stb. Mindezen tnyezk jl sztenderdizlhatk, s az alkalmazott paramtereket a BERA interpretcijakor - az sszehasonlthatsg vgett - pontosan meg kell adni. A vizsglat szemlytl fgg vltozi:

22

1. letkor. Csecsem- s kisdedkorban korspecifikus normlrtkekkel dolgozunk. 2. Nem. Csecsemkorban az egyes hullmok vonatkozsban nincsenek jelents nemi klnbsgek, nagyobb gyermeken, illetve felnttn a nem figyelembe veend. 3. Testhmrsklet. A BERA-grbe interpretlsa elsdlegesen az egyes hullmok amplitdinak s latenciinak analzist jelenti. Br mindkett ersen fgg az ingerintenzitstl, a latenciartk jval stabilabb, megbzhatbb paramter, mint az amplitd. A legtbb klinikai alkalmazs pp ezrt dnten a latencia rtkeken alapszik, az amplitdknak legfeljebb az arnyt veszik figyelembe. A hallskszb becslse az V. hullm n. eltnsi intenzitsn alapszik. Hangslyozni kell a becslst, mivel voltakppen nem a hallst mint pszicho-fiziolgiai jelensget teszteljk, hanem egy ideglettani elektromos vltozst mrnk. ppen ezrt a BERA semmikppen nem ptolja a tisztahang audiometrit, s fleg nem a beszdaudiometrit. Az interpretlsnak ki kell terjednie az egyes hullmcscsok kztt mrt, n. interpeak latenciartkekre, ezen bell is elssorban az I-V interpeak latencia rtkre, melynek segtsgvel a percepcis hypacusison bell magassgi diagnosztika vgezhet. A latencia-intenzits fggvny alakjbl, illetve lefutsbl kvetkeztetni lehet a hypacusis tpusra (vezetses, cochleris, retrocochleris), objektv mdon igazolhat a recruitment. Fontos adat lehet egyes hullmok hinya, alakjnak deformltsga is. Nagyobb akusztikus tumorra hvhatja fel pldul a figyelmet, hogy az p oldali kivltott vlasz is deformlt potencilmintt mutat. A BERA leletezs sorn szem eltt kell tartani, hogy a mdszer nagyon rzkeny, teht relatve kisfok, enyhe, subklinikai eltrsek kimutatsra is alkalmas, de nem specifikus, kroki diagnzis nem mondhat ltala nllan. rtkelve az eljrst, a BERA elnynek tarthat, hogy objektv, kszb becslsre alkalmas (2-4 kHz tartomnyban legalbbis), non-invazv, jszltteken is vgezhet, az agytrzs funkcionlis llapotrl tjkoztat, teht mint neurolgiai vizsglmdszer is hasznos.

23

Htrnya, hogy a mlyhang tartomnyban nem informatv, nem frekvencia-szelektv, viszonylag idignyes (kb. 20 perc vizsglati id), csecsem- s kisdedkorban szedlst ignyel. 5.2.3. Krgi kivltott vlaszok Az akusztikus kivltott vlaszok azon csoportja tartozik ide, amelyek genertor-helyei a thalamo-corticalis rgiban tallhatk. A vlasz latencija alapjn a corticalis vlaszok hrom csoportba oszthatk: 1. Kzepes latencij vlasz - MLR - (12-50 ms) 2. Ksi, lass krgi vlasz (50-250 ms) 3. Igen ksi, krgi vlasz - "contingent negative variation" (250-600 ms) E potencilok - Owen szerint - dendrit-aktivitson alapulnak, s elgg megbzhatatlanok. Az MLR-t a BERA kiegsztseknt hasznlhatjuk tjkozdsra, mivel az 500 Hz-es frekvenciatartomnyrl ad informcit. A CNV-t jabban az objektv beszdaudiometria megvalstsban prbljk felhasznlni, egyelre ksrleti jelleggel. 5.3. Otoakusztikus emisszi David Kemp, angol kutat 1978-ban kzlte felfedezst, mely szerint a cochlea a mechano-elektromos transductio mellett egyidejleg hangemisszit is vgez. Ez a kibocstott hangenergia megfelel rzkenysg microfonnal felfoghat, s az tlagol technikt felhasznlva a krnyezet zajbl kiemelhet, detektlhat. A jelensg felfedezse ismt eltrbe hozta a szzad kzepn felmerlt - a csigban zajl biofeedbackrl szl - elmletet. Eszerint a cochlea sajt metabolikus energijt felhasznlva rszt vesz a berkez hanghullm hordozta informci feldolgozsban, mgpedig olymdon, hogy a kls szrsejt szisztma megfelelen "hangolt" terletei bizonyos ponton felerstik a membrana basilaris rezgst, pontosabb tve a hangmagassg megklnbztetst. E funkci sorn keletkez energia vesztesg a perilympha-hallcsontlncolat-dobhrtya rendszeren keresztl visszavezetdve mint otoakusztikus emisszi mutathat ki. A cochleris eredet bizonytka, hogy az emisszi szaturldik, azaz nem n linerisan az ingerl hang erssgvel.

24

Az otoakusztikus emisszik kt f csoportra oszthatk: 1. spontn emisszi, mely kls hanginger nlkl is regisztrlhat az emberek mintegy 30%-ban; 2. kivltott otoakusztikus emisszik. A hanginger ltal kivltott otoakusztikus emisszik tovbb csoportosthatk aszerint, hogy milyen ingert alkalmazunk. A tranziens otoakusztikus emisszi sorn egy rvid, koppan hangingert kveten 2,5 ms latencival kezdd regisztrlssal az egsz cochlea ingerletbe jn, gy vizsglatkor egy ltalnos kpet alkothatunk a belsfl funkcionlis llapotrl. A disztorzis otoakusztikus emisszi mrse sorn egy tisztahang-inger prt alkalmazunk. A kt hang frekvencia-arnya lland, 1,22-1,25 kztti. E hangpr magassgt vltoztatva (lland vagy klnbz intenzitson) mintegy vgigseperjk az egsz frekvencia tartomnyt. Mivel a kapott emisszi frekvencija az ingerfrekvencival matematikai sszefggsben van, a teljes csiga, tetszs szerinti felbontssal funkcionlisan "letapogathat". A kapott informci teht frekvencia-specifikus. Az jabban alkalmazott mdszerek bztat eredmnyei remnyt keltenek arra vonatkozan, hogy megvalsthatv vlik a kzeljvben a frekvencia-szelektv, objektv hallskszb vizsglat is. A harmadik kivltott emisszi, az n. stimulus-frekvencia otoakusztikus emisszi elmleti-tudomnyos jelentsg. Kt fontos tny teszi az otoakusztikus emisszit - tudomnyos jelentsgn tl - klinikailag is hasznos hallsvizsgl mdszerr: 1. Jl mkd, egszsges cochlea (s kzpfl) esetn mindig kimutathat. 2. A rendszer srlkeny volta miatt kimutatsa egyttal a normlis belsfl mkds bizonytka. Az otoakusztikus emisszi s a kls szrsejtrendszer micromechanikai mkdse felfedezse segtsgvel a hallsrl alkotott korbbi ismereteink j dimenzival bvltek. Az elmlet a Bksy-fle modellt jelentsen mdostja, pontostja. Jelentsgt nveli az a tny, hogy a tudomnyos alapkutats jelen esetben egyidejleg a klinikumban azonnal alkalmazhat, gyors, objektv, non-invazv s frekvencia-szelektv hallsvizsgl mdszert is eredmnyezett. 6. A halls maturcija csecsemkorban

25

Ismert tny, hogy az egszsges jszltt hangokra reagl, st ersebb hangingerre a magzat mhen bell is szvfrekvencia-vltozssal vlaszol. Ilyen rtelemben mondhatjuk, hogy a magzat hall, mieltt megszletett volna. Minden, jszlttekkel s csecsemkkel foglalkoz hallsvizsglat sorn tekintetbe kell venni, hogy nem egy mr kialakult, hanem normlis esetben is egy folyamatos vltozs pillanatkpt regisztrlhatjuk csupn. A klnbz patolgis llapotok, betegsgek, fejldsi rendellenessgek, amelyek a maturci normlis temt lelasstjk, vagy vglegesen kros irnyba terelik, tovbb komplikljk a kpet. A maturci, a hallsrs ismerete felttlenl szksges ahhoz, hogy megfelel idben (korn!) felismerjk a kros fejldst, a hallskrosods kialakulst. Amint azt a korbbiakban lertuk, a kls- s kzpfl anatmiai s funkcionlis rtelemben mr a szletskor teljesen kifejlettnek tekinthet. Megoszlanak a nzetek a cochlea maturcijt illeten. Egyesek szerint rett jszlttek esetben a cochlea is teljes funkcival br mr a szlets pillanattl (Bhme s Weltz-Mller 1988), msok llatksrleti s humn adatok alapjn 6-12 hnapos korra teszik a teljes cochleris rettsg idpontjt (Eggermont s mtsai 1991; Hecox s Burkard 1982). Sajt koraszltteken s rett jszltteken mrt otoakusztikus emisszis adataink szerint a kls szrsejtek funkcijt jelz emisszi mr a 30-32. gestatios hetes korban kimutathat (KatonaBkiRibri 1992). Rubel s mtsai (1984), valamint Eggermont s mtsai (1991) kimutattk, hogy a cochleris maturci a frekvenciarzkenysg foko-zdsban nyilvnul meg. Adataik alapjn arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a cochleban a fejlds sorn egy frekvencia-eltolds (shift) jn ltre. Eszerint elszr a csiga kzps - basalis rgija ri el a fejlettsg magasabb fokt, s ez a terlet akkor az alacsony-kzepes frekvencij hangokra rzkeny, majd a tovbbi apicalis s basalis terletek kifejldsekor alakul ki a felnttre jellemz apicalis-mly ill. basalis magas hangrzkenysg. Starr s mtsai (1977) a fiatal cochlea magas hangok irnti rzketlensgvel magyarzzk, hogy a 28. gestatios ht eltt nem lehet BERA vlaszt kivltani a dnten 2-4 kHz-es tartomnyban legrzkenyebb click-ingerrel. A maturci vizsgl mdszerei kztt igen jelents az elektrofiziolgia, ezen bell is az agytrzsi akusztikus kivltott vlaszok szerepe. A hallszerv fejldse a terhessg els trimeszterben kezddik a

26

hallhlyag s az otocapsula kialakulsval, s mr korn ltrejnnek a centrlis kapcsolatok is. Hall (1964), valamint Hecox s Galambos (1974) szerint a centrlis s a perifris hallplya rse msfl-ktves korig tart. Ismert tny, hogy a BERA hullmok morfolgija, amplitdi, s fknt latencia-rtkei (azaz a hanginger s az adott hullm megjelense kzti id) normlisan is jelentsen vltoznak, korspecifikusak. Minden objektv audiolgiai laboratrium sajt kor szerinti normlrtkekkel dolgozik. Az ltalunk hasznlt, Pytel ltal kifejlesztett komputeres rtkel program automatikusan figyelembe veszi a beteg kort, a korbban a gpbe betpllt korspecifikus normlrtkekhez hasonltja az aktulis grbt, s a lelet is eszerint kszl. A BERA hullmok latencia-cskkensn lehet legjobban lemrni a halls rst. Ez az ltalunk is sokszor megfigyelt jelensg szoros korrelciban van az egyb (szubjektv s objektv) audiometriai mdszerekkel elvgzett hallsvizsglatokkal. A korral nemcsak az egyes hullmok abszolt latencija cskken, hanem az egyes hullmcscsok kzti, n. interpeak latencik is. Mivel a hullmcscsok jl definilt anatmiai struktrkhoz rendeltek, a latencia-rtkek a kt struktra kztti idegvezetsi sebessg mrszmt jelentik. Tbbszz vizsglatot vgeztnk klnbz kor jszltteken s csecsemkn. Ezen mrsek sorn gy talltuk, hogy az I. Jewett hullm latencija, mely a perifria funkcijnak mrtkl szolgl, ri el leghamarabb a felnttre jellemz rtket. Anyagunkban 6 hnapos kor utn nem volt kimutathat a korfggsg az I. hullm vonatkozsban, mg a III. s V. hullmok latencijnak cskkense eltr meredeksggel, de lnyegben a korral linerisan folytatdott, s a felnttkori rtket csak kt s flhrom ves korra rte el. Ennek megfelelen csak lassabban jtt ltre a centrlis maturci mrtkl hasznlt I-V interpeak latencia cskkens. A maturci alapja a kzponti idegrendszerben a neuronok myelinizcijnak fokozdsa, az agytrzsi cochleris magvak szintjben a szinapszisok szmnak, valamint az egyes neuronok kztti dendritikus kapcsolatok szmnak, ezltal az ingerlet-tvitel hatkonysgnak nvekedse. A perifris maturciban a korbban emltett cochleris vltozsok mellett jelentsggel br a bels szrsejtek s a VIII. agyideg axonok kztti transductio (szinaptikus kapcsolat) fejldse, illetve az idegvezetsi szinkronizci javulsa. Tbb szerz mutatott r arra a tnyre (sajt adataink is emellett szlnak), hogy a

27

maturci nem a kronolgiai, hanem a gestatios korral ll korrelciban. Kzel 400 gyermeken vizsgltuk az egyes perinatalis rizikfaktorok hatst a hallsfejldsre (Katona 1992). Eszerint a perinatalis riziktnyezk tmeneti vagy maradand hatst gyakorolnak az rsben lv hallrendszerre. A genetikai faktorok hatsa minden esetben definitvnek tekinthet, hasonlkppen nem lttunk rdemleges javulst az ismtelt vizsglatok sorn congenitalis infectiok (veleszletett rubeola syndroma, CMV fertzs, toxoplasmosis) utn sem. jszlttkori srgasg, koraszlttsg, hypoxia sok esetben csak tmeneti hats volt a hallsra, ezt mind objektv (BERA, emisszi), mind szubjektv mdszerekkel, ismtelt mrsekkel, rendszeres gondozsba vtellel sikerlt bizonytanunk. A szerzett percepcis nagyothallsok kzl a parotitis epidemica okozta egyoldali hallskiess mindig vgleges volt, kisgyermekkori purulens meningitis utn - ha kialakult a slyos nagyothalls - nem tudtunk rdemleges javulst megfigyelni. A fentiek gyakorlati jelentsgt a hallkszlkkel val korai elltsban, a rehabilitci vrhat eredmnyessgnek megtlsben ltjuk. Fontos annak megllaptsa is, hogy jszltt-, illetve csecsemkorban egy mrs alapjn nem szabad vgleges diagnzist mondani, tbb mdszerrel, ismtelt vizsglatra van szksg.
Irodalom Bauer MiklsRejt Klmn: A cochlea s centrlis kapcsolatai. Refertum. Magyar Fl-Orr-Ggeorvosok Egyesletnek Kongresszusa. Pcs 1977. Bksy, G.: ber die nichtlinearen Verzerrungen des Ohres. Ann.Phys.Lpz. 20. 1934, 809-811. Bhme, G.Welzl-Mller, K.: Audiometrie. Hans. Huber Verlag. Bern-StuttgartToronto 1988. Caton, R.: The electric currents of the brain. Br. Med. J. 2. 1875, 278. Dallos, P.Santos-Sacci, J.Flock, A.: Intracellular recordings from cochlea hair cells. Science 218. 1982, 582-584. Draskovits va: Idlt kzpflhurutos gyermekek hossz tv megfigyelse. Florr-ggegygyszat 35. 1989, 65-75. Eggermont, J.J.Ponton, C.W.Coupland, S.G.Winkelaar, R.: Frequency dependent maturation of the cochlea and brainstem evoked potentials. Acta Otolaryngol. 111. Stockholm 1991, 220-224. Galambos, R. Davis, H.: The response of single auditory-nerve fibers to acoustic stimulation. J. Neurophysiol. 6. 1943, 39-57.

28

Gtze .Spellenberg S.Angyal J.Csoma L.Frint T.Hirschberg J. Illsfalvi B.Lszl A.Lovsz L.Plfalvi L.Palots G.Rendi L.Vass L.Vinczn Br E.: A fiatalkori hallsi s beszdfogyatkossgok helyzete Magyarorszgon. Fl-orrggegygyszat 25. 1979, 53-59. Hall, J.G.: The cochlea and the cochlear nuclei in neonatal asphyxia. Acta Otolaryngol. Suppl. 194. Stockholm 1964, 1-89. Hecox, K.Burkard, R.: Developmental dependencies of the human brainstem auditory evoked response. Ann. N.Y. Acad. Sci. 388. 1982, 538-556. Hecox, K.R.Galambos, R.: Brainstem auditory evoked responses in human infants and adults. Arch. Otolaryngol. 90. 1974, 30-33. Helmholtz, H.L.F: Die Lehre von den Tonempmfindungen, als physiologische Grundlage fr die Theorie der Musik. Vieweg und Sohn. Braunschweig 1870. Hirschberg Jen: A fl-orr-ggszeti s fonitriai gondozs egyes problmi a gyermekkorban. Gyermekgygyszat 21. 1970, 392-394. Hirschberg Jen: Beszdhibk, hallscskkens. In: Gyermekeink gondozsa, nevelse. Szerk.: Velkey L. Medicina Knyvkiad. Budapest 1984, 549-575. Jewett, L.: Volume-conducted potentials in response to auditory stimuli as detected by averaging in the cat. Electroenceph. Clin. Neurophysiol. 28. 1970, 609-618. Katona Gbor: Rizikfaktorok vizsglatok a gyermekkori sensorineurlis nagyothalls kialakulsa szempontjbl. Kandidtusi rtekezs. Budapest 1992. Katona GborBki BlaRibri Ott: Otoakusztikus emisszi vizsglata jszltteken s koraszltteken. Fl-orr-ggegygyszat 38. 1992, 143-147. Katona Gbor Farkas Zsolt Hirschberg Jen: BERA vizsglatok jszlttkorban. Fl-orr-ggegygyszat 36. 1990, 83-88. Katona, G.Timr, T.Farkas, Zs.: ABR in high-risk neonates. In: Claussen, C-F. Kirtane, M.V.: Vertigo, Nausea, Tinnitus and Hypoacusia Due to Head and Neck Trauma. Excerpta Medica. Amsterdam, London, Tokyo, New York 1991. Kemp, D.T.: Stimulated acoustic emissions from within the human auditory system. J. Acoust. Soc. Am. 64. 1978, 1386-1391. Miriszlai ErnFedina LszlPapp LszlOravetz Ott: Az elektrocochleogrfia technikai krdsei csecsemkn s kisgyermekeken. Fl-orr-ggegygyszat 25. 1979, 72-77. Pap UzonkaLamp IstvnFarkas Tams: Agytrzsi audiometria csecsemkorban. Fl-orr-ggegygyszat 33. 1987, 125-131. Pytel JzsefBauer MiklsCzibulka gnes: Hallsjavt kszlkkel korriglt neomycin-srls demonstrlsa macskn cochleris microphonival. Elads a Magyar Fl-orr-ggeorvosok Egyeslete Audiolgiai Szekcijnak Tudomnyos lsn. Budapest-Esztergom 1982.

29

Rubel, E.W.Lippe, W.P.Ryals, B.M.: Development of the place principle. Ann. Otol. Rhinol. Laryng. 93. 1984, 609-615. Sohmer, H.Feinmesser, M.: Cochlear action potentials recorded from the external ear in man. Ann. Otol Rhinol. Laryngol. 76. 1967, 427-435. Starr, A.Amlie, R.N.Martin, W.H.Sanders, S.: Development of auditory function in newborn infants revealed by auditory brainstem potentials. Pediatrics 60. 1977, 831839. Stockard, J.Rossiter, V.: Clinical and pathologic correlates of brainstem auditory response abnormalities. Neurology 27. 1977, 316-325. Wever, E.G.Bray, C.W.: The nature of acoustic response: The relation between sound frequency and frequency of impulses in the auditory nerve. J. Exp.Psychol. 13. 1930, 373-387.

30

A BESZDPERCEPCI FEJLDSNEK NEUROLGIAI HTTERE

Dr. Beke Anna I. Szlszeti s Ngygyszati Klinika, Budapest Bevezets "Semmi sincs jelen az rtelemben, ami nem volt jelen az rzkletben"', teht az rtelem alapja az rzkels, lltja Hume ttele a XVII. szzadban. Taine, a pozitivista filozfus 1876-ban megjelent munkjban a beszd kialakulsval foglalkozott, s kiemelte annak szerept az egyn fejldsben. Megfigyelsei idben egybeestek a beszd agyi irnyt terleteinek felfedezsvel. Broca munkssga nyomn ugyanis hossz vita utn eldlt, hogy az agy baloldali homloklebenynek srlse megfoszthatja a jobbkezes embert beszlkpessgtl. Bebizonyosodott, hogy a beszd a bal agyflteke bizonyos meghatrozott terletnek mkdshez kttt. A beszd keletkezse az egyni fejlds, az ontogenezis sorn ezt a fokozatosan kialakul agymkdst tkrzi (Katona 1979). Az idegi mkdsek rtelmezsnek fejldse
A XIX. szzadban az idegrendszeri mkdsek lokalizlhatsga szempontjbl kt f irnyzatot klntettek el. A lokalizcis tan hvei jl krlhatrolhat agyterletek jelentsgt hangslyoztk egy adott funkci megvalstsban. A holisztikus nzetet vallk szerint az agy mindig egysges egszknt mkdik. Az els tfog agyi lokalizcis tan Gall (1802,1822) nevhez fzdik, aki az agykrget 27 szeparlt szervnek tekintette s kln funkcit tulajdontott mindegyiknek. E funkcik kz sorolta az emberi beszdet, a szmolsi kpessget s a lelki tulajdonsgokat is. Dax (1836) volt az els, aki jobb oldali bnulst ksr beszdzavart szlelve, a beszd s a bal fltekei dominancia sszefggsre felfigyelt. Broca (1861) s Wernicke (1874) bizonytottk elszr a motoros s a szenzoros afzia lersakor, hogy egy intellektulis kpessg zavara krlrt agyterletek krosodsnak eredmnye. A lokalizcis tan ksbbi kveti feltrkpeztk az agy s a gerincvel citarchitektonikjt, s az gy krlhatrolt terleteknek kln funkcikat tulajdontottak (1. bra). A lokalizciellenes nzetek kialakulshoz vezettek azok a megfigyelsek, hogy emberben e-

31

1.a bra: Az agy tekervnyei s barzdi (Pter 1989)

32

1.b bra: Az agy citoarchitektonikai rgii (Pter 1989)

33

gyes esetekben slyos agykrosods utn mkds-helyrells kvetkezett be, mskor krlrt lzik tnetszegnyen zajlottak. Az idegrendszer mkdsre vonatkoz szemlletben jelents vltozs akkor kvetkezett be, amikor a kutatsi mdszerek fejldsvel (sztereotaktikus mttek mikroelektrdkkal, elektrokortikogrfia, kivltott potencilok, unicellulris elvezetsek, biokibernetikai mdszerek j megfigyelsei az informcitovbbtsrl, "split brain"- /hastott agy/ kutatsok) jelents, j ismeretek halmozdtak fel (Pter 1989). Az asszocicis tan hirdeti, Geschwind (1965), Sperry s Gazzaniga, a funkcionlis rendszerek kzl elssorban az integratv krgi rgik kzti - egy fltekn belli (intra-) s a kt flteke kztti (interhemiszferilis) - kapcsolatok jelentsgt emelik ki. Ezen asszociatv kapcsolatok megszakadsa a magasabbrend idegmkds slyos zavarait idzi el. jabb eredmnyek alapjn kiderlt, hogy a krgi rgik integrativ tevkenysge nem ellenttes a specifikus funkcik lokalizlhatsgval; az agy totlis mkdsrl s az ezen bell megvalsul funkcionlis centralizcirl van sz. Bebizonyosodott, hogy sejtszintig lebonthat a nagyfok funkcionlis specializci. Vannak szelektv ingerfeldolgoz sejtek (rzsejtek), amelyek elektromos kislsekkel jelzik, ha az informci a rjuk jellemz sajtossgokat tartalmazza. A mkdsi specializcival egyidejleg komplex integrci valsul meg az idegrendszerben. A cellulris szintig kvethet funkcionlis specializci az rzkszervi s motoros mkdsek terletn lnyeges eredmnynek tekinthet, a legnagyobb szemlleti vltozs azonban a magasabbrend idegrendszeri mkdsek neuronlis mechanizmusainak az rtkelsben trtnt, ami j elmletek kialakulshoz vezetett. Edelmann a magasabbrend idegmkds alapmveleteinek a csoportszelekcit s a fzisosan visszatr szignalizcit tartja. A csoportszelekci azt jelenti, hogy az embrionlis fejldsi szakban kialakult neuroncsoportok (fleg a primer reprezentcis struktrkban) szelektven reaglnak a krnyezet meghatrozott ingereire. A sokfle idegsejtktelk azonos mkdse ("sokfle egyet tud") elsegti az ingerfelismers pontossgt, a diszkrimincit s az absztrakcit. Az agyi hierarchiban a primer reprezentcis struktrk felett tallhat (az asszociatv kregben s a limbikus terleteken) egy msik rendszer, melyben az ismtelt mkdsbehozskor maradand vltozsok jnnek ltre, az informci troldik. A msodlagosan kpviselt tartalmak fzikusan jra megjelennek a primer kpviseletekben ugyangy, mintha kls ingerek ltal keltett hatsok lennnek. Ez a fzikusan visszatr szignalizci. A szervezetet r aktulis informci teht llandan szembesl az agyvelben trolt informcival s gy valsul meg a tapasztalatok folyamatos felhasznlsa (Pter 1989). Szentgothai (1979) szerint a kreg szerkezeti s mkdsi egysget kpez sejtoszlopok, gynevezett "modul"-ok mozaikjaibl pl fel. Egy modul magassga 2,5 mm, tmrje 200-300 mikron, mintegy 5000 sejtet tartalmaz s az agykreg egsz szlessgn thatol. Az emberben 10 millird kregsejt van, igy minimlisan 2 milli modullal szmolhatunk. Minden krgi

34

modul nhny szz ms azonos- s ellenoldali krgi modullal s hasonl szm alacsonyabbrend idegkzpont-modullal van kapcsolatban. Az ingerlet haladsi irnya lehet genetikailag meghatrozott, polarizlt, de minden modul - egy 1,5 mm-es sugar krben - vletlenszer kapcsolatokra is kpes. Egy modul efferens impulzusokat vezet 2500 piramissejtje 100 szomszdos modul 250000 piramissejtjvel kpezhet vletlenszer kapcsolatokat. E vletlenszer, vltoz, dinamikus kapcsolatokat megvalst rendszereket nevezi Szentgothai szuperstruktrknak, melyek a magasabbrend pszichs funkcik nagy szmt s plaszticitst biztostjk (2. bra).

2. bra A krgi "modulok" kapcsolatai (Szentgothai, 1979) A beszd kialakulsa A beszd kialakulsnak biolgiai s trsadalmi felttelei vannak. A nemverblis kommunikci a szbeli kzlsnl fejldstanilag sibb. A vizulis kzvettst ignyl gesztusnyelv a ltst akadlyoz krlmnyek kztt nem alkalmas az rintkezsre s a kezek hasznlat is "megkti". Egyre nagyobb jelentsgv vlt a hangads. Az emocionlis hangjeleket fokozatosan az akaratlagos vokalizci vltja fel. Az emberi beszd kialakulst az eszkz- s fegyverkszts idejre teszik. Ez egybeesik a kezessg kialakulsval. Mr Jackson megklnbztetett emocionlis s propozicionlis (lltst, kijelentst tartalmaz) beszdet. Ma mr ltalnosan elfogadott, hogy az emberi beszdben a kt rteg egymsra pl (Robinson 1969). A fajfejldsileg sibb rteg a limbikus rendszerhez kttt, ktoldali kpviselet s emocionlis llapotok kzlsre alkalmas. A fiatalabb, az emberben kifejld rendszer a neokortiklis asszocicis terletekhez kttt, a dominns flte-

35

kre lokalizlt, ltala vlik a beszd az emocionlis tnyezktl fggetlenn, pontos informcikzlsre alkalmass. Az emberi beszdben e kt rendszer fiziolgis krlmnyek kztt harmonikusan egyttmkdik. gy tnik, hogy a beszd affektv komponenseit jobbkezeseken a jobb flteke szervezi. A beszd emocionlis elemei dominns fltekei krosodskor is megtartottak lehetnek, de ktoldali szubkortiklis folyamatokban slyos zavart mutatnak. Egszsges jobbkezeseknl a bal oldali agyflteke (jobb fl) a beszdpercepciban, a jobb oldali flteke viszont a nemverblis hangfelismersben (pl. zenei hangok) a dominns. A beszd verblis elemei Az ember hangkpz appartusa az evolci sorn igen ksn alakult ki s egszen sajtos. Olyan fonetikai kontrasztok ltrehozsra kpes, melyek mg a femlsknl sem tallhatk meg. A hangkpz appartus fejldse a beszd tonalitsnak megvltozsval jrt, s ezzel prhuzamosan alakultak ki az emberi artikulcit szablyoz idegrendszeri struktrk. A trgymegnevezs lrtejtte az artikullt hangads kpessgvel rendelkez skori embernl a verblis beszdfejldsben minsgi ugrst jelentett. Strukturlis alapjt az asszocicis krgi rgik kztti direkt rostkapcsolatok kpezik, melyek lehetv teszik a szenzoros intermodlis transzfert. Az llatoknl szenzoros modalitsok kztti transzfer nem jn ltre, mert rzkszervi asszocicis terleteik egymssal nincsenek kapcsolatban, hanem csak a limbikus struktrkkal, az ellenoldali szimmetrikus rgikkal s a motoros kreggel llnak sszekttetsben. A fajfejlds sorn, ahogy a kommunikciban egyre inkbb a verblis komponensek kerltek eltrbe, a prefrontlis, temporlis s als parietlis asszocicis terletek az elsdleges projekcis znkhoz kpest nagy mrtkben megnttek. Ezek a humnspecifikus rgik ktirny sszekttetsbe kerltek egymssal, s ezeken a direkt sszekttetseken keresztl valsul meg az intermodlis transzfer (3. bra). A legnagyobb jelentsge a ltsi-hallsi s a ltsi-tapintsi impulzusok trsulsnak van. A fajfejlds kapcsn az ember eljutott a trgyak megnevezstl a fogalomalkotsig. A dolgok nevnek jelentse felidzhetv vlt azok kls reprezentcija nlkl is. A mechanizmus rvn az idegrendszer felszabadult a klvilgtl val fggs all. A je-

36

lensgek lnyeges vonsainak elklntse a lnyegtelentl, a hasonlsgok s klnbzsgek felismerse, a kategorizlsi s absztrahlsi kpessg vezetett el a fogalomalkotsig. Ahogy az szlelt dolgok analzise s szintzise bonyolultabb lett, a fogalmak egyre ltalnosabb absztrakt tartalmat nyertek, s vgl kialakult a szimblumok szimblumt magban foglal rendszer, a gondolkods s a beszd. A fogalmak megfelel beszdegysge a sz. A szavakban kifejezd fogalom akkor vlik stabill, ha megfelel a krlmnyeknek, s akkor vlik a beszd elemv, ha a kzssg elfogadja. A szavak teht szimbolikus jelek: a "jelzsek jelzsei", amelyek a msodik jelzrendszert, a beszdet alkotjk (Pavlov).

3. bra A humnspecifikus rgik krgi sszekttetsei (Powell 1972; Pter 1989) A beszdkpessget fzinak nevezzk. A fziban akusztikus s motoros jelek (kdok) helyettestiv vlnak a trgyaknak, a fogalmaknak, az rzelmeknek stb., amivel logikai kapcsolatuk nincs. A fogalmak egymshoz val viszonyt nyelvtani elemek kpviselik. Modern nyelvszek (Lenneberg 1967; Chomsky 1986;) gy vlik, hogy a formlis nyelvalkot kpessg - elssorban a szintaxis - egy evolcis ugrs (mutci) eredmnyeknt jtt ltre. Az emberi beszd lnyege:

37

az akusztikusan kialakult szimblumok motoros kifejezse (Hornyi 1961). A beszdszlels lettani vonatkozsai
Halls: a belsflben tallhat a hallplya els neuronja, mely tovbbtja az itt keletkezett ingerletet a hd s a nyltvel tjn lv cochleris magvakhoz, ahonnan kiindul a hallplya msodik neuronja, mint lemniscus lateralis, mely az agytrzsben val rszleges keresztezds utn a corpus geniculatum medialeban tkapcsoldik s halad a hallkreghez. A halls projekcis rgii teht mindkt fl fell kapnak impulzusokat. gy jn ltre a halls bilaterlis krgi reprezentcija. Az elsdleges hallkreg emberben a gyrus temporalis superior (T1) fels felsznn elhelyezked, harntul fut Heschl-tekervny, a Br41 mez, az auditoros area I (AI). Ezt a msodlagos hallkreg, a Br42, az auditoros area II (AII) veszi krl. A gyrus temporalis superior tovbbi terlete a Br22, a hallsi asszocicis rgi. A hallmezk kortikokortiklis sszekttetsei kzl klnsen jelentsek a Wernicke (Br22) s Broca (Br44) rgi kztt hzd fasciculus arcuatus, valamint a Wernicke-rgi s az als parietlis area kztti interhemiszferilis kapcsolatok. A corpus callosumon keresztl a ktoldali hallkreg interhemiszferilis sszekttetsei valsulnak meg.

A hangingerek feldolgozsa A hangingerek feldolgozsban a perifritl a centrlis rgik fel haladva progresszv diszkriminci rvnyesl: az impulzusok egyes elemeinek az analzise s reintegrcija a hallplya klnbz szintjein ismtelten megvalsul. Az elsdleges hallkreg sejtjeinek mintegy fele ingerspecifikus, vagyis az inger paramtereitl fgg, jellemz vlaszt ad. Az ingerek lpcszetes feldolgozsa, a jeldetekcis mechanizmus s a szelektv figyelem sejtjei a hallplya olyan jellegzetessgei, amelyek a ltrendszer sajtossgaival kzsek. A hall- s ltplya mkdse kztti prhuzam azonban nem teljes. llatksrletekkel feltrtk, hogy a vizulis kreggel ellenttben a hallkreg sejtjeinek kolumnris elrendezdse szablytalan, aszimmetris. A hallkreg sejtjeinek ingerspecifitsa megfelel a vizulis rendszer komplex sejtjeinl szlelteknek, de a hallkreg magasabb szintjnek egysgei vokalizcispecifikusak: a komplex hangspektrumot s az idszekvencit is detektljk. Az idtnyez, a hangok szekvencilis kdolsa a hallrendszeren bell olyan jelentsg, mint a ltrendszerben az alaklts. Hallkregre irnyul polimodlis konvergencia nincs. Hangingerre a vizulis kregbl levezethet az elektromos potencil,

38

de ltsi impulzus a hallkreg sejtjeit nem aktivlja. A hallkreg sejtjeinek aktivitsa fggetlen a formatio reticularis tjn megvltoztatott tudati llapottl. Emberben az AI-ben az egyszer hangok fizikai sajtsgai: a hangok frekvencija, intenzitsa, tr-s idbeli eloszlsa, dinamikja, ritmusa percipildik. Tonotpis reprezentci van: a magas hangok medilisan, a mly hangok laterlisan vannak kpviselve. Az AII-ben komplex hallsi benyomsok integrldnak. Az auditoros asszocicis rgiban a legfelsbb szint hanginterpretci trtnik: a hangok felismerse, rgi emlkkpekkel val egybevetse, a beszd, a zenei lmnyek feldolgozsa. Albert s munkatrsai kt centrlis auditoros folyamatot klntenek el annak alapjn, hogy a hallsi impulzusok magasabbszint integrcijban fltekei aszimmetria rvnyesl. A bal flteke dominl a verblis, a jobb flteke a nem-verblis auditoros ingerek feldolgozsban. Ugyancsak a dominns oldali lebeny funkcija az iddiszkriminci; a hangok szimultn voltnak, illetve idbeli sorrendjnek az rtkelse, amely a nyelvi kpessg alapfelttele. A jobb flteke olyan auditoros teljestmnyekben aktvabb, amelyekben az idtnyeznek nincs jelentsge. A jobb fltekben a zenei hangokbl ll dallamok nem a rszek egymsutnisgnak elemzse tjn, hanem "ltalnos meldiakontr" formjban percipildnak s identifikldnak. A bal flteke - regisztrlva a hangok sorrendisgt - finom iddiszkrimincira kpes: a zenei elemek analzise s kombincija tjn jut el a felismershez. Muzsikusok a dallamot kognitvasszociatv ton dolgozzk fel a bal fltekben, mg a zeneileg iskolzatlanok szmra a zenei lmny egysges alakzatknt ("Gestalt") a jobb flteke perceptulis-diszkriminatv tevkenysge. A beszdfunkcik agykrgi reprezentcija
A beszd sensoro-motoros tevkenysg. A beszdfelfogs (szenzoros komponens) az elsdleges hallskzpont, a Heschl-tekervny (Br 41) szomszdsgban elhelyezked asszocicis kreg (Br42, 22) mkdsn alapszik. Ez a fels vagy els temporlis tekervny (T1) kzps s hts harmada, ami a dominns fltekben a Wernickerginak felel meg. A beszd effektoros (motoros) komponenst a bal oldali als vagy harmadik frontlis tekervny (F3) hts rsze, a Broca-hely (Br 44, 45) irnytja. Ez az arc- s beszdizmok motoros asszocicis terlete. A beszdprodukci sajt szenzoros analzisnk lland ellenrzse alatt ll. A beszd megvalsulst a megfelel agykr-

39

gi terletek igen gazdag kortikokortiklis s interhemiszferilis asszocicis sszekttetsei teszik lehetv. A Wernicke-mez a fasciculus arcuatus tjn kapcsolatban ll a Broca-rgival, tovbb a Br9-cel,10-zel s 39-cel. A Broca-terlet a T1 s az als parietlis vidk fell kap afferentcit. A temporopolris vidket a fasciculus uncinatus kti ssze (kzvetlenl a Broca-mez alatt haladva) a frontoorbitlis limbikus kreggel. Ez utbbit tekintik a beszd limbikus ellenrz terletnek. A kt flteke beszddel kapcsolatos megfelel rszei kztt a corpus callosum rostrendszere biztostja a kapcsolatot. A thalamus szomatoszenzoros magjai kzl a VL (n.ventralis lateralis) msodlagos tkapcsol lloms, mely a kzponti idegrendszer klnbz neuroncsoportjaibl viszi az ingerletet a kreg fel. A bal oldali VL-lzi tbbek kztt a beszd szimbolikus elemeinek a krosodst, a beszdmodulci megvltozst s artikulcis zavart eredmnyez. A beszd beindtsnak zavara, a trgymegnevezsi nehzsgek (anmia, disznmia), a beszd folyamatossgnak megszakadsa sszefggsbe hozhat a memriacskkenssel. A beszd prozdiai elemeinek, rzelmi sznezetnek a krosodsa az intrathalamikus kapcsolatok diszfunkcijval magyarzhat. Az artikulcis zavart a motoros kortexhez halad rostok pusztulsa idzheti el. A pulvinar a magasabbrend motoros, szenzoros, vizulis s auditoros integrcival kapcsolatos, de szerepe van a kognitv funkcik szervezsben is. A bal oldali laterlis pulvinarnak a laterlis thalamus rszeknt a memriban:

40

4. bra A beszd agyi szablyozsa (Katona 1979)

I.: Az agyba ktfle ton jut vissza informci a beszdbl, a beszdszervek idegvgkszlkeibl (1) s a hallszerven t (2); II.: Olyan nagyagy-krgi terletek, amelyek sszefggsben vannak a beszddel (1-frontlis, 2-temporlis, 3-parietlis terletek)

elssorban az elraktrozott anyag felidzsben, valamint a beszdben: szszimblumok mobilizlsban, a beszd folyamatossgnak a biztostsban van szerepe. E funkciban a temporlis neokortexszel, illetve a Wernicke-rgival val kapcsolatai jelentsek (4. bra). A beszd teht igen kiterjedt agykrgi s szubkortiklis terletek

41

mkdsnek eredmnye. Gondolataink szbeli megfogalmazsn kvl az szlelt lmnyek elrendezsben s felfogsban is fontos szerepe van a verbalizcinak.

A beszdszlels mechanizmusa Az rzkels, szlels s a percepci (Hebb 1994) - br mkdsk szorosan sszefgg - minsgileg klnbznek egymstl. A vlaszt meghatroz rzkszervi informci (rzet) klnbzkppen valsthatja meg funkcijt. Az informci kzvetlenl ttevdhet a clszervre, vagy szlltdhat ehelyett az agykreg magasabb kzpontjai fel, azltal fejtve ki a hatst, hogy krgi szinten vgbemen tevkenysgekben idz el vltozst. Az els esetben a viselkedst az rzkels szablyozza, s nem fgg a percepcitl, az szlelstl. A msodikban percepci trtnik, s az rzkszervi informci csak az egyidej krgi folyamattal sszekapcsolva fejti ki a hatst. A percepci sorn keletkez informci nincs mindig kzvetlen hatssal a viselkedsre, ltens tanulst eredmnyez, az informci elraktrozdik, s ksbbi idpontban hat. A percepci a kzvett folyamatok mkdse, melyeket kzvetlenl az rzkels idz el. Ismers dolgoknl a percepci azonnalinak tnhet, de az esemnyek ilyenkor is gyakran meghatrozott sorrendben jtszdnak le, jllehet csak ezredmsodpercekig tartanak. A percepci a gondolkodsi folyamat kezdete. A percepcikutatsban a beszdpercepci klnleges helyet foglal el, mivel csak a beszd esetben kpes a "fogad" (hallgat) ugyanazt a jelet kiadni, amely hozz rkezett (Hrmann 1971). A beszdmegrts folyamata kt nagy szakaszbl ll: 1. a nyelvi kdok (jelek) rendszernek megfelel hangjelensgek szlelse, 2. ennek a kdrendszernek az rtelmezse (Lurija 1975). Mindkett tbb szintbl pl fel, amelyek trvnyszer egyttmkdsben biztostjk a hallott beszdjelensgek megrtst. A beszd megrtse aktv folyamat, amelynek sorn a hallgat a flvel rzkelt hangjelensgeket (=beszdjelensgeket) rtelmezi. Az els nagy szakasz a beszdhangok, hangkapcsolatok felismerst jelenti, teht azt, hogy azonostani, ill. megklnbztetni tudjuk a hangokat. Az szlelsi rendszer azokat a klnbsgeket ismeri fel, amelyeket a nyelv hasznl. A beszdmegrts msik nagy szakasza a kdrendszer rtelemzse, vagyis a szavak s mondatok megrtse. Ez a szakasza a folyamatnak mr a jelents felismerst tartalmazza, ezrt mr nem szlelsnek, ha-

42

nem megrtsnek nevezzk (Gsy 1989). A beszdmegrts fejldse sorn, gyermekkorban alakul ki az a mechanizmus, amely lehetv teszi a folyamat mkdst az adott nyelv szlelsre s megrtsre. Ezt a mechanizmust percepcis bzisnak nevezzk. A percepcis bzis az a sajtos mkdssorozat, ahogyan az elhangz beszdet feldolgozzuk gy, hogy a nyelvi sajtossgok meghatrozk s hatnak a fiziolgiai rendszer mkdsre. Az az ember, aki tbb nyelven beszl, annak tbb percepcis bzisa van, az szlelsi-megrtsi rendszere bonyolultabban programozott. A beszdmegrtsi folyamatot n. modellekben prbljk brzolni, a cl annak bemutatsa, milyen szinteken milyen jelleg mkdsek trtnnek, vagyis hogyan konvertlja a hallgat a folyamatosan vltoz akusztikai jelet, amelyet a beszl kiad, diszkrt nyelvi egysgek sorozatv s hogyan fogja fel a benne lv zenetet. A szmottev modellek kzs jellemzje, hogy nagymrtkben hangslyozzk a nyelvi meghatrozottsgot (Gsy 1989). Az idegrendszer ontogenzise s a beszdszlels Az evolci elmlett az agymkds magyarzatban leghatsosabban Jackson kpviselte. Kifejtette, hogy az idegrendszer legsibb s egyben legprimitvebb folyamatai egyntetek, vltozatlanok, automatikus ritmusak. Ezek a tulajdonsgok jellemzik pldul az elemi reflexeket, az rzkels legprimitvebb szintjeinek mkdst vagy az letfontossg ritmusokat (szvmkds, lgzs) fenntart idegrendszeri szablyozst. Ezeknek a szablyoz mkdseknek a szkhelye a gerincvel s az agytrzs. Az jabb funkcik feljebb, az emberi nagyagyban tallhatk. Ezek a fejldstanilag fiatalabb idegrendszeri folyamatok plasztikusak, sokrtek s automatizmus helyett inkbb vltozkonysgukkal tnnek ki. A lokalizcis elmlet az idegrendszeri fejldsre vonatkoztatva helyesnek bizonyult, a fejldstanilag jabb funkcikat hordoz agyterletek "rrtegzdtek" az sibbekre. Szecsenov s Jackson egymstl fggetlenl fedeztk fel, hogy az agy magasabb szintjei gtl hatst gyakorolnak az alacsonyabbakra. Az ilyen gtl hats automatikusan vagy akaratlagosan jhet ltre. Sok kzpont - klnbz sszekttetsei rvn - egyarnt kifejthet automatikus s nem automatikus mkdst. Az idegrendszeri szintek sszekttetsei ugyanis a nagyszm s klnbz fejlettsg idegterleteket szmtalan vltozatban kapcsoljk ssze.

43

A csecsemllektan s a csecsemgygyszat szmra a rtegzdsi s a lokalizcis elmlet magyarzatot nyjtott az agy szlets utni ontogenzisnek rtelmezshez. Az jszltt idegrendszerben mr megtallhat azoknak az talakulsoknak a hatsa, melyeken a primitv idegmkds a trzsfejlds sorn mr tment; kezdetleges idegmkdse csak a felntt ember idegmkdshez kpest primitv. A csecsem els mozgsai nem a gerincesekre ltalban jellemz mozgsok, hanem a csecsem specilis, retlen, humn mozdulatai. A magzat rzkszerveinek mkdst mr mhen bell kimutattk. Msok a terhes anya hasnak kzelben gerjesztett hangingerrel mozgsi reakcikat vltottak ki a magzatban. Az jszltt retlen idegrendszere is kpes aktv kapcsolatba lpni a krnyezetvel, idegrendszere sok jelet ad krnyezete szmra s rzkszervein keresztl felfogja a krnyezet visszajelzseit, amelyek tovbbi tevkenysgre serkentik. Az jszltt szmra a krnyezet legfontosabb tnyezje az anya. Idegrendszeri fejldst, magatartsnak kialakulst alapveten befolysolja anyjval val kapcsolata. Az interaktv csecsem hatrozott ritmust mutat a trgyakkal s szemlyekkel val rintkezsben. Mr a szlets utni 2-3. httl kezdve klnbzik a kontaktusa a trgyakkal s a szemlyekkel. A trgykontaktus feldertsre szolgl, mg a szemlyi kontaktus a gondoz befolysolsra irnyul. Ez utbbi kapcsolat ciklikus rdekldsbl, jeladsbl, majd a kapcsolat megszakadsbl ll. Szletskor a magzat elhagyja az anyai szervezetet s felveszi nll kapcsolatt a klvilggal. Az jszltt letkpessgnek s tovbbi sorsnak kulcskrdse: hogyan zajlott le a mhen belli fejlds, vagyis felkszlt-e a klvilghoz val alkalmazkodsra. A csecsem olyan rzkelsi, mozgsi kszsggel s idegrendszeri szablyozssal szletik, mely fajspecifikus alkalmazkodst tesz lehetv. Ennek az alkalmazkodsnak a menete determinlt s klnbz szakaszokra oszlik. A fejldsi szakaszok egymsbl kvetkeznek, s egyik a msikra pl. A sorrend genetikailag meghatrozott, sztnsen motivlt, kialakulsa viszont a csecsem adaptv aktivitsn mlik. Ez a felfogs szszeegyeztethet Anohin idegfejldsi elmletvel, a "szisztematogenzis"-sel, mely szerint az idegrendszer fejldse elssorban azoknak a folyamatoknak a szablyozst valstja meg egyms utni sorrendben, amelyek az aktulis letkorban a tlls elsrang biztostkai, bizonytkai. A csecsem a szletstl kezdve a legklnbzbb jeleket

44

bocstja ki a krnyezete fel. Ezeknek a jeleknek az a funkcija, hogy tjkoztassa a krnyezetet hogyltrl. Ezek az informcik klnbz sztnket mozgstanak a szlkben. Ezeknek a tpll, vdelmez sztnszer reakciknak a kivlt ingere tbbek kztt a csecsem hangadsa (Katona 1979). Az anya s csecsemje kapcsolatt olyan szakaszokra bontottk, amelyeknek mindegyike a rsztvevk figyelmi s rzkelsi llapotait tkrzi. Egyik szakasz sem kapcsoldik egy meghatrozott magatartshoz. 1. Kezdemnyezs: az anya mosolyog s beszl a csecsemhz, vagy a csecsem jelez a hangjval, mosolyval az anyjnak, pl.: amikor mr egy ideje nem voltak kapcsolatban. 2. Klcsns tjkozds: semleges vagy bartsgos arckifejezs ksri, az anya beczhet, a csecsem pedig hangokat adhat. 3. dvzls: mosolygssal, hangadssal trsul, simogats ksrheti, s knnyen tvltozhat. 4. Jtkos prbeszd: ebben az anya kedveskedik s beszl, a csecsem rtekint, hangokat ad klnbz szinezettel. 5. A kapcsolat felbomlik: amikor a csecsemtl anyja elfordul, vagy arca egykedv lesz, vagy rutinszer tevkenysgbe kezd. A klcsns kapcsolat lnyege, hogy olyan ritmus alakul ki, melyben a csecsem magatartsa bizonyos mdon viszonyul anyjhoz. E kapcsolat tkrzi kettejk rzelmi harmnijt is. A ritmus hinya, a kapcsolat zavara megakadlyozza a csecsem-anya interakci fejldst. Az anya ltalban szri azokat az ingereket, amelyek a csecsemt rik, vja t a szlssgektl, pl.: ers zajtl. Az anya bizonyos mrtkig szablyozza azokat az bersget fenntart ingereket is, amelyek a csecsem agyfejldsben fontos szerepet jtszanak. Csecsemvizsglatokkal megllaptottk, hogy az bersgi szint vltozsa, ritmusa befolysolhatja az rzkszerveknek s azok agyi analiztorainak mkdst (Katona 1979). A percepci fejldse a hangads tkrben Az jszltt viszonylag fejlett hallssal szletik, hiszen hallszerve morfolgialag kialakult (SelnesWhitaker 1976). Egyes kutatsok szerint mr mhen bell reagl hangokra, st a beszdhangokat el tudja klnteni egyb hangoktl (Katoh 1990; FiferMoon 1994). A kthetes csecsemnl ez a kpessg mr kialakul. Habitucis ksrletekben megllaptottk, hogy a csecsem fejlett hangmegklnbztet ksz-

45

sggel rendelkezik. 1-4 hnapos csecsemknek meghatrozott erssg s sznezet hangingert adtak, valamint cumit tej nlkl. A hanginger egy ideig fokozta a cumi szopst, de egy id mlva a hanginger gyakori ismtlse cskkentette a szopreflexet. jfajta hang azonnal erstette (Eimas et al. 1971). Hangingerrel mg a szemlldsi figyelem is fokozhat. Ezt a jelensget felhasznltk arra, hogy a beszdhang hatst vizsgljk jszlttn. 3-4 hetes csecsemben az emberi hang mr rendkvl hatsos inger, amely nevetst, hangkpzst, mozgst idzhet el. A hallsi rendszernek a beszdmegrtshez szksges mkdse azonban relatve hossz folyamat, fejlds, tanuls eredmnye. A percepcis bzis kialakulsa, fejldsi menete az egyes gyermekek kztt nagy eltrsekkel valsulhat meg. A gyermek hallsrzkenysge kb. a 14 ves kor krl ri el azt a szintet, amely a felntt hallskpessgt jellemzi. A gyermek beszdtanulsa folyamn szoros kapcsolatban fejldik az n. percepcis s az artikulcis bzis. Amikor a beszdszlelst vizsgljuk, lnyegben kt egymssal sszefgg mkdst elemznk: az egyik a hallsi rendszer, a msik a beszd tulajdonkppeni azonostsa, felismerse. Kzismert, hogy az a gyermek, akihez sokat beszlnek, akit sokat beszltetnek, az jobban fejezi ki magt, nagyobb a szkincse, elbb tud grammatikailag bonyolultabb mondatokat formlni, artikulcija rendszerint pontosabb. Ezen gyermekek beszdmegrtse is jval fejlettebb. Megllaptottk, hogy a beszd minden ms ingernl jobban ersti a csecsem vizulis figyelmt. A beszdszlels kezdetei a szletshez nylnak vissza. A szletstl a 18 hnapos korig terjed idszak beszdpercepcis vizsglataiban hrom mdszer ismert ltalnosan: 1. a szopsi reflex felhasznlsa; 2. a szvdobogs temnek felhasznlsa; 3. a vizulisan megerstett vlaszreakci. Az jszltt kthetes korban mr kpes az emberi hangot ms hangoktl - pldul dobpergs, cseng - elklnteni. Kzismert, hogy a ni, ill. elssorban az desanya hangja megnyugtat hatssal van a sr jszlttre. Feltehet, hogy a preverblis idszakban a nyelvfejlds nhny fontos llomsa mr a hallott nyelv sajtsgaitl rkezik el. A 2. hnapban a csecsem mr megklnbzteti a felntt hang alapvet minsgt. Izgatott, mrgeld hang pldul visszahzdst, bartsgos hang pedig mosolyt vlthat ki. Eddig az idpontig a csecsem az emberi hang rzelmi sznezett s a hangert rzkeli, teht a

46

szupraszegmentlis jelensgekre reagl elszr. Ez teszi szmra lehetv, hogy a megszokott (hallott) anyanyelvtl eltr idegen zenei hangzst elklntse. Az 5-6. hnapban mr sok egyb klnbsget is felfedez a felnttek hangjban. Elszr fleg a hangsly klnbz vltozatait, a hanghordozst, a beszd ritmust s idtartamt klnbzteti meg, s kevsb figyel a hangok sorrendjre. Ksrleti eredmnyekbl tudjuk, hogy 7-8 hnapos csecsem klnbz jelents, st klnbz nyelven kiejtett mondatokra pontosan ugyangy reaglt, ha a felntt hangslya azonos volt. Az els v vgtl a csecsem megklnbzteti az emberi beszd klnbz hangjait. Behatan tanulmnyoztk azt a krdst, hogyan rtik meg a 10-18 hnapos csecsemk azt a felszltst, hogy emeljenek fel valamilyen trgyat. A trgyakat prosan rendeztk, s azok a szavak, amelyekkel jelltk ket, mindssze egyetlen hangban, a szkezd mssalhangzban klnbztek egymstl. A ksrletbl kitnik, hogy a kisdednek elszr a kt hang kztti klnbsg jelentsgt kell felfognia, mieltt ezt a klnbsget sajt nyelvben megfelelen rzkelni tudja. A klnbz ksrletek arra az eredmnyre vezettek, hogy a csecsem beszdpercepcija veleszletett, sztns kpessg (Katona 1979). A hallsi rendszer eredenden alkalmas bizonyos klnbsgek szlelsre. A megklnbztetsi kpessg bizonyos auditorikus tapasztalaton is alapszik, de a nyelvi tapasztalattl teljesen fggetlen neurlis rendszer mkdsi eredmnye. A beszd rkletes tulajdonsg. Fejldsnek forrsa a csecsem agymkdsnek rse. A beszd ugyangy az emberi agy klnleges szerkezethez s mkdshez kttt, mint a kt lbon jrs vagy a kzhasznlat. Mint mindegyik klnleges fejldsi grdiensnek, az emberi beszd fejldsnek is meghatrozott, egymst kvet s megfordthatatlan szakaszai vannak. Ezeket a szakaszokat semmikpp sem lehet tugrani vagy kikerlni. A beszd kialakulsnak szakaszai minden csecsemnl nagyjbl azonos sorrendben s krlbell azonos idben jelennek meg. A fejlds els szakasza, a ggicsls, spontn rs rvn jn ltre, utnzs nlkl. A csecsem minta nlkl kezd ggicslni, a magnhangzkat s a mssalhangzkat sztnzs, utnzs nlkl ejti ki. Az emberi hang viszont jra s jra kivltja, fenntartja, pozitvan befolysolja a csecsem hangadst. A beszdkszsg teht automatikusan jelenik meg, de a tovbbiakban a nyelvet csak utnzssal lehet elsajttani. A beszdfejl-

47

dsben megklnbztetnk egy veleszletett, sztns mkdst, a ggicslst s egy tanult elemekbl ll fejldsi fokot. Ez utbbi a szavak kimondstl a beszdig terjed. Az els fejldsi fok megfelel az n. elemi mozgsmintknak vagy ms nven a szenzo-motoros fejldsi lpcsfoknak. A beszd, mint izommozgst szablyoz idegi struktra, egszen klnleges mozgstpusokat hozott ltre. A vgtagok mozgsa, a jrs ritmusa, a preczis fogs nagyjbl hasonl a vilg minden tjn. A klnbz nyelvekben megnyilvnul beszd sorn a finom beszdmozgsok sszerendezsben viszont igen sok vltozat tkrzdik. Termszetesen egyik nyelv sem tartalmaz olyanfajta mozgst a beszdizmokban, amely ne volna fellelhet ms nyelvekben. A mozgs idegrendszeri szablyozsnak mdja, a beszdizmok finom mozgsnak tervezse, rendezse s ritmusa viszont nyelvrl nyelvre klnbzik. Az rkletes beszdszablyoz rendszer mkdse magyarzhatja meg, mirt tkrzdik a gyermek beszdben a nyelv szerkezete helyesen, mieltt a nyelvtani szablyokat rten, st, ezek tudatos ismerete nem is szksges az anyanyelv hasznlathoz (Katona 1979). A ksbbi fejldsi szakaszhoz az utnzs mr nlklzhetetlen. Az agyi beszdstruktrhoz utnzssal kapcsoldnak a nyelv elemei. Ahhoz, hogy a beszdet megrtsk, szelektv figyelemre van szksg, s emellett a szenzoros raktrozs valamelyik fajtjnak is mkdsbe kell lpnie, hogy a szavak s a mondatok ne zduljanak egyszerre a rendszerbe. A hangok, amelyek szavakat alkotnak s a szavak maguk, nem mint teljes egysg percipildnak, ezeket analizlni s trolni kell, mg a hallgat felhasznlja az elzekben gyjttt tudst a nyelv elemeirl, a fonmkrl, a fonolgiai szablyokrl, valamint a motoros beszdrl val ismereteit (nyelvi-kapcsolati utastsok, szitucis utastsok, szupraszegmentlis mintk) azrt, hogy el tudja dnteni, mit hallott, mit mondtak. Kezdetben a csecsem csak nhny szt ismer fel, ezeket dekdolja, elismtli s jra eltrolja, amg tbb sz rkezik a flhez. Ha az zenet komplett, ez jelentssel br a hallgat szmra, ezrt emlke felidzhet. Ha az zenet nem szignifikns, gyakran elfelejti. A beszdmintk feldolgozsnak ngy llomsa van: detectio rzkels, discriminatio - megklnbztets, identificatio - azonosts, comprehensio - megrts (Erber 1977).

48

A csecsem s a kisgyermek beszdfejldsnek els szakaszaiban a f szerepet az agyfejldsbl fakad aktivits jtssza. A beszd minden csecsemnl krnyezeti hatsra pl ki. A krnyezet specilis ingerei az adott nyelv formjban bontakoztatjk ki az agy ltalnos beszdkszsgt, a beszdhez szksges mozgsszablyozst, amely tanulssal konkretizlhat. A beszd egszsges fejldse A beszdfejlds s a kommunikci szakaszai az rtelmes beszd megjelensig : 1. A beszd bemen hangjai rik a csecsemt, az p halls csecsem "frdik" a beszlt nyelvben s egyb voklis zajokban. A felnttek mg nem vrjk el a vlaszt. A csecsem hall (hallgat), emlkezik s megkezdi a rudimenter nyelvi kapcsolatok ksztst, az akusztikus hangkdok s a jelents kztt. A kommunikcit az els hetekben srssal kezdemnyezi, majd megjelennek a torokhangok, a nevets, ksbb a ggicsls: 3-4. hnap. 2. A gyermek megprblja utnozni a hozz beszl felnttek beszdt, a hallott hangsorokat s a ritmust. 3. Reagl a felnttekre, nem csupn imitlva, mint inkbb vlaszolva is. Ez az echolalia, az els szavak, a gagyogs megjelense. 4. A gyermek egyes beszdhangokat ejt vagy beszdet kezdemnyez a felnttel, vagy sajt maghoz "beszl" (Calvert 1975; Pollack 1986). Az els hetek srssal trtn kommunikcija utn az p csecsem a motivci s az utnzs jeleit mutatja, amikor elkezd vokalizlni s egynl tbb hangot ad ki. A csecsem aktivitst mr a harmadik httl kezdve rendszeres hangads ksri. A hang kezdetben vegetatv reakcikat jelez, ksbb azonban az egyedllt s a szemlyi vonzds ignye is hangadssal prosul. A csecsem mosolyt, sszerezzenst s ms mozdulatait is aktv jelknt rtkeljk. A harmadik s negyedik hnap kztt "beszl" az emberekhez, nha egyes hangokat, sztagokat utnoz. Elkezd nevetni s folytatja is, ha a felnttek visszhangozzk a nevetst. Ez az llapot a voklis szint, amit mr tbben lertak. A hatodik s kilencedik hnap kztt a csecsem megteremti a sajt bels auditv vilgt; mg a hangskla mly tartomnyba r minimlis hallsmaradvny is elg ahhoz, hogy a slyosan hallssrlt gyermeknl is kialakulhasson az auditv visszacsatolsi mechanizmus. Ebben a pe-

49

ridusban megnvekszik a sajt maga kezdemnyezte voklis jtkok, a ggicsls mennyisge (Katona 1979). A beszdfejlds pszichikai tnyezi: a beszdfejlds nem jelenti egyszeren a percepcis s motoros kszsgek elsajttst. Mirt tanulnak meg a gyermekek beszlni? Szmos elmlet szletett ennek magyarzatra (Piaget 1970), "autizmus elmlet" (1952). Azt lltjk, hogy a gyermek ngy f ok miatt tanul meg beszlni. Ezek a kvetkezk: 1. Azonosul egy szemllyel, nevezetesen egy felnttel, az anyjval. 2. A hangok kellemesek szmra. Megknnyebblst, kielglst biztostanak. 3. A hangok eredmnyre vezetnek, kapcsolatot tud teremteni, kvetelhet, csaldjban rdekldst kelthet, kedvkre tehet, befolysolhatja ket. 4. A hangoktl olyan lesz, mint mindenki ms. Megfigyeltk az anya s csecsemje viszonyt akkor, amikor az anyk sokat vokalizlnak, nekelnek. Az anyhoz hasonl hangok ggicsls formjban trtn megjelense az els s nagyon fontos lps a jl artikullt beszd kialakulsnak irnyba. A ni hang kzelebb ll a csecsemhz, valsznleg a nk hatkonyabban vllalhatjk ezt a feladatot. Az anya a legjobb kommunikcis minta. ltalban a gyermekek hnapokon keresztl csak az anya "j" hangjt rzkelik. A beszd kialakulsval kapcsolatban felmerl a krds, hogyan fgg ssze ez a specilis emberi funkci az rtelemmel? Tbben foglaltak llst amellett, hogy a nyelv fejldse az rtelemtl fgg, s bizonyos alapvet rtelmi funkcik nlkl a beszd nem alakul ki. Amikor a kisgyermek beszlni kezd, rtelme mr jval megelzte beszlkpessgt. Mindez megfelel annak, hogy a csecsem humnspecifikus fejldsi grdienseinek kialakulsa sorn a szenzoros szablyozs megelzi a motoros vgrehajtst. Az rtelem a beszd elsajttsa eltti korban meglehetsen magas fokot rhet el. A beszd kezdetben csakis serkent, mkdsre ksztet inger. Az egy-kt ves kisgyerek folyamatos cselekvst jabb felszlts nem vltoztatja meg. Eleinte nem jelent megklnbztet ingert, rtelmi tartalma mg korltozott. A nyelv s a gondolkods, az rtelem fejldse prhuzamos folyamat, a csecsem s a kisded egyni fejldse sorn llandan hat egymsra.

50

Sok kisded hnapokkal elbb megtrtnt esemnyek elmondsra kpes, mihelyt elrte a beszdkszsg megfelel fokt. Szmos bizonytk van arra, hogy a beszd megrtse sok tekintetben megelzi a beszd mozgsos szakaszt. Lenneberg szerint (1967) a ktves kisded a felnttkori beszdbeli rettsgnek kb. 65%-t ri el. Bhme vizsglatai alapjn kt sz sszefzsnek a 24-26. hnapig kell kialakulnia. Ez az rtelem fejldsnek igen fontos jele. sszehasonltva a klnbz humnspecifikus fejldsi grdienseket, gy tnik, minl fiatalabb egy funkci trzsfejldsi szempontbl, annl hosszabb ideig tart elemi senzomotoros fejldse is az egyedfejlds sorn. Mint minden humnspecifikus fejldsi grdiensnek, a beszd kialakulsnak is a tanulsi fzissal kezddik a kritikus peridusa. A beszd, mint trzsfejldsileg fiatalabb funkci, pldul az egyenes jrshoz viszonytva ksbbi s hosszasabban tart kritikus fejldsi szakasszal rendelkezik (Katona 1979). ppen ezrt igen jelents a halls, a hangkpzs s a beszd zavarainak korai felismerse. Minl hamarabb sikerl kimutatni a beszd fejldsi zavart, annl jobb eredmnnyel befolysolhat, tmogathat ez a fejlds.
Irodalom Calvert, D. R.Silverman, R.: Using hearing to teach speech. In: Calvert, D. R Silverman, R.: Speech and Deafness. Bell, A.G. Washington 1975. Chomsky, N.: Knowledge of Language: its Nature, Origin and Use. Prager. New York 1986. Eimas, D.Siqueland, E.Juscziyk, P.: Speech perception in infants. Science 171. 1971, 303-306. Erber, N.: Evaluating speech perception ability in hearing impaired children. In: Bess, F.: Childhood Deafness: Causation, Assessment and Management. Grune and Stratton. New York 1977. Fifer, W. P.Moon, C. M.: The role of mother's voice in the organization of brain function in the newborn. Acta Pediatr. Suppl. 397. 1994, 86-93. Geschwindt, N.: Disconnexion syndromes in animals and man. Brain 88. 1965, 237294. Gsy Mria: Beszdszlels. MTA Nyelvtudomnyi Intzete. Budapest 1989. Hebb, D. O.: szlels s percepci. In: Hebb, D. O.: A pszicholgia alapkrdsei. Gondalat-Trivium. Budapest 1994. Hornyi Borbla: Neurolgia. Neurolgia. Medicina 1961. Hrmann, H.: Psycholinguistics. Berlin-Heidelberg-New York 1971.

51

Hume, D.: Az rzkelsrl... In: Katona Ferenc: Az ntudat bredse. Gondolat. Budapest 1979. Katoh, Y.: A study of the auditory responses to intra-uterine sound in the first few month after birth. Nippon-Jibiinkoka-Gakkai-Kaiho 93 (2). 1990, 268-281. Katona Ferenc: Az ntudat bredse. Gondolat. Budapest 1979. Lenneberg, E.H.: Biological Foundation of Language. Wiley. New York 1967. Lurija, A.R.: Vlogatott tanulmnyok. Gondolat. Budapest 1975. Piaget, J.: Vlogatott tanulmnyok. Gondolat. Budapest 1970. Pter gnes: Neurolgia-Neuropszicholgia. Tanknyvkiad. Budapest 1989. Pollack, D.: Educational Audiology for the Limited Hearing Infant Preschooler. Thomas, Ch. C. Springfeld, Illinois 1986. Robinson, R.J.: Brain and Early Behavior. Academic Press. New York 1969. Selnes, O.A.Whitaker, H.A.: Morphological development of the auditory system. In: Rieber, R. W.: The Neuropsychology of Language. New York-London 1976. Szentgothai Jnos: Egysges agyelmlet: utpia vagy realits. Magyar Tudomny 8-9. 1979, 601-616. Taine, H.: A beszd kialakulsa.... In: Katona Ferenc: Az ntudat bredse. Gondolat. Budapest 1979.

52

AUDITV SZLELSI S BESZDMEGRTSI ZAVAROK GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIAI MEGKZELTSBEN

Gerebenn dr. Vrbr Katalin Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest Problmafelvets A tanulsi s viselkedszavarok problmi egyre jobban ismertek a szakemberek s szlk krben. Az azonban, hogy e jelensgek bizonyos kognitv folyamatok hinyos mkdsnek kvetkezmnyei, amelyek a beszdben s a viselkedsben "msodlagos tnetek" formjban nyilvnulnak meg, mr nem annyira kztudott. A problmk tisztzsa gondos megfigyelst, specilis vizsglatok elvgzst ignyli - a rszkpessgzavarok irnyba, amelyek az rtelmi, rzkszervi, testi s beszdfogyatkos gyermekek, valamint a kzoktatsi trvny rtelmben a 'ms fogyatkossg' csoportjba tartoz gyermekeknek egyenetlen teljestmnyeit, beilleszkedsi nehzsgeit, sikertelen iskolai plyafutst egyarnt magyarzhatjk. Az albbi pldk, amelyeket pedaggusok megfigyelsei alapjn gyjtttnk ssze, az auditv szlels s beszdrts zavaraira mint a rszkpessgzavarok egyik lehetsges megnyilvnulsi formjra hvhatjk fel a figyelmet.
gi mr elmlt htves, tbb ve jr logopdira. Minden hangot jl kpez, de a beszdben ezeket mg mindig nem kpes alkalmazni, nagyon psze. Utnmondssal helyesen ejti ki a szavakat, az nll beszde azonban alig rthet. Sri nagyon lassan s hibsan r diktls utn, nagyon figyelmetlen. Ha tbbszr elmondanm a szveget, le tudn rni. Ez azonban negyedik osztlyban nem megengedett. Pter llandan a szomszdjt figyeli. Mindent tbbszr el kell neki mondani, anynyira fegyelmezetlen. A hzi feladatot kptelen megjegyezni. Ha mest olvasok, Gabi egy id utn mocorog, elkezd babrlni valamivel. Ha megkrdezem, mirl volt sz, persze nem tudja elmondani. Zsuzsi avval zavarja az rt, hogy llandan krdez: hogy is volt ez? akkor mit tetszett mondani?; tessk ezt mg egyszer elmondani! Pedig jl hall, ha fecseg a bartnjvel, nincs semmi problmja. Ha ilyenkor felszltom, persze fogalma sincs, mirl van sz.

53

A nyelvi jtkokban Tibi meglepen gyenge. Pedig msklnben kifejezetten szeret beszlgetni, meslni. Ha a hangokbl "ragasztunk" ssze szavakat, a sajt nevt nem ismeri fel. Sokszor mondja ilyenkor, hogy "ez rtelmetlen".

Mivel magyarzhat, ha egy iskols gyermeknl, aki ms szempontbl megfelelen fejlett, a kiejtsi hibk tartsan fennllnak, az olvass-, rstanulsban nagy nehzsgekkel halad elre; msodik, harmadik osztlyban is igen sok hiba figyelhet meg az iskolai munkiban, s ezek miatt akr osztlyismtlsre is knyszerl? A klasszikus gygypedaggiai diagnosztikban jl ismert a diszllia, diszfzia, diszlexia, a figyelemzavar fogalma, amelyeket komplex gygypedaggiai pszicholgiai, logopdiai vizsglatok eredmnyeknt igen gyakran hasznlunk e gyermekek problmjnak megjellsre. A zavarjelensgek gykerei azonban igen mlyen hzdnak meg. Differencildiagnosztikai vizsglatok igazoljk, hogy e gyermekeknl az elemi tanulsi folyamatok, az szlels klnbz modalitsai, elssorban az auditv szlels tartomnynak zavarai alapvet szerepet jtszanak a fenti problmk kialakulsban. 1. Az szlels 1.1. Az auditv szlels s a kognitv folyamatok sszefggse A beszlt s rott nyelv folyamatt nem lehet izolltan, a pszichikus folyamatok teljes rendszertl fggetlenl szemllni, mint ahogy nem lehet a gyermek s krnyezet kztti kapcsolatrendszerbl, a szenzoros, motoros, kognitv, emocionlis s kommunikatv fejlds komplex folyamatnak rendszerbl sem kiragadni (1. bra). A gyermek a beszdet nem nmagban, hanem a kognitv folyamatok klcsnhatsban sajttja el, az szlels s a nyelv a kognitv tevkenysg rsze. E bonyolult mkdsi rendszerben az egyes rzkleti modalitsok specilis rzkenysggel brnak s tbbszint feldolgozsi folyamat mkdshez ktttek. A hangingerek felvtelre s feldolgozsra specializldott akusztikus modalitsban a modalits rzkenysgt jellemz legkisebb ingererssg, az n. abszolt kszbrtk a karra ketyegsnek meghallsa hat mter tvolsgbl (Galanter 1962 nyomn).

54

1. bra A beszlt s rott nyelv elsajttsnak alapfelttelei A tbbszint feldolgozs biolgiai szintje az rzkelsi folyamat, az rzkszervek s a perifris idegrendszer mkdse. Pszicholgiai szintje az rzkels s szlels, kdols s dekdols s dnts, amely az idegrendszer magasan szervezett mkdsi folyamatain keresztl valsul meg. Az szlels teht az informcik felvtelt jelenti az rzkszervek kzvettsvel, az ingereknek idegrendszer mkdshez kapcsold centrlis feldolgozst, s azokat a szubjektv szlelsi lmnyeket, amelyek a megszerzett tapasztalatok nyomn alakulnak ki. A szenzoros csatornk, az informcik felvtelnek klnbz formi, bonyolult kapcsolatrendszerk kzvettsvel az intermodlis informcitvitelt, a transzfert segtik el.

55

A hallson s ltson kvli rzkletekben nincs meg az a gazdag mintzat s szervezettsg (pl. alak-httr elklnls, szukcesszivits, llandsg), amelyek miatt a hallst s a ltst, az akusztikus s vizulis informcifelvtelt s feldolgozst "magasabb rzkleteknek" nevezik. Szimbolikus lmnyeinket auditv s vizulis fogalmakkal fejezzk ki. A beszlt nyelvet halljuk, az rott nyelvet ltjuk. Az szlels Gibson (1969) szerint ngy alapvet stratgia alapjn trtnik, amely a serdlkorig folyamatosan alakul ki: - a krnyezetbl rkez kevsb specifikus informcik felvtelt az egyre specifikusabb informcik aktv felvtele vltja fel; - az informcik feldolgozsa egyre szervezettebb, rendezettebb vlik - zrejek, egyes hangok helyett hangsorok elemzse, rtelmezse; - az ltalnos jelleg informcifelvtel helyett szelektv informcifelvtel - az jszltt a hangra kezdetben egsz testvel vlaszol, sszerezzen, fggetlenl annak minsgtl, majd megtanul clirnyosan az anya hangjra figyelni; - irrelevns informcik elhanyagolsa: felfigyel a sajt nevre, rtelmezi s teljesti a neki szl, tevkenysgre ksztet felszltsokat. 1.2. Az emlkezet szerepe - az akusztikus kdols, trols, elhvs A bennnket r klnbz informciknak egy rsze, amelyre a figyelem irnyul, amelyet "fontos"-nak tlnk, a rvid tv emlkezetbe kerl, s egy bizonyos kdba rdik t. Az akusztikus kdban az ismtelgets (pl.: egy nv vagy egy telefonszm megjegyzse), azaz a hangalak kdolsa hatkonyan segti a verblis informci megtartst. Az akusztikusan klnbz elemek felidzse knnyebb, mint a hasonl elemek. Ksrletek bizonytjk, hogy az akusztikus kd hasznlatnak kizrsa a felidzst htrnyosan befolysolja. Minden bizonnyal ez is szerepet jtszik abban, hogy a pszesg egyes tpusai (felcserlt kpzs) vagy a diszfzia, afzia, ill. diszlexia esetn a verblis tanuls folyamata lassbb, nagyobb a hibk elfordulsa a teljestmnyekben. 1.3. A sma szerepe a perceptulis tanulsban Minden informci felvtelhez megfelel perceptulis rendszerre, n. smkra van szksg, amelyek az adott informcit (mint a klnbz alternatvk kztti vlaszts eredmnyeit) felveszik. Az ingerek irnyba trtn tjkozds aktv folyamat, amely a korbbi tapasztalatok s belltds fggvnye, amelyek nyomn anticipcis smk

56

alakulnak ki. A smk ezltal nmaguk is megvltoznak, talakulnak s jabb informci felvtelre vllnak alkalmass. A sma perceptulis tanuls eredmnye, a tapasztalatszerzssel alakul, fejldik. A fejldst "veleszletett perceptulis felszerels" (Neisser), azaz az rzkszervek s kezdetleges idegi smk teszik lehetv. Ezek hozzsegtik az jszlttet ahhoz, hogy megszletse utn belekapcsoldjon az szlelsi ciklusba. A kisgyermek mr a csecsemkorban is kpes a hangforrs irnynak szlelsre, lokalizlsra, szemt jl-rosszul a hangforrs irnyba fordtja. Ezt a tevkenysget a hang kt fl kztti idklnbsge, a flek, a fej nagysga, mozgsa egyttesen segtik el. A perceptulis fejlds egy szlelsi terleten sem automatikusan, veleszletett program alapjn megy vgbe, hanem mindig a krnyezettel val sszhangban. A csrg hangja, a spol jtkokkal val manipulci, az anya, a csaldtagok hozz intzett beszde, sajt hangadsa mint interakcik sorozata a kezdeti smt mdostjk. Ezt a folyamatot Piaget akkomodcinak nevezi. Azok a gyermekek, akiknek tbb tapasztalatszerzsre van lehetsgk, a fejlds legkorbbi szakaszaitl jobban kpesek az egyre differenciltabb, specifikusabb kognitv smk kifejlesztsre, amelyek valjban a cselekvs minti s egyben mintk a tovbbi cselekvshez. A sma teht, ahogy Neisser hangslyozza, az szlels kzponti kognitv struktrja, tapasztalatok ltal mdosthat s az szlelt dologra, pldul hangra, fnyre, mozg trgyra vonatkozan specifikus. Biolgiai szempontbl az idegrendszer rsze - fiziolgiai struktrk s folyamatok aktv terlete - egy egsz rendszer. 2. Az auditv szlels 2.1. Az auditv szlels mkdsnek felttelei
Az auditv szlels dnt jelentsg a beszlt s rott nyelv elsajttsa szempontjbl. Br a kommunikci teljes rendszerben gy tekinthet, mint annak egyik rsze, a beszlt s rott nyelvben alapfolyamatnak, bzisfolyamatnak tekinthet. Az auditv szlels elvlaszthatatlan a hallszerv mint receptor, a hall afferens s efferens plyk s specilis krgi terletek, neuronrendszerek klcsnhatsainak bonyolult kapcsolatrendszertl. Ezek az akusztikus informcit egymst kvet alapegysgekk, fonmk sorozatv s ms modalitsokkal integrldva szavak, mondatok jelentsv transzformljk.

57

A csigban elhelyezked folyadk mozgsa ingerli a hallsi receptorokat, a szrsejteket. A mly hangok rzkelse a csiga cscsn, a magas hangok a bzison trtnik. Fontos megemlteni, hogy az jszltt, a hallsrzkels fejldsnek kezdetn, a magas hangokat rszesti elnyben. Hat hnapos kortl, az szlelsi folyamatok fejldsnek rszeknt alakul ki a binaurlis halls, amely a ksbbiekben a beszdszlelsi s megrtsi folyamat fontos alkoteleme lesz. A kreg fel halad neuronok tkapcsoldsnak fontos llomsa az agytrzs, ahol a halls s az egyensly, a testrzs, a tapints, s mozgsrzs koordincija a komplex, magas szint pszichikus mkds alapjt teremti meg. A rszkpessgzavarok befolysolsnak egyik jelents elmlete (s terpis irnyzata) a Jean Ayres nevhez fzd szenzoros integrcis elmlet hangslyozza, hogy beszdfejldskben elmaradott gyermekeknl az egyenslyi rendszer aktivizlsa pozitv hatst gyakorol a beszdfejldsre, elsegti az auditv ingerekre adott clirnyos reakcik kialakulst, a beszd megjelenst. Az auditv szlels nmagban is komplex rszfunkci-rendszernek tekinthet, amely a perifris akusztikus inger felvtelnek s centrlis-agyi feldolgozsnak eredmnyeknt, klnbz mkdsi mdok (szelekci, az akusztikus alak-httr megklnbztets, a sorozatt szervezds, a diszkriminci, a struktrlds s az integrci) sorn valsul meg. Az informcifeldolgozs kognitv folyamatait szimultn s szukcesszv mkdsi md jellemzi. Az analiztorokbl az agyba rkez jelek az analzis-szintzis folyamat eredmnyeknt a kreg msodlagos s harmadlagos meziben intra- s intermodlisan vagy amodlisan csoportokk, rendszerekk szervezdnek. A szervezds "szintzis"-folyamata ktflekppen jtszdhat le. Szimultn szintetizci sorn az idbeli sorrendben egyms utn berkez elemek mintkba vagy lenyomatokba szervezdnek s gy egy kvzi trbeli rendszer kpzdik. Ebben az informcik egyidejleg ttekinthetk, vagy lehetv vlik az egyik elemrl a msikra ugrs, annak helyzettl fggetlenl. A szintzisnek ez a formja valsul meg az egyszer mintafelismersnl, amely a szem szukcesszv fixlsi pontjait eredmnyez optikai elemek megfelel trbeli mintkk trtn rendezst kvnja meg. Ugyancsak szimultn szintzis valsul meg a taktilis modalitsban. A szukcesszv szintetizci sorn az idben egyms utn berkez ingerek idbeli sorrendet kpvisel ingerek csoportt szervezdnek. Itt mr nem tekinthet t egyidejleg minden elem, hanem minden kapcsolat n. "utal inger", a soron kvetkez, vagy azt lehetsg szerint megelz kapcsolatok csak egy specifikus sorozatt aktivlja. A szintzisnek ez a mdja jellemzi az auditv szlelst, a dallam, vagy ritmusfelismerst, az expresszv beszd mkdst s a mozgsos tevkenysget. A szintzis az albbi skokon mehet vgbe: 1. szenzoros-motoros skon: - szimultn feldolgozs formjban valamennyi rzsmodalitsban (vizulis mintafelismers, tri halls, sztereognzis, kt kzzel vgzett mozdulatok utnzsa);

58

- szukcesszv feldolgozs formjban (a mozgs ltsa, ritmus hallsa, mozgsok dinamikus organizcija); 2. mnesztikus skon trtnik az emlknyomok szimultn s szukcesszv (alakemlkezet) vagy szimultn (ritmus lekopogsa) rendezse s rgztse; 3. intellektulis skon, az informcifeldolgozs legmagasabb fokn: a szimultn szintzis megvalsulst pl.: a nyelvtani szablyok vagy egyes szmolsi mveletek megrtse jelenti. A nyelvhasznlat, a beszdprodukci, a verblis gondolkods dinamikja (klnll szavakbl rtelmes mondatok alkotsa) ezzel szemben szukcesszv szintzisen alapul folyamat.

2.2. Az auditv szlels neuropszicholgiai felttelei

A pszichikus folyamatok mkdsre irnyul kutatsok az elmlt vtizedben gyakran rintettk a centrlis hallszavarok problmjt. Az idegrendszeri mkdssel szszefgg centrlis auditv diszfunkcit, az auditv szlelsi, beszdszlelsi s megrtsi zavart az jellemzi, hogy a perifris halls p. Ebben a krdsben igen lnyeges teht annak a funkcionlis rendszernek az ismerete, amely az auditv percepci centrlis mkdsben, az akusztikus jel rtelmezsben, jelentsszint folyamatainak szablyozsban vesz rszt. Az informci felvtelt, feldolgozst s trolst idegrendszeri szinten, sszhangban a kortiklis aktivits s bersgi szint (I. funkcionlis egysg) s a programozs, vezrls, ellenrzs (III. funkcionlis egysg) szablyozsrt felels mkdsi rendszerekkel, az agy n. msodik funkcionlis egysge vgzi. Ennek az egysgnek az ltalnos mkdsi mdja mint az informcik analzise/szintzise, azok kdolsa s trolsa rhat le. Golden s munkatrsainak (1981) vizsglatai szerint felttelezhet, hogy e mkdsi egysg teljestmnyei a korai ontogenetikus tanulsban dnt szerepet jtszanak. Az agykreg bizonyos zni modalits-specifikus (auditv, vizulis vagy taktilis) mkdssel jellemezhetk. Az rzkszervekkel direkt kapcsolatban ll primer projekcis mezkben trtnik az elemi rzetek feldolgozsa. Akusztikus szlels funkcionlis organizcija a temporlis (halntki) rgik mkdsnek fggvnye. Ezek vgzik az akusztikus informci analzist s szintzist. Beszdnl a temporlis, frontlis s motoros rgik egyarnt aktivizldnak. A nma s a hangos olvass kztt is jl lthat a klnbsg a bal fltekben. Nma olvassnl a ltsi asszocicis terlet, a frontlis Broca-mez aktivitsa fokozott, s aktivldnak, ha cseklyebb mrtkben is a temporlis s motoros terletek. Ez azt mutatja, hogy a hanginger hinyban ebben az esetben a "bels halls", a fonetikai struktrk bels reprezentcija mint neuropszicholgiai rszfunkci mkdik. Hangos olvassnl ugyancsak a temporlis "hall" kzpont s a beszdmotoros rgik erteljes aktivizldsa figyelhet meg. A temporlis kreg n. primer zni a Corti-fle szervbl kiindul s a kreg fel halad afferens plykon keresztl a hanghullmokat veszik fel.

59

Szomszdosan helyezkednek el a msodlagos (szekunder) asszocicis terletek, amelyek abban klnbznek a primer znktl, hogy szmos krgi (transzkortiklis) kapcsolattal rendelkeznek. Feladatuk az ingerek feldolgozsa jelentssel br, jra felismerhet mintkk. Kpesek szekvencilis intramodlis feldolgozsra, szukcesszv sorokat kpeznek, rzkelik az ingerek vltozsait. sszedolgozzk a klnbz analiztorokbl szrmaz informcikat, amennyiben komplex ingerekrl van sz. Ezen az agykrgi terleten igen bonyolult mkdsi folyamatok alakulnak ki, amelyek a verblis kommunikciban lnyeges szerepet jtszanak. A msodlagos znk kpesek az egyidejleg elhangz auditv ingerek megklnbztetsre (pldul frekvencia, idtartam alapjn), a fonmk sajtossgainak (p-b, d-t, -) felismersre, a hallott beszd analizlsra s szintetizlsra (pldul f e c s k e =fecske), tovbb sokirny krgi kapcsolataik rvn, a motoros kreg mkdsi egysgeihez kapcsoldva a beszd cerebrlis organizcijban vesznek rszt. A modalitsspecifikus mezk kztt hzd tercier (harmadlagos) mezkben trtnik a klnbz informcik szekvencilis intermodlis integrcija. Golden (Golden 1981) szerint itt szervezdnek a nyelvtani formk, az absztrahls, a trbeli mveletek, a sztereognzis. A bal fltekben a gyrus angulris s supramarginalis krli mezben - onto- s filogenetikusan ksbb kifejld terleteken - tallhat a beszdkszsg idegrendszeri mkdsnek alapja (Gaddes 1981). A temporlisparietlis-occipitlis terleten elhelyezked harmadlagos zna, mint az akusztikus s vizulis ingerek integrcis terlete, a szemantikai jelents szervezdsben fontos szerepet jtszik. A msodik funkcionlis blokk zavarai igen differencilt kihatsokat eredmnyezhetnek. Ezek a teljestmnyek hinyt, kiesst, ill. klnbz mrtk zavarait idzik el, ahogy ezt a neuropszicholgiai vizsglatok is a szles kontinuum mentn lerhat, sokszn tntekben megjelen felplsi s vesztesg-szindrmknl (diszfzia, afzia, diszlexia, alexia, diszpraxia, apraxia stb.) altmasztjk.

Vizsglatok alapjn (Lurija 1992) jl ismert, hogy felntteknl a baloldali temporlis lebeny szekunder zninak srlse nehezti a beszdhangok felismerst s megklnbztetst, elidzi a fonematikus halls zavart .
A msodlagos znk mkdsi zavarnak kvetkezmnye a beszdpatolgia jl ismert jelensge az akusztikus agnzia. Slyos esetben mindenfajta beszdmegnyilvnuls rtelmezhetetlensgt eredmnyezi; kevsb slyos formban az egymstl egy bizonyos jegyben (pl.: rezonancia vagy idtartam) klnbz hangok (p/b; s/ss; o/) vagy szprok (ba-pa: papa; baba) felismersnek zavart jelenti. A jobboldali temporlis terlet a komplex ritmikus alakzatok, ill. klnbz frekvencij hangok rtelmezst segti, ennek hinya az n. szenzoros amzia, a muzikalits, a zenei halls hinya. A bal (dominns) s jobb (nem dominns) temporlis rgik funkcionlis

60

klnbsge a kortiklis rendszer tevkenysgnek jellemz megnyilvnulsa, s a pszichikus folyamatok mkdsben dnt. A fonematikus halls zavara, az akusztikus agnzia jelensge mellett a msodlagos znk mkdsi zavara egyb sajtos kvetkezmnyekkel is jr. Megfelel fonmahalls mellett a zavar a fonmk trolst, felidzst, az auditv-verblis emlkezetet rintheti. Az n. akusztikus-mnesztikus zavar f ismertetjegye az, hogy az egyn a rvid idej hang, sztag, ill. szsorokat nem kpes megtartani, azokat igen hinyosan ismtli meg, sokszor csak az els vagy csak az utols elemet, minthogy a tbbit (pl.: bu-ra-mi; ko-na-fu-po; hz-hold-szk; fs-pohr-kutya-fi) "elfelejti". Az akusztikusmnesztikus zavar modalitsspecifikus, minthogy pldul kpek, a lert szavak felidzse, ismtlse megfelel. Kialakulsa a hallplya s a temporlis kreg hinyos egyttmkdsvel az auditv szlels idbeni folyamatainak beszklt, korltozott tevkenysgvel fgg ssze. A komplex pszichikus folyamatok bonyolult kapcsolatrendszerben a modalits-specifikus mkdsen tli folyamatok zavara is megfigyelhet, amelyek a beszdmegrts, a megnevezs, a szemlkezet, az rs s a figyelem zavaraiban nyilvnulnak meg.

A hasonl hangzs fonma realizcik megklnbztetsi kpessgnek elvesztse vagy zavara a beszdmegrtsi zavarokhoz, a szjelents elidegenedshez, rtelmezsi nehzsgekhez (rig-rug; tritli; rk-rk) szenzoros, illetleg akusztikus-kognitv afzia (Lurija 1992) kialakulshoz vezet. A fonematikus halls zavarnak kvetkeztben nehzsget okozhat a trgyak megnevezse, minthogy az adott fonmt egy olyan hasonl hang elhvsa vltja fel, amely egyben ms szjelentst hordoz (pl.: kp-gp; sl-szl). Mindezek kvetkeztben a beszdbeli sszefggsek megrtse is neheztett vlhat. A fonetikai-lexikai jelleg problmk mellett ilyen esetekben ugyanakkor a beszd dallama, hangslya megfelel, segti a kzl szndknak jobb megrtst. Az auditv szlels zavarai az rskpessget is neheztik. A szalak akusztikus azonostsnak hinya kvetkezmnyesen a hang-bet kapcsolat zavart idzi el, gy a spontn s diktls utni rs slyos nehzsgeket okoz, mikzben a msols, a vizulisan nyjtott szalak azonostsa problmamentes. Meg kell emlteni azonban, hogy a beszlt s rott nyelvnek vannak olyan mkdsi formi, amelyek az akusztikus tartalom analzist nem ignylik, ugyanakkor jl mkd motoros folyamatokat, sztereotpikat feltteleznek. Ilyen az echollia, az rtelem nlkli utnmonds, tovbb sztagsorok, szavak, mondatok, verblis sorozatok, automatizmusok ismtlse, kivitelezse (pl.:

61

nvalrsok), amelyek teljesen ms pszichofiziolgiai struktrk, ms krgi folyamatok mkdsn alapulnak. Egyben pldi egy folyamat cerebrlis organizcijnak, vltozsainak a funkcionlis mkds, fejlds folyamn. Golden (1981) a fejlds szksges, de nem elgsges felttelnek tartja a mielinizcit, a dendritnvekedst, a sejttestek nvekedst s a neuronlis kapcsolatok kiplst. Minden szenzoros s motoros bzisfunkcibl kiindul kpessg fejldsnek felttelei az n. krnyezeti tnyezk is, mint a tanuls, a gyakorls, megfelel ingerfelttelek. Ezek a kpessgek lnyegben olyan pszichikus teljestmnyek, amelyek elsdlegesen a primer mezk szablyozsa alatt llnak. A krgi mezk fejldse Lurija felttelezse szerint ontogenetikailag meghatrozott sorrendben zajlik (Deegener 1992). Igen jelents idszak ebben az 1 ves kortl mintegy 5 ves korig terjed szakasz, amelyre a msodlagos, szekunder asszocicis mezk kialakulsa jellemz. A msodik letvben vlnak dominnss a viselkedskontrollban, ami egybeesik az egyre biztosabb nyelvhasznlat idszakval. Bzisszerepk van a komplex motoros s perceptulis viselkedsformk kialaktsban s az els t vben felelsek az elssorban intramodlis ton vgbemen tanulsrt. A gyerekek ilyenkor mg nem asszociatv ton tanulnak meg pl. olvasni, hanem egsz szkpeket tanulnak meg kvlrl. Ebben az idszakban egyre cskken a floldali krosodsok utni funkcitvtel kpessge. A szekunder mezk pre-, vagy perinatlis srlsei intramodlis rszteljestmny cskkenshez vezetnek, gy az alak-httr megklnbztets vagy a fonematikus differencils zavaraihoz. Az 5-9 ves kor kztti idszakban felersdik s 12 ves korra befejezdik a tercier mezk fejldsnek tbblpcss folyamata. Ezt az idszakot a szupramodlis szemantikus smk kialakulsa jellemzi, amelyek a magasabbrend (akadmikus) tanuls bzist jelentik. Zavarai specifikus (olvass, rs, szmols) tanulsi zavarokat s szellemi fogyatkossgot eredmnyezhetnek. 2.3. Az auditv szlels szerepe az szlelsi folyamatok integrcijban - az Affolter modell A perceptulis tanuls a magzati letben indul fejldsnek, kb. az 55. letnaptl, az idegrendszer s a szvmkds kztti kapcsolat kiala-

62

kulsval. Az auditv szlels fejldse a szlets utn is a tbbi szlelsi terlettel szoros kapcsolatban, abba begyazottan fejldik. Az 2. bra szemlletesen mutatja, hogy a taktilis, kinesztetikus, vesztibulris szlels mellett a mhen belli fejlds idszakban a 3. terhessgi hnaptl a magzat egyre inkbb kpess vlik auditv informcik fogadsra is. szleli sajt szvhangjt s zsigereinek hangjt az anyai testen
AZ SZLELSI MODALITSOK DIAGRAMJA A GYERMEKI FEJLDSBEN A SZLETS ELTTI IDSZAKTL 6 VES KORIG
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 -6 h

-3 h

szlets eltt

0 h

3 h

6 h

9 h

12 h

36 h

72 h

Vesztib.-Kineszt. Akusztikus

Taktilis Szaglsi

Proprioceptv Vizulis

2. bra Az szlelsi modalitsok diagramja a gyermeki fejldsben a szlets eltti idszaktl 6 ves korig

bell, szleli a klvilgi zrejeket, ersebb-gyengbb, kellemes-kellemetlen hanghatsokat, amelyekre a magzatmozgsok vltoz intenzitsval reagl. A mhen belli fejlds idszakban, az szlelsi folyamatok kztt elsknt a taktilis-kinesztikus-vesztibulris modalitsokban indul meg a fejlds, a perceptulis tanuls. Az egyenslyrzs komplex rendszere, amely fejldstanilag a brrendszerbl szrmazik a hallszervvel egytt - az egyensly s hallsrzkels igen korai fejldst biztostja. A szrsejtek a bels fl grbleteiben mozgsos informcikat tovbbtanak az agy fel, majd fokozottan alkalmass vlnak az auditv informcik felvtelre s feldolgozsra is. Mller (1968) szerint a nervus vestibularis a negyedik

63

terhessgi hnapban mielinizldik. A vesztibulris rendszer a hat hnapos magzatnl a felnttvel azonos nagysgot mutat. Az auditv rendszer ugyanakkor a terhessg utols harmadban vlik mkdkpess. A hallcsontocskk fokozatosan vlnak kpess a hanghullmok, rezgsek tvitelre, a kzpfl a 8. terhessgi hnapban - Rohen (1985) szerint relatve ksn - levegvel teltdik. A Piaget-fle fejldspszicholgia jelents kpviselje, s a tanulsi zavarok jelensgkrnek egyik nagyhats kutatja, Affolter szerint (1972; 1974) a primer szlelsi folyamatok, mint a nyelv mkdsnek elfolyamatai, egymsra pl folyamatok klcsnhatst jelentik. "A beszd szmos elkszt folyamat integrcijnak cscsa, megkoronzsa. Az elfolyamatok nemverblisak, s ezek integrcija egy kritikus fejldsi mrtket kell elrjen ahhoz, hogy a gyermek szmra a beszd felfedezhet s elsajtthat legyen" (Affolter 1974, 169). A specilis fejldsi folyamatok mkdse nem fejezdik be a magasabb szint elrsvel, hanem vgigksri az ember teljes fejldst. Az Affolter-modell
1. Modalits-specifikus (intramodlis) szint A modlis tanuls egy meghatrozott szlelsi terleten belli tanulst jelent taktilis-kinesztikus, vesztibulris vagy vizulis s a teljestmnyek nvekv minsgi s mennyisgi vltozsval jellemezhet. Br az rzkszervek, gy a fl is a szlets pillanatban funkcikpesek, a gyermeknek az els hat hnapban valamennyi terleten tapasztalatot kell szerezni. Ez az akusztikus modalitsban a hangokra val felfigyelst jelenti. A gyermek hall egy zrejt, pl.: egy cseng vagy autduda hangjt s egyre hatrozottabban, pontosabban reagl azokra: pl.: rvid idre "megszaktja" tevkenysgt: elhallgat, mozgsllapota megvltozik, elengedi a trgyat, amivel manipull. A csecsemkor folyamn egyre tbb zrejt, hangot ismer fel, megtanul klnbsget tenni a kellemes-kellemetlen, ni-frfi, ismers-ismeretlen hangok kztt. 2. Intermodlis szint Az intermodlis tanuls az egyes szlelsi terletek intenzv egyttmkdst - integrcijt jelenti. A gyermek, miutn elengend modalitsspecifikus tapasztalatot s rendezsi smt alaktott ki, felfedezi azok sszetartozst. Megtanulja a dolgokat egyidejleg hallani, ltni, rezni. Kezdetben a taktilis kinesztetikus ingereket kapcsolja ssze az auditv, majd ezt kveten a vizulis ingerekkel. Az intermodlis smk kialakulsa a modalitsok kztti egyre intenzvebb integrci kialakulst, a dendritek szmnak szaporodst jelzi. Minl tbb krnyezeti ingert fog fel a gyermek, annl fokozottabb a dendritek fejldse, az tkapcsols, az informci tovbbtsnak lehetsge.

64

3. Szerilis szint A modalits-specifikus struktrk kialakulsa, a klnbz modalits informcik sszerendezsnek kpessge az ingerek sorozatokk (szrikk) szervezdst teszi lehetv. Ez a klnbz szlelsi terletekrl szrmaz, egymst kvet ingerek idi s tri rendezst, egymsutnisgt jelenti, s a beszd elsajttsnak egyik alapfelttelv vlik. Az auditv szlels terletn az informcik szerilis integrcija klnsen jelents. Lurija szerint "az egyes ingerek szukcesszv (egymst kvet) sorozatokk, szrikk szervezse az akusztikus analzis s szintzis legfbb jellemzje. A szerilis integrci folyamatnak nagy gyorsasggal kell vgbemenni, ehhez a szekvencilis kdols szksges". Graichen (1973) ezt az egyes elemek nagyobb csoportokk szervezdsvel s trolsval hozza sszefggsbe. A trolt informcis egysgek, egy kivlt ingerre elhvhatk s reproduklhatk.

Affolter modellje, a "nyelv s elfolyamatainak" fejldse, valamennyi szlelsi terlet integrlt mkdst felttelezi. Ennek hinyban az egyes mkdsi szinteken bell s azok kztt zavarok alakulhatnak ki, amelyek klnbz tevkenygekben felismerhetv vlnak. Az ontogenetikus fejldsben az szlelsi folyamatok alapvet mkdse, Affolter szerint a "gykr", a taktilis-kinesztetikus-vesztibulris modalitsokat jelenti. Az auditv s vizulis modalitsok, mint az integrci ugyancsak nlklzhetetlen, bonyolultabban szervezd elemei, ksbb vlnak jelentss, mindamellett, hogy fejdsk az szlels teljes rendszerben, az folyamatok elemi szervezdsi szintjn, mr igen korn megkezddik. Szerepk abban az idszakban "ersdik fel" (1-1,5 ves kor kztt ), amikor a gyermek beszlni kezd, ill. elkezdi a beszdet megrteni. Az intramodlis szint (rszkpessg) zavarai Affolter szerint krlhatrolt, "izollt" zavarok, akadlyozzk, neheztik: a) taktilis-kinesztetikus-vesztibulris ingerek felvtelt s differencilst, pldul egyenslyzavar, taktilis elhrts; b) auditv ingerek felvtelt s differencilst: hallssrls esetben; c) vizulis ingerek felvtelt s differencilst: ltssrls esetn. Intermodlis szinten auditv alak-httr megklnbztetsi zavar: httrzajban neheztett informci (nv, feladat) megrtse; fonma megklnbztetsi zavar: szenzoros pszesg (kapi = Gabi); auditv rvid tv emlkezet zavara: fejszmolsnl az eredmny megtartsa, diktls utni rsnl szvegkihagysok, pontatlan utnmonds. Szupramodlis szerilis (auditv) zavarok: a beszlt s rott nyelvben hangok, sztagok, szcsoportok cserje; n. centrlis tpus pszesg

65

tnetei: prta = ptra, diszlexia-diszgrfia: meg=mge; kert, kret; diszgrammatizmus: szavak felcserlse a mondatban, szavak ritmusnak, ritmikus mozgssoroknak, rtelmetlen sztagoknak hibs utnzsa. Klinikai tapasztalatok, kutatsi eredmnyek alapjn elmondhat, hogy minl magasabb egy teljestmny mkdsi szintje, minl komplexebb egy teljestmny, annl gyakoribbak annak klnbz slyossg zavarai, fggetlenl attl, hogy a gyermekkkor klnbz szakaszaiban megfigyelhet fejldsi (felplsi) zavarokrl (mint a "diszjelensgek"), vagy a mr kialakult teljestmnyek kiessrl van-e sz (vesztesg-szindrmk, mint afzik, agnzik, alexik). A tanulsi nehzsgekkel kzd, rszkpessgzavarok sokszn tneteit mutat gyermekek elfordulsi gyakorisga lnyegesen nagyobb, mint az rzkszervileg srltek. A halls vagy lts srlse esetn, amely egy specilis modalits kiesst, a kommunikcis kpessg msfajta, ktsgkvl korltozott mdjt jelenti, a mkd modalitsokkal trtn kompenzls (pontrs, jelnyelv, szjrl olvass stb.) lehetv teszi a tanulsi kpessg mkdst. Az iskols- s vodskorban azonban - intzmnytpustl fggetlenl - feltnnek olyan gyermekek, akiknek rzkszervimozgsos rendszere funkcikpesnek tnik, rtelmi sszteljestmnyk sem klnbzik (jelentsen) kortrsaiktl, beszlni, rajzolni, gyesen mozogni, rni, olvasni, szmolni mgsem tudnak megfelelen - az intermodlis, ill. szerilis szint hinyos mkdsnek kvetkeztben. Minl magasabb szinten szervezettek a pszichikus teljestmnyek: - annl tbb funkcionlis egysg sszmkdst felttelezik; - annl bonyolultabb a funkcionlis rendszer; - annl nagyobb a zavar kialakulsnak lehetsge; - de egyttal nagyobb a lehetsg a regenercira s kompenzcira. 3. Rszkpessgzavarok 3.1. Funkcizavarok a kognitv rendszerben A rszkpessgzavarok a tanulsi zavarok egy specilis alcsoportjt jelentik azoknak a tanulsi problmknak a kifejezsre, amelyek (a kognitv folyamatok), az szlels, a nyelv, az emlkezet, a figyelem s gondolkods, valamint a mozgs folyamatainak hinyos mkdse kvetkeztben lpnek fel s neurofiziolgiai diszfunkcin alapulnak. A

66

rszkpessgzavarok teht gyis felfoghatk, mint kognitv funkcik mkdsi zavarnak megnyilvnulsai, amelyek a korai letszakaszokban klnbz fejldsi zavarok (a beszd, a mozgs kialakulsnak lassbb teme), beszdzavarok (megksett beszdfejlds, a pszesg s dadogs egyes formi), iskolai teljestmnyzavarok (olvass, rs, szmols zavarok) szocilis viselkedsi, alkalmazkodsi zavarok (hiperaktivits, figyelemzavar) jellegzetes tneteit idzik el, neheztik az emocionlis fejldst (autisztikus viselkeds, magatartszavarok egyes formi) az intellektulis szinttl fggetlenl, minden letkori csoportban. Br a rszkpessgzavarok, az egyes rszteljestmnyek gyengesgei az agyi funkcikkal sszefggsben teljestmnyeltrsekben vlnak felismerhetv, nem tekinthetk kizrlagosan organikus oki tnyezk kvetkezmnyeinek."Az agy szerkezett s mkdst minden fejldsi szakaszban s letkorban krosthatjk, megzavarhatjk biokmiai, toxikus, mechanikus hatsok, ill. betegsgek, ugyanez trtnhet genetikai tnyzk kvetkezmnyeknt is, s minden ktsget kizran eredmnyezhetik pszichikai hatsok, mint pl.: a deprivci" (Graichen 1985). Kialakulsukkal kapcsolatban teht rkltt diszpozci, agyi rsi kss, veleszletett, ill. a korai letkorban, kb. tizennyolc hnapos korig szerzett biolgiai (pre-, peri-, posztnatlis) s slyosabb fok pszichoszocilis tnyezk szerept, egytthatst felttelezik, amelyek neuropszicholgiai funkcizavarokat s kvetkezmnyesen teljestmnyzavarokat idznek el. A rszkpessgzavarok lnyegben az integratv teljestmnyek zavart jelentik - integrcis zavarknt rtelmezhetk (Graichen 1979; Brand - Breitenbach - Maisel 1985). A tanulsi s rzelmi tnyezk ltal kivltott neuropszicholgiai funkcizavarok nem mindig vezethetk vissza a bzisfunkcik elgtelen mkdsre, hanem lehetnek inkbb tartalomhoz ktttek, vagy megjelenhetnek magasabb integrcis szinteken is. Nem feledkezhetnk meg ugyanis a magasabbrend kontrollfunkcik zavarainak visszahatsairl (pl.: a cselekvs bels nyelvi szablyozsa), amelyek a rszteljestmnyek szles spektrumt htrnyosan befolysolhatjk, fejldsket meggtolhatjk. Ilyen ltalnos, nem specifikus kvetkezmnyekkel jrnak a figyelemzavarok is. Az integrci szablyozottsga az egyes rszfunkcik, az agy egyes mkdsi egysgeinek vonatkozsban is rvnyesl. Az egyes neuro-

67

nok nmagukban is bonyolult felptst, a bels folyamatok sokoldal sszmkdst mutatjk, mindemellett kifel a jeltads klnfle formin keresztl szmtalan informcicsert bonyoltanak le. Az integrci s differencici folyamatai nemcsak mkdsi elvet jelentenek, hanem a mkd organizmus idegi s pszichikai trtnseit, a struktra s funkci kapcsolatt fejezik ki. Lurija (Deegener 1992) a funkci fogalmn a szervezet kompliklt alkalmazkodsi tevkenysgt rti (pl.: akaratlagos vagy nem tudatos lgzs, reflexszer sts). Egy funkcionlis rendszer kzponti idegrendszeri szablyozsnak mindenkori felttele, hogy elemei (az agyi terletek) komplex struktrt alkossanak. Ezek az elemek dinamikusan gy mkdnek egytt egy nszablyoz rendszer rszeiknt, hogy az agy egyes specializldott rszeinek "hozzjrulsval" ltrejhessen az "sszteljestmny". Az ilyen funkcionlis rendszerek lerhatk a bevont rszfunkcik vagy a rszt vev agyterletek segtsgvel (pl.: auditv szlels, Wernickergi - a trgy nevnek megrtse, vizulis-auditv asszocicikpzs, egyb rszfunkcik - terletek stb). Egy bizonyos viselkedstpus realizlsa teht szimultn s szukcesszv mdon ingerelt egysgek hlzatn alapszik, s a dinamikus lokalizci elve szerint mkdik. Az egyes krgi erletek nem tekinthetk "fix" znknak, ezek sokkal inkbb a dinamikus ingerrendszerek tviteli lpcsi, csompontjai. Ha ezek egyike kiiktatdik, a rendszer tstrukturldik, reorganizldik, a teljestmny j felttelek mellett jn ltre. Minden egyes specializldott agyi terlet bevonhat ms funkcionlis rendszerekbe, s ott mindig rszfunkciknt fog megjelenni. A kortex szenzoros rsze pl.: nemcsak a tapints vagy kinesztetikus rzkelsben vesz rszt, hanem a motoros viselkedsben (pl.:cselekvsek tervezse, kivitelezse, ill. ennek hinyossga a diszpraxia, diszgrfia tneteiben) vagy a beszdrts artikulcis mozzanataiban (pl.: hangsor-mozgssor azonostsartelmezse vagy ennek hinyossga). Graichen szerint (1973, 122) a rszkpessgek (rszteljestmnyek) egy funkcirendszeren bell az egyes tagok azon teljestmnyei, amelyek elengedhetetlenek a komplex fiziolgiai (lgzs, lokomci) vagy pszicholgiai-pedaggiai (szlels, nyelv, gondolkods, intellektulis funkcik, olvass, rs, szmols) megvalsulshoz. A rszkpessgzavarok kvetkezskppen "egy komplex alkalmazkodsi feladat megvalstshoz szksges nagyobb funkcionlis rendszer bizonyos rsze-

68

inek vagy egy-egy rsznek teljestmnycskkenst jelentik. Leggyakoribb formi: - a taktilis-kinesztetikus-vesztibulris rendszerben: izomtnus-, testsma-, tartsi, egyenslyi, taktilis diszkrimincis zavarok, a taktilis elhrts jelensge, - az auditv rendszerben: a hanginger lokalizci, diszkriminci, hanganalzis-szintzis, alak-httr megklnbztets, kdols s dekdols, auditv-vizulis integrci zavarai, - a vizulis rendszerben: vizulis alak-httr, konstancia triperceptv s tri-konstruktv zavarok, - a lateralitsban: ktoldali bilaterlis integrci, testkzpvonal keresztezs, kezessg, oldalisg, tri tjkozds zavarai, - a finommozgsos tevkenysgben: artikulcis, grafomotoros, szemmozgs, szem-kzmozgs-koordincis zavarok, - a tevkenysgek szablyozsban: sszerendezetlen mozgsok, apraxik, diszpraxik, - a figyelemi funkciban: figyelemmegosztsi zavarok, lnyeges-lnyegtelen informcik megklnbztetsnek zavara, - az automatizlt tevkenysgek kivitelezsben: nyelvi s mozgsos szekvencilsi zavarok. 3.2. A gyermeki viselkeds mint jelzs A gyermek viselkedsbeli megnyilvnulsai kztt sok "furcsa, nehezen rthet, nehezen magyarzhat" jelensg, tnet figyelhet meg, amelyek gondos elemzs, megfigyels vagy specilis vizsglatok alapjn az auditv szlels s beszdmegrts zavarait tmasztjk al, s htrnyosan befolysoljk e gyermekek teljestmnyeit, iskolai elmenetelt, beilleszkedst. Az albbi, globlis megfigyelsi szempontokat tkrz kataszter segtheti e gyermekek problmjnak mielbbi felismerst.
vodskorban: - rthetetlen, "halandzsa" beszd, szsalta, kvetkezetlen (inkonzekvens) hangcserk, mint a pszesg egyfajta megnyilvnulsi formja, - makacs, elhzd, nehezen javul pszesg, szvgi, szkzi hangok elhagysa, - krdsekre helytelen, nem megfelel vlaszok, - nem veszi szre, ha a nevt mondjk, szltjk,

69

- zavarja msok hangos beszde, a tl zajosnak tn krnyezet, ezt pl.: jelzi avval, hogy flt befogja, mikzben maga pedig tl hangosan beszl, - szereti, ha a rdi, tv "hangosabban" szl, - figyelmetlennek, feledkenynek tnik, rbzott feladatokat nem teljesti, mst csinl. vods- s iskolskorban: - gyakran megkrdezi a mr elhangzottakat: mi van? mit mondtl?, - megerstst vr az elhangzottakkal kapcsolatban: tessk mg egyszer elmondani! nem rtettem!, - a msik gyermeket figyeli, ha szban kzltk, mit kell csinlni, - nem figyel, vagy rvid ideig kti le figyelmt a mesls, - nem tudja elmondani, megismtelni a hallottakat, - lassan tanulja meg vagy nem kpes megtanulni a verseket, dalok szvegt, - rosszul nekel, "botfl", - hamar kifrad (a zajos krnyezetben), - diszgrammatikus mondatokat hasznl, - megrtse vizulis, mozgsos ksret mellett megfelel, - hosszabb, nehezebb szavakban sokszor cserli fel a hangokat, sztagokat: paradicsom helyett paracsibom, parabicsom, karalb helyett karabl, kabarl, - ha az anya vagy a pedaggus (mrgben) "felemeli a hangjt", mindjrt tudja, mit kell csinlni. Iskolskorban: - rendszeresen elfelejti, mi a hzi feladat, mit kell hozni az iskolai munkhoz, - fel kell jegyezni, mi a hzi feladat, mi az zenet, - nagyon lassan dolgozik, mindig a msikat figyeli, - sokat krdez, visszakrdezi a mr elhangzottakat, - tollbamondsnl feltnen lass, sokat hibzik, hibi kztt szavak sorrendjnek a felcserlse, szavaknak ms szval val helyettestse, hangok felcserlse gyakran szerepel, - helyesrsa gyenge, nem teszi ki az kezeteket, elvti a mssalhangzk s a magnhangzk hosszsgt, - "elveszti a fonalat" tantsi rn, nem tudja, mit kell csinlni, - nyugtalan, figyelmetlen, feledkeny, - halls utn nehezen jegyez meg dolgokat, - fejszmolsban gyengbb mint az rsbeli szmolsban.

3.3. Rszkpessgzavarok az auditv szlelsi rendszerben A vizsglati adatok szerint (Gnther 1995) az pbeszd gyermekek szignifiknsan jobb auditv szlelsi teljestmnyt nyjtanak ngyves

70

kortl, mint a beszdhibsak. A diszllisok teljestmnye magasabb, mint a megksett beszdfejlds s fejldsi diszfzis gyermekek. Mg a diszllisok 75%-nak auditv szlelse tlagos (vagyis az artikulcis hibk tlnyoman a beszdkifejezssel, a motoros kivitelezssel llnak sszefggsben, s csak kisebb, de nem jelentktelen hnyadban a beszdszlelssel), a beszdfejldsi zavar tneteit mutat gyermekek (megksett beszdfejlds s diszfzia) 50%-a az tlag alatti szlelsi teljestmnnyel jellemezhet. A beszdjavt ltalnos iskolba s a kisegt iskolba jr tanulknak mintegy 60 szzalknl tapasztaltak auditv szlelsi zavarokat. Az 1.-6. osztlyos beszdjavt ltalnos iskolsok kztt minden harmadik tanul auditv szlelsi zavarok tneteit mutatta, szoros sszefggsben az olvass-, helyesrszavarokkal. A nyelvi zavarok klnbz csoportjai szempontjbl a diszlexia jelensge jr egytt a legnagyobb gyakorisggal az auditv szlelsi teljestmny zavarval, annak lnyegben f komponense. A rszkpessgzavarok auditv szlelshez kapcsold megjelensi formja a beszd, s nyelvi zavarok egyes csoportjaiban vltozan van jelen, s klnbz mdon nyilvnulnak meg. 3.3.1. Az auditv inger felvtelnek zavara: hangokra kialakul tlrzkenysg, hinyos szrs, beszklt felvteli kapacits, a szelekci, diszkriminci gyengesge, a hangra adott reakcik hinya, ksleltetettsge. Az auditv lokalizcis zavar viselkedses tnetei
A hangforrs irnynak pontos felismerse, az n. irnyhalls gyenge. A gyermek - lassan, bizonytalanul orientldik a hangforrs irnyba, nem veszi szre, honnan szl a telefon, hol ketyeg az ra, honnan hallatszik a csipog, hangot ad jtktrgyak hangja, - nevre vltozan, bizonytalanul reagl, - nem reagl, vagy feltnen lassan reagl mozg hangforrsra - csrg, cseng labda hangjra, - ha hvjk, bizonytalanul ismeri fel, melyik irnybl szltottk meg, - a "Hol szlsz, kispajts? " jtkban sokat hibzik, - beszdhelyzetekben figyelmetlen, - flt befogja, mert tl hangosnak tallja a krnyezetet, - kri, hogy beszljenek hangosan, felersti a rdit vagy a tvt, - ha emelt hangon szlnak hozz, gyorsabban odafigyel, biztosabban megrt,

71

- csoportos sportjtkokban feltnen gyengn tjkozdik.

Az auditv diszkrimincis zavar viselkedses tnetei

Az akusztikus informci feldolgozsa szorosan sszefgg a zrejek, hangok kztti klnbsgek felismersvel, sszehasonltsval, rendezsvel. Ennek zavarai esetn feltnik a zrejek, az n. nem-nyelvi anyag differencilsnak gyengesge: hangosabb-halkabb, magasabb-mlyebb, gyorsabb-lassabb, azonos-klnbz, rvidebbhosszabb hangok esetn. Jellegzetes megnyilvnulsa a fonematikus halls zavara. Ekkor a gyermek hasonl hangzs szavakat felcserl, elmosdott hangon beszl, gyakran vt betcserket diktls utni rsnl, kri, hogy az elhangzottakat ismteljk meg.

3.3.2. Az ingervezets zavarai: gtls hinya, gyengesge; auditv alak-httr megklnbztetsi zavar (koktlparty-jelensg); auditv llandsg szlelsnek gyengesge; a dichotikus halls zavara; az auditv-vizulis kapcsolatok kialakulsnak gyengesge. Az auditv alak-httr megklnbztetsnek viselkedses tnetei
Az alak-httr megklnbztets az auditv percepci mkdsben kzponti szerepet jtszik. Azt a kpessget jelenti, hogy a relevns informcikat a httrzajbl kiemeljk s megklnbztetjk. Ebben a beszl s a beszl krnyezet kztti hangerklnbsg is meghatroz. Ha ez a kpessg hinyzik, nehzsget okoz a hangalakot (szavakat, verblis informcit) a zajjal teltett hangkrnyezetbl kiemelni. Ezen alapul az n. koktlparty-jelensg. Ha a nevnket halljuk vagy a krnyezetnkben beszlnek valamirl, nknytelenl "felkelti az rdekldsnket", kpesek vagyunk a szmunkra fontos informci kiemelsre. Ennek hinyban a gyermek: - ha szlnak hozz, nem figyel fel, - zajjal teli krnyezetben, osztlyban, nagyobb gyermekcsoportban ingerltt, fradkonny vlik, visszahzdik (krnyezettl elzrkzik), beszdhelyzetekben "elveszti a fonalat", - osztlyban csoportban beszdrtse gyengbb, mint pros helyzetben, kiscsoportban, - flrert, nem rti meg az utastsokat, gyakran visszakrdez, - vlaszai nem a feltett krdsre vonatkoznak, - vizulis s cselekvses tmogats mellett beszdrtse biztosabb.

Az auditv szlelsi llandsg zavarnak viselkedses tnetei

- szemlyhez kttten jobb-gyengbb beszdrts, - nehezen azonostja a hangok helyt a szban, - versmondskor annak tartalmt helyesen adja vissza, a rmek azonban hinyoznak,

72

- szprokat, rmel szveget nehezen alkot (ld.: auditv asszocicik, fonematikus halls zavara), - az sszecseng szavak nem knnytik meg a verblis tanulst, - hangot, bett, szt hosszabb kimondott vagy lert szvegben nem ismer fel jra.

Az auditv figyelemzavar viselkedses tnetei

A gyermek nem kpes tartsan belltdni az t krlvev akusztikusan vltoz krnyezetben. Jellemzje lehet - hinyos kitarts verblis feladatok esetn, - cskken egyttmkds a tantst ksr beszdhelyzetekben, - zrejek, zajok, beszd esetn a figyelem tartssga cskken, - fokozd fradkonysg, sztesettsg, teljestmnycskkens, hibaszmnvekeds a tants folyamn, - nyugtalann vl viselkeds, nvekv figyelmetlensg a tantsi id alatt. A dichotikus halls zavara A dichotikus halls az egyidejleg fellp klnbz nyelvi informcik megrtsnek kpessge. Ennek hinyra, zavarra utal, hogy a gyermek - beszdrtse bizonytalann vlik, ha tbben beszlnek, gyakran krdez, ismtlst vr az elhangzottakkal kapcsolatban, - egyszerre csak egy beszlre tud figyelni, s ezt meg is fogalmazza (idsebb korban), - csoportos beszdhelyzetekben "elveszti a fonalat", rossz vlaszokat ad, - a szomszdjval trtn rvid fecsegs kvetkeztben nem tudja, mit mondott a tanr vagy a tbbi gyermek.

3.3.3. Asszocicis zavarok

- asszocicik hinya, gyengesge, klnbz modalitsokbl szrmaz informcik hinyos integrcija, jelentstartalmak hinya, szmegrtsi, mondatmegrtsi zavarok, az aktv szkincs hinyossgai mellett letkortl (jelentsen) elmarad paszszv szkincs, - paralingvisztikai elemek (hangsly, hanglejts, beszdritmus) hinyos rtelmezse, ezek a beszdrtst nem segtik, - humor, vicc megrtsnek hinya, szemlyre vonatkoztatott flrertse, - hinyos, hibs mondatok szbeli vagy rsbeli kiegsztsnl, talaktsnl tancstalansg, hibk, flertsek, - szavak analizlsnak-szintetizlsnak nehzsge, - gyenge beszdkszsg, szmegtallsi nehzsgek, alacsony szint nyelvi kreativits, alulteljests fogalmazsban, tartalom elmondsban, szmagyarzatoknl, - tbbjelents szavak korltozott megrtse s rtelmezse (fej, hny, f, cscs)

73

- elvont fogalmak megrtsnek nehzsge, hasznlatnak hinya.

Auditv emlkezeti zavar

3.3.4. Trolsi zavarok: a gyermek korltozottan kpes arra, hogy a sorozatt szervezdtt, tovbbi feldolgozst ignyl akusztikus informcit trolja. - diktlskor gyakran kri az elhangzott szveg megismtlst, szavakat, szvegrszeket kihagy, hangok sorrendjt felcserli, - fejszmolsban gyengbben teljest, mint rsbeli szmolsban, - lert szveget knnyebben tanul meg, mint halls utn, - tbb rszbl ll szbeli instrukcit hibsan jegyez meg, - fel kell rni a hzi feladatot, tennivalkat, mert llandan elfelejti, "feledkeny", - verset, dalszveget, egyb szveges anyagot lassan, pontatlanul tanul meg, - mszavak, hangsorozatok, szmsorok, szsorok utnmondsakor nyelvi automatizmusok elmondsakor (hnapok, vszakok stb) az elemek felcserlse, kihagysa, a szalak rvidtse, sorrendbeli hibk figyelhetk meg, - mondatismtlsben szavakat kihagy, felcserl, rtelemszeren ismtli meg, - diktls utni rsa nagyon hibs, msolsa pontos.

3.3.5. Integrcis zavarok Minden pszichikus tevkenysg, gy a beszd is, tbb szlelsi modalits fggvnye. Az intermodlis integrci a klnbz szlelsi modalitsok kapcsolatt, a szerilis integrci pedig ezek idi egymsutnisgg szervezdst jelenti. Az rs pldul auditv ingereknek (a szavakat alkot hangok) vizulis (a szavakat alkot betk formi) s taktilis-kinesztetikus ingerekkel (finommozgsos koordinci) val intermodlis integrcijt s szekvencilis rendezst ignyli. Ha a beszlget partnernket hallgatjuk, ez az auditv szlelsi teljestmny mellett egyttal a fej(mozgs) kinesztetikus teljestmnyt is jelent. A fej elmozdulsa, a beszdszervi mozgsok szlelse, a mimika s gesztusok a beszd pontos lokalizcijt s jobb megrtst segtik el: Auditv - vizulis kapcsolatok gyengesgnek viselkedses tnetei:
- rszavar, a diszgrfia tnetei, - egy adott hangot (a) nehezen kapcsol a bethz (A-a), - klnbz hangokat s zrejeket jelekkel vagy szimblumokkal (pl. mly hang hossz vonal, magas hang - rvid vonal) hibsan kapcsol ssze, - nehezen tallja meg a szavakat brzol kpet, brt.

Auditv - motoros integrci zavara (szekvencilsi zavar)

74

- hangok helynek, sorrendisgnek felcserlse szavakban. Br a gyermek a hangokat helyesen kpezi, felcserli azok sorrendisgt, gy lesz a karalb helyett kabarl, a szappan helyett passzan, ill. az rott nyelv hasznlatban pldul a kert helyett kret, a meg helyett mge. Ezek a jelensgek a beszdgyengesg, a centrlis diszllia, ill. a diszlexia jellegzetes megnyilvnulsi formi, amelyek az akusztikus ingersorozatok hibs szlelsnek, felismersnek s trolsnak kvetkezmnyei.

4. Diagnosztikus krdsek 4.1. Megfigyelsi szempontok A rszkpessgzavarok, gy az auditv szlelsi s beszdmegrtsi zavarok is, kzvetett mdon, a viselkedsben nyilvnulnak meg. Feltrsuk komplex, tbbszint diagnosztikus folyamat keretben lehetsges (3. bra).

3. bra

75

Halls, auditv szlels s beszdmegrtsi zavarok diagnosztikus rendszere (ajnlott vizsglatok, ktelez vizsglatok) Differencildiagnosztikai szempontbl alapvet krds, hogy a gyermek megnyilvnulsai ltalnos viselkedsi sajtossgnak, hallszavarnak vagy tnylegesen a rszkpessgzavarok specilis megnyilvnulsi forminak tekinthetk. A pontatlan, hibs vlaszads ugyanis lehet figyelmetlensg, figyelemzavar, a krdezs pedig rossz szoks, vagy rzelmi szksgletbl fakad figyelemfelhv magatarts kvetkezmnye. Mindezeket termszetesen a halls zavara is eredmnyezheti. Az vodban s az iskolban ppengy, mint csaldi krnyezetben fontos informcikat gyjthetnk a gyermek viselkedsbeli sajtossgairl (szlkkel trtn beszlgets, zenfzetek bejegyzsei, jtk sorn s iskolai tantsi helyzetben felmerl problmk). Ezek a tovbbiakban gondos elemzst ignyelnek s hozzjrulnak a specilis vizsglati mdszerekkel nyert eredmnyek rtelmezshez. A clzott megfigyelst az anamnzis s a jelen llapot riziktnyezinek sszegyjtse (a) s a viselkeds-megfigyels specilis szempontjai (b) segthetik.
a) Felmerlt-e a szlets utn, ill a kisgyermekkorban hallssrls gyanja. Vgeztek-e ilyen irny vizsglatot? (jelzs perifris hallszavarra) - Volt-e kzpflgyulladsa, milyen gyakorisggal? Hogyan kezeltk? (jelzs perifris hallszavarra) - Mikor kezdett a gyermek beszlni? - Beszdnek rthetsge javult-e ? (jelzs a fonolgiai rendszer mkdsre) - Tantottk-e, foglalkozott-e vele logopdus? (terpia hatsa) - Ki tud-e ejteni helyesen bizonyos hangokat, szavakat? (auditv diszkriminci) - Verseket, mondkt, egyszer trtnetet meg tud-e jegyezni? (auditv emlkezet) - Tud-e tisztn nekelni? (jelzs a dallam- s ritmusfelismersre) - Zaj, hangos krnyezet zavarja- e annyira, hogy nyugtalann, figyelmetlenn vlik? (jelzs a figyelemzavarra) - A szlk/testvrek beszdfejldse s olvass-, rstanulsa mennyiben volt zavartalan? (csaldi diszpozci, krnyezeti felttelek)

b) A viselkeds-megfigyels specilis szempontjai klnbz auditv szlelsi teljestmnyekre irnyulnak

- feltnen halk beszd - feltnen hangos beszd - feltnen monoton beszd

76

- makacs pszesg, amely tarts kezels hatsra sem javul, fknt zngs s sziszeg hangoknl - bizonytalansgot jelz viselkeds - ms tevkenysgnek fokozott figyelemmel ksrse - gyakori visszakrdezs - tlzott ijedtsg, ha a hta mgtt megszlalnak - tves vlaszok, (pl.: "milyen szn?" krdsre "szn"); flrertsek (pl.: "Hny testvred van? t. t ves vagyok.") - rdektelen a mese irnt, csak a tvt szereti nzni - feltnen figyeli a szjmozgst s a mimikt - verblis feladatoknl figyelemzavarok, motivlatlansg.

4.2. Hallsvizsglat Az objektv hallsvizsglatok elvgzse felttelezi a fl-orr-gge szakorvossal val egyttmkdst. A vizsglat eredmnye kizrja azt a tnyezt, hogy a halls zavara jtszik elsdlegesen szerepet a teljestmny s viselkedszavarok kialakulsban. 4.3. Specilis diagnosztikus eljrsok 4.3.1. A GMP-teszt Az auditv szlelsi s beszdmegrtsi zavarok feltrsnak legtfogbb vizsglati mdszere a hazai diagnosztikai gyakorlatban szles krben elterjedt Gsy-fle GMP-teszt (Gsy 1989), ill. a Beszdpercepcis diagnosztika (Gsy 1995). A 3-7 ves korak szmra kidolgozott, korosztlyi normartkek, mennyisgi s minsgi mutatk alapjn mkd vizsglatsorozat a beszdszlelsi s megrtsi kpessg rendszert sokoldalan trja fel, az egyni diagnosztikus profil a terpis munkhoz hasznos segtsget nyjt. Alkalmazhat 7 vesnl idsebb gyermekek vizsglatra, fleg diszlexira utal tnetek, tanulsi sikertelensg, tanulsi zavarok esetn. A klinikai tapasztalatok azt mutatjk, hogy az auditv szlelsi s beszdmegrtsi zavarok igen nagy gyakorisggal jtszanak szerepet a sikertelen iskolai plyafutsban, de az iskolskor ksbbi szakaszaiban is jl kompenzlhatk, terpisan befolysolhatk (Gerebenn 1993; Gsy 1995). Mindemellett hangslyozni kell, hogy az letkor elrehaladsval az szlelsi folyamatok kognitv kontrollja fokozdik, ezrt elhatrolsuk az ltal-

77

nos kognitv teljestmnyzavarokon bell egyre differenciltabb vizsglatokat, a rszkpessgek mind komplexebb megtlst ignyli. 4.3.2. A Sindelar-fle szrvizsglat Sindelar-fle vizsglatot a szerzk a tanulsi zavarok korai felismersnek cljbl dolgoztk ki (Sedlak - Sindelar 1994). A tesztsorozat 5-7 ves rszkpessg-gyenge gyermekek vizsglatra alkalmas. A szerzk abbl indultak ki, hogy az auditv s vizulis funkcik integrlt mkdse a hang-jel kapcsolat, az olvass-rselsajtts alapvet felttele. Klnbz feladatsorokban a kvetkez funkcikat vizsgljk: vizulis diszkrimincis kpessg; vizulis alak-httr felismers; auditv diszkriminci; hanganalzis (sztagokban); auditv alak-httr felismers; auditv-vizulis koordinci; vizulis-auditv koordinci; vizulis rvid tv s szekvencilis emlkezet; hallsi figyelem s auditv szekvencilis emlkezet. 4.3.3. A Token-teszt A receptv beszd vizsglatnak mdszervel sznes zsetonokkal trtn manipulcis helyzetekben a mondatszerkezetek megrtsrl, a receptv beszd sznvonalnak fejlettsgrl kaphatunk visszajelzst 512 ves kor gyermekeknl (Juhsz 1989). 4.3.4. A Peabody-passzv szkincsteszt A szavak tartalmi azonostsa 150 sz kpi felismersvel trtnik. Hasznlhat p halls s hallsrlt gyermekeknl 2-12 ves kor kztt, ill. azon tl is, amennyiben beszdgyengesg, diszfzia, afzia tnetei llnak fel (Csnyi 1976). 4.3.5 Egyb vizsglati mdszerek A diagnosztikus eljrsok kztt tbb olyan eljrs ismeretes, amelyeknek egyes rszprbi segtik a jelzett problmk feltrst. Ezek: HAWIK-intelligencia teszt, szmsor-prba; SON - intelligenciateszt, Knox kockk; Hiskey-teszt; DPT-teszt (Marositsn 1990) - dichotikus halls prba; PPL-teszt (Lrik 1991); PREFER-teszt (Nagy 1981). 4.3.6. Az Affolter-fle diagnosztikus modell Affolter s munkatrsai a "primr szlelsi teljestmnyek vizsglatra" dolgoztk ki azt a modellt, amely a tesztvizsglatok s a viselkeds megfigyelsnek szempontjait a teljestmnyek differencilt megtlsnek szintjeivel sszefggsben mutatja be. Ebbe a rendszerbe a fentiekben ismertetett hazai vizsgleljrsok jl beilleszthetk.

78

Irodalom Affolter, F.: Leistungsprofile wahrnehmungsgestrter. Kinder Pd. Fortbildung. Praxis. Vol. 40. Basel 1974. Ayres, A. J.: Bausteine der kindlichen Entwicklung. Springer. Berlin-Heidelberg 1984. Atkinson, R.L s mtsai.: Pszicholgia. Osiris-Szzadvg. Budapest 1994. Banyard, P. u.a.: Einfhrung in die Kognitionspsychologie. Reinhardt Verlag. Mnchen Basel 1995. Brandt,I.Breitenbach,E.Maisel,V.: Integrationsstrungen Verlag Maria Stern Schule. 1988. Breitenbach, E.: Material zur Diagnose und Therapie auditiver Wahrnehmungsstrungen. Edition bentheim 1995. Deegener,G.Dietel,B.Kassel,H.Matthaei,R.Ndl,H.: Neuropsychologische Diagnostik bei Kindern und Jugendlichen. Psychologie Verlags Union. Weinheim 1992. Esser s mtsai: cit: Gnther, i.m.1987 F. Csnyi Yvonne: A Peabody-szkincsvizsglat hazai alkalmazsnak els tapasztalatai siket s hall gyermekeken. Magyar Pszicholgiai Szemle 3. 1976, 242-261. Galanter: cit: Atkinson, i.m.1962. Gaddes: cit: Deegener, i.m.1981. Gerebenn Vrbr Katalin: A beszdszlels s megrts vizsglatnak szerepe a diszlexia tnetegyttesnek feltrsban GMP-teszt segtsgvel. Fejleszt Pedaggia 1-2. 1992. Gerebenn Vrbr Katalin: A tanulsi zavar jelensgkrnek gygypedaggiai pszicholgiai rtelmezse. In: Zszkaliczki Pter (szerk.):"...egyedl senki sem..." Emlkktet Lnyin dr. Engelmayer gnes szmra. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest 1996. Gibson: cit: Banyard, i.m.1981. Golden: cit: Deegener, i.m.1981. Dr. Gsy Mria.: GMP - Beszdszlelsi s megrtsi teljestmny Logopress. Budapest 1989. Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s megrts fejlesztse. vodsoknak. Nikol GMK. Budapest 1994. Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s megrts fejlesztse. Iskolsoknak. Nikol GMK. Budapest 1994. Dr. Gsy Mria: GMP-Diagnosztika. Nikol GMK. Budapest 1995.

79

Graichen, J.: Teilleistungsschwchen, dargestellt an Beispielen aus dem Bereich der Sprachbenutzung. Z.f. Kinder-, und Jugendpsych. 1. 1973, 113-143. Graichen, J.: Zum Begriff der Teilleistungsstrungen. In: Lempp, R. (hrsg.) Teilleistungstrungen im Kindesalter. Bern/Stuttgart/Wien 1979, 43-62. Graichen, J.: Neuropsychologische Differenzierung des Dysgrammatismus durch artikulatorische Regelprogramme. In: Dt. Ges. fr Sprachheilpdagogik (Hrsg.): Zentral bedingte Kommunikationsstrungen. Hamburg 1985. Grissemann, H.: Hyperaktive Kinder. Verlag Hans Huber. Bern-Gttingen-Toronto 1991. Gnther,H.: Zur Relevanz zentraler Funktionen der auditiven Perzeption hinsichtlich der Sprachwahrnehmung. Die Sprachheilarbeit 39. 6. 1994. 352-362. Juhsz gnes: A Token-teszt. Gygypedaggiai Szemle 1989/1. LassenIngvarSkinhoj: cit: Radigk i.m.1978. Lrik Jzsef: PPL. Logopress. Budapest 1991. Lurija, A.R.: Das Gehirn in Aktion. Rowohlt Taschenbuch Verlag. Reinbek bei Hamburg 1993. Marosits Istvnn: DPT. Logopress. Budapest 1990. Nagy Jzsef: 5-6 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmia Kiad. Budapest 1981. Neisser, U.: Megismers s valsg. Gondolat. Budapest 1984. Radigk, W.: Kognitive Entwicklung und zerebrale Dysfunktion. Verlag modernes lernen. Dortmund 1990. Sedlak,F.Sindelar, B.: De j, mr n is tudom. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest 1996. Torda gnes (szerk.): Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Tanknyvkiad. Budapest 199l.

80

A SZERILIS SZLELS FEJLDSE S ZAVARAI

Dr. Gsy Mria MTA Nyelvtudomnyi Intzete, Budapest Bevezets Az anyanyelv-elsajtts szmos olyan kszsgen alapul, amelyek megltt s letkornak megfelel mkdst felttelezzk a gyermeknl. Minthogy a kisgyermekek tbbsge klnsebb gond nlkl tanul meg beszlni, azok az aprbb jelek, amelyek a szksges kszsgek rszleges vagy teljes hinyra vagy nem tkletes mkdsre utalnak, sokszor szrevtlenek maradnak. Klnsen akkor, ha a nem jl fejld kszsgek a beszdszlels, a beszdmegrts folyamataival kapcsolatosak. Amg ugyanis a beszdprodukci esetleges zavarai knnyebben szrevehetk (a beszdinduls ksse, krosan hibs artikulci stb.), addig a beszdpercepci folyamatainak mkdsi elgtelensge(i) viszonylag sokig rejtve maradhat(nak), gy a korrekci is ksik. Nemegyszer csupn az ezen folyamatok hibs mkdse miatt kialakul kvetkezmnyes problmkkal tallkozunk (pl.: olvasstanulsi nehzsg, v. Gsy 1995). A beszdtanuls az akusztikai ingerek feldolgozsval kezddik gyakorlatilag a megszlets pillanattl. A kifejez srs mr egyfajta vlaszreakci a krnyezeti ingerekre. A ggicsls sorn a csecsem egyfell artikulcis szerveit mozgatja, hasznlja, mintegy gyakorolva azokat a finommozgsokat, amelyek majd az anyanyelvi beszdhangok megformlshoz lesznek szksgesek. Msfell, a ggicslt hangok s hangsorok egyttal vlaszreakcik a krnyezeti akusztikai ingerekre, mindenekeltt az emberi beszdre. A ggicsls teht nemcsak abban az rtelemben preverblis jelensg, hogy a beszdprodukcit kszti el, hanem abban az rtelemben is, hogy a beszdpercepcis folyamatok fejldsnek alapja, illetleg felttele, valamint azok megfelel fejlettsgnek jelzje is. A ggicsls hinya, ksse vagy szegnyes megjelense az els letvben, riziktnyez mind a beszdprodukci, mind a beszdpercepci p fejldse szempontjbl. A ggicsls hinya kivtel nlkl mindig az anyanyelv-elsajtts valamilyen mrtk zavarhoz vezet. Szmos egyb faktor rvnyeslsnek fggvnyben

81

jelenik majd meg a nyelv- s beszdfejldsi zavar valamely formja mint a nem megfelel ggicsls kvetkezmnye. A beszdszlels megfelel fejldsnek kvetkezmnyekppen ltalban hathnapos kor krl megjelennek az els, az elsajttand nyelvre specifikus hangjelensgek. Egy-egy hangminsg szegmentlsa s reproduklsa a beszdszlels akusztikai s fonetikai szintjnek mkdsi eredmnye. Az els letv msodik flvben, de legksbb egyves kor krl a kisgyermek kpess vlik bizonyos hangsorok akaratlagos ltrehozsra. Ez az akaratlagos reprodukci nemcsak a megfelel finommozgsok sszehangoltsgt jelenti (=beszdprodukci), hanem tbb beszdszlelsi folyamat j mkdsnek eredmnyre utal (=beszdpercepci). Ezek kzl meghatroz a szerilis szlels. Ha pldul a pp, a mama vagy a nem szt kvnja a gyermek kiejteni, ehhez a megfelel artikulcis mozgssorokon tl, azokat megelzen szksge van arra, hogy pontosan felismerje a reprodukland hangminsget, ill. hangminsgeket, valamint azok pontos, elhangzs szerinti egymsutnisgt, vagyis szerialitst. Mivel a kisgyermek artikulcija csak megkzelti a felnttt (a hangkpz szervek eltr morfolgija miatt is), ezrt a pontos szlelsnek kitntetett szerepe van abban, hogy a ltrehozott hang, illetleg hangsor a hangzs szempontjbl valban megkzeltse a felntt nyelvi mintt. A szerialits tbb-kevsb helyes reproduklsa nagymrtkben elsegti ennek a clnak az elrst. A szerilis szlels Mit jelent a szerilis szlels? Ahhoz, hogy egy adott nyelvben a jelentsnek s a konvencionlis jelsornak (jelen esetben a beszdhangok sorozatnak) a kapcsolata az ad s a vev (jelen esetben a beszl s a hallgat) kztt egyrtelm megfelelst reprezentljon, szksges, hogy a jelsort felpt elemek sorrendisge vltozatlan legyen (v. a Morse-abc pldja). Vltozik a tartalom, ha a jelsor sorrendisge vltozik: vagy gy, hogy a megvltozott sorrend jelsorhoz ms tartalom kapcsoldik, vagy gy, hogy az adott hasznlati krben a megvltozott jelsornak nem lesz szemantikai rtke. Az els lehetsgre plda a kr s a rk, a batr s a bart vagy az erd s a red csak az elemek sorrendjben klnbz jelsorozata, ami azonban eltr jelentseket reprezentl. A msodik lehetsgre plda a tkr s ktr vagy dug s

82

gud szembenllsa. Az anyanyelv-elsajtts folyamatban fejldik ki a beszdinger s az artikulcis mozgsok, akusztikus visszajelzsek rvn a szerilis szlels, amely biztostja a gyermek szmra az elhangzott jelsorozat elemeinek, illetleg azok pontos egymsutnisgnak felismerst s reproduklst. Konkrtan megfogalmazva: a szerilis szlels helyes mkdse kvetkeztben a gyermek kpess vlik az elhangzott beszdhang-sorozatok egyes hangjainak idbeli egymsutnisgt, vagyis az artikulci idbeli lefolyst szlelni, feldolgozni s szksg esetn reproduklni. A szavak felismershez, azok megtanulshoz alapveten szksges ennek a kszsgnek az letkori szint mkdse. Lttuk, hogy az szlelsnek mr csecsemkorban, a ggicslskor funkcija van; a megfelel mkds meghatroz a ksbbi fejlds szempontjbl. A szerilis szlels akkor vlik egyre fontosabb, amikor az egyvesnl idsebb kisgyermek artikulcis korltainl fogva az egyes beszdjelensgek reproduklsra mg nem tkletesen kpes. A megfelel beszdszlels teszi ugyanis lehetv szmra a felntt krnyezettel trtn egyrtelm interakci kialakulst. Egy-, legksbb msflves kora krl a gyermek a felntt nyelvi szt ugyanannak a trgynak vagy jelensgnek felelteti meg, akkor is, ha az adott hangsor a sajt ejtsben mg lnyegesen klnbzik a felntt nyelvi minttl (v. ketts trols: Gsy 1984). Nem tveszti ssze a szk sz jelentst a ksz szval, rendszerint akkor sem, ha a kontextus nem segti az azonostst. Nem mond ennek ellent az a gyakran tapasztalhat tny, hogy a kontextus alapjn a gyermek "fellbrlja" az szlelt hangsort, vagyis az "lj le a kszre!" felszltsnak ppgy eleget tesz, mint az "lj le a szkre!" felszltsnak, a ksz s a szk hangsorok jl szlelt klnbsge ellenre. Ilyenkor ugyanis az n. globlis percepci mkdik, amely hangslyozottabban rvnyesl, mint az alsbb szinteken lejtszd szlelsi mkdsek. Ebben az letkorban a globlis percepci voltakppen egyfajta globlis szemantikai mvelet: a gyermek az extra- s paralingvisztikai tnyezk segtsgvel igyekszik az elhangzottak rtelmnek felfogsra. Az anyanyelv-elsajtts kezdeti szakaszaiban a kisgyermek a felntt nyelv szempontjbl tbb-kevesebb torztssal ejti a szavakat, illetleg a kzlseit; ezek ltalban egyszerstsek s az artikulcis knnyebbsget szolgljk (Vrtes 1955; S. Meggyes 1971; Gsy 1978). Ezek a tbbnyire konzekvensen bekvetkez hangsor-varinsok

83

fonotaktikai szempontbl, illetleg a szablyalkots alapjn csoportosthatk. A jelen tanulmnyban a szerilis szlels bizonytalansga kvetkeztben ltrejv, illetleg az artikulcis mozgssorok konvencionlis megvalstsnak eltrseibl add torztsok elemzsvel foglalkozunk. A nyelvfejlds korai szakaszaiban a percepci bizonytalansgbl ered ejtsi eredmnyek azonban nehezen (vagy nem is) klnthetk el a gyermek artikulcis korltai kvetkeztben bekvetkez torztsoktl, hiszen pldul az abszolt szeleji [v] ejtse nehezebb, mint a bilabilis zrhang ([b]). A gyermeknyelvi hangsorban megjelen [v b] helyettests teht brmelyik vagy ppensggel mindkt folyamat eredmnye lehet. Mindez elmondhat a tbbi, jl ismert torztsi folyamat mkdsre s eredmnyeikre is. Br egyni klnbsgek vannak, ltalban hromves korra jelentsen cskkennek, illetleg eltnnek a gyermek beszdbl ezek a "torztott" alakzatok. A torztsi folyamatok kztt a metatzis klnleges helyet foglal el. p fejlds esetn 1;0 s 2;6 ves kor kztt hasonlan a tbbi formhoz megjelennek ezek a jellegzetes alakulatok, vagyis amikor a gyermek a szban vagy szkapcsolatban a beszdhangok konvencionlis sorrendisgt tkletlenl reproduklja. Az idben ksbb megjelen beszdhangot vagy hangkapcsolatot a gyermek korbban ejti, mintegy sztagcsert hajt vgre. Egyetlen gyermek longitudinlis vizsglatval gyjttt sszes metatzist 100%-nak vve, azt ltjuk, hogy msflves kor krl a leggyakoribbak ezek a formk, majd fokozatosan cskkennek, hromves kor utn pedig csak elvtve fordulnak el (v. 1. bra). A metatzisek gyakori megjelense 3;0, illetve 3;6 ves kortl egyrtelmen jelzi a szerilis szlels nem p mkdst.

84

2;0 1;10

2;7

2;8

3;03;4

1;5 1;6

1;9 1;8 1;7

1. bra A metatzisek elfordulsi gyakorisga p beszdfejlds esetn (T.A. longitudinlis vizsglati adatai alpjn). A pontosvessz eltti szm a betlttt veket, az utna ll a betlttt hnapokat jelzi A gyermek letkortl fggen a metatzisek kt nagy csoportra oszthatk: a) a gyermek a jelentses hangsor egy rszt kpes reproduklni (sztredkek), ezen azonban megjelenik a metatzis; b) a gyermek kiejti a teljes hangsort, amely tartalmazza a hangcsert. Az elsre pldk: s - jsg, pacsu - papucs, jk - jtk (1;5-1;11); a msodikra pldk: csaka - kacsa, majm - majom, bodoz - doboz, mesz - szem, tjos - tojs, lpij - npolyi (1;5-2;10). Ezek a torztsok tovbb csoportosthatk, aszerint, hogy a metatzis a magnhangzt vagy a mssalhangzt rinti (utbbi lnyegesen gyakoribb), illetve hogy egyb torzts is megjelenik-e a hangsorban vagy nem. Pldk az els lehetsges csoportostsra: magnhangz-metatzis egin - igen tjos - tojs tj - trl jig - rgp csipzik - cspizik mssalhangz-metatzis csaka - kacsa Bagi - Gabi jkt - jtk macsak - macska kibajl - kiabl

85

lpij - npolyi bokszmeccs - mecsboksz

kipak - kikap veklr - lekvr

A msik lehetsges csoportosts esetn tovbb elemezhetk a hangsorok az egyb torztsi jelensgek szerint. Ezek lehetnek a felntt nyelvi folyamatok megnevezseit hasznlva kiessi, hasonulsos, sszeolvadsos folyamatok eredmnyei. Pldk: I. tiszta metatzis: bodoz - doboz, szem - mesz, kakari - karika, vankod - vakond, kocsi - csoki, pzsili - prizsi, eszel - elesz, Szklap Szplak, kba - bka, gambal - galamb, lovacsak - lovacska II. metatzis+kiess: tonyo - torony, km - krm, kacsi - kavics, jk - jtk, je - felh, mkesz - mkszem III. metatzis+hasonuls: balla - labda, emollott - elromlott, kacika - katica IV. metatzis+egyb torzts: hummlzik - hullmzik, letomblitzom - letrombitzom, lpij - npolyi, gobam - bogr, gomba - gobbam, ktl - tkr, kucom - cukor, attasz - asztal, Tepa - Petya, Titasz - Tisza A metatzis egyttjrsa ms torztsi folyamatokkal elssorban a fiatalabb letkorra, ltalban ktves kor alatt jellemz, mg a tiszta metatzisek rendszerint kt-, kt s flves kor tjn gyakoribbak. A kiess s a hanghelyettests az artikulcisan komplex finommozgsokat ignyl beszdhangok (pl. tremulns), illetleg hangkapcsolatok (pl. ksz, -mb) esetn jelennek meg. A gyermek trekszik az egyszerstsre, a knnyebben megvalsthat folyamatokra. Pldul amikor a jtk szban helyet cserl a [k] s a [t] (v. jkt), az trtnik, hogy a gyermek elbb artikullja a htul kpzett magnhangzhoz kpzsi helyben kzelebb ll velris mssalhangzt, s ksbb a palatlis magnhangz kpzsi helyt kzelt dentlis zrhangot. gy ugyanazon id alatt kisebb mozgst kell vgeznie a szjregben, ezltal a kvnt hangminsget biztonsgosabban tudja produklni. Az a tny, hogy a fejlds sorn, kzeledve a harmadik letvhez, egyre nagyobb szmban jelennek meg az n. tiszta metatzisek, vagyis amelyeket ms torzts nem ksr, annak a jele, hogy mind az szlels, mind az artikulci egyre finomodik, pontosabb vlik; a gyermek a kt folyamat mkdtetsben megkzelti a felntt nyelvi mintt. Lassan megsznik a gyermek mentlis lexikonnak kettosztottsga; a ktfle trols feleslegess, st akadlly vlik a tovbbi fejlds szmra.

86

A metatzisek fennmaradsa p artikulci mellett nagy valsznsggel inkbb a szerilis szlels tkletlensgnek kvetkezmnye, semmint az artikulci knnyebbtsre, egyszerstsre trekvsnek eredmnye. Ezt az is altmasztja, hogy a gyermeknyelvi adatokban a metatzises jelensgek akkor mr nem korltozhatk egy-egy beszdhangra vagy hangcsoportra. Termszetesen hromves kor utn is elfordulhat, hogy a gyermek elvtve ejt metatzist; ennek klnsebb jelentsge sem a beszdszlels, sem a beszdprodukci p fejldst illeten nincs. Ha azonban a metatzises hangsorok gyakoriak, illetve ngyves kor utn is tbb zben jelentkeznek, akkor mr a szerilis szlels zavarra kell gondolnunk. Az Itt bekaranyodsz? (5;2) s Mr megint kizsroztad magad? (6;4) tpus adatok arra engednek kvetkeztetni, hogy a szerilis percepciban zavar van. Ez gyakran trsul n. ktkezessggel (v. Gsy 1995), ritkbb esetben balkezessggel, tovbb az irnyfelismers valamilyen mrtk zavarval. Ha a kzdominanciban, illetleg az irnyok azonostsban eltrseket ltunk, a metatzisek jelenlte ktsget kizran jelzi a beszdszlels nem letkornak megfelel mkdst, elssorban a szerilis szlels torzulst. Ezekben az esetekben szksges a gyermek tesztelses jelleg vizsglata (GMPdiagnosztika alkalmazsa). Azt tapasztaljuk, hogy a ksbbi olvassi, rsi nehzsgek nagy rsze elssorban a szerilis szlels zavarra vezethet vissza; ennlfogva a mielbbi detektls s korrekci risi jelentsg. A szerilis szlels zavarai A GMP-diagnosztika egyik altesztje (GMP10) kifejezetten a szerilis szlels vizsglatt clozza meg. A tesztben a gyermek feladata az, hogy tz rtelmetlen hangsort (logatomot) egyszeri halls utn hibtlanul mondjon vissza, anlkl, hogy az ajakartikulci vizulis feldolgozsa segten a hangsor szlelst. Ezek a hangsorok kt, hrom s ngy sztagbl llanak, a magyar hangsorptsi szablyoknak nem mondanak ellent. sszelltsuk sorn az albbi kritriumok rvnyeslst kvettk: a) a hangsorok kett, hrom s ngy sztagbl lljanak, b) a lehet legtbb magn- s mssalhangzt tartalmazzk, c) a beszdhangok klnbz fonetikai pozcikban szerepeljenek, d) a hangsorok zrt s nylt sztagokat, mssalhangz-kapcsolatokat

87

tartamazzanak, e) egy rszk hangzsa legyen hasonl rtelmes magyar szhoz, f) a hangsorok ne mondjanak ellent a magyar fonotaktikai sajtossgoknak. Ennek megfelelen a tz logatom a kvetkez: galalajka, zserb, trankn, siszidami, ferndekek, bakgy, menelkej, jacolov, vucsity s kriszposztyvan. A sztenderdizlsnak megfelelen az egyes biolgiai letkorokban elvrt rtkek az albbiak: 3 ves korban: 50%, 4 ves korban 80%, 5 ves korban: 90% s 6 ves kortl 100%. Ha a gyermek csak egyetlen beszdhang reproduklsban is tved, az adott hangsor mr nem tekinthet jnak. A minsgi elemzs sorn termszetesen klnbsget tesznk a hibzsok kztt aszerint, hogy a gyermek ltal ejtett hangsor mennyire kzelti meg a hallott logatomot, s hogy milyen jellegek a tvesztsek. A Fonetikai Laboratriumba 1994-ben felttelezett beszdszlelsi s/vagy beszdmegrtsi zavar, illetleg olvassi nehzsg miatt vizsglatra kldtt hat s tz v kztti gyermekek szerilis szlelsnek adatai kpeztk az elemzs anyagt. Minden letkori csoportba vletlenszeren 50 gyermeket vlasztottunk. sszesen 250 gyermek adatait dolgoztuk fel. A gyermekek letkort s nemi megoszlst az 1. tblzat sszesti. 1. tblzat: A vizsglt gyermekek szma s nemi megoszlsa letkori csoportok Gyermekek szma (v; hnap) leny fi sszesen 6;0-6;11 15 35 50 7;0-7;11 22 28 50 8;0-8;11 11 39 50 9;0-9;11 19 31 50 10;0-10;11 15 35 50 sszesen 82 168 250 Tudjuk, hogy az anyanyelv-elsajtts zavarai lnyegesen nagyobb mrtkben sjtjk a fikat, mint a lnyokat; ugyanez tapasztalhat az olvassi nehzsg esetben is. A tapasztalati tnyt a vizsglt gyermekek nemi megoszlsa is altmasztja: 67,2%-ban vannak fik s csak 32,85% lnyok. Az egyes letkori csoportokon bell a tendencia megtartsa mellett kisebb-nagyobb eltrseket ltunk. Az letkori csoportok kijellse mechanikus volt; ezt azonban annl inkbb megtehettk, hi-

88

szen a szerilis szlels alkalmazott tesztjben 6 ves 0 hnapos kortl 100% az elvrt eredmny. gy az egyes csoportok kztti hatrvonal csupn a feldolgozs knnytst szolglja. Termszetesen minthogy az eltr iskolakezdsi letkor miatt az iskolban is klnbz letkor gyermekek vannak egy osztlyban az egyes biolgiai letkori csoportra kapott eredmnyek, illetve az eltrsek az elvrtakhoz kpest, jl jellemzik az elklntett csoportokat. A 2. tblzatban ennek a csoportbeosztsnak megfelelen (a tovbbiakban 6 vesnek, 7 vesnek stb. rvidtve az letkori csoportokat) a szerilis szlelsre kapott mennyisgi adatokat sszegeztk. 2. tblzat: A szerilis szlels tlagrtkei letkori Helyes szerilis szlels (%) csoportok tlag lnyok fik 6 vesek 54,6 49,3 53,4 7 vesek 63,2 60 65,7 8 vesek 71,4 66,3 66,6 9 vesek 72,2 72,6 71,9 10 vesek 78,2 84 70,5 A 2. bra a vizsglt gyermekek szerilis szlelsnek tlageredmnyeit szemllteti. Az egyes biolgiai letkorokban elvrt adatokkal egybevetve az eltrs nagymrtkben szignifikns (p<0,001). Verblisan megfogalmazva ez azt jelenti, hogy a vizsglt gyermekek vekkel maradnak el biolgiai letkoruktl a szerilis szlels p mkdst tekintve. A hatvesek tlagosan a hromvesekkel azonos eredmnyt rtek el, nem sokkal jobb a 7 vesek teljestmnye sem. A ngyves korban elvrt rtket sem a 8, sem a 9 vesek nem teljestik, st a 10 vesek is csak megkzeltik azt. A hatves korban tallt mintegy hromves elmarads teht tovbb nvekszik az letkor elrehaladtval, az tlagrtkeket nzve 10 ves korra az elmarads mr 6 v.

89

lny

fi

100 80 60 40 20 0
6 v 7 v 8 v 9 v 10 v

2. bra A vizsglt gyermekek szerilis szlelsnek tlageredmnyei (%) Az tlagadatok termszetesen eltakarjk az egyni klnbsgeket, pedig fontos ltnunk, hogy a gyermekek hny szzalkt milyen mrtk elmarads jellemzi. A 3. bra oszlopai ezeket az adatokat szemlltetik. Tekintet nlkl az letkori eltrsekre, lthat, hogy a vizsglt 250 gyermekbl mindssze 20-nak, azaz 8%-uknak a szerilis szlelse volt 100%-os, azaz megfelelt az elvrt rtknek. 90%-ot, vagyis az 5 vesekre jellemz szintet mg mindig relatve kevesen, 44-en rtek el, az sszes gyermek 17,6%-a. A gyermekek 18%-a a ngyvesekre jellemz teljestmnyt produklta. Az p fejlds 3-4 vesekkel azonos eredmnyt rt el 32%-nyi 6-10 ves, m1g 6%-uk teljestmnye a hromvesekvel volt azonos. Dbbenetes eredmnynek tekinthet, hogy a vizsglt p halls s p rtelm gyermekek kzl 16,4%-nak a szerilis szlelsi folyamatai gyengbbek a hromvesekinl. Ezek a gyermekek felttelezheten a legklnflbb stratgikkal tbb-kevesebb sikerrel prbltk/prbljk ellenslyozni a szerilis szlelsk zavart. Jellemz, hogy a szkincsk szegnyes, a mentlis lexikonuk aktivizlsa pedig esetleges s bizonytalan.

90

35 30
gyermekek arny

25 20 15 10 5 0
100% 90% 80% 6070% 50% 10-40% 0%

3. bra A vizsglt gyermekek egyni teljestmnye Elemeztk, hogy a gyermekek milyen jelleg tvesztseket kvetnek el a hangsorok reproduklsakor. Nyolc klnbz tpust klntettnk el, amelyek mindegyike, letkortl fggetlenl, elfordult a gyermekek hibs vlaszaiban. Az a tny, hogy valamennyi tpushibra minden korcsoportban akadt plda, azt jelzi, hogy ugyanazon folyamat hasonlan hibs mkdst tapasztaltuk a gyermekeknl. Tekintettel arra, hogy minden gyermekk p beszd volt, vagyis nem akadt kzttk beszdhibs, megint csak az szlelsi folyamat hibs voltra utal. A nyolc tpushibzs a kvetkez: 1. hanghelyettests: a hangsorban megjelen egy vagy tbb beszdhang ms beszdhanggal trtn helyettestse 2. metatzis: a hangsorban megjelen sztagcsere 3. hanghiny: egy vagy tbb hang hinya a hangsorbl 4. hangbetolds: a hangsorban eredetileg nem lv beszdhang megjelense 5. sztaghiny: teljes sztagot rint hanghiny 6. teljesen torz hangsor: az eredeti csaknem felismerhetetlen vltozata

91

7. nincs vlasz: a gyermek meg sem ksrli a logatom reproduklst 8. rtelmes sz: a gyermek az rtelmetlen hangsor helyett rtelmes szt azonost Az egyes torztsok klnfle arnyban jelennek meg a gyermekek ismtlseiben. Legnagyobb mrtkben a hanghelyettestsek a jellemzek. Kisebb mrtkben a magnhangzkat, nagyobb mrtkben a mssalhangzkat rintik; utbbiakat fknt akkor, ha mssalhangzkapcsolatban fordulnak el. Jellegzetes s ismtelten a szerilis szlels folyamatzavarra utal, hogy a helyettestett mssalhangzk igen gyakran az eredeti hangsorban, csak idrendben msutt (elbb vagy ksbb) megjelen beszdhangok. Pldul a siszidami helyett sisidami vagy sziszidami, galalajka helyett gajajaka, jacolov helyett lacolov, vucsity helyett vucsics vagy vutyity. Gyakorisgban a kvetkez tpus torztsok a hang-, illetleg sztaghinyok. Ritkbbak a metatzisek, mg ritkbbak a tbbi tpus tvesztsek. A teljesen torz alakzatok csaknem kivtel nlkl a kriszposztyvan logatom ismtlsekor jelennek meg, pldul krisztoszrivan, kiszpsztyugan vagy pisztuszkva. Mindssze nhny rtelmes szt mondtak a gyermekek, ezek nem letkorra, hanem egy-egy gyermekre jellemzek: a zserb helyett verb (6;4 s 8;2), a galalajka helyett galamb (6;7) s a kriszposztyvan helyett keszty (6;2). Az rtelmes sz felismershez soroltuk, hogy a menelkej hangsor utols sztagjt a gyermekek egy rsze minden korcsoportban kej helyett khej-knt azonostotta, amely felttelezheten a hely sz felismersre utal. Ezt egy gyermek menedkhely (6;8) "rtelmezse" is altmasztja; egy gyermek menelkhegy-et ismtelt (6;6). A legtbb szazonosts a hatvesek korcsoportjban fordult el. Rszletesen elemeztk a hatvesek torztsait, mivel a legnagyobb szmban ebben a korcsoportban fordultak el. A mennyisgi megoszlst a 4. bra szemllteti.

92

60 50 40 30 20 10 0
helyet test s kihagys betolds met at zis sz t orzt s nincs vlasz

4. bra Hatvesek torztsai mint a szerilis szlels hibs mkdsi eredmnyei (elfordulsi arny, szzalkban) Az egyes torztsok termszetesen nem fggetlenek az adott logatom szerkezettl s az azt felpt beszdhangoktl. Az szlelsi tvedsek alapjn a teszt-hangorok "nehzsgi" sorrendjt lltottuk fel. A 4. tblzat a helyes felismers szzalkos adatait tartalmazza korcsoportonknt (a teszt elhangzsi sorrendjnek megfelelen). Az rtelmetlen hangsorok helyes felismersnek nehzsgi sorrendje a felismersi tlagrtkek alapjn a kvetkez (a legknnyebben azonosthattl a legnehezebben felismerhetig): bakgy, galalajka, ferndekek, zserb, trankn, jacolov, menelkej, siszidami, vucsity, kriszposztyvan (v. 5. bra). Az egyes korcsoportokban kapott sorrend kismrtkben eltr ettl, pldul a galalajka a legknnyebben felismerhet volt a 10 vesek s a legnehezebben a hatvesek szmra, a tbbi korcsoportban e kett kztt a knnyebben azonosthatk kz tartozott. Az letkortl fggetlenl a kriszposztyvan felismerse bizonyult a legnehezebbnek s a 10 vesek kivtelvel a zserb a legknnyebbnek. A "helyezsi" sorrend szerint (vagyis az egyes korcsoportokban kapott tlagadatok szerinti sorrend figyelembevtelvel) kzepesen ne-

93

hznek bizonyultak a trankn, siszidami s ferndekek logatomok. Ezeknl ltalban nehezebbek a vucsity s a menelkej s knnyebbek a galalajka s a bakgy. 4. tblzat: Az egyes logatomok helyes felismerse Logatom (letkor) galalajka zserb trankn siszidami ferndekek bakgy menelkej jacolov vucsity kriszposztyvan 6 70 84 52 44 76 78 48 38 38 18 Helyes felismers (%) 7 8 9 82 86 90 96 98 94 70 76 82 52 74 70 78 64 86 86 88 88 40 58 56 58 62 68 42 48 44 28 38 44 10 98 94 88 74 88 92 80 76 48 46

A sorrendek alapjn az albbi megllaptsok tehetk. A hangsor hosszsga, illetleg sztagszma msodrend a 6-10 vesek szerilis felismersben. Nehzsget jelent a mssalhangz-kapcsolat, valamint az akusztikailag hasonl mssalhangzk jelenlte ugyanazon hangsorban (pldul a felpattan zngtlen dentlis s velris zrhangok). Vrhat volt, hogy a magnhangzk felismersben kevesebb lesz a tveds, mint a mssalhangzkban: az sszes elfordul magnhangzt tekintve 50%-uknl, az sszes elfordul mssalhangzt tekinve 84,3%-uknl tapasztaltunk percepcis tvedst. A magnhangzk esetn az kivtelvel az sszes labilis magnhangznl addott tves azonosts (a palatlis illabilisoknl egyetlen egyszer sem). A mssalhangzkat elemezve azt lttuk, hogy mindssze hrom hang esetben volt hibtlan az azonosts, ezek: p, f, c. Ez az eredmny nyilvnvalan sszefgg a mssalhangzknak az adott hangsorban elfoglalt fonetikai helyzetvel is.

94

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
a b c d e f g h i j

5. bra A logatomok azonostsnak nehzsgi sorrendje a helyes felismers tlagrtkei (%) alapjn (a=bakgy, b=galalajka, c=ferndekek, d=zserb, e=trankn, f=jacolov, g=menelkej, h=siszidami, i=vucsity, j=kriszposztyvan) A magnhangzk tves felismersei tendencijukban azt mutatjk, hogy a gyermekek magasabb nyelvllsfok hangot szlelnek a valsgosnl (als nyelvlls helyett kzpst, a kzps nyelvlls helyett felst). Kt esetben azonostottak labilis magnhangz helyett illabilisat. A mssalhangzk felismersre jellemz, hogy tbbnyire az azonos kpzsmd osztlyon bell, illetleg az akusztikai hasonlsg alapjn cserldnek. A tesztanyag alapjn az rtelmetlen hangsorokban elfordul mssalhangzk kzl legbizonytalanabbul a laterlis mssalhangzt, a zngs dentlis s a zngtlen palatlis zrhangot, valamint a dentlis zngtlen rshangot szleltk a gyermekek. (Hangslyozand jra, hogy ebben a fonetikai pozcinak is meghatroz szerepe volt.) A szerilis szlels zavara elssorban a hangsorban megjelen beszdhang pontos felismersnek nehzsgre vezethet vissza. Ez lehet egyfajta hasonulsi folyamat eredmnye, lehet a hangminsg pontos felismersnek nehzsgbl add zavar, illetleg ezek egyttesen is megjelenhetnek. Gyakorisgban msodik helyen a beszdhang(ok) kihagysa ll, a gyermek kptelen a teljes hangsor pontos szlelsre. A

95

tz hangsor kzl nyolc esetben ez a hibatpus megjelenik, pldul trankn helyett tankn vagy trank; ferndekek helyett ferndeke avagy jacolov helyett acolo, jacolo, jacol. A beszdhang kihagysa nagyobb mrtkben a hangsor vgt rinti, kisebb mrtkben a kezd beszdhangot s elenysz mrtkben a hangsor kzept. Viszonylag gyakoriak a hangbetoldsok s a metatzisek. A betoldott beszdhangok tbbnyire a hangsorban meglv hangok egyiknek felelnek meg. A jelensg mind a betolds, mind a metatzis esetben az, hogy a hangsor valamely mssalhangzja megjelenik egy ms helyen (is), nagy valsznsggel az idrendisg nem megfelel mkdse kvetkeztben, mintegy echoikus emlkezeti eredmnyknt, pldul trankn helyett trankng, tankrm vagy kriszposztyvan helyett kriszprosztyvan. Elemeztk a tvesztsek "irnyt", vagyis azt, hogy a hangsor zavart okoz beszdhangja milyen viszonyban ll a tvesen szlelt hanggal (ily mdon a tvhasonulsnak is tekinthet percepcis jelensgeket vettk szmba). Azt talltuk, hogy a tvesztsek irnya nagyobb mrtkben htra hat (54,7%-ban), kisebb mrtkben elre hat (43,3%-ban). Ez a tendencia lnyegben megegyezik a kznyelvi fonolgiai folyamatok irnyalakulsi tendencijval. A hanghelyettestsek, a metatzisek, az rtelmes szavak s a vlasz hinynak szzalkrtkt korcsoportonknt az 5. tblzatban sszegeztk (az sszes hiba arnyban). 5. tblzat: Hibatpusok arnyai Hibatpus (letkor) hanghelyettests metatzis rtelmes sz nincs vlasz 6 54,6 7,6 6,5 4,2 Hibaarny (%) 7 8 9 52,1 45,3 49,4 6,5 10,4 6,3 4,8 7,8 8,2 7,0 5,6 3,1 10 41,3 10,2 3,7 6,5

Meglep, hogy a tpushibk arnya nagyjbl megegyezik az egyes letkorokban, s nem cskkennek lnyegesen az letkor elrehaladtval. Szembetn pldul a metatzisek hullmszeren eladd 10% krli megjelense. Kvetkeztetsek

96

A szerilis szlels mint a bevezetben kifejtettk rendkvl fontos beszdpercepcis kszsg, amelynek zavara, illetleg nem letkornak megfelel fejldse szmos kvetkezmnyes problmhoz vezet. Kzlk csupn egyet emelnk ki most: az olvasselsajtts folyamatnak nehzsgt. A szerilis szlels problmja az olvasstanuls sorn mint az olvasstechnika "hibja" jelenik meg. A felsznen teht hasonlan a verblis szlels vizsglata sorn tapasztaltakhoz hangcserket hallunk a gyermek hangos olvassakor. Minl nagyobb a szerilis szlels zavara, annl gyakoribbak s tbbfle sztagra kiterjedek az olvassi metatzisek. A pedaggia gyakorlat sajnos tvesen azonostja ezeket a jelensgeket a valdi diszlexia (sokszor hasonl vagy megegyez) sajtossgaival; a kvetkezmny pedig a metatzist ejt/olvas gyermek alaptalan stigmatizlsa. A megolds termszetesen a zavar mielbbi felismerse s a verblis fejleszts megkezdse. Az rott nyelv sikeres elsajttsa csak az letkornak megfelel, jl mkd kszsgekkel lesz lehetsges s kudarcmentes.
Irodalom Gsy Mria: A szhangsor kialakulsa a gyermeknyelvben. Magyar Fonetikai Fzetek 2. 1978, 21-31. Gsy Mria: A beszdmegrts kezdetei. Nyelvtudomnyi Kzlemnyek 86. 1984, 23-35. Gsy Mria: GMP Beszdszlelst s beszdmegrtst vizsgl tesztcsomag. LogoPress. Budapest 1989. Gsy Mria: A beszdszlelsi s a beszdmegrtsi folyamat zavarai s terpija. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest 1995. S. Meggyes Klra: Egy ktves gyermek nyelvi rendszere. Nyelvtudomnyi rtekezsek 71. Akadmiai Kiad. Budapest 1973. Vrtes O. Andrs: A gyermeknyelvrl. Budapest 1955.

97

VODSKOR GYERMEKEK BESZDSZLELSI S BESZDMEGRTSI TELJESTMNYNEK ALAKULSA

Kocsis Judit Pedaggiai Segt Kzpont, Szeged Bevezets Az vodskor gyermekek beszdszlelsnek s -megrtsnek minsgt vizsglni, ismerni s szksg esetn fejleszteni tbbszrsen fontos dolog. Fontos azrt, mert a nyelvelsajtts folyamatnak, a gondolkods fejldsnek, az ismeretek gyarapodsnak kiemelten jelents idszakrl van sz. Fontos azrt, mert vodskorban sok gyermekkori betegsg vagy egszsggyi problma (ntha, flproblmk, arcreggyulladsok, esetleges adenoid vegetci vagy hallscskkens) akadlyozhatja a megfelel beszdpercepcit. Fontos azrt is, mert a beszdpercepci s -megrts akadlyozottsga clzott vizsglat nlkl rejtve maradhat, ezrt a krnyezet szmra csak a ksr tnetek: "figyelmetlensg", "rosszasg", "lustasg" okoznak problmt. A kell idben felismert beszdszlelsi gond kikszblsre ugyanakkor az vodskor a legoptimlisabb idszak, mert a ksrletek tansga szerint a beszdszlels fejldse 3-5 ves kor kztt a legnagyobb tem (Gsy l989, 202). Vgl pedig azrt is fontos a beszdszlels fejlesztse, mert az affolteri modell rtelmben - mint primer szlelsi funkci fejlesztsvel - gy a nyelvi fejlds alapfeltteleit erstjk (Affolter l991, 89-91). Ez pedig kivl eszkze lehet a tanulsi zavarok prevencijnak. A beszdszlelst s -megrtst vizsgl GMP-teszt (Gsy 1989) rszeknt sorra kerl oldaldominancia s irnyismeret vizsglat pedig kpet ad a gyermek trben s skban val tjkozdsrl is, melynek fejlesztse, a problmk rendezse szintn iskolba lps eltt idszer. Amikor teht a tanulsi zavarok prevencijt tbb irnybl is szeretnnk megoldani, akkor kzenfekvnek ltszik a GMP-teszt eredmnyeinek ismeretben eljrva fejleszteni a gyermeket.

98

A ksrlet A szegedi s hdmezvsrhelyi nevelsi tancsadban 19931994 kztt kezdemnyeztem egy olyan pedaggiai mdszer kiprblst, mely a korai szrst s fejlesztst a beszdszlels s -megrts minsgnek vizsglatval s fejlesztsvel kapcsolja egybe1. Ez egyben ksrlet volt arra, hogy a gyermekek iskolra felksztsben az voda, a csald s a nevelsi tancsad hatkonyabb egyttmkdst is szorgalmazzam s kimunkljam. Tl azon, hogy a nevelsi tancsad helyzetnl, szerepkrnl fogva kpes lehet a klnbz szakemberek fejleszt munkjnak koordinlsra, az rintettek szlesebb krhez is tud egyttal eljutni. Hipotzisem szerint a GMPteszttel mr kzps csoportban kiszrt vods az vn, a szl s a nevelsi tancsad szakembernek sszehangolt fejleszt munkjval, szksg szerint logopdus s Gyermek-Ideggondoz bekapcsolsval j ltalnos intellektus s p halls esetn - elrheti vagy megkzeltheti beszdszlelsben s -megrtsben az letkor szerint elvrhat szintet. Kvetkezmnyeknt pedig sok pozitvummal szmolhatunk, egszen a gyermek trsas kapcsolatainak javulsig. A ksrletbe 35 szegedi s 14 hdmezvsrhelyi kzps csoportos gyermeket vontam be (n=49), akiket egy ven keresztl segtettem, ill. rszkre a segtsget megszerveztem. A csoport letkort s fejldsmenett tekintve relatve homogn volt. Az elmrseket 1993, az utmrseket 1994 mjusban vgeztem el. A felmrst rszletes gygypedaggiai pszicholgiai szempont anamnzisfelvtel, a csald kommunikcis szoksairl tjkozd krdv, vni vlemny s klinikai hallsvizsglat egsztette ki.
1 A program megvalstst nagymrtkben elsegtette a PSZM-Projekt Programiroda s munkahelyem, a szegedi Pedaggiai Segt Kzpont ltal nyjtott erklcsi s anyagi tmogats. Rajtuk kvl ksznettel tartozom dr. Gsy Mria s dr. Nagy Jzsef egyetemi tanrok rtkes szakmai, elmleti segtsgrt, valamint Szerencss Gyrgynek, a JATE Pedaggiai Tanszk szmtstechnikai munkatrsnak statisztikai elemz munkjrt, s a szegedi Fl-Orr-Gge Klinika Audiolgiai llomsnak a hallsvizsglatok elvgzsrt.

A "GMP-program" egyik f jellemzje volt, hogy dnt mrtkben ptettem a szlkre, bevonva ket gyermekk fejlesztsbe, otthonra szl gyakorlanyag s tancsok alapjn. Tmnk szempontjbl k-

99

zenfekvnek ltszott a gyermekek szmra a kommunikcis ingerek csaldi miliben trtn dstsa, hiszen ennek emocionlisan is "haszonlvezi" lehetnek. A szlkkel kialaktott partneri kapcsolat tbb szempontbl valban hasznosnak bizonyult, m a gyakorlanyag alkalmazsa, a beszdszlels otthoni fejlesztse nagymrtkben fggtt a szl egyni beltstl. A mdszer azonban - kockzatossga ellenre is - alkalmazhatnak ltszik a tekintetben, hogy a nevelsi tancsad gy azon gyermekek letre is befolyst tud gyakorolni, akiket szleik nem tudnak rendszeresen fejlesztsre hordani. A diagnzis s a fejlesztsi terv vgrehajtsa 49 gyermek vizsglata trtnt meg s ebbl mindssze 3 gyermeknl nem volt tapasztalhat sem beszdszlelsi zavar, sem beszdszlelsi retardci. A tbbieknl egynenknti elemzs alapjn (azt is figyelve, hogy ersen ingadoz teljestmnyrl vagy egyenletes alulteljestsrl van sz) fejlesztsi tervet lltottam ssze. Hallscskkenst llaptottak meg 7 gyermeknl (6 vezetses tpus, 1 idegi eredet), 2 gyermeknl pedig p halls mellett adenoid vegetci miatt mtti javaslat szletett. A hallsvizsglat szksgessgt indokolja, hogy emellett tbb gyermeknl egyb problmra (pl.: arcreggyullads) is fny derlt. Ezen kvl 26 szegedi gyermeknl n. MCD-szrvizsglatot is vgeztek a Gyermek-Ideggondozban. Az esetleg szksges kpessgvizsglatok elvgzse utn a gyermekek vagy logopdiai foglalkozsra (19 f), vagy a Nevelsi Tancsad, vagy a Gyermek-Ideggondoz fejleszt foglalkozsaira jrtak. Ezltal mindenki egy helyen kapta meg a szksges segtsget. A krnyezeti hatsok megszervezse mellett - mint emltettem - a szlk birtokban volt az adott gyermekre kidolgozott, rszletes tmutatsokkal elltott gyakorlanyag (n. MACI-anyag, sszelltotta dr. Gsy Mria). A beszdszlelsi s megrtsi teljestmnyek alakulsa A beszdszlels A GMP-teszt 8 rsztesztje vizsglja a gyermek beszdszlelst, a hierarchikus beszdszlelsi modell alapjn (Gsy 1989). Az eredmnyek rtkelsnek megknnytse rdekben (s az rtkels mdjnak klnbzsge miatt) e rsztesztekbl 3 alcsoportot kpeztem:

100

a) A GMP2, 3, 4, 5 rsztesztek anyaga magnetofonkazettra rgztett. A gyermek feladata az elhangz sz vagy mondat minl pontosabb ismtlse. A teljestmny objektven mrhet, a beszdszlels minsge a tesztlapon grafikonnal brzolhat, mely megmutatja a gyermek teljestmnynek egyenletes vagy ingadoz voltt, valamint a sztenderd tlaghoz val viszonyt. Knnyen leolvashatk gy a fejleszts feladatai is. Tekintettel ezen rsztesztek primer szlelsi funkcikat mr voltra, fontossgukat azzal is kiemelem, hogy a ngy rsztesztbl egy szmtott tlagot ltrehozva, azt "GMP2-5 tlag" cm alatt kln is elemzem, kulcsfontossg terletnek tekintem a ksbbi elemzsek sorn is. b) A GMP1, 7, 10 rsztesztek a beszdszlelst a vizsglatvezetvel (a tovbbiakban: v.v.) val kommunikci sorn mrik, funkcijuk, tartalmuk egymstl nmileg eltr, rtkelsket a vizsglat esetlegesen vltoz krlmnyei jobban befolysoljk. Egysges blokkban kezelsket azonos trgyuk s rtkelsi mdjuk knnyti meg s teszi indokoltt. c) A GMP14 rszteszt a gyermek beszdszlelsben a beszdritmust mri. Kln kezelse az elz rsztesztektl eltr rtkelsi mdja miatt szksges. a) A beszdszlelsi teljestmny a magnetofonrl elhangz feladatokban GMP2 - A beszdszlels akusztikai szintjt vizsglja, az elhangz, n. fehr zajjal fedett 10 mondat hibtlan ismtlse jelenti a 100%-os teljestmnyt. A mondatok rvidek, a beszl szndka szerint hromflk (kijelent, krd, felszlt). Az eredmnyeket az 1. bra mutatja. Br az orszgos tlagtl az utmrs eredmnye is elmarad, a relatv szrs szlssgesbl kzepess vlsa s a szignifikns fejlds (p=0,0001) mutatja, hogy a gyerekek nmagukhoz kpest sokat fejldtek. Mivel a blokk els feladatrl van sz, nem hagyhat figyelmen kvl

101

50 40 30 20 10 0

orszgos tlag: 70 % mintatlag ( x ): 51 % s: 23 V: 46 %

50 % 40

orszgos tlag: 90 % mintatlag ( x ): 74 % s: 17 V: 24 % 35

22 14 6 8 8 16 8 8 8 pont 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 4 2 pont 10 12 12 16 8

elmrs

utmrs

1. bra A GMP2 eredmnyei el- s utmrskor (pon=pont) a gyermekek feladatmegrtsnek gyengesge (pl.: krd mondat ismtlse helyett vlaszads). Erre utal, hogy elmrskor egyedl itt mutathat ki e rszen bell korrelci a feladatmegrtssel (r=0,40), mely utmrskor nem tapasztalhat, jelentsge teht cskken. A gyerekek egy rsze prblkozik a nem pontosan szlelt beszdnek jelentst tulajdontani (ksrletek igazoljk, hogy minl jobb kpessg valaki, annl inkbb trekszik erre). Ebbl olyan tipikus percepcis flrertelmezsek szrmaznak, mint pl.: "zene szl" helyett "zene van", "most szllt le" helyett "most szllt fel". A mondatok felismersben nagy szerepe van a grammatikai szerkezeteknek (v. Plh 1985). Zajjal fedett mondatok azonostsa esetn ezrt a magyar nyelv szintaktikai sszefggst biztost elemei pontosabban azonosthatk, mint a mondatokat alkot konkrt szavak. Ezt nevezetesen, hogy a toldalkok felismerse knnyebb, mint a sztvek - az ltalam vizsglt gyermekek eredmnye is igazolja, gy szletnek az effle utnmondsok: "menjnk" helyett "megynk", "rakjtok ssze" helyett "kapjtok ssze". Plh Csaba vizsglataibl tudjuk azt is, hogy a trgyas mondatokban az SVO-tpus (alany-lltmnytrgy) mondatszerkezet azonostsa a legknnyebb, az OVS szerkezetnl mr nehezebb a feladat. E rszteszt tartalmaz ilyen tpus mondatot, s elmrskor a gyermekek 22%-a, utmrskor 6%-a tved az objektum (trgy) azonostsban. gy lesz "Az zikt kergeti az oroszln" mondatbl "Gyngyikt (vagy Gyrgyikt) kergeti az oroszln". A rag felismerse teht pontos.

102

Ezek a jelensgek felteheten a magyar nyelv agglutinl jellegre, a ragok kitntetett szerepre, s az 5-6 ves gyermekek bizonyos fok nyelvi tudatossgra, nyelvi fejldsre vezethetk vissza. Egyttal igazoldik Atkinson lersa is a nyelvi fejldsrl. Eszerint a gyermekek a nyelvelsajtts folyamatban a hipotzisellenrzsi mveletek sorn odafigyelnek a szavak vgre (Atkinson 1994, 263). GMP3 - ugyancsak a beszdszlels akusztikai szintjt vizsglja, a hanganyag azonban itt nem mondat, hanem nll sz. Az elhangz, n. fehr zajjal fedett 10 sz hibtlan ismtlse jelenti a 100%-os teljestmnyt. A feltevsek szerint az nllan elfordul szavak felismerse a gyermekek szmra knnyebb, mint a mondatok, ezrt jobb, de legalbbis hasonl eredmnyt vrunk, mint a GMP2-ben. A minta eredmnyei ezt csak rszben igazoljk (2. bra). A GMP2-hz viszonytva ugyanis jobb, orszgos tlagot elr eredmny szletett az elmrskor, m gyengbb az utmrskor. A fejlds mrtke nem kielgt. A feladat itt vlemnyem szerint csak ltszlag egyszerbb, mint a GMP2-ben, valjban szavak szlelsekor nem segti a gyermeket a tgabb szvegkrnyezet. gy inkbb a beszdhangkrnyezetnek (a sz akusztikai szerkezetnek s az adott nyelv hangsorptsi szablyainak), a szemantikai faktornak (szgyakorisg), valamint a hallgat egyni szkincsnek van jelentsge. A magyar nyelv szkszletnek megfelelen a rszteszt dnten egy, illetve kt sztagbl ll szavakat tartalmaz. Ezen okok miatt megn a percepcis flrertelmezsek arnya, pl.: "tterem" helyett a gyermek azt mondja: "telem" vagy "kpterem". Jl kivilglik viszont az a tny, hogy a beszdpercepciban a magnhangzk felismerse knnyebb, s az is, hogy igen korai kpessgnk a sztagszm szlelse (Gsy 1989). Gyakran szleltek a gyermekek olyan hasonl hangzs szavakat, melyekben a magnhangzk megegyeztek, s azonos volt a sztagszm is, pl.: "szita" helyett "cica" vagy "pipa", "kend" helyett "cseng", "eper" helyett "eszel" stb.

103

50 40 30 20 10 0

orszgos tlag: 70-80 % mintatlag ( x ): 78 % s: 17 V: 22 % 39 25 14 8 2 2 2 8

50 40 30 20 10 0

orszgos tlag: 100 % mintatlag ( x ): 81 % s: 11 43 V: 13 % 35

8 2

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

elmrs

utmrs

2. bra A GMP3 eredmnyei el- s utmrskor (pon=pont) Tipikus hangtvets is elfordul, ilyen a "szita" helyett "iszap" azonosts. rdekessgknt megjegyzem, hogy a "szita"/"Tisza" azonosts 5 esetben is elfordult. Krds, hogy a jelents skjn lezajl azonosts trtnt-e - Szegeden s Hdmezvsrhelyen vagyunk! - vagy sztagcsere (metatzis) eredmnye. Nehz volt a gyermekek szmra a szvgi hossz mssalhangz felismerse, a "meggy" szt ugyanis "megy"-nek rtelmezi 28 gyermek (57%). GMP4 - szrssel torztott 10 mondat pontos ismtlse jelenti a 100%-os teljestmnyt. A szk frekvenciatartomny (2200-2700 Hz) mondatok visszamondatsval megtlhet a gyermek beszdszlelsben a fonetikai szint megfelel mkdse. Az orszgos tlag mr 3 ves korban is 80%, 5 s 6 ves korban pedig egyarnt 100100% Az e tesztben mutatott feltnen gyenge teljestmny esetleges hallscskkensre hvhatja fel a figyelmet. A gyermekek 52%-a mr az elmrsben is 90-100%-os eredmnyt rt el, az utmrsben pedig arnyuk 78%-ra nvekszik, a fejlds szignifikns (p=0,0006), teht itt a leghomognebb a minta (3. bra).

104

50 % 40 30 20 10 0 10 20 30 4 6

orszgos tlag: 100 % mintatlag ( x ): 80 % s: 20 V: 25 % 27 27 12 10 14

50 % 40 30 20 10

orszgos tlag: 100 % mintatlag ( x ): 90 % s: 10 V: 11 % 41 37

14 4 10 20 30 40 4 pont 50 60 70

pont 40 50 60 70

elmrs

utmrs

3. bra A GMP4 eredmnyei el- s utmrskor (pon=pont) GMP5 - termszetes beszd alapjn mszeresen kb. 30%-kal meggyorstott 10 mondat hibtlan ismtlse jelenti a 100%-os teljestmnyt. A mondatok jelentstartalma s grammatikai szerkesztettsge egyarnt meghaladja az 5-6 ves gyermekek nyelvi kpessgt. A rszteszt a beszdszlelst fonolgiai szinten vizsglva arra keresi a vlaszt, hogy a jelents s az asszocicik szintjeinek bizonyos mrtk kizrsval kpes-e a gyermek az letkornak megfelel beszdszlelsre (teht az alsbb szintek jl mkdnek-e). Az elmaradott beszdszlelsi mechanizmus gyakran ppen a gyorstott beszd felismersnek nehzsgben jelentkezik elszr. Mint az adatok mutatjk, a gyermekek eredmnye ebben a feladatban a leggyengbb (4. bra). Elmrskor jrszt gyenge, az utmrshez kpest inkbb szrd, az elvrhat szinthez kpest csupn 50%-os teljestmnyt tapasztalunk. Az letkori elmarads kb. 1-1,5 vnyi (az tlag nem ri el a 4 vesek orszgos tlagt). Sok gyermeknl valban itt tkzik ki elszr a komolyabb beszdszlelsi problma.

105

50 40 30 20 10 0

orszgos tlag: 70-80 % mintatlag ( x ): 40 % s: 23 V: 58 %

50 40

orszgos tlag: 90-100 % mintatlag ( x ): 69 % s: 17 V: 25 % 31 22 12 14 4 2 8 6

14

18 16 8

30

14

10 10 8

20 10 0

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

elmrs

utmrs

4. bra A GMP5 eredmnyei el- s utmrskor (pon=pont) Br az utbbi vtizedekben a beszdtemp felgyorsult, gyermekeink nem tudnak ehhez jl alkalmazkodni; a dekdolsi folyamatot nehezti a beszd gyorsabb tempja. Az szlels mellett a beszdprodukci is problms, a percepci pontossga esetn is lassv, akadozv vlik az utnmonds, emiatt gyakran le kellett lltani elmrskor a magnetofont. A gyermekek 84%-nak a blokk tbbi feladathoz kpest mlyen a vrhat al esik a teljestmnye. Br utmrskor sem rik el a gyerekek az orszgos tlagot, szignifikns javuls (p=0,0001) tapasztalhat. Az tlag 29%-os nvekedse, az adatok szrtsgnak jelents cskkense nmagrt beszl. Nem elhanyagolhat krlmny, hogy az utnmonds akadlytalanabb, gyorsabb, a magnetofont nem kell lelltani. Tekintettel arra, hogy a knnyebb GMP3 tesztben nincs lnyeges javuls, ezt az itt, mint legnehezebb feladatban lezajl jelents fejldst klnsen nagyra kell becslnnk. A magnetofonkazettrl elhangz szavak s mondatok ismtlsekor a beszdpercepci zavart mkdse feltn. A GMP2 teszt gyengbb eredmnye mg betudhat esetleg annak, hogy a gyerekek nem tudtak hirtelen alkalmazkodni (a rhangols ellenre sem) a "zajos krnyezetben" elhangz mondatok felismershez. szreveheten nehz volt ugyanis figyelmk gyors sszpontostsa. A GMP4 s 5 rsztesztek igen gyenge tlaga azonban mr ezzel sem magyarzhat. "GMP 2-5 tlag" (a GMP2, 3, 4, 5 rsztesztek szmtott tlaga)

106

50 40 30 20 10 0

orszgos tlag: mintatlag ( x ): 62 % s: 15 V: 25 % 33 25 14 2 2 14 10

50 40 30 20 10 0

orszgos tlag: mintatlag ( x ): 78 % s: 10 V: 12 % 39 37

12 2 4 6

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

elmrs

utmrs

5. bra A "GMP 2-5" tlageredmnyei el- s utmrskor (pon=pont) Emellett kitkztek a beszdkpzsi problmk is, pl.: a lass, akadoz ismtls, ami sszefggsben llhat a finommotoros koordinci zavarval (a hangkpzs mint "legfinomabb mozgs" a beszdszervek szszehangolt mozgsnak eredmnye). Ezt ltszik altmasztani az a tny is, hogy a gyermekek 74%-a szmra gondot jelent a mssalhangztorldst tartalmaz szavak, mondatok ismtlse. Az ilyen helyzetben (pl.: "strand", "barlangjukban" szavaknl) lelassulnak, a mssalhangztorldst feloldjk vagy egy mssalhangzt elhagynak ("barlangjukban" helyett "barlangukban"-t vagy "barlangban"-t mondanak). Igaz, hogy e problma utmrskor mr csak 27%-ban tapasztalhat, de a jelents cskkens ellenre az arny mg nyugtalant. Vltozatosak (s nagyon rdekesek) a tipikus percepcis flrertelmezsek, melyek (mint mr utaltam r) a magnhangzk s a sztagszm j azonostsn alapulnak ("kend""csendr",-"zeng"; "tavasszal""az asztal"; "selejtet""sereget"; "gyrtsatok""rtsatok" stb.), melyek a gyerekek 49%-nl fordulnak el (utmrskor is 47% az arny, teht fejldsrl e tren nem beszlhetnk). rtelmes mondat visszaadst figyelhetjk meg elmrskor a gyerekek 47%-nl, utrskor 39%-nl, ami sztns s logikus trekvs, de pontatlan szlelst ellenslyoz. gy szletnek az effle mondatok: "t is beidztk a trgyalsra" helyett "t is bevittk a trgyalsra", vagy "Rakjtok szsze a jtkokat" helyett "Csapjtok ssze a jtkokat". me egy igazn

107

jz, mai vilgunkat s beszdnket jl tkrz mondat: "Ki akart szmot adni a munkjrl?" helyett "Ki akart szmlt adni a munkjrl?" Elmrskor a gyerekek 14%-a, utmrskor 27%-a nyelvjrsban ismtel (Szeged s krnyke n. -z nyelvjrsnak megfelelen). Ez a percepcis bzis mkdsnek azon sajtossgra utal, hogy az elhangz beszd feldolgozsnl a nyelvi sajtossgok meghatrozak, s hatnak a fiziolgiai rendszer mkdsre is. A percepcis bzis egyfajta szrknt viselkedik, s az szlelsi rendszert az anyanyelvi hangzs irnytsval mkdteti. E jelensg csak a mondatok ismtlsekor fordul el. A nyelvjrsban ismtlk utmrskor trtn megktszerezdst a szorongs cskkensvel, a gyerekek oldottabb llapotval tudom magyarzni. Rendkvl fontosnak s bztatnak tartom a GMP2, 4, 5 rsztesztekben a rszleges ismtlsek elmrskor mutatott 82%-os elfordulst. A tesztlapokon ezt kln feltntettem, s az rtkelskor erre is ptettem. Egyltaln nem mindegy ugyanis, hogy a gyermek az elhangzott mondatot egyltaln nem tudja visszaadni, vagy ez legalbb rszlegesen sikerl (Gsy 1995). Egyetlen sz helyes ismtlse is eredmny, s egy ilyen rszleges ismtls "nem hivatalosan" 5%-ot rt. Ennek alakulsa fgg a gyermek egynisgtl is (ismerjk az inkbb meg sem szlal gyermeket). sszessgben azonban ez a mutat a beszdszlels fejlesztsnek a kiindulpontjt jelentheti az n. "legkzelebbi fejldsi zna" elve alapjn (Vigotszkij 1967). Megllapthat, hogy a vizsglt gyermekek orszgos tlagtl val elmaradsa elmrskor jelents. A beszdszlelsi teljestmny a GMP3 rsztesztben majdnem elrte az letkori tlagot, a GMP2 eredmnye azonban a 4 vesek orszgos tlagt sem ri el, az elmarads teht 1 vnyi. Slyosabb a helyzet a GMP4 s 5 rsztesztben, ahol az tlagteljestmny a 3 vesekvel egyezik meg, vagy alig jobb annl, az letkori szinttl val elmarads teht 2 vnyi. Egy v elteltvel a gyerekek eredmnye mg mindig nem rte el az letkori tlagot, a grafikon az 5 vesek elvrhat tlagt kveti, az elmarads teht kb.1 vnyi marad (a GMP4-ben tovbbra is 2 vnyi). Annak, hogy mgis eredmnyessgrl szmolhatunk be, tbb bizonytka van:

108

- a gyakorisgi eloszls brjnak jobbra toldsa, a minta tmrlse, homognebb vlsa, amit az s s V rtknek cskkense is jl jelez; - a tesztfelvtel grdlkenyebb, a magnetofont nem kell lelltani, az ismtls gyorsabb, cskken a mssalhangz-torlds mint gond; - a teljestmny szemmel lthatan egyenletesebb vlt (a grafikon "kisimult", durva ingadozsoktl mentess vlt), mely csak gy lehetsges, ha a "gyengbbek" fejldse nagyobb tem volt, gymond "felzrkztak" a jkhoz; - a fejlds szignifikns volta perdnt (p=0,0001). A "GMP2-5 tlag" - fejleszts melletti - ilyen alakulsa mindenkppen felsznre hozott egy fontos rvet a korai fejleszts szksgessge mellett: gy tnik, a beszdpercepcis zavarok a spontn letkori fejlds kvetkezmnyeknt nem rendezdnek. Fejleszt beavatkozsok nlkl a vizsglt gyermekek letkora s teljestmnyszintje kztti klnbsg felteheten fokozdott volna. A valban j eredmny elrse rdekben azonban megfontoland a szrs mg korbbra idztse, Gsy Mria mr hivatkozott vlemnyre ptve. b) A beszdszlels minsge a vizsglatvezetvel val kommunikci sorn (GMP1,7,10) GMP1 - E teszt elvgzse a GOH-kszlk hasznlatn alapszik, ennek hinyban azonban a sgott beszddel trtn vizsglatot vlasztottam. Ez gy trtnik, hogy legalbb 3 mterrl 10-10 szt sgunk n. tartalklevegvel, felvltva a gyermek jobb s bal fle irnyba. A 10-10 sz hibtlan ismtlse 100-100%-os teljestmnyt jelent. Az rtkelsnl nagy vatossggal kell eljrni, hiszen a sgott beszd alapjn bizonytalan eredmnyt kapunk. Az emberi beszdhang ugyanis tl sok informcit tartalmaz. A kls krnyezet zajszintje is vltakoz lehet, melynek kikszblse nehz. A sgott beszd alapjn nyert eredmnyek a fent lertak rtelmben teht csak tjkoztatst adnak a gyermek hallsrl. Ennek ellenre nem volt hibaval a prba elvgzse, mert nhny gyermeknl a gyenge eredmny - fleg a kt fl ersen eltr eredmnye (azaz, ha az egyik oldal fel sgott szavakat feltnen jobban vagy rosszabbul ismtelte), az, ha visszakrdezett, vagy ppen kzlte: "nem hallok semmit" - figyelemfelhv volt. Elmrskor a 7 hallscskkent gyer-

109

mek kzl 3-nl e rszteszt nmagban is kimutatta a hallsproblmt. Utmrskor pedig 1 gyermeknl volt biztosra vehet, hogy hallsval gond van. A klinikai vizsglat igazolta is a gyant. A gyermekek teljestmnytlagt tekintve a fejlds szignifikns (p= 0,0001). GMP7 - fontos tudni, hogy a gyermek beszdszlelst mennyire segti az ajakmkds szlelse, vizulis beszdpercepcija sorn milyen mrtkben segti t a "szjrl olvass" mint informci. 10 llatnv azonostsa a feladat, a v. v. hangads nlkli szjmozgsa alapjn. A teljestmnytlag elmrskor jval meghaladja az orszgos tlagot. Egyik lehetsges oka taln a szlk meslsi szoksaiban rejlik, akiknek ezidtjt 14%-a megbeszli gyermekvel a TV-mest, 27%-a rendszeresen olvas mest, 29%-a pedig emlkezetbl is mesl (ugyanez egy v mlva 20%-os, 37%-os s 22%-os rtket mutat). Hallsproblmra ez a rszteszt is utalhat. A hallsvizsglaton kiszrt 7 cskkent halls gyermek kzl 5 ebben a feladatban "tl jl" teljest (65, 90 st 95%), s a kiszrt 2 adenoid vegetcit mutat gyermek szintn 75, ill. 60%-os teljestmnyt rt el. k teht rtanultak a beszl arcnak figyelsre, szjrl olvassuk tmogatja beszdszlelsket (2 gyermeket ez sem segt, s egyikk htrnyos helyzet is). A gyermekek vizulis beszdpercepcijt dialgus-helyzetben lehet legjobban fejleszteni, s e szituci termszetes fszerepli a szlk lehetnnek. Voltak gyermekek, akik szmra szokatlan volt a helyzet: a msik arcra figyels! E terlet fejlesztsnek indokoltsgt abban is kell ltnunk, hogy a gyenge beszdszlels, radsul szjrl is nehezen olvas gyermek az iskolban klnsen nehz helyzetbe kerlhet (mr csak azrt is, mert a tantnk eleve gyorsabban fognak beszlni, mint az vnk). GMP10 - A szerilis beszdszlels vizsglata. 10 rtelmetlen hangsor (logatom) elhangzs utni pontos ismtlse jelenti a 100%-os eredmnyt. A gyermek teljestmnye tkrzi beszdszlelsi s beszdprodukcis rendszernek sszefggst is, tovbb hanganalzisre val kpessgt. A vizsglt minta 54%-os teljestmnye mlyen a sztenderd tlag alatt van, s ez szignifikns (p=0,0001) vltozs eredmnyeknt is csak 72%-ra javul (6. bra). A szlssgesen szrt adatok relatve mg mindig ers eltrseket mutatnak az tlagtl. Br a gyakorisgi eloszls brja jl rzkelteti a fejldst, az orszgos tlag irnyba val erteljes elmozdulst, nem lehetnk nyugodtak. Az 5, klnsen pedig a 6 -

110

ves gyermek beszdhallsa elvileg mr elgg fejlett ahhoz, hogy a hangsorok szegmentlsa, pontosabban hangsorok disztinktv jegyeinek adott egymsutnisgban val rgztse a rvid idej memriban sikerlhessen. A gyerekek a beszdszlelst vizsgl sszes rszteszt kzl itt mutatjk a leggyengbb eredmnyt (a GMP5 rsztesztet is belertve). A percepcis bzis kialakulsnak ilyen mrv elmaradsa, a szerilis szlels gyengesge jsolhatv teszi a tanulsi problmk bekvetkezst. Valsznsti ezt az is, hogy egyszer hangtvesztsen tl a gyerekek 65%-nl sztagcsert (metatzist) is felsznre hozott ez a teszt, s ennek arnya utmrskor is 53%, teht e problma alig cskken. Emell a gyermekek 47%-nl irnyzavartsg is trsul, s ez utmrskor is 20%-nl jellemz. (Az itt tapasztalhat javuls, cskkens az irnyismeret fejldsnek (p=0,0129) tudhat be).
orszgos tlag: 90 % mintatlag ( x ): 49 % s: 25 V: 51 %

50 40 30 20 10 0

50 40

orszgos tlag: 90-100 % mintatlag ( x ): 65 % s: 20 V: 31 % 25 8 14 12 18 8 6

18 12 8 6 10

18 10 10 6

30 20 10 0 4 4

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

elmrs

utmrs

6. bra A GMP10 eredmnyei el- s utmrskor (pon=pont) Tl azon, hogy a GMP5 s GMP10 rsztesztek elmrskor mutatott egyttjrsa (r=0,52) nmagban is komoly beszdszlelsi gondokra utal, tudni kell, hogy a sztagcsere s irnyzavartsg egyttes elfordulsa nagymrtkben felels a tanulsi problmk bekvetkezsrt. Az, hogy a gyerekek 20%-nl nehezen mozdthat prob-lmrl van sz, sajnos rutal tnyez a tanulsi gondokkal kszkd gyerekek szmarnyra.

111

c) A beszdritmus szlelse s reproduklsa GMP14 - A gyermek feladata a v.v. elmondsa utn 2 rvid verssor ritmikus ismtlse. A j ritmusrzk a sztagolsi (majd ksbb a helyesrsi) kszsg alapjt kpezi. A szveges rtkels fokozatai: "gyenge", "kzepes", "j". Elmrskor a gyerekek 47%-a, utmrskor 65%-a kapott "j" minstst, ez szignifikns fejldst jelent (p=0,0095). Azt hihetnnk, sszefgg a gyerekek vershez, mondkhoz val viszonyulsval, de a kt vltoz kztt nincs korrelci. Ehelyett gy tnik, a beszdritmus eredmnye elmrskor a GMP5 rszteszttel (r=0,54), s a "GMP2-5 tlaggal" (r=0,49) fgg ssze, teht a beszdszlels ltalnos minsgvel. Ez az sszefggs utmrskor mr nem tapasztalhat. A GMP-teszt tovbbi feladatai GMP11 - Sztallsi feladat. A gyermek aktivizlhat, elhvhat szkincsnek vizsglata megmutatja, hogy 2 megkezdett szelem (1-1 sztag) alapjn hogyan tudja azokat rtelmes szavakknt befejezni. Nem az aktv vagy passzv szkincs vizsglatrl van teht sz, hanem a mentlis lexikon harmadik sszetevjrl, annak a sz szintjn aktivizlhat rszrl. J hanganalizl kszsg segtheti a gyermeket a feladat megoldsban. Az igen gyenge eredmnyt jl rzkelteti, hogy elmrskor a gyerekek mindssze 10%-a ri el az orszgos tlagot, s a relatv szrs (V=66) rendkvl szlssges volta mutatja a nagy egyni klnbsgeket. A gyermekek 16%-a egyetlen szt sem tud befejezni. A htkznapibb mama, malom, majom, kert, kell, kenyr stb. mellett ugyanakkor lelemnyes egyni megoldsok is szletnek (pl. kemence, kend, kerge, kenu, kelep, Kelly-kutya (mesefigura), mamlasz, Maugli, mar, Mak stb.). Utmrskor 16% teljesti az orszgos tlagot, vagy r el jobb eredmnyt. Az adatok tovbbra is szlssgesen szrtak. A szignifikns fejldst (p=0,0001) igazolja azonban a Wilcoxon-prba adata is: csak 2 gyermek rt el az elmrshez kpest gyengbb eredmnyt, 37 gyermek (!) viszont jobban teljest. A leggyengbb eredmny szinte mr nem is tapasztalhat. A gyerekek teht nmagukhoz viszonytva rengeteget fejldtek (tlaguk ktszeresre ntt). A feladat azonban mg tl nehz a szmukra. Egy 6 ves gyermeknek 2 hang alapjn tbb szra

112

kellene rtallnia ahhoz, hogy a szjelentsek majd segtsk t olvasstanulskor. GMP12 - Beszdmegrts. Ez a rszteszt a gyermek teljes beszdmegrtsi folyamatnak mkdst vizsglja, teht minden szlelsi szintet magba foglal, az emlkezet, az asszocicik mkdst is megmutat feladat. Egy rvid mese magnetofonrl trtn meghallgatsa utn a gyermek 10 megrtst ellenrz, konkrt krdsre adott j vlasza felel meg a 100%-os szvegrtsnek. A beszdmegrts ellenrzsnek ez a helyes mdja, mert konkrt krdsre kell vlaszolni (a trtnet visszamondatsa inkbb emlkezetrl s a gyermek beszdkszsgrl, valamint logikjrl ad kpet, mellyel lnyeges konkrt momentumokat thidalhat). Elfogadhat eredmny szletett mr elmrskor is, a gyerekek 14%-a elri, 34%-a meghaladja az orszgos tlagot (ez egytt 48%), melytl a kismrtk elmaradst a szlssges szrs okozza (7. bra).
orszgos tlag: 70-80 % mintatlag ( x ): 72 % s: 20 V: 29 % 29 27 14 14 6 4 2 2 2

50 40 30 20 10 0

orszgos tlag: 60 % mintatlag ( x ): 52 % s: 22 V: 42 %

50 40

18 4 6

14 8

14

18 12 4

30 20 10 0

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

pon 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

utmrs 7. bra A GMP12 eredmnyei el- s utmrskor (pon=pont) Tbbszr regisztrltam inadekvt vlaszadst (pl.: "Mirt ette meg a macska a tejflt? krdsre: "Mert hazudni akart"). Tipikusabbak azonban az adekvt (de helytelen) vlaszok (pl.: "Mit fztek a kutyk? krdsre: "kposztt", "tsztt" vagy "Mirt stttek-fztek a kutyk? krdsre: "Mert hesek voltak."). Percepcis flrertelmezs is elfordul (pl.: "lakodalom" helyett "lakoma"). Az a jelensg is gyakran tapasztalhat volt, amikor a gyermek szmegtallsi gondjait gesztussal ptolja (pl.: nem jut eszbe a "bajusz" sz, s ujjval a sajt arcn a

elmrs

113

megfelel helyre mutat, mikzben tvesen "Tejfls volt a szja." vlaszt ad). Ezek a megoldsok a gyermekek jobb logikjra, tletessgre utalnak, de veszlyt rejtenek magukban: a pontos megrts hinyra utal, azt kompenzl vlaszok ezek, melyek sokig elfedhetnek problmkat. Utmrskor a gyermekek elrik az orszgos tlagot, csak 3 gyermek teljest gyengbben, 38 viszont jobban. Az adatok ers szrsa a nagy egyni klnbsgekbl fakad. Mint a gyakorisgi eloszls brjnak ers jobbra toldsa mutatja, a gyerekek 14%-a elri a sztenderd tlagot, 58%-a viszont annl is jobban teljest (ez egytt 72%). Az adatok szignifikns fejldst mutatnak (p= 0,0001). Tprengsre adhat okot, hogy a szvegrts jobb eredmnyt hozott a kifejezetten beszdszlelst vizsgl rszprbkhoz kpest. Elmrskor a gyerekek 14%-a, utmrskor 55%-a sorolhat a gyenge szlels mellett j beszdmegrtst mutatk kategrijba. Ez a cskkens helyett mutatkoz nvekeds azt jelenti, hogy a beszdmegrts sznvonala sokkal erteljesebb tem fejlds eredmnye, melytl a beszdszlels mg mindig elmarad. Elmletileg a beszdszlels fejldse kpezn a beszdmegrts alapjt. Egyttjrsukat bizonytja, hogy el- s utmrskor egyarnt kimutathat a "GMP2-5 tlag" s a GMP12 kztt a korrelci, st ez szorosabb vlik: r=0,48 s r=0,57. Lehetsges magyarzat e jelensgre az, hogy br a "GMP2-5 tlag" nem ri el utmrskor sem az orszgos tlagot, szignifikns fejldse mgis erteljesen tmogatja a szvegrts fejldst. GMP9 - Vizulis emlkezet. Egy A/5-s mret kartonon 12 kis sznes kpbl ll kpsort mutatunk a gyermeknek, aki a 25 mp-ig tart megszemlls utn megnevezi, mely kpekre emlkszik. A rvid idej vizulis memrirl, annak rendezettsgrl kapunk gy kpet, egyttal tjkozdhatunk a gyermek szkincsrl, esetleges szmegtallsi gondjairl is. A gyermekek el-s utmrskor egyarnt elrik az orszgos tlagot. Utmrskor gyenge eredmny mr alig tapasztalhat, s a gyerekek 75%-a elri vagy meghaladja a sztenderd tlag minimumrtkt. E megnyugtat eredmnyt 2 tnyez rnykolja be: - A vizulis emlkezet rendezetlensge. Rvid tv emlkezetnk mkdse egymssal ssze nem fgg dolgok esetn akkor rendezett, ha azoknak vagy az elejre, vagy a vgre emlksznk vissza. Elmrskor a gyerekek 37, utmrskor 33%-nak rendezetlen a

114

rskor a gyerekek 37, utmrskor 33%-nak rendezetlen a felidzse, teht fejlesztsre sem kvetkezik be lnyeges vltozs. - Erteljesen kitkznek a szk szkincs s a szmegtalls problmi. A gyerekek tbbsge egyskan a "hz" szt hasznlja pl.: akkor, amikor a "vr", "palota" vagy "kastly" sz lenne adekvtabb (s szebb). A szmegtallsi gondok ennl is nagyobb problmt jelentenek, amikor jl mkdik a vizulis szlels s emlkezet, a megfelel szt mgsem tudja "elhvni" a gyermek. gy hangzik el pldul "kt" helyett "csap", "kvfz", "locsol", st "vizesrok"; "heged" helyett "gitr", "zenekar", "muzsika"; "sp" helyett "pipa", "fjka"; "malom" helyett "olyan zgs"; "rendr" helyett "posts", "katona", "huszr". Vannak gyerekek, akik a ltott kp egy pici rszletre emlkeznek, gy "kt" helyett "vdr", "vr" helyett "zszl" hangzik el. Termszetesen e felsorolt megoldsok mindegyikt elfogadtam, hiszen itt a vizulis memria valamilyen szint mkdse rzkelhet. GMP 13 - lateralizci, kezessg. A nem egyrtelmen jobb- vagy balkezes gyermekeknl bizonytalan a nyelvi irnytsrt felels agyflteke. Fontos megnznnk teht a "kezessget", st azt is, hogy melyik a dominns szem, kz, lb. A lateralizci, oldaldominancia vizsglatakor mindenekeltt tjkozdunk arrl, hogy ez a gyermeknl baloldali, jobb-oldali vagy keresztezett. "Keresztezett lateralitsrl" akkor beszlnk, ha pl.: jobb kz, jobb lb, de bal szem a dominns, teht e hrom fontos terleten nem egyoldalisgot tapasztalunk. Ez esetben a gyermek irnyismerete bizonytalanabb lehet, tanulsi szempontbl teht jobban veszlyeztetett. Ilyenkor a dominns szemet tekintjk mrvadnak, hiszen azt nem lehet "tszoktatni". Meglepen sok a keresztezett vagy kialakulatlan lateralits gyermek, s arnyuk az utmrsig tovbb nvekszik. Tl sok a ktkezesek arnya, s ez 6 ves korra sem rendezdik. Kzttk magas arnyban kpviseltetik magukat a keresztezett lateralits gyermekek. E csoportba szemly szerint jelents mrtkben beletartoznak, elmrskor 22%-ban, utmrskor 33%-ban (e szmok a keresztezett lateralits gyermekek 47, ill. 51%-t jelentik). A ktkezes vagy kialakulatlan, netn keresztezett oldaldominancij gyermek nehezebb helyzetben van az iskolban, nemcsak az rs, hanem az olvass s szmols tern is, mindenekeltt a balrl jobbra irnytarts nehezebb automatizlsa miatt. (Ennek oka, hogy szmukra

115

a tri viszonylatok tbbflekppen rvnyesek.) Sajnos, a szlk mg mindig nem figyelnek elgg a ktkezes gyermekre, amit jelez, hogy a gyermekek mindssze 27%-nl tudtk ezt, holott a vals adat 43, ill. 47%. Mg mindig sokan prbljk befolysolni gyermekk kzhasznlatt (az sszes gyermek 20%-nl erltettk a jobb kz kizrlagos hasznlatt). A balkezessg tudvaleven rkletes tulajdonsg, s valban, a gyermekek 53%-nak a rokonsgban volt, vagy van balkezes. rvendetes, hogy az egyrtelmen balkezes gyerekek szlei 1 kivtelvel tudtk, s elfogadtk ezt a tnyt. A balkezesek arnya viszonylag kisebb a vrtnl (arnyuk ltalban 25%-ra tehet a populciban, mg itt 16, ill. 14%.) Irnyismeret. - A lateralits, ill. a kezessg vizsglatnl rzkeltetett jelensgek alapjn rthet, mirt fontos az irnyismeret vizsglata trben s skban egyarnt. Mivel az irnyismeret fejldse, a testsmatudat kialakulsa az idegrendszer bels rsi folyamatainak (pl.: a mielinizcinak) az eredmnye, 5 ves gyermekeknl ez vrhatan sok bizonytalansgot mutat. Ez beigazoldott. A tri orientci bizonytalansga az szlelsen tl kiterjed a tri feladatok megoldsnak nehzsgeire, a tri szkincs szegnyessgre. Az elmrs adatai alapjn mrt nagyfok bizonytalansg 1 v alatt nemcsak mrskldik, hanem szignifikns fejlds eredmnyeknt (p= 0,0004) tstrukturldik a biztos irnyismeret irnyba, melyet a relatv szrs rtknek cskkense is mutat (V=51 helyett 35). E terleten teht - melyre koncentrlt fejleszts is irnyult - sikert regisztrlhatunk. A gyermekek 18%-nak azonban mg mindig komoly gondot jelent az irnyok megklnbztetse (arnyuk emlkeztet a tanulsi gondokkal kszkdkre). Igaz, hogy a gyerekek tbbsgnek biztos a testsma-tudata, mr elmrskor sem okoz problmt a trdk megfogsa, de 18%-uk helyette a combjt, lbszrt, bokjt, st talpt rinti meg. Ez utbbi gyerekcsoport arnya majdnem felre cskken, s az adatok relatv szrsnak a szlssgessge is mrskldik, a fennmarad 10%-nyi gond azonban e tren is a bels rsi folyamatok dominlst mutatja a kls rhats, fejleszts ellenben. A fejlds ugyanis nem szignifikns. A skban val irnyismeret jelentsgt a tanulsi folyamatban egyetlen szakember sem vitatja. Nem mindegy, hogy a fzetben, a papron jl tud-e tjkozdni a gyermek. Ez egyformn fontos az rstanuls

116

folyamatban bettanulskor, - kapcsolskor, s a balrl jobbra sor- s irnytartskor mr az olvass s a szmtani feladatok felrsa kzben is. A fejlds szignifikns (p=0,0001), a teljestmny egy v elteltvel 88%-ban sikeress vlik (csak egy gyermek eredmnye gyengbb, 30 f viszont jobb, mint elmrskor). Hangkpzs. A GMP-teszt felvtele sorn vgig figyelemmel tudtam ksrni, hogy a gyermek tisztn tudja-e kpezni a beszdhangokat, vala-mint, hogy orrhangzssg, hadars vagy dadogs jellemz-e beszdre. Az, hogy kzps csoport vgn a vizsglt gyermekek 55%-a be-szdhibs, elkesert (fleg mivel megksett beszdfejlds gyermek nem is kerlt be a csoportba). A logopdiai fejleszts eredmnyeknt szignifikns fejlds (p=0,0007) kvetkezett be, mellyel elgedettek lehetnnk, ha nem ltnnk, hogy a gyermekek 25%-a (!) mg beszdhibs. A Wilcoxon-prba kimutatsa szerint csak 15 f rt el jobb eredmnyt. Ez nagyon rossz prognzis a tanulsi eredmnyessget illeten. Mindebbl levonhatjuk azt a kvetkeztetst, hogy ksn trtnik a logopdiai szrs nagycsoport elejn (s csak ezt kveten kezddik a terpia). Igaz, hogy ennek Szegeden s Hdmezvsrhelyen szakemberhiny az oka, de a szrs idpontjnak elrehozst meg kellene prblni (v. Nagy 1980). sszegzs Az elemzs sorn lttuk a rszeredmnyek alakulst, rtkel megjegyzsek ksretben. A "GMP-2-5 tlagra" vonatkozan pedig szszegzsre is vllalkoztam. A beszdszlels, -megrts fejldse, ha el nem is rte az orszgos tlagot, de megkzeltette azt. Ezt a legtbb helyen mrt szignifikns fejlds is igazolja. Nzzk meg bizonytkul a fejlds mrtkre vonatkozan a 8. brt, mely a gyermekek el- s utmrskor mrt eredmnyeit mutatja a sztenderd tlaggal val sszehasonltsban. Ebbl lthatk az optimlis rtkek irnyba val erteljes elmozdulsok. gy vlem azonban, egy fejleszt program igazi sikert nem pusztn a szmok, szzalkok alakulsa mutatja meg, hanem az is, hogyan boldogulnak ksbb a gyermekek. A programban rszt vev 49 gyermek "utletrl", azaz "iskolai karrierjrl", ezrt kzreadom az albbi adatokat:

117

problmamentesen tanul: gondjai vannak: ebbl olvassi problma: nincs informcim:

120 100 80 60 40 20 GMP1 GMP2 GMP3 GMP4 GMP5

41 f (84%) 4 f (8%) 1 f (2%) 4 f (8%)

GMP7

GMP9

GMP10

GMP11

5 ves standard tlag 6 ves standard tlag

el mrs eredmnye utmrs eredmnye

8. bra GMP-vltozk el- s utmrskor Ezen bizonytkok alapjn gy tnik, valban rdemes a beszdszlels s beszdmegrts krdskrvel behatbban foglalkozni. vodskor gyermekek iskolarett vlst s ksbbi tanulmnyi munkjt jl elsegthetjk ltala.
Irodalom Affolter, F.: Az szlelsi funkcik zavartalan s patolgis fejldsnek szempontjai. In: Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Szerk.: Torda gnes, Tanknyvkiad. Budapest 1991. Atkinson, R. L. et al.: Pszicholgia. OsirisSzzadvg Kiad. Budapest 1994. Gsy Mria: Beszdszlels. MTA Nyelvtud. Intzete. Budapest 1989.

GMP12

118

Nagy Jzsef: 5-6 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmiai Kiad. Budapest 1980. Plh Csaba - MacWhinney, B.: Formai s szemantikai tnyezk egyszer magyar mondatok megrtsben s a megrts fejldsben. Pszicholgia 3. 1985. Vigotszkij, L.: Gondolkods s beszd. Akadmiai Kiad. Budapest 1967.

119

KISISKOLSOK BESZDSZLELSI S BESZDMEGRTSI EREDMNYEIRL

Herzogn Frst Beta Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg, Budapest Bevezets Azok a gyermekek, akik a nyelv vizulis formjt, az rott nyelvet jl elsajttjk vagyis jl megtanulnak olvasni s rni, olyan alapvet ismeretek, kszsgek birtokba jutnak, melyre ptve az ismeretszerzs tg lehetsgei nylhatnak meg szmukra. Ha azonban az olvass s rs megfelel elsajttsa akadlyokba tkzik, ez a problma kis hgolyknt indulva lavinv vlhat, s rnehezedhet a gyermek s sok esetben csaldja letre is. A gyermeket r folyamatos kudarcok szorongst induklva benne minden teljestmnyt ersen ronthatjk, illetve blokkolhatjk. Komoly magatartsi zavarok alakulhatnak ki, a gyermek nrtkelse slyosan srlhet, torzulhat. A gyermek megutlva az olvasst s rst, ktsgtelenl sokkal szkebb lehetsgekkel indulhat a jv fel, mint jl olvas s r trsai. Termszetesen a gyermek szemlyisgfejldst szmtalan egyb tnyez is befolysolja. Kimondhat azonban, hogy a harmnikus szemlyisg egyik alapfelttele az p verblis kommunikci, s a civilizlt trsadalmakban erre plve a nyelv vizulis formjnak megfelel szint elsajttsa. A felntt trsadalom ktelessge, hogy a gyermekek szmra a tbbezer ves kultrt tovbbadja. A gyermek szmra lehetv kell tenni, hogy megtanuljon olvasni s rni (ha erre rtelmi kpessgei alkalmass teszik). Az olvass s rs elsajttsnak egyik alapvet felttele az p beszd, teht megfelel beszdprodukci, megfelel beszdszlels s beszdmegrts, vagyis p verblis kommunikci. Meg kell teremteni a gyermek szmra a beszdelsajtts pszichs s szocilis feltteleit, melyek nem elhanyagolhatk az organikus felttelek (p idegrendszer, p beszdszervek, p halls) mellett. A megfelel pszichs-szocilis felttelek, gy a megfelel interperszonlis viszonyok biztostsa szempontjbl is a legfontosabb a gyermekre odafigyel, szeret, vd csaldi httr. "A szeretet ltal soha nem fogsz

120

vtkezni. Az a bn, ha nem szeretsz, ha nem elgg szeretsz, ha rosszul szeretsz" (Quoist 1983, 169). Nem elegend a gyermek szmra rtkes trgyak (pl.: jtkok) biztostsa, hanem mly, a verblis kommunikci lehetsgeit is kihasznl szeretetkapcsolatra van szksg. "A gyermekek csak a szeretetkapcsolatban fejldhetnek megfelelen: rzelmi letk, trsas alkalmazkodsuk, sokfle kpessgk csakis a msik s n melegt egyttesben bontakozhat ki igazn" (Mohs 1982, 5). Ha pedig bizonyos krlmnyek megzavarjk a verblis kommunikci fejldsnek folyamatt, a gyermek segtsgre kell sietni s elhrtani az akadlyt. Ez a segt beavatkozs lehet orvosi pldul a nagy orrmandulk eltvoltsa - de lehet a csald korbbi letvitelt rint, esetleg azon vltoztat lps is (pl.: a korbbinl lnyegesen tbb odafigyel beszlgets a gyermekkel). Szksgess vlhat rendszeres, clzott, kifejezetten a beszdszlelst, beszdmegrtst, verblis emlkezetet stb. fejleszt gyakorlatok vgzse (Gsy 1994a, b), vagy a beszdprodukcit is rint elmarads, illetve srls esetn logopdiai megsegts is. Fontos a verblis kommunikci esetleges elmaradsnak mr az vodskorban trtn feldertse annak rdekben, hogy a szksges beavatkozsok idben megtrtnhessenek s az elmarads lehetleg megsznjn, mire a gyermek megkezdi iskolai tanulmnyait. Sok gyermek esetben nem derl ki, hogy verblis kommunikcija elmarad attl a szinttl, mely az rott beszd elsajttshoz elengedhetetlenl szksges. Csak az tnik ki az iskolba kerls utn elbb vagy utbb, hogy a gyermek nagyon nehezen olvas s r , hogy nem figyel, rendetlenkedik az rn vagy ppen ellenkezleg, az addig eleven gyermek visszafogott, feltnen csendess vlik. A gyermek "furcsa" viselkedsnek oka sokszor az, hogy vele szemben az elvrsok egyre nnek s egyre kevsb kpes azoknak megfelelni. Megrendt kisiskols, szorongsaitl szenved gyermeket ltni. A szorongs - mint mindent - a figyelemkoncentrcit is kedveztlenl befolysolja. A megfelel figyelem segti a beszdszlelst, s a megfelel beszdszlels s beszdmegrts s az erre pl megfelel olvassi s rsi ismeretek stabilizljk - motivciknt - a figyelmet. A gyermek a percepci segtsgvel juthat szleskr informcikhoz, melyek rdekldst induklnak benne, illetve azt fokozzk. A beszdszlels s beszdmegrts tudatos fejlesztsnek szksgessghez nem fr teht ktsg, mely "felteheten elssorban 6 ves kor eltt"

121

(Gsy 1989, 194) lehetsges. A beszdszlels s a beszdmegrts az letkorral prhuzamosan spontn is fejldik, melyben iskolskorban az aktv tanulsnak (mely olvass s rs nlkl nem lehetsges), az ismeretek bvlsnek s a beszdtapasztalatnak is nagy szerepe van. Vizsglatok Feldolgoztuk a Beszdvizsgl Orszgos Szakrti Bizottsgban 1994. szeptember l. s 1995. november 10. kztt megjelent olyan kisiskolsok (I., II., III. s IV. osztlyosok) beszdszlelsi s beszdmegrtsi teljestmnyt tkrz adatait, akik vizsglatt elssorban tanulsi nehzsgek miatt krtk. Gsy Mria beszdszlelsi s beszdmegrtsi teljestmnyeket vizsgl kutatsi eredmnyei alapjn feltteleztk, hogy a gyermekek tanulsi nehzsgeinek htterben a beszdszlels s a beszdmegrts nem kielgt volta is llhat. Vizsgldsaink clja a felttelezs igazolsa illetve cfolata volt. Mi is szem eltt tartottuk, hogy " nem azt akarjuk megtudni, hogy a gyermek mire nem kpes, hanem azt, hogy mire kpes!" (Gsy 1995, 6). A dr. Gsy Mria ltal l983 s l988 kztt kifejlesztett GMP-diagnosztikval felderthet az esetleges elmarads vagy zavar helye, tpusa s mrtke. sszesen 94, norml I., II., III. s IV. osztlyba jr gyermeket vizsgltunk meg, 65 fit, 29 lenyt. I. osztlyosok 34 els osztlyos gyermek, 25 fi s 9 leny vizsglatt krtk olvassi s rsi nehzsgek miatt. 18 gyermeknl a panasz "csak" olvassi s rsi nehzsg, 16 gyermeknl a beszdprodukci valamilyen srlse is fennll. 23 gyermek "idben", 11 gyermek l v felments utn kezdte el iskolai tanulmnyait. l gyermek az I. osztlyt elszr, szintn 1 gyermek az I. osztlyt msodszor ismtl. 16 gyermeknek (a gyermekek 47%-a) hangoztat-elemz-sszetev mdszerrel, 14 gyermeknek (a gyermekek 41%-a) egyb mdszerrel tantjk az olvasst, 4 gyermek szlje nem tudta megmondani, hogy gyermeke milyen knyvbl tanul olvasni. A legfiatalabb gyermek 6;8, a legidsebb 9;7 ves.
A gyermekek lakhely szerinti megoszlsa:

122

Vidk Budapest sszesen

Fi 15 10 25

Leny 2 7 9

sszesen 17 17 34

16 gyermeknl tapasztalhat valamilyen beszdhiba is: Beszdhiba Fi Leny sszesen motoros diszfzia 1 1 diszllia 11 3 14 balbuties 1 1 sszesen 13 3 16

Egy, a vizsglatkor dyslalis gyermek ajak- s szjpadhasadkkal szletett s enyhe vezetses hallscskkense van. A gyermekek olvasst a Meixner-fle olvassvizsglattal nztk. 7 gyermek vizsglata szeptemberben, illetve oktberben trtnt, teht annyira a tanv elejn, hogy velk az emltett olvassvizsglatokat nem tudtuk elvgezni. Msik kt gyermek (egyikket decemberben, msikukat janurban vizsgltuk) szmra kt bet sszeolvassa is komoly nehzsget jelentett. Teht 25 gyermek olvassa elemezhet temp, hibaszm s szvegmegrts szempontjbl az emltett olvassvizsglat alapjn. Az olvassi temp: megfelel 1 gyermeknl; megnylt 4; lass 20 gyermeknl; kevs hibval olvas 2, kzepes mennyisg hibval olvas 4 gyermek (10 s 20 hibaszm kztt), sok hibval (20-nl tbb) olvas 19 gyermek. Az elolvasott mondatokat, illetve rvid szveget jl megrti 3 gyermek, kzepesen 5, gyengn 5 s egyltaln nem rti 12 gyermek. A zajjal fedett mondatok azonostst (GMP2) - mely az szlels akusztikai szintjre utal - az I. osztlyosok kzl egy gyermek sem tudta 100%-osan teljesteni, s mindssze egy gyermek 90%-osan. Sajnos, 2 gyermek csak 30%-os teljestmnyt nyjtott, ez 3 ves korban elvrhat rtk (1. bra). A zajjal fedett szavak azonostst (GMP3) 1 gyermek oldotta meg 100%-osan. A lexiklis hozzfrs folyamatrl s az akusztikai-fonetikai szintek mkdsrl ad informcit ez a vizsglat, melynek 100%-os teljestse 6 ves korban vrhat el. Ha sszehasonltjuk a szfelismers s a mondatazonosts eredmnyeit, lthatjuk, hogy 3 gyermeknl a kt rtk egyforma, a tbbi gyermeknl a szfelismers

123

eredmnye jobb, mint a mondatazonosts, de egy kivteltl eltekintve minden gyermeknl mindkt rtk gyengbb az letkorukban elvrhatnl (1. bra). A szk frekvencis mondatok azonostsa (GMP4) a fonetikai szint helyes mkdsre utal. 19 gyermek 100%-os rtket, 1 gyermek, sajnos, csak 50%-os rtket nyjtott. Ebben a vizsglatban mr 5 ves korban 100%-os teljests az elvrhat (1. bra). A gyorstott mondatok azonostsval (GMP5) vizsglhat, hogy a gyermek kpes-e az letkornak megfelel beszdszlelsi teljestmnyt nyjtani a jelents s az asszocicik szintjeinek bizonyos mrtk kizrsval. 6 ves korra 90%-os, 7 ves korra 100%-os teljests vrhat el. Az I. osztlyos gyermekek kzl ketten nyjtottak 100%-os teljestmnyt. Kt dyslalis gyermek 30%-ot teljestett (3 ves korban elvrhat rtk). 30%-nl is gyengbb rtket nyjtott hrom gyermek.
GMP 2 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

GMP 3

GMP 4

GMP 5

7
GMP 2

8
GMP 3

9
GMP 4

10
GMP 5

11

12

13

14

15

16

17

1.bra Egyni beszdszlelsi teljestmnyek

124

A beszdszlelsi s beszdprodukcis rendszer sszefggse rtelmetlen hangsorok visszamondsval vizsglhat (GMP10). A helyes szerilis szlels segti a gyermeket pldul a betk megfelel sorrendisgnek szlelsben, ami az olvass megfelel elsajttshoz elengedhetetlenl fontos. Az elvrhat teljestmny 6 ves korban 100%. Az I. osztlyos gyermekek kzl 3 gyermek szerilis szlelse 100%os. t gyermek azonban a 3 ves korban elvrhat 50%-os eredmnyt nyjtja, kzlk ketten nem beszdhibsak, hrman dyslalisok. Tovbbi hat gyermek a hrom ves korban elvrhatnl is gyengbb eredmnyt r el, kzlk hrom nem beszdhibs, kett dyslalis, egy gyermek motoros diszfzis (2. bra). A beszdhibs gyermekek eredmnyeinek rtkelsekor termszetesen maximlisan figyelembe vettk hanghibikat - itt klnsen is - s bizonytalansg esetn pozitvan rtkeltnk. 3 gyermekkel ez a vizsglat nem trtnt meg.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

2. bra A szerilis szlels eredmnye els osztlyosoknl A teljes beszdmegrtsi folyamat (a szemantikai, szintaktikai struktrk rtelmezse, az ok-okozati viszony felismerse, az asszocicis szint) helyes mkdse vizsglhat a GMP12-es teszttel. 6 ves gyermektl 70-80%-os teljests, 7 vestl 90-100%-os teljests vrhat el. Az ltalunk vizsglt gyermekek kzl ngyen 100%-os teljestmnyt nyjtottak, egyikk a vizsglatkor 7 ves volt, a msik hrom 7 s 8 v kztti. Egy 7 ves kisfi (IQ: 90 - a Snijders-Oomen nonverblis teszt alapjn) 20%-os (3 ves korban elvrhat) s egy 8;4 ves kislny (IQ: 77 - Snijders-Oomen) 10%-os teljestmnnyel, sajnos, az letkorukban elvrhatnl jval gyengbb rtket rt el (3. bra). Egy gyermeknek ez a vizsglata hinyzik.

125

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

3. bra A beszdmegrts eredmnyei els osztlyosoknl A gyermekek intelligencijt - mint mr utaltunk r - a SnijdersOomen nonverblis teszttel vizsgltuk, a gyermekek IQ-rtkei 129 s 65 kzttiek. (tlag feletti 6 gyermek intelligencija, egy gyermek enyhe rtelmi fogyatkos.) Szkincst 7 els osztlyos gyermek aktivizlja megfelelen. Irnyok szerint jl tjkozdik 15 gyermek, mg bizonytalanul 19 gyermek, a gyermekek tbb, mint 50%-a.
A dominancia-vizsglat eredmnyei: jobb kz jobb szem - jobb lb jobb kz bal szem - jobb lb jobb kz jobb szem - bal lb bal kz bal szem - bal lb bal kz jobb szem - bal lb jobb kz /szemveg/- jobb lb 20 gyermeknl 8 " 2 " 2 " 1 " 1 "

Gsy Mria vizsglatai igazoltk, hogy az olvassi s rsi nehzsgek sszefggst mutatnak a beszdszlels idztsi zavarval, a gyengbb verblis memrival s a zavart irnyokkal. A mi vizsglataink alapjn a beszdszlels idztsi zavara a vizsglt els osztlyos gyermekek 68%-nl (23 gyermeknl) jr egytt gyenge vagy rendezetlen verblis memrival s/vagy zavart irnyokkal.
Az idztsi zavar egyttjrst tapasztaltuk : 1. gyenge verblis memrival 2. gyenge s rendezetlen verblis memrival s zavart irnyokkal 4 gyermeknl 7 gyermeknl

126

3. rendezetlen verb. memrival 4. gyenge verblis memrival s zavart irnyokkal 5. rendezetlen verb. memrival s zavart irnyokkal 6. zavart irnyokkal

1 gyermeknl 2 gyermeknl 3 gyermeknl 6 gyermeknl

Megksreltk az elmaradsok, nehzsgek okaknt esetlegesen felttelezhet httr adatok keresst a rendelkezsnkre ll anamnzisek alapjn az els osztlyos gyermekeknl. Ugyanis 6-7-8 ves korban az anyanyelv-elsajtts mg nagyon aktv, a httr adatok fontosak, mg jl "tetten rhetk", de nagyobb letkorra mr egyb, ersen befolysol hats is rheti a gyermekeket, ezrt az esetleges httradatok mr vesztenek jelentsgkbl.
A felttelezheten terhel httradatok a gyermekek anamnzisben: veszlyeztetett terhessg 11 gyermeknl koraszls 3 " tlhords 2 " rohamos szls 2 " elhzd szls 3 " sectio caesarea 5 " hypoxia 6 " szopsi eltrs 6 " (nem vagy alig szopott) megksett beszdfejlds 8 " asthma 3 " angina 3 " allergia 3 " adenotomia 9 " otitis( ek ) 7 " parotitis 7 " commotio cerebri 1 " Egy 9;7 ves, az els osztlyt mr msodszor ismtl kisfi pszichoszomatikus tnetektl is szenved.

Msodik osztlyosok

127

28 II. osztlyos gyermek, 11 leny s 17 fi adatait dolgoztuk fel. A gyermekek lakhely szerinti megoszlsa:
Vidk Budapest sszesen Fi 11 6 17 Leny 5 6 11 sszesen 16 12 28

Mindegyikk szmra elssorban tanulsi, olvassi s rsi nehzsgek miatt krtk a vizsglatot. A 28 kzl 6 gyermek beszdhibs is: 3 diszllis, 1 motoros diszfzis, 2 gyermeknl balbuties tapasztalhat. 7 gyermeknl (4 lenynl s 3 finl) neurotikus tnetek is fennllnak, teht a gyermekek 25%-nl. Nyolc gyermeknek hangoztat-elemzsszetev mdszerrel tantottk az olvasst, hat gyermek esetben az els osztlyos olvasstantsi mdszerrl a szl nem tudott tjkoztatst adni. 14 gyermeknek az olvasst egyb mdszerrel tantottk. A gyermekek intelligencija 124-es s 78-as IQ kztti (a SnijdersOomen nonverblis teszt alapjn). A trbeli orientci 15 gyermeknl (a gyermekek 54%-nl) j, 13 gyermeknl (46%-nl) mg bizonytalan.
A dominancia-vizsglat eredmnyei: jobb kz jobb szem - jobb lb jobb kz bal szem - jobb lb jobb kz jobb szem - bal lb jobb kz /szemveg/ jobb lb bal kz jobb szem - bal lb bal kz jobb szem - jobb lb 12 8 1 5 1 1 gyermeknl " " " " "

Az szlels rszletes vizsglata sorn (zajjal fedett mondatokkal ) a II. osztlyos gyermekek kzl hrman (a gyermekek kzel 11%-a), a szfelismerskor (zajjal fedett szavak azonostsa) heten (a gyermekek 25%-a) rtek el 100%-os rtket (4. bra). A felismersi kulcsok

128

GMP 2 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6

GMP 3

GMP 4

GMP 5

10

11

12

13

14

GMP 2 120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5

GMP 3

GMP 4

GMP 5

10

11

12

13

14

4. bra

Msodik osztlyosok egyni beszdszlelsi teljestmnye

129

szlelse 20 gyermeknl biztos (a gyermekek kzel 68%-nl). A beszdszlels idztsi mechanizmusa 2 gyermeknl p. A GMP2, 3, 4, 5-ben nyjtott teljestmnyt sszestve, gyermekenknt tartalmazza a 4. bra. Lthatjuk, hogy egy gyermek eredmnyei mind a ngy tesztfeladatban megfelelek.
Az idztsi zavar egyttjrst tapasztaltuk: 1. zavart irnyokkal 3 gyermeknl 2. zavart irnyokkal s rendezetlen verblis memrival 3 " 3. zavart irnyokkal s gyenge verblis emlkezettel 4 " 4. zavart irnyokkal s gyenge s rendezetlen verblis memrival 3 " 5. rendezetlen verblis memrival 3 " 6. gyenge verblis memrival 4 " sszesen: 20 " , teht a gyermekek valamivel tbb, mint 70 %-nl.

A logatomok azonostst egy gyermek sem tudta 100%-osan megoldani, de 9 gyermeknek 90%-osan sikerlt, ami viszont mr 5 ves korban elvrhat rtk (5. bra). A grafikonon lthatjuk, hogy 5 gyermek a 3 ves korban elvrhat 50%-nl gyengbben oldja meg a feladatot.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

5. bra A szerilis szlels eredmnyei msodik osztlyosoknl 3 gyermek szvegmegrtse (a GMP12 alapjn) 100%-os, de 1 gyermek szvegmegrtse nem ri el a 3 ves korban elvrhat 20%-os

130

rtket (6. bra). (A kislnynak artikulcis hibja nincs, intelligencija tlagos, olvasni a Tolnai-fle mdszerrel tantottk.) A grafikonon gyermekenknt jelltk a szvegmegrtsi szintet s a gyermek ltal elolvasott szveg megrtsi szintjt.

G M P 12 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

olv. m e g rt.

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

6. bra A szvegmegrts s az olvasott szveg megrtse msodik osztlyosoknl A legtbb gyermeknl a halls utni szvegmegrtsi szint jobb, mint az olvasott szveg megrtsi szintje (ez egybknt vrhat). 5 gyermeknl azonban az ellenkezjt tapasztaltuk. Az t gyermek kzl kettnek az intelligencija tlag feletti, hrom tlagos. Egy tlag feletti intellektus, j verblis emlkezet, irnyok szerint jl tjkozd, jobb oldali dominancij, mr neurotikus tnetektl is szenved kislnynl a legkisebb az eltrs: 10%-kal jobban rti meg az olvasott szveget a hallott szvegnl. 40%-os eltrst kt gyermeknl tallunk: mindkett jobboldali dominancij s szemveges, mindketten tlagos intelligencival rendelkeznek. Egyikjknl a beszdszlels idztsi zavara gyenge s rendezetlen verblis memrival s zavart irnyokkal trsul. 5 gyermek az elolvasott szveget egyltaln nem rti meg. Kzlk 1 gyermek tlag feletti, 4 tlagos intellektus. 4 gyermek nem hangoztat-elemz-sszetev mdszerrel tanulta az olvasst, 1 gyermek esetben nincs informcink az olvasstantsi mdszerrl. 4 gyermek verblis emlkezete gyenge s/vagy rendezetlen. tk kzl egynl van jobboldali dominancia, hromnl jobbkz-, balszem-, egynl balkz-, jobbszem-dominancia.

131

Harmadik osztlyosok 20 III. osztlyos gyermeket vizsgltunk meg tanulsi nehzsg s/vagy kifejezett olvassi s rsi nehzsgek miatt.
A gyermekek lakhely szerinti megoszlsa: Fi Leny Vidk 7 5 Budapest 8 8 sszesen 15 5

sszesen 12 20

3 gyermek osztlyismtl, l gyermek hallskrosodott, 2 gyermek dadog, 1 gyermeknl dadogs s diszllia egytt fordul el. Hat gyermeknl (5 finl s 1 lenynl) neurotikus tnetek is elfordulnak, teht a gyermekek 30%-nl. Jobb s bal irnyismerete mg 7 gyermeknek bizonytalan (35%). Intelligencijuk tlag feletti s 85-s IQ kztti (a Snijders-Oomen s a sznes Raven-teszt alapjn). Jobboldali dominancia 15 gyermeknl van, kzlk 3 szemveges. Baloldali dominancia 1 gyermeknl, jobbkz-, balszem-, jobblb-dominancia 4 gyermeknl llapthat meg. A zajjal fedett mondatokat 3, a zajjal fedett szavakat 1 gyermek azonostotta jl. Ha a mondat- s szfelismers (zajban) eredmnyeit szszevetjk, megllapthatjuk, hogy a kt rtk 6 gyermeknl egyforma, de kzlk 5 gyermeknl mindkt rtk az elvrhatnl gyengbb, illetve jval gyengbb, 1 gyermeknl mindkt rtk 100%. 11 gyermeknl a szfelismers rtke jobb, mint a mondatazonosts, de mindkett elmarad az elvrhattl. 1 gyermeknl a szfelismers eredmnye gyengbb, mint a mondatazonosts egyidejleg azzal, hogy mindkt rtk 100% alatti, teht nem elmaradsra, hanem zavarra utal. A GMP2, 3, 4, 5 rtkeit a 7. bra szemllteti:

133

GMP 2 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

GMP 3

GMP 4

GMP 5

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

7. bra Harmadik osztlyosok egyni beszdszlelsi teljestmnyei

134

A beszdszlels idztsi zavara egytt jr: 1. gyenge verblis emlkezettel 2. gyenge s rendezetlen v. eml-el 3. rendezetlen verblis emlkezettel 4. zavart irnyokkal 1 5. zavart irnyokkal s gyenge s rendezetlen verblis emlkezettel sszesen

2 gyermeknl 2 " 1 " " 4 10 " "

a gyermekek 50 %-nl.

A logatomok azonostst 4 gyermek oldja meg jl, kzlk 1 dadog s spontn beszdben paralalisan ejt hangokat (8. bra).
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

8. bra A szerilis szlels eredmnyei harmadik osztlyosoknl Hat gyermek szvegmegrtse (GMP 12 alapjn, v. 9. bra) megfelel, 100%. 5 gyermek az olvasott szveget jobban megrti, mint a hallott szveget. Egy gyermek asztms, hrom gyermek verblis memrija gyenge, rendezetlen s irnyismerete zavart, egy gyermek verblis memrija rendezetlen. Kt gyermeknl neurotikus tnetek tapasztalhatk. Kzlk 4 gyermeket nem hangoztat-elemz-sszetev mdszerrel tantottak olvasni, egy gyermeknl az olvasstantsi mdszerrl nincs informcink.

135

GMP 12 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

olv. megrt

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

9. bra Harmadik osztlyos gyermekek hallott s olvasott szvegmegrtsi teljestmnye Egy osztlyismtl, dadog kislny szvegmegrtse 3 ves szint (20%). Az IQ rtke 85 (a Snijders-Oomen nonverblis teszt alapjn), nla jobb kz-bal szem dominancia figyelhet meg. Beszdszlelse is tbb ves elmaradst mutat, a beszdszlels idztsi zavara zavart irnyokkal s gyenge s rendezetlen verblis memrival trsul; enuretikus. Olvasni szkpes mdszerrel tantottk. Az olvasott szveget 30%-kal jobban megrti, mint a hallott szveget. Nem hallskrosodott.

136

Negyedik osztlyosok 12 negyedik osztlyos gyermek, 8 fi s 4 leny vizsglatt vgeztk el tanulsi s/vagy olvassi s rsi nehzsgek miatt.
A gyermekek lakhely szerinti megoszlsa: Fi Leny Vidk 6 1 Budapest 2 3 sszesen 8 4 sszesen 7 5 12

Egy gyermek osztlyismtl, egy dadog, egy pedig diszllis. 7 gyermeknek nem hangoztat-elemz-sszetev mdszerrel tantottk az olvasst, 2 gyermeknek nem tudjuk, hogy hogyan. Kt gyermeknl neurotikus tnetek is tapasztalhatk (17%). Intelligencijuk 128 s 97-es IQ kztti (a Snijders-Oomen nonverblis teszt alapjn). A gyermekek 33%-nak irnyok szerinti tjkozdsa mg zavart.
A dominanciavizsglat eredmnyei: jobb kz - jobb szem - jobb lb jobb kz - bal szem - jobb lb jobb kz - /szemveg/- jobb lb jobb kz - /szemveg/- bal lb bal kz - jobb szem - jobb lb mindkt kz-bal szem - mindkt lb bal kz - bal szem - bal lb 5 gyermeknl 2 " 1 " 1 " 1 " 1 " 1 "

A zajjal fedett modatok azonostst egy gyermek sem, a szazonostst 4 gyermek oldja meg jl, 100%-osan, ami mr 6 ves korban elvrhat rtk. A szrt mondatok azonostsa a legtbb gyermeknek jl sikerl (v. 10. bra).

137

GMP 2 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5

GMP 3

GMP 4

GMP 5

10

11

12

10. bra Negyedik osztlyosok egyni beszdszlelsi teljestmnye

138

A beszdszlels idztsi mechanizmusa mindegyik gyermeknl srlt s egyttjr: 1. zavart irnyokkal s gyenge, rendezetlen verblis memrival 1 gyermeknl 2. zavart irnyokkal s rendezetlen verblis memrival 1 " 3. zavart irnyokkal 2 " 4. gyenge verblis memrival 2 " 5. rendezetlen verblis memrival 3 " sszesen 9 " ami a gyermekek 75%-a.

A logatomokat 1 gyermek ismtelte el hibtlanul. A hallott szveget 2 gyermek jl megrtette, 100%-osan (11. bra). Ha a hallott s az olvasott szveg megrtsi mrtkt sszehasonltjuk ltjuk, hogy 11 gyermek a hallott szveget jobban megrti, mint az olvasott szveget. Egy kivl intellektus, komoly olvassi s rsi nehzsggel kzd kisfinl az ellenkezjt tapasztaltuk, az elolvasott szveget 20%-kal jobban megrtette a hallott szvegnl (12. bra).
G M P 10 10 0 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

11. bra A szerilis szlels eredmnyei negyedik osztlyosoknl

GMP 12 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 olv. megrt.

12. bra

139

A hallott szveg s az olvasott szveg megrtse A kisiskols, tanulsi nehzsggel kzd gyermekek GMP-eredmnyeit elemezve kitnik, hogy a beszdszlelsi s beszdmegrtsi folyamat mkdse egy gyermeknl sem teljesen p, s nem egy gyermeknl tbb ves az elmarads. A trsul, a nehzsgeket fokoz tnyezk (trbeli orientci zavara, gyenge s/vagy rendezetlen verblis memria) magas szzalkban fordulnak el mind a ngy korosztlyban (50-75% kztt). Csodlni val teht, hogy ezek a gyermekek tanulsi, olvassi s rsi nehzsgekkel kzdenek? A neurotikus tnetek (gyakori fejfjsok, jszakai nyugtalan alvs, enuresis stb.) elfordulsa ltvnyosan megemelkedik a msodik osztlyosok krben (25%), a harmadik osztlyosok kztt mg kiss tovbb n (30%), a negyedik osztlyosoknl lecskken 17%-ra. Ezek a gyermekek valsznleg nem rmmel emlkeznek majd kisiskols veikre, hanem taln egsz letkben hordozzk majd a keser emlkeket, a sok kudarc, szorongs emlkt. De valsznleg lesznek kzttk olyanok, akiknek a szemlyisge olyan slyosan srl, hogy taln csak szakember (pszicholgus, pszichiter, lelkigondoz) segtsgvel szabadulhatnak meg az egsz lnykre rnehezed szorongstl. S ez valsznleg sok esetben megelzhet lenne, ha a gyermeket teherbrshoz mrten terhelnnk. Ha mr az vodskorban jobban rirnytannk a figyelmet a gyermek minden beszd-megnyilvnulsra is s szksg esetn kvetkezetes, kifejezetten az elmaradt terlete(ke)t fejleszt gyakorlssal ksztennk fel iskolai tanulmnyainak megkezdsre.

140

Irodalom Gsy Mria: Beszdszlels. MTA Nyelvtudomnyi Intzete. Budapest 1989. Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse. vodsoknak. Nikol. Budapest 1994a. Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse (szban s rsban). Iskolsoknak. Nikol. Budapest 1994b. Dr. Gsy Mria: GMP-Diagnosztika. Nikol. Budapest 1995. Mohs Lvia (szerk.): A szli mestersg. Minerva. Budapest 1982. Rubinstein, Sz. L.: Az ltalnos pszicholgia alapjai. Akadmiai Kiad. Budapest 1974. Quoist, M.: gy lni j. Bcs 1983.

141

ISKOLAI KUDARCOK BESZDPERCEPCIS HTTERRL (mondat- s szvegrtsi vizsglatok)

Dr. Schneider Jlia Dr. Simon Ferenc Petz Aladr Megyei Krhz METOH, Gyr Bevezets A beszdmegrts folyamatnak klnbz szintjei vannak, amelyek az aktulis rtsi feladatnak megfelelen klnflekppen aktivizldnak. A hosszabb nyelvi informcik (mondatok, mondatsorok) azonostsa sorn az alsbb s felsbb szintek prhuzamos mkdse zajlik. A legfels szint mkdse azonban eltr a mondat s szveg megrtsben. A mondatok megrtshez kevsb van szksg a legfels, asszocicis szint mkdsre, a mondatsorok, szvegek megrtshez viszont az asszocicis szint mkdse fokozottabban szksges. A szveg sszefggseinek felismerse csak j aszszocicis szintmkds mellett lehetsges. Az asszocicis szint j mkdse biztosthatja a vgs megrtst akkor is, ha a hallgat mondatrtse tkletlen. A beszdmegrts mkdhet hibtlanul mondatok dekdolsakor s a szvegrts mgis hibs lehet; msfell lehet tkletetes folyamatmkds a szveg dekdolsakor, pedig a mondatrts bizonytalan (Gsy 1989a; 1992). Tanulmnyunkban arra keresnk vlaszt, hogy: 1. az iskolai problmval kzd, "tnetet mr mutat" gyermekeknek milyen a mondatrtse, a szvegrtse, letkori sztenderdtl val elmaradsa; 2. milyen nyelvi struktrk felismerse okozza a gondot az egyes korcsoportokban; 3. milyen szvegsszefggsek megrtse zavart az egyes korcsoportokban; 4. milyen sszefggs van a mondatrtsi, szvegrtsi eredmnyek kztt. Anyag s mdszer A beszdmegrts vizsglatra a GMP-tesztcsomag (Gsy 1989b) mondat- s szvegrts felmrsre kialaktott tesztjeit alkalmaztuk. Mindkt teszt eredmnyeinek rtkelst a tesztcsomag letkori sztenderdjei alapjn vgeztk el. A mondatrts vizsglatra a tesztcsomag hrom letkor (4 ves, 5 ves, 6 ves) szmra sszelltott 10-10 mondatot tartalmaz. Minthogy a vizsglt gyermekek 6;5 vnl idsebbek voltak, ezrt a hatvesek szmra kszlt tesztmondatokat hasznltuk. A gyerekek el egyszerre kt kpet helyeztnk az asztalra,

142

asztalra, amelyek kzl az egyik az elhangzott tesztmondatot, a msik a szemantikai ellentettjt brzolta. A gyermekek feladata az volt, hogy a tesztmondatot brzol rajzot megmutassk. A kpek A/5-s mretek voltak, a rajzok sznesek. A tesztmondatok s szemantikai ellentettjeik is jl brzolhatk, kztk egyetlen vizulisan jl megragadhat eltrs van. A kpeket tzesvel, vletlenszeren (tesztmondat vagy szemantikai ellentettje) fztk ssze, ily mdon kt kisalak, knynyen lapozhat knyvet hoztunk ltre. A teszt alapjn megtlhet, hogy a gyermekek hogyan rtik meg az egyes nyelvi kategrikat, az anyanyelv-fejlds mely szakaszra jellemz letkori szinten llnak a vizsglat idejn. A tesztben a kvetkez mondatprok szerepelnek (az els mondat az elhangzott tesztmondat, a zrjelben lev a szemantikai ellentettje):
1. Az egrke majdnem elri a sajtot. (Az egrke elri a sajtot.) 2. A maci s a nyuszi fra msztak, s az egyikk leesett. (Egyikk sem esett le.) 3. A macska az asztal mgl hzza az egeret. (Az egr az asztal alatt van.) 4. A kislnynak oda kell adnia a knyvet a kisfinak. (A kisfinak oda kell adnia a knyvet a kislnynak.) 5. Mieltt a maci evett, ivott egy kicsit. ( Mieltt a maci ivott, evett egy kicsit.) 6. Az asztalrl lees gyertyrl beszlnek. (Az asztalon fekszik a gyertya.) 7. Nem a nyuszi vette fl a kocks nadrgot. (A nyuszi vette fl a kocks nadrgot.) 8. A medve szalad, nehogy megcspjk a mhek. (A medve szalad, pedig nem kergetik a mhek.) 9. Mivel nagyon esett a h, a kislny mgse ment el sznkzni. (Nagyon esett a h, s a kislny elment sznkzni.) 10. A kislny megette volna a tortt, ha elrte volna a tlat. (A kislny eszi a tortt.)

A tesztmondatokat a vizsgl norml hangervel s tempban mondta el. A mondat elhangzsa eltt a gyermekeknek hagytunk idt arra (a teszt hasznlati utastsban szerepl javaslatnak megfelelen tlagosan 5 mp-et), hogy a kt rajzot megnzhessk. A gyermekek vlasztst, illetleg minden egyb (verblis s nem verblis) reakcijt a tesztlapon rgztettk. A mondatrtsi tesztet minden gyermeknl a szvegrtsi teszt utn vgeztk el. A szvegrts vizsglatra a GMP-tesztcsomag frfi hanggal magnetofonkazettra rgztett meseszveget tartalmaz. A szveg szkincse s szintaktikja megfelel a hatves gyermek anyanyelv-elsajttsi szintjnek, azaz az ltalunk vizsglt gyermekeknl elvrhat lenne a mese j feldolgozsa, megrtse, rtelmezse. Az elhangzs tempja: 10,2 hang/s, vagyis az tlagos kznyelvi magyar beszdtempnl kiss lassbb. Az elhangzs utn azonnal feltet-

143

tk a tesztlapon szerepl ellenrz krdseket, amelyek egyfell a szveg rszleteire, msfell az egyes trtnsek sszefggseire vonatkoznak. Egy krds az ok-okozati sszefggs felismersnek prbja. A gyermekek vlaszt, illetve egyb reakciit a mondatrtshez hasonlan rgztettk. A mese szvege a kvetkez:
Egyszer a kutyk lakodalmat csaptak. Bodri feltette a sok csontot, sttte-fzte, aztn odahtta a Sajt kstolni. A Saj megkstolta a galuskt, de nem volt se ze, se bze, mert nem volt rajta tejfl. Keresi a kutya a tejflt, de nem volt a hznl. Hamar menjen valaki a boltba! De ki menjen? A kutya nem hagyhatta ott a fzst. Megltja a macskt, kldi a tejflrt. Mikor kimrtk neki, vitte hazafel. hes volt, ht nyalogatott belle. Gondolta, gyse tudjk meg. Aztn ment tovbb. Megint gondolt egyet, megint nyalogatott. Alig maradt az ednyben. Mr kzel volt a kutykhoz, szgyellte magt, hogy ilyen kevs tejflt visz, ht a megmaradt tejflt megette. A kutyk futottak elje, mr nagyon vrtk. "Hozza a macska a tejflt!" A macska azt hazudta, hogy nem adott a boltos tejflt. De az agr megltta a macska tejfls bajuszt. Nekimentek a macsknak, a macska meg felszaladt a fra, onnan drmiclt a kutykra.

A vizsglt gyermekek 30 iskols gyermeket vizsgltunk. Minden gyermek vizsglatt kivtel nlkl a szlk krtk valamilyen iskolai kudar - olvasstechnikai s olvassrtsi nehzsg, helyesrsi hiba, tkrrs, "figyelmetlensg", viselkedsi zavar, feladatrtsi nehzsg - miatt. gy olyan csoportot vizsgltunk, ahol a beszdmegrts felttelezett nehzsgei, illetleg zavarai "tnetet" okoztak, felsznre kerltek; az iskola s a csald szmra olyan fok problmt jelentettek, amelynek kvetkeztben a szl segtsget krt (Gerebenn 1992). Az sszes gyermek gyri volt, azonban mind letkor, mind szocilis krnyezet, mind iskola vonatkozsban heterogn (s vletlenszer) csoportot alkottak. A gyermekek letkori s nemi megoszlst letkori bontsban az 1. brn szemlltetjk.

144

6 5 4 3 2 1 0 6 7 8 9 10 11 12

fik lnyok

13

letkor
1. bra A vizsglt gyermekek letkori s nemi megoszlsa Az irodalmi adatoknak megfelelen a fik arnya nagyobb (esetnkben 70%, 21 f). A fik megoszlst elemezve lthat, hogy 80%-uk a 7-11 ves korosztlyba tartozik. Arnyuk a 10-11 ves korcsoportban a legmagasabb (28%). A 6-7 ves, valamint a 11-14 vesek kztt arnyuk azonos (4%). A lnyok letkori megoszlsa eltr, 66% a 6-9 ves korosztlyban tallhat, 20%-uk a 1213 vesek kztt, mg a tbbi korcsoportban egyltaln nem volt lny. A kt nemet sszehasonltva a legfeltnbb klnbsg a 10-11 ves korcsoportban van, ahol a legmagasabb a fik szma, s egyltaln nem volt lny. A 6-7 ves, valamint a 12-13 ves korcsoportot kivve a fik ltszma meghaladja a lnyokt. A csoportok sszltszmt tekintve a legtbb gyerek a 7-8 vesek kztt tallhat (30%) , ezutn a kizrlag fikbl ll 10-11 ves korcsoport kvetkezik (20 %), v. 2. bra.

145

9 8 7

A vizsglt gyermekek szma az egyes korcsoportokban 9 2. diagram

6 6 5 5 4 3 3 2 2 1 1 0 6-7 v 8-9 v 10-11 v 12-13 v 1 3 Ltszm

2. bra Eredmnyek A mondatrts vizsglatnak adatait az 1. tblzatban foglaltuk szsze. A vizsglatokat a 6 vesek rszre sszelltott tesztmondatokkal vgeztk. Minthogy a mondatrtsi tesztben 6;5 ves kortl a sztenderd 100%, ezrt azonos az sszehasonltsi alap az sszes vizsglt korcsoportban, a feltntetett eredmnyekbl rgtn szmolhat a sztenderdtl val elmarads. A leggyengbb teljestmnyt a 7-8 ves gyermekeknl talltuk (tlagteljestmny 72,5%), ugyanitt volt a legnagyobb az egyni teljestmnyek kzti klnbsg is (50-90%). A mondatrtsi teljestmnyek szrsa az letkori elrehaladtval egyre szkl (v. Gsy 1995).

146

1. tblzat: A 30 iskols gyermek mondatrtsnek adatai. Helyes mondatrts szrs (%)

Nem: letkor vben:

Fik

Lnyok

6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14

80 50-90 80-90 90-100 80-100 90 70 100

80-90 60-90 90 90-100 -

A 8-9 ves korcsoportban ugyan mg nincs letkori szinten teljest gyermek, azonban a leggyengbb mondatrtsi teljestmny 80%, az tlagteljestmny 87,5%. A 9-10 ves korcsoportban szleltk a legjobb teljestmnyt, ami a kisszm adat tlagolsbl is addhat, a kt vizsglt gyermek 90%, illetleg 100%-os teljestmnyt nyjtottak. Lnyegben ezzel megegyez, 90%-os a 1012 ves korcsoport teljestmnye, akik kztt, mint mr emltettk, nincs egyetlen lny sem. A 12-13 ves gyermekek kztt ismt talltunk egy gyengn teljest gyermeket, az adatok szrsa 70-100%.

147

A fik, illetve a lnyok teljestmnynek tlagt a 3. brn tntettk fel. A lnyok teljestmnye minden korcsoportban jobb volt, mint a fik. E jobb teljestmny a korbban elrt letkori szint mondatrtsi eredmnynek is betudhat.
100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 6 7 8 9 10 11 12 13 letkor lnyok fik

3. bra A helyes mondatazonosts tlaga nemek szerint A 2. tblzatban tntettk fel, hogy az egyes mondatokra vonatkoztatva milyen arny hibs vlaszokat kaptunk. Az egyes mondatok hibs azonostsa megmutatja, hogy milyen nyelvi kategrik megrtse nehz a klnbz letkorokban. A 9-10 ves korcsoportot kivve a legnagyobb nehzsget az idbeli egymsutnisgot kifejez mondat megrtse jelentette. 6-8 ves korig az elidejsg utn a majdnem mdostsz, majd a mlt idej feltteles szerkezet neheztette a feladatot. A 6 vesek (6-7 ves korcsoport) a tbbi nyelvi kategria megrtsben jl teljestettek (v. Gsy 1994). A 7-8 veseknl jobb volt ugyan a birtokos szerkezetet s ugyanazon mondatban rszeshatroz-ragot tartalmaz mondatnak az azonostsa, azonban a nehezebbek kz tartozott. Ez a szerkezet nemcsak a 7-8 veseknek volt nehz, hanem a 8-10 ves korcsoportban is, ahol a msodik legnehezebben felismerhe-

148

t mondatknt (nyelvi struktraknt) szerepelt. A 7-8 vesek ugyan lnyegesen jobban teljestettek a tagad szerkezetet, ok-okozati sszefggst, jelen idej mellknvi igenevet, "honnan" krdsre felel nvutt tartalmaz mondatok megrtsben, azonban eredmnyeik mondatrtsi bizonytalansgra utalnak. Egyetlen olyan mondat volt - az egyikk nvmst tartalmaz -, amelynek megrtse nem okozott gondot egy gyermeknek sem. sszegezve mindezt elmondhat, hogy 7 ves korban erteljes vltozst, teljestmnycskkenst tapasztaltunk, 8 ves kortl a teljestmnyek jobbak, azonban 13 ves korig gyakorlatilag nem tapasztalhat minsgi javuls. A szvegrtsben elrt teljestmnyeket a 3. tblzatban sszestettk. Az adatokbl itt is lthat, hogy a legnagyobb szrs a 7-8 ves korcsoportban volt, s ez, hasonlan a mondatrts szrsrtkeihez, az letkorral cskkent. Szvegrts tekintetben a vizsglt korcsoportokban az letkori sztenderdek eltrk (4. tblzat). A teljestmnyek sszehasonlthatsga, letkori standardhoz val viszonyuk megtlhetsge miatt az 5. tblzatban a szvegrtsi teljestmnyeket az adott letkori sztenderdtl val elmaradsban adtuk meg. gy a "0" az letkornak megfelel teljestmnyt jelzi. (A kihzott rubrikk a korbban mr emltett "lnyhinyt" jelentik.) Egyetlen olyan gyermek volt a vizsglt populciban, akinek a szvegrtse az letkornak megfelel (letkora 6;7 v). A 6-7 vesek nyjtottk az letkori elvrsnak leginkbb megfelel teljestmnyt, az elvrthoz viszonytva a leggyengbb vlaszokat a 7-8 vesektl, vala

149

2. tblzat: Az egyes mondatok hibs azonostsa Hibs azonosts (%) - letkori bontsban
letkor: MONDAT:
A maci s a nyuszi fra msztak, s az egyikk leesett. A macska az asztal mgl hzza az egeret. Az asztalrl lees gyertyrl beszlnek. Mivel nagyon esett a h, a kislny mgse ment el sznkzni. A medve szalad, nehogy megcspjk a mhek. A kislny megette volna a tortt, ha elrte volna a tlat. Nem a nyuszi vette fl a kocks nadrgot. A kislnynak oda kell adnia a knyvet a kisfinak. Az egrke majdnem elri a sajtot. Mieltt a maci ivott, evett egy kicsit.

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11 11-12 12-13 13-14

tlag

33

66 66

12 12 12 12 33 15 23 56 89

33 33 33

40 20 80

50

17

84 100 33

0 4 4 4 7 14 17 24 30 70

Az resen hagyott helyeken 100%-ban helyes a mondatrts.

150

mint a 12-13 vesektl kaptuk. A mondatrtshez hasonlan a a 9-10 vesek teljestmnye a legjobb a 7 vnl idsebbek kztt, 10-13 ves korig a teljestmnyek elmaradsa (tlagteljestmnyeket vizsglva) hasonl a 8-9 vesekhez. Mindezekbl az lthat, hogy csupn az letkor nvekedsvel nem javul a szvegrtsi teljestmny, a gyermekek a htrnyukat nem tudjk segtsg nlkl lekzdeni. A nemek kzti klnbsg (4. bra) eltr a mondatrtsnl tapasztalttl. A 6-7 ves korcsoportot kivve a lnyok teljestmnye valamivel gyengbb, mint a fik. Az egyes ellenrz krdsekre adott vlaszok adatait a 6. tblzatban foglaltuk ssze. A 6-7 vesek 6 krdsre vlaszoltak helyesen legalbb 70%ban, ugyanez a mutat a 7-8 veseknl. A 9-13 ves korosztly 7 krdsre vlaszolt legalbb 70%-os biztonsggal. 3. tblzat: A 30 iskols gyermek szvegrtsnek adatai. Helyes szvegrts szrs (%)
Nem: letkor vben:

Fik 60 20-70 50-80 80 60-80 70 60 80

Lnyok 30-80 40-80 80 60-70 -

6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14

151

4. tblzat: A szvegrts sztenderd rtkei

letkor

Sztenderd

6 ves 7 ves 8 ves

70-80 90-100 100

5. tblzat: A szvegrts elmaradsa a biolgiai sztenderd tkrben

letkor

Az elmarads mrtke Fik Lnyok

6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14

10 20-70 20-50 20 20-40 30 40 20

0-30 10-50 20 30-40 -

Az elmarads meghatrozsa a sztenderd als rtkhez viszonytva (%)

152

A 13-14 ves korcsoportban vizsglt egy gyermek 8 krdsre adott helyes vlaszt. Az sszes vizsglt gyermek vlaszait figyelembe vve a legkevesebb helyes vlaszt a szveg els mondatban elhangzott rszletinformcira kaptuk (v. Mirt stttek, fztek a kutyk?). Vrhatan hasonl nehzsget okozott az ok-okozati sszefggs megrtst ellenrz krds helyes megvlaszolsa is. Erre a mondatra a mese szvegben nincs kzvetlen vlasz.
40 35 30 25 % 20 15 10 5 0 6 7 8 9 10 11 12 13 letkor lnyok fik

4. bra Nemi klnbsgek a szvegrts elmaradsnak tlagaiban (%) A j vlaszhoz a beszdmegrts legfels, asszocicis szintjnek zavartalan mkdse elengedhetetlen. A vizsglt 6-7 vesek egyharmada, a 7-8 veseknek pedig a 77%-a nem volt kpes a tanulsg felismersre. Feltnen gyenge az asszocicis szint mkdse a 8 vnl idsebb gyermekek krben is, a 9-10 vesek 50%-os (!) j megoldsa a legjobb, a tbbi korcsoportban vagy egyltaln nincs helyes megolds, vagy rendkvl kis szmban. Ez annl inkbb is ijeszt, mivel a mese szintaktikja s szemantikja a 6 vesek letkornak megfelel volt. Hatves kortl a szvegrtst nem kizrlag a szvegrts ltalnos szintje hatrozza meg. Jelentsge van annak, hogy a tveds a rszletek megrtst vagy az sszefggsek felismerst jelenti-e. A tanulsi folya-

153

matok mkdse szempontjbl htrnyosabb a gyerek szmra, ha az sszefggsek felismersre kptelen, vagy abban bizonytalan. Ezrt slyosabbnak tljk a szvegrtsi zavart, ha a gyermek az sszefggsek felismersben tved (Gsy 1994). A vizsglt gyermekek szvegrtse teht 7 ves kortl nemcsak jelents elmaradst mutat az letkori sztenderdektl, hanem a slyosabb kategriba tartoznak amiatt, hogy az sszefggsek felismersben bizonytalanok s/vagy arra kptelenek. Megvizsgltuk, hogy a hibs vlaszok minsgileg klnbznek-e egymstl (7. tblzat). Azt talltuk, hogy a hibsnak minstett vlaszok kt kategriba sorolhatk: 1. A gyermekek vagy nem vlaszoltak egyltaln semmit, vagy hangosan kzltk: "Nem tudom". 2. A gyermekek mondtak valamit, vlaszuk azonban nem adekvt, azaz helytelen volt. A 9-10 ves korcsoportban a nemleges vlaszok a hibs vlaszok 2/3-t tettk ki. A tbbi korcsoportban a nemleges vlaszok voltak kisebb hnyadban, 6-7 veseknl 1/4 rsz, 7-8 ves, 10-11 ves s 12-13 veseknl 1/5 rsz. A 8-9 vesek, 11-12 vesek s 13-14 vesek vlaszaik sorn mindig mondtak valamit, nemleges vlasz egyetlen esetben sem volt. Megnztk, hogy minsgileg eltrtek-e egymstl azok a vlaszok, amelyek helytelenek voltak ugyan, de a gyerekek valamilyen vlaszt mgis adtak. Kt jellegzetes tpust talltunk: a) rvid, egyszavas vlasz, b) hossz magyarzat, krlrs (8. tblzat). gy ltszik, hogy 10 ves kor alatt kzel egyforma arny a rvid, illetleg hossz vlaszok arnya, 10 ves kor felett a hossz magyarzatok arnya megn. A 9. tblzatban foglaltuk ssze mondatrts s szvegrts letkori sztenderdtl val elmaradst, ily mdon sszehasonlthatv vlt a kt adatsor. Eredmnyeink azt mutatjk, hogy a 6-7 ves korcsoportban a mondatrts elmaradsa megegyezik a szvegrts elmaradsval, 7 ves kortl azonban a szvegrts egyre jobban elmarad a mondatrtshez viszonytva. Mg a mondatrts lassan, de elri az "letkori" (rtsd: 6;5 ves kortl 100%-osteljestmnyt), a szvegrts stagnl (5. bra). A szvegrts vonatkozsban egy olyan gyermeket talltunk - a 6-7 ves korcsoportban -, akinek teljestmnye megfelelt az letkori sztenderdnek. A tbbi korcsoportban nincs olyan gyerek, akinek teljestmnye megfelel lenne. A mondatrts vonatkozsban 9 ves kortl mr szlelhet letkornak megfelel teljestmny. A 10. tblzatban foglaltuk ssze az egyes korcsoportokban az letkornak megfelel teljestmnyt nyjt gyerekek arnyt. Elemeztk, hogy milyen sszefggs fedezhet fel az egyes gyermek mondat- s szvegrtse kztt. A 6. bra a mondatrts elma-

154

radsnak s a szvegrts elmaradsnak klnbsgt brzolja. Az letkori sztenderdtl azonos mrtk az elmarads a mondatrtsben s a szvegrtsben a gyermekek 13%-nl. A szvegrts 10%-kal gyengbb 43%-uknl, 20%-kal gyengbb 23%-uknl. A legnagyobb differencit 30%-nak talltuk, a gyerekek 20%-a tartozik ebbe a csoportba (11. tblzat). A beszdmegrts zavarnak hrom tpusa szerint a vizsglt gyermekek beszdmegrtse a kvetkezkppen rtkelhet: a) a szvegrts letkori szint, a mondatrts elmaradott: enyhe fok zavar: 6%; b) a szvegrts elmaradott: kzpslyos zavar: 12%; a mondatrts letkori szint; c) a szvegrts s a mondatrts egyarnt elmarad a gyermek biolgiai letkortl: kzpslyos zavar: 3%, ill. slyos zavar: 80%.

155

6. tblzat A szvegrts vizsglatban az ellenrz krdsekre adott hibs vlaszok arnya letkori bontsban (%) letkor Krds
Hol vsrolt a macska tejflt? Honnan tudtk a kutyk, hogy hazudott a macska? Mirt kldtk a macskt? Hova szaladt a macska a kutyk ell ? Mirt ette meg a macska a tejflt? Mit mondott a macska, mirt nincs tejfl? Mirt akartak a kutyk tejflt tenni az telbe? Mit fztek a kutyk? Mirt hazudott a macska? Mirt stttek, fztek kutyk ?

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11 11-12 12-13 13-14 tlag

11 33 33 22 33 22 66 22 33 55 66 55 100 66 33 77 66 100 16 50 40 16 20 33 40 50 100 50 83 80 100 83

100 6 10 13 33 16 100 23 33 100 26 33 33 100 66 56 100 100 73 100 86

Az resen hagyott helyeken 100% a helyes vlaszok arnya.

156

7. tblzat: A szvegrts vizsglatnl a hibs vlaszok megoszlsa (%)

letkor Vlaszok Nincs vlasz / Nem tudom... Nem adekvt, helytelen Hibs vlaszok sszesen

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11 11-12 12-13 13-14

tlag

13 30 43

8 35 43 28 28

10 5 15

5 23 28 30 30

6 30 36 20 20

5 25 30

8. tblzat: A szvegrts vizsglatnl a helytelen, nem adekvt vlaszok megoszlsa az sszes vlaszhoz viszonytva (%) - letkori bontsban

letkor Vlaszok Rvid /egyszavas

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11 11-12 12-13 13-14

tlag

13 30

21 14 35

12 16 28

2,5 2,5 5

8 15 23

10 20 30

6 24 30

10 10 20

10 15 25

Hossz magyarzat, krlrs 17 A helytelen, nem adekvt vlasz sszesen

157

9. tblzat: A mondatrts s a szvegrts letkori sztenderdektl val elmaradsnak sszehasonltsa (%)

letkor Mondatrts Szvegrts Szrs tlag Szrs tlag

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11

11-12

12-13

13-14

10-20 16 0-40 16

10-50 27 10-70 35

10-20 14 20-50 28

0-10 5 20 20

0-20 10 20-40 28

10 10 30 30

0-30 13 30-40 36

0 0 20 20

10. tblzat: Az letkori sztenderdnek megfelel mondat- s szvegrts arnya - letkori bontsban (%)

letkor Mondatrts Szvegrts

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11

11-12

12-13

13-14

50 33

16

33

100

158

25 20 15 % 10 5 0 6 7 8 9 10 letkor 11 12 13

5. bra Mondatrts s szvegrts sztenderdtl val elmaradsnak klnbsgei Kvetkeztetsek A 30 iskolai kudarcokkal kzd gyermek beszdmegrtse elmarad az letkori sztenderdektl, tbbsgk slyos mondatrtsi s szvegrtsi nehzsgek mellett prbl megfelelni az iskola egyre nvekv kvetelmnyeinek. Mondatrtsk az letkor nvekedtvel (9 ves kortl) egyre jobban megkzelti vagy elri az elvrt szintet, szvegrtsk viszont az letkor elrehaladtval a tanuls, olvass, fogalmazsi feladatok hatsa ellenre sem vagy alig fejldtt, teljestmnyk riasztan gyenge. Vizsglataink megerstik, hogy a szvegrtskben zavart mutat gyermekek mg vek elteltvel sem kpesek a zavarbl ered htrnyukat nerbl mrskelni vagy lekzdeni. Fejleszts s gondozs nlkl e gyermekek a tanulsi zavarok kvetkezmnyeknt magatartszavarba, majd devins viselkedsformkba csaphatnak t (Pertorini - Horvth 1972; Plhegyi 1976; Mrei Bint 1981; Juhsz - Peth 1983; Mummenthaler 1989; Nelson 1995). Ezek kezelse, korriglsa arnytalanul nagyobb terhet r a szakemberekre s a trsada-

159

lom anyagi teljestkpessgre, mint az idben megkezdett szrs, fejleszts, megelzs.

letkori standardtl val elmaradsok klnbsgei Mondatrts/szvegrts 0% 6. diagram
20% 30% 10% 20% 30%

0%

10%

6. bra Felbecslhetetlen annak a krnak a mrtke is, amely abbl addik, hogy fejleszts nlkl - az egybknt j intellektus - a beszdmegrts zavarval vagy elmaradsval kszkd gyermek kptelen a kpessgeinek megfelel szint iskolk elvgzsre. gy cskkenthetk lennnek az ilyen plyaorientcis problmkbl add egyni, csaldi s trsadalmi feszltsgek. 11. tblzat: Mondat- s szvegrts letkori sztenderdtl val elmaradsnak klnbsgei (%)

160

Az elmara- Mondatrds ts/ klnbsge szvegrts

letkor
Szm

10

20

30

10/10 20/20 30/30 10/20 20/30 30/40 40/50 10/0 20/10 30/20 0/20 10/30 20/40 50/70 0/30 10/40 20/50

1 1 2 6 1 1 2 1 1 1 2 3 1 1 2 3 1

7;6 10;0 7;6, 7;2, 10;1, 10;0, 9;0, 8;9, 8;2, 8;4 8;9 12;4 7;4, 7;0 6;7 6;5 7;0 9;6, 13;7 7;0, 7;7, 11;8 6;9 7;1 10;6, 12;6 12;1, 10;0, 10;4 8,2

Irodalom Gerebenn Vrbr Katalin: A beszdszlelsi s beszdmegrtsi vizsglat szerepe a dyslexia tnetegyttes feltrsban GMP-teszt segtsgvel. Fejleszt Pedaggia 1-2. 1992, 41-44. Gsy Mria: Beszdszlels. MTA Nyelvtudomnyi Intzet. Budapest 1989a. Dr. Gsy Mria: GMP - Beszdszlelsi s beszdmegrtsi teljestmny. Tesztcsomag. LogoPress. Budapest 1989b. Gsy Mria: A beszdszlels s a beszdmegrts folyamata. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest 1992.

161

Gsy Mria: Mondatmegrts hatves korban: p s zavart folyamatok. Fejleszt Pedaggia 12. 1994, 13-17. Dr. Gsy Mria: A beszdszlelsi s beszdmegrtsi folyamat zavarai s terpija. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest 1995. Juhsz Pl - Peth Bertalan: ltalnos Psychitria. Medicina. Budapest 1983. Mrei Ferenc - V. Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat. Budapest 1981. Nelson, W. E.: A gyermekgygyszat tanknyve. Melnia. Budapest 1995. Mumenthaler, M.: Neurolgia. Medicina. Budapest 1989. Plhegyi Ferenc: Gyermekek frusztrcis prbja. Akadmiai. Budapest 1976. Pertorini Rezs - Horvth Szabolcs: Szemlyisgzavarok. Medicina. Budapest 1972. Thoma, H. - Kachele, H.: A pszichoanalitikus terpia tanknyve. MIET. Budapest 1987.

162

AGYFLTEKE-DOMINANCIA, BESZDSZLELS, OLVASSI NEHZSG

Dr. Gsy Mria MTA Nyelvtudomnyi Intzete, Budapest Bevezets Az llatok ltalban nem mutatnak preferencit valamelyik lbukra, vgtagjukra nzve. A barlangrajzok tudomnyos vizsglata arra enged kvetkeztetni, hogy kezdetekben az emberi faj egyedei felvltva hasznltk a kezket (lbukat), illetleg ugyanannyi "jobbkezes", mint "balkezes" volt kzttk (Goldberg et al. 1983, 87). A jobb-dominancia hirtelen jelenik meg a bronzkorban, az oka ismeretlen, br sokan elfogadjk az n. "fegyver-elmletet". (Eszerint a jobbkezesek nagyobb szmban maradtak fent, mivel a jobb kezkben fogtk a fegyvert a harcban, a ballal pedig a szvket vdeni tudtk.) Az elmlt vtizedekben nagyon sok szempontbl tanulmnyoztk a lateralitst, vagyis azt, hogy az emberi fajnl oldaldominancia alakult ki. Az emberek tbbsgnl az oldaldominancia gy jelentkezik, hogy a jobb kezket, jobb szemket, jobb lbukat preferljk, a ballal szemben a jobb oldal a "vezet". A jobb oldalt a bal agyflteke kontrolllja. Mindezzel kapcsolatban termszetesen szmos krds merlt fel: a jobb-dominancia, ill. bal-dominancia megjelensi formi (pl. a keresztezettsg), a kezessg s a nyelvi kpessg kapcsolata, az agyflteke-dominancia funkcionlis sajtossgai, az agyfltekedominancia s az anyanyelv-elsajtts sszefggsei; a dominancia kialakulsnak biolgiai ideje, a kss, ill. a dominancia hinynak kvetkezmnyei stb. A megfigyelsek s a ksrletek alapjn igen sok adat halmozdott fel, egyttal azonban meglehetsen sok az egymsnak ellentmond eredmny is. Mi az, amit biztosan tudunk? A cerebrlis lokalizci tnyrl (ti. az agy bizonyos terletei felelsek bizonyos kszsgekrt stb.) mr a hippokratszi rsokban is olvashatunk (i.e. 400). Kevss ismert, hogy ennl jval korbban, mr idszmtsunk eltt 3000-ben az alexandriai orvostudomny olyan agyflteketerleteket azonostott, amelyek krosodsa afzihoz vezetett (Whitaker 1995). Mindez azokon a megfigyelseken alapult, hogy a bal fltekben lv srls a test ellenkez oldaln, a jobbon okozott grcst. E ttelt vszzadokkal ksbb, a francia Pourfour du Petit llatokon (1710), majd Morgagni, a nagy olasz anatmus emberen is igazolta ugyanabban az vszzadban. Broca kutatsai, megfi-

163

gyelsei, majd az n. Broca-centrum meghatrozsa (1861) jabb lpssel vittk elre a tudomnyos megfigyelst a lateralizci pontos lersban. Ez utbbi szerint teht a beszdprodukcirt felels terlet a bal agyfltekben van. Wernicke nevhez fzdik a beszdszlelsrt s beszdmegrtsrt felels terlet meghatrozsa s krlrsa a mlt szzad msodik felben, amely a bal agyfltekben helyezkedik el (Whitaker 1995). Noha az agyflteknek ezt a terlett Wernicke-kzpontnak ismeri a tudomny, valjban eltte Theodor Meynert mr 1869-ben lerta az szlelsrt s megrtsrt felels terletet. A nyelv s a beszd "kzpontja" ktsget kizran a bal agyfltekben tallhat; noha ez nem zrja ki a jobb agyflteke rszvtelt a nyelvi s beszdfolyamatok szervezsben (Critchley 1964). 1865 krl lltotta fel Broca azt a ttelt, amely szerint kapcsolat van a kezessg s a nyelvre vonatkoz agyfltekei dominancia kztt (v. Geschwind 1972). Mit jelent az agyflteke-dominancia? A kt agyflteke kzl az egyik bizonyos funkcik vezrlsre specializldott; a bal flteke felels elssorban a nyelv dekdolsrt, a beszdszlelsrt s a beszdmegrtsrt (Garman 1990). Ha dichotikusan, egyidejleg kt hasonl beszdjelet juttatunk a kt flbe, akkor a jobb flbe rkezk felismerse pontosabb s nagyobb mrtk lesz, mint a bal flbe rkezk. Jobbkezes felnttek 85%-nl tapasztaltk ezt a jelensget (Corballis - Beale 1976, 173). Ez a "jobb-fl-flny" (right ear advantage, REA) jelzi a balagyflteke-dominancit a nyelvi feldolgozsban. Neurolgiailag igazolt, hogy csaknem valamennyi jobbkezes embernek a balagyfltekje dominns a beszd tekintetben (Corballis - Beale 1976, 99). Megjegyzend, hogy a balkezesek tbbsge is balagyflteke-dominns. Az agyfltekedominancia nemcsak a felnttekre, hanem a gyermekekre is jellemz (Best 1984). A kezessg tudomnyos igny vizsglata igen "sszetett" eredmnnyel zrult: a kzdominancia az "erteljestl" a "gyengig" tbb fokozatban jelentkezik, klnsen gyermekeknl. A kezessgnek s az agyflteke-dominancinak igen szoros a kapcsolata, nagy valsznsggel a kzdominancia hat a fltekedominancia alakulsra. A valdi jobbkezesektl s a valdi balkezesektl el kell klntennk az n. ktkezeseket (nem ambidextereket!), akiknl a kzdominancia nem alakult ki a biolgiailag elvrt idben (2-3 ves korra). A ktkezessg, illetleg a nem egyrtelm kzdominancia szignifikns sszefggst mutat a diszlexival, illetleg az olvassi nehzsggel. A ktkezessg s az irnyfelismersi zavar elre jelezheten megjelenik az olvassi nehzsggel kzd gyermekeknl (Zangwill 1960). Igazoldott az is, hogy a balkezeseknl

164

gyakoribb az olvassi nehzsg, a dyslexia, a tanulsi zavar elfordulsa, illetleg a lateralitsban jelentkez kss (Tallal - Fitch 1993, 169). Szmos kutats foglalkozott a nyelv (s a beszd), valamint az agyfltekk funkcijval, elssorban afzis betegek megfigyelse, illetleg tesztelse rvn. Az utbbi nhny vtizedben felvetdtt a gyermekek nyelv- s beszdzavarainak (az anyanyelv-elsajttsban tapasztalhat zavarok) s a lateralitsnak a lehetsges sszefggse. A hipotzis az volt, hogy a ksn, illetleg a nem megfelelen kialakult dominancia felels a gyermekek beszdfejldsben jelentkez zavarokrt. Msok ugyanakkor gy vlekedtek, hogy a nyelvi zavarok s a nem megfelel dominancia egyszeren tnetek, s nem llnak ok-okozati szszefggsben egymssal (pl. Subirana 1961). E nzet szerint az agy devins mkdsnek kvetkeztben jelennek meg a nyelvi s dominancia-zavarok. Az agy s az olvasselsajtts kptelensgnek kapcsolatrl az els ismert lers a XVII. szzad kzeprl szrmazik s J. Schmidt nevhez fzdik. Az els ismertetett eset pedig 1896-bl val s egy 14 ves firl szl (Critchley 1970). A dominancia szerept az olvassi nehzsgekkel, illetleg a diszlexival kapcsolatban elsknt Orton vetette fel 1937-ben. Vlemnye szerint a nem kialakult agyflteke-dominancia nyelvi zavarokat okoz, amelyek olvassi s tanulsi nehzsgeket eredmnyeznek. A magyarzata a kvetkez volt. Bizonyos engramok az agy mindkt fltekjben megjelennek, de azokat, amelyek a nem-dominns agyfltekben vannak, nem hasznljuk, nem mkdkpesek. Ha azonban nincs egyrtelm agyflteke-dominancia, akkor a nem-dominns agyfltekben lv engramok tkrknt fognak viselkedni. Mindez kihat a kezessgre is, tovbb gyenge orientcit s "visszafel" olvasst eredmnyez (Orton 1937). A harmincas vek vgn az ortoni koncepci szenzcinak szmtott, s br sok, addig megvlaszolatlan krdsre vlaszt knlt, s ksrletek sorozatait indtotta el, de az eredmnyek nem voltak mindig egyrtelmek. A hetvenes vektl egyre tbb neurofiziolgiai s neuropszicholgiai evidencit trtak fel az ortoni alapttel igazolsra (mindehhez a metodolgiai fejlds is szmos j utat tett lehetv). A nyolcvanas vektl a neurolgiai kutatsok megerstettk azt a tnyt, hogy a kt agyflteke kztt nemcsak funkcibeli, hanem morfolgiai eltrs is van (st, klnbsgeket regisztrltak a frfi s a ni agyfltekk kztt is), valamint hogy minden embernl a bal agyfltekben van a nyelv s a beszd kzpontja, amely a nyelvi s a beszdbeli folyamatok vezrlst vgzi az emberek dnt tbbsgnl (Best 1988; Molfese - Betz 1988). Az agyflteke-dominancia megfelel kialakultsga azonban fejlds eredmnye, amely kapcsolatban van a kezessggel (a szem- s lbdominanci-

165

val is), valamint az anyanyelv-fejldssel is. Ez a kapcsolatrendszer azonban rendkvl sokrt, s nem felttlenl kvetkezik az egyik tnybl a msik. A dominancia p fejldsben, ill. kialakulsban felttelezhet egy n. kritikus idszak (csakgy, mint az anyanyelv-elsajttsban, v. Lenneberg 1967). Ez azt jelenti, hogy ha a dominancia kialakulsa a kritikus idszak utn kvetkezik be, akkor annak kros kvetkezmnyei lesznek; ezek megjelenhetnek a beszdfejldsben (ti. beszdzavarok), az olvass, rs elsajttsban s ms tanulsi folyamatok zavarban. Extrm esetben az agyflteke-dominancia sohasem alakul ki, ekkor a nyelvelsajtts csak rszlegesen trtnhet meg (v. az n. "vad gyermek" tansgttelt). Az agyflteke-dominancia mr hromves gyermekeknl kimutathat (Best 1984; Hiscock 1988; a magyarra: Plh 1981); a kritikus peridust azonban ltalban 6-7 ves korra teszik (a szakirodalomban tapasztalhat bizonytalansg mindenekeltt a mg jelenleg is fennll metodolgiai okokra vezethet vissza, v. Speaks 1988). Felmerl teht a krds: van-e az olvassi nehzsgek htterben dominanciaproblma, vagyis kimutathat-e s milyen mrtkben a dominancia hinya (ksse) azoknl a gyermekeknl, akiknl az olvass elsajttsa slyos zavarokat mutat. Az olvasstanuls kezdetn a bal agyflteke elemzsei szksgesek a bet - beszdhang megfeleltets ltrejtthez, a szavaknak beszdhangokra trtn szegmentlshoz, a megfelel szerialitshoz. Ugyanez a flteke vezrli egy magasabb szinten - a szavak jelentsnek felismerst, a fonolgiai, grammatikai s szintaktikai szablyok azonostst s alkalmazst. (A jobb agyflteke - egyebek mellett - a betmegklnbztetsrt felels.) A nehzsgek abbl addnak, ha az informcifeldolgozst az agyfltekk valamilyen okbl nem tudjk megfelelen vezrelni, rossz az integrci s/vagy ksik a dominancia kialakulsa (Kirk 1989). A hipotzisnk fellltsa sorn abbl indultunk ki, hogy az olvassi nehzsggel kzd gyermekeknl gyakorlatilag kivtel nlkl gyenge beszdszlelsi s/vagy beszdmegrtsi teljestmnyt regisztrltunk (Critchley 1970; Stanovich 1991; Gsy 1990; 1992; 1994; Tallal et al. 1993). A dekdolsi folyamatban lv zavarok s elmaradsok tehetk felelss az rott nyelv elsajttsnak nehzsgeirt. A zavart beszdpercepcis folyamatmkdst mutat gyermekeknl az agyflteke-dominancia ksst is tapasztaltuk. A "ktkezes" gyermekeknl csaknem kivtel nlkl irnyfelismersi nehzsgek is regisztrlhatk, klnsen a jobb/bal elklntst illeten. Ez a tny ugyancsak a fltekedominancia kssvel fgg ssze (Corballis - Beale 1976, 143). A jelen tanulmnyban valamennyi jelzett problma kzl az olvassi nehzsggel kzd

166

gyermekek agyflteke-dominancijnak vizsglati eredmnyeit elemeztk. (Nem trtnk ki a kezessgvizsglati eredmnyekre s az irnyfelismersre sem.) Anyag, mdszer, ksrleti szemlyek Az agyflteke-dominancia vizsglatra a dichotikus tesztels mdszert alkalmaztuk (v. Kimura 1973). A mdszert elsknt Broadbent hasznlta 1954ben, clja azonban nem a jobbfl-flny kimutatsa volt. A magyar (audiolgiai) szakirodalomban csupn egyetlen prblkozst tallunk hasonl mdszer hasznlatval: a centrlis hallplyk mkdst vizsgltk dichotikus teszttel felntteknl (Magyari 1970). Mintegy msfl vtizeddel ksbb Bever eljrst alkalmazta magyar gyermekek agyflteke-dominancijnak megtlsre Plh Csaba (1981). A tesztanyag 5x2, majd 5x4 szt tartalmaz, amelyeket pronknt egyidben juttatunk a gyermek flbe norml hangern (a tesztanyag digitlis jelfeldolgozval kszlt). A szavak kztt ngy egy sztag s 26 kt sztag tallhat; valamennyi a gyermek szmra jl ismert jelents (pl. hz, gomb, kenyr, majom, cica, mkus). A gyermek feladata a hallott szavak ismtlse. A feldolgozs sorn az egyharmados kritrium rvnyeslst tekintettk mrvadnak, s az 5x4 szpr ismtlse alapjn szmoltuk a vgeredmnyt. sszesen 231 olyan gyermeket vizsgltunk, akiknl a beszdszlels s a beszdmegrts folyamatban valamilyen zavart regisztrltunk. 68 nem iskols gyermek adatait is feldolgoztuk (akiknek kimutathat beszdszlelsi s/vagy beszdmegrtsi nehzsgk volt). Kzlk 41 tves s 27 hatves vods. A 163 iskols letkora 7-15 v, els osztlyostl nyolcadik osztlyosig: 42 htves, 31 nyolves, 22 kilencves, 32 tzves, 10 tizenegyves, 12 tizenktves s sszesen 14 tizenhrom-tizentves. Valamennyi gyermek p intellektus s phall. A kzs valamennyi vizsglt iskols gyermek esetben az osztlyfokuktl jelentsen elmarad olvassi szint. Minden gyermek ugyanazt a szsort hallotta a jobb, illetleg a bal flben. Az vods gyermekek 35%-nl nem volt kialakult kzdominancia; az iskolsok 77,9%-a (127 gyermek) jobbkzdominancit, 18,4%-a (30 gyermek) balkz-dominancit mutatott. 3,6%-uknl (6 gyermek) a kzdominancia nem volt egyrtelm (k valamennyien els osztlyosok). Az sszes gyermeket figyelembe vve 32%-ban (43 gyermek) regisztrltunk n. keresztezett dominancit (szem/kz tekintetben). A lbdominancit nem vizsgltuk.

167

Eredmnyek Az eredmnyek feldolgozsakor arra a krdsre igyekeztnk vlaszt kapni, hogy a zavart beszdpercepcis folyamat, illetleg a kvetkezmnyesen megjelen olvassi nehzsg hogyan fgg ssze az agyflteke-dominancival (1. tblzat) 1. tblzat: Az agyflteke-dominancia megjelense a vizsglt gyermekeknl letkor 5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 Kimutathat agyflteke-dominancia (%) bal jobb sszesen 27,8 17,7 45,5 37 18,5 55,5 23,8 11,9 35,7 19,3 19,3 38,6 27,2 18,2 45,4 12,5 28,1 40,6 10 30 40 8,3 8,3 16,6 7,1 14,2 21,3

A kapott adatok - br a hipotzisnket altmasztjk, mgis - megdbbentek. Azt mutatjk ugyanis, hogy a vizsglt vodsok mintegy felnl (50,5%), az iskolsoknak pedig csupn egyharmadnl (pontosan 34,02%-nl) talltunk kimutathat agyflteke-dominancit. Ez jelents elmaradst tkrz, hiszen Plh Csaba eredmnyei (1981) a 3;2-6;2 korosztlyban hasonlak ehhez (35-53%), az adataiban tovbb nagyobb mrtk a balagyflteke-dominancia megjelense (az szevets jogos, mivel ugyanazon anyaggal s mdszerrel folytak a vizsglatok). Sajt adataink szerint az vodsoknl 32,4%-ban van bal- s 18,1%-ban jobbflteke-dominancia; az iskolsoknl 15,4%-ban bal- s 18,5%ban jobbfltekei. Az iskolsok mintegy 66%-nl teht nincs kimutathat lateralits; s kismrtkben ugyan, de - az vodsokhoz kpest - "cskken" a balfltekei dominancia arnya is. Ezek az eredmnyek nmagukrt beszlnek: az olvassi nehzsggel kzd, beszdpercepcis zavarokat mutat gyermekeknl nincs az elvrsoknak megfelelen kialakult agyflteke-dominancia (v. 2. tblzat). 2. tblzat: A nem kimutathat agyflteke-dominancia arnya

168

letkor 5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 tlag

Agyflteke-dominancia nem kimutathat (%) 54,4 44,4 64,3 61,3 54,5 59,3 60 83,3 78,6 vodsok: 49,5 iskolsok: 65,98

A nem kimutathat dominancia nemhogy nem cskken az letkorral, hanem a lateralits problmt mutat gyermekek arnya nvekszik, 12 ves kortl jelents mrtkben. Az adatok alakulst gy rtelmezhetjk, hogy az vodskorban 100%-ban meglv beszdpercepcis zavar kzel 50%-os agyfltekedominancia kialakulatlansggal jr egytt; kisiskolskorban a lateralits "hinya" mintegy "nvekszik", az tlag 59,8%; a felstagozatos letkorban pedig szinte ugrsszer a negatv vltozs: 73,9% a dominanciahinyt mutat gyermekek arnya. Elemeztk a hibtlanul ismtelt szavak szmt a jobb, illetleg a bal flben (3. tblzat). 100%-nak vettk a lehetsges visszamondsokat egy flnl, azaz 15 szt. Magyari Arthr tbb, mint kt vtizedes kzlemnye szerint a dichotikusan kzvettett szavak hibs vagy hinyos ismtlse a centrlis hallplyk nem p mkdsre utal (i.m.). Az ltala hasznlt tesztanyag azonban tbb sztagbl ll szavakat tartalmazott, s a ksrleti szemlyek felnttek voltak. Felttelezse szerint p mkds esetn a kt fl eredmnye 100-100%. Adataink termszetesen nem sszevethetk ezzel, az azonban fontosnak tnik, hogy a helyesen ismtelt szavak arnya eszerint letkorspecifikus. A gyermek letkornak nvekedsvel fokozatosan nvekszik a jl ismtelt szavak szma mindkt flben; valamivel nagyobb mrtkben a jobb flbe kzvettett szavaknl. 3. tblzat: Hibtlanul ismtelt szavak arnya letkor Hibtlanul ismtelt szavak (%) jobb flbe bal flbe kzvettettek

169

5 6 7 8 9 10 11 12 13-15

62,2 62,4 63,5 61,07 71,2 71,4 73,3 80,5 92,8

48,4 40,2 52,2 52,04 60,9 65,2 71,3 70,5 69

Kivtel nlkl minden korcsoportban nagyobb mennyisgben adjk vissza pontosan a jobb flbe rkezett szavakat a bal flbe rkezettekhez kpest (1. bra). A klnbsg 6-23%; a legnagyobb klnbsget a hat- s a 13-15 ves korcsoportban tapasztaltuk (ez a mintavlasztssal is magyarzhat). A szrs minden korcsoportban viszonylag nagy (4. tblzat). Az adatok jl tkrzik az n. jobbfl-flnyt, vagyis azt a tendencit, amely a balagyfltekei dominancira utal. A flteke-dominancia vizsglata anyagunkban is felvetett nhny mdszertani problmt. gy pldul azon gyermekek dominancijnak eldntsben, akiknl a kt flbe juttatott szavak ismtlsben nagy klnbsg mutatkozott (pl. jobb fl: 9, bal fl: 1; dominancia: nem kimutathat). Felvetdik a krds, hogy milyen visszamondsi arny tekintend pnek, azaz a dominancia megllaptsnl rtkelhet eredmnynek. (Ilyen ksrleti adatrl nincs tudomsunk.) Msfell, az is felmerl ezekben az esetekben, hogy az ilyen vgletes rtkek vajon nem tekintendk-e krosnak a centrlis hallplyk mkdst tekintve. Ha igen, akkor megkrdjelezhet a dominancia megllapthatsga. Adataink elemzsekor azt a kompromiszszumot kvettk, hogy rtkelhetnek tekintettnk minden olyan teszteredmnyt, ahol a kt flbe kzvettett szavak visszamondsa kztt 7-nl nem volt nagyobb eltrs. (Ha teht az egyik flbe 12-t, a msikba 2-t ismtelt csak a gyermek, a dominancia megllaptst nem tekintettk relisnak.)

170

100 80 60 40 20 0 5-6 v 7-10 v 11-13 v bal fl jobb fl

1. bra A jobb oldali s a bal oldali flbe rkezett szavak pontos ismtlsnek arnya hrom korcsoportban 4. tblzat: A bal s a jobb flbe kzvettett szavak ismtlseinek szrsa (max.=15 sz) letkor 5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 Pontosan ismtelt szavak szrsa jobb fl bal fl 4-13 3-14 6-12 1-11 2-15 2-12 2-14 1-13 2-15 1-15 2-14 3-14 4-15 5-14 9-14 5-14 9-15 6-14

Mindez termszetesen tovbbi krdseket vet fl. A kros mkds klnfle fokozatait jelzi-e az arnytalanul nagy visszamondsi klnbsg, vagy a vlasz

171

az egyn pszichs llapotban keresend? Adataink lehetv tettk a krdsfeltevst, de a vlasz erre a krdsre egyelre bizonytalannak tnik. Kvetkeztetsek Eredmnyeink egyrtelmen megerstettk Orton kzel hatvanves koncepcijt az agyflteke-dominancia kssnek s az olvassi nehzsgnek az sszefggsrl. Hozztehetjk, hogy az agyflteke-dominancia kialakulsnak ksse s a beszdpercepcis zavarok is igen szoros egyttjrst mutatnak. Minthogy minden egyes vizsglt gyermeknek voltak beszdpercepcis, illetleg olvassi zavarai, de nem minden gyermeknl volt kimutathat a fltekedominancia hinya; ez arra enged kvetkeztetni, hogy valban egyttjr tnetekrl van sz. Ez egyttal azt is jelenti, hogy adataink nem tmasztottk al azt a hipotzist, amely szerint az agyflteke-dominancia hinya okozza a beszdpercepcis zavarokat vagy eredmnyez olvassi nehzsget. Egyrtelmen kimondhat azonban, hogy a beszdpercepcis zavarok gyakran egyttjrnak a flteke-dominancia kialakulsnak kssvel, ezltal fenntartva a beszdpercepcis folyamatok mkdsi zavarait. E felttelezsnket az a gyakrolati tapasztalat is altmasztja, hogy azok a gyermekek, akiknl a clzott fejleszts hatsra a beszdpercepcis zavarok (s a kvetkezmnyes olvasszavarok) megszntek, kimutathatv vlt az agyflteke-dominancia. Ha felttelezsnk helyes, akkor bizonytottnak vehetjk, hogy mind a beszdpercepcis zavarokat, mind a dominancia kialakulatlansgt, valamint az olvassi nehzsget agyfltekei diszfunkci okozza, amely azonban, idben felismerve, jl korriglhat. Minl ksbb kerl sor a korrekcira, annl nagyobb mrtk a zavar (ezt az szlels- s megrtsvizsglataink egyrtelmen altmasztjk, valamint azoknak a gyermekeknek a nagyobb arnya is igazolja, akiknl a dominns agyflteke mg 10 ves korra sem alakult ki (v. 12 veseknl: 83,3%, 13-15 veseknl 78,6% szemben a hatvesek 48, a htvesek 64,3 vagy a kilencvesek 54,5%-val). A beszdpercepcis zavarok, az agyflteke-dominancia ksi kialakulsa, a kzdominancia kialakulsnak ksse, s a mindezzel egyttjr irnyfelismersi zavar egyrtelmen vezet az rott nyelv elsajttsnak klnfle zavaraihoz. Minthogy szmos kszsg 6-7 ves korra alakul ki oly mrtkben, hogy biztostsa az olvass s az rs megtanulst, rendkvl fontos, hogy ott, ahol felmerl brmelyik szksges kszsg mkdsi zavara vagy kialakulatlansga, nlklzhetetlen az azonnali vizsglat s javasolt a mielbbi fejleszts.

172

Irodalom Best, C. T.: Discovering messages in the medium (Speech perception and the prelinguistic infant). In: Theory and Research in Behavioral Pediatrics. Vol. 2. Eds.: Fitzgerald, H. E. - Lester, B. M. - Yogman, M. W. Plenum Press. New York and London 1984, 97-145. Best, C. T.: The emergence of cerebral asymmetries in early human development: A literature review and a neuroembryological model. In: Brain Lateralization in Children. Eds.: Molfese, D. L. - Segalowitz, S. J. The Guilford Press. New York 1988, 5-34. Corballis, M. C. - Beale, I. L.: The Psychology of Left and Right. Erlbaum. Hillsdale, New Jersey 1976. Critchley, N.: Developmental Dyslexia. William Heineman Medical Books. London 1964. Critchley, H.: The Dyslexic Child. William Heinemann Medical Books Ltd. London 1970. Garman, M.: Psycholinguistics. Cambridge Univ. Press. Cambridge 1990. Geschwind, N.: Anatomical evolution of the brain. Bulletin of the Orton Society 22. 1972, 713. Goldberg, H. K. - Schiffman, G. B. - Bender, M.: Dyslexia. Interdisciplinary Approaches to Reading Disabilities. Grune and Stratton. New York - London 1983. Gsy, M.: On the predictability of reading performance. Hungarian Papers in Phonetics (MFF) 22. 1990, 52-61. Gsy Mria: Az idmintk feldolgozsi zavarainak hatsa az olvass elsajttsra. In: Fonetikai, fonitriai s logopdiai tanulmnyok. Szerk.: Mohr Jnos. OKI. Budapest 1992, 49-64. Gsy Mria: Az olvassi nehzsgek percepcis fonetikai httere. In: II. Magyar Alkalmazott Nyelvszeti Konferencia. Refertum. Szerk.: Annus Gbor, Brdos Jen, Lengyel Zsolt. Egyetemi Kiad. Szeged 1994, 9-13. Hiscock, M.: Behavioral asymmetries in normal children. In: Brain Lateralization in Children: Developmental Implications. Eds.: Molfese, D. L. - Segalowitz, S. J. Guilford Press. New York 1988, 85-169. Kimura, D.: The asymmetry of the human brain. Scientific American 228. 1973, 70-78. Lenneberg, E. H.: Biological Foundations of Language. J. Wiley. New York 1967. Magyari Arthur: A centrlis hallplyk vizsglatnak jabb mdszere. (Dichotikus disciminatis test). Fl-Orr-Ggegygyszat 16. 1970, 121-124. Molfese, D. L. - Betz, J. C.: Electrophysiological indices of the early development of lateralization for language and cognition and their implications for predicting later development. In: Brain Lateralization in Children: Developmental Implications. Eds.: Molfese, D. L. Segalowitz, S. J. Guilford Press. New York 1988, 171-190. Orton, S.: Reading, Writing and Speech Problems in Children. Chapman and Hall. London 1937. Plh Csaba: Klnbz szrend mondatok rtelmezse s a dichotikus aszimmetrik 3-6 ves gyermekeknl. Magyar Pszicholgiai Szemle 3. 1981, 365-395.

173

Schacter, S. C.: Studies of handedness and anomalous dominance: Problems and progress. In: Dyslexia and Development. Neurobiological Aspects of extra-ordinary brains. Ed.: Galaburda, A. M. Harvard Univ. Press. Cambridge, Massachusetts 1993, 269-296. Speaks, Ch. E.: Statistical properties of dichotic listening scores. In: Handbook of Dichotic Listening: Theory, Methods and Research. Ed.: Hugdahl, K. John Wiley and Sons. New York 1988, 185-213. Stanovich, K. E.: The theoretical and practical consequences of discrepancy definitions of dyslexia. In: Dyslexia: Integrating Theory and Practice. Eds.: Snowling, M - Thomson, M. WHURR Publishers. London 1991, 143-175. Subirana, A.: Problems of cerebral dominance. Logos 4. 1961, 85. Tallal, P. - Miller, S. - Fitch, R. H.: Neurobiological basis of speech: a case for the preeminence of temporal processing. Annals New York Academy of Sciences 1993, 24-47. Tallal, P. - Fitch, R. H.: Hormones and cerebral organization: Implications for the development and transmission of language and learning disabilities. In: Dyslexia and Development. Neurobiological Aspects of Extra-ordinbary Brains. Ed. : Galaburda, A. M. Harvard Univ. Press. Cambridge, Massachusetts 1993, 168-186. Whitaker, H. A.: Root: 5 notes on the history of neurolinguistics. Proceedings of the ICPhS 95. Eds.: Elenius, K. and Branderud, P. KTH and Stockholm Univ. Stockholm 1995, 164-171. Zangwill, O. L.: Dyslexia in Relation to Cerebral Dominance and Reading Disability. John Hopkins Univ. Press. Baltimore, Maryland 1960.

174

AZ AGYFLTEKE-DOMINANCIA ALAKULSA HALLKSZLKET VISEL GYERMEKEKNL

Dr. Gsy Mria Dr. Balzs Boglrka MTA Nyelvtudomnyi Intzete, Budapest Szent Jnos Krhz, Fl-Orr-Ggszeti Osztly, Budapest Bevezets Az agyflteke-dominancia a kt hemiszfrium funkcimegoszlsnak eredmnye; az emberek tbbsgnl a bal agyflteke a dominns flteke, amely egyben felels a beszdprodukci (Broca-terlet) s a beszdmegrts (Wernicke-terlet) folyamatainak irnytsrt (Lenneberg 1967; Segalowitz 1983). A kt agyflteke kztt nemcsak funkcimegoszls van, de morfolgiai klnbzsgeket is ltunk (Sperry 1982). A beszdfolyamatok szervezsben a kt agyflteke egyttesen vesz rszt, s br a jobb flteke nllan is kpes egyszerbb folyamatszervezsre, valjban a bal agyflteke mkdst egszti ki. Az agyflteke-dominancia (vagy ms nven lateralizci) beszdinger hatsra, illetleg az ennek kvetkeztben ltrejv beszdprodukci s beszdpercepci eredmnyeknt alakul ki (v. rszletesebben: Gsy, ebben a ktetben: elz tanulmny). Amennyiben a gyermek kb. 4 ves korig brmilyen oknl fogva nincs abban a helyzetben, hogy megfelel beszdingereket fel tudjon dolgozni (pl. a hallsa nem p), a krgi dominancia norml idej kialakulsa zavart szenved (Gibson 1988; Hugdahl 1993)). Az agyflteke-dominancia kialakulsnak ksse pedig krosan befolysolja az anyanyelv-elsajtts sszes folyamatait, mindenekeltt a beszdszlels s a beszdmegrts megfelel fejldst (Goldberg - Schiffman - Bender 1983). A flteke-dominancia kimutathatsgnak a vizsglata alig flszzados mltra tekint vissza (Kimura 1973). (Ezek a dichotikus tesztek nem azonosak a korbbi fl-orr-ggszeti szakirodalombl ismert, szintn dichotikus teszt nven elterjedt vizsglati eljrsokkal, amelyeket fknt az n. centrlis halls vizsglatra fejlesztettek ki.) Dichotikus tesztsorozat alkalmazsval vizsgltak htves, angol anyanyelv phall s nagyothall gyermekeket az agyflteke-dominancia kialakultsga szempontjbl (utbbiak szma kzel szz volt, v. Marcotte - Morere 1990). A nem phall gyermekeket hrom csoportra osztottk; az els csoportba a kongenitlis nagyothallkat soroltk, a msodikba azokat, akik 6 s 36 hnapos

175

koruk kztt, a harmadik csoportot azok a gyermekek alkottk, akik 39 s 60 hnapos krk kztt vltak nagyothallkk, vagyis minimlisan 3 ves 3 hnapos korukig phallk voltak. Az 1. tblzatban sszegeztk az ezekkel a gyermekekkel vgzett lateralizcis ksrletek eredmnyeit. 1. tblzat: Norml s nagyothall gyermekek agyflteke-dominancija (Marcotte - Morere 1990, 147: 6. tblzat) Ksrleti csoportok hallsllapot norml kongenitlis nagyothall nagyothall (6-36 h) nagyothall (39-60 h) Agyflteke-dominancia bal jobb nincs 88% 12% 32% 32% 36% 33% 27% 40% 100% -

Az adatokbl egyrtelmen kirajzoldik, hogy a 3 ves kora utn nagyothallv vlt gyermekek esetben kialakult s kimutathat a lateralizci, mg a fiatalabb korban lett nagyothall avagy gy szletett gyermekek 36-40%-nl a vizsglatkor nem volt kimutathat agyflteke-dominancia. Mindezek alapjn szmos krds addik, amelyekre az emltett tanulmny nem tr ki. Hrom krdst fogalmaztunk meg, amelyek megvlaszolsra ksrletsorozatot terveztnk: 1. 6-8 ves, hallkszlket visel, magyar anyanyelv gyermekeknl kialakult-e az agyflteke-dominancia? 2. Befolysolja-e a hallscskkens mrtke a dominancia kialakulst? 3. Van-e hatsa e tekintetben a korai hallkszlk-elltsnak? Anyag s mdszer 43 hat s nyolc v kztti, 50-90 dB halls, mindkt flkn hallkszlket visel gyermeket vlasztottunk a ksrleti csoportba (valamennyien a nagyothallk ltalnos iskoljba jrtak). A kontroll csoportot 45 ugyanilyen letkor, phall, p anyanyelv-fejldst mutat gyermek alkotta. Mdszerknt a dichotikus teszt magyar adaptcijt (v. Plh 1981) vlasztottuk. Lnyege a kvetkez: a kt flbe egyidben adott (szmtgppel kontrolllt) egy s kt sztag magyar szavakat kzvettnk (elszr 5x2 pr szt, majd 5x4 prat). A ksrleti szemly feladata az elhangzott szavak ismtlse. Azoknak a szavaknak a felismerse lesz gyorsabb s pontosabb, amelyek a do-

176

minns fltekben lokalizldnak. Ennek megfelelen a gyermek ezeket a szavakat fogja sorrendben elbb s nagyobb arnyban helyesen visszamondani. A beszdinger intenzitst minden egyes gyermek esetben mindkt flre vonatkozan kln-kln kontrollltuk, figyelembe vve a gyermek kszbgrbjnek alakulst az n. beszdfrekvencikon, 250-6000 Hz-en (Lwe 1985; Gtze 1973). Eredmnyek A 43 nagyothall gyermek kzl 14-nl nem sikerlt a ksrletet megbzhatan elvgezni, ezek a gyermekek konzekvensen csak az egyik flkbe rkez szavakat ismteltk; eredmnyk a lateralitst illeten gy nem volt rtkelhet. (A vizsglat alapjn hallkszlkk helyes belltsa, illetleg cserje vlt szksgess.) A 29 sikeres vizsglat eredmnyt a 2. tblzatban sszegeztk: 2. tblzat: Nagyothall gyermekek agyflteke-dominancijnak alakulsa Agyflteke-dominancia balagyflteke-dominns jobbagyflteke-dominns nincs dominancia sszesen nagyothallk 9 gyermek 3 gyermek 17 gyermek 29 gyermek phallk 24 gyermek 10 gyermek 11 gyermek 45 gyermek

Az phall gyermekekhez viszonytva nagy elmaradst ltunk a lateralizcit illeten a hallkszlket viselknl. Utbbiak kzel 60%-nl nem alakult ki az agyflteke-dominancia, mg az phallknl 30% alatti ez az arny. Megnztk, hogy a nagyothalls mrtke befolysolja-e a lateralizci kialakulst. Ngy csoportba osztottuk a nagyothall gyermekeket a kszbgrbe alapjn 60 dB-tl a 80 dB fltti hallsvesztesgig. A 3. tblzat az ennek megfelel adatokat tartalmazza.

3. tblzat: A nagyothalls mrtknek s a lateralizcinak az sszefggse Hallsllapot Agyflteke-dominancia meglte

177

(tlag) 60 dB 70 dB 80 dB 90 dB fltt sszesen

van dominancia 2 gyermek 5 gyermek 3 gyermek 2 gyermek 12 gyermek

nincs dominancia 4 gyermek 6 gyermek 3 gyermek 4 gyermek 17 gyermek

A hallsvesztesg mrtke - adataink alapjn - nem befolysolja az agyflteke-dominancia kialakulst, illetleg megltt. Elemeztk, hogy a vizsglt gyermekek milyen letkorban kaptak hallkszlket (ez a legtbb esetben egybeesett a nagyothalls tnynek felfedezsvel), v. 4. tblzat. A tendencia jl lthat: az agyflteke-dominancit egyrtelmen mutat nagyothallk tbbsge 3 ves korig kapott kszlket (a 12-bl 8 gyermek). A lateralizci nem volt kimutathat azoknl a gyermekeknl, akik tbbsgkben 4 ves korban s azt kveten kaptak hallkszlket (17 gyermekbl 13-an). Noha 29 nagyothall gyermek adataibl messzemen kvetkeztetsek nem vonhatk le; hipotzisnl tbb, ha gy fogalmazunk, hogy minl korbbi a gyermek hallkszlkkel trtn elltsa, annl biztosabb az agyflteke-dominancia kialakulsa. 4. tblzat: A hallkszlkkel val ellts idejnek s a lateralizcinak az sszefggse Hallkszlk-ellts ideje Agyflteke-dominancia (letkor) van dominancia nincs dominancia 1 v 4 gyermek 2 gyermek 2 v 3 gyermek 1 gyermek 3 v 1 gyermek 1 gyermek 4 v 1 gyermek 3 gyermek 5 v 1 gyermek 7 gyermek 6 v 2 gyermek 3 gyermek Kvetkeztetsek Eredmnyeink alapjn a munknk kezdetn feltett krdsekre a kvetkez vlaszok adhatk. 1. Az agyflteke-dominancia a 6-8 ves, hallkszlket visel gyermekek mintegy ktharmadnl nem alakult ki - szemben az phall kontroll gyermekekkel, akiknl mintegy 70%-os a lateralizci jelenlte. 2. A

178

hallscskkens mrtke - gy tnik - nem befolysolja az agykrgi dominancia kialakulst (ezt tmasztja al a nagyothall gyermekek szakirodalmi adataival trtnt sszevets is). 3. A korai hallkszlk-elltsnak e tekintetben is risi a jelentsge: a lateralizci kialakulsa, illetleg meglte szoros sszefggst mutat a 3 ves kor alatti hallkszlk-elltssal. Mindezek a tnyek a gyakorlat szmra ketts feladatot jelentenek: egyrszt a hallsnevelsben a beszdszlels s a beszdmegrts hangslyozott fejlesztst, klnsen a kezdeti idszakban; msrszt az audiolgusok szmra jabb adalk a korai hallkszlk-ellts szksgessghez.
Irodalom Gibson, C.: The impact of early developmental history on cerebral asymmetries: Implications for reading ability in deaf children. In: Molfese, D.L. - Segalowitz, S.J. (eds.): Brain Lateralization in Children: Developmental Imlications. Guilford Press. New York, 1988, 103145. Goldberg, H. K.- Schiffman, G. B. - Bender, M.: Dyslexia. (The role of dominance). Grune and Stratton, New York, London 1983. Gtze rpd: Magyar beszd-audiometria. Kandidtusi disszertci. Budapest, 1973. Hugdahl, K.: Functional brain asymmetry, dyslexia, and immune disorders. In: Galaburda. A.M. (ed.): Dyslexia and Development. Neurobiological Aspects of Extra-ordinary Brains. Harvard University Press. Cambridge, Mass., 1993, 133-155. Kimura, D.: The asymmetry of the human brain. Scientific American 228, 1973, 70-78. Lenneberg, E. H.: Biological Foundations of Language. J. Wiley. New York 1967. Lwe, A.: Hrmessungen bei Kindern. 2. Auflage. Edition Schindele, 1985. Marcotte, A. C. - Morere, D. A.: Speech lateralization in deaf populations: Evidence for a developmental critical period. Journal of Brain and Language 39, 1990, 134-152. Plh Csaba: Klnbz szrend mondatok rtelmezse s a dichotikus aszimmetrik 3-6 ves gyermekeknl. Pszicholgia 3. 1981, 365-395. Segalowitz, S. (ed.): Language Function and Brain Organization. Academic Press. New York, 1983. Sperry, R.W.: Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Science 217, 1982, 1223-1226.

179

BESZDSZLELSI ZAVAR TKRZDSE A HELYESRSBAN BESZDHIBS TANULKNL

Palots Mrta Beszdjavt ltalnos Iskola, Kszeg
"Az olvass a beszdre pl. Olvasni azonban tudhat az is, aki rni nem tud. A kommunikcis kszsgek legmagasabb foka az rs. Ehhez mr beszdre s olvassi kpessgre is szksg van." (Lnrd Ferenc)

A kszegi Beszdjavt ltalnos Iskolban gyakran felmerl problma a tanulk helyesrsnak gyengesge. A gyermekek zme ltalban tbb komponens, slyos beszdhibval rkezik, melynek kvetkezmnye a "diszlexia, diszgrfia". Felttelezhet, hogy a beszdzavarok mgtt beszdszlelsi zavar ll fenn, amely a gyermekek helyesrsi gyengesgben is megmutatkozik. Megvizsgltam iskolnk 100 tanuljt, 3-6 osztlyosokat a beszdszlelsi szint s a helyesrs szempontjbl. A zavar tpusa szerint osztlyozva, 55 gyermeknl diszlexit, diszgrfit, 17-nl diszlexit, beszdszlelsi zavart, 10-nl diszlexit s szenzo-motoros diszfzit, 9-nl tono-klnusos balbutiest, 5-nl diszlexit s tono-klnusos balbutiest, 2-nl dysarthrit, illetleg 1-1-nl afzit s rhinophonia apertt diagnosztizltunk. A vizsglat anyagul dr. Gsy Mria GMP-diagnosztikjnak beszdszlelsvizsglataibl a gyorstott mondatok (GMP5) szlelst, valamint a beszdhangok megklnbztetsnek (GMP17) rszlett vlasztottam. Ezen kvl egy adott szveg tollbamondst, illetve rtkelst vgeztem el. Vizsglataimban a kvetkezkre prbltam vlaszt kapni: 1. Mely beszdhiba-tpusok mgtt ll beszdszlelsi zavar? 2. Van-e sszefggs a beszdszlelsi zavar s a helyesrs kztt? 3. Az idtartam hibs szlelse tkrzdik-e a helyesrsban? A gyorstott mondatok szlelsben jelentkezik legelszr s jellemzen a zavar. Napjainkban a kommunikci minden terletn gyorsult a temp, s ehhez kell, kellene alkalmazkodnia a tanulinknak mg az iskolban is. A msik megfigyelt terlet a beszdhangok megklnbztetsnek kpessge, vagyis hogy szleli-e a gyermek a hossz/rvid magn- s mssalhangz kztti klnbsget, a zngs-zngtlen hangok klnbsgt, valamint az egy hangban, pldul a kpzsi helyben jelentkez eltrst.

180

A gyorstott mondatok visszaadsban a 100 vizsglt tanul kzl csupn ketten rtk el a 100%-os teljestmnyt, vagyis szlelsk pnek mondhat. A gyermekek 31%-a mg a 3 ves szlelsi szintet sem ri el, noha kzttk 1213 ves gyermekek is vannak (1. tblzat). 1. tblzat: Gyorstott mondatok szlelse (90%=6 vesek szintje, 60%=4 vesek szintje, 30%=3 vesek szintje) Teljestmny 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 3-4. osztly 2 tanul 5 tanul 6 tanul 3 tanul 6 tanul 10 tanul 6 tanul 8 tanul 4 tanul 4 tanul 5-6. osztly 1 tanul 4 tanul 5 tanul 5 tanul 9 tanul 7 tanul 6 tanul 4 tanul 5 tanul

A vlaszok elemzse sorn a kvetkez hibatpusokat tapasztaltam: a) Nem mondott vissza semmit. ("Nem rtettem!") b) Hasonl hangzs szavakat fz ssze rtelmes mondatt. (Pl.: A katonk felesgre vadsznak.) c) rtelmes, hasonl akusztikj szavakat fz ssze rtelmetlen mondatt. (Pl.: A kukacok szntok helyre.) d) Egy-egy szt kiragad a mondatbl. (Pl.:...................jelkpe.) e) rtelmetlen szsalta. (Pl.: Incsg nem incsg.) A gyorstott mondatok szlelsnek gyengesge minsgileg rosszabb kpet mutatott azoknl a tanulknl, akiknl valamilyen centrlis jelleg beszdhiba, dysarthria vagy szenzo-motoros diszfzia ll fenn, illetve llt a diszlexia mgtt. Br ezek a tanulk zmmel tnetmentesek, ami a beszdhibt illeti (kthrom ves intenzv kezels ll mgttk), mgis azt tapasztaltam, hogy az eredeti beszdkpzsi rendellenessg, mintegy visszalpsknt jelentkezett a mondatok visszaadsnl (pl.: motoros gyetlensg, apraxia, atrophia, tnusos vagy klnusos megakadsok). A slyos beszdhibs gyermekeknl a gyors beszd szlelsnl nemcsak az szlels srl, hanem a visszaadand mondat fonolgi-

181

ai reprezentcijnak helyes kivitelezse is. Akiknl srlt a beszdszlels, de enyhbb fokban beszdhibsok, illetve nem volt beszdhibjuk, azok legtbbszr "nem rtettem"-mel vlaszoltak. A beszdhang-megklnbztets eredmnyeit a 2. tblzatban foglaltam ssze. 2. tblzat: Beszdhangok megklnbztetse Hangklnbsg rvid-hossz magnhangz klnbsge rvid-hossz mssalhangz klnbsge zngs-zngtlen mssalhangzpr klnbsge kpzsi helyben, ill. mdban klnbzek A tanulk hibaszzalka ib - b ncs - ncs mi - omi voka - vokka ppi - ippi tegg - teg ise - isse azs - as ad - at lefi - levi osz - oz nazir - nazil mz - nz agyra - anyra gev - bev 49 20 38 38 60 63 54 13 10 3 9 35 4 4 1

A legnagyobb volt a tvesztsek szma az ppi - ippi s a tegg - teg hangsoroknl. A tanulk nem tudtk halls utn megfelelen differencilni a hossz mssalhangzk mellett lv hossz magnhangzkat, s ez a kettssg hamis percepcit idzett el. A legkevesebb tveszts a kpzsi helyben, ill. mdban klnbz szavaknl fordult el, a nazir - nazil hangsorok kivtelvel, ahol az azonos kpzsi hely mellett nem szleltk a kpzsi md eltrst. A beszdhangok megklnbztetsnek kpessge hatves korra kialakul. Feltn, hogy a beszdhibsoknl nem alakult ki vagy nagyon srlt ez a kpessg. Nagy szzalkuk pontatlanul szleli vagy kptelen szlelni a hangok idtartamnak elt-

182

rseit. A gyorstott mondatok visszaadsa, valamint a beszdhangok megklnbztetse kztt szrevehet korrelci mutatkozik. A vizsglat msik terlete a helyesrst vizsgl tollbamonds szvegnek elemzse volt. A harmadik - negyedik s az tdik - hatodik osztlyosoknak ms-ms anyagot vlasztottam. A klnbsg a szveg nehzsgi fokban volt. A szvegvlaszts szempontjai: tartalmazzon elgsges mennyisg hoszsz/rvid magn- s mssalhangzs szt, zngs/zngtlen mssalhangzkat, valamint hosszabb szavakat is. A szvegben nincs konkrt nyelvi szablyt, illetve ismeretet felmr anyag. A szveget a tanulk kiss lasstott temben s norml hangervel, ismtls nlkl hallottk. A diktls utn nem volt szabad javtaniuk.
1. szveg: 3-4. osztlyosoknak Volt egyszer egy zvegyasszony, s annak kt lnya. A nagyobbik az anyjra ttt, a kisebbik az apjra hasonltott. Az anya az idsebbiket kedvelte jobban. Szegny kislny minden nap ktszer vzrt ment a forrshoz. Majd beleszakadt, mg a nehz korst hazacipelte. Otthon persze mindenrt szidst kapott. A szegny lnyt a tndr megjutalmazta jszvsgrt. A tbbiek majd megpukkadtak az irigysgkben. 2. szveg: 5-6. osztlyosoknak A szlt nem magrl szaportjk, hanem a levgott vesszket dugjk a fldbe. A vessz fldbe kerlt vge gykeret ereszt, a fld fltti rsze pedig levelet hajt. A szldugvnyokat egymstl olyan tvolra ltetik, hogy gpekkel elfrjenek a sorok kztt. Sok munkt kvn a szl mvelse. sszel a tkre fldet hznak, betakarjk a szlt. Tavasszal a fagyok elmltval nyitnak, vagyis leszedik az sszel rhzott fldet a tkkrl.

Mindkt szvegbl kiemeltem 15 szt, amelyek helyesrst vizsgltam (3. tblzat). A gyermekek nagy szmban rtk le helytelenl azokat a szavakat, amelyekben hossz s rvid mssal- s magnhangz is volt. Nehzsget okoztak azok a szavak is, ahol a szably "mskpp rjuk, mint halljuk." Klnsen sok problmt jelentett a tbb sztag szavak lersa. Pl.: a megpukkadtak sznl a gyengbben mkd rvid idej emlkezet, a zngs/zngtlen hang pontatlan szlelse, a hossz, ill. rvid hangok megklnbztetse mind-mind lehetsg a hibzsra. Ezt a szt szmtalan variciban rtk le, kzlk nhny: megpuktak, megpukatak, megbukatak, megpugkadtak, megpugatak, megpukkandtak stb. 3. tblzat: Szavak s hibaszzalkuk 3-4. osztlyosok 5-6. osztlyosok

183

megpukkadtak jszvsgrt zvegyasszony kisebbik korst idsebbiket irigysgkben hasonltott ttt forrshoz annak megjutalmazta beleszakadt vzrt otthon

62% 58% 46% 45% 45% 44% 44% 38% 38% 36% 28% 22% 12% 6% 2%

vesszket 56% tkre 46% rhzott 44% szldugvnyokat 36% gpekkel 34% levgott 34% elmltval 34% sszel 28% szlt 26% szaportjk 20% dugjk 16% kztt 16% hznak 16% nyitnak 14% magrl 8%

A msik szvegben a szldugvnyok sznl volt hasonl a helyzet, nehezen vgeztk el a sz pontos analzist s rosszul szleltk a hossz/rvid, ill. zngs/zngtlen hangokat. Nhny plda a sz lert variciibl: szldgvnykat, szldukvnyokat, szltudvnyokat, szlldugvnyokat stb. A diktls egszt figyelembe vve az szlelsi zavar s a beszdhangok megklnbztetsnek zavara kihat a tanulk helyesrsra. A beszdhibsoknl a slyosan srlt fonematikus halls s a meglv vagy ltens hibs artikulcis bzis fokozza a helyesrs nehzsgeit, zavart. A tollbamonds sorn talltam "kivteleket" is: slyos beszdhiba s szlelsi zavar mellett p helyesrst s kevss zavart szlels mellett slyos helyesrsi hibkat is. Megllapthat, hogy tl az szlelsi s egyb zavarokon, s az ltala okozott helyesrsi nehzsgeken, a helyesrs tbbtnyezs. Fgg az intelligencitl, az akarattl, a gyakorlottsgtl s a tant szakmai gyessgtl is. A gyorstott mondatok teljestmnyszzalkt sszevetve a hibk szzalkos megoszlsval, azt lttam, hogy a leggyengbb szlels esetn a legmagasabb a hibk szma, a legjobb teljestmnynl pedig a legalacsonyabb, de a kztes rtkeknl a hibk szma ersen vltoz. sszegz megllaptsok a vizsglat eredmnyei alapjn: (i) Brmely beszdhiba mgtt llhat beszdszlelsi zavar, valamint a beszdhangok megklnbztetsnek nehzsge.

184

(ii) Minl slyosabb s sszetettebb a beszdhiba, annl zavartabb lesz az szlelsi folyamat. (iii) A gyorstott mondatok visszaadsa sorn gyakran visszatr a korbbi hibs beszdfunkci. (iv) A hangdifferencils zavara egyrtelm, a gyorstott mondatok szlelsnek teljestmnye rszleges sszefggst mutat a helyesrsi hibk szmval. (v) A beszdszlels zavara hatssal van a helyesrsra, de mivel az rs, helyesrs tbbtnyezs, nem egyetlen oka a rossz helyesrsnak (zavart funkcik mellett is elfordulhat p helyesrs). A terpia szempontjbl fontos, hogy minden tanulnl elvgezzk a beszdszlelst vizsgl tesztet, hogy kpet kapjunk az (esetlegesen) hibs szlelsi mechanizmusrl.

185

RTELMI FOGYATKOSOK BESZDSZLELSNEK S BESZDMEGRTSNEK VIZSGLATRL

Skoflek Katalin Kisegt ltalnos Iskola, Tata Bevezets A kommunikci folyamatban szoros egysget alkot a beszdszlels s a beszdmegrts. A hangok, hangkapcsolatok rzkszerveink kzvettsvel rtelmes szavakk, majd mondatokk plnek fel. Megismer tevkenysgnk, gondolataink kicserlse az egymssal val verblis rintkezs sorn llandan fejldik. E komplex folyamat nlklzhetetlen asszocicis vgllomsa a beszdmegrts, a tanuls alapkve. A beszdpercepcis folyamatok megfelel mkdse esetn a kiejtett hangok az agy bonyolult rendszerben tkdoldnak betkk, s kialakul az rsbeli kommunikci lehetsge (olvass, rs). Az enyhe fok rtelmi fogyatkosok beszdszlelsi s megrtsi vizsglathoz mindenekeltt a debilisek beszdfejldsnek s beszdnek ltalnos jellemzit kell szmba vennnk. A szakirodalom jobbra a patolgiai oldalrl kzelti meg a beszdet, elsdlegesen a beszd alaki zavaraival foglakozik (Gnyezgyikov 1991; Kapitzke 1991; Seeman 1991). Beszdszlelsi megfigyelsek megjelennek ugyan egy-egy cikkben, de szerzik ezzel a krdssel csak rintlegesen foglalkoznak. Az rtelmi fogyatkosok beszdfejldse a szerzk egyntet vlemnye szerint bizonyos fok ksst mutat, amely a slyossgnak megfelelen eltr. A debiliseknl is gyakori az idbeli eltolds, a megksett beszdfejlds. Nagy valsznsggel ennek oka maga az rtelmi fogyatkossg tnye. Az sszetevk kztt azonban szerepet kaphat a mili szubkultrja, a cskkent motivci, a beszdalkalom hinya (pl. llami gondozottaknl). (V. Torda 1995.) A mentlis rintettsg kihat az analizl - szintetizl funkcira a beszd vonatkozsban is (Illys et al. 1992). Ezekben a funkcikban az rtelmi fogyatkosok sajt intelligencijukhoz viszonytva is gyengbb eredmnyt produklnak. Mivel mind az analzis, mind a szintzis a beszdtanuls mveleti felttele, gy ez a beszd tartalmi s formai zavarainak egyik oka lehet az rtelmi fogyatkosoknl. Egy Komrom-Esztergom megyei vizsglat numerikusan kimutatta egy 200-as mintn, hogy a beszdhibk gyakorisga debiliseknl 3,7-szeres a norml populcihoz viszonytva (Magyarn 1986). Mrein hatrozott vle-

186

mnye, hogy a beszdhibk rszei az rtelmi fogyatkos habitusnak, amit azok nagyszm elfordulsa is igazol; a beszdhibk megjelenst ugyancsak kzel ngyszeresre teszi (1991). Egyttal felhvja a figyelmet arra, hogy az aktulis beszdbeli llapotnak termszetesen egyb sszetevi is vannak, mindez figyelembe veend az rtelmi fogyatkossg megtlsekor mint diagnosztikai tmpont. A fiziolgis beszdhibk a megksett beszdfejldsnek megfelelen kitoldnak ksbbi letkorra, gy a normlis gyermekek fiziolgis beszdhibit mg 7-10 ves korban is szlelhetjk rtelmi fogyatkos gyerekeknl. A beszd tartalmi oldala is srl. A szavak szimbolikus rtelmezse is a mentlis rintettsg gtjba tkzik. A sztanuls nehzkessgbl kvetkezen ezeket a gyermekeket a szkszletk korltozott volta, az rtelmezs pontatlansga, a konkrt fogalmakhoz val ragaszkodsuk jellemzik. Spontn beszdkre a szinonmahinyok mellett a szintaktikai s a grammatikai szerkeszts nehzkessge jellemz. Mondataik, fleg az als osztlyokban, jobbra t- vagy egyszer bvtett mondatok. Az alrendelt mondatszerkezetek, amelyek az sszetett mondaton bell mindig logikai sszefggst rejtenek, beszdkbl gyakorlatilag hinyoznak. A mellrendelt mondatok hasznlata sem igazi mellrendel kapcsolatokat tkrz, azokat csak a ktszavak s az esetleges folyamatossg helyezi "mellrendel" gyant kelt szerkezetbe. A GMP-vizsglat Nincs pontos adatunk az rtelmi fogyatkosok beszdszlelsrl, illetleg arrl, hogy a beszdpercepcis mechanizmusuk milyen sszefggsben van az intelligencijukkal. Ezrt vizsglatot vgeztem a GMP-teszttel (Gsy 1989; 1995a) 12 rtelmi fogyatkos gyermeken, hogy errl - ha kis mintn is - kpet kapjak. A gyermekek a tatai gygypedaggiai ltalnos Iskola s Dikotthon els osztlyos tanuli voltak, letkoruk 7 s 9 v kztt vltozott. Clom az volt, hogy kpet kapjak az els osztlyos tanulk beszdszlelsi s -megrtsi szintjrl a norml intellingencira sztenderdizlt GMP segtsgvel. Vlaszt igyekeztem kapni arra is, hogy az eltrs milyen fok, mik azok a kritikus terletek, amelyeket az rtelmi fogyatkossg tnye befolysol. Az adott osztlyba valjban 14 tanul jr, ebbl 8 fi s 6 lny, 5 gyermek volt osztlyismtl. Az v vgn 4-en kaptak "jl megfelelt", 6-an "megfelelt", 4-en "nem felelt meg" minstst. Ebbl kt gyermek kerlt szakrti bizottsg el, ahol megllaptottk az imbecillits tnyt, s ket foglalkoztat iskolba irnytottk. A csaldok nagy rsze htrnyos helyzet, 6 csaldban mindkt szl mun-

187

kanlkli vagy hztartsbeli, 2 gyermek llami gondozott, a tbbi csaldban ltalban egy szl dolgozik, lumpen jellemzket egy csald mutat. A tesztfelvtel sorn - technikai okok miatt - kihagytam az eredeti tesztcsomagbl az 1., 15. s 19. szm altesztet. A GOH hallsvizsglati eredmnynek hinyban (GMP1), az iskola orvosnak hallsszrsi eredmnyeit tekintettem mrvadnak, aki kt kislnyt szrt ki, s kldtt audiolgiai vizsglatra. Az teszteredmnyket kiemeltem a vizsglati anyagbl, mert a teszteket norml hangervel vettem fel, gy az eredmnyek realitsa megkrdjelezhet. A tbbi tanul hallsa p. A vizsglat szmszer eredmnyeit fenntartsokkal kell fogadnunk - a minta alacsony szma miatt - de mgis irnyadknak tekintennk. A szzalkos szszehasonltssal a kapott eredmnyeket szeretnm kzzelfoghatbb, knnyebben rtelmezhetv tenni. A vizsglati eredmnyekbl kitnik - amit az 1. bra is jl kifejez -, hogy sszessgben s rszleteiben is az rtelmi fogyatkos tanulk teljestmnye alacsonyabb, mint az p rtelmek. A tanulk zme 60%-ban teljest (az elvrt 100% helyett), amely jl mutaja az intellektusbeli eltrst. Figyelemre mlt a 4. prba pozitv s az 5. negatv irny kitrse. A szk frekvencis mondatok azonostsa (GMP4) kzeltette meg leginkbb a sztenderd rtket.

Megjegyzs: a GMP 8. s 9. rszprbnl az 5 j vlaszt vettem 100%-nak, a 11. rszprbnl a minimlisan megadott sztenderd teljestmnyt vettem 100%-nak.

188

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

10

11

12

16

GMP-altesztek (2-16) 1. bra rtelmi fogyatkos els osztlyosok teljestmnye (%) a GMP-altesztekben Jobban elmarad az tlagos vezettl a GMP2 s a GMP3 rszprba eredmnye, amely a beszdszlels akusztikai szintjnek rossz mkdsre utal. Az osztly tlagt tekintve ltszik, hogy az informci rvidsge kedvez a jobb szlelsnek. A legnagyobb elmaradst a gyorstott mondatok prbja mutatja. A normlis rtelm gyermekeknl is itt jelentkezik leggyakrabban az szlelsbeli elmarads, gy vrhat volt ez az eredmny. Meglep volt a vizulis s akusztikus emlkezet kztti klnbsg az auditv javra. gy gondoltam, hogy a konkrt gondolkodshoz kttt rtelmi fogyatkos szmra a vizulis prba kzzel foghatbb, hiszen a kzvetlen rzkelsen alapszik. Az eredmnyt azzal tudom magyarzni, hogy amg egy kp nzegetse kzben a debilis gyermek magra marad, az auditv prba idejn a kontaktus a vizsglval mindvgig fennmarad, gy a gyermek jobban knyszerl a koncentrcira. A teljestmnyek jelents romlsa szlelhet nhny rsztesztnl, amit a grafikon zuhansa jelez a GMP10-es, 11-es s 12-es prbknl. A GMP10-nl kapott igen gyenge teljestmny megfelel annak a verblis tanulsi nehzsgnek, amivel ezek a gyermekek kzdenek. Az j sz hangutnzssal trtn tanulsa

189

neheztett a szerialitsi kpessg gyengesge miatt, ami nyilvnval sszefggsben ll a kvetkez prba szintn gyenge eredmnyvel. A vizsglt gyermekek szkincse az tlagosnl lnyegesen szkebb, gy a hangkpek sszehasonltsa s a differencils is elre jelezheten gyengbb. Ahhoz, hogy egy j hangsort nehzsg nlkl elsajttsanak, a megfelel hangkpzsi s percepcis rutinnal is kellene rendelkeznik. A kognitv szfra alacsonyabb szinten trtn mkdst jelzi a szvegrts nehzsge (GMP12), hiszen ahhoz tbb s bonyolultabb pszichs funkci egyttes mkdsre is szksg van (kezdve a koncentrcitl a megjegyz emlkezeten t a logikai sszefggsek megismersig, illetleg a reprodukcis interpretci kpessgig). A mondatrts egyszerbb, hiszen itt az sszefggsek felismersnek logikai mvelete (ltalban) kimarad; egyszerbb sszefggsekrl van sz, amit a teljestmny emelkedse azonnal jelez: 1. bra, GMP16 (v. Gsy 1994b). A grafikon nem tartalmazza a GMP13, 14, s a GMP18 eredmnyeit. A GMP13-nl (kezessg, irnyfelismers): a vizsglat azt mutatta, amely szmomra meglep volt, hogy a 12 fs mintbl a ktkezessgre jellemz mutatkat adta 7 gyermek. A magyarzat az lehet, hogy a szubkulturlis csaldi milibl kikerl gyermeknl a gyermekre trtn figyels, tudatos odaforduls hinyzik. Mg az tlagos csaldokban a jobb- vagy balkezessg viszonylag hamar felismersre kerl, itt ez a felimers hinyzik, illetve szli rdekldsre nem tarthat szmot. Az tlagos kultrj csaldban az szrevett jobb- vagy balkezessget a felnttek a gyermek tevkenysgeinl figyelembe veszik. gy az orientldst mr a fejlds korbbi szakaszaiban segtik. Mindezek hinya az orientci s a dominns kz biztos kialakulst idben kitolja. Az sszes gyermeket tekintve 5 jobbkezes, egy pedig tszoktatott balkezes volt. A GMP14-nl (ritmusszlels): a 12 fs mintbl 5 f sikertelenl prblkozott; 5 f pontatlanul reproduklt, ketten megfelel szinten teljestettek. Ez azt mutatja, hogy - felteheten - a fogyatkossgbl ered ritmusszlelsi kszsg gyenge. A GMP17-nl (beszdhang-differencils): a rvid s hossz magn- s mssalhangzk megklnbztetse szenvedett leginkbb zavart (a norml intellektus gyermekeknl is ez alakul ki legksbb). A tveszts tpusa s a gyermekek szma az albbi eredmnyt hozta: r - l tveszts: 9 f, zs - s: 7 f, d - t: 5 f, f - v: 5 f, sz - z: 5 f, gy - ny: 5 f, m - n: 3 f s g - b: 2 f. A legkisebb nehzsget teht a kpzsi hely megklnbztetse jelenti, klnsen, ha tbb jegy az eltrs.

190

A GMP18-nl (transzformcis szlels): ketten oldottk meg hibtlanul a feladatot, 6 gyermeknek a transzformcis szlelsi szintje csak rszlegesen mkdik, 4-nek pedig egyltaln nem. Esetelemzsek A debilisek jellemz beszdsajtossgait szinte valmennyi tanul mutatja, gy az esetelemzsek sorn csak az azoktl val eltrseket jelzem.
1. S. R. 8;5 anamnzisben kroki tnyez nem szerepel, a fogyatkossg oka ismeretlen. Tanulmnyait norml ltalnos iskolban kezdte, az els v eredmnytelensge utn kerlt a gygypedaggiai ltalnos iskola 1. osztlyba. A Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti Bizottsg (TKSZRB) megllaptsa szerint IQ=64, debilis. A beszd alakilag p, feltn beszdhiba nem szlelhet. Az akusztikai szint tbbves elmaradst mutat, a jel rvidlsekor (itt: az informcitartalom cskkensvel) javul a teljestmny. A fonetikai szint p. A fonolgiai szint s a szerilis szlels nem ri el a 4 ves korban elvrhat szintet. Rvid idej memrii kzl a vizulis meghaladja letkornak tlagt, az auditv azonban nagyon slyos elmaradst mutat. A beszdhang differencilst tekintve a kisfi az idtartamok diszkriminlsban tved (mind a magnhangzk, mind a mssalhangzk esetben), valamint a [r/l] s [Z/S] megklnbztetse szenvedett zavart. Mentlis lexikonja 6 vesnek megfelelen aktivizlhat, beszdritmus szlelse enyhe fokban gtolt. Beszdmegrtsi folyamataiban mondatrtse tbb, mint 2 ves elmaradst mutat, szvegrtse a 4 vesekvel egyenrtk. Jobbkezes, irnyfelismerse j.
Megjegyzs: Az IQ kiszmtsa minden esetben a Budapesti Binet-teszt alapjn kszlt a gyermek beiskolzsakor.

2. H. R. 8;5 anamnzisben kroki tnyez nem szerepel, fogyatkossg oka ismeretlen. Krnikusan fennll asztms betegsge van. Tanulmnyait norml ltalnos iskolban kezdte, ennek sikertelensge miatt kerlt gygypedaggiai ltalnos iskolba. A TKSZRB megllaptsa szerint IQ=60, debilis. Beszdkpzse alakilag p. Akusztikai szinten tbbves az elmarads, amit a jel rvidlse sem javt, azonos szinten marad a teljestmny. A fonetikai s a fonolgiai szint mkdse nagyon slyos elmaradst mutat. A szerilis szlels 4 ves gyermek szintjn van. A beszdritmus szlelse gyenge; a rvid idej memrik nagyon slyos elmaradst tkrznek, amit slyosbt a verblis memria rendezetlensge. A beszdhangok megklnbztetsnek zavara kiterjed az idtartamok, a zngssg szerinti s az [r/l] megklnbztetsre. Mentlis lexikonja nem aktivizlhat. Fontos megemlteni, hogy a vizulis szlels nem segti az informcifeldolgozst. Mondatrtse slyos, szvegrtse nagyon slyos elmaradst jelez. A gyermek mindkt kezt hasznlja, de jobb kezt rszesti elnyben. Irnyfelismerse zavart. 3. J.A. 8;6 anamnzisbl kiemelend, hogy koraszltt volt, 2050 g-mal szletett. Tanulmnyait szintn norml ltalnos iskolban kezdte, majd ennek sikertelensge utn kerlt gygype-

191

daggiai ltalnos iskolba. A TKSZRB megllaptsa szerint IQ=66, debilis. Beszdkpzse alakilag p. Az akusztikai szint tbbves elmaradst mutat, az szlels klnsen zavart voltt jelzi az a tny, hogy a szazonostsnl rosszabb teljestmnyt nyjtott, mint a mondatazonostsnl. A fonetikai s a fonolgiai szint mkdse is nagyon slyos elmaradsrl tanskodik, szerilis szlelse hasonlkppen. Beszdritmus szlelse kzpslyos elmaradst mutat. Rvid idej memrii kzl a vizulis kiemelked, a verblis azonban tbbves elmaradst s rendezetlensget jelez. Beszdhang-megklnbztetsnek nehzsge az idtartamokra s a [r/l] hangokra terjed ki. Bizonytalansgt mutaja, hogy tbbszri figyelmeztetsem ellenre is hangosan kiejtette a hangsorokat. Mondatrtse slyos, szvegrtse nagyon slyos elmaradst mutat. Jobbkezes, irnyfelismerse j. 4. J.F. 8;3 anamnzisben kroki tnyez nem szerepel, fogyatkossg oka ismeretlen. Beszdfejldse megksve indult; 2 vesen kezdett szavakat mondani, 3 vesen kezdett mondatokat alkotni. Kt vet jrt vodba, ahol nem beszlt. Elkszt osztly elvgzse utn kezdte az els osztlyt gygypedaggiai ltalnos iskolban. A TKSZRB megllaptsa szerint IQ=49, debilisnek minsti, br az IQ hatrrtken ll. Beszde alakilag p. Az akusztikai szint mkdse nagyon rossz, a jel rvidlse javtja a teljestmnyt. Fonetikai s fonolgiai szintje nem ri el a 3 ves gyermekt. Szerilis szlelse nagyon slyos elmaradst tkrz. Rvid idej memriinak mkdse, beszdritmus szlelse nagyon gyenge. A beszdhang-megklnbztetsi folyamata nem mkdik, a feladatot nem tudja elvgezni, br a feladatot rtette. Mondatrtse nagyon slyosan zavart, ennl jobb a szvegrtse, de letkorhoz kpest ez is kzpslyos elmaradst mutat. Ktkezes, irnyfelismerse slyosan zavart. 5. J.ZS. 7;3 anamnzise riziktnyezt nem jell, fogyatkossg oka ismeretlen. A kislny vodbl kerlt a TKSZRB el, IQ=63, debilis. Az els osztlyt gygypedaggiai ltalnos iskolban kezdi. A sziszeg hangokat torztva ejti. Az akusztikai szint tbbves elmaradst jelez, a jel rvidlsre a teljestmny javul. A fonetikai szinten enyhe az elmarads, a fonolgiai szint nem ri el a 3 vesek teljestmnyt. Szerilis szlelse nagyon slyos elmaradst tkrz, rvid idej vizulis memrija szintn, ezt slyosbtja a rendezetlensg is. Rvid idej auditv memrija kiemelked. A beszdritmus visszaadsra kptelen. A beszdhang megklnbztetse srlt; az idtartamok, a zngssg/zngtlensg differencilsban, valamint a kpzs helynek megtlsben is tved. Mondatrtse enyhe, szvegrtse slyos elmaradst jelez. Br logikailag jl vlaszol a krdsekre, vlaszaiban nem a szvegben elhangzottak tkrzdnek. Ktkezes, jobb kezt rszesti elnyben, enyhe irnyzavart mutat. 6. M.T. 7;9 anamnesztikus adataibl kiemelend, hogy a kislny koraszltt volt, 7 hnapra 1900 g sllyal szletett. Sok lgti fertzsen esett t. Elkszt osztlyba jrt, ezutn kezdte gygypedaggiai ltalnos iskolban az els osztlyt. Ebben az vben vettk llami gondozsba csaldi krlmnyei miatt. A TKSZRB vizsglata szerint IQ=77, debilis. Interdentlis sziszegket ejt. Akusztikai szintje slyos elmaradst mutat, a teljestmny a jel rvidlsre valamelyest

192

javul. Fonetikai szintje p, a fonolgiai szint kzpslyos elmaradst mutat. Szerilis szlelse is kzpslyos zavart jelez, annak ellenre, hogy ez a teljestmnye a legjobb a vizsglati anyagban. A rvid idej memrik kzl a vizulis gyenge, az auditv azonban kiemelked. Beszdritmusszlelse p, mentlis lexikonja kornak megfelelen aktivizlhat. A beszdhangdifferencilsban az idtartamokon kvl a [r/l] elklntsben tved. Mondatrtse kzpslyos, szvegrtse slyos elmaradst jelez. Ktkezes, irnyfelismerse enyhn zavart. 7. N.Gy.K. 7;8 anamnzisben kroki tnyez nem szerepel, zavartalan terhessgbl idre szletett. Egy hnapig az anya bejrt a krhzba szoptatni, majd llami gondozsba adta. 10 hnaposan az apa testvre vette maghoz. A TKSZRB az voda krsre vizsglta, IQ=66, debilis. Az els osztlyt gygypedaggiai ltalnos iskolban kezdte. A sziszeg hangokat torztottan ejti. Akusztikai szintjnek mkdse nem ri el a 4 vesek szintjt, a fonetikai szint p, fonolgiai szintje nagyon slyos elmaradst jelez. Szerilis szlelse nagyon gyenge, rvid idej memrii kzl a vizulis p, a verblis enyhn elmaradott. A mentlis lexikon aktivizlhatsga 6 ves szinten van, beszdritmus szlelse kzpslyos elmaradst mutat. A beszdhangok megklnbztetsben tveszti az idtartamokon kvl a zngs/zngtlen prokat, tovbb a kpzs helye szerinti differencils is nehzsget jelent. Mondat- s szvegrtse nagyon slyosan rintett. Ktkezes, slyos irnyfelismersi zavarokkal kzd. 8. P.K. 8;4 anamnzise hinyos. Beszdfejldse megksett. Beszdkpzse alakilag p. Feltn a szkincs szegnysge; sszefggen nem, csak tmondatokban beszl. Krdsekre vlaszolva vagy trsainak clozva rvid kzlseket mond. Beszde diszgrammatikus. Az elkszt osztly elvgzse utn gygypedaggiai ltalnos iskolban kezdi az els osztlyt. A gygypedaggus indikcijra ismtelt vizsglatot vgeznek, ami imbecillitst mutat, IQ=44. Foglalkoztat iskolba helyezik t. Akusztikai szintje 3 ves gyermeknek felel meg, a jel rvidlse segti. Fonetikai szintje nem ri el a 3 ves gyermekek teljestmnyt, fonolgiai szintje mrhetetlen. Szerilis szlelse nagyon gyenge, rvid idej memrii szintn, klnsen a vizulis. Ritmusszlelst nehz vizsglni, mert a szveg visszamondsa okoz szmra gondot elsorban. Mentlis lexikonja nem aktivizlhat. A beszdhang-differencils nem vgezhet el. Mondat- s szvegrtse a 3 vesek szintjn van. Jobbkezes, irnyfelismerse zavart. 9. S.B. 8;11 anamnzisben krok nem szerepel. Csszrmetszssel szletett, 2 vesen mondta az els szavakat, 5 ves kortl beszlt mondatokban. vodba kerlse utn 2 vig nem beszlt. Intelligencia-vizsglati eredmny nem volt fellelhet anyagban. Az elkszt osztly eredmnytelensgt kveten (gygypedaggiai ltalnos iskolban) ismtelten TKSZRB el kerlt, itt 49-es IQ-t regisztrltak. Az sszkp alapjn foglalkoztat iskolba irnytottk. Renyhe artikulci miatt jrt 1 ven keresztl logopdushoz. Beszde vontatott, fleg t- s bvtett mondatokban beszl, enyhe diszgrammatizmus jellemzi. Az akusztikai szint mkdse nem ri el a 4 vesekt, a jel rvidlsre a teljestmny nmi javulst mutat. Fonetikai, fonolgiai szintje nagyon slyosan elmaradott. Szerilis szlelse

193

gyenge, rvid idej memrii kzl a vizulis tlag fltti, a verblis azonban valamivel tlag alatti. Mentlis lexikonja 5 ves szinten aktivizlhat. Beszdritmus szlelse slyosan zavart, a beszdhang-differencils nem elvgezhet. Mondatrtse, szvegrtse slyosan elmaradott, az utbbinl sajt fantzijra tmaszkodik vlaszaiban. Jobbkezes, irnyfelismerse bizonytalan. 10. SZ.N. 9;0 az anamnesztikus adatok hinyosak. 2 hetes kora ta az apai nagyszlk nevelik, csecsemkori fejldse lass volt. Az voda kldte a TKSZRB el, ahol megllaptottk: IQ=61, debilis. Gygypedaggiai ltalnos iskolban kezdte tanulmnyait. Beszdkpzse alakilag p. Akusztikai szintje 4 ves gyermeknek felel meg, a jel rvidlse segti. Fonetikai s fonolgiai szinten is nagyon slyos ez elmarads. A szerilis szlels a rvid idej memrik mkdsvel egytt nagyon slyosan elmaradott. Mentlis lexikonja 5 ves szinten aktivizlhat. Beszdritmus utnzsa j. Beszdhang-megklnbztetse zavart, az idtartamok mellett a [r/l], a zngs-zngtlen hangok felismersben, valamint a palatlis mssalhangzk kpzsi helynek elklntsben tved. Mind a mondat-, mind a szvegrtse nagyon slyosan srlt. tszoktatott balkezes, irnyfelismerse slyosan zavart. 11. V.R. 8;6 anamnzisben szerepel, hogy a gyermek veszlyeztetett terhessgbl 8 hnapra, 2300 g sllyal szletett. 1;6 ves kortl 2 ves korig llami gondozsban volt a zaklatott familiris httr miatt. Tanulmnyait elkszt osztlyban kezdte, a TKSZRB vizsglta: IQ=79, debilis (hatreset). Beszde alakilag p. A vizsglt gyermekek kzl hozta a sztenderdhez legkzelebbi teljestmnyt. Akusztikai szintje p, fonolgiai szintje azonban nagyon slyos elmaradst tkrz. Szerilis szlelse 4 ves szinten van, rvid idej memrii jl mkdnek, a mentlis lexikonja 7 ves szinten aktivizlhat. Beszdritmus szlelse gyenge, beszdhang megklnbztetse az idtartamok mellett a [r/l] s [Z/S] differencilsban zavart. Mondatrtse slyosan, szvegrtse kzpslyosan elmaradott, a kontextus segti a megrtsben. Az asszocicis szint mkdik. Ktkezes, bal kezt rszesti elnyben, irnyfelismerse enyhn zavart. 12. A.ZS. 9;3 az anamnesztikus adatok hinyosak, idre, 2300 g sllyal szletett; a szlets utn leszteni kellett. Tanulmnyait norml ltalnos iskolban kezdte, ennek sikertelensge utn a TKSZRB vizsglta, IQ=59, debilis. Beszde alakilag p. A akusztikai szint mkdse nem ri el a 6 vesek teljestmnyt, a jel rvidlse nem segti. Fonetikai szintje p, a fonolgiai azonban nagyon slyos elmaradst tkrz. Szerilis szlelse a 3 ves gyermek szintje alatt van, rvid idej memrii azonban jl mkdnek. Mentlis lexikonja 7 ves szinten aktivizlhat. Beszdritmus szlelse kzepes. Beszdhang-megklnbztetse nem mkdik, br ltszlag megrtette a feladatot. Mondat- s szvegrtse biolgiai letkorhoz kpest nagyon slyosan elmaradott. Szvegrtsnl az asszocicis szint nem mkdik, az okokozati sszefggsek felismerse gyenge. Jobbkezes, irnyfelismerse enyhn zavart.

sszegzs

194

A GMP-teszt kiemelked ernye, hogy nem volt szksg j felvteli konstrukcira; a megadott krdssor az rtelmi fogyatkosok szmra is vilgos, jl rtelmezhet. A teszt felvteli ideje a 12 fnl egyntl fggen 25-45 perc kztt volt, vagyis rszben megegyezett az p rtelmek tesztidejvel, ami 25-30 perc, rszben valamivel hosszabbnak bizonyult. Ktsgtelen, hogy a gyermekek pszichs oldsra fordtand id vizsglataimban elenysz, hiszen a vizsgltak tantvnyaim, velk val kapcsolatom benssges. Idegen vizsgl esetn nagy valsznsggel ez a kezdeti szakasz megnyjtan a vizsglati idt. Az tlagteljestmnyek alapjn megllapthat, hogy a beszdpercepcis folyamat mely terletei fggenek legjobban az intelligencitl. Ezek a GMP2, 5, 10, 11, 12 rszprbk, vagyis az szlels akusztikai s fonolgiai szintje, a szerilis szlels s a szvegrts; legkevsb intelligenciafgg a GMP4, vagyis a fonetikai szlels. Mind az tlagteljestmnyt, mind az egyni adatokat tekintve legszembetnbb, hogy a beszdszlels s a beszdrts terletn is a sztenderd rtkekhez kpest nagyon szrtak az egyes rszprbkban kapott eredmnyek. Ennek ellenre azonban a debilis gyermekek teljestmnye mindig a sztenderd szintje alatt marad. A 12 fs minta alapjn az a feltevsem, hogy a beszdszlels s a beszdmegrts elmaradsa, illetve zavara az rtelmi fogyatkossg egyik tnete. Ennek a feltevsnek a tudomnyos tnny vlshoz a vizsglatot nagyszm mintn kell majd elvgezni, amely igazolhatn a feltevst. Fejlesztsi lehetsgek Az eredmnyek tudatban nagyobb hangslyt kell a beszdszlels fejlesztsre helyezni az elkszt osztlyban s az alstagozatos magyarrkon is, mivel j prognzissal 10 ves korig knnyen fejleszhet ez a terlet (Gsy 1995b). Minden olvasst tant mdszer tartalmaz szlelst fejleszt gyakorlatokat, azonban nem elegend mennyisgben. Fogyatkosoknl a beszdszlelst fejleszt feladatokat szksges lenne bepteni a magyar rkba a negyedik osztlyig. Ezek jtkos gyakorlatok, nmelyik nhny percet vesz csak ignybe, figyelemfenntart jtknak is megfelelnek (v. Gsy 1994a s a Meixner-fle olvasstantsi mdszer szlelst fejleszt gyakorlatai). Debilis gyereknl szksg lenne az olvass technikai s rt rsznek fejlesztsre 8 ven keresztl, mivel sok gyerek nem jut el tdik osztlyban arra a szintre, hogy az olvass ismeretszerz jellege kerljn eltrbe. A GMP-teszt alkalmas arra, hogy rvid id alatt megmutassa, melyek azok a terletek, amelyekre a fejleszts plhet, hol mutatkoznak hinyok. A teszt

195

megalkotjnak alaptzise, ami a pedaggusok szmra is megszvlelend, hogy arra koncentrljunk, mit tud a gyermek. Ez egyben meghatrozza a fejleszts irnyt, mlysgt s mdjt is.
Irodalom Gnyezgyikov, M.P.: Az rtelmi fogyatkosok beszdnek fejldse. In: Az rtelmi fogyatkosok beszdrendellenessgei. Szerk.: Subosits Istvn. Tanknyvkiad. Budapest 1991. Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s beszdmegrts folyamata. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest 1992. Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse (szban s rsban) iskolsoknak. Nikol. Budapest 1994a. Gsy Mria: Mondatmegrts hatves korban: p s zavart folyamatok. Fejleszt Pedaggia 1. 1994b, 13-16. Dr. Gsy Mria: GMP-diagnosztika. Nikol. Budapest 1995a. Dr. Gsy Mria: A beszdszlelsi s beszdmegrtsi folyamat zavarai s terpija. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest 1995b. Illys GyulnIllys SndorSzigeti BorblaJankovichn Dalmai MriaLnyin Engelmayer gnes: Gygypedaggiai llektan. Tanknyvkiad. Budapest 1992. Kapitzke, E.: Az rtelmi fogyatkosok beszdzavarai s kezelsk. In: Az rtelmi fogyatkos beszde. Szerk.: Subosits Istvn. Tanknyvkiad. Budapest 1991. Magyarn Varga Katalin: Az rtelmi fogyatkos tanulk beszdnek hangtani arculata. Szakdolgozat. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola. Budapest 1986. Mrei Ferencn: Az rtelmi fogyatkosok beszdhibi. In. Az rtelmi fogyatkos beszdrendellenessgei. Szerk.: Subosits Istvn. Tanknyvkiad. Budapest 1991. Seeman, M.: Az rtelmi fogyatkos gyermekek beszdzavarai. In: Az rtelmi fogyatkosok beszde. Szerk.: Subosits Istvn. Budapest 1991. Dr. Torda gnes (szerk.): Pszichodiagnosztika. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest 1995.

196

NYELVI FEJLDSKBEN AKADLYOZOTT GYERMEKEK OLVASSI KSZSGNEK SZINTJE AZ UTVIZSGLATOK TKRBEN

Vassn dr. Kovcs Emke Fehrn Kovcs Zsuzsanna Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest A nyelvelsajtts vgs clja a teljes (szbeli s rott) nyelvi kommunikci, amely lehetv teszi a kzlst, a kifejezst, a felhvst, a kapcsolattartst, legmagasabb szinten a poetikai funkci megvalsulst, embertrsainkkal val rintkezseink sorn. Ennek a szintnek az elrse hossz tanulsi folyamat eredmnye, amelynek sorn a nyelv ptelemeit, szablyrendszert, s ezek adekvt hasznlatt sajttjuk el. Ez nem kpzelhet el p idegrendszer, p halls, p beszdszervek s stimull, beszl krnyezet nlkl, vagyis a nyelv harmonikus egyttes fejldsnek ezek a felttelei a beszdszlels, a beszdmegrts s a kivitelezs terletn egyarnt. A gyermek a nyelvfejlds sorn fokozatosan jut el a globlis szlelstl a kulcssz stratgin t a valdi beszdrtsig, amikorra mr letkornak megfelelen, de mg az alsbb nyelvi szintek dominnsabb mkdtetsvel dolgozza fel a verblis informcikat. Puberts korra kell elrnie, hogy cskkenjen az alsbb s nvekedjen a felsbb szintek szerepe a megrtsben (Gsy 1989). A beszdkivitelezs, a beszdrtsre s a kognitv fejlettsgre tmaszkodva, fokozatosan pl ki. Az aktv szkincs egyre bvl, a krltte lv trgyi vilg s esemnyek lekpezsvel, amelyet a gyermek meglv (veleszletett) nyelvi kszsge kezd el mkdtetni, anyanyelve grammatikai rendszernek fokozatos birtokbavtelvel. A felvzolt fejldsi folyamat akkor teljes, ha ez egyttal azt is jelenti, hogy a nyelvi szintek (fonetikai-fonolgiai, morfolgiai, szintaktikai, szemantikai) egymsra plve s egymst kiegsztve mkdnek. Ezzel megteremtdik az olvass elsajttsnak nyelvi alapja is. Termszetesen ehhez azoknak a pszichs funkciknak a tovbbi, az letkornak megfelel mkdtetsre is szksg van (figyelem, emlkezet, szerialits, tri tjkozds, vizulis - akusztikus - motoros terleten az analzis-szintzis,

197

alak-httr stb.), amelyek nemcsak a nyelvi fejldst, hanem az ltalnos pszichikus fejldst is meghatrozzk. Az olvass elsajttst dnten az befolysolja, hogy a gyermek iskolba lpsekor mennyire kpes anyanyelve megfelel szegmentlsra. Azaz, mennyire kpes, analzis-szintzis rvn, a mondatokat szavakra, a szavakat sztagokra, majd fonmkra tagolni, illetve a fonmkbl sztagok, szavak, a szavakbl mondatok alkotst elvgezni, vagyis a nyelvi szinteket aktivizlni. A vizsglatok bizonytjk, hogy ebben a folyamatban a fonolgiai szint az elsdleges (Mann - Liberman 1984). Az olvass elsajttsa sorn a gyermeknek egy j nyelvi kdot kell rptenie a mr meglvre. A beszd/nyelv s az olvass nll fejldst jelzi a kt elklnl nyelvi kd, az egyik, amelyik a beszdmegrtsen, a msik, amelyik az olvasson alapul (Spoehr 1981). Az elsben a jelzsek akusztikusak, folyamatosak s szekvencilisak, mg a msikban vizulisak, diszkrtek s szimultnok. A normlis mkdshez a kett kztt termszetes metszpontoknak kell kialakulnia. Egyik ilyen metszpont a jelents azonostsa, amely a beszdben (ColeJakimik 1978) s az olvassban is a szfelismersen alapul. Az olvass zavartalan elsajttsa a nyelvi fejlettsg (a beszdszlels, beszdrts s kivitelezs minsge) fggvnye. Ez teremti meg az olvassi kd helyes kialakulsnak lehetsgt, valamint a ksbbiekben a kett kztti zavartalan tjrhatsgot. Nyelvi fejldskben slyosan gtolt gyermekek nyelvelsajttsa a srls eredettl, slyossgtl, kiterjedtsgtl, ltrejttnek idpontjtl fggen eltr a mr felvzolt norml fejldstl, amelynek kvetkezmnyei az olvassban s az rsban is rzkelhetek. A szakirodalomban e tmnak tbbfle tudomnyos megkzeltse ltezik. A kutat szemlletnek, szakterletnek megfelelen lehet orvosi, pszicholgiai, nyelvszeti, pszicholingvisztikai, gygypedaggiai, ezen bell logopdiai megkzelts. Ez eredmnyezi az elnevezsek sokflesgt is. Az angol s a nmet nyelvterleteken a kvetkezkkel tallkozhatunk: congenital aphasia, retarded speech, infantile speech, developmental aphasia, delayed speech, childhood aphasia, delayed language, language disorder, specific language impairment, Verzgerte Sprachentwicklung, Alalie, Dysgrammatismus, Sprachentwicklungsstrung, Verzgerte Sprach- und Sprechentwicklung, Entwicklungsdysgrammatismus, Spracherwerbstrung, Entwicklungsdysphasie. A szakemberek megegyeznek abban, hogy a besorols soha nem lehet tkletes, minden egyes eset egyedi, sajtos tneti kpet mutat a deficites s az p terleteken egyarnt. A kvetkez

198

tblzatok (v. 1., 2., 3.) a beszdelmarads jelensgrl a "nmet iskola" felfogsnak vltozsait kveti nyomon Arnoldtl (1959) napjainkig. Megfigyelhet, hogy az egyes tudomnygak fejldsvel, valamint a tudomnykzi kapcsolatok elmlylsvel, fokozatosan vlt lehetv e jelensg differenciltabb megkzeltse (l. a klnbz elnevezseket!), amely egyben a megksett beszdfejlds s a beszdfejldsi zavar/akadlyozott beszdfejlds elklntst is lehetv teszi. E munkban 20, nyelvi fejldskben gtolt, 10-17 ves fiatal, valamint 100 f, azonos letkor s nem kontroll csoport olvassi kszsgnek (amely egyben a nyelvi fejlettsg mutatja is) szintjrl kvnunk beszmolni. Ennek rtelmezshez a hazai logopdiai terminolgia ismeretre is szksgnk van. Az 1980-as vek kzepig Magyarorszgon egysgesen "megksett beszdfejlds"-sel fedtk le, nmet minta alapjn, a klnbz beszdfejldsi elmaradsokat. Ez, a diagnosztikai eljrsok finomodsval, fokozatosan differencildott megksett beszdfejldsre s diszfzira. Ez utbbi szinonimjaknt ma egyarnt hasznljuk a beszd-/nyelvi fejldsi zavar (expresszv motoros, szenzo-motoros motoros dominancival, szenzo-motoros szenzoros dominancival) s/vagy a fejldses diszfzia, akadlyozott beszdfejlds elnevezseket is.

199

1. tblzat: A beszdelmarads jelensgnek kommunikcs aspektus megkzeltse

Megnev. Szerz Diszllia fonetikai fonolgiai szint Dizgrammatizmus szintakt., morfol. szint Korltozott szkincs szemant., lexemat. Szint Beszdrtsi zavar, mondat- s szvegszem. szint Reduklt pragmat. komponensek Megksett v. kimaradt beszdfejlds

Megksett beszdfejlds-allia Hallnmasg Allia

ARNOLD (1959)

ARNOLD (1959) BECKER & SOVAK (1975) ARENTSSCHILD (1982) BECKER & SOVAK (1975) REMSCHMIDT& NIEBERGALL(1988) GRONFELDT (1989) LEISCHNER (1979) REMSCHMIDT & NIEBERGALL(1988) ARENTSSCHILD (1982) GRONFELDT (1989) ARENTSSCHILD (1982) BHME (1983) DANNENBAUER (1983) ZOLLINGER (1991) GRIMM (1991)

X X X X X X

Allia

Dizgrammatizmus Dizgrammatizmus

Dizgrammatizmus Beszdfejlds ksse Beszdfejlds ksse Beszdfejldsi zavar Beszdfejldsi zavar Megksett beszdfejlds Megksett beszd- s nyelvi fejl. Fejldses diszgrammatizmus Beszdelsajttsi zavar Fejldses diszfzia

X X X

X X X

X X X X X

X X

X X

X X

X X

X X X

X X X

X X X

X X

200

2. tblzat A beszdelmarads jelensgnek organikus aspektus megkzeltse

Szerz 7. Motorium 8. Halls 9. rsi kss 10. rkltt beszdgyengesg 11. Kzponti idegrendszeri srls 12. Neurolgiai diszfunkcik

Megksett beszdfejlds-allia Hallnmasg Allia

ARNOLD (1959) ARNOLD (1959) BECKER & SOVAK (1975) ARENTSSCHILD (1982) BECKER & SOVAK (1975) REMSCHMIDT& NIEBERGALL(1988 ) GRONFELDT (1989) LEISCHNER (1979) REMSCHMIDT & NIEBERGALL(1988 ) ARENTSSCHILD (1982) GRONFELDT (1989) ARENTSSCHILD (1982) BHME (1983) DANNENBAUER (1983) ZOLLINGER (1991) GRIMM (1991)

X X O O O O O O O

O O

O O O

Allia

O O

Dizgrammatizmus Dizgrammatizmus

Dizgrammatizmus Beszdfejlds ksse Beszdfejlds ksse

O O

Beszdfejldsi zavar Beszdfejldsi zavar Megksett beszdfejlds Megksett beszd- s nyelvi fejl. Fejldses diszgrammatizmus Beszdelsajttsi zavar Fejldses diszfzia

X X

O O O

O X

O O O

201

3. tblzat A beszdelmarads jelensgnek pszichikus aspektus megkzeltse (Jellsek: X= tnet O= ok)

Megnev. Szerz

13. Gondolkods

14. Emlkezet

15. szlels

16. Pszichoszocilis krnyezet O

Megksett beszdfejlds-allia Hallnmasg Allia

ARNOLD (1959) ARNOLD (1959) BECKER & SOVAK (1975) ARENTSSCHILD (1982) BECKER & SOVAK (1975) REMSCHMIDT& NIEBERGALL(1988) GRONFELDT (1989) LEISCHNER (1979) REMSCHMIDT & NIEBERGALL(1988) ARENTSSCHILD (1982) GRONFELDT (1989) ARENTSSCHILD (1982) BHME (1983) DANNENBAUER (1983) ZOLLINGER (1991) GRIMM (1991)

X O O X X

O O O O O

Allia

Dizgrammatizmus Dizgrammatizmus

Dizgrammatizmus Beszdfejlds ksse Beszdfejlds ksse Beszdfejldsi zavar Beszdfejldsi zavar Megksett beszdfejlds Megksett beszd- s nyelvi fejl. Fejldses diszgrammatizmus Beszdelsajttsi zavar Fejldses diszfzia

X O

O X X

O X/O O

O X X/O X X

O X

O X X

202

Ez a 20 vizsglt szemly, aki a 80-as vek elejn rszeslt logopdiai terpiban, az elbbieknek megfelelen akkor megksett diagnzist kapott. Hipotzisnk szerint ppen a nyelvi maradvnytnetek teszik majd lehetv a differencildiagnzist, azaz a megksett s akadlyozott beszdfejlds gyermekek elklntst. Felttelezsnk szerint azok a gyermekek, akik rvid ideig jrtak (6 h - 2 v) terpira, a csald nem rintett, s kzponti idegrendszeri srls sem ll fenn, krnyezetk pozitv belltottsg; k tartoznak a megksett beszdfejldsek kategrijba. Nluk nyelvi maradvnytnetekkel nem szmolunk. Ezzel ellenttben - a kzponti idegrendszeri srlsre, halmozottsgra utal eseteknl - biztosra vettk a nyelvi maradvnytnetek fennmaradst. Az eredmnyek rtkelsnl, a kis elemszmra val tekintettel, kevs szmadatot emltnk, helyette inkbb minsgi elemzst adunk. A vizsglati szemlyek, egy kivtelvel, mind fik, ami a szakirodalmi kzlsekkel megegyez arny. A csaldi anamnzisek egyharmadban az apnl s a testvreknl a nyelvfejldsi rintett (ksi beszdinduls, hadars, dadogs, pszesg, diszlexia). A gyermekek srlseik kiterjedtsgre s slyossgra (halmozott beszdsrls) utal, hogy hromnegyedk rszeslt, a nyelvi fejleszts mellett, tovbbi kiegszt terpikban (pszeterpia, diszlexia prevenci, pszichomotoros fejleszts). Ez indokolja a relatve hossz - tlagosan 3,1 v - kezelsi idtartamot, annak ellenre, hogy mr 3 ve beszdfejlesztsben rszesltek. Csak rdekessgknt emltjk meg, hogy a legrvidebb terpia 6 hnapig, mg a leghosszabb 8 vig tartott. Vizsglataink sorn a nyelvi fejlettsget s az olvassi kszsg szintjt mrtk fel. Ehhez, Gsy ltal sszelltott (1989), hallst, beszdszlelst s beszgmegrtst vizsgl eljrsokat (GOH, GMP), valamint az olvassi kszsget/nyelvi fejlettsget mr, sajt sszellts vizsglati anyagot alkalmaztunk. Ez a spontn rsbeli nyelvhasznlatot a szvegszerkeszts szintjn, valamint a szvegrtst, a szvegkiegszts szintjn kivnta megfigyelni. A feladatok a kvetkezk voltak: a) fogalmazs ksztse, a gyermekekhez rzelmileg kzel ll tmrl (A nyr); b) trtnelmi szveg olvassa, a szvegrts nyomonkvetse; c) morfma kiegszts, az elz szveg felhasznlsval. Mindezeket a gyermekek letkornak, osztlyfoknak, nyelvi fejlettsgnek megfelelen prbltuk kivlasztani, mivel az adott letkorokra nem rendelkeznk sztenderdizlt vizsgl eljrsokkal. A halls vizsglati eredmnyei (GOH) arra utalnak, hogy a megksett beszdfejlds csoportban magasabb arnyban fordulnak el enyhn nagyothallk; kzepesen nagyothallk pedig csak kzttk tallhatk. Enyhe nagyothal-

203

ls a kontroll csoportban is elfordult. Felteheten ez az oka annak, hogy a norml populci is azonos jelleg hibkat vtett, br kisebb arnyban. Ezek az adatok arra hvjk fel a figyelmnket, hogy a norml populci esetleges gyengbb nyelvi teljestmnyei mgtt, mg ebben a korban is, hallsbeli eltrsek hzdhatnak meg. A beszdszlels s beszdrts vizsglatbl (GMP) elszr azokat a prbkat emeljk ki, amelyekben a megksett csoport is megkzeltette, illetleg elrte a norml rtket. Ilyen pldul a termszetes mondatok azonostsa (100%). Felmerl a krds, hogy van-e ellentmonds a mr emltett nagyothalls s e feladat j eredmnyei kztt? gy gondoljuk, hogy a tz-tizenht v kztti fiatalok valban nagyothallsuk miatt teljestenek rosszul a csak egytag szavakat tartalmaz feladatban. A termszetes mondatok megismtlsben viszont azrt sikeresebbek, mert ezt mr a mkd nyelvi tapasztalat tmogatja, amit az aktulis mondatkrnyezet hv el, ezzel tve lehetv a kompenzcit. Ugyanez rvnyes a szk frekvencij mondatok j eredmnyre is. A szvegrts 100%-os eredmnyt pedig az e korosztly szmra mr tl egyszer szveg magyarzza. A beszdszlels tovbbi feladataiban (az rthetsget befolysol zajjal fedett szavak, illetve mondatok felismerse) igen rossz eredmnyek szlettek. Az elzekkel ellenttben itt mr nincs kompenzlsi lehetsg, gy a meglv nagyothalls s a felttelezett beszdszlelsi zavar egyttes kros hatsa szabadon jut rvnyre. A kontroll csoport 20%-nl is megfigyelhet ez a tendencia. A verblis memria, a hangsorazonostsi s a sztallsi feladat gyenge eredmnyei megerstik a szakirodalomban s a gyakorlatban egyarnt kzismert tnyeket; a gyenge verblis teljestmnyek mgtt a rvid tv emlkezet, a beszdszlels, a szerialits s a szk szkincs hinyossgai hzdnak meg. A nyelvi/olvassi kszsget vizsgl feladatok kzl a spontn nyelvhasznlat rsbeli megvalsulst lehetett nyomon kvetni a nyri lmnyeikrl szl fogalmazsaikban. A klnbsg a kt csoport kztt mr a cmadsban is megmutatkozott. Az p beszdek egyni, fantziads, hangulatos, szintagmkbl ll cmei (pl.:"A kellemes szs","A vadregnyes utazs", "Kalandom a tengeren") fedtk a fogalmazs tartalmt, mg a megksettek egyszer, ltalban egy szbl ll megnevezseire ("A nyr", "A Balatonon") ez nem mindig volt rvnyes. A szvegszerkesztettsg egyik jellemz jegye a logikai vz, amely a mondatok tartalmi kapcsolatt biztostja. Ennek a mondatkohzinak a nyelvi eszkzei a htra- s elreutalsok, egyeztetsek. A kontroll csoportban az letkor nvekedsvel prhuzamosan nyomon kvethet a gondolkods fejlds-

204

nek nyelvi lekpezdse is, azaz a szveghosszsg s annak szerkesztettsge, a mondathosszsg s annak szerkesztettsge, grammatikai rendezettsge, a szfajok elfordulsi gyakorisga, valamint a mondatszintek mlylse. Vajon az olvassi kszsg s a nyelvi fejlettsg tnetei alapjn valban elklnthetk-e a korbban homognnek tekintett ksrleti szemlyek megksett s beszdfejldsi zavarban szenved csoportokra? Az eredmnyek alapjn gy tnik, hogy igen. A beszdfejldsi zavarban szenved csoportban a kvetkezmnyes zavar a srls slyossgtl, kiterjedtsgtl fggen jut rvnyre, az letkornak nincs olyan meghatroz szerepe. Szvegeik logikai vza sztes, nem rzik a mondathatrokat; azok egymstl fggetlen tartalmak, nincs bennk semmifle kohzi. Hosszsguk, grammatikai sszetettsgk s a szfajok elfordulsi gyakorisga nem ri el a kontroll csoport szintjt. Mg 17 ves korban sem jellemz rjuk az sszetett mondatok alkalmazsa. gy tnik, hogy gondolataik adekvt kifejezsnek a nyelvi fejletlensgk mr gtjv vlt. Az eredmnyek azt mutatjk, hogy k azok, akik a Wilson-fle feloszts mindkt kategrijba beleesnek, azaz a szablyok alkalmazsban s az elemek elsajttsban egyarnt nehzsgeik vannak. rdekessgknt emltjk meg, hogy ezek a nyelvi deficitek a spontn beszdben ltalban nem jutnak rvnyre, azaz kevsb rzkelhetek. A gyermekeknek a verblis kommunikciban lehetsgk van kerlni azokat a formkat, ahol bizonytalanok a nyelvhasznlatban, helyettk a biztos, bevlt sztereotpikat alkalmazzk. Ezzel szemben talltunk nhny esetben olyan feladatmegoldst is, amely a kontroll csoportval megegyez sznvonal. Felttelezheten ezek az rsi kss kvetkeztben megksett beszdfejlds gyermekek (negatv csaldi anamnzis!), akik az idben kapott, megfelel terpis segtsggel le tudtk kzdeni deficitjeiket. Ez lehetv tette a korosztlyukhoz val felzrkzst. A szvegrtsi feladatban krdsek tisztztk a helyes megoldst. A kontroll csoport tagjai az letkor elrehaladtval egyre nagyobb szzalkban teljestenek hibtlanul, 14 ves kortl mr mindannyian a maximumot nyjtjk. A beszdfejldsi zavarban szenvedk, akiknek egyben beszdpercepcis nehzsgeik is vannak, nem rik el a korosztlyuknak megfelel szintet. Ezzel szemben a megksett beszdfejldsek j eredmnyei meggyzek. A hinyos szveg kiegsztse a morfolgiai szint fejlettsgt mri; a klnbz igei s nvszi ragok, jelek, valamint az igektk helyes hasznlatt. A kontroll csoport eredmnyeire a szvegrtsi feladatban elmondottak rvnyesek. A ksrleti csoport beszdfejldsi zavarban szenved tagjainl ez az irnytott nyelvhasznlat mg a fogalmazsban is rosszabb szint megoldsokat

205

hozott. Ez a nyelvi fejlettsgk alacsonyabb szintjre utal, hiszen ebben a feladatban olyan nyelvi elemek hasznlatt kvnjuk meg, amelyek nluk mg bizonytalanok. Ez az igektk esetben a legszembetnbb, mivel ezek jelentsmdost szerepnek megrtse magasabb nyelvi szintek egyttes mkdst ignyli. A vizsglatokat krdvvel is kiegsztettk, amely a gyermek nyelvi deficitjeibl szrmaz problmkra krdzett r. A vlaszokbl kiderlt, hogy a nyelvi nehzsgekkel kszkd gyermekek szmra a humn trgyak (olvass!), esetenknt a matematika elsajttsa a legnehezebb. Szlssges esetben a szl, hozztartoz csak gy tudja kompenzlni gyermeke olvassi nehzsgt, hogy a hosszabb s nyelvileg bonyolultabb szvegeket mg kzpiskols korban is olvassa fel gyermeknek. Ezzel ellenttben a kontroll csoport a humn trgyak irnt rdekldtt. A szlk egyrtelmen megfogalmaztk azt az ignyket, hogy ne csak az alsbb, hanem a magasabb osztlyfokokon is biztostsk gyermekeik szmra a segtsget. Az eredmnyek igazoltk azon hipotzisnket, hogy a ksrleti csoport valban kt slyossgi kategriba sorolhat. ppen ezrt vizsglatainkbl kt irnyban szrhet le tanulsg. Egyrszt a nyelvi fejldsi zavarban szenved gyermekek logopdiai kezelse nem tekinthet befejezettnek, felelssggel nem bocsthatak el vgrvnyesen. A szlben tudatostani kell, hogy iskolai, tanulsi nehzsgek esetn clszer jra jelentkeznik egykori logopdusuknl. Msrszt a norml pedaggia terletn (ltalnos iskola s gimnzium is!) ket tantknak is ismernik s felismernik kell ezeket a tneteket, hiszen csak gy tudnak egybknt norml intellektus tantvnyaikon segteni. Vgl egy tlagos (C. G. 11 ves), egy megksett beszdfejlds (J. M. 11 ves) s egy beszdfejldsi zavarban szenved gyermek (S. N. 12 ves) esett mutatjuk be.

206

1. bra C. G. 11 ves norml nyelvi fejlettsg fi fogalmazsa A kisfi fogalmazsa (1. bra) s szvegkiegsztse (2. bra) korosztlya tlagnak megfelel. A GMP-ben minden prbban 100%-os teljestmnyt nyjtott. A csald nem rintett.

2.bra C. G. 11 ves norml nyelvi fejlettsg fi szvegkiegsztse

207

J. M., az utvizsglatkor 11 ves kisfi 1986-ban, 3 vesen, kb. 6 hnapig jrt a megksett beszdfejldst korrigl foglalkozsra. A csaldban nem fordult el hasonl jelleg jelensg. A 6 hnapos kezels utn a beszde s a nyelvi fejldse megindult, tovbbi tmogatst nem ignyelt. Jelen vizsglat eredmnyei azt mutatjk, hogy nyelvi maradvnytnetei nincsenek. A GMP-vizsglat eredmnyei nem minden prbban 100%-osak, a mondatazonostsban (GMP2: 90%) s a szazonostsban (GMP3: 80%), illetve az rtelmetlen hangsorok (GMP10: 60%!) ismtlsben elmaradst mutat. A krdvre adott vlaszaibl kitnt, hogy iskolai nehzsgei nincsenek, felzrkzott korosztlya tudsszintjhez (3. s 4. bra), nagyon szeret olvasni.

3. bra J.M. 11 ves megksett beszdfejlds fi fogalmazsa

208

4. bra J.M. 11 ves megksett beszdfejlds fi szvegkiegsztse S. N., az utvizsglatkor 12 ves kislny 3 ves kortl, kt ven keresztl jrt ambulns logopdiai kezelsre. Miutn beszd- s nyelvi tnetei tovbbra is fennlltak, logopdiai vodba kerlt. A tnetek az intenzv s sokoldal kezelsek ellenre sem szntek meg, ezrt kerlt sor specilis beiskolzsra, diszlexis osztlyba. Nyelvi maradvnytnetei jelenleg is neheztik iskolai teljestmnyeit. Ezek leginkbb rsi s olvassi nehzsgekben, valamint ehhez kapcsoldan tanulsi problmkban mutatkoznak meg (5. s 6. bra).

209

5. bra S.N. akadlyozott beszdfejlds lny fogalmazsa A GMP-eredmnyei azt mutatjk, hogy a szk frekvencis mondatok (GMP4) azonostsain, valamint a mese krdseinek megvlaszolsn kvl (GMP12) nincs 100%-os teljestmnye egyetlen prbban sem. Az eredmnyek arra utalnak (GMP8: 60%, GMP10: 60%), hogy verblis memrija, akusztikus emlkezete mind a mai napig slyos elmaradsokat mutat. A rossz percepcis teljestmnyei beszd- s szvegrtsi nehzsgekben jelentkeznek A csaldi anamnzise negatv.

210

6. bra S.N. akadlyozott beszdfejlds lny szvegkiegsztse

Irodalom Arnold, G.: Die Sprache und ihre Strungen, In: R. Luchsinger u. G. Arnold: Lehrbuch der Stimm- und Sprachheilkunde. Springer, Wien 1959. Cole, R.A.Jakimik, J.: A beszdpercepci modellje. In: A beszdmegrts s beszdprodukci pszicholgija. Szerk.: Plh Csaba. Tanknyvkiad. Budapest 1989. Gerebenn Vrbr Katalin: A nyelvi fejlds zavarnak rtelmezse. Fejleszt Pedaggia 3. 1990, 23-25. Gleininger, Ch.: Beschreibung und Erklrung kindlicher Sprachstrungen. In: L.O.G.O.S. Interdisziplinar Nr.1.1. Jahrgang September 1993, 617. Gsy Mria: Beszdszlels, In: Linguistica Series a studia et dissertationes 2. MTA Nyelvtudomnyi Intzete. Budapest 1989. Mann, V. A.Liberman, I.Y.: Phonological avarenness and verbal short-term memory. In: Journal of Learning Disabilities 17. 1984, 592-599. Nagy J. Jzsef: A 6-10 ves gyermekek beszdnek jellemzi. In: Anyanyelvi tantrgypedaggia. Tanknyvkiad. Budapest 1992, 31-49. Spoehr, K.T.: A szfelismers beszdben s olvassnl. A nyelvi feldolgozs egysges elmlete fel. In: A beszdmegrts s beszdprodukci pszicholgija. Szerk.: Plh Csaba. Tanknyvkiad. Budapest 1989. Zollinger, B.: Spracherwerbstrungen. Grundlagen zur Frherfassung und Sprachterapie. Haupt. Bern 1991.

211

BESZDSZLELS, BESZDMEGRTS S FEJLESZTSI LEHETSGEI A LEXI HASZNLATVAL

Csabay Katalin Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg, Budapest A kommunikci lncolatban szoros egysget alkot a beszdszlels s a beszdmegrts. A hangok, hangkapcsolatok rzkszerveink kzvettsvel rtelmes szavakk, majd mondatokk plnek fel. Megismer tevkenysgnk, gondolataink kicserlse az egymssal val verblis rintkezs sorn llandan fejldik. E komplex folyamat nlklzhetetlen asszocicis vgllomsa a beszdmegrts, a tanuls ksbbi alapkve. A beszdpecepcis folyamatok megfelel mkdsnl a kimondott hangok az agy bonyolult rendszerben tkdoldnak betkk, s gy alakul ki a kommunikci rsbelisge az olvass-rs tjn, mikzben tovbb gazdagodnak ismereteink, emberi kapcsolataink. Amennyiben a kommunikci "elnyel": hangfeldolgoz vagy az tkdol "betismer" terletein valamilyen retlensg, vagy zavar ll fenn, akkor a beszd tartalmi feldolgozsban, ksbb a tanulsban is nehzsgek jelentkeznek. Ilyenkor beszlnk vodskorban rszfunkci vagy beszdpercepcis zavarokrl, iskolskorban pedig teljestmny- zavarokrl, de minden esetben a problmk mgtt - p intellektus s p rzkszervek mellett - komoly beszdszlelsi s beszdmegrtsi elmarads, illetve zavar tapasztalhat. A gyakorl logopdus ezekkel az esetekkel szembesl, amikor olyan gyermekekkel tallkozik, akik a verbalitst ignyl feladatnl jval gyengbb teljestmnyt nyjtanak, mint a beszdet nem ignyl, tbbnyire manipulcira, gesztusra pt feladatoknl. Ilyenkor a beszdszlelsi s beszdmegrtsi teljestmnyt vizsgl teszt (GMP) nagyfok elmaradst mutat. gy pldul az intelligencia-kvciens megllaptsnl a Budapesti Binet s a Snijders Oomen tesztek mindig korrellnak a GMP eredmnyeivel, miszerint sokszor a 20-30-as IQ-eltrs mgtt 3-4 ves beszdszlelsi vagy beszdmegrtsi elmarads hzdik. A Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg az 1994/95s tanvben 618 p intellektus gyermeket diagnosztizlva, megllaptotta, hogy a klnbz percepcis zavarok kvetkeztben vezet tnetknt 255 esetben diszlexia veszlyeztetettsggel s a tovbbi 363 esetben - ksr tnetknt -

212

az albbi diagnzisokkal tallkoztunk (1. bra). Minden gyermeket a vezet tnete alapjn soroltunk az adott kategriba. (Diszlexia veszlyeztetett terminuson a tanulsi nehzsg veszlyeztettsgt rtjk.)

1. bra A vizsglt gyermekek megoszlsa a rszkpessg-zavar szerint A beszdszlelsi folyamat elmaradsa a GMP-teszt alapjn 180 esetben fordult el, kzlk 27 gyermeknl szenzomotoros diszfzit is diagnosztizltunk. A vizuomotoros koordinci zavara 120 esetben; a kialakulatlan kz- vagy a keresztezett kz-szem dominancia, a tkrkppel trtnt figura-forma-betelem egyeztets, vagy a gyenge Bender A, Bender B, s a Frostig-teszt eredmnyei alapjn. Szerialitsi zavar 63 gyermeknl fordult el; sztagcserkben, a mechanikus felsorolsok kptelensgben, vagy a ritmuskpletek visszaadsnak gyengesgben mutatkozva. Ugyanebben a tanvben kiemelve 32, a tanktelezettsg all felmentett (6;3-7;8 v kztti) vodst, a beszdszlels s beszdmegrtsi folyamatokat vizsglva az albbi jelents elmaradst tapasztaltuk (1. tblzat).

213

1. tblzat: A beszdpercepcis folyamat elmaradsnak elemzse (az iskolakezds all felmentett gyermekeknl)
Mondatazonosts zajban GMP2
1v elmarads

Szazonosts zajban GMP3

Gyorstott mondatok azonostsa GMP5

Verblis memria

rtelmetlen hangsorok

Beszdmegrts

Ritmusvizsglat

GMP8

GMP10

GMP12

GMP14

3 10 18 29
gyermeknl

3 19 7 28
gyermeknl

4 5 15 4 22
gyermeknl

6 4 9 3 22
gyermeknl

5 13 12 30
gyermeknl

10 4 11 3 28
gyermeknl

2 v elmarads

kzepes 5 gyenge 4

3-4 v elmarads

5 v elmarads

sszesen:

9
gyermeknl

A zajjal fedett mondatok s szavak, tovbb a gyorstott mondatok gyenge reproduklsi szintje a beszdszlelsi zavarra, a GMP8 a gyenge verblis emlkezetre, tovbb a logatomok (GMP10) s a GMP14 eredmnyei a ritmus-, illetve az akusztiko-motoros szerialitsi zavar jelenltre utalnak, szinte valamennyi esetben. Mindezen eredmnyek arra intik a szakembereket, hogy az iskolarettsg szempontjbl veszlyeztetett gyermekeket a beszdpercepcis folyamatok elmaradsa miatt intenzven segtse meg klnbz terpis eljrsokkal. Ehhez kvn segtsget nyjtani a Lexi c. iskola-elkszt mesetanknyv is. A terpis program ltalnos alapelvei a kvetkezk: - mindenkor figyelembe veszi a nagycsoportos vodsok letkori sajtossgait, gy - a jtkossg elvt; - a sokoldal szemlltets elvt a kpi megeleventsen keresztl, tovbb a vizulis s verblis meghatrozsoktl, a kpolvasson, manipullson keresz-

214

tl juttatja el a gyermeket a gyakorls rmhez, szem eltt tartva a fokozatossg elvt; - a gyermekekhez rzelmileg kzel ll figurkon keresztl juttat ismeretekhez, figyelembe vve a kicsinyek mozgsignyt s annak a szksgessgt, hogy aktivizljuk szkincsket, kifejezkszsgket, grammatikailag helyes mondatalkotsaikat; - az rzkszerveken t, hrom csatornn keresztl fejlesztjk a beszdszlelsi s beszdmegrtsi folyamatokat. Az informcikat a lts, a halls s a mozgs (beszdmozgs, kzmozgs) hrmas egysgben adjuk t a gyermekeknek s az ismeretek reproduklst is hasonl mdon vrjuk vissza (2. bra).

2. bra A lts, a halls s a mozgs sszefggse A vizulis szlels fejlesztse Ismert az a tny, hogy a 6 ves gyermekeknl a szemlencse akkomodcija, a tekintet egy pontra "szegezse" s megtartsa mg nem mindig biztos. gy az oldalisg, a laterlis dominancia, a szem- kz egyoldal egyttmozgsa mg szintn nem kialakult 6, 6 s fl ves korban. Ezrt a szem "edzsvel" fejlesztjk a trbeli tjkozdst, kialaktjuk a testsmt. Az iskolba lp kis elss letben a kimondott hangok talakulnak lthat betkk. A biztos betfelismershez elengedhetetlen, hogy szemkkel "lefnykpezzk" a betket alakjuk, formjuk, nagysguk szerint. Ha a kisgyermek jl tjkozdik a trben, ismeri az irnyokat, akkor ez a folyamat knnyedn fog lejtszdni. Ha tudja, hogy merre van a bal s a jobb, akkor

215

lejtszdni. Ha tudja, hogy merre van a bal s a jobb, akkor tudatosul benne, hogy merre nz a "d", s merre a "b" betnek a pocakja. Ha alkalmazni tudja a lent-fent irnyokat is, akkor tudatosul benne, hogy lefel nz a pipa, a "p" bet szra s felfel szll a bubork, a "b" bet szra. A trben val tjkozdst ezrt elbb a vzszintes, mind a bal - jobb, majd a fggleges - mind lent - fent irnyok szemlltetsvel tantjuk meg. Ha alkalmazni tudja ezeket az irnyokat, akkor gyesebben fog eligazodni a hrmas vonalkzben, s gy az elss rsfzetben is (v. 3. bra).

3. bra Bal, jobb irnyok tudatostsa Az auditv (hallsi) szlelsi folyamatok fejlesztse Az iskolarettsg szempontjbl igen nagy jelentsg az a tny, hogy a gyermekek kb. 30-40%-nl 6 ves korukban a magn- s mssalhangzkapcsolatok egy rsznl mg nem kpes szegmentlni beszdhangok szerint (Gsy 1989). Tudjuk, hogy a magyar nyelvben a fonmknak

216

jelentsmegklnbztet funkcijuk van a zngtlen s zngs mssalhangzprok tekintetben, az n. oppozcis szavakban ms-ms jelentst takarnak (pl.: ksz-kz, kp-gp, toboz-doboz ). Ha az iskolba lp kisgyermeknl a fonmahalls mg nem megfelelen rett, nem tud a hangok zngssge szerint klnbsget tenni, vagy nem kpes a hangok egymsutnisgt kihallani a szbl. Mindezek megneheztik az olvass, majd az rs tanulst. Az auditv figyelem fejlesztse sorn szoktatjuk a "flket" - mint a halls rzkszervt - ahhoz, hogy a hangok egymsutnisgt kihalljk a szban, s kpesek legyenek azokat egymstl megklnbztetni. A hallsi szlels fejlesztsekor elszr tantjuk a gyermekek "flt" a hangok izollt, majd a hangsorbl trtn kihallsra. Ezutn megfigyeltetjk, hogy egy adott hangot hol hall a szban; a sz elejn (legels hangnl), a sz vgn (legutols hangnl) vagy a sz belsejben (az sszes tbbi hangnl). Vgl taktilis megerstssel - a ggeporcokhoz helyezett tenyrrel - megtantjuk a zngtlen s zngs mssalhangzk megklnbztetsre izolltan, majd szkapcsolatokban (4. bra). A szerialits fejlesztse a vizulis s auditv szlels tjn Az egymsutnisg szlelsnek s megrtsnek trvnyszersge, a ritmus mindenkori titatsval taln az egyik legfontosabb alapkve a ksbbi eredmnyes olvass- s rstanulsnak. A kisgyermek mr az vodban megszokja azt, hogy a jtkpolcon hol van a jtkok helye, a jtk vgeztvel, rendraksnl mit, hova kell tennie. Az iskola kapujt tlpve megtanulja, hogy az osztlyban az iskolapadban hol az helye, megfigyelve azt, hogy ki mellett, ki eltt vagy ki mgtt l. Ezek a szoksok lland gyakorlssal alakulnak ki s vlnak tudatos rendszerr. Egyszerre ltja s hallja a gyermektrsak s jtkok nevt, mikzben azonostja azokat helyzetkkel. gy alakul ki benne a "rend". Ilyen helyzetfelismer rendszerre lesz szksge a kis elssnek is, amikor a betkkel s a szmokkal kezd ismerkedni. A magyar nyelv rsbelisgben az sszeolvass "ktelez haladsi irnya" balrl jobbra trtnik, ezrt kell megtantani a gyermek szemt s kezt is ennek az irnynak a kvetsre. Ezeket manipullssal, trgy- s kprendezssel, majd vonalvezetses gyakorlatokkal rhetjk el. Varzsszknt kell alkalmazni a "Mutasd s mondd!" instrukcit, a vizulis soralkotsi, sorptsi feladatoknl (5. bra). A hallsi figyelem s emlkezet szempontjbl igen nagy jelentsg a hangok egymsutnjnak megjegyzse, a halls utni "sorpts", amikor elszr

217

csak 2-2, majd 4 hangforrsnak megfelel hvkpet kell rendezni az elhangzs sorrendjben. A ksbbiek sorn gy tudja majd diktls utn lerni a szavakat, ha kihallja a betkkel azonosthat hangok sorrendjt (6. bra).

4. bra

218

A zngtlen s a zngs hangok megklnbztetse

5. bra Vizulis "sorpts" A ritmus, a temp fejlesztsnek szksgessgt bizonytjk a GMP10 s GMP14 (v 1. tblzat) gyenge eredmnyei a 32 iskolaretlen kisgyermek esetben. k s a hozzjuk hasonl gondokkal kzd diszlexia veszlyeztetett gyermekek gyakran beszlnek sztagcserkkel, mert mg nem halljk ki a hangok egymsutnjnak helyt a szbl, illetve beszdmotorosan mg nem elg rettek az artikulcis mozgsok kivitelezsre. Gyakran idtartam szerint sem kpesek klnbsget tenni a rvid s hossz hangzk kztt, verblisan rosszul sztagolnak (pl.: tel-e-vzi, fa-l). Ha nem kapnak megfelel fejlesztst, bellk vlnak a gyenge helyesrk, a sztagolni nem tudk.

219

. 6. bra "Sorpts" halls tjn Felfogsom szerint a ritmus velnkszletett, hasonlan a szop- vagy fogreflexhez. Gondoljunk a csecsem, majd a felll kisgyermek ritmikus mozgsos tevkenysgeire; a szopmozgs ritmusra amikor (szops, szuszogs vltakozsra), a sr csecsem megnyugtatsra (az desanya szvdobogst megrezi) vagy a ringats, ddols ritmusra, s ksbb a rdi zenjre, a jrkban ll csppsg "nekre-tncra". A fejleszt gyakorlatokkal ezekre a gykerekre ptnk, mindig a beszd s mozgs sszekapcsolsval. Elszr a rvid s hossz hangzk idbeli megklnbztetsvel, majd "Ritmusvonat" segtsgvel az egy-kt-hrom-ngytag szavak verblis temezsn t ksztjk el a sztagol olvassra (7. bra).

220

7. bra Ritmusvonat egy-, kt-, hromtag szavakkal A beszdfejlesztsen keresztl a jobb beszdmegrtst szolglja a feladatgyjtemny. Sajnlattal tapasztaljuk, hogy a mai kisgyermek verblisan htrnyos helyzettel indul az iskolba, miutn a felgyorsult letritmus miatt egyre kevesebb id marad otthon az aktv beszlgetsre, az l mest pedig helyettesti a technika, mint a tv s a vide. gy nincs lehetsge a gyermeknek arra, hogy fejldjn a kpzelereje, kreativitsa, az aktv szkincse, kifejezkszsge, s az informcik egyoldal zne miatt - csak a szeme lt - igen gyenge a verblis, szra vonatkoz emlkezetk, figyelmk (ld. GMP8 eredmnyei). Mindezen funkcik hinyban a ksbbiek sorn a tanuls folyamatban egyre nagyobb nehzsgek jelentkeznek. A beszdszlelst s a beszdmegrtst fejleszti; elszr is azzal, hogy minden feladatlap instrukcija a krds-felelet prbeszdes formra pt. A szl, a pedaggus beszlget a gyermekkel, krdseire vlaszt vrva. Fontosnak tartjuk a kpi megeleventst, olyan formban, hogy ezt az lbeszd ksrje, teht a fln, szemen keresztl trtn informci-felvtel segtse az szlelst, megrtst. A gyermek rszrl a beszdrts is biztostott, azltal, hogy ismtel, megfogalmaz, verblis memrijt edzve. A szkincsfejleszts a relciszavak rendszerben trtnik. A helyes grammatikai szerkezetek hasznlatt tudatostjuk az azonos krdsre azonos raghasznlattal adott vlaszokkal, egyre bvtve a mondatokat. Mesek-

221

pek logikai sorbaraksval mr az nll mondatfzst, sszefgg beszdet gyakoroltatjuk, fejlesztve a gyermekek kifejezkszsgt. Ezek a feladatok igen jl felhasznlhatak a verblis emlkezet fejlesztsre is, hogy pldul a tbbszr hallott meseszereplk nevt megtanulja, vagy a kpek eltakarsval visszaemlkszik s felsorolja az llatokat, trgyakat. A memriajtkok is ezt a clt szolgljk, csak fontos az lland szbeli megfogalmazs. A Lexi cm mesetanknyv a rszfunkcik fejlesztsn keresztl hat a beszdszlels, beszdmegrts szoros egysgre, ezrt komplex iskola-elkszt program. Felhasznlsval kikszblhetjk a ksbbi tanulsi nehzsgeket, eljuttatva a kis elsst ahhoz az lmnyhez, hogy az olvass nem pusztn technikai "bravr", hanem rt rmforrs is. Remlhetleg ezt az rmet fokozza az rzelmi motivci is, hogy a knyvet lapozva meghitt egyttltet, tartalmas idtltst ad a gyermek s szlje rszre, elmlytve rzelmi kapcsolatukat.

Irodalom

Csabay Katalin: Lexi. (Mesetanknyv.) Trogat Bt. Budapest 1993. Gsy Mria: Beszdszlels. MTA Nyelvtudomnyi Intzete. Budapest 1989.

222

A BESZDPERCEPCI FEJLETTSGNEK SZEREPE AZ OLVASS-RS ELSAJTTSBAN S TANTSBAN

Adamikn dr. Jsz Anna Budapesti Tantkpz Fiskola Az olvass-rs tantsa a szakmdszertanba tartozik, alapoz tudomnyterletei a pszicholingvisztika, a nyelvtudomny, az olvass-rs tantsnak trtnete, vagyis a megfelel tantrgytrtnet s a filozfia ismeretelmleti ga. Az olvass-rs maga sszetett tevkenysg, ezrt rthet, hogy tbb diszciplinhoz kapcsoldik. A 20. szzadban klnsen az angolszsz orszgokban, de msutt is egyedl a pszicholingvisztika eredmnyeit veszik figyelembe az olvass-rs tantsi mdszer kidolgozsakor, ezzel egytt az olvasskutats csak a kvantitatv mdszerekkel dolgoz ksrleteket ismeri el s publiklja, pldaknt elegend a Reading Research Quarterly tanulmnyaira hivatkozni. Mi gy gondoljuk, hogy a tapasztalat tnyeit is figyelembe kell venni, a tantrgytrtnet pldul a tapasztalatok trhza, s ezzel egytt a filolgiai kutatsi mdszereknek is van ltjogosultsguk. Ennek a tanulmnynak pontosan az a clja, hogy a ksrletekkel operl beszdkutatst a tapasztalati tnyekkel szembestse. 1. Az olvass-rs tantsnak alapelveit az 1. bra szemllteti. A modellrl egy ltalnos didaktikai s egy szakdidaktikai alapelvet olvashatunk le. ltalnos didaktikai szempontbl az olvass megtantsa hrom fokozatban trtnik, ezek: a feladat megrtse, az olvass-rs megtantsa s automatizlsa (ezt a hrom fokozatot jelli az brn a hrom szm). Lthat, hogy az els fokozat az elkszts mennyire fontos. Szakdidaktikai szempontbl azt llapthatjuk meg, hogy az olvass-rs tantsnak az alapja a beszlt nyelv, azaz a beszdprodukci s a beszdpercepci egyformn j sznvonala. Ezen nyugszik a msik alapelv, a hangoztats elsdlegessge: a hangtantsnak mindig meg kell elznie a bettantst. A harmadik alapelv a nyelvi tudatossg alapelve, azaz a hangok ismerete, a hangok szban lv sorrendjnek az ismerete, valamint a hang-bet megfelelsek ismerete. A negyedik alapelv: az rs tantsnak prhuzamosnak kell lenni az olvass tantsval, valamint az rstantst is el kell kszteni.

223

A beszlt nyelv fejldse

(1)

A beszdhangok tudatossga. A szalak hangsorrendjnek az ismerete. A szalak sztagolsa Annak a tudatossga, hogy A vizulis kommunikci

a beszdhangokat a paprra rt jelek kpviselik

szoksainak a tudatossga, pl. : az rs irnya

A nyomtatott sz A hang-bet megfelelsek tudsa A kiejtett sz

(2)

A sz dekdolsa (a hangbet megfelelsek szerinti olvass) Sztagols A jelents

(3)
1. bra Az olvass, rs tantsnak alapelvei

Az olvass clja a megrts; ezt jelzi az bra utols egysge, melyben a jelents sz tallhat. A gyakorlott olvas megltja a nyomtatott szt, s azonnal kapcsolja a jelentshez. Az brn ezt jelzi a 3. tvonal. Ezt a magatartst kvnja meg a globlis olvasstantsi mdszer. A kevsb gyakorlott olvas a 2. tvonalon jut el a jelentshez, dekdolnia kell a szt. Ezt azonban csak akkor teheti meg, ha kpes r, mert vgigjrta az 1. utat, vagyis birtokban van sok-sok rszkszsgnek. Mindebbl az kvetkezik, hogy egyforma slyt kell fektetni az egszre (a szra) s a rszekre (a sztagokra, a hangokra), ezrt az optimlis mdszer a kiegyenslyozott hangoztat-elemz-sszetev mdszer. Nagyon fontos az rzelmi oldal, vagyis a motivci, de csak az, amelyik nem csapja be a gyereket, s nem hiteti el vele, hogy tud olvasni, amikor mg nem tud. Szmos

224

tnyez motivlhat: a szli plda, a krnyezet, a szp killts knyv, az rdekes szvegek, de leginkbb a tuds. Az a gyerek, aki nem tud olvasni, nem is szeret olvasni.1 A fentebb felsorolt szakdidaktikai alapelvek kifejtshez nagyobb trre volna szksg,2 most csak egy-egy megjegyzst fznk hozzjuk. A hangoztats primtusnak elve teljesen termszetes volt a 19. szzadi oktatsban, nagy vvmnynak tekintettk, melynek elzmnyei egszen Comeniusig nylnak vissza, gondoljunk csak az Orbis Pictus elejn lv l bcre. A magyar tantknak mg most is termszetes, br az 1978 utn kibocstott programok megsrtettk. A beszdhez val kapcsols s a hangoztats primtusa egyltaln nem termszetes, st meglep az angolszsz orszgokbl szrmaz kutatk s pedaggusok szmra. Ennek az az oka, hogy olvasstantsuk eleve lemond a hang-bet megfeleltetsekbl val kiindulsrl, szavakat olvastatnak, s betket tantanak mg a kindergartenben, az olvasstants megkezdse eltt, s a dekdolsi stratgia betzs. A globlis mdszer, nma olvasst preferl tantsban a vizualits van eltrben. A nyelvi tudatossg alapelve sem termszetes mindenki szmra, jelenleg ugyanis ktfle llspont tkzik az olvass-rst illeten. Az egyik azt tantja, hogy az olvass-rst a gyerek gy sajttja el, ahogyan anyanyelvt, az olvassrs elsajttsa egyenes folytatsa az anyanyelv elsajttsnak. Ezt a nzetet kpviseli pldul az amerikai Kenneth Goodman s Frank Smith. A msik llspont szerint az olvass-rs elsajttsa klnbzik az elsdleges nyelvelsajttstl, mgpedig azrt, mert nyelvi tudatossgot ignyel. Ezt a nzetet kpviseli pldul John Downing s Ingvar Lundberg. Ez kifejldik a normlis gyerekekben, de tantani is kell, vagyis fontos szakasz az elkszts. A 19. szzadi olvass-rs tants hossz, minimum hathetes elksztsi szakaszt iktatott be a tulajdonkppeni tants el, s Pestalozzi nyomn mg beszd- s rtelemgyakorlatok is alapoztk az anyanyelvi kpzst. rdekes, hogy a mlt szzadi pedaggusok a szmolst/szmllst is ide vontk, hiszen a hangok szbeli sorrendje fontos. Ma ezt az egysget a Tolnai-program valstja meg. Az UNESCO 1978. vi rsbelisg (literacy) meghatrozsban is szerepel a szmolsi kszsg: "the ability of a person to engage in all those activities in which literacy is required for effective functioning in his group and community and also for enabling him to continue to use reading, and writing, and calculation for his and the community's development" (Harris - Hodges 1995). A prhuzamos rstants nagy vvmny volt az olvass-rs tants trtnetben, a kt kszsg ugyanis tmogatja egymst. Az rs felttelezi a nyelvi elem-

225

zst, a tkletes hanganalzist. Csak az analitikus-szintetikus, hangoztat s megfelel elksztst alkalmaz mdszerekben lehet prhuzamosan tantani. A globlis mdszerben ksleltetni kell kt okbl: a mdszer maga kslelteti a hang-bet megfelelsnek tantst, ill. felfedezst, ennek megfelelen nem alkalmaz komplex elksztst. A gyerek keznek fejletlensgre, a finommozgs-koordinci hinyra szoktak hivatkozni, a ksleltets igazi oka azonban a hanganalzis fejletlensge. A gyerekek tbbsge nagy kedvvel r, hiszen az rs alkot tevkenysget, kreativitst jelent szmukra. Az olvasstantsi mdszerek az vszzadok folyamn, a gyakorlatban alakultak ki. Elnevezseik az adott gyakorlatot tkrzik, ezrt orszgonknt vagy rginknt vltoznak. Mi hromfle olvass-tantsi mdszert klnbztetnk meg: szintetikust, analitikust s analitikus-szintetikus vagy kombinlt mdszert. A szintetikus mdszer a rszeket a hangokat vagy betket tantja meg elszr, s nagy gondot fordt az sszeolvass tantsra, rendszerint sztagoltat kezdeti dekdolsi stratgiaknt. Az analitikus mdszer az egszbl indul ki, a szvegbl, a mondatbl, de rendszerint a szbl. Bizonyos szmennyisg globlis megtantsa utn fog a szavak felbontshoz, vagy pedig megvrja, hogy a gyerek maga fedezi fel a hangokat/betket. Nem tantja az sszeolvasst, ti. hvei gy vlik, hogy ez a szkpek elsajttsval "ltensen", azaz rejtetten megolddik. A szintetikus mdszerek ellen az a vd, hogy kezdetben rtelmetlen munkt kvnnak a gyerektl, nem sszpontostanak kellkppen a jelentsre. Az analitikus mdszerek pontosan a jelentsre val sszpontosts vgett jttek ltre, a vd ellenk az, hogy nem tantjk elgg tudatosan a szavak szerkezett. Az analitikus-szintetikus vagy kombinlt mdszereknek az a jelentsgk, hogy egyforma slyt fektetnek az egszre is, a rszekre is. Megtantjk a hangot, de gy, hogy a szbl vlasztjk le, s azonnal kapcsoljk a mr ismert hangokkal. A gyerek eltt mindig ott van a sz a maga jelentsvel s a hang a maga elvontsgval. A mdszereket egy skln brzoljuk: a kt vgponton a tiszta analitikus vagy a tiszta szintetikus mdszerek helyezkednek el, kzttk a kombincik. Van olyan kombinci, amelyben tbb a szintetikus elem (ilyen Meixner Ildik j, Jtkhz c. programja s a Lovsz-fle intenzv-kombinlt mdszer), s van olyan, melyben tbb az analitikus elem (ilyen a Romankovicss a Zsolnai-mdszer; s szlssgesebb, mert nem tantja az sszeolvasst, a KutiLigeti-fle mdszer). A skla kzepn helyezhetjk el a kiegyenslyozott kombincikat, ilyennek tekinthetjk a Tolnai-mdszert, a Herndin-fle BC-hzat, valamint a fonomimikt feljt Ivnn-fle programot: 3

226
kombincik

szintetikus -----------------------------------------------analitikus mdszerek kiegyenslyozott kombincik

mdszerek

2. bra Az olvasstantsi mdszerek tpusai gy tnik fel, hogy egy program hatkonysga szervezettsgben rejlik, s valban nehz minden ignyt kielgt olvass-rs tantsi programot szerkeszteni. Egy dologrl mindig elfeledkeznek a mai szakemberek, klnsen az olvassfelmrsek kszti; mgpedig egy olyan dologrl, melyet a 19. szzadban s rgebben nagyon jl tudtak: az olvass-rs tantsa magba szvja az sszes anyanyelvi terlet tantst s fejlesztst: a beszdfejlesztst, a fogalmazsi kszsg alaktst, s mindenekeltt a helyesrs tantst. Ma paradoxonnak tnik rgen termszetes volt az a tny, hogy az olvass-rs tantsi program kulcsa a helyesrs s a nyelvtan tantsnak. Teht a klnfle felmrsek ksztinek ezen tnyek ismeretben kellene viselkednik, s egy olvassfelmrs sorn a helyesrst is vizsglniuk kellene, mint ahogyan tettk az Ingvar Lundberg vezette csoport rsztvevi s egyb korszer felmrsek kszti (Lundberg - Frost - Petersen 1988). A hazai felmrsek csak a hangos s/vagy nma olvasst mrik, s rendszerint azt llaptjk meg, hogy mindegyik mdszer egyformn eredmnyes, holott nyilvnval klnbsgek vannak kzttk. Haznkban a kombinlt mdszerek a mlt szzad msodik felben alakultak ki, s azta is sikeresek. Annyi globalitst tartalmaznak, amennyi szksges, a szlssgek fel lendl ksrletek mindig megbuktak (nem tudjuk, mi lett Farkas Dezs 1862-es szmdszeres tanknyvnek a sorsa, Mrki Jzsef mondatokbl kiindul plyzatt 1969-ben elvetettk, az 1947-es jvry-fle kibont mdszer ksrlet sikertelen volt stb.). A kombinlt mdszer az angolszsz orszgokban nem alakult ki, a szintetikus mdszereket azonnal a globlis mdszerek vltottk fel, mgpedig 1896-ban, amikor Chicagban Francis Parker s John Dewey a szmdszert szorgalmazta. Ezrt az angolszsz szakirodalom sajt hagyomnyaira tmaszkodva analitikus s szintetikus mdszereket klnbztet meg.4 A mi hagyomnyaink a hromfle lehetsg megklnbztetst tmogatjk meg, s szakirodalmunkban a mdszertanokban s az olvass-

227

pszicholgiai munkkban (Meixner - Justn 1967) is ez tallhat meg, csak az 1970-es vekben az angolszsz szakirodalom hatsra alkalmaztk nmelyek a szintetikus s analitikus mdszerekre val bontst. Ugyanakkor rdekes tny, hogy az olvassi folyamatrl alkotott modellek is hromflk: analitikus, szintetikus s interaktv modelleket klnbztetnek meg (Singer - Ruddell 1987), teht hrom lehetsget tmogatnak meg. 2. A beszdszlelssel foglalkoz kutatsok alapvet fontossgak az olvassrs tantsra (megkockztatom azt a megjegyezst, hogy az olvasspszicholgiai modellek lnyegben a beszdpercepcis modellek adaptcii). Valsznleg mivel fiatal tudomnygrl van sz, s mivel ksrleti tudomny az olvass-rs tantsban tapasztalati ton kialakult mdszerek j visszacsatolsi lehetsgek lehetnek az alapkuts szmra. A beszdpercepcis kutatsok eredmnyei mindenekfltt azrt fontosak, mert segtsget nyjthatnak az olvass-rs tantsa krl kialakult vits krdsek eldntsben, mgpedig a kvetkez tmi hasznosthatk: a beszdpercepcis modell, az invariancia krdse, az egyes beszdhangok percepcija klnfle fonetikai helyzetekben, a beszdszlels fejldse az anyanyelv elsajttsa sorn, a memria szerepnek a jelentsge. A beszdpercepcis modell. A hierarchikus beszdmegrtsi modell a nyelvi szintek hierarchijhoz igazodik. A beszdmegrts mkdsmechanizmust ktflekppen kpzelik el: vagy ptkez jelleggel egymsra pl transzformcikon t vlik egyre absztraktabb, vagy szimultn mkdik. Ez utbbi azt jelenti, hogy az egyes szinteken idben egyszerre jtszdnak le a folyamatok, vagyis "az elsdleges hallsi elemzst egy felismersi (elkpzelsi) terv kveti, amely egyszerre hrom skon folyik: a fonolgiai, a szintaktikai s a szematikai elemzs skjn" (Gsy 1989, 47). Ha ez gy van, akkor az olvasstantsban a szintetikus vagy a kombinlt mdszereknek van ltjogosultsguk. rdekes esemnyek trtntek szzadunk elejn az olvasstantsban: a Gnczy Pl ltal 1862-ben kidolgozott kombinlt mdszert Tomcsnyin Czukrsz Rza oly mdon jtotta meg, hogy az elejre egy szintetikus szakaszt helyezett. Ez volt a fonomimikai jelekkel segtett hangsszevons szakasza, utna kezdett el a szoksos kombinlt mdszerrel dolgozni. Ma szintn kombinlt mdszerek vannak tlslyban, de nmelyikkben megfigyelhet egy szintetikus szakasz elre vtele, ilyen Meixner Ildik j, ersen szintetikus indts tanknyve, s ilyen Tolnain bcsknyve. Arrl lehet sz, hogy a kisgyerek fejldse sorn modellt vlt: kezdetben a szintetikus modell szerint, ksbb a szimultn modell szerint olvas. rdekesen bizonytotta ezt a felttelezst az 1995 novemberben

228

Lovsz-mdszeres osztlyokban vgzett felmrsem. A gyerekek hangos olvassi kszsgt mrtk, mgpedig a pontossgot, az idt s a folyamatossgot (ez utbbi kvetelmny ebben a korai szakaszban ritkn valsul meg). A gyerekek elbb knnyebb szavakat, utna nehezebb szavakat, vgl kt kis trtnetet kaptak. Az elvrhat szinten olvask jobban olvastk a szvegeket, mint a szavakat. Ez csak akkor lehetsges, ha egyszerre figyeltek a hangokra s a globlis jelentsre. Teht a nagyon kezd mg ersen szintetikus modell szerint olvas, a jobb olvas mr tbb szintet mkdtet egyszerre. A lnyeg azonban az, hogy a rszleteket is pontosan adja vissza, s rtse is az olvasottakat. A globlis mdszerek a rszletek pontos dekdolst nem biztostjk Az olvasstants alapkrdse az egsz-rsz problematika kiegyenslyozott megoldsa. A hierarchikus beszdpercepcis modell ehhez ad alapot. A egszrsz problematika a tants minden terletn jelentkezik, s a tapasztalat azt bizonytja, hogy az egyensly megteremtse a j tants lnyege. Azzal, hogy megadjuk a beszdpercepcis modell szintjeit, s elklnlt vagy egyttes mkdskrl kialaktunk egy elmletet, nincsen mg megoldva a mkds mikntje. A mkds mdjra is vannak hipotzisek, kzlk a motoros teria ltszik a leginkbb elfogadhatnak, br rvei inkbb logikaiak, nehz ugyanis ksrletekkel megalapozni ket. A szmos rv mellett figyelemremlt az a tny, hogy "az olvasni tanul kisgyerek (vagy az idegen nyelven mg bizonytalan olvas felntt is) jobban megrti a szveget, ha hangosan vagy flhangosan kiejti a szavakat" (Gsy 1989, 22). Ehhez mg azt is hozztehetjk, hogy jobb a kisgyerek rsa s helyesrsa, ha kzben artikullhat. Az olvasspszicholgia ezt a jelensget szubvokalizcinak nevezi (Pearson 1984, 12). Egy idben gy vltk, hogy ha elnyomjk a szubvokalizcit, akkor nvelhetik a nma olvass sebessgt; szerencsre ezekkel a prblkozsokkal idvel felhagytak, mert vilgoss vlt, hogy a nma olvass minsge elssorban a megrtstl fgg. A szubvokalizci elnyomsra tett ksrletek hasonlak voltak a szemmozgs gyorstst clz ksrletekhez, az ok-okozat felcserlsnek tipikus esetei. De a szubvokalizci ltezik, s ez egyrszt a beszd s az olvass szoros kapcsolatt bizonytja, msrszt az szlels motoros mkdst. A beszdpercepciban a ltsnak is van szerepe, klnskppen a beszlni tanul kisgyerek s az idegen nyelven mg nehezen rt szemly figyeli a partner szjmozgst, s ezrt oly nehz a gyakorlatlan ember szmra a telefonls, klnsen idegen nyelven. Az olvass alapveten vizulis tevkenysg, a szem munkja, de nagy jelentsge van klnsen a kezd esetben a beszdnek.

229

A kezd hangosan olvas, s nhny v mlva lesz az olvass nma (de a szubvokalizci mindig megmarad). A globlis olvasstantsi mdszer egytt jr a nma olvass azonnali erltetsvel. Ez ktszeresen is rossz taktiknak bizonyult: egyrszt nehezebb volt a gyerek szmra, mint a hangos olvass, msrszt a tant szmra megneheztette az olvasstechnika ellenrzst. Ahogy a beszdet is segti a gesztus, a mozgs, gy az olvasst is segti, klnskppen az sszeolvasst lendti elre. Ez affle egyttmozgs, mely klnsen a kisgyerekeknl jelents, mivel mg az lettani-llektani folyamatok nincsenek benne elklnlve. Ezrt alkalmazott mozgst Tomcsnyin Czukrsz Rza, s mdszert fonomimiknak nevezte el. A tudomnyos indoklst a pszicholgus Nagy Lszl adta meg: "A fonomimikai jelek alkalmazsnak clja fleg az, hogy a hangoknak sztagokk val sszefzst megknnytse. A jeleknek ez a hatsa azon trvnyen alapul, hogy a bels kpzetkapcsolatokat bizonyos kls mozgsok megknnytik. Ezeket a mozgsokat, melyeket a llektanban egyttmozgsoknak neveznk, a rendes beszd vagy a sznokls kzben is hasznljuk s nem csupn azon clbl, hogy hangulatainkat, gondolatainkat ezekkel a gesztusokkal is kifejezzk, hanem hogy gondolatkapcsoldsunkat elsegtsk. Ez a hats kitnik azon ksrletbl is, hogy ha gesztusainkat nem vgezzk vagy nem vgezhetjk, gondolatfolyamatunk A kisgyermekben az islettani megnehezl. s llektani folyamatok sokkal kevsb vannak egymstl elklnlve, mint a felnttben. A kisgyermekben sokkal inkbb megvan az az sztnszer trekvs, hogy kpzetkapcsoldsait kls mozgsokkal ksrje s viszont, mint a felnttben. Ebbl magyarzhat, hogy a fonomimikai jelek hasznlata tetemesen megknnyti a gyermeknek azt a fradsgos munkjt, amely a hangok sszefzsvel, vagyis az agy-centrumok rendkvl bonyolult asszocilsval jr. Ebbl a hatsbl s a gyermek jelzett alaptulajdonsgbl rthet, hogy a gyermek a fonomimikai jeleket kedvvel alkalmazza, azokhoz ragaszkodik, s az olvasskszsg elrehaladottabb fokn is, valahnyszor nehzsg merl fel, a jelekre vissza-visszatr" (Nagy 1910, 8-10). A llektannak ez a ttele nagyon is valsznv teszi a motoros beszdpercepcis teria igazi voltt egyrszt, msrszt pedig indokolja a tbb rzkterletet bevon oktatsi mdszerek ltjogosultsgt. Az invariancia jelensge s az elemi percepcis egysg. A nyelv s a beszd saussure-i megklnbztetse a beszdpercepcira is rvnyes: a sok-sok vltozbl az llandt szleljk, az minden bizonynyal igaz, hogy minden nyelvi szinten vannak invarinsok: "az elhangz beszdben invarins(ak) az(ok) a jegy(ek) vagy jelensg(ek) vagy esemny(ek), amely(ek) az adott beszdhely-

230

zetben a beszl/hallgat szmra az szlelst s/vagy a megrtst biztostj(k)" (Gsy 1989). Az elemi percepcis egysg szmomra gy rtelmezhet a legkisebb invarins, s minden bizonnyal a sztag vagy mssalhangzmagnhangzkapcsolat. Nem lehet elemi percepcis egysg a sz, hiszen ez az emlkezet igen nagy megterhelst jelenten, s azt is hozztennm, hogy a sz, klnskppen pedig a szalak nem invarins: a sok toldalk szmtalan vltozatot hoz ltre. Ezen megllaptsok pedig a globlis olvasstantsi mdszer ellen szlnak. Egyfell hosszadalmas s mechanikus vllakozs a szavakat kls formjuk alapjn megjegyeztetni. Msfell ez mg taln megvalsthat az angolban, ahol rvidek s a kevs toldalk kvetkeztben viszonylag llandk a szalakok; de egy agglutinl tpus nyelvben mint a magyar vagy a finn teljesen remnytelen, mivel ezekben a nyelvekben a sok toldalk kvetkeztben vltozk s hosszk a szalakok, s mindehhez mg a t- s toldalkvltozatok gazdagsga is hozztevdik. Br az angolban is elgg remnytelen vllalkozs a globlis olvastants, mint azt a terjedelmes s lland fel-feljul vitairodalom tanstja. Az invariancia jelensgt tkletesen tkrzi az rs jellege, s ltalban a hangjell s betr rsrendszer kialakulsnak a trtnete. Hossz idnek kellett eltelnie ahhoz, mg az emberisg rjtt arra, hogy a beszd lland elemek hangok vagy ha gy tetszik: fonmk kombincija, s ezeket az lland elemeket le lehet rni. Azutn pedig arra is r kellett jnni, hogy a morfmknak is llandknak kell lennik, s lassanknt viszonylag elgg ksn megfogalmazdott a helyesrs trtnetnek fontos vvmnya, a szelemzs elve (Coulmas 1989). Tulajdonkppen a kiejts s a szelemzs elve nincs ellenttben egymssal, s a kettt fonematikus elvnek lehet egyttesen nevezni (Deme 1964), ami azt jelenti, hogy az elszigetelt szelemekben is a fonmkat rjuk le. Tanulsgosak az invariancia szempontjbl a rgi a 19. sz. eltti bcsknyvek. A pedaggia szempontjbl el szoktk tlni ket, azt mondvn, hogy rtelmetlen tevkenysget kvnnak a gyerektl, mechanikusak s unalmasak, a grammatizlst szolgljk, pedig tmnk szempontjbl zsenilisak, st mint az rstrtnet kzvetett bizonytkul tekinthetk. A rgi bcsknyvekben mindentt a vilgon, a nyelvtl fggetlenl sztagoszlopok tallhatk, elbb VC, majd CV s egyb bonyolultabb betkapcsolatok, melyeket jl begyakoroltattak, hogy azutn a gyerek mint lland elemeket felismerje ket a hosszabb szavakban. Ksbb ezek a sztagoszlopok pontosan a globalits elvnek a felfedezse s a szjelents hangslyozsa miatt a 19. szzadban fokozatosan elmaradtak. Az ltalnos npoktats kornak bcsknyvei csak r-

231

telmes szavakat tartalmaztak, viszont a sztagol olvasst megriztk. Tbb okbl, de nyilvnvalan azrt is, hogy a gyerek lland struktrkhoz szokjon a vltoz szalakon bell. Legjabb bcsknyveinkben rdekes vltozs figyelhet meg. Ismt visszakerlt a sztagstruktrk olvastatsa: a Tolnai-programban jtkosan, nekkel s geometriai formkkal ksrve, a Meixner-programban tpusokba s oszlopokba rendezve, kevsb jtkosan, de szemlletesen. Az sszes tbbi j bcskny a Herndin-fle, az Ivnyin-fle, az Apczai Kiad tanknyve tbb-kevesebb mrtkben visszavette a sztagolst, minimum segt dekdolsi stratgiaknt. (V. 3/a, b, c bra.) Ab eb ib ob ub Ac ec ic oc uc Ad ed id od ud Af ef if of uf Ag eg ig og ug Ah eh ih oh uh Al el il ol ul Am em im om um An en in on un Ap ep ip op up Ar er ir or ur As es is os us At et it ot ut Ax ex ix ox ux Bra bre bri bro bru Cra cre cri cro cru Dra dre dri dro dru Bla ble bli blo blu Sta ste sti sto stu stb. Ba be bi bo bu Ca ce ci co cu Da de di do du Fa fe fi fo fu Ga ge gi go gu Ha he hi ho hu La le li lo lu Ma me mi mo mu Na ne ni no nu Pa pe pi po pu Ra re ri ro ru Sa se si so su Ta te ti to tu Xa xe xi xo xu Abs ebs ibs obs ubs Ans ens ins ons uns Alx elx ilx olx ulx Ans ens ins ons uns Ars ers irs ors urs stb.

3/a bra Mszros Istvn sszelltsa A magyar olvasstants trtnete (Budapest 1990) cm knyvben

232

v ve vi v va v

f fe fi f fa f

h he hi h ha h

s se si s sa s

t te ti t ta t

sl hl pl tl tl tol

hol lel fel kel hal fal

vll vall hall kell toll hull

3/b bra Meixner Ildik Jtkhz c. tanknyvbl Az egyes beszdhangok percepcija. A magnhangzk esetben knnyebb az als nyelvllsak s a labilisak felismerse. Tulajdonkppen a magnhangzk felismerst a frekvenciaspektrum, a formns svszlessge, intenzitsa s az idszerkezet befolysolja. Lnyegben a kt els formns s az idtnyez a meghatroz. A fels nyelvlls, azaz az alacsony els formnssal rendelkez magnhangzk felismerse a legbizonytalanabb. Nem vletlen, hogy ezek kiejtsvel, kvetkezskppen helyesrsval van a legtbb baj.

233

3/c. bra Sztagsszevonsok Tolnai Gyuln bcsknyvbl A mssalhangzk felismerst is a magnhangzkval azonos tnyezk befolysoljk. Felismersket azonban ersen befolysolja a hangkrnyezet. Pldul a zrhangok felismerse knnyebb labilis magnhangzk eltt, mint illabili-

234

sok eltt, knnyebb velrisok, mint palatlisok eltt, valamint knnyebb als nyelvllsak eltt; teht a b kapcsolatban knnyebb, mint a bi-ben, bu-ban knnyebb, mint b-ben, s bo-ban knnyebb, mint bu-ban. A rshangok esetben is hasonl a helyzet, kiegsztve azzal a tnnyel, hogy CV kapcsolatban knynyebb azonostsuk, mint VC kapcsolatban, tehr a szi jobban felismerhet, mint az isz. Nagyon fontos a mssalhangzk esetben az idtartam. Ha az sz-et rviden ejtik, c-nek szlelik, ha mg rvidebben, p-nek, t-nek, k-nak; hasonlkppen az s-bl cs, majd p, t, k lesz az szlelsben; s nem mindegy, hogy szl helyett clt vagy tlt hallunk, vagy sp helyett csp hallatszik. A mssalhangzk felismershez az intenzits is szksges, ngy mssalhangz esetben n, ny, l, j pedig specilis intenzitsra van szksg rdekes, hogy a hangoztatsra klnsen gyel olvasstantsi programok sztnsen de inkbb gondos megfigyelsek alapjn megkzeltleg a percepcis skla szerint rendezik el a hangokat. Pldul Tomcsnyin Cukrsz Rza 1903-ban kiadott fonomimikai bcjben a kvetkez a betsorrend: , , i, o, u, a, e, , , r, t, n, l, b, m, s, z, v, j, g, d, h, p, k, j, c, sz, cs, ny, gy, ty, ly, zs. Fontos a magnhangzkkal, kzttk a hossz s legals nyelvlls -val val kezds. A ktjegy betket az rstants szempontja miatt helyezi a sor vgre. Azok az bck, melyek rva olvastatk, a betk alakthatsga szerint lltjk ssze a betk sort; gy pldul Gnczy Pl 1862-ben ksztett bcje a legknnyebben rhat betvel, az i-vel kezd, sorrendje: i , n, i u , n m, t , r, v, e , c, o , s, , c a , z, l, b, h, d, j, c g, p, l h k, f, sz, cs ts, y ny, gy, ty, ly, zs, dzs. Gerlczi Lajosn 1954-ben kiadott ksrleti tanknyvben a bettants sorrendje a hangoztats s a mielbbi szalkots szempontjait veszi figyelembe, ezrt tesz a magnhangzk kz gyakran elfordul mssalhangzkat: o , a, , l, , i , u , e, , , k, r, m, z, n, s, f, v, j, b, c, d, h, p, g, sz, zs, cs, ny, gy, ty, ly. Ezen a sorrenden a hangoztats szempontjbl az 1962. vi korrekci rontott, elre vette ugyanis a nehezebben hangoztathat magnhangzkat, valsznleg a knnyebb rhatsg miatt: i , , a, o , , m, l, e, r, , v, , t, u , n, s, z, k, j, b, h, c, p, g, d, f, sz, gy, zs, cs, ny, ty, ly. Az 1978. vi tantervet kvet ngy olvasstantsi programban ersen srlt a hangoztats (A. Jsz 1990), mgpedig a kvetkez okok miatt; eltrltk a klasszikus elksztsi szakaszt, helyette szkpes olvasst vezettek be; bettants-hangtants sorrendet szorgalmaztak a kvnatos hangtants-bettants sorrend helyett; tbbnyire csoportos bettantst alkalmaztak, ezltal kevesebb idt biztostottak a gyakorlsra; eltrbe helyeztk a nma olvasst s vele egytt az rsbeli feladatmegoldst; kiiktattk a sztagolst, ami a hangos olvasssal

235

trsul dekdolsi stratgia. E tekintetben a Lovsz-program bizonyos szempontbl kivtel, tudniillik nem alkalmaz globlis elprogramot, helyette a hangokat/betket tekinti t nagy csoportokban. Ez mindenkppen jobb elkszts a szkpek olvastatsnl, s hangslyozzuk: kvetelmny nlkl,i s utna egyenknti bettants kvetkezik, prhuzamosan az rs tantsval. A Romankovics-Meixner-program betsorrendje: a, i , m, u, s, o, e, l, v, , t, z, , r, k, , n, b, , c, g, sz, j, p, gy, cs, d, ny, h, zs, ty, ly. Prhuzamosan a nyomtatott nagybetket is tantja, tehr bizonyos rtelemben csoportos bettantst alkalmaz, rstantsa prhuzamos. Igyekszik mind a hangoztats, mind az rs kvetelmnyeinek eleget tenni, s alkalmazza a homogn gtls figyelembevtelt, pl.: a b s a d viszonylag messze helyezkedik el. A LigetiKuti-program betsorrendje: i, a o, u , o , l r, t d, m n ny, b p, v f, s sz, g k, c cs, j ly, z zs, h, ty, gy. Ez a sorrend egyltaln nincsen tekintettel sem a hangoztatsra, sem a beszdszlelsre, st a homogn gtlsra sem: szndkosan egyms mell helyezi, mintegy tkzteti a problematikus hangokat, s nem hagy elg idt gyakorlsukra. Ezt az eljrst mssal nem magyarzhatjuk, mint azzal, hogy a szerzk szmra nem volt szempont a hangoztats. Ez a program kslelteti az rs tantst, ezrt egy msik, az alakts nehzsgeire is gyel betsorrendje is van. Ehhez a globlis programhoz teljesen meglep s rthetetlen mdon 1992-ben egy szintetikus program is kszlt A maci s a betk cmen. Ez a szintetikus program a globlis program csdjnek a nylt bevallst jelenti, tudniillik a globlis program szellemben a szerzk tagadtk az sszeolvass tantsnak a szksgessgt, mondvn, hogy ez "ltensen" megolddik a szkpek nzegetse kzben. Ezek szerint mgsem. A szintetikus program betsorrendje: i, a, o, l r, u, , t d, o, m n ny, e, b p, v f, s sz, g k, c cs, j ly, z zs, h, gy, ty. Lthatk, hogy a sorrend a kezdeti nagyobb blokkok felbontsn kvl megmaradt, teht az eredeti knyvhz ksztett gyakorlanyagnak tekinthet a szintetikus tanknyv. A Zsolnai-program betsorrendje: i u t, n m p, c o , a d, r v, e l b, f h k, j g, gy ny ty ly, s cs, z zs, x y dz dzs w q. Lthat, hogy nincsen tekintettel a hangoztatsra/beszdpercepcira. A Lovsz-program elkszt szakasznak a sorrendje: a l u f h, e t b k, o , i v m s p, r c z j n g, ny ly ty d, zs cs sz. Teht ez az elksztsknt szerepl, kvetelmnyek nlkli hang- s bettants. A tulajdonkppeni lass bettants ez utn kvetkezik, most mr prhuzamosan az rstantssal: o , a , i u , e , l b, t, n m p, h f, k, r v, d g, c s cs, z zs s sz, ny ty gy ly, dz dzs x y w.

236

Az 1989 utni, a szabad publiklsi lehetsg kvetkeztben ltrehozott programok trekszenek a hangtants elsdlegessnek a megteremtsre, s a sztagolst is alkalmazzk. Mivel a beszdre val alapozst s a hangtants primtust valljuk, azt kell mondanunk, hogy mindegyikk jobb, mint a globlis s a globlis hatsa alatt lv megelz ngy. Az Apczai Kiad bcje elksztsknt a kpekrl val beszlgetseket s a szavak hangokra val bontst alkalmazza. Betsorrendjben br nem elgg kvetkezetesen rvnyeslnek a hangoztats szempontjai: i , , a, m, o, , t, e, l, r, , , v, , n, s, z, c, b, k, h, j, p, g, d, f, sz, gy, zs, cs, ny, ty, ly, x, y, dz, dzs, w, q. Vgig sztagokra bontva kzli a szavakat, mg a szvegek esetben is. Tolnai Gyuln programjt az bcsknyv s a programfal egysgben kell megtlni. A programfal az elksztsre szolgl, de ksbb is hasznlhat a gyakorlsra, hiszen mindig a tanterem faln fgg. A gyerekek programfal segtsgvel tanuljk meg a magnhangzsorokat, majd szbontsi s szsszeolvassi gyakorlatokat vgeznek. Az bcsknyv a sztagalkotst szolglja, vagyis a szintzis mvelett. A rgi bcsknyvek grammatikai sorrendben elhelyezett sztagoszlopokat alkalmaztak e clra. Tolnain klnfle geometriai brk mentn s egyb alakzatokban (virgok, jtkos robotok) helyezi el a sztagokat, s az sszeolvasst mozgssal s neklssel is segti. Mivel a programfal segtsgvel a gyerekek mr tudjk a magnhangzkat, az bcsknyv ismertnek tekinti ket, s mssalhangzt ad azonnal. Az els mssalhangz a nehezen hangoztathat s felfoghat b, azrt, hogy tbb id jusson sszevonsnak a gyakorlsra. A sorrend a tovbbiakban: h l m, k n p, g j t, d r s, sz ly ny, v, c cs f, z zs gy. Csak az els elfordulskor bontja sztagokra a szavakat, s a sztagszerkezetet s a sz egysgt vltozatos mdokon szemllteti. Nagyon gondos az rstantsi program. A tapasztalatok szerint a tolnais gyerekek hangos olvassa pontos s helyesrsuk kiemelkeden j (Tthn 1996). Meixner Ildik j programja egy ksrleti, n. diszlexia-prevencis programbl ntt ki. is sok rtelmetlen sztagot olvastat, sztagoszlopokat alkalmaz a szintetikus mvelethez, s kpeket az analzishez. Sztagokra bontva kzli a szavakat, de a bettants vge fel, az ly tjn, az sszefgg szveg jelentkezsekor mr elhagyja a szavak sztagokra val felbontst. Nagyon sok betfelismersi gyakorlat s ismtls tallhat a knyvben. Az egymst zavar hangok tvol vannak elhelyezve egymstl. A betsorrend: a i, , m t s, v, e, l, , p, c, k , f, h, z, , d, , j, , n, sz, g, r, , b, gy, cs, ny, zs, ty, ly, dz, dzs, y, w. A magnhangzk felfogst a szjtarts megfigyeltetse, a mssalhangzkt

237

pedig hangutnzs segti (ez a Romankoviccsal kzsen ksztett programban is gy volt). Ivnn Slley Erzsbet Sztagols bcsknyve valjban a fonomikt jtja fel, de lehet hasznlni a fonomikai jelek alkalmazsa nlkl is. A program kpolvasssal s hanganalzissel kezddik. Betsorrendje: a, d, , c, o , , l, e, i , t, u , n, p, m, , v, r, f, h, k, b, , s, z, j, g, sz, cs, zs, gy, ny, ty, ly, dz, dzs, y w, x, q. Szavakat hoz sztagolva, sszefgg szvegeket nem, s a msodik flvre szl olvasknyvben is vannak sztagolsi gyakorlatok. Herndin Hmorszky Zsuzsanna programja tvzni kvnja az eltte megjelent programok poztiv vonsait, a j hagyomnyokat. Az elksztst alapoz idszaknak nevezi, ekkor mesls s hangtants folyik, de gy, hogy a magnhangzkat megtantja, mgpedig a nagy nyomtatott betalakot ratja, s kzben elkszt egy-egy mssalhangz-csoportot, de ez csak hangtanuls. Az alapoz idszak sorrendje: A E, U I I, h s sz l, O , , p f c k t, O , m z r n, b v j d g. Ezutn kvetkeznek a mssalhangzk nyomtatott nagybeti, majd a msodik flvben a kisbetk rsa, mgpedig vlaszthatan ll vagy dlt betkkel. Itt a sorrendet az alakthatsg szempontja hatrozza meg. A sztagolst mrskelten, okosan alkalmazza dekdolsi stratgiaknt, a sztagolva szedett szavakat rendszerint egszben is elolvastatja. A teljessg kedvrt meg kell emltennk a Mdain-fle plciks programot. Ebben az elkszt szakasz sajtos: nagybetket s nagybetkbl ll szavakat raknak ki plcikkbl a gyerekek. Ezzel prhuzamosan hangoztatsi gyakorlatok s az rs elksztse folyik. A betk sorrendjt alakjuk szgletessgk hatrozza meg. Azt llapthatjuk meg, hogy a hangoztats visszakerlt rgi pozcijba. A betk tantsi sorrendjnek megllaptsakor figyelembe veszik a hangoztats/percepci szempontjait, de ezt egyb szempontok keresztezik. A sztagols visszakerlse egyrtelmen vvmnynak tekinthet, st ehhez mg segdknyvek is kszltek, ilyen a Sz-ta-gol-va c. kiadvny Tth Emke (. n.), valamint a Varzsl c. kiadvny Gsy Mria s Laczk Mria szerkesztsben (1992). A beszdszlels fejldse az anyanyelv elsajttsa sorn. "A gyermek beszdelsajttsa folyamn szoros kapcsolatban fejldik az n. artikulcis s a percepcis bzis" (Gsy 1989, 181). A beszdszlels az letkorral egytt fejldik, s kb. 14 ves korra ri el a felnttre jellemz rzkenysget. Az olvasstants szempontjbl az a megllapts fontos, hogy az egy-kt ves gyermek percepcija globlis, mgpedig fejletlensge miatt; valamint a felntt globlis,

238

mgpedig gyakorlottsga miatt, hiszen a sz felismershez nincsen szksge minden felismersi kulcsra, elegend egy-kt jellegzetes jegy. A 3,56 ves gyermek mr kpes a logatomok visszamondsra, vagyis "kpess vlt az anyanyelvre jellemz akusztikus felismersre s azonostsra". Teht a gyermek kpes a beszdhangok szegmentlsra, s kpes emlkezni a hangok sorrendjre. Ez azt jelenti, hogy a hatves beiskolzsi kor relis, s a gyerek tanthat az olvassra-rsra. A kutatsok azt is kimutattk, hogy ekkor a felismershez minden rszletre szksg van, mert a beszdmegrtsi folyamat alsbb szintjeinek nagyobb a szerepe, mint az asszocicis mezk. A hatves gyereket nem szabad csecsemknt kezelni, de ugyanakkor a felntt stratgijt sem szabad rerltetmi. Ezen a ponton a percepcis kutatsok kvetkeztetsei s az olvasstants trtnetbl leszrhet tapasztalatok megegyeznek. A kisgyereknek meg kell figyelnie minden rszletet, aprlkosan kell dekdolnia a szt, nem szabad siettetni, sem pedig tallgatsra knyszerteni. A dekdolsnak pedig a nyelv szablyainak megfelelen a sztagstruktrt kvetve kell trtnnie. Ez azt jelenti, hogy a gyerek termszetes, magval hozott sztagolsi kszsgt nem szabad az iskolban visszafejleszteni, ellenkezleg polni kell. A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse mind a szlknek, mind az vodnak elsrend feladata (Gsy 1994a, b). A memria szerepre nagyon hatrozattan fel kellene hvni a szlk s a pedaggusok figyelmt. Ezzel kapcsolatban is sok a flrerts, ltalban az rtelem nlkli magolssal azonostjk. Az olvass szintje a gyerek emlkezetn vagy rvid tv memrijn mlik, azon, hogy emlkszik-e a hangsorra, emlkszik-e az egy-kt szval vagy sorral elbb olvasottakra; azutn azon mlik, hogy milyen gyors a hang-bet azonostsi kszsge, hogyan mkdik a hossz tv memrija, riz-e benne ismereteket, s szksg esetn gyorsan el tudja-e hvni ket. S mindez a beszdre is vonatkozik. Emberi mivoltunk, beszdnk a memriban rzdik, nem hiba fektettek a rgi iskolamesterek oly nagy slyt a memria fejlesztsre. Nlkle nincsen sem beszd, sem olvass. 3. Az olvasskutats mintegy szzves mltra tekinthet vissza, tekintlyes diszciplinv fejldtt, klnskppen az USA-ban. rdemes ttekintennk trtnett, megtehetjk, mert alapos sszefoglalsok llnak rendelkezsnkre (Venezky 1984; ill. Kamil 1984). Summsan azt mondhatjuk, hogy az olvasskutats a nyomtatott szveghez, s nem a beszdhez kapcsoldott, ersen a vizualits uralja. Az olvassi folyamat kutatsa Wilhelm Wundt laboratriumban kezddtt, Lipcsben, de a kutatsok hamarosan ttevdtek a tengeren tli laboratriumokba. A kutatkat a nyomtatott szveg percepcija rdekelte, pl-

239

dul a percepci sebessge. Rvidesen kialakultak az llandan s mg ma is kutatott problmk, azaz a szfelismers kulcsai; a szemmozgs vizsglata: a szem-hang tvolsga, a perifrikus lts szerepe; a szubvokalizci; a szvegre val emlkezs. R.L. Venezky azt rja, hogy a szzadforduln minden lnyeges tnyezre fnyt dertettek, ma legfeljebb mindent pontosabb mrnek (i. m. 7). A harmincas vektl kezdve a kutatk rdekldse fokozatosan a megrts problematikja fel fordult, a memria s a szveget szervez tnyezk vizsglata kerlt a kzppontba. Az 1970-es vek f kutatsi tmja a tuds agybeli szervezdsnek a mikntje, vagyis a smaelmlet (scheme theory). Manapsg pedig nagy szerepet kap a szociolingvisztikai szempont, valamint az olvas vlasznak (reader response) kutatsa (v. Ruddell - Ruddell - Singer 1994). 5 Az amerikai olvasskutats nem kapcsoldik a fonetikhoz. Egyetlen jelents m jtja fel s mrlegeli a hangtantst (phonics): Adams 1990. Adams sokat foglalkozik a nyelvi tudatossg, pontosabban a fonmatudat (phonemic awareness) fejldsvel s tantsval. Idzi az amerikai fonetikusok (Liebermann, Studdert-Kennedy stb.) ksrleteit s eredmnyeit, valamint az eurpai kutatsokat, elssorban a svd Ingvar Lundberg kutatsait. Arra az eredmnyre jut, hogy a hangtants elfelttele az olvasstantsnak, vagyis elksztsre ez a mi hazai terminusunk szksg van. Megllaptsai ellenkeznek a hivatalos trenddel az IRA llspontjval , ezrt knyvt Dorothy Srickland s Bernice Cullinan k a "whole language approach" kpviseli, st vezet egynisgei utszavval jelentettk meg, melyben vjk a kzvlemnyt Adams llspontjnak az elfogadstl, pldul ezt rjk: "The necessarily narrow focus of Adam's book puts its reader at risk of ignoring the way phonics instruction fits into a broader framework of language learning" (426). n nem olvastam ki a knyvbl semmifle szkltkrsget, hanem nagyon jzan mrlegelst, s annak beismerst, hogy hangtantsra szksg van. S ezt a gyerek nyelvfejldse megtmogatja (a szerz valban hatalmas szakirodalmat nzett t s tett mrlegre). rdekes azt a tnyt is megfigyelnnk, hogy a legjabb IRA-publikciban, a Theoretical models 4. kiadsban nem emltik a "phonemic awareness" problmakrt, s nem tallom a ktetben Ingvar Lundberg s trsai nevt sem, de John Downing is hinyzik. Az olvasskutatssal prhuzamosan nagy vltozsok trtntek a szzad elejtl az amerikai olvasstantsban is. Ahogy a kutatst, az oktatst is a vizualits eltrbe helyezse jellemzi. A szmdszer szzad eleji (pontosabban: 1896) bevezetse a nma olvass eltrbe helyezsvel jrt, a nagy ttrs az 1920-as vekben ment vgbe. A szmdszeres olvasknyv (mr nem bcsknyv!)

240

neve basal reader, szerkesztse tudomnyos alapon a kvetkezkppen trtnik ma is. Szgyakorisgi listk alapjn (az elst mg Thorndike ksztette) megllaptjk a szanyagot, valamint a szavak gyakorisgt; azutn megllaptjk az olvashatsgi formula (tbb kzl lehet vlasztani) alapjn a szvegek nehzsgi fokt, s mindehhez kidolgozzk a tesztrendszert. Ez a hrom tnyez szoros egysget alkot. (Mellesleg megjegyzem, hogy a globlis mdszer hazai tvevi annyira felletesek voltak, hogy nem figyeltk meg ezt a hrom tnyezt, s nem fordtottak kell gondot tanknyvkben a szavak ismtldsre.) Ehhez a sajtos tananyagszervezshez sajtos gyakorlat trsul: az olvass tantsa a "kindergarten"-ben kezddik, itt a betket tantjk meg, teht megismertetik a gyereket egyfajta dekdolsi stratgival. (Ez nlunk elmaradt, ti. a sztagolst kiiktattk, s a gyerek a maga mdjn hol betzve, hol sztredkeket ismtelgetve, hol sztagolva knldhatott a sz megfejtsvel a globlis programokban.) Teht ha az iskolban elkezddik az olvass tantsa a szavak jelentsnek a kpek s a tanri krdsek segtsgvel trtn tallgatsval, akkor a gyerek mr tudja a betket, s vgl is kpes a szavak betzsre. Azutn ezen a szisztmn alapul a mechanikus, szlistk segtsgvel trtn helyers-tants. Jl lthatjuk, hogy az egsz rendszert a vizualits uralja, a bet-hang megfelelsekkel fokozatosan, nagyon lassan foglalkoznak. Ebbl a rvid ttekintsbl is lthat, hogy a beszd kutatsa nem kapcsoldott, ma sem kapcsoldik az olvasskutatshoz, s az olvasstants sem kapcsoldik a beszdhez. Ez az oka annak, hogy egy amerikai vagy egy amerikai irnyzatokat kvet eurpai kutat vagy pedaggus rtetlenl ll a mi hagyomnyaink s jelenlegi olvasstantsi szisztmnk eltt. rtetlensgk oka az is, hogy nem ismerik az olvasstants trtnett, s fogalmuk sincs a mlt szzadi elssorban nmet npoktatsi hagyomnyokrl. A hangoztats krdse nemcsak szk szakmai problma ahogyan az amerikai olvasskutats exponlja , hanem a filozfiai-eszttikai gondolkods egyik kzpponti tmja volt mindig, s az ma is. Hadd idzzk most Hans-Georg Gadamer Hang s nyelv c. 1981-ben rt tanulmnynak bevezet bekezdst: "A hang s a nyelv beszd s nyelv tmja kapcsn szinte magtl add aspektus a beszlni, rni s olvasni jelensgeinek a trisza. Ezek a fogalmak, melyek mint tapasztalati s viselkedsi mdok a hang s a nyelv kztti tr egszt tmetszik, nem kpeznek egyetlen szekvencit, nem kpeznek meghatrozott szmsort. Sokkalta inkbb egy sajtos sszefonds jellemzi ket, mind megvalsulsukban, mind pedig a gondolkodsban, mely megfejteni igyekszik, hogy mik is valjban. Szeretnm ezrt eltrbe lltani az rsnak a nyelvet il-

241

let esszencilis jelentsgt. Csak triszrl beszlek, s nem emltem a hallst. Hiszen a halls magtl rtetden hozztartozik mindehhez, ami nyelv, legyen akr beszlt, akr rott, akr titkos nyelv. De hogy az rs s az olvass miknt tartozik a nyelvhez, az mr egy elgondolkoztat krds" (Gadamer 1994, kiemels tlem: A.J.A.). A hazai s az eurpai olvasstants hagyomnyai az olvasstantsban a beszd, az rs s az olvass triszt termszetes egysgknt kezelik, a beszdre alapozst s a hangtants primtust valljk. S a beszdhez elvlaszthatatlanul s magtl rtetden mint Gadamer mondja hozztartozik a halls. Ezrt a beszdpercepcis kutatsnak az olvass-rs tantshoz val kapcsolsa termszetes, megbzhat ksrleti tmasza az vezredes gyakorlatnak.
Jegyzetek: 1. Az bra egy angol pedaggustl szrmazik, a sztagolssal egsztettem ki (v. Pidgeon 1984). 2. Az olvasstants gondjaira tbb tanulmnyban rvilgtottam (v. Adamikn 1990, 1996). 3. Jelenleg tz olvass-rs tantsi program van, ezek a kvetkezk: Hangoztat-elemz-sszetev mdszer szkpes elprogrammal. Romankovics Andrs Romankovicsn Tth JliaMeixner Ildik. Tanknyvkiad 1978. 1992-tl magnkiadsban. Globlis mdszer. Kutin Sahin-Tth KatalinLigeti Rbert. Tanknyvkiad. Jelenleg a Calibra Kiad adja ki. Az olvass-rs tants a nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsben (a NyIK- vagy Zsolnai-programban). Csk EndreCsizmazia SndorCsizmazia SndornKiss vaMt MagdolnaZsolnai Jzsefn. Tanknyvkiad 1986. Az olvass-rs tantsa az intenzv-kombinlt programmal: Betvsr s Gyermekvilg. Lovsz GabriellaBalogh BeatrixBark Endre. Tanknyvkiad 1987. A plciks mdszer, ill. a vonalelemekbl ptkez kreatv bettants. Mdai IstvnnKertsz Sndorn. Csokonai Vitz Mihly Tantkpz Fiskola .n. 1990. Heurisztikus programozs olvass- s rstantsi mdszer. Tolnai Gyuln. Tanknyvkiad 1991. Hangoztat-elemz-sszetev mdszer, sztagoltatssal. Eszterglyosn Fldes Katalin. Apczai Kiad. Celldmlk 1993. A fonomimikt alkalmaz, sztagolva tant tanknyvcsald. Ivn JzsefnCsszrn Simon Alice. Nemzeti Tanknyvkiad 1995. A Jtkhz c. Tanknyvcsald, ill. a diszlexit megelz olvasstantsi mdszer. Meixner Ildik. Nemzeti Tanknyvkiad 1995. ABC-hz tanknyvcsald, ill. helyesejtsre alapozott elemz-sszetev olvass- s rstants. Herndin Hmorszky Zsuzsanna. MOZAIK Oktatsi Stdi. Szeged 1995.

242

4. V. The literacy dictionary, reading method szcikk. 5. A reader response-ra l. Adamikn Jsz Anna: Az olvas vlasznak (reader response) kutatsa. Magyartants 1995/5, 26-29. Az olvas vlasznak alkalmazsa az olvasmnyfeldolgozsban. Csengsz 1995/5. 14-17.

Irodalom Adamikn Jsz Anna (szerk.): A magyar olvasstants trtnete. Tanknyvkiad. Budapest 1990. Adamikn Jsz Anna: Az olvasstants aktulis problmi, trtneti ttekintssel. Magyar Nyelvr 3-4. 1990, 205-224. Adamikn Jsz Anna: Az olvass-rs tantsa. In: Az anyanyelvi nevels mdszerei. Szerk.: Kernya Rza. Kaposvr 1996, 15-138. Adams, M.J.: Beginning to read; thinking and learning about print. The MIT Press. Columbia, Massachusetts 1990. Coulmas, F.: The Writing Systems of the World. Blackwell. Oxford 1989. Deme Lszl: Helyesrsi rendszernk logikja. Magyar Nyelvr 88. 1964. Gadamer, H-G.: A szp aktualitsa. T-Twins Kiad. Budapest 1994. Gsy Mria: Beszdszlels. MTA Nyelvtudomnyi Intzete. Budapest 1989. Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse vodsoknak. Budapest 1994a. Dr. Gsy Mria: A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse. (szban s rsban) Iskolsoknak. Budapest 1994b. Dr. Gsy MriaLaczk Mria (szerk.): Varzsl Olvassfejleszts, az olvassi nehzsgek felismerse. Nikol. Budapest 1992. Harris, T.L.Hodges, R.E.: The Literacy Dictionary. The Vocabulary of Reading and Writing. International Reading Association. Newark 1995. Kamil, L.: Current traditions of reading research. In: Pearson, P.D.(ed.): Handbook of Reading Research I. Longman. New YorkLondon 1984, 39-62. Lundberg, I.Frost, J.Petersen, O.-P.: Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children. Reading Research Quarterly 2. 1988, 263-284. Meixner IldikJustn Kry Hedvig: Az olvasstants pszicholgiai alapjai. Akadmiai Kiad 1967. Nagy Lszl: Vezrknyv az j bce hasznlathoz. Budapest 1910. Pearson, P.D. (ed.): Handbook of Reading Research. Longman. New YorkLondon 1984, 12. Pidgeon, D.: Theory and practice in learning to read. In: Downing, J.Valtin, R. (eds.): Language awareness and learning to read. Springer. New York 1984, 173-191. Ruddell, R.B.Ruddell, M.R.Singer, H.: Theoretical Models and Processes of Reading. International Reading Association 1994.

243

Singer, H.Ruddell, R.B.: Theoretical Models and Process of Reading. International Reading Association. Newark 1987. (Klnsen: Rumelhart, D.E.: Toward an interactive model of reading: 722-750.) Tth Emke (szerk.) Sz-ta-gol-va. Gyakorlknyv 6-12 ves gyerekeknek. Mgus. Budapest . n. Tth Istvnn: Az olvassi teljestmnyek sszefggsei az alternatv programokkal, eljrsokkal, tanknyvekkel (1993/94). Csengsz 1996. mrcius. Venezky, R.L.: The history of reading research. In: Pearson, P.D. (ed.): Handbook of Reading Research I. Longman. New YorkLondon 1984, 3-38.