POR QU CAMBIAR LA ESCUELA? Los inicios del siglo XXI han planteado a la escuela retos importantes.

La velocidad, la diversidad y la gran cantidad de datos han desbordado el mundo cotidiano. Hoy, la informacin que circula por los espacios globalizados de la red satelital y de los medios de comunicacin tiene vigencia temporal y no se le puede detener para analizarla. El libre desarrollo tecnolgico ha causado un proceso democratizador de la produccin de conocimientos, ya que, en internet, por ejemplo, cualquiera puede crear sitios donde aparezca informacin que no ha sido tamizada por procesos de anlisis colegiado y acadmico. El acercamiento de los sujetos, gracias al gran desarrollo tecnolgico, ha provocado que los especialistas de las diversas disciplinas dialoguen para analizar y tratar de resolver los problemas del mundo cotidiano. Hoy, contamos con gran cantidad de investigaciones que se construyen de manera interdisciplinaria, lo cual aporta al anlisis los avances tericos que cada disciplina ha consolidado y permite comprender mejor los problemas, gracias a las perspectivas compartidas. QU SON LAS COMPETENCIAS. La palabra competencia se deriva del griego agon, y agonistes, que indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olmpicas, con la obligacin de salir victorioso y por tanto de aparecer en la historia. El aret ciudadano griego, era ser triunfador en el combate, adquirir la posicin de hroe y, por tanto, ver su nombre distinguido en la historia y su imagen recordada en mrmol. En un principio, la educacin griega estaba dirigida a alcanzar ese aret, la virtud suprema. A partir de Pitgoras y con Platn y Aristteles, este aret cambia de sentido para significar ser el mejor en el saber, el constructor de teoras rectoras de proyectos polticos; las competencias se desplazan desde habilidades y destrezas atlticas para triunfar para triunfar, hacia exigencias culturales y cognoscitivas.

La UNESCO (1999) define competencia como: El conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. En 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educacin, celebrada en la sede de la UNESCO, se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la Sociedad de la informacin. VISIN DE LA ANUIES. ANUIES define la educacin basada en competencias de la siguiente manera: Se fundamenta en un currculum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolucin de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras. DEFINICIONES. Chomsky (1985) a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La educacin basada en competencias segn Holdaway (1986-1997) se centra en necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Richard Boyatzis (1982) expresa que una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente est relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar

una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar. Marelli (2000) define: La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organizacin. POR QU COMPETENCIAS? La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la Sociedad del conocimiento o de la informacin. Se origina en las necesidades laborales y, por tanto, demanda que la escuela se acerque ms al mundo del trabajo, la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para enfrentar las variables existentes en el contexto del trabajo. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO El Instituto Nacional de Empleo ha definido la competencia como el conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempean y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Rial (2000) revisa algunos estudios sobre el tema y presenta diversas definiciones del trmino. Una de ellas es interesante para abordar el anlisis de la actuacin docente. Competencia es, en esa acepcin, la capacidad individual para emprender actividades que requieran una planificacin y ejecucin y control autnomos. La capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Es igualmente importante el concepto de competencias de tercer nivel, muy importantes en la actualidad por las nuevas condiciones en que se produce el ejercicio profesional. Aubrun y Orifiamma (1990) las clasifican en cuatro grandes grupos: Competencias referidas a comportamientos profesionales y sociales.

Competencias referidas a actitudes. Competencias referidas a capacidades creativas. Competencias de actitudes existenciales y tica. LAS COMPETENCIAS: SLO UN SABER HACER? Las competencias se tienden a definir como un saber hacer en contexto, en esta definicin tiene seis problemas fundamentales: a) El saber hacer enfatiza en lo procedimental, dejando de lado aspectos esenciales de la racionalidad humana, tales como el entender y el comprender las implicaciones de los hechos (Montenegro, 2001,2003). b) No tiene en cuenta la actitud hacia el desempeo idneo y su articulacin a valores personales. c) El desempeo se reduce a la accin y a resolver problemas, sin tener en cuenta la asuncin de la responsabilidad por el actuar humano. d) Aborda la actuacin en el entorno, pero descuida o no tiene en cuenta que las actuaciones inteligentes de mayor impacto implican la transformacin de dicho entorno a favor del bienestar humano (Montenegro, 2003). e) Se asume el saber hacer de forma separada del saber conocer y del saber ser, cuando la realidad muestra que todo proceso de desempeo integra los tres saberes, y. f) El hacer es muy limitado y denota interaccin con objetos, dejando de lado acciones humanas interpersonales e intrapersonales (Montenegro, 2003). LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD EN LAS COMPETENCIAS Las competencias tienen unos determinados niveles de complejidad de acuerdo con el nmero de factores, habilidades y procesos implicados en ellas. En las competencias, los niveles de complejidad son parmetros o indicadores que permiten identificar el nivel de desarrollo de una competencia.

Se trata de dar cuenta del grado progresivo de apropiacin de saberes disciplinares y del desarrollo de habilidades cognitivas. Estos niveles tienen coherencia lgica entre si, en tanto la resolucin de un determinado problema requiere primero de una gramtica disciplinar para poder analizar, identificar y abstraer.