EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

FASES DEL CONOCIMIENTOS CIENTFICO

REALIDADPERCEPCINDESCRIPCININTERPRETACIN CONTRASTAC.

Hechos

Caractersticas

Ordenar Clasificar Relacionar

Problema Hiptesis

Verificacin de hiptesis

---CONCLUSIONES Nuevo Conocimiento ( Concepto, Confirmacin de hiptesis, Ley , etc. )

CMO PRECISAR UNA REALIDAD PROBLEMTICA PARA ELABORAR UN PROBLEMA

REALIDAD PROBLEMTICA --------------------------------------------------------------------------------------------------------

Situacin REALIDAD Lugar Tiempo Circunstancia Relacin ------------------------------------------------------------------------------NIVELES CULTURA ORGANIZACIONAL UNIVERSIDADES DE TRUJILLO PRESENTE AO

----------------------------------------------------------------------------------------------PENSAMIENTO CRTICO TIPOS DE

APRENDIZAJE

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE TRUJILLO

PRESENTE AO

ELABORACIN DEL PROBLEMA

MOMENTOS:
REVISIN DE * ELABORACIN
SITUACIN ESPERADA REALIDAD PROBLEMTICA INFORMACIN ANLISIS DEFINICIN DEL PROBLEMA

* ENUNCIADO

ANTECEDENTES

(PREGUNTA)

ELABORACIN DEL PROBLEMA: DELIMITACIN

( EL
TRABAJO BUSCA DEMOSTRAR QUE CON LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE ESTADSTICA BASADO EN EL RAZONAMIENTO LGICO INFERENCIAL SE INCREMENTA EL NIVEL DEL PENSAMIENTO CRTICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE ADMINISTRACIN UPAO )

PASOS 1

PRESENTAR LA SITUACIN IDEAL. DESEADA, ESPERADA * EL PLAN CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL PER - 2004
INCORPORA COMO META Y COMPROMISO RELEVANTE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO ORIENTADO A ELEVAR LA CALIDAD DE LA ENSEANZA Y LOGROS MS ALTOS DE APRENDIZAJE * EL MODELO EDUCATIVO UPAO 2009, CENTRADO EN COMPETENCIAS, BUSCA DESARROLLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES

ELABORACIN DEL PROBLEMA: DELIMITACIN

PASO 2 INDICAR LA REALIDAD PROBLEMTICA

EN NUESTRO PAS LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES , HAN MOSTRADO QUE MUCHOS ESTUDIANTES TANTO EN COLEGIOS COMO EN UNIVERSIDADES ADOPTAN UN APRENDIZAJE SUPERFICIAL , POR ESO GENERALMENTE MEMORIZAN, NO PROFUNDIZAN LOS CONCEPTOS APRENDIDOS. SUS APRENDIZAJES CONSISTE EN UNA ACUMULACIN DE FRAGMENTOS DE INFORMACIN Y NO SE ESFUERZAN EN RELACIONAR, E INCORPORAR INFORMACIN EN REPRESENTACIONES SIGNIFIVATIVAS . AS EL APRENDIZAJE ES PASIVO Y SU PENSAMIENTO NO ES CRTICO ( Gail, D. 1992 )

( EN NUESTRA EXPERIENCIA OBSERVAMOS QUE ALUMNOS UNIVERSITARIOS NO MUESTRAN ACTITUDES REFLEXIVAS, NI DERIVAN CONSECUENCIAS LGICAS DE UN HECHO )

ELABORACIN DEL PROBLEMA: DELIMITACIN

PASO 3 PROPORCIONAR INFORMACIN SOBRE LA REALIDAD PROBLEMTICA * EN
EL DIAGNSTICO SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS

ESTUDIANTES DE NUESTRA UNIVERSIDAD ( 2003 ) SE OBSERVA QUE EL MAYOR NMERO DE DESAPROBADOS OCURRE EN LOS CICLOS BSICOS Y QUE CONFORME AVANZA EN SU CARRERA ESTE NMERO DE DESAPROBADOS DISMINUYE. EL ALUMNO ACEPTA QUE EST PENSANDO MEJOR , ES MS RACIONAL, QUE YA PUEDE COMPRENDER UN PROBLEMA, SABE SELECCIONAR LA INFORMACIN RELACIONADA CON EL PROBLEMA Y PUEDE SOLUCIONARLO * SIN EMBARGO, UN ANLISIS DE LAS EVALUACIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE ADMINISTRACIN DEL TERCER, QUINTO Y OCTAVO CICLO MUESTRAN, QUE STAS, EN UN 90% MIDEN MEMORIA

ELABORACIN DEL PROBLEMA : DELIMITACIN

PASO 4 ANLISIS DE LA INFORMACIN

LOS DATOS OBTENIDOS DE LOS ALUMNOS NOS PERMITE DESCUBRIR * QUE SU APRENDIZAJE EST UBICADO PREFERENTEMENTE EN EL NIVEL MEMORIA * QUE NO TIENEN DESARROLLADO EL PENSAMIENTO CRTICO, SLO HAY INDICIOS DE SU PRESENCIA EN EL APRENDIZAJE QUE REALIZAN , A MEDIDA QUE AVANZAN HACIA LOS CICLOS SUPERIORES . * SABER DEFINIR UN PROBLEMA, SELECCIONAR INFORMACIN RELACIONADA CON L Y PODER SOLUCIONAR PROBLEMAS, ES HABER EMPEZADO A TENER PENSAMIENTO CRTICO, AS LO DEFINE KNNEDKLER ( 1996 ) * EN NUESTRO TRABAJO DEFINIMOS PENSAMIENTO CRTICO, SIGUIENDO A FACCIONE ( 1986 ) : COMO UNA HABILIDAD PARA PRESENTAR ARGUMENTOS VLIDOS Y SABER EVALUARLOS CORRECTAMENTE , POR SER EL ASPECTO MS ESENCIAL EN EL MBITO DEL PENSAMIENTO CRTICO UNIVERSITARIO * EL PENSAMIENTO CRTICO SE PUEDE DESARROLLAR CON UN PROGRAMA ESTADSTICO BASADO EN RAZONAMIENTO LGICO INFERENCIAL

ELABORACIN DEL PROBLEMA : DELIMITACIN

PASO 5 DEFINICIN DEL PROBLEMA

POR CONSIGUIENTE , EN LA PRESENTE INVESTIGACIN SE PRETENDE DEMOSTRAR QUE SI SE APLICA UN PROGRAMA DE ESTADSTICA, BASADO EN EL RAZONAMIENTO LGICO INFERENCIAL, SE DESARROLLA EL PENSAMIENTO CRTICO DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN DE LA UPAO Y SE ELEVAN LOS NIVELES DE SU RENDIMIENTO ACADMICO

( PARA TESIS DOCTORALES AQU SE INDICA LA PROPUESTA) ( BASADO EN LA DEFINICIN DEL PROBLEMA SE PLANTEA EL INTERROGANTE )

ELABORACIN DEL PROBLEMA: LA HIPTESIS

HIP. SI SE APLICA UN PROGRAMA DE ESTADSTICA BASADO EN EL RAZONAMIENTO LGICO INFERENCIAL INCREMENTAR SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADMICO Y EL NIVEL DEL PENSAMIENTO CRTICO DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN DE LA UPAO
1) PARA CONTRASTAR LA HIPTESIS HAY QUE OPERACIONALIZAR SU

V.D.

2) LA OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE CONSISTE EN UN CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE DESCRIBEN LAS ACTIVIDADES QUE UN OBSERVADOR DEBE REALIZAR PARA RECIBIR LAS IMPRESIONES SENSORIALES QUE INDICAN LA EXISTENCIA DEL CONCEPTO TERICO, ES DECIR LAS ACTIVIDADES PARA MEDIRLO ( REYNOLDS, 1989, p 53 . Vase HERNNDEZ, 2006, p146, BABBIE, 2000, p.118,
KERLINGER, 2001, p. 37

ELABORACIN DEL PROBLEMA : OPERACIONALIZACIN DE LA HIPTESIS

CASOS DE OPERACIONALIZACIN DE LA HIPTESIS, CUANDO SE CUENTA CON UN INSTRUMENTO ELABORADO VARIABLE ------------------------INTELIGENCIA EMOCIONAL CLIMA ORGANIZACIONAL PENSAMIENTO CRTICO DEFINICIN OPERACIONAL -----------------------------------------MEDIDA POR LA PRUEBA E.I.T MEDIDO POR LA ESCALA DE CLIMA UNI MEDIDO POR LA PRUEBA DE WATSON - GLASER

ELABORACIN DEL PROBLEMA : LA HIPTESIS

4) EJEMPLIFICACIN DE UN CASO CUANDO NO EXISTE UN INSTRUMENTO DISPONIBLE ------------------------------------------------------------------------------------------------HIPTESIS VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES DEFINICIN
CONCEPTUAL OPERACIONAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ESCRIBIR LA HIPTESIS VARIABLE DEPENDIENTE CITAR EL CONCEPTO DEL AUTOR O LOS AUTORES ASUMIDOS IDEAS BSICAS CON LAS QUE SE DEFINE EL CONCEPTO LOS INDICADORES OBSERVABLES CON LOS QUE SE HACE MEDIBLE CADA IDEA BSICA DE LA DIMENSIN

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ELABORACIN DEL PROBLEMA : LA HIPTESIS

EJEMPLIFICACIN : ----------------------------------------------------------------------------------------------HIPTESIS VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES DEFINICIN V D CONCEPTUAL OPERACIONAL -------------------------------------------------------------------------------------------------------------SI SE APLICA P.E.BASADO PENSAMEN R.L.I INCREMENTA CRTICO PENSAM. CRTICO PENSAMIENTO 1) HACER INFER. 1.1 CRTICO UNA ACCIN REFLE - 2) RECONOCER 2.1 .. XIVA QUE SUPUESTOS 2.2 . PERMITE: HACER HACER INFERENC. 3) RAZONAR 3.1 . CIAS, RECONOCER DEDUCTIVAM. 3.2 .. SUPOSICIONES, RAZONAR DEDUCT. 4) EVALUAR 4.1 .. EVALJUAR EVIDEN. EVIDENCIAS 4.2 .. INTERPRETAR 5) INTERPRETAR 5.1 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EL FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN

LA HIPTESIS DEBE ESTAR RESPALDADA POR EL CONOCIMIENTO CIENTFICO EXISTENTE CMO SE DENOMINA ESTE SUSTENTO TERICO? 1) MARCO DE REFERENCIA TERICO ( TEORA )
( CABALLERO ROMERO, 2008. p 306s )

2) MARCO TERICO
( HERNNDEZ Y COL. 2006, p.84s , SIERRA BRAVO , 2008, p. 413s )

3) CONTEXTOS TERICOS Y CONTEXTOS CONCEPTUALES

( POLIT Y HUNGLER, 2006, p. 103s )

4) REVISIN DE LA LITERATURA
( GRESWELL, 2005 y MERTENS, 2005 )

EL FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTAIGACIN

* ESTA SECCIN DEBE LLAMARSE FUNDAMENTO TERICO, NO SIEMPRE SE RECURRE A UNA TEORA EN LA INVESTIGACIN
SI EMPLEO UNA O MS TEORAS SI EMPLEO MODELOS CONCEPTUALES SI TENGO QUE DEFINIR UN CONCEPTO PARA ESTUDIARLO SI TENGO QUE EMPLEAR ALGUNA NORMA PARA INDICAR SUS TRASGRESIONES MARCO TERICO MARCO CONCEPTUAL

MARCO REFERENCIAL

MARCO NORMATIVO

EL FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN ELABORACIN

PASOS: 1) RECURRA A LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS 2) BUSQUE LA INFORMACIN QUE TENGA RELACIN DIRECTA Y PERTINENTE CON LA VARIABLE Y RESMALA 3) SI EXISTEN VARIAS TEORAS SOBRE EL TEMA, INDQUELAS EN SU MARCO DE REFERENCIA Y CRITQUELAS 4) ORDENE LOS TEMAS DE MANERA LGICA Y EVOLUTIVA DEL CONCEPTO A DESARROLLAR 5) REDACTE LOS TEMAS : * CON SU ESTILO PERSONAL, NO COPIA Y PEGA * LIGAR LA INFORMACIN, NO BRINCAR DE UNA IDEA A OTRA, EN CADA PRRAFO

EL FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN

RECORDAR

UN BUEN MARCO TERICO NO ES AQUEL QUE CONTIENE MIUCHAS PGINAS, SINO EL QUE TRATA EN PROFUNDIDAD NICAMENTE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROBLEMA Y QUE VINCULA DE MANERA LGICA Y COHERENTE LOS CONCEPTOS Y LAS PROPOSICIONES EXISTENTES EN ESTUDIOS ANTERIORES ( HERNNDEZ Y COL. 2006, p 91 )

ES IMPORTANTE ACLARAR QUE MARCO TERICO NO ES IGUAL A TEORA; POR TANTO NO TODOS LOS ESTUDIOS QUE INCLUYAN UN MARCO TERICO, TIENEN QUE FUNDAMENTARSE EN UNA TEORA (HERNNDEZ Y COL. 2006, p 64 )

MATERIAL Y PROCEDIMIENTO
MATERIAL 1) DEL INSTRUMENTO CON EL QUE SE RECOGER LA TRABAJO, INDICAR:

INFORMACIN DEL

EL NOMBRE ( ENCUESTA, ESCALA DE LIKERT, LISTA DE COTEJO, FOCUS GROUP, E.I.P.S. , C.A.P, TEST DE) LA BASE TERICA CON EL QUE ELABOR ( LA ENCUESTA SOBRE X HA SIDO ELABORADA EN BASE AL CONCEPTO DE Y ) DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA ENCUESTA ( SECCIONES, TIPO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS, ESCALA DE CALIFICACIN ) INDICAR COMO SE HA REALIZADO LA VALIDACIN ( LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD SE HA ENCONTRADO CON CON LA PRUEBA DE , POR TIANGULACIN, POR SATURACIN, CONSERTACIN )

MATERIAL Y PROCEDIMIENTO CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

PRUEBA DE LOS RANGOS DE SPEARMAN BROWN ----------------------------------------------------------------------------------------------N Preg. 1 2 3 4 5 6 7 TOTAL SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO N Pers. ----------------------------------------------------------------------------------------------1 SI SI NO SI SI NO SI 5 2 2 SI NO SI SI SI SI SI 6 1 3 NO SI NO SI NO SI SI 4 3 4 SI SI SI NO SI SI NO 5 2 5 7 0 6 6 1 7 5 2 8 4 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

MARTERIAL Y PROCEDIMIENTO CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

CONFIABILIDAD CON LA PRUEBA DE SPEARMAN BROWN
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

N T1
1 2 3 5 4 7

T2
6 5 6

R1
5.5 8.0 1.0

R2
1.5 6.5 1.5

D
4. 0 1.5 - 0.5

D2
16.0 2.25 0.25

6 E (D2 )

4 5.5 8.0 - 2.5 6.25 6 2.5 1.5 1.0 1.0 6 5.5 1.5 4.0 16.0 6 2.5 1.5 - 1.0 1 .0 5 2.5 5.5 3.0 9.0 -------------------------- -----------------------------------E = 51 .75 ----------------------------------------------------------------------------------

4 5 5 6 6 5 7 6 8 6 ------------------

RRHO = 1 - ---------N ( N2 1)

Rrho =

Rrho =

6 ( 51.75 ) 1- ---------------8 ( 82 - 1) 1 - 0.6164 0. 38 / 0.55

ESCALA DE SIGNIFICACIN DE LOS COEFICIENTES DE ASOCIACIN O CORRELACIN

SIERRA BRAVO RESTITUTO 2001 p.506 ( MODIFICADO )

+ + + + +

0. 80 0. 70 0. 50 0. 30 0. 10 0. 01

a a a a a a

1.00 0. 79 0. 69 0. 49 0. 29 0. 09

muy fuerte fuerte sustancial moderada baja despreciable

MATERIAL Y PROCEDIMIENTO
1) MTODO * EST RELACIONADO CON EL MODO DE VERIFICAR LA HIPTESIS, POR ESO SE RELACIONA CON LOS DISEOS. SI TENGO QUE IDENTIFICAR M. DESCRIPTIVO UN ATRIBUTO, PROPIEDAD O UNA CAUSA SI TENGO QUE DETERMINAR M. COMPARATIVO RELACIN ENTRE VARIABLES SI TENGO QUE PROBAR UNA M. EXPERIMENTAL RELACIN CAUSA- EFECTO SI TENGO QUE DEMOSTRAR M. DEMOSTRATIVO CON FUNDAMENTO UN HECHO

MATERIAL Y PROCEDIMIENTO
MTODO : SI TENGO QUE DESCUBRIR IDEAS, RELACIN TEORAHECHO O ENTRE HECHOS, SUPUESTOS TERICOS EN TEXTOS O CONCEPCIONES SI TENGO QUE INTERPRETAR EL SIGNIFICADO DE UNA EXPRESIN O ESTILO DE VIDA EN SU CONTEXTO SI BUSCO LA ESTRUCTURA INVARIABLE DEL SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA (ESENCIA)

M. ANALTICO O ANLISIS DOCUMENTAL M. HERMENUTICO

M. FENOMENOLGICO

LOS DISEOS EN LA INVESTIGACIN

SE CLASIFICAN EN 3 GRANDES GRUPOS: * DISEOS DESCRIPTIVOS SLO BUSCAN IDENTIFICAR UNA CARACTERSTICA O LA PROBABLE CAUSA ENUNCIADA EN LA HIPTESIS PUEDEN SER : DE GRUPO NICO, MUESTRAS DIFERENTES DOS GRUPOS DESPUS * DISEOS CORRELACIONALES ESTABLECER LA RELACIN ENTRE DOS VARIABLES * DISEOS EXPERIMENTALES ESTABLECEN LA RELACIN CAUSA EFECTO DE VARIABLES PUEDEN SER : GRUPO NICO PRE-POST TEST, CLSICO, ETC.

LOS DESOS DE LA INVESTIGACIN EJEMPLOS

DISEO DESCRIPTIVO GRUPO NICO ( UNA SOLA CASILLA )
LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE UPAO LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

A ( M )

= Alumnos de Facultad de Educacin UPAO

X ( O )

= Logro de aprendizaje significativo

LOS DISEOS DE LA INVESTIGACIN EJEMPLOS

DISEOS DESCRIPTIVOS CON DOS GRUPOS HIP. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ELEVA EL REND. ACADMICO EN ALUMNOS DE X FACULTAD * MUESTRAS DIFERENTES * DOS GRUPOS DESPUS X1 A 1
B C A B A

X2 X3

B1

A, B y C = Alumnos > R Acad X 1, X 2 , X3 = Aprend. Significativo

A = Ap. Signif. , A1 = > RAcd B = NO Ap. Sign , B1 = < R.Acd

DISEO DE LA INVESTIGACIN EJEMPLOS

DISEOS CORRELACIONALES HIP. EXISTE RELACIN DIRECTA ENTRE LOS NIVELES DE LA LA AUTOESTIMA Y LA ASERTIIVIDAD EN LOS ALUMNOS DE CC.CC DE UPAO X ( Au ) Y ( As ) X1 X2 X3 Y1 Y2 Y3

X1, X2, X3 ( Niveles de autoestima ) R = RELACIN

Y1, Y2, Y3 ( Niveles de asertividad )

DISEOS DE LA INVESTIGACIN EJEMPLOS

DISEOS PRE, CUASI Y EXPERIMENTALES HIP. UN PROGRAMA ESTADSTICO BASADO EN EL RAZONAMIENTO LGICO INFERENCIAL DESARROLLA EL PENSAMIENTO CRTICO EN LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIN UPAO
GRUPO NICO DISEO EXPERIMENTAL

PRE Y POST TEST O1 X O2

CLSICO O1 O3 X O2 O4 RO1 RO3 X O2 O4

TODOS LOS O1

O2 O4

= PRE Y POST DEL GRUPO EXPERIMENTAL = PRE Y POST DEL GRUPO DE CONTROL

TODOS LOS O 3 y

DISEOS DE LA INVESTIGACIN EJEMPLOS

CMO DEBE QUEDAR INDICADO EL DISEO EN EL PROYECTO? * INDICAR EL NOMBRE DISEO
( PARA VERIFICAR LA HIPTESIS SE EMPLEAR EL DISEO DESCRIPTIVO DE GRUPO NICO , DE MUESTRAS DIFERENTES ) O EL DISEO CUASI EXPERIMENTAL CLSICO * HACER SU GRFICO * EXPLICAR LOS SMBOLOS O1 X O2 O1 O3 X O2 O4

O1 = PRE TEST ( medicin P, C.). O2 = POST TEST ( medicin del P. C.) X = ESTMUlO ( Progr. Est. Inferencial)

O1 , O3 O 2 , O4

= PRE TEST G. E y C = POST TEST G. E y C

LOS CUADROS ESTADSTICOS TABLAS O ESCALAS

ESTRUCTURA : 1) NMERO 2) TTULO 3) ENCABEZADO 4) SUB VARIABLES 5) CUERPO 6) FUENTE 7) NOTA ACLARATORIA ( * ) 1 2 (*) --------------------------------------------3 (*) --------------------------------------------4 5 --------------------------------------------6 7

LOS CUADROS ESTADSTICOS TIPOS DE ESCALAS

ESCALA NOMINAL

------------------------------------- -----Gnero Varones Mujeres Habilidad F % F % Social ------------------------------------------*Sabe escuchar * Respeta opiniones * Opina --------------------------------------------

ESCALA ORDINAL ----------------------------------------------Inst. Educ. Urbana Rural Nivel F % F % ---------------------------------------------Alta Moderada Baja

----------------------------------------------

LOS CUADROS ESTADSTICOS TIPOS DE ESCALAS

ESCALA DE INTERVALO
RENDIMIENTO ACADMICO

ESCALA DE TASA
INCREMENTO DE DESERCIN EN I.E. RURALES DE TRUUJILLO

--------------------------------------GNERO
REND. ACAD

------------------------------------------2006 2007 2008

69 82 105

Varones Mujeres
F % F %

2009
134

2010
167

0 a 20 ------------------------------------------------18 - 20 15 - 17 12 - 14 11 y menos -------------------------------------------------

% 18.8 28.0 27.6 24.8 ---------------------------------------------------

CMO CONVERTIR LA HIPTESIS EN UN CUADRO ESTADSTICO?

HIP. LOS NIVELES DE PENSAMIENTO CREATIVO SON MAYORES EN ADOLESCENTES MUJERES QUE EN VARONES EN LAS I. E. DE TRUJILLO
1) LAS V.ARIAABLES DE ESTUDIO VAN EN EL ENCABEZADO ( 3 ) 2) LAS SUB VARIABLES VAN EN EL NMERO ( 4 ) DEL CUADRO

NIVELES DE PENSAMIENTO CREATIVO EN. ------------------------------------------------------------------------------

Gnero Niveles

Varones F %

Mujeres F %

Total F %

------------------------------------------------------- -------------------.--Alto Regular Bajo

CMO CONVERTIR UNA HIPTESIS EN EL CUADRO ESTADSTICO

HIP. LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE AUTOESTIMA SUPERANDO DIBILIDADES MEJORA EL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. CSAR VALLEJO DE HUAMACHUCO ( RESULTADOS POST TEST ) --------------------------------------------------------------------------------NIVEL AUTOESTIMA DESEMP. DOC. TOTAL (3) F % F % F % -------------------------------------------------------------------------------ALTO (4) REGULAR BAJO -----------------------------------------------------------------------------------------------

LA DISCUSN DE LOS RESULTADOS

DISCUTIR , ANALIZAR O INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEBE CONSIDERAR * LA INTERPRETACIN DEL ESTUDIO, POR LO TANTO DEBE INCLUIR EL PANORAMA DE LOS RESULTADOS PRINCIPALES * SU INTEGRACIN CON LA TEORA Y ANTECEDENTES * LAS CONCLUSIONES A LAS QUE SE VA ARRIBANDO * UN COMENTARIO DE LAS LIMITACIONES * LA CONTRIBUCIN AL CONOCIMIENTO CIENTFICO * SU EXTENSIN DEBE ESTAR ENTRE 2 A 5 PGINAS ( Kazdin, 2001, p. 461 )

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS PASOS PRELIMINARES

1) INICIAR CON UN ENCABEZADO ( Ejm. SE PRESENTAN A CONTINUACIN LOS RESULTADOS DEL
TRABAJO REFERIDO A O LOS RESULTADOS DEL TRABAJO SE HAN ORDENADO DE ACUERDO A LOS OBJETIVOS

O LOS RESULTADOS DEL TRABAJO SE PRESETAN EN TRES

SECCIONES

2) DISCUTIR LOS RESULTADOS EMPEZANDO DE LO GENERAL A LO PARTICULAR 3) EN LAS ESCALAS NOMINALES RESALTE LOS PORCENTAJES MS SIGNIFICATIVOS; EN LAS ORDINALES FUSIONE LOS NIVELES ( MUY ALTO CON ALTO; BAJO CON MUY BAJO ) 4) MENCIONE EL N DEL CUADRO QUE DISCUTE

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS CMO ABORDARLA?

1) REALIZAR LA INTERPRETACIN ESTADSTICA CONSIDERAR :
* EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS: INDICAR LOS HALLAZGOS RELEVANTES PORCENTUALMENTE PRESENTAR DATOS ESTADSTICOS ( promedios, desviacin estndar, varianza, valores mximos y mnimos, resultados de la prueba estadstica) COMENTAR ESTOS RESULTADOS EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Y CON LA HIPTESIS ( EN ESTE MOMENTO SE EST ESTABLECIENDO LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO ) (Namakforoosh, 2005, p.383 - 421) ( Caballero, p. 517s ; Valderrama, , 268; Hernndez y col. 407s ) ADVERTIR EL DESCUBRIMIENTO DE UN NUEVO PROBLEMA ( EL SERENDIPITY : Pardinas, 1984, p, 71 )

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS EJEMPLOS DE INTERPRETACIN ESTADSTICA

SANTIAGO VALDERRAMA MENDOZA ( 2002, p. 268 )
OBSERVANDO EL CUADRO Y EL HISTOGRAMA N 1 SE DESPRENDE QUE LA MAYOR CANTIDAD DE FRECUENCIAS RECAE EN LAS PREFERENCIAS DE LOS DOCTORES ( 57 % ) , LOS MAESTROS ( 38 % ) Y LOS PROFESORES INVESTIGADORES ( 5 % ) , PARA QUE SE LES ENSEE LA ASIGNATURA DE INVESTIGACIN EN EL MISMO CUADRO SE OBSERVA QUE ESTA PREFERENCIA ES SEMEJANTE EN UNMSM Y UNCEP MIENTRAS QUE EN UNDAC, LOS ALUMNOS EN UN 50% SE INCLINAN POR UN MAESTRO EN EDUCACIN

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS EJEMPLO DE INTERPRETACIN ESTADSTICA

HERNNDEZ y col. ( 2006, p. 507 ) Adaptado EL ANLISIS DE LOS FACTORES QUE PERMITEN DEFINIR LA CULTURA DE LA ORGANIZACIN, SE REDUJO DE 19 A 17, EN LAS MUESTRAS ESTUDIADAS, CON UNA TENDENCIA A LA CONVERGENCIA EN UN SOLO FACTOR. LO QUE CONDUCE A LA CONCLUSIN DE QUE LA CULTURA ORGANIZACIONAL ES UN CONSTRUCTO MOLAR EN EL CUAL SE FUNDEN DISTINTAS PERCEPCIONES SOBRE ASPECTOS CENTRALES DEL AMBIENTE DE TRABAJO. LOS COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD ALFA-CRONBACH FUERON DE 0. 98 EN AMBAS MUESTRAS

DISCUSIN DE RESULTADOS EJEMPLO DE INTERPRETACIN ESTADSTICA

CABALLERO ROMERO, 2008, ( p. 488s , 516 y 528 ) ANLIZA LAS LIMITACIONES, DISTORSIONES, DEFICIENCIAS, CARENCIAS Y EMPIRISMOS APLICATIVOS EN LA IRRIGACIN CHINECAS. INDICA LAS SIGUIENTES APRECIACIONES:
1. EL PROMEDIO DE CONOCIMIENTOS DE LOS OBJETIVOS POR PARTE DE LOS EJECUTIVOS ES DE 90,25% 2.EL PROMEDIO PORCENTUAL DE IDENTIFICACIN CON LOS ATRIBUTOS DEL PROYECTO ORIGINAL ES 69.44 % 3.EL PROMEDIO PORCENTUAL DE LA COMPRENSIN DE LOS ATRIBUTOS DEL PROYECTO ORIGINAL ES DE 28.12 % Y LA DISTORSIN DE ESTOS ATRIBUTOS ES 71.88 %

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS EJEMPLOS DE INTERPRETACIN ESTADSTICA

IRRIGACIN CHINEJAS 4) LOS RESPONSABLES DE LA IRRIGACIN CHINECAS ADOLECEN DE EMPIRISMOS APLICATIVOS, PORQUE NO CONOCEN O APLICAN MAL ALGUNOS CONCEPTOS , Y TCNICAS AVANZADAS 5) EL HECHO DE QUE NO EXISTA LIDERAZGO PARA PROMOVER, GESTIONAR Y CONSEGUIR EL PRESUPUESTO PARA GARANTIZAR LA CONTINUACIN DE LA OBRA, EST RELACIONADA CAUSALMENTE CON LA CARENCIA DE RECURSOS

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS EJEMPLOS DE INTERPRETACIN ESTADSTICA

ISOLINA LOZANO ( 2001) ( PROGRAMA DE MATEMTICA BASADO EN ESTRATEGIAS COOPERATIVAS EN EL INCREMENTO DEL AP. SIGNIFICATIVO..) COMPARANDO LOS PUNTAJES DEL GRUPO EXPERIMENTAL OBTENIDOS EN EL PRETEST Y EL POSTEST ( Cuadros N1 y N 2 ) ENCONTRAMOS QUE STOS SE DESPLAZARON DEL RANGO 4 A 10 AL DE 11 A 20 Y, SU PROMEDIO DE 7.37 A 15. 13. APLICADA LA PRUEBA ESTADSTICA t DE COMPARACIN DE PROMEDIOS ( Cuadro N 7 ), SE ENCONTR UNA ALTA DIFERENCIA SIGNIFICATIVA

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS CMO ABORDARLA?

2) LA INTERPRETACIN TERICA CONSIDERAR: * DESTACAR EL SIGNIFICADO DE LOS RESULTADOS CON BASE EN
LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO, A LOS FUNDAMENTOS TERICOS Y A LA HIPTESIS POR PROBAR , AS COMO A LAS LIMITACIONES METODOLGICAS DE STA , ( Polit y Hungler, 2006, p. 537 ) * SE UBICAN LOS RESULTADOS EN EL CONTEXTO TERICO DEL TRABAJO (Clark y Carter, )

* LA DISCUSIN INCLUYE UN PANORAMA DE LOS RESULTADOS PRINCIPALES, SU INTEGRACIN O RELACIN CON LA TRA E INVESTIGACIN ANTERIOR, SUS LIMITACIONES (Kazdn, 2001, p. 461s )

DISCUSIN DE RESULTADOS EJEMPLOS DE INTERPRETACIN TERICA

( ISOLINA LOZANO. PROGRAMA
MATEMTICO BASADO EN ESTRATEGIAS

COOPERATIVAS PARA INCREMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO )

RESULTADOS QUE CORROBORAN LOS ENCONTRADOS POR RAMOS ( RELME, 1997, p. 87 ) , EN EL SENTIDO DE QUE LA COOPERACIN E INTERACCIN ENTRE PARES FACILITA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS E INCREMENTA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATAIVO, LA MOTIVACIN DEL GRUPO Y LAS HABILIDADES SOCIALES

DISCUSIN DE RESULTADOS EJEMPLO DE INTERPRETACIN TERICA

RSULA LEN ( 2006 ) RELACIN ENTRE EL SNDROME DE BURNOUT Y EL TRABAJO EFICIENTE TRUJILLO ) ( INT. ESTAD. EL CUADRO N 10 MUESTRA QUE EL 56 % DE LOS
DOCENTES CON TRABAJO EFICIENTE PRESENTAN BAJOS NIVELES DE BURNOUT. LA PRUEBA X2 ARROJ UN VALOR p < 0. 05 )

ESTA RELACIN ENCONTRADA SE CONFIRMA CON LA OPININ DE MEDIANO ( 2001) QUE DICE : ES CONOCIDA LA RELACIN ENTRE BURNOUT Y LA SOBRECARGA LABORAL EN LOS PROFESIONALES SE CONFIRMA AS LA HIPTESIS PLANTREADA: A MENOR SNDROME BURNEOUT MAYOR EFICIENCIA EN EL TRABAJO

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS EJEMPLO DE INTERPRETACIN TERICA

ATILIO LEN ( 2007 ) TESIS . RELACIN ENTRE LA CULTURA PEDAGGICA DEL DOCENTE UPAO Y LOS INDICADORES DE LA FUNCIN DOCENTE PARA LA ACREDITACIN UNIVERSITARIA AL CONFRONTAR LA PERCEPCIN DE LA CULTURA PEDAGGICA ACTUAL ( CPa ) CON LA PERCEPCIN DE LA CULTURA PEDAGGICA PTIMA ( Cpo ), PROPUESTA POR EL AUTOR ,Y VALIDADA POR 10 JUECES INTERNOS, HEMOS ENCONTRADO QUE LA DISTANCIA EXISTENTE ENTRE STAS ES DE 40 UNIDADES POR LO QUE DEBE VITALIZARSE. PARA LOS FINES DE LA ACREDITACIN

LAS CONCLUSIONES EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

ALGUNAS DEFINICIONES
* SON LAS APRECIACIONES RESULTANTES DEL ANLISIS DE CADA PARTE DEL PROBLEMA U OTROS LOGROS ( Caballero Romero, 2008, pp 349 y 354 ) * CONSTITUYEN LA PRESENTACIN DE LOS HALLAZGOS MS SOBRESALIENTES DE LA DISCUSIN . DEBEN SER CONCRETAS, ESPECFICAS Y RELACIONADAS CON EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS PLANTADOS ( Valderrama Mendoza, 2002, p.275 ) * LA CONCLUSIN DEBE REPRESENTAR ALGUNA APORTACIN, AUNQUE SEA MODESTA, AL ADELANTO DE LA CIENCIA, O EN SU MTODO O EN UN AVANCE DEL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD ( Sierra Bravo, 1986 , p. 415 )

LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

ALGUNAS IDEAS : * HAY CONCLUSIONES DERIVADAS DE LA MUESTRA SON ENUNCIADOS RESMENES Y OTRAS QUE SE GENERALIZAN A LA POBLACIN SON LAS INFERENCIAS CIENTFICAS

* LAS CONCLUSIONES DE EXTRAEN PREFERENTEMENTE DE LA INTERPRETACIN ESTADSTICA DE LOS RESULTADOS

* PARA INICIAR LA REDACCIN DE ESTA SECCIN DEBE ESCRIBIRSE UN ENCABEZAMIENTO ( EJM. EN EL PRESENTE TRABAJO NOS PROPUSIMOS DEMOSTRAR
LA HIPTESIS LAS CONCLUSIONES SON LAS SIGUIENTES )

LAS CONCLUSIONES EN LA INVESTIGACIN: EJEMPLOS

CABALLERO ROMERO, p.360
* LA IRRIGACIN CHINECAS ADOLECE DE LIMITACIONES, DISTORSIONES, DEFICIENCIAS, CARENCIAS Y EMPIRISMOS APLICATIVOS QUE ESTN RELACIONADOS CAUSALMENTE Y SE EXPLICAN POR NO HABER APROVECHADO AL MXIMO LAS CONDICIONES DEL ENTORNO EN CUANTO A CUOTAS DEL TERRENO Y BENEFICIOS POTENCIALES , APLICAR MAL ALGUNOS PLANTEAMIENTOS TERICOS Y POR NO HABER CUMPLIDOS CON ALGUNAS DISPOSICIONES LEGALES * EL HECHO DE QUE NO EXISTA UN LIDERAZGO ADECUADO PARA PROMOVER, GESTIONAR Y CONSEGUIR DISPOSICIONES PRESUPUESTARIAS EST RELACIONADA CAUSALMENTE CON LA CARENCIA DE RECURSOS QUE PERMITAN APROVECHAR CHINECAS (p 546 )

LAS CONCLUSIONES EN LA INVESTIGACIN EJEMPLOS

VALDERRAMA MENDOZA ( 2002, p. 276 ) (ADAPTADO )
LAS CONCLUSIONES A LAS QUE ARRIBAMOS ESTN EN CONCORDANCIA CON NUESTROS OBJETIVOS, HIPTESIS Y SON LAS SIGUIENTES: 1. LA INVESTIGACIN CIENTFICA PARA LA FORMACIN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ES DEFICIENTE, POR LA CARENCIA DE PERSONAL CALIFICADO CON GRADOS DE MAESTRA Y DOCTORADO . 2. LOS DOCENTES DE POST GRADO QUE ENSEAN LAS ASIGNAURAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN , CARECEN DE FORMACIN DIDCTICA, LO QUE HACE TENER POCO XITO EN EL APRENDIZAJE DE DICHA ASIGNATURA

LAS CONCLUSIONES EN LA INVESTIGACIN EJEMPLOS

LEN RUBIO, 2007 TESIS SOBRE LA CULTURA PEDAGGICA DEL DOCENTE UPAO Y SU RELACIN CON LOS INDICADORES DE LA FUNCIN PARA LA ACREDITACIN UNIVERSITARIA

NO EXISTE CORRELACIN SIGNIFICATIVA Y DIRECTA ENTRE LA CULTURA PEDAGGICA DEL DOCENTE Y LOS INDICADORES PARA LA ACREDITACIN PERCIBIDA POR LOS DIRECTORES, EXPERTOS , ALUMNOS CON LA DE LOS PROFESORES. EL VALOR X2 TABULAR ( 12.592 ) ES MAYOR QUE EL CALCULADO ( 0. 301 ) , ES DECIR p > 0. 05

 GRACIAS

POR SU ATENCIN

SIEMPRE ES DE MUCHA UTILIDAD SABER CMO SE HACE ALGO