Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.

2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

LIMBA ENGLEZ
Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile

CLASELE A XI-A A XII-A

Aprobat prin ordinul ministrului Nr. 3410 / 07.03.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE Principii

Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul superior al liceului (clasele a XI-a i a XII-a liceu teoretic i liceu vocaional) a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere: prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de nvmnt preuniversitar din Romnia; curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului; documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n cadrul nvrii pe toat durata vieii; necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului colar i de formare prin ciclul superior al liceului. Prezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i specializri i a fost elaborat urmrindu-se: A. practica raional a limbii: prin exersarea competenelor de receptare, de producere, de interaciune i de mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ; B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative sociale generale i specializate. C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii: elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu cu ajutorul crora s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i Internetul. n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului; b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie; c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare 1, publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt domenii de competene cheie2 (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness). Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.

Regimul de predare alocare orar

n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMEdC nr.5718/ 22.12.2005, limbile moderne au urmtorul regim de predare la clasele a XI-a i a XII-a liceu teoretic i liceu vocaional:
Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment, Council for Cultural Co-operation of the Council of Europe, http://culture.coe.int/lang 2 Vezi Implementation of Education & Training 2010 programme, Working group on Basic skills, foreign language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58.
1

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a

n trunchiul comun: ca limba modern 1 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru toate specializrile din filierele teoretic i vocaional; ca limba modern 2 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru toate specializrile din filierele teoretic i vocaional. n curriculum difereniat: ca limba modern 1 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru: filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie; filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine sociale (M.A.I.); filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic (M.Ap.N.)3; ca limba modern 2 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie.

Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, curriculumul pentru clasele a XI-a i a XII-a liceu, filierele teoretic i vocaional, este format din: PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n clasa a III-a): se aplic la filierele teoretic i vocaional, toate profilurile i specializrile; PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a): se aplic la toate profilurile/ specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, precum i la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, exceptndu-le pe cele din domeniile Comer i Turism i alimentaie; PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a, n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile minoritilor naionale, care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a i pentru care studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii): se aplic, dup caz.

Structura programelor
Programele au urmtoarea structur: Competene generale definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe. Valori i atitudini ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe i vor fi avute n vedere pentru evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat. Competene specifice derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de studiu corelate cu forme de prezentare a coninuturilor. Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programelor i sunt comune, la nivelul fiecrui tip de program, tuturor limbilor moderne studiate. Coninuturi recomandate, care sunt structurate n: Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare. Funcii comunicative ale limbii: preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi. Elemente de construcie a comunicrii: coninnd categorii de structuri lingvistice care vor fi achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare.

Condiii de aplicare didactic i de evaluare: coninnd precizri cu caracter obligatoriu privind modul concret de aplicare a programei n activitatea didactic i metodele de nvare-predare care vor fi folosite la clas. Scurt ghid metodologic: coninnd sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic. Aceast seciune conine precizri privind urmtoarele aspecte:
Programele colare pentru ora din curriculumul difereniat (CD) al specializrii matematic-informatic, din cadrul filierei vocaionale, profil militar M.Ap.N. au regim separat.
3

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a

 Recomandri privind proiectarea didactic Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare Corelarea coninuturilor din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic. Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul evalurii formative, pe parcursul procesului didactic. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, evaluarea se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin concordan cu competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din seciunea Scurt ghid metodologic. n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru finele claselor a XII-a liceu teoretic i vocaional, nivelurile int vor fi echivalente cu urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin: Limba modern 1: Limba modern 2: - nivelul B 2 pentru toate competenele - nivelul B 2 pentru competenele de receptare - nivelul B 1 pentru competenele de producere Limba modern 3: - nivelul A 2 pentru toate competenele

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a

CLASELE A XI-A I A XII-A LICEU TEORETIC I VOCAIONAL COMPETENE GENERALE

Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

VALORI I ATITUDINI Pe parcursul studierii limbii engleze n ciclul superior al liceului se va avea n vedere cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul culturii universale Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a

CLASA A XI-a PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)4 + curriculum

difereniat (CD)5

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Competene specifice 1.1 Identificarea ideilor principale din texte audiate/ citite referitoare la probleme de actualitate 1.2 Identificarea, prin citire rapid, de informaii / detalii specifice dintr-un text mai lung, n vederea rezolvrii unei sarcini de lucru 1.3 Corelarea, n mod coerent, a mai multor informaii din diverse pri ale unui text/ din texte diferite, pentru a rezolva o sarcin de lucru 1.4 Identificarea, n mesaje orale i texte scrise diverse, a unor puncte de vedere i opinii exprimate, pentru a le compara cu punctul de vedere personal *1.5 Identificarea elementelor structurale ale textului literar (vocea auctorial, naraiune la pers. I i a III-a, personaj), a simbolurilor, metaforelor, a altor mijloace de expresie artistic Forme de prezentare a coninuturilor TC CD Tipuri i surse de mesaje orale: - *texte literare Texte de lungime variabil, care conin i autentice neadaptate elemente de vocabular nefamiliare: - *adaptri mesaje, formale i informale, emise de cei audio/video ale din jur; textelor literare nregistrri audio-video pe teme de interes (fragmente de filme convorbiri telefonice, inclusiv mesaje artistice i telefonice. documentare) Tipuri de mesaje scrise: Texte de lungime variabil, n diverse registre, de dificultate medie: texte autentice de informare general, pagini Internet articole de pres: tiri, texte publicitare texte funcionale cu coninut operaional: formulare, coresponden, prospecte; Informaii obinute: idei principale; informaii factuale, detalii specifice; opinii, puncte de vedere.

Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC su nt obligatorii pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 1 n trunchiul comun (TC). 5 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie (filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt. de limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
4

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD Tipuri de informaii: - *eseuri 2.1 Oferirea i solicitarea, Schimburi de informaii, oral / n oral / n scris, de informaii scris, privind: i instruciuni clare i informaii factuale, inclusiv date precise pentru ndeplinirea personale; unei sarcini de lucru instruciuni, explicaii, sfaturi, 2.2 Prezentarea, oral / n scris, aranjamente sociale; de filme, cri, evenimente, desfurarea unor evenimente; experiene, cu exprimarea sentimentelor/ reaciilor personale activiti n situaii de via cotidiene. Descrieri de persoane, locuri, procese, n legtur cu acestea activiti, situaii. 2.3 Prezentarea, oral / n scris, Prezentare oral / scris, expunere, de descrieri clare i detaliate pe povestire. subiecte legate de domenii de Contexte: contexte sociale comune, situaii interes propriu i de domeniul de specifice n familie, comunitate, domeniul de specializare specializare. Tipuri de texte funcionale: 2.4 Completarea de formulare cu utilizare curent; formulare i redactarea de scrisoare, chestionar, proces verbal, C.V. texte funcionale, cu Convenii i limbaj n comunicare: respectarea conveniilor pentru exprimarea raporturilor n cadrul specifice comunicrii; *2.5 Redactarea de eseuri de formule standard de comunicare oral i n opinie, eficiente/convingtoare scris, formule de politee. 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD - *structuri 3.1 Solicitarea adecvat, oral / Tipuri de interaciuni: argumentative n scris, a ideilor, opiniilor, conversaii, schimburi de opinii, prerilor interlocutorului i interviuri; dezbateri, discuii; rspunsuri / comentarii scrisori, schimburi de mesaje. adecvate la acestea Moduri de interaciune: 3.2 Verificarea nelegerii i fa n fa, n perechi / n grup mic; solicitarea / oferirea de la distan (la telefon, prin scrisori, reformulri / clarificri / schimburi de mesaje) explicaii, atunci cnd Contexte: informaia nu este clar situaii sociale informale, situaii neleas familiare, situaii conflictuale; 3.3 Susinerea unui punct de ntlniri i contacte profesionale informale; vedere n cadrul unei discuii Schimburi de opinii: orale/ al unui schimb de mesaje scrise, pe teme de interes argumente pro i contra n susinerea 3.4 Avansarea, oral sau n scris, unor idei / opinii personale; a unor ipoteze i formularea de preferine, ipoteze, predicii. rspunsuri adecvate la ipotezele Convenii i limbaj: emise de ceilali formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a *3.5 Susinerea cu argumente i unei conversaii, limbaj nonverbal; contra-argumente relevante a ntreruperea politicoas n conversaie; unui punct de vedere n cadrul vocabular adecvat contextului personal i unei discuii/dezbateri/schimb de social; mesaje scrise, pe teme vocabular specific domeniului de culturale/literare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

specializare. 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD Texte de informare general. 4.1 Traducerea din limba englez - *texte literare n limba matern/din limba matern Texte din domeniul de specializare. autentice de Tehnici de utilizare a dicionarului. n limba englez, oral i/sau n dimensiuni reduse/ Dialoguri nregistrate / interpretate. scris, a unor texte / mesaje de medii. dificultate medie, din domenii de interes (n scris, cu ajutorul dicionarului) 4.2 Redarea (oral i / sau n scris) cu cuvinte proprii a spuselor altor persoane *4.3 Raportarea mesajului literar la experiena personal

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)6 + curriculum

difereniat (CD)7

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC (2 ore/ spt.) CD (1 or/ spt.) 1.1 Identificarea ideilor principale n Tipuri de mesaje orale i scrise: - *articole de pres mesaje orale i/sau scrise, referitoare texte de lungime variabil, care conin - *texte literare la subiecte despre viaa cotidian i i elemente de vocabular nefamiliare. - *recenzii despre domeniul de specializare Oral 1.2 Identificarea, n mesaje orale mesaje, emise de cei din jur; i/sau scrise, de informaii punctuale conferine, discursuri, prezentri orale, relevante pentru a rezolva o sarcin interviuri, rapoarte orale; de lucru transmisiuni radio i TV, talk-show-uri, 1.3 Decodarea semnificaiei unor publicitate, anunuri publice. elemente de vocabular nefamiliare, Scris din context, prin asocieri / conexiuni texte / fragmente autentice de sau folosind materiale de referin informare general, pagini Internet; texte de popularizare: tiri / articole de *1.4 Identificarea prin citire pres, texte publicitare; rapid de informaii / detalii texte /paragrafe descriptive i narative specifice dintr- un text mai texte cu coninut operaional: cereri, lung, n vederea rezolvrii unei coresponden, formulare, prospecte. sarcini de lucru Materiale de referin: *1.5 Corelarea de informaii dicionare, instruciuni, manuale, din diverse pri ale unui text / prospecte, pagini Internet. din texte literare diferite pentru a rezolva o sarcin de lucru 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD 2.1 Elaborarea, oral/n scris, de descrieri Tipuri de texte produse: Materiale de referin: clare i detaliate pe subiecte din domenii - *dicionare, glosare descrieri / comparri de de termeni de interes personal i / sau obiecte, persoane, situaii, specializai i profesional activiti, evenimente; sintagme specifice; 2.2 Prezentarea oral / povestire / prezentare oral / scris; *modele de relatarea n scris a unui fapt formulare, chestionare i alte documente i divers / film / ntmplri / documente specifice domeniului de formulare eveniment socio-cultural sau specializare; * pagini Internet paragrafe /texte scurte pe diverse arii profesional, subliniind tematice, inclusiv de specialitate; elementele semnificative plan de idei, schem de prezentare; 2.3 Completarea de eseuri i texte funcionale structurate. documente (formular, Contexte: personal i social situaii chestionar etc.) de uz curent i specifice n familie, coal, comunitate. specifice domeniului de Limbaj: specializare vocabular adecvat contextului 2.4 Elaborarea unui text structurat personal i social; pe subiecte cunoscute, pe baza unei vocabular specific comun, relevant
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun. 7 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).
6

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

Competene specifice scheme date, cu folosirea unui limbaj adecvat *2.5 Utilizarea unor materiale de referin adecvate pentru a verifica corectitudinea limbii folosite n redactare

Forme de prezentare a coninuturilor TC CD pentru domeniul de specializare.

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD 3.1 Oferirea de rspunsuri concrete i Tipuri de interaciuni - *dezbatere de ordin personal la un chestionar / dialog, conversaie, discuie sondaj sau n cadrul unui interviu interviu, chestionar, sondaj de opinii scrisoare, mesaj email 3.2 Exprimarea, oral i / sau n scris, a Contexte: unor sentimente i reacii (surpriz, situaii sociale informale, situaii bucurie, neplcere, interes, indiferen, familiare, situaii de studiu; regret, uimire) n cadrul unor Moduri de interaciune: interaciuni orale i/ sau scrise fa n fa, n perechi / n grup mic; referitoare la evenimente/ situaii/ la distan: la telefon, coresponden. experiene trite sau aflate Convenii i limbaj n comunicare: 3.3 Participarea la conversaii folosind pentru exprimarea raporturilor n cadrul un limbaj adecvat la context i comunicrii (prieteni, colegi, strini) respectnd conveniile folosite n formule de comunicare standardizate, conversaie i normele sociale i formule de politee culturale formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei conversaii. 3.4 Solicitarea n mod adecvat a opiniilor interlocutorului i comentarea succint a prerilor exprimate de parteneri n cadrul unei conversaii/ discuii n grup pe teme de interes *3.5 Solicitarea n mod adecvat a opiniilor interlocutorului i comentarea pe scurt a prerilor exprimate de parteneri n cadrul unei dezbateri n grup pe teme culturale 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD 4.1 Redarea (oral i/sau n scris), prin Fragmente/texte de informare general, - *dialoguri pe cuvinte proprii, a unor mesaje/texte formulare, prospecte teme cotidiene simple din domenii cunoscute Opinii, comentarii simple (nregistrri - *dialoguri pe teme audio/video) culturale 4.2 Traducerea unor mesaje Dialoguri (interpretate/nregistrate) funcionale/a unui text de mic Tehnici de utilizare a dicionarului. dificultate din limba englez n limba matern, cu ajutorul dicionarului 4.3 Luarea de notie dintr-o discuie de grup/lectur pe o tem de interes, n vederea realizrii unui raport/unei informri

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

10

Competene specifice *4.4 Reformularea unei idei emise n cadrul unui dialog pe teme culturale/ literare, printr-un enun explicativ mai amplu, la solicitarea interlocutorului

Forme de prezentare a coninuturilor TC CD

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

11

Clasa a XI-a, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate specializrile) COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din Documente simple (carte, potal, scrisoare mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de personal, brouri de informare i texte interes, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru scurte) ndeplinirea unor sarcini de lucru Rapoarte / prezentri orale / scrise, povestiri 1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj rostit Texte / fragmente de informare general, cu vitez normal n limba standard descriptive i narative 1.3 Identificarea i selectarea informaiei eseniale / ideilor Dialoguri, conversaii, interviuri principale dintr-un text de informare Articole de pres, publicitate 1.4 Executarea de aciuni pentru ndeplinirea unor nregistrri audio-video indicaii i instruciuni scurte i simple 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 2.1 Povestirea / relatarea oral i/sau n scris a unor Povestire / Prezentare oral / scris experiene / ntmplri personale, n termeni simpli cu Descrieri / comparri de obiecte, persoane ntrebri de sprijin / pe baza unui plan dat Paragrafe / texte scurte pe diverse arii tematice 2.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri i de opinii Planul de idei argumentate despre ceea ce i place / nu i place, pe o tem Dialoguri dat Scrisoare 2.3 Redactarea unei scrisori personale simple dup model 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 3.1 Formularea de opinii / sugestii, solicitarea i Discuii, dialoguri formularea de instruciuni n cadrul unei activiti n grup Opinii, sugestii, sfaturi 3.2 Oferirea de rspunsuri i informaii la ntrebri simple Interviuri, chestionare Texte funcionale: n cadrul unui interviu / chestionar - scrisoare 3.3 Exprimarea acordului i dezacordului ntr-o discuie - felicitare formal sau informal pe teme cunoscute - cerere 3.4 Elaborarea unui rspuns oral i/sau scris la o - invitaie. scrisoare personal 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 4.1 Explicarea unei scheme / diagrame / a unui desen / Scheme, diagrame, desene, tabele tabel, folosind un limbaj comun Dialoguri simple (nregistrate sau interpretate) 4.2 Redactarea unui text simplu explicativ prin transferarea informaiilor dintr-o schem / diagram / tabel / desen 4.3 Transformarea din vorbire direct n vorbire indirect a unor mesaje foarte simple pe teme din viaa cotidian

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

12

Clasa a XII-a PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)8 + curriculum

difereniat (CD)9

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC 1.1 Extragerea esenialului din rapoarte orale, discursuri, interviuri, talk-show-uri 1.2 Identificarea, n texte audiate/citite, a punctelor de vedere, atitudinilor i sentimentelor exprimate 1.3 Analizarea unor situaii descrise n texte audiate sau citite, n scopul unui studiu aprofundat sau al lurii unor decizii *1.4 Identificarea elementelor structurale ale textului literar (tem, subiect, mesaj, personaj, fundalul aciunii) Surse i tipuri de mesaje orale: Texte de lungime variabil care conin i elemente de vocabular nefamiliare, la vitez normal, n diverse registre: conferine, prezentri, interviuri, rapoarte orale; transmisiuni radio i TV, talkshow-uri; texte publicitare orale; Tipuri de texte scrise: Texte de lungime variabil, n diverse registre: texte autentice de informare general, pagini Internet articole de enciclopedie / lucrri de popularizare articole de pres scris, texte publicitare texte specifice domeniilor de specializare; Informaii obinute: idei i informaii factuale pe teme de interes; opinii, atitudini (pro, contra, neutr), sentimente; Limbaj: termeni specifici mass-media; vocabular specific domeniului de specializare. CD - *texte de tip reflexiv - *fragmente de critic literar - *texte literare autentice neadaptate

Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 1 n trunchiul comun (TC). 9 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie (filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt. de limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
8

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

13

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

14

Competene specifice 2.1 Expunerea, oral i / sau n scris, a unor idei, opinii i puncte de vedere proprii i susinerea lor cu argumente i exemple 2.2 Elaborarea, oral / n scris, prin sintetizarea de informaii din diferite surse, a unui raport/ referat/ eseu / prezentare, argumentate logic i susinute de exemple pertinente din experiena personal sau din alte surse 2.3 Redactarea unor texte funcionale variate mai complexe, structurate i cu folosirea de conectori 2.4 Utilizarea conveniilor folosite n comunicarea oral i n scris, formal i informal, adecvnd formatul i limbajul la context i la tipul de text *2.5 Argumentarea, oral/ n scris, a modului personal de interpretare a unui text literar

Forme de prezentare a coninuturilor TC CD Contexte: social, academic, profesional - *eseul reflectiv (situaia curent, proiecte de viitor, teme de - *eseu cu structur dat cercetare) Opinii despre: persoane, situaii i evenimente; activiti din domeniul de specializare. Tipuri de text oral / scris: plan de idei, plan de prezentare, paragraf; raport / referat / eseu / expunere / povestire / prezentare; coresponden personal i oficial / administrativ; texte funcionale specifice domeniului de specializare. Convenii i limbaj n comunicare: pentru atingerea scopului (tehnici de argumentare, formule de persuasiune).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

15

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD Tipuri de interaciuni: - *dezbatere/proces 3.1 Oferirea de rspunsuri, literar Conversaii derulate cu vitez normal, n oral sau n scris, la un diverse registre, pe teme de interes; chestionar pe teme de interes, n care sunt motivate Prezentri de produse, de servicii, pe teme date, rostite la vitez normal; opiunile Moduri de interaciune: 3.2 Realizarea de prezentri fa n fa, n perechi / grup; pe teme din domeniul de n faa unui auditoriu (prezentri); specializare, pe baz de la distan: coresponden, la telefon; materiale pregtite n Contexte: prealabil Conversaii: 3.3 Redactarea de scrisori / alte situaii sociale formale i informale, texte funcionale pe diferite teme, situaii familiare, situaii conflictuale; ctre diveri destinatari, n diferite scopuri de comunicare (a obine interviuri, fa n fa sau telefonic; ceva, a informa, a convinge, a dezbateri, conferine invita, a refuza etc.), cu adecvarea Prezentri contexte academice i formatului i a limbajului la subiect profesionale formale i informale. i la cititorul intenionat Tipuri de texte funcionale: coresponden, 3.4 Participarea la conversaii felicitri, , invitaii, reclame, anunuri, folosind un limbaj adecvat cereri, chestionare, fie. funcional la context i respectnd Convenii i limbaj n comunicare: normele socio-culturale, n funcie formule de iniiere, ntreinere i de rol i de relaia cu interlocutorii ncheiere a unei conversaii, limbaj *3.5 Utilizarea limbajului adecvat nonverbal; pentru ndeplinirea rolului alocat convenii pentru exprimarea raporturilor ntr-o dezbatere n cadrul comunicrii. *3.6. Utilizarea limbajului adecvat n negocierea sensului ntr-o interaciune oral/scris

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

16

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD - *texte literare 4.1 Rezumarea n scris, ntr-un Texte de informare general i din domeniul de specializare - *articole de pres numr de cuvinte dat, a unui Diagrame, grafice, tabele - *nregistrri text citit Opinii, comentarii (nregistrri audio) preluate din 4.2 Transferul informaiilor din texte Dialoguri (nregistrate sau mass-media referitoare la domeniul de interpretate) specializare n diverse forme Tehnici de utilizare a dicionarului de prezentare 4.3. Traducerea din limba englez n limba matern / din limba matern n limba englez, (n scris, cu ajutorul dicionarului), a unui text de dificultate medie din domeniul de specializare *4.4 Rezumarea oral i / sau n scris a esenialului dintr-un text (audiat sau citit) din mass-media / literar, ntr-un numr determinat de cuvinte *4.5 Parafrazarea unui citat, folosind exemple personale / prin raportare la experiena personal

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

17

PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)10 + curriculum

difereniat (CD)11 COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR 1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD 1.1 Selectarea, din texte orale i/sau Tipuri de texte orale i scrise: - *texte literare scrise referitoare la domeniul de Texte de lungime variabil care conin i autentice specializare, de informaii i opinii elemente de vocabular nefamiliare: - *talk-show-uri, relevante pentru a rezolva o sarcin Texte orale/ scrise de informare - *articole de pres de lucru general / specializate, - *materiale de 1.2 Discriminarea ntre informaii descriptive i narative referin:antologii, factuale i opinii, n mesaje orale Texte din mass-media (pres scris / istorii literare, i/sau scrise audio-vizual, anunuri, publicitate); Internet 1.3 Iniierea de aciuni adecvate Mesaje orale, formale i informale, *pres specializat pentru confirmarea sau clarificarea emise de cei din jur, inclusiv *critic literar sensului mesajului conversaii telefonice; *1.4 Identificarea de avantaje i Povestiri/ rapoarte/ prezentri orale/ dezavantaje ale unor situaii descrise scrise, interviuri, conversaii; n texte, n scopul lurii unor decizii, Mesaje scrise, cereri, reclamaii. al formulrii unor soluii Informaii obinute: *1.5 Utilizarea unor materiale de informaii factuale/ date pe referin adecvate pentru a verifica teme diverse; corectitudinea informaiei transmise opinii, atitudini (pro, contra, neutr). Moduri de aciune: ntrebri, limbaj corporal / nonverbal, verificarea sensului prin alte surse. 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD 2.1 Redactarea de texte funcionale Tipuri de texte produse: - *eseu de opinie, variate, structurate, dup model, Eseuri i texte funcionale structurate eseu argumentativ aducnd argumente i exemple n (coresponden, procese verbale, - *materiale de sprijinul opiniilor exprimate rapoarte, C.V., documente specifice referin:antologii, domeniului de specializare); 2.2 Prezentarea unui monolog istorii literare Povestiri / Prezentri orale / scrise; pe tem dat, structurat, - *pres specializat Paragrafe pe diverse arii tematice, susinut de exemple din viaa - *critic literar inclusiv de specialitate personal sau din alte surse - *fragmente de texte Contexte: situaii specifice n familie, 2.3 Transmiterea, n limbaj clar i literare comunitate, activiti socioprecis, oral i / sau n scris, de informaii corecte viznd aspecte din profesionale; Limbaj: domeniul de specializare 2.4 Emiterea, oral/ n scris, de vocabular adecvat contextului; vocabular specific comun, relevant ipoteze i susinerea lor cu cteva pentru domeniul de specializare. argumente, n cadrul unei discuii / Tipuri de informaii: dezbateri aranjamente i activiti sociale; *2.5 Prezentarea i comentarea unui probleme operaionale n situaii de film / a unei cri prin raportare la via cotidiene. experiena personal, cu exprimarea
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru filierele teoretic i vocaional, toate specializrile, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun (TC). 11 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).
10

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

18

Competene specifice opiniilor i / sau sentimentelor despre acestea

Forme de prezentare a coninuturilor TC CD activiti specifice domeniului de specializare.

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD 3.1 Realizarea unui interviu Tipuri de interaciuni structurat pe baza unui chestionar Oral: dialog, conversaie, discuie, deja elaborat, adugnd cteva interviu, prezentare ntrebri spontane n scris: scrisoare, mesaj email, telegram, felicitare, cerere, invitaie 3.2 Redactarea de texte funcionale Contexte: pe diferite teme, adresate anumitor situaii sociale informale, contexte destinatari n diferite scopuri de academice, situaii conflictuale; comunicare (pentru a exprima situaii profesionale tipice pentru intenii, a obine ceva, a informa, a domeniul de specializare convinge, a invita, a refuza etc.) Moduri de interaciune: 3.3 Verificarea nelegerii i fa n fa, n perechi / n grup mic / solicitarea / oferirea de clarificri / n faa unui auditoriu; explicaii, atunci cnd informaia nu la distan: la telefon, coresponden. este clar neleas Convenii i limbaj n comunicare: pentru exprimarea raporturilor n cadrul 3.4 Adecvarea formatului i a comunicrii (prieteni, colegi, persoane limbajului la subiect i la interlocutor oficiale etc.) / cititorul intenionat, cu utilizarea pentru atingerea scopului (tehnici de conveniilor folosite n comunicarea argumentare, formule de persuasiune) oral i scris formal i informal formule de comunicare standardizate, formule de politee *3.5 Iniierea de aciuni adecvate pentru confirmarea sau clarificarea sensului mesajului 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD 4.1 Rezumarea, oral i / sau n scris, Dialoguri - *scurte povestiri a coninutului unui mesaj liber sau Fragmente / texte de specialitate - *comentarii funcional Fragmente / texte de informare general 4.2 Traducerea din limba englez n Rezumat limba matern / din limba matern n Tehnici de utilizare a dicionarului limba englez, oral i / sau n scris, a Tabele, grafice unui mesaj / text simplu din domeniul de specializare (n scris cu ajutorul dicionarului) 4.3 Transferul informaiilor factuale din texte de informare general n diverse forme de prezentare *4.4 Transferul i adaptarea semnificaiei unui text literar la contexte neliterare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

19

Clasa a XII-A, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate specializrile) COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 1.1 Desprinderea semnificaiei globale, a ideilor generale - fragmente / texte de informare general i de i a unor detalii din scurte discuii ntre vorbitori nativi / specialitate nregistrri radio / TV pe subiecte de interes - rapoarte / prezentri orale / scrise de dificultate medie 1.2 Extragerea ideilor principale i a unor detalii din texte dialoguri, conversaii, interviuri de informare, n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru - articole de pres publicitate 1.3 Selectarea informaiilor relevante din - emisiuni radio / TV, nregistrri audio-video diferite fragmente / texte n vederea ndeplinirii - texte argumentative unei sarcini de lucru - povestiri 1.4 Recunoaterea argumentelor i identificarea concluziilor dintr-un text argumentativ pe teme cunoscute 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 2.1 Relatarea, oral i/sau n scris unei activiti - povestire / prezentare oral / scris desfurate n grup / a unui fapt divers / eveniment / film, - descrieri / comparri de obiecte, persoane pe baza unui plan dat - texte pe diverse arii tematice, inclusiv de specialitate 2.2 Explicarea folosirii unui produs / a aplicrii unei planul de idei proceduri i rspunsul la ntrebri de clarificare - formulare 2.3 Completarea de formulare de uz curent (CV, vize) 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 3.1 Preluarea i transmiterea unui mesaj audiat, cnd este - mesaje orale (fa n fa / telefonic) permis cererea pentru repetarea unor cuvinte n scopul - dialog, discuie, dezbatere clarificrii - instruciuni - texte funcionale: 3.2 Reformularea unui mesaj / unor instruciuni, la - scrisori oficiale de diverse tipuri cererea interlocutorului - reclam 3.3 Redactarea unei scurte scrisori de rspuns la anunuri - anun din mass-media / la o scrisoare oficial - cerere 3.4 Identificarea inteniei vorbitorului / a tipului de relaie - invitaie instituit de acesta n interaciunea verbal 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 4.1 Transferarea informaiilor dintr-un text n scheme, tabele, - fragmente / texte de informare general diagrame, utiliznd la nevoie dicionarul - dialoguri simple (nregistrate sau interpretate) 4.2 Rezumarea, oral i / sau n scris, a unui text cunoscut, pe rezumat baza unui plan dat - instruciuni 4.3 Traducerea unor mesaje simple, din limba englez n - discuii pe teme profesionale limba matern/ din limba matern n limba romn, n situaii - tehnici de utilizare a dicionarului de comunicare familiare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

20

CONINUTURI RECOMANDATE
(pentru toate specializrile) NOTE: 1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos 2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i domeniul de specializare al fiecrei clase. TEME Se recomand ca activitile de nvare, n clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional, s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme: DOMENIUL PERSONAL Viaa personal (educaie, stil de via, comportament social, strategii de studiu, opiuni pentru carier, hobby-uri); Relaii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaa de echip; Universul adolescenei (cultura, sport, timp liber). DOMENIUL PUBLIC Aspecte din viaa contemporan (socio-economice, tiinifice, tehnice, ecologice, strategii de utilizare a resurselor); Tinerii i viaa comunitar; Democraie, civism i drepturile omului; Mass-media. DOMENIUL OCUPAIONAL Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional; Aspecte teoretice i practice ale specialitii; Locuri de munc, echipamente, activiti, operaiuni, comportament deontologie profesional; Produse i servicii, calitatea serviciilor / produselor. DOMENIUL EDUCAIONAL Descoperiri tiinifice i tehnice; Viaa cultural i lumea artelor; Patrimoniul socio-cultural european; Repere culturale ale spaiului lingvistic respectiv trecut i prezent.

profesional,

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII: Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului de specializare. Funciile comunicative ale limbii (actele de vorbire) vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n contexte relevante pentru viaa social i pentru domeniul profesional de specializare. Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se vor achiziiona i utiliza, n funcie de necesiti, urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire): - A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular - A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii (inclusiv despre costuri, preuri, etc.) - A solicita i a oferi informaii despre fenomene, evenimente, experiene, aciuni i activiti profesionale - A formula comparaii ntre caracteristici ale unor persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese - A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune - A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva - A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei conversaii (inclusiv telefonice) - A ntrerupe n mod politicos - A solicita i a da instruciuni

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

21

A solicita i a da sfaturi A solicita i a formula propuneri, sugestii A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva A convinge, a determina cursul unei aciuni A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune A caracteriza persoane, fapte, aciuni A compara stri, aciuni i fapte prezente cu cele trecute A formula concluzii A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva A exprima diverse grade de certitudine/ incertitudine A exprima condiii A exprima cauze i consecine A exprima intenii, dorine, preferine A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere A exprima o hotrre sau o promisiune A exprima opinii / puncte de vedere personale A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale A solicita opinii / puncte de vedere personale A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora A contrazice opiniile altora

- A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj - A cere i a da detalii i explicaii - A solicita repetarea i reformularea ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice discursului specializat, n funcie de domeniul de specializare. Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern 1 i la Limba modern 2 s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective Adjectivul: comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativul Articolul: articolul zero, omiterea articolului, cazuri speciale de utilizare a articolului Numeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative Verbul: timpuri verbale perfecte; diateza pasiv direct i indirect; verbe modale; construcii cu infinitivul i cu participiul, funcii sintactice ale participiul trecut Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie Cuvinte de legtur: prepoziii de loc, de timp, de poziie, de micare; conjuncii; locuiuni Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct / indirect

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

22

Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern 3 s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul: plurale neregulate, substantive defective de numr Articolul: hotrt, nehotrt, posesiv, omiterea articolului Adjectivul i adverbul: grade de comparaie neregulate Verbul: aspectul continuu, diateza activ / pasiv Cuvinte de legtur: prepoziia Sintax: fraza condiional; corespondena timpurilor CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul. Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor. Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic. Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase. n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti centrate pe elev. Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs12. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit. Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic. SCURT GHID METODOLOGIC 13 Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut; - evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor. I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent i n detaliu a programei colare. 2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul de specializare 3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea Unitilor de nvare (U..). 4. Identificarea resurselor didactice necesare: manual, texte, materiale audio-video, documente autentice etc. 5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu competenele care le sunt asociate.
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de nvare / de lucru pe parcursul orei. 13 Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.
12

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

23

6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele vizate. Structura planificrii calendaristice
Nr. U.. Coninuturi ale U.. tematic elemente de construcie a comunicrii funcii comunicative Competene vizate* Nr. ore alocate Sptmna Observaii** (amendamente)

*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv **NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute n activitatea la clas. II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE 14 Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare Ce? tema (detaliat pe lecii) text / tip de text funcii comunicative elemente de construcie a comunicrii Competene vizate De ce? Activiti de nvare Cum? Resurse Cu ce? Evaluare Ct? (n ce msur?)

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare - exerciii de identificare de informaii - exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral / text scris - exerciii de identificare i discriminare ntre informaii factuale i opinii / puncte de vedere - exerciii de selectare de detalii specifice dintr-un text oral / scris - exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un mesaj oral sau scris - exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru identificarea sensului unor elemente de text nefamiliare - exerciii de identificare de opinii, atitudini i sentimente - exerciii de confirmare / clarificare i de solicitare a confirmrii / clarificrii sensului - exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic, prezentare, povestire) - exerciii de completare de texte lacunare - exerciii de confirmare a nelegerii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale oral / prin lectur - exerciii de analiz de situaii prezentate n texte, n scopul lurii unor decizii - proiecte individuale sau de grup 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de solicitare i oferire de informaii, prin ntrebri i rspunsuri, - exerciii de oferire i solicitare de instruciuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria curricular Limb i comunicare. Liceu, MEdC, CNC, Bucureti, 2002.
14

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

24

exerciii de solicitare i oferire de clarificri i explicaii cnd informaia / instruciunea nu este neleas imediat exerciii de elaborare de planuri de redactare / de prezentare exerciii de prezentare, relatare / (re)povestire, monolog, descriere, asociere, comparaie, comentariu dialoguri, discuii, conversaii dirijate sau libere, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere, exerciii de completare de formulare n situaii de via cotidiene / situaii profesionale specifice specializrii exerciii de prezentare oral / redactare pe baz de plan exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat exerciii de redactare de texte funcionale generale (CV, proces verbal, referat, cerere, raport, coresponden) exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verifica corectitudinea informaiei i limbii folosite exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc. proiecte individuale sau de grup

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris - exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: dialoguri, conversaii, discuii, dezbateri - convorbiri telefonice, mesaje telefonice - exerciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea - exerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere legate de domeniul de activitate - exerciii de solicitare / oferire de clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas - exerciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pregtite n prealabil), de raportare (formal i informal) - exerciii de construire / formulare a unei argumentri - exerciii de lucru n grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri - exerciii de construire i realizare a unui interviu - exerciii de reformulare, clarificare i adaptare la context a discursului oral - exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat - proiecte de grup 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare - exerciii de operare cu informaii din texte generale i de specialitate (corelare, completare de tabele, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente etc.) - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) - exerciii de luare de notie - exerciii de rezumare - exerciii de traducere i retroversiune - exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional - exerciii de transformare, oral i n scris, a unui dialog / text dialogat n unul narativ - proiecte individuale sau de grup IV. EVALUAREA Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de nvare-predare. n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 25

 Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca instrumente complementare de evaluare. PROIECTUL Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi. Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.); - s elaboreze raportul final; - s fac prezentarea public a proiectului. Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei; 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.); 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

26

negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice; 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas. Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i / sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet). Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculumului colar. PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

27

dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE. La baza portofoliului se afl dou obiective majore: - motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; - prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate) Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri: - un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; - biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin; - un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente. Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi: - o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic); - o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.); - interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; - rspunsuri la chestionare, interviuri; - proiecte / pri de proiecte realizate; - traduceri; - fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii personale); - texte literare (poezii, fragmente de proz); - lucrri scrise curente / teste; - compuneri / creaii literare personale; - contribuii personale la reviste colare; - extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; - coresponden care implic utilizarea unei limbi strine. Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului. Portofoliul permite elevului: - s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; - s-i planifice nvarea; - s-i monitorizeze progresul - s ia parte activ la propriul proces de nvare. Portofoliul permite profesorului: - s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; - s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; - s programeze nvarea; - s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie - s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

28

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

29