Antologia Del Metodo de Pasevic

Sistema de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias
COMPENDIO
01/01/2012 DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL CLAUDIA REYES DAZ MUOZ

INTRODUCCIN Innovacin en la Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) es una asociacin civil constituida en 2002 con el fin de promover la enseanza de las ciencias en la educacin bsica. INNOVEC fue creada por la Fundacin Mxico-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC), quien en 1999 inici la promocin y aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) en Mxico. INNOVEC est convencida de que los SEVIC contribuyen a que los nios y nias desarrollen sus conocimientos y habilidades para enfrentar la realidad en la que viven, resolver problemas, tomar decisiones y ser cada vez ms autnomos. El desarrollo de estas capacidades desde temprana edad es una tarea inaplazable ante los retos que impone el mundo globalizado, de economas basadas en los desarrollos tecnolgicos y de desafos sociales y polticos que demandan talento, creatividad, participacin y trabajo en equipo, elementos todos que desarrollan los alumnos a travs del uso de los SEVIC. Los SEVIC contribuyen a elevar la calidad de la educacin bsica al estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente y al favorecer el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexin que forman parte central de los planes y programas de estudio vigentes de la Secretara de Educacin Pblica. Los nios son los principales beneficiarios de estos Sistemas, ya que a travs de los SEVIC incrementan su vocabulario, relacionan y comparan conceptos bsicos, elaboran definiciones y ejemplifican de acuerdo con su nivel de desarrollo. Los nios que trabajan con los SEVIC estn en condiciones de reportar observaciones, elaborar preguntas, hacer predicciones, describir el material y equipo que utilizan, as como los procedimientos que realizan. Adems, con los SEVIC los alumnos ponen en juego su ingenio, su curiosidad, su persistencia, su tolerancia y, sobre todo, desarrollan su sensibilidad y respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente. En resumen, los alumnos que se forman con los SEVIC se vuelven sujetos activos de su propio aprendizaje. Los maestros, por su parte, juegan un papel decisivo en el proceso de aprendizaje de los nios y estos Sistemas les permiten enriquecer su prctica docente al contar con los materiales y orientaciones didcticas precisas para ensear ciencias en el saln de clases. El programa ofrece elementos para que los maestros enriquezcan sus conocimientos y su experiencia como facilitadores del aprendizaje de sus alumnos. La aplicacin de los SEVIC significa un incentivo para actualizar sus conocimientos y estimula su iniciativa para buscar ms informacin y profundizar sobre los temas abordados. La metodologa del programa permite que los maestros conozcan mejor a sus alumnos y mantengan una comunicacin estrecha con ellos. El dilogo
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maestro-alumnos es ms directo y las formas de trabajo en equipo le permiten al profesor observar y registrar los avances de sus alumnos en la comprensin de los conceptos y la aplicacin de sus conocimientos. Los maestros disfrutan al igual que sus alumnos del desarrollo de las unidades temticas, ya que la experimentacin, la manipulacin de materiales diversos y el manejo de organismos vivos le dan un nuevo sentido a la dinmica que se establece en el saln de clases. Por otro lado, los maestros logran tambin una mayor comunicacin con los padres de familia, ya que los nios comparten con sus padres las actividades y los resultados de sus investigaciones, despertando en ellos una mayor curiosidad por lo que sus hijos realizan en la escuela y un reconocimiento de los cambios en las actitudes y conocimientos de sus hijos. De esta manera, los maestros son reconocidos por la comunidad escolar y revalorados por el papel que juegan al facilitar el aprendizaje de los estudiantes. INNOVEC invita a la comunidad acadmica, empresarial, social y educativa a conocer y sumarse a este esfuerzo que contribuye a formar un estudiante ms crtico, autnomo, inteligente y capaz de tomar decisiones que le permitan actuar con responsabilidad en el mundo que lo rodea. Misin y Objetivos La misin de INNOVEC es fomentar la investigacin, la innovacin y el desarrollo de los mecanismos de apoyo necesarios para mejorar la enseanza de la ciencia dirigida a los nios y a los jvenes. Objetivos: Promover y facilitar la aplicacin de los SEVIC y colaborar con autoridades educativas, instituciones, organismos especializados y grupos profesionales en programas innovadores de la enseanza de la ciencia y la tecnologa;} Llevar a cabo programas de Desarrollo Profesional a profesores, directivos y equipos operativos de los estados que trabajan con los SEVIC; Promover y apoyar la creacin de infraestructura local a travs de la creacin de los Centros de Recursos para la Enseanza de la Ciencia (CRECI) que permita la regionalizacin de los proyectos SEVIC; Realizar proyectos de investigacin educativa relacionada con la enseanza de la ciencia; Apoyar programas de investigacin y estudio dirigidos a realizar una evaluacin sistemtica de los SEVIC y la determinacin de los retos para su implementacin en el contexto nacional; y Organizar y conducir seminarios sobre la enseanza de la ciencia en la educacin bsica con el propsito de auspiciar liderazgos que en el sector fomenten los SEVIC.
METODO DE ENSEANZA SEVIC (Sistema de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias) OBJETIVO GENERAL: Analizar cmo una buena educacin en ciencias desde la educacin bsica, puede provocar efectos positivos en la competitividad, las empresas, el desarrollo tecnolgico, el funcionamiento del tejido social y el bienestar de los pases. Los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) que promueve INNOVEC, apoyan el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Estos Sistemas toman como punto de partida la curiosidad natural de los nios y su inters por conocer el mundo que los rodea, ayudndoles a desarrollar habilidades de razonamiento y actitudes de aprendizaje. Los SEVIC se basan en un modelo de aprendizaje constructivista en el que los nios observan distintos organismos, fenmenos naturales, reacciones fsicas y qumicas, sustancias, objetos de inters y manipulan materiales e instrumentos cientficos como lupas, microscopios, termmetros, pluvimetros, entre otros instrumentos. Con estos materiales los estudiantes realizan experimentos, registran sus observaciones, analizan sus resultados y los comparten con el resto del grupo. El trabajo de investigacin que los nios realizan les permite aprender haciendo preguntas y buscando ellos mismos las respuestas. De esta forma, se captura su curiosidad, al tiempo que se les ensean los conceptos bsicos de cada materia, se desarrollan sus habilidades de pensamiento y las actitudes necesarias para el anlisis y solucin cientfica de los problemas. Las actividades de aprendizaje se realizan en pequeos equipos de trabajo, lo que facilita el intercambio de ideas y la retroalimentacin entre el maestro y los alumnos, permitiendo la socializacin del conocimiento y el desarrollo de habilidades de comunicacin de los estudiantes. El profesor acta como un facilitador en el proceso de aprendizaje de los nios y juega un papel muy importante para el desarrollo de un aprendizaje permanente y autnomo de sus estudiantes. Los profesores que aplican estos Sistemas reciben una capacitacin previa y son apoyados por un Asesor Pedaggico que les ayuda a mejorar sus estrategias de enseanza. Para cumplir con sus objetivos, los SEVIC consideran cinco componentes que facilitan una educacin integral: 1.- Currculo Los contenidos curriculares que promueven los SEVIC se basan en los Programas Ciencia y Tecnologa para Nios (CTN) y Conceptos de Ciencia y Tecnologa para Secundaria (CTN/S), desarrollados por el Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (National Science Resources Center) de los Estados Unidos de Norteamrica, organismo creado por el Instituto Smithsoniano y la

Academia Nacional de Ciencias de ese pas. El Programa CTN fue traducido y adaptado con el respaldo de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), gracias al acuerdo de la AMC con las Academias de Ciencias de Estados Unidos de Norteamrica. Las Unidades SEVIC dan al nio la oportunidad de comprender conceptos y desarrollar habilidades apropiadas a su edad, as como de adquirir habilidades y actitudes cientficas. El ciclo de aprendizaje enfocar-explorar-reflexionar-aplicar, incorporado a las Unidades de CTN se fundamenta en los resultados obtenidos en diversas investigaciones acerca del aprendizaje de los nios. Estos resultados indican que el conocimiento se construye activamente y que los nios aprenden mejor la ciencia en un entorno donde pueden manipular, explorar y realizar sus propios descubrimientos. Ciclo de Aprendizaje Explorar y aclarar las ideas que los nios tienen acerca de un tema. Permitir que los nios se involucren directamente en las exploraciones de objetos, organismos y fenmenos cientficos que son investigados.
Enfocar Explorar
Reflexionar Motivar a los nios para que discutan y compartan sus observaciones y reconsideren sus ideas. Aplicar Ayudar a los nios a discutir y aplicar sus nuevas ideas en situaciones diferentes.
mdulos
Las Unidades de los SEVIC se han estructurado con un enfoque gradual, sistmico y lgico. Cada Unidad persigue diferentes propsitos de formacin para el estudiante, aunque su estructura y operacin es esencialmente similar desde el punto de vista metodolgico. Al seleccionar las Unidades a aplicar en el proyecto se han considerado tambin otros elementos, entre los cuales se pueden destacar los siguientes: Apego a los planes y programas oficiales de estudio. Las Unidades SEVIC responden a los objetivos de los planes y programas de la SEP para la enseanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de educacin bsica de nuestro pas y su diseo le permite al profesor profundizar en la enseanza de un tema que forma parte de los contenidos organizados en alguno de los ejes temticos que consideran el programa oficial: Los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su proteccin; materia, energa y cambio y; ciencia, tecnologa y sociedad. Adems, las actividades de las Unidades consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educacin primaria. Inters que el tema puede despertar en el docente y en el nio. Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por ejemplo proteccin al ambiente, nutricin, ahorro de energa, etc.). Facilidad para abordar el tema por el docente. Facilidad de adquirir los materiales y organismos en la localidad.
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Las Unidades de los SEVIC que se aplican en nuestro pas en educacin bsica son las siguientes: Grado Ciencias de la Vida y de la Tierra 1 2 3 4 5 6 Micromundos Ecosistemas Midiendo Tiempo el Organismos El Clima Equilibrando Pesando Pruebas Qumicas Qumica Alimentos de Sonidos y Ciclo de Vida de las Suelos Mariposas Crecimiento Desarrollo de Plantas y las Fsica, Qumica y Tecnologa
CTN Primaria
Circuitos Elctricos
CTN/S Sistemas del Cuerpo Propiedades de la Secund 1-3 Humano I Materia aria Nota: La traduccin de esta tabla y la descripcin de las unidades, se realiz con base en los contenidos de las unidades correspondientes del National Science Resources Center (NSRC). 2.-Desarrollo Profesional Uno de los elementos centrales de los SEVIC es el desarrollo profesional de los maestros. Los profesores juegan un papel decisivo para que los alumnos logren un desarrollo progresivo de sus habilidades de pensamiento a travs de la indagacin y la vivencia, por lo que una lnea de formacin se dirige a proporcionarles las herramientas pedaggicas necesarias para convertirse en facilitadores del aprendizaje de los alumnos. El programa de Desarrollo Profesional que contempla el uso de los SEVIC es continuo y se desarrolla de acuerdo con las necesidades de los maestros. Partiendo de la base de que cada uno de ellos tiene necesidades diferentes de desarrollo profesional, se organiza un programa que los conduce por diferentes etapas de crecimiento hasta convertirlos en expertos capaces de apoyar la preparacin de otros maestros en estos Sistemas. 3.- Evaluacin Los SEVIC incluyen sugerencias de evaluacin del aprendizaje en cada una de las unidades temticas que desarrollan. Esto permite que el maestro cuente con evidencia de lo que sus estudiantes saben y pueden hacer, y se convierte en una herramienta para hacer un seguimiento de su progreso en el desarrollo de sus habilidades conceptuales y actitudes cientficas. La evaluacin le da al maestro la oportunidad de identificar las debilidades y fortalezas de sus alumnos en el proceso de aprendizaje y le ofrece una retroalimentacin oportuna y eficaz en aquellos aspectos relacionados con los objetivos del aprendizaje que ms se les dificultan alcanzar.

Las evaluaciones tambin facilitan que los alumnos aprendan a valorar sus propios progresos, a reconocer sus avances y los problemas que enfrentan en el desarrollo de las actividades. Como parte de la evaluacin formativa, las Unidades CTN cuentan en su estructura con evaluaciones que se agrupan en tres categoras: evaluaciones comparadas que se realizan antes y despus de cada Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales. Las evaluaciones previas a la Unidad estn diseadas para identificar lo que ya saben los alumnos acerca del tema que se ver y de lo que les gustara saber, tanto del grupo en general como individualmente, de manera que el maestro tome en cuenta esas concepciones e intereses en el proceso de enseanza. La evaluacin posterior a la Unidad tiene la finalidad de demostrar que al finalizar el proceso, efectivamente los nios saben ms que al principio. Es por esto que la postevaluacin suele ser idntica para producir los resultados comparables. Esta evaluacin tambin puede modificarse, pero sin perder su objetivo de comparar actividades similares. Las evaluaciones intermedias o parciales son actividades que los nios no distinguen de las actividades instructivas, pero que al maestro le proporcionan datos especficos sobre el progreso de sus alumnos que tiene que valorar para brindar una adecuada retroalimentacin. Las evaluaciones finales se utilizan para complementar las evidencias sobre los logros de los alumnos una vez concluida la unidad. Estas evaluaciones estn diseadas para que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos y habilidades en la solucin de problemas. Las evaluaciones que se sugieren brindan la oportunidad de valorar el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con sus diferentes estilos de aprendizaje y formas de expresar sus conocimientos y habilidades. La evaluacin tambin se basa en las observaciones que el maestro realiza en el saln de clase, al registrar los dilogos que establecen los nios entre s y del anlisis de todos los trabajos del alumno (escritos, dibujos, grficas, tablas, cartas, mapas conceptuales, hojas de actividades, etc.). Todas las Unidades incluyen sugerencias de cmo el maestro puede enfocar, registrar y documentar sus observaciones sobre el progreso de sus alumnos. Para realizar este proceso, los productos del trabajo realizados por los nios se conservan en folders o carpetas. Esto contribuir tambin a que los alumnos puedan repasar sus trabajos de lecciones anteriores e incluso seleccionar sus mejores trabajos con fines de una autoevaluacin. 4.-Vinculacin con la Comunidad El apoyo de la comunidad para la aplicacin de los SEVIC es esencial. Adems del apoyo que los padres y madres de familia brindan a este programa, existen otros sectores de la comunidad que pueden participar en el programa: Comunidad empresarial. Las empresas y asociaciones empresariales estn cada vez ms interesadas en la formacin de los nios y jvenes. Al igual que otros integrantes de la comunidad, las empresas reconocen la importancia de desarrollar las habilidades de pensamiento y las actitudes cientficas desde la educacin bsica, por lo que se han convertido en uno de los principales actores que promueven los SEVIC en Mxico. En algunos casos, las empresas apoyan el desarrollo del programa directamente, con una parte del financiamiento que se requiere para su operacin y, en

otros casos, apoyan slo algunos aspectos del programa que pueden fortalecerse con la ayuda o la asesora de sus empleados. La comunidad empresarial tambin juega un papel importante como interlocutor de las autoridades educativas al constatar los resultados del programa tanto en el aprovechamiento de los estudiantes como en el desarrollo profesional de los maestros. Comunidad acadmica. Las universidades y las instituciones educativas de educacin media y superior brindan un apoyo significativo a los equipos operativos y las escuelas que aplican los SEVIC. Este apoyo puede consistir en investigacin educativa, adecuacin de materiales didcticos, elaboracin y realizacin de proyectos de evaluacin y seguimiento, e incluso asesora cientfica que los alumnos y los docentes requieren para facilitar una aplicacin eficaz de las unidades temticas de estos Sistemas. Asociaciones civiles locales. Diversas organizaciones sociales, sobre todo las vinculadas a temas educativos y cientficos, tienen inters en apoyar a los SEVIC. Las acciones en las que pueden contribuir son diversas: bsqueda y canalizacin de fondos para su operacin, apoyo al desarrollo profesional de los maestros, asesora tcnica al equipo operativo estatal para el manejo de los seres vivos, materiales y el acondicionamiento de los centros de recursos, realizacin de proyectos de investigacin y evaluacin, entre otros. 5.-Materiales Didcticos Los materiales didcticos que se utilizan en los SEVIC estn diseados para ser usados por los estudiantes y el maestro en el saln de clases y son especficos para cada una de las Unidades. Los materiales y organismos que se usan son iguales para todos los alumnos y se utilizan tanto individualmente como en equipos de trabajo formados por dos o cuatro integrantes. Los materiales tienen caractersticas que permiten su empleo por parte de los estudiantes de manera confiable ya que se trata de objetos seguros para su manipulacin. Entre los materiales que los alumnos utilizan en el saln de clases se encuentran: organismos vivos como: orugas, cochinillas, escarabajos, peces, lombrices, caracoles, grillos, plantas acuticas y terrestres de diferentes especies; alimentos como: harina, fcula de maz, aceite, leche, coco, manzana, entre otros; instrumentos de medicin y observacin como: lupas, microscopios, pluvimetros, termmetros, probetas, balanzas electrnicas, etc. Para un manejo adecuado de los materiales y su oportuna distribucin en las escuelas, se han constituido los Centros de Recursos para la Enseanza de la Ciencia (CRECI). Los CRECI adquieren, preparan, distribuyen y rehabilitan los materiales de los SEVIC, al tiempo que facilitan la administracin y la logstica del proyecto. Los CRECI generalmente estn distribuidos en diferentes regiones de los estados que aplican los SEVIC, dando servicio a las comunidades escolares cercanas.
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Descripcin de las Unidades de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria Organismos El Clima Ciclo de Vida de las Mariposas Suelos Equilibrando y Pesando Crecimiento y Desarrollo de las Plantas Pruebas Qumicas Qumica de Alimentos Organismos Sonidos Micromundos Circuitos Elctricos Ecosistemas Midiendo el Tiempo Propiedades de la Materia Sistemas del Cuerpo Humano I
Organismos proporciona a los estudiantes experiencias vivenciales que les ayudan a desarrollar comprensin y sensibilidad hacia los seres vivos. Los estudiantes elaboran y dan mantenimiento a un hbitat de bosque el cual incluye plntulas de pino, musgo, cochinillas y escarabajos; tambin elaboran y observan un hbitat de agua dulce en el que colocan plantas acuticas como Elodea y Cabomba, caracoles y peces (guppies). Los estudiantes tienen la oportunidad de observar la manera en que las plantas y los animales coexisten dentro de cada hbitat. A travs del estudio de las necesidades y caractersticas de esta variedad de organismos, los estudiantes son capaces de llegar a conclusiones acerca de las caractersticas similares y las diferencias entre las plantas y los animales. En la leccin final, los estudiantes aplican a los humanos lo que han aprendido de los organismos y exploran las semejanzas y diferencias de los humanos con otros seres vivos. Durante esta Unidad se utilizan los diagramas de Venn de forma extensiva, lo que permite que los nios organicen sus observaciones acerca de los organismos con los que estn trabajando. Asimismo, se les pide que expresen sus conclusiones a travs de dibujos de los seres vivos que han observado, sta es una Unidad muy emocionante para los nios, principalmente porque tienen la oportunidad de observar, manipular, mantener y cuidar diversos seres vivos. El Clima En El Clima los estudiantes inician la exploracin del concepto del clima y la manera en que los fenmenos atmosfricos afectan su vida diaria, por ejemplo los estudiantes reflexionan acerca de la ropa que usarn dependiendo de si el da est o no soleado. Utilizando diversas herramientas los estudiantes observan, discuten, miden y registran datos de la cobertura de las nubes, precipitacin, viento y temperatura, aprenden a leer un termmetro y a construir un pluvimetro para medir la precipitacin, tambin estudian formaciones de nubes y utilizan una escala de viento para calcular la velocidad del viento. Los estudiantes aplican sus nuevas habilidades y conocimiento para comparar sus predicciones del clima con el pronstico del da y utilizan los datos que colectaron del clima para hacer generalizaciones acerca del clima en su localidad. Esta Unidad ofrece diversas oportunidades para hacer reflexiones acerca de las caractersticas del clima y desarrollar habilidades para el pensamiento cientfico tales como: la observacin, el registro, la comparacin y el anlisis.

Ciclo de Vida de las Mariposas Ciclo de Vida de las Mariposas introduce a los estudiantes al concepto de ciclo de vida invitndolos a investigar un organismo, la mariposa dama pintada (Vanessa cardui). Durante un perodo de ocho semanas, los estudiantes observan, registran y describen la metamorfosis de la oruga a crislida y de crislida a mariposa adulta. La evidencia que se les presenta a los estudiantes muestra que la oruga y la mariposa son en realidad un solo animal y esto es un impresionante ejemplo de un patrn de crecimiento y cambio que se puede presentar en los seres vivos. En muchos casos, los estudiantes observan la puesta de huevos de las mariposas, por ltimo las mariposas mueren por causas naturales, con lo que los estudiantes completan sus observaciones del ciclo de vida de las mariposas. Los estudiantes comparan el ciclo de vida de las mariposas con el ciclo de vida de otros organismos, una experiencia que incrementa su comprensin de la diversidad de la vida y los patrones que caracterizan el ciclo de vida de los animales. Suelos En Suelos los estudiantes investigan los componentes principales del suelo: la arena, la arcilla y el humus; adems exploran la relacin entre el suelo y el crecimiento de las plantas. Al inicio de la Unidad los estudiantes elaboran una bolsa de composta, actividad que les permite observar la descomposicin de diferentes tipos de materia orgnica a travs del tiempo, asimismo observan y leen acerca de las lombrices de tierra para aprender acerca de su relacin con las races de las plantas y el suelo. Los estudiantes realizan pruebas que les permiten observar y comparar las propiedades del suelo tales como el olor, apariencia y textura, tambin exploran caractersticas como la sedimentacin, contenido de agua y consistencia del suelo, caractersticas que relacionan con el crecimiento de las plantas al sembrar semillas de calabaza en diferentes tipos de suelos. Al observar el crecimiento de las races, los estudiantes aprenden acerca del papel de las races para mantener anclada y erguida la planta. En la actividad final, los estudiantes aplican lo que han aprendido para investigar una muestra de suelo de su regin. Equilibrando y Pesando Equilibrando y Pesando proporciona actividades que ayudan a los estudiantes a explorar la relacin entre el equilibrio y el peso, exploran el equilibrio mediante actividades tales como la construccin de estructuras, la observacin de una balanza de placa de equilibrio y la elaboracin de mviles. Los estudiantes empiezan describiendo sus ideas acerca del equilibrio y la manera en que el peso lo afecta, despus construyen y exploran una balanza de placa de equilibrio, descubren el importante papel que desempea el peso en el equilibrio y la manera en que se puede mover el fulcro para compensar una distribucin desigual del peso, trabajan con las tres variables que afectan el equilibrio: la posicin del peso, la cantidad de peso y la posicin del fulcro y aplican estos conceptos en la construccin de mviles. Los estudiantes examinan diferentes estrategias para comparar objetos, para realizar esto utilizan una herramienta llamada balanza de brazos iguales. A diferencia de la balanza de placa de equilibrio, la balanza de brazos iguales tiene un fulcro fijo, lo que le permite a los estudiantes manipular solamente el peso. Mientras los estudiantes comparan cuatro y despus seis objetos, desarrollan estrategias para colocarlos en orden consecutivo del ms ligero al ms pesado.

n la ltima parte de sus actividades los estudiantes comparan un objeto con unidades estndar para determinar su peso, descubren que el peso se encuentra estrechamente relacionado con el equilibrio. Los estudiantes aplican sus habilidades de pesar y comparar para resolver problemas que involucran el equilibrio y el peso y que les proporcionan la oportunidad de explorar la relacin entre el peso, la densidad y el volumen. Crecimiento y Desarrollo de las Plantas En Crecimiento y Desarrollo de las Plantas los estudiantes tienen la oportunidad de observar cada fase del ciclo de vida de una planta, trabajando con semillas de una planta de crecimiento rpido (Brassica rapa), la cual germina, crece, florece, produce frutos y nuevas semillas en un perodo aproximado de 40 das. Los estudiantes siembran las semillas y observan emerger las plntulas y en caso de ser necesario trasplantan algunas. Al observar el crecimiento de sus plantas, los estudiantes aprenden que las plantas necesitan nutrientes del suelo, agua y luz adems de un espacio adecuado para crecer vigorosas. Los estudiantes observan y realizan un anlisis de la estructura de las plantas, observan el crecimiento acelerado, elaboran e interpretan grficas, observan la floracin e investigan y descubren la interdependencia entre las abejas y las plantas al realizar polinizaciones cruzadas con la ayuda de abejas disecadas, posteriormente observan la aparicin de las vainas y finalmente cosechan semillas maduras y determinan la produccin que obtuvieron. Estas experiencias incrementan la comprensin de los estudiantes de las caractersticas de los seres vivos y su relacin y dependencia con el medio ambiente en el que viven. Pruebas Qumicas En Pruebas Qumicas a travs de la realizacin de diversas pruebas fsicas y qumicas los estudiantes explorarn algunos conceptos bsicos de qumica general: las propiedades fsicas y qumicas y el cmo describirlas, los cambios que pueden ocurrir cuando slidos y lquidos diferentes se mezclan juntos o separados. Como resultado de esas exploraciones se introducirn en temas como: solubilidad, filtracin, evaporacin, cristalizacin; identificacin de cidos, bases y sustancias neutras; adems podrn desarrollar algunas habilidades esenciales tales como: observar, registrar, cuestionar, analizar, y obtener conclusiones. En esta Unidad los estudiantes incrementan su capacidad de inferir y predecir con base en sus experiencias y comienzan a sustentar sus conclusiones en forma verbal y por escrito. Empleando los conocimientos que obtienen a travs de la observacin y la experimentacin, los estudiantes son capaces de resolver los problemas que se les plantean en esta Unidad. Qumica de Alimentos En Qumica de Alimentos los estudiantes exploran conceptos bsicos relacionados con los alimentos y la nutricin, establecen su propio laboratorio en el saln de clases y realizan pruebas fsicas y qumicas para identificar la presencia de almidn, glucosa, grasas y protenas en alimentos cotidianos. Algunas de estas pruebas son muy sencillas y producen resultados positivos o negativos, otras requieren varios pasos. En algunas pruebas como en la prueba de glucosa, se obtienen resultados que requieren interpretacin. A travs de lecturas seleccionadas, los estudiantes aprenden ms acerca del papel que desempean las protenas, las grasas, los carbohidratos y las vitaminas y la forma en que se relacionan con el crecimiento, con el desarrollo de sus cuerpos y con

una buena salud. Los estudiantes tambin aprenden a interpretar etiquetas de alimentos empacados. En un desafo final, los estudiantes aplican su conocimiento y habilidades para analizar el contenido nutricional del malvavisco. Sonidos En Sonidos los estudiantes utilizan silbatos, cuerdas y otros objetos que producen sonido para investigar las caractersticas del mismo. Los estudiantes aprenden que el sonido es provocado por vibraciones, y exploran la manera en que el sonido viaja, aprenden acerca de la relacin entre los tonos y el volumen con la frecuencia y amplitud de las vibraciones; por ejemplo los estudiantes descubren que pueden modificar los tonos variando la longitud o la tensin de una cuerda. Construyendo instrumentos de cuerda sencillos, los estudiantes descubren la manera en que pueden aumentar el volumen del sonido que se produce por las cuerdas. Los estudiantes investigan las caractersticas de otro mecanismo comn de produccin de sonido, las cuerdas bucales humanas y construyen un modelo de cuerdas bucales, tambin aprenden acerca de la anatoma y funcionamiento del odo humano. Los estudiantes aplican lo que aprenden en la Unidad diseando y construyendo instrumentos musicales adems de otros aparatos que producen sonidos. Micromundos En Micromundos los estudiantes examinan objetos cotidianos adems de microorganismos con diversos instrumentos de amplificacin. Los estudiantes empiezan investigando varios objetos comunes a simple vista, posteriormente emplean diferentes tipos de lentes, incluyendo lupas de mano, esferas de acrlico y gotas de agua, con lo que aprenden que para que una lente amplifique debe ser curva y transparente; despus los estudiantes utilizan un microscopio para observar objetos inanimados, aprenden tcnicas adecuadas de enfoque e iluminacin as como la manera de preparar los portaobjetos. Los estudiantes preparan un corte de cebolla y observan sus clulas. En la ltima etapa la atencin de los estudiantes se enfoca hacia ejemplares microscpicos de seres vivos. Utilizando un microscopio observan dos microorganismos, Blepharisma y la anguila del vinagre, estudian la estructura celular de estos organismos y observan la manera en que se alimentan, crecen y se multiplican. En un desafo final, los estudiantes utilizan el microscopio para revisar cultivos que elaboran a partir de infusiones de heno y de pasto. Circuitos Elctricos En Circuitos Elctricos a los estudiantes se les abre la puerta al mundo de la electricidad, trabajan con materiales elctricos tales como alambres, focos, pilas, etc., para realizar experimentos tiles y divertidos. Los estudiantes inician con el aprendizaje de las propiedades bsicas de la electricidad, construyen y experimentan con circuitos elctricos, descubren los elementos principales que integran un circuito, construyen probadores de circuitos, localizan fallas y solucionan problemas sencillos, aprenden acerca de las partes y el funcionamiento de los focos incandescentes, aprenden sobre materiales conductores y aislantes, as como los smbolos utilizados en un diagrama para representar las partes de un circuito.
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En la ltima parte de la Unidad, los estudiantes exploran y descubren las diferencias entre circuitos en serie y en paralelo; aprenden acerca de los interruptores; planean, disean y elaboran una linterna; descubren las propiedades de los diodos y los integran como parte de los circuitos. La Unidad culmina con la instalacin elctrica de una casa de cartn. Con las habilidades adquiridas a travs de estas lecciones, los estudiantes fabrican una casa de cartn y realizan en ella la instalacin elctrica, actividad en la que plasman todo lo que han aprendido. Ecosistemas Ecosistemas ayuda a los estudiantes a comprender la red de relaciones que une a plantas y animales uno con otro, y a su medio natural. Los nios empiezan a darse cuenta de la complejidad del mundo que los rodea y de la relacin entre los elementos biticos y abiticos en su entorno. Construyendo, observando, discutiendo y leyendo acerca de los ecosistemas, tanto de tierra como de agua, los estudiantes pueden desarrollar una sensibilidad creciente por los seres vivos y lo que necesitan para sobrevivir. Los estudiantes en equipo preparan su acuario y su terrario; arman sus acuarios, colocan plantas acuticas (algas, lentejas de agua, y Elodea), adems de caracoles y peces guppies. Los estudiantes hacen sus primeras observaciones y empiezan la prctica de llevar anotaciones precisas de lo que han puesto en sus acuarios, despus leen acerca de sus plantas y animales acuticos y empiezan a reconocer el concepto de interdependencia. El proceso se repite con el terrario, en donde siembran semillas de pasto, alfalfa y mostaza e incorporan grillos y cochinillas; despus de conectar fsicamente los dos ecosistemas (el acuario y el terrario) para formar una ecocolumna, observan la relacin entre los dos medios ambientes y los organismos que viven en ellos. Con el transcurso del tiempo la mayora de los ecosistemas empiezan a mostrar seales de cambio, cuando estos cambios crean un efecto desequilibrante se llega a una discusin en grupo sobre ecosistemas equlibrados y desequilibrados. Los estudiantes descubren que las fuerzas en desequilibrio pueden ser naturales o causadas por el hombre y empiezan a definir la contaminacin como "demasiado de algo" que ha invadido el ambiente y se preparan para planear y realizar experimentos de contaminacin, leyendo acerca de dos contaminantes comunes: la lluvia cida y los fertilizantes; despus de observar y registrar los efectos de los contaminantes, analizan sus datos experimentales y sacan algunas conclusiones. Posteriormente los estudiantes leen, exploran y discuten acerca de un ecosistema modelo en peligro: la Laguna de Trminos; analizan el ecosistema desde varios puntos de vista y descubren que muchos de los problemas de contaminacin de la Laguna son semejantes a los problemas que se presentaron en su ecocolumna. Al contemplar perspectivas diferentes, los estudiantes comprenden que los problemas ambientales son complejos, involucran a grupos interesados muy diferentes y con frecuencia estos grupos requieren hacer concesiones a fin de alcanzar posibles soluciones. Al mismo tiempo, a los estudiantes se les deja con una actitud positiva y con el conocimiento de que hay una serie de pasos que cada uno de nosotros puede dar para resolver los problemas ambientales en el mundo que nos rodea. Midiendo el Tiempo Midiendo el Tiempo se refiere a la ciencia y tecnologa de cmo medir el tiempo y se divide en dos secciones: "Cmo Medir el Tiempo tomando como referencia al Sol y a la Luna" e "Investigando

Relojes Inventados". La primera seccin agrupa actividades que involucran ciclos naturales y la segunda mtodos mecnicos para medir el transcurso del tiempo. Como parte de las actividades de la primera seccin, los estudiantes observan el movimiento aparente del Sol y el ciclo recurrente de las fases de la Luna, inician la investigacin de los fenmenos naturales que empleamos para medir el paso del tiempo construyendo relojes de Sol, calibran sus dispositivos trazando a diferentes horas las sombras que se producen durante el da, miden la longitud de las sombras y construyen grficas para demostrar los cambios; despus se les presenta a los nios otro tipo diferente de reloj de Sol, el calendario. Los estudiantes conocen la manera en que las civilizaciones antiguas disearon calendarios basndose en el conteo de los amaneceres y puestas de Sol o en el ciclo de las fases de la Luna, inventan sus propios calendarios, diseados para registrar su pasado reciente y predecir su futuro inmediato. Los estudiantes exploran el ciclo lunar realizando predicciones de las fases y comprobndolas por medio de observacin directa. Muchos nios en este grado an no comprenden que los cambios aparentes de la Luna dependen de las posiciones relativas del observador, de la Tierra, del Sol y de la Luna. Sin embargo, la observacin repetida y metdica les proporcionar la experiencia necesaria para incrementar su comprensin sobre este fenmeno. En la segunda parte planean y conducen experimentos con algunos de los principales dispositivos para medir el tiempo que se han diseado a travs de la historia, desde relojes de agua hasta un escape mecnico; los nios realizarn una serie de actividades en las cuales construirn y regularn relojes de agua a inmersin, adems planearn y conducirn un experimento con ellos, tambin conocern acerca de la historia de los relojes de agua. El ciclo de planear y conducir experimentos se repetir cuando los estudiantes investiguen las caractersticas de los pndulos, tendrn la oportunidad de aplicar muchas de las cosas que han aprendido al ensamblar, encontrar fallas, corregir y mejorar el funcionamiento de un escape de reloj. El reto de trabajar con un mecanismo construido por ellos les permitir desarrollar sus habilidades en la solucin de problemas prcticos. Propiedades de la Materia El enfoque de Propiedades de la Materia es sobre las propiedades fsicas y qumicas que caracterizan la materia. Los estudiantes examinan propiedades caractersticas (por ejemplo aspecto, densidad, puntos de ebullicin y de fusin, comportamiento qumico), utilizan estas propiedades para investigar sustancias e investigan la manera en que las propiedades se relacionan con substancias puras y mezclas. Los estudiantes se involucran con una serie de experimentos cuidadosamente diseados para desarrollar su comprensin de las propiedades de la materia. Cada leccin se basa en los conceptos y habilidades presentados en lecciones previas. Conforme los estudiantes avanzan en la Unidad, adquieren mayor responsabilidad de su aprendizaje, eventualmente planean y conducen sus propios procedimientos, disean sus tablas de datos y analizan los resultados que obtienen.
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Sistemas del Cuerpo Humano I Los estudiantes tienen una curiosidad natural de sus cuerpos y de cmo trabajan. Sistemas del Cuerpo Humano I responde a esta curiosidad ayudando a los estudiantes a clarificar lo que ellos ya saben acerca de sus cuerpos y dndoles la oportunidad de realizar una serie de actividades vivenciales a travs de las cuales extienden y enriquecen su conocimiento, en esta primera etapa se analiza el Sistema Digestivo. Cada leccin se construye sobre las habilidades y conceptos presentados en las lecciones previas. Mientras los estudiantes progresan en el mdulo, adquieren una gran responsabilidad sobre su aprendizaje: planean y conducen sus procedimientos, disean y elaboran sus tablas de datos y analizan los resultados que obtienen. En Sistemas del Cuerpo Humano I los estudiantes miden y marcan la longitud de los rganos del tracto digestivo sobre un modelo y simulan el movimiento peristltico; analizan el proceso digestivo que ocurre en la boca, el estmago y los intestinos. Durante la secuencia de estas lecciones, los estudiantes exploran la digestin de carbohidratos, protenas y grasas, adems examinan cmo la estructura interna de las capas del intestino delgado facilita la absorcin de los nutrientes digeridos dentro del torrente sanguneo. Los estudiantes exploran dos mecanismos de absorcin: difusin y transporte activo. El mtodo contempla las siguientes estrategias: a) Promoviendo el inters: Contempla estrategias que propician la curiosidad e inters de los alumnos hacia la temtica abordada con la intencin de centrar su atencin, rescatar conocimientos previos y contextualizar a los nios para las estrategias subsecuentes. 1. Discusin en clase. Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el maestro, son vehculos importantes para la enseanza de la ciencia. Las investigaciones muestran que segn la forma como se pregunta, as como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusin. Cuando haga preguntas, piense en lo que desea lograr en la discusin consecuente. Por ejemplo, preguntas abiertas para las cuales no hay una contestacin correcta o incorrecta, alentarn a los alumnos a dar contestaciones creativas y bien pensadas. Usted puede emplear otra clase de preguntas para alentar a los alumnos a ver relaciones especficas y contrastes o para ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es buena prctica mezclar estas preguntas y tambin dar siempre a los alumnos tiempo suficiente para contestar; esto aumentar la participacin y las contestaciones bien meditadas. Usted quizs desee anotar las respuestas, esperando situaciones adicionales que inviten a los alumnos a formular hiptesis, hacer generalizaciones y explicar cmo llegaron a una conclusin.

2. Lluvia de Ideas. La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los alumnos contribuyen con sus ideas sobre un tema o problema especial. El que se acostumbren a introducir un nuevo tema cientfico, puede ser un ejercicio estimulante y productivo. Tambin es una forma til y eficiente para que el maestro se d cuenta de lo que saben y piensan los alumnos sobre un tema. Conforme los alumnos aprenden las reglas para el intercambio de ideas, les gustar ms y ms su participacin. Para empezar una sesin de lluvia de ideas, defina a los alumnos los temas sobre los cuales compartirn ideas. Deles las siguientes reglas: Aceptar todas las ideas sin juzgarlas. No criticar ni hacer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones ajenas. Tratar de conectar sus ideas con las de los otros. 3. Enlaces. Los enlaces lo capacitan para registrar ideas en una grfica con el tema principal en el centro, o ncleo del enlace. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el ncleo. Los enlaces ayudan a los alumnos a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer cuantas asociaciones puedan acerca de l. 4. Grupos de aprendizaje cooperativo. Una de las mejores formas de ensear ciencia prctica es formar equipos o pequeos grupos de alumnos. Hay varias ventajas en esta organizacin. Proporciona un pequeo foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan informacin. Tambin ofrece a los nios la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. Con una gua adecuada, los alumnos pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirn en todos los aspectos de la vida. Mientras trabajan los alumnos, a menudo encontrarn productivo hablar sobre lo que estn haciendo, lo que resulta en un rumor de conversaciones. Si usted u otros profesores en la escuela estn acostumbrados a un saln silencioso, esta nueva atmsfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes. Centros de aprendizaje. Usted puede dar al material cientfico suplementario un lugar permanente en el saln de clases con la designacin de "Centro de aprendizaje". Los alumnos pueden usar el Centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo", como puesto de observacin, como lugar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre despus de realizar las tareas. Para conservar en un nivel alto el inters de los alumnos por el Centro de aprendizaje, haga cambios o adiciones en l continuamente. He aqu algunas sugerencias de objetos que incluir: Libros cientficos sobre el tema que se este trabajando. Material audiovisual con temas relacionados.

Materiales aportados por los alumnos como contribucin para compartirlos. b) Observar y percibir: Como su nombre lo indica en ste momento los alumnos podrn experimentar a travs de sus sentidos vivencias que les permitirn conocerse a s mismos y de los materiales cientficos que se utilizan, a la vez que desarrollarn habilidades del pensamiento del nivel literal y competencias para la vida diaria. c) Plasmando lo aprendido: Es el momento en que los nios, en la medida de sus posibilidades podrn manifestar sus aprendizajes, utilizando su expresin corporal, gestual, oral, grfico- plstica, entre otros. d) Palabras nuevas: Consiste en reafirmar el vocabulario abordado a lo largo de la actividad, considerndose como el cierre de sta. Es importante mencionar la relevancia que tiene la creatividad y nfasis que el maestro ponga en la ejecucin de ste momento. La aplicacin de las actividades en su conjunto tiene como objetivos que los alumnos: Desarrollen su curiosidad e inters a travs de la observacin de s mismo y el contacto con los seres vivos. Observen y expresen las caractersticas de los objetos y seres trabajados y de s mismos mediante la interaccin con stos. Relacionen y comparen a travs de la imitacin el comportamiento de los seres vivos, objetos y de s mismos. Expresen sus observaciones y experiencias a travs de diferentes medios. Reafirmen vocabulario de uso cotidiano y conozcan nuevas palabras relacionadas con elementos cientficos con los que interacta. Se percaten de que tanto ellos como otros seres vivos requieren de cuidado y alimentacin. Manipule adecuadamente los materiales de experimentacin.
Parte fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje es la evaluacin tanto de la funcionalidad de las actividades de la Propuesta de Trabajo para la Aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias en Educacin Especial, como de la participacin y respuesta de los alumnos, sin dejar de lado la experiencia del docente Por lo que las opiniones, aportaciones y sugerencias que ste registre pueden estar enfocadas hacia todos los elementos que componen el presente documento a fin de enriquecerlo.
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Materiales Organizacin de los materiales: Para ayudar a que haya una progresin ordenada durante la aplicacin del mtodo, va a ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribucin de materiales. Estar preparado es la clave del xito. En seguida hay algunas sugerencias: Entrese de la lista de materiales. Empiece a conseguir los materiales que necesitar y no estn comprendidos en el equipo. Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribucin y regreso de los materiales. Si usted tiene una red de equipos colaboradores, delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo. Organice un centro de distribucin e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales a este lugar. Estudie cada leccin con anticipacin. Algunas tienen sugerencias especficas para el manejo de materiales que se van a necesitar ese da. Evaluacin Las metas de aprendizaje en las Unidades de CTN incluyen una cantidad de diferentes conceptos, habilidades y actitudes cientficos. Por lo mismo, se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de sus alumnos de acuerdo con las metas. Estas estrategias tambin le ayudarn a informar a los padres y a evaluar su propia enseanza. Adems, las evaluaciones capacitarn a sus alumnos para darse cuenta de sus propios progresos, reflejados en su aprendizaje y formular cuestiones posteriores para investigacin. Estrategias de evaluacin: Las estrategias de evaluacin en las Unidades de CTN caen en tres categoras: Evaluaciones comparadas Pre- y Post-Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales. La primera leccin de cada Unidad de CTN es una evaluacin Pre-Unidad, diseada para proporcionarle informacin de lo que ya saben acerca del tema de la Unidad y lo que desean saber, tanto el grupo en general como los alumnos individualmente. A menudo incluye una sesin de lluvia o intercambio de ideas, durante la cual los nios comparten sus pensamientos sobre el tema, explorando una o dos preguntas bsicas. En la evaluacin Post-Unidad que sigue a la ltima leccin, el grupo repasa las preguntas de la evaluacin Pre-Unidad, lo que le da a usted dos juegos de datos comparables que le indican el progreso de los alumnos en comprensin y habilidades. Durante una Unidad, las evaluaciones estn incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto, tanto de la leccin individual como de la Unidad entera; a menudo no se distinguen de las actividades instructivas. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto, al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. En muchas Unidades de CTN, la ltima leccin es una evaluacin que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la Unidad.
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Las evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensin del alumno despus de que se ha completado la Unidad. En estas evaluaciones, los alumnos pueden trabajar con materiales para resolver problemas, llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. De primero a sexto grado, ellos pueden tambin completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales, tenga en cuenta usar ms de una evaluacin para dar oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, de expresar sus conocimientos y habilidades. Documentacin del comportamiento de los alumnos. En las Unidades de CTN la evaluacin se basa en las observaciones que usted haya registrado, en los productos del trabajo de los alumnos y en la comunicacin oral. Todos estos mtodos de documentacin se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada alumno. Las observaciones y notas anecdticas del maestro a menudo proporcionan informacin muy til sobre el progreso de los alumnos, especialmente en los primeros grados, cuando algunos alumnos no escriben todava sus ideas con fluidez. Porque es importante documentar las observaciones que se usan para evaluacin, los maestros frecuentemente guardan tarjetas de notas, diarios, tablas de registro o listas. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones. Productos del trabajo, que incluyen tanto lo que escriben los alumnos como lo que hacen, indican el avance de los estudiantes hacia los objetivos de la Unidad. Los nios producen gran variedad de material escrito durante una Unidad. Las hojas de registro, que incluyen observaciones escritas, dibujos, grficas, tablas y cartas, son una parte importante de todas las Unidades de CTN. Proporcionan evidencia de la habilidad de cada alumno para recabar, registrar y procesar informacin. Los cuadernos o diarios de ciencia de los alumnos son otro tipo de producto del trabajo. En primero y segundo grados, se sugieren escritos en los cuadernos o diarios, como actividades de extensin en muchas lecciones. Esta escritura en los cuadernos, revela los pensamientos de los alumnos, sus ideas y preguntas sobre el clima. Los productos del trabajo escrito de los alumnos deben guardarse juntos en flderes, para documentar el aprendizaje en el curso de la Unidad. Cuando los alumnos repasan su trabajo de las lecciones previas, pueden reflexionar en su aprendizaje. En algunos casos los alumnos no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propsitos de evaluacin, pero sus experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones cientficas. Comunicacin oral. Lo que los alumnos dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales con usted, es una forma particularmente til para saber lo que los estudiantes han aprendido. Esta Unidad proporciona a sus alumnos muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas, observaciones y opiniones. Algunos nios pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez. Alintelos a participar en discusiones y subraye que no hay respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde los alumnos sientan seguridad al expresar sus propias ideas, puede estimular discusiones ricas y diversas.
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Las participaciones individuales y de grupo pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. De hecho, la descripcin verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos, de un experimento o de una grfica, frecuentemente es ms til para la evaluacin, que el producto o los resultados. Las preguntas que hacen otros estudiantes durante las participaciones, proporcionan otra oportunidad para que usted recabe informacin. Los registros de discusiones y participaciones deben ser parte de su documentacin del aprendizaje de los alumnos. El Sistema de Opcin Integral para Ciencia (FOSS) Surge a partir de la propuesta de que los estudiantes de educacin bsica aprenden mejor haciendo ciencia. Los estudiantes y los profesores hacen ciencia juntos en experiencias atractivas y memorables que les llevan a una profunda comprensin del mundo natural. La ciencia es una misin activa, se vuelve activa por la capacidad humana de pensar. El conocimiento cientfico avanza cuando los cientficos observan objetos y eventos, piensan en la manera en que se relacionan con lo que se sabe, prueban sus ideas de manera lgica y generan explicaciones que integran la nueva informacin dentro del orden establecido, la misin cientfica es lo que conocemos (contenido) y la manera en que llegamos a conocerlo (procesos). Debido a que la ciencia es un descubrimiento activo, bsicamente es un proceso para producir nuevo conocimiento. Si bien muchos de nosotros tendemos a pensar en los cientficos como personas especiales, los procesos que los cientficos utilizan son completamente naturales para toda la gente, continuamente hacemos observaciones cuidadosas de fenmenos y elaboramos explicaciones que les dan sentido. La ciencia es una maravillosa empresa humana natural mediante la cual todos nosotros averiguamos acerca de las cosas. La mejor manera para que los estudiantes aprecien la empresa cientfica, aprendan conceptos cientficos importantes y desarrollen su capacidad para pensar es construir sus ideas activamente mediante sus propias indagaciones, investigaciones y anlisis. FOSS fue creado para involucrar a los estudiantes en estos procesos conforme van explorando el mundo natural. Metas del Programa FOSS FOSS se ha propuesto alcanzar tres metas importantes: 1. Cultura cientfica. Proporcionar a todos los estudiantes con experiencias en ciencia que: a. Sean adecuadas para sus estados de desarrollo cognitivos. b. Sirvan como fundamento para ideas ms avanzadas que les preparen para la vida en un mundo cientfico y tecnolgico en complejidad creciente. Debido a que la calidad de vida se encuentra cada vez ms influenciada por la ciencia y la tecnologa, es importante que todos los ciudadanos posean cultura cientfica, deben ser capaces de tomar decisiones bien pensadas. La cultura cientfica se caracteriza como: Familiar con el mundo natural, su diversidad e interdependencia. Comprender las grandes ideas de la ciencia tales como energa, patrones de cambio, variacin, sistemas e interacciones, escala y estructura.

Conocer que la ciencia, la tecnologa y las matemticas son empresas humanas interdependientes y como tales, tienen fortalezas y limitantes implcitas. Capacidad para pensar cientficamente. Utilizar el conocimiento cientfico y patrones de pensamiento para propsitos personales y sociales. El diseo del programa FOSS se basa en la teora de que los humanos avanzan mediante una secuencia predecible de estadios de desarrollo cognitivo a travs del tiempo. Cada estadio se completa por s mismo, siendo preparatorio para uno ms avanzado. 2. Eficacia en la instruccin. Proporcionar a todos los profesores un programa de ciencia completo, flexible y fcil de utilizar, en el que: a. Se refleje la investigacin actual en aprendizaje, incluyendo el aprendizaje colaborativo, el discurso de los estudiantes y las evaluaciones integrales, y b. Se utilicen metodologas de instruccin efectivas, incluyendo aprendizaje vivencial activo, indagacin, integracin de disciplinas y reas de contenido, y mtodos multisensoriales. La ciencia vivencial es intrnsecamente alegre e interesante para los estudiantes, los profesores pueden ser magnficos enseando ciencia cuando se les proporciona materiales de instruccin efectivos. El programa est diseado para hacer la ciencia vivencial atractiva tanto para los profesores como para los estudiantes. Las caractersticas de instruccin del programa incluyen: Descripcin detallada de los materiales. Los materiales son fciles de conseguir. Antecedentes con informacin cientfica para el profesor. Planes detallados de cada leccin, fciles de seguir y adaptables a diferentes estilos de enseanza. Hojas de Actividad que incluyen hojas de respuestas, problemas matemticos y otras actividades. Evaluaciones integrales. Actividades interdisciplinarias, incluyendo extensiones para disciplinas diversas. Monografas en pedagoga y estrategias de manejo. 3. Reforma sistmica. Conjuntar los estndares de los logros de la comunidad cientfica y las expectativas sociales para la futura generacin de ciudadanos, preparados con capacidades de pensamiento y conocimiento. El diseo del programa lo hace adecuado para los esfuerzos a todos los niveles y ha demostrado su efectividad con poblaciones diversas de profesores y estudiantes, respondiendo a las necesidades de los sistemas movindose a travs de la exposicin pasiva de conceptos cientficos hacia la experiencia real para los estudiantes. El Pensamiento Detrs de FOSS La Mente Humana El programa se correlaciona con el desarrollo cognitivo humano. Las actividades se empatan con la manera en que los estudiantes piensan en las diferentes etapas de su vida. La investigacin que gua el desarrollo de FOSS indica que los humanos procedemos sistemticamente mediante una secuencia de etapas de desarrollo cognitivo predecibles que se pueden describir. En sus aos iniciales de educacin bsica, los estudiantes aprenden mejor ciencia partiendo de experiencias directas en las cuales describen, clasifican y organizan observaciones acerca de objetos y organismos. Los estudiantes de educacin bsica de aos posteriores construyen conceptos ms avanzados clasificando, probando, experimentando y determinando relaciones causa efecto entre objetos, organismos y sistemas. Procesos de Pensamiento Cientfico

FOSS ha organizado los procesos de pensamiento cientfico dentro de una secuencia de desarrollo relacionada con etapas cognitivas: Observar. Utilizar los sentidos para obtener informacin. Comunicar. Hablar, dibujar, actuar. Comparar. En parejas, correspondencia uno a uno. Organizar. Agrupar, ordenar, secuenciar. Relacionar. Causa y efecto, clasificacin. Inferir. Clasificar, razonar, desarrollar leyes cientficas. Aplicar. Desarrollo de planes estratgicos, inventar. Aunque los estudiantes poseen la capacidad de utilizar todos los procesos de pensamiento cientfico en algn grado durante su vida, algunos procesos son ms poderosos en ciertas edades. Aprendizaje con comprensin FOSS obtiene informacin del aprendizaje de fuentes acadmicas y de la experiencia prctica en los salones de clase. Las fuentes acadmicas enfatizan que el aprendizaje se mueve de la experiencia a la abstraccin y que las interacciones directas de primera mano proporcionan fundamentos para conceptos que no se pueden experimentar directamente. La capacidad de razonar de los nios cambia a travs del tiempo, FOSS disea investigaciones para incrementar su capacidad de razonamiento. Se ha encontrado que pocos temas experimentados a profundidad incrementan el aprendizaje mejor que si se revisan muchos temas de manera breve. FOSS proporciona unidades temticas a largo plazo (8 a 10 semanas) para cada grado escolar, las unidades se construyen una sobre otra y a travs de cada lnea mueven progresivamente a los estudiantes hacia las grandes ideas de la ciencia. Las grandes ideas de la ciencia no se aprenden en una sola leccin o en un ao escolar. La experiencia prctica en los salones de clase demuestra que los estudiantes aprenden mejor haciendo. Cuando se les involucra en el aprendizaje con algo que es de su inters, los estudiantes llegan a comprender los conceptos completamente, recordndolos mucho tiempo despus de su experiencia, desarrollan confianza en su capacidad para encontrar cosas y en comprender la ciencia. Cuando las experiencias con actividades artsticas se incluyen dentro del contexto del aprendizaje en ciencia, los estudiantes mejoran su capacidad de utilizar sus habilidades del lenguaje. Los estudiantes estn ansiosos por leer, por encontrar informacin y por compartir sus experiencias de forma verbal y por escrito. La experiencia prctica muestra que todos los nios pueden aprender ciencia, no hay diferencias entre los gneros de inters o la capacidad de comprender conceptos cientficos, que los estudiantes con problemas de aprendizaje frecuentemente destacan al resolver problemas cientficos, que los estudiantes que aprenden ingls como un segundo idioma tienen xito al lado de sus compaeros estudiantes, que los estudiantes dotados estn frecuentemente inspirados en apresurar el tema, ms all del inters de otros estudiantes. FOSS es el resultado de investigacin acadmica en aprendizaje entretejida con experiencias prcticas en el saln de clases. La introduccin meditada de conceptos de ciencia as como la secuencia de ideas resulta en una currculo que lleva a aprender ciencia de manera que la comprendan todos los estudiantes. Pedagogas de Instruccin

El programa FOSS utiliza diversas pedagogas de instruccin para hacer la ciencia ms eficiente para los profesores y ms productiva para los estudiantes: Indagacin. Las investigaciones estn guiadas por preguntas. Las preguntas principales de la ciencia: Qu hay en este mundo? y Cmo funciona?, se dividen en subpregntas discretas, de la misma forma en que lo hacen los cientficos para que las puedan explorar con mayor efectividad. Al buscar respuestas, los estudiantes generalmente inician con una exploracin libre de los materiales, seguida por una discusin de sus descubrimientos. Con frecuencia las nuevas preguntas se originan mientras los estudiantes buscan respuestas, llevando a indagaciones adicionales motivadas por los estudiantes con los materiales para reforzar y ampliar conceptos. Aprendizaje vivencial activo. Se ha determinado que los nios aprenden mejor conceptos de ciencia haciendo ciencia. El hacer ciencia significa experiencias vivenciales con objetos, organismos y sistemas. Las actividades vivenciales son motivantes para los estudiantes, estimulan la indagacin y su curiosidad. Los estudiantes investigan, experimentan, obtienen datos, organizan resultados, y llegan a conclusiones basadas en sus propias acciones. La informacin obtenida en estas actividades incrementa el desarrollo de formas de pensamiento cientfico. Mtodos multisensoriales. En el programa FOSS se utilizan los cinco sentidos para promover mayor comprensin, se desarrolla a partir del trabajo pionero realizado en la dcada de 1970 con estudiantes con limitaciones fsicas. El legado de ese trabajo es que las investigaciones utilizan de manera natural mtodos multisensoriales, no solamente para dar cabida a estudiantes con limitaciones fsicas y de aprendizaje, sino tambin para maximizar la informacin que se obtiene para todos los estudiantes. Varias de las herramientas que se utilizan en el programa fueron diseadas originalmente para cubrir las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Interaccin estudiante estudiante. La colaboracin es central en la ciencia. En la ciencia vivencial los estudiantes colaboran en la planeacin, accin y procesamiento de la informacin, lo que les da la oportunidad de desarrollar una comprensin ms profunda y enriquecerla mediante la interaccin con otros puntos de vista. Los estudiantes en grados iniciales se encuentran empezando a trabajar en cooperacin hacia metas en equipo, ellos no siempre comparten los materiales con soltura. En los grados de preescolar generalmente es mejor que cada estudiante cuente con materiales para trabajar de manera individual, pero trabajar en estrecha cercana con otros estudiantes es importante, les permite un fcil intercambio de ideas y comunicacin de sus descubrimientos. A esta organizacin inicial en la infancia se le denomina trabajando solos juntos. Discurso y pensamiento reflexivo. El discurso es un ejercicio estupendo para la mente. Ha considerado usted la inmensa complejidad de convertir experiencias e ideas en palabras a escribir o hablar? Una idea o concepto se debe sintetizar a partir de los innumerables fragmentos de informacin almacenada, y el concepto debe entonces ir al centro de lenguaje, en donde se estructura en una serie de smbolos que llamamos palabras y sale en una secuencia que transmite informacin. Un proceso cognitivo impresionante. La esencia del discurso, poner ideas y experiencias en palabras, todo el proceso requiere una tremenda cantidad de procesamiento de informacin, verificacin interna y validacin de lo que se sabe. Esta dimensin de la ciencia bsica algunas veces se refiere como un enfoque de la ciencia dentro de la mente, lo cual significa sencillamente que no es suficiente trabajar solamente con

materiales, se tiene que pensar respecto a lo que la experiencia con los materiales dice acerca del mundo. El discurso toma varias formas: Enfocarse a discusiones que se desarrollan en equipos de colaboracin. Sesiones tradicionales para todo el grupo, con preguntas y respuestas que resumen una leccin y colocan puntos importantes ante el grupo. Sesiones de contenido e indagacin que involucran cada parte de la investigacin. Las hojas de actividad ayudan a los estudiantes a colectar y organizar datos y a discutir los resultados de manera pensada. El discurso en las hojas de actividad puede ser un esfuerzo individual o en equipo, para obtener el discurso individual en temas especficos con propsitos de evaluacin. Precisiones para la Aplicacin de SEVIC en los CAM Si bien es cierto que para todos los nios el aprendizaje de la ciencia se les da de forma natural por su capacidad para observar, comparar y comunicar acerca de lo que les rodea, los alumnos de Educacin Especial con sus caractersticas, tambin son capaces de apropiarse de conocimientos a travs de vivencias que impliquen el uso de sus sentidos en diversos momentos, favoreciendo sus habilidades por medio de una secuencia didctica que parta de promover su inters, llevarlo a observar y percibir, hasta plasmar lo aprendido, enriqueciendo su aprendizaje con el reforzamiento de palabras nuevas. De esta manera, la ciencia nos va a permitir responder a las necesidades de los alumnos facilitando el recuerdo de hechos, habilidades y destrezas mediante apoyos verbales, visuales y de expresin corporal, logrando contribuir en la funcionalidad de los saberes a travs de un enfoque cientfico. En esta propuesta, se busca proporcionar experiencias, sin llegar a explicaciones o construcciones de conceptos complejos o inaccesibles, sino a situaciones que lleven al alumno a descubrir sus propias caractersticas y capacidades tanto de movimiento como de percepcin. Desarrollo del lenguaje No debemos olvidar que las discapacidades atendidas en los Centros de Atencin Mltiple presentan dificultades significativas en la comunicacin, sin embargo, puede desarrollarse de acuerdo a las caractersticas propias de los alumnos y la discapacidad, por lo que se tendr que recurrir a estrategias que se favorecen en los momentos de la secuencia didctica de cada una de las lecciones, y que a continuacin se puntualizan: Partir de los conocimientos previos. (Propiciando el inters) Experiencias concretas para lograr conceptualizaciones. (Observar y percibir) Reforzamiento de conceptos a travs del uso continuo del vocabulario en todas las lecciones. (Promoviendo el inters, observar y percibir, plasmando lo aprendido y palabras nuevas) Propiciar la expresin, corporal, verbal, gestual y grfica. (Observar y percibir, plasmando lo aprendido) Haciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin cuando as se requiera. (Plasmando lo aprendido y palabras nuevas)

Es pertinente resaltar la importancia que tiene en el desarrollo del lenguaje la actitud que muestra el docente en lo referente al tono e intensidad de la voz, expresiones y gesticulaciones, ya que estas permitirn que el alumno se interese y se propicie la imitacin, siendo esto el inicio del lenguaje expresivo. La creatividad que utilice el docente ser medular en el momento de abordar las palabras nuevas, pues este depender de las caractersticas propias de los alumnos, as el maestro contar con la flexibilidad de poner en juego sus competencias didcticas. Organizacin del tiempo, espacio y estudiantes Es de gran importancia que el docente de Educacin Especial organice su jornada de trabajo con los alumnos, dosificando los tiempos para abordar las lecciones, el espacio donde realizar las actividades as como los agrupamientos en los que trabajarn los nios, con el fin de poder realizar todas las actividades de forma secuenciada en los tiempos y ritmos de aprendizaje que se requiera. Se recomienda que las actividades se realicen en los espacios que consideren propicios para su aprendizaje, as como la aplicacin de una actividad por uno o dos das segn sea necesario. El agrupamiento de los alumnos depender del ritmo y estilo de ellos, as como de las caractersticas del grupo en general, stas podrn ser de forma individual o grupal. 1. Actividades individuales Permiten un mayor grado de individualizacin de la enseanza, adecundose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Resulta muy vlido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento ms pormenorizado del proceso de cada alumno, comprobando el nivel de comprensin alcanzado y detectando dnde se encuentran las dificultades. El papel del maestro en este sentido ser el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos del alumno. Debido a las caractersticas de los alumnos de educacin especial se sugiere contar con material suficiente y especifico para cada nio segn la necesidad o discapacidad que presente. 2. Actividades grupales El trabajo en grupos pequeos como los que se atienden en Centros de Atencin Mltiple, resulta especialmente til para introducir nuevos conceptos, favorecer la cooperacin, respeto de turnos, sentido de competitividad, socializacin entre otros. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento implica una buena organizacin de recursos y tiempos, as como, el conocimiento de las competencias y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos atendiendo a ellos el docente puede organizar a los alumnos de acuerdo a su nivel de competencia e intereses, para brindarles el apoyo necesario de acuerdo a sus requerimientos. Se recomienda que tanto para el trabajo grupal como individual se cuente con el apoyo de un recurso humano, es decir, una niera en caso de contar con ella o un padre o tutor de los alumnos, con el fin de que apoyen en el desarrollo de la actividad. Se sugiere que los padres trabajen con un alumno que no sea su hijo, con el fin de fortalecer el apoyo de los padres a los alumnos, evitando la sobre proteccin. A la vez que se fortalece la colaboracin entre el docente y los padres.
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Organizacin de los materiales Por la naturaleza de las actividades que se incluyen en la Propuesta para la Aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencias en Educacin Especial es necesario recurrir a diferentes materiales que permitan que el aprendizaje se d mediante la utilizacin de todos los sentidos, es por eso que adems de los materiales bsicos se incluyen materiales sugeridos. Materiales bsicos: Entre los aspectos a considerar es importante que lleve un control en donde se asegure que cuente con los materiales que se requieren para las lecciones. La mayora de los materiales que se utilizan son comunes y fciles de conseguir, en cambio otros no, por lo que se recomienda asegurarse que cuentan con espacio y condiciones para que los materiales y seres vivos se conserven en buenas condiciones y saludables. Cada una de las lecciones cuenta con informacin bsica de los requerimientos a utilizar, tambin debe revisar la seccin Preparacin, donde encontrar lo que debe hacer para acondicionar el material antes de la llegada de los seres vivos. Materiales sugeridos: Incluyen cuentos, canciones, videos, texturas, entre otros, que sirven de apoyo para favorecer las posibilidades de observacin y percepcin a travs de los sentidos.
Es importante mencionar que algunos materiales tendrn que ser adquiridos por los docentes con el apoyo de la escuela y los padres de familia. Cuidado de los seres vivos Asegrese de contar con un lugar apropiado para cada uno de los animales; evite reas donde el sol pegue de forma directa; el viernes antes de su hora de salida revise a los animales para dejarlos en buenas condiciones durante el fin de semana. Adems de ello, trabaje con los padres de familia para desarrollar el sentido de responsabilidad; en el proceso de ste aprendizaje, algunos de ellos pueden no desear agarrar a los animales, pero si el adulto no muestra temor al manejar a los seres vivos y por el contrario exalta la belleza y e valor de cada organismo, la mayora de las personas involucradas con el manejo de estas especies superaran las actitudes negativas que puedan suscitarse. Evaluacin en Educacin Especial La evaluacin es un componente fundamental en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje, ya que nos brinda los elementos necesarios para que ste se lleve a cabo de forma eficaz. Evaluar a los estudiantes de Educacin Especial, implica un proceso minucioso que requiere de observacin, registro sistemtico y anlisis de la informacin que permita dirigir la intervencin educativa considerando las caractersticas individuales de los alumnos. Por tanto, la evaluacin es un proceso formativo, es decir, un recurso para redisear y planear el trabajo cotidiano, puesto que permite observar las necesidades que presentan los alumnos para

repensar qu sigue despus de la evaluacin. Es por ello, que la Propuesta de Trabajo para la Aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias en Educacin Especial est dirigida en dos sentidos, por una parte, se centra en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en lo que se derive de ste, y por otro sentido, se enfoca a la valoracin de la funcionalidad de cada una de las estrategias didcticas propuestas en cada leccin. Evaluacin para el desarrollo de competencias en los alumnos. El docente requiere tiempo y prctica para evaluar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Las estrategias de evaluacin que se sugieren pueden ser enriquecidas, ampliadas y/o adaptadas. Considere que el esquema ms detallado y confiable del progreso de los estudiantes surge de la informacin que se obtiene utilizando varias tcnicas de evaluacin. Las estrategias sugeridas que servirn de apoyo en el registro del instrumento de evaluacin para el desarroll o de competencias en los alumnos son: Diario del profesor. Plticas con padres y alumnos. Actitud del alumno durante las actividades. Productos de trabajo (se sugiere conformar un portafolio grupal que contenga producciones significativas). Videos y fotografas que den muestra el desarrollo de competencias del alumno. Evaluacin de las estrategias aplicadas por el maestro. Parte importante de la evaluacin es el registro de datos que posteriormente permitan reflexionar sobre la funcionalidad de las actividades planteadas. En este proceso es fundamental la participacin de los docentes que aplican las estrategias didcticas, puesto que son ellos quienes vivencian la experiencia de observar el inters, la participacin y la respuesta en general que cada uno de los alumnos manifiestan al participar en cada una de las actividades.
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ANIMALES DE 2 EN 2 PREESCOLAR
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Animales: De Dos en Dos brinda a los estudiantes jvenes interaccin estrecha y personal con algunos animales comunes, acuticos y terrestres; se elaboran hbitats apropiados dentro del saln de clases y los estudiantes aprenden a cuidar los animales. En cuatro actividades se trabaja con los animales en pares, los estudiantes observan alguno de los animales durante algn tiempo y despus introducen otro animal similar al primero pero con diferencias en su estructura y comportamiento. Las oportunidades de observar, comunicar y comparar se incrementan durante el proceso. En la actividad 1, El Pez Dorado y los Guppies, los estudiantes observan en grupos pequeos el pez dorado en un acuario, describen la estructura del pez (aletas, cola, boca, ojos), lo alimentan, enriquecen el hbitat del acuario agregando plantas y tneles, y observan el comportamiento del pez. Los estudiantes dibujan peces sencillos y emplean materiales representativos para describir el comportamiento del pez en el acuario. Se introduce un segundo acuario con guppies y se comparan los dos tipos de peces. En la actividad 2, Caracoles Terrestres y Caracoles Acuticos, los estudiantes observan la estructura y el comportamiento de caracoles terrestres, observan cmo se mueven los caracoles y la forma en que interactan con su alrededor. Los estudiantes investigan con caracoles acuticos y los comparan con caracoles terrestres. Los estudiantes clasifican una coleccin de conchas de moluscos y las comparan con las conchas de los caracoles acuticos y terrestres. En la actividad 3, Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas, se trabaja con lombrices que viven en el suelo. Los estudiantes excavan y observan lombrices rojas pequeas, observan sus estructuras y su movimiento, posteriormente las comparan con lombrices ms grandes, las lombrices trepadoras nocturnas. En la actividad 4, Cochinillas y Piojos de Bosque, se les da a los estudiantes algunos ispodos terrestres y se les desafa a determinar si todos son iguales. Algunos de los ispodos se enrollan formando una bola (las cochinillas) y otros son ms planos y no se enrollan (los piojos de bosque). Las carreras de ispodos son una de las maneras en que los estudiantes investigan el comportamiento de los ispodos. Objetivos Con FOSS se espera que los estudiantes: Desarrollen su curiosidad e inters creciente en el mundo vivo que los rodea. Observen y describan la estructura de una variedad de animales comunes: peces, caracoles, lombrices, ispodos y pollitos. Comparen la estructura y el comportamiento de parejas de diferentes animales. Observen las interacciones de los animales con su entorno. Comuniquen sus observaciones y comparaciones. Adquieran el vocabulario asociado con la estructura y el comportamiento de los animales.

Manipulen adecuadamente los animales y participen en su cuidado y alimentacin en el saln de clases. Cuenten con experiencias iniciales que contribuyan a su comprensin de diversos temas principales que relacionan una idea cientfica con otra: Estructura, Cambio e Interaccin. Antecedentes En preescolar puede ser la primera ocasin en que muchos nios tienen contacto con animales que no sean a los que estn acostumbrados ya sea por que los han visto en el lugar en el que viven o por tenerlos como mascotas. El concepto tpico en preescolar de un animal es limitado y en su mayora solamente considera algunos mamferos. Cuando pedimos que mencionen los nombres de algunos animales, los preescolares proporcionan listas de lo que ven en una granja o en el zoolgico. Gatos, perros, osos, aves y un desfile de otros animales, no son animales para los estudiantes de menor edad, sino que son gatos, perros osos y aves, esto significa que consideran a cada uno como una categora. La organizacin conceptual que se utiliza por los preescolares an no reconoce el grupo superior llamado animales que incluye tambin a todos los dems miembros de los animales. Esta unidad empieza a ampliar el concepto de animal para los estudiantes al proporcionar experiencias con animales de apariencia y comportamiento muy diferente. La vida ha proliferado en nuestro planeta durante los ltimos 3.5 billones de aos, siendo las bacterias quienes mantuvieron un monopolio durante los primeros 2 billones de aos. Los animales probablemente salieron a escena hace casi 700 millones de aos con formas similares a las actuales esponjas y medusas. Un organismo en el reino animal se debe alimentar para sobrevivir. A diferencia de los miembros del reino de las plantas, los animales no pueden elaborar su propio alimento por medio de la fotosntesis (o un proceso similar), as que deben alimentarse de otros organismos para obtener la energa necesaria para sustentar la vida. El reino animal tiene ms miembros que cualquier otro (monera, protista, plantas y hongos). Algunos estiman que actualmente viven 10 millones de tipos diferentes de animales, pero muchos expertos estn de acuerdo en que este nmero debe ser varias veces mayor. Las mejores estimaciones disponibles para el nmero de animales que cuentan con columna vertebral (cordados), peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos son de casi 42,500 tipos diferentes de vertebrados. Las grandes multitudes que conforman el resto del reino animal se conocen colectivamente como invertebrados, incluyen a los moluscos, (almejas, caracoles, etc.), crustceos (cangrejos, camarones, ispodos), anlidos (lombrices) e insectos. Con mucho la clase ms numerosa de animales son los insectos, con ms miembros que cualquier otra clase de animales descrita, inclusive sumndolas todas. En esta unidad los estudiantes observan y describen vertebrados acuticos (el pez dorado y los guppies), moluscos (caracoles terrestres y caracoles acuticos), anlidos (lombrices rojas y lombrices trepadoras nocturnas) y crustceos (ispodos: cochinillas y piojos de bosque).

Una filosofa de Ciencia para la Niez. La ciencia es natural para los nios de menor edad, para la mayora de los nios de cinco aos de edad el mundo est lleno de cosas interesantes a explorar. Las mentes jvenes son giles y dispuestas, los nios son ansiosos estudiantes de ciencia. Los nios de menor edad se ocupan de procesos de pensamiento muy poderosos. Los nios son esplndidos en observar (utilizar todos sus sentidos para construir un repertorio de las caractersticas de su medio ambiente), en comparar (aprender de las semejanzas y diferencias entre objetos y eventos) y en comunicar (describir y dibujar/escribir acerca de lo que observan y comparan); su repertorio se encuentra en aumento pero an es demasiado limitado, se acerca ms a suponer lo desconocido que a suponer o hacer inferencias de algo. Los nios tienen mayor capacidad para describir las interacciones que observan dentro de los fenmenos que para comprender las causas y efectos que conllevan o explican estas interrelaciones, su visin del mundo es altamente egocntrica, de tal manera que tienen dificultad en imaginar los fenmenos desde otras perspectivas. Al enfocar la curricula en los procesos del pensamiento que son la fortaleza de los estudiantes (observar, comparar y comunicar) usted puede construir de forma pensada los prerrequisitos que forman las bases de experiencias posteriores con fenmenos cientficos. Las experiencias directas, extensas y personales con los objetos y materiales naturales (tal como animales comunes) proporcionan el enfoque cientfico para nios de edad menor. Existen pocos intentos en estas unidades por explicar cosas o construir conceptos complejos o inaccesibles (por ejemplo, para describir la manera en que se da el intercambio de gases en las branquias de un pez), se proporcionan experiencias de primera mano con objetos y organismos, adems de desafos intelectuales que ejercitan la mente y ayudan a los estudiantes a construir y organizar el conocimiento respecto a la forma en que funciona el mundo. Desarrollo del Lenguaje. La ciencia es un rea de contenido rico para desarrollar conceptos y vocabulario del lenguaje. Observar estructuras y comportamientos es un aspecto importante de la ciencia, pero es igualmente importante comunicar tales observaciones, para hacerlo as los estudiantes necesitan desarrollar un vocabulario de sonidos que les servir en ciencia y en general en la vida. Las palabras se aprenden mejor mientras se experimentan los conceptos para las palabras. Palabras demasiado frecuentes se presentan solamente como asociaciones con los objetos ms que como transmisores de ideas; por ejemplo, un profesor puede agarrar un recipiente con agua y decir este es un acuario, sin embargo, si los estudiantes tienen la oportunidad de observar el sistema durante algn tiempo, alimentar a los animales, observar sus interacciones y modificar el medio ambiente, desarrollarn un concepto rico de un acuario como un sistema vivo cambiante ms que como un simple recipiente con agua. La palabra representa un concepto complejo.

En las lecciones las palabras nuevas se introducen frecuentemente de manera informal durante las actividades. El contexto de las actividades proporciona el significado de la palabra; por ejemplo, los estudiantes le pueden mencionar que las lombrices hacen tneles en el suelo, usted puede confirmar estas observaciones y adems aumentar su lenguaje diciendo: As es, las lombrices pasan una gran parte de su tiempo cavando en el suelo. Han visto algn otro gusano haciendo excavaciones? Los estudiantes que no conocan la palabra excavar probablemente incorporarn la palabra a su vocabulario si el profesor emplea la palabra en el contexto de la experiencia. Considere escribir una frase o pregunta a diario en el pizarrn para describir algo que requiera la atencin de los estudiantes o algo que los estudiantes descubrieron, por ejemplo: Roberto alimentar a los peces hoy. Algunos profesores de preescolar tienen siempre a la mano una hoja para rotafolio, mientras los estudiantes se dedican a sus actividades cientficas el profesor registra sus descubrimientos y observaciones escribiendo palabras sueltas y frases breves en la hoja, esto ayuda a que los estudiantes hagan la conexin entre el lenguaje hablado y el lenguaje impreso, as las palabras se encuentran disponibles para los estudiantes que empiezan a escribir, tambin pueden realizar dibujos para comunicar lo que han aprendido y escribir una frase que explique su dibujo o copiar las palabras que conocen para agregar informacin a su dibujo. Evaluacin para los Estudiantes de Preescolar. La evaluacin y la enseanza se deben entrelazar para proporcionar el mayor beneficio tanto para los estudiantes como para los profesores. La evaluacin de los nios de menor edad es un proceso de planeacin para evaluar, observar, cuestionar y registrar informacin respecto al aprendizaje de los estudiantes para referencias futuras. El observar a los nios revela su capacidad de pensamiento y de solucin de problemas. Al cuestionar indaga en su comprensin. El observar y cuestionar le dar informacin individual de los estudiantes respecto a lo que pueden y lo que no pueden hacer, tambin de lo que saben o no. Esta informacin le permitir planificar de forma bien pensada la enseanza, por ejemplo si encuentra que los estudiantes necesitan ms experiencia para identificar el comportamiento de los animales, puede repetir la parte de la actividad que se enfoca al comportamiento de los animales, o seleccionar actividades de extensin que permitan continuar desarrollando la capacidad de identificar comportamientos. El desarrollo de habilidades para evaluar a los estudiantes requiere tiempo y prctica. Las tcnicas que se sugiere seguir son solamente eso, sugerencias. Si las pone en prctica, permita que el sistema trabaje para usted y que los estudiantes se desarrollen naturalmente. No es necesario que utilice todas las tcnicas, pero considere que el esquema ms detallado y confiable del progreso de sus estudiantes surge de la informacin que se obtiene utilizando varias tcnicas de evaluacin.
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Lista de control. Usted puede hacer un control de las habilidades, procesos y conceptos que busca que los estudiantes desarrollen a travs de las actividades de ciencia. En la unidad Animales: De dos en Dos estos temas incluyen: Habilidades: Manejo cuidadoso de los animales. Procesos: Observar, comunicar, comparar. Conceptos: Acuario, estructura, excavar y as sucesivamente. Mantenga su lista de control breve, generalmente no es necesario evaluar cada objetivo y concepto de la unidad, seleccione las cosas que usted considere que son ms importantes para los estudiantes. Registros de Observacin del Profesor. Es posible aprender grandes ideas de los estudiantes con el solo hecho de alejarse un poco, observar lo que hacen y escuchar lo que dicen. Cuando usted se encuentra con los estudiantes diariamente, en ocasiones es difcil reconocer cunto han aprendido. Mantener un registro constante del progreso de los estudiantes le dar evidencia respecto a la manera en que han desarrollado los conceptos. Una sugerencia para guardar informacin es elaborar una carpeta para cada estudiante, para ello se pueden utilizar etiquetas blancas de 5 x 7.5 cm con el nombre de cada estudiante para registrar observaciones, una hoja con etiquetas es fcil de manejar mientras se encuentra observando y las etiquetas son fciles de transferir a una hoja de comentarios en las carpetas individuales. Si se fija la meta de registrar al menos una observacin a la semana para cada estudiante, con una revisin a su pgina de etiquetas podr determinar hacia dnde necesita enfocar sus observaciones. Al final de la semana, despegue las etiquetas de la hoja del grupo y adhiralas en la hoja de comentarios de cada carpeta de los estudiantes. Entrevistas con los Estudiantes. Mientras los estudiantes se dedican a sus actividades realice preguntas referentes a los animales que los estudiantes se encuentran explorando, obtenga el comportamiento as como repuestas verbales. Pida a los estudiantes que investiguen a los organismos y que describan lo que observen, mientras usted evala, muestre curiosidad e inters en las ideas de los estudiantes. Durante la evaluacin realice preguntas que desafen las ideas de los estudiantes para determinar qu tan firmemente el estudiante adquiri una idea y por qu piensa as. Un error tpico que hacen los profesores durante las evaluaciones es intentar obtener la mejor y ms avanzada respuesta del estudiante. Es importante permitir que el estudiante trabaje mientras usted pregunta, realizando cuestionamientos sencillos que le revelen lo que los estudiantes piensan y comprenden, tambin puede entrevistar a los estudiantes de manera informal mientras trabajan con los materiales del centro de aprendizaje, realice un sondeo de las ideas de los estudiantes acerca de las caractersticas y el comportamiento de los animales y de la manera en que interactan con su medio ambiente. Las preguntas que se incluyen en esta gua le pueden servir como punto de partida para las entrevistas.

Carpetas. Conforme los mtodos de evaluacin continan sus adelantos en sofisticacin y se encuentran mejor informados para investigar y ejemplificar las prcticas en el saln de clases, ha llegado a quedar de manifiesto que las carpetas mantienen una gran promesa de evaluacin detallada del aprendizaje de los estudiantes. A pesar de que los estudiantes no sern capaces de dedicarse a todas las dimensiones de esta metodologa an en desarrollo, pueden participar de manera significativa. Las carpetas ayudan a los estudiantes a desarrollar el sentido de la importancia y el valor de todo lo que producen al establecerse de manera acumulativa, en las carpetas almacenan su trabajo cuidadosamente, anmelos a revisar su carpeta peridicamente, a intervalos predeterminados pdales que seleccionen alguno de los trabajos que ellos piensen que representan mejor su trabajo y pregnteles por qu seleccionaron esos trabajos. Conclusiones. La evaluacin y la enseanza van de la mano. La evaluacin en forma regular de los estudiantes le proporciona informacin valiosa para guiar la enseanza y mantener a los familiares y a otros miembros de la comunidad informados acerca del progreso de los estudiantes. La evaluacin debe ser una parte persistente de la vida cotidiana en el saln de clases. Organizacin del Tiempo, Estudiantes y Espacio Las actividades de esta unidad son secuenciales y se deben ensear en orden. El tiempo entre sesiones debe ser relativamente corto, pero ms all de esto no existe una forma correcta de desarrollar el mdulo. Sin embargo, las actividades no se deben realizar apresuradamente. Se recomienda que las actividades se realicen en centros de trabajo (llamados centros de aprendizaje) y que se establezca solamente uno a la vez. D a los estudiantes tiempo de sobra para trabajar en el centro durante el desarrollo de la leccin (20 a 30 minutos), y cuando lo considere apropiado permtales trabajar de manera informal en el centro en algunas ocasiones durante su tiempo libre. Introduzca el trabajo en un nuevo centro solamente hasta despus de que todos los estudiantes han experimentado con el anterior. Trabajando solos juntos. Los estudiantes de preescolar generalmente se encuentran ms cmodos trabajando con el material de manera individual. La capacidad de compartir, tomar turnos, y aprender contribuyendo a una meta del grupo se desarrollan pero no estn disponibles como estrategias de aprendizaje todo el tiempo. Debido a su egocentrismo y a la necesidad de muchos nios por controlar los materiales o dominar las acciones, se debe contar con los materiales suficientes para que todos los nios tengan los suyos. Actividades en grupo. Introducir las nuevas actividades en el centro de aprendizaje requiere que trabaje durante un breve perodo con todo el grupo, se sugiere que para dar esta introduccin rena al grupo en la alfombra o en algn otro lugar del saln en donde los nios se sientan cmodos en grupos grandes.

Equipos pequeos. Todas las observaciones e investigaciones con los animales se realizan en equipos pequeos en el centro de aprendizaje. Limite el nmero de estudiantes en la estacin de aprendizaje a seis o hasta ocho a la vez. Cuando sea posible, cada estudiante debe contar con material propio para trabajar, en algunas ocasiones los estudiantes debern compartir los animales y el material adems de hacer observaciones juntos. Mientras un equipo a la vez se encuentra trabajando en una actividad en el centro de aprendizaje, los dems estudiantes deben estar haciendo algo ms. Planifique la rotacin de todos los estudiantes en el centro de aprendizaje en el transcurso de una hora o ms, o permita el acceso al centro como una estacin de eleccin libre. Hojas de ayuda a los profesores. En la gua del profesor se encuentran las hojas con instrucciones numeradas de forma secuencial en la unidad. La mayora de las actividades incluyen una tarjeta, se intenta que estas tarjetas se utilicen como una referencia rpida para el profesor, un familiar u otro adulto que se encuentre supervisando en el centro, las tarjetas le ayudarn a esa persona a mantener la actividad movindose en una direccin productiva. Las tarjetas se pueden plastificar o cubrir con protectores de hojas para que duren ms. Qu hacer cuando no cuenta con ayuda de otras personas . En esta unidad se sugiere que todas las actividades se hagan en equipos pequeos con la ayuda de otra persona que puede ser un familiar dispuesto a guiar la actividad y mantener el desarrollo de la discusin y el vocabulario. Considerando que en la mayora de los salones de clase de preescolar los profesores son el nico adulto presente, se sugiere arreglar de manera previa el centro de aprendizaje de la manera en que se describe en la gua y dar las instrucciones de cada parte de la actividad a todo el grupo para permitir que los estudiantes trabajen en el centro de forma ms independiente, de todas maneras es importante que se mantenga al pendiente del centro de manera frecuente, mencionar algunas palabras de consejo o instruccin y recordar a los estudiantes que se requiere que manejen con cuidado los animales durante sus actividades en el centro. Lista de Material La siguiente es la lista del material necesario de la unidad Animales: De dos en Dos para trabajar con 30 nios: 100 g Alimento para peces 3 Aspersores de 250 mL 3 Bolsas de plstico para basura 10 mL (1 botella) Anticloro 1 Cartulina de 50 x 50 cm 2 Cinta adhesiva transparente chica 360 Conchas (de 8 tipos diferentes o ms) 2 Cubetas de plstico de 4 L 30 Cucharas de plstico medianas 1 Cucharn de plstico 7 Kg Grava para acuario

15 Hojas de papel bond para rotafolio 90 Hojas de papel blanco tamao carta 30 Hojas de Papel cartoncillo blanco, 10 x 30 cm 150 Hojas de Papel construccin, de colores, tamao carta 30 Hojas de Papel para dibujo tamao carta 200 Hojas para notas, adheribles, 8 x 8 cm 200 Hojas de colores para notas, adheribles, 8 x 8 cm 300 g Hojuelas de avena (alimento para lombrices) 30 Lpices de colores 30 Lupas de plstico 30 Marcadores de color negro 10 Objetos para obstculos: cubos, bloques, pedazos de cartn, etc., 3 cm de altura 2 Peceras de 20 L 1 rollo Plstico autoadherible transparente 100 Popotes de plstico de 20 cm de largo 2 Recipientes de plstico con asa, 500 mL (para objetos diversos) 1 Recipiente de plstico, 1 L 2 Recipientes de plstico de 1 L con tapa 3 Recipientes de plstico con tapa, 6 L (Terrarios) 3 Recipientes de plstico con tapa, 4 L (Acuarios) 2 Recipientes de plstico con tapa, 500 mL 2 Recipientes de plstico, 10 L 1 Recipientes de plstico transparente con tapa, 6 L 2 Redes chicas para acuario 30 Sobres tamao carta 3 Kg Tierra para terrrario (humus) 30 Tijeras 2 rollos Toallas de papel desechables 2 Tneles para peces (tubos rectangulares de plstico) 15 Vasos de plstico, 200 mL 30 Vasos de plstico transparente de 250 mL 15 Vasos de plstico transparente de 400 mL 1 Vaso de plstico transparente con tapa, 500 mL (para las lombrices nocturnas) 30 Vasos de plstico transparente de 150 mL 30 Viales o frascos transparentes con tapa, 10 mL Material Biolgico 60 Caracoles acuticos 30 Caracoles terrestres 30 Cochinillas 6 ramas Elodea, 15 cm de longitud cada rama

1 Lechuga 30 Lombrices rojas 30 Lombrices trepadoras nocturnas 2 Papas 4 Peces Dorados 8 Peces Guppies (4 machos y 4 hembras) 30 Piojos de Bosque 30 Pollos pequeos (opcional) 10 g Semillas de pasto La cantidad de material que se indica puede variar dependiendo del nmero de nios. Revise con su distribuidor de material la lista correspondiente para esta unidad. Recuerde que existe material de uso comn que usted necesita conseguir, por ejemplo tijeras, toallas de papel, etc. Organizacin de los materiales En cada leccin se incluye la lista de materiales que se requieren para el desarrollo de la misma, se indica en su caso la lista de materiales para cada estudiante, por equipo o para todo el grupo. Seres vivos. Realice un calendario para asegurarse que cuente con los animales cuando los requiera para las lecciones. Los animales que se utilizan en esta unidad son comunes y fciles de conseguir. Asegrese de que cuenta con comida, espacio y agua para que los seres vivos se conserven saludables, en cada leccin se encuentra informacin bsica de los requerimientos de los seres vivos que se van a utilizar, tambin debe revisar la seccin Preparacin en donde encontrar lo que debe hacer para acondicionar el material antes de la llegada de los seres vivos. Recipientes para los seres vivos. Se requieren por lo menos cinco recipientes de plstico transparente de seis litros, con tapa, para funcionar como casa permanente o semipermanente para los animales y las plantas: pez dorado, guppies, caracoles terrestres, caracoles acuticos, lombrices, Elodea; tambin va a utilizar cuatro recipientes de plstico transparente de cuatro litros con tapa para mantener a los caracoles, lombrices, cochinillas y piojos de bosque, en este caso es conveniente hacer pequeos orificios en las tapas de los recipientes. Recuerde que tambin pueden ser necesarios algunos recipientes de menor capacidad en caso de que requiera transportar los organismos. Acciones Previas Lea la leccin. En cada leccin existe una seccin de Preparacin en donde se incluye todo lo que se debe hacer o tomar en cuenta previo a la aplicacin de la leccin, le proporciona informacin detallada de las actividades y le ayuda a preparar y organizar los animales y el material a utilizar. Planeacin del cuidado de los animales. Asegrese de contar con un lugar apropiado dentro del saln de clases para cada uno de los animales. Evite reas del saln de clases en donde el Sol pegue de forma directa. Revise durante algunos minutos los viernes antes de su hora de salida las condiciones de los animales para dejarlos con posibilidades de estar bien durante el fin de semana. Es importante que tambin planifique lo que va a hacer con los animales al terminar la unidad,

algunos se pueden regresar al lugar de donde los obtuvo, pero se deben hacer algunas consideraciones especiales para los peces, caracoles acuticos, Elodea y pollitos; con los seres vivos acuticos podra establecer un acuario permanente. Al trabajar con seres vivos en el saln de clases puede ocurrir cualquier cosa, tome una posicin flexible y permanezca atento a las situaciones que se presenten. Fomente el respeto a los seres vivos. Planifique la forma adecuada de manejar y cuidar a los seres vivos. Trabaje con los estudiantes para desarrollar su sentido de responsabilidad para una buena estancia de los animales en el saln de clases. Algunos estudiantes pueden no desear agarrar una lombriz o un caracol al principio, pero si usted y algunos de sus compaeros no muestran temor al manejar los seres vivos y se les menciona la belleza y el valor de cada organismo, la mayora de los estudiantes superarn los miedos y repulsiones que han adquirido de los adultos. Secuencia de Enseanza Sugerida Actividad 1. El Pez Dorado y los Guppies 1. La Estructura del Pez Dorado 2. El Comportamiento del Pez Dorado 3. Tneles para Peces 4. Comparando el Pez Dorado con los Guppies Actividad 2. Caracoles Terrestres y Caracoles Acuticos 5. Caracoles Terrestres 6. Carreras de Caracoles 7. Observando Caracoles Acuticos 8. Conchas Actividad 3. Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas 9. Estructura de las Lombrices Terrestres 10. El Comportamiento de las Lombrices 11. Comparando Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas Actividad 4. Ispodos: Cochinillas y Piojos de Bosque 12. Observando Ispodos 13. Identificando Ispodos 14. Carreras de Ispodos 15. Animales que Viven Juntos
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Actividad 1. El Pez Dorado y los Guppies Descripcin de la Actividad Los estudiantes observan la estructura y el comportamiento del pez dorado, alimentan a los peces y enriquecen el medio ambiente en el que viven, comparan la estructura y el comportamiento del pez dorado con la estructura y el comportamiento de otros peces, los guppies. Conceptos Los peces tienen caractersticas identificables. Los peces tienen comportamiento identificable. Los peces requieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. Temas Estructura, cambio, interaccin. Procesos del Pensamiento Observar dos animales acuticos. Comparar las estructuras de los dos peces. Comunicar las observaciones de la estructura y el comportamiento de los peces. Extensiones Conseguir otro tipo de alimento para peces. Entrenar al pez dorado. Identificar a otros animales que se coman a los peces. Hacer de su saln un gran acuario. Dibujar un pez en un tazn. Contar el nmero de peces en un acuario. Vocabulario Acuario, sobre, encima, abajo, comparar, lnea lateral, ojos, hembras, aletas, branquias, pez dorado, guppies, cabeza, macho, boca, escamas, superficie, cola, tnel, silvestre. Evaluacin Observaciones del profesor. Control. Entrevistas. Carpetas.
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Actividad 2. Caracoles Terrestres y Caracoles Acuticos Descripcin de la Actividad Los estudiantes observan la estructura y el comportamiento de caracoles terrestres, hacen carreras con los caracoles, comparan los caracoles terrestres con los acuticos. Los estudiantes trabajan con una variedad de conchas para encontrar parejas, hacer diseos y elaborar esquemas. Conceptos Los caracoles tienen caractersticas identificables. Los caracoles tienen comportamiento identificable. Los caracoles requieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. Temas Estructura, cambio, interaccin. Procesos del Pensamiento Observar la estructura y el comportamiento de caracoles terrestres y acuticos. Comparar las semejanzas y diferencias de dos tipos de caracoles. Comunicar las observaciones de dos tipos de caracoles. Extensiones Hacer un recorrido en el patio de la escuela o en un parque. Comparar las babosas con los caracoles. Medir la distancia que se mueve un caracol en un minuto. Utilizar las conchas para hacer sumas y restas. Hacer dibujos de las conchas. Dividir las conchas en grupos. Observar los rastros de los caracoles. Vocabulario Acuario, barrera, centro, crculo, color obscuro, diferente, direccin, orejas, ojos, flotar, pie, cabeza, interno, caracol terrestre, largo, color claro, boca, rastro de mucus, olfato, carrera, animal marino, concha, lateral, similar, pequeo, caracol, cola, tentculos, al revs, caracol de agua. Evaluacin Observaciones del profesor. Control. Entrevistas. Carpetas.
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Actividad 3. Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas Descripcin de la Actividad Los estudiantes cavan para buscar lombrices rojas, las limpian y observan su estructura. Enseguida estudian algunos de sus comportamientos, finalmente comparan las lombrices rojas con lombrices trepadoras nocturnas, las cuales son mucho ms largas que las lombrices rojas. Conceptos Las lombrices tienen caractersticas identificables. Las lombrices tienen comportamiento identificable. Las lombrices requieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. Temas Estructura, cambio, interaccin. Procesos del Pensamiento Observar la estructura y el comportamiento de dos tipos de lombrices. Comparar las lombrices rojas y las lombrices trepadoras nocturnas. Comunicar las observaciones de la estructura y el comportamiento de las lombrices. Extensiones Hacer un terrario de observacin de lombrices. Observar los senderos que hacen las lombrices. Realizar un recorrido por el patio de la escuela o en un parque. Comparar la longitud de las lombrices. Montar un sistema de vermicomposta. Caminar como una lombriz. Vocabulario Comportamiento, cuerpo, inferior, cavar, orejas, lombrices, ojos, cabeza, humedad, boca, lombrices trepadoras nocturnas, nariz, reaccin, segmento, suelo, estructura, terrario, superior, hacia. Evaluacin Observaciones del profesor. Control. Entrevistas. Carpetas.
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Actividad 4. Ispodos: Cochinillas y Piojos de Bosque Descripcin de la Actividad Los estudiantes empiezan a observar estructuras de los dos tipos de ispodos, aprenden a identificar cules son cochinillas y cules son piojos de bosque, pueden hacer carreras de ispodos. Los estudiantes hacen un terrario en el cual todos los animales terrestres viven juntos. Conceptos Los diferentes tipos de ispodos se pueden identificar por su estructura y comportamiento. Los ispodos requieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. Existe una gran diversidad de animales en el mundo. Temas Estructura, cambio, interaccin. Procesos del Pensamiento Observar la estructura y el comportamiento de los ispodos. Comunicar las observaciones. Comparar los dos tipos de ispodos. Observar varios tipos de animales que viven juntos. Extensiones Hacer un recorrido por el patio de la escuela o en un parque. Agregar ispodos al terrario. Mantener colonias de animales. Vocabulario Inferior, caparazn, condicin, animar, finalizar, plano, hbitat, cabeza, ispodo, dentado, patas, humedad, cochinilla, proteccin, carrera, redondo, secciones, lados, tipo, piojo de bosque, inicio, cola, terrario, superior. Evaluacin Observaciones del profesor. Control. Entrevistas. Carpetas.
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PRIMARIA
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1ro. EL CLIMA
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En esta Unidad, las observaciones y actividades realizadas por los alumnos, les amplan su comprensin del clima, sus caractersticas y los efectos que produce en su vida diaria. Sus experiencias los introducen a los conceptos, habilidades y actitudes siguientes. Conceptos El clima cambia da a da y semana a semana. Las caractersticas del clima incluyen nublados, precipitacin, viento y temperatura. Las herramientas que se usan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas para el viento, termmetros y pluvimetros. Los Meteorlogos son cientficos que estudian, observan y registran informacin sobre el clima y que usan esa informacin para predecir el clima. El clima afecta las decisiones que toma la gente sobre la ropa que usar y sobre sus actividades al aire libre. Habilidades Observacin del clima por medio de los sentidos. Discusin y registro de informacin sobre las manifestaciones del clima. Uso de herramientas sencillas para estimar la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia. Observacin de las diferencias en las clases de nubes. Conduccin de experimentos y obtencin de conclusiones sobre ropa apropiada para los diferentes tipos de clima. Organizacin de datos sobre el clima, en grficas y tablas de registro de datos a largo plazo. Interpretacin y resumen de datos del clima, a largo plazo. Actitudes Incrementarn su comprensin acerca del clima. Apreciarn la forma en cmo afecta el clima la vida diaria. Reconocern que las mediciones y los registros a largo plazo, son tiles y nos ayudan a aprender ms sobre el clima. LISTA DE MATERIALES A continuacin se presenta la lista de materiales necesarios para desarrollar la Unidad El Clima. Tome nota que las medidas del sistema mtrico y sus equivalencias en el sistema ingls, son aproximadas. 1 Gua del Maestro El Clima 1 Paquete de tarjetas adheribles post-it rectangulares de 7.6 cm x 12.5 cm (3" x 5") 1 Paquete de tarjetas adheribles post-it cuadradas de 7.6 cm x 7.6 cm (3" x 3") 1 Juego de 11 sellos del clima (soleado, parcialmente nublado, nublado, sin precipitacin, nieve, granizo, lluvia, sin viento, viento suave, viento fuerte, neblina)

1 Sello fechador 1 Cojn para sellos 1 Perforadora de mano * Piezas de tela blanca de 10 cm x 15 cm * Piezas de cartulina bristol de 5 cm x 18 cm * Vasos pequeos de plstico transparente de 118 ml (4 oz.) aprox. * Vasos grandes de plstico transparente de 444 ml (16 oz.) aprox. * Vasos medianos de plstico transparente de 200 ml (8 0z) aprox. * Termmetros Celsius * Crayones rojos 1 Marcador rojo * Modelos de termmetro Celsius (en cartulina bristol) * Agujetas blancas de 61 cm aprox. * Cubetas de plstico de 4 lts. aprox. 1 Rollo de diurex * Hojas grandes de papel para graficar con cuadrculas de 2 a 2.5 cm por lado * Hojas blancas de papel construccin de 23 cm x 28 cm aprox. * Hojas negras de papel construccin de 23 cm x 28 cm aprox. * Hojas azul-claro de papel construccin de 23 cm x 28 cm aprox. 1 Rollo de cinta transparente adhesiva para empacar * Platos de aluminio de 20 cm de dimetro * Ligas * Piezas de tela de nylon, cuadradas, de 15 cm por lado * Piezas de tela de algodn, cuadradas, de 15 cm por lado * Piezas de tela de algodn-polister, cuadradas de 15 cm por lado * Piezas de tela de lana, cuadradas, de 15 cm por lado * Motas de algodn * Juegos de 9 fotografas de nubes (3 estratos, 3 cmulos, 3 cirrus) ** Tijeras ** Crayones de colores ** Hojas de papel para rotafolio ** Marcadores de colores ** Hojas de acetato ** Masking tape ** Pegamento lquido ** Engrapadora y grapas ** Toallas de papel o esponjas ** Regadera manual o cartn de leche perforado ** Colorantes vegetales ** Lpices Algunos de estos materiales se pueden conseguir fcilmente en las escuelas o pueden traerse de la casa.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EL CLIMA La siguiente informacin sobre la estructura de la Unidad, las estrategias de enseanza, los materiales y la evaluacin, le ayudar a dar a los alumnos la gua que necesitan para obtener lo mejor de sus experiencias prcticas de esta Unidad. Estructura de la Unidad Cmo estn organizadas las lecciones en la Gua del Maestro: Cada leccin en la Gua del Maestro sobre El Clima, le proporciona una breve introduccin, objetivos de la leccin, informacin clave de antecedentes, una lista de materiales, instrucciones de preparacin, procedimientos paso a paso y tiles consejos de manejo de la clase. Muchas de las lecciones incluyen lineamientos para evaluacin. Las lecciones tambin indican frecuentemente oportunidades para integracin con el plan de estudios. Fjese en las figuras siguientes, que resaltan las ideas de extensin: CIENCIAS LENGUAJE MATEMTICAS CIENCIAS SOCIALES ACTIVIDADES ARTSTICAS Por favor tome nota de que todas las hojas de registro, las hojas formato, las hojas de instrucciones para los alumnos y las lecturas seleccionadas pueden copiarse y usarse, para la enseanza de esta Unidad, tomndolas de la Gua del Maestro, como se indica en cada una de las lecciones. Note que las lecciones que tratan de la temperatura se refieren a la escala Celsius. Esta escala se usa porque los nios estn familiarizados con ella, debido a que frecuentemente escuchan los informes de temperaturas que se dan en esta escala (grados Celsius) en los reportes del clima por televisin y radio y en otras situaciones de su vida diaria. La escala Celsius se usa en todas las Hojas de Registro que muestran un termmetro o piden a los alumnos que lean y registren una temperatura. Si elige usar la escala Fahrenheit en la enseanza de la Unidad del Clima, su grupo necesitar una versin Fahrenheit de las Hojas de registro; las puede solicitar a Innovacin y Comunicacin S.A. Estrategias de enseanza Discusin en clase. Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el maestro, son vehculos importantes para la enseanza de la ciencia. Las investigaciones muestran que segn la forma como se pregunta, as como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusin.

Lluvia de Ideas. La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los alumnos contribuyen con sus ideas sobre un tema o problema especial. El que se acostumbren a introducir un nuevo tema cientfico, puede ser un ejercicio estimulante y productivo. Tambin es una forma til y eficiente para que el maestro se d cuenta de lo que saben y piensan los alumnos sobre un tema. Conforme los alumnos aprenden las reglas para el intercambio de ideas, les gustar ms y ms su participacin. Enlaces. Los enlaces lo capacitan para registrar ideas en una grfica con el tema principal en el centro, o ncleo del enlace. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el ncleo. Los enlaces ayudan a los alumnos a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer cuantas asociaciones puedan acerca de l. Grupos de aprendizaje cooperativo. Una de las mejores formas de ensear ciencia prctica es formar equipos o pequeos grupos de alumnos. Hay varias ventajas en esta organizacin. Proporciona un pequeo foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan informacin. Tambin ofrece a los nios la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. Con una gua adecuada, los alumnos pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirn en todos los aspectos de la vida. Mientras trabajan los alumnos, a menudo encontrarn productivo hablar sobre lo que estn haciendo, lo que resulta en un rumor de conversaciones. Si usted u otros profesores en la escuela estn acostumbrados a un saln silencioso, esta nueva atmsfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes. Centros de aprendizaje. Usted puede dar al material cientfico suplementario un lugar permanente en el saln de clases con la designacin de "Centro de aprendizaje". Los alumnos pueden usar el Centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo", como puesto de observacin, como lugar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre despus de realizar las tareas. Materiales Organizacin de los materiales: Para ayudar a que haya una progresin ordenada durante la Unidad, va a ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribucin de materiales. Estar preparado es la clave del xito. En seguida hay algunas sugerencias: Entrese de la lista de materiales proporcionada en la pgina 5. Empiece a conseguir los materiales que necesitar y no estn comprendidos en el equipo. Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribucin y regreso de los materiales. Si usted tiene una red de equipos colaboradores, delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo. Organice un centro de distribucin e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales a este lugar.

Estudie cada leccin con anticipacin. Algunas tienen sugerencias especficas para el manejo de materiales que se van a necesitar ese da. El plan de enseanza es flexible. El clima de su localidad no necesariamente se acomodar a la secuencia de las lecciones en el mismo orden de esta Unidad. Si es necesario, las lecciones que se enlistan enseguida pueden posponerse y ensearse cuando el clima sea el apropiado. Leccin 4. Estimando la velocidad del viento. Leccin 9. Experimentando con color y temperatura. Leccin 10. Construyendo un pluvimetro. Leccin 11. Explorando charcos. Leccin 13. Observando las nubes. Familiarcese con los Consejos de Seguridad que aparecen en algunas lecciones. Durante la Unidad se proporcionan tambin Consejos de Manejo. Evaluacin La evaluacin es una parte integral de la instruccin. A partir de que la evaluacin surge en forma natural de las actividades en las lecciones, los alumnos son evaluados en la misma manera en que son instruidos. Pueden, por ejemplo, llevar a cabo experimentos, registrar sus observaciones o hacer presentaciones orales. Dichas evaluaciones basadas en el comportamiento, permiten examinar los procesos as como los productos, haciendo nfasis en lo que los alumnos saben y pueden hacer. Las metas de aprendizaje en las Unidades de CTN incluyen una cantidad de diferentes conceptos, habilidades y actitudes cientficos. Por lo mismo, se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de su alumnos de acuerdo con las metas Estas estrategias tambin le ayudarn a informar a los padres y a evaluar su propia enseanza. Adems, las evaluaciones capacitarn a sus alumnos para darse cuenta de sus propios progresos, reflejados en su aprendizaje y formular cuestiones posteriores para investigacin. Durante una Unidad, las evaluaciones estn incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto, tanto de la leccin individual como de la Unidad entera; a menudo no se distinguen de las actividades instructivas. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto, al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. En muchas Unidades de CTN, la ltima leccin es una evaluacin que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la Unidad. Las evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensin del alumno despus de que se ha completado la Unidad. En estas evaluaciones, los alumnos pueden trabajar con materiales para resolver problemas, llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. De primero a sexto grado, ellos pueden tambin completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales, tenga en cuenta usar ms de una evaluacin para dar

oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, de expresar sus conocimientos y habilidades. Documentacin del comportamiento de los alumnos. En las Unidades de CTN la evaluacin se basa en las observaciones que usted haya registrado, en los productos del trabajo de los alumnos y en la comunicacin oral. Todos estos mtodos de documentacin se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada alumno. Las observaciones y notas anecdticas del maestro a menudo proporcionan informacin muy til sobre el progreso de los alumnos, especialmente en los primeros grados, cuando algunos alumnos no escriben todava sus ideas con fluidez. Porque es importante documentar las observaciones que se usan para evaluacin, los maestros frecuentemente guardan tarjetas de notas, diarios, tablas de registro o listas. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones. Productos del trabajo, que incluyen tanto lo que escriben los alumnos como lo que hacen, indican el avance de los estudiantes hacia los objetivos de la Unidad. Los nios producen gran variedad de material escrito durante una Unidad. Las hojas de registro, que incluyen observaciones escritas, dibujos, grficas, tablas y cartas, son una parte importante de todas las Unidades de CTN. Proporcionan evidencia de la habilidad de cada alumno para recabar, registrar y procesar informacin. Los cuadernos o diarios de ciencia de los alumnos son otro tipo de producto del trabajo. En primero y segundo grados, se sugieren escritos en los cuadernos o diarios, como actividades de extensin en muchas lecciones. Esta escritura en los cuadernos, revela los pensamientos de los alumnos, sus ideas y preguntas sobre el clima. Los productos del trabajo escrito de los alumnos deben guardarse juntos en flderes, para documentar el aprendizaje en el curso de la Unidad. Cuando los alumnos repasan su trabajo de las lecciones previas, pueden reflexionar en su aprendizaje. En algunos casos los alumnos no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propsitos de evaluacin, pero sus experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones cientficas. Comunicacin oral. Lo que los alumnos dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales con usted, es una forma particularmente til para saber lo que los estudiantes han aprendido. Esta Unidad proporciona a sus alumnos muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas, observaciones y opiniones. Algunos nios pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez. Alintelos a participar en discusiones y subraye que no hay respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde los alumnos sientan seguridad al expresar sus propias ideas, puede estimular discusiones ricas y diversas. Las participaciones individuales y de grupo pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. De hecho, la descripcin verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos, de un experimento o de una grfica, frecuentemente es ms til para la evaluacin, que el producto o los resultados. Las preguntas que hacen otros estudiantes durante las participaciones, proporcionan otra oportunidad

para que usted recabe informacin. Los registros de discusiones y participaciones deben ser parte de su documentacin del aprendizaje de los alumnos. CONTENIDO Leccin 1 Compartiendo lo que sabemos acerca del clima Leccin 2 Observando el clima Leccin 3 Registrando el clima Leccin 4 Estimando la velocidad del viento Leccin 5 Leyendo el termmetro Leccin 6 Haciendo un modelo de termmetro Leccin 7 Comparando la temperatura interior y exterior Leccin 8 Midiendo temperaturas en el agua Leccin 9 Experimentando con color y temperatura Leccin 10 Construyendo un pluvimetro Leccin 11 Explorando charcos Leccin 12 Probando telas para das lluviosos Leccin 13 Observando las nubes Leccin 14 Clasificando las nubes Leccin 15 Comparando los pronsticos con el clima de hoy Leccin 16 Resumiendo nuestras observaciones del clima Evaluacin Post-Unidad Evaluaciones finales Apndice A Desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius
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2ro. SUELOS
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0BJETIVOS DE LA UNIDAD En esta unidad, los estudiantes investigan las propiedades de las tres partes del suelo -arena, arcilla y humus- tambin aprenden como el suelo ayuda a las plantas a crecer. A travs de sus experiencias se introducen en los siguientes conceptos, habilidades y actitudes: Conceptos .. El suelo puede contener animales, plantas y restos de ambos. .. El suelo est formado por partculas de diferentes tamaos. .. Con el tiempo, las plantas muertas llegan a formar parte del suelo. .. La arena, la arcilla y el humus son los tres componentes principales del suelo. .. Los diferentes tipos de suelo tienen tambin diferentes caractersticas. .. El suelo absorbe agua. .. El agua se desplaza a travs de distintos suelos a diferente velocidad. .. Algunos suelos favorecen ms el crecimiento de las plantas que otros. .. Las partes de una muestra del suelo pueden ser identificadas utilizando pruebas sencillas. Habilidades .. Observar y describir suelos. .. Realizar pruebas sencillas (revolviendo y esparciendo suelos hmedos, sedimentando o dejando que el agua fluya a travs del suelo) para caracterizar e identificar componentes del suelo. .. Registrar los resultados de las pruebas del suelo. .. Interpretar los resultados de las pruebas, basndose en pruebas con diferentes suelos para obtener conclusiones acerca de la composicin del suelo. .. Aplicar los resultados de los experimentos con el suelo, para predecir como crecern las plantas en diferentes suelos. .. Reunir los materiales de laboratorio para los experimentos de suelo. .. Comunicar observaciones, resultados de pruebas e ideas a travs de dibujos, por escrito y en discusiones. Actitudes .. Desarrollar el inters y entusiasmo hacia la investigacin de suelos. .. Valorar la importancia del suelo para el crecimiento de las plantas. .. Formar conciencia de cmo los suelos, las plantas y los animales se relacionan entre s. A los nios les encanta el suelo. Cavan en la tierra y en cajas con arena. Hacen castillos de arena y pasteles de lodo. Se deleitan encontrando objetos (lombrices, cochinillas, insectos, piedras y races) en el suelo; tambin les gusta poner a crecer plantas en casa o en el campo. La Unidad de Suelos aprovecha este inters natural a travs de 16 lecciones con actividades manuales, diseadas para alumnos de segundo grado. Los estudiantes inician examinando los

componentes del suelo (arena, arcilla y humus). Descubren que cada una de estas partes tiene propiedades distintivas y que estas propiedades pueden ser determinadas a travs de pruebas de suelo. Entonces los estudiantes prueban en suelos que no conocen y comparan los resultados con aquellos obtenidos en sus primeras pruebas de las partes bsicas del suelo. Esta comparacin les ayuda para llegar a hacer conclusiones sobre la composicin de los suelos desconocidos. Los alumnos tambin investigan la relacin entre el suelo y las plantas. Ven el crecimiento de las plantas en los diferentes suelos y tambin observan la composta por un perodo de cinco semanas. La unidad finaliza con una investigacin del suelo de la regin. Las diversas actividades que los estudiantes llevan a cabo durante esta Unidad aumenta sus habilidades en la observacin, descripcin, registro y comunicacin. La Leccin 1, es una evaluacin pre-unidad, proporciona al maestro una oportunidad para evaluar lo que conocen los estudiantes acerca del suelo, a travs de lluvias de ideas, peridico mural y actividades manuales. Mientras los alumnos examinan una muestra de suelo de jardn, el maestro puede evaluar sus habilidades de observacin y registro. Los estudiantes encuentran restos de animales y plantas en la muestra. Esto prepara el camino para la Leccin 2, en la cual elaboran una bolsa de composta y en las lecciones siguientes, continan sus observaciones del proceso de descomposicin de los restos de plantas. En la Leccin 3 se lleva a cabo una serie de investigaciones sobre las propiedades fsicas de los componentes bsicos del suelo. Examinando las muestras de arena, comprenden que la arena se compone de partculas de diferentes tamaos. Durante la Leccin 4, observan y registran las propiedades distintivas de la arena, la arcilla y el humus; cuando estn secas y cuando estn hmedas. En la Leccin 5 y 6, investigan la sedimentacin de los componentes del suelo en el agua, observando los resultados inmediatos y a largo plazo. La prueba de sedimentacin es una herramienta valiosa para identificar las partes bsicas del suelo en una muestra desconocida. En la Leccin 7, se realiza una evaluacin intermedia, en la cual los estudiantes aplican lo que han aprendido para realizar una investigacin con una mezcla de suelo desconocida. Por equipos llevan a cabo diferentes pruebas y comparan los resultados con los que obtuvieron en sus pruebas anteriores. Posteriormente todo el grupo rene su informacin para conocer tanto como sea posible la mezcla del suelo. La Leccin 8 se enfoca en cmo el suelo retiene el agua y la manera en que esta propiedad afecta el crecimiento de las plantas. Comparando una cantidad conocida de agua vertida sobre una mezcla de suelo y la cantidad que se gotea, los estudiantes concluyen que el suelo absorbe agua. Por medio de la discusin, relacionan este resultado con la retencin de agua de lluvia por el suelo, un

proceso que abastece de agua a las plantas. En una investigacin semejante en la Leccin 9, los alumnos descubren que el agua fluye rpidamente a travs de la arena pero lentamente en la arcilla. Las Lecciones 10 y 11 amplan la investigacin del suelo, incluyendo el crecimiento de las plantas. Los nios siembran semillas en la arena, en la arcilla, en el humus y en una muestra del suelo de la regin. Adems, siembran semillas en tubos de plstico transparente para observar las races y su desarrollo. A travs de una discusin, se dan idea del papel que tienen las races para que la planta se mantenga anclada y erguida. En lecciones posteriores, revisan todas las plantas que estn creciendo. La Leccin 12 es el complemento de la actividad de la composta. Los alumnos abren las bolsas, registran lo que encuentran y discuten lo que le ha pasado a los restos de plantas que pusieron en la bolsa cinco semanas antes. La Leccin 13 da inicio a la actividad culminante de esta Unidad. Los estudiantes revisan las pruebas de suelo que han realizado y entonces planean investigaciones personales del suelo de la regin. En las Lecciones 14 y 15, llevan a cabo sus investigaciones y registran los resultados. Comparan estos resultados con aquellos de las mismas pruebas efectuadas en arena, arcilla y humus. En la Leccin 16 comparan el crecimiento de las plantas en el suelo de la regin con el crecimiento en la arena, la arcilla y el humus. Comparten y revisan todas sus evidencias y sacan conclusiones acerca del suelo de su localidad. La actividad de investigar con el suelo de la localidad proporciona una oportunidad de evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Despus de la Leccin 16 se aplica una evaluacin post-unidad, la cual se relaciona con la evaluacin pre-unidad de la Leccin 1. Adicionalmente, las evaluaciones finales proporcionan ms preguntas y retos para evaluar el progreso del estudiante. Lista de Materiales La siguiente es la lista de los materiales necesarios para la Unidad de Suelos. Las medidas mtricas e inglesas son solamente aproximaciones. * Lupas de mano * Agitadores de madera * Charolas de cartn, 18 x 24 cm * Bolsa con grava * Bolsa con arena * Bote con arcilla * Bolsa con humus * Piezas de malla gruesa, 15 X 15 cm * Piezas de malla fina, 15 X 15 cm * Paquete de ligas (No. 16)

* Bolsas resellables de plstico, 15 x 23 cm * Perforadoras manuales * Goteros de plstico, 1.5 ml * Crayones color caf * Crayones color naranja * Crayones color amarillo * Crayones color negro * Gises color caf * Gises color naranja * Gises color gris * Cajas petri, 9 cm de dimetro * Embudos de plstico, 6 cm de dimetro * Tubos de plstico transparente, 8 cm de largo y 5 cm de dimetro * Tubos de plstico transparente (abiertos en ambos lados) 11 cm de largo y 1.6 cm de dimetro * Tubos de plstico transparente (cerrados de un lado) con tapa, 11 cm de largo y 1.6 cm de dimetro * Tazas negras de plstico para sembrar, 6 cm de altura * Paquete de 15 tarjetas de cartn, 7.6 cm x 13 cm * Paquete con semillas de calabaza, alubia o mostaza * Aspersores * Charolas de plstico transparente, 13 cm x 22 cm * Paquete con motas de algodn * Vasos de papel, 30 ml * Vasos de plstico, 30 ml * Vasos de plstico, 105 ml * Vasos de plstico, 270 ml * Papel de sumadora de 6 cm de ancho * Cucharas de plstico * Abatelenguas de madera * Hojas de papel blanco * NOTA: LAS CANTIDADES QUE SE ENVAN DE ESTOS MATERIALES VAN DE ACUERDO AL NUMERO DE NIOS CON LOS QUE SE VAYA A TRABAJAR. ** 60 Lombrices de tierra ** 1 marcador ** 1 Rollo de masking tape ** 15 Tijeras ** 1 una regla de un metro ** 30 Lpices ** 1 Calendario anual vigente

** 1 Rollo de cinta transparente ** Engrapadoras ** Un envase de plstico de 2 litros con tapa ** Pegamento blanco ** Papel peridico ** Toallas de papel Estos artculos se encuentran comnmente en la mayora de las escuelas o pueden ser obtenidos en casa. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIN DEL SALN DE CLASES La siguiente informacin sobre la estructura de la Unidad, las estrategias de enseanza, los materiales y la evaluacin, le ayudar a dar a los estudiantes la gua necesaria para transmitir la mayora de sus experiencias con esta unidad. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD Organizacin de las lecciones en la Gua del Maestro: cada leccin le presenta una pequea introduccin, objetivos, informacin sobre antecedentes, lista de materiales, preparacin, procedimientos paso a paso y tiles consejos de manejo. La mayora de las lecciones recomiendan esquemas de evaluacin. Las lecciones tambin indican frecuentemente, oportunidades para la integracin del plan de estudios en matemticas, lectura, escritura, ciencias naturales, ciencias sociales, arte y expresin oral. Las ideas de extensin que se proponen se representan de la siguiente forma: Tenga en cuenta que todas las hojas de actividad y los formatos pueden copiarse y utilizarse simultneamente durante la enseanza de esta unidad. Cuaderno de los Estudiantes: Es importante que para el desarrollo de esta Unidad les pida a sus alumnos que separen o reserven una seccin del cuaderno de Ciencias Naturales o de Conocimiento del Medio, para que registren los acontecimientos ms importantes de cada sesin y ah guarden las hojas de actividad que se utilizan en esta unidad. Si tiene estos cuadernos y los utiliza con sus alumnos, podr recogerlos peridicamente para evaluarles sus progresos. Al finalizar la unidad, los estudiantes podrn conservar sus cuadernos como un recordatorio de lo que han aprendido. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Discusin en Clase: Las discusiones de grupo guiadas efectivamente por el maestro, son medios importantes para el aprendizaje de la ciencia. La investigacin muestra que la manera en que las preguntas son presentadas, as como el tiempo concedido para las respuestas, puede contribuir a la calidad de la discusin.

Cuando pregunte, piense en lo que quisiera mejorar durante el seguimiento de la discusin. Por ejemplo, las preguntas "abiertas" para las cuales no hay slo una respuesta, alentarn a los estudiantes a dar respuestas ms creativas y mejor pensadas. Usted puede usar otros tipos de preguntas para animarlos a que encuentren relaciones y contrastes especficos o ayudarlos a resumir y llegar a conclusiones. Es una buena prctica alternar estas preguntas. Tambin es recomendable otorgar siempre a los estudiantes un determinado tiempo para contestar; esto estimular una participacin ms amplia y respuestas ms meditadas. Podr monitorear y dirigir las respuestas, buscando situaciones adicionales que inviten a los estudiantes a formular hiptesis, haciendo generalizaciones y explicando cmo llegaron a una conclusin. Lluvia de ideas: Es un ejercicio con todo el grupo, en el cual los estudiantes contribuyen con sus pensamientos sobre una idea o problema en particular. Cuando se utiliza para abordar un tpico nuevo de ciencia, puede ser un ejercicio estimulante y productivo. Tambin es una manera til y eficiente para que el maestro averige lo que los estudiantes saben y piensan sobre el tema. Conforme los alumnos aprenden las reglas para la lluvia de ideas se volvern ms y ms adeptos a participar. Para iniciar una sesin de lluvia de ideas, defina a los alumnos los temas sobre los cules compartirn ideas. Explqueles las siguientes reglas: Aceptar todas las ideas sin juzgarlas previamente. No criticar o hacer comentarios innecesarios acerca de las aportaciones de los dems. Tratar de relacionar sus ideas con las de los otros. Grupos cooperativos de aprendizaje: Una de las mejores maneras para ensear y transmitir ciencia es organizar a los alumnos en equipos pequeos. Los materiales y los procedimientos para Suelos estn basados para trabajar en equipos de dos personas. Existen varias ventajas en esta organizacin. Proporciona un pequeo foro, donde los alumnos expresan sus ideas y se retroalimentan. Tambin les ofrece la oportunidad de aprender uno del otro, compartiendo ideas, descubrimientos y habilidades. Guindolos, pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes, que les ayudarn en todos los aspectos de su vida. Mientras los estudiantes trabajan, encontrarn benfico hablar sobre lo que estn haciendo, resultando una constante conversacin. Si usted u otras personas en la escuela estn acostumbradas a la quietud, esta atmsfera nueva y atareada quiz requiera de algunos ajustes. Centros de aprendizaje: Puede tener un lugar suplementario para los materiales de ciencia en una rea permanente del saln de clases, designada como centro de aprendizaje. Los estudiantes pueden utilizar el centro de diferentes maneras: como "su propio" centro de proyectos, como un puesto de observacin, su rincn para la lectura o simplemente como un lugar para disfrutar el tiempo libre cuando las tareas estn terminadas. Para conservar el inters de los alumnos, frecuentemente cambie el material del centro de aprendizaje o hgale modificaciones. Algunas sugerencias de objetos para incluir:

Libros de ciencia sobre suelos y plantas. Un paquete de materiales de prueba para que puedan experimentar con sus muestras de suelo. Artculos de revistas y peridicos acerca de plantas y suelos. MATERIALES Notas de seguridad: Esta unidad no contiene productos txicos, pero el sentido comn establece que nada debe llevarse a la boca. En realidad, es una buena prctica decirles a los estudiantes que en ciencia los materiales nunca se llevan a la boca. Posiblemente tambin sea necesario recordarles que ciertos objetos, como los agitadores de madera y goteros de plstico, no son juguetes y debern ser utilizados solamente como se indica. Organizacin de los materiales: Para garantizar un progreso ordenado a travs de la unidad, necesitar establecer un sistema para almacenar y distribuir los materiales. Estar preparado es la llave del xito. Aqu tiene algunas sugerencias: Conozca qu actividad est programada y los materiales que utilizar. Familiarcese con los materiales tan pronto como sea posible. Organice a sus alumnos para que participen en la distribucin y devolucin de los materiales. Si ya tiene equipos de trabajo, delegue la responsabilidad a un miembro de cada equipo. Organice un centro de distribucin y entrene a sus alumnos para que lleven y regresen los materiales a ese lugar. El estilo de autoservicio se aproxima bien a este trabajo, especialmente cuando existen una gran cantidad de objetos para distribuir. Revise cada leccin antes. Algunas contienen sugerencias especficas en el manejo de los materiales que se necesitan ese da. A travs de toda la unidad se proporcionan sugerencias de manejo adicionales. EVALUACION Filosofa: En el programa de Ciencia y Tecnologa para Nios, la evaluacin es una parte progresiva e integral de la instruccin. Debido a que la evaluacin surge naturalmente de las actividades de las lecciones, los alumnos son evaluados de la misma manera en la que se les ensea. Por ejemplo, pueden llevar a cabo experimentos, registrar sus observaciones o hacer exposiciones orales. Este procedimiento basado en evaluaciones permite el examen del proceso, as como de los productos, enfatizando lo que los alumnos saben y pueden hacer. Las metas para la enseanza de las unidades de CTN incluyen una variedad de conceptos diferentes de ciencia, habilidades y actitudes; por lo tanto se presentan tambin diferentes estrategias para evaluar el desempeo y proporcionarle ayuda para documentar el progreso de sus alumnos hacia los objetivos finales. Estas estrategias tambin le ayudarn a informar a los padres de familia y valorar su propia enseanza. Adems las evaluaciones les permitirn a sus alumnos

conocer su propio progreso, reflejado en su aprendizaje y formular ms preguntas para su investigacin y desarrollo. Estrategias de evaluacin: Las estrategias de evaluacin en las unidades de CTN caben dentro de tres categoras: evaluaciones conjuntas pre y post-unidad, evaluaciones intermedias y evaluaciones finales. La primera leccin de cada unidad de CTN es una evaluacin pre-unidad, diseada para proporcionar informacin de lo que ya conocen los alumnos individualmente y el grupo completo, sobre el tema de la unidad y lo que les gustara averiguar. Incluye con frecuencia, una sesin de lluvia de ideas, durante la cual los estudiantes comparten sus ideas sobre el tema a travs de la aplicacin de una o dos preguntas bsicas. En la evaluacin post-unidad que se aplica despus de la leccin final, el grupo vuelve a revisar las preguntas de la evaluacin pre-unidad, proporcionando dos series de informacin comparables, que indican el desarrollo de conocimientos y habilidades de los estudiantes. A travs de la Unidad, se presentan evaluaciones intermedias o intercaladas dentro de las lecciones. Las actividades usadas como evaluaciones intermedias no se diferencian de aquellas que estn en las lecciones. En las evaluaciones intermedias, los maestros registran la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes. Cualquiera que sea la actividad de evaluacin, todas tienen la intencin de proporcionar un perfil gradual y detallado del progreso y conocimiento de los estudiantes. Las oportunidades para realizar evaluaciones intermedias se determinan en forma natural durante las unidades. En la mayora de las unidades de CTN, la ltima leccin es tambin una actividad de evaluacin, que reta a los estudiantes a sintetizar y aplicar mucho de lo que han aprendido en las lecciones previas. Las evaluaciones finales, posteriores a la Leccin 16, pueden ser usadas para documentar la comprensin de los alumnos una vez terminada la Unidad. En estas evaluaciones, los estudiantes pueden resolver problemas a travs de la utilizacin de materiales o la interpretacin y organizacin de la informacin. Tambin pueden planear y llevar a cabo un experimento. Ocasionalmente se incluye un examen especial en papel y lpiz; adems pueden realizar una autoevaluacin que les ayuda a reflexionar sobre su aprendizaje. Cuando est seleccionando evaluaciones finales considere usar ms de una, tomando en cuenta diferentes estilos de aprendizaje, para dar a los alumnos oportunidades extra sobre la forma de expresar sus conocimientos y habilidades. Documentando el desempeo del estudiante: En las unidades de CTN, la evaluacin est basada en sus observaciones registradas, en el producto del trabajo y la comunicacin oral de los

estudiantes. Todos estos mtodos de documentacin le darn una descripcin general del desarrollo de cada alumno. Las observaciones y notas anecdticas del maestro proporcionan frecuentemente, la informacin ms til sobre el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en los primeros grados cuando los alumnos todava no escriben sus ideas con soltura. Debido a que es importante documentar las observaciones usadas para la evaluacin, los maestros elaboran tarjetas para notas, diarios o listas. Muchas de las lecciones incluyen guas para ayudarle en la orientacin de sus observaciones. Cada da, deber tratar de registrar sus observaciones sobre un pequeo grupo de estudiantes. Al final de la unidad, encontrar numerosas observaciones para cada alumno de su grupo. Los formatos los podr utilizar o adaptar para el registro de las observaciones. Esta unidad incluye tambin los objetivos sobre los conceptos cientficos y habilidades. El resultado del trabajo, que incluye lo que los estudiantes escriben y lo que realizan, indica su progreso hacia los objetivos de la unidad. Examine su trabajo regularmente, el trabajo escrito debe ser conservado en sus cuadernos de trabajo para documentar el aprendizaje durante el curso de la unidad. Cuando los estudiantes hacen referencia a su trabajo de lecciones anteriores, pueden reflejar lo que han aprendido. Una gran variedad de materiales se elaboran durante la unidad. En las hojas de actividad -por ejemplo, las observaciones por escrito, dibujos, grficas, tablas y tarjetas- son una parte importante en todas las unidades de CTN. Proporcionan evidencia de la habilidad para recolectar, registrar y procesar informacin de cada estudiante. Los cuadernos del estudiante o los diarios son otro tipo de resultados del trabajo. Con frecuencia una fuente importante de informacin para las evaluaciones son los cuadernos, porque revelan como han organizado los estudiantes su informacin, pensamientos, ideas y preguntas, que han surgido a travs del tiempo. En algunos casos, no escriben o dibujan lo suficientemente bien como para utilizar estos trabajos en las evaluaciones, pero sin embargo, sus experiencias para tratar de auto-expresarse en papel son de utilidad. La comunicacin oral -lo que los estudiantes dicen formal o informalmente en clase y en las sesiones individuales con usted- es, particularmente, una manera til para conocer lo que los estudiantes saben. Las actividades orales en esta unidad, quiz sern sus primeras experiencias en la discusin de sus propias ideas, observaciones y opiniones.

Alintelos a compartir sus ideas e insista que no existen respuestas correctas o incorrectas. Un medio ambiente en donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus propias ideas puede prometer discusiones abundantes y diversas. Los registros progresivos de la clase y las discusiones de pequeos grupos deben ser parte de la documentacin del aprendizaje de los estudiantes. Las entrevistas con sus alumnos pueden ser usadas para explorar sus pensamientos y para diagnosticar sus necesidades; los patrones de pensamiento frecuentemente surgen, por ejemplo cuando se formulan preguntas cuidadosamente, y los estimulan para que expliquen su razonamiento o los pasos que usaron en el proceso. Las preguntas que ellos mismos se hacen, pueden ser tambin un recurso valioso de informacin sobre su razonamiento. Las presentaciones individuales y grupales pueden darle seales sobre el significado que los alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y a la confianza en su aprendizaje; de hecho, la descripcin verbal de una tabla, experimento o grfica es comnmente ms til para la evaluacin, que un producto o resultado. Las preguntas propuestas por otros estudiantes despus de la presentacin, le proporcionan otra oportunidad para reunir informacin.
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3ro. PLANTAS
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CONTENIDO Introduccin y Lista de materiales Estrategias de enseanza y Consejos para el manejo de la clase Leccin 1 Qu sabes acerca de las plantas? Leccin 2 Qu hay dentro de una semilla? Leccin 3 Sembrando las semillas Leccin 4 Extraer y trasplantar Leccin 5 Cmo crece tu planta? Leccin 6 Observando hojas y botones de flores Leccin 7 Observando el crecimiento acelerado Leccin 8 Por qu son importantes las abejas? Leccin 9 Toma la abeja por el mango Leccin 10 Observando las flores Leccin 11 Polinizacin de las flores Leccin 12 Observando vainas Leccin 13 Elaboracin de un modelo de Brassica Leccin 14 Elaboracin de un modelo de abeja Leccin 15 Interpretando grficas Leccin 16 Cosecha y trilla de semillas APNDICE A Evaluaciones Post-Unidad APNDICE B Hoja de registro del progreso de los estudiantes APNDICE C Introduccin a las grficas APNDICE D Hojas Formato para Introduccin a las grficas APNDICE E Tarjetas del ciclo de vida APNDICE F Hojas formato INTRODUCCIN Y LISTA DE MATERIALES Crecimiento y Desarrollo de las Plantas es una Unidad del Sistema Ciencia y Tecnologa para Nios con duracin aproximada de ocho semanas, a travs de la cual los estudiantes conocen experimentalmente el ciclo de vida completo de una planta en un tiempo muy corto y aprenden que este ciclo incluye: germinacin, crecimiento, desarrollo de partes especializadas y aun la muerte, con la promesa de nueva vida en la semilla. La Unidad est diseada para tercer grado, pero tambin podra aplicarse en cuarto grado. En pruebas piloto de la Unidad se demostr que los nios de tercer grado estuvieron altamente interesados en el trabajo efectuado, desplegaron la destreza manual necesaria y pudieron comprender la mayora de los conceptos introducidos. La Unidad presenta el ciclo de vida de las Plantas Wisconsin de Crecimiento Rpido, las cuales van de semilla a semilla en aproximadamente 40 das. Estas plantas son Brassicas (pertenecientes a la familia de la col y la mostaza) y fueron desarrolladas en un perodo de 15 aos por el Dr. Paul Williams, de la Universidad de Wisconsin.
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La Unidad inicia con lecciones dedicadas a la observacin de semillas y una sesin de lluvia de ideas respecto a lo que conocen los nios en relacin a las plantas. Estas lecciones son secundadas por una actividad de plantar que les permite seguir instrucciones y trabajar independientemente. En un lapso de 24 horas, los estudiantes pueden observar las plntulas emerger y comienzan a registrar sus observaciones de dos formas: 1 escribiendo y tomando notas; 2 haciendo dibujos cientficos. Algunos das despus los estudiantes adquirirn experiencia practicando tcnicas de jardinera: extrayendo y trasplantando. Adems aprendern en qu momento deben aplicar estas tcnicas. A continuacin la Unidad da un giro, haciendo nfasis en el tema de interdependencia y explora las razones por las cuales la abeja y la flor se necesitan mutuamente. Debido a que esta interdependencia es un concepto importante, los estudiantes trabajan con l de diferentes maneras. Polinizan sus propias plantas usando abejas reales sobre palillos. Basados en sus observaciones, construyen modelos de abejas y flores, y realizan el proceso de polinizacin empleando sus modelos. A travs de la Unidad, se motiva a los alumnos a realizar observaciones frecuentes de sus plantas empleando toda la informacin que puedan captar a travs de sus sentidos: vista, odo, olfato y tacto (el sentido del gusto no se usa en ciencias). Continan su registro de estas observaciones escribiendo y dibujando. Tambin cuantifican sus observaciones midiendo frecuentemente y registrando estas mediciones en grficas de crecimiento. Finalmente, cosechan, trillan la cosecha y determinan su produccin. Se proponen sugerencias de qu hacer con la semilla para extender la Unidad hacia experimentos ms individualizados. Para ayudar a facilitar el manejo de la Unidad busque consejos adicionales a travs de cada leccin donde vea el siguiente dibujo:
La Evaluacin Post-Unidad le proporciona diferentes estrategias para evaluar el progreso de sus alumnos respecto al ciclo de vida de las plantas y la anatoma de las abejas. Los Apndices contienen informacin adicional que le ser de mucha utilidad. El Apndice C contiene una leccin completa sobre grficas. En esta Unidad se da por hecho que los alumnos ya saben graficar individualmente, en caso de que su grupo todava no haya estudiado la graficacin o quisiera usted hacer una revisin antes de iniciar la Unidad, considere ensearles esta leccin antes del da en que se siembre.
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En los apndices tambin encontrar hojas formato para reproducir grficas, hojas de observacin y tarjetas de ciclo de vida. Usted no tiene que ser un experto en botnica para ensear esta Unidad. Las secciones de Antecedentes de la Gua del Maestro le proporcionarn la mayora de la informacin que usted necesita. Pero no se sorprenda si en determinados momentos se encuentra aprendiendo junto con sus alumnos o si se enfrentan con preguntas que les parezcan un rompecabezas. Use esta situacin para modelar el camino del aprendizaje cientfico: defina la pregunta y planteles cmo podemos resolverla? Esto motivar a los estudiantes a encontrar sus propias respuestas experimentando y utilizando sus propios recursos. Lista de materiales: 1 Gua del maestro * Charolas De Cartn * Semillas De Frijol (Alubias) * Palillos De Dientes * Cucharas De Plstico * Pipetas * Vasitos De Papel * Vasitos De Plstico * Abejas Conservadas En Alcohol * Vasos Grandes De Papel * Pinzas De Plstico * Lupas * Semillas De Planta Wisconsin De Crecimiento Rpido * Fertilizante * Tierra Preparada * Estacas De Madera * Aros Para Siembra * Etiquetas Plantador * Macetas De 4 Secciones * Tanques De Agua * Colchonetas Para Sistema De Riego * Pabilos * Cuadros De Fieltro Conteniendo Sulfato De Cobre (Ver Pg. 5 Y 6 ) * Sistema De Iluminacin * Cubos Para Ensamblar Papel Para Dibujar Hojas De Rotafolio Marcadores Proyector Y Pantalla Toallas De Papel Esponjas 2 Recipientes Escoba, Sacudidor Tijeras Pegamento Y Recipientes Para Pegamento Crayones

Materiales Para Hacer Modelos De Flores (Ver Leccin 13) Materiales Para Hacer Modelos De Abejas (Ver Leccin 14) Nota: Estos artculos no se incluyen en el equipo, generalmente estn disponibles en la mayora de las escuelas o pueden traerse de casa; si se incluyeran habra un aumento en los costos del material y los embarques. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y CONSEJOS PARA EL MANEJO DE LA CLASE Las estrategias de enseanza y los consejos para la imparticin de las lecciones dadas en esta seccin, le ayudarn a dar a sus estudiantes la gua que necesitan para llevar a cabo la mayora de los experimentos de esta unidad. Estas estrategias y consejos se basan en el hecho de que los estudiantes tienen de antemano conocimientos e ideas acerca de cmo es el mundo que les rodea. De ah que el aprendizaje les resulta ms significativo si tienen la oportunidad de experimentar con situaciones concretas para descubrir si sus ideas concuerdan con la realidad. Discusin en clase: Las discusiones guiadas por el maestro son muy importantes para el aprendizaje de los nios. La manera en que se formulan las preguntas, as como el tiempo permitido para las respuestas, contribuyen notablemente a la calidad de la discusin. Cuando usted haga preguntas, piense qu es lo que quiere conseguir en la discusin. Por ejemplo, las preguntas abiertas, para las cuales no hay una respuesta nica, animarn a los estudiantes a dar repuestas muy creativas. Otro tipo de preguntas pueden ser usadas para animarlos a descubrir relaciones especficas y contrastes o ayudarlos a resumir y elaborar conclusiones. Es una buena estrategia combinar estas preguntas. Tambin es buena prctica dar a los estudiantes "tiempo de espera" para responder; ese tiempo (algunos investigadores recomiendan un mnimo de 3 segundos) permitir una participacin ms amplia y respuestas mejor pensadas. Lluvia de ideas: Una sesin de lluvia de ideas es un ejercicio desarrollado por todo el grupo, en el cual los estudiantes contribuyen con sus ideas acerca de un problema o un tema en particular. Es un ejercicio muy estimulante y productivo cuando se aborda un tema cientfico por primera vez. Tambin es una manera til y eficiente de averiguar lo que los estudiantes saben y piensan acerca del tema. A medida que los estudiantes aprenden las reglas para la lluvia de ideas y la practiquen, se irn haciendo ms participativos. Para comenzar una sesin de lluvia de ideas, defina a los estudiantes los temas acerca de los cuales compartirn sus ideas. Pdales que respeten las siguientes reglas: Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente. No criticar negativamente o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. Tratar de enlazar las propias ideas con las de otros. Organizacin para el trabajo: Una de las mejores formas de realizar actividades de aprendizaje en ciencia es organizar a los estudiantes en equipos de dos a cuatro integrantes. Esta forma de organizacin tiene varias ventajas. Ofrece a los estudiantes oportunidad de aprender unos de otros al compartir sus ideas, descubrimientos y habilidades. El ir guiando a los estudiantes en el trabajo en equipo promueve el desarrollo de importantes habilidades interpersonales que les servirn en todos los aspectos de la

vida. Finalmente, al tener a los estudiantes en equipos, usted dispondr de tiempo para trabajar con aquellos que necesiten ayuda especial. Mientras los nios estn trabajando, ser necesario para ellos hablar acerca de lo que estn haciendo, dando por resultado una constante conversacin. Si usted u otras personas en la escuela estn acostumbrados a la absoluta quietud y silencio en el saln de clases, entonces tendr que acostumbrarse a esta nueva atmsfera. Ser importante, por supuesto, establecer algunos lmites para mantener el bullicio y la actividad bajo control. Seguridad: En esta Unidad no se manejan materiales ni sustancias de naturaleza txica, pero el sentido comn dicta que nada debe llevarse a la boca. En efecto, es una buena prctica explicar a sus alumnos que en ciencia, los materiales nunca se prueban. Tambin necesitarn que se les recuerde que ciertas herramientas, tales como palillos, pinzas y pipetas, no son juguetes y deben usarse slo como se indica en las instrucciones. La sustancia anti-algas que se emplea en los cuadros de fieltro es sulfato de cobre, el cual se disuelve en el agua para inhibir el crecimiento de algas. Como un slido, el sulfato de cobre puede ser irritante para la piel; tambin pequeas cantidades del slido pueden ser txicas, por lo que no debe ingerirse. En nuestro caso, la cantidad de sulfato de cobre utilizada en los cuadros de fieltro, es muy pequea y muy diluida. Tampoco tenemos conocimiento de que el sulfato de cobre pueda producir alergias. Finalmente, al igual que todas las plantas con flores, las Plantas Wisconsin de Crecimiento Rpido producen polen, al cual pueden ser alrgicas algunas personas. Manejo de materiales: Para asegurar una progresin ordenada a travs de la Unidad, necesitar establecer un sistema de almacenamiento y distribucin de materiales. Estar preparado es la clave del xito. A continuacin le proponemos algunas sugerencias: Cheque diariamente su Cronograma para plantas, vea cul actividad est programada y cules materiales van a utilizarse. Familiarcese usted mismo con los materiales tan pronto como sea posible. Podra etiquetarse cada cosa y exhibirlas sobre una mesa para que los alumnos puedan verlas. Organice a sus alumnos para que se encarguen de distribuir y regresar los materiales que utilizan. Si en el grupo existe la colaboracin, nombre un representante por cada equipo y hgalos responsables de la organizacin de los materiales. Organice un centro de distribucin y organice a sus alumnos para recoger y regresar los utensilios a esta rea. Dependiendo de la actividad, sta podra ser tan simple como escoger una semilla y una lupa o tan complicada como ensamblar todos los implementos necesarios para plantar las semillas. Un estilo de distribucin aproximado al de autoservicio funcionar bien, sobre todo cuando hay que repartir mucho material. Sugerencias de manejo adicionales se presentan a lo largo de toda la Unidad. Busque usted el cono respectivo. El sistema de iluminacin: El componente ms importante en que se basa el sistema de vida de las Plantas Wisconsin de Crecimiento Rpido, es la luz. Estas plantas han sido genticamente desarrolladas para crecer bajo lmparas de luz blanca fluorescente las 24 horas del da. Una vez que las semillas han sido plantadas, la luz debe permanecer constantemente sobre ellas. Ser muy

recomendable pegar una nota sobre el sistema de iluminacin pidiendo "Por favor, que no se apague la luz". La "punta de crecimiento" de las plantas debe de encontrarse siempre de 5 cm a 7 cm separada de los tubos de luz. Naturalmente, conforme la planta crezca requerir que se ajuste la distancia elevando la lmpara proporcionalmente; o podr hacerse al contrario, colocando la luz a una altura fija de 40 cm 45 cm, con las plantas puestas inicialmente a 35 cm 40 cm de altura, y entonces irlas bajando conforme vayan creciendo. Establezca un Centro de Aprendizaje: Usted puede dar al material cientfico suplementario un lugar permanente en el saln de clases con la designacin de "Centro de aprendizaje". Los nios pueden usar el centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo", como puesto de observacin, como lugar para intercambio de libros, o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre despus de realizar sus trabajos. Para conservar el inters de los alumnos por el centro de aprendizaje, haga cambios o adiciones en l continuamente. A continuacin le proponemos algunas sugerencias de materiales que se pueden incluir: Libros y revistas de ciencia sobre plantas e insectos. Cubos para ensamblar, reglas graduadas en centmetros, una balanza, objetos interesantes para medir y pesar tales como clips, cajas de cereal, bloques de madera, una lonchera, verduras, etc. Lupas y muchos objetos para observar, tales como hojas, semillas, races, tallos, flores, insectos, tierra y piedras, peridicos, fibras, esponjas, gises, sal y plumas. Material audiovisual sobre materias afines: plantas, insectos, interdependencia entre organismos, polinizacin, ciclos de vida o cientficos famosos. Otras plantas vivas, especialmente aquellas que hayan comenzado desde semillas y alcanzaron un grado de crecimiento normal. Material que lleven los alumnos para compartir, como colecciones de insectos, abejas, revistas o artculos del peridico, pinturas, libros, plantas prensadas o disecadas, colecciones de semillas, vainas y modelos de granjas de juguete. Integracin curricular: A lo largo de la Unidad hay muchas oportunidades para la integracin curricular. En cada una de las lecciones aparecen los siguientes conos de matemticas, lectura, escritura, arte y exposicin oral, que indican estas oportunidades. Evaluacin: En el Sistema CTN las sugerencias para evaluacin se incluyen a intervalos regulares en algunas lecciones durante el desarrollo de la unidad y en la evaluacin Post-Unidad. Estas sugerencias ayudarn al maestro a evaluar lo que los estudiantes saben y la manera en que estn progresando, tambin le sern tiles para identificar y ayudar a los nios que necesiten repasar los temas que no quedaron bien entendidos e informar a los padres sobre los progresos de los alumnos. Adems, las evaluaciones capacitarn a los nios para darse cuenta de sus propios progresos, reflejados en su aprendizaje y formular cuestiones para posteriores investigaciones. Estrategias de evaluacin: En las Unidades CTN se agrupan en tres categoras: Evaluaciones comparadas Pre- y Post-Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales.
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La primera leccin de esta Unidad es una evaluacin Pre-Unidad diseada para proporcionarle informacin de lo que ya saben sus alumnos acerca del tema de la Unidad y de lo que desean saber, tanto el grupo en general como individualmente. Incluye una sesin de lluvia de ideas durante la cual los nios comparten sus pensamientos sobre el tema, explorando una o dos preguntas bsicas. En el transcurso de esta Unidad, se incluyen evaluaciones dentro de algunas lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto tanto de la leccin individual como de la Unidad entera; a menudo no se distinguen de las actividades instructivas. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto, al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. El Apndice A le ofrece una seleccin de evaluaciones Post-Unidad para que usted elija la ms adecuada para sus alumnos. Estas evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensin del alumno despus de que se ha completado la Unidad. En estas evaluaciones, los alumnos pueden trabajar con materiales para resolver problemas, llevar a cabo experimentos, o interpretar y organizar datos. Ellos pueden tambin completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales, tenga en cuenta usar ms de una evaluacin para dar oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, de expresar sus conocimientos y habilidades. Documentacin del progreso de los alumnos. En las Unidades de CTN la evaluacin se basa en las observaciones que usted haya registrado, en los productos del trabajo de los alumnos y en la comunicacin oral. Todos estos mtodos de documentarse se combinan para darle un panorama completo del avance de cada nio. Las observaciones y notas anecdticas del maestro proporcionan informacin muy til sobre el progreso de los alumnos, especialmente en los primeros grados, cuando algunos pequeos no escriben todava sus ideas con fluidez. Debido a que es importante documentar las observaciones que se usan para evaluar, los maestros las registran en tarjetas, diarios, tablas de registro o listas. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones. Los productos del trabajo, que incluyen tanto lo que escriben los alumnos como lo que hacen, indican el progreso de los nios hacia los objetivos de la Unidad. Los nios producen gran variedad de material escrito durante una Unidad. Las Hojas de Actividad, que incluyen observaciones escritas, dibujos, grficas, tablas y cartas, son una parte importante de todas las Unidades de CTN. Proporcionan evidencia de la habilidad de cada alumno para recabar, registrar y procesar informacin. Los cuadernos de notas o los diarios de ciencia de los nios son otro tipo de producto del trabajo. Para documentar cmo progresan sus alumnos, deber guardar en flderes o carpetas los productos de trabajo realizados durante la aplicacin de la Unidad por cada uno de ellos. Cuando los alumnos repasan sus trabajos de lecciones anteriores, pueden reflexionar en su aprendizaje. En algunos casos los alumnos no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propsitos de evaluacin, pero las experiencias que

adquirieron contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones cientficas. Comunicacin oral. Lo que expresan los nios formal e informalmente, en grupo o en sesiones individuales con usted, es una forma particularmente til de enterarse de lo que han aprendido. Esta Unidad proporciona a sus alumnos muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas, observaciones y opiniones. Algunos nios pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez. Anmelos a participar en discusiones y subraye que no hay respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde sientan seguridad al expresar sus propias ideas, puede estimular discusiones ricas y diversas. Las participaciones individuales y de grupo pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. De hecho, la descripcin verbal que realice un nio acerca de un acontecimiento con su planta, de una tabla de datos, de un experimento o de una grfica, frecuentemente ser ms til para la evaluacin, que el producto o los resultados. Las preguntas que formulan los nios durante las participaciones, proporcionan otra oportunidad para que usted recabe informacin. El registrar las discusiones y participaciones, ser otra forma de documentarse sobre el aprendizaje de los alumnos. El Apndice B le proporciona un formato para "Registro del Progreso de los Estudiantes", el cual puede fotocopiar para llevar registros individuales. Lo puede usar tambin como lista de asistencia. Este formato tambin le auxiliar tanto para el registro de las clases, como para identificar a los estudiantes que tengan dificultades para la comprensin y aprendizaje. Tome en cuenta que no todos los nios de tercer grado sern capaces de dominar la lista de habilidades que se propone.
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4to. Qumica de alimentos
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CONTENIDO Objetivos de Qumica de Alimentos Introduccin y Lista de Materiales Estrategias de Enseanza y Sugerencias de Qumica de Alimentos Leccin 1 Pensando en los Alimentos que Comemos Leccin 2 Identificando los Alimentos Sanos: Preprate Leccin 3 Prueba de Almidn en Lquidos Leccin 4 Prueba de Almidn en Alimentos Leccin 5 Aprendiendo ms acerca del Almidn Leccin 6 Prueba de Glucosa en Lquidos Leccin 7 Prueba de Glucosa en Alimentos Leccin 8 Aprendiendo ms acerca de la Glucosa Leccin 9 Prueba de Grasas en Lquidos Leccin 10 Prueba de Grasas en Alimentos Leccin 11 Aprendiendo ms acerca de las Grasas Leccin 12 Prueba de Protenas en Lquidos Leccin 13 Prueba de Protenas en Alimentos Leccin 14 Aprendiendo ms acerca de las Protenas Leccin 15 Examinando etiquetas: Haciendo Comparaciones Leccin 16 Qu es un malvavisco? Aplicacin de lo que hemos aprendido Evaluacin Post-Unidad Apndice A Evaluaciones Finales Apndice B Lineamientos Dietticos Apndice C Elaborando Soluciones y Papeles de Prueba INTRODUCCIN Y LISTA DE MATERIALES Qu podra ser mas importante para nuestras vidas que el alimento? La Qumica de los alimentos es una Unidad de 16 lecciones diseada para alumnos de 4o. grado, probada exitosamente con alumnos de 4o. y 5o., en la cual investigan los nutrientes bsicos que contienen en los alimentos que comen. A travs de una serie de pruebas fsicas y qumicas los estudiantes descubren cules nutrientes -almidones, azcares, grasas y protenas se encuentran en alimentos comunes. Tambin a travs de Lecturas Seleccionadas aprenden ms acerca del papel que estos nutrientes desempean en la salud humana y la forma en que se relacionan con el crecimiento y el desarrollo de sus cuerpos. Adems aprenden sobre las vitaminas y la fascinante historia de su descubrimiento. Constantemente a travs de esta Unidad, los estudiantes tienen oportunidades de recopilar, organizar e interpretar datos. Tambin descubren que aplicar tcnicas cientficas puede ofrecerles informacin til sobre los nutrientes y los alimentos. A travs de predicciones, discusiones y comparando resultados de las pruebas, los estudiantes llegan a involucrarse en un proceso cientfico

que anima la resolucin de problemas y consolida la idea de que los resultados en ciencia no pueden frecuentemente reportarse con respuestas como S o No. La leccin 1 comienza con una sesin de "Lluvia de Ideas" en la que los estudiantes comparten lo que saben de los alimentos y qu les gustara aprender. En la Leccin 2 reciben y montan el equipo de laboratorio. Tambin examinan los alimentos que pondrn a prueba y practican las tcnicas de laboratorio que evitan la contaminacin. Luego de examinar la serie de 8 alimentos del grupo, cada equipo de estudiantes decide qu otros dos alimentos traern de casa para examinarlos. La prueba del almidn en las lecciones 3, 4 y 5 introduce el ciclo de pruebas que se extiende hasta la leccin 14; primero examinando 5 lquidos conocidos (agua, aceite de maz, miel de maz, leche y una solucin de almidn de maz) para observar resultados positivos y negativos de las pruebas; despus examinando los alimentos para identificar la presencia o ausencia de un nutriente especfico y finalmente combinando los resultados de todo el grupo; leyendo acerca del nutriente y su papel en nuestra salud. Los alumnos repiten este ciclo para cada uno de los otros nutrientes en el transcurso de la Unidad: glucosa, grasas y protenas. En las lecciones 6, 7 y 8 los estudiantes usan un papel indicador para el examen de glucosa y son motivados a crear sus propias grficas o tablas para registrar y organizar sus datos. La prueba de glucosa tambin introduce a los estudiantes en la idea de que las pruebas qumicas no son siempre claramente positivas o negativas. Ellos aprenden a interpretar los resultados que indican cantidades variables de nutriente. La prueba de grasas en las lecciones 9, 10 y 11 utiliza papel de estrasa, presentando a los estudiantes la idea de que algunas pruebas de nutrientes son mas sencillas que otras. En las lecciones 12, 13 y 14 los estudiantes utilizan Azul de Coomasie para investigar la presencia de protenas. Esta prueba es ms complicada que las otras, pues requiere de ms pasos y de una solucin reveladora. Tambin introduce un tipo de prueba en el que la ausencia de cambio indica la presencia del nutriente. En la leccin 15 los estudiantes examinan etiquetas de alimentos y descubren que stas proporcionan informacin til sobre los nutrientes en los alimentos y leen acerca de otro nutriente importante -las vitaminas-. Finalmente la leccin 16 desafa a los estudiantes a emplear todas las tcnicas de prueba que han aprendido para analizar los componentes nutritivos de un malvavisco. Esta es una Unidad estimulante para los estudiantes. Trabajan con alimentos, "hacen" qumica y obtienen conocimiento acerca de un tema que es parte de su vida cotidiana. No se sorprenda si alguna de las preguntas formuladas por los estudiantes van ms all de lo que usted sabe o puede investigar. El tema es complejo, todava hay mucho que investigar sobre la nutricin humana y la

gente tiene diferentes opiniones acerca de lo que es "bueno" o "malo" en nutricin. Nadie puede ofrecer todas las respuestas. Lo que s podemos hacer, es ayudar a los estudiantes a que aprendan cmo continuar investigando por s mismos. OBJETIVOS PARA QUMICA DE ALIMENTOS En esta Unidad los estudiantes investigan los nutrientes bsicos encontrados en una variedad de alimentos comunes. A partir de sus experiencias, aprenden los siguientes conceptos cientficos y tambin desarrollan las siguientes habilidades y actitudes. CONCEPTOS CIENTFICOS Los alimentos contienen almidones, azcares, grasas y protenas. A travs de pruebas qumicas y fsicas especficas se puede determinar si los alimentos contienen ya sea: almidones, azcares (en esta Unidad, Glucosa), grasas o protenas. El yodo puede usarse para identificar el almidn; un papel indicador amarillo para identificar glucosa; papel de estraza para identificar grasas y azul de coomasie para las protenas. En los alimentos podemos encontrar cantidades variables de almidones, azcares, grasas y protenas. Los almidones y los azcares son carbohidratos. La glucosa es un tipo de azcar. Los carbohidratos, las grasas, las protenas, el agua, las vitaminas y los minerales son nutrientes. Los nutrientes son esenciales para la salud humana. HABILIDADES Y PROCESOS Aprender a realizar pruebas qumicas y fsicas para identificar la presencia o la ausencia de nutrientes en alimentos. Predecir el contenido de nutrientes en los alimentos. Conducir individualmente una investigacin sobre nutrientes. Observar, registrar y organizar resultados de pruebas. Interpretar tablas de resultados de pruebas para obtener conclusiones sobre los tipos y las cantidades de nutrientes en los alimentos. Desarrollar tcnicas de laboratorio para evitar la contaminacin de muestras de prueba. Comunicar los resultados por escrito y a travs de discusiones. Reflexionar sobre sus experiencias por escrito y a travs de discusiones. Aplicar conceptos y habilidades previamente aprendidos para resolver un problema. ACTITUDES Desarrollar el inters y el entusiasmo hacia la investigacin del contenido nutricional de los alimentos. Reconocer la importancia de repetir las pruebas para validar los resultados.

Reconocer que la informacin nutricional puede utilizarse para tomar decisiones acerca de los alimentos que comemos. LISTA DE MATERIALES 1 Gua del Maestro para Qumica de Alimentos Equipo * Bolsas De Plstico Resellables, 30 X 38 Cm Para "Bolsas De Almacenamiento". * Bolsas De Plstico Resellables De 20 Cm X 25 Cm Para: "Bolsas De Laboratorio", "Bolsas De Alimentos" Y "Bolsas De Lquidos". * Charolas De 10 Secciones * Charolas De 6 Secciones * Etiquetas De 2.5 Cm X 3.8 Cm Para Los Recipientes De Comida Y Para Los Envases * Sobres Blancos 9 Cm X 16.5 Cm * Pinzas De Plstico * Lupas * Cucharas De Plstico (Pequeas) * Envases De Plstico De 60 Ml Con Tapa 1 Cuchara Medidora De 5 Ml (Cuchara Cafetera) 1 Taza De Plstico Graduada De 100 Ml * Frascos Gotero De 7 Ml * Cajas De Petri 3 Embudos * Caja De Palillos Planos 1 Marcador Negro De Punto Fino * Botella De Plstico Con Tapa De 1 Litro Para Mezclar Y Almacenar Una Solucin Reveladora. Materiales de Prueba * Botella De Solucin De Yodo Al 0.1% De 250 Ml Para Prueba De Almidn * Carretes De Papel Indicador (Para Prueba De Glucosa) * Bolsas De Papel Estraza (Para Prueba De Grasas) * Tiras De Papel Azul De Coomasie (Para Prueba De Protenas) * Botellas De Vinagre Blanco De 470 Ml * Botella De Alcohol Isoprpoplico De 470 Ml Alimentos * Almidn De Maz (Maicena) * Aceite De Maz * Miel De Maz * Arroz * Harina De Trigo

* Manzanas Secas * Clara De Huevo Pulverizado * Cacahuates Sin Pelar Y Sin Salar * Barras De Granola (Con Avena Y Miel) * Cebolla Deshidratada * Hojuelas De Coco * 1 bolsa de malvaviscos miniatura Leche fresca 1/4 l que se usar en las Lecciones 3, 6, 9 y 12 Hojas de papel rotafolio y marcadores Acetatos en blanco medianos y pluma (s) Cuadernos de Ciencia (1 por estudiante) 2 jarras limpias con tapaderas para mezclar las soluciones, de 200 ml a 500 ml es un tamao conveniente. Cinta durex (un rollo por equipo o cuatro para mayor eficiencia). Tijeras (1 por cada dos estudiantes) Reglas (1 por cada dos estudiantes) 13 tarjetas de notas, de 12.5 cm x 20.5 cm 8 clips Toallas de papel Esponjas Cajas de plstico o botes de basura Cubetas o fregaderos (para el equipo de lavado) Detergente de lavado NOTA: Estos se consiguen fcilmente cerca de las escuelas o se pueden traer de casa. La leche y las jarras mezcladoras son componentes esenciales para las lecciones 3,6, 9 y 12. ENSEANDO QUMICA DE ALIMENTOS La siguiente informacin sobre la estructura de la Unidad, sobre las estrategias de enseanza, los materiales y la evaluacin, le ayudar a dar la orientacin necesaria a los estudiantes para que aprovechen al mximo las experiencias adquiridas en esta Unidad. Cmo estn organizadas las Lecciones en la Gua del Maestro: Cada leccin de la Gua del Maestro le proporciona una breve panormica, los objetivos de la leccin, informacin clave de apoyo, lista de materiales, instrucciones de preparacin, procedimientos paso a paso y avisos tiles para el manejo. Muchas de estas lecciones tienen lneas directrices para la evaluacin. Las lecciones tambin indican con frecuencia las oportunidades para la integracin del currculo.
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Tome nota de que todas las Hojas de Registro y las Hojas de Formatos pueden ser fotocopiadas y usadas de acuerdo con la enseanza de esta Unidad. Estrategias de Enseanza Discusin en Clase: Las discusiones de clase dirigidas con efectividad por el maestro son vehculos importantes para el aprendizaje de la ciencia. La investigacin demuestra que la manera en que se formulan las preguntas, as como el tiempo permitido para responderlas, pueden contribuir a la calidad de la discusin. Cuando usted haga preguntas piense en lo que quiere lograr durante la discusin. Por ejemplo, las preguntas abiertas para las que no hay respuestas correctas, alentarn a los estudiantes a dar respuestas creativas y meditadas. Puede usar otro tipo de preguntas para animar a los estudiantes a ver relaciones especficas y contrastes para ayudarlos a resumir y dar conclusiones. Es una buena prctica la combinacin de estas preguntas. Tambin es buena prctica dar tiempo suficiente para contestar, esto alentar la participacin ms amplia y respuestas ms meditadas. Usted slo deber monitor las respuestas buscando situaciones adicionales que inviten a los estudiantes a formular hiptesis, hacer generalizaciones y explicar cmo es que llegan a una conclusin. Lluvia de Ideas: Esta tcnica es un ejercicio de grupo en el que los estudiantes comparten sus pensamientos acerca de un problema o idea particular. Cuando se utiliza para introducir un nuevo tema de ciencias puede ser un ejercicio estimulante y productivo. Tambin es una manera til y eficiente para el maestro, de saber lo que conocen y piensan los estudiantes, sobre un tema determinado. Mientras aprenden las reglas de la tcnica de "lluvia de ideas" se irn haciendo ms aptos en su participacin. Para empezar una sesin de "lluvia de ideas", defina los temas sobre los cuales compartirn ideas. Explique a los alumnos las siguientes reglas: * Aceptar todas las ideas sin juzgarlas * No criticar o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. * Tratar de armonizar sus ideas a las de otros. Grupos de Aprendizaje en Equipo: Una de las mejores formas de ensear ciencia manejable es organizar a los alumnos en equipos. Los materiales y procedimientos para Qumica de Alimentos estn diseados para equipos de cuatro. Hay ciertas ventajas en esta organizacin: proporciona un pequeo foro a los estudiantes para expresar sus ideas y obtener retroalimentacin. Tambin ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender de los dems al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. As los estudiantes pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirn en todos los aspectos de su vida.
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Mientras los estudiantes trabajan, encontrarn productivo hablar de lo que estn haciendo, en una constante conversacin. Si usted o sus compaeros estn acostumbrados a salones silenciosos, esta atmsfera nueva y bulliciosa pudiera requerir de algunos ajustes. Diagramas de Venn: El diagrama de Venn es una herramienta til para almacenar, clasificar y comparar informacin. A travs de esta Unidad usted y sus estudiantes usarn diagramas de Venn para descubrir maneras en las cuales los alimentos pueden parecerse o ser diferentes, incluyendo el contenido nutritivo. Los diagramas de Venn en esta Unidad utilizan dos o tres crculos que se intersectan (por ejemplo en la leccin 1). La informacin relacionada con una idea es escrita dentro de un crculo. La informacin relacionada con otra idea distinta es escrita en otro crculo. La informacin comn a las dos ideas anteriores es escrita en el rea de la interseccin. Centros de Aprendizaje: Puede usted dar a los materiales de ciencia complementarios un lugar permanente dentro del saln de clase, designado como el Centro de Aprendizaje. Los estudiantes pueden utilizar este centro de diversas maneras: como un centro de proyectos "propios", como un lugar de observacin, como un rincn de lectura, o simplemente como un lugar para pasar el tiempo cuando las actividades estn hechas. Para mantener el inters constante en el Centro o acrecentarlo, aqu hay algunas sugerencias para adquirir algunos materiales: * Libros sobre alimentos, nutricin y cientficos famosos y libros de cocina con apndices interesantes sobre nutricin (ver Apndice B de la Bibliografa). * Un equipo de materiales de prueba para que los estudiantes puedan examinar otros alimentos trados de casa o de la cafetera. * Artculos acerca de los alimentos y la nutricin, seleccionados de revistas y peridicos. Notas de seguridad: Esta Unidad no contiene ninguna sustancia de naturaleza txica, pero el sentido comn nos dice que no se debe llevar nada a la boca. De hecho es bueno decir a sus estudiantes, que en ciencia, los materiales nunca se prueban. A los estudiantes debe de recordrseles que ciertos materiales como los palillos de dientes, las pinzas y los envases con gotero no son juguetes y debern ser utilizados como se especifica. Materiales de prueba: He aqu alguna informacin adicional sobre los materiales que su grupo estar usando en esta Unidad: * Alcohol isoproplico: Este alcohol es txico cuando se ingiere, por lo que se considera slo de uso externo. Por lo tanto es importante que cuide su uso. Asegrese de desechar las mezclas despus de cada clase (puede hecharlas al drenaje del fregadero). Si un estudiante ingiere accidentalmente el alcohol, llame inmediatamente al mdico. * Yodo: El yodo es considerado txico cuando se ingiere en grandes cantidades. Esta Unidad utiliza el yodo diludo en cantidades de 0.1% que no estn consideradas como dainas, an si se ingiere en pequeas cantidades (2 ml).
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Si un estudiante ingiere accidentalmente una cantidad ms grande llame inmediatamente a un doctor. Tambin el yodo puede manchar el papel y la ropa. Para quitar las manchas, remoje el objeto manchado en una mezcla de vitamina C y agua. Una observacin final: El yodo es sensible tanto al aire como a la luz, por esta razn debe ser guardado en un recipiente obscuro y sellado, de otra manera se evaporar y perder sus propiedades. (ver apndice C para aclarar detalles de la preparacin del yodo). * Papel indicador para prueba de la Glucosa: Estos papeles no son txicos pero deben ser almacenados en recipientes obscuros y sellados. Una vez que el recipiente es abierto los papeles empiezan a perder su fuerza. El papel de los recipientes abiertos ya no es confiable despus de 4 meses. Adems la piel de algunas personas har que el papel de prueba de glucosa se vuelva verde. Para evitar resultados positivos falsos siempre tome el papel con las pinzas. * Azul de Coomassie: Los bioqumicos usan rutinariamente este pigmento para localizar protenas. Este se adhiere a cualquier protena y puede manchar la piel y el pelo. La tira de pruebas de papel filtro blanco conteniendo una pequea cantidad de azul de Coomassie que es utilizada en esta Unidad no est considerada como daina para la salud. Como una precaucin sin embargo, evite probar o ingerir el papel pigmentado (ver el Apndice C para ms detalles sobre la preparacin de sus papeles de prueba). Organizacin de los materiales: Para asegurar una progresin ordenada a travs de la Unidad, usted necesitar establecer un sistema para almacenar y distribuir el material. Estar preparado es la clave del xito. Aqu se dan algunas sugerencias: * Conozca cul actividad est programada y cules materiales se usarn. * Familiarcese usted mismo con los materiales tan pronto como pueda. Etiquete todo y ponga nuevas etiquetas si las anteriores ya no se pueden leer. * Organice a sus estudiantes para que se involucren en la distribucin y la reunin de materiales. Si usted tiene dispuesta una red de equipos colaboradores, delegue la responsabilidad a uno de los miembros de cada grupo. * Organice un centro de Distribucin y Acopio de Materiales y entrene a sus alumnos a llevar y traer materiales a esa rea. Las tareas ms comunes incluyen el relleno de los envases con lquidos de prueba, la distribucin de las bolsas de laboratorio y de las charolas de alimento. Una organizacin de tipo cafetera sirve bien cuando hay un buen nmero de materiales que repartir. * Revise cada leccin con antelacin. Algunas tienen sugerencias para conseguir los materiales necesarios para ese da. * Optimice el trabajo de limpieza dando a cada equipo una caja de basura y un paquete de servilletas. Los estudiantes pueden colocar en el cesto de basura los materiales de desecho y limpiar sus mesas al finalizar cada leccin. Evaluacin: En el programa de Ciencia y Tecnologa para Nios la evaluacin es una parte integral de la instruccin. Debido a que la evaluacin surge de manera natural en las actividades de las

lecciones, los estudiantes son evaluados de la misma manera en que son enseados. Pueden, por ejemplo: realizar experimentos, registrar observaciones o hacer presentaciones orales. Tales evaluaciones basadas en el desempeo de actividades permiten la revisin del proceso, as como de los resultados, enfatizando qu es lo que los estudiantes conocen y pueden hacer. Los objetivos de aprendizaje en las Unidades de este programa incluyen numerosos conceptos, habilidades y actitudes cientficas; adems le ofrecen numerosas estrategias de evaluacin para ayudarle a evaluar y registrar el progreso de sus alumnos para con los objetivos. Estas estrategias tambin le ayudarn a informar a los padres de familia y valorar su propia docencia. Adems las evaluaciones permitirn a los estudiantes observar sus propios progresos, reflexionar en su aprendizaje y formular preguntas ms all de la investigacin. Estrategias de Evaluacin: Estas estrategias del programa se clasifican en tres categoras: evaluaciones pre y post unidad, evaluaciones continuas y evaluaciones finales. La primera leccin de cada Unidad es una evaluacin pre-unidad diseada para darle informacin sobre lo que el grupo y los alumnos en forma individual ya conocen sobre los temas y lo que quieren saber. Con frecuencia incluye una sesin de lluvia de ideas durante la cual los alumnos comparten sus pensamientos sobre el tema por medio de dos o tres preguntas bsicas. En la evaluacin postunidad despus de la leccin final, el grupo revisa las preguntas de la evaluacin pre-unidad, ofreciendo a usted dos series de datos comparables que indican la evolucin de los conocimientos y de las habilidades de los estudiantes. A travs de la Unidad las lecciones se entrelazan con las evaluaciones. Algunas actividades son utilizadas como evaluaciones continuas y no se distinguen de las actividades de cada leccin. Sin embargo para las evaluaciones continuas, el maestro registra la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes. De cualquier manera, la actividad de evaluacin trata de proporcionar un perfil detallado del progreso y del pensamiento de los estudiantes. Las oportunidades para la evaluacin continua tienen lugar en los puntos naturales de la Unidad. En muchas unidades del programa, la ltima leccin es tambin una actividad de evaluacin que desafa a los estudiantes a sintetizar y aplicar lo que han aprendido en las lecciones previas. El estudio de cada nutriente en Qumica de Alimentos sigue un ciclo en el cual los estudiantes primero establecen una prueba positiva para el nutriente, despus investigan la presencia de nutrientes en alimentos comunes y finalmente analizan y discuten sus hallazgos, y conducen investigaciones adicionales. Lneas especficas para evaluacin se presentan al principio de cada ciclo del nutriente. El Apndice A contiene algunas evaluaciones finales que pueden ser utilizadas para documentar la comprensin de los estudiantes luego de que la Unidad ha sido completada. En estas evaluaciones los estudiantes pueden resolver problemas a travs del manejo y aplicacin de materiales o la

interpretacin y organizacin de los datos. Los estudiantes pueden tambin planear y llevar a cabo un experimento. Adems el Apndice A incluye una evaluacin que ayuda a los estudiantes a reflexionar en su aprendizaje. Cuando usted est seleccionando las evaluaciones finales considere la utilizacin de ms de una para proporcionar a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, oportunidades adicionales de expresar sus conocimientos y habilidades. Registro del desempeo de los estudiantes: En las Unidades del Programa CTN, la evaluacin est basada en las observaciones que usted registre y en el producto del trabajo desempeado por los estudiantes, as como en la comunicacin oral. Estos instrumentos en conjunto, le darn un cuadro ms amplio de los avances del alumno. Las observaciones del maestro y sus notas anecdticas, proporcionan informacin til sobre el desempeo de los estudiantes. Debido a que es importante registrar estas observaciones que se utilizan para evaluar, los maestros deben asentarlas en la ficha personal del alumno, en la lista diaria de calificaciones o en el diario del maestro. Muchas lecciones incluyen lneas directrices que le ayudarn a enfocar sus observaciones. En cada leccin deber tratar de registrar sus observaciones sobre un pequeo grupo de estudiantes. As al finalizar la Unidad tendr numerosas observaciones de cada uno de los alumnos de su grupo. La hoja de Observaciones del Desempeo de los Estudiantes de la siguiente pgina, le ofrece un formato que usted puede utilizar y adaptar para registrar sus observaciones. Aqu se incluyen los objetivos de esta Unidad para los conceptos cientficos y habilidades que desarrollar el alumno. Los productos de trabajo que incluyen tanto lo que escriben como lo que hacen los estudiantes, le indican el progreso de cada uno de ellos hacia los objetivos de la Unidad. Examine estos trabajos regularmente; el material escrito deber guardarse junto con los cuadernos de ciencias para documentar su aprendizaje en el transcurso de la Unidad. Cuando vuelvan a revisar su trabajo de lecciones anteriores, podrn reflexionar en su aprendizaje. Los diversos materiales como las Hojas de Registro, las observaciones escritas, los dibujos, las grficas, las tablas y los diagramas que se producen son una parte importante de todas las Unidades del programa. Ofrecen la evidencia de las habilidades del estudiante para seleccionar, registrar y procesar la informacin. Los cuadernos de ciencia o diarios son otro tipo de producto de trabajo. Con frecuencia constituyen una fuente muy rica de informacin para la evaluacin; los cuadernos muestran como es que organizan sus datos, sus pensamientos, sus ideas y las preguntas que se plantean a travs del tiempo.
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En algunos casos los estudiantes no escriben o dibujan con claridad para que esto pueda ser utilizado como una evaluacin, pero sus esfuerzos al tratar de expresarse por escrito son no obstante un gran beneficio. Otros productos de trabajo incluyen: los diagramas de Venn, los carteles o cartulinas y los reportes de investigacin por escrito. Comunicacin Oral: Lo que los estudiantes digan formal o informalmente en clase y en sesiones individuales con usted, es una manera particularmente til para enterarse de lo que ellos saben. Los registros de clase y las discusiones en pequeos grupos debern ser una parte de su documentacin sobre el aprendizaje de los alumnos. Las entrevistas con sus alumnos podran utilizarse ya sea para explorar lo que piensan o diagnosticar sus necesidades; las formas de pensamiento de los estudiantes surgen con frecuencia cuando se les formulan preguntas cuidadosas que los estimulan a explicar su razonamiento o los pasos que siguen en el proceso. Las preguntas que los alumnos realizan tambin constituyen una valiosa fuente de informacin sobre su comprensin. Las presentaciones de manera individual o en equipo pueden darle una idea acerca de los significados que los estudiantes le den a los procedimientos y conceptos y la confianza que tengan en su aprendizaje. De hecho la descripcin verbal de un diagrama, de un experimento o grfica es con frecuencia ms til para la evaluacin, que los productos o resultados. Las preguntas planteadas por los dems luego de las presentaciones, le ofrecen otra oportunidad de recabar informacin.
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5to. Circuitos elctricos
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CONTENIDO Prlogo Contenido Introduccin y lista de materiales Estrategias de enseanza y consejos para la imparticin de las lecciones Leccin 1 Reflexionando acerca de la electricidad y sus propiedades Leccin 2 Lo que la electricidad puede hacer 1 Leccin 3 Una mirada a los circuitos Leccin 4 Qu hay dentro de un foco? Leccin 5 Construyendo un circuito Leccin 6 Localizando fallas en circuitos Leccin 7 Conductores y aislantes Leccin 8 Haciendo un filamento Leccin 9 Circuitos ocultos Leccin 10 Descifrando un lenguaje secreto Leccin 11 Explorando circuitos en serie y en paralelo Leccin 12 Cmo funciona un interruptor? Leccin 13 Construyendo una linterna Leccin 14 Trabajando con un diodo Leccin 15 Planeando la instalacin elctrica de una casa de cartn Leccin 16 Realizando la instalacin elctrica de la casa de cartn Apndice A Evaluaciones post-unidad Apndice B Hoja de registro del progreso de los estudiantes Apndice C Uso de la herramienta auxiliar Apndice D Instrucciones para quitar la base de un foco Apndice E Construccin de una caja de circuitos ocultos Apndice F Antecedentes para la Leccin 11: Circuitos en serie y en paralelo INTRODUCCIN Y LISTA DE MATERIALES El mundo moderno no sera posible sin la electricidad. La electricidad ilumina nuestras casas e industrias; mueve muchos de nuestros medios de transporte; hacen posibles complejas vas de comunicacin tales como telfonos, televisiones, radios y computadoras; tambin nos proporciona un gran nmero de mecanismos para ahorrar esfuerzo, tanto en casa como en el trabajo. Ms an, el conocimiento de la electricidad ha dado a los cientficos nuevos caminos para investigar otras disciplinas: qumica, fsica, biologa y medicina. La gran mayora de los nios se interesan y se maravillan con la electricidad. Muchos se preguntan, cmo funcionan los diferentes aparatos elctricos que encuentran en su vida cotidiana?. La unidad de Circuitos Elctricos les ayudar a responder muchas de sus preguntas, abrindoles la puerta al

mundo de la electricidad. En esta unidad los alumnos trabajan con materiales elctricos tales como alambres, focos, pilas, etc y realizan experimentos tiles y divertidos. Aunque la unidad fue diseada y probada para alumnos de 5 grado, tambin puede aplicarse a los grados 4 6. La unidad de Circuitos Elctricos se divide en tres partes. En la primera (lecciones 1 a 6), los estudiantes inician con el aprendizaje de las propiedades bsicas de la electricidad, construyen y experimentan con circuitos elctricos, aprendiendo las partes y el funcionamiento de los focos incandescentes. En la segunda parte -lecciones 7 a 10- aprenden sobre materiales conductores y aislantes, as como los smbolos utilizados en un diagrama para representar las partes de un circuito. En la ltima parte de la unidad, los estudiantes exploran diferentes clases de circuitos, aprenden acerca de los interruptores, construyen una linterna y descubren las propiedades de los diodos. La unidad culmina con la instalacin elctrica de una casa de cartn. Los Apndices incluyen sugerencias para las evaluaciones post-unidad. Tambin proporcionan informacin para la preparacin de materiales y la construccin de las cajas de circuitos ocultos (leccin 9). Usted no tiene que ser un experto en electricidad para ensear esta unidad. Las secciones de antecedentes incluidas en cada una de las lecciones, le darn gran cantidad de informacin que usted podr aprovechar durante la leccin. Sin embargo, no se sorprenda si se encuentra a s mismo aprendiendo junto con sus alumnos, enfrentndose a preguntas cuya respuesta desconocen. Aproveche estas oportunidades para imitar la manera de aprender de los cientficos: defina la pregunta, y entonces dgales: "Cmo podemos responderla?" Esto animar a sus alumnos a investigar por s mismos por medio de la experimentacin y consultando diversas fuentes. Lista de materiales A continuacin se muestra la lista de materiales requeridos para la unidad de CIRCUITOS ELCTRICOS. * Pilas Tamao D * Focos Pequeos (No. 48) * Focos De 60 Watts 1 Rollo De Alambre De Cobre Del No. 22 1 Rollo De Alambre Cromo-Nquel Del No. 32 * Soportes Para Pila

* Sockets Para Focos Pequeos * Diodos * Bolsas Conteniendo: 1tornillo De Latn 1clip 1 Rejilla De Aluminio De 3 Cm2 1 Rejilla Plstico De 2 Cm2 1 Gis 1 Taquete De Madera 1 Lpiz De Madera (Sin Goma) 1 Broche De Latn 1 Clavo De Hierro 1 Clavo De Aluminio 1 Canica 1 Pedazo De Popote 1 Pedazo De Limpiapipa 1 Pedazo De Alambre De Cobre 1 Pedazo De Alambre De Aluminio * Clips De Presin 1 Pinza Para Pelar Alambre 1 Pinza De Punta * Desarmadores * Cajas Pequeas De Cartn * Cajas De Clips Del No. 1 * Cajas Con 100 Broches De Latn Del No. 3 * Cajas Con 100 Rondanas * Tarjetas De Papel De 8 Cm X 12 Cm * Rollos De Cinta Adhesiva (Masking Tape) 30 etiquetas Cuaderno De Notas Lpiz Adhesivo Proyector Marcadores Tijeras Lija Suave Lpices Cajas Grandes De Cartn NOTA: Estos artculos pueden conseguirse en la escuela o con los padres de familia.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y CONSEJOS PARA LA IMPARTICION DE LAS LECCIONES Las estrategias de enseanza y las sugerencias para la imparticin de las lecciones dadas en esta seccin, le ayudarn a dar a sus estudiantes la orientacin necesaria para llevar a cabo los experimentos de esta unidad. Estas estrategias y consejos se basan en el hecho de que los estudiantes tienen de antemano conocimientos e ideas acerca de como es el mundo que les rodea. De ah que el aprendizaje les resulte ms significativo, teniendo la oportunidad de experimentar con situaciones concretas para descubrir si sus ideas concuerdan con la realidad. Discusin en clase: Las discusiones guiadas por el maestro son muy importantes para el aprendizaje de los nios. La manera en que se formulan las preguntas, as como el tiempo permitido para las respuestas, contribuyen notablemente a la calidad de la discusin. Cuando usted haga preguntas, piense que es lo que quiere conseguir en la discusin. Por ejemplo, las preguntas abiertas, para las cuales no hay una respuesta nica, animarn a los estudiantes a dar repuestas muy creativas. Este tipo de preguntas pueden ser utilizadas para incentivarlos a buscar relaciones especficas que los ayuden a bosquejar sus propias conclusiones. Es una buena estrategia combinar estas preguntas. Tambin es buena prctica dar a los estudiantes "tiempo de espera" para responder; ese tiempo (algunos investigadores recomiendan un mnimo de 3 segundos) permitir una participacin ms amplia y respuestas mejor pensadas. Lluvia de ideas: Una sesin de lluvia de ideas es un ejercicio desarrollado por todo el grupo, en el cual los estudiantes contribuyen con sus ideas acerca de un problema o un tema en particular. Es un ejercicio muy estimulante y productivo cuando se aborda un tema cientfico por primera vez. Tambin es una manera til y eficiente de averiguar lo que los estudiantes saben y piensan acerca del tema. En la medida que los estudiantes se van familiarizando con estas estrategias y las practican, su participacin se va haciendo ms dinmica. Para comenzar una sesin de lluvia de ideas, defina a los estudiantes el tema acerca del cual compartirn sus ideas. Pida a los estudiantes que respeten las siguientes reglas: Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente. No criticar negativamente o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. Tratar de relacionar las propias ideas con las de otros. Organizacin para el trabajo: Una forma para optimizar la realizacin de actividades para el aprendizaje en ciencias, es organizar a los estudiantes en equipos de dos a cuatro integrantes. Esta forma de organizacin tiene varias ventajas. Ofrece a los estudiantes oportunidad de aprender unos de otros al compartir sus ideas, descubrimientos y habilidades. El ir guiando a los estudiantes en el

trabajo en equipo, promueve el desarrollo de importantes habilidades interpersonales que les servirn en todos los aspectos de la vida. Finalmente, al tener a los estudiantes en equipos, usted dispondr de mayor tiempo para trabajar con aquellos que necesiten ayuda especial. Mientras los estudiantes estn trabajando, ser necesario para ellos hablar acerca de lo que estn haciendo, dando por resultado una constante conversacin. Si usted u otras personas en la escuela estn acostumbrados a la absoluta quietud y silencio en el saln de clases, entonces tendr que acostumbrarse a esta nueva atmsfera. Ser importante, por supuesto, establecer algunos lmites para mantener el bullicio y la actividad bajo control. Seguridad: Un objetivo de esta unidad es ensear a los estudiantes las medidas de seguridad en relacin a la electricidad. Tambin aprendern como llevar a cabo, en forma segura, algunos experimentos con electricidad. A continuacin encontrar algunas sugerencias especficas: Enfatice a sus estudiantes no experimentar con aparatos elctricos ni en la escuela ni en su casa. El alto voltaje de estos aparatos puede provocar accidentes fatales. Las pilas usadas en esta unidad no provocan shock alguno. An conectando dos docenas de estas pilas en serie, slo se percibe un ligero hormigueo. La electricidad de la toma de corriente casera, por otra parte, puede provocar un shock letal. Si un foco se llegara a romper, habr pedazos de vidrio en el piso. En este caso, debern tomarse las precauciones necesarias para evitar cortaduras. Limpie inmediatamente los vidrios. Pida a los estudiantes que le hagan saber inmediatamente cuando un foco llegue a romperse. Manejo de materiales: Hay materiales y proyectos que deben guardarse de leccin en leccin. Un buen sistema para almacenar y distribuir materiales, ahorrar tiempo y disgustos. Para tal propsito, las cajas pequeas de cartn son muy tiles, ya que son resistentes y de fcil manejo. Cada uno de los estudiantes puede etiquetar su caja con su nombre. Frecuentemente, ser necesario suministrar materiales adicionales. A medida que la unidad se desarrolla, los estudiantes necesitarn pilas, focos de repuesto y alambre extra. Para controlar las cajas de materiales, el maestro debe mantener un contacto estrecho con las actividades de los estudiantes. Sin embargo, vigilar y proporcionar estos materiales puede quitar tiempo al maestro para desarrollar las lecciones. Por ello, sera conveniente que el asistente se hiciera cargo de realizar estas tareas dentro del saln de clase. Otra alternativa podra ser que los mismos estudiantes colaboraran en este aspecto.

Instalacin de un Centro de Aprendizaje: Los estudiantes se pueden beneficiar grandemente si tienen acceso continuo a los materiales para trabajar en su tiempo libre. Una forma de hacer esto es disponer de una mesa con uno o dos juegos de materiales. Muchas lecciones incluyen informacin acerca de materiales que podran ponerse en el Centro de Aprendizaje, y preguntas que los estudiantes pueden explorar. Integracin curricular: A lo largo de la unidad hay muchas oportunidades para la integracin curricular. En cada una de las lecciones aparecen los siguientes iconos de matemticas, lectura, escritura, arte y exposicin oral, que ilustran estas oportunidades. Evaluacin: Las sugerencias para evaluacin se incluyen a intervalos regulares a lo largo de la unidad. Estas sugerencias ayudarn al maestro a evaluar lo que los estudiantes saben y cmo estn progresando. Esa informacin ser til al maestro para identificar y ayudar a los estudiantes que estn en dificultades. El Apndice A ofrece evaluaciones post-unidad que pueden ser utilizadas para darse cuenta de lo que sus alumnos han aprendido en esta unidad. Se ofrece una seleccin de la cual el maestro puede escoger las ms apropiadas. Si desea realizar una pre-evaluacin, las listas de los elementos recopilados durante la lluvia de ideas de la leccin 1 y el dibujo de un foco de la leccin 2 sern suficientes. La evaluacin posterior puede incluir descripciones de lo que han aprendido y sus dibujos finales de un foco. El Apndice B le proporciona un formato para "Registro del Progreso de los Estudiantes", que usted puede usar tambin como lista de asistencia. Le ayudar tanto para el registro de las clases, como para identificar a los estudiantes que tengan dificultades. Tenga en mente que la mayora de los alumnos no dominarn toda la lista de habilidades. La elaboracin de un lbum que muestre el trabajo de los estudiantes, puede ser de gran utilidad, por ejemplo, para compartir con parientes u otros adultos interesados lo que han aprendido. El lbum puede incluir el cuaderno de notas del estudiante con dibujos, notas, diagramas, hojas de actividad y descripciones de proyectos. Otros trabajos de los estudiantes, tales como los circuitos especficos creados, la linterna diseada y la instalacin elctrica de una casa de cartn muestran ejemplos concretos de su aprendizaje. Finalmente, las exposiciones de los estudiantes pueden ser tiles para evaluar tanto su capacidad de expresin, como sus experiencias de aprendizaje.
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6to. Ecosistemas
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CONTENIDO Introduccin y lista de materiales Estrategias de enseanza Leccin 1 Para comenzar: Pensando acerca de los ecosistemas Leccin 2 Marcar y cortar las botellas Leccin 3 Poniendo plantas en el acuario Leccin 4 Aadiendo animales al acuario Leccin 5 Observacin del acuario completo Leccin 6 Poniendo plantas en el terrario Leccin 7 Aadiendo animales al terrario Leccin 8 Uniendo el terrario y el acuario Leccin 9 Trastornando el balance Leccin 10 Planeando los experimentos de contaminacin Leccin 11 Llevando a cabo los tres experimentos de contaminacin Leccin 12 Observando los primeros efectos de los experimentos de contaminacin Leccin 13 A dnde van los contaminantes? Leccin 14 Qu les pas a nuestros ecosistemas? Conclusiones Leccin 15 Examinando un problema ambiental real Leccin 16 Llevando a cabo una mini-conferencia: Una mirada a los intercambios Apndice A Evaluaciones Post-Unidad y Hoja de registro del progreso de los estudiantes Apndice B Consejos en la recepcin y mantenimiento de materiales vivos Apndice C Actividades de reciclaje Apndice D Literatura INTRODUCCIN Y LISTA DE MATERIALES Vivimos en un mundo de interdependencia. Ningn organismo de la tierra vive aislado e independiente de todos los otros. Cada planta y animal -incluyendo a los humanos- existe dentro de una comunidad de elementos biticos y abiticos, que se llama ecosistema. La unidad de Ecosistemas, comprende 16 lecciones diseadas para alumnos de 5 6. grado, ayuda a los estudiantes a comprender la red de relaciones que une a plantas y animales uno con otro, y a su medio natural. Alrededor de los 10 aos, los nios empiezan a darse cuenta de la complejidad del mundo que los rodea y de la relacin entre los elementos biticos y abiticos en su entorno. Construyendo, observando, discutiendo y leyendo acerca de los ecosistemas, tanto de tierra como de agua. En esta Unidad, los alumnos pueden desarrollar una sensibilidad creciente por las cosas vivientes y lo que necesitan para sobrevivir. En las primeras Lecciones, los estudiantes discuten lo que ya saben sobre los ecosistemas y lo que les gustara saber. Cada par de alumnos prepara entonces las tres botellas que albergarn y

conectarn su acuario y su terrario. En las Lecciones 3 y 4 los estudiantes armarn sus acuarios, llenndolos de plantas acuferas (algas, lentejas de agua, y elodea), as como con caracoles y peces guppies. Los alumnos hacen sus primeras observaciones y empiezan la prctica de llevar anotaciones precisas de lo que han puesto en sus acuarios. Luego leen acerca de sus plantas y animales acuticos y empiezan a reconocer el concepto de interdependencia. En la Leccin 5, la clase contina observando y discutiendo el acuario y haciendo predicciones sobre los cambios que pueden ocurrir. En las Lecciones 6 y 7 los estudiantes repiten el proceso de hacer, observar, anotar y leer sobre otro ecosistema: esta vez un terrario completo, con semillas de pasto, de alfalfa y de mostaza; grillos e ispodos. Despus de conectar fsicamente los dos ecosistemas embotellados dentro de una "ecocolumna" vertical, en la Leccin 8, los alumnos estn listos para especular acerca de como puede un ecosistema influenciar al otro. En la Leccin 9, la mayor parte de los ecosistemas estn empezando a mostrar signos obvios de cambio: por ejemplo, el pasto puede haber proliferado en los terrarios o aparecido nuevos pececitos en los acuarios. Cuando tales cambios crean un efecto no balanceado (por ejemplo, con ms peces la provisin de comida disminuye), la etapa es apropiada para una discusin de la clase sobre ecosistemas balanceados y no balanceados. Los alumnos descubren que las fuerzas no balanceadas son naturales o causadas por los humanos. Empiezan a definir la contaminacin como "demasiado de algo" que ha invadido el ambiente; se preparan para experimentos futuros de contaminacin, leyendo acerca de dos contaminantes comunes: la lluvia cida y los fertilizantes. La Leccin 10 ofrece a la clase la experiencia de planear sistemticamente una investigacin experimental e introduce a los alumnos a la necesidad de controles experimentales. Luego, en las Lecciones 11 a 13, los grupos de alumnos llevan a cabo algunos experimentos, simulando los efectos de los dos contaminantes mencionados. Despus de observar y anotar estos efectos, los alumnos analizan sus datos experimentales y sacan algunas conclusiones iniciales. En la Leccin 14, los alumnos reportan los experimentos de su grupo y juntan sus datos para llegar al consenso del grupo. En la clase empiezan a darse cuenta de que los resultados experimentales no siempre son exactos y que los resultados diferentes o discrepantes pueden dar en qu pensar. Como actividad final, los estudiantes leen sobre un verdadero ecosistema en peligro, la "Laguna de Trminos". Al cambiar su enfoque de los ecosistemas en miniatura al vasto ecosistema de la Laguna de Trminos, los estudiantes descubren que muchos de los problemas de contaminacin de la Laguna, son semejantes a los de los experimentos en clase. Armados con conocimientos de primera mano obtenidos durante la experimentacin, estn listos para formar pequeos grupos y analizar la situacin de la Laguna de Trminos desde diferentes puntos de vista.

En la Leccin 15, empleando tcnicas de solucin de problemas, los alumnos presentan la contribucin de sus grupos a los problemas de la Laguna, proponen posibles soluciones y empiezan a tomar conciencia de las implicaciones que involucran estas soluciones. Las implicaciones resultan an ms evidentes en la Leccin 16, cuando cada grupo hace una exposicin creativa desde su particular punto de vista. Al contemplar una cantidad de perspectivas diferentes, los alumnos llegan a comprender que los problemas ambientales son complejos, involucran a muy diferentes grupos interesados y a menudo requieren estos grupos hacer concesiones a fin de alcanzar soluciones que funcionen. Al mismo tiempo, se les deja con una actitud poderosa y con el conocimiento de que hay una cantidad de pasos que cada uno de nosotros puede dar para resolver los problemas ambientales en el mundo que nos rodea. Esta unidad es muy interesante para los alumnos. El hecho de trabajar con seres vivos, permite que los alumnos por medio de la observacin investiguen y que extraigan comparaciones entre sus experimentos (ecocolumnas) y lo que ocurre diariamente en todo el mundo. No te sorprendas si algunas de las preguntas que hagan los estudiantes van ms all de tus conocimientos o de lo que puedes averiguar. A causa de la complejidad de las relaciones ecolgicas, los descubrimientos de la investigacin cambian continuamente y la gente tiene muy diferentes opiniones acerca de los asuntos ambientales. Nadie puede dar todas las respuestas. Lo que t como maestro puedes hacer es ayudar a los estudiantes a aprender cmo continuar, por ellos mismos, sus investigaciones. Lista de materiales: A continuacin se enlistan los materiales y organismos que se necesitan para la Unidad de Ecosistemas. Esta es una versin revisada de la Lista de materiales que se utilizaron en las pruebas de campo. Gua del maestro Embudos Termmetro para acuario ** Marcador con tinta permanente Cter (navaja) ** Grava para acuario ** Pipetas ** Lupas ** Vasos de plstico transparente de 250 ml (9 oz.) ** Cucharas de plstico ** Reglas ** Redes para acuario ** Cuadros de malla (tul de orificios pequeos) ** Tierra para sembrar Semillas de pasto

Semillas de alfalfa Semillas de mostaza Rollo de cinta transparente de 5 cm. de ancho ** Juegos de cucharas de medir Vinagre blanco Fertilizante para plantas Carrete de papel de prueba pH (rango de 0 a 14) Anticloro ** Elodea Lenteja para patos Microalgas (algas verdes) ** Caracoles ** Peces Guppies 1 INTRODUCCIN ** Grillos ** Ispodos (cochinillas) Tijeras Cuaderno de notas Botellas transparentes de refresco de 2 lts. Ligas Caja de palillos Tarjetas ndice Cubetas o bandejas Esponjas Toallas de papel Peridicos Hojarasca (tierra de hoja) Ramitas Piedras ** La cantidad de estos materiales variar de acuerdo al nmero de equipos con los que se trabaje. Estos materiales son de fcil obtencin. Botellas transparentes de refresco de 2 lts. Se utilizarn 3 botellas por pareja. Las botellas que se utilicen debern ser de la misma marca y del mismo tamao para que puedan embonar. Para la capacitacin es necesario preparar el agua con un da de anticipacin. Se juntan 40 litros de agua en cubetas y se le ponen 2 gotas de anticloro por litro, se deja reposar 24 horas.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y CONSEJOS DE MANEJO DE CLASE Las estrategias de enseanza y consejos de manejo de la clase en esta seccin le ayudarn a dar a los estudiantes el apoyo necesario para realizar de la mejor manera posible los experimentos de esta Unidad. Estas estrategias y consejos se basan en el supuesto de que los estudiantes ya se han formado muchas ideas acerca del funcionamiento del mundo y que resultan conocimientos tiles cuando tienen la oportunidad de re-evaluar sus ideas al tomar parte en nuevas experiencias y encuentros con ideas de otros. Cmo estn organizadas las lecciones? Cada leccin de Ecosistemas que se presenta en la Gua del Maestro le proporciona una breve descripcin de la leccin, los objetivos, informacin clave de respaldo, instrucciones para la preparacin previa de los materiales, y la descripcin detallada de los procedimientos, paso por paso; as como algunos consejos tiles del manejo de algunos materiales u organismos. Las lecciones tambin proporcionan extensiones y recomendaciones para evaluar habilidades y aspectos especficos sealados en los objetivos de cada leccin. Los cuadernos de ciencias de los estudiantes y las hojas de registro complementan la Gua del Maestro. Los cuadernos se sugiere dividirlos en las siguientes secciones: * Piensa y reflexiona, que da una visin general a los estudiantes de las ideas y actividades de la leccin. * Materiales, una lista de los materiales que van a usar los alumnos. * Avergualo t mismo, que va en paralelo con los pasos en la seccin de Procedimientos de la Gua del Maestro y que conduce brevemente a los alumnos a travs de las actividades de las lecciones. * Ideas para explorar, que frecuentemente es repeticin de la seccin Extensiones de la Gua del Maestro, dando a los estudiantes actividades adicionales para probar, o ideas para reflexionar. Adems de revisar cada leccin en la Gua del Maestro, quizs encuentres til leer la leccin correspondiente en el Libro de actividades del estudiante como preparacin para cada leccin. Discusiones en clase: Las discusiones de la clase guiadas efectivamente por el maestro, son vehculos importantes para el aprendizaje de la ciencia. La investigacin muestra que la forma como se plantean las preguntas, as como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusin. Cuando haga las preguntas, piense qu es lo que desea lograr en la discusin. Por ejemplo, preguntas abiertas de las que no hay una respuesta correcta nica, alentarn a los alumnos a dar respuestas creativas y bien pensadas. Otros tipos de preguntas como las dirigidas, pueden emplearse para alentar a los estudiantes a ver relaciones y contrastes especficos o ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es bueno intercalar estas preguntas y tambin es bueno dar a los

alumnos tiempo suficiente para contestar (Algunos investigadores recomiendan un mnimo de 3 segundos) Esto fomentar una participacin ms amplia y respuestas mejor pensadas. Intercambio de ideas: Una sesin de intercambio de ideas es un ejercicio de toda la clase, en la cual los alumnos contribuyen con sus conceptos acerca de una idea o problema particular. Puede ser un ejercicio productivo y estimulante cuando se usa para introducir un nuevo tpico cientfico. Tambin es un modo til y eficaz para que el maestro se d cuenta de lo que saben y piensan los estudiantes sobre ese tpico. Conforme los alumnos aprenden las reglas para un intercambio de ideas, estarn ms y ms interesados en participar. Al empezar una sesin, defina a los estudiantes los temas acerca de los cuales se va a trabajar y a compartir ideas. Dles las siguientes reglas: * Aceptar todas las ideas sin juzgarlas. * No criticar ni hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. * Tratar de conectar sus ideas a las de los otros. Manera de agrupar a los estudiantes: Una de las mejores maneras de dar lecciones de ciencia prctica es formar pequeos grupos de 2 a 4 estudiantes. Hay varias ventajas para esta organizacin. Ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender uno con otro al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. Al expresarse, los estudiantes pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirn en todos los aspectos de la vida. Finalmente, haciendo que los chicos se ayuden uno a otro en grupos, tendr ms tiempo para trabajar con aqullos que necesiten mayor ayuda. Mientras trabajan, frecuentemente ser productivo para los estudiantes hablar sobre lo que estn haciendo, lo que producir un murmullo estable. Si en la escuela estn acostumbrados a un cuarto quieto, esta atmsfera nueva e inquieta puede requerir algn ajuste. Seguridad: Esta Unidad no contiene nada de naturaleza altamente txica, pero el sentido comn dicta que nada se lleve a la boca. De hecho, es una buena prctica decir a los estudiantes que, en ciencia, nunca deben probarse los materiales. Quizs necesite recordar a los alumnos que ciertos materiales como los goteros, los palillos y las tijeras debe usarse solamente como se indica. Manejo de materiales y organismos Una nota importante acerca de las botellas: Antes de comenzar la Unidad, la clase necesitar traer de cincuenta a sesenta botellas de refresco de plstico transparente de litro y medio o 2 litros: tres botellas para cada par de alumnos en la clase (para construir las ecocolumnas), ms unas ocho extra (para guardar los contaminantes en la Leccin 11). Las ecocolumnas ajustan mejor cuando se

hacen con tres botellas de la misma marca. Tambin da mejor resultado usar las botellas que tienen plstico rgido como base, pues son ms estables. Es muy importante que las botellas estn perfectamente limpias. La limpieza de las botellas se realiza simplemente con AGUA, no debe de utilizarse ningn tipo de detergente, ni fibras, ni ningn utensilio pues los residuos de estos pueden afectar la salud de los organismos o alterar los resultados de los experimentos. Use una botella que se mantenga sobre una base rgida de plstico. Almacenaje y distribucin de materiales y organismos: Para ahorrar tiempo y reducir las interrupciones, quizs sea conveniente que implemente un sistema para almacenar y distribuir materiales y organismos. En seguida le damos algunas sugerencias: * Familiarcese con los materiales y organismos tan pronto como sea posible. Podra ser til poner etiquetas a cada cosa y ubicarlas sobre una mesa (tipo buffet) para que las vean los estudiantes. * Organice a sus alumnos para que ellos se comprometan a distribuir y regresar los materiales. Si ya tiene grupos cooperativos, delegue la responsabilidad a un miembro de cada grupo. * Prepare cada leccin con anticipacin. Algunas tienen sugerencias especficas para el manejo de los materiales y organismos que se necesitarn ese da. Se dan consejos adicionales de manejo durante la Unidad. Fjese en el siguiente grabado Consulte la lista de materiales y el Apndice B para informacin adicional de los materiales y organismos que se usan en esta Unidad. Formacin de un Centro de aprendizaje: Los materiales de ciencia suplementarios deben guardarse permanentemente en un sitio del saln de clase que se designar como Centro de aprendizaje. Dicho centro lo pueden usar los alumnos en varias formas: como un centro de proyectos de su propiedad, como puesto de observacin, como lugar de intercambio de libros o simplemente como un lugar para pasar el tiempo libre despus de haber hecho las tareas asignadas. Para conservar alto el inters en el Centro de aprendizaje, cmbielo o adale algo constantemente. Aqu hay algunas sugerencias de cosas para incluir: * Libros sobre ambientes acuticos y terrestres, problemas de contaminacin y problemas ambientales. * Material audiovisual en asuntos relacionados, como el lago, el bosque, los insectos, los peces y los problemas de contaminacin. * Contribucin de los alumnos para compartir, como artculos de peridicos o revistas, tarjetas, colecciones de insectos, mapas, pequeas plantas o animales y modelos. Asociaciones: Hacer asociaciones le permite anotar ideas en forma grfica, con el sujeto ms importante en el centro o el ncleo. La ventaja es que identifica las relaciones entre ideas semejantes con el ncleo. Ayuda a los estudiantes a reconocer lo que ya saben acerca de un tema y los invita a hacer tantas asociaciones como les es posible sobre el mismo.

Integracin del plan de estudios: Hay muchas oportunidades para integracin del plan de estudios en esta Unidad. Fjese en los siguientes grabados que representan matemticas, lectura, escritura, arte, oratoria y estudios sociales, que ponen de relieve estas oportunidades. Adems, el Apndice C contiene indicaciones para llevar a cabo actividades de reciclaje: hacer papel reciclado y compostas. Como extensin lgica de esta Unidad, estas actividades muestran tambin a los estudiantes cosas prcticas que pueden hacer personalmente para ayudar al ambiente. Evaluacin: En el Proyecto CTN se incluyen instrumentos de evaluacin para cada Unidad y al final, tambin evaluaciones Post-Unidad. Estos arreglos tienen la finalidad de ayudarle a evaluar lo que saben los estudiantes y tomar nota de sus progresos, lo que le facilita dar ayuda a los alumnos que la necesitan, repasar sobre materias que no entendieron los estudiantes y reportar su progreso a los padres. Estas evaluaciones tambin van a ayudar directamente a los alumnos, hacindolos reflexionar en su propio aprendizaje, tener ms confianza viendo su propio progreso de acuerdo con la forma como desean y necesitan crecer y formular preguntas posteriores. Preparacin de la evaluacin: Para facilitar el xito en la documentacin y evaluacin del aprendizaje de los alumnos en las reas especficas contenidas en la Unidad, as como en el desarrollo de habilidades relevantes, debe prepararse para: * Reunir informacin previa y posterior. Uno de los mejores indicadores del aprendizaje de los estudiantes proviene de la recopilacin de informacin sobre una actividad idntica o una discusin llevada a cabo tanto antes como despus de una Unidad. La actividad que se sugiere en la Leccin 1 es tambin una evaluacin Post-Unidad. Note que la comparacin de materiales no idnticos generada al principio y al final de una Unidad, tambin le puede ayudar a apreciar el progreso en el aprendizaje. Sera conveniente que se asegurara de que las pruebas previas y posteriores tengan fecha. * Alentar a los alumnos a usar sus cuadernos de ciencias de manera que sean tiles para ellos y para usted. Los cuadernos de ciencias proporcionan informacin sobre el progreso del estudiante. Para asegurar que va a poder usar de la mejor manera estos cuadernos, pida a los estudiantes: - que pongan fecha en cada anotacin - que escriban sus conclusiones e interpretaciones de los experimentos - que incluyan la pregunta cuando hagan explicaciones por escrito Los cuadernos del estudiante son un modo particularmente efectivo y fcil para comunicar el progreso y los logros del estudiante a los padres y a otros adultos interesados, as como al alumno mismo. * Guardar otros trabajos del alumno. Otros trabajos del alumno, como la misma eco columna y propuestas hechas al hacer su presentacin de la Laguna de Trminos, dan demostraciones concretas de los logros del estudiante.

* Observar. Invaluable para la evaluacin son sus constantes observaciones de los estudiantes mientras trabajan; escrbalas en su cuaderno de notas o en tarjetas de archivo. * Dar tiempo para presentaciones orales. Las presentaciones orales son excelentes actividades para el desarrollo del lenguaje y tambin pueden ser vehculos tiles para la evaluacin. Una variedad de instrumentos para evaluacin Post-Unidad se ofrece en el Apndice A. Usted podra escoger de las que se sugieren solamente los instrumentos que sean ms apropiados para medir el nivel de logros de su clase. Piense en usar ms de uno, para dar a los estudiantes con estilos diferentes de aprendizaje la oportunidad de mostrar su conocimiento y habilidades. Las formas diferentes de evaluacin han demostrado ser de particular ayuda para aumentar la precisin de la evaluacin. Por favor, note que en el Apndice A se incluye un modelo para una "Carta de anotaciones del maestro sobre el progreso del estudiante". Quizs desee reproducir esta carta al principio de la Unidad para ayudarle a notar los logros individuales del estudiante a travs de la Unidad. Recuerde que la mayor parte de los estudiantes al nivel del grado a que se dirige esta Unidad, no sern capaces de dominar y articular la lista completa de habilidades.
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ANEXOS
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FORMATO DE PLANEACIN DIDACTICA LECCIN: ACTIVIDAD: BLOQUE: COMPETENCIAS A DESARROLLAR: APRENDIZAJES ESPERADOS: SECUENCIA DDACTICA ACTIVIDADES A) PROVIENDO EL INTERES: MATERIALES VICULACIN CON OTRAS ASIGTURAS
B) OBSERVAR Y PERCIBIR
C) PLASMANDO LO APRENDIDO
D) PALABRAS NUEVAS
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FORMATO DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS O COMPETENCIAS LECCIN: ACTIVIDAD: BLOQUE: Escala valorativa:
1= no lo logra 2= lo logra con ayuda 3= lo logra solo APRENDIZAJES ESPERADOS
No. P.
NOMBRE DE LOS ALUMNOS
OBSERVACIONES:
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FORMATO PARA EVALUAR LAS ESTRATEGIAS
Leccin: Actividad: Momento Estrategia(s) Escala valorativa 1=Funcional 2=Poco funcional 3=No funcional Valoracin Justificacin
Promoviendo el inters
Observar y percibir
Plasmando lo aprendido
Sugerencias:
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GLOSARIO PASEVIC.- Programa de Aplicacin del Sistema Vivencial e indagatorio de las Ciencias. SEVIC.Sistema Vivencial e indagatorio de las Ciencias.
INNOVEC .- Innovacin en la Enseanza de la Ciencia CRECI .CTN.CTN/S.Centros de Recursos para la Enseanza de la Ciencia Ciencia y Tecnologa para Nios. Conceptos de Ciencia y Tecnologa para Secundaria
CNRC.Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (National Science Resources Center) de los Estados Unidos de Norteamrica
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BIBLIOGRAFIA http://www.innovec.org.mx/nosotros.htm PASEVICEE PROPUESTA PARA LA APLICACIN DE LOS SISTEMAS DE ENSEANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIN ESPECIAL. Animales: De Dos en Dos Gua del Profesor La versin en Espaol para Mxico de Animales: De Dos en Dos se realiz en base al texto original Animals: Two by Two. La traduccin, adaptacin y edicin para Mxico la realiz Innovacin en la Enseanza de la Ciencia, A.C., con la colaboracin de Alberto Guzmn Uristegui. EL CLIMA GUA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGA PARA NIOS. Adaptado a Mxico y promovido por Innovacin y Comunicacin, S. A. de C. V., con el apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretara de Educacin Pblica. SUELOS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIOS Adaptado a Mxico y promovido por Innovacin y Comunicacin, S.A. de C.V., con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretara de Educacin Pblica. PLANTAS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIOS Adaptado a Mxico y promovido por Innovacin y Comunicacin, S.A. de C.V., con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretara de Educacin Pblica. QUIMICA DE ALIMENTOS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIOS Adaptado a Mxico y promovido por Innovacin y Comunicacin, S.A. de C.V., con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretara de Educacin Pblica. CIRCUITOS ELECTRICOS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIOS Adaptado a Mxico y promovido por Innovacin y Comunicacin, S.A. de C.V., con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretara de Educacin Pblica. ECOSISTEMAS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIOS Adaptado a Mxico y promovido por Innovacin y Comunicacin, S.A. de C.V., con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretara de Educacin Pblica.
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Sistema de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias

01/01/2012 DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL CLAUDIA REYES DAZ MUOZ

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