Universidad de La Salle Costa Rica Doctorado en Educacin Curso: Fundamentos Cientficos Fecha: 12 de agosto de 2013 Elaborado por: Martin

Ulises Aparicio Morataya (El Salvador) ulisesaparicio@gmail.com Hacia una comprensin holstica de la Integracin de las TIC en el desarrollo del currculo. Intencionalidades recurrentes Desde finales de la dcada de los 90, el Ministerio de Educacin de El Salvador ha hecho esfuerzos por introducir el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los centros educativos para que los docentes incorporen esas herramientas en el desarrollo del currculum y con ello mejorar los resultados de los aprendizajes, y de otros indicadores educativos como el ausentismo, la desercin y el fracaso escolar. Despus de 15 aos, los resultados no son tan alentadores como se esperaban, ya que el uso de las TIC sigue siendo espordico, no constante ; fragmentado, no sistemtico; mecnico, no integral; y sobre todo los aprendizajes medidos por pruebas de logros a nivel bsico y medio siguen siendo bajos. En un informe breve en 2005, el Viceministerio de Tecnologa plante lo siguiente referido al uso de las TIC en el sistema educativo /1 El 15% de los estudiantes del sector pblico tienen acceso a las TIC. Existe una computadora por cada 200 estudiantes del sistema educativo pblico. El 5% de centros educativos pblicos tienen acceso a la Internet para los estudiantes. El modelo actual de desarrollo de las TIC en la educacin es insostenible. No existe una poltica nacional para el desarrollo de las TIC en el sistema de educacin pblica del pas. Por otro lado, desde lo social, se ha mitificado el uso de las TIC en educacin, colocndola como la panacea de la baja calidad educativa. Las inversiones en equipamiento, acondicionamiento de capacitacin docente,
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la infraestructura de los centros educativos,

pago de

licenciamiento de software propietario y gasto en

/ Ministerio de Educacin (2005). Conctate. San Salvador, El Salvador: Algiers Impresores. Pgina 9. En el ao 2009 este Viceministerio fue reemplazado por el actual Viceministerio de Ciencia y Tecnologa.

consultoras nacionales e internacionales no han dado los resultados esperados. Parte del problema parece ser que se ha querido tecnologizar centros educativos que no tienen definido e implementado un modelo pedaggico y metodolgico que d respuesta especfica y pertinente a la realidad concreta de la comunidad educativa. Obviamente, dentro de las preguntas claves estn las siguientes: Son las TIC la solucin al problema de la baja calidad educativa? Han sido los procedimientos de implantacin de las TIC los ms adecuados? Se han considerado los mbitos administrativo, capacitacin de

docentes y directores y seguimiento tcnico en la estrategia de integracin de las TIC? Los aspectos que han incidido en la determinacin de la situacin actual del uso de las TIC en el desarrollo del currculo por los docentes son diversos. Sin embargo, en el fondo subyacen el o los paradigmas bajo los cules se ha querido abordar el fenmeno; sin tomar en cuenta los avances de las ciencias naturales y sociales, y sobre todo del nuevo paradigma que entre otros fundamentos incluye la visin de sistema, con una visin holstica y ecolgica de los fenmenos, superando la concepcin mecanicista cartesiana y newtoniana2 . La nueva visin de la realidad, de acuerdo a Capra, se basa en la comprensin de las relaciones y dependencias recprocas y esenciales de todos los fenmenos: fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales3 En este sentido, el fenmeno de la integracin de las TIC en el desarrollo del currculo, no tiene que verse aisladamente o en forma reduccionista.

De la fragmentacin y reduccionismo, a lo holstico e integrador La situacin del fenmeno de la integracin de las TIC al desarrollo del currculo, no requiere ser reformado o reconstruido, sino ms bien es necesario plantear nuevas perspectivas de anlisis que permita elaborar un marco terico que oriente la implementacin holstica de las TIC en el aula; tomando en cuenta a todos los actores que convergen en esa dinmica. Se debe tomar en cuenta todos los avances recientes de las ciencias naturales, ciencias sociales o enfoques interdisciplinarios vinculados al fenmeno

Capra, Fritjof (1992) El Punto Crucial. Ciencia, Sociedad y Cultura Naciente. Editorial Troquel S.A. Buenos Aires Argentina. Pgina 9. 3 Idem pgina 143.

que se quiere analizar, por ejemplo la nanotecnologa, la ciberntica, la sociobiologa, neurociencia, robtica y otras. Las TIC como productos culturales deberan ser utilizados por los agentes de esa cultura, formando parte de ese entorno ecolgico. Evidentemente, si las TIC no son producto de esa cultura en la que se quiere intervenir, se tendrn que desarrollar e implementar estrategias para que sean incorporadas en forma paulatina y tomando en cuenta las estructuras y sus relaciones. Las personas (estudiantes, docentes, directores, padres y madres de familia), los objetos (equipo tecnolgico, software, recursos digitales), la naturaleza y las relaciones entre ellos, forman un sistema que a la vez est inmerso en un ecosistema, donde todo est relacionado y es interdependiente y tiene su propia mente.4 Ya en el 2003, Hawkins planteaba la necesidad de vincular los esfuerzos por integrar las TIC a reformas educativas ms amplias, es decir, que debe alinearse los currculos, el sistema evaluativo y la gestin administrativa. l consideraba que amarrar los computadores y el Internet a objetivos de aprendizaje es una meta difcil, pero es una de las ms importantes a las que pueden aspirar quienes hacen las polticas educativas. 5 Los procesos administrativos, de gestin, supervisin, capacitacin, acompaamiento, equipamiento y otros, no deben verse desvinculados. Si se aplica el marco terico planteado por Capra en el captulo 9 La visin integral de la vida de su libro El Punto Crucial ( 1992), para analizar detenidamente el fenmeno de la integracin de las TIC al desarrollo del currculo en el aula, se puede encontrar todo un sistema conceptual que develara las relaciones entre categoras que se han analizado en forma aisladas, fragmentadas y/o descontextualizadas. Si el fenmeno de la

integracin de las TIC es un sistema vivo, entonces el principio de la autoorganizacin y sus dos fenmenos dinmicos principales de la autorrenovacin y autotrascendencia ; la dinmica del metabolismo, las fluctuaciones, los tres tipos de adaptacin, la simbiosis y la

Segn Capra, op. cit. pgina 157 En el concepto integral de la mente, la actividad mental no slo es tpica de los organismos individuales, sino tambin de los sistemas sociales y ecolgicos. 5 Hawkins, R. (2003) Chapter 4: Ten Lessons for ICT and Education in the Developing World. Pgina 7

estructura poliniveladas, ayudaran a construir y comprender el sistema del fenmeno de la integracin de TIC. 6

Formacin docente y fases de integracin de las TIC La formacin docente en el uso de las TIC ha sido deficiente, no slo en la cantidad de horas utilizadas para ello, sino tambin en la metodologa y los materiales empleados por los facilitadores. Han prevalecido los cursos intensivos de 40 a 120 horas, cargados de aspectos tericos sin practicar el uso de las herramientas. Los docentes terminan cansados, confundidos y la motivacin dura unas cuantas semanas porque no hay seguimiento sistemtico a la implementacin de lo estudiado durante las jornadas de capacitacin. En el rea de la formacin docente, es necesario comprender como los docentes aprenden el uso e integracin de las TIC, tanto en forma individual como colectiva; incluyendo estrategias de metacognicin y la autorregulacin en la capacitacin. Considerar, adems que la mente humana, segn Capra
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es un modelo polinivelado e

integrado de procesos que representa la dinmica de la autoorganizacin humana, esta concepcin de la mente humana bajo el paradigma de la teora de sistemas puede ofrecer nuevas perspectivas de anlisis para comprender como aprenden los docentes, como construyen el saber tecnolgico. Tambin es de integrar los aportes de los psiclogos Jung y Maslow para explorar las percepciones de los docentes en ser parte de una transformacin de su prctica docente por medio de la integracin de las TIC en el aula. Particularmente Maslow ofrece un marco terico en el cual se pueden encontrar explicaciones de la toma de decisiones que hacen los docentes en implementar o no las TIC en el aula, ya que este autor estaba interesado en el crecimiento personal y la autoactualizacin. Varios autores, plantean diferentes fases de la integracin de las TIC en el desarrollo del currculum. Eduteka (2003) 8por ejemplo plantea 6 fases: la pre integracin
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Capra, Fritjof op. cit. pginas 143-155. Idem pgina 160. 8 EDUTEKA, (2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currculo, Educadores; Edicin 16. Consultado en agosto de 2013, en http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017

(productividad profesional), instruccin dirigida, integracin bsica, integracin media, integracin avanzada e integracin experta. Moersch (1995)9 plantea ocho niveles de implementacin de las TIC en el aula (se pasa a otro nivel por el uso pedaggico): No uso de tic, toma de conciencia, exploracin, inmersin, integracin mecnica, integracin de rutina, expansin y refinamiento. Estos autores y otros que explican el proceso de integracin de las TIC en el aula, tienen en comn que las fases representan un proceso que va de lo simple a lo complejo, en trminos de uso de la tecnologa y de utilizar formas metodolgicas ms avanzadas; los docentes deben ir tomando decisiones para avanzar en el conocimiento de la tecnologa y en el conocimiento metodolgico. Con respecto a las fases de integracin de las TIC es importante trascender de la visin mecanicista y reduccionista; pues en la prctica las fases se integran, se traslapan en todo un contexto influenciado por las relaciones interpersonales de aprendices, docentes y TIC.

Rutas de aprendizaje y desarrollo de competencias Bajo qu enfoque aprenden mejor los docentes el uso de las TIC? Con cul o cules mtodos y estrategas didcticas los docentes desarrollan las competencias asociadas al uso de las TIC? Cules secuencias o rutas son las que pueden integrar los enfoques y mtodos para el desarrollo de competencias tecnolgicas? Cules son los avances de las ciencias naturales y sociales que pueden aplicarse a este fenmeno de la integracin para hacerlo ms pertinente a los diferentes escenarios educativos? Sin duda el desarrollo de competencias para el uso de las TIC tiene mucha relacin con las modalidades de formacin, el perfil inicial delos docentes, los materiales a utilizar y de la motivacin de los docentes. Segn Cabero (2004, pgina 6) hay 7 factores que pueden facilitar la incorporacin de las TIC en la prctica del docente: presencia fsica de las tecnologas, existencia de centros dinamizadores, creacin de una cultura de utilizacin
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/ Moersch, Christopher (1995) Chapter 5 Policy & Leadership Levels of Technology Implementation (LoTi): A Framework for Measuring Classroom Technology Use. In the book: Learning and Leading With Technology by International Society for Technology in Education. Consultado en agosto de 2013 en http://www.dcet.k12.de.us/instructional/loti/lotilevelchar.shtml

de las TICs, superar las incertidumbres que todo cambio provoca/Liderazgo, diversidad funcional, comunidades de profesores, alfabetizacin digital y formacin del profesorado, personal de administracin y servicios.10 Esos 7 factores vistos en forma integral pueden ofrecer una perspectiva nueva de ver el fenmeno de la integracin de las TIC, para explicar el desarrollo de competencias y determinar o atisbar las rutas de aprendizaje que los docentes pueden construir o seguir.

Conclusiones preliminares El anlisis del fenmeno de la integracin de las TIC en el desarrollo curricular bajo la teora de sistemas y otros paradigmas emergentes, proporcionar una comprensin ms holstica y por consiguiente ms completa de las complejas relaciones de los elementos que intervienen en determinar o accionar en ese fenmeno. Las actuales tendencias de los sistemas educativos nacionales a nivel mundial en utilizar cada da ms las TIC en sus diversas modalidades, plantea el desafo histrico de construir marcos tericos de accin que garanticen mejores resultados en los aprendizajes y por ende en la calidad educativa. El presente documento representa un esfuerzo inicial por elucidar el fenmeno de la integracin de las TIC en desarrollo del currculo, a la luz de los ltimos avances de las ciencias naturales y sociales; por tanto se debe considerar un primer acercamiento a la comprensin de ste fenmeno.

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Cabero, Julio (2004) Cambios organizativos y administrativos para incorporacin de las TICs a la formacin. Medidas a adoptar. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa Nm. 18. Pgina 6

Referencias bibliogrficas
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