Apunte 9

Coherencia y cohesin textual

Proyecto Fondecyt Regular n 1080153

El Alfabetismo en la Formacin Docente: Avances desde una Didctica del Hipertexto.

Qu es la coherencia?

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La coherencia es una propiedad de los textos escritos relacionados con la comprensin global, que es un resultado de la interaccin entre el texto y los conocimientos sobre el mundo que comparten autor y lector (Cassany, 1999). Por lo tanto, la coherencia implica:

Cassany, D. (1999) . Construir la escritura. Barcelona: Paids .

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La relacin entre el propsito del autor, el contenido semntico y la situacin de comunicacin (destinatario, tipo de texto y soporte). sta ltima puede ser inferida a partir de las dos primeras.
Biblioteca Escolar: Un modelo legitimista o una propuesta transformadora?
Silvia Castrilln Con la colaboracin de Didier lvarez (Adaptacin Didctica) Ttulo que informa el tema desarrollado en la monografa.

Introduccin
Parte inicial que caracteriza la estructura de la monografa y, en general, los textos acadmicos.

En el actual modelo educativo, la biblioteca escolar significa poco, se ve reducida a mero espacio de consulta, un lugar donde se realizan deberes y se practican usos instrumentales de la informacin. En ocasiones, tambin se le adjudica la promocin de la lectura. Sin embargo, es importante definir lo que dice y hace la biblioteca en el mbito de la educacin y conocer sus representaciones de la escuela y su papel en la sociedad. Y ms especficamente, cabe preguntarse: desde qu concepciones, convicciones y compromisos la biblioteca mira la cultura escrita y la informacin?

Se inferen los destinatarios ideales: profesores, bibliotecarios, investigadores del rea.

Propsito del texto, que enuncia el contenido semntico.

Castrilln, S. (2009) Biblioteca Escolar: Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Revista Lectura y Vida, nmero 4, p. 1.

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La construccin de significado, a partir de la seleccin del contenido informativo segn el contexto (en nuestro caso acadmico) y el conocimiento obtenido a travs de la consulta de fuentes bibliogrficas y linkogrficas. En esta construccin, es necesario explicar los conceptos, principios e ideas elegidos, para ser comunicados en forma comprensible al lector de la monografa.

Ejemplo de la monografa modelo

Revisin crtica de la situacin actual de la biblioteca
Las contradicciones descritas en el punto anterior corresponden a un modelo legitimista, que no favorece la articulacin entre la biblioteca escolar y el aula. Este modelo establece una especializacin tal de los roles en una y otro, que refuerza la idea de que la biblioteca no incide eficazmente en los procesos educativos. Al mismo tiempo, dicho modelo no considera el aula como un referente real para la conformacin de colecciones y servicios bibliotecarios. Como los papeles estn estrictamente delimitados, los procesos que deberan ser integralmente atendidos por la biblioteca y el aula, se disocian hasta el extremo. Esto provoca que profesores, bibliotecarios y maestros no relacionen las prcticas de lectura y escritura significativas, con las acciones que se puedan llevar a cabo en la biblioteca. Tampoco permite que estos actores asocien dichas acciones a los procesos propios del uso de informacin. En estas condiciones de fractura de la unidad inherente a los procesos pedaggicos del aula y de la biblioteca, el concepto de enseanza [se reduce a] la reproduccin mecnica de secuencias didcticas preestablecidas que en general giran en torno al libro de texto como fuente nica, como sealan los profesores argentinos Cecilia Bajour y Gustavo Bombini (s/f: 7). Esas secuencias basadas en una fuente nica se refuerzan mediante consultas que deben hacer los estudiantes en la biblioteca- en la escolar o en la pblica-, para las cuales el bibliotecario se prepara con lo que ya sabe que el profesor va a pedir.

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Subtema (subttulo) alude a la revisin de fuentes y autores consultados sobre el problema planteado.

Resumen de los antecedentes presentados en el apartado anterior, para contextualizar la revisin crtica de fuentes que se inicia en el prrafo siguiente.

Resumen de ideas a travs de la cita textual de autores consultados.

Comentario que explica la idea presentada en la cita.

Castrilln, S. (2009) Biblioteca Escolar: Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Revista Lectura y Vida, nmero 4, p. 3.

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La estructura y progresin de la informacin requiere de:

a) la organizacin lgica de los datos seleccionados, de acuerdo a la estructura y las modalidades discursivas bsicas propias de la monografa (expositiva y argumentativa).
De la misma

b) la progresin textual que se expresa durante el desarrollo de la monografa mediante el tema y el rema. Esto se observa cuando, a medida que avanza el texto, se incluye una informacin o una idea nueva acerca del tema.

Ejemplo de la monografa modelo

Este fragmento contiene exposicin y argumentacin a travs de un comentario que refuerza las ideas planteadas en las citas y permite hacer un cierre de la revisin crtica de las fuentes desarrollada en el texto anteriormente.

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Tema: Las iniciativas que se plantean en el prrafo anterior: Considerar la biblioteca escolar en las prcticas cotidianas y en las metas de planeamiento curricular.

Rema

() una biblioteca escolar es ms bien el producto de una construccin colectiva en la que participan docentes, directivos y alumnos. Considerar una biblioteca en las prcticas cotidianas de docentes y estudiantes, en el imaginario de directivos y administradores de niveles centrales, en las metas de equipos de planeamiento curricular y equipos de acadmicos, no es algo que se logre mediante su inclusin en una norma o en un discurso. Tampoco depende de la buena voluntad de bibliotecarios o de algunos docentes, aunque es posible que de ellos se originen las primeras iniciativas. Estas iniciativas deberan orientarse a desarrollar en la escuela una reflexin sobre la informacin y sobre el conocimiento; acerca de las circunstancias en que estos se producen, las condiciones de mercanca a que han sido reducidos los objetos culturales (los libros, por ejemplo) y la informacin. Dialogar sobre la fuente de inspiracin de la lectura y la escritura para la comprensin del mundo y el impulso para la accin. En fin, la biblioteca- escolar y pblica-, debera ser la que convoque a la sociedad a una reflexin de esta naturaleza, si se piensa que ambas tienen un proyecto poltico comn que debe propender por una sociedad ms justa e incluyente.

Tema: De qu se habla? De la biblioteca escolar como el producto de una construccin colectiva. Rema: Qu informacin nueva se agrega respecto del tema? Dicha construccin colectiva considera la biblioteca en las prcticas cotidianas y el planeamiento curricular, lo que no depende del discurso o de la voluntad.

Tema: se alude a la reflexin del prrafo anterior. Rema: Dicha reflexin debe responder a una poltica sobre la sociedad.

Qu es la cohesin?

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La cohesin considera los aspectos del nivel micro del texto. Se refiere al conjunto de relaciones o vnculos de significado que se establecen entre distintos elementos o partes ms locales (palabras, oraciones, apartados), que permiten al lector comprender el texto con eficacia (Cassany, 1999: 81).
Uno de los procedimientos para lograr la cohesin es el uso de conectores. Estos garantizan el mantenimiento de la referencia temtica e informativa y la continuidad del tema en el transcurso del texto (Castell, 2007: 37).

Castell, M. (2007) . Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos. Barcelona: Gra. p. 37.

Qu es la cohesin?
Conectores: Conectores ms usados para establecer relaciones de tipo: Causal De consecuencia explicativos es decir a saber esto es o sea en otros trminos
organizar la informacin

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De rectificacin mejor dicho ms bien

De recapitulacin en resumen en fin despus de todo en definitiva en sntesis

a causa de
debido a porque dado que

por tanto
por consiguiente en consecuencia por ende Otros conectores para

indicar finalidad

Seala oposicin entre las ideas o informacin que une

agregar o dar ms informacin

dicho de otra forma

para/ para que

con el fin de con el propsito de con el objetivo de

pero
sin embargo aunque

adems
tambin

primero, segundo, etc.

por un lado/ por otro lado por una parte/ por otra parte en primer lugar/ en ltimo lugar

aun cuando

Ejemplos de la monografa modelo

() Evidentemente, esto no impide que la biblioteca pueda facilitar el acceso a las tecnologas y promover el placer por la lectura. Precisamente, en este punto radica la sutileza del contenido ideolgico del actual ideario de la biblioteca escolar. Por una parte, se propone la lectura como una actividad hedonista carente de riesgo y esfuerzo, de compromiso y dedicacin, una actividad despojada de toda bsqueda de sentido. As, este contenido impregna casi todos los proyectos de dotacin y desarrollo del pas. Por otra parte, se reduce el complejo problema sociolgico, poltico, econmico y bibliotecolgico que encierra el proceso de transferencia social de la informacin al acceso de las TICs, despojando as a la lectura de todo su poder transformador (Castrilln, 2009: 4).

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Los conectores en negrita son utilizados para organizar la informacin respecto del actual ideario de la biblioteca escolar que se presenta en el prrafo.

El conector para, indica finalidad o propsito.

El conector en fin sirve para recapitular (recordar ordenadamente) las ideas mencionadas hasta el momento.

() Estas iniciativas deberan orientarse a desarrollar en la escuela una reflexin sobre la informacin y sobre el conocimiento; acerca de las circunstancias en que estos se producen, las condiciones de mercanca a que han sido reducidos los objetos culturales (los libros, por ejemplo) y la informacin. Dialogar sobre la fuente de inspiracin de la lectura y la escritura para la comprensin del mundo y el impulso para la accin. En fin, la biblioteca- escolar y pblica-, debera ser la que convoque a la sociedad a una reflexin de esta naturaleza, si se piensa que ambas tienen un proyecto poltico comn que debe propender por una sociedad ms justa e incluyente (Castrilln, 2009: 6).

Castrilln, S. (2009) Biblioteca Escolar: Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Revista Lectura y Vida, nmero 4,

Ejemplos de la monografa modelo

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Diagnstico de la situacin Con motivo de la creacin e implementacin de las bibliotecas escolares, iniciativas de los gobiernos de las ciudades de Bogot y Medelln, por fin, este recurso comienza a ser un tpico de inters en los objetivos educativos de la nacin colombiana y un tema clave en los procesos de educacin bibliotecaria. Entre los avances materiales destacan la construccin de nuevos edificios para bibliotecas escolares, la dotacin de mejores colecciones bibliogrficas y documentales e incluso la contratacin de bibliotecarios. Sin embargo, es difcil encontrar evidencia sobre lo que representa la biblioteca escolar en el proceso social de la educacin y en la reflexin pedaggica. Considerando lo anterior, es conveniente preguntarse, desde las concepciones e intereses de la sociedad, sobre el rol que tiene la biblioteca escolar en la lectura y la escritura, por ende, en su enseanza y promocin (Castrilln, 2009: 1-2).

El conector sin embargo seala oposicin entre los elementos que une. En este caso, la oposicin se establece entre los avances materiales y la reflexin pedaggica.

Este conector establece una relacin de consecuencia entre el rol de la biblioteca y la enseanza y promocin de la lectura.

Castrilln, S. (2009) Biblioteca Escolar: Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Revista Lectura y Vida, nmero 4,