Comentario sobre el trabajo realizado Faceta A: Preparacin para la enseanza: organizacin de los contenidos en funcin del aprendizaje del

estudiante. Criterio A 1: El alumno demuestra estar familiarizado con los conocimientos y con las experiencias previas de los alumnos. Segn lo indicado en esta etapa me preocupe de recoger la informacin relevante de cada alumno/a en sus diferentes entornos en los cuales se encontraban inmersos, a travs de una investigacin diagnstica pertinente y ajustada a las necesidades educativas especiales de cada uno de ellos, para ello indague con los mismos profesores de aula regular y con las profesoras diferenciales que estaban encargadas de los estudiantes los aos anteriores. A esto se suma la preocupacin que tuve por conocer en forma permanente los antecedentes familiares y socioculturales del alumno, para ello entreviste a los y las apoderados/as de cada discente, con el fin de enterarme e interiorizarme de la vida cotidiana de cada uno, en esto tuve mucha suerte, ya que todas las mams asistieron en los das y horas indicadas y no tuvieron problema alguno en contarme parte de su vida y el ambiente familiar en los cuales estaba inserto su hijo o hija, independiente de que estos no fueran los mas ptimos, por ultimo me dedique a conocer el nivel de desarrollo en que se encontraba el alumno (a) en cada uno de los sectores de aprendizaje, preguntando a los profesores jefes y aplicando pruebas estandarizadas, para que ellas indicaran el nivel en el cual se encontraban, y poder realizar un trabajo articulado considerando los aprendizajes y contenidos que ellos ya traan con los aprendizajes que entregara en mi proceso de intervencin. Criterio A 2: Formula metas de aprendizaje, claras y pertinentes a la realidad educativa del alumno y/o grupo curso respetando las diferencias individuales, coherentes con el marco curricular. De acuerdo a este criterio, me dedique a formular metas de aprendizaje ajustadas a las necesidades educativas de los alumnos, de acuerdo a la evaluacin

psicopedaggica inicial, considerando para ello, las competencias que tenan adquiridas los estudiantes, y tomando siempre en cuenta el nivel al cual podan llegar y alcanzar, realizando esto de la forma ms concreta posible y siempre ajustado a la realidad en la cual estn los alumnos y alumnas. Criterio A 3: Demuestra dominio de los contenidos que ensea. Para cumplir con esta parte, me vi en la obligacin de revisar y analizar los nuevos planes y programas de estudio adems de los libros que les entrega el ministerio a los estudiantes, esto con el fin de conocer los contenidos de cada rea o subsector en los cueles se iba a intervenir, en el caso de mi colegio, calculo y lenguaje, pero sin dejar de apoyar cuando fuera necesario las dems reas, para cumplir mi rol de profesora diferencial, adapte sin la colaboracin de mis colegas de aula regular, los contenidos que debera ensear segn las necesidades educativas de cada alumno y alumna, para poder alcanzar a interiorizar al menos habilidades que le sirvieran en la vida cotidiana. Criterio A 4: Crea y selecciona mtodos, materiales y actividades de enseanza, respetando las diferencias individuales de los alumnos. Considerando este punto, en el momento de evaluar a mis alumnos y alumnas me di cuenta de que tanto los discentes que estn en sexto y segundo medio, estaban en el mismo nivel de aprendizaje, por lo que realice actividades similares y siempre trabajando con guas de estudio y con la participacin activa, en este caso, ma, estando siempre con buena disposicin para atender dudas y brindar apoyo cuando fuera necesario. Criterio A 5: Crea y selecciona estrategias de evaluacin apropiadas para los alumnos congruentes con las metas de aprendizaje. En el caso de las evaluaciones, me preocupe de utilizar las estrategias necesarias y ajustadas para cada alumno/a entregndole apoyo humano y concreto segn las necesidades educativas que presentaban los estudiantes, para ello evale netamente los contenidos que haba pasado durante el periodo de intervencin

utilizando para ello ejercicios similares a los vistos en clases. Adems considere las sugerencias hechas por las profesoras diferenciales ms antiguas y que tenan un mayor conocimiento de los alumnos y alumnas, y las realizadas por el psiclogo del establecimiento. En cuanto a la evaluacin final esta reflejo el aprendizaje que se esperaba alcanzar por cada estudiante de acuerdo a lo planificado en las distintas reas. Faceta B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos/as. Criterio B 1: La alumna en prctica propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interaccin con los alumnos y de ellos entre s. El ambiente que se cre entre los alumnos/as y yo, fue muy bueno, desde un principio se dio la empata, ya que conversamos sobre sus gustos e intereses, y de la vida en general, nos conocimos en buenas instancias y me preocupe de ser siempre cercaba a ellos, saludndolos de beso y despidindolos de la misma manera, lo que a ellos le provoc confianza y respeto por m. En cuanto a propiciar la comunicacin entre los estudiantes, se trabajo en equipo o bien en parejas, segn fuera el caso de los alumnos y alumnas que asistieran al aula de recursos, se respetaron los tiempos y turnos para hablar y siempre respetando las diferencial e individualidades de cada estudiante. Criterio B 2 Con los alumnos y alumnos, antes de comenzar una clase, conversamos de lo que hicieron los das anteriores, rindonos e intercambiando informacin acerca de temas que son de inters para ellos, por ejemplo, tuve que comenzar a ver partidos de futbol, para poder entrar en una confianza con ellos y de tener temas en comn, tambin me ocupe y me ocupo de escuchar en forma atenta a mis nios y nias, interesndome por lo que les sucede tanto en el colegio como en su casa o entorno en general, lo importante de esto, es que se nota la confianza que pudimos crear, ya que ellos se dedican a expresar lo preocupados que estn si es que me voy o me quedo el otro ao.

Criterio B 3: Propone expectativas de aprendizajes desafiantes a los alumnos. A los alumnos y alumnas, se les pregunta todos los das sobre lo que saben o si se acuerdan de los contenidos que estn propuestos para ellos o ellas, y debido a eso, expresaban ideas de lo que queran hacer y como deseaban aprender las materias, esto los mantena motivados, interesados y comprometidos con su propio proceso de enseanza aprendizaje, en cuanto a las actividades, se les ense y explic lo necesario, con el fin de que pudieran defenderse y aplicarlo a la vida cotidiana. Criterio B - 4: Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula. El manejo de la disciplina, desde un principio fue difcil, ya que como no me conocan y la mayora de mis alumnos y alumnas son grandes y provienen de familias vulnerables no estn acostumbrados a mantener un orden en la sala de clases y en los distintos entornos en los cuales se encuentran inmersos. Pasada unas pocas semanas mis nios y nias se acostumbraron a acatar normas y reglas aceptando las condiciones de respeto que se exigan en la sala de recursos, siendo una de ellas el no decir insolencias e improperios en el aula. Criterio B 5: El futuro profesor procura que el ambiente fsico sea seguro y propicio para el aprendizaje. Considerando este punto se procur que el ambiente tanto fsico como emocional, fuera propicio para un aprendizaje de calidad, ordenando los recursos humanos y materiales de tal manera en que se evite cualquier tipo de accidente, ya que la sala de recursos es compartida por tres profesoras, y teniendo cada una en un bloque un mximo de 4 a 5 alumnos y alumnas, viendo esto tratamos de organizar todo con el fin de que nuestro trabajo no se vea interrumpido con el paso tanto de las dems docentes como de los mismos estudiantes. Esto lo logramos dejando en medio el pasillo libre y ubicndonos una en cada esquina, ordenando las mesas de acuerdo a las caractersticas de cada nio y nia.

Faceta C: Profesionalismo Docente Criterio C 1: El nuevo profesor o profesora evala el grado en que se alcanzaron las metas de aprendizaje. Para cumplir con este criterio se realizaron diferentes guas de trabajo, las cuales se fueron evaluando a medida que las iban realizando y de manera cualitativa, con el fin de ir viendo inmediatamente en que aspecto y contenido presentaban ms dificultades, esto se realiza para repasar o buscar la mejor alternativa en que los alumnos y alumnas puedan internalicen sus contenidos de forma significativa y lo ms importante que vayan uniendo los nuevos contenidos con los antiguos. Las evaluaciones hechas quedan registradas en la carpeta tcnica y en las distintas pautas de evaluacin, las cuales se incluyen en las carpetas individuales de cada estudiante. Criterio C 2: El futuro profesor(a) autoevala su eficiencia en el logro de los resultados. De acuerdo con la eficiencia demostrada en mi labor educativa, siempre me mostr abierta a las crticas y sugerencias que podan venir tanto de mis superiores como de mis pares, aceptando de la mejor manera posible las ayudas y apoyos que me podran brindar. Si bien trate que los contenidos y objetivos fueran alcanzados por mis alumnos y alumnas, no faltaron los inconvenientes por parte de mis colegas de aula regular, los cuales estaban ms interesados en que los discentes hicieran sus guas que en el propio aprendizaje de sus estudiantes. En cuanto al nivel que alcanzaron mis alumnos y alumnas estoy conforme, ya que el tiempo de intervencin fue corto, pero se sac al mximo el provecho y se trabajo de manera constante tomando en consideracin los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los nios y nias.

Criterio C 3: Demuestra inters por construir relaciones profesionales con colegas y participa en acciones conjuntas del establecimiento. La relacin con los dems miembros del establecimiento, es relativamente buena, en un principio se manifestaron problemas con mis pares de integracin, debido a diferencias minsculas las cuales interrumpieron por un corto perodo el buen ambiente en el aula de recursos, pero a medida que pasaron los meses estas pequeas diferencias se fueron solucionando, en cuanto a los dems profesionales tengo una relacin cordial, participando organizan. En cuanto a las actividades propias de establecimiento, en un principio como alumna en prctica no se permita asistir a los consejos de profesores, por un tema netamente administrativo, pero una vez contratada por el colegio tuve participacin en ellos, siendo estos rutinarios y solo para entregar o dar quejas. Por otra parte, nos toco organizar como grupo de integracin el acto para conmemorar el da de la Bandera, resultando este bueno, haciendo participar solo a los alumnos y alumnas integrados/as. Criterio C 4: Asume responsabilidades en la orientacin de los alumnos. En cuanto a las responsabilidades que se tiene por cada alumno o alumna, me las tome en serio, ya que desde el primer momento se me asigno un grupo de 10 alumnos y alumnas, cinco de ellos con discapacidad intelectual leve y cinco con discapacidad intelectual moderada, dentro de los cuales tena que interiorizarme de la vida de cada uno para as poder adoptar las medidas que fueran necesarias, con el fin de llegar a obtener resultados ptimos en sus aprendizajes y crear por sobre todo un clima ameno y de confianza. De acuerdo con las necesidades educativas especiales de cada estudiante, se llevo a cabo un plan de trabajo el cual fue entregado y comunicado a cada docente y a la planta administrativa del colegio, en este caso al director y jefa de UTP, para que ellos estuvieran al tanto de la intervencin que se pretenda realizar con sus estudiantes. en todo lo que ellos

Criterio C 5: Demuestra comprender las polticas nacionales de educacin y la forma como su escuela contribuye a esas polticas. De acuerdo con las polticas de educacin diferencial, estaba al tanto, ya que la universidad en su ramo de Taller VIII a cargo de la profesora Aurora Gutirrez, se encarg de ensearnos y hablarnos del nuevo decreto el cual se public el ao recin pasado y el que comenzara su prctica este ao 2011, gracias a eso pude conocer cada formulario, los cuales me toco completar para cada uno de mis alumnos y alumnas, siendo estos lo requeridos por el establecimiento. Faceta D: Habilidades de comunicacin y caractersticas personales Criterio D - 1 La utilizacin del lenguaje siempre fue el apropiado y acomodndome a cada integrante del colegio, es decir la utilizacin de un lenguaje ms formal con mis superiores y con los pares y un lenguaje un poco ms informal, pero siempre manteniendo la distancia y el respeto, con mis alumnos y alumnas, de acuerdo a esto, como ya he mencionado anteriormente, la relacin con mis colegas es buena. De acuerdo a las normas del colegio, la presentacin personal es formal, respetando por mi parte este tipo de regla, y por supuesto llegando y cumpliendo el horario de entrada y salida del establecimiento. As tambin cumpliendo con los distintos deberes y obligaciones adquiridos y asignados por parte de la planta directiva del establecimiento, como por ejemplo realizar reemplazos y suplir a los profesores que no asistan por diversas razones, participar en actividades extraprogramticas organizadas por los distintos talleres que se imparten en el colegio, Por ltimo el trabajo se realiz de manera conjunta con la familia, ya que los/as apoderados/as, asistan e iban al colegio cuando se les citaba o en la atencin de apoderados, para hacerse parte de la educacin de sus hijos, todo esto siempre

en un clima de respeto y confianza, propiciando con ello, un buen ambiente laboral y un buen clima de trabajo, entre docentes-directivos-apoderados. Faceta E: Etapa de Evaluacin Criterio E 1 En la etapa de evaluacin a nosotros como colegio no se nos pide un informe final de avance, solo que midamos a los alumnos y alumnas de acuerdo a otras estrategias, en este caso a travs de pruebas informales que estn de acuerdo a nuestras planificaciones semestrales, estas evaluaciones las realice considerando las diferentes guas de aprendizaje, las actividades y objetivos propuestos en las adecuaciones curriculares, de tal manera que estn en total concordancia con la pauta de evaluacin cualitativa, la cual se realiz a principio de ao, y que se tiene que entregar a fin de ao a la unidad tcnica pedaggica, para ver si lo propuesto fue logrado o medianamente logrado.