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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADMICO SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO REA DE EDUCACIN MENCIN DIFICULTADES APRENDIZAJE.

DE

OBSERVACIN AL MAESTRO DE AULA REGULAR. (2do INFORME DE PRCTICA I)

Asesora: Lic. Virginia Hernndez Materia: Prctica Profesional I Cdigo: 584

Participante: Romero, Beatriz C.I: 10.583.711

Diciembre de 2010.

INDICE. Pgs. INTRODUCCIN.III y IV DATOS DE LA INSTITUCIN Y MAESTRO REGULAR...1 MOTIVO DE LA OBSERVACIN..1 PROCESO DE EXPLORACIN SEGUIDO....1 RESULTADO DE LA OBSERVACIN EN EL AULA....2 RECURSOS PEDAGGICOS UTILIZADO POR LA DOCENTE DE AULA..2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UTILIZADA POR LA DOCENTE DE AULA REGULAR..3 ENTREVISTA DIRECTA A LA DOCENTE DE AULA REGULAR4 RESULTADO DE LA ENTREVISTA CON LA DOCENTE.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES EMPLEADAS POR LOS ALUMNOS.5 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN UTILIZADA POR LA DOCENTE..7 OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA DOCENTE CON LA PROGRAMACIN EXTRACATEDRA..8 OBSERVACIONES DE LAS SITUACIONES EN LA QUE LA DOCENTE INTERACTA CON LOS ALUMNOS DE SU CLASE Y DEL PLANTEL9 CONCLUSIONES...11 RECOMENDACIONES..13 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS14 ANEXOS..15

II

INTRODUCCIN.

La realizacin de la Prctica Profesional I de

observacin en el aula, est

plenamente relacionada con la accin pedaggica, al respecto el presente informe tiene como propsito la descripcin y la observacin sistemtica del contexto educativo, los roles que cumple el docente, as como la dinmica relacional que se entreteje entre los distintos actores que participan en el acto pedaggico. La observacin fue llevada a cabo especficamente en la Escuela Bsica Caripe ubicada en la calle sucre s/n de la parroquia La Cruz del municipio Maturn del estado Monagas, dicha observacin consider pertinente un conjunto de

actividades tericas-practicas a travs de las cuales se analiz de manera significativa y critica las responsabilidades inherentes al docente en el mbito escolar as como las que corresponden a los dems actores del hecho educativo.

Es importante sealar que la Prctica Profesional I guarda estrecha relacin con todos los cursos del plan de estudio. De hecho ofrece la oportunidad de retomar contenidos ya desarrollados en otras materias que sirven de fundamento esencial para nosotros como estudiantes

La observacin fue de carcter cualitativa, desde cuyos mtodos y tcnica se generaron informaciones descriptivas las cuales se analizaron de manera tica, crtica y respetuosa.

Cabe destacar que este informe se estructura en tres partes; la primera se refiere a la observacin como herramienta para el anlisis de las funciones y actividades que realiza el docente de aula regular en el mbito escolar, en esta se describen los datos de la Institucin y del maestro regular, motivo de la observacin y proceso de exploracin seguido.
III

La segunda parte, est relacionada con la accin del docente de aula regular en contexto de la escuela, aqu se describe el resultado de la observacin en el aula, los recursos pedaggicos, estrategias de enseanzas utilizadas por la docente.

Es importante sealar que en la tercera y ltima parte de este informe se hace referencia a la naturaleza socioeducativa de la dinmica relacional que se

establece en la escuela, es decir, se describen situaciones en las que el docente de aula interacta con los alumnos de su clase y del plantel en general, as mismo como observaciones en las que el docente de aula comparte con los colegas de otros grados y secciones del plantel.

Todas las situaciones objetos de observacin, fueron

analizadas de manera

contextualizada y en atencin a los aspectos especficos que la configuran. Por esta razn, se hizo necesario como practicante mostrar una actitud responsable y comprometida con el hecho educativo y con todos y cada uno de los actores participantes.

IV

Primera Parte. I. DATOS DE LA INSTITUCIN Y MAESTRO REGULAR: La observacin se llev a cabo en la Escuela Bsica Caripe, ubicada en la Parroquia La Cruz del municipio Maturn del estado Monagas. Dicha observacin, se realiz de forma no participante en el 5to grado seccin E del turno de la tarde con la docente Dioyerly Marcano, quien es graduada en la Universidad Pedaggica Experimental de Maturn (UPEL), en la especialidad de Educacin Integral, y tiene una experiencia de 5 aos como maestra de aula regular.. II. MOTIVO DE LA OBSERVACIN: La observacin se realiz, como herramienta para el anlisis de las funciones y actividades que realiza la docente en el mbito escolar as como en el aula regular, con ello se pretende hacer una revisin y estudio integral de los aspectos tericos que configuran cada una de las tareas del desempeo docente como lo es la planificacin y evaluacin entre otras actividades con los alumnos. De igual forma, tambin se observ la interaccin con otros docentes y con la comunidad. III. PROCESO DE EXPLORACIN SEGUIDO: En la recoleccin y el anlisis de datos, se utilizan un conjunto de tcnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos que configuran los llamados mtodos. Al respecto, las tcnicas de recoleccin de la informacin que se utilizaron durante el desarrollo de esta experiencia fueron las siguientes: a) Observacin No participante dentro del aula regular del 5 to grado sec E b) Entrevista directa a la docente del aula regular Profesora Dioyerly Marcano.
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Se entiende por

observacin no participante, cuando el investigador u

observador no participa de manera activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo.

Segunda Parte.-

I. RESULTADO DE LA OBSERVACIN EN EL AULA:

Una vez iniciada la seccin de clases, la docente introduce el tema a tratar identificando el objetivo, Para ello, destaca la relacin del contenido con temas ya vistos anteriormente y solicita la participacin de los alumnos con preguntas durante el desarrollo del tema, cada cierto tiempo recuerda el objetivo planteado desde el inicio y hace un resumen de lo visto que verifica si los alumnos van captando los aspectos esenciales del tema tratado.

II. RECURSOS PEDAGGICOS UTILIZADOS POR LA DOCENTE DE AULA:

Material Bibliogrfico: Se apoya en diferentes bibliografas de distintas editoriales que aprovecha para ampliar el tema a discutir en clase, as mismo utiliza diccionarios los cuales reparte en diferentes grupos de trabajo previamente formados.

El pizarrn, la tiza y hojas blancas tambin forma parte de todos los recursos que utiliza a diario. Los recursos descritos anteriormente, coinciden con la teora estudiada por el siguiente autor: Villalobos, E (2002). En su texto Didctica interactiva y el proceso de aprendizaje. Capitulo 6. Expresa lo siguiente:
Los recursos didcticos se reducen a lo mnimo notas, textos, pizarrn, y laminas alusivas a los temas que se transmiten

III. ESTRATEGIAS

DE

ENSEANZA

UTILIZADA

POR

LA

DOCENTE DE AULA: Tomando en cuenta lo citado por Eggen, P y Kauchak D (1999), en su texto Estrategias Docentes.
Probablemente los docentes sean el factor ms importante entre los que ataen a la cuestin de cmo ensear. Est probado que los intentos de identificar un propsito ideal de docente son intiles. Cientos de investigadores que indagaron acerca de los diferentes tipos de docentes indicaron que no hay un patrn de personalidad ideal. Gran parte de la eficacia de los docentes radica en la comprensin de sus propias fortalezas y preferencias personales y en la adopcin de estrategias compatibles.

Se tiene que la docente Dioyerly Marcano usa frecuentemente las siguientes estrategias: Explicaciones claras y sencillas: Realiza un desarrollo previo de las mismas y aporta ejemplos en cada momento.

Las analogas: Mediante la analoga, se ponen en relacin los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introduce a la clase. Las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algn objeto, fenmeno o suceso.

En cuanto a la docente Dioyerly Marcano, se observ que frecuentemente recurre a las analogas para facilitar la comprensin de los contenidos que imparte, por ejemplo; Dice a sus alumnos "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "vayan captando", o "este caso es muy parecido al anterior", entendieron?
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Son expresiones que se escuchan casi a diario en el aula, solo que en la mayora de los casos, su utilizacin obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad. No hay una aplicacin conscientemente planificada de la analoga como recurso valioso para aprender que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.

En las analogas, se deben incluir de forma explcita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos. Para esto, Se observ que la docente se vuelve muy gil y creativa ya que permite mostrarles a los alumnos la relacin existente entre el conocimiento cientfico y la cotidianidad.

El razonamiento analgico como proceso de aprendizaje, es un "botn de muestra" de la aplicacin de los contenidos de la psicologa del pensamiento al campo de la psicologa aplicada siendo adems un tema que introduce el contenido de la prctica voluntaria.

Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios anlogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia, es por ello que la docente utiliza a menudo ejemplos grficos en la pizarra para sus explicaciones ya que toma en cuenta que el nivel de conocimiento de los alumnos tambin determina la comprensin de la analoga utilizada por ella en sus explicaciones. IV. ENTREVISTA DIRECTA A LA DOCENTE DEL AULA REGULAR. La entrevista, es un recurso para la obtencin de informacin donde se recurre a personas que de alguna u otra manera han vivido la situacin investigada. En este caso, el observador cuenta con el testimonio de la docente de aula.
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RESULTADO DE LA ENTREVISTA CON LA DOCENTE: Una vez realizada la entrevista, se observo que la Profesora Dioyerly Marcano planifica su actividad segn el Proyecto Pedaggico de Aula, en este caso el PPA se llama Rescatemos nuestro ambiente escolar y de acuerdo a este proyecto se programan actividades de limpieza, recuperacin de espacios fsicos, pupitres entre otras actividades pertinentes. Por otro lado la docente explica y resalta los valores a travs de contenidos diarios que a su vez va registrando su avance o progreso en un cuaderno de actividades para el aula con la finalidad de llevar una secuencia de las actividades realizadas. Entre los instrumentos que utiliza la docente para registrar el proceso se seala:

El Diario de Campo: Lo utiliza

para recoger detalles de conversaciones con

representantes, cuestiones pendientes, observaciones sobre estrategias de enseanza, reflexiones sobre asuntos de importancia, elementos para desarrollar planes, datos retrospectivos de la conducta de los alumnos, descripciones, narraciones de hechos y ancdotas, entre otros aspectos.

Tercera Parte

I. ESTRATEGIAS ALUMNOS.

DE

APRENDIZAJES

EMPLEADAS

POR

LOS

La mayora de los alumnos observados en este grado emplean un proceso de aprendizaje memorstico utilizando muy frecuentemente el tipo de estrategia de Recirculacin de la Informacin con la finalidad u objetivo de hacer un repaso simple, basado en una tcnica de repeticin simple y acumulativa del contenido a aprender. Segn el siguiente autor. Kail, 1984, expresa lo siguiente:
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la estrategia de recirculacin de la informacin se le consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. Dicha estrategia supone un

procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o al pie de la letra de la informacin.

Otros alumnos emplean un proceso del recuerdo con un tipo de estrategia de recuperacin con la finalidad de conseguir una evocacin de la informacin, utilizando la tcnica de seguir pistas o la bsqueda directa. Segn la clasificacin de las estrategias de aprendizaje basado en lo estudiado por Pozo. 1990, cita lo siguiente: Las estrategias de recuperacin de la informacin, son aquellas que
permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica).

Por ltimo, se observ que solo un mnimo grupo de alumnos emplea un proceso de aprendizaje significativo utilizando diferentes tcnicas como elaboracin y organizacin. Segn autores como Elosa y Garcia, 1993, cita lo siguiente: las
estrategias de elaboracin suponen bsicamente integral y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes

En cuanto a la estrategia de organizacin de la informacin, esta permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, segn lo citado por Monerco, 1990, Pozo, 1990.

II. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN UTILIZADA DOCENTE.

POR

LA

Se observ lo siguiente:

La Profesora Dioyerly

Marcano considera tanto desde la perspectiva

cualitativa como cuantitativa un medio por el que valora el aprendizaje de sus alumnos, y partir de los datos obtenidos inicia nuevos aprendizajes, o si es necesario, realiza actividades de recuperacin.

Promueve acciones evaluativa que ponen en juego la significatividad de los nuevos aprendizajes, a travs de su uso en la resolucin de problemas, aplicacin a distintos contextos, en la construccin de nuevos

conocimientos.

Evita los modelos memorsticos en los que solo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer.

Promueve actividades y asignaciones que tienen sentido para los alumnos.

Realiza una revisin general a partir de los aspectos esenciales de cada tema.

Evala el mismo contenido con diferentes tcnicas, es decir, pruebas cortas, pruebas orales, pases a la pizarra, talleres siempre que el alumno disponga de otras diferentes contextos de exploracin.

aplica tratando en

relaciones significativas

III. OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA DOCENTE DE AULA REGULAR CON LA PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES EXTRA CTEDRA.

En cuanto a las actividades de intercambio interinstitucional se observo que la docente Dioyerly Marcano estuvo a cargo de la realizacin de la coreografa del baile cultural Alma Llanera, que se llev a cabo en el estado Delta Amacuro especficamente en la ciudad de Tucupita, con motivo de una participacin

especial en el Primer encuentro de Danzas Deltana Primera Edicin con la participacin de diferentes escuelas de la regin. Cabe destacar que el grupo de docentes bailadoras como se les llamo en esta oportunidad representaron a la escuela Bsica Caripe logrando un merecido reconocimiento por su impecable actuacin en el mencionado evento.

Por otro lado, se observ tambin su participacin activa en la organizacin del Parrandn Navideo que cont con la intervencin de 50 alumnos de distintos grados y secciones del turno de la tarde. En esta oportunidad la docente trabaj en conjunto con otros colegas para la seleccin de alumnos, atuendos a utilizar y ensayos de los diferentes temas seleccionados.

En todo momento la docente Dioyerly Marcano mostr una actitud colaboradora y respetuosa para con sus colegas y alumnos en general.

IV. OBSERVACIONES DE LAS SITUACIONES EN LAS QUE LA DOCENTE DE AULA INTERACTA CON LOS ALUMNOS DE SU CLASE Y DEL PLANTEL EN GENERAL.

Se observ que la docente se dirige hacia sus alumnos con respeto, les llama por su nombre, escucha cuando alguno de sus alumnos le solicita que le oiga. Mira atentamente a sus alumnos al momento de hablarle, se muestra afectuosa y muy amigable, en ocasiones disfruta de las ocurrencias y espontaneidades de los alumnos, permite que interacten entre ellos conservando siempre la disciplina dentro del aula.

As mismo se observ que respeta el tiempo y el espacio de los alumnos, es decir su hora de almuerzo y recreo, de igual forma se observa que durante la formacin de salida y canto del Himno Nacional la docente interacta y supervisa la postura y disciplina de los alumnos del plantel en general.

V. OBSERVACIN DE LAS SITUACIONES EN LAS QUE LA DOCENTE DE AULA INTERACTA CON LOS COLEGAS DE OTRAS

SECCIONES.

En este particular se observ que cuando otro docente solicita su presencia o participacin en las actividades del aula, ella explica a los alumnos el motivo de su presencia.. Luego de la intervencin del otro docente, la maestra realiza una reflexin u observacin de acuerdo con el tema tratado.

Por otro lado, cabe destacar que durante la observacin de la actividad extra ctedra la docente Dioyerly se mostro amigable con sus colega, les trato de forma afectuosa y respetuosa.
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Se observ en todo momento solidaria y colaboradora con los otros docentes involucrados en la actividad, por ejemplo en los ensayos del baile cultural y del Parrandn Navideo.

As mismo se observ que respeta el estilo y tiempo de los dems docentes con quienes comparte cada actividad, incluyendo al personal directivo el cual mantiene una comunicacin abierta, les llama por su nombre y les muestra una actitud de respeto y consideracin.

Igualmente se evidencio que en las interacciones que tuvo con el personal obrero del plantel se dirigi a ellos con respeto al solicitarles cualquier requerimiento o servicio necesario para el buen mantenimiento del aula, Se mostro con una

actitud de respeto y consideracin en su trato hacia este personal.

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CONCLUSIONES. Con la realizacin de esta prctica de observacin al maestro de aula regular se puede concluir, que la enseanza puede ser considerada como una tarea en la cual el docente (la maestra) intenta ayudar a una o ms estudiantes (los alumnos) a adquirir comprensin, habilidades o actitudes (la materia). Cada uno de estos componentes afecta la forma del acto de ensear. El enfoque basado en estos modelos reconoce la importancia de estos componentes y los integra en un marco conceptual que contempla la toma de decisiones y que se basa en tres factores: la maestra, los alumnos y la materia o el contenido. Este informe se orient hacia la observacin, reflexiva y crtica de todos y cada uno pedaggica. Para el logro de los rasgos sealados y precisados en el plan de curso para esta materia, se orient la observacin hacia la revisin, anlisis y aplicacin de contenidos, tcnicas y recursos metodolgicos relacionados como herramienta de anlisis y comprensin de la realidad socioeducativa; el rol del docente y las implicaciones que en lo social, personal, laboral y profesional tiene la responsabilidad del maestro. . Asimismo, se observ que la enseanza en el aula regular puede resumirse de los aspectos, procesos y elementos inherentes a la accin

de la siguiente manera: La docente selecciona estrategias que permiten alcanzar ms

efectivamente las metas de aprendizaje Provee ejemplos y representaciones que pueden ayudar a los alumnos a adquirir una comprensin profunda de los temas que estn estudiando.
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Exige que los alumnos se comporten activamente en el proceso de aprendizaje.

Gua a los alumnos cuando construyen la comprensin del tema que estudian Monitorea a los alumnos para obtener evidencias de aprendizaje.

Para finalizar tambin se observ que el hilo que une todas las caractersticas es el comportamiento central del docente en el proceso de aprendizaje que se desarrolla dentro del aula regular.

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RECOMENDACIONES.

Debido a que no existe un nico enfoque de enseanza apropiado para todas las situaciones y, en consecuencia, una enseanza eficaz, se recomienda la utilizacin de diferentes estrategias para alcanzar diferentes objetivos.

Solo cuando los docentes tienen conciencia de los diferentes tipos de contenidos pueden identificar las estrategias ms efectivas.

La seleccin y el uso de una estrategia solamente puede ocurrir si el docente posee un repertorio de tcnicas, por ello se recomienda el uso de estrategias optimas, que a su vez demanda el conocimiento de alternativas en las formas de modelos de enseanza.

Segn la observacin realizada se pudo ver que en algunos casos las practicas que fueron eficaces con un tipo de alumno son ineficaces con otros por ello se recomienda fortalecer el trabajo en equipo entre el maestro regular y el maestro especialista ya que existen alumnos individuales que responden de manera diferente a las diversas estrategias de enseanza dentro del aula regular

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Quintero, I., y Barrios, B. (2003). Fundamentos de la Accin Docente, Plan de Curso Caracas: UNA. Quintero, I. (2003). Evaluacin Educativa. Plan de Curso. Caracas: UNA.

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ANEXOS.-

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